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PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2017-2018

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES Alfonso II

Departamento de Física y Química - IES Alfonso II (Oviedo) 1

Índice

1. INTRODUCCIÓN (Justificación y marco normativo) ..................................................................... 4 2. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUIMICA 2º ESO ............................................................................... 5

2.1.- CONTRIBUCION DE LA FISICA Y QUIMICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .... 5

2.2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN FISICA Y QUIMICA DE 2º. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDACTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. ............................ 6

2.2.1.- Objetivos generales de la etapa. ...................................................................................... 6

2.2.2- Objetivos generales del área ............................................................................................ 7

2.2.3.- Contribución de la materia al logro de los objetivos de la etapa .................................... 8

2.2.4.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave ..................................... 8

2.2.4.1.- Importancia de las competencias clave en el currículo ......................................... 8

2.2.4.2.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave ............................. 8

2.2.5.- Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos y criterios de evaluación. .................................................................................................................................10

2.3.- TEMPORALIZACIÓN......................................................................................................... 23

2.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION.......................................................................................24

2.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................24

Alumnos de tercero con la asignatura de segundo pendiente .................................................. 25

2.8.-METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES .......................26

3. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 3ºeso ............................................................................. 29 3.1.- CONTRIBUCION DE LA FISICA Y QUIMICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .. 29

3.2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN FISICA Y QUIMICA DE 3º. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDACTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. .......................... 30

3.3.- LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS ............................................................................... 44

3.4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION .................................................................................... 44

3.5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION ................................................................................ 44

3.6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 45

3.7.- ALUMNOS/AS DE CUARTO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE TERCERO .................... 46

3.8.- CRITERIOS METODOLOGICOS .......................................................................................... 47

3.9- ATENCION A LA DIVERSIDAD ............................................................................................ 47

4. PROGRAMACIÓN 4ºeso ........................................................................................................... 49 4.1.- Ubicación e importancia de la materia en el currículo de la etapa ................................ 49

4.2 Objetivos generales de la etapa. ....................................................................................... 49

4.3.- Objetivos generales del área .......................................................................................... 50

4.4.- Contribución de la materia al logro de los objetivos de la etapa ................................... 51

4.5.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave ..................................... 51

4.6 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN FISICA Y QUIMICA DE 4º. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDACTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ........................... 53

4.6.2.-Libro de texto y material de trabajo ...............................................................................63

4.6.3.- Temporalización .............................................................................................................63


4.6.4.- Procedimientos de evaluación e instrumentos de calificación ....................................64


4.8- ATENCION A LA DIVERSIDAD ............................................................................................ 65

5. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO ............................................................ 67 5.1. OBJETIVOS GENERALES PARA 1º DE BACHILLERATO ...................................................... 67

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES ....................................................................................68

5.2 DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................... 69

5.3 LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DE TRABAJO ..................................................................... 89

5.4.- ACTIVIDADES................................................................................................................... 89

5.5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION ............................................................................... 89

5.6.- CRITERIOS DE CALIFICACION .......................................................................................... 90


5.8.- ATENCION A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 92

5.9.- ALUMNOS/AS DE 2º CURSO CON LA FISICA Y QUÍMICA DE 1º PENDIENTE ....................... 92

6. PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA ............................................................................. 94 6.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 94

6.2 OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA............................................................................ 95

6.3 CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS ......................................................... 96

6.4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ............................................................................................... 97

6.5 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre) ................................ 99

6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 104

6.7 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................ 109

6.8TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................... 123

6.9 PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN ........................................................... 123

6.10 INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN ............................................................. 124

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN .............................................................................. 125

7. PROGRAMACIÓN FÍSICA 2º BACHILLERATO .......................................................................... 127 7.1.- Introducción .................................................................................................................. 127

7.2.1- Bloques de contenidos y relación entre sus elementos: contenidos, criterios de evaluación curriculares, estándares de aprendizaje ............................................................. 128

7.3.- Contribución de la materia al logro de las competencias establecidas para la etapa. 149

7.4.- Metodología didáctica .................................................................................................. 150

7.5.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. .............................. 152

7.6.- Actividades relacionadas con la lectura, la expresión en público y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ................................................................. 153

7.7.- Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación ..................... 154

7.7.1.- Procedimientos e instrumentos ................................................................................. 154

7.7.2.-Criterios de calificación ................................................................................................ 155


7.7.3.-Alumnos a los que no se les puede aplicar la evaluación continua ............................ 156

7.7.4.- Nota final ..................................................................................................................... 156

7.7.5.-Calificación en la convocatoria extraordinaria. ........................................................... 156

7.8 - Libro de texto y material de trabajo ............................................................................. 157

7.9.- Temporalización ........................................................................................................... 157

8. PROGRAMACIÓN QUÍMICA 2º BACHILLERATO ..................................................................... 158 8.1.- Ubicación e importancia de la materia en el currículo del bachillerato ....................... 158

8.2.- OBJETIVOS .................................................................................................................... 158

8.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............... 160

8.4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................................. 163

8.4.2.- Temporalización .......................................................................................................... 182

8.5. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES .................... 182

8.6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................ 185

8.8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................... 186

8.9- Libro de texto y material de trabajo .............................................................................. 186 8.10.- Temporalización .............................................................................................................. 187 9. Actividades extraescolares ........................................................................................... 188 10. Miembros del Departamento............................................................................................. 189

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Esta programación está hecha teniendo en cuenta las experiencias de cursos pasados, es decir dificultades encontradas, objetivos no conseguidos o conseguidos a medias... con la finalidad de adecuarla lo más posible a la realidad del alumnado del centro y de alcanzar las metas propuestas en los objetivos de las asignaturas.

1. INTRODUCCIÓN (Justificación y marco normativo)

Justificación de la programación

La Física y la Química son ciencias que profundizan en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza y proporciona herramientas para la comprensión del mundo que nos rodea, no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual, sino también por su relación con otros campos del conocimiento como la Biología, la Medicina, la Ingeniería, la Geología, la Astronomía, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.

Tanto la Física como la Química son capaces de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él; ciencia y tecnología están hoy en la base del bienestar de la sociedad.

Marco normativo de aplicación

• Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo..

• Ley Orgánica de Educación para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre.

• Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 42/2015 de 10 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en Asturias.


2. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUIMICA 2º ESO 2.1.- CONTRIBUCION DE LA FISICA Y QUIMICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

� COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

� COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

� COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.


� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

2.2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN FISICA Y QUIMICA DE 2º. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDACTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 2.2.1.- Objetivos generales de la etapa. A través de la disciplina de Física y Química se deberá contribuir en mayor o menor media al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos recogidos en el R.D.1105/2014, de 26 de diciembre:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas así como el patrimonio artístico y cultural.


k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho

2.2.2- Objetivos generales del área La vía para desarrollar las capacidades señaladas en los objetivos antes mencionados, la constituye la consecución de los objetivos generales de área, puesto que éstos no son sino la concreción y contextualización de aquellos, incorporando algunas alusiones a los contenidos propios del área, aunque en un sentido muy general, de manera que siguen estando expresados en términos de capacidades.

Por otro lado, si bien los objetivos generales de área deben alcanzarse al final de la etapa, se plantea para 2.º la consecución de todos los objetivos de área previstos para el final de la etapa y que son:

• Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones.

• Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y coherente.

• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.

• Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos.

• Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.


• Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y social.

• Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente.

• Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.

2.2.3.- Contribución de la materia al logro de los objetivos de la etapa Los objetivos de la materia inciden en mayor o menor grado sobre la mayoría de los objetivos de la etapa, si bien directamente se incide sobre el objetivo “f”, que es específico de las ciencias de la naturaleza.4.- C

2.2.4.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave 2.2.4.1.- Importancia de las competencias clave en el currículo Las competencias clave, son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Los estudiantes al final de la enseñanza obligatoria deben haber desarrollado unas competencias para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias clave:

1.- Comunicación lingüística.

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.- Competencia digital.

4.- Aprender a aprender.

5.- Competencias sociales y cívicas.

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7.- Conciencia y expresiones culturales.

2.2.4.2.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave

La materia Física y Química contribuye a la adquisición de las competencias del currículo, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia


con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.

Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, contrastar teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología.

Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con esta competencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje.

En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar trabajos.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos tales como la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de


innovación, la autonomía y el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador.

Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones.

En el desarrollo de los contenidos de Física y Química, se tendrán presentes a modo de marco de referencia, los aspectos que estén relacionados con: el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos, el respeto a las personas con discapacidad y el rechazo a cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Su presencia y tratamiento se basará en las siguientes reflexiones:

• Deben estar presentes en todo el proceso educativo.

• Abarcan contenidos de varias disciplinas y por ello deben abordarse desde el punto de vista de su complementariedad.

• No deben plantearse como programas paralelos al resto del currículo.

• Deben trascender el estricto marco curricular e impregnar la totalidad de las actividades del Instituto.

2.2.5.- Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos y criterios de evaluación. La Física y Química de 2º de ESO se imparte dando prioridad a la funcionalidad de los contenidos y a la utilidad de los mismos (partiendo de la experiencia diaria de los alumnos/as), dando un papel central a la experimentación y al trabajo práctico en el laboratorio.

La materia se estructura en nueve (9) unidades didácticas:

Unidad 1. La actividad científica (la medida y el método científico).

Debido a que la necesidad de medir para poder analizar de forma cuantitativa los fenómenos naturales es algo consustancial con la ciencia, se platea, como inicio, la necesidad de analizar en qué consiste el proceso de medida y cómo realizar medidas y expresarlas de manera correcta.

Se analizará qué es una magnitud, qué es medir y las unidades de medida (S.I.).

Se plantearán situaciones en las que se realicen medidas, introduciendo el concepto de cifras significativas, la consideración de la media de las medidas realizadas como valor verdadero de


la magnitud medida y la consideración (cualitativa) del error que siempre conlleva la medida de una magnitud.

Se puede utilizar en este nivel el concepto de error absoluto y relativo y su utilidad para expresar la incertidumbre de una medida.

La realización de una serie de medidas implica la necesidad de registrarlas de forma ordenada, utilizando procedimientos que permitan estudiarlas y compararlas con el fin de obtener conclusiones. Se propone como método para ello el empleo de tablas y la representación gráfica de los valores obtenidos.

Se pretende aproximar a los estudiantes a la forma en que trabajan los científicos.

Se plantean varios trabajos prácticos en los que los alumnos deben aprender la importancia de las medidas hechas siguiendo pautas de precisión y buscando los métodos más adecuados para evitar cometer errores importantes.

La primera de las prácticas es el reconocimiento del material de laboratorio. Se trata no solamente de que conozcan el material sino de que asimilen su uso más adecuado en cada caso

La segunda práctica es la medida del volumen de una gota de agua, en esa práctica además se compararán dos métodos diferentes para elegir el más adecuado en función del error cometido en cada caso.

Ya en la tercera práctica se seguirán los pasos del método científico en la deducción de la ley de Hooke: observación, emisión de hipótesis, experimentación, recogida de datos, análisis de los mismos, elaboración de conclusiones y comunicación de los resultados obtenidos.

Estas tres prácticas pretenden desarrollar habilidades en el trabajo de laboratorio, tanto en toma de medidas experimentales y manejo de material de forma individual, como el uso de las medidas y la obtención de resultados trabajando en equipo. Además se cuidará de forma importante presentación de resultados en informes, tablas, gráficas, ecuaciones…

En los informes, los alumnos realizarán un resumen de sus trabajos prácticos fomentando la habilidad de describir el proceso de forma oral o escrita y usar lo aprendido en otras situaciones similares.

Contenidos:

- El método científico: sus etapas.

- Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- El trabajo en el laboratorio.

- Proyecto de investigación.

Criterios de evaluación Mediante los criterios indicados a continuación se valorará la capacidad del alumno/a para

abordar la concreción de los mismos que se indica en las viñetas correspondientes: 1. Reconocer e identificar las características del método científico.

� Reconocer en situaciones y contextos cotidianos, procesos y hechos que se puedan investigar científicamente.


� Realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados.

� Comunicar de forma oral o escrita los resultados de las observaciones utilizando esquemas, gráficos o tablas.

� Distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados y formular conjeturas o plantear hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

� Identificar aplicaciones tecnológicas que permiten resolver problemas prácticos de la vida cotidiana y valorar su incidencia en el desarrollo de la sociedad.

� Analizar alguna aplicación tecnológica relevante y explicar las distintas fases de la investigación científica que propició su desarrollo, a partir de la consulta de distintas fuentes (internet, libros de consulta, revistas especializadas, etc.).

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. � Identificar las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional y sus unidades. � Reconocer los prefijos más comunes del Sistema Internacional. � Realizar cambios de unidades mediante factores de conversión. � Expresar el resultado de una medida directa con el adecuado número de cifras

significativas, teniendo en cuenta la precisión (sensibilidad) del instrumento empleado.

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

� Identificar materiales y el instrumental básico del laboratorio de Física y de Química y explicar para qué se utilizan.

� Expresar la lectura del instrumental básico del laboratorio con rigor. � Reconocer e identificar los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de los

productos químicos. � Asociar y aplicar el tipo de residuo con el método de eliminación más adecuado para

la protección del medio ambiente. � Reconocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, relacionando los

posibles riesgos y las correspondientes actuaciones para su eliminación o reducción. � Describir los protocolos de actuación ante posibles accidentes en el laboratorio.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

� Extraer la información esencial y las ideas relevantes de documentos divulgativos de temática científica procedentes de diversas fuentes (periódicos, revistas especializadas, televisión, radio,…).

� Elaborar pequeños informes o exponer conclusiones de forma estructurada y coherente, haciendo referencia a los datos e informaciones extraídas de un texto divulgativo de temática científica.

� Mostrar espíritu crítico al valorar la objetividad y fiabilidad de informaciones sobre temas científicos procedentes de internet u otros medios digitales, emitiendo juicios fundamentados.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

� Identificar las fases del método científico y aplicarlo individualmente o en grupo en la elaboración de trabajos de investigación sencillos sobre un tema relacionado con los contenidos estudiados.

� Exponer y defender ante los compañeros y las compañeras las conclusiones de su investigación presentándolas de una manera clara y razonada y aprovechando las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).


� Debatir las conclusiones de los trabajos propios o ajenos respetando el turno de palabra y las opiniones de las demás personas.

Unidad 2. La materia. Conceptos básicos.

Se introduce el concepto de materia y sustancia, las propiedades generales de la materia y algunas específicas (densidad) que pueden servir para identificar las distintas sustancias.

Los alumnos realizarán determinaciones prácticas de densidad de sólidos regulares e irregulares así como de líquidos.

Se estudiarán los estados de agregación de la materia y algunas propiedades características asociadas (temperatura de fusión y ebullición) asociándolas a la Teoría Cinético Molecular de la Materia.

Dentro de los estados de agregación de la materia se hará también el estudio del comportamiento de los gases a partir de su estructura corpuscular. Concepto de P y T. Escala absoluta de temperaturas. Leyes de los gases que se utilizarán para insistir en la realización de representaciones gráficas para luego interpretar a partir de ellas la relación de proporcionalidad directa o inversa de las distintas magnitudes presión temperatura, volumen… en cada caso.

Contenidos:

- Propiedades de la materia.

- Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.


abordar la concreción de los mismos que se indica en las viñetas correspondientes: 1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. � Identificar y diferenciar las propiedades generales de la materia, así como algunas

propiedades características. � Relacionar las propiedades de los metales con el uso que se hace de ellos en su

entorno. � Determinar experimentalmente la densidad de cuerpos regulares e irregulares. � Utilizar alguna propiedad característica (densidad, color y solubilidad,…) para

identificar sustancias de su entorno. 2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. � Describir e interpretar propiedades de la materia en sus distintos estados de

agregación, basándose para ello en experiencias sencillas de laboratorio o en el ciclo del agua.

� Utilizar el modelo cinético-molecular para relacionar los cambios en la estructura interna de las sustancias con los cambios de su estado de agregación, distinguiendo los progresivos de los regresivos.

� Utilizar el modelo cinético-molecular para relacionar la estructura interna de sólidos, líquidos o gases con sus propiedades macroscópicas.

� Identificar los puntos de fusión y ebullición a partir de la curva de calentamiento de una sustancia.


3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

� Utilizar el modelo cinético-molecular para comprender los conceptos de presión y temperatura de un gas.

� Analizar el comportamiento de los gases en experiencias cotidianas para deducir la relación (de proporcionalidad directa o inversa) existente entre la presión, el volumen y la temperatura.

Unidad 3.Mezclas y disoluciones.

Se introduce el concepto de mezcla, los distintos tipos de mezclas, la posibilidad de distinguir entre mezcla y sustancia pura y los métodos de separación de las sustancias de una mezcla.

Las disoluciones se estudian como caso importante en las mezclas homogéneas, se insiste en los conceptos de soluto disolvente, concentración, disolución diluida, concentrada y saturada, solubilidad y se harán ejercicios que harán referencia a todos estos conceptos.

La primera de las prácticas en esta unidad es la preparación de disoluciones de concentración conocida (sal en agua en g/L y etanol en agua en % en volumen).

Se realiza una práctica en la que se analizan distintos métodos de separación de mezclas. En primer lugar se separa una mezcla heterogénea (una sal – sulfato de cobre (II) -, arena y limaduras de hierro) y se procede a su separación, con un imán, filtración y cristalización. También se hace una extracción con disolvente usando yodo, tolueno y agua en un embudo de decantación. Una cromatografía en papel de las tintas de un rotulador utilizando como disolvente etanol.

Además se les muestra cómo realizar una destilación de un poco de vino.

Se estudia la solubilidad de las distintas sustancias y su variación con la temperatura y su utilidad a la hora de preparar disoluciones utilizando curvas de solubilidad de distintas sustancias en agua.

Se estudia también la diferencia entre disolución, suspensión y mezcla coloidal. Efecto Tyndall.

Contenidos:

- Sustancias puras y mezclas.

- Métodos de separación de mezclas.

1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

� Reconocer si un material es una sustancia pura o una mezcla utilizando procedimientos experimentales o interpretando su curva de calentamiento.

� Distinguir mezclas homogéneas y heterogéneas. � Explicar el proceso de disolución utilizando la teoría cinético-molecular. � Enumerar algunas sustancias solubles en agua. � Identificar el soluto y el disolvente en mezclas homogéneas de la vida cotidiana. � Describir la dependencia de la solubilidad de una sustancia con la temperatura.

2. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. � Describir y montar un aparato de destilación para separar los componentes de una

mezcla homogénea. � Realizar una cristalización.


� Diseñar la estrategia más adecuada para separar una mezcla heterogénea, como por ejemplo sal y arena.

� Elegir el método de separación más adecuado según sean las propiedades de las sustancias presentes en una mezcla.

Unidad 4. El átomo y el Sistema Periódico de los elementos. Enlace químico.

Se planteará estudiar la materia a nivel microscópico para intentar comprender algunas de las propiedades macroscópicas observadas.

Teoría atómica de Dalton, modelos atómicos. Concepto de modelo y modelos de Thomson y Rutherford. Partículas fundamentales. Número atómico, número másico. Concepto de isótopo. Los isótopos y su utilidad. Átomos cargados (iones).

Símbolos de algunos elementos químicos frecuentes. Formulación de compuestos binarios (óxidos, hidruros, sales binarias y combinaciones no metal no metal). Se puede dar excepcionalmente como compuestos terciarios los hidróxidos. En todos los casos se utilizará la nomenclatura sistemática (IUPAC).

Clasificación periódica de los elementos. Grupos y periodos. Estructura electrónica de los átomos. Explicación de la tendencia a formar iones positivos y negativos. Medida de la masa de los átomos.

Posibilidad de que los átomos se puedan unir unos con otros para formar estructuras más complejas (cristales, moléculas…). Una vez logrado se retoma el concepto de sustancia para indicar la diferencia entre sustancias simples y compuestas y entre éstas y las mezclas.

Contenidos:

- Estructura atómica. Modelos atómicos (Dalton y Thomson).

- El sistema periódico de los elementos.

- Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

- Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales,

tecnológicas y biomédicas.

- Nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

� Describir el modelo atómico de Dalton y el concepto ingenuo de valencia química. � Justificar la propuesta del modelo atómico de Thomson como una necesidad para

dar cuenta de nuevos hechos experimentales. � Enumerar las partículas subatómicas, sus características y la situación en el átomo.

2. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

� Reconocer el símbolo y el nombre de elementos de los tres primeros periodos de la Tabla Periódica y de algunos metales (hierro, cobre, cinc, plata y oro, entre otros).

� Comentar la contribución de Mendeleiev al desarrollo de la Tabla Periódica. � Reconocer la estructura de la Tabla Periódica y localizar en ella un elemento a partir

de su grupo y periodo.


� Identificar un elemento como metal, semimetal, no metal o gas noble en una Tabla Periódica.

� Justificar la ordenación en grupos a partir del concepto ingenuo de valencia. 3. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. � Clasificar sustancias elementales y compuestos binarios en iónicos o covalentes en

función del carácter metálico o no metálico de los elementos que lo constituyen. � Enumerar algunas propiedades básicas de las sustancias iónicas, de las covalentes y

de los metales y aleaciones e identificarlas en sustancias cotidianas. � Utilizar modelos moleculares para mostrar las formas en que se unen los átomos en

moléculas sencillas. 4. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido. � Reconocer sustancias de uso muy frecuente como elementos o compuestos. � Elaborar trabajos de forma individual o en grupo sobre la obtención, propiedades y

aplicaciones de algún elemento químico o compuesto químico, utilizando diversas fuentes (libros, internet, etc.), y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para su presentación y exposición.

5. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. � Clasificar las sustancias en elementos óxidos, ácidos hidrácidos, hidruros o sales

binarias, a partir de su fórmula.

Unidad 5. Reacciones químicas

Esta unidad responderá a la pregunta de si se pueden fabricar nuevas sustancias.

Apoyándonos en la teoría atómica y usando modelos se realizará una interpretación microscópica del cambio químico y la posibilidad de representarlo por una ecuación.

Las ecuaciones químicas como representación de las reacciones químicas. Utilidad e información que suministran. Ley de conservación de la masa. La necesidad de “contar” moléculas. Concepto de mol. Cálculos sencillos masa-masa.

Valoración de las repercusiones de la fabricación y usos de sustancias en la vida cotidiana.

Se apoyará además del uso de modelos atómicos para justificar la ley de conservación de la masa, que pueden permitir retomar la justificación de la teoría atómica de Dalton con la realización en el laboratorio de alguna reacción química simple y “vistosa” como por ejemplo la reacción del nitrato de plomo (II) blanco con yoduro de potasio (blanco) tanto en fase sólida como en disolución (entonces ambas disoluciones incoloras) para formar nitrato de potasio y yoduro de plomo (amarillo).

Contenidos:

- Cambios físicos y cambios químicos.

- La reacción química.

- Ley de conservación de la masa.

- La química en la sociedad y el medio ambiente.

Criterios de evaluación


Mediante los criterios indicados a continuación se valorará la capacidad del alumno/a para

abordar la concreción de los mismos que se indica en las viñetas correspondientes: 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas

que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. � Distinguir conceptualmente entre cambios físicos y cambios químicos. � Identificar los cambios físicos y los cambios químicos que se producen en situaciones

cercanas. � Interpretar una reacción de combustión como un cambio químico.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. � A partir de una ecuación química distinguir entre los reactivos y los productos. � Mencionar los productos de la reacción de combustión de carbono e hidrocarburos

sencillos. 3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos

en términos de la teoría de colisiones. � Interpretar las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias se

transforman en otras nuevas como consecuencia de una reorganización de los átomos, fruto del choque aleatorio entre los átomos y/o moléculas de los reactivos.

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

� Ajustar una ecuación química sencilla y relacionar el proceso con la ley de conservación de la masa de Lavoisier.

� Diseñar y realizar un experimento donde se ponga de manifiesto la ley de conservación de la masa al producirse un gas, como por ejemplo al quemar un trozo de magnesio.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

� Realizar un montaje de laboratorio o utilizar una simulación virtual para la obtención del dióxido de carbono y relacionar el desprendimiento de burbujas con la concentración y estado de división de los reactivos.

� Manejar una simulación virtual para predecir cómo influyen sobre la velocidad de la reacción la variación en la concentración de los reactivos y la variación de la temperatura, justificando estos efectos en términos de la teoría de colisiones.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

� Clasificar productos de uso cotidiano en naturales o sintéticos. � Comentar la contribución de los químicos y de la industria química en la mejora de la

calidad de vida por la infinidad de sustancias que producen (derivados del petróleo, fármacos, fertilizantes, desinfectantes, fibras...).

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

� Comentar las causas de la contaminación ambiental, reflexionando sobre la gravedad del problema y sus repercusiones, tanto para la especie humana como para otros seres vivos, y la importancia de una implicación personal y colectiva en su solución.

� Describir los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y su contaminación.

� Exponer las actuaciones personales que potencien una gestión sostenible del agua, como por ejemplo la reducción en el consumo y su reutilización, diferenciando los procesos de potabilización y depuración del agua y estableciendo la relación entre agua contaminada y ciertas enfermedades.


� Debatir sobre problemas medioambientales de ámbito global, la contaminación de suelos, el uso de combustibles fósiles y de compuestos clorofluorocarbonados (CFC), entre otros, y aportar soluciones para minimizarlos (reciclar basuras, utilizar energías limpias, disminuir el uso de los CFC, etc.).

Unidad 6. Estudio del movimiento

Con esta unidad se tratará de responder a la pregunta de cuándo nos movemos y cuándo no, de ahí la importancia de establecer un sistema de referencia.

Se introducirá el concepto de velocidad, insistiendo en su carácter vectorial, y se define la velocidad media (rapidez) estableciendo la relación entre el espacio recorrido y el tiempo empleado en realizar el recorrido. Unidades de velocidad en el SI.

También se define la aceleración como variación de la velocidad en el tiempo y se estudia el concepto de aceleración media y unidades en el SI.

Pueden hacerse prácticas para medir velocidades, tanto en movimiento uniforme como en movimiento acelerado.

En el laboratorio se verá la manera de medir velocidades, realizándose un estudio práctico del MRU o del MRUA

Contenidos:

- Movimiento y sistemas de referencia.

- Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

- Unidades en el sistema internacional

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

� Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de fijar un sistema de referencia.

� Clasificar los movimientos en rectilíneos y curvilíneos y diferenciar trayectoria, posición y espacio recorrido.

� Definir el concepto de velocidad y diferenciar velocidad media y velocidad instantánea.

� Reconocer la unidad de velocidad en el Sistema Internacional y realizar cambios de unidades utilizando factores de conversión.

� Resolver problemas numéricos en los que se planteen situaciones de la vida cotidiana que impliquen calcular las magnitudes espacio, tiempo y/o velocidad.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

� Reconocer el carácter vectorial de la velocidad identificando el velocímetro como un instrumento que mide la rapidez.

� Definir el concepto de aceleración y su unidad en el Sistema Internacional. � Señalar la relación entre fuerzas y aceleraciones e identificar las fuerzas que

provocan cambios en la rapidez y las que originan cambios en la dirección de la velocidad.

� Interpretar gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo y deducir a partir de ellas si un movimiento es acelerado o no.

� Reconocer la relación de proporcionalidad directa entre espacio y tiempo en el movimiento uniforme.


� Describir la relación de proporcionalidad directa entre velocidad y tiempo en el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

� Relacionar la velocidad inadecuada de los vehículos con los problemas de seguridad vial.

Unidad 7. Las fuerzas. Fuerzas en la naturaleza, gravitatorias magnéticas y eléctricas Cargas eléctricas. Fuerzas entre cargas. Magnetismo.

Se comienza la unidad asignando el concepto de fuerza con el de acción ejercida sobre un sistema. Se insistirá en su carácter vectorial, al menos de forma cualitativa, y se introduce la unidad SI de fuerza.

Se analiza el efecto más visible de las fuerzas: producir deformaciones. Fuerzas elásticas. Utilidad para medir fuerzas. Dinamómetros.

Se miden fuerzas con el dinamómetro llegándose al concepto de peso como medida de la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos, relacionando (experimentalmente) la fuerza de gravedad con el valor de “g”, valor del campo gravitatorio terrestre o aceleración con que caen los cuerpos.

A partir del “descubrimiento” entre fuerza (de gravedad) y aceleración se extiende el concepto para llegar a la conclusión de que el efecto producido por las fuerzas es el de provocar el movimiento en cuerpos en reposo o en aquellos que están en movimiento causar variaciones en su velocidad (en módulo o en dirección), llegándose de esta manera a justificar las órbitas de los cuerpos celestes alrededor de los astros. Se recalca el papel de fuerza fundamental, el pegamento que mantiene unido a todo el cosmos.

Se introduce la fuerza de rozamiento como una fuerza que actúa prácticamente siempre y se recalca su utilidad

Se introduce el concepto de máquina y su utilidad.

Se asocia la carga eléctrica a una de las propiedades fundamentales de la materia asociando los dos tipos de carga eléctrica a dos de las partículas constituyentes de los átomos: los electrones (carga negativa) y los protones (carga positiva) y se comentará la diferencia en cuanto a la interacción: cargas de distinto signo se atraen, cargas de igual signo se repelen.

Se plantea (a nivel cualitativo) las analogías y diferencias con la interacción gravitatoria.

Se planteará a continuación la posibilidad de obtener átomos con carga iones añadiendo o quitando electrones.

Se describirá la electricidad como una corriente de cargas y la existencia de conductores (cargas libres) y aislantes.

Se presenta la fuerza entre imanes, la existencia de dos polos y la posibilidad de utilizar una brújula para orientarse. Se comenta la inexistencia de polos magnéticos aislados. Se visualizará el campo magnético de un imán usando limaduras de hierro.

Una vez analizado cualitativamente el fenómeno del magnetismo nos preguntaremos el porqué del mismo y se propondrán como respuesta los experimentos de Oersted y Faraday, estableciendo de esta manera el nexo entre electricidad y magnetismo

Contenidos: - Las fuerzas. Efectos.

- Máquinas simples.


- Fuerzas de la naturaleza: gravitatorias, eléctricas y magnéticas.


abordar la concreción de los mismos que se indica en las viñetas correspondientes: 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y

de las deformaciones. � Identificar la presencia de fuerzas a partir de sus efectos estáticos o dinámicos. � Identificar las fuerzas más comunes: peso, rozamiento, normal, tensiones en cuerdas

y fuerzas elásticas. � Dibujar y describir el funcionamiento del dinamómetro. � Reconocer la unidad de fuerza en el Sistema Internacional y realizar lecturas con un

dinamómetro. � Señalar el carácter direccional de las fuerzas experimentando con dinamómetros. � Sumar fuerzas de la misma dirección o con direcciones perpendiculares. � Realizar cálculos sencillos usando la segunda ley de Newton.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

� Reconocer los tipos de máquinas simples e identificar ejemplos en aparatos de la vida cotidiana.

� Emplear la ley de la palanca para resolver problemas sencillos de máquinas simples e interpretar su efecto multiplicador.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. � Proponer ejemplos de actuación de las fuerzas de rozamiento en la vida cotidiana. � Analizar el efecto de las fuerzas de rozamiento en el movimiento de seres vivos y

vehículos. � Relacionar el estado de los neumáticos y las condiciones de las carreteras con el

rozamiento y la distancia de seguridad vial. 6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

� Describir y analizar de qué variables depende la fuerza gravitatoria. � Aplicar la ley de la Gravitación Universal para realizar estimaciones cualitativas y

comparar las fuerzas que aparecen entre dos cuerpos cuando se modifican las masas o las distancias.

� Distinguir entre masa y peso. � Calcular el peso a partir de la masa y viceversa. � Utilizar alguna analogía para explicar por qué la Luna gira alrededor de la Tierra sin

llegar a chocar con ella. � Explicar por analogía por qué la Tierra gira alrededor del Sol sin llegar a chocar con

él. � Calcular el valor de la gravedad utilizando una balanza y un dinamómetro.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

� Hacer una representación esquemática del Sistema Solar. � Calcular el tiempo que tarda la luz en llegar hasta la Tierra procedente de objetos

lejanos. � Comentar la organización del Universo y las escalas de magnitud que en él aparecen.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.


� Diferenciar los dos tipos de cargas eléctricas y la unidad de carga del Sistema Internacional.

� Utilizar el modelo de Thomson para asociar la carga eléctrica con un exceso o defecto de electrones.

� Explicar la dependencia de la fuerza eléctrica con la carga, la distancia y el medio. � Establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y eléctricas.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

� Realizar experiencias sencillas para comprobar si un material es aislante o conductor. � Describir los diferentes procesos de electrización de la materia y explicarlos

utilizando el concepto de carga eléctrica. � Comentar y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

� Describir las experiencias de atracción y repulsión entre dos imanes. � Explicar la acción del imán sobre objetos metálicos comunes. � Construir una brújula a partir de una punta de hierro. � Utilizar una brújula para orientarse, justificando su funcionamiento. � Visualizar experimentalmente las líneas de campo magnético con limaduras de

hierro. � Comentar y justificar la contribución del magnetismo al desarrollo tecnológico.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

� Construir un electroimán. � Reproducir en el laboratorio o con una simulación virtual la experiencia de Oersted,

extrayendo las conclusiones oportunas. � Reproducir en el laboratorio o con una simulación virtual la experiencia de Faraday,

extrayendo las conclusiones oportunas. 12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas. � Buscar y seleccionar información sobre las distintas fuerzas que existen en la

naturaleza y sobre algún fenómeno asociado con cada una de ellas y exponerlo oralmente o por escrito, haciendo un uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Unidad 8. La energía.

Se asociará energía a cambio y se enunciará el principio de conservación para después citar algunos tipos de energía y estudiar su interconversión.

Se interpretará el calor como energía en tránsito entre dos sistemas con distinta temperatura y se asociará con algunos cambios macroscópicos: dilatación, cambios de estado… etc.

Se valorará la necesidad de disponer de fuentes de energías accesibles, baratas y no contaminantes para conseguir un desarrollo sostenible

Contenidos

- Energía. Unidades.

- Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación.

- Energía térmica. El calor y la temperatura.


- Fuentes de energía.

- Uso racional de la energía.

- Aspectos industriales de la energía.


abordar la concreción de los mismos que se indica en las viñetas correspondientes: 1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

� Identificar distintas formas de energía. � Interpretar cómo la energía se transfiere de unos objetos a otros pudiendo hacer uso

de simulaciones virtuales. � Reconocer el Julio como la unidad de energía en el Sistema Internacional, identificar

otras unidades utilizadas para medir esta magnitud (por ejemplo, la caloría para medir la energía de los alimentos) y realizar transformaciones empleando la equivalencia.

� Enunciar el principio de conservación de la energía. 2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y

en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. � Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios. � Realizar experimentos sencillos y analizar situaciones de la vida cotidiana en las que

se pongan de manifiesto transformaciones de energía de unas formas a otras y transferencias de energía entre unos sistemas y otros.

� Describir el funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de energía en otras.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

� Utilizar correctamente los termómetros, conociendo su fundamento y empleando las escalas termométricas Celsius y Kelvin.

� Diferenciar los conceptos de calor, temperatura y energía térmica y emplear los términos con propiedad.

� Reconocer la temperatura como una medida del nivel de agitación térmica de un sistema.

� Identificar los cambios o transformaciones que produce la energía térmica y sus aplicaciones.

� Explicar el calor como transferencia de energía entre cuerpos en desequilibrio térmico, diferenciándolo de la temperatura e identificando el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas.

� Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. � Utilizar el conocimiento de las distintas formas de propagación del calor para la

resolución de problemas relacionados con el aislamiento térmico de una zona y el ahorro de energía.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

� Relacionar la dilatación de los materiales con los efectos que produce la energía térmica en el contexto de la vida diaria.

� Asociar los puntos fijos de la escala Celsius con los cambios de estado del agua a la presión atmosférica.


� Utilizar una simulación virtual para interpretar el equilibrio térmico a partir de la teoría cinético-molecular.

� Reflexionar acerca del carácter subjetivo de la percepción táctil mediante la realización de experiencias de laboratorio.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

� Identificar las distintas fuentes de energía y clasificarlas en renovables y no renovables.

� Valorar y justificar la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible, y adoptar conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.

� Discutir las ventajas e inconvenientes de las distintas fuentes de energía analizando su impacto ambiental.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

� Analizar críticamente los factores que influyen en que se utilicen preferentemente unas u otras fuentes de energía, teniendo en cuenta los aspectos económicos, geográficos, respeto por el medio ambiente, etc.

� Identificar y describir los principales recursos energéticos disponibles en el Principado de Asturias.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. � Analizar las medidas de ahorro que puedan contribuir a la contención del consumo,

a partir de una tabla de consumos energéticos. � Proponer medidas de ahorro energético para reducir el consumo doméstico de

energía eléctrica. 8. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. � Reconocer la imposibilidad de almacenar la energía eléctrica y la necesidad de una

red que permita su transporte de los lugares de producción a los de consumo, así como los problemas asociados a este proceso.

� Identificar el tipo y describir las transformaciones que sufre la energía hasta la generación de electricidad, a partir del esquema de una central eléctrica.

� Buscar información sobre alguna central eléctrica próxima a través de diferentes fuentes y enumerar sus características oralmente o por escrito.

2.3.- TEMPORALIZACIÓN

- 1ª Evaluación: 13 semanas(~52 h)

o Unidad 1. La actividad científica (la medida y el método científico). 10 h

o Unidad 2. La materia. Conceptos básicos. 10 h

o Unidad 3.Mezclas y disoluciones.32 h

- 2ª Evaluación: 12 semanas (~38 h)

o Unidad 4. El átomo y el Sistema Periódico de los elementos. Enlace

químico.15h

o Unidad 5. Reacciones químicas 15 h


o Unidad 6. Estudio del movimiento 8 h

- 3ª Evaluación: 9 semanas (~36 h)

o Unidad 7. Las fuerzas. Fuerzas en la naturaleza, gravitatorias

magnéticas y eléctricas Cargas eléctricas. Fuerzas entre cargas.

Magnetismo. 24 h

o Unidad 8. La energía. 22 h

2.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

A. Evaluación inicial realizada al principio del curso que permitirá recoger datos sobre la

situación de que parte el alumno para realizar los nuevos aprendizajes.

B. La observación sistemática con objeto de valorar las actitudes manifestadas por los

alumnos en la realización de sus tareas: la participación en el trabajo en grupo e individual,

los hábitos de trabajo, las habilidades y destrezas en el trabajo experimental, la capacidad

en el uso de las TIC.

C. El cuaderno de trabajo del alumno, en el que deben quedar registradas todas las fases del

trabajo: informes, experiencias de laboratorio, trabajos etc...

D. Pruebas escritas individuales entendidas como actividades de control de aprendizajes, que

permitan conocer el grado de comprensión de los conceptos y procedimientos, para poder

realizar las actividades de refuerzo correspondientes.

En cada evaluación se harán al menos dos pruebas escritas. Las pruebas escrita constara de varias cuestiones teóricas, teórico - prácticas y prácticas. Se hará una prueba escrita para la recuperación de cada evaluación Todas las pruebas serán mostradas al alumno una vez corregidas y se aprovechará la sesión para comentar y aclarar los aspectos positivos y negativos relacionados con las mismas.

E. El profesor dará indicaciones a cada alumno que no haya superado la materia en Junio

sobre la prueba de Extraordinaria de Septiembre. Además les proporcionará un conjunto

de actividades que deberán presentar resueltas el día de la prueba escrita. (Sólo se

examinará de las evaluaciones no superadas)

F. La evaluación de la actividad docente se apoyará en los apartados siguientes:

a. Análisis periódico del desarrollo de la programación.

b. Valoración individual del profesor.

c. El desarrollo de la programación y las propuestas de modificación que pudieran

ser convenientes se estudiarán con periodicidad mensual en reunión de

Departamento, de la que se levantará acta. En esta evaluación se basarán las

propuestas de modificación de programas y de pautas de actuación.

2.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


En esta programación se consideran mínimos exigibles, aquellos contenidos que se derivan de los criterios de evaluación y que no figuren subrayados en la programación. Serán contenidos de ampliación los subrayados expresamente. La calificación que conformará la nota del alumno en cada evaluación Se fundamentará en:

a) El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 70% (setenta por ciento) en la puntuación. Dicha puntuación será la media ponderada de las pruebas realizadas.

b) La valoración de informes de prácticas, trabajos monográficos, notas de clase, libreta significarán un peso del 30% (treinta por ciento) en la puntuación definitiva. La actitud positiva y trabajo en equipo se valorarán en el apartado anterior atendiendo a si se trae a diario el material, se presta atención en clase, se muestra una actitud colaboradora en los trabajos en grupo...

a. Los informes de prácticas y trabajos monográficos se entregarán en el periodo de una semana desde que se realizan o son propuestos por el profesor de la asignatura. Un retraso en el periodo de entrega supondrá la calificación negativa de los mismos.

b. Además estos informes seguirán las pautas que se marquen para su elaboración. c. Las libretas se entregarán al final de cada evaluación en la fecha marcada por el

profesor de la asignatura. La no presentación en la fecha supondrá una valoración negativa en el apartado.

c) La nota media de los apartados (a) y (b) anteriores, redondeada a la unidad, será la nota de la evaluación.

d) Para obtener calificación positiva en la evaluación será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la puntuación máxima.

e) El alumno que no supere la evaluación realizará una prueba escrita de recuperación. La nota máxima en la evaluación, tras este examen de recuperación, será de 7

Nota final Se obtendrá efectuando la nota media de las calificaciones, sin redondear, correspondientes a las tres evaluaciones, esta media aritmética si se redondeará a la unidad. Los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones se considera que han superado la materia y su calificación será la media de las tres evaluaciones. Los alumnos que no hubieran superado alguna de las tres evaluaciones, efectuarán como última medida de recuperación una prueba final de aquellas evaluaciones no superadas durante el curso. En caso de que aun así quedara una evaluación suspensa, siempre que su nota no sea inferior a 3, se haría la media de las tres evaluaciones que tiene que ser mayor o igual a cinco para superar la materia. Alumnos de tercero con la asignatura de segundo pendiente Los alumnos con la asignatura pendiente del curso Segundo abordarán el mismo programa del curso normal con el siguiente calendario de pruebas escritas: la primera será en Diciembre, la segunda será en Marzo y la tercera en Mayo. Lugar: Laboratorios de Química. Las pruebas serán de las evaluaciones de la materia de segundo y los alumnos que no aprueben la primera prueba, tendrán una segunda oportunidad en la segunda y si es necesario, una tercera oportunidad en la tercera. Los alumnos serán informados por el Jefe de Departamento a través de los tutores correspondientes o los profesores de la asignatura de Física y Química, sobre el calendario concreto de pruebas escritas. Además les proporcionará un conjunto de actividades que deberán presentar


resueltas el día de la prueba escrita. La prueba escrita versará sobre las actividades que deberán entregar. El Jefe de Departamento les informará de su disponibilidad para asesorarles en todo lo necesario para la preparación de las actividades y de la prueba escrita. La calificación que conformará la nota del alumno se fundamentará en:

a) El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 60% (sesenta por ciento) en la puntuación.

b) La valoración del conjunto de actividades 40% (cuarenta por ciento). c) Para obtener calificación positiva será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la

puntuación máxima. Estos alumnos, como los de cualquier otro nivel, tendrán a su disposición el programa de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la asignatura Alumnos a los que no se les puede aplicar la evaluación continua Los alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua, por haber acumulado el número de faltas de asistencia que figuran en el reglamento de régimen interno de este centro, estarán sujetos al plan de calificación expuesto a continuación: a) Si afecta a una evaluación, realizarán una prueba escrita extraordinaria de toda la materia impartida durante la evaluación. En esta prueba figurarán cuestiones y ejercicios que versen sobre los contenidos desarrollados, asignándose el 100 % de la nota al os resultados de la misma. Los alumnos que alcancen el 50 % de dicha nota serán evaluados positivamente. b) Si afectase a todo el curso, el sistema de calificación sería el considerado en el apartado anterior, pero la prueba extraordinaria versaría sobre los contenidos programados para todo el curso. Calificación en la convocatoria extraordinaria Se fundamentará en los resultados de una prueba escrita propuesta y valorada por el Departamento y que incidirá en una selección de contenidos teóricos y prácticos correspondientes a la programación del nivel, que tendrá un peso del 70 % (setenta por ciento) en la puntuación. El 30 % (treinta por ciento) restante corresponderá a la valoración del conjunto de actividades del apartado 2.5.b, realizadas a lo largo del curso académico y, en su caso, se tendrán en cuenta la realización del conjunto de actividades propuestas por el departamento, que deberán desarrollar a lo largo del verano y presentar en la fecha de la prueba escrita. Se tendrán en cuenta los aspectos positivos de la actividad desarrollada por el alumno durante el curso académico, y solo se examinará de las evaluaciones suspensas. La calificación de la convocatoria extraordinaria, será la media de las tres evaluaciones y no puede ser inferior a la obtenida en la ordinaria. 2.8.-METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

Este es el primer curso que se imparte la asignatura de Física y Química a los alumnos de 2º de ESO por lo que no hay experiencias previas en la forma de afrontar la exposición de los temas. Durante este curso la asignatura es impartida por dos profesores que intentarán en todo momento aunar criterios y aportar en la medida de lo posible el mejor enfoque de cada tema tanto desde el punto de vista teórico como en la elaboración de las prácticas. Es por tanto muy probable que haya que reconducir muchos enfoques en el próximo curso tratando de evitar los errores que sin duda se cometerán en el presente.


En cualquier caso se tiene en cuenta que, dada la corta edad de los alumnos, es necesario hacer un enfoque de los temas desde un punto de vista “ligero” aunque sin abandonar en ningún momento el rigor en las explicaciones.

A pesar de todo, la metodología utilizada habrá de intentar la consecución de lo siguiente:

• Fomentar el interés por la experimentación y la explicación de los fenómenos naturales.

• Prestar especial atención a los fenómenos cotidianos, que constituyen el verdadero campo de experimentación de los alumnos, para introducir los contenidos a desarrollar.

• Incidir en las implicaciones sociales y culturales que tiene la ciencia, haciendo referencia a sus protagonistas y a las condiciones en las que realizaron sus aportaciones.

• Favorecer el aprendizaje significativo por parte del alumno procurando que los contenidos se desarrollen siguiendo un hilo conductor que facilite la creación de relaciones entre ellos y la posibilidad real de aplicarlos en situaciones prácticas.

• Atender adecuadamente a la diversidad existente en el aula procurando adaptar la materia a las aptitudes individuales.

• Considerar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un aspecto importante en la formación del alumno promoviendo su buen uso como una herramienta más en su proceso de aprendizaje.

• Considerar los valores de cooperación, ayuda los compañeros, respeto mutuo, valoración de las opiniones de los demás y respeto de las normas de convivencia como elementos esenciales en la formación humana de nuestros alumnos.

La metodología utilizada busca que los alumnos/as adquieran conocimientos funcionales, que puedan ser aplicados para explicar la realidad y los hechos cotidianos, de ahí que los contenidos a estudiar no se imponen (aparentemente) a partir de un catálogo preestablecido, sino que surgen como consecuencia de la necesidad de explicar problemas reales previamente seleccionados y adaptados al nivel del alumnado.

Una característica del método didáctico utilizado está en inculcar la necesidad de desarrollar la habilidad para plantear preguntas, para interrogarnos ante las regularidades observadas en nuestro entorno.

Una vez planteado el problema se trata de dar respuesta al mismo. Para que la respuesta dada sea válida debe de estar de acuerdo con la manera que funciona la naturaleza, para lo cual no hay otro camino que el recurso a la experimentación. Por esta razón las clases en el laboratorio son muy aconsejables aunque sería deseable la presencia de dos profesores en el aula con el objetivo de poder atender adecuadamente a la totalidad del alumnado.

Siempre se intentará que el alumnado comprenda que las soluciones que se den a un problema pueden ser dispares, que es posible resolverlo de variar maneras y, es ahí cuando se fomentará la reflexión personal y el trabajo en equipo.

Concretando un poco más, se trata de:

• Acercar la forma de enseñar a la manera en que trabajan los científicos, lo que implica plantear la enseñanza como un continuo descubrimiento, como un proceso cuyo último propósito es conocer mejor el mundo que nos rodea y descubrir las reglas por las que se rige. Esta forma de trabajar es fundamental para lograr que nuestro alumnado perciba la materia como algo interesante y motivador. Si somos capaces de despertar ese interés, y proporcionar la emoción asociada, probablemente estemos en el buen camino.


• Organizar y distribuir los contenidos de forma tal que todo el curso tenga una continuidad, que no dé la impresión de que se estudian cosas sin conexión. Se marca un gran objetivo (que se propone de manera atractiva): intentar comprender el mundo, y los bloques de contenidos son etapas intermedias que deben de cubrirse para alcanzarlo.

• Adoptar un método inductivo que va de lo particular a lo general. Los conceptos se introducen a partir de los fenómenos cotidianos (fácilmente observables) y que, en primera instancia, se abordan de forma puramente descriptiva. Poco a poco se va progresando y adoptando teorías que permitan explicar los hechos y predecir otros nuevos.

• Conectar la enseñanza con la sociedad y sus protagonistas. Probablemente uno de los males que nuestro sistema educativo presenta en el área de ciencias esté en la introducción de las teorías o descubrimientos científicos sin establecer ninguna conexión histórica con los tiempos o personas que los hicieron posible. Por eso se hará algún trabajo en el que las biografías de algunos científicos sean importante, además se hará referencia a la biografía de otros en la explicación de los temas según vayan apareciendo ligados a los mismos.

• La línea pedagógica expuesta se materializa haciendo uso, fundamentalmente, de dos vías:

• La experimentación

• La introducción del ordenador como recurso didáctico.

En unas ocasiones se hará primero una exposición de la parte teórica que complementará la realización de un experimento. En otros casos será el experimento y su explicación posterior el que lleve a la deducción de la parte teórica. Durante este curso se están elaborando guiones de prácticas que se utilizarán en cursos próximos.

La experimentación tiene una gran importancia en la enseñanza de la materia, no obstante debe hacerse uso de este recurso teniendo en cuenta que solamente se dispone de un laboratorio de Física y otro de Química y que en la actualidad somos tres los profesores que impartimos la materia al mismo tiempo en el horario diurno.

Las animaciones flash y otros recursos que se van presentando a los alumnos durante el desarrollo de los temas usando el blog que se elabora para la asignatura. En él se indican enlaces a páginas web donde pueden encontrar animaciones, apuntes… de apoyo al aprendizaje.

Como material de apoyo se utiliza el libro de la editorial Anaya con ISBN: 978-84-698-2791-8.


3. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 3ºESO 3.1.- CONTRIBUCION DE LA FISICA Y QUIMICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

� COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

� COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

� COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos


conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.

� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

3.2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN FISICA Y QUIMICA DE 3º. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDACTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 6 SESIONES

OBJETIVOS 1. Entender que la ciencia es un vasto conjunto de conocimientos del medio que nos rodea,

construido con la aportación de muchos hombres y mujeres a lo largo de los siglos y que está en continua revisión y progresión.

2. Conocer el método científico, sus fases principales y valorar su importancia como método de trabajo sistemático de las ciencias

3. Construir e interpretar gráficas sencillas a partir de datos experimentales. 4. Entender la fórmula como la expresión matemática de una ley científica y adquirir un manejo

básico de la misma para realizar cálculos. 5. Asimilar el concepto de magnitud en relación con la medida y conocer las magnitudes

fundamentales y derivadas. 6. Entender en qué consiste la medida y la necesidad de contar con una unidad de referencia. 7. Conocer el Sistema Internacional de Unidades y las tablas de múltiplos y submúltiplos para

realizar conversiones de unidades fundamentales y derivadas. 8. Saber qué es la precisión de un aparato de medida y aplicar los criterios básicos para expresar

el resultado de una medida de acuerdo con dicha precisión, utilizando las cifras significativas adecuadas y el redondeo.

9. Conocer los conceptos de incertidumbre en la medida y error relativo y la forma de calcularlos a partir de los datos.

10. Familiarizarse con el laboratorio como lugar de trabajo del científico y con sus normas de seguridad.

11. Identificar y saber la utilidad del material y los aparatos más sencillos de un laboratorio de Química.

12. Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión lingüística de los conceptos trabajados.

Competencia lingüística

• Usar con propiedad la terminología relativa al método científico.

• Usar con propiedad la terminología relativa al laboratorio.

• Entender la información transmitida a través de un informe científico.

• Localizar, resumir y expresar ideas científicas a partir de un texto.

• Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido científico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


• Manejar los conceptos de magnitud, medida y unidad.

• Conocer el Sistema Internacional de Unidades y utilizarlo para realizar conversiones de unidades.

• Expresar una medida o resultado con la resolución adecuada, usando la notación científica y acompañándolo con la unidad correspondiente.

• Calcular la incertidumbre de la medida y el error relativo de una medida.

• Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.

• Utilizar el método científico como forma idónea de aproximación a la realidad que nos rodea.

• Reconocer las magnitudes y los procedimientos de medida que usamos habitualmente.

• Interpretar las etiquetas de advertencia que aparecen en productos comerciales.

Competencia digital

• Investigar en las fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.

• Organizar y expresar la información convenientemente

• Realizar actividades interactivas utilizando los contenidos de esta unidad.

Aprender a aprender

• Realizar esquemas y resúmenes relativos al método científico, las magnitudes y unidades, la medida y la expresión de resultados y el laboratorio.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.

• Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.

• Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

• Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el método científico. CONTENIDOS 1. ¿Qué es la ciencia? 1.1 Características del conocimiento científico. 1.2 El método científico.

1.3 Algunas creencias inadecuadas sobre la ciencia. 1.4 Modelos científicos 1.5 Ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

2. La Física y la Química. 2.1 Cambios físicos y cambios químicos. 3. Magnitudes físicas. Unidades y medidas. 3.1 Magnitud física. 3.2 Unidades y medida de

magnitudes. 3.3 Magnitudes fundamentales y derivadas. El Sistema Internacional de Unidades.

4. Instrumentos de medida. Errores. 4.1 Cualidades de los instrumentos de medida. 4.2 Errores de medida. 4.3 medidas directas e indirectas. 4.4 Minimación de errores en medidas directas.

5. Múltiplos y submúltiplos.5.1 Notación científica. 5.2 Factores de conversión. 6. El lenguaje de la ciencia. 6.1 Ecuaciones físicas. 6.2 Tablas y gráficas. 7. Material de laboratorio. Normas de seguridad. 7.1 Normas de seguridad en el laboratorio.

7.2 Material básico de laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer e identificar las características del método científico. Valorar la investigación

científica y su impacto en le industria y en el desarrollo de la industria. 2. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 3.1 Identificar las

magnitudes fundamentales del S. I. y sus unidades. 3.2 Reconocer y aplicar las equivalencias entre múltiplos y divisores. 3.3 Realizar cambios de unidades mediante factores de


conversión. 3.4 Expresar el resultado de una medida en notación científica. 3.5 Utilizar el número adecuado de cifras significativas al expresar un resultado.

3. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.


PRÁCTICA DE LABORATORIO: Medidas de seguridad. Material de laboratorio. UNIDAD 1 8 SESIONES

LA MATERIA. LOS GASES OBJETIVOS 1. Conocer el concepto de materia a través de sus propiedades generales (masa y volumen), así

como los conceptos de sistema material, cuerpo y sustancia. 2. Saber que la materia se presenta en tres estados de agregación (sólido, líquido y gaseoso) y

caracterizar cada uno de ellos mediante sus propiedades. 3. Conocer los postulados de la teoría cinética de los gases y aplicarlos para justificar las

propiedades de los gases: forma variable, compresibilidad, difusión y presión y factores que influyen sobre la misma.

4. Introducirse en el manejo y el significado de las leyes de Boyle, de Charles, de Gay-Lussac y de la ecuación general de los gases.



• Usar con propiedad los términos relacionados con la materia y sus propiedades, los estados de la materia y la teoría cinética.

• Extraer y expresar por escrito las ideas principales de una lectura científica.

• Explicar y fundamentar la opinión propia sobre un planteamiento científico dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Relacionar la presión atmosférica con la meteorología y la predicción del tiempo.

• Realizar conversiones de unidades de masa, volumen, densidad, temperatura y presión.

• Interpretar y utilizar las fórmulas de la densidad y de las leyes de los gases.

• Identificar en el entorno los tres estados de agregación de la materia, reconociendo sus propiedades.

• Utilizar la teoría cinética para explicar fenómenos macroscópicos relacionados con los estados de la materia, el comportamiento de los gases y los cambios de estado.

• Relacionar los factores que influyen en la presión de un gas con el funcionamiento de utensilios y objetos cotidianos.


• Organizar y expresar la información convenientemente. Aprender a aprender

• Realizar esquemas y resúmenes relativos a la materia, sus propiedades y estados de


agregación, la teoría cinética y las leyes de los gases. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Desarrollar la curiosidad y la visión científica del mundo que nos rodea.

• Investigar y proponer la explicación de fenómenos relacionados con las propiedades de la materia y sus estados de agregación.

CONTENIDOS

1. La materia y sus estados de agregación. 1.1 Los estados de agregación. 1.2 Los cambios de estado.

2. Los gases. 2.1 Sustancias que existen como gases. 2.2 Presión de un gas. 3. Leyes de los gases. 3.1 Gas ideal. Leyes de los gases ideales. 3.2 Ley de Boyle y Mariotte. 3.3

Comportamiento de un gas con la temperatura. 3.3.1 Primera ley de Charles y Gay-Lussac. 3.3.2 Segunda ley de Charles y Gay-Lussac.

4. Un gas especial: el aire. 4.1 La atmósfera terrestre. 4.2 La presión atmosférica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. 2. Relacionar las propiedades de los materiales comunes con el uso que se hace de ellos en la

vida cotidiana. 3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir

de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. 3.1 Interpretar las leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac y representarlas gráficamente. 3.2 Explicar la dependencia de las expresiones matemáticas de las leyes


PRÁCTICA DE LABORATORIO: Propiedades intensivas. Medida de la densidad de un líquido UNIDAD 2 8 SESIONES

LA MATERIA. LOS LÍQUIDOS

OBJETIVOS 1. Conocer la diversidad de la materia y la clasificación de los sistemas materiales de acuerdo

con sus constituyentes, tanto a nivel macroscópico como microscópico. 2. Diferenciar entre mezclas homogéneas (disoluciones) y heterogéneas e identificar ejemplos

de uno y otro tipo en el entorno cotidiano. 3. Caracterizar una disolución y sus componentes (disolvente y soluto(s)) y reconocer su

importancia y amplia presencia mediante ejemplos de la vida real. 4. Clasificar las disoluciones según dos criterios: estado de agregación de disolvente y soluto(s)

y cantidad relativa de soluto(s) con respecto al disolvente. 5. Conocer el concepto de solubilidad y su dependencia de la temperatura. 6. Saber calcular la concentración de una disolución en masa por unidad de volumen a partir de

los datos necesarios y cómo puede modificarse la concentración mediante un proceso de dilución.




• Definir los distintos tipos de sistemas materiales.

• Describir con precisión los métodos de separación de mezclas.

• Comprender y resumir textos científicos.

• Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de algunos avances científicos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Calcular e interpretar valores de solubilidad y concentración en disoluciones.

• Construir e interpretar curvas de solubilidad.

• Asimilar la clasificación de la materia y explicarla tanto desde el punto de vista macroscópico como microscópico.

• Identificar los distintos tipos de sistemas materiales en el entorno, especialmente las disoluciones.

• Conocer algunos procesos de separación de mezclas tanto en el medio natural como en la industria y reconocer su importancia.

Competencia digital



• Realizar esquemas y resúmenes relativos a los sistemas materiales y su clasificación, la separación de mezclas y las disoluciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Desarrollar el interés por entender el mundo en que vivimos desde la perspectiva de la Ciencia.

• Indagar en la explicación de fenómenos relacionados con los sistemas materiales, su clasificación y su separación en sus componentes.

CONTENIDOS 1. Los líquidos en la naturaleza. 1.1 La teoría cinética-molecular para líquidos. 1.2

Disoluciones.1.3 La TCM en el proceso de disolución. 2. Solubilidad y saturación. 2.1 Solubilidad de una sustancia pura en agua. 2.2 Cantidad de

soluto y disoluciones. 3. Concentración de una disolución. 3.1 Definición de concentración. 3.2 Expresión de la

concentración: g/L. 4. Preparación de disoluciones en g/L. 5. Un líquido de especial interés: el agua. 5.1 ¿Por qué existe tanta agua? 5.2 Comportamiento

del agua. 5.3 Solubilidad de gases en agua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.


2. Preparar en el laboratorio disoluciones acuosas de soluto sólido de concentración conocida expresada en g/L.

3. Resolver ejercicios numéricos que incluyan cálculos de concentración en g/L. 4. Analizar una gráfica de solubilidad frente a la temperatura. PRÁCTICA DE LABORATORIO: Determinación de la concentración de una disolución acuosa. UNIDAD 3 6 SESIONES

ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA OBJETIVOS 1. Saber que la materia está compuesta por átomos. Conocer los hitos principales en el

conocimiento científico del átomo (teoría atómica de Dalton, descubrimiento de las partículas subatómicas, primeros modelos de Thomson y Rutherford) y reconocer en ellos un ejemplo de cómo la aplicación del método científico hace avanzar la ciencia.

2. Conocer las características de las tres partículas subatómicas principales (electrones, protones y neutrones) y su distribución en el átomo a la luz de nuestros conocimientos actuales.

3. Conocer la unidad de masa atómica, específica para cuantificar la masa de los átomos, así como el significado de número atómico y de número másico y su relación con el número de partículas del núcleo atómico.

4. Esbozar la configuración electrónica de átomos pequeños situando los electrones en capas. 5. Saber qué son los isótopos y qué diferencia a los isótopos de un mismo elemento químico. 6. Conocer las diferentes agrupaciones de átomos que se dan en la naturaleza y sus

características más relevantes y relacionarlas con los enlaces iónico, covalente y metálico. 7. Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de

datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión de los conceptos trabajados.


• Definir y utilizar con rigor los términos referidos al átomo y a la estructura microscópica de la materia.

• Extraer y resumir por escrito las ideas principales de textos científicos diversos.

• Debatir sobre la importancia de la investigación científica sobre la naturaleza de la materia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Conocer y usar la equivalencia entre el kilogramo y la unidad de masa atómica.

• Aplicar los conceptos de número atómico y número másico.

• Calcular la masa atómica promedio de un elemento.

• Conocer los modelos que se han sucedido para explicar la estructura del átomo y la visión actual que se tiene sobre él.

• Tomar como ejemplo de aplicación del método científico la sucesión de modelos sobre el átomo y destacar la contribución de las mejoras tecnológicas al conocimiento de la estructura de la materia.

• Conocer las distintas agrupaciones de átomos y las características de las sustancias a que dan lugar, reconociéndolas en el entorno cotidiano.

• Saber qué son los isótopos y qué aplicaciones encuentran en ámbitos de la vida diaria.

• Conocer el fenómeno de la radiactividad y algunas de sus aplicaciones más importantes.


• Organizar y expresar la información convenientemente.


Aprender a aprender

• Realizar esquemas y resúmenes sobre la estructura de la materia, el átomo, los isótopos, las agrupaciones de átomos y la radiactividad.


• Reconocer la relevancia de la radiactividad como avance científico con múltiples aplicaciones en campos como la producción de energía eléctrica y la medicina y también las problemáticas que plantea.

• Potenciar el uso de estrategias científicas para explicar fenómenos observados a partir del mundo microscópico.

CONTENIDOS 1. Las leyes fundamentales de la química. 1.1 Ley de conservación de la masa. 2. La teoría atómica de Dalton. 2.1 Ideas de Dalton sobre la materia. 3. Estructura interna de los átomos. 3.1 El descubrimiento del electrón. Los rayos X y la

radiactividad. 4. Modelos atómicos. 4.1 Modelo atómico de Thomson. 4.2 Modelo atómico de Rutherford. 4.3

Modelo atómico de Bohr. 4.4 Modelo atómico actual. 5. Caracterización de los átomos. 5.1 Las partículas subatómicas. 5.2 Caracterización de los

átomos. 5.3 La masa de los átomos. 6. Isótopos. 6.1 Concepto de isótopo. 6.2 Los isótopos radiactivos. Aplicaciones. 6.3 La gestión

de los residuos radiactivos. 7. La corteza electrónica. 7.1 Los átomos: dos zonas muy diferentes. 7.2 Ubicación de los

electrones de la corteza. 7.3 Formación de iones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para explicar nuevos

fenómenos. 2. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

3. Reconocer los conceptos de número atómico y número másico y a partir de ellos caracterizar átomos e isótopos.

4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 5. Reconocer la importancia de Marie Curie en el conocimiento de la radiactividad como

ejemplo de la contribución de la mujer al desarrollo de la ciencia. 6. Comentar las aplicaciones de los isótopos radiactivos y reconocer su utilidad, así como la

problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

PRÁCTICA DE LABORATORIO: - Fenómenos electrostáticos. Métodos de electrización. - Observación de descarga en tubos de vacío.


UNIDAD 4 6 SESIONES LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS

OBJETIVOS 1. Conocer la ley periódica y su justificación en términos de la configuración electrónica de los

átomos. 2. Comprender la tabla periódica y la información que contiene. 3. Distinguir entre metales y no metales desde un punto de vista macroscópico. 4. Saber las características de algunos grupos significativos de la tabla periódica. 5. Conocer el concepto de elemento químico y el criterio para decidir si una sustancia es o no

un elemento. 6. Conocer el concepto de compuesto químico. Comprender el significado de las fórmulas e

interpretar una fórmula dada. 7. Saber formular y/o nombrar compuestos binarios, como óxidos, hidruros y sales binarias,

siguiendo las recomendaciones más recientes de la IUPAC. 8. Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de

datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión de los conceptos trabajados.


• Usar con propiedad la terminología referida a los elementos, los compuestos y la tabla periódica.

• Comprender y expresar por escrito las ideas fundamentales de un texto científico.

• Explicar y/o debatir sobre cuestiones científicas relacionadas con los contenidos de la unidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Interpretar cuantitativamente una fórmula química y obtener a partir de ella la masa molecular.

• Saber que todo lo que nos rodea está formado por elementos químicos, como tales o combinados entre sí formando compuestos, que se ordenan según sus propiedades en la tabla periódica.

• Distinguir las propiedades de los metales en el entorno.

• Conocer el hecho de que existen millones de compuestos químicos, cada uno de los cuales está representado por una fórmula y un nombre.

• Conocer la abundancia relativa de los elementos químicos en el universo, en el medio terrestre y en los seres vivos.

Competencia digital



• Realizar esquemas y resúmenes sobre los elementos, la tabla periódica, los compuestos, las fórmulas y los elementos en la naturaleza.


• Desarrollar el interés por los elementos y compuestos químicos.

• Buscar la explicación de fenómenos relacionados con los elementos químicos y sus combinaciones.


CONTENIDOS 1. Los elementos químicos. 1.1 Elementos naturales y artificiales. 1.2 Nombres y símbolos de

los elementos químicos. 1.3 Metales y no metales 2. El Sistema Periódico. 2.1 Clasificación periódica de los elementos. Sistema periódico actual. 3. Uniones entre átomos. 3.1 ¿Por qué se unen los átomos? 3.2 Cargas eléctricas de los iones. 4. Moléculas y cristales. 4.1 Las moléculas 4.2 Cristales. 4.3 Las fórmulas químicas. 5. Masas atómicas y moleculares. 5.1 La masa de los átomos. Masa atómica promedio.5.2 Masa

molecular y masa de la unidad fórmula. 6. Sustancias de especial interés. 6.1 El grafeno. 6.2 El titanio. 7. Formulación y nomenclatura de óxidos, hidrácidos, hidruros y sales binarias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el símbolo y el nombre de los elementos representativos. 2. Justificar la actual ordenación de los elementos por su número atómico creciente y en grupos

en función de sus propiedades. 3. Describir la ocupación electrónica de la última capa en los gases nobles y relacionarla con su

inactividad química. 4. Relacionar las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con su

posición en la Tabla Periódica. 5. Justificar a partir de la ocupación electrónica de la última capa, la tendencia de los elementos

a formar iones tomando como referencia el gas noble más próximo. 6. Explicar por qué se unan los átomos y asociarlo a procesos electrónicos. 7. Reconocer que los tres tipos de enlace químico son modelos para explicar la unión entre

átomos. 8. Utilizar modelos moleculares para mostrar las formas en que se unan los ´átomos. 9. Justificar las propiedades que presentan los distintos tipos de sustancias a partir de los

correspondientes modelos atómicos. 10. Comprobar experimentalmente las propiedades de las sustancias. 11. Calcular la masa molecular de sustancias sencillas a partir de su fórmula y las masas atómicas

de los átomos presentes en ella. 12. Fomular y nombrar óxidos, hidrácidos, hidruros y sales binarias. PRÁCTICA DE LABORATORIO: Sustancias simples y compuestos. Descomposición del agua UNIDAD 5 7 SESIONES

LAS REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS 1. Conocer la diferencia entre los cambios físicos y los cambios químicos e identificarlos en

situaciones de la vida cotidiana. 2. Saber qué es una reacción química, conocer la denominación de las sustancias que

intervienen en ella y cómo puede reconocerse a través de fenómenos asociados. 3. Comprender el concepto de estequiometría o proporción entre reactivos y productos en una

reacción química y expresarla en masa y en volumen (cuando proceda). Manejar e interpretar las ecuaciones químicas, tanto desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo.

4. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en nuestro entorno y conocer algunas de las más destacadas (ácido-base, combustión y fotosíntesis).


5. Conocer el mecanismo microscópico general por el que trascurre una reacción química, que implica la ruptura de enlaces de los reactivos y la formación de nuevos enlaces para dar los productos.

6. Conocer la ley de conservación de la masa en los procesos químicos y aplicarla en casos reales.

7. Conocer los factores que influyen sobre la velocidad de una reacción química y su justificación intuitiva por medio de la teoría cinética y del número de choques entre partículas.

8. Conocer la existencia de los problemas medioambientales derivados de la actividad humana y relacionarlos con los procesos químicos correspondientes, tomando conciencia al respecto.

9. Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión de los conceptos trabajados.


• Manejar la terminología relacionada con las reacciones químicas.

• Resumir y expresar por escrito las ideas destacadas de un texto científico dado.

• Debatir sobre la interacción entre la ciencia y la sociedad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Utilizar la ley de conservación de la masa para realizar cálculos en procesos químicos.

• Realizar el ajuste de ecuaciones químicas.

• Obtener las relaciones de estequiometría en una reacción química y usarlas para calcular cantidades de reactivos o productos.

• Reconocer y distinguir los cambios físicos y químicos en el entorno.

• Comprender el proceso microscópico que tiene lugar en una reacción química.

• Identificar los indicadores que ponen de manifiesto una reacción química en ejemplos reales.

• Enumerar ejemplos de reacciones rápidas y lentas en el entorno.

• Reconocer la importancia de las reacciones químicas en la industria del Principado de Asturias.

Competencia digital



• Realizar esquemas y resúmenes relativos a los procesos físicos y químicos, las características de las reacciones químicas, la ley de conservación de la masa, la estequiometría y algunas reacciones químicas de interés.


• Desarrollar la curiosidad acerca de los procesos químicos..

• Proponer la explicación de fenómenos químicos del ámbito cotidiano. CONTENIDOS 1. Los cambios en la naturaleza. 1.1 Cambios físicos y químicos.1.2 Reactivos y productos en

una reacción química. 1.3 Características de los cambios químicos 2. Estudios de las reacciones químicas. 2.1 Teoría de las colisiones de las reacciones químicas.

2.2 Velocidad de una reacción química. Factores que influyen en la velocidad de una reacción química.


3. Representación de las reacciones químicas. 3.1 Ecuaciones químicas. 3.2 Significado de una ecuación química. 3.3 Ajuste de ecuaciones químicas.

4. Ley fundamental de las reacciones químicas. 4.1 Conservación de la masa. 5. Reacciones químicas en la sociedad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas

que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos

en términos de la teoría de colisiones. 4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas. 6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. 7. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación

del método científico y la utilización de las TIC. PRÁCTICA DE LABORATORIO: Reacciones Químicas UNIDAD 6 7 SESIONES

FUERZAS EN LA NATURALEZA

OBJETIVOS 1. Conocer el concepto de fuerza y relacionar esta magnitud con sus efectos, identificando la

presencia de fuerzas en distintas situaciones de la vida cotidiana. 2. Clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia, reconociendo ejemplos de uno y

otro tipo en la naturaleza. 3. Conocer el procedimiento utilizado para medir fuerzas, el instrumento necesario y su

fundamento, así como las unidades usadas y sus equivalencias. 4. Representar fuerzas mediante vectores, reconociendo sus cuatro características (punto de

aplicación, dirección, sentido y módulo). Utilizar la representación vectorial para realizar la composición y descomposición de fuerzas, especialmente en casos de equilibrio de fuerzas.

5. Saber definir el movimiento y conocer las magnitudes necesarias para la descripción de movimientos (tiempo, posición, desplazamiento, espacio recorrido, velocidad y aceleración).

6. Conocer el concepto de velocidad media y calcularla a partir de los datos adecuados, distinguiéndola de la velocidad instantánea.

7. Conocer el concepto de aceleración media y saber obtenerla a partir de los datos adecuados, distinguiéndolo del de aceleración instantánea.

8. Manejar e interpretar las ecuaciones de posición y velocidad de un mru y de un mruv, identificando en ellas cada magnitud y utilizándolas correctamente para realizar cálculos diversos.

9. Obtener e interpretar las gráficas x-t y v-t de un mru y de un mruv, calculando a partir de ellas valores de velocidad, aceleración y posición y velocidad iniciales.

10. Saber qué es la fuerza de rozamiento, cuál es su efecto y también su importancia en multitud de situaciones de la vida cotidiana.




• Utilizar con propiedad y corrección la terminología relacionada con las fuerzas y el movimiento.

• Completar o elaborar en su caso un breve texto de carácter científico sobre los contenidos de la unidad.


• Reconocer las fuerzas y sus efectos en el entorno.

• Representar las fuerzas mediante vectores.

• Identificar los distintos tipos de movimientos en situaciones cotidianas.

• Realizar cálculos de posición, tiempo, velocidad y aceleración a partir de los datos adecuados en movimientos uniformes y uniformemente variados.

• Construir e interpretar gráficas de posición y velocidad frente al tiempo en movimientos uniformes y uniformemente variados.

• Aplicar el método científico para la resolución de situaciones diversas relacionadas con las fuerzas y el movimiento.

Competencia digital

• Utilizar la red Internet para buscar información relativa a las fuerzas y los movimientos en diferentes situaciones planteadas.

Aprender a aprender

• Realizar esquemas y resúmenes sobre los contenidos propios de la unidad Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Resolver situaciones problemáticas relativas a las fuerzas y los movimientos.

• Proponer hipótesis para explicar fenómenos observados en relación con los contenidos de la unidad.

CONTENIDOS 1. Las fuerzas y sus efectos. Fuerza neta. 1.1 Las fuerzas. 1.2 Fuerzas y movimiento. 1.3 Fuerzas

y deformaciones. 1.4 Composición de fuerzas. Fuerza neta. 2. Estudio del movimiento. 2.1 Sistema de referencia. 2.2 Posición y trayectoria.2.3 Espacio

recorrido. 2.4 Rapidez media e instantánea. 2.5 Aceleración. 2.6 Gráficas del movimiento. 3. Deformaciones elásticas. Ley de Hooke. 4. El movimiento. Desplazamiento y velocidad. 5. Movimiento rectilíneo uniforme. 6. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y

de las deformaciones. 2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.


3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.


PRÁCTICA DE LABORATORIO: Comprobación de la ley de Hooke. Determinación de la constante

elástica de un muelle. UNIDAD 7 8 SESIONES

CIRCUITOS ELÉCTRICOS OBJETIVOS 1. Conocer las tres magnitudes básicas para el estudio de circuitos eléctricos (intensidad de

corriente, diferencia de potencial y resistencia), así como sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

5. Conocer la ley de Ohm, interpretarla y aplicarla para el cálculo de valores de diferencia de potencial, intensidad o resistencia en circuitos simples y con resistencias asociadas en serie y en paralelo a partir de los datos necesarios.

6. Saber qué es la energía y la potencia de un circuito eléctrico y las unidades en que se miden en el Sistema Internacional y calcularlas a partir de los valores de las magnitudes apropiadas.

7. Conocer los efectos calorífico, luminoso y químico de la corriente eléctrica y algunas de sus aplicaciones tecnológicas más habituales

8. Conocer las condiciones necesarias para que circule corriente por un circuito sencillo y el sentido de dicha corriente.

9. Reconocer las dos posibilidades de conexión de elementos en un circuito. 10. Reconocer los elementos más usuales que forman parte de los circuitos eléctricos,

representarlos mediante sus símbolos e identificarlos en aparatos de la vida cotidiana. 11. Conocer cómo se produce y distribuye la corriente eléctrica y los tipos de energía que se

emplean para generarla. 12. Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de

datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión lingüística de los conceptos trabajados.


• Manejar la terminología relacionada con los circuitos eléctricos.

• Resumir y expresar por escrito las ideas destacadas de un texto científico dado.

• Debatir sobre la interacción entre la ciencia y la sociedad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Identificar los elementos componentes de un circuito eléctrico, especialmente en casos reales la ley de Ohm para obtener el voltaje, la intensidad o la resistencia en circuitos eléctricos.

• Calcular la energía y la potencia disipadas en un circuito incidiendo sobre todo en las transformaciones energéticas que se llevan a cabo.

• Comprender sencillos circuitos eléctricos y saber representarlo.

• Conocer los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones en dispositivos tecnológicos.

• Conocer cómo se produce la corriente eléctrica y cómo se transporta hasta los lugares de consumo.

• Realizar cálculos de resistencias equivalentes en circuitos.

• Utilizar necesidad de potenciar el uso de fuentes de energía renovables.


Competencia digital



• Realizar esquemas y resúmenes sobre los circuitos eléctricos, las magnitudes que los caracterizan, la ley de Ohm, la energía y la potencia en un circuito, los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones, la producción y el transporte de la corriente eléctrica y la electricidad en casa.

Competencias sociales y cívicas

• Reconocer la importancia de la corriente eléctrica para nuestra calidad de vida.

• Tomar conciencia de la necesidad de colaborar con la sostenibilidad de la producción de energía eléctrica y el ahorro energético.


• Potenciar el interés hacia los fenómenos y los dispositivos que tienen que ver con los circuitos eléctricos y sus aplicaciones.

CONTENIDOS 1. Corriente eléctrica. 1.1 Qué es la corriente eléctrica. 1.2 Corriente continua y corriente

alterna. 1.3 Conductores, aislantes y semiconductores 2. Generadores de corriente eléctrica. 3. Circuito eléctrico. 4. Magnitudes eléctricas. 4.1 Intensidad de corriente. 4.2 Diferencia de potencial. 4.3

Resistencia eléctrica. 5. Medidas de magnitudes eléctricas. 5.1 Medida de tensiones. Voltímetro. 5.2 Medida de

intensidades. Amperímetro. 5.3 Medida de resistencias. 6. Ley de Ohm. 7. Asociación de elementos de un circuito. 8. Componentes electrónicos. Diodo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

4. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.



3.3.- LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS Curso Tercero Anaya Editorial 2015 Además se proporcionara a los alumnos problemas en cada unidad didáctica documentos, artículos de carácter científico, procedentes de revistas de divulgación científica, otros libros de consulta y todo tipo de informaciones obtenidas a través de las tecnologías de información y la comunicación. Se continúa con el Plan de Lectura; se utilizan los textos ¿Por qué el cielo es azul? Y ¿Por qué la nieve es blanca? De la editorial: ”Páginas de espuma 2007” que contiene las respuestas a 200 preguntas del tipo de los títulos de los libros indicados 3.4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION Como instrumentos de evaluación se utilizaran: Ejercicios de control Prueba escritas Pruebas orales Actividades experimentales de laboratorio Para llevar a cabo una observación organizada, en el aula y en el laboratorio, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: Hace el trabajo propuesto en clase Presenta los trabajos de casa Interviene en clase Participa en los trabajos en grupo Realiza las prácticas según lo planificado Interés y esfuerzo Dificultades que tiene en las tareas Valoración del cuaderno de clase 3.5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION A.- Evaluación inicial realizada al principio del curso que permitirá recoger datos sobre la situación de que parte el alumno para realizar los nuevos aprendizajes. B.- La observación sistemática con objeto de valorar las actitudes manifestadas por los alumnos en la realización de sus tareas: la participación en el trabajo en grupo e individual, los hábitos de trabajo, las habilidades y destrezas en el trabajo experimental, la capacidad en el uso de las TIC. C.- El cuaderno de trabajo del alumno, en el que deben quedar registradas todas las fases del trabajo: informes, experiencias de laboratorio, trabajos etc... D.- Pruebas escritas individuales entendidas como actividades de control de aprendizajes, que permitan conocer el grado de comprensión de los conceptos y procedimientos, para poder realizar las actividades de refuerzo correspondientes. En cada evaluación se harán al menos dos pruebas escritas. La prueba escrita constara de varias cuestiones teóricas, teórico-prácticas y prácticas. Se hará una prueba escrita para la recuperación de cada evaluación


Todas las pruebas serán mostradas al alumno una vez corregidas y se aprovechará la sesión para comentar y aclarar los aspectos positivos y negativos relacionados con las mismas. El profesor dará indicaciones a cada alumno que no haya superado la materia en Junio sobre la prueba de Extraordinaria de Septiembre. Además les proporcionará un conjunto de actividades que deberán presentar resueltas el día de la prueba escrita. (Sólo se examinará de las evaluaciones no superadas) La evaluación de la actividad docente se apoyará en los apartados siguientes: a) Análisis periódico del desarrollo de la programación. b) Valoración individual del profesor. El desarrollo de la programación y las propuestas de modificación que pudieran ser convenientes se estudiarán con periodicidad mensual en reunión de Departamento, de la que se levantará acta. En esta evaluación se basarán las propuestas de modificación de programas y de pautas de actuación. 3.6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación que conformará la nota del alumno en cada evaluación Se fundamentará en:

a) El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 80% (ochenta por ciento) en la puntuación. Dicha puntuación será la media ponderada de las pruebas realizadas.

b) La valoración de informes de prácticas, trabajos monográficos, notas de clase, libreta significarán un peso del 20% (veinte por ciento) en la puntuación definitiva. La actitud positiva y trabajo en equipo se valorarán en el apartado anterior atendiendo a si se trae a diario el material, se presta atención en clase, se muestra una actitud colaboradora en los trabajos en grupo...


b. Además estos informes deben ajustarse a las pautas que se marquen para su elaboración.

c. Las libretas se entregarán al final de cada evaluación en la fecha marcada por el profesor de la asignatura. La no presentación en la fecha supondrá una valoración negativa en el apartado.

c) La nota media de los apartados anteriores, redondeada a la unidad, será la nota de la evaluación.

d) Para obtener calificación positiva en la evaluación será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la puntuación máxima.

e) El alumno que no supere la evaluación realizará una prueba escrita de recuperación. La nota máxima en la evaluación, tras este examen de recuperación, será de 7

Nota final Se obtendrá efectuando la nota media de las calificaciones, sin redondear, correspondientes a las tres evaluaciones, esta media aritmética si se redondeará a la unidad. Los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones se considera que han superado la materia y su calificación será la media de las tres evaluaciones. Los alumnos que no hubieran superado alguna de las tres evaluaciones, efectuarán como última medida de recuperación una prueba final de aquellas evaluaciones no superadas durante el curso. En caso de que aun así quedara una evaluación suspensa, siempre que su nota no sea


inferior a 3, se haría la media de las tres evaluaciones que tiene que ser mayor o igual a cinco para superar la materia. Alumnos a los que no se les puede aplicar la evaluación continua Los alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua, por haber acumulado el número de faltas de asistencia que figuran en el reglamento de régimen interno de este centro, estarán sujetos al plan de calificación expuesto a continuación: a) Si afecta a una evaluación, realizarán una prueba escrita extraordinaria de toda la materia

impartida durante la evaluación. En esta prueba figurarán cuestiones y ejercicios que versen sobre los contenidos desarrollados, asignándose el 100 % de la nota al os resultados de la misma. Los alumnos que alcancen el 50 % de dicha nota serán evaluados positivamente.

b) Si afectase a todo el curso, el sistema de calificación sería el considerado en el apartado anterior, pero la prueba extraordinaria versaría sobre los contenidos programados para todo el curso.

Calificación en la convocatoria extraordinaria Se fundamentará en los resultados de una prueba escrita propuesta y valorada por el Departamento y que incidirá en una selección de contenidos teóricos y prácticos correspondientes a la programación del nivel, que tendrá un peso del 80 % en la puntuación. El 20 % restante corresponderá a la valoración del apartado 3.6.b. del trabajo a lo largo del curso y, en su caso se tendrán en cuenta la realización del conjunto de actividades propuestas por el departamento, que deberán desarrollar a lo largo del verano y presentar en la fecha de la prueba escrita. Se tendrán en cuenta los aspectos positivos de la actividad desarrollada por el alumno durante el curso académico, y solo se examinará de las evaluaciones suspensas. La calificación de la convocatoria extraordinaria, será la media de las tres evaluaciones y no puede ser inferior a la obtenida en la ordinaria. 3.7.- ALUMNOS/AS DE CUARTO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE TERCERO Los alumnos con la asignatura pendiente del curso Tercero abordarán el mismo programa del curso normal con el siguiente calendario de pruebas escritas: la primera será en Diciembre, la segunda será en Marzo y la tercera en Mayo. Lugar: Laboratorios de Química. Las pruebas serán de las evaluaciones de la materia de tercero y los alumnos que no aprueben la primera prueba, tendrán una segunda oportunidad en la segunda y si es necesario, una tercera oportunidad en la tercera. Los alumnos serán informados por el Jefe de Departamento a través de los tutores correspondientes o los profesores de Física y Química sobre el calendario concreto de pruebas escritas. Además les proporcionará un conjunto de actividades que deberán presentar resueltas el día de la prueba escrita. La prueba escrita versará sobre las actividades que deberán entregar. El Jefe de Departamento les informará de su disponibilidad para asesorarles en todo lo necesario para la preparación de las actividades y de la prueba escrita. La calificación que conformará la nota del alumno se fundamentará en:

d) El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 70% (setenta por ciento) en la puntuación.

e) La valoración del conjunto de actividades 30%. f) Para obtener calificación positiva será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la

puntuación máxima.


Estos alumnos, como los de cualquier otro nivel, tendrán a su disposición el programa de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la asignatura 3.8.- CRITERIOS METODOLOGICOS Podemos centrarlos en los aspectos siguientes: - Partir del nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos y de sus concepciones previas sobre los temas que van a ser abordados en clase. - Huir de un aprendizaje memorístico y buscar una integración de los aprendizajes en la estructura mental de los alumnos. - Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos y que tengan sentido para ellos, de manera que resulten motivadoras.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan al alumno reflexionar y justificar sus actuaciones. - Promover la participación activa del alumno como motor de su propio proceso de aprendizaje. Como consecuencia, el alumno deberá construir sus aprendizajes realizando las actividades propuestas, dando respuesta a los problemas planteados, aprendiendo a trabajar de manera autónoma, y siendo capaz de tomar iniciativas y de acoplarse al trabajo en equipo. En todo caso, es notoria la variabilidad entre grupos de alumnos de un mismo nivel, por lo que debe ser cada profesor, en ejercicio de su capacidad, el que debe decidir la pauta de actuación más adecuada en cada grupo, siguiendo las directrices del Departamento. Se insiste, como recomendación ya tradicional, en la necesidad de particularizar la atención a los alumnos del turno nocturno, con edad y características grupales diferenciales. La oferta de contenidos mínimos, idéntica a la de otros alumnos del mismo nivel académico, debe asentarse en una metodología ajustada a las circunstancias puntuales y que la experiencia del profesor permitirá elegir adecuadamente. 3.9- ATENCION A LA DIVERSIDAD De los resultados de la evaluación podrá desprenderse la necesidad de plantear estrategias diferenciadas y de permitir ritmos distintos y niveles de consecución diversos. En esos casos el profesor ajustará su ayuda pedagógica a las circunstancias, en la medida en que los medios y los apoyos externos disponibles lo permitan. Se prestara especial atención a las medidas para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje, (algunas derivadas de sus escasos conocimientos de Matemáticas,) a los alumnos repetidores y especialmente a los alumnos con Física y Química pendiente de 3º. Se preparan planes de recuperación para alumnos suspensos en la convocatoria de Junio con vistas a la prueba de septiembre. El libro de apoyo utilizado como material básico, y que cumple también funciones de cuaderno de trabajo, permite plantear actividades con diferente nivel de intensidad y de profundización, por lo que proporciona un interesante primer soporte para atención a la diversidad. En los casos que precisen adaptaciones curriculares de cierta profundidad o integración en grupos de diversificación, se estudiarán las circunstancias puntuales, con ayuda del Departamento de Orientación. Para los alumnos con necesidades educativas especiales, y de acuerdo con la discapacidad que presenten, se articularan medidas organizativas y curriculares que aseguren un adecuado progreso y el máximo logro posible de los objetivos de la etapa. En el presente curso no hay alumnos con ninguna discapacidad física. Los alumnos con altas capacidades intelectuales tendrán una especial atención educativa, en cuanto a la orientación y al enriquecimiento del currículo con contenidos de ampliación adecuados. Los alumnos de incorporación tardía recibirán la atención necesaria del profesor con materiales elaborados por el departamento según cada caso particular.


4. PROGRAMACIÓN 4ºESO 4.1.- Ubicación e importancia de la materia en el currículo de la etapa La ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Esta es la alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.

En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar, como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.

La asignatura de Física y la Química en 4o de la ESO se impartirá con carácter anual dedicando 3 horas semanales de clase concediendo igual importancia a los conceptos que a los procedimientos (pautas y reglas que caracterizan el método científico), estimulándose el desarrollo de actitudes de curiosidad e interés por el conocimiento del medio natural y su conservación, así como el conocimiento de las características y potencialidades del propio cuerpo, en cuanto a organismo vivo, cuya salud y bienestar están en mutua relación con el medio.

4.2 Objetivos generales de la etapa. A través de la disciplina de Física y Química se deberá contribuir en mayor o menor media al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos recogidos en el R.D.1105/2014, de 26 de diciembre:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

4.3.- Objetivos generales del área La vía para desarrollar las capacidades señaladas en los objetivos antes mencionados, la constituye la consecución de los objetivos generales de área, puesto que éstos no son sino la concreción y contextualización de aquellos, incorporando algunas alusiones a los contenidos propios del área, aunque en un sentido muy general, de manera que siguen estando expresados en términos de capacidades.

Por otro lado, si bien los objetivos generales de área deben alcanzarse al final de la etapa, se plantea para 4o la consecución de todos los objetivos de área previstos para el final de la etapa que son los siguientes:

• Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones.

• Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y coherente.

• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.

• Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la


Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos.

• Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y social.

• Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente.

• Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.

4.4.- Contribución de la materia al logro de los objetivos de la etapa Los objetivos de la materia inciden en mayor o menor grado sobre la mayoría de los objetivos de la etapa, si bien directamente se incide sobre el objetivo “f”, que es específico de las ciencias de la naturaleza.

4.5.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave 4.5.1 - Importancia de las competencias clave en el currículo

Las competencias clave, son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Los estudiantes al final de la enseñanza obligatoria deben haber desarrollado unas competencias para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias.










4.5.2.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave

La materia Física y Química contribuye a la adquisición de las competencias del currículo, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas.


Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología.

Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con esta competencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje.

En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la


visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar trabajos.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar adaptados a la madurez del alumnado.

En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos tales como la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de innovación, la autonomía y el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador.

Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones.

En el desarrollo de los contenidos de Física y Química, se tendrán presentes a modo de marco de referencia, los aspectos que estén relacionados con: el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos, el respeto a las personas con discapacidad y el rechazo a cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Su presencia y tratamiento se basará en las siguientes reflexiones:

• Deben estar presentes en todo el proceso educativo.

• Abarcan contenidos de varias disciplinas y por ello deben abordarse desde el punto de vista de su complementariedad.

• No deben plantearse como programas paralelos al resto del currículo.

• Deben trascender el estricto marco curricular e impregnar la totalidad de las actividades del Instituto.

4.6 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN FISICA Y QUIMICA DE 4º. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDACTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 4.6.1- Contenidos y criterios de evaluación asociados.

Bloque 1. La actividad científica

- La investigación científica. - Magnitudes escalares y vectoriales. - Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. - Errores en la medida. - Expresión de resultados. - Análisis de los datos experimentales.


- Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. - Proyecto de investigación.


Mediante los criterios indicados a continuación se valorará la capacidad del alumno/a para abordar la concreción de los mismos que se indica en las viñetas correspondientes:

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

� Contextualizar algunas de las investigaciones científicas vinculándolas con acontecimientos relevantes de la historia y valorar su importancia social, económica y política.

� Identificar en diferentes tipos de documentos relacionados con la investigación científica a lo largo de la historia estrategias propias de la investigación científica, tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados obtenidos.

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

� Distinguir mediante ejemplos entre hipótesis, ley y teoría. � Identificar las variables dependientes e independientes en una investigación

científica. � Reconocer la necesidad de que las hipótesis científicas sean verificables mediante un

adecuado diseño experimental. 3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

� Especificar los elementos de una magnitud vectorial y diferenciar la información que proporcionan.

� Identificar una determinada magnitud como escalar o vectorial. 4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

Identificar las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional y sus unidades. � Relacionar las magnitudes de la cinemática y de la dinámica con las fundamentales. � Comprobar la homogeneidad de una fórmula mediante un análisis dimensional que

solo involucre masa, longitud y tiempo. 5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

� Expresar la lectura de un instrumento de medida, ya sea analógico o digital, con sus cifras significativas y la estimación de su error.

� Definir el error absoluto y el relativo de una medida. � Comparar la precisión y la exactitud de dos medidas distintas.

6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

� Reconocer el número de cifras significativas procedentes del resultado de una medida.

� Redondear el resultado de una operación matemática teniendo en cuenta las cifras significativas.

� Calcular la media y la desviación absoluta media de un conjunto de medidas experimentales de una misma magnitud, utilizando las cifras significativas adecuadas y redondeando el resultado.


7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.

� Representar gráficamente los puntos de dos magnitudes relacionadas contenidas en una tabla de valores.

� Interpretar a partir de una gráfica si la relación entre dos magnitudes es lineal o cuadrática, proponiendo la correspondiente fórmula.

� Interpretar a partir de una gráfica si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa o inversa, proponiendo la correspondiente fórmula.

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación aplicando las TIC. � Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando

diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de internet. � Elaborar un trabajo de investigación sobre un tema relacionado con los contenidos

estudiados. � Exponer y defender ante los compañeros y las compañeras las conclusiones de su

investigación, aprovechando las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque 2. La materia - Modelos atómicos (Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr). - Sistema periódico y configuración electrónica. - Enlace químico: iónico, covalente y metálico. - Fuerzas intermoleculares. - Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. - Introducción a la química orgánica. - Práctica de laboratorio: Identificación de los diferentes tipos de enlaces.



1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

� Describir los modelos atómicos de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr para explicar la constitución del átomo.

� Justificar la evolución de los modelos atómicos de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr para dar cuenta y razón del desarrollo de nuevos hechos experimentales.

� Distribuir las partículas en el átomo a partir de su número atómico y su número másico.

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

� Deducir el número de electrones de valencia de un elemento, conocida la posición del mismo en la Tabla Periódica.

� Clasificar un elemento como metal, no metal, semimetal o gas noble, a partir de su posición en la Tabla Periódica.

� Situar un elemento en su grupo y periodo conocido su número atómico. 3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC.


� Reconocer el nombre y el símbolo de los elementos representativos y de algunos elementos de transición relevantes (periodo cuatro, plata, oro, platino, cadmio y mercurio entre otros).

� Nombrar las familias de elementos (representativos y de transición) y localizarlas en la Tabla Periódica.

4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

� Escribir el diagrama de Lewis de un elemento dado su número atómico o su posición en la Tabla Periódica.

� Justificar la formación de algunos compuestos iónicos o covalentes sencillos a partir de la distribución electrónica de la última capa de los elementos que los forman y de la regla del octeto.

� Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias iónicas o moleculares sencillas y comunes.

� Predecir el tipo de enlace que unirá dos elementos dadas sus posiciones en la Tabla Periódica.

� Diferenciar las redes cristalinas (iónicas, atómicas y metálicas) de las moléculas covalentes.

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. � Explicar la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones

libres. � Explicar las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas basándose

en las características de cada tipo de enlace químico. � Realizar en el laboratorio los ensayos necesarios (solubilidad, conductividad

eléctrica, etc.) para determinar la naturaleza del enlace en alguna sustancia desconocida.

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. � Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios (ácidos, hidróxidos y sales

ternarias), siguiendo las normas de la IUPAC. 7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés.

� Reconocer la existencia de fuerzas intermoleculares para justificar el estado sólido o líquido de numerosos compuestos covalentes.

� Relacionar las propiedades físicas excepcionales del agua con la existencia del enlace de hidrógeno.

� Interpretar una tabla de datos con la variación de los puntos de fusión o ebullición de sustancias covalentes causada por la existencia del enlace de hidrógeno.

� Reconocer la estructura química que da lugar al enlace de hidrógeno. � Justificar la importancia del enlace de hidrógeno en las macromoléculas de interés

biológico como el ADN y las proteínas. 8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.

� Diferenciar, según su composición química, la materia orgánica de la inorgánica reconociendo la presencia del carbono en las sustancias orgánicas.

� Relacionar la estructura de Lewis del carbono con su capacidad para formar enlaces covalentes sencillos, dobles y triples.

� Distinguir la estructura del diamante de la del grafito relacionándola con sus propiedades.

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.


� Nombrar y representar hidrocarburos poco ramificados saturados o insaturados de menos de diez átomos de carbono.

� Relacionar la fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada de un hidrocarburo sencillo.

� Deducir dos de las tres posibles fórmulas (molecular, semidesarrollada o desarrollada) de un hidrocarburo sencillo conocida una de ellas.

� Utilizar modelos moleculares para explicar la geometría de las moléculas orgánicas. � Describir la obtención, la importancia comercial y las aplicaciones de algunos

hidrocarburos de especial interés. 10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

� Reconocer la presencia de los grupos funcionales: alcohol, aldehído, cetona, ácido carboxílico, éster y amina, dada la fórmula semidesarrollada o desarrollada de un compuesto orgánico.

Bloque 3. Los cambios - Reacciones y ecuaciones químicas. - Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. - Cantidad de sustancia: el mol. - Concentración molar. - Cálculos estequiométricos. - Reacciones de especial interés. - Laboratorio: Reacciones químicas. Rendimiento de una reacción.



1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

� Reconocer las características de una transformación química identificando reactivos y productos.

� Enunciar y aplicar la ley de Lavoisier a casos de reacciones químicas sencillas, incluido el caso de reactivo en exceso.

� Utilizar la teoría atómica de Dalton para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes.

� Utilizar la teoría de colisiones para interpretar los choques entre moléculas como la causa de las reacciones químicas.

2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

� Utilizar la teoría de colisiones para justificar cómo varía la velocidad de una reacción al variar la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y con la presencia de catalizadores.

� Observar en el laboratorio el desprendimiento de un gas, como por ejemplo el dióxido de carbono por reacción de vinagre con hidrogenocarbonato de sodio, y extraer conclusiones al variar el grado de división de los reactivos.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.


� Representar ecuaciones químicas sencillas, indicando el estado de agregación de las sustancias que intervienen así como el calor cedido o absorbido indicando el signo correspondiente.

� Describir algunas reacciones químicas exotérmicas y endotérmicas presentes en la vida diaria.

� Definir el criterio de signos asignado al calor en las reacciones endotérmicas y exotérmicas.

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

� Identificar la cantidad de sustancia como una magnitud fundamental del Sistema Internacional cuya unidad es el mol.

� Distinguir masa molecular y masa molar. � Relacionar el concepto de mol con el Número de Avogadro. � Resolver ejercicios dentro de la escala: átomos/moléculas/moles/gramos.

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

� Formular y ajustar ecuaciones químicas sencillas y frecuentes en la vida diaria y en la industria.

� Resolver ejercicios estequiométricos sencillos (reactivos puros y rendimiento completo) relativos a cálculos que relacionen masa-masa, masa-volumen gas en condiciones normales y volumen gas -volumen gas en iguales condiciones de presión y temperatura.

� Preparar disoluciones de molaridad conocida. � Calcular la masa de reactivo dado un volumen de disolución y su molaridad. � Resolver ejercicios estequiométricos sencillos (rendimiento completo) con

reactivos en disolución. 6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

� Relacionar los conceptos acido-base de Arrhenius con la fórmula química. � Escribir reacciones de neutralización en el sentido de Arrhenius. � Utilizar papel indicador para identificar en el laboratorio disoluciones ácidas,

básicas y neutras y discriminar su fortaleza en la escala de pH. � Utilizar un indicador para identificar en el laboratorio disoluciones ácidas, básicas y

neutras. 7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.

� Montar y describir los instrumentos necesarios para realizar una valoración ácido-base en el laboratorio.

� Averiguar la concentración de un ácido o base en el laboratorio mediante la oportuna valoración.

� Planificar y realizar una experiencia en el laboratorio para identificar un desprendimiento de dióxido de carbono al hacerlo pasar a través de una disolución de hidróxido de calcio.

8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.

� Explicar el interés industrial de la síntesis del amoniaco y conocer sus aplicaciones principales (fertilizantes, productos de limpieza, fibras y plásticos,…).

� Explicar el interés industrial de la síntesis del ácido sulfúrico y conocer sus aplicaciones principales (abonos, detergentes, pigmentos, industria petroquímica entre otras).


� Reconocer las reacciones de combustión como medio de obtener energía, tanto en la respiración celular como en las centrales térmicas o en la automoción y la repercusión medioambiental de las mismas.

� Analizar procesos biológicos o industriales identificando las reacciones químicas que tienen lugar y clasificándolas como de síntesis, neutralización y combustión entre otras.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas - El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y

circular uniforme. - Naturaleza vectorial de las fuerzas. - Leyes de Newton. - Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. - Ley de la gravitación universal. - Presión. - Principios de la hidrostática. - Física de la atmósfera. - Prácticas de laboratorio: Estudio del M.R.U.A. Estudio de los efectos estático y dinámico de las fuerzas. Teorema de Arquímedes. Tercera ley de Newton.



1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento.

� Definir los conceptos de sistema de referencia, trayectoria, posición, desplazamiento y velocidad.

� Distinguir entre desplazamiento y distancia recorrida. � Representar, utilizando un sistema de referencia adecuado, la trayectoria, posición,

desplazamiento y velocidad frente al tiempo. 2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento.

� Clasificar los movimientos estudiados según sus características de trayectoria, velocidad y aceleración.

� Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea. � Definir el concepto de aceleración. � Expresar en unidades del Sistema Internacional valores de la velocidad y de la

aceleración. 3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

� Deducir las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.) y del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), a partir de una gráfica velocidad-tiempo o del concepto de velocidad media.

� Deducir la ecuación del movimiento circular uniforme (M.C.U.) a partir de la definición de velocidad angular.

� Relacionar las magnitudes lineales y angulares a partir de la definición de radián.


4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

� Utilizar la ecuación de la posición y la ecuación de la velocidad de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) para realizar cálculos en casos sencillos.

� Reconocer la caída libre como caso particular de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y el lanzamiento vertical como un movimiento rectilíneo uniformemente retardado, y realizar cálculos de alturas, tiempos y velocidades en casos concretos.

� Valorar la importancia del estudio del movimiento de caída libre en el surgimiento de la ciencia moderna en el siglo XVII.

� Utilizar las distintas fórmulas y ecuaciones del movimiento circular uniforme (M.C.U.) para realizar cálculos.

� Determinar tiempos y distancias de frenado de vehículos y justificar, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

� Relacionar el cambio en la dirección de la velocidad con la existencia de la aceleración normal en el movimiento circular uniforme (M.C.U.).

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

� Interpretar las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

� Elaborar una gráfica posición-tiempo o velocidad-tiempo a partir de una tabla de valores y extraer conclusiones sobre el movimiento descrito.

� Realizar una experiencia sobre un plano inclinado y/o utilizar una simulación virtual para obtener los datos de posición, tiempo y velocidades para elaborar las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo.

6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

� Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos.

� Reconocer y representar mediante flechas las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas (el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta).

� Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial. 7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

� Resolver gráfica y analíticamente problemas de composición de fuerzas perpendiculares y paralelas.

� Aplicar los Principios de la Dinámica para deducir valores de fuerzas y de aceleraciones, entre otros, en problemas de dinámica de su entorno.

� Resolver problemas de plano inclinado, descomponiendo el peso en sus componentes.

8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. � Enunciar las leyes de Newton sobre el movimiento. � Justificar la necesidad de un sistema de referencia inercial para que se cumplan en

él las leyes de Newton. � Reconocer la presencia de algunas parejas de acción-reacción como por ejemplo la

fuerza normal entre superficies en contacto. � Interpretar fenómenos cotidianos que estén dentro del contexto de las leyes de

Newton.


9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

� Enumerar las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.

� Calcular el valor de la gravedad en distintos planetas y satélites. � Reconocer mediante ejemplos concretos las diferencias entre masa y peso,

calculando sus valores en situaciones diversas. 10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

� Reconocer la analogía entre el movimiento orbital y la caída libre analizando la trayectoria de un tiro horizontal, o manipulando una aplicación informática sobre el cañón de Newton.

11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

� Señalar y comentar las aplicaciones de los satélites de comunicaciones y el GPS. � Explicar la aplicación de los satélites meteorológicos a la predicción del tiempo. � Comentar y valorar los problemas que plantea la basura espacial.

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa.

� Interpretar cualitativa y cuantitativamente las relaciones fuerza-presión-superficie en ejemplos conocidos y sencillos.

� Calcular la presión conocido el peso y la superficie de apoyo. � Reconocer y relacionar las distintas unidades de uso frecuente para medir la

presión. 13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

� Enunciar el principio fundamental de la hidrostática y resolver problemas de presión en el interior de un líquido y en un tubo con forma de U.

� Enunciar el principio de Pascal y resolver problemas de la prensa hidráulica. � Justificar, a partir del principio fundamental de la hidrostática, algunos hechos

cotidianos como por ejemplo, el diseño de los embalses, el abastecimiento de agua potable, etc.

� Explicar e interpretar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos y del Principio de Arquímedes.

� Calcular la densidad de un cuerpo usando el Principio de Arquímedes. � Reconocer el aire como un fluido y justificar la variación de presión atmosférica con

la altura. 14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.

� Reconocer la existencia de la presión atmosférica, su justificación científica y la medida hecha por Torricelli.

� Comentar experiencias (virtuales o en el laboratorio) en las que se pongan de manifiesto hechos curiosos como por ejemplo: los hemisferios de Magdeburgo, el tonel de Arquímedes, recipientes invertidos, etc., relacionando los resultados con la presencia de la presión atmosférica.

� Describir el funcionamiento de un barómetro o de un manómetro a partir de su esquema.

15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.


� Interpretar un mapa meteorológico, identificando los símbolos y los datos para fundamentar el pronóstico.

Bloque 5. La energía - Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. - Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. - Trabajo y potencia. - Efectos del calor sobre los cuerpos. - Máquinas térmicas.



1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.

� Distinguir claramente entre los conceptos de energía y fuerza. � Reconocer la presencia de los diversos tipos o formas de energía en un determinado

proceso, cuantificando sus valores en el caso de la cinética y de la potencial. � Aplicar la conservación de la energía mecánica a la resolución de problemas

sencillos. � Interpretar y calcular la pérdida de energía mecánica de un balón a partir de la

diferencia de alturas en su rebote contra el suelo. � Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión del

funcionamiento de aparatos de uso común. 2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen.

� Distinguir calor de temperatura. � Identificar la diferencia de temperaturas como causa de la transferencia de calor. � Explicar razonadamente por qué el calor debe entenderse como un tránsito de

energía entre cuerpos, proporcionando ejemplos. � Reconocer las fuerzas como responsables de la producción de trabajo. � Distinguir la acepción científica de trabajo frente a su acepción coloquial. � Explicar razonadamente por qué el trabajo debe entenderse como un tránsito de

energía entre cuerpos, apoyándose en ejemplos. 3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.

� Reconocer en ejemplos concretos en qué situaciones las fuerzas realizan o no trabajo mecánico, explicando la razón en cada caso.

� Calcular el trabajo realizado por una fuerza constante conocidos su módulo, el desplazamiento y el ángulo que forman la dirección de la fuerza y el desplazamiento.

� Calcular la potencia, como rapidez para desarrollar un trabajo, en distintos procesos.

� Relacionar la unidad de potencia en el Sistema Internacional con otras unidades de uso común.

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.


� Calcular el calor en problemas que incidan en situaciones de cambios de estado de agregación o en calentamiento (o enfriamiento) de cuerpos.

� Interpretar una curva de calentamiento. � Calcular en el laboratorio el calor específico de un prisma metálico por el método

de las mezclas. � Calcular en el laboratorio el calor latente del hielo utilizando un calorímetro. � Calcular la variación de longitud de un objeto conocidos el coeficiente de dilatación

y la variación de temperatura. � Resolver problemas de mezclas haciendo uso del concepto de equilibrio térmico.

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

� A partir del esquema de una máquina térmica, explicar su funcionamiento y comentar su importancia en la industria y el transporte.

� Comentar y justificar la importancia de las máquinas en el desarrollo de la Revolución Industrial.

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa.

� Calcular el rendimiento de máquinas y motores tanto eléctricos como térmicos, interpretar los resultados y relacionarlos con la energía transferida en forma de calor.

� Utilizar una simulación virtual interactiva para mostrar la pérdida de calor de diversas máquinas y exponer las conclusiones utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

4.6.2.-Libro de texto y material de trabajo

Se recomienda el libro: Física y Química 4º ESO

Editorial Anaya ISBN 978-84-698-1094-1

Además se proporcionará al alumnado: relaciones de problemas en cada unidad didáctica, documentos-resumen de contenidos, guiones de prácticas, artículos procedentes de revistas de divulgación científica, libros de consulta, material disponible a través de la web y todo tipo de informaciones obtenidas a través de las tecnologías de información y la comunicación

4.6.3.- Temporalización 1ª Evaluación:

Bloque 1. La actividad científica (Tema Introductorio del libro) (10 h) Bloque 2. La materia (Temas 1, 2 y 3 del libro) (25 h)

2ª Evaluación:

Bloque 3. Los cambios (Temas 4 y 5 del libro) (14 h) Bloque 4. El movimiento y las fuerzas (Temas 6 y 7 del libro) (20 h)

3ª Evaluación:

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas (Temas 8 y 9 del libro) (10 h)

Bloque 5. La energía (Temas 10 y 11 del libro) (14 h)


4.6.4.- Procedimientos de evaluación e instrumentos de calificación Como procedimientos de evaluación se utilizaran:

Ejercicios de control - Prueba escritas - Pruebas orales - Actividades experimentales de laboratorio

Para llevar a cabo una observación organizada, en el aula y en el laboratorio, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

- Hace el trabajo propuesto en clase - Presenta los trabajos de casa - Interviene en clase - Participa en los trabajos en grupo - Realiza las prácticas según lo planificado - Interés y esfuerzo - Dificultades que tiene en las tareas - Valoración del cuaderno de clase

Criterios de calificación:

La calificación que conformará la nota del alumno en cada evaluación Se fundamentará en: a) El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 80% (ochenta por ciento) en la puntuación. Dicha puntuación será la media ponderada de las pruebas realizadas. En cada evaluación se harán, al menos dos pruebas escritas. b) La valoración de informes de prácticas, trabajos monográficos, actitud positiva y trabajo en equipo, significarán un peso del 20% (veinte por ciento) en la puntuación definitiva. Los trabajos e informes que no se entreguen en el plazo indicado serán calificados negativamente. c) Para obtener calificación positiva en la evaluación será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la puntuación máxima. d) El alumno que no supere la evaluación realizará una prueba escrita de recuperación. La nota máxima en la evaluación, tras este examen de recuperación, será de 7

Nota final Se obtendrá efectuando la nota media de las calificaciones, sin redondear, correspondientes a las tres evaluaciones, esta media aritmética si se redondeará a la unidad. Los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones se considera que han superado la materia y su calificación será la media de las tres evaluaciones. Los alumnos que no hubieran superado alguna de las tres evaluaciones, efectuarán como última medida de recuperación una prueba final de aquellas evaluaciones no superadas durante el curso. En caso de que aun así quedara una evaluación suspensa, siempre que su nota no sea inferior a 3, se haría la media de las tres evaluaciones que tiene que ser mayor o igual a cinco para superar la materia.

Calificación en la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria el alumno sólo se examinará de las evaluaciones no superadas en la evaluación ordinaria. La nota final será la media de las notas de todas las evaluaciones no pudiendo ser inferior a la obtenida en la convocatoria ordinaria.


Se fundamentará en los resultados de una prueba escrita propuesta y valorada por el Departamento que incidirá en una selección de contenidos teóricos y prácticos correspondientes a las evaluaciones suspensas por el alumno que tendrá un peso del 80 % en la puntuación. El 20 % restante corresponderá a la valoración del conjunto de actividades y actitudes desarrolladas por el alumno a lo largo del curso. 4.7.- CRITERIOS METODOLOGICOS Podemos centrarlos en los aspectos siguientes: - Partir del nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos y de sus concepciones previas sobre los temas que van a ser abordados en clase. - Huir de un aprendizaje memorístico y buscar una integración de los aprendizajes en la estructura mental de los alumnos. - Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos y que tengan sentido para ellos, de manera que resulten motivadoras.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan al alumno reflexionar y justificar sus actuaciones. - Promover la participación activa del alumno como motor de su propio proceso de aprendizaje. Como consecuencia, el alumno deberá construir sus aprendizajes realizando las actividades propuestas, dando respuesta a los problemas planteados, aprendiendo a trabajar de manera autónoma, y siendo capaz de tomar iniciativas y de acoplarse al trabajo en equipo. En todo caso, es notoria la variabilidad entre grupos de alumnos de un mismo nivel, por lo que debe ser cada profesor, en ejercicio de su capacidad, el que debe decidir la pauta de actuación más adecuada en cada grupo, siguiendo las directrices del Departamento. Se insiste, como recomendación ya tradicional, en la necesidad de particularizar la atención a los alumnos del turno nocturno, con edad y características grupales diferenciales. La oferta de contenidos mínimos, idéntica a la de otros alumnos del mismo nivel académico, debe asentarse en una metodología ajustada a las circunstancias puntuales y que la experiencia del profesor permitirá elegir adecuadamente. 4.8- ATENCION A LA DIVERSIDAD De los resultados de la evaluación podrá desprenderse la necesidad de plantear estrategias diferenciadas y de permitir ritmos distintos y niveles de consecución diversos. En esos casos el profesor ajustará su ayuda pedagógica a las circunstancias, en la medida en que los medios y los apoyos externos disponibles lo permitan. Se prestara especial atención a las medidas para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje, (algunas derivadas de sus escasos conocimientos de Matemáticas,) a los alumnos repetidores y especialmente a los alumnos con Física y Química pendiente de 3º. Se preparan planes de recuperación para alumnos suspensos en la convocatoria de Junio con vistas a la prueba de septiembre. El libro de apoyo utilizado como material básico, y que cumple también funciones de cuaderno de trabajo, permite plantear actividades con diferente nivel de intensidad y de profundización, por lo que proporciona un interesante primer soporte para atención a la diversidad. En los casos que precisen adaptaciones curriculares de cierta profundidad o integración en grupos de diversificación, se estudiarán las circunstancias puntuales, con ayuda del Departamento de Orientación. Para los alumnos con necesidades educativas especiales, y de acuerdo con la discapacidad que presenten, se articularan medidas organizativas y curriculares que aseguren un adecuado progreso y el máximo logro posible de los objetivos d etapa. En el presente curso no hay alumnos con ninguna discapacidad física. Los alumnos con altas capacidades intelectuales tendrán una especial atención educativa, en cuanto a la orientación y al enriquecimiento del currículo con contenidos de ampliación adecuados.


Los alumnos de incorporación tardía recibirán la atención necesaria del profesor con materiales elaborados por el departamento según cada caso particular.


5. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO 5.1. OBJETIVOS GENERALES PARA 1º DE BACHILLERATO

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el


acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente a mujeres a lo largo de la historia.

CONTENIDOS COMUNES

� Utilización de las estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias para su resolución, realización de diseños experimentales teniendo en cuenta las normas de seguridad en los laboratorios y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

� Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. Cita adecuada de autores y fuentes.

� Trabajo en equipo en forma igualitaria y cooperativa, valorando las aportaciones individuales y manifestando actitudes democráticas, tolerantes y favorables a la resolución pacífica de los conflictos.

� Valoración de los métodos y logros de la Física y química y evaluación de sus aplicaciones tecnológicas, teniendo en cuenta sus impactos medioambientales y sociales.

� Valoración crítica de mensajes, estereotipos y prejuicios que supongan algún tipo de discriminación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES

Analizar situaciones y obtener y comunicar información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico, valorando las repercusiones sociales y medioambientales de la actividad científica con una perspectiva ética compatible con el desarrollo sostenible.

Este criterio, que ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, trata de evaluar si los estudiantes aplican los conceptos y las características básicas del trabajo científico al analizar fenómenos, resolver problemas y realizar trabajos prácticos. Para ello, se propondrán actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles cumpliendo las normas de seguridad, análisis detenido de resultados y comunicación de conclusiones.

Asimismo, el alumno o la alumna deberán analizar la repercusión social de determinadas ideas científicas a lo largo de la historia, las consecuencias sociales y medioambientales del conocimiento científico y de sus posibles aplicaciones y perspectivas, proponiendo medidas o posibles soluciones a los problemas desde un punto de vista ético comprometido con la igualdad, la justicia y el desarrollo sostenible.

También se evaluará la búsqueda y selección crítica de información en fuentes diversas, y la capacidad para sintetizarla y comunicarla citando adecuadamente autores y fuentes, mediante informes escritos o presentaciones orales, usando los recursos precisos tanto bibliográficos como de las tecnologías de la información y la comunicación.

En estas actividades se evaluará que el alumno o la alumna muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia.


5.2 DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Departamento ha decidido comenzar por el estudio de la Química con el objeto de dejar tiempo a los alumnos para afianzar sus conocimientos matemáticos, tan necesarios para el estudio de la Física. UNIDAD 0 8 SESIONES

MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO OBJETIVOS

1. Mostrar la ciencia como una labor colectiva y en constante evolución. 2. Utilizar, con cierta autonomía, procedimientos propios de la ciencia, tanto documentales

como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.).

3. Reconocer el peso de la ciencia en el bagaje cultural del individuo, así como las implicaciones que tiene sobre el cuidado del medio, el desarrollo de la tecnología y los beneficios que tienen sus aplicaciones en la calidad de vida de los ciudadanos.

4. Manejar con soltura las unidades del Sistema Internacional de Unidades. 5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores. 6. Saber realizar con método y cuidado la toma y ordenación de los datos experimentales.

Confeccionar tablas y esquemas. 7. Realizar con rigor el tratamiento de los datos experimentales. Representar variables

gráficamente. 8. Relacionar los conocimientos adquiridos con los adquiridos por otras vías diferentes a la

académica, de forma que se puedan realizar análisis críticos bien fundamentados. 9. Saber expresar las medidas realizadas utilizando las diferentes notaciones, el redondeo y el

número de cifras significativas correctas. 10. Conocer las normas de seguridad e higiene en el trabajo de laboratorio. Competencia lingüística







• Utilizar, con cierta autonomía, procedimientos propios de la ciencia, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.).

• Reconocer el peso de la ciencia en el bagaje cultural del individuo, así como las implicaciones que tiene sobre el cuidado del medio, el desarrollo de la tecnología y los beneficios que tienen sus aplicaciones en la calidad de vida de los ciudadanos.

• Manejar con soltura las unidades del Sistema Internacional de Unidades.

• Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores.

• Saber realizar con método y cuidado la toma y ordenación de los datos experimentales. Confeccionar tablas y esquemas.

• Realizar con rigor el tratamiento de los datos experimentales y saber cómo representar variables gráficamente.

• Relacionar los conocimientos adquiridos con los adquiridos por otras vías diferentes a la académica, de forma que se puedan realizar análisis críticos bien fundamentados.


• Saber expresar las medidas realizadas utilizando las diferentes notaciones, el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

• Investigar en las fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad

• Organizar y expresar la información convenientemente.

• Realizar actividades interactivas utilizando los contenidos de esta unidad.

Aprender a aprender

• Realizar esquemas y resúmenes relativos al método científico, las magnitudes y unidades, la medida y la expresión de resultados y el laboratorio.





• Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el método científico. CONTENIDOS 1. El método científico. 1.1 Etapas del método científico. 2. Medida: magnitudes y unidades. 2.1 Tipos de magnitudes y sistema de unidades.

Características de las magnitudes vectoriales. 2.2 Notación científica. 2.3 Cambios de unidades. Factores de conversión.

3. Instrumentos de medida. 3.1 Características de los instrumentos. 3.2 Errores en la medida. 3.3 Expresión del resultado de una medida.

4. Análisis de datos. 4.1 Tablas. 4.2 Gráficas. 4.3 Extracción de conclusiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer, utilizar y aplicar las características del trabajo científico en el estudio de los

fenómenos físicos y químicos. 2. Conocer, utilizar y aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el

estudio de los fenómenos físicos y químicos. 3. Reconocer el carácter vectorial de algunas magnitudes físicas. 4. Conocer y utilizar el sistema internacional de unidades. 5. Reconocer la necesidad del uso del análisis dimensional para la resolución de problemas de

diferentes ámbitos de la física y la química. 6. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando

las estrategias básicas del trabajo científico. 7. Interpretar información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse

una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la ciencia.

8. Relacionar matemáticamente las leyes y principios que rigen los diferentes fenómenos físicos y químicos.

9. Elaborar e interpretar representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y principios subyacentes.

10. Conocer las normas generales de seguridad como el medio más eficaz de prevenir accidentes.


11. Valorar la importancia del trabajo experimental en la actividad científica, de acuerdo con instrucciones dadas y respetando las normas de seguridad.

UNIDAD 1 6 SESIONES

LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES OBJETIVOS 1. Conocer y comprender la constitución de la materia y sus propiedades. 1. Comprender el concepto de sustancia química. 2. Diferenciar entre elementos y compuestos. 3. Conocer el concepto actual de la organización de la materia. 4. Entender el fundamento de la espectrometría de masas 5. Saber calcular fórmulas empíricas y moleculares. 6. Adquirir hábitos de seguridad en el manejo de instrumentos de laboratorio y en la

manipulación de sustancias químicas. Competencia lingüística

• Usar con propiedad la terminología relativa a la espectrometría de masas




• Conocer y comprender la constitución de la materia y sus propiedades.

• Comprender el concepto de sustancia química.

• Diferenciar entre elementos y compuestos.

• Entender el fundamento de la espectrometría de masas

• Saber calcular fórmulas empíricas y moleculares.

• Adquirir hábitos de seguridad en el manejo de instrumentos de laboratorio y en la manipulación de sustancias químicas.

Aprender a aprender



• Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. Competencias sociales y cívicas

• Mostrar curiosidad por el conocimiento de la materia.

• Valorar la importancia de trabajar con orden y rigor.

• Ser cuidadoso en el uso del instrumental de laboratorio.

• Reconocer las técnicas experimentales como parte importante de la formación integral.

• Contrastar diferentes puntos de información, relativos a problemas físico-químicos importantes en nuestra sociedad.

• Reconocer actitudes positivas asociadas a un buen trabajo científico, informándose correctamente y afrontando con responsabilidad y flexibilidad las nuevas ideas científicas.

• Interés por aprender a respetar el medio ambiente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el método científico.


CONTENIDOS 1. La materia. 1.1 Composición de la materia. Composición centesimal de un compuesto. 1.2

Métodos para análisis de sustancias. Técnicas espectoscópicas. 2. Disoluciones. 2.1 Composición de una disolución. 2.2 Solubilidad. 2.3 Propiedades de las

disoluciones. 2.3.1. Disminución de la presión de vapor. 2.3.2. Ascenso ebulloscópico. 2.3.3. Descenso crioscópico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar la información que aportan la fórmula empírica y la molecular. 2. Determinar la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula química y

viceversa. 3. Distinguir entre disolución diluida, concentrada y saturada. 4. Expresar la concentración de una disolución en g/L, mol/L, tanto por ciento en masa, fracción

molar, tanto por ciento en volumen y obtener unas a partir de otras. 5. Realizar los cálculos necesarios para obtener disoluciones de solutos sólidos de una

concentración determinada. 6. Realizar los cálculos necesarios para obtener disoluciones de una concentración determinada

a partir de otra por dilución. 7. Describir el procedimiento utilizado en el laboratorio para obtener disoluciones a partir de la

información que aparece en las etiquetas de los envases (sólidos y disoluciones concentradas) de distintos productos.

8. Utilizar las fórmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas (crioscopía, ebulloscopía y presión osmótica) de una disolución.

9. Relacionar las propiedades coligativas de una disolución con la utilidad práctica de las mismas (desalinización, diálisis, anticongelantes)

10. Buscar datos espectrométricos sobre los diferentes isótopos de un elemento y utilizarlos en el cálculo de su masa atómica.

UNIDAD 2 10 SESIONES

LEYES FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA

OBJETIVOS 1. Conocer y comprender la constitución de la materia y sus propiedades. 2. Comprender el concepto de sustancia química. 3. Diferenciar entre elementos y compuestos. 4. Conocer y comprender las leyes de la química, como base científica de la misma. 5. Contrastar los diferentes tipos de leyes y comprender sus aciertos y errores en el desarrollo

de la ciencia. 6. Destacar los aspectos más relevantes de la teoría atómica de Dalton. 7. Conocer el concepto actual de la organización de la materia. 8. Saber calcular fórmulas empíricas y moleculares. 9. Adquirir hábitos de seguridad en el manejo de instrumentos de laboratorio y en la

manipulación de sustancias químicas CONTENIDOS 1. Leyes fundamentales de las reacciones químicas. 1.1 Ley de conservación de la masa o ley de

Lavoisier. 1.2 Ley de las proporciones definidas o ley de Proust. 1.3 Ley de las proporciones múltiples o ley de Dalton. 1.4 Ley de los volúmenes de combinación o ley de Gay-Lussac.


2. Teoría atómica de Dalton. 2.1 Interpretación de las leyes ponderales. 3. Teoría atómico-molecular. 3.1 Principio de Avogadro. 3.2 Interpretación de la ley de los

volúmenes de combinación 4. Leyes de los gases ideales.4.1 Ley de Boyle y Mariotte. 4.2 Leyes de Charles y Gay-Lussac. 4.3

Ley completa o combinada de los gases. 4.4 Ley de Avogadro. 4.5 Ley de las presiones parciales.

5. Teoría cinético-molecular de los gases. 5.1 Ecuación de estado de los gases ideales. 5.2 Determinación de la masa molar de un gas. 5.3 Interpretación de los gases ideales.








• Comprender las conexiones que utiliza la ciencia para relacionar el mundo del átomo con el del ser humano.

• Profundizar en el concepto de mol y comprender que es la base de cálculo en las transformaciones químicas.

• Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia química, relacionándola con el número de Avogadro.

• Aplicar el concepto de mol de forma operativa en los cálculos químicos.

• Precisar los conceptos de número másico, masa atómica, masa molecular, masa molar y volumen molar.

• Diferenciar y comprender los distintos tipos de notación, al representar una sustancia química.

• Determinar el número de moles conociendo la masa, el número de moléculas y el volumen de un gas, aplicando la ecuación general de los gases.

• Utilizar la ecuación general de los gases para determinar masas molares, volúmenes molares y densidad de los gases, comparándolas con las del aire.

Competencia digital





• Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas.


• Desarrollar actitudes positivas ante situaciones desfavorables.

• Colaborar en el cumplimiento de las normas de seguridad y limpieza en el laboratorio.

• Desarrollar hábitos de pensamiento basados en el método científico.

• Mostrar interés por el rigor y la precisión ante las condiciones de realización de las mediciones.




• Interés por analizar los fenómenos relacionados con la ciencia y sus métodos de estudio mediante la experiencia de laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su

establecimiento. 2. Enunciar las tres leyes básicas ponderales y aplicarlas a ejercicios prácticos. 3. Enunciar y explicar los postulados de la teoría atómica de Dalton. 4. Utilizar la ley de los volúmenes de combinación. 5. Justificar la ley de Avogadro en base a la teoría cinético-molecular y utilizarla para explicar la

ley de los volúmenes de combinación. 6. Determinar la cantidad de una sustancia en mol y relacionarla con el número de partículas

de los elementos que integran su fórmula. 7. Aplicar el volumen molar de un gas en condiciones normales al cálculo de densidades de gas. UNIDAD 3 8 SESIONES

REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS

1. Comprender los cambios que se producen en las transformaciones químicas. 2. Aplicar estrategias propias de la metodología científica para conocer y comprender las

reacciones químicas. 3. Profundizar en el estudio atómico-molecular de las reacciones químicas. 4. Resolver cuestiones y ejercicios relacionados con la proporcionalidad de las leyes conocidas. 5. Diferenciar las transformaciones químicas por la naturaleza de los reactivos o por sus

cambios energéticos. 6. Realizar cálculos estequiométricos y volumétricos en las reacciones químicas. 7. Resolver cuestiones y ejercicios, donde una de las sustancias reaccionantes limita la

extensión de la reacción química. 8. Evaluar y rentabilizar positivamente la realización de prácticas y experiencias con procesos

químicos. 9. Reconocer las aportaciones de la Química en la formación integral del individuo.


• Usar con propiedad la terminología relativa al contenido de la unidad.



• Comprender los cambios que se producen en las transformaciones químicas.

• Aplicar estrategias propias de la metodología científica para conocer y comprender las reacciones químicas.

• Profundizar en el estudio atómico-molecular de las reacciones químicas.

• Resolver cuestiones y ejercicios relacionados con la proporcionalidad de las leyes conocidas.

• Diferenciar las transformaciones químicas por la naturaleza de los reactivos o por sus cambios energéticos.

• Caracterizar las reacciones ácido-base y las reacciones redox.

• Realizar cálculos estequiométricos y volumétricos en las reacciones químicas.

• Resolver cuestiones y ejercicios, donde una de las sustancias reaccionantes límite la extensión de la reacción química.


• Evaluar y rentabilizar positivamente la realización de prácticas y experiencias con procesos químicos.

• Reconocer las aportaciones de la química en la formación integral del individuo.

• Interés por conocer procesos químicos que intervienen en fenómenos naturales. Competencia digital






• Apreciar el uso del lenguaje gráfico, como una herramienta más en la resolución de ejercicios y cuestiones.


• Mostar interés y aprecio hacia las aportaciones prácticas y de investigación que ofrecen los productos químicos que nos rodean.

• Valorar la labor de investigación en esta ciencia.

• Valorar pulcritud, paciencia y constancia en la ejecución de los trabajos teóricos y prácticos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



• Mostrar iniciativa y capacidad de emitir hipótesis asumiendo el riesgo de que no sean válidas, al contrastarlas con la experiencia.

• Tener iniciativa para simular situaciones complejas en las reacciones químicas, mostrando solvencia en su resolución.

CONTENIDOS 1. Concepto de reacción química. 2. Ecuaciones químicas.2.1. Significado cualitativo de una reacción química. 2.2. Ajuste de

ecuaciones químicas. 2.3. Significado cuantitativo de una ecuación química. 3. Tipos de reacciones químicas. 3.1. Reacciones de combustión. 4. Estequiometría de las reacciones químicas. 4.1. Cálculos con relación masa-masa 4.2.

Cálculos con relación volumen-volumen. 4.3. Cálculos con relación masa-volumen. 4.4. Cálculos con reactivo limitante. 4.5 Cálculos con reactivos en disolución.

5. Rendimiento de una reacción química. 6. Reactivos impuros y pureza de una muestra. 7. Industria química y medio ambiente. 7.1. Tipos de industria química. 7.2. Procesos

industriales. 7.3 Desarrollo sostenible. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Escribir reacciones químicas como expresión de las transformaciones químicas de las

sustancias y saber expresar y ajustar su estequiometria. 2. Obtener la ecuación química correspondiente a una reacción química, ajustarla e

interpretarla adecuadamente.


3. Aplicar la ley de conservación de la masa para realizar cálculos estequiométricos. 4. Resolver ejercicios de cálculo estequiométrico en los que las sustancias estén en

disolución acuosa. 5. Realizar cálculos estequiométricos en los que las sustancias se encuentren en cualquier

estado de agregación, utilizando la ecuación de estado de los gases ideales. 6. Resolver problemas referidos a las reacciones químicas en las que intervengan reactivos

limitantes, reactivos impuros y con rendimiento inferior al 100 %. 7. Identificar los reactivos y/o describir las reacciones químicas que se producen, a partir de

un esquema o de información relativa al proceso de obtención de productos inorgánicos de interés industrial.

8. Recopilar información acerca de industrias químicas representativas el Principado de Asturias, describir las reacciones químicas que realizan o los productos que obtienen y discutir los posibles impactos medioambientales y los medios que se pueden utilizar para minimizarlos.

9. Identificar el tipo de reacciones químicas que se producen en la siderurgia. 10. Realizar el esquema de un alto horno indicando las reacciones que tienen lugar en sus

diferentes partes. 11. Justificar la necesidad de reducir el contenido en carbono que contiene el hierro obtenido

en un alto horno para conseguir materiales de interés tecnológico. 12. Relacionar la composición de distintos aceros con sus aplicaciones (acero galvanizado,

inoxidable, laminado, etc.)

UNIDAD 4 6 SESIONES TERMODINÁMICA

OBJETIVOS

1. Comprender los cambios que se producen en las transformaciones químicas. 2. Aplicar estrategias propias de la metodología científica para conocer y comprender las

reacciones químicas. 3. Profundizar en el estudio atómico-molecular de las reacciones químicas. 4. Resolver cuestiones y ejercicios relacionados con la proporcionalidad de las leyes

conocidas. 5. Diferenciar las transformaciones químicas por la naturaleza de los reactivos o por sus

cambios energéticos. 6. Entender qué y cómo estudia la termodinámica a los sistemas químicos. 7. Realizar cálculos teóricos sobre la energía implicada en las reacciones químicas y estudiar

su relación con la estequiometría, con el estado físico de las sustancias y con las condiciones en las que se lleva a cabo la reacción.

8. Evaluar y rentabilizar positivamente la realización de prácticas y experiencias con procesos químicos.

9. Entender la importancia del componente energético de las reacciones y sus aplicaciones prácticas.

10. Reconocer las aportaciones de la Química en la formación integral del individuo. Competencia lingüística


• Usar con propiedad la terminología relativa al laboratorio. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


• Comprender los cambios que se producen en las transformaciones químicas.

• Aplicar estrategias propias de la metodología científica para conocer y comprender las reacciones químicas.

• Profundizar en el estudio atómico-molecular de las reacciones químicas.

• Resolver cuestiones y ejercicios relacionados con la proporcionalidad de las leyes conocidas.

• Diferenciar las transformaciones químicas por la naturaleza de los reactivos o por sus cambios energéticos.

• Realizar cálculos estequiométricos y volumétricos en las reacciones químicas.

• Entender qué y cómo estudia la termodinámica a los sistemas químicos.

• Realizar cálculos teóricos sobre la energía implicada en las reacciones químicas y estudiar su relación con la estequiometría, con el estado físico de las sustancias y con las condiciones en las que se lleva a cabo la reacción.

• Evaluar y rentabilizar positivamente la realización de prácticas y experiencias con procesos químicos.

• Entender la importancia del componente energético de las reacciones y sus aplicaciones prácticas.

• Reconocer las aportaciones de la química en la formación integral del individuo.

• Interés por conocer procesos químicos que intervienen en fenómenos naturales. Competencia digital








• Mostar interés y aprecio hacia las aportaciones prácticas y de investigación que ofrecen los productos químicos que nos rodean.

• Valorar la labor de investigación en esta ciencia.

• Valorar pulcritud, paciencia y constancia en la ejecución de los trabajos teóricos y prácticos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



• Mostrar iniciativa y capacidad de emitir hipótesis asumiendo el riesgo de que no sean válidas, al contrastarlas con la experiencia.

• Tener iniciativa para simular situaciones complejas en las reacciones químicas, mostrando solvencia en su resolución.

CONTENIDOS 1. Introducción a la termodinámica. 1.1. Sistemas y variables termodinámicas. 1.2. Teoría

cinético-molecular de la materia. 1.3 Energía interna. 2. Equilibrio térmico y temperatura. 2.1. Principio cero de la termodinámica. Medida de la

temperatura. Relación entre temperatura y energía interna


3. Energía transferida mediante calor 4. Energía transferida mediante trabajo. 4.1. Trabajo de expansión y comprensión de un gas.

4.2 Diagrama presión-volumen. 5. Conservación de la energía. 5.1. Equivalente mecánico del calor.5.2 Primer principio de la

termodinámica. 5.3. Aplicaciones del primer principio. 6. Espontaneidad y procesos termodinámicos. 6.1. Entropía. 6.2. Segundo principio de la

termodinámica. 7. Intercambio de energía en las reacciones químicas. 7.1. Calor de reacción. 7.2 Entalpía

estándar de reacción. 7.3 Ley de Hess. Diagramas de entalpía. Cálculo de entalpías de reacción a partir de entalpías de formación Cálculo de entalpías de reacción a partir de entalpías de enlace.

8. Espontaneidad de las reacciones químicas. 8.1 Entropía estándar de reacción Entropía molar estándar y tercer principio de la termodinámica. Cálculo de la variación de entropía estándar de reacción a partir de las entropías molares estándar. 8.2. Energía libre de Gibbs. Energía libre de Gibbs estándar de formación. Energía libre de Gibbs estándar de reacción. 8.3. Criterios de espontaneidad.

9. Usos y efectos de las reacciones de combustión. 9.1 Aplicaciones de las reacciones de combustión. 9.2. El uso de combustibles fósiles y el agotamiento de recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Enumerar distintos tipos de sistemas termodinámicos y describir sus diferencias así como las

transformaciones que pueden sufrir. 2. el primer principio de la termodinámica y aplicarlo a un proceso químico. 3. Resolver ejercicios y problemas aplicando el primer principio de la termodinámica. 4. Reconocer el Julio como unidad del calor en el S.I. y la caloría y kilocaoría como unidades que

permanecen en uso, especialmente en el campo de la Biología, para expresar el poder energético de los alimentos.

5. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

6. Realizar cálculos de materia y energía en reacciones de combustión y determinar experimentalmente calores de reacción a presión constante

7. Escribir e interpretar ecuaciones termoquímicas. 8. Construir e interpretar diagramas entálpicos y deducir si la reacción asociada es exotérmica

o endotérmica. 9. Reconocer la ley de Hess como un método indirecto de cálculo de variaciones de entalpía de

reacciones químicas. 10. Aplicar la ley de Hess para el cálculo de la variación de entalpías de reacciones químicas,

interpretando el signo del valor obtenido. 11. Definir el concepto de entalpía de formación de una sustancia y asociar su valor a la ecuación

química correspondiente. 12. Utilizar los valores tabulados de entalpía de formación para el cálculo de entalpías de

reacciones químicas. 13. Definir energía de enlace y aplicarla al cálculo delas variaciones de entalpía de reacciones

químicas. 14. Explicar el concepto de entropía y su relación con el grado de desorden. 15. Analizar cuantitativamente una ecuación termoquímica y deducir si trascurre con aumento

o disminución de entropía. 16. Relacionar el signo de la variación de energía libe de Gibbs con la espontaneidad de una

reacción química.


17. Aplicar la ecuación de Gibbs-Helmholtz para predecir la espontaneidad de un proceso, tanto cualitativa como cuantitativamente.

18. Deducir el valor de la temperatura, alta o baja, que favorece la espontaneidad de un proceso químico conocidas las variables de entalpía y entropía asociadas al miso.

19. Buscar ejemplos e identificar situaciones hipotéticas o de la vida real donde se evidencie el segundo principio de la termodinámica.

20. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental.

UNIDAD 5 8 SESIONES

QUÍMICA DEL CARBONO OBJETIVOS 1. Valorar la importancia del carbono, señalando las razones que hacen de él un elemento

imprescindible en los organismos vivos. 2. Conocer la tetravalencia del carbono a partir de su estructura electrónica. 3. Reconocer los grupos funcionales en las moléculas orgánicas. 4. Formular y nombrar hidrocarburos. 5. Conocer y deducir las fórmulas empírica, molecular y estructural (semidesarrollada,

desarrollada y espacial). 6. Representar las formas geométricas y espaciales de algunas moléculas sencillas y su

conformación más estable. 7. Diferenciar los distintos tipos de hidrocarburos. 8. Distinguir los carbonos con actividad o inercia para reaccionar por su posición en la cadena

principal. 9. Comprender la inercia o reactividad de los hidrocarburos por su esqueleto o cadena

carbonada.



• Usar con propiedad la terminología relativa al laboratorio. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Valorar la importancia del carbono, señalando las razones que hacen de él un elemento imprescindible en los organismos vivos.

• Conocer la tetravalencia del carbono a partir de su estructura electrónica.

• Reconocer los grupos funcionales en las moléculas orgánicas.

• Formular y nombrar hidrocarburos.

• Conocer y deducir las fórmulas empírica, molecular y estructural (semidesarrollada, desarrollada y espacial).

• Representar las formas geométricas y espaciales de algunas moléculas sencillas y su conformación más estable.

• Diferenciar los distintos tipos de hidrocarburos.

• Distinguir los carbonos con actividad o inercia para reaccionar por su posición en la cadena principal.

• Comprender la inercia o reactividad de los hidrocarburos por su esqueleto o cadena carbonada.

Competencia digital









• Valorar la importancia del carbono como elemento estructural del cuerpo humano.

• Reconocer la importancia de colaborar con los compañeros de biología en la investigación y desarrollo de la bioquímica.

• Disposición para colaborar activamente en trabajos de grupo.

• Curiosidad por la interpretación y construcción de modelos.

• Mostrar interés hacia la escritura de fórmulas y la utilización de gráficas y tablas.

• Ser preciso y riguroso en la realización de trabajos y experiencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



• Iniciativa y capacidad de emitir hipótesis asumiendo el riesgo de que no sean válidas, al contrastarlas con la experiencia.

• Iniciativa para simular situaciones complejas en las reacciones químicas, mostrando solvencia en su resolución.

CONTENIDOS 1. La química del carbono. 1.1. El átomo de carbono y sus enlaces.1.2. Clasificación de los

compuestos orgánicos. 2. Formular y nombrar según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada

y derivados aromáticos. 3. Formular y nombrar según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con

función oxigenada o nitrogenada. 4. Representar los diferentes tipos de isomería estructural. 5. Formas alotrópicas del carbono. 6. Industria química. 6.1. Industria del petróleo. 6.2. Industria del gas natural. 6.3 Industria del

carbón. 7. Ahorro energético 7.1. Combustibles alternativos. 7.2. Eficiencia energética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características del C y saber identificarlas en las distintas organizaciones atómicas

en que participa. 2. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,

grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. 3. Entender los conceptos de grupo funcional y de serie homóloga y relacionar las propiedades

de compuestos orgánicos con su grupo funcional. 4. Formular y nombrar los compuestos orgánicos más conocidos a partir de las reglas IUPAC. 5. Conocer los diferentes tipos de isomería estructural. (cadena, posición y función)


6. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial.

7. Reconocer el impacto medioambiental que genera la extracción, transporte y uso del gas natural y el petróleo, y proponer medidas que lo minimicen.

8. Explicar la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo, valorando su importancia social y económica, las repercusiones de su utilidad y agotamiento.

UNIDAD 6 8 SESIONES

CINEMÁTICA

OBJETIVOS 1. Comprender el carácter relativo de los movimientos. 2. Aprender los conceptos, magnitudes y variables características de los movimientos con el

rigor que proporciona el cálculo vectorial. 3. Diferenciar los movimientos según la trayectoria y la velocidad. 4. Incorporar al lenguaje la terminología científica al abordar numerosas situaciones

cotidianas que se producen dentro de la comunicación vial. 5. Reconocer la necesidad y explicar de forma fundamentada las normas sobre limitaciones

de la velocidad y distancias de seguridad. 6. Conocer las posibilidades de las representaciones gráficas con el fin de describir

movimientos y realizar cálculos concretos. 7. Reconocer la cinemática como un ejemplo del carácter tentativo y creativo del trabajo

científico, que, a partir del análisis crítico y la contraposición de hipótesis, promovieron grandes debates científicos que contribuyeron al desarrollo del pensamiento humano.



• Analizar la información de un texto científico y elaborar conclusiones.

• Utilizar el lenguaje cotidiano al referirse a términos científicos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Comprender el carácter relativo de los movimientos.

• Aprender los conceptos, magnitudes y variables características de los movimientos con el rigor que proporciona el cálculo vectorial.

• Diferenciar los movimientos según la trayectoria y la velocidad.

• Incorporar al lenguaje la terminología científica al abordar numerosas situaciones cotidianas que se producen dentro de la comunicación vial.

• Reconocer la necesidad y explicar de forma fundamentada las normas sobre limitaciones de la velocidad y distancias de seguridad.

• Conocer las posibilidades de las representaciones gráficas con el fin de describir movimientos y realizar cálculos concretos.

• Reconocer la cinemática como un ejemplo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, que, a partir del análisis crítico y la contraposición de hipótesis, promovieron grandes debates científicos que contribuyeron al desarrollo del pensamiento humano.

Competencia digital

• Utilizar la red de Internet para buscar información en la realización de trabajos de investigación.

Aprender a aprender




• Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. Competencias sociales y cívicas

• Reconocimiento de la necesidad de las normas para la circulación de vehículos.

• Interés por plantearse preguntas sobre situaciones cotidianas de comunicación vial. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Interés por conocer cómo se puede investigar la eficiencia de los medios de transporte urbano.

CONTENIDOS

1. Movimiento y sistemas de referencia. 1.1. Sistemas de referencia inerciales y no inerciales.

1.2. Principio relativo de Galileo. 2. Trayectoria, posición y desplazamiento. 3. Vector velocidad. 3.1 Velocidad media 3.2. Velocidad instantánea. 4. Aceleración. 4.1. Vector aceleración media 4.2.Vector aceleración instantánea. 4.3.

Componentes intrínsecas de la aceleración: Aceleración normal o centrípeta. Aceleración tangencial.

5. Movimiento rectilíneo uniforme. (MRU). 5.1 Ecuación del movimiento. 5.2 Representación gráfica.

6. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). 6.1 Ecuación del movimiento. 6.2. Representación gráfica. 6.3 Movimiento vertical de los cuerpos.

7. Composición de movimientos. 7.1. Composición de movimientos en la misma dirección. 7.2. Composición de movimientos perpendiculares. Composición de dos MRU perpendiculares. Composición de un MRU y un MRUA perpendiculares: movimiento parabólico.

8. Movimiento circular. 8.1. Movimiento circular uniforme (MCU). 8.2. Movimiento circular uniformemente acelerado (MCUA).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no inercial. 2. Reconocer la imposibilidad de observar el movimiento absoluto. 3. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un

sistema de referencia adecuado y efectuar operaciones con vectores de forma gráfica y en coordenadas cartesianas.

4. Representar en un sistema de referencia dado los vectores posición, velocidad y aceleración (total y sus componentes normal y tangencial).

5. Diferenciar entre desplazamiento y espacio recorrido por un móvil. 6. Deducir la ecuación de la trayectoria en casos sencillos e identificar a partir de ella el tipo de

movimiento. 7. Representar gráficamente datos posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo a

partir de las características de un movimiento. 8. Describir cualitativamente cómo varía la aceleración de una partícula en función el tiempo a

partir de la gráfica espacio-tiempo o velocidad-tiempo. 9. Calcular los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración en el movimiento

rectilíneo uniforme, en el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y en el movimiento circular uniforme, utilizando las correspondientes ecuaciones, obteniendo datos de la representación gráfica.


10. Aplicar las expresiones del vector de posición, velocidad y aceleración para determinar la posición, velocidad y aceleración de un móvil en un instante determinado.

11. Relacionar la existencia de aceleración tangencial y aceleración normal en un movimiento circular uniformemente acelerado con la variación del módulo y de la dirección de la velocidad.

12. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. 13. Obtener las ecuaciones que relacionan las magnitudes lineales con las angulares a partir de

la definición de radian y aplicarlas a la resolución de ejercicios numéricos en el movimiento circular uniformemente acelerado

14. Reconocer que en los movimientos compuestos los movimientos horizontal y vertical son independientes y resolver problemas utilizando el principio de superposición.

UNIDAD 7 8 SESIONES

DINÁMICA OBJETIVOS 1. Conocer que las fuerzas no son propiedades de los cuerpos, y comprender que las fuerzas no

se tienen, se ejercen. 2. Reconocer los dos efectos de las fuerzas. Producen deformaciones y cambios en el estado de

movimiento de los cuerpos. 3. Conocer el concepto de interacción de forma que las fuerzas se ejercen entre, al menos, dos

cuerpos. 4. Reconocer el peso en la Tierra como una interacción básica a la que están sometidos todos

los cuerpos en el planeta. 5. Conocer los principios fundamentales de la dinámica, así como las estrategias empleadas en

su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de la mecánica y de su papel social.

6. Utilizar los tres principios de la dinámica para analizar situaciones cotidianas concretas. 7. Utilizar el momento lineal o cantidad de movimiento para resolver situaciones que se

presentan en la vida diaria. 8. Conocer las condiciones para la conservación del momento lineal y valorar adecuadamente

la importancia de los principios de conservación. 9. Utilizar el impulso mecánico y su relación con el momento lineal para explicar situaciones de

la vida cotidiana.



• Capacidad para utilizar el lenguaje gráfico en la resolución de ejercicios.

• Ser riguroso en el uso del lenguaje oral y escrito al analizar y resolver situaciones en las que se apliquen conceptos científicos.


• Conocer que las fuerzas no son propiedades de los cuerpos, y comprender que las fuerzas no se tienen, se ejercen.

• Reconocer los dos efectos de las fuerzas. Producen deformaciones y cambios en el estado de movimiento de los cuerpos.

• Conocer el concepto de interacción de forma que las fuerzas se ejercen entre, al menos, dos cuerpos.


• Reconocer el peso en la Tierra como una interacción básica a la que están sometidos todos los cuerpos en el planeta.

• Conocer los principios fundamentales de la dinámica, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de la mecánica y de su papel social.

• Utilizar los tres principios de la dinámica para analizar situaciones cotidianas concretas.

• Utilizar el momento lineal o cantidad de movimiento para resolver situaciones que se presentan en la vida diaria.

• Conocer las condiciones para la conservación del momento lineal y valorar adecuadamente la importancia de los principios de conservación.

• Utilizar el impulso mecánico y su relación con el momento lineal para explicar situaciones de la vida cotidiana.


• Aceptación de las opiniones de los demás.

• Disposición a cambiar de ideas a la vista de nuevas evidencias.

• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Emitir hipótesis fundamentadas sobre determinadas situaciones asumiendo el riesgo de que no sean válidas.

• Desarrollar la imaginación a la hora de proponer ejemplos de situaciones cotidianas utilizando los principios de la dinámica.

Conciencia y espíritu social

• Valorar la importancia histórica de los principios de Newton CONTENIDOS

1. Naturaleza de las fuerzas. 1.1 Concepto de fuerza a lo largo de la historia. 1.2. Masa y fuerza.

1.3. Características de las fuerzas. 1.4. Tipos de fuerzas. 2. Carácter vectorial de las fuerzas. Medida de las fuerzas. 3. Leyes de la dinámica. 3.1. Primera ley de Newton. 3.2. Segunda ley de Newton. Momento

lineal. Conservación del momento lineal. Impulso mecánico. 3.3. Tercera ley de Newton. 4. Interacciones de contacto. 4.1. Fuerza normal. 4.2. Fuerza de rozamiento. 4.3 Cuerpos

enlazados: tensiones. 4.4 Fuerzas elásticas: Ley de Hooke. 5. Dinámica del movimiento circular uniforme. 5.1. Fuerza centrípeta. 6. Leyes de Kepler. 6.1. Ley de las órbitas. 6.2 .Ley de las áreas. 6.3. Ley de los períodos. 7. Interacción gravitatoria. 7.1 Ley de gravitación universal de Newton. 7.2 Campo gravitatorio.

7.3. Peso de los cuerpos. 8. Interacción electrostática. 8.1. Electrización y cargas eléctricas. 8.2 Ley de Coulomb. 8.3

Campo eléctrico. 9. Semejanzas y diferencias entre las interacciones gravitatorias y electrostáticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 2. Identificar y representar fuerzas que actúan sobre cuerpos sobre cuerpos estáticos o en

movimiento (peso, normal, tensión, rozamiento, elástica y fuerzas externas), determinando su resultante y relacionar su dirección y sentido con el efecto que producen.


3. Utilizar sistemáticamente los diagramas de fuerzas para, una vez reconocidas y nombradas, calcular el valor de la aceleración.

4. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. 5. Identificar las fuerzas de acción y reacción y justificar que no se anulen al actuar sobre

cuerpos diferentes. 6. Aplicar las leyes de la dinámica a la resolución de problemas numéricos en los que aparezcan

fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados y tensiones en cuerpos unidos por cuerdas tensas y/o poleas, y calcular fuerzas y/o aceleraciones.

7. Interpretar la fuerza como variación temporal del momento lineal. 8. Aplicar el principio de conservación del momento lineal al estudio de choques

unidireccionales, retroceso en armas de fuego, propulsión de cohetes o desintegración de un cuerpo en fragmentos.

9. Justificar la existencia de aceleración de los movimientos circulares uniformes, relacionando la aceleración normal con la fuerza centrípeta.

10. Enunciar las tres leyes de Kepler sobre movimiento planetario y reconocer su carácter empírico.

11. Valorar la aportación de las leyes de Kepler a la comprensión del movimiento de los planetas. 12. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del

momento angular. 13. Reconocer la fuerza de atracción gravitatoria, las variables de las que depende, su intensidad

y su alcance. 14. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y

a las interacciones entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. 15. Reconocer el concepto de campo eléctrico como forma de resolver el problema de la

actuación instantánea y a distancia de las fuerzas gravitatorias. 16. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. 17. Aplicar la ley de Coulomb para describir cualitativamente fenómenos de interacción

electrostática y calcular la fuerza ejercida sobre una carga puntual aplicando el principio e superposición.

18. Comparar el valor de la fuerza gravitatoria y eléctrica entre un protón y un electrón (átomo de hidrógeno), comprobando la debilidad de la gravitatoria frente a la eléctrica.

UNIDAD 8 8 SESIONES

ENERGÍA OBJETIVOS 1. Comprender la importancia de la energía para abordar numerosas situaciones cotidianas, así

como saber fundamentar los análisis en torno a problemas locales y globales en los que interviene, tomando conciencia de la necesidad de la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

2. Estudiar las características de la energía y los tipos en los que se presenta. 3. Utilizar la terminología científica y emplearla de manera habitual al expresarse en los temas

donde interviene la energía. 4. Utilizar el trabajo como uno de los métodos de cuantificar las transferencias de energía

cuando existen fuerzas que producen desplazamientos. Su relación con los tipos de energía. 5. Conocer y utilizar el teorema de las fuerzas vivas y las diferencias de energía potencial para

realizar el cálculo de trabajos. 6. Identificar la potencia como una medida de la rapidez en la transferencia de energía. 7. Conocer y aplicar el principio de conservación de la energía mecánica. 8. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.


9. Utilizar el trabajo y el calor como uno de los métodos de cuantificar las transferencias de energía.

10. Conocer y aplicar el primer principio de la termodinámica. 11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tratar datos y extraer y utilizar

información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 12. Apreciar la dimensión cultural de la ciencia para la formación integral de las personas, así

como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. 13. Sustituir el lenguaje cotidiano, que contiene en estos temas expresiones poco rigurosas, por

la terminología científica. Comunicación lingüística



• Localizar, resumir y saber expresar las conclusiones obtenidas en el trabajo de investigación. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Saber identificar las características de la energía y el concepto de trabajo.

• Reconocer la relación que existe entre el trabajo que se realiza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética.


• Aplicar los conceptos de los diferentes tipos de energía.

• Saber aplicar el principio de conservación de la energía mecánica para la resolución de problemas.

Competencia digital


• Organizar y expresar la información convenientemente. Competencias sociales y cívicas

• Valorar las repercusiones del uso indiscriminado de la energía en la sociedad y en el medio ambiente.

Aprender a aprender





• Estudiar y explicar fenómenos cotidianos relacionados con la energía y sus transformaciones mediante la experiencia de laboratorio y el trabajo de investigación.

CONTENIDOS 1. La energía y su ritmo de transferencia. 1.1. La energía. 1.2. El trabajo. 1.3. La potencia. 2. La energía cinética. 2.1 Teorema de las fuerzas vivas. 3. La energía potencial. 3.1. Energía potencial gravitatoria. 3.2. Energía potencial elástica. 3.3.

Energía potencial eléctrica. 3.4. Potencial y diferencia de potencial eléctricos. 4. Energía mecánica. 4.1. Principio de conservación de la energía mecánica. 4.2. Trabajo de la

fuerza de rozamiento.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características de la energía. 2. Aplicar el concepto de trabajo realizado por fuerzas constantes que producen

desplazamiento. 3. Identificar el trabajo realizado por fuerzas constantes que producen desplazamiento como

una manera de calcular las transferencias de energía. 4. Distinguir fuerzas conservativas y no conservativas. 5. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía

potencial y representar la relación entre trabajo y energía en sistemas conservativos. 6. Conocer el concepto de energía mecánica y representar la relación entre trabajo y energía

en sistemas conservativos. 7. Establecer la ley de la conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos

prácticos, incluyendo la degradación de la energía de forma habitual. 8. Conocer el concepto de potencia y de rendimiento en los sistemas mecánicos. 9. Reconocer la unidad de calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. UNIDAD 9 8 SESIONES

VIBRACIONES OBJETIVOS 1. Reconocer y describir un movimiento armónico simple como proyección del movimiento

circular uniforme de un punto que se mueve sobre una trayectoria circular con velocidad constante en módulo.

2. Describir movimientos armónicos simples sencillos que se presentan de forma cotidiana con las herramientas matemáticas adecuadas.

3. Aplicar los principios de la dinámica al movimiento de cuerpos sometidos a la acción de fuerzas elásticas.

4. Utilizar el trabajo como uno de los métodos de cuantificar las transferencias de energía cuando existen fuerzas que producen desplazamientos. Su relación con los tipos de energía.

Comunicación lingüística



• Capacidad para utilizar el lenguaje gráfico en la resolución de ejercicios.

• Ser riguroso en el uso del lenguaje oral y escrito para el análisis y resolución de situaciones en las que se apliquen conceptos científicos.


• Reconocer y describir un movimiento armónico simple como proyección del movimiento circular uniforme de un punto que se mueve sobre una trayectoria circular con velocidad constante en módulo.

• Aplicar los principios de la dinámica al movimiento de cuerpos sometidos a la acción de fuerzas elásticas.

• Describir movimientos armónicos simples sencillos que se presentan de forma cotidiana con las herramientas matemáticas adecuadas.


• Aplicar los conceptos de los diferentes tipos de energía.


Competencia digital


• Organizar y expresar la información convenientemente. Competencias sociales y cívicas

• Aceptación de las opiniones de los demás.

• Disposición a cambiar de ideas a la vista de nuevas evidencias.

• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Aprender a aprender



• Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


• Emitir hipótesis fundamentadas sobre determinadas situaciones asumuiendo el riesgo de que no sean válidas.

• Utilizar la investigación en la resolución de problemas. CONTENIDOS 1. Movimiento vibratorio armónico simple. 2. Cinemática del movimiento armónico simple. 2.1. Ecuación de la posición. 2.2. Ecuación de

la velocidad. 2.3. Ecuación de la aceleración. 2.4. Relación entre posición, velocidad y aceleración.

3. Dinámica del movimiento armónico simple. 4. Energía del movimiento armónico simple. 4.1 Energía cinética. 4.2. Energía potencial. 4.3.

Energía mecánica; conservación. 5. Ejemplos de osciladores armónicos. 5.1. Masa unida a un resorte vertical. 5.2. Péndulo

simple. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el movimiento armónico simple (M. A. S.) como movimiento periódico e

identificar situaciones (tanto macroscópicas como microscópicas) en las que aparece este tipo de movimiento.

2. Definir las magnitudes fundamentales de un movimiento vibratorio armónico simple. (M. V. S).

3. Relacionar el movimiento armónico simple y el movimiento circular uniforme. 4. Reconocer y aplicar las ecuaciones del movimiento vibratorio armónico simple e interpretar

el significado físico de los parámetros que aparecen en ellas. 5. Dibujar e interpretar las representaciones gráficas de las funciones elongación-tiempo,

velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. 6. Identificar las fuerzas recuperadoras como origen de las oscilaciones. 7. Plantear y resolver problemas en los que aparezcan fuerzas elásticas y coexistan con fuerzas

gravitatorias. 8. Realizar experiencias con muelles para identificar las variables de que depende el periodo de

oscilación de una masa puntual y deducir el valor de la constante elástica del muelle. 9. Realizar experiencias con el péndulo simple para deducir la dependencia del periodo de

oscilación con la longitud del hilo, analizar la influencia de la amplitud de la oscilación en el


periodo y calcular el valor de la aceleración de la gravedad a partir de los resultados obtenidos.

5.3 LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DE TRABAJO Primero de Bachillerato: Editorial EDEBE Física y Química 2015 Además se proporcionara a los alumnos problemas en cada unidad didáctica documentos, artículos de carácter científico, procedentes de revistas de divulgación científica, otros libros de consulta y todo tipo de informaciones obtenidas a través de las tecnologías de información y la comunicación. 5.4.- ACTIVIDADES Se procurara la realización de actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, utilizando las actividades que aparecen al final de cada unidad del libro de la editorial EDEBE con el nombre Ciencia y Sociedad. Al final de cada unidad los alumnos harán un comentario sobre dicha unidad, donde se manifiesten sobre su dificultad, interés, ideas nuevas adquiridas o reforzadas etc.… 5.5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Al principio del curso, se realizarán actividades de evaluación para detectar conocimientos y desconocimientos previos, que serán tenidos en cuenta al planificar la actividad. Se realizaran al menos dos pruebas escritas por evaluación y se harán pruebas escritas de recuperación de cada evaluación. La nota máxima del examen de recuperación será de 7. La calificación de la evaluación tendrá en cuenta los mismos criterios que en el período de la evaluación. A lo largo del curso la evaluación tendrá bases de apoyo múltiples. En el apartado de conceptos, la evaluación atenderá básicamente a:

a) Conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. b) Comprensión y expresión sobre aspectos relacionados con los conceptos abordados.

En la evaluación de procedimientos se tendrá en cuenta: a) Capacidad de utilizar fuentes de información. b) Uso de estrategias adecuadas para organizar los conceptos que permiten intentar la

resolución de un problema. c) El uso de los instrumentos de laboratorio. d) La claridad y el orden en la elaboración de informes, pruebas escritas, cuaderno de

trabajo... e) El trabajo que el alumno desarrolla, a nivel individual y en grupo; su organización

personal y su aportación a la tarea colectiva. En cuanto a las actitudes, se buscará una percepción directa de hábitos de trabajo, iniciativa e interés por la Ciencia y por el trabajo científico, cuidado y respeto por el material utilizado, relación con los compañeros, asistencia, puntualidad... En la recogida de información merecen atención especial las pruebas escritas, de carácter variado: Estas pruebas serán mostradas al alumno una vez corregidas y se aprovechará la sesión para comentar y aclarar los aspectos positivos y negativos relacionados con las mismas. La evaluación de la actividad docente se apoyará en los apartados siguientes:

a) Análisis periódico del desarrollo de la programación. b) Valoración individual del profesor.


El desarrollo de la programación y las propuestas de modificación que pudieran ser convenientes se estudiarán con periodicidad mensual en reunión de Departamento, de la que se levantará acta. En la evaluación se basarán las propuestas de modificación de programas y de pautas de actuación. 5.6.- CRITERIOS DE CALIFICACION En esta programación se consideran mínimos exigibles, aquellos contenidos que se derivan de los criterios de evaluación y que no figuren subrayados en la programación. Serán contenidos de ampliación los subrayados expresamente. La calificación que conformará la nota del alumno en cada evaluación Se fundamentará en:

a) El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 90% (noventa por ciento) en la puntuación. Dicha puntuación será la media ponderada de las pruebas realizadas.

b) La valoración de informes de prácticas, trabajos monográficos, notas de clase, libreta significarán un peso del 10% (diez por ciento) en la puntuación definitiva. La actitud positiva y trabajo en equipo se valorarán en el apartado anterior atendiendo a si se trae a diario el material, se presta atención en clase, se muestra una actitud colaboradora en los trabajos en grupo...


b. Además estos informes seguirán las pautas que se marquen para su elaboración. c) La nota media de los apartados (a) y (b) anteriores, redondeada a la unidad, será la nota de

la evaluación. d) Para obtener calificación positiva en la evaluación será imprescindible obtener, al menos,

el 50 % de la puntuación máxima. e) El alumno que no supere la evaluación realizará una prueba escrita de recuperación. La

nota máxima en la evaluación, tras este examen de recuperación, será de 7 Nota final Se obtendrá efectuando la nota media de las calificaciones, sin redondear, correspondientes a las tres evaluaciones, esta media aritmética si se redondeará a la unidad. Los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones se considera que han superado la materia y su calificación será la media de las tres evaluaciones. Los alumnos que no hubieran superado alguna de las tres evaluaciones, efectuarán como última medida de recuperación una prueba final de aquellas evaluaciones no superadas durante el curso. Teniendo en cuenta que la nota máxima en dichas recuperaciones de las evaluaciones suspensas es como máximo 7, como se indicó en el apartado 5.6b. Si no se superase alguna de las evaluaciones el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria con aquellas evaluaciones no superadas. Los alumnos que a lo largo del curso tengan una media de 7 o superior pueden optar a subir nota mediante el siguiente procedimiento:

• Realizarán un examen que abarcará la totalidad de los contenidos de la asignatura.

• En ningún caso el examen restará de la nota obtenida con anterioridad al mismo

• La mejora de la nota se realizará de la siguiente forma: o Con nota inferior a 5 suma cero puntos.


o Si se obtiene una nota entre 5 y 6,5 se sumará el 10% de la misma a la media inicial.

o Una nota de 7 sumará 0,9 puntos a la media inicial, 7,5 sumará 1 punto. o Una nota de 8 sumará 1,1 puntos a la media inicial, 8,5 sumará 1,2 puntos. o Una nota de 9 sumará 1,3 puntos a la media inicial, 9,5 sumará 1,4 puntos. o Una nota de 10 sumará 1,5 puntos a la nota inicial.

Alumnos a los que no se les puede aplicar la evaluación continua Los alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua, por haber acumulado el número de faltas de asistencia que figuran en el reglamento de régimen interno de este centro, estarán sujetos al plan de calificación expuesto a continuación: a) Si afecta a una evaluación, realizarán una prueba escrita extraordinaria de toda la materia impartida durante la evaluación. En esta prueba figurarán cuestiones y ejercicios que versen sobre los contenidos desarrollados, asignándose el 100 % de la nota al os resultados de la misma. Los alumnos que alcancen el 50 % de dicha nota serán evaluados positivamente. b) Si afectase a todo el curso, el sistema de calificación sería el considerado en el apartado anterior, pero la prueba extraordinaria versaría sobre los contenidos programados para todo el curso. Calificación en la convocatoria extraordinaria Se fundamentará en los resultados de una prueba escrita propuesta y valorada por el Departamento y que incidirá en una selección de contenidos teóricos y prácticos correspondientes a la programación del nivel (90%). Se tendrán en cuenta los aspectos positivos de la actividad desarrollada por el alumno durante el curso académico (10%), en su caso se tendrán en cuenta la realización del conjunto de actividades propuestas por el departamento, que deberán desarrollar a lo largo del verano y presentar en la fecha de la prueba escrita y solo se examinará de las evaluaciones suspensas. Para obtener calificación positiva será necesario alcanzar, al menos, el 50% de la puntuación máxima. La calificación de la convocatoria extraordinaria, será la media de las tres evaluaciones y no puede ser inferior a la obtenida en la ordinaria. 5.7.- CRITERIOS METODOLOGICOS Podemos centrarlos en los aspectos siguientes:

• Partir del nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos y de sus concepciones previas sobre los temas que van a ser abordados en clase.

• Huir de un aprendizaje memorístico y buscar una integración de los aprendizajes en la estructura mental de los alumnos.

• Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos y que tengan sentido para ellos, de manera que resulten motivadoras.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan al alumno reflexionar y justificar sus actuaciones.

• Promover la participación activa del alumno como motor de su propio proceso de aprendizaje.

Como consecuencia, el alumno deberá construir sus aprendizajes realizando las actividades propuestas, dando respuesta a los problemas planteados, aprendiendo a trabajar de manera autónoma, y siendo capaz de tomar iniciativas y de acoplarse al trabajo en equipo.


En todo caso, es notoria la variabilidad entre grupos de alumnos de un mismo nivel, por lo que debe ser cada profesor, en ejercicio de su capacidad, el que debe decidir la pauta de actuación más adecuada en cada grupo, siguiendo las directrices del Departamento. Se insiste, como recomendación ya tradicional, en la necesidad de particularizar la atención a los alumnos del turno nocturno, con edad y características grupales diferenciales. La oferta de contenidos mínimos, idéntica a la de otros alumnos del mismo nivel académico, debe asentarse en una metodología ajustada a las circunstancias puntuales y que la experiencia del profesor permitirá elegir adecuadamente. 5.8.- ATENCION A LA DIVERSIDAD De los resultados de la evaluación podrá desprenderse la necesidad de plantear estrategias diferenciadas y de permitir ritmos distintos y niveles de consecución diversos. En esos casos el profesor ajustará su ayuda pedagógica a las circunstancias, en la medida en que los medios y los apoyos externos disponibles lo permitan. El libro de apoyo utilizado como material básico, permite plantear actividades con diferentes grados de dificultad y de profundización, por lo que proporciona un interesante primer soporte para atención a la diversidad. El profesor seleccionará aquellas propuestas más adecuadas, tanto para alumnos con problemas de aprendizaje como para aquellos que pueden abordar actividades de ampliación. El carácter propedéutico del Bachillerato motiva que no se considere conveniente reducir los contenidos establecidos, por su condición de mínimos a abordar. El apoyo a la consolidación y profundización se verían reforzados con una mejor dotación de equipamiento didáctico y con horarios lectivos de asignación a dichas actividades de profundización. Como es sabido, el laboratorio tiene unas importantísimas carencias no resueltas por el momento y no cuenta siquiera con un simple ordenador, cuando resulta evidente que, por esa vía, es posible complementar significativamente la ayuda a alumnos con o sin dificultades de aprendizaje. Por el momento, las actividades de profundización, en las que los alumnos aportan sus diferentes capacidades al trabajo conjunto y aprovechan su fácil intercomunicación, pueden ser una ayuda interesante para los alumnos con nivel más insuficiente y un ejercicio de consolidación para los más destacados. 5.9.- ALUMNOS/AS DE 2º CURSO CON LA FISICA Y QUÍMICA DE 1º PENDIENTE Los alumnos con la asignatura pendiente de 1er curso abordarán el mismo programa del curso normal siendo examinados de la materia correspondiente a cada evaluación en fechas próximas a las de cada una de las evaluaciones procurando no interferir con los exámenes de 2º de Bachillerato. Las pruebas serán de las evaluaciones de la materia de primero. Los alumnos que no aprueben la primera prueba, tendrán una segunda oportunidad en la segunda y si es necesario, una tercera oportunidad en la tercera. Los alumnos serán informados por el Jefe de Departamento sobre el calendario concreto de pruebas escritas. Además les proporcionará un conjunto de actividades que deberán presentar resueltas el día de la prueba escrita. La prueba escrita versará sobre las actividades que deberán entregar. El Jefe de Departamento les informará de su disponibilidad horaria para asesorarles en todo lo necesario para la preparación de las actividades y de la prueba escrita. La calificación que conformará la nota del alumno se fundamentará en:

a) El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 80% (ochenta por ciento) en la puntuación.

b) La valoración del conjunto de actividades 20%.


c) Para obtener calificación positiva será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la puntuación máxima.

Estos alumnos, como los de cualquier otro nivel, tendrán a su disposición el programa de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la asignatura tanto en el Departamento como en la página web del instituto.


6. PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN CULTURA CIENTÍFICA DE 1º BACHILLERATO. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDACTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 6.1 INTRODUCCIÓN

La programación de Cultura Científica se realizó en colaboración con el Departamento de Biología y Geología y se ha mantenido la estructura propuesta por este Departamento.

El anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, hace las siguientes consideraciones, a partir de las cuales se deduce el enorme interés de esta materia para los ciudadanos del siglo XXI:

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos y de las ciudadanas, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales que se derivan de ellas.

Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y encontrar soluciones para ellos. +El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de la ciudadanía en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.

Es innegable que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.

Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas de la humanidad, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que la ciudadanía del siglo XXI debe ser capaz de entender.

Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.

Es fundamental que la aproximación a esta materia sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario, ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender a aprender, lo que le será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios fruto de las revoluciones científico-tecnológicas, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.

En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente currículo pretende la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, así como visualizar la labor y aportación de las mujeres a lo largo de la historia.


La materia Cultura Científica es igualmente de interés por la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación, sino, en general, en todas las disciplinas y actividades.

Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de la ciudadanía. Por ello, esta materia se vincula tanto a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como al Bachillerato.

Los contenidos de la materia se encuentran organizados en cinco bloques. El primero de ellos, de carácter transversal, versa sobre los procedimientos de trabajo. Los siguientes bloques profundizan en las cuestiones relacionadas con la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos, y el último bloque está dedicado a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6.2 OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Cultura Científica tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Conocer el significado de algunos conceptos, leyes y teorías para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

- Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

- Reconocer y valorar la relación existente entre las diversas ciencias y su contribución a la comprensión de la naturaleza y el entorno que nos rodea, buscando la conexión entre las distintas materias cursadas.

- Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a otras personas, oralmente y por escrito, con coherencia, precisión y claridad.

- Valorar y poner en práctica actitudes y hábitos relacionados con el método científico y la investigación, fomentando el rigor en el uso de la notación y el lenguaje científico.

- Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

- Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural y social en el que se desarrollan.

- Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos,


educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, para poder comprender mejor la importancia de la ciencia en la construcción del individuo y de las sociedades.

- Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

6.3 CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS La Cultura Científica contribuirá al desarrollo de las competencias clave del currículo, entendidas como elemento central de lo que debe adquirir el alumnado en sus procesos de educación y formación, integrando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Esta materia incluye contenidos directamente relacionados con la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Contribuye a la alfabetización científica entendida como habilidad y disposición para utilizar los conocimientos y el método científico en la explicación del mundo natural. También contribuye con el estudio de la modificación del mundo natural en respuesta a deseos o necesidades humanas y analizando sus implicaciones.

A través del estudio y análisis de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de investigación científico, el alumnado será capaz de comprender que la ciencia procura explicar, mediante teorías científicas, las grandes preguntas y que promueve la reflexión sobre procesos globales que afectan a la especie humana. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, a la descripción, explicación y predicción de resultados, al análisis de pautas y de relaciones, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. Contribuye de forma sustancial a la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario, expresiones y terminología científica que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana. La habilidad para leer, comprender y producir textos científicos utilizando con precisión los términos científicos, el encadenamiento adecuado de las ideas o la expresión verbal de las relaciones yendo más allá de la simple elocuencia, argumentando con premisas claras, coherentes y persuasivas, hará efectiva esta contribución. También contribuye a través de la búsqueda, recogida y análisis de documentación científica, argumentando racionalmente sobre las causas y las consecuencias que los avances científicos tienen en nuestra sociedad.

También contribuye de forma relevante a la competencia digital a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la recogida de información, para la elaboración y difusión de informes, artículos, investigaciones, etc. Hay que tener en cuenta que una gran cantidad de estudios y avances científicos de universidades e instituciones de todo el mundo se encuentran a nuestro alcance gracias a internet. Por otro lado el uso de técnicas de simulación facilita la comprensión de determinados procesos y avances tecnológicos cuyo desarrollo en la realidad es difícilmente observable.

Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se favorecerá el desarrollo de técnicas de recogida de información, su sistematización, el fomento de la mirada crítica y el desarrollo de la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Se genera la curiosidad y necesidad de aprender mediante el estudio, tanto de temas próximos al alumnado por utilizarlos en el ámbito doméstico como de temas lejanos de candente actualidad por aparecer en los medios de comunicación, teniendo en cuenta que no significa lo mismo utilizar


que conocer.

La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que, a través de la alfabetización científica, prepara a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Es necesario ser conscientes de que la tecnociencia es una actividad muy compleja que forma parte de la cultura y que deberá convertirse en patrimonio de la mayoría de la población, mediante el conocimiento y el ejercicio responsable en la toma de decisiones. Además, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso un acercamiento a la historia de la ciencia así como de los hombres y, sobre todo debido en muchos casos a su invisibilidad, de las mujeres que han contribuido y contribuyen a ella. Por otro lado, hace consciente al alumnado de que la ciencia y la tecnología están detrás del bienestar del que disfrutan y son la base del desarrollo humano. Desde el sistema sanitario hasta los medios de comunicación o el transporte, entre otros, disponen de abundantes ocasiones para evidenciar este hecho.

La aportación a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se realiza a través del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. Además, uno de los aspectos que caracteriza a la ciencia es el de estar en constante evolución, necesitando de la creatividad y la imaginación para su desarrollo, así como el estar abierta siempre a nuevas ideas.

Está vinculada directamente a la competencia en conciencia y expresión cultural debido a que la ciencia, tanto básica como aplicada, es cultura y forma parte de la cultura como recurso importante en orden a satisfacer necesidades e intereses. A través de esta materia, se hace posible el debate interdisciplinar con el resto de contenidos de la esfera cultural como la filosofía, el derecho, las costumbres… La ciencia se presenta como el resultado de continuos avances y retrocesos en los que científicos y científicas y sociedad se retroalimentan mutuamente, contribuyendo a que el alumnado tome conciencia de que los avances científicos forman parte de nuestro patrimonio y son el resultado de un trabajo colectivo.

6.4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Cultura Científica de modo que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones metodológicas.

La Cultura Científica es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica de la revolución científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las implicaciones que los últimos descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la sociedad. Estamos ante una materia claramente multidisciplinar. Por ello la enseñanza de esta materia, que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, guarda correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con Biología, Geología, Ciencias Naturales, Química, Física, Matemáticas, Tecnología, además de otras con las que mantiene estrecha interconexión como son las Ciencias Sociales, compartiendo con todas ellas una forma de representar y de analizar la realidad mediante la utilización del método científico.

Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia está abordando, así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula. La utilización del ordenador como herramienta de trabajo es de gran utilidad práctica, pues nos


permite manejar un gran número de datos y de variables, necesarias para alcanzar numerosos objetivos de estudio de esta materia. De ahí la necesidad de una metodología sistémica que integre de forma complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes de un fenómeno, como la visión global del mismo.

Considerando que el aprendizaje significativo precisa una metodología activa que propicie la reflexión, el razonamiento y el análisis crítico, el punto de partida son los conocimientos previos del alumnado y, teniendo en cuenta su diferente procedencia, habrá que valorar la importancia de una evaluación inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de una adaptación metodológica. El alumnado puede tener una serie de saberes preconcebidos que considera certezas científicas cuando realmente no lo son.

Se favorecerá el trabajo colectivo entre el alumnado, así como la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la discusión entre varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto hacia otras personas. Del mismo modo, se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

Se tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que impliquen la aplicación del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, de forma que puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y comprender la interconexión con otras materias. En esta materia es necesario incorporar actividades prácticas encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.

En nuestras relaciones con el mundo científico-tecnológico se han de hacer reflexiones críticas, argumentadas con base científica, partiendo de datos económicos, bioéticos y sociales. Por tanto, conviene potenciar las actitudes que contribuyan a una sociedad más respetuosa con el medio ambiente y el desarrollo sostenible del planeta. El tratamiento de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, así como la predicción de su evolución, requieren una reflexión ética y crítica que obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias.

Se partirá de la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y se ofrecerá al alumnado la información necesaria, realzando su papel activo en el proceso de aprendizaje, mediante diversas estrategias como dar a conocer los métodos habituales en la actividad e investigación científica (plantear preguntas, formular hipótesis, recogida y análisis de datos, conclusiones…), invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido, proponiéndole actividades prácticas que le sitúen frente a su desarrollo, proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.Asimismo, se promoverá el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Se fomentará el trabajo en grupo, de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.

Se combinarán los contenidos con una presentación expositiva clara, utilizando cuadros explicativos y esquemáticos, ya que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el conocimiento y la comprensión inmediata para la obtención de los objetivos de la materia.

Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicación de determinados fenómenos, el alumnado asuma los valores sociales propios del sistema democrático y comprometido con el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es importante que conozca acontecimientos y fenómenos científicos, tecnológicos y sociales, y que


sepa interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido.

Aunque algunos contenidos de esta materia ya han sido trabajados en cursos anteriores, son retomados para su reorientación, profundización y, en su caso, ampliación de acuerdo con el nivel de exigencia propio de este curso. No se trata de recapitular o repetir los contenidos más importantes que el alumnado ha cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. Además, no hay que olvidar que una parte del alumnado no ha cursado la materia en 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que habrá determinados aspectos que no se deberán dar por supuestos.

Esta materia pretende ayudar al alumnado de Bachillerato a construir los fundamentos necesarios para observar el mundo con una mirada científica, enfrentándolos a situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos con espíritu investigador. El aprendizaje de la materia puede darle muchas satisfacciones y esto se conseguirá en la medida en que desarrollen las capacidades tendentes a consolidar la curiosidad científica, a comprender y dar respuestas razonadas a las cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades y a reflexionar sobre el desarrollo científico de nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.

6.5 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Bloque 2. La Tierra y la vida

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que dalugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del



selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

origen de la vida en la Tierra. 5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y

moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en Biomedicina

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un

trasplante y sus consecuencias. 4. Tomar conciencia de la importancia de la

investigación médico- farmacéutica. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los

medicamentos. 6. Diferenciar la información procedente de fuentes

científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria

farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Bloque 4. La revolución genética

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en



asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos

tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticosmás habituales.



5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollotecnológico.

CONTENIDOS

Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio


— Búsqueda, comprensión y selección de información científica de diferentes fuentes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, desarrollando conjeturas, formulando hipótesis y tomando decisiones fundamentadas tras analizar dicha información.

— Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico al análisis y comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico.

— Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, internet), analizándolas críticamente, diferenciando la noticia realmente científica de la superficial, catastrofista y sensacionalista.

— Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

— Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su importancia para la sociedad.

— Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico y tecnológico.

— Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a expresarse con precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la reflexión crítica, la creatividad, el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en continua evolución.

— Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y difusión de estudios e informes.


— La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias experimentales.

— La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de la deriva continental. La tectónica global de placas y sus manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.

— Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención.

— El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis. Principales métodos de datación.

— Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de Darwin y Lamarck. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.


— Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los procesos y los cambios genéticos condicionantes de la hominización y humanización.

— Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la Tierra.

— Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica. Importancia de los yacimientos de El Sidrón y Atapuerca.


— Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de enfermedades. Importancia de los hábitos saludables.

— Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina tradicional. Estudio de su fundamentación científica, valorando sus posibles riesgos.

— Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos avances. Relación entre la biomedicina y otros campos, como la Física.

— Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español.

— Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que un medicamento es puesto a la venta. Importancia del uso racional de los medicamentos.

— Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y culturas. Implicaciones éticas y sociales.


— Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la ingeniería genética.

— El ADN como portador de la información genética. La ingeniería genética, técnicas biotecnológicas relacionadas y sus aplicaciones. Interés social y económico de los organismos transgénicos y de la clonación, así como valoración de los riesgos asociados.

— El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo, como HapMap y Encode.

— La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. Análisis de los avances en biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales: reproducción asistida, terapia génica o células madre.

— Desarrollo y estudios en biotecnología en el Principado de Asturias.


— Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital.

— Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. Imágenes biomédicas: resonancia magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de emisión positrónica), TC (tomografía computerizada), fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus fundamentos físicos.

— La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil y GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos.

— Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Búsqueda, descarga, intercambio y publicación de información mediante aplicaciones informáticas básicas. La brecha digital.

— Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales. Utilización responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrollados en el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

— Recabar información, redactar y presentar información sobre temas científico-tecnológicos como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando con eficacia los recursos tecnológicos.

— Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica.

— Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación y tecnologías de la información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.


— Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de muchos hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al desarrollo de la humanidad.

— Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico.

— Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica.

— Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un punto de vista económico, medioambiental y social.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.


— Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, argumentando las conclusiones a las que ha llegado.

— Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los avances científico-tecnológicos.

— Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las conclusiones a las que ha llegado.

— Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.

— Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del ámbito científico-técnico.


1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.



— Comprender las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las pruebas morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas, geomagnéticas.

— Relacionar la deriva continental con la tectónica de placas.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.


— Entender la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas.

— Explicar y relacionar la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando su distribución a los límites de las placas litosféricas.

— Interpretar y elaborar mapas con los cinturones activos, haciendo uso de herramientas tecnológicas.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.


— Reconocer e interpretar los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y sísmicos y su repercusión.

— Planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de estudiar la propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales que se están llevando a cabo.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.


— Conocer las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra.

— Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo.

— Discernir las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.


— Comparar las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin.

— Comprender las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución de los seres vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución biogeográfica.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.


— Realizar cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y sus características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos tecnológicos.

— Conocer las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo entre ciencia y pseudociencia.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.



— Reconocer que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera).

— Conocer las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas.

— Valorar la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las especies como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad.


1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades.


— Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades.

— Diferenciar las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la enfermedad.

— Saber que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante evolución.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.


— Conocer distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos científicos.

— Valorar con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional.

— Distinguir entre medicina tradicional y alternativa.

— Investigar sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en otros países.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.


— Comprender lo que es la Biomedicina y conocer alguno de los últimos avances que se han realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en el laboratorio, la radioterapia o el diseño de fármacos.

— Establecer relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la física.

— Valorar cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las consecuencias que tiene.

— Conocer el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con sistemas de otros países.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.


— Describir el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos.

— Conocer la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que desarrolla la industria farmacéutica.

— Valorar la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

— Argumentar sobre la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.


— Valorar positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad.


— Razonar por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario.

— Comprender que la automedicación entraña riesgos para la salud y entender que ningún medicamento es inocuo.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.


— Recopilar información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y medicamentos.

— Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de otras que no lo son.


1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.


— Explicar la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos históricos más relevantes.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.


— Identificar y explicar los conceptos básicos de la genética.

— Reconocer las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células embrionarias y las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.


— Conocer y explicar la forma en que se codifica la información genética en el ADN.

— Valorar la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.

— Conocer los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar el genoma humano.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.


— Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos.

— Argumentar a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética, utilizando argumentos científicos.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.


— Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

— Tomar conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión propia.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.



— Entender lo que es la clonación.

— Describir algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines terapéuticos.

— Valorar las implicaciones éticas de la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.


— Entender qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que hay.

— Describir las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.


— Valorar las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células madre.

— Argumentar a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción asistida y la clonación, utilizando argumentos científicos.

— Valorar la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión personal.


1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.


— Realizar cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas.

— Conocer los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información, como los dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de estado sólido.

— Utilizar internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello conlleva.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.


— Comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

— Explicar cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la información recibida de los sistemas de satélites.

— Explicar el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica necesaria para ello.

— Explicar el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e inconvenientes.

— Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en medicina, como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión positrónica (PET).

— Explicar el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance


tecnológico.


— Actuar como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las ventajas y limitaciones del uso de los avances tecnológicos.

— Comprender la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para su reciclado, recuperación y reutilización.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.


— Valorar críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor y en contra.

— Exponer oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra sociedad y los cambios que está provocando.

— Debatir sobre el uso que se hace de internet.

— Valorar la importancia de tener acceso o no a internet.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso.


— Saber cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

— Argumentar oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.


— Elaborar informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo sus implicaciones sociales.

— Debatir sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

— Exponer oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y de la previsión de futuro.

— Valorar la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con el tipo de sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades.

6.7 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 0: La ciencia y la sociedad

OBJETIVOS:

- Señalar la metodología científica, sabiendo diferenciar las líneas generales que caracterizan al trabajo científico.

- Apreciar la importancia de la casualidad en los descubrimientos científicos y tecnológicos.

- Relacionar la ciencia con el contexto social y económico.

- Conocer el estado general de la ciencia en España.


- Tomar conciencia de la existencia de fraudes y aplicaciones perversas de la ciencia y rechazar esos comportamientos.

CONTENIDOS

- Los métodos de la ciencia:

- Los métodos de la ciencia..

- El trabajo científico.

- Cómo contrastar hipótesis.

- La casualidad en la ciencia: la serendipia.

- Consideraciones al trabajar en ciencia.

- Dependencia de la ciencia del contexto social y económico.

- La construcción del conocimiento científico.

- La verdad y la certeza en ciencia.

- La ciencia en España.

- La aplicación perversa de la ciencia.

- El fraude científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce las líneas generales del trabajo científico. - Sabe contrastar hipótesis sencillas. - Valora la importancia del conocimiento para detectar la casualidad en ciencia. - Aprecia la dependencia de la ciencia del contexto social y económico. - Distingue entre el método científico y el trabajo científico propiamente dicho. - Comenta en líneas generales como se construye el conocimiento científico. - Conoce cuál es el estado general de la ciencia en España. - Conoce la existencia del fraude y el uso perverso de la ciencia, cita algunos ejemplos y razona

el rechazo a esos comportamientos.

Unidad 1: La Tierra

OBJETIVOS - Comentar los métodos básicos utilizados para investigar la estructura de la Tierra. - Conocer la naturaleza y los tipos de ondas sísmicas, y sus métodos de registro. - Citar las capas del interior de la Tierra, sus características generales y las discontinuidades

existentes. - Conocer y describir las divisiones dinámicas de la Tierra. - Resumir las últimas teorías sobre el interior de la Tierra. - Resumir la teoría de Wegener sobre el origen de los continentes y los océanos. - Definir el concepto de placa y enumerar los puntos principales de la teoría de la tectónica de

placas. - Explicar las distintas relaciones que se establecen entre las placas. - Aplicar los aportes de la tectónica de placas para justificar la existencia de zonas sísmicas y

volcánicas en el planeta. - Sobre un planisferio que muestre las placas litosféricas, identificar los distintos contactos


entre placas, las zonas sísmicas y volcánicas, y los puntos calientes. - Señalar y describir esquemáticamente las pruebas de la tectónica de placas. - Relacionar las noticias de prensa sobre terremotos y volcanes con la dinámica de las placas

litosféricas. CONTENIDOS

- La investigación científica de la Tierra

- Métodos de investigación directos e indirectos

- Terremotos y ondas sísmicas

- Estructura de la Tierra

- Las capas de la Tierra

- Discontinuidades

- Divisiones dinámicas de la Tierra

- La dinámica del manto y del núcleo

- Tipos de rocas

- Últimas teorías sobre el interior terrestre

- Teorías anteriores a la «tectónica de placas»

- Ayer y hoy de la geología

- La tectónica de placas

- Los bordes de las placas

- Bordes convergentes

- Tipos de convergencia

- Bordes divergentes

- Bordes con movimiento lateral

- Las pruebas de la tectónica de placas CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Indica las capas de la Tierra y explica la importancia de las ondas sísmicas para estudiar el

interior de la Tierra.

- Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

- Comprende el concepto de placa litosférica y explica los tipos de relaciones entre ellas. - Comprende las pruebas que confirman la teoría de la tectónica de placas.

- Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

- Relaciona el origen de los terremotos y volcanes con las placas litosféricas y sabe identificar en un planisferio las distintas relaciones entre ellas, las zonas sísmicas y volcánicas.

Unidad 2: El origen de la vida y la evolución

OBJETIVOS - Explicar las propiedades y las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos. - Conocer las distintas explicaciones que se han dado sobre el origen de la vida y citar las fases

por las que ha pasado su evolución. - Conocer los aportes de Ramón y Cajal a la teoría celular. - Explicar la importancia del experimento de Miller y Urey sobre la evolución química, y


describirlo esquemáticamente. - Describir la teoría de la endosimbiosis y dibujar un esquema que represente sus fases

principales. - Citar las primeras teorías sobre el origen de la vida y explicar el concepto de generación

espontánea. - Analizar el concepto de evolución biológica. - Enumerar y describir sintéticamente las teorías preevolucionistas. - Describir las ideas en las que fundamentó Lamarck su teoría evolucionista. - Explicar los argumentos en los que basó Darwin su teoría de la evolución de las especies y

analizar el concepto de selección natural. - Describir los aportes a la teoría de la evolución del neodarwinismo desde diferentes ámbitos. - Citar y comentar las diferentes críticas al darwinismo tanto de sus seguidores como de los

antidarwinistas. - Enumerar y explicar (citando ejemplos) las llamadas pruebas de la evolución. - Valorar la trascendencia de los cambios de paradigma y la importancia de las presiones

sociales de cada época en el desarrollo de los conocimientos sobre el origen de la vida y la evolución.

- Ser consciente de la dificultad de los estudios sobre el origen de la vida y la evolución, y de los interrogantes que aún permanecen abiertos.

- Respetar las distintas opiniones o creencias acientíficas que existen en nuestra sociedad sobre el origen de la vida y la evolución, y utilizar los conocimientos científicos para desarrollar opiniones personales razonadas y superar prejuicios y respuestas dogmáticas sobre estos temas.

CONTENIDOS

El origen de la vida

- Las características de los seres vivos

- La evolución química

- La evolución biológica

- Los experimentos de Miller y Urey

- La teoría de la endosimbiosis

- Santiago Ramón y Cajal y la teoría celular

- Primeras teorías sobre el origen de la vida

- La generación espontánea

Del fijismo al evolucionismo

- Evolución: significado, hecho y teoría

- Teorías preevolucionistas: fijismo y creacionismo

- Cuvier y el catastrofismo

Las teorías evolucionistas

- La teoría de Lamarck

- La evolución según Darwin y Wallace

La teoría sintética de la evolución

- Los aportes de la genética de poblaciones


- Los aportes de la sistemática

- Los aportes de la paleontología

Críticas a la teoría sintética

- Críticas antidarwinistas

- El neolamarckismo

- La teoría neutralista

- Los equilibrios interrumpidos

- Las pruebas de la evolución CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Enumera las características de los seres vivos. - Conoce las diferentes teorías sobre el origen de la vida, aportando datos sobre las

consideraciones que se hacen actualmente al problema. - Describe el experimento de Miller y Urey y comenta su importancia para dilucidar el origen

de la vida. - Cita y dibuja un esquema que represente las fases principales de la teoría de la

endosimbiosis. - Enumera las primeras teorías sobre el origen de la vida y explica la importancia del

experimento de Pasteur para la teoría de la generación espontánea. - Indica en qué consisten las teorías fijistas y las teorías evolucionistas. - Enumera y explica las pruebas de la evolución. - Sintetiza las ideas evolucionistas de Lamarck y los argumentos sobre los que se sustenta la

teoría darwiniana de la evolución, desarrolla el concepto de selección natural y enumera sus fases.

- Explica en qué consiste la teoría sintética de la evolución, la neutralista y la de los equilibrios interrumpidos.

Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad

OBJETIVOS - Comentar las distintas teorías sobre el origen de la humanidad. - Describir las características morfológicas de los primates. - Describir las características de los homínidos. - Aplicar conocimientos de anatomía humana para interpretar las diferencias y las similitudes

entre humanos y antropomorfos, y realizar esquemas complementarios. - Enumerar las especies de los primeros homínidos y comentar sus características y posibles

relaciones evolutivas. - Explicar las características de los australopitecinos y su importancia en el linaje de la

humanidad. - Conocer el proceso de humanización y describir cronológicamente las distintas especies del

género Homo previas a los neandertales. - Interpretar la importancia de los yacimientos de la sierra de Atapuerca y el interés del Homo

antecesor para el conocimiento de la evolución humana. - Estar sensibilizado sobre la importancia de conservar y proteger los yacimientos

paleontológicos, como el de Atapuerca, y de su valor científico y cultural. - Conocer las características de los neandertales y el origen del hombre actual. - Valorar la trascendencia de los cambios de paradigma y la importancia de las presiones


sociales en cada época en el desarrollo de los conocimientos sobre el origen y la evolución de la humanidad.

- Ser consciente de la dificultad de los estudios sobre el origen de la humanidad y de los interrogantes que aún permanecen abiertos.

- Darse cuenta de la dificultad y la importancia de los estudios de los científicos sobre el origen de la humanidad actual, y apreciar la fiabilidad de las técnicas científicas actuales.

- Respetar las distintas opiniones o creencias acientíficas que existen en nuestra sociedad sobre el origen de la humanidad y su evolución, y utilizar los conocimientos científicos para desarrollar opiniones personales razonadas y superar prejuicios y respuestas dogmáticas sobre estos temas.

CONTENIDOS

Teorías sobre el origen de la humanidad

- La opinión de Lamarck

- Darwin y «El origen del hombre»

Los primates

- Del primate al homínido

- La adquisición del bipedismo

Los primeros homínidos

- Los preaustralopitecos

- Los australopitecinos

- Australopithecusafarensis: Lucy

- Los australopitecos africanos

- Los autralopitecos robustos: los parántropos

Los primeros humanos: la humanización

- Homo habilis

- Homo ergaster

- Homo erectus

- Homo antecesor

- Homo heidelbergensis

- El hombre de Neandertal

- Homo floresiensis

El origen de los humanos actuales

- La dispersión de los sapiens por el mundo CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reconoce las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al hombre actual.

- Establece las adaptaciones que han hecho evolucionar a la especie humana.

- Describe las circunstancias que llevaron a la adquisición del bipedismo y su importancia evolutiva.

- Explica el proceso de humanización, e indica los rasgos que definen a los humanos actuales, tales como la capacidad craneal y la altura.


Unidad 4: La revolución genética

OBJETIVOS - Explicar el concepto de genética y conocer los términos más habituales que se emplean en

esta ciencia. - Conocer el concepto de herencia biológica y la importancia de Mendel y Morgan en la historia

de la genética. - Describir el modelo mendeliano y enunciar las leyes en la actualidad. - Describir el experimento que permitió relacionar las moléculas con la herencia y comentar el

descubrimiento de la estructura del ADN. Describir los niveles de organización genética desde los nucleótidos al genoma.

- Conocer el proyecto de gen y describir el proceso de expresión de la información genética. - Conocer el significado y el modo de acción del código genético, y saber aplicar su forma de

actuación. - Explicar en qué consiste el proyecto Genoma Humano y cuáles son los objetivos de los

proyectos HapMap y ENCODE. CONTENIDOS

- La historia de la genética

- Herencia biológica e información genética

- Mendel y Morgan. La genética formal

- El descubrimiento del ADN

- El dogma central de la biología molecular. El código genético

- Del gen al genoma. Genómica y epigenética

- Niveles de organización genética

- Los nucleótidos

- Los ácidos nucleicos

- La estructura del ADN

- El ADN se asocia con proteínas

- El genoma. La genómica

- El significado de la información genética

- El concepto de gen

- ¿Cómo se heredan los genes?

- ¿Cómo se expresa la información genética?

- El código genético

- Los proyectos HapMap y ENCODE CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Define el concepto de genética y los términos más habituales que se usan en esta ciencia. - Define la herencia biológica y enuncia las leyes de Mendel. - Sintetiza las características de la molécula de ADN y es capaz de replicar y transcribir una


determinada secuencia de nucleótidos de ADN. - Resume y esquematiza el dogma central de la biología molecular. - Explica la finalidad del Proyecto Genoma Humano. - Aplica el esquema del código genético para, con una secuencia de nucleótidos, representar

la secuencia de aminoácidos correspondientes de la cadena proteica. - Conoce los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el

genoma humano, tales como HapMap y ENCODE. Unidad 5: La ingeniería genética

OBJETIVOS - Indicar en qué consiste la tecnología del ADN recombinante. - Señalar y comentar las aplicaciones de la ingeniería genética. - Conocer las causas de la infertilidad humana y comentar los procedimientos de

reproducción asistida como solución. - Explicar el concepto de clonación, sus tipos y el origen y significado de las células madre. - Conocer los tipos y las aplicaciones de la clonación, y valorar las repercusiones sociales y

éticas de la posible clonación humana. - Detallar los tipos de células madre y su potencialidad, así como comentar sus aplicaciones. - Conocer las repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética y valorar la existencia

de problemas éticos. CONTENIDOS

- La ingeniería genética y sus aplicaciones

- Tecnología del ADN recombinante

- Amplificación del ADN. La PCR y sus aplicaciones

- La producción de fármacos

- Terapia génica

- Organismos genéticamente modificados

- La reproducción asistida

- Tipos de reproducción asistida

- Selección y conservación de embriones

- Las normas sobre reproducción asistida

- La clonación

- Tipos de clonación

- Aplicaciones de la clonación

- Las células madre

- Tipos de células madre

- Métodos de obtención de células madre

- Aplicaciones de las células madre

- Repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética


CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Define ADN recombinante y organismos transgénicos. - Enumera las aplicaciones de la ingeniería genética. - Indica y resume los procedimientos de reproducción asistida . - Valora las repercusiones sociales de la reproducción asistida . - Señala los tipos de clonación y enumera y ejemplifica las aplicaciones de la clonación. - Define el concepto de bioética y comenta la existencia de la normativa al respecto en

España. - Establecerel método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

Unidad 6: La medicina y la salud

OBJETIVOS - Conocer el concepto de medicina científica, describir sus comienzos y explicar algunos de

los acontecimientos más importantes en su desarrollo histórico. - Clasificar y describir las técnicas de diagnóstico más habituales en la actualidad. - Definir el concepto de salud y los factores que la determinan. - Explicar el concepto de factor de riesgo para la salud. - Comentar la importancia de la salud pública y la medicina preventiva, y describir los niveles

de prevención. - Ser consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de las

dificultades de los tratamientos médicos en ellos. - Conocer el significado de enfermedades raras y olvidadas, y apreciar la importancia de la

búsqueda de fármacos para su tratamiento. - Analizar y valorar las características de relación que se establecen entre el médico y el

paciente. - Interpretar los conceptos de diagnóstico y pronóstico en medicina, y describir el modelo de

historia clínica. CONTENIDOS

- Evolución histórica de la medicina

- Los comienzos de la medicina científica

- La teoría de los cuatro humores

- La cirugía

- Barberos y cirujanos: la anestesia

- Anestesia

- La antisepsia

- Técnicas de diagnóstico

- Técnicas de registro de la actividad eléctrica

- Técnicas de diagnóstico por imagen

- Estudios radiológicos

- Otras técnicas


- La salud

- El concepto de salud

- Factores determinantes de la salud

- Los factores de riesgo

- Salud pública y medicina preventiva

- La sanidad en los países de bajo desarrollo

- La sanidad y el nivel de desarrollo

- Las enfermedades olvidadas

- Las enfermedades raras

- La relación médico-paciente

- El diagnóstico de las enfermedades

- El pronóstico

- La historia clínica

- El secreto profesional CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce la evolución histórica en el conocimiento y el tratamiento de las enfermedades.

- Distingue entre lo que es medicina y lo que no lo es.

- Reconoce las principales técnicas para el diagnóstico de enfermedades.

- Define el concepto de salud, los factores que la determinan y el concepto de factor de riesgo.

- Conoce y comenta la importancia de la salud pública y de la medicina preventiva. - Define enfermedad y clasifica sus tipos. - Es consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de las

dificultades de los tratamientos médicos en ellos. - Analiza la importancia de la investigación médica, especialmente para el conocimiento de

las enfermedades olvidadas y raras. - Analiza las implicaciones éticas de la profesión médica.

Unidad 7: La investigación médico farmacéutica

OBJETIVOS - Analizar la función de la investigación médica y describir la práctica del ensayo clínico. - Conocer y aceptar los condicionamientos y los principios éticos de la investigación médica. - Describir la naturaleza de las patentes y analizar y valorar su repercusión sobre la

investigación y la comercialización de los medicamentos, así como su relación con los genéricos.

- Ser conscientes de la importancia del uso racional de los medicamentos y razonar la importancia de practicarlo especialmente con los antibióticos.

- Conocer qué es un trasplante y sus tipos. - Darse cuenta de la importancia de la función social de la donación de órganos y valorar la

posibilidad de su práctica. - Conocer los significados de la medicina tradicional y las terapias alternativas, y explicar su


importancia social. - Clasificar y definir las diferentes terapias alternativas. CONTENIDOS

- La investigación médico-farmacéutica

- El medicamento y los profesionales relacionados con él

- La función de la investigación médica

- El ensayo clínico

- Los condicionamientos éticos

- Los principios bioéticos

- Las patentes

- La investigación farmacéutica y las patentes

- Los genéricos

- El uso racional de los medicamentos

- El uso de los medicamentos y la OMS

- El uso responsable de los antibióticos

- Los trasplantes

- Las alternativas a la medicina científica

- ¿Qué es la medicina tradicional?.

- Las terapias alternativas

- La homeopatía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Analiza la importancia de la investigación médica y farmacéutica, así como la necesidad de

unos condicionamientos éticos. - Comenta las características de las patentes, los medicamentos y su relación con los

genéricos. - Es consciente de la importancia del uso racional de los medicamentos. - Conoce qué es un trasplante y valora la importancia de practicar la donación de órganos. - Diferenciar la información procedente de fuentes científicas, de aquella que persigue

objetivos meramente comerciales. - Valora las alternativas a la medicina científica.

Unidad 8: La aldea global

OBJETIVOS - Describir las etapas del proceso humano de transmisión de la información a lo largo de la

historia y el concepto actual de sociedad de la información. - Desarrollar el concepto de ordenador y sus generaciones a través de la historia. - Conocer los diferentes dispositivos de almacenamiento de la información y comentar sus


aplicaciones. - Explicar las diferencias entre las tecnologías analógica y digital. - Comentar el origen y los componentes de la sociedad de la información. - Explicar las infraestructuras de la sociedad de la información. - Conocer la importancia y las aplicaciones de la tecnología LED. CONTENIDOS

- La información

- El ordenador: historia y evolución

- Generaciones de ordenadores

- Ley de Moore

- Dispositivos de almacenamiento de la información

- Tecnología analógica y digital

- Tecnología analógica

- Tecnología digital

- La sociedad de la información

- Las infraestructuras de la sociedad de la información

- Sistemas operativos

- Navegadores, programas y aplicaciones

- Las redes

- Tecnología LED

- Evolución tecnológica y consumo CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce cómo se ha almacenado y tratado la información a lo largo de la historia. - Analiza diferentes dispositivos de almacenamiento de la información. - Señala en qué consiste el tratamiento digital de la información. - Define sociedad de la información y cita y describe sus componentes. - Comenta la tecnología utilizada en la sociedad de la información, diferenciando entre

tecnología analógica y digital. - Conoce el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en

pantallas planas e iluminación. - Analiza y valora la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la

sociedad. Unidad 9: Internet

OBJETIVOS - Explicar el significado del término internet y detallar sus elementos. - Conocer sus repercusiones en el mundo actual y ser consciente de su importancia en el

entorno familiar, profesional y social: problemas y soluciones. - Analizar la problemática de la privacidad en Internet, valorar la importancia de asegurar la

protección de datos y ser críticos con el mal uso del medio, actuando responsablemente. - Analizar las prestaciones de las diferentes TIC que han propiciado la revolución en la


comunicación y sus implicaciones sociales. - Conocer la importancia y la problemática de las redes sociales en la comunicación. - Describir las características de la telefonía móvil y valorar su impacto en la comunicación. - Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente

u otros fines, en la actualidad, basados en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y sus respectivas aplicaciones (teledetección, GPS y SIG).

CONTENIDOS

- Internet y la sociedad

- Qué es Internet

- Elementos de Internet

- Las repercusiones de Internet

- Privacidad y protección de datos

- La revolución de la comunicación

- La conexión a las redes

- Redes sociales

- Problemas en las redes sociales

- La telefonía móvil

- Las antenas y la telefonía móvil

- Otras revoluciones de la comunicación

- La teledetección

- El GPS

- Los SIG CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Define internet y valora su importancia en el mundo actual. - Valora la importancia de asegurar la protección de datos, aprecia el peligro del mal uso y

actúa responsablemente. - Comenta cómo ha influido en la sociedad el uso de la telefonía móvil y el desarrollo de las

redes sociales. - Conoce las aplicaciones de la teledetección, el GPS y los SIG.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN De forma general, tanto para la evaluación del aprendizaje como para la calificación de los alumnos se tendrá en cuenta lo establecido en los apartados “Procedimientos e instrumentos generales de evaluación” y “Criterios generales de calificación” de esta programación didáctica.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.


La nota de cada evaluación estará formada en un 60% por la calificación obtenida en los ejercicios escritos y en un 40% por los apartados restantes (respuestas orales en clase, cuaderno de actividades, trabajo en clase, en casa y en el laboratorio, hábitos de trabajo, trabajo en equipo, etc).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación del alumnado se realizara teniendo en cuenta:

Contenidos conceptuales: deberán comprender y saber aplicar los distintos conceptos

adquiridos a problemas de la vida real, no valorándose la simple repetición memorística de los

mismos.

Contenidos procedimentales: valorándose la destreza de los alumnos en resolver, observar,

recoger, interpretar, expresar, deducir, comparar, emitir hipótesis, etc. intentando conocer en

qué medida el alumnado es capaz de utilizar un determinado procedimiento, en otras

situaciones distintas a las del aprendizaje.

Contenidos actitudinales: contribuyen a la formación integral de la persona y están enfocados

hacia la consecución de los objetivos generales. Su evaluación se realizara a través de las

manifestaciones realizadas en debates y el comportamiento del alumno en clase.

Hay que reconocer que estos contenidos actitudinales no son fáciles de evaluar y puede resultar

delicada su utilización de cara a la calificación de los alumnos, por lo que la influencia de los

mismos, respecto a la nota de la evaluación no será significativa.

Se tendrá en cuenta la elaboración de los distintos trabajos encomendados así como la libreta

de actividades. La no entrega de alguno de ellos dentro del plazo fijado o la falta total de interés

en su desarrollo, podrá implicar el suspender la evaluación correspondiente,

independientemente de las restantes calificaciones obtenidas y siempre que no existan razones

suficientes, para que una vez conocidas por el profesor y según su criterio, justifiquen la no

entrega.

Todo aquel trabajo, libreta o examen, que lleve comentarios, dibujos o símbolos ajenos al

contenido de la asignatura, será rechazado de antemano y no se corregirá.

Salvando lo manifestado anteriormente, el mayor peso, a la hora de la nota de evaluación

corresponderá a la calificación obtenida en los ejercicios escritos, ya que en ellos se procurará

incluir, no solo los aspectos conceptuales, sino también procedimentales y referentes a los

distintos trabajos y actividades llevadas a cabo.

Fallos en las respuestas, incongruencias, preguntas en blanco, malos, razonamientos, etc. irán

restando puntos al valor máximo de esa pregunta. La nota de las tareas será igual a la suma de

los valores obtenidos en cada una de las preguntas.

Instrumentos de evaluación Porcentaje en la calificación

Actividades individuales para entregar 40%

Informes de prácticas 30%

Elaboración y exposición de presentaciones 20%

Trabajo en clase y participación 10%

Alumnos a los que no se les puede aplicar la evaluación continua Los alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua, por haber acumulado el número de faltas de asistencia que figuran en el reglamento de régimen interno de este centro, estarán sujetos al plan de calificación expuesto a continuación:


Si afecta a una evaluación, realizarán una prueba escrita extraordinaria de toda la materia impartida durante la evaluación. En esta prueba figurarán cuestiones y ejercicios que versen sobre los contenidos desarrollados, asignándose el 100 % de la nota a los resultados de la misma. Los alumnos que alcancen el 50 % de dicha nota serán evaluados positivamente. Si afectase a todo el curso, el sistema de calificación sería el considerado en el apartado anterior, pero la prueba extraordinaria versaría sobre los contenidos programados para todo el curso. Nota final Se obtendrá efectuando la nota media de las calificaciones, sin redondear, correspondientes a las tres evaluaciones, esta media aritmética si se redondeará a la unidad. Los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones se considera que han superado la materia y su calificación será la media de las tres evaluaciones. Los alumnos que no hubieran superado alguna de las tres evaluaciones, efectuarán como última medida de recuperación una prueba final de aquellas evaluaciones no superadas durante el curso. Teniendo en cuenta que la nota máxima en dichas recuperaciones de las evaluaciones suspensas es como máximo 7, como se indicó anteriormente. Si no se superase alguna de las evaluaciones el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria con aquellas evaluaciones no superadas. Calificación en la convocatoria extraordinaria. Se fundamentará en los resultados de una prueba escrita propuesta y valorada por el Departamento y que incidirá en una selección de contenidos teóricos y prácticos correspondientes a la programación del nivel. Se tendrán en cuenta los aspectos positivos de la actividad desarrollada por el alumno durante el curso académico, y solo se examinará de las evaluaciones suspensas. Para obtener calificación positiva será necesario alcanzar, al menos, el 50% de la puntuación máxima en cada una de las evaluaciones examinadas. La calificación final de la convocatoria extraordinaria, será la media de las tres evaluaciones y no puede ser inferior a la obtenida en la ordinaria.

6.8TEMPORALIZACIÓN

Semanas

Unidad 0: La ciencia y la sociedad 2

Unidad 1: La Tierra 4

Unidad 2: El origen de la vida y la evolución 4

Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad 3

Unidad 4: La revolución genética 5

Unidad 5: La ingeniería genética 3

Unidad 6: La medicina y la salud 4

Unidad 7: La investigación médico farmacéutica 3

Unidad 8: La aldea global 3

Unidad 9: Internet 3

6.9 PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Se seguirán las pautas de la evaluación continua. Cada prueba tendrá en un principio la misma importancia que todas las demás pero, al llegar el momento de la evaluación trimestral, la


nota será una media ponderada de todas las obtenidas durante ese período de evaluación. Se considera que una evaluación se supera positivamente cuando se alcanzan un mínimo del cincuenta por ciento de los objetivos propuestos para ese trimestre. La evaluación será un proceso constante que se refiere principalmente a los siguientes aspectos: 1. A la adquisición de conceptos y procedimientos: se realizará mediante observación y

entrevista directa, trabajos bibliográficos, pruebas objetivas y de redacción, observación sobre la adquisición y desarrollo de destrezas y técnicas de investigación.

2. A la adquisición de actitudes: comprobación de la implicación afectiva del alumno con los temas tratados para sensibilizarlo respecto al mundo natural.

Valoración de la capacidad de esta asignatura para estimular aficiones. Valoración de las actitudes del alumno frente a los seres vivos y al medio natural en el aula y en las posibles salidas o visitas. Los criterios de evaluación estarán ordenados por grado de dificultad con el fin de permitir calificaciones justas y objetivas, según la diversa capacidad de cada alumno para la asimilación de los contenidos científicos. En cada Unidad, junto con los objetivos, figuran los criterios de evaluación correspondientes. Los profesores del Departamento de Física y Química tendremos en cuenta a la hora de evaluar a cada alumno los siguientes apartados: - Interrogación oral. Consultas orales a los alumnos sobre los temas desarrollados. La consulta

puede ser individual o colectiva. - Pruebas escritas o exámenes clásicos que a su vez podrán ser:

1.-Pruebas objetivas para aplicar en cualquier momento y sin previo aviso, con la finalidad de seguir los hábitos de estudio de los alumnos.

2.-Pruebas semiobjetivas, para seguir la comprensión y conocimientos del alumno sobre un tema determinado.

3.-Pruebas de fondo, en las que el alumno debe contestar o desarrollar: un tema puntual de los vistos en clase, un tema amplio que implique labor de síntesis, relación y/o selección, un test típico con varias respuestas a cada pregunta para que se elija la correcta, etc.

- Ejercicios prácticos relacionados con las actividades de laboratorio, de aula o relacionadas con las Nuevas Tecnologías. En ellos se evaluará la capacidad de observación, adquisición de conceptos, manejo de instrumentos, grado de atención, resolución de problemas y otras cuestiones de aplicación.

Puesto que el curso se completa con clases prácticas en el laboratorio, trabajos individuales y de grupo o por equipos y clases asistidas con vídeo y diapositivas en las que deberán contestar a ciertos cuestionarios; también se tendrán en cuenta a la hora de evaluar al alumno las notas y resultados obtenidos de esta manera así como la actitud frente a dichas clases o actividades y no se considerará positiva la evaluación final de un alumno que haya faltado injustificadamente a tres clases prácticas de laboratorio o no haya realizado todos los trabajos encomendados a lo largo del curso. Este criterio se aplicará también a la hora de evaluar los mínimos exigibles en los exámenes de recuperación extraordinarios. 6.10 INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

De forma general, para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se tendrá en cuenta: - Las pruebas escritas, tanto de contenidos tratados en clase, como de actividades en el

laboratorio ó cualquier otra actividad desarrollada fuera o dentro del aula y donde no se seguirá un modelo único, procurando combinar las preguntas objetivas, con preguntas de respuesta libre, donde se valorara la capacidad de expresión y síntesis del alumno.

- Las pruebas orales, bien de respuesta a las preguntas que el profesor formule cada día en


clase ó exposición oral de los trabajos en grupo. - Seguimiento diario de la actividad desarrollada en clase, aula o laboratorio - Trabajos realizados, teniendo en cuenta su elaboración, presentación, exposición y

conclusiones obtenidas. - Destrezas generales en cuanto a: uso de información, expresión oral y escrita, aportación e

iniciativas, hábitos de trabajo, participación en el trabajo en equipo, originalidad y creatividad.

- Material de trabajo: mapas, cuaderno, guiones, claves etc. - Asistencia a clase. La evaluación a lo largo del curso será continua, por lo que a pesar de la separación de los contenidos en las evaluaciones, ello no implica que una vez concluida una evaluación, la materia integrada en la misma quede eliminada, sino que puede y debe entrar en las siguientes. Siempre que el profesor lo vea conveniente, se realizarán pruebas parciales, tanto para el autocontrol del alumno, como para una mejor información y seguimiento del proceso educativo.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN La calificación de los alumnos se realizara teniendo en cuenta: Contenidos conceptuales: los alumnos deberán comprender y saber aplicar los distintos conceptos adquiridos a problemas de la vida real, no valorándose la simple repetición memorística de las mismos Contenidos procedimentales: valorándose la destreza de los alumnos en resolver, observar, recoger, interpretar, expresar, deducir, comparar, emitir hipótesis, etc. intentando conocer en que medida el alumno es capaz de utilizar un determinado procedimiento, en otras situaciones distintas a las del aprendizaje. Contenidos actitudinales: contribuyen a la formación integral de la persona y están enfocados hacia la consecución de los objetivos generales. Su evaluación se realizara a través de las manifestaciones realizadas en debates y el comportamiento del alumno en clase. Hay que reconocer que estos contenidos actitudinales no son fáciles de evaluar y puede resultar delicada su utilización de cara a la calificación de los alumnos, por lo que la influencia de los mismos, respecto a la nota de la evaluación no será significativa. Se tendrá en cuenta la elaboración de los distintos trabajos encomendados así como la libreta de actividades. La no entrega de alguno de ellos dentro del plazo fijado ó la falta total de interés en su desarrollo, podrá implicar el suspender la evaluación correspondiente, independientemente de las restantes calificaciones obtenidas y siempre que no existan razones suficientes, para que una vez conocidas por el profesor y según su criterio, justifiquen la no entrega. Todo aquel trabajo, libreta o examen, que lleve comentarios, dibujos o símbolos ajenos al contenido de la asignatura, será rechazado de antemano y no se corregirá. Salvando lo manifestado anteriormente, el mayor peso, a la hora de la nota de evaluación corresponderá a la calificación obtenida en los ejercicios escritos, ya que en ellos se procurará incluir, no solo los aspectos conceptuales, sino también procedimentales y referentes a los distintos trabajos y actividades llevadas a cabo. La puntuación de las distintas preguntas de cada ejercicio tendrá un valor predeterminado y conocido por el alumno de antemano. Fallos en las respuestas, incongruencias, preguntas en blanco, malos, razonamientos, etc. irán restando puntos al valor máximo de esa pregunta. La nota del examen será igual a la suma de los valores obtenidos en cada una de las preguntas. Cuando se realicen exámenes parciales, en ningún caso el aprobar uno de ellos, supondrá el aprobar las evaluaciones anteriores. En caso de realizar varias pruebas por evaluación, el peso


de cada una de ellas será proporcional al número de temas que entren en cada prueba.


7. PROGRAMACIÓN FÍSICA 2º BACHILLERATO 7.1.- Introducción

La Física, materia de opción del bloque de asignaturas troncales del segundo curso del Bachillerato en la modalidad de Ciencias, es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la Física con rigor.

Esta materia cumple una doble finalidad:

La primera es de carácter formativo, de adquisición de conocimientos, ya que gran parte de sus contenidos no se han tratado con anterioridad y suponen una continuación de la Física estudiada en el curso anterior que está centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electricidad.

En segundo lugar, la Física, por su carácter altamente formal, proporciona a los alumnos y las alumnas herramientas de análisis y reconocimiento muy eficaces que podrán ser aplicadas en otros ámbitos del conocimiento, sirve para asentar las bases metodológicas introducidas en los cursos anteriores y posibilita el desarrollo de nuevas aptitudes para abordar su siguiente etapa de formación, con independencia de la relación que esta pueda tener con la Física.

Asimismo, la Física de segundo rompe con la estructura secuencial (cinemática–dinámica–energía) del curso anterior para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento. De este modo, los aspectos cinemático, dinámico y energético se combinan para componer una visión panorámica de las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética. Esta perspectiva permite enfocar la atención del alumnado sobre aspectos novedosos, como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prácticos más realistas.

La materia está estructurada en seis bloques.

El primer bloque de contenidos está dedicado como en el curso anterior a la actividad científica, pero en este nivel se eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas como son los gráficos (ampliándolos a la representación simultánea de tres variables interdependientes) y la complejidad de la actividad realizada (experiencia en el laboratorio o análisis de textos científicos).

En los bloques correspondientes a las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética los conceptos correspondientes a cinemática, dinámica y energía, tratados en el curso anterior de forma secuencial, pasan a ser tratados de manera global y se combinan para componer una visión panorámica de estas interacciones. Esta perspectiva permite enfocar la atención del alumnado sobre aspectos novedosos, como por ejemplo el concepto de campo.

Los restantes bloques, ondas, óptica geométrica y la Física del siglo XX, son novedosos para el alumnado en cuanto a que no han sido tratados con anterioridad.

Los fenómenos ondulatorios se estudian de forma secuencial. El concepto de onda se trata primero desde un punto de vista descriptivo y seguidamente desde un punto de vista funcional. Como casos prácticos concretos se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como onda electromagnética. La secuenciación elegida (primero los campos eléctrico y magnético, después la luz) permite introducir la gran unificación de la Física del siglo XIX y justificar la denominación de ondas electromagnéticas. La óptica geométrica se restringe al marco de la aproximación paraxial y las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un punto de vista operativo, con objeto de proporcionar al alumnado una herramienta de análisis de sistemas ópticos complejos.


La Física del siglo XX merece especial atención en el currículo de Bachillerato, tanto por la profunda crisis que originó el hecho de que la Física clásica no pudiera explicar una serie de fenómenos y que llevó al surgimiento, a principios del siglo XX, de la Física relativista y la cuántica, como por las múltiples repercusiones que estas teorías han supuesto en la vida de los seres humanos. Todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana (como puede ser por ejemplo el láser) están relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. Este último bloque de la Física se cierra con el estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la Física de partículas en el marco de la teoría de la unificación.

La complejidad matemática de determinados aspectos no debe ser obstáculo para la comprensión conceptual de postulados y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados. La Teoría Especial de la Relatividad y la Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la denominada física clásica para resolver determinados hechos experimentales.

7.2.1- Bloques de contenidos y relación entre sus elementos: contenidos, criterios de evaluación curriculares, estándares de aprendizaje Bloque 1. La actividad científica (Transversal)

- Estrategias propias de la actividad científica. - Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

1.-Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.


- Plantear y resolver ejercicios, y describir, de palabra o por escrito, los diferentes pasos de una demostración o de la resolución de un problema.

- Representar fenómenos físicos gráficamente con claridad, utilizando diagramas o esquemas.

- Extraer conclusiones simples a partir de leyes físicas.

- Emplear el análisis dimensional y valorar su utilidad para establecer relaciones entre magnitudes.

- Emitir hipótesis, diseñar y realizar trabajos prácticos siguiendo las normas de seguridad en los laboratorios, organizar los datos en tablas o gráficas y analizar los resultados estimando el error cometido.

- Trabajar en equipo de forma cooperativa valorando las aportaciones individuales y manifestar actitudes democráticas, tolerantes y favorables a la resolución pacífica de los conflictos.

- Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

- Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico.

- Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el


fenómeno y contextualiza los resultados.

- Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.

2.-Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.


- Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para comprobar algunos fenómenos físicos estudiados.

-Emplear programas de cálculo para el tratamiento de datos numéricos procedentes de resultados experimentales, analizar la validez de los resultados obtenidos y elaborar un informe final haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación exponiendo tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

-Buscar información en internet y seleccionarla de forma crítica, analizando su objetividad y fiabilidad.

-Analizar textos científicos y elaborar informes monográficos escritos y presentaciones orales haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el lenguaje con propiedad y la terminología adecuada, y citando convenientemente las fuentes y la autoría.

-Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio.

-Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

-Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales.

-Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Bloque 2. Interacción gravitatoria

- Campo gravitatorio. - Campos de fuerza conservativos. - Intensidad del campo gravitatorio. - Potencial gravitatorio. - Relación entre energía y movimiento orbital. - Caos determinista.

- Práctica de laboratorio: Medida de la intensidad del campo gravitatorio (péndulo simple)




1.-Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial.


- Reconocer las masas como origen del campo gravitatorio.

- Distinguir e identificar los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza).

- Caracterizar el campo gravitatorio por las magnitudes intensidad de campo y potencial, representándolo e identificándolo por medio de líneas de campo, superficies equipotenciales y gráficas potencial/distancia.

- Calcular la intensidad del campo gravitatorio creado por la Tierra u otros planetas en un punto, evaluar su variación con la distancia desde el centro del cuerpo que lo origina hasta el punto que se considere y relacionarlo con la aceleración de la gravedad.

- Determinar la intensidad de campo gravitatorio en un punto creado por una distribución de masas puntuales de geometría sencilla utilizando el cálculo vectorial.

- Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.

- Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.

2.-Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio.


- Identificar la interacción gravitatoria como fuerza central y conservativa.

- Identificar el campo gravitatorio como un campo conservativo, asociándole una energía potencial gravitatoria y un potencial gravitatorio.

- Calcular el trabajo realizado por el campo a partir de la variación de la energía potencial.

- Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.

3.-Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas energéticas elegido.


- Reconocer el carácter arbitrario del origen de energía potencial gravitatoria y situar el cero en el infinito.

- Relacionar el signo de la variación de la energía potencial con el movimiento espontáneo o no de las masas.

- Utilizar el modelo de pozo gravitatorio y el principio de conservación de la energía mecánica para explicar la variación de la energía potencial con la distancia, la velocidad de escape, etc.

- Calcular las características de una órbita estable para un satélite natural o artificial, la energía mecánica de un satélite en función del radio de su órbita y la velocidad de escape para un astro o planeta cualquiera.

- Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

4.-Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios.



- Realizar cálculos energéticos de sistemas en órbita y en lanzamientos de cohetes.

- Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias.

5.- Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo.


- Relacionar la fuerza de atracción gravitatoria con la aceleración normal de las trayectorias orbitales y deducir las expresiones que relacionan radio, velocidad orbital, periodo de rotación y masa del cuerpo central aplicándolas a la resolución de problemas numéricos.

- Determinar la masa de un objeto celeste (Sol o planeta) a partir de datos orbitales de alguno de sus satélites.

- Reconocer las teorías e ideas actuales acerca del origen y evolución del Universo.

-Describir de forma sencilla fenómenos como la separación de las galaxias y la evolución estelar y justificar las hipótesis de la existencia de los agujeros negros y de la materia oscura a partir de datos tales como los espejismos gravitacionales o la rotación de galaxias.

- Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.

- Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.

6.-Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas.


- Diferenciar satélites geosincrónicos y geoestacionarios y reconocer la importancia de estos últimos en el campo de las comunicaciones.

- Explicar el concepto de vida útil de un satélite artificial y la existencia del cementerio satelital.

- Comparar las órbitas de satélites (MEO, LEO y GEO) utilizando aplicaciones virtuales y extraer conclusiones sobre sus aplicaciones, número, costes, latencia, entre otras.

- Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.

7.-Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.


- Describir las ideas básicas de la teoría del caos determinista aplicada a la interacción gravitatoria.

- Describir la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos y la ausencia de herramienta matemática para su resolución.

- Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.

Bloque 3. Interacción electromagnética - Campo eléctrico.


- Intensidad del campo. - Potencial eléctrico. - Flujo eléctrico y ley de Gauss. Aplicaciones. - Campo magnético. - Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento. - El campo magnético como campo no conservativo. - Campo creado por distintos elementos de corriente. - Ley de Ampère. - Inducción electromagnética. - Flujo magnético. - Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz (fem). - Prácticas de laboratorio:

- Experiencia de Oersted. - Observaciones sobre inducción electromagnética.



1.-Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial.


- Reconocer las cargas como origen del campo eléctrico.

- Distinguir e identificar los conceptos que describen la interacción eléctrica (campo, fuerza, energía potencial eléctrica y potencial eléctrico).

- Calcular la intensidad del campo y el potencial eléctrico creados en un punto del campo por una carga o varias cargas puntuales (dispuestas en línea o en otras geometrías sencillas) aplicando el principio de superposición.

- Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica.

- Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales.

2.-Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico.


- Identificar el campo eléctrico como un campo conservativo, asociándole una energía potencial eléctrica y un potencial eléctrico.

- Reconocer el convenio por el que se dibujan las líneas de fuerza del campo eléctrico y aplicarlo a los casos del campo creado por una o dos cargas puntuales de igual o diferente signo y/o magnitud.

- Evaluar la variación del potencial eléctrico con la distancia, dibujar las superficies equipotenciales e interpretar gráficas potencial/distancia.

- Describir la geometría de las superficies equipotenciales asociadas a cargas individuales y a distribuciones de cargas tales como dos cargas iguales y opuestas, en el interior de un condensador y alrededor de un hilo cargado e indefinido.

- Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.

- Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos.


- Comparar los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos.

3.-Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo.


- Describir hacia donde se mueve de forma espontánea una carga liberada dentro de un campo eléctrico.

- Calcular la diferencia de potencial entre dos puntos e interpretar el resultado para predecir la trayectoria de una carga eléctrica.

- Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.

4.-Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido.


- Situar el origen de energía potencial eléctrica y de potencial en el infinito.

- Determinar el trabajo para trasladar una carga eléctrica de un punto a otro del campo e interpretar el resultado en términos de energías.

- Aplicar el concepto de superficie equipotencial para evaluar el trabajo realizado sobre una carga que experimenta desplazamientos en este tipo de superficies.

- Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.

- Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.

5.-Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada.


- Definir el concepto de flujo eléctrico e identificar su unidad en el Sistema Internacional.

- Calcular el flujo que atraviesa una superficie para el caso de campos uniformes.

- Enunciar el teorema de Gauss y aplicarlo para calcular el flujo que atraviesa una superficie cerrada conocida la carga encerrada en su interior.

- Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

6.- Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.


- Reconocer la utilidad del teorema de Gauss para calcular el campo eléctrico creado por distribuciones de carga uniformes.

- Aplicar el teorema de Gauss para calcular el campo eléctrico creado por distribuciones simétricas de carga (esfera, interior de un condensador).

- Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss.

7.- Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana.



- Demostrar que en equilibrio electrostático la carga libre de un conductor reside en la superficie del mismo.

- Utilizar el principio de equilibrio electrostático para deducir aplicaciones y explicar situaciones de la vida cotidiana (mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones, entre otros).

- Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.

8.- Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.


- Describir la interacción que el campo magnético ejerce sobre una partícula cargada en función de su estado de reposo o movimiento y de la orientación del campo.

- Justificar la trayectoria circular de una partícula cargada que penetra perpendicularmente al campo magnético y la dependencia del radio de la órbita con la relación carga/masa.

- Reconocer que los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas basan su funcionamiento en la ley de Lorentz.

- Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.

9.-Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.


- Describir el experimento de Oersted. - Reconocer que una corriente eléctrica crea un

campo magnético. - Dibujar las líneas de campo creado por una

corriente rectilínea y reconocer que son líneas cerradas. - Comprobar experimentalmente el efecto de una

corriente eléctrica sobre una brújula.

- Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.

10.-Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.


- Aplicar la ley de Lorentz para determinar las fuerzas que ejercen los campos magnéticos sobre las cargas y otras magnitudes relacionadas.

- Definir la magnitud intensidad de campo magnético y su unidad en el Sistema Internacional.

- Analizar el funcionamiento de un ciclotrón empleando aplicaciones virtuales interactivas y calcular la frecuencia ciclotrón.

- Explicar el fundamento de un selector de velocidades y de un espectrógrafo de masas.

-Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.

- Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.

- Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico


para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.

11.-Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía potencial.


- Justificar que la fuerza magnética no realiza trabajo sobre una partícula ni modifica su energía cinética.

- Comparar el campo eléctrico y el campo magnético y justificar la imposibilidad de asociar un potencial y una energía potencial al campo magnético por ser no conservativo.

- Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.

12.- Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado.


- Enunciar la ley de Biot y Savart y utilizarla para determinar el campo magnético producido por un conductor.

- Analizar la variación de la intensidad del campo magnético creado por un conductor rectilíneo con la intensidad y el sentido de la corriente eléctrica que circula por él y con la distancia al hilo conductor.

- Determinar el campo magnético resultante creado por dos o más corrientes rectilíneas en un punto del espacio.

- Describir las características del campo magnético creado por una espira circular y por un solenoide y dibujar las líneas de campo.

- Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.

- Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.

13.-Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.


- Considerar la fuerza magnética que actúa sobre un conductor cargado como un caso particular de aplicación de la ley de Lorentz a una corriente de electrones y deducir sus características (módulo, dirección y sentido).

- Analizar y calcular las fuerzas de acción y reacción que ejercen dos conductores rectilíneos paralelos como consecuencia de los campos magnéticos que generan.

- Deducir el carácter atractivo o repulsivo de las fuerzas relacionándolo con el sentido de las corrientes.

- Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.

14.-Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.


- Definir Amperio y explicar su significado en base a las interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas.

- Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.


15.- Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.


- Enunciar la ley de Ampere y utilizarla para obtener la expresión del campo magnético debida a una corriente rectilínea.

- Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

16.- Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas.


- Definir flujo magnético y su unidad en el Sistema Internacional.

- Calcular el flujo magnético que atraviesa una espira en distintas situaciones.

- Enunciar la ley de Faraday y utilizarla para calcular la fuerza electromotriz (fem) inducida por la variación de un flujo magnético.

- Enunciar la ley de Lenz y utilizarla para calcular el sentido de la corriente inducida al aplicar la ley de Faraday.

- Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

- Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

17.- Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz.


- Describir y comprobar experimentalmente y/o mediante aplicaciones virtuales interactivas las experiencias de Faraday y Lenz.

- Relacionar la aparición de una corriente inducida con la variación del flujo a través de la espira.

- Describir las experiencias de Henry e interpretar los resultados.

- Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.

18.- Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función.


- Justificar el carácter periódico de la corriente alterna en base a cómo se origina y a las representaciones gráficas de la fuerza electromotriz (fem) frente al tiempo.

- Describir los elementos de un alternador y explicar su funcionamiento.

- Explicar algunos fenómenos basados en la inducción electromagnética, como por ejemplo el funcionamiento de un transformador.

- Reconocer la inducción electromagnética como medio de transformar la energía mecánica en energía eléctrica e identificar la presencia de alternadores en casi todos los sistemas de producción de energía eléctrica.

- Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.

- Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción.


Bloque 4. Ondas - Clasificación y magnitudes que las caracterizan. - Ecuación de las ondas armónicas. - Energía e intensidad. - Ondas transversales en una cuerda. - Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción. - Efecto Doppler. - Ondas longitudinales. El sonido. - Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica. - Aplicaciones tecnológicas del sonido. - Ondas electromagnéticas. - Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas. - El espectro electromagnético. - Dispersión. El color. - Transmisión de la comunicación. - Prácticas de laboratorio:

o Medida de la velocidad de propagación del sonido en el aire. o Carácter ondulatorio de la luz (Experiencia de Young). Cátedra.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

1.-Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.


- Reconocer y explicar que una onda es una perturbación que se propaga.

- Diferenciar el movimiento que tienen los puntos del medio que son alcanzados por una onda y el movimiento de la propia onda.

- Distinguir entre la velocidad de propagación de una onda y la velocidad de oscilación de una partícula perturbada por la propagación de un movimiento armónico simple.

- Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos resultados.

2.- Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características.


- Clasificar las ondas según el medio de propagación, según la relación entre la dirección de oscilación y de propagación y según la forma del frente de onda.

- Identificar las ondas mecánicas que se producen en la superficie de un líquido, en muelles, en cuerdas vibrantes, ondas sonoras, etc. y clasificarlas como longitudinales o transversales.

- Realizar e interpretar experiencias realizadas con la cubeta de ondas, con muelles o con cuerdas vibrantes.

- Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.

- Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.

3- Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros característicos.



- Definir las magnitudes características de las ondas e identificarlas en situaciones reales para plantear y resolver problemas.

- Deducir los valores de las magnitudes características de una onda armónica plana a partir de su ecuación y viceversa.

- Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.

- Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes características.

4.- Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.


- Justificar, a partir de la ecuación, la periodicidad de una onda armónica con el tiempo y con la posición respecto del origen.

- Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.

5.- Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa.


- Reconocer que una de las características más sobresalientes y útiles del movimiento ondulatorio es que las ondas transportan energía de un punto a otro sin que exista transporte de masa.

- Deducir la relación de la energía transferida por una onda con su frecuencia y amplitud.

- Deducir la dependencia de la intensidad de una onda en un punto con la distancia al foco emisor para el caso de ondas esféricas (como el sonido) realizando balances de energía en un medio isótropo y homogéneo y aplicar los resultados a la resolución de ejercicios.

- Discutir si los resultados obtenidos para ondas esféricas son aplicables al caso de ondas planas y relacionarlo con el comportamiento observado en el láser.

- Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.

- Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes.

6.- Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios.


- Visualizar gráficamente la propagación de las ondas mediante frentes de onda y explicar el fenómeno empleando el principio de Huygens.

- Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio de Huygens.

7.- Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio.


- Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos característicos de las ondas y que las partículas no experimentan.

- Explicar los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens.

- Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens.

8.- Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.



- Enunciar la ley de Snell en términos de las velocidades de las ondas en cada uno de los medios.

- Definir el concepto de índice de refracción e interpretar la refracción como una consecuencia de la modificación en la velocidad de propagación de la luz al cambiar de medio.

- Aplicar las leyes de la reflexión y de la refracción en diferentes situaciones (trayectoria de la luz a su paso por un prisma, reflexión total) y para resolver ejercicios numéricos sobre reflexión y refracción, incluido el cálculo del ángulo límite.

- Reconocer la dependencia del índice de refracción de un medio con la frecuencia y justificar el fenómeno de la dispersión.

- Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.

9.- Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total.


- Justificar cualitativa y cuantitativamente la reflexión total interna e identificar la transmisión de información por fibra óptica como una aplicación de este fenómeno.

- Determinar experimentalmente el índice de refracción de un vidrio.

- Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y refractada.

- Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.

10.- Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos.


- Relacionar el tono de un sonido con la frecuencia. - Explicar cualitativamente el cambio en la

frecuencia del sonido percibido cuando existe un movimiento relativo entre la fuente y el observador.

- Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa.

11.- Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.


- Reconocer la existencia de un umbral de audición. - Relacionar la intensidad de una onda sonora con

la sonoridad en decibelios y realizar cálculos sencillos.

-Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.

12.- Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.


- Explicar la dependencia de la velocidad de propagación de las ondas materiales con las propiedades del medio en el que se propagan, particularmente la propagación del sonido en cuerdas tensas.

- Justificar la variación de la intensidad del sonido con la distancia al foco emisor (atenuación) y con las características del medio (absorción).

- Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se propaga.

- Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminantes.


- Identificar el ruido como una forma de contaminación, describir sus efectos en la salud relacionándolos con su intensidad y cómo paliarlos.

13.- Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc.


- Reconocer y explicar algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.

- Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.

14.- Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.


- Identificar las ondas electromagnéticas como la propagación de campos eléctricos y magnéticos perpendiculares.

- Reconocer las características de una onda electromagnética polarizada y explicar gráficamente el mecanismo de actuación de los materiales polarizadores.

- Relacionar la velocidad de la luz con las constantes eléctrica y magnética.

- Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.

- Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.

15.- Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.


- Determinar experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias sencillas.

- Identificar las ondas electromagnéticas que nos rodean y valorar sus efectos en función de su longitud de onda y energía.

- Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.

- Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.

16.- Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.


- Relacionar la visión de colores con la frecuencia. - Explicar por qué y cómo se perciben los colores de

los objetos.

- Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.

17.- Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.


- Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.


- Conocer el debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio e indicar razones a favor y en contra del modelo corpuscular.

- Explicar fenómenos cotidianos (los espejismos, el arco iris, el color azul del cielo, los patrones en forma de estrella que se obtienen en algunas fotografías de fuentes de luz, entre otros) como efectos de la reflexión, difracción e interferencia.

18.- Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético.


- Describir el espectro electromagnético, ordenando los rangos en función de la frecuencia, particularmente el infrarrojo, el espectro visible y el ultravioleta, identificando la longitud de onda asociada al rango visible (alrededor de 500 nm).

- Evaluar la relación entre la energía transferida por una onda y su situación en el espectro electromagnético.

- Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro.

- Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

19.- Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.


- Reconocer y justificar en sus aspectos más básicos las aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones.

- Analizar los efectos de las radiaciones sobre la vida en la Tierra (efectos de los rayos UVA sobre la salud y la protección que brinda la capa de ozono).

- Explicar cómo se generan las ondas de la radiofrecuencia.

-Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

- Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.

- Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas, formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento.

20.- Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.


- Reconocer la importancia de las ondas electromagnéticas en las telecomunicaciones (radio, telefonía móvil, etc.).

– Identificar distintos soportes o medios de transmisión (los sistemas de comunicación inalámbricos o la fibra óptica y los cables coaxiales, entre otros) y explicar de forma esquemática su funcionamiento.

-Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información.


Bloque 5. Óptica Geométrica - Leyes de la óptica geométrica. - Sistemas ópticos: lentes y espejos. - El ojo humano. Defectos visuales. - Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica. - Práctica de laboratorio: - Medida del índice de refracción de un vidrio.



1.- Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.


- Describir los fenómenos luminosos aplicando el concepto de rayo.

- Explicar en qué consiste la aproximación paraxial. - Plantear gráficamente la formación de imágenes

en el dioptrio plano y en el dioptrio esférico. - Aplicar la ecuación del dioptrio plano para

justificar fenómenos como la diferencia entre profundidad real y aparente y efectuar cálculos numéricos.

- Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.

2.- Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.


- Definir los conceptos asociados a la óptica geométrica: objeto, imagen focos, aumento lateral, potencia de una lente.

- Explicar la formación de imágenes en espejos y lentes delgadas trazando correctamente el esquema de rayos correspondiente e indicando las características de las imágenes obtenidas.

- Obtener resultados cuantitativos utilizando las ecuaciones correspondientes o las relaciones geométricas de triángulos semejantes.

- Realizar un experimento para demostrar la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas.

- Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.

- Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

3.- Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos defectos.


- Describir el funcionamiento óptico del ojo humano.

- Explicar los defectos más relevantes de la visión utilizando diagramas de rayos y justificar el modo de corregirlos.

Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.

4.- Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos.



- Explicar el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos (lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica) utilizando sistemáticamente los diagramas de rayos para obtener gráficamente las imágenes.

- Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.

- Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.

Bloque 6. Física del siglo XX - Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Experimento de Michelson-Morley. - Contracción de Lorentz-Fitzgerald. - Postulados de la relatividad especial. - Energía relativista. Energía total y energía en reposo. Equivalencia masa-energía. - Física Cuántica. - Insuficiencia de la Física Clásica. - Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores. - Interpretación probabilística de la Física Cuántica. - Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser. - Física Nuclear. - La radiactividad. Tipos. - El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva. - Fusión y fisión nucleares. - Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales. - Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria,

electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. - Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks. - Historia y composición del Universo. - Fronteras de la Física.



1.-Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las implicaciones que de él se derivaron.


- Considerar la invariabilidad de la velocidad de la luz para todos los sistemas inerciales como una consecuencia de las ecuaciones de Maxwell.

- Reconocer la necesidad de la existencia del éter para la Física clásica y para los científicos del siglo XIX y enumerar las características que se le suponían.

- Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.

- Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los cálculos asociados sobre la velocidad de


- Describir de forma simplificada el experimento de Michelson-Morley y los resultados que esperaban obtener.

- Exponer los resultados obtenidos con el experimento de Michelson-Morley y discutir las explicaciones posibles.

la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.

2.- Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado.


- Justificar los resultados del experimento de Michelson-Morley con la interpretación de Lorentz-Fitzgerald.

- Utilizar la transformación de Lorentz simplificada para resolver problemas relacionados con los intervalos de tiempo o de espacio en diferentes sistemas de referencia.

- Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

- Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

3.- Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la Física relativista.


- Enunciar los postulados de Einstein de la teoría de la relatividad especial.

- Reconocer que la invariabilidad de la velocidad de la luz entra en contradicción con el principio de relatividad de Galileo y que la consecuencia es el carácter relativo que adquieren el espacio y el tiempo.

- Justificar los resultados del experimento de Michelson-Morley con los postulados de la teoría de Einstein.

- Nombrar alguna evidencia experimental de la teoría de la relatividad (por ejemplo el incremento del tiempo de vida de los muones en experimentos del CERN).

- Debatir la paradoja de los gemelos. - Reconocer la aportación de la teoría general de la

relatividad a la comprensión del Universo diferenciándola de la teoría especial de la relatividad.

- Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.

4.- Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.


- Asociar la dependencia del momento lineal de un cuerpo con la velocidad y justificar la imposibilidad de alcanzar la velocidad de la luz para un objeto con masa en reposo distinta de cero.

- Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.


- Identificar la equivalencia entre masa y energía y relacionarla con la energía de enlace y con las variaciones de masa en los procesos nucleares.

- Reconocer los casos en que es válida la Física clásica como aproximación a la Física relativista cuando las velocidades y energías son moderadas.

5.- Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de manifiesto la incapacidad de la Física clásica para explicar determinados procesos.


- Describir algunos hechos experimentales (la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos) que obligaron a revisar las leyes de la Física clásica y propiciaron el nacimiento de la Física cuántica.

- Exponer las causas por las que la Física clásica no puede explicar sistemas como el comportamiento de las partículas dentro de un átomo.

- Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

6.- Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda.


- Enunciar la hipótesis de Planck y reconocer la necesidad de introducir el concepto de cuanto para explicar teóricamente la radiación del cuerpo negro.

- Calcular la relación entre la energía de un cuanto y la frecuencia (o la longitud de onda) de la radiación emitida o absorbida.

- Reflexionar sobre el valor de la constante de Planck y valorar la dificultad de apreciar el carácter discontinuo de la energía.

- Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.

7.- Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.


- Distinguir las características del efecto fotoeléctrico que están de acuerdo con las predicciones de la Física clásica y las que no lo están.

- Explicar las características del efecto fotoeléctrico con el concepto de fotón.

- Enunciar la ecuación de Einstein del efecto fotoeléctrico y aplicarla a la resolución de ejercicios numéricos.

- Reconocer que el concepto de fotón supone dotar a la luz de una naturaleza dual.

- Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.

8.- Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr.


- Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.


- Relacionar las rayas del espectro de emisión del átomo de hidrógeno con los saltos de electrones de las órbitas superiores a las órbitas más próximas al núcleo, emitiendo el exceso de energía en forma de fotones de una determinada frecuencia.

- Representar el átomo según el modelo de Bohr. - Discutir los aspectos del modelo de Bohr que contradicen leyes de la Física clásica.

9.- Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física cuántica.


- Calcular la longitud de onda asociada a una partícula en movimiento y estimar lo que suponen los efectos cuánticos a escala macroscópica.

- Discutir la evidencia experimental sobre la existencia de ondas de electrones.

- Reconocer la Física cuántica como un nuevo cuerpo de conocimiento que permite explicar el comportamiento dual de fotones y electrones.

- Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.

10.- Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica.


- Interpretar las relaciones de incertidumbre y describir cualitativamente sus consecuencias.

- Aplicar las ideas de la Física cuántica al estudio de la estructura atómica identificando el concepto de orbital como una consecuencia del principio de incertidumbre y del carácter dual del electrón.

- Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbítales atómicos.

11-Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.


- Describir el funcionamiento de un láser relacionando la emisión de fotones coherentes con los niveles de energía de los átomos y las características de la radiación emitida.

- Comparar la radiación que emite un cuerpo en función de su temperatura con la radiación láser.

- Reconocer la importancia de la radiación láser en la sociedad actual y mencionar tipos de láseres, funcionamiento básico y algunas de sus aplicaciones.

- Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.

- Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la radiación térmica.

12.- Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.


- Describir los fenómenos de radiactividad natural y artificial.

- Diferenciar los tipos de radiación, reconocer su naturaleza y clasificarlos según sus efectos sobre los seres vivos.

- Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas.


- Comentar las aplicaciones médicas de las radiaciones así como las precauciones en su utilización.

13.- Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración.


- Definir energía de enlace, calcular la energía de enlace por nucleón y relacionar ese valor con la estabilidad del núcleo.

- Definir los conceptos de periodo de semidesintegración, vida media y actividad y las unidades en que se miden.

- Reconocer y aplicar numéricamente la ley del decaimiento de una sustancia radiactiva.

- Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.

- Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas.

14.- Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares.


- Utilizar y aplicar las leyes de conservación del número atómico y másico y de la conservación de la energía a las reacciones nucleares (en particular a las de fisión y fusión) y a la radiactividad.

- Justificar las características y aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad (como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina).

- Definir el concepto de masa crítica y utilizarlo para explicar la diferencia entre una bomba atómica y un reactor nuclear.

- Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada.

- Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina.

15.- Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.


- Diferenciar los procesos de fusión y fisión nuclear e identificar los tipos de isótopos que se emplean en cada una.

- Analizar las ventajas e inconvenientes de la fisión nuclear como fuente de energía, reflexionando sobre episodios como la explosión de la central nuclear de Chernobil, el accidente de Fukushima, etc. - Identificar la fusión nuclear como origen de la energía de las estrellas y reconocer las limitaciones tecnológicas existentes en la actualidad para que pueda ser utilizada como fuente de energía.

- Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la conveniencia de su uso.

16.- Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que intervienen.


- Describir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza (gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil) así como su alcance y efecto.

- Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.


17-Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la naturaleza.


- Clasificar y comparar las cuatro interacciones (gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil) en función de las energías involucradas.

- Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas.

18.- Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la naturaleza.


- Describir el modelo estándar de partículas y la unificación de fuerzas que propone.

- Justificar la necesidad de la existencia de los gravitones.

- Reconocer el papel de las teorías más actuales en la unificación de las cuatro fuerzas fundamentales.

- Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.

- Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones.

19.- Utilizar el vocabulario básico de la Física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la materia.


- Identificar los tipos de partículas elementales existentes según el modelo estándar de partículas y clasificarlas en función del tipo de interacción al que son sensibles y a su papel como constituyentes de la materia.

- Reconocer las propiedades que se atribuyen al neutrino y al bosón de Higgs.

- Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.

- Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones.

20-Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.


- Reconocer la existencia de la antimateria y describir alguna de sus propiedades.

- Recopilar información sobre las ideas fundamentales de la teoría del Big Bang y sus evidencias experimentales y comentarlas.

- Valorar y comentar la importancia de las investigaciones que se realizan en el CERN en el campo de la Física nuclear.

- Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang

- Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.

- Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.


21.- Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.


- Recopilar información sobre las últimas teorías sobre el Universo (teoría del todo) y los retos a los que se enfrenta la Física y exponer sus conclusiones.

Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.

7.3.- Contribución de la materia al logro de las competencias establecidas para la etapa.

Resulta evidente la vinculación de la materia con el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología, puesto que la Física ayuda a interpretar y entender cómo funciona el mundo que nos rodea y a adquirir destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. El desarrollo de la competencia matemática se potenciará mediante la deducción formal inherente a la Física. Muchos conceptos físicos vienen expresados mediante ecuaciones y, cuando resuelven problemas o realizan actividades de laboratorio, los alumnos y las alumnas han de aplicar el conocimiento matemático y sus herramientas, realizando medidas y cálculos numéricos, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. La Física se articula con enunciados objetivos, y dicha objetividad solo se logra si los resultados de las investigaciones se comunican a toda la comunidad científica. Esta necesidad apunta al desarrollo de la competencia comunicación lingüística entendida como la capacidad para comprender y expresar mensajes científicos orales y escritos con corrección léxica y gramatical y para exponer y redactar los razonamientos complejos propios de la materia. Asimismo los alumnos y las alumnas desarrollarán la competencia digital realizando informes monográficos, puesto que deberán buscar, analizar, seleccionar e interpretar información, y crear contenidos digitales en el formato más adecuado para su presentación, empleando programas de cálculo para el tratamiento de datos numéricos o utilizando aplicaciones virtuales interactivas para comprobar algunos fenómenos físicos estudiados. El trabajo en equipo para la realización de las experiencias en el laboratorio les ayudará a desarrollar valores cívicos y sociales como son la capacidad de comunicarse de una manera constructiva, comprender puntos de vista diferentes, sentir empatía, etc. El conocimiento y análisis de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual y desarrollar el espíritu crítico. La competencia aprender a aprender se identifica con la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En ese sentido el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura y la autonomía en el aprendizaje. Además, la complejidad axiomática de la materia propicia la necesidad de un aprendizaje no memorístico y por lo tanto la capacidad de resumir y organizar los aprendizajes. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estas destrezas se ponen en práctica en la planificación y en la realización de las actividades de laboratorio o a la hora de resolver problemas, por lo que la Física contribuye a la adquisición de esta competencia.


Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de expresión así como reconocer sus mutuas implicaciones.

7.4.- Metodología didáctica La Física es una ciencia que pretende dar respuestas científicas a muchos fenómenos que se nos presentan como inexplicables y confusos. Por lo tanto la metodología didáctica de esta materia debe contribuir a consolidar en el alumnado un pensamiento abstracto que le permita comprender la complejidad de los problemas científicos actuales y el significado profundo de las teorías y modelos que son fundamentales para intentar explicar el Universo. El estudio de la Física tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica. La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

a) Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas en su construcción.

b) Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.

c) Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

d) Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

e) Utilizar de manera habitual las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

f) Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

g) Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad, contribuyendo a la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, especialmente las que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico, especialmente a las mujeres, a lo largo de la historia.

h) Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

i) Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.

j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico

El desarrollo de la materia debe contribuir a afianzar en el alumnado la comprensión de las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y problemas, poniendo en práctica formas de razonar y herramientas intelectuales que les permita analizar desde un punto de vista científico cualquier situación a la que deban enfrentarse a lo largo de su vida. Los alumnos y las alumnas de 2º curso de Bachillerato han adquirido en sus estudios anteriores tanto los conceptos básicos y las estrategias propias de las ciencias experimentales como una


disposición favorable al estudio de los grandes temas de la Física. Basándose en estos aprendizajes, el estudio de la materia Física tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a que adquieran las competencias propias de la actividad científica y tecnológica. La Física es ante todo una ciencia experimental y esta idea debe presidir cualquier decisión metodológica. El planteamiento de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para la resolución de problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos, se considera necesario para adquirir algunas destrezas y conocimientos de la materia. También deben preverse situaciones en las que los alumnos y las alumnas analicen distintos fenómenos y problemas susceptibles de ser abordados científicamente, anticipen hipótesis explicativas, diseñen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teorías y modelos teóricos. Por último, han de comunicar los resultados y conclusiones utilizando adecuadamente la terminología específica de la materia. Sin poner en duda que las matemáticas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos físicos, el profesorado prestará atención a no convertir esta materia en unas matemáticas aplicadas, donde predomine el cálculo sobre el concepto, o la realización de algoritmos rutinarios de resolución sobre los razonamientos. Puede resultar un complemento muy útil en el proceso de enseñanza la utilización de vídeos didácticos que permitan ver y comprender algunos conceptos difíciles de exponer y el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente algunos fenómenos físicos estudiados. Del mismo modo, la adquisición de destrezas en el empleo de programas de cálculo u otras herramientas tecnológicas, permite dedicar más tiempo en el aula al razonamiento, al análisis de problemas, a la planificación de estrategias para su resolución y a la valoración de la pertinencia de los resultados obtenidos. Se debe fomentar la capacidad para expresar ideas. Esto se puede conseguir proponiendo actividades en las que los alumnos y las alumnas pongan de manifiesto las ideas y conceptos que manejan para explicar los distintos fenómenos físicos con el fin de contrastarlas con las explicaciones más elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didáctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecución de los objetivos propuestos. En el diseño de las actividades debe haber una parte orientadora (estableciendo objetivos, estrategias de aprendizaje y condiciones de realización de las tareas y operaciones necesarias) y una parte reguladora que permita comparar los aprendizajes adquiridos con los previstos, con el fin de reforzarlos si son correctos o modificarlos si son erróneos, evitando que determinados conceptos equivocados persistan a lo largo del proceso educativo. La Física que se estudie en el aula no puede estar aislada del contexto social en que se mueve el alumnado; por ello, deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teorías estudiadas y sus implicaciones en su vida actual y futura. Resulta útil y motivador para el alumnado aplicar el conocimiento integrado de los modelos y procedimientos de la Física a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso común. También contribuye a ello el análisis y comentario, cuando sea oportuno, de los avances recientes que se produzcan en esta disciplina o de sus repercusiones en el campo de la técnica y de la tecnología, a partir de las informaciones publicadas en los medios de comunicación. En el trabajo por competencias, se requiere la utilización de metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación de los alumnos y las alumnas y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales a fin de generar aprendizajes duraderos y transferibles por el alumnado a otros ámbitos académicos, sociales o profesionales. Las metodologías activas promueven el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre cuestiones referidas a la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente. Mediante la realización y posterior exposición de informes monográficos o trabajos escritos, en


los que se precisa recopilar y seleccionar información de fuentes diversas (artículos de revistas de carácter científico, libros o informaciones obtenidas a través de internet), distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y la autoría, empleando la terminología adecuada y utilizando los recursos de las nuevas tecnologías para su comunicación, se fomenta la capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y se contribuye al desarrollo de su capacidad crítica. Otra manera de incluir metodologías activas es promoviendo la realización de trabajos en equipo, la interacción y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables y con la madurez necesaria y a su integración en una sociedad democrática. La materia debe contribuir a la percepción de la ciencia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada por contextos sociales, económicos y éticos que le transmiten su valor cultural. El conocimiento científico juega un importante papel para la participación activa de los ciudadanos y las ciudadanas del futuro en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática. Por ello, en el desarrollo de la materia debe abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético. El conocimiento científico ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos, no obstante, la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres y los hombres al desarrollo de la ciencia, y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual. En este sentido, durante el desarrollo de la materia deben visualizarse, tanto las aportaciones de las mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo científico y tecnológico. Asimismo, el análisis desde un punto de vista científico de situaciones o problemas de ámbitos cercanos, domésticos y cotidianos, ayuda a acercar la Física a aquellas personas que la perciben como característica de ámbitos lejanos, extraños o exclusivos. Finalmente, es esencial la selección y uso de los materiales y recursos didácticos, especialmente la integración de recursos virtuales, que deberán facilitar la atención a la diversidad en el grupo-aula y desarrollar el espíritu crítico del alumnado mediante el análisis y la clasificación, según criterios de relevancia, de la gran cantidad de información a la que tiene acceso. En relación con ello, se propone el uso de materiales curriculares variados. El libro de texto que será el hilo conductor de la materia se usarán apuntes para complementar puntualmente ciertos aspectos de la asignatura, además de ejercicios y problemas adicionales, así como recursos gráficos obtenidos de Internet, documentales, material de laboratorio, etc. Por otra parte habrán de usar los recursos de la Red para la búsqueda de información relacionada con los trabajos e informes que tendrán que presentar a lo largo del curso. 7.5.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.


La atención a la diversidad tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos y competencias establecidos para el Bachillerato y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades así como obtener la titulación correspondiente. Estas medidas podrán ser de carácter ordinario, dirigidas a todo el alumnado, o de carácter singular, dirigidas a alumnado con perfiles específicos y estarán recogidas en el programa de atención a la diversidad del centro docente. Por su parte, cada profesor adaptará actividades, metodología o temporalización para facilitar la prevención de las dificultades de aprendizaje y favorecer el éxito escolar del alumnado. De este modo, además de seguir los programas generales del centro relacionados con la atención a la diversidad, como el Programa de recuperación para el alumnado que promociona al segundo curso con materias pendientes, se elaborarán Adaptaciones de acceso al currículo y metodológicas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno, se pondrán en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. Además, habrá que tener en cuenta:

- La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales.

- El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales. Respecto a alumnado con necesidades educativas especiales, se entiende por tal aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarización. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales requerirá la realización de una evaluación psicopedagógica. Las adaptaciones significativas de los elementos del currículo se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cuanto a alumnado con altas capacidades, su atención se desarrollará, en general, a través de medidas de adecuación del currículo, de enriquecimiento y/o de ampliación curricular, con la finalidad de promover un desarrollo equilibrado de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa, así como de conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad. Todo lo anterior se plasmará en el diseño no sólo de las correspondientes adaptaciones curriculares, sino también, en planes de recuperación para los alumnos y alumnas que promocionen con la materia pendiente, para los alumnos y alumnas que repitan y para aquellos y aquellas que, transcurrida la evaluación, no hayan superado la misma. Ese plan se concretará en una serie de actividades de refuerzo. Asimismo, serán elaboradas actividades de ampliación para los alumnos y alumnas con altas capacidades.

7.6.- Actividades relacionadas con la lectura, la expresión en público y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación


Para alcanzar los objetivos y las competencias se debe recurrir a estrategias y recursos variados. El alumnado tiene conocimientos previos respecto a una parte importante de los contenidos del currículo de la materia, bien por su formación previa, bien como resultado de su propia experiencia personal en el medio social. Con ello se estimula su curiosidad, su receptividad hacia la materia y una mayor predisposición hacia el aprendizaje. Para conseguir este objetivo es necesario que se considere al alumnado como un agente autónomo, consciente y responsable de su aprendizaje. Se deberá potenciar la reflexión sobre el proceso de transformación de sus conocimientos iniciales y sobre la gestación de nuevos conceptos e ideas que conecten las ideas previas con las nuevas informaciones, pues esto le ayudará a organizar su pensamiento y avanzar en su autonomía. La consolidación de hábitos de trabajo individual mediante la lectura comprensiva, el análisis de fuentes primarias y secundarias, la realización de esquemas y mapas conceptuales, la redacción de trabajos empleando un vocabulario adecuado y específico deben ser prácticas habituales. Estas actividades habrán de basarse en seleccionar la información obtenida de fuentes diversas, tanto bibliográficas (libros de texto, manuales, prensa, revistas especializadas o de divulgación) como digitales, y en organizarla de tal manera que contribuyan a la adquisición de destrezas relacionadas con la comprensión lectora y la comunicación lingüística. Conviene que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se opte por estrategias interactivas que dinamicen la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de las ideas, pues permiten reforzar la evaluación continua y compartir los resultados del aprendizaje. Con el trabajo en equipo realizado fundamentalmente en el laboratorio se debe fomentar el aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo sean capaces de beneficiarse de los conocimientos de sus compañeros y compañeras y de aplicarlos después de manera individual a situaciones similares. Al transformar el espacio educativo en una comunidad de aprendizaje, se fomentan actitudes de colaboración, se pueden contrastar ideas y opiniones, se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y tolerantes. Por otra parte, la exposición en público de trabajos e informes ayuda a los alumnos y alumnas a mejorar su expresión oral. 7.7.- Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación La evaluación del aprendizaje del alumnado, en relación con los objetivos alcanzados, con los criterios de evaluación y con la adquisición de competencias, se concibe como una evaluación continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se evalúa tanto la adquisición de conocimientos, expresados en forma de contenidos y de objetivos, como la adquisición de las competencias básicas.

7.7.1.- Procedimientos e instrumentos

Evaluación inicial -Pruebas iniciales, relacionadas tanto con los conocimientos que se supone que el alumnado ya ha adquirido como con aquellos que va a adquirir, planteándose esto último en forma de detección de ideas previas.

Evaluación procesual -Exámenes, que versarán sobre los contenidos y que constarán de una parte teórica, (preguntas cortas conceptuales, razonamientos sobre la veracidad o falsedad de afirmaciones o hechos...), como de una parte práctica, en la que han de resolver numérica o gráficamente los ejercicios propuestos.

Evaluación final -La evaluación final será el resultado de la evaluación procesual y reflejará el nivel de adquisición de conocimientos, objetivos y competencias al final de curso.


-Actividades o ejercicios iniciales, a principio de curso o antes de comenzar cada bloque de contenidos.

-Informes de laboratorio mediante los cuales han de exponer el fundamento teórico, el desarrollo práctico y las conclusiones obtenidas a partir de la experiencia realizada.

A lo largo del curso la evaluación tendrá bases de apoyo múltiples. En el apartado de conceptos, la evaluación atenderá básicamente a:

a) Conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. b) Comprensión y expresión sobre aspectos relacionados con los conceptos abordados

En la evaluación de procedimientos se tendrá en cuenta: a) Capacidad de utilizar fuentes de información. b) Uso de estrategias adecuadas para organizar los conceptos que permiten intentar la

resolución de un problema. c) El uso de los instrumentos de laboratorio. d) La claridad y el orden en la elaboración de informes, pruebas escritas, cuaderno de

trabajo... e) El trabajo que el alumno desarrolla, a nivel individual y en grupo; su organización personal

y su aportación a la tarea colectiva. En cuanto a las actitudes, se buscará una percepción directa de hábitos de trabajo, iniciativa e interés por la Ciencia y por el trabajo científico, cuidado y respeto por el material utilizado, relación con los compañeros, asistencia, puntualidad... En la recogida de información merecen atención especial las pruebas escritas, de carácter variado: Estas pruebas serán mostradas al alumno una vez corregidas y se aprovechará la sesión para comentar y aclarar los aspectos positivos y negativos relacionados con las mismas. 7.7.2.-Criterios de calificación Exámenes. Supondrán el 90% de la nota y se realizarán al menos dos por evaluación o trimestre, incluyendo cuestiones teóricas (preguntas, desarrollos escritos...) y prácticas. Se valorará el dominio de los contenidos y competencias y, asimismo, la expresión correcta, uso de vocabulario, presentación y orden. Cada examen ponderará en la nota final correspondiente a este apartado en función de la materia que corresponda a cada uno, siendo esta acumulativa. Informes de laboratorio (*), realización de las tareas encomendadas (*), trabajo en el aula, preguntas en clase y actitud en el aula que supondrán el 10% de la nota, valorándose, en este apartado otro tipo de ejercicios y/o trabajos relacionados con actividades complementarias. (*) es imprescindible la presentación de las tareas en el plazo indicado. La no presentación en ese plazo supone la calificación negativa en dichas tareas. Para obtener calificación positiva en la evaluación será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la puntuación máxima. El alumno que no supere la evaluación realizará una prueba escrita de recuperación. La nota máxima del examen de recuperación será de 7 (siete). Por otra parte, en cada una de las evaluaciones se otorgará, de cara al boletín de notas, una calificación que será un número entero obtenido redondeando la nota media alcanzada al


entero siguiente a partir de 0,5 o al inferior si la parte decimal es inferior a 0,5. Sin embargo se guardarán las décimas para hallar la nota media de la calificación final.

7.7.3.-Alumnos a los que no se les puede aplicar la evaluación continua Los alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua, por haber acumulado el número de faltas de asistencia que figuran en el reglamento de régimen interno de este centro, estarán sujetos al plan de calificación expuesto a continuación: Si afecta a una evaluación, realizarán una prueba escrita extraordinaria de toda la materia impartida durante la evaluación. En esta prueba figurarán cuestiones y ejercicios que versen sobre los contenidos desarrollados, asignándose el 100 % de la nota a los resultados de la misma. Los alumnos que alcancen el 50 % de dicha nota serán evaluados positivamente. Si afectase a todo el curso, el sistema de calificación sería el considerado en el apartado anterior, pero la prueba extraordinaria versaría sobre los contenidos programados para todo el curso.

7.7.4.- Nota final Se obtendrá efectuando la nota media de las calificaciones, sin redondear, correspondientes a las tres evaluaciones, esta media aritmética si se redondeará a la unidad. Los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones se considera que han superado la materia y su calificación será la media de las tres evaluaciones. Los alumnos que no hubieran superado alguna de las tres evaluaciones, efectuarán como última medida de recuperación una prueba final de aquellas evaluaciones no superadas durante el curso. Teniendo en cuenta que la nota máxima en dichas recuperaciones de las evaluaciones suspensas es como máximo 7, como se indicó anteriormente. Si no se superase alguna de las evaluaciones el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria con aquellas evaluaciones no superadas. Los alumnos que a lo largo del curso tengan una media de 7 o superior pueden optar a subir nota mediante el siguiente procedimiento:



• La mejora de la nota se realizará de la siguiente forma: o Con nota inferior a 5 suma cero puntos. o Si se obtiene una nota entre 5 y 6,5 se sumará el 10% de la misma a la media

inicial. o Una nota de 7 sumará 0,9 puntos a la media inicial, 7,5 sumará 1 punto. o Una nota de 8 sumará 1,1 puntos a la media inicial, 8,5 sumará 1,2 puntos. o Una nota de 9 sumará 1,3 puntos a la media inicial, 9,5 sumará 1,4 puntos. o Una nota de 10 sumará 1,5 puntos a la nota inicial.

7.7.5.-Calificación en la convocatoria extraordinaria. Se fundamentará en los resultados de una prueba escrita propuesta y valorada por el Departamento y que incidirá en una selección de contenidos teóricos y prácticos correspondientes a la programación del nivel. Se tendrán en cuenta los aspectos positivos de la actividad desarrollada por el alumno durante el curso académico, y solo se examinará de las evaluaciones suspensas. Para obtener calificación positiva será necesario alcanzar, al menos, el 50% de la puntuación máxima en cada una de las evaluaciones examinadas. La calificación final de la convocatoria extraordinaria, será la media de las tres evaluaciones y no puede ser inferior a la obtenida en la ordinaria.


7.8 - Libro de texto y material de trabajo

El libro que se usará en este curso será, por acuerdo del seminario: Física 2º Bachillerato Editorial Santillana Además se proporcionara a los alumnos problemas en cada unidad didáctica documentos, artículos de carácter científico, procedentes de revistas de divulgación científica, otros libros de consulta y todo tipo de informaciones obtenidas a través de las tecnologías de información y la comunicación.

7.9.- Temporalización

Bloque 1. La actividad científica Bloque trasversal, su contenido se aplicará a lo largo de todo el curso . 1ª Evaluación:

Bloque 2. Interacción gravitatoria. (Tema 1 del libro) (14 horas) Bloque 3. Interacción electromagnética (Temas 2,3 y 4 del libro) (20 horas)

2ª Evaluación: Bloque 4. Ondas. (Temas 4 y 6 del libro) (22 horas) Bloque 5. Óptica geométrica (Tema 7 del libro) (12 horas)

3ª Evaluación: Bloque 6. Física del siglo XX (Temas 8, 9, 10, 11 y 12 del libro) (24 horas)


8. PROGRAMACIÓN QUÍMICA 2º BACHILLERATO

8.1.- Ubicación e importancia de la materia en el currículo del bachillerato

La Química es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales del 2º curso de Bachillerato en la modalidad de Ciencias. En ella se profundiza en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, teniendo también un carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores. Asimismo, su estudio contribuye a la valoración del papel de la Química y de sus repercusiones en el entorno natural y social y a la solución de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad, gracias a las aportaciones tanto de hombres como de mujeres al conocimiento científico.

8.2.- OBJETIVOS 8.2.1.- Objetivos generales del Bachillerato

En el artículo 25 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre, BOE del 03/01/2015, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se recoge que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

8.2.2.- Objetivos generales de la Química

Consecuentemente con los objetivos señalados anteriormente, mediante el aprendizaje de los contenidos de la materia de Química, se deberá contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

• Adquirir y poder utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de esta rama de la ciencia, de su relación con otras y de su papel social.

• Utilizar, con mayor autonomía, estrategias de investigación propias de las ciencias (resolución de problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos; formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

• Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la Física y la Química, así como en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la experiencia cotidiana con la científica, cuidando tanto la expresión oral como la escrita y utilizando un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluando su contenido, adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo su propia opinión y manifestando una actitud crítica frente al objeto de estudio y sobre las fuentes utilizadas.

• Planificar y realizar experimentos físicos y químicos o simulaciones, individualmente o en grupo con autonomía, constancia e interés, utilizando los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

• Comprender y valorar el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.


• Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones pueden generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables, así como a la superación de los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, especialmente los que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos a lo largo de la historia.

• Conocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad, así como su relación con otros campos del conocimiento.

8.2.3.- Contribución de la materia al logro de los objetivos

Los objetivos de la materia inciden en mayor o menor grado sobre la mayoría de los objetivos generales de la etapa, aunque más directamente lo hacen sobre los objetivos: “h, i, j, k”

8.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

8.3.1.- Importancia de las competencias clave en el currículo

La materia de Química en el segundo curso de Bachillerato ha de continuar desarrollando en el alumnado las competencias que faciliten su integración en la sociedad de una forma activa, dotándole de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.









Por lo tanto, el desarrollo de la materia debe prestar atención a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente y contribuir, en particular, a que los alumnos y las alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias en los ámbitos técnico y científico, educativo y político para hacerles frente y avanzar así hacia un futuro sostenible.

8.3.2.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave

La materia Química contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.


• Esta materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Con la utilización de herramientas matemáticas en el contexto científico, el rigor y la veracidad respecto a los datos, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis de los resultados, se contribuye a la competencia matemática tanto en el aspecto de destrezas como en actitudes.


Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, contribuye al desarrollo competencial en ciencia y tecnología, al igual que las actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia así como fomentar su contribución a la construcción de un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

• Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, la elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

• La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la competencia aprender a aprender, su habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje incorporando las estrategias científicas como instrumentos útiles para su formación a lo largo de la vida.

• En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán utilizadas para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y en la presentación y comunicación de los trabajos.

• Esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia iniciativa y espíritu emprendedor, al fomentar destrezas como la transformación de las ideas en actos, el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la capacidad de planificación, el trabajo en equipo, etc. y actitudes como la autonomía, el interés y el esfuerzo en la planificación y realización de experimentos químicos.

• Asimismo, contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible y la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones.

• Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que, en un trabajo por


competencias, se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc. permiten reconocer y valorar otras formas de expresión, así como reconocer sus mutuas implicaciones.

Los alumnos y alumnas que cursan esta materia han adquirido en sus estudios anteriores tanto los conceptos básicos y las estrategias propias de las ciencias experimentales como una disposición favorable al estudio de los grandes temas de la Química. Basándose en estos aprendizajes, el estudio de la materia Química tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica.

La Química es una ciencia experimental y esta idea debe presidir cualquier decisión metodológica. El planteamiento de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para la resolución de problemas, que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos, se considera necesario para adquirir algunas destrezas y conocimientos de la materia.

La comprensión de las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y problemas, las formas de razonar y las herramientas intelectuales que permiten analizar desde un punto de vista científico cualquier situación, preparan al alumnado para enfrentarse a estas cuestiones a lo largo vida.

En el trabajo por competencias, se requiere la utilización de metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación de los alumnos y las alumnas y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales a fin de generar aprendizajes duraderos y transferibles por el alumnado a otros ámbitos académicos, sociales o profesionales.

El conocimiento científico juega un importante papel en la participación activa de los ciudadanos y las ciudadanas del futuro en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, tecnológico y medioambiental, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones y valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.

La materia ha de contribuir a la percepción de la ciencia como un conocimiento riguroso pero necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada por contextos sociales, económicos y éticos que le transmiten su valor cultural. El conocimiento científico ha favorecido la libertad de la mente humana y la extensión de los derechos humanos, no obstante, la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres y los hombres al desarrollo de la misma, y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones medioambientales ayudarán a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y al análisis de la sociedad actual.

En este sentido, durante el desarrollo de la materia han de visualizarse tanto las aportaciones de las mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo científico y tecnológico. Asimismo, el análisis desde un punto de vista científico de situaciones o problemas de ámbitos cercanos, domésticos y cotidianos, ayuda a acercar la Química a aquellas personas que la perciben como característica de ámbitos lejanos, extraños o exclusivos.

Para promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre cuestiones referidas a la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente es necesario emplear fuentes diversas e informaciones bien documentadas. Se contribuye a fomentar la capacidad para el


trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crítico de documentos, artículos de revistas de carácter científico, libros o informaciones obtenidas a través de internet, consolidando las destrezas necesarias para buscar, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la información.

Para una adquisición eficaz de las competencias deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Será necesario, además, ajustarse a su nivel competencial inicial y secuenciar los contenidos de manera que se parta desde los más simples y se avance de manera gradual hacia los más complejos.

La realización de trabajos en equipo, la interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado permitirán desarrollar la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que lleven aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables y con la madurez necesaria para su integración en una sociedad democrática.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. La presentación oral y escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y la autoría, empleando la terminología adecuada y aprovechando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información.

Como complemento al trabajo experimental del laboratorio, el análisis de fenómenos químicos puede realizarse utilizando programas informáticos interactivos, convirtiendo la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. Del mismo modo, la adquisición de destrezas en el empleo de programas de cálculo u otras herramientas tecnológicas permite dedicar más tiempo en el aula al razonamiento, al análisis de problemas, a la planificación de estrategias para su resolución y a la valoración de la pertinencia de los resultados obtenidos. Conviene plantear problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones que representen situaciones más o menos realistas, de modo que los y las estudiantes puedan enfrentarse a una verdadera y motivadora investigación, por sencilla que sea.

Finalmente, es esencial la selección y uso de los materiales y recursos didácticos, especialmente la integración de recursos virtuales, que deberán facilitar la atención a la diversidad en el grupo-aula y desarrollar el espíritu crítico del alumnado mediante el análisis y la clasificación, según criterios de relevancia, de la gran cantidad de información a la que tiene acceso.

8.4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Contenidos

Bloque 1. La actividad científica

- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.

- Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados.


- Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo

- Estructura de la materia.

- Evolución de los modelos atómicos.

- Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr. Espectros atómicos.

- Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

- Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.

- Partículas subatómicas: origen del Universo.

- Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.

- Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía o potencial de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico.

- Reactividad de los elementos químicos.

- Enlace químico. Estabilidad energética. Propiedades de las sustancias con enlace iónico y covalente.

- Enlace iónico. Concepto de energía de red.

- Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas. Parámetros moleculares.

- Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación.

- Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV).

- Enlace metálico.

- Modelo del gas electrónico y teoría de bandas.

- Propiedades de los metales.

- Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

- Naturaleza y tipos de fuerzas intermoleculares.

- Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.

Bloque 3. Reacciones químicas

- Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Teoría del estado de transición. Energía de activación.

- Mecanismo de las reacciones químicas. Etapas elementales y etapa limitante.

- Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.


- Utilización de catalizadores en procesos industriales.

- Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla.

- Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.

- Equilibrios con gases.

- Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Precipitación fraccionada.

- Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana.

- Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry.

- Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización.

- Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.

- Volumetrías de neutralización ácido-base.

- Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales.

- Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.

- Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.

- Equilibrio redox.

- Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Pares redox.

- Ajuste redox por el método del ion-electrón.

- Estequiometría de las reacciones redox.

- Celdas electroquímicas. Potencial de reducción estándar. Espontaneidad de las reacciones redox.

- Volumetrías redox.

- Celdas electrolíticas. Leyes de Faraday de la electrolisis.

- Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales

- Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.

- Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles y peracidos.

- Compuestos orgánicos polifuncionales.


- Tipos de isomería.

- Ruptura de enlace y mecanismo de reacción.

- Tipos de reacciones orgánicas.

- Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos.

- Macromoléculas y materiales polímeros.

- Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.

- Reacciones de polimerización.

- Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental.

- Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

Criterios de Evaluación

Bloque 1. La actividad científica Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Trabajar individualmente y en equipo de forma cooperativa, valorando las aportaciones individuales y manifestando actitudes democráticas, tolerantes y favorables a la resolución pacífica de los conflictos. - Examinar el problema concreto objeto de estudio, enunciándolo con claridad, planteando hipótesis y seleccionando variables. - Registrar datos cualitativos y cuantitativos, presentándolos en forma de tablas, gráficos, etc., analizando y comunicando los resultados mediante la realización de informes.

• Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final.

2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar experiencias químicas, eligiendo el material adecuado y cumpliendo las normas de seguridad. - Valorar los métodos y logros de la Química y evaluar sus aplicaciones tecnológicas, teniendo en cuenta sus impactos medioambientales y sociales.

• Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

3. Emplear adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la búsqueda de

• Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos


información, manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Buscar y seleccionar información en fuentes diversas, sintetizarla y comunicarla citando adecuadamente la autoría y las fuentes, mediante informes escritos o presentaciones orales, usando los recursos precisos tanto bibliográficos como de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para comprobar algunos fenómenos químicos estudiados anteriormente. - Utilizar los conocimientos químicos adquiridos para analizar fenómenos de la naturaleza y explicar aplicaciones de la Química en la sociedad actual.

con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de internet, analizando su objetividad y fiabilidad, y transmitir la información y las conclusiones de manera oral y por escrito utilizando el lenguaje científico. - Buscar y seleccionar información en fuentes diversas, sintetizarla y comunicarla citando adecuadamente la autoría y las fuentes, mediante informes escritos o presentaciones orales, usando los recursos precisos tanto bibliográficos como de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Buscar aplicaciones y simulaciones de prácticas de laboratorio e incluirlas en los informes realizados, apoyándose en ellas durante la exposición.

• Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica. • Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. • Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio. • Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesidad de uno nuevo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir las limitaciones y la evolución de los distintos modelos atómicos (Thomson, Rutherford, Bohr y mecanocuántico) relacionándola con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. - Diferenciar entre el estado fundamental y estado excitado de un átomo.

• Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. • Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.


- Explicar la diferencia entre espectros atómicos de emisión y de absorción. - Calcular, utilizando el modelo de Bohr, el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados del átomo de hidrógeno, relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos de absorción y de emisión.

2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Señalar los aciertos y las limitaciones del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al actual modelo cuántico del átomo. - Explicar la diferencia entre órbita y orbital, utilizando el significado de los números cuánticos según el modelo de Bohr y el de la mecanocuántica, respectivamente. - Reconocer algún hecho experimental, como por ejemplo la difracción de un haz de electrones, que justifique una interpretación dual del comportamiento del electrón y relacionarlo con aplicaciones tecnológicas (microscopio electrónico, etc.) para valorar la importancia que ha tenido la incorporación de la teoría mecanocuántica en la comprensión de la naturaleza.

• Diferencia el significado de los nú- meros cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.

3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones, determinando las longitudes de onda asociadas a su movimiento mediante la ecuación de De Broglie. - Reconocer el principio de incertidumbre y su relación con el concepto de orbital atómico.

• Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. • Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir la composición del núcleo atómico y la existencia de un gran campo de investigación sobre el mismo, objeto de estudio de la física de partículas. - Obtener y seleccionar información sobre los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos.

• Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos.


5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y aplicar el principio de exclusión de Pauli y la regla de Hund. - Hallar configuraciones electrónicas de átomos e iones, dado el número atómico, reconociendo dicha estructura como el modelo actual de la corteza de un átomo. - Identificar la capa de valencia de un átomo y su electrón diferenciador, realizando previamente su configuración electrónica. - Determinar la configuración electrónica de átomos e iones monoátomicos de los elementos representativos, conocida su posición en la Tabla Periódica. - Justificar algunas anomalías de la configuración electrónica (cobre y cromo). - Determinar la configuración electrónica de un átomo, conocidos los números cuánticos posibles del electrón diferenciador y viceversa.

• Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

6. Identificar los números cuánticos para un electrón según el orbital en el que se encuentre. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Determinar los números cuánticos que definen un orbital y los necesarios para definir al electrón. - Reconocer estados fundamentales, excitados e imposibles del electrón, relacionándolos con los valores de sus números cuánticos.

• Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Justificar la distribución de los elementos del Sistema Periódico en grupos y períodos así como la estructuración de dicho sistema en bloques, relacionándolos con el tipo de orbital del electrón diferenciador. - Definir las propiedades periódicas de los elementos químicos y justificar dicha periodicidad. - Justificar la variación del radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes situados en el mismo periodo o en el mismo grupo.

• Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.


- Justificar la reactividad de un elemento a partir de su estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Justificar la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces. - Predecir el tipo de enlace y justificar la fórmula del compuesto químico que forman dos elementos, en función de su número atómico o del lugar que ocupan en el Sistema Periódico. - Relacionar la estructura de la capa de valencia con el tipo de enlace que puede formar un elemento químico. - Describir las características de las sustancias covalentes (moleculares y atómicas) y de los compuestos iónicos y justificarlas en base al tipo de enlace. - Utilizar el modelo de enlace para deducir y comparar las propiedades físicas, tales como temperaturas de fusión y ebullición, solubilidad y la posible conductividad eléctrica de las sustancias.

• Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.

9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los iones existentes en un cristal iónico. - Representar la estructura del cloruro de sodio como ejemplo de compuesto iónico. - Aplicar el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos formados por elementos alcalinos y halógenos. - Comparar cualitativamente la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores (carga de los iones, radios iónicos, etc.) de los que depende la energía reticular, como por ejemplo en el (LiF-KF) y (KF-CaO). - Comparar los puntos de fusión de compuestos iónicos con un ion común. - Explicar el proceso de disolución de un compuesto iónico en agua y justificar su conductividad eléctrica.

• Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. • Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.


10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar la estructura de Lewis de moléculas sencillas (diatómicas, triatómicas y tetratómicas) e iones que cumplan la regla del octeto. - Identificar moléculas con hipovalencia e hipervalencia y reconocer estas como una limitación de la teoría de Lewis. - Aplicar la TEV para justificar el enlace, identificar el tipo de enlace sigma (σ) o pi (π) y la existencia de enlaces simples, dobles y triples. - Determinar cualitativamente la polaridad del enlace, conocidos los valores de la electronegatividad de los elementos que forman parte del mismo. - Determinar la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría. - Representar la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV e hibridación y/o la TRPECV.

• Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría. • Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Vincular la necesidad de la teoría de hibridación con la justificación de los datos obtenidos experimentalmente sobre los parámetros moleculares. - Deducir la geometría de algunas moléculas sencillas aplicando la TEV y el concepto de hibridación (sp, sp2 y sp3). - Comparar la TEV e hibridación y la TRPECV en la determinación de la geometría de las moléculas, valorando su papel en la determinación de los parámetros moleculares (longitudes de enlace o ángulos de enlace, entre otros).

• Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar las propiedades físicas características de las sustancias metálicas. - Describir el modelo del gas electrónico y aplicarlo para justificar las propiedades observadas en los metales (maleabilidad, ductilidad, conductividad eléctrica y térmica).

• Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.


13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. - Reconocer y explicar algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad, tales como la resonancia magnética, aceleradores de partículas, transporte levitado, etc.

• Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. • Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar la variación de las propiedades específicas de diversas sustancias (temperatura de fusión, temperatura de ebullición y solubilidad) en función de las interacciones intermoleculares. - Identificar los distintos tipos de fuerzas intermoleculares existentes en las sustancias covalentes, dedicando especial atención a la presencia de enlaces de hidrógeno en sustancias de interés biológico (alcoholes, ácidos orgánicos, etc.). - Justificar la solubilidad de las sustancias covalentes e iónicas en función de la naturaleza de las interacciones entre el soluto y las moléculas del disolvente. - Realizar experiencias que evidencien la solubilidad de sustancias iónicas y covalentes en disolventes polares y no polares e interpretar los resultados.

• Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comparar la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares, justificando el comportamiento fisicoquímico de las sustancias formadas por moléculas, sólidos con redes covalentes y sólidos con redes iónicas.

• Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.

Bloque 3. Reacciones químicas Estándares de aprendizaje evaluables

1. Definir la velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.


- Definir velocidad de una reacción y explicar la necesidad de medir la variación de propiedades para su determinación indirecta (el color, volumen, presión, etc.). - Describir las ideas fundamentales acerca de la teoría de colisiones y del estado de transición y utilizarlas para justificar los factores que modifican la velocidad de una reacción química. - Determinar el orden y las unidades de la velocidad de una reacción química, conocida su ley de velocidad. - Calcular la velocidad de reacciones elementales a partir de datos experimentales de valores de concentración de reactivos, expresando previamente su ley de velocidad.

2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar la influencia de la concentración de los reactivos, de la temperatura y de la presencia de catalizadores con la modificación de la velocidad de una reacción. - Describir las características generales de la catálisis homogénea, heterogénea y enzimática. - Recopilar información, seleccionar y analizar la repercusión que tiene el uso de catalizadores en procesos industriales, en el medio ambiente y en la salud.

• Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. • Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir procesos rápidos y lentos, comparando los diagramas entálpicos asociados a un proceso químico. - Expresar la ecuación de la velocidad de un proceso, analizando la propuesta del mecanismo de reacción para identificar la etapa limitante.

• Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer el concepto de equilibrio dinámico y relacionarlo con la igualdad de velocidades de la reacción directa e inversa de un proceso reversible. - Establecer si un sistema se encuentra en equilibrio comparando el valor del cociente de reacción con el

• Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio. • Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio


de la constante de equilibrio y prever, en su caso, la evolución para alcanzar dicho equilibrio. - Realizar e interpretar experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos (por ejemplo formación de precipitados y posterior disolución). - Resolver ejercicios donde se estime cualitativamente cómo evolucionará un sistema en equilibrio cuando se varían las condiciones en las que se encuentra, aplicando el Principio de Le Chatelier.

químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.

5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escribir la expresión de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio y calcularlas en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. - Utilizar la ley de acción de masas para realizar cálculos de concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico y predecir cómo evolucionará este al variar la cantidad de producto o reactivo. .

• Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. • Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Deducir la relación entre Kc y Kp. - Realizar cálculos que involucren concentraciones en el equilibrio, constantes de equilibrio (Kc y Kp) y grado de disociación de un compuesto

• Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.

7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Calcular la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido. - Realizar los cálculos adecuados para justificar la formación de precipitados a partir de la mezcla de disoluciones de compuestos solubles. - Describir el proceso de precipitación selectiva y reconocer sus aplicaciones en el análisis de sustancias y en la eliminación de sustancias no deseadas.

• Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.


8. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Calcular la solubilidad de una sal y predecir cualitativamente cómo se modifica su valor con la presencia de un ion común.

• Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.

9. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes, prediciendo la evolución del sistema. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar el principio de Le Chatelier para predecir cualitativamente la forma en que evoluciona un sistema en equilibrio de interés industrial (la obtención del amoniaco, etc.) cuando se interacciona con él realizando variaciones de la temperatura, presión, volumen o concentración.

• Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.

10. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Justificar la elección de determinadas condiciones de reacción para favorecer la obtención de productos de interés industrial (por ejemplo el amoniaco), analizando los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en el desplazamiento de los equilibrios.

• Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.

11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Definir los conceptos de ácido, base, reacción ácido-base y sustancia anfótera según la teoría de Brönsted-Lowry y aplicarlos a la clasificación de las sustancias o las disoluciones de las mismas. - Identificar parejas ácido-base conjugados. - Justificar la clasificación de una sustancia como ácido o base según su comportamiento frente al agua. - Expresar el producto iónico del agua y definir el pH de una disolución. - Relacionar el valor del grado de disociación y de la constante ácida y básica con la fortaleza de los ácidos y las bases.

• Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados.

12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas


- Resolver ejercicios y problemas de cálculo del pH y del pOH de distintas disoluciones, tanto para electrolitos fuertes como débiles. - Justificar el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones determinando el valor de pH de las mismas.

determinando el valor de pH de las mismas.

13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas, así como sus aplicaciones prácticas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar la acción de los antiácidos estomacales (hidróxidos de magnesio y aluminio, carbonato de calcio, entre otros) con las reacciones ácido-base y valorar su consumo responsable atendiendo a sus efectos secundarios. - Explicar la utilización de valoraciones ácido-base para realizar reacciones de neutralización en cantidades estequiométricas.

• Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios

14. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Determinar experimentalmente la concentración de un ácido con una base (por ejemplo el vinagre comercial) y realizar un informe en el que se incluya el material utilizado, los cálculos necesarios y la descripción del procedimiento. - Describir el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios. - Justificar la elección del indicador adecuado, teniendo en cuenta su intervalo de viraje, para realizar una valoración ácido-base. - Explicar curvas de valoración de una base fuerte con ácido fuerte y viceversa.

• Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

15. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Predecir el carácter ácido, básico o neutro de las disoluciones de sales en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y los equilibrios que tienen lugar. - Exponer el funcionamiento de una disolución reguladora y su importancia en la regulación del pH en los seres vivos (tampones biológicos).

• Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.


16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer la importancia práctica que tienen los ácidos y las bases en los distintos ámbitos de la química y en la vida cotidiana (antiácidos, limpiadores, etc.). – Describir las consecuencias que provocan la lluvia ácida y los vertidos industriales en suelos, acuíferos y aire, proponiendo razonadamente algunas medidas para evitarlas.

• Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.

17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir el concepto electrónico de oxidación y de reducción. - Calcular números de oxidación para los átomos que intervienen en un proceso redox dado, identificando las semirreacciones de oxidación y de reducción así como el oxidante y el reductor del proceso.

• Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.

18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Ajustar reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón, tanto en medio ácido como en medio básico. - Aplicar las leyes de la estequiometría a las reacciones de oxidación-reducción.

• Identifica reacciones de oxidaciónreducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.

19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las tablas de potenciales estándar de reducción para predecir la evolución de los procesos redox. - Predecir la espontaneidad de un proceso redox, calculando la variación de energía de Gibbs relacionándola con el valor de la fuerza electromotriz del proceso. - Diseñar una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizar dichos potenciales para calcular el potencial de la misma y formular las semirreacciones redox correspondientes.

• Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida. • Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes. • Analiza un proceso de oxidaciónreducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica.


- Relacionar un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica. - Nombrar los elementos, describir e interpretar los procesos que ocurren en las pilas, especialmente en la pila Daniell.

20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar en el laboratorio una volumetría redox o utilizar simulaciones relacionadas y elaborar un informe en el que se describa el procedimiento experimental con los materiales empleados y se incluyan los cálculos numéricos.

• Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes.

21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comparar pila galvánica y cuba electrolítica, en términos de espontaneidad y transformaciones energéticas. - Describir los elementos e interpretar los procesos que ocurren en las celdas electrolíticas tales como deposiciones de metales, electrolisis del agua y electrolisis de sales fundidas. - Resolver problemas numéricos basados en las leyes de Faraday.

• Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo las semirreacciones redox e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. - Describir los procesos de anodización y galvanoplastia y justificar su aplicación en la protección de objetos metálicos. - Reconocer y valorar la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas ambientales que el uso de las pilas genera. - Describir los procesos electroquímicos básicos implicados en la fabricación de cinc o aluminio en el Principado de Asturias.

• Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. • Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.


Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el tipo de hibridación del átomo de carbono en compuestos orgánicos sencillos, relacionándolo con el tipo de enlace existente. - Reconocer los grupos funcionales (alquenos, alquinos, derivados aromáticos, alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos orgánicos, ésteres, aminas, amidas, nitrilos, derivados halogenados y nitrogenados, y tioles) identificando el tipo de hibridación del átomo de carbono y el entorno geométrico de este.

• Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar estructuralmente y en forma semidesarrollada diversos compuestos orgánicos. - Formular y nombrar, siguiendo las normas de la IUPAC, compuestos orgánicos sencillos con uno o varios grupos funcionales. - Justificar las propiedades físicas y químicas generales de los compuestos con grupos funcionales de interés (oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles y peracidos). - Identificar los grupos funcionales como los puntos reactivos de una molécula orgánica y definir serie homóloga. - Buscar información sobre algún compuesto polifuncional de interés farmacológico e identificar sus grupos funcionales.

• Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.

3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar, formular y nombrar los posibles isómeros (de cadena, de posición y de función), dada una fórmula molecular. - Justificar la existencia de isómeros geométricos (esteroisomería) por la imposibilidad de giro del doble enlace. - Justificar la ausencia de actividad óptica en una mezcla racémica a través del concepto de quiralidad y la existencia de enantiómeros. - Identificar carbonos asimétricos en sustancias orgánicas sencillas.

• Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.


4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y clasificar los principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo el producto en la adición de agua a un alqueno, halogenación del benceno, deshidratación de alcoholes, oxidación de alcoholes, entre otros.

• Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.

5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Completar reacciones químicas, formulando y nombrando el producto más probable. - Desarrollar la secuencia de reacciones necesarias para la obtención de compuestos orgánicos (alcoholes, ácidos, ésteres, etc.) mediante reacciones de adición, oxidación o esterificación justificando, en su caso, la mezcla de isómeros aplicando las reglas de Markovnikov o de Saytzeff para identificar el producto mayoritario.

• Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los grupos funcionales existentes en sustancias orgánicas de interés biológico (glucosa, celulosa, proteínas, entre otros). - Reconocer las distintas utilidades (biomasa, aislantes, fertilizantes, diagnóstico de enfermedades, etc.) que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura o biomedicina, entre otros.

• Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los dos tipos de reacciones de polimerización: adición y condensación. - Reconocer macromoléculas de origen natural (celulosa, almidón, etc.) y sintético (poliéster, neopreno, polietileno, etc.), diferenciando si se trata de polímeros de adición o de condensación.

• Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.

8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.

• A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escribir la fórmula de un polímero de adición o de condensación a partir del monómero o monómeros correspondientes, explicando el proceso que ha tenido lugar. - Identificar el monómero constituyente de un determinado polímero natural (polisacáridos, proteínas, caucho, etc.) y artificial (polietileno, PVC, poliamidas, poliésteres, etc.), conocida su fórmula estructural.

explicando el proceso que ha tenido lugar.

9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir el proceso de polimerización en la formación de sustancias macromoleculares, polimerización por adición (polietileno, poliestireno, cloruro de polivinilo, etc.) y polimerización por condensación (poliamida, poliésteres, baquelita, poliuretanos, etc.).

• Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.

10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y, en general, en las diferentes ramas de la industria. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar el grupo funcional de los compuestos orgánicos con el existente en diversos fármacos y cosméticos (éteres como analgésicos, aminas como descongestivos, amidas como sedantes, cetonas como disolventes, etc.), reconociendo la importancia de la síntesis orgánica en la mejora de la calidad de vida. - Reconocer el método de obtención del ácido acetilsalicílico (aspirina) como ejemplo de síntesis de sustancias orgánicas de interés farmacológico. - Explicar por qué solo uno de los enantiómeros de una mezcla racémica es activo farmacológicamente (ibuprofeno), valorando la importancia de la investigación en química orgánica y el gran campo de estudio que supone la síntesis de fármacos quirales. - Buscar, seleccionar y exponer información sobre distintos materiales (silicona, poliuretanos, PVC, etc.) utilizados en la realización de implantes, valorando su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente de las que presentan alguna discapacidad.

• Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.

11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos.

• Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Justificar las posibles propiedades de interés de los polímeros (plásticos, fibras, elastómeros, adhesivos, recubrimientos) en función de sus características estructurales. - Buscar, seleccionar y presentar la información obtenida de diversas fuentes sobre las aplicaciones de uso industrial y doméstico de los compuestos formados por macromoléculas (neopreno, polietileno, teflón, caucho, etc.), reconociendo su utilidad en distintos ámbitos, especialmente en la mejora de la calidad de vida de las personas discapacitadas, y valorando las posibles desventajas que conlleva su producción.

y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.

12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las distintas utilidades (biomasa, aislantes, fertilizantes, diagnóstico de enfermedades, etc.) que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales y energía, frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

• Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

8.4.2.- Temporalización

Bloque 1. La actividad científica Bloque trasversal, su contenido se aplicará a lo largo de todo el curso

. 1ª Evaluación:

Bloque 2.Origen y evolución de los componentes del universo (Tema s1, 2, 3 y 4) (26 horas)

Bloque 3. Reacciones Químicas (Temas 5 del libro) (6 horas)

2ª Evaluación: Bloque 3. Reacciones Químicas (Temas 6,7 y 8) (34 horas)

3ª Evaluación:

Bloque 4.Síntesis Orgánica y nuevos materiales. (Temas 9 y 10) (24 horas)

8.5. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

8.5.1. Metodología

Se considera que el enfoque metodológico es una responsabilidad del profesor que imparte la asignatura, no optándose, en consecuencia, por ninguno de los posibles. No obstante, la


metodología utilizada habrá de establecer una línea de continuidad metodológica con respecto a la etapa anterior (la E.S.O.). No obstante, deben añadirse algunas consideraciones no recogidas en aquella, por constituir hechos diferenciales:

• La mayor edad de los/as alumnos/as y por tanto su más elevado nivel de desarrollo, permitirá plantearles la realización de operaciones cognoscitivas con mayor grado de dificultad.

• El tratamiento de los contenidos debe efectuarse con un carácter más formal que en la etapa anterior.

• Debe aumentarse el grado de autonomía en el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas.

• Se debe profundizar en el tratamiento cuantitativo y por lo tanto aumentar la utilización del aparato matemático.

• Ha de exigirse mayor rigor y precisión en todos los procedimientos que constituyen la base del trabajo científico.

La metodología utilizada habrá de intentar la consecución de lo siguiente:

• Fomentar el interés por la experimentación y la explicación de los fenómenos naturales.

• Prestar especial atención a los fenómenos cotidianos, que constituyen el verdadero campo de experimentación de los alumnos, para introducir los contenidos a desarrollar.

• Incidir en las implicaciones sociales y culturales que tiene la ciencia, haciendo referencia a sus protagonistas y a las condiciones en las que realizaron sus aportaciones.

• Favorecer el aprendizaje significativo por parte del alumno procurando que los contenidos se desarrollen siguiendo un hilo conductor que facilite la creación de relaciones entre ellos y la posibilidad real de aplicarlos en situaciones prácticas.

• Atender adecuadamente a la diversidad existente en el aula procurando adaptar la materia a las aptitudes individuales.

• Considerar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un aspecto importante en la formación del alumno promoviendo su buen uso como una herramienta más en su proceso de aprendizaje.

• Considerar los valores de cooperación, ayuda los compañeros, respeto mutuo, valoración de las opiniones de los demás y respeto de las normas de convivencia como elementos esenciales en la formación humana de nuestros alumnos.

La metodología utilizada busca que los alumnos/as adquieran conocimientos funcionales, que puedan ser aplicados para explicar la realidad y los hechos cotidianos, de ahí que los contenidos a estudiar no se imponen (aparentemente) a partir de un catálogo preestablecido, sino que


surgen como consecuencia dela necesidad de explicar problemas reales previamente seleccionados y adaptados al nivel del alud nado. Una característica del método didáctico utilizado está en inculcar la necesidad de desarrollar la habilidad para plantear preguntas, para interrogarnos ante las regularidades observadas en nuestro entorno. Una vez planteado el problema se trata de dar respuesta al mismo. Para que la respuesta dada sea válida debe de estar de acuerdo con la manera que funciona la naturaleza, para lo cual no hay otro camino que el recurso a la experimentación.

Siempre se parte de la premisa de que un problema puede no tener una solución única, que es posible resolverlo de variar maneras y, en este proceso, la reflexión personal, el trabajo cooperativo entre los miembros del equipo y la creatividad son elementos imprescindibles.

Concretando un poco más, se trata de:

• Acercar la forma de enseñar a la manera en que trabajan los científicos, lo que implica plantearla enseñanza como un continuo descubrimiento, como un proceso cuyo último propósito es conocer mejor el mundo que nos rodea y descubrir las reglas por las que se rige. Esta forma de trabajar es fundamental para lograr que nuestro alumnado perciba la materia como algo interesante y motivador. Si somos capaces de despertar ese interés, y proporcionar la emoción asociada, probablemente estemos en el buen camino.

• Organizar y distribuir los contenidos de forma tal que todo el curso tenga una continuidad, que no dé la impresión de que se estudian cosas sin conexión. Se marca un gran objetivo (que se propone de manera atractiva): intentar comprender el mundo, y los bloques de contenidos son etapas intermedias que deben de cubrirse para alcanzarlo.

• Adoptar un método inductivo que va de lo particular a lo general. Los conceptos se introducen a partir de los fenómenos cotidianos (fácilmente observables) y que, en primera instancia, se abordan de forma puramente descriptiva. Poco a poco se va progresando y adoptando teorías que permitan explicar los hechos y predecir otros nuevos.

• Se utiliza como apoyo el texto recomendado: Química 2º Bachillerato Editorial Santillana 2016 ISBN: 978-84-680-2677-0

Además se proporcionara al alumnado: relaciones de problemas en cada unidad didáctica, documentos-resumen de contenidos, guiones de prácticas, artículos procedentes de revistas de divulgación científica, libros de consulta, material disponible a través de la web entre el que se encuentra un blog de la asignatura en el que se indican enlaces relacionados con el tema que se trata en cada momento y se cuelgan otros enlaces para descargar problemas y guiones de las prácticas así como cualquier otro tipo de informaciones obtenidas a través de las tecnologías de información y la comunicación

La línea pedagógica expuesta se materializa haciendo uso, fundamentalmente, de dos vías:

• La experimentación

• La introducción del ordenador como recurso didáctico.


8.6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se realizaran al menos dos pruebas escritas por evaluación y se harán pruebas escritas de recuperación a lo largo del curso.

A lo largo del curso la evaluación tendrá bases de apoyo múltiples:

En el apartado de conceptos, la evaluación atenderá básicamente a:

• Conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia.

• Comprensión y expresión sobre aspectos relacionados con los conceptos abordados.

En la evaluación de procedimientos se tendrá en cuenta:

• Capacidad de utilizar fuentes de información.

• Uso de estrategias adecuadas para organizar los conceptos que permiten intentar la resolución de un problema.

• El uso de los instrumentos de laboratorio.

• La claridad y el orden en la elaboración de informes, pruebas escritas, etc

• El trabajo que el alumno desarrolla, a nivel individual y en grupo; su organización personal y su aportación a la tarea colectiva.

En cuanto a las actitudes, se buscará una percepción directa de hábitos de trabajo, iniciativa e interés por la Ciencia y por el trabajo científico, cuidado y respeto por el material utilizado, relación con los compañeros, asistencia, puntualidad... La calificación que conformará la nota del alumno en cada evaluación y la nota final se fundamentará en:

• El resultado de las pruebas escritas, que tendrá un peso del 90% (noventa por ciento) en la puntuación.

• La valoración de informes de prácticas (*), trabajos monográficos (*), actitud positiva y trabajo en equipo, en conjunto, significarán un peso del 10% (diez por ciento) en la puntuación definitiva. (*) es imprescindible la presentación de las tareas en el plazo indicado. La no presentación en ese plazo supone la calificación negativa en dichas tareas.

• Para obtener calificación positiva en el curso será imprescindible obtener, al menos, el 50 % de la puntuación máxima.

• El alumno que no supere la evaluación realizará una prueba escrita de recuperación. La nota máxima de la evaluación, tras esta prueba, será de 7.

Nota final

Se obtendrá efectuando la nota media de las calificaciones, sin redondear, correspondientes a las tres evaluaciones, esta media aritmética si se redondeará a la unidad.

Los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones se considera que han superado la materia y su calificación será la media de las tres evaluaciones.

Los alumnos que no hubieran superado alguna de las tres evaluaciones, efectuarán como última medida de recuperación una prueba final de aquellas evaluaciones no superadas durante el curso. Teniendo en cuenta que la nota máxima en dichas recuperaciones de las evaluaciones suspensas es como máximo 7, como se indicó anteriormente.


Si no se superase alguna de las evaluaciones el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria con aquellas evaluaciones no superadas.

Los alumnos que a lo largo del curso tengan una media de 7 o superior pueden optar a subir nota mediante el siguiente procedimiento:



• La mejora de la nota se realizará de la siguiente forma: o Con nota inferior a 5 suma cero puntos. o Si se obtiene una nota entre 5 y 6,5 se sumará el 10% de la misma a la media

inicial. o Una nota de 7 sumará 0,9 puntos a la media inicial, 7,5 sumará 1 punto. o Una nota de 8 sumará 1,1 puntos a la media inicial, 8,5 sumará 1,2 puntos. o Una nota de 9 sumará 1,3 puntos a la media inicial, 9,5 sumará 1,4 puntos. o Una nota de 10 sumará 1,5 puntos a la nota inicial.

8.7.-Calificación en la convocatoria extraordinaria.

Se fundamentará en los resultados de una prueba escrita propuesta y valorada por el Departamento y que incidirá en una selección de contenidos teóricos y prácticos correspondientes a la programación del nivel. Se tendrán en cuenta los aspectos positivos de la actividad desarrollada por el alumno durante el curso académico, y solo se examinará de las evaluaciones suspensas. Para obtener calificación positiva será necesario alcanzar, al menos, el 50% de la puntuación máxima en cada una de las evaluaciones examinadas. La calificación final de la convocatoria extraordinaria, será la media de las tres evaluaciones y no puede ser inferior a la obtenida en la ordinaria.

8.8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos/as que necesiten adaptación curricular, con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales, recibirán una mayor atención en el aula, donde estarán integrados en los equipos de trabajo habituales. No obstante, las pruebas escritas se adaptarán al nivel establecido en la correspondiente adaptación curricular.

En el transcurso de las clases se les indicarán los procedimientos, contenidos y niveles exigibles, siendo ayudados por el profesorado para que puedan alcanzar el nivel exigible de acuerdo con la adaptación curricular realizada.

En el caso de alumnado con altas capacidades se le plantearán actividades individualizadas de ampliación o profundización acordes con sus capacidades.

En los casos alumnado con problemas serios de salud o que estén incluidos en el programa de Aulas Hospitalarias se mantendrá un contacto permanente con el personal encargado de su cuidado estableciéndose un programa adaptado que puede incluir la posibilidad de realizar ejercicios de evaluación escritos en el centro de hospitalización (y en condiciones controladas)

8.9- Libro de texto y material de trabajo El libro que se usará en este curso será, por acuerdo del seminario: Química 2º Bachillerato Editorial Santillana Además se proporcionara a los alumnos problemas en cada unidad didáctica documentos, artículos de carácter científico, procedentes de revistas de divulgación científica, otros libros de


consulta y todo tipo de informaciones obtenidas a través de las tecnologías de información y la comunicación. 8.10.- Temporalización Bloque 1. La actividad científica Bloque trasversal, su contenido se aplicará a lo largo de todo el curso 1ª Evaluación: Bloque 2.Origen y evolución de los componentes del universo (Temas1, 2, 3 y 4) (26 horas) Bloque 3. Reacciones Químicas (Temas 5 del libro) (6 horas) 2ª Evaluación: Bloque 3. Reacciones Químicas (Temas 6,7 y 8) (34 horas) 3ª Evaluación: Bloque 4.Síntesis Orgánica y nuevos materiales. (Temas 9 y 10) (24 horas)


9. Actividades extraescolares El Departamento está abierto a la colaboración interdisciplinar en cualesquiera actividades que sean propuestas por el Departamento de Actividades Extraescolares, dentro del Plan General del Centro. Se considera de alto interés formativo la participación activa en intercambios de alumnado, así como las actividades de conocimiento del entorno: Fuentes de recursos, centrales térmicas e hidroeléctricas, tratamiento de residuos, centros culturales e industriales. En el presente curso está previsto solicitar conferencias impartidas en la semana de la Ciencia ya que en el curso anterior se impartieron: “El Hidrógeno como combustible” y “Descubriendo el universo: Desde nuestro sistema solar hasta el Big Bang” ambas planificadas por sus contenidos para 1º de Bachillerato y con una importante aceptación por parte de todo el alumnado.


Miembros del Departamento

Durante el presente curso el Departamento de Física y Química está constituido por los

siguientes profesores, que imparten las siguientes materias:

Profesor Asignaturas Grupos Horas lectivas

Daniel Díez Carbajal

Física y Química E2D 4

Física y Química E4A, E4B 8

Física B2A, B2B 8

Laboratorios FQ E3C, Q (B2A/B2B) 2

Profesor Asignaturas Grupos Horas lectivas

Ramón Flores Martínez

Física y Química E2A, E2B 8

Física y Química B1B 8

Laboratorios FQ E3C 1

Jefatura de Departamento 3

Profesora Asignaturas Grupos Horas lectivas

M Dolores Lorenzo González

Física y Química E2C 4

Física y Química E3A, E3C, E3D 6

Física y Química B1A, B1C 12

Laboratorios FQ E4A, B1B 2

Profesora Asignaturas Grupos Horas lectivas

Isabel Busto Balsera

sustituye a Luis Fernández

González de baja por

enfermedad

Física y Química E3B 2

Física y Química BN1 4

Física BN2 4

Química BN2 4

Cultura Científica BN1 3

Tutoría E3B 3

En Oviedo a 30 de Septiembre de 2017

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