Programación de FILOSOFÍA II (Historia de la...

IES VICTOR GARCIA DE LA CONCHADPTO. DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA3º ESO

CURSO 2016-2017

Programación 3º ESO (LOMCE)

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ÍNDICE Página

1. Introducción 4

2. Competencias comunicativas y contenidos competenciales 6

3. Materiales 8

4. Secuenciación 9

5. Programación de aula 3º ESO (Nivel A1.2 - A 2.1)

5.1. Primer trimestre:

5.1.1 Contenidos generales

5.1.2 Programación trimestralLektion 10: Nico sammelt Schiffe.Lektion 11: Mein Fuß tut weh!Lektion 12: Treffpunkt: Spiegelstraße 12Landeskunde: Was sammelst du?Projekt: Wir machen eine Wochenstatistik.Lektion 13: Kati kommt nächsten Freitag

5.2. Segundo trimestre5.2.1 Contenidos generales5.2.2 Programación trimestral

Lektion 14: Das T-Shirt gefällt mir!Lektion 15: Das Konzert hat Spaß gemacht!Landeskunde: Das ist BERLIN!Projekt: Das ist unsere Stadt. Herzlich willkommen!Lektion 16: Vor dem Essen schauen wir das Fahrrad an.Lektion 17: Schöne Ferien!

5.3. Tercer trimestre: 5.3.1 Contenidos generales5.3.2 Programación trimestral

Lektion 18: Lukas hat Geburtstag.Landeskunde: Klassenfahrt nach Österreich.Projekt: Wir planen eine Reise in die Schweiz!Lektion 19: Unsere Wohnung in Köln.Lektion 20: Neue Freunde!Lektion 21: Komm, wir feiern!Landeskunde: Was ist dein Lieblingsfest?Projekt: Wir machen ein Fest.

5.4 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 48

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1. INTRODUCCIÓN

La LOMCE se implantó en el curso 2015-16 para 1º y 3º de ESO1 y se implanta para 2º de ESO en elcurso 2016-17; los tres cursos conforman al primer ciclo de ESO.

Antes de proceder con la programación de aula, conviene tener en cuenta algunos planteamientos:

La LOMCE persigue alcanzar en la primera lengua extranjera (asignatura troncal) al término de 4ºde ESO al menos un nivel A2 y al finalizar 2º de Bachillerato un nivel B12.

Para la segunda lengua extranjera (asignatura específica opcional o de libre configuraciónautonómica) en ningún momento se menciona nivel alguno que se deba alcanzar. Sin embargo,basándonos en los criterios de calificación el RD 1105/2014) al finalizar 2º curso de Bachilleratodeberíamos haber alcanzado igualmente el nivel B1+. Esto se puede constatar basándonos en lasúltimas pruebas de acceso a la universidad (PAU), donde el nivel requerido para la segunda lenguaextranjera era igualmente un B1.

Teniendo en cuenta el calendario escolar y el número mínimo de horas que la LOMCE adjudica alaprendizaje de la segunda lengua extranjera (2 horas semanales por curso para 1º, 2º y 3º de ESO),partimos de una carga lectiva de aproximadamente 60 horas por curso escolar. A las 60 horas hayque restarle horas para los controles/exámenes; resultando aproximadamente 45 horas lectivas(sin contar horas por actividades complementarias y extraescolares).

El Goethe Institut recomienda un determinado número de horas lectivas para poder alcanzar losdiferentes niveles de competencia lingüística (según el MCERL) para la lengua alemana (véasetabla a continuación). Observamos que no contamos con el número de horas necesario yrecalcamos que, si bien el currículo que marca la LOMCE es flexible en cuanto a la organización delos contenidos, deja muy poco margen de tiempo para alcanzar el nivel requerido (criterios decalificación).

A pesar de estas premisas, la meta perseguida es que los alumnos que cursen alemán comosegunda lengua extranjera alcancen al finalizar 2º curso de Bachillerato un nivel B1+ y, enconsecuencia, se fijan los niveles por alcanzar en los cursos inferiores tal y como se desprende dela siguiente tabla y se procede a una planificación de aula minuciosa.

Goethe Institut LOE/LOMCENivel Horas lectivas

necesarias3Total horas Nivel / curso

A1

Acceso 80 80 1º de ESO A 1.1

2º de ESO A 1.2A2 Plataforma + 120 200 3º de ESO A 2.1

4º de ESO A 2.2B1 Umbral + 150 350 1º de Bachiller B 1.1.

2º deBachiller

B1.2+

B2 Avanzado + 250 600C1 Dominio operativo eficaz + 200 800C2 Maestría + mín. 200 mín.

1 La programación para 2º de ESO se basaba hasta el curso 2015-16 aún en la LOE.2 Según los niveles de competencia lingüística establecidos por el Marco Común Europeo de Referencias para Lenguas (MCERL),3 Estimación para adultos; adolescentes precisarían por regla general más horas lectivas para alcanzar el nivel.

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1000

En cuanto al curso que nos ocupa, 3º de ESO, tal y como se desprende de la tabla anterior, nuestroobjetivo es alcanzar un nivel A 2.1 para finalizar 4º de ESO con un nivel A 2 (usuario básico – nivel

“Plataforma”).

Según la escala global de el MCERL, se describe al usuario básico nivel “Plataforma” como quien:

- Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de

experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y sufamilia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).

- Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran másque intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o

habituales.

- Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones

relacionadas con sus necesidades inmediatas4.

4Consejo de Europa, 2002a: 36

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2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y CONTENIDOS COMPETENCIALES

Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y aptitudes individuales que nos permitenabordar situaciones y realizar tareas o emprender acciones.

El MCERL distingue entre:

- Competencias generales que, aunque no se relacionan directamente con la lengua, nos permitenabordar situaciones. Por ejemplo, el saber, el saber ser, el saber hacer, el saber aprender.

- Competencias comunicativas que, permiten actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.

El currículo para lenguas extranjeras correspondiente a la etapa de ESO se estructura en torno a lascompetencias comunicativas, tal como se describen en el MCERL: comprensión y producción detextos orales y escritos, aunque las denomina “Bloques”.

Al finalizar el curso escolar, el alumno de 3º de ESO deberá haber alcanzado un nivel inicial de usuariobásico Plataforma A 2.1.

Competencias comunicativas nivel A 2Comprensión Producción

Auditiva Lectora Expresión oral Interacción oral Escrita

Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo).

Ser capaz de leer textos muy breves y sencillos. Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprender cartas personales breves ysencillas.

Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a la propia familia y aotras personas, condiciones de vida, origen educativo y/o el trabajo que se desempeña.

Poder comunicarse entareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Ser capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no se pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por uno mismo.

Ser capaz de escribir notas y mensajes breves ysencillos relativos a las necesidades inmediatas. Poder escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algoa alguien.

Una vez fijado el nivel de referencia en base a las competencias comunicativas, la programación deaula debe recoger los contenidos competenciales, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje que marca la LOMCE.

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En el documento principal, “Programación didáctica”, en el punto 4, véase tabla por bloques con loscontenidos competenciales, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave5

que han de abordarse desde todas las asignaturas.

5CL: Comunicación lingüística CSC Competencias sociales y cívicasCMCT: Competencia matemática / en ciencia y tecnología SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedorCD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresiones culturalesAA: Aprender a aprender

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3. MATERIALES

Los materiales didácticos deben ajustarse a los niveles de referencia comunes que marca el MCERL,razón por la cual el IES Víctor García de la Concha trabaja durante el curso 2016-17 en 3º de ESO con

el método de la editorial Hueber, Beste Freunde A 1.2 y A 2.1.

Editoral Hueber, Beste Freunde A1.2

Kursbuch ISBN 978-3-19-301052-0Arbeitsbuch & CD-ROM ISBN 978-3-19-361052-2

Interaktives Kursbuch für Whiteboard und Beamer ISBN 978-3-19-431052-0

Editorial Hueber, Beste Freunde A 2.1.Kursbuch ISBN 978-3-19-301052-0Arbeitsbuch & CD-ROM ISBN 978-3-19-361052-2

Interaktives Kursbuch für Whiteboard und Beamer ISBN 978-3-19-431052-0

Beste Freunde se basa en la utilización de personajes reales en edades comprendidas entre los 12 y13 años para la exposición de los temas, los contenidos y los aspectos socioculturales.

El profesor trabajará en clase con el libro interactivo para pizarra digital.

El método está organizado en 3 módulos (Nico, Katy y Lukas) A1.2 y otros 3 módulos (Anna, Fabio yLuisa) A2.1. que parten siempre de un personaje protagonista. Cada módulo comprende treslecciones breves.

Al final de cada bloque, el libro del alumno (Kursbuch) incluye un tema de cultura y civilización(Landeskunde), un proyecto (Projekt) y esquemas gramaticales (Auf einen Blick), así como un breve repasode las tres unidades que comprenden el módulo. Además, el libro del alumno (Kursbuch) anexa índex devocabulario ordenado alfabéticamente.

El libro de ejercicios (Arbeitsbuch) incluye al final de cada lección una compilación del léxico y de lasestructuras sintácticas tratadas.

Los contenidos que propone la editorial se adecuarán al grupo-clase y al horario lectivo real con elobjetivo de optimizar las clases y atender a las necesidades específicas de nuestro alumnado.

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4. SECUENCIACIÓNTema Horas

lectivas

Controles

unidad

Examentrimestr

e

1º Trimestre

Mod

ulN

ico

Lektion 10 Nico sammelt Schiffe. 3,51 + 1Lektion 11 Mein Fuß tut weh! 3,5

Lektion 12 Treffpunkt: Spiegelstraße 12 4 1

Mod

ulKa

ti

Lektion 13 Kati kommt nächsten Freitag. 41+1

2º Trimestre

Lektion 14 Das T-Shirt gefällt mir! 4,5Lektion 15 Das Konzert hat Spaß gemacht! 5 1

Mod

ulLu

kas

Lektion 16Vor dem Essen schauen wir das Fahrrad an.

3,51+1

Lektion 17 Schöne Ferien! 3,53º trimestre Lektion 18 Lukas hat Geburtstag. 4,5 1

36 3 645

Tema Horaslectiva

s

Controles

unidad

Examentrimestr

e

3º Trimestre Mod

ulAn

na

Lektion 19 Unsere Wohnung in Köln. 41+1Lektion 20 Neue Freunde! 4

Lektion 21 Komm, wir feiern! 4 1

12 1 215

Según el calendario escolar y en base a 2 h/semana, en alemán para 3º de ESO disponemos de untotal de 65 horas lectivas (sin tener en cuenta posibles mermas por actividades complementarias,extraescolares u otras).La programación de aula se ha diseñado en función de esta carga lectiva y se basa en los nivelesde referencia comunes del MCERL que, a su vez, coinciden con las especificaciones que marca elcurrículo.

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5. PROGRAMACIÓN DE AULA 3º ESO (Nivel A1.2 - A 2.1)

5.1. Primer trimestre:

Lektionen 10-13

Modul 1 „Nico“(Lektionen 10-12) Beste Freunde A 1.2

Modul 2„Kati“(Lektion 13) Beste Freunde A 1.2

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CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOSESPECÍFICOS

Competencialingüística

Estrategias decomprensión/

producción

Aspectossocioculturales ysociolingüísticos

Funcionescomunicativas

Estructurassintáctico- discursivas

Bloque 1 Aplicar conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales.

Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propias de los países de habla alemana.

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.

Presentarse y presentar a otras personas.

Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narrar acontecimientos presentes.

Expresar acontecimientosfuturos.

Pedir y ofrecer información.

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de lavida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Comprender mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades de aula.: instrucciones, preguntas, comentarios.

Comprender informaciónglobal en textos orales de diferente tipología.

Comprender la información específica entextos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Bloque 2 Estructurar mensajes de forma sencilla y clara, distinguiendo la idea principal de ideas secundarias.

Utilizar estrategias de comunicación para iniciar,mantener y terminar la interacción.

Compensar carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (modificar palabras de significado parecido / usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente), paralingüísticos o paratextuales.

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propias de países de habla alemana.

Valorar la lengua alemanacomo medio de comunicación.

Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales del alemán.



Narrar acontecimientos presentes y pasados.



Aceptar y rechazar invitaciones.

Expresar acuerdo o desacuerdo.

Expresar voluntad, interés, satisfacción, sorpresa, etc.

Dar consejos. Formular sugerencias,

deseos, condiciones, hipótesis.



Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

Reaccionar de manera sencilla y breve, empleando respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación creadas enclase.

Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc.

Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos.

Valorar la corrección formal en la producción de mensajes orales.

Bloque 3 Aplicar conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propias de países de


Describir cualidades físicas y abstractas de

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar

Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula:

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Identificar el tema a través de deducciones designificados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.

Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos de los elementos del texto escrito.

Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.

habla alemana. Valorar la lengua alemana

como medio de comunicación.

Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos.

personas, objetos, lugares y actividades.









y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

instrucciones, preguntas, comentarios.

Identificar el tema de un texto escrito con el apoyocontextual que éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.)

Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soporte papel y digital, deinterés general o referido a contenidos a otras materias del currículo.

Iniciarse en la lectura de comentada de obras teatrales breves o de fragmentos.

Iniciarse en la lectura autónoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.

Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener información.

Bloque 4 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.




Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos., lugares y actividades.






Expresar la voluntad, el interés, la satisfacción, la sorpresa, etc.



Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.


Iniciarse en la realización de intercambios escritos con hablantes de lengua alemana, utilizando soporte papel o medios digitales.

Producir diferentes textosbreves, usando un léxico sencillo pero adecuado al tema y al contexto.

Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal/informal) en producciones sencillas y breves.

Hacer un uso bastante correcto de la ortografía yde los signos de puntuación elementales.

Mostrar interés por la presentación cuidada de textos escritos, en soporte papel y digital.

Valorar la corrección formal en la producción de mensajes escritos breves y sencillos.

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5.1.2 Programación trimestral

Lektion 10: Nico sammelt Schiffe (Modul Nico) Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Hablar de aficiones y hobbies, expresar preferencias, instar a alguien a que haga algo, expresar adónde se va.

Gramática: Conjugación en presente de los verbos sammeln, basteln, lesen, fernsehen, laufen, fahren, treffen ytanzen; el imperativo en 2º persona de singular; preposición in + acusativo.

Léxico: Artículos de colección, aficiones y hobbies, lugares en la ciudad (1)

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2KB pág. 6 Observar la imagen y leer la información acerca de los “Beste Freunde”.

Si los alumnos no han trabajado en el curso anterior con el método, el profesor explica que se tratade seis amigos.

Aplicar conocimientos previos para identificar la información, deducir significados por el contexto ypor las imágenes (Name, Wohnort, Hobbys, Familienangehörigkeit,...)

pág. 7 Ej. 1 Observar la imagen y explicar en alemán o en la lengua materna quién es o quién puede ser Nico.

Ej. 2 Leer el texto en silencio y relacionar cada imagen con el fragmento de texto correspondiente.Debatir las respuestas en clase. No se hace hincapié en el vocabulario desconocido.

pág. 8 Ej. 1 Leer en silencio las cinco frases y, posteriormente, el email. Anotar qué frases son verdaderas ycuáles no lo son.

Debatir las respuestas en clase y explicación del vocabulario desconocido.

Ej. 2 El docente lee las palabras del recuadro. Los alumnos acompañan la lectura en voz baja y deducenel significado del vocabulario nuevo por las ilustraciones.

Leer en silencio el texto de los bocadillos. El docente explica cómo realizar el juego tipo “diálogo en cadena” y establece el orden que se va a

seguir (fijo o aleatorio). El primer jugador comienza diciendo lo que colecciona, por ej. “Ich sammleFan-Artikel von Bayern München” y el siguiente jugador lo repite y añade su frase, por ej. “Davidsammelt Fan-Artikel von Bayern München und ich sammle Ringe” y así sucesivamente. Se entrenala memoria y se practican las nuevas estructuras gramaticales (conjugación en presente de losverbos sammeln y basteln) y el nuevo vocabulario.

El docente va anotando en la pizarra el vocabulario requerido que surja espontáneamente.

pág. 9 Ej. 3 a El docente explica el ejercicio y llama la atención sobre la sugerencia que hace el libro (leer primerolas frases y comprobar si al escuchar se oyen las mismas palabras).

Leer las frases en silencio. Explicación de palabras desconocidas. Escuchar el audio (CD, pistas 2-9) y anotar el orden correcto de las frases.Debatir en clase la solución.

3 b Leer las sugerencias de diálogo. El docente hace referencia al cuadro gramatical que recoge laconjugación en presente de los verbos irregulares (lesen, fernsehen, fahren, laufen, treffen,tanzen).

Por parejas, hablar de los hobbies de cada uno. El docente se pasea por clase y presta ayudarespecto al vocabulario siempre y cuando los alumnos la requieran.

Ej. 4 El docente ha preparado previamente papelitos donde figuran frases con hobbies, por ej. “Ichtanze gern”.

El docente da las instrucciones del juego tipo “buscando a tu pareja”. De cada papelito existen doscopias iguales y los alumnos que tengan el mismo texto deben encontrarse formulando preguntas yrespondiendo afirmativa o negativamente.

Ej. 5 Leer las instrucciones de trabajo y los recursos lingüísticos. El docente explica el significado de la pregunta “Kannst du das bitte noch mal wiederholen?“ Por parejas, juego tipo “teléfono mudo” alternando los roles (un alumno piensa una frase y la

expresa moviendo simplemente los labios sin emitir sonido y su compañero debe formularpreguntas hasta entender la frase leyendo simplemente los labios). Está permitido tener delante elcuadro gramatical del ejercicio 3.

pág. 10 Ej. 7 Leer en silencio las preguntas 1-3. A continuación leer el anuncio y anotar las respuestas correctas.

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Debatir las soluciones entre todos y explicación de vocabulario desconocido.

Ej. 8 Observar las tres fotos y leer en silencio los bocadillos. Explicación de la situación ante la clase (en alemán o en la lengua materna). Leer las sugerencias y establecer hipótesis de lo que Laura ha podido encomendar.

Ej. 9 Leer en silencio el comienzo de las frases y la indicación de Nico. A continuación, los alumnos le danindicaciones a Paul completando las frases. El cuadro gramatical indica cómo se forma elimperativo para la segunda persona de singular.

pág. 11 Ej. 10 Juego tipo “pantomima” que se puede jugar por parejas, en grupos o con toda la clase (un alumnoemite una orden que otros cumplen usando la pantomima). El docente explica las normas a seguiry comienza el juego donde todos dan órdenes “Mach dies, mach das!”

Ej. 11 a Observar la imagen. El docente lee la pregunta y la explica en la lengua materna. Escuchar el audio (CD, pista 10) y anotar la respuesta correcta al recado que se da. Puesta en común.

11 b Leer en silencio las dos preguntas y las posibles respuestas. Volver a escuchar el audio (CD, pista 10)y anotar las respuestas correctas. Leer y corregir las respuestas.

Ej. 12 Leer en silencio las respuestas. Fijarse en las opciones que ofrece el recuadro azul.Deducir el vocabulario nuevo por el contexto y el cotexto. Formular hipótesis y aprender de forma

inductiva gramática (preposición in + acusativo)

Ej. 13 a Cada alumno elabora una lista con cosas que le gustan o le disgustan.

13 b Por parejas, construir diálogos teniendo en cuenta las listas confeccionadas para el ejercicio 13 a ylos lugares que aparecen en el ejercicio 12.

Para más ejercicios, véase libro de ejercicios (Arbeitsbuch), pág. 6-12.

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Lektion 11: Mein Fuß tut weh! (Modul Nico) Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Expresar dolencias físicas, felicitar y dar la enhorabuena, narrar lo ocurrido en el día de ayer, indicarel motivo de un suceso.

Gramática: Pronombres personales en dativo mir y dir, pretérito de haben y sein, conjunción adverbialdeshalb.

Léxico: Partes del cuerpo, enfermedad.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2KB pág. 12 Ej. 1 a Observar la foto y leer en silencio la frase a y la frase b. Deducir el significado con ayuda de las

imágenes. El docente ayudará solamente si fuese preciso. Establecer hipótesis, cuál de ambas frases es verdadera. Formular oraciones en alemán siguiendo el

patrón “Ich glaube, Nico…” Escuchar la escena (CD, pista 11) y comparar con sus hipótesis.

1 b Leer las oraciones ante los compañeros y puesta en común del vocabulario nuevo. Escuchar la escena nuevamente, anotar la frase correcta y lectura en voz alta.

Ej. 2 a Por parejas, observar la imagen de las partes del cuerpo. Completar las partes que faltan buscandoen el recuadro y coloreando según el artículo correspondiente.

Escuchar el audio (CD, pista 12) y corrección del ejercicio.

2 b Los integrantes de una pareja se colocan uno enfrente del otro mientras escuchan el audio (CD,pista 13), repiten las palabras y se señalan sus respectivas partes del cuerpo.

3 Leer en silencio los ejemplos de diálogo. Explicación del vocabulario en clase. El docente remarcalos tres recuadros de texto (schmerzen, tut weh, tun weh).

Por parejas, juego tipo “pantomima”.

pág. 13 Ej. 4 a Observar la imagen y describir la situación en su lengua materna.

4 b Escuchar el diálogo (CD, pista 14) mientras lo van leyendo. Comparar la situación real con lashipótesis que habían establecido. Deducir el vocabulario nuevo.

Opcional: representar el diálogo intercambiando los roles.

4 c Leer las cuatro frases e indagar quién es “mir/dir” (el padre o Nico).Debate y puesta en común.

Ej. 5 Leer en silencio los diálogos. Explicación de vocabulario nuevo en clase. Por parejas, representar diálogos similares con ayuda de las palabras del recuadro y del cuadro

gramatical (pronombres personales mir y dir en dativo.

pág. 14 Ej. 6 a Contemplar las imágenes (A, B, C y D) y leer en silencio los textos. Por parejas, relacionar cada imagen con su texto correspondiente.Debatir los resultados y puesta en común.

6 b Las hojas del calendario permiten deducir el significado de gestern. Leer en silencio las frases alternativas (a, b), compararlas e interpretar el significado de war/hatte. Volver a leer los textos (ejercicio 6 a) y decidir qué frases son verdaderas (opción a/b). Puesta en común.

Ej. 7 Leer en silencio las expresiones lingüísticas. El docente entrega a cada alumno 2-3 tarjetitas en blanco para que apunte, siguiendo el ejemplo

indicado en el libro, un sustantivo que exprese un acontecimiento. Marcar los artículos con el colorcorrespondiente.

Colocar las tarjetas boca abajo sobre la mesa y, por parejas, interpretar diálogos: primer jugadorvoltea una carta y pregunta al jugador 2. Cambio de roles.

El cuadro gramatical expone la 1ª y 3ª persona de singular del pretérito de los verbos haben y sein(war/hatte).

Opcional: cerrar los libros y el docente insta a algunas parejas a representar sus diálogos.

pág. 15 Ej. 8 a Ordenar y completar frases. Leer en voz alta. 8 b El docente explica el juego tipo “en cadena” y el límite de tiempo.

Por grupos de 3-4 alumnos, anotar frases utilizando el conector adverbial deshalb. El cuadrogramatical esclarece el orden sintáctico.

Leer en voz alta las frases. Gana el grupo que haya construido más frases correctas empleando

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deshalb.

Ej. 9 a Leer el título y observar el texto. En su lengua materna, indicar cuál es el tema.

9 b El docente llama la atención sobre la sugerencia (habilidad lectora para deducir el significadoglobal).

Leer el texto en silencio y, por parejas, relacionar los textos con las imágenes correspondientes. Puesta en común en clase. Argumentar las respuestas basándose en vocabulario conocido.

9 c Volver a leer el texto en silencio. Anotar qué frases son correctas o erróneas. Lectura de las respuestas en clase y puesta en común.


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Lektion 12: Treffpunkt: Spiegelstraße 12 (Modul Nico) Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Llamar a alguien por teléfono, preguntar por la dirección y el número de teléfono, hablar de mediosde transporte, decir con qué frecuencia se desempeña una tarea, hacer cumplidos.

Gramática: Preposición mit + dativo, preposición zu + dativo (lugar), pronombres personales en acusativomich, dich, ihm/es/sie.

Léxico: Dirección y número de teléfono, medios de transporte, lugares den la ciudad (2), indicar el camino.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2KB pág. 16 Ej. 1 Observar la imagen y leer el bocadillo en silencio.

Describir la situación en su lengua materna. Sugerir qué podría hacer Nico para encontrar unabanda de música.

Ej. 2 Leer individualmente los anuncios. Por parejas, decidir qué anuncio podría interesarle a Nico.Debatir en clase las conclusiones y argumentarlas en base a lo indicado en cada anuncio.Donde sea preciso, explicar vocabulario en la lengua materna.

Ej. 3 a Observa la fotografía y establecer hipótesis con quién estará hablando Nico. Escuchar la conversación telefónica (CD, pista 15) y, ante el grupo-clase, comparar las hipótesis que

se han establecido.

3 b Observar las anotaciones que ha tomado Nico. A modo de repaso, el docente escribe en la pizarra am + día de la semana y um + indicación

horaria. Volver a escuchar el audio (CD, pista 15) y completar las anotaciones de Nico. Comentar en clase las soluciones al ejercicio.

Ej. 4 Leer en silencio el ejemplo. El docente hace hincapié en las palabras del recuadro y explica en la lengua materna el significado

de Platz. Posibles anotaciones en la pizarra: Wo? in der …straße (marcar en rojo)

am …platz (marcar en azul) Juego tipo “en cadena”.

Ej. 5 a Observar las imágenes y leer en silencio las afirmaciones. Por parejas, relacionar las imágenes con el texto que corresponda.Debatir las respuestas en clase y argumentar (en lengua materna). El docente debe dejar claro que en este ejercicio se trata de encontrar el registro lingüístico

adecuado (en qué tono pedir información, dependiendo de la situación comunicativa).

5 b Por parejas, elegir una de las tres situaciones y ensayar un breve juego “de rol”; deben preguntarpor el nombre, la dirección y número de teléfono fijo o del móvil. El docente ofrecerá su apoyo.

Opcional: representar en clase los diálogos.

pág. 17 Ej. 6 a El docente pregunta (en la lengua materna) por qué quiere llegar Nico a la Spiegelstraße. Los alumnos responden basándose en lo visto en los ejercicios 1-3. Escuchar la conversación telefónica completa (CD, pista 16) mientras se va leyendo la segunda parte

del texto. Ordenar las imágenes.

6 b Volver a leer en silencio el diálogo telefónico y, por parejas, decidir qué final de frase es el másadecuado para las oraciones 1-5.

Leer en voz alta las frases completas y comprobar su veracidad. Deducir el vocabulario nuevo y, sifuese preciso, el docente explica el significado.

Ej. 7 El docente lee los medios de transporte y los alumnos repiten en coro. Escuchar los ruidos (CD, pista 17) y establecer el orden de las imágenes.Debatir las respuestas en la clase-grupo.

Ej. 8 El docente expresa la pregunta “Wie kommt ihr zur Schule?” Leer los ejemplos indicados (“zu Fuß, mit dem Fahrrad”) y el docente explica el significado de los

adverbios de frecuencia manchmal, oft, meistens, immer. Los alumnos cuentan cómo llegan al colegio. El cuadro gramatical ilustra la preposición mit +

medios de transporte y la excepción zu Fuß.

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pág. 18 Ej. 9 El docente lee las preguntas del título. Los alumnos leen las posibles respuestas que se ofrecen. Deducir el vocabulario desconocido con

ayuda de las imágenes en las que aparece Nico. Establecer hipótesis adónde irá Nico.

10 Véase Arbeitsbuch, pág. 84, juego tipo “tablero” (“6 und 1, autsch!” El docente divide la clase en grupos de 3-5 alumnos y explica las reglas del juego. Cada grupo

dispone de un tablero y de un dado. Cada jugador tiene su ficha. Se trata de utilizar los recursos lingüísticos que recoge el recuadro: pregunta wohin y respuesta con

la preposición zu + dativo (zum Bahnhof, zum Kino, zur Schule, zum Marktplatz,…).

11 a El docente dice: “Das ist Nico. Aber wer ist das Mädchen? Was glaubt ihr?” Los alumnos observan las imágenes y contestan. Escuchar la canción (CD, pista 18) mientras la van leyendo. Contestar a las preguntas planteadas por el profesor (en la lengua materna).

pág. 19 Ej. 11 b Por parejas, volver a leer el texto de la canción y completar las frases con los nombrescorrespondientes.

Puesta en común y resolución de dudas respecto al vocabulario.

Ej. 12 Interpretar los diálogos propuestos en clase intercambiando roles e improvisando. El docente hace hincapié en el cuadro gramatical que recoge la 3ª persona de singular de los

pronombres personales en acusativo (ihn, es, sie). Los alumnos inventan diálogos similares.

Ej. 13 a Los alumnos observan las imágenes y leen los bocadillos. Expresan (en la lengua materna) loocurrido y opinan qué harán ahora Nico y Hanna.

13 b Leer en silencio las frases y decidir si son correctas o no.Debatir las conclusiones en el pleno y posibilidad de corregir errores.

Ej. 14 a Los alumnos miran el cómic. El docente lee lo que dice Paul: “Paula… eh… Ich finde dich süß. Magst du mich?”. El docente pregunta por el significado de mich/dich y los alumnos responden basándose en el

contexto. El docente pregunta qué podrá responder Paula a Paul. Los alumnos formulan posibles respuestas.

14 b Por parejas, interpretar diálogos adoptando los roles de Paul y Paula procurando emplear otrosadjetivos calificativos. Cambio de roles.

El cuadro gramatical ayuda con el empleo de la 1ª y 2ª persona de singular del pronombrepersonal en acusativo mich/dich.


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Lektion 13 Kati kommt nächsten Freitag (Modul Kati) Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Indicar a casa de quién se va y hacia dónde se va; hacer indicaciones temporales, hablar sobreviajes en tren, dirigirse a adultos empleando formas de cortesía.

Gramática: Preposición zu + dativo (persona), adjetivo nächst-, preposiciones nach, in + ciudad/país, artículoposesivo formal Ihr/Ihre.

Léxico: Viajar, indicación horaria (oficial), perfil profesional.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2)KB pág. 25 Ej. 1 Leer el texto en silencio.

Reportar en alemán qué información han recibido de Kati.

Ej. 2 Observar las imágenes y leer en silencio los tres textos sobre moda. Expresar las palabras que, por el contexto, contexto y por sus conocimientos previos, han

entendido. El docente se asegura de que surja el vocabulario al que hacen referencia los textos (Rock, Tasche y

Hut) y su artículo correspondiente.

Ej. 3 El docente pregunta “Welches Modell gefällt dir (nicht) gut? Was findest du (nicht) gut? Wasmöchtest du (nicht) tragen?” y explica brevemente el significado de los verbos tragen y gefallen. Acontinuación anota en la pizarra las estructuras:Mir gefällt… (nicht).Ich möchte… (nicht) tragen. El alumno contesta a las preguntas planteadas en alemán y se intercambian opiniones.Opcionalmente: contestar primero en la lengua materna.

pág. 26 Ej. 1 a Observar las imágenes. El docente dice: “Kati ist Lauras Cousine. Sie ist in Wien, aber Laura ist inMünchen. Kati und Laura chatten.”

Leer en silencio la primera parte del chat. Establecer hipótesis (en la lengua materna) qué más podrían escribir las chicas.

1 b Leer en silencio el chat completo. Comparar (en la lengua materna) sus hipótesis del ejercicio 1 a.

1 c El docente explica el significado de zu wem? Volver a leer el chat en silencio y, por parejas, teniendo en cuenta los interrogantes (wann, zu wem,

wohin) combinar los fragmentos y construir frases con sentido. Puesta en común de las respuestas y control de errores. Explicación de vocabulario desconocido que aparece en el chat (ejercicio 1 b).

Ej. 2 El docente explica el ejercicio en base a los ejemplos y hace hincapié en la tabla de gramática: zuwem? – zu + dativo (persona).

Juego tipo “en cadena”.

pág. 27 Ej. 3 El docente retoma el texto del chat entre Kati y Laura del ejercicio 1 b. Explica el ejercicio valiéndosede la imagen.

Los alumnos redactan por parejas chats en forma de diálogo. El cuadro gramatical recoge el uso deladjetivo nächst- y el uso de la p reposición nach + indicaciones de lugar.

Opcional: lectura de los chats en clase.

4 a Observar las fotos de Nina y Kati. Explicar en clase la situación: ambas están chateando o hablandopor Skype.

El docente hace lectura de los temas (a/b) predeterminados y explica el sentido de la palabraReise.

Escuchar el inicio de la conversación entre Kati y Laura (CD, pista 19) y procurar deducir cuál es eltema de conversación.

Puesta en común en clase.

4 b Leer en silencio las frases.Deducir el vocabulario nuevo por el contexto y cotexto (ilustraciones). Escuchar la conversación completa (CD, pista 20) y decidir qué fragmento de frase (a/b) es el

correcto.Opcional y si fuese preciso: escuchar nuevamente el chat. Puesta en común en la clase-grupo y corrección de las frases completadas.

Ej. 5 Leer las indicaciones que hace Kati para expresar la hora de forma oral o escrita. El docente anota en la pizarra 2-3 indicaciones horarias, por ej. 08:35 Uhr / 14:15 Uhr. Los alumnos

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las leen. Véase Arbeitsbuch, págs. 78 y 81, juego “por parejas” (Zugfahrplan): decidir quién es el jugado A y

quién el B. Leer en silencio el diálogo que figura a modo de ejemplo. Ambos jugadores se alternanpreguntas y respuestas siguiendo el patrón prefijado hasta completar la tabla.

El docente se pasea y presta ayuda cuando sea preciso.

pág. 28 Ej. 6 a Observar la imagen. El docente afirma: “Das ist ein Bahnhof. Züge fahren ab und kommen an.” Leer en silencio las tres frases. El docente explica la expresión “auf Gleis”. Escuchar las tres megafonías (CD, pistas 21-23) y completar las indicaciones horarias y/o el número

de andén.

6 b Escuchar nuevamente las megafonías (CD, pistas 21-23) y comprobar las anotaciones tomadas en elejercicio 6 a. Puesta en común en la clase-grupo.

7 a Observar las tres fotografías (A-C) y leer en silencio el comienzo del texto. En la clase-grupo se debate y se argumenta qué imagen se corresponde con qué foto. Deducir el

significado de Straßenkünstler y Statue.

7 b Leer primero las preguntas (a-d) y, a continuación, la entrevista. Por parejas, relacionar las preguntas con las respuestas que correspondan. Argumentación y puesta en común en clase.

pág. 29 Ej. 7 c Leer en silencio las afirmaciones y la entrevista completa. Anotar si las frases son correctas oerróneas.

Debatir las respuestas en clase y explicar vocabulario nuevo.

Ej. 8 Los alumnos expresan qué estatua les gustaría ser alguna vez.

Ej. 9 Observar el dibujo. El docente dice “Die Leute vergessen manchmal Sachen” y pide al alumnado que lea el texto de los

bocadillos. El docente contesta a las preguntas con la expresión: “Oh ja, vielen Dank!” A continuación, por parejas, interpretar diálogos similares utilizando los sustantivos propuestos y en

base al cuadro gramatical que recoge la declinación del artículo posesivo formal Ihr/Ihre.


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5.2. Segundo trimestre:

Lektionen 14-17

Modul 2„Kati“(Lektion 14-15) Beste Freunde A 1.2

Modul „Lukas“(Lektionen 16-17) Beste Freunde A 1.2

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producción















































Identificar el tema a



Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios.

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través de deducciones designificados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.





lugares y actividades. Narrar acontecimientos

presentes y pasados. Expresar acontecimientos

futuros. Pedir y ofrecer

información. Aceptar y rechazar

invitaciones. Expresar acuerdo o

desacuerdo. Expresar voluntad,

interés, satisfacción, sorpresa, etc.



amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.






























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Lektion 14 Das T-Shirt gefällt mir! (Modul Kati) Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Decir qué gusta o disgusta, hacer un regalo y agradecer un regalo, decir lo que se encuentra en unlugar determinado, decir dónde tiene lugar un evento.

Gramática: Verbo gefallen + dativo, preposición für + acusativo, es gibt + acusativo, pronombre impersonalman, preposiciones in, an, auf + dativo.

Léxico: Ropa, regalos, eventos y lugares.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2)KB pág. 30 Ej. 1 a Observar la foto.

El docente pregunta “Wo ist Kati jetzt? In Wien oder in München? y los alumnos contestan (en sulengua materna).

1 b Observar las imágenes que muestran prendas de vestir. Leer las palabras colocando (los colores nos indican el género de cada sustantivo) delante el artículo

determinado correspondiente, por ej. das Kleid. Leer en silencio los recursos lingüísticos: “Ich glaube das… Ja/nein…“ para posteriormente

interpretar diálogos por parejas. Volver a la foto 1 a y hablar con sus parejas de lo que Kati lleva en la maleta.

Ej. 2 a Observar las fotos (A-D). Kati está con Laura en München. Leer los diálogos en silencio. Por parejas, emparejar fotos y diálogos correspondientes. Puesta en común en clase.

pág. 31 Ej. 2 b Volver a leer los diálogos. Por parejas, decidir si las afirmaciones (1-6) son correctas o erróneas. Puesta en común y corrección

en clase. Si fuese preciso, explicación el vocabulario desconocido.

3 Observar nuevamente las fotos del ejercicio 1a y 2a. Leer en silencio el diálogo que se muestracomo ejemplo.

El docente hace hincapié en el cuadro gramatical: verbo gefallen + dativo Interpretar diálogos en clase para afianzar la nueva estructura.

pág. 32 Ej. 4 Leer en silencio los recursos lingüísticos necesarios para el diálogo. Interpretar diálogos similares señalando los dibujos (A-F).Opcional: apuntar o dibujar otros posibles regalos en un papel y seguir jugando.

5 a Observar las fotos (A-D) y leer en silencio el programa de actividades. Puesta en común en clase: qué foto hace referencia a qué actividad.

5 b El docente explica en la lengua materna el significado de “es gibt” y de “man” y hace llama laatención sobre el cuadro gramatical: es gibt + acusativo; pronombre impersonal man.

5 c Echar un ojo al programa de actividades y formular frases empleando los nuevos recursoslingüísticos.

pág. 33 Ej. 6 Volver al programa de actividades y leer las frases. Por parejas, completar las frases con las palabrasque figuran en el recuadro.

Puesta en común y corrección en clase. El cuadro gramatical pone de manifiesto el significado de las preposiciones y la relación que existe

entre preguntar wo? y el dativo.

Ej. 7 Véase Arbeitsbuch, págs. 79 y 82, juego tipo “hundir la flota” (Wo + Ort) por parejas: decidir quiénes el jugado A y quién el B.

Cada jugador marca en el plano superior cuatro lugares determinados. Preguntar y responder hasta adivinar en qué lugares sobre el plano se ha situado el contrincante;

emplear las estructuras gramaticales nuevas. El docente pasea y presta ayuda cuando sea preciso.

Ej. 8 a El docente pide que observen la foto que figura a la derecha del ejercicio 8 c. Dice “Kati ist bei Laurain München. Die Mädchen sprechen zusammen. Das Thema ist: Was machen sie heute inMünchen. Hat Laura schon einen genauen Plan für den Tag?“

Escuchar el audio (CD, pista 24) que recoge el comienzo de la conversación entre las dos chicas. Contestar la pregunta entre todos.

8 b Leer las seis frases en silencio. El significado de einverstanden se deduce por el smiley. Escuchar el inicio de la conversación nuevamente (CD, pista 25) y decidir si las frases son verdaderas

o falsas.

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Escuchar el audio una segunda vez y comprobar el orden de las frases. Puesta en común y corrección.

8 c Leer las frases en silencio y escuchar el final de la conversación (CD, pista 26). Ordenar las frases. Escuchar el audio una segunda vez y comprobar el orden de las frases. Lectura del diálogo en clase, corrección, puesta en común y explicación de vocabulario

desconocido.

Para más ejercicios, véase libro de ejercicios (Arbeitsbuch), pág. -37-43.

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Lektion 15 Das Konzert hat Spaß gemacht! (Modul Kati) Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Narrar hechos pasados, decir que no se ha entendido algo, describir a una persona, hablar decapacidades.

Gramática: Perfecto con el auxiliar haben; participio de perfecto terminado en –(e)t con verbos regulares,verbos con prefijo be-, ver-, er-, verbos terminados en –ieren y con verbos separables; verbo modalkönnen (ser capaz).

Léxico: Ocupaciones de ocio y tiempo libre, descripción de una persona.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2)KB pág. 34 Ej. 1 a Observar la foto. El docente dice: “Kati ist auf einem Konzert. Was macht sie?”

Los alumnos contestan. El docente pregunta: “Wen ruft sie an? Hört bitte zu.” Escuchar la conversación telefónica de Kati (CD, pista 27). Contestar a la pregunta formulada.

1 b Leer en silencio las declaraciones que hace Kati. Por parejas, suponer qué podría decir la madre de Kati y apuntarlo. Escuchar las declaraciones de Kati (CD, pista 28) y en las pausas el docente pide a algunos alumnos

que contesten simulando a la madre de Kati.(Evidentemente los alumnos no saben contestar en participio de perfecto. Se trata de que empleenexpresiones como las vistas en la lección 10, tales como “Wie bitte? Kannst du das bitte noch malwiederholen?” o preguntas cortas como “Wo? Und wann?”

1 c Escuchar la conversación telefónica completa (Cd, pista 29) y comparar con las suposiciones hechas. 1 d Leer el texto en silencio y, por parejas, completarlo con ayuda de las informaciones que

previamente dio Kati (ejercicio 1 b). Lectura del texto ya completado y posibles correcciones. Explicación de vocabulario nuevo.

Ej. 2 a Leer el texto en silencio y emparejar cada imagen con el fragmento de texto correspondiente.Debatir las respuestas en clase. No se hace hincapié en el vocabulario desconocido.

2 b Leer en silencio las cinco frases y, posteriormente, el email. Anotar qué frases son verdaderas ycuáles no lo son.

Debatir las respuestas en clase y explicación del vocabulario desconocido.

pág. 35 Ej. 3 a Escuchar el diálogo a modo de ejemplo (CD, pista 30) mientras se va leyendo. Cuando diga“Pampampampam” acompañar con golpecitos en la mesa. Cada sílaba se acompasa con ungolpecito suave, la tercera sílaba (tónica) se acompaña con un golpecito más fuerte.

3 b Leer el recuadro que recoge los recursos lingüísticos: verbos en participio “gekauft, gelernt,gespielt”.

Por parejas, interpretar diálogos similares variando con las expresiones recogidas en el recuadro,tales como “Wie bitte? Noch einmal bitte!”

Opcional: acompañar la palabra pampam con golpecitos para asegurar la correcta entonación de lapalabra.

4 a Observar las tres fotos (A-C) y leer en silencio el correo electrónico de Kati. Emparejar cada foto con el fragmento de texto correspondiente. Puesta en común en clase.

4 b Leer las preguntas planteadas (1-6) en silencio. Explicación de vocabulario desconocido y el docente anota, sin mayores explicaciones, los

participios con sus correspondientes infinitivos; por ej. “verkaufen -> er hat… verkauft”. Volver a leer en silencio el email de Kati y anotar los pasajes de texto que concuerden con cada

pregunta. Puesta en común: el docente plantea las preguntas en voz alta y los alumnos van respondiendo.

pág. 36 Ej. 5 Por parejas, elegir una de las tres fotografías y redactar un texto breve acerca de Kati en el pasado.Únicamente se puede emplear vocabulario conocido.

Opcionalmente pueden emplear los verbos sugeridos (gekauft, verkauft, gekostet, bezahlt,telefoniert, gesagt, gelacht, erzählt, aufgeräumt, eingekauft, geduscht, abgeholt). El cuadrogramatical ayuda a entender la formación del participio.

Lectura de diferentes redacciones para las tres fotos.Opcional: Tarea para casa y corrección por el profesor.

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Ej. 6 Véase Arbeitsbuch, pág. 85, juego “hundir la flota” (Partizip) por parejas: decidir quién es el jugadoA y quién el B.

Los alumnos completan las frases con las palabras del recuadro sin que el contrincante vea nada. Preguntar y responder hasta adivinar en qué lugares sobre el plano ha situado el contrincante sus

barcos; emplear las estructuras gramaticales nuevas. Gana quien hunda antes la flota del otro. El docente pasea y presta ayuda cuando sea preciso.

Ej. 7 a Escuchar el diálogo (CD, pista 31): “Kennen Laura und Kati den Jugen an der Gitarre schon?” Contestar a la pregunta planteada en clase.

pág. 37 Ej. 7 b Leer en silencio las palabras del recuadro. Las ilustraciones permiten deducir su significado. Por parejas, completar las frases con la información del texto del ejercicio anterior. Leer en clase las frases completadas. Si fuese preciso, explicación de vocabulario nuevo.

7 c Leer en silencio las frases (1-4). Volver a escuchar el diálogo (CD, pista 31) y decidir si las frases son verdaderas o falsas. Puesta en común en clase y explicación de vocabulario desconocido.

7 d Opinar (en la lengua materna) qué pensará Kati acerca del ideal de chico que tiene Laura. Es importante saber interpretar el tono que ha empleado Kati en su última afirmación.

Ej. 8 Observar las imágenes (A-H) y leer en silencio cómo se denomina cada una de las actividadesrepresentadas (reiten, kochen, Jo-Jo spielen, deinem Freund in Mathe helfen, Klavier spielen,Chinesisch schreiben, 20 Kilometer wandern, Breakdance tanzen).

Leer el recuadro que recoge los recursos lingüísticos a utilizar (“Kannst du…? _Na klar./Naja./Nein…”)

Explicación de vocabulario nuevo en clase. Interpretar diálogos por parejas e intercambiar roles. El docente presta ayuda cuando sea preciso.

Ej. 9 Leer en silencio las palabras del recuadro. Explicación de vocabulario desconocido. Escribir un texto breve describiendo a su chic@ ideal. El docente presta ayuda cuando sea preciso.Opcional: leer los textos ante la clase-grupo / tarea para posterior corrección por el profesor.

Para más ejercicios, véase libro de ejercicios (Arbeitsbuch), pág. -44-50.

Landeskunde Das ist BERLIN! Beste Freunde A 1.2

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2KB pág. 38 Ej. 1 El docente forma grupos de 3-5 integrantes.

Observar las fotos de Berlín y cada grupo comenta (en la lengua materna) lo que conoce de Berlín. El docente anota brevemente en la pizarra la información que los grupos le van dando.

Ej. 2 Por parejas, leer someramente los textos y retener cómo se llaman las atracciones turísticas quefiguran en las fotos.

Comparar con las anotaciones que figuran en la pizarra.

Ej. 3 Leer en profundidad los textos y contestar a las preguntas del quiz. Posibilidad de anotar información que se considere importante o curiosa. Puesta a punto en clase.

Ej. 4 El docente forma grupos de 3 alumnos. Cada grupo se imagina un viaje a Berlín. Elegir 3 lugares que se desean visitar y debatir las razones

por las que se quiere ir a ese punto y qué se desea hacer allí. Presentar brevemente ante la clase de las decisiones tomadas.

Projekt Das ist unsere Stadt. Herzlich willkommen! Beste Freunde A 1.2

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2KB pág. 39 Ej. 1 Formar grupos de 4. Idear y anotar lugares de su ciudad dignos de ser visitados con los alumnos

alemanes de intercambio.

Ej. 2 Planificar un paseo por la ciudad: determinar los lugares que se van a visitar y el itinerario a seguir(siguiendo los recursos lingüísticos que figuran en los bocadillos). Indicar también las actividades adesempeñar en cada lugar elegido.

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Ej. 3 El docente reparte hojas DIN-A3. Cada grupo diseña un cartel que recoja el itinerario diseñado yadornarlo con fotos de los lugares de interés turístico, redactar breves pies de foto, dibujos, etc.

Ej. 4 a Presentación de los carteles en clase. Cada integrante del grupo debe tener su turno de palabra ypuede valerse de los recursos lingüísticos que figuran en el libro.

4 b Entre todos, elegir qué cartel se considera ganador y argumentar la decisión.

Lektion 16 Vor dem Essen schauen wir das Fahrrad an. Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Hablar de la vivienda/casa, indicar la hora, instar a alguien a hacer algo, hablar de frecuencia yduración.

Gramática: Preposiciones vor, nach + dativo, preposiciones in + dativo/acusativo, el artículo jed-.

Léxico: Hora (coloquial), estancias de una casa, mascotas.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2)KB pág. 43 Ej. 1 a Observar la imagen y leer en silencio las frases (1-3).

Por parejas, sopesar qué le puede pegar a Lukas.

1 b Leer el texto y comprobar si sus sospechas eran acertadas. Leer en clase las frases del ejercicio anterior. Explicar vocabulario desconocido.

2 Decir (en la lengua materna) qué actividades le pegan a Lukas y porqué.

pág. 44 Ej. 1 a Observar la imagen y leer en silencio los textos de los bocadillos. El docente explica el vocabulario nuevo. Plantea las dos preguntas en clase: “Wen ruft Simon an?

Wohin gehen Simon und Lukas?” En alemán, expresar sospechas. Opcional: hacer anotaciones.

1 b Escuchar el mensaje de Simon para su madre (CD, pista 32). Comparar con las sospechas expresadas en el ejercicio anterior.

1 c Observar las fotos (A-E). Escuchar por segunda vez el mensaje de Simon (CD, pista 32) y anotar el orden correcto. Puesta en común y corrección en clase.

1 d Leer en silencio las frases (1 y 2). Con ayuda de las imágenes, explicación del significado de las preposiciones vor / nach. Indicar qué respuesta sería verdadera y leer las frases completas.

Ej. 2 a Leer en silencio las palabras que figuran en ambos recuadros (verbos “duschen, fernsehen,Vokabeln lernen,…” y sustantivos “Sport, Schule, Abendessen,…”)

Responder por escrito a las preguntas que se plantean: “Was machst du wann?” empleando laspreposiciones vor y nach.

El cuadro gramatical pone de manifiesto el uso de las preposiciones von y nach + dativo.

2 b Siguiendo el ejemplo, dialogar por parejas de sus hábitos y buscar tres que tengan en común.Opcional: exponer hábitos que tienen en común, por ej. “Wir duschen vor dem Frühstück.”

Ej. 3 Fijarse en los relojes y leer en silencio la hora que marcan. Entre todos deducir el significado de Viertel. Escuchar los diálogos (CD, pista 33) y anotar las indicaciones horarias que oyen. Leer las indicaciones horarias y corrección.

pág. 45 Ej. 4 Véase Arbeitsbuch, pág. 80/83, juego tipo “por parejas” (Uhrzeit: Wann kommt was?Fernsehprogramm). Decidir quién es el jugado A y quién el B.

Leer individualmente el diálogo que figura a modo de ejemplo. El profesor explica lo que significa kommen en este contexto. Preguntar y responder alternando hasta completar su programa televisivo con los horarios

correspondientes.

5 a Leer las afirmaciones de Lukas (bocadillos). Atribuir a cada imagen un bocadillo. Puesta en común en clase y explicación de vocabulario desconocido.

5 b Contestar (en la lengua materna) a la pregunta planteada: “Was glaubst du? Wer ist Hektor?”

Ej. 6 Fijarse en plano de la vivienda y leer en silencio los sustantivos que figuran en el recuadro (Küche,Schlafzimmer, Garten, Wohnzimmer, Garage) y los que figuran en la leyenda incompleta a la

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derecha del plano (Flur, Kinderzimmer, Terrasse, Toilette, Bad). Por parejas, completar la leyenda. Escuchar el audio (CD, pista 34) con las soluciones. Comprobar y corregir. Leer en clase todos los sustantivos en orden. El docente controla que la pronunciación sea correcta.

Ej. 7 Escribir un texto acerca de su vivienda/casa: “Wie ist deine Wohnung/dein Haus?”. Tomar comoejemplo el texto del recuadro.

pág. 46 Ej. 8 Observar la foto y decir si la bicicleta de Lukas gusta o no.

Ej. 9 a Leer en silencio las frases (1-7); las ilustraciones dan significado al vocabulario nuevo. Escuchar la escena (CD, pista 35) y decidir si las frases son verdaderas o falsas. Puesta en común en clase.

9 b El docente lee ambas preguntas: “Wo ist Lukas Fahrrad? Wohin bringen Lukas und Simon dasFahrrad?”

Leer las posibles respuestas y marcar si son verdaderas o falsas. Puesta en común en clase.Opcional: volver a escuchar la escena (CD, pista 35).

9 c Observar las imágenes y escuchar el final de la escena (CD, pista 36). Asignar la imagen correcta.

Ej. 10 Leer el diálogo que figura a modo de ejemplo con roles repartidos. Por parejas, juego “de rol” interpretando diálogos similares. El cuadro gramatical ayuda al recoger la

diferencia entre el uso de la preposición in con acusativo o con dativo. El docente pasea y presta ayuda cuando sea preciso.

pág 47 Ej. 11 a Observar la fotografía y echar un vistazo al texto. Marcar si se trata de un chat, de un cuestionario ode un correo electrónico.

11 b El docente dice: “Lukas hat den Test gemacht.” Leer el cuestionario en silencio. Por parejas, completar los huecos en base a las respuestas de Lukas. Puesta en común. Lectura del texto completo en clase.Deducir el vocabulario nuevo con ayuda de las ilustraciones y del docente.

Ej. 12 El docente explica el significado de “Wie oft?” y de “Wie lange?” Leer en silencio el recuadro que recoge indicaciones de frecuencia (jeden Tag, jedes Wochenende,

einmal pro Tag, zweimal pro Woche, immer, meistens, oft, manchmal, nie)y de duración (zehnMinuten, eine Stunde)

Redactar 1-2 preguntas acerca de una mascota empleando las nuevas interrogativas. El docente pregunta: “Wer hat ein Haustier?” y espera a que los alumnos alcen la mano

confirmando. Los alumnos dicen qué mascota tienen. En función del número de alumnos que tengan mascota, se trabaja por parejas o en grupos

pequeños. Se trata de hacerle una entrevista al dueño de la mascota.Opcional: los entrevistadores toman nota de las respuestas y comentan ante la clase la información

obtenida.


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Lektion 17 Schöne Ferien! Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Hablar de las vacaciones, narrar hechos pasados, expresar deseos.

Gramática: Perfecto con el auxiliar sein; participio de perfecto terminado en –en con verbos irregulares, verboscon prefijo ver- y verbos separables; preposiciones in, an, auf + dativo/acusativo; preposición “im”+ meses/estaciones del año.

Léxico: Actividades vacacionales, destinos vacacionales, lugares en la naturaleza.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2)KB pág. 48 Ej. 1 a Observar las imágenes que permiten deducir el significado de “Feriencamp”.

Responder y opinar acerca de la opinión que le merece a cada uno un campamento de verano.

1 b Adivinar a qué campamento le gustaría ir a Lukas.

Ej. 2 a Leer en silencio los textos (1-5). Por parejas, decidir a qué campamento (A-E) alude cada uno de los textos. Puesta en común en clase.

pág. 49 2 b Leer nuevamente los textos e ir destacando aquellos pasajes que reflejan mejor la opinión de losjóvenes respecto a cada campamento.

Anotar qué campamento les merece a los jóvenes una opinión positiva o negativa.Debatir las respuestas en clase y argumentar en base a los pasajes del texto.

2 c Por parejas, adjudicar las actividades al joven que proceda. Leer las frases en alto y comprobar. El cuadro gramatical indica cómo se forma el perfecto con los verbos auxiliares haben o sein.

3 a Leer el texto en silencio. Por parejas, comparar el texto con las manifestaciones de Henrik (ejercicio 2 a), modificarlo y

copiarlo en el cuaderno de clase. Leer el texto en voz alta para su posible corrección.

3 b Elegir a un joven (del ejercicio 2 a) y redactar un texto con errores. Por parejas, intercambiar los textos. Corregir en base a las manifestaciones de Henrik. Por parejas, revisar las correcciones y comprobar su veracidad; en caso de duda consultar al

docente.

Ej. 4 Escribir una oración larguísima usando el perfecto y mantenerla en secreto. El docente forma grupos de 4-5 alumnos para un realizar un juego tipo “teléfono roto” (“ Stille

Post ”). Los jugadores se sientan en círculo y el primer jugador susurra al oído al jugador que tengaa su derecha la frase que había redactado. Éste debe susurrarle al siguiente jugador exactamente loque haya oído y así sucesivamente hasta llegar al último jugador. El último jugador dice en voz altala frase que le ha llegado.

pág. 50 Ej. 5 Observar las fotografías y leer en silencio el subtítulo. El docente formula las preguntas indicadas: “Wo war Lukas letztes Jahr in den Ferien? Was glaubst

du? Warum?” Contestar siguiendo el patrón propuesto: “Ich glaube, er war… / Er… gern.”

Ej. 6 El docente pregunta a algunos alumnos dónde pasaron sus vacaciones el año pasado. Contestar con ayuda de los recursos lingüísticos que figuran a modo de ejemplo en el recuadro (am

Bodensee, im Schwarzwald, am Amazonas, in Bangkok, auf Mallorca, zu Hause,… am…, in…).Orientación en cuanto al uso de las preposiciones in, auf, an + acusativo/dativo ofrece el recuadrogramatical que figura a la derecha en la parte inferior de la página.

Ej. 7 Leer en voz alta los bocadillos. El docente explica qué es un “Angeber”. Anotar situaciones (“Wo? Wen getroffen? Was gemacht?”) que permitan fanfarronear ante los

demás. Fanfarronear en clase.

Ej. 8 a El docente forma grupos de 5. Cada alumno anota una actividad vacacional en una tarjetita.

8 b Las tarjetitas se colocan bocabajo sobre la mesa. El docente explica, apoyándose en la foto y en el bocadillo, el funcionamiento del juego. Juego del “viaje de ensueño”: por orden y hasta que no queden tarjetitas sobre la mesa, los

alumnos van sacando una tarjetita y deben formar frases similares a las del ejemplo. El recuadro gramatical ayuda en el uso correcto de las preposiciones.

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El docente se pasea y presta apoyo.

pág. 51 Ej. 9 Leer en silencio el correo electrónico y las preguntas que se plantean: “Wann fährt Paul insFeriencamp? Mit wem… Was möchte Paul im Feriencamp machen?”

Contestar a las preguntas en clase.

Ej. 10 Establecer hipótesis adónde querrá ir Lukas en verano. El recuadro gramatical ilustra el uso de la in como preposición temporal.

Ej. 11 a Escuchar la conversación (CD, pista 37) y decir quién está hablando.Debatir la respuesta correcta en clase.

11 b Leer en silencio las cuatro oraciones. El docente explica el significado de “will”. Escuchar la conversación nuevamente (CD, pista 37) y decidir si las frases son verdaderas o falsas.Debatir las respuestas en clase. Puesta en común.

12 a El docente hace hincapié en el recuadro gramatical que recoge la conjugación de 1ª, 2ª y 3ªpersona del singular en presente del verbo modal wollen: will/willst.

Por parejas, entrevistar al compañero e ir anotando sus planes para las próximas vacaciones.

12 b Informar ante la clase-grupo de los planes del entrevistado.


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5.3. Tercer trimestre:

Lektionen 18-21

Modul „Lukas“(Lektion 18) Beste Freunde A 1.2

Modul „Anna” (Lektionen 19-21) Beste Freunde A 2.1

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5.3.1. Contenidos generales




producción















































Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propias de países de


Describir cualidades físicas y abstractas de

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar

Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula:

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Identificar el tema a través de deducciones designificados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.



habla alemana. Valorar la lengua alemana

como medio de comunicación.


personas, objetos, lugares y actividades.









y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.


instrucciones, preguntas, comentarios.





























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5.3.2 Programación trimestralLektion 18 Lukas hat Geburtstag. Beste Freunde A 1.2

Comunicación: Hablar del colegio, expresar sentimientos, valorar algo, invitar a alguien, felicitar o dar laenhorabuena y reaccionar a felicitaciones.

Gramática: Artículo interrogativo welch- en acusativo; preposición am +números ordinales (fechas);preposición bei + dativo (persona); trato de cortesía epistolar (Du, Dich, Dir, Dein); perfecto de sein,bleiben y passieren.

Léxico: Colegio, cumpleaños, celebraciones.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2)KB pág. 52 Ej. 1 a Observar las imágenes y leer en silencio las frases de los bocadillos. Si fuese preciso, explicación en

clase del vocabulario nuevo. Por parejas, asignar a cada bocadillo la imagen correcta; escuchar la conversación (CD, pista 38) y

corregir las respuestas. Puesta en común y corrección en clase. Explicación del nuevo vocabulario por el contexto.

1 b Leer la conversación mientras se vuelve a escuchar el audio (CD, pista 38). El docente lee las preguntas (1-7) y los alumnos las van contestando brevemente. Después de

haber respondido a la pregunta nº 3, el profesor hace hincapié en el sistema de calificación alemán(deutsches Notensystem).

pág. 53 Ej. 2 Leer en silencio los recursos lingüísticos y el recuadro gramatical (artículo interrogativo welch- enacusativo).

Entrevistar al compañero.

Ej. 3 a Observar los dibujos y leer en silencio las palabras. Por parejas, asignar a cada dibujo la palabracorrespondiente.

El docente lee las palabras en orden y los alumnos indican el número de imagen correspondiente. Acontinuación, el docente vuelve a leer el vocabulario y los alumnos repiten en coro.

3 b El docente explica el significado de Einladung y que la ilustración del ejercicio 3 a y el texto delejercicio 3 b son el anverso y reverso de la tarjeta de invitación al cumpleaños de Lukas.

Leer la invitación en silencio y completar las frases (1-4) correctamente (opción a/b). Lectura y puesta en común en clase.

pág. 54 Ej. 4 Lectura del texto que figura en los dos bocadillos: “Wann hast du Geburtstag?” y “Am zweitenFebruar”. El docente señala el primer recuadro gramatical (preposición am +número ordinal paraexpresar fechas).

Juego tipo “diálogo en cadena” en cadena: preguntar y contestar la fecha de cumpleaños. Unalumno va anotando los nombres y las fechas. La lista quedará colgada en clase.

Ej. 5 a Leer en silencio las anotaciones que figuran a modo de ejemplo. El recuadro gramatical esclarece eluso del dativo después de la preposición bei.

Cada alumno hace sus propias anotaciones para invitar a una fiesta. Indican también qué debentraer los invitados.

5 b Leer en silencio el diálogo a modo de ejemplo. Por parejas y apoyándose en las anotacionestomadas para el ejercicio anterior, invitar al compañero a la fiesta. Repetir el diálogointercambiando los roles de anfitrión e invitado.

Ej. 6 Leer en silencio cómo comienzan dos posibles invitaciones. El docente hace hincapié en el consejodidáctico: “In offiziellen Briefen schreibt man Du, Dich, Dir, Dein groß”. Y, es que, en el trato decortesía epistolar los pronombres de segunda persona se pueden escribir en mayúsculas.

Redactar una invitación con la posibilidad de emplear las anotaciones tomadas en el ejercicio 5 a.Entregar la invitación a un compañero para que la corrija.

Leer algunas invitaciones en alto ante la clase.

Ej. 7 Observar las imágenes (A-C) y las felicitaciones (1-3: Geburtstag, Weihnachten, Ostern). Emparejarcada imagen con su felicitación correspondiente. Puesta a punto en el pleno.

pág. 55 Ej. 8 a Observar las fotografías (A-F) y los pies de foto. Las fotos permiten comprender el vocabularionuevo.

Escuchar la conversación telefónica (CD, pista 39) e ir anotando el orden correcto de las fotografías. Puesta en común en clase.

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8 b Leer las frases en silencio (1-7). En caso de ser preciso, el docente anota los infinitivos de los participios desconocidos, por ej.

gewesen sein. Volver a escuchar el audio (CD, pista 39) y decidir si las frases son correctas o erróneas. Puesta en común en clase.

9 Leer las preguntas y el texto del bocadillo. El recuadro gramatical recoge la formación del participiode perfecto de los verbos sein, bleiben, passieren con el auxiliar sein.

Por parejas, narrar cómo resulto su última fiesta de cumpleaños. Cambio de roles.


Landeskunde Klassenfahrt nach Österreich. Beste Freunde A 1.2

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2KB pág. 56 Ej. 1 Observar las imágenes. Establecer hipótesis: qué lugar del mapa era el punto de destino de la clase

y qué hicieron los jóvenes allí.

Ej. 2 Leer el cuaderno de bitácora de la clase 7c. Por parejas, emparejar cada fotografía con el texto correspondiente. Anotar a modo de pie de

fotografía la fecha y una palabra clave que aparezca en el texto.Debatir los resultados en clase.

Ej. 3 Por parejas, buscar en el texto las palabras demandadas para completar las frases (1-5).Debatir las respuestas en clase.Opcional: por grupos de 3, plantear preguntas acerca del texto (por ej. “Wo haben sie Eis

gegessen?”) y plantearlas ante la clase. El grupo que encuentre la respuesta correcta primero,recibe un punto.

Ej. 4 Comentar en clase experiencias propias de excursiones/viajes de estudios (lugar y actividades).

Projekt Wir planen eine Reise in die Schweiz! Beste Freunde A 1.2

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 1.2KB pág. 57 Ej. 1 El docente divide la clase en grupos de 3 integrantes.

Observar las imágenes; la leyenda ofrece información acerca de lo que se puede hacer dónde en unviaje de estudios a Suiza.

Ej. 2 Los grupos eligen 3 destinos. Con ayuda de los recursos lingüísticos indicados, debatir adóndequieren viajar y el porqué.

En común, redactar un plan de viaje siguiendo el texto que figura a modo de ejemplo.

Ej. 3 Presentar ante la clase el plan de viaje. Decidir entre todos qué plan resulta favorito.

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Lektion 19 Unsere Wohnung in Köln. Beste Freunde A 2.1

Comunicación: Hacer comparaciones, expresar opinión (ich glaube), describir una vivienda, indicar el lugar donde seencuentra algo, dar consejos (Tipps).

Gramática: Artículo posesivo singular en nominativo para la primera y la segunda persona del plural (unser/e y euer/e),verbos posicionales (liegen, stehen, hängen) + Wechselpräpositionen con Dativ, el imperativo.

Léxico: Mobiliario y complementos, descripción de una vivienda.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 2.1)KB pág. 6 Alumnos de 3º de ESO que no han trabajado previamente con el método:

Observar la foto con los personajes y leer el texto de los bocadillos. El docente pregunta por lasaficiones de cada chico y guía la atención hacia Anna para explicar que es una de los personajesprotagonistas de los tomos anteriores. Anna ha cambiado su residencia a Colonia y es la razón por laque mantendrá contacto por Skype con sus antiguos amigos de Múnich.

KB pág. 7 Ej. 1 a Leer el diálogo y recopilar información acerca de Anna (lectura selectiva).

Ej. 1 b Recordar la información y verbalizarla.

Ej. 2 Volver a leer el diálogo y buscar información acerca de la ciudad de Colonia que case con las fotos (A-C).

KB pág. 8 Ej. 1 Observar las imágenes para entender la situación. Leer por parejas el diálogo e intercambiar losroles. El docente explica el significado de fehlen (+ Dativ).

Anotar por parejas W-Fragen adecuadas para la situación, p. ej. Wer sind die Jugendlichen auf demFoto? Was machen Anna und sie? Woher kommt Anna? Wo ist Anna jetzt? Wie geht es Anna inKöln?

Las parejas plantean sus preguntas a los compañeros de clase para que respondan. El docente prestaapoyo (Umzug, Skype).

Ej. 2 a Leer en silencio las preguntas y la indicación de Anna (Mit dem Wort „denn“ macht man Fragenfreundlicher). El docente explica brevemente el nuevo vocabulario.

Escuchar el audio (CD, pista 2) y colocar las preguntas en el orden correcto.

Ej. 2 b Leer las respuestas en voz alta y escuchar el audio nuevamente (CD, pista 2) mientras que completanla información.

Comprobar los ejercicios y puesta en común en el grupo-clase.

KB pág. 9 Ej. 3 a El docente reparte hojitas de notas en las que figuran los sustantivos del recuadro. Por parejas,anotar para cada sustantivo adjetivos adecuados.

Ej. 3 b Dialogar entre dos parejas, tal y como se ejemplariza en el libro, usando los artículos posesivosunser/e y euer/e. Como ayuda, el recuadro de gramática.

Ej. 4 a Observar las fotos (A-C) y describir brevemente lo que se ve. Escuchar los diálogos (CD, pistas 3-4) y decidir qué foto no se corresponde con el audio.

Ej. 4 b La tabla indica diferencias léxicas entre los dialectos de Múnich y de Colonia. El docente hacehincapié en la observación de Anna (texto en el bocadillo).

Escuchar el diálogo una segunda vez (CD, pistas 3-4) y anotar qué expresión se usa dónde. Corregir en el grupo-clase.

Ej. 5 a Observar las imágenes de los muebles (A-J) y su denominación. Anotar escuetamente qué muebles podrían encontrarse en el cuarto de Anna y cuáles no. El docente dibuja en la pizarra una tabla con las categorías +/-Debatir en clase: Ich glaube, in Annas Zimmer ist ein/kein…

KB pág. 10 Ej. 5 b Observar las fotos del cuarto de Anna. Comparar con las anotaciones que se habían hecho y corregir. En clase se nombran los objetos que realmente se encuentran en el cuarto de Anna.

Ej. 6 Formar frases completas que indiquen dónde se encuentra cada objeto (emparejar 1-4 con a-d). El docente introduce los Positionsverben (liegen, stehen, hängen), apoyándose en las ilustraciones

del cuadro de gramática.

Ej. 7 Observar detalladamente el dibujo y tomar notas. Adoptar el rol materno y formar frases similares con verbos posicionales.

Ej. 8 Jugar por parejas. Véase Arbeitsbuch (libro de ejercicios), pág. 87 (jugador A) y 90 (jugador B). Setrata de preguntar y responder dónde se encuentran colocados muebles y objetos en cada dibujo:Wo liegen/hängen/stehen die Gegenstände bei dir?

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KB pág. 11 Ej. 9 a Leer la aportación de Sanne 12 al foro y describir brevemente cuál es el problema de Sanne 12.

Ej. 9 b Leer las respuestas de los demás participantes en el foro e indicar quién no ofrece consejo (Tipp) aSanne.

Ej. 9 c Leer una segunda vez el texto completo y decidir, por parejas, si las frases 1-6 son verdaderas ofalsas. Observar la sintaxis (Satzklammer) y anotar el infinitivo de los verbos separables.

Corregir en el grupo-clase.

Ej. 9 d Docente hace hincapié en la forma (Imperativ) en la que los participantes al foro dan consejos(Versuch es doch auch mal! Das ist super! Probier es doch aus!)

Escribir una aportación personal para el foro aconsejando a Sanne.


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Lektion 20 Neue Freunde! Beste Freunde A 2.1

Comunicación: Hablar sobre estados de ánimo, caracterizar a personas.Gramática: Verbos reflexivos con Akkusativ en Präsens y Partizip Perfekt, preposición ohne +Akkusativ, adverbios de

frecuencia (oft, manchmal, nie), adjetivo predicativo y adverbial.Léxico: Estado de ánimo, descripción de personas (1) mediante adjetivos calificativos, aficiones.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 2.1)KB pág. 12 Ej. 1 a Observar la foto de Anna y establecer hipótesis respecto a lo que estará haciendo. Leer las tres

frases (a-c) y decidirse por una de ellas. El nuevo vocabulario Brief y Tagebuch se deduce por elcontexto, pero el docente lo explicará si fuese preciso.

1 b Leer en silencio el texto, que viene a ser el comienzo de un texto más amplio, y comparar sucontenido con las hipótesis que habían establecido. El docente comprueba la comprensión global yexplicar el significado de los verbos reflexivos sich fühlen y sich ärgern.

1 c Leer en silencio el texto (continuación del anterior) y sopesar, quiénes son los nuevos amigos deAnna. Atribuir nombres propios que se citan (Fabio, Tim, Luisa) con las fotos (A-C).

KB pág. 13 Ej. 2 a Leer el texto completo (del ejercicio 1 a y 1 b) y, por parejas, unir los nombres con las informaciones(1-10). El docente plantea una pregunta a modo de ejemplo: Wer sieht gut aus?

Puesta en común en el grupo-clase.

2 b Establecer hipótesis de cómo podría seguir la historia de Anna con Jonas: Ich glaube,…

Ej. 3 a El docente anota en la pizarra los siguientes adverbios seguidos de un porcentaje: oft (75%),manchmal (25-50%), nie (0%).

Leer las preguntas y contestar individualmente.

3 b Leer las primeras respuestas del ejercicio anterior (diálogo). El docente hace hincapié en el recuadrode diálogo que recoge los verbos reflexivos con acusativo para la primera, segunda y tercerapersona del singular en Präsens (sich freuen).

Interpretar diálogos por parejas.

Ej. 4 El docente pregunta quiénes son los personajes que aparecen en las fotos (A-F) y se detiene en laimagen de Laura. Wer ist auf Bild C?

Leer en silencio las palabras del recuadro y emparejar los verbos reflexivos con la fotografíacorrespondiente.

El docente pregunta qué le ocurrió a Laura (foto C) el día de ayer: Was ist Laura gestern passiert?Contestar con verbos reflexivos con acusativo para la tercera persona del singular en PartizipPerfekt siguiendo el modelo que recoge el recuadro de gramática: hat sich gefühlt,....

Jugar: un alumno lanza a un compañero una pelota blanda (softball) mientras formula una preguntay el otro responde. Seguir patrón similar que con la foto A para las fotografías B, D-F.

Ej. 5 Por parejas y siguiendo el esquema a modo de ejemplo (Wie geht es dir?), redactar dos diálogosbreves. El vocabulario desconocido se puede deducir por las imágenes.

Representar los diálogos ante el grupo-clase.

KB pág. 14 Ej. 6 a Leer las palabras y, si fuera preciso, explicar el significado. Escuchar la transmisión radiofónica (CD, pista 5) y colocan las palabras en orden. Controlar en el grupo-clase.

6 b Leer el ejercicio en silencio y volver a escuchar el audio (CD, pista 5). Marcar la respuesta correcta.

6 c Observar detalladamente el dibujo y tomar notas. Por parejas, dialogar respondiendo a la pregunta inicial: Wohin möchtest du gehen? Se trata de

repasar las preposiciones in(s) y zum.

KB pág. 14/15 Ej. 7 a Leer en silencio los títulos del recuadro y el texto introductorio. El docente explica el nuevovocabulario, aunque no será preciso para los internacionalismos (Clown, Diva, Professor).

Establecer qué alumno de clase podría encajar con la caracterización de los diferentes estereotipos.Debatir en clase y describir las características personales de unos y otros.

KB pág. 15 7 b Leer nuevamente el texto y responder por escrito a las preguntas que se plantean.

7 c Debatir entre todos si es cierto que existen estereotipos y qué características personales presentan.

Ej. 8 Siguiendo modelo de diálogo planteado, hacer un ejercicio en cadena: Ohne was kannst du nichtsein? Se trabaja la preposición ohne +Akkusativ, tal como recoge el recuadro de gramática.

Ej. 9 a El docente divide la clase en dos grandes grupos, por ej. chicas y chicos y explica el vocabulariodesconocido.

El grupo de chicos escribirá un texto que caracterice y hable de aficiones típicas de chicas. Las

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chichas redactarán un texto acerca de las características y aficiones típicas de chicos. Comienza unode los componentes del grupo y va pasando la hoja a sus compañeros.

9 b Leer los textos en voz alta. El grupo opuesto expresa su opinión al respecto y se debate.


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Lektion 21 Komm, wir feiern! Beste Freunde A 2.1

Comunicación: Negar algo, hacer y declinar propuestas, relatar fiestas populares y celebraciones.Gramática: Negación con nicht y con kein-, pronombres personales en Dativ uns y euch, preposición zu +Dativ.Léxico: Fiestas populares, festividades y celebraciones.

ACTIVIDADES (Kursbuch - Beste Freunde A 2.1)KB pág. 16 Ej. 1 Contemplar la foto de Anna y escuchar el audio (CD, pista 6).

Determinar de qué festividad se está hablando.

Ej. 2 a Leer el SMS. El docente pregunta: Wo ist Anna? Wo ist Luisa? y comprueba que los alumnos haganun uso correcto de las preposiciones (auf dem Fest, am Eingang). El docente explica el nuevovocabulario.

2 b Tal como se muestra en la foto, los alumnos se sientan por parejas espalda contra espalda einterpretan diálogos según el esquema. El recuadro de texto sirve como inspiración: an der Tür, amEingang/Ausgang, am Kiosk, an der Kasse.

Ej. 3 a Observar las fotos (A-D) y leer el texto de los bocadillos. Ordenar los bocadillos (1-4).

3 b Escuchar el audio de las escenas anteriores (CD, pista 7) y comprueban si han contestadocorrectamente en el ejercicio anterior.

KB pág. 17 Ej. 3 c Leer las frases (1-10). El docente aclara dudas referentes al vocabulario. Escuchar nuevamente el audio (CD, pista 7) y marcar la respuesta correcta (a / b), afirmando o

negando con nicht o kein-.

Ej. 4 Leer el texto. El docente explica vocabulario desconocido y a posteriori pregunta a la clase: Waskann man auf einem Straßenfest nicht machen? mientras que hace referencia al recuadro degramática: man kann nicht/kein- +Infinitiv. Controlar la corrección sintáctica.

Ej. 5 Observar la imagen del bizcocho horneándose (backen) y leer el texto del recuadro. Escuchar el audio (CD, pista 8) mientras se va leyendo el texto en silencio. Tomar conciencia de las nuevas expresiones Nun komm schon y eben. Por parejas, interpretar diálogos similares.

Ej. 6 a Leer el enunciado y observar detenidamente la foto. Las imágenes ayudan a comprender elsignificado de Zelt y es regnet.

Por parejas, marcar la opción que se crea más probable de lo que pueda sucederles a los personajesa continuación. Debatir y argumentar la respuesta.

6 b Leer individualmente y en silencio las posibles respuestas (a-d) y escuchar el diálogo (CD, pista 9).Comparar la realidad de lo que ocurre con la respuesta dada en el ejercicio anterior y puesta encomún en el grupo-clase.

KB pág. 18 Ej. 7 Observar las fotos y leer el diálogo. Es posible deducir vocabulario nuevo gracias a las imágenes y alcontexto.

Contestar a las preguntas que se plantean (1-5). El docente advierte que solamente en Baviera y Austria se dice “Brezen” en lugar de “Brezel”.

KB pág. 19 Ej. 8 Leer en silencio e individualmente el enunciado y el texto del bocadillo. El docente hace hincapié enel recuadro de gramática: bei uns gibt es… bei euch gibt es…

Por parejas, contestar de forma oral a las preguntas planteadas esmerándose en pronunciar yentonar bien.

Ej. 9 Leer el texto del recuadro y el bocadillo: Bei uns…Hacer anotaciones breves (no frases completas) respecto a la última fiesta popular a la que se asistió

(aprox. 3 min.) para posteriormente contar la experiencia ante la clase.

Ej. 10 a Contemplar brevemente las imágenes y leer el texto del recuadro. Marcar qué corazón de pan dejengibre se correspondería con qué festividad. Construir frases siguiendo el esquemaLebkuchenherz 1 gibt es zum…

10 b Buscar (en Google) información de dulces típicos que se tomen en fiestas como Navidad o Pascua.

10 c Dibujar un Lebkuchen y agregar un texto. El docente recuerda el uso del verbo schenken +Dativ.Cada alumno explica a quién le va a regalar su corazón de pan de jengibre y en qué festividad.


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Landeskunde Was ist dein Lieblingsfest! Beste Freunde A 2.1

pág. 20 Ej. 1 Observar las imágenes y, por parejas, intentan adivinar qué festividades se representan. Leer las palabras del recuadro de texto y emparejar texto con imagen. El docente hace hincapié en el bocadillo de Anna que explica que Karneval, Fasching, Fasnacht son

sinónimos (variantes léxicas dialectales).

Ej. 2 El docente pregunta de dónde son Selina y Leon, los protagonistas de los dos textos. Luego lee laspreguntas que aparecen en cada texto para facilitar la comprensión de los mismos.

Leer en silencio los textos. Aclarar dudas respecto al vocabulario. Por parejas, anotar actividades que les han resultado especialmente interesantes. Intercambiar opiniones con el grupo-clase.

Ej. 3 El docente va anotando palabras clave en la pizarra. Posible debate.

Ej. 4 Comparar el modo de celebrar festividades en países de lengua alemana y en España. Trabajar en gruposde cuatro miembros: cómo se celebra la Navidad en Alemania, Austria, Suiza, Luxemburgo,… y exponerloen clase en un PowerPoint. Responder a preguntas que hagan los compañeros.

Projekt Wir machen ein Fest! Beste Freunde A 2.1

pág. 21 Ej. 1 SI NUESTRO COLEGIO HACE INTERCAMBIO CON UN COLEGIO EN UN PAÍS DE LENGUA ALEMANIA. Vamosa preparar una fiesta para cuando nos visiten. Tomar ideas y hacer propuestas.

Ej. 2 Por grupos, elegir un eslogan y planificar la fiesta (Motto, Ort, Zeit, Aktivitäten, Musik, Essen undGetränke, wer macht/organisiert was).

Ej. 3 Confeccionar un cartel anunciando la fiesta.

Ej. 4 Presentar el cartel en clase.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El desarrollo de las diversas Unidades didácticas promueve:• Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,• ejemplificar, preguntas, propuestas de tareas, etc.) con la participación activa de los alumnos y alumnas.

• Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de refuerzo a finde recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

• La clase será participativa. Se plantearán diversas actividades a partir de estímulos no sólo verbales sino también visuales, auditivos, etc. para que cada alumno pueda encontrar entre ellos los más adecuados a su forma de aprender.

• Generar una dinámica de motivación y participación en el trabajo será necesario para llevar a cabo el aprendizaje. Las explicaciones serán unas veces siguiendo un método deductivo y otras, utilizando el método inductivo, aprovechando también que ya han estudiado una lengua extranjera para que el estudio de la segunda les resulte más fácil.

• La gramática, la fonética y el vocabulario no serán fines en sí mismos, sino medios al servicio de la comunicación. De igual manera, se pretende que los aspectos socioculturales sean vehículos que conduzcan al fomento de la curiosidad y al respeto por otras culturas y realidades diferentes de las propias.

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• Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular.

• La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc.

• Desde el contexto del marco general que hemos presentado, se concreta a continuación la opción metodológica y las diversas actividades que se llevan a la práctica en cada una de las Unidades didácticas.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Adaptaciones de aula: En el desarrollo de las actividades y tareas, encontramos inevitablemente con diversidad en el aula tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses. La programación prevé distintos recursos metodológicos y niveles de profundización y las actividades de enseñanza-aprendizaje de las unidades deberán tener diferentes grados de complejidad. Las adaptaciones de aula constituyen las acciones esperables de todo el profesorado en el ejercicio responsable de su acción tutorial y orientadora. Al principio de cada unidad, al realizar tareas abiertas y flexibles, nos permitirán conocer los conocimientos previos del alumnado y partir de ahí, iremos construyendo su aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y diferencias individuales de cada uno. Podemos realizar determinados cambios metodológicos como: trabajos por descubrimientos, asegurarnos que el alumno/alumna ha comprendido la tarea a realizar, usar transparencias, esquemas, murales para la metodología expositiva, etc.

Adaptaciones curriculares: Para el alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo, con desajustes del aprendizaje o adaptaciones curriculares significativas, se irán tomando decisiones acordes con la evolución de su aprendizaje, teniendo en cuenta su nivel competencial y contando con el asesoramiento del departamento de Orientación y la comisión pedagógica; teniendo como objetivo el desarrollo de las capacidades, alcanzando los objetivos y las competencias básicas planteadas en su caso. Las adaptaciones serán realistas y viables. Las tareas y actividades desarrolladas serán graduables, que incidan de forma reiterada en los objetivos y en el desarrollo de las capacidades. Utilizando textos muy cortos, apoyados en dibujos, gráficos, etc., y usando las TICs. Reforzando la lectura comprensiva y la expresión oral, sin olvidar las actividades de refuerzo. Para este tipo de alumnado, se trabajarán sobre todo, los conceptos procedimentales y actitudinales.

Coordinación con el departamento de Orientación: El departamento de Alemán está en contacto y coordinación permanente con el departamento de Orientación, intercambiando información relativa del alumnado con alguna necesidad educativa.

Materiales para las adaptaciones: En la Guía del profesor encontramos numerosos consejos para enfrentarnos a la diversidad en el aula. Con las hojas para copiar en la Guía del profesor, el Intensivtrainer y las Aplicaciones digitales que nos ofrecen, aparte de ejercicios interactivos para pizarras digitales, un generador de hojas de ejercicios, el metodo geni@l klick nos facilita un gran abanico de material adicional.

8. EVALUACIÓN

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de la materia.

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Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de la materia con evaluación negativa, ser realizaran pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y está integrada en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno, con el objetivo de detectar las dificultades en el momento que se producen para modificar las estrategias metodológicas y la aplicación de medidas de apoyo educativo. Así como exige tener en cuenta los criterios de evaluación a la hora de la comprobación y la consecución de los objetivos y de las competencias básicas.

1. Tareas específicas para demostrar la comprensión lectora y auditiva: preguntas de verdadero/falso, preguntas de elección múltiple, preguntas para responder de forma corta, preguntas para responder de forma larga,ejercicios de transformación, extraer la información relevante de un texto.

2. Pruebas orales y escritas: diálogos preparados por los alumnos y representados en clase, responder a diferentes preguntas del profesor y/o de otros alumnos, representación de un diálogo según una determinada situación, monólogos, seguir unas instrucciones, búsqueda de informaciones globales, esenciales o específicas, en textos orales, búsqueda de informaciones globales, esenciales o específicas, en textos escritos, escribir diálogos según una determinada situación, realizar composiciones libres o guiadas, completar frases, dar definiciones, emparejar, rellenar espacios en blanco, contestar preguntas por escrito, formular preguntas apropiadas a unas respuestas dadas, preguntas de elección múltiple, ordenar palabras en una frase o párrafos de textos, dadas unas frases incorrectas, hacer las correcciones, ejercicios de transformación, grabaciones en magnetófono, tests de cada unidad (Testheft).

3. Tareas finales y proyectos.

• Autoevaluación (Das kann ich al final de cada unidad/ libro de ejercicios y Testtraining tras cada cuatro unidades/libro de ejercicios).

• Coevaluación (Das kann ich al final de cada unidad/libro de texto).

Criterios de Calificación

La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente pon-deración:

20%: gramática y vocabulario 15%: comprensión lectora 15%: comprensión auditiva 20%: expresión oral 10%: exprsión escrita 20%: trabajo en clase

La nota final de curso ser la suma de los siguientes porcentajes: 25% de la nota de la 1ª evaluación, 30% de la nota de la 2ª y 45% de la nota de la 3ª evaluación, siempre que la tercera evaluación este aprobada

10. RECUPERACIÓN

La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un continuum. Esto implica que el sistemade recuperación de la materia consistirá en aprobar la evaluación siguiente.

Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua, deberán hacer una prueba extraordinaria en el mes de junio y/o septiembre sobre los contenidos mínimos del curso.

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11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo “Intensivtrainer” para alumnos que necesiten más repaso; éstas serán aconsejadas o exigidas por la profesora según sea el caso. Por otra parte, el Departamento de Alemán dispone de material impreso y audiovisual que igualmente se usará para que cada alumno consiga el mejor provecho en esta materia.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas que adoptará este Departamento, en las materias que son de su responsabilidad, para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo podrían agruparse en:1. Desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas, elaboradas en los casos del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.2. Para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo español que presente desconocimiento de la lengua castellana, se procurará facilitara la adquisición de los conocimientos básicos de acceso a la lengua; y, cuando su situación lo permita, se intentarán desarrollar los elementos de expresión y comprensión oral.

13. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTESUna vez conocido el número de alumnos con el alemán pendiente de cursos anteriores se realizará un programa de recuperación. Estos alumnos serán atendidos y evaluados por la Jefe de Departamento durante el curso.Si los alumnos cambian de optativa y no eligen alemán el seguimiento correrá a cargo del Departamento. Al no tener ninguna hora de repaso fijada para estos alumnos, l Jefe de Departamento será la responsable de organizar lastareas de recuperación, realizar los exámenes y evaluar a estos alumnos.

14. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTAEn la etapa secundaria como actividad complementaria, se sigue apostando por el fomento de la lectura. En esta sección se trabajara específicamente con la competencia trasversal “conciencia y expresiones culturales”, es decir, los alumnos de secundaria a través de lecturas adaptadas a su nivel y relatos… tendrán conocimiento de los aspectos socioculturales de los países de la lengua que estudian, en este caso, el alemán.En 1º, 2º y 3º de ESO el número de horas semanales de alemán es tan solo de dos, la lectura se suscribe a pequeños textos que aparecen en el libro de texto con sus correspondientes observaciones o comentarios por parte de la profesora y alumnos (actividades de comprensión y expresión oral). La escritura se trabaja aprendiendo técnicas sencillas de expresión escrita en alemán.En cambio, en 4º de la ESO aumenta una hora lectiva. Podemos así dedicar una hora a la semana a trabajar en clase lecturas acorde a su nivel. (véase programación)Pese a la reducción horaria que se ha establecido en Bachillerato con la ley LOMCE, propone el Departamento de alemán un proyecto de animación a la lectura, utilizando la herramienta Brainshark. Los alumnos escogen una película que esté basada en un libro, mediante esta aplicación realizaran una reseña hablada de la película, grabándose y añadiendo imágenes a la presentación. De esta forma la actividad contribuye también a mejorar su destreza oral y escrita.Junto con estas actividades de aula, el Departamento de Alemán establecerá para el presente curso lo siguiente:1. Todos los alumnos tendrán la oportunidad de recitar en el Día del Libro bien un poema bien leer un capituloescogido previamente por los alumnos participantes.2. Posible realización de algún OBNI con motivo de algún acontecimiento significativo relacionado con la literatura en lengua alemana que pueda originarse a lo largo del curso.3. Préstamo bibliotecario: Esta iniciativa se puso en marcha hace dos años, con motivo de las vacaciones de verano y tuvo muy buena acogida, por lo que a lo largo del curso se seguirá haciendo, manteniéndose el préstamo en vacaciones.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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El Departamento de Inglés planifica cada año un número variado de actividades complementarias y extraescolares que animan al alumno y al profesor de alemán. En este caso se tendrán en cuenta el PLEI de este curso referente a Carlos I y se hará una mención especial al aniversario de la Caída del Muro de Berlín.

16. EXÁMENES DE SEPTIEMBRELos alumnos que no hayan obtenido una evaluación positiva, deberán realizar en septiembre un examen. Este examen deberá recoger los contenidos mínimos correspondientes al nivel correspondiente.La nota obtenida en esta prueba de septiembre será la quede reflejada en el boletín.

17. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

La evaluación de la programación didáctica del Departamento de alemán se hará al menos mensualmente. Cuando a lo largo del curso existan modificaciones que hacer a la programación, éstas quedarán reflejadas en el acta que se levantará al efecto, explicando las causas de las mismas. De tales modificaciones tendrá información por escrito el director del centro

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5.4 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCBloque 1 - Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más

importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva vozo por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal,informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situacionescotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo deinterés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que lascondiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lodicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión delsentido general, los puntos principales o la información más importante deltexto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).

-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. ej.una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de susexponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso comúnrelativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, ycierre textual).

-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en lacomunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. ej.estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectosconcretos de temas generales o relacionados con los propios intereses oestudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.

-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de usofrecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generalesrelacionados con los mismos.

1. Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados demanera lenta y clara (p. e. enestaciones o aeropuertos), siempreque las condiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

2. Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradas (p.e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios)

3. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones y opinionesformulados en términos sencillos sobreasuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas desu interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamente y siel interlocutor está dispuesto a repetiro reformular lo dicho

4. Comprende, en una conversaciónformal en la que participa (p. e. en uncentro de estudios), preguntas sencillassobre asuntos personales o educativos,siempre que pueda pedir que se lerepita, aclare o elabore algo de lo quese le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés articuladoscon lentitud y claridad (p. ej. noticias oreportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte delmensaje.

CLCMCTCDAACSCCEC

Bloque 2 - Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara acara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro oinformal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal yeducativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagannecesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionarexpresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lodicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando,entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos delos que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relacionesinterpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con lasuficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en loscontextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y lospatrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores ymarcadores conversacionales de uso muy frecuente).- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información

y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte

1. Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guion escrito,sobre aspectos concretos de temasgenerales o relacionados con aspectosbásicos de sus estudios, y responde apreguntas breves y sencillas de losoyentes sobre el contenido de lasmismas si se articulan clara ylentamente.

2. Se desenvuelve con suficiente eficaciaen las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo ytratamiento).

3. Participa en conversaciones informalesbreves, cara a cara o por teléfono uotros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones demanera sencilla y breve, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos quehay que seguir para realizar unaactividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple enuna conversación formal o entrevista,aportando la información necesaria,

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evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos,y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en

breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya queinterrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y parareparar la comunicación.- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra,aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

expresando de manera sencilla susopiniones sobre temas habituales, yreaccionando de forma simple antecomentarios formulados de maneralenta y clara, siempre que pueda pedirque se le repitan los puntos clave si lonecesita.

Bloque 3 - Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importanteen textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bienestructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntoshabituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interéspersonal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de usofrecuente.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la

idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivossencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,cambio temático, y cierre textual).- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sussignificados generales asociados (p. ej. estructura interrogativa para hacer unasugerencia).- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereseso estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significadosde palabras y expresiones que se desconocen.- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. ej. _, %, _), y sussignificados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones generales defuncionamiento y manejo de aparatosde uso cotidiano (p. e. una máquinaexpendedora), así como instruccionesclaras para la realización de actividadesy normas de seguridad básicas (p. ej.en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personalsencilla en cualquier formato en la quese habla de uno mismo; se describenpersonas, objetos, lugares yactividades; se narran acontecimientospasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes,y opiniones sobre temas generales,conocidos o de su interés.

3. -4. Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textosperiodísticos muy breves en cualquiersoporte y sobre temas generales o desu interés si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulosconstituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. ej.sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles.

Bloque 4 - Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructuraclara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en unregistro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, lasconvenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía yde la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patronesdiscursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manerasencilla.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastanteajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede

claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas), así como lasconvenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves ensoporte digital.

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal básica y relativa asus intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes, en los quehace comentarios muy breves o dainstrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana y de suinterés, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la netiquetamás importantes.

3. Escribe correspondencia personalbreve en la que se establece ymantiene contacto social (p. ej. conamigos de otros países), se intercambiainformación, se describen en términosmuy sencillos experiencias personales.

4. Escribe correspondencia formal muybásica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente parasolicitar información, y observando lasconvenciones formales y las normas decortesía básicas de este tipo de textos.

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Programación de FILOSOFÍA II (Historia de la...

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