Programación con Enfoque de Competencias
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PROGRAMACIÓN DE AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA: METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA DESARROLLAR LAS TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Deberíamos cambiar...Deberíamos cambiar...
• Algunas prácticas educativas.
• El modo en que se formulan las tareas.
• Recursos educativos.
“Aprender sí, pero ¿qué?”
Competencia
conjuntoconocimientos
habilidades
actitudes
experiencias
Que debe alcanzarel alumnado al finalizar la
EEB
ejercer debidamente la ciudadanía
incorporarse a la vida adulta de forma plena.
ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
lograr su realización y desarrollo personal
para...
No es un nuevo conocimiento, sino un conocimiento en acción.
Es un saber que se aplica a varios contextos y de carácter integrador.
Contribuyen a obtener resultados de alto valor social.
Pueden aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
Permiten superar con éxito exigencias complejas.
No son los contenidos mínimos.
Las competencias ...
- Proyecto Bilingüe.- Auxiliar de conversación- Plan Lector.-Biblioteca del centro y aula.-Proyecto de estrategias visuales.- Las áreas curriculares
COMPETENCIACOMPETENCIALINGUISTICALINGUISTICA
COMPETENCIA COMPETENCIA MATEMÁTICAMATEMÁTICA
COMPETENCIACOMPETENCIAARTÍSTICAARTÍSTICA
COMPETENCIACOMPETENCIA......
- Enseñanza activa de la matemáticas.-ABP-El teatro en las mate-máticas-
- Las áreas curriculares
EL PEIEL PEI
- Semana del Folclore.- Carnavales.- Cuenta Cuentos.-
- Las áreas curriculares
Un ProfesoradoUn Profesoradoreflexivoreflexivo
TRABAJA EN EQUIPOTRABAJA EN EQUIPO
Que tiene la práctica como referente
Que conoce los fundamentos
de la práctica educativa
Cuestionarse la práctica
Investigar e innovar
• Buscar instrumentos que faciliten el aprendizaje de competenciasBuscar instrumentos que faciliten el aprendizaje de competencias.
• Búsqueda de prácticas coherentes con el aprendizaje por Búsqueda de prácticas coherentes con el aprendizaje por competencias.competencias.
• Experiencias de aula compartidas.Experiencias de aula compartidas.
FormaciónFormación
COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA
La metodología debe centrarse en proyectos y proyectos y tareastareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.
Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competenciascompetencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidoscontenidos que han de ser asimilados y en los contextoscontextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.
Se contextualiza una situación
Se contextualiza una situación
cercana a la realidad y a partir de
cercana a la realidad y a partir de
ella:ella:
-Primer nivel: Comprensión
- Segundo nivel: Elaboración
- Tercer nivel: Desarrollo y juicio
crítico
...el énfasis de la intervención educativa no se orienta al
dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento , y a la
comprensión y manejo de destrezas necesarias para
lograr objetivos personales y participar efectivamente en la
sociedad...
¿CUÁL ES EL PUNTO DE ¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA?PARTIDA?
Establecer las COMPETENCIAS que necesitan ser ejercitadas, los CONTENIDOS que han de ser
asimilados y los CONTEXTOS en los que se aplican las
competencias y los conocimientos
¿Cómo se desarrollan las competencias ?
¿Cómo se desarrollan las competencias ?
cadacada
cadacada
No existe relación unívoca entre una determinada materia y una competencia básica
Contribuye al desarrollo de diferentes
Contribuye al desarrollo de diferentes
Se alcanza como resultado de
Trabajar varias
Se alcanza como resultado de
Trabajar varias
competencias
competencia
¿Qué tiene el alumnado qué aprender?
¿Cómo aprende?
Situaciones reales de aprendizaje Situaciones reales de aprendizaje
Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos
A partir de sus concepciones previas A partir de sus concepciones previas
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición demetas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición demetas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
Con guías y modelos adecuados a cada situación
Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos
Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros
Seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje.Habrá que dominar varios modelos y estrategias.
Seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje.Habrá que dominar varios modelos y estrategias.
Proyecto interdisciplinar¿Qué es?
Trabajo de investigación en equipo alrededor de un eje temático: Energías renovables, consumo, Día del libro...
Un acercamiento conjunto y compartido, desde varias materias/áreas, a las competencias básicas
Proyecto interdisciplinar¿Para qué?
Para construir un conocimiento global a partir de los diversos puntos de vista disciplinares
Para facilitar el tránsito de la enseñanza de la educación Inicial al NM
Proyecto interdisciplinar¿Cuándo? ¿Dónde?
Durante todo el curso académico todo el curso académico o en un periodo más corto con distinto tiempo de dedicación semanal
Los centros educativos recogerán en su POA las características del proyecto
Proyecto interdisciplinar¿Quién?
¿De quién depende? ¿A quién afecta…?
Preferentemente a la persona tutora/profesor, en colaboración con los órganos implicados(director, vice-director, coordinador, equipo técnico) Persona responsable del proyecto interdisciplinar
La comunidad educativa( ciclos, niveles, áreas)Elije los proyectos
Grupo de docentesAcepta los proyectos
A las personas responsables de la biblioteca escolar y/o aula tecnológicas..Proponen temas y ponen los recursos de la biblioteca a la disposición del alumnado
Al alumnadoElabora y presenta los trabajos de investigación
Todo la comunidad educativa (familia, docentes…)Colabora
Competencias y tareas
La incorporación de las Competencias/Capacidades requiere una adecuada formulación y selección de tareastareas y contextos, así como el dominio de distintos modelos de enseñanza. Las tareastareas son más valiosas mientras más competencias trabajan. Las tareastareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera
necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de
un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecución de un
objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Una tarea es un plan de trabajo diseñado para resolver una
situación que se pudiera dar en la vida real que los aprendices deben solucionar usando de
manera combinada una serie de conocimientos, habilidades,
actitudes…
Niveles dedominio
Niveles dedominio
CompetenciasCompetencias
RecursosRecursos
Situacionesy contexto
Situacionesy contexto
Contenidos Contenidos
TareaTarea
VERVER
VERVER
VERVER
VERVER
EN LA PRÁCTICA…¿Qué características
tienen las tareas?• Han de intentar potenciar la capacidad del
alumnado para llevar a cabo una diversidad de TAREAS DE UN CONTEXTO DE VIDA COTIDIANA, apoyadas por una amplia comprensión de conceptos clave.
• Han de contextualizarse en SITUACIONES LO MÁS
CERCANAS POSIBLES A LA REALIDAD.• Han de tener un CARÁCTER GLOBALIZADOR.
Tipos de tareas:
- Tareas de memoria (recordar nombres de ciudades)- Tareas de aplicación (realizar correctamente la división)- Tareas de comprensión (realizar problemas cotidianos)- Tareas de comunicación (exponer las conclusiones)- Tareas de investigación (observar un fenómeno)- Tareas de organización (ordenar la mesa antes de trabajar)
Para atender a la diversidad:
• Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización• Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido• Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución• Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeños grupo, individual• Planificar actividades de libre ejecución para los alumnos según intereses.• Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana
EN EN RESUMENRESUMEN
Cómo cambiar las tareas
• cambiando nuestra forma de planificar las actividades• realizando actividades secuenciales• diseñando tareas diversificadas
aplicando la secuencia formativaaplicando la secuencia formativa
Análisis colectivo
Modelos de secuencias didácticas