PROGRAMACIÓN

ÁMBITO

SOCIOLINGÜÍSTICO

CURSO 2012 - 2013

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

IES Ría San Martín

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

CAPACIDADES GENERALES

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en su artículo

23 que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el

alumnado una serie de capacidades. Entendemos que desde la asignatura de

Ámbito Sociolingüístico se contribuye de manera especial a desarrollar las

siguientes:

a) A

sumir responsablemente los deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) D

esarrollar y consolidar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) V

alorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) F

ortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) D

esarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) C

oncebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

g) D

esarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) C

omprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

j) C

onocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) V

alorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo

a su conservación y mejora.

El objetivo a) se conseguirá fundamentalmente con la convivencia y dinámica

de la clase. Por otro lado, son cuestiones propias de los contenidos actitudinales

que se trabajan en la asignatura. Una dinámica metodológica basada en el

aprendizaje cooperativo y la puesta en práctica de los debates internos en la clase

alrededor de los temas de estudio, pueden contribuir también a conseguir este

objetivo. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales de la

materia que más adelante enumeraremos: 8, 14, 15, 16 y 17.

El objetivo b) se conseguirá a través del trabajo personal y del seguimiento

diario del alumnado, además de con la metodología del aprendizaje cooperativo.

Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 4, 5, 6, 7, 9, 13

y 14.

El objetivo c) también puede formar parte de los contenidos de la asignatura,

especialmente en el campo de la geografía de la población. Igualmente se cuidará

con la utilización de un lenguaje adecuado. Esta capacidad se relaciona con los

siguientes objetivos generales: 15, 16 y 17.

El objetivo d) se trabajará específicamente en las unidades relacionadas con el

desarrollo y subdesarrollo y los movimientos de la población. Esta capacidad se

relaciona con los siguientes objetivos generales: 14, 15, 16 y 17.

A lo largo del curso y en todas las unidades didácticas, el trabajo con

documentos escritos, gráficos, audiovisuales y en soporte informático, contribuirá a

la consecución del objetivo e). Se intentará además que dichos materiales se

utilicen con sentido crítico. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos

generales: 4, 5, 6, 7 y 13.

En cuanto al objetivo f) procuraremos aplicar el método científico en este

campo de conocimiento. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos

generales: 1…13.

El objetivo g) se trabajará en todas las unidades didácticas. Esta capacidad se

relaciona con los siguientes objetivos generales: 14, 15, 16 y 17.

El objetivo h) se relaciona con los objetivos generales: 1, 2, 11 y 12.

El objetivo j) se puede relacionar con los siguientes objetivos generales: 8, 9 y

10.

Por último, el objetivo k) se trabajará fundamentalmente con los contenidos

relacionados con las unidades de geografía física pero también con las unidades

dedicadas al estudio del espacio geográfico mundial. Esta capacidad se relaciona

con los siguientes objetivos generales: 4 y 5.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Los objetivos del Ámbito lingüístico y social tienen como referente fundamental

los objetivos generales de la ESO y como marco los objetivos establecidos para las

áreas de Lengua y Literatura Castellana y Ciencias Sociales. Se trabajarán los

objetivos generales de dichas materias haciendo especial hincapié en el desarrollo en

los alumnos y alumnas de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad académica, social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en

los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.

3. Conocer, analizar y utilizar diversas clases de escritos en contextos de

comunicación reales o virtuales con las instituciones públicas, privadas y de la

vida laboral.

4. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos

básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre

ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de

sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural,

político y medioambiental.

5. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades con el medio natural en que se desenvuelven y al que organizan,

valorando de forma crítica las consecuencias de la acción humana y asumiendo

los principios básicos del desarrollo sostenible para la resolución de problemas

medioambientales.

6. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así

como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Cantabria.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de

España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y

elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión y valoración

de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

8. Valorar la diversidad cultural e ideológica manifestando actitudes de

respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con

las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobre las mismas.

9. Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su

conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y

colectivo.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del

castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

11. Consolidar la lectura y la escritura como fuente de conocimiento del

mundo y de enriquecimiento y disfrute personal.

12. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos históricos-culturales.

13. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,

gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,

incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de

comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

14. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y

valorando el diálogo y la cooperación como vías necesarias para la solución de

los problemas humanos y sociales.

15. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas,

racistas y clasistas.

16. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando

sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como

un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando

actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con

los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los

recursos necesarios para la satisfacción de sus necesidades básicas.

17. Desarrollar actitudes personales y colectivas de compromiso con los

valores de la igualdad, la paz, la justicia social y la solidaridad entre personas y

pueblos, proyectándolos en acciones dirigidas a la mejora de la realidad social

y la construcción de un desarrollo humano global.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente relacionados

supone que desarrollen también una serie de competencias básicas que se consideran

aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento integrador y orientado a

la aplicación práctica de las habilidades y saberes adquiridos. Servirán, además, como

guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que contribuyen a identificar los

contenidos y criterios de evaluación considerados ineludibles, así como las estrategias

metodológicas más adecuadas.

La materia contribuye también al desarrollo del Plan Lector.

El carácter integrador de la materia de Ámbito Sociolingüístico hace que su

aprendizaje contribuya al desarrollo y adquisición de todas las competencias básicas

enunciadas en el artículo 9 del Decreto 57/2007:

Competencia en comunicación lingüística.

El aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística se adquirirá a través

del uso de la lengua en situaciones de comunicación reales o virtuales. Se aprende

a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento

de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del

pensamiento y del conocimiento.

En el ámbito de las Ciencias Sociales resulta básica la búsqueda, selección y

procesamiento de la información que exige, lógicamente, la comprensión de

cualquier fenómeno. Esta labor tendría escasa trascendencia de no ser por su

posterior expresión o comunicación oral o escrita a los propios compañeros y

compañeras o en la relación profesorado-alumnado. La descripción, la narración, la

exposición y la argumentación, son acciones básicas de esta competencia que

tienen lugar en la materia de Ciencias sociales. Otro elemento clave en este

proceso es el trabajo y adquisición de un vocabulario básico y específico, que ha

de incorporar el alumnado, tanto por su claro valor funcional en el aprendizaje de la

materia como por su valor como elemento de su lenguaje habitual.

Competencia matemática.

Desde las Ciencias Sociales, especialmente desde la Geografía, se contribuye

también a la adquisición de la competencia matemática, o podríamos decir más

bien, que los aprendizajes asociados a la competencia matemática se hacen más

funcionales en el ámbito de esta materia. El conocimiento de los aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en

aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes,

porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas

numéricas y gráficas, sistemas de referencia o representación o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas

herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto

de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad.

Tratamiento de la información y competencia digital.

La competencia comunicativa hoy cobra con la revolución tecnológica una

dimensión más amplia y exige un tratamiento profundo y complejo. La búsqueda y

selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso

adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas

búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello

contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes

electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más

eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura

(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los

contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de

esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación

digital que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los

conocimientos.

Competencia social y ciudadana.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta

competencia, en la medida en que su objeto de aprendizaje es la propia

comprensión de la realidad social, actual y pasada; pero lo hará realmente si se

tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de

las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe ser utilizado por el

alumnado para desenvolverse socialmente en el mundo globalizado del siglo XXI, y

para actuar como ciudadanos de forma responsable, autónoma, comprometida y

crítica con las realidades de su tiempo. La materia contribuye obviamente a

entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, su complejidad, sus

desigualdades, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,

facilitando la adquisición y consolidación de unos valores comunes que favorecen

una convivencia democrática y pacífica.

La materia contribuye también a la adquisición de importantes habilidades sociales.

Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente,

exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios

agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de

ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando

dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía

necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con

opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos

valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que

se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El

acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o pretéritas, o la valoración

de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente,

al desarrollo de las habilidades de tipo social.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que

éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. También se contribuye desde

la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos

mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje.

Competencia para aprender a aprender.

Los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y

reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente

equivalentes , diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación

con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan

para optimizar el aprendizaje lingüístico.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten

el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber

prever y adaptarse a los cambios que se producen en su realidad personal y su

entorno social, con una visión positiva, a la vez que crítica y transformadora. A todo

ello se contribuye desde las Ciencias sociales aplicando razonamientos de distinto

tipo, buscando explicaciones multicausales, haciendo predicciones de efectos de

los fenómenos sociales, proporcionando conocimientos de las fuentes de

información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de información

obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis y comprensión

de ésta. La materia también contribuye a la consecución de esta competencia

cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,

memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas

conceptuales y, desde luego, cuando se desarrollan actividades que favorecen el

diálogo y el debate como medios para el aprendizaje.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Para que esta materia contribuya a la competencia en autonomía e iniciativa

personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y

ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente

en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica

idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos

con los alcanzados y extraer conclusiones. En un sentido más amplio, y en

conexión con lo dicho para la competencia social y ciudadana, la materia

contribuye a la autonomía personal del alumnado en la medida que aporta las

herramientas para conocer el funcionamiento de la sociedad y, a través de esto, a

una toma informada y responsable de decisiones como ciudadano y a la

configuración de un proyecto de vida.

Competencia cultural y artística.

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente

con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones culturales en Geografía

derivadas, por ejemplo, de las actividades económicas o de la forma de

organización social. Es preciso que se adquieran habilidades perceptivas y de

sensibilización, y se desarrolle la capacidad de emocionarse con ellas, además de

que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su

conservación. Del mismo modo, el conocimiento de manifestaciones culturales de

otros pueblos contribuirá a que el alumnado pueda llegar a adquirir una mejor

comprensión de la variedad cultural que impregna a la humanidad.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son

expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más

relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con

otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Quizá sea esta la competencia más propia de las señaladas para las Ciencias

sociales puesto que esta materia incluye, entre otros aspectos, la percepción y

conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en

grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se

produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se

desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo

de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos

sociales y la propia vida del alumnado, es decir, la dimensión espacial. Se

contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión

impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial

importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e

interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la

interacción entre el ser humano y el medio natural y la organización del espacio

resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción

humana en la utilización del medio y de sus recursos, tanto actuales como

pasados, no sólo en lo relativo a los problemas que a veces genera, sino también a

aquellas acciones que, desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la

protección, el cuidado y la conservación sostenible del medio ambiente.

CONTENIDOS

En la selección de los contenidos del Ámbito Sociolingüístico han predominado

los siguientes criterios:

- Se intenta mantener un cierto equilibrio entre las dos áreas que

integran el currículo del ámbito.

- Se privilegian los contenidos de carácter más instrumental que

aquellos que podríamos denominar más propiamente disciplinares,

y por lo tanto

- Se otorga una importancia fundamental a los contenidos

procedimentales y actitudinales.

- Los contenidos están más orientados a la finalidad terminal que a la

propedéutica de la Etapa.

La primera duda que surge a la hora de plantear una programación tan

interdisciplinar como la que se propone en un programa de Diversificación es la de

elaborar un catálogo sólido de contenidos sobre los que edificar el programa. Estos

contenidos básicos no son en sí la programación, sino los pilares sobre los que se

soportarán las actividades en el aula. Son estas actividades las que realmente dan

sentido a la programación, pues constituyen el verdadero motor metodológico de

esta experiencia o, si se quiere, su verdadera intención pedagógica.

La importancia de las actividades es capital ya que se pretende que cada

estudiante vaya aprendiendo a su ritmo y adquiriendo destrezas de modo

individualizado, y por ello resulta necesario diversificar las tareas para que cada

alumno trabaje más aquellos contenidos que no comprende o que no alcanza a

desarrollar.

Sin dejar de lado los planteamientos teóricos, atenderemos de forma especial a

la funcionalidad de los aprendizajes para que el alumno pueda considerarlos como

“instrumentos” útiles para la vida práctica y al mismo tiempo fundamentos de futuros

aprendizajes. Se adaptarán los bloques temáticos a aquellos temas que les resulten

más cercanos y más interesantes y se organizarán actividades que les permita tomar

contacto con la realidad exterior al centro educativo. Se intentará partir de aspectos

concretos, próximos a la experiencia del alumnado, para acabar tratando conceptos y

hechos a una escala más amplia (continental, habitualmente europea).

Se incluyen contenidos eminentemente prácticos, que pretenden hacer más

fácil al alumnado el dominio de ese instrumento esencial que es su propia lengua. A

través de múltiples actividades se busca en todo momento afianzar en los alumnos los

mecanismos de la comprensión lectora y el dominio básico de la lectoescritura.

Un primer objetivo práctico intenta contribuir a la maduración de la capacidad

lectora del adolescente. Leer bien en voz alta no es fácil. No solamente hay que

pronunciar correctamente todas las palabras, sin equivocaciones ni titubeos; además,

hay que acertar con la velocidad y el tono justo para transmitir todo lo que el autor del

texto quiso comunicar con su escrito. Pero leer es algo más que deletrear o descifrar

unos signos. Si la lectura no es reflexiva no es nada. El objetivo es ser capaces de

captar con rapidez el texto en su conjunto. Para trabajar la comprensión lectora se

utilizará un sistema que persigue la consecución de cinco destrezas siguiendo el

marco del proyecto PISA:

- comprensión global

- obtener información

- interpretar el texto

- reflexionar sobre la forma

- reflexionar sobre el contenido

Promover la lectura es un objetivo clave y por ello se plantea la lectura de al

menos un libro por trimestre. En la selección de lecturas que se propondrán

procuraremos que esté representada la literatura juvenil actual, pero también se

darán a conocer obras de la literatura clásica universal (Julio Verne, Mark Twain,

Robert L. Stevenson, María Gripe, John Steinbeck…), alguna firma prestigiosa del

siglo XX o panorama actual de la literatura española (Carlos Ruiz Zafón, Arturo Pérez

Reverte , Gustavo Martín Garzo...), así como novela histórica relacionada con algún

hecho histórico tratado en el aula (Sin novedad en el frente, Diario de Ana Frank, etc).

Se pretende también el desarrollo de técnicas tendentes a la mejora de la

expresión oral y escrita de los alumnos. Recurriremos a actividades motivadoras

(juegos, coloquios, debates...) que posibiliten la creación de discursos adecuados a

diversas situaciones comunicativas. Explicaremos los recursos más frecuentes para

aumentar el vocabulario y conseguir una manera de expresarse cada vez más precisa.

Sintetizaremos, de forma sencilla y práctica y con numerosos ejemplos, las principales

normas para el uso correcto de la lengua y repasaremos las reglas ortográficas.

La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los

recursos que la lengua ofrece a los hablantes y la capacidad para utilizarlos de una

manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramática, de las reglas de

funcionamiento que nos permiten crear enunciados para transmitir significados de una

manera comprensible y correcta.

La sistematización y la multiplicación del léxico son también esenciales para el

desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos. Por eso se da importancia al

trabajo con el vocabulario (se estudian los principales fenómenos léxico-semánticos:

sinonimia, antonimia, polisemia… y los mecanismos de multiplicación del léxico:

prefijación, sufijación, composición, préstamos…).

Afianzar el dominio de las convenciones ortográficas es otra tarea clave que se

organiza con una orientación eminentemente práctica con una amplia serie de

actividades que tienen las reglas como referencia.

Aunque se intenta primar el sentido instrumental, favorecer el trabajo

procedimental (que se convierte casi en el organizador de la materia en los contenidos

del área de Lengua) este objetivo no siempre resulta posible, especialmente en el

área de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia son dos disciplinas en las que el

contenido conceptual desempeña un papel fundamental, tanto por la importancia en sí

de conocerlo como porque el contenido conceptual es, en ocasiones, la base sobre la

que se desarrollan muchas actividades: es imposible enseñar un procedimiento o

destreza en el vacío, sin tener unos conocimientos previos. La adquisición de

determinadas actitudes de solidaridad, tolerancia, espíritu crítico (primacía de las

actitudes sobre otros contenidos) sólo se consigue a través de la práctica cotidiana de

determinados procedimientos y éstos muchas veces no tienen sentido si no están

integrados en unos conceptos que sirvan de hilo conductor, que les dé coherencia.

Sin embargo, saber Geografía e Historia es algo más que ser capaz de memorizar

grandes cantidades de datos. Los procedimientos, fundamentalmente relacionados

con las técnicas cartográficas, el manejo de estadísticas, el trabajo con aspectos

temporales, el estudio de casos y la interpretación de fuentes, son parte sustancial de

estas asignaturas y, además, tienen un gran valor formativo, pues enseñan a los

alumnos a pensar científicamente.

Como unión entre la Historia, la Literatura y la Lengua se propone en cada

unidad didáctica la lectura de algún texto que refuerce los conceptos históricos o

geográficos en este momento estudiados, al tiempo que se ejercita la comprensión, la

expresión oral y escrita, y se repasan cuestiones de gramática, estudiadas en ésta o

en unidades didácticas anteriores.

Se pretende que la organización de los contenidos no sea una mera yuxtaposición de

las áreas de Lengua y Ciencias Sociales, sino que la integración de ambas sea la

máxima posible, aprovechando sus respectivas potencialidades educativas. Se intenta,

por lo tanto, no separarlas, sino abordarlas en interacción constante.

El tratamiento de los contenidos tendrá un carácter global, dado el carácter

instrumental del área de Lengua, que ha de entenderse como ayuda para que los

alumnos puedan construir y comunicar conocimientos relativos al medio social.

Las Ciencias Sociales ofrecen el soporte experiencial y organizativo (temas, objetos de

estudio) en torno al cual se interrelaciona el conjunto de ámbito. Los contenidos

procedentes del área de Lengua son el instrumento básico para los aprendizajes, el

instrumento de comunicación habitual, el medio de acceder a la Literatura, a nuestra

cultura, a otras culturas y otras formas de pensar, a la historia de España y del mundo.

El trabajo con determinados documentos históricos o geográficos puede dar pie a

aprendizajes conceptuales y actitudinales, del mismo modo que a destrezas

lingüísticas básicas.

Contenidos

I – LENGUA

Lenguaje y comunicación

- los elementos de la comunicación

- comunicación verbal y no verbal

Formas orales y escritas del discurso

Elementos paralingüísticos del discurso oral (entonación, ritmo, gestualidad

…) y del discurso escrito (disposición del texto en la página, recursos

tipográficos …)

Estructuras textuales básicas: descripción, narración, exposición,

argumentación y diálogo

Textos formales de uso práctico: la carta, la instancia, el currículum vitae

(estructuras expositivas), la reclamación y el recurso (estructuras

argumentativas)

Los medios de comunicación como instrumento para acceder a la

información sobre distintos aspectos de la sociedad actual

- interpretación de códigos verbales y no verbales en los medios de

comunicación

- la publicidad: el arte de seducir

- la información periodística: noticia

- la opinión periodística: editorial, columna, cartas al director

- géneros híbridos: crónicas, artículos de fondo, reportajes y

entrevistas

El cómic: lenguaje visual y verbal

Diferenciación de las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos,

verbos, determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones.

Ampliación del dominio léxico:

- polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia

- campo semántico, familia léxica

- connotación y denotación

- cambios semánticos: tabúes lingüísticos, eufemismos y metáforas

- prefijos y sufijos

- “frases hechas” y refranes

- abreviaturas, siglas y acrónimos

- gentilicios

- imprecisiones léxicas: giros verbales, palabras comodines

- neologismos innecesarios (anglicismos)

- ambigüedad y redundancia

Convenciones normativas:

- concordancia entre sujeto y verbo

- concordancia entre adjetivos y sustantivos

- discordancias de los determinantes

- oraciones impersonales y falsas concordancias

- conectores incorrectos

- dequeísmos

- leísmo, laísmo, loísmo

- usos incorrectos del imperativo

Ortografía:

- reglas de acentuación

- signos de puntuación

- las distintas grafías: b/v, g/j, c/z, c/cc, c/z/d, c/qu/k …

- mayúsculas y números

II – LITERATURA

Los géneros literarios

Los recursos estilísticos o figuras retóricas

La métrica

Lectura expresiva y en voz alta de distintos tipos de texto.

Técnicas y análisis de textos orales y escritos: resumen y comprensión;

comentario de textos (distinción de las ideas principales y secundarias,

estructura o desarrollo de la acción del texto).

Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo (narraciones,

descripciones, exposiciones, diálogos...).

Aplicación de la normativa (ortográfica, morfosintáctica y léxica) en la

producción de textos.

Análisis comparativo y evaluación crítica de dos o más informaciones

proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o

cuestión de actualidad.

Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los

usos orales y ante las expresiones de la lengua oral que suponen una

discriminación social, racial, sexual …

Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer una

amplia gama de necesidades de comunicación.

Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los distintos medios

de comunicación.

Interés y gusto por la lectura.

III – GEOGRAFÍA:

El medio físico de la Tierra:

- el lugar de la Tierra en el Universo

- localización de un punto cualquiera de la Tierra: meridianos,

paralelos, husos horarios. El mapa y la escala

- movimientos de la Tierra y sus consecuencias

- características del medio natural

- las formas del relieve y las placas tectónicas

- el clima y las zonas bioclimáticas de la Tierra

- los continentes: situación geográfica, características del relieve,

climas y vegetación

- geografía física de España

- los riesgos naturales

La población mundial y el espacio urbano

- estructura y distribución de la población

- tendencias y problemas demográficos. El fenómeno migratorio

- el proceso de urbanización

- problemas urbanos

La actividad económica y el espacio geográfico

- actividades primarias

- actividades y espacios industriales

- los servicios

- problemas del medio ambiente

Niveles de desarrollo económico e intercambio desigual en el mundo. La

globalización

- los países que dirigen la economía

- los países dependientes

- problemas derivados de la globalización

Organización política y espacio geográfico

la Tierra un espacio organizado:

- los Estados. Tipos de Estados. Grandes conjuntos geopolíticos.

- la organización del estado español: un régimen democrático

la Tierra un espacio integrado: las organizaciones supraestatales:

- órganos de gobierno de la UE

- otros organismos supraestatales: OTAN, ONU, ONGs

Análisis e interpretación de imágenes, mapas, gráficos, cuadros estadísticos u

otros documentos que combinan el lenguaje verbal con lenguajes no verbales.

Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan

en manifestaciones y procesos geográficos, como la degradación y

contaminación del medio ambiente en un lugar concreto, la configuración de un

paisaje determinado, la localización y distribución de determinados hechos

geográficos.

Comparación de las semejanzas y diferencias que presentan distintos

territorios y países en relación con un mismo fenómeno geográfico.

Presentación clara y ordenada de trabajos combinando adecuadamente

distintas formas de expresión.

Preocupación por los problemas relacionados con las desigualdades

económicas entre los distintos países.

Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad

de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación y

defensa.

IV – HISTORIA:

Cazadores y agricultores

Las civilizaciones mediterráneas

El Islam, de ayer a hoy

Caballeros y mercaderes

Europa descubre el mundo

El mundo moderno

El mundo de nuestros días

Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas …

Explicación de rasgos o hechos característicos de una época aludiendo a

factores de tipo tecnológico, económico, político, cultural… propios del contexto general de la época.

Establecimiento de relaciones entre obras artísticas y literarias y rasgos

generales de su época histórica.

Estudio de algún hecho significativo de la actualidad, indagando en sus antecedentes históricos y señalando los factores con los que está claramente relacionado.

Realización de trabajos de síntesis o sencillos estudios monográficos sobre

cuestiones históricas, geográficas, literarias, artísticas o de actualidad, tras la consulta y contraste de distintas fuentes y medios de información.

Presentación clara y ordenada de trabajos combinando adecuadamente

distintas formas de expresión.

Predisposición a buscar alguna explicación de los acontecimientos actuales en sus antecedentes históricos.

Valoración, respeto y disfrute de la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico y el patrimonio de otras sociedades, y disposición favorable a actuar en su defensa y conservación.

Valoración de todos aquellos hechos, iniciativas, formas de pensamiento que en el pasado y en el presente han contribuido y contribuyen a la construcción de la democracia, la paz y la justicia.

Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas y respeto de los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana.

Rechazo de las desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o de residencia.

Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad distinta y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.

Rechazo de formas de pensar dogmáticas.

Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas.

Interés y colaboración por el trabajo en equipo.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMERA EVALUACIÓN 3º DIVERSIFICACIÓN

Lengua :

- Expresión oral: entonación, ritmo, comprensibilidad, énfasis,

pausas…

- Lecturas comprensivas: ideas principales y secundarias

- Organización de la información: resúmenes y esquemas

- Presentación de escritos: orden y claridad

- Lenguaje y comunicación

- Diferenciación de las categorías gramaticales: sustantivos,

adjetivos, verbos, etc.

- Ampliación del dominio léxico: sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia ...

- palabras compuestas y derivadas

- siglas, acrónimos, neologismos

- tipos de textos

- Ortografía: las reglas de acentuación

Literatura :

- Elaboración y presentación de un trabajo sobre la lectura de un libro

( La piel de la memoria, de Jordi Sierra i Fabra; Atrapados en el

hielo, de Caroline Alexander …u otros).

Geografía

El medio físico de la Tierra:

- el lugar de la Tierra en el Universo

- localización de un punto cualquiera de la Tierra: coordenadas

geográficas, husos horarios. Los mapas y la escala

- movimientos de la Tierra y sus consecuencias

- los elementos del medio natural

- las formas del relieve y las placas tectónicas

- el clima y las zonas bioclimáticas

- los continentes: situación geográfica, características del relieve,

climas y vegetación

- geografía física de España

SEGUNDA EVALUACIÓN 3º DIVERSIFICACIÓN

Lengua

- Estructuras textuales básicas: descripción y narración

- La exposición

- La oración. Tipos de oraciones. Oraciones impersonales

- Sujeto y predicado

- Ortografía: uso de b/v, h, j/g

Literatura

- Elaboración de un trabajo sobre una de las lecturas recomendadas

(selección de cuentos de Edgar Allan Poe, Rebeldes de Susan E.

Hinton, Seis cerezas y media de Juana A. Mayoral ...)

Geografía

La población mundial y el espacio urbano

- estructura y distribución de la población

- tendencias y problemas demográficos. El fenómeno migratorio

- el proceso de urbanización

- problemas urbanos

La actividad humana y el espacio geográfico

- actividades primarias

- actividades y espacios industriales

- los servicios

- problemas del medio ambiente

TERCERA EVALUACIÓN 3º DIVERSIFICACIÓN

Lengua

- Los medios de comunicación como instrumentos para acceder a la

información sobre distintos aspectos de la sociedad actual

- La publicidad: el arte de seducir

- La información periodística y la opinión

- El cómic: lenguaje visual y verbal

- La oración compuesta

- Convenciones normativas

- Ortografía: signos de puntuación

Literatura

- Lectura y elaboración de un trabajo sobre otro de los libros

recomendados (El síndrome de Mozart, de Gonzalo Moure; Una luz

en la marisma, de Javier Alfaya; Noche de viernes de Jordi Sierra i

Fabra u otros)

Geografía

Organización política y espacio geográfico

La Tierra un espacio organizado

- nación y estado

- la organización del Estado español: un régimen democrático

La Tierra un espacio integrado: las organizaciones supraestatales

- órganos de gobierno de la UE

- otros organismos supraestatales: OTAN, ONU, ONGs

PRIMERA EVALUACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN

Lengua

- Estructuras textuales básicas: narración, descripción y diálogo

(estilo directo e indirecto)

- Los textos expositivos.

- Diferenciación de las categorías gramaticales: sustantivos,

adjetivos, verbos, determinantes, pronombres

- Palabras patrimoniales, cultismos, extranjerismos, topónimos,

gentilicios.

- Sinonimia, antonimia, polisemia.

- La oración simple. Tipos.

- Revisión reglas ortográficas: reglas de acentuación y uso de g/j, b/v.

Literatura

- Lectura y comentario de uno de los libros propuestos (Tuva, de

Gonzalo Moure; El curso en que me enamoré de ti, de Blanca

Álvarez u otros)

Historia

- Cazadores y agricultores

- Las civilizaciones mediterráneas

- El Islam, de ayer a hoy

- Caballeros y mercaderes

- El mundo moderno

SEGUNDA EVALUACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN

Lengua

- Textos argumentativos.

- La publicidad.

- Los medios de comunicación. Géneros de información y de opinión.

- La oración compuesta. Tipos.

- Repaso de las reglas ortográficas: uso de s/x, ll/y, palabras

homófonas, signos de puntuación.

Literatura

- Lectura y elaboración de trabajo a partir de uno de los libros

propuestos (El capitán Alatriste , de Arturo Pérez Reverte; El

verano de la linterna mágica, de Fernando Martínez Gil; Dulcinea y

el caballero dormido, de Gustavo Martín Garzo; La isla del Tesoro,

de Robert L. Stevenson ...)

Historia

- El Antiguo Régimen

- La Revolución Industrial

- Liberalismo y Nacionalismo

- España en el siglo XIX

TERCERA EVALUACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN

Lengua

- El texto y sus propiedades. Coherencia y cohesión.

- La oración compuesta. Coordinación y subordinación

- Ortografía: signos ortográficos auxiliares, las mayúsculas y los

números.

Literatura

- Los géneros literarios

- El género dramático

- Los recursos estilísticos o figuras retóricas

- La métrica

- Elaboración y presentación de un trabajo sobre la lectura de uno de

los libros recomendados (El niño del pijama de rayas, El guardián

entre el centeno...)

Historia

- El Imperialismo y la 1ª Guerra Mundial

- El periodo de entreguerras y la 2ª Guerra Mundial

- La construcción de la UE

- España en los siglos XX y XXI

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TERCERO DE DIVERSIFICACIÓN

- Realización de la lectura expresiva (correcta dicción, entonación,

pausas, énfasis)

- Comprensión de textos adecuados a su nivel: ideas principales,

estructura.

- Identificación de los elementos constitutivos esenciales de las

palabras: lexemas y morfemas.

- Identificación de las distintas categorías gramaticales.

- Análisis sintáctico de la oración gramatical simple: sujeto y

predicado.

- Reconocimiento de los distintos modos de locución (narración,

descripción y diálogo).

- Identificación en el género narrativo de los siguientes componentes:

narrador, personajes, acción, tiempo y espacio.

- Identificación de los elementos del género dramático o teatral:

diálogos, monólogos, acotaciones, apartes.

- Reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos y aplicación

correcta de las reglas de acentuación

- Progresión en la aplicación de las normas ortográficas a través de la

autocorrección

- Creación de textos mínimamente comprensibles

- Exposición oral ordenada y coherente de experiencias personales o

trabajos elaborados

- Localización, selección y organización de la información recurriendo

a diferentes fuentes (libros de textos, enciclopedias, prensa,

tecnologías de la información y la comunicación)

- Realización de las lecturas programadas y las tareas en torno a

ellas.

- Identificación en un mapa mudo de las diferentes Comunidades

Autónomas españolas y las provincias que las integran y los

principales países europeos (con especial atención a la Unión

Europea), norteafricanos, americanos y de los extremos Este y

Oeste de Asia. La relación de los mismos se les proporcionará en

clase a los alumnos.

- Localización de las principales unidades de relieve, los accidentes

geográficos costeros, los mares, ríos y lagos de España y Europa.

- Distinción de las grandes zonas climáticas y de los rasgos

principales (temperaturas, precipitaciones, vegetación) de los climas

en el mundo y en España. Elaboración de un climograma.

- Definición y manejo de los principales conceptos demográficos

relacionados con los movimientos natural, migratorio y real: tasas de

natalidad y mortalidad; emigración e inmigración; densidad de

población. Elaboración de una pirámide de población.

- Diferenciación a través de sus características de los medios rural y

urbano. Enumeración y descripción de los problemas urbanos.

- Ejemplificación de las actividades económicas por sectores.

Caracterización y distribución de los principales modelos agrarios e

industriales. Enumeración y descripción de las actividades terciarias.

Situación sobre mapas de las áreas con desigual desarrollo

económico en el mundo.

- Conocimiento de las instituciones democráticas de la Unión Europea

y la participación de España en ellas.

- Explicación del concepto de globalización y de la dependencia

económica de los países pobres respecto a los ricos

- Valoración del impacto medioambiental de la acción humana

explicando las diferentes formas en que cada sector económico

degrada la Tierra y sus soluciones

- Realización de las tareas y su presentación con corrección y

orden, ya sea en soporte papel o en soporte digital.

- Actitud activa y colaboradora en el aula. Llevar el material

necesario, realizar y corregir las tareas propuestas. En el cuaderno

de clase quedará recogido, ordenado y corregido todo el trabajo del

curso

- Respeto y valoración de las ideas ajenas.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN

A los de tercero se añadirán:

- Reconocimiento de los diferentes modos de locución: exposición y

argumentación, mediante la elaboración de textos con estructura

expositiva (carta, solicitud, instancia, currículo, acta) o

argumentativa (reclamación).

- Búsqueda, selección y organización de información recurriendo a

diferentes fuentes (libros de textos, enciclopedias, tecnologías de la

información y la comunicación) en un pequeño trabajo de

investigación.

- Realización de una lectura expresiva (correcta dicción, entonación,

pausas, énfasis).

- Comprensión de textos adecuados a su nivel. Elaboración de

esquemas y síntesis.

- Exposición oral y escrita ordenada y coherente. Aplicación

sistemática y correcta de las normas ortográficas.

- Ejecución de la lectura programada en el curso y las tareas

encomendadas (recensión o cuestionario) con respecto a ella.

- Diferenciación entre géneros de información (noticias) y géneros de

opinión (editoriales, columnas, cartas al director) o géneros híbridos

(crónicas, artículos de fondo, reportajes y entrevistas)

- Diferenciación y reconocimiento de los rasgos de los géneros

literarios: narrativo, lírico y dramático.

- Reconocimiento de los principales recursos literarios.

- Análisis sintáctico de oraciones compuestas, reconociendo al menos

su categoría: coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas.

- Localización e identificación en el espacio de las principales

sociedades y culturas de la Historia mediante su situación sobre

mapas mudos.

- Representación gráfica de la evolución cronológica de las grandes

civilizaciones, al menos, las cinco grandes edades históricas, y uso

correcto de los modelos fundamentales de periodización: siglos,

eras.

- Identificación y caracterización de los principales rasgos

socioeconómicos, políticos, culturales y artísticos de cada una de

las grandes etapas y civilizaciones históricas, y definición y empleo

riguroso de determinados conceptos básicos, referidos a los

principales acontecimientos y apartados históricos:

Relación ordenada de los principales homínidos.

Distinción socioeconómica y cultural entre Paleolítico y Neolítico.

Descripción de las pirámides sociales en Mesopotamia y Egipto y definición de teocracia y politeísmo.

Caracterización de la democracia en Grecia y enumeración de las aportaciones griegas y helenísticas. Definición de antropocentrismo.

Etapas de la Historia de Roma. Descripción de sus instituciones políticas. Principales aportaciones de la romanización y su unidad territorial. Definición de sistema esclavista.

Explicación de la trascendencia de la aparición del Cristianismo y descripción de las partes de una iglesia.

Reconocimiento espacial de la triple división cultural y política del Mediterráneo durante el Medievo (Bizancio, reinos germánicos, Islam).

Comparación entre los principios religiosos, socioeconómicos y culturales cristianos y musulmanes.

Definición de feudalismo y vasallaje. Descripción de la sociedad estamental y las partes de un dominio señorial.

Explicación de las consecuencias del resurgir comercial y urbano bajomedieval.

Caracterización de Renacimiento, Humanismo, Mercantilismo, Monarquía Autoritaria, Reforma y Contrarreforma y Guerras de Religión, y enumeración de las nuevas religiones cristianas surgidas con la Reforma.

Ámbito de expansión de los grandes imperios coloniales europeos por los territorios americanos, entre ellos el Hispánico.

Principios fundamentales de la Monarquía Absoluta.

Bases ideológicas de la Ilustración y del Liberalismo. Enumeración de las revoluciones liberales burguesas.

Características de la Revolución Industrial. Definición de Capitalismo y descripción de la sociedad de clases.

Explicación de los principales movimientos obreros.

Descripción del área de difusión del Colonialismo europeo por Asia y África. Definición de Imperialismo.

Caracterización del Nacionalismo y distinción entre nacionalismos de agregación (Alemania, Italia) o de independencia (los ejercidos dentro o por acción de los Imperios Turco, Ruso y Austro-Húngaro).

Explicación de las causas y consecuencias de la Revolución Soviética y las dos Guerras Mundiales, y definición de Comunismo y Fascismo.

Comparación entre sistemas políticos democráticos y totalitarios.

Consecuencias de la descolonización y definición y efectos de la Guerra Fría. Reconocimiento sobre el mapa de la división entre países desarrollados y subdesarrollados.

- Localización en el espacio y tiempo de períodos históricos

relevantes. Representación gráfica de secuencias temporales

- Identificación y caracterización de los principales hechos

contemporáneos.

- Análisis e interpretación de tablas estadísticas, mapas históricos y

gráficos relacionados con el contexto de cada etapa. Se exige la

identificación y descripción sencilla del tema o aspecto presentado

en los mismos.

- Reconocimiento en un texto histórico de las ideas principales que en

él se recogen y del contexto en el que se inserta

- Comentario sencillo pero ordenado de imágenes artísticas, con

referencias elementales a las cuestiones técnicas (elementos

materiales de creación de la obra artística), estilísticas (rasgos que

la caracterizan) y funcionales (motivo o utilidad de la misma) que las

definen, distinguiendo en ellas necesariamente su cronología

aproximada, el estilo artístico al que corresponden y la civilización o

cultura creadora.

- Relación ordenada de la sucesión de estilos artísticos.

- Actitud crítica pero respetuosa hacia otras realidades sociales o

modelos políticos que existan o hayan existido a lo largo de la

Historia.

- Conocimiento de los diferentes regímenes políticos que hay en el

mundo.

- Conocimiento de los rasgos de un estado democrático como es el

español, y los de la Unión Europea.

METODOLOGÍA

Si la programación didáctica ha de adecuarse a las características de los

alumnos, esta necesidad de adecuación cobra un relieve especial en el caso de los

alumnos que siguen un programa de Diversificación, por su carácter de medida

extrema de “individualización” en el marco académico. Esto implica conceder un papel

primordial a los aspectos psicológicos y de motivación del alumno, así como a las

principales dificultades de aprendizaje observadas. Tenemos que tener en cuenta que

el alumnado de Diversificación presenta unas características específicas que no se

dan en sus compañeros de etapa. Son mayores, normalmente entre 16 y 18 años, lo

que hace que tengan unas experiencias vitales más amplias que sus compañeros más

jóvenes, pero esta experiencia no significa necesariamente que sea positiva; supone,

eso sí, un cúmulo de conocimientos del mundo que nos rodea y unas vivencias de la

vida cotidiana que deben servir de punto de partida a la hora de plantear el trabajo en

el aula. Encontramos con mucha frecuencia que su estancia en el centro educativo no

ha sido precisamente grata. Repeticiones, refuerzos, actitudes de rechazo desde y

hacia el instituto hacen que el alumno llegue a este programa de Diversificación con

una extraña mezcla de hastío y de esperanza en la última posibilidad que le queda

dentro del sistema educativo.

Las mayores dificultades que presentan estos alumnos están relacionadas con

deficiencias en la comprensión y la expresión, es decir relacionadas con el uso de la

Lengua. A estas dificultades de carácter más general se unen faltas de conocimientos

en las áreas de Ciencias Sociales. A la hora de planificar la intervención didáctica,

será necesario tener en cuenta las principales carencias o dificultades detectadas en

los alumnos en el desarrollo de estas capacidades. Una preevaluación o evaluación

inicial nos permitirá hacernos una idea más o menos ajustada de las características

de los alumnos así como la necesaria adaptación de objetivos, contenidos y criterios

de evaluación.

A lo largo del curso pretendemos adoptar una metodología de trabajo

fundamentalmente activa, participativa y, en la medida de lo posible,

individualizada.

Se priorizarán aquellos contenidos con carácter práctico y funcional.

Desarrollando los aprendizajes que se consideren básicos (instrumentales) para la

adquisición de otros nuevos y relacionando, siempre que se pueda, los contenidos con

su entorno próximo. Esto no debe suponer dejar de lado planteamientos teóricos que

requieran la reflexión de los alumnos, sino hacer que esta reflexión, necesaria para

que el aprendizaje sea tal y no quede reducido a un adiestramiento rutinario, se realice

siempre a partir de situaciones o problemas concretos y planteados de manera que los

alumnos puedan implicarse en ellos, logrando la motivación. La programación siempre

se orientará al desarrollo de las capacidades de comprensión, razonamiento…

El aprendizaje funcional supondrá la aplicación práctica del conocimiento

adquirido y la necesidad y utilidad de los contenidos para llevar a la práctica otros

aprendizajes y para resolver nuevas situaciones. En última instancia se trata de

desarrollar la competencia de aprender a aprender con un grado de autonomía

creciente.

Se fomentará el autoaprendizaje mediante la corrección de errores, la

memoria comprensiva, la aplicación práctica de los conceptos adquiridos, la reflexión,

la justificación de las actuaciones y la utilización de cuadernos de trabajo. Se trata de

promover la participación del alumnado en todo momento en el proceso de enseñanza

aprendizaje y de la evaluación.

Se favorecerá el trabajo en pequeños grupos y las relaciones entre iguales

en un clima de ayuda y cooperación con el objeto de que el aprendizaje se produzca

preferentemente en contextos socializadores y favorezca la adquisición de

competencias y habilidades sociales.

Por ejemplo una forma de trabajo que parece idónea para articular las actividades de

enseñanza-aprendizaje y favorecer el trabajo cooperativo es la de implicar al alumno

en pequeños proyectos. Este sistema permite una auténtica globalización de

contenidos, ya que cualquier proyecto supone la búsqueda, análisis y tratamiento de la

información y, por ello, una referencia, además de a los contenidos del área de

sociales, a la práctica totalidad de los contenidos del área lingüística, salvo los

estrictamente gramaticales.

El seguimiento de estos modelos de trabajo cooperativo y de proyectos no

implica que se abandone el trabajo individual, necesario sobre todo para aquellas

actividades en las que la exposición y defensa de las propias ideas o conclusiones

cobra especial relevancia. Pero se procurará evitar que la mayor parte de las clases se

limiten a la explicación del tema por parte del profesor, a la posterior realización

individual de ejercicios y a su corrección.

En definitiva, las actividades de enseñanza-aprendizaje serán lo más

variadas posibles, combinando distintas estrategias, desde lo expositivo hasta lo

investigativo, desde el trabajo individual al trabajo en grupo. Por ello se procederá a la

organización de las clases de forma activa y práctica, adoptando una disposición física

del aula que favorezca la actividad del alumno y su movilidad. No se renunciará

tampoco al uso del espacio de la biblioteca o al aula de ordenadores como forma de

favorecer el trabajo de investigación. Pero con cualquier tipo de actividad se

fomentará y valorará el esfuerzo y la superación personal.

Se intentará favorecer una relación estrecha y de confianza entre el

profesorado y el alumnado que pueda estimular el aprendizaje, tarea que facilita el

reducido número de alumnos.

La puesta en práctica de todos estos principios metodológicos promoverá que

el alumno adquiera y desarrolle un nivel de autoestima adecuado. Para ello es

esencial propiciar experiencias de éxito desde el inicio del curso para afianzar la

confianza y la seguridad en sí mismos. Hay que lograr, sobre todo al principio,

experiencias exitosas frecuentes, por lo que se comenzará con tareas adecuadas a su

nivel de competencia. Las actividades se adaptarán a su ritmo de aprendizaje y nivel

de conocimientos previos, de ahí la importancia de la evaluación inicial, punto de

partida de cada unidad didáctica.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán un conjunto de materiales diversos y variados que permitirán

desarrollar una amplia gama de actividades de enseñanza-aprendizaje:

Películas de vídeo o DVD

- Introductoras: servirán para introducir el tema y estarán

relacionadas con la época que se estudia (El Pianista). Podrán ser

también versiones cinematográficas de obras literarias (El nombre

de la rosa).

- Didácticas: tratarán algún tema concreto de los contenidos

conceptuales que se propongan (Las cuevas de Altamira, La

catedral, Los gladiadores, La construcción de pirámides, El último

día de Pompeya…)

Libros de lectura : no se recurrirá exclusivamente al género de la novela (en

especial ediciones juveniles), aunque sea el más utilizado, los alumnos podrán leer

cuentos (Edgar Allan Poe), cómics (Astérix y Obélix), poemas ... Asimismo en

cuarto curso elegiremos novelas de temática histórica, aunando de este modo de

nuevo los contenidos de las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales ( El

bisonte mágico, La catedral, La espada y la rosa, El misterio de Velázquez, El

capitán Alatriste, Noche de alacranes, El niño del pijama de rayas, Sin novedad en

el frente).

Fragmentos escogidos de diferentes textos históricos, mapas, gráficos,

cuadros estadísticos ...

Material periodístico

Aprovechamiento de los recursos de la biblioteca del centro escolar: atlas,

enciclopedias, diccionarios ...

Todos los alumnos dispondrán de un cuaderno de trabajo para la elaboración de

escritos (redacciones, dictados,..) y para realizar las tareas de Ciencias Sociales y

de Lengua.

Como libro de texto, se utilizará el de la editorial SM para 3º y 4º de

Diversificación.

Salidas extraescolares

Material informático como apoyo en la elaboración de sus trabajos

(enciclopedias multimedia, procesadores de textos, internet...) y como soporte de

algunas actividades. Se intentará que los alumnos hagan uso de las nuevas

tecnologías, máxime al estar nuestro centro involucrado en el desarrollo y uso de

las mismas, a través del programa TIC.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Y LAS TIC

La concentración de una ingente cantidad de información (textual, gráfica y

audiovisual) en un solo medio y en un solo formato, el digital, unida a la posibilidad de

interactuar dinámicamente con estos materiales está produciendo cambios en la

propia concepción de los procesos de aprendizaje. La introducción de las Nuevas

Tecnologías no sólo está cambiando los instrumentos didácticos (la pizarra digital es

mucho más que una sustituta del retroproyector), sino la metodología, el papel del

profesor que deja de ser fuente principal de información y responsable último de

enseñar al alumno los contenidos programados y se convierte en guía del propio

proceso de aprendizaje. Las TIC contribuyen a la construcción social del aprendizaje,

favorecen el aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje

basado en proyectos, el aprendizaje por descubrimiento, la personalización del

aprendizaje…

Dado que las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales tienen como objetivo

básico elevar la competencia comunicativa de nuestros alumnos y desarrollar criterios

de madurez intelectual que sirvan para seleccionar información , procesarla e

interpretarla correctamente, la educación en el manejo de los medios informáticos se

convierte en un imperativo al que debemos enfrentarnos sin dilación. Por ello, la

asignatura de Ámbito Sociolingüístico pretende integrar las Nuevas Tecnologías en

los grandes bloques o áreas de conocimiento que vertebran su programación:

I – Lengua

II – Literatura

III – Geografía

IV – Historia

Una de las principales características de la Red es su enorme riqueza informativa y el

fácil acceso a ésta. Internet se está convirtiendo en la fuente de información de

referencia para los jóvenes de todo el mundo, pero debemos preguntarnos si es fiable

toda la información que se publica, si son nuestros alumnos capaces de discriminar la

información verdaderamente valiosa, si no se convierte en un problema el disponer de

tantísima información, cómo organizarla.

En Internet los alumnos encuentran un ambiente atractivo, interactivo y muy rico, pero

también un ambiente propicio a la dispersión donde el alumno puede perderse en un

mar de datos sin ninguna relevancia que no añaden calidad pedagógica, ni justifican el

uso de las Nuevas Tecnologías en el aula. Disponer de información no produce de

modo automático conocimiento.

En efecto, el exceso de información puede llegar a ser contraproducente. No es oro

todo lo que reluce, es necesaria una evaluación crítica de los materiales encontrados y

la selección de los más válidos.

Las TIC nos servirán para consolidar uno de los objetivos básicos en el área de

Ciencias Sociales y de Lengua y Literatura: el tratamiento crítico de la información. Los

alumnos han de buscar páginas relacionadas, aplicar criterios selectivos, tomar

decisiones, justificarlas y, en definitiva, iniciarse en un valioso conjunto de destrezas

sociales y en la valoración del rigor informativo.

Resultará imprescindible construir un directorio de sitios Web a los que recurrir para

usarlos en clase. Cada vez que tengamos que echar mano de materiales en la Red no

podemos ir buscando por los directorios. Se hace necesario organizar y clasificar la

información, de tal modo que dispongamos de nuestro propio directorio personalizado.

La mayoría de los navegadores disponen de una herramienta sencilla y eficaz

(Favoritos en Internet Explorer) que nos permitirá recoger en una especie de carpeta

dividida en subcarpetas las direcciones de las páginas que nos interesen, de modo

que sólo con hacer clic en ellas nos conducirán a la página deseada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y

escritos, de diferente tipo y nivel de formalización, y reproducir su

contenido en textos escritos aportando una opinión personal.

- Exponer oralmente, de forma ordenada y fluida, pequeños trabajos

realizados individualmente o en equipo.

- Analizar, contrastar y sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido

de diferentes fuentes de información (documentos orales y escritos,

objetos materiales, imágenes, obras de arte, gráficos, mapas ...).

- Producir textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos) sobre temas próximos al alumnado,

utilizando la estructura organizativa que les es propia y respetando

los criterios de corrección.

- Identificar y caracterizar los rasgos físicos y medios climáticos en

España, Europa y el Planeta, analizando, en alguno de esos

medios, ejemplos significativos de las interacciones que se

producen entre el marco físico y la actividad económica de la

sociedad, que a menudo provoca desequilibrios en el medio

ambiente.

- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando

las conclusiones de forma oral o escrita.

- Analizar, elaborar y utilizar distintos tipos de planos, mapas y

gráficos (documentos que integran el lenguaje verbal y el lenguaje

icónico), como instrumentos de información y análisis geográfico.

- Identificar y localizar las Comunidades Autónomas españolas, los

Estados europeos, así como los principales países y áreas

geoeconómicas y culturales del mundo, analizando ejemplos

representativos de los desequilibrios y desigualdades (en particular

demográficas y económicas) que existen entre estos territorios.

- Identificar y ejemplificar algunos ejemplos de los impactos que la

acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas

y efectos, debatiendo en grupo sobre los mismos y señalando

medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

- Describir los factores que condicionan los comportamientos

demográficos conociendo, utilizando y comprendiendo los

conceptos básicos de la demografía, caracterizando las tendencias

predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual

régimen demográfico de España y de Cantabria y sus

consecuencias.

- Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y de

Cantabria en la actualidad, distinguiendo la diversidad de grupos

sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo

occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad

social.

- Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación

funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les

plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos

de ciudades españolas y de Cantabria.

- Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así

como las funciones que desempeñan en el marco de una economía

cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al

análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

- Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria

existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos

representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura española y cántabra.

- Describir las transformaciones que en los campos de las

tecnologías, la organización empresarial y la localización se están

produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales,

localizando y caracterizando los principales centros de producción

en el mundo y en España, y analizando las relaciones de

intercambio que se establecen entre países y zonas.

- Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las

actividades terciarias, para entender los cambios que se están

produciendo tanto en las relaciones económicas como sociales.

- Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de

la Historia de España y de la Humanidad.

- Identificar y describir algunas de las principales transformaciones

socioeconómicas y políticas de la época contemporánea.

- Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la

participación de España en este proceso.

- Reconocer en la Constitución española los principios e instituciones

democráticos fundamentales y aplicar este conocimiento para

enjuiciar y debatir hechos y actuaciones públicas o privadas.

- Identificar el género al que pertenece un texto literario leído,

reconocer sus rasgos estructurales básicos y los procedimientos

retóricos empleados.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para analizar

problemas, construir significados de forma colectiva y solucionar

conflictos, a través de la elaboración de informes y la participación

en debates sobre el impacto en nuestra sociedad del constante

desarrollo científico y técnico, y sobre cuestiones problemáticas de

la vida cotidiana en el mundo actual (situaciones de marginación,

casos de violencia, problemas de los jóvenes, etc), evitando usos

lingüísticos discriminatorios.

- Contrastar, valorar e integrar distintas informaciones ofrecidas por

los medios de comunicación sobre cuestiones y conflictos

socioeconómicos de la actualidad.

Además de estos criterios de evaluación referidos a la adquisición de

capacidades en relación con el aprendizaje de contenidos, nos parece

especialmente interesante incluir también otros criterios de carácter más global,

tales como:

- Relacionarse de forma fluida y positiva con los compañeros y

profesores, participando activa y cooperativamente en tareas de

grupo y respetando las normas de convivencia.

- Demostrar la consolidación de hábitos de trabajo, interés, esfuerzo y

progreso personal.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es necesario realizar una evaluación inicial que sirva para determinar la

situación de partida con la que nos encontramos al comenzar el curso. No se trata, en

ningún caso de establecer niveles o encasillar a los alumnos.

La evaluación debe ser continua. Se irá haciendo a través de los trabajos

cotidianos: intervenciones orales, trabajos realizados (individuales o en grupo),

controles escritos (estos exámenes “tradicionales” serán siempre complementarios de

otros sistemas)… Es fundamental que los alumnos recojan su trabajo diario en una

carpeta o cuaderno de trabajo.

El reducido número de alumnos del grupo de Diversificación favorece la

observación continua del trabajo en el aula.

Todos los alumnos necesariamente no tienen que realizar las mismas tareas o

con el mismo nivel de logro, la evaluación debe ser individualizada. La evaluación

final deberá tener en cuenta para calificar, no sólo los resultados obtenidos sino el

camino recorrido por el alumno desde sus posiciones iniciales.

La autoevaluación y la coevaluación son mecanismos muy útiles para

realizar una evaluación, tanto de los aprendizajes de los alumnos como de la práctica

docente. Recoger la opinión de los propios alumnos con respecto a su propio trabajo y

el de sus compañeros resulta motivador para ellos y suele ser muy ilustrativo para el

profesor.

Se debe incentivar una visión positiva de la evaluación, animar a los chicos a

invertir más tiempo y esfuerzo, detallar y razonar los errores cometidos y concebir la

evaluación como un punto de partida para mejorar.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La equivalencia de las notas es la siguiente:

De 0 a 4’9 Insuficiente

De 4’9 a 5’9 Suficiente

De 6 a 6’9 Bien

De 7 a 8,9 Notable

De 9 a 10 Sobresaliente

El porcentaje de cada apartado sobre la nota de cada evaluación será el siguiente:

- Pruebas escritas, trabajos de investigación, recensiones y cuestionarios: 40%.

- Observación del trabajo diario: 55%

Ejecución de actividades en clase: 20%

Realización de tareas en casa: 20%

Asistencia y actitud de interés, atención y trabajo: 10%

Orden y presentación del cuaderno: 5% - Comportamiento y respeto: 5%.

Para obtener una calificación positiva es además imprescindible participar en

las actividades de clase. Así, aquel alumno que haya faltado sin justificación a más de

3 clases por evaluación tendrá calificación negativa.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos de 3º que hayan suspendido ASL podrán pasar a 4º con este ámbito

pendiente. Para recuperar, deberán realizar una serie de actividades relacionadas con

los contenidos pendientes y superar el examen. Tanto el trabajo del alumno como el

examen se fragmentará en dos partes –una en febrero y otra en junio-, para que sea

más fácil al alumno superar el ámbito pendiente.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Los alumnos que tengan calificación de Insuficiente en la evaluación ordinaria

deberán presentarse a la evaluación extraordinaria. Dicha evaluación constará de un

examen que se celebrará de acuerdo con el calendario de fin de curso y de una nueva

valoración del trabajo del alumno a través del cuaderno o diario de clase y de los

trabajos realizados con posterioridad a la evaluación ordinaria (25% de la nota)

Las preguntas del examen versarán sobre los contenidos mínimos

desarrollados a lo largo del curso (75% de la nota)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El programa de Diversificación nace ya como una medida ordinaria singular de

atención a la diversidad. Aunque, en principio, sean alumnos que no necesitan

ninguna medida específica, ninguna adaptación significativa el grupo puede estar

integrado por alumnos diversos en cuanto a capacidades, conocimientos previos o

intereses. La metodología utilizada, que ya detallamos, nace de este supuesto. El

reducido número de alumnos, que nos permite su conocimiento individual, su

seguimiento y refuerzo continuo, favorece esta atención a la diversidad.

Se procurará plantear actividades lo más variadas posibles y que puedan tener

distintos niveles de resolución, intentando evitar reproducir siempre la dinámica de

clase: explicación del profesor, trabajo y corrección.

Se ofrecerá la posibilidad a los alumnos de participar en la elección o selección

de las actividades que se van a desarrollar para aumentar su motivación.

Se favorecerá el trabajo cooperativo en pequeños grupos, fomentando el apoyo

y colaboración mutua. El éxito personal irá acompañado del éxito del resto de

compañeros que forman parte del grupo.

Se procurará crear un clima de confianza entre el profesorado y el alumnado.

La aplicación de todas estas medidas aumentará la motivación y seguridad de

los alumnos. Muchos presentan un largo historial de fracasos escolares, tienen un bajo

nivel de autoestima, muy poca confianza en sus posibilidades de aprender, cayendo

irremediablemente en una especie de “profecía de autocumplimiento” (asumen que

fracasarán, no hacen nada para mejorar su rendimiento y acaban efectivamente

fracasando).

EDUCACIÓN EN VALORES

Los valores desempeñan un papel fundamental en el desarrollo personal e

integral de los alumnos, contribuyendo a la consecución de una sociedad más libre,

pacífica y respetuosa con las personas y la naturaleza. No se trata de introducir

contenidos nuevos, sino de trabajarlos dentro de cada bloque, plenamente integrados

con los contenidos de Ciencias Sociales y Lengua. De este modo, los valores deben

impregnar los contenidos que se desarrollarán a lo largo de los dos cursos que

conforman el programa de Diversificación. Los valores se integrarán de un modo

armónico en el conjunto de los contenidos estudiados, como parte constitutiva y no

como mero añadido sin sustancia.

CONTENIDOS DE LA TUTORÍA DE 3º DE ESO

La hora lectiva semanal de tutoría en 3º de Diversificación se dedicará a reforzar

algunas competencias entre los alumnos a través de la lectura comprensiva y de la

interpretación de textos periodísticos. También se podrá aprovechar esta hora para ver

alguna película o documental que tenga relación con los contenidos de la materia. Se

dará prioridad a aquellas actividades que fomenten el compañerismo, las buenas

relaciones sociales y el aprendizaje. Asimismo, se tendrán en cuenta aquellas

sugerencias, peticiones, necesidades que manifiesten los alumnos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Visita a diferentes ciclos formativos en el tercer trimestre de acuerdo con los

intereses profesionales del alumnado: 3º y 4º

- Representaciones teatrales programadas por el departamento de Lengua para

los cursos de 3º y 4º

- Visita a Santander para conocer los museos de la ciudad o visitar alguna

exposición que resulte de interés para la materia del curso.

- Visita a los alrededores de Suances para conocer los diferentes aspectos

geográficos y artísticos de la zona.

- Participación en el programa Labor ESO, para 4º