Programacion ACT 3º Diversificacion

I.E.S Gaspar Sanz P.G. Ámbito Científico- Tecnológico. 2010/11

PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO

DIVERSIFICACIÓN I

CURSO 2009/2010

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Profesora: Vinyet Díaz Ramiro

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................3

2. COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................42.1.Contribución de las distintas materias del ámbito científico-tecnológico a la adquisición de las competencias básicas........................................................7

3. OBJETIVOS.............................................................................................113.1. Objetivos generales de la Etapa..............................................................113.2. Objetivos específicos de la Etapa.............................................................123.3. Objetivos generales del Ámbito científico-tecnológico.................................133.4. Relación de los objetivos de Etapa con los objetivos del Ámbito y las competencias básicas...................................................................................14

4. CONTENIDOS..........................................................................................164.1. Criterios para la selección de contenidos...................................................164.2. Secuenciación de los contenidos. Diversificación I......................................16

5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS...........................................................18

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................................................................256.1. Criterios de evaluación relacionados con los contenidos, objetivos y competencias básicas...................................................................................27

7. TEMPORALIZACIÓN..................................................................................28

8. METODOLOGÍA........................................................................................298.1. Criterios metodológicos y recursos materiales...........................................29

9. PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.............................30

10. EDUCACIÓN EN VALORES........................................................................31

11. EVALUACIÓN.........................................................................................3111.1. Instrumentos de evaluación..................................................................3210.2. Criterios de calificación.........................................................................3310.3. Recuperación......................................................................................33

12. CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA EL DISEÑO DEL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO......................................................................................33

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.............................................................33

1. INTRODUCCIÓN


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Teniendo en cuenta que los alumnos, después de cursar un Programa de Diversificación, deberán alcanzar los objetivos generales de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria, es necesario hacer algunas consideraciones previas al diseño de un programa de este tipo.

El alumnado a quien se dirigen los programas de Diversificación reúne una serie de circunstancias, como las deficiencias en recursos instrumentales básicos y la falta de motivación, que hace necesaria una programación expresa de algunas áreas curriculares.

El Programa de Diversificación para el Ámbito Científico-tecnológico ha de dar respuesta a estos problemas, principalmente con las siguientes medidas:

Acercar los contenidos curriculares a la vida real: trabajar los contenidos, seleccionando temas de actualidad que tengan en cuenta sus intereses futuros, académicos y /o profesionales.

Diseñar propuestas de trabajo distintas, que permitan que el alumno elija la que mejor se acomode a su interés y forma particular de aprendizaje.

Trabajar con niveles de conceptualización muy operativos.

Con relación a la Evaluación, como en toda la Educación Secundaria Obligatoria, continuada y formativa, pero poniendo énfasis en los aspectos de auto-evaluación, intentando lograr resultados positivos, con objeto de mejorar la autoestima del alumno que suele ser bastante baja.

En síntesis, el Programa debe evitar todos aquellos factores que puedan propiciar un nuevo fracaso escolar de estos alumnos y utilizar todos los recursos pedagógicos y humanos de que se dispongan para lograr que alcancen los objetivos propios de la Educación Secundaria Obligatoria.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, se propone un Programa marco para las modalidades de uno y dos años de duración que permita un amplio margen de modificación, de modo que responda eficazmente a las distintas variables que pueden incidir cada curso académico en dicho programa, y entre ellas:

Nivel académico del alumnado. Grupos homogéneos y heterogéneos. Especialidad del profesor del Ámbito Científico-tecnológico.

Según las condiciones que se den en cada curso académico, tomando como referencia dicho Programa, se realizarán los ajustes oportunos, ajustes que no implican necesariamente eliminación de objetivos, contenidos, etc., sino distinto tratamiento y grado de profundización.

Los aspectos organizativos y metodológicos que han de guiar el Programa de Diversificación están recogidos en la Orden 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejería de Educación, por la que se regula el Programa de Diversificación para la Comunidad de Madrid. Está Orden se enmarca dentro del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la ESO y del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO (en su artículo 13 concreta las condiciones básicas de la diversificación curricular), y todo ello regulado por la Ley Organiza 2/2006, de 3 de mayo, de Educación


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2. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías van a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.


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2.1. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El carácter integrador del Programa de Diversificación hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Ciencias de la Naturaleza

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Competencia matemática

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital


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El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Competencia para aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del


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conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Matemáticas


Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.


La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.



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La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.


Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competencia cultural y artística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.


Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.


Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.


La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación

Tecnologías


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Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.


La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.


El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.


La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la


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organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.


El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.


La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


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b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA

A continuación, se explicitan los objetivos específicos de la Etapa (REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Diciembre), que deberán ser la referencia para la selección de los contenidos del Ámbito Científico-tecnológico:

a. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.


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b. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

c. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

d. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

e. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

f. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

g. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.

h. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

i. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

j. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.

k. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

l. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

m. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de


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trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.

3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

El Ámbito Científico-Tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos, de acuerdo con la ORDEN 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejería de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.

3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos.

4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea.

5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria.

7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados.

8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.

9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

10. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

11. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, incidiendo en la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones a los problemas a los que se enfrenta actualmente la humanidad.

12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

13. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.


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3.4. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA CON LOS DE ÁMBITOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE ETAPA CONCRETADOS EN EL

PEC

OBJETIVOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

(C1)

- Comprender y expresar con corrección textos en lengua castellana, oralmente y por escrito, valorando sus posibilidades comunicativas por su carácter de lengua común a todos los españoles y de idioma internacional e iniciarse y progresar en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.- Expresarse de manera competente en una o varias lenguas extranjeras valorando este aprendizaje como medio que favorece la comunicación e intercambio de experiencias entre individuos de diferentes países y, por tanto, vehículo para el enriquecimiento cultural.

Objetivo 1

TRATAMIENTO DE LA IMFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL (C2)

- Utilizar las fuentes de información con sentido crítico y adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente en las de la información y comunicación.

Objetivos 2, 7, 9 y 10

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

(C3)

- Conocer, asumir y ejercer sus derechos, deberes y libertades propios de una sociedad democrática en el marco del respeto a los derechos humanos.- Relacionarse con otras personas y grupos asumiendo la igualdad de derechos y oportunidades, favoreciendo actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo el diálogo como forma de comunicación, superando inhibiciones y prejuicios, valorando críticamente las diferencias de tipo social, sexual, étnico, de pensamiento político o religioso y rechazando cualquier forma de discriminación y de violencia.

Objetivos 3, 4, 5, 11 y 12

APRENDER A APRENDER (C4)

- Adquirir y consolidar hábitos de estudio, de trabajo individual y de equipo, el sentido de la disciplina y el valor del esfuerzo como necesidad para superar las dificultades y alcanzar los objetivos formativos y personales desarrollando la capacidad de aprender a aprender.

Objetivos 2, 4, 6, 6, 9, 10 y 13

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

(C5)

- Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades para la elección de un futuro profesional favoreciendo la confianza en sí mismos, la autonomía, la iniciativa personal y el sentido crítico.

Objetivos 1, 11, y 13

COMPETENCIA MATEMÁTICA

(C6)

- Concebir el conocimiento como un saber que integra sus propios aprendizajes formales, no formales e informales permitiendo identificar y resolver los problemas planteados en las diferentes disciplinas aplicando, además, los métodos científicos de los diversos campos del saber y de la experiencia.

Objetivos 3, 6, 7, 8 y 13

- Conocer y comprender el propio cuerpo, así como las consecuencias beneficiosas


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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO (C7)

que aporta, en el ámbito individual y social, el ejercicio físico, la higiene y el desarrollo de buenos hábitos de alimentación y consumo.- Comprender el funcionamiento del medio físico y las repercusiones que, sobre el mismo, tienen las actividades humanas como el desarrollo tecnológico y científico, asumiendo la responsabilidad del hombre en el cuidado de los seres vivos y la preservación y mejora del

medio ambiente.

Objetivos 4, 5, 11, 12 y 13

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

(C8)

- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, analizando y considerando críticamente los mecanismos y valores que rigen las distintas sociedades, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad de culturas y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico.- Valorar la creación artística comprendiendo sus códigos básicos y utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Objetivo 8

4. CONTENIDOS

4.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Para determinar los contenidos del Programa, se han tenido en cuenta los objetivos generales de la Etapa y los propios del ámbito Científico-tecnológico.Se ha realizado una selección entre los de las áreas de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología del currículo. En el caso de Matemáticas se han tomado como referencia los contenidos de3º, dando mayor importancia a los procedimientos. En Ciencias se incide sobre los contenidos relacionados con temas científicos de repercusión social y en Tecnología se recogen los contenidos que refuerzan, desde un punto de vista práctico el resto de las áreas.Los contenidos del programa deben, además de alcanzar los objetivos, suscitar el interés de los alumnos y desarrollar su autoestima.

4.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

DIVERSIFICACIÓN I

Los contenidos del área científico-tecnológico se han agrupado en doce bloques.

Estos bloques incluyen contenidos de las tres áreas de referencia.

Ciencias de la NaturalezaBloque 1. Introducción a la metodología científicaBloque 2. Las personas y la saludBloque 3. Energía y electricidad

MatemáticasBloque 4. Contenidos comunesBloque 5. NúmerosBloque 6. Álgebra


15

Bloque 7. GeometríaBloque 8. Funciones y gráficasBloque 9. Estadística y probabilidad

TecnologíasBloque 10. Hardware y softwareBloque 11. Técnicas de expresión y comunicaciónBloque 12. Materiales de uso técnico

Los bloques Introducción a la metodología científica, contenidos comunes (Bloque 4) hardware y software materiales de uso técnico servirán de instrumento para tratar contenidos del resto de los bloques.

Bloque 1. Metodología científica:

Aproximación al conocimiento científico. Etapas. Aportaciones de la ciencia

Magnitudes físicas y su medida.El Sistema Internacional de unidades.La notación científica. Múltiplos y submúltiplos.

Cifras significativas.Redondeo.Errores experimentales.

Bloque 2. Las personas y la salud:

Niveles de organización: célula, tejidos, órganos y sistemas. Tipos de enfermedades. Mecanismos de defensa frente a las infecciones:

Barreras externas.Defensas internas.La inmunidad.Enfermedades infecciosas humanas más relevantes.

Los estilos de vida. Tipos de conductas insanas, problemas derivados y soluciones.

Las drogas. Efectos generales sobre el organismo. Las medidas sanitarias.

Trasplantes de órganos.Nuevas tecnologías de exploración y diagnóstico.Nuevas tecnologías aplicadas en cirugía.

Primeros auxilios Fisiología humana (I): Nutrición. La dieta Fisiología humana (II): Relación Fisiología humana (III): Reproducción

Bloque 3. Energía y electricidad:

Corriente eléctrica y circuitos eléctricos. Diferencia de potencial. Intensidad de la corriente eléctrica. La ley de Ohm. Resistencia eléctrica de un conductor. Circuitos eléctricos sencillos Medidas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica y de ahorro

energético

Los bloques 1, 2 y 3 corresponden a los contenidos conceptuales mínimos de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 5. Números:


16

Números racionales:Operaciones y aplicacionesPotencias de exponente enteroRelación entre decimal, fracción y porcentaje.

Proporcionalidad Uso de la calculadora

Bloque 6. Álgebra.

Progresiones aritméticas y geométricas. Aplicaciones Lenguaje algebraico Ecuaciones de primer grado Resolución de problemas

Bloque 7. Geometría:

Figuras planas. Perímetros y áreas Teorema de Pitágoras. Resolución de triángulos rectángulos. Proyecciones y vistas

Bloque 8. Funciones y gráficas:

Funciones lineales Interpretación de gráficas de funciones Conceptos básicos de funciones: continuidad, crecimiento y

decrecimiento, …

Bloque 9. Estadística y probabilidad

Probabilidad de un suceso. Ley de Laplace. Frecuencia absoluta y frecuencia relativa de un suceso. Tablas y gráficas estadísticas. Parámetros estadísticos. Construcción de tablas de frecuencia por intervalos.

Los contenidos conceptuales mínimos del área de Matemáticas corresponden a los bloques 5, 6, 7, 8 y 9

Contenidos del área de Tecnología.

Se tomaran de esta área los contenidos procedimentales y actitudinales que sirvan al desarrollo de las demás áreas:

Proceso de resolución de problemas. Identificación de necesidades y problemas prácticos Búsqueda y organización de la información Actitud ordenada en el trabajo. Lectura e interpretación de documentos Elaboración de distintos documentos y sistemas sencillos de

representación. Utilización de un lenguaje correcto. Investigación en los nuevos materiales y su posible reciclado.

5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS


17

Bloque 1. Metodología científica

Unidad 1: Metodología científica

Objetivos específicos:

o Expresar las cantidades en notación científica. o Determinar los errores de una medida.o Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en

la unidad.o Asegurar el uso de unidades y cambioso Conocer diferentes instrumentos de medidao Manejo de diferentes unidades para expresar una misma longitudo Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las

unidades del SI.o Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar

diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales..o Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización

de trabajos y actividades.o Utilizar fuentes de información complejas y realizar los trabajos mediante el

método científicoo Realizar los trabajos con método científico.o Fomentar el trabajo en grupo.

Contenidos:

o Error absoluto y relativoo Magnitudes físicaso Unidades de medida

o Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medidao Notación científica

o El método científico

Bloque 2. Las personas y la salud

Unidad 2: Ser humano como organismo pluricelular


o Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.

o Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.

o Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que desempeñan.

o Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre las animales y vegetales.

o Conocer la reproducción celular y las fases de la mitosiso Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.

Contenidos:

o ¿Cómo se organiza la vida?o Estructura de las células procariotaso Estructura de las células eucariotas

o Obtención de la energíao Multiplicación de las células


18

o ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?o Virus

Unidad 3: La salud y la enfermedad


o Definir el concepto de salud.o Clasificar los distintos tipos de enfermedades.o Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana,

para defenderse de los agentes patógenos.o Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y

humoral.o Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y

los rechazos de los órganos trasplantados.

Contenidos:

o Salud y enfermedado Defensas contra las infecciones

o Defensas externaso Defensas internas: sistema inmunitarioo Respuesta inmune

o Respuestas inmunológicas no deseableso ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

Unidad 4: Los nutrientes


o Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.

o Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.o Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones

que desempeñan.o Citar las funciones de una dieta equilibrada.o Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los

alimentos.o Describir las técnicas de conservación de los alimentos.o Valorar la importancia de una dieta equilibrada.

Contenidos:

o Los alimentoso ¿Qué debemos comer?o Cálculos nutricionaleso Técnicas de conservación de los alimentoso Alimentos transgénicoso Comercialización de los alimentos

Unidad 5: Sistemas para la nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor


o Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que desempeña.


19

o Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.

o Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la función que desempeña.

o Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos que comprende.

o Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.

o Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo.

o Conocer las partes que componen el aparato urinario.

Contenidos:

o El aparato digestivoo Digestión de los alimentoso La absorción de los nutrientes

o El aparato respiratorioo La respiración

o El aparato circulatorioo Los vasos sanguíneoso El corazóno La circulación sanguíneao La sangre

o La excreción y el aparato urinarioo Enfermedades

Unidad 6: Estímulo y respuesta.


o Conocer los procesos por los que percibimos los cambios en el medio y las estructuras y órganos implicados en ello.

o Conocer como respondemos a los cambios del medio.o Reconocer los principales huesos y músculos del aparato locomotor, así

como sus lesiones mas frecuentes y cómo es posible su prevención.

Contenidos:

o ¿Cómo percibimos los cambios en el medio? Receptoreso Percibir por el gusto, el olfato y el tactoo Percibir por la vistao ¿Cómo respondemos a los cambios del medio?

o El sistema locomotoro Una colaboración entre huesos y músculoso Lesiones más frecuentes del aparato locomotor

Unidad 7: La reproducción


o Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.


20

o Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren.

o Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.o Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos:

fecundación, desarrollo embrionario y parto.o Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos

anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.o Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para

prevenir su contagio.o Adquirir hábitos de salud adecuados

Contenidos:

o El aparato reproductor femeninoo El ciclo menstrual femeninoo El aparato reproductor masculinoo Fecundación y desarrollo embrionarioo Crecimiento y desarrolloo Planificación de la natalidado Enfermedades de transmisión sexual (ETS)

Bloque 3. Energía y electricidad

Unidad 8: Energía y electricidad

Objetivos específicos:o Diseñar, montar y explicar el funcionamiento de un circuito eléctrico,

asociando cada elemento que lo compone con su correspondiente símbolo.

Contenidos:o Funcionamiento de un circuito eléctrico

Bloque 5. Números

Unidad 9: Números


o Manejar correctamente los números enteros y sus operaciones aplicándolos a distintas situaciones.

o Manejar correctamente los números fraccionarios y decimales.o Interpretar y distinguir adecuadamente los conceptos de número irracional y

número real.

Contenidos:

o Números enteros y racionales. Operaciones elementales.o Cálculo con paréntesiso Potencias de números enteroso Significados de una fraccióno Fracciones equivalenteso Operación con fracciones utilizando la expresión más sencilla

o Potencias de números fraccionarioso Formas decimales de los números fraccionarioso Números irracionales


21

o Números reales (R)

Bloque 6. Álgebra

Unidad 10: Álgebra


o Conocer y utilizar el lenguaje algebraico para codificar distintas situaciones de la vida cotidiana.

o Utilizar correctamente los conceptos de monomio, polinomio y valor numérico de estos.

o Resolver sistemas de ecuaciones utilizando los métodos de reducción, igualación y sustitución.

o Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones lineales.

Contenidos:

o El lenguaje algebraico, polinomios y ecuacioneso Polinomioso Igualdades, identidades y ecuaciones

o Resolución de ecuaciones de primer gradoo Resolución de problemaso Sistemas de ecuaciones

Bloque 7. Geometría

Unidad 11: Geometría


o Identificar las rectas y puntos notables de un triángulo.o Aplicar el Teorema de Tales en la resolución de triángulos y áreas planaso Identificar y representar puntos, rectas y planoso Conocer, distinguir y clasificar las distintas transformaciones geométricas en

movimientos (traslaciones, giros y simetrías) y semejanzas.o Realizar e identificar traslaciones de puntos, rectas y figuras planas gráfica y

analíticamente.o Aplicar e identificar giros de un ángulo determinado sobre puntos, rectas y

figuras planas.o Realizar e identificar transformaciones de simetría axial y central sobre

puntos, rectas y figuras planas.o Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.o Conocer las relaciones que se establecen entre longitudes y áreas análogas

de figuras semejantes.o Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida

cotidiana.o Manejar correctamente un microscopio óptico para observar preparaciones

sencillas.o Conocer la elaboración de frisos mediante la aplicación de distintas

transformaciones geométricas.

Contenidos:

o Triángulos y puntos notables de un triánguloo Teorema de Tales y de Pitágoras. Aplicacioneso El plano


22

o Tipos de transformaciones geométricaso Traslaciones y giroso Simetrías: axial y centralo Semejanzaso Escalas

Bloque 8. Funciones y gráficas

Unidad 12: Funciones y gráficas


o Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.

o Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.

o Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.o Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.o Incorporación a su proceder habitual de técnicas básicas y estrategias de

resolución de problemas o Conocer formas de recoger, representar y analizar datos.o Reconocer distintos tipos de lenguajes matemáticos

Contenidos:

o Nociones numéricas. Significado y utilización adecuada según el contexto.o Significado y uso de las letras. Fórmulas y ecuaciones.o Fenómenos funcionales y aleatorios.o Funciones

o Variable dependiente y variable independienteo Dominioo Crecimientoo Puntos de corte

o Funciones afines

Bloque 9. Estadística y probabilidad

Unidad 13: estadística y probabilidad


o Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.o Organizar los datos de una variable estadística y realizar representaciones

gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su clasificación.o Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una

distribución estadística.o Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una

distribución estadística.o Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución

estadística, para, analizarlas y extraer conclusiones.


23

o Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.o Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso

elemental, suceso compuesto, etc.o Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar

recuento de posibilidades.

Contenidos:

o Medidas de centralizacióno Medidas de dispersióno Formas de recuentoo El azar. Definicioneso La regla de Laplace

Bloque 9, 10 y 11: Hardware y software. Técnicas de expresión y comunicación. Materiales de uso técnico

Unidad 14: Hardware y software


o Comprender en qué se basa un sistema operativo y cuáles son sus características y funciones principales.

o Visualizar otros sistemas operativos diferentes a los usados habitualmente.o Utilizar el ordenador como una herramienta para el desarrollo de las

comunicaciones.o Conocer las herramientas de dibujo y los diferentes tipos de

representaciones gráficas.o Aprender a acotar los dibujos.o Representar un objeto empleando diferentes sistemas de representación.

Contenidos:

o Características de los sistemas operativoso Cómo funciona un sistema operativoo Más programas Redes de ordenadoreso Formas de representación gráfica. o Vistas de un objetoo Sistemas de representación

Unidad 15: Materiales de uso técnico


o Conocer las propiedades básicas de los plásticos y materiales de construcción

o Conocer su obtención, propiedades y aplicacioneso Analizar las técnicas básicas industriales utilizadas con los plásticos.

Contenidos:

o Materiales. Tipos aplicación

Unidad 16: Técnicas de expresión y comunicación


o Conocer y manejar las herramientas del dibujo.


24

o Utilizar programas de diseño gráfico por ordenador

Contenidos:o Formas de representación gráfica.o Herramientas de dibujoo Vistas de un objetoo Escalas

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ciencias de la Naturaleza

Bloque 11. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de

algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad.

2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.

Bloque 23. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los

alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

4. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.

5. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual...

6. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.

7. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

8. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables

Bloque 39. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.

Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

10. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.

Matemáticas

Bloque 51. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades,

para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.


25

Bloque 62. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada

mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Bloque 74. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra

mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

5. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

Bloque 86. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas

mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

7. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas.

8. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.

Bloque 99. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la

adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos.

10.Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

11.Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.

12.Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

13.Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para

la resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.

Tecnologías

Bloque 101. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático.

Utilizar y compartir recursos en redes locales.

Bloque 112. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y

transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.


26

Bloque 123. Conocer las propiedades básicas de los plásticos y de los materiales de

construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIASOBJETIVOS DEL

ÁMBITO CIENTÍFICO-

TECNOLÓDGICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Objetivos 1 C. Naturales: Bloques 1, 2 y 3Matemáticas: Bloques 5 y 6

2, 3, 4, 6, 9,

1, 2, 6

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMP. DIGITAL

Objetivos 2, 9, 10

C. Naturales: Bloques 2 y 3Matemáticas: Bloques 5, 6, 7 y 9Tecnología:Bloque 1

5, 10

1, 3, 5, 10

1

COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA

Objetivos 4, 5, 6, 10, 11, 12

C. Naturales: Bloques 1, 2 y 3Matemáticas: Bloques 5 y 6Tecnología: Bloque: 12

1, 3, 5, 6, 8, 9

1, 3

3

APRENDER A APRENDER

Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13

C. Naturales: Bloques 2 y 3Matemáticas: Bloques 5, 6, 7, 8 y 9Tecnología: Bloques 10, 11 y 12

3, 5, 7, 8, 9, 10

1,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13

1,2,3

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Objetivos 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

C. Naturales: Bloques 2 y 3Matemáticas: Bloques 5, 6, 7, 8 y 9Tecnologías: Bloques 10, 11 y 12

3,4,5,8,9,10,

1,3,5,6,7,8,9,10,12,13

1,2,3

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Objetivos 3, 6, 7, 8, 9,

C. Naturales: Bloque 9Matemáticas: Bloques 5, 6, 7, 8 y 9Tecnología: Bloque 11

10

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,13

2

CONOCIMIETO E INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

Objetivos 3, 4, 5, 10, 11, 12

C. Naturales: Bloques 2 y 3Matemáticas: Bloque 7Tecnología: Bloque 12

3,4,5,6,7,8,9,

4

3

COMPETENCIA Objetivo 8 Matemáticas: 4


27

CULTURAL Y ARTÍSTICA

Bloque 7Tecnología: Bloque 11

2

7. TEMPORALIZACIÓN.

Dado el carácter compensador que deben perseguir los objetivos del programa de diversificación, la propuesta de temporalización se realiza de manera abierta. Las distintas Unidades didácticas no pueden cumplir todos los objetivos propuestos de aplicarse con un calendario predeterminado. Los principios de equilibrio, gradación didáctica y significatividad en el aprendizaje deben presidir el orden de contenidos y la evaluación de su eficacia depende tanto del especial proceso didáctico del grupo de diversificación que hará necesario volver a unidades que persigan objetivos procedimentales de carácter instrumental antes que empeñarse en el cumplimiento estricto de un calendario.

Orientación para la temporalización:

8. METODOLOGÍA

8.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS MATERIALES

En la selección de los bloques, tanto en el área de Matemáticas con en de Ciencias de la Naturaleza, se intentará trabajar de un modo no diferenciado, buscando en cada unidad los máximos puntos de encuentro entre los distintos bloques de contenidos de ambas áreas.

A pesar de que los grupos de diversificación están formados por un número reducido de alumnos, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales; fundamentales para su futuro escolar y profesional.

Debido a las características específicas de los alumnos a los que va dirigido el programa, se dará especial relevancia a potenciar la motivación de los mismos, destacando los contenidos procedimentales y actitudinales.

En la tarea de planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos, además de incluir medidas que den respuesta educativa a la totalidad de alumnos es importante señalar la utilización de diversos recursos

Entre los recursos materiales se pueden citar:

Libro de texto (Ámbito Científico-Tecnológico I de la editorial Editex) y materiales de apoyo (Matemáticas 3º ESO de Anaya, cuadernillos de actividades de Anaya, Biología y Geología 3º ESO de S.M...)

Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta.


Trimestre Unidades

1 1, 2, 4, 5, 9, 10

2 6, 12, 13, 14, 15

3 3, 7, 8, 11, 16

28

Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.

Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.

Laboratorio de Física y Química, y Biología donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les propongan.

Aula de Tecnología. También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor

crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.

Para conseguir el mayor grado de motivación posible se intentará que:

Los alumnos perciban que lo que están haciendo tiene significado para ellos.

Cualquier actividad que desarrollen esté al alcance de su comprensión y sus capacidades, sin ser tan fácil o rutinaria que provoque sensación de pérdida de tiempo.

Los alumnos perciban con claridad la utilidad práctica del ámbito, bien para ellos directamente o para el grupo en el que están inmersos.

Aumentar el dominio de ciertas destrezas (de cálculo, de medida, de manejo de herramientas, de aplicación de conceptos elementales,...) que supongan una carencia importante para este tipo de alumnos. Se enmarcará en el contexto de resolución de situaciones concretas y considerándolo como elemento necesario en el desarrollo de la actividad que realiza, considerando que no todos los alumnos tienen las mismas carencias.

Las actividades que se desarrollen potencien el trabajo en grupo y la cooperación entre sus integrantes para conseguir llevar a cabo diferentes tareas, lo cual ayuda en la construcción de su aprendizaje, ya que puede ser más significativo el comentario de un compañero que el del profesor. Además, esto provoca el esfuerzo de hacerse comprender y entender a los demás, fomentando una actitud de valoración crítica de las opiniones de otros compañeros.

En resumen, se procurará realizar actividades:

Que permitan que los alumnos identifiquen de forma sencilla los contenidos relevantes y sus relaciones.

Que permitan al docente identificar claramente dónde reside la dificultad, para lo cual deben ser de dificultad graduada.

Que no obligue a los alumnos a mantener la atención durante largos períodos de tiempo.

Con resultados tangibles, tratando contenidos significativos para los alumnos, fomentando la interacción entre ellos y otorgando funcionalidad a los aprendizajes.

Que contengan diversos aspectos para trabajar: motivación, detección de ideas previas, cambio de ideas, adquisición de nuevos conocimientos, aplicación y extrapolación de nuevas ideas, contraste con los conocimientos previos, síntesis, comunicación de resultados y puesta en común, posibilidades de recuperación, de ampliación y de evaluación.

En las que el alumno pueda autorregular su propio aprendizaje, valorando tanto el trabajo individual como el cooperativo.

9. PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.


29

La LOE expone de manera explícita la necesidad de trabajar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita en todas las materias de la etapa, debido a su importancia para el desarrollo personal y académico de los alunnos/as; así pues, desde el Ámbito Científico-Tecnológico vamos a realizar una serie de actividades para contribuir a tal fin:

o Lectura comprensiva de cada unidado Lectura y comentario de artículos o textos científicoso Elaboración y exposición de trabajos ante el grupo claseo Se les da una relación de libros para que con carácter voluntario, lean en su

tiempo libre. Esta lectura les servirá para subir nota.

10. LA EDUCACIÓN EN VALORES Según nos marca la LOE la educación en valores se trabajará con carácter transversal a todas las materias y actividades escolares. En el Ámbito Científico-Tecnológico y desde las distintas unidades didácticas se desarrollarán, entre otras, las siguientes actitudes relacionadas con la educación en valores:

o Desarrollo de actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos y donación de sangre.

o Actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludableso Tolerancia y respeto de opiniones contrarias a las propiaso Reconocimiento y aceptación de diferentes pautas de conducta sexualo Actitud responsable y crítica ante invitaciones al consumo de drogas u otras

actividades que supongan un atentado contra la salud personal y colectivao Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer

ejercicio y llevar una dieta equilibradao Sensibilización ante los problemas ambientales de origen antrópico,

valoración e implicación en las iniciativas en defensa de la calidad ambientalo Cuidado y respeto por los animales, plantas y conjunto de factores que

componen el Medioo Cuidado del material de trabajo propio y colectivo

11. EVALUACIÓN

Es importante establecer dentro de la programación didáctica una panificación de la evaluación de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

Evaluación Inicial

Se realizará una evaluación inicial sobre los conocimientos científicos referidos a las áreas incluidas así como de los preconceptos erróneos, con el fin de obtener información adicional. Es importante que se realice previamente a la fase de aprendizaje: al comenzar el curso escolar, al inicio de una unidad didáctica, etc.

Evaluación Formativa

Se evaluarán los progresos y las dificultades presentadas en el proceso de aprendizaje de cada alumno, teniendo en cuenta informaciones de distinto tipo:


30

capacidad para analizar e interpretar datos, aplicación de los conocimientos a diferentes contextos, uso de estrategias de resolución de problemas, destreza en los trabajos experimentales, hábito de trabajo en clase y fuera de ella, participación, cuidado y respeto por el material de uso en clase, respeto hacia los demás, etc. Se lleva a cabo a lo largo de todo el curso.

Los instrumentos serán las propias actividades de aprendizaje, haciendo un seguimiento del trabajo de los alumnos, propiciando la adquisición de hábitos de trabajo diario y sistemático.

Los datos para esta valoración se recogerán por medio de la observación sistemática en el aula, el análisis de documentos (cuaderno de clase, trabajos de investigación, etc.), realizando pruebas escritas u orales, pruebas de autoevaluación y puestas en común, contrastando las ideas iniciales con las que se tengan en un momento determinado.

En el cuaderno de clase se valorará la expresión escrita, comprensión y desarrollo de las actividades, hábitos de trabajo, uso de bibliografía y presentación.

Evaluación Sumativa

Se valorarán los objetivos alcanzados por los alumnos, contrastándolos con los objetivos previstos inicialmente o que ha sido necesario incluir a lo largo de la evaluación formativa.

Se evaluará mediante la observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.

En ella se tendrán en cuenta todos los aspectos considerados anteriormente; es decir, los datos que se han ido recogiendo a lo largo del proceso de aprendizaje junto con las pruebas escritas.

Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno.

Centrándonos en la evaluación de los aprendizajes del alumno, ésta debe estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del área. Para ello se establecen los siguientes criterios de evaluación.

11.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:

Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes: actitud de iniciativa e interés por el trabajo, hábitos de trabajo y avances conceptuales

Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito. Se realizarán periódicamente, pues son un elemento de diagnóstico para el profesor. Puede detectar aquello que el alumno no ha llegado a comprender y por tanto se debe reforzar. Además el alumno se encuentra sólo ante los


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problemas planteados, lo que le permite tomar conciencia de sus avances y dificultades

Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en casa y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el uso de fuentes de información, el orden y la correcta presentación.

Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

Coevaluación entre alumnos y autoevaluaciónLa coevaluación se utilizará ocasionalmente, la autoevaluación de forma sistemática. Ambas contribuyen a que el alumno adquiera una imagen ajustada de sus propias posibilidades. La autoevaluación se realizará de forma sistemática después de cada trimestre.

11.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación, se valorará con el siguiente baremo:

Actitud, cuaderno, preguntas que se hagan en clase, laboratorio: 20% Realización de pruebas escritas, elaboración de trabajos monográficos o de

investigación en grupo: 80%

En las pruebas escritas cada falta de ortografía restara 0,25 puntos de la puntuación

La calificación global del alumno será la media ponderada de la puntuación que obtenga en cada uno de los apartados

Para todos los alumnos se calificará también el progreso y el esfuerzo.El alumno promocionará en el Ámbito científico-Tecnológico si alcanza la calificación mínima de CINCO

Los alumnos que no obtengan dicha calificación, podrán realizar una prueba final si quieren conseguir los objetivos mínimos del Ámbito. Esta prueba se celebrará a finales de Junio del presente curso académico.

11.3. RECUPERACIÓN.

En el proceso de evaluación continua del curso, los alumnos/as que no vayan superado los objetivos tendrán los siguientes procedimientos de recuperación:

Se les encomendará trabajos extras relacionados con la materia dada. Se le resolverán dudas que hayan quedado pendientes, observando la

disposición del alumnos/as a superar el nivel mínimo establecido. Se observará la disposición a superar los objetivos procedímentales y

actitudínales. Se realizará alguna prueba escrita que permita comprobar si el alumno/a

ha superado las carencias anteriores. La valoración negativa indicará que el/la alumno/a no ha superado los

objetivos mínimos exigible

12. CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA EL DISEÑO DEL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO

Elaboración de un cuestionario inicial, que nos permita averiguar el nivel de partida de cada uno de nuestros alumnos.

Averiguar en que áreas propias del Ámbito el alumno encontró más dificultad.


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Participación del alumno en la concreción de algunas unidades didácticas.

Especial celo en la labor tutorial de modo que se haga el seguimiento adecuado del alumno con objeto de adaptar las actividades a las necesidades que puedan surgir.

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Visitas a exposiciones de entidades científicas: “La lucidez de la luz” de Caja Madrid, “Ötzi, el hombre que vino del hielo” del Museo Arqueológico Regional, “Las raíces de la Tierra” de Caja Madrid.

Visita a una mina y al museo Geominero Realización del taller: “Cargas eléctricas”. Cosmocaixa Imax


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Programacion ACT 3º Diversificacion

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