PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA …

PROGRAMACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2021-2022

XESÚS FERRO COUSELO

IES XESÚS FERRO COUSELO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO ACADÉMICO 2021-2022

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………………….………………...p. 7

2. CONTRIBUCIÓN AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…………..………….………..…..……… p. 12.

3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS………………………………………………………………………………………………..….p. 16

3.1. 1.º DE ESO……………………………………………………………………………………………………………….……..……..p. 16

3.1.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada

estándar.………………………………………………………………………….………………………………….…………p. 16

3.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 1.º de ESO……………...p. 27

3.1.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 1.º de ESO…………………………..……..……....p. 33

3.1.4. Elmentos transversales aplicables a 1.º de ESO. Concreción…………….……………………….……...p.36

3.2. 2.º DE ESO…………………………………………………………………………………………..………………………………….p. 39



estándar.……………………………………………………………………………………….…………………….………….p. 39




3

3.2.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 2.º de ESO……..…………p. 54

3.2.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 2.º de ESO………………………………….…………p.60

3.2.4. Elementos transversales aplicables a 2.º de ESO. Concreción.…..…………………………….……………p. 62

3.3. 3.º DE ESO…………………………-……………………………………………………..…………………………………….……….p. 65



estándar.………………………………………………………………………………………………………….………..…….p. 65

3.3.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 3.º de ESO…………..……p. 84

3.3.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 3.º de ESO…………….………………………………p. 88

3.3.4. Elementos transversales aplicables a 3.º de ESO. Concreción.…………………………………….………..p. 91

3.4. 4.º DE ESO…………………………………………………………………………………………………………..…..……………….p. 93



estándar.…………………………………………………………………………………………………………..……………..p. 93

3.4.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 4.º de ESO……..…………p. 118

3.4.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 4.º de ESO……….…………….…………....………..p. 121




4

3.4.4. Elementos transversales aplicables a 4.º de ESO. Concreción.………………………………….…………p. 123

3.5. 1.º DE BACHILLERATO…………………………………………………………………………………………………………....... p. 127



estándar.……………………………………………………………………………………………..………………………….p. 127

3.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 1ºde Bach…..…….p.142

3.5.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 1º de Bachillerato…………………..…………………p.147

3.5.4. Elementos transversales aplicables a 1.º de bachillerato. Concreción.…………………………….……….p.149

3.6. 2.º DE BACHILLERATO…………………………………………………………….……….……………..……………………………….p. 152



estándar.……………………………………………………………………………..…………………………………….…….p. 152

3.6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 2º de Bach………………….p. 173




5

3.6.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 2º de Bachillerato…………………………………p. 187

3.6.4. Elementos transversales aplicables a 2.º de bachillerato. Concreción.…………….…….…………..p. 189

4. CONCRECIÓN METODOLÓGICA…………………….……………………………………..……………….………………..….p. 191

4.1.Adaptaciones metodológicas protocolo COVID……………………………..……..……………….……………..……….…….p. 195

4.1.1. Adaptaciones en caso de confinamiento total..……………..……………….………………….…….…….p. 195

4.1.2. Adaptaciones en caso de confinamiento parcial……………..……………….…..……………..….…….p. 196

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………..…………………..……………….……..………………….p. 197

5.1. Material y recursos 1.º de ESO…………………………….……………………………………………………………………...p. 198

5.2. Material y recursos 2.º de ESO……………………………………………………………………………….……………… .p. 199

5.3. Material y recursos 3.º de ESO……………………………………………………………………….………………………..….p. 200

5.4. Material y recursos 4.º de ESO……………………………………….………………………….……………………….……….p. 201

5.5. Material y recursos 1.º de Bachillerato………………………………..………………………………………..……………….p. 202

5.6. Material y recursos 2.º de Bachillerato……………..………………………………………………………………………..….p. 204

6. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL Y MEDIDAS…………………………………..…………………….p. 206

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUA PARA ESO Y BACHILLERATO……..…….….….…….……..…….p. 214




6

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ESO Y BACHILLERATO………..…..….……..…….p. 216

9. PROCEDIMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS

PENDIENTES……………………………………………………………………..………………………………………………..…….p. 217

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………..……………………..……………………………………….p. 220

11. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE……….….…….…p. 223

12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……......…p. 226

13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………..………………..…..………………….p. 227

14. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………..…………………………………..…p. 231

14.1. La lectura en la materia……………….…………………..…………………………………………..………………….…….p. 231

14.2. Tiempo de leer…………..…………………………………..……………………………………………………..…………….p. 233 14.3. Club de lectura………………………………………………..…….………………………………...…….……..…………….p. 233




7

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Para la elaboración de la presente programación didáctica de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, se han seguido los

principios que dicta la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) —que modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE)— y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato —concretado, en el caso de la Comunidad Autónoma de Galicia,

mediante el Decreto 86/2015, de 25 de junio por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Galicia—.

El Decreto 86/2015 señala, de hecho, que “la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que

debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, especialmente en contextos

formales y educativos, y también sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que

estas propician”. En este sentido, la asignatura de Lengua castellana y Literatura se presenta como un instrumento imprescindible de

equilibrio, ya que el IES Xesús Ferro Couselo muestra una gran variedad de alumnado en cuanto a su situación socioeconómica y a

su procedencia geográfica. Esta diversidad es consecuencia de la situación geográfica del centro, en una zona periférica de la ciudad, lo

que conlleva a que se nutra de un alumnado procedente de un barrio radial de actual crecimiento, con población del rural e inmigrante (no

solo de habla hispana).

Además, el Decreto 86/2015 concede gran importancia al aprendizaje de todas las lenguas y culturas, es decir, defiende una




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educación plurilingüe e intercultural. Como señala, la finalidad de la materia es “retirar barreras entre las lenguas”, por lo que se

debe promover el uso integral del repertorio lingüístico e intercultural que posee el alumnado. Teniendo en cuenta el contexto lingüístico

y cultural que señalábamos anteriormente, es destacable la tendencia diglósica del alumnado, que utiliza principalmente la lengua

castellana en sus usos cotidianos. Además de este desequilibrio entre la consideración de las dos lenguas cooficiales y de las múltiples

interferencias lingüísticas en ambas lenguas, en nuestro alumnado se observa cierta reticencia hacia usos dialectales diferentes y hacia

idiomas no oficiales. De esta manera, es imprescindible la colaboración entre los departamentos de lengua castellana, de lengua

gallega y de otras lenguas con el fin de potenciar el uso de las dos lenguas de manera integradora y plural, a la vez que se favorece

la capacidad de transferencia de una a otra lengua de manera correcta e integral en todos los ámbitos lingüísticos. Se buscará, por

tanto, el aprendizaje paralelo de las dos lenguas desde el punto de vista teórico y práctico, así como se potenciará la identificación de

elementos lingüísticos comunes que les ayude a mejorar su comprensión, fluidez oral/escrita y reflexión lingüística. Este plurilingüismo

aumentará la capacidad de adquirir conocimientos de cualquier tipo.

Además de esta visión general comunicativa, en este contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigido al logro de objetivos

similares, aunque con diferentes niveles de dominio. No hay que olvidar que, si bien nuestros alumnos son en su mayoría castellano-

hablantes, provienen en muchos casos de familias de habla gallega, por lo que el nivel de dominio comunicativo de estas lenguas es

similar, aunque no tanto el nivel de dominio lingüístico. En cambio, sí se observa una gran diferencia de nivel con las lenguas no oficiales

(inglés, francés) integradas en el currículo, así que los departamentos de




9

lenguas de nuestro instituto parten de este Decreto para tener los mismos objetivos educativos, propiciando un estudio integrado de

las mismas, con el fin de que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados

en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y también de que se pueda focalizar, en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de

comunicarse adecuadamente. Así, en nuestro centro se potencia el trabajo de contenidos de manera interlingüística, por ejemplo,

proporcionando los contenidos conceptuales (gramaticales, pragmáticos) en una lengua, pero realizando la aplicación práctica de dichos

contenidos en otra lengua.

Dado que la distribución y desarrollo de los contenidos en las diferentes lenguas es muy similar en el currículo, se pretende llevar a

cabo acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir desde qué lengua abordar un estudio comunicativo

concreto, un contenido cognitivo o un desarrollo literario o cultural, llevando a cabo proyectos plurales y transversales que haga consciente

al estudiante del valor global y heurístico de las lenguas y la comunicación. En definitiva, se tratará de poner en práctica estos currículos

elaborados de manera integrada porque, además de su objetivo plurilingüe e intercultural, tienen como objetivo principal el desarrollo de

la competencia comunicativa en todas sus posibilidades, aportando las herramientas y conocimientos necesarios para desarrollarse

eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida privada, social y profesional. Todo ello sin olvidar que la lengua no solo

es un objeto de estudio, sino el instrumento necesario para el desarrollo de cualquier aprendizaje.




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De nuevo es nuestro contexto el que marca la importancia que la lengua castellana tiene en el proceso de enseñanza- aprendizaje,

ya que un alumnado de un estrato sociocultural medio o medio-bajo como el nuestro, necesita de todo el apoyo lingüístico que le podamos

ofrecer para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje. De este modo, a través de esta materia se llevan a cabo estrategias de

comprensión y de expresión lectora, que después se aplican en otras materias, no solo en las lenguas. El centro realiza, incluso, una

actividad de lectura libre (“tempo de ler”) con la finalidad de potenciar la lectura en este entorno donde el acceso a la lectura es poco

significativo. Se consigue así un aumento de la capacidad lecto-escritora del alumnado, así como un reconocimiento de la lectura como

posibilidad lúdica y como fuente de enriquecimiento personal y cultural.

Es por ello también muy importante el desarrollo metodológico que se lleve a cabo, sin olvidar que hoy en día, debido a la

preeminencia del mundo audiovisual, es mayor la dificultad del desarrollo de la lecto-escritura. Se pretende utilizar ese mismo mundo

para aproximar al alumnado no solo a la realidad comunicativa, sino a la reflexión cognitiva de la misma y conseguir el desarrollo

comunicativo personal. Este departamento busca, por tanto, la adaptación metodológica a las TIC para conseguir aproximarse más

fácilmente a los gustos y capacidades del alumnado.

En síntesis, y tal y como señala el currículo, el objetivo último de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado

en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Para alcanzarlo, se organiza la materia en cuatro bloques

(comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria), pero cabe señalar que se




11

trata más de una estructuración metodológica que real, ya que el estudio y aprendizaje de la lengua es realmente complejo y se da en

muchas ocasiones de manera global. Esta particularidad es provocada por ser el objeto y el instrumento de estudio el mismo elemento: el

lenguaje. Realidad que no se puede obviar, ya que también dificultará el proceso de enseñanza (lo que se enseña es lo mismo que el

instrumento con que se enseña, algo realmente paradójico) y, a la vez, dificulta la elaboración de una programación en bloques separados:

el lenguaje no es segmentable muchas veces en un único contenido o un procedimiento.




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2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El Decreto 86/2015 se basa en la potenciación del aprendizaje mediante competencias clave, es decir, mediante capacidades para

aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseñanza y de cada etapa educativa. De este modo, y en contra de la

adquisición de conocimientos predominantemente teóricos y desconectados entre sí, desde la materia de Lengua castellana y Literatura

se perseguirá que los estudiantes alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional gracias al desarrollo de las siete

competencias clave que recoge la Orden ECD/65/2015: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCCT), Competencia digital (CD), Aprender a Aprender (CAA), Competencias sociales y cívicas

(CSC), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) y Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Analizaremos a continuación las siete competencias clave y referiremos cómo será trabajada cada una de ellas desde nuestra materia:

CCL: Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo

interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. El currículo de Lengua castellana y Literatura, al

tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en Comunicación Lingüística desde

diferentes vías: exposiciones, debates, comprensión y composición de textos orales y escritos de distintos ámbitos, actividades sobre el

funcionamiento interno del idioma, lectura y análisis de textos literarios, fomento de la lectura, etc.




13

CMCCT: La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología implican la capacidad de aplicar el

razonamiento matemático y sus herramientas, así como los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Aunque esta competencia parezca lejana de nuestro ámbito, la materia de Lengua castellana y Literatura contribuye a su adquisición al

desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica o el dominio del lenguaje científico.

Esto se logra, entre otros, mediante el trabajo con textos discontinuos (mapas, tablas, análisis sintácticos, etc.) o textos

—orales y escritos— que versen sobre la divulgación científica y/o tecnológica.

CD: La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,

aprendizaje, uso del tiempo libre, inclusión y participación en la sociedad. La contribución de nuestra materia a dicha competencia es

decisiva, ya que entre sus objetivos está que los alumnos desarrollen conocimientos y destrezas para la búsqueda de información

fehaciente en la red, usen soportes electrónicos en la composición y presentación de textos orales y escritos (Word, PowerPoint, Prezi,

vídeos, pódcast, etc.), estudien los elementos formales y las normas de uso de los nuevos géneros discursivos, etc.

CAA: La competencia de aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje

permanente, el cual exige la capacidad para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje.

Dado que una lengua es vital en cualquier forma de aprendizaje, la materia de Lengua castellana y Literatura resulta fundamental para el

desarrollo de esta competencia mediante el trabajo de las técnicas de comprensión y composición de textos orales y escritos, la reflexión

sobre el estudio de la lengua o la elaboración de trabajos guiados.




14

CSC: Las competencias sociales y cívicas implican utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretando los diferentes

fenómenos y problemas sociales y elaborando respuestas a fin de resolver conflictos conforme normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Desde nuestra materia, el buen uso de la lengua va dirigido a que el alumnado comprenda la realidad en la

que vive y a que participe en ella de manera activa y responsable, es decir, a que mejore su dominio en diferentes contextos, expresando

las ideas propias y escuchando, con respeto y tolerancia, las ajenas. Asimismo, el estudio de la situación lingüística de España, el trabajo

con textos representativos de las diferentes lenguas peninsulares y de otras literaturas extranjeras o el análisis de textos que versan sobre

distintas cuestiones sociales irán enfocados al respeto de la otredad y a la tolerancia, promoviendo el conocimiento y la valoración de la

realidad heterogénea.

CSIEE: El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de adquirir conciencia de la situación en la que hay que

intervenir, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios para alcanzar el objetivo

previsto. Dado que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás,

la materia de Lengua castellana y Literatura contribuirá con distintas actividades (producción de textos orales y escritos, debates, trabajos

grupales, actividades de conocimiento de la lengua, actividades creativas, etc.) a que los alumnos sean capaces de analizar problemas y

de resolverlos, así como adquieran un buen dominio de la lengua que les permita poner en funcionamiento habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo

CCEC: La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con




15

una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

promoverá el logro de dicha competencia e, incluso, su contribución será más relevante al establecer relaciones entre las manifestaciones

literarias y otras manifestaciones artísticas, al procurar que el mundo social de la literatura (autores, críticos, bibliotecas, librerías, presencia

de lo literario en la prensa, etc.) adquiera sentido para el alumnado y al participar en actividades culturales (celebración de efemérides,

asistencia a representaciones artísticas, recitales, visitas a bibliotecas, encuentros con escritores, participación en concursos literarios,

etc.).




16

3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS

3.1. 1º de Educación Secundaria Obligatoria


estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada estándar

1.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios

de

evaluación

Estándares

de

aprendizaje

Grado mínimo de consecución de cada

estándar

Compe-

tencias

clave

Peso

a

d

g

h

m

1. COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA

1.1. La comunicación

- Definición. El acto de

comunicación: los elementos

comunicativos.

-Comunicación verbal y no verbal.

1.2 Los tipos de oraciones.

B1.1

B1.2

B3.4

B1.1.1

B1.2.1

B3.4.1

B1.1.1. Asume las normas de interacción,

cortesía y adecuación de la comunicación oral.

B1.2.1. Participa en los actos comunicativos de

clase.

B3.4.1. Distingue entre objetividad y

subjetividad.

CCL

CSC

CSIEE

15 %




17

a

g

h

n

2. COMUNICACIÓN: EL TEXTO

2.1. Propiedades textuales

2.2. Clasificación general

- Modalidad textual: textos

descriptivos, narrativos,

expositivos, dialogados y

argumentativos

- Ámbito: textos literarios /textos

no literarios

B1.3

B1.4

B2.1

B2.3

B3.4

B1.3.1

B1.3.2

B1.3.3

B1.4.1

B2.1.1

B2.3.1

B3.4.1

B1.3.1. Conoce el proceso de producción de

textos orales.

B1.3.2. Expone oralmente trabajos grupales.

B1.3.3. Reconoce algunos errores en sus

intervenciones y en las de sus compañeros.


B2.1.1. Realiza ejercicios de comprensión

lectora.

B2.3.1. Redacta borradores de escritura.

B3.4.1. Usa conectores textuales

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

15 %

h

l

3 . C O M U N I C A C I Ó N : L O S

TEXTOS POR LA MODALIDAD

3.1. Textos descriptivos

- La descripción: definición y

práctica

- Tipos de descripciones

B2.5

B2.4.2

B2.4.2. Redacta descripciones breves.

CCL

10 %




18

h

l

n

4 . LOS TEXTOS POR SU

ÁMBITO: TEXTOS NO

LITERARIOS

4.1. Textos de la vida cotidiana:

normas e instrucciones

4.2. Textos de la vida social y

cotidiana: correo electrónico y carta

B2.1

B2.4

B2.1.2

B2.4.1

B2.4.2

B2.1.2. Comprende normas e instrucciones.

B2.4.1. Escribe cartas o correos siguiendo un

modelo.

B2.4.1. Redacta instrucciones siguiendo un

modelo.

CCL

10 %

b

e

h

l

n

5 . L O S T E X T O S P O R S U

ÁMBITO : TEXTOS LITERARIOS

(EDUCACIÓN LITERARIA)

5.1. La literatura

- Definición características y

finalidad

- Recursos, temas y géneros

5.2. La Biblioteca

- La biblioteca del centro

- Las bibliotecas virtuales

B2.2

B4.1

B4.3

B2.2.1

B2.2.3

B4.1.2

B4.3.1

B2.2.1. Consulta libros en la biblioteca escolar.

B2.2.3. Conoce el funcionamiento de la

biblioteca escolar y del programa MEIGA.

B4.2.1. Habla en clase sobre los libros de

lectura.

B4.3.1. Escribe textos sencillos con intención

literaria.

CCL

CD

CCEC

CSIEE

15 %




19

h l n

6. LECTURA DE UNA NOVELA

JUVENIL

B4.1

B4.1.1

B4.2.1

B4.1.1. Lee y comprende fragmentos literarios B4.2.1. Habla en clase sobre los libros de lectura.

CCL

CCEC

10 %

b

h

7. . CONOCIMIENTO DE LA

L E N G U A : C L A S E S

D E PALABRAS I

7.1. Sustantivos: clases, género y

número

7.2. Adjetivos: rasgos y grados

7.3. Determinantes: tipos y clases

7.4. Los pronombres: clases.

B3.1

B3.1.1

B3.1.2

B3.1.1. Identifica sustantivos, adjetivos,

determinantes y pronombres.

B3.1.2. Corrige sus errores gramaticales.

CCL

15 %

b

h

8. ORTOGRAFÍA

8.1. La acentuación

- Reglas generales.

- Acentuación en diptongos,

triptongos e hiatos

8.2. Los signos de puntuación

- El uso de las mayúsculas

B3.2

B3.1.2

B3.1.1. Conoce las reglas de acentuación.

CCL

10 %




20

2.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar

Compe- tencias clave

Peso

a

d

g

h

l

n

m


ESCRITA: TEXTOS SEGÚN

MODALIDAD

1.1. El texto narrativo

- Narración oral de vivencias

personales

- La noticia

1.2. El texto expositivo

- Definición y características

B1.1

B1.2

B2.1

B2.4

B2.5

B1.1.1

B1.2.2

B2.1.1

B2.4.1

B2.4.2

B1.1.1. Asume las normas de interacción.

B1.2.2. Participa en los actos comunicativos

de clase.


lectora.

B2.4.1. Redacta noticias.

B2.4.2. Escribe textos expositivos siguiendo

un modelo.

CCL

CSS

CSIEE

20 %

g

h

n


ÁMBITO: NO LITERARIOS

2.1. Textos del ámbito académico:

exposición, esquema, mapa

conceptual, resumen

B1.3

B1.4

B2.1

B2.3

B2.5

B1.3.1

B1.3.2

B1.3.3

B1.4.1

B2.1.3

B1.3.1. Conoce el proceso de producción de

textos orales.




CCL

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

15 %




21

B2.3.1

B2.4.3


B2.1.3. Interpreta la información de los

esquemas y mapas conceptuales elaborados

en el aula.

B2.3.1. Realiza esquemas y/o mapas

conceptuales.

B2.4.3. Realiza esquemas y/o mapas

conceptuales.

h

l

n


ÁMBITO: TEXTOS LITERARIOS


3.1. El género narrativo: definición

- Elementos de la narración

- Subgéneros narrativos: cuento,

fábula, romance, mito, leyenda y

novela

- El género narrativo a lo largo de

la literatura

B4.1

B4.3

B4.1.2

B4.3.1

B4.3.2


lectura.


literaria.

B4.3.2. Muestra interés por la literatura como

fenómeno artístico, lúdico y expresivo.

CCL

CCEC

20 %




22

h

l

n


JUVENIL

B4.1

B4.1.1

B4.2.1

B4.1.1. Lee y comprende fragmentos literarios.


lectura.

CCL

CCEC

10 %

b

h

5.CONOCIMIENTO DE LA

L E N G U A : C L A S E S D E

PALABRAS II

5. . El verbo: tiempo, modo, número y

persona

6. Otras categorías: adverbios,

preposiciones, conjunciones,

relativos, interrogativos,

exclamativos e interjecciones

B3.1

B3.1.1

B3.1.3

B3.1.1 Reconoce las categorías gramaticales.

B3.1.3. Utiliza correctamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL

15 %

h

6. SEMÁNTICA

6.1Relaciones semánticas:

sinonimia, antonimia, hiperonimia

e hiponimia.

6.2. Campo semántico y campo

Léxico

B3.3

B3.3.1

B3.3.1. Conoce los principales mecanismos

léxicos de referencia interna.

CCL

10 %




23

b

h

7. ORTOGRAFÍA

7.1. Letras y sonidos

- b/v

- j/g

- y/ll

- h

B3.1

B3.1.2

B3.1.2. Corrige sus errores ortográficos con el

fin de mejorar sus escritos.

CCL

10 %




24

3.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

h

i

l

ñ

o


ESCRITA

1.1. Las lenguas

- Diversidad de las lenguas. Las

familias lingüísticas

- Lengua/dialecto

- Situación lingüística de España

B3.5

B3.6

B3.5.1

B3.6.1

B3.5.1. Participa en proyectos multilingües.

B3.6.1. Respeta y valora la diversidad

lingüística.

CCL

CAA

CSC

10 %

a

d

g

h

l

m

n


ESCRITA: TEXTOS SEGÚN

MODALIDAD

2.1. El texto dialogado: formal e

informal

2.2. El texto argumentativo

B1.1

B1.2

B1.3

B1.5

B2.1

B2.4

B1.1.1

B1.2.1

B1.5.1

B2.1.1

B2.4.2


B1.2.1. Participa en debates académicos.

B1.5.1 Dramatizaciones de su comunicación

habitual adaptándolas a su lenguaje.


lectora. B2.4.1 Redacta textos dialogados y argumentativos.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

20 %




25

a

d

g

h

m

3 . TEXTOS POR SU ÁMBITO:

NO LITERARIOS

3.1. Los textos del ámbito social y

de los medios de comunicación: la

entrevista y el debate

B1.1

B1.2

B1.3

B1.4

B1.5

B1.1.1

B1.2.1

B1.3.1

B1.3.2

B1.3.3

B1.4.1

B1.5.1


B1.2.1. Participa en los debates de clase.

B1.3.1. Interviene correctamente en los

intercambios orales.




B1.4.1. Participa en las presentaciones orales.

B1.5.1 Dramatizaciones de comunicación

habitual adaptándolas a su lenguaje.

CCL

CS

CAA

CSC

CSIEE

10 %

h

l

n

4 .TEXTOS POR SU ÁMBITO:

TEXTOS LITERARIOS


4.1. El género teatral

- Definición y elementos

B4.2

B4.3

B4.2.2

B4.3.1

B4.3.2

B4.2.2. Dramatiza expresivamente fragmentos

literarios breves.


literaria.

B4.3.2. Muestra interés por la literatura como

CCL

CSC

CSIEE

20 %




26

- Texto teatral

- Espectáculo teatral

4.2. El género lírico

- Definición y características

- Forma de la lírica: métrica y

rima

- Lírica popular y lírica culta

fenómeno artístico, lúdico y expresivo.

h

l

n


JUVENIL

B4.1

B4.1.1

B4.2.1

B4.1.1. Lee y comprende fragmentos literarios

adecuados a sus gustos e intereses,

identificando su propósito y su contenido.


lectura.

CCL

CCEC

10 %

g

h


LENGUA: ORGANIZACIÓN

SINTÁCTICA.

5.1. Grupos sintácticos

5.2. Sujeto y predicado

B3.7

B3.7.1

B3.7.1. Utiliza sus conocimientos lingüísticos

para la mejora de la comprensión y producción

de textos.

CAA

10 %

b

h

7. ORTOGRAFÍA

7.1. La ortografía en la red

B3.2

B3.1.2

B3.1.2. Reconoce y corrige sus errores

ortográficos.

CCL

10 %




27

b

e

h

8. FUENTES DE INFORMACIÓN

8.1. Los diccionarios

8.2. Los diccionarios digitales

B2.2

B3.3

B2.2.2

B3.2.1

B2.2.2. Busca el significado de las palabras en

los diccionarios impresos y/o digitales.

B3.2.1. Utiliza el diccionario para resolver

dudas sobre el significado o la forma de las palabras.

CD

10

3.1.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE ESO

A) Pruebas de aplicación global de contenidos

Se realizarán dos por trimestre, en las que se valoran todos los contenidos impartidos en relación con la comprensión, análisis y

producción de textos escritos: resumen, comprensión, análisis literario y textual, reconocimiento y explicación de los fenómenos

gramaticales estudiados y su función en relación con el texto, elaboración de exposiciones escritas sobre cualquier aspecto del currículo,

así como el uso correcto y adecuado del lenguaje.

Salvo circunstancias especiales partirán por lo menos de un texto de tipo literario, adaptándose al género/subgénero dado en la

evaluación:

- comparativa de textos para diferenciar géneros (1.ª evaluación),

- textos de género narrativo de distinto subgénero (2.ª evaluación),

- textos líricos y dramáticos (3.ª evaluación).




28

La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación:

- textos descriptivos / normas e instrucciones / correo electrónico y carta (1.ª evaluación)

- textos narrativos y textos expositivos (2.ª evaluación)

- textos dialogados (3.ª evaluación)




29

Asimismo, en algunas pruebas se pedirá la elaboración personal de textos acordes a los explicados en la evaluación.

Las pruebas se completarán con ejercicios prácticos y preguntas cortas relacionadas con los contenidos lingüísticos y literarios

abordados en cada una de las evaluaciones.

El segundo control de cada trimestre abarcará —de forma práctica— los contenidos gramaticales de TODO el trimestre.

B) Pruebas de respuesta corta o esquemática

Estas pruebas se realizarán sin previo aviso, en fechas próximas a las pruebas de aplicación global o en momentos en los que la

profesora lo considere oportuno para el desarrollo de las clases (finalización temprana de otras tareas, situaciones de alboroto,

conveniencia en relación con otras actividades que requieran esos contenidos, etc.).Consistirán en:

- Reconocimiento de categorías y fenómenos gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).

- Cuestiones de comprensión oral de textos literarios o no literarios (sobre las explicaciones de aula).

C) Pruebas de lecturas

Dichas pruebas contarán con dos partes:

- Preguntas de comprensión (respuesta corta): Valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de este

tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 70 %, ya que se intenta medir el grado de comprensión del texto.




30

- Preguntas de desarrollo a partir de un tema: Valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de la obra

→ el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30 %, pues sirven medir la capacidad de

profundización lectura.

Con todo, según el criterio de la profesora, se podrán cambiar dichas pruebas por la realización de una guía de lectura con dos partes:

parte A (actividades de comprensión lectora) y parte B (actividades creativas).

D) Exposición oral

En cada evaluación, se realizará una exposición oral relacionada con los contenidos curriculares de la asignatura. Dicha exposición

tendrá que seguir unas pautas, que serán facilitadas para la preparación mediante la muestra de una rúbrica:

- Presentación

- Elementos paralingüísticos

• Pronunciación, claridad, fluidez

• Volumen, entonación, velocidad

• Postura, expresión corporal

- Contenidos

• Adecuación




31

• Utilización de registro formal

• Los contenidos se encuentran relacionados con el tema

• Coherencia y cohesión

• Estructura de los contenidos. Organización

• Claridad de las ideas

• Selección de ideas

• Diferenciación de ideas principales y secundarias

• Léxico variado y preciso

- Conclusión o cierre

E) Observación de la participación en clase y del trabajo personal

Dicho instrumento permitirá valorar contenidos del bloque uno (comprensión y expresión oral) y del bloque dos (comprensión y

expresión escrita) en relación con los diversos contenidos curriculares. Se llevará a cabo mediante distintos procedimientos:

- Respuestas a preguntas de comprensión sobre material audiovisual o sobre las explicaciones en clase de la profesora o de otros

compañeros (se podrán recoger por escrito).

- Exposiciones orales sobre diferentes temas del currículo: al inicio de clase (como recapitulación de lo ya explicado), trabajo sobre




32

diferentes temas del currículo (por ejemplo, contar un mito, explicar la biografía de un autor, etc.).

- Corrección de la libreta del alumno, en la que se evaluará los datos recogidos en la misma de las explicaciones del aula. La libreta

es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula.

- Actitud de escucha y comprensión (observación del alumno y corrección de la libreta donde se evaluará los datos recogidos en la

misma de las explicaciones del aula. La libreta es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula).

- Manejo de los recursos de interacción oral.

- Corrección de la libreta del alumno, que recogerá aleatoriamente y sin previo aviso. Esta tendrá que estar ordenada cronológicamente

y deberá incluir: todas las actividades realizadas y la autocorrección de las mismas, notas breves sobre exposiciones orales del currículo,

apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía.

- Tareas o trabajos, en los que se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al

esfuerzo personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, aunque en ocasiones solo de forma aleatoria a algunos alumnos.

- Elaboración de un texto literario atendiendo a las características propias del género o subgénero explicado en cada evaluación.

- Elaboración de un texto no literario adaptado a los contenidos curriculares (normas, instrucciones, carta, correo electrónico,

entrevista, etc.). Dicho texto deberá respetar las propiedades textuales:

• Adecuación

• Presentación del texto clara




33

• Registro adecuado

• Propósito y objetivo del texto claros

• Coherencia

• El texto contiene la información necesaria

• Tiene la estructura del tipo de texto exigido

• Los párrafos están bien estructurados

• Cohesión

• Utiliza apropiadamente comas y puntos

• Uso apropiado de conectores

• Uso apropiado de elementos sustitutivos, deixis, etc.

• Corrección gramatical, sintáctica y léxica

• Ortografía




34

3.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE ESO

LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO

A) Calificación trimestral

INSTRUMENTO PORCENTAJE

Dos pruebas escritas sobre contenidos propios de la materias (no tendrán una puntuación única

establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora) El peso de la

primera prueba será de un 40% y el de la segunda de un 60%

70 % (80%)

Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora) (ya que esta prueba

no será obligatoria)

10 % (0%)

Trabajo personal y exposición oral

20 %

- El libro de lectura no es obligatorio, por lo que el alumno podrá escoger no leer el libro de lectura (previo aviso) con lo que las pruebas escritas

contarán entonces un 80% (en caso de no realizar esta lectura, tampoco se tendrán en cuenta las lecturas optativas).

- El departamento de Lengua castellana y Literatura recoge unos criterios de corrección específicos para la ortografía y expresión,

que serán aplicados en todos los instrumentos citados y pueden descontar 0,1 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos de la

calificación global de la prueba o actividad.

- Para superar la evaluación, cada alumno deberá obtener una puntuación total —resultado del cómputo de todos los




35

instrumentos— igual o superior a 5,00. Asimismo, en todas las evaluaciones se propondrá la realización de algún trabajo voluntario

que podrá ser tenido en cuenta para la calificación final.

En caso de que la situación sanitaria obligue a un alumno o alumna, o un grupo de alumnos o alumnas, a no asistir al centro durante

un periodo mayor a tres semanas, se realizaría un ajuste en los criterios de evaluación. Este ajuste sería avisado con tiempo y de forma

clara y precisa al alumnado que se viera afectado por el mismo, y se concretaría en los siguientes porcentajes:

- Las pruebas escritas pasarían a tener un valor de un 60%, en lugar del 70% de la evaluación en caso de no confinamiento.

- La práctica y exposición (ejercicios, trabajos voluntarios…) pasaría ahora a tener un peso de un 30%.

- El control de lectura continuaría con un porcentaje de un 10%.

B) Calificación final de curso

La calificación que se recogerá en actas y en el boletín final de curso se elaborará a partir de las calificaciones de las tres calificaciones

trimestrales con el siguiente porcentaje: 1.ª evaluación (30%), 2.ª evaluación (30%) y 3.ª evaluación (40%), siendo ligeramente superior el

peso de esta última porque los estudiantes también deben demostrar un dominio de contenidos trabajados en las anteriores evaluaciones.

A partir del 0,5, se deja a criterio de la profesora poder redondear a la alta si hay un análisis positivo del curso.

C) Prueba final ordinaria de junio

El alumnado podrá asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que realizar esta prueba se

estipulan los siguientes requisitos:




36

- Si el alumno tiene aprobado todo el curso, solo se tendrá en cuenta este control cuando supere la nota del último examen de curso

que se haya realizado, sustituyendo dicha nota.

- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación o los contenidos progresivos del último examen de la tercera evaluación.

- Alumnos/as que hayan suspendido dos evaluaciones.

La nota de esta recuperación sustituirá a la nota del último examen del curso (3.ª evaluación) y se realizará la media como se ha

explicado previamente.

3.1.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 1.º DE ESO

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).

Por su propia naturaleza, la comprensión y la expresión no es propiamente un elemento transversal, sino el eje que organiza el

tratamiento de todos los contenidos y que está presente en todos ellos. Casi lo mismo puede decirse de la educación cívica y

constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para

comprender y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los

intercambios comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que

favorezca el conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.




37

La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En

los dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o

televisivas de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos

tienen acceso a la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.

Algunos de los otros elementos transversales que se trabajarán en 1.º de ESO son los siguientes:

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres → El género en la lengua española. Uso no sexista del lenguaje: con el estudio del

sustantivo se incluirá “el femenino en las profesiones”. En el bloque del lenguaje formal/coloquial se incluirá “ frases hechas de carácter

degradante”.

- La prevención de la violencia de género→ La publicidad. Análisis publicitarios para desmontar roles.

- No discriminación e igualdad → Lectura de fragmentos y o libros completos sobre inmigración (“Me llamo Suleimán”, “Un amigo

por un par de tomates”, libros optativos, etc.).

- Prevención y solución pacífica de conflictos → En el estudio de los textos personales: Cartas de refugiados o situaciones de

guerra ( cartas de “diario de un campamento de barro” ,“diario de Ana Frank”). → Día de la paz (Periódico “pacífico” con reescritura

de noticias para rechazar cualquier forma de violencia). Prevención da violencia diaria en el centro evitando discriminaciones,

acosos → trabajar con textos indirectamente (cuentos de la amistad, fábulas…).

- Educación y seguridad viaria → A través de textos expositivos-instructivos que se realiza a través de textos sobre reglamento viario, y

también a través del tema de comunicación con el estudio de los iconos y de las señales de tráfico).




38

3.2 2.º de Educación Secundaria Obligatoria

3.2.1 Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,


estándar

1.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

e

h

i

l

m


ESCRITA

1.1 Comprensión y expresión de

textos orales y escritos

1.2. El acto comunicativo:

- El uso de la lengua en diferentes

situaciones comunicativas:

personal, académico y social.

B1.1

B1.2

B2.1

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.2.1

B1.2.2

B1.2.3

B1.2.4

B1.1.1. Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal, escolar/

educativo.

B1.1.2. Retiene información relevante.

B1.1.3. Comprende instrucciones orales.


orales de distintas tipologías.


CCL

CD

CAA

CMCCT

15 %




39

- Elementos y funciones del

lenguaje

B2.5

B3.6

B2.1.1

B2.1.2

B2.1.3

B2.1.4

B2.1.5

B2.5.1

B2.5.3

B3.6.1.

B1. 2. 3. Pide ayuda para localizar el

significado de una palabras desconocida en el

texto.

B1.2.4. Resume textos orales de distinta

tipología.

B2.1.1. Comprende textos escritos.

B2.1.2. Comprende el significado de palabras

propias del nivel formal.

B2.1.3. Relaciona un texto con su contexto.

B2.1.4. Identifica la idea principal de un texto.

B2.1.5. Intenta deducir el sentido de una frase

o de un texto.

B2.5.1. Escribe textos de distintos ámbitos a

partir de un modelo.

B2.5.3. Realiza esquemas y mapas.

B3.6.1. Conoce las funciones del lenguaje.




40

g

h

2 . C O M U N I C A C I Ó N : L A

S PROPIEDADES TEXTUALES

2.1. Adecuación

2.2. Coherencia

2.3. Cohesión

- Los conectores. Clases

B1.4

B2.4

B3.5

B1.4.1

B1.4.3

B2.4.1

B2.4.2

B3.5.1

B1.4.1. Valora el respeto de las propiedades

textuales.

B1.4.3. Reconoce los principales errores de la

producción oral.

B2.4.1. Elabora esquemas y/o mapas

conceptuales.

B2.4.2. Respeta las propiedades textuales.

B3.5. Utiliza los conectores textuales.

CCL

CAA

CSIEE

15 %

a

d

g

h

m

3. EL TEXTO ORAL

3.1. Rasgos del texto oral

3.2. Tipos de textos orales

- Espontáneos y no espontáneos

3.3. Creación de textos orales

B1.1

B1.2

B1.3

B1.4

B1.5

B1.6

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.2.1

B1.2.2

B1.2.4

B1.3.1

B1.4.1

B1.4.2

B1.4.3

B1.5.1


orales propios del ámbito personal, escolar/

educativo.







tipología.

B1.3.1. Escucha de manera activa.

CCL

CAA

15 %




41

B1.5.2

B1.5.3

B1.5.4

B1.6.1

B1.6.2

B1.4.1. Valora el respeto de las propiedades

textuales.

B1.4.2. Valora los aspectos prosódicos.

B1.4.3. Reconoce los principales errores de la

producción oral.

B1.5.1. Participa en las exposiciones orales.

B1.5.2. Interviene en el aula.

B1.5.3. Utiliza palabras propias del registro

formal en sus intervenciones.

B1.5.4. Pronuncia con claridad.

B 1 . 6 . 1 . S e c i ñ e a l t e m a s d e l a s

conversaciones orales.

B1.6.2. Respeta las normas de cortesía.

CD

CSC

CSIEE

b

c

e

h

l

n

4. LOS TEXTOS LITERARIOS

4.1. Características de los textos

literarios: temas, tópicos,

personajes y géneros

4.2. La Biblioteca: biblioteca del

centro y bibliotecas virtuales

B2.3

B4.2

B4.4

B2.3.1

B2.3.2

B4.2.1

B4.4.1

B4.4.2

B 2 . 3 . 1 . Utiliza d i s t i ntas fuentes de

información.

B2.3.2. Conoce el funcionamiento de la

biblioteca escolar.

B4.2.1. Conoce la relación entre la literatura y

otras manifestaciones artísticas.

CCL

CD

CAA

CCEC

15 %




42

B4.2.2. Conoce las características de los

textos literarios.

B4.4.1. Redacta textos de intención literaria

siguiendo un modelo.

B4.4.2. Desarrolla el gusto por la lectura.

h

l

n

c

5 . L E C T U R A D E T E X T O S

LITERARIOS

5.1. Lectura de fragmentos de

distintos géneros

5.2. Lectura de una novela juvenil

B4.1

B4.3

B4.1.1

B4.3.1

B4.3.2

B4.1.1. Comprende fragmentos literarios

próximos a sus gustos e intereses.

B4.3.1. Habla en clase de los fragmentos y

obras de lectura.

B4.3.2. Lee en voz alta textos literarios.

CCL

CSC

10 %

g

h

6 . CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

6.1 La palabra y sus

constituyentes:

- Palabras simples, derivadas y

Compuestas

B3.9

B3.9.1

B3.9.1. Utiliza sus conocimientos sobre la

palabra para mejorar su competencia

comunicativa.

CAA

10 %




43

b

h

7. ORTOGRAFÍA

7.1. Principios generales de

acentuación

7.2. Acentuación en diptongos,

triptongos e hiatos

B3.1

B3.1.2

B3.1.2. Reconoce errores ortográficos propios

y ajenos.

CCL

10 %

b

h

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA

LENGUA

8.1. Clases de palabras

- Variables: sustantivos, adjetivos,

determinantes, pronombres y

verbos

- Invariables: adverbios,

preposiciones, conjunciones e

interjecciones

8.2. Los sintagmas: definición y

Clases

B3.1

B3.1.1

B3.1.3

B3.1.1. Identifica las categorías gramaticales.

B3.1.3. Utiliza adecuadamente las formas

verbales.

CCL

10 %




44

2.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

d

e

g

h

i

l

m


ESCRITA

1.1. Comprensión oral y escrita:

teoría y práctica

1.2. Expresión oral y escrita: teoría

y práctica

B1.1

B1.2

B1.3

B1.4

B1.5

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.2.1

B1.2.2

B1.2.3

B1.2.4

B1.3.1

B1.4.1

B1.4.2

B1.4.3

B1.5.1

B1.5.2

B1.5.3


orales de distintos ámbitos







significado de una palabras desconocida.


tipología.


B1.4.1. Valora las propiedades

textuales.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

20 %




45

B1.6

B2.1

B2.5

B1.5.4

B1.6.1

B1.6.2

B2.1.1

B2.1.2

B2.1.3

B2.1.4

B2.1.5

B2.5.1

B2.5.2

B2.5.3

B1.4.3. Reconoce errores de expresión oral.






B 1 . 6 . 1 . S e c i ñ e a l t e m a d e l a s

conversaciones.








o de un texto.

B2.5.1. Escribe textos de distintos ámbitos.

B2.5.2. Escribe textos de distinta tipología. B2.5.3. Realiza esquemas y mapas.




46

b

e

g

h

i

l

m

2. COMUNICACIÓN: TIPOS DE

TEXTOS

2.1. Textos según la modalidad:

narrativos, descriptivos,

dialogados, argumentativos,

expositvios.

2.2. Textos según la intención:

informativos, persuasivos,

prescriptivos y literarios

2.3. Textos según el ámbito:

personal, social, profesional y

académico

B1.2

B1.5

B2.2

B2.5

B1.2.1

B1.2.2

B1.2.3

B1.2.4

B1.5.1

B2.2.1

B2.2.2

B2.5.1

B2.5.2

B2.5.3





significado de una palabra desconocida en el

texto.


tipología.

B1.5.1. Realiza exposiciones orales.

B2.2.1. Identifica la idea principal en textos de

distinta tipología.

B2.2.2. Realiza esquemas de textos de distinta

tipología.


B2.5.2. Escribe textos de distinta tipología.


CCL

CD

CMCCT

CAA

CSC

15 %




47

c

h

l

n

3. TEXTOS LITERARIOS

3.1. La narración

- Elementos: narrador ,

personajes, tiempo y espacio

- Subgéneros narrativos: cuento,

fábula, romance, mito, leyenda y

novela

3.2. La poesía

- El verso

- Las estrofas

B4.2

B4.4

B4.2.1

B4.2.2

B4.4.1

B4.4.2



B4.2.2. Conoce el mantenimiento de los

elementos y subgéneros narrativos, así como

los principales rasgos poéticos.

B4.4.1. Redacta textos de intención literaria

siguiendo un modelo.


CCL

CAA

CCEC

20 %

h

l

n

c


LITERARIOS


distintos géneros


B4.1

B4.3

B4.1.1

B4.3.1

B4.3.2




obras de lectura.


CCL

CSC

15 %

b

e

h

5. LAS PALABRAS

5.1. El significado de las palabras.

Connotación y denotación

B1.2

B2.3

B3.2

B1.2.3

B2.3.1

B3.2.1

B1.2.3. Consulta los diccionarios.

B2.3.1. Consulta diccionarios y otras fuentes

de consulta.

CCL

CAA

CD

10 %




48

m

n

5.2 Principales relaciones

semánticas: sinonimia, antonimia,

hiponimia e hiperonimia

5.3. Campos semánticos y léxicos

5.4 Creación de nuevos

significados: metáfora, metonimia,

tabú y eufemismo

5.3. El diccionario

B3.3

B3.4

B3.3.1

B3.4.1

B3.4.2

B3.2.1. Diferencia entre connotación y

denotación

B3.3.1. Identifica las principales relaciones

semánticas

B3.4.1. Conoce el uso de la metáfora y de la

metonimia.

B3.4.2. Diferencia entre tabú y eufemismo.

CCEC

g

h


LENGUA

6.1. Sintaxis

- Sujeto y predicado

- Principales funciones sintácticas

B3.9

B3.9.1

B3.9.1. Utiliza los conocimientos sintácticos

para mejorar su competencia comunicativa.

CAA

10 %

b

h

7. ORTOGRAFÍA

7.1. Los signos de puntuación

B3.1

B3.1.2


y ajenos.

CCL

10 %




49

3.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

d

e

g

h

i

l

m


ESCRITA

1.1. Comprensión oral y escrita:

teoría y práctica

1.2. Expresión oral y escrita: teoría

y práctica

B1.1

B1.2

B1.3

B1.4

B1.5

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.2.1

B1.2.2

B1.2.3

B1.2.4

B1.3.1

B1.4.1

B1.4.2

B1.4.3

B1.5.1

B1.5.2

B1.5.3


orales de distintos ámbitos







significado de una palabras desconocida.


tipología.


B1.4.1. Valora las propiedades

textuales.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

20 %




50

B1.6

B2.1

B2.5

B1.5.4

B1.6.1

B1.6.2

B2.1.1

B2.1.2

B2.1.3

B2.1.4

B2.1.5

B2.5.1

B2.5.2

B2.5.3

B1.4.3. Reconoce errores de expresión oral.






B 1 . 6 . 1 . S e c i ñ e a l t e m a d e l a s

conversaciones.








o de un texto.







51

b

e

g

h

i

l

m

2. COMUNICACIÓN: TIPOS DE

TEXTOS

2.1. Textos de los medios de

comunicación: características y

funciones

2.2. Los periódicos

- Organización de la información

- Géneros informativos y de

opinión

2.3. Los mensajes publicitarios

2.4. Los textos en Internet

B1.2

B1.5

B2.2

B2.5

B1.2.1

B1.2.2

B1.2.3

B1.2.4

B1.5.1

B2.2.1

B2.2.2

B2.5.1

B2.5.2

B2.5.3



B1.2.2. Retiene información relevante en los

textos periodísticos y publicitarios.


significado de una palabra desconocida en el

texto.


tipología.

B1.5.1. Realiza exposiciones orales.

B2.2.1. Identifica la idea principal en textos de


B2.2.2. Realiza esquemas de textos de


B2.5.1. Escribe textos del ámbito periodístico

y publicitario.



CCL

CD

CMCCT

CAA

CSC

15 %




52

c

h

l

n

3. TEXTOS LITERARIOS

3.1. El teatro

- El texto teatral

- La representación

3.2. La literatura y las artes

- La literatura y la música

- La literatura y el cine

- La literatura e Internet

B4.2

B4.4

B4.2.1

B4.2.2

B4.4.1

B4.4.2



B4.2.2. Conoce el mantenimiento de los

elementos característicos del teatro.

B4.4.1. Redacta textos teatrales siguiendo un

modelo.


CCL

CAA

CCEC

20 %

h

l

n

c


LITERARIOS


distintos géneros


B4.1

B4.3

B4.1.1

B4.3.1

B4.3.2




obras de lectura.


CCL

CSC

15 %

a

h

i

l

5. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

5.1. El léxico del castellano

- Palabras patrimoniales

- Préstamos

- Extranjerismos

B3.7

B3.8

B3.7.1

B3.8.1

B3.7.1. Participa en proyectos multilingües.

B3.8.1. Valora la diversidad lingüística

CCL

CSC

10 %




53

g

h

6. SINTAXIS

6.1. Clases de oraciones

6.2. Análisis de la oración simple

B3.9

B3.9.1

B3.9.1. Utiliza los conocimientos sintácticos


CAA

10 %

b

h

7. ORTOGRAFÍA

7.1. Letras y sonidos

- b/v

- j/g

- y/ll

- h

B3.1

B3.1.2


y ajenos.

CCL

10 %




54



Se realización dos por trimestre, en las que se valoran todos los contenidos impartidos en relación con la comprensión, análisis y





evaluación:

- comparativa de textos para diferenciar géneros (1.ª evaluación),

- textos de género narrativo de distinto subgénero o textos de género lírico (2.ª evaluación),

- textos teatrales (3.ª evaluación).

La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación, así como en algunos casos se pedirá

La elaboración personal de textos literarios o no literarios acordes a los explicados en la evaluación.






55








- Pruebas de atención de aula (pequeños cuestionarios).





- Preguntas de desarrollo a partir de un tema: Valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de la

obra → el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30 %, pues sirven medir la capacidad de





56



D) Exposición oral



- Presentación


• Pronunciación, claridad, fluidez

• Volumen, entonación, velocidad


- Contenidos

• Adecuación








57










compañeros (se podrán recoger por escrito o pedir que se incluyan en el aula virtual, enviar por correo, o a través Kahoot, Idoceo connect).



- Corrección de la libreta del alumno, en la que se evaluará los datos recogidos en la misma de las explicaciones del aula. La libreta

es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula.

- Actitud de escucha y comprensión (observación del alumno y corrección de la libreta donde se evaluará los datos recogidos en la




58

misma de las explicaciones del aula). La libreta es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula.



apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía. Se podrá realizar un control a través de pequeños controles o actividades

que recojan lo realizado en su propia libreta.

- Tareas o trabajos, en los que se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al esfuerzo

personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, aunque en ocasiones solo de forma aleatoria a algunos alumnos.

- Elaboración de un texto literario atendiendo a las características propias del género o subgénero explicado en cada evaluación.

- Elaboración de un texto no literario adaptado a los contenidos curriculares (normas, instrucciones, carta, correo electrónico,

entrevista, etc.). Dicho texto deberá respetar las propiedades textuales:

• Adecuación




• Coherencia





59



• Cohesión


• Uso apropiado de conectores

• Uso apropiado de elementos sustitutivos, deixis, etc.

• Corrección gramatical, sintáctica y léxica

• Ortografía




60

3.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 2.º DE ESO

LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA (copia y aula virtual) Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO.


Dos pruebas escritas sobre contenidos propios de la materia (no tendrán una puntuación única

establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora. El peso de la

primera prueba será del 40% y la 2ª del 60%)

70 % - 80%

Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora)

10 %- 0%


Tarea de casa/aula - (deberes/trabajos: se solicitará mínimo 2 veces, en clase o a través del Aula virtual, idoceo…)

- Atención de aula (a través de Kahoot, Idoceo o Aula virtual…).

- Controles breves

- Exposición oral (por lo menos 1 exposición trimestre)

- Control de libreta (sin previo aviso)

20 %

- El libro de lectura no es obligatorio, por lo que el alumno podrá escoger no leer el libro de lectura (previo aviso) con lo que las pruebas escritas

contarán entonces un 80%. En el caso de no querer realizar la lectura tampoco le computarán las lecturas optativas.



PORCENTAJE INSTRUMENTO




61








- Las pruebas escritas pasarían a tener un valor de un 60%,

- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios, exposición oral…) pasaría ahora a tener un peso de un 30%.






A partir del 0,5, se deja a criterio del profesor poder redondear a la alta si hay un análisis positivo del curso.





62

El alumnado podrá asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta prueba sea

tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:



- Alumnos que no hubiesen alcanzado el 5,00 en la media de las tres evaluaciones.

- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación, o los contenidos progresivos del último examen de la 3ª evaluación.



3.2.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 2.º DE ESO











63







Por otro lado, se trabajarán de manera específica otros elementos transversales en 2.º de ESO:

- Prevención del acoso escolar y la violencia diaria en el entorno educativo→ lectura de textos y fragmentos (por ejemplo,

“Bernardino” de Ana María Matute o “El almacén de las palabras terribles” de Elia Barceló) que permiten reflexionar sobre la importancia

del entorno en casos de violencia/acoso, la violencia lingüística como provocador de problemas de convivencia, etc.

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres → El género en la lengua española. Uso no sexista del lenguaje: con el estudio

del sustantivo se incluirá “el femenino en las profesiones”. En el bloque del lenguaje formal/coloquial se incluirá “frases hechas de

carácter degradante”.

- La prevención de la violencia de género→ La publicidad y los estereotipos.

- No discriminación e igualdad → Lectura de fragmentos y o libros completos sobre la diversidad (“El curioso caso del incidente

del perro a medianoche”, libros optativos, etc.).

- Prevención y solución pacífica de conflictos → Lectura de textos y fragmentos relacionados con dicha temática. → Actividades




64

lingüísticas por el Día de la paz (periódico, creación de textos, etc.).

- Educación y seguridad viaria → A través de textos expositivos-instructivos (el estudio de textos expositivos-instructivos se

realiza a través de textos sobre reglamento viario, y también a través del tema de comunicación con el estudio de los iconos y de las

señales de tráfico).




65




estándar

1.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios

de

evaluación

Estándares

de

aprendizaje


estándar

Compe-

tencias

clave

Peso

a

b

c

e

g

h

i

CONTENIDOS COMUNES A

TODOS LOS TEMAS

- Comprensión y análisis de

textos de diferente tipo


necesaria para la producción de

textos

B 1.1

B 2.1

B 1.4

B 2.5

B 2.7

B 3.1

B 1.4

LCLB 1.1.3

LCLB 2.1.1

LCLB 1.4.1

LCLB 2.5.1

LCLB 2.7.2

LCLB 2.7.4

LCLB 3.1.2

Extrae información de textos de diverso tipo,

especialmente en textos expositivos orales

Comprende textos de diferente tipo utilizando

estrategias adaptados a ellos.

Resume textos narrativos y expositivos

Reconoce las partes en las que se organiza un

texto o fragmento y reconoce el orden de las

CCL

CD

CAA

CSC

20 %




66

j

k

- Expresión oral y escrita

- Participación en intercambios

comunicativos en el aula

- La literatura y las artes: la

música, el cine e Internet

B 1.5

B 2.3

B 2.7

B 3.1

B 2.1

B 3.10

B 4.2

LCLB 1.4.2

LCLB 1.5.3

LCLB 1.5.4

LCLB 2.3.3

LCLB 2.7.4

LCLB 3.1.2

LCLB 2.1.3

LCLB 3.10.1

LCLB 4.2.1

ideas en textos de diferente tipo, reflejándolas

en un esquema.

Redacta textos expositivos ordenando ideas

de diferentes fuentes Organiza la información

en tablas comparativas y esquemas.

Participa en las comunicaciones que tienen

lugar en el aula respetando las reglas que

regulan los intercambios comunicativos.

Se expresa con corrección, coherencia y

eficacia, utilizando los conocimientos

lingüísticos de diferente tipo en sus

producciones orales y escritas.

Desarrolla progresivamente la capacidad de

reflexión observando, analizando y explIcando

la relación entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas.




67

a

c

g

h

jl

TIPOS DE TEXTO

- Los textos y sus tipos.

Clasificación general y criterios.

Elementos de la narración.

- Los textos literarios. Repaso de

sus características básicas:

métrica, el lenguaje literario, los

géneros…

- Textos instructivos y descriptivos.

- Los textos periodísticos.

B1.2

B3.7

B4.2

B4.5

LCLB 1.2.2

LCLB 3.7.2

LCLB 4.2.1

LCLB 4.5.2

Resume textos y fragmentos seleccionando la

información relevante y presentándola con

corrección, coherencia y cohesión.

Elabora e s q u e m a s q u e r e f l e j a n l a

organización de las ideas en un texto.

Reconoce las informaciones y la jerarquía de

ideas de un esquema y construye con ellas un

texto personal.

Reconoce las formas o modalidades

textuales.

Justifica el carácter literario de un texto

con criterios sistemáticos relativos a su

propósito, contenido y forma de expresión.

Identifica los elementos propios del género

literario en un texto o fragmento.

CCL

CAA

CCEC

20 %




68

a

b

e

g

h

j

ESTUDIO DE LA LENGUA

- Las clases de palabra:

clasificación y categorías

morfológicas.

- La estructura de la palabra:

lexemas y morfemas, derivación

y composición. Parasíntesis.

- Las propiedades del texto.

Coherencia y adecuación.

Procedimientos de cohesión

textual.

- El núcleo del predicado: el

verbo y las perífrasis verbales.

Identificación del sujeto

partiendo de los morfemas de

número y persona.

- Origen, evolución y situación

al de las lenguas peninsulares

B 3.2

B 3.1

B 1.5

B 2.1

B 2.2

B 2.5

B 3.5

B 3.7

B 3.8

LCLB 3.2.1

LCLB 3.2.2

LCLB 3.1.1

LCLB 1.5.5

LCLB 2.1.3

LCLB 2.2.2

LCLB 2.5.1

LCLB 2.5.2

LCLB 3.5.1

LCLB 3.7.1

LCLB 3.8.1

LCLB 3.8.2

Diferencia las clases de palabras y sus

categorías (género, número, persona,

tiempo…) relacionándolas con su papel en la

coherencia y cohesión de los textos.

Identifica en un texto o fragmento las

categorías y fenómenos gramaticales y

semánticos que intervienen en la cohesión

textual (pronombres y adjetivos determinativos

con función anafórica, relaciones

semánticas…).

Reconoce los valores de las categorías

verbales y de las perífrasis en relación con la

deixis, la modalización, etc.

Utiliza las estructuras y mecanismos

estudiados en los trabajos, ejercicios y

exámenes, tomando conciencia de los factores

que dotan a los textos de coherencia y cohesió

CCL

CAA

CSC

CCEC

20 %




69

c

g

h

j

l

LITERATURA: LA NARRATIVA

MEDIEVAL

- La Edad Media: contexto

histórico

- La épica medieval: el Mester de

Juglaría y los cantares de gesta.

El poema de Mio Cid

- El Romancero Viejo.

- Narrativa religiosa: El Mester de

Clerecía en el siglo XIII: Gonzalo

de Berceo y los Milagros de

Nuestra Señora. El Mester de

Clerecía en el siglo XIV: Juan

B4.3

B4.5

B4.6

LCLB 4.3.1

LCLB 4.5.1

LCLB 4.5.2

LCLB 4.6.1

LCLB 4.6.2

Extrae información de textos expositivos orales

y escritos.

Conoce los rasgos característicos y obras

principales de la narrativa medieval en

castellano.

Resume textos narrativos y analiza los

elementos del género en relación a diferentes

propósitos y principios estéticos

(entretenimiento, exaltación de cualidades y

valores, didactismo…).

Analiza los rasgos propios de la época y las

corrientes estudiadas en textos y fragmentos

concretos.

CCL

CSC

CCEC

30 %




70

Ruiz, arcipreste de Hita, y su

Libro de buen amor.

- La narrativa didáctica profana:

Los cuentos moralizantes: don

Juan Manuel y su obra El conde

Lucanor . La Celestina , de

Fernando de Rojas.

Identifica y explica las técnicas y recursos

literarios estudiados (caracterización general

del lenguaje, recursos estilísticos, métrica,

técnicas específicas del género o corriente…),

valorando su funcionalidad en relación a sus

finalidades y principios estéticos.

Redacta textos de intención literaria tomando

como modelo las corrientes estudiadas

Reconoce en textos actuales de diferente tipo

finalidades similares a las de los textos

estudiados (entretenimiento, ideología y

construcción del héroe, didactismo…)




71

c

h

j

l

Lectura de una obra juvenil.

B4.1

B4.2

B4.4

B4.7

B4.5

LCLB 4.1.1

LCLB 4.2.1

LCLB 4.4.2

LCLB 4.7.1

LCLB 4.5.2

Lee comprensivamente obras extensas

Muestra interés por la lectura y por el

descubrimiento de aquello que le puede

aportar

Valora de manera personal sus lecturas,

tomando conciencia de su proceso lector y

esforzándose por relacionarlas con sus

experiencias y con el mundo en el que vive.

CCL

CSC

CSIEE

CCEC

10 %




72

2.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

e

g

h

i

j

k


TODOS LOS TEMAS



- Organización de de la

información necesaria para la

producción de textos






B 1.1

B1.4

B1.5

B2.1

B2.3

B2.5

B2.6

B 2.7

B 3.10

B 4.2

LCLB 1.1.3

LCLB 2.6.3

LCLB 2.1.1

LCLB 2.1.2

LCLB 1.4.1

LCLB 2.5.1

LCLB 2.7.1

LCLB 2.7.2

LCLB 2.7.4

LCLB 3.1.2

LCLB 3.10.1

LCLB 1.4.2

LCLB 1.5.3

LCLB 1.5.4

Extrae información de textos de diverso tipo,

especialmente en textos expositivos orales.



Resume textos narrativos y expositivos.

Reconoce las partes en las que se organiza

un texto o fragmento y reconoce el orden de

las ideas en textos de diferente tipo,

reflejándolas en un esquema.


de diferentes fuentes

Organiza la información en tablas

comparativas y esquemas.

CCL

CD

CAA

CSC

20 %




73

LCLB 2.3.3

LCLB 2.3.2

LCLB 4.2.1




Ta r e a s generales de comprensión

(resúmenes, esquemas, identificación de tema,

ideas principales y secundarias,etc.).

Normas generales de expresión: Las

producciones de los alumnos deberán estar

siempre redactados de forma personal, con

claridad, corrección y cierta riqueza. Se exigirá

que se organicen ideas provenientes de

diferentes fuentes, que se utilice un registro

adecuado, los mecanismos de cohesión

necesarios y un nivel de vocabulario y

estructuras gramaticales adecuados a la edad

de los alumnos.



la relación entre diversas manifestaciones.




74

a

g

h

k

RELACIONES SEMÁNTICAS Y

SU PAPEL EN LOS TEXTOS.

CLASES DE ORACIONES

- A c t i v a s , p a s i v a s e

impersonales. El complemento

agente

LOS COMPLEMENTOS DEL

PREDICADO

- I d e n t i f i c a c i ó n d e

l o s complementos argumentales y

no argumentales: complemento

directo e indirecto, atributo y

predicativo, complemento de

r é g i m e n y

c o m p l e m e n t o s

circunstanciales.

B1.1

B3.3

B3.4

B4.6

B3.10

LCLB1.1.

1

LCLB3.3.

1

LCLB3.3.

2

LCLB3.4.

1

LCLB3.4.

2

LCLB3.4.

3

LCLB3.6.

Reconoce las modalidades de los enunciados

y las actitudes del emisor asociadas a ellas.

Identifica las marcas lingüísticas básicas que

manifiestan la actitud del emisor ante lo que

dice.

Transforma oraciones activas en pasivas y

viceversa.

Utiliza el sujeto omitido y la variedad

estructural de las oraciones para mejorar la

fluidez y riqueza de los propios textos.

Analiza sintagmas nominales, adjetivales y

preposicionales.

Reconoce el sujeto y el predicado de una

oración simple o una proposición basándose

en la concordancia de sus núcleos.

Identifica los elementos nucleares del

sintagma nominal y verbal.

Identifica sintagmas y sus componentes.

CCL

CMCCT

CAA

30 %




75

Diferencia oraciones impersonales, activas y

pasivas.

Identifica las relaciones gramaticales que

establecen determinados elementos de un

texto con respecto a otras palabras del mismo.

Reconoce las funciones que establecen otros

elementos (pronombres y sintagmas) con

respecto al verbo del que dependen.

Identifica en un texto o fragmento las

categorías y fenómenos gramaticales

estudiados y los valores de significación que

aportan.

Analiza morfosintácticamente oraciones

simples. (teniendo en cuenta también

contenidos gramaticales de unidades

anteriores)

Integra nuevas posibilidades expresivas en

sus producciones, en función de los contenidos

gramaticales estudiados.




76

c

g

l

L Í R I C A M E D I E V A L Y

RENACENTISTA

- Lírica popular y culta.

Transmisión y tratamiento de los

temas y las formas. Jorge

Manrique

- La lírica del renacimiento. Temas

y formas. Lírica profana y

religiosa. Garcilaso de la Vega y

San Juan de La Cruz.

LA NARRATIVA DE LOS SIGLOS

DE ORO. La novela picaresca y el

Lazarillo.

B2.7

B4.3

B4.5

B4.6

LCLB2.7.3

LCLB4.3.1

LCLB4.5.1

LCLB4.5.2

LCLB4.6.1

LCLB4.6.2

Extrae información de textos periodísticos ( a r

t í c u l o d e o p i n i ó n ) y a c a d é m i c o s

(exposiciones, vídeos, tablas, esquemas…)

relacionados con los períodos estudiados

Identifica el emisor, el tema y el sentimiento

dominante en un poema.

Valora los recursos expresivos utilizados en la

lírica popular o culta y reconoce su función

expresiva y/o estética.



concretos.

Localiza técnicas y recursos literarios

estudiados (caracterización general del

lenguaje, recursos estilísticos, métrica,


valorando su funcionalidad, su relación con el

contexto histórico y sus aportaciones a la

historia del género.

CCL

CAA

CSC

CCEC

30 %




77

Conoce el origen y las principales tendencias

de la lírica tradicional popular en la Edad

Media.

Conoce las características propias de la lírica

renacentista, sus principales autores y

etapas. Redacta textos de intención literaria

tomando como ejemplo los textos analizados

en clase.

Redacta textos expositivos, combinado

información teórica de diferentes fuentes y la

observación de lostextos.

c

h

j

l


B4.1

B4.2

B4.4

B4.7

B4.5

LCLB 4.1.1

LCLB 4.2.1

LCLB 4.4.2

LCLB 4.7.1

LCLB 4.5.2




aportar





CCL

CSC

CSIEE

CCEC

20 %




78

3.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

e

g

h

i

j

k


TODOS LOS TEMAS



- Búsqueda de información


necesaria para la producción de

textos






B 1.1

B1.4

B1.5

B2.1

B2.3

B2.5

B2.6

B 2.7

B 3.10

B 4.2

LCLB 1.1.3

LCLB 2.6.3

LCLB 2.1.1

LCLB 2.1.2

LCLB 1.4.1

LCLB 2.5.1

LCLB 2.7.1

LCLB 2.7.2

LCLB 2.7.4

LCLB 3.1.2

LCLB 3.10.1

LCLB 1.4.2

LCLB 1.5.3

LCLB 1.5.4



Resume textos narrativos y expositivos.

Reconoce las partes en las que se organiza

un texto o fragmento y reconoce el orden de

las ideas en textos de diferente tipo,

reflejándolas en un esquema.

Reconoce las diferentes fuentes de

información y las utiliza en función de sus

necesidades.


de diferentes fuentes

Organiza la información en tablas

comparativas y esquemas.

CCL

CMMCT

CD

CSS

CSC

20 %




79

LCLB 2.3.3

LCLB 2.3.2

LCLB 4.2.1




Se expresa, oralmente y por escrito, con

claridad, corrección y cierta riqueza.



la relación entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas

a

b

c

d

h

g

La oración

- Oración simple y compuesta.

- Oración compuesta coordinada.

B3.7

B1.1

B1.2

B1.5

B2.2

B1.3

B1.4

B3.6.1

B1.1.1

B1.1.2

B1.2.1

B1.5.4

B1.5.5

B2.2.1

Reconoce las modalidades de los enunciados

y las actitudes del emisor asociadas a ellas.

Identifica las marcas lingüísticas básicas que

manifiestan la actitud del emisor ante lo que

dice.

Reconoce y explica los rasgos contextuales que

Determinan las elecciones lingüísticas.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

30 %




80

Textos publicitarios

- Información, opinión y persuasión en los medios. Los géneros periodísticos (noticia, reportaje…). Debates y coloquios. La publicidad

- Las fuentes de información:

- Textos académicos: proyectos e

informes, presentaciones orales.

B1.6

B2.3

B2.6

B2.4

B1.5

B2.6

B2.2.2

B1.3.1

B1.4.1

B1.4.2

B1.6.1

B1.6.2

B1.3.1

B1.3.3

B2.6

B2.4.1

B1.5.1

B1.5.2

B2.6.2

Diferencia las principales características delos

registros lingüísticos y valora la adecuación de

las producciones.

Adecúa sus producciones al medio y al

contexto, respetando las reglas de interacción

y cortesía que rigen los intercambios

lingüísticos. Diferencia información de opinión

en textos de los medios de comunicación.

Comprende el sentido global de textos

argumentativos y la postura de cada

participante

Redacta textos argumentativos coherentes y

cohesionados, utilizando diferentes tipos de

argumentos.

Conoce los principales medios de obtención

de información.

Utiliza fuentes de información impresas y

digitales, diferenciando aquellas que se

adecúan a sus posibilidades y objetivos.




81

Obtiene e integra información proveniente de

diferentes fuentes.

Utiliza el lenguaje para organizar y presentar

sus conocimientos.

Realiza presentaciones orales.

c

g

l

El Barroco

- Los corrales de comedia y las

condiciones de representación

- Características temáticas y

formales de la comedia nueva.

Lope de Vega y Calderón de la

Barca

LA POESÍA BARROCA

La lírica del Barroco. Temas y f o r

m a s . C o n c e p t i s m o y

culteranismo. Quevedo, Góngora y

Lope de Vega

B2.7

B4.3

B4.5

B4.6

LCLB2.7.1

LCLB2.7.2

LCLB2.7.3

LCLB2.7.4

LCLB4.3.1

LCLB4.5.1

LCLB4.5.2

LCLB4.6.1

LCLB4.6.2

Reconoce, en fragmentos representativos, y

explica, los rasgos formales y de contenido

propios de la comedia nueva.

Identifica el emisor, el tema y el sentimiento

dominante en un poema.

Valora los recursos expresivos utilizados en la

lírica Barroca y reconoce su función expresiva

y/o estética, así como sus aportaciones a la

evolución del género.



concretos.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CCEC

30 %




82

Localiza técnicas y recursos literarios

estudiados (caracterización general del

lenguaje, recursos estilísticos, métrica,


valorando su funcionalidad, su relación con el

contexto histórico y sus aportaciones a la

historia del género.

Busca y organiza información para la

realización de trabajos

Elabora diferentes tipos de textos académicos

para organizar la información: esquemas,

mapas conceptuales, tablas, resúmenes.

Realiza presentaciones orales

Redacta textos expositivos, combinado

información teórica de diferentes fuentes y la

observación de los textos.




83

c

h

j

l


B4.1

B4.2

B4.4

B4.7

B4.5

LCLB 4.1.1

LCLB 4.2.1

LCLB 4.4.2

LCLB 4.7.1

LCLB 4.5.2




aportar





CCL

CSC

CSIEE

CCEC

20 %




84








evaluación. La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación, así como en algunos casos se pedirá

la elaboración personal de textos literarios o no literarios acordes a los explicados en la evaluación.









85





C) Pruebas de lecturas obligatorias y optativas












86

D) Exposición oral



- Presentación


• Pronunciación, claridad, fluidez, Volumen, entonación, velocidad


- Contenidos

• Adecuación













87








- Actitud de escucha y comprensión.




apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía.






88

3.3.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 3.º DE ESO





establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora) (El peso de la

primera prueba será de un 40% y el de la 2ª de un 60%)

70 %

Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora) La lectura no es obligatoria, solo se tendrá en cuenta en caso de realizarla.

10 %


- Tarea de casa/aula (deberes/trabajos: se solicitará mínimo 2 veces).

- Atención de aula (a través de Kahoot, Idoceo o Aula virtual…).

- Controles breves

- Exposición oral

- Control de libreta (sin previo aviso)

20 %




89











- La exposición oral seguiría teniendo un peso de un 10%.

- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios…) pasaría ahora a tener un peso de un 20%.





90







El alumnado podrá/tendrá que asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta

prueba sea tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:




- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación o los contenidos progresivos del segundo examen de la tercera evaluación.






91

3.3.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 3.º DE ESO














Además, a lo largo del curso se realizarán diferentes actividades para potenciar los siguientes valores:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres→ comentarios críticos de fragmentos literarios que contengan




92

estereotipos históricos sobre la mujer (Libro de buen amor, La Celestina, poesía satírica del Barroco…); crítica a los tipos del teatro

barroco y búsqueda de equivalentes en el cine, televisión y narrativa actual; prevención de la violencia de género con el análisis de las

emociones expresadas en fragmentos como la afrenta de Corpes (Poema de Mio Cid) o el monólogo de Laurencia en Fuenteovejuna,

así como por la lectura voluntaria de Al otro lado del estrecho.

- Los valores inherentes al principio de la igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social: elaboración de relatos sobre la discriminación a imitación de la picaresca; lecturas optativas para trabajar la violencia

(Calles frías), la inmigración (Huida al Sur), la explotación (Los Juegos del hambre), etc.

- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y defensa de

diversos valores colectivos: elaboración de relatos didácticos sobre valores elegidos por ellos (educación cívica, para la salud, no

violencia, resolución pacífica de conflictos, superación personal…); reflexión sobre el valor educativo de los libros (también elegidos por

ellos), etc.

- Pluralidad y respeto al estado de derecho: las lenguas peninsulares: orígenes y evolución del plurilingüismo en España.




93




estándar

1.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

e

g

h

i

j

Comunicación

1. El texto y sus propiedades:

- Adecuación, coherencia y

cohesión: conectores,

procedimientos léxicos,

procedimientos gramaticales.

- Creación y comprensión de un

texto

B1.1

B1.2

B1.4

B2.1

B2.2

B2.4

B2.6

B3.8

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.2.1

B1.2.3

B2.1.1

B2.1.2

B2.1.3

LCLB2.1.1. Aplica diferentes estrategias de

comprensión para prevenir y solventar

dificultades.

LCLB1.2.1. LCLB1.1.1..Comprende el sentido

global de textos orales y escritos de diferente

tipo, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del/de la hablante.

CCL

CS

CAA

CSC

CCEC

35 %




94

k

l

2. La exposición

- Estructura

- Rasgos lingüísticos

- Estructura y formas de

organización del contenido

3. Objetividad y subjetividad

4. La narración y la descripción

B2.1.5

B2.1.6

B2.2.1

B2.2.2

B2.2.4

B2.2.5

B2.2.6

B2.6.4

B2.6.5

B3.8.2

B3.8.3

LCLB2.1.2. LCLB1.1.3.- LCLB1.2.3. Localiza

y extrae información explícita de un texto

expositivo, narrativo y descriptivo.

LCLB1.1.2. LCLB3.8.2. LCLB2.1.3.

LCLB2.2.4. Establece relaciones entre las

partes de un texto y con el contexto,

reconociendo los elementos de la situación

comunicativa que influyen en él.

LCLB2.1.6. LCLB1.2.5. Amplía su vocabulario

empleando diferentes recursos para

comprender e incorporar al suyo el vocabulario

desconocido.

LCLB1.2.6. LCLB2.6.4. LCLB2.6.5. LCLB2.1.3.

LCLB2.2.1. Reconoce y expresa la

organización del contenido de textos

expositivos y literarios, reflejándolos en

resúmenes, esquemas y explicaciones.

LCLB1.2.2. LCLB1.2.2. LCLB2.1.5. LCLB1.1.4.

LCLB2.1.5. LCLB3.8.3.Identifica los rasgos




95

estructurales y lingüísticos de textos

expositivos y narrativos en textos y fragmentos

concretos, relacionándolos con la intención

comunicativa y el contexto.

LCLB2.2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas,

fotografías, etc.

a

b

e

g

h

j

Conocimiento de la lengua

1. La estructura de las palabras.

- Significado y u s o de los

principales prefijos, sufijos y

formantes cultos

- Deducción del significado de

p a l a b r a s c o m p u e s t a s

y derivadas a parir de s u s

componentes

- Formación de sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios.

B3.1

B3.2

B3.3

B3.4

B3.5

B3.8

B3.9

B3.10

B3.12

LCLB3.1.1

LCLB3.2.1.

LCLB3.4.1.

LCLB3.3.1.

LCLB3.3.2.

LCLB3.3.3.

LCLB3.4.2.

LCLB3.5.1.

LCLB3.8.4.

LCLB3.9.1

LCLB3.1.1. Explica los valores expresivos que

adquieren algunos adjetivos, determinantes y

pronombres en relación con la intención

comunicativa del texto en donde aparecen.

LCLB3.2.1. Reconoce y explica los valores

expresivos que adquieren las formas verbales

en relación con la intención comunicativa del

texto en donde aparecen.

LCLB3.4.1. Explica todos los valores

expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del

CCL

CAA

CSC

CCEC

25 %




96

2. Elementos gramaticales de

cohesión: sustitución

pronominal y la deixis, valor c o

h e s i v o d e l a s f o r m a s

verbales

3. Valores expresivos de las

diferentes clases de palabra

- Estilística del adjetivo: adjetivos

especificativos, explicativos,

valorativos, epíteto.

- La persona gramatical como

marca de subjetividad

- Estilística de las formas verbales

4. Las modalidades oracionales y

su relación con las funciones

comunicativas

LCLB3.10.1

LCLB3.10.2.

LCLB3.12.1.

texto en donde aparecen.

LCLB3.3.1. Reconoce los procedimientos para

la formación de palabras nuevas y explica el

valor significativo delos prefijos y de los sufijos.

LCLB3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos,

verbos y adverbios a partir de otras categorías

gramaticales, utilizando diversos

procedimientos lingüísticos.

LCLB3.3.3. Conoce el significado de los

principales prefijos y sufijos de origen

grecolatino y los utiliza para deducir el

significado de palabras desconocidas.

LCLB3.4.2. Explica con precisión el significado

de palabras, y usa la acepción adecuada en

relación al contexto en que aparecen.

LCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y formato digital,

resuelve eficazmente sus dudas sobre

el uso correcto de la lengua y progresa en el




97

aprendizaje autónomo.

LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los

procedimientos lingüísticos para la expresión

de la subjetividad, y los utiliza en las

producciones propias.

LCLB3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitución

léxica como un procedimiento de cohesión.

LCLB3.10.1. Reconoce los registros

lingüísticos en textos orales o escritos.

LCLB3.10.2. Valora la importancia de utilizar el

registro adecuado a cada situación

comunicativa, y lo aplica en sus discursos

orales y escritos.

LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos

lingüísticos de ámbito contextual, textual,

oracional y de la palabra desarrollados en el

curso en una de las lenguas, para mejorar la

comprensión y la producción de los textos

trabajados en cualquiera de lasotras.




98

c

g

h

j

k

Educación literaria

1. La literatura en el siglo XVIII

- Ilustración y Neoclasicismo

- La prosa: El ensayo. Feijoo,

Cadalso y Jovellanos.

- La poesía: Iriarte, Samaniego

- El teatro: Moratín y El sí de las

niñas

2. Literatura del Romanticismo

- Características generales. Las

leyendas

- El teatro romántico. José Zorrilla

y Don Juan Tenorio

- La poesía romántica y

postromántica. Espronceda,

Bécquer. Rosalía

- La prosa romántica. Mariano

José de Larra

B4.2

B4.4

B4.6

LCLB4.4.1.

LCLB4.2.1.

LCLB4.2.3.

LCLB4.4.2.

LCLB4.6.2.

LCLB4.5.2.

LCLB4.6.2.

LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de

textos literarios representativos dela literatura

del siglo XVlll y XIX, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

LCLB4.2.1. Percibe la relación existente entre

manifestaciones artísticas neoclásicas,

románticas y realistas con la literatura de la

época.

LCLB4.2.3. Compara textos literarios con

manifestaciones musicales y audiovisuales

actuales.

LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el

contenido de la obra y la intención del/de la

autor/a y el contexto.

CCL

CSC

CCEC

CSIEE

40 %




99

3. Literatura del Realismo y el

Naturalismo.

- La narrativa de Galdós y Clarín.

- El Naturalismo en Pardo Bazán.




100

2.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

e

g

h

i

j

k

Comunicación

1. Textos periodísticos

- rasgos diferenciales de los

géneros p e r i o d í s t i c o s

informativos y de opinión

(noticias, reportajes, editoriales,

artículos y columnas, cartas a la

dirección, comentarios y crítica)

- información, opinión y

persuasión en los medios. La

publicidad

2. Textos argumentativos

- Elementos: tesis, argumentos y

sus tipos. Las falacias.

B1.1

B1.2

B1.4

B1.5

B1.6

B1.7

B2.1

B2.2

B2.3

B2.4

B2.5

B2.6

B2.7

B3.8

LCLB2.1.1.

LCLB1.2.1.

LCLB2.1.2.

LCLB1.2.3.

LCLB2.1.6.

LCLB1.2.5.

LCLB2.6.5

LCLB1.2.6.

LCLB2.6.4.

LCLB1.4.1.

LCLB1.2.4.

LCLB2.3.2.

LCLB1.1.5.

LCLB2.2.2.

LCLB2.1.1. LCLB1.2.1. LCLB1.1.1.

Comprende el sentido global de textos orales

y escritos de diferente tipo, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa

del/de la hablante.

LCLB2.1.2. LCLB1.1.3.- LCLB1.2.3. Localiza

y extrae información explícita de un texto

LCLB2.1.6. LCLB1.2.5. Amplía su vocabulario

empleando diferentes recursos para

comprender e incorporar al suyo el

vocabulario desconocido

LCLB2.6.5 LCLB1.2.6. LCLB2.6.4. Resume y

realiza esquemas de los textos trabajados.

CCL

CD

CAA

CSC

25 %




101

- estructura y organización del

contenido

- Principales estrategias y recursos

recursos argumentativos.

- Extraer información de textos

autobiográficos y reportajes

3. Técnicas de trabajo

- Organización de información

obtenida en textos de diferente

tipo

- Redacción de textos expositivos

LCLB2.2.3.

LCLB3.8.1.

LCLB3.8.3.

LCLB2.3.3.

LCLB2.4.1.

LCLB1.5.1.

LCLB2.7.1.

LCLB2.5.1.

LCLB2.5.2.

LCLB3.7.1.

LCLB2.5.6.

LCLB2.5.5.

LCLB1.4.3.

LCLB2.5.4.

LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto

LCLB1.1.5. Distingue entre información y

opinión en mensajes procedentes de los

medios de comunicación, y entre información

y persuasión en mensajes publicitarios orales.

LCLB2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales

de los géneros periodísticos informativos y de

opinión(noticias, reportajes, editoriales,

artículos y columnas, cartas a la dirección,

comentarios y crítica).

LCLB2.2.3. Comprende y explica los

elementos verbales y los no verbales, y la

intención comunicativa de un texto publicitario

procedente de los medios de comunicación.

LCLB3.8.1. Identifica y explica las estructuras

de los géneros textuales, con especial

atención a las expositivas y argumentativas, y

las utiliza en las propias producciones.




102

LCLB3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos

más sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos, relacionándolos con la

intención comunicativa y el contexto en que se

producen.

LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las

demás personas.

LCLB2.4.1. Integra conocimientos obtenidos

de diferentes fuentes.

LCLB1.5.1. LCLB2.7.1.Utiliza y valora la

lengua como un medio para adquirir, procesar

y transmitir nuevos conocimientos y para

expresar ideas y sentimientos.

LCLB2.5.1. LCLB2.5.2. Utiliza técnicas

diversas de planificación y mejora para

elaborar sus escritos

LCLB3.7.1.LCLB2.5.6.LCLB2.5.5.LCLB1.4.3.L

CLB2.5.4.Evalúa,corrige y reconstruye sus

producciones orales y escritas.




103

LCLB 1 . 6 . 6 . Aplica los conocimientos

gramaticales a la evaluación y a la mejora de

su expresión oral y escrita.

LCLB2.6.3.LCLB2.6.2. LCLB2.6.1. LCLB2.5.3.

Escribe textos de diferente tipo usando el

registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

LCLB2.7.3. Valora e incorpora una actitud

creativa ante la lectura y la escritura.

LCLB2.7.2. LCLB1.6.3. Incorpora palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales y escritas.

LCLB1.1.6. Sigue instrucciones orales.

LCLB1.7.1. LCLB1.6.2. LCLB1.6.4 LCLB1.7.3.

respeta las reglas de interacción en el aula.

LCLB1.6.5. Resume oralmente exposiciones y

argumentaciones.




104

a

h

k

g


1. La oración simple

- clases de oraciones según su

estructura.

- El sujeto y el predicado.

Oraciones impersonales, activas

y pasivas.

- los complementos del verbo

predicativo

- los complementos del verbo

copulativo

2. La oración compuesta:

coordinada, yuxtapuesta y

subordinada sustantiva

B3.4

B3.5

B3.6.

B3.12

LCLB3.4.2.

LCLB3.5.1.

LCLB3.6.1.

LCLB3.6.2.

LCLB3.6.3.

LCLB3.6.4.

LCLB3.12.1.

LCLB3.4.2. Explica con precisión el significado

de palabras, y usa la acepción adecuada en

relación al contexto en que aparecen.


fuentes de consulta en papel y formato digital,

resuelve eficazmente sus dudas sobre el uso

correcto de la lengua y progresa en el

aprendizaje autónomo.

LCLB3.6.1. Transforma y amplía oraciones

simples en oraciones compuestas, usando

conectores y otros procedimientos de

sustitución para evitar repeticiones.

LCLB3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que

organiza sintácticamente y semánticamente un

enunciado, así como los elementos que se

agrupan alrededor de ella. L

CLB3.6.3. Reconoce la equivalencia

semántica y funcional entre el adjetivo, el

sustantivo y algunos adverbios con oraciones

CCL

CMCCT

CAA

35 %




105

De relativo, sustantivas y adverbiales

respectivamente, transformando y ampliando

adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas como

constituyentes de otra oración.

LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos

de la vida cotidiana para la observación,

reflexión y explicación sintáctica.






trabajados en cualquiera de las otras.

c

g

h

j

l

Educación literaria

- Poesía modernista y del 98.

Rubén Darío, Antonio Machado,

Juan Ramón Jiménez

- La novela de la generación del

B4.1.

B4.3.

B4.4. B4.2. B4.5

LCLB4.3.3.

LCLB4.3.4.

LCLB4.4.1.

LCLB4.2.1.

LCLB4.2.2.

LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y

adecuando la voz, apoyándose en elementos

de la comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios

CCL

CSC

CCEC

CSIEE

30 %




106

98. La superación del realismo.

Baroja y Unamuno.

- El teatro de comienzos de siglo.

Valle-Inclán

- Las vanguardias y la generación

del 27. Rasgos generales y

principales corrientes.

- Panorama de la literatura de la

República y la Guerra Civil

B4.6 LCLB4.4.2.

LCLB4.6.2.

LCLB4.5.2.

LCLB4.5.1.

breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las

producciones de las demás personas.


textos literarios representativos dela literatura

de los períodos estudiados, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario.

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión observando, analizando

y explicando la relación existente entre

manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine, etc.).

LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el

mantenimiento o la evolución de personajes-

tipo, temas y formas a lo largo de los diversos

períodos histórico-literarios, hasta la

actualidad.




107

LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el

contenido de la obra, la intención del/de la

autor/ a y el contexto, y el mantenimiento de

temas y formas, emitiendo juicios personales

razonados.

LCLB4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras literarias,

expresándose con rigor, claridad y

coherencia. LCLB4.5.2. Desarrolla el gusto

por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos.

LCLB4.5.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género y con

intención lúdica y creativa.




108

c

h

j

l

Lectura de una novela juvenil

clásica o de una obra de los

períodos estudiados

B4.1

LCLB 4.1.1

LCLB 4.1.2

LCLB 4.1.3

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias próximas a sus gustos y a sus

aficiones.

LCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más llamaron su

atención y lo que la lectura le aportó como

experiencia personal.

LCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético persiguiendo como

única finalidad el placer por la lectura.

CCL

CSC

CSIEE

CCEC

10 %




109

3.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

e

g

h

i

j

k

Comunicación

1. Fuentes de información y

técnicas de trabajo.

- Localización, selección y

organización de información en

bibliotecas y tecnologías de la

información y la comunicación.

- Los textos académicos:

presentaciones, exposiciones

orales y escritas, conferencias.

Interacción de códigos verbales

e icónicos.

2. La exposición oral

B2.2. B2.4 B2.6.

B2.7.

B2.5.

B3.7.

B1.4.

B1.6.

B1.3.

B2.1.

B1.2.

B2.3.

LCLB2.2.6.

LCLB2.4.1.

LCLB2.6.5

LCLB2.4.2.

LCLB2.4.3.

LCLB2.7.4.

LCLB2.5.1.

LCLB2.5.2.

LCLB3.7.1.

LCLB2.5.6

LCLB2.5.5

LCLB1.4.3

LCLB2.5.4.

LCLB2.2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas, etc.

LCLB2.4.1. LCLB2.6.5 LCLB2.4.2. LCLB2.4.3.

LCLB2.7.4. Utiliza diversas fuentes de

información, realiza esquemas y mapas

conceptuales integrando los contenidos.

LCLB2.5.1. LCLB2.5.2. Utiliza técnicas

diversas de planificación y mejora para

elaborar sus discursos orales y escritos

LCLB3.7.1. LCLB2.5.6. LCLB2.5.5.

LCLB1.4.3. LCLB2.5.4. Evalúa, corrige y

reconstruye sus producciones orales y

escritas.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

30 %




110


para la elaboración de textos

expositivos: esquemas y mapas

conceptuales

- características de las

exposiciones orales: claridad,

adecuación, coherencia y

cohesión.

- Códigos no verbales y recursos

paralingüísticos.

4. Los textos instructivos.

5. La conversación espontánea:

características y Reglas de

interacción.

6. Géneros dialogados de opinión:

debates, tertulias y entrevistas en

los medios de comunicación

7. La publicidad

B1.3.

B1.7.

B1.5.

B1.1.

B1.8

.

B1.7

B1.6

LCLB2.5.4

. LCLB1.6.1

LCLB1.3.2

LCLB1.4.1.

LCLB2.1.6.

LCLB1.2.5.

LCLB2.7.2.

LCLB1.6.3.

LCLB1.4.2.

LCLB2.6.6.

LCLB1.4.1.

LCLB1.2.4.

LCLB2.3.2.

LCLB1.3.3.

LCLB1.3.1.

LCLB 1.7.2.

LCLB2.3.1.

LCLB2.3.3.

LCLB1.3.5

LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de

forma individual o en grupo, planificando el

proceso, organizando el contenido,

consultando fuentes de información diversas,

gestionando el tiempo y transmitiendo la

información de manera coherente.

LCLB1.3.2 LCLB1.4.1. Conoce los rasgos de

discursos orales formales e informales

LCLB2.1.6. LCLB1.2.5. LCLB2.7.2.

LCLB1.6.3.Amplía su vocabulario empleando

diferentes recursos para comprender e

incorporar al suyo el vocabulario desconocido,

LCLB1.4.2. LCLB2.6.6. Reconoce las

relaciones y la importancia de otros códigos

que interaccionan con el verbal.

LCLB1.3.3.LCLB1.3.1.LCLB1.7.2. LCLB1.3.4.

LCLB2.3.1. Comprende y analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación.




111

LCLB2.6.3.

LCLB2.6.2.

LCLB2.6.1.

LCLB2.5.3.

LCLB1.1.6.

LCLB1.8.1.

LCLB1.7.1.

LCLB1.6.2.

LCLB1.6.4

LCLB1.7.3.

LCLB1.7.3.

LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las

demás personas.

LCLB1.3.5. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que

regulan los intercambios comunicativos

orales.

LCLB1.5.1. LCLB2.7.1.Utiliza la lengua como

un medio para adquirir, procesar y transmitir

conocimientos y para regular la conducta.

LCLB1.6.6. Aplica los conocimientos

gramaticales a la evaluación y a la mejora de

su expresión oral y escrita.

LCLB2.6.3.LCLB2.6.2. LCLB2.6.1. LCLB2.5.3.

Escribe textos de diferente tipo usando el

registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

LCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones

orales. LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa




112

Situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

LCLB1.7.1. LCLB1.6.2. LCLB1.6.4 LCLB1.7.3.

Realiza intervenciones no planificadas, dentro

del aula, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía y

pronunciando con adecuadamente.

LCLB1.7.3. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los

regulan, utilizando un lenguaje no

discriminatorio.




113

a

b

c

d

g

h

k


1. Gramática

- Oración subordinada adjetiva y

adverbial

2. Estudio de la lengua - Niveles de vocabulario: cultismos,

coloquialismos, neologismos y

tecnicismos.

-Hiperonimia e hiponimia

-Variedades de la lengua

-Explicación del significado de las

palabras: diccionarios y

definiciones.

-Interpretación y uso de los

conectores de causa,

consecuencia, condición e

hipótesis.

-Mecanismos gramaticales y

léxicos de referencia interna que

proporcionan cohesión a un texto.

B3.4.

B3.5.

B3.6.

B3.8.

B3.9.

B3.10.

B3.11.

B3.1.2

LCLB3.4.2.

LCLB3.5.1.

LCLB3.6.4.

LCLB3.8.4.

LCLB3.8.2.

LCLB3.9.2.

LCLB3.10.2.

LCLB3.4.2. Explica el significado de palabras y

usa la acepción adecuada.


fuentes de consulta en papel y formato digital.

LCLB3.6.4. Utiliza textos de la vida cotidiana

para la observación, reflexión y explicación

sintáctica.

LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los

procedimientos lingüísticos para la expresión

de la subjetividad, y los utiliza en las

producciones propias.

LCLB3.8.2. Conoce los elementos de la

situación comunicativa que determinan los usos

lingüísticos (tema, propósito, destinatario,

género textual, etc.).

LCLB3.9.2. Identifica, explica y usa distintos

tipos de conectores

LCLB3.10.2. Valora la importancia de utilizar

el registro adecuado en sus discursos orales y

escritos.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

30 %




114

LCLB3.11.1

LCLB3.12.1

LCLB3.11.1. Participa en proyectos

(elaboración de materiales multimedia,

folletos, carteles, reseñas sobre libros y

películas, obras deteatro, etc.) en los que se

utilizan varias lenguas y relacionados con los

elementos transversales, evita estereotipos

lingüísticos y culturales, así como valora las

Competencias que posee como persona

plurilingüe.






trabajados en cualquiera de las otras.




115

c

h

g

j

l

LITERATURA:

- El teatro, la narrativa y la poesía

de la posguerra.

- Literatura actual.

- Panorama de la literatura

hispanoamericana del siglo XX.

B4.3.

B4.4.

B4.2.

B4.3.

B4.6.

LCLB4.3.3

LCLB4.3.4.

LCLB4.4.1.

LCLB4.2.3.

LCLB4.3.1.

LCLB4.2.2.

LCLB4.3.2.

LCLB4.6.1.

LCLB4.6.2.

LCLB4.6.3.

LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y

adecuando la voz, apoyándose en elementos

de la comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios

breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las

producciones de las demás personas.


textos literarios representativos de la literatura

actual, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario.

LCLB4.2.3. Compara textos literarios y piezas

de los medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico.

LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CCEC

30 %




116

LCLB4.2.2 . Reconoce y comenta el

mantenimiento o la evolución de personajes-

tipo, temas y formas a lo largo de los diversos

períodos históricos-literarios hasta la

actualidad.

LCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados

aspectos de las lecturas propuestas o

seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma autónoma.

LCLB4.6.1. Consulta y cita adecuadamente

varias fuentes de información para desarrollar

por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un

tema relacionado con el currículo de Literatura.

LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados de las

tecnologías dela información y de la

comunicación para la realización de sus

trabajos educativos.




117

c

h

j

l

Lectura de una novela juvenil

clásica o de una obra de los

períodos estudiados

B4.1

LCLB 4.1.1

LCLB 4.1.2

LCLB 4.1.3

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias próximas a sus gustos y a sus

aficiones.

LCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más llamaron su

atención y lo que la lectura le aportó como

experiencia personal.

LCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético persiguiendo como

única finalidad el placer por la lectura.

CCL

CSC

CSIEE

CCEC

10 %




118








evaluación. La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación, así como en algunos casos se pedirá

la elaboración personal de textos literarios o no literarios acordes a los explicados en la evaluación.









119

















120

D) Observación de la participación en clase y del trabajo personal







- Actitud de escucha y comprensión (control escrito)


- Corrección de la libreta del alumno, que controlará aleatoriamente y sin previo aviso. Esta tendrá que estar ordenada

cronológicamente y deberá incluir: todas las actividades realizadas y la autocorrección de las mismas, notas breves sobre exposiciones

orales del currículo, apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía.






121

3.4.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 4.º DE ESO LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO




establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora)

70 %


10 %

Trabajo personal (la puntuación total de dicho instrumento se alcanza con un total de 6 positivos, pero

hay que tener en cuenta que cada negativo resta un positivo)

20 %










122





- La exposición oral seguiría teniendo un peso de un 10%.

- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios…) pasaría ahora a tener un peso de un 20%.








El alumnado podrá/tendrá que asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta

prueba sea tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:




123




- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación, o los contenidos progresivos del examen de la tercera evaluación.

- La nota de esta recuperación sustituirá a la nota del último examen del curso (3.ª evaluación) y se realizará la media como se ha


3.4.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 4.º DE ESO













124





Además, a lo largo del curso se realizarán diferentes actividades para potenciar los siguientes valores:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres→ análisis y reflexión crítica partiendo de textos argumentativos

(Dentro del burka, Ellas…); análisis crítico de los personajes masculinos y femeninos con especial atención a la evolución de los

estereotipos de género (don Juan / doña Inés, Fortunata y Jacinta, La Regenta, La casa de Bernarda Alba, Cinco horas con Mario…);

reflexión sobre el uso del género gramatical como elemento visibilizador, así como de otros elementos discursivos que contribuyan a la

generación de estereotipos de género; corrección de usos lingüísticos sexistas; etc.

- La prevención de la violencia: análisis y producción de textos argumentativos sobre el tema, poesía para la paz (selección de

textos líricos sobre la guerra civil y la posguerra), prevención acoso escolar con la lectura de Miau de Galdós, realización de debates y

coloquios sobre diferentes tipo de violencia y sus raíces; etc.


personal o social: lecturas optativas para trabajar la inmigración (Goodbye, Berlín), la discapacidad (Marianela), etc.

- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social: reflexión sobre la

pertinencia de las normas comunicativas y los principios de la conversación cotidiana, fomento de actitudes de escucha y tolerancia

hacia las opiniones ajenas en la realización de debates, dramatización de escenas que exijan la resolución de conflictos cotidianos o




125

laborales; etc.

- Actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico: participación en tareas de trabajo en grupo

(preparación de exposiciones orales y debates).




126

- Educación y seguridad vial: uso de campañas para reflexionar sobre los valores expresivos de determinadas categorías

gramaticales: campañas de la DGT (educación vial), prevención de la droga (hábitos saludables), etc.




127

3.5 1.º de Bachillerato



estándar

1.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

d

e

g

h

m


ESCRITA

1.1. Contenidos prácticos

- Escucha activa, comprensión y

expresión de diversos tipos de

textos orales y escritos, de tipo

literario y no literario

B1.1

B2.1

B2.4

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.1.4

B2.1.1

B2.1.2

B3.1.3

B1.1.1. Consulta distintas fuentes de

información para la elaboración de

exposiciones orales.

B1.1.2. Se expresa oralmente de forma

correcta.

B1.1.3. Ajusta su expresión oral a la situación

comunicativa.

CCL

CMCCT

CD

CAA

20 %




128

- Recogida de información en

trabajos personales de distinto

tipo

- Lectura crítica de obras literarias

y no literarias

- Elaboración de trabajos escritos

de tipo literario y no literario de

distinta tipología textual

- Exposición oral de trabajos

académicos

B2.4.1

B2.4.2

B2.4.3

B2.4.4

B1.1.4. Detecta errores en sus producciones

orales y en las de sus compañeros.

B2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del

currículo de forma correcta.

B2.1.2. Ajusta su expresión escrita a la

situación comunicativa.


escritas y en las de sus compañeros.

B2.4.1. Realiza trabajos de investigación.

B2.4.2. Utiliza distintas fuentes de consulta.

B2.4.3. Respeta las normas de presentación

de los trabajos escritos.

B2.4.4. Utiliza las TIC para la mejora de los

textos propios y ajenos.

d

e

g

h

2. LA COMUNICACIÓN

2.1. La finalidad comunicativa. Los

elementos de comunicación

2.2. Lenguaje y lengua

2.3. Tipos de signos

B3.5

B3.10

B3.5.2

B3.5.3

B3.10.1

B3.5.1. Identifica las formas gramaticales que

hacen referencia al contexto y a los

participantes de un acto comunicativo.

B3.5.2. Conoce los recursos expresivos

utilizados por el emisor en función de su

CCL

CAA

10 %




129

intención comunicativa. B3.10.1 Utiliza sus conocimientos lingüísticos

para la mejora de su propia competencia

comunicativa.

d

e

3 . E L T E X T O Y S U S

PROPIEDADES

3.1. Adecuación

3.2. Coherencia. El resumen y el

esquema

3.3. Cohesión. Los marcadores

B3.5

B3.5.1

B3.5.2

B3.5.3

B3.5.1. Utiliza los procedimientos de cohesión

textual.

B3.5.2. Identifica las formas gramaticales que

hacen referencia al contexto y a los

participantes de un acto comunicativo.

B3.5.3. Valora las propiedades textuales.

CCL

CSC

15 %

b

d

e

4. CLASES DE PALABRAS

4.1. Caracterización morfológica,

s i n t á c t i c a y s e m á n t i c a d

e l sustantivo y del adjetivo

4.2. El verbo

- La flexión verbal

- Las perífrasis verbales

4.3 Tipología, valores gramaticales

y uso del pronombre

B3.1

B3.2

B3.1.1

B3.1.2

B3.2.1

B3.2.2

B3.2.3

B3.2.4

B3.2.5

B3.1.1. Reconoce errores gramaticales en

producciones propias y ajenas.

B3.1.2. Conoce la terminología gramatical.

B3.2.1. Identifica los valores del sustantivo.

B3.2.2. Identifica los valores del adjetivo.

B3.2.3. Identifica los valores y usos del verbo.

B3.2.4. Identifica los valores y usos de los

pronombres.

B3.2.5. Identifica los valores y usos del

CCL

20 %




130

y del adjetivo determinativo.

Diferencias

4.4. Las palabras invariables:

Adverbio, preposiciones y

conjunciones.

artículo determinativo y del indeterminado, así

como de cualquier tipo de determinante.

c

d

h

i

m


5.1. Lectura y comentario de

textos literarios de la Edad Media:

teoría y práctica

- Textos poéticos

- Textos narrativos

- Textos dramáticos

4.2. Lectura de una obra de la

literatura española

B4.2

B4.3

B4.2.1

B4.2.2

B4.3.1

B4.3.2

B4.2.1. Identifica las características de los

textos en relación con el contexto, movimiento

y género.

B4.2.2. Constata la evolución de los temas y

formas literarias.

B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de la

Edad Media.

B4.3.2. Relaciona las ideas de los textos con

su contexto histórico, artístico y cultural.

CAA

CCEC

15 %

d

g

h

i

6. EDUCACIÓN LITERARIA

6.1. La Edad Media: desde las

primeras manifestaciones hasta el

siglo XV

- Panorama histórico, social y

B4.1

B4.4

B4.1.1

B4.4.1

B4.4.2

B4.4.3

B4.1.1. Conoce las obras y autores más

representativos del período.

B 4 . 4 . 1 . Elabora trabajos académicos

relacionados con la literatura del período.


CCL

CD

CCEC

CSIEE

20 %




131

cultural

- Los géneros literarios y obras

más representativas: lírica oral,

mester de clerecía y prosa

6.2. Siglo XV: la transición de la

Edad Media al Renacimiento

- La influencia de la cultura

italiana: el Humanismo

- Los romances

- Los Cancioneros. Santillana y

Manrique

- La prosa. Tipos de libros

- El teatro. La Celestina

B4.4.3. Argumenta sus propias ideas




132

2.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

d

e

g

h

m


ESCRITA








tipo. Lectura crítica de obras

literarias y no literarias.



B1.1

B2.1

B2.4

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.1.4

B2.1.1

B2.1.2

B3.1.3

B2.4.1

B2.4.2

B2.4.3

B2.4.4





correcta.


comunicativa.


orales y en las de sus compañeros.






CCL

CMCCT

CD

CAA

20 %




133



académicos








d

e

g

h

2. LOS TEXTOS ORALES Y

ESCRITOS: TIPOLOGÍA

2.1. Según el ámbito de uso y su

área de conocimiento.

2.2. Según la modalidad textual:

- Narrativos. Tipos y rasgos

- Descriptivos. Tipos y rasgos

- Expositivos. Tipos y rasgos

- Argumentativos. Tipos y rasgos

- Dialógicos. Tipos y rasgos

B1.2

B2.2

B3.4

B1.2.1

B1.2.2

B1.2.3

B2.2.1

B2.2.2

B2.2.3

B3.4.1

B3.4.2

B1.2.1. Sintetiza textos orales expositivos.

B1.2.2. Identifica las formas de organización

en una exposición.

B1.2.3. Escucha de manera activa las


B 2 . 2 . 1 .Comprende textos escritos

expositivos.

B2.2.2. Sintetiza textos expositivos.

B2.2.3. Identifica los recursos verbales y no

verbales de un texto expositivo.

B4.4.1. Conoce los rasgos textuales y

lingüísticos de los textos narrativos, descripti-

CCL

CMCCT

CAA

CSC

CCEC

20 %




134

vos y académicos.

B4.4.2. Analiza los rasgos formales de los

distintos textos.

b

d

e

g

h


LENGUA: SINTAXIS

3.1. La oración simple

- Enunciado, sintagma, oración y

texto.

- El sujeto y sus componentes.

Diferencia entre forma y función

- El predicado. El Núcleo del

predicado y los Complementos

del predicado

- Clasificación de la oración

simple: según la naturaleza del

predicado y según el modo

3.2. Los valores del “se”. Tipos y

funciones

B3.3

B3.10

B3.3.1

B3.3.2

B3.3.5

B3.10.1

B3.3.1. Identifica la estructura sintáctica de la

oración simple.

B3.3.2. Clasifica las oraciones simples.

B3.3.5.Aprovecha sus conocimientos

sintácticos para la mejora de sus producciones

orales y escritas.

B3.10.1 Utiliza sus conocimientos sintácticos


comunicativa.

CCL

CAA

20 %




135

c

d

h

i

m



textos literarios de los Siglos de

Oro: teoría y práctica

- Textos poéticos

- Textos narrativos

- Textos dramáticos

4.2. Lectura de una obra de la


B4.2

B4.3

B4.2.1

B4.2.2

B4.3.1

B4.3.2



y género.


formas literarias.


Edad Media.



CAA

CCEC

20 %

d

g

h

i


5.1. El Renacimiento

- Contexto histórico, cultural y

social. Diferencias a lo largo del

siglo

- La poesía: nuevas formas y

contenidos. Garcilaso, Fray Luis,

Juan de la Cruz

- La prosa: variedad de la

narrativa. El Lazarillo de Tormes

B4.1

B4.4

B4.1.1

B4.4.1

B4.4.2

B4.4.3






B4.4.3. Argumenta sus propias ideas

CCL

CD

CCEC

CSIEE

20 %




136

5.2. El Barroco

- Contexto histórico, cultural y

social

- El teatro: la Comedia Nueva.

Lope, Calderón y Cervantes

- La prosa: variedad de la

narrativa. La novela cortesana y

picaresca

- La poesía: temas, motivos y

tendencias. Lope, Góngora y

Quevedo




137

3.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

d

e

g

h

m


ESCRITA








tipo

- Lectura crítica de obras

literarias y no literarias.



B1.1

B2.1

B2.4

B1.1.1

B1.1.2

B1.1.3

B1.1.4

B2.1.1

B2.1.2

B3.1.3

B2.4.1

B2.4.2

B2.4.3

B2.4.4





correcta.


comunicativa.B1.1.4. Detecta errores en sus

producciones orales y en las de sus

compañeros.






CCL

CMCCT

CD

CAA

20 %




138



académicos








d

e

g

h

l

2 . L O S T E X T O S D E L O S

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

2.1. Los textos periodísticos

- Subgéneros

- Análisis del tema, estructura

organizativa y características

lingüísticas del texto de opinión

- Introducción a la composición

del comentario crítico

2.2. Los textos publicitarios

- Definición y tipos

- El lenguaje publicitario

B1.3

B2.3

B3.4

B1.3.1

B1.3.2

B2.3.1

B2.3.2

B3.4.2

B1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los

principales textos informativos y de opinión.

B1.3.2. Identifica los recursos verbales y no

verbales en los textos orales de los medios de

comunicación.

B 2.3.1 Resumen de textos del ámbito

periodístico.

B2.3.2. Interpreta el contenido y los elementos

de los anuncios publicitarios.

B3.4.2. Analiza textos periodísticos y

publicitarios.

CCL

CSC

10 %




139

- Análisis y composición

a

b

c

d

e

g

h

i

l

n

3. LAS VARIEDADES DE LA

LENGUA

3.1. Las variedades lingüísticas

3.2. La pluralidad lingüística de

España

- Origen y evolución de las

lenguas en España

- Bilingüismo y diglosia

- Normalización lingüística

B3.6

B3.7

B3.8

B3.9

B3.6.1

B3.7.1

B3.8.1

B3.8.2

B3.9.1

B3.6.1. Consulta fuentes de información

impresas y digitales para resolver dudas.

B3.7.1. Conoce el origen y evolución de las

lenguas de España.

B3.8.1. Conoce y se adapta a las variedades

lingüísticas.

B3.8.2. Constata la influencia del medio social

en el uso de la lengua.

B3.9.1. Participa en proyectos plurilingües.

CCL

CD

CSC

10 %

b

d

e

g

h


LENGUA: SINTAXIS

4.1. Coordinación y yuxtaposición

4.2. Subordinación. Tipos de

oraciones y análisis sintácticos

B3.3

B3.10

B3.3.1

B3.3.2

B3.3.3

B3.3.4

B4.3.5

B3.10.1

B3.3.1. Identifica la estructura sintáctica de la

oración simple.

B3.3.2. Clasifica las oraciones simples.

B3.3.3. Identifica las oraciones subordinadas

sustantivas.

B3.3.4. Identifica las oraciones subordinadas

de relativo.

B3.3.5. Aprovecha sus conocimientos sobre

CCL

CAA

20 %




140

sintaxis para la mejora de sus producciones

orales y escritas.

B3.10.1 Utiliza sus conocimientos sintácticos


comunicativa.

c

d

h

i

m



textos literarios de la Ilustración,

Romanticismo y Realismo: teoría y

práctica

- Textos poéticos

- Textos narrativos

- Textos dramáticos 5.2. Lectura de una obra de la


B4.2

B4.3

B4.2.1

B4.2.2

B4.3.1

B4.3.2



y género.


formas literarias.


Edad Media.



CAA

CCEC

20 %

d

g

h

i


6.1. La Ilustración

- Contexto histórico, social y

cultural

B4.1

B4.4

B4.1.1

B4.4.1

B4.4.2

B4.4.3





CCL

CD

CCEC

CSIEE

20 %




141

- La prosa didáctica. Jovellanos,

Feijoo y Cadalso

- El género dramático. Moratín

6.2. El siglo XIX

- Contexto histórico, social y

cultural

- El Romanticismo, características

Principales aportaciones

poéticas (Espronceda, Bécquer

y Rosalía) y dramáticas ( J.

Zorrilla)

- El Realismo y el Naturalismo:

características y principales

autores (Galdós, Clarín y Pardo

Bazán)


B4.4.3. Argumenta sus propias ideas.




142

3.5.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE

BACHILLERATO






Dichas pruebas contarán con ejercicios de comunicación, de literatura y de lengua:

- Un texto para realizar análisis literario (acorde al período estudiado en cada evaluación) mediante preguntas guiadas y relacionadas

con los contenidos teóricos.

- Opcionalmente pueden aparecer textos para realizar análisis comparativos: textos de diferentes géneros, características métricas,

épocas literarias distintas… Se busca así la justificación de los mismos atendiendo a la lectura crítica, análisis literario y estudios teóricos

realizados.

- Uno o varios apartados con desarrollos teóricos de los contenidos de cada trimestre: respuestas cortas de contenidos históricos-

literarios o respuestas de redacción personal donde se relacionen contenidos históricos-literarios con ejemplos concretos (basados en




143

actividades del aula).

- Otras cuestiones que la docente considera oportunas, relacionadas con el desarrollo de los contenidos exigidos y con el trabajo

diario del aula.

- Un texto escrito (acorde a las tipologías estudiadas en cada evaluación) para realizar actividades de comprensión.

- Cuestiones de comunicación partiendo y/o ejemplificando con el texto dado (o de otro más breve): diferenciación de textos de

distintas modalidades, elementos comunicativos concretos...

- Cuestiones gramaticales partiendo del texto base y/o de elaboración personal (búsqueda, identificación o análisis de diferentes

categorías gramaticales; identificación de funciones sintácticas o tipos de oraciones; etc.).

- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas cortas de

contenidos teóricos lingüísticos, respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos teóricos lingüísticos desarrollados

a través de ejemplos concretos.


De manera excepcional, y atendiendo a la temporalidad, se podrá realizar un único control con todos los contenidos.




144




conveniencia en relación con otras actividades que requieran esos contenidos, etc.) Consistirán en:



C) Pruebas de lecturas obligatorias y optativas












145

D) Observación de la participación en clase y del trabajo personal





- Observación de la toma de apuntes en el aula.


- Las tareas individuales.

- En alguna evaluación se podrá solicitar un texto literario, atendiendo a las características propias de cada género y subgénero

imitando la forma literaria de la época que se esté a trabajar.

- Elaboración de textos no literarios adecuados al currículo (hasta dos por cada evaluación) y siguiendo las pautas que la profesora

considere necesarias, que siempre son proporcionadas con anterioridad y que concretarán las características propias de la expresión

escrita. Además del contenido del texto, y del mismo modo que en cualquier prueba escrita que sea requerida al alumno, se tendrán en

cuenta una serie de criterios generales de expresión escrita:

• Adecuación




146




• Coherencia




• Cohesión





147

3.5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE BACHILLERATO





establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora)

80%


10 %

Trabajo personal

10 %









148






- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios, exposición oral…) pasaría ahora a tener un peso de un 20% o 30% dependiendo de las

circunstancias.







C) Prueba final de junio

El alumnado podrá asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta prueba sea




149

tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:



- Alumnos que no hubiesen alcanzado el 5,00 en la media de las tres evaluaciones, siempre que la nota media de dichas

evaluaciones supere el 3.

- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación, o los contenidos progresivos de los exámenes de la 3ª.

La nota de esta recuperación se unirá a la nota media de los restantes instrumentos evaluados a lo largo del curso. En el caso de

examinarse sólo de una parte de la materia, la nota sustituirá a la nota previa que estuviera suspensa.

3.5.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 1.º DE BACHILLERATO










150








Además, a lo largo del curso se trabajarán los siguientes temas transversales

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: análisis y reflexión crítica partiendo de textos argumentativos

(Dentro del burka, Show girls. Low coast, etc.); análisis crítico de los personajes masculinos y femeninos con especial atención a la

evolución de los estereotipos de género (Melibea/Calisto, don Juan/doña Inés, Fortunata y Jacinta, La Regenta, etc.); reflexión sobre el

uso del género gramatical como elemento que visibilice, así como de otros elementos discursivos que contribuyan a la generación de

estereotipos de género; corrección de usos lingüísticos sexistas (variedades de la lengua: lenguaje jergal).

- La prevención de la violencia: análisis y producción de textos argumentativos sobre el tema, poesía para la paz (selección de textos

líricos sobre la guerra civil y la posguerra), etc.




151


personal o social: lecturas optativas (tertulia) de Lo que esconde tu nombre, etc.

- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social: reflexión sobre

la pertinencia de las normas comunicativas y los principios de la conversación cotidiana, fomento de actitudes de escucha y tolerancia


laborales, etc.

- La educación y la seguridad vial: análisis de campaña publicitarias de la DGT (cuatro últimos años), lenguaje gestual, etc.




152

3.6 2.º de Bachillerato



estándar

1.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

d

e

g

h

l

1. COMUNICACIÓN ORAL/

ESCRITA

1.1 Contenidos prácticos

Se irán desarrollando estos

contenidos aplicados de manera

práctica a distintos campos y a los

contenidos teóricos

A) Escucha activa, comprensión

B1.1

B1.2

B1.4

B2.1

B2.2

B2.3

B1.1.1

B1.1.2

B1.2.1

B1.4.1

B1.4.2

B1.4.3

B1.4.4

B1.4.5

B1.1.1.Reconoce las formas de organización

del contenido en una argumentación oral.

B1.1.2. Analiza los recursos verbales y no

verbales en textos orales argumentativos y

expositivos.

B1.2.1. Sintetiza textos orales

argumentativos y expositivos.

B1.4.1. Realiza presentaciones orales de

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

20 %




153

m

y expresión de diversos tipos de


literario y no literario (siguiendo

las normas gramaticales y de

comunicación básicas)

B) Recogida de información en


tipo (oral/escrito y de diferente

tipología textual) acudiendo a

distintas fuentes

C) Elaboración de trabajos

escritos de tipo literario y no

literario y de diferente tipología

textual. Principalmente, serán de

tipo argumenteativo y expositivo:

- Resumen

- Argumentación

B2.1.1

B2.1.2

B2.1.3

B2.1.4

.

B2.2.1

B2.2.2

B2.2.3

B2.3.1

B2.3.2

B2.3.3

forma individual o en grupo sobre un tema

polémico.

B1.4.2. Consulta y cita distintas fuentes

información.

B1.4.3. Estructura la información obtenida.

B1.4.4. Se expresa oralmente con claridad,

precisión y corrección.

B 1.4.5 Reconocer en sus producciones orales

y en las de sus compañeros.


escritos expositivo y argumentativo.

B2.1.2. Sintetiza textos escritos


B2.1.3. Analiza la estructura de textos.




154

D) Detección de errores o

estructuras agramaticales en

pequeños textos (errores

ortográficos, morfosintácticos,

vulgarismos más extendidos,

extranjerismos)

B2.2.2. Ajusta su expresión a la situación

comunicativa.

B 2.2.3Reconocer sus producciones escritas y

en las de sus compañeros.

B3.3.1. Realiza trabajos individuales o

grupales sobre un tema controvertido.

B3.3.2. Utiliza las TIC como fuentes de

información.


en los trabajos escritos.




155

e

d

g

h

2. LOS TEXTOS

2.1. Clasificación textual

- Modalidades textuales: textos

expositivos, argumentativos….

- Ámbitos de uso: científico-

técnicos, humanísticos…

- Géneros textuales : géneros

B1.3

B2.4

B3.7

B1.3.1

B2.4.1

B2.4.3

B3.7.1

B1.3.1. Interpreta la información y los

principales recursos de textos periodísticos.

B2.4.1. Conoce los rasgos morfosintácticos,

léxico-semánticos y pragmático-textuales en

un texto expositivo o argumentativo.

B2.4.3. Reconoce los procedimientos de cita

en los textos expositivos y argumentativos.

CCL

CSC

20 %




156

periodísticos de opinión (artículo,

columna, editorial…)

2.2 Textos expositivos-

argumentativos de diferentes

ámbitos

- Características generales

- Estructura

- Características lingüísticas

- Análisis, interpretación y

comprensión

2.3. Análisis, interpretación y

comprensión textual

- Definición, resumen y esquema

- El comentario crítico

B3.7.1. Utiliza las formas de estructuración

propia de textos expositivos y argumentativos.

d

e

3 . L A F O R M A C I Ó N D E

PALABRAS

3.1. Los formantes de la palabra.

Lexema, morfema flexivo y

derivativo.

B3.1

B3.3

B3.9

B3.1.1

B3.1.2

B3.3.1

B3.3.2

B3.9.1

B3.1.1. Analiza las palabras atendiendo a sus

procedimientos de formación.

B3.1.2. Reconoce el origen grecolatino de gran

parte del léxico del español.

B3.3.1. Explica el significado de las palabras,

CCL

CAA

10 %




157

3.2. Procedimientos internos de

formación de palabras

3.3. El nivel léxico-semántico

- Significado denotativo y

connotativo.

- Relaciones léxico-semánticas

- Procedimientos externos de

formación de palabras

diferenciando su uso denotativo y connotativo.

B3.3.2. Reconoce las relaciones semánticas

entre palabras y las utiliza como procedimiento

de cohesión textual.

e

4. CLASES DE PALABRAS

4.1. Clasificación de las palabras

por su origen

4.2. Categorías gramaticales.

Valores y uso

-Características morfológicas,

sintácticas y semánticas de los

sustantivos y adjetivos

-Forma y función de los

pronombres y adjetivos

determinativos.

B3.2

B3.6

B3.2.1

B3.2.2

B3.2.1. Identifica los usos y valores de las

categorías gramaticales.

B3.2.2. Utiliza el léxico y la terminología

adecuada en contextos que exigen un uso

especializado de la lengua.

CCL

CSC

20 %




158

- El verbo y la perífrasis verbal.

Distinción de sus categorías

gramaticales. Reconocimiento y

uso correcto

- Las palabras invariables:

adverbios, conjunciones,

preposiciones y locuciones

4.3. Uso cohesivo de pronombres,

conjunciones y adverbios y

locuciones como marcadores y

conectores textuales.

d

e

5. SINTAXIS

5.1. La oración simple

- Enunciado, oración, sintagma,

texto. Enunciado oracional y no

oracional

- El sujeto y sus componentes.

Diferencia entre forma y función

B3.4

B3.5

B3.4.1

B3.5.1

B3.5.2

B3.4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y

explica la relación que establecen con el verbo

de la oración principal.

B3.5.1. Incorpora estructuras sintácticas

variadas en sus textos orales y escritos.

B3.5.2. Utiliza sus conocimientos sintácticos


CCL

CSIEE

10 %




159

- El predicado. El Núcleo del

predicado y los Complementos

del predicado

- Clasificación de la oración

simple: según la naturaleza del

predicado y según el modo

5.2. La oración compuesta

- Coordinación.

-Yuxtaposición.

-Subordinación. Tipos y

diferentes estructuras sintácticas.

c

d

g

h

i

m

6. VISIÓN GENERAL DE LA

LITERATURA DEL SIGLO XX

6.1. Esquema general de la

literatura del siglo XX por géneros

- Características del género

narrativo:elementos y

modalidades.

B4.1

B4.2

B4.3

B4.4

B4.5

B4.1.1

B4.2.1

B4.2.2

B4.3.1

B4.4.1

B4.5.1

B4.1.1. Explica las características de los

principales movimientos literarios del siglo XX.

B4.2.1. Analiza fragmentos literarios y obras

completas de dicho período.

B4.2.2. Compara textos de diferentes

movimientos literarios.

B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de

dicho período.

CCL

CAA

CSC

CCEC

20 %




160

- Características del género lírico:

función, versificación, voz

poética y recursos expresivos

- Características del género

dramático. El espectáculo

6.2 El Modernismo y la G. 98:

- Características generales.

Contexto

- Analogías y diferencias

- Rubén Darío y Delmira Agustini

- Los hombres del 98: Azorín,

Baroja, Unamuno

- La lírica de Antonio Machado

6.2. Novecentismo y vanguardias

- Características del

novecentismo a través de Juan

Ramón Jiménez

B4.4.1. Desarrolla por escrito un tema de la

literatura española del siglo XX hasta nuestros

días.

B4.5.1. Lee y comprende textos informáticos

sobre un tema relacionado con la literatura de

dicho período.




161

6.3. La poesía del 27

- Características, tendencias.

- Principales autores: Salinas,

Lorca, Alberti y Cernuda

- Principales autoras: Las

Sinsombrero.




162

2.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

d

e

g

h

l

m


ESCRITA













B1.1

B1.2

B1.4

B2.1

B2.2

B2.3

B1.1.1

B1.1.2

B1.2.1

B1.4.1

B1.4.2

B1.4.3

B1.4.4

B1.4.5

B2.1.1

B2.1.2

B2.1.3

B2.1.4

. 2.2.1

B2.2.2





expositivos.





polémico.


información.



CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

20 %




163




distintas fuentes






- Resumen

- Argumentación

D) Detección de errores o o

estructuras agramaticales en p e q

u e ñ o s t e x t o s " ( e r r o r e s



extranjerismos…)

B2.2.3

B2.3.1

B2.3.2

B2.3.3


B 1 . 4 . 5 . R e c o n o c e e r r o r e s e n s u s


compañeros.





B2.1.3. Analiza la estructura de textos

expositivos y argumentativos.

B2.1.4. Produce textos expositivos y

argumentativos.

B2.2.1. Desarrolla por escrito y de forma

correcta un tema del currículo.


comunicativa.

B2.2.3. Reconoce errores en sus




164




información.



b

d

e

g

h

2. LOS TEXTOS

2.1. Enunciado, oración, texto:

- Coherencia, cohesión y adecuación.

- Marcas de objetividad y

subjetividad en el texto.

Características lingüísticas

2.2. Elementos de cohesión

- Deixis temporal, espacial y

personal

- Sustitución

- Procedimientos de cita

B2.4

B3.7

B2.4.1

B2.4.2

B2.4.3

B3.6.1

B3.6.2

B3.6.3

B3.6.4

B3.6.5

B3.6.6

B3.7.1




B2.4.2. Utiliza los recursos gramaticales y

léxico-semánticos que proporcionan cohesión

a los textos.



B3.6.1Reconoce las características

lingüísticas y los recursos expresivos en textos

de distinto tipo.

B3.6.2. Aplica sus conocimientos lingüísticos

en la mejora de sus textos.

CCL

20 %




165

2.2. Aplicación práctica de lo visto

en la 1.ª evaluación: definición,

resumen, esquema y comentario.

2. 3. Los textos expositivos-

argumentativos en diferentes

ámbitos: análisis, interpretación,

comprensión. Aplicación práctica

B3.6.3. Reconoce y explica los

procedimientos. Los procedimientos de

inclusión del emisor y del receptor en un texto.

B3.6.4. Reconoce las referencias deícticas en

los textos.


en los textos.

B3.6.6. Identifica errores propios y ajenos en

textos de distinto tipo.

B3.7.1. Utiliza las formas de estructuración

propias en textos expositivos y

argumentativos.

d

e

3. SINTAXIS

3.1. Repaso de los contenidos

anteriores

3.2. La oración compuesta. Tipos

- Clasificación de nexos y

elementos de enlace en las

estructuras sintácticas:

B3.4

B4.5

B3.4.1

B3.5.1

B3.5.2

B3.4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y

explica la relación que establecen con el verbo

de la oración principal.

B3.5.1. Incorpora estructuras sintácticas

variadas en sus textos orales y escritos.

B3.5.2. Utiliza sus conocimientos sintácticos


CCL

CSIEE

20 %




166

coordinación, subordinación y

yuxtaposición.

- Características sintácticas de

procedimientos de cita

c

d

g

h

i

m


LITERATURA DEL SIGLO XX

4.1. El teatro anterior a 1939

- El teatro burgués: J. Benavente

- Innovaciones teatrales

- Valle-Inclán, Lorca

4.3. La poesía posterior a 1939

- P o e s í a a r r a i g a d a y

desarraigada.

- Poesía posterior a 1975

- Miguel Hernández, Blas de

Otero, Gil de Biedma, Gloria

Fuertes

B4.1

B4.2

B4.3

B4.4

B4.5

B4.1.1

B4.2.1

B4.2.2

B4.3.1

B4.4.1

B4.5.1


principales movimientos literarios del siglo XX.





B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de dicho

período.



días.



dicho período.

CCL

CAA

CSC

CCEC

40 %




167

3.ª

EVALUACIÓN

Objetivos

Contenidos

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


estándar


Peso

a

b

c

d

e

g

h

l

m


ESCRITA













B1.1

B1.2

B1.4

B2.1

B2.2

B2.3

B1.1.1

B1.1.2

B1.2.1

B1.4.1

B1.4.2

B1.4.3

B1.4.4

B1.4.5

B2.1.1

B2.1.2

B2.1.3

B2.1.4

B2.2.1

B2.2.2





expositivos.





polémico.


información.



CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

20 %




168




distintas fuentes






- Resumen

- Argumentación

D) Detección de errores o o

estructuras agramaticales en

pequeños textos” ( errores



extranjerismos…).

B2.2.3

B2.3.1

B2.3.2

B2.3.3


B 1.4.5 Reconocer errores en sus


compañeros.





B2.1.3. Analiza la estructura de textos

expositivos y argumentativos.

B2.1.4. Produce textos expositivos y

argumentativos.

B2.2.1. Desarrolla por escrito y de forma

correcta un tema del currículo.


comunicativa.




169




información.



b

d

e

g

h

m

2. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN

Y COMPRENSIÓN TEXTUAL

2.1. Aplicación práctica de lo visto

en la 1.ª y en la 2.ª evaluación:

definición, resumen, esquema y

comentario.

2. 3. Los textos expositivos-

argumentativos en diferentes

ámbitos: análisis, interpretación,

comprensión. Aplicación práctica

B2.4

B3.6

B3.7

B3.8

B2.4.1

B2.4.3

B3.6.1

B3.6.2

B3.6.3

B3.6.4

B3.6.5

B3.6.6

B3.7.1

B3.8.1






B 3 . 6 . 1 . Reconoce las características

lingüísticas y los recursos expresivos en textos

de distinto tipo.

B3.6.2. Aplica sus conocimientos lingüísticos

en la mejora de sus textos.

B 3.6.3 Reconocen y explica los

procedimientos de inclusión del emisor y del

receptor en un texto.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

15 %




170

B3.6.4. Reconoce las referencias deícticas.

B3.6.5. Reconoce los procedimientos.

B3.6.6. Identifica errores propios y ajenos en

textos de distinto tipo.

B3.7.1. Utiliza las formas de estructuración p r

o p i a s e n t e x t o s e x p o s i t i v o s y

argumentativos.

B3.8.1. Utiliza sus lecturas y conocimientos

previos para la mejora de sus textos.

a

e

g

h

i

l

3. VARIEDADES DE LA LENGUA

3.1. El español actual

- El español en el mundo:

variedades geográficas. El

español de América

3.2. El español en Galicia: rasgos

característicos e interferencias.

B3.9

B3.10

B3.11

B3.9.1

B3.9.2

B3.10.1

B3.11.1

B3.9.1. Conoce la situación de la lengua

española en el mundo, así como sus

peculiaridades en el ámbito digital.

B3.9.2. Conoce los orígenes y áreas del

español de América.

B3.10.1. Participa en proyectos plurilingües.

B3.11.1. Utiliza sus conocimientos lingüísticos

para le mejora de su competencia

comunicativa.

CAA

CSC

25 %




171

c

d

g

h

i

m


LITERATURA DESDE EL SIGLO

XX HASTA NUESTROS DÍAS

4.1. La novela española en las tres

décadas posteriores a la Guerra

Civil

- Novelas de los años 40

- Novela social

- Innovaciones narrativas de los

60

- Principales autores: Miguel

Delibes, Camilo José Cela,

Carmen Laforet y Luis Martín

Santos

4.2. La narrativa peninsular desde

1975 hasta nuestros días

- Tendencias

- Principales representantes:

Almudena Grandes, Muñoz

B4.1

B4.2

B4.3

B4.4

B4.5

B4.1.1

B4.2.1

B4.2.2

B4.3.1

B4.4.1

B4.5.1


principales movimientos literarios desde el

siglo XX hasta nuestros días.





B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de dicho

período.



días.



dicho período.

CCL

CAA

CSC

CCEC

40 %




172

Molina, Eduardo Mendoza, Rosa

Montero

4.2. El teatro posterior a 1939

- Características y principales

tendencias

- Buero Vallejo

- Innovaciones del teatro

independiente.

4.3 La narrativa

hispanoamericana de la segunda

mitad del siglo XX: Borges, Vargas

Llosa, García Márquez y Cortazar.




173

3.6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 2.º DE BACHILLERATO

1.ª EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS GENERALES 1. Control escrito de contenidos generales

Contará con:

a) Apartado de comunicación, comprensión escrita

- Un texto de tipo expositivo-argumentativo para realizar comprensión a través de preguntas de vocabulario.

- Resumen y esquema del texto

- Comentario crítico

b) Apartado de lengua y gramática textual

- Cuestiones gramaticales partiendo del texto base y/o de elaboración personal (búsqueda/identificación/análisis de

diferentes categorías gramaticales).

- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas

cortas de contenidos teóricos lingüísticos o respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos

teóricos lingüísticos desarrollados a través de ejemplos concretos.

- Análisis de errores de la lengua.




174

c) Apartado de literatura

- Pregunta de teoría referente a datos concretos de la literatura del s.XX: situación de cada generación y

autores principales. (Modernismo, Generación del 98, Machado y J.R.J)

- Aplicación práctica a través de un texto para realizar análisis literario de pregunta teórica.

- Desarrollo teórico del libro de lectura apoyándose en un fragmento determinado. Siempre habrá que situar el fragmento y demostrar

la lectura de la obra.

2. Control escrito de lectura obligatoria

Crónica de una muerte anunciada. Se realizará uno o dos controles escritos sobre los contenidos de los mismos. En ellos se evaluará no sólo la comprensión

lectora, también el análisis de las características de la obra y su relación con las características del grupo literario al que

pertenece. Esto último también podrá ser incluido en el control de contenidos generales.

El análisis de las características de la obra podrá realizarse en el control y también a través de entrega de ejercicio guiado.

Es decir, atendiendo al escenario en que se encuentre cada alumno (presencial/virtual) se realizará una adaptación del

control.

3. Preguntas orales/escrito de tipo conceptual sobre los contenidos desarrollados (a principio de clase, preguntas

breves)




175

- OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A) Para evaluar la escucha activa, comprensión y expresión de diversos tipos de textos orales y escritos, de tipo

literario y no literario (siguiendo las normas gramaticales y de comunicación básicas) → Observación de la toma de apuntes

en el aula, la exposición oral de un tema (“exposición oral de cualquiera de los temas de la evaluación) o escrita (a través de

pruebas breves al inicio de clase, o a través del aula virtual o Idoceo Connect).

B) Para la lectura crítica de obras literarias y no literarias (incluidos textos expositivos académicos y de los medios de

comunicación) → Lectura de columnas y editoriales periodísticos (entrega de resúmenes, esquemas, explicaciones orales),

comentarios de textos literarios.

2.ª EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS GENERALES 1. Control escrito de contenidos generales .

Contará con:









176


diferentes categorías gramaticales) o creación de pequeños textos y de corrección de errores gramaticales.

- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas

cortas de contenidos teóricos lingüísticos o respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos

teóricos lingüísticos desarrollados a través de ejemplos concretos.


- Un texto perteneciente a una de las tres lecturas obligatorias para realizar un desarrollo temático del mismo.

- Un texto para realizar análisis literario (perteneciente al s. XX con preguntas guiadas y de relación con los contenidos

teóricos. En esta evaluación se utilizarán textos de cualquiera de los géneros literarios pertenecientes a Teatro de

preguerra, Generación del 27 y poesía de posguerra.


Romancero gitano

El lector de Julio Verne Se realizarán uno o dos controles escritos sobre los contenidos de los mismos. En ellos se evaluará no sólo la comprensión






177

El análisis de las características de la obra podrá realizarse en el control y también a través de entrega de ejercicio guiado.

Es decir, atendiendo al escenario en que se encuentre cada alumno (presencial/virtual) se realizará una adaptación del

control.


breves o a final de clase: idoceo, aula virtual, kahoot…)

- OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) Para evaluar la escucha activa, comprensión y expresión de diversos tipos de textos orales y escritos, de tipo

literario y no literario (siguiendo las normas gramaticales y de comunicación básicas) → Observación de la toma de

apuntes en el aula (envío de imagen al aula virtual), la exposición oral de un tema (“exposición oral de cualquiera de los

temas de la evaluación) o escrita (a través de pruebas breves al inicio de clase o final de clase) o entrega a través de

diferentes canales telemáticos de actividades que muestren la escucha activa.


comunicación) → Lectura de columnas y editoriales periodísticos con la entrega de resúmenes, esquemas, explicaciones

orales (en esta evaluación tendrá: un resumen y esquema de un texto periodístico y podrán entregar de uno a tres

comentarios críticos del mismo texto), comentarios de textos literarios (en la segunda evaluación se harán más

comentarios con textos de la literatura española anterior a la guerra y podrán entregar :




178

un comentario de un fragmento de género narrativo y un comentario de un texto lírico, de forma voluntaria podrán entregar

un texto expositivo personal sobre cuestiones concretas de los libros de lectura obligatorios, comentario de un fragmento

de género narrativo y un comentario de un texto lírico), de forma voluntaria podrán entregar un texto expositivo personal

sobre cuestiones concretas de los libros de lectura obligatorios.

3.ª EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS GENERALES 1. Control escrito de contenidos generales.

Contará con:







diferentes categorías gramaticales).




179

- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas cortas de

contenidos teóricos lingüísticos o respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos teóricos

lingüísticos desarrollados a través de ejemplos concretos.


- Uno o dos textos para realizar análisis literario (perteneciente a la literatura posterior a la Guerra Civil e hispanoamericana)

con preguntas guiadas y de relación con los contenidos teóricos. Se pedirá un análisis de características propias de

generación y/o autor de la literatura de dicho período.

- Un texto perteneciente a una de las cuatro lecturas obligatorias para realizar un desarrollo temático del mismo.


La Fundación

Se realizará uno o dos controles escritos sobre los contenidos de los mismos. En ellos se evaluará no sólo la comprensión




breves por medio de distintos canales).




180

- OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A) Para evaluar la escucha activa, comprensión y expresión de diversos tipos de textos orales y escritos, de tipo

literario y no literario (siguiendo las normas gramaticales y de comunicación básicas) → Observación de la toma de apuntes

en el aula (capturas pantalla), la exposición oral de un tema (“exposición oral de cualquiera de los temas de la evaluación) o

escrita (a través de pruebas breves al inicio de clase) o entrega a través de diferentes canales telemáticos de actividades que

muestren la escucha activa.


comunicación) → Lectura de columnas y editoriales periodísticos (entrega de resúmenes, esquemas, explicaciones orales),

comentarios de textos literarios (en la tercera evaluación se harán más comentarios con textos de la literatura española

anterior a la guerra y tendrán que entregar como mínimo: un comentario de un fragmento de género narrativo y un comentario

de un texto lírico), de forma voluntaria podrán entregar un texto expositivo personal sobre cuestiones concretas de los libros

de lectura obligatorios.




181

* NOTAS DEPROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) Serán MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA los siguientes:

Evaluación ordinaria

- Superar las pruebas y controles objetivos, obteniendo la mitad de la puntuación máxima una vez restadas las incorrecciones. En

cada examen se sumarán los contenidos considerados progresivos.

- Realizar con regularidad las tareas que les sean asignadas, tanto en casa como en el aula, y demostrar la consecución de los

objetivos marcados en ellas. En particular, los alumnos y alumnas deberían realizar un comentario de texto marcado en las hojas

iniciales de cada evaluación, aunque el presente curso en la mayoría de los casos el comentario será corregido pero no

evaluable.

- En caso de no poder asistir al centro, los mínimos exigibles serán los mismos pero se tendrá un control diario del trabajo (a través

de diferentes sistemas telemáticos) teniendo que cumplir, al igual que el alumnado que asiste al aula, con las horas establecidas

de conexión y trabajo.

- Mostrar una actitud de respeto, trabajo y colaboración con el grupo.

- Demostrar haber leído al menos la obra u obras literarias que se señalan para cada trimestre.

- La evaluación es continua y, en algunos contenidos progresiva de manera que en cada examen o trimestre serán exigidos

todos los contenidos desde el comienzo de curso hasta ese momento (comunicación, gramática y libros).




182

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO (información facilitada al alumnado y presente en el aula virtual)

Sistema de evaluación: Este sistema podrá ser sometido a revisión dependiendo de la situación escolar derivada de

la emergencia sanitaria. En tal caso el alumno/a siempre será informado de las medidas adoptadas.

a) En caso de asistencia al centro durante todo el trimestre, la evaluación se realizará de la siguiente manera: 10%

práctica (elaboración trabajos, clase, controles…), 10% lectura obligatoria (a través de uno o varios controles) y

80% control. Los trabajos, pruebas… serán entregados y recibidos principalmente a través del aula virtual u otros

mecanismos (correo electrónico, idoceo connect, Kahoot…)

b) En caso de que un alumno o grupo de alumnos no pueda asistir al centro podrá realizarse un ajuste en los

porcentajes de evaluación:

- Si el tiempo de no asistencia al centro supera las tres semanas, la evaluación podrá ser: 30%, 20% lectura y 50% control.

- En caso de no poder asistir al aula, las pruebas se realizarán de manera telemática, pudiendo sufrir el control de evaluación

los cambios necesarios para realizarla acorde con las necesidades (división por partes, tipos de examen…).

- El alumno/a que no pueda asistir al aula, será debidamente informado de la evolución de la materia y recibirá información a

través del aula virtual y de Webex y/o similar, recibiendo la misma formación en lo posible que el resto del alumnado. En

ese caso deberá ir siguiendo la clase en el mismo horario del curso, facilitando (si los medios técnicos lo tienen) conexión

virtual a la clase (mediante Cisco Webex) y, a la vez, teniendo en el aula virtual el trabajo que tendrá que realizar para

alcanzar los mismos objetivos que el resto de compañeros que se encuentran en el aula. Para comprobar el seguimiento de




183

la materia, se podrá pedir durante el horario de clase la entrega de una actividad.

- En caso de que una clase completa no pueda asistir al aula, se realizarán las clases de manera telemática y la forma de

evaluación será la b).

El resto de características de los criterios de evaluación se mantienen y se pueden consultar en esta programación.

Evaluación extraordinaria Para la recuperación extraordinaria de final de junio, los alumnos deberán:

- Realizar las lecturas que no haya realizado durante el curso, si se da el caso.

- Superar con claridad la prueba objetiva extraordinaria, demostrando haber alcanzado los contenidos así evaluables, obteniendo al

menos la mitad de la puntuación máxima.

Estos mínimos deben cumplirse EN SU TOTALIDAD, de forma que el incumplimiento de uno de ellos puede justificar el suspenso

del trimestre o la asignatura independientemente del nivel alcanzado en los otros. Esto es, se exigirán los mínimos en todos los

ámbitos: comunicación, gramática y literatura.

B) LA PARTICIPACIÓN EN CLASE y EL TRABAJO DIARIO muestran a veces ciertas dificultades para ser evaluadas, por lo que se

valorará:

- La actitud en el aula: La no toma de apuntes, el trabajo en otras asignaturas, no saber de qué se está hablando cuando se realiza

alguna pregunta, serán consideradas pruebas claras de actitud negativa. El alumno será advertido en el aula de que su actitud no es

correcta. Para comprobar la actitud activa del aula, se realizarán cuestionarios de tipo test de atención o se solicitará la entrega de toma




184

de apuntes/realización de esquemas y otro tipo de cuestiones que miden el grado de atención y actitud de aula y que computará en la

nota final del 10% de trabajos/atención (pudiendo evaluarse negativamente la no entrega entre 0,10-0,25). En caso de no asistencia al

aula, el alumno/a tendrá que justificar convenientemente la ausencia.

- Las tareas individuales (tareas para casa, semanal): Cada vez que el alumno no traiga la tarea requerida de manera oral, tendrá un

negativo (un 0 en dicha tarea a incluir en el 10% de trabajos/atención de aula). Además, estas tareas serán solicitadas para

entregar por la profesora aleatoriamente y se pondrá una puntuación de 0 a 10 o con otra puntuación, si el ejercicio es propio de prueba

ABAU (resumen, esquema, comentario…) siguiendo los criterios de las ABAU (se incluirá también en el 10% de trabajos/ atención de

aula). La no entrega de la tarea requerida por escrito se evaluará con un cero a hacer media con el resto de trabajos y actividades.

- En los trabajos recogidos se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al esfuerzo

personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, en ocasiones de forma aleatoria, a algunos alumnos, y en otras a todos ellos.

La no realización, la realización desinteresada será evaluada negativamente igual que en el apartado anterior. Como se especificó en

el apartado de instrumentos de evaluación, los trabajos personales que se pueden solicitar son:

- Cada evaluación podrán elaborar y entregar, por lo menos, dos textos no literarios adecuados al currículo (texto expositivo,

argumentativo...Generalmente: resumen, esquema y/o comentario y textos expositivos de contenidos literarios tanto de las

características de la literatura del s. XX como de las obras literarias leídas) siguiendo las pautas que la profesora considere necesarias

que siempre son proporcionadas con anterioridad y que concretarán las características propias de la expresión escrita. Además del

contenido del texto se tendrá en cuenta, al igual que en cualquier prueba escrita que sea requerida al alumno, una serie de criterios

generales de expresión escrita son los mismos que los establecidos para 1º de BACHILLERATO.




185

C) PRUEBAS DE LECTURA Las lecturas obligatorias serán aquellas aprobadas por la CIUG para el curso 2019/2020:

- Crónica de una muerte anunciada de García Márquez

- Romancero Gitano de Lorca

- La fundación de Buero Vallejo

- El lector de Julio Verne de Almudena Grandes

La comprobación de que el alumnado ha realizado una lectura correcta se realiza a través de:

- Preguntas de comprensión (respuesta corta), que valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de

este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 60-70% pues se intenta medir el grado de comprensión del

texto. Estas serán preguntas tipo test o cortas.

- Preguntas de desarrollo a partir de un tema, que valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de

la obra → el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30%-40%. Con él se intenta

medir la capacidad de profundización lectura.

- Preguntas de desarrollo de las características literarias del texto (puede solicitarse en la prueba de lectura además de en el

control general).




186

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE NO ASISTENCIA AL CENTRO

- En el supuesto caso de que el alumnado pase más de un mes sin asistir al centro o no pueda realizar presencialmente los controles

de evaluación, además de realizar un ajuste del porcentaje señalado, el control se podrá realizar de manera diferente (no un único

control telemático). Siempre se evaluarán los mismos contenidos (adaptados cuando sea necesario). La forma de evaluación se podrá

adaptar a las situaciones concretas. Así, por ejemplo, en el caso que un alumno no pueda asistir sólo al examen por encontrarse

confinado, puede realizarse parte de la prueba escrita y parte oral, o bien examinar por contenidos en diferentes momentos, pero

siendo el peso de cada apartado el mismo que en el control presencial.

PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

El alumnado realizará un repaso de gramática básica, así como de técnicas de expresión y redacción. Para ello, si se viera necesario,

por lo menos durante el primer trimestre, se realizará una clase extraordinaria, a través de vídeo-conferencia fuera del horario lectivo, al

que puede asistir todo el alumnado, pero que será recomendado individualmente a aquellos alumnos/as que después de la evaluación

inicial muestran más dificultades.

Tanto los contenidos como los objetivos de estas “clases de recuperación” irán variando dependiendo de las necesidades del alumnado.




187

3.6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 2.º DE BACHILLERATO


- Para el establecimiento de la nota que aparecerá en el boletín trimestral se tendrá en cuenta: media del control 80% + LECTURA

10%+ actitud/trabajo del aula 10 % (Se tendrá en cuenta: trabajos/tareas recogidos que se evaluarán sobre 10, 2 o 1, notas de clase

que podrán ser solicitadas por escrito que se evaluarán sobre 10, exposición oral que se evaluará sobre10, actitud de clase se evaluará

con negativos-positivos o sobre 10, teniendo cada entrega de tareas un peso específico). En cambio, los controles no tendrán una

puntuación única establecida. Cada control se puede evaluar atendiendo a criterio del profesor.

- En caso de que un alumno o grupo de alumnos no pueda asistir al centro podrá realizarse un ajuste en los porcentajes de evaluación:

- Si el tiempo de no asistencia al centro supera las tres semanas, la evaluación podrá ser: 30%, 20% lectura y 50% control.

- Prima(máximo de 0,5 punto positivo ) a sumar en la nota final de actitud/trabajo de aula de la evaluación (cuando esta ya sea

superior al 50% de la nota de la evaluación) o por la entrega de trabajos voluntarios y/o lecturas voluntarias (cuando se

oferten).

- Para aprobar la evaluación es imprescindible que el alumno llegue al 5,00 por medio de todos los instrumentos citados.




188

- Para el establecimiento de la nota final que figurará en actas y boletines se realizará la media de las tres evaluaciones. Teniendo

diferente peso (30%+30% y 40%).

- Control final de mayo: El alumnado podrá asistir a un control final de mayo bien para subir nota, bien para recuperar la

asignatura. Este control está formado por una única prueba que seguirá las pautas dadas por las ABAU PARA EL CURSO 2021-

2022, para asistir tendrá que cumplir estas condiciones:

- Tendrán que acudir los alumnos que no alcanzaran el 5 en la media de las tres evaluaciones.

- Alumnos que hayan suspendido la 3ª evaluación o los contenidos progresivos del examen de tercera evaluación.

- Será obligatorio que asistan a la prueba de lengua aquellos alumnos que hayan suspendido en la 3ª evaluación el control de

contenidos de LENGUA Y COMUNICACIÓN.

La nota de esta recuperación se cambiará por la nota del examen de tercera evaluación. En el caso excepcional de sólo

examinarse de una parte de la materia, la nota sustituirá a la nota previa que estuviera suspensa.

- Ortografía e incorrecciones gramaticales: En todas las pruebas y ejercicios se restará entre 0, 1 por cada falta de

ortografía y 0,1 o 0,25 cada incorrección léxica o gramatical que afecte a la coherencia/cohesión del texto, dependiendo del nivel en

el que está el alumno/a y de la gravedad de la falta cometida. Se restará hasta un máximo de 2 puntos.




189

3.6.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 2.º DE BACHILLERATO






constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para comprender

y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los intercambios

comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que favorezca el

conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.

La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En los

dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o televisivas

de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos tienen acceso a

la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.

Además, a lo largo del curso se trabajarán los siguientes temas transversales

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: análisis y reflexión crítica partiendo de textos argumentativos (Dentro

del burka, Show girls. Low coast, etc.); análisis crítico de los personajes masculinos y femeninos con especial atención a la evolución de




190

los estereotipos de género (La casa de Bernarda Alba, la mujer a través de la literatura de posguerra, etc.); reflexión sobre el uso del

género gramatical como elemento visibilizador, así como de otros elementos discursivos que contribuyan a la generación de estereotipos

de género; corrección de usos lingüísticos sexistas (variedades de la lengua: lenguaje jergal)

- La prevención de la violencia: análisis y producción de textos argumentativos sobre el tema, poesía para la paz (selección de

textos líricos sobre la guerra civil y la posguerra), etc.


personal o social: lecturas optativas (tertulia) de Lo que esconde tu nombre, etc.

- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social: reflexión sobre

la pertinencia de las normas comunicativas y los principios de la conversación cotidiana, fomento de actitudes de escucha y tolerancia


laborales, etc.

- La educación y la seguridad vial: análisis de campaña publicitarias de la DGT, lenguaje gestual, etc.




191

4. CONCRECIÓN METODOLÓGICA

El desarrollo metodológico que se llevará a cabo en esta etapa educativa atenderá a distintos principios básicos señalados en el

currículo.

En primer lugar, debemos partir siempre de los conocimientos que los alumnos han adquirido en cursos anteriores, para

continuar el desarrollo de los contenidos de la materia. En este nivel educativo, la mayoría de los alumnos tienen ya cierta familiaridad con

numerosos aspectos de la materia, por tanto se debe partir de lo que saben para incrementar la reflexión, el análisis sistemático de

los diversos aspectos implicados en el fenómeno lingüístico, y la aplicación de los conocimientos a la mejora de sus habilidades de

comprensión y expresión. Cada aspecto trabajado debe partir de la puesta en común de lo que ya saben o creen, para luego profundizar

y ampliar los conocimientos.

Pero también estará en función del desarrollo de los contenidos, estándares y competencias antes enumeradas. Que marcarán

continuamente el desarrollo de la actividad educativa debido a su carácter eminentemente práctico, funcional e integrador: los

conocimientos deben combinarse y ponerse en disposición de ser utilizados para comunicarse, apreciar la cultura y el arte, adquirir nuevos

conocimientos, ser más autónomo, relacionarse con eficacia y respeto, conocer e interactuar con el mundo…

Este enfoque requiere, en primer lugar, el tratamiento integrado de los diversos aspectos que conforman el fenómeno lingüístico:

estructuras gramaticales, vocabulario, expresión literaria, comprensión y producción de textos. En el desarrollo de los contenidos se




192

establecerán las conexiones oportunas y las implicaciones de cada aspecto en la comunicación personal, social y académica, así como

en el desarrollo de las diversas capacidades del alumnado en todos los ámbitos de su vida. Para ello, aunque los contenidos se presenten

organizados en bloques, se proponen actividades que exijan combinar los diversos conocimientos y habilidades de forma integrada

y más compleja que en cursos anteriores. Es por ello que no se elaboran unidades didácticas dentro de cada trimestre, sino que nos

limitamos a secuenciar los contenidos de cada curso por trimestres para que cada profesor disponga de cierta flexibilidad para

integrarlos de la manera más oportuna para su estilo personal y, muy especialmente, el de sus alumnos.

Por otro lado, el desarrollo integral del alumno requiere que este aprenda a construir sus propios aprendizajes, lo que exige el empleo

de una metodología activa, en la que el profesor no ofrece unos conocimientos totalmente organizados, sino que guía al alumno y

propone situaciones que exijan utilizar los conocimientos.

En cuanto a la atención a la diversidad, la reflexión acerca del propio aprendizaje debe ayudarles a identificar sus dificultades y

posibilidades, estableciendo diferentes niveles de exigencia en función del punto de partida. Se ofrecerán actividades variadas, y entre las

que predominen aquellas que puedan admitir diferentes grados de consecución (como la producción de textos, la asimilación de

conocimientos que permitan diferentes grados de amplitud o profundidad, etc.), intentando que cada alumno los desarrolle por lo menos

el grado mínimo de consecución de los estándares de aprendizaje. El tratamiento integrado de los contenidos permite recuperar

periódicamente contenidos que se han visto anteriormente (incluso en cursos anteriores), para integrarlos con los nuevos o desde otra

perspectiva, así como permitiendo que los alumnos que no los habían asimilado tengan una nueva ocasión para conseguirlo.




193

Además, tanto para atender a la diversidad como para incrementar el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, se

orientará a los alumnos en un aprendizaje cooperativo, en el que el profesor favorece el trabajo en pareja o pequeño grupo, y anima a

que unos alumnos expliquen a otros o a la clase lo que ya han asimilado.

Por todo lo dicho, el modelo de trabajo que se pretende aplicar en muchas ocasiones, en el aula, seguirá las siguientes etapas:

1. Búsqueda de situaciones motivacionales → Se trata de elegir un tema/s y plantear qué queremos saber, qué posibilidades de

aplicación tiene.

2. Preselección de los contenidos y estándares que vamos a desarrollar a través de ese punto de partida. Para ello, averiguaremos

los conocimientos e ideas previas del alumnado.

3. Selección definitiva del currículum en función de lo que el alumnado ya sabe.

4. Decidir qué contenidos se van a investigar y qué contenidos se van a explicar→ Dependiendo del tipo de selección curricular que

hayamos realizado, tendremos más en cuenta la investigación o la explicación, y se utilizará en un primer momento la investigación o

la explicación.

5. Planificar lo que se va a explicar e investigar:

5.1. Planificar lo que se va a explicar → ¿Cuándo y cómo explicar un contenido determinado?

Se utilizarán diversos métodos didácticos, uniendo:




194

a) método expositivo (principalmente la lección comunicativa donde el profesor transmite y recibe, más que la lección

magistral)

b) método demostrativo (donde el profesor transmite mediante demostración práctica)

c) método interrogativo (implica una intercomunicación a través de preguntas)

d) De esta manera en cualquier contenido que se vaya a explicar se combinará definición, con ejemplificación y práctica.

5.2. Planificar lo que se va a investigar → Se trata de utilizar métodos didácticos basados en el descubrimiento, donde el

alumnado realizará tareas ordenadas de menor a mayor dificultad. Un ejemplo de esta planificación basada en el desarrollo de la

cooperación en el aula podría organizarse atendiendo a las siguientes etapas:

a) La clase determina los temas y se organiza en grupos de investigación.

b) Los grupos planifican sus investigaciones (lo que estudiarán y cómo se enfrentarán a ello).

c) Los grupos llevan a cabo la investigación (atendiendo a distintos materiales y soportes).

d) Los grupos planificas sus investigaciones y hacen sus presentaciones.

e) El profesor y el alumnado evalúan la investigación (individualmente, en grupos y toda la clase).




195

f) Planificar la evaluación → Se tendrá que evaluar el proceso de aprendizaje y, sobre todo evaluar, qué competencias

hemos alcanzado, qué grado de consecución de los estándares hemos conseguido y qué contenidos hemos desarrollado

a través de esta experiencia educativa.

4.1. Adaptaciones metodológicas protocolo COVID

4.1.1. Adaptaciones en caso de confinamiento total

Toda puesta en práctica de un programa educativo debe ser flexible, de manera que sepa adaptarse a las circunstancias cambiantes

del fluir del curso. Esta máxima quedó patente con el estallido del Estado de alarma por motivo de la crisis sanitaria del coronavirus, en

mazo de 2020, que obligó a una serie de adaptaciones rápidas y forzosas del curso anterior. A fin de prevenir una situación similar a la

vivida, y teniendo en cuenta la experiencia previa, se proponen una serie de medidas basadas en adaptaciones metodológicas que serían

llevadas a cabo en caso de producirse una nueva situación de confinamiento, que obligara al cierre de una, varias, o la totalidad de las

aulas del centro:

- La primera adaptación sería la del cambio natural y progresivo de la presencialidad a las clases online. Así, desde el momento

en que el alumnado viera interrumpidas sus clases, se procedería a la realización de clases online, en horario paralelo al de las

clases presenciales. La plataforma principal a través de la cual el profesorado llevaría a cabo sus clases sería la habilitada por la Xunta

de Galicia, Cisco Webex, y el alumnado sería informado de los accesos a las sesiones a través de las aulas virtuales de cada curso.




196

Durante las primeras sesiones de clase, el alumnado será informado del uso y manejo del aula virtual, a fin de evitar problemas derivados

de un mal uso de la misma. En cualquier caso, llegado un confinamiento, se colgaría en el aula virtual una guía de actuación para que

recuerden los accesos y enlaces pertinentes para las clases. Si la plataforma Cisco Webex no respondiera bien a las necesidades del

profesor-alumno1, se contempla el uso de otras, como BigBlueButton (con posibilidades de acceso desde el aula Virtual), Zoom o Jitsi

Meet, similares a la primera. En cualquier caso, el alumnado sería avisado con tiempo y de forma clara y precisa.

- Durante todo el curso para hacer frente a posibles cambios las clases estarán siempre actualizadas a través del aula virtual.

Indicadas estas cuestiones, se precisa que no se descarta, llegado el confinamiento, el uso de otras herramientas, como el correo

electrónico (pedido a los alumnos y alumnas durante las primeras sesiones del curso). Asimismo, y para evitar problemas llegado el

momento, desde el centro se ha otorgado un ordenador a aquel alumnado que no lo poseía, en línea con el plan ABALAR a que está

adscrito el instituto.

4.1.2. Adaptaciones en caso de confinamiento parcial

Se entiende por semipresencialidad aquella situación en la cual unas clases serían presenciales y otras no. En este caso, las clases no

presenciales se realizarían a través de la plataforma habilitada por la Xunta de Galicia, Cisco Webex. Los enlaces de acceso y el

1 Algo que puede suceder, tal y como se vio durante el estallido del Estado de alarma derivado de la crisis de la COVID, que obligó a las clases online.




197

contenido de las clases sería especificado en las aulas virtuales de la materia, así como las claves de acceso. Al igual que en el caso de

la no presencialidad, se contempla el uso de otras plataformas, si llegado el momento Cisco Webex no respondiera.

Entendiendo que la semipresencialidad puede afectar al discurrir normal del curso, sobre todo si esta afectara a unos grupos y no a

otros o a grupos concretos de alumnado, o que en el momento de intentar continuar una clase a la vez de manera presencial y virtual

sea, por motivos técnicos (como ya ha ocurrido) imposible, el profesorado podría tomar ciertas medidas, como el aportar tutorías extra al

alumnado con clases online, a fin de reforzar los contenidos. En cualquier caso el aula virtual estará actualizada para que aquel alumnado

que sufra un confinamiento esté al día del proceso educativo.

En definitiva, la idea del Departamento, es realizar tanto en caso de presencialidad como de semipresencialidad un horario

completo del aula a través de la plataforma cisco Webex, contando con el Aula virtual como plataforma de contacto y recurso

educativo (como se especifica en el siguiente punto)

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para la evolución de la materia, al alumno se le facilitará material por trimestre. Además, la realización de algunas tareas y actividades

propuestas exige recursos como fotocopias, la Biblioteca, al aula de informática o los medios audiovisuales de los que dispone el centro:

televisión, reproductor de vídeo, DVD o CD, retroproyector....




198

5.1. Material y recursos 1.º de ESO

- Libro de texto: LENGUA Y LITERATURA. Serie Libro abierto. Santillana. ISBN 978-84-680-8817-4

- Aula virtual: Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy completa, ya que por una

parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización, las actividades,

contenidos que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales elaborados tanto por las profesoras de este centro como por

otros docentes, pero siempre teniendo como punto de partida este Decreto. Para confeccionarlo se ha acudido a diversas fuentes,

preferentemente el elaborado por las propias profesoras o recursos libres de derechos o con licencia Creative Commons (material de

otros docentes o instituciones educativas disponibles en diversas plataformas virtuales…), y también, puntualmente, con el recurso

parcial a libros de texto, manuales lingüísticos y literarios... Cuenta con teoría y diversas actividades que desarrollan los contenidos

especificados en esta programación. Por otra parte, en esta aula cuentan con enlaces a diferentes recursos en red que se consideran

interesantes. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase (subido como PDF al comienzo de

cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado como refuerzo o ampliación).

http://www.edu.xunta.es/centros/iesferrocouselo/aulavirtual/course/view.php?id=46

- Otros materiales y recursos que se facilitarán:

• El punto de partida será la hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a

impartir (son los contenidos desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de

exámenes y modo de calificación.

• Material impreso (teoría y práctica) cuando se considere necesario.





199


- Libro de texto: LENGUA Y LITERATURA. Serie Libro abierto. Santillana. ISBN 978-84-8305-649-3


parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización, las actividades, contenidos

que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales elaborados tanto por las profesoras de este centro como por otros

docentes, pero siempre teniendo como punto de partida este Decreto. Por otra parte, en esta aula cuentan con enlaces a diferentes

recursos en red que se consideran interesantes. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase

(subido como PDF al comienzo de cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado

como refuerzo o ampliación). En este nivel, los alumnos pueden participar con su cuenta de usuario, lo cual permite la realización de

actividades en línea y la entrega de tareas en formato digital.









200




- Libro de texto: Inicial Dual Lengua castellana y Literatura 3.º ESO. Ed. Oxford. ISBN 9788467385175















201






- Libro de texto: Inicial Dual Lengua castellana y Literatura 4.º ESO. Ed. Oxford. ISBN 9788467358452














202






5.5. Material y recursos 1.º de Bachillerato

- Libro de texto.- Lengua Castellana y literatura. Ed. Casals Isbn 978-84-218-4957-6

El punto de partida será la hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a impartir

(son los contenidos desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de exámenes

y modo de calificación.

- -Aula virtual.- Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy completa, ya que por una







203





- Material impreso y en formato digital (teoría y práctica) cuando se considere necesario. Siempre se envía directamente al

alumno/a a su correo electrónico o se publica en el aula virtual del instituto, así como en la mayoría de las ocasiones se realiza un

visionado en el aula.

- La red: Uso continuado de diversos materiales que se encuentran en la red. Las páginas utilizadas suelen ser de especialistas y/o

profesores de la materia. Entre otros: www.materialesdelengua.org www.angarmegia.com

www.edu.xunta.gal/centros/iesastelleiras/?q=taxonomy/term/100

También se hace se hace un uso muy continuado de páginas de contenidos lingüísticos y literarios, así como

bibliotecas: www.cervantesvirtual.com

www.fundeu.es/dudas

www.rae.es/recursos

http://www.materialesdelengua.org/

http://www.angarmegia.com/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.fundeu.es/dudas

http://www.rae.es/recursos




204

5.6. Material y recursos 2.º de Bachillerato

- El punto de partida será el Aula virtual: Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy

completa, ya que por una parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización,

las actividades, contenidos que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales, pudiendo ser el sistema de atender a los

diferentes escenarios que se puedan plantear. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase


como refuerzo o ampliación). A través del aula virtual se planificará el trabajo de aula atendiendo a diferentes escenarios

(presencial/semipresencial/virtual). El alumno/a siempre tiene acceso a la evolución de contenidos a través de ella. Además de ser la

principal herramienta de entrega de tareas.

- La hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a impartir (son los contenidos

desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de exámenes y modo de calificación.

- Material impreso y en formato digital (teoría y práctica). Facilitado de manera semanal/bisemanal. Será enviado también por

correo electrónico. Este material es elaborado por el Departamento, partiendo de diversos libros de texto, manuales lingüísticos y

literarios, material docente variado y contenidos de la red.

- La red: Especialmente en el grupo de segundo de Bachillerato se utiliza continuamente diversos materiales que se encuentran en

la red. Siempre se envía directamente al alumno/a a su correo electrónico y en la mayoría de las ocasiones se realiza un visionado




205

en el aula. Las páginas utilizadas suelen ser de especialistas y/o profesores de la materia. Entre otros:

www.materialesdelengua.or

g www.angarmegia.co

www.edu.xunta.gal/centros/iesastelleiras/?q=taxonomy/term/100

También se hace se hace un uso muy continuado de páginas de contenidos lingüísticos y literarios, así como

bibliotecas: www.cervantesvirtual.com

www.fundeu.es/dudas

www.rae.es/recursos



http://www.angarmegia.co/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.fundeu.es/dudas

http://www.rae.es/recursos




206

6. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL Y MEDIDAS

La evaluación inicial tendrá como objetivo establecer el grado de consecución de las competencias y estándares básicos obtenidos por

los alumnos en años anteriores, tanto individualmente como en grupo, que permitan el desarrollo de la presente programación: concreción

y selección de actividades y textos, medidas de refuerzo que se puedan adoptar dentro del aula, procesos de enseñanza- aprendizaje

más adecuados a cada grupo, etc. No tendrá, pues, repercusiones directas en la calificación de cada alumno, más allá de la valoración

de los logros en relación con el proceso.

Para lograrlo, se comenzará el curso con actividades prácticas que, partiendo del análisis textual, exijan utilizar destrezas y

conocimientos de los cursos anteriores que se consideran básicos para el seguimiento del curso en el que están los alumnos. Además, a

partir de dichas actividades, se pondrá en contacto a los alumnos con las actitudes y habilidades propias del curso en el que se integran,

proporcionándoles información sobre los métodos para lograr los objetivos y los estándares que se valorarán en relación con cada bloque

de actividades.




207

1. º DE ESO

CONTENIDOS OBJETO DE EVALUACIÓN

- Proceso general para la comprensión de textos: identificación del tipo de texto, análisis de dificultades (vocabulario, estrategias

de lectura…), etc.

- Redacción: Presentación personal y respuesta a preguntas concretas de comprensión.

- Análisis comunicativo y textual: identificación de la intención del hablante, carácter literario / no literario, identificación de la

modalidad textual.

- Gramática: localización de categorías gramaticales básicas en un texto.

- Ortografía: identificación y justificación de la ortografía en relación con las normas generales de acentuación y de distribución de

letras.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN - Observación de la participación en clase. Se valorarán los siguientes aspectos:

• Atención

• Participación ordenada

• Respeto hacia las intervenciones de los compañeros

• Expresión oral

• Grado de rigor en la realización de los ejercicios

- Recogida de libretas y/o trabajos realizados en clase. En ellas se observarán estas capacidades de los alumnos:




208

• Expresión escrita

• Hábitos relacionados con las convenciones de la comunicación escrita: distribución del espacio, tipografía, orden en la presentación

• Seguimiento de la clase y capacidad de autocorrección: toma de notas, detección de errores con relación a lo que se ha dicho en

clase…

• Nivel de expresión escrita: ortografía, corrección y riqueza léxica, gramatical y textual...

Los conocimientos previos, tanto conceptuales como procedimentales, se valorarán, como es lógico, mediante los dos procedimientos.

No se realizará una prueba inicial concreta como tal (no se considera pedagógica).

MEDIDAS INDIVIDUALES Y GRUPALES

Cuando en la evaluación inicial no se obtengan los resultados esperados, se realizará un refuerzo dentro del aula por la propia profesora.

En el caso de que la evaluación sea negativa y se considere oportuno (previa consulta con orientación y con resto de profesorado), el

alumno podrá recibir un apoyo específico con la profesora de Pedagogía Terapéutica, estudiando en cada caso concreto tipo de refuerzo

y horario del mismo. En caso de considerarse necesario una adaptación del currículo, se realizará una programación concreta contando

con la colaboración del Departamento de Orientación y la profesora de Pedagogía Terapéutica.




209

2. º DE ESO


- Proceso general para la comprensión de textos: identificación del tipo de texto, análisis de dificultades…

- Redacción: Presentación personal y respuesta a preguntas concretas de comprensión.

- Análisis comunicativo y textual: identificación de la intención del hablante, carácter literario / no literario, identificación de la

modalidad textual.

- Gramática: localización de categorías gramaticales básicas en un texto.

- Ortografía: identificación y justificación de la ortografía en relación con las normas generales de acentuación y de distribución de

letras.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

En la primera semana del curso, se les facilita a los alumnos un relato literario de cierta amplitud para realizar el siguiente proceso:

1. Lectura atenta del texto de manera individual.

2. Se facilita una ficha de comprensión/expresión que tienen que completar de manera individual.

3. Se lee el texto en alto solucionando todos los problemas de comprensión que hayan podido surgir.

4. Se solicita que completen la ficha.

5. Se realiza la corrección de la misma en alto. El alumnado tendrá que corregirse con un color diferente siguiendo las pautas

que de la profesora y sus propias aportaciones.

6. Una vez terminado este proceso, la profesora recoge las fichas.




210

Con este sistema no solo se pretende hacer una evaluación inicial de contenidos, sino que también se intenta observar la capacidad

del alumno para autocorregirse y gestionar su propio proceso de enseñanza, esto es, su grado de autonomía e interés. Durante este

proceso se tendrá en cuenta:

- Durante la lectura del relato y corrección de las fichas, se valorarán los siguientes aspectos:

• Atención


• Respeto hacia las intervenciones de los compañeros o Expresión oral

• Grado de rigor en la realización de los ejercicios.

- En la corrección de los trabajos realizados en clase, se observará:


• Hábitos relacionados con las convenciones de la comunicación escrita: distribución del espacio, tipografía, orden en la

presentación

• Profundidad de lectura

• Coherencia y cohesión de la escrita

• Seguimiento de la clase y capacidad de autocorrección: toma de notas, detección de errores en relación con lo que se ha dicho

en clase…




211


MEDIDAS INDIVIDUALES Y GRUPALES

Cuando en la evaluación inicial no se obtengan los resultados esperados, se realizará un refuerzo dentro del aula por la propia profesora.

En el caso de que la evaluación sea negativa y se considere oportuno (previa consulta con orientación y con resto de profesorado), el

alumno podrá recibir un apoyo específico con la profesora de Pedagogía Terapéutica, estudiando en cada caso concreto tipo de refuerzo

y horario del mismo. En caso de considerarse necesario una adaptación del currículo, se realizará una programación concreta contando

con la colaboración del Departamento de Orientación y la profesora de Pedagogía Terapéutica.

3. º DE ESO


- Comprensión y expresión: resumen (selección de información, capacidad de generalización, redacción, etc.), interpretación de

metáforas, identificación del propósito del autor, vocabulario.

- Análisis comunicativo y textual: identificación y justificación de modalidades textuales y tipos de texto; rasgos generales de la

literatura, identificación y justificación del género literario. Análisis de los elementos narrativos.

- Gramática: reconocimiento y explicación de las clases de palabra y sus categorías.




212


• Atención



• Expresión oral


• Manejo de los contenidos evaluados por parte de los alumnos





clase…





213

4. º DE ESO


- Comprensión y expresión: resumen (selección de información, capacidad de generalización, redacción, etc.), interpretación de

metáforas, identificación del propósito del autor, vocabulario. Fases en la elaboración de los textos.

- Análisis comunicativo y textual: Reconocimiento del tema y de la organización de las ideas (jerarquía y progresión temática).

Reconocimiento de los mecanismos básicos de coherencia y cohesión.

- Gramática: Reconocimiento y explicación de las clases de palabra y sus categorías. Valor retórico de los principales recursos

expresivos (metáforas, símiles, paralelismos... )


• Atención



• Expresión oral


• Manejo de los contenidos evaluados por parte de los alumnos





214




clase…


7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUA PARA ESO Y BACHILLERATO

La evaluación continua supone el seguimiento constante y continuado, a lo largo de todo el curso, de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. El referente de la misma es, lógicamente, el trabajo y los resultados obtenidos por los alumnos, que servirá, por un lado, para

valorar el desarrollo de la programación, tomar las medidas oportunas de ajuste y detectar y atender las necesidades específicas de los

alumnos que no alcancen los objetivos; y, por otro, para establecer la calificación trimestral de cada alumno de acuerdo con los criterios

e instrumentos establecidos en la programación de cada curso.

En la ESO, los procedimientos que permiten esta evaluación continua son:




215

- Observación y reflexión a partir del desarrollo de las clases: permite valorar la atención y participación de los alumnos, el grado de

consecución de los estándares de aprendizaje que demuestran sus respuestas, y la adecuación a las características de la clase de las

técnicas y actividades propuestas.

- Recogida de deberes, trabajos y ejercicios: permite valorar el trabajo y los logros de cada alumno. Para ello, se recogerán

aleatoriamente las tareas realizadas por algunos alumnos. Las libretas se recogerán con mayor frecuencia en los primeros cursos, y

solo en caso de necesidad en los superiores. Se realizarán “controles de libretas”.

La valoración del desarrollo de la programación resultado de esta evaluación se hará en las reuniones de departamento, donde se

establecerán también las medidas de ajuste necesarias.

En el BACHILLERATO, los procedimientos que permiten la evaluación continua son muy similares a los anteriores, pero se elimina el

análisis de libretas y se hace más hincapié en los trabajos personales (orales/escritos), que han sido especificados en el apartado dos de

esta programación (“otros instrumentos de evaluación”). Habitualmente se recogerán ejercicios que tengan que ver con textos expositivos-

argumentativos de los medios de comunicación. El procedimiento está especificado en cada uno de los cursos (págs. 139-144; 176-180).




216

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ESO Y BACHILLERATO

Los alumnos que no alcancen el grado mínimo de consecución de los estándares correspondientes a su curso en el período ordinario,

podrán demostrar que los han alcanzado en un examen a realizar en la tercera semana de junio, de acuerdo con las condiciones que se

establezcan en el centro.

En 1.º y 2.º de ESO, se propondrá a los alumnos un plan de trabajo específico para las semanas de junio, que no será valorado de

manera independiente (aunque dependiendo del escenario en que se plantee este curso estas pruebas podrá ser tenido en cuenta), pero

les ayudará a alcanzar los mínimos exigibles. En los demás cursos, se espera que ellos mismos tengan la suficiente autonomía como

para llevar a cabo el trabajo personal necesario para ello, partiendo del material y las actividades propuestos a lo largo del curso. Si en 3º

y 4º se podrá plantear también un trabajo temporalizado y pautado en caso de verse necesario.

En 3.º y 4.º de ESO y en 1.º y 2.º de bachillerato, para la recuperación extraordinaria, los alumnos deberán:

- Realizar las lecturas que no haya realizado durante el curso, si se da el caso.

- Superar con claridad la prueba objetiva, demostrando haber alcanzado los contenidos así evaluables, obteniendo al menos la mitad

de la puntuación máxima.

Para la recuperación extraordinaria de 2.º de Bachillerato, el alumno con la materia pendiente seguirá asistiendo a clase, con el

alumnado que prepara ABAU, desde el 21 de mayo al 19 de junio.




217

9. PROCEDIMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS

PENDIENTES

El enfoque comunicativo y prioritariamente procedimental de la asignatura de Lengua castellana y Literatura en la ESO exige el

desarrollo paulatino de contenidos y habilidades, de manera que el desarrollo de las capacidades exigidas en cada nivel se asienta en las

adquiridas el curso anterior. Por ello, consideramos que la recuperación de la materia de 1.º y 2.º puede hacerse vinculada a los contenidos

del curso siguiente, evitando tanto la sobrecarga de trabajo para los alumnos con dificultades como el abandono de la materia en los casos

de dificultad.

Las profesoras de 2.º y 3.º de ESO prestarán mayor atención a los alumnos que tengan la materia pendiente, mediante una revisión

más frecuente de sus trabajos y libretas. Solo si se considera oportuno se proporcionarán ejercicios diferentes a los del curso en el que

están, siempre con la finalidad de facilitar el seguimiento de las clases y la consecución de los mismos a través de las actividades propias

del curso superior. Se considerará que los alumnos han conseguido los estándares del curso anterior cuando obtengan al menos un 3,5

en las pruebas puntuables del curso en el que están.

En 3.º de ESO, al existir contenidos (principalmente de historia de la literatura y de categorías gramaticales inferiores a la palabra) que

no se trabajan específicamente en el curso siguiente, la recuperación de la materia tendrá dos partes:

- La realización de actividades específicas de 3.º propuestas por la profesora.




218

- La valoración de la calificación obtenida en 4.º de ESO, aplicando los mismos criterios que en cursos anteriores.

Para recuperar la materia, los alumnos deben superar ambas partes, obteniendo una calificación de al menos el 50% de la nota máxima

en la primera y al menos un 3 en las pruebas objetivas de 4.º. Superadas estas condiciones, la nota de cada trimestre resultará de la

media de ambas partes.

Además de las medidas anteriores, dirigidas a la recuperación de los contenidos pendientes de una forma continuada y vinculando

unos cursos con otros, se ofertará al alumnado una prueba de recuperación final de materias pendientes durante el mes de mayo

(opción recogida por la Resolución de 29 de mayo de 2019, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación

Educativa, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo, en el curso académico 2019/20, del currículo establecido en el Decreto

86/2015, de 25 de junio , de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Galicia) a la que se podrán presentar los alumnos que lo consideren oportuno (tanto los que tengan la primera y segunda evaluación

aprobada como los que no hayan alcanzado el mínimo exigido). En el caso de tener aprobada la primera y segunda evaluación durante

el curso, esta prueba final podría centrarse principalmente en contenidos de la tercera evaluación (sin perder el carácter de evaluación

continua), siempre y cuando el profesorado lo considere oportuno.

En caso de no recuperar la materia durante el curso escolar, los alumnos con la materia pendiente de 1.º o 2.º de la ESO podrán optar,

en el examen de extraordinario, entre estas dos opciones:




219

- presentarse al examen del curso en el que están (obteniendo de él la calificación del curso anterior con las mismas condiciones

que durante el curso)

- realizar el examen del curso anterior de manera independiente, obteniendo calificaciones independientes para ambos cursos.

El alumnado con la materia pendiente de 3.º de la ESO que no la hayan recuperado durante el curso escolar deberán presentarse en

la convocatoria extraordinaria al examen del año anterior 3.º de ESO.

Los alumnos de 2.º de Bachillerato con la materia pendiente del curso anterior, tendrán la posibilidad de realizar una prueba global

del apartado de literatura en el primer trimestre del curso. En caso de llegar al 50% de la calificación, el resto de los contenidos de primero

(lengua y comunicación) quedan vinculados a evaluación de 2.º de bachillerato en dicho apartado.

En caso de no superar la prueba de literatura y/o no superar durante el curso los contenidos de 2.º de Bachillerato de lengua y

comunicación, podrán presentarse a una prueba final de la materia completa de primero de Bachillerato, que se realizará las primeras

semanas de mayo (previo al examen de recuperación final de 2o de Bachillerato). Solo en casos extraordinarios esta prueba podrá tener

sólo contenido literario de la materia de primero, cuando el profesor considere que los contenidos de lengua y comunicación están

superados de manera clara (evaluación superior al 60% en el apartado de lengua y comunicación de 2.º de Bachillerato).




220

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad presente en el alumnado hace que no haya un único tipo de alumno definido por la edad y el nivel escolar en el que nos

situemos. La diversidad es más amplia, es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo

especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos,

afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses,

ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos

que más se alejan de lo habitual.

Por lo tanto, frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades

tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos

existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

En consecuencia, se entiende la atención a la diversidad dentro del conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio

intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que

requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural

o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la

personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.




221

En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta

un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en

el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado

desmotivado o con desinterés. Para ello se cuenta con el apoyo del profesor de pedagogía terapéutica y la orientación del centro.

En definitiva, las razones de esta diversidad son múltiples: son distintas las capacidades personales, los estilos de aprendizaje, las

motivaciones y expectativas para el estudio, la integración en el ámbito escolar, la responsabilidad en el esfuerzo requerido...

Medidas de atención a la diversidad en el grupo clase

La primera y más importante respuesta a la diversidad se ha de procurar dar en el aula ordinaria, aprovechando los múltiples elementos

que confluyen en ella, pero es muy difícil señalar una programación concreta de antemano debido al grado de variabilidad. Entre las

medidas a adoptar:

- Combinar la exposición de los temas con el trabajo individual o en equipo de los propios alumnos y alumnas bajo la

orientación y supervisión del profesor/a.

- Propuesta de actividades secuenciadas según su dificultad, que cada alumno y alumna va realizando y, una vez superadas,

pasan a las del nivel siguiente.




222

- Propuesta de actividades en grupo, en donde se conjugue el aprendizaje entre iguales, la realización autónoma de tareas o

proyectos y la atención personalizada del profesor/a.

- Inclusión de actividades de refuerzo (y de ampliación) de los contenidos fundamentales de cada unidad didáctica. En cada

unidad se plantean actividades de refuerzo y de ampliación para hacer frente a las necesidades de cada alumno. De igual manera, en

la práctica docente el profesorado atiende a esa diversidad a la hora de corregir todas las actividades.

- Plantear tareas en las que los contenidos adquieran significado y funcionalidad para el alumnado con aplicaciones a situaciones

diversas.

- Proponer actividades didácticas de distintos tipos que conecten con los diferentes estilos de trabajo y de aprendizaje de los

componentes del grupo.

- Incorporar recursos didácticos que “enganchen” a alumnos y alumnas: juegos, dinámicas de grupo...

- Crear un clima positivo de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesor/a y los alumnos y alumnas como entre todos

los miembros del grupo.

- Aprovechar las habilidades de cada uno para el trabajo común.

- Intercambio de información/recursos/experiencias con la profesora y resto de profesorado para realizar un seguimiento

individualizado de los alumnos/alumnas.




223

En casos concretos, para el alumnado con dificultades de comprensión/expresión de la lengua castellana, el profesor podrá proponer,

según su propio criterio, una atención individualizada fuera del aula (por ejemplo, en los recreos) para la explicación y realización de

trabajos de apoyo.

11. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones

didácticas. Para ello, se propone una secuencia de preguntas, que permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza y si lo programado

está acorde con lo conseguido. Con la observación de estos datos, el profesorado ajustará metodología, materiales y recursos empleados

en la práctica docente diaria para conseguir mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados del mismo. Esta ficha de

análisis del proceso y la práctica docente será cubierta en cada aula, al final de cada evaluación y la conclusión de la misma será recogida

en el acta de Departamento.

Esta ficha evaluará los siguientes aspectos:




224

CONSECUCIÓN NO CONSECUCIÓN CAUSAS PROBLEMAS

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Vinculación entre estándar- contenido

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

U s o d e d i v e r s a s herramientas de evaluación

Muestras concretas de t r a b a j o s r e a l i z a d o s (evidenciar los estándares)

Atención a la diversidad




225

12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La reflexión sobre el proceso de enseñanza y la práctica docente tiene como base la mejora de la práctica educativa, por ello las

conclusiones que se extraigan del mismo y las soluciones que se planteen en el apartado anterior conducirán a una serie de cambios

programáticos. Se realizará una ficha por curso (complementaria de la anterior), que se cubrirá a final de cada evaluación. Las decisiones

de cambios de programación que se decidan partiendo de esta ficha serán recogidas en el acta de resultados de la evaluación.

PROPUESTAS DE MEJORA CAMBIOS EN LA PROGRAMACIÓN

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Vinculación entre estándar-contenido

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación




226

Muestras concretas de trabajos realizados (evidenciar los estándares)

Atención a la diversidad

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares se decidirán a lo largo del curso en función de la oferta disponible y de las propuestas

de los miembros del Departamento, así como la evolución de la situación sanitaria.

Siempre que sea posible, se intentará que este tipo de actividades estén lo más relacionadas posibles con los contenidos que se

impartan en los diversos cursos, que respondan a los principios metodológicos de esta programación y se adapten al nivel e intereses de

los alumnos de cada curso.

Aunque no hay decididas propuestas concretas, consideramos recomendable:

- La colaboración con las actividades del centro relacionadas con las lenguas o la literatura, mayoritariamente organizadas por el

Club de Lectura y el Equipo de Dinamización y Normalización lingüística.

- Sería recomendable la asistencia de los alumnos de primer ciclo, al menos, a una representación teatral. A este respecto, el festival

MOTECES, organizado por el Concello de Ourense, ha probado ser una experiencia satisfactoria. En cualquier caso, esta actividad se




227

organizará en función de la oferta disponible.

- Tertulias en el Liceo, organizada por el Concello de Ourense.

- Se seguirá animando a nuestros alumnos para participar en aquellos concursos literarios cuya convocatoria llegue a nuestro centro.

Para tal fin, propondremos en el aula actividades de creación que respondan simultáneamente a los requisitos del currículum y a los de

los concursos correspondientes, y que sean también valoradas en su calificación, ya que hemos comprobado que esta es la mejor

manera de incentivar la participación.

- Otras visitas relacionadas con nuestra área que podrían ser interesantes, y que se planificarán de acuerdo con las necesidades y

desarrollo del curso, son:

• el teatro principal

• una Biblioteca

• la sede de algún medio de comunicación

No obstante, la asistencia a la mayoría de estas puede verse alterada o cancelada por cuestiones del protocolo COVID.

14. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA

14.1. La lectura en la materia

En todos los cursos de Secundaria Obligatoria, los alumnos realizarán la lectura mínima anual de:

- Tres obras literarias, narrativas o dramáticas, de carácter obligatorio a partir de 3º de ESO. También se les invitará a que lean otras




228

obras de forma voluntaria. Todas ellas han sido seleccionadas cuidadosamente por las profesoras de cada curso, buscando en todo

momento que resulten atractivas al alumnado, para despertar así su interés por las mismas. En 1º y 2º de ESO se da la opción de leer

o no, quedando a criterio del alumno, insistiendo en el beneficio académico pero sobre todo personal que supone la lectura del libro. Se

pretende la promoción de la lectura sin obligación.

- Diversos otros textos literarios: relatos, cuentos, poemas...

- Textos no literarios → Textos de distintos subgéneros periodísticos y de distintos canales de comunicación

La propuesta de lecturas para la ESO este año académico es la siguiente:

1.º DE ESO

El asesinato de la profesora de lengua, J. Sierra i Fabra (ed. Anaya) Las brujas, R. Dahl (ed. Alfaguara)

La tejedora de la muerte, C. López Narváez (ed. Bruño) Manolito Gafotas, E. Lindo (ed. Alfaguara)

El curso en que me enamoré de ti, B. Álvarez (ed. Cuatro vientos)

Matilda, R. Dahl (ed. Alfaguara)

La isla del tesoro, Robert L. Stevenson (ed. Anaya)

La venganza de la profesora de lengua, J. Sierra i Fabra




229

2.º DE ESO

LECTURAS OBLIGATORIAS LECTURAS OPTATIVAS

Campos de fresa, J. Sierra i Fabra (ed. SM) Romeo y Julieta, W. Shakespeare (ed. Anaya)

El príncipe de la niebla, C. Ruiz Zafón (ed. Planeta) De todo corazón. 111 poemas de amor, selección de J.M.ª Plaza (ed. SM)

La hija de la noche, L. Gallego (ed. Edebé) Nunca seré tu héroe, M. Menéndez-Ponte (ed. Gran Angular)

Romeo y Julieta, W. Shakespeare (ed. Anaya) Las lágrimas de Shiva, J. Sierra i Fabra (ed. SM)

Por lo que respecta a las lecturas propuestas para los alumnos de los dos últimos cursos de Secundaria y 1.º de Bachillerato, se

han seleccionado tres obligatorias, pero se deja vía libre a los estudiantes para que propongan lecturas optativas que les permitan sumar

positivos en cada una de las evaluaciones.

3.º DE ESO

LECTURAS OBLIGATORIAS

Rebeldes Susan, E. Hinton (ed. Alfaguara)

Días de Reyes Magos, Emilio Pascual (ed. Anaya)

Tuerto, maldito y enamorado, Rosa Huertas (ed. Edelvives)




230

4.º DE ESO


Don Juan Tenorio, José Zorrilla ( adap. Vicens Vives)

Luna de lobos, Julio Llamazares (ed. Cátedra)

De todo corazón, VVAA

La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca (ed. Vicens Vives) / Luces de Bohemia, Valle-Inclán (ed. Vicens Vives)

La familia de Pascual Duarte, Camilo José Cela (ed. Vicens Vivens) / Nada, Carmen Laforet (ed. Austral)

Hijos de la ira, Dámaso Alonso (ed. Austral)

1.º DE BACHILLERATO


La Celestina, Fernando de Rojas (ed. Vicens Vives)

La vida es sueño, Calderón de la Barca (ed. Vicens Vives)

Antología de cuentos realistas proporcionada por la profesora de la asignatura.

En 2.º de Bachillerato, y como ya se ha señalado en la página 179 de la presente programación, las lecturas obligatorias son aquellas

que marca la CIUG para el curso 2021-2022.




231

En todos los cursos se intentará realizar la evaluación de dichas lecturas a través de planteamientos dinámicos, con el fin de potenciar

el placer de la lectura. Asimismo, se realizarán en el aula diversas actividades de dinamización de la lectura, utilizando bien temas

concretos o bien fechas señaladas.

14.2. Tiempo de leer

Atendiendo a la creciente importancia que desde el currículum se le da a la lectura, se hará hincapié en consolidar el hábito de lectura

y en crear ambientes lectores, con actitudes favorables hacia la lectura. Por ello, se realizará lectura en el aula (en alto o silenciosa)

durante un mínimo de media hora semanal en el curso de 1.º de ESO sobre textos relacionados con el desarrollo del currículo. Esta lectura

contribuye a consolidar el hábito lector con otra actividad —“tempo de ler”—, que se lleva a cabo en toda secundaria y en todas las

asignaturas: lectura libre en el aula, durante veinte minutos diarios. Esta actividad ha sido organizada por este departamento y ahora es

coordinado desde el equipo de biblioteca. Se realiza en la ESO de manera pautada.

14.3. Club de lectura

Este Departamento colabora con el club de lectura del centro que está en funcionamiento desde hace nueve cursos. Se realizan

diferentes actividades para el fomento de la lectura y el uso de la biblioteca escolar a través de:

- Los mini-clubs → grupos de lectura que leen y comentan un libro concreto.




232

- Actividades de dinamización lectora→ para un grupo concreto o para todo el centro en fechas señaladas.

- Tertulias literarias → reuniones con alumnos de otros centros para comentar un libro concreto.

- Actividades extraescolares literaria → rutas literarias, excursiones.

El club de lectura tiene su propia programación recogido en el PROYECTO CLUB DE LECTURA presentado y aprobado por el Claustro

y el Consello Escolar. Este curso aún siguiendo oprotocolo COVID, se pretenden recuperar las actividades del Club de lectura.




233

Forman este Departamento las siguientes profesoras:

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ASIGNATURAS IMPARTIDAS

PULIDO RODRÍGUEZ, Julia Mª Lengua castellana y Literatura de 1.º, 4.º de ESO Y 1º de Bach.

PARDO-SOBRINO RUIZ, Angélica M.ª Lengua castellana y Literatura de 1.º,2º Y 3º de ESO

PLATERO LÓPEZ DE TURISO, Almudena (Jefa de Departamento)

Lengua castellana y Literatura de 2º DE ESO, 2.º de Bachillerato y

literatura universal 1º de Bachillerato

Dos cursos de 1º de ESO son asumidos por los Departamentos de Lengua inglesa y lengua francesa.

Las profesoras del Departamento de Lengua castellana y Literatura del I.E.S. “Xesús Ferro Couselo” dan su conformidad al presente

Proyecto Didáctico de Lengua castellana y Literatura y, por tanto, firman el presente documento:

Angélica M.ª Pardo-Sobrino Ruiz Almudena Platero López de Turiso Julia Mª Pulido

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA …

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