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PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

 

CEIP AGUSTÍN MILLARES CARLO

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE PGA

1. Datos del centro ............................................................................................................... 4

2. Instalaciones .................................................................................................................... 5

3. Recursos humanos .......................................................................................................... 5

4. Horario general del centro .......................................................................................... 10

5. Objetivos CEU para el curso 19/20 ............................................................................. 11

6. Ámbito organizativo: .................................................................................................... 13

- Oferta educativa

- Calendario escolar

- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

- Organización y funcionamiento de los servicios escolares.

- Protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor de edad.

- Organización de los espacios educativos.

7. Ámbito pedagógico. Actuaciones para la mejora ....................................................... 20

- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

- Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad

- Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores

- Otros aspectos transversales

- Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres

- Medidas para garantizar la coordinación entre, ciclos y etapas.

- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para ciclo o etapa

- Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

- El proceso de la evaluación y la promoción

- Decisiones sobre determinados aspectos de la evaluación

- Evaluación de la programación y de la práctica docente

- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que deben estar disponibles en caso de

ausencia del profesorado

- Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo

- Plan anual de actividades complementarias y extraescolares

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8. Ámbito profesional: actuaciones para la mejora……………………………………51

- Programa anual de formación del profesorado.

9. Ámbito social …………………………………………………………………………56

- Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia

y la prevención del absentismo y abandono escolar

- Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre

todos los sectores de la comunidad educativa.

- Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

- Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

10. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual .............. 60

11. Planes de trabajo equipo directivo .............................................................................. 60

12. Programación de la comisión de coordinación pedagógica y orientación educativa63

13. Funciones-planificación-temporalización de la CCP. ............................................... 64

14. Plan de actuación del claustro para el curso 2019-2020 ............................................ 64

15. Plan de actuación del consejo escolar para el curso 2019- 2020…………………...65

16. Funciones de los Departamentos ................................................................................. 66

17. Aspectos para el plan de atención diversidad: orientación –NEAE ……………....67

18. Plan de convivencia ....................................................................................................... 76

19. Anexos. ........................................................................................................................... 88

Plan de sustituciones. .........................................................................................................

Horarios coordinación docente ...........................................................................................

Organización del espacio en Infantil ...................................................................................

Organización del espacio en Primaria .................................................................................

Organización del alumnado ................................................................................................

Actividades extraescolares de la AMPA .............................................................................

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2019 – 2020

1. DATOS DEL CENTRO:

C.E.I.P. Doctor AGUSTÍN MILLARES CARLO

Dirección: Avda. 1º de Mayo, 146

Código postal: 35600 Puerto del Rosario

Teléfonos: 928 850846

Fax: 928 855156

Página web: http://www.ceipmillarescarlo.org

Centro de Integración Preferente para la Atención de Alumnado con Déficit Motórico.

Centro de Integración para la Atención de Alumnos/as con Problemas Auditivos.

Incluidos en la Red de Centros Amara Berri.

Alumnado: 662

Instituto cabecera para cursar la Enseñanza Secundaria Obligatoria:

I.E.S. San Diego de Alcalá

Avda. 1º de Mayo, 133

35600 Puerto del Rosario.

928 850688 y FAX: 928 531266

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2. INSTALACIONES.

• Aula Enclave

• 2 aulas de Pedagogía Terapéutica.

• 9 aulas de Educación Infantil.

• 18 aulas de Educación Primaria.

• Aula de Idiomas/Música.

• Aula de Informática.

• Espacio Audición y Lenguaje

• Despacho de Orientación.

• Comedor.

• Salón de actos y reuniones.

• Biblioteca.

Espacio Radio Millares.

• Espacio A.M.P.A.

• Patio y zona de juegos independiente para Educación Infantil de tres y cuatro años

• Huerto Escolar.

• Sala de profesores/as, secretaría, dirección, jefatura de estudios, sala de recursos, pista de

balonmano/futbito y baloncesto, voleibol, zonas verdes y de recreo, almacén y parque inclusivo.

3. RECURSOS HUMANOS

EQUIPO DIRECTIVO Directora: Nazaret de León Suárez Vicedirectora: María del Rosario Duque Sánchez Jefa de estudios: Yaiza Navarro Chocho Secretario: Jesús Arencibia Vera EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

Orientadora: Carmen Delia Saavedra Rodríguez. Logopeda EOEP: Margarita Brito Díaz PERSONAL NO DOCENTE Aux. Administrativo: Begoña Guerra Guerra. Aux. Administrativo ½ jornada: Felisa Monserrat Díaz Comedor: 12 Auxiliares de Servicios Complementarios. PERSONAL DEPENDIENTE DEL AYUNTAMIENTO Conserje: Pedro Solano. 3 Limpiadoras en horario de tarde (Ayuntamiento/Fomento)

ACOGIDA MATINAL:

❖ 4 Monitores de Tic Tac (Organiza y coordina la AMPA)

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PROFESORADO Y CURSO ASIGNADO Y OTRO PERSONAL

EDUCACIÓN INFANTIL 

Mary Carmen Camino  3 años A 

Guadalupe Domínguez  3 años B 

María Ferraz  3 años C 

Elisabet Pérez  4 años A 

Rita Gopar   4 años B 

Pepa Jorge   4 años C 

Rita Rosa García   5 años A 

Loli González   5 años B  Coordinadora RCEPS 

Cristo Toledo   5 años C  Coord. Infantil 

Jennifer Ojeda  Psicomotricidad 

Lidia Maestre  Inglés/Apoyos 

EDUCACIÓN PRIMARIA 

PRIMER CICLO 

Sary Calvo  1º/2º A 

Nieves Tacoronte  1º/2º B  Coord. Convivencia 

Lourdes Molina   1º/2º C 

Regina González   1º/2º D  Coord. Depart. Matemáticas 

Leticia Espino  1º/2º E 

7  

Krista Gil   1º/2º F  Coord. Ciclo 

SEGUNDO CICLO 

Pilar González   3º/4º A 

Erik Brian Ocón  3º/4º B  Coord. TIC 

María Fraile  3º/4º C 

Raúl Manzano  3º/4º D 

Concepción Padrón  3º/4º E  Coord. Ciclo 

Belinda Ferrera   3º/4º F 

TERCER CICLO 

Juan Manuel Rosa  5º/6º A  Coord. Ciclo 

Gloria Caraballo   5º/6º B 

Natalia Cobreros   5º/6º C  Coordinadora PILE 

Elena Llaca   5º/6º D  Coord.. Proyecto Globe 

Vanessa Díaz   5º/6º E 

Yared Domenech  5º/6º F 

OTRO PROFESORADO Y PERSONAL 

Sara Elena Lorente  Francés 

Juan Antonio Mengual  Apoyo  5 horas 

Rosario Duque   Ed. Física  Vicedirectora 

Idoia Sánchez  Ed. Física 

8  

Lidia Maestre  Inglés/Apoyos 

Cristina Perdomo  Música 

Ana María Calvo  Pedagogía T.  Coord. REDECOS 

Nieves Jesús Quintana  Pedagogía T. 

Lourdes Hernández  Pedagogía T. 

Herminia Nuez   Pedagogía T. 

Mª Nieves Jordán   A.L.  Coord. Igualdad 

Raquel González   A.L. 

Margarita Brito  Logopeda  E.O.E.P 

Cristina Fuentes ELSE

Victoria Torres   Religión 

Esther Marrero   Religión  5 horas a la semana. 

Jesús Arencibia   Apoyos/ comedor  Secretario 

Yaiza Navarro   Apoyos  J. Estudios 

Nazaret de León  Apoyos/ Biblioteca  Directora 

Carmen Delia Saavedra  Orientadora 

Begoña Guerra  Auxiliar

Administrativo 

Felisa Monserrat Díaz Auxiliar

Administrativo Jornada compartida 

Mª Mar Moreno   Auxiliar Educativo 

9  

María Valenzuela   Auxiliar Educativo 

Carmen Delia Miranda  Auxiliar Educativo 

Esther Brito   Auxiliar Educativo 

Irene Rodríguez Auxiliar Educativo 

Pedro Solano  Conserje 

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4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro 7:00 21:00

Horario de clases 08:30 13:30

Horario de transporte 8:30 13:30 14:15

Horario de Comedor 13:30 15:30

A C T I V I D A D E S  LUNES MARTES MIÉRC JUEVE VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

16:00 a 20:00

16:00 a 20:00  16:00 a 20:00

16:00 a 20:00

16:00 a 20:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal administrativo

8:30 a 12:30

8:30 a 12:30  8:30 a 12:30

8:30 a 12:30

8:30 a 12:30

Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo directivo) 

8:30 a 13:30

8:30 a 13:30  8:30 a 13:30

8:30 a 13:30

Horario de atención de la ORIENTADORA en el centro a las familias. 

12:30

13 30

12:30

13 30

12:30

13 30Días de presencia de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro

8: 30 13:30  8:30 a 13:30

Lengua de Signos  8:30/9:45

11:20/13:30

11:40/13:30

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: 1º y 3º lunes de cada mes

De 17:00 a 19:00

Anotación sobre la información a las familias (según proyecto ABC)

Las visitas de las familias serán los primeros y terceros lunes de cada mes con el siguiente horario:

De 17:00 a 18:00 horas: Previa cita concertada con las tutoras o tutores.

De 18:00 a 19:00 horas: Para aquellas familias que sin estar citadas quieren información.

Con respecto a las citas:

Cada tutor citará a las familias que crea necesario atendiendo a estos criterios:

Se citará primero a las familias de alumnado con dificultades.

Según sea el caso, las familias citadas serán atendidas por el tutor o tutora o por los tres docentes de los

departamentos así como por la maestra de atención a las  NEAE si fuera necesario.

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5. OBJETIVOS DE LA C.E.U.

Durante el curso escolar 2019/2020, los centros propondrán medidas orientadas a la consecución de los

objetivos fijados por la CEU en la Programación General de la Enseñanza para el presente curso. Estos son:

1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad y titulación.

2. Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.

3. Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos.

4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y

desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según sus

necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura

y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación

Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.

5. Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuesta a las

necesidades del alumnado en su desarrollo integral, desde una acción multidimensional que contemple la

igualdad como un valor de primer orden.

6. Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones transversales

e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

7. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna

lengua extranjera, con la metodología de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras

(AICLE), y extender el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

8. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de

Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

9. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los

espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos

y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el

aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los

valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la

intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.

10. Fomentar en el alumnado y, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocaciones

científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque

multidisciplinar, promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la

búsqueda de soluciones a problemas.

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11. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional.

12. Fomentar y potenciar, en los centros educativos, los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda

2030 para el Desarrollo Sostenible.

13. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la

presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

14. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la

vida escolar.

15. Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la

cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal,

académico y profesional de alumnado y profesorado.

13  

6. ÁMBITO ORGANIZATIVO: (incluidas las propuestas de mejora derivadas de la memoria del curso anterior)

Objetivos Actuaciones para la mejora 

Responsable/s  Temporalización 

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación del proceso de mejora1 

Quién evalúa la actuación, cuándo y cómo se evalúa

1.- Optimizar y mejorar la organización de las actividades complementarias específicas de cada nivel, así como las propuestas para todo el centro. Objetivo memoria 18-19. 

Organizar las actividades específicas de cada nivel de tal forma que no alteren la programación del nivel que no participa, respetando los horarios establecidos para cada actividad y la temporalización. 

Todo el centro, con mayor énfasis en tercer ciclo. 

En aquellas actividades que generan conflicto con la mezcla de edades (Semana azul, piscina, viaje fin de curso…) 

Mejora en la organización de las salidas Optimización de las programaciones conjuntas 

CCP y profesorado implicado 

2.- Consolidar el aspecto pedagógico de Ciclo Objetivo proyecto de centro Objetivo 1, 2 y 3 CEU 

Mezcla de edades por Ciclo siguiendo las propuestas del Sistema Amara Berri.Dos Grupos (tres clases cada uno) para cada Ciclo: ABC -- DEF 

Todo el Centro 

Continuación del curso anterior e indefinido 

Transición tranquila de infantil a primaria. Mejora del rendimiento del alumnado Mejora de la convivencia. 

CCP a partir de las aportaciones del profesorado y a lo largo de todo el curso. 

14  

3.- Integrar al alumnado con NEAE en el aula ordinaria para garantizar la igualdad de oportunidades Objetivo proyecto de centro Objetivo 3 CEU 

Aprendizaje en espiral. Las situaciones de aprendizaje estables desde la etapa de E.I hasta tercer ciclo de primaria permite que tanto el alumnado de altas capacidades como el de NEAE, a lo largo de la escolaridad, vaya mejorando sus competencias según sus capacidades, ritmo de aprendizaje, autonomía e intereses.  

Equipo directivo

Orientación

Tutores.

Docente de Apoyo a las NEAE 

Todo el curso Se mejora la inclusividad del alumnado. Se optimiza al máximo los recursos de atención a las NEAE Las Adaptaciones curriculares se convierten en un documento eficaz de trabajo para la intervención del alumnado de neae. 

Profesorado NEAE Orientación CCP Diariamente a lo largo del curso. Mediante la observación y los resultados de las evaluaciones. 

4.- Optimizar la atención a las familias. Objetivo proyecto de centro. Objetivo 12 CEU 

Las visitas de las familias están fijadas los 1º y 3º lunes de cada mes de 17:00 a 19:00 horas. Se propone que la primera hora (de 17 a 18) sea previa cita y la siguiente para aquellas familias que así lo deseen. Jornadas de puertas abiertas  

Tutores/as

Equipo directivo 

Todo el curso Una mejor atención a las familias. Satisfacción por parte de las familias y del profesorado. Ver en primera persona el desarrollo de las clases 

Tutores Familias. 

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5.-Reestructurar el horario globalizando las áreas para lograr una mejor aplicación de las S.A

Objetivo proyecto de centro

Objetivo 5 y 6 CEU 

Interdisciplinaridad. Las áreas se trabajan de forma globalizada dando prioridad a los contenidos del currículo. La ed. artística se trabaja, además, desde todas las áreas Lengua y sociales se integran en el aula de lengua. Naturales, artística e inglés son simultáneas en un aula dando respuesta así a las condiciones del programa AICLE (antes CLIL) Nos acogemos al Horario de 55´  

Tutores

Jefatura de Estudios

Todo el profesorado 

Todo el curso. Mayor aprovechamiento del tiempo en la puesta en práctica de las diferentes situaciones de aprendizaje. Óptima puesta en práctica de actividades que requieren un espacio temporal más amplio. 

Tutores Equipos de Ciclo CCP 

❖ OFERTA EDUCATIVA:

❖ Centro de Integración Preferente para la Atención de Alumnado con Déficit Motórico.

❖ Centro de Integración para la Atención de Alumnos/as con Problemas Auditivos.

❖ Aula ENCLAVE.

❖ Incluidos en la Red de Centros Amara Berri

❖ Segunda lengua extranjera: Francés.

❖ AICLE en todos los niveles. (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)

❖ Centro PILE (Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras)

❖ Área de profundización: Matemáticas.

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CALENDARIO ESCOLAR 2019-2020

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❖ CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

Los criterios para la organización de los espacios, han sido tomados en base a su utilización en el tiempo.

Por ello, se puede observar que el mismo espacio, tiene diferente uso según la hora del día.

ACOGIDA MATINAL

Infantil 4, 5 y primaria,…………..Salón de Actos de 7.30 a 8.30

Infantil de 3 años……………….. Aula de infantil de 3 años.

ENTRADAS.

INFANTIL:

Alumnado de infantil de 3 años acude directamente al aula correspondiente.

Alumnado de infantil 4 y 5 años hacen filas en patio de infantil.

PRIMARIA:

1º/ 2º (A a F) y 3º/4º DEF realizarán filas patio nº1 (entrada principal)

3º/4º ABC y 5º/6º (A a F) realizarán filas patio nº2 (canchas)

La entrada al edificio se hará por las puertas destinadas a cada grupo.

RECREOS

Infantil 3 y 4 años en el patio/parque de infantil

Infantil 5 años y primaria en el patio grande aconsejando las zonas preferentes:

Zona de infantil, 1º y 2º

Resto de primaria, en el patio grande y pérgola.

SALIDAS

Alumnado de infantil saldrá a su patio acompañados por el tutor a las 13:25

Alumnado de primaria saldrá hasta sus patios respectivos, acompañados del tutor hasta la puerta del

edificio.

❖ ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.

COMEDOR INFANTIL

Alumnado de comedor de infantil de 3 años será recogido en sus clases por las auxiliares de servicio de

comedor.

Alumnado de comedor de infantil de 4 y 5 años entrará al comedor dejando sus mochilas en el patio del

comedor.

Una vez terminada la comida el alumnado accederá al patio de infantil hasta que sus familias los

recojan.

COMEDOR PRIMARIA

Los alumnos de comedor de primaria acudirán por la entrada principal al salón de actos, donde depositarán

las mochilas y saldrán por la puerta exterior del salón de actos esperando en la pérgola a su turno de

comedor. La entrada al comedor del alumnado de esta Etapa, se divide en dos turnos, y se realiza por orden

de mesas.

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Los espacios comunes salón de actos, biblioteca, aula multimedia y medusa se organizan con sus propios

horarios que se respetarán siempre, a no ser que se necesiten para una actividad conjunta y puntual en cuyo

caso se avisará a través de la Pizarra Informativa.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE TARDE: Ver Anexo.

Los espacios que se utilizan en horario de tarde son.

Salón de actos

3 aulas de primaria

Patios del centro.

Biblioteca.

Aula de Música.

TRANSPORTE ESCOLAR.

FV 033 LÍNEA: Rosa de la Arena, Inpescasa, Rosa de la Monja, Puerto Lajas y Guisguey.

Maxorata Bus.

HORARIO para el alumnado de transporte

Recogida en su parada (Guisguey)………………. 07:50 h.

Pto Lajas………………………………………….. 08:00 h.

Hondura…………………………………………... 08: 10 h.

Salida del Centro…………………………………. 13:30 h

La Hondura………………………………………..13:45 h

Salida Alumnado de transporte y comedor……….14:15 h

TRANSPORTE adaptado para alumnado con déficit motor y auditivo. Maxorata Bus.

❖ PROTOCOLO DE ATENCIÓN PARA LOS CASOS DE ACCIDENTES O INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO MENOR DE EDAD

En caso de enfermedad o indisposición del alumno/a se llamará a la familia para que pueda hacerse cargo de éste/a. En caso de accidente escolar, se procederá a localizar a la familia mientras se atiende al niño/a. Si el accidente no reviste gravedad, se procederá como en el caso de indisposición o enfermedad. En caso de gravedad o ante la imposibilidad de localizar a la familia, el profesor/a tutor/a (o quien se designara por el centro) procedería a su traslado al centro sanitario correspondiente para que le presten la debida atención. Cuando en un caso de extrema gravedad, sea imposible contactar con la familia, el profesor/a responsable podrá tomar las decisiones pertinentes.

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❖ ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS.

Partiendo de nuestro Proyecto de Centro (ABC Millares) los espacios educativos se han ido transformando

en aulas especializadas en determinadas materias contando para ello con la estructura y el mobiliario

necesario para recrear situaciones de aprendizaje reales.

En las aulas de infantil, el espacio está distribuido en zonas: La casa, “la pintura o creación plástica”, los

juegos y el teatro aparecen en los tres niveles. En 4 años se añade “carga y descarga” y en 5 años se

introduce la tienda y la imprenta (ver Propuesta pedagógica de ed. Infantil)

En el primer ciclo tenemos las aulas temáticas:

- “El Barrio” dedicadas a las Matemáticas. Estas aulas cuentan con una casita y una tienda donde el

alumnado realiza las actividades propias de cada zona.

- “Science” dedicadas a Ciencias Naturales, Inglés y plástica.

- “Charlas” dedicadas a Lengua/ Sociales. (Este año se añade a este aula el teatro que hasta el

pasado curso se encontraba en el área de Science, logrando así armonizar y centralizar más el área

de lengua en este espacio y reestructurar las clases de Ciencias/Inglés, a la misma vez que se añade

en el espacio de Science una zona específica de Reading and Writing para suplir las posibles

carencias que veníamos notando en 2º ciclo con respecto a estas destrezas)

Esta estructura se repite en los ciclos medio y superior si bien cambian los nombres de las aulas y se

modifican ciertas zonas dependiendo del nivel. (Ver anexos organización de las aulas)

Contextos de aprendizajes.

Cada aula, a su vez, se organiza en contextos de aprendizaje. Estos contextos serán:

Sociales: Favorecen la comunicación, el apoyo mutuo, el trabajo en equipo, colaborativo, y las relaciones interpersonales y vínculos afectivos.

Estables: Contextos de aprendizajes fijos por el que el alumnado rota por ellos periódica y sistemáticamente, con lo cual permite que se profundice en el conocimiento de cada contexto así como en el desarrollo de las diferentes competencias.

Complementarios: La suma de todos estos contextos desarrolla el currículo de las áreas que se imparten en cada aula.

Los pasillos: espacios pedagógicos.

Hacer uso de los espacios comunes (pasillos, escaleras, patios, hall) como lugar de trabajo del alumnado convirtiéndolos en un espacio educativo utilizándose principalmente para los ensayos de obras de teatro y para aquellas actividades que requieran un espacio más individualizado que el aula así como un lugar de exposición de trabajos realizados por el alumnado.

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7. ÁMBITO PEDAGÓGICO. Actuaciones para la mejora respecto a:  

Objetivos Actuaciones para la mejora 

Responsable/s 

Temporalización 

Evaluación del proceso: concreción de acciones 

Indicadores de evaluación del proceso de mejora1 

Quién evalúa la actuación, cuándo y cómo se evalúa 

1.- Dinamizar, actualizar y mejorar la metodología. Objetivo proyecto de centro y Objetivo 1 y 8 CEU 

Garantizar un espacio temporal para las coordinaciones. Espacio temporal para la integración de las TIC desde infantil hasta 6º 

Equipo directivo y profesorado 

Todo el curso Mejora de las competencias del alumnado.

Mejora de los resultados.

Coordinación adecuada en todo el centro 

CCP a partir de las aportaciones del profesorado

2.- Actualizar, poner a punto y mantener durante todo el curso escolar el material tecnológico de infantil (en concreto infantil de 4 años) Objetivo memoria 18-19 Objetivo 3 y 9 CEU 

Entre la jefatura de estudios y el coordinador TIC se pondrá en marcha un cuaderno de “Incidencias TIC” para dar solución a todos estos problemas con la ayuda y mantenimiento de CAUCE. 

Jefatura De estudios, coordinador TIC y profesorado. 

A lo largo del curso 

Mejora de la metodología dentro del aula. Mejora del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. 

CCP y profesorado 

3.- Dinamizar los patios durante las horas de recreo, sin que ello suponga prescindir del juego libre, e implicando al alumnado dentro de Las Patrullas De Petos y a los del 2º ciclo para que sean responsables de las zonas de juego creadas. 

Implicar a todo el alumnado en la creación de zonas según sus preferencias, sin olvidarnos de dejar espacio para el juego libre. Formación del profesorado. 

Todo el profesorado del centro. Alumnado 

Todo el curso. 

Mejora del clima en los patios, reducción de los conflictos, ningún niño sin jugar, etc. 

Profesorado, alumnado y CCP 

4.- Prevenir las dificultades que se presentan en festivales, días festivos, etc. con el alumnado TEA Objetivo memoria 18-19 

Tener en cuenta el gran número de alumnado que presentan dichas dificultades en nuestro centro y adecuar a dichos momentos las actividades a realizar, la duración de las mismas, su contenido, etc. 

Todo el centro 

Todo el curso. 

Mejora en la integración de todo el alumnado en las actividades propuestas. 

Todo el centro.

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5.- Unificar los proyectos de “Convivencia” y “Educando en positivo” Objetivo memoria 18-19 

Unificar ambos proyectos y añadirles el Proyecto de Igualdad para una mayor optimización de las actividades realizadas en estos proyectos. 

Dirección del centro. Cooodina- dores de los proyectos.  

Todo el curso Mejora de la puesta en marcha de las actividades. Mejora del clima de convivencia de todo el centro. Respeto por parte de todo el centro de las diferencias. Puesta en marcha de actividades y acciones que con lleven a mejorar nuestra resolución de conflictos en el aula y fuera de ella. 

Profesorado y CCP 

6.- Elaborar las adaptaciones curriculares entre el maestro de apoyo a las NEAE y el tutor/tutores. Objetivo memoria 18-19 

Elaborar las adaptaciones en conjunto para así poder atender mejor al alumnado que las requiera y ofrecerles todos los recursos y ayuda disponibles para optimizar al máximo su proceso de enseñanza aprendizaje. 

Profesorado. Orientación. Equipo NEAE. 

Todo el curso Mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado NEAE. Mayor conocimiento por parte de todo el profesorado que atiende al alumnado de sus necesidades, logros y éxitos.  

Profesorado. Orientación. Equipo NEAE 

7.- Afianzar la metodología ABC Objetivo de Centro y Objetivos CEU 

Consolidar las coordinaciones de departamentos ya que aumentan la seguridad personal del docente en esta metodología Reuniones periódicas del profesorado implicado para poner en común dificultades y soluciones. 

Jefatura de estudios Participa todo el profesorado  

Segundos lunes de cada mes y durante todo el curso 

Mejora en los productos elaborados por el alumnado. Grado de autonomía del alumnado. Grado de satisfacción del profesorado. 

Coordinadoras de Departamentos y Equipo directivo. 

8.- Incorporar de forma adecuada la radio y revista escolar. Objetivo 3, 5 y 8 CEU 

Organizar las tareas de la radio teniendo como protagonistas al alumnado, no solo en lo que se refiere a la emisión sino en la planificación y uso de los medios adecuados. Revista escolar hecha por el alumnado del tercer ciclo con la participación de todo el centro. 

Equipo directivo y profesorado 

Todo el curso. 

Conocimiento por parte del alumnado del uso de los medios de comunicación. En este caso: radio y revista escolar. Manejo de ordenadores, programas de edición, y emisión, etc. 

CCP

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9.- Incorporar los contenidos canarios a la programación de aula y, en concreto, contextualizar los cuentos adaptándolos a la realidad de Canarias. Objetivo memoria 18-19 Objetivo 7 CEU 

Seleccionar temas canarios para los diferentes ciclos de forma que sigan la progresión desde los primeros niveles hasta 6º de primaria. Facilitar al alumnado la elaboración de charlas a partir de elementos de nuestra cultura canaria. Incorporar estos contenidos en momentos puntuales: Día de Canarias, Navidad, Carnaval, etc. 

Todo el profesorado 

Todo el curso Conocimiento de elementos de nuestra cultura y realidad geográfica. 

Tutores y CCP.

10.- Mejorar la coordinación y elección de las actividades complementarias. Objetivo memoria 18-19 

Atención al alumnado siempre que sea posible, dentro del aula. Elaboración y adaptación de las actividades de las situaciones de aprendizaje del aula a estos/as alumnos/as. Participación activa de las especialistas en neae en la elaboración de Situaciones de Aprendizaje para garantizar la atención multiestudio. Priorizar en la atención al alumnado del primer ciclo. 

Orientación

Especialistas NEAE

Tutores 

Todo el curso

Mejora de los resultados y la motivación en el alumnadoNEAE 

Profesorado NEAE

Tutores

Orientación

CCP 

23  

❖ CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

Tal y como se puede observar en los objetivos propuestos en el Proyecto de Innovación (Proyecto ABC

Millares) y en esta PGA, para el correcto desarrollo de nuestra propuesta pedagógica, se hace imprescindible

que las sesiones sean, al menos, de 55´ procurando que una vez a la semana, en el área de lengua, se

disponga de dos sesiones consecutivas para dedicar una de ellas a la exposición de charlas o programas de

radio.

Nos hemos acogido, por tanto al patrón horario de 55´ ofertado por la Consejería de Educación.

Teniendo en cuenta que hemos optado por la mezcla de edades en todos los niveles de primaria, se hace

necesario la elección del horario correspondiente a determinados cursos eligiendo el de 1º, 3º y 5º sin que

ello suponga reducción horaria en ningún área ya que al ser globalizadas se garantiza la aplicación del

currículo.

Otras características de los horarios:

Ha sido prioritario que el alumnado de cada grupo pase diariamente por las tres aulas.

Se ha intentado que, al menos en el primer ciclo, las especialidades como Ed. Física, Música y Religión no

fueran en las primeras horas.

Los tutores de cada grupo tiene una sesión semanal de Coordinación en horario lectivo al igual que los

especialistas como Ed. Física, NEAE y PILE.

Los especialistas:

Educación física. 2 docentes

1 sin tutoría impartiendo Ed. Física (PILE) en primer ciclo y parte del 3º ciclo.

1 sin tutoría (2º ciclo y parte del 3º ciclo) que también cumple con su rol de Vicedirectora

Educación musical.

1 docente, sin tutoría que imparte la música en todos los niveles de primaria Se ha aprovechado la

disponibilidad del horario de esta docente para que imparta Ed. Musical en infantil de cinco años y

una sesión de Musicoterapia en el aula Enclave una vez a la semana. Estas acciones se realizan con

la compañía de las tutoras.

Inglés.

1 con tutoría en 1º ciclo impartiendo a tres grupos.

2 con tutoría en 2º ciclo impartiendo a tres grupos cada uno

2 con tutoría en 3º ciclo impartiendo a tres grupos cada uno

2 sin tutoría impartiendo el inglés en educación infantil

1 la jefa de estudios del centro.

o Una de las tutoras del 1ºciclo, al tener la especialidad de Inglés, imparte el área en

los tres grupos de ese nivel. (Krista Gil Meriranta)

o Se consigue así ampliar el Programa PILE a todo el alumnado del centro.

Francés.

24  

1 maestra de Francés sin tutoría.

Religión. Una sesión a la semana.

1 docente de religión que imparte en Infantil y Primaria

Una docente de Religión con cinco horas (los miércoles) para completar el horario de esta

área en Educación Infantil.

Pedagogía Terapéutica: 4 docentes

1 dedicada al aula Enclave.

2 con alumnado NEAE de Primaria -La docente Ana María Calvo, especialista en NEAE pero

nombrada por Primaria, cambia con Vanessa Díaz (nombrada por NEAE) para que ésta

última pueda seguir con el alumnado de 5º y 6º que ya tenía el curso pasado.

1 con alumnado NEAE de Infantil y apoyo al aula Enclave.

Audición y Lenguaje

2 maestras a jornada completa

❖ CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

Cuando el alumnado inicia su escolarización en el centro en la Etapa de Educación Infantil y nivel 3

años, se organizan los grupos teniendo en cuenta la fecha de nacimiento de forma que en cada clase haya

mayores y pequeños; en segundo lugar se intenta equilibrar el número de niños y niñas por aula ya que se

considera imprescindible esta medida para trabajar la igualdad.

Teniendo en cuenta que nuestro colegio está considerado como Centro Ordinario de Atención Educativa

Preferente para Alumnado con Deficiencias Motoras y con Deficiencias Auditivas, el número de alumnado

con Dificultades Específicas de Apoyo Educativo y concretamente alumnado con NEE, suele verse

incrementado. Habitualmente se asigna un/a alumno/a a cada grupo, salvo en los casos en los que se hace

imprescindible aprovechar recursos humanos ya que el número de auxiliares, no permite atender a estos

niños en clases diferentes.

Una vez están los grupos establecidos, si se escolarizase un/a alumno/a con cualquier tipo de NEAE, se le

ubica en el grupo que menos alumnado con dificultades tenga acogido (siempre que esto sea posible tal y

como se ha explicado anteriormente), excepto auditivos, puesto que la DGPIE aconseja unirlos para

aprovechar recursos.

En la formación de los grupos del primer ciclo, se ha tenido en cuenta que fueran heterogéneos en particular

y homogéneos en general. Es decir, se han hecho grupos donde los ritmos de aprendizaje son diversos, el

alumnado con discapacidad está equilibrado en las tres clases de cada grupo.

Considerando que son varios cursos los que llevamos con los grupos mezcla, vamos mejorando en el

consenso de criterios para el agrupamiento, no obstante si se detectara la necesidad de ajustar o reestructurar

algún grupo se tomaría la medida lo antes posible previo estudio en la CCP.

25  

❖ ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

En Educación Primaria, los valores cuentan con un espacio específico (Valores Morales y Cívicos) como

Alternativa a la Religión Católica contando con evaluación y nota.

No obstante siguiendo nuestro proyecto educativo, los Valores están presentes en todas las áreas del

currículo de forma globalizada de manera que incluya a todo el alumnado.

En Educación Infantil los contenidos transversales no están asociados a ningún área en concreto sino que

impregnan toda la acción educativa.

Se hace referencia a contenidos relativos a valores y actitudes. Se pretende que el alumnado aprenda a

respetar a los demás, a cuidar su medio ambiente mediante actividades de cuidado del entorno y reciclado de

materiales, que sepa controlar sus emociones y que acepte las de los demás, que aprenda a solucionar los

problemas mediante el diálogo, etc.

Se considera fundamental la transmisión de aquellos valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto y la justicia, que

constituyen la base de la vida en común.

Pretendemos fomentar en nuestro alumnado los siguientes fines.

1. Mejora del clima escolar.

2. Filosofía del esfuerzo.

3. Vida sana y alimentación saludable.

4. Igualdad y respeto.

Los contenidos (en todos los niveles) no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino a todas

ellas, y en todos sus elementos (objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación).

OTROS ASPECTOS TRANSVERSALES (Objetivo 2, 4, 8, 10 y 11 CEU)

▪ EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

Pertenecemos a la RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD.

Donde pretendemos crear y mejorar hábitos saludables mediante actividades cuyos contenidos

principalmente son:

o Seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios.

o Educación vial.

o Cuidados personales: higiene y salud...

o Alimentación saludable.(Consumo de fruta en la escuela)

o Charlas: 

1. Bucodental 

2. Higiene postural

26  

3. Alimentación Saludable.

4. Primeros auxilios y RCP.

5. Conoce a tu enfermera.

6. Cepillín, Cepillán.

7. Cambios en la pubertad (6º nivel)

o Medio ambiente y salud.

▪ REDECOS. ECOLOGÍA.

- Conocer la incidencia del consumo en el medio ambiente, las técnicas de reciclaje y favorecer

hábitos de ahorro. (Reciclaje en el aula)

- Crear hábitos y actitudes de conservación con respecto a la actuación en el entorno. (Huerto

Escolar, salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural)

- Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…

- Crear conciencia en el alumnado, familias y docentes de la necesidad de eliminar o reducir el

plástico en todos sus usos.

▪ EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA. (ver anexo con

Proyecto Convivencia del centro en documento impreso)

Potenciar la tolerancia, el intercambio de puntos de vista, la participación... Emplearemos diversas técnicas

de cooperación y de participación, y recurriremos a las siguientes actividades:

Actividades conjuntas para la mejora de la convivencia.

Cuentos en valores.

Equipos de mediación.

Dinamización de los recreos.

▪ EDUCACIÓN VIAL:

Capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de

bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al

medio social: la calle, el barrio, la localidad...

Colaboración con los servicios municipales (policía local).

▪ FORMACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

27  

Incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC1.

Entre las estrategias de intervención destacamos:

o Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

o Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

o Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, RADIO, grabador…

o Escuela 2.0

PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. OBJETIVOS GENERALES

➢ Aumentar el grado de conciencia y participación en torno a la Coeducación en la enseñanza.

➢ Conocer la realidad del centro con respecto a la igualdad.

➢ Impulsar la igualdad entre los sexos dentro de la Comunidad Educativa.

➢ Favorecer la práctica docente coeducativa en el Centro Escolar.

➢ Promover en nuestros alumnos y alumnas valores encaminados a la igualdad de oportunidades y la

conciliación de la vida familiar, personal y laboral. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

➢ Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres.

➢ Detectar las actitudes sexistas que se puedan dar en la escuela.

➢ Educar en los conceptos de la igualdad de género.

➢ Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

➢ Enseñar a resolver los conflictos sin violencia.

➢ Conocer la realidad de nuestro hogar y fomentar el reparto de tareas en el ámbito familiar.

➢ Educar en la empatía.

➢ Emplear un lenguaje no sexista.

➢ Vigilar que los criterios de selección de materiales curriculares respondan a la coeducación.

➢ ACTIVIDADES Durante todo el curso, y repartidas a lo largo de los tres trimestres, se llevarán a cabo actividades

para trabajar sobre los siguientes bloques de contenidos: Primer Trimestre:

1  En los niveles 1º 2º y 3º 4º, dado que no disponen de portátiles en el aula, se ha asignado una sesión semanal a cada grupo en el aula Medusa con la finalidad de familiarizarlos con el uso de los ordenadores. Véase horario del profesorado. 

28  

Juegos y juguetes no sexistas. (Navidad). Lecturas que traten de igualdad, valores, empatía.

Segundo Trimestre: Actividades de Igualdad en el Día de la Paz. (30 de enero) Día de la Mujer. (8 de marzo)

Tercer Trimestre: Escritoras en el Día del Libro. (23 de abril) Día de Canarias. (30 de mayo). Búsqueda de una autora canaria. Información sobre su vida y trabajo

de alguna de sus obras.

En colaboración con la CCP se prepararán actividades relacionadas con aspectos coeducativos en el

Plan de Acción Tutorial. 4. METODOLOGÍA Trabajar la coeducación en las situaciones habituales del aula y en las diversas actividades

educativas, evitando considerarla como un agregado más al currículum. Tener en cuenta el carácter

interactivo de aprendizaje, globalización, importancia de la creación de ambientes ricos para la

comunicación, papel activo del alumnado, etc. Será prioritaria la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo porque la

participación activa de los alumnos/as juega un papel decisivo. Se tratará de partir de situaciones

compartidas, vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas. Por ejemplo, la

elaboración de normas. El juego es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más interesantes que se dan en la

infancia. En el juego se proyectan modelos imperantes en una comunidad determinada. Se

procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que se

impida la participación de una persona por razón de su sexo. Aprovechando la implantación del programa Escuela 2.0, se utilizarán las Nuevas Tecnologías para

trabajar algunas actividades: búsqueda de información, trabajos, debates con temas alusivos a la

Igualdad, etc. 5. EVALUACIÓN Se hará una evaluación reflexiva sobre el trabajo que llevemos a cabo a lo largo del curso:

realización de las actividades, la implicación del profesorado y el cumplimiento de los objetivos

marcados.

Indicadores:

Grado de consecución de objetivos propuestos.

Idoneidad de las actuaciones que se lleven a cabo y de los recursos que se hayan previsto para

alcanzar estos objetivos.

Grado de adecuación y aceptación de las actividades en tiempo y contenidos.

29  

❖ MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE, CICLOS Y ETAPAS.

(Ver cuadro ANEXO.)

En la CCP se diseñan estrategias dirigidas a garantizar la coordinación entre las Etapas de Infantil –

Primaria y Primaria – Secundaria.

Describimos a continuación los acuerdos alcanzados hasta el momento:

Coincidencia de horario para coordinación semanal de cada Grupo de ciclo.

La coordinación entre infantil y primaria se hace más efectiva en las reuniones de departamentos.

Cada una de las tutoras de cada nivel de infantil está adscrita a un departamento diferente quedando

luego la puesta en común de los acuerdos en las reuniones de nivel y ciclo de infantil.

Reuniones Trimestrales entre el profesorado de Primaria (sexto nivel) y Secundaria de nuestro

Instituto de cabecera (primer nivel) A estas reuniones asisten también las coordinadoras de cada

departamento.

Reuniones de departamentos: Matemáticas, Lengua/Sociales y Naturales/Inglés/Plástica. Todo el

profesorado del centro está adscrito a un departamento.

Reuniones del equipo directivo con las coordinadoras de los departamentos.

Reuniones de tutores con alumnado NEAE y NEE con los especialistas en atención a las NEAE,

AL y Orientadora.

Sesiones como observadores externos en otras clases como forma de intercambio de experiencias y

con la finalidad de unificar criterios en cuanto a metodología y estrategias de enseñanza.

Actividades y orientaciones para la mejora de la ortografía en todos los niveles educativos y desde

todas las áreas.

Coordinación entre el profesorado especialista en NEAE y tutores de ese alumnado.

Aunque existe una temporalización para esta actividad, se considera que ambos docentes deben buscar el

tiempo para solucionar posibles cuestiones sin tener que esperar al momento fijado para la coordinación. Es

prioritario que exista un canal continuo de información sobre el alumnado.

❖ DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA

CICLO O ETAPA.

El primer paso de la metodología es preguntarnos ¿qué necesitan saber, entender, ser capaces de hacer y ser?

Conocimientos, comprensión, habilidades, disposiciones y esfuerzo son ingredientes básicos para el

desarrollo de las competencias.

Principios:

Se hace un aprendizaje con éxito si se disfruta del aprendizaje.

Se ayuda a progresar a cada alumno/a a partir de sus experiencias dentro y fuera del aula.

30  

Se han de proponer oportunidades para aprender en muchos sitios, con recursos distintos y

alternativos al profesorado (entre iguales)

Plantear oportunidades de aprendizaje individual, en grupos pequeños y en gran grupo.

Hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación.

La planificación de nuestra metodología ha de tener en cuenta:

Las competencias.

El entorno.

Las rutinas.

Los valores.

El aprendizaje informal.

Las áreas.

La metodología no está basada en los libros de texto, sino que se utilizarán otros recursos como:

Métodos de trabajo para fomentar la autonomía del alumnado.

Trabajos de investigación, tareas, proyectos, etc. Porque aprenden a partir de sus necesidades y

experiencias.

Biblioteca de aula, de centro.

Medios audiovisuales.

Aula medusa.

Pizarra digital.

Trabajo colaborativo.

Programas de radio.

Aprendizaje significativo: Estableciendo vínculos entre lo que ya se sabe y lo que hay que aprender.

Para ello partimos de los conocimientos previos, conectando con los intereses y proponiéndoles

actividades atractivas, se plantean hipótesis, se inventan problemas…

Relación con la familia: charlas, vistas, días de puertas abiertas…

Adquisición de valores: favoreciendo la participación, el compañerismo, la ayuda, respeto… para

desarrollar su autonomía e independencia,

Fomentamos la autoestima y la autonomía.

Enfoque globalizador: Secuenciaremos nuestra Programación Didáctica así como las Situaciones de

Aprendizaje teniendo en cuenta el punto de partida de nuestro grupo y la interdisciplinariedad de las

áreas.

La acción de los/as maestros/as tanto en el aula como fuera de ella, es guiar al alumnado en un

aprendizaje cada vez más autónomo y competente.

Todo ello favorecerá en nuestro alumnado la autonomía mediante un trabajo principalmente en grupos,

aunque sin descartar el trabajo individual.

En definitiva una metodología activa, creativa, participativa, cooperativa, motivadora...

31  

El agrupamiento del alumnado se establecerá de acuerdo a la metodología utilizada en cada momento, es

decir, gran grupo, grupos de 6 ó 7 alumnos/as, parejas e individual.

Con respecto al espacio, se intentará utilizar, además del aula, el resto de instalaciones del centro: aula

medusa, biblioteca, huerto escolar, caseta meteorológica, etc.

CON CARÁCTER ESPECÍFICO. ABC Millares.

Este proyecto implica el uso de una metodología fundamentada en el juego y en simulaciones de situaciones

de la vida cotidiana como núcleo de las actividades del aula. No se utiliza libros de fichas y el alumnado

permanece en equipos estables a lo largo del curso. La programación hace referencia al Ciclo y no al nivel

de ahí la conveniencia de la mezcla de edades, con actividades abiertas que permiten a cada uno avanzar

según su ritmo.

En cada clase hay cuatro zonas de trabajo. Cada una de ellas tiene en lugar bien visible el método de trabajo

que orienta al alumnado en las tareas que debe realizar en ese espacio.

Estos métodos de trabajo se elaboran, revisan y gradúan en las reuniones de departamentos.

Todas las actividades que realiza el alumnado deben tener un “para qué” con la finalidad de dar sentido al

trabajo.

Programa de ciclo y mezcla de edades.

Es una característica metodológica del Sistema Amara Berri que parte de la intencionalidad educativa. Es un

elemento más que amplía el marco de diversidad (sexo, edad, cultura,...)

Es en la confrontación desde la diversidad, donde se adquiere la consciencia de la individualidad. Esta

ampliación del marco de la diversidad ayuda al individuo a buscar su sitio y a ajustar su auto-concepto en el

contraste con las demás personas.

Es un marco de interacción social que exige la aplicación del principio de individualización y permite

trabajar con programas de ciclo, superando el concepto de nivel.

Cada alumno y alumna trabaja a su nivel. Esto precisa un programa abierto; a quien tiene capacidad para

avanzar más, no se le detiene por cuestión de la edad y en caso de que tenga dificultades también avanza a

su propio ritmo.

El tiempo para llevar a cabo el programa es más dilatado (dos años), y permite realizar una intervención

individualizada, contemplando el proceso, con un margen mayor para retomar análisis, situaciones,

estrategias,...

El profesorado puede repartir mejor los tiempos de atención individualizada ya que el alumnado con cierto

nivel de autonomía es capaz, por un lado de discernir la situación en la que debe pedir ayuda y por otro de

ofrecérsela a quien la necesita.

Da referencias al alumnado (unos ya llevan un año en el departamento y otros se inician). La mitad del

grupo conoce el funcionamiento de los contextos, ya tiene cierta autonomía y puede colaborar con el

alumnado que acaba de incorporarse al departamento.

El alumnado de menor edad descubre en el de mayor edad referencias a las que pueden llegar: propias de la

actividad, de la forma de trabajo; referencias sobre las estrategias que utilizan, sobre diferentes estilos de

32  

aprendizaje y de relación; referencias relativas a intereses, colaboración. etc.

Intuyen el programa de todo el ciclo a través del trabajo de este alumnado de mayor edad. A su vez, este

alumnado ve los avances que va dando en el contraste con el de menor edad.

Da seguridad y tranquilidad al alumnado y al profesorado, el estar dos años en el mismo ciclo.

Quienes llegan al ciclo por primera vez, desde su desconocimiento interrogan al alumnado más veterano y

éste puede asumir el rol de «enseñante» ayudando a estos compañeros y compañeras incluso desde un

lenguaje más cercano. El hecho de responder les permite, también, reestructurar sus ideas y afianzar sus

conocimientos.

Potencia el desarrollo constante de dinámicas grupales que conforman un marco educativo de crecimiento

personal y grupal.

Al comienzo de curso y en el período de normalización, al pasar la mitad del alumnado al ciclo siguiente e

incorporarse alumnado nuevo del ciclo anterior, la composición del grupo es diferente.

El constante cambio es el marco más adecuado para educar en lo que a veces conllevan las dinámicas

grupales, es una forma admirable de crecer.

Es el momento de abrirse a nuevas amistades, de cambiar líderes, de romper “clichés» o estereotipos

anteriores.

Las personas que se crecen excesivamente son resituadas por el nuevo grupo, así como quien no se siente

aceptado o se muestra invisible, puede encontrar también su lugar.

Permite a cada persona experimentar diferentes roles en función de la edad, ya que un año son menores y

agradecen que los mayores les traten bien, pero al año siguiente serán mayores y reproducirán lo que han

vivido...; volverán a ser menores, otra vez, al comenzar el ciclo siguiente. Este juego interactivo, resulta

muy interesante y es lo que pretendemos.

Se rompen, también, las dependencias que se generan a veces, en las relaciones cuando los grupos

se mantienen mucho tiempo.

Favorece la capacidad de abrirse, de relacionarse, de superar los grupos cerrados, aprendiendo a trabajar con

cualquier otra persona o grupo, diferenciando esta relación de trabajo de la de amistad.

En Educación Infantil se agrupa al alumnado nacido en el mismo año.

Al tratarse de edades tan tempranas, varios meses de vida hacen que se produzcan desarrollos significativos

en diferentes aspectos (motórico, control de esfínteres, lenguaje, autonomía...).

Intencionadamente se realizan los agrupamientos buscando la heterogeneidad.

Esta fórmula podría ser otra, y de hecho en algunas ocasiones, y debido al tipo de centro, el abanico de

edades se amplía incluso hasta el ciclo, como es el caso de las escuelas unitarias, y también se valora

positivamente.

❖ CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,

Una de las características de nuestro proyecto de centro es prescindir del uso exclusivo del libro de texto,

manteniéndolo únicamente como un recurso más para consulta por parte del alumnado y profesorado.

33  

No se les pide a las familias ninguna lista de material ni libros de texto sino una cantidad de dinero que

ingresan en la cuenta del colegio (130 €). Con ese dinero se compran los materiales fungibles y no fungibles,

necesarios para todo el curso, disponiéndose los mismos en un espacio acondicionado como almacén para

que el profesorado disponga de ellos según sus necesidades.

No obstante se mantienen unas líneas para las decisiones que se refieren al uso en el aula de los materiales.

1.- En cada departamento se elabora una lista del material que se necesita para cada curso en el área

correspondiente, manteniendo unas líneas comunes en cuanto al uso del mismo.

3.- En la CCP se estudia la propuesta teniendo en cuenta que esos materiales y recursos estén en

concordancia con el Proyecto educativo del centro para su posterior aprobación, si procede, en el Claustro.

4.- El Claustro y Consejo Escolar, aprueba la propuesta.

Uso de ordenadores en el Aula Medusa y de la emisora de radio.

❖ EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN.

Nos ajustamos a la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. BOC Nº 85. Miércoles 6 de Mayo de 2015 – 2062 de la que extraemos los siguientes apartados:

Art. 2: La Evaluación:

1.- Será global: se tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

2.- Será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de las familias.

3.- Además será conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

4.- En el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos han de estar recogidos en las normas de organización y funcionamiento o en los documentos organizativos o pedagógicos del centro, y prestarán especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

El proceso de la evaluación y la promoción

Art. 3

1.- Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, son los

34  

referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

Art- 4: El proceso de evaluación

1. El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo y garantizará el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias.

2. Garantizará la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

3. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de los calificadores de las competencias. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial consideración la información y el criterio del tutor del alumnado.

4. Se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias, las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tal y como se establece en el artículo 3.1 de la presente orden.

5. El equipo directivo del centro garantizará que la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y formativa del alumnado, sea conjunta.

Art. 5.- Sesiones de evaluación

1. Las sesiones de evaluación las realiza el equipo docente del grupo coordinado por el tutor o la tutora.

3. El tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, de la orientadora. Asimismo, deberá transmitir a las familias la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas

4. Al comenzar el curso se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor del curso anterior para informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas. Si no está será la tutora del curso actual responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumnado al resto del equipo docente.

5. Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así como los acuerdos del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.

6. En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.

7. En la sesión de evaluación final, cuando el la tutora, y el equipo docente consideren que el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación, determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumnado.

8. En cada sesión de evaluación, la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las reuniones de coordinación del equipo docente se

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diseñarán estas medidas teniendo en cuenta, en su caso, el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá en un informe. Dicho informe se elevará al equipo directivo del centro. Las decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico.

9. Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de coordinación de equipos docentes durante el curso escolar.

Art. 6.- Resultados de la evaluación.

1. Se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB).Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. 2. El grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración positiva. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que establezca la Dirección General con atribuciones en materia de ordenación educativa.

3. En ningún caso habrá de entenderse que las calificaciones de las áreas y las competencias se corresponden con una evaluación diferenciada de las mismas, sino que deben garantizar el carácter global, continuo, formativo y conjunto de la evaluación del alumnado de la etapa.

Art. 7.- Apoyo y orientación para mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

1. En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración, en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.

2. En este sentido, el equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.

Art 8.- Evaluación del proceso de enseñanza.

Los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado se tomarán como referentes para valorar los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la programación didáctica o en su caso, los documentos organizativos o pedagógicos del centro.

Art. 10.- Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la

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promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos.

2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso.

5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a la familia, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá al equipo docente.

6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a la familia sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes

Art 11.- Nota media de la etapa.

1. La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, toda vez que habrán de ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, tal y como se establece en el artículo 5.7 de la presente orden, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no tendrá efectos académicos.

2. En el caso del alumnado con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la nota media, entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en el aprendizaje que ha sido previsto para él o para ella durante la etapa. Esta nota media se incluirá en el expediente de sexto curso y en el historial académico del alumnado, y se hará constar esta circunstancia.

3. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso en la etapa, para el cálculo de la nota

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media se tomarán como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado.

4. El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos cursos.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Art. 12.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) al que se refiere el artículo 13.1 del Decreto 89/2014, se desarrollará según lo dispuesto en la presente orden y en los desarrollos normativos específicos.

2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos con carácter general para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular por desfase en su referente, partirá de los criterios de evaluación establecidos en dicha adaptación. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a las familias figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que su calificación positiva en las áreas, hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y, por tanto, no significa la superación de los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado. El equipo docente, oída la orientadora del centro, podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna.

4. La evaluación y calificación del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará en los términos descritos en el artículo 6 de la presente orden. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información que se facilite a las familias se dejará constancia de las medidas adoptadas.

5. En la evaluación de las competencias del alumnado NEAE con adaptación curricular por desfase en su referente, se hará constar el nivel de logro Adecuado en el curso más alto de la etapa de la Educación Primaria en el que haya alcanzado ese grado. En el caso de que una o varias de las competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está escolarizado, se utilizarán los calificadores de Adecuado, Muy adecuado o Excelente, según corresponda. Para el alumnado con referente curricular en la etapa de la Educación Infantil, se consignará el grado de desarrollo de las competencias que corresponda a partir del primer curso de la etapa de la Educación Primaria.

Artículo 13.- Alumnado con necesidades educativas especiales.

1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales el máximo desarrollo posible de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, o que eliminen algunos elementos prescriptivos del currículo de determinadas áreas.

2. La evaluación y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Para la evaluación de las competencias se actuará según lo descrito en el artículo 12.5 de esta orden.

3. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a las

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familias figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que su calificación positiva, hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y, por tanto, no se refiere a los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado.

4. La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de la Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente. Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre de manera consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, en el cuarto curso si el alumno o la alumna no ha alcanzado los objetivos de la etapa de la Educación Infantil; o en el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para el segundo curso de la etapa de la Educación Primaria. El equipo docente, oída la orientadora del centro, en su caso, podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna.

Artículo 14.- Información a las familias.

1. Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las familias los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación, así como los criterios de calificación o niveles de logro de los criterios de evaluación; el grado de desarrollo y adquisición de las competencias correspondiente al curso en el que está escolarizado; los instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar, y, en su caso, la información sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Asimismo, el tutor o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su tutoría y a las familias acerca de los requisitos que determinan la promoción al siguiente curso o etapa.

2. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a las familias sobre el proceso de aprendizaje en función de lo establecido en los criterios de evaluación de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, incluyendo, en su caso, la información sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares. Asimismo, para favorecer el seguimiento del proceso educativo, las familias podrán entrevistarse con el profesorado de las distintas áreas, según el procedimiento que cada centro disponga.

3. Al finalizar el curso se informará a las familias acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas por los alumnos y las alumnas, el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que alcanzaran los objetivos programados.

4. Asimismo, cuando el alumnado haya cursado tercer y sexto curso se informará a las familias acerca del resultado obtenido en las evaluaciones individualizadas, según se determine de manera específica.

Artículo 15.- Presentación de reclamaciones respecto al proceso de evaluación.

1. Cuando las familias estén en desacuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación final, o con las decisiones adoptadas como resultado de las mismas, podrá reclamar por escrito, alegando alguno de los siguientes motivos:

a) La notable discordancia entre la implementación de las programaciones didácticas en el aula y su incidencia en la evaluación de los aprendizajes.

b) La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación o los criterios de calificación del curso.

c) La discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los obtenidos en el proceso de evaluación continua y formativa desarrollada a lo largo del curso.

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d) La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en la presente orden, especialmente los referidos a las condiciones previas necesarias para que se pueda adoptar por el equipo educativo la decisión de no promoción.

2. La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días lectivos siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones.

Artículo 16.- Procedimiento para la resolución de las reclamaciones.

1. Si la reclamación se refiere a los aspectos regulados en el artículo 15.a), b) y c), el director o la directora del centro requerirá un informe al profesor o la profesora que imparte el área, y otro al tutor o a la tutora del grupo, quien lo emitirá previa reunión con el resto del equipo docente. La dirección resolverá y notificará por escrito a la familia en el plazo de dos días lectivos.

2. Si la reclamación se refiere a otros aspectos regulados en esta orden, especialmente los referidos a las decisiones de promoción de curso o a la etapa siguiente, la dirección del centro resolverá teniendo en cuenta el informe de la sesión de evaluación final del grupo correspondiente al alumno o a la alumna, aportado por el tutor o la tutora. La resolución adoptada, que será motivada, se notificará por escrito a la familia en el plazo de dos días lectivos.

3. Los no conformes con la resolución adoptada podrán interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante la Dirección Territorial de Educación. Dicho recurso podrá ser presentado a través del centro educativo. La dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta de evaluación, resolución de la dirección del centro, etc.) a la Dirección Territorial de Educación, en el plazo de tres días lectivos siguientes a la presentación del recurso. La Dirección Territorial, previo informe de la Inspección de Educación, resolverá y notificará en el plazo máximo de tres meses, teniendo en cuenta el calendario anual de comienzo de actividades lectivas para una adecuada escolarización del alumnado. La resolución que se dicte agotará la vía administrativa.

4. Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la dirección del centro en los documentos de evaluación con referencia a la decisión adoptada; todo lo cual se pondrá en conocimiento del profesorado del equipo docente.

❖ DECISIONES SOBRE DETERMINADOS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Somos conscientes de que se hace imprescindible el uso de las rúbricas contenidas en Proideac.

Según la información que se desee recoger en cada momento, se utilizará un instrumento u otro. Se tratará

de potenciar el uso de instrumentos de evaluación alternativos a los tradicionales para garantizar la

evaluación de competencias frente a la evaluación de contenidos.

Al tratarse de una evaluación formativa y continua es imprescindible que a los diferentes instrumentos de

evaluación utilizados se les asigne un valor/porcentaje con vistas a que se tenga en cuenta en la evaluación

sumativa.

Instrumentos:

a) Registros de observación (ficha de seguimiento, anecdotario, diario…)

b) Portafolios. (recopilación de trabajos/tareas del alumno por orden cronológico con la finalidad de

observar la evolución de su proceso de aprendizaje favoreciendo además la autoevaluación.

c) Cuaderno de Trabajo:

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d) Rúbricas. Con la finalidad de mejorar la calidad de los productos del alumnado y al mismo tiempo

hacer públicos los criterios de evaluación que se utilizaran en cada tarea.

e) Pruebas orales y escritas. Procurando que las preguntas estén enmarcadas en una situación-problema

o planteamiento de la vida real.

f) Intercambios orales con los alumnos/as: que proporcionará una información más individualizada y

más rica del alumnado: diálogo, entrevista, puestas en común, asambleas.

❖ EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de la práctica docente será una de las principales estrategias de formación para mejorar la

calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos que se utilizarán:

Organización y coordinación del equipo de Ciclo y de los Departamentos.

Planificación de las tareas.

Participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Funcionamiento de los apoyos materiales y personales.

Relación e implicación con las familias.

Resultados del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para evaluar las programaciones de aula se tendrá en cuenta:

Desarrollo en clase de la programación y adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo

concreto de alumnos/as.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje

La actuación personal. Es importante evaluar a cada alumno de forma individualizada y a la

dinámica del grupo en general; la coordinación con otros profesores que intervienen en el mismo

grupo y la comunicación con las familias o los responsables del menor.

Con respecto al alumnado de diferentes edades en cada grupo es evidente que se les evaluará según

los criterios de evaluación de su nivel.

Sesiones de Evaluación.

Se realizarán tres sesiones de evaluación coincidiendo con los finales de cada trimestre. En el desarrollo de

las mismas se expondrá y valorará la siguiente información:

Información y valoración global por parte del tutor del grupo.

Información y valoración global por parte del profesorado del equipo.

Se expondrá los resultados individuales de todos el alumnado, deteniéndose en aquellos con más

dificultades en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Cada profesor/a comunicará al tutor las medidas que tomará para mejorar el rendimiento del

alumnado con evaluación negativa dejando constancia de las mismas en el Acta de la Sesión de

Evaluación.

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Fechas de las sesiones de evaluación:

- 1ª evaluación: 10 y 11 de diciembre de 2019

- 2ª evaluación: 23 y 24 de marzo de 2020

- 3ª evaluación: 8 y 9 de junio de 2020

Aplicación de los criterios de promoción Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas, el alumno/a promocionará al ciclo o etapa

siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiese obtenido.

En el caso en que el alumno no hubiese obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas, los

profesores/as decidirán sobre la promoción de acuerdo con los siguientes criterios:

❖ Alumnos/as con UN área evaluada negativamente, promocionarán al ciclo o etapa siguiente.

❖ Alumnos/as con DOS O MÁS áreas evaluadas negativamente, su promoción se adoptará teniendo

en cuenta los criterios de promoción (pedagógico, académico, legal) y los aspectos siguientes:

Los criterios de promoción (pedagógico, académico, legal)

El nivel de desarrollo alcanzado por el/la alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias

para progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo

en cuenta el momento evolutivo del alumno/a y la limitación a una sola vez de la posibilidad de

permanecer un año más en la etapa.

Conviene destacar la ventaja de la mezcla de edades tanto en la transición de Infantil a Primaria

como para el alumnado que lleva un ritmo más lento ya que le permite permanecer en el mismo

Ciclo dándole así la oportunidad de conseguir los objetivos previstos.

La decisión de no promoción a de partir siempre de un juicio global, más allá del resultado en un

área considerada aisladamente. Esta decisión irá acompañada de medidas educativas

complementarias encaminadas a desarrollar su proceso de aprendizaje.

❖ LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE

DEBEN ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO:

Según nuestro proyecto, todas las aulas debe tener de forma visible el MÉTODO de trabajo de cada zona,

garantizando así el trabajo autónomo del alumnado. Esta medida garantiza que la sustitución de un docente

requiera únicamente una orientación sobre la dinámica del aula (esta información se la proporcionará la Jefa

de Estudios y/o el tutor o tutora que imparte lo mismo en ese ciclo) con lo cual el alumnado podrá continuar

su trabajo con normalidad.

No obstante, cada docente tendrá en su clase la programación de aula.

Es importante también que el delegado o delegada de clase informe a la persona que sustituye de cuáles son

las tareas a realizar por cada grupo de zona así como de las normas de aula.

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Las áreas de Francés, Educación Física, Valores y Educación Emocional, dejarán una programación

alternativa para el caso de tener que ser sustituidos.

❖ ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y

PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO. (Objetivo 10 CEU)

PROYECTOS QUE SE LLEVAN A CABO EN EL CENTRO

R.C.E.P.S.: RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD.

Se pretende una formación del profesorado y del alumnado en todos aquellos aspectos relacionados con

la salud.

Acciones:

Dinamización de recreos.

Promoción del consumo de frutas en la escuela.

Promoción del ejercicio físico.

Programación de charlas coordinadas con el Centro de Salud.

Participa todo el alumnado del centro.

Coordinadora: María Dolores González Godoy.

PROYECTO GLOBE.

Enfocado al fomento del aprendizaje, coordinación, observación, etc. de los factores ambientales.

Acciones:

Información meteorológica a la comunidad educativa a través del saludo matinal.

Recogida de datos de la caseta meteorológica para enviar al Programa.

Utilización de los datos recogidos para actividades de aula.

Participación en las actividades programadas por el Programa.

Participa, principalmente el alumnado del 2º y 3º ciclo.

Coordinadora: Elena Llaca.

AICLE/ PILE

Proyecto de Aprendizaje Integrado de Lengua Inglesa en todos los niveles de Ed. Infantil y Primaria.

Acciones:

Extensivo a todo el alumnado del centro.

Integración de la lengua inglesa en cartelería, lenguaje cotidiano, saludo matinal etc

Participación en los programas de intercambio de estudiantes.

Participa todo el alumnado del centro.

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PILE: Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras.

Siguiendo directrices europeas, la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias ha

diseñado un Plan de impulso de lenguas extranjeras con el fin de promover acciones orientadas a mejorar el

proceso de aprendizaje de las lenguas a través de la modalidad de Aprendizaje Integrado de Contenidos y

Lenguas Extranjeras (AICLE) y fomentar el plurilingüísmo. En esta línea, se integran los compromisos del Gobierno de Canarias, la Ley Canaria de Educación y las

Resoluciones del Parlamento de Canarias destinadas a mejorar el aprendizaje de lenguas y la integración de

diferentes culturas.

Entre las medidas más destacadas cabe señalar el aumento del tiempo de inmersión lingüística de los

alumnos y alumnas que recibirán las áreas o materias completas en lengua extranjeras y el fomento de la

actualización lingüística y metodológica del profesorado.

Coordinadora: Natalia Cobreros.

REDECOS: (Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad)

Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha optado por aplicar el concepto de

desarrollo sostenible al ámbito escolar por medio de la integración de la variable ambiental en la toma

de decisiones en la gestión diaria y la apertura a la comunidad local. Con ello, se pretende poner en

marcha una serie de ideas y acciones de educación ambiental trabajando desde la comunidad educativa

y gestionado por el comité ambiental temas tan importantes y acuciantes como el ahorro energético

junto con el uso de las energías limpias; la reducción, reutilización y reciclaje de residuos, el comercio

justo, el transporte alternativo… y el tratamiento del entorno humano desde un enfoque de tolerancia,

igualdad de género y diversidad humana.

Coordina: Ana María Calvo.

A.B.C. MILLARES.

El Sistema Amara Berri en todos los niveles de Educación Infantil y Primaria.

Pretendemos que el alumnado aprenda a partir de situaciones reales lo que conlleva al desarrollo de las

Competencias. Participa todo el alumnado y profesorado del centro.

Acciones.

Toda la actividad del centro parte de este proyecto. Ver página web.

Coordina: Equipo directivo.

CONVIVENCIA POSITIVA E IGUALDAD

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias está impulsando procesos de

mejora del sistema educativo mediante el apoyo a planes, programas y proyectos que promuevan la

cultura de paz y el bienestar de la comunidad educativa, incidiendo en la calidad de la enseñanza y

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por tanto, en la mejora de los aprendizajes del alumnado para que estén preparados para la vida.

Un equipo de personas del centro han elaborado un proyecto con estas características para ser llevado a

la práctica con todo el alumnado.

Participa: Todo el centro.

Coordina: Nieves Tacoronte Godoy y María Nieves Jordán Pérez.

PATRULLAS EN LOS RECREOS.

El objetivo de este proyecto es mejorar y dinamizar los recreos.

Se trata de hacer cuatro grupos de diferentes colores: rojo, amarillo, verde y azul. Durante una

semana estos cuatro grupos tendrán una función según el color de peto que les haya tocado. El peto

rojo es la PATRULLA AMIGA, se encargan de ir al patio de infantil a cuidar y jugar con este

alumnado; el peto amarillo es la PATRULLA MEDIADORA, se encargan de ayudar a solucionar

conflictos y a ver que no esté nadie jugando solo; el peto verde es la PATRULLA ECOLÓGICA,

tiene que tratar que se cumpla con el reciclaje; y el peto azul es la PATRULLA DE LOS JUEGOS,

se encargan de repartir y recoger el material de los juegos y de hacer juegos con los niños de “La

Casita” (Aula Enclave).

Coordina: María del Rosario Duque.

- ENTRE CABALLOS.

La hipoterapia es una herramienta de intervención que utiliza al caballo dentro de un abordaje

interdisciplinar, tanto en los planos de la salud y el deporte como en la búsqueda incesante del bienestar

físico, psíquico y social de las personas con discapacidades o con necesidades educativas especiales.

Además, el contacto con este animal proporciona múltiples sensaciones que influyen positivamente en los

ámbitos social, sensorial y motor. A partir del movimiento tridimensional del caballo se puede lograr:

Desarrollar el área psicomotora, estado físico general, el área cognitiva, la comunicación y lenguaje, el

área de socialización, la adquisición de nuevos conocimientos:

Por todas estas razones desde el Aula Enclave del CEIP Millares Carlo se ha decidido presentar este

proyecto, para que nuestro alumnado, con sus características especiales, pueda beneficiarse de esta terapia

colaborando así a mejorar en su proceso de enseñanza aprendizaje.

La actividad va dirigidas a los/las alumnos/as del Aula Enclave donde se encuentran escolarizados un total

de 5 alumnos/as con algún tipo de discapacidad o limitaciones.

Son muchos los objetivos que se pueden trabajar con esta terapia. A continuación se presentan

aquellos que se van a desarrollar con el alumnado:

Favorecer el contacto con el entorno natural y en concreto con los animales.

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Establecer una relación con el animal de confianza y responsabilidad.

Corregir problemas de conducta.

Relajar al alumno.

Lograr y mejorar el equilibrio y coordinación.

Mejorar la movilidad articular.

Desarrollo y afianzamiento del esquema corporal y lateralidad, nociones temporales-espaciales.

Influir en forma positiva en aspecto emocional y social: imagen de sí, autoestima y seguridad.

Favorecer la relación y comunicación con otros.

Ofrecer una actividad de esparcimiento diferente, motivante y sobre todo divertida.

Hacer perder las tensiones e inhibiciones físicas y emocionales con la ayuda de esta terapia.

Favorecer la estimulación sensorial (táctil, vestibular, propioceptiva, y otros sentidos)

Mejorar la comunicación, comportamiento y la calidad de vida de los alumnos y alumnas.

Tomar conciencia de la orientación espacial.

ACTIVIDADES TIPO EN LAS CUADRAS LAS ÁNIMAS.

Antes de comenzar las sesiones, en las cuadras “Las Ánimas”, indicar, que se adaptarán según las

características que tenga cada niño:

- Toma de contacto con el caballo. Una vez llegue el niño junto al caballo y su monitor se presentarán donde

se le preguntará al niño cómo se siente y siempre se le llamará por su nombre; además, se le hablará al niño

sobre el caballo de una forma general.

- Relajación entre el niño y el caballo. A través de caricias y movimientos simples y circulares se procederá

a tomar confianza poco a poco entre ellos.

- Confianza. Se crearan lazos a través de la monta del caballo.

- Alimentemos al caballo. El niño recorrerá un camino hasta llegar al caballo y alimentarlo a la vez que le

acaricia la cabeza y el cuello aprovechando para preguntarle al niño si le gusta el caballo, cómo se siente el

pelaje del caballo, etc.

- Juego. A través de la monta del caballo superar pequeñas pruebas.

- Trabajo en equipo. El niño estará encima del caballo y aparte habrá tres personas (pueden ser un

compañero, un familiar-maestro y un monitor) y se irán lanzando las pelotas entre las personas y el niño

hablando de aspectos positivos y negativos con los que cuenta el niño.

- Relajación.

Coordina: Herminia Nuez Ortega.

BEM (Baloncesto Escolar Majorero)

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El baloncesto es el deporte de la emoción y la euforia. Muchas cosas ocurren en poco tiempo y espacio, a la

vez, al ritmo en que se mueve la vida a día de hoy. Nos ofrece la oportunidad de poner en práctica muchos

valores positivos, ya no sólo para el/la alumno/a, también para todos los adultos que intervienen, como lo

son los padres y madres como público, árbitros y entrenadores. Toda la comunidad educativa se beneficia de

entender la competición de otra manera.

Coordina: Idoia Sánchez.

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

TODO EL CENTRO

1º Trimestre  2º Trimestre 3º Trimestre

o Semana Azul. Participación de

alumnos de 5º de Primaria

Día de la Paz. 

o Semana del Libro. Abril. -Participación en actividades organizadas por el Cabildo y Ayuntamiento. -Cuenta cuentos adaptado a niveles. -Actividades de animación a la lectura. -Rastrillo para el intercambio de libros. -Teatro del alumnado de unos niveles para otros. 

o Fiesta del Carnaval. Del 17

al 21 de febrero (festivos del 24 de febrero al 1 de marzo)

-Decoración del Centro con el motivo del Carnaval. -Celebración de fiesta de disfraces. -Preparación y ensayo de murgas por niveles. -Talleres de Carnaval en los diferentes niveles. 

o Día de Canarias. -Talleres con motivo de recuperar actividades tradicionales de nuestra comunidad. -Fiesta Canaria-convivencia con la Comunidad Educativa. -Exposición de trabajos de los alumnos y familias. -Participación en actividades organizadas por otras instituciones. -Teatro, música, arte, deportes, etc. 

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o Navidad: -Decoración de todo el Centro con motivos navideños elaborados por los alumnos y sus familias. -Preparación, ensayo y actuación de villancicos y teatro, por parte de los alumnos de Infantil y Primaria. -Visita al Belén municipal. 

o Semana de la Salud o Semana de las Matemáticas  

o Actividades fin de curso. -Campaña: Aprovechamos el uniforme -Talleres y Fiesta de Fin de curso. -Viaje de Fin de curso:alumnado de 6º nivel que acaba la educación Primaria. -Orla Fin de Primaria y Clausura del curso. -Acto de entrega de orlas al alumnado de 6º nivel que acaba la Ed. Primaria 

o Participación en actividades culturales que son programadas por otras instituciones.

ED.

INFANTIL 

3 años  - Visita al Belén  -Teatro  Fiesta Pompas de agua 

4 años - Visita al Belén  -Pan en Tefía 

Jornada de convivencia (playa o merendero) 

5 años - Visita al Belén 

-Fábrica de aloe vera 

Convivencia en la playa  

 

1º y 2º 

-Salida parque “Majada Marcial”. Actividades y convivencia de 1º ciclo

- Paseo Navideño 

- Las Salinas del Carmen 

- Convivencia final de curso en el centro. -Excursión a Lanzarote

- Paseo solidario

-Villancicos en calle 1º de Mayo(3º y 4º) 

- Huertos Escolares - Gimkana de la salud 

-Aeropuerto, 3º nivel -Salida piscina: “acuapuerto” 4º nivel

- Callejeando - Educación vial

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3º y 4º

 

(Mapfre) - Excursión final de curso  

5º y 6º 

-Betancuria, Museo del queso, Morro Velosa

- Semana Azul -Villancicos en la calle.

 

-Semana de Cortos,6º 

-Acampada :Convivencia 5º

-Viaje fin de curso,6º 

Viaje de Fin de Curso: De los alumnos/as de sexto de primaria.

Responsables:

Juan Manuel Rosa Hdez

Gloria Caraballo

Natalia Cobreros

Elena Llaca

Vanessa Pérez Navarro

Yared Domenech.

Puntualizaciones a la organización del Viaje de Fin de Curso:

En la elección del itinerario se debe considerar la conveniencia de que la actividad se realice en

el Archipiélago Canario, no obstante se ajustará a las posibilidades de las familias.

La recaudación de los fondos para la realización del viaje deberá ser organizada por las familias

con la coordinación y colaboración de los tutores y durante el último curso escolar.

Se recomienda que la duración de la actividad no supere los cinco días.

Alumnado:

Se pretende que participen todos.

Se dejará sin esta actividad solamente en casos de faltas muy graves y la toma de decisión final

será responsabilidad de la dirección con el equipo educativo del alumno/a. En este caso se

deberá escuchar a la familia del alumno/a y ésta deberá ser informada con el tiempo adecuado.

Profesorado:

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Teniendo en cuenta que son seis docentes los que ejercen como tutores del alumnado de 6º nivel

se decidirá entre ellos quienes acompañaran en el viaje. En el caso de que no se alcance el

número de docentes adecuado por alguna circunstancia se ofrecerá al resto del profesorado la

posibilidad de participar, asumiendo su horario el docente sustituido.

Se considera conveniente que haya un adulto por cada 15 alumnos/as por lo que los tutores

deberán recurrir a las familias para completar este cupo. Solamente en caso debidamente

justificado podrá acompañarle otro docente siempre y cuando su ausencia no altere la

organización del centro.

Si ningún profesor del centro quiere asumir el viaje se deberá avisar a las familias y delegar en

ellas la organización y realización del mismo.

Si a uno de los tutores le surge un inconveniente a última hora, la dirección del centro arbitrará

las medidas oportunas para que no se altere la realización de la actividad.

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8. ÁMBITO PROFESIONAL: Actuaciones para la mejora respecto a:

Objetivos Actuaciones para la mejora 

Responsable/s  Temporalización 

Evaluación del proceso: concreción de acciones 

Indicadores de evaluación del proceso de mejora1 

Quién evalúa la actuación, cuándo y cómo se evalúa

1.- Facilitar el intercambio de experiencias  

Se facilitará que cada docente que lo necesite, pueda presenciar la labor en clase de otro compañero/a ya sea de Ciclo o del área que se imparta. Se recurrirá a las horas de TP del profesorado para poder realizar estos intercambios 

Equipo directivo: Jefatura de Estudios Tutores nuevos Tutores con experiencia en el centro 

Principio del curso y cuando sea necesario 

Con esta medida esperamos unificar criterios metodológicos, garantizar una progresión adecuada de los aprendizajes y facilitar la autoevaluación y correspondiente feed-back del profesorado participante. 

Profesorado participante Jefatura de Estudios 

2.- Evaluar el proceso de enseñanza Objetivo 1 CEU 

Utilizar herramientas de evaluación efectivas (Proideac, rúbricas) Autoevaluación de nuestra práctica docente y de nuestro proyecto. Crear un cuestionario con los ítems adecuados para la evaluación del proyecto (véase apartados anteriores) 

Equipo directivo y todo el profesorado. 

Todo el curso. 

Mejorar los resultados escolares y nuestra práctica docente. 

CCP 

51  

3.- Formación en técnicas de RCP y Primeros Auxilios. (También para las auxiliares educativos) 

Se impartirán cursos formativos en el centro por parte de la enfermera. 

Equipo directivo y todo el profesorado 

Fechas calve en coordinación con la enfermera responsable. 

Con esta formación esperamos dotar a los docentes del centro de técnicas necesarias en caso de que suceda algún accidente menor en el centro. 

Claustro 

4.- Continuar desarrollando el Plan de Formación del Profesorado en el propio centro, a través de cursos y charlas que sean del interés de la mayoría del claustro y que sigan siendo de obligatoria asistencia. 

Mejorar nuestra práctica educativa y seguir actualizándonos y renovando nuestros conocimientos para poder ofrecer una educación de calidad. 

Equipo directivo y todo el profesorado 

Durante todo el curso escolar actual. 

Mejorar nuestros conocimientos y poner en práctica en el aula lo adquirido. 

Claustro 

 

52  

❖ PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Proyecto de Formación del CEIP Millares Carlo.

Desde hace años, comenzamos en nuestro centro un proyecto en Educación Infantil (ABC Millares) cuya

principal característica es la supresión del libro de fichas. En su lugar, el alumnado de esta Etapa adquiere

los conceptos y avanza en su aprendizaje mediante actividades de juego en zonas que reproducen ámbitos de

la vida real (casita, teatro, tienda, imprenta…)

A partir del curso 2010-2011 ampliamos este proyecto al primer ciclo de Primaria pues era evidente que, de

no hacerlo había un retroceso importante en los niños y niñas. Se suprimió la mayor parte de los libros de

texto y se sustituyó por actividades y tareas realizadas igualmente en zonas (en este caso: Radio, Prensa,

Charlas, Teatro, Tienda, Casa…)

A partir de ahí hemos comprobado las ventajas del Proyecto, alumnado más motivado y autónomo,

adquisición de conocimientos cuyos límites son los de la madurez de cada uno de los niños, maestras/os más

tranquilas (el primer curso resultó agotador por la falta de recursos inmediatos y formación deficitaria),

familias más implicadas y participativas, aprovechar mejor los recursos humanos y materiales…

Mientras tanto, el resto del profesorado ha observado estos cambios con satisfacción, pero también con

inquietud ante todo lo que supone este cambio.

En el mundo educativo, el libro de texto se ha convertido en el salvavidas del día a día si bien la mayor parte

de los docentes están de acuerdo en que limita las posibilidades de introducir otro tipo de tareas, y sobre

todo, que no siempre (por no decir casi nunca) parte de los intereses del alumnado.

Durante este curso, nuestro Plan de Formación gira en torno a mantener, completar y consolidar los

objetivos propuestos en el Proyecto ABC Millares, además de añadir otras formaciones puntuales que

se hacen necesarias por el contexto de nuestro centro y las características del alumnado. Para ello se

hace imprescindible crear un espacio en el que se dé respuesta a las demandas de formación de todos

y cada uno de los maestros y maestras del centro.

El curso 16/17 dimos el paso definitivo que nos equipara al resto de la Red Amara Berri: la mezcla de

edades por ciclo. Esta medida ha supuesto un esfuerzo extra por parte del profesorado tanto en el día a día

del aula como en la relación con las familias que demandan información de forma constante y a las que hay

que darle respuesta de forma clara.

No obstante la elaboración de este proyecto, la CCP de este centro considera que llevaremos a cabo su

desarrollo sin participar en la Convocatoria de la Consejería de Educación ya que, creemos que el hecho de

que las personas participantes lo hagan voluntariamente va en detrimento de lo que consideramos una

formación efectiva, máxime cuando se trata de tomar decisiones que afectan a todo el profesorado.

No formamos parte de la convocatoria del Plan de Formación sino que se establecerán Claustros

Pedagógicos para debatir, reflexionar, trabajar en equipos y llegar a propuestas de mejora de nuestra práctica

docente. La participación deberá ser de todo el profesorado del centro, obteniéndose así unos resultados más

efectivos

Objetivos:

53  

Continuar con la coordinación vertical por departamentos en la que participe todo el profesorado

que imparta el mismo área en cada ciclo.

Departamento de Matemáticas

Departamento de Lengua.

Departamento de Naturales/Inglés.

Reflexionar sobre nuestra capacidad para crear tareas y actividades que se adapten a la metodología

del Proyecto. Partir de ejemplos que ya se llevan a la práctica así como de las propuestas

multiestudio de Proideac para graduarlas a lo largo de la Etapa.

Ofrecer acciones y formación puntual sobre temas que afectan directamente a nuestra comunidad

educativa en el curso escolar actual.

Temática:

Métodos de trabajo para Ciclos.

Situaciones de aprendizaje multiestudio en la Aplicación Proideac

Atención a la diversidad.

Desarrollo y puesta en práctica de las capacidades del profesorado.

Atender a la demanda de la comunidad educativa y a las necesidades de nuestro alumnado.

Itinerarios formativos: metodología, actividades y temporalización.

Partiremos del trabajo realizado hasta ahora en las diferentes aulas y departamentos, invitando al equipo

educativo a contar su experiencia así como escuchando las sugerencias que puedan tener para garantizar un

resultado efectivo.

Además de las sesiones presenciales de formación, dispondremos de un tiempo para el trabajo individual ya

que es imprescindible aportar propuestas para optimizar el desarrollo del trabajo en grupo.

Realizar las prácticas necesarias en Proideac para que el profesorado adquiera habilidad en el uso y manejo

de la aplicación, como hemos venido haciendo hasta ahora.

Temporalización:

Las reuniones de gran grupo tendrán lugar, al menos cada dos meses, dejando el tiempo entre una y otra

para el trabajo en subgrupos (departamentos y Ciclos) consistente éste en elaborar aportaciones al trabajo

previsto para la siguiente sesión presencial. Estas sesiones serán previa convocatoria por parte de la

dirección del centro como Claustros pedagógicos.

Será en las reuniones de departamentos (segundos lunes de cada mes) donde el profesorado manifieste las

necesidades específicas de formación.

Previsión de la intervención de ponentes expertos.

Formación sobre transgénero, personas con discapacidad auditiva, Clil Training, etc.

Participación en actividades conjuntas con el IES San Diego de Alcalá.

Contaremos también con el apoyo de los coordinadores del Sistema Amara Berri, que vía Skype nos ayudan

y proponen alternativas a las dudas que van surgiendo.

Número previsto de profesorado participante.

54  

Todo el profesorado del centro en Claustros pedagógicos periódicos así como participación en los

departamentos y en la práctica del aula

Medidas organizativas internas previstas para favorecer el desarrollo del Plan de Formación.

Tal y como hemos explicado en la justificación del NO a la Convocatoria, las reuniones o claustros

pedagógicos para el desarrollo de este Proyecto de Formación, se llevarán a cabo en el horario destinado a

este fin y previa convocatoria de la Directora del Centro a todo el profesorado del mismo.

La Comisión de Coordinación Pedagógica será la encargada de diseñar y dinamizar el desarrollo de las

sesiones así como de evaluar los resultados y hacer propuestas de mejora.

Sistema de seguimiento y evaluación de la aplicación al aula.

Tal y como está planteado el trabajo para este curso, los efectos de este Plan se verán reflejados, en todos los

ciclos y Etapas (Infantil y Primaria)

Resultados Esperados:

Confiamos en que a lo largo del desarrollo de este proyecto quede en evidencia que no solamente podemos

prescindir de los libros de texto sino que la mezcla de edades es un avance en la adquisición de las

competencias, la mejora de la convivencia y la autonomía y satisfacción del alumnado.

Además, esperamos poder atender a las necesidades individuales del alumnado y formar e informar a todo

el claustro ante las posibles necesidades y demandas de la comunidad educativa.

ProIDEAC.

Adecuaremos nuestro Plan de Formación a la necesidad de integrar la oferta formativa del Plan de trabajo

diseñado por la Consejería de Educación cuyo objetivo principal es "la universalización del éxito escolar,

promoviendo prácticas educativas que contribuyan al desarrollo y adquisición de las competencias por parte

del alumnado”. Con esta formación se trata de acercar al profesorado al uso adecuado de las rúbricas para

garantizar una evaluación transparente.

FORMACIÓN ESPECÍFICA CURSO 2019-2020

Además de las expuestas anteriormente y como recopilación de las mismas:

➢ Formación al profesorado de Educación Infantil de nueva incorporación sobre el proyecto ABC

Millares. (Equipo directivo)

➢ Formación al claustro Fundación Funcasor (Fundación Familias Sordos)

➢ Formación al Claustro “Crisalys”, sobre el transgénero.

➢ Formación para el profesorado de inglés: CLIL Training.

➢ Formación de Primeros Auxilios (enfermera asignada al centro)

55  

9. ÁMBITO SOCIAL:

❖ ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

Y ABANDONO ESCOLAR. Objetivo 1 y 2 CEU

✓ Centro:

Centro abierto desde las 7:00 hasta las 21:00 horas con el propósito de conciliar la vida familiar y escolar.

➢ Mejorar las instalaciones de nuestro centro adaptándolo a la diversidad que convive en el

mismo

➢ Propiciar un trabajo colaborativo entre escuela Corporaciones Locales y otras instituciones

con el fin de optimizar recursos, (Ayuntamiento asociaciones deportivas….)

➢ Establecimiento de horarios y normas de uso de las aulas Medusa, Multimedia y Biblioteca

➢ Participar en reuniones con los servicios comunitarios, Ayuntamiento, Cabildo, SS.SS, para

coordinar actividades, unificar recursos, temporalizar programaciones.

➢ Implicar a toda la Comunidad Educativa en el desarrollo del Proyecto Educativo.

➢ Coordinación e intercambio de experiencias con otros Centros, (IES...).

➢ Organización del uso de los espacios destinados al Apoyo, Refuerzo Educativo,

Logopedia…

➢ Organización del uso de diferentes espacios del Centro, en horario de tarde para actividades

de la AMPA, Actividades del Ayuntamiento, Programa Mahore.

Familia:

Planificación y programación de encuentros al inicio de curso entre:

- Familia- tutores (normas de funcionamiento, metodología en el aula, trabajo en casa…)

- Familias y equipos educativos (presentación de profesorado, normas de trabajo y funcionamiento)

- Familias –Equipo directivo –Encargado de comedor (normas y funcionamiento de comedor escolar)

- Temporalizar encuentros de toda la comunidad educativa en actividades organizadas por el

Claustro o AMPA del colegio

- Implicación de todo el profesorado en proyectos de formación y participación de las familias.

- Difusión de la página web, agenda escolar, boletines de información general, comedor, revista

trimestral, sms, circulares informativas (puntuales)… como canales de comunicación entre familia y

escuela. Este año contamos con una APP novedosa llamada KONVOKO, a través de la cual todas

las familias del centro (de forma gratuita) reciben la información puntual e importante sobre

cuestiones relacionadas con el centro, a la vez que reducimos el consumo y gasto de papel.

✓ Apoyo y colaboración con la AMPA: reuniones formales para coordinar actividades extraescolares,

complementarias o puntuales (Navidad, Carnaval, Día de Canarias…)

56  

✓ Difusión y buen reparto de circulares informativas elaboradas por el claustro, AMPA, tutores…

✓ Conciliar los horarios de la familia con la escuela con programas de “ACOGIDA MATINAL”

✓ Fomentar entre las familias la colaboración para la reutilización de uniforme, libros, etc.

✓ Reuniones con la AMPA para mejora de la oferta educativa, instalaciones y recursos de nuestro

centro

Alumnado:

✓ Participar en las clases dentro de un clima distendido y de respeto a los demás, potenciando una

acción tutorial debidamente programada y desarrollando los hábitos de estudio y trabajo del

alumnado.

✓ Promover la adopción de medidas que favorezcan la acogida y la integración del alumnado

procedente de otros entornos socioculturales.

✓ Propiciar el enriquecimiento recíproco entre las diferentes culturas.

✓ Desarrollar actividades dirigidas a favorecer el buen clima y regularidad de la escolarización,

aplicando estrategias motivadoras que eviten el absentismo.

✓ Estimular y facilitar todas las formas posibles de diálogo y comunicación necesaria para el

entendimiento, el acuerdo, la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y la resolución pacífica de

conflictos.

✓ Desarrollar actividades para conocer y respetar las normas de convivencia, de organización y

funcionamiento

✓ Garantizar el buen uso de cauces de comunicación.

✓ Participar en juntas de delegados.

✓ Participar en los equipos de convivencia en los recreos.

✓ Participar en trabajos de colaboración.

✓ Participar en la elaboración de normas del centro.

✓ Participación en la vida del Centro, tanto en actividades complementarias o extraescolares.

✓ Continuar con acciones que faciliten la comunicación.(carteles, anuncios)

✓ Participar en el proyecto de convivencia y mediación.

✓ Participar en la revista trimestral editada en el centro

Profesorado:

Trabajo colaborativo PEC, PGA, Departamentos…

✓ Participar en la formación en el Centro.

✓ Unificar criterios y líneas de actuación comunes de todo el profesorado para la mejor organización,

mejora de los resultados, mejora de la convivencia.

✓ Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos/as para que el desarrollo de

las competencias sea el adecuado a cada uno.

57  

✓ Facilitar la participación del profesorado en la revista trimestral.

✓ Potenciar la implicación del profesorado en la organización del centro, en el buen uso y

optimización de recursos

✓ Fomentar la participación en seminarios y proyectos aprobados por la Consejería de Educación.

✓ Conseguir que la coordinación didáctica y metodológica en los niveles, ciclos y departamentos sea

una forma de trabajo en el Centro.

✓ Mejorar el rendimiento del alumnado fomentando principios metodológicos que garanticen la

adquisición de las competencias:

✓ Cumplimiento por todos los niveles de una sesión de profundización curricular en el área de

Matemáticas a través de la comprensión de problemas matemáticos.

✓ Actividades dinamizadoras de la biblioteca con la participación de todo el profesorado y alumnado.

✓ Dinamizar la participación del alumnado en la revista trimestral.

✓ Implicarse en el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

✓ Dinamización de recreos con el programa específico que tiene el centro para tal fin.

✓ Participación activa en la puesta en práctica del proyecto de Convivencia.

❖ ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA. Objetivo 11 y 12 CEU

En nuestro centro hemos asumido que la participación de las familias en la escuela es esencial, no solamente

para la buena marcha del curso escolar, sino que también garantiza buena parte del éxito en el aprendizaje

del alumnado.

Familias:

Planificación y programación de encuentros al inicio de curso entre:

o Familia- tutores (normas de funcionamiento, metodología en el aula, trabajo en casa…)

o Bienvenida familias de alumnado de tres años y nueva matrícula

o Familias y equipos educativos (presentación de profesorado, normas de trabajo y

funcionamiento

o Familias –Equipo directivo –Encargado de comedor (normas y funcionamiento de comedor

escolar

o Temporalizar encuentros de toda la comunidad educativa en actividades organizadas por el

claustro o AMPA del colegio

o Participación en el Plan Canario de participación de las Familias.

o Comité de Escuelas Promotoras de Salud.

58  

Implicación del centro en proyectos de formación y participación de las familias.

Utilización de la Agenda Escolar, Comedor, revista trimestral, circulares informativas, app

Konvoko, web del centro… como canales de comunicación entre familia y escuela.

Apoyo y colaboración con la A.M.P.A.: reuniones formales para coordinar actividades

extraescolares, complementarias o puntuales (Navidad, Carnaval, Día de Canarias…)

Difusión y buen reparto de circulares informativas elaboradas por el claustro , AMPA, tutores

Conciliar los horarios de la familia con la escuela con programas de “ACOGIDA MATINAL”

Fomentar entre las familias la colaboración para la reutilización de uniforme, libros, etc.

Reuniones con el AMPA para mejora de la oferta educativa, instalaciones y recursos de nuestro

centro.

Encuentro de familias en la fiesta de Fin de curso.

❖ ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO

SOCIAL Y CULTURAL. Objetivo 11 CEU

Actividades de la AMPA

Actividades del Centro: Acogida Matinal.

Actividades programadas por el Cabildo.

Actividades alumnado de Formación Profesional.

Colaboración con Módulo de Jardinería del IES San Diego.

Centro Asociado a la Universidad de Las Palmas para recibir al alumnado de prácticas.

❖ PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES. Objetivo 11 CEU

Servicios Sociales Ayuntamiento-

Ayuntamiento de Puerto del Rosario.

Cabildo Insular.

IES Majada Marcial. (Prácticas del alumnado de Ed. Infantil)

10. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL.

❖ La CCP será el órgano que, vistas las aportaciones que se hagan desde los diferentes sectores,

establezca las modificaciones oportunas para la concreción y evaluación de la PGA.

❖ Las evaluaciones periódicas nos harán comprobar el progreso, reconocer los éxitos y señalar las

áreas de posibles mejoras de nuestra P.G.A.

59  

❖ Tenemos que contemplar el progreso en el desarrollo de las Competencias e introducir la evaluación

formativa que nos permita que el alumnado conozca sus propios procesos de aprendizaje.

❖ El conjunto de datos (evaluaciones de diagnóstico, informes del profesorado, opiniones del

alumnado y de las familias), nos servirá para mantener una percepción adecuada del desarrollo de la

P.G.A. en el Centro.

11. PLANES DE TRABAJO.

PLAN DE TRABAJO DE LA DIRECTORA DEL CENTRO:

Revisar junto con la administrativa las preinscripciones del alumnado.

Convocar y presidir el C.E. para baremar y aprobar las preinscripciones.

Elaborar junto con el Equipo Directivo la Memoria Anual del Centro.

Dar el Vº Bº a:

o Horarios del Profesorado.

o Departamentos y Equipos.

o Visita de padres, etc.

Elaborar con el Equipo Directivo el Plan General Anual del Centro.

Convocar y presidir Claustros y Consejos Escolares para la lectura y aprobación del P.G.A.C.

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle

llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la Comunidad Educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al

Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución

de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer

las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente sin

perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se

promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del

centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas

actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores del alumnado.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación

del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores

del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

60  

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con

el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro,

todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo,

previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

PLAN DE TRABAJO DE LA JEFA DE ESTUDIOS.

1. PLANIFICACIÓN:

1.1. Planificar con el Equipo Directivo la P.G.A.

1.2. Elaboración de los horarios

1.3. Elaborar planificación:

Ciclos y Equipos de nivel.

Visita de padres.

Otras actividades.

1.4. Elaboración del calendario de evaluaciones y entrega de resultados a padres.

2. ASISTENCIA:

2.1. Proponer documentos y fijar procedimientos con los tutores sobre el control de asistencia del alumnado.

2.2. Recoger información de los tutores sobre absentismo escolar y sus causas y elaborar estadísticas.

2.3. Elaborar informe e informar periódicamente al C.E. sobre absentismo del alumnado.

2.4. Control de asistencia y puntualidad de los profesores a clases y actividades complementarias.

2.5. Informar al Claustro y CE. Periódicamente las incidencias en la asistencia y puntualidad del

profesorado.

3. ORIENTACIÓN:

3.1Coordinar con orientadora y servicios sociales.

3.2. Adoptar medidas con los tutores y profesores de apoyo para atender temporalmente al alumnado con

dificultades de aprendizaje y seguimiento de las mismas.

4. EVALUACIÓNRECUPERACIÓN:

4.1. Arbitrar y dar a conocer modelos para velar por el cumplimiento de los criterios de evaluación y

recuperación fijados por el claustro.

4.2. Velar por la elaboración y análisis de los archivos e instrumentos de evaluación por Ciclos y Equipos

correspondientes.

4.3. Recoger y analizar los resultados de cada evaluación: resultados globales y por áreas.

4.4. Elaborar estadísticas y gráficas sobre el rendimiento del alumnado.

4.5. Informar periódicamente al C.E. y Claustro de los resultados del centro y medidas correctoras

5. COORDINACIÓN:

5.1. Coordinar las actividades de carácter docente del profesorado y del alumnado en relación con el Plan de

Centro.

61  

5.4. Custodiar y coordinar la utilización de medios audiovisuales y didácticos.

5.5. Asistir, en su caso, a las reuniones de delegados de clase de acuerdo con lo que al respecto se contempla

en R.R.I.

5.6. Coordinar conjuntamente con la Vicedirección las actividades de formación del profesorado.

6. DISCIPLINA:

6.1. Programar actividades para propiciar el conocimiento por parte de alumnos del ROC del Centro.

6.2. Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en ROC.

6.4. Mantener entrevistas en casos necesarios.

PLAN DE TRABAJO DEL SECRETARIO.

*Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la Directora.

*Actuar como Secretario de los órganos colegiados del centro, levantando acta de las sesiones y dar fe de

los acuerdos con el visto bueno del presidente.

*Custodiar los libros, archivos y documentación del centro.

*Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

*Formular el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

*Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y de material didáctico, así como del

mobiliario o cualquier material inventariadle.

*Ejercer por delegación de la Directora y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y

de servicios adscritos al Centro, el control de su asistencia al trabajo y su régimen disciplinario.

*Elaborar el anteproyecto, y el posterior proyecto de presupuesto económico del centro, de acuerdo con las

directrices del Consejo Escolar a propuesta de la Comisión Económica.

*Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la Directora, realizar la

contabilidad y rendir cuentas ante el Consejo Escolar y las autoridades correspondientes.

*Confeccionar el fichero de legislación.

*Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones de la

Directora.

*Dar a conocer y difundir a toda la Comunidad Educativa cuanta información sobre normativa,

disposiciones legales o asuntos de interés general o profesional se reciba en el centro.

*Presidir, en su caso, y por delegación de la Directora, la Comisión Económica.

PLAN DE TRABAJO DE LA VICEDIRECTORA

a) Sustituir a la Directora en caso de enfermedad, ausencia, suspensión o cese hasta su sustitución por el

procedimiento legalmente establecido.

b) Coordinar la realización de actividades complementarias y extraescolares, según las directrices aprobadas

por el Consejo Escolar del centro, haciendo propuestas de distribución de los recursos económicos

62  

destinados a las mismas y elaborando un informe anual sobre dichas actividades que se incorporará a la

memoria final de curso.

c) Participar en el proceso de elaboración del Proyecto Educativo, de la Programación General Anual y del

Reglamento de Régimen Interior y Normas de Convivencia.

d) Organizar, conjuntamente con la Jefa de estudios, los actos académicos y coordinar e impulsar la

participación del alumnado en las actividades del centro.

e) Planificar, administrar y coordinar la utilización de la biblioteca y sus recursos didácticos.

f) Planificar y organizar las TIC (aula Medusa) (Esta actividad recae actualmente en la Jefa de estudios que

ayuda al coordinador TIC)

g) Aquellas otras funciones que le sean delegadas por la directora en el ámbito de sus competencias.

h) Coordinar conjuntamente con la Jefatura de Estudios las actividades de formación del profesorado.

12. .PROGRAMACIÓN DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La C.C.P. y O.E. es el órgano de coordinación de los diferentes equipos docentes.

En este Centro la forman:

Directora: Nazaret de León.

Jefa de Estudios: Yaiza Navarro

Coordinadora de Actividades complementarias y extraescolares: María del Rosario Duque.

Coordinadores de Ciclo y Departamentos:

Infantil: Mª del Cristo Toledo Salcedo

1er Ciclo de Primaria: Krista Gil Meriranta

2º Ciclo de Primaria: Cocepción Padrón Ruíz.

3er Ciclo de Primaria: Juan Manuel Rosa.

Departamento de Lengua: Vanessa Díaz Díaz.

Departamento de matemáticas: Regina González Quintero.

Departamento de naturales/inglés: Natalia Cobreros.

Profesorado de Educación Especial: Ana María Calvo, Herminia Nuez Ortega, Nieves Jesús

Quintana y Lourdes Hernández.

Orientadora: Carmen Delia Saavedra .

Logopedas: Nieves Jordán y Raquel González Sosa.

Logopeda E.O.E.P: Margarita Brito Díaz.

13. FUNCIONES Y PLANIFICACIÓN DE LA C.C.P.

Para la realización de sus funciones la CCP dispondrá de una reunión los cuartos lunes de cada mes en

horario de tarde, sin que ello impida realizar otras de carácter extraordinario si así fuera necesario.

La Planificación y temporalización se fijaran en la primera reunión del curso.

63  

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Garantizar el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro, y coordinar su seguimiento y evaluación.

b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la Programación General Anual.

c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.

d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y el

trabajo colaborativo del profesorado.

e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del proyecto

educativo.

f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.

g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, el

desarrollo de valores y de los temas transversales.

h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios

para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.

i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración,

seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

14. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CLAUSTRO PARA EL CURSO 2019/2020:

Confeccionar el anexo de Memoria del curso.

Trabajar en la revisión del Proyecto Educativo de Centro elaborando los apartados que aparecen por

primera vez en la normativa.

Fijar criterios sobre la evaluación y recuperación del alumnado.

Coordinar las funciones de orientación y tutoría del alumnado.

Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la P.G.A.

Elevar propuestas al Equipo Directivo sobre actividades complementarias, servicios,

visitas, viajes.....

Aprobar la distribución horaria de las materias.

Proponer al Equipo Directivo normas de convivencia para el Plan de Convivencia.

Promover iniciativas en el ámbito de experimentación e innovación curricular.

Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.

Valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a través de los resultados de las

evaluaciones, y en su caso, las medidas correctoras o de mejora.

Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y la situación económica del Centro.

Conocer las relaciones del Centro con las instituciones del entorno y formular propuestas para

favorecer estas relaciones.

64  

15. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR PARA EL CURSO 2019-

2020.

Aprobar la Memoria del curso.

Participar en el proceso de admisión de alumnos/as.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

para que estos se atengan a la normativa vigente.

Aprobar el Proyecto de presupuesto del centro.

Aprobar y evaluar la Programación General del Centro que con carácter anual elabora el

Equipo Directivo.

Elaborar directrices para la programación de las actividades extraescolares,

complementarias y servicios.

Establecer criterios sobre la participación del centro en actividades culturales,

deportivas, recreativas.....

Establecer relaciones de colaboración con otros centros.

Revisar el Reglamento de Régimen Interior del centro así como aprobar el Plan de

Convivencia.

Informar sobre las actividades y situación general del centro.

Aprobar los distintos Proyectos y Grupos de Trabajo.

Conocer la evaluación del rendimiento escolar del centro a través de los resultados de

las evaluaciones.

Conocer las relaciones del centro con las instituciones del entorno, en especial con los

organismos públicos.

Las reuniones mínimas de este órgano colegiado son de tres al año, coincidiendo con cada

uno de los trimestres. Durante este curso están previstas cinco sesiones.

Conviene destacar que siempre que surja un tema de interés para el centro dicho órgano se

convoca.

16. LOS DEPARTAMENTOS. FUNCIONES .

Según nuestro proyecto las áreas están agrupadas en aulas temáticas por lo que hemos

considerado necesario que exista una coordinación vertical en cada uno de ellos.

Estos departamentos son:

❖ Matemáticas.

❖ Lengua y Sociales.

❖ Naturales/Plástica e Inglés.

El profesorado del centro que no imparte estas áreas se adscribe a un departamento según sus

necesidades.

Las funciones a nivel general son:

65  

❖ Informar y formar al profesorado que se incorpora por primera vez al centro.

❖ Establecer una graduación de las Situaciones de Aprendizaje para cada nivel.

❖ Llevar un registro de los materiales elaborados en cada nivel para su posterior

recogida al finalizar el curso. Igualmente, al principio de cada curso se ofrecerá al

profesorado lo elaborado por el docente anterior.

❖ Establecer criterios comunes en cuanto al uso de los materiales de aula.

❖ Cumplimentar actas de cada reunión. En ellas se debe partir de los acuerdos tomados

en la anterior.

❖ Proponer actividades de formación que se consideren necesarias para el

departamento.

❖ Al acabar el curso escolar entregar a la vicedirectora la lista de materiales tanto

fungibles como no fungibles que se tengan que adquirir para cada uno de los niveles.

(teniendo en cuenta el apartado 4)

17. ASPECTOS PARA EL PLAN DE ATENCIÓN DIVERSIDAD: ORIENTACIÓN – NEAE PARA PGA CURSO 2019/20.

Documento para concretar las líneas de trabajo de la atención a la diversidad y atención a las NEAE,

partiendo del Plan de Atención a la Diversidad incluido en el Proyecto Educativo del Centro.

En ellos las medidas a desarrollar se fundamentan en una escuela inclusiva e integradora donde se

contempla la atención a la diversidad como uno de los pilares que inspira las diferentes decisiones

metodológicas y organizativas en nuestro centro . Así mismo pretende estar en consonancia con los

diferentes aspectos planteados en dicho proyecto. La atención a la diversidad se concreta en el presente plan

partiendo de las diferentes modalidades y medidas de atención y orientación desarrolladas en el centro:

❖ Aula Ordinaria. Metodología basada en el aprendizaje por zonas de trabajo, integradora y que

atiende a la diversidad, teniendo los grupos mezclas como base del trabajo colaborativo entre

alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje.

❖ Atención e integración alumnado de NEAE con AC /ACUS y otras necesidades educativas en el

aula y en el sistema de trabajo.

❖ Atención especializada e integración del alumnado con déficit auditivo.

❖ Atención e integración alumnado con movilidad reducida, con auxiliar educativo que facilita el

acceso a las diferentes actividades y dependencias del centro.

66  

❖ Nueva creación de Aula Enclave, con enfoque integrador. La metodología a implantar estará en

consonancia con el sistema metodológico del Proyecto Educativo del Centro.

1 Medidas Organizativas en el centro

1.1 Facilitar la coordinación, siendo un pilar fundamental para la eficacia de las diferentes

medidas y recursos. Se contemplan las siguientes:

Coordinaciones de inicio de curso para intercambiar información sobre el alumnado,

cambio ciclo, etapa. Se le facilita al profesorado-tutor un dossier que contiene los

documentos normativos, de procedimientos e información actualizada sobre el alumnado

que precisa una atención específica.

Coordinaciones mensuales: profesorado – especialista de apoyo a las NEAE – maestras de

AL (preferente) /orientación y con servicios externos si fuese necesario.

Coordinación con los equipos educativos, afiliación a un ciclo y vinculación y participación

en los departamentos del centro.

2. Organización de los recursos NEAE /AL / Auxiliares/ Profesora de apoyo /

Orientación

Con el fin de mejorar la atención del alumnado que precisa necesidades educativas individualizadas se han

toman las siguientes decisiones de carácter organizativo y pedagógico:

La intervención se realizará en el aula ordinaria preferentemente, atendiendo al alumnado

de NEAE y a los que requieren apoyo dentro de la dinámica del aula y por zonas de trabajo.

Se atenderán las necesidades concretas fuera del aula, si fuese necesario.

Se organizarán los horarios con un criterio de flexibilidad, pues se considera que las horas

de atención, tanto dentro como fuera del aula se adecuarán a las necesidades detectadas y se

revisará la atención mensualmente..

Se atenderá al alumnado con discapacidad motórica y neurológica gravemente afectados en

el aula de NEAE, a través de programas de estimulación sensorial en conjunto con las

auxiliares educativos, que acompañan y cuidan a este alumnado permanentemente.

El aula Enclave, tendrá como pilar organizativo y pedagógico fundamental la integración

del alumnado en un grupo de referencia y en la participación de la vida del centro.

El profesorado especialista en comunicación y lenguaje para el alumnado con déficit

auditivo, atenderá dentro y fuera del aula. Siendo asesorados por el EOEP de auditivos.

67  

Se crean talleres específicos para el desarrollo de programas educativos personalizados con

carácter permanente para el alumnado NEAE u otros que lo requieran: expresión escrita,

atención y organización, socio-afectivo.

1.3 Recursos disponibles

Cuatro maestras especialistas de apoyo a las NEAE con jornada completa (una de ellos

nombrado para el Aula Enclave)

Dos maestras de Audición y Lenguajes (AL para la atención del alumnado con déficit

auditivo)

Cinco auxiliares educativos que realizan atención individualizada a alumnado con

discapacidad motórica y/o dictamen clínico específico.

Especialista en Comunicación y Lenguaje del EOEP

Orientadora: comparte centro.

2 Atención diversidad en el aula ordinaria

2.1 Consideraciones metodológicas

Atender la diversidad desde el aula ordinaria es la medida prioritaria para lograr la integración del alumnado

y la motivación en el aprendizaje. Para ello es preciso:

Adaptar las actividades y materiales a las diferentes capacidades y ritmos de

aprendizaje. Teniendo como base las zonas de trabajos, los métodos de trabajo y las

situaciones de aprendizaje propuestas. Se detallan algunas sugerencias al respecto:

Tener a disposición tareas de diferente dificultad en cada zona, para alumnado con

adaptación con un referente curricular diferente, actividades con más ayudas visuales e

instrucciones adaptadas, así como actividades de mayor complejidad para alumnado de

altas capacidades y/o mayor autonomía.

Para favorecer la atención del alumnado con mayor dificultad o más dependiente, es

imprescindible dedicar mucho tiempo en la asamblea con todo el grupo clase o en las

zonas a entrenar en los procedimientos y en las instrucciones de las actividades y

productos para así favorecer una mayor autonomía del alumnado. El entrenamiento en

auto instrucciones es una estrategia eficaz.

Conformar los grupos de trabajo por zona, por diferentes capacidades, donde se facilite

la tutorización de unos alumnos a otros.

Para poder trabajar la diversidad en el aula se precisa que exista una intensa función

tutorial, donde cada día se dedique tiempo a las normas de trabajo, de convivencia, que

68  

faciliten un clima adecuado, para ello es fundamental la auto evaluación: ¿Cómo

hemos trabajado? ¿Dificultades encontradas? ¿Cómo las resolví?

Presentar los contenidos partiendo de un nivel de fácil acceso al alumnado con mayor

dificultad, que de alguna manera puedan conectar con lo que se expone.

En la medida de lo posible es fundamental que el alumno/a con AC desarrolle el

máximo de actividades del resto del grupo, adaptando la actividad, facilitándoles

ayudas…

Anticipar algunas actividades y contenidos .de esta manera cuando se inicie un

contenido el alumno cuente con unos conocimientos previos, esto mejora su motivación

y podrá participar de manera más certera.

Que el alumno/a prepare actividades con los especialistas y sean expuestas en el aula

ordinaria, esto mejora su autoestima (una poesía, exposición de un contenido, un mural

de presentación de un tema…..)

Es importante que tengamos expectativas positivas de los alumnos/as, siempre pueden

aprender y para ello es importante exigirles, motivarles y sobre todo que se sientan

valorados...

Intercambiar información entre los especialistas y el equipo educativo sobre la

evolución del alumnado, la actividad del aula y observaciones sobre el estado

emocional, problemas detectados.

Adaptar las pruebas de evaluación acordes al referente curricular y necesidades del

alumno, facilitándole las ayudas que requiera, como en el caso de alumnado TDAH y

otros.

2.2 Funciones del tutor/a y equipo educativo

Recoger información del expediente al inicio de curso sobre: Áreas abiertas.

Adaptaciones Curriculares .Cursos repetidos. Ver si tiene la Adaptación en el

expediente (Pincel Ekade). Adaptación Curricular actualizada. Informes existentes:

Psicopedagógicos, educativos, médicos. (Los informes están custodiados en el despacho

de la Directora).

Informar a todo el equipo educativo sobre los alumnos/as y las medidas tomadas a lo

largo del curso.

Elaborar el documento de AC y coordinar las AC de cada área adaptada.

Informe trimestral de evaluación para ser incluido en su expediente y entregado a la

familia.

Adaptación de materiales y actividades

Información, coordinación y seguimiento con el equipo educativo de la AC.

69  

Coordinación con el profesorado de NEAE y /o de apoyo y orientadora.

Información a la familia sobre la AC y que la familia del alumno firme el acta de

información (normativa) sobre Adaptación Curricular

El equipo educativo: El maestro que tiene un alumno con AC/ACUS tiene que

entregársela al tutor en el tiempo establecido. Adaptación de materiales, actividades y

evaluación. Participar en las coordinaciones y seguimientos de la AC. Coordinación con

la maestra de NEAE.

En caso de que el área no esté adaptada es necesario conocer las características del

alumno y las medidas que se estén tomando y adecuar las actividades y la evaluación si

fuese necesario.

En los casos que con un alumno/a se esté realizando algún programa de conducta o de

mejora de la competencia socia afectiva, es fundamental la implicación de todos y la

sistematización de la medida.

70  

3 Intervención de la profesorado especialista de apoyo a las NEAE y AL (preferente)

La intervención del profesorado especialista de NEAE se adaptará a las necesidades del alumnado y de las

características de cada grupo. Se combinará la intervención dentro del aula con la intervención fuera del

aula, individual o en pequeño grupo.

Como norma general se prioriza la intervención del profesorado de NEAE en el aula ordinaria, sin embargo

la atención fuera del aula se considera necesaria para el desarrollo de programas educativos personalizados,

con aspectos educativos muy específicos y que son preciso abordar siendo menos eficaz realizarlos desde el

desarrollo del currículo ( conductuales, lenguaje, atención, estimulación sensorial)

3.1 Funciones e intervención

Orientar en la selección de materiales para el alumnado con necesidades.

Recopilar materiales para ser incluidos en las zonas de trabajo en coordinación con el profesorado

de las áreas.

Adaptar procedimientos e instrucciones de las zonas de trabajo, con ayudas para la ejecución del

alumnado que lo requiera.

Ayudar en la ejecución de algunas actividades a los alumnos/as por ejemplo en las charlas,

fundamentalmente para que tengan más confianza.

Apoyar en la realización de las pruebas de evaluación y si fuese necesario en la realización de la

prueba, sobre todo en el alumnado de TDAH, DEA.

Que haya una coordinación eficaz es imprescindible que el profesorado solicite estos apoyos de

materiales al profesorado de NEAE.

Que se lleve una ficha de coordinación donde quede recogida la zona donde el alumno está

trabajando y qué está trabajando.

Elaborar los programas educativos personalizados (PEP) coordinación con orientación,

asesoramiento y apoyo en las AC e Informes trimestrales de evaluación y apoyo al profesorado en

cuanto los materiales del alumnado.

3.2 Criterios de priorización para ser atendidos por el profesorado especialista de apoyo a las

NEAE.

La normativa marca las siguientes prioridades:

1. Alumnado con NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.

2. Alumnado con NEE, que precisen de una AC.

3. Alumnado con NEAE (DEA, ECOPHE, y TDAH) con AC

De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:

Alumnado que su informe psicopedagógico concluya en Propuesta.

71  

Alumnado con Preinforme (PIP).

Alumnado que ha repetido y presenta grandes dificultades y está derivado a orientación para la

realización de un PIP y presenta más de un curso de desfase curricular.

Intervención preventiva en Infantil de 5 años, primer ciclo de Educación Primaria, en las

competencias de lectura, escritura y cálculo con el alumnado que presente riesgo de tener

dificultades de aprender.

Alumnado que requieran algún tipo de apoyo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente o

de la orientadora.

La CCP podrá también criterios de fijar criterios de prioridad para la atención dentro de cada uno de los

apartados anteriores.

3.3 Horarios y agrupamientos

El tiempo de atención a cada alumno/a se asignará según lo prefijado en los informes psicopedagógicos y

según disponibilidad horaria en los casos 1º y 2º, para el resto de alumnado se tomarán criterios de

necesidad del alumno/a, disponibilidad horaria y agrupamientos del alumnado. Esto se acordará en CCP a lo

largo del curso.

El horario de atención de alumnado de NEAE podrá sufrir cambios a lo largo del curso por necesidades del

mismo, orientaciones precisas, incompatibilidades personales en los grupos o por la incorporación de nuevo

alumnado a lo largo del curso.

3.4 Coordinación profesorado especialista de apoyo a las NEAE /AL- Orientación –

profesorado

Un lunes al mes en horario de exclusiva, la primera hora de la tarde se destinará para coordinaciones

generales, información, formación de atención diversidad, orientación., intervención con algún

alumno….

Los profesores de NEAE y /o orientadora asistirán una vez al mes a la reunión de nivel para llevar el

seguimiento AC, coordinación para la programación y para los materiales. Se hará uso de la ficha

coordinación. Se presentara un cronograma (que es importante que este visible) del mismo

trimestralmente para que el profesorado lo conozca y programe la coordinación, siendo esto

responsabilidad de ambos. Esta hora de coordinación afectará al horario de atención de algún

alumno, se intentará que no exista coincidencia en los diferentes meses y /o se intentará compensar

en otra hora.

De forma informal y puntualmente en los pasillos, sala de profesorado, correos electrónico.

4. Orientación

El procedimiento para derivar a un alumno a Orientación es el siguiente:

72  

1. Se trasladara en las reuniones del ciclo en las que la orientadora participa mensualmente, facilitando

la información pertinente sobre los motivos de la derivación y los datos del expediente del alumno.

(Hoja de derivación)

2. La orientadora trasladará las derivaciones a la CCP y según los criterios de intervención se valorará

al alumno/a cuando le corresponda.

3. En el proceso de valoración la orientadora solicitará la información reglamentaria:

Acta de referente curricular. Es un acta que firma el equipo docente sobre el nivel de

competencia curricular que tiene el alumno. Si no conocemos el mismo, es necesario hacer

las pruebas necesarias, consultar con el equipo educativo, ya que es el documento base para

poder hacer una AC. En caso de que exista discrepancia entre el expediente del alumno y la

evaluación del actual equipo educativo, prevalece la actual, tras hacer un acta notificándolo

en Inspección y donde se justifica dicho referente con pruebas de evaluación.

Competencia socio-afectiva, estilo de aprendizaje y otros datos.

Criterios para la valoración del alumnado

En la CCP al inicio del curso se informa del alumnado prioritario para valoración, atendiendo normalmente

al orden que se detalla:

1º Actualizaciones por cambio etapa.

2º Informes educativos para derivación otros Servicios.

3º Alumnado con indicadores de NEE (TGD, Discapacidad) y otras neae (DEA, TDAH).

4º Alumnado que se alejan del currículo y que precisan de AC.

5º Alumnos que se detectan dificultades del primer ciclo. ( 2º repitiendo).

6º Actualizaciones informes psicopedagógico (2 cursos como máximo) .

7º Alumnos precocidad y actualización ALCAIN.

Otras demandas

Se atenderán otras demandas de alumnado y familia que sea de índole social, emocional, conductual siempre

que se requiera como medidas de prevención y según priorización de equipo directivo, CCP y orientación.

Coordinaciones docentes

En las reuniones de ciclo, una vez al mes junto al profesorado de NEAE y según el cuadro trimestral y en los

horarios de exclusivas con el equipo educativo concreto, con el fin de:

Recoger demandas, nuevas derivaciones.

Informar sobre las valoraciones y contenidos de los informes.

Orientar sobre las adaptaciones del alumnado y otras medidas.

Llevar seguimiento y evaluación.

Acciones conjuntas con la familia.

73  

Atención familia

La atención a familias se realizará los lunes, miércoles de 12,30 horas a 13,30 horas y en horario de

exclusiva en los días de visita de padres y otro horario si fuese imprescindible.

En la medida de lo posible se realizará una atención conjunta para tener la misma línea de intervención

entre equipo directivo, docente y orientación.

5. Atención Logopédica de EOEP

En el ámbito de la Comunicación y el Lenguaje, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de

actuación:

Intervención con alumnos/as que presenten trastornos graves de la comunicación y del lenguaje

priorizando la etapa de Educación Infantil y Primaria.

Alumnado que no manifiesta lenguaje ni intención comunicativa.

Alumnado con ausencia de lenguaje oral con intención comunicativa.

Alumnado con graves dificultades del lenguaje expresivo y comprensivo

Alumnos con dificultades del habla.

Colaboración con el profesorado y la familia en el establecimiento de estrategias para el desarrollo

de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación Infantil y primer

ciclo de Educación Primaria.

*Notas aclaratorias

El alumnado propuesto al finalizar cada curso escolar para continuar con la atención logopédica,

deberá ser valorado al iniciarse el nuevo curso y se les aplicará los criterios de priorización

mencionados anteriormente, según los cuales se decidirá el tipo de atención que recibirían en caso

de precisarla.

El alumnado de tres años que presente un diagnóstico clínico de alteración GRAVE en el lenguaje,

el habla y la comunicación serán atendidos desde principios de curso. En el caso de que las

dificultades no sean GRAVES, creemos necesario esperar el primer trimestre de curso como periodo

de adaptación y una vez pasado este periodo se realizará la valoración y se tomarán las medidas

oportunas

En el caso de alumnos/as que reciben asistencia logopédica por parte de cualquier institución de la

Administración Pública (Servicios Sanitarios; Servicios Municipales, Becas de Educación,…) se

valorará por los profesionales implicados, la conveniencia de recibir o no atención logopédica

complementaria por parte del servicio de logopedia itinerante.

6. Aula Enclave

Durante el curso escolar 17/18 se creó el aula enclave. Este curso se inicia con 6 alumnos asignados. La

principal tarea de este curso es continuar con la dinámica del curso anterior así como mejorar los recursos

del aula con las ayudas solicitadas por la responsable a diversos organismos.

74  

El equipo de NEAE y Orientación siguiendo la línea de trabajo del Proyecto Educativo del centro

pretendemos organizar el aula en base a estos principios:

Integración: Para ello se contempla la inclusión de los alumnos del aula en un grupo de referencia y

la participación, al menos, una sesión diaria en dicho grupo.

Globalización de los aprendizajes y experiencias a través de dos zonas de aprendizajes diferenciadas

(lengua y matemáticas) , rincones, talleres, asambleas, salidas al entorno y actividades

complementarias, basándose en la Concreción curricular adaptada de primaria.

Participación en la vida del centro a través de las celebraciones, actividades culturales y de ocio.

Desarrollo de un proyecto de dinamización de patios en colaboración con alumnado del centro con

el objetivo de facilitar la integración de los alumnos en los recreos y la interacción social de

alumnado de NEAE y Aula Enclave.

El aula enclave tendrá como referente a una maestra de NEAE y 2 auxiliares educativas. El objetivo

fundamental es poder facilitar la integración del alumnado en los grupos de referencias. De esta

forma, se garantiza en el aula enclave la presencia de una especialista y una auxiliar educativa. Así

mismo se facilita el enriquecimiento profesional de las especialistas y personal auxiliar.

La atención del aula enclave se compartirá con la atención a otro alumnado NEE, interviniéndose

dentro o fuera del aula ordinaria en pequeños grupos, según necesidades individuales.

Se realizará un trabajo coordinado entre el profesorado que participa en la integración del alumnado,

la familia y otros especialistas que intervienen con el alumno en gabinetes privados u organismos

socio sanitarios.

El proyecto se evaluará trimestralmente en la CCP con el fin de valorar las decisiones tomadas y

realizar las mejoras que procedan.

18. PLAN DE CONVIVENCIA.

Nota: Tanto el plan de convivencia como las normas redactadas en este documento serán revisadas para

ajustarlas a las medidas del modelo de implementación de Convivencia Positiva así como los cambios que

se deriven de la puesta en práctica del proyecto de Convivencia del centro.

75  

- JUSTIFICACIÓN

Tal y como se recoge en el ROC, con este Documento se pretende lo siguiente:

“El plan de convivencia, que contemplará el ejercicio y el respeto de los derechos de los miembros

de la comunidad educativa como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en

la interculturalidad así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia y el

personal no docente. En él deberán recogerse procedimientos que tiendan a la prevención y

resolución pacífica de los conflictos, a lograr la conciliación y la reparación, así como directrices

para la asunción de compromisos educativos para la convivencia.”

- OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

- Favorecer la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa en

las actividades del Centro.

- Fomentar en el Centro los valores, las actividades y las prácticas que permitan mejorar el grado

de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el

fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

- Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia,

de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía

democrática.

- Facilitar la prevención, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos y aprender a

utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente la de género y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

- Facilitar la mediación para la resolución práctica de conflictos.

NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN.

En nuestro Centro, la vida diaria se basa en el respeto común y la colaboración de todos, con

el fin de que el alumnado aprendan a convivir y respetarse a sí mismos y a los demás.

Abordaremos las normas de convivencia desde varios niveles de intervención:

76  

A nivel de Centro:

Organización interna: posibilitan el uso adecuado de los espacios y tiempos (Entradas, salidas, recreos…)

 

MEDIDAS ORGANIZATIVAS 

ENTRADAS 

- La puerta exterior de entrada al Centro se abre a las 8,25 h. y se cerrará a las

8,45h.

- Los auxiliares educativos irán a recoger alumnos/as de NEE transportados.

- El encargado de transporte acudirá a recibir al alumnado anotando las

incidencias y vigilando que la cuidadora de transporte acompañe a los

alumnos/as de infantil hasta la fila o aula.

- La sirena de entrada se tocará a las 8,30h.

- La entrada de los alumnos/as, acompañados de sus profesores (tutores o

especialistas), se realizará a las 8,30h.

- Los profesores deberán vigilar que sus alumnos/as se encuentren

correctamente en la fila y sólo se atenderán entrevistas con padres en caso de

que sean urgentes.

- Los profesores/as velarán para que la entrada (esto incluye la entrada del

recreo) se realice con orden y en el mayor silencio posible.

- Cuando un profesor no pueda acudir a la fila, por algún problema, solicitará

la colaboración de un profesor/a de apoyo, si lo hubiera, o de un especialista.

- Si a la hora de entrada, no se presenta el profesor/a, los alumnos/as subirán al

aula siguiendo la fila de otro profesor del mismo nivel.

- El orden en los diferentes patios será:

1º patio(entrada): alumnos/as de 4º,3º, 2º y 1º

2º patio(parte de atrás): alumnos/as de 3º, 4º, 5º y 6º

Infantil: 4 y 5 años. Los alumnos/as de 3 años entran directamente al aula. 

77  

SALIDAS 

- Los alumnos/as de Infantil formarán las filas y saldrán a su patio a las

13:25h.

- Los alumnos/as de comedor de Infantil de 3 años serán recogidos en sus

clases por las auxiliares de comedor.

- El profesor/a que imparta la última hora de clase debe comprobar que la

clase quede recogida y los ordenadores cerrados.

- Los alumnos/as de comedor de primaria acudirán al Salón de Actos, por la

puerta principal, donde depositarán las maletas (ordenadas por clase) y

saldrán al patio por la puerta trasera esperando su turno de comedor. No

podrán volver a entrar al Salón de Actos hasta el momento de recoger la

maleta.

- Los profesores velarán para que, a esa hora, los alumnos/as se encuentren

en fila dentro del aula, y no en los pasillos ni escalera. La fila se

organizará por asistencia o no al comedor (estando los alumnos/as de

comedor los primeros de la fila).

- La salida se realizará con orden y en el mayor silencio posible y siempre

bajo el control del profesor/a. Se evitarán las paradas de los alumnos/as en

la puerta de salida del edificio.

- El profesor/a acompañará a sus alumnos/as hasta la puerta de entrada,

esperando a que los mismos abandonen el edificio o entren al Salón de

Actos para el comedor, ya que es responsabilidad suya el que así sea. Esta

responsabilidad corresponderá también a los especialistas con el grupo al

que imparta clase en ese momento.

- Los alumnos de primero serán entregados a sus familias.

- Una vez salga el alumno/a del edificio, es decir, terminado el horario

escolar, el cuidado de los niños/as será responsabilidad de la familia.

- Los niños/as de transporte esperarán la cuidadora en la puerta de salida al

patio de infantil (frente al ascensor). 

78  

RECREOS 

Las salidas al recreo se harán en orden y acompañados del profesor/a hasta la salida

del edificio.

No está permitido dejar alumnos/as solos en el aula durante el recreo ni

ponerlos a realizar deberes en los bancos situados en el pasillo o biblioteca.

Cuando algún profesor/a considere que sus alumnos/as no puedan/deban salir

al recreo deberá permanecer con ellos en el aula.

Los turnos de recreo deben ser respetados y cumplir su horario. Si algún profesor/a,

POR MOTIVO JUSTIFICADO, no pueda atender su turno de recreo, solicitará

el cambio a un compañero/a. No es ético cargar a otros compañeros nuestras

ausencias.

En horario de recreo es de obligado cumplimiento el permanecer en el Centro.

Si por algún motivo ineludible nos tenemos que ausentar se debe de comunicar a la

dirección o en su defecto a la Vicedirectora o Jefa de Estudios, anotándose, a

continuación, en el libro de registro del profesorado (secretaría).

La vigilancia de los recreos debe ser activa y no un momento de simple charla con

nuestros compañeros/as. Se tendrá en cuenta que todas las dependencias destinadas a

tal fin estén vigiladas (Distribución de los patios, zonas de vigilancia, revisión de

papeleras, porterías, baños y cualquier otra anomalía).

En caso de lluvia durante el periodo de recreo, todo el profesorado del Centro estará

de guardia por zonas: en pasillos, clases y zonas cubiertas…

La entrada de los profesores de turno de recreo se deberá realizar minutos después

de haber tocado la sirena, de forma que exista la menor diferencia posible entre su

entrada y la salida de los compañeros a las filas.

Cualquier incidencia notable deberá comunicarse al tutor/a del alumno/a. Si el

suceso fuese grave, se comunicará a la Jefatura de Estudios o Director/a, con el fin de

tomar las medidas oportunas.

Se prestará especial atención para que los alumnos/as no suban a las aulas durante el

periodo de recreo.

Es obligatorio que cualquier profesor identificar a cualquier persona ajena al

centro. (Si una vez identificada no nos convenciera su explicación se le invitará a

abandonar el centro).

Bajo ningún concepto los alumnos/as podrán abandonar el centro en horas de

recreo, si sale alguna pelota, será algún profesor que no esté de guardia, el que

salga a buscarlo.

Cuando algún alumnos/a deba abandonar el centro por causas justificadas (médico,

viaje,…) se pedirá a sus padres o tutores que lo vengan a recoger y firmarán en el

79  

libro de registro que se encuentra en Secretaría.

No se permitirá la práctica de juegos violentos. En caso de ver a algún alumno/a

realizando dicha práctica, se parará inmediatamente. Se observará también a los

alumnos/as que estén solos o no jueguen con otros niños/as. Se evitarán los juegos en

el baño (ver Proyecto de Dinamización de Recreos).

Se evitará la práctica de deportes con balón fuera de los lugares destinados para tal

fin.

Cuando un profesor/a de turno, por cualquier circunstancia, debe abandonar el recreo

lo comunicará a sus compañeros y será sustituido.

80  

ACOGIDA 

MATINAL 

- El alumnado asistirá al aula matinal en el tramo horario de 7,30 a 8,30h., acompañado

de un adulto, que lo dejará bajo la tutela del monitor/a.

- Los materiales del aula destinada a la acogida matinal deberán ser respetados y

cuidados, evitando el deterioro malintencionado.

- Cualquier otra norma consensuada por la Comisión de Convivencia.

- El alumnado de acogida (Primaria) a las 8:15 acudirá a sus respectivos patios

supervisados por las monitoras de Acogida.

- El alumnado de infantil que hace uso de este servicio, será acompañado a cada una de

sus clases por las monitoras de la Acogida.

COMEDOR 

- El alumno/a de comedor tendrá un horario de 13:30 a 15:30 h.

- Ningún alumno/a podrá abandonar el centro, antes de ese horario, sin autorización

familiar.

- Las familias podrán recoger al alumno/a cuando haya salido del recinto de comedor,

quedando prohibido su acceso a la zona de comedor, salvo causas justificadas.

- El alumno/a respetará las normas de uso e higiene del servicio.

- Los niños/as una vez hayan comido, recogerán su mochila en el Salón de Actos y se

dirigirán a la puerta principal del patio donde esperarán a la cuidadora.

- Cualquier otra norma consensuada por la Comisión de Convivencia.

ACTIVIDADES 

EXTRAES‐

COLARES 

El horario de actividades extraescolares estará comprendido entre las 14 y 20 horas.

Las familias serán las encargadas de entregar y recoger a los alumnos/as una vez

finalizadas las actividades.

Ningún alumno/a podrá abandonar el centro solo sin autorización familiar.

El alumno/a deberá respetar, cuidar y mantener en el mismo estado que las encontró, las

aulas y los materiales que contienen, utilizadas para dichas actividades.

ACTIVIDADES 

COMPLEMEN 

TARIAS 

Los alumnos/as no podrán participar en las salidas si la autorización, para realizar la

actividad, no está firmada.

Los padres colaboradores en actividades extraescolares, al igual que los alumnos/as no

podrán hacer uso de móvil, cámara fotográfica o video.

Las salidas fuera de la localidad deben ser comunicadas a las familias por medio de

medios habituales.

Todas las salidas serán programadas y evaluadas por el profesorado que las lleve a la

práctica.

En las salidas dirigidas a un solo nivel dentro del ciclo, se agrupará al resto del ciclo

según los departamentos, es decir: A+D, B+E y D+F.

81  

Como norma general se procurará que en los servicios de COMEDOR, ACOGIDA MATINAL Y

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES funcionen las mismas normas de cuidado de los espacios,

comportamiento con los usuarios de los servicios y personal encargado mismos que se tienen en el centro,

durante el periodo lectivo.

Otras normas:

1. Las faltas deben ser justificadas por los padres/madres o tutores legales al turo/a. Se considerarán

faltas justificadas las derivadas de enfermedad o problemas familiares graves que impidan traer al

alumno/a al centro. Se justificarán con volante médico u otra documentación escrita cuando las

ausencias sean de larga duración.

2. Deben justificarse los retrasos. La familia registra la impuntualidad en el libro depositado en

secretaría

3. Los acompañantes no pueden acceder a las aulas.

4. Acudir a clase debidamente aseado. Cuando el alumnado esté afectado por pediculosis es

recomendable que el alumno/a no vuelva al centro hasta que se encuentre limpio de esta infección

para evitar contagios. En caso de existir un grave impedimento para cumplir con esta norma se

consultará a la dirección del centro.

5. Traer desayuno sano: bocadillos, cereales, yogur, zumos, frutas,..ya que las golosinas, bollería y

bebidas gaseosas son perjudiciales para la salud.

6. Salvo en caso de actividad programada, no se permite el uso de aparatos grabadores y

reproductores así como videoconsolas portátiles ni la utilización de teléfonos móviles, alarmas

sonoras de relojes y otros que perturben el curso normal de las clases. Estos aparatos se

quedarán depositados en Secretaría hasta la recuperación de los mismos por los padres/madres o

tutores.

7. No se admiten en el colegio los juegos que puedan ser causa de posibles accidentes. Los balones

de reglamento solo se utilizarán en las pistas deportivas. Las pelotas de tenis u otras de material

duro no están autorizadas así como juguetes bélicos.

8. Los alumnos/as participarán en excursiones, visitas u otras actividades educativas fuera del

recinto escolar siempre con la debida autorización por escrito de sus padres/madres o tutores.

No se permite el uso de móvil

9. Hacer un buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

10. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan ordenados y limpios.

11. Tener un trato respetuoso tanto con los compañeros y con todo el personal que se encuentre

al servicio del centro.

12. El alumno/a que lleve gafas, tanto en el recreo como en E. Física, debe llevar cordón que las

sujete por su propia seguridad y la de los demás.

La finalidad de estas normas de organización es mantener un clima afectivo que facilite la educación del

alumnado y que desarrolle valores de respeto hacia los demás.

82  

A nivel de Aula:

Consideramos como aula todos los espacios físicos del centro que dediquemos a la actividad

escolar.

Las normas de aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el

alumnado y no podrán vulnerar las establecidas con carácter general para todo el Centro.

Cada tutor colocará, en un lugar visible del aula, las normas de clase que se han adaptado a cada

ciclo (ANEXO I)

Durante este curso hemos aprobado las siguientes:

NORMAS DE AULA

CLASE 

Respetar a todos los maestros/as en su labor docente

Respetar las diferencias individuales de cada uno de los compañeros

Mostrar un trato respetuoso a las demás personas que comparten el aula

Escuchar a los demás y esperar el turno de palabra

Hablar en tono normal y agradable

Fomentar la participación de los compañeros en la resolución de conflictos

Ser correctos en el trato personal con el profesorado y los compañeros, no haciendo

uso de insultos o palabrotas.

Colaborar manteniendo el orden y limpieza en el aula

Hacer uso de los recipientes de reciclado

Cuidar el material

BIBLIO

TECA 

1. Devolver a su lugar el material consultado

2. Guardar silencio mientras permanezca en la sala

3. Evitar conductas que alteren la atención o interrumpan el trabajo de los demás

4. Cuidar los fondos de la biblioteca

5. Mantener limpias las dependencias

6. Registrarse cuando se saquen los libros de la biblioteca, al retirarlo y al entregarlo

AULA

MEDU

SA 

Asistir a las dependencias siempre con un profesor/a

Esperar a que se expliquen las acciones a realizar

Encender y/o apagar los ordenadores cuando el tutor responsable del grupo se lo

indique

Dejar las dependencia ordenadas al terminar la sesión

6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

83  

El profesorado del Centro, mediante la propia acción tutorial y gracias al permanente contacto con su

alumnado y la regular relación con las familias, serán los encargados de adoptar las medidas educativas

necesarias para prevenir los conflictos en el Centro. Entre las medidas para prevenirlos se contemplarán las

siguientes:

1. Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.

a) Plan de Acogida.

b) En el mes de Septiembre trabajar Habilidades Sociales.

c) Asambleas de clase. Con refuerzos positivos, autonomía personal, interacción social

(sonrisas, saludos, por favor, gracias,..), habilidades sociales…

d) Asamblea de Delegados y Delegadas.

e) Actividades extraescolares ( de carácter pedagógico, científico, cultural y lúdico) que

completen la formación integral del alumno/a

f) Destacar una zona: Rincón de solucionar problemas, tanto en el aula (un pequeño

espacio señalado y tranquilo) como en el patio (banquito pintado de colores bajo el árbol,

en la zona de pérgolas)

2. Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado:

1. Plan de Acción Tutorial. Consensuar con el alumnado las normas de convivencia.

2. Plan de Atención a la diversidad.

3. Plan de Acogida.

4. Dinamización de los recreos.

3. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el Centro.

1. Atención a las familias por el Equipo Directivo.

2. Atención de los tutores en horario de Tutoría.

3. Reuniones con las familias a comienzo de curso.

4. Reuniones con las familias cuando sea necesario.

5. Participación de las familias a través del Consejo Escolar.

6. Proyecto de Convivencia: Actividades diseñadas para el alumnado y profesorado.

84  

7. Realización de actividades de Centro que propicien la participación de todos y fomenten

valores de respeto, tolerancia y cooperación mutua, por ejemplo: Día de la Paz, Rastrillos

solidarios,…..

7.- PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS

Los conflictos se resolverán siempre que sea posible mediante el Procedimiento Conciliador para la

resolución de los mismos, tal y como recoge la normativa vigente, adoptándose medidas de carácter

educativo y recuperador de la corrección de la conducta.

De darse en el alumnado conductas contrarias a la convivencia en el centro escolar o en actividades

extraescolares programadas por el mismo, los pasos a seguir serían los siguientes:

Intervención del profesorado que en ese momento esté a cargo del alumno/a

Intervención del Tutor/a del grupo al que pertenece el alumno/a

Intervención de la Jefa de Estudios.

Intervención del Equipo de Mediación ( si lo hubiese)

Intervención del Equipo de Gestión de Convivencia

Intervención de la Directora del Centro.

85  

8.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El Plan de Convivencia debe ser conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa

para lo cual se realizarán las siguientes actuaciones:

Difusión en la página web del colegio.

Cada curso en la reunión inicial del mes de octubre, se dedicará un tiempo a la exposición del

Plan, haciendo hincapié en las familias con alumnos de nueva incorporación.

Se dedicarán algunas tutorías a dar conocimiento del Plan de Convivencia, en los aspectos que

más les afecten.

Tablón de anuncios el Centro

El AMPA.

Breve explicación por parte del equipo directivo, en cada nivel, de los aspectos más relevantes del

Plan de Convivencia.

Cartel resumen con las normas en cada aula.

El Plan de Convivencia será objeto de revisión en cada una de las evaluaciones internas, que

con carácter trimestral se realicen en el centro, recogiendo las incidencias y actuaciones

producidas, así como la efectividad y las dificultades encontradas.

La evaluación del Plan de Convivencia y de las actividades y estrategias realizada, se

llevarán a cabo en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), en las sesiones de evaluación

de los Ciclos y en el Consejo Escolar, donde se plantearán propuestas de mejora que se tendrán

en cuenta en el próximo curso escolar. Esta evaluación se realizará, de manera especial, a final de

curso y en el siguiente se introducirán las modificaciones pertinentes que se recogerán en la

Programación General Anual (PGA)

FORMACIÓN

El profesorado del Centro realizará formación dirigida a:

Mejorar la cualificación en el ámbito de la cultura de la paz.

Mejorar de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar (disciplina positiva).

Igualdad de hombres y mujeres.

Mediación escolar

Resolución pacífica de conflictos.

Se deberá fomentar la formación de las familias del alumnado, en aquellos contenidos que

les permitan:

- Promocionar la cultura de la paz.

- Prevenir la violencia

- Mejorar la convivencia en los ámbitos familiar, escolar y social.

- Llevar a cabo tareas de mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

86  

Se impulsará la participación en la escuela de madres y padres creada en la localidad, así como en

otro tipo de jornadas organizativas.

Se potenciarán las actividades formativas conjuntas en las que participen todos los miembros

de la comunidad educativa y que vayan encaminadas a tratar aspectos relacionados con el

tema, según la demanda del profesorado.

Se realizará formación a través de los cursos ofertados por la Consejería de Educación,

relacionados con el fomento y /o mejora de la convivencia, en función de las necesidades que

se presenten en la comunidad educativa.

ANEXO I

NORMAS DE CLASE

EDUCACIÓN INFANTIL

87  

En el aula.

❖ Hablamos bajo en clase y en los pasillos.

❖ Andamos tranquilos por la clase y por los pasillos.

❖ Los papeles y basura la tiramos en sus respectivos recipientes.

❖ Recogemos y cuidamos los materiales del aula.

❖ Utilizamos un vocabulario adecuado, sin palabras malsonantes.

❖ Nos preocupamos por nuestro comportamiento y de nuestro trabajo.

❖ Los niños y niñas somos amigos, jugamos juntos y no nos peleamos.

❖ Mantenemos limpias las mesas y paredes, pintamos en el papel y en la pizarra.

❖ Evitaremos traer juguetes de casa.

❖ Durante el recreo no podremos estar en clase ni en los pasillos.

En los servicios.

1. Hay un servicio para cada sexo y cada uno debe utilizar el que le corresponda.

2. Estamos en el servicio el tiempo necesario para utilizarlo correctamente, evitando jugar y

mojarse.

En el patio.

Mantenemos limpio el patio, usamos las papeleras separando los residuos.

La fuente es solo para beber.

Respetaremos las plantas y los jardines.

No jugaremos con palos ni piedras porque son peligrosos.

Los niños y niñas somos amigos, jugamos juntos y no nos peleamos.

i. PRIMER CICLO

1. Cuando un niño esté hablando tenemos que escucharle. 

2. Tenemos que estar atentos a la maestra/o 

3. Debemos compartir y ser buenos compañeros. 

4. En clase no debemos chillar. 

5. Entramos y salimos en fila. 

6. Debemos esperar y respetar los turnos de palabra. 

7. Nuestra clase la mantendremos bien limpia y ordenada: no tirar papeles al suelo, no

ensuciar las paredes, las mesas bien colocadas. 

88  

8. No molestamos a los compañeros. 

9. Cuidamos el material, los libros y los juegos. 

10. No se corre ni se juega por los pasillos ni en el servicio. 

11. Respetamos la fila, sin empujar ni correr. 

12. Durante el recreo jugamos con respeto hacia los demás y tenemos cuidado de no

hacernos daño. 

13. Tener cuidado con el uso de piedras y palos. 

SEGUNDO CICLO

1. Prestar atención al profesorado durante las explicaciones. 

2. Manifestar respeto, solidaridad y amabilidad con los profesores/as y con los

compañeros/as. 

3. Cuidamos el material escolar y nuestra clase. 

4. Guardo el turno de palabra en clase. 

5. Utilizamos los servicios, las papeleras y las fuentes correctamente. 

6. No corremos ni nos empujamos por los pasillos del colegio. 

7. Respetamos las normas de juego y de convivencia en el patio. 

TERCER CICLO

1. Hablaremos en voz baja para no molestar a los compañero/as mientras trabajan.

2. Hablamos correctamente con los compañeros/as, no protestando continuamente ni

discutiendo por todo y sin insultar a nadie.

3. Hay que estudiar todos los días los contenidos nuevos de cada asignatura, anotando

las tareas en la agenda

4. Si falto por algún motivo justificado, pediré la tarea de ese día a algún compañero

5. Jugar en el recreo pacíficamente, respetando a los compañeros/as y aprovechando

para ir al servicio

89  

6. Cuidar y respetar el material de clase, del colegio, el mío propio y el de los

compañeros/as

7. Me comporto según las normas en la clase y en los pasillos.

8. Recogeremos y ordenamos el aula antes de salir.

90  

ANEXOS PGA

ANEXO I

PLAN DE SUSTITUCIONES CURSO 2019/2020 

 

Para una sustitución de corta duración o imprevista se pondrá en marcha el plan de coberturas

de bajas. El orden de sustituciones, aprobado por el profesorado del centro en el Claustro del 8

de septiembre es el siguiente:

91  

❖ Si falta un docente de Infantil será sustituido en primer lugar por la responsable de

Psicomotricidad. Si faltan dos docentes, de la segunda clase se encargará el

profesorado con disponibilidad horaria.

❖ En caso necesario, el profesorado de NEAE y AL con horario en esta Etapa.

❖ Cuando falta un docente de Primaria será sustituido por el profesorado que tenga

disponibilidad horaria y siempre que sea posible, del mismo ciclo o de otro ciclo con

la misma especialidad.

❖ Cuando falte más de un docente se suspenderán los apoyos para poder atender a esas

aulas.

❖ En caso necesario recurriremos al profesorado NEAE y AL con alumnado en esos

grupos.

❖ En caso necesario se suspenderá las coordinaciones para hacer frente a la sustitución

del profesorado ausente.

Cada aula deberá tener en lugar visible los Métodos de Trabajo de cada zona así como la

programación en curso para que, quien o quienes le sustituyan puedan continuar el trabajo con

normalidad.

Se sugiere que los delegados/as tengan bien clara las rutinas de la clase para el mismo fin.

92  

HORARIOS DE COORDINACIÓN 

COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Cuarto lunes de cada mes

De 18:00 a 19:00 y según necesidades.

REUNIONES INFANTIL / 1º CICLO: REUNIONES PRIMARIA 1º CICLO/2º CICLO

2º CICLO/3º CICLO 5º lunes 30/09; 30/03 y 29 de junio 

REUNIONES DE DEPARTAMENTOS Segundo lunes de cada mes 17:30 horas 

REUNIONES INFORMATIVAS Cada lunes de 16.00 a 16.30 

COORD PRIMARIA / SECUNDARIA (sexto nivel y coord. departamentos)

28.10; 27.01; 27.04 

REUNIONES TUTORES DE ALUMNOS CON NEAE y NEE CON MAESTRA DE ATENCIÓN A LAS NEAE, LOGOPEDA, AL..

Cuarto lunes de cada mes de 18:00 a 19:00 horas y según convocatoria. 

PLAN DE FORMACIÓN Según convocatoria 

COORD CICLOS/ÁREAS Todos los lunes de 16:30 a 17:30 horas 

VISITAS DE PADRES/MADRES 1º y 3º lunes de cada mes De 17:00 a 18:00 previa cita

De 18:00 a 19:00 Familias que lo deseen. 

ANEXO II 

PLANIFICACIÓN DE LAS COORDINACIONES PARA EL CURSO 2018-2019

93  

ANEXO III

94  

ANEXO IV

95  

ANEXO V

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

DE LA

AMPA MILLARES CARLO CURSO 2019 – 2020

96  

1. KÁRATE

LUNES y VIERNES de 16:00 a 17:00 h

SALÓN DE ACTOS.

2. INGLÉS

LUNES Y MIÉRCOLES

3º ESO: 16:00 h - 16:45 h.

7 - 8 años: 16:50 h. - 17:35 h.

5 - 6 años: 17:40 h. - 18:25 h.

2º ESO: 18:30 h. - 19:15 h.

MARTES Y JUEVES

3 - 4 años: 16:00 h - 16:45 h.

9 - 10 años: 16:50 h - 17:35 h.

11 - 12 años: 17:40 h - 18:25 h

3. BALLET Y FLAMENCO

MARTES Y JUEVES

de 17:00 a 18:00 h - iniciación 3 - 6 años

de 18:00 a 19:00 h - nivel medio 6 - 10 años

de 19:00 a 20:00 h - Avanzado 11 - 18 años

4. TEATRO

LUNES y MIÉRCOLES

de 18:00 a 19:00 h - a partir de 6 años. Salón de Actos.

5. YOGA

MIÉRCOLES

de 16:00 a 18:00 h - A partir de 3 años

AULA DE MÚSICA

97  

6. PATINAJE

MARTES Y JUEVES

de 16:00 a 18:00

PATIO DEL CENTRO

7. REFUERZO

DE LUNES A JUEVES

14:00 a 15:00 h.

Biblioteca

8. ROBÓTICA

MARTES Y JUEVES (NIÑOS DE 1º-3º PRIMARIA): 16.00 A 17.30

MARTES Y JUEVES (NIÑOS DE 4º-6º PRIMARIA): 18.00 A 19.30

ES IMPRESCINDIBLE SER SOCIO DEL AMPA PARA BENEFICIARSE DE LAS ACTIVIDADES.

EL PAGO SE REALIZARÁ EN LA PRIMERA CLASE DEL MES Y A LA PERSONA QUE DIRIGE LA ACTIVIDAD.

 

98