PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - I.E.S. Zurbarán de ...
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2016/17 I.E.S. ZURBARÁN Código: 10003866 NAVALMORAL DE LA MATA (CÁCERES)
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PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
CURSO 2016/17
I.E.S. ZURBARÁN Código: 10003866
NAVALMORAL DE LA MATA
(CÁCERES)
ÍNDICE
I.- OBJETIVOS EDUCATIVOS PARA EL CURSO ACADÉMICO 2016/17
II.- PLANES DE MEJORA PARA EL CURSO ACADÉMICO 2016/17
II.1.- Plan de Mejora en el proceso de enseñanza para el curso 2016/17
II.2.- Plan de Mejora en las instalaciones para el curso 2016/17
III.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO, REUNIONES DE LOS EQUIPOS
DOCENTES Y CALENDARIO DE EVALUACIONES
III.1.- Jornada
III.2.- Recreos
III.3.- Modificaciones horarias para la FCT
III.4.- Análisis del horario no lectivo y de las horas complementarias
III.5.- Horas en las que el centro permanece abierto fuera del horario lectivo
III.6.- Criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado
III.7.- Reuniones de los Equipos Docentes
III.8.- Calendario de evaluaciones
IV.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IV.1.- Medidas para detectar y prevenir problemas en el aprendizaje
IV.2.- Medidas educativas para compensar las desigualdades en la educación. Agrupamientos realizados para atender la diversidad
IV.3.- Protocolo de intervención con alumnado con Necesidades Educativas Especiales
IV.4.- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
IV.5.- Programa de cooperación territorial IMPULSA
IV.6.- Itinerarios educativos y optativas ofertadas para el curso 2016/17
IV.7.- Medidas para atender la diversidad en el Bachillerato y en los Ciclos Formativos
V.- PLANES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
V.1.- Justificación del Plan de actividades del Departamento de Orientación
V.1.1.- Líneas generales de actuación
V.1.2.- Adecuación entre la oferta del Departamento de Orientación y las demandas del Centro
V.2.- Ámbitos de intervención
V.2.1.- Apoyo al Proceso de Enseñanza/Aprendizaje
V.2.2.- Apoyo al Plan de Orientación Académico/Profesional
V.2.3.- Apoyo al Plan de Acción Tutorial
V.3.- Seguimiento y Evaluación de los distintos ámbitos
VI.- PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR
VII.- PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
VIII.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
VIII.1.- Actividades complementarias y extraescolares por departamentos
VIII.2.- Viajes de Estudios e Intercambios Escolares
VIII.3.- Organización, funcionamiento y horario de la Biblioteca
VIII.4.- Diseño del seguimiento y evaluación del Programa
IX.- PROGRAMAS EDUCATIVOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO Y
PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INNOVACIÒN EDUCATIVA
IX.1.- Sección Bilingüe de Inglés
IX.2.- Portfolio Europeo de las Lenguas
IX.3.- Proyecto Lingüístico de Centro
IX.4.- Programa Erasmus Plus
IX.5.- Red Extremeña de Escuelas de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación Educativa (I+D+i)
IX.6.- Coordinación con el CPR
X.- DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (DOC) Y MEMORIA
ADMINISTRATIVA
XI.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL
XII.- LISTADOS DE PROFESORES Y DEL PERSONAL NO DOCENTE
XIII.- LISTADOS DE RUTAS DE TRANSPORTES CON ALUMNADO Y
LOCALIDADES DE PROCEDENCIA
XIV.- ANEXOS (Documentos en el CD que acompaña)
XIII.1.- Proyecto Educativo del Instituto
XIII.2.- Reglamento Orgánico del Centro
XIII.3.- Proyecto Curricular de Centro
XIII.4.- Programaciones de los departamentos
I
OBJETIVOS EDUCATIVOS PARA
EL CURSO ACADÉMICO
2016/17
Garantizar una educación de calidad que promueva el esfuerzo, premie el mérito y
busque la excelencia, en un proceso de mejora de los rendimientos escolares.
Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado mediante una
formación humana integral y científica, así como la preparación para el ejercicio de la
libertad en el respeto a los principios democráticos y los derechos y libertades
fundamentales.
Lograr una comunicación fluida con profesores, padres, alumnos o personal no
docente, mediante reuniones de diferentes tipos: Claustro, CCP, Consejo Escolar,
tutores, con la Junta de Delegados, personales o en grupos.
Formar y educar al alumnado en el ejercicio de los valores democráticos de la
convivencia y ciudadanía.
Consolidar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
Desarrollar la capacidad creativa y emprendedora del alumnado.
Fortalecer la participación y colaboración de todos los sectores de la Comunidad
Educativa.
Seguir estrategias de trabajo en equipo.
Corresponsabilizar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la
convivencia escolar y en el éxito educativo.
Potenciar la sinergia colectiva, la creatividad, la autoestima, la sensación de éxito y la
inteligencia entre el alumnado.
Desarrollar una cultura del aprendizaje a lo largo de toda la vida en nuestros alumnos
y alumnas.
II
PLANES DE MEJORA PARA EL
CURSO ACADÉMICO 2016/17
II.1.- PLAN DE MEJORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA PARA El CURSO 2016/17
Continuar potenciando la función de la tutoría individual y de grupo como elemento
aglutinador del alumnado, los profesores y las familias.
Aplicar los procesos reflejados en la ley para evaluar las competencias claves.
Realizar actividades integradas y cooperativas con todo el alumnado.
Solicitar participar en eScholarium, la plataforma educativa de la Consejería de
Educación y Empleo.
Planificar mejor las actividades extraescolares para que no interfieran en exceso en
las clases de otras materias aplicando el reglamento de actividades extraescolares
consensuado. El Departamento de Actividades Extraescolares realizará un seguimiento
por medio de Rayuela para cumplir con toda la documentación contenida en ella.
Vincular los valores y la educación emocional dentro del currículo desarrollando la
cultura de la mediación en la resolución de conflictos en ESO mediante el proyecto
“Tutoría Entre Iguales”.
Continuar con “Radio Zurbarán”.
Participar en el Foro Nativos Digitales de la Consejería de Educación y Empleo.
Mejorar la relación con las familias, aumentando su implicación en la educación de sus
hijos/as y establecer líneas conjuntas de actuación con la Asociación de Padres y
Madres del centro.
Continuar realizando con los alumnos/as de Ciclos Formativos actividades que
desarrollen la autoestima, la inteligencia emocional y el emprendimiento con programas
específicos en coordinación con los departamentos, las jefaturas de estudios y el
Departamento de Orientación.
Enviar a alumnos/as a países europeos a realizar las prácticas de empresa con el
Programa Erasmus Plus.
Aplicar en la FP Dual la nueva normativa educativa de la Consejería de Educación y
Empleos para facilitar la formación de los alumnos/as y su empleabilidad de acorde con
las solicitudes de las empresas colaboradoras.
Realizar intercambios con otros países europeos de alumnos de ESO y Bachillerato
por medio de los Programa Erasmus Plus.
Continuar desarrollando el Proyecto de la Red Extremeña de Escuelas de
Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación (I+D+i) y participar en Jornadas
Científicas comarcales, provinciales, autonómicas o nacionales.
Concienciar al alumnado de la importancia que tiene el orden y la limpieza en aulas,
clases y patios para ello se realizarán concursos de limpieza por grupos.
Seguir con el festival musical “The Zurbies in concert”.
II.2.- PLAN DE MEJORA EN LAS INSTALACIONES PARA EL CURSO 2016/17
Volver a comunicar a la Consejería de Educación y Empleo las malas condiciones en
las que está el pabellón C y los problemas que presenta al no cumplir con toda la
normativa sobre seguridad e higiene en el trabajo.
Solicitar la construcción de un nuevo pabellón para impartir las enseñanzas de los
ciclos de Electricidad.
Cambiar el falso techo de una de las aulas del pabellón C.
Eliminar olores de diferentes pabellones y las cucarachas.
Solicitar ordenadores nuevos para los alumnos y los profesores de algunos ciclos
formativos.
Ampliar el aula de comercio para adaptarla a las necesidades de los alumnos que se
matriculen.
Poner proyectores en las aulas que lo necesiten.
Adecuar el porche del pabellón D para un aula de música.
Poner algunas estanterías y armarios en aulas y laboratorios que lo precisen.
Montar un nuevo almacén y organizar los demás.
Arreglar los servicios del túnel.
Revisar y mejorar las instalaciones deportivas.
Publicitar todas las actividades pedagógicas que desarrollamos por medio de carteles,
murales, página webs, Facebook, televisión del centro, etc.
Arreglar los radiadores y los poros purgadores automáticos para lograr una mayor
eficacia energética en los diferentes pabellones.
Mejorar la megafonía de los patios.
III
HORARIO GENERAL DEL
CENTRO, REUNIONES DE LOS
EQUIPOS DOCENTES Y
CALENDARIO DE
EVALUACIONES
III.1.- JORNADA
El horario de clases se distribuye en tres periodos lectivos de 55 minutos, un recreo de 30 minutos y otros tres periodos lectivos de 55 minutos, avisados por un único toque de sirena.
La distribución se realiza de la siguiente forma:
1ª Hora: De 8,30 a 9,25
2ª Hora: De 9,25 a 10,20
3ª Hora: De 10,20 a 11,15
RECREO: De 11,15 a 11,45
4ª Hora: De 11,45 a 12,40
5ª Hora: De 12,40 a 13,35
6ª Hora: De 13,35 a 14,30
III.2.- RECREOS
Un recreo de 30 minuto, entre el 3º y el 4º periodo lectivo.
III.3.- MODIFICACIONES HORARIAS PARA LLEVAR A CABO EL PROGRAMA
DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
La realización del Módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) del Ciclo Formativo
de Grado Medio de Comercio y Marketing (COM-21-400 horas), se realizará este curso como el resto de ciclos (el curso académico 2014-2015 se adaptó a la LOE) durante el periodo marzo a junio.
El Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa (ADG2-1-400 horas), el Ciclo
Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas (ADM-31-400 horas), el Ciclo
Formativo de Grado Superior de Comercio Internacional (COM-31-400 horas) -el Ciclo
Formativo de Grado Superior de Instalaciones Electrotécnicas (ELE3-2-400 horas), el Ciclo
Formativo de Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (ELE2-2-400 horas) y los grupos de Electricidad y Electrónica y Servicios Administrativos de Formación
Profesional Básica (240 horas, repartidas en dos cursos académicos, 120 horas cada
año), realizarán el Módulo de F.C.T. en el Tercer Trimestre del curso 2016/17.
Este curso académico seguimos impartiendo en colaboración con la Central Nuclear de
Almaraz, del Ciclo Formativo DUAL de Grado Superior Automatización y Robótica
Industrial, con una duración de dos cursos académicos y un trimestre. La FCT tendrá una duración de 400 horas y se realizará en el periodo de marzo a junio del curso académico 2016/17.
El Ciclo Formativo de Grado Superior Comercio Internacional pasa de LOGSE a LOE, cambiando la denominación de algunos módulos y su distribución horaria, pero permanece con la misma estructura.
LA FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO (FCT) SE REALIZARÁ DE LA
SIGUIENTE MANERA:
ELECTRICIDAD
ELE22 GRADO MEDIO marzo-junio septiembre-diciembre
(Instalaciones Eléctricas y Automáticas)
ELE32 GRADO SUPERIOR marzo-junio septiembre-diciembre
(Sistemas Electrotécnicos y Automatizados)
CICLO DUAL GRADO SUPERIOR ( Automatización y robótica industrial) marzo-junio
ADMINISTRACIÓN
ADG21 GRADO MEDIO marzo-junio septiembre-diciembre
(Gestión Administrativa)
ADM31 GRADO SUPERIOR marzo-junio septiembre-diciembre
(Administración y Finanzas)
COMERCIO
COM21 GRADO MEDIO marzo- junio septiembre-diciembre
(Comercio)
COM31 GRADO SUPERIOR marzo-junio septiembre-diciembre
(Comercio Internacional)
CICLO FORMATIVO
PERIODO ORDINARIO
PERIODO EXTRAORDINARIO
Solamente se procederá el cambio del módulo de Formación en Centros de Trabajo
al período extraordinario por causas de fuerza mayor y previa autorización del Director del Centro y del Equipo Educativo. Entendemos por causas de fuerza mayor:
Enfermedad grave del alumno o su familia, en cuyo caso deberá aportar el certificado médico correspondiente.
Contrato Laboral (Fotocopia del contrato).
Repetir la FCT en el caso de que el alumno haya sido declarado NO APTO.
Tutores de la Formación en Centros de Trabajo (FCT):
Familia Profesional de Administración:
ADG21......................................................... Ana Mª Fernández Gabriel
ADM31-2..................................................... Mª del Carmen Burgueño Miña
1º FP Básica Servicios Administrativos….. Raquel Patricia Hernández
2º FP Básica Servicios Administrativos….. Jesús Marcos Felipe
Familia Profesional de Comercio y Marketing:
COM21........................................................ Cristina Fraile García
COM31........................................................ Juan Antonio Martín Borja
Familia Profesional de Electricidad Electrónica:
ELE22………………………………...…….. Cipriano Ignacio Núñez
ELE32......................................................... Javier Martín Esteban
2º GS Dual.................................................. Berto Parga Pena
1º FP Básica de Electricidad................... Juan Carlos Fletes Calderón
2º FP Básica de Electricidad................... Miguel Quesada Campos
III.4.- ANALISIS DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE LAS HORAS
COMPLEMENTARIAS
Durante el curso 2016/17 el aprovechamiento de las horas complementarias esperamos que sea positivo como han sido otros cursos escolares.
Se celebrarán reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica todas las veces que se crean necesarias en las que intervendrán los Jefes de Departamento, los coordinadores de Nuevas Tecnologías y de la Sección Bilingüe, el Jefe de Estudios, los Jefes de Estudios Adjuntos y el Director. La hora asignada para la Comisión de Coordinación Pedagógica son los viernes a segunda hora.
También se celebrarán reuniones a lo largo de todo el curso para transmitir las decisiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los distintos departamentos, con el fin de analizarlas evaluarlas y tomar los acuerdos oportunos que sirvan para mejorar el funcionamiento del Centro.
Se utilizarán horas complementarias para la formación del profesorado, biblioteca,
guardias, tutorías de padres, alumnos, colaboración en actividades extraescolares,
seguimiento de la FCT y preparación de prácticas.
III.5.- HORAS EN LAS QUE EL CENTRO PERMANECE ABIERTO FUERA DEL HORARIO LECTIVO
Una semana al trimestre para realizar las Sesiones de Evaluación correspondientes.
Una semana al mes para las Juntas de Profesores de ESO y Equipos Educativos.
Otras horas, a determinar, para realización de seminarios, grupos de trabajos e incorporación a las NTIC.
A lo largo del curso las instalaciones son utilizadas por el CPR, asociaciones de distintos tipos, ayuntamiento…. durante diferentes horas.
III.6.- CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA ELABORACION DE LOS
HORARIOS DEL ALUMNADO
1. Las materias se distribuirán adecuadamente a lo largo de cada sesión diaria según la dificultad que cada una tenga y el esfuerzo intelectual que requieran.
2. En ningún caso el horario del alumnado incluirá horas libres intercaladas en su horario lectivo.
3. Los grupos de más de 25 alumnos/as de Ciencias Naturales y Física y Química se desdoblarán una hora a la semana para realizar las prácticas de Laboratorio, siendo atendidos en estos casos por el profesor de la asignatura del Seminario o Departamento, al que se le computará esta hora como lectiva. (No se cumplen por necesidades de profesorado y por no concederlo la Delegación Provincial de Educación).
4. La misma medida, que el punto anterior, se adoptará para los grupos de idiomas en Bachilleratos.
5. En ningún caso las preferencias horarias del profesorado, o el derecho a elección, podrán obstaculizar la aplicación de estos criterios.
6. Se elaborarán por medio de un programa informático “Generador de Horarios” y lo realizará la Jefatura de Estudios.
En el último Claustro del curso 2013/14 se aprobó que los profesores marquen una de las siguientes opciones en la plantilla entregada por Jefatura de Estudios para la elaboración del horario del siguiente curso:
Librar al menos 3 días a primera hora.
Librar al menos 3 días a última hora.
Librar todos los días en un extremo, es decir, no entrar a primera y salir a última el mismo día.
Salir pronto los viernes, sin importar el resto de días.
Entrar tarde los lunes, sin importar el resto de días.
En el Proyecto Curricular del Centro están también recogidos los siguientes
criterios que han sido aprobados por Claustro:
Se procurará que las horas de Matemáticas no se impartan en las últimas horas de la jornada.
Las asignaturas que tienen 3 horas semanales se procurará adecuarlas en días alternos, en la medida de lo posible.
De algunas materias, tanto comunes como específicas, se podrán impartir dos horas seguidas con el fin de realizar las actividades programadas.
En los horarios, una de las horas complementarias de Tutorías, se dedicará a la reunión de tutores de los diferentes grupos con el Jefe de Estudios y el Jefe del Departamento de Orientación, para hacer viable el Programa de Acción Tutorial.
Todos estos criterios se han de adaptar a las limitaciones de las aulas y talleres
del Centro.
III.7.- REUNIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES Reuniones de los Departamentos: Cada uno de los departamentos, de este Instituto, se reunirá a lo largo del curso una hora a la semana con el conjunto de sus componentes para ir haciendo un seguimiento de las programaciones entregadas a principio de curso, coordinar las labores didácticas, plantear y resolver todo tipo de propuestas e iniciativas. Todo bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios.
Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): Se constituyó a principio de curso y se reúne una hora semanal, que para el curso 2016/17 serán los viernes a segunda hora, con los siguientes componentes: Director, Jefaturas de Estudios, Jefes de Departamentos y coordinadores de Nuevas Tecnologías y de la Sección Bilingüe.
Se debatirán, en ocasiones para desarrollar y en otro para concretar, aspectos tales como: criterios pedagógicos, de evaluación y recuperación, de promoción y permanencia, optativas para la E.S.O. y los Bachilleratos, Sección Bilingüe, recursos informáticos, Orientación Educativa y Profesional, Plan de Acción Tutorial y otros.
Reuniones de las Juntas de Evaluación: Se celebrarán, en líneas generales, tres Sesiones de Evaluación más la Final, a lo largo del curso. Asistirán todos y cada uno de sus correspondientes miembros, con el fin de evaluar a los alumnos en sus respectivas
materias. Se iniciarán nada más comenzado el curso con la Evaluación Inicial, para alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.
Reunión de la Junta de Profesores de ESO: Se realizarán las necesarias según determinen el Departamento de Orientación y los tutores de los grupos.
Reuniones del Equipo Directivo: Se fijó, a principio de curso, una hora semanal, para ir resolviendo todos los asuntos que surjan a lo largo del curso, en completa coordinación. La hora elegida para el curso 2016/17 es la tercera del miércoles.
Reuniones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar: Se celebrarán las sesiones del Claustro de Profesores a las que asistirán el conjunto del profesorado de este instituto y sesiones del Consejo Escolar a la que irán los miembros que forman parte de ellas. Se convocarán las necesarias para facilitar el funcionamiento del Centro.
Otras reuniones de los Equipos Docentes: A lo largo del curso se celebrarán una serie de reuniones de carácter "no oficial" ; pero que en su conjunto significan un esfuerzo y por tanto una mención en este apartado, tales como:
Reuniones de Tutores
Reuniones de los Coordinadores de los Módulos.
Reuniones de las Actividades Extraescolares.
Reuniones del profesorado en general para tratar aspectos de cierta importancia.
Reuniones con los alumnos para tratar la FCT
Reuniones con los padres para explicarles las normas que van a regir en el curso, informándoles del proceso-aprendizaje de sus hijos/as, corregir conductas que no se adapten a las normas,...
III.8.- CALENDARIO DE EVALUACIONES
Tendremos tres evaluaciones a lo largo del Curso Académico:
La Primera Evaluación coincidirá con el final del Primer Trimestre.
La Segunda Evaluación coincidirá con el final del Segundo Trimestre.
La Tercera Evaluación será durante la segunda quincena del mes de junio.
Sin detrimento del nº de días lectivos fijado en las Instrucciones de la Secretaría General
de Educación sobre la planificación del curso escolar 2016/17, las Pruebas Extraordinarias
de Recuperación y la fecha de realización de la evaluación extraordinaria de la ESO serán durante el mes de septiembre.
En las programaciones didácticas de los diferentes departamentos aparecen reflejados los contenidos sobre los que versarán dichas pruebas así como los criterios objetivos de calificación y demás características de las mismas. En cualquier caso, el referente básico
serán los mínimos de suficiencia establecidos en los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizajes evaluables en los cursos implantados de LOMCE para conocer de está forma el nivel alcanzado en el desarrollo de las Competencias Claves.
Todos los alumnos de 1º Bachillerato y de ESO con asignaturas suspensas tendrán una
prueba extraordinaria en septiembre y los de 2º Bachillerato en junio.
Los alumnos de Ciclos Formativos de un solo curso, con módulos suspensos tendrán una prueba extraordinaria en septiembre y los de Ciclos Formativos de dos cursos en septiembre los que suspendan en 1º Curso, siempre que la carga horaria semanal conjunta no exceda de 8 horas y en junio los que suspendan en 2º Curso, independientemente de la carga lectiva, según el criterio del Equipo Educativo, siguiendo las instrucciones del Proyecto Curricular de FP, dónde se especifica que la evaluación será colegiada y personalizada.
V
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
En el IES Zurbarán se desarrollan diferentes programas educativos dirigidos a compensar las desigualdades en la educación dentro de nuestro modelo de Atención a la Diversidad. De esta manera damos una educación de calidad a todos nuestros alumnos y alumnas matriculados en los diferentes niveles educativos que impartimos. Por medio de ellos logramos que alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales. Esta educación la impartimos a partir del principio de inclusión, pues entendemos que únicamente de esta manera, garantizamos el desarrollo de todos, favorecemos la equidad y contribuimos a una mayor cohesión social. Entendemos la diversidad como un principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos, por esta razón la Atención a la Diversidad en el IES Zurbarán atiende a todos los alumnos y en todas las etapas educativas, no significando esto que no prestemos una atención especial a alumnos en desventaja social como:
Alumnado inmigrantes con desconocimiento del castellano.
Alumnado, que por sus características personales, precisan de una metodología específica para alcanzar los objetivos generales de la etapa como son los Acnee.
Alumnado con desfase escolar generalizado y dificultades de inserción educativa derivadas de su situación sociofamiliar.
Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales con desfase curricular significativo o con necesidades de apoyo derivadas de una incorporación tardía al sistema educativo o a una escolarización irregular.
Alumnado del programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Alumnado de la Formación Profesional Básica.
Alumnado con dificultades de inserción en el centro educativo derivadas de la inadaptación al sistema escolar.
Son el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular de Centro los que nos marcan las directrices a seguir para atender la diversidad y desarrollar el Plan Anual de Compensación Educativa, que forma parte de la Programación General Anual del Centro.
Para lograr una mayor eficacia en este trabajo existe una coordinación entre el personal docente, Colegios de Primaria de donde proceden nuestro alumnado, EOEP e instituciones públicas y privadas de la zona (Servicios Sociales de Base, Protección de Menores, Asociaciones,...). También para desarrollar con eficacia esta Atención a la Diversidad lo primero que hacemos es detectar tempranamente los problemas en el aprendizaje de nuestros alumnos para poder prevenir y aplicar las medidas que les favorezcan, donde tiene una gran relevancia la evaluación inicial del mes de octubre, las reuniones mantenidas con el equipo docente en los meses posteriores y las reuniones con las familias, tanto a nivel individual como grupal.
IV.1.- MEDIDAS PARA DETECTAR Y PREVENIR PROBLEMAS EN EL
APRENDIZAJE
La prevención y la detección temprana de los problemas de aprendizaje nos facilitan las orientaciones metodológicas, los criterios y los procedimientos para la evaluación y el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado. Para ello realizamos:
Un Plan de Acogida del Alumnado:
- En junio, la Orientadora se reúne con el Equipo de Orientación que atienden a los colegios adscritos al centro y elaboran un pequeño informe de aquellos alumnos que han sido atendidos por el mismo. Se presta especial atención a los alumnos de procedencia árabe, a los alumnos con un desfase significativo (más de dos cursos) y a los alumnos Acnee. Así se elaboran estrategias individualizadas para atender a cada alumno.
- También hay que destacar como importante la información recibida de los tutores de 6º de Primaria, para lo cual mantenemos una reunión de coordinación con ellos, donde nos proporcionan información sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje, la integración, los problemas comportamentales, las relaciones con la familia, la elección de la optativa, etc. Estos datos son útiles para organizar los grupos de 1º de ESO.
- El Departamento de Orientación elabora unas actividades de acogida para los alumnos de ESO en el centro: visita a las instalaciones, actividades y dinámicas de conocimiento grupal, etc. Estas actividades tienen mayor incidencia en los grupos de 1º y 2º de ESO.
- Toda la información relevante de cada uno de los grupos de 1º y 2º de ESO, es trabajada en una reunión de coordinación con el equipo docente, antes del inicio de las clases.
- En las primeras reuniones con los tutores, asesoramos sobre estrategias concretas para trabajar con determinados alumnos.
Para facilitar el conocimiento de los alumnos realizamos la evaluación inicial en la primera quincena del mes de octubre. En ella los profesores de cada grupo y el Departamento de Orientación deciden cuál es la mejor opción de atención compensadora de la educación para los alumnos y además nos sirve:
- Para conocer el nivel de competencia curricular, motivaciones e intereses del grupo así como de cada alumno, incluyendo aquellos de los que ya disponemos de evaluación psicopedagógica e iniciar la de los que llegan nuevos.
- Revisar los informes psicopedagógicos de los Acnee, sus adaptaciones curriculares significativas.
- Para asignar a los alumnos con dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje o del habla a sus respectivas aulas de apoyo (Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje)
- Para detectar posibles dificultades de aprendizaje o superdotación intelectual.
En las juntas de evaluaciones celebradas a lo largo del curso se hace un seguimiento de las medidas académicas adoptadas para cada alumno así como de las adaptaciones curriculares.
Reuniones de coordinación de los equipos docentes para el seguimiento de los programas planificados con determinados alumnos.
Por medio del Plan de Acción Tutorial también damos una atención a la integración de los alumnos. Esto se logra por medio de todas las actividades que se realizan a lo largo del curso para poder alcanzar los objetivos planteados.
IV.2.- MEDIDAS EDUCATIVAS PARA COMPENSAR LAS DESIGUALDADES
EN LA EDUCACIÓN. AGRUPAMIENTOS REALIZADOS PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD
Para cubrir de la mejor forma las carencias educativas de los diferentes grupos de alumnos que necesitan una atención especial y obtener de ellos las máximas competencias educativas les atendemos de la siguiente forma después de haber realizado la evaluación inicial y partiendo siempre de su Grupo Base como referencia:
Grupo de Compensación Educativa: En él están los alumnos con un desconocimiento del idioma; alumnos con desfase de dos o más años en materias instrumentales; alumnado que se incorporan de forma tardía al centro; alumnado de minorías étnica que acumula desfase; absentistas, etc. Este alumnado se va a integrar en el grupo de Compensatoria, atendido por una maestra de Primaria. Esta maestra les va a impartir las materias de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas. Asimismo ejercerá la tutoría del grupo. El resto de materias serán impartidas por el profesorado de Educación Plástica, Tecnología, Educación Física Inglés y Música.
Los objetivos planteados con estos Grupos de Compensación Educativa son:
- Desarrollo de los procesos implicados en el aprendizaje: desarrollo perceptivo del lenguaje, conceptos básicos, razonamiento y memoria, a través de los contenidos de las materias.
- Capacitación y dominio de las técnicas instrumentales básicas.
- Reducir el desfase escolar del alumnado partiendo de los conocimientos, vivencias e intereses de los alumnos.
- Hacer funcionales y operativos los aprendizajes.
- Crear expectativas de éxito con aprendizajes adaptados a su nivel y funcionales que les creen expectativas de futuro.
- Mejorar la autoestima y el autoconcepto.
- Desarrollo de actitudes positivas hacia el trabajo escolar y el centro educativo, así como de la motivación.
- Adquirir un conocimiento de la lengua vehicular como instrumento de comunicación
Nuestro Plan de Compensatoria está relacionado con otros programas del
centro como es el de absentismo. Por esta razón el contacto con los Servicios Sociales es continuo y si en algún momento se plantea cualquier duda con el desarrollo o situación del alumnado se pide un informe de la situación sociofamiliar del alumno.
Ajuste curricular significativo: el alumnado con desfase inferior a 2 años y con dificultades de aprendizaje será atendido en su grupo-clase a través de ajustes curriculares significativos, libros y material de atención a la diversidad.
Programa de Éxito Educativo “IMPULSA” cuyo objetivo es favorecer la transición del alumnado desde la etapa de Educación Primaria a la Secundaria Obligatoria y mejorar las competencias claves relacionadas con los aprendizajes instrumentales y la adquisición de hábitos de organización del trabajo y aprendizaje autónomo.
IV.3.- PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)
Un alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para trabajar con ellos contamos con un especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), otro en Audición y Lenguaje (AL) y además el profesorado de los Grupos Base de Referencia.
Detección y evaluación de las necesidades:
- Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se realiza una revisión de los expedientes antes de la celebración de la reunión de evaluación inicial, utilizando la información que se remite desde los centros de origen: informes individualizados de final de ciclo, así como los correspondientes informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización.
- El Departamento de Orientación, a través de las reuniones de coordinación que mantiene con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atienden a los colegios de Educación Primaria, recaban de los mismos información que les facilite la identificación de los alumnos con necesidades educativas.
- Cuando al realizar la evaluación inicial se sospecha que un alumno es Acnee y que no ha sido previamente identificado, el profesor que lo detecta lo pone en conocimiento del tutor para que se dirija a la Orientadora quien hará el diagnóstico de las necesidades que precisa y da los pasos pertinentes para ofrecerle la debida atención escolar.
Criterios organizativos:
- Siempre que es posible la respuesta educativa, se realiza en el aula ordinaria con las modificaciones que son adecuadas a cada necesidad. El alumno está en el aula de apoyo, sólo el tiempo imprescindible.
- Son objeto de atención preferente por parte de los especialistas PT y AL, todos los alumnos con necesidades educativas especiales que se escolarizan en el centro que cuenten con el dictamen de escolarización y con su consiguiente resolución.
- Dentro del horario lectivo del alumnado se planifican actividades de apoyo educativo. Estas actividades se organizan dentro del horario general del instituto mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de apoyo suelen coincidir con las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
- En caso de que exista necesidad de elaborar ACIs significativas para algún alumno con necesidades educativas especiales, éstas son desarrolladas por el profesor correspondiente, contando con el asesoramiento de la orientadora y loas maestras especialistas del PT y el AL, en un trabajo cooperativo.
Integración de los alumnos de necesidades educativas especiales durante el
Curso Escolar 2016/17:
En este punto nos referiremos exclusivamente a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, entendiendo que forman un subgrupo dentro de la clasificación realizada por la Ley Orgánica 2/2006 de Educación que introduce la denominación alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y dentro de esta se incluyen varios grupos (alumnado con altas capacidades intelectuales, alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, alumnado con alteraciones graves del comportamiento y alumnado con necesidades educativas especiales).
Durante el curso escolar 2016/17 en el IES Zurbarán están matriculados un total de 7 alumnos con necesidades educativas especiales con la siguiente distribución por niveles:
1º ESO …………................................. 2 alumnos 2º ESO ..............…............................. 2 alumnos
3º ESO ............................................... 1 alumno 1º FP BÁSICA ELECTRICIDAD ........ 1 alumno
1º FP BÁSICA ADMINISTRATIVO … 1 alumno Estos alumnos presentan dificultades de aprendizaje debidas a un déficit cognitivo.
Las acciones que se llevarán acabo para atender a este alumnado se pueden dividir en:
- Atención en el aula de grupo, esta atención ha sido realizada por los distintos profesores de área por medio de adaptaciones curriculares.
- Atención por profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
- Seguimiento más continuo por el profesorado de FP Básica donde el alumnado ya no recibirá apoyos de los especialistas.
La evaluación general de la integración del alumnado con necesidades educativas especiales es positiva.
El DIAC: es el documento que refleja por escrito la ACI y su seguimiento. Recoge la información del alumno como datos de identificación y elaboración, su historia escolar, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar y contexto sociofamiliar, necesidades educativas especiales, propuesta de adaptaciones, la colaboración de la familia y los criterios de promoción.
En este documento aparecen reflejadas las decisiones sobre la modalidad de apoyo que precisa el alumno. Por esta razón el Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios y los profesores que le imparten clase tienen que decidir sobre los siguientes aspectos:
1.- Áreas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyo, bien para enriquecer el currículo, bien para que acceda a los aprendizaje básicos o bien para adaptarlas.
2.- Qué apoyos son más idóneos para trabajar los aspectos que se han decidido en el apartado anterior: materiales y/o personales.
3.- En qué situación se van a trabajar: dentro o fuera del aula, en grupo o individualmente, apoyo previo, durante o posterior a las actividades de enseñanza/aprendizaje que se desarrollan en el aula para todos los alumnos, agrupamientos flexibles, etc.
Criterios de evaluación y promoción para los Acnee: son individuales para cada alumno y se tiene en cuenta la ACI realizada. En el boletín de calificaciones incluimos la información y observaciones establecidas, y como anexo, el Departamento de Orientación añade otra hoja con notas o informaciones varias referentes a la evolución académica del alumno.
De manera general, aplicamos los criterios de promoción y titulación establecidos en el Decreto 98/2016 de julio por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para la Comunidad Autónoma.
- La evaluación del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo se regirá por los mismos requisitos que los establecidos con carácter general.
- La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptaciones curriculares que se aparten significativamente del currículo será
competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Para evaluar esas adaptaciones se utilizarán como referentes los objetivos y criterios de evaluación previstos en dichas adaptaciones.
- En 2ª y 3º ESO pueden continuar en el Programa de Mejora del aprendizaje y el rendimiento. También podemos orientar la salida hacia la Formación Profesional Básica.
- En el caso de que, mediante las distintas Adaptaciones Curriculares Significativas, el alumno alcance los objetivos marcados para la ESO, el alumno titula, no aplicándosele para su estudio otro criterio que no sea el grado de consecución de los objetivos generales prioritarios del centro.
IV.4.- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
En este curso 2016/17 se implanta el 2º de Programa de Mejora del aprendizaje y del Rendimiento y por tanto ya tenemos el programa con sus dos cursos completos (2º y 3º). Constituyen una medida de atención a la diversidad dirigida, preferentemente, al alumnado que presente, de acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y para el que se estima que, mediante una metodología específica y una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, hay expectativas de que pueden cursar con éxito el cuarto curso de la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
IV.5.- PROGRAMA DE COOPERACIÓN TERRITORIAL IMPULSA Durante el curso 2016/17, continuamos con el Programa de Cooperación Territorial IMPULSA con el objetivo de mejorar el éxito educativo y prevenir el abandono escolar temprano.
Este programa va a ser impartido por un maestro de Primaria, durante el todo el curso escolar.
Las funciones que realizará son:
- Impartir apoyos de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas en los Grupos de 1º de ESO.
- Asistir a la reunión de coordinación con los tutores de 1º de ESO.
- Asistir e intervenir en las reuniones de coordinación con las familias.
- Participar en la elaboración de la memoria.
Los destinatarios del Programa serán los alumnos de 1º de ESO que tengan dificultades en los aprendizajes instrumentales y en la adquisición de hábitos de trabajo autónomo. El
alumnado será derivado al programa, atendiendo al expediente del colegio y a la información ofrecida por el profesorado del grupo.
Los apoyos se realizarán tanto dentro del aula como fuera, dependiendo de las necesidades del momento. Igualmente el número de alumnado podrá ir variando a lo largo del trimestre.
Al término del Programa se realizará una evaluación y memoria del mismo.
IV.6.- ITINERARIOS EDUCATIVOS Y OPTATIVAS OFERTADAS PARA EL CURSO 2015/16
1º ESO 2º ESO 3º ESO Materia Horas Materia Horas Materia Horas
Lengua Castellana y
Literatura
Matemáticas
Geografía e Historia
Biología y Geología
Inglés
Educación Física
Educación Plástica y
Visual
Música
Francés
Elegir UNA:
Religión
Valores Éticos
5
5
3
3
4
2
2
2
2
1
1
Lengua Castellana y
Literatura
Matemáticas
Geografía e Historia
Física y Química
Inglés
Educación Física
Música
Educación para la
Ciudadanía
Francés
Elegir UNA:
Religión
Valores Éticos
4
4
4
3
4
2
4
1
2
1
1
Lengua Castellana y
Literatura
Geografía e Historia
Biología y Geología
Física y Química
Inglés
Educación Física
Educación Plástica y Visual
Tecnología
Elegir UNA:
Matemáticas
Orientadas a Enseñanzas
Académicas
Matemáticas
Orientadas a Enseñanzas
Aplicadas
Elegir UNA:
Religión
Valores Éticos
Elegir UNA:
Francés
Cultura Clásica
Iniciación a la
Actividad Emprendedora
y Empresarial
4
3
3
3
3
2
2
2
4
4
1
1
2
2
2
4º E.S.O. Elige
Modalidad
Enseñanzas Académicas Orientado a Bachillerato
Enseñanzas Aplicadas Orientado a Ciclos Formativos
TRONCALES Y
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Geografía e Historia
Lengua y Literatura
Inglés
Matemáticas Académicas
Ed. Física
Elige UNA
Religión
Valores éticos
3 horas
4 horas
4 horas
4 horas
2 horas
1 hora
1 hora
Geografía e Historia
Lengua y Literatura
Inglés
Matemáticas Aplicadas
Ed. Física
Tecnología
Elige UNA
Religión
Valores éticos
3 horas
4 horas
4 horas
4 horas
2 horas
3 horas
1 hora
1 hora
Elegir UNA (3 horas)
Biología y Geología
Economía
Elegir UNA (3 horas)
Física y Química
Latín
Elegir UNA
3 horas
Ciencias aplicadas a la actividad
profesional
Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial
ESPECÍFICAS
DE ELECCIÓN
Elegir UNA
3 horas
Cultura Clásica
Educación Plástica y Visual
Filosofía
Música
Francés
Tecnología
Cultura Clásica
Educación Plástica y Visual
Filosofía
Música
Francés
Elegir UNA
2 horas
Cultura Científica
Informática
Artes Escénicas y Danza
1º BACHILLERATO
Elige Modalidad
Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales
ELIGE
ITINERARIO Ciencias e Ingeniería
Ciencias de la Salud
Humanidades Ciencias Sociales
TRONCALES Y
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Filosofía
Lengua y Literatura I
Inglés I
Matemáticas I
Física y Química
Ed. Física
3 horas
4 horas
3 horas
4 horas
4 horas
2 horas
Filosofía
Lengua y Literatura I
Inglés I
Historia M. Contemporáneo
Ed. Física
3 horas
4 horas
3 horas
4 horas
2 horas
Dibujo Técnico I
(4 horas)
Biología y Geología
(4 horas)
Latín I (4 horas) Matemáticas CC SS I (4
horas)
Elegir UNA
4 horas
Economía
Griego I
Literatura Universal
ESPECÍFICAS DE
ELECCIÓN
Elegir 6 horas
(4+2) ó (4+1+1)
Anatomía Aplicada
Francés I
Tecnología Industrial
Lenguaje y Práctica Musical I
Cultura Científica
Tec. Informática I
Análisis Musical I
Religíon
Ética y Ciudadanía
4 horas
4 horas
4 horas
4 horas
2 horas
2 horas
2 horas
1 hora
1 hora
Lenguaje y Práctica Musical I
Francés I
Anatomía Aplicada
Análisis Musical I
Cultura Científica
Tec. Informática I
Religíon
Ética y Ciudadanía
4 horas
4 horas
4 horas
2 horas
2 horas
2 horas
1 hora
1 hora
2º BACHILLERATO
Elige Modalidad
Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales
ELIGE
ITINERARIO
Ciencias e
Ingeniería
Ciencias de
la Salud Humanidades
Ciencias
Sociales
TRONCALES Y
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Historia de España
Lengua y Literatura II
Inglés II
Hª de la Filosofía
Matemáticas II
4 horas
4 horas
3 horas
3 horas
4 horas
Historia de España
Lengua y Literatura II
Inglés II
Hª de la Filosofía
4 horas
4 horas
3 horas
3 horas
Elegir UNA (4 horas)
Biología
Física
Elegir UNA (4 horas)
Dibujo Técnico
Química
Latín II (4 horas) Matemáticas CC SS II (4
horas)
Elegir DOS
4 horas
cada una
Economía
Geografía
Griego II
Historia del Arte
ESPECÍFICAS
DE ELECCIÓN
Elegir 4 horas
4 ó (3+1)
C. de la Tierra y Medio
Ambientales
Tecnología Industrial II
Francés II
Psicología
Imagen y Sonido
Tec. Informática II
Análisis Musical II
Act. Física, Deporte y Ocio Activo
Proyecto de Investigación
4 horas
4 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
1 hora
1 hora
Fundamentos de Administración y Gestión
Historia de la Música y de la Danza
Francés II
Psicología
Análisis Musical II
Imagen y Sonido
Tec. Informática II
Act. Física, Deporte y Ocio Activo
Proyecto de Investigación
4 horas
4 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
1 hora
1 hora
IV.7.- MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO Y
EN LOS CICLOS FORMATIVOS
Con los alumnos que presentan algunas deficiencias físicas se toman todas las
medidas necesarias para que desarrollen su actividad de acuerdo con sus
capacidades e intereses. Entre ellas tenemos:
- Para los alumnos con problemas de audición se podrán mantener reuniones periódicas con el Equipo de Sordos para gestionar ayudas o comprar aparatos específicos para ellos (audífonos). Se les indica que ocupen las primeras filas y el profesor intenta hablar alto, vocalizando y dirigiéndose a ellos.
- Los alumnos con problemas motores: suelen estar exentos de la parte práctica de Educación Física.
- A los alumnos con problemas de visión se les indica que ocupen las primeras filas y se pide asesoramiento a la ONCE. Se adaptan los materiales didácticos. Suelen disponer de un tiempo superior para realizar exámenes. El tutor se ocupa de que el Equipo Directivo gestione con la Universidad este punto cuando se presentan a la PAU así como que la Administración les proporcionen la ayuda material que necesiten.
- En los grupos donde están matriculados estos alumnos, se conciencia a todos los compañeros de la importancia de que sean acogidos con normalidad, respeto y actitud de ayuda. Se trata este tema en las sesiones de tutoría.
- La Junta Evaluadora para tomar acuerdos sobre estos alumnos está constituida por los profesores del grupo, el tutor, el Jefe de Estudios y la Jefa del Departamento de Orientación. Si se estima pertinente, se consulta a expertos y se consideran sus opiniones. Los acuerdos adoptados se votan y si son vinculantes, quedan reflejados en un acta.
- Si a un alumno se le exime de una materia aparece reflejado en su expediente a efectos de nota media y de examen de prueba de acceso a la universidad.
Para lograr la integración de los alumnos extranjeros todo el Equipo Educativo
fomenta su integración en nuestra comunidad:
- Apoyando lingüísticamente a los alumnos cuyo idioma materno no es el castellano.
- Potenciando el que los alumnos sean tolerantes con las diferencias sociales o culturales diferentes a las nuestras, pero asegurándose de que han comprendido bien sus derechos y deberes.
- Logrando que aumenten sus conocimientos acerca de las culturas representadas en el instituto.
- Considerando el bilingüismo como una ventaja y no como una desventaja.
- Fomentando la apreciación de la diferencia y la empatía hacia experiencias y sentimientos diferentes.
- Compensando adecuadamente las diferencias culturales y lingüísticas existentes en el grupo.
- Fomentando actividades conjuntas entre alumnos de culturas distintas.
- Enfocando los trabajos desde los departamentos de manera que los alumnos extranjeros aporten aspectos de su cultura.
- Realizando reuniones, encuentros y actividades extraescolares que involucren a sus padres.
Para obtener el máximo rendimiento de los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a capacidades intelectuales de superdotación,
realizamos las siguientes actuaciones:
- El Departamento de Orientación revisa los informes de evaluación psicopedagógica de éste alumnado y posteriormente asesora al Equipo Educativo sobre las capacidades de estos alumnos y su modo de intervención.
- Cada uno de los departamentos cuentan con propuestas de trabajo específicas para estos casos y si no dispone de ellas busca asesoramiento. Las propuestas especiales de trabajo se llevan a cabo si alumnos, padres y profesores están de acuerdo. A modo de ejemplo citamos trabajos de investigación dirigidos, seguimiento de publicaciones específicas del área, análisis de revistas especializadas, monográficos,...
- Si se detectan aptitudes especiales para alguna disciplina que no forma parte del currículo oficial, se le presta la orientación adecuada para que la cultive y desarrolle. Se realiza a través de la tutoría y/o el Departamento de Orientación y de los departamentos relacionados con la disciplina.
- Todo lo anterior se planifica sin que afecte a la convivencia y a la adecuada socialización del alumno, ni al reparto de responsabilidades con los compañeros del grupo de referencia.
V
PLANES DE ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
V.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
V.1.1.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
El presente Plan de Actividades del Departamento de Orientación trata de ajustarse a la legislación y normativa vigente y dar respuesta a las necesidades de los diferentes sectores de la comunidad educativa del I.E.S.
A tal fin, esta planificación pretende dar respuesta tanto a las necesidades conocidas como a las que puedan ir surgiendo, siempre partiendo de los recursos disponibles. Para ello es necesario que se implique y participe toda la comunidad educativa en las distintas actividades programadas.
Es necesario tener presente la orientación como un elemento inherente a la propia educación y por tanto, como parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumno.
La orientación debe contribuir al logro de una educación integral en la medida que aporta asesoramiento y apoyo en los aspectos más personalizadores de la educación, que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivación del alumno/a.
El plan de actuaciones del Departamento de Orientación se organizará alrededor de tres programas, estos son:
Programa de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Plan de Acción Tutorial.
Plan de Orientación Académico-Profesional.
V.1.2.-ADECUACIÓN ENTRE LA OFERTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y LAS DEMANDAS DEL CENTRO
Para que el plan de intervención sea ajustado al contexto, deben establecerse procedimientos con objeto de encauzar la demanda y facilitar la oferta del Departamento. El canal de vinculación será pues la C.C.P., que debe trasmitir la oferta inicial e ir recogiendo las demandas que a lo largo del curso vayan surgiendo por parte del profesorado. El profesor tutor es otro miembro clave en esta dinámica. Además se cuentan con otros espacios de coordinación que ya están creados o se pueden crear según se necesiten como las reuniones con los alumnos, con los padres, con el equipo directivo, con el equipo docente, con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica del sector. La realidad demuestra que siempre se aprovecha cualquier situación de coordinación para tratar las cuestiones puntuales del plan de intervención.
Los procedimientos para encauzar las demandas y facilitar la orientación tienen que ver con cada uno de los tres planes de intervención: PAPEA, PAT, y POAP.
V.2.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
V.2.1.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
El D.O. colaborará con el equipo docente en la propuesta y, en su caso, desarrollo de medidas educativas que contribuyan a una educación personalizada de calidad, con miras a la consecución de los fines que se señalan en la LOE y en la LOMCE. Asimismo y, de manera prioritaria, contribuirá al ajuste de la respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos para dar respuesta a la diversidad existente. El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje pretende optimizar la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos/as, en función de sus capacidades, motivaciones, intereses y otros aspectos que son fuente de diversidad.
OBJETIVOS
1. Detectar las necesidades educativas del alumnado que se incorpore por primera vez al centro y ajustar su respuesta educativa.
2. Colaborar en la toma de decisiones y en el desarrollo de las medidas educativas necesarias para ajustar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
3. Asegurar la continuidad del proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, realizando los correspondientes informes y asesorando, en su caso, en la elaboración de Adaptaciones Curriculares Significativas.
4. Coordinar las actuaciones que se llevan a cabo con los alumnos de los distintos programas educativos que tenemos en el Centro.
5. Atender al alumnado que por sus necesidades educativas necesita la intervención del Departamento, contando con la prescriptiva autorización familiar.
6. Seguimiento de las actividades desarrolladas por los miembros del Departamento de Orientación facilitando esta información al profesorado. Contribuir a la adecuada coordinación.
7. Mantener las entrevistas individuales con los padres que se estime o que así lo soliciten.
8. Reuniones iniciales de coordinación con el E.O.E.P., para recibir información y orientaciones para la escolarización de los Acnees que se incorporen al centro.
9. Contribuir a la incorporación de alumnos/as a los Programas de Mejora del Aprendizaje (PMAR) y el Rendimiento y a la FP Básica.
10. Participar en las reuniones de coordinación prescriptivas (Claustro, CCP, tutores…).
11. Asesorar a los Departamentos Didácticos y a los profesores de Lengua y Matemáticas en el desarrollo de medidas ordinarias de atención a la diversidad.
12. Colaborar con las entidades locales, especialmente con Servicios Sociales de la
zona.
13. Colaborar con el equipo directivo en el análisis y organización en las medidas de
atención a la diversidad.
ACTUACIONES
La intervención del Departamento de Orientación en el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje se concreta en cuatro ámbitos
Plan de Trabajo para alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Plan Anual de Compensación Educativa.
Programa de Diversificación.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento.
Formación Profesional Básica.
Estos cinco programas se coordinan a través de reuniones semanales en el Departamento de Orientación.
V.2.2.-. APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO/PROFESIONAL
La orientación académico-profesional tiene por objeto ayudar a los alumnos en la toma de decisiones responsable y autónoma sobre su futuro profesional, de cara a facilitarles la adecuada inserción en la vida activa de la sociedad.
La orientación académico-profesional se entiende como un proceso que se desarrollará durante todas las etapas educativas, adquiriendo mayor relevancia en la Educación Secundaria y, más en concreto, en los últimos cursos de la E.S.O. y Bachillerato.
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON EL POAP:
- Elaborar el POAP siguiendo los criterios de la CCP.
- Asesorar al profesorado y a los tutores sobre la enseñanza-aprendizaje de los procesos de toma de decisiones académicas, personales y vocacionales.
- Colaborar con los departamentos didácticos, las juntas de profesores, y los equipos de tutores de ciclo o nivel en la clarificación del significado y desarrollo de la formación profesional de base a través de las distintas áreas del currículum y de la propuesta de materias optativas del instituto.
- Evaluar la aplicación del POAP y elevar al consejo escolar una memoria al final del curso.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN:
La variedad de la población a la que va dirigida la orientación, incrementa el trabajo a realizar y hace necesaria una permanente colaboración entre los tutores, el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación.
A continuación se ofrece una relación de objetivos y actividades del Plan de Orientación
Académico-Profesional del IES ZURBARÁN para el curso académico 2016/17, con las actividades específicas de orientación.
OBJETIVOS:
- Estimular el autoconocimiento de los alumnos/as.
- Colaborar con el alumnado en el diseño de su proyecto profesional.
- Aportar información objetiva y actualizada de optativas y salidas laborales predominantes en el mercado socio-laboral actual.
- Facilitar la toma de decisiones personales.
- Colaborar en la elaboración del consejo orientador.
- Establecer relaciones entre el centro educativo y su entorno económico y sociolaboral.
- Colaborar con los tutores de los alumnos que presentan necesidades educativas específicas con las familias en la elaboración del itinerario académico profesional más apropiado a sus capacidades.
ACTUACIONES: Dentro de este ámbito, las actuaciones que se desarrollaran tendrán que ver con los siguientes contenidos:
1. Autoconocimiento: capacidades, intereses, aptitudes y limitaciones.
2. Igualdad de oportunidades.
3. Proyecto profesional
4. Ciclos formativos y estudios universitarios.
5. Información sociolaboral.
6. Toma de decisiones.
7. Técnicas de búsqueda de empleo.
8. Formación y experiencia laboral.
Las actividades planificadas se ejecutarán en diferentes ámbitos de intervención:
- TUTORES: en la reunión de coordinación de tutores, se explicará el programa, las actividades y los objetivos.
- ALUMNOS/AS: durante las sesiones de tutoría, los tutores explicarán el Plan a seguir y su importancia.
- PADRES: Charlas informativas a lo largo del curso que tendrán como destinatarios a los padres de los alumnos de 3º / 4º de E.S.O. y Bachillerato.
V.2.3.- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial, como elemento inherente a la acción docente, contribuye a personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque todo profesor participa en el desarrollo de la función tutorial, la normativa atribuye de forma específica las funciones de tutoría al profesor-tutor.
El Departamento de Orientación se encargará de apoyar técnicamente al tutor en el desarrollo de sus funciones a través de reuniones de coordinación con la orientadora y jefatura de estudios, establecidas en el horario del profesorado y, en los casos necesarios, contando con la presencia de otros miembros del D.O. que se precisen.
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN RELACIONADAS CON EL P.A.T:
- Proponer las líneas generales de acción tutorial a incluir en el Proyecto Educativo.
- Elaborar el PAT de acuerdo con las directrices de la CCP y las propuestas de los tutores y Equipo Directivo.
- Contribuir al desarrollo de la acción tutorial, ofreciendo propuestas, asesoramiento, materiales auxiliares, etc.
- Hacer propuestas al Equipo Directivo sobre criterios pedagógicos para elaborar el horario general del centro de modo que se favorezca el funcionamiento de la tutoría y el desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
- Evaluar su aplicación y elevar una memoria al final de curso.
LOS OBJETIVOS DEL PAT SON LOS SIGUIENTES:
- Colaborar con la Jefatura de Estudios para establecer respuestas específicas ante situaciones de especial dificultad.
- Contribuir a la personalización de la educación.
- Establecer procedimientos para el conocimiento de los alumnos/as y del grupo, tanto por ellos mismos como por parte de los profesores/as con el fin de diseñar actuaciones lo más adaptadas posibles a sus intereses y necesidades.
- Favorecer la integración, las relaciones interpersonales y la participación responsable y activa en las actividades del centro.
- Prevenir el acoso escolar, para ello iniciaremos en este curso el Programa Tutoría
entre Iguales.
- Prevenir e intervenir en las dificultades de aprendizaje.
- Desarrollar medidas de atención a la diversidad.
- Mejorar en nuestros alumnos sus métodos de trabajo intelectual.
- Desarrollar actividades que mejoren su autoconcepto y autoestima.
- Inculcar la práctica de hábitos de convivencia cívica y responsable.
- Estimular la creación de canales fluidos de información y comunicación entre:
Profesores/as y alumnos/as
Profesores/as y padres/madres de alumnos/as
Profesores/as y profesores/as
- Estimular la coherencia educativa en el centro.
- Trabajar la información y orientación académico-profesional.
- Orientar a los alumnos/as en cuanto a la oferta del Centro.
- Autoconocimiento, familias profesionales y características de la ESO.
- Asesorar a los tutores en la realización del seguimiento y evaluación de los alumnos que reciben apoyos específicos fuera del grupo de referencia.
ACTUACIONES:
Los tutores llevarán a cabo tres tipos de actividades para desarrollar a lo largo
del curso. En los Grupos Bilingües de la ESO algunas de las actividades planteadas se realizarán en inglés.
Relacionadas con los alumnos:
- Adaptación e integración de cada alumno en su grupo.
- Relaciones personales
- Asistencia a clase.
- Orientación educativa y profesional.
- Seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar dificultades.
- Hábitos de estudio.
- Incidencias y problemas que surjan en el grupo.
- Contenidos y actividades que se hayan establecido en el Plan de Acción Tutorial y todos aquellos que se vaya siendo necesario tratar.
Relacionadas con los padres de los alumnos:
- Reuniones: una general al principio de curso y cuantas sean necesarias a lo largo del mismo.
- Entrevistas individuales: al objeto de que exista un contacto permanente entre tutores y padres para tratar temas relacionados con sus hijos. Es aconsejable dejar constancia por escrito de los acuerdos tomados.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre las familias y el centro.
- Orientar a los padres en materia de educación de sus hijos.
Relacionadas con el profesorado: Cada tutor deberá coordinar todo el
proceso educativo del grupo de alumnos que tiene encomendado. Para ello, es conveniente que la coordinación se realice mediante reuniones con el resto de los profesores con el objeto de:
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos especialmente en lo tocante a las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas especiales y/o de apoyo.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, teniendo en cuenta el asesoramiento del Departamento de Orientación y las directrices de la Jefatura de Estudios.
- Participar con los demás tutores en la elaboración del Plan de Acción Tutorial.
- Resolver problemas o dificultades que puedan surgir.
Reuniones semanales establecidas en el horario individual para la colaboración y asesoramiento a los tutores y al Equipo Directivo.
Recopilación y elaboración de materiales para ser trabajados en las sesiones de tutoría.
Asesoramiento y atención al alumnado y a familias.
Colaboración con distintos organismos e instituciones para el desarrollo de determinadas sesiones de tutoría que afecten a temas transversales.
Información sobre cursos, conferencias y actividades de formación.
Recogida de las demandas de los tutores.
Participación del Departamento de Orientación en las juntas de evaluación.
Seguimiento de los alumnos.
V.3.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS ÁMBITOS
El seguimiento y evaluación de las actuaciones llevadas a cabo en los distintos ámbitos se realizará teniendo en cuenta distintos tipos de evaluación.
Por un lado se prevé una evaluación procesual que se llevará a cabo mediante una serie de reuniones semanales del Departamento de Orientación en las que se realizará un seguimiento de las actividades que contemplan cada uno de los ámbitos. Dentro de este mismo tipo de evaluación deberán establecerse los mecanismos de ajuste necesarios para el correcto desarrollo de cada uno de los ámbitos.
En segundo lugar se propone realizar una serie de evaluaciones puntuales con carácter trimestral, en los que valoren los progresos y dificultades que se hayan planteado en cada una de las evaluaciones.
Por ultimo será necesario realizar una evaluación final, de todas las actuaciones para valorar la consecución de los objetivos que nos planteamos que quedará reflejada en la memoria del curso.
A partir de la información obtenida en cada uno de los procesos de seguimiento y evaluación se plantearán las propuestas de mejora para el siguiente curso.
VI
PLAN DE PREVENCIÓN Y
CONTROL DEL ABSENTISMO
ESCOLAR Realizado por la Educadora Social
Este Plan de Prevención y Control de Absentismo Escolar debe incluirse en la Programación General Anual del Centro en cumplimiento del artículo 30 de las Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de Junio de 2006, por las que se concretan las normas de carácter general alas que deben adecuar su organización y funcionamiento los Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de Extremadura.
La importancia del desarrollo de este plan, radica en el hecho de que el absentismo escolar impide que el/la alumno/a adquiera la formación y preparación necesaria para su desarrollo personal y profesional, lo que implica la posibilidad de tener dificultades en un futuro a nivel laboral y social.
Las condiciones desfavorables de carácter familiar, económico y sociocultural son la causa más frecuente del absentismo y éstas no dependen únicamente del Centro Escolar. Esta pluralidad causal aconseja la intervención y la coordinación de los diversos agentes y una ordenación de los recursos.
Las actuaciones a realizar dentro de este Plan estarán adaptadas al marco legal de la Junta de Extremadura en materia de absentismo escolar (Orden 15 de Junio de 2007) que incluye la actuación conjunta de tutores, Jefatura de Estudios y Educador social.
VI.1.- OBJETIVOS
GENERALES
- Detectar y modificar la conducta absentista para garantizar la asistencia regular del alumnado al Centro, durante la ESO.
- Detección de problemas familiares, sociales, personales y educativos relacionados con el absentismo escolar.
- Promover campañas preventivas y de sensibilización hacia el problema de absentismo.
- Informar a la Comunidad Educativa del Plan de Absentismo Escolar.
ESPECÍFICOS
- Establecer una coordinación eficaz entre las instituciones implicadas en la prevención y control de absentismo (Policía Local, Servicios Sociales, y Centro Educativo)
- Intervenir con los/as menores que presentan absentismo escolar y/o abandono.
- Intervenir con las familias cuyas condiciones dificulten o impidan la normal escolarización de sus hijos/as.
- Evaluar los resultados derivados de las intervenciones realizadas en cada caso.
VI.2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
Las actuaciones recogidas en este Plan están dirigidas a alumnos/as menores de 16 años que presentan una situación que se corresponde con alguno o algunos de los siguientes tipos de absentismo (según Decreto 142/2005, de 7 de Junio):
1) Absoluto: un alumno/a con edad de escolarización obligatoria, no se matricula o lo hace pero no asiste nunca al Centro.
2) Crónico: el alumno/a no asiste de forma habitual al Centro.
3) Puntual o intermitente: la asistencia al Centro sólo se produce algunos días o a determinadas áreas.
4) De temporada: la no asistencia tiene lugar en determinadas épocas del curso.
5) Pasivo: el alumno/a asiste al centro, pero manifiesta una conducta de ruptura y/o boicot en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Serán también destinatarios del Plan, las familias de los menores absentistas.
No se aplicará el Plan de Prevención y Control de Absentismo a los alumnos/as que aun estando matriculados en Educación Secundaria Obligatoria, son mayores de 16 años.
Esto no elude la obligación por parte de los/as tutores/a de comunicar a las familias
el número de faltas acumuladas por el/la alumno/a y de la situación que podría
derivase de este hecho.
VI.3.- METODOLOGÍA
VI.3.1.- PREVENCIÓN
1. Campañas de sensibilización: En el periodo de admisión en centros educativos el Equipo Educativo informará sobre el derecho constitucional de los niños a la educación y de las distintas leyes y procedimientos para prevenir e intervenir en el absentismo así como de los procesos de elección y cambio de centro.
2. Difusión del programa de prevención, control y seguimiento del absentismo: En las reuniones de padres de comienzos de curso así como en las distintas entrevistas de los tutores, Jefatura de Estudios y Educadora Social con los padres se incidirá en dar a conocer este programa.
3. Plan de acogida: Dentro del Plan de Acción tutorial están especificadas una serie de actuaciones dirigidas a favorecer la integración de todo el alumnado, entre otras citamos:
- Coordinación con los colegios de Primaria y los respectivos E.O.E.P.
- Elaboración de actividades de tutoría específicas para este fin.
- Detección de posibles problemas de aprendizaje y/o de integración.
4. Adecuación de la respuesta educativa: El centro dispone de ciertos mecanismos para promover actuaciones de carácter compensador:
- Programa de Educación Compensatoria (especificado en esta misma Programación General Anual, distintos niveles y agrupamientos).
- Plan de Acción Tutorial
- Programa de entrenamiento en habilidades sociales. Dentro de este programa se realizan actividades dirigidas a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y a prevenir y/o intervenir en determinadas situaciones de riesgo que puedan incidir negativamente en el mencionado proceso.
VI.3.2.- MEDIDAS DE INTERVENCIÓN Y CONTROL
1. En cada sesión lectiva, el profesor/a correspondiente controlará las ausencias del alumnado y la justificación, si la hubiera y comunicará estas incidencias semanalmente al tutor/a del grupo. Para el control de las faltas de asistencia del alumnado y su notificación a las familias se utilizará la Plataforma Educativa Rayuela. Además cada día la Educadora Social realiza una recopilación de las faltas de los alumnos de 1º y 2 º de ESO y realizara llamadas telefónicas a los padres /tutores de dichos alumnos.
2. Cuando el número de ausencias injustificadas sea igual o superior al 10 % de ausencias sin justificar en un mes el tutor/a se pondrá en contacto con los padres, con objeto de informar de la situación y solicitar su colaboración (Anexo I). Esta recopilación de faltas se realizará en colaboración con la Educadora Social. El objeto de esta entrevista será dialogar con el alumno y con sus padres sobre los motivos de las ausencias del aula y valorar entre ambas partes las medidas a desarrollar para resolver la situación
3. En todo caso, la Jefatura de Estudios recibirá mensualmente, a través de los tutores, el listado de control de asistencia de cada grupo, así como la especificación de las actuaciones puestas en marcha y la valoración de los resultados obtenidos.
4. La Jefatura de Estudios, en aquellos casos no resueltos, convocará a las familias a una entrevista, mediante carta certificada con acuse de recibo, o por cualquier otro medio del que quede constancia de su recepción, en la que estarán presentes el tutor/a y el Educador Social. En dicha entrevista se comunicará a los padres la situación de absentismo de su hijo/a y las consecuencias que pueden derivarse de esta situación, haciéndoles saber la obligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones. De dicha reunión, se levantará acta para
que quede constancia de los acuerdos adoptados (Anexos II).
5. A partir de esta intervención se abrirá un expediente en el que se incorporará toda aquella información de la que se disponga sobre el alumno/a y su contexto sociofamiliar, así como las distintas actuaciones que se van poniendo en funcionamiento.
6. Si las familias no acudieran al llamamiento o no se resolviera la situación de absentismo el Departamento de Orientación realizara un informe técnico y la elaboración de un “Programa Individual de Intervención” con el alumnado y su familia, en el que se definirán los objetivos, las actuaciones concretas, los
responsables de llevarlo a cabo y la temporalización. Este proceso se llevará a cabo en coordinación con los Servicios Sociales de Base (Anexo III).
7. El seguimiento del “Programa Individual de Intervención” lo realizará la Educadora Social quien se coordinará con los tutores para analizar conjuntamente los
resultados que se van obteniendo en función del “Programa Individual de Intervención”, con el objetivo de introducir las medidas correctoras que fueran necesarias. La Educador Social también será la encargada de coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales en los casos en que proceda.
8. Toda la documentación generada se irá incorporando al expediente abierto. Dicha documentación será custodiada por la Educador Social.
9. Cuando se aprecie, a la vista del expediente, la posible negligencia en la atención educativa del menor, la Educador Social notificará tal circunstancia a la Comisión Zonal de Absentismo para que se tomen las decisiones que procedan y/o se derive el caso a la Dirección General de Infancia y Familia de la Consejería competente en materia de protección de menores, a efectos de que se valore la posible concurrencia de una situación de desamparo para el menor, de conformidad en lo establecido en la Ley 4/1994, de 10 de noviembre, de Protección y Atención a Menores (Anexos IV). Así mismo el centro educativo recabara la colaboración necesaria de la policía local a través de documento elaborado en Comisión Zonal de Absentismo (Junio 2011) y a través de los agentes tutores.
ANEXO I
Estimados padres:
Como tutora de su hijo/a ------------------------------------------------------------ me dirijo a ustedes al efecto de comunicarles que el/la misma no ha asistido a clase con regularidad sin que hasta el momento las faltas hayan sido debidamente justificadas.
Dada la responsabilidad que padres y profesores tenemos en asegurar la escolarización de los niños/as en las etapas obligatorias y teniendo en cuenta lasa graves consecuencias que supone la falta de asistencia regular a clase, una de las cuales es el retraso escolar, les informo de la situación y a efecto de poder aclarar este asunto, le
ruego se persone el próximo día ------ a las ---------horas en el centro educativo.
Sin otro particular, reciba un atento saludo
En Navalmoral de la Mata, a ------ de -------------- 20...
Tutor/a
Fdo. ----------------------------------
ANEXO II
Estimados padres:
Recientemente el tutor de sus hijos, les envió una carta en la que les solicitaba su colaboración en la vigilancia y control de la asistencia de su hijo al centro educativo, a causa de sus reiteradas faltas de asistencia al mismo. A pesar de ello, su hijo continúa con las faltas de asistencia a clase sin justificar.
Teniendo en cuenta la seriedad del problema, les convoco a una reunión en el
centro educativo el dia............a las..............horas
Tengo la obligación de comunicarle que si en la fecha anteriormente mencionada no acude a la reunión solicitada, sin que tenga constancia de las razones de su no asistencia, y por tanto, de la justificación de faltas de su hijo, el centro está obligado a abrir un expediente de absentismo y a poner en conocimiento de los Servicios Sociales Municipales la situación escolar de su hijo, con las consecuencias que dicha actuación se deriven.
Atentamente.
En Navalmoral de la Mata a ...de ….......de 20........
Jefe de Estudios Adjunto Fdo.:.............................................
ANEXO III
SERVICIOS SOCIALES DE BASE
SOLICITUD DE COLABORACIÓN DEL CENTRO A LOS SERVICIOS SOCIALES DE
BASE
Con motivo de las reiteradas faltas de asistencia a clase del alumnos …................
menor de 16 años, escolarizados en el centro educativo IES “ZURBARÁN” de la localidad de Navalmoral de la Mata : y ante la falta de respuesta de las familias para solucionar el problema, el centro educativo va a iniciar un programa individual de intervención con estos alumnos y sus familias por lo que solicitamos la colaboración de los Servicios Sociales de Base a fin de abordar el tratamiento del caso de una forma integral y coordinada, según establece el artículo 14.6 del Plan Regional de Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura, aprobado mediante Orden de 15 de junio de 2007, de las Consejerías de Educación y de Bienestar Social.
Para ello, solicitamos concertar una reunión de coordinación en la que podamos establecer los objetivos y las actuaciones conjuntas tendentes a garantizar el derecho a la educación de los menores.
Un cordial saludo.
En Navalmoral de la Mata a …..de …............ de 20....
La Educadora Social del IES “ZURBARÁN”
Fdo....................................................
ANEXO IV
COMISION ZONAL DE ABSENTISMO
ATT. SECRETEARIO: …………………………………..
C/ GENARO CAJAL 22
C.P. 10300 NAVALORAL DE LA MATA
CÁCERES
NOTIFICACIÓN DEL CENTRO A LA COMISIÓN ZONAL DE ABSENTISMO El Centro Educativo: IES “ZURBARÁN” de Navalmoral de la Mata, con respecto a
la situación de absentismo escolar que presenta el alumno:
…......................................................................................................................
Informa que habiendo realizado todas las actuaciones establecidas en el Plan de Absentismo escolar del centro seguido el proceso que establece el Plan Regional de Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura, aprobado mediante Orden de 15 de junio de 2007, de las Consejerías de Educación y de Bienestar Social, no han dado resultados positivos, ya que la situación de absentismo del alumno no se ha resuelto.
A la vista del expediente del alumno se aprecia la existencia de una posible negligencia en la atención educativa del menor, se notifica tal circunstancia a la Comisión Zonal de Absentismo, para que se tomen las decisiones que procedan.
En Navalmoral de la Mata a ….de ….... de 20.....
El Director del IES “ZURBARÁN”
Fdo...............................................
VII
PLAN DE INTEGRACIÓN DE
LAS TIC
Programación del Coordinador de Nuevas Tecnologías
Durante el curso 2016/17 se ha de continuar desarrollando en nuestro centro el Plan de Gestión e Integración Curricular de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación que persigue una organización y gestión eficaz de los recursos tecnológicos del centro, así como la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Es fundamental poner en funcionamiento y gestionar de manera eficiente los nuevos recursos TIC (infolabs, portátiles, SIATIC) que el curso pasado recibimos
Hace dos años se evaluó la competencia TIC de nuestros alumnos. El resultado los situaba ligeramente por debajo de la media de su contexto sociocultural. Por tanto debemos llevar a cabo acciones para fomentar el uso de las TIC en el aula y hacer conscientes a los profesores de la importancia de educar en su correcto empleo.
El encargado de desarrollar este plan es el Coordinador de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, con el apoyo del Técnico Informático del Centro.
VII.1.- OBJETIVOS DEL PLAN
1.- Afianzar el uso de las N.N.T.T. a la práctica educativa, armonizándolas con los demás instrumentos educativos y familiarizando con ellas a los alumnos y a sus padres.
2.- Integrar las N.N.T.T. en el currículum, a través de las programaciones anuales de los departamentos.
3.- Organizar y reglar el uso de los medios informáticos, además de procurar el mantenimiento de los equipos y la instalación de los de reciente adquisición.
4.- Incrementar el número de profesores que emplean herramientas informáticas, de vídeo y de audio en el centro; apoyándolos ante las dificultades que puedan surgir.
5.- Formar a los profesores para que enseñen las TIC y no se limiten a mandar ejercicios en que son necesarias sin antes hacer reflexionar sobre su uso a los alumnos.
6.- Incrementar el uso de las herramientas informáticas para que las familias y los alumnos participen en la vida del I.E.S.
7.- Fomentar la edición de materiales realizados en el Instituto (vídeo, fotografía, software, páginas web, webquest, presentaciones, propuestas de unidades didácticas); así como el conocimiento de los materiales didácticos de las editoriales o disponibles a través de Internet.
8.- Apoyar el desarrollo de actividades extraescolares en las que sean necesarios las N.N.T.T.
9.- Difundir en el centro las novedades relacionadas con las TIC que surjan a lo largo del curso.
10.- Ofrecer otros recursos específicos en contacto con el Centro de Profesores y la Junta de Extremadura, en especial todas aquellas aplicaciones didácticas que puedan surgir en el entorno Linex.
11.- Colaborar con Proyecto Lingüístico de Centro, el Portfolio de las Lenguas y los intercambios Erasmus apoyando el uso de las N.N.T.T.
12.- Colaborar con la Biblioteca que se ha incorporado a la red REBEX.
13.- Promover el desarrollo en el alumnado de la competencia para el acceso a la información. Colaborará para ello en el desarrollo del PLEA.
Entre las medidas concretas que se llevarán a cabo por este
coordinador TIC durante este curso cabría señalar:
VII.2.- ACTUACIONES PARA LA DINAMIZACIÓN DEL CENTRO, DE LOS RECURSOS, LOS MATERIALES Y LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
TIC
▪ Se potenciará el uso de la plataforma Rayuela como instrumento de comunicación del profesorado. Fomentaremos el uso del Cuaderno del Profesor que ofrece la plataforma y el Coordinador empleará Rayuela como instrumento de comunicación con el resto del profesorado.
▪ Nuestra página web seguirá mejorando. Los profesores podrán seguir colgando directamente en ella sus propios trabajos y actividades para los alumnos; además se potenciará su uso como tablón para mostrar los trabajos de los alumnos, en especial a través de los blogs y los vídeos elaborados en el aula por diferentes profesores.
▪ Se proporcionará los departamentos, como ya sucedió en otros cursos, modelos de integración de las TIC en el currículo.
▪ Se colaborará en la realización de las Jornadas Científicas del Centro, aportando recursos y elaborando el vídeo resumen de estas jornadas que fomentan el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos.
▪ Se colaborará con el Proyecto I+D+I concedido al centro.
▪ Se organizará y reglará la utilización de los portátiles en las aulas de Primer Ciclo.
▪ Se mantendrán las tablets adquiridas el curso pasado para la biblioteca y se regulará su uso para desarrollar en los alumnos la capacidad de investigar en diferentes fuentes.
▪ Se configurarán los libros electrónicos adquiridos por la biblioteca y se regulará su uso, colaborando con los profesores interesados en ellos.
VII.3.- ACTUACIONES PARA LA POTENCIACIÓN DE LOS MECANISMOS DE RELACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA UTILIZANDO LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
▪ Se colaborará en el mantenimiento y cuidado de varias aulas, para que los ordenadores estén siempre sin problemas a disposición del profesorado. También se regulará sus usos.
▪ Desde la plataforma Rayuela se usarán las herramientas (foros, avisos, tablón de anuncios) que permiten una efectiva comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, en especial los mensajes que permiten difundir a este
Coordinador toda la información entre el profesorado.
▪ Se difundirán informaciones relacionadas con las Tecnologías de la Información a través de la página web del centro y del tablón de TIC. Haciendo especial hincapié en los cursos ofertados desde la administración relacionados con las Tic y en los Proyectos de Innovación Educativa, de los que en nuestro centro se han desarrollado varios.
▪ Se potenciarán los recursos que ofrece la web para el aprendizaje colaborativo, por ejemplo los Blogs y las herramientas tipo Moddle. Igualmente se fomentará el conocimiento por parte del profesorado de la nube como espacio para compartir y desarrollar trabajo colaborativo.
▪ Seguiremos administrando una cuenta de facebook del centro, que permita participar a padres y alumnos; además de acercar el lo que sucede en el centro a la población.
VII.4.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA DIFUNDIR ENTRE EL PROFESORADO Y EL ALUMNADO LA INFORMACIÓN Y LOS RECURSOS
INFORMÁTICOS, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA
▪ Se desarrollarán actividades extraescolares en las que las nuevas tecnologías estén implicadas, en especial, la edición de vídeo, la grabación de programas de radio y la edición de prensa.
▪ El tablón TIC y la página Web recogerán algunas novedades que en este campo eran de interés para el profesorado
▪ Se mantendrá un espacio en la página Web en que se informe sobre los materiales a disposición del centro y sus normas de uso.
▪ Se realizará una encuesta sobre el uso de las TIC entre el alumnado.
VII.5.- DISEÑO DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
▪ Colaboraremos con Jefatura de Estudios en el perfeccionamiento de las normas de conservación de los equipos informáticos del centro (estas incluyen sanciones a los grupos como la retirada del material informático) que implicaron la participación de los tutores de los grupos. El Coordinador TIC se encargará de crear modelos de reclamación de daños para la familia, y desarrollar los procedimientos sancionadores en los recreos.
▪ A principio de curso se detectarán las necesidades de los departamentos, como ya queda recogido en esta programación con el fin de gestionar mejor nuestros recursos. Se recogerán también en las programaciones.
▪ Se colaborará con Secretaría en el mantenimiento y organización de los recursos audiovisuales del centro.
▪
▪ Se continuará trabajando coordinadamente con el Administrador Informático en el mantenimiento y correcto funcionamiento de los equipos, especialmente los de los departamentos y la sala de profesores.
VII.6.- ACTUACIONES PARA FOMENTAR LA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO EN EL MANEJO DE ESTAS
HERRAMIENTAS
Se impartirán dos cursos de formación para la elaboración de blogs educativos, manejo de pizarra digital y herramientas colaborativas en la nube. Se aprovecharán los recreos.
Los blogs de los profesores se enlazarán luego desde la página Web del centro.
Se instruirá a los profesores en la edición de vídeo.
En contacto con el CPR se ofertarán cursos de formación.
VII.7.- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES TIC DE LOS DEPARTAMENTOS
VIII PROGRAMA ANUAL DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Programación del Departamento de Extraescolares
VIII.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
POR DEPARTAMENTOS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita al laboratorio de Microbiología del Hospital “Campo Arañuelo”, sito en
Navalmoral de la Mata
1º Trimestre
Museo de Ciencias Naturales de Madrid (más otro Centro científico
de la capital: Jardín botánico, Planetario, Museo Geominero,
Instituto de Microbiología Carlos III)
1º Trimestre
Visita al centro R.S.U. De Navalmoral/ Vertedero
2º Trimestre
Visita/estancia al Centro Nacional de Educación Ambiental en la Naturaleza de Valsaín (Segovia)
2º Trimestre
Visita al yacimiento de Atapuerca. Visita al Museo de la Evolución
Humana en Burgos
2º Trimestre
Visita al Museo de la Ciencia de Granada o Valencia
2º Trimestre
Excursión a los espacios protegidos cercanos (Dehesa viva)
3º Trimestre
Visita al Parque Natural de Monfragüe y Centro de
Interpretación de la Naturaleza
3º Trimestre
EDUCACIÓN FÍSICA – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Charlas - Asistir en charlas relacionadas
con la actividad física y el deporte. Todos
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Por
determinar
Día del centro - Organizar y participar en distintas
actividades deportivas Todos
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Día del
Centro
Competiciones deportivas en los
recreos
- Organizar y participar en distintas
actividades deportivas Todos
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Todo el
curso
escolar
Semana blanca “Deportes de Nieve”
- Acercar al alumno a la práctica
de los deportes de nieve con una
vivencia activa, a la vez que mejora
su condición física.
- Conocer y analizar los
mecanismos y leyes básicas de la
naturaleza, valorar las
repercusiones que sobre el medio
físico tienen las actividades
humanas y contribuir activa y
comprometidamente a su defensa,
conservación y mejora como
elemento determinante de la
calidad de vida.
- Vivir fuera de las condiciones
habituales, sin tener a mano las
comodidades a las que la vida de
hoy día nos tiene acostumbrado.
- Aumentar la interrelación social
del grupo de alumnos.
- Desarrollar actitudes y
comportamientos de cooperación,
respeto, solidaridad y tolerancia en
las relaciones con los demás.
3º,4º ESO,
1º Bachillerato
y
Ciclos
Formativos
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Diciembre-
Enero-
Febrero
“Adventures in Monfragüe” (tarea integrada Sección
Bilingüe)
- Conocer, analizar los rasgos
básicos y apreciar el patrimonio
natural, cultural, lingüístico e
histórico, priorizando las
particularidades de la Comunidad
Autónoma de Extremadura
- Conocer y analizar los
mecanismos y leyes básicas de la
naturaleza, valorar las
1º ESO 1 Javier Toribio
Rafael Ruiz
Marzo /
Abril
repercusiones que sobre el medio
físico tienen las actividades
humanas y contribuir activa y
comprometidamente a su defensa,
conservación y mejora como
elemento determinante de la
calidad de vida.
- Vivir fuera de las condiciones
habituales, sin tener a mano las
comodidades a las que la vida de
hoy día nos tienen acostumbrados.
“Olympic Games” (tarea integrada
Sección Bilingüe)
- Simular la organización de los
Juegos Olímpicos.
- Conocer y participar en algunas
de las disciplinas que se celebran
en los Juegos.
- Mejorar las competencias
lingüísticas a través de actividades
integradas por aspectos de varias
disciplinas.
2º ESO 1
Javier Toribio
Rafael Ruiz
M. Ángel Tapia
Otros
Segundo
trimestre
Ruta senderista por la cañada real a su paso por Navalmoral de la
Mata
- Acercar al alumno a la práctica
del Senderismo con una vivencia
activa, a la vez que mejora su
condición física.
- Aumentar la interrelación social
del grupo de alumnos
- Mejorar el Bagaje sobre la
cultura y pueblos extremeños.
1º ESO
(Excepto
1º ESO 1)
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Primer
trimestre
Ruta cicloturista por la dehesa boyal
- Acercar al alumno a la práctica
del cicloturismo con una vivencia
activa, a la vez que mejora su
condición física.
- Aumentar la interrelación social
del grupo de alumnos.
- Mejorar el Bagaje sobre la
cultura y pueblos extremeños.
2º ESO Javier Toribio
Rafael Ruiz
Primer
trimestre
Ruta senderista con una noche por la Sierra de Gredos
- Consolidar al alumno en la
práctica del Senderismo con una
vivencia activa, a la vez que mejora
su condición física.
- Incrementar la capacidad de
progresión y estancia en el medio
natural, manejando técnicas y
materiales típicos de las
actividades de varios días.
- Aumentar la interrelación social
del grupo de alumnos.
3º ESO
Javier Toribio
Rafael Ruiz
M. Ángel Tapia
Segundo
trimestre
- Mejorar el bagaje sobre la
cultura y pueblos de montaña.
“Semana verde multiaventura”
- Consolidar al alumno en la
práctica del Senderismo con una
vivencia activa, a la vez que mejora
su condición física.
- Incrementar la capacidad de
progresión y estancia en el medio
natural, manejando técnicas y
materiales típicos de las
actividades de varios días.
- Iniciarse en los deportes de
aventura y de desarrollo en el
medio natural a través de
actividades seguras y coordinadas
en entorno controlado.
- Aumentar la interrelación social
del grupo de alumnos.
- Mejorar el bagaje sobre la
cultura y pueblos de montaña.
4º ESO
Javier Toribio
Rafael Ruiz
M. Ángel Tapia
2º o 3º
Trimestre
Día de la raqueta - Practicar deportes de raqueta 1º Bachillerato Rafael Ruiz 2º
Trimestre
Visita al campo de golf de Talayuela
- Conocer y practicar un deporte
no mediático.
- Convivir y fomentar las
relacionarse con alumnos de otros
centros.
3ºy 4º de ESO Javier Toribio
Rafael Ruiz
Segundo
Trimestre
Visita y utilización de la piscina climatizada
- Conocer y realizar actividades
físicas en el medio acuático 1º Bachillerato
Javier Toribio
2º o 3º
Trimestre
Máster series de tenis de Madrid
- Asistir a un evento deportivo
internacional de alto nivel.
- Conocer y cuestionar la
repercusión mediática de algunos
eventos deportivos.
- Convivir y fomentar las
relacionarse con alumnos de otros
centros.
ESO y 1º
Bachilleratos
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Otros
Departamentos
Mayo
Visita facultad de ciencias del deporte (Cáceres o Madrid)
- Conocer los estudios de
Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte, como futura salida
profesional.
- Ver in situ cómo se organiza y
se pone en práctica una actividad
grupal y su aplicación a una
competición.
- Crear hábitos vitalicios de
1º y 2º
Bachillerato
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Otros
departamentos
2º
Trimestre
práctica de actividad física.
- Conocer cómo se entrena en un
gimnasio.
Salidas lectivas - Complementar en el entorno
cercano al centro el trabajo
realizado en clase.
Todos Javier Toribio
Rafael Ruiz
3 Periodos
por
trimestre
Flashmob
- Complementar el trabajo de
expresión y danzas grupales con
una actividad de repercusión en la
localidad.
4º ESO,
Bachilleratos
Javier Toribio
Rafael Ruiz
Por
determinar
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL – EXTRAESCOLARES
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visitas, exposiciones y museos
Dpto. E. Plástica y
Visual
Salidas a pueblos cercanos para realizar
dibujos del natural
Dpto. E. Plástica y
Visual
FRANCÉS – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Viaje a Madrid con motivo de una
exposición o acto cultural relacionado con la Francofonía
- Mejora de la competencia
artístico-cultural en el marco
de la civilización francesa
4º ESO
y
Bachillerato
Milagros Carrasco y
María Ingelmo
En el
segundo
trimestre
salvo que en
el 1º se
presente una
oferta
cultural
especialment
e interesante
Asistencia a una - Mejora de la competencia Por determinar, Milagros Carrasco y Según la
representación teatral en Francés
artística; conocimiento del
teatro en lengua francesa;
lúdico
en función del
programa
ofertado
María Ingelmo programa-
ción de la
compañía;
de ser
posible el 1er
trimestre
Viaje cultural al Centro Pompidou y la
casa Picasso de Málaga
- Inmersión cultural para
conocer el centro homólogo
al de la capital francesa y la
obra de Picasso
Bachillerato Milagros Carrasco y
María Ingelmo
2º Trimestre
(del
miércoles de
carnaval al
sábado
siguiente)
La Francofonía en la UEX
(FESTIFLE), en Cáceres
- Acercar a los alumnos al
marco universitario junto con
otros alumnos de
Extremadura
Se ha
publicitado para
Bachillerato
Milagros Carrasco y
María Ingelmo
La UEX
baraja las
fechas 2 ó 9
de marzo
Jornada de convivencia con
alumnos de Francés de otro centro
- Animación a la lectura,
convivencia y como actividad
lúdica
Grupos de
ESO, que se
consensuarán
con el/los
otro(s) centro(s)
Milagros Carrasco y
María Ingelmo 2º Trimestre
FRANCÉS – EXTRAESCOLARES
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Concurso y exposición de
tarjetas navideñas
- Fomento de la
creatividad, de la
autonomía personal
participación en la
vida del centro;
1º ESO Milagros Carrasco
Semana
anterior a las
vacaciones de
Navidad
Taller-concurso de puntos de lectura en
francés
- Animación a la
lectura y a la
escritura; fomento de
la autonomía
personal y de la
participación en
actividades del
centro.
Todos los alumnos de
Francés, distintos
niveles
Milagros Carrasco y
María Ingelmo Día del libro
GEOGRAFÍA E HISTORIA – EXTRAESCOLARES
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita al Museo Arqueológico de Navalmoral de la
Fundación Antonio Concha
- Prácticas de
Historia Todos los niveles
Profesores del
Departamento
1º o 2º
Trimestre
Visita a Idanha Velha y Monsanto
- Conocer el pasado
Romano y Medieval a
través de sus
ciudades
Todos los niveles Profesores del
Departamento
1º, 2º o 3º
Trimestre
Visita a Centros culturales de
Madrid: El Escorial, Casita del Príncipe y Cruz de los Caídos
- Conocer
monumentos e
historia de la España
Imperial
Bachillerato Profesores del
Departamento 2º Trimestre
Visita y estancia en Aula de
Navatrasierra
- Actividades en la
naturaleza 1º ESO
Antonio González
Cordero
1º o 2º
Trimestre
INGLÉS – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Ponencias sobre aspectos culturales de distintos países
A lo largo del
curso
Ciclo de cine en versión original con películas que muestren aspectos socioculturales y literarios del Reino Unido
A lo largo del
curso
Concursos y celebraciones de Halloween, Guy Fawkes, Acción
de Gracias, Navidad, Burns´ Night, S. Patrick , Fools´ Day…
(postales, carteles, marca páginas, recetas típicas)
A lo largo del
curso
Obra de teatro a cargo de grupos especializados en inglés
18 de
Noviembre
Cuentacuentos A lo largo del
curso
Karaoke A lo largo del
curso
Celebración del Día de las Lenguas
Primer
trimestre
Celebración del Día de Europa Tercer trimestre
Lectura y elaboración de poemas A lo largo del
curso
Elaboración de artículos para la revista del centro
A lo largo del
curso
Concurso de lectura A lo largo del
curso
Concierto, obra de teatro y vídeo realizados por los alumnos
Tercer trimestre
Conmemoración de fechas señaladas: día de la paz, de la solidaridad, día de Europa…
A lo largo del
curso
Exposiciones múltiples A lo largo del
curso
Intercambios con otras Secciones Bilingües para
realizar visitas guiadas en inglés a zonas monumentales, para
realizar jornadas de orientación en inglés y para realizar diversos
talleres en inglés
A lo largo del
curso
Visionado de series en inglés A lo largo del
curso
Realización de actividades teatrales y musicales
A lo largo del
curso
Visionado de documentales en inglés
A lo largo del
curso
Participación de los alumnos de la Sección Bilingüe en jornadas
científicas
Cuando se
determine
INGLÉS – EXTRAESCOLARES
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Intercambios con alumnos extranjeros, de correspondencia
y físicos Sin determinar
Visitas culturales a países de habla inglesa. Visita a Londres
Tercer trimestre
Participación en programas de inmersión lingüística
Sin determinar
Visitas culturales por nuestro país
Segundo
trimestre
Puesta en práctica de las tareas integradas elaboradas para cada
curso dentro de la Sección Bilingüe
A lo largo del
curso
LATÍN Y GRIEGO – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Festival de Teatro Juvenil Grecolatino
- El acercamiento de los
alumnos a la literatura
clásica asistiendo a la
representación de una obra
de teatro griega o latina.
Cultura Clásica 3º/4º
Latín 4º ESO
Latín y Griego I
Latín y Griego II
Nuria Hernández
Rodríguez
Abril
2017
Visita al Museo Arqueológico
- La profundización en el
conocimiento de la cultura
grecolatina e incentivar el
estudio de las Lenguas
Clásicas en el marco de las
EE.SS.
Latín y Griego II Nuria Hernández
Rodríguez
Abril-
Mayo
2017
Olimpíadas de Cultura Clásica
- La implicación práctica y
conjunta del alumnado en
actividades didácticas,
culturales, artísticas y
lúdicas, que, relacionadas
con la Cultura Clásica,
propicien la reflexión y la
Cultura Clásica 3º/4º
Latín 4º ESO
Latín y Griego I
Latín y Griego II
Nuria Hernández
Rodríguez
Marzo-
Abril 2017
“comprobación sobre el
terreno” de uno de los temas
tratados en clase.
Representación Teatral
“Ahora mismitos” en el salón de
actos del IES o en la casa de cultura de Navalmoral de
la Mata
- La profundización en el
conocimiento de la cultura
grecolatina e incentivar el
estudio de las Lenguas
Clásicas en el marco de las
EE.SS.
Cultura Clásica 3º/4º
Latín 4º
Latín y Griego I
Latín y Griego II
Nuria Hernández
Rodríguez
1ª, 2ª o 3ª
Evalua-
ción
LENGUA CASTELLANA – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Charla- coloquio escritor
- Contacto con la
literatura
Diversos niveles,
dependiendo del
escritor
Profes. departamento 1º o 2º
Trimestre
Certamen literario - Fomentar la
literatura
Todos los alumnos del
centro Profes. Departamento 2º Trimestre
Feria del libro - Fomentar el
interés por la lectura.
Todos los alumnos del
centro Profes. Departamento 2º Trimestre
Taller de teatro
- Disfrutar con la
actuación y conocer
el arte dramático
desde dentro
Todos los alumnos del
centro Héctor García
Todo el
curso
Cuentacuentos - Aprender a
escuchar y disfrutar
contando historias
1º Ciclo de ESO Profes. 1º ciclo de
ESO 2º Trimestre
Participación en diversos concursos y certámenes: El país de los estudiantes
- El ejercicio del
periodista Todos los niveles
Profesores del
Departamento 2º Trimestre
LENGUA CASTELLANA – EXTRAESCOLARES
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita a la redacción de un periódico
- Comprobar lo
aprendido en el aula.
Distintos niveles de
ESO y Bachillerato
Los profesores que
impartan la materia
en el grupo implicado
1º o 2º
Trimestre
Asistencia a representaciones
teatrales - Disfrutar del teatro
Distintos niveles de
ESO y Bachillerato
Profes.
Departamento.
1º o 2º
Trimestre
según
propuesta de
las compañías
de teatro
Participación en programas
radiofónicos o de TV
- Estudiar los medios
de comunicación ESO o Bachillerato Profes Departamento
1º o 2º
Trimestre
Viajes culturales por rutas literarias
- Profundizar en el
conocimiento de las
obras y autores
estudiados
Bachillerato Profes de Bachillerato 1º o 2º
Trimestre
Viajes culturales conmemorativos de
algún autor o movimiento artístico
- Ídem anterior Bachillerato Profes de Bachillerato 1 º o 2º
Trimestre
MÚSICA – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Contratación de grupos musicales
para realizar un concierto
- Ejercer la escucha
activa
- Mantener una actitud
adecuada a la ocasión
- Asimilar aspectos
musicales relacionados
con el tipo de música
propio de la actuación.
Todos los cursos
Flor Quijada Fraile y
María José Tovar
Fraile más los tutores
de los diferentes
grupos o profesores
que tengan clase con
ellos en dicha hora.
A determinar
por el centro.
Previsiblemen-
te en la última
semana de
cada trimestre
Contratación de un grupo de música de
- Ejercer la escucha
activa Todos los cursos
Flor Quijada Fraile y
María José Tovar
Depende de la
oferta musical.
cámara que cuenta en su repertorio con
actividades específicas para el
alumnado de la ESO
- Mantener una actitud
adecuada a la ocasión
- Asimilar aspectos
musicales relacionados
con el tipo de música
propio de la actuación.
Fraile más los tutores
de los diferentes
grupos o profesores
que tengan clase con
ellos en dicha hora.
Previsiblemen-
te en la última
semana de
cada trimestre.
Organización de conciertos de
alumnos del centro que estudien algún
instrumento
- Ejercer la escucha
activa
- Mantener una actitud
adecuada a la ocasión
- Asimilar aspectos
musicales relacionados
con el tipo de música
propio de la actuación.
- Aprender todo lo relativo
a la organización de un
concierto.
Todos los cursos
Flor Quijada Fraile y
María José Tovar
Fraile mas los tutores
de los diferentes
grupos o profesores
que tengan clase con
ellos en dicha hora.
Previsiblemen-
te en la última
semana de
cada trimestre.
Concurso de instrumentos
musicales para todos los alumnos
de la ESO. Se darán tres premios, valorando la
dificultad constructiva, la decoración y el
sonido del instrumento
- Conocer las
características básicas de
cada familia de
instrumentos.
- Aplicar la física musical
a la obtención de sonido.
- Aportar la propia
creatividad y sentido
estético al trabajo hecho.
1º y 2º de ESO
María José Tovar
Fraile
Flor Quijada Fraile
En el segundo
trimestre.
Formación del coro, o grupo musical con la colaboración de
todos los profesores y alumnos que
estén interesados. Los ensayos se
realizarán en horas de recreo
- Hacer música en grupo
- Educar la voz
- Conocer repertorio
- Aprender a interpretar
en público
Todos los
cursos, incluidos
los que no
imparten música
María José Tovar
Fraile Flor Quijada
A lo largo del
curso
Asistencia a Conciertos
Pedagógicos fuera de la localidad
- Ejercer la escucha
activa
- Mantener una actitud
adecuada a la ocasión
- Asimilar aspectos
musicales relacionados
con el tipo de música
propio de la actuación.
Dependiendo
del programa de
concierto
María José Tovar
Fraile Flor Quijada
Fraile más los tutores
de los grupos o bien
otro profesorado que
imparta clase en dicho
grupo
Depende de la
oferta
existente.
Asistencia a Conciertos
Pedagógicos en otros lugares dentro
de la localidad
- Ejercer la escucha
activa
- Mantener una actitud
adecuada a la ocasión
- Asimilar aspectos
musicales relacionados
con el tipo de música
propio de la actuación.
Dependiendo
del programa de
concierto
María José Tovar
Fraile Flor Quijada
Fraile más los tutores
de los grupos o bien
otro profesorado que
imparta clase en dicho
grupo
Depende de la
oferta
existente.
ORIENTACIÓN – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita al museo arqueológico de la Fundación Concha en Navalmoral de
la Mata
- Aprender a convivir y
conocernos mejor.
- Conocer mejor nuestra comarca
y especialmente la Prehistoria e
Historia Antigua del Campo
Arañuelo.
- Potenciar el trabajo cooperativo
entre las diferentes materias.
1º y 2º de PMAR
y
2º de FP Básica
Rubén Rodríguez
García
Primer o
segundo
trimestre
Visita a Plasencia, Cáparra, Hervás y
charla literaria.
- Aprender a convivir y
conocernos mejor.
- Profundizar en el conocimiento
de la civilización romana y la Edad
Media.
- Potenciar la afición a la lectura.
- Conocer el trabajo de un escritor
extremeño: Javier Negrete.
- Potenciar el trabajo cooperativo
entre las diferentes materias.
1º y 2º de PMAR
y
2º de FP Básica
Manuela Pérez y
Rubén
Rodríguez.
Tercer
trimestre
Conocer los alrededores de
Navalmoral de la Mata
- Aprender a convivir y
conocernos mejor.
- Respetar la naturaleza y crear
una actitud activa en su
conservación.
- Conocer someramente la
geología de la zona.
- Conocer la importancia pasada y
presente de las vías pecuarias en
Extremadura.
- Potenciar el trabajo cooperativo
1º y 2º de PMAR Manuela Pérez y
Rubén Rodríguez
Segundo
trimestre
entre las diferentes materias.
Visita a Toledo
- Aprender a convivir y
conocernos mejor.
- Respetar el patrimonio artístico.
- Conocer más en profundidad la
Edad Media y Moderna.
- Fomentar el respeto intercultural
a través del conocimiento de las
Religiones del Libro.
- Potenciar el trabajo cooperativo
entre las diferentes materias.
1º y 2º de PMAR,
2º FP Básica
Manuela Pérez y
Rubén Rodríguez
Tercer
trimestre
Visita a Madrid
- Aprender a convivir y
conocernos mejor.
- Respetar el patrimonio artístico.
- Conocer más en profundidad la
Edad Media y Moderna.
- Potenciar el trabajo cooperativo
entre las diferentes materias.
1º y 2º de PMAR,
2º FP Básica.
Manuela Pérez y
Rubén Rodríguez
Tercer
trimestre
Ruta por el geoparque
Villuercas-Ibores
- Aprender a convivir y
conocernos mejor.
- Respetar la naturaleza y crear
una actitud activa en su
conservación.
- Conocer someramente la
geología de la zona.
- Valorar la riqueza paisajística
Extremeña.
- Potenciar el trabajo cooperativo
entre las diferentes materias.
1º y 2º de PMAR,
2º FP Básica.
Manuela Pérez y
Rubén Rodríguez
Tercer
trimestre
ORIENTACIÓN – EXTRAESCOLARES
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita al Salón Internacional del
Estudiante IFEMA (Madrid)
- Orientar académica
y profesionalmente al
alumnado
Bachillerato Paz Alonso Febrero/Marzo
RELIGIÓN – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visitar las Iglesias de Navalmoral de la
Mata Todos los de Religión
A lo largo del
año
RELIGIÓN – EXTRAESCOLARES
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Palacio real de Madrid y Catedral de la Almudena
1º- 2º ESO Primer
trimestre
Museo del Prado
3º- 4º ESO
3º PMAR
1º Bachillerato
Primer
trimestre
Toledo 1º- 2º ESO Segundo
trimestre
Destinos al extranjero: Suiza, San Petersburgo, Roma, Venecia.
3º- 4º ESO
3º PMAR
1º Bachillerato
Segundo
trimestre
Valencia, Sevilla
3º- 4º ESO
3º PMAR
1º Bachillerato
Segundo
trimestre
Parque Warner
1º- 2º ESO
3º- 4º ESO
3º PMAR
1º Bachillerato
Tercer
trimestre
FILOSOFÍA – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
CONFERENCIAS SOBRE VALORES
Colaborar con el Departamento
de Orientación en actividades
que realicen sobre valores
De todos los
cursos
Miembros del
Departamentos Todo el curso
TECNOLOGÍA – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita CNA
- Afianzar los
objetivos trabajados
en la unidad
didáctica “Energías
clásicas y
alternativas”
utilizando una
perspectiva más
práctica y lúdica.
4º de ESO y
Formación Básica
(Electricidad)
Roberto Correas,
Javier Serradilla y
Lucio Payo
Primer
trimestre
Visita a una Central de Energía Solar
- Afianzar los
objetivos trabajados
en la unidad
didáctica “Energías
clásicas y
alternativas”
utilizando una
perspectiva más
práctica y lúdica.
4º de ESO y
1º Bachillerato
Roberto Correas,
Javier Serradilla y
Lucio Payo
Segundo
trimestre
Visita al ECOPARQUE y
Centro Agrario de Navalmoral
- Afianzar los
objetivos trabajados
en diferentes
unidades didácticas a
lo largo del curso,
utilizando una
perspectiva más
práctica y lúdica.
3º de ESO
Roberto Correas,
Javier Serradilla y
Lucio Payo
Segundo o
tercer trimestre
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL –
COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita al Congreso
de los Diputados y al
Senado
- Conocimiento de
las instituciones del
Estado
Ciclos formativos de
grado superior Profesorado de FOL 1º y 2º
Trimestre
FP ADMINISTRATIVO – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Visita a empresas y Asamblea de Extremadura
- Conocer el
funcionamiento de las
distintas empresas
ADM1 Y ADM2;
1 BACH, 2 BACH,
FP BASICA
Dpto. Administración Segundo
trimestre
Visita a empresas e instituciones de la
zona
- Conocer el
funcionamiento de las
distintas empresas
- Ver las
instalaciones
empresariales, las
cadenas de
producción, etc.
FP BASICA,
ADM1 Y ADM2 Dpto. Administración
Primer y
segundo
trimestre
Charlas diversas sobre prevención de
riesgos laborales, hacienda, SEXPE,...
- Conocer los
impuestos y su
importancia,
funcionamiento del
servicio de empleo,
formación,...
FP BASICA,
ADM1, ADM2
1 BACH, 2 BACH
Dpto. Administración Segundo y
tercer trimestre
Visita a Madrid (congreso, senado, bolsa y empresa)
- Visita a la Bolsa de
valores, empresa en
Madrid, Senado o
Congreso (todo en
función de las fechas
que nos concedan)
ADM1, ADM 2,
2 BACH, 1 BACH Dpto. Administración
Segundo
trimestre
FP COMERCIO Y MARKETING – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesores Fecha
prevista
Asistir a charlas, ponencias tanto
como ponente como oyentes
- Compartir,
concretar y
profundizar en
conocimientos
COM 31
COM 21
Profesorado del
departamento
A lo largo del
curso
Visitar organismos e instituciones
sobre los distintos modos de
- Realizar trabajos
en clase y resolver
prácticas.
COM 31 Profesorado del
departamento
A lo largo del
curso
transporte
Visita a un puerto internacional
(Lisboa u otro)
- Observar la
actividad de
transporte portuario y
recibir una
explicación de cómo
se realizan las
operaciones de
manipulación y estiba
de las mercancías a
exportar en los
diferentes embalajes
(contenedores, cajas
móviles, paletas, etc.)
COM 31 Juan Antonio Martín A lo largo del
curso
Visita a la terminal de carga de un
aeropuerto (Madrid u otro)
- Observar cómo
son y cómo funcionan
los elementos de
carga y descarga de
los aviones y percibir
la diferencia entre un
avión de pasaje o
mixto, un combi, un
carguero y un
convertible.
COM 31 Juan Antonio Martín A lo largo del
curso
Visitar la zona industrial de
Cáceres, para un análisis de mercado
- Realizar un
análisis de mercado COM 21 Y COM 31 Juan Antonio Martín
A lo largo del
curso
Jornadas organizadas por el
ICEX
- Ver la práctica de
lo aprendido en el
aula
Grado superior de
Comercio
Internacional
Juan José Fernández A lo largo del
curso
Visita a Expofranquicia
- Aprender nuevas
enseñas bajo esta
modalidad
Grado medio y
superior Juan José Fernández
A lo largo del
curso
Visita a Centros comerciales, almacenes y
establecimientos de la zona, Valle del
Jerte y Extremadura
- Conocer la
organización de un
punto de venta
- Conocer el
comportamiento del
cliente en el punto de
venta
CF GM Actividades
Comerciales
Profesorado del
departamento
1º ó 2º
Trimestre
Visita IFEMA - Conocer la
actividad empresarial
de distintas
CF GM Actividades
Comerciales y CF GS
Comercio
Profesorado del
departamento
2º
Trimestre
organizaciones y los
sistemas de
promoción que
desarrollan.
- Potenciar el
espíritu emprendedor
del alumno a través
del contacto directo
con las empresas
Internacional
Visitas a empresas exportadoras
- Conocimiento de la
realidad económica Ciclos formativos
Profesorado del
departamento
A lo largo del
curso
Visita a la Bolsa de Madrid, parlamento, Banco de España y
Fundación Telefónica
- Conocimiento de la
realidad económica Ciclos formativos
Profesorado del
departamento
A lo largo del
curso
Visitas a ferias FITUR, FEVAL, etc.
- Conocimiento de la
realidad económica Ciclos formativos Cristina Fraile García
A lo largo del
curso
Nota: Para llevar a cabo visitas a puertos y plataformas logísticas será necesario emplear al menos 3 días lectivos debido a
la distancia que nos separa de dichos enclaves.
FP ELECTRICIDAD – COMPLEMENTARIAS
Actividad Objetivos Alumnos Profesor/es Fecha
prevista
Feria de Electricidad MATELEC
- Conocer los
Equipos
Electrotécnicos
ELE 22-1
ELE 22-2
ELE 32-1
ELE 32-2
ELE 33-1
ELE 33-2
1o FP BAS ELE
2o FP BAS ELE
Departamento Octubre
25-28
Visita a Molino de Cereal con Proceso
Robotizado
- Ver la implantación
de los sistemas
robóticos en los
procesos de
produción.
ELE33-2 Ángel Pobre Noviembre
Visita a empresa TECNATOM
- Sesión de training
en simulador real de
sala de control de
ELE 3-3-2
Ángel Pobre
Bertín Parga
Fco.Javier
Enero
CNA Redondo.
Visita a Central Termosolar Talarrubias (Badajoz)
- Conocer la
generación de
energía solar térmica
apoyada con tanques
de sales
ELE33-1
ELE33-2
ELE32-1
ELE32-2
Ángel Pobre
Bertín Parga
Fco.Javier
Redondo.
Febrero
Visita Central Solar Térmica de Majadas
- Conocer la
generación de la
energía solar térmica
ELE32-1
ELE32-2
ELE33-1
ELE33-2
Ángel Pobre
Bertín Parga Febrero
Visita CNA - Conocer la
generación de
energía nuclear
ELE 2-2-1
ELE 2-2-2
ELE 3-2-1
ELE 3-2-2
ELE33-1
ELE33-2
1o FP BAS ELE
2o FP BAS ELE
Departamento Marzo
Visita instalación fotovoltaica
- Conocer dicha
instalación
ELE2-2-1
ELE2-2-2 Tomás Marzo
OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Publicación del siguiente número de la Revista Escolar “RZ” y de un
periódico en inglés realizado por los alumnos y alumnas del centro.
Carnaval Juvenil. Creación y fabricación de disfraces, coreografía, percusión y
participación en el desfile.
Torneo Intercentros de Ajedrez. Se realizaría en el Segundo Trimestre en un
centro de la zona por determinar.
Día del Centro. Se realizaría en el segundo o tercer trimestre.
Formación de un grupo musical coordinado por el Departamento de Música:
Durante el presente curso se formará un grupo musical con alumnos voluntarios para
ensayar durante los recreos. La actividad surge del propio interés manifestado por
algunos alumnos en hacer música en los recreos.
El primer requisito será que los alumnos tengan conocimientos musicales o experiencia
previa en grupos, pues en caso contrario la diferencia de nivel dificultaría demasiado la
tarea. Se admitirán alumnos de cualquier especialidad instrumental o vocal y en
función de sus preferencias se diseñará el repertorio, que puede ser ajeno o propio. Si
se presentaran muchos alumnos para la actividad sería necesario realizar un casting o
audición previa, con un tribunal que será designado por la profesora responsable.
La profesora al cargo será la Jefa del Departamento de Música, María de las Flores
Quijada Fraile, y el lugar de realización la propia aula de música o el salón de actos,
según las necesidades de cada momento. El día señalado para los ensayos será el
jueves, aunque puede cambiar también dependiendo de la semana.
Jornadas: “JÓVENES INVESTIGADORES DEL I.E.S. ZURBARÁN”
BASES
1- Podrán concursar alumnos del I.E.S. Zurbarán de cualquier grupo, con uno o más
profesores tutores.
2- El grupo participante será de, como mínimo, 2 alumnos, y como máximo 6.
Excepcionalmente, y siempre que lo autorice el equipo organizador, podrá superar
ese número.
3- El objetivo del concurso es presentar trabajos realizados a lo largo del curso por los
alumnos que, a su vez, podrán ser de dos tipos diferentes:
Trabajos de investigación que, siguiendo el método científico (planteamiento
de hipótesis, realización de experimentos, evaluación de resultados, elaboración
de conclusiones...), intenten responder a alguna cuestión que suscite la
curiosidad de los participantes.
Trabajos de índole práctica que tengan que ver con cualquier materia,
consistentes en la elaboración de materiales pedagógicos de diferente tipo
(fabricación de artefactos, inventarios, recopilación de leyendas, etc.)
4- Para participar, cada grupo elaborará un póster de dimensiones 100 x 0,75 cm. en
el que se expondrá la metodología y las conclusiones del trabajo realizado. Además,
se realizará una exposición oral en forma de PowerPoint (o similar).
5- El premio mayor, consistente en un viaje, se adjudicará a los equipos que ganen en
cada una de las categorías antes mencionadas.
6- Habrá también premios de menor entidad al mejor póster y a la mejor exposición,
que nunca recaerán en los equipos ganadores del premio mayor.
7- En el caso de que haya menos de 3 equipos participantes en alguna de las
modalidades, no se darán dos primeros premios y todos los equipos competirán entre
sí, independientemente de la temática de su trabajo.
8- El jurado estará formado por personas ajenas al Centro pero ligadas de algún
modo a la educación.
9- A los alumnos participantes se les entregará un certificado de participación. Se
intentará que los profesores tutores reciban algún tipo de reconocimiento por parte
del C.P.R.
10- El desarrollo de la jornada expositiva y la adjudicación de premio tendrá lugar en
el mes de Abril.
II.2.- VIAJES DE ESTUDIOS E INTERCAMBIOS ESCOLARES
Realización de prácticas en empresas de alumnos de ciclos formativos,
integradas en el programa europeo “ERASMUS”. Para ciclos formativos de
grado superior. Se realizaría en el tercer trimestre.
Viaje de estudios para alumnos de cursos terminales: Bachillerato y Ciclos
formativos. Se realizaría durante el segundo trimestre.
VIII.3.- ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y HORARIO DE LA BIBLIOTECA
El proyecto de Biblioteca, unido al fomento de la lectura, se lleva a cabo con el fin de fomentar el hábito lector y, de esta manera, desarrollar las destrezas lingüísticas del alumnado, su competencia en la búsqueda y uso de fuentes de información con sentido crítico, para adquirir, de esta forma, nuevos conocimientos.
Desde hace 3 años existe un grupo de trabajo formado por profesores del centro que participamos en el fomento y uso de la Biblioteca. La idea fundamental es la de conseguir que este espacio de nuestro centro se convierta en un punto de reunión, educativo y cultural, además de que sea un espacio abierto a todas aquellas actividades que los distintos departamentos del IES Zurbarán desarrollan habitualmente.
Por ello, pretendemos que:
Los profesores implicados participen en actividades de formación relacionadas con el uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares, sobre todo en cuanto al préstamo de libros y otros materiales, y al fomento de la lectura.
En segundo lugar, dinamizar la biblioteca: es decir, que sea utilizada por parte del profesorado y alumnos para la realización de trabajos en grupo, proyectos, búsqueda de información e incluso clases especiales. Es decir, conseguir que la biblioteca adquiera el carácter dinámico que se espera de un espacio de estas características.
De esta forma intentamos que la biblioteca sea un lugar abierto, accesible y acogedor en el que todos los miembros de la comunidad escolar encuentran un apoyo para mejorar su labor educativa.
Los objetivos que se pretenden conseguir durante este curso son:
1. Continuar con el Grupo de Trabajo, que posee un PLAN DE TRABAJO ANUAL para desarrollar las actividades de fomento de la lectura.
2. Desarrollar actividades lúdicas y culturales con regularidad para fomentar la lectura y la utilización de la biblioteca en horas lectivas.
3. Implicar al alumnado en las actividades que promueve el Equipo de Biblioteca.
4. Facilitar el acceso a las nuevas tecnologías de nuestra biblioteca: tabletas digitales y libros electrónicos.
5. Fomentar el uso del Blog y de la cuenta de Twitter que tiene la Biblioteca.
6. Promocionar el uso de la biblioteca como sala de exposiciones o de proyecciones.
7. Ampliar los fondos audiovisuales y bibliográficos.
En cuanto a la gestión y funcionamiento de la Biblioteca podemos decir:
La Biblioteca abre en horario lectivo (de 8,30h a 13,30h) y en los recreos (11,15h a 11,45h) para facilitar el préstamo a los alumnos. En todos estos periodos hay un profesor de guardia que se hace cargo de los alumnos que la utilicen.
Los profesores miembros de la Comisión de Biblioteca son los encargados de atender los préstamos en los recreos. De la misma forma, ayudan al mantenimiento del catálogo y a la creación y desarrollo de las actividades de fomento de la lectura. Para estas y otras labores, el grupo de trabajo cuenta con las horas de guardia de biblioteca y con una hora de reunión semanal reflejada en nuestros horarios.
El programa utilizado para el servicio de préstamos y devoluciones es el ABIESWEB (sistema online, supervisado desde Mérida), al que tienen acceso únicamente los profesores que pertenecen a la Comisión de Biblioteca.
Desde el curso pasado la biblioteca dispone del 0,5 % del presupuesto anual del centro, presupuesto aprobado por el Consejo Escolar.
VIII.4.- DISEÑO DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Cada una de las actividades que se lleven a cabo, ya sean complementarias o extraescolares, se evaluarán al final de la misma por los propios profesores que la organicen y por los alumnos participantes quedando reflejada en Rayuela.
Así mismo, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, realizará un seguimiento de las actividades efectuadas trimestralmente y procederá a la evaluación de las mismas, a través de la documentación recabada del profesorado que la ha llevado a cabo.
Todas aquellas actividades Complementarias o Extraescolares no reflejadas en el presente Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares serán aprobadas por el Consejo Escolar convocado a tal efecto. Igualmente una vez aprobadas y ejecutadas se someterán al mismo proceso de seguimiento y evaluación presentado en esta programación.
IX
PROGRAMAS EDUCATIVOS
DESARROLLADOS EN EL
CENTRO Y PARTICIPACIÓN EN
PROYECTOS DE INNOVACIÒN
EDUCATIVA
IX.1.- SECCIÓN BILINGÜE DE INGLÉS
IX.1.1.- INTRODUCCIÓN
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución y difusión de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que Extremadura participa de lleno y es pionera, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedentes.
Nuestro país se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros.
Por tanto, debemos preparar a nuestros alumnos para vivir en una sociedad cada vez más internacional, multicultural y multilingüe y, en este sentido hemos de reconocer el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de una identidad europea, plurilingüe y diversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países miembros de la UE.
Esta nueva dimensión adquirida por las lenguas redunda en el reconocimiento de que la competencia comunicativa de un individuo se enriquece y se alimenta de todas las experiencias y conocimientos lingüísticos de su primera lengua y de otras segundas lenguas, ya que de esta forma, dichas lenguas interactúan y se relacionan en esta competencia.
Desde esta perspectiva, la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera pretende que
el alumno se comunique en otra lengua, desarrollando un repertorio lingüístico en el
que se ejerciten todas las destrezas lingüísticas (expresión oral, expresión escrita,
comprensión auditiva, comprensión lectora, interacción oral o conversación, interacción escrita y comunicación audiovisual) convirtiéndose así, en un sujeto plurilingüe que desarrolla una competencia intercultural, pues las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua interactúan, se enriquecen mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a desarrollar destrezas, capacidades y actitudes interculturales.
De aquí surge la necesidad en nuestro centro de integrar las enseñanzas de las
lenguas, de que haya contacto y coordinación en los currículos y programaciones y se aúnen los esfuerzos que el profesorado realiza en su área o materia para incrementar las competencias comunicativas del alumnado. Aspecto éste que quedará plasmado en la elaboración del Proyecto lingüístico a nivel de centro.
La implementación y la utilización del Portfolio Europeo de las lenguas que propone el Marco Común Europeo de Referencia en el centro, aplicado en una fase inicial a los grupos de la Sección Bilingüe y del Bachillerato Portfolio, fomentará el que los alumnos registren sus experiencias de aprendizaje en las diferentes lenguas y documenten, de esta manera, sus progresos en la competencia plurilingüe lo que también ayudará a la coordinación de las diferentes áreas y materias, al establecer desde unos criterios comunicativos cuáles son los objetivos que todos los departamentos con contribución a la competencia lingüística han de conseguir.
Dentro de este contexto y con las miras puestas en que los alumnos de todos los niveles aprendan a comunicarse en esta lengua y, teniendo en cuenta los fines, los objetivos, las competencias básicas, las orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación establecidos por el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo
de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura y el DECRETO 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en Extremadura concretaremos los objetivos, metodología y criterios generales de evaluación que nos servirán de pauta en nuestra acción educativa.
EDUCACIÓN BILINGÜE EN EUROPA
En la situación europea en que nos encontramos, es necesario promover el desarrollo del aprendizaje de idiomas desde una edad temprana, para poder optar a la gran oferta de posibilidades educativas, ocupacionales y culturales que ofrece la Comunidad Europea.
También es muy importante que el aprendizaje de lenguas se realice a través de distintas disciplinas, directa o indirectamente, para que los alumnos aprendan a apreciar la importancia de conocer otros idiomas, no sólo dentro del marco específico de una asignatura o idioma, sino también como medio de desarrollo: AICLE.
Además, aprender en dos idiomas contribuirá al desarrollo de los alumnos en su propia lengua materna, ayudará a su desarrollo personal e incrementará su motivación. Esta habilidad lingüística jugará un papel importante en el futuro de estos jóvenes. Los profesores del I.E.S. Zurbarán consideran que hay que brindar esta oportunidad a los alumnos. D
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que en el contexto social en el que vivimos la interculturalidad es un hecho que trasciende las fronteras, nuestro principal objetivo es que nuestros alumnos adquieran las destrezas lingüísticas y las competencias que les permitan desarrollar sus futuras carreras profesionales dentro de este marco global. Así, el aprendizaje de lenguas se convierte en un objetivo básico. Queremos que nuestros alumnos aprendan inglés y lo usen para aprender otras asignaturas. Este es el caso de las asignaturas de matemáticas, educación física y música Esto no sólo permite desarrollar las destrezas generales de aprendizaje, sino que también aumenta sus capacidades creativas al tiempo que emplea dos códigos lingüísticos distintos. El uso de otra lengua, además de la suya materna, en el proceso de aprendizaje, persigue el objetivo de conectar distintos modos de percibir y describir la realidad, de acercarse a otras situaciones culturales, de apreciar y valorar las diferencias, de fomentar la tolerancia y contribuir a una mejor integración dentro de Europa.
Durante la Educación Secundaria, las asignaturas del proyecto se enseñan en ambos idiomas: castellano e inglés. A medida que los alumnos progresen y mejoren su competencia del castellano a lo largo de la secundaria, irán también mejorando su competencia en inglés. Una vez que las estructuras mentales para comprender la gramática se han establecido, el alumno manejará las siete destrezas con perfecta competencia en ambos idiomas; lo que supone un éxito pedagógico y un orgullo para padres y profesores.
Al final del cuarto curso, nuestros alumnos acceden al nivel B1 de inglés de la Escuela Oficial de Idiomas. También sugeriremos y facilitaremos a nuestros alumnos que realicen exámenes oficiales de la Universidad de Cambridge de distintos niveles KET, PET, First Certificate and Certificate in Advanced English. Todos estos títulos están oficialmente reconocidos y admitidos a instancias profesionales y académicas, tanto en entidades públicas y privadas en Europa y en todo el mundo. Además, referiremos el nivel de inglés de nuestros alumnos al Portfolio Europeo de las Lenguas y al Marco Europeo de Referencia, para que su nivel de inglés sea reconocido en España y en el extranjero.
IX.1.2.- DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN
La consecución de estos objetivos requiere algunos cambios necesarios en la organización de nuestro sistema de escolarización y currículo, así como cursos específicos de formación para los profesores que participan en este proyecto.
El currículo, los contenidos mínimos y los criterios de evaluación y promoción son los mismos que para el resto de alumnos.
Las asignaturas curriculares afectadas en ESO son Matemáticas, Música y Educación Física. Se comienza en 1º de ESO y continúa hasta finalizar la etapa. En el Primer Ciclo se imparten Educación Física, Matemáticas y Música en 1º de la ESO y Matemáticas y Música en 2º de la ESO, mientras que en el Segundo Ciclo, se estudian Matemáticas y Educación Física. Los cambios realizados en el currículo de estas áreas están recogidos en el proyecto curricular de centro, en las programaciones de los departamentos implicados y en la programación general anual del centro. Todos estos cambios han sido aprobados por la inspección. Este será el proyecto que seguiremos en años venideros, a no ser que se impongan cambios desde la Consejería de Educación.
El Equipo Directivo asumirá, dentro de la elaboración de la Programación General Anual, los criterios organizativos necesarios para el buen desarrollo del programa, por lo que se refiere a la necesidad de apoyos y reuniones de coordinación y su inclusión en los horarios personales de los profesores:
- Se facilitará en los horarios personales una hora de reunión semanal para coordinación, a la que asistirán todos los profesores participantes en la Sección.
- Se proveerán desdobles del profesorado de inglés una vez a la semana, para poder asumir en grupos reducidos las destrezas orales.
IX.1.3.- PROFESORADO
Continuidad del profesorado:
1- Como norma general, el profesorado de la Sección Bilingüe, tanto de inglés como de la disciplina no lingüística de matemáticas, comenzará a impartir docencia en un grupo de alumnos en el nivel inicial y continuará como profesor del mismo grupo a lo largo de toda la ESO.
2- Excepcionalidades por departamentos:
Departamento de Inglés:
En caso de que concurriesen las siguientes tres condiciones:
- El profesor no tiene sintonía con el grupo
- La mayoría del grupo no tiene sintonía con el profesor
- Otro profesor asume hacerse cargo del grupo
El docente que deja el grupo pasaría turno, sin que ello conllevase que el que asume el grupo en cuestión deba dejar uno suyo a cambio.
Departamento de Matemáticas:
En caso de que un profesor no tuviese sintonía con un grupo y la mayoría del grupo no la tuviese con el profesor, se trataría de llegar a una solución poniéndose de acuerdo los profesores.
IX.1.4.- ALUMNADO
El acceso de los alumnos a la Sección Bilingüe es como se detalla a
continuación:
Los criterios de admisión del alumnado en el proyecto de sección bilingüe respetarán los establecidos con carácter general. Si el número de alumnado candidato supera la ratio máxima establecida, se seguirá el procedimiento establecido por el centro y aprobado por el Consejo Escolar, que se detalla a continuación.
El acceso de los alumnos se realizará teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
1.- Alumnos que no necesiten apoyos ni otras medidas de refuerzo.
2.- Alumnos con expediente académico que refleje que han aprobado todas las asignaturas del curso anterior o, cuando menos, Inglés, Lengua y Matemáticas.
3.- Alumnos que en entrevista personal muestren interés por la lengua y cultura anglosajonas, así como disposición para mantener correspondencia con alumnos de otros países y culturas, realizar intercambios con alumnos de otras culturas, viajar a países de habla inglesa para hacer cursos de verano, viajes culturales al extranjero y participar en programas europeos.
4.- El examen es la prueba que sirve de evaluación inicial. Además, la nota obtenida en éste se tendrá en cuenta en caso de que persista el empate una vez aplicados los parámetros anteriores.
5.- El equipo docente integrado por los profesores de la sección bilingüe, asesorado por el Departamento de Orientación y con el visto bueno de la Dirección, podrá proponer que determinados alumnos no ingresen en la Sección, si se considera que ello va a resultar un fracaso para estos alumnos, debido a sus características académicas.
6.- Todos los alumnos que manifiesten su deseo de formar parte de la Sección Bilingüe, al formalizar la matrícula deberán entregar:
- Un compromiso firmado por sus padres de cursar toda la etapa de ESO en esta modalidad y de seguir el Portfolio Europeo de las Lenguas.
- Un documento de cesión de imagen con fines educativos a favor del I.E.S. Zurbarán.
- Una autorización para dar de alta a los alumnos en la web de las editoriales, con la finalidad de que puedan acceder a materiales online.
7- Se considerará la información enviada por los colegios sobre los alumnos.
Los alumnos que deseen proceder a su incorporación en la Sección en 2º y 3º de
ESO, siempre que haya plazas disponibles, deberán realizar un examen de nivel, que tendrá que ser aprobado.
En 4º de ESO no se incorporará ningún alumno, pues el desfase con el alumnado que lleva tres cursos previos en la Sección es enorme y es prácticamente imposible que un alumno nuevo se acomode al nivel en este último año. Excepcionalmente, y si el alumno tiene mucho interés, se le realizarán pruebas de nivel de inglés y de las asignaturas no lingüísticas de la Sección, que deberá aprobar.
Todos los alumnos que se incorporen tardíamente a la Sección Bilingüe deberán cumplimentar debidamente el apartado número 5, relativo a entrega de compromisos y autorizaciones.
Los alumnos del centro tendrán prioridad para incorporarse frente a alumnos procedentes de otros centros.
Abandono de la Sección Bilingüe:
1- Exámenes de septiembre (convocatoria extraordinaria):
Los alumnos de la Sección Bilingüe que suspendan en junio la asignatura de inglés, deberán realizar dos exámenes en septiembre, si desean permanecer en el programa:
El primer examen será de contenidos mínimos de la Sección Bilingüe. Aprobar o suspender este examen determinará si el alumno continúa o sale del proyecto bilingüe. En caso de suspenderlo deberá hacer un segundo examen.
El segundo examen será de contenidos mínimos y común para todos los grupos del departamento de un mismo curso (nivel A1 para el primer ciclo de la ESO y nivel A2 para el segundo ciclo de la ESO). Aprobar o suspender este examen determina que se apruebe o suspenda la asignatura.
2- Los alumnos que no aprueben inglés y que ello suponga una dificultad para aprobar las asignaturas impartidas en inglés, deberán abandonar la sección y pasar a un grupo ordinario.
3- Cuando un alumno repita, procederá a repetir fuera de la Sección Bilingüe.
4- Cuando el equipo docente de la sección bilingüe (profesores de inglés y profesores de disciplinas no lingüísticas impartidas en inglés que den clase al alumno en cuestión), junto con el Departamento de Orientación y el equipo directivo, determine consensuadamente que un alumno debe abandonar la sección porque no puede seguir el programa debido a falta de capacidad, se comunicará por escrito a los tutores legales del alumno y a partir de ese momento se considerará que el alumno pasa a un grupo ordinario.
5- Cuando un alumno no muestre interés por el idioma, ni por la cultura anglosajona, no realice las tareas indicadas y no participe en el aula, independientemente de que apruebe, podrá ser propuesto para abandonar la Sección, siempre que la decisión sea consensuada por el equipo docente de la Sección bilingüe, oído el Departamento de Orientación y con el visto bueno de la Dirección. Tal decisión se comunicará por escrito a los tutores legales del alumno y a partir de ese momento se considerará que el alumno pasa a un grupo ordinario.
6- Todos los alumnos que elijan formar parte de la Sección Bilingüe deberán adoptar la metodología Portfolio y trabajar el Portfolio Europeo de las Lenguas necesariamente. De no trabajar los materiales que los profesores les indiquen al respecto, podría no acreditarse a los alumnos en los documentos oficiales como que han realizado el curso en la modalidad de Sección Bilingüe y se les invitaría al curso siguiente a pasar a un grupo ordinario.
7- En todos los casos anteriormente mencionados, de ser necesaria comunicación verbal a los tutores legales de los alumnos, ésta se hará conjuntamente con la orientadora, el tutor y el profesor de inglés del alumno.
IX.1.5.- HORARIO En los grupos de la Sección Bilingüe se imparten 4 horas semanales de inglés en 1º y 2º de la ESO y 5 en 3º y 4º de E.S.O.
DISTRIBUCIÓN HORARIA DE 1ER CICLO DE ESO
BLOQUES DE ASIGNATURAS MATERIAS 1ºESO 2ºES0 3ºESO
TRONCALES
Lengua Castellana y
Literatura 5 4 4
Matemáticas 4+1 en
inglés
2+2 en
inglés
Primera Lengua Extranjera 3 3 2
Geografía e Historia 3 3 3
Biología y Geología 3 2
Física y Química 3 2
Matemáticas Orientadas a
las Enseñanzas
Académicas
2+2 en
inglés
ESPECÍFICAS
Educación Física 2 en inglés 2 en inglés 2 en inglés
Religión/ Valores éticos 1 1 1
Educación Plástica, Visual
y Audiovisual 2 2
Música 1+1 en
inglés
1,5+1,5 en
inglés
Tecnología 1 en inglés
en semanas
alternas
1+1 en
inglés
Educación para la
ciudadanía y los derechos
humanos
1
AUTONÓMICAS (elegir 1)
Segunda Lengua
Extranjera 2 2 2
Cultura Clásica 2
Iniciación a la Actividad
Emprendedora y
Empresarial
2
Tutoría 1 en inglés 1 en ingles 1 en inglés TOTAL 30 30 30
HORARIO IMPARTIDO EN INGLÉS EN ASIGNATURAS NO LINGÜÍSTICAS DE LA
SECCIÓN
TECNOLOGÍA: Javier Serradilla
- 2º ESO 1: Martes 10.20 1 hora en semanas alternas
- 3ºESO 1: Miércoles 12.40 1 hora
MÚSICA: Mª José Tovar
- 1º ESO 1: Jueves 9.25 1 hora
- 2º ESO 1: Lunes 13.35 1 hora completa
Miércoles 12.40 ½ hora
EDUCACIÓN FÍSICA: Rafa Ruíz
- 2º ESO 1: Lunes 11.45 1 hora
Jueves 9.25 1 hora
DISTRIBUCIÓN HORARIA DE 2º CICLO DE ESO
BLOQUES DE ASIGNATURAS MATERIA HORAS
TRONCALES
Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y
Literatura 4
Primera Lengua Extranjera 4
Matemáticas Orientadas a
las Enseñanzas Académicas 2+2 en inglés
TRONCALES DE OPCIÓN (se eligen 2)
Biología y Geología 3+3
Física y Química
Economía
Latín
ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS
Educación Física 2 en inglés
Religión / Valores éticos 1
Elegir una:
Francés
Cultura Clásica
Educación Plástica y Visual
Filosofía
Música
Tecnología
3
ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (se elige 1)
Artes Escénicas y Danza
Cultura Científica
Informática
2
Tutoría 1 en inglés
TOTAL 30
- 3ºESO1: Martes 9.25 1 hora
Viernes 11.45 1 hora
EDUCACIÓN FÍSICA: Javier Toribio
- 1ESO1: Martes 9.25 1 hora
Jueves 10.20 1 hora
- 4ºESO1: Martes 8.30 1 hora
Miércoles 8.30 1 hora
MATEMÁTICAS: Lara de la Calle
- 4ºESO1: Lunes 9.25 1 hora
Jueves 9.25 1 hora
- 3ºESO1: Martes 10.20 1 hora
Miércoles 9.25 1 hora
MATEMÁTICAS: Cristina Sánchez
- 2ºESO1: Miércoles 9.25 1 hora
Jueves 11.45 1 hora
- 1ºESO1: Jueves 13.35 1 hora
IX.1.6.- OBJETIVOS
Los objetivos son los marcados por ley (DECRETO 98/2016, de 5 de julio) para la etapa de educación secundaria obligatoria. y están recogidos de manera pormenorizada en las programaciones didácticas de los departamentos didácticos afectados: lengua inglesa, matemáticas, educación física, música y tecnología.
IX.1.7.- CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES
Los contenidos son los marcados por ley (DECRETO 98/2016, de 5 de julio) para la etapa de educación secundaria obligatoria. y están recogidos de manera pormenorizada, así como la secuenciación de los mismos y los contenidos mínimos exigibles en las programaciones didácticas de los departamentos didácticos afectados: Lengua Inglesa, Matemáticas, Educación Física, Tecnología y Música.
IX.1.8.- COMPETENCIAS CLAVES
Las Competencias Básicas se trabajan y evalúan como se indica en cada una de las programaciones de los departamentos didácticos afectados: lengua inglesa, matemáticas, educación física, tecnología y música.
IX.1.9.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La enseñanza en la Sección Bilingüe de inglés, en todas las asignaturas participantes, se basa en los principios metodológicos de AICLE, el MECR y el PEL.
Aspectos generales:
La inclusión de las competencias básicas como elemento vertebrador de los currículos de la educación obligatoria y como referente final de la etapa de Educación secundaria obligatoria, requiere plantear los contenidos desde una perspectiva integradora y funcional.
Es necesario que los estudiantes de la ESO sean capaces de integrar sus aprendizajes y utilizarlos con eficacia cuando la situación concreta lo requiera. Además, la evolución tanto personal como intelectual y las características propias de la edad de los alumnos que cursan la Educación Secundaria Obligatoria deben ser aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir entre las distintas opciones metodológicas. Al principio de la etapa seguirán predominando los aspectos concretos, que irán dando paso a razonamientos cada vez más formales. Al mismo tiempo que se consolida la personalidad del alumno se espera que el sistema educativo sea capaz de fomentar el desarrollo del sentido crítico, la confianza en sí mismo y la capacidad para el autoaprendizaje, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.
Así pues, cualquier metodología por la que se opte deberá fundamentarse en las características de la edad de estos alumnos, asumir la inevitable diversidad y propiciar aprendizajes integrados y funcionales.
Las decisiones metodológicas del profesor deberán tomar en consideración los diferentes elementos y variables que puedan ser utilizados, ordenándolos a un aprendizaje eficaz por parte del alumnado: presentación de contenidos, estilo de comunicación con los alumnos, modos de agrupamiento, distribución del tiempo, actividades propuestas, participación del alumnado, recursos, etc., son elementos muy importantes en el ambiente de aprendizaje que se produce en el aula. En todo
caso, el profesorado tendrá en cuenta las orientaciones metodológicas que, con
carácter general se señalan a continuación:
1.- El profesor facilitará la construcción de aprendizajes significativos. Los nuevos conocimientos deben integrarse en los esquemas previos de conocimiento para que se produzca un aprendizaje eficaz. Para ello, el sujeto del aprendizaje ha de ser capaz de establecer relaciones significativas entre el nuevo conocimiento y los que ya posee. Las actividades propuestas partirán de tareas que tengan sentido para el alumnado y que puedan ser asumidas intencionalmente por éste.
2.- Favorecer la integración de los aprendizajes y que estos sean significativos, los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones tanto internas, entre partes de la propia materia, como externas, con otras materias. También se reforzará su aplicación práctica en situaciones procedentes del entorno del alumno o de la realidad escolar. La intervención educativa se dirigirá a garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que las competencias básicas y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera. Dicha funcionalidad se extiende a la utilidad de los contenidos para otros aprendizajes y para desarrollar estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprender.
3.- El grado de motivación del alumno afecta directamente a su rendimiento. Para optimizarlo conviene hacer explícita la utilidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que se proponen. Esta utilidad debe serlo en el aprendizaje formal, no formal e informal para facilitar su desenvolvimiento –presente y futuro– en su desarrollo como ciudadano en su entorno social.
Por otra parte, plantear algunas tareas como un desafío o meta, con un cierto grado de dificultad pero al mismo tiempo asequibles, aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a desarrollar el grado de autonomía y la consideración positiva hacia el trabajo y esfuerzo personal.
Es importante mantener en el alumnado una intensa actividad mental durante el proceso de aprendizaje, que le lleve a reflexionar, asimilar nuevas adquisiciones conceptuales, procedimentales y actitudinales, aplicarlas con efectividad y coherencia, y justificar sus actuaciones.
4.- En esta etapa es muy importante crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, la coordinación de intereses y la superación de cualquier discriminación.
El profesorado tendrá presente que la autoestima y el equilibrio personal y afectivo son elementos muy vulnerables en los alumnos de esta etapa. En este sentido, es necesario que el profesorado comprenda los importantes cambios que se producen en el desarrollo fisiológico y psicológico en estas edades.
El proceso de socialización de los adolescentes se irá completando a través de la diferenciación e integración personales y se consolidarán los criterios y las actitudes individuales. La construcción de la propia identidad no se realiza al margen del medio sociocultural sino que implica el pronunciamiento respecto a las ideas, principios y valores vigentes. El profesorado favorecerá en los adolescentes el desarrollo del juicio crítico ante determinadas pautas de comportamiento social.
5.- Para atender a la diversidad del alumnado se deberán utilizar todas las medidas metodológicas que sean necesarias (desdobles, agrupaciones flexibles, trabajo cooperativo, uso de las tecnologías de la información y de la comunicación...) y que favorezcan los aprendizajes, con la consiguiente dotación de recursos.
El crecimiento progresivo de los conocimientos y la sensible fugacidad de los
mismos –debido al rápido cambio social y tecnológico – hacen emerger la
necesidad del aprendizaje a lo largo de toda la vida, incluida la etapa de las enseñanzas regladas, en la que la utilización de las TIC adquiere una especial relevancia.
6.- La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al contexto educativo es, hoy en día, una necesidad ineludible, y para ello será necesario adecuar las prácticas didácticas tradiciones al nuevo entorno tecnológico disponible en nuestras aulas.
Los planteamientos tecnológicos han de tener presente esta nueva realidad; el aula no es un recinto cerrado, las TIC son una ventana que abre el aula al mundo, con ellas podemos acceder a multitud de recursos con gran potencial didáctico, que contribuirán a un mayor logro de los objetivos propuestos así como de la adquisición de las competencias básicas. Por otro lado permiten una atención individualizada adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
En la nueva realidad educativa el profesor no es sólo un transmisor de información, también será un conductor del aprendizaje de sus alumnos, favoreciéndose entornos de aprendizajes cooperativos.
Las propuestas metodológicas de las diferentes materias han de contemplar necesariamente la utilización de las tecnologías educativas en el aula, como un recurso didáctico más, completamente integrado en el currículum, para crear ambientes de aprendizajes enriquecidos por las múltiples alternativas pedagógicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deberán incorporarse a la práctica docente en el aula como herramientas habituales de comunicación y aprendizaje. El alumno debe adquirir las destrezas que le permitan ser protagonista de su proceso de aprendizaje y no mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a protegerse y proteger a los demás de un uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar actitudes de interés, respeto y aceptación de otras realidades culturales diferentes, concibiendo las TIC como una ventana abierta al mundo.
Principios metodológicos del área de inglés:
En la enseñanza de lenguas extranjeras tanto en la E.S.O. las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa a través de las cinco destrezas básicas: comprensión oral,
comprensión escrita, producción oral, producción escrita y conversación. Para
alcanzar dicho objetivo, los contenidos se articulan en cuatro bloques:
BLOQUE I. Escuchar, hablar y conversar: Incluye los
procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Al hacer énfasis en la comunicación oral, se debe tener como referente situaciones comunicativas variadas, dentro de contextos debidamente adaptados a cada nivel de aprendizaje.
Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales de clase y las creadas por el docente. Para ello, resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente que asegure y ponga en primer plano la adquisición de destrezas orales, como pilares básicos de la comunicación. Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que valoren el esfuerzo y el progreso del alumno y le motiven para continuar desarrollando su competencia oral.
Las situaciones orales serán las que se plantean en las distintas unidades, ampliándolas en ocasiones, y realizando otras similares en otras, cuando sea oportuno teniendo en cuenta el nivel y las posibilidades de los grupos concretos de alumnos. Por ello es fundamental el trabajo en parejas, en grupos, dramatizaciones, juegos, canciones y otras muchas actividades que harán que el alumno se sienta motivado y practique el idioma, contribuyendo además a que aprenda a comunicarse con sus compañeros y compañeras. A la hora de hablar, se ha dado mayor importancia a la interpretación correcta del mensaje y a la competencia que a la corrección, a que el alumno se exprese con soltura en determinadas situaciones aunque cometa ciertos fallos; ello ayuda además a perder el miedo a utilizar una lengua extranjera. Se ha insistido en la comprensión auditiva, actividad habitualmente relegada y sin embargo básica, para establecer la comunicación. El alumno debe acostumbrarse a escuchar para captar los elementos relevantes y desechar la información irrelevante que se le proporciona. Potenciaremos igualmente que el alumno se habitúe a oír y a comprender distintas voces, de diferente acento, timbre e inflexión.
BLOQUE II. Leer y escribir: Además de lo señalado en el apartado
anterior, esta habilidad incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos. Las lecturas serán extensivas e intensivas, pretendiendo unas veces que el alumno busque cierta información, y otras que comprenda el sentido general de lo que ha leído. Potenciaremos pues el desarrollo continuado de la producción escrita intentando que sea cada vez más correcta, utilizando un léxico y lenguaje en general adecuado a su nivel.
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua: La observación de las
manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto de este bloque. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia
intercultural: Contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las
costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en
los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
El desarrollo de las diversas Unidades didácticas que integran cada uno de los
cursos promueve:
La integración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Otro aspecto importante tener en cuenta son los agrupamientos de alumnos:
estos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrán establecer así los siguientes agrupamientos:
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
NECESIDADES QUE ATIENDE
Gran grupo Presentación de Unidades.
Realización de actividades complementarias,
extraescolares y con soporte audiovisual.
Grupo de clase Actividades ordinarias de desarrollo de la
actividad docente.
Equipo de trabajo,
pequeño grupo, grupo
de refuerzo
Recuperación o refuerzo para alumnos con
ritmo lento o problemas de aprendizaje.
Ampliación para alumnos con buen ritmo de
aprendizaje.
Agrupamiento flexible
Respuesta puntual y específica a diferencias en:
Nivel de conocimiento o competencia
curricular.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses y motivaciones.
Talleres Respuesta a diferencias en función de la
naturaleza de las actividades.
La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula: se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc.
ESPACIO ESPECIFICACIONES
Dentro del aula Disposición del espacio en forma diversa,
según la adaptabilidad del mobiliario.
Fuera del aula
Sala de audiovisuales.
Salón de actos.
Biblioteca.
Aula de informática.
IX.1.10.- MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos son los que se detallan en las programaciones de los departamentos implicados: Inglés, Matemáticas, Música y Educación Física.
Además hay que destacar que se elaboran materiales específicos en inglés para las asignaturas no lingüísticas siguiendo la metodología AICLE y que se trabaja con materiales específicos para explotar el Portfolio Europeo de las Lenguas.
AREA DE INGLÉS
En cuanto a los recursos y medios, otro aspecto didáctico importante a tener en cuenta, de acuerdo con los criterios de selección de materiales curriculares que se recogen en el Proyecto Curricular de Educación Secundaria Obligatoria y tras la constatación de su pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos y alumnas, se ha seleccionado el material de trabajo que se especifica en la programación de cada curso de la E.S.O.
Para todos los niveles de la E.S.O habrá un tiempo semanal dedicado a la lectura y comprensión de textos que facilitará el desarrollo de las competencias básicas en esta materia.
Así, habrá una selección de lecturas que los alumnos tanto de la ESO tendrán que realizar durante el presente curso, y que serán obligatoriamente vinculantes para aprobar el mismo. Además, el trabajo concienzudo de estas lecturas podrá ser premiado a final de curso con hasta 0,5 puntos extra.
Aparte de estas lecturas obligatorias, los grupos de la sección tienen una biblioteca de aula con lecturas graduadas a su nivel y se fomenta la lectura mediante una
competición de lectura en cada clase a lo largo del curso. Al menos una lectura al año para participar en la competición es obligatoria.
Junto con los libros arriba mencionados emplearemos también el material accesorio
de cada texto, es decir el cuadernillo de ejercicios, CD-ROM y de audio, vídeos, DVDs, mini-grammars, diccionarios, página web, e-book…
Los textos empleados en la Sección son Voices 1, 2, 3, 4 de la editorial McMillan.
AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
Este año contamos con la colaboración de una auxiliar de conversación americana,
Mª del Carmen García, que participará en la elaboración de materiales para la sección bilingüe y que trabajará con profesores y alumnos.
El auxiliar de conversación adscrito al centro a tiempo parcial trabajará semanalmente en exclusiva con los alumnos de la Sección Bilingüe y los del Bachillerato Portfolio. Así mismo, colaborará con los profesores de disciplinas no lingüísticas de la Sección Bilingüe en la elaboración de materiales específicos de cada asignatura afectada.
Además, ocasionalmente impartirá charlas en inglés sobre aspectos culturales al resto del alumnado del centro, especialmente a los grupos implicados en el desarrollo del
Portfolio Europeo de las Lenguas. Asimismo, participará en aquellas actividades en que su ayuda sea requerida y, sobre todo, divulgará las costumbres y aspectos socioculturales e históricos de su país en el centro.
La tutoría de los auxiliares de conversación estará a cargo de Dª. Antonia Isabel
Moreno Fernández.
El auxiliar trabaja de lunes a miércoles e imparte un total de 12 horas entre docencia directa con los alumnos y asistencia al profesorado.
IX.1.11.- EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES DE LOGRO
La evaluación, como cualquier otro aspecto de la programación, ha de ser coherente y contribuir positivamente a la consecución de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Por eso, los procedimientos y los criterios de evaluación que desde este departamento se proponen, se dirigen fundamentalmente a valorar el alcance de los mismos.
Es objetivo principal de la evaluación, verificar en qué medida el alumno/a es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas. Se trata de valorar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del área.
La evaluación se planteará de forma positiva, como una parte del aprendizaje, como refuerzo de los aspectos que se dominan y medio para superar las dificultades y no sólo como un conjunto de notas que dará el resultado final de cada trimestre. La evaluación incluye aspectos de valoración de nivel de conocimiento, trabajo y evolución en la que participarán los alumnos/as y las profesores. Se evaluará al alumno/a de forma individualizada atendiendo a los conocimientos previos, y a la progresión en la adquisición de los contenidos.
El proceso de evaluación del alumnado se materializará en los siguientes
momentos:
A.- EVALUACIÓN INICIAL: Se considera indispensable para saber de dónde partir y establecer el plan de trabajo adecuado, por parte del profesor y del alumno/a. A
comienzo del curso se realizará una evaluación inicial para comprobar el nivel curricular en el que se encuentran los alumnos.
También se hará una evaluación inicial al comienzo de cada Unidad Didáctica para detectar las ideas previas de los alumnos.
B.- EVALUACIÓN CONTINUA: Se concibe como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje. Tomaremos como referencia los conocimientos que el alumno ha constatado en las pruebas evaluación inicial y a través de la observación sistemática de la fluidez y corrección, en la transmisión de un mensaje en el aula y a través de pruebas comunicativas, interactivas, y diversificadas que valoren las destrezas practicadas en clase además de a través de su trabajo diario, el profesor confirmará el grado de adquisición de las capacidades que los alumnos y alumnas van adquiriendo, así como las dificultades encontradas en la evolución del proceso. En
inglés no haremos recuperaciones de evaluaciones no aprobadas: aprobar al final de
curso supone recuperar automáticamente la/s suspensa/s.
Si algún alumno/a deja de asistir injustificadamente o justificadamente al 25% o más de las clases durante una evaluación, perderá el derecho a la evaluación continua y el departamento oportuno arbitrará otros métodos para la evaluación del mismo; estos
consistirán en la realización de actividades o trabajos previos vinculantes a los exámenes orales y escritos que deba realizar.
C.- EVALUACIÓN SUMATIVA: Esta evaluación recoge los resultados alcanzados por el conjunto de la clase en un momento dado y, además, el grado de consecución por
cada alumno de los objetivos programados en la unidad. En las programaciones de
cada uno de los departamentos y cursos se especifica el número de pruebas a
realizar y los criterios de evaluación y calificación.
Autoevaluación:
Como centro del proceso de aprendizaje, el alumno/a ha de responsabilizarse del mismo y reflexionar acerca de su propio progreso. Al autocorregirse el alumno/a se hace consciente de sus propios fallos, y aplica las correcciones necesarias. También le ayudará contrastar sus valoraciones con las de otros compañeros y con el profesor en actividades de coevaluación.
Estos alumnos participan en la aplicación del PEL y la autoevaluación es un aspecto relevante del mismo.
Evaluación del Proceso de Enseñanza:
Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo, evalúe el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del primer
año en el que se trabaja con un determinado grupo. Se tendrá en cuenta:
- Si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos.
- Si éstas están adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
- Si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos.
- El clima de la clase.
- En qué medida se han tenido en cuenta los temas transversales.
- La organización del espacio y la planificación del tiempo.
- La gestión y organización de la clase.
Esta evaluación se hará cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de conocerse y acoplarse, y al finalizar cada evaluación. Esto no quiere decir que no se haga una pequeña valoración cuando se finalice cada unidad didáctica o siempre que se considere oportuno para la mejora de las clases.
Los puntos más importantes que se tendrán en cuenta para realizar la evaluación
son:
1.- Evaluación del progreso del alumno/a. Se ha de partir del punto en que se encuentra el aprendizaje del alumno/a. Quien parta de unos conocimientos mínimos y vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo próximo, merecerá mejor valoración que quien parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y sin embargo no se esfuerce por mejorarlo ni progrese. Para evaluar este aspecto se recogerán actividades con periodicidad y se valorarán tanto como las pruebas escritas u orales.
2.- Se valorarán todo tipo de actividades, realizadas tanto dentro como fuera del aula, para que los alumnos/as entiendan la importancia de todas ellas y del trabajo personal diario.
3.- La actuación en clase será objeto de evaluación a todos los niveles.
4.- La calificación será cuantitativa y cualitativa, y se podrá acompañar de orientaciones para el alumno/a que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos positivos que merezcan ser destacados.
5.- Se informará al alumnado, desde principio de curso, de los procedimientos y criterios de evaluación acordados por los profesores de la Sección Bilingüe.
Los procedimientos de evaluación, criterios de calificación, aspectos concernientes
a la evaluación extraordinaria, actividades de recuperación y evaluación de
diagnóstico serán los que tengan recogidos los distintos departamentos en sus respectivas programaciones.
Acuerdos interdepartamentales de las asignaturas no lingüísticas de la Sección
Bilingüe.
Además, se han llevado a cabo los siguientes acuerdos para evaluar las asignaturas no lingüísticas impartidas en inglés:
A.- ACUERDOS INTERDEPARTAMENTALES DE LAS DISCIPLINAS NO LINGÚÍSTICAS DE
LA SECCIÓN BILINGÜE DE INGLÉS CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN DE
CONTENIDOS IMPARTIDOS EN LENGUA INGLESA:
En la Sección Bilingüe de Inglés, los departamentos no lingüísticos (Educación Física, Matemáticas, Tecnología y Música) han llegado a los siguientes acuerdos:
1.- La competencia comunicativa en inglés contará el 10% de la nota final de la Asignatura, si bien nadie podrá suspender exclusivamente por no dominar el idioma.
2.- Las cuatro destrezas serán practicadas y evaluadas en las disciplinas no lingüísticas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita.
3.- Algunas estructuras gramaticales tendrán que anticiparse del currículo de inglés para facilitar la comprensión y expresión en las asignaturas no lingüísticas (ver listado de contenidos lingüísticos utilizados por curso y asignatura). El profesor de disciplina no lingüística en cuestión será el encargado de anticipar dichos contenidos.
4.- Plan de fomento de la lectura: en las disciplinas no lingüísticas será obligatoria una lectura especializada por cada curso.
5.- En las presentaciones orales se dejará a los alumnos utilizar soportes visuales (esquemas, PowerPoint…).
6.- También se tendrá en cuenta la actitud positiva hacia otras lenguas y culturas.
7.- Se trabajarán las tareas integradas elaboradas para 1º ESO (Monfragüe), 2º ESO (Olympics) y 3ºESO (Geoparque Villuercas-Ibores-Jara) desde todos los departamentos implicados.
8.- Se trabajará el Portfolio Europeo de las Lenguas desde todos los departamentos.
B.- ACUERDOS INTERDEPARTAMENTALES DE LAS DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS DE
LA SECCIÓN BILINGÜE CON RESPECTO A LA ANTICIPACIÓN DEL CURRÍCULO DE
INGLÉS:
Profesorado no lingüístico de la Sección Bilingüe de Inglés integrado por los departamentos de: Educación Física, Música y Matemáticas
Primer Ciclo de la ESO: contenidos lingüísticos que se utilizan en las disciplinas no lingüísticas y que se deberán incorporar o anticipar al currículo de inglés por parte del profesor de disciplina no lingüística.
1º ESO
- Past simple
- Going to
- Modal verbs: can, have to
- Conditional Type 0
- Comparatives
- Superlatives
- Question Tags
- Phrasal Verbs: work out, find out, look up, look for...
- Specific vocabulary of each subject
2º ESO
- Present perfect
- Conditional Type1
- Comparatives
- Going to
- Superlatives
- Question Tags
- Specific vocabulary of each subject
C.- ACUERDOS INTERDEPARTAMENTALES DE LAS DISCIPLINAS LINGÜÍSTICAS
Y NO LINGÚÍSTICAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE DE INGLÉS CON RESPECTO A
LA EVALUACIÓN DE PRUEBAS ORALES:
1- Parrilla unificada para la evaluación de exámenes orales tipo entrevista.
2- Parrilla unificada para la evaluación de presentaciones orales por parte del profesorado (la elaborada para todo el centro dentro del PLC).
3- Parrilla unificada para la evaluación de presentaciones orales por parte del alumnado (la elaborada para todo el centro dentro del PLC).
Estándares de aprendizaje, procedimientos de evaluación, criterios de
calificación e indicadores de logro: para cada asignatura son los que se detallan en cada una de las programaciones de los departamentos implicados.
En el área de inglés, los grupos de la Sección, tienen las siguientes peculiaridades:
1- Los niveles que se exigirán en cada curso según el MCER serán los que se detallan a continuación:
1º ESO 1: A1.1
2º ESO 1: A1.2
3º ESO 1: A2.1
4º ESO 1: A2.2
2- En 3º y 4º, se preparará a los alumnos para acceder a los siguientes exámenes:
3º ESO 1: KET
4º ESO 1: PET y escuela oficial de idiomas
3- En los exámenes se exigirán redacciones de un número determinado de palabras por nivel:
1º ESO 1: 100 palabras
2º ESO 1: 200 palabras
3º ESO 1: 250 palabras
4º ESO 1: 300 palabras
4- La realización y presentación de las actividades del portfolio de forma óptima, podrá ser recompensado con hasta 0,5 puntos extra en la nota final del curso.
5- En 4º ESO1 el alumnado trabaja la fonética inglesa. Cada trimestre, si el examen de fonética está aprobado, la nota final de inglés se incrementará en un 10 por ciento, teniendo en cuenta la nota obtenida en dicho examen.
IX.1.12.- TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se desarrollarán en cada asignatura tal y como esté recogido en las distintas programaciones de los departamentos implicados.
En cuanto al área de inglés, el tratamiento de estos temas se presta perfectamente al desarrollo en el idioma y sirve, así mismo, para conocer aspectos específicos de la cultura anglosajona. IX.1.13.- TUTORÍA
Las tutorías de los grupos de la Sección Bilingüe serán desarrolladas por los profesores del Departamento de Inglés, de modo que todos los temas del plan de acción tutorial que se presten a ello, se impartirán en esta lengua.
Igualmente, las actividades del Portfolio Europeo de las Lenguas que se puedan realizar por estar relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual, la autoevaluación, el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el plurilingüismo y la dimensión europea, se trabajarán en las horas de tutoría.
IX.1.14.- INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN LA SECCIÓN BILINGÜE
Es evidente que hoy en día la moda digital ha tomado por fin el relevo de otros medios audiovisuales ya tradicionales en la enseñanza de lenguas. Han ido apareciendo materiales electrónicos destinados a la enseñanza del inglés, tales como juegos educativos, enciclopedias y diccionarios, incluso, las editoriales se han lanzado a la publicación de los libros de texto acompañados del CD-ROM correspondiente. Todo esto unido al incuestionable potencial educativo de Internet, nos hace concluir que cada vez es más seria la integración del ordenador en el currículo de la asignatura de lengua extranjera.
El ordenador es una herramienta más de la que se hace uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua. Uno de los beneficios que destaca con respecto a otros medios es la interacción que se produce en todas las direcciones: alumno-alumno, alumno-profesor y alumno-ordenador. Los alumnos, por otra parte, adoptan un papel más autónomo y a la vez tienen más oportunidad de realizar un aprendizaje en colaboración con otros.
El uso de esta tecnología pone en juego destrezas lingüísticas y no lingüísticas que habitualmente no se muestran en un entorno tradicional. De esta manera los alumnos encuentran más posibilidades de manifestar sus habilidades y se complementan en el trabajo en común. En general, los alumnos de sienten más seguros en su producción de la segunda lengua y más seguros de sí mismos.
En cuanto a las actividades programadas variarán según los cursos, el enfoque y el estilo de cada miembro del departamento. Así, se puede usar internet tanto on line como off line, se pueden realizar actividades con procesadores de texto, ejercicios de vocabulario, de pronunciación, y gramática disponibles entre la multitud de páginas web existentes en relación con la enseñanza de la lengua inglesa, se podrán elaborar projects, se utilizarán también las actividades propuestas en los CD-Roms que acompañan a los libros de textos, presentaciones en Impress o PowerPoint de aspectos culturales de sociedades de los países de habla inglesa, Webquests…
Todas estas actividades estarán por supuesto graduadas según su grado de complejidad, adaptándose al ritmo y nivel de cada alumno. Los libros de texto que se utiliza en estos cursos en inglés proveen materiales interactivos que permiten realizar actividades en los ordenadores del aula. Los alumnos disponen de un sitio web que les permite realizar ejercicios de profundización y refuerzo. Así mismo incluyen un CD para realizar actividades autónomamente en su ordenador propio o en el aula.
Por otra parte, los profesores pondrán a disposición de los alumnos una amplia selección de páginas web seleccionadas por niveles y habilidades para practicar y reforzar los contenidos impartidos a lo largo del curso.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se incorporarán, pues, a la práctica docente en el aula como herramientas habituales de comunicación y aprendizaje. El alumno debe adquirir las destrezas que le permitan ser protagonista de su proceso de aprendizaje y no mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a protegerse y proteger a los demás de un uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar actitudes de interés, respeto y aceptación de otras realidades culturales diferentes, concibiendo las TIC como una ventana abierta al mundo.
En cuanto a la evaluación es importante que el profesor considere en cada unidad en la que emplee este tipo de material curricular los criterios de calificación y los contenidos mínimos que va a exigir. Tengamos en cuenta que los alumnos nos entregarán sus trabajos en formato digital y que en muchas ocasiones podremos evaluar de manera muy directa los procedimientos por los que han aprendido, más que los resultados.
IX.1.15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Todas las actividades que se organizan están promovidas para que nuestros alumnos sientan y experimenten lo importante y útil que es el aprendizaje de una segunda lengua en el mundo en el que vivimos. A lo largo del curso académico 2016/17 se podrían realizar las siguientes actividades:
Ponencias sobre aspectos culturales de distintos países.
Ciclo de cine en versión original con películas que muestren aspectos
socioculturales y literarios de países anglosajones.
Concursos y celebraciones de Halloween, Guy Fawkes, Acción de Gracias,
Navidad, Burns´ Night, S. Patricio, Fools´ Day… (postales, carteles, marca
páginas, recetas típicas).
Asistencia a obras de teatro a cargo de grupos especializados en inglés.
Visionado de documentales en inglés.
Visionado de series en inglés.
Realización de actividades teatrales y musicales.
Cuentacuentos.
Karaoke.
Celebración del Día de las Lenguas (26 de septiembre).
Celebración del Día de Europa (9 de mayo).
Lectura y elaboración de poemas.
Participación de los alumnos de la Sección Bilingüe en jornadas científicas.
Intercambios con alumnos extranjeros, de correspondencia y físicos.
Intercambios con otras Secciones Bilingües para realizar visitas guiadas en
inglés a zonas monumentales, para realizar jornadas de orientación en inglés y
para realizar diversos talleres en inglés.
Visitas culturales a ciudades de habla inglesa (Londres, dentro de las dos
últimas semanas del mes de junio)
Participación en jornadas de inmersión lingüística.
Tareas integradas:
1ºESO1: Monfragüe, 6-7abril 2017
2ºESO1: Olympics, 19 de mayo de 2017
3ºESO1: Geoparque Villuercas –Ibores-Jara, 24-25 octubre 2016
Además todos los años el Departamento facilita a los alumnos de inglés las convocatorias de las distintos campamentos de inmersión y becas para estancias en el extranjero de las que tenemos conocimiento: becas del Ministerio y de la Consejería, Colegios del Mundo, Programas de Inmersión Lingüística ,etc.. Del mismo modo, se ayuda al alumnado que así lo desea a realizar pruebas de acceso a la Escuela Oficial de Idiomas y a exámenes de Cambridge.
IX.1.16.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Las actividades de recuperación están detalladas en cada una de las programaciones de los departamentos implicados: Inglés, Matemáticas, Música, Tecnología y Educación Física. Ver punto: “Abandono del alumnado”
IX.1.17.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de diferencias individuales en formación, capacidades, motivación e intereses, implica que los materiales curriculares deben posibilitar una intervención abierta del
profesorado, de forma que los componentes de la Programación didáctica puedan variar según las necesidades peculiares de los distintos agrupamientos de alumnos.
Se tienen que adoptar, pues, medidas de individualización para dar la adecuada respuesta educativa; así se podrán graduar los niveles de complejidad de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, con el diseño de actividades apropiadas y la selección oportuna de materiales.
La atención a la diversidad es pues un propósito que está presente a lo largo de toda nuestra propuesta, de manera que tiene una respuesta en tres planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
En cada programación de los departamentos implicados se detalla este aspecto. IX.1.18.- ANEXO I: PROFESORADO DE LA SECCIÓN BILÍNGÜE DURANTE EL CURSO 2016/17
COORDINADORA:
Antonia Isabel Moreno Fernández D.N.I.: 4174084-K N.R.P.: A48EC0417408457 Nivel de competencia lingüística: Filología/C2Proficiency e-mail: [email protected]
INGLÉS:
Antonia Isabel Moreno Fernández D.N.I.: 4174084-K N.R.P.: A48EC0417408457 Nivel de competencia lingüística: Filología/C2 Proficiency e-mail: [email protected] Niveles que imparte: 1º y 4ºESO
Tutoría de 1ºESO1
Irene Estella Pérez D.N.I.: 73157850-W N.R.P.: 7315785135A0590
Nivel de competencia lingüística: Filología/C2 Proficiency e-mail: [email protected] Niveles que imparte: 2ºESO
Tutoría de 2ºESO1
Miguel Ángel Tapia Polo D.N.I.: 6979869-J
N.R.P.: 697986913A0590 Nivel de competencia lingüística: C2 Proficiency e-mail: [email protected]
Niveles que imparte: 3º ESO
Tutoría de 3ºESO1
ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS: Educación Física:
Javier Toribio Serván D.N.I.: 76020797R N.R.P.: 7602079768I0590 Nivel de competencia lingüística: B2 (6ºE.O.I.)-I.L.M. e-mail: [email protected]
Niveles que imparte: 1ºESO1, 4ºESO1
Tutoría de 4ºESO1 Rafael Ruiz Fuente D.N.I.: 9.307.615-K
N.R.P.: 09307615024A0590 e-mail: [email protected] Tlf.:609880812 Nivel de competencia lingüística: B2 (5ºE.O.I.) Niveles que imparte: 2º y 3ºESO
Matemáticas:
Laura de la Calle Domínguez D.N.I.:11781061-R
N.R.P.: 1178106157A0590 Nivel de competencia lingüística: B2 (5º E.O.I.)
e-mail:[email protected] Niveles que imparte: 4º y 3º ESO
Cristina Sánchez Torre D.N.I.: 36142435 M
N.R.P.: 3614243502A0590 Nivel de competencia lingüística: B2 (5º E.O.I.)
e-mail: [email protected] Niveles que imparte: 1º y 2º ESO
Música:
Mª José Tovar Fraile D.N.I.: 76020516-L
N.R.P.: 7602051657A0590 Nivel de competencia lingüística: Filología
e-mail: [email protected] Niveles que imparte: 2º y 1º ESO
Tecnología:
Javier Serradilla Castañares D.N.I.: 76135412-F N.R.P.: 7613541235Y0590 Nivel de competencia lingüística: B2
(6º E.O.I. y PET Cambridge) e-mail: [email protected] Niveles que imparte: 2º y 3º ESO
IX.1.19.- ANEXO II: ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILÍNGÜE DURANTE EL CURSO 2016/17
En el I.E.S. ZURBARÁN se imparten enseñanzas de Sección Bilingüe de inglés en los 4
niveles de la ESO, hay una sola línea y los grupos afectados son:
1ºESO1: 28 alumnos
1. Andrades Gómez, Estrella 2. Arrojo Palomo, Javier 3. Barrichi Abdi, Douae 4. Burgos Rufo, Alba 5. Calvo Blázquez, Esteban 6. Ciriero Martín, Roberto 7. Cobanera De Fez, Sandra 8. Curiel García, Neyen 9. Díaz Arroyo, Luna 10. Domínguez Márquez, Adrián 11. El Housni , Ikram 12. García Alonso, Micaela 13. Herreruela Rosado, Mario 14. Hueso Jiménez, Mario 15. Manzano Salguero, Daniela 16. Martín Gil, Pablo 17. Martín Gómez, Ana Victoria 18. Martín Rubio, Bárbara 19. Mastronardi Agüero, Chiara 20. Miguel Gómez, Germán 21. Molina Soto, Sergio 22. Moreno Bote, Elena 23. Romero Rubio, Mario 24. Rubio Sánchez, Paula 25. Sánchez Montes, Nazaret 26. Serrano Hevia, Mauro 27. Tapia De Andrés, Elisa 28. Villaescusa Rodríguez, Alejandro
2ºESO1: 22 alumnos
1. Bermúdez Montes, Julia 2. Bote Agudo, Marta 3. Bote Díaz, Óscar 4. Briz Alonso, Alejandro 5. Cerezo Obregón, Manuel 6. Cisneros Delgado, Melisa 7. Correas Rincón, Rubén 8. De Fez Arregui, Javier 9. Despa , Dragos Alexandru 10. Falcón Borrego, María 11. Fernández Sánchez, Natalia 12. García Gallardo, Africa 13. González Barquero, Ainhoa 14. López Bea, Lucía 15. López Morgado, Carlos 16. Manzano Gutiérrez, Hugo 17. Moreno Pérez, Pablo 18. Moreno Vila, Carla 19. Pascasio Cirujano, Carlos 20. Rodríguez Díaz, Andrea 21. Rodríguez Rufo, Lucía 22. Sánchez Soto, Angélica
3ºESO1: 30 alumnos (dos nuevas incorporaciones y una baja por traslado)
1. Alonso Carrasco, Laura 2. Atodiresei, Andrei Daniel 3. Ballesteros Encinas, Blanca 4. Boulercha , Mohamed 5. Camacho Romero, Carolina 6. Certuche Cometa, Yuliana 7. Cortés Rodríguez, Nerea 8. Del Río Bea, Sandra 9. Díaz Vizcaíno, Ariadna 10. García Sánchez, Clara 11. González Sánchez, Gloria 12. Izquierdo Calvo, Jesús 13. López Curiel, Jorge 14. Manzano Aparicio, Lucía 15. Mariscal Redondo, Antonio 16. Mateos Martín, Carla 17. Mendes Rodríguez, Alejandro 18. Miguel Carracedo, Alba 19. Moreno Jiménez, Irene 20. Moreno Marcos, Daniel 21. Moreno Marcos, Raúl 22. Moreno Ramos, Pablo 23. Orden Castañeda, Álvaro
24. Pobre Trancón, Raquel 25. Rodríguez Castañar, Víctor 26. Rufo Calvo, Aitana 27. Serrano León, Cristina 28. Serrano Muñoz, Natalia 29. Trujillo Ávila, Cristian 30. Zamora García, Arantxa
4ºESO1: 22 alumnos (una nueva incorporación y una baja por traslado)
1. Alarza Souza, Thatyana 2. Alonso Serrano, Paula 3. Baena Bravo, Paola 4. Bermúdez Montes, Marta 5. Collado Castuera, Lucía 6. Durán Vizcaíno, Alexia 7. Fernández Bacaicoa, Guillermo 8. Garrido Rodríguez, Candela 9. Gómez Fernández, Iván 10. González Gironda, Jesús 11. Lunarejo Luna, Xiomara Nicole 12. Manzano León, Carolina 13. Martínez Rodríguez, Inés 14. Moreno Pérez, Raquel 15. Muñoz Álvarez, Elena 16. Niedzwiedz , Martyna Halina 17. Ramos Blázquez, César 18. Rivero Hidalgo, Diego 19. Rubio Mateo, Enrique 20. Tapia De Andrés, María 21. Vázquez Prieto, Rocío del Mar 22. Zamora Camacho, Andrea
IX.2.- PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS 2016/17
Durante este curso académico los profesores participantes de este Proyecto no hemos dispuesto de una hora de reunión semanal dentro de nuestro horario lectivo. La forma de comunicación entre los miembros del grupo será rayuela o pequeñas reuniones improvisadas, ya que todos los miembros estamos familiarizados con lo que es el PEL, tareas PEL, etc. A los profesores que se incorporan este año, se les informará de cómo poner en práctica metodología mediante documentos explicativos, ejemplos de cuestionarios, etc.
IX.2.1.- 0BJETIVOS GENERALES
El grupo de profesores que implementamos el PEL en el centro ha tenido como principales objetivos los siguientes:
1.- Seguir fomentando la formación del profesorado de los diferentes departamentos que colaboran en el Proyecto: Departamento de Inglés, Departamento de Francés, Departamento de Matemáticas, Departamento de Música, Departamento de lengua y literatura castellana y el de Educación Física y Tecnología
2.- Seguir fomentando la coordinación y el perfeccionamiento lingüístico del profesorado mencionado en el punto anterior, seguir dando pautas y facilitando una línea de trabajo a dichos profesionales, contribuyendo así a incrementar sus conocimientos y habilidades de enseñanza en el marco del enfoque pedagógico (comunicativo, constructivista, cognitivo, etc…) en el que se inserta el proyecto Portfolio.
3.- Continuar elaborando material de interés y utilidad para los alumnos en las diferentes materias implicadas que permitan hacer énfasis en el uso de la propia lengua y de las lenguas extranjeras y mejorar la calidad de la comunicación para que adquieran las destrezas y conocimientos lingüísticos que les permitan desarrollar su futuro profesional dentro de un contexto globalizado.
4.- Proseguir en el diseño de un marco integrador y coherente válido a nivel europeo y ajustado a las características de nuestro centro y de su alumnado mediante la formulación de los descriptores en términos de “lo que sé/soy capaz de hacer” con las lenguas. Se pone así énfasis en el concepto de “aprender haciendo”.
5.- Seguir fomentando mediante el uso del Portfolio en el aula una alternativa a la planificación de aula y al modo tradicional de evaluación.
6.- Continuar fomentando una metodología centrada en el alumno que aprende lenguas, haciendo hincapié en su participación activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua(s), lo cual conllevará que el profesor se posicione como un mero facilitador dentro de dicho proceso.
7.- Profundizar en el hecho de que mediante el uso de la carpeta Portfolio, el alumno reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, sea más autónomo y responsable y se conciencie de la importancia de autoevaluarse, así como de que incrementen su interés general por las lenguas y respeten y reconozcan la riqueza de la diversidad cultural y lingüística, favoreciendo así una visión integrada del plurilingüísmo.
8.- Continuar diseñando actividades de aula y de centro adaptadas a los diferentes niveles educativos, para dar a conocer y ampliar qué es el Portfolio, en qué consiste, qué partes tiene, cómo se usa… tales como exposiciones, tests, encuestas, charlas, visionado de presentaciones en power-point, visita de páginas web en relación con el PEL…
9.- Conseguir que la utilización de otra lengua, además de la materna, en el proceso de aprendizaje, ponga en relación distintas maneras de percibir y de describir la realidad, de acercarles a otras manifestaciones culturales, de apreciar y valorar la diferencia, ejercitando la tolerancia y contribuyendo a una mejor integración en nuestro entorno europeo.
10.- Contribuir con esta serie de propuestas a cubrir las necesidades específicas de un centro bilingüe como el nuestro.
11.- Seguir elaborando el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO bajo las directrices marcadas por la filosofía PORTFOLIO y que se materializa en los descriptores que el Marco Común de Referencia establece.
12.- Perfeccionamiento idiomático y pedagógico del profesorado.
IX.2.2.- 0BJETIVOS A ALCANZAR AL FINALIZAR EL CURSO
A continuación se exponen las tareas a realizar durante este curso 2016/17:
1.- Correo electrónico informativo con los profesores interesados en formar parte del proyecto:
2.- Entregar documentación: qué es el Portfolio
3.- Enseñar alguno
4.- Entregar documentación: corners, cómo hacer reseñas, descriptores, diarios de aprendizaje, cuestionarios de lectura, cómo aprendemos lenguas, etc.
5.- Seleccionar y entregar cuestionarios PEL
6.- Cómo realizar una tarea PEL. Celebraciones pedagógicas
7.- Realizar tabla con los datos personales de los participantes y con los cursos implicados en el proyecto
8.-
9.- Revisar descriptores diferentes áreas, hablar con los profesores sobre su entrega. Actualizar-realizar los de Bachillerato Portfolio
10.- Revisar y actualizar la Carpeta Portfolio donde se recopilan diferentes tareas relacionadas con el proyecto en las distintas asignaturas
11.- Imprimir CORNERS. Pedir CARPETAS AZULES
12.- Elaborar documento para MEMORIA sobre la Valoración Global del Proyecto
13.- Actualizar y ampliar el documento con una tabla con la recopilación de todos los documentos Portfolio
14.- Ampliar, buscar, y colgar en el tablón nuevos cuestionarios PEL de diferentes fuentes: Internet, Teacher’s Magazine, etc.
15.- Seleccionar carteles para decorar las clases
16.- Infraestructura: tablón de anuncios-corcho en aulas Portfolio. Colgar trabajos en las aulas. Recopilar tareas de años anteriores. Actualizar y renovar las vitrinas que el Proyecto tiene en el túnel.
17.- Fotografiar diferentes exposiciones, actividades, charlas, etc.
18.- Contacto con antiguos alumnos Portfolio. Posibles charlas con sus experiencias con los idiomas.
IX.2.3.-DIRECTRICES DEL PROYECTO
En principio, la intención es seguir en la línea de actuación que se ha estado realizando durante los últimos años ya que creo es adecuada a la propia esencia del Portfolio.
En primer lugar, me gustaría recopilar los descriptores realizados hasta el momento para poder unirlos en un solo documento. De forma personalizada iré comunicando cuáles
son los que están incompletos. Para ello estoy revisando todo el material que la anterior coordinadora me pasó y cuando termine, y dependiendo de los profesores que participen en el proyecto, estableceré fechas para su entrega.
En segundo lugar, se informará a los padres de forma trimestral de lo que hacemos dentro del proyecto, por ello, y como viene siendo habitual, pediré a los profesores implicados que hagan una breve reseña por curso de lo que han realizado en esta línea, por ejemplo, rellenar fichas del Portfolio, proyectos con los alumnos, actividades que van a incluir en el dossier, exposiciones orales, presentaciones, reseñas de películas, libros o música, etc. El principal fin de esta recopilación es informar a los padres de lo que realizan sus hijos en las diferentes áreas y también es elaborar una memoria para la UPE (Unidad de Programas Educativos) sobre lo que se va desarrollando dentro del proyecto, y de esta forma, que todo el trabajo realizado sea certificado de forma oficial.
Las fechas de entrega para dichas reseñas serán establecidas con anterioridad
También se propone a los compañeros ideas, sugerencias de tareas, actividades que crean que puedan ser interesantes para incluir en el proyecto. Por ejemplo: exposiciones de trabajos, ampliación de las Corners que hay en las aulas, celebraciones pedagógicas, posibles charlas sobre otras lenguas y culturas, cuestionarios que consideréis interesantes, cualquier aportación será bienvenida.
IX.2.4.- ACTIVIDADES REALIZADAS
Dada la gran cantidad de tareas que se realizan, se recomienda consultar las diferentes memorias elaboradas al respecto y que se entregan a final de curso.
IX.2.5.- ASPECTOS FORMATIVOS QUE SE HAN CUBIERTO Y NECESIDADES DETECTADAS
Consolidación de la metodología PEL en nuestra práctica docente y entre el alumnado.
1.- Profundización en el conocimiento del PEL y sus implicaciones.
2.- Conocimiento práctico del proyecto.
3.- Descubrimiento de otra dimensión dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de las lenguas mucho más enriquecedora.
4.- Desarrollo de la dimensión creativa del profesorado al tener que diseñar actividades PEL y del alumnado al tener que realizarlas.
5.- Crecimiento profesional.
6.- Mayor concienciación del papel tan decisivo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de aspectos tales como la auto-evaluación, co-evaluación, trabajo en grupos…
7.- Descubrimiento de la dimensión pragmática del PEL aunque trabajosa.
8.- Comprobación de la efectividad y posibilidades reales de la aplicación de esta metodología dentro de la clase. Es una herramienta muy útil dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
9.- Hemos aprendido a elaborar los descriptores y a encontrar los fallos que pueden tener al llevarlos al aula.
10.- Seguimiento más detallado del alumnado a través de los descriptores.
11.- Visión del proceso educativo más completa al requerir la coordinación de todos los profesores.
12.- Profundización en la dimensión CLIL- AICLE.
13.- Desarrollo de las capacidades de la ESO y, en especial, la de aprender a aprender, la lingüística y la informática.
14.- En Bachillerato la aplicación del PEL ha contribuido al desarrollo de la investigación y la comprensión, así como a la competencia lingüística.
15.- Gran motivación para descubrir nuevas formas de trabajar la competencia lingüística.
16.- Puesta en contacto con experiencias y actividades de otros compañeros.
17.- El trabajo en grupo ha servido para que algunos compañeros se interesen e informen con más profundidad sobre lo qué es el PEL.
18.- Mayor énfasis en las exposiciones orales.
19.- Profundización en la expresión escrita a través de blogs.
20.- Actualización en temas de interés e información sobre la actualidad en general.
21.- Integrar las disciplinas no lingüísticas dentro del conjunto de las materias lingüísticas directamente relacionadas con el PEL.
22.- Posibilidad de adaptar actividades PEL a las áreas no lingüísticas.
IX.2.6.- EXPERIMENTACIÓN EFECTUADA
Los alumnos que se han seleccionado para continuar en la implementación del Portfolio en el presente año académico son los siguientes grupos:
1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO de la Sección Bilingüe del Centro.
Los dos grupos de bachillerato que, hemos denominado “Bachillerato Portfolio”, proyecto que da continuidad a la sección bilingüe de inglés de nuestro centro. Los alumnos del otro 4º de la ESO y los procedentes de otros centros de la comarca que estuvieron interesados en formar parte de estos grupos de 1º de Bachillerato, debieron realizar una entrevista y una prueba de nivel (que cubría todas las destrezas), que se realizó en el mes de junio de 2015 en nuestro centro.
Por otro lado, los alumnos que estuvieron en la Sección Bilingüe de Inglés (4º ESO 1) tienen la plaza garantizada por haber participado en este proyecto
En estos grupos, el inglés se ha adecuado a las directrices del Marco Europeo de Referencia y al Portfolio Europeo de las Lenguas, auspiciados por el Consejo de Europa. La metodología comunicativa ha continuado en la línea en la que se ha venido empleando en la sección bilingüe de inglés, pero, en este caso, exclusivamente para la asignatura de inglés. Estos grupos han trabajado con la auxiliar de conversación inglés y han participado en las múltiples actividades de los proyectos que se están desarrollando en el centro.
A la entrega de esta memoria, todavía no se han concretado otros grupos diferentes a los mencionados anteriormente, así como otros profesores nuevos que quieren formar parte del proyecto.
Es posible que algún otro profesor se incorpore al proyecto a lo largo de este mes de octubre. Sus datos se incluirán en la memoria de final de curso
IX.2.6.- PARTICIPANTES
Durante el presente curso académico, el proyecto será coordinado por Dña. Irene Estella
Pérez.
IX.3.- PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
Nuestro centro fue seleccionado por la Consejería en el curso 2008/09 como uno de los centros pilotos en Extremadura para llevar a cabo un Proyecto Piloto para la Mejora de la Competencia Comunicativa, dirigido conjuntamente por el MEC y el OAPEE. En el 2011/12 fue de nuevo seleccionado por la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura para continuar como centro piloto en la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro y aún continúa desempeñando esta labor.
Dentro de este proyecto se han realizado acuerdos interdepartamentales para fomentar la competencia comunicativa y la lectura, se han unificado currículos de las asignaturas lingüísticas (castellano, inglés y francés) para la ESO, así como la puesta en marcha de un plan de potenciación de la biblioteca escolar. Todos estos acuerdos constituyen el germen del Proyecto Lingüístico de Centro.
APELLIDOS, NOMBRE PERFIL
Irene Estella Pérez Coordinadora
Milagros Carrasco González Participante
Laura De La Calle Domínguez Participante
Diana Fernández Florido Participante
Héctor García Romero Participante
Mª Casilda Ingelmo Recio Participante
Mª Ángeles López Núñez Participante
Antonia Isabel Moreno Fernández Participante
María José Tovar Fraile Participante
Rafael Ruíz Fuente Participante
Eva María Cáceres Martín Participante
Miguel Ángel Tapia Polo Participante
María Francisca Montes Paz Participante
Cristina Sánchez Torre Participante
Javier Serradilla Castañares Participante
Javier Toribio Serván Participante
Tras varios años trabajando con el PLC (desde 2008), se han elaborado varios documentos que se han recogido en un manual a disposición del profesorado en formato papel en la sala de profesores y en formato digital en la página web del centro. En este manual se puede conocer en qué consiste el PLC, qué personas participan en su organización, a qué estamos comprometidos como profesores y qué debemos incluir al respecto en las programaciones de los departamentos.
El objetivo primordial es mejorar la competencia comunicativa del alumnado y esto
nos afecta absolutamente a todos, independientemente de la asignatura que
impartamos.
Este año se va a trabajar en la difusión e implementación del uso del PLC en clase con alumnos por parte de un mayor número de profesores y departamentos. A final de curso se evaluarán los distintos documentos de modo que podamos contrastar si la aplicación de los modelos de trabajo y evaluación funciona correctamente con el alumnado. Los modelos que no resulten eficientes se suprimirán o modificarán y los que resulten eficientes se seguirán utilizando.
IX.3.1.- ACUERDOS ADOPTADOS PARA TODO EL CENTRO
Desarrollar un plan de fomento de la lectura en todas las asignaturas y cursos, de modo que se hagan lecturas obligatorias en todos los departamentos y en todos los cursos (libros, artículos de prensa, folletos, etc.). Sería recomendable que se incluyeran esas
lecturas en las programaciones y lista de libros del centro, para que se puedan adquirir ejemplares a disposición de los alumnos en la biblioteca.
Acometer la competencia comunicativa desde todos los departamentos según la siguiente secuenciación:
1º ESO
- Realizar ejercicios de vocabulario específico, empleando el diccionario. - Hacer esquemas.
2º ESO
- Hacer resúmenes.
3º ESO1
- Hacer proyectos en los que se redacte sobre un tema, previa búsqueda y procesamiento de la información.
4º ESO
- Hacer exposiciones orales con ayuda de apoyos visuales.
Fomentar y potenciar el uso de la biblioteca: abriéndola en todos los recreos y las tardes, llevando a los alumnos allí para que se familiaricen con el espacio y su empleo.
Llevar a cabo el plan de mejora de la ortografía en alumnos de ESO: Todos los Departamentos se comprometen a corregir y marcar de forma visible los errores ortográficos que los alumnos de todos los niveles de la ESO cometan en cualquier escrito que presenten (exámenes, trabajos, redacciones, etc.). Las plantillas de trabajo están
incluidas en la agenda del alumno, los criterios y plantillas de evaluación en la página web, si bien la evaluación la realizarán los profesores de lengua.
Presentación unificada de trabajos: Se considera imprescindible adoptar un modelo unificado de presentación de trabajos, de modo que el alumno sepa cómo ha se presentarse un trabajo correctamente, qué partes se han de incluir, cómo citar la bibliografía y otra serie de convenciones, que, además coincidan en todas las asignaturas, para que sólo tenga que aprender a hacerlo una vez. Las instrucciones están incluidas en la agenda del alumno y los criterios y plantillas de evaluación en la página web.
Protocolo de actuación en las Jornadas de Jóvenes Investigadores. Está incluido
en la página web.
Protocolo para la presentación de archivos digitales. Está incluido en la agenda del alumno.
Celebración anual de un Ciclo de Conferencias sobre “Sociedad, Cultura y Educación”.
Seguir las instrucciones de los carteles y folletos con pautas unificadas para
mejorar la escritura. El folleto está incluido en la agenda del alumno, los carteles en todas las aulas y los criterios y plantillas de evaluación en la página web.
Seguirlas instrucciones elaboradas para la realización de presentaciones
orales. Pautas, material para trabajar en las tutorías al respecto y criterios y plantillas de evaluación se encuentran en la web.
Llevar a cabo una celebración pedagógica anual de manera cooperativa e integrada, con la participación de todos los departamentos del centro y para todos los niveles del alumnado. El tema sobre el que tratará la celebración se decidirá en la CCP oídas las opiniones de los departamentos.
Todos aquellos profesores que deseen participar en la elaboración de materiales, podrán apuntarse como miembros del grupo de trabajo que para este propósito se solicitará en el CPR de Navalmoral de la Mata.
Las tareas finales y exposiciones se desarrollarán en la jornada del Día del Centro, cuya fecha se decidirá en la CCP.
IX.3.2.- ACUERDOS ADOPTADOS POR LOS DEPARTAMENTOS LINGÜÍSTICOS
Plantilla común de terminología lingüística para los departamentos de lengua
castellana, inglés y francés: El objetivo de esta plantilla es que todos los profesores de todos los departamentos lingüísticos utilicen una terminología común para que el alumnado no sea llevado a equívocos.
Currículo integrado de lenguas (CIL) para la ESO: Se ha elaborado un único currículo de ESO, integrando las tres lenguas (castellano, inglés y francés) para que los puntos en común de los distintos currículos queden claros y se comience a trabajar en secuencias didácticas interdepartamentales y plurilingües.
IX.3.3.- ACUERDOS ADOPTADOS POR LOS DEPARTAMENTOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE DE INGLÉS
Acuerdos interdepartamentales de las disciplinas no lingüísticas de la Sección
Bilingüe de Inglés: En la Sección Bilingüe de Inglés, los departamentos no lingüísticos (Educación Física, Matemáticas, Música y Tecnología) han llegado a los siguientes acuerdos:
A. La competencia comunicativa en inglés contará el 10% de la nota final de la asignatura, si bien nadie podrá suspender exclusivamente por no dominar el idioma.
B. Las cuatro destrezas serán practicadas y evaluadas en las disciplinas no lingüísticas: expresión oral presentación, expresión escrita individual, comprensión oral, comprensión escrita.
C. Algunas estructuras gramaticales tendrán que anticiparse en el currículo de inglés, para facilitar la comprensión y expresión en las asignaturas no lingüísticas (ver listado de contenidos lingüísticos utilizados por curso y asignatura).
D. Plan de fomento de la lectura: en las disciplinas no lingüísticas será obligatoria una lectura especializada en inglés por cada curso.
E. En las presentaciones orales se dejará a los alumnos utilizar soportes visuales (esquemas, PowerPoint…).
F. También se tendrá en cuenta la actitud positiva hacia otras lenguas y culturas.
G. Se trabajarán las tareas integradas elaboradas para 1ºESO (Monfragüe) y 2ºESO (Olympics) desde todos los departamentos implicados.
H. Se trabajará el Portfolio Europeo de las Lenguas desde todos los departamentos.
Acuerdo de la Sección Bilingüe sobre la anticipación de contenidos de inglés en
las DNLS: En algunas disciplinas de la sección resulta necesario explicar algunas estructuras gramaticales antes de que esté contemplado que se expliquen en la asignatura de inglés, ante esta necesidad, se ha elaborado un documento consensuado que especifica qué contenidos, en qué curso y quién los debe anticipar.
Utilizar los documentos para la evaluación de las destrezas orales.
Compromiso de trabajar con los materiales interdisciplinares elaborados como
tareas integradas en el Primer Ciclo de la ESO.
IX.3.4.- ACUERDOS ADOPTADOS POR EL DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
Trabajar con los materiales interdisciplinares elaborados en los grupos de
compensatoria.
La comunicación es una destreza que puedes aprender.
Es como montar en bicicleta o escribir a máquina.
Si deseas trabajarla, podrás mejorar rápidamente la calidad de todos los aspectos de tu vida.”
BRIAN TRACY
“La comunicación -la conexión humana- es la llave del éxito personal y profesional.” PAUL J. MEYER
IX.4.- PROGRAMA ERASMUS PLUS
IX.4.1.- JUSTIFICACIÓN
Este programa brinda al alumnado de Ciclos Formativos la oportunidad de poder realizar la FCT en empresas de cualquier país de la Unión Europea. Esto supone un reto para ellos, pudiendo ser también el inicio de un largo viaje de formación, preparación y experiencia al tener conocer la cultura y la forma de vida del país donde realicen las
prácticas de empresas. El participar en el Programa Erasmus Plus les ayudará a ver que su “mundo laboral” no está limitado a una empresa local sino que existe una dimensión europea en el mercado de trabajo.
Al Centro nos permitirá conocer de cerca el mercado laboral de los países donde se realice la fase de prácticas. Esperamos que nuestra participación ayude a nuestro instituto a conocer las necesidades reales tanto de las empresas en España, como las del extranjero, y así poder ofrecer a las empresas a nuestro mejor alumnado. Dicho de otro modo, queremos seguir involucrando a los empresarios y a las instituciones del mercado laboral de todo el mundo para poder obtener una mejor experiencia y ofrecer una mejor calidad enseñanza y formación laboral.
El Centro solicitó y consiguió durante curso 2013/14 la Carta Erasmus. Siendo este el requisito previo para que nuestros alumnos de los Ciclos Formativos puedan realizar el módulo FCT en una empresa de cualquier país de la Unión Europea.
Para el curso 2016/17 se nos han concedido ocho movilidades, para realizarlas en el tercer trimestre.
IX.4.2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA
- Que alumnos/as de ciclos formativos realicen las prácticas de FCT en otros países y
facilitarles el aprendizaje de una lengua extranjera.
- Lleva a cabo intercambios educativos con centros europeos.
- Ofrecer a nuestros estudiantes movilidad para actividades dentro de la UE.
- Facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en educación y formación.
- Mejorar la competitividad, creatividad y capacidad de búsqueda de empleo por parte
de nuestros alumnos/as.
- Promover la movilidad de profesores y personal con vistas a incrementar la toma de
conciencia de la realidad de la educación y empleo en Europa.
- Dar un valor añadido y calidad en la enseñanza por parte de nuestro Centro.
IX.4.3.- ACTUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
Primero: Hemos contactado las Agencias Nacionales y europeas de quienes depende el programa, también con el Centros de Profesores y Recursos, con embajadas y empresas de diferentes países europeos. Además procuramos mantener contacto con profesores que conocemos de otros organismos e instituciones para obtener la información que precisábamos.
Segundo: Al inicio de curso el coordinador del proyecto, en colaboración con el tutor de FCT y/o profesor del Ciclo, realiza una búsqueda de empresas europeas según los intereses profesionales, personales y lingüísticos de los participantes y las características de cada ciclo. La búsqueda de empresas se realiza a través de diversos medios: base de datos, Etwinning, OAPEE, seminarios de contacto, etc.
Puede que se realice una visita preparatoria siempre que sea posible, dependiendo de la cercanía del país o de la disponibilidad de los responsables. Si esta visita no es posible la comunicación se realiza vía email o por telefónica para determinar los programas formativos de los participantes, la acogida y presentación de los mismos, y demás gestiones necesarias para cumplir los objetivos del programa.
Tercero: Una vez contactadas las empresas se informa a los participantes y se les pide un compromiso de participación para realizar el proceso de selección. Este se lleva a cabo al final del primer trimestre baremando las notas del primer curso y la primera evaluación del según curso, cursos de formación y conocimientos de inglés u otros idiomas. En caso de empate de candidatos se realizará una entrevista personal. Una vez realizado el proceso se publican los resultados y se eligen las empresas por el baremo obtenido, enviando los currículos de los seleccionados a las empresas correspondientes.
Cuarto: En el segundo trimestre, los tutores de FCT realizan toda la documentación correspondiente al programa Erasmus en el idioma correspondiente. Durante la movilidad se mantiene el contacto con las empresas de acogida y con los propios participantes.
Quinto: El tutor de FCT y/o el coordinador del proyecto, supervisarán la marcha de la estancia en el país de acogida manteniendo un contacto semanal con los alumnos y con la entidad de acogida, vía email, videoconferencia, o cualquier otro medio. El seguimiento diario en la empresa se realiza por el tutor asignado a cada alumno. Este tutor es el responsable de revisar y dar el visto bueno a la “Hoja Semanal del alumno”,
documento que recoge la actividad desarrollada día a día, con las dificultades surgidas y las orientaciones y ayudas recibidas. Posteriormente, el tutor de FCT recogerá toda la documentación generada en el proceso de seguimiento y control de cada uno de los participantes. IX.4.4.- CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LOS ALUMNOS:
Se eligen a los alumnos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Evaluación positiva del Departamento de Orientación.
2.- Expediente académico.
3.- Conocimiento suficiente de la lengua del país receptor, certificado de los Departamentos de Lenguas Extranjeras o por la Escuela Oficial de Idiomas de nuestra localidad.
4.- Compromiso a nivel personal, familiar y económico que permitirá que los alumnos terminen el período de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
IX.4.5.- FORMA DE ELECCIÓN DE SOCIOS:
Nuestros socios se eligen siguiendo el procedimiento que se menciona a continuación:
1.- Se pide información a las Agencias Nacionales de los países participantes para la búsqueda de empresas u organismos.
2.- Se buscan socios a través de Internet o a partir de posibles contactos por parte del profesorado.
3.- Se contacta con el organismo o empresa correspondiente y se firma un acuerdo-compromiso de colaboración.
4.- Se diseñan nuestros programas de intercambios junto con los socios. Estos programas están basados en los intereses de cada organización u organismo participante.
IX.4.6.- COMPROMISOS DE LAS PARTES IMPLICADAS
Del estudiante en prácticas:
a). Poseer autonomía en la comunicación oral (comprensión-expresión) en una
lengua extranjera.
b). Ser independiente en la gestión de sus propios asuntos.
c). Contar con una estabilidad emocional que permita afrontar un cambio de la vida,
costumbres, entornos, etc.
d). Estar muy motivado para vivir una experiencia dura pero enriquecedora.
e). Tener un alto grado de madurez, flexibilidad y adaptabilidad.
f). Cumplir todas las disposiciones negociadas en relación con sus prácticas así
como el código de conducta establecido entre las partes.
g). Hacer todo lo posible para que las prácticas resulten fructíferas.
h). Respetar las normas y reglamentos de la organización de acogida.
i). Completar la jornada laboral habitual y ejecutar las tareas asignadas.
j). Prestar un informe final así como cualquier otra documentación que le sea
solicitada.
k). Comunicar a la institución de origen cualquier problema relacionado con su
estancia y/o sus prácticas.
Del Centro:
a). Seleccionar al alumnado según el perfil necesario.
b). Proporcionar una infraestructura de viaje, seguro, alojamiento curso de idioma.
c). Designar un tutor de acogida y un tutor laboral.
d). Redactar un acuerdo de formación que indique tareas y responsabilidades del
alumno en la empresa.
e). Gestionar los documentos que acreditan el periodo de prácticas del estudiante.
f). Supervisar el desarrollo de las prácticas e introducir medidas de mejora de las
mismas si fuera necesario.
De la institución de acogida:
a). Prestar apoyo práctico y cobertura adecuada para el desarrollo de unas
prácticas de calidad.
b). Facilitar la comprensión de la cultura del país de acogida.
c). Proporcionar una logística conveniente.
d). Supervisar la evolución de la formación y la adecuación de la infraestructura.
e). Garantizar la asignación a los estudiantes de tareas y responsabilidades
acordes a sus conocimientos, capacidades y objetivos de aprendizaje.
f). Asesorar a los estudiantes a través de un tutor de acogida y un tutor laboral que
sean referentes durante toda la estancia.
IX.4.7.- COORDINACIÓN
El programa está coordinado por el Jefe de Estudios Adjunto de F.P. Jesús Gómez
Aragón. Este, junto a los tutores del FCT, organizan y gestionan los preparativos previos a la movilidad, como:
Concreta por adelantado la fecha de partida, reservan los vuelos de ida y vuelta y un seguro adicional.
Antes de la estancia los participantes reciben información sobre la empresa de acogida, dirección del alojamiento, nombre y teléfono de la persona de contacto en el país de acogida y demás información necesaria.
Informan a la Delegación de Educación del desarrollo de las prácticas en el extranjero.
Los alumnos recibirán una copa de los contratos de seguro, con todas sus coberturas.
Los alumnos obtienen en la Tesorería General de la Seguridad Social de la provincia donde está su domicilio, la tarjeta sanitaria europea.
El socio de acogida les proporcionará toda la información necesaria sobre su país.
IX.4.8.- EVALUACIÓN
La evaluación se realizará teniendo en cuenta los informes de las empresas de acogida. Dicho informe será validado por el tutor de FCT y formará parte del expediente del alumno.
IX.5.- RED EXTREMEÑA DE ESCUELAS DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO TECNOLÓGICO E INNOVACIÓN EDUCATIVA (I+D+i)
Se nos ha concedido este proyecto educativo de innovación, en un principio, durante tres
cursos escolares. Con él pretendemos desarrollar en los alumnos/as el interés por la
investigación, el deseo de aprender activamente, su capacidad de análisis, la reflexión y el
desarrollo de estrategias que les faciliten el trabajo en equipo. También procuramos que la
metodología utilizada se extienda por todo el instituto sirviéndonos para innovar y buscar
nuevas estrategias pedagógicas.
El programa está coordinado por Javier Briz Lázcoz
IX.5.1.- OBJETIVOS
Fomentar en los alumnos y alumnas el interés por la investigación, la innovación, la
experimentación y el uso de las tecnologías.
Promover el trabajo en equipo, enseñando a los alumnos y alumnas a realizar una
investigación científica según los preceptos del método científico.
Poner en marcha talleres, grupos y proyectos de investigación e innovación
orientados al diseño, creación y desarrollo de productos que aporten soluciones a
problemas y necesidades detectados en el entorno.
Fomentar la puesta en práctica de metodologías alternativas basadas en la resolución
de problemas en contextos reales y en un aprendizaje activo y cooperativo donde el
alumno es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor
actúa como guía y asesor.
Promover la profundización de conocimiento relacionados con contenidos no
estrictamente curriculares del alumnado.
Favorecer la iniciativa, la responsabilidad individual y compartida, el pensamiento
crítico y creativo y la capacidad emprendedora.
Potenciar las relaciones interpersonales entre el alumnado y el grupo clase, que le
permita aumentar su autoestima, así como demostrar su competencia siendo valorada
positivamente por su grupo de iguales.
Facilitar las relaciones de los docentes de diferentes departamentos y/o de otros
centros que favorezca la colaboración, el establecimiento de vínculos y el intercambio de
experiencias educativas y de recursos pedagógicos.
Incluir de forma transversal en los proyectos educativos y curriculares del centro
contenidos trabajados en el proyecto de Red de I+D+i.
Generar un equipo de trabajo integrado por personal docente y no docente
(Educadora Social y Administrador Informático) para la investigación y la elaboración de
materiales didácticos que se puedan utilizar en distintos niveles y etapas educativas.
IX.5.2.- FINALIDADES
Reforzar el proceso de enseñanza/aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, así
como el trabajo por competencias.
Fortalecer el Proyecto Educativo y Curricular de Centro y la participación activa de
toda nuestra comunidad educativa. Para ello nos sustentaremos en el trabajo
cooperativo y en el colaborativo, en el desarrollo de ejes temáticos y en un modelo
constructivista. Se establecerá una relación más directa entre los diferentes grupos de
estudiantes que se creen y los profesores al compartir ideas, reflexiones y trabajos de
investigación o de experimentación en torno a diversos temas del currículo.
Lograr que los estudiantes adquieran una formación más integral, lleguen a los
aprendizajes esperados en cada uno de los proyectos que van a participar, aprendan a
sumar esfuerzos, desarrollen competencias básicas y habilidades que le facilitarán su
formación como personas y también continuar estudios posteriores con una mayor
motivación y entrega. Esto se logrará mediante una serie de trabajos en colaboración e
interacciones que les permitirán alcanzar juntos un propósito común.
IX.6.- COORDINACIÓN CON EL CPR
Según acuerdo tomado por unanimidad, en sesión ordinaria del claustro de profesores,
celebrado en septiembre de 2016 se decide nombrar coordinador a Pablo Alonso
Hernández, profesor de Geografía e Historia, para que coordine las relaciones del IES Zurbarán con el Centro de Profesores y Recursos de Navalmoral de la Mata.
A lo largo del curso 2016/17 se realizarán diferentes Cursos, Seminarios y Grupos de Trabajo por en profesorado del centro; entre ellos destacamos:
- Seminario del Proyecto de Bilingüismo en el entorno del IES Zurbarán.
- Seminario para la realización de material didáctico para atender la Diversidad en el Instituto.
- Diferentes grupos de trabajo.
- Cursos sobre las TIC.
- Cursos específicos para los profesores que imparten docencia en los Ciclo Formativos.
- Proyectos de Innovación pedagógica.
- Proyecto de Formación de Centro.
- Congreso científico didáctico para jóvenes.
- Cursos sobre idiomas.
X
DOCUMENTO DE
ORGANIZACIÓN DEL
CENTRO (DOC) Y MEMORIA
ADMINISTRATIVA
Ver documento aparte
XI
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DE LA PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
Se efectuará este seguimiento a lo largo de todo el curso en la CCP, Claustro, Consejo
Escolar y en las reuniones del Equipo Directivo.
Los responsables de realizarla en un principio es el Equipo Directivo que informará a los
diferentes órganos del Centro del desarrollo de la PGA y en los cuáles se valorará su
aplicación y eficacia a los largo de todo el curso académico. En la memoria final se
realizará una valoración final que será remitida a la Delegación Provincial de Educación.
Las fuentes que se manejarán para analizar si se están cumpliendo lo programado serán
las reuniones que mantenemos con todos los miembros de la Comunidad Escolar a lo
largo del curso así como la información obtenida a partir de las encuestas que se pasan
al finalizar el curso.
XII
LISTADOS DE PROFESORES Y
DEL PERSONAL NO DOCENTE
XIII
LISTADOS DE RUTAS DE
TRANSPORTES CON
ALUMNADO Y LOCALIDADES
DE PROCEDENCIA
