Programación Explorers 4 4º Prim. Castilla-La Mancha Destacados... · Web viewCuando en una...

EXPLORERS 4ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSCUARTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

CASTILLA-LA MANCHA

Explorers 4 – Oxford University Press1

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.............................................3

2. METODOLOGÍA.............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................6

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................21

5. CURRÍCULO.................................................................................................23

5. CURRICULO.................................................................................................23

5.1. OBJETIVOS...............................................................................................23

5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas.............................................................................................................29

5.3. CONTENIDOS...........................................................................................31

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................36

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................38

7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4: CURSO 20--/20--*..........................88

Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 4.........................................................................................140

Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................148


1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las

exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con

las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de

referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el

proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden

inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las

competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia

de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social

y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y

organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;

impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y

desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de

forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,

el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,

como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e

independencia.


2. METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical

combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,

listening y speaking).

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia

y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el

libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del

currículo.

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada

específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y

speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto

divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de

estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para

practicar lo ya visto. En Explorers 4 la historia de la unidad trata sobre los personajes

principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la

oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede

repasar el lenguaje en un contexto divertido.

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal

como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la

unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye

también material del mundo real.


Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,

vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar

nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez

para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que

se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir

movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el

movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.

Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más

probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a

los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En

Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en

obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a

cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es

una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad

comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y

desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en

situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un

contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible

centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles

cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.


3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es

uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,

orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno

debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá

demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene

consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados

sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los

aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven

condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de

primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en

parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben

convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición

de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser

demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,

una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la

puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han

olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter

combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que

lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del

alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al


alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también

como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en

equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de

conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar

durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o

profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a

este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise

(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que

muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,

está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a

aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida

como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo

mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le

presentan día a día.


Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para

aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su

adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con


autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-

formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-

ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-

yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-

pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de

modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-

mación de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema

y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a

expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del

alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos


y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,

al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford

University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la

comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas

escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades

comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.6 -

7,16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57,. En la Tercera lección de cada unidad se

escenifica la historieta personalizada SB págs. 8,18,28,38,48,58. En la cuarta

lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta

pronunciación SB págs. 9,19,29,39,49,59

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de

esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para

resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.


El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la

pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de

conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que

contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor

y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen

comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de


actuar en cada lugar SB págs. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60 Al final

del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes

hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de

Unidades 1, 3 y 5 y Space Explores en las unidades 2, 4 y 6.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las

diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante

escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita

tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 6-9, 16-19, 26-

29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69… WB pág. 4, 6, 11, 22,

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema


y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor

y qué estrategias los hacen más eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen

la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal

involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse

en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la

asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias

decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la

iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.


Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en

equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí

mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en

práctica en la vida real .SB págs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69;

WB págs. 12, 20,22, 27, 30, 42.

COMPETENCIA EMOCIONAL:En el desarrollo de cada una de las acciones que los alumnos realizan,

construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser

capaces de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no

mostrar superioridad ante el éxito. Se puede cobrar fuerza en esta etapa al

autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la

competición SB pág. 7, 8, 17, 18, 27,28,37,38…WB pág. 14, 24, 34..tests

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma


parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las

matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 3, 33, 60 ;

WB págs, 2-5, 11, 35, 78.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de

un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y

tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores

éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los

seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el

uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el

consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los

alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico

que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las

páginas. SB págs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 WB págs. 66-74.


Un aprendizaje permanente

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo

lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas

(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución

escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio

alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican

los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en

términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de

evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,

los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que

tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá

unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a

procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser

evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los

diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá

criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las

competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras


evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si

partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,

cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no

sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de

evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,

siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en

todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay

otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua

Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos

no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir

textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo

su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-

ras.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-

ducción de textos escritos.


Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-

to para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-

crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-

tivo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-

sonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-

dad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-

vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-

ción.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Emocional Defender las propias opiniones, escuchar con respeto y mostrar

empatía.


Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y

se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por

lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en

ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social

cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o

educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y

sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través

de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas

(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o

mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación

didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,

conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las

actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los

conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,

destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las

posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para

poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y

sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una

personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la

formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están


asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una

perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las

distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son

Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,

Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro

siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en

otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios

uniformes para su tratamiento conjunto.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es

evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos

produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de


cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a

estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora


a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material

de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la

imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay

que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como

tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a

aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las

adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno

o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este

tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de

optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían

cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a

ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

5. CURRÍCULO

5. CURRICULO

5.1. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un


hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del

CURRÍCULO DEL ÁREA.

La educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democráti-ca.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati-va personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en si-tuaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, co-nocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Eu-ropea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu críti-co ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los este-reotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto

de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo

de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en

numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una

segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas

en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental

en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los

conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas

conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su

participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del

programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se

fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que

nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través

de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.

Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su

opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del

alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una

materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.


Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que

aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un

apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos

casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así

como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua

extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de

ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan

estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están

explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer

diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de

diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención

del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que


muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,

promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya

adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto

existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada

unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de

cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su

colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el

Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,

etc.


El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades

de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la

inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de

ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,

los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo

constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia

comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita

expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y

registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación

lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán

como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-

do las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de ta-

reas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recur-

sos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas

tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informa-

ción general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para

facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capaci-

dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua

extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y pro-

ducción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia

en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando

de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo

sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial

en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una

relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,

mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y

con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo

de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las

lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística

general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la

comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,

formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social

y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,

forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero

también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y


favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El

intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los

demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías

de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en

tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a

un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua

extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al

tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la

comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de

otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto

con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el

aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al

desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a

adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o

autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y

emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se

favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua

extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de

manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta

el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades

sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento

determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de


decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la

autonomía y la iniciativa personal.

Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del

autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no

mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre

está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los

estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los

objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados

para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de

desarrollar también estas competencias.

5.3. CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de

atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos

del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural

de la nueva lengua.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial

relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,

hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de

conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la

variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos

propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por

el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo

tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido

tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.


Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el

conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente

seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,

normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se

recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,

convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos

lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas

sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan

establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la

lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse

de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los

contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se

habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.

Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el

área de lengua extranjera en el segundo ciclo de Primaria.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo

vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han

atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para otras tareas comunicativas.


Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental

ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia

en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de

acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como ins-

trucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte

audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no

verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en con-

textos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación acti-

va en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones diri-

gidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mos-

trando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la si-

tuación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera

los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y

adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el

grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los

sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro

proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de


consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.



Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específi-

ca, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto vi-

sual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde

las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo

el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la expe-

riencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expre-

siones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diver-

sas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir

y transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus

propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos.


o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de

la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la

comprensión y producción de breves textos orales.

o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones

analíticas grafía-sonido.

o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción

de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del

borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy

estructurados.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes

multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la

lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del

proceso.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento

promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.




Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países don-

de se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y

uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la

lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura di-

ferente a la propia.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de

evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua

extranjera:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas

como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o

personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se

valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, len-

guaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones.

También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los inter-

cambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales

sobre temas familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un

mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes

en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de recono-

cer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones

más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.


3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes tex-

tos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula,

cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conoci-

das, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fun-

damentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüísti-

co y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escola-

res a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato esta-

blecido, tanto en soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como no-

tas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones

sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto

con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida

a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones en-

tre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunica-

tivos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reco-

nocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuan-

do participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en

actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilin-

gües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en dife-

rentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a

aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-

cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-

tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de

diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se

evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre


estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía

en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras per-

sonas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-

blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se ob-

servará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enri-

quecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de

los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla

la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas dife-

rencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se

habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festi-

vidades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de

las personas

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se

detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase

pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten

dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean

conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos

e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor


puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y

la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –

individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Aprender ,los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-

100.

- Conversar utilizando saludos, números, , días de la semana, how

many,There are, haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles)

are there?There are (twenty-nine tadpoles).

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles

anteriores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Leer una canción.

Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

-relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números

del 1-100.….

- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

How may (tadpoles) are there?There are (twenty-nine tadpoles).


Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song.

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en

las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:

- Identificación de los días de la semana, practicar el spelling y los números

del 1-100. en su forma numérica y escrita (SB&WB pág. 2-3)

- Diálogos utilizando utilizando saludos, números, , días de la semana, how

many,There are, haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles)

are there?There are (twenty-nine tadpoles). (SB, pág. 3,4)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Canción (SB, pág.3)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles

anteriores. ( SB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (SB, pág.4)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.2-5)

Lectura de una canción. (SB, pág.3)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song

(SBpág.3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:


- relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números

del 1-100. en su forma numérica y escrita ….(SB pág. 2-5 y WB pág. 2-5)


Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- How may (tadpoles) are there?There are (twenty-nine tadpoles). (SB, pág.

2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: song (SB, pág. 3)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.2-5)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; )



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.4y 5 WB pág.2, 4 y 5)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-

zaje. (SB&WB, pág.2-5)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-4)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la

competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la

unidad:

- Conversar utilizando los días de la semana, practicar el spelling y los números

del 1-100. …(SB, pág. 2-5)

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5, TB pág. 31

Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-

les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet TB pág 49-

50


Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2-5).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo

- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del

otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción. (SB, pág. 3).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5) TB pág. 28

Representar una historieta: ( SB pág.4)

Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno

/ fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 27

Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 2-5).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.

2-5) TB pág.29

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que

requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los

estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los

demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias

personales, escolares y sociales.

- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios

comunicativos (SB págs 2-5).

- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad (SB pág 5).


Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el

que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el

mismo.

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág. 4 y 5 WB pág 2, 4 y 5

IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante

la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así

mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un

afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.

Géneros literarios:

Diálogo (SB pág. 4)

Producción de textos orales y escritos:

Reproducir una canción (SB pág. 3)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB

Workbook (Starter Unit – págs 2-5)

Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativa


Starter Unit (SB pág. 2-5)

Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los

contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB pág 2-5 ) Tests Starter Unit,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR

CD-ROM ). (SB&WB, pág. 2-5)

- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.4) Speaking Tests, TR CD-

ROM ).

- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.2-5) -Test and Resource, CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- TR CD-ROM)


Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,

relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-

100. …(SB & WB pág.2-5)


Gramática


Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, How may (tadpoles) are there?There are

(twenty-nine tadpoles).

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((SB pág.2-5;WB, pág.2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM

UNIT 1: AT THE CIRCUS




- Identificar los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir

a personas.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de diferentes tipos de

pelo y adjetivos para describir a personas. , utilizando He´s got/ he hasn´t

got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got ( curly

hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and

tall)


- Escuchar y representar una historieta.

- Cantar una canción.

- Entender una narración.




textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al circo

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos /i/ y /i:/.



relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir

a personas. .



He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones

Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s

( young and tall).

Usar y diferenciar sonidos y letras.


phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.








II. CONTENIDOS



- Identificación de los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para

describir a personas. (SB&WB pág. 6-15)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a los nombres de diferentes tipos de

pelo y adjetivos para describir a personas. , utilizando el presente simple y


haciendo uso de las expresiones He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y

haciendo uso de las expresiones Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No

he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and tall)

- (SB&WB, pág. 6-15, WB pág. 8 y 66)


- Una historieta. (SB, pág.8,11 y 14-15)


- Narración (SB, pág.11)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los nombres de diferentes tipos

de pelo y adjetivos para describir a personas. ( SB pág. 6-15 WB pág. 6-15 y 66-

67)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.8 , 10, 11-15 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.8,11y 14-15)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SB&WB, pág. 9 y 10)



relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir

a personas. .(SB& WB pág. 7-15)



He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones


( young and tall). 6-15, WB pág. 8 y 66)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.10)


entonación: phonics, song (SB&WB, pág. 9 y 10)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.7-15)




participando en las diferentes actividades de aula. (SB& WB pág.7-15)


y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.66 TB pág. 46)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.6, WB pág10 y 15)


zaje. ( SB&WB, pág.7-15)


aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.7-15 )

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.7-15 )





unidad:

Conversar sobre los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir

a personas. … (SB, pág. 6 15)

- Narración (SB, pág.11-12 WB pág 68)

- Representar un diálogo (SB, pág. 8).

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 6-15


les e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet ( SB

pág.11, TB pág.49-50)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 7-15, TB pág. 52).




otro ..


Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 9y10)


(Cultural lessons: Australia WB pág. 66, TB pág. 34 y 52)


herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 6-15)



/ fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar el material de referencia.

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.13 TB

pág.36, 40, 42, 48).


6-15 , TB pág. 37, 48)











comunicativos ( SB págs. 11-15).

- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.8)

Competencia e interacción con el mundo físico


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el


mismo. TB pág. 44





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 6 WB pág. 10 y 15 .



mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un



Diálogo (SB pág. 8 y 14-15)

Narración ( SB pág.11)


Completar una descripción (, WB pág 10 y 12)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 8 y 14-15)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – págs 6-15)


- Pronunciation bank (Unit 1-SB&WB, pág. 10)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EVALUACIÓN


Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-12)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 11-13)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-12 y 14-15).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 13).






- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 6-15) Tests Unit 1,


comunicativas:


CD-ROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pág.8).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pág.6, WB pág.11



fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág.8-15; WB pág.6-15)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 8-13)


Vocabulario


- relacionado con nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a

personas..



Gramática


la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,

- He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones


( young and tall).SB& WB pág 6-15, WB pág. 8 y 66).

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB& WB pág.10)

Reflexión sobre el aprendizaje


aprendizaje. ( SB&WB pág. pág. 6-15)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.11-13;WB, pág.66 )


habla la lengua extranjera. (TB pág. 46)

UNIT 2: AT HOME




- Identificar los nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a lo

largo del día y las partes en que se divide este.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes acciones que se

pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este.

- , utilizando He´s/She´s ( eating) y haciendo uso de las expresiones What´s (

Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have

breakfast in the morning.








textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los hábitos diarios




Identificar sonidos /n/ y //.



- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y

las partes en que se divide este.



What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I

have breakfast in the morning.



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a

lo largo del día y las partes en que se divide este. (SB&WB pág. 16-25)

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes acciones que se

pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este y


haciendo uso de las expresiones What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who

´s ( painting? Peter´s painting. I have breakfast in the morning.

- (SB&WB, pág. 16-15, WB pág. 18 y 68)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes acciones que se

pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este ( SB pág. 16-

25 WB pág. 16-25 y 68-69)





(SB&WB, pág. 19 y 20)



- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del

día y las partes en que se divide este.(SB& WB pág. 17-25)



- What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I

have breakfast in the morning.(SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)









y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.68)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.23, WB pág16)










unidad:

- Conversar sobre diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y

las partes en que se divide este … (SB, pág. 16 -25)






pág.21, TB pág.71-72)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 17-25, TB pág. 68).




otro ..



(Cultural lessons: Armenia WB pág. 68, TB pág. 61, 66, 67)









pág.56, 57, 58,59, 64, 68, 70).


16-25 , TB pág. 68, 69)















mismo.






geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 23 WB pág. 16 .
















VI. EVALUACIÓN




Autoevaluación


Progress review (Unit 2 - WB, págs. 23).






- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 16-25) Tests Unit 2, and

1&2


comunicativas:


CD-ROM;


pág.18).


pág.16, WB pág.21






Vocabulario


- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y

las partes en que se divide este.


Gramática



What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have

breakfast in the morning. (SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)

Fonética










habla la lengua extranjera.

UNIT 3: IN THE TOWN




- Identificar los nombres de lugares que puede haber en una ciudad y

adverbios de lugar.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones

del año, utilizando There´s ( a park), Is there a bank? … y haciendo uso de

las expresiones There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there

isn´t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la forma de vestir




Identificar sonidos /k/ y /




-relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de

lugar.



There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the

cinema? The cinema is between the shop and the bank



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de

lugar. (SB&WB pág. 26-35)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a de lugares que puede haber en

una ciudad y adverbios de lugar. y haciendo uso de las expresiones There

´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the

cinema? The cinema is between the shop and the bank (SB&WB, pág. 26-

35, WB pág. 28 y 70)







- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares que

puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.

( SB pág. 26-35 WB pág. 26-35 y 70-71)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.28 , 30-35 )




(SB&WB, pág. 29 y 30)



-relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de

lugar. .(SB& WB pág. 27-35)


Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t.

Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank

(SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70)









y culturas donde se habla la lengua extranjera. (WB, pág.70 TB pág. 95)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.27, WB pág29, 30)









competencia lingüística en comunicación, especialmente: TB pág.91


unidad:

Conversar sobre lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.

- … (SB, pág. 26 -35)






pág.31, TB pág.93-94)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 7-15, TB pág. 90 y 96).




otro ..



(Cultural lessons:Perú WB pág. 70, TB pág. 90)









pág.78, 80, 83, 86, 92).


26-35 , TB pág. 81)















mismo. TB pág. 87





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : ( SB pág.27, WB pág29, 30).

IV. EDUCACIÓN LITERARIA


En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante















VI. EVALUACIÓN











- Unit 3Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.



comunicativas:


CD-ROM;


pág.28).


pág.26, WB pág.31






Vocabulario


- Relativo a lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.


Gramática



There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the

cinema? The cinema is between the shop and the bank (SB&WB, pág. 26-35,

WB pág. 28 y 70).

Fonética










habla la lengua extranjera. (TB pág. 95)

UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB




- Identificar los nombres de diferentes tipos de juegos y las partes del dia en

que se realizan

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de juegos y las

partes del dia en que se realizan , utilizando He´sgot/ he hasn´t got, Do you

like (skipping)? Yes I do . No, I don´t y haciendo uso de las expresiones He

´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t.

She likes doing exercises







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a tipos de casas




Identificar sonidos /




- relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan.



- He´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He

doesn´t. She likes doing exercises



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes tipos de juegos y las partes del dia

en que se realizan. (SB&WB pág. 36-45)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de juegos y las

partes del dia en que se realizan y haciendo uso de las expresiones He´s

got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t. She

likes doing exercises(SB&WB, pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes tipos de juegos y las

partes del dia en que se realizan ( SB pág. 36-45 WB pág. 36-45 y 72-73)






(SB&WB, pág. 39 y 40)



-relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan.

(SB& WB pág. 37-45)



- He´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn

´t. She likes doing exercises (SB&WB, pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.36, 40, 43, WB

pág43)











unidad:

Conversar sobre diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se

realizan… (SB, pág. 36 45)






pág.41, TB pág.115-116)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 37-45,).




otro ..



(Cultural lessons: Switzerland WB pág. 72, TB pág. 99, 110, 114)








pág.104-105-107-112 y 114).

Autonomía e iniciativa personal


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.

36-45 , TB pág. 102)















mismo.





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 36, 40, 43 WB pág.

43 .








Narración ( SB pág.41 WB 72)









VI. EVALUACIÓN










- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 36-45) Tests Unit 4 & 3-4,



comunicativas:


CD-ROM;


pág.38).


pág.36, WB pág.41






Vocabulario


-relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se

realizan


Gramática



- He´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn

´t. She likes doing exercises (SB&WB, pág. 3 6-45, WB pág. 38 y 72)

Fonética







diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág41-43;WB, pág.72 )



UNIT 5: MY DAY





- Identificar los nombres de actividades rutinarias y la hora en la que se

realizan..

- Conversar utilizando vocabulario relativo a actividades rutinarias y la hora

en la que se realizan.. , utilizando I ( get up). What time do you have….? y

haciendo uso de las expresiones I ( get up) at eight o´clock. What time you

you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight.







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a actividades rutinarias y la hora

en la que se realizan..




Identificar sonidos // y //.



relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan..



I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at

half past eight.



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de actividades rutinarias y la hora en la que se realizan..

(SB&WB pág. 46-55)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a actividades rutinarias y la hora en

la que se realizan.. y haciendo uso de las expresiones I ( get up) at eight o

´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past

eight. (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74)







diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a actividades

rutinarias y la hora en la que se realizan.. ( SB pág. 46-55 WB pág. 46-55 y

74-75)





(SB&WB, pág. 49 y 50)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con actividades

rutinarias y la hora en la que se realizan.. .(SB& WB pág. 47-55)




- I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have

breakfast at half past eight.(SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.46-55, WB pág46-55)










unidad:

Conversar sobre actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.. … (SB,

pág. 46- 55 TB pág. 123)




Tratamiento de la información y competencia digital


- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-


pág.51, TB pág.136-137)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 47-55, TB pág. 138, 140)




otro ..



(Cultural lessons: South Africa WB pág. 74, TB pág. 125)








pág.124, 128, 129, 137).


46-55 , TB pág. 122)






Competencia emocional


Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los









mismo. TB pág. 132





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :SB pág 46-55 WB pág. 46-55

.













Workbook (Unit 5– págs 46-55)




VI. EVALUACIÓN



Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs.4 6-52 y 54-55).







- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.



comunicativas:


CD-ROM;


pág.48).


pág.46, WB pág.51







Vocabulario


relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan...


Gramática



I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have

breakfast at half past eight. (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74).

Fonética







diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.51-53;WB, pág.74)



UNIT 6: UNDER THE SEA




- Identificar los nombres de diferentes animales marinos y adjetivos que se

les pueden aplicar


- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales marinos y adjetivos

que se les pueden aplicar, utilizando There are ( crabs), Have they got

( shells)? y haciendo uso de las expresiones There are octopuses in the

sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t.What´s

missing? It´s your card







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales marinos y adjetivos

que se les pueden aplicar




Identificar sonidos /iz/ y /s/.



relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.



- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.

No, they haven´t.What´s missing? It´s your card.



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de animales marinos y adjetivos que se les

pueden aplicar (SB&WB pág. 56-65)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales marinos y adjetivos que

se les pueden aplicar y haciendo uso de las expresiones There are

octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven

´t.What´s missing? It´s your card (SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76)







diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales

marinos y adjetivos que se les pueden aplicar( SB pág. 56-65 WB pág. 56-

65 y 76-77)





(SB&WB, pág. 59 y 60)



relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.(SB& WB

pág. 57-65)




- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No,

they haven´t.What´s missing? It´s your card(SB&WB, pág. 56-65, WB pág.

58 y 76)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.61,63, WB pág 56,

57, 59 y 63-65)










unidad:

Conversar sobre animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar… (SB,

pág. 56- 65)






- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-


pág.61, TB pág.158-159)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 57-65, TB pág. 154,156).




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág.59y60)


(Cultural lessons: Thailand WB pág. 76,)








pág.148, 150 y 158).


56-65 , TB pág. 144, 158)






Competencia emocional


Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los









mismo. TB pág. 156





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 61, 63 WB pág.

56,57,59 y 63-65 .

















VI. EVALUACIÓN










- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 56-55) Tests Unit 6 & 5-6,


comunicativas:


CD-ROM;


pág.58).


pág.56, WB pág.61







Vocabulario


relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.


Gramática



- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.

No, they haven´t.What´s missing? It´s your card (SB&WB, pág. 56-65, WB

pág. 58 y 76).

Fonética











7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4: CURSO 20--/20--*

UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES

Come and explore! 1 45 min*

Hello again! 4 3horas

1 At the circus 12 9horas

2 At home 13 9horas 45 min

3 In the town 12 9horas

4 At the youth club 13 9horas 45 min

5 My day 12 9horas

6 Under the sea 13 9horas 45min

Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*

TOTAL e.g approx 90 67horas 45 min

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM

Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas


COME AND EXPLORE

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1

45’Warm up. TB, pág. 23

Dar la bienvenida a los alumnos al mundo de Explorers.Aprender la canción de Explorers del Nivel 4.Repasar el vocabulario del nivel 3Utilizar el alfabeto inglés con un juego de repaso que se hace con una cuadrículaSB

- Práctica de saludos.

- Aprendizaje de la nueva canción.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Juego de What´s Messing, Look and find para

repasar vocabulario y aprender el nuevo.- Finalización con Goodbye

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 24

Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24

Realización de Hang a man

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


HELLO AGAIN!



Presentar a los personajes del curso.Repasar el alfabetoAprender los días de la semanaSB pág.2

Comprender un diálogoSB, págs. 8

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Relación imágenes y palabras.- Memorización de vocabulario .- Repetición del alfabeto tras escucharlo

- Comprensión de un diálogo entre Sam y Sophie-Realización del juego play I see

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Colocar el Poster en el aula

Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y

para los que acaben antes TB pág.26

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Refuerzo de lo aprendido con el poster


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB

245’

Actividad de warm-up.TB pág.27Aprender la canción del alfabeto ern forma de rockDeletrear nombres Practicar el spelling mediante un juegoGoodbye

TB, pág. 27

- Audición y aprendizaje del alfabeto en forma de rock

- Identificación del propósito comunicativo de spe-lling

- Realizavción de un juego de spelling- Localización de números en un dibujo SB pág.3

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág.3 TB 28Actividades de ampliación:Optional activity: (TB pág. 28)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 29

Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historia Escribir frases con There are ( twenty-nine tadpoles)SB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 30Goodbye

- Audición , aprendizaje y representación de una

historia.- Ordenación de los sucesos de una historia- Realización de preguntas y respuestas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP

445’

Actividad de warm-up.TB pág.31

Presentar y practicar los los números del 1-100Practicar los números con un juego de memoriaGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5

-

- Audición, señalización, y repetición de los núme-ros

- Audición y lectura de textos cortos.- Contestación a preguntas con How many- Realización de preguntas y respuestas- Finalización un crucigrama.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32

Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB

UNIT 1: AT THE CIRCUS



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.


- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar si es Sam o

Sophie- Realización de una audición y repetición de

palabras Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)-

- Completar con la palabra adecuada- Realización de frases

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34

Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has he got ( glasses)?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 7 TB pág. 35 y 36

- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto

anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:I Has he got ( glasses)?- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas-Realización de respuestas a preguntas dadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 37Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 8, WB pág. 8 TB pág.37-38

Goodbye

- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en

grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de

una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas utilizando las palabras

dadas.

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 1Actividades de ampliación:Realización de una actividad propuestaTB pág.38



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’

Actividad de warm-up.TB pág. 39

Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar las preguntas y respuestas cortas con Is he/she ( young)?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 9, AB pág. 9TB pág. 39Goodbye

- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante

un recortable.- Escritura de la palabra adecuada en cada frase ,

después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de la letra correcta

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 40

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.40)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /i:/ y /i/SB, pág. 10 WB pág.10 TB pág. 41Goodbye

- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los

cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and

repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y

respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 1


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’

Actividad de warm-up. TB pág.43

Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los cuerpos de los animalesSB, pág. 11, WB pág. 11 TB pág. 43

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los animales que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los animales .Localización de información en internet- Localización de la palabra adecuada y asociarlas con el dibujo correcto.-Escritura de frases sobre los dibujos

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Desarrollar un proyecto de clase bajo el título : Exploring the country TB pág. 44Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1


Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.45Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los demásRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 12-13, WB pág. 12 TB pág. 45

Goodbye

- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.

-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 12 del WB.

-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 46Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 46



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág.47Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47

Goodbye

-Observación de la página de Konrad de nuevo y decir el número.

-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo

-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 13

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que llevas puestoValorar la importancia de respetar a los demásTB pág. 49

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean algo diferente

- Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que llevas puestoValorar la importancia de respetar a los demásTB pág. 49-50

Goodbye

-Realización de la ficha 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de ampliación:Test Unit 1

Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM

1145’

Actividad de warm-up. TB pág.51Practicar y ampliar el language de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 51, SB pág. 14-15, WB pág 14

Goodbye

-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.

14

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 52Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 52



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág.52Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la mismaTB pág. 53, SB pág. 14-15, WB pág. 15

Goodbye

-Realización de las diferentes actividades del wB pág. 15

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 2: AT HOME



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s/ She´s (eating)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 16 TB pág.55 WB pág.16

Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar el personaje- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s/ She´s (eating)- - - Completar con la letra correspondiente al número- Finalización de unas frases

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 56




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividad de warm-up. TB pág.57Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s ( Lucy) doing?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 17 , WB pág. 17 TB pág. 57-58


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What´s ( Lucy) doing?She´s listening to musicRealización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas-Realización de preguntas y respuestas aun compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 58Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.58



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 59Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 18, WB pág. 18 TB pág.59-60

Goodbye


grupos.- Lectura e indicación de True or False en unas

frases dadas- Escritura de respuestas a unas frases incorrectas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad2Actividades de ampliación:Realización de la actividad propuestaTB pág.60



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Who´s ( talking on the phone)?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 19, AB pág. 19TB pág. 61Goodbye


un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,

después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de preguntas según los dibujos

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /n/ y /

SB, pág. 20 WB pág20 TB pág. 63Goodbye


cuales deberán decir el nombre adecuado.- Realización de ejercicios de listen and


respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve semejante a

uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprender y entender un texto sobre artistas famosos SB, pág. 21, WB pág. 21 TB pág. 65

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre las fotografías que aparecen, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres. .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y – Clasificar palabras

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realización de la actividad propuesta : TB pág. 65Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

DVD

745’

Actividad de warm-up. TB pág.67Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de tener buena saludRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 22-23, WB pág. 22 TB pág. 67

Goodbye




CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observación de la página de Jack de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un picnic Valorar la importancia de tener saludTB pág. 71

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un picnic Valorar la importancia de tener saludTB pág. 71-72

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 2 y Test Trimestral


1245’

Actividad de warm-up. TB pág.73Practicar y ampliar el language de la Unidad 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 73, SB pág. 24-25, WB pág 24

Goodbye


24

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág.75Escuchar información sobre una familia y sus miembrosResponder y completer frases sobre la historiaTB pág.75, SB pág. 24-25, WB pág. 25

Goodbye

-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 25

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 3: IN THE TOWN



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There´s ( a park)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . There´s ( a park)

- Completar un crucigrama- Realización de frases utilizando la estructura de repaso

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividad de warm-up. TB pág.79Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Is there ( a bank)? Yes, there is./ No, there isn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.27 , WB pág. 27 TB pág. 79


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Is there ( a bank)? Yes, there is./ No, there isn´t- Audición de un texto y numeración de las viñetas- Realización de frases para practicar las estructuras trabajadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.80



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 81Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 28, WB pág.28 TB pág.81

Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas y respuestas según un

dibujo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la actividad recomendadaTB pág82



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it ( between th estable and the restaurant??Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 29, AB pág. 29TB pág. 83Goodbye


un recortable.- Audición y numeración de viñetas en orden ,

después escuchar y comprobar que está bien- Completar frases según el dibujo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /k/ y /g/SB, pág. 30 WB pág.30 TB pág. 85Goodbye



repeat para diferenciar sonidos y numerándolo- Lectura y asociación de preguntas y

respuestas con el dibujo adecuado - Escritura de un texto breve semejante a

uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre capitalesSB, pág. 31, WB pág. 31 TB pág. 87

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los tipos de fiestas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de de las fiestas .Localización de información en internet- lectura y asociación de palabras para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de nombres relacionados con las capitales, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaTB pág. 88Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.89Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de de seguridad en la carreteraRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 32-33, WB pág. 32 TB pág. 89

Goodbye



-Lectura, dibujo y escritura de un texto semejane al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 90Actividades de ampliación: Actividad de ampliaciónde TB pág 90



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observación de la página de Theo de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de una ciudadValorar la importancia de la seguridad en carreteraTB pág. 93

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean una imagen diferente


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de una ciudadValorar la importancia de la seguridad en carreteraTB pág. 93-94

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1145’

Actividad de warm-up. TB pág.95Practicar y ampliar el language de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 95, SB pág. 34-35, WB pág 34

Goodbye


34

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág97Utilizar las destrezas conocidas para asociar mitades de frases sobre la historiaDemostrar la comprensión mediante la asociación de frases con la historiaTB pág. 97, SB pág. 34-35, WB pág. 35

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got/ He hasn´t got ( wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien habla- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s got/ He hasn´t got ( wavy hair)- Escritura de la expresión adecuada debajo de cada dibujo- Escritura de un texto sobre likes and dislikes

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividad de warm-up. TB pág.101Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like (skipping)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 37 , WB pág. 37 TB pág. 101


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Do you like (skipping)? Yes, I do/ No, I don´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 103Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 38, WB pág. 38 TB pág.103

Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas y respuestas siguiendo

unas pautas.

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.104



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura She likes ( doing exercises)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 39, AB pág. 39TB pág. 105Goodbye


un recortable.- Identificación de la palabra que está mal, corregirla

, después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de frases siguiendo un modelo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y :/SB, pág. 40 WB pág.40 TB pág. 107Goodbye

- Realización de preguntas sobre unas viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los


repeat para diferenciar sonidos.- Lectura de preguntas y respuestas

respecto a un dibujo escribiendo tick or cross .- Escritura de textos breves siguiendo

unas pautas

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre deportes popularesSB, pág. 41, WB pág. 41 TB pág. 109

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre tipos de deportes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los deportes .Localización de información en internet- Localización de palabras en una sopa de letras y asociarlas con el dibujo correcto.-Escritura de textos breves siguiendo las pautas dadas .

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad de refuerzo propuesta TB pág. 110Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.111Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de intentarlo de nuevoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 42-43, WB pág. 42 TB pág. 111

Goodbye




CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observación de la página de Charlie de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.115Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de likes and dislikesValorar la importancia de poder intentarlo de nuevoTB pág. 115

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean uno de los objetos relacionados con el dormitorio


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.116Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de likes and dislikesValorar la importancia de poder intentarlo de nuevoTB pág. 115-116

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 4 y Test Trimestral


1245’

Actividad de warm-up. TB pág.117Practicar y ampliar el languaje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 117, SB pág. 44-45, WB pág 44

Goodbye


44

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág.118Escuchar prestando atención a información relative a lugares en una ciudadEscribir frases sobre donde está cada lugar en una ciudadHacer y responder a preguntas lugares de una ciudadTB pág. 118, SB pág. 44-45, WB pág. 45

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 119Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.119



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 5: MY DAY



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I ( get up)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 46TB pág.120 WB pág. 46

Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . I ( get up)- - Completar con la letra correspondiente a cada número para formar frases y asociarlas al dibujo correspondiente- Escritura sobre lo que hace cada día siguiendo los dibujos

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividad de warm-up. TB pág.122Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What time do you ( have breakfast)? I ( have breakfast) at ( seven) o´clockPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.4 7 , WB pág. 47 TB pág. 122


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What time do you ( have breakfast)? I ( have breakfast) at ( seven) o´clock- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas- Realización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 124Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág.48, WB pág. 48 TB pág.124

Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la actividad propuestaTB pág125



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura He ( wakes up)/ at ( half past ten)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 49, AB pág. 49TB pág. 126Goodbye


un recortable.- Lecturay asociación de frases con la imagen

adecuada , después escuchar y comprobar que está bien

- Escritura de frases teniendo en cuenta las pautas dadas

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos // y //SB, pág. 50 WB pág.50 TB pág. 128Goodbye




respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve semejante a

uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre partes de tiempo: in the morningSB, pág. 51, WB pág. 51 TB pág. 130

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre partes del día que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres.Localización de información en internet- Escritura de las horas indicando la parte del día- Completar frases siguiendo las indicaciones

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB pág. 131Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.132Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en el hogarRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 52-53, WB pág. 52 TB pág. 132

Goodbye



-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág.134Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 53, WB pág.53 TB pág. 134

Goodbye

-Observación de la página de Jessica de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.136Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de la rutina diariaValorar la importancia de la seguridad en el hogarTB pág. 136

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean una rutina diferente .


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.137Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de la rutina diariaValorar la importancia de la seguridad en el hogarTB pág. 136-137

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1145’

Actividad de warm-up. TB pág.138Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 138, SB pág. 54-55, WB pág 54

Goodbye


54

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág.140Demostrar la comprensión mediante la corrección de frases de la historiaTB pág. 140, SB pág. 54-55, WB pág. 55

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.141Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.141



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

UNIT 6: UNDER THE SEA

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 45’

Warm up. TB, pág. 142

Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There are (crabs)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien o que

es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras There are (crabs)- Completar un crucigrama- Realización de frases indicando el número de peces de cada especie

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividad de warm-up. TB pág.144Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have they got ( shells) ? Yes, they have./ No , they haven´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 57 , WB pág. 57 TB pág. 144


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Have they got ( shells) ? Yes, they have./ No , they haven´t - Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas- escritura del nombre del animal y de respuestas a frases dadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB 145Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB 145



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 146Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 58, WB pág. 58 TB pág.146

Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas a unas frases dadas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.147



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura What´s missing? It´s your cardPracticar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 59, AB pág. 59TB pág. 148Goodbye


un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,

después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de frases sobre animales dados.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /i

SB, pág. 60 WB pág.60 TB pág. 150Goodbye

- Realización de preguntas sobre viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los



respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve siguiendo las

indicaciones

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre el aguaSB, pág. 61, WB pág.61 TB pág. 152

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre las imágenes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las imágenes .Localización de información en internet- Escritura de la letra correspondiente a cada número- Escritura de frases sobre las imágenes

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar una actividad propuesta TB pág. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.154Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en la playaRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 62-63, WB pág. 62 TB pág. 154

Goodbye



-Lectura, dibujo y escritura de un texto semejante al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observación de la página de Vineeta de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.158Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un pezValorar la importancia de la seguridad en la playaTB pág. 158

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un animal diferente


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.159Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un pezValorar la importancia de la seguridad en la playaTB pág. 158-159

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6


1245’

Actividad de warm-up. TB pág160Practicar y ampliar el language de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaCompletar frases y localizarlas en la historia.Relacionar preguntas y respuestas relativas a la historiaTB pág. 160, SB pág. 64-65, WB pág 64

Goodbye


64

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág161Escuchar prestando atención a información sobre los animals marinos.Completar frases sobre actividades que se realizan en diferentes momentos del díaTB pág. 161, SB pág. 64-65, WB pág. 65

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.162Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

FESTIVAL: CHRISTMAS DAY



Leer acerca de cómo se celebra Christmas Day en Gran Bretaña.Presentar y practicar lenguaje relacionado con Cristmas Day.Practicar el lenguaje nuevo mediante un juego de Christmas Day.

TB pág 163 SB pág. 66

Goodbye

- Audición, identificación y repetición de un texto sobre christmas Day.

- Audición y lectura de un texto, respondiendo a unas preguntas.

- Realización de un juego sobre Christmas Day

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB

245’


Practicar el lenguaje de Christmas Day en el contexto de una canción.Elaborar Una comida navideñaEscribir y hablar sobre la comida de Christmas siguiendo el modelo de un texto oral y escrito

TB pág 166 SB pág. 57

- Audición y aprendizaje de una canción de Halloween- Realización de un murciélago con las manos- Diseñar el el plato con la comoda navideña que les que les gustaría. - Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB

FESTIVAL: WORLD BOOK DAY



Leer acerca de cómo se celebra el día del libro en Gran BretañaPresentar y practicar lenguaje relacionado con el día del libroPracticar el lenguaje nuevo mediante un juego de el día del libro.

TB pág. 166 SB pág.68

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con World Book Day- Audición y lectura de un texto sobre el día del libro- respuesta a unas preguntas sobre el tema con Yes/No- Realización de un juego sobre el tema

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.167

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB

245’


Practicar el lenguaje de World Book Day en el contexto de una canción.Elaborar un marcador de páginas.Escribir y hablar sobre el marcador siguiendo el modelo de un texto oral y escrito

TB pág. 168 SB pág.69

- Audición y aprendizaje de una canción sobre esta Celebración.- Realización de un marcador de páginas.

- Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.168

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB

READ MORE: ITALY


45’ Warm up. TB, pág. 169

Utilizar el lenguaje de la Unidad 1 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el carnaval en ItaliaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 169-170 WB pág. 66-67

- Lectura y audición de un texto.- Escritura de la palabra adecuada de la palabra adecuada. .- Completar un texto sobre su propio país

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: ARMENIA


45’ Warm up. TB, pág. 169

Utilizar el lenguaje de la Unidad 2 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el tiempo libre en ArmeniaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 169-170 WB pág. 66-67

Goodbye

- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.

- Completar un texto sobre su propio país

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: PERU


45’ Warm up. TB, pág.171

Utilizar el lenguaje de la Unidad 3 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre una ciudad en PerúSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 171-172 WB pág. 68-69

Goodbye


- Localización y escritura de palabras para completar un crucigrama


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE:SWITZERLAND



Utilizar el lenguaje de la Unidad 4 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre esquí en SwitzerlandSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 173-174 WB pág. 70-71

Goodbye


- Localización de palabras para escribirlas debajo del dibujo adecuado


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: SOUTH AFRICA



Utilizar el lenguaje de la Unidad 5 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un parque en el Sur de AfricaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 175-176 WB pág. 72-73

Goodbye

- Lectura y audición de un texto.- Lectura y asociación de la palabra adecuada.

- Localización de la palabra correcta para encontrar la palabra misteriosa


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: THAILAND



Utilizar el lenguaje de la Unidad 6 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la vida del mar en TailandiaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 177-178 WB pág. 74-75

Goodbye


- Localización del nombre de un animal en una sopa de letras


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 4

STARTER UNIT: HELLO AGAIN! Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Pág. 2: Listen, point and repeat; Pág3. Find the numbers in the big picturePág. 5 Listen point

Pág. 2: activity 3; Pág.3 Write and colour then answerPág4 Listen and order. Count and writePág.5 Write

Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Pág. 3: look and write


Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág.3: Sing about youPág 4. Act

Pág 3. Look and write.Play the game Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you

Competencia cultural y artística Pág.3: Song Pág5 Write then listen and follow Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer

Songs

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pag. 2: listen to Sam and SophieListen and repeat the colour.Pág. 3: Listen and answer

Pág. 2: Find and circle. Write the missing lettersPág. 3: Listen and write

Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity ; Read and write theages;

Games

Pág. 5: How about you Listen and checkLesson 2:-4 Warmer; Optional activity; Lesson 2: Draw yourself and write

Competencia emocional Pág 3 DiálogoPág 4Act

Pág. 3 Colour and write

Unit 1: AT THE CIRCUS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Pág. 9 Listen , point and repeatPág. 10 Read and listen. Say the number

Pág.10 Read and write the number. Find , circle and writePág. 15 write the number.Write, then number in order.

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág.6: Talk to your friend.Pág 7: Play the gamePág. 8: Listen and read.Pág.11: Insects coloursPág12: Lets explore!

Pág.66: Read about Italy and write about your countryPág.8 Read and circlePág.9 Write listen and check

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–



Pág 11: Explore the Internet with your teacher

Pag..49-50 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 6: Talk to your friend.Pág. 13: Listen and rfepeat then practise

Pág 8 Write questions and tick or crossPág.10 Read and write

Competencia cultural y artística Pág 6: ChantPág. 8: StoryPág. 8: Act; Pág. 9: Song; Sing and doPág 9: Cut out and play the gamePág. 14-15: Read the story

Pág.10 WritePág.11 WritePág 12: Read, draw and write

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPág. 46 Culture note

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 6: Listen and choose Sam or SophiePág. 7Listen and read, listen and repeat. Play the gamePág. 9: Listen and repeatPág. 10: Listen and choose Aor B. Listen and repeat. the correct orderPág. 14: Listening and read

Pág.6: The two activitiesPág. 7, :Write the answersPág. 9: Write then write the letterPág. 11: Tick and follow. Write the wordPág. 12: Read draw and writePág. 13-14 All the activities

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities


Competencia emocional Pág 7 DiálogoPág8 Act

Pág. 10 Colour and writePág. 14 Read and draw

Unit 2: AT HOMEClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Pág 19: Listen , point and repeatPág 20 Listen and say the number

Pág 16 Look and write then write the letter


Pág.16 Listen and say the namePág 17 Listen , read .Pág 21 World MusicPág. 22Read and listen. Answer the questionsPág. 23 Let´s talk

Pág.17:Write questions and answersPág 18 Look , circle and correct the mistakesPág 20 . write




Pág 21 Explore the Internet with your teacher

TB pág 71-72 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág 19 Listen and repeatPág. 20: Read and listen, say the namePág.23: Let´s talkPág. 24Listen and read

Pág.17 Write questions and answersPág.18 read and write True or FalsePág.19 Read and circle. Listen and checkPág.20 All the activitiesPág.21 Match the is trumentes with the countries



Competencia cultural y artística Pág.16 ChantPág. 18: Story. ActPág.19. Song. Cut out and play the gamePág.20 Sounds EnglishPág. 21: World musicPág. 24: Listen and read

Pág. 22: Read, draw and writePág,68:Read about Armenia and write about your country

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPág.67

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 17: Listen and read. Play the gamePág. 20: Listen and read. Say the namePág. 21: Read and listen againAnser the questions

Pág. 16: WritePág. 18: Read and circle True or falsePág 20: y 21: WritePág. 22: Read , draw and writePág. 23: Write the question and answerPág. 24-25 All the activities

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities


Competencia emocional Pág 17 DiálogoPág 18 Act

Pág.20 Colour and writePág. 24 Read and draw

Explorers 4 – Oxford University Press 143

Unit 3: IN THE TOWNClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Pág 29: Listen , point and repeat Pág 27 Listen and numberPág. 29 Listen and numberPág.30 : Read and write the number


Pág.26 Listen and say the namePág 27 Listen , read .Pág 31 FestivalsPág. 32Read and listen. Answer the questionsPág. 23 Let´s talk

Pág.26:Write(2)Pág 27 Write questions , circle the correct answersPág 31 Read and match






Competencia social y ciudadana Pág 29 Listen and repeatPág. 30: Read and listen, say the seasonPág.33: Let´s talkPág. 34Listen and read

Pág.28 Write questions and answersPág.31 .WritePág.32: activity 2



Competencia cultural y artística Pág.26 ChantPág. 28: Story. ActPág.29. Song. Cut out and play the gamePág.30 Sounds EnglishPág. 31: FestivalsPág. 34: Listen and read

Pág. 30: Colour the dogs and writePág 32: Read draw and writePÁG 34: activity 3Pág,70 Read about Peru and write about your country

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 95

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 27: Listen and read. Play the gamePág. 30: Listen and read. Say the namePág. 21: Read and listen againSay true or false

Pág. 26: 1 Write…Pág. 28 Read and circlePág. 29: Write Pág. 30 Colour then writePág. 32 :Read draw and writePág. 33 All pagePág.34 All the activitiesPág.35 activity 2





Unit 4: AT THE YOUTH CLUBClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Pág 39: Listen , point and repeat Pág 43 :lListen and number


Pág.36 Listen and say true or falsePág 37 Listen , read .Pág 41 HousesPág. 42Read and listen. Answer the questionsPág. 43 Let´s talk

Pág.37:Listen and followPág 39 Circle and correct the mistakes. Listen and check. Write then matchPág 41 Write






Competencia social y ciudadana Pág 39 Listen and repeatPág. 40: Read and listen, say Yes or NoPág.43: Let´s talkPág. 44Listen and read

Pág.36 WritePág.37 Write. ..Pág.38 Write questions and answersPág. 40 Read and tick or crossPág.41: Write



Competencia cultural y artística Pág.36 ChantPág. 38: Story. ActPág.39. Song. Cut out and play the gamePág.40 Sounds EnglishPág. 41: HousesPág. 44: Listen and read

Pág. 40: look and then writePág. 42 Read, draw and writePág,72 Read about Switzerland then write about your country


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág.36 Listen and repeat play the gamePág. 37: Listen and read. Play the gamePág. 41: Listen and read. Say the name

Pág. 36: 1 Write…Pág. 39 :Follow and writePág. 41 circle and matchPág 42: The two activitiesPág. 43 All pagePág.44- 45 All pages




Unit 5: MY DAYExplorers 4 – Oxford University Press 145

Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Pág 49: Listen , point and repeatPág.50 Read and listen. Say the number

Todas las actividades


Pág.46 Listen and say de animalPág 47 Listen and read .Pág 50 Listen and say the animalPág. 51Read about mammalsPág.52 Read and listen and answer the questionsPág. 53 Let´s talk

Pág 48 Read and circle Pág 49 Read and match .Pág 51 .Write






Competencia social y ciudadana Pág. 46: Listen and repeat. Play the gamePág 49 Listen and repeatPág.53: Let´s talkPág. 54Listen and read

Pág.47 Write questions…Pág.50: look and Write. Pág.52 Activity 1



Competencia cultural y artística Pág.46 ChantPág. 48: Story. ActPág.49. Song. Cut out and play the gamePág.50 Sounds EnglishPág. 51: MammalsPág. 54: Listen and read

Pág. 50: Look and writePág. 51 Write the timesPág.52: Read , draw and writePág,74 Read about South Africa then write about you


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág.46 Listen and repeat play the gamePág. 47: Listen and read. Play the gamePág. 51: Listen and read. Say true or false

Pág. 46: WritePág. 50: Read and write the number…Pág. 52 Read , draw and writePág. 53 All pagePág.54-57 All activities




Unit 6: UNDER THE SEA


Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Pág 59: Listen , point and repeatPág. 60 Listen and say the Lumber.

Pág 56 Count and write. Pág. 57 y 63 Listen and LumberPág.65 Find and Lumber the pictures


Pág.56 Listen and say Yes or NoPág 57 Listen , read .Pág 61 Wheat to flourPág. 62Read and listen. Answer the questionsPág. 63 Let´s talk

Pág.57:Write the animal names, then write the answersPág 59 Read and circle. Listen and checkPág 61 Write the letterPág 65 Listen and write True or False






Competencia social y ciudadana Pág 59 Listen and repeatPág. 60: Read and listen, say Sam or SophiePág.63: Let´s talkPág. 64Listen and read

Pág.58 Write questions. Look and circle the correct answersPág.59 WritePág.64 Write then number



Competencia cultural y artística Pág.56 ChantPág. 58: Story. ActPág.59. Song. Cut out and play the gamePág.60 Sounds EnglishPág. 61: Wheat and flourPág. 64: Listen and read

Pág. 59: writePág. 62 Read, draw and writePág,76 Read about Thailand then write about your country


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág.56 Listen and repeat play the gamePág. 57: Listen and read. Play the gamePág. 61: Listen and read. Say the name

Pág. 56: WritePág. 57: Write the animal names then wrte the answersPág. 60 Follow and write …Pág.61 : WritePág. 62-65: All the activities

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesActivities




STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemáticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Pág.66: Christmas Day: Listen and readPág. 68: World Book Day: Listen and read

Page 66 Italy: Read and listenPáge.68: Armenia: Read and listenPage 70 :Peru. Read and listenPage 72 : Switzerland Read and listenPage 74:: South Africa. read and listen.Page 76: Thailand. Read and Listen

Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág. 66: Read look and say. Play

Bingo

Pág. 68: Read look and say. Play Bingo

Pág.67, 69,71,73,75y 77: Read and circle

Competencia cultural y artística Pág.67 Listen and sing. Make a hand print Christmas dinner.Pág. 68 Listen and sing and make a bookmark

Competencia para aprender a aprender

Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pág. 67: Listen and read and write and talk about your Christmas dinnerPág.69: Listen and read and write and talk about your bookmark

Pág.67, 69,71,73,75y 77:: Write, Complete sentences

Competencia emocional Pág.67, 69,71,73,75y 77::write and talk about your bookmark and your Christmas dinner


Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

4º Curso de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales

– De los distintos grupos

– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)


IV. PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observaciones:

V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE


Generales

Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.








lengua.


lo.


Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.







lengua.


lo.


Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.







lengua.


lo.



Otras.

VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo AGrupo BGrupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanosProfesorado de apoyo


Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo - DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca


Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para

la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc.

Otros

X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

XI. HORARIOS DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


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