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EXPLORERS 2ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉSSEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
Explorers 2– Oxford University Press1
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.............................................3
2. METODOLOGÍA.............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................6
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................22
5. CURRICULO.................................................................................................24
5.1. OBJETIVOS...............................................................................................24
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas.............................................................................................................29
5.3. CONTENIDOS...........................................................................................32
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................36
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................39
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*..........................88
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2.........................................................................................130
Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................138
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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
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2. METODOLOGÍA
Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical
combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,
listening y speaking) ..
Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia
y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del
curriculo
DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes
principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido
Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal
como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la
unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye
también material del mundo real.
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Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en
obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a
cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es
una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible
centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y
mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles
cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
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alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida
como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo
mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le
presentan día a día.
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Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
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autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-
formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-
ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-
yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-
pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-
mación de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
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Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
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esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.6 -
7,14-15, 24-25,. En la cuarta lección lección de cada unidad se escenifica la
historieta personalizada SB págs. 9,17,27,35,48,58. En la quinta lección de
cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación SB
págs.10,18,28
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
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El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la
pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de
conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que
contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor
y ayudarán a reforzar la materia trabajada.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
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actuar en cada lugar SB págs. 12-13, 20-21. Al final del libro las secciones de
festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada
unidad, así como las diferentes stories al final de Unidades 2,4,6 y The Toys
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, cut outs, canciones, representaciones y expresiones de
forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs.
10-11, 18-19, 77-79…
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
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y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
Explorers 2– Oxford University Press14
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en
práctica en la vida real .Como ocurre en cada una de las páginas de Let´s
explore, que se presentan en todas las unidades.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
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Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 2, 5, 6, 8, 9,
14… ; WB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. SB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. WB págs. 15, 17,24….
COMPETENCIA EMOCIONAL:En el desarrollo de cada una de las acciones que los alumnos realizan,
construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser
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capaces de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no
mostrar superioridad ante el éxito. Se puede cobrar fuerza en esta etapa al
autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la
competición SB pág. 3,4,6,8,9,10… WB 12
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 2, 5, 6, 8, 9,
14… ; WB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. SB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. WB págs. 15, 17,24….
Un aprendizaje permanente
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
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aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Explorers 2– Oxford University Press19
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua
Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-
ras.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-
ducción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-
to para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-
crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-
tivo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Explorers 2– Oxford University Press20
Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-
sonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-
dad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-
vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-
ción.
Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
Emocional Defender las propias opiniones, escuchar con respeto y mostrar
empatía.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
Explorers 2– Oxford University Press21
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8
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Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers 2– Oxford University Press23
Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
Explorers 2– Oxford University Press24
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRICULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
La educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democráti-ca.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati-va personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
Explorers 2– Oxford University Press25
f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en si-tuaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, co-nocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Eu-ropea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu críti-co ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los este-reotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
Explorers 2– Oxford University Press26
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
Explorers 2– Oxford University Press27
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers 2– Oxford University Press28
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán
como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-
do las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de ta-
reas concretas.
Explorers 2– Oxford University Press29
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recur-
sos lingüísticos verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informa-
ción general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capaci-
dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y pro-
ducción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
Explorers 2– Oxford University Press30
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero
también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Explorers 2– Oxford University Press31
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la
autonomía y la iniciativa personal.
Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del
autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no
mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre
está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los
estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los
objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados
para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar también estas competencias.
5.3. CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de
atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la nueva lengua.
Explorers 2– Oxford University Press32
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,
hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la
variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos
propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por
el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente
seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se
recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos
lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas
sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la
lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse
de ella.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los
contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.
Explorers 2– Oxford University Press33
Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes so-
portes audiovisuales e informáticos.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas ver-
bales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua ex-
tranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Explorers 2– Oxford University Press34
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Conocimientos lingüísticos:
Explorers 2– Oxford University Press35
o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y ento-
nación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de mo-
delos escritos que representan expresiones orales conocidas.
o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción
de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visua-
les y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructu-
ras elementales de la lengua.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la co-
municación.
o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera
y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
Explorers 2– Oxford University Press36
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultu-
ra diferente a la propia.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos
orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea
global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y com-
prender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de
aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender pa-
labras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lec-
tura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que
aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunica-
tivas.
Explorers 2– Oxford University Press37
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con
una finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de
la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como es-
cribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una can-
ción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspec-
tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura
en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acom-
pañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar al-
gunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-
cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-
tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la
valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la di-
versidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en
aprender la lengua extranjera.
Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer
lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la
diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Explorers 2– Oxford University Press38
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor
puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y
la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la
escuela y los números del 11-20.
- Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas,
a la escuela y los números del 11-20. , haciendo uso de las expresiones:
Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10
y colores
Explorers 2– Oxford University Press39
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Leer una canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela
y los números del 11-20.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a
la escuela y los números del 11-20. (SB&WB pág. 2-5)
- Diálogos utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a
la escuela y los números del 11-20. y haciendo uso de las expresiones :
Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
- (SB& WB pág. 2-5,)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Chant ( SB pág.2,5)
Explorers 2– Oxford University Press40
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, el
vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y los números del
11-20. ( SB &WB pág. 2-5)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (SB&WB,
pág.2-5)
Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (WB, pág.2-5)
Canto de una canción. (SB, pág.2)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song
(SBpág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas,
a la escuela y los números del 11-20. ….(SB pág. 2-5 y WB pág. 2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
(SB&WB, pág. 2-5)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: chant (SB, pág. 2 y 5 )
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; )
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.3-5 WB pág.2-5)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SB&WB, pág.2-5)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-5)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Explorers 2– Oxford University Press41
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la
escuela y los números del 11-20. (SB, pág. 2-5)
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet.
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2, 4 TB pág. 24, 30).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar un chant and play (SB, pág. 2).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5 TB pág 26)
Representar una historieta:
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 2-5 TB pág. 24, 28).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
2-5 TB pág. 31)
Explorers 2– Oxford University Press42
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.TB pág. 26
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág. 4 WB pág 2-3 TB
pág. 28, 30
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág.2)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir un chant (SB pág. 2 y 5)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 2-5)
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Explorers 2– Oxford University Press43
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)
Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).
AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM, SB pág 2-5 ) Tests Starter Unit,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM). (SB&WB, pág. 2-5)
- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.2) Speaking Tests, TR CD-
ROM).
- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)
Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- TR CD-ROM )
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
Explorers 2– Oxford University Press44
relacionado con el vocabulario de saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las
frutas, a la escuela y los números del 11-20. (SB & WB pág.2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas
en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a
pen,It´s coludí. What can you see?
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((SB pág.2-5;WB, pág.2-5)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM .
UNIT 1: LET´S PLAY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y
adjetivos. y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can
climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Explorers 2– Oxford University Press45
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y
adjetivos
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos
Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos (SB
Pág. 6-13&WB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y
adjetivos y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can
climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
Explorers 2– Oxford University Press46
- Una historieta. (SB, pág.9)
- Canción (SB, pág.10)
- Narración ( SB pág. 12)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y
adjetivos ( SB pág. 6-13 WB pág. 6-12)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.12 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.6-12)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.9,10,12)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SBpág. 6)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos.(SB pág.6-13& WB pág. 6-
12)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty .(SB pág.6-13&
WB pág. 6-12)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (SBpág.6 y 10)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.6-12)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (.(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 48-49)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.6, 7, 8, 11,12 WB pág
6, 7, 8, 11)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB pág.6-13& WB pág. 6-12)
Explorers 2– Oxford University Press47
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-
12)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre diferentes verbos de acción y adjetivos … (SB, pág. 6- 13)
- Narración (SB, pág.11-13)
- Representar un diálogo (SB, pág.9).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 6-12
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet. (TB
pág.38, 43, 48 y 49)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 6-13, TB pág. 32,36, 42 y
45).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 9y10)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons:, TB pág. 48-49, 54)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 6-13)
Explorers 2– Oxford University Press48
Representar una historieta: ( SB pág.9)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.12 TB
pág.32, 34, 36, 47 y 48).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
6-12 ,TB pág. 38, 40, 44, 46)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 11-13).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.9)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. SB pág. 11- 13 TB pág. 48
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Explorers 2– Oxford University Press49
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 14, 19,20 WB pág.
8, 9 TB pág.37 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 9)
Narración ( SB pág.11-13)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, WB pág 6- 12)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 9-10)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 6-12)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1-SB, pág. 10)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 6-13)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-12).
Autoevaluación
Explorers 2– Oxford University Press50
Progress review (Unit 1 - WB, págs. 12).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 6-12) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.6, WB pág.7
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 6-12)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.(SB pág.6-
13& WB pág. 6-12)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.6, 9, 10)
Explorers 2– Oxford University Press51
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 48, 49)
UNIT 2: LET´S GO
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos .
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte
y adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve
got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de
Explorers 2– Oxford University Press52
transporte y adjetivos Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen
and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a
yellow car. It´s slow
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos
(SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte y
adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve
got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow (SB
Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
Explorers 2– Oxford University Press53
- Una historieta. (SB, pág.17, 22, 23)
- Canción (SB, pág.18)
- Narración ( SB pág. 20)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de
transporte y adjetivos (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.20 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.13-21)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.17,18,20)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SBpág. 14)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos. (SB Pág. 14-23 &WB
pág. 13-21)
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a
yellow car. It´s slow (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (SBpág.14y 18)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.13-21)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-
21)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 66-67)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.14,15,17,20, WB pág
18)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)
Explorers 2– Oxford University Press54
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 14-23 &WB pág.
13-21)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre diferentes medios de transporte y adjetivos … (SB, pág. 6- 13)
- Narración (SB, pág.20-21)
- Representar un diálogo (SB, pág.17, 22-23).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 13-21
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet. (TB
pág.52, 66 y 67)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14-23, TB pág. 50, 56, 58,
60,61,63 , 68
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 17, 18,
22-23)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons:, TB pág. 54, 66-67)
Explorers 2– Oxford University Press55
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 14-23)
Representar una historieta: ( SB pág.17, 22-23)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági. 22 TB
pág.52, 56, 58, 60, 64, 65, 66, 70).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
13-22 TB. pág.69 ,)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 19-23).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.17)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. SB pág. 19-21 TB pág. 50, 62, 66
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Explorers 2– Oxford University Press56
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 14, 19, 20 WB pág.
17 TB pág. 55
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 17, 22-23)
Narración ( SB pág.19-21)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, WB pág 13-21)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 17, 18, 22-23)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 6-12)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB, pág. 18)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 2 (SB pág. 14-23)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 14-23)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2 págs. 13-21).
Explorers 2– Oxford University Press57
AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - WB, págs. 19).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 14-23) Tests Unit 2,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.14, WB pág.13
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-
21)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 13-21)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It
´s a yellow car. It´s slow (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21).
Fonética
Explorers 2– Oxford University Press58
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.14, 17, 18)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-
21)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 66, 67,)
UNIT 3: AT HOME
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella
- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de
diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso
de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is
in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Explorers 2– Oxford University Press59
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de
diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella
Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on
the table. The bottle is made of plastic
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes partes de
la casa y objetos relacionados con ella (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de
diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso
Explorers 2– Oxford University Press60
de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is
in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB Pág.
24-31&WB pág. 23-29)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.27)
- Canción (SB, pág.28)
- Narración ( SB pág. 30)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los
nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella(SB
Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.30 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.23-29)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.27, 28, 30)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SBpág. 24)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
- Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con
Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is
on the table. The bottle is made of plastic(SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (SBpág.24, 28)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.23-29)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-
29)
Explorers 2– Oxford University Press61
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.24,26,29,30, WB pág
24)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 24-31&WB pág.
23-29)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y
objetos relacionados con ella (SB, pág. 24-31)
- Narración (SB, pág.24-31)
- Representar un diálogo (SB, pág.27).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 23-29
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet. (TB
pág.82, 86, 88, 89)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29 TB
pág. 81, 84)
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
Explorers 2– Oxford University Press62
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 27, 28)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons:, TB pág. 80, 86, 88, 89)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 24-31)
Representar una historieta: ( SB pág.27)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.29 TB
pág.72, 76).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
23-29 TB pág. 74, 76 , 80)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 29-31).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.27)
Competencia e interacción con el mundo físico
Explorers 2– Oxford University Press63
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. SB pág. 29-31 TB pág. 82, 84, 88
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 24, 25, 30 WB pág.
26TB pág.72 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 27)
Narración ( SB pág.29-31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, WB pág 23-29)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 27,28)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 23-29)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB, pág. 24,28)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
Explorers 2– Oxford University Press64
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 3 (SB pág. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pág. 24-31)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 23-29).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - WB, págs. 29).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 3 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 24-31) Tests Unit 3,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.24, WB pág.23
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 23-29)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella
Explorers 2– Oxford University Press65
Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box
is on the table. The bottle is made of plastic
- (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.24, 27,28)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-
29)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)
UNIT 4: IN THE GARDEN
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes nombres de animales y lo que pueden
hacer: run, fly…
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que
pueden hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can
fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
Explorers 2– Oxford University Press66
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la
familia y estados de ánimo
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…
Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de nombres de animales y lo que pueden hacer:
run, fly…(SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que
pueden hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can
Explorers 2– Oxford University Press67
fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (SB Pág. 32-41&WB
pág. 29-37)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.35)
- Canción (SB, pág.36)
- Narración ( SB pág.37, 38)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de animales y lo que
pueden hacer: run, fly… (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.35, 40, 41 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.29-37)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.35,36,40,41)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SBpág. 32)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…. (SB Pág.
32-41&WB pág. 29-37)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(SB Pág.
32-41&WB pág. 29-37)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (SBpág.32, 36)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.29-37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-
37)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 106-107)
Explorers 2– Oxford University Press68
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.32, 37, 38, WB pág
31, 33, 37)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 32-41&WB pág.
29-37)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…… (SB,
pág. 6- 13)
- Narración (SB, pág.37, 38)
- Representar un diálogo (SB, pág.35, 40-41).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 29-37
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet. (TB
pág.90, 91, 102, 105, 106, 107)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 32-41, TB pág. 92, 103,
108,110)
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Explorers 2– Oxford University Press69
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 35, 36)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons:, TB pág. 96, 99, 106,)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 32-41)
Representar una historieta: ( SB pág.35, 40-41)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.37 TB
pág.94,98,101).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
29-37 TB pág. 94, 105, 110 ,)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 37-41).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.35)
Competencia e interacción con el mundo físico
Explorers 2– Oxford University Press70
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. SB pág. 37-39 TB pág. 90, 100, 106
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 32, 37, 38 WB pág.
31, 33, 37.
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 35)
Narración ( SB pág.37-39)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, WB pág 29-37)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 35,36)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 29-37)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB, pág. 32, 35)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Explorers 2– Oxford University Press71
Evaluación formativaUnit 4(SB pág. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pág. 32-41)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 29-37).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 4 - WB, págs. 37).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 32-41) Tests Unit 4,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.32, WB pág.24
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 29-37
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…
Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Explorers 2– Oxford University Press72
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(SB Pág.
32-41&WB pág. 29-37)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.32,35,36)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-
37)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 106)
UNIT 5: THE BODY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o
persona
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de
un animal o persona.y utilizando las estructuras:Who is in the picture? What
are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
Explorers 2– Oxford University Press73
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de
un animal o persona
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got
legs.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
Explorers 2– Oxford University Press74
- Identificación de nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o
persona (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de un
animal o persona y haciendo uso de las expresiones Who is in the picture?
What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs(SB Pág. 42-
49&WB pág. 39-44)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.45)
- Canción (SB, pág.46)
- Narración ( SB pág. 48, 49)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de
un animal o persona (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.48 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.36-44)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.45,46,48)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SBpág. 42)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona. (SB Pág. 42-
49&WB pág. 39-44)
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t
got legs (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (SBpág.42, 46)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.38-44)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 2– Oxford University Press75
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-
44)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.42, 43, 47, 48 WB
pág 38, 41
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 42-49&WB pág.
39-44)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre diferentes partes del cuerpo de un animal o persona… (SB, pág.
42-49)
- Narración (SB, pág.47-48)
- Representar un diálogo (SB, pág.45).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 38-44
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet. (TB
pág.118, 128, 129)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 42-49&WB pág. 38-44TB pág.
112, 123, 128)
Explorers 2– Oxford University Press76
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 45, 46)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons:, TB pág. 124,128, 129)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 42-49)
Representar una historieta: ( SB pág.45)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.44 TB
pág. 113, 116, 126, 128).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
38-44, TB pág. 114, 118, 121, 125)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 47-49).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.45)
Explorers 2– Oxford University Press77
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. SB pág. 47-49 TB pág. 114, 120, 122, 128
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 42,43, 47,48 WB
pág. 38,41.
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág.45)
Narración ( SB pág.47-49)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, WB pág 38-44)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 45, 46)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5 – págs 38-44)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5-SB, pág. 42)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
Explorers 2– Oxford University Press78
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 5 (SB pág. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pág. 42-49)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 38-44).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - WB, págs. 44).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 42-49) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.45).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.42, WB pág.38
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 42-49&WB pág. 38-44)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 38-44)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona
Explorers 2– Oxford University Press79
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t
got legs
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.42, 45, 45)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB Pág. 42-49&WB pág. 38-44)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 42-49&WB pág. 38-
44)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)
UNIT 6: CLOTHES
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de prendas de vestir
- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo
uso de las expresiones I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school
party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir Uso de
estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Explorers 2– Oxford University Press80
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con prendas de vestir
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s
wearing a hat
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de prendas de vestir (SB Pág. 50-59&WB pág.
45-53)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo uso
de las expresiones I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He
´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.53, 58-59)
- Canción (SB, pág.54)
- Narración ( SB pág. 56, 57)
Explorers 2– Oxford University Press81
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir. (SB Pág.
50-59&WB pág. 45-53)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.53, 57, 58 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.45-53)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.53, 54, 56-59)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SBpág. 50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con prendas de vestir. (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s
wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (SBpág.50, 54)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.45-53)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-
53)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 146-147)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.50, 52, 56 WB pág
47, 48, 49, 52)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 50-59&WB pág.
45-53)
Explorers 2– Oxford University Press82
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre prendas de vestir. … (SB, pág. 50-59)
- Narración (SB, pág.56-57)
- Representar un diálogo (SB, pág.53, 58-59).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 45-53
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet. (TB
pág.136, 140, 150, 146, 147)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 50-58, TB pág. 130, 135,
138, 142, 143, 145)
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 9y10)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons:, TB pág. 146, 148)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 50-59)
Representar una historieta: ( SB pág.53, 58)
Competencia para aprender a aprender
Explorers 2– Oxford University Press83
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.51 TB
pág.134, 136, 142).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
45-53 TB pág. 132, 141, 143 )
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 56-59).
- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.53)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. SB pág. 55-57 TB pág. 130, 146
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 50, 52, 56 WB pág.
47, 48, 49, 52 TB pág.141 .
Explorers 2– Oxford University Press84
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 53, 58-59)
Narración ( SB pág.55-57)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, WB pág 45-53)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 53, 54)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 45-53)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB, pág. 50, 54)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 6 (SB pág50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 50-59)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 45- 53).
AutoevaluaciónProgress review (Unit6 - WB, págs. 51).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 2– Oxford University Press85
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 50-59) Tests Unit 6,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.53).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.50, WB pág.45
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 45-53)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,
relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt.
She´s wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.50, 53,54)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 2– Oxford University Press86
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-
53)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 146, 147)
Explorers 2– Oxford University Press87
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*
UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES
Hello again! 4 3horas
1 Let´s play! 9 8horas 45 min
2 Let´s go! 11 10horas 15 min
3 At home 9 8horas 45 min
4 In the garden 11 10horas 15 min
5 The body 9 8horas 45 min
6 Clothes 11 10horas 15 min
Culture ,Festivals 4 3 horas
TOTAL e.g approx 68 63horas
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Explorers 2– Oxford University Press88
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 2– Oxford University Press89
HELLO AGAIN
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 24
Presentar a los personajes del curso y repasar el lenguaje del nivel 1Completar el Explorers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajadoHacer nuevas acciones para practicarlas con el chantSB pág.2WB pág.2
Despedirse con goodbye
-Con Hello y la canción de Explorers
- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición de palabras para que las señalen. Nueva audición las dicen y ponen las pegatina
- Audición, realizar acciones, audición y chant y jugar a Lucky says
- Explorers quest - Observar, numerar y escribir- Colorear y decir
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.25
Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.25
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press90
245’
Actividad de warm-up.TB pág.26Repasar leguaje del nivel 1Presentar y practicar expresiones sobre el tiempo atmosféricoCompletar Exploresrs quest ya que es como un repaso del lenguajeRealizar un cut out para practicar el nuevo lenguajeGoodbye
TB, pág. 26SB pág.3 WB pág 3
- Observar y decir I can see a..- Audición de las expresiones señalándolss a medi-
da que las oyen. Nueva audición y las dicen- Escuhan de nuevo y dicen que número es el siguiente- Audición y responder-Realización de un dibujo sobre el tiempo-Hacer un cut –out y decir el tiempo-Explorers quest- Classroom activity: How are you?- Completan el crucigrama con palabras dadas
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.27Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.27
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividad de warm-up: TB pág. 28
Repasar leguaje del nivel 1Completar Exploresrs quest ya que es como un repaso del lenguajePresentar y practicar los números del 11-20 y el plural de algunos nombresSB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 28Goodbye
- Escucan y señalan , nueva audición y decir la
palabra . - Escuchan y Escuchan y dicen cual es el siguiente- Observan, cuentan y escriben el número- Explorers Quest- Classroom activity : Explorers chant- Localización de 5 diferencias y decir cuales son- Contar y escribir cuantos objetos hay de cada
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 29Actividades de ampliación:Optional activity TB pág.29
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 2– Oxford University Press91
445’
Actividad de warm-up.TB pág.30
Repasar leguaje del nivel 1Practicar vocabulary relative al aula mediante un chantDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers QuestGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5 TB pág. 30
-
- Audición y dibujar. Nueva audición y señalar,una nueva audición para que los repitan y escuchan el chant- Explores quest. Localización de cada explorados asociar y dibujar.- Juego de Lucky says- Colorear las palabras según la familia, y escribirlas en el lugar adecuado
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 31
Actividades de ampliación:Ejercicios del TB, pág. 31
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press92
UNIT 1: LET´S PLAY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 32
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 6 TB pág.32
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente objeto .
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.33
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press93
245’
Actividad de warm-up. TB pág.34Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 6 TB pág. 35
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y numerar y escribir según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers QuestClassroom activity: identificación de palabras- Lectura y asociación de palabras- Observación y contar
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 35Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 35
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 36Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva audición comprensión y numeración, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 8, WB pág. 7 TB pág.36
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra
- Audición seguirmiento y numeración, completar y jugar
- Classroom activity: can and can´t- Lectura y y numeración- Observación y escritura
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 37Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 37
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press94
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 38
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 9, AB pág. 8TB pág. 38Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Numeración de los dibujos según la historia- Completan frases con la palabra edecuada
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 39
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.39)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 40
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 10 WB pág.9 TB pág. 40Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Leer y dibujar- Localización de 5 diferencias y escribirlas
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág41)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press95
645’
Actividad de warm-up. TB pág.42
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Considerar la importancia del ejercicioDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 11, WB pág. 10 TB pág. 42-43
Goodbye
- Escuchar la historia : Exercise is good for you.- Completar e indicar como papá se mantiene en forma mediante tick or cross.-Audición y numeración…-Explorers quest-Actividades de aula : Exercise is good dor you Chant- Observación y escritura- Observa y haz un tick en el ejercicio que tu haces.- Dibuja tu ejercicio favorito y haz preguntas’
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 43
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.43)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.44Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto de una aventura en el patioAprender algo práctico de las clases de inglésValorar la importancia de hacer ejercicioSB, pág. 12-13, WB pág. 11 TB pág. 44
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo , repetir y escribir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Asociar, ordenar y escribir -Escritura de la parte que falta para completar la frase_ Observación, escritura y dibujarse a sí mismo
indicando como se siente
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 45Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 45
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press96
845’
Actividad de warm-up. TB pág.46Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47
Goodbye
-Dibuja , y escribe-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 1
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47Unit 1 Test
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información sobre una visita a un patio de una escuela de primaria Británica y compararla con sus propias experiencias viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 49
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 49Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 49
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press97
UNIT2: LET´S GO
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 50
Presentar y practicar el nuevo bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 14 TB pág.50
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y práctica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 50- 51
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág51
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press98
245’
Actividad de warm-up. TB pág.52Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 15 , WB pág. 13 TB pág. 52
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Classrom activity: identificación de palabras- Observa y rodea la palabra adecuada
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 53Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 53
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 54Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implica seguir una secuencia, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 16, WB pág. 14 TB pág.54
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Observación de la secuencia, colorear y decir, después dibujar y decir la frase
- Classroom activity: class sequences- Seguimiento del camino y escribir .- Lectura y colorear
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 55Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 55
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press99
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 56
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 17, WB pág. 15TB pág. 56Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Leer, colorear y decir lo que es- Escribir las palabras y poner tick o cross tras
observar el dibujo
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 57
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.57)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 58
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 18 WB pág.16 TB pág. 58Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Observación y rodear la expresión
adecuada- Observación y escritura de la palabra
que falta
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 59
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág59)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press100
645’
Actividad de warm-up. TB pág.60
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Considerar la importancia de la gente que nos añuda en nuestra comunidadDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 19, WB pág. 17 TB pág. 60
Goodbye
- Presentación cross-curricular People who help us- Audición y señalar.Nueva audición y les ponen el número correspondiente. Finalmente colorean-Lectura, escrituta y asociación de imágenes-Explorers quest-Actividades de aula : poster of people who help us-Observación, escribibir y poner el númer- Dibujar a alguien que te ayuda.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 61
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.61)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.62Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una maqueta de un puebloAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de la puntualidadSB, pág. 20-21, WB pág. 18 TB pág. 62
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir. Cantar
- Cantar una canción realizando las acciones-Marcar con tick o cross según corresponda -Observación y escritura de la palabra que falta
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 63Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 63
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press101
845’
Actividad de warm-up. TB pág.64Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 21, WB pág. 19 TB pág. 64
Goodbye
-Dibuja , y escribe-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 1
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 65Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 65Unit 2 Test 1&2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.66Aprender como es una British model village viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 66
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 67Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 67
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.68Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia
SB pág 22-23 WB pág. 20
- Audición y seguimiento de una historia
-Rodear la palabra adecuada-Observar leer y escribir
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press102
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 69Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 69
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD1145’
Actividad de warm-up. TB pág.70Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia
SB pág 22-23 WB pág. 21
-Nueva audición de la historia- Representar la historia.- Observar y escribir la palabra que falta- Escritura de can or can´t
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 71Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 71
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press103
UNIT 3: AT HOME
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 72
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 24 TB pág.72
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente .
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 72- 73
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.73
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press104
245’
Actividad de warm-up. TB pág.74Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 25, WB pág. 22TB pág. 35
- Colocación de las pegatinas- Escuchar , numerar y escribir según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Leer y numerar. Rodear la palabra que aparece debajo de cada dibujo
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 75Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 75
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 76Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva identificando, asociando y utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 26, WB pág. 23 TB pág.76
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Observación , asociación , decir el nombre y jugar- Observación , escritura dibujar y escribir
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 77Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.77
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press105
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 78
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 27, AB pág. 24TB pág. 78Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación y escribir tick o cross según se
corresponda con la historia o no- Asociación de dicbujos y escribir la palabra
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 79
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.79)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 80
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 28 WB pág.25 TB pág. 80Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra, rodearla y cantar- Localización y rodear con un círculo y
canto de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Lectura, colorear, localización y escritura
de la frase
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 81
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 81)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press106
645’
Actividad de warm-up. TB pág.82
Utilizar el vocabulario en un contexto intercurricular,Considerar la importancia de reciclarDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 29, WB pág. 26 TB pág. 82
Goodbye
- Rodear Copn círculos de diferentes colores según sea meta, plástco, botellas y papel.- Asociación de la basura y los contenedores adecuados escribiendo la palabra-Observa las cosas que se pueden reciclar y cuéntalas -Observa y decora las señales
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 83
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.83)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.84Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real un viaje a una casa históricaAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia de ayudar en casaSB, pág. 30-31, WB pág.27 TB pág. 84
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Dibuja y escribe la palabra adecuada en cada caso
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 85Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 85
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press107
845’
Actividad de warm-up. TB pág.86Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 31, WB pág. 28 TB pág. 86
Goodbye
-Dibuja , y escribe-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 3
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág87 Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 87Unit 1 Test
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.88Obtener información sobre una casa histórica Británica : Ditchley Parkviendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 88
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 89Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 89
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press108
UNIT4: IN THE GARDEN
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 90
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 32 TB pág.90
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo quien falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 90-91
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 91
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press109
245’
Actividad de warm-up. TB pág.92Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 33 , WB pág. 29 TB pág. 92
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross según corresponda. Escribir la palabra- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Asociar a los diferentes animales con sus nombres y dibujarlos
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 93Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 93
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 94Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 34, WB pág. 30 TB pág.94
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Rodear con un círculo el animal que no pertenece al grupo y jugar
- Classroom activity: It can run. It can´t fly- Rodear las palabras y escribirlas en el lugar
adecuado .
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 95Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 95
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press110
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 96
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 35, WB pág. 31TB pág. 96Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Numerar los dibujos, dibujar y escribir
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 97
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.97)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 98
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 36 WB pág.32 TB pág. 98Goodbye
- Audición y decir la palabra, localizar y rodearla con un círculo, cantar- Rodear la palabra y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Lectura, colorear marcar las frases con
tick or cross- Escritura de la palabra adecuada , leer
colorear y numerar
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 99
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág99)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press111
645’
Actividad de warm-up. TB pág.100
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Informarse sobre las estaciones del año y como puede aclimatarse un animal a ellasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 37, WB pág. 33 TB pág. 100
Goodbye
- Presentación cross-curricular de hedgehog´s year- Escuchar la historia , asociar y decir. - Observación de dos dibujos, numeración y escribir la palabra-Explorers quest-Actividades de aula : Hacer un collage que represente a las cuatro estaciones-Numerar y escibir- Dibujarse a sí mismo en su estación favorita.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 101
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.101)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.102Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real la vida de animals salvajes en una reserva naturalAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ser consideradoSB, pág. 38-39, WB pág. 34 TB pág. 102
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir. Cantar
- Observación y finalización de las frases
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 103Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 103
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press112
845’
Actividad de warm-up. TB pág.104Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 39, WB pág. 35 TB pág. 104
Goodbye
-Dibuja , y escribe-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 4
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 105Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 105Unit 4 Test 3&4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.106Aprender sobre la visita a un centro de vida salvaje viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 106
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 107Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 107
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.108Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
SB pág 40-41 WB pág. 36
- Audición y seguimiento de una historia-Actividad de aula: Make a climbing snake-Escribir la palabra-Escritura de la palabras que faltan para terminar la
frase y asociarlas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press113
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 108Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 108
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.109Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
SB pág 40-41 WB pág. 37
-Repaso de la historia, escuchándola de nuevo-Representar la historia-Continuar la secuencia y escribir lo que falta.-Observación , numeración y escritura de la palabra
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 110Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 110
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press114
UNIT 5: THE BODY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 112
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs.42 TB pág.112
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente .
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 113
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.113
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press115
245’
Actividad de warm-up. TB pág.114Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág.43 , WB pág. 38 TB pág. 114
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y numerar según corresponda. Escribir la palabra- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Unir los puntos, leer y marcar con tick or cross
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 115Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 115
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 116Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique reconocimiento de características, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 44, WB pág. 39 TB pág.116
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Obsevación y marcar con tick or cross, escribir y jugar
- Classroom activity: Draw the animal- Lectura y escritura de palabras y colorear
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 117Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 117
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press116
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 118
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 45, AB pág. 40TB pág. 118Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación del dibujo , rodear la estructura
adecuada y escritura de la palabra .- Localización de cinco diferencias y decir cuales
son
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 119
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 119)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 120
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 46 WB pág. 41 TB pág. 120Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Lectura, numeración y colorear- Dibujar colorear y escribir
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 121
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 121)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press117
645’
Actividad de warm-up. TB pág.122
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Aprender sobre los sentidos y como utilizarlosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 47, WB pág. 42 TB pág. 122
Goodbye
- Presentación cross-curricular The five senses- Audición y numeración. Nueva audición y asociación.- Escribir el nombre del sentido, escoger, dibujar y decir-Explorers quest-Actividades de aula : What is it? Use your senses- Observación de los dibujos, y poner tick or cross- Dibujarse a sí mismo y completar las frases
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 123
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 123)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.124Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un museo de historia naturalAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ser limpioSB, pág. 48-49, WB pág. 43 TB pág. 124
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Lectura de un texto completándolo con una palabra
del recuadro -Dibujar y escribir un texto , observando y marcando
tick or cross
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 125Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 125
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press118
845’
Actividad de warm-up. TB pág.126Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 49, WB pág. 44 TB pág. 126
Goodbye
-Dibuja , y escribe sobre tu dinosaurio favorito-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 5
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 127Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 127Unit 5 Test
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.128Aprender sobre una visita al museo the historia natural de Oxford, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 128
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 129Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 129
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press119
UNIT6: CLOTHES
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 130
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 50 TB pág.130
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 130-131
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 131
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press120
245’
Actividad de warm-up. TB pág 132Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 51 , WB pág. 45 TB pág. 132
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross y escribir el nombre- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Lectura poniendo un tick en la frase correcta, leer y colorear
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 133Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 133
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 134Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique lectura e identificación, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 52, WB pág. 46 TB pág.134
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Leer, numerar, escribir y jugar - Classroom activity: draw the clothes- Lectura y escritura de los nombres .- Observación y completar las frases, rodeando losx
dibujos que crees son verdaderos para tí
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 135Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 135
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press121
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 136
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 53, WB pág. 47TB pág. 136Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación del dibujo, contar las prendas que
hay de cada y escribirlo- Finalización de las frases tras observar los dibujos
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 137
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 137)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 138
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 54 WB pág.48 TB pág. 138Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Leer y rodear la palabra adecuada- Numerar y escribir la palabra del
recuadro
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 139
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 139)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press122
645’
Actividad de warm-up. TB pág.140
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Aprender como representar información por medio de una gráfica de barrasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 55, WB pág. 49 TB pág. 140
Goodbye
- Presentación cross-curricular : Bar charts- Audición y señalización. Nueva audición y decir Yes or No.Finalmente decirlo.-Contar , dibujar y decir lo que hay-Explorers quest-Actividades de aula : class, clothes survey-Observación de la gráfica y escritura de números- Selección de cuatro colores. Colorear los calcetines y realización de la gráfica de barras
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 141
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.141)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.142Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real aprendiendo sobre una escuela VictorianaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de cuidar las cosasSB, pág. 56-57, WB pág. 50 TB pág. 142
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Observación y escritura de la palabra adecuada -Dibujarse y escribir sobre sí mismo
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 143Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 143
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press123
845’
Actividad de warm-up. TB pág.144Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 57, WB pág. 51 TB pág. 144
Goodbye
-Dibuja , y escribe sobre tus prendas favoritas-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 6’’’’’’’’
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 145Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 145Unit 6 Test 5&6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.146Aprender sobre una visita a un museo victoriano, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 146
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 147Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 147
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.148Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
SB pág 58-59 WB pág. 52
- Audición y seguimiento de una historia-Classroom activity: Describe the dog-Leer las descripciones y poner el número adecuado-Lectura dibujar según la descripción.-Obsevación y escritura de una descripción
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press124
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 149Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 149
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.150Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
SB pág 58-59 WB pág. 53
- Audición nuevamente de la historia.-Representar la historia.-Observación de los dibujos lectura y asociación de
frases-Observación de los dibujos y escribir
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 151Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 151
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press125
FESTIVAL: CHRISTMAS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 152
Aprender expresiones inglesas relativas a ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña .Aprender sobre la tradición de cantar villancicos
TB pág. 152 SB pág.60
- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Nueva audición , colorear y cantar- Classroom activity: carol singing- Localiza y cuenta los que hay de cada.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.153
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press126
245’
Warm up. TB, pág. 154
Consolidar las expresiones relativas a ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña .Hacer y decorar una campana de Navidad
TB pág. 154 SB pág.61 WB pág. 54
- Audición , numeración escribir la palabra y jugar.- Dibuja dos regalos diciendo I´ve got…- Realizar una campana de Navidad.- Classroom activity: presents-Lectura , numeración y escritura del nombre- Leer y completar con tick or cross
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.155
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press127
FESTIVAL: CARNIVAL
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 156
Presentar y practicar el vocabulario relativo a Carnival.Aprender como se celebra Carnival Vestirse para celebrar Carnival
TB pág 156 SB pág. 62
Goodbye
- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra y responder
- Audición y colorear.- Dibujarse a sí mismo con su disfraz favorito- Classroom activity: Guess who?.- Asociación, colorear y repasar las palabras
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 157
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 2– Oxford University Press128
245’
Warm up. TB, pág. 158
consolidar las expresiones relativas a CarnivalAprender Aprender una canción sobre Carnival.Realizar una máscara de CarnivalCelebrar juntos en el aula esa fiesta
TB pág 158 SB pág. 63 WB pág. 55
- Localización y numeración de dibujos- Observar , escribir y cantar.Hacer una máscara de Carnival- Classroom activity: Sing and act the Carnival song- Rodear la palabra que representa cada dibujo, escribirla debajo del dibujo correspondiente y colorear tu personaje favorito
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 159
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 2– Oxford University Press129
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2
STARTER UNIT: HELLO AGAIN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 4 Count and write the
numberPág.2 Look, number and writePág 3, 4 Count and write
Pág. 28, 30
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág. 5: colour the family words, find and write
Pág. 26
Tratamiento de la información y competencia digital
Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág.2-5: Listen and say, and answerPág 2. Listen and do. Chant. Play Lucky says
Pág. 5: colour the family words, find and write
Pág. 24, 30
Competencia cultural y artística Pág 2: StickPág.3: Song and cut outPág3 Draw the weatherPág. 5 Go back and finf , match and draw
Pág 2 . Colour and sayPág.3. Write the missing wordPág 4: Find and circle five differences
Pág. 26 Songs
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pag.2: listen and point and answer. Listen and doPág. 3: Look and say, play I can see..Pág. 5: Go back and find
Todas las actividades Pág. 31 Games
Competencia Emocional Pág 2 Listen and answer. Listen and do Pág. 4 Listen and answer. Draw the weather
Pág 5 Colour the family words, find and write
Explorers 2– Oxford University Press130
Unit 1: LET´S PLAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 6 y 8 Listen and point
Pág. 7, 11 y 12: Listen and numberPág 8 Follow the number
Pág.6 look and countPág. 7 Read and numberPág. 8 Number the pictures
pág 37 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.11: Exercise is good for youPág 12: Lets explore!
Pág.7: Look and writePág. 9 Read and draw
pág.48 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pag.. 48-49 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 8: Listen again and sayPág. 9: Listen to the story and actPág. 10; playPág.11: Exercise is good for youPág 12: Lets explore!
Pág 8 WritePág.9 Read and draw
TB pág. 33, 40, 42, 44
Competencia cultural y artística Pág 6: ChantPág. 7 Listen and do. Play Lucky saysPág. 8: Story. ActPág. 10: SongPág 10: Cut out and play the game
Pág.9 Circle five differences. WritePág.10: Look, tick the exercise you do. Draw your favourite exercisePág11. Look and write, draw yourself and how you feel
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 6: Listen again and say
Pág. 7 Stick, Listen and numberPág. 8: Complete and playPág. 10: Make Cut out . Pág. 11: Draw your own exercise routinePág 13 : Draw show and write…Pág. 13: Find match and draw
Pág, 6-15 Todas las actividades Pág. 38, 40, 44 y 46 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia emocional Pág 9 Act Pág11. Look and write, draw yourself
Explorers 2– Oxford University Press131
Pag. 13 : Draw show and write…
and how you feel
Unit 2: LET´S GO!Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 14 Listen and point
19 y 20 : Listen and numberPág 17 Number the picture Pág. 55
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.19: People who help usPág 20: Lets explore!
Pág.17:Look and write Pág. 50, 62,66 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
pág 66-67 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 16: Listen again and sayPág.17: Listen to the story and actPág 18; playPág.19: People who help usPág 20: Lets explore!
Pág.17:Look and writePág.18 Can you see? Tick or cross. Look and write
Pág. 50, 56, 58, 60, 61, 63 y 68
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág 14: ChantPág. 15 Listen and do. Play Lucky saysPág. 17, 22 y 23: Story. ActPág. 18: SongPág 18: Cut out and play the game
Pág.13: Look and circlePág,14 Follow and write, read and colourPág.15 Read and colourPág 17 Who helps you? Choose and draw
Pág. 55 Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág.14: Listen again and say
Pág. 15 Stick, Listen and tick or cross…Pág. 16: Look , draw and sayPág. 18: Make Cut out . Pág 19 : Read , write and match…Pág. 20:Draw and write . Find
Pág 13-21 Todas las actividades Pág 69 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Explorers 2– Oxford University Press132
match and drawCompetencia emocional Pág 18, 22 y 23 Act
Pag. 21 : Draw and writePág 17 Who helps you? Choose and drawPág. 19 All Page
Unit 3: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 24 Listen and point
Pág. 25 y 30 Listen and number
Pág. 22 Read and numberPág 26 Circle and count
TB pág 72
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.29: RecyclePág 30: Lets explore!
Pág.26:Write and decorate signsPág 27 Draw and write
TB pág. 82, 84, 88 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
TB pág 88, 89 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 26: Listen again and sayPág. 27: Listen to the story and actPág. 28; playPág.29: RecyclePág 30: Lets explore!
Pág.23 Look and writePág.26 Write and decorate signs
TB pág. 78, 82, 85 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág 24: ChantPág. 25 Listen and do. Play Lucky saysPág. 27: Story. ActPág. 28: SongPág 28: Cut out and play the game
Pág. 23: Write and drawPag. 25: Read and colour , find and writePág,26 Write and decorate signs Pág. 27 Draw and write
Pág.80, 86, 88 Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 24: Listen again and sayPág25 Stick and writePág. 26: Say, play
Pág. 22-28 All the activities TB pág.74, 76, 80
Explorers 2– Oxford University Press133
Pág. 28: Make Cut out . Pág 31 : Draw and write…Pág. 31: Find match and draw
Competencia emocional Pág 27 ActPag. 31 : Draw and write…
Pág,26 Write and decorate signs Pág,28 All the activities
Unit 4: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 32 Listen and point
Pág. 38 : listen and numberPág 31: Number the picturesPág 33 Number and writePág. 37 Look and number
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.37: a hedgehog´s yearPág 38: Lets explore!
Pág.29:Match and drawPág 33 Number and writePág 35 Circle and write.
TB pág. 90, 100, 106 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
TB pág 90, 91, 102, 105, 106, 107
Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 34: Listen again and sayPág.35: Listen to the story and actPág. 36; playPág.37: a hedgehog´s yearPág 38: Lets explore!
Pág.29:Match and draw Pág.32 Read and tick or crossPág 35 Circle and write
TB pág. 103, 108, 110 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág 32: ChantPág. 33 Listen and do. Play Lucky saysPág.34, 40-41: Story. ActPág. 35: SongPág 35: Cut out and play the game
Pág.30 Match and drawPág. 31 Draw and writePág,32 Read , colour and writePág. 33 Draw yourself in your favourite season
Pág. 96, 99 Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 32: Listen again and sayPág. 33 Stick, Listen and tick or cross
Pág. 27- 37 Todas las actividades TB pág. 94, 105, 110
Explorers 2– Oxford University Press134
Pág. 34: Look and matchPág. 36: Make Cut out . Pág 39 : Draw and write…Pág. 40: Find match and draw
Competencia emocional Pág 34, 40-41 ActPag. 39 : Draw and write
Pág. 33 Draw yourself in your favourite season Pág. 55 all page
Unit 5: THE BODYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 42 Listen and point
Pág.43 y 48 Listen and numberPág 38, Joint he dotsPág. 41, Read and number
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.47: The five sensesPág 48: Lets explore!
Pág.39 y 43:Read and write Pág. 114, 120, 122, 128 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 118,128, 129 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág.44: Listen again and sayPág. 45: Listen to the story and actPág 46; playPág.47: The five sensesPág 48: Lets explore!
Pág.39 y 43:Read and writePág.42:Look and tick or cross
Pág 112, 123, 128 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág 42: ChantPág. 43 Listen and do. Play Lucky saysPág. 45: Story. ActPág. 46: SongPág 46: Cut out and play the game
Pág. 39: Read and colourPág. 40 Find and circle five differences…Pág,41: Colour. Draw and colour and writePág. 42 Draw yourself and writePág. 43 Draw and write. Look and tick or cross
Pág. 124 Songs and phonics
Explorers 2– Oxford University Press135
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 42: Listen again and sayPág. 43 Stick, and writePág. 44: Look, tick or cross, write and playPág. 46: Make Cut out . Pág. 47: Write, choose and drawPág 49 : Draw and write…Pág. 49: Find match and draw
Pág. 38-44 Todas las actividades Pág. 114, 118, 121, 125
Competencia emocional Pág 45 ActPag. 49 : Draw and write…
Pág. 42 Draw yourself and writePág. 44 All page
Unit 6: CLOTHESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 50 Listen and point
Pág. 55 Read , number and write… Pág.56 Listen and number
Pág 47 Look and count. Pág. 48 Number and writePág. 49 Look and writePág. 52 Read and number
Pág. 141
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.55: Bar ChartsPág 56: Lets explore!
Pág.47:Look at the picture. Circle and writePág 49 y 50 Look and write
Pág. 130, 146 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 136, 140, 146-147, 150,
Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 52: Listen again and sayPág.53: Listen to the story and actPág. 54; playPág.55: Bar ChartsPág 56: Lets explore!
Pág.46 Read and write the names.Look and write. Circle the pictures true for youPág 49 y 50 Look and write
Pág. 130, 135, 138, 142, 143, 145
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág. 53, 58-59: Story. ActPág.54: SongPág 54: Cut out and play the game
Pág. 45: Read and colourPág. 49 Choose four colours. Colour the socks…Pág. 50 Draw and write about yourself
Pág., 146, 148 Songs and phonics
Explorers 2– Oxford University Press136
Pág 52: Read and draw. Look and write
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 50: Listen again and say
Pág. 51 Stick, listen and tick or cross and writePág. 52: Write, say and play…Pág. 54: Make Cut out . Pág 57 : Draw and write…Pág. 58: Find match and draw
Pág. 45-53 Todas las actividades Pág. 132, 141, 143
Competencia emocional Pág 53, 58-59 ActPag. 57 : Draw and write…
Pág. 50 Draw and write about yourselfPág. 51 All the activities
Extras: CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág.60: Christmas: Listen and
point. Find and countPág. 61: Listen and numberPág. 63 Find and number
Pág. 54 Read number and write
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.60: Christmas: Listen and singPág. 62: Carnival: Listen again and say
Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág. 60: Listen again and say.
Pág. 62: Listen again and say.Pág. 54 Read and tick or cross
Competencia cultural y artística Pág.60 Decorate the Christmas treePág. 61 Make a Christmas bellPág. 62 Listen and colour and draw yourself in your favourite costume
Pág. 55 Circle. Follow and write. Colour your favourite character
Explorers 2– Oxford University Press137
Pág 63.. Make a Carnival maskCompetencia para aprender a aprender
Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 60-61: All the activitiesPág.62-62 All the activities
All the activities
Competencia emocional Pág. 61 Make a Christmas bellPág 63.. Make a Carnival mask
Explorers 2– Oxford University Press138
Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
2º Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Explorers 2– Oxford University Press 139
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Explorers 2– Oxford University Press 140
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Explorers 2– Oxford University Press 141
Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanosProfesorado de apoyo
Explorers 2– Oxford University Press 142
Psicólogo/a
CriteriosEn función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Vídeo - DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Explorers 2– Oxford University Press 143
Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para
la clase de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-
des, etc.
Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Explorers 2– Oxford University Press 144
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Explorers 2– Oxford University Press 145