PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Lengua Castellana y Literatura …Programación didáctica 2019-2020...

IES ÁNXEL FOLE

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lengua Castellana y Literatura

2º bachillerato

Don Quijote de Pablo Picasso

CURSO 2019-2020

Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

2

ÍNDICE

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN…………………………………………….....

2. CONTEXTO

2.1. Características del centro………………………………………………………………………… 2.2. Características del alumnado…………………………………………………………………… 2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado....................…

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO

3.1. Relación de profesorado: cursos y materias que imparte............................. 3.2. Alumnado asignado por materias y grupos...................................................

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos ......................................... 4.2. Relación de aspectos curriculares. Contenidos, estándares de aprendizaje,

competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación y temas transversales.......................................................................................

4.3. Metodología.................................................................................................. a) Estrategias metodológicas b) Otras decisiones metodológicas

4.4. Evaluación...................................................................................................... a) Procedimiento de evaluación inicial b) Procedimiento de evaluación continua c) Procedimiento de evaluación final d) Procedimiento de evaluación extraordinaria e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes f) Consideradiones generales

5. OTRAS EVALUACIONES

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.............. 5.2. Evaluación de la programación. Mecanismo de revisión......................... 5.3. Propuestas de mejora..............................................................................

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................

ANEXO

Tabla con las lecturas por cursos...............................................................

3

7 7 8 11 12 14 22 29 32 37 39 42 49

52

58


3

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN


4

Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE.

Programaciones didácticas 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Programación didáctica

Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas preguntas: 1. ¿Qué, cuándo y cómo enseñar? 2. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 3. ¿Cómo atender a la diversidad?

Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.

Estándares de aprendizaje

Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer. Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro.

Criterios de calificación

Indicadores de logro

Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.

Grado de consecución de un estándar

Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superar la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más imprescindible se considera el estándar).

Criterios de calificación e instrumentos

Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo se aproxima a ese valor.

Procedimientos e instrumentos

Fueron fijados en el Proyecto curricular de los Ministerios en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios. "Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente" (Ver artº 7º, 6, tercer párrafo, de la Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015).

Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.

Portfolio Producciones del alumnado


5

OTROS ASPECTOS

Graduación de los estándares

Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa.

Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el refuerzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015).

Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015).

Evaluación de las competencias

"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 Orden ECD 65/2015).

Nivel de desempeño de las competencias

"Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación… que tengan en cuenta la atención a la diversidad” (Art 7º, 4 da Orden ECD/65/2015).

Tarea

Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.

Identificación de contenidos y criterios

Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.

Identificación de estándares

Ejemplo: XH B1.1 .2 LCL: Abreviatura de área: Lengua Castellana y Literatura. B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.


6

2.CONTEXTO


7

2.1. Características del centro

Situación

El IES Ánxel Fole está situado en la zona noroccidental de Lugo ciudad, conocida con el nombre de

A Piringalla. Calle: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos

- CEIP Luis Pimentel.

- CPR Cervantes.

Enseñanzas que oferta el centro

- Enseñanza Secundaria Obligatoria (primero, segundo, tercero y cuarto).

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Características singulares

La mayoría de los habitantes de la zona donde está situado el centro son de clase media y media-

baja.

Aunque en la zona hay un pabellón deportivo municipal pegado al centro, resulta insuficiente para

las necesidades deportivas. También carece de biblioteca pública, ya que la más próxima se

encuentra en el Parque de la Milagrosa.

2.2. Características del alumnado

Lengua materna dominante

Conviven las dos lenguas oficiales, castellano y gallego.

Alumnado con NEAE en el curso actual

Alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de atraso

académico, matriculados en primero y segundo ESO, que se determinarán una vez realizada las

evaluaciones iniciales a principios del mes de octubre.


8

Problemas sociales destacados: abandono escolar, población emigrante,

absentismo, violencia y/o acoso escolar

Debe mencionarse entre la problemática percibida:

- Algún alumnado con familias desestructuradas y en situación socioeconómica

desfavorecida, que suelen presentar problemas educativos.

- Algunos casos de absentismo escolar tramitados según protocolo.

Otras características

Se halla:

- Población de etnia gitana que no acostumbra a acabar la ESO.

- Población inmigrante en aumento que se incorpora al centro de forma continuada.

2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado

o Desarrollar una conciencia de identidad con el medio o el entorno, valorando el patrimonio

natural, artístico-cultural y lingüístico de la zona.

o Asumir una conciencia social crítica que reconozca las desigualdades sociales y el derecho de

las personas a aspirar a iguales posibilidades de desarrollo material e intelectual.

o Preparar al alumnado para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, basado en el

respeto a la libertad e igualdad de los demás, y en la realización de la justicia social y material.

o Conseguir un desarrollo integral del alumnado en todas las dimensiones de su persona:

intelectual, moral, social, física, emocional, entre otras.

o Educar para la paz en democracia, respetando y valorando las normas de convivencia del

centro educativo.

o Dar a la comunidad educativa canales para que participen como miembros activos,

respetuosos, responsables, tolerantes y solidarios, en la búsqueda del bienestar común.


9

o Fomentar la autoestima y autoconfianza, valorando el esfuerzo y superación de las dificultades

para formar una imagen idónea de uno mismo.

o Aprender a relacionarse y comportarse en sociedad con civismo y modales idóneos,

respetándose a uno/a mismo/a y a los demás.

o Utilizar el centro educativo y sus dependencias para los fines educativos que le son propios, a

través del cuidado y puesta en valor de su mobiliario, instalaciones, equipamiento, entorno y

todos los elementos que lo conforman.

o Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, fomentando la implicación personal.

o Desarrollar la curiosidad e interés por la ciencia, la tecnología, las artes, la lectura y los

deportes para que el alumnado adquiera unos conocimientos y capacidad de juicio útiles para

la sociedad y el desempeño de su actividad profesional.

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre el

alumnado, rechazando la discriminación por razones de género.

o Avanzar en el desarrollo de los hábitos de lectura, estudio y disciplina del alumnado, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

o Ayudar al alumnado a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

o Desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable, respetuosa y crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación.

o Promover en el alumnado el desempeño de las competencias sociales y cívicas necesarias y

suficientes para que sea consciente de su proyecto ético personal y de las posibilidades de su

realización.

o Conseguir una coordinación didáctica y metodológica entre las distintas áreas, etapas y ciclos,

así como entre departamentos didácticos.


10

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO


11

3.1. Relación de profesorado: cursos y materias que imparte

El Departamento está constituido por cinco profesoras con destino definitivo en el centro, una

interina y una profesora del Departamento de Inglés con afín en Lengua Castellana y Literatura.

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

PROFESORA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA


PRIMERO

A

Mónica Campo Vázquez B

C

D

AGRUPAMIENTO 1º E+F Begoña Prado González

SEGUNDO

A Begoña Prado González B

C Lucía Viña Domínguez D

AGRUPAMIENTO 2º E+F Mónica Campo Vázquez

TERCERO

A

Begoña Prado González B

C

CUARTO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

Ámbito Lingüístico y

Social

SEGUNDO Felisa Redondo Valín

TERCERO Ángeles Salgado Iglesias

Oratoria

PRIMERO

A+E Justa González Arias

B Felisa Redondo Valín

C Ángeles Salgado Iglesias

Igualdad de Género

SEGUNDO A Felisa Redondo Valín

BACHILLERATO

Lengua

Castellana y Literatura

PRIMEIRO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

SEGUNDO

A Justa González Arias

B

C Ángeles Salgado Iglesias

Literatura Universal

PRIMERO B-C Felisa Redondo Valín


12

3.2. Alumnado asignado por materias y grupos

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

NÚMERO

ALUMNADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA


PRIMERO

A 30 B 26

C 26

D 27 AGRUPAMIENTO E+F 3

SEGUNDO

A 26

B 23

C 25

D 25 AGRUPAMIENTO E+F 10

TERCERO

A 33

B 33

C 33

CUARTO

A 29

B 29

C 28

Ámbito Lingüístico y Social

SEGUNDO C 5

TERCERO C 8

Oratoria

PRIMERO

A 30 B 26

C 26

Igualdad de Género

SEGUNDO

A

14

BACHILLERATO


PRIMERO

A 25

B 23

C 18

SEGUNDO

A 19

B 26

C 18

Literatura Universal PRIMERO B+C 4


13

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º BACHILLERATO


14

4.1. Secuenciación y temporalización de los contenidos Ev

alu

ació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización

Tema Bloque Contenido Referencias libro

de texto

Mes Sesiones

PR

IMEI

RA

EV

ALU

AC

IÓN

B3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

PR

UEB

A D

E LENG

UA

: 60%

1 d

e Le

ngu

a

B3.3. Análisis y explicación del origen de la lengua castellana y de los procedimientos de formación.

Tema 4 en el

libro

SEP

TIEM

BR

E-O

CTU

BR

E-N

OV

IEM

BR

E-D

ICIE

MB

RE

14

B3.10. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras:

Denotación y connotación.

Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia.

2

de

Len

gua

2 (

6 N

O L

IBR

O)

B3.2. Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Tema 6 en el

libro

B3.3. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

B3.4. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal.

B3.5. Pronombre: tipología y valores

gramaticales.

B3.6. Determinantes: tipología y usos.

B3.7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales.

B3.8. Adverbio: tipología y valores

gramaticales.

B3.9 Preposiciones, conjunciones e

interjecciones: tipología y valores

gramaticales.

Primera prueba de evaluación. Lengua 60% DIC. 1


15

B4 EDUCACIÓN LITERARIA

B4.1. Estudio cronológico de las obras más

representativas de la literatura en

español del siglo XX hasta nuestros días.

Temas 8, 9 y

10 en el libro

OC

TUB

RE-

NO

VIE

MB

RE-

DIC

IEM

BR

E

OC

TUB

RE-

NO

VIE

MB

RE-

DIC

IEM

BR

E

14

PR

UEB

A D

E LITERA

TUR

A: 4

0%

1 d

e Li

tera

tura

B4.2

B4.3

B4.4

La literatura de finales del siglo XIX y

principios del XX:

El Modernismo.

La Generación del 98.

El teatro entre los siglos XIX y XX.

2

de

Lite

ratu

r

a

La literatura de entreguerras:

El Novecentismo o la Generación del

14.

Las Vanguardias.

3

de

Lite

ratu

ra

La literatura en el contexto de la

Generación del 27:

Formación, nómina y relación del

Grupo.

Rasgos comunes y evolución de la

Generación del 27.

Los autores de la Generación del 27.

El teatro de Federico García Lorca.

Un autor ajeno pero cercano al 27:

Miguel Hernández.

B4.3. Lectura crítica de una o dos obras de las cuatro obligatorias: Romancero gitano de García Lorca, La Fundación de Buero Vallejo, Crónica de una muerte anunciada de García Márquez y El lector de Julio Verne de Almudena Grandes.

Segunda prueba de evaluación. Literatura 40% NOV. 1

B1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

B2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


B4 EDUCACIÓN LITERARIA


16

B1.3 Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

SEP

TIEM

BR

E- O

CTU

BR

E-N

OV

IEM

BR

E-D

ICIE

MB

RE

6

TRA

BA

JOS ESC

RITO

S/EXP

OSIC

ION

ES OR

ALES: +/- 1

PU

NTO

+/- 1 PU

NTO

B2.2 Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.

B2.3 Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos.

B3.16 Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

B4.4. Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.


17

EVA

LUA

CIÓ

N

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización

Tema Bloque Contenido Referencias

libro de

texto

Mes Sesiones

SEG

UN

DA

EV

ALU

AC

IÓN

B1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

3, 4

e 5

de

Len

gua

Lin

gua

te

mas

3, 4

e 5

Tem

as 1

, 2 e

3 d

o li

bro

B1.1.

B1.2.

B1.3

El texto como unidad comunicativa.

Análisis de la situación: discurso oral y escrito.

Análisis de la tipología textual: modalidades

discursivas.

Tipologías textuales:

Textos humanísticos.

Textos científico-técnicos.

Textos jurídicos y administrativos.

Textos del ámbito académico y

profesional.

Textos literarios.

Textos periodísticos.

Textos publicitarios.

Temas

1, 2 y 3

en el

libro

ENER

O-F

EBR

ERO

-MA

RZO

-AB

RIL

11

PR

UEB

A D

E LEN G

UA

: : 60%

B2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

3, 4

e 5

de

Len

gua

B2.1

B2.2

B2.3

El texto como unidad comunicativa.

Análisis de la situación: discurso oral y escrito.

Análisis de la tipología textual: modalidades

discursivas.

Tipologías textuales:

Textos humanísticos.

Textos científico-técnicos.

Textos jurídicos y administrativos.

Textos del ámbito académico y

profesional.

Textos literarios.

Textos periodísticos.

Textos publicitarios.

Temas

1, 2 y 3

en el

libro



18

1 d

e Le

ngu

a B3.12 Análisis del contexto: intertextualidad. Tema 1

en el

libro

B3.13 Análisis del punto de vista: Objetividad y

subjetividad.

Primera prueba de evaluación. Lengua 60% FEB. 1

B4. EDUCACIÓN LITERARIA

4 y

5 d

e L

ite

ratu

ra

L

B4.1 Estudio cronológico de las obras más

representativas de la literatura en español del

siglo XX hasta nuestros días.

ENER

O F

EBR

ERO

MA

RZO

AB

RIL

12

PR

UEB

A LITER

AT

UR

A: 40

%

B4.2.

B4.3

B4.4

La sociedad y la cultura en los años cuarenta y cincuenta.

La literatura española de este periodo:

La poesía. La narrativa. El teatro. Poesía, narrativa y teatro en el exilio.

Temas

11 y 12

en el

libro

La sociedad y la cultura entre 1960 y 1975.

La literatura entre 1960 y 1975:

La novela entre 1960 y 1975. La poesía entre 1960 y 1975. El teatro entre 1960 y 1975.

B4.3. Lectura crítica de una o dos obras de las cuatro obligatorias: Romancero gitano de García Lorca, La Fundación de Buero Vallejo, Crónica de una muerte anunciada de García Márquez y El lector de Julio Verne de Almudena Grandes.

Segunda prueba de evaluación. Literatura 40% MAR.

B.1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

B.2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

B.3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

B.4 EDUCACIÓN LITERARIA


19

B1.3 Presentación oral: planificación,

documentación, evaluación y mejora.

ENER

O F

EBR

ERO

MA

RZO

AB

RIL

MA

RZO

AB

RIL

6

TRA

BA

JOS ESC

RITO

S / EXP

OSIC

ION

ES OR

ALES: :+/- 1 p

un

to

+/- 1 PU

NTO

B2.2 Análisis y comentario de textos escritos de

ámbito educativo.

B2.3 Planificación, realización, revisión y mejora de

textos escritos de diferentes ámbitos sociales

y educativos.


B4.4 Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

EVA

LUA

CIÓ

N

UNIDADES DIDÁCTICAS Referencias

libro de texto

Temporalización

Tema Bloque Contenido Mes Sesiones

TER

CER

A E

VA

LUA

CIÓ

N


6 d

e Le

ngu

a B3.11 Observación, reflexión y explicación de las

estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los

textos.

Tema 7 del

libro

AB

RIL

MA

YO

7 PR

UEB

A LEN

GU

A: 6

0%

7 d

e

Len

gua

B3.15 Conocimiento y explicación del español

actual. El español en la red. Situación del

español en el mundo. El español de América.

Tema 5 del

libro

Primera prueba de evaluación. Lengua 60% MAYO 1


20

B4. EDUCACIÓN LITERARIA

B4.1. Estudio cronológico de las obras más

representativas de la literatura en español

del siglo XX hasta nuestros días.

AB

RIL

MA

YO

7

PR

UEB

A LITER

AT

UR

A: 40

%

6 D

E L

ITER

AT

UR

A

B4.2.

B4.3

B4.4

La sociedad y la cultura en las últimas décadas.

La literatura española desde 1975:

La narrativa española desde 1975. La poesía española desde la muerte de

Franco. El teatro español de las últimas décadas.

Tema 13

del libro

7 D

E LI

TER

ATU

RA

La sociedad y la cultura hispanoamericana

en el siglo XX.

La narrativa hispanoamericana del siglo

XX.

La poesía hispanoamericana del siglo XX.

Tema 14

del libro

B4.3 Lectura crítica de una o dos obras de las

cuatro obligatorias: Romancero gitano de

García Lorca, La Fundación de Buero Vallejo,

Crónica de una muerte anunciada de García

Márquez y El lector de Julio Verne de

Almudena Grandes.

Segunda prueba de evaluación. Literatura 40% MAYO 1

B.1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

B.2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


B.4 EDUCACIÓN LITERARIA

B1.3 Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y

mejora.

AB

RIL

MA

YO

4

TRA

BA

JOS

ESC

RIT

OS/

E

XP

OSI

CIO

N

ES O

RA

LES:

+/-

1

PU

NTO

B2.2 Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.


21

B2.3 Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de

diferentes ámbitos sociales y educativos.


B4.4 Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

NOTA ACLARATORIA

En las primeras semanas del curso las dos profesoras que imparten en los tres grupos de segundo de

bachillerato temporalizarán los contenidos de Lengua y Literatura atendiendo a la elección que el

alumnado haga de las lecturas obligatorias, ya que en una de las evaluaciones deberán estudiarse dos

de estas obras. Esto condicionará la distribución de los contenidos, que no necesariamente responderá

a esta propuesta ni tendrá que ser la misma en los tres grupos.


22

4.2. Relación de aspectos curriculares para cada unidad CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES

Identificadores

Estándares de aprendizaje e indicadores de logro

Instrumentos de evaluación

Temas transversales

Tem

a

/ U

n.

Iden

tif

.

Co

nt.

Iden

tif

.

está

nd

ar

Co

mp

ete

nci

as

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e

Estándares de aprendizaje Gra

do

mín

imo

co

nse

c

uc.

Pru

eb.

esc.

Pru

eb.

ora

l

Trab

.I

nd

iv.

Trab

.gr

up

. C

uad

.

Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EM P

EC

PV

1

B1.1.

B1.1.1 CCL

LCL2B1.1.1 Reconoce las formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

50% X X

B1.1.2

LCL2B1.1.2 Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

75% X X X

B1.2 B1.2.1

CAA

LCL2B1.2.1 Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, discriminando la información relevante

100% X X X X

B1.3 B1.3.1

CSC

LCL2B1.3.1 Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir el receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

50%

B1.4.

B1.4.1

CCL CSC

LCL2B1.4.1 Planifica, realiza y evalúa presentaciones educativas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

75% X X X X

X

B1.4.2

CD

LCL2B1.4.2 Recopila información y apoyos audiovisuales o gráficos, consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

75% X X X X X X

B1.4.3 CMCCT LCL2B1.4.3 Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación. 100% X X X X

B1.4. B1.4.4 CCL

LCL2B1.4.4 Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa, y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

100% X X X X


23

Identificadores Estándares de aprendizaje e indicadores de logro Instrumentos de evaluación Temas transversales

Tem

a/ U

n.

Iden

tif.

C

on

t.

Iden

tif.

es

tán

dar

Co

mp

eten

cias

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c.

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Trab

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p.

Cu

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Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

1

B1.4. B1.4.5 CAA

LCL2B1.4.5 Evalúa sus presentaciones orales y las sus compañeros/as, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo

50% x X

X

B2.1.

B2.1.1

CCL LCL2B2.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

100% X X X X

B2.1.2

CAA

LCL2B2.1.2 Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

100% X X X X

B2.1.3

CCL

LCL2B2.1.3 Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando los tipos de conectores y organizadores de la información textual.

50%

X X X X

B2.1.4

LCL2B2.1.4 Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales, y revisa su producción escrita para mejorarla.

100% X X X X

B2.2.

B2.2.1

LCL2B2.2.1 Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos, para mejorar la expresión escrita.

100% X X X X

B2.2.2

LCL2B2.2.2 En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual, etc), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

100% X X X X


24

Identificadores



Temas transversales

Tem

a/ U

n.

Iden

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C

on

t.

Iden

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div

.

Trab

.gru

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Cu

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Rú

b.

Ob

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CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

2

B2.2. B2.2.3 CAA

LCL2B2.2.3 Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección, y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo

50% x X X X

X

X

B2.3.

B2.3.1 CSIEE

LCL2B2.3.1 Realiza trabajos educativos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica, planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas, y organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

75% X X X X X

X

X

B2.3.2

CD LCL2B2.3.2 Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

100%

X X X X X X

B2.3.3

CCL

LCL2B2.3.3 Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…

100%

X X X X X X

B2.4.

B2.4.1

LCL2B2.4.1 Describe los trazos morfosintácticos, léxico- semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los trazos propios del género textual.

75% X X X

B2.4.2

LCL2B2.4.2 Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal, etc.) y léxico- semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas, etc.) que proporcionan cohesión a los textos escritos

75% X X X

B2.4.3

LCL2B2.4.3 Reconoce y explica los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto o indirecto libre, y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, así como su función en el texto.

100%

X X X X X


25

Identificadores



Temas transversales

Tem

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Ob

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CL

EOE

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TIC

EMP

EC

PV

3

B3.1. B3.1.1 CCL LCL2B3.1.1 Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos, y explicando su significado

75% X X X X X

B3.1.2 CCA LCL2B3.1.2 Reconoce y explica el origen grecolatino de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

25% X X X X X

B3.2. B3.2.1 CCL LCL2B3.2.1 Identifica y explica los usos y los valores de las categorías gramaticales, en relación con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada y con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto).

25% X X X

B3.2.2 LCL2B3.2.2 Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

75% X X X X X X

B3.3. B3.3.1 LCL2B3.3.1 Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo, y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

75% X X

B3.3.2 LCL2B3.3.2 Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras ( sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual

100%

X X

B3.4. B3.4.1 LCL2B3.4.1 Reconoce las estructuras sintácticas y explica la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

75%

X

B3.5 B3.5.1 LCL2B3.5.1 Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y la mejora de estos.

50%

X X X X X


26

Identificadores



Temas transversales

Tem

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.

Trab

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Ob

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CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

3

B3.5. B3.5.2 CSIEE

LCL2B3.5.2 Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoavaliación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

75% X X X X X

B3.6. B3.6.1 CLL

LCL2B3.6.1 Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa, y utilizando el análisis para ahondar en la comprensión del texto.

75%

X X

B3.6.

B3.6.2

CSIEE

LCL2B3.6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, al análisis y al comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales, y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

75%

X X X X

B3.6.3

CCL

LCL2B3.6.3 Reconoce y explica los procedimientos de inclusión del emisor y del receptor en el texto.

100% X X X X

B3.6.4

LCL2B3.6.4 Reconoce y explica las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

100% X X X X

B3.6.5 LCL2B3.6.5 Reconoce, explica y utiliza los procedimientos de cita.

75% X X X

B3.6.6

LCL2B3.6.6 Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.), con criterios gramaticales y terminología apropiada, con el objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

50%

X X X


27

3

B3.7. B3.7.1 CCL LCL2B3.7.1 Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos

100% X X X X

B3.8. B3.8.1 LCL2B3.8.1 Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo, género, etc., y sus experiencias personales en relación con el nuevo texto, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de este.

50% X X X X

X

B3.9. B3.9.1 CSC LCL2B3.9.1 Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

50% X X

B3.9.2 LCL2B3.9.2 Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los trazos característicos y valorando sus variantes.

75%

X X X X

B3.10 B3.10.1

CCL CAA

LCL2B3.10.1 Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

75%

X X X X X X X

X

X

B3.11 B3.11.1

CAA LCL2B3.11.1 Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

25%

X X X

Identificadores



Temas transversales

Tem

a/ U

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TIC

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PV


28

LEYENDA COMPETENCIAS

LEYENDA TRANSVERSALES

CCL

CMCC

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCE

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

Competencia digital

Competencia aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresión cultural

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

Tecnologías de la información y comunicación

Emprendimiento

Educación cívica

Prevención de la violencia

Identificadores Estándares de aprendizaje e indicadores de logro


Temas transversales

Tem

a/ U

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CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

4

B4.1. B4.1.1 CCEC

LCL2B4.1.1 Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

100% X X X X X X

B4.2. B4.2.1

CCEC LCL2B4.2.1 Analiza fragmentos literarios o, de ser el caso, de obras completas del siglo XX hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y el estilo del/de la autor/a, su género y el movimiento literario al que pertenece.

100%

B4.3 B4.3.1

CSC LCL2B4.3.1 Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

25% X X

X

X

B4.4. B4.4.1 CCL

LCL2B4.4.1 Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y acercando una visión personal.

75% X X

B4.5. B4.5.1 CAA

LCL2B4.5.1 Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

25% X X


29

4.3. Metodología

a) Estrategias metodológicas

Aspectos generales:

- Partir de la competencia inicial del alumnado.

- Tener en cuenta la diversidad: respetar los ritmos y estilos de aprendizaje.

- Potenciar las metodología activas:

o Combinar trabajo individual y cooperativo.

o Aprendizaje por proyectos.

- Enfoque orientado a la realización de tareas y resolución de problemas.

- Uso habitual de las TIC.

- Papel facilitador del profesor/a.

Procedimientos:

- Memorización comprensiva.

- Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa…

- Elaboración de síntesis.

- Análisis de documentos, gráficos, mapas, tablas de datos.

- Comentarios de textos, gráficos, mapas.

- Resolución de problemas.

- Estudio de casos (proyectos).

Motivación:

- Presentación de la actividad con mapas, gráficos, textos, fotos, etc.

Información del profesor/a:

- Información básica para todo el alumnado.

- Información complementaria para refuerzo y apoyo.

- Información complementaria para profundización y ampliación.

Trabajo personal:

- Lectura y comprensión de textos.

- Análisis de documentos, investigaciones, etc.

- Respuesta a preguntas.


- Comentario de documentos, mapas, imágenes, etc.


30

- Elaboración de mapas, gráficas, síntesis, mapas conceptuales.


Evaluación:

- Análisis de producciones: cuaderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)

- Exposiciones orales.

- Pruebas escritas.

- Trabajos individuales y en grupo.

- Observación del trabajo en el aula.

Secuenciación habitual de trabajo en el aula

POSIBLE SECUENCIA

1. Motivación:

- Presentación de la actividad con mapas, gráficos, textos, fotos, presentaciones

digitales, etc.

2. Información del profesor/a:

- Información básica para todo el alumnado.

- Información complementaria para refuerzo y apoyo.

- Información complementaria para profundización y ampliación.

3. Trabajo personal

- Lectura y comprensión de textos.

- Análisis de documentos, pequeñas investigación, etc.

- Respuesta a preguntas.


- Comentario de documentos, mapas, imágenes, etc.

- Elaboración de mapas, gráficas, síntesis, mapas conceptuales.


4. Evaluación:

- Análisis de producciones: cuaderno, mapas, comentarios, (Rúbricas).

- Exposiciones orales.

- Pruebas escritas.

- Trabajos individuales y en grupo.

- Observación del trabajo en el aula.


31

b) Otras decisiones metodológicas

Agrupamientos

No procede

Tiempos

El alumnado de segundo de bachillerato, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, dispone

de 3 sesiones por semana de 50 minutos cada una. La profesora dedica un tiempo a las

explicaciones generales y el restante a la corrección de actividades por parte del alumnado:

ejercicios de gramática, lecturas de comentarios de texto, presentación de trabajos.

Espacio

El espacio habitual de trabajo es el aula de grupo. El aula cuenta con ordenador del profesor,

proyector, pizarra convencional y digital. Otros posibles espacios utilizados para esta materia son

la biblioteca, el aula de informática o el salón de actos.

Materiales y recursos didácticos

Entre los materiales con los que cuenta el alumnado está el cuaderno de clase, el aula virtual,

fotocopias, proyector, pizarra digital y presentaciones audiovisuales.

o Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, 2º Bachillerato. Mc Graw Hill (2016).

Lecturas

Libros de lectura obligatoria (disponibles en la biblioteca del centro):

- García Lorca, Federico: Romancero Gitano.

- Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne.

- García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada.

- Buero Vallejo, Antonio: La Fundación.


32

4.4. Evaluación

a) Procedimiento de evaluación inicial

En el mes de octubre se recogerá información a través de la observación directa y del trabajo en

el aula para evaluar de dónde partimos. Los resultados serán orientativos y no contarán para las

calificaciones.

b) Procedimiento de evaluación continua

La evaluación de los contenidos de la materia es continua. La calificación de cada evaluación

trimestral será la siguiente:

Dos exámenes (que incluirán teoría y práctica) con preguntas sobre el texto, la gramática,

la literatura: 100%. La Literatura puntúa sobre 4 (40%) y la Lengua sobre 6 (60%). Los

exámenes seguirán las pautas propuestas por la CIUG para la realización de las pruebas

ABAU 2019/2020.

El alumnado (siempre por votación de la mayoría) podrá optar por hacer una única prueba

de evaluación, respondiendo conjuntamente a los contenidos de Lengua, Literatura y

obra/s de lectura. En este caso no se tendrán en cuenta unos mínimos en cada uno de los

bloques.

c) Procedimiento de evaluación final

La calificación de la evaluación ordinaria será el promedio ponderado de las tres evaluaciones

parciales, toda vez que la materia es progresiva, y debe ser igual o superior a 5 puntos para ser

positiva. No obstante, para poder realizar dicha media, el alumnado tendrá que tener en la

prueba final de Lengua un 5 y aprobados los contenidos de Literatura.

La nota final de la materia será el promedio ponderado entre las tres evaluaciones, obtenida de

la siguiente manera: la nota de la segunda evaluación vale el doble que la nota de la primera, y la

nota de la tercera, el triple. El resultado se divide entre 6. Aprobarán la materia los alumnos/as

que tengan de promedio una nota igual o superior a 5.


33

El alumnado que no supere la materia mediante este procedimiento, tendrá la posibilidad de

presentarse a una prueba final de recuperación que abarca los contenidos de toda la materia

del curso (incluyendo las lecturas obligatorias) en iguales condiciones y aplicando los mismos

estándares de aprendizaje que en las diferentes evaluaciones. La nota final será el resultado de

esta prueba.

d) Procedimiento de evaluación extraordinaria

La calificación de la evaluación extraordinaria será exclusivamente la obtenida en la prueba

escrita: irá de 0 a 10 puntos (se especificará el valor de cada pregunta en la propia prueba) e

incluirá contenidos de toda la materia del curso (incluyendo las lecturas obligatorias) en iguales

condiciones y aplicando los mismos estándares de aprendizaje que en las diferentes

evaluaciones.

La calificación debe ser igual o superior a 5 puntos para ser positiva.

La ponderación del examen de la prueba extraordinaria es la siguiente:

• Comentario de texto y resumen: 30%.

• Gramática y sintaxis: 30%.

• Literatura: 40%.

No se evaluará la exposición oral por incompatibilidad con la gestión y organización: tiempo

limitado para la realización de la prueba, número de alumnado y fechas muy ajustadas para

todo el proceso (realización de las pruebas y sesiones de evaluación).

e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes

El alumnado con la materia pendiente de primero de bachillerato deberá presentarse a los

exámenes de cada una de las evaluaciones en las fechas propuestas por el centro. Tanto su

contenido como los criterios de corrección seguirán los mismos criterios que los establecidos

para la prueba extraordinaria. El profesorado podrá proponer trabajos o comentarios

voluntarios para ayudar al alumnado a la superación de la materia. No obstante, se deberá tener

en cuenta en la prueba escrita un mínimo de 4 puntos para que los trabajos voluntarios sean

tenidos en cuenta.


34

Se repartirán los contenidos de la materia en dos evaluaciones. El alumnado que no supere estas

dos pruebas, se presentará a un exame final. La profesora que imparte la materia en el curso

presente a ese alumnado pendiente será la encargada de preparar las pruebas y evaluar. La Jefa

de Departamento acudirá a realizar la prueba en la fecha marcada por el coordinador de

pendientes.

f) Consideraciones generales

Se podrá añadir hasta un punto por trabajos, exposiciones orales, comentarios,

participación, llamadas de clase, trabajo diario, cumplimiento de tareas, actitud… La no

presentación de un trabajo o exposición podrá bajar la calificación un punto.

La nota media debe llegar a 5 puntos para una evaluación positiva y, en todo caso, la

calificación de las pruebas escritas debe superar el 1.5 puntos en Literatura (sobre 4) y 2.5

puntos en Lengua (sobre 6) para poder sumar las calificaciones de las dos pruebas.

Aunque la evaluación es continua y, por lo tanto, no hay recuperaciones, los contenidos de

Literatura deben aprobarse para tener una calificación positiva en la evaluación final, por

lo que se podrá proponer la realización de recuperaciones específicas por bloques

temáticos. El alumnado (siempre por votación de la mayoría) podrá optar por hacer una

única prueba de evaluación, respondiendo conjuntamente a los contenidos de Lengua,

Literatura y obra/s de lectura. En este caso no se tendrán en cuenta unos mínimos en cada

uno de los bloques.

Las lecturas forman parte de los contenidos de la materia, por lo que podrán ser evaluadas

con pruebas de comprobación de lectura.

En todos las pruebas y trabajos se podrá descontar hasta 0,20 puntos por cada uno de los

errores ortográficos en el uso de las letras (confusión b/v, ll/ y, g/ j, etc.) y 0,10 por cada

error en el uso de la tilde y signos de puntuación. También se podrá rebajar por la deficiente

presentación (márgenes, sangría, espacio interlineal, justificación, entradas de los


35

apartados...). La penalización máxima será de 2 puntos. En cuanto al alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), se tendrán en cuenta las

características de cada alumno/a para aplicar dichas medidas.

Los criterios de promoción y titulación del alumnado serán los recogidos en la legislación

vigente.

El alumnado que durante la realización de un examen manifieste conductas indebidas, lleve

material no autorizado o copie por cualquier método será penalizado con puntuación O en

dicha prueba. Lo mismo ocurrirá si un alumno o alumna no asiste a un examen. En este

sentido, la realización de un examen fuera de la fecha inicialmente marcada para el grupo

se considerará excepcional y quedará siempre sometida al criterio del profesorado, que

podrá requerir la justificación documental de que la ausencia a la prueba se debió a una

causa de fuerza mayor (enfermedad grave, fallecimiento de un familiar próximo, etc.).

Aquel alumnado que infrinja el uso responsable de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC):

- La primera vez: Se le impondrá un apercibimiento en Jefatura de Estudios y realizará la

actividad programada con los ordenadores en ese momento fuera del centro.

- La segunda vez: Se le impondrá un segundo apercibimiento en Jefatura de Estudios y

las actividades vinculadas a las TIC durante esa semana deberá resolverlas fuera del

centro.


36

5. OTRAS EVALUACIONES


37

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de enseñanza 1 2 3 4

1.- ¿El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado?

2.- ¿Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favorezca el aprendizaje?

3.- ¿Se consiguió motivar para conseguir su actividad intelectual y física?

4.- ¿Se consiguió la participación activa de todo el alumnado?

5.- ¿Se contó con el apoyo e implicación de las familias en el trabajo del

alumnado?

6.- ¿Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del

profesorado?

7.- ¿Se tomó alguna medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- ¿Se tomó alguna medida organizativa para atender al alumnado con

NEAE?

9.- ¿Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado?

10.- ¿Se usaron distintos instrumentos de evaluación?

11.- ¿Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula?

12.- ¿Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro

del grupo?

Práctica docente

1.- ¿Como norma general se dan explicaciones generales para todo el

alumnado?

2.- ¿Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que

precisa?


38

3.- ¿Se elaboran actividades de distinta dificultad atendiendo a la

diversidad?

4.- ¿Se elaboran pruebas de evaluación de distinta dificultad para el

alumnado con NEAE?

5.- ¿Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a

tratar?

6.- ¿Se intercala el trabajo individual y en equipo?

5.- ¿Se potencian estrategias de animación a la lectura y de comprensión y

expresión oral?

6.- ¿Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje?

7.- ¿Se presta atención a los temas transversales vinculados a cada

estándar?

8.- ¿Se ofrece al alumnado de forma inmediata los resultados de las

pruebas/exámenes, etc?

9.- ¿Se comentan con el alumnado los fallos más significativos de las pruebas

/exámenes, etc?

10.- ¿Se da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus fallos?

11.- ¿Cuál es el grado de implicación en las funciones de tutoría y

orientación del profesorado?

12.- ¿Se realizaron las ACS propuestas y aprobadas?

13.- ¿Las medidas de apoyo y refuerzo se establecen vinculadas a los

estándares?

14.- ¿Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación

y ampliación?


39

5.2. Evaluación de la programación. Mecanismo de revisión

a) ¿Con qué periodicidad se revisará?

Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica pueden

activarse a petición de los miembros del departamento didáctico o en el caso de no cumplirse los

grados mínimos de consecución marcados para cada curso.

Los mecanismos serán los siguientes:

Comentario, revisión y/o evaluación mensual por los miembros del Departamento

didáctico, reunidos en reunión formal, de la marcha y ejecución de la programación

(obstáculos, dificultades, medios, procedimientos, logros, entre otros). Las propuestas y

acuerdos para futuras modificaciones deben quedar reflejados en el libro de actas del

Departamento.

Comentario, revisión y evaluación trimestral de los datos generales de las sesiones de

evaluación. Deben incorporarse a las actas antedichas los elementos y propuestas que

pueden ayudar a mejorar los resultados.

Puesta en común, análisis y evaluación de los resultados de los documentos con

indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y práctica docente. Los comentarios y

acuerdos entre los miembros del departamento se deberán incorporar al libro de actas.

Intercambio de impresiones con otros departamentos en función de su afinidad

docente a respeto de la dificultad de lograr los estándares de aprendizaje de más difícil

consecución. Debe comentarse en la reunión del departamento didáctico e incorporarlo al

acta correspondiente.


40

b) ¿Qué medidas se adoptarán en caso de desfase?

Con los elementos mencionados, al inicio de cada curso los miembros del Departamento

llevarán a cabo la revisión de aquellos aspectos de la programación didáctica que no puedan

cumplirse por algún motivo y se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas.

Mecanismo de evaluación y modificación de la programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- ¿Se diseñaron unidades didácticas o temas a partir de los elementos del

currículo?

2.- ¿Se secuenciaron y temporalizaron las unidades

didácticas/temas/proyectos?

3.- ¿El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y a la

temporalización?

4.- ¿Se añadió algún contenido no previsto a la programación?

5.- ¿Fue necesario eliminar algún aspecto de la programación prevista?

6.- ¿Se secuenciaron los estándares para cada una de las unidades/temas?

7.- ¿Se fijó un grado mínimo de consecución de cada estándar para superar la

materia?

8.- ¿Se asignó a cada estándar el peso correspondiente en la calificación?

9.- ¿Se vinculó cada estándar a un/varios instrumentos para su evaluación?

10.- ¿Se asociaron con cada estándar los temas transversales a desarrollar?

11.- ¿Se fijó la estrategia metodológica común para todo el departamento?

12.- ¿Se estableció la secuencia habitual de trabajo en el aula?


41

13.- ¿Son adecuados los materiales didácticos utilizados?

14.- ¿El libro de texto es adecuado, atractivo y de fácil manipulación para el

alumnado?

15.- ¿Se diseñó un plan de evaluación inicial fijando las consecuencias de la

misma?

16.- ¿Se elaboró una prueba de evaluación inicial a partir de los estándares?

17.- ¿Se fijó para bachillerato un procedimiento de acreditación de

conocimientos previos?

18.- ¿Se establecieron pautas generales para la evaluación continua: pruebas,

exámenes, etc.

19.- ¿Se establecieron criterios para la recuperación de un examen y de una

evaluación?

20.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación final?

21.- ¿Se establecieron criterios para la evaluación extraordinaria?

22- ¿Se establecieron criterios para el seguimiento de materias pendientes?

23.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación de las materias pendientes?

24.- ¿Se elaboraron los exámenes teniendo en cuenta el valor de cada

estándar?

25.- ¿Se definieron programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los

estándares?

26.- ¿Se llevaron a cabo medidas específicas de atención al alumnado con

NEE?

27.- ¿Se llevaron a cabo las actividades complementarias y extraescolares

previstas?


42

28.- ¿Se informó a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e

instrumentos?

29.- ¿Se informó a las familias sobre los criterios de promoción? (Artº 21º, 5

do D.86/15)

30.- ¿Se siguió y revisó la programación a lo largo del curso?

31.- ¿Se contribuyó desde la materia al plan de lectura del centro?

32.- ¿Se usaron las TIC en el desarrollo de la materia?

5.3. Propuestas de mejora1

MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA

Dificultades de aprendizaje.

Falta de esfuerzo individual, de

trabajo organizado y constante, y de

estudio suficiente.

Falta de habilidades para la

realización eficaz de las técnicas de

estudio.

Realizar una prueba de evaluación inicial

estandarizada para reconocer problemas

concretos.

Coordinar en la primera evaluación la

implantación de técnicas de estudio en las

tutorías facilitando material al

profesorado-tutor.

Fomentar la responsabilidad en el

aprovechamiento del tiempo y la

organización acordando como Claustro el

uso de las horas de guardia para la

realización de tareas y/o lecturas.

1 Propuestas de mejora consensuadas por este Departamento para el presente curso tras el análisis de resultados finales

del curso pasado.


43

Problemas de comprensión y

expresión de ideas.

Escaso dominio de las normas

ortográficas y de los signos de

puntuación.

Desconocimiento de las normas de

presentación básicas de distintos tipos

de trabajos y documentos.

Fomentar la lectura con el servicio

“carrito-guardia” y con la realización de

itinerarios lectores.

Otorgar más peso a las lecturas en la

evaluación.

Incentivar premios al mejor lector desde

el aula y/o desde la biblioteca.

Centrarse en fomentar habilidades

instrumentales y procedimentales.

Ocuparse, especialmente en la ESO, de la

ortografía, lectura, comprensión y

expresión escrita y oral, resúmenes,

esquematización de ideas, aspectos de

gramática necesarios para llevar a cabo

una expresión correcta y la presentación

de diversos tipos de documentos y

trabajos. Este bloque debería ser la tónica

a lo largo de todo el curso, limitando el

estudio de otros que se pueden iniciar en

cursos superiores sin que haya una merma

de la calidad de la enseñanza, más bien

todo lo contrario.

Realizar pruebas de aptitud ortográfica y

contar con Cuaderno de Ortografía de Aula

para la observación del progreso y para

llevar a cabo un aprendizaje basado en la

autoevaluación y coevaluación del

proceso. Utilizar, pues, el dictado como

una herramienta básica para conseguir una


44

adecuada ortografía, pues es evidente que

es un problema creciente de difícil solución

a medida que el alumnado avanza en los

cursos.

MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS


Falta de tiempo para impartir la

totalidad de contenidos, actividades y

proyectos programados.

Elevado número de sesiones lectivas

del profesorado.

Elevado número de alumnado por

grupo.

Revisar la temporalización y

secuenciación de los contenidos, para

ajustarlos más exactamente al tiempo

real que, presumiblemente, se tendrá.

Coordinarse entre los distintos

departamentos vinculados (Lengua

Gallega, Historia, Historia de la Filosofía,

Historia del Cine, Cultura Clásica, Latín,

Griego) en la secuenciación y

temporalización de contenidos.

Adecuar el sistema de evaluación del

alumnado a los condicionamientos

impuestos por las circunstancias en que

la práctica docente se desarrolla y

disminuir y/o modificar las pruebas de

evaluación realizadas.

Necesidad de mejorar los resultados

académicos.

Incremento del absentismo en

bachillerato.

Revisar procedimientos e

instrumentos de evaluación.

Convocar una reunión a principio de

curso con las familias del alumnado de

bachillerato para informar de las

consecuencias negativas sobre los

resultados académicos que puede

acarrear la falta de asistencia a clases.


45

Impulsar la evaluación formativa,

la autoevaluación y coevaluación,

dando a conocer los criterios de

evaluación, introduciendo plantillas de

observación y rúbricas para que el

alumnado tenga un conocimiento previo

y claro de los ítems de calificación.

Acumulación de actividades

complementarias y extraescolares.

Desequilibrio de actividades entre los

distintos cursos.

Planificación consensuada desde el

Claustro de dichas actividades desde

comienzo de curso para poder

integrarlas en la secuenciación y

temporalización de los contenidos de la

materia, realizando una distribución

equitativa entre los niveles y/o cursos

considerando su realización en fechas

adecuadas.

Bajo rendimiento del alumnado del

Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento. Posibles causas:

Selección inadecuada del

alumnado.

Información insuficiente del

funcionamiento del programa a

alumnado y familias.

Falta de información previa para

el profesorado que imparte el

programa. Se enfrenta a un grupo

de alumnos y alumnas, en muchos

casos con NEAE, pero no sabe qué

puede conseguir de cada uno de

ellos/as ni las dificultades

concretas de las que parte.

Carencia de material específico

de trabajo, pese a ser un

programa con financiamiento

europeo. En segundo de PMAR no

Tratar de escoger a alumnado que

muestre una mínima voluntad de

trabajo, pese a que entendemos la

complicación para distinguir entre las

dificultades intrínsecas y las adquiridas

por una dinámica constante de

abandono escolar.

Proporcionar información precisa y

clara al alumnado y familias sobre el

funcionamiento del programa y las

obligaciones y compromisos que

adquieren cuando firman la

autorización para su inclusión en el

PMAR.

Proporcionar información al

profesorado implicado en el programa

por parte del Departamento de

Orientación de las características del

alumnado que se incorpora y facilitar

ayuda para su atención.

Realizar una evaluación inicial


46

había red para trabajar con los

ordenadores, aun siendo un curso

integrado en EDIXGAL.

consensuada para establecer la

problemática específica de cada

alumno/a.

Establecer una sesión semanal de

reunión entre el profesorado que

imparte los Ámbitos y el Departamento

de Orientación.

Habilitar un aula específica para este

programa con un banco de materiales

específicos, así como garantizar la

posibilidad de trabajar con

ordenadores.

MEJORA DE LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y CONDICIONAMIENTOS


Ausencia de aulas de informática

bien equipadas y actualizadas.

Problemas con la red en

determinadas zonas, pese a la

participación en EDIXGAL.

Solicitar equipamiento informático dado

que las TIC son una competencia clave.

Permitir por parte de la Administración la

inversión en material informático del dinero

obtenido de los proyectos y programas en los

que participamos.


47

Masificación en el aula.

Grupos masificados en aulas con

alumnado con NEAE.

Tardanza a comienzo de curso en

recibir apoyo de los PT.

Incremento de alumnado

extranjero, especialmente de

población árabe.

Elevado número de alumnado para

cada profesor/a.

Reducir el número de alumnado por aula.

Una materia instrumental como la Lengua

Castellana precisa una atención

individualizada y revisión constante. No se

puede llevar a cabo una evaluación formativa

con un número tan elevado de alumnado.

Solicitar aulas de inmersión lingüística:

grupos de adquisición de las lenguas oficiales

para alumnado extranjero que se incorpora al

sistema.

Implantar un protocolo de acogida para

alumnado extranjero que se incorpora al

centro.

Mantener el grupo reducido en las

materias instrumentales donde haya

alumnado de Agrupamientos Específicos.

Dado que cada año el Agrupamiento

corresponde a uno de los departamentos,

bien al Departamento de Lengua Gallega bien

al Departamento de Lengua Castellana, una de

las materias se encuentra con un grupo

masificado que, en realidad, necesita atención

individualizada.

Reducir el número de alumnado al

profesorado de materias instrumentales. El

proceso de evaluación ideal sería la

retroalimentación. Esto requiere una


48

dinámica de evaluación en proceso y de

revisión constante, de forma que cada

actividad es devuelta al alumnado para su

mejora y reflexión sobre el proceso de

aprendizaje. Se enfatiza así el proceso

formativo y se traspasa la calificación

integrando procesos y resultados. Sin

embargo, dado el porcentaje elevado que

cada profesor/a debe atender, se ve

obligado/a a la implantación de actividades y

pruebas enfocadas solo al resultado y a la

calificación final.

Número insuficiente de horas en la

materia.

Incrementar el número de sesiones a la

materia de Lengua Castellana y Literatura. Los

contenidos curriculares no se corresponden

con el número de horas que se conceden para

impartirlos. La adquisición de competencias

básicas es un camino lento y que requiere

retroalimentación. Al final, dada la premura

con la que se imparte la materia, se

desatienden las destrezas básicas.


49

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


50

Medidas ordinarias y extraordinarias

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Se adecuó la estructura organizativa del centro y/o del aula para algún alumno/a o grupo? No. o Tiempos diferenciados, horarios específicos, etc.

- El alumnado de refuerzo, exento de Francés, asiste una hora a la semana a Lengua Castellana y Literatura.

- El alumnado en primero de ESO asiste con PT al aula asignada para este fin. Las horas están por determinar.

o Espacios diferenciados

Las clases de apoyo (con las profesoras de PT), los Refuerzos, los Agrupamientos Específicos y los PMAR son en aulas específicas.

o Materiales y recursos didácticos diferenciados

Libro de texto, libros EDIXGAL en primero y segundo de ESO,

proyectores en todas las aulas, blogs del profesorado,

cuadernos y fotocopias adaptado a sus necesidades.

2. ¿Se hace algún desdoblamiento de grupos?

- En primero de ESO: un agrupamiento de 3 alumnos/as. - En segundo de ESO: un agrupamiento de 10

alumnos/as. 3. ¿Se hace algún refuerzo educativo y/o apoyo de profesorado en el aula?

Por determinar. 4. ¿Se hace algún refuerzo y/o apoyo fuera de las aulas a algún alumno/a?

- Alumnado con refuerzo, exento de francés: - Apoyo fuera del aula, por determinar.

5. ¿Qué medidas se proponen para el alumnado enviado al aula de convivencia?

Se les encomienda trabajo de refuerzo.

1. ¿Se hace alguna adaptación metodológica para algún alumno/grupo como trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguale, aprendizaje por proyectos, etc.?

Se solicitó el programa Club de Letras y el “Proxecta Donas de Si” para realizar un proyecto interdisciplinar con un profesor/a de los siguientes departamentos: Filosofía, francés, Educación Física, Música, Biología y Geología y Matemáticas. Se implica a alumnado de todos los niveles educativos. 2. ¿Se adaptan los tiempos y/o los instrumentos de evaluación para algún alumno/a? Se prevén varias adaptaciones curriculares que se determinarán en la evaluación inicial. 3. ¿Existe algún programa de refuerzo en áreas instrumentales (LC/LG/MT) para alumnado de primero y segundo de ESO?

Hay programa de refuerzo para alumnado de primero y segundo de ESO, exento de Francés. 4. ¿Existe algún programa de recuperación de materias no instrumentales (segundo de ESO)? No. 5. ¿Existe algún programa específico para alumnado repetidor de la materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes. 6. ¿Se aplica ese programa específico personalizado para repetidores de materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes.


51

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Cuánto alumnado recibe apoyo por profesorado especialista en PT/AL?

Por determinar en la evaluación inicial. 2. ¿Existe algún grupo de adquisición de las lenguas (alumnado extranjero)? No. 3. ¿Existe algún grupo de adaptación de la competencia curricular (alumnado extranjero)? No. 4. ¿Existe alguna otra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? No.

1. ¿Existe alguna Adaptación Curricular en la materia? ¿Cuántas?

Por determinar en la evaluación inicial.

2. ¿Fue autorizado para la materia algún agrupamiento flexible/específico? - Primero de ESO: 3 alumnos/as. - Segundo de ESO: 10 alumnos/as.

3. ¿Existe algún Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)? - En segundo de ESO: 5 alumnos/as. - En tercero de ESO: 8 alumnos/as.

4. ¿Se flexibilizó para algún alumno/a el período de escolarización? No. 5. Describir el protocolo de coordinación con profesorado que comparte con el titular de la materia, los refuerzos, apoyos, adaptación, etc. (Coordinación con PT/AL/Otro profesorado de apoyo/profesorado agrupamiento/ etc). Se realiza una reunión semanal con las profesoras de Pedagogía Terapéutica para elaborar el plan de trabajo en el aula, material a utilizar y estándares de aprendizaje aplicables a cada caso, según las Adaptaciones Curriculares.


52

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES


53

Durante el curso se tendrán en consideración propuestas ofrecidas por diferentes instituciones

como asistencia a representaciones teatrales de interés didáctico, visitas, talleres... Por esta razón,

no se reflejan con precisión en la Programación, ya que no se pueden prever antes de comenzar el

curso académico.

Se llevarán a cabo actividades en colaboración con el equipo de la biblioteca del centro: capacitación

de usuarios, juegos y concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en concursos.

También se colaborará con el Club de Lectura: lecturas y publicaciones, visita a la Biblioteca Nodal

de Lugo, visitas a otras bibliotecas, encuentros con autores...

Asimismo se participará en actividades organizadas por el centro y desarrolladas en el instituto:

conferencias, cuentos, concursos literarios.

En los siguientes cuadros se recogen las actividades consensuadas y previstas por este

Departamento para el presente curso.


54

ACTIVIDADES POR EVALUACIONES


55


56

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A

PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE SI


57

ANEXO


58

Tabla con las lecturas por cursos

NIVEL CURSO LECTURAS

ESO

PRIMERO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel

Molina, Mª Isabel: El herrero de la luna llena

Fernández Paz, Agustín: La casa del miedo

Santos, Care: Mentira

Santos, Care: Verdad

Gallego, Laura: Finis Mundi

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas

Lalana, Fernando: La maldición del bronce

Bordons, Paloma: La tierra de las papas

Ramos, Pedro: El coleccionista de besos

Gómez Cerdá, Alfredo: El rostro de la sombra

Sierra i Fabra, Jordi: Llamando a las puertas del cielo

Salmerón, David: Damiselas en apuros

SEGUNDO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel


Santos, Care: Verdad

Ramos, Pedro: La playa de los cristales

Kelly, Jacqueline: La evolución de Calpurnia Tate

Gallardo, Miguel: María y yo

Ortiz de Zárate, Marisol: La canción de Shao Li

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a

medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Allende, Isabel: El bosque de los pigmeos

Allende, Isabel: La ciudad de las bestias

Allende, Isabel: El Reino del Dragón de Oro

Sierra i Fabra: Jordi. El rastro del Anillo magno

Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio


59

TERCERO

Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras

Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento

Olivier, Lauren: Pánico

Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul

Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb

Pressler, Mirjam: Chocolate amargo

Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos

CUARTO

Hinton, Susan E.: Rebeldes

Sierra i Fabra, Jordi: En un lugar llamado guerra

Zorrilla, José: Don Juan Tenorio

PMAR SEGUNDO

P. Docampo, Xabier: Cando petan na porta pola noite.


Núñez Singala, Manuel: O achado do castro

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna

Fernández Paz, Agustín: Trece años de Blanca

Eisner, Will: Fagin, el judío.

Negro, Carlos: Masculino singular

PMAR TERCERO

Korn, Wolfgang: La vuelta al mundo de un forro polar rojo

Poe, E. A.: O escaravello de ouro e outros contos

Navarro, E.: Nueve liras de hiedra y un secreto

Núñez Singala, Manuel: Instrucións para tomar café

Núñez Singala, Manuel: En galego, por que non?

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna Negro,

Carlos: Masculino singular

Selección de fragmentos de obras clásicas

BAC

PRIMERO

Gallego, Laura: Mandrágora

Sierra i Fabra, Jordi: Los fuegos de la memoria

Calderón de la Barca, Pedro: La vida es sueño

SEGUNDO

García Lorca, Federico: Romancero Gitano

Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne

García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada


60

BAC

Buero Vallejo, Antonio: La Fundación

LITERATURA UNIVERSAL

De carácter obligatorio:

Sófocles: Antígona

Dumas, Alejandro: La dama de las camelias

Woolf, Virginia: Una habitación propia

Una obra por evaluación para la realización del trabajo de

investigación, presentación digital y exposición oral:

Plauto: Los gemelos / El soldado fanfarrón / Pséudolo o el

Trápala / Anfitrión / Aulularia

Molière: Don Juan / El enfermo imaginario / Las preciosas

ridículas / Las mujeres sabias

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

Scott, Walter: Ivanhoe

Maupassant, Guy de: Bola de sebo y otros cuentos

Allan Poe, Edgar: Cuentos

Brönte, Emily: Cumbres borrascosas

De Castro, Rosalía: La hija del mar / El primer loco / Ruinas

Pardo Bazán, Emilia: Los pazos de Ulloa / La tribuna / El encaje

roto

Shelley, Mary: Frankenstein

Flaubert, Gustave: Madame Bovary

Ibsen, Henrik: Casa de muñecas

Camus, Albert: El extranjero

Kafka, Franz: La metamorfosis

Némirovsky, Irène: El baile / David Golder

Beckett, Samuel: El innombrable

Calvino, Italo: El caballero inexistente

Miller, Arthur: Las brujas de Salem

Walker, Alice: El color púrpura

Morrison, Toni: Ojos azules

Highsmith, Patricia: El talento de Mr. Ripley

Christie, Agatha: Asesinato en el Orient Express

Morton, Kate: El jardín olvidado

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Lengua Castellana y Literatura …Programación didáctica 2019-2020...

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