PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE

FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2020/2021

ÍNDICE

1ºESOVAO

2ºESOFYQ

3ºESOFYQ

4ºESOFYQ

4ºESO CPF

4ºESOVAO

4ºESO MMZ

1º BACHILLERATO FYQ

2º BACHILLERATO F ÍSICA

2º BACHILLERATO QU ÍMICA

2º BACHILLERATO T ÉCNICAS DE LABORATORIO

2ºFPB CIENCIAS APLICADAS.

ANEXO

1º

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

VALORES ÉTICOS 1ºESOVAO

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

NORMATIVA

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS CURRICULARES

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS

CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PLANES DE RECUPERACIÓN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.

INTRODUCCIÓN

La presente programación guiará el proceso de enseñanza y aprendizaje del profesorado queimparte y el alumnado que cursa la materia específica Valores Éticos de 1ºESO en el IESVigán de Fuerteventura. La carga horaria de la materia es de una única sesión semanal de55’. La materia será impartida por los docentes:

- Carmen Gutiérrez Casas (departamento de Geografía e Historia), docente de los grupos1ºESO - G y 1º ESO – H. Cada grupo-clase aporta 11 alumnos, constituyendo un grupoespecífico en esta asignatura optativa con 22 alumnos. No hay alumnos repetidores niadaptaciones, si bien el grupo presenta diferentes perfiles y estilos de aprendizaje.

- Isabel Cifuentes Rodríguez (departamento de Física y Química), docente de los grupos:

1º ESO - A. Formado por 20 alumnos/as con diferentes perfiles y niveles de aprendizaje.Cuatro alumnos son repetidores, además en el grupo hay otros tres con NEAE. Un alumnocon DI, otro con DEA y otro con ECOPHE.

1º ESO – C. Formado por 19 alumnos/as con diferentes perfiles y niveles de aprendizaje.Dos de ellos/as son repetidores/as. Cinco miembros del alumnado presentan NEAE, uno conTDHA/ TGC, otro sólo TDHA, otra con ECOPHE y otros dos con DI.

Según la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013; LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) y elDECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias laasignatura de Valores Éticos tiene como meta fundamental aportar al alumnado lareflexión y fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para queel alumnado confeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional, tantoen el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas.

La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la reflexióny fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que el alumnadoconfeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional, tanto en el ámbitopersonal como en sus relaciones sociales y ciudadanas. Esta asignatura supone una prácticapedagógica que se estructura al menos en torno a cuatro aprendizajes, comenzados ya en laEducación Primaria, como son el desarrollo personal y social sobre los principiosdemocráticos de convivencia y ciudadanía; la potenciación de la autonomía yresponsabilidad moral y social; la participación activa como ciudadanos y ciudadanasque respetan los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y laparticipación democrática y, por último, la reflexión sobre los valores éticos y su relacióncon la ciencia y la tecnología.

Estos aprendizajes, por un lado, permiten al alumnado implicarse no solo en su propioproyecto de vida sino también en un proyecto común, colectivo y cívico, compartiendo

valores de paz y dignidad humana. Por otro lado, incluyen a la vez las aportaciones de otrasdisciplinas en la que se abordan problemas sociales, ecológicos, religiosos, culturales,políticos, etc., y por ello invitan a la interdisciplinariedad y claramente al diseño desituaciones de aprendizaje que integren conocimientos de distintas disciplinas.

El alumnado de educación secundaria se encuentra en un momento de rápida evolución desu desarrollo biológico y psicosocial, especialmente en su dimensión emocional, y ante losretos de la vida y dadas las demandas de la ciudadanía del siglo XXI están necesitados deañadir valores y de crear sus propios modelos morales y sociales de actuación.

A todo esto, las circunstancias actuales provocadas por la pandemia, hacen más útil ynecesaria que nunca la contribución de esta asignatura, que debe predisponer a nuestroalumnado a la cohesión social y la colaboración en favor de un proyecto ético común muyclaro.

Además, Valores éticos contribuye al currículo ofreciendo al alumnado herramientaspara el desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, decorresponsabilidad en las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal,iniciativa personal y autoconocimiento, un estilo de vida saludable, y por suidiosincrasia la materia facilita la gestión de las emociones y el rechazo a los prejuiciosétnicos y de género, la adquisición de actitudes críticas pero solidarias, tolerantes perotransformadoras de la realidad y respetuosas con sí mismo, con las demás personas ycon el medioambiente. La asignatura no debe ser entendida como un área de conocimientocontrapuesta a una formación religiosa, sino como una oportunidad para que todo elalumnado alcance aprendizajes imprescindibles para comprender que los valores morales ylas diferentes respuestas a la pregunta kantiana ¿qué debo hacer? son esenciales para laconvivencia pacífica y contraria a la violencia, al mismo tiempo que les prepara para elejercicio activo de la ciudadanía.

2. NORMATIVA

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo),modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (BOE n.º 295, de 10de diciembre).

2) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de loscentros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCnº 143, de 22 de julio).

3) Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º169, de 31 de agosto).

4) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº136, de 15 de julio)

5) Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de

agosto).

6) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

7) Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción delalumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).

8) Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, yse establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 177, de 13 de septiembre).

9) Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización yfuncionamiento. (BOC n.º 200, de 16 de octubre).

10) Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCnº 250, de 22 de diciembre).

11) Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

12) Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas deseguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares,escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitariosde la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

13) Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las directricesde actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021,ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19.

14) Resolución de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes de 22 dejulio de 2020, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para laorganización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso2020/2021, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma deCanarias.

15) Orden EFP/561/2020, de 20 de junio, por la que se publican Acuerdos de la ConferenciaSectorial de Educación, para el inicio y el desarrollo del curso 2020-2021

16) Resolución de 28 de agosto de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdoque aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas medianteAcuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitariaocasionada por el COVID-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición haciauna nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.

17) Resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y dela Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictaninstrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la

organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.

3.-CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales ycívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la identidad yautonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sussentimientos y autocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades socialespara relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas decomunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido se practicandestrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos interpersonalesde forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos de vista diferentes,etc.

Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la recepciónreflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación y eldesarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia,igualdad, etc., y su formulación en la Constitución y en la Declaración Universal de losDerechos Humanos. También alecciona al alumnado para que sea consciente de susderechos y obligaciones y respete valores necesarios para la cohesión de la comunidad,como el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y la superación de prejuiciosdiscriminatorios.

Finalmente, el escenario social vivido por el alumnado constituye un lugar idóneo en el quetrabajar cuestiones como la cohesión social, la solidaridad y la necesidad de colaborar paralograr el bien común.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender aaprender (AA), ya que pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por aprender,así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez, setrata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr más autonomía. En esesentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen planificación paraalcanzar sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este, fomentando además actitudesy valores como la motivación, la confianza y la autoestima, sintiéndose protagonista de suaprendizaje.

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiplesaspectos. En la medida en que se promueve el tratamiento y producción de informacióndesde el contacto con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, sefomentan destrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación. Seinsiste especialmente en el uso del diálogo como herramienta primordial para la

convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.También se pretende la consecución de destrezas relacionadas con la interaccióncomunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución de dilemaséticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados de su trabajoacadémico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes y valoresvinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos,para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la utilización deun lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio.

La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnadocapacidad para transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto, destrezasrelacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y su elección en función de lafiabilidad, su procesamiento y la creación de contenidos para su comunicación. La creaciónde estos contenidos implica dominar las técnicas de realización en diversos formatos ylenguajes (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.), así como identificar las aplicacionesinformáticas más apropiadas a las creaciones pretendidas. Valores éticos fomenta, además,el respeto a principios éticos en el uso crítico de las tecnologías y, por tanto, el conocimientode los posibles aspectos adictivos y las estrategias para eludir los riesgos asociados a su uso.

Las circunstancias que marcan este curso, además, sitúan esta competencia en un lugarpreferente ya que, de hecho, su desarrollo resulta prácticamente imprescindible. Desdenuestra materia se favorecerá a través del manejo de los entornos virtuales para eltratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos, en especial a travésde la plataforma Google Classroom que será el eje vertebrador en el desarrollo de estacompetencia.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espírituemprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidad de transformar sus ideas enactos. Esta capacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplirlos objetivos de proyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia devalores éticos y a la resolución de problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Sepotencian así las capacidades de planificación, organización, gestión y comunicación,responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación, entre otras. El desarrollo de la iniciativaemprendedora se posibilita por la ética de las organizaciones, instituciones, procesosempresariales, etc., así como por la práctica de actitudes creativas e imaginativasrelacionadas con el compromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar suscitandola capacidad estética y creadora. Para ello se impulsa el desarrollo de habilidades decooperación, así como la utilización de materiales y técnicas para el diseño de proyectos

vinculados a valores éticos. Se fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vidacultural, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar unaactitud abierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva,que el alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y eldiálogo entre culturas y sociedades.

Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en cienciay tecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, genera actitudes y valores basadosen el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el alumnado forjejuicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por otro lado, lamateria incide en la elaboración de criterios éticos relacionados tanto con la actitudadecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la investigación científica ytecnológica y su valoración, con énfasis en la responsabilidad relativa a las cuestionesmedioambientales.

4. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. En primerlugar y primordialmente, pretende propiciar aquellos objetivos encaminados a que elalumnado conozca y asuma sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a las demáspersonas, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Con esta intención se utiliza eldiálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos y los valores comunes de unasociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática(objetivo a). No menos necesario para el desarrollo personal y social del alumnado es laimportancia concedida al trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas deaprendizaje en diferentes contextos de aplicación (objetivo b). Finalmente, Valores éticoscontribuye, en gran medida, a que el alumnado comprenda y exprese con corrección,oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos y logre una comunicación efectiva(objetivo h).

En segundo lugar, nuestra área posibilita de forma relevante el adiestramiento en destrezasbásicas en la utilización de las fuentes de información para investigar y presentarproyectos individuales y cooperativos con sentido crítico y ético. Estas destrezas suponenla adquisición de unos conocimientos básicos en el campo de las tecnologías, especialmentelas de la información y la comunicación.

Igualmente, la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración deproducciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima,espíritu emprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativapersonal y capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades (objetivo g).

En tercer lugar, Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de las capacidadesafectivas y de relaciones con las demás personas, y especialmente se insiste en laresolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de género, y de loscomportamientos sexistas y prejuicios de cualquier tipo (objetivo d). Con intencionessimilares se enfatiza valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entresexos, con independencia de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares.Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la discriminación hacia las personas de cualquiercondición sexual o circunstancia personal o social, así como los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres y cualquier manifestación de violencia contra lamujer (objetivo c). Por último, la materia contribuye a la consolidación delautoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones para favorecer estilos de vidasaludables (objetivo k), lo cual, dadas las circunstancias que acompañan al presente curso,debe tomar una nueva dimensión y relevancia.

En menor medida, pero de forma relevante en algunos criterios de evaluación, la asignaturapersigue que el alumnado busque posibles soluciones a problemas derivados de lainvestigación científica (objetivo f), y conozca, aprecie y analice aspectos básicos de lacultura y la historia (objetivo j). Asimismo, fomenta la utilización de diversos mediosde expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad (objetivo l).

5.-RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Con respecto a los criterios de evaluación de Valores éticos del primer ciclo, se hangraduado observando la continuidad entre las diferentes etapas. En general, los criterios deevaluación se han diferenciado atendiendo a su carácter longitudinal, transversal yespecífico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se han de abordar a lo largode los ciclos de la etapa y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal. Los criteriostransversales engloban contenidos que por su naturaleza más amplia y global soncompartidos por otras asignaturas. Por último, los criterios específicos comportan loscontenidos propios de la materia otorgándole identidad, aunque ello no impide sutratamiento interdisciplinar.

Son longitudinales en el primer ciclo estos criterios de evaluación: el primero, que persiguela construcción de la identidad y autonomía personal a lo largo de la vida, integrando valoreséticos; el tercero, que implica el desarrollo de la inteligencia emocional, así comohabilidades sociales y técnicas de comunicación, para alcanzar relaciones interpersonalessatisfactorias; y el cuarto, que propone la reflexión ética como guía de comportamiento yautodeterminación.

Son criterios transversales en el primer ciclo: el séptimo, por centrarse en la Constitución yen los derechos y obligaciones de la ciudadanía; el octavo, al referirse a la democracia comoforma de gobierno y a la UE; el décimo, relacionado con los derechos humanos y su valorcomo fundamento ético de la legitimidad, así como con la defensa de los derechos de lainfancia y la crítica a la discriminación de la mujer y la violencia de género; y el undécimo,que plantea el análisis de la investigación científica y tecnológica, de los avances de lamedicina y la biotecnología, así como de la tecnodependencia.

Por último, es específico de la asignatura en el primer ciclo el criterio segundo, referido a loslímites de la libertad y los conflictos en los ámbitos privados y públicos; el quinto, centradoen las teorías éticas de los fines; el sexto, en los conceptos de ética, política y justicia enAristóteles; y el noveno, relacionado con la justificación de las normas jurídicas y lasdistintas teorías al respecto.

Criterio de evaluación Contenidos Estánd Com.

1. Elaborar presentaciones trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos para explicar el concepto de virtudes éticas en Aristóteles, justificando la importancia de la razón en el ser humano para influir de manera consciente en la construcción de su propia identidad. Identificar las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia a travésdel tratamiento de información procedente de diversas fuentes, para desarrollar un concepto de persona que posibilite el autoconocimiento con la finalidad de seguir creciendo moralmente.

Bloque I: La dignidad de la persona

1.-Elaboración de presentaciones para la explicación del concepto de virtudes éticasen Aristóteles y la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal.

1.1. Valoración de las virtudes éticas (prudencia, lealtad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, etc.) presentes en el individuo.

1.2. Planificación y exposición de un proyecto de vida basado en los valores éticos presentes en el individuo.

Identificación de las causas de las crisis deidentidad personal en la adolescencia y distinción de los factores facilitadores de la construcción de la personalidad.

1, 2, 3, 4,5, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20.

AA, CSC, SIEE, CD

2. Realizar presentaciones creativas de proyectos de investigación desarrollados en equipos, demostrando el uso de diversas fuentes de información y que en ellos se identifican los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica entre persona y sociedad. Señalar, tomando como referencia la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la importancia de los valores éticos y su influencia en el contexto social, así como el papel que desempeñan los agentes sociales en el desarrollo de la moral individual.

Bloque II: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Realización y comunicación de proyectos cooperativos para la identificación de los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica entre persona y sociedad.

2. Manifestación de la importancia, con el marco referencial de la DUDH, de los valores éticos y su influencia en el contexto social, así como del papel de los agentes sociales en el desarrollo de la moral individual.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

CD,AA,CSC,SIEE


3. Comenzar a resolver supuestos prácticos sobre la inteligencia emocional relacionando las ventajas, señaladas por D. Goleman, con la vida interpersonal. En el proceso indaga en diferentes fuentes de información y comunica sus resultados a través de exposiciones, empleando estrategias de tratamiento de la información y recursos gráficos,audiovisuales, etc. Iniciarse en el manejo de la introspección para reconocer emociones, sentimientos y mejorar su autoestima con la finalidadde aprender a construir su propia identidad personal en sus contextos más próximos, conforme a virtudes, para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.


1. Presentación de exposiciones y explicación de los sentimientos esenciales en el desarrollo del ser humano, así como de la importancia emocional para el control de las relaciones interpersonales.

2. Iniciación en el manejo de la introspección como medio para el reconocimiento de las propias emociones, de los sentimientos y estados de ánimo.

Bloque II: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Resolución de supuestos prácticos sobrela inteligencia emocional y relación de las ventajas, señaladas por D. Goleman, con la vida interpersonal.

2. Utilización de la conducta asertiva y las habilidades sociales para la consecución de unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

2.1. Manifestación del deber moral y cívico de prestación de auxilio y socorro para la preservación, en caso de peligro inminente, de la vida, libertad y seguridad de otra persona, mediante la colaboración en primeros auxilios en casos de emergencia.

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

CL,AA,CSC,SIEE,CD


4. Distinguir entre ética y moral, destacar el significado que tiene la naturaleza moral del ser humano y la necesidad de las normas éticas, asumidas voluntariamente y la importancia de la ética como guía de comportamiento. Exponer sus conclusiones mediante la realización de trabajos en grupo, presentaciones yexposiciones en los que emplee las TIC. Rastrear y seleccionar información sobre el debate ético entre Sócrates y los sofistas con el finde valorar su importancia y su aplicación a la vida personal, en la que interactúan también otros valores como los afectivos, vitales, etc. Asumir la responsabilidad de difundirlos destacando los beneficios que aportan a la persona, utilizando su espíritu emprendedor, iniciativa personal y colaboración en grupos de trabajo para realizar campañas de sensibilización en el centro.


1. Exposición de las distinciones entre ética y moral e identificación del significado de la naturaleza moral del ser humano.

2. Valoración de la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento y la importancia de su aceptación voluntaria.

Bloque III: La reflexión ética

1. Selección de información sobre el debate ético entre el “intelectualismo moral” de Sócrates y el “relativismo moral” de los sofistas, valoración de su importancia y aplicación a la vida personal.

2. Identificación y análisis, mediante trabajos de distinta índole, de la interrelación de la moral con otros valores,como son: afectivos, vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales.

3. Colaboración en grupo y desarrollo de la iniciativa personal en la realización de campañas de sensibilización en su entornoescolar sobre la admisión de la responsabilidad moral, y ponderación de las consecuencias negativas (el egoísmo, la mentira, la insolidaridad, la violación delos derechos humanos, etc.).

6, 7, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56.

CL, AA, CSC, SIEE, CD


5. Elaborar mediante el trabajo en equipo diversas producciones que permitan identificar las característicasmás significativas del eudemonismo aristotélico. Argumentar, en diversas situaciones de diálogo, una opinión personal acerca de estos planteamientos éticos destacando su importancia.

Bloque III: La reflexión ética

1. Elaboración de trabajos enequipo e identificación de lascaracterísticas más significativasdel eudemonismo aristotélico.

2. Argumentación a través dediálogos, debates, etc., de losplanteamientos éticos deleudemonismo aristotélico yrelevancia de su pertinencia actualmediante la exposición deopiniones personales.

57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65

CL, CD, AA, CSC

6. Analizar los conceptos de ética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles. Elaborar, además, un juicio crítico de la perspectiva de este filósofo acerca de las ideas fundamentales de su política y su concepto de la justicia.

Bloque IV: La justicia y la política

1. Utilización de diversas fuentes deinformación para el análisis de lasrelaciones entre ética, política y justicia enel pensamiento de Aristóteles, ypresentación de sus conclusiones consoporte informático.

66, 67, 68, 69

CD,AA,SIEE

7. Comenzar a reconocer en los fundamentos de la Constitución española de 1978 los valores éticos que la inspiran y los conceptos preliminares que establece, y justificar su adecuación a los principios defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de textos adaptados, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado español.


1. Participación en situaciones de diálogo reflexivo sobre la Constitución española y los valores inspiradores. La comunicación y evaluación de los derechos y obligaciones de la ciudadanía para la convivencia democrática.

76, 77, 78, 79, 80, 81, 82

CL, CSC, CEC


8. Realizar investigaciones, en trabajocooperativo y consultando diversas fuentes, que permitan reconocer las características de la democracia y su relación con los conceptos de «Estadode derecho» y «división de poderes», con el propósito de argumentar y valorar la necesidad de la participación activa de la ciudadanía en la vida política.


1. Investigación sobre las características y el funcionamiento del sistema democrático. Análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno. Colaboración y participación democrática activa y solidaria.

2. Análisis crítico de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre los beneficios y obligaciones de la UE.

70, 71, 72, 73, 74, 75, 83, 84

CL,AA,CSC,SIEE,CD

9. Distinguir y señalar las semejanzas y diferencias entre ética y derecho recurriendo a su espíritu emprendedore iniciativa personal. Identificar la ética de las leyes, la teoría jurídica delderecho natural o iusnaturalismo, y buscar y seleccionar información pararealizar presentaciones, exposiciones, tertulias, debates, diálogos, etc., con la finalidad de exponer sus conclusiones sobre las normas jurídicas.

Bloque V: Los valores éticos, el derecho y la DUDH

1. Señalización de las semejanzas y diferencias entre ética y derecho mediante lecturas dialogadas en grupo yla utilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc.

2. Identificación, mediante la búsqueda y selección de información, de la ética de las leyes y la teoría jurídica del derecho natural o iusnaturalismo, y exposición de conclusiones mediante tertulias, debates, etc.

85, 86, 87, 88, 89

CL, CD, AA, SIEE


10. Iniciarse en la explicación del desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad y reconocer el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal. Identificar las causas y juzgar críticamente los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, especialmente el ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo, conel fin de promover su solución. Apoyar la labor que realizan las instituciones y ONG, que trabajan porla defensa de los derechos humanos auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

Bloque V: Los valores éticos, el derecho y la DUDH

1. Investigación en equipo, con laayuda de diferentes tipos de textosy fuentes de información, sobre eldesarrollo histórico de los derechoshumanos como conquista de lahumanidad y el momento históricoy político contextual de suelaboración.

2. Identificación, a través dediversas producciones, de laDUDH como fundamento éticouniversal y sobre las dificultadesactuales para su aplicación en granparte del mundo, especialmente elejercicio de los derechos de lainfancia y la mujer.

3. Valoración mediante tertulias,debates, etc., de la labor realizadapor las instituciones y ONG por ladefensa de los derechos humanos.

4. Iniciación en el conocimiento delos hechos más influyentes en eldesarrollo histórico de los derechoshumanos desde los derechosciviles y políticos; los económicos,sociales y culturales; hasta losderechos de los pueblos a lasolidaridad, al desarrollo y a lapaz. Utilización de mediosaudiovisuales y reflexión porescrito de las consecuenciasextremas de discriminaciones,exterminios y genocidios ennombre de diversas ideologías,etnias, religiones, etc.

5. Realización en grupo, y en suentorno escolar y familiar, decampañas de difusión de laDUDH, en especial contra ladiscriminación de la mujer y laviolencia de género o infantil (elabuso sexual, el trabajo infantil, o

90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100

CL,CSC,SIEE,CEC,CD


11. Investigar en temas de la actualidad la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, al señalar la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos pretendidos no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. Explicar que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. Manifestar, además, el problema de la tecnodependencia yla alienación humana a la que conduce, comprendiendo la necesidadde establecer límites éticos que orienten la actividad de la ciencia y latecnología conforme a los valores defendidos por la DUDH, apuntando posibles soluciones a los dilemas morales que se presentan, especialmente, en el terreno de la medicina y la biotecnología, aplicando dichos valores.

Bloque VI: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Búsqueda de información y desarrollode habilidades de trabajo individual y enequipo para la investigación. Evaluacióncrítica y comunicación de cuestionespolémicas de actualidad relacionadas conel progreso científico y tecnológico y suimpacto en los ámbitos humano ymedioambiental.

2. Desarrollo de hábitos saludablesrelacionados con el uso de lastecnologías, y concienciacióncrítica frente a distintas formas detecnodependencia.

3. Preparación y realización dedebates sobre los límites de lainvestigación científica ytecnológica, con la exigencia deaceptación de opiniones de lasdemás personas, y exposición dejuicios propios con argumentosrazonados.

4. Preparación y resolución dedilemas éticos sobre algunos de losavances en medicina ybiotecnología con la consideraciónde las posiciones y alternativasexistentes.

101, 102,103, 104,105, 106,107, 108,109

CL, CMCT,CD, CSC

RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significadoetimológico y algunas definiciones aportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional ylibre.

3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un“ser moral”.

4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, suscaracterísticas y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de suconducta, realizando un resumen con la información obtenida.

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente eldesarrollo de su autonomía personal y controlar su propia conducta conforme a los valoreséticos libremente elegidos.

6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capazde dictar sus propias normas morales.

7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,rechazando la posibilidad de ser tratada por otras personas como instrumento para alcanzarfines ajenos a ella.

8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales,culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la capacidad deautodeterminación en el ser humano.

9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con suspropios actos la estructura de su personalidad.

10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlosen su personalidad, explicando las razones de su elección.

11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando surelación con los actos, los hábitos y el carácter.

12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas alser humano identificando algunas de estas y ordenándolas de acuerdo con un criterioracional.

13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en laconstrucción moral del ente humano.

14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con lavida moral.

15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valoreséticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, talescomo: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia,entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debedesarrollar el ser humano, y elabora en colaboración grupal un esquema explicativo acercadel tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de lasvirtudes éticas, como la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, lafortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad asus propios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,sentimientos y estados de ánimo con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos ymotivarse a sí mismo, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad yhacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser ylos valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias quetiene este hecho en su vida personal y moral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que seestablece entre el individuo y la sociedad.

23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos queguíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediantesoportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorizaciónindividual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la quevive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de lapersonalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: lafamilia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando unesquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable paraadecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno a los valores éticos universalesestablecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana ysus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertadhumana en ambos casos.

28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho,exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.

29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y elpúblico, y sobre la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, y entorno a la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando demanera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadaséticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer lasemociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumenesquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con elcomportamiento agresivo o inhibido, y en las relaciones interpersonales adopta comoprincipio moral fundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos quetodo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutardel tiempo de descanso, a disponer de una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc.,

y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sindiscriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como laempatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con el fin de utilizarlos deforma natural en su relación con las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización dediálogos orales, como la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla,etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograrunas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, lagenerosidad, etc.

36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relacionesentre el individuo y la sociedad, como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo,lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguiencuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en lamedida de sus posibilidades en el ofrecimiento de primeros auxilios en casos de emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y sufinalidad.

39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guíaracional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiadalos argumentos en los que se fundamenta.

40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libredel ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuenciasque estas tienen en la vida de las personas.

41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre,razón por la cual esta es responsable de su conducta y de las consecuencias derivadas.

42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o lade Köhlberg, y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa dela heteronomía a la autonomía.

43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructuramoral.

44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nospermite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que proporciona la fortalezasuficiente para acometer lo que hemos decidido.

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientalesque influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de laeducación, exponiendo sus conclusiones de forma clara mediante una presentación realizadacon soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia enla vida individual y colectiva de las personas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de valores,como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentaciónracional mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplosconcretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y laconformación de una personalidad justa y satisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada adifundir la importancia de respetar los valores éticos, tanto en la vida personal como social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de las normas morales,jurídicas, religiosas, etc.

52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que sefundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias de esta en lavida de las personas.

53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando susignificado y la crítica realizada por Platón.

54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas teoríaséticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.

55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario,tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, lamentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechoshumanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organizacióny el desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento delos valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificacióncomo una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valoreséticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo,exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad paraAristóteles como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y surelación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría dela ética de fines.

63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, elconcepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y laubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas defines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario entreética, política y justicia.

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando yapreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático,acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética queatribuye la función educativa al Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar laimportancia otorgada por Aristóteles a la “justicia” como el valor ético en el que sefundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común,exponiendo sus conclusiones personales debidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema mejorque otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios los valores éticosseñalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de losvalores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia,ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función quedesempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático comoinstrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a losciudadanos el control del Estado.

74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio dela democracia con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticoscuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración endemagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros,formulando posibles medidas para evitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta laConstitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persiguemediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y sudimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papely las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva ycomentada de los artículos 1 al 9.

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentalesde la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa yde culto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a la libre expresión de ideasy pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando losvalores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de la ciudadanía, así comolos principios rectores de la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordenasegún su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de lademocracia, de la concienciación ciudadana de sus derechos y obligaciones como un debercívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestosgenerales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficioaportado a la vida de los ciudadanos (la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, lalibre circulación de personas y capitales, etc.), así como las obligaciones adquiridas en losdiferentes ámbitos (económico, político, de la seguridad y paz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias,semejanzas y vínculos existentes entre la ética y el derecho y entre la legalidad y lalegitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría iusnaturalistadel Derecho, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo deesta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis y nomos,describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusionesargumentadas acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lorelativo a la validez de las normas y los criterios utilizados, en especial el de eficacia, y larelación que establece entre la ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo unapresentación con medios informáticos, comparando las tres teorías del derecho y explicandosus conclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los paísesintegrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo elmundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron laDUDH, entre ellos el uso de ideologías nacionalistas y racistas defensoras de la superioridadde unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, así como a la

discriminación y exterminio de las personas ajenas a una determinada etnia, modelo físico,religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH,valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humanocomo persona poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante lalectura de su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en unpreámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con la comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.

- Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos ellos, a lascondiciones necesarias para su ejercicio y sus límites.

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechoshumanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos; los de lasegunda generación: económicos, sociales y culturales; y los de la tercera: los derechos delos pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y ladesigualdad de género.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchandocontra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales comoel abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra ladiscriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social,evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los problemas yretos de la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:

- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusiónsocial, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudescomo: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios quetrabajan en todo el mundo por el cumplimiento de los derechos humanos, como: AmnistíaInternacional y ONG como Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas, entre otros,elaborando y expresando sus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la cienciay la tecnología, evaluando el posible impacto positivo y negativo de estas en todos losámbitos de la vida humana (social, económico, político, ético y ecológico, entre otros).

102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos ala investigación y práctica, tanto científica como tecnológica, tomando como criterionormativo la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratadode forma argumentada y ordenada racionalmente, utilizando medios informáticos yaudiovisuales.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano latecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativascomo una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redessociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el alcancede algunos avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales como lautilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando ciertospeligros si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones expresadasen la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar lanecesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativasplanteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunoscasos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada por los valoreséticos de la DUDH ni es compatible con estos, generando impactos negativos en el ámbitohumano y medioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y surelación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando yexponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunasamenazas para el medioambiente y la vida debido a la aplicación indiscriminada de laciencia y la tecnología, como la explotación descontrolada de los recursos naturales, ladestrucción de hábitats protegidos, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, elcambio climático, la desertificación, etc.

6. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Este currículo consta de aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la

etapa, que se irán introduciendo en el primer ciclo de la ESO (de 1.º a 3.º), y concluirán en elsegundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo de toda la vida.

La asignatura aborda progresivamente el conocimiento de la identidad personal, lasrelaciones interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política, el derecho y laDUDH, así como la relación de los valores éticos con la ciencia y la tecnología.

EL BLOQUE 1.º, «LA DIGNIDAD DE LA PERSONA»

Se centra en la explicación del concepto de virtudes éticas, la importancia de la razón en laconstrucción de la identidad personal y la valoración de las virtudes éticas presentes en elindividuo, para descubrir las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia ydistinguir los factores que influyen en la construcción de la personalidad y poder planificarun proyecto de vida basado en los valores éticos presentes en el individuo e identificar elorigen de los derechos universales.

EL BLOQUE 2.º, «LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES»

Propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía,la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos encaminados a reconocer suspropias emociones y estados de ánimo y explicar en qué consisten los sentimientos que debedesarrollar el ser humano, así como la importancia de las emociones en el control de lasrelaciones interpersonales, señaladas por D. Goleman.

EL BLOQUE 3.º, «LA REFLEXIÓN ÉTICA»

Trata de investigar a través del trabajo cooperativo en las distinciones entre ética y moral,identificando el significado de la naturaleza moral del ser humano y valorando la necesidadde las normas éticas como guías de comportamiento, así como la importancia de asumirlasvoluntariamente. Se parte del conocimiento del debate ético entre el “intelectualismo moral”de Sócrates y el “relativismo moral” de los sofistas, así como de los planteamientos éticosdel eudemonismo aristotélico, destacando su importancia y pertinencia en la actualidad. Setrata de identificar y analizar la interrelación de la moral con otros valores afectivos, vitales,etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales, así como suimportancia en los nuevos campos de acción de la persona, como el profesional, la bioética,el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc., diseñando unproyecto personal de vida.

EL BLOQUE 4.º, «LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA»

Promueve el análisis de las relaciones entre ética, política y justicia en el pensamiento deAristóteles para investigar las características y funcionamiento del sistema democrático a

través del análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediantedebates reflexivos sobre la Constitución española y los valores que la fundamentan, asícomo los beneficios y obligaciones de la UE, destacando la colaboración y participacióndemocrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretende desarrollarhábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y comparativa de losrepresentantes políticos en las campañas electorales. Asimismo, se preconiza la defensa ydifusión de valores éticos universales presentes en la DUDH mediante la participación enproyectos solidarios favorecedores del diálogo reflexivo sobre el valor de la ética y lapolítica que eviten los peligros de la globalización.

EL BLOQUE 5.º, «LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH»

Intenta plasmar las semejanzas y diferencias entre ética y derecho (ética de las leyes yiusnaturalismo) recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de lahumanidad y reconociendo el momento histórico y político que impulsó su elaboración,especialmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se pone en valor laimportancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerzay del poder en el mundo, manifestando las dificultades que se presentan en la actualidadpara su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y de la mujer,resaltando la labor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS, UNESCO, etc.),las ONG y su voluntariado (Movimiento por la paz, Greenpeace, UNICEF, Cruz Roja,Media Luna Roja, etc.), mediante la resolución de dilemas morales utilizando los principalesconceptos de la teoría de la justicia de Rawls.

EL BLOQUE 6.º, «LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA»

Presenta la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a laciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas conel progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental,con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto ala dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación del medioambiente.

Se desarrollarán los siguientes temas o unidades didácticas que quedarán encuadradas dentrode los seis bloques anteriores:

TEMA 1: LA PERSONALIDAD / ADOLESCENCIA PERSONALIDAD EINTELIGENCIA

TEMA 2: EL PROYECTO Y LOS VALORES

TEMA 3: LA CONVIVENCIA

TEMA 4: LOS DERECHOS Y LOS DEBERES

TEMA 5: FELICIDAD PERSONAL Y FELICIDAD SOCIAL

TEMA 6: EL PROYECTO ÉTICO COMÚN

Los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso se distribuirán a lo largo del tiemposegún los siguientes criterios:

I. Cada docente decidirá el orden en que se imparten las unidades o temas de los diferentesbloques de la asignatura. Esta elección dependerá de las circunstancias del alumnado, de sunivel académico, etc.

II. Siempre y cuando las circunstancias lo permitan, se impartirán todos los contenidos y seevaluarán los estándares de aprendizaje asociados.

III. Si las circunstancias no lo permiten o el docente así lo decide previamente, se podráhacer una selección de los contenidos y de los estándares de aprendizaje.

IV. Se procurará que el número de unidades trabajadas sea igual o proporcional en cada unade las tres evaluaciones que componen el curso académico.

7. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS

La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional,significativo y sustentado en el principio de inclusividad, de modo que motive alalumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en lasociedad actual. Dichos aprendizajes priman el sentido de iniciativa del alumnado, con el finde alcanzar una instrucción compleja de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación delcomportamiento. Esta enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se promuevadesde unas tareas concretas, en diversos contextos, para lograr el desarrollo personal y sociala lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de los contenidos discurrirá de lo máspráctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo más teórico o abstracto.

Por el propio contenido de la materia, resulta muy complejo comprobar con precisión laadquisición de conceptos, el grado de consecución de logros, etc. En ese sentido, ofrecerá alalumnado escenarios atractivos para iniciarse y poner en juego la reflexión, la acción y elintercambio dialógico, muy próximos a sus intereses y necesidades, huyendo de los

plan

teamientos teóricos, categóricos, adoctrinadores, etc.

Teniendo en cuenta que la asignatura sólo cuenta con una hora semanal, en cada sesión setratará, siempre que sea posible, un tema cerrado y tareas cortas, que sean producto de laaportación y creatividad del propio alumno, y también de la interacción con sus compañeros.

Para lograrlo, durante la explicación se hará partícipe al gran grupo, y se promoverá laimplicación de todos los alumnos.

Al mismo tiempo, y teniendo en cuenta que el alumnado procede de las aulas de primaria, esnecesario ayudarlos a organizarse, a llevar un cuaderno personal limpio y ordenado, y atrabajar con un método. Por eso, tratará de establecerse una rutina de trabajo con pautasclaras, para que todo lo tratado durante la sesión, quede reflejado en su cuaderno de trabajo.

La organización de los contenidos y de las actividades se llevará a cabo mediante laplataforma Classroom. Los alumnos podrán acudir aquí para encontrarlos y para entregarsus tareas.

Las circunstancias que acompañan al curso 20-21, limitan la práctica del aprendizajecooperativo. No obstante éste seguirá estando presente, ya que el debate, el intercambio deideas en el aula, será un pilar fundamental en el desarrollo de las clases. Asimismo, podránrealizarse trabajos cooperativos mediante medios telemáticos, si las circunstancias lopermiten.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para esta asignaturahan de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmosde aprendizaje. Durante este curso, asimismo, resulta imprescindible en la impartición delárea la integración de las tecnologías de la información y la comunicación, y la utilizaciónde recursos virtuales. Se utilizará diversos tipos de textos, del portfolio para compartirresultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, demateriales audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión, etc.) paraabordar situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otrosrecursos de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en lasiniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan delectura, los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de la violencia degénero, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc.

La asignatura ofrece múltiples posibilidades para potenciar distintos tipos de pensamientocon la utilización de diversos procedimientos; entre ellos la lectura, los mapas conceptuales,las síntesis y los debates que permitan la realización de juicios morales fundamentados, ladefensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta yrelacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, resolución de dilemasmorales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje planteadasen contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado dentro yfuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas de estasinvestigaciones pueden centrarse en el análisis de la desigualdad y la discriminación, encampañas solidarias o de concienciación, y en definitiva, en la participación y en la toma dedecisiones democráticas en la vida escolar.

Por último, se favorecerá la atención a la diversidad en aquellos casos que sea preciso; para

ello se pondrán en práctica procedimientos de evaluación adecuados al nivel del alumnadode acuerdo a las recomendaciones del Departamento de Orientación.

8. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

Contribuimos a mejorar la lectura del alumnado y su comprensión, participando en el planlector del centro, facilitando una serie de lecturas que se irán trabajando en cada tema.

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos de evaluación son los medios empleados para obtener datos relacionadoscon el desempeño del alumnado en una situación de aprendizaje propuesta. Ejemplos deellos pueden ser:

la exposición oral exposiciones apoyadas en presentaciones digitales, trabajos cooperativos formados por grupos heterogéneos, siempre mediante mediostelemáticos actividades de comprensión y desarrollo, ejercicios de comentario de texto, trabajos abiertos que favorezcan aprendizajes significativos, observación de actitudes democráticas, críticas, etc.

Todos ellos deben orientarse a que el alumnado demuestre con su realización la adquisiciónde aprendizajes competenciales. Estos instrumentos se diseñarán de tal modo que seanadecuados para evaluar el logro de los estándares de aprendizaje de la asignatura.

Los estándares de aprendizaje de cada unidad, se calificarán de acuerdo a cinco niveles deaprendizaje:

Aprendizaje bajo o insuficiente, 0 - 4 = INSUFICIENTE. Aprendizaje medio, 5 = SUFICIENTE. Aprendizaje bueno, 6 = BIEN. Aprendizaje muy bueno, 7 - 8 = NOTABLE. Aprendizaje excelente, 9 - 10 = SOBRESALIENTE.

Los instrumentos de evaluación que se utilicen por parte del docente deben evaluarestándares de aprendizaje y se considerarán cuantitativamente equivalentes todos losestándares de aprendizaje. Por esta razón, para calcular la calificación numérica quecorresponde a la evaluación de los estándares de aprendizaje correspondientes a las unidadesdesarrolladas a lo largo de una evaluación trimestral se obtendrá la media aritmética de cadauno de los estándares evaluados.

Se considera imprescindible que el alumnado adopte una actitud positiva en clase hacia laasignatura: atención, interés, asistencia, puntualidad, cumplimiento de lo programado,cumplimiento de las reglas elementales de convivencia que favorezca la educación y el

aprendizaje tales como: respeto mutuo, silencio, solidaridad y colaboración con elcompañero/a. Por esta razón, aquellas personas que de forma reiterada alteren el ritmo detrabajo dentro del aula (tres notas negativas por molestar en clase, retrasos injustificados, notraer el material de trabajo, o no hacer las tareas), no observando la normativa deconvivencia del centro, podrán perder hasta un punto de la calificación trimestral, sinperjuicio de las medidas disciplinarias recogidas en el NOF. Los plazos de entrega deejercicios, actividades o trabajos no son prorrogables. Si no se entregan dentro del plazofijado, no se recogerán.

La evaluación de la asignatura será continua de acuerdo a lo establecido en la ORDEN 322 /2016 del 5 de septiembre de 2016 que regula la evaluación en la ESO y el bachilleratoen Canarias. No se puede presuponer que el aprobar la segunda evaluación recuperaautomáticamente la primera. Solo se recupera una evaluación anterior con la calificación deuna evaluación posterior; por ejemplo, un cuatro en la primera evaluación puedecompensarse con un seis en la segunda, resultando un balance total de cinco.

En cualquier caso, la media aritmética de las evaluaciones siempre deberá ser un cinco.Cada docente podrá decidir si realiza pruebas o trabajos de recuperación de evaluacionespendientes.

Los alumnos/as que hayan perdido la evaluación continua por acumulación de faltas tendránque hacer una prueba o trabajo final que evalúe los estándares de aprendizaje trabajados a lolargo del curso.

10. PLANES DE RECUPERACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Los alumnos/as que hayan perdido la evaluación continua por acumulación defaltas tendrán que hacer una prueba escrita o trabajo que combinará diferentes ejercicios quepermitan evaluar los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso.

Los alumnos/as que hayan suspendido en la convocatoria de junio, podránrecuperar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Dicha recuperaciónconsistirá en una prueba escrita o trabajo que combinará diferentes ejercicios que permitanevaluar los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las circunstancias que acompañan al presente curso escolar, desaconsejan larealización de este tipo de actividades, de manera excepcional.

Programación didáctica

Física y Química

2ºESOFYQ

1. INTRODUCCIÓN

1.1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Curso escolar: 2020/2021

Centro educativo: IES Vigán

Materia: Física y Química

Nivel educativo: 2º ESO

Departamento: Física y Química

Docente responsable: Rita Gisela Díaz Medina y Begoña Rodríguez Gopar.

2. PUNTO DE PARTIDA

La materia, en este primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, se

impartirá a nueve grupos de 2º ESO.

Cada grupo está constituido por el siguiente número de alumnos y alumnas:

Grupo Cantidad de alumnado Repetidor 2º ESO NEAEAdaptación

curricular2º ESO A 20 1 1 12º ESO B 20 0 1 12º ESO C 20 2 3 12º ESO D 20 4 1 12º ESO E 21 2 2 22º ESO F 20 1 1 12º ESO G 20 2 0 02º ESO H 20 2 0 02º ESO I 20 0 3 1

Característica del alumnado de cada grupo:

Excepto el grupo de 2º ESO D que cuenta con 21 alumnos y alumnas, el resto de grupos

está formado por 20.

Grupo de 2º ESO A: Cuenta con un alumno repetidor de 2º ESO y una alumna que

presenta una necesidad especí�fica de apoyo educativo por ECOPHE con una

adaptacio� n curricular de la materia en el nivel de 4º primaria.

Grupo de 2º ESO B: Cuenta con un alumno con NEAE por ALCAIN-Sobredotacio� n con

una adaptacio� n curricular de enriquecimiento.

Grupo de 2º ESO C: Entre el alumnado hay dos repetidores de 2º ESO y tres con NEAE

de los cuales so� lo una alumna necesitara� una adaptacio� n curricular para el nivel de 3º

de primaria.

Grupo de 2º ESO D: Hay 4 alumnos y alumnas repetidores, uno de ellos precisa de

apoyo idioma� tico, y un alumno con adaptacio� n curricular de 4º de primaria.

Grupo de 2º ESO E: Hay 2 alumnos repetidores de 2º ESO y dos alumnas con NEAE por

ECOPHE y discapacidad intelectual, ambas con una adaptacio� n curricular de 4º de

primaria.

Grupo de 2º ESO F: Cuenta con un alumno repetidor y una alumna con NEAE por

ECOPHE con adaptacio� n curricular de 3º de primaria.

Grupo de 2º ESO G: En este grupo hay dos alumnos repetidores de 2º ESO.

Grupo de 2º ESO H: Cuenta con dos alumnos repetidores de 2º ESO.

Grupo de 2º ESO I: Tiene 3 alumnos con NEAE de los cuales so� lo un alumno con

discapacidad moto� rica precisa de una adaptacio� n curricular en el nivel de 2º primaria.

Se realizará una prueba inicial para valorar los conocimientos básicos en

matemáticas y ciencias naturales y, analizar de esta forma, el nivel competencial desde el

que partimos en cada uno de los alumnos y alumnas, así como establecer una serie de

contenidos mínimo iniciales que serán necesarios impartir para que se pueda desarrollar la

materia de la manera más óptima posible.

Debido a las diferencias en cuanto a consolidación de los aprendizajes necesarios en

nuestra materia y correspondientes a los cursos anteriores, se partirá en cada unidad de

programación de los contenidos básicos necesarios para entender la materia en este nivel,

aportando material de refuerzo y ayuda en el aula si fuera necesario.

3. JUSTIFICACIÓN

A través de la materia de Física y Química, nuestros alumnos y alumnas podrán

comprender todos los fenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno, aprenderán a

analizar con espíritu crítico todo lo que ocurre a su alrededor, buscando una explicación

basada en los conocimientos científicos que adquirirán y siendo capaces de discriminar

aquellas informaciones y noticias con rigor científico de otras no fundamentadas en la

ciencia. La sociedad en la que vivimos sufre numerosos y rápidos cambios

medioambientales, tecnológicos y relacionados con aspectos básicos como la salud y la

alimentación, gracias al avance de las ciencias y para los que nuestro alumnado debe estar

preparado, a través de la adquisición de las distintas competencias. Por todo lo expuesto se

hace imprescindible que esta materia se encuentre incluida en el currículo básico

obligatorio.

El equipo docente perteneciente al departamento de Física y Química del IES Vigán

ha elaborado la presente programación didáctica basándose en la legislación vigente en

materia educativa y ha concretado, para nuestro alumnado, lo establecido en el currículo de

la educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Canarias,

Decreto 83/2016, de 4 de Julio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural como

de características personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades de

aprendizajes diferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas,

medidas de atención a la diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación, así

como los instrumentos y criterios de evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversos

cambios de nuestro entorno y nuestra sociedad, tanto tecnológicos como sociales para

contribuir en la educación en valores y trabajar de esta forma los elementos transversales.

Este es el primer curso escolar en el que el alumnado verá contenidos propios de la

materia de física y química. Los aprendizajes básicos necesarios para superar la materia con

éxito son los relativos a las herramientas básicas de matemáticas del nivel de 1º ESO como

son los números enteros, los decimales, las fracciones y las ecuaciones. Se han analizado

las memorias de los equipos de coordinación docente y de la información incluida en los

informes individualizados del alumnado del curso 2019-2020 observando que estos

contenidos sí se impartieron el curso anterior de forma íntegra. En el primer criterio del

currículo de Física y Química de 2º ESO se incluirán, además de explicaciones y

actividades relacionadas con los cambios de unidades mediante factor de conversión, otras

relacionadas con los contenidos de matemáticas anteriormente indicados.

3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1.1. METODOLOGIA

Según los principios metodológicos básicos que nos establece la orden

ECD/65/2015 y el Decreto 83/2016, nuestra metodología debe favorecer el aprendizaje

significativo y funcional con un enfoque inclusivo y globalizador y basado en las

competencias clave. El uso de metodologías activas y contextualizadas favorece en gran

medida que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea interactivo, el alumno se convertirá

en partícipe y protagonista del mismo con lo que se sentirá implicado, motivado y

responsable de su propio aprendizaje. Para ello la comunicación de los alumnos con el

profesor y entre los propios alumnos debe ser posible y fluida de forma que se enriquezca el

proceso educativo.

En este curso escolar, debido a las circunstancias excepcionales derivadas de la

pandemia, deberemos contemplar en nuestra planificación y programación didáctica los

distintos escenarios posibles de docencia de la materia y que serán los siguientes:

o Docencia presencial: Posibilidad de asistir al centro con normalidad durante todo el

curso escolar.

o Docencia semipresencial: Compatibilizar la docencia online con la posibilidad de asistir

al centro durante algunos periodos de tiempo.

o Docencia no presencial: La docencia se realizarí�a exclusivamente de forma online.

Los modelos de enseñanza que usaremos en las distintas unidades de programación

intentarán ser variados destacando los de investigación grupal, organizadores previos,

inductivo básico, simulaciones y enseñanza directa.

Al inicio de la primera sesión de cada unidad de programación tendremos en cuenta

la centralidad de la tarea donde explicaremos a nuestros alumnos qué vamos a aprender,

cómo lo vamos a hacer y para qué nos va servir este aprendizaje. Posteriormente

realizaremos actividades de activación que nos permita indagar en los conocimientos

previos de los alumnos sobre los contenidos que se tratarán. Se realizará a través de la

muestra de imágenes o videos de situaciones reales y conocidas por los alumnos. Se trata de

que los alumnos manifiesten sus ideas abiertamente, fomentando la participación en clase.

Esto nos permitirá llevar a cabo un aprendizaje significativo donde se partirá desde lo

conocido del alumno y desde el nivel competencial que en general demuestren,

adaptándonos a cada uno de ellos.

Las siguientes sesiones tendrán actividades de demostración donde se combinará

enseñanza directa como presentación de las distintas partes de los contenidos y ejercicios o

cuestiones para repasar o aclarar ideas a través de diversos recursos, simulaciones virtuales

interactivas, con metodologías más activas como, trabajo cooperativo donde los alumnos

realizarán investigaciones guiadas para elaborar un producto final.

Para las actividades de trabajo grupal y colaborativo, el alumnado se comunicará

entre sí vía video conferencias y compartirá documentos de forma digital a través del

Google drive. La presentación de los trabajos o productos finales también se realizará de

forma digital.

Si no fuera posible la docencia presencial, se optaría por llevar a cabo las

actividades docentes a través de la plataforma Google Classroom y Google meet, realizando

video conferencias en el horario de clases preestablecido para la docencia en el centro

educativo.

3.1.2. AGRUPAMIENTOS

En el caso de poder realizar la docencia presencial, el agrupamiento siempre será

aquel que posibilite el manteniendo de la distancia de seguridad y la disposición inicial del

aula, de forma que se respeten las normas de seguridad establecidas para este curso escolar.

En aquellas actividades donde sea posible realizar trabajo cooperativo como, resolución de

problemas, preparación de partes de un tema y exposición o trabajo de investigación, se

facilitará al alumnado la posibilidad de compartir documentos mediante Google drive,

comunicarse por medio de video conferencias y utilizar recursos digitales que favorezcan el

trabajo en grupo.

3.1.3. ESPACIOS

El espacio donde se realizarán las sesiones dependerá de los tres escenarios posibles. En el

caso de docencia presencial el espacio donde se realizarán la mayoría de las sesiones será

en el aula ordinaria. Si las medidas de seguridad e higiene lo permiten podremos hacer uso

de las salas de informática.

En caso de docencia no presencial se impartirá la materia desde casa. Y finalmente, en caso

de docencia semipresencial, se alternarán ambas modalidades.

Aunque nuestra materia es esencialmente experimental, debido a los grupos tan

numerosos de alumnado, la carencia de desdobles o profesor de apoyo y las condiciones

excepcionales de este curso escolar, se hace imposible llevar a nuestros alumnos y alumnas

al laboratorio de física y química quedando las muestras experimentales como pequeñas

demostraciones en el aula o como parte de investigación del alumnado como tarea de casa.

3.1.4. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos que usaremos en el aula serán variados, con la finalidad de

facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y atender a la diversidad del alumnado

presente en el aula.

Como criterio de centro se ha establecido que el alumnado no compre un libro de

texto con el fin de que sea posible para las familias invertir en un dispositivo electrónico

que facilite la docencia online, además se ha sugerido el menor uso de material

fotocopiable, de forma que se pueda garantizar la seguridad del alumnado y del

profesorado. A aquel alumno o alumna que, de forma voluntaria, solicite el uso de un libro

de texto para complementar sus apuntes o consultar y ampliar conocimientos, se le

recomendará el libro de Física y Química 2º ESO, serie investiga, de la editorial Santillana.

Si fuera necesario entregar o recoger material del alumnado como pueden ser folios para

exámenes, fotocopias, etc, este debe ser custodiado sin manipulación una semana antes y

después de la entrega y tomando las medidas higiénicas apropiadas.

Para todos los escenarios posibles, se utilizará material audio visual y escrito de

elaboración propia o escogidos de fuentes fiables y libres y que serán subidos a la

plataforma Google Classroom para una posterior consulta por parte del alumnado. En el

caso de docencia presencial, este material será presentado en el aula mediante proyección o

escrito en la pizarra. En el caso de docencia no presencial se mostrará a través de video

conferencias mediante Google meet y el uso de la pizarra digital Jamboard.

El material elaborado por cada alumno y alumna será presentado para su evaluación

en la Tarea correspondiente de la plataforma Google Classroom.

3.1.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Debido a la situación excepcional de este curso escolar, desde el departamento de Física y

Química no se realizarán salidas extraescolares o complementarias, pudiéndose programar,

si fueran posible, visitas virtuales.

3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tendremos en cuenta atender la diversidad general de todos los alumnos y alumnas

debidas a sus distintas nacionalidades de procedencia, creencias religiosas, diferencias

culturales, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones e inteligencias múltiples.

Para detectar todas estas características es importante interactuar con nuestro alumnado,

escuchar sus intereses e inquietudes y dejarles manifestarse abiertamente.

El alumnado repetidor de 2º ESO tendrán un plan específico de medidas con

orientaciones metodológicas destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos, con el

fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto

y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de

orientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las

directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las

medidas de atención a la diversidad del centro. Se realizará un seguimiento de este plan en

las reuniones del equipo docente. Estos alumnos se sentarán preferiblemente en la parte

delantera del aula y situados junto a compañeros trabajadores y participativos que les

puedan animar y ser de ayuda en su aprendizaje. Tendremos en cuenta hacerlos partícipes

en todo momento y motivarlos aprovechando los conocimientos previos que tienen del año

anterior.

Los alumnos con TDAH por inatención se situarán en la parte delantera del aula.

Los observaremos frecuentemente para saber si siguen la clase con normalidad o necesitan

un refuerzo extra. Se situarán al lado de alumnos que les puedan ayudar a entender aquellos

aspectos de la materia que no consigan entender. Se sondeará en cada unidad de

programación los conocimientos previos que poseen para reforzar mediante material extra o

explicaciones en el aula. Se intentará motivarlos y reforzar su autoestima en clase.

El alumno con talento académico manifiesta en el aula un buen comportamiento y

es muy participativo con alto hábito de estudio. Si se observa que precisa de actividades de

mayor nivel o retos se le aportará el plan de ampliación preparado para él.

3.3. PLANES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Los planes de refuerzo y recuperación irían destinados a:

Alumnado repetidor.

Alumnado con una evaluación no superada.

3.3.1. ALUMNADO REPETIDOR

Realizaremos un seguimiento personalizado de los alumnos y alumnas e

intentaremos implicarlos en el día a día del aula, haciéndolos protagonistas y reforzando

aquellos avances positivos que tengan para mejorar su autoestima y motivación. Se

intentará que las actividades que realicemos en el aula sean distintas a las realizadas por

ellos el año anterior. Fomentaremos su integración en el aula y con el resto de compañeros

que tendrán un año menos y puede ser causa de desmotivación.

3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS

También realizaremos un plan de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que no

consigan superar algunos de los criterios desarrollados. Al detectar sus dificultades haremos

un seguimiento más exhaustivo de su trabajo y desempeño en el aula de forma que

podamos determinar qué causa su bajo rendimiento y qué medidas deberemos adoptar para

que alcance con éxito los aprendizajes. Se harán los cambio metodológicos u organizativos

adecuados a las necesidades del alumnado como, propuesta de alumno o alumna tutor,

nuevo material didáctico extra, uso de otros recursos digitales como videos o actividades

web educativas, entre otros. Al finalizar cada trimestre se realizarán nuevas evaluaciones

de los criterios no superados buscando instrumentos alternativos que dependerán de las

necesidades de cada alumno o alumna.

3.3.3. PLANES DE AMPLIACIÓN

En 2º ESO B tenemos un alumno con talento académico al que supervisaremos con

frecuencia. Si observamos que supera de manera sobresaliente todos los criterios de

evaluación y precisa de mayores retos con la materia, se le puede proponer actividades de

ampliación. Estas actividades serán de investigación y consistirán en estudiar algún

fenómeno o proceso químico o físico basándose en la experimentación y realizando un

informe científico que exponga los resultados estudiados.

3.3.4. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la

evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que consistirán en

una prueba escrita sobre los criterios de evaluación que se han tratado durante el periodo de

inasistencia a clase.

Si dicho alumno o alumna falta a la mayor parte de las sesiones del curso, perderán el

derecho a la evaluación continua y realizarán una prueba escrita de todos contenidos

impartidos en el presente curso. En la calificación se tendrá en cuenta únicamente la nota

del examen. Se considera superada la materia cuando obtenga, como mínimo, una

puntuación de 5 puntos sobre 10.

3.4. EVALUACIÓN

La Orden de 03 de septiembre de 2016 especifica que la evaluación de nuestro

alumnado debe ser continua, formativa e integradora, así como diferenciada en las distintas

materias. Por tanto, debemos ir detectando los problemas de aprendizaje para ir

reforzándolos.

Realizaremos una evaluación inicial de los conocimientos previos desde los que

partimos, una evaluación formativa que tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje como el

trabajo cooperativo, la elaboración de los productos finales de cada unidad de programación

y la realización de las diferentes tareas (productos intermedios) y una evaluación sumativa

o final.

Las técnicas de evaluación que llevaremos a cabo serán la coevaluación, la

autoevaluación y la heteroevaluación. La coevaluación entre los propios alumnos mediante,

escalas de valoración de la explicación de su parte del tema en el trabajo cooperativo de

grupos de expertos o mediante rúbricas en las exposiciones orales de los trabajos de

investigación. La autoevaluación de su implicación en las tareas grupales o la exposición de

los trabajos de investigación. La heteroevaluación mediante pruebas escritas, registro de

datos de su desempaño en el aula o rúbricas de las exposiciones grupales.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados son

nuestros referentes para la comprobación del logro de los aprendizajes, de los objetivos de

la etapa y del grado de desarrollo y la adquisición de las competencias. Para conocer el

nivel de logro del aprendizaje de nuestro alumnado, daremos una calificación cuantitativa a

los criterios de evaluación a través de los instrumentos de evaluación que hemos realizado

en el aula. Estos criterios podrían estar ponderados según el grado de profundización que

hayamos llevado a cabo en su desarrollo en las sesiones. La calificación cuantitativa final

del primer trimestre será la media de los criterios desarrollados durante ese periodo. En el

segundo trimestre la calificación se realizará de forma semestral y consistirá en la

calificación media de todos los criterios impartidos hasta el momento. En el tercer trimestre

la calificación final corresponderá a la media de todos los criterios trabajados durante el

curso teniendo en cuenta los planes de recuperación y refuerzo establecidos.

En las diferentes actividades realizadas en el aula se usarán instrumentos variados

que se calificarán a través de diversas herramientas como pueden ser las rúbricas, las listas

de control y las escalas de valoración.

3.4.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que usaremos en el aula, si las condiciones de docencia lo

permiten, serán los que se relacionan a continuación:

Pruebas escritas.

Hoja de ejercicios resueltos con soluciones a problemas o cuestiones planteadas.

Informes de investigacio� n.

Participacio� n en la resolucio� n de ejercicios en la pizarra del aula o digital.

Exposicio� n de trabajos.

Participacio� n en el trabajo cooperativo.

3.4.2. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Cuaderno del profesor.

Registro anecdo� tico.

Lista de control y valoracio� n para los informes.

Ru� brica analí�tica.

3.4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por el

alumnado a través de los instrumentos de evaluación. En la siguiente tabla se indica la

ponderación que tendrá cada instrumento para la calificación final del criterio evaluado.

INSTRUMENTO CRITERIO CALIFICACIÓN

Pruebas escritas 70 %Hoja de ejercicios resueltos con soluciones a problemas o

cuestiones planteadas.

10 %

Informes de investigación. 10 %Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra del aula o

digital.

10 %

CALIFICACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

INSTRUMENTO CRITERIO CALIFICACIÓN

Pruebas escritas 40 %Hoja de ejercicios resueltos con soluciones a problemas o

cuestiones planteadas.

30 %

Informes de investigación. 30 %Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra del aula o

digital.

10 %

La nota de cada evaluación se obtendrá a partir de los resultados obtenidos en los

criterios de evaluación trabajados. Los instrumentos de evaluación establecidos se llevarán

a cabo siempre y cuando las condiciones en la docencia favorezcan su realización,

pudiendo ser no viable el desarrollo de alguno de ellos y por tanto ser descartado quedando

su peso sumado a la prueba escrita o hoja de ejercicios.

4. CONTRIBUCIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Tal y como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato en Canarias, en esta etapa y a través de la materia de Física y Química,

contribuiremos fundamentalmente, en la adquisición de los siguientes dos objetivos de la

etapa:

“Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las

posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia”.

A través del uso y aplicación de los conocimientos adquiridos en las otras materias

de ciencias e integrándolos en nuestra propia materia de forma que el alumnado adquiera

una visión global de las ciencias en su conjunto. Como ejemplos, establecer una relación

entre los aprendizajes en la materia de Matemáticas con los distintos contenidos de Física y

Química de forma que comprendan que las Matemáticas son el lenguaje con el que se

expresan el resto de las ciencias, o relacionar los compuestos químicos orgánicos con los

contenidos impartidos en la materia de Biología y Geología sobre la composición y

estructura de nuestro organismo.

“ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los

hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la

práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal

y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto

del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de

los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando

la construcción de un presente más sostenible”.

Fomentaremos en el aula los hábitos de vida saludables y generaremos un ambiente

de convivencia positiva que ayude a nuestros alumnos y alumnas a mejorar su autoestima y

gestionar sus emociones respetando a sus compañeros y profesores. Durante el desarrollo

de los contenidos de la materia en el aula, tendremos la oportunidad de tratar el tema de la

conservación de nuestro medio ambiente haciendo hincapié en el uso responsable de los

recursos naturales y su conservación, así como analizar las consecuencias de su mal uso o

de la contaminación de nuestro entorno. Concretamente, al impartir los contenidos de la

unidad de programación “las reacciones químicas” podremos hablar de los productos

contaminantes generados en las reacciones de combustión (residuos de las centrales

térmicas y los vehículos de combustibles fósiles) y la necesidad de usar nuevas fuentes de

energías renovables no contaminantes.

Otros objetivos de la etapa con los que contribuiremos en el aula son los siguientes:

“ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática “.

“ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal “.

“ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer “.

“ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos “.

“ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación “.

“ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades “.

“ Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura “.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y

TEMPORALIZACIÓN.

5.1. TEMPORALIZACIÓN.

Trimestre Unidad de programación Temporalización Inicio Fin

Primer

trimestre

UP1 “Las investigaciones científicas, el trabajo

experimental. Propiedades de la materia”

21/sept/20 23/oct/20

UP 2 “Estados de la materia” 26/oct/20 20/nov/20

UP 3 “Diversidad de la materia” 23/nov/20 22/dic/20

Segundo

trimestre

UP 4 “Reaccionando” 08/ene/21 12/feb/21

UP 5 “Fuerzas y movimiento” 15/feb/21 15/mar/21

UP 6 “Fuerzas de la naturaleza” 16/mar/21 16/abr/21

Tercer

trimestre

UP 7 “La energía” 19/abr/21 14/may/21

UP 8 “Calor y temperatura” 17/may/21 23/jun/21

5.2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Criterio de evaluación 1.Reconocer las diferentes características del trabajo científico y utilizarlas para explicar losfenómenos físicos y químicos que ocurren en el entorno, solucionando interrogantes oproblemas relevantes de incidencia en la vida cotidiana. Conocer y aplicar losprocedimientos científicos para determinar magnitudes y establecer relaciones entre ellas.Identificar y utilizar las sustancias y materiales básicos del laboratorio de Física y Química,y del trabajo de campo, respetando las normas de seguridad establecidas y de eliminaciónde residuos para la protección de su entorno inmediato y del medioambiente.Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizarpequeñas investigaciones relacionadas con el entorno y en diferentes contextos (aula.laboratorio, hogar...). Asimismo, si identifica cuál es el interrogante o problema a

investigar, formula hipótesis utilizando teorías y modelos científicos, diseña experienciaspara comprobarlas, registra observaciones, datos y resultados de forma organizada, y loscomunica, estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y sus unidadescorrespondientes en el Sistema Internacional y usando la notación científica para expresarlos resultados.Además, se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas deproductos químicos, si conoce y utiliza el material de laboratorio para la realización deexperiencias concretas, respetando las normas de seguridad establecidas para el uso deaparatos, instrumentos y sustancias e identifica actitudes y medidas de actuaciónpreventivas en la actividad experimental.COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSCEstándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 4, 5, 6.Contenidos1. Utilización de las diferentes características del trabajo científico para abordar lasolución de interrogantes o problemas.2. Medición de magnitudes usando instrumentos de medida sencillos expresando elresultado en el Sistema Internacional de Unidades y en notación científica.3. Conocimiento y utilización del material, instrumentos y procedimientos básicos dellaboratorio de Física y Química y del trabajo de campo siguiendo las normas de seguridad yprevención.

Criterio de evaluación 2.Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente (relaciones CTSA), mostrando cómo la investigación científica generanuevas ideas y aplicaciones de gran importancia en la industria y en el desarrollo social;apreciar las aportaciones de los científicos, en especial la contribución de las mujerescientíficas al desarrollo de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las líneas de trabajode sus principales protagonistas y sus centros de investigación.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entrela investigación científica, sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones sociales ymedioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnología de cada épocatienen relaciones mutuas con los problemas socioambientales existentes, consultando paraello diversas fuentes de información como textos, prensa, medios audiovisuales, páginasweb, eligiendo las más idóneas y seleccionando y organizando la información de caráctercientífico contenida.Se trata también de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes delmundo de la Ciencia, la contribución de las mujeres científicas y el desarrollo de la cienciaen Canarias, conociendo asimismo las líneas de investigación más relevantes de dichaspersonas y, en especial, la relativa a los premios Canarias de investigación y sus centros detrabajo, exponiendo las conclusiones obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas ovisuales en diversos soportes, apoyándose en las tecnologías de la información y lacomunicación empleando el vocabulario científico adecuado. COMPETENCIAS:CMCT, AA, CSC, CECEstándares de aprendizaje evaluables relacionados3.Contenidos1. Toma de conciencia de las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad yMedioambiente (CTSA).2. Valoración de las aportaciones de las mujeres científicas al avance y desarrollo de laCiencia.3. Reconocimiento y valoración de la investigación científica en Canarias.

Criterio de evaluación 3.Recoger de forma ordenada información sobre temas científicos transmitida por elprofesorado o que aparece en publicaciones y medios de comunicación e interpretarlaparticipando en la realización de informes sencillos mediante exposiciones verbales,escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeños trabajos de investigación utilizando las TICen los que se apliquen las diferentes características de la actividad científica.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender, seleccionare interpretar información relevante en un texto sencillo de carácter científico o de unainvestigación de las que aparecen en publicaciones y medios de comunicación,identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad existente enInternet y otros medios digitales, transmitiendo el proceso seguido y las conclusionesobtenidas, utilizando, para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad.Se intenta también evaluar si elabora y defiende trabajos de investigación sencillos,relacionados con la vida cotidiana, sobre algún tema en particular aplicando la metodologíacientífica, en los que valore cuál es el problema y su importancia, el proceso seguido y losresultados obtenidos, utilizando las TIC para la búsqueda, selección, tratamiento de lainformación y presentación de conclusiones, haciendo uso de esquemas, tablas, gráficos…,y comunicándola de forma oral y escrita con el apoyo de diversos medios y soportes(presentaciones, vídeos, procesadores de texto…). Así mismo, se pretende valorar si aceptay asume responsabilidades, y aprecia, además, las contribuciones del grupo en los procesode revisión y mejora. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados2, 7, 8, 9, 10.Contenidos1. Utilización de diferentes fuentes de información incluyendo las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en la búsqueda, selección y tratamiento de la información.2. Valoración de la fiabilidad y objetividad de la información existente en Internet.3. Presentación de resultados y conclusiones de forma oral y escrita, individualmente yen equipo, de un proyecto de investigación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA MATERIA

Criterio de evaluación 4.Diferenciar entre propiedades generales y específicas de la materia relacionándolas con sunaturaleza y sus aplicaciones. Justificar las propiedades de la materia en los diferentesestados de agregación y sus cambios de estado, empleando el modelo cinético molecular,así como, relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir derepresentaciones gráficas o tablas de los resultados obtenidos en experiencias de laboratorioo simulaciones virtuales realizadas por ordenador.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado distingue entre las propiedadesgenerales de la materia como la longitud, superficie, masa, volumen, y las propiedadesespecíficas que sirven para caracterizar las sustancias, como la densidad, la solubilidad y lastemperaturas de fusión y ebullición, siendo capaz de medirlas en sustancias cotidianascomo agua, aceite o alcohol de forma experimental y empleando para ello material delaboratorio sencillo, relacionando, finalmente, las propiedades de los materiales de nuestroentorno con el uso que se hace de ellos.Así mismo se quiere constatar si es capaz de utilizar el modelo cinético-molecular y lasleyes de los gases para explicar las propiedades de los gases, líquidos y sólidos, paradescribir e interpretar los cambios de estado aplicándolo a fenómenos cotidianos, parajustificar el comportamiento de los gases en situaciones del entorno, y para interpretar

gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y latemperatura de un gas, en base a que la materia es discontinua y a que sus partículas estánen movimiento. De la misma forma, se pretende comprobar si deduce los puntos de fusión yebullición a partir del análisis de las gráficas de calentamiento con el fin de poner enpráctica su capacidad de análisis y toma de decisiones en la identificación de sustanciassencillas utilizando, para ello, las tablas de datos necesarias y realizando informes omemorias de investigación con los resultados obtenidos en dichas investigaciones oexperiencias que podrán realizarse, de forma individual o en grupo, y en donde se valorensus dotes de liderazgo y de responsabilidad. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEEEstándares de aprendizaje evaluables relacionados11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.Contenidos1. Diferencias y aplicaciones de las propiedades generales y específicas de la materia.2. Determinación experimental de la masa y volumen de un sólido y cálculo de sudensidad.3. Justificación del estado de agregación de una sustancia según las condiciones depresión y de temperatura a la que se encuentre.4. Uso de la teoría cinético-molecular de la materia para la explicación de laspropiedades de los sólidos, líquidos y gases.5. Descripción e interpretación de gráficas de calentamiento para la identificación delos cambios de estado y la determinación de las temperaturas de fusión y ebullición.6. Justificación del comportamiento de los gases y sus leyes a partir del análisis degráficas y tablas de datos que relacionen presión, temperatura y volumen.

Criterio de evaluación 5.Identificar los sistemas materiales como sustancias puras o mezclas especificando el tipo desustancia pura o el tipo de mezcla en estudio y valorar la importancia y las aplicaciones demezclas de especial interés en la vida cotidiana. Preparar experimentalmente disolucionesacuosas sencillas de una concentración dada, así como, conocer, proponer y utilizar losprocedimientos experimentales apropiados para separar los componentes de una mezclabasándose en las propiedades características de las sustancias puras que la componen.Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar y clasificar lossistemas materiales presentes en diferentes entornos y contextos de su vida diaria (hogar,laboratorio escolar…) en sustancias puras y mezclas, especificando si se trata de mezclashomogéneas, heterogéneas o coloides, si analiza la composición de mezclas homogéneas deespecial interés identificando el soluto y el disolvente, y si valora la importancia y lasaplicaciones de algunas mezclas como el agua salada, el aire, el latón, la leche, el vino, lagasolina, etc.De la misma forma, se quiere corroborar si, de forma autónoma, planifica y preparadisoluciones acuosas sencillas de algunos sólidos, describiendo el procedimiento seguido enel diseño de la experiencia así como detallando el material que emplearía, típico delaboratorio o de propia creación, determinando, además, la concentración en gramos porlitro. Así mismo, se trata de comprobar si diseña métodos de separación de mezclas segúnlas propiedades características de sus componentes (punto de ebullición, densidad, etc.)donde se ponga en práctica su capacidad creativa, interés y esfuerzo pudiendo utilizar comorecursos procedimientos físicos sencillos y clásicos como la filtración, decantación,cristalización, destilación, cromatografía, etc.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEEEstándares de aprendizaje evaluables relacionados20, 21, 22, 23.Contenidos1. Clasificación de los sistemas materiales en sustancias puras y mezclas con laespecificación del tipo de mezcla: homogénea o heterogénea.

2. Identificación de mezclas de especial interés como disoluciones acuosas, aleacioneso coloides.3. Análisis de la composición de mezclas homogéneas para la identificación del solutoy el disolvente.4. Cálculo de la concentración de una disolución en gramos por litro y procedimientoexperimental de preparación.5. Diseño de diferentes métodos de separación de los componentes de una mezcla:filtración, decantación, cristalización, cromatografía…

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS CAMBIOS EN LA MATERIA

Criterio de evaluación 6.Distinguir entre cambios químicos y físicos a partir del análisis de situaciones del entorno yde la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias, y describir las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras nuevas para reconocer su importancia en la vida cotidiana.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado diferencia los cambios físicos de loscambios químicos en situaciones cotidianas, en función de que haya o no formación de nuevas sustancias, para reconocer que las reacciones químicas son procesos en los que unassustancias denominadas reactivos se transforman en otras diferentes, los productos. Así mismo, se pretende averiguar si el alumnado, a partir de la realización de experimentos sencillos, en el laboratorio o en casa, es capaz de describir algunos cambios químicos representando simbólicamente algunas reacciones elementales mediante ecuaciones químicas, a través de la elaboración de un informe, presentación, etc., en el que comunica elprocedimiento seguido así como las conclusiones obtenidas, y en el que reconoce la importancia de las reacciones químicas en la vida cotidiana. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSCEstándares de aprendizaje evaluables relacionados35, 36, 37.Contenidos1. Diferencias entre cambios físicos y químicos.2. Identificación de reactivos y productos en reacciones químicas sencillas.3. Representación de reacciones químicas mediante ecuaciones químicas.4. Realización de experiencias para la descripción y explicación de algunos cambios químicos.5. Valoración de la importancia de las reacciones químicas en la vida cotidiana.

Criterio de evaluación 7.Reconocer la importancia de la obtención de nuevas sustancias por la industria química y valorar su influencia en la mejora de la calidad de vida de las personas así como las posibles repercusiones negativas más importantes en el medioambiente, con la finalidad de proponer medidas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a mitigar problemas medioambientales de ámbito global.Con este criterio se pretende constatar si el alumnado clasifica productos de uso cotidiano, en función de su origen natural o sintético, y si reconoce algunos procedentes de la industria química como medicamentos, fibras textiles, etc., que contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las personas.Se valorará también si el alumnado es capaz de realizar un trabajo de investigación, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia (textuales como revistas de investigación y

prensa; digitales y audiovisuales como Internet, documentales, etc.) donde justifica y valora, oralmente o por escrito, utilizando las TIC, el progreso que han experimentado algunas actividades humanas gracias al desarrollo de la industria química.Así mismo, se trata de constatar si el alumnado propone, tanto a nivel individual o colectivoy en diversos contextos (aula, centro, hogar, etc.) medidas concretas que contribuyan a la construcción de un presente más sostenible con el fin de mitigar problemas medioambientales relevantes como el cambio climático global.COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, SIEEEstándares de aprendizaje evaluables relacionados42, 43, 45, 46.Contenidos1. Clasificación de productos cotidianos en naturales o sintéticos.2. Identificación de problemas medioambientales globales y planteamiento de medidaspara mitigarlos y contribuir a un presente sostenible.3. Valoración de la importancia de la industria química en la mejora de la calidad de vida de las personas, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

Criterio de evaluación 8.Identificar aquellas fuerzas que intervienen en situaciones cercanas a su entorno y reconocer su papel como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones de los cuerpos, valorando la importancia del estudio de las fuerzas presentesen la naturaleza en el desarrollo de la humanidad.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica y obtiene ejemplos de fuerzasque actúen sobre los cuerpos en situaciones de la vida cotidiana y las relaciona con los efectos que puedan provocar sobre ellos, como deformaciones o alteración del estado de movimiento, valorando la importancia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas gravitatorias, eléctricas, elásticas, magnéticas, etc.Así mismo, se pretende verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de describir la utilidad del dinamómetro para la medida de fuerzas elásticas, y de hacer medidas a partir dela realización de experiencias reales o simuladas, registrando los resultados, expresados en unidades del Sistema Internacional, en tablas y gráficas presentados en una memoria, informe, etc., en el que expone el material empleado y el procedimiento seguido, reconociendo la importancia de la precisión de la toma y posterior publicación de datos.COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEEEstándares de aprendizaje evaluables relacionados47, 50.Contenidos1. Identificación de fuerzas en el entorno y su relación con los efectos que producen.2. Uso de dinamómetros para la medida de fuerzas en unidades del Sistema Internacional.3. Elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficas que relacionen fuerzas y deformaciones.4. Valoración de la importancia para el desarrollo de la humanidad de las fuerzas gravitatorias, eléctricas, elásticas, magnéticas, etc.

Criterio de evaluación 9.Identificar las características que definen el movimiento a partir de ejemplos del entorno, reconociendo las magnitudes necesarias para describirlo y establecer la velocidad media de un cuerpo como la relación entre la distancia recorrida y el tiempo invertido en recorrerla, aplicando su cálculo a movimientos de la vida cotidiana.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica la posición, la trayectoria, el desplazamiento y la distancia recorrida como características del movimiento, reconociendo la necesidad de considerar un sistema de referencia para describirlo, así como verificar que determinan, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, mediante la recogida y representación de datos, la interpretación de resultados, la confección de informes, presentaciones, utilizando las TIC para ello. Además, se trata de constatar si el alumnado, utilizando el concepto de velocidad media, realiza cálculos sencillos para resolver problemas cotidianos aplicándolos a ejemplos concretos como, a partir de la velocidad de la luz, determinar el tiempo que tarda la misma en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos o la distancia a la que se encuentran, interpretando los resultados obtenidos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados51, 52, 60.Contenidos1. Identificación de magnitudes que caracterizan un movimiento: posición, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida.2. Valoración de la importancia de la identificación de un sistema de referencia.3. Definición de velocidad media.4. Resolución e interpretación de problemas sencillos sobre la velocidad media.

Criterio de evaluación 10.Identificar algunas fuerzas que aparecen en la naturaleza (eléctricas, magnéticas y gravitatorias) para interpretar fenómenos eléctricos y magnéticos de la vida cotidiana, reconociendo a la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos de los objetos celestes y del papel que juega en la evolución del Universo, con la finalidad de valorar la importancia de la investigación astrofísica, así como para apreciar la contribución de la electricidad y el magnetismo en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo tecnológico.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue entre masa y peso, si calcula el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes, y si interpreta algunos fenómenos naturales como la duración del año, mareas, etc., con apoyo de maquetas o dibujos del Sistema Solar, reconociendo que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, siendo la responsable de atraer los objetos hacia el centro de la Tierra.De la misma forma, se pretende valorar si el alumnado explica la relación entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia, si asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones, si interpreta fenómenos relacionados con la electricidad estática, si identifica el imán como fuente natural del magnetismo para describir su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas y si es capaz de construir una brújula elemental para orientarse y localizar el norte, utilizando el campo magnético terrestre.

Por último, se trata de verificar que el alumnado realiza un informe, de manera individual o en equipo y empleando las TIC, a partir de observaciones en su entorno, de las experiencias realizadas o de la búsqueda orientada de información procedente de diferentes fuentes, como revistas de divulgación,documentales, Internet, etc., en el que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas, valorando asimismo el papel de Canarias en la investigación astrofísica y en el seguimiento de satélites a través de sedes como el IAC y el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA), así como sus aportaciones a la Ciencia y al desarrollo tecnológico de Canarias y el resto del mundo.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CECEstándares de aprendizaje evaluables relacionados58, 59, 61, 63, 64, 65, 68.Contenidos1. Identificación de fuerzas que aparecen en la naturaleza: eléctricas, magnéticas y gravitatorias.2. Interpretación de los efectos producidos por las fuerzas gravitatorias.3. Distinción entre masa y peso, y cálculo de la aceleración de la gravedad según la relación entre ambas magnitudes.4. Interpretación de fenómenos eléctricos y magnéticos.5. Reconocimiento de la importancia de la electricidad y magnetismo en la vida cotidiana.6. Valoración de las aportaciones a la Ciencia y al desarrollo tecnológico de la investigación astrofísica y el seguimiento de satélites en Canarias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA ENERGÍA

Criterio de evaluación 11.Reconocer la energía como la capacidad para producir cambios o transformaciones en nuestro entorno identificando los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas de laboratorio, y comparar las diferentes fuentes de energía para reconocer su importancia y sus repercusiones en la sociedad y en el medioambiente, valorando la necesidad del ahorro energético y el consumo responsable para contribuir a un desarrollo sostenible en Canarias y en todo el planeta.Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios en el entorno;si identifican los distintos tipos de energía que se dan en situaciones cotidianas reales o simuladas, y si explican a partir del análisis de ejemplos que la energía se puede transformar, transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, expresando su unidad en el Sistema Internacional. Se evaluará, también, si el alumnado, mediante la búsqueda de información en diversos soportes (noticias de prensa, documentales o recibos de la luz) reconoce, describe y compara las fuentes de energía renovables y no renovables, analizando sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte, utilización e impacto medioambiental, y si es capaz de argumentar el predominio de las convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y nuclear) frente a las alternativas (eólica, solar, geotérmica…), exponiendo las conclusiones obtenidas mediante la redacción de informes, memorias, presentaciones, etc., que recojan la repercusión y ejemplos que muestren en qué situaciones se produce una inadecuada utilización de la energía en la vida cotidiana, proponiendo asimismo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo.Por último, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la distribución geográfica de los recursos, analiza datos comparativos del consumo de la energía a nivel mundial y local, participa en debates, mesas redondas, etc., donde se comparen las principales fuentes de energía de uso humano y se interpreten datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía no renovable y renovable en Canarias y en el resto del planeta.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSCEstándares de aprendizaje evaluables relacionados69, 70, 71, 78, 79, 80, 81.Contenidos1. Identificación de la energía como la capacidad de los sistemas para producir cambios o transformaciones.2. Reconocimiento de los distintos tipos de energía, de las transformaciones de unas formas en otras, de su disipación y de su conservación.3. Descripción y comparación de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.4. Análisis de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía que impliquen aspectos económicos y medioambientales.5. Valoración de la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas para un desarrollo sostenible en Canarias y en el resto del planeta.

Criterio de evaluación 12.Relacionar los conceptos de energía, energía térmica transferida (calor) y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular, describiendo los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica e interpretando los efectos que produce sobre los cuerpos en diferentes situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio, reconociendo la importancia del calor, sus aplicaciones e implicaciones en la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.Con este criterio se pretende verificar si el alumnado interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias de laboratorio, reales o simuladas, donde se pongan de manifiesto los efectos de la transferencia de energía entre cuerpos, como los cambios de estado y la dilatación, y si explica la diferencia entre la temperatura de un cuerpo y la energía térmica transferida entre cuerpos en desequilibrio térmico, asociando el equilibrio térmico a la igualación de temperaturas, en términos del modelo cinético molecular. Se valorará igualmente si los alumnos y alumnas describen los mecanismos de transferencia de energía, como conducción, convección y radiación, en diferentes situaciones cotidianas y en fenómenos atmosféricos, y si exponen las conclusiones mediante informes o memorias en diferentes soportes (papel, digital…).Se constatará también si usan termómetros y explican su funcionamiento basado en la dilatación de un líquido volátil y el establecimiento de puntos de referencia, así como si interpretan los factores que condicionan el aumento de temperatura de un cuerpo a partir de la relación entre los conceptos de temperatura y energía de las partículas, relacionando asimismo las escalas Celsius y Kelvin mediante sencillos cálculos de conversión entre sus unidades.De la misma forma, se evaluará si diferencian entre materiales aislantes y conductores aplicando estos conocimientos en la resolución de problemas sencillos y de interés como la selección de materiales aislantes en la construcción de edificios, el diseño de sistemas de calentamiento más sostenibles yconsiderando sus implicaciones socioambientales. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSCEstándares de aprendizaje evaluables relacionados72, 73, 74, 75, 76, 77Contenidos1. Relación entre los conceptos de energía, energía térmica transferida ("calor") y temperatura.2. Interpretación de los efectos de la energía sobre los cuerpos: cambios de estado, dilatación.3. Explicación del concepto de temperatura en términos de la teoría cinético-molecular.

4. Resolución de ejercicios numéricos que relacionen las escalas Celsius y Kelvin.5. Utilización de termómetros e identificación de los factores que condicionan el aumento de la temperatura de un cuerpo.6. Identificación de los distintos mecanismos de transferencia de energía: conducción, convección y radiación en diferentes situaciones cotidianas.7. Interpretación cualitativa de fenómenos cotidianos y experiencias de mezclas mediante el equilibrio térmico asociado a la conservación de la energía y la igualación de temperaturas.8. Valoración de la importancia del calor (mecanismo de transferencia de energía) y sus aplicaciones tecnológicas e implicaciones socioambientales (Relaciones CTSA).5.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando lascaracterísticas del trabajo científico.

3. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.

4. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última.

5. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.

6. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.

7. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida,utilizando las cifras significativas adecuadas.

8. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relaciónlineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

9. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

10. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando lasevidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

11. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la TablaPeriódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.

12. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica.

13. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.

14. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.

15. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

16. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas.

17. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de losmetales.

18. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.

19. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

20. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

21. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentesmoleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

22. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.

23. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.

35. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.

36. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

37. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando losresultados.

41. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

42. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema dereferencia.

43. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.

45. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneouniformemente acelerado (MRUA), y circular uniforme (MCU), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

46. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), y circular uniforme (MCU),incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades delSistema Internacional.

47. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridaden carretera.

50. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de laposición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

51. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

52. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos ycirculares.

58. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas delpeso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

59. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos

orbitales.

61. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efectoresultante.

63. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y laatmósfera.

64. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

65. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.

68. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenoscomo la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

69. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientesinvertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

70. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.

71. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

72. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen enlos mismos.

73. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energíamecánica.

74. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.

75. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significadocientífico de los mismos.

76. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo.

77. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con eldesplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

78. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca unavariación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

79. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

80. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

81. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios apartir de los datos empíricos obtenidos.

85. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleandolas TIC.

6. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Durante las reuniones de departamento se revisará el desarrollo de la programación didáctica en cada nivel, poniendo en común los aciertos ydificultades, así como las propuestas de mejora para el siguiente curso que serán recogidas en la Memoria.

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Física y Química 3ºESOFYQ

Dada la enorme complejidad de elaborar una programación didáctica que tenga en cuenta todas lascondiciones que se han de cumplir por la situación especial debida al COVID-19, así como todoslos requisitos propios de la actividad docente ordinaria, hemos separado este documento en dospartes autónomas, que se han de interpretar de forma complementaria:

A- Modificaciones a la PD debidas al COVID-19B- PD ordinaria.

La parte A regula algunos (muchos) aspectos del día a día en el aula, modificando la parte B. Esta,por su lado, será la que se lleve a cabo en el momento en que termine la situación de emergenciasanitaria, y rige también para todos los aspectos que no se vean modificados por dicha situación. Encaso de conflicto, por lo tanto, regirá siempre la parte A.De este modo se facilita también la inmediata incorporación a la PD de todas las indicaciones quevayan llegando sobre el COVID-19, y de las decisiones que se vayan tomando al respecto en lasreuniones de departamento.

A. Parte provisional – COVID-19

Las líneas directrices que se desarrollan en esta parte son:Especial atención a la evaluación inicial, dando mucha importancia a los resultados de laspruebas de nivel a la hora de elegir el punto de partida y la temporalización.El uso de Google Classroom y, en general, preponderancia en este periodo de la compe-tencia digital.Preparación por parte del profesor de dos modalidades paralelas de enseñanza: presencial yno presencial. En cualquier momento habremos de ser capaces de pasar de una a otra.Grupos y espacios: se verán limitadas las posibilidades, para cumplir con las normas sanita-rias.Flexibilidad y adaptación a las indicaciones que seguiremos recibiendo, tanto del equipo di-rectivo como de otras instancias, como la inspección educativa o las autoridades sanitarias.

1. Evaluación inicial.Además de la coordinación con los profesores que impartieron la materia el pasado curso

19-20, una herramienta fundamental a la hora de paliar los efectos negativos del confinamiento delúltimo trimestre será la evaluación inicial.

El hecho de llevar a cabo una evaluación inicial no es en sí mismo una diferencia con otroscursos, pero sí lo es el especial valor que tiene en estas circunstancias, y por lo tanto el cuidado quese pondrá en elaborarla e interpretarla adecuadamente, así como en actualizarla, cuando seanecesario.

Dicha evaluación consistirá en: 1 Una prueba inicial de nivel, sobre los contenidos del currículo del curso anterior. 2 Pruebas escritas frecuentes, a lo largo de las primeras semanas, para comprobar la asimi-

lación inicial de contenidos, y poder adaptar el ritmo y los procedimientosadecuadamente. Serán pruebas breves, de pocas preguntas sencillas, a elaborar en 15 o20 minutos, normalmente al final de la sesión.

Emplearemos las primeras sesiones del curso (dos, aproximadamente) en llevar a cabo laevaluación inicial, así como en poner en marcha el aula virtual Classroom, con tareas de pruebapara comprobar que todo se entiende y funciona.

2. Competencia digitalEl sentido de este apartado es el de tener preparado el cambio al modelo no presencial de

manera fluida, si se requiere. 2.1. Google Classroom.Se integrará el Google Classroom en la dinámica ordinaria del aula (modalidad presencial),de modo que esta herramienta sirva de puente hacia la modalidad no presencial cuando serequiera. La posibilidad de trabajar tareas digitales en el aula está supeditada, por el momento, a que

todos (sin excepción, porque no pueden compartir material) tengan tablet/portátil. Mientras tanto, secombinará el trabajo en el cuaderno con el Classroom, que se usará preferentemente para tareas encasa.

El objetivo es que, con las limitaciones que tenemos, poco a poco se integre esa herramientaen los procesos de aprendizaje y también de evaluación.

2.2. Formatos digitales.En cuanto a la competencia digital, se transformarán los procesos gradualmente, paraque sea cada vez más natural para el alumno el elaborar y entregar tareas en diversosformatos digitales. Destacamos el formato audiovisual (vídeos), pues se ha comprobado,en el tiempo de confinamiento, que es una herramienta sumamente eficaz, tanto parahacer que el alumno resuma y ordene los conocimientos adquiridos como para evaluar elproceso.

2.3. Flipped ClassroomEsta técnica pedagógica será tenida en cuenta especialmente en caso de que pasemos amodalidad no presencial, pero la prepararemos desde el aula, para familiarizar con ella alalumnado. No obstante, desarrollamos también este punto en la parte B (PD ordinaria).

3. Modalidades presencial y onlineComo expusimos en el apartado anterior, la herramienta que ha de dar continuidad en caso

de cambio de modelo es Google Classroom.Esta herramienta tiene una gran flexibilidad, y una enorme cantidad de posibilidades, entre

las que podemos destacar:- La posibilidad de cambiar el canal de transmisión de nuevos contenidos: en vez de clase

magistral (las sesiones multitudinarias en Google Meet se han demostrado poco prác-

ticas, sobre todo por problemas de conexión), el profesor puede grabar un vídeo explica-tivo (o elegirlo de los miles que hay en Internet) para luego comentar dudas en video-conferencia, en grupos menores.

- Posibilidad de usar para la evaluación y elaboración de calificaciones, mediante el sis-tema de puntos y porcentajes.

- Posibilidad de separar las tareas por temas (que se pueden hacer corresponder con loscriterios de evaluación).

El gran inconveniente en la modalidad no presencial es la dificultad de comunicación real: a veces,mediante la plataforma se transmite información pero se pierde la verdadera comunicaciónprofesor-alumno, y esta pérdida socava todo el proceso de aprendizaje.Para paliar este efecto en lo posible, se favorecerán las reuniones frecuentes en Meet de pocaspersonas: el profesor y dos o tres alumnos, con motivo de alguna duda o para profundizar en algúnaspecto que por las tareas se vea necesario.También se procurará estimular una comunicación fluida (mucho más que cuando la educación espresencial) con las familias. Para esto hay una limitación obvia, que es el tiempo, pero hay tambiénuna ventaja, que es el espacio: se puede concertar una reunión con los padres desde cualquier lugar.La experiencia adquirida durante el confinamiento nos dice que, con un poco de flexibilidad, sepueden ampliar mucho los cauces de comunicación mediante la videoconferencia.

4. Formas de agrupamiento y espaciosEste apartado se refiere a la imposibilidad de trabajar en grupos en el aula: en esta, toda la

actividad debe ceñirse a los dos modos de gran grupo y trabajo individual.No obstante, para no perder las ventajas del aprendizaje horizontal, sí se propondrán tareas

mediante Classroom con dinámicas de trabajo en grupo y coevaluación, tanto en modalidadpresencial como no presencial.

El único espacio para la actividad escolar será el la propia aula del grupo, y dentro de estalos puestos serán individuales, no intercambiables y fijos, con marcas en el suelo para determinarloscon precisión y mantener así las distancias de seguridad prescritas.

5. Flexibilidad y capacidad de adaptación.La presente programación didáctica está elaborada teniendo en cuenta las directrices

emitidas hasta la fecha por las autoridades sanitarias y educativas, y por el equipo directivo.También se ha tenido en cuenta la experiencia adquirida en el último trimestre del curso pasado.

Tanto unas como otras (directrices y experiencia) son susceptibles de cambio, mejora yampliación, y sin duda cambiarán. Una programación didáctica siempre, por su propia naturaleza,debe ser flexible y adaptable, pero en la situación actual estas características deben llevarse alextremo, dado que no es solo la escuela, sino la sociedad entera la que se está enfrentando asituaciones nuevas.

Por este motivo, y para que los continuos cambios no inutilicen este documento, se trataráncon frecuencia en las reuniones de departamento las necesarias actualizaciones, alcanzandoacuerdos que ayuden a concretar y hacer efectiva la presente programación.

B. Programación ordinaria

1. INTRODUCCIÓN

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Curso escolar: 2020/2021Centro educativo: IES VigánNivel educativo: 3º ESODepartamento: Física y QuímicaDocentes responsables: Lidia Vegas Camacho, Begoña Rodríguez Gopar y Octavio García Rivero.

2. PUNTO DE PARTIDA

La materia, en este segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, se imparte acuatro grupos de 3º ESO. Cada grupo está constituido por los siguientes números de alumnos:

3º A con 26 alumnos, de los cuales 1 es repetidora.

3º B con 25 alumnos.

3º C con 26 alumnos.

3º D con 25 alumnos, de los cuales 4 son repetidores.

Los cuatro grupos son bastante heterogéneos en cuanto a nivel competencial. Debido a estasdiferencias en cuanto a consolidación de los aprendizajes de nuestra materia y correspondientes alnivel anterior (2º ESO), se partirá en cada unidad de programación de los aprendizajes básicosnecesarios para entender la materia en este nivel, aportando material de refuerzo y ayuda en el aulasi fuera necesario.

3. JUSTIFICACIÓN

A través de la materia de Física y Química, nuestros alumnos podrán comprender todos losfenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno, aprenderán a analizar con espíritu crítico todolo que ocurre a su alrededor, buscando una explicación basada en los conocimientos científicos queadquirirán y siendo capaces de discriminar aquellas informaciones y noticias con rigor científico deotras no fundamentadas en la ciencia. La sociedad en la que vivimos sufre numerosos y rápidoscambios medioambientales, tecnológicos y relacionados con aspectos básicos como la salud y laalimentación, gracias al avance de las ciencias y para los que nuestros alumnos deben estarpreparados, a través de la adquisición de las distintas competencias. Por todo lo expuesto se haceimprescindible que esta materia se encuentre incluida en el currículo básico obligatorio.

El equipo docente perteneciente al departamento de Física y Química del IES Vigán haelaborado la presente programación didáctica basándose en la legislación vigente en materia

educativa y ha concretado, para nuestro alumnado, lo establecido en el currículo de la educaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Canarias, Decreto 83/2016, de 4 deJulio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural como decaracterísticas personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades de aprendizajesdiferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas, medidas de atención ala diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación, así como los instrumentos y criteriosde evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversos cambios de nuestro entorno y nuestrasociedad, tanto tecnológicos como sociales para contribuir en la educación en valores y trabajar deesta forma los elementos transversales.

Esta programación didáctica tendrá la suficiente flexibilidad que nos permita adaptarnos alos aspectos no programables de la misma.

Nuestro punto de partida en la elaboración de este documento será la consulta de losdocumentos institucionales del centro como:

Las Normas Organización y Funcionamiento del Centro (N.O.F.).

El Reglamento Orgánico de los Centros (ROC).

La memoria final de curso de la Programación General Anual (PGA) del curso anterior delnivel vamos a impartir y la del nivel anterior (2º ESO) determinando de esta manera quéobjetivos de la Programación General Anual funcionaron en este nivel, qué objetivos setrabajaron con este grupo en concreto y los resultados que se obtuvieron.

Otros documentos consultados son; las Instrucciones de Organización y Funcionamiento delprincipio de curso 2019-2020 dictadas por el área de gestión de la Consejería de Educacióny Universidades, el calendario escolar, el expediente del alumnado, los informes de losalumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (en adelante NEAE), así como laevaluación de los alumnos al inicio de curso donde podremos conocer los aprendizajesconsolidados, como punto de partida, y las posibles dificultades de aprendizajescompetenciales.


3.1.1. METODOLOGÍA

Para definir y planificar la metodología que llevaremos a cabo en el aula nos basaremos enlos principios metodológicos básicos que nos sugiere el Ministerio de Educación, Cultura y Deporteen la orden ECD/65/2015 y en las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas propuestasen el Decreto 83/2016 del Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enCanarias para la materia de física y química. Según estos principios metodológicos, nuestra

metodología debe favorecer el aprendizaje significativo y funcional con un enfoque inclusivo yglobalizador y basado en las competencias clave. El uso de metodologías activas y contextualizadasfavorece en gran medida que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea interactivo, el alumno seconvertirá en partícipe y protagonista del mismo con lo que se sentirá implicado, motivado yresponsable de su propio aprendizaje. Para ello la comunicación de los alumnos con el profesor yentre los propios alumnos debe ser posible y fluida de forma que se enriquezca el procesoeducativo.

Los modelos de enseñanza que usaremos en las distintas unidades de programación seránvariados destacando los de organizadores previos, inductivo básico, simulaciones, enseñanzadirecta, deductivo y expositivo.

Al inicio de la primera sesión de cada unidad de programación tendremos en cuenta lacentralidad de la tarea donde explicaremos a nuestros alumnos qué vamos a aprender, cómo lovamos a hacer y para qué nos va a servir este aprendizaje. Posteriormente, realizaremos actividadesde activación que nos permitan indagar en los conocimientos previos de los alumnos sobre loscontenidos que se tratarán. Se trata de que los alumnos manifiesten sus ideas abiertamente,fomentando la participación en clase. Esto nos permitirá llevar a cabo un aprendizaje significativodonde se partirá desde lo conocido del alumno y desde el nivel competencial que en generaldemuestren, adaptándonos a cada uno de ellos.

Las siguientes sesiones tendrán actividades de demostración donde se combinará enseñanzadirecta como presentación de las distintas partes de los contenidos y ejercicios o cuestiones pararepasar o aclarar ideas a través de diversos recursos, como simulaciones virtuales interactivas, conmetodologías más activas como, trabajo cooperativo donde los alumnos realizarán investigacionesguiadas para elaborar un producto final.


Esta parte, mientras dure la alerta sanitaria, queda supeditada a lo dicho en la parte A: solotrabajo individual y gran grupo. Si se acabara la situación de alerta, se volvería a la variedad deagrupamientos, como se describe en los siguientes párrafos.

Los agrupamientos serán variados y basados en las metodologías de aprendizaje que hemosdefinido anteriormente. Durante el transcurso del curso los agrupamientos definidos en estaprogramación didáctica podrían variar con la finalidad de adaptarnos al grupo si observáramosnecesidades distintas.

En las clases de enseñanza directa el agrupamiento escogido será el de gran grupo tal ycomo estén situados normalmente en el aula. Cuando se hagan ejercicios se permitirá el trabajo consu compañero de aula para que se apoyen mutuamente en la resolución.

Para el de trabajo cooperativo se generarán grupos de cuatro alumnos preferiblemente. Laformación de estos se hará teniendo en cuenta la creación de grupos heterogéneos según lasdistintas inteligencias múltiples, intereses, motivaciones, procedencia y otras característicaspersonales.

- Gran grupo: El grupo-aula completo. Se utiliza durante las explicaciones del/la docente.

- Trabajo en parejas: La disposición en el aula es por parejas; dado que es un grupo muynumeroso, se les pide que dejen dos pasillos para poder atender las dudas de cada alumno/ay el/la docente tenga fácil acceso a todos/as.

- Grupos:

Grupos homogéneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses ycaracterísticas comunes. Se forman cuando se les deja libertad para conformarlos.

Grupos heterogéneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que tienenperfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación, problema odemanda. Los forma el/la docente.

Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general dedominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más. Puntualmente sepodrán agrupar para la realización de trabajos de investigación de forma cooperativa.

Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro. Laspruebas escritas y otras actividades a determinar por la profesora se realizaránindividualmente.

3.1.3. ESPACIOS

Debido a la emergencia sanitaria, el espacio exclusivo será el aula del grupo.


Los recursos didácticos que usaremos en el aula serán variados, con la finalidad de facilitarel proceso de enseñanza y aprendizaje y atender a la diversidad de alumnos presentes en el aula.

Como recursos convencionales se usará el libro de texto (Santillana serie investiga 3º ESO)como apoyo a las explicaciones del profesor, otros materiales fotocopiables o consumibles comocartulinas, distintos instrumentos y materiales de laboratorio, otros materiales reciclados comobotellas para realizar demostraciones en el aula y la pizarra a la que se recurrirá para el desarrollo departe de los contenidos o para la resolución de ejercicios por parte del docente o de los alumnos.

Como recursos digitales se usará la tablet del profesor, el ordenador del aula o de las salas

de ordenadores y el proyector. La tablet estará presente en el día a día del aula y se usará para pasarlista en Pincel Ekade diariamente.


Se estudiará la posibilidad de hacer las siguientes visitas:

Planta potabilizadora en Puerto del Rosario del Consorcio de aguas y laboratorio.

Granja experimental de Pozo Negro.

Planta de elaboración de productos de aloe vera.

Una industria emblemática de la zona: fábrica de quesos Maxorata.

Visita a Unelco.

Visita a las Salinas Del Carmen.

Visita a Museo Elder de la Ciencia y la Tecnología.

Los alumnos participarán en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas conlos contenidos de la materia. Los alumnos asistentes a dichas visitas podrán ser evaluados con lossiguientes instrumentos de evaluación:

- Responder a unas preguntas relacionadas con el contenido tratado en la visita.

- Elaboración de un trabajo posterior a la visita donde los alumnos deberán hacer hincapié enlo que han aprendido.

- Elaboración de un mural.


Tendremos en cuenta atender la diversidad general de todos los alumnos debida a susdistintas nacionalidades de procedencia, creencias religiosas, diferencias culturales, ritmos y estilosde aprendizaje, intereses, motivaciones e inteligencias múltiples. Para detectar todas estascaracterísticas es importante interactuar con nuestros alumnos, escuchar sus intereses e inquietudesy dejarles manifestarse abiertamente.

En las primeras sesiones sondearemos a los alumnos mediante preguntas abiertas que lespermitan expresarse y mediante pequeños cuestionarios “sociológicos” que nos den una idea de susfortalezas académicas o destrezas y de sus debilidades, pero sobre todo los observaremos.

Los alumnos repetidores de 3º ESO tendrán un plan específico de medidas con orientacionesmetodológicas destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos, con el fin de favorecer el

desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por elnuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de los informespersonales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan losdepartamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad del centro. Serealizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente. Estos alumnos sesentarán preferiblemente en la parte delantera del aula y situados junto a compañeros trabajadores yparticipativos que les puedan animar y ser de ayuda en su aprendizaje. Tendremos en cuentahacerlos partícipes en todo momento y motivarlos aprovechando los conocimientos previos quetienen del año anterior.



Alumnos repetidores.

Alumnos con una evaluación no superada.

Alumnos con la materia pendiente del curso anterior.


Para los alumnos repetidores de 3º ESO estableceremos un seguimiento del plan específicode medidas con orientaciones metodológicas. Realizaremos un seguimiento personalizado de losalumnos e intentaremos implicarlos en el día a día del aula, haciéndolos protagonistas y reforzandoaquellos avances positivos que tengan para mejorar su autoestima y motivación. Se intentará que lasactividades que realicemos en el aula sean distintas a las realizadas por ellos el año anterior.Fomentaremos su integración en el aula y con el resto de compañeros que tendrán un año menos ypuede ser causa de desmotivación.


También realizaremos un plan de refuerzo para aquellos alumnos que no consigan superaralgunos de los criterios desarrollados. Al detectar sus dificultades haremos un seguimiento másexhaustivo de su trabajo y desempeño en el aula de forma que podamos determinar qué causa subajo rendimiento y qué medidas deberemos adoptar para que alcance con éxito los aprendizajes. Seharán los cambio metodológicos u organizativos adecuados a las necesidades de los alumnos, comocambio de grupo heterogéneo, propuesta de alumno tutor, nuevo material didáctico extra, uso deotros recursos digitales como vídeos o actividades web educativas, entre otros. Al finalizar cadatrimestre se realizarán nuevas evaluaciones o se les entregarán actividades de los criterios nosuperados buscando instrumentos alternativos y variados.

3.3.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

Al ser nuestra materia de continuidad, se podrá considerar aprobada la materia pendiente de2º ESO si dicho alumno/a adquiere los contenidos de ese nivel, aunque no llegue a superar lamateria en 3º ESO.


Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluacióncontinua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que consistirán en una prueba escritasobre los criterios de evaluación que se han tratado durante el periodo de inasistencia a clase delalumno/a.Si dicho alumno/a falta a la mayor parte de las sesiones del curso, los alumnos que pierdan elderecho a la evaluación continua realizarán una prueba escrita de todos los contenidos impartidos enel presente curso.

En la calificación se tendrá en cuenta únicamente la nota del examen. Se considera superadala materia cuando obtenga, como mínimo, una puntuación de 5 puntos sobre 10.

3.4. EVALUACIÓN

La Orden de 3 de septiembre de 2016 especifica que la evaluación de nuestro alumnadodebe ser continua, formativa e integradora, así como diferenciada en las distintas materias. Portanto, debemos ir detectando los problemas de aprendizaje para ir reforzándolos.

Realizaremos una evaluación inicial de los conocimientos previos desde los que partimos,una evaluación formativa que tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje como el trabajocooperativo, la elaboración de los productos finales de cada unidad de programación y larealización de las diferentes tareas (productos intermedios) y una evaluación sumativa o final.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados sonnuestros referentes para la comprobación del logro de los aprendizajes, de los objetivos de la etapay del grado de desarrollo y la adquisición de las competencias. Para conocer el nivel de logro delaprendizaje de nuestros alumnos daremos una calificación cuantitativa a los criterios de evaluacióna través de los instrumentos de evaluación que hemos realizado en el aula. Estos criterios podríanestar ponderados según el grado de profundización que hayamos llevado a cabo en su desarrollo enlas sesiones. La calificación cuantitativa final del primer trimestre será la media de los criteriosdesarrollados. En el segundo trimestre la calificación se realizará de forma semestral y en el tercertrimestre la calificación final corresponderá a la media de todos los criterios trabajados teniendo encuenta los planes de recuperación y refuerzo establecidos durante el curso.

En las diferentes actividades realizadas en el aula se usarán instrumentos variados que secalificarán a través de diversas herramientas como pueden ser las rúbricas, las listas de control y las

escalas de valoración.

EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTEHeteroevaluación. Se realizará una heteroevaluación por parte del/la docente.Autoevaluación. En los momentos en que se enseñe el examen a cada alumno/a individualmente,se hablará con ellos para buscar la causa de posibles errores y subsanarlos. Asimismo, a la hora deponer la calificación trimestral, se hará reflexionar a cada uno sobre la nota que se pondrían.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPruebas escritas.Cuaderno con ejercicios resueltos con soluciones a problemas planteados.Informes de investigación.Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra.Exposición de trabajos.Participación en el trabajo cooperativo.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNCuaderno del profesor.Registro anecdótico, si es necesario.Lista de control y valoración para los informes.A veces, anotación en Pincel Ekade.

3.4.1. CALIFICACIÓN

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por elalumnado a través de los instrumentos de evaluación, atendiendo a lo establecido en la siguientetabla:

INSTRUMENTO PORCENTAJE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas 60 %

Trabajo diario y cuaderno 25 %

Atención y participación 15 %

EN CASO DE CONFINAMIENTO





La nota de cada evaluación se obtendrá a partir de los resultados obtenidos en los criteriosde evaluación trabajados, teniendo en cuenta que todos tienen el mismo peso.

4. COLABORACIÓN CON LAS REDES DEL CENTRO

En este curso escolar el centro participa en seis Redes, que se detallan a continuación.

La Red de Bibescan, está coordinada desde el departamento de Lengua Castellana yLiteratura.

La Red de Huertos Escolares, coordinada por el departamento de Dibujo.

La Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (en adelante RedEcos),coordinada por el departamento de Biología y Geología.

La Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, coordinada por el departamento deEducación Física.

La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, coordinada por el departamento de Inglés.

La Red Canaria de Escuelas Solidarias, coordinada por el departamento de Música.

A través de nuestra materia podemos contribuir a la Red Canaria de Escuelas Promotoras deSalud, animando a los alumnos a participar en los comités que se celebran semanalmente ymediante alguna actividad que nos permita integrar nuestro currículo en dicha Red. Hablaremostambién de la composición química de los alimentos envasados, estudiando la cantidad denutrientes, de aditivos y la cantidad de azúcar añadida. Por otro lado, en algunas materias deldepartamento contribuimos a la RedEcos al tratar temas relacionados con el medio ambiente, lacontaminación y la gestión de residuos.

5. CONTRIBUCIONES A LOS PLANES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Este curso escolar el centro apuesta por el fomento de la lectura, que se encuentraestablecido en el Plan de Lectura del Proyecto Educativo. Desde las distintas materias realizaremosacciones encaminadas a lograr este objetivo. A través de nuestra materia intentaremos fomentar estehábito realizando actividades en el aula de lectura y análisis de textos científicos.

Tendremos en cuenta el Plan de integración de las TIC para fomentar el buen uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación muy presentes en el aula.

A partir del Plan de Igualdad y el Plan de Convivencia estableceremos las pautas necesariaspara fomentar la convivencia positiva en el aula y la coeduación.

Con el Plan de Atención a la Diversidad concretaremos las medidas que debemos tomarpara atender la gran diversidad de alumnado.

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Aprovecharemos cualquier ocasión en el aula para tratar de forma transversal la educaciónen valores que nos establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, como son:

Desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita.

Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, fomentando laautonomía del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso.

Fomentaremos el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevenciónde la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes alprincipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstanciapersonal o social.

Se generará en el aula un ambiente positivo donde se realice una resolución pacífica deconflictos en el aula y se inculquen estos valores en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a loshombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violenciaterrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a lasvíctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se realizarán charlas para la prevención de la violencia de género, de la violencia contra laspersonas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,racismo o xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongandiscriminación.

Se tratarán los temas relacionados con la importancia del desarrollo sostenible y el medioambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas condiscapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de lasTecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergenciasy catástrofes.


Tal y como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato en Canarias, en esta etapa y a través de la materia de Física y Química, contribuiremosfundamentalmente en la adquisición de los siguientes dos objetivos de la etapa:

“Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles solucionesa los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

A través del uso y aplicación de los conocimientos adquiridos en las otras materias deciencias e integrándolos en nuestra propia materia de forma que los alumnos adquieran una visiónglobal de las ciencias en su conjunto. Como ejemplos, establecer una relación entre los aprendizajesen la materia de Matemáticas con los distintos contenidos de Física y Química de forma quecomprendan que las Matemáticas son el lenguaje con el que se expresan el resto de las ciencias, orelacionar los compuestos químicos orgánicos con los contenidos impartidos en la materia deBiología y Geología sobre la composición y estructura de nuestro organismo.

“Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado ysalud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecerestilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptaractitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a suconservación y mejora, potenciando la construcción de un presente más sostenible”.

Fomentaremos en el aula los hábitos de vida saludables y generaremos un ambiente deconvivencia positiva que ayude a nuestros alumnos a mejorar su autoestima y gestionar susemociones respetando a sus compañeros y profesores. Durante el desarrollo de los contenidos de lamateria en el aula, tendremos la oportunidad de tratar el tema de la conservación de nuestro medioambiente haciendo hincapié en el uso responsable de los recursos naturales y su conservación, asícomo analizar las consecuencias de su mal uso o de la contaminación de nuestro entorno.Concretamente, al impartir los contenidos de la unidad de programación “las reacciones químicas”podremos hablar de los productos contaminantes generados en las reacciones de combustión(residuos de las centrales térmicas y los vehículos de combustibles fósiles) y la necesidad de usarnuevas fuentes de energías renovables no contaminantes.

Otros objetivos de la etapa con los que contribuiremos en el aula son los siguientes:

“Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática”.

“Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal”.

“Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer”.

“Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos”.

“Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación”.

“Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades”.

“Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS TEMPORALIZADOS

La temporalización de la programación didáctica es la que se expone en la siguiente tabla.

Trimestre Unidad de programación Periodo de implementación

Primer trimestre

UP1 “Las investigaciones científicas y eltrabajo experimental”

12 de septiembre - 11 de octubre

UP 2 “Un paseo por la historia del átomo” 14 de octubre - 08 de noviembre

UP 3 “¿De qué está constituida lamateria?”

11 de noviembre - 20 dediciembre

Segundo trimestre UP 4 “Reaccionando” 08 de enero - 07 de febrero

UP 5 “Fuerzas y movimiento” 10 de febrero - 13 de marzo

Tercer trimestre

UP 6 “¡Preparados, listos, ya!” 16 de marzo - 17 de abril

UP 7 “Fuerzas de la naturaleza” 21 de abril - 22 de mayo

UP 8 “La importancia del electrón” 25 de mayo - 12 de junio

A continuación, se presentan los criterios de evaluación y los contenidos asociados a ellos yque impartiremos en este curso, así como los estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque I

La actividad científica

Criterio de evaluación

1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y utilizarlas para explicar los fenómenos físicosy químicos que ocurren en el entorno, solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidencia en lavida cotidiana. Conocer y aplicar los procedimientos científicos para determinar magnitudes y establecerrelaciones entre ellas. Identificar y utilizar las sustancias y materiales básicos del laboratorio de Física yQuímica, y del trabajo de campo, respetando las normas de seguridad establecidas y de eliminación de residuospara la protección de su entorno inmediato y del medioambiente.Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizar pequeñasinvestigaciones relacionadas con el entorno y en diferentes contextos (aula. laboratorio, hogar...). Asimismo, siidentifica cuál es el interrogante o problema a investigar, formula hipótesis utilizando teorías y modelos científicos,diseña experiencias para comprobarlas, registra observaciones, datos y resultados de forma organizada, y loscomunica, estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y sus unidades correspondientes en el SistemaInternacional y usando la notación científica para expresar los resultados.También se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas de productosquímicos, si conoce y utiliza el material de laboratorio para la realización de experiencias concretas, respetando lasnormas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias e identifica actitudes y medidas deactuación preventivas en la actividad experimental.

Contenidos

1. Utilización de las diferentes características del trabajo científico para abordar la solución de interrogantes oproblemas de forma individua y en grupo.2. Medición de magnitudes usando instrumentos de medida sencillos expresando el resultado en el SistemaInternacional de Unidades y en notación científica.3. Conocimiento y utilización del material, instrumentos, aparatos eléctricos y procedimientos básicos dellaboratorio de Física y Química y de campo, siguiendo lasnormas de seguridad y prevención.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 4, 5, 6.

Bloque I

La actividadcientíficaCriterio de evaluación

2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente (relaciones CTSA), mostrando cómo la investigación científica genera nuevas ideas yaplicaciones de gran importancia en la industria y en el desarrollo social; apreciar las aportacionesde los científicos, en especial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia, yvalorar la ciencia en Canarias, las líneas de trabajo de sus principales protagonistas y sus centros deinvestigación.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre lainvestigación científica, sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones sociales, culturales ymedioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnología de cada época tienen relacionesmutuas con los problemas socioambientales y culturales existentes en cada una de ellas, consultando paraello diversas fuentes de información como textos, prensa, medios audiovisuales, páginas web, eligiendo lasmás idóneas y seleccionando y organizando la información de carácter científico contenida, con el objetivoúltimo de que finalmente pase a formar parte de la cultura científica del propio alumnado.Se trata también de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes del mundo dela Ciencia, la contribución de las mujeres científicas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendoasimismo las líneas de investigación más relevantes de dichaspersonas y, en especial, la relativa a los premios Canarias de investigación y sus centros de trabajo,exponiendo las conclusiones obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversossoportes, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, empleando el vocabulariocientífico adecuado. Por último, se quiere verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuirlos problemas asociados al desarrollo científico que nos permitan avanzar hacia la sostenibilidad.

Contenidos

1. Establecimiento de relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medioambiente (CTSA).2. Valoración de las aportaciones de las mujeres científicas al avance y desarrollo de la ciencia.3. Reconocimiento y valoración de la investigación científica en Canarias.


3.

Bloque I

La actividadcientíficaCriterio de evaluación

3. Recoger de forma ordenada información sobre temas científicos transmitida por el profesorado oque aparece en publicaciones y medios de comunicación e interpretarla participando en larealización de informes sencillos mediante exposiciones verbales, escritas o audiovisuales.Desarrollar pequeños trabajos de investigación utilizando las TIC en los que se apliquen lasdiferentes características de la actividad científica.El alumnado debe ser capaz de comprender, seleccionar e interpretar información relevante en un textosencillo de carácter científico o de una investigación de las que aparecen en publicaciones y medios decomunicación, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad existente enInternet y otros medios digitales, transmitiendo el proceso seguido y las conclusiones obtenidas, utilizando,para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad.Se intenta también evaluar si elabora y defiende trabajos de investigación sencillos, relacionados con lavida cotidiana, sobre algún tema en particular aplicando la metodología científica, en los que valore cuál esel problema y su importancia, el proceso seguido y los resultados obtenidos, utilizando las TIC para labúsqueda, selección, tratamiento de la información y presentación de conclusiones, haciendo uso deesquemas, tablas, gráficos…, y comunicándola de forma oral y escrita con el apoyo de diversos medios ysoportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto…). Así mismo, se pretende valorar si acepta yasume responsabilidades, y aprecia, además, las contribuciones del grupo en los procesos de revisión ymejora.

Contenidos

1. Utilización de diferentes fuentes de información incluyendo las Tecnologías de la Información y la Co-municación en la búsqueda, selección y tratamiento de la información.2. Valoración de la fiabilidad y objetividad de la información existente en Internet.3. Presentación de resultados y conclusiones de forma oral y escrita, individualmente y en equipo, de unproyecto de investigación.


2, 7, 8, 9, 10.

Bloque II

La materia


4. Explicar los primeros modelos atómicos necesarios para comprender la estructura interna de lamateria y justificar su evolución con el fin de interpretar nuevos fenómenos y poder describir lascaracterísticas de las partículas que forman los átomos, así como las de los isótopos. Examinar lasaplicaciones de los isotopos radiactivos y sus repercusiones en los seres vivos y en el medioambiente.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado describe y valora la evolución de los diferentesmodelos atómicos, si utiliza el modelo planetario de Rutherford para representar los átomos a partir de los

números atómicos y másicos relacionándolos con la notación ( XZA ) y describe su constitución localizando

las partículas subatómicas básicas. Se trata de verificar que determina, de forma cuantitativa, el número decada uno de los tipos de partículas componentes de los átomos de diferentes isótopos e iones. También sepretende saber su conocimiento de las aplicaciones de los isótopos radiactivos en medicina y en laindustria.

Contenidos

1. Descripción de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford y justificación de su evoluciónpara la explicación de nuevos fenómenos.

átomo.3. Representación de los átomos a partir de su número atómico y másico.

4. Obtención del número de partículas subatómicas en diferentes isótopos e iones.

5. Descripción de las aplicaciones y repercusiones de los isótopos radiactivos en los seres vivos y en


24, 25, 26, 27.

Bloque II

La materia


5. Identificar las características de los elementos químicos más comunes, interpretar su ordenaciónen la Tabla Periódica y predecir su comportamiento químico al unirse con otros, así como laspropiedades de las sustancias simples o compuestas formadas, diferenciando entre átomos ymoléculas, y entre elementos y compuestos. Formular y nombrar compuestos binarios sencillos, deinterés en la vida cotidiana.Este criterio permite averiguar si conoce los símbolos de los elementos más representativos de los gruposprincipales de la Tabla Periódica, si justifica la actual distribución en grupos y periodos, relacionando paraello las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con su ordenación, así como latendencia a formar iones y a ser más estable como el gas noble más próximo: además, si explica cómoalgunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, si dada una lista de elementos sencillos que secombinan distingue cuales forman enlace iónico, covalente o metálico. También se quiere comprobar si elalumnado, conocida la fórmula de un compuesto, calcula su masa molecular, y si nombra y formulacompuestos químicos binarios sencillos de interés, presentes en la vida cotidiana, siguiendo las normas dela IUPAC. Por último, se pretende constatar si realiza y presenta, utilizando las TIC, las propiedades yaplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda deinformación bibliográfica y/o digital.

Contenidos

1. Identificación y localización de los elementos químicos más comunes en el Sistema Periódico.

2. Relación de las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con suordenación y distribución actual en grupos y periodos y con su tendencia a formar iones y ser másestables.

3. Distinción entre enlace iónico, covalente y metálico e identificación de las propiedades de lassustancias simples o compuestas formadas.

4. Cálculo de masas moleculares de diferentes compuestos.

5. Valoración de las aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas de elementos y compuestos


28, 29, 30, 31, 32, 33,34.

Bloque III

Los cambios en la materia


6. Describir las reacciones químicas como procesos en los que los reactivos se transforman en

productos según la teoría de colisiones y representar dichas reacciones mediante ecuacionesquímicas. Realizar experiencias sencillas en el laboratorio o simulaciones por ordenador paradescribir cambios químicos, reconocer reactivos y productos, deducir la ley de conservación de lamasa en dichos procesos y comprobar la influencia de determinados factores en la velocidad dereacción.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de manera esquemática, sea capaz de representare interpretar una reacción química a partir de la teoría atómica-molecular y la teoría de colisiones, así comode comprender que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman enotras, reconociendo cuáles son los reactivos y cuáles son los productos, escribiendo y ajustando, asimismo,las correspondientes ecuaciones químicas, que es capaz de comprobar que se cumple la ley de conservaciónde la masa justificando la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas y si es capaz de comprobar lainfluencia de la concentración de los reactivos y de la temperatura en la velocidad de reacción,interpretándolo para situaciones de la vida cotidiana a través de simulaciones por ordenador, en pequeñosgrupos heterogéneos, trabajando de forma individual o por parejas.

Contenidos

1. Identificación de cambios físicos y químicos que tienen lugar en el entorno.

2. Interpretación de la reacción química e identificación de los reactivos y productos que intervienenen dicha reacción.

3. Explicación de las reacciones químicas según la teoría de colisiones.

4. Representación simbólica de las reacciones químicas mediante ecuaciones químicas.

5. Realización de cálculos estequiométricos sencillos y comprobación de la Ley de conservación dela masa.

6. Comprobación de factores que influyen en la velocidad reacción como la concentración y latemperatura.


38, 39,41.

Bloque III



7. Reconocer y valorar la importancia de la industria química en la obtención de nuevas sustanciasque suponen una mejora en la calidad de vida de las personas y analizar en diversas fuentescientíficas su influencia en la sociedad y en el medioambiente, con la finalidad de tomar conciencia dela necesidad de contribuir a la construcción de una sociedad más sostenible.Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de identificar y asociar diferentes productosprocedentes de la industria química cuyas propiedades y aplicaciones cotidianas suponen una mejora de lacalidad de vida de las personas ( medicamentos, polímeros, fibras textiles, etc.), y si es capaz de analizarfuentes científicas de distinta procedencia (textuales, digitales, etc. ) con la finalidad de defender de formarazonada, oralmente o por escrito y en diversas situaciones (exposiciones, debates, etc.) el progreso quehan experimentado, con el desarrollo de la industria química, algunas actividades humanas, como laagricultura, (abonos, herbicidas, pesticidas, fungicidas), la ganadería (engorde, vacunas, tratamiento deenfermedades...), la pesca (acuicultura), la química alimentaria (colorantes, conservantes, alimentostransgénicos…), y algunos campos de la ciencia, como la Medicina y la Tecnología con la fabricación denuevos materiales.Tener constancia de que es capaz de describir el impacto de sustancias como el dióxido de carbono, losóxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los clorofluorocarburos (CFC) en el medio ambiente: elaumento de efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción del ozono estratosférico y si proponemedidas concretas (aula, centro educativo, hogar, etc.), a nivel individual y colectivo, que contribuyan a laconstrucción de un presente más sostenible.

Contenidos

1. Valoración de la importancia de la Química en la obtención de nuevas sustancias que suponen unamejora en la calidad de vida de las personas.

2. Descripción del impacto medioambiental de diversas sustancias en relación con problemas deámbito global.

2.1. Aumento del efecto invernadero.

2.2. La lluvia ácida.

2.3. Erosión de la capa de ozono


43, 44, 45, 46.

Bloque IV

El movimiento y las fuerzas


8. Analizar el papel que juegan las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento ode las deformaciones y los efectos de la fuerza de rozamiento en situaciones cotidianas. Asimismo,interpretar el funcionamiento de las máquinas simples en la transformación de un movimiento enotro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada, para valorar su utilidad en la vida diaria.Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado establece la relación entre una fuerza y sucorrespondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Tambiénsi el alumnado interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples, poleas simples y dobles, anivel cualitativo, y palancas. Además, si el alumnado analiza los efectos positivos y negativos de lasfuerzas de rozamiento e interpreta los mecanismos mediante los cuales los seres vivos y los vehículos sedesplazan en términos de dichas fuerzas, destacando su importancia en la seguridad vial, describiendo yexponiendo, por escrito y de forma oral sus razonamientos y conclusiones.

Contenidos

1. Análisis de papel de las fuerzas y de sus efectos.

2. Justificación de los efectos de la fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.

3. Interpretación del funcionamiento de máquinas mecánicas simples, poleas simples y dobles, anivel cualitativo, y palancas para la valoración del efecto multiplicador de la fuerza producida.


48, 49, 56.

Bloque IV



9. Interpretar gráficas de la posición y de la velocidad de un móvil en función del tiempo, enmovimientos de la vida cotidiana, para diferenciar entre velocidad media y velocidad instantánea, ydeducir si un movimiento es acelerado o no, determinando, en el caso de que lo sea, el valor de suaceleración.Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado es capaz de analizar situaciones habituales de interésrelacionadas con el movimiento que lleva un móvil, mediante la observación directa en el entorno próximo,sencillas experiencias de laboratorio o

mediante aplicaciones virtuales interactivas, simuladas con ordenador y extraer información de lasrepresentaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo para determinar y justificar eltipo de movimiento (uniforme o acelerado), deducir el valor de la velocidad media, velocidad instantánea yde la aceleración, y aplicarlo a medidas de seguridad vial como la distancia de seguridad y el tiempo defrenado.

Contenidos

1. Distinción entre velocidad media y velocidad instantánea.

2. Representación de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo.

3. Distinción y obtención de la velocidad media, la velocidad instantánea y la aceleración a partir degráficas.

4. Clasificación y justificación de movimientos en uniformes y acelerados a partir de gráficasespacio-tiempo y velocidad tiempo.


53, 54.

Bloque IV



10. Reconocer las distintas fuerzas que actúan en la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética,analizar sus características, sus efectos y los factores de los que dependen, a partir de la observaciónreal o simulada, para explicar distintos fenómenos que acontecen a diario a nuestro alrededor.Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de relacionar cualitativamente la fuerza de lagravedad que existe entre dos cuerpos debido a sus masas y a la distancia que los separa, con el peso de loscuerpos y con los movimientos orbitales Planetas-Sol y Luna-Tierra, justificando el motivo por el que estaatracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. Además, se trata de evaluar si reconocen fenómenoscotidianos asociados a la electricidad estática, tormentas eléctricas, etc., si explican los tipos de cargaseléctricas, su papel en la constitución de la materia, si relacionan cualitativamente la fuerza eléctrica queexiste entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y si son capaces de establecer analogíasentre fuerzas gravitatorias y fuerzas eléctricas. Constatar que analiza el comportamiento de los imanes yrelaciona las fuerzas magnéticas con la corriente eléctrica reproduciendo los experimentos de Oersted y deFaraday mediante simuladores virtuales, comprobando que son dos manifestaciones de un mismofenómeno.El alumnado empleando las TIC, realiza y presenta de forma individual o en grupo un informe con lasconclusiones obtenidas a través de observaciones o de la búsqueda guiada de información a partir dediversas fuentes y soportes (textuales, audiovisuales, experiencias, etc.) en el que relaciona las distintasfuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Contenidos

1. Identificación de las distintas fuerzas que actúan en la naturaleza: gravitatoria, eléctrica ymagnética.

2. Interpretación cualitativa de la Ley de Gravitación Universal.

3. Relación de la fuerza de la gravedad con el peso de los cuerpos y con movimientos orbitales.

4. Identificación de los tipos de cargas eléctricas y valoración de su papel en la constitución de lamateria.

5. Interpretación cualitativa de la Ley de Coulomb.

6. Descripción de las analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y fuerzas eléctricas.


57, 59, 62, 66, 67, 68.

Bloque V

La energía


11. Explicar el fenómeno de la corriente eléctrica, interpretar el significado de las magnitudeseléctricas y las relaciones entre ellas, comprobar los efectos de la electricidad a partir del diseño yconstrucción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, y, por último, valorar la importancia dela electricidad y la electrónica en instalaciones e instrumentos de uso cotidiano, en el desarrollocientífico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.Con este criterio se tiene el propósito de evaluar si el alumnado explica la corriente eléctrica como cargasen movimiento a través de un conductor, si comprende el significado de las magnitudes eléctricas como laintensidad de corriente, diferencia de potencial o voltaje y resistencia, y las relaciona entre sí, mediante laaplicación de la ley de Ohm a circuitos sencillos, expresando los resultados en las unidades del SistemaInternacional. Además, se trata de averiguar si distingue entre materiales conductores y aislantes,facilitando ejemplos de ambos, y si describe el fundamento e identifica los elementos principales de unamáquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor etc., a partir deejemplos de la vida cotidiana.Además se pretende comprobar si el alumnado diseña circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, delámbito doméstico mediante aplicaciones interactivas virtuales, empleando diferentes tipos de conexiones,con el fin de corroborar si identifica los componentes más habituales de un circuito eléctrico: conductores,generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función, así como sireconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión dela miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos, midiendo las magnitudeseléctricas y deduciendo las consecuencias de la conexión en serie o paralelo de generadores y receptores.Se pretende comprobar si asocia los elementos principales que forman la instalación típica de una viviendacon los componentes básicos de un circuito eléctrico, si comprende el significado de los símbolos yabreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos y electrónicos.Averiguar si identifica los distintos tipos de centrales eléctricas, describiendo el proceso por el cual lasdistintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica, su impacto ambiental, así como losmétodos de transporte y almacenamiento de la misma. Expresar su opinión acerca del uso racional de laenergía eléctrica valorando el uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y la necesidad de ahorroenergético describiendo algunas medidas que contribuyan al ahorro de la misma, así como si valora laobtención de la electricidad a través de fuentes de energía renovables.

Contenidos

1. Construcción de circuitos eléctricos sencillos para la interpretación del significado de lasmagnitudes eléctricas (intensidad de corriente, diferencia de potencial o voltaje y resistencia).

2. Aplicación de la Ley de Ohm a circuitos sencillos.

3. Identificación de los elementos más habituales de un circuito eléctrico y descripción de sucorrespondiente función.

4. Reconocimiento de los componentes electrónicos básicos, descripción de sus aplicacionesprácticas y repercusión en dispositivos electrónicos de uso frecuente.

5. Valoración del uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y de la necesidad de un usoracional de la misma.


82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva lacolaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o unanoticia, analizando el método de trabajo e identificando las características deltrabajo científico.

3. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboranuna hipótesis y la dotan de valor científico.

4. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe loselementos que definen a esta última.

5. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación dedimensiones a los dos miembros.

6. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido elvalor real.

7. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantesde la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifrassignificativas adecuadas.

8. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudesrelacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática ode proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

9. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interéscientífico, utilizando las TIC.

10. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia parainterpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias quehicieron necesaria la evolución de los mismos.

11. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir desu número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electronesde valencia y su comportamiento químico.

12. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando estaclasificación en función de su configuración electrónica.

13. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la TablaPeriódica.

14. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura yfórmula de los compuestos iónicos y covalentes.

15. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de uncompuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

16. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en funciónde las interacciones entre sus átomos o moléculas.

17. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electroneslibres y la relaciona con las propiedades características de los metales.

18. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlacepresente en una sustancia desconocida.

19. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de laIUPAC.

20. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interésbiológico.

21. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estadofísico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentesmoleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

22. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayornúmero de compuestos.

23. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructuracon las propiedades.

24. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular,semidesarrollada y desarrollada.

25. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en larepresentación de hidrocarburos.

26. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

27. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula dealcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

28. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones ydeduce la ley de conservación de la masa.

29. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración delos reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y loscatalizadores.

30. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de unareacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o medianteaplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintasvariables permita extraer conclusiones.

31. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción químicaanalizando el signo del calor de reacción asociado.

32. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica omolecular y la constante del número de Avogadro.

33. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas,moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

34. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros ysuponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos estánen estado sólido como en disolución.

35. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidosy bases.

36. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escalade pH.

37. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría deneutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando losresultados.

38. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio,que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido decarbono mediante la detección de este gas.

39. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico,así como los usos de estas sustancias en la industria química.

40. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación deelectricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.

41. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importanciabiológica e industrial.

42. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidaden distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

43. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y suvelocidad.

44. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativodel movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), razonando elconcepto de velocidad instantánea.

45. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en losmovimientos rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformemente acelerado(MRUA), y circular uniforme (MCU), así como las relaciones entre lasmagnitudes lineales y angulares.

46. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneouniformemente acelerado (MRUA), y circular uniforme (MCU), incluyendomovimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de lasmagnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

47. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de losresultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

48. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo ycalcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.

49. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

50. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleandoaplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y lavelocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta losresultados obtenidos.

51. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambiosen la velocidad de un cuerpo.

52. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y lafuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

53. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimientotanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y laaceleración.

54. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

55. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de lasegunda ley.

56. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones deinteracción entre objetos.

57. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponende manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos deaplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos paresde objetos.

58. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de lagravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de uncuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

59. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casosmovimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

60. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones,predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, asícomo los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

61. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto larelación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

62. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintassituaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando losresultados y extrayendo conclusiones.

63. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relaciónentre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

64. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y lasaplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

65. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluidoaplicando el principio fundamental de la hidrostática.

66. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensahidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresiónmatemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

67. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresiónmatemática del principio de Arquímedes.

68. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas larelación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradojahidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

69. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimentode Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no sederrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

70. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando suutilidad en diversas aplicaciones prácticas.

71. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con ladiferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

72. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempoindicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

73. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencialgravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

74. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuyela energía mecánica.

75. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía,distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significadocientífico de los mismos.

76. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor oen forma de trabajo.

77. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones enlas que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento,expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de usocomún como la caloría, el kWh y el CV.

78. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perderenergía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación detemperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichastransformaciones.

79. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de latemperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

80. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de sutemperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

81. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustanciasmediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datosempíricos obtenidos.

82. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento delfuncionamiento del motor de explosión.

83. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lopresenta empleando las TIC.

84. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energíaabsorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica.

85. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de laenergía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.

86. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre suselementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexiónde generadores y receptores en serie o en paralelo.

87. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudesinvolucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades delSistema Internacional.

88. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir lasmagnitudes eléctricas.

89. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de unavivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

90. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en lasetiquetas de dispositivos eléctricos.

91. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo sucorrespondiente función.

92. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicacionesprácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño yprecio de los dispositivos.

93. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman enenergía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte yalmacenamiento de la misma.

9. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DISEÑO, DESARROLLO YRESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Durante las reuniones de departamento se revisará el desarrollo de la programacióndidáctica en cada nivel, poniendo en común los aciertos y dificultades, así como laspropuestas de mejora para el siguiente curso que serán recogidas en la Memoria.

JUSTIFICACIÓN: En todas las materias de ciencias es fundamental conocer el método científico y manejar el concepto de magnitud, unidad y dominar los cambios de unidades. A través de esta unidadde programación se repasarán conceptos que ya se conocen de los niveles anteriores de la ESO y se reforzarán los conocimientos de cambios de unidades mediante los factores de conversión queserán ampliamente utilizados en el resto de las unidades de programación de la materia. Al ser la física y química una materia experimental y el itinerario de nuestros alumnos conducente a estudios deciencias, es importante que conozcan qué aspectos caracterizan los instrumentos de medida, qué errores se comenten al tomar medidas y cómo determinarlos.

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

UP1

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

“Las investigacionescientíficas y el trabajoexperimental”

Criterios deEvaluación 1, 2, 3

Enseñanzadirecta

Inductivo básico

(Trabajocooperativo)

Gran grupo

Grupoheterogéneo

Aula

Libro de texto

Proyector

Tablet

Fichas

Generar ambientepositivo en elaula.

Estándaresdeaprendizajeevaluables

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

CCBB/clavesCL, CMCT, CD,AA, CSC, CEC

Instrumentosde evaluación

Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Periodo implementación Desde 12 de septiembre hasta el 11 de octubre

Tipo Tarea / InvestigaciónÁreas o materiasrelacionadas

Matemáticas

Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Mejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN: Es importante que los alumnos conozcan cómo el conocimiento científico ha evolucionado a lo largo de la historia a partir de la necesidad de comprender cómo y por qué suceden losfenómenos de nuestros entorno. A través de las investigaciones y aportaciones a la ciencia de los científicos, se han construido nuevos descubrimientos que han llevado hasta la sociedad actual, congrandes avances en distintos ámbitos como tecnológicos, médicos y un largo etc y que aún está en evolución. Es a través de esta unidad de programación con la que nuestros alumnos aprenderán aapreciar y valorar la contribución de los científicos y conocerán los conocimientos y experimentos que dieron lugar al modelo de átomo que se tiene hoy en día.

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E


UP2

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR





PROGRAMAS

“Un paseo por lahistoria del átomo”

Criterios deEvaluación 4

Enseñanzadirecta

Inductivo básico

Trabajocooperativo

Gran grupo

Parejas

(Grupo deexpertos)

Aula

Libro de texto

Proyector

Tablet


Fomentar buenuso TIC.

Lectura textoscientíficos ycomprensiónlectora.

Plan de lectura


24, 25, 26, 27

CCBB/clavesCL, CMCT, CSC,SIEE


Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Periodo implementación Del 14 de octubre hasta el 08 de noviembre

Tipo TareaÁreas o materiasrelacionadas

Matemáticas


Desarrollo


JUSTIFICACIÓN: Los alumnos están familiarizados con compuestos comunes como el dióxido de carbono que se desprende de los coches, el agua que bebemos y el oxígeno que respiramos e inclusoconocen su fórmula química. En este nivel ya saben que estas sustancias están formadas por átomos y serán capaces de plantearse qué hace que estos átomos se unan entre sí. Aprenderemos quéelementos constituyen toda la materia conocida y cómo se unen para formar sustancias aprendiendo las distintas nomenclaturas para nombrarlos y formularlos.

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E


UP3

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR





PROGRAMAS

“¿De qué estáconstituida lamateria?”


Enseñanzadirecta

Inductivo básico

Trabajocooperativo(grupo deexpertos)

Gran grupo

Parejas

Grupocooperativo

Aula

Libro de texto

Proyector

Tablet


Fomentar buenuso TIC.


Plan de lectura

RCEPS


28, 29, 30, 31, 32,33, 34

CCBB/clavesCL, CMCT, CD,SIEE


Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Exposición trabajode investigación

Periodo implementación 11 de noviembre – 20 de diciembre

JUSTIFICACIÓN: Los alumnos están familiarizados con compuestos comunes como el dióxido de carbono que se desprende de los coches, el agua que bebemos y el oxígeno que respiramos e inclusoconocen su fórmula química. En este nivel ya saben que estas sustancias están formadas por átomos y serán capaces de plantearse qué hace que estos átomos se unan entre sí. Aprenderemos quéelementos constituyen toda la materia conocida y cómo se unen para formar sustancias aprendiendo las distintas nomenclaturas para nombrarlos y formularlos.

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA


Biología y Geología


Desarrollo


JUSTIFICACIÓN: A partir de los criterios de evaluación anteriores los alumnos ya son capaces de formular y nombrar los compuestos más comunes y que intervienen en reacciones habituales como lasreacciones de combustión en los vehículos o de formación de algunos compuestos como el amoniaco de uso en la desinfección. Analizando reacciones químicas comunes podrán determinar la cantidadde reactivos necesaria para que se produzca o la cantidad de producto formado. También se analizará el mecanismos que produce la reacción química, los factores que influyen en su velocidad y lostipos de reacciones según el calor desprendido o absorbido. Aprovecharemos para analizar los efectos de l contaminación medioambiental.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E


UP4

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR





PROGRAMAS

“Reaccionando” Criterios deEvaluación 6, 7

Enseñanzadirecta

Inductivo básico

Trabajocooperativo

Gran grupo

Parejas

Grupocooperativo

Aula Libro de texto

Proyector

Tablet


Lectura textoscientíficos y

Plan de lectura

RedECOS

Plan TICEstándaresdeaprendizajeevaluables

38, 39, 40, 41, 43,44, 45, 46

JUSTIFICACIÓN: A partir de los criterios de evaluación anteriores los alumnos ya son capaces de formular y nombrar los compuestos más comunes y que intervienen en reacciones habituales como lasreacciones de combustión en los vehículos o de formación de algunos compuestos como el amoniaco de uso en la desinfección. Analizando reacciones químicas comunes podrán determinar la cantidadde reactivos necesaria para que se produzca o la cantidad de producto formado. También se analizará el mecanismos que produce la reacción química, los factores que influyen en su velocidad y lostipos de reacciones según el calor desprendido o absorbido. Aprovecharemos para analizar los efectos de l contaminación medioambiental.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E



(Grupo deexpertos)

Individual Fichas reaccionesquímicas.

comprensiónlectora.

Sentido de lainiciativa, hábitosde estudio.

CCBB/clavesCL, CMCT, AA,SIEE, CD, CSC,CEC


Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Periodo implementación 08 de enero - 07 de febrero


Biología


Desarrollo


JUSTIFICACIÓN: Las fuerzas están presentes en nuestro día a día y son las responsables de la formación de la materia y del movimiento de los objetos. Es importante que los alumnos conozcan elconcepto de fuerza como magnitud vectorial y que entienda qué efectos producen.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E


UP5

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR





PROGRAMAS

“¡Fuerzas ymovimiento!”


Enseñanzadirecta

Inductivo básico

Trabajocooperativo

Gran grupo

Parejas

Grupocooperativo

Aula Libro de texto

Proyector

Tablet


Lectura textoscientíficos y

Plan de lectura

Plan TIC


48, 49, 55, 56

JUSTIFICACIÓN: Las fuerzas están presentes en nuestro día a día y son las responsables de la formación de la materia y del movimiento de los objetos. Es importante que los alumnos conozcan elconcepto de fuerza como magnitud vectorial y que entienda qué efectos producen.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E



Individual comprensiónlectora.


Igualdad de

CCBB/claves CMCT, CL, AA,


Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Periodo implementación 10 de febrero - 13 de marzo


Matemáticas, tecnología


Desarrollo


JUSTIFICACIÓN: Con esta unidad de programación se repasarán conceptos de trayectoria, sistema de referencia y velocidad estudiados en cursos anteriores. Con este criterio los alumnos aprenderána analizar el movimiento presente en nuestro entorno siendo capaces de identificar de qué tipos son y cuantificar determinadas variables que los describen.



Modelos de Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para PROGRAMAS

JUSTIFICACIÓN: Con esta unidad de programación se repasarán conceptos de trayectoria, sistema de referencia y velocidad estudiados en cursos anteriores. Con este criterio los alumnos aprenderána analizar el movimiento presente en nuestro entorno siendo capaces de identificar de qué tipos son y cuantificar determinadas variables que los describen.

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP6

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE

UP6 CURRICULAR

enseñanza ymetodologías

desarrollar laeducación envalores

“¡Preparados, listos,ya!”


Enseñanzadirecta

Inductivo básico

Trabajocooperativo

Gran grupo

Parejas

Grupocooperativo

Individual

Aula

Aula medusa

Libro de texto

Proyector

Tablet

Aplicación web“smore”




Igualdad desexos.

Educación vial.

Plan de lectura

Red de Igualdad

Plan TIC


53, 54

CCBB/clavesCMCT, CD, AA,CSC


Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Periodo implementación 16 de marzo - 17 de abril


Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas


Desarrollo


JUSTIFICACIÓN: El estudio de las fuerzas de la naturaleza y de los distintos modelos planetarios que se propusieron en la historia es muy importante en este nivel educativo ya quelos alumnos entenderán cómo, desde la observación del entorno, sin prácticamente medios de observación, desde la antigüedad los científicos han intentado explicar todo lo quesucede a nuestro alrededor. La necesidad de conocimiento ha generado los avances científicos y tecnológicos que hemos alcanzado en la actualidad.

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP7

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR





PROGRAMAS

“¡Fuerzas de lanaturaleza!”


Enseñanzadirecta

Inductivo básico

Trabajocooperativo

Gran grupo

Parejas

Grupocooperativo

Individual

Aula

Aula medusa

Libro de texto

Proyector

Tablet

Aplicación web“smore”




Igualdad desexos.

Plan de lectura

Plan TIC


57, 59, 62, 66, 67,68



Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Periodo implementación 21 de abril - 22 de mayo


Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas


Desarrollo


JUSTIFICACIÓN:

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP8

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR





PROGRAMAS

“¡La importancia delelectrón!”


Enseñanzadirecta

Inductivo básico

Trabajocooperativo

Gran grupo

Parejas

Grupocooperativo

Individual

Aula

Aula medusa

Libro de texto

Proyector

Tablet




Igualdad desexos.

Plan de lectura

RedECOS

Plan TIC


82, 83, 84, 85, 86,87, 88, 89, 90, 91



Prueba escrita

Ficha de ejercicios

Trabajomonográfico sobreenergíasrenovables enCanarias

Periodo implementación 25 de mayo - 12 de junio

Tipo Tarea Áreas o materias Tecnología

JUSTIFICACIÓN:

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP8

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


relacionadas


Desarrollo


Programación didácticaFísica y Química 4ºESOFYQ

Dada la enorme complejidad de elaborar una programación didáctica que tenga en cuenta todas las condiciones que se han de cumplir por la situación especial debida al COVID-19, así como todos los requisitos propios de la actividad docente ordinaria, hemos separado estedocumento en dos partes autónomas, que se han de interpretar de forma complementaria:

A- Modificaciones a la PD debidas al COVID-19

B- PD ordinaria.

La parte A regula algunos (muchos) aspectos del día a día en el aula, modificando la parteB. Esta, por su lado, será la que se lleve a cabo en el momento en que termine la situaciónde emergencia sanitaria, y rige también para todos los aspectos que no se vean modificadospor dicha situación. En caso de conflicto, por lo tanto, regirá siempre la parte A.

De este modo se facilita también la inmediata incorporación a la PD de todas lasindicaciones que vayan llegando sobre el COVID-19, y de las decisiones que se vayantomando al respecto en las reuniones de departamento.

A. Parte provisional – COVID-19

Las líneas directrices que se desarrollan en esta parte son:

1. Especial atención a la evaluación inicial, dando mucha importancia a losresultados de las pruebas de nivel a la hora de elegir el punto de partida y latemporalización.

2. El uso de Google Classroom y, en general, preponderancia en este periodo de lacompetencia digital.

3. Preparación por parte del profesor de dos modalidades paralelas de enseñanza:presencial y no presencial. En cualquier momento habremos de ser capaces depasar de una a otra.

4. Grupos y espacios: se verán limitadas las posibilidades, para cumplir con lasnormas sanitarias.

5. Flexibilidad y adaptación a las indicaciones que seguiremos recibiendo, tantodel equipo directivo como de otras instancias, como la inspección educativa olas autoridades sanitarias.

1. Evaluación inicial.

Además de la coordinación con los profesores que impartieron la materia el pasadocurso 19-20, una herramienta fundamental a la hora de paliar los efectos negativos delconfinamiento del último trimestre será la evaluación inicial.

El hecho de llevar a cabo una evaluación inicial no es en sí mismo una diferenciacon otros cursos, pero sí lo es el especial valor que tiene en estas circunstancias, y por lotanto el cuidado que se pondrá en elaborarla e interpretarla adecuadamente, así como enactualizarla, cuando sea necesario.

Dicha evaluación consistirá en:

1. Una prueba inicial de nivel, sobre los contenidos del currículo del cursoanterior.

2. Pruebas escritas frecuentes, a lo largo de las primeras semanas, paracomprobar la asimilación inicial de contenidos, y poder adaptar el ritmo ylos procedimientos adecuadamente. Serán pruebas breves, de pocaspreguntas sencillas, a elaborar en 15 o 20 minutos, normalmente al final dela sesión.

Emplearemos las primeras sesiones del curso (dos, aproximadamente) en llevar a cabo laevaluación inicial, así como en poner en marcha el aula virtual Classroom, con tareas deprueba para comprobar que todo se entiende y funciona.

2. Competencia digital

El sentido de este apartado es el de tener preparado el cambio al modelo nopresencial de manera fluida, si se requiere.

2.1.Google Classroom.

Se integrará el Google Classroom en la dinámica ordinaria del aula (modalidadpresencial), de modo que esta herramienta sirva de puente hacia la modalidad nopresencial cuando se requiera.

La posibilidad de trabajar tareas digitales en el aula está supeditada, por elmomento, a que todos (sin excepción, porque no pueden compartir material) tengantablet/portátil. Mientras tanto, se combinará el trabajo en el cuaderno con el Classroom, quese usará preferentemente para tareas en casa.

El objetivo es que, con las limitaciones que tenemos, poco a poco se integre esaherramienta en los procesos de aprendizaje y también de evaluación.

2.2.Formatos digitales.

En cuanto a la competencia digital, se transformarán los procesos gradualmente,para que sea cada vez más natural para el alumno el elaborar y entregar tareas endiversos formatos digitales. Destacamos el formato audiovisual (vídeos), pues seha comprobado, en el tiempo de confinamiento, que es una herramientasumamente eficaz, tanto para hacer que el alumno resuma y ordene losconocimientos adquiridos como para evaluar el proceso.

2.3.Flipped Classroom

Esta técnica pedagógica será tenida en cuenta especialmente en caso de quepasemos a modalidad no presencial, pero la prepararemos desde el aula, parafamiliarizar con ella al alumnado. No obstante, desarrollamos también estepunto en la parte B (PD ordinaria).

3. Modalidades presencial y online

Como expusimos en el apartado anterior, la herramienta que ha de dar continuidaden caso de cambio de modelo es Google Classroom.

Esta herramienta tiene una gran flexibilidad, y una enorme cantidad deposibilidades, entre las que podemos destacar:

- La posibilidad de cambiar el canal de transmisión de nuevos contenidos: en vezde clase magistral (las sesiones multitudinarias en Google Meet se handemostrado poco prácticas, sobre todo por problemas de conexión), el profesorpuede grabar un vídeo explicativo (o elegirlo de los miles que hay en Internet)para luego comentar dudas en videoconferencia, en grupos menores.

- Posibilidad de usar para la evaluación y elaboración de calificaciones, medianteel sistema de puntos y porcentajes.

- Posibilidad de separar las tareas por temas (que se pueden hacer correspondercon los criterios de evaluación).

El gran inconveniente en la modalidad no presencial es la dificultad de comunicación real:a veces, mediante la plataforma se transmite información pero se pierde la verdaderacomunicación profesor-alumno, y esta pérdida socava todo el proceso de aprendizaje.

Para paliar este efecto en lo posible, se favorecerán las reuniones frecuentes en Meet depocas personas: el profesor y dos o tres alumnos, con motivo de alguna duda o paraprofundizar en algún aspecto que por las tareas se vea necesario.

También se procurará estimular una comunicación fluida (mucho más que cuando laeducación es presencial) con las familias. Para esto hay una limitación obvia, que es eltiempo, pero hay también una ventaja, que es el espacio: se puede concertar una reunióncon los padres desde cualquier lugar. La experiencia adquirida durante el confinamiento nos

dice que, con un poco de flexibilidad, se pueden ampliar mucho los cauces decomunicación mediante la videoconferencia.

4. Formas de agrupamiento y espacios

Este apartado se refiere a la imposibilidad de trabajar en grupos en el aula: en esta,toda la actividad debe ceñirse a los dos modos de gran grupo y trabajo individual.

No obstante, para no perder las ventajas del aprendizaje horizontal, sí se propondrántareas mediante Classroom con dinámicas de trabajo en grupo y coevaluación, tanto enmodalidad presencial como no presencial.

El único espacio para la actividad escolar será el la propia aula del grupo, y dentrode esta los puestos serán individuales, no intercambiables y fijos, con marcas en el suelopara determinarlos con precisión y mantener así las distancias de seguridad prescritas.

5. Flexibilidad y capacidad de adaptación.

La presente programación didáctica está elaborada teniendo en cuenta las directricesemitidas hasta la fecha por las autoridades sanitarias y educativas, y por el equipo directivo.También se ha tenido en cuenta la experiencia adquirida en el último trimestre del cursopasado.

Tanto unas como otras (directrices y experiencia) son susceptibles de cambio,mejora y ampliación, y sin duda cambiarán. Una programación didáctica siempre, por supropia naturaleza, debe ser flexible y adaptable, pero en la situación actual estascaracterísticas deben llevarse al extremo, dado que no es solo la escuela, sino la sociedadentera la que se está enfrentando a situaciones nuevas.

Por este motivo, y para que los continuos cambios no inutilicen este documento, setratarán con frecuencia en las reuniones de departamento las necesarias actualizaciones,alcanzando acuerdos que ayuden a concretar y hacer efectiva la presente programación.

B. Programación ordinaria

“La materia objeto de esta Programación didáctica durante este curso escolar es una de las que son cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación de acuerdo con la Resolución de 5 de fe-brero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universi-dades, por la que se publica el Convenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de Ca-narias”

1. INTRODUCCIÓN

A través de la materia de Física y Química, nuestros alumnos podrán comprendertodos los fenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno, aprenderán a analizar conespíritu crítico todo lo que ocurre a su alrededor, buscando una explicación basada en losconocimientos científicos que adquirirán y siendo capaces de discriminar aquellasinformaciones y noticias con rigor científico de otras no fundamentadas en la ciencia. Lasociedad en la que vivimos sufre numerosos y rápidos cambios medioambientales, tec-nológicos y relacionados con aspectos básicos como la salud y la alimentación, gracias alavance de las ciencias y para los que nuestros alumnos deben estar preparados, a través dela adquisición de las distintas competencias. Por todo lo expuesto se hace imprescindibleque esta materia se encuentre incluida en el currículo básico obligatorio.

El equipo docente perteneciente al departamento de Física y Química del IES Vigánha elaborado la presente programación didáctica basándose en la legislación vigente enmateria educativa y ha concretado, para nuestro alumnado, lo establecido en el currículo dela educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Canarias, Decre-to 83/2016, de 4 de Julio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural comode características personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades de aprendi-zajes diferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas, medidasde atención a la diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación así como los ins-trumentos y criterios de evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversos cambios denuestro entorno y nuestra sociedad, tanto tecnológicos como sociales para contribuir en laeducación en valores y trabajar de esta forma los elementos transversales.

Esta programación didáctica tendrá la suficiente flexibilidad que nos permita adap-tarnos a los aspectos no programables de la misma.




La memoria final de curso de la Programación General Anual (PGA) del cursoanterior del nivel vamos a impartir y la del nivel anterior (3º ESO) determinando deesta manera qué objetivos de la Programación General Anual funcionaron en estenivel, qué objetivos se trabajaron con este grupo en concreto y los resultados que seobtuvieron.

Otros documentos consultados son; las Instrucciones de Organización y Funciona-miento del principio de curso 2020-2021 dictadas por el área de gestión de la Con-sejería de Educación y Universidades, el calendario escolar, el expediente del alum-nado, los informes de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educa-tivo (en adelante NEAE), así como la evaluación de los alumnos al inicio de cursodonde podremos conocer los aprendizajes consolidados, como punto de partida, ylas posibles dificultades de aprendizajes competenciales.

Curso escolar: 2020/2021Centro educativo: IES VigánNivel educativo: 4º ESODepartamento: Física y QuímicaDocente reponsable: Octavio García Rivero

2. PUNTO DE PARTIDA

La materia, en este segundo ciclo de la Educación Secundaria obligatoria, seimpartirá a tres grupos de 4º ESO.

El grupo de 4º A está constituido por 26 alumnos, y el grupo de 4º B por 26 y 4º Dpor 14. En 4ºA hay una alumna ALCAIN. No hay ningún repetidor, pero sí alumnos quepasaron de curso con más materias de las que se permiten en circunstancias normales (pa-saron de curso gracias a la flexibilización decretada a raíz del confinamiento por el CO-VID-19).

El hecho de que no se impartiera la materia prevista en el tercer trimestre del cursopasado nos lleva a, por un lado, llevar a cabo una evaluación inicial más detallada, y sobretodo a mantener esa especial vigilancia sobre la adecuación de los contenidos durante almenos todo el primer trimestre.

Con la finalidad de recuperar en lo posible la materia no impartida, se invertirá elorden habitual de la materia, comenzando por la parte de física, que es la que no vieron elcurso pasado.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1. METODOLOGIA

Para definir y planificar la metodología que llevaremos a cabo en el aula nos basare-mos en los principios metodológicos básicos que nos sugiere el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte en la orden ECD/65/2015 y en las orientaciones metodológicas y es-trategias didácticas propuestas en el Decreto 83/2016 del Currículo de la Educación Secun-daria Obligatoria y del Bachillerato en Canarias para la materia de física y química. Segúnestos principios metodológicos, nuestra metodología debe favorecer el aprendizaje signi-ficativo y funcional con un enfoque inclusivo y globalizador y basado en las competenciasclave. El uso de metodologías activas y contextualizadas favorece en gran medida que elproceso de enseñanza y aprendizaje sea interactivo, el alumno se convertirá en partícipe yprotagonista del mismo con lo que se sentirá implicado, motivado y responsable de su pro-pio aprendizaje. Para ello la comunicación de los alumnos con el profesor y entre los pro-pios alumnos debe ser posible y fluida de forma que se enriquezca el proceso educativo.

Los modelos de enseñanza que usaremos en las distintas unidades de programación

serán variados destacando los de investigación grupal, organizadores previos, inductivobásico, simulaciones y enseñanza directa.

Al inicio de la primera sesión de cada unidad de programación tendremos en cuentala centralidad de la tarea donde explicaremos a nuestros alumnos qué vamos a aprender,cómo lo vamos a hacer y para qué nos va servir este aprendizaje. Posteriormente realizare-mos actividades de activación que nos permita indagar en los conocimientos previos de losalumnos sobre los contenidos que se tratarán. Se realizará a través de la muestra de imáge-nes o videos de situaciones reales y conocidas por los alumnos, usando técnicas de rutinas ydestrezas de pensamiento o mapas conceptuales y mediante trabajo en grupos cooperativos.Se trata de que los alumnos manifiesten sus ideas abiertamente, fomentando la partici-pación en clase. Esto nos permitirá llevar a cabo un aprendizaje significativo donde separtirá desde lo conocido del alumno y desde el nivel competencial que en general demues-tren, adaptándonos a cada uno de ellos.

Las siguientes sesiones tendrán actividades de demostración donde se combinaráenseñanza directa como presentación de las distintas partes de los contenidos y ejercicios ocuestiones para repasar o aclarar ideas.

3.2. AGRUPAMIENTOS.

Por las especiales circunstancias debidas a la emergencia sanitaria, las únicas formasde agrupamiento viables serán las de gran grupo y trabajo individual. Procuraremos suplirla ausencia de trabajo en otros agrupamientos mediante agrupamientos virtuales en laplataforma Classroom, y estimulando que compartan su aprendizaje en dicha plataforma.

3.3. ESPACIOS

Las normas impuestas por las autoridades sanitarias hacen muy desaconsejable eluso del laboratorio: procuraremos suplirlo trayendo, cuando sea posible y seguro, materialdel laboratorio al aula.

3.4. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos que usaremos en el aula estarán también limitados por lasnormas sanitarias: todo el material que usen será de uso personal, y las tareas se entregaránmediante la plataforma digital.

Como recursos convencionales se usará el libro de texto como apoyo a las ex-plicaciones del profesor.

Como recursos digitales se usará la tablet del profesor, el ordenador del aula y elproyector.

3.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


- Planta potabilizadora en Puerto del Rosario del Consorcio de aguas y laboratorio.- Granja experimental de Pozo Negro.- Planta de elaboración de productos de aloe vera.- Una industria emblemática de la zona: fábrica de quesos Maxorata.- Visita a Unelco.- Visita a las Salinas Del Carmen.

Los alumnos participarán en las actividades complementarias y extraescolares relacio-nadas con los contenidos de la materia. Los alumnos asistentes a las actividades complementarias serán evaluados antes, durante y después de la actividad, con instrumen-tos de evaluación como:

Preparación: recopilar información sobre el tema y ponerla en común con los compañeros.

Responder a unas preguntas relacionadas con el contenido tratado en la visita. Elaboración de un trabajo posterior a la visita poniendo de manifiesto lo aprendido. Elaboración de un mural.


Tendremos en cuenta atender la diversidad general de todos los alumnos debidas asus distintas nacionalidades de procedencia, creencias religiosas, diferencias culturales, rit-mos y estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones e inteligencias múltiples. Para detectartodas estas características es importante interactuar con nuestros alumnos, escuchar susintereses e inquietudes y dejarles manifestarse abiertamente.

En las primeras sesiones sondearemos a los alumnos mediante preguntas abiertasque les permitan expresarse y mediante pequeños cuestionarios “sociológicos” que nos denuna idea de sus fortalezas académicas o destrezas y de sus debilidades pero, sobre todo losobservaremos.

La alumna ALCAIN sigue el curso con normalidad, consistiendo su adaptación endarle tareas extra de ampliación de conocimiento. Estas tareas estarán condicionadas a lasnecesidades que ella manifieste, y serán de tipo creativo, autodidáctico con orientación porparte del profesor. No se trata de ampliar la materia, sino de satisfacer su curiosidad y ca-pacidad profundizando más en los mismos contenidos.



1. Alumnos con dos evaluaciones no superadas.

2. Alumnos con la materia pendiente del curso anterior.

3. Alumnos que, en el proceso de evaluación continua, se prevea que van a tener seriasdificultades para alcanzar los objetivos (a lo largo del tercer trimestre).


También realizaremos un plan de refuerzo para aquellos alumnos que no consigansuperar algunos de los criterios desarrollados. Al detectar sus dificultades haremos unseguimiento más exhaustivo de su trabajo y desempeño en el aula de forma que podamosdeterminar qué causa su bajo rendimiento y qué medidas deberemos adoptar para quealcance con éxito los aprendizajes. Se harán los cambios metodológicos u organizativosadecuados a las necesidades de los alumnos como, cambio de grupo heterogéneo, propuestade alumno tutor, nuevo material didáctico extra, uso de otros recursos digitales como videoso actividades web educativas, entre otros. Al finalizar cada trimestre se realizarán nuevasevaluaciones de los criterios no superados buscando instrumentos alternativos y variados.


En el grupo de 4º B tenemos una alumna con física y química pendiente de 3º ESO.Se le entregará un documento con los contenidos básicos de 3º ESO destinados a superardos pruebas escritas, una correspondiente a los contenidos de química y otra a los de física.No obstante, al ser nuestra materia de continuidad, se podrá considerar aprobada la materiapendiente de 3º ESO si la alumna supera la materia en 4º ESO.


Para el alumnado que, especialmente por problemas derivados de la emergenciasanitaria, falten a un numero de elevado de sesiones sin pérdida del derecho a evaluacióncontinua, se establecerán modos de evaluar su rendimiento por medios telemáticos. Princi-palmente serán pruebas orales mediante videoconferencia y tareas, también en formato au-diovisual (vídeos en los que el alumno explica un tema o la resolución de un ejercicio). Nose exigirá en dichas tareas la imagen del alumno, sólo su voz.

3.8. EVALUACIÓN

La Orden de 03 de septiembre de 2016 especifica que la evaluación de nuestroalumnado debe ser continua, formativa e integradora, así como diferenciada en las distintasmaterias. Por tanto, debemos ir detectando los problemas de aprendizaje para ir reforzán-dolos.

Realizaremos una evaluación inicial que constará de un examen grupal, a modo detest/encuesta, que servirá tanto para establecer el punto de partida como para traer a lamemoria a corto plazo de los alumnos los conceptos aprendidos en cursos anteriores.

Las técnicas de evaluación que llevaremos a cabo quedan también limitadas por lasituación de emergencia sanitaria: en concreto la coevaluación sólo podrá darse mediante laplataforma digital, y aún está en estudio el modo en que podría llevarse a cabo, pues loscauces para la interacción entre alumnos y que compartan sus trabajos no están muy des-arrollados.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociadosson nuestros referentes para la comprobación del logro de los aprendizajes, de los objetivosde la etapa y del grado de desarrollo y la adquisición de las competencias. Para conocer elnivel de logro del aprendizaje de nuestros alumnos daremos una calificación cuantitativa alos criterios de evaluación a través de los instrumentos de evaluación que hemos realizadoen el aula. Estos criterios podrían estar ponderados según el grado de profundización quehayamos llevado a cabo en su desarrollo en las sesiones. La calificación cuantitativa decada trimestre será la puntuación acumulada de todas las actividades evaluadas hasta la fe-cha.

En las diferentes actividades realizadas en el aula se evaluará a cada alumnomediante puntos. Se especifican siempre en cada actividad los puntos a evaluar, y si la notaes compuesta de varios elementos, se especificará oralmente la correspondiente rúbrica. Laevaluación podrá ser a toda la clase (normalmente, en las pruebas escritas), o a un grupo dealumnos distinto en cada ocasión. De este modo, cada alumno tiene su propia puntuación:el profesor va equilibrando los contenidos evaluados, de modo que al final del proceso deevaluación se alcanza una evaluación perfectamente equitativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas.

Cuaderno con ejercicios resueltos con soluciones a problemas planteados (entrega en plataforma online)

Informes de investigación.

Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra.

Exposición de trabajos.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN


Registro anecdótico, si es necesario.

Lista de control y valoración para los informes.

A veces, anotación en Pincel Ekade.

3.4.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por elalumnado a través de los instrumentos de evaluación:





CALIFICACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por elalumnado a través de los instrumentos de evaluación:





4. COLABORACIÓN CON LAS REDES DEL CENTRO.

Este curso escolar el centro participa en seis Redes que se detallan a continuación.

• La Red de Bibescan, está coordinada desde el departamento de Lengua Castellana yLiteratura.

• La Red de Huertos Escolares, coordinada por el departamento de Educación Plás-tica, Visual y Audiovisual.

• La Red Canaria de centros Educativos para la Sostenibilidad (en adelanteRedEcos), coordinada por el departamento de Biología y Geología.

• La Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, coordinada por el departamentode Física y Química.

• La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, coordinada por el departamento deInglés.

• La Red Canaria de Escuelas Solidarias, coordinada por el departamento de Música.

A través de nuestra materia contribuiremos con la Red Canaria de Escuelas Promotoras deSalud animando a los alumnos a participar en los comités que se celebran semanalmente ymediante alguna actividad que nos permita integrar nuestro currículo en dicha Red.También a la RedEcos.

• La Red Canaria de centros Educativos para la Sostenibilidad (en adelanteRedEcos), coordinada por el departamento de Biología y Geología. En algunasmaterias del departamento, contribuimos a la Red Ecos al tratar temas relacionadoscon el medio ambiente, la contaminación y gestión de residuos.

• La Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, coordinada por el departamentode Física y Química. Hablaremos de la composición química de los alimentos enva-sados, estudiando la cantidad de nutrientes, de aditivos y la cantidad de azúcarañadida.

Al tratar los contenidos acido- base, se hablará del análisis de pH, a través de un indicadoruniversal.

5. CONTRIBUCIONES A LOS PLANES DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Este curso escolar el centro apuesta por el fomento de la lectura y que se encuentraestablecido en el Plan de Lectura del Proyecto Educativo. Desde las distintas materias rea-lizaremos acciones encaminadas a lograr este objetivo. A través de nuestra materia intenta-remos fomentar este hábito realizando actividades en el aula de lectura y análisis de textoscientíficos.

Tendremos en cuenta el Plan de integración de las TIC para fomentar el buen usode las Tecnologías de la Información y la Comunicación muy presentes en el aula.

A partir del Plan de Igualdad y el Plan de Convivencia estableceremos las pautasnecesarias para fomentar la convivencia positiva en el aula y la coeducación.

Con el Plan de Atención a la Diversidad concretaremos las medidas que debemostomar para atender la gran diversidad de alumno.

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Aprovecharemos cualquier ocasión en el aula para tratar de forma transversal laeducación en valores que nos establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembrecomo son:

• Desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita.

• Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación fomen-tando la autonomía del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones co-rrectas sobre su uso.

• Fomentaremos el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, laprevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y losvalores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación porcualquier condición o circunstancia personal o social.

• Se generará en el aula un ambiente positivo donde se realice una resoluciónpacífica de conflictos en el aula y se inculquen estos valores en todos los ámbi-tos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentanla libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual,a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la plurali-

dad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimasdel terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Se realizarán charlas para la prevención de la violencia de género, de laviolencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y decualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holo-causto judío como hecho histórico.

• Se tratarán los temas relacionados con la importancia del desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y mal-trato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.


Tal y como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato en Canarias, en esta etapa y a través de la materia de Física y Química, contri-buiremos fundamentalmente, en la adquisición de los siguientes dos objetivos de la etapa:

“Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posiblessoluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

A través del uso y aplicación de los conocimientos adquiridos en las otras materiasde ciencias e integrándolos en nuestra propia materia de forma que los alumnos adquieranuna visión global de las ciencias en su conjunto. Como ejemplos, establecer una relaciónentre los aprendizajes en la materia de Matemáticas con los distintos contenidos de Física yQuímica de forma que comprendan que las Matemáticas son el lenguaje con el que se ex-presan el resto de las ciencias, o relacionar los compuestos químicos orgánicos con loscontenidos impartidos en la materia de Biología y Geología sobre la composición y estruc-tura de nuestro organismo.

“ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las di-ferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábi-tos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica deldeporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crí-ticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser hu-mano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vi-vos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando la cons-trucción de un presente más sostenible”.

Fomentaremos en el aula los hábitos de vida saludables y generaremos un ambientede convivencia positiva que ayude a nuestros alumnos a mejorar su autoestima y gestionarsus emociones respetando a sus compañeros y profesores. Durante el desarrollo de loscontenidos de la materia en el aula, tendremos la oportunidad de tratar el tema de la con-servación de nuestro medio ambiente haciendo hincapié en el uso responsable de los recur-

sos naturales y su conservación, así como analizar las consecuencias de su mal uso o de lacontaminación de nuestro entorno. Concretamente, al impartir los contenidos de la unidadde programación “las reacciones químicas” podremos hablar de los productos contami-nantes generados en las reacciones de combustión (residuos de las centrales térmicas y losvehículos de combustibles fósiles) y la necesidad de usar nuevas fuentes de energías reno-vables no contaminantes.

Otros objetivos de la etapa con los que contribuiremos en el aula son los siguientes:“Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática “.

“Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal “.“Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discri-minación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra lamujer “.

“Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos “.“Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sen-tido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación “.

“ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sen-tido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades “.“Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comple-jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura “.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUA-BLES, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS TEMPORALIZADOS

TRIMESTRE Unidad de programación Periodo de implementación

Primer trimestre UP 1 El movimiento 30 de septiembre – 30 de octubre

UP 2 Fuerzas 2 de noviembre – 27 de no-viembre

UP 3 Fluidos 30 de noviembre – 22 dediciembre

Segundo trimestre

UP 4 Energía 8 de enero – 29 de enero

UP 5 El átomo 1 de febrero – 19 de febrero

UP 6 Enlace químico 22 de febrero – 12 de marzo

Tercer trimestre

UP 7 Química del carbono 15 de marzo – 16 de abril

UP 8 Reacciones químicas 19 de abril – 21 de mayo

UP 9 Ejemplos de reacciones quí-micas

24 de mayo – 17 de junio

Los criterios de evaluación 1 y 2, por su carácter transversal, se impartirán en el desarrollo de los demás criterios.

8.1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación se exponen los criterios de evaluación y los contenidos asociados aellos y que impartiremos en este curso.

Bloque I


Criterio de evaluación 1 (CE 1)

1. Analizar y utilizar las diferentes tareas de una investigación científica, desde la identificacióndel interrogante o problema a investigar, su relevancia social e importancia en la vida cotidiana,la emisión de hipótesis, el diseño y realización experimental para su comprobación, el registrode datos incluyendo tablas, gráficos y su interpretación, hasta la exposición de los resultados oconclusiones, de forma oral o escrita, utilizando diferentes medios, incluyendo las TIC. Asi-mismo valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente (relaciones CTSA) y la investigación científica en Canarias, así como apreciarlas aportaciones de los científicos, en especial la contribución de las mujeres científicas al des-arrollo de la ciencia.Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de describir, en diferentes investigaciones, laimportancia de la contribución de científicos y científicas de diferentes disciplinas; si argumentacríticamente sobre el rigor científico de diferentes artículos o noticias, identificando en la mismalos diferentes aspectos del trabajo científico; si analiza el interrogante o problema objeto de unainvestigación, su relevancia social e interés en la vida cotidiana; si diferencia entre hipótesis, le-yes y teorías, recoge los resultados obtenidos en tablas y los representa mediante gráficas, dedu-ciendo si la relación entre dos magnitudes relacionadas es lineal, cuadrática o de proporcionali-dad inversa y expresando la ecuación matemática. Asimismo, se pretende evidenciar si recogelos resultados y conclusiones en un informe de investigación y los expone de forma oral o escri-ta, de forma individual o en grupo, por medio de textos, tablas, gráficos y esquemas, incluyendomedios audiovisuales e informáticos, valiéndose para ello de las TIC. Se pretende tambiénevaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigación científica, susaplicaciones tecnológicas y sus implicaciones sociales y medioambientales, proponiendo algunas

medidas que contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo científico que nospermitan avanzar hacia la sostenibilidad, extrayendo la información de diversas fuentes comotextos, prensa, medios audiovisuales, etc., así como si valora la contribución de las mujeres cien-tíficas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo las líneas de investigación más rele-vantes y sus centros de trabajo exponiendo las conclusiones extraídas mediante diferentesmedios como memorias, murales, presentaciones, etc.

Contenidos

1. Aplicación de la investigación científica para abordar la solución de interrogantes y problemas re-

levantes.

2. Análisis de los datos experimentales, su presentación en tablas, gráficos y su interpretación.

3. Utilización de las tecnologías de la Información y la comunicación en el trabajo científico, tanto en

la búsqueda y tratamiento de la información, en los datos experimentales, como en la presentación de

los resultados y conclusiones del proyecto de investigación.

4. Análisis y valoración de las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

medioambiente (CTSA).

5. Valoración de las aportaciones de las mujeres científicas.

6. Reconocimiento y valoración de la investigación científica en Canarias.

Criterio de evaluación (CE 2)

2. Utilizar las ecuaciones de dimensiones para relacionar las magnitudes fundamentales conlas derivadas, usando los vectores cuando sea necesario en el tratamiento de determinadasmagnitudes. Asimismo comprender que el error está presente en todas las mediciones y di-ferenciar el error absoluto y relativo, usando las técnicas de redondeo y las cifras significa-tivas necesarias para la expresión de una medida.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona las magnitudes fundamenta-les con las derivadas utilizando las ecuaciones de dimensiones y comprueba, con las mismas, lahomogeneidad de las ecuaciones físicas sencillas que se le proponen. Asimismo, se trata deaveriguar si distingue las magnitudes vectoriales de una relación dada y justifica la necesidaddel uso de vectores para el tratamiento de determinadas magnitudes, utilizadas en la vida co-tidiana. De igual forma, se quiere verificar si diferencia los errores absoluto y relativo de unamedida mediante el diseño y realización de proyectos de investigación donde demuestren laimportancia que ha tenido su estudio en el avance de la ciencia y, por ende, de la cultura y dela sociedad, y donde, partiendo de un conjunto de valores resultantes de una medida de unamisma magnitud como la longitud o la masa de un objeto, el tiempo que tarda en caer uncuerpo de una determinada altura, la densidad de un sólido, etc., finalmente determinen susvalores. Además, se constatará si expresa correctamente los resultados empleando para ellolas cifras significativas apropiadas y utilizando correctamente la calculadora con este fin, pre-sentando, de forma individual o en equipo, un informe donde expresen sus propias ideas yconclusiones a partir del análisis de los resultados obtenidos, participando, gestionando yrespetando su trabajo y el de sus compañeros y compañeras, y valorando sus contribuciones.

Contenidos

1 Diferencias entre Magnitudes escalares y vectoriales.

2 Relaciones entre Magnitudes fundamentales y derivadas.

3 Utilización de la ecuación de dimensiones de las diferentes magnitudes.

4 Valoración de los errores en la medida.

4.1 Distinción entre los errores absoluto y relativo.

5 Utilización de la notación científica para la expresión de resultados de medidas

5.1 Técnicas de redondeo.

5.2 Cifras significativas.


3. Interpretar la estructura atómica de la materia utilizando diferentes modelos atómicos re-presentados con imágenes, esquemas y aplicaciones virtuales interactivas. Distribuir los elec-trones en niveles de energía y relacionar la configuración electrónica de los elementos con suposición en la tabla periódica y sus propiedades, agrupando por familias los elementos repre-sentativos y los elementos de transición más importantes. Con este criterio se pretende comp-robar que el alumnado es capaz de comparar los diferentes modelos atómicos, indicando susprincipales características, su poder explicativo y las limitaciones que justifican su evoluciónmediante un informe y empleando, para ello, fuentes de información textual o digital. Asi-mismo, si es capaz, de distribuir los electrones de los átomos en capas, utilizando su configu-ración electrónica para determinar su posición en los grupos y periodos de la tabla periódica,y deducir algunas de sus propiedades, así como clasificar los diferentes elementos en metales,no metales, semimetales y gases nobles, así como escribir el nombre y símbolo de los más re-presentativos.

Contenidos

1 Reconocimiento de las partí�culas ato� micas y de la estructura del a� tomo.

1.1 Justificacio� n de la estructura ato� mica

1.2 Utilizacio� n de los modelos ato� micos para interpretar la estructura ato� mica.

2 Relacio� n de la configuracio� n electro� nica de los elementos con su posicio� n en la Tabla perio� dica y sus propiedades.

Bloque II

La materia


4. Justificar los distintos tipos de enlaces (iónico, covalente o metálico), entre los elementosquímicos, a partir de su configuración electrónica o de su posición en el sistema periódico y, apartir del tipo de enlace que presentan, deducir las propiedades características de las sus-tancias formadas. Explicar la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado deagregación y en las propiedades de algunas sustancias de interés, presentes en la vida cotidia-na, a partir de la información suministrada o de su búsqueda en textos escritos o digitales.Nombrar y formular compuestos inorgánicos binarios y ternarios sencillos.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado predice el tipo de enlace y la fórmularesultante de las uniones entre los elementos a partir de sus configuraciones electrónicas,empleando la regla del octeto y los diagramas de Lewis de las sustancias formadas, y explican-do su naturaleza y propiedades en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas, apartir de información proporcionada o mediante su búsqueda en textos escritos o digitales,interpretando, asimismo, algunas animaciones interactivas. Así mismo, se quiere evaluar sipara deducir el tipo de enlace existente en algunas sustancias de interés, utilizadas en la vidacotidiana, es capaz de comprobar sus hipótesis mediante el diseño y la realización de ex-periencias, recogiendo y exponiendo, en un informe o memoria de investigación y utilizandolas TIC, las conclusiones obtenidas. Además, se constatará si utiliza las fuerzas intermolecula-res para explicar el estado de agregación o los puntos de fusión y ebullición de sustanciascomo el agua y otros compuestos de interés biológico, interpretando tablas o gráficos con losdatos necesarios. Por último, se valorará si es capaz de escribir los nombre y formulas decompuestos inorgánicos binarios y ternarios sencillos de acuerdo con las normas de la IUPACe interpreta correctamente los subíndices de las formulas según se trate de moléculas covalen-tes o de redes cristalinas.

Contenidos

1. Diferencias entre los enlace químicos: iónico, covalente y metálico y descripción de las propie -

dades de las sustancias simples o compuestas formadas.

2. Distinción entre los diferentes tipos de sustancias: molécula, cristal covalente, red metálica y cris -

tal iónico.

3. Identificación de las diferentes fuerzas intermoleculares, en especial los puentes de hidrógeno, y

utilizarlas para explicar las propiedades de algunas sustancia de interés en la vida cotidiana.

4. Realización de ejercicios de formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos sencillos

según las normas IUPAC.


5. Justificar la particularidad del átomo de carbono, la gran cantidad de compuestos orgá-nicos existentes, así como su enorme importancia en la formación de macromoléculas sinté-ticas y en los seres vivos. Reconocer los principales grupos funcionales, presentes en moléculasde gran interés biológico e industrial, en especial algunas de las aplicaciones de hidrocarburossencillos, en la síntesis orgánica o como combustibles, representándolos mediante las distintasfórmulas y relacionarlos con modelos moleculares reales o generados por ordenador. Mostrarlas aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos, suinfluencia en el incremento del efecto invernadero, en el cambio climático global y valorar laimportancia de frenar su empleo para así avanzar, con el uso masivo de las energías renovab-les en Canarias y en todo el planeta, hacia un presente más sostenible.Se trata de evaluar si el alumnado explica las enormes posibilidades de combinación que pre-senta el átomo de carbono, analiza sus distintas formas alotrópicas, sus estructuras y propie-dades, y si es capaz de reconocer y representar hidrocarburos sencillos de interés en la vidacotidiana, mediante fórmulas moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y las relacionacon modelos moleculares reales o virtuales, a través de moléculas activas en 3D, generadas porordenador, indicando asimismo las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interésbiológico e industrial, valorando, además, si identifica el grupo funcional a partir de la fórmu-la de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. Por último, se quierecomprobar si reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto alcarbono, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se debevalorar si son conscientes del agotamiento de dichas fuentes, de los problemas que sobre elmedioambiente ocasiona su combustión y sobre la necesidad de tomar medidas para evitarlosy así acabar con la dependencia energética de Canarias de los combustibles fósiles y, en con-secuencia, las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gasesde efecto invernadero y el uso creciente de las energías renovables, que inicien un presentesostenible y pongan fin al cambio climático.

Contenidos

1. Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: combinación con el hidrógeno y otros

átomos y formar cadenas carbonadas, con simples dobles y triples enlaces.

2. Estructura y propiedades de las formas alotrópicas del átomo de carbono, sus estructuras y propie -

dades

3. Utilización de los hidrocarburos como recursos energéticos. Causas del aumento del efecto inver-

nadero y del cambio climático global y medidas para su prevención.

4. Uso de modelos moleculares, físicos y virtuales para deducir las distintas fórmulas usadas en la re-

presentación de hidrocarburos.

5. Descripción de las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. 6. Reconocimiento

del grupo funcional a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, és-

teres y aminas

7. Problemas socioambientales de la quema de combustibles fósiles. Valoración de la importancia

del uso masivo de energías renovables para Canarias y para la Sostenibilidad del planeta.


6. Interpretar el mecanismo de una reacción química como ruptura y formación de nuevosenlaces, justificando así la ley de conservación de la masa. Reconocer la cantidad de sustanciacomo magnitud fundamental y el mol como su unidad de medida en el Sistema Internacional,y utilizarla para realizar cálculos estequiométricos sencillos con reactivos puros suponiendoun rendimiento completo de la reacción y partiendo del ajuste de la ecuación química corres-pondiente. Deducir experimentalmente de qué factores depende la velocidad de una reacciónquímica, realizando diseños experimentales, que permitan controlar variables, analizar losdatos y obtener conclusiones, utilizando el modelo cinético molecular y la teoría de las colisio-nes para justificar las predicciones. Interpretar ecuaciones termoquímicas y diferenciar lasreacciones endotérmicas y exotérmicas.Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente lasecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicossencillos, así como si interpretan las reacciones químicas utilizando la teoría de colisiones ydeducen la ley de conservación de la masa como un reordenamiento de átomos entre reactivosy productos. Asimismo, si predicen el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: laconcentración, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores,y si lo comprueba experimentalmente en el laboratorio o mediante aplicaciones virtualesinteractivas, en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusio-nes, que expone individualmente o en grupo, utilizando las TIC. Se trata también de evaluar sison capaces de relacionar el número de moles de una sustancia con su masa y el número demoléculas a través de su masa atómica o molecular y la constante de Avogadro y si, a partirdel análisis de la ecuación química correspondiente, lo relaciona con la masa de reactivos oproductos que intervienen en una reacción, interpretando los coeficientes de una ecuación quí-mica ajustada en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, entérminos de volúmenes; si resuelve problemas numéricos, de forma razonada, realizandocálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de lareacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. Por último, se comp-robará si indica el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando elsigno del calor de reacción asociado, así como si valora la importancia de las reacciones quí-micas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales, y elpapel jugado por hombres y mujeres científicas en su desarrollo, presentando por escrito y deforma oral informes con sus razonamientos y conclusiones.

Contenidos

1. Diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos.

2. Diferencias entre reactivos y productos en una reacción química

3. Descripción de un modelo elemental para las reacciones químicas.

4. Ajuste elemental de las ecuaciones químicas.

5. Utilización de la ley de conservación de la masa en cálculos sobre reacciones químicas

6. Interpretación del mecanismo, velocidad y energía de las reacciones químicas.

7. Comprensión del concepto de la magnitud cantidad de sustancia y de su unidad de medida

el mol y utilización para la realización de cálculos estequiométricos sencillos. 8. Utilización

de la concentración molar de una disolución para la realización de cálculos en reacciones

químicas.

9. Determinación experimental de los factores de los que depende la velocidad de una reac-

ción.

Bloque III



7. Identificar y clasificar diferentes tipos de reacciones químicas, realizando experiencias enlas que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, reconociendo losreactivos y productos e interpretando los fenómenos observados. Identificar ácidos y bases,tanto en la vida cotidiana como en el laboratorio, conocer su comportamiento químico y medirsu fortaleza utilizando indicadores ácido-base o el pH-metro digital. Valorar la importanciade las reacciones de síntesis, combustión y neutralización tanto en aplicaciones cotidianascomo en procesos biológicos e industriales, así como sus repercusiones medioambientales,indicando los principales problemas globales y locales analizando sus causas, efectos y las po-sibles soluciones.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica diferentes tipos de reaccio-nes químicas como las reacciones de síntesis, combustión y neutralización, mediante la rea-lización de experiencias (síntesis del agua, combustión del alcohol etílico, neutralización delácido clorhídrico con el hidróxido de sodio, etc.) o usa simulaciones virtuales en el ordenador,en las que reconoce los reactivos y productos e interpreta los fenómenos observados. Asi-mismo, se valorará si identifica ácidos y bases, tanto en la vida cotidiana (vinagre, limón, de-tergentes, lejía, etc.) como en el laboratorio, conoce su comportamiento químico y mide sufortaleza utilizando indicadores ácido-base (como la fenolftaleína, el anaranjado de metilo o elpapel indicador universal de pH) o el pH-metro digital, y utiliza la teoría de Arrhenius paradescribir el comportamiento químico de ácidos y bases, como sustancias que ceden protones oiones oxhidrilos, respectivamente estableciendo el carácter ácido, básico o neutro de una di-solución utilizando la escala de pH de 1 a 14. Además, si diseña y describe en un trabajo deinvestigación el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre unácido fuerte y una base fuerte, valorándose su iniciativa en la búsqueda autónoma deinformación sobre dicho procedimiento, justificando la elección de los reactivos empleados, laplanificación de su experiencia, así como la relevancia científica y aplicabilidad que dicho pro-cedimiento pudiera tener. Además se comprobará si planifica una experiencia y si describe elprocedimiento a seguir en el laboratorio indicando, además, el material necesario, demostran-do que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detecciónde este gas por diferentes medios, como por ejemplo recogiéndolo en agua de cal o apagandouna llama, realizando, finalmente, un informe o memoria de investigación, e interpretando losresultados obtenidos. Asimismo, se verificará que describe las reacciones de síntesis industrialdel amoníaco (proceso Haber) y del ácido sulfúrico (método de contacto o de las cámaras deplomo), así como los usos de estas sustancias en la industria química. Por otro lado, si jus-tifican, asimismo, la importancia de las reacciones químicas: de síntesis, de combustión y deneutralización, tanto en aplicaciones cotidianas como en procesos biológicos e industriales, ta-les como: la síntesis de nuevos materiales, generación de electricidad en centrales térmicas, laautomoción, la respiración celular, los fármacos antiácidos digestivos, etc., así como si valoransus repercusiones medioambientales, indicando los principales problemas globales y localesanalizando sus causas, consecuencias y las posibles soluciones, presentando un informe o tra-bajo monográfico, individual o en grupo, con el uso de las TIC, y en el que se muestre laurgente necesidad de actuar contra el cambio climático.COMPETENCIAS

Contenidos

1. Identificación de reacciones de especial interés: síntesis, combustión y neutralización.

2. Diferencias entre reactivos y productos en una reacción química

3. Descripción de un modelo elemental para las reacciones químicas.

4. Ajuste elemental de las ecuaciones químicas.

5. Implicaciones socioambientales de las reacciones químicas.

6. Necesidad de acuerdos internacionales: La urgente necesidad de actuar frete al cambio climático.

Bloque IV



8. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia yde vectores para su descripción. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movi-mientos y distinguir entre posición, trayectoria, desplazamiento, distancia recorrida, veloci-dad media e instantánea, justificando su necesidad según el tipo de movimiento, expresandocon corrección las ecuaciones de los distintos tipos de movimientos rectilíneos y circulares. Re-solver problemas numéricos de movimientos rectilíneos y circulares en situaciones cotidianas,explicarlos razonadamente eligiendo un sistema de referencia, utilizando, además, una repre-sentación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, analizando la coherencia delresultado obtenido expresado en unidades del Sistema Internacional. Elaborar e interpretargráficas que relacionen las variables del movimiento (posición, velocidad y aceleración frenteal tiempo) partiendo de tablas de datos, de experiencias de laboratorio o de aplicacionesvirtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas querelacionan estas variables. Aplicar estos conocimientos a los movimientos más usuales de lavida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de laciencia moderna. Con este criterio se trata de constatar si las alumnas y los alumnos valoranla importancia del movimiento en la vida cotidiana; si justifican la necesidad de un sistema dereferencia para describir el movimiento dado el carácter relativo del mismo; si son capaces deanalizar cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva unmóvil (rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme); si de-terminan las magnitudes características para describirlo, clasificando distintos tipos de movi-mientos en función de su trayectoria (rectilínea o circular) y su velocidad (uniforme o unifor-memente variada; si razona el concepto de velocidad instantánea justificando la insuficienciadel valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo unifor-memente acelerado (MRUA), y si, finalmente, justifica y utiliza las ecuaciones cinemáticas ylas representaciones gráficas que relacionan las diferentes variables en los movimientos estu-diados, así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. Además, se trata deconstatar si resuelve problemas numéricos sencillos de los movimientos estudiados, de formacomprensiva y razonada, incluyendo la caída de graves, teniendo en cuenta los valores posi-tivos y negativos de las magnitudes en función del sistema de referencia elegido, valorando lacoherencia de los resultados obtenidos expresados en unidades de Sistema Internacional. Sepretende también verificar si saben aplicar conceptos cotidianos como distancia de seguridad,o tiempo de reacción, claves en la seguridad vial para mantener la distancia de seguridad encarretera y si argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo ycalcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme; si determina el valor de la velo-cidad y la aceleración en movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente variados; si di-seña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicacionesvirtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpoen función del tiempo; si representa e interpreta las gráficas del movimiento en relación con eltiempo y valora los resultados obtenidos, presentando informes de forma individual o en gru-po, utilizando las TIC. Por último, se comprobara si valora el papel de Galileo y el estudio delmovimiento en la construcción de la ciencia moderna, a partir del comentario de textos cientí-ficos y periodísticos con sus guías de lectura, biografía de científicos o vídeos y documentales

de divulgación científica, presentando un informe con líneas de tiempo o mapas conceptuales,o realizando exposiciones temáticas, en jornadas o congresos organizados por el alumnado.

Contenidos

1. Valoración de la importancia del estudio de los movimientos en la vida cotidiana.

2. Justificación del carácter relativo del movimiento. Necesidad de un sistema de referencia para su

descripción.

3. Diferentes magnitudes para caracterizar el movimiento: posición, desplazamiento, distancia reco-

rrida, velocidad media e instantánea, aceleración.

4. Tipos de movimiento: Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y

circular uniforme.

5. Ecuaciones del movimiento y representaciones gráficas: posición, velocidad y aceleración frente al

tiempo.

6. Valoración de la contribución de Galileo al estudio del movimiento y su importancia en la cons -

trucción de la ciencia moderna.


9. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de velocidad, reconociendo lasprincipales fuerzas presentes en la vida cotidiana y representándolas vectorialmente. Utilizarel principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienenvarias fuerzas y aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianosInterpretar y aplicar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entrecualquier objeto de los que componen el Universo, para explicar la fuerza «peso», los satélitesartificiales y así como justificar que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital sondos manifestaciones de la ley de la gravitación universal, identificando las aplicaciones prác-ticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que ge-neran. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supusopara la unificación de las mecánicas terrestre y celeste.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las fuerzas implicadas en fenó-menos cotidianos; si sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos en términos deinteracciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las fuerzas conlos cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido común; si representa vecto-rialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintoscasos de movimientos rectilíneos y circulares; si identifica y representa las fuerzas que actúansobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando lafuerza resultante y la aceleración; si interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyesde Newton y deduce la primera ley de Newton a partir del enunciado de la segunda ley; si re -presenta e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacciónentre objetos. Asimismo, se ha de valorar si identifica las fuerzas que actúan en situaciones co-tidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende yaplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su entorno, comentando yanalizando problemas resueltos o completando huecos recuadrados de problemas con pistas yresolviendo problemas numéricos, de forma comprensiva razonadamente, comentado y jus-tificando los resultados obtenidos. También se comprobara si el alumnado justifica el motivopor el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muymasivos; si obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravi-tación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo con lafuerza de atracción gravitatoria, y si razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias pro-ducen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. Seha de valorar, así mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos,el movimiento de los planetas y los satélites y la importancia actual de las aplicaciones de lossatélites artificiales en telecomunicaciones (posicionamiento global, astronomía y cartografía,así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan) y en predicciones meteoroló-gicas. Por último, se verificara si, mediante la elaboración y presentación de un trabajo mono-gráfico de forma individual o en grupo y empleando para ello las TIC, valora la relevanciahistórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de lasmecánicas terrestre y celeste, dando paso a una visión unitaria del Universo, y las aportacio-nes que hombres y mujeres científicas han realizado al movimiento de los planetas en especialen Canarias, resaltando la importancia investigación científica en el IAC

Contenidos

1. Valoración de la importancia del estudio de las fuerzas en la vida cotidiana

2. Reconocimiento de algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas que intervienen en si -

tuaciones cotidianas, justificando la naturaleza vectorial de las mismas.

3. Identificación y representación gráfica de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, justificando el

origen de cada una y determinando las interacciones posibles entre los cuerpos que las

4. Leyes de Newton.

5. Identificación de fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta y su aplicación

en procesos de la vida real.

6. Reconocimiento y utilización de la ley de la gravitación universal para explicar el movimiento de

los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas y comprensión que dicha ley supuso una su-

peración de la barrera aparente entre los movimientos terrestres y celestes.

7. Valoración de la contribución de hombres y mujeres científicas al conocimiento del movimiento

de los planetas en especial en Canarias. Importancia de la investigación realizada en el IAC.


10. Justificar la presión como magnitud derivada que depende de la relación entre la fuerzaaplicada y la superficie sobre la que actúa, y calcular numéricamente la presión ejercida en unpunto conocidos los valores de la fuerza y de la superficie. Investigar de qué factores dependela presión en el seno de un fluido e interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnoló-gicas (como la prensa y los frenos hidráulicos) de los principios de la hidrostática o de Pascal,y resolver problemas aplicando sus expresiones matemáticas . Diseñar y presentar ex-periencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y aplicar los conoci-mientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a lainterpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteo-rología.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona la presión ejercida sobre unpunto, con la fuerza aplicada y la superficie sobre la que actúa y lo aplica para el cálculo de lapresión ejercida por el peso de un cuerpo, en diferentes situaciones en las que varía la su-perficie sobre la que se apoya, para comparar resultados y sacar conclusiones; si justificarazonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y laprofundidad en el seno de un fluido, como el agua y la atmósfera; si explica el abastecimientode agua potable, el diseño de una presa o las aplicaciones del sifón utilizando el principio fun-damental de la hidrostática y si resuelve problemas numéricos sencillos relacionados con lapresión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática; sianaliza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica,elevador, dirección y frenos hidráulicos, por medio de textos, gráficos o esquemas suminis-trados u obtenidos en Internet, aplicando la expresión matemática de este principio a la re-solución de problemas en contextos prácticos. Se trata, además, de verificar si el alumnadopredice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática delprincipio de Arquímedes; si comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtualesinteractivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la pa-radoja hidrostática, el tonel de Arquímedes o el principio de los vasos comunicantes y relacio-na los principios de Pascal y de Arquímedes con la flotabilidad de los cuerpos y sus aplicacio-nes tecnológicas. También se quiere averiguar si interpreta el papel de la presión atmosféricaen experiencias históricas como el experimento de Torricelli, o los hemisferios de Magde-burgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc., deduciendo su elevadovalor; si describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros, justificando su utili-dad en diversas aplicaciones prácticas y si relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y laformación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas; asi-mismo, si explica los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo, usando laprensa diaria, interpretando esquemas y gráficos, elaborando y presentando informes deforma individual o en equipo y mediante el empleo de las TIC, en el que exponen y defiendensus conclusiones, valorando, asimismo, las posibles aportaciones de sus compañeros ycompañeras.

Contenidos

1. Valoración de la importancia de la presión hidrostática y de la presión atmosférica en la vida co-

tidiana

2. Reconocimiento de la presión ejercida sobre un cuerpo como la relación entre la fuerza aplicada y

la superficie sobre la que actúa.

3. Relación de la presión en los líquidos con la densidad del fluido y la profundidad.

4. Descripción del efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

5. Comprensión y aplicación de los principios de Pascal y de Arquímedes.

6. Explicación del fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa hidráulica y los va-

sos comunicantes. Y las condiciones de flotabilidad de los cuerpos.

7. Diseño y realización de experimentos, con formulación de hipótesis y control de variables, para

determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión o la fuerza de

empuje debida a los fluidos.

8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas numéricos sencillos.

9. Describir y realizar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

Explicación del funcionamiento de barómetros y manómetros.

10.Explicación de los mapas de isobaras y del pronóstico del tiempo.

Bloque V

La energía


11. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformacio-nes energéticas de la vida diaria, cuando se desprecia y cuando se considera la fuerza de roza-miento, analizando las transformaciones entre energía cinética y energía potencial gravitato-ria. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia y utilizarlos en la resolución de problemas,expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional. Reconocer el trabajo y elcalor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la ob-tención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirla.Este criterio pretende evaluar si el alumnado diferencia las acepciones coloquiales de calor,trabajo y energía, utilizados en la vida cotidiana del significado científico de los mismos, aso-ciando palabras con los términos científicos, elaborando frases coherentes con dichas pa-labras, utilizando textos o dibujos o realizando cuestionarios iniciales (abiertos o cerrados),para diagnosticar las ideas del alumnado; si identifica el trabajo como la transmisión deenergía de un cuerpo a otro mediante una fuerza y la potencia como la rapidez con que se rea-liza un trabajo, resaltando su importancia en los fenómenos y aparatos cotidianos, en la indus-tria y la tecnología y si lo aplica a la resolución de problemas numéricos sencillos, calculandorazonadamente el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en lasque la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultadoen las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y elCV. Además, se pretende averiguar si relaciona los conceptos de trabajo, calor, energía y susformas (cinética y potencial gravitatoria), si reconoce las condiciones en que un sistemaintercambia energía por medio del trabajo o del calor, así como si utiliza el principio de con-servación de la energía para explicar algunas transformaciones de energía en la vida cotidianay en la resolución de problemas numéricos, de forma comprensiva, tanto cuando se despreciael rozamiento como cuando se tiene en cuenta, determinando en este caso la energía disipadapor medio del calor, como disminución de la energía mecánica, usando ejercicios resueltos ocon la búsqueda orientada de información, en textos científicos o con animaciones interactivasen la Web, interpretando la validez los resultados obtenidos. Por último, y mediante laelaboración y presentación de un informe de manera individual o en grupo y empleando paraello las TIC, se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta relacio-nados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferen-tes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

Contenidos

1. Identificar de algunas transformaciones energéticas que se producen en la vida cotidiana y en

aparatos de uso común.

2. Relación entre Trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

3. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

4. Relación entre la energía cinética, potencial y mecánica.

5. Aplicación del principio de conservación de la energía para explicar algunos procesos de la vida

cotidiana y a la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

6. Valoración de los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.


12. Reconocer el calor como un mecanismo de transferencia de energía que pasa de cuerposque están a mayor temperatura a otros de menor temperatura y relacionarlo con los efectosque produce: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. Valorar laimportancia histórica de las máquinas térmicas como promotoras de la revolución industrial ysus aplicaciones actuales en la industria y el transporte, entendiendo las limitaciones que ladegradación de la energía supone en la optimización del rendimiento de producción deenergía útil en las máquinas térmicas y el reto tecnológico que supone su mejora para la inves-tigación, innovación y el desarrollo industrial.Se trata de comprobar si describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar operder energía, determinando la energía térmica que es necesaria para que se produzca unavariación de temperatura dada o para un cambio de estado, representando gráficamente di-chas transformaciones y calculando la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatu-ra y el valor de la temperatura final, aplicando el concepto de equilibrio térmico y compro-bando el principio de conservación de la energía. También se evaluará si relaciona la va-riación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficientede dilatación lineal correspondiente y ejemplos de la vida cotidiana; si calcula experimental-mente los calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, a partirde los datos experimentales obtenidos; si valora el impacto socioambiental de las máquinastérmicas en la revolución industrial e interpreta, a partir de ilustraciones, el funcionamientodel motor de explosión, realizando un trabajo monográfico, individualmente o en grupo, sobresu importancia histórica y social y si utiliza el concepto de la degradación de la energía pararelacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica, como medidade su rendimiento, empleando simulaciones virtuales interactivas para determinar la deg-radación de la energía en diferentes máquinas exponiendo las conclusiones con la ayuda de lasTIC. Por último, y mediante el diseño y elaboración de trabajos monográficos, presenta lasconclusiones, de forma individual o en grupo, constatando que valora la conveniencia del aho-rro, la eficiencia energética y la diversificación de las fuentes de energía, evaluando los costesy beneficios del uso masivo de las energías renovables en Canarias.

Contenidos

1. Interpretación mecánica del calor como proceso en el que se transfiere energía de un cuerpo a

otro debido a que sus temperaturas son diferentes.

2. Reconocimiento de los efectos del calor sobre los cuerpos: Variación de temperatura, cambios de

estado y dilatación.

3. Significado y determinación de calores específicos y calores latentes de algunas sustancias ex-

perimentalmente o por medio de simulaciones interactivas.

4. Valoración del impacto social y ambiental de las máquinas térmicas. La revolución Industrial.

De la máquina de vapor al motor de explosión

5. Análisis de la conservación de la energía y la crisis energética: La degradación de la energía.

6. Valoración de la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de

energía, evaluar los costes y beneficios del uso masivo de energías renovables en Canarias por medio

de proyectos de trabajos monográficos.

5.1.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración decientíficos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

3. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hi-pótesis y la dotan de valor científico.

4. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementosque definen a esta última.

5. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones alos dos miembros.

6. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valorreal.

7. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de lamedida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativasadecuadas.

8. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes re-lacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de pro-porcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

9. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico,utilizando las TIC.

10. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia parainterpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieronnecesaria la evolución de los mismos.

11. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de sunúmero atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia ysu comportamiento químico.

12. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasi-ficación en función de su configuración electrónica.

13. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Perió-dica.

14. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula delos compuestos iónicos y covalentes.

15. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de uncompuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

16. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de lasinteracciones entre sus átomos o moléculas.

17. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres yla relaciona con las propiedades características de los metales.

18. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presenteen una sustancia desconocida.

19. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IU-PAC.

20. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológi-co.

21. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico ylos puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretandográficos o tablas que contengan los datos necesarios.

22. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número decompuestos.

23. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con laspropiedades.

24. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semide-sarrollada y desarrollada.

25. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la represen-tación de hidrocarburos.

26. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

27. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

28. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce laley de conservación de la masa.

29. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de losreactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

30. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacciónquímica ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtualesinteractivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusio-nes.

31. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando elsigno del calor de reacción asociado.

32. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular yla constante del número de Avogadro.

33. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y,en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

34. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y supo-niendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólidocomo en disolución.

35. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y ba-ses.

36. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala depH.

37. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización en-

tre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.

38. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, quedemuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante ladetección de este gas.

39. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, asícomo los usos de estas sustancias en la industria química.

40. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electrici-dad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.

41. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica eindustrial.

42. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en dis-tintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

43. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.

44. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo delmovimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), razonando el concepto de velo-cidad instantánea.

45. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movi-mientos rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), y circu-lar uniforme (MCU), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

46. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo unifor-memente acelerado (MRUA), y circular uniforme (MCU), incluyendo movimiento de gra-ves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el re-sultado en unidades del Sistema Internacional.

47. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los re-sultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

48. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calculasu valor en el caso del movimiento circular uniforme.

49. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempoy velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

50. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleandoaplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la veloci-dad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

51. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en lavelocidad de un cuerpo.

52. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerzacentrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

53. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto enun plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

54. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

55. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.

56. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones deinteracción entre objetos.

57. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de ma-nifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de

la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

58. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitaciónuniversal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza deatracción gravitatoria.

59. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movi-mientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

60. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicciónmeteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos deri-vados de la basura espacial que generan.

61. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la re-lación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

62. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones enlas que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendoconclusiones.

63. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entrela presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

64. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones delsifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

65. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando elprincipio fundamental de la hidrostática.

66. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráu-lica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de esteprincipio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

67. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemáticadel principio de Arquímedes.

68. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la re-lación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática,el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

69. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento deTorricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama elcontenido, etc. infiriendo su elevado valor.

70. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidaden diversas aplicaciones prácticas.

71. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la di-ferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

72. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicandoel significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

73. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

74. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye laenergía mecánica.

75. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo

las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

76. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o enforma de trabajo.

77. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las quela fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultadoen las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y elCV.

78. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, de-terminando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada ypara un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

79. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de latemperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

80. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperaturautilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

81. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustanciasmediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricosobtenidos.

82. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funciona-miento del motor de explosión.

83. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presentaempleando las TIC.

84. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbiday el trabajo realizado por una máquina térmica.

85. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energíaen diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.

9. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOSDE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Durante las reuniones de departamento se revisará el desarrollo de la programacióndidáctica en cada nivel, poniendo en común los aciertos y dificultades, así como las pro-puestas de mejora para el siguiente curso que serán recogidas en la Memoria.

JUSTIFICACIÓN: En todas las materias de ciencias es fundamental manejar el concepto de magnitud, unidad y dominar los cambios de unidades. A través de esta unidad de programación se repasaránconceptos que ya se conocen de los niveles anteriores de la ESO y se reforzarán los conocimientos de cambios de unidades mediante los factores de conversión que serán ampliamente utilizados en el resto de las unidades de programación de la materia. Al ser la física y química una materia experimental y el itinerario de nuestros alumnos conducente a estudios de ciencias, es importante que co-nozcan qué aspectos caracterizan los instrumentos de medida, qué errores se comenten al tomar medidas y cómo determinarlos.

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

UNIDAD DE PRO-GRAMACIÓN

UP1

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR


Modelos de en-señanza y meto-

dologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación en

valores

PROGRAMAS

Magnitudes, uni-dades y errores en las medidas.

Criterios deEvaluación 1, 2

Enseñanza direc-taInductivo básico

Gran grupoIndividual

AulaLibro de textoProyectorTablet

Generar ambientepositivo en el aula.

Estándaresde aprendiza-je evaluables

1,2,3,4,5,6,7,8,9

CCBB/clavesCMCT, CD, AA, CSC, CEC


Prueba escritaFicha de ejercicios

Periodo implementación Desde 13 de septiembre hasta el 28 de septiembre

Tipo TareaÁreas o materias

relacionadasMatemáticas donde se estudia los cálculos de errores en las medidas.


DesarrolloMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN: Es importante que los alumnos conozcan cómo el conocimiento científico ha evolucionado a lo largo de la historia a partir de la necesidad de comprender cómo y por qué suceden los fenómenos de nuestros entorno. A través de las investigaciones y aportaciones a la ciencia de los científicos, se han construido nuevos descubrimientos que han llevado hasta la sociedad actual, con grandes avances en distintos ámbitos como tecnológicos, médicos y un largo etc y que aún está en evolución. Es a través de esta unidad de programación con la que nuestros alumnos aprenderán a apreciar y valorar la contribución de los científicos y conocerán los conocimientos y experimentos que dieron lugar al modelo de átomo que se tiene hoy en día.

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UP2






valores

PROGRAMAS

El átomo


Enseñanza direc-taInductivo básico


Aula

Libro de textoProyectorTabletAplicación web plickers

Generar ambientepositivo en el aula.Fomentar buen uso TIC.Lectura textos científicos y comprensión lec-tora.

Plan de lectura


10, 11, 12, 13

CCBB/claves CL, CMCT, CD, AA


Prueba escritaFicha de ejerciciosRegistro plickers

Periodo implementación Del 01 de octubre hasta el 19 de octubre


relacionadasMatemáticas.



JUSTIFICACIÓN: Los alumnos están familiarizados con compuestos comunes como el dióxido de carbono que se desprende de los coches, el agua que bebemos y el oxígeno que respiramos e incluso conocen su fórmula química. En este nivel ya saben que estas sustancias están formadas por átomos y serán capaces de plantearse qué hace que estos átomos se unan entre sí. Además conocerán lasdistintas propiedades que tienen estos compuestos y la importancia de los enlaces intermoleculares. Se repasará la formulación inorgánica que se dio el curso anterior y se ampliará con los compuestosternarios.

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valores

PROGRAMAS

Enlace químico


Enseñanza direc-taInductivo básicoTrabajo cooperativo (gru-po de expertos)


Aula

Libro de textoProyectorTabletJuego “¿Nos enlazamos?”

Generar ambientepositivo en el aula.Fomentar buen uso TIC.Lectura textos científicos y comprensión lec-tora.

Plan de lectura


14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

CCBB/claves CL, CMCT, CD, AA


Prueba escritaFicha de ejerciciosFicha de re-sultados Juego “¿Nos enlaza-mos?”Rúbrica de coe-valuación.

Periodo implementación Del 22 de octubre hasta el 16 de noviembre





JUSTIFICACIÓN: El átomo de carbono está presenta en multitud de compuestos inorgánicos y es el elemento fundamental de la materia orgánica por lo que su estudio es de gran importancia en la materia de fisica y química. Además será de gran utilidad en la materia de Biología y Geología donde verán la estructura de moléculas orgánicas como el ADN o la glucosa. Se introducirá la formulación orgánica que posteriormente se estudiará en profundidad en los cursos de bachillerato.

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PROGRAMAS

Química del carbono


Enseñanza direc-taInductivo básicoTrabajo cooperativo


Aula

Libro de textoProyectorTabletAplicación web screen-o-matic

Generar ambientepositivo en el aula.Fomentar buen uso TIC.Lectura textos científicos y comprensión lec-tora.Valorar el uso responsable de los combustibles fósiles y uso de fuentes de energía no contaminantes.

Plan de lecturaRedEcosPlan TIC


22, 23, 24, 25, 26, 27

CCBB/clavesCL, CMCT, CD, CSC, CEC


Prueba escritaFicha de ejerciciosTrabajo monográfi-co “uso de combustibles fó-siles y problemas medioambientales”Rúbrica de coe-valuación.Rúbrica de autoe-valuación.Exposición mediante video

Periodo implementación Del 19 de noviembre hasta el 21 de diciembre


relacionadasBiología y Geología.



JUSTIFICACIÓN: A partir de los criterios de evaluación anteriores los alumnos ya son capaces de formular y nombrar los compuestos más comunes y que intervienen en reacciones habituales como lasreacciones de combustión en los vehículos o de formación de algunos compuestos como el amoniaco de uso en la desinfección. Analizando reacciones químicas comunes podrán determinar la cantidad de reactivos necesaria para que se produzca o la cantidad de producto formado. También se analizará el mecanismos que produce la reacción química, los factores que influyen en su velocidad y los tipos de reacciones según el calor desprendido o absorbido.

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PROGRAMAS

Reacciones quí-micas


Enseñanza direc-taInductivo básicoTrabajo cooperativo (Gru-po de expertos)


Aula

Libro de textoProyectorTabletFichas reaccionesquímicas.

Generar ambientepositivo en el aula.Lectura textos científicos y comprensión lec-tora.Sentido de la iniciativa, hábitos de estudio.

Plan de lecturaRCEPSPlan TIC


28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

CCBB/clavesCL, CMCT, AA, SIEE


Prueba escritaFicha de ejerciciosTrabajo monográfi-co “Industria quí-mica Canaria: hor-nos de cal”Rúbrica de coe-valuación.Rúbrica de autoe-valuación.Rúbrica heteroe-valuación

Periodo implementación Del 08 de enero hasta el 08 de febrero





JUSTIFICACIÓN: Una vez conocen el mecanismos a partir del cuál se producen las reacciones químicas, los alumnos serán capaces de identificar las reacciones que ocurren en su entorno conociendo qué reactivos y qué productos participan en ellas. Esta unidad didáctica es muy propicia para colaborar con la red RedEcos a partir del análisis y valoración de la contaminación ambiental y los efectos perjudiciales.

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valores

PROGRAMAS

Ejemplos de reaccio-nes químicas




AulaVisita compleme-taria: Desaladora de aguas.

Libro de textoProyectorTabletIndicadores de pH

Generar ambientepositivo en el aula.Lectura textos científicos y comprensión lec-tora.Sentido de la iniciativa, hábitos de estudio.Concienciar en la protección del medio ambiente yanálisis del cambio climático.

Plan de lecturaRedECOSPlan TIC


35, 36, 37, 38, 39, 40, 41

CCBB/clavesCL, CMCT, CD, SIEE


Prueba escritaFicha de ejerciciosTrabajo inves-tigación “Determi-nación de pH”Rúbrica de coe-valuación.Rúbrica de autoe-valuación.Rúbrica heteroe-valuación

Periodo implementación Del 11 de febrero hasta el 22 de febrero


relacionadasBiología y Geología.



JUSTIFICACIÓN: Con esta unidad de programación cambiaremos de la química a la física y se repasarán conceptos de trayectoria, sistema de referencia y velocidad estudiados en cursos anteriores. Con este criterio los alumnos aprenderán a analizar el movimiento presente en nuestro entorno siendo capaces de identificar de qué tipos son y cuantificar determinadas variables que los describen.

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RIM

ES

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valores

PROGRAMAS

El movimiento




AulaAula medusa

Libro de textoProyectorTabletAplicación web “smore”

Generar ambientepositivo en el aula.Lectura textos científicos y comprensión lec-tora.Sentido de la iniciativa, hábitos de estudio.Igualdad de sexos.Educación vial.

Plan de lecturaRed de IgualdadPlan TICPeriódico del Vi-gán


42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50

CCBB/claves CL, CMCT, AA


Prueba escritaFicha de ejerciciosRevista divulgación“ Mujeres en la ciencia”

Periodo implementación Del 22 de febrero hasta el 28 de marzo


relacionadasLengua Castellana y Literatura, Matemáticas.



JUSTIFICACIÓN: Las fuerzas están presentes en nuestro día a día y son las responsables de la formación de la materia y del movimiento de los objetos. Es importante que los alumnos conozcan el concepto de fuerza como magnitud vectorial y que entienda qué efectos producen.

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP8






valores

PROGRAMAS

Fuerzas






Plan de lecturaPlan TIC


51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60

CCBB/clavesCMCT, CD, AA, CSC


Prueba escritaFicha de ejerciciosPlickers

Periodo implementación Del 01de abril hasta el 02 de mayo





JUSTIFICACIÓN: Esta será la primera toma de contacto de los alumnos en toda su etapa de la ESO en la que verán los conceptos básicos de la hidrostática. Los alumnos ya están familiarizados con el concepto de presión atmosférico pero es en este nivel en el que entenderán qué significa y analizarán fenómenos comunes en su entorno relacionados con la presión y el empuje.

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP9






valores

PROGRAMAS

Fluidos








61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71

CCBB/clavesCL, CMCT, AA, CSC



Periodo implementación Del 02 de mayo hasta el 20 de mayo





JUSTIFICACIÓN: La energía está presente en nuestro día a día hablando en términos energético desde el alimento que tomamos hasta la corriente eléctrica que consumimos en nuestros hogares. Se profundizará en el concepto de energía y se estudiará la relación trabajo energía realizando problemas matemáticos aplicando el principio de conservación de la energía.

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP10






valores

PROGRAMAS

Energía

Criterios deEvaluación 11, 12







73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85

CCBB/clavesCL, CMCT, AA, CSC



Periodo implementación Del 21 de mayo al 14 de junio





Programación didáctica 4ºESOCPF

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

“La materia objeto de esta Programación didáctica durante este curso escolar es una de lasque son cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa OperativoPlurirregional de Empleo, Formación y Educación de acuerdo con la Resolución de 5 defebrero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional yUniversidades, por la que se publica el Convenio de colaboración con la ComunidadAutónoma de Canarias”.

1-INTRODUCCIÓN

El equipo docente perteneciente al departamento de Física y Química del IES Vigánha elaborado la presente programación didáctica basándose en la legislación vigente enmateria educativa y ha concretado, para nuestro alumnado, lo establecido en el currículo dela educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Canarias,Decreto 83/2016, de 4 de Julio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural comode características personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades deaprendizajes diferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas,medidas de atención a la diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación, asícomo los instrumentos y criterios de evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversoscambios de nuestro entorno y nuestra sociedad, tanto tecnológica como social paracontribuir en la educación en valores y trabajar de esta forma los elementos transversales.

Esta programación didáctica tendrá la suficiente flexibilidad que nos permitaadaptarnos a los aspectos no programables de la misma.




La memoria final de curso de la Programación General Anual (PGA) del cursoanterior del nivel vamos a impartir y la del nivel anterior determinando de estamanera qué objetivos de la Programación General Anual funcionaron en este nivel,qué objetivos se trabajaron con este grupo en concreto y los resultados que seobtuvieron.

Otros documentos consultados son: las Instrucciones de Organización y

Funcionamiento del principio de curso 2020-2021 dictadas por el área de gestión dela Consejería de Educación y Universidades, el calendario escolar, el expediente delalumnado, los informes de los alumnos con Necesidades Específicas de ApoyoEducativo (en adelante NEAE), así como la evaluación de los alumnos al inicio decurso donde podremos conocer los aprendizajes consolidados, como punto departida, y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales.

2-DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Curso escolar: 2020/2021Centro educativo: IES VigánNivel educativo: 4º ESODepartamento: Física y QuímicaDocente responsable: Isabel María Cifuentes Rodríguez

3-PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DEAPRENDIZAJE)

La materia se imparte en 4º ESO C, que consta de 29 alumno/as con diferentesperfiles y niveles de aprendizajes. Del grupo seis son repetidores/as, diez provienen delPROMAR y tres alumnas necesitan apoyo idiomático para poder seguir las sesiones.Además hay alumnado con NEAE (cuatro en total), uno con TEA, dos con TDHA y unocon DEA.

4-JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTRATEGIAS PARA ELREFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.)

La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional puede ofrecer laoportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, losconocimientos adquiridos para que puedan aumentar el control y mejorar su salud, elmedio físico, la biodiversidad, incluido el ser humano y, asimismo, les permitecomprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social.

El conocimiento científico, como un saber integrado que es, se estructura endistintas disciplinas como Física, Química, Tecnología, Biología o Geología.

4.1-METODOLOGÍA

Se utilizarán actividades que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado conla investigación como elemento clave, lo que supone plantear preguntas, anticiparrespuestas o emitir hipótesis, para su comprobación, tratar distintas fuentes de información,identificar sus conocimientos previos, confrontar lo que se sabía en función de nuevaevidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, yresultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones,argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.

Dadas las características del grupo clase, se empleará una metodología quealterne diferentes modelos de enseñanza, como los siguientes:

Enseñanza directiva: se muestra el procedimiento, se explican los contenidos y, después,trabajan de manera autónoma.Investigación guiada: ocasionalmente, se realizarán tareas de búsqueda de información yresolución de problemas.Expositivo: el profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Seempleará a la hora de explicar los contenidos.

Cabe destacar que debido a la situación sanitaria derivada de la COVID-19, duranteeste curso académico no será posible llevar a cabo modelos o metodologías que conlleventrabajo en grupo, al menos de forma presencial; si se plantea la posibilidad de realizartrabajo cooperativo de forma telemática, si la situación lo permite. Por este mismo motivo,desde el inicio del curso se trabajará simultáneamente con la aplicación Google Classroom,de modo que las diferentes tareas y los trabajos que se lleven a cabo se subirán a estaplataforma, así como apuntes y material complementario que pueda resultar útil alalumnado.

En el caso de que nos veamos obligados a realizar una enseñanza no presencial, setrabajará exclusivamente a través de Google Classroom, intentando en la medida de loposible mantener los modelos anteriormente señalados, adaptándolos a la enseñanza online.

4.2-AGRUPAMIENTOS

Debido a la crisis sanitaria por la COVID-19, durante este curso (mientras nolleguen instrucciones diferentes) se debe trabajar de forma individual en el aula, lo que noslleva a los dos agrupamientos que aparecen a continuación:

Gran grupo: El grupo-aula completo. Se utiliza durante las explicacionesdel/la docente.

Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema por sí�mismo. Las pruebas escritas y otras actividades a determinar por los docentesse realizara�n individualmente.

No obstante, se plantea la posibilidad de llevar a cabo trabajos de forma cooperativa,siempre que esta cooperacio� n se realice de forma telema� tica.

En caso de llevar a cabo una enseñanza no presencial, se mantienen estos tipos deagrupamientos, trabajando en este caso de forma online.

4.3-ESPACIOS

El espacio donde se realizará la mayoría de las sesiones será el aula ordinaria. Enalguna sesión podría irse al aula medusa.

Aunque nuestra materia es esencialmente experimental, debido a los grupos tannumerosos de alumnos y la carencia de desdobles o profesor de apoyo, se hace imposiblellevar a nuestros alumnos al laboratorio de física y química, quedando las muestrasexperimentales como pequeñas demostraciones en el aula o como parte de investigación delalumno en casa. A esto, hay que añadir por otro lado las normas de seguridad implantadasen tiempos de coronavirus, que imposibilitan acudir al laboratorio con tal cantidad dealumnado.

Por otro lado, el alumnado también trabajará en casa a través de Google Classroom,siendo este espacio el único posible si la situación derivada de la COVID-19 requiere unaenseñanza online.

4.4-RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para estaasignatura han de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentesestilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área laintegración de las tecnologías de la información y la comunicación, y la utilización derecursos virtuales a través de la plataforma ClassRoom.

Se sugiere el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio para compartirresultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, demateriales audiovisuales (videos, documentales, simuladores, etc.) para explicar y abordarsituaciones-problemas de carácter científico.

Material del laboratorio: balanzas, material de vidrio, productos químicos de uso frecuente ymaterial de protección.

Fichas de contenidos complementarios (proyectadas), para darles a los alumnos losejercicios de aplicación, problemas y los textos para comentar, que les ayudarán en lacomprensión de los diversos contenidos.

Comentar que, en el posible escenario de la no presencialidad, ocasionado por laCOVID-19, se pueden seguir usando aquellos de estos recursos que puedan estardisponibles para el alumnado a través de Google Classroom.

4.5-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Debido a la situación sanitaria derivada de la COVID-19, en este curso académico

no se podrán llevar a cabo actividades complementarias ni extraescolares.

4.6-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tendremos en cuenta atender la diversidad general de todos los alumnos debida asus distintas nacionalidades de procedencia, creencias religiosas, diferencias culturales,ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones e inteligencias múltiples. Paradetectar todas estas características es importante interactuar con nuestros alumnos, escucharsus intereses e inquietudes y dejarles manifestarse abiertamente.

Por otra parte, durante el tiempo dedicado a la realización de problemas, losdocentes prestarán atención individualizada al alumnado que lo requiera en determinadosmomentos, acercándose y resolviendo las dudas planteadas.

Tanto los alumnos del PMAR como los de NEAE se encuentran en una medida deatención a la diversidad con su perfil específico.

El resto del alumnado son de la opción de enseñanza aplicadas para proseguirestudios en formación profesional, para parte de ellos es una materia de interés, por lo quesuelen trabajar y preguntar dudas. Para otra parte de alumnado, los contenidos no serelacionan con estudios posteriores, pero la trabajan para poder titular.

4.7-PLANES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS

A cada alumno/a se le proporcionarán actividades relacionadas con los criterios deevaluación de la evaluación no superada a fin de que los cumplimente y entregue a laprofesora para su corrección. Esta, a su vez, le mostrará los aciertos y dificultades,explicándole cómo mejorar. La profesora podrá realizar una prueba escrita para determinarsi ha adquirido los contenidos no superados.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

En caso de alumnado con física y química pendiente, el departamento se encargaráde realizarle la evaluación, al ser materia de no continuidad. Para ello:

- Se entregará al alumnado una batería de ejercicios relacionados con los criterios deevaluación para su realización.

- Se realizará una convocatoria del alumnado para efectuar una prueba escrita y se leorientará para que se lo prepare.

ALUMNADO REPETIDOR

Se realizará un seguimiento para que el alumnado repetidor no abandone, a base demotivación y refuerzo, si es necesario.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de laevaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que consistirán enuna prueba escrita sobre los criterios de evaluación que se han tratado durante el periodo deinasistencia a clase del alumno/a.

4.8-EVALUACIÓN

EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTEHeteroevaluación. Se realizará una heteroevaluación por parte de la profesora.Autoevaluación. En los momentos en que se enseñe el examen a cada alumno/aindividualmente, se hablará con ellos para buscar la causa de posibles errores y subsanarlos.Asimismo, a la hora de poner la calificación trimestral, se hará reflexionar a cada uno sobrela nota que se pondrían.


- Pruebas escritas

- Cuaderno con ejercicios resueltos con soluciones a problemas planteados.

- Informes de investigacio� n.

- Participacio� n en la resolucio� n de ejercicios en la pizarra.


- Cuaderno del profesor.

- Registro anecdótico, si es necesario.

- Lista de control y valoración para los informes.

- A veces, anotación en Pincel Ekade.

CALIFICACIÓN

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos porel alumnado a través de los instrumentos de evaluación, de la siguiente forma:

Trabajo diario del alumnado reflejado en el cuaderno….20 %

Pequeños proyectos o informes de investigación…….....20%

Participación…………………………………………….10 %

Pruebas escritas ………………………………………...50 %

La nota de cada evaluación se obtendrá a partir de los resultados obtenidos en loscriterios de evaluación trabajados, teniendo en cuenta que todos tienen el mismo peso.

En caso de confinamiento se tendrá en cuenta la siguiente distribución:



Participación…………………………………………….10 %


5-COLABORACIÓN CON LAS REDES DEL CENTRO

Este curso escolar el centro participa en seis Redes que se detallan a continuación.

La Red de Bibescan, esta� coordinada desde el departamento de LenguaCastellana y Literatura.

La Red de Huertos Escolares, coordinada por el departamento de Dibujo. La Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (en adelante

RedEcos), coordinada por el departamento de Biologí�a y Geologí�a. La Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, coordinada por el

departamento de Educacio� n Fí�sica. La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, coordinada por el departamento

de Ingle�s. La Red Canaria de Escuelas Solidarias, coordinada por el departamento de

Mu� sica.

A través de nuestra materia contribuiremos con la Red Canaria de EscuelasPromotoras de Salud hablando de la composición química de los alimentos envasados,estudiando la cantidad de nutrientes, de aditivos y la cantidad de azúcar añadida. También,al tratar los contenidos ácido- base, se hablará del análisis de pH, a través de un indicadoruniversal. Asimismo, contribuimos en la RedEcos, al tratar temas relacionados con elmedio ambiente, la contaminación y gestión de residuos.

6-CONTRIBUCIONES A LOS PLANES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Este curso escolar el centro apuesta por el fomento de la lectura y que se encuentraestablecido en el Plan de Lectura del Proyecto Educativo. Desde las distintas materiasrealizaremos acciones encaminadas a lograr este objetivo. A través de nuestra materiaintentaremos fomentar este hábito realizando actividades en el aula de lectura y análisis detextos científicos.

Tendremos en cuenta el Plan de integración de las TIC para fomentar el buen usode las Tecnologías de la Información y la Comunicación muy presentes en el aula.

A partir del Plan de Igualdad y el Plan de Convivencia estableceremos las pautasnecesarias para fomentar la convivencia positiva en el aula y la coeduación.

Con el Plan de Atención a la Diversidad concretaremos las medidas que debemostomar para atender la gran diversidad de alumno.

7-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Aprovecharemos cualquier ocasión en el aula para tratar de forma transversal laeducación en valores que nos establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembrecomo son:


Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación fomentandola autonomía del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctassobre su uso.

Fomentaremos el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, laprevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y losvalores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación porcualquier condición o circunstancia personal o social.

Se generará en el aula un ambiente positivo donde se realice una resolución pacíficade conflictos en el aula y se inculquen estos valores en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, lajusticia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a losderechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas condiscapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estadode derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevencióndel terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se realizarán charlas para la prevención de la violencia de género, de la violenciacontra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier formade violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío comohecho histórico.


Se tratarán los temas relacionados con la importancia del desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

8-CONTRIBUCIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Desde las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, se potencian objetivoscomo los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina, fortalecer las

capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes deinformación, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender yexpresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplearlas Tecnologías de la información y la comunicación como medio habitual decomunicación.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han depromover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí y las demás personas, hacia laNaturaleza en todas sus manifestaciones, y al trabajo propio de las ciencias experimentalesy su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otraparte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia,conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, suslimitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados laHumanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y susaplicaciones.

9-TEMPORALIZACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIA DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

TRIMESTRE CRITERIO DEEVALUACIÓN

Primero 1, 2

Segundo 3, 4

Tercero 5

T

UNIDAD

DEPROGRAM

ACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios deEvaluación Modelos

deenseñan

za ymetodol

ogías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiaspara

desarrollarla

educaciónen valores

PROGRAMASCompetencias

Instrumentos deevaluación

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 1

Aprendemos atrabajar enciencias

SCPF04C01SCPF04C02

(END) Enseñanza no directiva.(DEDU) Deductiva.(SIM) Simulación (EXPO)Expositivo.

(TIND) Trabajo Individual

(GGRU)Gran Grupo

Aula de clasesAulaMedusa

Textos escritos.

Material audiovisual.

Fichas.

Ordenador.

Fomento derelacionesrespetuosas.

Hábitos devidasaludables,trabajar concuidado conproductosquímicos.

PLAN de LECTURA.

ConvivenciaPositiva.

Redes

CL, AA, SIEE

Trabajo deinvestigación.

Actividades encuaderno.

Participación.

Prueba escritacompetencial.

Periodoimplementación

Del 23/09/2020 al 18/12/2020

Tipo: Áreas o materias relacionadas Física y química. Biología y Geología. Cultura científica.

Valoración

delAjuste

Desarrollo

Se revisará en las reuniones de Departamento

PropuestasdeMejora

Quedará constancia en acta.

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios deEvaluación

Criterios deCalificación

Modelosde

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias paradesarrol

lar laeducació

n envalores

PROGRAMAS

Competencias


SE

CU

EN

CIA

Y UP 2

Contaminacióny gestión deresiduos

SCPF04C03SCPF04C04

(END) Enseñanza no directiva. (SIM) Simulación (EXPO) Expositivo.


(GGRU) Gran Grupo

Aula de clases.AulaMedusa

.

Textosescritos-orales.Material audiovisual.

Cartulina

Fomentoderelacionesrespetuosas.

Hábitosde vidasaludables,trabajarconcuidado

PLAN de LECTURA.

ConvivenciaPositiva.

Redes

(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias Social y Cívica.(SIEE) Sentido iniciativa y Espíritu Emprendedor(CD)

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

NCompetenciaDigital

CL, AA, SIEE

Fichas

Ordenador

conproductosquímicos.

Trabajo deinvestigación

Actividades encuaderno

Participación


Del 8/01/2021 al 26/03/2021

Tipo: Áreas o materias relacionadas Física y química. Biología y Geología. Cultura científica.

Valoracióndel

Ajuste

Desarrollo


Propuestas deMejora


TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULARFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios deEvaluación

Criterios deCalificación

Modelosde

enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Competencias


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 3

I+D+I

SCPF04C05

(END) Enseñanza no directiva. (SIM) Simulación(EXPO) Expositivo.


(GGRU) Gran Grupo

Aula de clases.AulaMedusa

Cuaderno del alumno.

Textos escritos-orales.Material audiovisual

Cartulina

Fichas

Ordenador

Fomentoderelacionesrespetuosas.

Hábitosde vidasaludables, física ymentalmente.

PLAN de LECTURA.

Convivencia Positiva.

RedEcos.

Red salud.

(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias Social y Cívica.(SIEE) Sentido iniciativa y Espíritu Emprendedor(CD) CompetenciaDigital

Cuaderno alumno con tareas.Participación clase individual o grupal.Tareas cooperativas.


Del 05/04/2021 al 04/06/2021

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Física y química. Biología y Geología. Cultura científica.

Valoración del

Desarrollo


AjustePropuestas deMejora



1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación decarácter científico-tecnológico en los que analice interrogantes o problemas, elaborehipótesis y las contraste mediante la experimentación y la argumentación, aplicando conseguridad las destrezas y habilidades propias del trabajo científico a partir de ladiscriminación y el análisis de la información previamente seleccionada de distintasfuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, defenderla y comunicarla enpúblico utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y derespeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de diseñar y realizar pequeñosproyectos de investigación individual o en equipo sobre un tema científico-tecnológico(relacionado con la innovación y desarrollo, las fuentes de energía, aspectos fundamentalesconcernientes a la contaminación, la salud, la alimentación, la industria, el consumo, elmedioambiente, aplicaciones de la ciencia y de la tecnología, etc.) que supongan la selección deun tema de investigación, la búsqueda, obtención y organización de información de caráctercientífico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web,observación, métodos experimentales…), discriminando las más idóneas. Se verificará queaplica las destrezas propias del trabajo científico cuando elabora hipótesis justificadas, seleccionay utiliza correctamente el instrumental y los productos de laboratorio necesarios según el tipo deensayo que vaya a realizar, cumple las normas de seguridad e higiene, argumenta el procesoseguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con precisión ycoherencia las conclusiones de su investigación, y en su caso difusión en el Centro, medianteexposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose en el uso de lastecnologías y empleando adecuadamente el vocabulario científico. Finalmente mediante estecriterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajocolaborativo y en el trabajo individual de las demás personas, acepta o asume responsabilidades,establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo enlos procesos de autoevaluación y coevaluación.

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Estándares deaprendizajeevaluablesrelacionados

Contenidos

10. Reconocimiento de las caracterí�sticas ba� sicas del trabajo

cientí�fico.

1, 2, 3, 31, 32, 33,34, 35, 36.

V. Aplicacio� n de las destrezas propias de la metodologí�a cientí�fica en

la elaboracio� n y realizacio� n de un trabajo de investigacio� n: (ana� lisis de

interrogante o problema, seleccio� n de datos obtenidos de distintas fuentes,

emisio� n y verificacio� n de hipo� tesis mediante la experimentacio� n y ana� lisis

de resultados).

VI. Uso seguro de las TIC para la bu� squeda, seleccio� n, organizacio� n y

presentacio� n de su investigacio� n.

VII. Realizacio� n de informes y comunicacio� n de resultados individual y

colectivamente.

VIII. Participacio� n activa y responsable en el trabajo en equipo.

IX. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el

laboratorio y utilizacio� n correcta de los materiales y productos.

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2. Determinar y aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificarmagnitudes, preparar disoluciones, separar los componentes de una mezcla, predecir lasbiomoléculas más características en distintos alimentos y desinfectar el material habitualen establecimientos e industrias y utilizar estos aprendizajes para, de manera colaborativa,contrastar sus aplicaciones en el ámbito profesional de su entorno.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y utilizar losinstrumentos de medida necesarios para obtener datos numéricos (volumen, masa,temperatura…), discernir la estrategia más apropiada para preparar disoluciones de diferentesfases o para separar los componentes de una mezcla, así como de deducir las moléculasorgánicas más abundantes de un alimento y las técnicas más comunes de desinfección deinstrumental. Por otro lado se quiere verificar que los alumnos y las alumnas, trabajando en

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equipo, indagan en su entorno y en fuentes de información fiables con el fin de señalar diferentesaplicaciones científicas en campos profesionales locales (establecimientos sanitarios, de imagenpersonal, de tratamientos de bienestar, y en industrias relacionadas con la alimentación,farmacéutica, agraria, etc.), desarrollando con autonomía la planificación del trabajo,perseverando en las tareas, revisando el proceso e incorporando las propuestas de las demáspersonas en sus producciones (trabajos, informes, murales, trípticos, decálogos…).

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11.

Contenidos

110. Aplicación de las técnicas y uso apropiado del instrumental paramedir magnitudes.

9. Diseño y aplicación de estrategias para la preparación de distintasdisoluciones.

10. Separación y purificación de sustancias seleccionando lastécnicas más apropiadas en cada caso concreto.

11. Predicción del tipo de biomoléculas presentes en distintostipos de alimentos.

12. Elección y descripción de las técnicas y del instrumentalapropiado para los procesos cotidianos de desinfección. Aplicaciónen industria y medios profesionales.

13. Análisis y relación de los distintos procedimientosexperimentales con su aplicación en el campo industrial o en el deservicios.

14. Reconocimiento de las aplicaciones de la ciencia en lasactividades profesionales de su entorno.


3. Precisar en qué consiste la contaminación y determinar los tipos de contaminantes másrepresentativos y sus efectos sobre la atmósfera, el agua y el suelo, así como los que sederivan de la actividad industrial y agrícola y de la radioactividad, utilizando ensayos delaboratorio para detectar contaminantes con el fin de formarse una opinión crítica acercade la necesidad de mantener un medioambiente limpio y con futuro para todos los seresvivos.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la contaminación enel aire, el agua y el suelo, a partir del análisis de casos concretos, principalmente los queafectan a su entorno próximo y a las Islas Canarias, y si discrimina los principales tipos decontaminantes (emisiones procedentes del uso de combustibles fósiles o de centrales nucleares,residuos agrícolas, vertidos industriales, etc.) e identifica algunos de ellos mediante el diseño yla realización, en contextos de colaboración donde se negocia el reparto de responsabilidades,de ensayos de laboratorio (medición del pH del agua, turbidez, temperatura, simulación deefecto invernadero o lluvia ácida…) para obtener datos empíricos y contrastarlos coninformación procedente de otras fuentes, comparando las conclusiones obtenidas con las delresto de grupos y comunicando los resultados, así como el proceso seguido, a través de laelaboración de informes con el apoyo de las TIC. Se pretende también comprobar si elalumnado categoriza los problemas ambientales más acuciantes como son la lluvia ácida, eladelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climático, si precisa los riesgos porradiactividad derivados del funcionamiento de las centrales nucleares (escapes, gestión de susresiduos…) y si argumenta ante los demás las ventajas y desventajas del uso de esta fuente deenergía, y de otras no renovables, en contraposición con las energías renovables, mediante laparticipación en debates o mesas redondas, la redacción de artículos de opinión, la elaboraciónde campañas publicitarias, etc.

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12, 13, 14, 15, 16,17, 18, 21.

- Contenidos

- Definición del concepto de contaminación y diferenciación de sustipos.

- Diseño y realización de ensayos de laboratorio relacionados con laquímica ambiental.

- Discriminación entre los diferentes tipos de contaminantes de laatmósfera, causas y consecuencias de la contaminación atmosférica.

- Reconocimiento de los agentes contaminantes del agua y sutratamiento.

- Relación de contaminantes de la actividad industrial y agrícola y susefectos sobre el suelo.

- Análisis de los efectos de la radiactividad y de otras energías norenovables sobre el medioambiente y de su repercusión sobre el futurode la humanidad.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicaciónpara la búsqueda, selección y organización de información, y lapresentación de conclusiones sobre problemas ambientales enCanarias.


4. Detallar las distintas fases que intervienen en la gestión de residuos, argumentar lasventajas de su separación en origen, así como participar en el diseño, realización ydifusión de campañas informativas y de sensibilización acerca de la necesidad decontrolar la utilización de los recursos, con el fin de asumir responsabilidades en elcuidado del medioambiente y avanzar hacia un desarrollo sostenible.

Con este criterio de evaluación se quiere comprobar que el alumnado es capaz de aplicarprocedimientos de filtrado de información sobre los diferentes tipos de gestión de residuos

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(reciclaje, depósito en vertederos, incineración, etc.), y analizarla en función de su validez yfiabilidad para contrastar argumentos a favor y en contra del reciclaje (ahorro de energía, dematerias primas…) y defender la separación en origen en el ámbito escolar y familiar. Sepretende igualmente verificar que el alumnado, mediante el empleo de estrategias de trabajocolaborativo, participa en el diseño y la planificación de campañas informativas, desensibilización y de concienciación en su centro educativo y en el entorno próximo, y creacontenidos multimedia (confección de carteles, grabación de vídeos, podcasts o programas deradio, diseño de páginas web…) que tengan como finalidad promocionar el consumoresponsable (prevención, reutilización, separación selectiva, ahorro de papel, de agua y deluz, etc.) entre los miembros de la comunidad educativa y otras personas cercanas (familia,barrio, municipio…). También se quiere constatar si argumenta y defiende las razones queaconsejan avanzar hacia un uso sostenible de los recursos, utilizando diversas formas deexpresión como debates, informes técnicos, entrevistas, artículos de opinión, mesas redondas,etc., incorporando las intervenciones de los participantes y diferenciando su punto de vistapersonal de la información recopilada.

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19, 20, 22, 23, 24.

1. Contenidos

2. Descripcio� n de las fases de separacio� n y gestio� n de

residuos y valoracio� n de sus ventajas.

3. Discusio� n en pequen< o y gran grupo sobre los pros y los

contras del reciclaje y de la reutilizacio� n de recursos

materiales. Obtencio� n de conclusiones.

4. Identificacio� n y descripcio� n del concepto de desarrollo

sostenible y argumentacio� n sobre posibles soluciones al

problema de la degradacio� n medioambiental.

5. Participacio� n en campan< as de sensibilizacio� n sobre la

necesidad de controlar la utilizacio� n de los recursos

energe� ticos o de otro tipo. Disen< o de estrategias de

sostenibilidad en el entorno del centro.


5. Argumentar sobre la relevancia de la innovación en productos y procesos valorandocríticamente las aportaciones de administraciones y organizaciones de diversa índole, apartir del estudio ejemplos de empresas punteras y de investigaciones en fuentes deinformación utilizando las TIC, con la finalidad de reconocer la aplicación delconocimiento científico en la actividad profesional y establecer, desde la perspectivaglobalizadora actual, la importancia de la I+D+i en la mejora de la productividad y lacompetitividad.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado relaciona los conceptos deinvestigación, desarrollo e innovación como etapas del ciclo I+D+i y si diseña y desarrollaun plan para la recopilación, análisis y discriminación de información con el objeto deinvestigar acerca de la innovación en productos y procesos, identificando las principaleslíneas de aplicación en Canarias (energías renovables, tecnologías alimentarias, reciclaje,agrobiología, etc.) y en España (industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias yenergéticas), reconociendo la importancia de las TIC en el ciclo de investigación ydesarrollo. Asimismo, se quiere comprobar que los alumnos y las alumnas enumeran losorganismos y administraciones que fomentan la I+D+i a nivel autonómico y estatal,determinan las formas de innovación que dan respuesta a las nuevas necesidades de lasociedad en aspectos tales como la utilización de nuevos materiales, energías, tecnologías,etc. y valoran su contribución al desarrollo económico y social. Finalmente se valorará siseleccionan de la modalidad de comunicación que mejor se adapte al propósito de susinvestigaciones, creando contenidos multimedia como apoyo a la presentación de sus

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25, 26, 27, 28, 29,30.

1. Contenidos

2. Contraste entre las etapas de investigacio� n, desarrollo e

innovacio� n (I+D+i) y relacio� n entre ellas.

3. Ana� lisis de la incidencia de la I+D+i en la sociedad

actual. Valoracio� n de la importancia del ciclo I+D+i para

el desarrollo de la sociedad.

4. Investigacio� n acerca de los tipos de innovacio� n en

productos y procesos. Enumeracio� n de organismos y

administraciones que fomentan la I+D+i en nuestro paí�s

a nivel estatal y autono� mico.

5. Utilizacio� n de las TIC en el estudio de la aplicacio� n del

conocimiento cientí�fico a la actividad profesional.


1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.

2. Reconoce y cumple las normas se seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.

3. Recoger y relacionar datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico.

4. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.

5. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta.

6. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto.

7. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

8. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección.

9. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales.

10. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios.

11. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.

12. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

13. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.

14. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global anivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.

15. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

16. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.

17. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contradel uso de la energía nuclear.

18. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.

19. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

20. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

21. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

22. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.

23. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

24. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

25. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.

26. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta anuevas necesidades de la sociedad.

27. Conoce qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.

28. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.

29. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

30. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

31. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

32. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

33. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

34. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

35. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o laalimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

36. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

10-PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DISENO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Durante las reuniones de departamento se revisará el desarrollo de la programación didáctica en cada nivel, poniendo en común los aciertos y

dificultades, así como las propuestas de mejora para el siguiente curso que serán recogidas en la Memoria.

VALORES ÉTICOS

4º ESOVAO

IES VIGÁN

CURSO 2020-2021

ÍNDICE

4. ANEXO I, MEDIDAS COVID.

5. JUSTIFICACIÓN

6. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

8. CONTENIDOS

9. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

12. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

13. TEMPORALIZACIÓN

14. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS


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1. ANEXO, MEDIDAS COVID

Asumiendo las nuevas medidas y recomendaciones de los ministerios de Educación y Sanidad, esta programación contempla, ante posibles

contingencias, la propuesta combinada de enseñanza presencial y “on line” previendo la posible semipresencialidad.

En caso de no poder garantizar la seguridad de un entorno absolutamente presencial, hemos de combinar sesiones lectivas presenciales y

semipresenciales o exclusivamente “on line”. Para ello conjuntamente con el inicio de curso editaremos y trabajaremos con el alumnado la

aplicación “Classroom” a fin de que aquellos que no tengan las destrezas de manejo y uso, la adquieran y se vayan familiarizando

progresivamente. Este portal será el lugar donde se cuelguen los materiales de seguimiento de la materia, así como tutoriales y lecturas

complementarias.

En caso de enseñanza semipresencial o exclusivamente “on line” la programación se adaptará y flexibiliza a las exigencias de temporalización

del ritmo de trabajo en casa. Éste quedará afectado en cuanto a la cantidad de contenidos, siendo la esencialidad de los mismos el criterio

selectivo. En esta programación, quedan señalados los criterios que han sido valorados como esenciales e imprescindibles.

2. JUSTIFICACIÓN

La presente programación guiará el proceso de enseñanza y aprendizaje del profesorado que imparte y el alumnado que cursa la materia específicaValores Éticos de 4º ESO en el IES Vigán de Fuerteventura. La carga horaria de la materia es de una única sesión semanal de 55’. La materia seráimpartida por los siguientes docentes:

Doña María Francisca González Palmero, perteneciente al Departamento de Filosofía (Jefa Departamento).

Grupo 4º ESO - C, formado por 17 alumnos con diferentes perfiles y niveles de aprendizaje. De ellos, 5 provienen del PMAR, teniendo uno deellos TEA y otro, TDAH. Otra de las dificultades que nos encontramos es que 3 alumnos necesitan apoyo idiomático para poder seguir lassesiones educativas.

Doña Isabel María Cifuentes Rodríguez, perteneciente al departamento de Física y Química.

Grupo 4º ESO – B y 4º ESO – D, grupo unificado para la materia de Valores Éticos, formado por 30 alumnos/as con diferentes perfiles yniveles de aprendizaje. En el grupo no hay repetidores ni alumnado con NEAE.

Según la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013; Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa) y el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias la asignatura de Valores Éticos de 1º, 2º, 3º y 4º ESO tiene como meta fundamentalaportar al alumnado la reflexión y fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que el alumnado confeccione supropio proyecto de vida como guía moral y emocional, tanto en el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas.

La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la reflexión y fundamentación de las decisiones y eleccioneslibremente elegidas, para que el alumnado confeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional, tanto en el ámbito personal como ensus relaciones sociales y ciudadanas. Esta asignatura supone una práctica pedagógica que se estructura al menos en torno a cuatro aprendizajes,comenzados ya en la Educación Primaria, como son el desarrollo personal y social sobre los principios democráticos de convivencia y ciudadanía; lapotenciación de la autonomía y responsabilidad moral y social; la participación activa como ciudadanos y ciudadanas que respetan los valoreséticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática y, por último, la reflexión sobre los valores éticos y surelación con la ciencia y la tecnología.

Estos aprendizajes, por un lado, permiten al alumnado implicarse no sólo en su propio proyecto de vida sino también en un proyecto común, colectivoy cívico, compartiendo valores de paz y dignidad humana. Por otro lado, incluyen a la vez las aportaciones de otras disciplinas en la que se abordanproblemas sociales, ecológicos, religiosos, culturales, políticos, etc., y por ello invitan a la interdisciplinariedad y claramente al diseño de situacionesde aprendizaje que integren conocimientos de distintas disciplinas. El alumnado de educación secundaria se encuentra en un momento de rápidaevolución de su desarrollo biológico y psicosocial, especialmente en su dimensión emocional, y ante los retos de la vida y dadas las demandas de laciudadanía del siglo XXI están necesitados de añadir valores y de crear sus propios modelos morales y sociales de actuación.

Valores éticos contribuye al currículo ofreciendo al alumnado herramientas para el desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada,de corresponsabilidad en las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal, iniciativa personal y autoconocimiento, un estilo de vidasaludable, y por su idiosincrasia la materia facilita la gestión de las emociones y la evitación de los prejuicios étnicos y de género, la

adquisición de actitudes críticas pero solidarias, tolerantes pero transformadoras de la realidad y respetuosas con sí mismo, con las demáspersonas y con el medioambiente. La asignatura no debe ser entendida como un área de conocimiento contrapuesta a una formación religiosa, sinocomo una oportunidad para que todo el alumnado alcance aprendizajes imprescindibles para comprender que los valores morales y las diferentesrespuestas a la pregunta kantiana ¿qué debo hacer? son esenciales para la convivencia pacífica y contraria a la violencia, al mismo tiempo que lesprepara para el ejercicio activo de la ciudadanía.

Así, se invita al profesorado a que analice las estrategias propuestas en este currículo e indague y proponga las que estime necesarias, incrementando lamotivación hacia estos aprendizajes y les resulten atractivos al alumnado. En otros términos, se procura ofrecer situaciones de aprendizajesignificativas, que superen el excesivo academicismo, adaptando el currículo a las posibilidades y potencialidades presentes en el aula, desde unafilosofía inclusiva y competencial. Así, este currículo propone aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa, conscientes deque necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo de la ESO (de 1.º a 3.º), y concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguirperfeccionando a lo largo de toda la vida.

Como docentes no podemos eludir el difícil reto de evaluar procesos cognitivos complejos, variedad de procesos afectivos, decisiones morales, etc. Deesta manera, trabajaremos en toda la educación secundaria los mismos contenidos propuestos en el currículo y estructurados en dos nivelessuperpuestos: por un lado, respetar la evolución biológica y psicosocial del alumnado, y por otro adoptar una creciente complejidad en el tramo que vade 1.º a 4.º de la ESO, proponiendo en cada curso gradualmente diferentes recursos, contextos y producciones.

Además, por el propio contenido de la materia, resulta muy complejo comprobar con precisión la adquisición de conceptos, el grado de consecución delogros, etc. En ese sentido, se propone ofrecer al alumnado escenarios atractivos para iniciarse y poner en juego la reflexión, la acción y el intercambiodialógico, muy próximos a sus intereses y necesidades, huyendo de los planteamientos teóricos, categóricos, adoctrinadores, etc.

3. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia laconfiguración de la identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. Ensegundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas decomunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resoluciónde conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos de vista diferentes, etc.

Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de losmedios de comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia, igualdad, etc., y suformulación en la Constitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. También alecciona al alumnado para que sea consciente desus derechos y obligaciones y respete valores necesarios para la cohesión de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa yla superación de prejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a aprender (AA), ya que pretende generar curiosidad, necesidad ymotivación por aprender, así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez, se trata de que el alumnado empleedestrezas para controlarlos y lograr más autonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen planificación paraalcanzar sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este, fomentando además actitudes y valores como la motivación, la confianza y la autoestima,sintiéndose protagonista de su aprendizaje.

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples aspectos. En la medida en que se promueve el tratamiento yproducción de información desde el contacto con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se fomentan destrezas para la lectura, laescritura, el habla, la escucha y la conversación. Se insiste especialmente en el uso del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, laresolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. También se pretende la consecución de destrezas relacionadas con la interaccióncomunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución de dilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como laexposición de los resultados de su trabajo académico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes y valores vinculados con laadecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y lautilización de un lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio.

La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado capacidad para transformar la información en conocimiento ydominar, por tanto, destrezas relacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y su elección en función de la fiabilidad, su procesamientoy la creación de contenidos para su comunicación. La creación de estos contenidos implica dominar las técnicas de realización en diversos formatos ylenguajes (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.), así como identificar las aplicaciones informáticas más apropiadas a las creaciones pretendidas. Valoreséticos fomentan, además, el respeto a principios éticos en el uso crítico de las tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectosadictivos y las estrategias para eludir los riesgos asociados a su uso.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidadde transformar sus ideas en actos. Esta capacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplir los objetivos de proyectoscompartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia de valores éticos y a la resolución de problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Se

potencian así las capacidades de planificación, organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación, entre otras. Eldesarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética de las organizaciones, instituciones,procesos empresariales, etc., así como por lapráctica de actitudes creativas e imaginativas relacionadas con el compromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar suscitando la capacidad estética y creadora que permita larealización de trabajos colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos, emociones y sentimientos. Con ello se impulsa el desarrollo dehabilidades de cooperación, así como la utilización de materiales y técnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. Se fomenta,asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitud abiertay respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que el alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidadcultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado,genera actitudes y valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el alumnado forje juicios y argumentoscríticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por otro lado, la materia incide en la elaboración de criterios éticos relacionados tanto con la actitudadecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la investigación científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en laresponsabilidad relativa a las cuestiones medioambientales.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de la etapa en diferente grado. En primer lugar y primordialmente, pretende propiciar aquellosobjetivos encaminados a que el alumnado conozca y asuma sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás personas , la tolerancia, lacooperación y la solidaridad. Con esta intención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos y los valores comunes deuna sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática (objetivo a). No menos necesario para el desarrollo personaly social del alumnado es la importancia concedida al trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentescontextos de aplicación (objetivo b). Finalmente, Valores éticos contribuye, en gran medida, a que el alumnado comprenda y exprese concorrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos y logre una comunicación efectiva (objetivo h).

En segundo lugar, nuestra área posibilita de forma relevante el adiestramiento en destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara investigar y presentar proyectos individuales y cooperativos con sentido crítico y ético. Estas destrezas suponen la adquisición de unos

conocimientos básicos en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de la biblioteca escolar comocentro de recursos para el aprendizaje (objetivo e).

Igualmente, la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración de producciones que permitan al alumnado desarrollar suautoconocimiento, autoestima, espíritu emprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativa personal y capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g).

En tercer lugar, Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de las capacidades afectivas y de relaciones con las demás personas, yespecialmente se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de género, y de los comportamientos sexistas yprejuicios de cualquier tipo (objetivo d). Con intenciones similares se enfatiza valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entresexos, con independencia de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la discriminaciónhacia las personas de cualquier condición sexual o circunstancia personal o social, así como los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer (objetivo c).

En menor medida, pero de forma relevante en algunos criterios de evaluación, la asignatura persigue que el alumnado busque posibles soluciones aproblemas derivados de la investigación científica (objetivo f), conozca, aprecie y analice aspectos básicos de la cultura y la historia (objetivoj), y afiance el autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones para favorecer estilos de vida saludables (objetivo k). Asimismo,fomenta la utilización de diversos medios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad (objetivo l).

5. CONTENIDOS

La asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y secuenciación de los bloques de contenidos, según la idea de ir abordandoprogresivamente el conocimiento de la identidad personal, las relaciones interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política, el derecho yla DUDH, así como la relación de los valores éticos con la ciencia y la tecnología.

EL BLOQUE 1.º, «LA DIGNIDAD DE LA PERSONA»

Se centra en la explicación del concepto de virtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal y la valoración de lasvirtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinguir los factores queinfluyen en la construcción de la personalidad y poder planificar un proyecto de vida basado en los valores éticos presentes en el individuo, realizandoproyectos cooperativos en los que interpreta y valora la dignidad de la persona, identificando el origen de los derechos universales.

EL BLOQUE 2.º, «LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES»

Propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidosencaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo y explicar en qué consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano,así como la importancia de las emociones en el control de las relaciones interpersonales, señaladas por D. Goleman. Se recomienda la elaboración deproducciones basándose en los artículos 12 a 21 de la DUDH, argumentando el proceso de socialización global y valorando, mediante debates, el usode los medios de comunicación masivos y el derecho a la información y a la libertad de expresión de la ciudadanía y la necesidad de establecer límiteséticos y jurídicos.

EL BLOQUE 3.º, «LA REFLEXIÓN ÉTICA»

Trata de investigar a través del trabajo cooperativo en las distinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza moral del serhumano y valorando la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento, así como la importancia de asumirlas voluntariamente. Se partedel conocimiento del debate ético entre el “intelectualismo moral” de Sócrates y el “relativismo moral” de los sofistas, así como de los planteamientoséticos del eudemonismo aristotélico, destacando su importancia y pertinencia en la actualidad. Se trata de identificar y analizar la interrelación de lamoral con otros valores afectivos, vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales, así como su importancia en losnuevos campos de acción de la persona, como el profesional, la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc.,diseñando un proyecto personal de vida. Se propone que el alumnado identifique la ética autónoma de I. Kant y la ética del Discurso de J. Habermas yK. O. Apel -como éticas formales- y las éticas materiales, distinguiéndolas y reflexionando sobre ellas mediante la práctica del diálogo y el consensoen la comunidad.

EL BLOQUE 4.º, «LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA»

Promueve el análisis de las relaciones entre ética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles para investigar las características yfuncionamiento del sistema democrático a través del análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debatesreflexivos sobre la Constitución española y los valores que la fundamentan, así como los beneficios y obligaciones de la UE, destacando la

colaboración y participación democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretende desarrollar hábitos cívicos para la vidapolítica mediante la evaluación crítica y comparativa de los representantes políticos en las campañas electorales. Asimismo, se preconiza la defensa ydifusión de valores éticos universales presentes en la DUDH mediante la participación en proyectos solidarios favorecedores del diálogo reflexivosobre el valor de la ética y la política que eviten los peligros de la globalización.

EL BLOQUE 5.º, «LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH»

Intenta plasmar las semejanzas y diferencias entre ética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo) recorriendo la historia de los derechos humanoscomo conquista de la humanidad y reconociendo el momento histórico y político que impulsó su elaboración, especialmente la Declaración Universalde los Derechos Humanos. Se pone en valor la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y del poderen el mundo, manifestando las dificultades que se presentan en la actualidad para su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y dela mujer, resaltando la labor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS, UNESCO, etc.), las ONG y su voluntariado (Movimiento por lapaz, Greenpeace, UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja, etc.), mediante la resolución de dilemas morales utilizando los principales conceptos de lateoría de la justicia de Rawls.

EL BLOQUE 6.º, «LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA»

Presenta la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas deactualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental, con el fin de asegurar que losavances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación delmedioambiente. Como procedimiento se recurre a dilemas éticos sobre algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando lasposiciones y alternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica que exigen aceptar opiniones de las demás personas,poniendo de relieve la necesidad de una ética deontológica en el ámbito científico, tecnológico y profesional.

En cada nivel se desarrollarán las siguientes unidades didácticas que quedarán encuadradas dentro de los seis bloques anteriores:

2º ESO

Unidad 1: Mi identidad 2: Proceso de socialización 3: De la moral a la ética. Unidad 4: La Democracia como modo de vida.

3º ESO

Unidad 1: El proyecto ético Unidad 2: Valores derechos y normas Unidad 3: Los problemas sociales (I): la vida, el poder, el individuo, la sociedadUnidad 4: Los problemas sociales (II): Los bienes, los conflictos, la sexualidad Unidad 5: Los problemas sociales (III): Los débiles, los diferentes, lasreligiones Unidad 6: Los DDHH como solución

4º ESO

Unidad 1: La edad de las decisiones. Unidad 2: La dignidad como fundamento. Unidad 3: Los derechos humanos como ética fundamental. Unidad 4:La dignidad y la relación con los cercanos. Unidad 5: La convivencia social y política. Unidad 6: Ciencia, tecnología y ética.

5. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

4º ESO

- Reconocer la necesidad de construir un proyecto ético común, mediante la participación activa de todos los ciudadanos.

- Reflexionar acerca del progreso ético de la humanidad.

- Comprender la necesidad de normas para organizar la convivencia. Reconocer que la dignidad igual para todos es el fundamento de laconvivencia.

- Reflexionar acerca de la relación entre dignidad, derechos y deberes. Conocer los distintos tipos de deberes, el sentido de los debereséticos y su papel en el progreso ético de la humanidad.

- Reconocer la importancia de los derechos humanos como base para la convivencia.

- Comprender las diferencias entre derechos positivos y derechos humanos, así como entre legalidad y legitimidad.

- Conocer la historia de los derechos humanos y los principios básicos de los mismos.

- Conocer la historia de la lucha por la dignidad a través de tres grandes casos: libertad de conciencia, igualdad de la mujer y democracia.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional, significativo y sustentado en el principio de inclusividad, demodo que motive al alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en la sociedad actual. Dichos aprendizajespriman el sentido de iniciativa del alumnado, con el fin de alcanzar una instrucción compleja de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación delcomportamiento. Esta enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se promueva desde unas tareas concretas, en diversos contextos, paralograr el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de los contenidos discurrirá de lo más práctico, de situacioneso realidades cercanas al alumnado, a lo más teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo, dentro del aula, respetando las directrices marcadas desdela Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, entre iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en supropio proceso de aprendizaje con plena conciencia y responsabilidad. La ayuda mutua fortalecerá la motivación y autovaloración del alumnado. Laasignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guiar y facilitar. Por ello, se sugieren prácticas apoyadas en las experiencias vitales oaprendizajes anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar las sesiones de clase. Además, para que el alumnadoejercite actitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio deelementos diversos para cada ciclo con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundizacióndiferentes.

Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que losaprendizajes se vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no está aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajointerdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las competencias clave. La introducciónde las parejas pedagógicas hace más llevadera la enseñanza y la formación del aprendizaje colaborativo, pues fortalecen los procesos de inducción apartir de la reflexión con los alumnos y alumnas.

Se recomienda que los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para esta asignatura han de ser variados y estar adaptados alos distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las tecnologíasde la información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se sugiere el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio paracompartir resultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, de materiales audiovisuales (películas, documentales,programas de televisión, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros recursos de gran ayudaal desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el

plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de la violencia de género, las actividades complementarias vinculadas avalores, etc.

La asignatura ofrece múltiples posibilidades para potenciar distintos tipos de pensamiento con la utilización de diversos procedimientos; entre ellos,resultan especialmente recomendables la lectura, los mapas conceptuales, las síntesis y los debates que permitan la realización de juicios moralesfundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conductay relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la resolución de conflictos según las fases de la mediación, la creación de carteles,exposiciones, colaboraciones con asociaciones, participaciones en la elaboración de las normas, resolución de dilemas morales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje planteadas en contextos cercanos a la realidad o que se le puedanpresentar al alumnado dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden partir de centros deinterés conectados a los criterios de evaluación, del estudio de casos reales o simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas queel alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Especialmente relevante puede ser el trabajo en proyectos reales ovinculados a un resultado práctico, que favorecen la investigación e integración de aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden centrarse enel análisis de la desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o de concienciación, y en definitiva, en la participación y en la toma dedecisiones democráticas en la vida escolar.

Para el desarrollo de esta metodología se ofrecerán exposiciones claras y sistemáticas de los contenidos, cuya asimilación se reforzará conactividades diversas favoreciendo la conexión significativa de los conocimientos y procedimientos asimilados. Además, se favorecerá la atención a ladiversidad en aquellos casos que sea preciso; para ello se pondrán en práctica procedimientos de evaluación adecuados al nivel del alumnado deacuerdo a las recomendaciones del Departamento de Orientación.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado queconectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en elalumnado para que el profesorado posea una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estoscriterios con las competencias ejercitadas, así como con los contenidos desarrollados. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluablesvinculados a cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículobásico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

- La explicación del enunciado, realizada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables determinados para la etapa y graduados en cada cursomediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecenuna situación de aprendizaje competencial: evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a loscontenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualizael escenario y la finalidad del aprendizaje que justifican los trabajos elaborados por el alumnado para acreditar su instrucción.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que sepresentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Con respecto a los criterios de evaluación de Valores éticos del primer ciclo, se han graduado observando la continuidad entre las diferentes etapas. Engeneral, los criterios de evaluación se han diferenciado atendiendo a su carácter longitudinal, transversal y específico. Los primeros se refieren aaquellos aprendizajes que se han de abordar a lo largo de los ciclos de la etapa y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal. Los criteriostransversales engloban contenidos que por su naturaleza más amplia y global son compartidos por otras asignaturas. Por último, los criteriosespecíficos comportan los contenidos propios de la materia otorgándole identidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.

Son longitudinales en el primer ciclo estos criterios de evaluación: el primero, que persigue la construcción de la identidad y autonomía personal a lolargo de la vida, integrando valores éticos; el tercero, que implica el desarrollo de la inteligencia emocional, así como habilidades sociales y técnicas decomunicación, para alcanzar relaciones interpersonales satisfactorias; y el cuarto, que propone la reflexión ética como guía de comportamiento yautodeterminación.

Por lo que respecta a 4.º de la ESO, (4º ESO C, único grupo que el Departamento de Filosofía imparte sesiones, conllevando su responsabilidad en labuena praxis educativa) se consideran criterios longitudinales en la materia: el primero, ya que incide en la persona y su dignidad como el elementocentral sobre el que se establecen los derechos humanos y la relaciones interpersonales; el tercero, puesto que valora la reflexión ética en diferentescampos de actualidad y en la construcción de un proyecto vital; y, por último, el quinto, al centrarse en la democracia como un estilo saludable de vidaciudadana.

Son criterios transversales en el primer ciclo: el séptimo, por centrarse en la Constitución y en los derechos y obligaciones de la ciudadanía; el octavo,al referirse a la democracia como forma de gobierno y a la UE; el décimo, relacionado con los derechos humanos y su valor como fundamento ético dela legitimidad, así como con la defensa de los derechos de la infancia y la crítica a la discriminación de la mujer y la violencia de género; y elundécimo, que plantea el análisis de la investigación científica y tecnológica, de los avances de la medicina y la biotecnología, así como de latecnodependencia. Con respecto a 4.º de la ESO, se conciben como transversales el sexto, relacionado con los peligros de la globalización; el octavo,centrado en los derechos humanos y en las organizaciones y en el voluntariado que trabaja en su defensa, así como en la solución a los conflictosarmados; y por último, el noveno, que otorga importancia, nuevamente, al juicio crítico sobre la idoneidad ética de la ciencia y la tecnología y lanecesidad de una ética deontológica en el mundo laboral, financiero y empresarial.

Respecto a 4.º de la ESO, se destacan como específicos: el segundo, en torno a las relaciones de la ciudadanía y el Estado, el derecho a la informacióny la libertad de expresión y el impacto de los medios de comunicación; el cuarto, focalizado en las éticas formales y sus diferencias con las éticasmateriales, y, el criterio séptimo, correspondiente a la legitimidad y obediencia a las leyes jurídicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º ESO

1. Realizar de manera cooperativa presentaciones creativas de proyectos de investigación orientados a interpretar la dignidad de la personacomo fundamento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), demostrando la utilización de diversas fuentes deinformación. Valorar la DUDH, que establece los atributos esenciales del ser humano, como el eje central sobre el que deben girar los valoreséticos en las relaciones interpersonales en todos los ámbitos sociales.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado interpreta y valora la importancia de la dignidad de la persona, analizando textos de la DUDH endiferentes formatos. Además, se trata de constatar que identifica en dichos textos que el origen de los derechos universales se fundamenta en ladignidad de la persona y en sus atributos esenciales (la razón, la conciencia y la libertad) y es capaz de comunicarlo empleando exposicionesaudiovisuales, paneles informativos, artículos de opinión, etc., estableciendo relaciones adecuadas con otros términos como: fraternidad, libertad, tratodigno, juicio justo, trato inhumano o degradante, detenciones y privación de libertad arbitrarias, presunción de inocencia, discriminación, violación dederechos, etc.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3.

Contenidos

BI: La dignidad de la persona

1. Realización de proyectos cooperativos con interpretación y valoración de la dignidad de la persona como fundamento de la DUDH.

2. Valoración de los atributos esenciales del ser humano presentes en la DUDH como eje central de los valores éticos.

3. Identificación del origen de los derechos universales presentes en la DUDH por medio de trabajos de distinta índole (exposiciones audiovisuales,paneles informativos, investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.).

4. Uso de términos utilizados en la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,detención arbitraria, presunción de inocencia, discriminación, violación de derechos, etc.

2. Elaborar presentaciones con soporte informático y audiovisual para explicar, basándose en la DUDH, tanto los principios que deben regirlas relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Estado, como en qué consiste la socialización global y su relación con los medios decomunicación de masas. Argumentar sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca delpapel que deben tener la ética y el Estado ante este fenómeno con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica, basándose en los artículos 12 al 21 de la DUDH, los derechos del individuo que el Estadodebe respetar, así como las libertades de los ciudadanos y ciudadanas que éste debe proteger. Así también se evaluará si describe el proceso de

socialización global mediante el cual se produce la interiorización de valores, normas, costumbres, etc., al tiempo que señala los peligros de lasocialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales. Para ello, el alumnado ha de desarrollar una presentación con soporteinformático y audiovisual de los contenidos más destacados tratados en este problema, exponiendo sus conclusiones de forma argumentada. Asimismose persigue verificar si valora, mediante la realización de un debate sobre el uso de los medios de comunicación de masas, el derecho a la informacióny a la libertad de expresión de los ciudadanos y ciudadanas y la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos. Por último, se comprobará el gradode adquisición solicitando al alumnado que elabore en pequeños grupos disertaciones acerca del impacto de los medios de comunicación en la vidamoral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual adecuado al nivel.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Contenidos

BII: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Elaboración de producciones conforme a los artículos 12 al 21 de la DUDH para la explicación de:

a.. Los principios rectores de las relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Estado. b. Análisis de la socialización global y su relación con losmedios de comunicación.

2. Argumentación del proceso de socialización global para el logro de la interiorización de valores, normas, costumbres, etc., y reflexión sobre lospeligros del fenómeno de la socialización global al margen de los valores éticos universales.

3. Valoración, mediante debates, del uso de los medios de comunicación masiva y del derecho a la información y a la libertad de expresión de losciudadanos y ciudadanas y de la necesidad del establecimiento de límites éticos y jurídicos.

3. Elaborar diferentes producciones (exposiciones, campañas de sensibilización y denuncia, manifiestos, etc.), trabajando en equipo yutilizando diferentes formatos, en las que se identifique y describa la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, justificandola necesidad de una regulación ética actualizada y ampliada a los nuevos campos de acción de la persona con el propósito de garantizar elcumplimiento de los derechos humanos. Explicar y ponderar, a través del tratamiento de información procedente de diversas fuentes, lascircunstancias que rodean al ser humano en la actualidad, destacando sus límites y oportunidades para la elaboración de su proyecto de vidaconforme a los valores éticos libremente elegidos y que dan sentido a su existencia.

Este criterio tiene el propósito de constatar si el alumnado identifica y explica de manera razonada la importancia de la reflexión ética en la actualidadcomo instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar los grandes intereses políticos y económicos y losgrupos violentos, que tienen a su disposición armamento de gran alcance científico y tecnológico. Lo demostrará mediante la realización de diferentesproducciones en diferentes formatos (exposiciones, campañas de sensibilización y denuncia, manifiestos, etc.), que elaborará de manera cooperativa,con referencia a algunos de los nuevos campos de aplicación de la ética, como la bioética, la ecología, la economía empresarial, la ciencia y latecnología... Se comprobará, además, el proceso de construcción, en la medida en que el alumnado describe y evalúa las circunstancias que en elmomento actual le rodean, proponiéndole que desarrolle tareas, individuales y cooperativas, consistentes en resúmenes de información procedentes defuentes diversas (prensa, internet, biblioteca…) en las que identificará las limitaciones y oportunidades que se le plantean desde las perspectivassociales, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida personal,determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.

Competencias: CL, CD, CSC, SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 11, 12, 13.

Contenidos

BIII: La reflexión ética

1. Realización y comunicación de proyectos cooperativos sobre la importancia de la reflexión ética, actualizada y ampliada a los nuevos campos deacción de la persona,como el profesional, la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc., como instrumento deprotección de los derechos humanos.

2. Explicación de las circunstancias vitales del ser humano en la actualidad mediante resúmenes de información procedentes de fuentes diversas(prensa, redes sociales, biblioteca…), desde las perspectivas sociales, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc.

3. Diseño de un proyecto personal de vida conforme a los valores éticos libremente elegidos.

4. Distinguir a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosóficos, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., la ética autónomade Kant y la ética del discurso de J. Habermas y Apel como éticas formales. Identificar mediante resúmenes, esquemas, cuadros comparativos,monográficos, comentarios, etc., los principales valores éticos que comportan, y desde su iniciativa personal. Elaborar, con iniciativaemprendedora y mediante soporte informático, conclusiones fundamentadas en las que demuestre reconocer que estas éticas incluyen el valordel diálogo y el consenso en la comunidad, asumiéndolas como importantes para llegar a conformar normas éticas justas y universales.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado distingue a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosóficos, localizados en labiblioteca escolar, internet, etc., la ética autónoma, universal y racional de Kant (su imperativo categórico) y la ética del discurso de J. Habermas y K.O. Apel como éticas formales, y las diferencia de las éticas materiales. Asimismo, se trata de verificar si identifica los principales valores éticos quecomportan mediante resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, monográficos, comentarios, entradas de blog, etc., mostrando iniciativaemprendedora en el desarrollo de la tarea. Además, debe comprobarse si reconoce y valora que estas éticas, que incluyen el valor del diálogo y elconsenso en la comunidad, son una aportación importante para llegar a conformar una ética justa y universalizable susceptible de ser asumida por lasociedad y los individuos.

Competencias: CD, AA, CSC, SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos BIII: La reflexión ética

1. Identificación, distinción y reflexión de las éticas autónomas de I. Kant y la ética del Discurso de J. Habermas y K. O.Apel como éticas formales yde las éticas materiales.

1. Elaboración de los principales valores de esas éticas mediante resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, monográficos, comentarios, entradas deblog, etc.

2. Práctica del diálogo y del consenso en la comunidad como aportación importante de la ética del discurso de J. Habermas y K. O. Apel para laconformación de una ética justa y universalizable.

5. Reconocer que la democracia no es solo la forma de gobierno sino, sobre todo, el estilo de vida ciudadana deseable; y por ello, valorar lanecesidad de participar en la vida política, reconociendo, mediante la elaboración de trabajos en equipo de diverso tipo y formato, la utilidadpersonal y social de defender y difundir los derechos humanos y los valores éticos y cívicos asociados, así como de cumplir con sus deberes enla defensa y conservación de todos los bienes y servicios públicos.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce críticamente, tanto de forma individual como trabajando en equipo (mediante lecturascomprensivas y reflexivas que dan lugar a resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, exposiciones, debates, presentaciones, monografías,disertaciones, etc.), que la democracia no es solo la forma de gobierno, sino sobre todo el estilo de vida ciudadana deseable. Por ello se verificará sivalora la necesidad de participar como miembro activo de la vida política (elección de los representantes políticos, respeto y tolerancia a la pluralidadde ideas y creencias, acatamiento de las leyes y sentencias de los tribunales de justicia), reconociendo la utilidad personal y social de defender ydifundir los derechos humanos y los valores éticos y cívicos asociados, además de cumplir con sus deberes (como el pago de los impuestosestablecidos) y defender y conservar todos los bienes y servicios públicos.

Competencias: CD, AA, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 19.

Contenidos

BIV: La justicia y la política

1. Elaboración de producciones favorecedoras de la reflexión, y valoración de la democracia como forma de gobierno y estilo de vida ciudadanadeseable.

1. Desarrollo de hábitos cívicos para la vida política a través de la exposición de opiniones argumentadas y del respeto a la pluralidad de ideas y decreencias. Evaluación crítica y comparativa de los representantes políticos en las campañas electorales.

2. Argumentación de la defensa y difusión de valores universales a través de la colaboración y participación en proyectos solidarios, en el acatamientode leyes y en el cumplimiento de los deberes cívicos (pago de impuestos, conservación de bienes y servicios públicos).

6. Identificar, mediante la realización de proyectos grupales y presentaciones creativas, el deber de la ciudadanía y los Estados de promover laenseñanza y la difusión de los valores éticos y de reconocer lo indispensable que resultan para la defensa de la dignidad y los derechoshumanos, así como para construir una sociedad más justa y solidaria, comprendiendo a través del diálogo reflexivo el peligro que puedesuponer la globalización para la destrucción del planeta y deshumanización de las personas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica el deber de la ciudadanía y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de losvalores éticos y los derechos humanos, disertando sobre ese tema, mediante la realización de proyectos grupales y presentaciones creativas. También setrata de verificar si reconoce lo indispensables que son para la defensa de la dignidad y la contribución para una sociedad más justa, solidaria, tolerante,respetuosa, honesta, pacífica, dialogante, ecológica, etc. Asimismo se pretende evaluar si comprende el peligro que puede suponer el fenómeno de laglobalización para la destrucción del planeta y la deshumanización de las personas (el egoísmo, la desigualdad, la subordinación, lainternacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos, el consumismo, la pérdidade libertad humana, etc.), si no se establece una regulación ética y política, argumentando sobre el tema a través del diálogo reflexivo y elaborando suspropias conclusiones.

Competencias: AA, CSC, SIEE, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 20, 21.

Contenidos

BIV: La justicia y la política

1. Realización y comunicación de proyectos en equipo sobre la importancia de los valores éticos presentes en los derechos humanos para la dignidad dela persona y para formas de vida más justas y solidarias.

2. Expresión de ideas y actitudes a favor de acciones individuales y colectivas acordes con los derechos humanos.

3. Diálogo reflexivo y argumentación sobre el valor de la ética y la política para la vigilancia de los peligros de la globalización (desigualdad,interdependencia, internacionalización de los conflictos armados, imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos,consumismo, degradación del medioambiente, etc.)

7. Resolver dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona, y los deberes cívicosimpuestos por las normas jurídicas, con el fin de justificar en unas ocasiones la necesidad de las leyes en el Estado para garantizar el respeto alos derechos humanos y, en otras, como sucede con la objeción de conciencia, la insumisión, la indignación, la desobediencia civil o larevolución, la necesidad de actuar conforme a los principios y valores éticos, anteponiendo la “legitimidad” a la “legalidad”. Valorar la teoríade la justicia de John Rawls como equidad y como fundamento ético del derecho y aplicarla en la resolución de casos prácticos.

Este criterio persigue constatar que el alumnado explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación éticacomo fundamento de su legitimidad y de su obediencia en unos casos; y en otros, ante la necesidad de anteponer la ética al derecho (a la legalidad).Para ello, se comprobará que interviene en debates en los que argumenta soluciones a problemas en los que hay un conflicto entre los valores yprincipios éticos del individuo y los del orden civil, en casos como los de desobediencia civil, objeción de conciencia e insumisión. Finalmente, severificará si aplica estos aprendizajes elaborando una disertación en la que define, explica y enjuicia críticamente, buscando información en internet ytrabajando en equipo, los principales conceptos acerca de la teoría de Rawls (la posición original y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad yla función de los dos principios de justicia que propone).


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 22, 23, 24, 25.

Contenidos

BV: Los valores éticos, el derecho y la DUDH

1. Resolución, a través de pequeños grupos de trabajo, de dilemas morales sobre conflictos entre los deberes éticos personales y los deberes cívicosimpuestos por las leyes jurídicas. Justificación, a través de debates, tertulias, foros, etc., de la necesidad de las leyes jurídicas del Estado, conargumentación acerca de su importancia como garantía para el respeto a los derechos humanos, y presentación y puesta en común de conclusiones.

2. Elaboración de una disertación, mediante información en internet, sobre los principales conceptos de la teoría de la justicia de Rawls: la posiciónoriginal y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia. Argumentación crítica, mediante debates,tertulias, etc. sobre la equidad como fundamento ético del derecho.

8. Interpretar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables y examinar los problemas y deficiencias que existen en la aplicación de esta,especialmente en lo relativo al ámbito económico y social, justificando la importancia de las instituciones y del voluntariado que trabaja por ladefensa de los derechos humanos. Analizar el peligro de las nuevas amenazas de nuestro tiempo contra la seguridad y la paz, valorando estasúltimas como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3). Reflexionar acerca de la importancia del derecho internacional para regular ylimitar el uso y aplicación de la fuerza y del poder, opinando sobre la misión atribuida y reconocida en la Constitución española a las fuerzasarmadas y su relación con los compromisos de España con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por lassociedades y los Estados, y reconoce los retos aún por superar, especialmente en el ejercicio de los derechos económicos y sociales como la pobreza, lafalta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc. Para ello se le solicitarán diferentes producciones (presentaciones, informes,exposiciones, etc.), con soporte informático y audiovisual, sobre algunas instituciones y organizaciones no gubernamentales que trabajan en todo elmundo por la defensa y respeto de los derechos humanos, como la ONU y sus organismos: FAO, OIEA (Organismo Internacional de EnergíaAtómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura); yONG como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc.; otras instituciones son el Tribunal Internacional de Justicia, el Tribunal deJusticia de la Unión Europea... Del mismo modo, este criterio también trata de evaluar si el alumnado es capaz de elaborar una presentación sobrealgunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, como el terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes

naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de órganos, etc.,mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia. Asimismo, se verificará, como resultado del trabajo anterior, que desarrolla disertaciones enpequeños grupos acerca de la seguridad y la paz como una aspiración colectiva e internacional fundamental de las personas, concluyendo suimportancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, reconociendo en la Constitución el compromiso con la paz de las personas quehabitan en España. Se solicitará que analice las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, justificando tanto los compromisosinternacionales realizados por España en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos internacionales(ONU, OTAN, UE, etc.) que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la DUDH, como la importancia de lamisión de las fuerzas armadas (art. 15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promociónde la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como internacionales.

Competencias: CD, CSC, SIEE, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34.

Contenidos

BV: Los valores éticos, el derecho y la DUDH

1. Interpretación y valoración de los contenidos de la DUDH como ideales de las sociedades actuales, mediante la lectura comprensiva de algunos desus artículos, mediante la utilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc. Identificación en grupo de problemas actuales como la pobreza, el déficit enla enseñanza, en la vivienda, en sanidad, el desempleo, etc., y elaboración de presentaciones, con soporte informático y audiovisual, sobre instituciones(ONU, FAO, OIEA, OMS, UNESCO, etc.) y ONG y su voluntariado (Movimiento por la Paz, Greenpeace, UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja,etc.), muy activos en la defensa y respeto de los Derechos Humanos.

2. Disertación sobre la importancia del derecho internacional para la regulación y limitación del uso y de la aplicación de la fuerza y del autoritarismoen el mundo. Valoración en grupo, a través de debates, diálogos, tertulias, etc., de la misión de seguridad, paz y protección de los derechos humanos,atribuida a las fuerzas armadas y reconocida en la Constitución española y como miembro de organismos internacionales (ONU, UE, etc.)

9. Seleccionar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, proyectos científicos y tecnológicos de actualidad con el fin devalorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y valores éticos de la humanidad. Justificar la necesidad de hacer cumplir unaética deontológica a profesionales de la ciencia, la tecnología...

Mediante este criterio se comprobará que el alumnado selecciona información y la utiliza en la formulación de criterios que le permitan juzgar laviabilidad de proyectos científicos y tecnológicos actuales, considerando la idoneidad ética de los objetivos pretendidos y la evaluación de los riesgos yconsecuencias personales, sociales y medioambientales derivados de su aplicación. Asimismo, se trata de verificar que el alumnado reconoce y explicala necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control y la práctica de una ética deontológica para las personas expertas en ciencia ytecnología y, en general, para todas las profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral, financiero y empresarial.Podrán ser instrumentos de evaluación la participación en debates y foros, la elaboración de informes críticos sobre el papel de las personas dedicadas ala ciencia y la actividad investigadora, exposiciones con paneles, etc.

Competencias: CL, CMCT, CSC, SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 35, 36.

Contenidos

BVI: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Búsqueda crítica de información de diferentes fuentes para la evaluación ética de proyectos científicos y tecnológicos actuales.

2. Valoración de la necesidad de una ética deontológica en el ámbito científico, tecnológico y profesional.

RELACIÓN COMPLETA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN VAO

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros enla determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida.

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente el desarrollo de su autonomía personal y controlar su propiaconducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.

6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.

7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otras personas comoinstrumento para alcanzar fines ajenos a ella.

8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción,y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.

9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando su relación con los actos, los hábitos y el carácter.

12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de estas y ordenándolasde acuerdo con un criterio racional.

13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano.

14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrolemocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano, y elabora en colaboración grupal unesquema explicativo acerca del tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, como la perseverancia, la prudencia, la autonomíapersonal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos,entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo con el fin de tener un mayorautocontrol de ellos y motivarse a sí mismo, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante,amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propiavida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativapersonal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conductade la sociedad en la que vive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por losagentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones conutilización de soportes informáticos.

26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno alos valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana en ambos casos.

28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaboradacon medios informáticos.

29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público, y sobre la posibilidad de que exista un conflicto devalores éticos entre ambos, y en torno a la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casosy exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales,elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido, y en las relacionesinterpersonales adopta como principio moral fundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de formadiferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a disponer de una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente aser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras,con el fin de utilizarlos de forma natural en su relación con las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización de diálogos orales, como la forma adecuada de decir no, el discorayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: laprudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, como: responsabilidad,compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguien cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de formainminente, colaborando en la medida de sus posibilidades en el ofrecimiento de primeros auxilios en casos de emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad..

39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano,expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias yapreciando las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.

41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual está es responsable de su conducta y de lasconsecuencias derivadas.

42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg, y las características propias de cada una deellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.

43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.

44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y lavoluntad, que proporciona la fortaleza suficiente para acometer lo que hemos decidido.

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad,especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara mediante una presentación realizada con soportes informáticos yaudiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de valores, como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional mediante una exposición con el uso de mediosinformáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidadhumana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos, tanto en lavida personal como social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndose de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc.

52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamenta su teoría relativista de la moral, señalando lasconsecuencias de esta en la vida de las personas.

53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando su significado y la crítica realizada por Platón.

54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de formaargumentada.

55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: elegoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y el desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin depromover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con suscaracterísticas más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que laidentifican como una ética de fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionalescorrespondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad para Aristóteles como bien supremo, elaborando y expresandoconclusiones.

61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de lapersona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.

63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual conel altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre ética, política y justicia.

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hayentre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoríaorganicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativa al Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia otorgada por Aristóteles a la “justicia” como el valorético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personalesdebidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema mejor que otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar ensus principios los valores éticos señalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad,justicia, representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estadodemocrático como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los valores éticosy cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, talescomo: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas paraevitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y lafinalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidadideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: lalibertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derechoa la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos ydeberes de la ciudadanía, así como los principios rectores de la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del ordenelegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de la democracia, de la concienciación ciudadana de sus derechos yobligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye aldesarrollo del bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que sefundamenta de acuerdo con la DUDH.

84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio aportado a la vida de los ciudadanos (la anulación de fronterasy restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc.), así como las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos (económico,político, de la seguridad y paz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la ética y el derecho y entrela legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría iusnaturalista del Derecho, su objetivo y características, identificando enla teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico yelaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios utilizados, enespecial el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo una presentación con medios informáticos, comparando las tresteorías del derecho y explicando sus conclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad yla paz, en todo el mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron la DUDH, entre ellos el uso de ideologías nacionalistas yracistas defensoras de la superioridad de unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, así como a la discriminación y exterminiode las personas ajenas a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de lahumanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humano como persona poseedora de unos derechos universales,inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguientemanera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con la comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.

- Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y sus límites.

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles ypolíticos; los de la segunda generación: económicos, sociales y culturales; y los de la tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrolloy a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales quehan fomentado la violencia y la desigualdad de género.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimasen el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entornofamiliar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los problemas y retos de la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:

- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género yla existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que trabajan en todo el mundo por el cumplimiento de losderechos humanos, como: Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas, entre otros, elaborando y expresandosus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el posible impacto positivo ynegativo de estas en todos los ámbitos de la vida humana (social, económico, político, ético y ecológico, entre otros).

102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica, tanto científica como tecnológica,tomando como criterio normativo la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado de forma argumentada y ordenada racionalmente,utilizando medios informáticos y audiovisuales.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando susconsecuencias negativas como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a laspersonas hacia una progresiva deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el alcance de algunos avances en medicina y biotecnología, queplantean dilemas morales como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando ciertos peligros si se prescinde delrespeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones expresadas en la confrontación de ideas con el fin de solucionar losdilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas planteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no hasido guiada por los valores éticos de la DUDH no es compatible con estos, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental,señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana ysu entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas amenazas para el medioambiente y la vida debido a la aplicaciónindiscriminada de la ciencia y la tecnología, como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats protegidos, lacontaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

4.º curso Educación Secundaria Obligatoria

1. Identifica en la dignidad del ser humano, como persona con atributos inherentes por naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universalesque establece la DUDH.

2. Identifica en la DUDH los atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.

3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones utilizados en la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana,trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, detención arbitraria, presunción de inocencia, discriminación, violación de derechos, etc.

4. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos 12 a 17, los derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar en lasrelaciones existentes entre ambos.

5. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artículos 18 a 21, al determinar las libertades ciudadanas que éste debe proteger yrespetar.

6. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y exponiendo susconclusiones de forma argumentada.

7. Describe y evalúa el proceso de socialización global mediante el cual se produce la interiorización de valores, normas, costumbres, etc.

8. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acercade la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

9. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando susopiniones con rigor intelectual.

10. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a lainformación y a la libertad de expresión de la ciudadanía.

11. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI como instrumento de protección de los derechos humanos ante elpeligro que pueden representar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos, así como grupos violentos, que tienen a su alcancearmamento de gran alcance científico y tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona.

12. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la ética, como la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y latecnología, entre otros.

13. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual lo rodean, identificando las limitaciones y oportunidades que se le plantean desde lasperspectivas sociales, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar a partir de ellas su proyecto de vidapersonal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.

14. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éticas materiales.

15. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia de su aportación a la ética universal.

16. Aprecia en la ética kantiana su fundamento en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el imperativo categóricoy sus formulaciones.

17. Identifica la ética del discurso como una ética formal y describe en qué consiste el imperativo categórico que formula, señalando las similitudes ydiferencias que posee con el imperativo de la ética de Kant.

18. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporte informático acerca de las éticas formales, expresando yelaborando conclusiones fundamentadas.

19. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia que los ciudadanos y ciudadanas conozcan y cumplan con sus deberes, entreellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de losrepresentantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunalesde justicia, así como el pago de los impuestos establecidos, entre otros.

20. Diserta y elabora conclusiones en grupo acerca de las consecuencias negativas que puede tener para el ser humano el fenómeno de la globalizaciónsin una regulación ética y política, como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de los conflictos armados, laimposición de modelos culturales determinados por intereses económicos promotores del consumismo y de la pérdida de libertad...

21. Comenta el deber ético y político de los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los derechos humanos,especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, como el deberde contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de las demás personas, lahonestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.

22. Explica la finalidad y las características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética como fundamento de su legitimidad y de suobediencia.

23. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y principios éticos del individuo y los del orden civil,planteando soluciones razonadas, en casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia.

24. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría de Rawls y establece una relación entre ellos,como: la posición original y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia que propone.

25. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumentada acerca de ella.

26. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales al alcance de las sociedades y los Estados, y reconoce los retos queaún deben superar.

27. Señala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales, como la pobreza, la falta de acceso a laeducación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.

28. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, acerca de algunas instituciones y organizaciones nogubernamentales, que en todo el mundo trabajan por la defensa y el respeto de los derechos humanos, como la ONU y sus organismos: FAO, OIEA(Organismo Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para laEducación, la Ciencia y la Cultura)...; ONG como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc.; e instituciones jurídicas como elTribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unión Europea, entre otras.

29. Diserta en pequeños grupos acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejerciciodel derecho a la vida y a la libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3.º de la DUDH).

30. Toma conciencia del compromiso de la ciudadanía española con la paz, como una aspiración colectiva e internacional, reconocida en laConstitución española y rechaza la violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia. 31. Emprende laelaboración de una presentación, con soporte audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, como:el terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico dearmas de destrucción masiva, de personas y de órganos...

32. Conoce, analiza y asume los compromisos internacionales realizados por España en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos,como país miembro de organismos internacionales (ONU, OTAN, UE...).

33. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas (art. 15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, dederechos humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales comointernacionales.

34. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la importancia de las organizaciones internacionales quepromueven y vigilan el cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la DUDH.

35. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios valiosos para estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos,considerando la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y medioambientalesque su aplicación pueda tener.

36. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control y la aplicación de una ética deontológica para las personasdedicadas a la ciencia y la tecnología y, en general, a todas las profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral,financiero y empresarial.

8. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos de evaluación son los medios empleados para obtener datos relacionados con el desempeño del alumnado en una situación deaprendizaje propuesta. Ejemplos de ellos pueden ser:

a. la exposición oral,

b. la prueba escrita (de opción múltiple o de diseño clásico),

c. el mapa conceptual,

d. exposiciones apoyadas en presentaciones digitales,

e. ejercicios de comentario de texto,

f. trabajos abiertos que favorezcan aprendizajes significativos,

g. observación de actitudes democráticas, críticas, etc.

Todos ellos deben orientarse a que el alumnado demuestre con su realización la adquisición de aprendizajes competenciales. Estos instrumentos sediseñarán de tal modo que sean adecuados para evaluar el logro de los estándares de aprendizaje de la asignatura.

Los estándares de aprendizaje de cada unidad, tanto los transversales como los específicos, se calificarán de acuerdo a cinco niveles de aprendizaje alos que se asignará un intervalo numérico que sea un subconjunto del intervalo cerrado [0,10] y un valor cualitativo:

Aprendizaje bajo o insuficiente, 0 ≤ x < 4’5 = INSUFICIENTE.

Aprendizaje medio, 4’5 ≤ x <5’5 = SUFICIENTE.

Aprendizaje bueno, 5’5 ≤ x < 6’5 = BIEN.

Aprendizaje muy bueno, 6’5 ≤ x < 8’5 = NOTABLE.

Aprendizaje excelente, 8’5 ≤ x ≤ 10 = SOBRESALIENTE.

Los instrumentos de evaluación que se utilicen por parte del docente deben evaluar estándares de aprendizaje y se considerarán cuantitativamenteequivalentes todos los estándares de aprendizaje. Por esta razón, para calcular la calificación numérica que corresponde a la evaluación de losestándares de aprendizaje correspondientes a las unidades desarrolladas a lo largo de una evaluación trimestral se obtendrá la media aritmética de cadauno de los estándares evaluados.

Si, por ejemplo, se evalúan en un trimestre 10 estándares de aprendizaje, seleccionados por el docente, podrían evaluarse 5 mediante pruebas escritas(el 50 % de los estándares de la evaluación), 3 a través de trabajos cooperativos (el 30 % de los estándares de aprendizaje) y 2 por medio de actividadesindividuales de comprensión (el 20 % restante). Estas proporciones podrían variar en cada evaluación trimestral, siempre y cuando la selección de losinstrumentos de evaluación sea coherente con lo que establecen los criterios de evaluación y, más concretamente, los estándares de aprendizaje.

Se considera imprescindible que el alumnado adopte una actitud positiva en clase hacia la asignatura: atención, interés, asistencia, puntualidad,cumplimiento de lo programado, cumplimiento de las reglas elementales de convivencia que favorezca la educación y el aprendizaje tales como:respeto mutuo, silencio, solidaridad y colaboración con el compañero/a. Por esta razón, aquellas personas que de forma reiterada alteren el ritmo detrabajo dentro del aula (tres notas negativas por molestar en clase, retrasos injustificados, no traer el material de trabajo, no traer el libro de textoobligatorio, o no hacer las tareas), no observando la normativa de convivencia del centro, podrán perder hasta un punto de la calificación trimestral, sinperjuicio de las medidas disciplinarias recogidas en el NOF. Los plazos de entrega de ejercicios, actividades o trabajos no son prorrogables. Si no seentregan dentro del plazo fijado, no se recogerán.

La evaluación de la asignatura será continua de acuerdo a lo establecido en la ORDEN 322 / 2016 del 5 de septiembre de 2016 que regula laevaluación en la ESO y el bachillerato en Canarias. No se puede presuponer que el aprobar la segunda evaluación recupera automáticamente laprimera. Solo se recupera una evaluación anterior con la calificación de una evaluación posterior; por ejemplo, un cuatro en la primera evaluaciónpuede compensarse con un seis en la segunda, resultando un balance total de 5. En cualquier caso, la media aritmética de las evaluaciones siempredeberá ser un cinco.

Así pues, para que una persona que cursa Valores Éticos supere la asignatura tendrá que conseguir al menos un cinco en cada una de las evaluaciones oque la media aritmética de sus calificaciones parciales sea igual a cinco, siempre atendiendo a los criterios fijados más arriba para el cálculo de la

media aritmética. En definitiva, para aprobar el curso se deberá lograr una calificación final igual a 5. Cada docente podrá decidir si realiza pruebas otrabajos de recuperación de evaluaciones pendientes.

Los alumnos/as que hayan perdido la evaluación continua por acumulación de faltas tendrán que hacer una prueba final que evalúe los estándares deaprendizaje trabajados a lo largo del curso.

10. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se trabajarán a lo largo del curso con el propósito de alcanzar los objetivos previstospara la materia, se distribuirán a lo largo del tiempo según los siguientes criterios:

I. Empezar por la unidad 1 es opcional, cada docente decidirá el orden en que se imparten las unidades de los diferentes bloques de la asignatura. Estaelección dependerá de la modalidad del alumnado, de su nivel académico, etc.

II. Siempre y cuando las circunstancias lo permitan, se impartirán todos los contenidos y se evaluarán los estándares de aprendizaje asociados.

III. Si las circunstancias no lo permiten o el docente así lo decide previamente, se podrá hacer una selección de los contenidos.

IV. Como mínimo deberían impartirse una unidad por trimestre o tres unidades al final del curso.

V. Se procurará que el número de unidades trabajadas sea igual o proporcional en cada una de las tres evaluaciones que componen el curso académico.

11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

El Departamento de Filosofía realizará las siguientes pruebas extraordinarias:

a. Una prueba para los alumnos/as que hayan perdido la evaluación continua por acumulación de faltas tendrán que hacer una prueba final quecombinará diferentes ejercicios que permitan evaluar los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso.

b. Una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que hayan suspendido en la convocatoria de junio que combinará diferentes ejercicios quepermitan evaluar los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso en septiembre.

c. El alumnado que tenga VAO pendiente de cursos anteriores recuperará esta materia aprobando el curso actual o presentándose a una prueba derecuperación que podrá hacerse en dos convocatorias. Las fechas de estas convocatorias se harán públicas por parte del Departamento.


Este Departamento organizará actividades complementarias y extraescolares dependiendo de la oferta cultural existente en el momento en que setrabajen los distintos criterios de evaluación.

Programación didácticaMATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 4ºESOMMZ

“La materia objeto de esta Programación didáctica durante este curso escolar es una de las que soncofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo,Formación y Educación de acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estadode Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica el Convenio de colaboracióncon la Comunidad Autónoma de Canarias”.

1-INTRODUCCIÓN

El equipo docente perteneciente al departamento de Física y Química del IES Vigán haelaborado la presente programación didáctica basándose en la legislación vigente en materiaeducativa y ha concretado, para nuestro alumnado, lo establecido en el currículo de la educaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Canarias, Decreto 83/2016, de 4 deJulio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural como decaracterísticas personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades de aprendizajesdiferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas, medidas de atención ala diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación, así como los instrumentos y criteriosde evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversos cambios de nuestro entorno y nuestrasociedad, tanto tecnológica como social para contribuir en la educación en valores y trabajar de estaforma los elementos transversales.





La memoria final de curso de la Programación General Anual (PGA) del curso anterior delnivel vamos a impartir y la del nivel anterior determinando de esta manera qué objetivos dela Programación General Anual funcionaron en este nivel, qué objetivos se trabajaron coneste grupo en concreto y los resultados que se obtuvieron.

Otros documentos consultados son: las Instrucciones de Organización y Funcionamiento delprincipio de curso 2020-2021 dictadas por el área de gestión de la Consejería de Educacióny Universidades, el calendario escolar, el expediente del alumnado, los informes de los

alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (en adelante NEAE), así como laevaluación de los alumnos al inicio de curso donde podremos conocer los aprendizajesconsolidados, como punto de partida, y las posibles dificultades de aprendizajescompetenciales.


Curso escolar: 2020/2021Centro educativo: IES VigánNivel educativo: 4º ESODepartamento: Física y QuímicaDocente responsable: Isabel María Cifuentes Rodríguez

3-PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

La materia se imparte en 4º ESO C, que consta de 29 alumno/as con diferentes perfiles yniveles de aprendizajes. Del grupo seis son repetidores/as, diez provienen del PMAR y once tienenmatemáticas pendientes. Hay tres alumnas necesitan apoyo idiomático para poder seguir lassesiones. Además hay alumnado con NEAE (cuatro en total), uno con TEA, dos con TDHA y unocon DEA.


La asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas desempeña un papel importanteal integrar los conceptos, procedimientos y herramientas adecuados para que el alumnado seenfrente a problemas de la vida real y se desenvuelva en ella de forma activa y autónoma, y paraque estructure y comprenda otras ramas científicas. Esta asignatura engloba los siguientes aspectosy facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemática, plantear y resolver problemas,representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse con lasMatemáticas y sobre las Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Elpensamiento matemático ayuda a la adquisición de todas las competencias y contribuye a laformación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor, tanto en el ámbitopersonal como social.

4.1-METODOLOGÍA

Se utilizarán actividades que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado con la investigacióncomo elemento clave, lo que supone plantear preguntas, anticipar respuestas o emitir hipótesis, para sucomprobación, tratar distintas fuentes de información, identificar sus conocimientos previos, confrontar loque se sabía en función de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e

interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones,argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.

Dadas las características del grupo clase, se empleará una metodología que alterne diferentesmodelos de enseñanza, como los siguientes:

Enseñanza directiva: se muestra el procedimiento, se explican los contenidos y, después, trabajande manera autónoma.

Investigación guiada: ocasionalmente, se realizarán tareas de búsqueda de información yresolución de problemas.

Expositivo: el profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Se empleará a lahora de explicar los contenidos.

Cabe destacar que debido a la situación sanitaria derivada de la COVID-19, durante estecurso académico no será posible llevar a cabo modelos o metodologías que conlleven trabajo engrupo, al menos de forma presencial; si se plantea la posibilidad de realizar trabajo cooperativo deforma telemática, si la situación lo permite. Por este mismo motivo, desde el inicio del curso setrabajará simultáneamente con la aplicación Google Classroom, de modo que las diferentes tareas ylos trabajos que se lleven a cabo se subirán a esta plataforma, así como apuntes y materialcomplementario que pueda resultar útil al alumnado.

En el caso de que nos veamos obligados a realizar una enseñanza no presencial, se trabajaráexclusivamente a través de Google Classroom, intentando en la medida de lo posible mantener losmodelos anteriormente señalados, adaptándolos a la enseñanza online.

4.2-AGRUPAMIENTOS

Debido a la crisis sanitaria por la COVID-19, durante este curso (mientras no llegueninstrucciones diferentes) se debe trabajar de forma individual en el aula, lo que nos lleva a los dosagrupamientos que aparecen a continuación:

Gran grupo: El grupo-aula completo. Se utiliza durante las explicaciones del/la docente.

Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema por sí mismo. Las pruebasescritas y otras actividades a determinar por los docentes se realizarán individualmente.

No obstante, se plantea la posibilidad de llevar a cabo trabajos de forma cooperativa, siempre queesta cooperación se realice de forma telemática.


4.3-ESPACIOS

El espacio donde se realizará la mayoría de las sesiones será el aula ordinaria. En algunasesión podría irse al aula medusa.

Aunque nuestra materia es esencialmente experimental, debido a los grupos tan numerosos

de alumnos y la carencia de desdobles o profesor de apoyo, se hace imposible llevar a nuestrosalumnos al laboratorio de física y química, quedando las muestras experimentales como pequeñasdemostraciones en el aula o como parte de investigación del alumno en casa. A esto, hay que añadirpor otro lado las normas de seguridad implantadas en tiempos de coronavirus, que imposibilitanacudir al laboratorio con tal cantidad de alumnado.

Por otro lado, el alumnado también trabajará en casa a través de Google Classroom, siendoeste espacio el único posible si la situación derivada de la COVID-19 requiere una enseñanzaonline.


Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para esta asignaturahan de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos deaprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las tecnologíasde la información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales a través de la plataformaClassRoom.

Se sugiere el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio para compartir resultados deaprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, de materiales audiovisuales(videos, documentales, simuladores, etc.) para explicar y abordar situaciones-problemas de caráctercientífico.

Fichas de contenidos complementarios (proyectadas), para darles a los alumnos los ejercicios deaplicación, problemas y los textos para comentar, que les ayudarán en la comprensión de los diversoscontenidos.

Comentar que, en el posible escenario de la no presencialidad, ocasionado por la COVID-19,se pueden seguir usando aquellos de estos recursos que puedan estar disponibles para el alumnado através de Google Classroom.

4.5-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDebido a la situación sanitaria derivada de la COVID-19, en este curso académico no se

podrán llevar a cabo actividades complementarias ni extraescolares.



Por otra parte, durante el tiempo dedicado a la realización de problemas, los docentesprestarán atención individualizada al alumnado que lo requiera en determinados momentos,acercándose y resolviendo las dudas planteadas.

Tanto los alumnos del PMAR como los de NEAE se encuentran en una medida de atencióna la diversidad con su perfil específico.

El resto del alumnado son de la opción de enseñanza aplicadas para proseguir estudios enformación profesional, para parte de ellos es una materia de interés, por lo que suelen trabajar ypreguntar dudas. Para otra parte de alumnado, los contenidos no se relacionan con estudiosposteriores, pero la trabajan para poder titular.



A cada alumno/a se le proporcionarán actividades relacionadas con los criterios deevaluación de la evaluación no superada a fin de que los cumplimente y entregue a la profesora parasu corrección. Esta, a su vez, le mostrará los aciertos y dificultades, explicándole cómo mejorar. Laprofesora podrá realizar una prueba escrita para determinar si ha adquirido los contenidos nosuperados.


En caso de alumnado con matemáticas pendiente, el departamento se encargará de realizarlela evaluación. Para ello:

Se entregará al alumnado una batería de ejercicios relacionados con los criterios deevaluación para su realización.

Se realizará una convocatoria del alumnado para efectuar una prueba escrita y se le orientará paraque se lo prepare.

ALUMNADO REPETIDOR



Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluacióncontinua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que consistirán en una prueba escritasobre los criterios de evaluación que se han tratado durante el periodo de inasistencia a clase delalumno/a.

4.8-EVALUACIÓN

EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE

Heteroevaluación. Se realizará una heteroevaluación por parte de la profesora.

Autoevaluación. En los momentos en que se enseñe el examen a cada alumno/a individualmente,se hablará con ellos para buscar la causa de posibles errores y subsanarlos. Asimismo, a la hora deponer la calificación trimestral, se hará reflexionar a cada uno sobre la nota que se pondrían.


- Pruebas escritas


- Informes de investigación.

- Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra.



- Registro anecdótico, si es necesario.

- Lista de control y valoración para los informes.

- A veces, anotación en Pincel Ekade.

CALIFICACIÓN

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por elalumnado a través de los instrumentos de evaluación, de la siguiente forma:

Trabajo diario del alumnado reflejado en el cuaderno….20 % Pequeños proyectos o informes de investigación…….....20% Participación…………………………………………….10 % Pruebas escritas ………………………………………...50 %




6-CONTRIBUCIONES A LOS PLANES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Este curso escolar el centro apuesta por el fomento de la lectura y que se encuentraestablecido en el Plan de Lectura del Proyecto Educativo. Desde las distintas materias realizaremosacciones encaminadas a lograr este objetivo. A través de nuestra materia intentaremos fomentareste hábito realizando actividades de estudio de casos y leyendo ante el grupo clase los enunciadosde los problemas planteados y los resultados de forma cuantitativa a lo largo de todo el curso.

Tendremos en cuenta el Plan de integración de las TIC para fomentar el buen uso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación muy presentes en el aula.


Con el Plan de Atención a la Diversidad concretaremos las medidas que debemos tomarpara atender la gran diversidad de alumno.

7-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Aprovecharemos cualquier ocasión en el aula para tratar de forma transversal la educaciónen valores que nos establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre como son:


Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación fomentando laautonomía del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso.



Se realizarán charlas para la prevención de la violencia de género, de la violencia contra laspersonas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.



8-CONTRIBUCIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

La asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas contribuye especialmente a laconsecución de los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria relacionados con la práctica de latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual o en equipo; el tratamiento de la información; el conocimiento científico; la comprensión y laexpresión oral y escrita; y con la apreciación de las creaciones artísticas. A través de esta asignatura ymediante el trabajo en equipo, se fomenta la tolerancia, la cooperación, la participación, el diálogo y lasolidaridad entre las personas, asumiendo cada miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos, valorando y

respetando la diferencia de sexos, rechazando la discriminación y cualquier manifestación de violenciacontra la mujer.

Esta asignatura también ayuda a conocer y aplicar los métodos científicos, así como a desarrollar yconsolidar hábitos de disciplina y estudio, individual o en equipo, al realizar tareas y problemas en diferentescontextos de aplicación y concibiendo el conocimiento científico como un saber integrado. Además, lasMatemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas fomentan la perseverancia, la autoestima, la confianza ensí mismo, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En cuanto a la búsqueda de información, se desarrolla a través de diferentes fuentes para adquirir nuevosconocimientos, con sentido crítico y ético, adquiriendo una preparación básica en las nuevas tecnologías. Enlos dos cursos de 3.º y 4.º de esta asignatura aparecen criterios de evaluación y contenidos relacionados conla recogida, la interpretación, la transformación y la comunicación de informaciones cuantitativas queaparecen diariamente en nuestro entorno, y con el uso de las nuevas tecnologías, tanto para la resolución deproblemas como para la comunicación del proceso seguido y los resultados obtenidos. Así, en el bloque deaprendizaje V, «Estadística y probabilidad», se habla de forma específica de la planificación y la puesta enmarcha de pequeños proyectos de recogida y clasificación de datos, la realización de experimentos, laelaboración de hipótesis y la comunicación de conclusiones.

Esta materia también favorece el desarrollo de la expresión oral y escrita al expresar en un lenguajeapropiado al nivel en que se encuentra el alumnado, el proceso seguido en las investigaciones y susconclusiones, así como los procedimientos empleados en las actividades que realice, reflexionandoindividual, grupal o colaborativamente sobre diferentes estrategias empleadas y la coherencia de lassoluciones; aprendiendo de los errores cometidos; e integrando los aprendizajes y compartiéndolos encontextos diversos.

Por último, la contribución de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas a la consecución delobjetivo de etapa relacionado con la apreciación de las creaciones artísticas está ligada a la curiosidad einterés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas, así como sobre suspropiedades y relaciones, que ayudan al alumnado a comprender el lenguaje de las diferentesmanifestaciones artísticas y la representación de la realidad, y a estimular la creatividad con la intención devalorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas sociedades.

9- CRITERIOS DE EVALUACION. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES EVALUABLES.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1

Identificar, formular y resolver problemas numéricos, geométricos, funcionales y estadístico-probabilísticos de la realidad cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes derazonamiento matemático, así como anticipar soluciones razonables, reflexionar sobre lavalidez de las estrategias aplicadas para su resolución y aplicarlas en situaciones similaresfuturas. Además, realizar los cálculos necesarios y comprobar, analizar e interpretar lassoluciones obtenidas, profundizando en problemas resueltos y planteando pequeñasvariaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.; y expresar verbalmente y

mediante informes el proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigación.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS

- Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de unproblema, con el rigor y la precisión adecuados.- Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,contexto del problema).- Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones delproblema.- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,valorando su utilidad y eficacia.- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.- Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, encontextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.- Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobrelos resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.- Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y lospasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas deresolución.- Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendonuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o másgenerales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.- Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizandodistintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico- probabilístico.- Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas deinterés.- Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientosmatemáticos necesarios.- Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de unproblema o problemas dentro del campo de las matemáticas.- Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.- Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y laslimitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.- Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.- Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.- Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados alnivel educativo y a la dificultad de la situación.- Distingue entre problemas y ejercicios y adoptar la actitud adecuada para cada caso.- Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntasy buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución deproblemas.

- Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y dematematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su convenienciapor su sencillez y utilidad.- Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potenciay sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

CONTENIDOS

15. Planificación del proceso de resolución de problemas: comprensión del enunciado,discriminación de los datos y su relación con la pregunta, elaboración de un esquema de lasituación, diseño y ejecución de un plan de resolución con arreglo a la estrategia más adecuada,obtención y comprobación de los resultados, respuestas y generalización.16. Desarrollo de estrategias y procedimientos: ensayo-error, reformulación del problema,resolución de subproblemas, recuento exhaustivo, análisis inicial de casos particulares sencillos,búsqueda de regularidades y leyes, etc.17. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación deunidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de lasituación, búsqueda de otras formas de resolución, etc., argumentación sobre la validez de unasolución o su ausencia, etc., todo ello en dinámicas de interacción social con el grupo.18. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.19. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y encontextos matemáticos.20. Confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas yafrontamiento de las dificultades propias del trabajo científico.21. Comunicación del proceso realizado, de los resultados y las conclusiones con un lenguajepreciso y apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), mediante informes orales o escritos.


Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje,buscando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes para elaborardocumentos propios, mediante exposiciones y argumentaciones y compartiéndolos enentornos apropiados para facilitar la interacción. Emplear las herramientas tecnológicasadecuadas para realizar cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos; realizarrepresentaciones gráficas y geométricas y elaborar predicciones, y argumentaciones queayuden a la comprensión de conceptos matemáticos, a la resolución de problemas y al análisiscrítico de situaciones complejas.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE


23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculosnuméricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja

hacerlos manualmente.24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresionesalgebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas,mediante la utilización de medios tecnológicos.26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar,analizar y comprender propiedades geométricas.27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), comoresultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramientatecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en elaula.29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso deaprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de suproceso académico y estableciendo pautas de mejora.45. Representa y estudia los cuerpos geométricos más relevantes (triángulos, rectángulos, círculos,prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) con una aplicación informática de geometríadinámica y comprueba sus propiedades geométricas.54. Describe las características más importantes que se extraen de una gráfica, señalando los valorespuntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lápiz y papel como mediosinformáticos.56. Utiliza con destreza elementos tecnológicos específicos para dibujar gráficas.63. Calcula los parámetros estadísticos (media aritmética, recorrido, desviación típica,cuartiles,…), en variables discretas y continuas, con la ayuda de la calculadora o de una hoja decálculo

CONTENIDOS

- Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:o la recogida ordenada y la organización de datos;o la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales oestadísticos;o facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización decálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;o el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situacionesmatemáticas diversas;o la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultadosy conclusiones obtenidos.o la comunicación e intercambio, en entornos apropiados, de la información y las ideasmatemáticas.- Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado ypara el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.- Uso de herramientas informáticas para el estudio de formas, configuraciones y relacionesgeométricas.- Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción einterpretación de gráficas.

- Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la representación dedatos mediante tablas y gráficos estadísticos, así como para el cálculo e interpretación deparámetros estadísticos.


Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades yaproximaciones, para recoger, transformar e intercambiar información, resolver problemasrelacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CMCT, CD, AAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS

30. Reconoce los distintos tipos números (naturales, enteros, racionales e irracionales), indica elcriterio seguido para su identificación, y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente lainformación cuantitativa.31. Realiza los cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel ocalculadora, y utiliza la notación más adecuada para las operaciones de suma, resta, producto,división y potenciación.32. Realiza estimaciones y juzga si los resultados obtenidos son razonables.33. Utiliza la notación científica para representar y operar (productos y divisiones) con númerosmuy grandes o muy pequeños.34. Compara, ordena, clasifica y representa los distintos tipos de números reales, intervalos ysemirrectas, sobre la recta numérica.35. Aplica porcentajes a la resolución de problemas cotidianos y financieros y valora el empleo demedios tecnológicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.36. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa einversamente proporcionales.

CONTENIDOS

111. Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción. Númerosirracionales.112. Diferenciación de números racionales e irracionales. Expresión decimal y representación enla recta real.113. Realización de operaciones aplicando la jerarquía de las operaciones.114. Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos.Elección de la notación y precisión más adecuadas en cada caso.115. Utilización de la calculadora para la realización de operaciones con cualquier tipo deexpresión numérica. Cálculos aproximados.116. Significado y diferentes formas de expresión de los intervalos.117. Aplicación de la proporcionalidad simple y compuesta a la resolución de problemas de lavida cotidiana.118. Cálculos con porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales, porcentajes sucesivos,interés simple y compuesto y su uso en la economía.


Utilizar el lenguaje algebraico sus operaciones y propiedades para expresar situacionescambiantes de la realidad y plantear ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas linealesde dos ecuaciones con dos incógnitas para resolver problemas contextualizados, contrastandoe interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas de enfrentar el problema ydescribiendo el proceso seguido en su resolución de forma oral o escrita.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CL, CMCT, AA


37. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.38. Realiza operaciones de suma, resta, producto y división de polinomios y utiliza identidadesnotables.39. Obtiene las raíces de un polinomio y lo factoriza, mediante la aplicación de la regla de Ruffini.40. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundogrado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultadoobtenido.

CONTENIDOSX. Operaciones con polinomios.XI. Cálculo de las raíces de polinomios, factorización y utilización de identidades notables.XII. Resolución de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.XIII. Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.


Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas oindirectas en situaciones reales con la finalidad de resolver problemas geométricos en dos ytres dimensiones aplicando la unidad de medida más adecuada. Emplear programasinformáticos de geometría dinámica para representar cuerpos geométricos y facilitar lacomprensión de conceptos y propiedades geométricas.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CMCT, CD, CEC


41. Utiliza los instrumentos apropiados, fórmulas y técnicas apropiadas para medir ángulos,longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas, interpretando las escalas demedidas.42. Emplea las propiedades de las figuras y cuerpos (simetrías, descomposición en figuras másconocidas, etc.) y aplica el teorema de Tales, para estimar o calcular medidas indirectas.43. Utiliza las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de triángulos, rectángulos,círculos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas, y las aplica para resolver problemasgeométricos, asignando las unidades correctas.44. Calcula medidas indirectas de longitud, área y volumen mediante la aplicación del teorema de

Pitágoras y la semejanza de triángulos.45. Representa y estudia los cuerpos geométricos más relevantes (triángulos, rectángulos, círculos,prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) con una aplicación informática de geometríadinámica y comprueba sus propiedades geométricas.

CONTENIDOS

- Reconocimiento de figuras semejantes.- Utilización de los Teoremas de Tales y Pitágoras. Aplicación de la semejanza para laobtención indirecta de medidas.- Cálculo de la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes.- Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas geométricos enel mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de diferentes cuerpos.- Uso de aplicaciones informáticas de geometría dinámica para la comprensión de conceptos ypropiedades geométricas.


Identificar y determinar el tipo de función que aparece en relaciones cuantitativas desituaciones reales, para obtener información sobre su comportamiento, evolución y posiblesresultados finales, y estimar o calcular y describir, de forma oral o escrita, sus elementoscaracterísticos; así como aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de unagráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresiónalgebraica.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CL, CMCT, CD, AA


46. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relaciónfuncional, asociando las gráficas con sus correspondientes expresiones algebraicas.47. Explica y representa gráficamente el modelo de relación entre dos magnitudes para los casos derelación lineal, cuadrática, proporcional inversa y exponencial.48. Identifica, estima o calcula elementos característicos de estas funciones (cortes con los ejes,intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetrías yperiodicidad).49. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenómeno, a partir del análisis de la gráfica quelo describe o de una tabla de valores.50. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una función mediante la tasa de variación media,calculada a partir de la expresión algebraica, una tabla de valores o de la propia gráfica.51. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadráticas, deproporcionalidad inversa, y exponenciales52. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos sobre diversas situaciones reales.53. Representa datos mediante tablas y gráficos utilizando ejes y unidades adecuadas.54. Describe las características más importantes que se extraen de una gráfica, señalando los valorespuntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lápiz y papel como mediosinformáticos.

55. Relaciona distintas tablas de valores y sus gráficas correspondientes en casos sencillos,justificando la decisión.56. Utiliza con destreza elementos tecnológicos específicos para dibujar gráficas.

CONTENIDOS

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.Estudio y aplicación en contextos reales de otros modelos funcionales y descripción de suscaracterísticas, usando el lenguaje matemático apropiado.Utilización de la tasa de variación media como medida de la variación de una función en unintervalo.CRITERIO DE EVALUACIÓN 7

Asignar probabilidades simples y compuestas a experimentos aleatorios o problemas de lavida cotidiana utilizando distintos métodos de cálculo y el vocabulario adecuado para ladescripción y el análisis de informaciones que aparecen en los medios de comunicaciónrelacionadas con el azar, desarrollando conductas responsables respecto a los juegos de azar.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CMCT, AA, CSC, SIEE


57. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y laestadística.58. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios ysimulaciones.65. Calcula la probabilidad de sucesos con la regla de Laplace y utiliza, especialmente, diagramasde árbol o tablas de contingencia para el recuento de casos.66. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos en los que intervengan dosexperiencias aleatorias simultáneas o consecutivas.

CONTENIDOS

Cálculo de la frecuencia de un suceso aleatorio. Cálculo de probabilidades mediante la Regla de Laplace . Cálculo de probabilidades simple y compuesta. Identificación de sucesos dependientes e independientes. Uso del diagrama en árbol. Investigación de los juegos y situaciones donde interviene el azar.


Analizar críticamente e interpretar la información estadística que aparece en los medios decomunicación y comparar distribuciones estadísticas, distinguiendo entre variables continuasy discretas. Asimismo, planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticosrelacionados con su entorno y elaborar informaciones estadísticas, utilizando un vocabularioadecuado, para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas, justificar si las

conclusiones son representativas para la población en función de la muestra elegida. Asícomo, calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variableestadística discreta o continua mediante el uso de la calculadora o de una hoja de cálculo.Además, construir e interpretar diagramas de dispersión en variables bidimensionales.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CRITERIO: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE


57. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y laestadística.59. Emplea el vocabulario adecuado para interpretar y comentar tablas de datos, gráficosestadísticos y parámetros estadísticos.60. Interpreta un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno.61. Discrimina si los datos recogidos en un estudio estadístico corresponden a una variable discretao continua.62. Elabora tablas de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variablesdiscretas y continuas.63. Calcula los parámetros estadísticos (media aritmética, recorrido, desviación típica, cuartiles,…),en variables discretas y continuas, con la ayuda de la calculadora o de una hoja de cálculo.64. Representa gráficamente datos estadísticos recogidos en tablas de frecuencias, mediantediagramas de barras e histogramas.

CONTENIDOS

6. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios decomunicación.

7. Interpretación, análisis y utilidad de las medidas de centralización y dispersión.8. Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de posición y

dispersión.9. Construcción e interpretación de diagramas de dispersión. Introducción a la correlación.

10-ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Planificación del proceso de resolución de problemas.

2. Estrategias y procedimientos puestos en práctica:

Uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), Reformulación del problema, Resolución de subproblemas, Recuento exhaustivo, Análisis inicial de casos particulares sencillos, Búsqueda de regularidades y leyes.

3. Reflexión sobre los resultados:

- Revisión de las operaciones utilizadas,- Asignación de unidades a los resultados, - Comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación,- Búsqueda de otras formas de resolución.

4. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos,funcionales, estadísticos y probabilísticos.

5. Práctica de los procesos de modelización matemática, en contextos de la realidad y en contextosmatemáticos.

6. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultadespropias del trabajo científico.

7. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) La recogida ordenada y la organización de datos. b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o

estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de

tipo numérico, algebraico o estadístico. d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y

conclusiones obtenidos. f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

BLOQUE 2: Números y álgebra

1. Números reales: Distinción de números racionales e irracionales y representación en la recta real.

2. Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo lanotación y precisión más adecuadas en cada caso.

3. Utilización de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresión numérica. Cálculosaproximados.

4. Intervalos. Significado y diferentes formas de expresión.

5. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana. 6. Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Interéssimple y compuesto.

7. Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades notables. Resolución de ecuaciones ysistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

8. Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.

BLOQUE 3: Geometría 1. Figuras semejantes.

2. Teoremas de Tales y Pitágoras. Aplicación de la semejanza para la obtención indirecta de medidas.

3. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes.

4. Resolución de problemas geométricos en el mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas yvolúmenes de diferentes cuerpos.

5. Uso de aplicaciones informáticas de geometría dinámica que facilite la comprensión de conceptos ypropiedades geométricas.

BLOQUE 4: Funciones

1. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.

2. Estudio de otros modelos funcionales y descripción de sus características, usando el lenguaje matemáticoapropiado. Aplicación en contextos reales.

3. La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo

BLOQUE 5: Estadística y probabilidad

1. Estadística. Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, individuo y muestra. Variablesestadísticas: cualitativas y cuantitativas (discretas y continuas).2. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.

3. Interpretación, análisis y utilidad de los parámetros de centralización y dispersión.

4. Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto de parámetros de posición y dispersión.Coeficiente de variación.

5. Construcción e interpretación de diagramas de dispersión. Introducción a la correlación.

6. Azar y probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio.

7. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

8. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e independientes. Diagramas de árbol.

12-TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1 UNIDADES DIDÁCTICASEVALUACIÓ

NProcesos, métodos y

actitudes enMatemáticas

Todas las unidades didácticas 1,2 y 3

BLOQUE 2 UNIDADES DIDÁCTICASEVALUACIÓ

N

Números y Álgebra

Prueba inicial

1ª Números racionales e irracionales Proporcionalidad numérica Polinomios Ecuaciones y sistemas 2ª

BLOQUE 3 UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUCIÓN

Geometría Perímetros, áreas y volúmenes.

3ª Semejanzas

BLOQUE 4 UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUCIÓN

Funciones 7. Funciones

2ª Gráfica de una función

BLOQUE 5 UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUCIÓNEstadística yProbabilidad Estadística y probabilidad 3ª


Física y Química 1ºBACHILLERATOFYQ

1. INTRODUCCIÓN

El equipo docente perteneciente al departamento de Física y Química del IES Vigán haelaborado la presente programación didáctica basándose en la legislación vigente en materiaeducativa y ha concretado, para nuestro alumnado, lo establecido en el currículo de la educaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Canarias, Decreto 83/2016, de 4 deJulio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural como decaracterísticas personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades de aprendizajesdiferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas, medidas de atención ala diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación, así como los instrumentos y criteriosde evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversos cambios de nuestro entorno y nuestrasociedad, tanto tecnológicos como sociales para contribuir en la educación en valores y trabajar deesta forma los elementos transversales.



Las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro (N.O.F.).


La memoria final de curso de la Programación General Anual (PGA) del curso anterior del nivelque vamos a impartir y la del nivel anterior determinando de esta manera qué objetivos de laProgramación General Anual funcionaron en este nivel, qué objetivos se trabajaron con estealumnado en concreto y los resultados que se obtuvieron.

Otros documentos consultados son: las Instrucciones de Organización y Funcionamiento delprincipio de curso 2020-2021 dictadas por el área de gestión de la Consejería de Educación yUniversidades, el calendario escolar, el expediente del alumnado, los informes de los alumnos con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (en adelante NEAE), así como la evaluación de losalumnos al inicio de curso donde podremos conocer los aprendizajes consolidados, como punto departida, y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales.2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Curso escolar: 2020/2021Centro educativo: IES VigánNivel educativo: 1º BachilleratoDepartamento: Física y QuímicaDocentes responsables: Rita Gisela Díaz Medina y Octavio García Rivero

3. PUNTO DE PARTIDA

La materia se imparte a dos grupos de 1º de Bachillerato (BAC). Cada grupo estáconstituido por los siguientes números de alumnos:

1º BAC A con 22 alumnos, sin repetidores.

1º BAC D con 13 alumnos de Física y Química, ninguno de ellos repetidores. Además, hayuna alumna con altas capacidades intelectuales (ALCAIN).

Por otro lado, es importante recalcar que durante el inicio del curso se le realizará alalumnado una prueba inicial de nivel, con contenidos esenciales de 4º de la ESO. Los resultados deesta prueba se analizarán y utilizarán para conocer desde dónde hay que partir en cada uno de loscontenidos de 1º de Bachillerato.

4. JUSTIFICACIÓN

La materia de Física y Química es fundamental en la modalidad de Ciencias del Bachilleratotanto por su carácter formativo y orientador como por su función preparatoria para estudiosposteriores. Esta materia ha de profundizar en la formación científica, iniciada en la etapa anterior,para lograr una mayor familiarización del alumnado con la naturaleza de la actividad científica ytecnológica, y con la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Además, ha deseguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias, poniendo énfasis enuna visión de estas que permita comprender su dimensión social.

Por otro lado, es una materia troncal de opción dentro del bachillerato de ciencias y lacursa todo el alumnado, tanto del itinerario de ciencias de la salud como del científico tecnológico.


4.1.1. METODOLOGÍA

Para definir y planificar la metodología que llevaremos a cabo en el aula nos basaremos enlos principios metodológicos básicos que nos sugiere el Ministerio de Educación, Cultura y Deporteen la orden ECD/65/2015 y en las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas propuestasen el Decreto 83/2016 del Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enCanarias para la materia de Física y Química. Según estos principios metodológicos, nuestrametodología debe favorecer el aprendizaje significativo y funcional con un enfoque inclusivo yglobalizador y basado en las competencias clave. El uso de metodologías activas y contextualizadasfavorece en gran medida que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea interactivo, el alumno seconvertirá en partícipe y protagonista del mismo con lo que se sentirá implicado, motivado yresponsable de su propio aprendizaje. Para ello la comunicación de los alumnos con el profesor yentre los propios alumnos debe ser posible y fluida de forma que se enriquezca el procesoeducativo.

Los modelos de enseñanza que usaremos en las distintas unidades de programación seránvariados destacando los de investigación guiada, indagación científica, organizadores previos,inductivo básico, simulaciones, enseñanza directa, deductivo y expositivo. Además, endeterminadas clases se podrá llevar a cabo la técnica “aula invertida”.




Debido a la crisis sanitaria por la COVID-19, durante este curso (mientras no llegueninstrucciones diferentes) se debe trabajar de forma individual en el aula, lo que nos lleva a los dos

agrupamientos que aparecen a continuación:

Gran grupo: El grupo-aula completo. Se utiliza durante las explicaciones del/la docente.

Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema por sí mismo. Laspruebas escritas y otras actividades a determinar por los docentes se realizaránindividualmente.

No obstante, se plantea la posibilidad de llevar a cabo trabajos de forma cooperativa,siempre que esta cooperación se realice de forma telemática.


4.1.3. ESPACIOS


Aunque nuestra materia es esencialmente experimental, debido a los grupos tan numerososde alumnos y la carencia de desdobles o profesor de apoyo, se hace imposible llevar a nuestrosalumnos al laboratorio de física y química, quedando las muestras experimentales como pequeñasdemostraciones en el aula o como parte de investigación del alumno en casa. A esto, hay que añadirpor otro lado las normas de seguridad implantadas en tiempos de coronavirus, que imposibilitanacudir al laboratorio con tal cantidad de alumnado.



Los recursos didácticos que usaremos en el aula serán variados, en la medida de lo posible,con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y atender a la diversidad dealumnos presentes en el aula.

Como recursos convencionales se usará el libro de texto de la editorial Vicens Vives (Físicay Química, Bachillerato) como apoyo a las explicaciones del profesor. También se pueden emplear

diferentes materiales de laboratorio, otros materiales para realizar demostraciones en el aula y lapizarra para el desarrollo de parte de los contenidos o para la resolución de ejercicios por parte deldocente o de los alumnos. En cuanto a material fotocopiable, este curso ha de limitarse su uso pormotivos sanitarios, de modo que queda restringido a determinadas situaciones que lo precisen.

Como recursos digitales se usará el ordenador del aula o de las salas de ordenadores y elproyector. Por otro lado, las explicaciones del docente siempre pueden ayudarse de vídeosrealizados por él mismo o realizados por otros usuarios de Internet. También se usará la plataformaGoogle Classroom como herramienta complementaria para subir el material que se considereoportuno y para realizar entregar algunas tareas.

Por último, comentar que, en el posible escenario de la no presencialidad, ocasionado por laCOVID-19, se deben adaptar estos recursos para que puedan estar disponibles para el alumnado através de Google Classroom.


Debido a la situación sanitaria derivada de la COVID-19, en este curso académico no sepodrán llevar a cabo actividades complementarias ni extraescolares.





Los planes de refuerzo y recuperación están destinados a:

Alumnado repetidor.

Alumnado con una evaluación no superada.

Alumnado con la materia pendiente del curso anterior.


No hay alumnado repetidor.


A cada alumno/a se le realizará una prueba relacionada con los criterios de evaluación de laevaluación no superada a fin de que pueda demostrar que ha adquirido los contenidoscorrespondientes a estos criterios. También se hará un seguimiento más exhaustivo de su trabajo ydesempeño en el aula de forma que podamos determinar qué causa su bajo rendimiento y quémedidas debemos adoptar para que alcance con éxito los aprendizajes. Se harán los cambiometodológicos u organizativos adecuados a las necesidades de los alumnos, como usar materialdidáctico extra, otros recursos digitales como vídeos o actividades web educativas, etc.

En el posible escenario de la no presencialidad, debido a la COVID-19, se plantea mantenerel mismo procedimiento para superar las evaluaciones pendientes, siempre que la situación y losrecursos disponibles lo permitan.


No hay alumnado de 2º de Bachillerato con Física y Química de 1º de Bachilleratopendiente.


Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluacióncontinua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que consistirán en una prueba escritasobre los criterios de evaluación que se han tratado durante el periodo de inasistencia a clase delalumno/a.Si dicho alumno/a falta a la mayor parte de las sesiones del curso, los alumnos que pierdan elderecho a la evaluación continua realizarán una prueba escrita de todos los contenidos impartidos enel presente curso.


4.4. EVALUACIÓN


Realizaremos una evaluación inicial de los conocimientos previos desde los que partimos,una evaluación formativa que tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje y la realización de lasdiferentes tareas y una evaluación sumativa o final.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados sonnuestros referentes para la comprobación del logro de los aprendizajes, de los objetivos de la etapay del grado de desarrollo y la adquisición de las competencias. Para conocer el nivel de logro delaprendizaje de nuestros alumnos daremos una calificación cuantitativa a los criterios de evaluacióna través de los instrumentos de evaluación que hemos realizado en el aula. Estos criterios podríanestar ponderados según el grado de profundización que hayamos llevado a cabo en su desarrollo enlas sesiones. La calificación cuantitativa final del primer trimestre será la media de los criteriosdesarrollados. En el segundo trimestre la calificación se realizará de forma semestral y en el tercertrimestre la calificación final corresponderá a la media de todos los criterios trabajados, teniendo encuenta los planes de recuperación y refuerzo establecidos durante el curso.


Heteroevaluación. Se realizará una heteroevaluación por parte del/la docente.Autoevaluación. En los momentos en que se enseñe el examen a cada alumno/a individualmente,se hablará con ellos para buscar la causa de posibles errores y subsanarlos. Asimismo, a la hora deponer la calificación trimestral, se hará reflexionar a cada uno sobre la nota que se pondrían.


Pruebas escritas.Cuaderno con ejercicios resueltos con soluciones a problemas planteados.Informes de investigación.Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra. Trabajos.


Cuaderno del profesor.Registro anecdótico, si es necesario.Lista de control y valoración para los informes.A veces, anotación en Pincel Ekade.





Trabajo diario y participación 20 %


El modo de evaluar de Google Classroom se combinará con el modo de evaluar ordinario,en la forma que cada profesor vea más práctico y más conveniente en el aula.

Por otro lado, en el posible escenario de la no presencialidad, debido a la COVID-19, seplantea modificar los porcentajes anteriores tal como muestra la siguiente tabla, siempre que lasituación y los recursos disponibles lo permitan.












A través de nuestra materia podemos contribuir a la Red Canaria de Escuelas Promotoras deSalud, animando a los alumnos a participar en los comités que se celebran semanalmente ymediante alguna actividad que nos permita integrar nuestro currículo en dicha Red. Hablaremos

también de la composición química de los alimentos envasados, estudiando la cantidad denutrientes, de aditivos y la cantidad de azúcar añadida. Por otro lado, también se contribuye a laRedEcos al tratar temas relacionados con el medio ambiente, la contaminación y la gestión deresiduos.



Tendremos en cuenta el Plan de Integración de las TIC para fomentar el buen uso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación muy presentes en el aula.

A partir del Plan de Igualdad y el Plan de Convivencia estableceremos las pautas necesariaspara fomentar la convivencia positiva en el aula y la coeducación.












La inclusión de la materia de Física y Química en el currículo de la modalidad de Cienciasen el Bachillerato está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos quecontribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente al alumnadoque vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico ytecnológico. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en ellos y ellas actitudes críticasante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. La Física y la Química puedefomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandesproblemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar lasconsecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

La enseñanza y aprendizaje de la Física y Química contribuye a la comprensión de loselementos y procedimientos de la ciencia, valorando su contribución al cambio de las condicionesde vida y el compromiso activo para construir un mundo más sostenible. El desarrollo del currículode Física y Química permitirá afianzar el espíritu emprendedor siendo creativo, cooperativo, coniniciativa, valorando el trabajo en equipo, la confianza en sí mismo, así como su sentido crítico,capacidades que están presentes en gran parte de los objetivos de la etapa. Además, a través delanálisis de textos científicos se afianzarán hábitos de lectura, y a través de la exposición de procesosy resultados, las capacidades de expresión oral y escrita lo que les permitirá transmitir losconocimientos adquiridos, aplicarlos a la vida real y a seguir aprendiendo, utilizando conresponsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato a los que más contribuye yque están más relacionados con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Física y Química sonlos siguientes: “Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (...)”,“Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades(...)”, “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación (…),“Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio delas condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia

el medio ambiente (...)” y “Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial.”, entre otros.

La enseñanza y aprendizaje de la Física y Química de 1º de Bachillerato también contribuyea poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema decombustibles fósiles, la masiva utilización de las energías renovables y el ahorro y la eficienciaenergética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el planeta,que son objetivos importantes de desarrollar en esta etapa.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZADOS, ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES Y UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

La temporalización de los criterios de evaluación correspondientes a 1º de Bachillerato es laque se expone en la siguiente tabla.

Trimestre Criterios de evaluación

Todo el curso 1, 2

Primero 3, 4, 5

Segundo 6, 7, 8

Tercero 9, 10, 11

Cabe destacar que, debido al confinamiento que se produjo durante el anterior cursoacadémico, con la consecuente imposibilidad de dar contenidos nuevos en lo que restaba de curso,no se trabajaron los criterios de evaluación 8, 9, 10 11 y 12 de 4º ESO, por lo que los contenidosesenciales de los mismos deben incluirse en el presente curso académico. Aprovechando lacontinuidad de estos contenidos de un curso a otro, estos serán desarrollados cuando se trabajen loscriterios de 1º de Bachillerato con los que se corresponden, tal como muestra la siguiente tabla (sibien ha de quedar constancia de que solo son evaluables los de 1º de Bachillerato):

Criterios de evaluación 4º ESO Criterios de evaluación 1º Bachillerato

8 7

9, 10 9, 10

11, 12 11

A continuación, se presentan los criterios de evaluación de 1º de Bachillerato y loscontenidos asociados a ellos, así como los estándares de aprendizaje evaluables.


1. Aplicar las estrategias de la investigación científica para abordar interrogantes yproblemas relacionados con la Física y Química, acotando el problema e indicandosu importancia, emitiendo hipótesis, diseñando y realizando experiencias reales osimuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando losresultados y conclusiones.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado conlas características básicas de la actividad científica. Para ello se valorará si a partir delanálisis de interrogantes o problemas físicos y químicos producidos en contextoshabituales y cercanos, muestran su interés, emiten hipótesis fundamentadas, diseñanestrategias de actuación para su comprobación y las utilizan, tanto en la resolución deproblemas numéricos de lápiz y papel, en los que expresan los resultados en notacióncientífica estimando los errores absolutos y relativos asociados, como en el trabajoexperimental realizado en laboratorio virtual, asistido por ordenador o real; además, y enestos casos, si emplean los instrumentos de laboratorio y las normas de seguridadadecuadas e identifican actitudes y medidas de actuación preventivas en la actividadexperimental. Asimismo, se comprobará si extraen de los textos científicosproporcionados la información que proceda, y si reconocen las diferentes variables ymagnitudes que intervienen en los distintos procesos físicos y químicos en estudio, sunaturaleza escalar o vectorial y su vinculación con las ecuaciones y leyes que lasrelacionan. De igual forma, se valorará si analizan la validez de los resultados obtenidos ysi son capaces de comunicar las conclusiones y el proceso seguido mediante la elaboraciónde informes que realizan con el apoyo de medios informáticos y en los que incluyentablas, gráficas, esquemas, mapas conceptuales, etc., aceptando y valorando lascontribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

1. Utilización de estrategias básicas de la actividadcientífica para la resolución de ejercicios yproblemas de física y química y en el trabajoexperimental.

2. Análisis de problemas y formulación de hipótesis.

3. Diseño de estrategias y procedimientos de actuaciónpara comprobación de las hipótesis.

4. Obtención e interpretación de datos. Uso de tablas yrepresentaciones gráficas.

5. Descripción del procedimiento y del materialempleado.

6. Elaboración de conclusiones, análisis ycomunicación de resultados.


2. Valorar las principales aplicaciones de la Física y Química y sus implicacionessociales, particularmente en Canarias, y utilizar las tecnologías de la información yla comunicación para abordar proyectos de trabajo de revisión bibliográfica o eluso de aplicaciones virtuales de simulación o experimentales, para la obtención dedatos, su tratamiento, elaboración y comunicación de informes científicos, donde serecojan los resultados obtenidos y el procedimiento empleado.

Mediante este criterio se trata de comprobar si el alumnado valora las aplicacionesindustriales, ambientales y biológicas de la física y química, y sus repercusiones en lasociedad y el medioambiente, especialmente en Canarias, como el uso masivo de fuentesalternativas de energía para la producción de electricidad, la producción de agua potableo la contaminación atmosférica asociada a las reacciones de combustión en las centralestérmicas, y a la dependencia energética de Canarias del petróleo, etc.; si describe laevolución de los conocimientos científicos y los problemas asociados a su origen, asícomo la labor de los principales hombres y mujeres científicas asociados a suconstrucción, utilizando para ello diversas formas de expresión, como debates, informes,entrevistas, murales, mesas redondas, etc.

Además, se comprobará si busca, selecciona, comprende e interpreta informacióncientífica relevante en diferentes fuentes de divulgación científica (revistas,documentales, medios audiovisuales, Internet, etc.) sobre las principales aplicaciones dela física y la química para participar en debates, campañas, exposiciones, etc., con elapoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, procesadores de texto confecciónde carteles, podcast o programas de radio, grabación de vídeos, blogs o páginas web,etc.), empleando el lenguaje oral y escrito con propiedad; también se tiene que evaluar sies capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) paravisualizar fenómenos físicos y químicos con programas de simulación de experienciasque no pueden realizarse en el laboratorio, si recoge y trata los datos a través de tablas,

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esquemas, gráficas, dibujos, etc.; así como si analiza y comunica los resultadosobtenidos y el proceso seguido mediante la elaboración y defensa de memorias deinvestigación e informes científicos. Por último, se constatará si es crítico con lainformación científica existente en Internet y otros medios digitales, identificando lasprincipales características ligadas a la fiabilidad y objetividad de la información.

Estándares deaprendizaje evaluablesrelacionados

7, 8.

Contenidos

1. Utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación tanto para la búsqueda y tratamientode información, como para su registro, tratamientoy presentación.

2. Uso de aplicaciones y programas de simulaciónvirtual de experiencias o de laboratorio asistido porordenador.

3. Elaboración de informes, comunicación y difusiónde resultados con la terminología adecuada.

4. Valoración de la investigación científica en laindustria y en los centros especializados públicos oprivados.

5. Reconocimiento de los problemas asociados a losprincipales conocimientos científicos y de losprincipales hombres y mujeres científicas asociadosa su construcción.

6. Reconocimiento y valoración de las profundasrelaciones de la Física y la Química con eldesarrollo tecnológico y su influencia en lasociedad y el medioambiente, en particular enCanarias.


3. Interpretar la teoría atómica de Dalton y las leyes ponderales asociadas a su formulaciónpara explicar algunas de las propiedades de la materia; utilizar la ecuación de estado de losgases ideales para relacionar la presión el volumen y la temperatura, calcular masas yformulas moleculares. Realizar los cálculos necesarios para preparar disoluciones de diferenteconcentración y explicar cómo varían las propiedades coligativas con respecto al disolventepuro. Mostrar la importancia de las técnicas espectroscópicas y sus aplicaciones en el cálculode masas atómicas y el análisis de sustancias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado utiliza la teoría atómica de Dalton y ladiscontinuidad de la materia para justificar las leyes fundamentales de las reacciones químicas; siaplica la ecuación de estado de un gas ideal para la determinación de magnitudes como presión,volumen, temperatura y cantidad de sustancia, mostrando sus limitaciones, a partir del análisis yvaloración de información proporcionada de forma directa, o de la obtenida a partir de la resoluciónde problemas. Calcula presiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la

presión total de un sistema con la fracción molar, y relaciona la formula empírica y molecular de uncompuesto con su composición centesimal, aplicando la ecuación general de los gases ideales.También, se comprobara si son capaces de realizar cálculos de concentraciones de las disoluciones(en tanto por ciento en masa, tanto por ciento en volumen, gramos por litro y moles por litro) y deprepararlas experimentalmente en el laboratorio o mediante simulaciones con ordenador,recogiendo en un informe escrito, mural o presentación audiovisual, el procedimiento depreparación de disoluciones de una concentración determinada y en el que se realizan, de formarazonada los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otradisolución de mayor concentración conocida, valorando el proceso seguido y la coherencia de losresultados obtenidos.

Asimismo, se valora si justifica el aumento de la temperatura ebullición y la disminución de latemperatura de fusión de un líquido al que se le añade un soluto, relacionándolo con algún procesode interés en nuestro entorno, como los anticongelantes en el motor de los automóviles; y si utilizael concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membranasemipermeable, en algunos procesos cotidianos, como la desalación del agua del mar. Por último,constatar si reconoce la importancia de las aplicaciones de la espectroscopia en la identificación deelementos y compuestos en el que se usan cantidades muy pequeñas de muestras, y si calcula lamasa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos, como el porcentaje yla masa, de sus diferentes isótopos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA


9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

1. Revisión de la teoría atómica de Dalton.2. Reconocimiento y utilización de las leyes de los gases. Aplicación de la ecuación de estado

de los gases ideales y de las presiones parciales de Dalton para resolver ejercicios yproblemas numéricos.

3. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares a partir de la composición centesimal yde la masa molecular.

4. Cálculo de la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos,como el porcentaje y la masa, de los diferentes isótopos del mismo.

5. Determinación de la concentración de las disoluciones (tanto por ciento en masa, tanto porciento en volumen, gramos por litro y moles por litro).

6. Procedimientos de preparación de disoluciones de concentración determinada a partir desolido puro y de disoluciones más concentradas.

7. Justificación de las propiedades coligativas de las disoluciones: Aumento del punto deebullición, disminución del punto de fusión y presión osmótica.

8. Valoración de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana.


4. Escribir e interpretar ecuaciones químicas formulando y nombrando las sustancias queintervienen en reacciones químicas de interés y resolver problemas numéricos en los queintervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestosinorgánicos relacionados con procesos industriales. Valorar los procesos básicos de lasiderurgia, así como las aplicaciones de los productos resultantes y la importancia de lainvestigación científica para el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejorenla calidad de vida.

Se trata de comprobar si el alumnado escribe, ajusta e identifica ecuaciones químicas sencillas dedistinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico, industrial o ambiental, enespecial las de mayor interés en Canarias, y si nombra y formula, siguiendo las normas de laIUPAC, las sustancias inorgánicas que aparecen en dichas reacciones químicas. Además, sevalorará si interpreta una ecuación química en términos de cantidad de sustancia (expresada enmoles), masa, número de partículas o de volumen, en el caso de gases y, aplicando la ley deconservación de la masa y de las proporciones definidas a distintas reacciones, realiza cálculos yobtiene resultados que las corroboran. Asimismo, se comprobará si, empleando la relación molar,efectúa cálculos estequiométricos en reacciones en las que intervengan compuestos en estadosólido, líquido, gaseoso o en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuroconsiderando, asimismo, el rendimiento incompleto de una reacción; para ello, se proporcionaránlas ayudas necesarias proporcionando esquemas y problemas resueltos, resolviendo y explicandopor escrito la solución de los problemas propuestos, y se constatará por parte del alumnadomediante la presentación y defensa de informes, murales, presentaciones, textos, gráficos, etc., deforma individual o en grupo donde acepta y asume responsabilidades, indica el procedimientoempleado en su resolución y valora, finalmente, la coherencia del resultado obtenido.

También se debe evaluar si analiza la importancia y la necesidad de la investigación científicaaplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentesde información científica, realizando proyectos de trabajo de revisión bibliográfica y presentandoinformes individualmente o en equipo, en el que puede ayudarse de las TIC.Por último, se valorará si describe el proceso de obtención de algunos productos inorgánicos de altovalor añadido como el ácido sulfúrico, el ácido nítrico o el amoniaco, analizando su interésindustrial; además, si realiza y expone un trabajo de revisión bibliográfica donde explica losprocesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que enél se producen y si justifica la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero,distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen, relacionando lacomposición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: REACCIONES QUÍMICAS


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.

Contenidos

1. Significado de las reacciones químicas: cambios de materia y energía. La ecuación química.

2. Formulación y nombre correcto, siguiendo las normas de la IUPAC, de sustancias químicasinorgánicas que aparecen en las reacciones químicas.

3. Aplicación de las leyes de las reacciones químicas: ley la conservación de la masa y ley delas proporciones definidas.

4. Cálculos estequiométricos. Determinación del reactivo limitante y del rendimiento de unareacción.

5. Cálculo de la relación molar entre sustancias en reacciones químicas. Relación de lacantidad de sustancia (moles) con la masa y el volumen de disoluciones o de sustanciasgaseosas.

6. Valoración de algunas reacciones químicas de interés biológico, industrial o ambiental:Compuestos inorgánicos. Siderurgia; transformación de hierro en acero- Nuevos materiales.

7. El papel de la química en la construcción de un presente más sostenible.


5. Interpretar el primer principio de la termodinámica, como el principio de conservación dela energía, en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo, e interpretarecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. Conocerlas posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química, diferenciar procesosreversibles e irreversibles y relacionarlos con la entropía y el segundo principio de latermodinámica utilizándolo, además, para interpretar algunos aspectos de los procesosespontáneos.

Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico endeterminadas condiciones a partir de la energía de Gibbs y analizar la influencia y

repercusión de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental,justificando sus aplicaciones y sus implicaciones socioambientales.

Se trata de comprobar si el alumnado relaciona la variación de la energía interna en un procesotermodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en dicho proceso; deigual forma, si explica, razonadamente, el procedimiento para determinar el equivalente mecánicodel calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento deJoule, y si expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas, dibujando e interpretando losdiagramas entálpicos asociados.

Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpíasde formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta susigno. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad yestado de agregación de los compuestos que intervienen. Plantea situaciones reales o simulacionesvirtuales en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando elconcepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacciónquímica y la justifica en función de los factores entálpicos, entrópicos y de temperatura. Predice laespontaneidad de una reacción cualitativa y cuantitativamente, representando gráficamente lasmagnitudes asociadas.

Por último, y a partir de distintas fuentes de información (textuales como revistas de investigación odivulgación científica; digitales o audiovisuales en Internet, documentales, etc.), analiza lasconsecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto enla calidad de vida, el aumento del efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de losrecursos naturales y otros, y propone actitudes sostenibles para disminuir estos efectos, valorando laimportancia del uso de fuentes de energía renovables en Canarias, mediante la presentación ydefensa de informes, individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, valorando y aceptandolas aportaciones de todos sus miembros.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC

DE LAS REACCIONES

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD


29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Contenidos

1. Aplicación del análisis de sistemas termodinámicos. Transferencia de energía: calor ytrabajo. Propiedades intensivas y extensivas. Función de estado.

2. Aplicación del primer principio de la termodinámica relacionando la variación energíainterna con el calor y el trabajo.

3. Cálculo de Entalpías de reacción. Ecuaciones termoquímicas. Entalpias de formación y decombustión. Energías de enlace.

4. Utilización de la Ley de Hess para el cálculo de las entalpías de reacción.5. Aplicación del segundo principio de la termodinámica y la entropía.6. Utilización de los factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química.

Energía de Gibbs.7. Justificación del valor energético de los alimentos y su relación con la salud.8. Valoración de las consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de

combustión. Importancia del uso de fuentes de energía renovables en Canarias.


6. Reconocer hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos, relacionándolos concompuestos de interés biológico e industrial. Identificar compuestos orgánicos quecontengan funciones oxigenadas y nitrogenadas, formularlos y nombrarlos, siguiendo lasnormas de la IUPAC. Describir y representar los diferentes tipos de isomería plana.Diferenciar las diversas estructuras o formas alotrópicas que presenta el átomo de carbono,relacionándolo con sus aplicaciones Explicar los fundamentos químicos relacionados con laindustria del petróleo y del gas natural. Valorar las repercusiones de la química delcarbono en la Sociedad actual y reconocer la necesidad de proponer medidas y adoptarcomportamientos medioambientalmente sostenibles.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado formula y nombra según las normas de laIUPAC diferentes tipos de compuestos orgánicos como hidrocarburos de cadena abierta ycerrada, derivados aromáticos y otros sencillos con solo una función oxigenada o nitrogenada, ysi justifica la necesidad de utilizar fórmulas semidesarrolladas para representarlos, a diferenciadel uso de fórmulas moleculares empleadas para los compuestos inorgánicos. Además, severificará que asocian el concepto de grupo funcional al de propiedades químicas característicasvalorando la importancia e interés de este hecho, de modo que comprendan que sustancias condistinto grupo funcional presentan propiedades químicas diferentes. También, se comprobará sihan adquirido el concepto de isomería estructural o plana en los compuestos del carbonoconstatando que lo utilizan para representar los diferentes isómeros estructurales de uncompuesto orgánico (de cadena, posición y función); de igual forma, se comprobará si, tras unarevisión bibliográfica textual o digital, realiza un informe en el que identifica las formasalotrópicas del carbono (en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos) relacionándolascon las propiedades físico-químicas de cada uno así como con sus posibles aplicaciones.

También se quiere comprobar si describe el proceso de obtención del gas natural y de losdiferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental,especialmente en lo que respecta a Canarias; si mediante la realización de debates, juegos de rol,creación de audiovisuales, etc., explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo y laimportancia de no agotar este recurso por su necesidad en la síntesis de sustancias orgánicas degran interés biológico e industrial (fármacos, plásticos, macromoléculas y nuevos materiales,

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etc.), así como si relaciona las reacciones de condensación y combustión en procesos biológicostan importantes como la respiración celular. Por último, se verificará si a partir del empleo dedistintas fuentes de información, textual como periódicos, revistas, etc., o digitales comoInternet, extrae información contrastada y elabore individualmente o en equipo un informe en elque se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en lacalidad de vida, analizando los pros y contras de su empleo.

Por último constatar si diferencia las reacciones de condensación de las de combustión y lasrelaciona con procesos de interés que ocurren a nivel biológico, industrial o medioambiental y sison capaces de valorar la importancia industrial de los hidrocarburos, sus principalesaplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible, lagran dependencia energética del petróleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo delas energías renovables para contribuir a un presente más sostenible, a través del análisis de datosy tratamiento de la información actualizada que proporciona Internet, exponiendo,individualmente o en equipo, las conclusiones (en murales, textos, presentaciones, gráficos,esquemas o medios audiovisuales).


39, 40, 41, 42, 43, 44, 45,46.

Contenidos

1. Características y tipos de enlace en los compuestosdel carbono.2. Introducción a la formulación y nomenclatura decompuestos del carbono, siguiendo las normas de la IUPAC.3. Diferencias entre los diferentes tipos de isomeríaplana o estructural: Isómeros de cadena, posición y función.4. Propiedades y aplicaciones de los hidrocarburos.5. Propiedades y aplicaciones de los principalescompuestos oxigenados y nitrogenados.6. Valoración del petróleo como fuente de productos deinterés y principales aplicaciones. Síntesis de nuevosmateriales.7. Dependencia energética del petróleo en el mundo y enCanarias.8. Consecuencias socioeconómicas, éticas ymedioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles.


7. Justificar el carácter relativo del movimiento, la necesidad de elegir en cada caso unsistema de referencia para su descripción y distinguir entre sistemas de referenciainerciales y no inerciales; clasificar los movimientos en función de los valores de lascomponentes intrínsecas de la aceleración y determinar velocidades y aceleracionesinstantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular para aplicarlas asituaciones concretas, que nos permitan resolver ejercicios y problemas, de dificultadcreciente; interpretar y realizar representaciones gráficas de dichos movimientos.Describir el movimiento circular uniformemente acelerado, relacionar en unmovimiento circular las magnitudes angulares con las lineales y valorar la importanciade cumplir las normas de seguridad vial.

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Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado analiza el movimiento de un cuerpoen diferentes situaciones de su día a día, justificando la importancia de la elección de unsistema de referencia que lo describa y razonando si este es inercial o no inercial. Además, sijustifica la imposibilidad de realizar un experimento en el que se pueda distinguir si unsistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante(característica de los sistemas de referencias inerciales) y si describe, además, el movimientode un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema dereferencia dado. Por otra parte, se valorará si, en casos sencillos y aplicando el cálculodiferencial, es capaz de obtener, la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de laexpresión de su vector de posición en función del tiempo, y si clasifica los movimientossegún las componentes intrínsecas de la aceleración (aceleración tangencial y normal) yaplica las ecuaciones que permiten determinar sus valores.

También se quiere constatar si realiza experiencias en el laboratorio o utiliza animacionesvirtuales por ordenador en el estudio de diferentes movimientos, así como si resuelveejercicios y problemas en relación con los movimientos estudiados (movimientos rectilíneosuniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme) aplicando las ecuaciones adecuadaspara obtener, en grado de dificultad creciente, valores de espacio recorrido, de velocidad yde aceleración. Para ello, se podrá recoger y plasmar información acerca de la resolucióndetallada del estudio mediante un informe escrito, trabajos de investigación, presentaciones,etc., coherentes en su contenidos y en su terminología, de forma individual o en grupo,valorando si acepta y asume responsabilidades, apoyándose en las TIC y constatando queestablece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación cinemática,analizando y justificando, finalmente, la lógica de los resultados obtenidos en términos delsistema de referencia elegido. Además, se constatará si representa e interpreta las gráficasposición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para así poder distinguir los tiposde movimientos que representan. Asimismo, si una vez planteado un supuesto práctico,identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, aplica las ecuaciones de la cinemáticapara realizar predicciones acerca de la posición, velocidad y aceleración del móvil, y sirelaciona las magnitudes lineales y angulares, para un móvil que describe una trayectoriacircular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. Por último, se trata de determinar siinterpreta y valora movimientos frecuentes en la vida diaria (caída de graves, tiro vertical,movimiento circular, etc.) y si valora las aportaciones de Galileo al desarrollo de lacinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. También se comprobarási utiliza los aprendizajes adquiridos para justificar, valorar y respetar las distintas normas deseguridad vial, como son el tiempo de reacción y la distancia de seguridad entreautomóviles, en la prevención de accidentes en situaciones de frenado, diseñando yrealizando campañas de concienciación sobre la importancia de esta medida, por medio demurales, carteles, presentaciones, audiovisuales, programas de radio, etc.

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Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados

47, 48, 49,50, 52. 53,54, 55.

Contenidos

1. Descripción del movimiento. Necesidad de un Sistema de referencia.Sistemas de referencia inerciales.

2. Magnitudes que caracterizan el movimiento. Iniciación al caráctervectorial de las magnitudes que intervienen.

3. Diferencias entre posición, trayectoria, desplazamiento y espaciorecorrido.

4. Clasificación de los movimientos según los valores de las

componentes intrínsecas de la aceleración (aceleración tangencial ynormal).

5. Movimientos con trayectoria rectilínea, uniformes (MRU) yuniformemente acelerados (MRUA). Ecuaciones del movimiento.

6. Análisis de la caída libre de los cuerpos y el tiro vertical comomovimientos rectilíneos uniformemente acelerados.

7. Movimientos con trayectoria circular y uniforme (MCU). Ecuacionesdel movimiento. Relación entre las magnitudes angulares y lineales.

8. Descripción del movimiento circular uniformemente variado.9. Interpretación y análisis de movimientos frecuentes en la vida diaria

(caída de graves, tiro vertical, movimiento circular, etc.).10. Resolución de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos,

circulares muy sencillos y ampliación a cálculos más complejos.11. Descripción y análisis de gráficas posición-tiempo, velocidad–

tiempo y aceleración tiempo.12. Importancia histórica de la cinemática. Valoración de la contribución

de Galileo al nacimiento de la metodología científica, a los orígenesde la física como ciencia experimental y al principio de relatividaden el movimiento de los cuerpos.

13. Valoración y respeto ante las normas de seguridad vial: El tiempo derespuesta y la distancia de seguridad en situaciones de frenado.


8. Identificar el movimiento de un móvil en un plano como la composición de dosmovimientos unidimensionales, el horizontal rectilíneo uniforme y el vertical rectilíneouniformemente acelerado, para abordar movimientos complejos como el lanzamientohorizontal y oblicuo, aplicando las ecuaciones características del movimiento en elcálculo de la posición y velocidad en cualquier instante, así como el alcance horizontal yla altura máxima. Analizar el significado físico de los parámetros que describen elmovimiento armónico simple asociado al movimiento de un cuerpo que oscile yreconocer las ecuaciones del movimiento que relaciona las magnitudes características(elongación, fase inicial, pulsación, periodo, frecuencia, amplitud, velocidad,aceleración, etc.) obteniendo su valor mediante el planteamiento, análisis o resoluciónde ejercicios y problemas en las que intervienen.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado reconoce movimientos compuestos ensituaciones que les sean familiares y si aplica el principio de composición de movimientosen dichas situaciones, tales como el lanzamiento horizontal y el oblicuo (la salida de agua dela manguera de un bombero, un objeto que se deja caer desde un avión, el lanzamiento deuna pelota de golf o el de un córner, el tiro a una canasta de baloncesto, etc.), así como sicomprende el carácter vectorial de las magnitudes cinemáticas implicadas, las utiliza yrelaciona. Por otro lado, se comprobará si establece las ecuaciones que describen dichosmovimientos, calculando los valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración, asícomo el valor de magnitudes tan características como el alcance y altura máxima.

También se quiere constatar si resuelve problemas numéricos, de más sencillos a más

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complejos, relativos a la composición de movimientos que les resulten cercanos ymotivadores, descomponiéndolos en dos movimientos uno horizontal rectilíneo uniforme yotro vertical rectilíneo uniformemente acelerado, de forma razonada, recibiendo ayudas yanalizando, en su caso, problemas resueltos. Además, se valorará si realiza trabajosprácticos, planteados como pequeñas investigaciones, o empleando simulaciones virtualesinteractivas o de forma experimental, para resolver supuestos prácticos reales, determinandocondiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados,presentando, finalmente y apoyándose en las TIC, informes que recojan tanto el procesoseguido como de las conclusiones obtenidas.

Asimismo, se trata de comprobar si reconoce en la naturaleza y en la vida cotidiana,movimientos armónicos; si interpreta el significado físico de términos, como elongación,frecuencia, periodo y amplitud de un movimiento armónico simple; si diseña y describeexperiencias, que permitan comprobar las hipótesis emitidas, ante los interrogantes oproblemas planteados y que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple ydetermina las magnitudes involucradas, analizando los resultados obtenidos y recogiendo lasconclusiones en memorias de investigación presentadas en distintos soportes; si, además,dada la ecuación de un movimiento armónico, el alumnado identifica cada una de lasvariables que intervienen en ella y aplica correctamente dicha ecuación para calcular algunade las variables indicadas que se proponga como incógnita. Por otro lado, se comprobará si,mediante el comentario de textos presentados o de vídeos seleccionados, realizan las tareas yactividades propuestas en las guías suministradas, donde predicen la posición de unoscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial,y obtienen la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simpleaplicando las ecuaciones que lo describen. Por último, se valorará si el alumnado analiza elcomportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple enfunción de la elongación, si reconoce en qué puntos y en qué instantes la velocidad y laaceleración toman el valor máximo, y en qué otros dichas magnitudes se anulan, así como siinterpreta y representa gráficamente las magnitudes características del movimiento armónicosimple (elongación, velocidad y aceleración) en función del tiempo, comprobandofinalmente que todas ellas se repiten periódicamente.


51, 56, 57,58, 59, 60,61, 62, 63,64.

Contenidos

Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneouniformemente acelerado. Simultaneidad de movimientos. Principio desuperposición.

2.1 Aplicaciones al lanzamiento horizontal y oblicuo. Ecuaciones delmovimiento. Alcance y altura máxima.

2.2 Diseño y realización de experiencias sobre el tiro horizontal,planteado como una pequeña investigación.

3 Descripción del movimiento armónico simple (MAS). 3.1 Movimiento oscilatorio: movimiento vibratorio armónico simple. 3.2 Relacionar magnitudes como elongación, frecuencia, periodo y

amplitud de un MAS. 3.3 Observación e interpretación de movimientos vibratorios

armónico simples que se dan en cuerpos y fenómenos de nuestroentorno.

3.4 Utilización de las ecuaciones características para la resolución deejercicios y problemas y el cálculo de la velocidad y aceleración

de MAS. 3.5 Diseño y realización de experiencias en el laboratorio, o en

simulaciones virtuales en el ordenador, (utilizando resortes, elpéndulo simple, etc.) que pongan de manifiesto la realización ylas características del movimiento armónico simple.

2.6. Análisis y representación gráfica de las magnitudes característicasdel MAS en función del tiempo, comprobando que todas ellas serepiten periódicamente.


9. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interaccionesentre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de conservación delmomento lineal a sistemas de dos cuerpos, deduciendo el movimiento de los cuerpospara explicar situaciones dinámicas cotidianas. Resolver situaciones desde un punto devista dinámico que involucran deslizamiento de cuerpos en planos horizontales oinclinados, con cuerpos enlazados o apoyados. Justificar que para que se produzca unmovimiento circular es necesario que actúen fuerzas centrípetas sobre el cuerpo.Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado representa todas las fuerzas queactúan sobre un cuerpo, como puede ser el de una persona en diferentes situaciones de suvida diaria, obteniendo finalmente la resultante en dichas situaciones. De esta manera, sevalorará si justifican que los cuerpos ejercen interacciones entre sí, caracterizadas mediantefuerzas, siendo las causantes de los cambios en su estado de movimiento o de susdeformaciones. Para ello, han de aplicar los principios de la dinámica a situaciones sencillasy cercanas como las fuerzas de frenado en un plano horizontal, planos inclinados, cuerpo enel interior de un ascensor en reposo o en movimiento, cuerpos enlazados o en contacto, cono sin rozamiento, resortes, etc. También se quiere constatar si identifican las distintasparejas de fuerzas que actúan en cada caso, representándolas y aplicando las leyes deNewton para el cálculo de la aceleración, resolviendo problemas numéricos razonadamentede menor a mayor complejidad. Además, se constatará que el alumnado interpreta y calculael módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos y si diseña o realizapequeñas investigaciones, sobre determinación de la aceleración en un plano inclinado o encuerpos enlazados, realizando experiencias en el laboratorio o mediante simulacionesvirtuales con el ordenador, presentado un informe escrito o memoria de investigación sobreel proceso seguido y los resultados obtenidos.

Asimismo, se trata de comprobar si relaciona el impulso mecánico con el momento linealaplicando la segunda ley de Newton, explicando así el movimiento de dos cuerpos en casosprácticos (colisiones, explosiones, retroceso de armas de fuego o sistemas de propulsión,etc.) y aplicándolo a la resolución de ejercicios y problemas mediante el principio deconservación del momento lineal; asimismo, se comprobará si para resolver e interpretarcasos de móviles en trayectorias circulares, o en curvas que pueden estar peraltadas, aplica elconcepto de fuerza centrípeta para abordar su resolución.

También se quiere verificar si reconoce fenómenos cotidianos donde se ponen de manifiestofuerzas recuperadoras elásticas y que producen cambios en el movimiento armónico simple;

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VII:DINÁMICA

si calcula experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke ydetermina la frecuencia de oscilación de una masa conocida unida al extremo del citadoresorte; por último, se verificará si demuestra que la aceleración de un movimiento armónicosimple es proporcional al desplazamiento y si calcula el valor de la gravedad mediante eldiseño y realización de experiencias como el movimiento del péndulo simple, o desimulaciones interactivas, describiendo el trabajo realizado mediante un informe escrito ypudiendo, para ello, apoyarse en las TIC.


65, 66, 67,68, 69,70 ,71,72, 73, 74,75.

Contenidos

Identificación y representación de las fuerzas que actúan sobre un sistemacomo interacción entre dos cuerpos.Aplicación de las leyes de Newton o principios de la dinámica a sistemas enlos que aparecen involucradas una o más fuerzas.Reconocimiento de algunas fuerzas de especial interés:

3.1. La fuerza peso.3.2. Las fuerzas de rozamiento por deslizamiento.3.3. Tensiones en cuerdas3.4. Fuerzas elásticas. Ley de Hooke. Calculo experimental de laconstante del resorte.

Diseño y realización de experiencias para calcular aceleraciones en cuerposque se deslizan en planos horizontales o inclinados y masas enlazadas.Interpretación de la conservación del momento lineal e impulso mecánico ysu aplicación a ejemplos concretos (choques elásticos e inelásticos, retrocesode armas de fuego, vuelo a reacción, etc.Aplicación de la dinámica del movimiento circular uniforme. Fuerza centrípeta. Peraltes de las curvas.Interpretación del momento de una fuerza con respecto a un punto, justificación de sus efectos y cálculo de su módulo.Aplicación de la dinámica del movimiento armónico simple. Relación entrela aceleración y el desplazamiento.Realización de experiencias sobre las oscilaciones del resorte.Determinación de la frecuencia con la que oscila una masa unida al extremodel resorte.Diseño y realización experimental del movimiento de un péndulo.Determinación del valor de la gravedad.

Valoración crítica de las fuerzas como productoras de movimiento ysu incidencia (fuerza motriz, fuerza de frenado, fuerza centrípeta,etc.) en la seguridad vial.


10. Describir el movimiento de las órbitas de los planetas aplicando las leyes de Keplery comprobar su validez sustituyendo en ellas datos astronómicos reales. Relacionar elmovimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales o centrípetas presentes yaplicar la ley de conservación del momento angular al movimiento de los planetas.Justificar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de loscuerpos en diferentes planetas y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo encuenta su carácter vectorial. Justificar y utilizar la ley de Coulomb para caracterizar la

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interacción entre dos cargas eléctricas puntuales, y estimar las diferencias y semejanzasentre la interacción eléctrica y la gravitatoria. Valorar la constancia de los hombres ymujeres científicas, para hacerse preguntas y comprobar sus posibles respuestas con laobtención de datos y observaciones que, utilizados adecuadamente, permiten explicarlos fenómenos naturales y las leyes gravitatorias o eléctricas que rigen dichosfenómenos, pudiendo dar respuesta a las necesidades sociales.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado describe el movimiento orbital de losplanetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca delperiodo orbital de los mismos; si comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datosastronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas y si relaciona elparalelismo existente entre el momento angular y el momento lineal en la interpretación delos movimientos de rotación y de traslación respectivamente. Asimismo, se trata decomprobar si aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico delos planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos dela órbita, así como si elabora por escrito un informe apoyado por las TIC donde explica lavariación que experimenta la velocidad de un planeta entre las posiciones del perihelio yafelio, aplicando para ello el principio de conservación del momento angular y valorando lasconclusiones obtenidas. También se pretende comprobar si utiliza la ley fundamental de ladinámica, expresada como fuerza centrípeta, para explicar el movimiento orbital dediferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidadorbital con la masa del cuerpo central; además si en el movimiento de planetas expresa lafuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables delas que depende, indicando cómo influyen los cambios del valor masas y la distancia entreellas en el valor de la fuerza de atracción y si compara el valor de la atracción gravitatoria dela Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos que orbitan sobreel mismo cuerpo.

Asimismo, se quiere constatar si reconoce la naturaleza eléctrica de la materia y lascaracterísticas de la interacción entre cargas, a la vez que calcula las fuerzas de atracción orepulsión entre dos cargas; si halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre unacarga problema utilizando la ley de Coulomb y el principio de superposición, y si determinalas fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas,comparando los valores obtenidos y extendiendo sus conclusiones al caso de los electronesque giran alrededor de los núcleos atómicos; además, se verificará si compara la ley deNewton de la Gravitación Universal y la ley de Coulomb entre cargas eléctricas,estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.

Por último se evaluará, mediante un informe escrito o con una presentación interactiva, laimportancia de la contribución hombres y mujeres científicas (Copérnico, Kepler, Galileo,Newton, Caroline Herschel, Émilie du Châtelet, Henrieta Leavitt, Eleanor Helin, etc.) alconocimiento del movimiento planetario, y si reconoce y valora la importancia de Newton yde su síntesis gravitatoria explicando como con unas mismas leyes se unifica la explicaciónde los movimientos celestes y terrestres, realizando así una contribución específica de lafísica a la cultura universal, o si valora la importancia actual de los cielos de Canarias y losobservatorios del Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC) indicando algunas de susaportaciones en el conocimiento del Universo.

CL,CMCT,CD,AA,CEC

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VII:DINÁMICA

Estándares Contenidos

deaprendizajeevaluablesrelacionados

76, 77, 78,79, 80, 81,82, 83, 84.

1. Justificación y aplicación de las Leyes de Kepler en la explicacióndel movimiento de los planetas.

2. Aplicación de las fuerzas centrales, del momento de una fuerza, delmomento angular y su conservación para justificar los radiosorbitales y las velocidades de los planetas.

3. Valoración y aplicación de la Interacción gravitatoria entre masas:Ley de Gravitación Universal.

4. Interacción electrostática entre cargas: ley de Coulomb.5. Analogías y diferencias entre la interacción gravitatoria y la

eléctrica.6. Valoración de la síntesis Newtoniana al unificar los movimientos

celestres y terrestres, su aportación al triunfo de la ciencia moderna ya la cultura universal.

7. Reconocimiento y valoración de cielos de Canarias y las principalescontribuciones de los observatorios del IAC al conocimiento delUniverso.


11. Relacionar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de lastransformaciones energéticas. Justificar la ley de conservación de la energía mecánica yaplicarla a la resolución de ejercicios y problemas de casos prácticos de interés, tantoen los que se desprecia la fuerza de rozamiento, como en los que se considera.Reconocer sistemas conservativos en los que es posible asociar una energía potencial yrepresentar la relación entre trabajo y energía. Conocer las transformacionesenergéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. Asociar la diferencia depotencial eléctrico con el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntosde un campo eléctrico y determinar la energía implicada en el proceso, así comovalorar la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual y reconocer lanecesidad del ahorro y eficiencia energética, y el uso masivo de las energías renovables.

Con este criterio se trata de determinar si los alumnos y alumnas consideran el trabajo y elcalor como los dos mecanismos fundamentales de intercambio de energía entre sistemas,aplicando el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,tanto cuando se considera, como cuando no se tiene en cuenta las fuerzas de rozamiento,determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.También si relaciona el trabajo total que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variaciónde su energía cinética y si determina alguna de las magnitudes implicadas; además, severificará que clasifica las fuerzas que interviene en un supuesto teórico justificando lastransformaciones energéticas que se producen, y que relaciona el trabajo realizado por lasfuerzas conservativas con la variación de la energía potencial.

Por otra parte, se pretende constatar si resuelve ejercicios y problemas de forma razonada ycomprensiva, en situaciones cotidianas donde se pueda despreciar o considerarse elrozamiento, determinando en el último caso, caso la energía disipada por medio del calorcomo disminución de la energía mecánica, empleando, en su caso, ejercicios resueltos o labúsqueda orientada de información en textos científicos, o también con el uso deanimaciones interactivas en la Web, interpretando la validez de los resultados obtenidos y

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VIII:ENERGÍA

presentándolos de forma razonada en un informe escrito. Al mismo tiempo, se verificará sison capaces de resolver ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento cinemático ydinámico, como el energético, comparando las ventajas y limitaciones según sea elprocedimiento seguido.

Asimismo, se quiere comprobar si expresa la energía almacenada en un resorte en función desu elongación, conocida su constante elástica, y si calcula las energías cinética, potencial ytotal de un oscilador armónico, aplicando el principio de conservación de la energía yrealizando la representación gráfica correspondiente. Además, se comprobará si asocia eltrabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con ladiferencia de potencial existente entre ellos, calculando, asimismo, la energía implicada en elproceso. Por último, se pretende conocer si el alumnado es capaz de elaborar y presentar uninforme o dossier escrito en el que reconoce las fuentes de energía utilizadas en la actualidaden Canarias, tanto las convencionales como las alternativas, y si valoran la necesidad del usoracional de la energía, la importancia de su ahorro y eficiencia, investigando el consumodoméstico y las centrales térmicas con el empleo de guías donde se recojan los datos y seestablezcan conclusiones, a fin de visualizar la necesidad de disminuir el ritmo desmesuradode agotamiento de los recursos y la contaminación que ello conlleva.


85, 86, 87,88, 89, 90.

Contenidos

1. Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana donde seproduzca trabajo mecánico y transformaciones energéticas.

2. Relaciones entre la energía mecánica y el trabajo.3. Utilización de la energía debido a la posición en el campo

gravitatorio: Energía potencial gravitatoria. Sistemas conservativos.Trabajo y variación de la energía potencial.

4. Utilización de la energía debida al movimiento: Energía cinética.Teorema de las fuerzas vivas. Trabajo y variación de la energíacinética.

5. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica parafuerzas conservativas, depreciando las fuerzas de rozamiento.

6. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica parafuerzas conservativas y no conservativas, considerando las fuerzas derozamiento.

7. Utilización de la energía cinética, potencial y total del movimientoarmónico simple en función de la frecuencia y de la amplitud.Energía almacenada en un resorte.

8. Comprensión de la diferencia de potencial eléctrico. Utilización deltrabajo eléctrico y energía potencial eléctrica.

9. Resolución de ejercicios y problemas numéricos de formacomprensiva y realización de trabajos prácticos realizadosexperimentalmente o mediante simulaciones virtuales sobre laenergía, sus transformaciones, su transferencia y su conservación.

10. Reconocimiento y valoración de los recursos energéticos, fomento dela eficiencia, del ahorro energético y del uso masivo de las energíasrenovables.


1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución deproblemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notacióncientífica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudesen un proceso físico o químico.

4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos apartir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona losresultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.

6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor yprecisión utilizando la terminología adecuada.

7. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícilrealización en el laboratorio.

8. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyectode investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o laQuímica, utilizando preferentemente las TIC.

9. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyesfundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.

10. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estadode los gases ideales.

11. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

12. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presióntotal de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

13. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimalaplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

14. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen.Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de unaconcentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos enestado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

15. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se leañade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.

16. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de unamembrana semipermeable.

17. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidospara los diferentes isótopos del mismo.

18. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos ycompuestos.

19. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

20. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número departículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

21. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintasreacciones.

22. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido,líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivoimpuro.

23. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.

24. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizandosu interés industrial.

25. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando lasreacciones químicas que en él se producen.

26. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entreambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

27. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

28. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo denuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de informacióncientífica.

29. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calorabsorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

30. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calortomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento deJoule.

31. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando losdiagramas entálpicos asociados.

32. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo lasentalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación químicadada e interpreta su signo.

33. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad yestado de los compuestos que intervienen.

34. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de unareacción química.

35. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicosentrópicos y de la temperatura.

36. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio dela termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

37. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

38. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso decombustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad devida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, yotros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

39. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta ycerrada y derivados aromáticos.

40. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con unafunción oxigenada o nitrogenada.

41. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

42. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo anivel industrial y su repercusión medioambiental.

43. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

44. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones.

45. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique ala importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida

46. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivelbiológico.

47. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema dereferencia elegido es inercial o no inercial.

48. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia seencuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

49. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad yaceleración en un sistema de referencia dado.

50. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir dela expresión del vector de posición en función del tiempo.

51. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpoen un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (MRU) ymovimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

52. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU,MRUA y circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener losvalores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

53. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica lasecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad delmóvil.

54. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplicalas ecuaciones que permiten determinar su valor.

55. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoriacircular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

56. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula elvalor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos deposición, velocidad y aceleración.

57. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dosmovimientos rectilíneos.

58. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales,determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerposimplicados.

59. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple(MAS) y determina las magnitudes involucradas.

60. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación delmovimiento armónico simple.

61. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia,el período y la fase inicial.

62. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicandolas ecuaciones que lo describen.

63. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónicosimple en función de la elongación.

64. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónicosimple (MAS) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

65. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, yextrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

66. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor endiferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de ladinámica.

67. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.

68. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales oinclinados, aplicando las leyes de Newton.

69. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con lasfuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

70. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hookey calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citadoresorte.

71. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (MAS) es proporcional aldesplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.

72. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.

73. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley deNewton.

74. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas depropulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

75. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles encurvas y en trayectorias circulares.

76. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes almovimiento de algunos planetas.

77. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes deKepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.

78. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas,relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

79. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentescuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital conla masa del cuerpo central.

80. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas lasvariables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobreaquella.

81. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficiecon la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

82. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendodiferencias y semejanzas entre ellas.

83. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando laley de Coulomb.

84. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masaconocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los

electrones y el núcleo de un átomo.

85. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.

86. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energíacinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

87. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuestoteórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con eltrabajo.

88. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida suconstante elástica.

89. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando elprincipio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

90. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctricocon la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de laenergía implicada en el proceso.

Las unidades de programación se muestran a continuación:

TUNIDAD DEPROGRAMA

CIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN


deenseñanz

a ymetodolo

gías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias paradesarroll

ar laeducació

n envalores



SE

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LIZ

AC

IÓN UP1-LA

ACTIVIDAD CIENTÍFICA

BFYQ01C01

BFYQ01C02

Simulación

Investigación

guiada

Indagacióncientífica

Enseñanza directa

Gran grupo

Individual

Aula Casa

Otros

Recursos

web, apps, libros

Uso responsable de productos químicos

Igualdad de hombres y mujeres

Red de escuelas promotoras de salud

RedEcos

(CL), (CMCT), (CD), (SIEE), (CEC)

Informes deinvestigación

MuralesEjercicios

Periodoimplementación Todo el curso

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología, Matemáticas, Tecnología

Valoracióndel

Ajuste

Desarrollo

Se desarrolla durante todo el curso, haciendo alusiones en el resto de los bloques decontenido.

Propuestas deMejora

Una vez implementada, se hará la valoración y propuestas de mejora para el próximo curso.

TUNIDAD DEPROGRAMA

CIÓN

FUNDAMENTACIÓN



deenseñan

za ymetodol

ogías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiaspara

desarrollar la

educación en

valores



SE

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LIZ

AC

IÓN

UP2-ASPECTOSCUANTITATIVOS

YREACCIONES QUÍMICAS

BFYQ01C03

BFYQ01C04

EnseñanzadirectaExpositivoIndagacióncientíficaInvestigación guiadaOrganizadorespreviosAulainvertida

Gran grupo

Individual

Aula Casa

Otros

Recursos

web, apps, libros

Hábitosde vidasaludable, trabajarconcuidadoconproductosquímicos

Red deescuelaspromotoras de salud

RedEcos

CL, CD, CSC, CMCT, AA


Actividades diarias

Pruebas escritas

Trabajos

Periodoimplementación Del 23/09/2020 al 20/11/2020

Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas, Biología y Geología

Valoracióndel

Ajuste

Desarrollo

Este bloque requiere bastante cálculo, el alumnado precisa calculadora científica.

Propuestas deMejora


TUNIDAD DEPROGRAMA

CIÓN

FUNDAMENTACIÓN



deenseñan

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Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiaspara

desarrollar la

educación en

valores



SE

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EN

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AC

IÓN

UP3-TRANSFERENCIA DEENERGÍA

BFYQ01C05 EnseñanzadirectaExpositivoIndagacióncientíficaInvestigación guiadaOrganizadorespreviosAulainvertida

Gran grupo

Individual

Aula Casa

Otros

Recursos

web, apps, libros



RedEcos



Actividades diarias

Pruebas escritas

Trabajos


Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas, Biología y Geología

Valoracióndel

Ajuste

Desarrollo

Este bloque tiene muchos conceptos nuevos que requieren un esfuerzo en comprensión yestudio.

Propuestas deMejora


TUNIDAD DEPROGRAMA

CIÓN

FUNDAMENTACIÓN



deenseñan

za ymetodol

ogías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiaspara

desarrollar la

educación en

valores



SE

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EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP4-QUÍMICA DEL CARBONO


Gran grupo

Individual

Aula Casa

Otros

Recursos

web, apps, libros



RedEcos

CD, CSC, CMCT,AA


Actividades diarias

Pruebas escritas

Trabajos


Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología

Valoracióndel

Ajuste

Desarrollo

Algunos contenidos, como formulación orgánica, se han estudiado en 4º ESO.

Propuestas deMejora


TUNIDAD DEPROGRAMA

CIÓN

FUNDAMENTACIÓN



deenseñan

za ymetodol

ogías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiaspara

desarrollar la

educación en

valores



SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 5- CINEMÁTICA

BFYQ01C07

BFYQ01C08EnseñanzadirectaExpositivoIndagacióncientíficaInvestigación guiadaOrganizadorespreviosAulainvertida

Gran grupo

Individual

Aula Casa

Otros

Recursos

web, apps, libros

Hábitosde vidasaludable

Educación vial


RedEcos



Actividades diarias

Pruebas escritas

Trabajos


Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas, Tecnología

Valoracióndel

Ajuste

Desarrollo

Se requiere calculadora.

Propuestas deMejora


TUNIDAD DEPROGRAMA

CIÓN

FUNDAMENTACIÓN



deenseñan

za ymetodol

ogías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiaspara

desarrollar la

educación en

valores



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UP 6- DINÁMICA

BFYQ01C09

BFYQ01C10EnseñanzadirectaExpositivoIndagacióncientíficaInvestigación guiadaOrganizadorespreviosAulainvertida

Gran grupo

Individual

Aula Casa

Otros

Recursos

web, apps, libros


Educación vial


RedEcos



Actividades diarias

Pruebas escritas

Trabajos


Del 05/04/2021 al 14/05/2021


Valo Desarr Se requiere calculadora.

racióndel

Ajuste

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Propuestas deMejora


TUNIDAD DEPROGRAMA

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FUNDAMENTACIÓN



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Recursos

Estrategiaspara

desarrollar la

educación en

valores



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UP 7-ENERGÍA


Gran grupo

Individual

Aula Casa

Otros

Recursos

web, apps, libros


Educación vial


RedEcos



Actividades diarias

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Desarrollo

Se requiere calculadora.

Propuestas deMejora





2ºBACHILLERATO FÍSICA

1. INTRODUCCIÓN1.1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Curso escolar: 2020/2021

Centro educativo: IES Vigán

Materia: Física

Nivel educativo: 2º de Bachillerato

Departamento: Física y Química

Docente responsable: Begoña Rodríguez Gopar.

2. PUNTO DE PARTIDALa materia de Física se imparte a un grupo de trece alumnos y alumnas de 2º de

Bachillerato.Se realizará una prueba inicial para valorar los conocimientos básicos en matemáticas yfísica y, analizar de esta forma, el nivel competencial desde el que partimos en cada uno delos alumnos y alumnas, así como establecer una serie de contenidos mínimo iniciales queserán necesarios impartir para que se pueda desarrollar la materia de la manera más óptimaposible.3. JUSTIFICACIÓN

La Física es una de las ciencias experimentales que tiene como objetivofundamental comprender y explicar los fenómenos naturales. Surge de la necesidad ycuriosidad del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, así como por buscar lasposibles respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la investigacióncientífica.La Física trata de la materia y la energía, de los principios que rigen el movimiento de laspartículas y las ondas, de las interacciones entre partículas, de núcleos atómicos, de átomosy de sistemas a mayor escala como gases, líquidos y sólidos. Es una ciencia cuya finalidades estudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas, para poder explicarlas propiedades generales de los cuerpos y de los fenómenos naturales que observamos anuestro alrededor. Sus temas de estudio se han centrado en la interpretación del espacio, eltiempo y el movimiento, en el estudio de la materia (la masa y la energía) y de lasinteracciones entre los cuerpos. La Física tiene profunda influencia en todas las otrasciencias considerándose la ciencia más fundamental porque sirve de base a otras cienciasmás especializadas como la Química, la Biología, la Astronomía, la Tecnología, laIngeniería, etc. Es importante porque ha permitido desarrollar técnicas y métodosexperimentales que se aplican en una gran variedad de actividades humanas. Tiene granaplicabilidad a cuestiones de la vida cotidiana. Los conceptos físicos y sus relacionesconstituyen la base de gran parte del desarrollo tecnológico que caracteriza la sociedad:telescopios, radiotelescopios, radares, microscopios electrónicos, ordenadores, teléfonos,construcción de edificios, carreteras, uso de láser en medicina... Un adecuado aprendizajede la materia permite comprender estos fundamentos, así como algunas consecuencias de

este desarrollo, favoreciendo una reflexión crítica y fundamentada sobre la incidencia deldesarrollo tecnológico en el medio natural, social y ambiental.La Física en el segundo curso de Bachillerato es esencialmente formativa y debe abarcarcon rigor todo el espectro de conocimiento de la Física, debe contribuir a la formación depersonas bien informadas y con capacidad crítica de forma que se asienten las basesmetodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumnado denuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con independenciade la relación que esta pueda tener con la Física. Por ello, aparte de profundizar en losconocimientos físicos adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formacióncultural, como la manera de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entrelas Ciencias Físicas, la Tecnología, la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA),reflexionando sobre el papel desempeñado por las diferentes teorías y paradigmas físicos,sus crisis y las revoluciones científicas a que dieron lugar.

3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA3.1.1. METODOLOGIASegún los principios metodológicos pautados por la Consejería de Educación y

Universidades, nuestra metodología debe favorecer el aprendizaje significativo y funcionalcon un enfoque inclusivo y globalizador y basado en las competencias clave. El uso demetodologías activas y contextualizadas favorece en gran medida que el proceso deenseñanza y aprendizaje sea interactivo, el alumno se convertirá en partícipe y protagonistadel mismo con lo que se sentirá implicado, motivado y responsable de su propioaprendizaje. Para ello la comunicación de los alumnos con el profesor y entre los propiosalumnos debe ser posible y fluida de forma que se enriquezca el proceso educativo.

En este curso escolar, debido a las circunstancias excepcionales derivadas de la pandemia, deberemos contemplar distintos escenarios posibles de docencia de la materia y que serán los siguientes:

o Docencia presencial: Posibilidad de asistir al centro con normalidad durante todo el

curso escolar.

o Docencia semipresencial: Compatibilizar la docencia online con la posibilidad de asistir

al centro durante algunos periodos de tiempo.

o Docencia no presencial: La docencia se realizarí�a exclusivamente de forma online.

Los modelos de enseñanza que usaremos en las distintas unidades de programacióny teniendo en cuenta los diversos escenarios posibles, serán variados destacando los deorganizadores previos, inductivo básico, simulaciones, enseñanza directa y deductivobásico.

Al inicio de la primera sesión de cada unidad de programación tendremos en cuentala centralidad de la tarea donde explicaremos a nuestro alumnado qué vamos a aprender,cómo lo vamos a hacer y para qué nos va a servir este aprendizaje. Posteriormenterealizaremos actividades de activación que nos permita indagar en los conocimientosprevios del alumnado sobre los contenidos que se tratarán.

Las siguientes sesiones tendrán actividades de demostración donde se combinaráenseñanza directa como presentación de las distintas partes de los contenidos y ejercicios ocuestiones para repasar o aclarar ideas a través de diversos recursos, como simulacionesvirtuales interactivas, con modelo de enseñanza inductivo básico o modelo deductivo en laresolución de problemas.

Si no fuera posible la docencia presencial, se optaría por llevar a cabo las

actividades docentes a través de la plataforma Google Classroom y Google meet, realizandovideo conferencias en el horario de clases preestablecido para la docencia en el centroeducativo.

3.1.2. AGRUPAMIENTOSEn el caso de poder realizar la docencia presencial, el agrupamiento siempre será

aquel que posibilite el manteniendo de la distancia de seguridad y la disposición inicial delaula, de forma que se respeten las normas de seguridad establecidas para este curso escolar.En aquellas actividades donde sea posible realizar trabajo cooperativo como, resolución deproblemas o preparación de partes de un tema y exposición, se facilitará al alumnado laposibilidad de compartir documentos mediante Google drive y comunicarse por medio devideo conferencias si estas actividades se realizaran desde casa.

3.1.3. ESPACIOSEl espacio donde se realizarán las sesiones dependerá de los tres escenarios

posibles. En el caso de docencia presencial se usará exclusivamente el aula ordinaria. Encaso de docencia no presencial se impartirá la materia desde casa. Y finalmente, en caso dedocencia semipresencial, se alternarán ambas modalidades.

3.1.4. RECURSOS DIDÁCTICOSLos recursos didácticos que usaremos en el aula serán variados, con la finalidad de

facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y atender a la diversidad de alumnospresentes en el aula.

Como criterio del centro se ha establecido que el alumnado no compre un libro detexto para que sea posible que las familias puedan invertir en un dispositivo electrónico quefacilite la docencia online y se ha sugerido el menor uso de material fotocopiable, de formaque se pueda garantizar la seguridad del alumnado y del profesorado. A aquel alumnadoque, de forma voluntaria, solicite el uso de un libro de texto para complementar sus apunteso consultar y ampliar conocimientos, se le recomendará el libro de Física, serie investiga,de la editorial Santillana. Si fuera necesario entregar o recoger material del alumnado comopueden ser folios para exámenes, fotocopias, etc, este debe ser custodiado sin manipulaciónuna semana antes y después de la entrega y tomando las medidas higiénicas apropiadas.

Para todos los escenarios posibles, se utilizará material audio visual y escrito deelaboración propia o escogidos de fuentes fiables y libres y que serán subidos a laplataforma Google Classroom para una posterior consulta por parte del alumnado. En elcaso de docencia presencial, este material será presentado en el aula mediante proyección oescrito en la pizarra. En el caso de docencia no presencial se mostrará a través de videoconferencias mediante Google meet y el uso de la pizarra digital Jamboard.

El material elaborado por cada alumno y alumna será presentado para su evaluaciónen la Tarea correspondiente de la plataforma Google Classroom.

3.1.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDebido a la situación excepcional de este curso escolar, desde el departamento de

Física y Química no se realizarán salidas extraescolares o complementarias, pudiéndoseprogramar, si fueran posible, visitas virtuales.3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADNo contamos con ningún alumno con NEAE. 3.3. PLANES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓNEn el grupo no tenemos ningún alumno repetidor ni con la materia pendiente de 1ºbachillerato.

3.3.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADASRealizaremos un plan de refuerzo para aquel alumnado que no consiga superar

algunos de los criterios desarrollados. Al detectar sus dificultades haremos un seguimientomás exhaustivo de su trabajo y desempeño de forma que podamos determinar qué causa subajo rendimiento y qué medidas deberemos adoptar para que alcance con éxito losaprendizajes. Se harán los cambio metodológicos u organizativos adecuados a lasnecesidades del alumnado como, nuevo material didáctico extra, uso de otros recursos

digitales como videos o actividades web educativas, entre otros. Al finalizar cada trimestrese realizarán nuevas evaluaciones de los criterios no superados.

3.3.3. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓNCuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado o su no conectividad o

asistencia a las videoconferencia impida la aplicación de la evaluación continua, seemplearán sistemas de evaluación alternativos que consistirán en una prueba escrita sobrelos criterios de evaluación que se han tratado durante el periodo de inasistencia a clase delalumno o alumna.

En la calificación se tendrá en cuenta únicamente la nota de las pruebas escritas. Seconsiderará superada la materia cuando obtenga, como mínimo, una puntuación de 5 puntossobre 10 en la media de todas las pruebas.3.4. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados sonnuestros referentes para la comprobación del logro de los aprendizajes, de los objetivos dela etapa y del grado de desarrollo y la adquisición de las competencias. Para conocer elnivel de logro del aprendizaje de nuestro alumnado daremos una calificación cuantitativa alos criterios de evaluación a través de los instrumentos de evaluación que habremosrealizado en el aula o mediante la docencia online. Estos criterios podrían estar ponderadossegún el grado de profundización que hayamos llevado a cabo en su desarrollo en lassesiones. La calificación cuantitativa final del primer trimestre será la media de los criteriosdesarrollados durante ese periodo. En el segundo trimestre la calificación se realizará deforma semestral y consistirá en la calificación media de todos los criterios impartidos hastael momento. En el tercer trimestre la calificación final corresponderá a la media de todoslos criterios trabajados durante el curso teniendo en cuenta los planes de recuperación yrefuerzo establecidos.

3.4.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLos instrumentos de evaluación que serán usados durante el curso, si las condiciones dedocencia lo permiten, son los que se relacionan a continuación.

Pruebas escritas.

Hojas de ejercicios y problemas resueltos y subidos a la plataforma Google Classroom.

Participacio� n en la resolucio� n de ejercicios en la pizarra digital o de exposicio� n directa

en el aula.

Entrega de ví�deo explicativos con la resolucio� n de problemas o partes del tema.

3.4.2. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Como herramientas de evaluación se usará el cuaderno digital del profesor, el registroanecdótico, la lista de control y la rúbrica analítica.

3.4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNEn cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por elalumnado a través de los instrumentos de evaluación. En la siguiente tabla se indica laponderación que tendrá cada instrumento para la calificación final del criterio evaluado.En caso de docencia presencial:

Instrumento de evaluación Ponderación para la calificación del criterio deevaluación.


Hojas de ejercicios y problemas resueltos y

subidos a la plataforma Google Classroom.

Participacio� n en la resolucio� n de ejercicios

en la pizarra digital o de exposicio� n directa

en el aula.

Entrega de ví�deo explicativos con la

resolucio� n de problemas o partes del tema.

En caso de docencia no presencial:

10 %

Instrumento de evaluacio� n Ponderación para la calificación del criterio de evaluación.

Pruebas escritas 40 % Hojas de ejercicios y problemas resueltos y

subidos a la plataforma Google Classroom.

Participacio� n en la resolucio� n de ejercicios

en la pizarra digital o de exposicio� n directa

en el aula.

Entrega de ví�deo explicativos con la

resolucio� n de problemas o partes del tema.

40 %

10 %

10 %

La nota de cada evaluación se obtendrá a partir de los resultados obtenidos en loscriterios de evaluación trabajados. Los instrumentos de evaluación establecidos se llevarána cabo siempre y cuando las condiciones en la docencia favorezcan su realización,pudiendo ser no viable el desarrollo de alguno de ellos y por tanto ser descartado.4. CONTRIBUCIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

El resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje de la Física debecontribuir de manera fundamental a desarrollar los objetivos generales de etapa. Laindagación y experimentación están relacionadas con la metodología científica que nospermite conocer la realidad y transformarla, siendo capaz, el alumnado, de comprender loselementos y procedimientos de la actividad científica, valorando la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida y el compromiso activohacia el medio ambiente para un mundo más sostenible. El desarrollo del currículo deFísica permite afianzar el espíritu emprendedor siendo creativo, cooperativo, con iniciativa,valorando el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. El desarrollode los contenidos permite valorar la aportación y papel desempeñado por las mujeres en eldesarrollo del conocimiento humano, fomentando la igualdad entre hombres y mujeres yvalorando las es igualdades y discriminaciones existentes. El alumnado debe ser capar deafianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina, dominando la expresión oral y escrita queles permita transmitir los conocimientos adquiridos y les posibilite aplicarlos a la vida realy a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad las tecnologías de la información yla comunicación.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato que están másrelacionados con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Física y que serán trabajadosdurante las distintas sesiones de clase son: “Conocer y valorar críticamente las realidadesdel mundo contemporáneo (...)”, “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades (...)”, “Comprender los elementos yprocedimientos fundamentales de la investigación (…) y “Conocer y valorar de formacrítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medioambiente5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y TEMPORALIZACIÓN

Trimestre Unidad de programación Temporalización Inicio Fin

Primertrimestre

UP1 Interacción gravitatoria 22/sept/20 30/oct/20UP 2 Interacción electromagnética (I). Campo eléctrico.UP 3 Interacción electromagnética (II). Campo magnético.

02/nov/20 27/nov/20

30/nov/20 22/dic/20

Segundo trimestre

UP 4 Interacción electromagnética (III). Inducción electromagnética.UP 5 Ondas

08/ene/21 05/feb/21

08/feb/21 05/mar/21Tercer trimestre

UP 6 Óptica geométrica. 08/mar/21 12/abr/21UP 7 Física del siglo XX 13/abr/21 21/may/21

5.1 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se exponen los criterios de evaluación y los contenidos asociados a

ellos que impartiremos en este curso.

Bloque I



1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica para analizar y valorarfenómenos relacionados con la física, incorporando el uso de las tecnologías de la información yla comunicación.Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado se ha familiarizado con las característicasbásicas de la actividad científica aplicando las habilidades necesarias para la investigación. Paraello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar problemas del entorno, si emitenhipótesis fundamentadas, si recogen datos utilizando diversos soportes (cuaderno, hoja decálculo…), si analizan tendencias a partir de modelos científicos y si diseñan y proponenestrategias de actuación. Se trata de comprobar si efectúan el análisis dimensional de lasecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico, si resuelven ejerciciosen los que la información debe deducirse a partir de estas ecuaciones y de los datosproporcionados por el profesorado, por experiencias realizadas en laboratorio real o virtual,textos científicos etc., y si contextualizan los resultados y elaboran e interpretanrepresentaciones gráficas de dos y tres variables y las relacionan con las ecuaciones matemáticasque representan las leyes y los principios físicos subyacentes. Por último, se valorará si elalumnado utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícilimplantación en el laboratorio, analizando la validez de los resultados obtenidos, elaborando uninforme final, haciendo uso de las TIC y comunicando tanto el proceso como las conclusionesobtenidas.

Contenidos

Utilización de las estrategias propias de la actividad científica para la resolución deejercicios y problemas de física y en el trabajo experimental.Planteamiento de problemas y reflexión por el interés de los mismos.Formulación de hipótesis y diseños experimentales.Obtención e interpretación de datos.Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de los resultados haciendo uso delas TIC.


1, 2, 3, 4, 5

Bloque I



2. Conocer los problemas asociados al origen de la física, los principales científicos y científicasque contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más significativas, y argumentarsobre las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y susimplicaciones sociales, particularmente en Canarias.Con este criterio se trata de constatar si el alumnado conoce la evolución de los conocimientosrelacionados con la física, los problemas asociados a su origen y los principales científicos ycientíficas que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más representativascomo las de Huygens en la naturaleza ondulatoria de la luz, de Newton en la teoría de lagravitación universal, de Oersted y Faraday en el electromagnetismo, y de Planck y Einstein en elnacimiento de la física moderna. Así mismo, se trata de evidenciar si el alumnado conoce lasprincipales aplicaciones industriales y biológicas de la física valorando sus repercusionesambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA) tales como el despilfarro energético y lasfuentes alternativas de energía, el empleo de isótopos radiactivos, el uso de la energía nuclear, elvertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en el archipiélago, los problemasasociados a la producción de energía eléctrica, las reacciones de combustión, la dependencia deCanarias del petróleo, etc. Del mismo modo, se trata de averiguar si comprende la importancia deestas aplicaciones para satisfacer las necesidades energéticas y tecnológicas de Canarias y sivalora, de forma fundamentada, el impacto de la contaminación acústica, lumínica,electromagnética, radiactiva, etc. evaluando posibles soluciones. Así mismo, se valorará siselecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica,prensa, medios audiovisuales…, y transmite las conclusiones haciendo uso de las TIC, teniendo encuenta si es crítico con la información científica existente en Internet y otros medios digitales,identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad.

Contenidos

Identificación de los acontecimientos clave en la historia de la física.Valoración de la relación de la física con el desarrollo tecnológico y su influencia en lasociedad y el medioambiente, en particular en la Comunidad Autonómica de Canarias.Búsqueda, selección y análisis de la fiabilidad, presentación y comunicación de lainformación y de los resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada y lasTecnologías de la Información y la Comunicación.


6, 7, 8.

Bloque II

Interacción gravitatoria


3. Caracterizar el campo gravitatorio a partir de la intensidad de campo y el potencial gravitatorio,y relacionar su interacción con una masa a través de la fuerza gravitatoria y de las variaciones deenergía potencial de la partícula. Interpretar el movimiento orbital de un cuerpo, realizar cálculossencillos, conocer la importancia de los satélites artificiales y las características de sus órbitas einterpretar cualitativamente el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado diferencia entre los conceptos de fuerza ycampo determinando el vector intensidad de campo gravitatorio creado por una distribucióndiscreta de masas (máximo tres) en algún punto del espacio y calculando la fuerza que dichadistribución ejerce sobre una masa. Se pretende averiguar si relaciona la intensidad del campogravitatorio y la aceleración de la gravedad, si explica su carácter conservativo y determina eltrabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial, interpretando elsigno de la energía potencial en función del origen de coordenadas energéticas elegido; de lamisma forma, se pretende averiguar si define potencial gravitatorio en términos energéticos y sirepresenta el campo gravitatorio mediante las líneas de fuerza o superficies de energíaequipotencial.Se pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de aplicar la ley de conservación de laenergía mecánica al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, ypara calcular la velocidad de escape de un cuerpo, así como deducir la velocidad orbital de uncuerpo relacionándola con el radio de la órbita y su masa.Por último, se pretende constatar si el alumnado identifica, basándose en información obtenida através de revistas de divulgación astronómica, medios audiovisuales, Internet…, la hipótesis de laexistencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujeronegro central, si utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbitamedia (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones,valorando la relevancia internacional de la Estación Espacial de Canarias para el seguimiento desatélites y, en última instancia, si describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpossometidos a la interacción gravitatoria mutua, por ejemplo, Sol-Tierra- Luna, utilizando,cualitativamente, el concepto de caos.

Contenidos

Definición del campo gravitatorio a partir de las magnitudes que lo caracterizan:Intensidad y potencial gravitatorio.Descripción del campo gravitatorio a partir de las magnitudes inherentes a la interaccióndel campo con una partícula: Fuerza y energía potencial gravitatoria.Valoración del carácter conservativo del campo por su relación con una fuerza centralcomo la fuerza gravitatoria.Relación del campo gravitatorio con la aceleración de la gravedad (g).Cálculo de la intensidad de campo, el potencial y la energía potencial de una distribuciónde masas.Representación gráfica del campo gravitatorio mediante líneas de fuerzas y mediantesuperficies equipotenciales.Aplicación de la conservación de la energía mecánica al movimiento orbital de loscuerpos como planetas, satélites y cohetes.Interpretación cualitativa del caos determinista en el contexto de la interaccióngravitatoria.


9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.

Bloque III

Interacción electromagnética


4. Relacionar el campo eléctrico con la existencia de carga, definirlo por su intensidad ypotencial en cada punto y conocer su efecto sobre una carga testigo. Interpretar lasvariaciones de energía potencial de una partícula en movimiento, valorar el teorema deGauss como método de cálculo de campos electrostáticos, resolver ejercicios y problemassencillos, y asociar el principio de equilibrio electrostático a casos concretos de la vidacotidiana.Con este criterio se pretende verificar si el alumnado relaciona la intensidad del campoeléctrico y carga eléctrica, enlazando los conceptos de fuerza y campo, si utiliza elprincipio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados poruna distribución de un máximo de tres cargas puntuales y si representa gráficamente elcampo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies deenergía equipotencial. Se trata de averiguar, además, si las alumnas y alumnos analizan yexplican cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campoeléctrico uniforme a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella, si calculan el trabajonecesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico, creado poruna y hasta tres cargas puntuales, a partir de la diferencia de potencial, y si predicen elvalor del trabajo cuando la carga se mueve en una superficie equipotencial y lo discuten enel contexto de campos conservativos. Así mismo, se trata de constatar que el alumnadodetermina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gaussy explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrioelectrostático, reconociéndolo en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento delos móviles en ciertos edificios, uso de instrumentos sensibles de recepción de señaleselectromagnéticas (osciloscopios, amplificadores…) o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.Por último se valorará si comparan los campos eléctrico y gravitatorio, estableciendo analogías ydiferencias entre ellos.

Contenidos

Definición de campo eléctrico a partir de las magnitudes que lo caracterizan: Intensidad del campo ypotencial eléctrico.Descripción del efecto del campo sobre una partícula testigo a partir de la fuerza que actúa sobre ellay la energía potencial asociada a su posición relativa.Cálculo del campo eléctrico creado por distribuciones sencillas (esfera, plano) mediante la Ley deGauss y haciendo uso del concepto de flujo del campo eléctrico.Aplicación del equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior delos conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana.Analogías y diferencias entre los campos conservativos gravitatorio y eléctrico.


18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27.

Bloque III



5. Comprender que los campos magnéticos son producidos por cargas en movimiento,puntuales o corrientes eléctricas, explicar su acción sobre partículas en movimiento ysobre corrientes eléctricas, e identificar y justificar la fuerza de interacción entre dosconductores rectilíneos y paralelos. Además, interpretar el campo magnético como uncampo no conservativo y valorar la ley de Ampère como método de cálculo de camposmagnéticos.Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas relacionan las cargas enmovimiento con la creación de campos magnéticos reproduciendo la experiencia deOersted en el laboratorio o en clase, si son capaces de aplicar la fuerza de Lorentz y la leyfundamental de la dinámica para calcular el radio de la órbita que describe una partículacargada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocidoy si describen las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.Se pretende comprobar si el alumnado utiliza aplicaciones virtuales interactivas paracomprender el funcionamiento de un ciclotrón, si calcula la frecuencia propia de la cargacuando se mueve en su interior y analiza casos prácticos concretos como losespectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.Por último, se pretende averiguar si el alumnado caracteriza el campo magnético originado por doso más conductores rectilíneos, por una espira de corriente o por un conjunto de espiras o solenoide,en un punto determinado; además, si analiza y calcula la fuerza que se establece entre dosconductores rectilíneos paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realiza eldiagrama correspondiente y justifica la definición de amperio a partir de esta fuerza. Así mismo, secomprobará si determina el campo que crea una corriente rectilínea aplicando la ley de Ampère, loexpresa en unidades del Sistema Internacional y valora el carácter no conservativo del mismo,estableciendo analogías y diferencias con los campos conservativos gravitatorio y eléctrico.

Contenidos

Identificación de fenómenos magnéticos básicos como imanes y el campo gravitatorioterrestre.Cálculo de fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnéticos: Ley deLorentz.Análisis de las fuerzas que aparecen sobre conductores rectilíneos.Valoración de la relación entre el campo magnético y sus fuentes: Ley de Ampère.Justificación de la definición internacional de amperio a través de la interacción entrecorrientes rectilíneas paralelas.Analogías y diferencias entre los diferentes campos conservativos (gravitatorio yeléctrico) y no conservativos (magnético).


28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Bloque III



Explicar la generación de corrientes eléctricas a partir de las leyes de Faraday y Lenz,identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna ysu función, y valorar el impacto ambiental de la producción de energía eléctrica así comola importancia de las energías renovables, particularmente en Canarias.Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado define y explica el concepto de flujomagnético que atraviesa una espira situada en el seno de un campo magnético relacionándolo conla creación de corrientes eléctricas, lo expresa en unidades del Sistema Internacional y determinael sentido de las corrientes inducidas. Se pretende comprobar si conoce y reproduce lasexperiencias de Faraday y de Henry en el laboratorio o a través de simulaciones interactivas,deduciendo experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz y aplicándolas para calcular la fuerzaelectromotriz inducida en un circuito y estimar el sentido de la corriente eléctrica. Se pretendeaveriguar si el alumnado describe algunas aplicaciones de la inducción de corrientes, identificandoelementos fundamentales, como generadores de corriente continua, motores eléctricos,transformadores y generadores de corriente alterna o alternadores, demostrando, en este caso, elcarácter periódico de la corriente al representar gráficamente la fuerza electromotriz inducida enfunción del tiempo.Por último se trata de valorar si las alumnas y alumnos, haciendo uso de información aportada pordiversas fuentes como prensa, artículos de divulgación, Internet…, explican el funcionamiento dediferentes centrales eléctricas (térmicas, hidráulicas…), su impacto ambiental y lo relacionan conla importancia del uso de energías renovables en la Comunidad Autónoma de Canarias, teniendoen cuenta aspectos científicos, técnicos, económicos y sociales.

Contenidos

Explicación del concepto de flujo magnético y su relación con la inducciónelectromagnética.Reproducción de las experiencias de Faraday y Henry y deducción de las leyes de Faradayy Lenz.Cálculo de la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estimación del sentido de lacorriente eléctrica.Descripción de las aplicaciones de la inducción para la generación de corriente alterna,corriente continua, motores eléctricos y transformadores.Valoración del impacto ambiental de la producción de la energía eléctrica y de laimportancia de las energías renovables en Canarias, apreciando aspectos científicos,técnicos, económicos y sociales.


39, 40, 41, 42, 43.

Bloque IV

Ondas


7. Comprender e interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatoriosdiferenciando los principales tipos de ondas mecánicas en experiencias cotidianas,utilizando la ecuación de una onda para indicar el significado físico y determinar susparámetros característicos. Reconocer aplicaciones de ondas mecánicas como el sonido aldesarrollo tecnológico y su influencia en el medioambiente.Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado asocia el movimiento ondulatoriocon el movimiento armónico simple determinando la velocidad de propagación de unaonda y la de vibración de las partículas que la forman e interpreta ambos resultados; siexplica, además, las diferencias entre ondas electromagnéticas y ondas mecánicas y entreondas longitudinales y ondas transversales, reconociéndolas en el entorno. Se trata deaveriguar también si valoran las ondas como un medio de transporte de energía pero no demasa, si obtienen, a partir de la expresión matemática de una onda, las magnitudescaracterísticas como la amplitud, relacionándola con la energía mecánica, la velocidad, lalongitud de onda, su periodo, su frecuencia y la intensidad o si escribe e interpreta laexpresión matemática de una onda transversal dadas sus magnitudes características,justificando la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo. Se ha de verificarsi utilizan el Principio de Huygens para comprender y explicar la propagación de las ondase interpretar los fenómenos de interferencia y la difracción, pudiendo utilizar para ellosimulaciones virtuales que proporcionan las TIC.Por último, se comprobará si los alumnos y alumnas relacionan la velocidad de propagación delsonido con las características del medio de propagación, si conocen la escala de medición de laintensidad sonora y su unidad, y si explican y reconocen el efecto Doppler y diferencian losefectos de la resonancia como el ruido, vibraciones, etc., analizando su intensidad y clasificandosonidos del entorno como contaminantes y no contaminantes. Se valorará, asimismo, si conocen ydescriben, a partir de información procedente de diversas fuentes: textos, prensa, Internet…,algunas aplicaciones tecnológicas como las ecografías, radares, sonar, etc., y su importancia en lavida cotidiana, tomando conciencia del problema de la contaminación acústica, proponiendoformas de atajarla y fomentando la toma de actitudes respetuosas para con el silencio.

Contenidos

Clasificación de las ondas y de las magnitudes que las caracterizan.Diferenciación entre ondas transversales y ondas longitudinales.Expresión de la ecuación de las ondas armónicas y su utilización para la explicación delsignificado físico de sus parámetros característicos y su cálculo.Valoración de las ondas como un medio de transporte de energía y determinación de laintensidad.Valoración cualitativa de algunos fenómenos ondulatorios como la interferencia ydifracción, la reflexión y refracción a partir del Principio de Huygens.Caracterización del sonido como una onda longitudinal así como la energía e intensidadasociada a las ondas sonoras.Identificación y justificación cualitativa del efecto Doppler en situaciones cotidianas.Explicación y estimación de algunas aplicaciones tecnológicas del sonido.

Valoración de la contaminación acústica, sus fuentes y efectos y análisis de lasrepercusiones sociales y ambientales.


44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 57, 58, 59, 60, 61.

Bloque IV

Ondas


8. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de launificación de la óptica y el electromagnetismo en una única teoría. Comprender lascaracterísticas y propiedades de las ondas electromagnéticas en fenómenos de la vidacotidiana así como sus aplicaciones, reconociendo que la información se transmitemediante ondas.Con este criterio se quiere averiguar si el alumnado valora la importancia que se tuvosobre la luz a lo largo del desarrollo de la física hasta la síntesis de Maxwell (al integrar laóptica en el electromagnetismo), mediante la presentación de trabajos individuales o engrupo y buscando información a través de diferentes fuentes bibliográficas, ya sean enpapel o digital. Se pretende averiguar si representan e interpretan esquemáticamente lapropagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores de los campos eléctricoy magnético; si establecen, además, la naturaleza y características de una ondaelectromagnética dada su situación en el espectro, relacionando su energía con sufrecuencia, longitud de onda y velocidad de la luz en el vacío, identificando casosconcretos en el entorno junto con sus aplicaciones tecnológicas, principalmente lasradiaciones infrarroja, ultravioleta y microondas, y sus efectos sobre la biosfera y sobre lavida humana en particular. De la misma forma, se trata de comprobar si justifican elcomportamiento de la luz al cambiar de medio aplicando la ley de Snell y si obtienen elcoeficiente de refracción. Se comprobará, también, si describen, analizan y reconocen, encasos prácticos sencillos y cotidianos o en experiencias de laboratorio, fenómenosasociados a la naturaleza ondulatoria de la luz como la refracción, difracción,interferencia, polarización, dispersión, el color de un objeto, reflexión total, etc.Por último, se comprobará si el alumnado diseña y describe el funcionamiento de un circuitoeléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas y si explica, esquemáticamente, elfuncionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información, valorando y

reconociendo la importancia en la vida cotidiana el uso de instrumentos ópticos de comunicaciónpor láser, como en fotoquímica, en la corrección médica de defectos oculares y las fibras ópticas ysu relevancia en las telecomunicaciones.

Contenidos

Valoración de la importancia de la evolución histórica sobre la naturaleza de la luz através del análisis de los modelos corpuscular y ondulatorio.Aproximación histórica a la a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la ópticaque condujo a la síntesis de Maxwell.Análisis de la naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.Descripción del espectro electromagnético.Aplicación de la Ley de Snell.Definición y cálculo del índice de refracción.Descripción y análisis de los fenómenos ondulatorios de la luz como la refracción,difracción, interferencia, polarización, dispersión, el color de un objeto, reflexión total…Explicación del funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de lacomunicación.Valoración de las principales aplicaciones médicas y tecnológicas de instrumentosópticos.


54, 55, 56, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73.

Bloque V

Óptica geométrica


9. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica así como predecir lascaracterísticas de las imágenes formadas en sistemas ópticos. Aplicar las leyes de laslentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos, valorando su

importancia en el desarrollo de diferentes campos de la Ciencia.Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado demuestra, en el laboratorio o através de simulaciones virtuales, experimentalmente y gráficamente la propagaciónrectilínea de la luz mediante la formación de sombras y explica procesos cotidianos de lareflexión y la refracción haciendo uso de las leyes de la óptica geométrica. Se trata decomprobar si obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producidapor un espejo plano y una lente delgada, realizando el trazado de rayos y aplicando lasecuaciones correspondientes y el criterio de signos adecuado, identificando distanciasfocales, imagen real, imagen virtual, etc. Así mismo, se trata de constatar si establece eltipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticoscomo la lupa, microscopio, telescopio, la fibra óptica y cámara fotográfica, realizando elcorrespondiente trazado de rayos y averiguando, a través de diversas fuentes deinformación, sus aplicaciones, que pueden ser contrastadas empleando las TIC consimulaciones virtuales, valorando su importancia en el desarrollo de diferentes campos dela Ciencia como la astrofísica, medicina, telecomunicaciones, etc., particularmente enCanarias, con la aplicación de la óptica adaptativa a los telescopios, caso del GranTelescopio de Canarias.Por último, se pretende averiguar si el alumnado conoce el funcionamiento óptico del ojohumano y justifica los principales defectos del mismo como la miopía, hipermetropía,presbicia y astigmatismo, identifica el tipo de lente para su corrección y traza el diagramade rayos correspondiente.

Aplicación de las leyes de la óptica geométrica a la explicación de la formación deimágenes por reflexión y refracción.Familiarización con la terminología básica utilizada en los sistemas ópticos: lentes yespejos, esto es, objeto, imagen real, imagen virtual,…Comprensión y análisis de la óptica de la reflexión: espejos planos y esféricos.Comprensión y análisis de la óptica de la refracción: lentes delgadas.Realización del trazado o diagrama de rayos y formación de imágenes en espejos y lentesdelgadas.Análisis del ojo humano como el sistema óptico por excelencia y justificación de losprincipales defectos y su corrección mediante lentes.Valoración de las principales aplicaciones médicas y tecnológicas de diversosinstrumentos ópticos y de la fibra óptica y su importancia para el desarrollo de la Ciencia,particularmente en Canarias.


74, 75, 76, 77, 78, 79.

Bloque VI

Física del siglo XX


10. Aplicar las transformaciones galineanas en distintos sistemas de referencia inerciales, valorarel experimento de Michelson y Morley y discutir las implicaciones que derivaron al desarrollo dela física relativista. Conocer los principios de la relatividad especial y sus consecuencias.Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos y alumnas resuelven cuestiones y problemassobre relatividad galileana, si calculan tiempos y distancias en distintos sistemas de referencia,cuestionando el carácter absoluto del espacio y el tiempo, y si explican el papel del éter en eldesarrollo de la teoría Especial de la Relatividad y reproducen esquemáticamente el experimentode Michelson-Morley, así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz,comprendiendo la necesidad de su constancia y utilizando, en su caso, simulaciones o animacionesvirtuales. Se trata de comprobar, además, si calculan la dilatación del tiempo y la contracción de lalongitud que experimenta un sistema, aplicando las transformaciones de Lorentz y si discuten,oralmente o por escrito, los postulados, dilatación temporal y contracción espacial, y las aparentesparadojas, como la paradoja de los gemelos, y su evidencia experimental, consultando para ellodiversas fuentes de información como revistas de divulgación, libros de texto, Internet…Por último, se trata de averiguar si el alumnado expresa la relación entre la masa en reposo de uncuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista y las consecuenciasde la equivalencia masa-energía, comprobada en las reacciones de fisión y fusión nuclear y en lacreación y aniquilación de materia.

Contenidos

Análisis de los antecedentes de la Teoría de la Relatividad especial: relatividad galineanay el experimento de Michelson y Morley.Planteamiento de los postulados de la Teoría Especial de la relatividad de Einstein.Explicación y análisis de las consecuencias de los postulados de Einstein: dilatación deltiempo, contracción de la longitud, paradoja de los gemelos.Expresión de la relación entre la masa en reposo, la velocidad y la energía total de uncuerpo a partir de la masa relativista y análisis de sus consecuencias.


80, 81, 82, 83, 84, 85.

Bloque VI



11. Analizar los antecedentes de la mecánica cuántica y explicarlos con las leyescuánticas. Valorar el carácter probabilístico de la Mecánica cuántica, la dualidad onda-partícula y describir las principales aplicaciones tecnológicas de la física cuántica.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de analizar las limitacionesde la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación delcuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos a partir de información

proporcionada a través de diversos soportes: profesorado, textos, Internet…, y los explicaa través de la hipótesis de Plank, de la explicación cuántica postulada por Einstein y, porúltimo, a través de la composición de la materia y el modelo atómico de Bohr. Se trata decomprobar, además, si aplica la hipótesis de De Broglie, presentando la dualidad onda-partícula y extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalasmacroscópicas, si formula el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casosconcretos como los orbítales atómicos, en contraposición con el carácter determinista de lamecánica clásica.Por último, se valorará si conocen las aplicaciones de la física cuántica al desarrollo tecnológico enlos campos de las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, la microelectrónica, losordenadores y los láseres, describiendo, para estos últimos, sus principales características, losprincipales tipos existentes y sus aplicaciones, justificando su funcionamiento básico yreconociendo su papel en la sociedad actual, mediante la presentación de un trabajo deinvestigación en el que podrán hacer uso de las TIC, tanto para su elaboración como para supresentación.

Contenidos

Análisis de los antecedentes o problemas precursores de la Mecánica cuántica como laradiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectros atómicos y lainsuficiencia de la física clásica para explicarlos.Desarrollo de los orígenes de la Física Clásica a partir de la hipótesis de Plank, laexplicación de Einstein para el efecto fotoeléctrico y el modelo atómico de Bohr.Planteamiento de la dualidad onda-partícula a partir de la hipótesis de De Broglie comouna gran paradoja de la Física Cuántica.Interpretación probabilística de la Física Cuántica a partir del planteamiento del Principiode Indeterminación de Heisenberg.Aplicaciones de la Física Cuántica: el láser, células fotoeléctricas, microscopioselectrónicos.


86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94.

Bloque VI



12. Distinguir los diferentes tipos de radiaciones, sus características y efectos sobre losseres vivos, valorando las aplicaciones de la energía nuclear y justificando sus ventajas,desventajas y limitaciones. Conocer y diferenciar las cuatro interacciones fundamentalesde la naturaleza, los principales procesos en los que intervienen y las teorías másrelevantes sobre su unificación, utilizando el vocabulario básico de la física de partículas.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los principales tipos deradiactividad, alfa, beta y gamma, sus efectos y sus aplicaciones médicas, si calcula la vidamedia, periodo de semidesintegración…, de una muestra radiactiva, aplicando la ley dedesintegración; asimismo, si explica la secuencia de una reacción en cadena y conoce susaplicaciones en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología yla fabricación de armas nucleares. De igual forma, se comprobará si analiza las ventajas e

inconvenientes de la fisión y fusión nuclear, justificando la conveniencia de su uso yutilizando, para su mejor comprensión y análisis, animaciones virtuales.Se trata de averiguar, además, si el alumnado describe las principales características de lascuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y las compara cuantitativamente enfunción de las energías involucradas, si compara las principales teorías de unificación, suslimitaciones y estado actual, justificando la necesidad de la existencia de nuevas partículaselementales en el marco de la unificación, describiendo la estructura atómica y nuclear apartir de su composición en quarks y electrones, empleando vocabulario específico ycaracterizando algunas partículas de especial interés como los neutrinos y el bosón deHiggs.Por último, se trata de constatar si el alumnado explica la teoría del Big Bang, discute lasevidencias experimentales en las que se apoya como la radiación de fondo y el efecto Dopplerrelativista. Se valorará, también, si realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física delsiglo XXI, analizando los interrogantes a los que se enfrentan los físicos y las físicas hoy en díacomo la asimetría entre materia y antimateria, utilizando, para ello, las TIC de forma responsable ycrítica.

Contenidos

Análisis de la radiactividad natural como consecuencia de la inestabilidad de los núcleosatómicos.Distinción de los principales tipos de radiactividad natural.Aplicación de la ley de desintegración radiactiva.Explicación de la secuencia de reacciones en cadena como la fisión y la fusión nuclear.Análisis y valoración de las aplicaciones e implicaciones del uso de la energía nuclear.Descripción de las características de las cuatro interacciones fundamentales de lanaturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.Justificación de la necesidad de nuevas partículas en el marco de la unificación de lasinteracciones fundamentales.Descripción de la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks yelectrones.Descripción de la historia y composición del Universo a partir de la teoría del Big Bang.Valoración y discusión de las fronteras de la Física del siglo XXI.


95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109.

5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendodatos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategiasde actuación.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentesmagnitudes en un proceso físico.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datosproporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza losresultados.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos

experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan lasleyes y los principios físicos subyacentes.5. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícilimplantación en el laboratorio.6. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo usode las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.7. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujode información científica existente en Internet y otros medios digitales.8. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgacióncientífica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escritocon propiedad.9. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entreintensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.10. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies deenergía equipotencial.11. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajorealizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.12. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación dela energía mecánica.13. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentescuerpos como satélites, planetas y galaxias.14. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo,y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.15. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos derotación de galaxias y la masa del agujero negro central.16. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media(MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendoconclusiones.17. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a lainteracción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.18. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidaddel campo eléctrico y carga eléctrica.19. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricoscreados por una distribución de cargas puntuales.20. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneasde campo y las superficies de energía equipotencial.21. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferenciasentre ellos.22. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campogenerado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobreella.23. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campoeléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.24. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie deenergía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.25. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie queatraviesan las líneas del campo.26. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema deGauss.27. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrioelectrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento delos móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.28. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde

existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como losespectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.29. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describelas líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.30. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra conuna velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza deLorentz.31. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de unciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.32. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctricopara que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniformeaplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.33. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energéticoteniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.34. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos omás conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.35. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.36. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según elsentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.37. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dosconductores rectilíneos y paralelos.38. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley deAmpère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.39. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de uncampo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.40. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de lacorriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.41. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faradayy Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.42. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de larepresentación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.43. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyesde la inducción.44. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículasque la forman, interpretando ambos resultados.45. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de laorientación relativa de la oscilación y de la propagación.46. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.47. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresiónmatemática.48. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadassus magnitudes características.49. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad conrespecto a la posición y el tiempo.50. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.51. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando laecuación que relaciona ambas magnitudes.52. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens.53. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio deHuygens.

54. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz alcambiar de medio, conocidos los índices de refracción.55. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por laonda reflejada y refractada.56. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a lapropagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.57. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Dopplerjustificándolas de forma cualitativa.58. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y laintensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.59. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio enel que se propaga.60. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica comocontaminantes y no contaminantes.61. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como lasecografías, radares, sonar, etc.62. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnéticaincluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.63. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnéticaen términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.64. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partirde experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.65. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana enfunción de su longitud de onda y su energía.66. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.67. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticossencillos.68. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada susituación en el espectro.69. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su frecuencia, longitud deonda y la velocidad de la luz en el vacío.70. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmenteinfrarroja, ultravioleta y microondas.71. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, ysobre la vida humana en particular.72. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticasformado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo sufuncionamiento.73. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento ytransmisión de la información.74. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.75. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz medianteun juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.76. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por unespejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando lasecuaciones correspondientes.77. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía,presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.78. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principalesinstrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica,realizando el correspondiente trazado de rayos.79. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográficaconsiderando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.

80. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.81. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como loscálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que sederivaron.82. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza avelocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dadoaplicando las transformaciones de Lorentz.83. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en unsistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistemade referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.84. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de laRelatividad y su evidencia experimental.85. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energíadel mismo a partir de la masa relativista.86. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechosfísicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectrosatómicos.87. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por unátomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.88. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuánticapostulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y laenergía cinética de los fotoelectrones.89. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.90. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentesescalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalasmacroscópicas.91. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica acasos concretos como los orbítales atómicos.92. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con laradiación térmica.93. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando sufuncionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.94. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el serhumano, así como sus aplicaciones médicas.95. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración yvalora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.96. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en lasdesintegraciones radiactivas.97. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusionesacerca de la energía liberada.98. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y lautilización de isótopos en medicina.99. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando laconveniencia de su uso.100. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales dela naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.101. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentalesde la naturaleza en función de las energías involucradas.102. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y elestado en que se encuentran actualmente.

103. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco dela unificación de las interacciones.104. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks yelectrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks.105. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos yel bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.106. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang.107. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que seapoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.108. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículasque lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.109. Realiza y defiende un informe sobre las fronteras de la física del siglo XXI

5.3 UNIDADES DE PROGRAMACIÓNJUSTIFICACIÓN:

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

UP1






PROGRAMAS

Interaccióngravitatoria


EnseñanzadirectaInductivo básico

Gran grupoParejas

Aula ordinariaDocencia online

MaterialelaboradoProyectorTablet/ordenadorPlataformasdigitales (GoogleClassroom,Google meet,Geogebra, etc)

Generar ambientepositivo en elaula.Fomentar buenuso TIC.Lectura textoscientíficos ycomprensiónlectora.Valorar el usoresponsable delos combustiblesfósiles y uso defuentes deenergía nocontaminantes.

Plan TIC

Estándares deaprendizajeevaluables

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16, 17.

CCBB/clavesCL, CMCT, CD,CSC, SIEE, AA


Prueba escritaFicha de ejerciciosParticipación activa

Periodo implementación Del 16 de septiembre de 2020 hasta el 30 de octubre de 2020


Matemáticas.


Desarrollo 16 de septiembre – 30 de octubreMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN:

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E


UP2






PROGRAMAS

Interacciónelectromagnética (I).Campo eléctrico.



Gran grupoParejas


MaterialelaboradoProyectorTabletPlataformasdigitales (Google

Generar ambientepositivo en elaula.Fomentar buenuso TIC.Lectura textos

Plan TIC


18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27.

JUSTIFICACIÓN:

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E




Classroom,Google meet,Geogebra, etc)

científicos ycomprensiónlectora.Valorar el usoresponsable delos combustiblesfósiles y uso de

CCBB/claves CMCT, AA



Periodo implementación Desde el 2 de noviembre de 2020 hasta el 27 de noviembre de 2020


Matemáticas.


Desarrollo 2 de noviembre - 27 de noviembreMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN:

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E


UP3






PROGRAMAS

Interacciónelectromagnética (II).Campo magnético.



Gran grupoParejas


MaterialelaboradoProyectorTabletPlataformasdigitales (GoogleClassroom,Google meet,Geogebra, etc)




28, 29, 30, 31, 32,33, 34, 35, 36, 37,38.

CCBB/claves CMCT, CD, AA



Periodo implementación Del 30 de noviembre al 22 de diciembre


Matemáticas.


Desarrollo 30 de noviembre-22 de diciembreMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN:

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E


UP1



JUSTIFICACIÓN:

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E


UP4






PROGRAMAS

Interacciónelectromagnética(III).Inducciónelectromagnética.



Gran grupoParejas






39, 40, 41, 42, 43.




Periodo implementación Desde el 8 de enero de 2021 hasta el 5 de febrero de 2021


Matemáticas.


Desarrollo 08 de enero - 05 de febreroMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN:

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E


UP5






PROGRAMAS

OndasCriterios deEvaluación 7, 8


Gran grupoParejas



Generar ambientepositivo en elaula.Fomentar buenuso TIC.Lectura textoscientíficos ycomprensiónlectora.



44, 45, 46, 47, 48,49, 50, 51, 52, 53,57, 58, 59, 60, 61,54, 55, 56, 62, 63,64, 65, 66, 67, 68,69, 70, 71, 72, 73.

JUSTIFICACIÓN:

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E




Valorar el usoresponsable delos combustiblesfósiles y uso defuentes deenergía nocontaminantes.



Prueba escritaFicha de ejerciciosParticipación activaPresentación detrabajo

Periodo implementación Desde el 8 de febrero de 2021 hasta el 5 de marzo de 2021


Matemáticas.


Desarrollo 08 de febrero - 5 de marzoMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN:

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP6






PROGRAMAS

Óptica geométrica



Gran grupoParejas






74, 75, 76, 77, 78,79.




Periodo implementación Desde el 8 de marzo de 2021 hasta el 12 de abril de 2021


Matemáticas.


Desarrollo 08 de marzo - 12 de abrilMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

JUSTIFICACIÓN:

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E


UP1



JUSTIFICACIÓN:

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE


UP7






PROGRAMAS




Gran grupoParejas






80, 81, 82, 83, 84,85, 86, 87, 88, 89,90, 91, 92, 93, 94,95, 96, 97, 98, 99,100, 101, 102, 103,104, 105, 106, 107,108, 109.

CCBB/clavesCL, CMCT, CD,AA, CSC



Periodo implementación


Matemáticas.


Desarrollo 22 de abril - 20 de mayoMejora Las que estableceremos en las reuniones de departamento durante el seguimiento de la programación.

2º BACHILLERATO

QUÍMICA

1-INTRODUCCIÓNEl departamento de Física y Química del IES Vigán ha elaborado la presente programacióndidáctica basándose en la legislación vigente en materia educativa y ha concretado, para nuestroalumnado, lo establecido en el currículo de la educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato enla Comunidad de Canarias, Decreto 83/2016, de 4 de Julio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural como decaracterísticas personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades de aprendizajesdiferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas, medidas de atención ala diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación así como los instrumentos y criteriosde evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversos cambios de nuestro entorno y nuestrasociedad, tanto tecnológicos como sociales para contribuir en la educación en valores y trabajar deesta forma los elementos transversales.

Esta programación didáctica tendrá la suficiente flexibilidad que nos permita adaptarnos a losaspectos no programables de la misma.

Nuestro punto de partida en la elaboración de este documento será la consulta de los documentosinstitucionales del centro como:



La memoria final de curso de la Programación General Anual (PGA) del curso anterior delnivel vamos a impartir y la del nivel anterior determinando de esta manera qué objetivos dela Programación General Anual funcionaron en este nivel, qué objetivos se trabajaron coneste grupo en concreto y los resultados que se obtuvieron.

Otros documentos consultados son; las Instrucciones de Organización y Funcionamiento delprincipio de curso 2018-2019 dictadas por el área de gestión de la Consejería de Educacióny Universidades, el calendario escolar, el expediente del alumnado, los informes de losalumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (en adelante NEAE), así como laevaluación de los alumnos al inicio de curso donde podremos conocer los aprendizajesconsolidados, como punto de partida, y las posibles dificultades de aprendizajescompetenciales.


CENTRO EDUCATIVO: IES VIGÁN

ESTUDIO (NIVEL EDUCATIVO): 2º BACHILLERATO

DOCENTE RESPONSABLE: LIDIA VEGAS CAMACHO

2-PUNTO DE PARTIDA

El grupo de 2º de Bachillerato A está integrado por 15 alumnos y alumnas.No hay repetidores. Las cuatro horas semanales se imparten el lunes a sexta, miércoles a tercera y viernes a sextahora.

3- JUSTIFICACIÓNEl enorme desarrollo de la Química y sus múltiples aplicaciones en la vida cotidiana sonconsecuencia de un esfuerzo de siglos por conocer la materia, su estructura y sus posiblestransformaciones, por lo que constituye una de las herramientas imprescindibles paraprofundizar en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza y comprender elmundo que nos rodea. Se trata de una ciencia que utiliza la investigación científica paraidentificar preguntas y obtener conclusiones con la finalidad de comprender y tomar decisionessobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él, relacionando lasciencias químicas con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad y en elmedioambiente (relaciones CTSA). Es difícil imaginar el mundo actual sin medicinas, abonos,fibras, plásticos, gasolinas, cosméticos, etc., por lo que la Química de 2.º de Bachillerato,además de ampliar laformación científica de los alumnos y las alumnas, les proporciona unavisión de sus aplicaciones y repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual.Por otro lado, la Química está relacionada con otros campos del conocimiento como laMedicina, la Biología, la Física, la Geología, etc., por lo que es una materia básica para losestudios superiores de tipo técnico y científico. Para el desarrollo de esta materia se considerafundamental relacionar los aprendizajes con otras materias y áreas de conocimientos y que elconjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación connuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. La comprensión de los avancescientíficos y tecnológicos actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorarcríticamente las implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo último dedirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.

La Química está siempre presente en la vida cotidiana, por lo que su estudio y el aprendizaje

de cómo se elaboran sus conocimientos contribuye a la consecución de los objetivos del

Bachillerato referidos a la necesaria comprensión de la naturaleza de la actividad científica ytecnológica, y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. También puedeayudar a alcanzar aquellos objetivos y competencias clave relacionados con la comprensión,análisis y valoración crítica de los aspectos históricos, naturales y sociales del mundocontemporáneo y, en especial, de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para dar respuesta a los objetivos que se pretende alcanzar y a la exigencia de la sociedad actualde formación integral de las personas, es necesario que el alumnado conozca los aspectosfundamentales de la actividad científica y que tenga oportunidad de aplicarlos a situacionesconcretas relacionadas con la Química de 2.º de Bachillerato. Para ello, debe tratar de plantearseproblemas, expresar sus hipótesis, debatirlas, describir y realizar procedimientos experimentalespara contrastarlas, recoger, organizar y analizar datos, así como discutir sus conclusiones ycomunicar los resultados. Con esto, se facilita el proceso de aprendizaje a través de un contextointeractivo y se desarrollan en el alumnado las capacidades necesarias para abordar y solucionarde forma científica diversas situaciones o problemas que se le propongan.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química contribuye de manera fundamental a

desarrollar los objetivos de Bachillerato y las competencias.

3-JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.)

3.1-METODOLOGIA

En cada Unidad, la profesora explica los contenidos y propone la realización de actividadesprácticas relacionados con ellos, normalmente resolución de ejercicios y problemas,ocasionalmente, trabajos de investigación o tareas de búsqueda de información de contenidocientífico.Se utilizarán actividades que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado, lo que supone,plantear preguntas, anticipar respuestas o emitir hipótesis, para su comprobación, posterior,identificar sus conocimientos previos, confrontar lo que se sabía con nuevos interrogantes, proponerposibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.El alumnado resuelve los ejercicios , fomentando así la participación activa de toda la clase.Dadas las características del grupo clase, se empleará una metodología que alterne diferentesmodelos de enseñanza:Enseñanza directiva: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, unapráctica autónoma.

Deductivo: El alumnado, partiendo de categorias y conceptos generales, debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran. Esta metodología se emplea mucho en el bloque de Química Orgánica.

Expositivo: El profesorado suministra mucha informacion, organizada y explicada. Se empleará a la hora de explicar los contenidos..

Investigacion guiada: Ocasionalmente , se les propondrá algún trabajo de búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero si de un tema a investigar.

En determinadas clases se utilizará la técnica flipped classroom.

AGRUPAMIENTOS

Debido a la situación excepcional por la pandemia por COVID 19, en las clases presenciales secontemplarán dos tipos de agrupamiento:

Gran grupo: El grupo-aula completo. Se utiliza durante las explicaciones de la profesora,todos estarán sentados individualmente con una separación mínima de 1,5 m..

Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro. Laspruebas escritas y actividades y tareas propuestas por la profesora para casa, se realizaránindividualmente. Se propone subir actividades al clsroom, para evitar contahios porcoronavirus.

En caso de confinamiento, la enseñanza será telemática.ESPACIOS

Las sesiones se desarrollarán en el laboratorio habitualmente En caso de no acudir a informática, sepodrán recomendar recursos informáticos como simuladores y prácticas virtuales.

RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto correspondiente al nivel: editorial Santillana, que puede ser en libro olicencia.Se subirá material a classroom.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


1- Planta potabilizadora en Puerto del Rosario del Consorcio de aguas y laboratorio.2- Granja experimental de Pozo Negro.3- Planta de elaboración de productos de aloe vera.4- Una industria emblemática de la zona: fábrica de quesos Maxorata.5- Visita a Unelco.

6- Visita a las Salinas Del Carmen.

Los alumnos participarán en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con los contenidos de la materia. Los alumnos asistentes a dichas visitas podrán ser evaluados con los siguientes instrumentos de evaluación:

-Responder a unas preguntas relacionadas con la materia-Realización de un trabajo posterior a la visita donde los alumnos deberán hacer hincapié en lo que han aprendido.

-Elaboración de un mural.


La metodología utilizada trata de adaptarse a la diversidad de intereses, motivaciones ycapacidades del alumnado. Estos pueden preguntar las dudas a la profesora en cualquier momentode la clase, bien sea en gran grupo como individualmente.



En cada examen, se pondrá alguna pregunta relacionada con los criterios de evaluaciónanteriores,de cara a facilitar la preparación de la EBAU..La profesora, le mostrará los aciertos ydificultades, explicándole cómo mejorar.

MATERIAS PENDIENTES

No hay alumnado con la materia pendiente este año.

ALUMNADO REPETIDOR

En este grupo no hay alumnos/as repetidores.



Si dicho alumno/a falta a la mayor parte de las sesiones del curso, los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua realizarán una prueba escrita de todos contenidos impartidos enel presente curso.

En la calificación se tendrá en cuenta únicamente la nota del examen. Se considera superada la materia cuando obtenga, como mínimo, una puntuación de 5 puntos sobre 10.

3.4-EVALUACIÓN


Heteroevaluación. Se realizará una heteroevaluación por parte de la profesora .


CALIFICACIÓN

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por el alumnado através de los instrumentos de evaluación:

Pruebas escritas…………………………………..90%

Realización de problemas, entrega de trabajos y Participación……………………………………10%

La nota de cada evaluación se obtendrá a partir de los resultados obtenidos en los criterios deevaluación trabajados, teniendo en cuenta que todos tienen el mismo peso.En caso de confinamiento, los criterios serán:

-Conectarse y participar: 10%

-Realización de vídeos explicativos: 10%

-Exámenes 40%

-Tareas 40%

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las estrategia que utilizará la profesora para recoger la información sobre el objeto de evaluación son:

- Corrección de pruebas escritas.- Presentación de los ejercicios resueltos con soluciones a problemas planteados.- Informes de investigaciones.- Observación sistemática del trabajo y participación en clase.


- Pruebas escritas- Ejercicios resueltos con soluciones a problemas planteados.- vídeos.- Modelos de moléculas en plastilina.- Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN- Cuaderno del profesor.- Registro anecdótico, si es necesario.- Lista de control y valoración para los informes.- A veces, anotación en Pincel Ekade.

4. COLABORACIÓN CON LAS REDES DEL CENTRO.

Este curso escolar el centro participa en seis Redes que se detallan a continuación. A travésde nuestra materia contribuiremos con la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud animando alos alumnos a participar en los comités que se celebran semanalmente y mediante alguna actividadque nos permita integrar nuestro currículo en dicha Red.


La Red de Huertos Escolares, coordinada por el departamento de Educación Plástica, Visualy Audiovisual.

La Red Canaria de centros Educativos para la Sostenibilidad (en adelante RedEcos),coordinada por el departamento de Biología y Geología.

La Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, coordinada por el departamento de E.Física . Hablaremos de la composición química de los alimentos envasados, estudiando la cantidadde nutrientes, de aditivos y la cantidad de azúcar añadida.

Al tratar los contenidos acido- base, se hablará del análisis de pH, a través de un indicadoruniversal



5. CONTRIBUCIONES A LOS PLANES DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Este curso escolar el centro apuesta por el fomento de la lectura y que se encuentraestablecido en el Plan de Lectura del Proyecto Educativo. Desde las distintas materias realizaremosacciones encaminadas a lograr este objetivo. A través de nuestra materia intentaremos fomentareste hábito realizando actividades en el aula de lectura y análisis de textos científicos.



Con el Plan de Atención a la Diversidad concretaremos las medidas que debemos tomar para atender la gran diversidad de alumno.

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Aprovecharemos cualquier ocasión en el aula para tratar de forma transversal la educaciónen valores que nos establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre como son:


Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación fomentando laautonomía del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso.


Se generará en el aula un ambiente positivo donde se realice una resolución pacífica deconflictos en el aula y se inculquen estos valores en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a loshombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia

terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a lasvíctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se realizarán charlas para la prevención de la violencia de género, de la violencia contra laspersonas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.


Se tratarán los temas relacionados con la importancia del desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

7-CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Química contribuye de manera indudable al desarrollo de los objetivos de la etapa de Bachillerato. La indagación y experimentación propias de la materia están relacionadas con la actividad científica lo que permitirá al alumnado conocer la realidad y transformarla, siendo capaz de comprender los elementos y procedimientos de la ciencia, valorando su contribución y la de la tecnología al cambio de las condiciones de vida y el compromiso activo para un mundo más sostenible. El desarrollo del currículo de Química permitirá afianzar el espíritu emprendedor siendo creativo, cooperativo, con iniciativa, valorando el trabajo en equipo, la confianza en si mismo, así como su sentido crítico.

Además, a través del análisis de textos científicos se afianzarán hábitos de lectura, y a través de la exposición de procesos y resultados, las capacidades de expresión oral y escrita lo que les permitirá transmitir los conocimientos adquiridos, aplicarlos a la vida rea l y a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad las tecnologías de la información yla comunicación.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato que están más relacionados con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Química son: “Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (...)”, “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades (...)”, “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación (…) y “Conocer y valorar deforma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el Cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio ambiente (...)”.

La enseñanza y aprendizaje de la Química de 2.º también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quemade combustibles fósiles, la masiva utilización de las energías renovables y el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el planeta.

8-CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZADOS Y UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

TRIMESTRE CRITERIO DEEVALUACIÓN

Todo el curso 1,2

Primertrimestre

7 , 8 , 3 y 4

Segundotrimestre

5 , 6 y 9

Tercertrimestre

10

T




Criterios de Evaluación

Modelos deenseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Estrategiaspara

desarrollar laeducaciónen

valores

PROGRAMAS

Competencias

Instrumentos de evaluación

SECU

UP1-«La actividadcientífica

BQUI02C01BQUI02C02

SimulacionInvestigacion

Gruposhomogeneos

BibliotecaCasa

RecursosWeb,


ENCIAYTEMPORALIZACIÓN

guiadaInvestigacion

GruposheterogeneosGrupos deexpertos

Otros libros

Redecos

CL, CMCT, CD, SIEE, CEC, CSC, CEC ,AA

Informes de investigación Murales

Periodo implementación Todo el curso Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología, Matemáticas, Tecnología


Desarrollo Se desarrolla durante todo el curso, haciendo alusiones en el resto de los bloques de contenido.Propuestas de Mejora


TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN




Modelosde

enseñanzay

metodologí

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación


Instrumentos de

evaluaciónas

en valores SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

UP2“CINÉTICA YEQUILIBRIOQUÍMICO”

BQUI02C07BQUI02C08

(END) Enseñanza no directiva. (ED)Enseñanza directiva.

(TIND) TrabajoIndividual. (GGRU) Gran Grupo. (GHET) Grupos HeterogéneosParejasGrupos fijos

Aula

Aula medusa

Libro de Texto

Ordenador

Hábitos de vida saludable, trabajar concuidado conproductos químicos.


Redecos

CL, CD, CSC, CMCT

Informes de investigación

Actividades diarias.

Pruebas escritas.

Periodo implementación Del 16/9/2020 al 1/11/2020Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología, Matemáticas y Tecnología.

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Este bloque no lo han estudiado anteriormente. Requiere bastante cálculo y resolver ecuaciones de segundo grado El alumnado precisa calculadora científica.

Propuestas de Mejora


TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN



Criterios de EvaluaciónCriterios de Calificación Modelos de

enseñanza ymetodologías


Estrategiaspara

desarrollar laeducación en

valores



SECUENCIAYTEM

UP 3 ESTRUCTURA ATÓMICA Y SISTEMA PERIÓDICO. ENLACE QUÍMICO Y LAS PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS

BQUI02C03BQUI02C04


(TIND) Trabajo Individual. (GGRU) Gran Grupo. (GHET) Grupos HeterogéneosParejasGrupos fijos

Aula de clases

Libro de Texto

Ordenador

Plastilina

Hábitos de vida saludable, trabajar con cuidado con productos químicos.

Red de escuelas promotoras desalud

RedecosCL, CD, CSC,CMCT



Pruebas escritas.

PORALIZ

Estructura de moléculasen plastilina.

Periodo implementación Del 1/11 /2020 al 15/ 12/2020Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Tecnología.


Desarrollo Es un tema que han visto parcialmente en 4ºESO, algunos conceptos los han recordado.Propuestas de Mejora


TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN




Modelosde

enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la




SECUENCI

UP 4 SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES

BQUI02C05BQUI02C06


(TIND) TrabajoIndividual. (GGRU) Gran Grupo. (GHET) Grupos HeterogéneosParejas

Aula

Aula medusa

Libro de Texto

Ordenador

Plastilina



RedecosCL, CD, CSC, CMCT


A Y TEMPOR


Pruebas escritas.

Estructura de moléculas en plastilina.

Grupos fijos

Periodo implementación Del 10/01/20 21 al 15/ 02 /2021Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Tecnología.

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Parte de los contenidos del criterio 5 lo han estudiado el curso pasado.



TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN




Modelosde

enseñanzay

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la




SECUENCIA Y

UP5“REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES Y DE ELECTRONES”

BQUI02C09BQUI02C10


(TIND) TrabajoIndividual. (GGRU) Gran Grupo. (GHET) Grupos HeterogéneosParejasGrupos fijos

Aula

Aula medusa

Libro de Texto

Ordenador



RedecosAA, SIEE, CSC, CMCT



Pruebas escritas.

TEMPORAL

Periodo implementación Del 15/ 02/2020 al 15/04/2021Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología, Matemáticas y Tecnología.

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Este bloque no lo han estudiado anteriormente. Requiere bastante cálculo y resolver ecuaciones de segundo grado El alumnado precisa calculadora científica.



9-PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DISENO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PD.

Durante las reuniones de departamento se revisará el desarrollo de las programación didáctica en cada nivel, poniendo en común los aciertos y dificultades, así como las propuestas de mejora para elsiguiente curso que serán recogidas en la Memoria.

10-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Aplicar las estrategias básicas de la actividad científica para valorar fenómenosrelacionados con la química a través del análisis de situaciones problemáticas y de larealización de experiencias reales o simuladas, utilizando en su caso la prevención deriesgos en el laboratorio.

COMP

ETENCIAS:CL,CD,CMCT

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA ACTIVIDAD

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado con lascaracterísticas básicas de la actividad científica aplicando, individualmente y en grupo, lashabilidades necesarias para la investigación de fenómenos químicos que se dan en lanaturaleza. Para ello, se debe valorar si a partir de la observación o experimentación defenómenos reales o simulados son capaces de identificar y analizar un problema, plantearpreguntas, recoger datos, emitir hipótesis fundamentadas, así como diseñar estrategias deactuación y utilizarlas tanto en la resolución de ejercicios y problemas, como en el trabajoexperimental realizado en laboratorio virtual o real, empleando en estos casos losinstrumentos de laboratorio y las normas de seguridad adecuadas. Asimismo, se comprobarási reconocen las diferentes variables que intervienen, si analizan la validez de los resultadosconseguidos y si son capaces de comunicar las conclusiones y el proceso seguido mediante laelaboración de informes que son realizados con el apoyo de medios informáticos, en los queincluye tablas, gráficas, esquemas, mapas conceptuales, etc. Por último, se pretende valorarsi acepta y asume responsabilidades, y aprecia, además, las contribuciones del grupo en losproceso de revisión y mejora.

, AA,SIEE

CIENTÍFICA


1, 2.

Contenidos

1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica para la resolución de ejercicios y problemas de química, y en el trabajo experimental.

2. Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis.

3. Diseño de estrategias de actuación.4. Obtención e interpretación de datos.5. Descripción del procedimiento y del material

empleado.6. Elaboración de conclusiones, análisis

ycomunicación de resultados.


2. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para el manejo deaplicaciones de simulación de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informescientíficos, con la finalidad de valorar las principales aplicaciones industriales,ambientales y biológicas de la química, así como sus implicaciones sociales,particularmente en Canarias.

Mediante este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologías dela información y la comunicación (TIC) para visualizar fenómenos químicos empleandoprogramas de simulación de experiencias que no pueden realizarse en el laboratorio, pararecoger y tratar datos a través de tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc., así como paraanalizar y comunicar los resultados obtenidos y el proceso seguido mediante la elaboraciónde informes científicos. Además, se comprobará si busca, selecciona, comprende einterpreta información científica relevante en diferentes fuentes de divulgación científica(revistas, documentales, medios audiovisuales, Internet, etc.) sobre las principalesaplicaciones industriales y biológicas de la química, y sobre las aportaciones de los

CO

MPETENC

IAS: CL, CMCT, CD, CSC, CECBLOQUE DE APRENDI

ZAJE

principales hombres y mujeres científicas que contribuyeron a su desarrollo, para participaren debates, exposiciones, etc., en las que explica, con el apoyo de diversos medios ysoportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.) y utilizando el lenguaje oral yescrito con propiedad, las repercusiones ambientales e implicaciones sociales, tales como eldespilfarro energético y las fuentes alternativas de energía, la obtención de agua potable enel Archipiélago, la dependencia de Canarias del petróleo, etc.

Por otro lado, se constatará si es crítico con la información científica existente en Internet yotros medios digitales, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad yobjetividad.

I: LA ACTIVIDA

D CIENTÍFIC

A


3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

1. Manejo de las tecnologías de la información y lacomunicación tanto para la búsqueda ytratamiento de información, como para suregistro, tratamiento y presentación.

1. Uso de aplicaciones y programas de simulación deexperiencias de laboratorio.

2. Elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados con la terminología adecuada.

3. Valoración de la investigación científica en la industria y en la empresa.

4. Reconocimiento de la relación de la química con eldesarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.

PRIMER TRIMESTRE


3. Describir cronológicamente los modelos atómicos y aplicar los conceptos y principiosdesarrollados por la teoría cuántica a la explicación de las características fundamentalesde las partículas subatómicas y propiedades de los átomos relacionándolas con suconfiguración electrónica y su posición en el sistema periódico.

Con este criterio se comprobará si el alumnado describe las limitaciones de los distintosmodelos atómicos, a partir del análisis de información de diversas fuentes (textoscientíficos orales o escritos, simulaciones virtuales, etc.) sobre los hechos experimentalesque hicieron necesario nuevos planteamientos teóricos sobre el comportamiento de lamateria, iniciados con la aplicación de la hipótesis cuántica de Planck a la estructura delátomo, mediante producciones variadas (exposiciones, presentaciones, etc.). También sevalorará si interpreta los espectros atómicos y calcula el valor energético correspondientea una transición electrónica entre dos niveles dados, y si es capaz de diferenciar el

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

BLOQU

E DE APRENDIZAJE II: ESTRU

CTURA ATÓMICA Y SISTEMA PERIÓDICO

significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica actual,relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.

Así mismo, se trata de averiguar si el alumnado describe y clasifica las partículassubatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza a través de diversasproducciones (exposiciones, presentaciones, etc.) y si interpreta el comportamientoondulatorio de los electrones y el carácter probabilístico del estudio de las partículasatómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. Por otro lado, se valorarási utiliza el principio de exclusión de Pauli y el de máxima multiplicidad de Hund paradeterminar la configuración electrónica de un átomo y su situación en la tabla periódica,y si interpreta la variación periódica de algunas propiedades de los elementos, como laelectronegatividad, la energía de ionización, la afinidad electrónica, los radios atómicos ylos radios iónicos.

Por último se constatará si analiza información de distintas fuentes (prensa, Internet, etc.)para participar en exposiciones orales, escritas o visuales realizadas con el apoyo dediversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, etc.), sobre las aplicaciones delestudio del átomo en la búsqueda de nuevos materiales, en el desarrollo de lananotecnología, etc.


8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

Contenidos

1. Descripción de la evolución de los distintosmodelos atómicos y sus limitaciones.

1. Explicación de los orígenes de la teoría cuánticacon la Hipótesis de Planck.

2. Interpretación del espectro del átomo dehidrógeno a partir del modelo atómico de Böhr.

3. Utilización de la hipótesis de De Broglie y delprincipio de indeterminación de Heisenberg en elestudio de partículas atómicas, los númeroscuánticos y los orbitales atómicos.

4. Descripción de las partículas subatómicas y lostipos de quarks presentes en el Universo, suscaracterísticas y clasificación.

5. Utilización del principio de exclusión de Pauli y elde máxima multiplicidad de Hund para justificar laconfiguración electrónica de un átomo

6. Justificación de la reactividad química a partir dela configuración electrónica de los átomos y de suposición en la tabla periódica.

7. Interpretación de propiedades periódicas de losátomos y de su variación: radio atómico, energíade ionización, afinidad electrónica yelectronegatividad.

8. Valoración de las aplicaciones del estudio delátomo en la búsqueda de nuevos materiales, en lananotecnología, etc.


4. Utilizar los diferentes modelos y teorías del enlace químico para explicar laformación de moléculas y estructuras cristalinas así como sus característicasbásicas. Describir las propiedades de diferentes tipos de sustancias en función delenlace que presentan, con la finalidad de valorar la repercusión de algunas deellas en la vida cotidiana.

Con la aplicación del criterio se evaluará si el alumnado explica la formación de lasmoléculas o cristales a partir de la estabilidad energética de los átomos enlazados ysi describe las características básicas de los distintos tipos de enlaces, así como lasdiferentes propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas, parajustificar sus aplicaciones en la vida cotidiana realizando para ello exposicionesorales o escritas, con el apoyo de imágenes o simuladores virtuales. Se valorarátambién si aplica el ciclo de Born-Haber en el cálculo de la energía reticular decristales para comparar la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos. Deigual modo, se ha de averiguar si el alumnado emplea los diagramas de Lewis, laTeoría del Enlace de Valencia (TEV) y la Teoría de Repulsión de Pares de Electronesde la Capa de Valencia (TRPECV) así como la teoría de hibridación para representarla geometría de moléculas sencillas con el apoyo de modelos moleculares reales ovirtuales. También se comprobará si determina la polaridad de una molécula y siutiliza las fuerzas de Van der Waals y el puente de hidrógeno para explicar elcomportamiento anómalo de algunos compuestos del hidrógeno, comparando laenergía de los enlaces intramoleculares con la correspondiente a las fuerzasintermoleculares.

Así mismo, se constatará si explica la conductividad eléctrica y térmica de lassustancias metálicas utilizando el modelo del gas electrónico y si describe elcomportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductoreléctrico mediante la teoría de bandas, a partir de información obtenida de diversasfuentes (textos científicos, dibujos, simulaciones interactivas, etc.) sobre algunasaplicaciones de los semiconductores y superconductores con la finalidad de exponersu repercusión en el avance tecnológico de la sociedad a través de trabajosrealizados en diversos soportes (presentaciones, memorias, etc.).

Finalmente, se valorará si formula y nombra correctamente los compuestosinorgánicos utilizando las normas de la IUPAC y si conoce los nombres tradicionalesde aquellas sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el ácido sulfúrico oel amoniaco.

CO

MPETE

NCIAS: CL, CD,CMCT

BLOQ

UE DE APRENDIZAJE

III: EL ENLACE QUÍMICO Y LAS PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS


17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,24, 25, 26, 27.

Contenidos

1. Justificación de la formación de moléculas ocristales en relación con la estabilidadenergética de los átomos enlazados.

1. Descripción del enlace iónico y las propiedadesde los compuestos iónicos.

2. Uso de la TEV, de la TRPECV y de la teoría dehibridación para representar la geometría demoléculas sencillas y para explicar parámetrosmoleculares en compuestos covalentes.

3. Determinación de la polaridad de una moléculapara justificar su geometría.

4. Interpretación del comportamiento anómalo dealgunos compuestos a partir de las fuerzasintermoleculares.

5. Explicación de la conductividad eléctrica ytérmica mediante el modelo del gas electrónicoy la teoría de bandas.

6. Valoración de algunas aplicaciones de lossemiconductores y superconductores, y surepercusión en el avance tecnológico de lasociedad.

7. Manejo de la formulación y nomenclaturainorgánica según las normas de la IUPAC.


5. Reconocer la estructura de los compuestos orgánicos, formularlos y nombrarlos según lafunción que los caracteriza, representando los diferentes isómeros de una fórmula moleculardada, y clasificar los principales tipos de reacciones orgánicas con la finalidad de valorar laimportancia de la química orgánica y su vinculación a otras áreas de conocimiento e interéssocial.

El criterio verificará si el alumnado reconoce los aspectos que hacen del átomo de carbono unelemento singular y si utiliza la hibridación del átomo de carbono para explicar el tipo deenlace en diferentes compuestos, representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas através de imágenes o esquemas. También se pretende evaluar si diferencia los hidrocarburos ycompuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales de interés biológico e industrial, ysi maneja correctamente la formulación y nomenclatura orgánica utilizando las normasestablecidas por la IUPAC.

Así mismo, se trata de comprobar si resuelve ejercicios y problemas en los que utilizacorrectamente los diferentes tipos de fórmulas con las que se suelen representar loscompuestos orgánicos, para distinguir los tipos de isomería plana y espacial, representando,formulando y nombrando los posibles isómeros de una fórmula molecular.

Además, se valorará si el alumnado identifica y explica los principales tipos de reaccionesorgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productosque se obtienen, y si desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener uncompuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando laregla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

Por último, se pretende evaluar si los alumnos y alumnas reconocen los principales gruposfuncionales y estructuras en compuestos sencillos de interés biológico a partir del análisis de

COMPE

TENCIAS: CL, CMCT, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: SÍNTESI

S ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES

información de diferentes fuentes y si participan en el diseño y elaboración de trabajos,debates, mesas redondas, etc., sobre las distintas utilidades que los compuestos orgánicostienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería demateriales, energía, etc., así como las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.


56, 57, 58, 59, 60, 61, 67.

Contenidos

1. Análisis de las características del átomo decarbono.

1. Representación gráfica de moléculas orgánicassencillas.

2. Identificación de isomería plana y espacial encompuestos del carbono.

3. Descripción de los principales tipos dereacciones orgánicas: sustitución, adición,eliminación, condensación y redox.

4. Manejo de la formulación y nomenclatura dehidrocarburos y compuestos orgánicos condiversos grupos funcionales según las normasde la IUPAC.

5. Valoración de la importancia de las sustanciasorgánicas en el desarrollo de la sociedad actual,desde el punto de vista industrial y desde suimpacto ambiental.


6. Describir las características más importantes de las macromoléculas y losmecanismos más sencillos de polimerización, así como las propiedades de algunos delos principales polímeros, para valorar las principales aplicaciones en la sociedadactual de algunos compuestos de interés en biomedicina y en diferentes ramas de laindustria, así como los problemas medioambientales que se derivan.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer macromoléculas deorigen natural y sintético en la vida cotidiana, y si es capaz de describir la estructura ylas características básicas de las macromoléculas y los polímeros más importantes.Además, se verificará si, a partir de un monómero, diseña el polímero correspondiente,utilizando las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interésindustrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres,poliuretanos y baquelita.

También, se evaluará si identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan comoprincipios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales a partir del análisis deinformación obtenida en diferentes fuentes (textos, vídeos, etc.) y si reconoce las

CO

MPETEN

CIAS: CL, CMCT, CD,CSC

BLOQU

E DE APRENDIZAJE IV: SÍNTES

IS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES

principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico ybiológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso en función de suspropiedades.

Así mismo, se constatará si los alumnos y las alumnas exponen con el apoyo de las TICy empleando diversos soportes (textos, presentaciones, videos, fotografías…) laimportancia de estas sustancias en el desarrollo de la vida moderna, tanto desde elpunto de vista industrial y social como de sus repercusiones sobre la sostenibilidad.


62, 63, 64, 65, 66, 67.

Contenidos

1. Identificación de polímeros de origen natural ysintético.

1. Descripción de las características básicas de lasmacromoléculas y los polímeros másimportantes.

2. Uso de reacciones de polimerización para laobtención de polímeros sencillos.

3. Reconocimiento de las principales aplicacionesde los materiales polímeros de alto interésbiológico, tecnológico e industrial.

4. Valoración de la importancia de algunasmacromoléculas y polímeros en la sociedad delbienestar, y de su impacto medioambiental.


7. Interpretar las reacciones químicas presentes en la vida cotidianautilizando la teoría de las colisiones y del estado de transición, así comoemplear el concepto de energía de activación para justificar los factores quemodifican la velocidad de reacciones de interés biológico, tecnológico eindustrial.

Por medio del presente criterio se determinara� si el alumnado describe lavelocidad de reaccio� n como la variacio� n con el tiempo de la concentracio� n decualquier reactivo o producto que intervienen en una reaccio� n y si obtieneecuaciones cine�ticas a partir de datos concretos, con las unidades de lasmagnitudes que intervienen, identificando la etapa limitante correspondiente a sumecanismo de reaccio� n.

Se valorara� si utiliza la teorí�a de colisiones y del estado de transicio� n y el conceptode energí�a de activacio� n para interpretar, con el apoyo de diversos medios ysoportes (laboratorio, simulaciones virtuales, presentaciones, ví�deos...), co� mo setransforman los reactivos en productos y predecir la influencia de la naturaleza y

COMP

ETENCI

AS: CL,CMCT, CD,CSC

BLOQUE DE APRENDIZA

JE V: CINÉT

ICA DE LAS REACC

IONES QUÍMI

CAS

concentracio� n de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores enla velocidad de reaccio� n. Adema� s, se constatara� si a partir de informacio� nobtenida de diversas fuentes (documentos, audiovisuales, etc.) explica elfuncionamiento de los catalizadores en procesos industriales (obtencio� n delamoní�aco), tecnolo� gicos (catalizadores de automo�viles) y biolo� gicos (enzimas),analizando su repercusio� n en el medio ambiente y en la salud, a trave�s deproducciones orales, escritas o visuales.


28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. Descripción del concepto de velocidad dereacción.

1. Obtención de ecuaciones cinéticas a partir dedatos experimentales.

2. Interpretación de las reacciones químicasmediante la teoría de colisiones y del estadode transición, y del concepto de energía deactivación.

3. Análisis de la influencia de los factores quemodifican la velocidad de reacción.

4. Explicación del funcionamiento de loscatalizadores en procesos biológicos,industriales y tecnológicos.

5. Valoración de la repercusión del uso de los catalizadores en el medio ambiente y en la salud.


8. Aplicar la ley del equilibrio químico en la resolución de ejercicios y problemas deequilibrios homogéneos y heterogéneos, y utilizar el principio de Le Chatelier paraanalizar el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de lassustancias presentes, así como predecir la evolución de equilibrios de interésindustrial y ambiental.

Se trata de evaluar, a trave�s del criterio, si el alumnado reconoce la naturaleza delequilibrio quí�mico, su reversibilidad y cara�cter dina�mico, y si es capaz de utilizar la ley deaccio� n de masas para calcular e interpretar el valor de las constantes K c, Kp y Kps, lasconcentraciones, las presiones en el equilibrio o el grado de disociacio� n, en la resolucio� nde ejercicios y problemas de equilibrios homoge�neos y heteroge�neos sencillos, así� como enlos equilibrios de precipitacio� n. Tambie�n se valorara� si compara el valor del cociente dereaccio� n con la constante de equilibro y si interpreta experiencias de laboratorio reales osimuladas para prever la evolucio� n de una reaccio� n hasta alcanzar el equilibrio.

Por otro lado, se comprobara� si los alumnos y las alumnas utilizan el producto desolubilidad para el ca� lculo de la solubilidad de una sal interpretando co� mo se modifica suvalor al an< adir un ion comu� n, y si utiliza la ley de accio� n de masas en equilibriosheteroge�neos so� lido-lí�quido como me�todo de separacio� n e identificacio� n de mezclas desales disueltas.

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TEN

CIAS

: CMCT, CSC, SIEE

BLOQU

E DE APREN

DIZAJE

VI: EQUILI

BRIO QUÍMI

CO

Adema� s, se pretende conocer si el alumnado interpreta experiencias de laboratorio realeso simuladas donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamientodel equilibrio quí�mico; si aplica el principio de Le Chatelier para analizar y predecir laevolucio� n de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presio� n, volumen oconcentracio� n, así� como para modificar el rendimiento de reacciones de intere�s industrial,como la obtencio� n de amoní�aco, y de intere�s ambiental, como la destruccio� n de la capa deozono exponiendo mediante informes, memorias, etc., exponiendo, con el apoyo de las TIC,las conclusiones y el proceso seguido.


32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,40.

Contenidos

1. Reconocimiento de la naturaleza del equilibrioquímico.

1. Uso del cociente de reacción para prever laevolución de una reacción.

2. Resolución de ejercicios y problemas deequilibrios homogéneos, heterogéneos y deprecipitación con el uso de Kc, Kp o Kps.

3. Cálculo de concentraciones, presiones, grado deionización, o solubilidad.

4. Análisis del efecto de un ion común.5. Interpretación de los factores que influyen en el

desplazamiento del equilibrio químico.6. Aplicación del principio de Le Chatelier para

predecir la evolución de los equilibrios yoptimizar reacciones de interés industrial.


9. Aplicar la teoría de Brönsted-Lowry para explicar las reacciones detransferencia de protones y utilizar la ley del equilibrio químico en elcálculo del pH de disoluciones de ácidos, bases y sales de interés, paravalorar sus aplicaciones en la vida cotidiana, así como los efectos nocivosque producen en el medioambiente.

Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce las aplicaciones dealgunos a� cidos y de algunas bases de uso cotidiano, como productos de limpieza,cosme�tica, etc., y si los identifica aplicando la teorí�a de BroA nsted-Lowry de lospares de a� cido-base conjugados. De la misma manera, se evaluara� si emplea la leydel equilibrio quí�mico para analizar las reacciones de transferencias de protones,así� como la autoionizacio� n del agua, y si es capaz de calcular el pH dedisoluciones de a� cidos y bases, tanto fuertes como de�biles.

Se trata de verificar, si aplica el concepto de hidro� lisis para argumentar que ladisolucio� n de una sal no es necesariamente neutra y predecir el comportamientoa�cido-base de una sal disuelta en agua, escribiendo los procesos intermedios y

COMP

ETENCI

AS: CL,CMCT,CD,AA,CSC

BLOQUE DE

APRENDIZA

JE VII: REACCIONE

S DE TRAN

SFERENCIA DE PROT

ONES

equilibrios que tienen lugar.

Adema� s, se pretende comprobar si el alumnado describe el procedimiento y elmaterial necesario para la realizacio� n de una volumetrí�a a� cido-base, realizandolos ca� lculos necesarios para resolver ejercicios y problemas e interpretar curvasde valoracio� n que pueden ser contrastadas aplicando las TIC a partir desimulaciones virtuales o realizando experiencias reales o asistidas por ordenador,mediante la utilizacio� n de sensores.

Finalmente, se trata de constatar si el alumnado expone oralmente o por escrito,la importancia industrial de algunos sustancias como el a� cido sulfu� rico en eldesarrollo tecnolo� gico de la sociedad a partir de informacio� n obtenida dediferentes fuentes (textuales o audiovisuales), y si es consciente de lasconsecuencias que provocan en el medioambiente algunos vertidos industrialescomo la lluvia a� cida para considerar posibles ví�as de prevencio� n y solucio� n.


41, 42, 43, 44, 45, 46.

Contenidos

1. Identificación de ácidos y bases con la teoríade Brönsted-Lowry.

1. Aplicación de la ley del equilibrio químico a lasreacciones de transferencias de protones yautoionización del agua.

2. Cálculo del pH de disoluciones de ácidos ybases fuertes y débiles.

3. Predicción del comportamiento ácido-base deuna sal disuelta en agua mediante el conceptode hidrólisis.

4. Descripción del procedimiento y del materialnecesario para la realización de unavolumetría ácido-base.

5. Valoración de la importancia industrial de algunos ácidos y bases en el desarrollo tecnológico de la sociedad y las consecuenciasque provocan en el medioambiente.


10. Identificar procesos de oxidación-reducción que se producen en nuestroentorno, utilizando el potencial estándar de reducción para predecir suespontaneidad, y realizar cálculos estequiométricos para resolver ejercicios yproblemas relacionados con las volumetrías redox y con aplicaciones tecnológicas eindustriales de estos procesos como las pilas y la electrólisis.

Con este criterio se evaluara� si el alumnado identifica procesos quí�micos de oxidacio� n-reduccio� n en el entorno pro� ximo, interpreta�ndolos como una transferencia de electrones;si los relaciona con la variacio� n del nu� mero de oxidacio� n de un a� tomo en sustanciasoxidantes y reductoras y si es capaz de ajustar las ecuaciones quí�micas correspondientes

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MPE

TEN

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: CMCT, CSC, AA

BLOQU

E DE APREN

DIZAJE

VIII: REACC

IONES DE TRANS

FEREN

por el me� todo del io� n-electro� n. Se evaluara� , igualmente, si relaciona la espontaneidad deun proceso redox con la variacio� n de energí�a de Gibbs y con la generacio� n de corrienteele�ctrica, y si disen< a y representa una pila mediante esquemas o simuladores virtualesutilizando los potenciales esta�ndar de reduccio� n para el ca� lculo de su fuerzaelectromotriz, así� como si es capaz de escribir las semirreacciones redoxcorrespondientes, adema� s de las que tienen lugar en una pila combustible, indicando lasventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.

De igual modo, se ha de verificar si el alumnado determina la cantidad de materiadepositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo, a trave�s del concepto decantidad de sustancia a reactivos y electrones, interpretando las leyes de Faraday en elcontexto de la teorí�a ato� mico-molecular de la materia. Asimismo, se trata de averiguar siresuelve ejercicios y problemas relacionados con estas aplicaciones tecnolo� gicas y sidescribe el procedimiento para realizar una volumetrí�a redox a partir de simulacionesvirtuales o de experiencias asistidas por ordenador realizando los ca� lculosestequiome�tricos correspondientes.

Por u� ltimo, se comprobara� si analiza informacio� n de diferentes fuentes (textos cientí�ficos,revistas, etc.) con la finalidad de asociar procesos redox con situaciones cotidianas comola corrosio� n de los metales, la oxidacio� n de los alimentos, etc., y los me� todos que se usanpara evitarlos, así� como con procesos industriales y ambientales relacionados como laobtencio� n de metales o la fabricacio� n de pilas de distintos tipos (galva�nicas, alcalinas, decombustible) y su reciclaje, y justificar a trave�s de presentaciones o exposiciones orales oescritas las ventajas de la anodizacio� n y la galvanoplastia en la proteccio� n de objetosmeta� licos.

CIA DE ELECT

RONES


47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.

Contenidos

1. Interpretación de procesos redox comotransferencia de electrones entre sustanciasoxidantes y reductoras.

1. Ajuste de las ecuaciones químicas redox por elmétodo del ión-electrón.

2. Realización de cálculos estequiométricos enprocesos redox.

3. Diseño y representación de una pila a partir de lospotenciales estándar de reducción y del cálculo dela fuerza electromotriz.

4. Aplicación de las leyes de Faraday a la electrólisis.5. Descripción del procedimiento y del material

necesario para la realización de una volumetríaredox.

6. Valoración de las aplicaciones y repercusiones delas reacciones de oxidación reducción en eldesarrollo tecnológico de la sociedad y lasconsecuencias que provocan en el medioambiente.


1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente

como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante laobservación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollandoexplicaciones mediante la realización de un informe final.

1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridadadecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

2. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de lanaturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

3. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando lasprincipales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.

4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información dedivulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral yescrito con propiedad.

5. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.6. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.7. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos

hechos experimentales que llevan asociados.8. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles

dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.9. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que

define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.10. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el

comportamiento ondulatorio de los electrones.11. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de

incertidumbre de Heisenberg.12. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la

materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación delos mismos.

13. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la TablaPeriódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

14. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en laTabla Periódica.

15. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica yelectronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementosdiferentes.

16. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto obasándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación delos enlaces.

17. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.18. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-

Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.19. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para

explicar su geometría.20. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la

TRPECV.21. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de

hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

22. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolotambién a sustancias semiconductoras y superconductoras.

23. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductoreléctrico utilizando la teoría de bandas.

24. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizandosu repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

25. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedadesespecíficas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

26. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondientea las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.

27. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.28. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.29. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la

catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.30. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa

limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.31. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio

previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.32. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores

que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneoscomo heterogéneos.

33. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentessituaciones de presión, volumen o concentración.

34. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrioquímico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad deproducto o reactivo.

35. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes deequilibrio Kc y Kp.

36. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage enequilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificaciónde mezclas de sales disueltas.

37. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio almodificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando comoejemplo la obtención industrial del amoníaco.

38. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción yen la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interésindustrial, como por ejemplo el amoníaco.

39. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.40. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-

Lowry de los pares de ácido-base conjugados.41. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones

según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.42. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de

concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.43. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de

hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

44. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentraciónconocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo deindicadores ácido-base.

45. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de sucomportamiento químico ácido-base.

46. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de unátomo en sustancias oxidantes y reductoras.

47. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón paraajustarlas.

48. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbsconsiderando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.

49. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcularel potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.

50. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctricarepresentando una célula galvánica.

51. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculosestequiométricos correspondientes.

52. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materiadepositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

53. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo lasemirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frentea las convencionales.

54. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetosmetálicos.

55. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentescompuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

56. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios gruposfuncionales, nombrándolos y formulándolos.

57. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando losposibles isómeros, dada una fórmula molecular.

58. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición,eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.

59. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánicodeterminado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov ode Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

60. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interésbiológico.

61. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.62. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha

tenido lugar.63. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial

como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.64. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de

medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.65. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y

biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)

relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que locaracterizan.

66. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectorescomo la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a lasposibles desventajas que conlleva su desarrollo.


TÉCNICAS DE LABORATORIO 2º Bachillerato

1. INTRODUCCIÓN


Curso escolar: 2020/2021Centro educativo: IES VigánNivel educativo: 2º BachilleratoDepartamento: Física y QuímicaDocentes responsables: Lydia Vegas Camacho

2. PUNTO DE PARTIDA

La materia se imparte a 13 alumnos de 2º de Bachillerato, procedentes de los grupos A, B yC.

Ningún miembro del alumnado presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).

3. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo y la trascendencia de las ciencias en nuestra sociedad son enormes. Se disfrutaen cualquier aspecto de la vida de los avances científicos y, sin embargo, el prestigio de la ciencia yde los científicos y científicas no está acorde con lo que aportan a la civilización. Parece importanteentonces que el alumnado con una vocación incipiente hacia la ciencia pueda asomarse a la formacientífica de trabajar y disponga de una oportunidad de contrastar sus inquietudes y de orientarse enesa dirección.

La materia optativa Técnicas de Laboratorio está dirigida a aquellos alumnos y alumnas deBachillerato que muestran interés por las ciencias y la tecnología y que están decididos a cursarestudios posteriores dentro de estas ramas del saber. Su propósito es el de abordar la ciencia desdeel punto de vista de la investigación, buscando soluciones a los problemas reales que se plantean enel laboratorio y profundizando de esta forma en su conocimiento.

Se trata de que los alumnos y las alumnas aprendan de manera más práctica determinadoscontenidos científicos ya esbozados en las materias de modalidad, que se podrán estudiar dentro deesta materia optativa, implicándose personalmente en esta tarea. El alumnado se erige así en elprincipal protagonista de su aprendizaje, desarrolla su imaginación, su creatividad y su capacidad deanálisis y de síntesis, aprendiendo a trabajar en el laboratorio de forma fundamentada ycomprendiendo las profundas relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. En definitiva,se pretende que el alumnado aprenda a resolver problemas, a investigar sistemáticamente y atrabajar en equipo, como es preceptivo en quienes se dedican profesionalmente a la ciencia.

Técnicas de Laboratorio se relaciona estrechamente con las materias de Física, Química,Física y Química, Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales y Ciencias para el MundoContemporáneo y contribuye, junto a estas, a desarrollar los objetivos del Bachillerato, incidiendoespecialmente en facilitar el acceso a conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y endesarrollar las habilidades básicas propias de la modalidad de Ciencias y Tecnología. Favorecetambién la comprensión de los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delmétodo científico, así como el entendimiento y la valoración de las aportaciones de la ciencia y latecnología al cambio de las condiciones de vida, contribuyendo además a afianzar la sensibilidad yel respeto hacia el medioambiente. Finalmente, proporciona al alumnado formación, madurezintelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitirán desarrollar funciones sociales eincorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, capacitándolo para acceder a otraetapa educativa.

Esta materia contribuye a la consecución de las competencias generales del Bachillerato. Enprimer lugar, a la competencia comunicativa, ya que constantemente se tendrá que recabarinformación, elegir la más relevante, resumirla, exponer el trabajo realizado y las conclusionesalcanzadas, tanto de forma oral como escrita. En segundo lugar, coopera a la consecución de lacompetencia en el tratamiento de la información y competencia digital, puesto que incide en elempleo apropiado de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para indagar en lasmúltiples posibilidades de obtener la información, como para realizar la presentación de los trabajosy, además, para establecer las redes de comunicaciones entre el alumnado y entre este y elprofesorado para conseguir un trabajo colaborativo. En tercer lugar, se desarrolla la competenciasocial y ciudadana en cuanto se promueve la valoración del conocimiento científico como parte dela cultura y de la formación integral de las personas. Por último, se fomenta la competencia enautonomía e iniciativa personal, que se ve favorecida por las decisiones razonadas que se deberántomar durante la realización de las tareas y por la necesidad de diálogo y acuerdo en el grupo parallevar a término el trabajo.

Además, la materia propicia el desarrollo de las competencias específicas del ámbitocientífico: la competencia en indagación y experimentación, la competencia en el análisis y lareflexión sobre la naturaleza de la ciencia y la competencia en el conocimiento e interacción con el

mundo físico. La competencia en indagación y experimentación se relaciona directamente con elmétodo científico, un conjunto muy potente de estrategias que permite conocer la realidad y buscarlas repuestas a nuestros interrogantes, y que será la pauta de trabajo en las tareas que realice elalumnado. La competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia supone, porun lado, la comprensión del carácter dinámico y no dogmático de la ciencia, siempre en continuarevisión y sometida, como actividad humana que es, a los intereses personales y de grupos, tantocientíficos como sociales y económicos; y, por otro, implica la búsqueda de actitudes propias deltrabajo científico: cuestionar lo que parece evidente, mostrar curiosidad ante los fenómenos, trabajarcon rigor, afrontar los problemas de forma creativa, contrastar los resultados o saber trabajar enequipo. A la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico se contribuye através de la comprensión de los modelos y teorías que explican el mundo que nos rodea y de laaplicación de las habilidades para desenvolvernos en este, mediante la comprensión de lasaportaciones de la ciencia a la mejora de la calidad de vida y a la conservación de los recursos, y através de la toma de decisiones responsables en lo concerniente a estos asuntos.

Aunque la mayor parte de los objetivos se comparten con el resto de las materias de caráctercientífico y se refuerzan mutuamente, se debe destacar aquel que pretende desarrollar estrategias deinvestigación propias de la ciencia, tales como: el planteamiento de problemas, la emisión dehipótesis, la búsqueda de información, el diseño y la realización de experimentos respetando lasnormas de seguridad del laboratorio, la obtención e interpretación de datos, el análisis y lacomunicación de resultados, el aprecio por la importancia de la participación responsable y de lacolaboración en equipos de trabajo, ya que el carácter eminentemente práctico de la materiafavorece su consecución. Asimismo, el estudio de situaciones prácticas y la resolución deproblemas abiertos posibilitan la comprensión de conceptos que encierran más dificultad cuandoúnicamente se plantean desde un punto de vista teórico. Al mismo tiempo, los conocimientos asíadquiridos se pueden aplicar en otros contextos y pueden servir para tomar decisionesfundamentadas ante problemas sociales o medioambientales y contribuir, por ejemplo, a labúsqueda de un futuro sostenible, particularmente en Canarias. Es un objetivo importante el uso delas tecnologías de la información y comunicación, tanto para obtener y evaluar la información,como para desarrollar el trabajo experimental y elaborar y presentar los resultados y lasconclusiones, ya que el alumnado podrá utilizar estas habilidades en otros muchos campos, más alládel estrictamente científico, en el futuro. Por otra parte, los objetivos de esta materia se relacionanestrechamente con los objetivos de la etapa del Bachillerato ya que persiguen: ejercer laresponsabilidad en la construcción de una sociedad sostenible; consolidar una madurez personalpara actuar de forma responsable, autónoma y crítica; afianzar los hábitos de lectura, estudio ydisciplina; acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad de Ciencias y Tecnología; comprender los elementos y procedimientosfundamentales de la investigación y del método científico, conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzarla sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente; utilizar con solvencia y responsabilidad lastecnologías de la información y la comunicación y desarrollar actitudes de creatividad, flexibilidadiniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

La actividad científica es una labor básicamente constructiva que, mediante aproximacionessucesivas, elabora explicaciones más amplias, ajustadas y coherentes sobre los aspectos yaestudiados. La ciencia aparece como un conjunto de conocimientos en constante evolución que nopueden ser aprendidos de forma estática y definitiva. Sería conveniente entonces que la metodologíase caracterice por los siguientes rasgos: progresividad en la presentación de los contenidos, que sevan enriqueciendo a lo largo del curso; interactividad, favoreciendo la dinámica de grupos y eltrabajo en equipo; flexibilidad, pues en cada momento se puede modificar si las circunstancias así loaconsejan, utilizando las noticias recientes o temas relacionados con los intereses del alumnadocomo un acicate para el aprendizaje.

Con el fin de conseguir que el alumnado se familiarice con el trabajo científico, se consideraesencial la práctica reiterada en la utilización de procedimientos que constituyen la base del trabajocientífico: el planteamiento de problemas, la formulación y el contraste de hipótesis, el diseño ydesarrollo de experimentos, la interpretación de resultados, la comunicación científica, laestimación de incertidumbre en las medidas y la utilización de fuentes diversas de información. Serecomienda resaltar la importancia de las teorías y de los modelos con los que se lleva a cabo lainvestigación, así como de las actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo queparece obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante las nuevas ideas ydesarrollo de hábitos de trabajo e indagación intelectual. Son herramientas muy importantes en estesentido la historia de la ciencia y las biografías de las personas que le han dedicado su vida.

Una posible estrategia para desarrollar el trabajo será la siguiente: sensibilización ante unnuevo tema; conexión con el entorno y la vida cotidiana; examen de las ideas previas del alumnado;planteamiento cualitativo del problema científico a resolver; búsqueda de información eintroducción de conceptos; emisión de hipótesis; diseño experimental; reparto de tareas dentro delgrupo; trabajo experimental y recogida de datos; análisis de resultados; resolución del problema yrecapitulación; autorregulación y reflexión sobre todo el proceso.

Los materiales y productos que se utilizarían son los propios de los laboratorios de física yquímica, que constituyen las aulas adecuadas para la materia. Asimismo, se debería disponer de unabiblioteca básica y de conexión a la Red para poder consultar aspectos teóricos y prácticos. Seríarecomendable contar con sistemas informáticos de adquisición de datos y sensores que se podríanalternar con la instrumentación clásica o con los aparatos diseñados por el alumnado, pues estavariedad es enriquecedora y motiva el aprendizaje.

Además, sería aconsejable que el alumnado trabajara en pequeños grupos los contenidos decada bloque. Así, se plantearían diferentes problemas y proyectos de investigación relacionados conestos, buscarían la información pertinente, desarrollarían las experiencias y expondrían los

resultados al resto de los grupos, de manera que sus conclusiones puedan ser debatidas y beneficiena todos los alumnos y alumnas. La información compartida pretende que, uniendo todos losproblemas analizados, quede patente una relación entre los contenidos que se estudian dentro delbloque en cuestión.

La tarea del profesorado en todo este proceso sería la de actuar como guía de variasinvestigaciones simultáneas, pero que pueden marchar a diferente ritmo. Tendría que ayudar avalorar el interés de un problema; aconsejar en la búsqueda de información; colaborar en resolverlos problemas prácticos que se presenten en el diseño experimental; velar por la seguridad de todoslos procesos; enfrentar al alumnado con sus errores; alumbrar el camino para vencerlos; valorar deforma crítica el desarrollo de las tareas; y constituir en todo momento un referente al que se puedeacudir para llevar a buen término el proyecto.

También sería recomendable que el profesorado velara porque el trabajo en equipo resulteeficaz. Con esa finalidad puede variar los agrupamientos al término de cada bloque y comprometera cada alumno y alumna con su trabajo particular y con el resultado del grupo. Se evitan de estemodo las diferencias en la participación y se estimula la enseñanza entre iguales, que suele sereficaz y significativa.

Los criterios de evaluación responden a la pregunta de qué debe conocer y saber hacer elalumnado después de un proceso formativo, estableciendo los aprendizajes básicos de capacidadesy contenidos que han de servir de referencia para evaluarlo. La mayor parte de los criterios deevaluación de esta materia son generales, ya que se trata de verificar la adquisición de contenidosrelacionados con todos los bloques, algo que se irá consiguiendo a medida que el alumnado asimilelas estrategias del trabajo de investigación y del método científico tales como: recabar información,contrastarla, comprender y utilizar el lenguaje científico, observar los fenómenos, cumplir lasnormas de seguridad, medir, diseñar experimentos, elaborar tablas y gráficas, utilizar sensores yprogramas informáticos, trabajar con responsabilidad en equipo, dar cuenta de los resultados yconclusiones o valorar las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la técnica y la sociedad,especialmente en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. Otros criterios son específicospara algunos bloques, ya que tratan de comprobar si el alumnado ha aprendido a realizar medidas dealgunas magnitudes concretas, aplica determinadas leyes o maneja técnicas con una determinadafinalidad, como el análisis de sustancias o la resolución de circuitos eléctricos.

Los criterios de carácter más general se consideran fundamentales para comprobar elaprendizaje del alumnado, aunque los de índole más específica pueden constatar la profundidad quese ha alcanzado durante ese proceso.


3.1.1. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de esta asignatura, se realizarán diversas prácticas de laboratorio durantetodo el curso, acordes con los criterios de evaluación del currículo de Técnicas de laboratorio,establecido por el Decreto 83/2016, de 4 de julio. Asimismo, estas prácticas se verán acompañadasde una formación teórica cuando se requiera, quedando constancia de la íntima relación que seestablece entre teoría y práctica. Por otro lado, se pedirá al alumnado que hagan informes de estasprácticas de laboratorio cuando se considere conveniente, y deberán anotar todo lo referente a lasmismas en un cuaderno de laboratorio.

Los modelos de enseñanza que usaremos en las distintas unidades de programación seránbásicamente los siguientes: organizadores previos, inductivo básico, simulaciones, enseñanzadirecta y deductivo.


El alumnado realizará trabajo individual por el COVID. Hasta ahora , los agrupamientoseran por parejas, por lo que este año se adaptará la metodología para que se realice individual,proponiendo tareas alternativas al resto del alumnado, ya que la capacidad del aula y la distribuciónde las mesas de trabajo requieren que se haga de este modo. Los informes de laboratorio puedenserán redactados de forma individual y se subirán a la plataforma classroom para evitar manipularpapel.

3.1.3. ESPACIOS

El espacio donde se realizarán las sesiones de clase es el laboratorio de Física y Química. Seplantea también la posibilidad de utilizar algún espacio diferente si la situación (tipo de práctica) loprecisa.


Los recursos didácticos que usaremos serán variados, con la finalidad de facilitar el procesode enseñanza y aprendizaje y atender a la diversidad de alumnos presentes en el aula.

Como recursos convencionales , todo el instrumental de laboratorio que se requiera y lapizarra a la que se recurrirá para la explicación de las prácticas y de determinados cálculosrelacionados con las mismas.

Como recursos digitales se usará el ordenador del aula o de las salas de ordenadores pararealizar prácticas en laboratorios virtuales.



Planta potabilizadora en Puerto del Rosario del Consorcio de aguas y laboratorio.

Granja experimental de Pozo Negro.

Planta de elaboración de productos de aloe vera.

Una industria emblemática de la zona: fábrica de quesos Maxorata.

Visita a Unelco.

Visita a las Salinas Del Carmen.

Visita a Museo Elder de la Ciencia y la Tecnología.

Visita a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Los alumnos participarán en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas conlos contenidos de la materia. Los alumnos asistentes a dichas visitas podrán ser evaluados con lossiguientes instrumentos de evaluación:

- Responder a unas preguntas relacionadas con el contenido tratado en la visita.

- Elaboración de un trabajo posterior a la visita donde los alumnos deberán hacer hincapié enlo que han aprendido.



El alumnado puede preguntar las dudas a la docente en todo momento, bien sea en gran grupo o deforma individual. Durante la realización de las prácticas de laboratorio, la profesora prestaráatención individualizada al alumnado que lo requiera, acercándose y resolviendo las dudasplanteadas.



Alumnos con una evaluación no superada.

Alumnos con la materia pendiente del curso anterior.


Se realizará un plan de refuerzo para aquellos alumnos que no consigan superar algunos delos criterios desarrollados. Al detectar sus dificultades haremos un seguimiento más exhaustivo desu trabajo y desempeño en el laboratorio de forma que podamos determinar qué causa su bajorendimiento y qué medidas deberemos adoptar para que alcance con éxito los aprendizajes. Seharán los cambio metodológicos u organizativos adecuados a las necesidades de los alumnos. Alfinalizar cada trimestre se realizarán nuevas evaluaciones o se les entregarán actividades de loscriterios no superados buscando instrumentos alternativos y variados.


No hay alumnado con la materia pendiente.



Si dicho alumno/a falta a la mayor parte de las sesiones del curso, los alumnos que pierdanel derecho a la evaluación continua realizarán una prueba escrita de todos los contenidos impartidosen el presente curso.


3.4. EVALUACIÓN


Realizaremos una evaluación de la elaboración de los productos finales de cada unidad deprogramación y la realización de las diferentes tareas (productos intermedios) y una evaluación

sumativa o final.

Los criterios de evaluación asociados son nuestros referentes para la comprobación del logrode los aprendizajes, de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y la adquisición de lascompetencias. Para conocer el nivel de logro del aprendizaje de nuestros alumnos daremos unacalificación cuantitativa a los criterios de evaluación a través de los instrumentos de evaluación quehemos realizado en el aula. Estos criterios podrían estar ponderados según el grado deprofundización que hayamos llevado a cabo en su desarrollo en las sesiones. La calificacióncuantitativa final del primer trimestre será la media de los criterios desarrollados. En el segundotrimestre la calificación se realizará de forma semestral y en el tercer trimestre la calificación finalcorresponderá a la media de todos los criterios trabajados teniendo en cuenta los planes derecuperación y refuerzo establecidos durante el curso.

En las diferentes actividades realizadas en el aula se usarán instrumentos variados que secalificarán a través de diversas herramientas como pueden ser las rúbricas, las listas de control y lasescalas de valoración.

EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTEHeteroevaluación. Se realizará una heteroevaluación por parte del/la docente.Autoevaluación. En los momentos en que se enseñen los informes y actividades a cada alumno/aindividualmente, se hablará con ellos para buscar la causa de posibles errores y subsanarlos.Asimismo, a la hora de poner la calificación trimestral, se hará reflexionar a cada uno sobre la notaque se pondrían.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNInformes de prácticas.Cuaderno de laboratorio.Participación en la resolución de problemas o inconvenientes en el laboratorio.Participación..

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNCuaderno del profesor.Registro anecdótico, si es necesario.Lista de control y valoración para los informes.A veces, anotación en Pincel Ekade.




Trabajo diario 30 %

Cuaderno e informes 30 %

Respeto por las normas de seguridad y limpieza 20 %



3.3.4 EVALUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTOEn caso de enseñanza on line, se establecerán tareas sobre los contenidos del curso . Para

cada criterio de evaluación, la nota se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos deevaluación:


Video explicativo de cada práctica 40 %

Cuaderno e informes de cada práctica 40 %

Atención y participación en clases on line 20 %









A través de nuestra materia podemos contribuir a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de

Salud, animando a los alumnos a participar en los comités que se celebran semanalmente ymediante alguna actividad que nos permita integrar nuestro currículo en dicha Red. Hablaremostambién de la composición química de los alimentos envasados, estudiando la cantidad denutrientes, de aditivos y la cantidad de azúcar añadida. Por otro lado, en algunas materias deldepartamento contribuimos a la RedEcos al tratar temas relacionados con el medio ambiente, lacontaminación y la gestión de residuos.




A partir del Plan de Igualdad y el Plan de Convivencia estableceremos las pautas necesariaspara fomentar la convivencia positiva en el aula y la coeducación.







Se generará en el aula un ambiente positivo donde se realice una resolución pacífica deconflictos en el aula y se inculquen estos valores en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a loshombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia

terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a lasvíctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.





Tal y como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato en Canarias, en esta etapa y a través de la materia de Técnicas de Laboratorio, lainclusión de la materia de Técnicas de Laboratorio contribuirá en gran medida a que el alumnadoadquiera un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo yconsecución de los objetivos generales de la etapa.

Es evidente que el alumnado vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos defuerte carácter científico y tecnológico, entorno en el que se inspirara para plantearse preguntas yplanificar procedimientos básicos en el laboratorio que lo ayuden a interpretar esa realidad que lorodea, pudiendo así abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así comoa explicar, predecir y replicar otros fenómenos naturales y cotidianos. De igual forma, las técnicasde laboratorio contribuirán a la consecución de objetivos de etapa que se encuentran relacionadoscon el desarrollo de actitudes críticas en el alumnado ante las consecuencias que se derivan de losavances científicos. Asimismo, contribuye a generar una actitud de participación y a tomar decisio-nes fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la humanidad,ayudándolos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad yel medioambiente.

En concreto, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato con mayor protagonismo yque se encuentran íntimamente relacionados con el desarrollo de esta optativa son los siguientes:“b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autó-noma y desarrollar su espíritu crítico (...); c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportu-nidades entre hombres y mujeres (…); “g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologíasde la información y la comunicación.”; “h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mun-do contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.(...); “i)Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.”; “j) Comprender los elementos y procedimientos fun-damentales de la investigación y de los métodos científicos.(...)” y “k) Afianzar el espíritu emp-rendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en unomismo y sentido crítico.”

La materia de Técnicas de Laboratorio se encuentra estrechamente vinculada a las materiasde Física y Química, Física, Química, Biología, Tecnología, Cultura Científica y Ciencias para laTierra y Medioambientales, contribuyendo junto con ellas al desarrollo de los objetivos de la etapade Bachillerato.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICASTEMPORALIZADOS

La temporalización de la programación didáctica es la que se expone en la siguiente tabla.

TrimestreCriterios deevaluación

Periodo de implementación

Todo el curso 1, 2, 4, 5 16 de septiembre – 18 de mayo

Primero 3, 6 16 de septiembre – 16 de diciembre

Segundo 7, 8 13 de enero – 30 de marzo

Tercero 9, 10 13 de abril – 18 de mayo

A continuación, se presentan los criterios de evaluación y los contenidos asociados a ellos yque impartiremos en este curso.

Este departamento imparte módulos a alumnado cofinanciado por el FSE

Programación didáctica FPB Asignatura: PFPBMódulo Profesional: Ciencias aplicadas II.Código: 3010

“La materia objeto de esta Programación didáctica durante este curso escolar es una de las que soncofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional deEmpleo, Formación y Educación de acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de laSecretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica elConvenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de Canarias”.

1-INTRODUCCIÓN

El equipo docente perteneciente al departamento de Física y Química del IES Vigán ha elaborado lapresente programación didáctica basándose en la legislación vigente en materia educativa y haconcretado, para nuestro alumnado, lo establecido en el currículo de la educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Canarias, Decreto 83/2016, de 4 de Julio.

Se ha tenido en cuenta la gran diversidad de nuestro alumnado, tanto cultural como decaracterísticas personales, intereses, nivel competencial inicial y necesidades de aprendizajesdiferenciados y que se plasmarán en las diferentes metodologías didácticas, medidas de atención ala diversidad, planes de recuperación, refuerzo y ampliación, así como los instrumentos y criteriosde evaluación. Además, tendremos en cuenta los diversos cambios de nuestro entorno y nuestrasociedad, tanto tecnológica como social para contribuir en la educación en valores y trabajar de estaforma los elementos transversales.

Esta programación didáctica tendrá la suficiente flexibilidad que nos permita adaptarnos a losaspectos no programables de la misma.

Nuestro punto de partida en la elaboración de este documento será la consulta de los documentosinstitucionales del centro como:

22. Las Normas Organización y Funcionamiento del Centro (N.O.F.).

11. El Reglamento Orgánico de los Centros (ROC).

12. La memoria final de curso de la Programación General Anual (PGA) del curso anterior delnivel vamos a impartir y la del nivel anterior determinando de esta manera qué objetivos de laProgramación General Anual funcionaron en este nivel, qué objetivos se trabajaron con este grupoen concreto y los resultados que se obtuvieron.

13. Otros documentos consultados son: las Instrucciones de Organización y Funcionamiento delprincipio de curso 2020-2021 dictadas por el área de gestión de la Consejería de Educación yUniversidades, el calendario escolar, el expediente del alumnado, los informes de los alumnos conNecesidades Específicas de Apoyo Educativo (en adelante NEAE), así como la evaluación de losalumnos al inicio de curso donde podremos conocer los aprendizajes consolidados, como punto departida, y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales.


Curso escolar: 2020/2021Centro educativo: IES Vigán.Nivel educativo: 2ºPFPB Comercio y Marketing. Departamento: Física y Química.Docente responsable: Isabel María Cifuentes Rodríguez.

3-PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DEAPRENDIZAJE)

La materia se imparte en 2º PFPB Comercio y Marketing, consta de 12 alumno/as condiferentes perfiles y niveles de aprendizajes. Del grupo sólo una alumna es repetidora, diezprovienen del PMAR.


La competencia general del título consiste en realizar operaciones auxiliares de comercialización,«merchandising» y almacenaje de productos y mercancías, así como las operaciones de tratamientode datos relacionadas, siguiendo protocolos establecidos, criterios comerciales y de imagen,operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales yprotección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lenguacastellana, así como en alguna lengua extranjera.

4.1-METODOLOGÍA

Se utilizarán actividades que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado con lainvestigación como elemento clave, lo que supone plantear preguntas, anticipar respuestas o emitirhipótesis, para su comprobación, tratar distintas fuentes de información, identificar susconocimientos previos, confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia experimental, usarherramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponerposibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.

Dadas las características del grupo clase, se empleará una metodología que alternediferentes modelos de enseñanza, como los siguientes:

Enseñanza directiva: se muestra el procedimiento, se explican los contenidos y, después, trabajande manera autónoma.

Investigación guiada: ocasionalmente, se realizarán tareas de búsqueda de información yresolución de problemas.

Expositivo: el profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Se empleará a lahora de explicar los contenidos.



4.2-AGRUPAMIENTOS

Debido a la crisis sanitaria por la COVID-19, durante este curso (mientras no llegueninstrucciones diferentes) se debe trabajar de forma individual en el aula, lo que nos lleva a los dosagrupamientos que aparecen a continuación:

10. Gran grupo: El grupo-aula completo. Se utiliza durante las explicaciones del/la docente.

Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema por sí mismo. Laspruebas escritas y otras actividades a determinar por los docentes se realizaránindividualmente.

No obstante, se plantea la posibilidad de llevar a cabo trabajos de forma cooperativa,siempre que esta cooperación se realice de forma telemática.


4.3-ESPACIOS


Aunque nuestra materia es esencialmente experimental, debido a los grupos tan numerososde alumnos y la carencia de desdobles o profesor de apoyo, se hace imposible llevar a nuestrosalumnos al laboratorio de física y química, quedando las muestras experimentales como pequeñasdemostraciones en el aula o como parte de investigación del alumno en casa. A esto, hay que añadirpor otro lado las normas de seguridad implantadas en tiempos de coronavirus, que imposibilitanacudir al laboratorio, ya que esté se está utilizando como aula convencional.



Los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para esta asignaturahan de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos deaprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las tecnologíasde la información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales a través de la plataformaClassRoom.

Se sugiere el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio para compartir resultados deaprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, de materiales audiovisuales(videos, documentales, simuladores, etc.) para explicar y abordar situaciones-problemas de caráctercientífico.

Fichas de contenidos complementarios (proyectadas), para darles a los alumnos los ejerciciosde aplicación, problemas y los textos para comentar, que les ayudarán en la comprensión de losdiversos contenidos.

Comentar que, en el posible escenario de la no presencialidad, ocasionado por la COVID-19, se pueden seguir usando aquellos de estos recursos que puedan estar disponibles para elalumnado a través de Google Classroom.

4.5-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Debido a la situación sanitaria derivada de la COVID-19, en este curso académico no sepodrán llevar a cabo actividades complementarias ni extraescolares.




Los alumnos del PMAR se encuentran en una medida de atención a la diversidad con superfil específico.



A cada alumno/a se le proporcionarán actividades relacionadas con los criterios deevaluación de la evaluación no superada a fin de que los cumplimente y entregue a la profesora parasu corrección. Esta, a su vez, le mostrará los aciertos y dificultades, explicándole cómo mejorar. Laprofesora podrá realizar una prueba escrita para determinar si ha adquirido los contenidos nosuperados.


En caso de alumnado con ciencias aplicadas II pendiente, el departamento de Física yQuímica se encargará de realizarle la evaluación. Para ello:

Se entregará al alumnado una batería de ejercicios relacionados con los criterios de evaluación parasu realización.

119. Se realizará una convocatoria del alumnado para efectuar una prueba escrita y se leorientará para que se lo prepare.

ALUMNADO REPETIDOR




4.8-EVALUACIÓN


Heteroevaluación. Se realizará una heteroevaluación por parte de la profesora.



- Pruebas escritas


- Informes de investigación.

- Participación en la resolución de ejercicios en la pizarra.


- Cuaderno del profesor.

6. Registro anecdótico, si es necesario.

7. Lista de control y valoración para los informes.

8. A veces, anotación en Pincel Ekade.

En cuanto a la evaluación, se tendrá en cuenta la aportación de distintos instrumentos de evaluación quecontribuyan a observar, identificar y valorar el desarrollo de las distintas competencias, y que dichosinstrumentos sean parte de la evaluación continua y formativa del alumnado. Se aconseja el uso de diversosinstrumentos de evaluación distribuidos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, permitiendo lareorientación del proceso de enseñanza y aprendizaje antes de la calificación final.

Se estimulará la selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje, la

metacognición, la autoevaluación y la coevaluación, incluyendo siempre la reflexión grupal e individual.

Las líneas de actuación en los procesos de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias delmódulo versarán sobre:

1. El planteamiento de pequeñas investigaciones o problemas, de carácter social o personal para afrontarcomo una actividad científica.

2. La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas integrados en procesoscotidianos. El reconocimiento de las formas de la materia para valorar con actitud crítica sus usos o susprocedimientos de obtención.

4. El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico en el contexto escolar para el aprendizaje de laactividad científica.

5. La identificación y localización de las estructuras anatómicas, la relación con su fisiología y sucontribución científica a la mejora de la calidad de vida.

6. La realización de exposiciones y debates de comunicación oral valorando los distintos canales decomunicación, la forma de estimulación y atención así como la manifestación de respeto hacia las propuestasde los oyentes.

7. La importancia de la alimentación para una vida saludable desde una actitud crítica ante las modas y lapresión social.

8. La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano, para contrastar y decidirposibles procedimientos a la hora de abordarlos, así como valorar las posibles soluciones.

Material y medios.- Para este Título de Formación Profesional Básica, el módulo de Ciencias Aplicadas I yII facilitará especialmente las herramientas necesarias para que, en el ejercicio de su profesión, afronte conéxito la resolución de problemas, actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental, conresponsabilidad e iniciativa personal.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada criterio de evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes adquiridos por elalumnado a través de los instrumentos de evaluación, de la siguiente forma:






Participación…………………………………………….20 %


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1

Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas yvalorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.

COMPETENCIAS TÍTULO: j), m), r), s), v)

COMPETENCIAS CLAVE : CMCT, CL, AA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios2.- Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.3.- Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico.4.- Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.5.- Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situacionesplanteadas en la vida real.

CONTENIDOSResolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:1. Transformación de expresiones algebraicas. Operaciones con expresiones con coeficiente entero: suma,resta y multiplicación.2. Obtención de raíces y factorización de polinomios. Extracción del factor común.3. Utilización de identidades notables en las operaciones con polinomios.4. Obtención de valores numéricos a partir de una expresión algebraica y en fórmulas.5. Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.6. Resolución de sistemas sencillos de dos ecuaciones con dos incógnitas.


Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fasesdel método científico.

COMPETENCIAS TÍTULO: j), m), r), s), v)

COMPETENCIAS CLAVE : CMCT, AA, CL, SIEE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas pordistintos medios.2. Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación.3. Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o nosu hipótesis.4. Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.5. Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de formacoherente.6. Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de lashipótesis emitidas.7. Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.8. Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad,temperatura.9. Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos.10. Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentosópticos.11. Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultadosobtenidos y las conclusiones finales.

CONTENIDOS

Investigación de interrogantes o problemas relevantes. Utilización de procedimientos experimentales físicoso químicos o biológicos.1. Utilización de la investigación científica para abordar interrogantes y problemas sencillos de interés,relacionados con el entorno del alumnado.2. Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas ydiscusión de su interés, emisión de hipótesis, elaboración de estrategias de comprobación, incluyendodiseños experimentales, análisis, interpretación, valoración y comunicación de resultados obtenidos,individualmente y en equipo, incluyendo el uso de las TIC.3. Reconocimiento y técnicas de utilización del material básico de laboratorio, siguiendo las normas deseguridad.4. Medición de magnitudes básicas como longitud, masa, peso, volumen, densidad, temperatura, usando losinstrumentos de medida adecuados.5. Reconocimiento e importancia biológica de biomoléculas orgánicas e inorgánicas.6. Utilización y fundamentos ópticos del microscopio óptico y la lupa binocular.7. Conocimiento y aplicación de pautas para realizar informes y memorias de investigación de trabajosexperimentales.


Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, trabajandoen equipo en la utilización de los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.

COMPETENCIAS TÍTULO: j), m), r), s)

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA


1. Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos yfiguras geométricas interpretando las escalas de medida.2. Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros)paraestimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.3. Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidadescorrectas.4. Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.5. Se han empleado las TIC para representar distintas figuras.

CONTENIDOS

Realización de medidas en figuras geométricas:1. Identificación de los distintos tipos de rectas (secantes, perpendiculares y paralelas)2. Identificación y clasificación de los polígonos según sus elementos. Cálculo de áreas y perímetros.3. Reconocimiento y descripción de las propiedades y elementos de los polígonos regulares: ángulosinteriores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.4. Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.5. Identificación de distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedro, prismas, pirámides, cilindros, conos yesferas) y sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, etc.). Cálculo de áreas y volúmenes.6. Identificación del círculo y la circunferencia y sus elementos. Cálculo del área y la longitud.7. Utilización del teorema de Pitágoras para resolver problemas geométricos.8. Cálculo y estimación de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.9. Identificación y análisis de la semejanza de triángulos.


Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas yrelacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.

COMPETENCIAS TÍTULO: j), m), r)

COMPETENCIAS CLAVE : CMCT, CD, CL, CSC


1. Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.2. Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación.3. Se ha representado gráficamente la función inversa.4. Se ha representado gráficamente la función exponencial.5. Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a

situaciones reales.6. Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y laestadística.7. Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.8. Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de centralización ydispersión.9. Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.10. Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.

CONTENIDOS

Interpretación de gráficos:1. Representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.2. Identificación y análisis del concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas depresentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad ydiscontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.3. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.4. Representación y análisis de la funciones lineal, proporcionalidad inversa, exponencial y cuadrática.5. Construcción de una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuestoy extrayendo conclusiones6. Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función.Interpretación de fenómenos e informaciones estadísticos y de azar:1. Análisis de las fases y elementos de un estudio estadístico (población, muestra, tipos de variablesestadísticas: cualitativas, cuantitativas, discretas y continuas).2. Cálculo e interpretación de las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos enintervalos.3. Representación y análisis de gráficas estadísticas: diagrama de sectores, diagrama de barras, histogramas ypolígonos de frecuencias.4. Cálculo e interpretación de parámetros de posición (media, moda y mediana) y de dispersión (rango,recorrido y desviación típica), con argumentación de la coherencia y validez de los resultados obtenidos.5. Elaboración, con la ayuda de herramientas tecnológicas, de gráficas estadísticas adecuadas a distintassituaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.6. Identificación de fenómenos deterministas y aleatorios, y formulación de conjeturas sobre sucomportamiento.7. Identificación del espacio muestral en experimentos sencillos y distinción entre sucesos elementalesequiprobables y no equiprobables.8. Elaboración de diagramas de árbol, tablas de contingencia u otras técnicas de recuento para el cálculo deprobabilidades mediante la regla de Laplace, en experimentos sencillo, y análisis de la coherencia de losresultados.9. Utilización de vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y laestadística.


Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas delaboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.

COMPETENCIAS TÍTULO : j), l),m), r), t)

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, CSC


1.- Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.2.- Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad,temperatura.3.- Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos.4.- Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentosópticos.5.- Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultadosobtenidos y las conclusiones finales.

CONTENIDOS

Aplicación de técnicas físicas o químicas:1. Diferenciación entre cambios físicos y químicos.2. Material básico en el laboratorio.3. Normas de trabajo en el laboratorio.4. Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.5. Medida de magnitudes fundamentales.6. Reconocimiento de biomoléculas orgánicas e inorgánicas.7. Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización.8. Elaboración de informes, utilizando las TIC, sobre pequeños trabajos de investigación realizados o derevisión sobre algunos procesos físicos y químicos.


Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industriaargumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen.

COMPETENCIAS TÍTULO: j), l),m), r), t)

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, CSCCRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria.2. Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.3. Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en lamisma.4. Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición,neutralización, síntesis y aeróbica o anaeróbica.

5. Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos delaboratorio.6. Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes: alimentarias, cosmética,reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas..

CONTENIDOS

Reacciones químicas:1. Reconocimiento de algunas reacciones químicas producidas en la vida cotidiana de interés biológico,ambiental o industrial.2. Clasificación de reacciones químicas básicas: síntesis, análisis o descomposición, sustitución, oxidación,combustión y ácido-base.3. Análisis e interpretación de los cambios que se producen en una reacción química.4. Valoración de los cambios materiales y energéticos producidos en una reacción química.5. Realización experimental de algunas reacciones químicas sencillas de uso cotidiano, eligiendo el materialadecuado y aplicando las medidas de seguridad necesarias.6. Realización de cálculos numéricos sencillos basados en la ecuación química, aplicando la ley de Lavoisiero de conservación de la masa y la ley de Proust o de las proporciones definidas.7. Elaboración de informes, utilizando las TIC, sobre pequeños trabajos de investigación realizados o derevisión sobre algunos procesos industriales en los que intervengan las reacciones químicas.


Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de lacontaminación generada en su aplicación.

COMPETENCIAS TÍTULO: j), l),m),

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC


1. Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.2. Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.3. Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes naturales o demala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.4. Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.5. Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

CONTENIDOS

Producción y utilización de la energía nuclear1. Clasificación, valoración e impacto ambiental de los tipos de centrales eléctricas: centrales térmicas,nucleares, eólicas y fotovoltaicas

2. Análisis del funcionamiento de las centrales térmicas convencionales. Transformaciones energéticas.Impacto ambiental.3. Análisis del funcionamiento de las centrales nucleares: Tipos de procesos para la obtención y uso de laenergía nuclear y la gestión de los residuos radiactivos producidos. Transformaciones energéticas en las centrales nucleares y su impacto ambiental.4. Elaboración de informes, en pequeño grupo cooperativo, utilizando las TIC, de un trabajo de revisiónbibliográfica sobre las ventajas e inconvenientes de las diferentes centrales nucleares.


Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo encuenta las diferencias que existen entrerelieve y paisaje.

COMPETENCIAS TÍTULO : j), l),m), r), t)

COMPETENCIAS CLAVE : CMCT, AA, CEC


1. Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.2. Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.3. Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y lasconsecuencias en el relieve.4. Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y lasconsecuencias en el relieve.5. Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado, los agentes geológicos externos queintervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.

CONTENIDOS

Identificación de los cambios en el relieve y el paisaje de la Tierra.1. Identificación de los agentes geológicos externos e internos que modifican el paisaje.2. Diferenciación entre los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.Reconocimiento en imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos… de las formaciones geológicas que originanen el paisaje.3. Recopilación de información acerca de los riesgos derivados de los procesos geológicos externos(avenidas, deslizamientos de laderas…), su predicción y prevención.4. Reconocimiento “in situ” o mediante imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos… de las formacionesvolcánicas más características del paisaje canario5. Identificación de los riesgos sísmicos y volcánicos en Canarias, su predicción y prevención.


Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándoloscon los efectos que producen.

COMPETENCIAS TÍTULO : j), l),m), r)

COMPETENCIAS CLAVE : CMCT, AA, SIEE


1. Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes dela misma.2. Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y futuras y cómosería posible evitarla.3. Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidaspara su minoración.4. Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuenciaspara la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

CONTENIDOS

Reconocimiento de los impactos de la actividad humana en la naturaleza I (contaminación, sobreexplotaciónde los recursos, residuos…)Contaminación atmosférica.1. Categorización de los contaminantes atmosféricos, indagación utilizando varias fuentes de informaciónacerca de sus orígenes y de sus consecuencias.2. Valoración de la importancia de los principales problemas ambientales actuales: lluvia ácida,adelgazamiento de la capa de ozono y cambio climático, descripción de sus consecuencias y presentación depropuestas argumentadas para su mitigación.


Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamientode depuración.

COMPETENCIAS TÍTULO : j), l),m), r)



1. Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta.2. Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación delos acuíferos.3. Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado yrealizando ensayos de laboratorio.4. Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.

CONTENIDOS

Reconocimiento de los impactos de la actividad humana en la naturaleza (contaminación, sobreexplotaciónde los recursos, residuos…)Contaminación del agua:1. Reconocimiento y valoración del agua como recurso indispensable para la vida.2. Elaboración de informes acerca de los contaminantes más habituales del agua y de sus consecuencias paralos seres vivos.3. Distinción entre aguas potabilizadas, desaladas y depuradas. Valoración de la importancia de ladepuración de las aguas residuales.4. Indagación sobre los métodos de extracción y almacenamiento de las aguas subterráneas y superficiales,con especial referencia a Canarias.5. Muestra de actitudes favorables hacia el uso responsable del agua.


Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre eldesarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.

COMPETENCIAS TÍTULO: j), l),m), r)



1. Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.2. Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.3. Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.4. Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medioambiente.

CONTENIDOS

Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:1. Valoración de la necesidad de un desarrollo sostenible para lograr un equilibrio en las relaciones humanasy medioambientales.2. Elaboración de informes, con uso de las TIC, proponiendo medidas argumentadas, encaminadas afavorecer el desarrollo sostenible, tanto desde el ámbito local como el global.


Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo encuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego.

COMPETENCIAS TÍTULO : j),m), r),

COMPETENCIAS CLAVE : CMCT, CD,CEC


1. Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad.2. Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas enunidades de uso habitual.3. Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración.4. Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando lasexpresiones gráficas y matemática.5. Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante. 6. Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones para encontrar la relación entre Fuerzas ymovimientos.

CONTENIDOS

1. Reconocimiento de las fuerzas como responsables del estado de reposo o del cambio de movimiento de loscuerpos.2. Clasificación de los movimientos según su trayectoria.3. Diferencias entre magnitudes escalares y vectoriales4. Carácter relativo del movimiento.5. Diferencias entre trayectoria, desplazamiento y espacio recorrido.6. Magnitudes características del movimiento. Velocidad y aceleración. Unidades de medida.7. Clasificación de los movimientos. Análisis de movimientos que tienen lugar en la vida cotidiana.8. Características del movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Ecuaciones del movimientoe interpretación de las graficas: e-t; v-t; a-t.9. Aplicaciones del estudio del movimiento a la seguridad vial. Tiempo de respuesta y distancia de seguridaden la conducción de vehículos.10. Interpretación de las fuerzas como resultado de la interacción entre dos cuerpos.11. Aplicación cualitativa de las leyes de la dinámica o leyes de Newton a situaciones sencillas relacionadascon la vida cotidiana12. Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Cálculos de la resultante devarias fuerzas aplicadas sobre un cuerpo en la misma dirección o en direcciones perpendiculares13. Aportaciones de Galileo y de Newton a la superación de la "física" del sentido común, implicacionessociales y culturales de sus principales aportaciones.14. Elaboración de informes, utilizando las TIC, de un trabajo cooperativo en grupo, de investigaciónorientada o bien de revisión bibliográfica sobre las fuerzas que actúan en la naturaleza o los tipos demovimiento.


Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y losfactores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes yvalores característicos.

COMPETENCIAS TÍTULO : j), l),m),

COMPETENCIAS CLAVE : CMCT, CD, CSC


1. Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el consumo deelectricidad en la vida cotidiana.2. Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en los mismos.3.- Se han clasificado las centrales eléctricas y descritas la transformación energética de las mismas.4.- Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas.5.- Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica desde su génesis alusuario.6.- Se ha trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales eléctricas en España.

CONTENIDOS

Producción y utilización de la energía eléctrica. Tipos de centrales eléctricas1. Utilización de la electricidad y su influencia en el desarrollo tecnológico e industrial.2. Interpretación de la electricidad como propiedad de la materia3. Utilización de las magnitudes básicas relacionadas con la electricidad: carga eléctrica, intensidad decorriente, resistencia eléctrica, diferencia de potencial eléctrica, energía y potencia eléctrica y sus unidadesde medida.4. Aplicaciones de la electricidad en el entorno del alumnado utilizando la ley de Ohm.5. Análisis de las diferentes etapas del transporte y distribución de la energía eléctrica.6. Análisis de los sistemas de producción de energía eléctrica: energías renovables y norenovables.7. Análisis comparativo de las centrales eólicas y fotovoltaicas. Transformaciones energéticas y su impactoambiental.8. Valoración de los hábitos de consumo y del ahorro de electricidad. Interpretación del recibo de la luz.9. Valoración de la producción de energía eléctrica en Canarias en la actualidad y necesidad de avanzar en lautilización mayoritaria de energías renovables para avanzar hacia un futuro más sostenible. Transiciónenergética y transición global a la sostenibilidad.

TEMPORALIZACIÓN

Unidadesdidácticas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE TEMPORALIZACIÓN

RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 RA7 RA8 RA9 RA10 RA11 RA12 RA13 Fecha

Semanas Intervalodías

1

El ser humano y la ciencia. Agentes geológicos.

40 - 43 23/09/20al

23/10/20

2Monomios y polinomios.

44 - 46 07/10/19al

18/10/19

3Ecuaciones y sistemas de ecuaciones

46 - 49 21/10/19al

08/11/19

4 El ser humano y su medio ambiente.

50 - 51 11/11/19al

22/11/19

5

Representaciónde funciones y funciones elementales

48 - 51 25/11/19al

20/12/19

6

Las enfermedades en el trabajo. La electricidad.

2-3 08/01/20al

17/01/20

7

Figuras planas, semejanza y cuerpos geométricos

4 - 6 20/01/20al

07/02/20

8

Reacciones química. Las fuerzas y el movimiento.

7 - 9 10/02/20al

21/02/20

9Probabilidad y estadística.

10 -13 24/02/20al

20/03/20

10La contaminación del planeta.

14 - 16 23/03/20al

03/04/20

ANEXO- RESUMEN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

MATERIA EV SIN CONF EV CONFINAMIENTO

2ºFYQ Pruebas escritas-----70%

Hoja de ejercicios resueltos con

soluciones a problemas o cuestiones

planteadas. 10%

Informes de investigación. 10%

Participación en la resolución de

ejercicios en la pizarra del aula o digital.

10%

Pruebas escritas-----40%

Hoja de ejercicios resueltos con

soluciones a problemas o cuestiones

planteadas. 30%

Informes de investigación. 30%

Participación en la resolución de

ejercicios en la pizarra del aula o

digital. 10%

3ºESO FYQ Pruebas escritas…….60%Trabajo diario y cuaderno 25%Atención y participación 15%

Pruebas escritas…….40%Trabajo diario y cuaderno 35%Atención y participación 25%

4ºESO FYQ Pruebas escritas ……….. 70 %Trabajo diario y cuaderno….20 %Atención y participación…….10 %

Pruebas escritas ……….. 40 %Trabajo diario y cuaderno….40 %Atención y participación…….20 %

4ºESO CPF Pruebas escritas ……….. 50 %Trabajo diario reflejado encuaderno….20 %Proyectos e informes ….20 %Participación ….10 %

Pruebas escritas ……….. 40 %Trabajo diario reflejado encuaderno….25 %Proyectos e informes ….25 %Participación ….10 %

4ºESO MMZ Trabajo diario del alumnado reflejadoen el cuaderno….20 %Pequeños proyectos o informes deinvestigación…….....20%Participación………….10 %Pruebas escritas ………...50 %

Trabajo diario del alumnado reflejadoen el cuaderno 25 %Pequeños proyectos o informes deinvestigación……...25%Participación…….10 %Pruebas escritas…………...40 %

1º BACHILLERATOFÍSICA Y QUÍMICA



Pruebas escritas 40%

Trabajo diario y participación 60%

2º BACHILLERAT

Pruebas escritas 90%Hojas de ejercicios y problemas

Pruebas escritas 40%Hojas de ejercicios y problemas

OFÍSICA

resueltos y subidos a la

plataforma Google Classroom.

Participacio� n en la resolucio� n de ejercicios en la pizarra digital o de exposicio� n directa en el aula. 10%

resueltos y subidos a la

plataforma Google Classroom.

40%

Participacio� n en la resolucio� n de ejercicios en la pizarra digital o de exposicio� n directa en el aula. 10%Entrega de vídeo explicativos con la resolución de problemas o partes del tema 10%

2º BACHILLERATOQUÍMICA

Pruebas escritas……………..90%

Realización de problemas, entrega detrabajos y Participación………………10%

-Conectarse y participar: 10%

-Realización de vídeos explicativos: 10%

-Exámenes 40%

-Tareas 40%

2º BACHILLERATO

TÉCNICAS DE LABORATORIO

Trabajo diario 30 %Cuaderno e informes30 %

Respeto por las normas de seguridad ylimpieza20 %

Atención y participación20 %

Video explicativo de cada práctica40%

Cuaderno e informes de cada práctica40%

Atención y participación en claseson line 20%

2º CICLO FPB Pruebas escritas ……….. 40 %Trabajo diario reflejado encuaderno….25 %Proyectos e informes ….25 %Participación ….10 %

Pruebas escritas ……….. 40 %Trabajo diario reflejado encuaderno….20 %Proyectos e informes ….20 %Participación ….20 %

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA

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