PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA º ESO …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Centro educativo: IES Ana Luisa BenítezEstudio (nivel educativo): 4º ESODocentes responsables: Alberto García Varela

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El grupo de 4º de ESO en la materia de Educación Física cuenta con 24 alumnos, 18 chicas y 6 chicos.Como resultado de la situación vivida en estos ultimos meses, parte del alumnado puede haber experimentado problemas físicos y psicológicos,traumas debidos a la enfermedad, inseguridad alimentaria, aislamiento social, discriminación, ansiedad, depresión o perdida.En lo que a la salud física se refiere, diferentes estudios hablan de un empeoramiento en los habitos relacionados con la practica de actividad física y laalimentación, directamente asociados con los preocupantes datos de sobrepeso y obesidad que ya padecía la población de la Comunidad Autónomade Canarias antes del confinamiento, especialmente en la población infanto-juvenil.Haciendo alusión a la Educación Física (a partir de ahora EF), el complejo contexto que rodea a esta materia y que difiere de otras materias (espacios,actividades, movimiento, interacción, materiales y equipamientos) hace necesario que se generen procedimientos específicos que garanticen laseguridad y el bienestar del alumnado y del personal docente, minimizando los riesgos y posibilitando una EF de calidad. Son ampliamente conocidos los beneficios de la Educación Física, el ejercicio físico y el deporte, desempenando un papel fundamental en el buenfuncionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano ante posibles alteraciones o ataques externos, siendo considerada por ello, la asignaturade Educación Física, fundamental para el desarrollo integral del alumnado. Por eso, debemos garantizar que se imparta de forma segura yresponsable, para el alumnado y el personal docente, asegurando así que adquieran las competencias claves, profesionales y deportivas y sedesarrollen las habilidades y oportunidades de promoción de la salud y bienestar.

Hemos de ser conscientes del gran valor que tiene una Educación Física de calidad en estos momentos de gran riesgo para la salud. Es la unicamateria o area que tiene la capacidad de mejorar el sistema inmune del alumnado (Sallis, 2020). La actividad física genera transformaciones positivasa nivel organico que mejoran nuestros niveles de salud y bienestar. En consecuencia, nuestra materia se hace ahora mas util y necesaria que nunca.

Desde la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes junto con el Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física de Canarias, yteniendo en cuenta la guía presentada por el Consejo General de la Educación Física y Deportiva, de acuerdo al Protocolo de prevención yorganización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en los centros educativos no universitarios de Canarias, se ha elaborado undocumento con el fin de ofrecer pautas y recomendaciones para facilitar la incorporación y el desarrollo de las clases de Educación Física de formasegura para los escolares, docentes, centros y familias, a partir de una planificación profunda y rigurosa cumpliendo con los objetivos academicos y desociabilidad.

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Una adecuada planificación que contemple las medidas preventivas y de higiene puede hacer que la “nueva normalidad” sea lo mas segura posibletanto para el alumnado como para el personal docente de EF. Para ello, se adaptarán las situaciones de aprendizaje de las unidades deprogramación a la situación actual. La Educación Física de la nueva normalidad tiene la oportunidad y la responsabilidad de educar en el adecuadodesarrollo y disfrute de actividades físico deportivas en el contexto actual. Es por ello que las medidas a tomar durante las sesiones de la materiadeben servir como aprendizaje, de acuerdo con el nivel educativo y las características personales, capacitando al alumnado para su desempeno demanera autónoma y saludable en su día a día, dentro y fuera del centro. Los aprendizajes y contenidos relacionados con las medidas de higiene yseguridad necesarias para el desarrollo de actividades físico deportivas se ampliaran, sumando las específicas sobre COVID-19 a las ya existentes.

Justificación de la programación didáctica:La presente programación didactica tiene como nucleo central la competencia motriz, a partir de la cual se desarrollan y estructuran todos los restanteselementos. La especificidad del momento madurativo del alumnado, donde las diferencias individuales se van marcando, las nuevas formas de relaciónque van emergiendo y el vertiginoso cambio social en el que se ve envuelta la adolescencia, demandan al area de Educación Física unas cambiantes,específicas y holísticas exigencias pedagógicas. Por todo ello, y respetando siempre las originales contribuciones motrices del area, se plantean, enesta programación, aportaciones de actividades innovadoras que afronten las demandas actuales del alumnado, contextualizandolas a su quehacerdiario y propiciando la transferencia a su vida cotidiana, resaltando el valor del patrimonio cultural canario, con el objetivo de seguir ayudando alalumnado a la adquisición de un nivel de competencia personal, que facilite un estilo de vida activo, solidario y saludable.

La lógica de la secuenciación de la programación didactica ha pretendido seguir una línea de desarrollo que contribuya a la mejora de la dinamica detrabajo de los grupos de clase, ampliando progresivamente su margen de aplicación, así como adaptarse a las peculiaridades del contexto social. Porello se comenzara trabajando la salud y la condición física como base motriz de todo, se pasara al acrosport para favorecer la cohesión de los gruposy luego al pinfuvote y voleibol para ahondar en las habilidades necesarias del deporte en un entorno abierto y flexible. El segundo trimestrecomenzara con el parkour para trabajar la transferencia de las actividades físicas al entorno social del alumnado, seguido de los juegos de oposición ysu contribución al ambito social, para terminar con el trabajo de combas para fomentar la interdisciplinariedad de los aprendizajes. El ultimo trimestre,donde esta enclavado el día de Canarias, agrupara los bailes y juegos tradicionales de la comunidad, y entre ellos, los malabares por su coincidenciacon el día Internacional del reciclaje.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

Los modelos de ensenanza se han seleccionado en función de los aprendizajes a desarrollar en cada unidad de programación. No obstante,Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 2


las pautas para su selección han sido las siguientes: • Motricidad. La reducción del sedentarismo en nuestra sociedad se ha evidenciado como una necesidad imprescindible que hay queafrontar, por lo que, en todo momento, a traves de esta programación didactica se propiciara el maximo y variado tratamiento de la motricidaden todas sus vertientes. Esta es una demanda primordial del alumnado en las clases y la razón de ser fundamental de la materia de EducaciónFísica. • Competencial. Se potenciara que el alumnado experimente la vivencia que supone cada uno de los aprendizajes en un contexto lo mas realposible, promoviendo su transferencia a la vida real. • Social. Las relaciones sociales en las edades en las que se encuentra el alumnado de 4º de la ESO van, progresivamente, haciendose mascomplejas por lo que la competencia social y ciudadana tendra un tratamiento destacado en las actividades que desarrollan las unidades deprogramación, fomentandose la cooperación y la deportividad como elemento fundamental en todas ellas. • Inclusivo. Todas las propuestas metodológicas fomentaran no solo la participación de cada persona, sino que ahondaran en que cada cualpueda mostrar sus singulares y originales formas de actuación. • Significativo. Se procurara que el alumnado sea capaz de dar significado a sus aprendizajes, redundando en el logro de un estilo de vidaactivo y saludable.

Concretamente, los modelos metodológicos que se han seleccionado para llevar a cabo esta propuesta han sido la ensenanza directa (EDIR),que se utilizara en aquellas situaciones que puedan implicar peligro, que requieran una ejecución correcta a nivel postural o de prevención delesiones, para explicar y modelizar las normas de seguridad, para dar instrucciones y guiar tanto en los ejercicios practicos, como en el trabajode condición física, el acrosport, los malabares o el parkour; el inductivo basico (IBAS), cuando se espera que el alumnado plantee propuestascreativas en la solución de problemas motores; el sinectico (SINE), para el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva en la busqueda desoluciones a situaciones motrices, tanto en las actividades de oposición como en los bailes tradicionales y el parkour. La investigación guiada(INV) y la grupal (INVG), se desarrollaran cuando se requiere que el alumnado adquiriera autonomía para la busqueda de información, de formasistematica y crítica, como el parkour y las combas. La ensenanza no directiva (END) ayudara a lograr el desarrollo de cualidades personalesen el alumnado y mejorar la confianza en sus propias capacidades en el diseno de coreografías, puesto que las actividades se han planteadoen forma de problemas a los que tendrían que dar su respuesta personal. En cuanto al juego de roles (JROL) se llevara a cabo cuando sepretende que el alumnado asuma un rol dado y actue en relación al mismo. El modelo jurisprudencial (JURI), donde se espera que el alumnadose vea expuesto a diferentes dilemas que plantearan la necesidad de tomar decisiones compartidas, desarrollando su pensamiento crítico,como en el caso del parkour. El modelo deductivo (DEDU) para animarles a inferir las soluciones a los problemas planteados, el modelo de



organizadores previos (ORGP), para presentar materiales que ayuden al alumnado a crear pautas de actuación en situaciones deportivas comolas del padel o tenis, y el modelo expositivo (EXPO) para mostrar con claridad las tecnicas y progresiones de los malabares.

A.2. Agrupamientos:

Los agrupamientos seran variados y se pretendera, siempre que se pueda, que fomenten el trabajo en equipo, la cooperación y la aceptaciónde responsabilidades individuales. Se utilizara el trabajo individual (TIND) para incidir en la autonomía y responsabilidad, trabajo en parejas(TPAR) y pequeno grupo (PGRU) cuando se requiera la realización de distintas tareas, gran grupo (GGRU) para transmitir información, paralas puestas en comun o cuando la propia actividad lo demande como en los bailes tradicionales y los grupos fijos (GFIJ), grupos heterogeneos(GHET) y grupo de expertos (GEXP) para favorecer la asunción de distintos roles.

A.3. Espacios:

En un area tan marcada por la motricidad, los espacios cobran una trascendental importancia. Por esta razón, y teniendo en cuenta laslimitaciones que pueda tener cada centro, cuando sea posible, se propondra la utilización de los espacios del entorno cercano mas generales(espacio natural para carreras de resistencia en la SA1, parques urbanos para parkour en la SA4 y canchas oficiales para padel o tenis en laSA5, junto a los propios del centro educativo, con miras a ampliar la transferencia de los aprendizajes logrados.

A.4. Recursos:

Los recursos propuestos para el desarrollo de las actividades se podran dividir en tres grandes grupos: específicos de la materia de Educaciónfísica (pelotas, colchonetas, conos...), recursos didacticos generales (pizarra, carteles..) y recursos TIC (proyectores, dispositivos móviles,aplicaciones móviles para Educación Física, conectividad... ).

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades complementarias y extraescolares que se sugieren tendran como finalidad principal la transferencia de los aprendizajesadquiridos a distintos entornos, fomentando así la aplicabilidad de los mismos.

Al margen de otras que se pudieran incluir, expresamente tendran que prepararse las actividades de condición física de la SA1, puesto que es



fundamental que el habito de actividad física saludable se desarrolle tambien fuera del entorno escolar, y la practica en una instalación oficialde padel o tenis de la SA5, por el alto grado de motivación que aporta y por el insustituible nivel de transferencia que supone.

Ademas, habra dos menciones especiales en cuanto a los días conmemorativos. El primero, el Día Mundial de la Radio, estara enclavado en laSA5. El segundo, Día internacional del Reciclaje, que estara incluido en la SA8.

B. Atención a la diversidad:La realidad de las exigencias de la atención a la diversidad en la materia tendra una doble línea de desarrollo en esta programación. La primera, estareferida a la propia heterogeneidad del alumnado, lo que exige tanto un tratamiento de las diferencias como un reforzamiento de las virtudes de cadacual. Sera una constante en todas las situaciones la propuesta de actividades abiertas, asumibles por todos y todas, que planteen un nivel deexigencia a cada cual, que suponga un reto a la vez motivante y alcanzable, siempre partiendo de las posibilidades personales. Desde la condiciónfísica a los juegos tradicionales o desde el parkour al baile, tan marcadamente diferentes, cada persona podra y tendra que afrontarlos desde suoriginalidad personal, aportando su propia perspectiva. La segunda, específica para la concreción al centro educativo, tendra que vincularse a lasespecificidades de los miembros de cada grupo.

C. Evaluación:

Criterios de evaluación

1. Aplicar los conocimientos sobre actividad física y salud para mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel y valorando las adaptaciones organicas, su relación con la salud y la seguridad en la practica de

actividad física.

2. Resolver problemas en situaciones motrices (ludico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias mas adecuadas enfunción de los estímulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos tecnicos, reglamentarios y habilidades específicas propiasde las actividades físico-motrices propuestas y valorando su ejecución en condiciones reales o adaptadas.

3. Colaborar en la planificación y en la organización de eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales o en el medionatural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas

ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural y sus efectos en el entorno.

4. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la Red o



aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de practicas motrices atleticas (relacionadas con

la condición física y la salud), de practicas ludico-recreativas y deportivas y de practicas artístico-expresivas.

Se procurara que la evaluación equilibre dos aspectos fundamentales: por un lado que este integrada en todo el proceso, erigiendose en una parte nodiferenciada del mismo y, por otra, variada, promoviendo un tratamiento específico de los aprendizajes de los criterios de evaluación y de las diferentescompetencias vinculadas a lograr. Ademas, abordara tanto los aprendizajes adquiridos como el propio proceso de ensenanza y aprendizaje.

Tomando como referencia las pautas de la evaluación continua, formativa e integradora, cuando sea pertinente se promovera la inclusión de ladiversidad de agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), enriqueciendo el proceso y fomentando así la asunción deresponsabilidades.

En cuanto a las tecnicas de evaluación, las especificidades de la materia hacen que se utilicen dos principalmente: la observación sistematica para losaprendizajes propios de las situaciones motrices, y el analisis de documentos, para las creaciones no motrices del alumnado. En esta línea seutilizaran como herramientas las listas de control para un facil registro de los aspectos motrices. En los demas casos, las rubricas, las escalas devaloración y el registro anecdótico o descriptivo seran utilizados tanto para los aspectos motrices como los no motrices.

La variedad de instrumentos de evaluación que permitan atender a la diversidad del alumnado en función de los procesos de aprendizajes que seesten valorando tambien sera una constante. Como pauta general las SA tendran instrumentos que recojan información de las producciones motricesdel alumnado (practica de entrenamientos, juegos, creaciones artísticas, etc.), un gran producto final con ayuda de las TIC (control de entrenamientos,vídeos tutoriales, analisis de la propia capacidad de juego, etc.), y otros específicos de cada unidad.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:La recuperación de los aprendizajes no logrados se llevara a cabo por el tratamiento que de esos criterios se haga en las siguientes unidades deprogramación, haciendose un enfasis personalizado en los elementos no alcanzados. Es decir, cuando se considere que una persona no hayasuperado los aprendizajes de un determinado criterio en una unidad, se hara un seguimiento específico de ellos en las siguientes unidades deprogramación, por lo que el alumnado tendra multiples oportunidades para demostrar su adquisición, dado que todas las SA de esta programaciónpermiten evidenciar, de una u otra forma, un gran numero de aprendizajes mas alla de los vinculados de forma directa en cada una de ellas.

Concreción de los objetivos al curso:

La contribución de la presente programación al logro de los objetivos del curso se concretara como sigue:

El contexto ludico y social en el que se desarrollaran las actividades propuestas en las distintas situaciones de aprendizaje ofrece un entorno



especialmente rico para el trabajo de la condición social, por lo que se brinda un marco idóneo para avanzar en los objetivos a), b), c) y d), donde setrabajaran la responsabilidad, los habitos, la aceptación de las diferencias y los afectos. Ademas, la resolución pacífica de los conflictos en el contextodel juego sera especialmente propicia.

En cuanto al objetivo e), la proximidad de los contextos de aprendizaje disenados para llevar a cabo esta programación temas tratados a la realidadpersonal de la adolescencia (deporte, salud, ocio, etc.), favorecera el trabajo con las TIC, a traves de la utilización de aplicaciones y recursos digitales.Al objetivo f) porque la programación permite establecer relaciones directas entre el conocimiento científico y su aplicación a diferentes contextos(rendimiento motor, antropometría, etc.). Al g) por la ineludible iniciativa que las actividades físicas demandan a cada persona, teniendo que participardemostrando confianza en sí mismo/a, sentido critico e iniciativa personal. Al h) por los peculiares contextos comunicativos y la variedad, cotidianidady especificidad del vocabulario que se utiliza en las diferentes situaciones de clase.

El objetivo j), relativo al patrimonio cultural canario, y el k), relativo a la corporalidad y a la conducta motriz tendran un tratamiento específico y muysignificativo en esta programación, ya que el cuerpo y los juegos y bailes tradicionales canarios tendran un papel destacado. En la misma línea secontribuira al objetivo l) ya que se abordaran manifestaciones y lenguajes artísticos practicamente exclusivos como la danza.


UP Nº 1. SaludANDO

En esta SA el alumnado aprendera y aplicara los metodos y sistemas de acondicionamiento físico del organismo, participando en las sesiones, demanera activa, con el fin de mejorar sus capacidades físicas basicas, especialmente la resistencia aeróbica, la flexibilidad y la fuerza-resistencia.Tambien, ira aprendiendo la importancia de adquirir tres habitos necesarios para llevar una vida sana: la practica de actividad física regular, unaalimentación sana y la forma de ocupar el tiempo libre.

Ademas, se incidira en que el alumnado afiance los aprendizajes relacionados con la fase de activación o calentamiento y la vuelta a la calma, alobjeto de que los pueda realizar de manera autónoma. Del mismo modo, podra proponer, seleccionar y ejecutar algunos ejercicios de la parte principalde la sesión, a partir de unas pautas previas.

Para todo ello, el uso de las TIC sera fundamental, dando un soporte basico que ayudara a adquirir los aprendizajes Esto se conseguira a traves deluso de documentos compartidos en la nube, de herramientas digitales y de apps específicas de entrenamiento deportivo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios deevaluación

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

SEFI04C01 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22,

23, 33, 34, 35

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CMCT, AA,CSC, SIEE, CEC

Observaciónsistematica,Analisis de

documentos

Lista de cotejoRubrica

Escala devaloración

Test de condición Físicay ficha de valoración

Trabajo individual

Presentación digital

Hoja de calculo con losdatos de los

entrenamientos

Analisis tecnico ypostural de ejecución

motriz

SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL, CMCT, AA,CSC, SIEE y

Observaciónsistematica

Rubrica Analisis tecnico ypostural de ejecución


UP Nº 1. SaludANDO

CEC motriz

SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CL, CMCT, AA yCSC


Analisis dedocumentos

Rubrica


Lista de cotejo

Calentamiento

Plantilla de diseno delcalentamiento

Hoja de calculo con losdatos de los

entrenamientos

SEFI04C04 38, 39, 40 1, 2 CL, CMCT, CD,AA, CSC y SIEE


Lista de cotejo Presentación digital

Excel (sheet de google)de datos de losentrenamientos.

Presentación digital deentrenamiento de

grupos musculares.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Conjunto de normas específicas de la materia

Datos del entrenamiento de 20 minutos a traves del Runtastic o apps similares.

Debate

Analisis correlacional entre la ingesta de alimentos (programa ALIPA, y laactividad física

Test kidmed (dieta mediterranea)

Analisis de la fórmula de la vida sana 5, 5, 0, 5000 (Dr. Maceira)

Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Inductivo basico (IBAS), Aprendizaje cooperativo Trabajo individual (TIND) Todos los del centro y Material específico de


UP Nº 1. SaludANDO

Sinectico (SINE),Investigación grupal(IGRU), Ensenanza

directa (EDIR),Ensenanza no directiva

(END)

Pequenos grupos (PGRU)Gran grupo (GGRU)

espacios del entorno Educación Física: cuerdas, aros,picas, balones medicinales,pelotas, cintas metricas,cronómetros, etc.

Material tecnológico o digital:equipo de musica, Dispositivosmóviles, Apps de entrenamiento

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Toda la unidad de aprendizaje estara centrada en un desarrollo riguroso de los aspectos mas importantes de la salud, la actividad física y la dietaequilibrada para las edades del alumnado. Asimismo, se pretendera promover la practica diaria de actividad física dentro y fuera de la jornada escolar,para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El trabajo con las TIC incorporara el uso de dispositivos y aplicaciones que contribuiran a dotaral alumnado de herramientas de gran rigor, con aportación de información rica y precisa. La posibilidad de incorporar actividades fuera del centro,siguiendo las pautas dadas, redundara en una mayor autonomía e iniciativa, así como en una mayor concienciación de los riesgos de las conductasinadecuadas.

Programas, Redes y Planes

Esta SA esta vinculada directamente con RCEPS (Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud), Alipa (alimentos a la palestra), ProgramaEscuela y Salud, Programa Engoe (prevención de adicciones), y Programa ITES (programa de tabaquismo en ensenanza secundaria), puesto que susobjetivos y contenidos de centrados en la salud son el eje en torno al cual se desarrolla la SA.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial: SA1 “¿Quien y cómo soy? Mi DAFO personal”

Lengua Castellana y Literatura: SA1 “Regreso al futuro”

Matematicas Orientadas a las Ensenanzas Aplicadas: SA2 “ ¡Nos vamos de viaje! Toca echar cuentas” y SA7“Geosenderos canarios”

Matematicas orientadas a las ensenanzas academicas: SA5 “Geosenderos canarios”


UP Nº 1. SaludANDO

Ámbito científico-Tecnológico 2º PMAR: SA5 “Come bien, vive bien”

Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 2. Ingrávido (Acrosport para vencer a la gravedad)

En esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprendera a valorar el uso de juegos, deportes y otras actividades físico-motrices y artístico-expresivascomo formas de ocio activo y de organización del tiempo libre y de relación con los demas, utilizando el Acrosport como mediador de estosaprendizajes, facilitando la eliminación de obstaculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando conlos demas y aceptando sus aportaciones

Ademas se pretende que el alumnado identifique y valore cada una de las progresiones con la finalidad de que evalue las medidas preventivas y deseguridad ante cualquier actividad y conozca los pasos basicos de los primeros auxilios y los protocolos de activación de los servicios de emergencia.







SEFI04C01 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22,

23, 33, 34, 35

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

AA CSC SIEECEC

Observaciónsistematica y


Proceso de elaboracióndel cartel delabecedario deacrosport.

Proceso de elaboraciónde las fotografías de lasdiferentes piramides.

Proceso de elaboracióndel vídeo de primerosauxilios

SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL, CMCT, AA,CSC, SIEE,

CEC

Observaciónsistematica y




Proceso de elaboración



del vídeo de primerosauxilios

SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CL, CMCT, AA,CSC





Proceso de elaboracióndel vídeo de primerosauxilios


Cartel grupal de Abecedario

Fotografías de las diferentes piramides

Vídeo de primeros auxilios

Creación conjunta de un juego para trabajar los conocimientos adquiridos.



Ensenanza directa(EDIR),)

Modelo sinectico (SINE),Juego de roles (JROL)

Aprendizaje cooperativo Grupos fijosheterogeneos (GFIJ)

Gran grupo (GGRU)

Pequenos grupos (PGRU)

Como espacios seutilizaran las instalacionesdeportivas del centro quecuenten con unasuperficie adecuada, detal forma que permita quelos grupos de trabajocoloquen las colchonetas

Propios de la materia deEducación física: Colchonetas otatami, superficie que aporteseguridad en caso de caídas,siempre que cumpla los criteriosde seguridad.

Tecnológicos: Un móvil o tabletpor grupo de trabajo (en caso


https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/7/PEKWEB/ProIDEAC/SituacionAprendizaje/EliminarAgrupamiento?idTipoAgrupamiento=97&idSituacionAprendizaje=4fd010bd-f61b-421b-baab-e4d0d965dd92


con espacio suficienteentre ambas paragarantizar la seguridad.

de tener dificultades con la tomade fotos o vídeos se realizara laactividad de la misma manera).


En esta SA los principales elementos transversales que se trabajaran estaran orientados al descubrimiento de alternativas formas de ocio activo,donde la relación con los demas, la cooperación y la igualdad efectiva se constaten en el día a día, contribuyendo a la eliminación de obstaculos a laparticipación, independientemente de las características personales. Ademas, y dentro de los habitos saludables, se pretendera que el alumnadoasuma las medidas preventivas y de seguridad ante cualquier actividad, conociendo los pasos basicos de los primeros auxilios y los protocolos deactivación de los servicios de emergencia.


Esta SA esta vinculada a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud, así como con el proyecto de centro Recreos Activos, donde se facilitaun espacio para la practica de actividad física en los recreos, tutelada por el profesorado, dado que los aprendizajes abordados en esta SA se ajustana los contenidos de estas redes y proyectos.


Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º



Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 3. Del pinfuvote al voleibol

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprendera a resolver problemas motrices en situaciones de cooperación oposición a traves de unaprogresión de actividades dirigidas hacia el aprendizaje de la practica de deportes colectivos de cancha dividida, a traves de diferentes objetivos/retos:completar una diana de autoevaluación a partir de los conocimientos y habilidades iniciales para poder saber cuanto se y cuanto puedo aprender, laconsecución de puntos a traves de diferentes retos cooperativos o la realización de un campeonato. Ademas el alumnado desarrollara actividadespropias de cada una de las fases de la sesión a traves de la ejecución autónoma de calentamiento y vuelta a la calma.

Por ultimo, el alumnado valorara las actividades físico-motrices planteadas como formas de ocio activo y de inclusión social, utilizando de formasegura y responsable el entorno en el que se desarrollan.







SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1,2,61, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 10 y 11

AA, CSC,SIEE Observaciónsistematica


Registrodescriptivo

Rubrica SA 3

Pruebas practicasDiana de

autoevaluación

Ficha Pinfu-retoscooperativos

Realización de partidos

SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CL, CMCT,AA,CSC

ObservaciónsistematicaAnalisis de

documentos

Ficha decoevaluación delcalentamiento

Registrodescriptivo

Realización delcalentamiento

Realización tareas de laficha Pinfu-retos

cooperativos

AA, CSC Observaciónsistematica y


Registrodescriptivo

Rubrica SA 3

Pruebas practicasDiana de

autoevaluación

Realización tareas de laficha Pinfu-retos



cooperativos

Realización de partidos


Realización del calentamiento Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación


Inductivo Basico (IBAS),Ensenanza directa

(EDIR).

Aprendizaje cooperativoFlipped Classroom

Gran grupo (GGRU)

Trabajo individual (TIND)

Trabajo en parejas(TPAR) Pequenos grupos

(PGRU).Grupos heterogeneos

(GHET)

Canchas deportivas Materiales propios de educaciónfísica: balones de foam (de

buen bote), balones de voleibol,conos chinos, redes que den laopción de incrementar su altura.


Educación cívica: se fomentaran las habilidades sociales para la interrelación entre alumnos y alumnas y la consecución de objetivos comunes entodas las sesiones, haciendo que el alumnado comprenda la importancia de mantener una convivencia positiva. Educación para la salud: a traves dela SA se pretendera la valoración de la actividad física y el deporte como formas de ocio activo y ocupación del tiempo libre de manera saludable.Igualdad de genero: la eliminación de todo estereotipo de genero en cualquier momento de la puesta en practica de la SA fomentara la igualdad entreel alumnado. Ademas, a partir de la distribución de grupos heterogeneos, se trabajara por la eliminación de todo tipo de discriminación. Asimismo, elempleo de lenguaje sin sesgo de genero hara que el alumnado comprenda la importancia del lenguaje para la consecución de una igualdad real. Pazy Solidaridad: a traves de las actividades de clase, el fomento de la convivencia positiva y la colaboración con los demas para la consecución de losobjetivos comunes e individuales se brindara al alumnado un entorno de aprendizaje para el respeto y pluralidad.





Esta SA esta vinculada a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud (RCEPS), así como con el proyecto de centro Recreos Activos, dondese facilita un espacio para la practica de actividad física en los recreos, tutelada por el profesorado, dado que los aprendizajes abordados en esta SAse ajustan a los contenidos de estas redes y proyectos.




Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 4. Parkour que cura conciencias

En esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprendera, a traves de la practica del Parkour, a resolver problemas en situaciones motrices utilizandolas estrategias mas adecuadas en función de los estímulos percibidos, aplicando los fundamentos tecnicos y las habilidades específicas propias de lasactividades físico-motrices propuestas, adoptando medidas preventivas y de seguridad en el entorno y mostrando actitudes de esfuerzo,autoexigencia, autoconfianza y superación.

Por otro lado, se pretende que el alumnado valore el uso de estas actividades en distintos entornos como formas de ocio activo y de organización deltiempo libre y de relación con los demas, facilitando la eliminación de obstaculos a la participación de otras personas, independientemente de suscaracterísticas, colaborando con los demas y aceptando sus aportaciones.

La finalidad de estos aprendizajes sera incidir en la construcción de una autoimagen positiva del alumnado, aportando responsabilidad en cuanto acontrol de los riesgos asociados a la actividad, cuidando ejecuciones tecnicas que prevengan y eviten lesiones con el fin de mejorar su salud,autoestima y eficiencia motriz. Para ello, se propondran y desarrollaran secuencias de ejercicios progresivos de diferentes dinamicas del Parkour,asimilando esas progresiones como metodo de trabajo y se utilizara las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar y exponermateriales digitales relacionados con el aprendizaje de dichas dinamicas, desarrollando la conciencia crítica y estableciendo los canales decomunicación mas eficaces de contacto con la administración, para la defensa y cuidado del entorno urbano.

Por ultimo, en esta SA el alumnado continuara afianzando los aprendizajes relacionados con la preparación y realización de calentamientos y fasesfinales de sesión para que pueda realizarlos de forma autónoma y de manera habitual.







SEFI04C01 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22,

23, 33, 34, 35

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

AA,CSC, SIEE,CEC


Analisis deDocumentos

Lista de control Ejecución practica

SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL,CMCT,AA,

CSC,SIEE



Entrevista

Lista de control


Ejecución Practica

Entrevista

Producción Audiovisual(Videotutorial)



SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CL,CMCT Observaciónsistematica


Lista de control


Ejecución Practica


CL,AA,CSC Observaciónsistematica


Lista de control


Ejecución Practica


SEFI04C04 38, 39, 40 1, 2 CL,CMCT,CD,AA, CSC,SIEE



Lista de control


Ejecución Practica



Diseno de vinetas

Debate



Ensenanza Directa(EDIR), Ensenanza no

Directiva (END),Investigación Guiada

(INV), y Jurisprudencial(JURI)

Aprendizaje cooperativo,visual thinking y elaprendizaje servicio.

Gran Grupo (GGRU),Grupos heterogeneos(GHET)

Todos los del centro yparques urbanos

cercanos

Propios de la materia (plinto,trampolín de madera (Reuter)(opcional), colchonetas 2x1,

colchoneta quitamiedos, potro,bancos suecos, balonesmedicinales y combas.

Tecnológicos (tabletas)


En esta UP el alumnado, dado el marcado caracter urbano de esta modalidad deportiva, tendra que desarrollar su conciencia cívica adoptandomedidas preventivas y de seguridad en el entorno. Ademas, la necesidad de mostrar actitudes de esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superación



propiciara un desarrollo consecuente de su iniciativa y capacidad de emprender.Se pretende tambien que, por ese uso de entornos urbanos en los que se desarrolla valore el uso y conservación de los mismos como pertenencias dela comunidad y como lugares para el de ocio activo y de organización del tiempo libre. En esta línea se pretendera su implicación en la eliminación deobstaculos a la participación de otras personas, independientemente de sus características, colaborando con los demas y aceptando sus aportaciones.La finalidad de estos aprendizajes sera incidir en el desarrollo de la responsabilidad en la eliminación de los riesgos asociados a la actividad con el finde preservar su salud. Se utilizara las TIC se utilizaran para elaborar y exponer materiales digitales relacionados con el aprendizaje, desarrollando laconciencia crítica y descubriendo y estableciendo vías de comunicación eficaces con las administraciones para la defensa y cuidado del entornourbano.


Esta SA esta vinculada con el Programa Escuela y Salud, promoviendo el desarrollo físico, social y emocional, con el Programa para la mejora de laConvivencia al trabajar sobre metodologías que inciden en competencias socioemocionales, la Red Canaria de Escuelas Solidarias mediante laeducación en valores, la conciencia crítica y la sensibilización medioambiental y la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud promoviendo eltrabajo cooperativo y la comunicación en entornos reales promoviendo valores y estilos de vida saludables.




Ámbito científico-tecnológico: SA7 ¡Sigue, sigue, no pares! y SA9 Diversión con precaución

Educación para la ciudadanía: SA1 Carnet ciudadano


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 5. Palas y perspectiva

En esta SA el alumnado aprendera a resolver problemas motores en actividades de oposición, mostrando una actuación dotada de inteligencia motrizy actitudes de deportividad como esfuerzo, superación, colaboración y respeto, asumiendo sus responsabilidades y analizando críticamente lasactitudes y estilos relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.Ademas, continuara afianzando los aprendizajes relacionados con la preparación y realización de calentamientos y fases finales de sesión de formaautónoma y habitual, y utilizara las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar y exponer materiales digitales relacionados con laactividad física. Todo ello a traves de actividades deportivas de oposición, en las que el alumnado se vera sumergido en practicas que le demanden supersonal respuesta, tanto específicamente motora como extrapolando los aprendizajes a otros entornos mas generales. Todos esos aprendizajesdeberan mostrarse en la practica habitual de las clases para demostrar así la capacidad de lograr una practica física impregnada de inteligencia motrizy valores deportivos y saludables, siendo ademas capaces de extrapolarlos a la practica extraescolar.







SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL, AA, CSC,SIEE

Observaciónsistematica,Analisis de

documentos

Lista de control Practica sistematica enclase

Planilla deautoevalución

SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CL, CMCT, AA,CSC


Lista de control Diseno y ejecución delcalentamiento

CL, AA, CSC Analisis dedocumentos

Lista de control Reflexión escrita

de dilema moral

SEFI04C04 38, 39, 40 1 y 2 CL, CD, CSC,SIEE


Lista de control Grabación de vídeo


Registro del acceso y participación en el aula virtual de aprendizaje. Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación


UP Nº 5. Palas y perspectivaFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Sinectico (SINE)deductivo (DEDU),

organizadores previos(ORGP) y ensenanza no

directiva (END).

Clase invertida yaprendizaje basado en el

pensamiento

Grupos fijos (GFIJ) y losgrupos heterogeneos

(GHET) de 4 personas

Canchas deportivas,entorno virtual de

aprendizaje

- Recursos digitales(dispositivos móviles con

acceso a internet y trípodepara grabación de vídeo,

enlaces web con tutoriales,entorno virtual de aprendizaje.

- Recursos propios de lamateria (conos, 30 pelotas de

tenis, 1 pala o raqueta porpersona y 10 pelotas de

gomaespuma.

- Otros recursos variados: 30trozos de tela de 30x30

centímetros, cinta para usar amodo de red, tiza, rotuladores,

pizarra.


En esta UP la educación cívica sea crucial en todo su desarrollo, puesto que el trabajo específico del pensamiento de perspectiva es uno de suselementos fundamentales. La necesidad de ponerse en el lugar de la otra persona en este tipo de practicas motrices de oposición redundara en unamayor conciencia de igualdad, y mayor facilidad para la resolución pacífica de conflictos.

Por lo que respecta a la salud, la practica de actividad física frecuente y los habitos saludables estaran imbricadas en todo el proceso. La expresiónoral y escrita tendran un específico tratamiento en el trabajo de los dilemas morales, y el uso de las TIC sera imprescindible para ampliar lainformación y como herramientas para el analisis del propio aprendizaje.

Programas, Redes y PlanesFondo Europeo de Desarrollo Regional | 22

UP Nº 5. Palas y perspectiva

Esta SA tiene una vinculación directa con el Programa Escuela y Salud y con la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, dada su relacióndirecta con el logro de un estilo de vida activo y saludable, con el Área de convivencia en general y con el Programa Educar para la Igualdad, ya que eldesarrollo del pensamiento moral y el logro de un marco real de igualdad de oportunidades seran una premisa irrenunciable de la SA. Finalmente,aunque en menor medida, con el Programa de Familia y Participación Educativa, ya que se pretende incitar al alumnado a incorporar habitos depractica física en familia.


Actividad complementaria de torneo en una pista oficial y actividad opcional con las familias de practica de alguna modalidad deportiva similar.



Esta relacionada con la unidad 3 de Lengua Castellana y Literatura (Pícaros de oro), dada la relación directa delpensamiento de perspectiva trabajado con la moral y el proceder de la picaresca.


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 6. Ondas y frecuencias

En esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprendera a interpretar y a ejecutar los aspectos tecnicos basicos propios de las actividadessociomotrices, evaluando su nivel de ejecución y el de sus companeros y companeras, mostrando actitudes de esfuerzo y superación. A traves del usode las tecnicas de expresión corporal con soporte musical (coreografías) el alumnado desarrollara la capacidad para combinar espacio, tiempo eintensidad, disenando y poniendo en practica secuencias de movimientos y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva.

Ademas aprendera a valorar la practica de actividades físico-motrices en sus tres vertientes (ludica, deportiva y expresiva) como forma de ocio activo yde organización del tiempo libre y de relación con los demas, colaborando y aceptando sus aportaciones a traves de dinamicas cooperativas. Todo elloa traves de coreografías grupales de combas con soporte musical.







SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL, CMCT,AA,

CSC,SIEE

ObservaciónSistematica

Entrevista

Analisis deproducciones

Lista de control Ejecución Practica

Entrevista

SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CL,CMCT,

AA

ObservaciónSistematica


CL, AA,CSC ObservaciónSistematica


SEFI04C04 38, 39, 40 1,2 CD, SIEE Analisis dedocumentos


Presentación delproyecto interdisciplinar


Montaje coreografico. Diseno de un evento muestra Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación


UP Nº 6. Ondas y frecuenciasFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Ensenanza Directa(EDIR), Ensenanza no

Directiva (END),Investigación Guiada

(INVG).

Aprendizaje Cooperativo Gran Grupo (GGRU),Grupos de Expertos(GEXP), Grupos fijos

(GFIJ) y Gruposheterogeneos (GHET).

Canchas deportivas y/ogimnasio

Combas individuales (2,60mts.), combas de grupo (5 mts.)

y combas de gran grupo (10mts.) para desarrollar lascoreografías y recursos

tecnológicos, fundamentalmentetabletas, para acceder a

material de consulta en la red.


El tratamiento de los elementos transversales y el desarrollo de valores en esta UP partira de una practica motriz sencilla, el salto de la comba, quepermite la participación de cada miembro de la clase. Así, todo el alumnado podra evaluar su nivel de ejecución y el de sus companeros ycompaneras, mostrando actitudes de esfuerzo y superación. En esta línea, la utilización de coreografías que respeten la diversidad desde unaperspectiva inclusiva, favorecera una educación cívica en igualdad de condiciones.

El siguiente paso en este apartado sera la valoración de la practica de actividades físico-motrices en sus tres vertientes (ludica, deportiva y expresiva)como forma de ocio activo y de organización del tiempo libre y de relación con los demas, colaborando y aceptando sus aportaciones a traves dedinamicas cooperativas y redundando finalmente en un estilo de vida activo y saludable.

Por otra parte, el explícito trabajo de interdisciplinariedad que se desarrolla propiciara un tratamiento considerable de la comprensión lectora, laexpresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica, puesto que todos esos elementos seranimprescindibles para la elaboración de los productos finales.


Esta SA esta vinculada con Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud ya que a traves de la secuencia de actividades propuesta se promoverael desarrollo físico, social y emocional del alumnado, el trabajo cooperativo y los valores y estilos de vida saludables; con el Programa para la mejorade la Convivencia porque se trabajara con metodologías que incidiran en competencias socioemocionales y con la Red Canaria de EscuelasSolidarias, ya que se promovera la educación en valores, la conciencia crítica y la sensibilización medioambiental.

Esta SA esta vinculada con Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud ya que a traves de la secuencia de actividades propuesta se promoverael desarrollo físico, social y emocional del alumnado, el trabajo cooperativo y los valores y estilos de vida saludables; con el Programa para la mejora


UP Nº 6. Ondas y frecuencias

de la Convivencia porque se trabajara con metodologías que incidiran en competencias socioemocionales y con la Red Canaria de EscuelasSolidarias, ya que se promovera la educación en valores, la conciencia crítica y la sensibilización medioambiental.




Musica: UP6 “Musica y artes escenicas”


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 7. Bailes Tradicionales (movimiento)

En esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprendera a valorar el uso de juegos bailados, bailes tradicionales y otras actividades artístico-expresivas como formas de ocio activo, de organización del tiempo libre y de relación con los demas, participando en el diseno y puesta en practica dedanzas y bailes, con especial dedicación a las manifestaciones artístico-expresivas de Canarias.

Tambien se valorara el uso de las tecnicas de expresión corporal con y sin soporte musical (baile, danza, mimo, dramatización, coreografías...), queincluye la capacidad para combinar espacio, tiempo e intensidad, disenar y poner en practica secuencias de movimientos, ajustandolos al ritmoprefijado y a la ejecución de los demas, improvisando, comunicando corporalmente y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva.







SEFI04C01 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22,

23, 33, 34, 35

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

AA, CSC, SIEE,CEC



Proceso de preparacióny practica de los bailes

SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL, CMCT, AA,CSC, SIEE, CEC



Proceso de preparacióny practica de los bailes


Calentamiento con la isa

Coloquio

Relevo

Bailes tradicionales canarios

Realización final del baile



Ensenanza directa (EDIR)

Sinectico (SINE),Juegode roles (JROL)

Aprendizaje cooperativo Gran grupo Gimnasio o espaciocubierto

Los propios de la materia,reproductor de musica y vídeo,proyector y dispositivos móviles


UP Nº 7. Bailes Tradicionales (movimiento)


El desarrollo de una educación cívica en un contexto real de igualdad sera el nucleo central de esta UP. Las específicas condiciones en las que sedesarrollan los bailes tradicionales, donde los roles de genero suelen estan tan marcados, favorecen un tratamiento que permitira al alumnadodesarrollar su conciencia crítica al respecto. En esta línea, la resolución pacífica de conflictos tendra en esta UP un laboratorio de experimentación,donde el respeto entre la tradición y la renovación tendran un papel crucial.

En cuanto a la practica habitual de actividad física y de ocio activo, se trabajara el descubrimiento y el valor cultural de las actividades rítmico-expresivas, contribuyendo a romper los prejuicios y a valorar nuevas alternativas al respecto.


Esta SA esta vinculada a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud y al Programa Ensenas, ya que su objetivo principal “identificar,conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades educativas de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social ycultural” se ajusta a los aprendizajes abordados en esta SA.




Lengua Castellana y Literatura UP4: Llega la era de la igualdad


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 8. Malabareando, controlo mis emociones

En esta Situación de Aprendizaje, el alumnado aprendera a resolver situaciones psicomotrices y de cooperación por medio de una progresión demenor a mayor dificultad a traves del manejo de las pelotas malabares y otros móviles ( balones y cuerdas). Ademas, conocera algunas tecnicas derelajación y respiración para controlar sus estados emocionales como compensación a la concentración que exige esta secuencia coordinativa.

Todo ello con la finalidad de que valore el uso de estas actividades en sus tres vertientes: ludicas, deportivas y expresivas, como forma de ocio activoy de organización del tiempo libre, aumentando su autoestima personal para mejorar su calidad de vida.







SEFI04C01 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22,

23, 33, 34, 35

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

AA, CSC, SIEE Observaciónsistematica


Escala deValoración

Ejecución de trucosmalabares con una, dos

y tres pelotas.

Practica de asanas deyoga.

Presentacióncoreografica.

SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL, CMCT, AA,SIEE



Escala deValoración

Ejecución de trucosmalabares con una, dos

y tres pelotas.

Ficha deautoevaluación.


SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

CMCT, AA, CSC Observaciónsistematica





UP Nº 8. Malabareando, controlo mis emocionesProductos Tipos de evaluación según el agente

Ficha de trabajo “Descubro los malabares”.

Lanzamientos a diferentes alturas con una y dos pelotas.

Elaboración de pelotas malabares.

Practica de los lanzamientos con una y dos pelotas, individual y por parejas.

Practica del Saludo a la Luna.

Practica y aprendizaje de trucos con tres pelotas.

Cuerdas recicladas hechas con jirones de tela.



Expositivo (EXPO)Ensenanza Directa

( EDIR)

Aprendizaje pordescubrimiento

Resolución de problemas

Instrucción directa conensenanza recíproca

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Gran grupo

Grupos heterogeneos

Cancha o Gimnasio

Aula con recursos TIC

Todos los específicos de lamateria, materiales reciclados y

dispositivos móviles


Se promovera el uso eficaz de las tecnologías de la información y comunicación ya que en el desarrollo de esta unidad de programación (UP) seutilizara como vehículo conductor para el aprendizaje de los trucos malabares y de las asanas de Yoga los video-tutoriales.

Por otro lado, el trabajo colaborativo que requerira la planificación del producto final de esta UP, la coreografía, hace imprescindible el consenso entrelos diferentes individuos y por lo tanto la formación de equipos, en este caso heterogeneos y mixtos para atender a la igualdad de genero y a laatención a la diversidad (diferentes niveles de destreza motriz).

Se fomentara, a su vez, una actitud positiva al emprendimiento porque se invita al alumnado a practicar estas habilidades fuera de su horario escolarcomo metodo de ocio o incluso en el caso de la practica los ejercicios de relajación y respiración como forma de mejorar su calidad de vida.

Finalmente, en esta UP se han previsto recursos en los que es necesario tener comprensión lectora y capacidad de expresión oral y escrita paraentender lo que se solicita al alumnado, tanto para su autoevaluación como para la coevaluación del resto de los/as companeros/as y saberlotransmitir de forma escrita tanto en las fichas que debe cumplimentar como en las exposiciones orales realizadas durante algunas vueltas a la calma.



UP Nº 8. Malabareando, controlo mis emociones

Esta unidad de programación tiene vinculación con las siguientes redes y programas de la CEUCD:

Red de Escuelas Promotoras de Salud, en tanto en cuanto, fomenta habitos saludables de vida; Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad(REDECOS), enmarcado dentro del programa de educación ambiental, ya que se usaran materiales reutilizables y otros de bajo coste, paraconcienciar al alumnado sobre la posibilidad de realizar actividad física sin la necesidad de seguir un consumo irresponsable. Se usaran bolas viejasde tenis, balones en desuso y cuerdas hechas con trapos anudados; Por otro lado, se relaciona tambien con una propuesta de Recreos Activos, yaque se trabaja con un material que es muy accesible para el uso en los patios de los centros educativos y que permite la interrelación entre elalumnado.




Esta SA tiene un caracter interdisciplinar, ya que su aplicación coincidira con la semana en la que se celebra el díamundial del reciclaje (17 de mayo)


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 9. Mis antepasados lo hicieron, ¿podré yo?

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprendera a resolver problemas en situaciones de oposición y cooperación-oposición a traves de losjuegos y deportes tradicionales de Canarias, tanto en entornos estables como no estables. Ademas, aprendera a valorar el uso de las actividadestradicionales de Canarias como formas de ocio activo y de organización del tiempo libre y relación con los demas a traves de un proceso deinvestigación-acción, que llevara a cabo de forma cooperativa, y a la motivación constante que se conseguira con la variedad de actividades, como uncampeonato en parejas que finalizara disputandose en el entorno natural. Todo ello, con la finalidad de favorecer la trasmisión del legado cultural delas Islas Canarias.







SEFI04C01 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22,

23, 33, 34, 35

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

AA Observaciónsistematica

Registrodescriptivo

Lista de controlpreguntas de

grupo

Practica de actividadestradicionales

Respuestas apreguntas teóricas y

practicas

SEFI04C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 y 11

CL, AA, SIEE,CEC


Registrodescriptivo


grupo

Practica de actividadestradicionales


practicas

SEFI04C03 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31, 32, 36,

37

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12 y

13

AA,CSC Observaciónsistematica

Registrodescriptivo


grupo

Realización practica dejuegos tradicionales

canarios


practicas


UP Nº 9. Mis antepasados lo hicieron, ¿podré yo?

SEFI04C04 38, 39, 40 1,2 CL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE



Lista de controltrabajo digital

Registrodescriptivo

Trabajo digital

Exposición teórico-practica


Papel gigante de la evaluación inicial

Realización de la fase de activación

Ficha de coevaluación de exposiciones cortas cumplimentada

Elaboración del Recurso 7



Inductivo Basico (IBAS)

Aprendizaje cooperativo:Jigsaw o puzzle(Aronson,1978)

Gran grupo (GGRU),grupos fijos (GFIJ) de 4alumnos y alumnas y losgrupo de expertos(GEXP). Tambien serealizara TrabajoIndividual (TIND). En lasdos ultimas sesiones seutilizara el Trabajo enParejas (TPAR).

Cancha o pabellónpolideportivo y el entornonatural, para el desarrollode la ultima sesión.

Dispositivos electrónicos(tablets, telefonos móviles uordenadores portatiles),materiales propios de la materiade educación física y otrosmateriales (papel/mantel depapel gigante, rotulador y tacode post-it para primera y ultimasesión, ropas de brega, tatami,balones medicinales y cinta deembalaje, palos, pírganos depalmera, picas de madera osticks de hockey

4 Pelotas gomaespumapequena o palitos de unos 15cm de largo para billarda, aros,vallas, bancos suecos).


UP Nº 9. Mis antepasados lo hicieron, ¿podré yo?Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La compresión lectora y expresión oral, en esta SA, son de especial relevancia para la comprensión de los contenidos dados y para la comunicación y expresión en grupo de los trabajos realizados. El uso responsable y creativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la busqueda y elaboración de trabajos digitales que amplíen la materia es un elemento central para esta SA. A traves de la realización y valoración de las actividadesfísicas realizadas, se pretende concienciar al alumnado de la importancia de la Educación para la Salud y cómo esta influye en la vida diaria de los individuos de una sociedad. A traves de los agrupamientos y el lenguaje empleado sin sesgo de genero,el alumnado podra comprobar cómo, aunque tradicionalmente las actividades tradicionales canarias solían ejecutarlas mayoritariamente los hombres, en la sociedad actual la realización de estas actividades no responde a ninguna característica de este tipo, pudiendo ser practicada y a cualquier nivel por cualquier persona independientemente de su sexo. El trabajo cooperativo y las interrelaciones personales positivas fomentaran la convivencia y la educación cívica entre el alumnado y, a traves de ellas comprobaran que la consecución de objetivos se hace mas gratificante en grupo que de forma individual.


Esta SA tiene vinculación con la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS) por el enfoque competencial de la misma y la promoción devalores, habitos y estilos de vida saludables, y con el Programa Ensenas, por su aportación a losvalores históricos, culturales y patrimoniales deCanarias.





Desarrollo

Propuestasde Mejora


MEDIDAS A ADOPTAR ANTE LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES QUE SE PUEDAN GENERAR A LO LARGO DEL CURSO 2020-2021 DEBIDO AL COVID-19.

La Resolución nª 188 de 09/09/20 por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de Canarias para la

organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso escolar 2020-2021, contempla tres posibles escenarios debido al COVID-19: la actividad

lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad, la combinación de actividad lectiva presencial y a distancia, y la suspensión temporal de la actividad

presencial por un nuevo confinamiento, teniendo en cuenta las instrucciones emanadas de las administraciones educativa y sanitaria.

En base a lo anterior, se procede a adaptar las programaciones didácticas a la nueva normalidad mientras dure esta situación, teniendo en cuenta los

escenarios planteados para que el alumnado pueda continuar su formación a lo largo de esta situación de excepción.

Se concreta la adaptación de esta programación para la actividad semipresencial (lectiva y a distancia) y no presencial, si se diera el caso:

1. Medios de comunicación: email, chat de la plataforma, teléfono y Microsoft Office 365.

2. Recursos educativos: Recursos educativos digitales adecuados y adaptados a los contenidos de la materia.

3. Herramientas y plataformas: Teams (Office 365).

4. Actividades de refuerzo de las unidades y actividades programadas para el alumnado con la primera y segunda evaluación aprobadas: Durante

este período el alumnado realizará las actividades enviadas a la plataforma Teams, que se publicarán de forma periódica. Así mismo se añadirán

contenidos transversales.

5. Actividades de recuperación de las unidades y actividades programadas para el alumnado con alguna evaluación suspendida: En el caso de

suspender alguna evaluación el alumnado deberá realizar una serie de tareas de recuperación (referentes a los contenidos a recuperar) que deben ser

entregadas en tiempo y forma. Dichas tareas se irán publicando en la plataforma de manera periódica.

6. Evaluación: La evaluación y la calificación del alumnado se atendrá a los aprendizajes que se hayan incluido en la programación didáctica del curso


2020-2021. Los procedimientos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas que deban realizarse en caso de tener que combinar la

actividad lectiva presencial y a distancia, o cuando esta se desarrolle de manera no presencial.

7. Instrumentos de evaluación:

Conexión a las convocatorias online de formación.

Observación directa del profesor de la evolución del alumnado a través de los materiales intercambiados por vía telemática y su participación en los foros y

videollamadas.

Realización de tareas (de refuerzo y ampliación de las unidades) y desarrollo de contenidos transversales que se entregarán de forma periódica, en diversos

formatos (Word, Power Point, OneNote, audiovisual…).

8. Criterios de evaluación:

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Respeto de los plazos y fecha de entrega.

Entrega de todas las actividades completas y revisadas.

Presentación de las actividades.

Participación en las clases online.

Contenido de las actividades.

Seguir las instrucciones para realizar la actividad.

Respuestas ajustadas a las preguntas.

Grado de precisión: precisión conceptual, uso de vocabulario adecuado y terminológico, corrección ortográfica y redacción.

Citar las fuentes utilizadas para las respuestas.

Realización personal de la tarea, con exclusión de cualquier entrega de actividades copiadas o realizadas por terceros.


CRITERIOS GENERALES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

1.- Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez los contenidos asimilados acordes con su nivel educativo así como

exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.

2.- Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado así como participar en la vida del centro y del entorno, practicar el diálogo para superar los

conflictos en las relaciones escolares y familiares y desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás. Además de adquirir un

compromiso personal en contra de todo tipo de violencia.

3.- Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

4.- Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios,

para buscar y seleccionar información de forma crítica y para realizar proyectos y actividades en soporte digital.

5.- Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad para fortalecer la confianza

y la seguridad en sí mismos y propiciar el desarrollo integral de la persona.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. La observación del trabajo diario del alumnado en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas, actitudes...).

2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad de resolución ante problemas asociados a la vida

diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de números, operaciones básicas y símbolos propios del lenguaje científico, etc.

3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 37

4. La observación de la actitud, la capacidad de autonomía y la responsabilidad del alumno en las tareas TIC propuestas (registro en cuaderno del profesor).

5. El análisis de trabajos y producciones en soporte digital.

6. La observación de la actitud y la capacidad de autonomía del alumnado en las tareas individuales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno delprofesor).

7. El análisis de la iniciativa y capacidad emprendedora del alumnado en el planteamiento de propuestas para trabajar en clase, partiendo de un centro deinterés previamente marcado (registro en cuaderno del profesor).

8. El análisis de trabajos y producciones escritas y orales.


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