PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA (2º E.S.O.) ÁREA: … · departamento de francÉs programaciÓn...
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I.E.S ROMANO GARCÍA
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA (2º E.S.O.)
ÁREA: FRANCÉS COMO SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA “PLURIEL 2”
CURSO: 2015-16
PROFESOR: Juan Francisco Rodríguez Manzanera
INDICE:
1- INTRODUCCIÓN.
1-1-PERFIL DE CENTRO
1-2-PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
2-OBJETIVOS GENERALES.
2-1-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
2-2- OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
2- 3- OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO DE LA E.S.O.
3-COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS DE 2º DE E.S.O.
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4- CONTENIDOS.
4-1-CONTENIDOS DE SEGUNDO DE LA E.S.O.
5-CONTENIDOS MÍNIMOS.
5-1- CONTENIDOS MÍNIMOS DE SEGUNDO.
6 -DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
7 –METODOLOGÍA.
7-1-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
7-2- OPCIÓN METODOLÓGICA
7-3-APLICACIÓN DIDÁCTICA
7.3.1- COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
7.3.2. EXPRESION ORAL Y ESCRITA
7.3.3. EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
7.3.4. LA INTEGRACIÓN DE LAS DISTINTAS DESTREZAS
7.3.5. LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
7.3.6. UNA PROGRESIÓN EN ESPIRAL
7.3.7. LA IMPLICACIÓN DE LA AFECTIVIDAD EN LA APROPRIACIÓN DE
UNA LENGUA EXTRANJERA
7.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO
7.5. DIVERSIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y MODALIDADES PEDAGÓGICAS.
7.6. DIVERSIFICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACION.
8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
8.1.1- INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
8.1.2 ¿CUÁNDO EVALUAR?
8.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
8.3 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
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9- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA
9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE ESO
10- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS
10.1. CRITERIOS DE CALLIFICACIÓN
10.2. CRITERIOS DE TITULACIÓN Y PROMOCIÓN
11- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE.
11.1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON
EVALUACIÓN NEGATIVA EN ESE CURSO
11.2. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON
EVALUACIÓN NEGATIVA DEL CURSO ANTERIOR
11.3. PRUEBA DE SEPTIEMBRE PARA ALUMNOS CON EVALUACIÓN
NEGATIVA DEL CURSO ANTERIOR
12. EDUCACIÓN EN VALORES E INTERDISCIPLINARIEDAD.
13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
14-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
15. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
15.1. LECTURAS
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1. INTRODUCCIÓN
1-1-PERFIL DEL CENTRO
DATOS DEL CENTRO
Centro I.E.S. ROMANO GARCIA
Dirección:
Avda. de Levante S/n - Pago del
Saladar
Localidad: Lorquí Provincia: Murcia
CP:30564 Teléfono:
(968)687879
Fax:
(968)687882
e-mail de
contacto:[email protected]
PERFIL:
El centro es nuevo y se caracteriza por sus anchos pasillos y luminosidad, se encuentra
ubicado en zona expansión de la ciudad, muy tranquila en un entorno agrario e industrial
con un alumnado de clase media-baja.
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
Existe un claro contraste entre una minoría de alumnos muy motivados y otros que solo
piensan en pasar esta etapa para iniciar su etapa laboral. Tienen potencial y solo necesitan
ser motivados adecuadamente.
RECURSOS DISPONIBLES:
El centro está equipado con la tecnología apropiada para el desarrollo adecuado de las
clases, es decir, pantalla digital, acceso a internet, cañon, material multimedia (CD y Dvd).
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Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:30- 9:25
9:25 -10:20
10: 30 -11:15
11:45 -12:40 2º E.S.O (A)
12:40 – 13: 35 2º E.S.O (B) (C)
13:35- 14:30 2º E.S.O (A) 2º E.S.O (B) C)
1-2-PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Este documento desarrolla el currículo establecido para la Educación
Secundaria Obligatoria en el Decreto 291/ 2007, de 14 de septiembre,
para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Contiene todos los
aspectos que las programaciones didácticas deben incluir según el
artículo 12, de la orden del 25 de septiembre del 2007, referido a la
correcta implantación de la L.O.E en nuestra comunidad.
Atendiendo a las diversas capacidades e intereses de los alumnos, el
currículo para la Educación Secundaria Obligatoria, establece una serie
de optativas entre las que se encuentra una Segunda Lengua Extranjera.
El currículo básico establece para la Educación Secundaria Obligatoria, la
conveniencia de atender a las necesidades educativas de los alumnos
derivadas de la diversidad. Para ello se ofrece un abanico de materias con
un carácter funcional y cercano a la realidad del adolescente. Se establece
asimismo que, de acuerdo con el artículo 4 del Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, en los tres primeros cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria todos los centros ofertarán con carácter
obligatorio, una segunda Lengua Extranjera en toda la etapa. Salvo para
aquellos alumnos que hayan accedido a la etapa de Educación
Secundaria, repitan primer curso o promocionen a segundo curso con
deficiencias básicas en las áreas instrumentales (tal como debe de constar
en el Informe individualizado emitido al respecto por el centro de origen
de Educación Primaria, o por el tutor de Secundaria, respectivamente), así
como los alumnos que formen parte de los programas específicos de
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refuerzo curricular, no cursarán la materia de segunda lengua extranjera
en primer y segundo cursos, siendo reemplazada ésta por el programa de
refuerzo instrumental básico, que contemple el conocimiento del lenguaje
o el conocimiento de las matemáticas. Asimismo, los alumnos extranjeros
con desconocimiento del español, de acuerdo con el artículo 18.5 de esta
Orden, cursarán el programa específico de español para Extranjeros, en
lugar de la segunda lengua extranjera, si esta asignatura se impartiera en
el centro. En el cuarto curso todos los alumnos cursarán tres materias de
entre las optativas, entre las que se incluye una segunda Lengua
Extranjera.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas
desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros
miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe
dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar
la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto
nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera
durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Se
refuerza pues, el aprendizaje de lenguas extranjeras organizando una
segunda lengua con el mismo currículo que la primera, con el objetivo de
que al final de la enseñanza obligatoria los alumnos puedan comunicarse
en dos lenguas europeas, además de su lengua materna.
La inclusión en el currículo de una Segunda Lengua Extranjera permitirá
y potenciará, en primer lugar, la formación de la identidad del alumno,
desarrollando su autoestima y su autonomía. En segundo lugar, fomentará
la relación con otros grupos y personas, potenciando las actitudes
flexibles y solidarias desarrolladas y ejercitadas en el aula mediante
actividades encaminadas en este sentido. Colaborará igualmente esta
materia a la elaboración de estrategias de identificación y resolución de
problemas, aplicándolas con autonomía, contrastándolas y reflexionando
sobre los procesos seguidos.
Fundamentalmente, la segunda lengua extranjera, en este caso el
“francés”, contribuirá a la consecución de las capacidades expresadas en
los objetivos generales de la etapa relativos a la competencia
comunicativa, tanto los que hacen referencia a códigos verbales como no
verbales. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias
básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad
obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son
las siguientes:
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Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el
currículo de la materia “francés” de forma directa: sí la tienen la
competencia en comunicación lingüística, la competencia en aprender a
aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital, la competencia
artística y cultural y la competencia en autonomía e iniciativa personal.
De manera general, el estudio de una lengua extranjera contribuye en el
desarrollo de las competencias básicas, capacidades necesarias para la
formación integral de los alumnos y necesarias para su vida futura.
a) Condiciones del aprendizaje:
• CLASES SEMANALES: La normativa respecto al aprendizaje de la
Segunda Lengua Extranjera, a razón de dos horas semanales en toda la
etapa, excepto en cuarto que serán tres.
• La proximidad o no de Francia puede favorecer una perspectiva
funcional de la nueva lengua, permitiendo su uso comunicativo real o, por
el contrario, transformarla en una materia escolar más o menos alejada de
las preocupaciones vitales del adolescente y su grupo.
• La relación entre la lengua materna y el francés. En el contexto español
y europeo, encontramos ventajas al establecer una relación entre las dos
lenguas: términos transparentes, sonoridades próximas, proximidad
geográfica, civilización común,...
• Las experiencias anteriores de aprendizaje lingüístico en lengua materna
y en la primera lengua extranjera aportan un bagaje importante que debe
volver a utilizarse y que condiciona de entrada la motivación para un
nuevo aprendizaje en lengua extranjera.
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• Las motivaciones para aprender una lengua extranjera a esta edad no
están en absoluto definidas. La conciencia de la utilidad o necesidad de
este aprendizaje es a menudo prácticamente nula.
Por estas razones, tratamos de motivar a nuestros alumnos con una
práctica inmediata de la lengua extranjera como código de comunicación
en la clase. La lengua se convierte en un medio para conocerse, expresar
emociones, realizar actividades de forma conjunta, divertirse. Es
asimismo un medio privilegiado para generar habilidades y estimular la
curiosidad, la percepción, la reflexión y la aceptación de las diferencias.
b) Perfil general del adolescente de 12 a 16 años
El perfil de un alumno de 12 a 16 años es el de un joven en cambio de
etapa (de primaria a secundaria) y viviendo la ADOLESCENCIA.
El joven de 12 a 16 años es capaz de abstraer pero necesita todavía partir
de las prácticas sencillas para entender y sentar sus reflexiones. Tiene,
sobre todo, necesidad de desarrollar técnicas intelectuales y de estudio, y
de aprender a trabajar de forma cooperativa y estructurada.
No controla todavía su proceso de aprendizaje, pero puede ya entrenarse
para comprender y detectar sus puntos fuertes y débiles, utilizar sus
errores como fuente de progreso y empezar a autoevaluarse.
Dentro de los objetivos generales de etapa, en la cual se inscribe la
enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera, y de nuestras propias
opciones, se encuentra el REFORZAR LA CONFIANZA EN SÍ MISMO Y LA
SOCIALIZACIÓN.
2-OBJETIVOS GENERALES.
2-1-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Según el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre para la etapa de
continuación se detallan, los cuales contribuirán a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y
solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo
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afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural, abierta y democrática.
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra
civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos
y cualquier tipo de discriminación.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido, crítico, adquirir nuevos
conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y
para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la
finalidad de superarlas dificultades.
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes
complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de
lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la
Región de Murcia y de España, así como los aspectos
fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y
del mundo.
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Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los demás.
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y
libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las
diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud
del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
2-2- OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
El objetivo en Educación Secundaria Obligatoria es, pues, que al finalizar
esta etapa los alumnos sean capaces de interactuar en lengua extranjera y
hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir
explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma
comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje
amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas
principales de textos en lengua estándar, aún con pausas evidentes para
realizar cierta planificación gramatical, léxica y fonética.
Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma
flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como
participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar
experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones.
En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para
continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que
ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo
constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales
significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva
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eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se
desarrollarán serán: productivas –hablar y conversar, y escribir – y
receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en
cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de
larga duración que no finaliza en esta etapa.
La competencia comunicativa incluirá los siguientes aspectos:
competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y
fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de
habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones
sociales, intención comunicativa, registros, etc.). Las destrezas que se
desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas
(comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y
basadas en la interacción y/o mediación.
Así pues, los objetivos que plantea la ley para esta etapa en la materia de
francés lengua extranjera, son los siguientes:
1. Comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de
comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con
cierto nivel de autonomía
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos
escritos, con el fin de extraer información general y específica y de
utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre
distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la
lengua –fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos
de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo
y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos
adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención,
selección y presentación de la información oral y escrita de forma
autónoma.
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8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y
apreciarla como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera.
2-3- OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO DE LA E.S.O.
Se retomarán los objetivos del primer curso, añadiendo o
potenciando los siguientes:
1. Repasar y reforzar lo adquirido.
2. Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos
adquiridos, experimentando y desarrollando la propia creatividad.
3. Comunicar necesidades y sentimientos básicos.
4. Formular opiniones y apreciaciones de forma sencilla en lenguaje oral
y escrito.
5. Tomar la palabra en francés y participar en los intercambios propios de
la clase.
6. Reconocer y adecuar el lenguaje según la situación y el canal de
comunicación.
7. Comprender y dar instrucciones y explicaciones relativas a la vida
cotidiana en lenguaje oral.
8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en
prensa y literatura juvenil.
9. Extraer datos concretos de textos adecuados al nivel.
10. Construir pequeños textos y organizar las ideas de forma coherente.
11. Dominar la estructura básica de las frases en francés.
12. Conocer y practicar las reglas básicas relativas a la ortografía,
morfología y sintaxis.
13. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar el material de
aprendizaje de forma adecuada y como fuente de información.
14. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua.
15. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.
16. Usar lo aprendido para auto-corregirse.
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17. Asumir con responsabilidad el rol asignado en una tarea cooperativa.
3-COMPETENCIAS BÁSICAS
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente,
definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como
elementos integrantes del currículo, fijadas en el Anexo I del
R.D.1631/2006, son:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo
hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera
al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al
adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia
singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el
reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento
del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del
pensamiento humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Así pues, esta materia contribuye de manera esencial al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingüística general, facilitando o completando la
capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así
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construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones.
Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda
identificar cómo aprende mejor. Esa es la razón de la inclusión de un
apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que ya se
inició en Educación Primaria, pero que debe adquirir en esta etapa un
grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión
cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. Por otro lado, en Lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de
estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y
a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva,
se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la
posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del
mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua,
al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico
en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con
modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales
para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por
tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al
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propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la
realización y representación de simulaciones y narraciones.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la
adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en
varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo
que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la
autonomía personal. A lo largo de las diferentes unidades didácticas en
los cuatro cursos de ESO, se irán especificando las competencias básicas
que se trabajarán con el grupo de alumnos. A continuación se hace un
resumen de cómo vienen mencionadas.
3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS DE 2º DE E.S.O.
- Competencia en comunicación lingüística.
Adquisición de estrategias básicas para expresar preferencias, decir
la hora, situarse en el espacio y dirigirse a alguien con corrección
.para hablar de la ropa preferida, las compras, las vacaciones
escolares, preguntar, decir el precio, expresar la negación y pedir y
dar una explicación, para mantener una conversación telefónica,
expresar una opinión, despedirse, expresar acciones cotidianas,
invitar y aceptar o rechazar una invitación. Hablar de los amigos,
los deportes, las fiestas y la música. Expresar el agradecimiento.
Expresar el dolor. Hablar de una acción pasada, para hablar del
medioambiente, los medios de comunicación, los rasgos de carácter.
Expresar una apreciación, una condición y una acción futura, para
hablar de la ciudad, del barrio, de las vacaciones, de la Unión
Europea, indicar la dirección, prever algo y expresar la obligación.
- Competencia matemática.
Utilización de las cifras y los números para expresar la hora, la
fecha, un número de teléfono, porcentajes. Utilización de los
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ordinales para indicar el orden y el rango, para pedir y comprender
los precios, la talla, interpretar una gráfica.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
Toma de conciencia de un consumo razonable: elección de
productos ecológicos (tejidos, comidas, etc), la vida profesional y
laboral.
Conocer las ventajas de algunas prácticas para una vida saludable:
el deporte, para proteger el medioambiente.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
Búsqueda en Internet de: recetas típicas de algunas regiones de
Francia,información sobre los discos más vendidos en Francia y
otros países francófonos.
Visita de diferentes páginas web relacionados con los medios de
comunicación:
Le monde numérique, Le Figaro, TV5, FF1, etc…
Visita virtual de varias ciudades y sus monumentos: Lyon, Paris y
Marseille.
Búsqueda en Internet de detectives célebres.
Utilización de páginas web para la realización de ejercicios de
autoevaluación.
Utilización del CD-ROM que acompaña a nuestro libro para trabar
de manera individual en casa.
- Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social francesa: la interculturalidad. Los
franceses a la hora de comer, el consumo; las vacaciones escolares
en Francia, el tiempo de ocio de los jóvenes franceses. La familia,
las fiestas y las ferias, los programas de televisión. Los franceses y
el medioambiente, la ciudad, el barrio.
- Competencia cultural y artística.
Compartir la cultura francesa: poesía, las expresiones metafóricas.
Leer y comprender un tebeo. Trabalenguas, canciones de navidad,
poesía, chistes, charade, comptine.
Actividad creativa: Cocina las crêpes!
Descubrimos detectives célebres: Tintin, Hercule Poirot, Arsène
Lupin, etc…
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- Competencia para aprender a aprender.
Uso de estrategias básicas para comprender un texto oral, para
representar una escena, para escribir un pequeño texto, para
expresar una opinión, para expresarse en voz alta, para hacer un
resumen. Tomar conciencia del propio aprendizaje
(Mon journal d’apprentissage).
- Autonomía e iniciativa personal.
Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de poner en práctica y
realizar un proyecto individual. Respetar las producciones propias y
las de los demás.
4- CONTENIDOS
4-1-CONTENIDOS DE SEGUNDO DE LA E.S.O.
En 2º de la E.S.O. el método empleado es “PLURIEL 2”. La distribución
de contenidos será pues la siguiente:
- Primera evaluación: Unités 0,1, 2,
- Segunda evaluación: Unités 3, 4,
- Tercera evaluación: Unités 5, y 6
UNIDAD 0
Comunicación: ORAL
Escuchar
•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
•Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones
de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).
•Comprender la presentación mínima de una persona y sus circunstancias:
estudios, familia.
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua
conocida.
•Reconocer las principales entonaciones del francés, imitarlas.
•Escuchar y reconocer los números hasta 100.
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• Escuchar unos resultados deportivos por la radio y asociarlos con los
números del marcador.
• Escuchar y reconocer quién habla según las frases.
• Escuchar y contestar a unas preguntas de comprensión.
• Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado
correctamente determinadas actividades.
Hablar
• Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.
• Contestar si son verdaderos o falsos los datos sobre los personajes.
• Contestar a una pregunta sobre los gustos y las aficiones personales.
• Describir un aula de clase con ayuda de las palabras de una lista y
observando una ilustración.
• Decir qué otras materias escolares se conocen además de las que figuran
en un puzle.
• Decir en qué clase están Camille y Mariam (observar el aula, el material
escolar).
• Comunicarse en clase.
• Decir la hora.
Conversar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.
•Saludar, disculparse, utilizar fórmulas de cortesía
(s’il te plaît, s’il vous plaît).
•Describir físicamente a una persona eligiendo los datos de una lista.
•Describir el carácter de un personaje eligiendo dos adjetivos de una lista.
• Imaginar con el compañero/la compañera la conversación para presentar
a Mariam.
• Preguntar al compañero/a la compañera sobre el aula y el horario.
COMUNICACIÓN: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (conocer a
una vecina nueva, el desarrollo de una clase, una invitación en casa de
una amiga: componentes de la familia, profesiones).
• Leer los diálogos.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar
analogías con su lengua materna.
I.E.S ROMANO GARCÍA
19
• Entender los nombres de los colores.
• Leer unas indicaciones y dibujar un árbol genealógico.
Escribir
• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que
se han descubierto con su transcripción.
• Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera
general, respetar las
reglas de presentación y de ortografía.
• Copiar en el cuaderno personal las frases que presentan cada situación:
C’est la rentrée…Camille présente Mariam…Les trois adolescents vont…
Camille et Mariam sont contentes… C’est samedi après-midi…
• Escribir los nombres y la relación familiar en un árbol genealógico.
Conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Saludar, presentarse.
• Identificar, presentar, describir a una persona.
• Describir el carácter de una persona.
• Pedir algo con educación.
• Describir una clase.
• Decir la hora.
• Contar.
• Hablar de aficiones, de profesiones.
Gramática
• Conocer y utilizar las fórmulas para saludar y hablar con educación.
• Entender y diferenciar la afirmación, la interrogación y la exclamación.
• Utilizar los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 100).
• Recordar la estructura de la forma negativa (je n’ai pas mon livre).
• Recordar las estructuras para presentar: il y a, c’est.
• Repasar el imperativo.
• Repasar el presente de los verbos más frecuentes.
• Repasar los adjetivos posesivos mon, ma, son, sa, ses.
Vocabulario
• Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît,
Excusez-moi, Salut ! Ça va ???
• Adjetivos para la descripción física de una persona: grand(e), petit(e),
brun(e), blond(e).
• Elementos para la descripción física: les cheveux courts, longs
I.E.S ROMANO GARCÍA
20
• Adjetivos para describir el carácter: antipathique, sociable, timide,
bavard(e).
• Expresiones para decir la edad: Tu as quel âge ? Treize ans.
• Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des
CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder
un match, naviguer sur Internet.
• Elementos de una clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un
bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de
CD, une fenêtre, un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un
portemanteau, un squelette.
• Material escolar: des sacs à dos, la trousse, la règle, le cahier, le livre,
l’agenda, le stylo.
• Los colores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose,
marron.
• Las asignaturas: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand,
Espagnol, Français,Géographie, Physique, Chimie, SVT.
• El horario de un estudiante: À huit heures, j’ai anglais….
• Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.
• El ambiente de un estudiante: la classe, le collège, le professeur, une
(une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..
• Expresiones para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle
couleur, comment s’appelle, quelle heure…
•La familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la soeur, les grands-
parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.
• Objetos personales: un portable, des CD.
• Las profesiones: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.
Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se
activará sólo de forma progresiva: casa ( l’ascenseur, l’immeuble, la
chambre), ciudades (Orléans, Chalon, Pau, Poitiers, Marseille, Cannes,
Lyon, Nancy, Toulon, Nantes), exclamaciones de aprobación (ouais,
super).
Fonética (sonidos y grafías)
• Las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los
artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural.
• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los
alumnos para la expresión de la hora y de la edad.
I.E.S ROMANO GARCÍA
21
Reflexión sobre el aprendizaje
- Repaso de los conocimientos adquiridos en el curso anterior.
- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la
memorización del vocabulario…
- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas)
- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de
los alumnos: lecollège, quatrième.
• Al ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes
(baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura,
la música.
Competencias básicas
Competencia matemática
Repasar los números en francés, desarrollar la capacidad de observación,
de asociación y de la lógica. Interpretar un jeroglífico.
Competencia social y ciudadana
SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los
compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las
actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).
Aprender a aprender
Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas…). Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir,
copiar, jugar, representar…).
Autonomía e iniciativa personal:
Vencer la timidez para hablar en otro idioma.
• Dadas las características especiales de esta Unidad 0, no se reseña para
esta unidad ningún medio de evaluación formal. Se trata de una unidad
de repaso para reactivar conocimientos y habilidades, pero si el profesor
/la profesora lo considera oportuno, puede sustituirla por uno de los tests
de diagnóstico « DIAGNOSTIC: test de niveau » (PDF y CD audio de la
colección PLUS.
I.E.S ROMANO GARCÍA
22
UNIDAD 1
Comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones
de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua
conocida.
• Escuchar y comprender unos diálogos de una adolescente que quiere
convencer a su madre para renovar su vestuario y comprar ropa de su
gusto.
• Escuchar y comprender las palabras de un presentador de un desfile de
modas sobre la ropa de una modelo determinada.
• Escuchar la descripción de la ropa que lleva un personaje y comprender
de quién se trata observando la ilustración, imaginar qué va a hacer
después ese personaje.
• Escuchar unas expresiones y repetir las usando los adjetivos
demostrativos.
• Escuchar las opiniones de varios amigos sobre la ropa lleva alguien.
• Escuchar y contestar utilizando pronombres COD y las expresiones de
una lista.
• Escuchar, reconocer y repetir el sonido [∫].
• Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado
correctamente determinadas actividades.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del
compañero / de la compañera.
• Contestar si son verdaderas o falsas las frases relativas a Sarah (forma
de ser, gustos) y a su madre.
• Contestar a una pregunta sobre la relación de Sarah y su madre.
• Contestar a unas preguntas sobre el desfile de modas al que asisten
Sarah y su amiga.
I.E.S ROMANO GARCÍA
23
• Decir si son verdaderas o falsas unas frases que va a hacer el compañero
o la compañera.
• Elegir un personaje de una ilustración y describir cómo va vestido. El
compañero /la compañera lo identificará y dirá lo que va a hacer más
tarde.
• Opinar utilizando adjetivos demostrativos.
• Completar unas frases usando un verbo de una lista en futur proche.
Conversar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.
• Elegir una situación y describir cómo ir vestido/a para que el
compañero/la compañera adivine dónde se va a ir después.
• Elegir una actividad, encontrar la acción correspondiente y pedir
permiso.
• Proponer al compañero / a la compañera una actividad común para
después de la clase, él / ella contesta.
Comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar un tipo de documento: sondeo, reportaje, foro escolar
(Internet).
• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (buscar ropa
en un armario sin decidirse por ninguna prenda, asistir a un desfile de
modas, asociar diferentes formas de vestir a la actividad que se va a
desarrollar después,).
• Leer los diálogos.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar
analogías con su lengua materna.
• Comprender un texto y poder matizar las frases correctamente usando
beaucoup o très.
• Asociar, completar con el pronombre COD y conjugar un verbo.
• Asociar la actividad que se quiere hacer con cada frase de una serie.
• Asociar unos elementos y hacer una frase.
• Leer los documentos de las páginas Magazine.
Escribir
• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que
se han descubierto con su transcripción.
I.E.S ROMANO GARCÍA
24
• Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera
general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.
• Copiar en el cuaderno personal la frase que presenta la situación en la
página Vocabulaire : Sarah et son amie Laurie assistent à un défilé de
mode.
• Completar un texto sencillo con las letras que faltan.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas
• Preguntar y opinar sobre la ropa.
• Expresar la intensidad.
• Expresar intenciones y posibilidades.
• Pedir permiso.
• Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (1).
• Anunciar lo que se va a hacer (o lo que no se va a hacer).
Gramática
• Diferenciar entre las formas très y beaucoup para matizar el grado de
intensidad.
• Los adjetivos demostrativos.
• Los pronombres personales COD.
•Los verbos essayer, acheter, mettre.
• Los verbos vouloir y pouvoir
• El futur proche en forma afirmativa y negativa.
Vocabulario
• La ropa : Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings,
un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste,
un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull, un sweat, un
pyjama, un maillot de bain.
• Adjetivos para describir la talla: long, court, large, serré.
• El calzado : des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à
talons.
• Los accesorios : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe,
une ceinture, un collier, un sac.
• Verbos relacionados : porter , faire les boutiques, essayer, mettre,
acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester
• Adjetivos : joli (e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e),
nul(le), horrible.
• Expresiones: Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).
I.E.S ROMANO GARCÍA
25
Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se
activará sólo de forma progresiva :
Aspecto (style ,look,une tenue, un styliste, une collection), actividades
(faire du jardinage, faire du roller)
Lenguaje familiar (m’man) y coloquial (ouaouh, bof, dis donc, ouais).
Fonética (sonidos y grafías)
• El sonido [∫]
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: morfología de
los adjetivos demostrativos (mismo plural para masculino y femenino);
los pronombres personales COD y el uso de la elisión; el futur proche,
formación en la conjugación afirmativa y la negativa.
• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los
alumnos para hablar de la ropa, el gusto personal, el estilo propio.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)
- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 22-23).
- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la
memorización del vocabulario sobre la ropa, la elisión de los pronombres
me, te, le, la, y de la negación ne, y la costrucción del futur proche.
- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los gustos de los jóvenes franceses sobre la ropa.
• Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal.
• La moda y las marcas.
Competencias básicas
Competencia matemática
Utilizar la lógica para asociar elementos.
Poder hablar de las tallas relativas a la ropa.
Competencia social y ciudadana
Interesarse sobre la forma de vestir de los adolescentes franceses.
Reflexionar sobre la importancia de expresar las opiniones propias de
I.E.S ROMANO GARCÍA
26
forma natural y escuchar con interés las de los demás. Saber estar en
clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar
activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el
material escolar común y el suyo propio).
Cultura científica e interacción con el mundo real
Informarse sobre la moda y las marcas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.
Aprender a aprender
Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas…). Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar,
representar…).
Autonomía e iniciativa personal:
Hablar de sus gustos en materia de ropa. “Negociaciones y tratos” con los
padres, especialmente con la madre, a la hora de elegir un estilo o de
comprar una prenda.
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 95).
Evaluación
Libro del alumno
Évaluation 1 (unidades 1 y 2). págs. 35-36.
• El modelo de evaluación integral propuesto por PLURIEL en el Libro
del alumno está planteado cada 2 unidades, para garantizar que las
adquisiciones se asimilan correctamente y se van cohesionando entre sí
gracias a la progresión « en espiral ».
• La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 1 y 2 está
tratada en las págs. 79-82 de este Libro del profesor.
• La evaluación exclusiva de la unidad 1 se propone en el Cuaderno de
ejercicios (ver apartado siguiente).
Cuaderno de ejercicios
Bilan 1 (unidad 1), pág. 24.
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la ropa y la moda.
Gramática: utilizar los adjetivos demostrativos, los adverbios beaucoup
y très, conjugar los verbos mettre, essayer, acheter , vouloir y pouvoir, y
utilizar el futur proche en la forma afirmativa o negativa.
I.E.S ROMANO GARCÍA
27
Fichas de evaluación
•Bilan 1 bis (unidad 1), pág. 4.
Vocabulario y gramática: idem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
•Auto-évaluation 1 (unidad 1). Cuaderno de ejercicios, pág. 95.
Competencias lingüísticas y comunicativas.
Competencias de básicas.
Recursos adicionales icono + Plus
•Grammaire : entraînement et évaluation : (CD ROM con PDF y
fichas editables): nº 51 (pouvoir y vouloir) ; nº 61 (el futuro próximo) ;
nº 65 y 66 (los adjetivos demostrativos) ; nº 77 (los pronombres COD) ;
nº 86 (mettre).
UNIDAD 2
Comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones
de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).
• Descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario, encontrar
analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.
• Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj’).
• Escuchar y comprender unos diálogos de un adolescente que enseña
contento su nueva habitación a un amigo.
• Escuchar los comentarios sobre el mobiliario y la decoración de una
habitación.
• Escuchar y comprender las palabras relativas a la casa y su distribución.
• Escuchar y comprender las expresiones relativas a las actividades
cotidianas.
• Escuchar la conjugación del verbo préférer.
• Escuchar las opiniones sobre gustos y preferencias.
• Escuchar a Thomas y decir si los gustos son los mismos que los suyos.
• Escuchar unas formas verbales en imperativo, reconocer el infinitivo y
completar el presente de imperativo.
I.E.S ROMANO GARCÍA
28
• Escuchar y leer una entrevista a un creador de videojuegos.
• Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado
correctamente determinadas actividades.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del
compañero / de la compañera.
• Contestar a las preguntas sobre Thomas y su amigo.
• Decir cómo es Thomas y cuáles son sus gustos (il est ordonné, il est
content, il aime le basket,la musique, son mobile du système solaire).
• Contestar a unas preguntas de vrai ou faux.
• Recordar los muebles de la habitación de Thomas; decir sin mirar al
Libro cuáles son los muebles y los objetos comprados recientemente.
• Decir quién hace cada tarea en cada espacio, y reconocer de qué tarea se
trata.
• Decir en qué actividad se ayuda en casa y en cuál no.
• Decir si se está de acuerdo o no con unas comparaciones.
• Decir qué se prefiere entre dos elementos parecidos, establecer la
comparación entre ambos.
• Observar unos dibujos y contestar a la pregunta sobre qué acaban de
hacer los personajes.
• Entre dos personas que han opinado sobre los videojuegos, decir con
cuál de las dos se está de acuerdo.
• Contestar si se tiene un videojuego preferido, y decir cuál.
• Decir lo contrario que acaba de decir el compañero /la compañera
respecto de las actividades diarias.
• Hablar de los monumentos franceses y relacionarlos con los períodos
históricos.
Conversar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.
• Describir su habitación al compañero /la compañera.
• Observar las ilustraciones y elegir una hora, el compañero/la compañera
indicará la actividad correspondiente.
• En pequeños grupos, preguntar y contestar sobre el carácter de cada uno
en las horas de la mañana.
• Comentar las correcciones hechas por el compañero / la compañera en
un mensaje para el foro escolar (Forum).
I.E.S ROMANO GARCÍA
29
Comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar un tipo de documento: cuestionario, entrevista, foro escolar
(Internet).
• Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones
(descubrimiento de la habitación, de la casa, elección de muebles en un
catálogo, realización de tareas domésticas).
• Leer los diálogos.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar
analogías con su lengua materna.
• Leer la significación de abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit
déj).
• Saber utilizar los verbos pronominales aplicados a las actividades
diarias (se lever, s’habiller) en forma afirmativa y negativa.
• Comprender las expresiones para manifestar la preferencia (aimer bien,
verbo préférer), saber hacer comparaciones con adjetivos.
• Asociar elementos (sustantivos y su explicación, una situación con una
frase).
• Completar, transformar frases.
• Entender las construcciones con imperativo, en las formas afirmativa y
negativa.
• Entender la construcción del passé récent (venir de /d’ + verbo en
infinitivo).
• Leer una entrevista a un creador de videojuegos.
• Poner en orden cronológico unos hechos históricos.
• Acertar unas adivinanzas sobre monumentos franceses.
• Leer los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).
• Clasificar las actividades que se citan en el foro escolar (Forum).
Escribir
• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que
se han descubierto con su transcripción.
• Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera
general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.
• Copiar en el cuaderno personal las frases completas que presentan las
situaciones en las dos páginas Vocabulaire : Une semaine plus tôt… y
S’installer dans une nouvelle maison…
• Redactar un mensaje de cuatro líneas para el foro escolar (Forum).
I.E.S ROMANO GARCÍA
30
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas
• Describir sus actividades cotidianas.
• Comparar personas y objetos.
• Preguntar y decir sus preferencias.
• Pedir que se realice una acción / pedir que no se realice.
• Expresar una acción reciente.
Gramática
• La comparación (adjetivos: plus… que / moins… que / aussi….que )
• El presente de indicativo: préférer.
• El imperativo en la forma afirmativa y negativa.
• Los verbos pronominales en presente de indicativo y en imperativo.
• El passé récent : venir de + infinitivo.
Vocabulario
• La casa, la habitación, muebles: une armoire, un lit, un tiroir, un
bureau, une chaise, une table de chevet, une étagère.
• La casa, la habitación, decoración : la décoration, les meubles, une
corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile,
un coussin,un range-CD, des rideaux.
• La casa, las distintas piezas : le salon, la salle à manger, la salle de
bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.
• Las tareas domésticas: faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa
chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.
• Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, se laver les dents,
s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs,
dîner, se coucher.
• La Informática : la webcam, les jeux vidéo, une console, un écran, la
souris (de l’ordinateur).
• Verbos relacionados : déménager, brancher (la webcam), s’installer.
• Expresiones : par ici la visite, une vue d’ensemble, ne t’inquiète pas
Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se
activará sólo de forma progresiva :
actividades (garder son frère), el universo (le système solaire),
distribución del mobiliario (la disposition), ubicación (le quartier)
informática (un concepteur de jeux vidéo,une manette de jeu, le clavier,
une Wii).
I.E.S ROMANO GARCÍA
31
Lenguaje familiar (déco, petit déj’, sympas, ordi) y coloquial (ouah,
super).
Lenguaje relativo a la realización de un videojuego (infographiste,
animateur 3D, animateur sonore, testeur).
Períodos históricos (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, le
Grand siècle, le Siècle des Lumières)
Estilos arquitectónicos : (église romane, gothique).
Fonética (sonidos y grafías)
• El sonido [ε] ylas grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: parecidos
entre la conjugación de los verbos pronominales en francés y en español,
parecidos y diferencias en las formas de imperativo y en la expresión de
la realización de una acción reciente con el passé récent.
• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los
alumnos para hablar de la casa, las piezas de una vivienda, los muebles,
las tareas domésticas, las actividades cotidianas y los videojuegos.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 36-37).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la
memorización del vocabulario, para repasar las lecciones con un
compañero/una compañera y para preparase a un examen.
•Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
•Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los gustos de los jóvenes franceses: su entorno más personal (su
habitación), el ocio (los videojuegos).
• La vivienda de una familia francesa.
competencias básicas
Competencia matemática
Utilizar la lógica para asociar elementos.
I.E.S ROMANO GARCÍA
32
Competencia social y ciudadana
Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los
compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las
actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).
Valorar el patrimonio cultural de un país, sus monumentos y su historia.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
Conocer la importancia de disponer de un ambiente cómodo para su
trabajo y su descanso, ordenado y decorado de acuerdo con sus
necesidades y su personalidad.
Conocer las ciudades o regiones francesas en las que se han levantado
monumentos representativos de la historia y del arte franceses. Competencia cultural y artística
Conocer los períodos históricos más importantes de la historia de Francia,
el arte y los monumentos significativos de los distintos estilos y épocas. Tratamiento de la información y competencia digital
Valorar las posibilidades de comunicación que ofrece una webcam.
Interesarse por los videojuegos, leer y escuchar una entrevista a un
creador de videojuegos.
Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet. Aprender a aprender
Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas…).Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar,
representar…). Autonomía e iniciativa personal
Hablar de sus gustos para la decoración de su ambiente personal.
Hablar de la forma de ocupar su tiempo fuera de clase, de sus aficiones.
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96).
Evaluación
Libro del alumno
Évaluation 1 (unidades 1 y 2), págs. 35-36
Comunicación
• Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase.
• Contestar a unas preguntas personales sobre las preferencias de ropa, la
habitación, una jornada de vacaciones.
I.E.S ROMANO GARCÍA
33
• Comparar distintas prendas de ropa con el compañero/la compañera y
decir cuáles se prefiere.
• Leer un artículo de prensa y contestar a las preguntas de comprensión.
• Explicar por escrito lo que se va a hacer el próximo fin de semana.
Lengua
• Manejar las nuevas estructuras gramaticales: los adjetivos
demostrativos, los pronombres personales COD, el futur proche, la
comparación con adjetivos, el imperativo en formas afirmativa y
negativa, el passé récent.
• Repasar el vocabulario presentado en las unidades 1 y 2.
• Contestar a unas preguntas de cultura general sobre los documentados
tratados en clase.
Cuaderno de ejercicios
Bilan 2 (unidad 2), pág. 38
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la habitación (muebles
y decoración), las piezas de una casa, las tareas domésticas.
Gramática: completar las formas de presente de verbos pronominales y
pasar algunos a la forma negativa, conjugar el verbo préférer en presente,
escribir frases con comparativos, identificar verbos al imperativo y pasar
algunos a la forma negativa, completar las formas de imperativo de
Verbos pronominales, conjugar verbos en imperativo, construir frases
utilizando el passé récent.
Fichas de evaluación
•Évaluation 1 bis(unidades 1 y 2), págs. 12-13+ CD audio.
Comunicación, Lengua y cultura general: ídem Libro del alumno.
•Bilan 1 bis(unidad 2), pág. 5.
Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
•Auto-évaluation 2(unidad 2). Cuaderno de ejercicios, pág. 96.
Competencias lingüísticas y comunicativas.
Competencias básicas.
Recursos adicionales+plus
•Grammaire :entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF y fichas
editables): nº 32 La negación: pas de / d’... (revisión); nº 33 : L’impératif
(forme affirmative) (revisión); nº 75 (el comparativo); nº 87 (venir).
I.E.S ROMANO GARCÍA
34
UNIDAD 3
Comunicación : ORAL
Escuchar
•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
•Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones
de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua
conocida.
•Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje, también del deportivo
(anniv’, hand, foot, gym).
•Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van a un
entrenamiento, y después hacen sus planes para el sábado, siempre
relacionados con el deporte.
•Escuchar los comentarios sobre varios deportes y observar unas fotos.
• Escuchar unas adivinanzas y saber de qué deporte se trata..
•Escuchar unas invitaciones y contestar afirmativamente variando las
fórmulas; después, dar una respuesta negativa según las fotos.
•Escuchar una entrevista hecha a Charlotte para el blog de deporte del
colegio, y contestar a las preguntas de comprensión.
•Escuchar y leer el testimonio de Rose, una tenista de 14 años y contestar
a las preguntas de comprensión.
• Escuchar la conjugación del verbo préférer.
•Escuchar unas formas verbales en imperativo, reconocer el infinitivo y
completar el presente de imperativo.
•Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado
correctamente determinadas actividades.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del
compañero / de la compañera.
• Contestar a las preguntas sobre Charlotte y su amiga Marion.
• Asociar dos partes de una frase y decir la frase completa utilizando
pronombres COD o COI
• Animar a un equipo utilizando pronombres COD o COI.
I.E.S ROMANO GARCÍA
35
• Decir de qué deportes hablan unos entrenadores, volver a formular las
instrucciones con pronombres.
• Decir cuáles son las diferencias entre las JOJ y las Olimpiadas.
• Decir qué tema es más interesante en el programa « Programme Culture
et Éducation »
Conversar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la
compañera.
• Jugar a las adivinanzas con los compañeros, haciendo el pictograma de
un deporte que la clase tiene que adivinar.
•Hacer preguntas al compañero / a la compañera, pero no las oye bien, y
repetir con un complemento.
• Hacer una entrevista al compañero / a la compañera siguiendo un
modelo.
•Decidir con el compañero / la compañera qué pregunta se añade al Quiz
del Magazine para luego hacerla a la clase.
•Preparar dos argumentos en pequeños grupos a favor de los deportes
límite, y otros dos en contra.
• Hacer una puesta en común de los argumentos a favor y en contra de los
deportes límite y organizar una votación en la clase cuyos resultados se
anotarán en la pizarra.
Comunicación: ESCRITO
Leer
•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar un tipo de documento: quiz, foro escolar (Internet).
• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (Marion va a
casa de Charlotte para ir las dos al gimnasio, a un entrenamiento).
• Leer los diálogos.
•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar
analogías con su lengua
materna, observar los préstamos del inglés en el vocabulario deportivo.
•Leer la significación de abreviaturas corrientes del lenguaje (anniv’,
hand, foot, gym).
• Saber utilizar los adjetivos posesivos en todas sus formas.
•Proponer y aceptar o rechazar actividades usando oui / si / non.
• Diferenciar el uso de oui / si en las respuestas afirmativas.
•Leer la conjugación del verbo devoir.
I.E.S ROMANO GARCÍA
36
•Repasar las formas de los pronombres personales complemento COD y
observar las diferencias con los pronombres COI.
•Leer y usar correctamente los pronombres personales COD y COI con
imperativo en las formas afirmativa y negativa.
• Asociar elementos.
• Completar, transformar frases.
• Leer y comprender el uso de las fórmulas faire du, de la, d’ y jouer au,
à la + un deporte.
• Leer un quiz y contestar.
•Saber añadir una pregunta al quiz con el compañero/ la compañera, para
preguntar al resto de la clase.
•Leer un texto sobre los JOJ y contestar a unas preguntas de comprensión.
•Completar un texto sobre los JOJ con palabras de una lista.
• Encontrar en un texto palabras relativas al deporte.
•Leer y escuchar el testimonio de una joven tenista y contestar a las
preguntas.
•Leer los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).
Escribir
• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que
se han descubierto con su transcripción.
•Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera
general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.
• Preparar unos argumentos sobre los deportes límite para el foro escolar
(Forum).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas
• Expresar la posesión.
• Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas.
• Expresar la obligación.
• Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (2).
• Dar órdenes.
• Decir qué deporte se prefiere, se practica.
Gramática
• Los adjetivos posesivos.
•Los pronombres personales COI,
•La afirmación y la negación: oui / non / si.
I.E.S ROMANO GARCÍA
37
• El imperativo + los pronombres COD y COI.
• Las expresiones faire du, de la, de l’ y jouer au, à la.
Vocabulario
•Los deportes: le basket*, le volley*, le hand*, le foot*, le rugby, le
tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, le ski, le
patinage, le surf, la planche à voile, la natation, l’athlétisme (m), la
gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade
(f),l’aviron, le cyclisme.
*abreviaturas de : basket-ball, volley-ball, handball, football.
**gym, abreviatura de gymnastique.
•Léxico relacionado con el deporte :
personas : une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e)
champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse), realización : un
entraînement, un match, une compétition, objetos : un maillot, un ballon,
une balle, le filet lugares : le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la
piste.
•Verbos relacionados : marcher, courir, monter, descendre, lancer*,
s’entraîner, gagner, perdre *nous lançons
Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se
activará sólo de forma progresiva :
Lenguaje familiar y coloquial (ben, l’anniv’, ouais, sympa) léxico
deportivo (un maillot, le pénalty, le canoë-kayak, le hockey sur glace, la
luge, le bobsleigh, le curling et le biathlon, le deltaplane, le canyoning,
verbos (râler, abandonner) ropa de hogar (une serviette). Expresión de
cortesía : Passe-lui / leur le bonjour de ma part.
Fonética (sonidos y grafías)
• Los sonidos nasales [ã] [õ] [ˇ_] y las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: parecidos y
diferencias entre los adjetivos posesivos en francés y en español,
parecidos y diferencias en los usos de los pronombres personales COD y
COI, el uso de estos pronombres complemento con el imperativo,
diferencias entre oui y si en la afirmación en francés.
•Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los
alumnos para hablar de los distintos deportes y las palabras y expresiones
más usuales relativas a este centro de interés.
I.E.S ROMANO GARCÍA
38
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)
- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 50 y 51).
- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
- Estrategias: prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils » para la
memorización del vocabulario (léxico del deporte) o reglas gramaticales
(adjetivos posesivos masculinos con nombres femeninos de vocal inicial
o h muda, construcción de devoir + infinitivo, los COD y COI.
- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• El deporte y los jóvenes franceses: deportes más practicados.
• Los Juegos Olímpicos de la Juventud.
Competencias básicas
Competencia matemática
Utilizar la lógica para asociar elementos.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
Conocer la importancia de practicar un deporte, debatir las ventajas e
inconvenientes de los deportes límite. Tomar conciencia de los peligros
del dopaje.
Competencia social y ciudadana
Interesarse sobre la juventud francesa. Apreciar los valores sociales
asociados al deporte y a los Juegos Olímpicos de la Juventud. Saber
estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,
participar activamente y de manera disciplinada en las actividades
lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio). Apreciar los
valores del deporte, el espíritu de equipo, los valores olímpicos.
Aprender a aprender
Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas…). Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir,
copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…). Reflexionar sobre las
ventajas del trabajo en grupo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
Hablar de sus gustos en materia deportiva, del deporte preferido.
I.E.S ROMANO GARCÍA
39
Aceptar la disciplina que supone la práctica habitual de un deporte,
asumir el sentido de colaboración en un equipo, la ejecución del juego
limpio y los valores que debe tener un deportista.
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 97).
Evaluación
Libro del alumno
Évaluation 2 (unidades 3 y 4). págs. 63-64.
• El modelo de evaluación integral propuesto por PLURIEL en el Libro
del alumno está planteado cada 2 unidades, para garantizar que las
adquisiciones se asimilan correctamente y se van cohesionando entre sí
gracias a la progresión « en espiral ».
• La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 3 y 4 está
tratada en las págs. 139-142 de este Libro del profesor.
•La evaluación exclusiva de la unidad 3 se propone en el Cuaderno de
ejercicios (ver el apartado siguiente).
Cuaderno de ejercicios
Bilan 3 (unidad 3), pág. 52.
Vocabulario: conocer el vocabulario de los deportes.
Gramática: utilizar los adjetivos posesivos, responder a preguntas con
non / oui / si, conjugar el verbo devoír, usar los pronombres COI y los
pronombres COI con el imperativo, usar las expresiones jouer au / faire
du, de la, de l’.
Fichas de evaluación
•Bilan 3 bis (unidad 3), pág. 6.
Vocabulario y gramática: idem Cuaderno de ejercicios.
•Autoévaluation 3 (unidad 3). Cuaderno de ejercicios, pág. 97.
Competencias lingüísticas y comunicativas.
Competencias básicas.
Recursos adicionales icono + Plus
•Grammaire : entraînement et évaluation : (CD ROM con PDF y
fichas editables): nº 56
(faire du / de la / de l’ ; jouer du / de la / de l’ jouer au / à la / à l’ /
aux...) ; nº 68 (les adjectifs possessifs (1) : un possesseur) ; nº 72 (les
adjectifs possessifs (2) : plusieurs possesseurs) ; nº 73 (les adjectifs
possessifs (3) : plusieurs possesseurs) ; nº 89 (impératif + pronoms COD
(le, la, les, en) ; nº 90 (les pronoms COI (lui, leur).
I.E.S ROMANO GARCÍA
40
UNIDAD 4
Comunicación: ORAL
Escuchar
•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
•Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones
de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua
conocida.
•Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van al
supermercado y compran unos helados por el camino.
•Escuchar y observar la ilustración, leer los textos e identificar a los
personajes.
•Escuchar una lista y decir lo que Cyril ha olvidado comprar.
•Escuchar las preguntas y contestar usando el pronombre en.
• Escuchar y leer lo que dicen unos padres sobre la alimentación de sus
hijos adolescentes.
•Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado
correctamente determinadas actividades.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del
compañero / de la compañera.
• Observar las ilustraciones y hacer hipótesis. Comprobar las hipótesis.
• Observar la ilustración y decir qué compran los personajes.
• Hacer frases utilizando artículos partitivos.
• Opinar sobre la utilidad de un programa sobre alimentación (Bien
manger, c’est bien joué).
• Contestar a dos preguntas sobre sus hábitos alimentarios (si tiene
costumbre de merendar y en qué consiste la merienda).
Conversar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la
compañera.
• Decir en pequeños grupos cuál es el alimento que prefiere cada uno
dentro de cada categoría.
I.E.S ROMANO GARCÍA
41
•Hacer unas frases con el compañero /la compañera sobre la alimentación
tipo de una familia francesa, según los datos que se facilitan.
•Observar unos dibujos y representar la escena con el compañero /la
compañera, ayudados por las palabras de una lista.
Comunicación: ESCRITO
Leer
•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar un tipo de documento: tablas, símbolos (pirámide
alimentaria) foro escolar (Internet).
• Leer los diálogos.
•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar
analogías con su lengua materna.
• Descubrir las estructuras para hablar de sensaciones: avoir faim, avoir
soif.
• Reordenar unas frases y encontrar el resumen del diálogo.
•Leer los cuadros gramaticales.
•Observar las ilustraciones de los platos y leer la lista de los ingredientes
para corregir cada lista.
•Asociar preguntas y respuestas.
•Transformar frases, transformar preguntas utilizando est-ce que?
•Contestar a las preguntas y rectificar.
•Leer un texto sobre el programa de información a los jóvenes Bien
manger, c’est bien joué!
•Encontrar en un texto palabras relativas a la alimentación o a los hábitos
alimentarios y al deporte.
•Decir si unas frases son verdaderas o falsas, y corregir las falsas.
•Leer y observar la pirámide alimentaria y el texto explicativo.
•Organizar las cuatro comidas de una jornada tomando como base los
datos de la pirámide alimentaria.
•Leer los textos sobre gastronomía, especialidades y platos tradicionales
de la cocina francesa.
•Leer un texto sobre los horarios de las comidas en Francia y los menús
familiares.
•Leer un texto sobre la merienda ideal.
•Leer los mensajes de un foro escolar, y contestar a las preguntas de
comprensión (Forum).
I.E.S ROMANO GARCÍA
42
Escribir
• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que
se han descubierto con su transcripción.
•Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera
general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.
• Hacer la lista de los ingredientes para su ensalada favorita.
•Completar el esquema de un texto con unos datos.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas
• Hablar de los alimentos.
• Comprar, preguntar / decir un precio.
• Expresar las cantidades.
• Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (3).
• Pedir algo con educación.
Gramática
• Los artículos partitivos.
•El pronombre en.
•Las cantidades (adverbios de cantidad y cifras altas).
• El presente de indicativo de los verbos manger y boire.
• La interrogación con Est-ce que y las respuestas con Oui /Non.
• Las preguntas con Quand, Où, Combien est-ce que ?
• Las fórmulas de cortesía : uso de vous y je voudrais.
Vocabulario
•secciones de un supermercado : confitures, biscuits, chocolat ; fruits et
légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ;
viandes ; Riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.
•alimentos y bebidas : le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le
poisson, les oeufs, le jambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les
lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange
(f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile
(f.),le beurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.
•los helados : parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; con los helados :
les pépites, la chantilly.
• sensaciones : avoir faim, avoir soif, con la expresión coloquial j’ai une
petite faim.
• medidas y cantidades : un litre, un gramme.
•Verbos relacionados: manger*, boire *nous mangeons
I.E.S ROMANO GARCÍA
43
•Diminutivos familiares
(lenguaje infantil referido a los abuelos: papi, mami).
Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se
activará sólo de forma progresiva :
Les produits surgelés, les produits céréaliers, les céréales, les noisettes,
les crêpes, les popcorn, le citron, l’eau gazeuse, l’eau minérale, les
sucreries, les matières grasses, le surpoids,miam (interjección
onomatopéyica y familiar que indica comer con gusto, equivalente al
« ñam » español).
Fonética (sonidos y grafías)
• Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de
elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele
resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés
lengua extranjera (los artículos partitivos, y el pronombre en).
• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los
alumnos para hablar de los alimentos y las palabras y expresiones más
usuales relativas a este centro de interés. Algunos nombres de alimentos
muy comunes tienen diferente género en francés respecto al español: le
lait, un raisin, une tomate, une huile.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 64-65).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils ” para la
memorización del vocabulario: alimentos que cambian de género en
francés respecto del español, particularidad de los verbos terminados en -
ger, el tratamiento de respeto vous.
• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.
• Los jóvenes y la alimentación: resultados de sondeos realizados sobre
una alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien
manger, c’est bien joué dirigido a los jóvenes deportistas, iniciativa de la
I.E.S ROMANO GARCÍA
44
Fondation du Sport, entre otros organismos, con el apoyo del Ministerio
de Sanidad francés.
Competencias básicas
Competencia matemática
Utilizar la lógica para asociar elementos, deducir unas conclusiones.
Trabajar con los números superiores a 100.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
Apreciar la importancia de seguir una correcta alimentación (comidas y
menús equilibrados, tener una buena información nutricional, consumir
alimentos adecuados a la actividad y a la edad de las personas), de la
práctica regular de un deporte.
Competencia social y ciudadana
SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los
compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las
actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).
Conocer la repercusión social de una campaña a favor de la buena
alimentación entre los jóvenes deportistas, extensiva a la juventud en
general (Programa Bien manger c’est bien joué). Apreciar las buenas
maneras en la mesa. Saber utilizar el trato de usted (vouvouyer) y el
condicional de cortesía en situaciones de compra.
Tratamiento de la información y competencia digital
Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los
foros.Leer la información sobre alimentación equilibrada en la página
web www.bienmangercestbienjoue.com
Aprender a aprender
Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas…). Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir,
copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…)
Autonomía e iniciativa
Hablar de sus gustos y sus hábitos en materia de alimentación.
Interesarse por mejorar sus hábitos alimentarios, buscar información
sobre la alimentación equilibrada, aceptar los consejos para comer mejor.
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 98).
I.E.S ROMANO GARCÍA
45
Evaluación
Libro del alumno
Évaluation 2 (unidades 3 y 4). págs. 63-64.
Comunicación
• Comprender un diálogo similar al diálogo estudiado en clase.
• Contestar a unas preguntas personales sobre sus actividades al volver de
clase, y sobre su deporte preferido.
• Juego de rol (compra en una tienda de deportes).
• Leer un texto y contestar a las preguntas de comprensión.
• Escribir un correo al chico/a la chica con la que se mantiene
correspondencia para decir lo que le gusta comer y lo que no, preparando
un próximo viaje a Francia.
Lengua
• Utilizar las nuevas estructuras gramaticales: los adjetivos posesivos, los
pronombres personales COD y COI con verbos en presente, los
pronombres COD y COI con verbos en imperativo (formas afirmativa y
negativa), el pronombre en, un peu de / d’, beaucoup de /d’, est-ce que /
qu’ ?
•Repasar el vocabulario presentado en las unidades 3 y 4.
• Repasar los números superiores a 100.
• Contestar a preguntas de cultura general sobre temas tratados en clase.
Cuaderno de ejercicios
Bilan 4 (unidad 4), pág. 66.
Vocabulario: escribir los nombres de los alimentos con el artículo
determinado.
Gramática: escribir los artículos partitivos, contestar afirmativamente a
las preguntas usando el pronombre en, completar con un peu de /d’, o
beaucoup de /d’, escribir en cifras varios números superiores a 100 dados
en letras, utilizar la interrogación con est-ce que ?
Fichas de evaluación
• Bilan 2 bis (unidades 3 y 4), págs. 14-15 + CD audio.
Comunicación, Lengua y cultura general: ídem Libro del alumno.
• Bilan 4 bis (unidad 4), pág. 7.
Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio •
I.E.S ROMANO GARCÍA
46
Autoévaluation 4 (unidad 4). Cuaderno de ejercicios, pág. 98.
Competencias lingüísticas y de comunicación.
Competencias básicas.
Recursos adicionales icono + Plus
• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF y
fichas editables): nº 52 (lainterrogación : Tu es... ? / Es-tu... ? / Est-ce
que tu es... ?; nº 53 (los artículos contractos (du / des) ; de + artículo
definido (la / l’); nº 83 (el pronombre en (2) : alimentos); nº 84 (Je
voudrais / Donnez-moi + COD (en una tienda).
UNIDAD 5
Comunicación : ORAL
Escuchar
•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
•Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones
de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua
conocida.
•Descubrir expresiones coloquiales del lenguaje, (ben, ouah, ouais, quoi).
•Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que hablan
del pasado fin de semana y lo que han hecho.
•Escuchar unas afirmaciones sobre los animales y decir si son ciertas o
no.
• Escuchar unas preguntas y contestar negativamente a todas.
• Observar las ilustraciones y contestar a unas preguntas; comprobar
escuchando la grabación.
•Escuchar unos participios pasados y encontrar los infinitivos.
•Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado
correctamente determinadas actividades.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del
compañero / de la compañera.
I.E.S ROMANO GARCÍA
47
• Contestar a una pregunta personal sobre si el campo gusta y si se
prefieren las actividades de Laure o de Jeanne.
• Decir qué animales faltan en una ilustración después de leer una lista de
vocabulario.
• Hacer un quiz sobre los animales del campo.
• Decir qué actividades son capaces de hacer unas personas, según los
dibujos.
• Decir lo que uno sabe o no sabe hacer.
• Decir si un verbo se conjuga con être o con avoir en passé composé.
• Contar cómo se ha desarrollado una fiesta en la ciudad o en un pueblo.
• Opinar sobre la celebración de « La Fête de la Nature ».
Conversar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la
compañera.
• Hacer preguntas al compañero / a la compañera sobre las fotos que
Jeanne enseña a Bruno, en qué lugar están los animales.
• Con el compañero /la compañera, encontrar una explicación lógica a
unas situaciones y hacer un minidiálogo.
• En pequeños grupos, crear un pequeño léxico sobre la naturaleza.
Comunicación : ESCRITO
Leer
•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar un tipo de documento: díptico publicitario, blog, quiz, foro
escolar (Internet).
• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (distintas
actividades de Jeanne y Laure en el campo).
• Leer los diálogos.
•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar
analogías con su lengua materna.
•Elegir la respuesta correcta entre dos posibilidades.
•Leer la conjugación del verbo savoir + infinitivo.
•Completar frases con plus, jamais, rien o personne.
• Asociar frases que expresan la causa, introducidas por -pourquoi… ? -
parce que. ..
•Asociar frases a una expresión temporal.
•Leer el plan de organización de una fiesta y decir quién se ha ocupado de
cada tarea celebrada en el pueblo.
I.E.S ROMANO GARCÍA
48
• Leer un programa informativo sobre « La Fête de la Nature ».
•Encontrar en qué párrafo del texto sobre « La Fête de la Nature » se
pueden encontrar unas informaciones concretas.
• Recoger las palabras referentes a la naturaleza del texto sobre « La Fête
de la Nature ».
• Completar el texto sobre « La Fête de la Nature » con las palabras de
una lista.
• Leer el texto Le sentier des fontaines y contestar a las preguntas de
comprensión.
•Leer los mensajes del Forum Molière (Forum) y contestar a las
preguntas de comprensión.
•Después de leer los mensajes del foro, hacer una lista de ventajas e
inconvenientes del campo y de la ciudad, primero individual, y luego
aumentarla en grupos de 4.
Escribir
• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que
se han descubiertocon su transcripción.
•Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera
general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.
•Escribir un post después de ver las fotos de una fiesta en un pueblo y sus
títulos en Internet.
•Escribir en pequeños grupos una palabra para cada letra del alfabeto,
relativa a la naturaleza.
• Redactar un mensaje para un amigo contando el recorrido hecho por Le
sentier des fontaines.
• Redactar dos respuestas para el foro escolar (Forum), una para defender
la vida en la ciudad, y la otra para defender la vida en el campo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas
• Expresar las habilidades, lo que uno sabe hacer.
• Dar una respuesta negativa.
• Pedir y dar una explicación.
• Hablar en pasado (1).
Gramática
• El presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo.
•El passé composé con être y avoir (forma afirmativa).
•Las expresiones temporales con passé composé.
I.E.S ROMANO GARCÍA
49
• Pourquoi ? Parce que.
• La negación ne… plus / jamais / rien / personne .
Vocabulario
•El campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne,
un potager
• Los animales: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un
mouton, un agneau, unechèvre, un cochon, un lapin, un canard, une
poule, un coq.
• Pequeños animales : les petites bêtes , un papillon, une abeille, une
mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un
escargot, une souris.
•Léxico relacionado con la naturaleza : la faune, la flore, en forêt, au
bord de la mer, les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une
excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles,
une rivière, une espèce d’arbre, de fleur,de champignon.
•Léxico relacionado con una fiesta : un déguisement, décorer la salle,
installer la musique, danser comme des fous.
•Verbos y expresiones relacionados con la ecología: jardiner, trier les
déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de
végétation,mode de reproduction, une fleur fragile.
Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se
activará sólo de forma progresiva :
Animales : (Koala, lézard, cygne ), vegetales (haricot, edelweiss,
orchidées, ) y árboles (chênes, pins, sapins, châtaigniers).
Expresiones (pondre des oeufs, faire de la plongée).
Fonética (sonidos y grafías)
• El sonido nasal [ˇ] y su grafía correspondiente gn.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: parecidos y
diferencias en la formación del passé composé francés y el pretérito
perfecto español.
• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los
alumnos para hablar del campo y la protección de la naturaleza, y las
palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)
- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 78-79).
I.E.S ROMANO GARCÍA
50
- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la
asimilación de las reglas gramaticales (plurales de los singulares
terminados en –al), memorizar la conjugación, deducir los verbos y las
expresiones de vocabulario.
- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.
• Actividades dirigidas a la protección de la naturaleza.
• La « fête de la Nature ».
• La preservación del patrimonio natural en Francia.
Competencias básicas
Competencia matemática
Utilizar la lógica para asociar elementos; hacer cálculos en un
cuestionario sobre la naturaleza; razonar con lógica (explicar el por qué
de las cosas).
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
Conocer el mundo agrícola y ganadero, cuidar la naturaleza, participar en
acciones para proteger el medio ambiente, valorar la vida en el campo;
respetar la biodiversidad.
Tratamiento de la información y competencia digital
Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet,
redactar un correo electrónico enviando fotos de una excursión o
consultar un blog.
Competencia social y ciudadana
Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,
participar activamente y de manera disciplinada en las actividades
lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).
Contar la colaboración de los participantes en la organización de una
fiesta en un pueblo o en la ciudad, y el desarrollo de la misma.
Aprender a aprender
Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas…). Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir,
copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…)
I.E.S ROMANO GARCÍA
51
Autonomía e iniciativa
Hablar de sus preferencias entre el campo y la ciudad; decir qué se sabe
hacer.
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 99).
Evaluación
Libro del alumno
Évaluation 3 (unidades 5 y 6). págs. 91-92
• La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 5 y 6 está
tratada al final de la unidad 6 en este Libro del profesor.
• La evaluación exclusiva de la unidad 5 se propone en el Cuaderno de
ejercicios (ver el apartado siguiente).
Cuaderno de ejercicios
Bilan 5 (unidad 5), pág. 80
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a los animales pequeños
y a los de granja.
Gramática: el verbo savoir, las negaciones ne … plus / jamais / rien /
personne, la expresión de la causa con pourquoi ? / parce que, la
formación del participio pasado de los verbos faire, écrire, boire, finir,
prendre, venir, sortir, aller, avoir, y la conjugación del passé composé
con avoir y être, incluyendo los verbos reflexivos.
Fichas de evaluación
•Bilan 5 bis (unidad 5), pág. 8.
Vocabulaire et grammaire: idem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
•Autoévaluation 5 (unidad 5). Cuaderno de ejercicios, pág. 99.
Competencias lingüísticas y comunicativas.
Competencias básicas.
Recursos adicionales icono + Plus
•Grammaire : entraînement et évaluation : (CD ROM con PDF y
fichas editables) : nº 26 (la causa : Pourquoi ? Parce que...) ; nº 62
(passé composé con avoir : forma afirmativa) ; nº 63 (passé composé con
être : forma afirmativa) ; nº 64 (participios pasados: été, dit, fait...) ; nº
81 (ne... pas / rien / personne / jamais / plus).
I.E.S ROMANO GARCÍA
52
UNIDAD 6
Comunicación: ORAL
Escuchar
•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
•Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones
de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua
conocida.
•Escuchar y comprender unos diálogos de un chico con su madre que le
encarga unas compras en la calle, se encuentra a un amigo y se entretiene
con él viendo una competición de patinadores; acaba olvidando las
compras que tiene que hacer.
• Escuchar y asociar cada frase a una tienda.
• Escuchar los ruidos para identificar el medio de transporte.
• Asociar unas preguntas con las respuestas correspondientes, y escuchar
la grabación para comprobar los resultados.
• Escuchar un texto sobre el dinero de bolsillo.
•Escuchar y leer unos testimonios de adolescentes sobre el dinero de
bolsillo.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del
compañero / de la compañera.
• Observar las ilustraciones, leer las preguntas y contestar por qué la
madre de Lucas está acostada, qué medio de transporte ha tomado Lucas.
• Hacer hipótesis sobre el encuentro de Lucas y su amigo, sobre si han
quedado en verse esta mañana.
• Observar la ilustración y decir qué hacen Lucas y su amigo al llegar a la
competición de patinadores.
• Observar la ilustración de la calle y los medios de transporte, y decir a
quién se reconoce (a Lucas, en bicicleta).
• Hacer frases después de observar lo que hacen los personajes de las
fotos, elegir los verbos de la lista Pour t’aider.
I.E.S ROMANO GARCÍA
53
• Decir cómo se sienten los personajes de las ilustraciones después de leer
el cuadro sobre las expresiones con avoir mal au… , avoir peur, avoir
chaud, avoir froid.
•Observar unas ilustraciones y construir unas frases en passé composé,
forma negativa.
• Decir al compañero / a la compañera tres cosas que no se han hecho
ayer.
• Contestar a unas preguntas personales sobre el dinero de bolsillo, si se
recibe una cantidad de los padres, en qué se invierte, etc.
Conversar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la
compañera.
• Comentar con el compañero / la compañera si Lucas va a poder hacer
las compras antes de que cierren las tiendas, según la situación.
• Contestar a unas preguntas con el compañero / la compañera, dando
siempre unas respuestas contrarias a las suyas.
• Hablar en pequeños grupos de los proyectos para el verano usando el
pronombre y.
• Comentar en pequeños grupos los testimonios de unos adolescentes
sobre el dinero.
Comunicación: ESCRITO
Leer
•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar un tipo de documento: tablas, quiz, mapa, foro escolar
(Internet).
• Leer los diálogos y comprobar las hipótesis.
• Leer un texto sobre la situación de Lucas y completar con las palabras
de una lista.
• Leer el recuadro de vocabulario sobre las tiendas y observar las fotos;
asociar los productos de una lista a las tiendas como en el modelo.
•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar
analogías con su lengua materna.
• Leer los cuadros gramaticales.
• Descubrir más expresiones para hablar de sensaciones : avoir mal au/à
la / à l’ /aux ?, avoir peur, froid / chaud.
I.E.S ROMANO GARCÍA
54
• Completar unas frases usando correctamente los artículos contractos con
la expresión avoir mal.
• Descubrir y utilizar la expresión chez +nombre propio /nombre común /
pronombre tónico.
• Transformar unas frases utilizando chez + pronombre tónico.
• Leer unas frases en passé composé, forma afirmativa y transformarlas a
la forma negativa.
• Leer un mini-glosario sobre el tema del dinero.
• Leer un artículo sobre el dinero de bolsillo.
• Encontrar unas informaciones concretas en un texto.
• Encontrar en un texto palabras relacionadas con el dinero.
•Escuchar y leer unos testimonios de adolescentes sobre el dinero.
• Leer y contestar las preguntas de un quiz sobre el euro.
• Leer los pies de foto y los textos sobre distintos paisajes franceses.
•Leer los mensajes del foro escolar y encontrar unas respuestas
equivocadas (respuestas a un juego en cadena).
•Responder a las adivinanzas de uno de los foreros.
Escribir
• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que
se han descubierto con su transcripción.
•Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera
general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.
•Escribir tres adivinanzas sobre personajes célebres con el compañero /la
compañera.
•Escribir un texto sobre el dinero de bolsillo, leído previamente, y
escuchar a la vez la grabación con el Libro cerrado (actividad del
Cuaderno).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas
• Hablar de los medios de transportes.
• Expresar el dolor físico, expresar sensaciones.
• Decir dónde se está, adónde se va.
• Contar en pasado (2).
• Hablar de un lugar sin nombrarlo.
I.E.S ROMANO GARCÍA
55
Gramática
• El pronombre y.
•Attendre / descendre + medios de transporte.
•Avoir mal au /à la/ à l’ / aux + partes del cuerpo.
• Avoir peur / froid / chaud .
• Chez + nombre propio /nombre común/ pronombre tónico.
• El Passé composé (forma negativa)
Vocabulario
•tiendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une
boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une
charcuterie, une épicerie.
•tiendas de servicios : une librairie, une pharmacie,un magasin de
vêtements, un magasin de chaussures.
•expresiones relacionadas: faire des courses (ir compras en general) ,
faire les courses (ir a la compra, hacer la compra diaria).
•medios de transporte : le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le
car), la moto, le taxi, le métro, le train, le tramway (le tram), le bateau,
l’avion.
•verbos relacionados : attendre, descendre, prendre, monter+ un medio
de transporte.
•expresiones para desplazarse : se déplacer :
en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.
à pied /cheval /moto/ bicyclette.
•en casa de alguien : chez+ nombre propio / nombre común / pronombre
tónico.
•dolor físico : avoir (très)mal au/à la/ à l’/ aux + partes del cuerpo.
• sensaciones : avoir (très)peur, avoir (très) froid / chaud .
• expresiones : ça ne va pas ? , ça ne va pas fort.
•diminutivos coloquiales : le bus, le car, le tram.
• dinero : l’argent de poche, dépenser, faire des économies, verser une
somme, rendre lamonnaie, une pièce de monnaie, un billet, gérer son
budget, le forfait, le coût de la vie.
• exclamaciones : ouílle, aïe , au secours, (Cuaderno).
• onomatopeya : (ruido al beber)gla, gla, gla (Cuaderno).
Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se
activará sólo de forma progresiva :une aspirine, une falaise, un tournesol,
un flamant, un tournesol, le blé, un jeu en chaîne, animaux en cage
(Cuaderno)
I.E.S ROMANO GARCÍA
56
Fonética (sonidos y grafías)
• El sonido [wa] y la grafía correspondiente.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de
elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele
resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés
lengua extranjera (el pronombre y, la preposición chez la expresión avoir
mal à, el uso de las preposiciones en- y , diferentes a veces del uso en
español).
•Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los
alumnos para hablar de las tiendas y de los medios de transporte, y las
palabras y expresiones más usuales relativas a estos centros de interés.
Algunos nombres de transportes muy comunes tienen diferente género en
francés respecto al español : une voiture, le vélo.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)
- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs . 88-89).
- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
- Estrategias: prácticas de comprensión oral, Les bons conseils » para la
memorización del vocabulario, sufijos en –rie para los nombres de
diferentes tiendas, práctica para la conjugación de verbos attendre,
répondre, descendre, uso de en y à en los medios de transporte, uso de la
preposición chez, uso del passé composé,uso de s en la 2ª persona del
imperativo + y.
- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase:
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que
comparen las situaciones con las que pueden conocer.
• Los paisajes franceses; pedir a los alumnos que comparen los paisajes
con los que conocen en su país o en otros que haya visitado.
• Los medios de transporte, las tiendas, el tráfico en la ciudad: establecer
comparaciones entre el tipo de ciudad que aparece en las ilustraciones y
las que pueden haber conocido. •La Place Boileau : Nicolas Boileau es
uno de los escritores del siglo XVII francés, protegido por Luis XIV,
crítico y poeta ; lideró la polémica entre los « antiguos y los modernos »
I.E.S ROMANO GARCÍA
57
abogando por los « antiguos », dos posturas que dividieron la estética y la
literatura en la Francia la época. Su obra Art poétique (1674) reune todos
los principios del estilo clásico.
Competencias básicas
Competencia matemática
Utilizar la lógica para la deducción, para la asociación de elementos;
hablar del dinero de bolsillo, de qué cantidades puede disponer un
adolescente para sus gastos semanales y en qué las invierte.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
Interesarse por la salud de alguien, expresar sensaciones (dolor, frío,
calor, miedo); descubrir paisajes franceses.
Competencia social y ciudadana
SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los
compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las
actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio);
tener una buena actitud ante el consumo, saber organizarse hacer una
gestión inteligente de los pequeños ahorros.
Competencia cultural y artística
Conocer los símbolos de los paisajes franceses: campos de lavanda (la
Provence), volcanes (l’Auvergne); interesarse por los paisajes que han
sido inspiración de pintores y fuente de leyendas.
Aprender a aprender
Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas …). Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir,
copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…)
Tratamiento de la información y competencia digital:
Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet,
usar Internet para practicar el nivel de francés, en concreto el passé
composé: http//www.lesclesjunior.com/
Autonomía e iniciativa personal:
Hablar del consumo: qué dinero se recibe de los padres para los pequeños
gastos y qué compras o en qué se invierte ese dinero. Hablar de los
paisajes franceses y decir cuál se prefiere, comparar con los paisajes de su
región.
I.E.S ROMANO GARCÍA
58
Evaluación
Libro del alumno
Évaluation 3 (unidades 5 y 6), págs. 91 y 92.
Comunicación
• Comprender un diálogo similar al diálogo estudiado en clase y elegir las
respuestas correctas.
• Contestar a preguntas personales justificando las respuestas en dos de
ellas.
• Establecer una conversación con el compañero/ la compañera sobre las
ayudas que se pueden intercambiar entre ellos/ellas, seguir el modelo de
la actividad.
• Leer el texto de una carta y contestar a las preguntas de comprensión.
• Contar por escrito la última excursión que se ha hecho al campo, o una
salida por la ciudad explicando los medios de transporte utilizados y las
actividades realizadas.
Lengua
•Utilizar las nuevas estructuras gramaticales: verbo savoir + una actividad
en afirmativa o negativa, negaciones ne…. plus , ne… jamais, ne…rien ,
ne… personne, passé composé con être y con avoir en las formas
afirmativa y negativa, avoir (très) mal au, à la, à l’, aux+ partes del
cuerpo, avoir (très) peur/froid /chaud , el pronombre y .
•Identificar el vocabulario presentado en las unidades 5 y 6: animales,
tiendas, medios de transporte, expresiones de tiempo.
•Contestar a preguntas de cultura general sobre documentos tratados en
clase (geografía de Francia).
Cuaderno de ejercicios
Bilan 6 (unité 6), pág.
Vocabulario: escribir los nombres de las tiendas en que se encuentran
determinados productos, reconocer los medios de transporte por sus
características.
Gramática: completar las formas de los verbos attendre, descendre,
répondre , escribir la preposición correcta en /à con el verbo se déplacer
según el medio de transporte, completar la expresión avoir mal con au / à
la/ à l’/ aux para expresar el dolor en una parte del cuerpo, indicar la
sensación física según las caras de los personajes, marcar las casillas en
las frases en que se usa la propoción chez, el passé composé en forma
negativa, contestar con y en respuestas afirmativas o negativas.
Fichas de evaluación
I.E.S ROMANO GARCÍA
59
•Évaluation 6 bis (unidades 5 y 6), págs. 16-17 + CD audio.
Comunicación, Lengua y cultura general: idem Libro del alumno.
•Bilan 6 bis (unidad 6), pág. 9.
Vocabulario y gramática: idem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
•Autoévaluation 6 (unidad 6). Cuaderno de ejercicios, pág. 96.
Competencias lingüísticas y de comunicación.
Competencias básicas.
Recursos adicionales icono + Plus
•Grammaire : entraînement et évaluation : (CD-ROM con PDF y
fichas editables)
5-CONTENIDOS MÍNIMOS
El Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5
de enero de 2007), establece los contenidos y criterios de evaluación de
las enseñanzas mínimas de cada materia en los diferentes cursos.
Los contenidos mínimos de francés son los siguientes:
5-1- CONTENIDOS MÍNIMOS DE SEGUNDO.
BLOQUE Nº1
- Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación
de elementos visuales que permitan contextualizar la situación.
- Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas,
canciones, trabalenguas, chistes...
- Obtención de información general y específica de textos orales sobre
asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información, de
extensión y tipología variadas.
- Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica
y pronunciación adecuada.
- Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del
aula desarrollando las estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer
progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible
adaptado a las características de la situación y a la intención de
comunicación.
I.E.S ROMANO GARCÍA
60
- Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o
no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor
las producciones de los demás.
- Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando
positivamente.
- Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
BLOQUE Nº2
- Anticipación del contenido general de lo que se lee.
- Comprensión de la información global y específica de textos de
extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital.
- Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas,
diálogos, artículos...
- Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos
textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado
por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que
diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
- Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente
(introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes
necesidades e intencionalidades comunicativas.
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su
importancia en la comunicación escrita.
- Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua
extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal
u otros medios de comunicación.
- Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua
extranjera como medio de obtener información y disfrute personal.
BLOQUE Nº3
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
Tiempos: el presente de indicativo y el imperativo (verbos boire, voir,
préférer, dire, faire, ouvrir, courrir, rire, vouloir, pouvoir, salir, mettre,
connaître, disparaître, attendre, envoyer, dormir, sortir), le passé-
composé de los verbos terminados en –er y de los verbos con avoir, el
futuro de indicativo, el futur proche, la condición (si + verbo en presente,
verbo en futuro).
I.E.S ROMANO GARCÍA
61
Tipos de frases: la interrogación, la negación (ne…pas, ne…rien,
ne…personne, ne…jamais), la negación de un verbo en infinitivo, la
interrogación indirecta.
Adjetivos: numerales ordinales y demostrativos.
Género y número: el género de los sustantivos, el plural de los nombres
en –au, el femenino de los adjetivos terminados en –el, y de las palabras
terminadas en –n.
Pronombres: interrogativos (qui, que, quand, où, comment, combien),
demostrativos (celui/celle qui + verbo), el pronombre y, los pronombres
personales COD.
Gramática: la expresión de la causa (pourquoi?, parce que…, puisque…,
pour +infinitivo), los verbos pronominales, los adverbios
mieux/meilleur(e), la obligación (devoir / il faut + infinitivo),la
preposición de lugar y, las locuciones prepositivas de lugar.
Ortografía: signos ortográficos (el apóstrofo, la cedilla, el guión), los 3
acentos, las palabras terminadas en –an, los nombres terminados en –al y
en –f, las palabras que empiezan por af-, ef-,of-, dif-, dé-.
Expresiones: Quelle est ta date de naissance? / Tu es né(e) quand ? /
C’est le…/ Je suis né(e)le…/ Quelle heure est-il ? / Il est… / À quelle
heure ? / À … heures(s) / Combien ça coûte ? / Elle coûte combien ? /
C’est cher / Ce n’est pas cher / Ètre en train de + infinitif / Faire du, de
la, des/ Avoir mal au, à la, à l’, aux… / Jouer du, de la, de l’, des… / Oui,
Si .
3.1.2.Léxico.
- El instituto y las materias escolares, la comida, las fórmulas de cortesía.
- Las prendas de vestir, los tejidos y los colores.
- La familia, los rasgos físicos y de carácter.
- La casa y las tareas domésticas.
- Las actividades de ocio, el deporte y las vacaciones.
- Los gustos musicales y los instrumentos de música, la radio y la TV.
- La amistad.
- El medio natural y su protección, los animales.
- El medio urbano, los nombres de comercios y las señales de tráfico.
3.1.3.Fonética
- El abecedario.
- La ç seguida de a, o, u.
- La liaison.
- Los sonidos [e] y [E]abierta, [f] y [v]; [g] y [IJ].
I.E.S ROMANO GARCÍA
62
3.2. Reflexión sobre el lenguaje.
- Hablar sobre el instituto, las materias escolares, horarios, los alimentos,
la moda, el consumo, los deportes, las vacaciones escolares y los
proyectos futuros, la familia, la casa, las tareas domésticas, las acciones
cotidianas y actividades de ocio, los amigos, las fiestas, la música, el
medio ambiente, los animales, los medios de comunicación, una acción
futura, la ciudad (indicar un dirección), la Unión Europea.
- Expresar la fecha y la hora, una opinión (argumentar), el dolor, una
apreciación, la obligación, preferencias.
- Situarse en el espacio, una acción en el pasado.
- Identificar diferentes tipos de mensajes, utilizar fórmulas para
despedirse, dirigirse a alguien correctamente.
- Preguntar la causa y dar una explicación, negar acciones, formular
hipótesis t prever algo.
- Invitar, aceptar, rechazar una invitación, agradecer, responder a un
agradecimiento, excusarse, mantener una conversación telefónica,
describir rasgos de carácter, comprar ropa (hablar de prendas, tejidos,
precios y tallas).
BLOQUE Nº4
4.1. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- La comida típica francesa, la buena alimentación y la práctica del
deporte como medio de vida saludable.
- Reflexión sobre el consumo, las diferentes formas de comprar, la
compra en tiendas tradicionales y la compra a través de Internet.
- El sistema escolar francés y el sistema familiar francés, los trabajos
domésticos y las acciones cotidianas, reflexión sobre igualdad de sexos.
- El tiempo de ocio de los jóvenes franceses, las vacaciones escolares y
diferentes formas de viajar.
- La lectura y la música en Francia la fiesta de la música y el festival
internacional de BD, los instrumentos musicales, la televisión francesa, el
cine, introducción a través del cómic en el origen del cine: Los hermanos
Lumière.
- Introducción en la cultura popular francesa: La Foire du Trône de Paris.
- Sensibilización a la cultura medioambiental, la defensa de los animales,
sensibilización con especies animales en vías de extinción, los animales
de compañía.
I.E.S ROMANO GARCÍA
63
- Modos de vida en Francia. El campo y la ciudad, el barrio, los tipos de
comercio, reflexión sobre la educación vial, conocer las señales y
respetarlas.
- Regiones de Francia y países de la Unión Europea: las regiones
francesas y sus lenguas, los programas de cooperación internacional.
6 -DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
En 2º de la ESO el método empleado es “Pluriel 2”.
La distribución temporal de contenidos es la siguiente:
TOTAL SESIONES DE CLASE: 35 semanas a 2 horas semanales 70
sesiones.
PRIMERA EVALUACIÓN: 28 SESIONES
SEGUNDA EVALUACIÓN: 24 SESIONES
TERCERA EVALUACIÓN: 18 SESIONES
UNITÉ 1: 12 Sesiones UNITÉ 4: 10 Sesiones
UNITÉ 2: 12 Sesiones UNITÉ 5: 12 Sesiones
UNITÉ 3: 10 Sesiones UNITÉ 6: 14 sesiones
El libro utilizado en 2º de la ESO B (grupo bilingüe) es “Pluriel 2”y la
distribución de contenidos es la siguiente:
TOTAL SESIONES DE CLASE:
35 semanas a 2 horas semanales 70 sesiones.
PRIMERA EVALUACIÓN: 27 SESIONES
SEGUNDAEVALUACIÓN: 23 SESIONES
TERCERA EVALUACIÓN: 20 SESIONES
Siempre se dejarán algunas sesiones en cada evaluación para la
realización de actividades extraescolares – como las tarjetas de navidad,
de san Valentín- , para las actividades complementarias, para los
exámenes y trabajos en clase como realización de murales y repasos.
I.E.S ROMANO GARCÍA
64
7 –METODOLOGÍA
7-1-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
En la materia de francés hemos partido de una concepción constructivista
del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizando actividades que inciden
en el hecho comunicativo, y teniendo en cuenta las necesidades e
inquietudes de los alumnos. En todo momento los contenidos deberán
mostrar cierto sentido de funcionalidad, de modo que el alumno sepa para
qué le sirve lo que estudia y así poder resolver sus propios problemas.
Es preciso potenciar un aprendizaje autónomo en el alumno,
proporcionándole los instrumentos y técnicas necesarios. El alumno
aparecerá como constructor de su propio aprendizaje. Se pondrán en
práctica las diferentes técnicas de estudio adquiridas como: subrayado,
esquemas, resúmenes....
Nos esforzaremos en motivar a los alumnos con temas sugerentes,
desarrollando una actitud favorable y buscaremos su implicación y
participación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se dará un enfoque altamente comunicativo y un desarrollo sistemático
de la gramática.
Se realizará un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas para
potenciar tanto la comprensión como la expresión oral y escrita.
Los contenidos podrán aparecer varias veces, en distintas fases de trabajo,
en las que se ampliarán y profundizarán dichos contenidos. El error se
entenderá como un elemento regulador y no negativo del proceso de
aprendizaje, pues permitirá reorientar dicho proceso.
La clase será el lugar que sustituya a los lugares reales, por ello las
actividades que allí se desarrollen habrán de aproximarse a situaciones
comunicativas reales. Utilizaremos documentos bajo lingüístico a la
realidad social, dan al lenguaje una dimensión pragmática y motivan al
alumnado. Se potenciará la creatividad del alumnado sobre todo en las
actividades de expresión.
La educación se concibe como un proceso constructivo en el que la
actitud que mantienen profesores y alumnos permite el aprendizaje
significativo. Los alumnos se convierten en motor de su proceso de
aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El
profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y
las experiencias previas de los alumnos con los nuevos contenidos.
I.E.S ROMANO GARCÍA
65
7-2- OPCIÓN METODOLÓGICA
Ya se ha visto que el currículo oficial del área de Segunda Lengua
Extranjera (Francés) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
plantea como objetivo principal la adquisición de una competencia
comunicativa en todas sus vertientes: gramatical, discursiva,
sociolingüística, estratégica y sociocultural.
Para alcanzar este principio, los contenidos se articulan en cuatro
bloques:
1. La comunicación
oral y escrita
Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para
expresarse oralmente y por escrito. Para ello se siguen tres pasos:
- Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar
conocimientos previos.
- Practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya
adquiridos dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de
comportamiento válidas en la vida real (cómo describir personas,
resolver problemas, ...). Las actividades abarcan las cuatro destrezas
básicas: entender, leer, hablar y escribir.
- Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: diálogos, juegos,
proyectos, ...
2. La reflexión sistemática
Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y
reflexión sobre la lengua francesa. Para que esta reflexión sea fructífera
es preciso:
- Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con
preguntas.
- Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos
personalizados, un cuaderno personal.
- Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los
conocimientos de vocabulario y contenidos de gramática.
- Fomentar la inducción y deducción de normas gramaticales.
3. Las estrategias de aprendizaje
Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y
contribuyen, indirectamente, a fomentar la motivación de los alumnos:
- Usar fórmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones.
- Organizar lo aprendido (cuaderno personal, léxico personalizado, ...).
I.E.S ROMANO GARCÍA
66
- Realizar gran variedad de actividades lingüísticas individuales e
interactivas.
- Recurrir a técnicas de aprendizaje más lúdicas: canciones, adivinanzas,
juegos, actividades plásticas, dramatizaciones, ...
- Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje,
descubriendo aquellas estrategias más útiles para cada uno: leer,
memorizar, escribir, dibujar, repetir, ...
4. Los aspectossocioculturales
Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores
propios de los países de habla francesa y otros. Algunos medios son:
- Comparar comportamientos extranjeros con los del propio país.
- Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la
cultura extranjera, y compararlos con los propios.
- Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y
otros elementos representativos de la cultura francesa.
7-3-APLICACIÓN DIDÁCTICA
Durante muchos años, la didáctica de las lenguas extranjeras se apoyó en
metodologías más o menos estrictas (métodos directo, audiovisual...)
derivadas de las teorías lingüísticas estructurales y las tendencias
conductivistas del aprendizaje.
Actualmente, sin embargo, la tendencia general en la didáctica de las
lenguas extranjeras es la de una mayor flexibilidad metodológica con el
objetivo de conseguir una enseñanza más comunicativa, tanto oral como
escrita, y una enseñanza funcional y centrada en el alumno, tal y como
preconizan las teorías cognitivas y constructivistas del aprendizaje.
Gracias a la perspectiva que da el paso del tiempo, y partiendo de la idea
de que el equilibrio suele ser la mejor respuesta, la opción metodológica
adoptada es el resultado de una integración de los logros de las primeras
metodologías y de las diversas tendencias comunicativas y funcionales
posteriores.
7.3.1- COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
a) COMPRENSIÓN ORAL:
Diversas estrategias favorecen la práctica de la comprensión oral, aspecto
predominante en el primer año de aprendizaje de una lengua extranjera.
Algunas de las propuestas son las siguientes: soportes visuales y sonoros
I.E.S ROMANO GARCÍA
67
que facilitan la comprensión, filtros que depuran la cantidad de palabras
desconocidas, rentabilización de la situación de clase y los gestos del
profesor, aproximación global a la comprensión en la que la lógica y el
sentido común también son importantes, apoyo de la lengua materna,
selección de temas próximos a los intereses de los alumnos, etc.
La comprensión oral se comprueba mediante ejercicios diversos:
Discriminación auditiva, verdadero/falso, elección múltiple, tests,
grilles de evaluación específicas, etc.
b) COMPRENSIÓN ESCRITA:
En la práctica de la comprensión escrita, se deja para el segundo nivel la
adquisición sistemática de diversas estrategias de comprensión,
prefiriendo dedicar el primer nivel a fomentar en los alumnos el placer y
las ganas de leer en francés. El objetivo principal es, por lo tanto, preparar
y facilitar al máximo el acceso a la lengua escrita. Algunos de los
procedimientos utilizados son: hacer reconocer lo oral en lo escrito, leer
textos que retoman bajo una nueva forma los contenidos ya trabajados
(cómics, por ejemplo), leer textos breves con léxico desconocido en los
cuales haya que buscar una información precisa con la ayuda de
preguntas orientativas, familiarizarse con los enunciados e instrucciones
de los ejercicios, etc.
La comprensión escrita se comprueba mediante ejercicios diversos:
textos con huecos en blanco, lecturas dramatizadas, establecimiento
de asociaciones en función del sentido, verdadero/falso, tests, etc.
7.3.2. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
En el contexto escolar, y dada la edad de los alumnos, lo más probable es
que la mayoría de ellos no tenga ninguna necesidad real de comunicar en
lengua extranjera. Por lo tanto, su competencia comunicativa debe
ejercerse en situaciones simuladas, las cuales, una vez asumidas
Como juego, tendrán un cierto grado de realidad. Con ello se logra,
además, uno de los objetivos principales crear la necesidad para que
algún día, sí necesiten comunicarse realmente en francés: este objetivo es
contribuir a que a los alumnos les guste el francés y las clases de francés.
a) EXPRESIÓN ORAL:
Poner en escena personajes divertidos, curiosos, extraños, interesantes o
próximos al alumnado de esta edad, los cuales, aunque ficticios, ofrecen
I.E.S ROMANO GARCÍA
68
una consistencia y coherencia psicológicas en el desarrollo de sus
peripecias. Como en las novelas, o en el cine, los alumnos se identifican
con estos personajes y, bajo la protección que proporciona una
personalidad falsa, se desenvuelven y practican en francés, adquiriendo
gradualmente una competencia de comunicación oral que, más tarde,
podrán aplicar en situaciones reales de comunicación.
Situaciones que se centran en lo que para el alumno es real ahora, es
decir, la interacción con los demás compañeros y el profesor.
b) EXPRESIÓN ESCRITA:
En las primeras etapas del aprendizaje de una lengua extranjera, lo usual
es conceder prioridad a la comunicación oral. En lo que a la
comunicación escrita respecta, se trata, sobre todo, de permitir a los
alumnos familiarizarse con diversas tipologías de textos representativas
de dicha comunicación (chistes, adivinanzas, tarjetas de visita, cartas,
extractos de prensa, poemas, canciones, pancartas, eslóganes, fichas de
identificación, cómics), pero sin pedirles más producción que la
correspondiente a la realización de determinados proyectos (pósters,
cuestionarios, juegos escritos destinados a ser leídos por otros,
crucigramas, etc.).
A medida que el aprendizaje progresa, el escrito adquiere una mayor
relevancia, las tipologías de textos se diversifican y empiezan a abordarse
situaciones simuladas primero, y reales, después, de comunicación
escrita: postales, e-mails, toma de apuntes, pequeños artículos,
expresión de la opinión personal, etc.
7.3.3. EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
El resumen de estos contenidos ha quedado recogido en las páginas
correspondientes («Contenidos del primer y segundo curso»), pero aún
merece mencionarse el hecho de que uno de los aspectos más relevantes
sea no sólo el desarrollo en sí de dichos contenidos, sino la posibilidad
para el alumno de ser consciente de ellos mediante su explicitación en
diversas secciones: en Trucs pour apprendre, evaluación inicial que
permite al alumno conocer diversos procedimientos para mejorar su
aprendizaje, según sus dificultades personales; en Autoévaluation,
evaluación final donde el alumno decide por sí mismo si su grado de
adquisición de estos contenidos es el adecuado para progresar; en Infos,
donde comprueba que un idioma no es sólo un libro y unas casetes, sino
I.E.S ROMANO GARCÍA
69
algo que tiene que ver con todo lo que forma parte de la vida cotidiana, ya
sea en francés o en su lengua materna; en Projet, donde el alumno tendrá
que aplicar todos estos contenidos al mismo tiempo, pero trabajando en
equipo; etc.
7.3.4. LA INTEGRACIÓN DE LAS DISTINTAS DESTREZAS
Se realizará una integración de las distintas destrezas a través de la
sección denominada Projet. Esta sección propone a su vez la realización
de actividades en grupo en el transcurso de las cuales los alumnos
reutilizan los conocimientos adquiridos hasta ese momento: tanto
conceptos (comunicación oral y escrita en todas su vertientes), como
procedimientos (memorización, descripción, utilización de documentos
de consulta, trabajos plásticos,...) y actitudes (trabajo cooperativo, respeto
a los compañeros, desinhibición,...). Ejemplos de este tipo de actividades
son la preparación de una exposición de toda la clase, la realización de
un cuadro colectivo, la organización de un concurso cultural o el
montaje de una obra de teatro sencilla.
7.3.5. LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
El funcionamiento del idioma, tanto en su faceta oral como escrita,
constituye un tema privilegiado de discusión e intercambio entre el
profesor y los alumnos. Numerosas actividades permiten llevar a cabo
inducciones sobre el funcionamiento del sistema lingüístico francés y
reflexionar juntos sobre la manera de aprender la gramática de una lengua
viva.
Teniendo en cuenta que las diferencias entre el francés oral y el francés
escrito son mayores que, por ejemplo, en español, se propone un trabajo
sistemático sobre este aspecto basado en la observación y deducción de
reglas, convirtiendo el estudio de la gramática en una especie de juego
que contribuye a desdramatizar la temida complejidad de la gramática
francesa.
7.3.6. UNA PROGRESIÓN EN ESPIRAL
La progresión de aprendizaje seguida describe una espiral en la que se
recogen y reciclan constantemente, mediante enfoques distintos, los
conocimientos previamente adquiridos y las dificultades ya superadas,
integrándolo todo en niveles sucesivos de complejidad. Este tipo de
I.E.S ROMANO GARCÍA
70
progresión se aplica tanto al léxico como a la sintaxis, a la comunicación
oral como a la escrita.
De esta forma, por ejemplo, se pasa de la comprensión de «minitextos» a
textos breves y, finalmente, a textos más largos, sin por ello aumentar la
dificultad del discurso; o se le pide al alumno una capacidad de expresión
que, al principio, puede limitarse a la mímica pero que, poco a poco, irá
dando paso a una comunicación más elaborada: frases hechas y
fórmulas, oraciones simples, oraciones coordinadas, etc.
7.3.7. LA IMPLICACIÓN DE LA AFECTIVIDAD EN LA APROPRIACIÓN
DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Como se ha mencionado anteriormente, uno de los principales objetivos
es despertar en el alumno un gusto espontáneo y sincero por el francés y
las clases de francés. La palabra clave es, por lo tanto, «motivación», de
ahí que se hayan cuidado especialmente los factores afectivos que pueden
motivar a los alumnos y que, sepamos descubrirlos o no, están siempre
presentes en todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los textos han sido escogidos para provocar la sorpresa, el interés o la
curiosidad. Se ha procurado que estén presentes también el humor, la
ternura, la poesía, la ficción y el juego. Se han personalizado numerosas
actividades para que los alumnos se sientan protagonistas y puedan
aprender y actuar desde sus propias experiencias y carácter
(autoevaluación, preguntas que requieren respuestas individuales,
ejercicios creativos de invención de pequeñas rimas o historias, etc.).
Las ilustraciones (serias, humorísticas, ridículas, absurdas,) y las
grabaciones (canciones, videos, películas) están igualmente al servicio
de la motivación del alumno y buscan captar su interés de forma
constante.
7.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICO. LIBROS DE TEXTO.
El método empleado para 1º de la E.S.O. de segundo idioma es
"PLURIEL 1”. Además el alumno dispondrá de un cuaderno de
ejercicios. En 2º de la ESO, “PLUIRIEL 2”. En 3º de la E.S.O.
“`PLURIEL 3” y en 4º “PLURIEL 4”
El alumno podrá repasar o ampliar ciertos aspectos gramaticales mediante
el uso de medios informáticos, en la página web del centro se irán
publicando enlaces de utilidad catalogados por destrezas.
I.E.S ROMANO GARCÍA
71
Para reforzar la comprensión oral, se utilizarán los medios audiovisuales
CD-ROM que acompaña a los libros y cuadernos, grabaciones extraídas
de internet, canciones, videos, etc.
Se trabajará con materiales auténticos como CDs, revistas, periódicos,
paginas web on-line
( "C'est facile", "Ici et Là", Le Point, L'Express, Top Santé, Femme
Actuelle, Voici, Télé 7 Jours...).
Igualmente se potenciará la lectura de libros sencillos, como fórmula para
ampliar y mejorar el vocabulario.
También se empleará como material complementario:
• Direcciones Internet.
• Acceso a la página Web de Santillana
• Vídeo para la clase (sketches, resúmene s gramaticales, karaokes,
pequeñas entrevistas en directo)
• Carpeta de recursos e-Plus (cuadernillos de evaluación, de
explotación de Internet y de vídeo, de actividades complementarias
on-line).
• CD para los alumnos (poemas, canciones y trabalenguas)
7.5. DIVERSIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y MODALIDADES
PEDAGÓGICAS
Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la
clase...). Organización del espacio-clase y agrupamientos del
alumnado según:
Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en
trabajos cooperativos, de roles en las dramatizaciones, ...
Visuales (observación de dibujos, fotos, vídeo, Internet...
Auditivas (canciones, diálogos, karaoke,...).
Cinéticas (juegos, sketches…)
Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje
del alumnado
Globalizadoras (proyectos, lecturas,...)
Trabajo individual, en parejas, en pequeño Aplicación de distintas
modalidades o gran grupo de trabajo: Trabajo en grupo de corte
individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo (negociación y
aportación consensuada).
Utilización de diversos materiales y soportes: Auditivos Escritos
Visuales
I.E.S ROMANO GARCÍA
72
Alternancia de actividades y duración de las mismas:
Itinerarios y secuenciaciones propuestas en el libro del profesor.
Diversificación de contenidos para un mismo objetivo (a partir del
segundo curso):
Manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.
Actividad de audición. Observación y trabajo sobre la imagen
Dramatizaciones, memorización de textos. Reflexión sobre la lengua.
Conceptualización gramatical .Lectura para extraer información concreta
Respuesta a preguntas personales .Ejercicios de rellenar huecos en
blanco. Refuerzo de las estructuras adquiridas. Observación de imágenes
y respuesta a preguntas sobre las mismas. Refuerzo de las estructuras
adquiridas Trabajo colectivo. Integración Contestar oralmente: Bilan oral
= Evaluación oral Test: Bilan écrit = Evaluación escrita.
Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo
contenido. Reflexión sobre el propio aprendizaje: Auto-évaluation =
Autoevaluación.
7.6. DIVERSIFICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS:
Sugerencias de variantes o ampliaciones (Livre du professeur).
Ejercicios y actividades complementarios orales, escritos, individuales,
cooperativos, (Carpeta de recursos E-Plus).
Vídeos
Karaoké (vídeo)
Prácticas de ampliación y refuerzo
Entrevistas en directo TF1 on line, TV5monde.
Trabajo sobre dificultades específicas
Ejercicios y actividades complementarias sobre gramática, vocabulario,
expresión oral, y expresión escrita (Carpeta de recursos).
Refuerzo visual y auditivo de ciertas dificultades gramaticales (Vídeo).
Apéndice gramatical (Livre de l’élève).Léxico personalizado (Cahier
d’exercices).Consulta:Diccionarios.« Les Bons Conseils » (Cahier
d’exercices) Auto-évaluation (Cahier d’exercices) Grilles d´auto et co-
évaluation referentes acontenidos y destrezas (Cuadernillo “Évaluation”
de la Carpeta de recursos)Bilan oral (Livre de l’élève) y Bilan écrit
(Cahier d’exercices).
I.E.S ROMANO GARCÍA
73
Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio y auto
aprendizaje
Organización del trabajo personal:El cuaderno personal (toma de apuntes,
presentación, listados de clasificación,síntesis gramaticales, ...).
8 - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
8.1.1- INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Habría que considerar que muchas actividades de las que se realizan
normalmente en el aula son actividades evaluadoras. Entre las técnicas
evaluadoras se pueden utilizar:
Observación sistemática, tanto de las actividades orales como
escritas. Para evaluar la actuación oral se establecen las siguientes
tablas de indicadores: Actividades Orales Actividades escritas
Prácticamente incapaz de expresarse. Lo poco que dice es casi
incomprensible.
1. No se entiende lo que escribe. Mala presentación, ortografía,
construcción de la frase y estructuración en general Gran dificultad para
expresarse. Es incapaz de comenzar el discurso. Contesta con dificultad a
las preguntas que se le hacen. Incapaz de improvisación. Acento y
entonación muy deficientes.
2. Se entiende el mensaje con dificultad. Incluye elementos de la
información básica, pero la presentación es incoherente. Usa estructuras
excesivamente simples y un vocabulario muy pobre. Le cuesta
expresarse, comete algunos errores, pero, en general se entiende lo que
Quiere decir. A veces contesta a las preguntas que se le hacen con
titubeos. Poca capacidad de improvisación. Acento y entonación algo
deficientes.
3 Se entiende el mensaje básico, aunque comete algunos errores de
construcción y ortografía. Se puede seguir el tema, aunque a veces le falte
claridad. Se entiende prácticamente todo lo que dice. Tiene cierta
dificultad en comenzar el discurso pero es capaz de hacerlo. Contesta a
I.E.S ROMANO GARCÍA
74
las preguntas que se le hacen con bastante rapidez e improvisa con cierta
facilidad. Acento y entonación aceptables.
4 Se expresa por escrito de forma aceptable. Construye mensajes
coherentes y estructuralmente bastante correctos con un dominio básico
del vocabulario y las funciones Presenta el tema de forma lógica y
coherente. Se expresa con fluidez y corrección y de forma totalmente
comprensible. Tiene capacidad para iniciar el discurso. Contesta con
rapidez y exactitud a las preguntas que se le hacen. Es capaz de
improvisar. Buen acento y entonación.
5 Construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las
funciones estudiadas. Presenta el tema bien ordenado y bien estructurado,
incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales.
Técnicas de observación en el aula
El diario del alumno y profesor donde se recogen las incidencias,
proyectos, actuaciones, participaciones, dinámica de trabajo en el aula y
progreso del alumno Cuestionarios sobre diferentes aspectos de la clase
Comentarios escritos de los alumnos sobre funcionamiento de la clase
Las hojas de autoevaluación
Los mismos alumnos irían anotando su nivel de progreso. Al final de
cada unidad didáctica hay una sección de autoevaluación tanto en el libro
como en el cuadernillo. Sección “On fait le point”.
Pruebas
Dentro del proceso didáctico, los objetivos básicos de una prueba son la
recogida de información sobre los conocimientos y las destrezas de los
alumnos en diversos momentos de su aprendizaje. Así de dichas pruebas
el profesor sacará conclusiones que repercutirán en la programación y la
metodología. De ahí la importancia de la evaluación inicial la cual nos
ayuda programar el curso teniendo en cuenta no lo que se supone que los
alumnos deben conocer, sino lo que realmente conocen, y evitar marcar
unos objetivos demasiado ambiciosos y faltos de realismo En cuanto a los
contenidos a incluir en una prueba, dependen de dos aspectos: de la
finalidad de la prueba y de los objetivos a cubrir en el programa. Así en la
prueba inicial se intenta comprobar los conocimientos generales del
alumno para poder empezar a trabajar con él. En el caso de las pruebas,
llamémoslas de progreso, el objetivo principal sería comprobar el grado
de aprendizaje por parte de los alumnos; se trataría de evaluar lo que se
ha enseñado. Por otro lado, toda prueba debe reunir unas características
I.E.S ROMANO GARCÍA
75
que hacen que su realización merezca la pena. Toda prueba debe ser
fiable, válida y práctica. Fiable(los resultados son los mismos si se
repite la prueba); válida (que sirva para medir aquellos aspectos que se
haya propuesto medir); práctica (que no sea muy complicada).
Las pruebas deben ser diversificadas para poder reflejar la diversidad de
facetas de la competencia comunicativa. Por lo que se refiere a las
características de las pruebas comunicativas, hemos de decir que deben
estar basadas en la interacción(al menos dos participantes), que deben
tener cierto margen de imprevisibilidad (no conocer de antemano que nos
van a comunicar), que han de estar muy contextualizadas y además
relacionadas con la vida real (lenguaje auténtico).
Se puede hablar de pruebas objetivas y pruebas subjetivas. Normalmente
las pruebas subjetivas requieren la producción por parte del alumno, de
lenguaje en situaciones más libres, mientras que las objetivas suelen
requerir que el alumno rellene un hueco o reconozca algún elemento.
Pruebas tipo
Completar textos incompletos
Dictado Sirve para medir las destrezas de comprensión auditiva y
expresión escrita.
Entrevista Englobaría las destrezas de comprensión auditiva y expresión
oral.
Traducción
Redacción Permite comprobar el dominio por parte del alumno de una
serie de aspectos lingüísticos necesarios para la expresión escrita
Ejercicios de gramática
Construir frases completas, ordenar palabras, completar frases con
respuesta abierta.
Relacionar elementos de una lista con otros
Preguntas de respuesta múltiple
Vocabulario Emparejamiento de palabras, campos semánticos, rellenar
espacios en blanco.
8 .1.2 - ¿CUANDO EVALUAR?
Se dice que la evaluación es continua, con lo que estamos evaluando
continuamente. Sin embargo podemos hablar de varias evaluaciones:
Evaluación inicial Al principio del proceso, para ver lo que sabe el
alumno y a partir de esta información establecer los objetivos. Igualmente
I.E.S ROMANO GARCÍA
76
se puede realizar una evaluación, de forma oral o escrita, al principio de
cada tema. En todos los niveles de la E.S.O. esta evaluación inicial se
realizará en la primera semana de clase.
Evaluación formativa
A lo largo del curso se irá realizando una, para informar al alumno en qué
punto se encuentra en el proceso de aprendizaje. Esta evaluación se basa
en la observación sistemática.
Evaluación sumativa
Para informar al alumno en qué punto se encuentra respecto del currículo
oficial. Esta evaluación se realiza al final de una unidad, de una secuencia
de trabajo o al final del curso.
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación,
orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje, por
lo que contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte
eficaz, esta evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del
desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como afectivo y
social.
En cuanto al proceso extraordinario de la evaluación del proceso de
aprendizaje, y a la evaluación como consecuencia de las faltas de
asistencia, los alumnos que se encuentren en esas circunstancias
procederán a ser evaluados tal y como se explicita en el apartado de
“criterios de calificación”.
8.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La observación en el aula no sólo evalúa a los alumnos sino el propio
proceso de enseñanza incluida la práctica docente. Para llevar a cabo la
evaluación de la práctica docente se aplicará en cada evaluación la
“Encuesta de evaluación de la práctica docente”. Los resultados se
comentarán en la reunión de Departamento adoptando cada profesor las
medidas necesarias para corregir aquellos aspectos en los que ha sido
evaluado negativamente.
8.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La programación irá siendo revisada y evaluada en las distintas reuniones
de departamento que mantenemos semanalmente, modificando aquellos
aspectos que no funcionen debidamente. En un acta mensual se reflejará
el grado de cumplimiento de la programación didáctica.
I.E.S ROMANO GARCÍA
77
9- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9 -1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA
1 - Hallar la información global y específica de mensajes orales emitidos
en situación de comunicación cara a cara sobre temas familiares para el
alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y de la
sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera.
2-Extraer la idea principal y las informaciones específicas globales de
textos orales emitidos por medios de reproducción mecánica sobre temas
conocidos por los alumnos y trabajados en el aula.
3-Participar en conversaciones breves utilizando estrategias adecuadas
para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un
discurso comprensible.
4-Hallar la información global y la específica de textos escritos sencillos
y de extensión limitada, distinguiendo entre hechos y opiniones, e
identificando, en su caso, las principales razones expuestas por el autor.
5-Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario,
libros para jóvenes o relacionados con sus intereses, demostrando que han
comprendido, mediante la realización de una tarea específica.
6-Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones
comunicativas, respetando las convenciones de la comunicación escrita y
empleando los elementos más comunes que aseguran la cohesión y
coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para
el lector.
7-Establecer las condiciones para verificar las hipótesis surgidas sobre el
funcionamiento del sistema lingüístico de la Lengua Materna y de la
Lengua Extranjera, utilizando los conocimientos adquiridos como
elemento facilitador del aprendizaje.
8-Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en
situaciones comunicativas cara a cara, utilizando todas las estrategias de
comunicación y los recursos disponibles para superar las posibles
dificultades de mutua comprensión.
9-Percibir la diferencias y semejanzas entre culturas en las interacciones y
en los documentos vistos y/ o estudiados para, mediante un análisis
contrastivo, relativizar sus propias representaciones culturales.
I.E.S ROMANO GARCÍA
78
10-Identificar e interpretar, ayudándose de claves lingüísticas y no
lingüísticas, los implícitos culturales que puedan aparecer en los textos, y
utilizarlos para una mejor comprensión del contenido de los mismos.
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º de ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos
orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de
comunicación, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas
breves relativas a las experiencias personales, planes y proyectos,
empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación
social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos
escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la
edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con
un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas
utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a
partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando
interés por su uso.
8. Identificar mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales,
históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la
lengua extranjera.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite
la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.
I.E.S ROMANO GARCÍA
79
10 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ALUMNOS.
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada evaluación el alumno tendrá que realizar al menos dos pruebas
específicas, pudiendo ser éstas de diversa índole: orales, escritas,
objetivas, de producción etc… La calificación del alumno se obtendrá
sumando la nota obtenida en cada uno de los bloques que a continuación
se detallan, siendo la puntuación máxima 10. Para poder hacer media
entre los distintos bloques, será necesario que el alumno obtenga en cada
uno de ellos el 50% de la puntuación total de dicho bloque.
En los bloques 2º y 3º cada negativo restará 0’10 puntos, dejaremos de
contar cuando se agote la puntuación de cada apartado.
Hemos establecido tres grupos:
Primer grupo Prueba escrita: 60% de la puntuación total.
Segundo grupo Pruebas oral: 30% de la puntuación total.
Trabajos individuales, en grupo, cuaderno, interés, motivación
Participación: 10% de la puntuación total.
Para obtener calificación global positiva al final del curso, el alumno
deberá haber superado al menos dos evaluaciones y una de ellas será
obligatoriamente la tercera. No hay pruebas de recuperación. Se
aprueba la evaluación suspensa, si se aprueba la evaluación siguiente.
En las pruebas extraordinarias de Septiembre, la calificación se
obtendrá de la siguiente forma: pruebas objetivas 80%, y trabajos del
verano 20 %. Será condición indispensable para aprobar en Septiembre
presentar el trabajo que se ha mandado para el verano.
La prueba de septiembre se basará en los contenidos mínimos recogidos
en esta programación para cada curso.
Pérdida de la evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia,
justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación
de la evaluación continua es el 30% del total de horas lectivas de la
materia. Por ello, el alumno que, por dicho motivo, pierda el derecho a la
evaluación continua, sólo podrá asistir a una prueba extraordinaria en el
mes de Junio examinándose de toda la materia impartida a lo largo del
curso. En este caso, la nota final es la del examen (100%).
I.E.S ROMANO GARCÍA
80
Los alumnos serán informados, a lo largo de la primera semana de
clase, de los objetivos previstos para cada uno de los cursos, así como de
los contenidos mínimos que se deben alcanzar y de los criterios de
evaluación, calificación y promoción. Esta información será
proporcionada por el profesor correspondiente de cada curso, mediante
una explicación en clase y entregando al delegado del curso o
responsable, una fotocopia sobre dichos aspectos, para que pueda ser
consultada por cualquier compañero que lo desee. El alumno responsable
de guardar dicha información. De toda esta información se dejará copia
en la página web del centro en el Departamento de francés.
Las calificaciones se expresarán como: Insuficiente, suficiente, bien,
notable y sobresaliente, considerándose negativa insuficiente y positivas
el resto. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión
numérica de 1 a 10, sin decimales conforme a la siguiente escala;
Insuficiente: 1, 2, 3, 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7, 8;
Sobresaliente: 9, 10. A los alumnos que obtengan 10 se les podrá otorgar
una Mención Honorífica, siempre que el resultado sea consecuencia de
un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés
por la materia. La Mención Honorífica será atribuida por el Departamento
de Francés a propuesta del profesor que impartió clase a ese alumno. En
ningún caso el número de Menciones honoríficas podrá superar el 10 por
100 de los alumnos matriculados en el curso en esta materia.
En la evaluación extraordinaria de Septiembre podrá consignarse NP.
10.2. CRITERIOS DE TITULACIÓN Y PROMOCIÓN CRITERIOS DE
PROMOCIÓN:
Diremos que un alumno puede promocionar al curso siguiente siempre y
cuando cumpla los objetivos y haya alcanzado las competencias básicas
marcadas para ese curso.
Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las
materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como
máximo. No promocionará al curso siguiente el alumnado que tenga
evaluación negativa en tres o más materias.
Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá
autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando
el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el
curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que
dicha promoción beneficiará su evolución académica. Los criterios de
I.E.S ROMANO GARCÍA
81
promoción aprobados por el claustro, oída la CCP, y recogidos en el
proyecto educativo, que se van a considerar para aplicar el supuesto
excepcional son:
1- La no presencia simultánea entre las materias evaluadas negativamente
de Lengua castellana
y Literatura y Matemáticas.
2- La presentación a las pruebas extraordinarias de septiembre, a los
exámenes durante el curso y la realización de actividades y trabajos
requeridos por los profesores tanto durante el curso
ordinario como referidos a la convocatoria extraordinaria de septiembre.
3- La calificación obtenida en las materias no superadas, de tal manera
que la suma de las calificaciones de las tres materias evaluadas
negativamente sea al menos de 10 y que la calificación de cada una de
ellas haya alcanzado al menos el 3.
4.- Si se cumple el criterio anterior, se considerará entonces la
calificación obtenida en las materias evaluadas positivamente, de tal
manera que la calificación media obtenida en estas materias debe ser al
menos de un 6’5.
En el caso que uno de estos criterios no se cumpla no se considerará el
supuesto de excepcionalidad. No obstante, ante la concurrencia de
circunstancias singulares, el equipo docente podrá decidir la no
aplicación de los criterios establecidos, tras la debida justificación.
CRITERIOS DE TITULACIÓN:
1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria los alumnos
que hayan superado todas las materias tras las convocatorias de Junio y
Septiembre.
Igualmente, obtendrán dicho título aquellos alumnos que, una vez
realizadas las pruebas de Septiembre, hayan finalizado la etapa con
evaluación negativa en una o dos materias, siempre que éstas no sean
simultáneamente las instrumentales básicas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas y excepto en el caso de que una de ellas o
ambas hayan sido objeto de:
a) Abandono: Se entenderá por abandono la actitud negativa o pasiva
del alumno ante la materia, mediante la no participación reiterada en
clase, la no entrega de ejercicios y trabajos y la presentación de pruebas
escritas en blanco o no presentación a las mismas. Todas estas
circunstancias deberán quedar reflejadas en la ficha del alumno y haber
I.E.S ROMANO GARCÍA
82
sido puestas en conocimiento del tutor, del alumno y su familia, mediante
comunicado escrito con acuse de recibo, desde el momento de producirse
dicho abandono.
b) Absentismo reiterado: Para poder aplicar el caso de absentismo
reiterado, deberán haberse considerado las siguientes circunstancias:
tener constancia en la ficha del alumno las faltas detalladas en cada
materia; haber comunicado el absentismo al interesado, a su familia y en
su caso a los Servicios Sociales del Ayuntamiento; y haber comunicado a
Jefatura de Estudios y Dirección la imposibilidad de aplicar por esta
causa los criterios de evaluación en el proceso de evaluación continua de
cada materia afectada.
2. Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias,
podrá autorizarse la titulación con evaluación negativa en tres materias,
cuando el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las
materias no superadas no les haya impedido alcanzar las competencias
básicas y los objetivos de etapa.
Para aplicar este supuesto excepcional consideraremos los siguientes
criterios:
a) La no presencia simultánea entre las materias con evaluación
negativa de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.
b) La no concurrencia de las circunstancias de abandono o absentismo
reiterado en cualquiera de las materias evaluadas negativamente.
c) La calificación obtenida en las materias no superadas, de tal
manera que la suma de las calificaciones de las tres materias evaluadas
negativamente sea al menos de 10 y que la calificación de cada una de
ellas haya alcanzado el 3.
d) Si se cumple el criterio anterior, se considerará entonces la
calificación obtenida en las materias evaluadas positivamente, de tal
manera que la calificación media obtenida en estas materias debe ser al
menos de un 6’5.
En el caso de que uno de estos criterios no se cumpla, no se
considerará el supuesto de excepcionalidad.
No obstante, ante la concurrencia de circunstancias singulares, el
equipo docente podrá decidir la no aplicación de los criterios
establecidos, tras la debida justificación.
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11 - ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE.
11.1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON
EVALUACIOÓN NEGATIVA.
Al final de cada periodo de evaluación, se dedicarán ciertas horas para
recuperar y revisar aquellos aspectos que han sido más deficientemente
asimilados. En los siguientes periodos de evaluación se seguirán
practicando, puesto que la materia se va acumulando, con lo cual el
alumno tiene el tiempo necesario para ir adquiriendo los hábitos que no
alcanzó en el periodo anterior, de tal forma que recupera si aprueba la
evaluación siguiente. Se considerará que un alumno ha aprobado la
asignatura si al menos ha superado dos evaluaciones a lo largo
del curso, siendo la tercera obligatoria.
Si el alumno muestra especial dificultad respecto a algunos puntos
tratados en la programación, se le proporcionarán trabajos de refuerzo.
11.2. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON
ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
En el caso de que un alumno promocione al curso siguiente habiendo sido
evaluado negativamente en la materia de francés, será necesaria la
adopción de medidas complementarias que ayuden a ese alumno a
alcanzar los objetivos programados.
Al tratarse de una materia optativa, puede ocurrir que el alumno continúe
al año siguiente o no:
1- En el caso de que el alumno continúe con la materia en el curso
siguiente, se entenderá que ha superado la pendiente del curso anterior
siempre y cuando supere la 1ª y 2ª evaluación de francés del curso en el
que se encuentra. El encargado de evaluar a dicho alumno es el profesor
que imparte clase en el curso superior. Se aplicarán los criterios de
calificación explicados en el apartado 10 de esta programación.
2- Si el alumno decide no cursarla al año siguiente, será el
Departamento de Francés el encargado de adoptar las medidas necesarias
para la recuperación de la materia pendiente. Para la recuperación se
realizarán dos exámenes a lo largo del curso, uno por cuatrimestre. Se
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prepararán unos resúmenes que los alumnos deberán fotocopiar y estudiar
y sobre estos resúmenes versarán los exámenes. El encargado de aplicar
dichas medidas es el Jefe de Departamento. La nota final es la del
examen (100% prueba escrita).
11.3. PRUEBA DE SEPTIEMBRE PARA ALUMNOS CON
EVALUACIÓN NEGATIVA DEL CURSO ANTERIOR
Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio, podrán
realizar la prueba de recuperación en Septiembre. Esta prueba versará
sobre la totalidad de los contenidos impartidos y evaluados durante el
curso académico. La nota final es la del examen (100% prueba escrita).
El alumno será evaluado positivamente, si obtiene al menos el 50% de la
puntuación máxima, es decir, la nota de 5 sobre 10.
12-LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
La educación en valores es un hecho inherente en la enseñanza de las
lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar
sobre múltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la
realidad extranjera con la propia. Entre las numerosas posibilidades de
tratamiento de la educación en valores, algunas de las propuestas son las
siguientes: Educación para la convivencia Fórmulas de cortesía,
relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los demás, familia,
trabajo voluntario, pluralidad de culturas que cohabitan en Francia. En
clase: diálogo, tolerancia, sentido del humor, cooperación Educación
para la salud Deportes y vacaciones, vida al aire libre, protección de la
naturaleza, alimentación equilibrada. Educación para la paz Respeto y
tolerancia hacia la diferencia. Convivencia en el grupo clase Educación
del consumidor Defensa de los derechos del consumidor, atractivo de los
eslóganes Educación no sexista Hombres y mujeres en el mundo del
trabajo, héroes y heroínas. En clase: rechazo de cualquier prejuicio
sexista Educación ambiental Importancia de la naturaleza por sí misma
y como elemento fundamental de nuestro ocio, defensa del medio
ambiente y de los animales Educación vial La educación vial como
asignatura escolar Educación para Europa Fiestas y calendario, cultura
general, símbolos de la Unión Europea, símbolos de Francia, francofonía
Educación multicultural Lenguas extranjeras, palabras internacionales,
préstamos culinarios y lingüísticos, productos y personajes del mundo
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francófono, celebridades mundiales, sistema escolar en Francia y en otros
países, desigualdad de oportunidades, turismo, cursos de idiomas en el
extranjero, visión global del mundo (razas, horarios, ..).
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Junto con la educación en valores, la interdisciplinariedad, mediante la
cual se fomenta y pone de manifiesto la relación que existe, no sólo en el
contexto escolar, sino también en la vida cotidiana, entre todos los
conocimientos que una persona va adquiriendo a lo largo del tiempo, es
otro aspecto importante de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
Algunos ejemplos de la atención que los métodos conceden a la
interdisciplinariedad son los siguientes: historia (personajes célebres),
matemáticas (cálculos, problemas), geografía (mapa de Francia, países
que conforman la Francofonía, capitales principales), estudio del medio
(el medio ambiente, los animales), lengua (préstamos lingüísticos,
crucigramas), música y artes plásticas (canciones, dibujos, collages),
literatura (cómics, poemas, textos sencillos).
Durante el presente curso escolar se realizará un proyecto conjunto en
todas las materias con los alumnos de 3º ESO C “Proyecto Somos Agua”
en el que la interdisciplinariedad es obligada. Todos los profesores de este
grupo seguimos un plan de trabajo para enseñar desde nuestras materias
el tema del agua desde muy diversos puntos de vista pero a la vez de
forma globalizada.
13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Participación en las actividades de Santo Tomás
Concurso de tartas francesas (todos los cursos).
Le Carnaval et la Chandeleur, degustación de crêpes, si es posible en
el centro y para todos los grupos. Participación en la revista del centro.
Posibles salidas del centro por actividades que puedan surgir propuestas
por otros departamentos.
14-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Ya que no todos nuestros alumnos tienen las mismas capacidades, ni el
mismo ritmo de aprendizaje, las actividades que realizaremos serán muy
variadas con diferentes grados de dificultad.
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Será nuestra misión la de ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado y facilitar recursos y estrategias variados que
permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y
capacidades que presentan nuestros alumnos.
Nuestras adaptaciones curriculares irán orientadas a la realización de
actividades de refuerzo de los contenidos mínimos, para aquellos alumnos
que presentan mayores problemas en la asimilación de dichos contenidos.
Asimismo, se realizarán actividades de ampliación para motivar a los
alumnos con mayor nivel, confiándoles tareas que enriquezcan su
aprendizaje. Se proporcionarán diferentes técnicas de tratamiento de la
información y de la documentación.
La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente
variada y diversificada como para que cada alumno encuentre las
condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo
tanto, flexibilizar la intervención pedagógica es una condición
obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los
alumnos en cuanto a:
• Sus conocimientos previos.
• Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el
francés.
• Sus intereses y expectativas.
• Sus aptitudes.
• Sus distintos ritmos de aprendizaje.
• Sus diferentes estilos de aprendizaje.
• Sus actitudes con respecto al instituto.
Todos los alumnos deben adquirir un nivel de conocimientos y destrezas
mínimos al final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los
medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no
adquiridos en su momento. Al mismo tiempo, el profesor tendrá que
anticipar nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de
ampliación de aquellos alumnos que lo necesiten. Así pues como material
complementario que permitirá al profesor adecuarse mejor al perfil de su
clase.
En el marco del Plan de Atención a la Diversidad el departamento de
francés propone las siguientes mediadas ordinarias, según decreto
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359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia:
El aprendizaje por proyectos.
El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
Los agrupamientos flexibles de grupo
Los desdoblamientos del grupo
La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación
en el trabajo diario del aula.
15. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA. El artículo 26 de la LOE establece los principios pedagógicos de esta
nueva ley educativa y la consolidación de los hábitos de lectura en los
jóvenes en todas las áreas.
En francés, la consolidación de los hábitos de lectura se realiza
sistemáticamente, puesto que ésta es un medio para trabajar la
competencia lingüística con nuestros alumnos.
El decreto 291/ 2007 del 14 de septiembre de la Región de Murcia en su
preámbulo, presenta las líneas maestras de la formación de nuestros
jóvenes: formación de ciudadanos responsables, curiosidad intelectual,
adquisición de una formación de calidad, etc. que está favorecida por una
buena competencia en lectura.
La Orden del 25 de septiembre de la Consejería de Educación de la
Región de Murcia que regla la implantación y el desarrollo de la ESO,
insiste sobre la importancia de reforzar la lectura crítica y consciente que
llegará a ser una costumbre y un caudal intelectual de todos los
ciudadanos, con ayuda de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TICS), y siendo precisamente las Lenguas Extrajeras el
lugar de privilegio para contribuir al enriquecimiento de los alumnos por
la toma de conciencia que ella ofrece de la variedad de culturas en el
mundo, es por lo que este departamento ha programado una selección de
textos, extraídos de diversas fuentes que se propondrán a los alumnos de
todos los cursos.
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El objetivo nº 3 para la etapa de ESO en la materia de francés intenta
responder muy concretamente a esta cuestión:”Leer y comprender de
forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de
extraer información general y específica y utilizar la lectura
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento de las culturas.”
15.1. LECTURAS
Todos los cursos de ESO: Extractos de : « Le petit Prince » «Le petit
Nicolas »,« Tintin », « Asterix et Obélix », « Titeuf », « Le fils de
Nasreddine », entre otros.
Francisco Carrasco Romero. Jefe de Departamento. 2015-16