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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE DIBUJO

2017 2018

DEPARTAMENTO De dibujo

DEPARTAMENTO DE DIBUJO Curso 2017/18 PROGRAMACIÓN

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Normativa

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

● Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía.

E.S.O.

Educación Plástica Visual y Audiovisual 1º y 2ºESO

Taller Artístico 3ºeso (libre disposición)

DIBUJO TÉCNICO I 1º bachillerato


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ÍNDICE A. PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................3

A.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. A.2. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS ENTRE EL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

B. JUSTIFICACIÓN…....................................................................................................................................................4 C. OBJETIVOS...............................................................................................................................................................6 D. CONTENIDOS...........................................................................................................................................................8

D.1. SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ➢ DESCRIPCIÓN DE PROYECTOS. D.2. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA CULTURA ANDALUZA.

E. METODOLOGÍA.......................................................................................................................................................28

E.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE E.2. UTILIZACIÓN DE LAS TICs. E.3. ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................................................................34

F.1. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. F.2. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO. F.3. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

G. EVALUACIÓN..........................................................................................................................................................38

G.1. CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO Y ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO. G.2. TIPOS DE EVALUACIÓN. G.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE G.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. G.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN G.6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

H. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVES EN RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN...........................71 I. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................................................................78 J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………..................................................................80


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ANEXOS…………………………………………………………………………...……………………………………….…..…………………………….81

A. PRESENTACIÓN A.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

Mª Azucena Ruiz del Castillo, funcionaria titular de la plaza de Dibujo, y Ana Añón Barajas, funcionaria plaza vacante por concursillo.

A.2. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS ENTRE EL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

➢ Jefa de departamento y coordinadora del Área artística y del programa INNICIA: Mª Azucena Ruiz del Castillo que imparte clases de E.P.V.A.en 2ºE.S.O. A, B, C /4º E.S.O. A,B,C / DBT 1º BACHILLERATO, y Taller Artístico (asignatura de libre disposición en 3ºESO A,B,C,D

➢ Olga Téllez Martínez que imparte clases de E.P.V.A (1ºE.S.O. A, B, C, D/2º E.S.O. D y E/4ºE.S.O. A,B,C) y tutoría de 1ºESO B.

➢ El departamento asume dos horas de valores éticos en primer ciclo ( una hora cada profesora),

➢ ◘ AULAS DE TRABAJO

◦ Aulas de 1º , 2º y 4º de la ESO ( para uso de PDIs)

◦ Aula informática edificio nuevo para 4ºESO/BACH .

◦ Aulas específicas: Talleres artísticos/ taller de idiomas.

◘ COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Se mantendrá un contacto directo sobre todo en reuniones semanales del departamento y extraordinarias en la medida de lo necesario, y a través de correo electrónico/red social(whatsapp, Instagram) para resolver dudas y tomar acuerdos. ◘ PLAN DE TRABAJO ➢ Revisión y actualización de las programaciones: Se realizará al principio del curso de manera formal, y a lo largo de éste


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para ir adaptándose a la realidad del aula. La programación para el programa INNICIA Cultura emprendedora se completará a partir del curso “Cómo educar el talento emprendedor” al que asistirá la coordinadora con Presentación García (dep Francés): Se añadirá a modo de Anexo a la programación una vez desarrollado el proyecto interdisciplinar. ➢ PROYECTOS Y ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES ● PROYECTO INTERDISCIPLINAR DEL CENTRO: CREACIÓN DE MATERIAL MULTIMEDIA Y SITIO WEB PARA COLGAR EN CANAL YOUTUBE “LA VOZ DEL ALUMNO” Y MATERIAL PARA PUBLICAR EN PERIÓDICO DIGITAL DEL CENTRO.

● ACTIVIDADES COORDINADAS CON DEPARTAMENTO DE FRANCÉS:

○ Proyecto viaje de estudios 3ºE.S.O. dentro del programa MIniempresa y proyecto de inmersión lingüística.

○ PROGRAMA INNICIA Cultura Emprendedora: Desarrollo y coordinación del proyecto “Mi huella en el tiempo”, actividad interdisciplinar que unifica los distintos proyectos y programas que se realizan a lo largo del curso en nuestro centro e intercentros (se añade en Anexos una vez completado el proyecto después de las aportaciones de las áreas participantes)

■ MINIEMPRESA EDUCATIVA Y EL JARDÍN DE ALICIA (espacio de reflexión y solidaridad)

■ ACTIVIDADES COORDINADAS CON ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA:

● Actividades artísticas del proyecto lector interdisciplinar: “LOS VIAJES DE GULLIVER”

○ CARTEL FERIA DEL LIBRO Y MARCAPÁGINAS E INSTALACIÓN ARTÍSTICA (Los viajes de Gulliver)

● Proyecto MAPAS (1º/2º eso)

■ Proyecto LUCES DE NAVIDAD, diseñado por 1ºDBT Bachillerato con Departamento de Ciclo.

■ PLAN DE IGUALDAD: INSTALACIONES ARTÍSTICAS Y ACTIVIDADES EN 25N, DÍA DE LA PAZ, 8 MARZO, ETC.

B. JUSTIFICACIÓN

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO

Del Proyecto Educativo de Centro: “Villaverde del Río es un municipio de la provincia de Sevilla que forma parte de la comarca de la Vega del Guadalquivir, situada al noroeste de la capital , junto a Alcolea del Río, Lora del Río, Peñaflor, Villanueva del Río


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y Minas, Alcalá del Río, La Algaba, Brenes, Burguillos, Cantillana, Guillena, La Rinconada y Tocina.

Caracterizan la comarca - y la dotan de grandes posibilidades para su desarrollo- su vertebración por el paso del Río Guadalquivir y la proximidad a la capital hispalense y al Parque Natural Sierra Norte de Sevilla, lo que hace que presente una homogeneidad cultural y económica que tiene su origen en una actividad productiva esencialmente agrícola, en la que destaca el cultivo del algodón, la patata, el naranjo y el melocotonero.

Villaverde del Río tiene una extensión superficial de 41 km2 y se encuentra situado a una altitud de 17 metros y a 26 kilómetros de la capital de la provincia. Está bañada por el Río Guadalquivir y por el Río Viar y se halla a las faldas de Sierra Morena, de donde baja el Siete Arroyos.

En el año 2009 contaba con una población de 7.337 habitantes, con los que cada vez convive un mayor número de inmigrantes de diversas nacionalidades, - rumanos, lituanos, marroquíes , etc.-, muchos de los cuales acuden a trabajar como temporeros en las tareas agrícolas de recolección de frutales. La existencia de faenas agrícolas temporales viene trayendo en los últimos años la presencia de alumnado extranjero inmigrante, hecho que va en aumento progresivo.

Los sectores económicos más activos son la agricultura, la

construcción y la industria agroalimentaria, que ofrece empleo temporal mayoritariamente femenino. La mayoría de las mujeres se dedica a las labores domésticas o a trabajos eventuales agrícolas o relacionados con la industria hortofrutícola.

Como consecuencia de la crisis económica actual, el sector de la construcción se ha visto especialmente perjudicado, habiendo ocasionado un aumento de situaciones de desempleo en algunas familias.

Aunque hay un grupo de familias con poder adquisitivo alto, el nivel económico medio-bajo de algunas familias conlleva una actitud de escasa preocupación por la formación académica de sus hijos.

En el ámbito cultural, hasta hace poco la dinamización para los jóvenes era escasa, siendo la Cabalgata de Reyes y la Romería de Nuestra Señora de Aguas Santas, las únicas actividades culturales en las que participa la mayor parte de la población. Sin embargo, en los últimos años el Ayuntamiento está fomentando la participación de la población juvenil principalmente en actividades deportivas, para algunas de las cuales hace uso de las instalaciones que el instituto ha puesto a su disposición mediante un acuerdo de colaboración.

Por todo ello, es preciso fomentar desde los centros educativos, en colaboración con el Ayuntamiento el desarrollo cultural de nuestro alumnado e impulsar una participación más activa de los padres en esta labor.


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• El departamento de Dibujo dará a conocer eventos culturales y artísticos de Sevilla y la comarca, favoreciendo la participación y asistencia a ellos. • Aprovechará actividades complementarias y/o extraescolares de otros departamentos organizando a la vez propias del de dibujo para ahorrar el gasto de desplazamientos. Y se procurará utilizar materiales reciclados de otros años para evitar grandes gastos a la hora de realizar trabajos. ● Este año el departamento ha solicitado participar de nuevo en el programa INNICIA Cultura Emprendedora con el fin de incentivar la cultura del Emprendimiento en el ámbito escolar tan necesaria en este tipo de entorno rural, así como lograr beneficios económicos para sufragar gastos que generen actividades vinculadas a viajes de estudios, intercambios, etc.

C. OBJETIVOS

ASIGNATURA OBJETIVOS

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

E.S.O.

1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.

4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.


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5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.

7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.

8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.

9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.

10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.

DIBUJO TÉCNICO 1º y 2º bachillerato

1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.

2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.

3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.

4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas Une e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas


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con flexibilidad y responsabilidad.

6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

7. descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.

8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

D. CONTENIDOS

BLOQUES TEMÁTICOS Según la legislación vigente las asignaturas se articulan en torno a: PRIMER CICLO: 1º, 2º y 3ºE.S.O. EPVA

● BLOQUE I EXPRESIÓN PLÁSTICA ● BLOQUE II COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL ● BLOQUE III DIBUJO TÉCNICO


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SEGUNDO CICLO: 4º E.S.O. EPVA ● BLOQUE I EXPRESIÓN PLÁSTICA ● BLOQUE II DIBUJO TÉCNICO ● BLOQUE III FUNDAMENTOS DEL DISEÑO ● BLOQUE IV LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

D.1. SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

D.1.1 1 CONTENIDOS PRIMER CICLO ESO E.P.V.A

D.1.2 2 CONTENIDOS SEGUNDO CICLO ESO E.P.V.A

D.1.3 5 Descripción de proyectos/actividades ESO E.P.V.A. DBT

D.1.4 6. CONTENIDOS 1º BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO I D.1. SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

D.1 1. CONTENIDOS PRIMER CICLO ESO E.P.V.A

BLOQUES TEMÁTICOS TEMP Referencia a

proyectos/actividades CONTENIDOS SECUENCIADOS POR BLOQUES TEMÁTICOS 1º 2º

Febrero Marzo Abril

proyecto love

proyecto avatar láminas

● Comunicación visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, recta, plano. x x

● El color y su naturaleza: Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. ○ Cualidades , valores expresivos y simbólicos del color.

x

x x

todo el curso

proyectos láminas

● Las texturas y su clasificación: técnicas para su creación. x x

● La luz: sombras propias y proyectadas. El claroscuro. x

E X P R E

P L Á S

I


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● Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. x

marzo proyecto avatar ● Niveles iconicidad de la imagen: Abstracción y figuración. x

todo el curso

proyectos ● Proceso creativo: del boceto al final del proyecto. x x

proyectos láminas

● Técnicas de expresión gráfico-plásticas:Secas, húmedas, mixtas. ○ collage ○ grabado/ hueco - relieve / estampación ○ Picasso: obra en linóleo

x x -

x x -

marzo Noviembre Diciembre

proyecto móviles 1º proyecto

atrapasueños 2º

● La obra tridimensional: Reutilización y reciclado de materiales y objetos x x

segundo trimestre

imágenes imposibles proyecto tamaño actividad cartel/m

● Percepción visual. Gestalt. ○ Ilusiones Ópticas / Grados de iconicidad. ○ Significante y significado.

x x

tercer trimestre

actividad presentación arte

● La obra artística: arte y entorno ○ Arte en Andalucía: estilos y tendencias. ○ Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.

x x

segundo trimestre

actividad cartel- marcapáginas

● La imagen publicitaria: recursos. Signo y símbolo. ○ anagrama- logotipo, marca y pictograma. x x

tercer trimestre

proyecto avatar

actividades:

presentación/vídeo stop motion

imágenes imposibles

● La imagen fija x x

● La imagen secuenciada x x

todo el curso

● La imagen en movimiento x

● Medios de comunicación Audiovisuales: ○ producción de mensajes / medios digitales ○ Animación tradicional- digital /bidimensional - tridimensional.

x

BLOQUES TEMÁTICOS

TEMP

Referencia a Proyectos/actividades CONTENIDOS SECUENCIADOS POR BLOQUES TEMÁTICOS 1º 2º

Septiembre

láminas geometría ● elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. ● Uso de las herramientas. x x*

C O M U N I

A U D I O

I


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Octubre

● Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad.

láminas geometría ● Operaciones básicas.

○ Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. ○ Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados. ○ Operaciones con ángulos: suma, resta y bisectriz. Aplicaciones.

x x*

octubre todo el curso

láminas geometría. aplicación escala ● Teorema de Thales y lugares geométricos. x

Noviembre Diciembre

láminas geometría proyecto

atrapasueños

● Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. x x*

● Polígonos regulares: ○ construcción a partir de la división de la circunferencia ○ y construcción a partir del lado.

-

x x -

- - ● Tangencias y enlaces. Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre

circunferencias. ● Aplicaciones: óvalos y ovoides, espirales.

- -

Enero láminas geometría proyecto

● Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. redes modulares. ○ Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como

ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano. x x

Noviembre

Diciembre

segundo trimestre

proyecto

atrapasueños

Tarea 1: actividad tridimensional del tamaño:

frases de Los Viajes de Gulliver

● Dibujo proyectivo. Concepto de proyección. Iniciación a normalización, escala x

○ Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, planos acotados y perspectiva cónica.

○ representación diédrica de las vistas de un volumen: planta, alzado y perfil.

-

- x

○ Perspectivas isométricas: representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos.

-

x -

○ Perspectiva caballera: representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples.

-

x -

○ Aplicación de coeficientes de reducción. - -

○ Acotación (iniciación) x

D I B U

T É C N I C

I


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*ACLARACIÓN DE LEYENDAS: ❏ (-) SE ENTIENDE QUE DICHOS CONTENIDOS SE DARÍAN EN 3º DE ESO EPVA. ❏ X* SE ENTIENDE COMO REPASO DE 1º: Tras la evaluación inicial hemos visto la necesidad. ❏ LA DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS Y ACTIVIDADES SECUENCIADOS TEMPORALMENTE EN EL PUNTO D.1.3

D.1 2. CONTENIDOS SEGUNDO CICLO ESO 4ºE.P.V.A.

BLOQUES TEMP Referencia a proyectos/actividades

CONTENIDOS SECUENCIADOS POR BLOQUES TEMÁTICOS

todo el curso

actividades de bocetos y estudios en los

proyectos

● Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. ● Texturas.

● Léxico propio de la expresión gráfico-plástica.

● Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual.

● Creatividad y subjetividad.

● Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. ● el color en la composición.

● Simbología y psicología del color.

E X P R E SI Ó

P L Á S T I

I


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● Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura.

proyectos

● Materiales y soportes. ○ Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación, cuidado y

buen uso de las herramientas y los materiales.

Noviembre/diciembre

proyectos: “casas nido”

papelera reciclaje

● Concepto de volumen. ○ Comprensión y construcción de formas tridimensionales. elaboración de un

proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final.

todo el curso proyectos ● La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la

historia. Imágenes de diferentes períodos artísticos.

Enero Febrero

Actividad Diseño logo: “mi huella en el tiempo” Tarea “ Una canción para

recordar”

● Signos convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos.

Abril actividad “Desfile”

(escenografía y complementos de moda)

● Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.

BLOQUES TEMP Referencia a proyectos/láminas CONTENIDOS SECUENCIADOS POR BLOQUES TEMÁTICOS

diciembre proyecto “casas nido”

proyecto mural

proyectos:

“casas nido” mural

Diseño logo (proyecto y

tarea 2) actividad escenografías (tarea 2 “Una canción

para recordar” y desfile)

● Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales.

noviembre/diciembre

● Trazados geométricos, tangencias y enlaces. ○ Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas. ○ Aplicaciones en el diseño gráfico.

enero febrero ● Proporción y escalas.

marzo abril ● Transformaciones geométricas. redes modulares. Composiciones en el plano.

D I B U

T É C N I C

I


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segundo y tercer

trimestre

proyectos: “casas nido”

mural papelera (tarea 3)

● Descripción objetiva de las formas. el dibujo técnico en la comunicación visual. ● Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de

objetos y elementos técnicos.

todo el año

actividades de bocetos, croquis y estudios en

proyectos tridimensionales

● Sistemas de representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas.

○ Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. ○ Perspectiva caballera. Perspectiva cónica, construcciones según el punto de

vista. Aplicaciones en el entorno. ○ Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis.

● Recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de volúmenes.

● Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos.

● Utilización de los recursos digitales de los centros educativos andaluces.


proyectos/láminas


segundo trimestre

actividades en campañas miniempresa Actividades de Tareas “Mi huella en el tiempo”

● Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. ○ Lenguajes visuales del diseño y la publicidad.

● Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. ● La señalética.

● El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder entender lo que quiere comunicar.

primer / segundo trimestre

actividades de proyectos murales y diseños de

espacios

● Movimientos en el plano y creación de submódulos. ○ Formas modulares. exploración de ritmos modulares bidimensionales y

tridimensionales. ○ el diseño ornamental en construcciones de origen nazarí.

segundo t.

tercer t.

actividad logo (tareas “mi huella en el tiempo”)

● diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. ○ Tipografía. ○ diseño del envase.


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actividad frases “una cita inolvidable”

proyecto papelera

tercer trimestre proyecto papelera ● diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación. ergonomía y

funcionalidad.

todo el año

actividades de bocetos, croquis y estudios en

proyectos

● Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2d y 3d.

● Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y maqueta.

todo ● desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana.


proyectos/láminas


primer segundo trimestre

actividades en campañas miniempresa

● Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. recursos formales, lingüísticos y persuasivos.

● Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. ● La industria audiovisual en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad.

● La fotografía: inicios y evolución. ● La publicidad: tipos de publicidad según el soporte.

○ Publicidad subliminal. ● Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis.

○ el lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial ● Proyectos visuales y audiovisuales: planificación, creación y recursos. segundo

trimestre

actividad logo (tareas “mi huella en el tiempo”)

actividad frases “una cita inolvidable”

F U N D A M E N T

DEL DISE

II


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todo el año proyectos ● Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. estereotipos y sociedad de consumo.

❏ LA DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS Y ACTIVIDADES SECUENCIADOS TEMPORALMENTE EN EL PUNTO D.1.3

LENGUAJE AUDI

Y MULTIM

I


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D.1. 3. CONTENIDOS DIBUJO TÉCNICO BACHILLERATO I (1º BACH)

BLOQUES TEMÁTICOS TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

PRIMER TRIMESTRE (septiembre - noviembre)

___________

SEGUNDO TRIMESTRE

(hasta febrero)

● Trazados fundamentales en el plano. ● Circunferencia y círculo Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y

perpendicularidad. ● Ángulos: clasificación, características y operaciones. ● Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. ● Trazado de formas proporcionales: Proporcionalidad y semejanza. ● Construcción y utilización de escalas gráficas. ● Triángulos: resolución gráfica de triángulos,determinación, propiedades y aplicaciones de sus

rectas y puntos notables. ● Cuadriláteros: clasificación, características y construcciones. ● Polígonos regulares: construcción conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia

circunscrita. Método general. ● Polígonos estrellados. ● Elaboración de formas basadas en redes modulares pudiendo utilizar como ejemplo el diseño

de los azulejos de la herencia de la cultura arábigo-andaluza. ● Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas. ● Transformaciones geométricas elementales: giro, traslación, simetría, homología, homotecia y

afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones. ● Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. ● Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. ● Curvas cónicas (iniciación) ● Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. Geometría y nuevas

tecnologías.

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

una sesión semanal y por

proyecto planteado

(todo el curso)

SEGUNDO TRIMESTRE

● Fundamentos de los sistemas de representación. ● Sistemas de representación en el Arte. evolución histórica de los sistemas de representación.

Sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3d.

● Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes.

○ Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. ○ Paralelismo y perpendicularidad. ○ Pertenencia e intersección. ○ Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos Secciones planas. Determinación

de su verdadera magnitud.

I

I


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● Sistema de planos acotados. Aplicaciones. ● Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los

coeficientes de reducción. ○ Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. ○ Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares. ○ Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.

● Sistema cónico: elementos del sistema. ○ Plano del cuadro y cono visual. determinación del punto de vista y orientación de las

caras principales. ○ Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. ○ Representación simplificada de la circunferencia. representación de sólidos en los

diferentes sistemas.

NORMALIZACIÓN y aplicaciones

digitales.

repartidos por proyectos

(una sesión semanal todo

el curso)

● Elementos de normalización. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos.

● Vistas. Líneas normalizadas. escalas. ● Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización: dibujo industrial. dibujo

arquitectónico. ● Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del dibujo Técnico. reconocimiento de la

geometría en la naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. ● Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y

arquitectónico. ● Aplicaciones de dibujo vectorial en 2d utilizando entre otras actividades la reproducción

mediante las nuevas tecnologías de la tracería que encontramos en la Alhambra de Granada u otros edificios del patrimonio histórico andaluz.

D.1 3. DESCRIPCIÓN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES: EPVA, DBT.

La metodología y actividades propuestas en el departamento en la ESO se basa fundamentalmente en el trabajo por proyectos.

● Se realizarán en algunos casos actividades de apoyo y refuerzo de conceptos tales como láminas y pruebas de conocimientos adquiridos, que complementan el desarrollo de los proyectos.

● Se evaluarán sus fases y resultado final en base a la idea original.

II


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● Se utilizarán carpetas porfolio y bloc de dibujo así como porfolio digital compartido con la profesora como repositorio de actividades de las distintas fases.

● Los proyectos y actividades se secuencian siguiendo tabla de contenidos y en este apartado se describen y secuencian temporalmente.

● Los criterios de evaluación se secuencian por bloques de contenidos en tabla relacionada con estándares de aprendizaje. Se

evaluará a partir de los mismos y mediante rúbricas ponderadas (criterios de calificación) y con notas a lo largo del proceso

y la calificación final supondrá la media de todas.

● PROCESO DE TRABAJO: Se basa en evaluación inicial.

1.Asimilación de contenidos necesarios: mediante observación, investigación, extraescolar, etc (actividades experienciales).

2. Análisis de la experiencia vivida (actividad narrativa).

3. Láminas de apoyo y/o pruebas de conocimiento adquirido (actividades conceptuales).

4. Ejecución del proyecto artístico y autoevaluación (actividad transformadora).

○ Elaboración de porfolio desde el comienzo del proceso.

○ Trabajo de investigación: por actividad complementaria y/o búsqueda en red.

○ Proceso de diseño:

■ Elaboración de bocetos y/o croquis.

■ Story Board: en caso de creación audiovisual.

○ Búsqueda de materiales adecuados.

○ Realización de artefacto y/o instalación.

○ Memoria visual de proyectos: Tercer trimestre:creación de material audiovisual (presentación, tutorial, “making of”, video

artístico)

○ Evaluación: Autoevaluación, Coevaluación, heteroevaluación.


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TODO EL CURSO (sesión por semana de elaboración de proyectos)

PROYECTOS DISEÑOS ESPACIOS : ESPACIOS PARA ComunicARTE 3º taller/ 4ºESO

DESCRIPCIÓN:

Rediseñar espacios proyectando murales y/o zonas expositivas : Nuevos espacios y continuación de proyecto anterior . Esta actividad podría enmarcarse en la Tareas 1 y 4 del proyecto interdisciplinar.

● Diseño en cartón de proyecto de murales /zonas expositivas en zonas comunes o aulas específicas y completar espacios ya comenzados en cursos anteriores, a partir de estudio.

● Trabajo por grupos en sesiones diferentes según ratio.

“EL JARDÍN DE ALICIA”: TODO EL CENTRO

DESCRIPCIÓN: Siguiendo la misma filosofía, crear un espacio de meditación y reflexión así como homenaje a nuestra alumna Alicia

Morillo, fallecida a finales del curso pasado por una enfermedad: Espacio dispensador de felicidad y paz para la comunidad educativa.

Esta actividad se enmarca en la primera Tarea que diseñamos para el 2º trimestre, dentro del proyecto interdisciplinar “Mi huella en el

tiempo”

OBJETIVOS

● 1.2 INSTALACIÓN INTERIOR/EXTERIOR: Utilizando distintas tipografías expresivas para el diseño de los maceteros, instalados

en el patio en torno a un Ginkgo Biloba, árbol de origen centenario (símbolo de eternidad) que proporciona el centro.

○ Frase positiva.

○ Original o de autor literario

○ Escrita en distintos idiomas.

○ Tipografía oscura en fondo claro con pintura.


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○ Plantas adecuadas a exterior/interior, a ser posible aromática.

● Valorar la realización de instalación artística colectiva, grado de participación y empatía.

PROYECTOS en torno a “LOS VIAJES DE GULLIVER”: secundaria y bachillerato

Dentro de las actividades propuestas para el grupo de trabajo (proyecto lectura interdisciplinar).

Actividades de proporcionalidad y tamaño en las artes y el diseño y desarrollo de estos conceptos en los distintos proyectos del curso.

PRIMER TRIMESTRE:

Octubre.

1 PROYECTO 25N OJOS & ICEBERG EPVA secundaria y 1ºBach DBT

DESCRIPCIÓN y OBJETIVOS:

● Instalación artística

● 1º y 2ºeso, 4º eso: fotocopia ojos y dibujo de mapa de españa,

● 1º BACH: instalación iceberg (fabricación cubo 1 metro de lado como símbolo del océano e iceberg de poliespán en medio, como símbolo de lo que se ve y no se ve en una relación con maltrato)

COLABORACIÓN DEPARTAMENTOS: Plan de Igualdad del centro.

Noviembre-Diciembre

PROYECTO INSTALACIÓN TRIDIMENSIONAL: ADORNO/ATRAPASUEÑOS/CASAS 1º ,2º, 4º ESO. 1º BACH DBT

DESCRIPCIÓN:

Instalación artística en el aula donde se aplican conocimientos de trazados geométricos de 1º , 2º Y 4ºESO ( polígonos regulares, perspectivas, normalización).

● Metodología por proyecto: Diseño de instalación cumpliendo fases del proyecto.

● 1ºEso: actividad de diseño que aplique los conocimientos geométricos del 1er trimestre.


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● 2º Eso: Diseño de atrapasueños decorativo que forme parte de instalación artística (exposición intercentros en Abril/Mayo en la Casa de las Sirenas)

● 4ºEso: “Casas Nido” Construcción a escala de casitas que puedan servir de nido, con material a ser posible de reciclaje y que forme parte de instalación artística (exposición en el centro y en la de la Casa de las sirenas)

● 1º Bachillerato DBT: “Pueblo francés”: Construcción a escala de edificios para elaborar un pueblo francés que sirva a dicho departamento para actividades de dicho idioma.

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero, febrero

MURAL LOVE 1º/ 2ºESO.

DESCRIPCIÓN:

Instalación artística en el aula donde se aplican conocimientos de atributos visuales (color textura) y trazados geométricos aprovechando la fecha de San Valentín, como campaña de venta masiva en comercio.

● Metodología por proyecto: Diseño de instalación cumpliendo fases del proyecto: investigación de ideas/boceto, red modular, estudio de color, ejecución en soporte.

MAPAS 1º/2ºESO

DESCRIPCIÓN:

Mapamundi en tableros de corcho de las clases, realizado con la coordinación del departamento de Historia. Se podría enmarcar en Tareas del proyecto “Mi huella en el tiempo”

TAREA “UNA CITA INOLVIDABLE” 3ºTALLER/ 4ºESO

DESCRIPCIÓN:

Tarea 1 enmarcada en Proyecto interdisciplinar que será desarrollado en Anexos, elaborado desde el curso “Cómo educar el talento emprendedor”


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● Diseño y ejecución con distintas técnicas y materiales de tipografías para frases.

● Aplicación de conocimientos geométricos y atributos visuales.

● Valoración del diseño para el uso didáctico en la escuela.

PROYECTOS ESCENOGRAFÍA/DISEÑO 4ºESO

DESCRIPCIÓN:

● Tarea 1 “Una cita inolvidable”: Se usarán tipografías y frases diseñadas en esta tarea para las escenografías y decoración de espacios.

● Tarea 2 “Una canción para recordar”: actividad de escenografía del Pop fest ● Desfile de moda VILAVELA FASHION WEEK: Escenografía, publicidad y diseños de complementos.

Marzo

PROYECTO AVATAR 1º/ 2ºESO.

DESCRIPCIÓN:

Acción artística donde se aplican conocimientos de atributos visuales y procedimientos tanto digitales como analógicos para el diseño de un avatar personal que permita usarlo como perfil en las distintas redes sociales o aplicaciones informáticas. Se podría enmarcar en Tareas del proyecto interdisciplinar: Hilos conductores: ¿ Qué huella dejamos en las redes? ¿Qué imagen para los demás?

● Objetivos:

○ Conocer y saber utilizar atributos visuales estudiados y aplicarlos al diseño.

○ Valorar la aplicación de técnicas infográficas para el arte,l diseño y cualquier medio audiovisual.

○ Ganar en confianza en cuanto a autorepresentarse delante de los demás, enriqueciendo la autoestima personal y la de los demás.

○ Valorar la representación artística del retrato y autoretrato a lo largo de la historia de la imagen..

● Metodología por proyecto: Diseño de instalación cumpliendo fases del proyecto: Autorretrato fotográfico, retoque digital con programa de manipulación de imágenes por capas, presentación de propuestas digitales y trabajo final analógico mediante calcado del digital.


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Marzo-Abril

PROYECTO EXPOSICIONES ESO, BACHILLERATO.

DESCRIPCIÓN:

Propuestas de actividad expositiva en el centro y fuera de él. Se puede enmarcar en Tareas del proyecto interdisciplinar: Hilos conductures ¿Qué huella deja el arte? ¿Qué nos recuerda?

● CENTRO: exposición de obras de arte tanto de alumnos como familiares. ● ACTIVIDAD INTERCENTRO: Propuesta de exposición en La casa de las Sirenas con el grupo intercentro “EnModoArte”. Este año

en torno al proyecto “NarturArtmente”, experimentando con intervenciones Landart. TERCER TRIMESTRE

Mayo

PROYECTOS--PACKAGING/ISOMETRÓPOLIS 1º/2ºESO.

DESCRIPCIÓN:

Actividad donde se aplican conocimientos de construcciones geométricas 3D: Poliedros y desarrollos, perspectivas,para realizar envases y diseño de ciudad en 3D respectivamente.

● Objetivos:

○ Conocer y trazar construcciones geométricas simulando las tres dimensiones y aplicarlos al diseño.

○ Diseño de artefacto a partir del estudio de la geometría del arte nazarí, y vestigios en Andalucía.

○ Valorar el diseño y su base en la geometría como punto de partida en la creación de objetos y su evolución estilística a lo largo de la historia.

○ Desarrollar la visión espacial y el trazado de croquis 3D.

○ Valorar y poner interés en el trabajo individual como parte de proyecto final común.

Abril Mayo

PROYECTO - PAPELERA RECICLAJE 4ºESO


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DESCRIPCIÓN:

Actividad que se podría enmarcar en la Tarea 3 de carácter medioambiental del proyecto interdisciplinar. Se propondrá el diseño tridimensional de artefacto que justifique el uso de la geometría 3D para su ejecución:

● Plano de taller para el diseño industrial

● Bocetos y croquizado previo

● Estudio de formas y trabajo de investigación de ideas por red o bibliografía recomendada.

PROYECTOS AUDIOVISUALES 1º 2º4ºESO

DESCRIPCIÓN:

El hecho de que la asignatura de EPV pase a ser EPVA implica un bloque de contenidos dedicado a la producción audiovisual. Para cubrir este bloque se dará de forma transversal y mediante proyectos de distinta índole y formato, relacionado con las actividades que se desarrollarán a lo largo del curso:

● Tutoriales o “making of” de los trabajos propuestos (para asignaturas del propio departamento y/o propuestas de otros o de planes del centro.

● Crónica de actividades realizadas a lo largo del curso. ● Se conocerán y estudiarán elementos básicos de la lectura de la imagen en movimiento o secuenciada, así como medios,

aplicaciones y materiales idóneos. ● Se pedirá un trabajo al final del trimestre como memoria de curso.

* LOS PROYECTOS QUE SURJAN A LO LARGO DEL CURSO SE AÑADIRÁN A LOS ANEXOS.

CUADRO RESUMEN DE METODOLOGÍA DE TRABAJO EN DIBUJO TÉCNICO DE BACHILLERATO

MÉTODO DE TRABAJO PLAN DE RECUPERACIÓN Características y temporalización

1º BACHILLERATO

• Clases con cañón+ordenador y trazados en programa ActivInspire o similar. • Toma de apuntes diario en clase y propuesta de

• Consulta de teoría+ejercicios y correcciones en la web de clase

• Un día de la semana se dedicará : • a resolver dudas y corrección de ejercicios. • A prácticas de perspectiva para adquirir destrezas.


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ejercicios y repaso en casa. • Entrega de ejercicios y corrección semanal. • Utilización de herramientas google para trabajo colaborativo/ consultas.

• Entrega de ejercicios corregidos a final de trimestre por bloque de contenidos trimestral.

• La clase anterior a un examen se resolverán dudas. Los bloques de geometría plana y descriptiva se darán simultáneamente (repartidas en dos sesiones semanales respectivamente)

• Prácticas con programas DAO en aula específica • Al menos dos sesiones trimestrales

• Realización de al menos dos exámenes por trimestre. Se pueden plantear los que se estimen necesarios para mejorar el rendimiento.

• Un examen de recuperación por bloque trimestral en el segundo y tercer trimestre. • Un examen de recuperación final en Mayo/ Junio.

• Exámenes de una hora planteando de tres a cinco cuestiones. • Recuperación final en Junio (toda la matera). .

D.2. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA CULTURA ANDALUZA.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.


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e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

PROPUESTAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DE ESTOS CONTENIDOS:


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TRABAJO POR PROYECTOS

Esta es la metodología habitual en las asignaturas del departamento y ello contribuye al desarrollo de los valores y contenidos transversales a lo largo de las actividades propuestas:

TRABAJO COLABORATIVO EN PROYECTOS.

● El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

● La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, y la autoestima mediante la valoración de las propuestas de cada componente del grupo, desarrollo de autoestima, autonomía y respeto hacia los demás.

USO DE REDES SOCIALES

● La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales : Su aplicación al trabajo del aula y metodología general en las asignaturas promueve el respeto hacia su uso y el control por parte del profesorado para que lleve a cabo.

EXCURSIONES Y VIAJE DE ESTUDIOS.

• Se proponen actividades que favorezcan la socialización de los alumnos en su medio, desarrollando actitudes de valoración, respeto y conservación del patrimonio cultural.

• Se aprovecha este tipo de actividades para educar en: la diversidad y la convivencia intercultural, y la convivencia vial.

Educación para la paz: PROYECTOS/ACTIVIDADES EN GRUPO.

• Las características de la materia favorecen la realización de trabajos en grupo en los que es necesaria una organización del equipo y donde se promueve el respeto por las opiniones y soluciones distintas de la propia, así como la utilización de formas y contenidos que denoten la no discriminación social, racial o sexual.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. PROYECTOS DE DISEÑO plan de Igualdad

• El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres

• El análisis de los lenguajes visuales del entorno, como la publicidad, el diseño y el cine, ayuda a adoptar una actitud crítica ante cualquier discriminación que se transmita por estos medios.


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Educación ambiental. PROYECTO “PAPELERA” , PROYECTO “JARDÍN DE ALICIA” Y MINIEMPRESA

• El carácter procedimental de la materia favorece la manipulación de diferentes instrumentos y materiales, así como actitudes de reflexión ante las necesidades reales de consumo. Hace énfasis en el uso de materiales reutilizables, valorando el entorno como un conjunto de materias expresivas.

La imagen corporal y autoestima, así como la valoración de la propia identidad se desarrollará en proyectos como : PROYECTO de autorretrato “AVATAR” y actividades de retoque digital con imágenes propias, fijas o en movimiento

MINIEMPRESA y proyectos en EPVA

• En los contenidos se hará referencia al patrimonio artístico de nuestra comunidad y a las distintas manifestaciones artísticas y costumbres culturales andaluces.

• La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

• La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales: uso de redes sociales y sitios web de la coopertativa coordinado y dirigido por el profesorado.

E. METODOLOGÍA E.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE E.1.1 PRIMER Y SEGUNDO CICLO EPVA

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia en el primer ciclo de la ESO permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas.

La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos en esta primera etapa garantiza el progreso adecuado de las competencias y logro de los objetivos de cara a los propios del segundo ciclo. La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y continua a lo largo de todos los cursos que abarca. Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual.


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Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales. en este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias.El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia.

El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de elaboración de proyecto por parte del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre la misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. en una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales y ayudarle en la búsqueda de la información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo al alumnado cuando este la requiera.

Asimismo, se facilitará que el alumnado realice proyectos tanto individuales como colectivos fomentando el trabajo participativo y cooperativo en equipo y estilos de comunicación empáticos y eficaces. de otro lado, se posibilitará que el alumnado emplee los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a su vivencias, inquietudes y habilidades y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

Además, el carácter práctico de esta materia permite:

❏ Que su impartición transcienda el espacio del aula y el propio centro, como por ejemplo con visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, cine u otros espectáculos, etc.

❏ La coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EPVA:

Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular tiene en cuenta los cuatro principios siguientes:

a.- Partir del trabajo por proyectos para articular los objetivos, contenidos y los medios para conseguirlos.

b.- El enfoque de las «propuestas de trabajo» con sus actividades de «verificación», de manera que proporcionen un aprendizaje activo, en tanto que promueven la construcción de conceptos.

c.- La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden al análisis de los nuevos conocimientos, así como proponiendo elementos motivadores.


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d.- El planteamiento de actividades grupos, para contrastar la elaboración y crear actitudes de colaboración.

PROGRAMACIÓN DE AULA. SE FUNDAMENTA EN:

• Planteamiento de unidad a partir de un proyecto de diseño.

• Explicación de contenidos y realización de trabajos requeridos para llevar a cabo el diseño.

• Realización final del proyecto.

Requisitos:

− Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

− Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

− Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos.

− Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

− Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.

− Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

− Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /aprendizaje

Motivación: Trabajo por proyectos:

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. La metodología por proyecto hace que de uno de estos temas se articulen objetivos, contenidos y actitudes propios de la programación de la EPVA Será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.


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E.1.3. DIBUJO TÉCNICO BACHILLERATO.

La metodología a seguir en dibujo Técnico será eminentemente activa, dado el carácter fundamentalmente práctico de la materia. es necesario que el método seguido por el profesorado se ajuste a las características del alumnado, a los recursos y al contexto con el fin de propiciar su aprendizaje competencial. es aconsejable que el profesorado incorpore estrategias didácticas específicas que respondan a las diversas capacidades de comprensión y abstracción del alumnado y comparta qué se va a aprender y por qué. Se comenzará con los procedimientos y conceptos simples para ir avanzando en complejidad. Así, las capacidades se van desarrollando paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La selección de contenidos para el proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnado, y su aprendizaje debería realizarse de forma significativa para el alumnado.

➢ Se partirá de una revisión del nivel previo, y se plantearán tareas problemas que el alumnado deba resolver haciendo un uso adecuado de todos sus recursos.

➢ Las construcciones geométricas no deben aplicarse de manera mecánica, sino que el alumnado debe analizar el problema, plantear alternativas y comprender las condiciones que ha de cumplir la solución buscada.

➢ Los planteamientos de las actividades o tareas deben ir graduando el nivel de dificultad de los contenidos y la complejidad de las formas planas y las representaciones tridimensionales.

➢ En la didáctica de esta materia cobran especial importancia los aprendizajes por proyectos, tanto individuales como colectivos, que pueden estar enfocados a realidades profesionales del mundo del diseño, la arquitectura y la industria.

➢ A través de ellos el alumnado debe elaborar hipótesis, investigar, evaluar los resultados, reflexionar y finalmente crear un producto, desarrollando la capacidad de comunicarse de manera empática y eficiente, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, fomentando actitudes de colaboración, seguridad en sí, integridad y honestidad, adquiriendo destrezas como la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, quedando aquí reflejada la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

➢ El profesorado acompañará de forma permanente el proceso proyectual del alumnado aconsejando y guiando sobre los materiales, las piezas mecanizadas o maquetas creadas por ellos, y en las dificultades que este presente.

Se debe potenciar el uso de los instrumentos de dibujo técnico manejándolos con soltura, rapidez y precisión, mejorando las resoluciones a mano alzada que permiten obtener visualizaciones espaciales de manera rápida. Estos materiales tradicionales de dibujo técnico deben integrarse con los


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recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, potenciando en esta materia tanto el aprendizaje de programas de dibujo en 2d y 3d, como la investigación, la documentación y la presentación de proyectos propios y ajenos. es necesario para poder trabajar la materia, sobre todo en el bloque 3 de dibujo Técnico II, disponer de ordenadores durante todo el periodo lectivo destinado a esta materia.

Cabe destacar que el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinar contenidos comunes como la geometría con otras materias relacionadas con el ámbito artístico, tecnológico, físico y matemático.

E.2. UTILIZACIÓN DE LAS TICs.

• Uso habitual de las PDIs y herramientas google y aula de Informática (reservados días en asignaturas DBT y

4ºEso)

• Actualización de: sitios-webs del Departamento de Dibujo.

• Actualizar páginas webs: Ddibujo1, Ddibujo2, Ddibujo4 (para la ESO) y DdibujoBachillerato, como repositorio digital y plataforma de comunicación entre profesores /alumnos /padres.

• Posibilidad de uso de Redes sociales (WhatsApp, Instagram, Pinterest o Facebook) para gestión de asignaturas y potenciar el trabajo colaborativo entre departamentos y con alumnos. Del mismo modo se aprovecha el uso para fomentar el buen uso de las mismas entre el alumnado, a través de la práctica diaria.

• Ampliar en la medida de lo posible el uso de plataforma PASEN (SÉNECA), e ISén para Smartphone.

• Procurar actualización y mejora de los equipos informáticos y audiovisuales de las aulas específicas (Aulas de Dibujo): pantalla +

proyector, ordenador.

• Actualizar organización, e informatización de la biblioteca del Departamento y de su inventario general y aulas específicas (informático, de mobiliario, de material didáctico: figuras de escayola, horno de cerámica, material fotográfico, etc.).

METODOLOGÍA TIC DE AULA PRIMER Y SEGUNDO CICLO ESO:

El uso de las nuevas tecnologías en esta asignatura adquiere enorme importancia en cuanto al carácter visual que conlleva, así como recurso fundamental e imprescindible para el diseño y planificación de proyectos artísticos. Es necesario por tanto


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integrarlas metodológicamente en la medida de lo posible, hacer ver al alumnado la importancia de estos recursos e ir ampliando material informático y equipando las aulas específicas.

• Uso de las PDIs. • Se plantearán, en cada Unidad Didáctica, actividades realizadas con programas de retoque y edición digital, procesador

de texto, instalados en el equipo o de carácter online: Entorno Guadalinex:Gimp, Openoffice, Kino, Pitiví, etc. Online: Tagxedo, Wordle, herramientas google, etc. Entorno Window: conocer los programas equivalentes. Apps de móviles.

• Para la corrección de trabajos digitales se establecerá la comunicación con el profesor a través de internet. Para ello el alumno ha de crearse una cuenta de correo electrónico de gmail para favorecer el uso de herramientas google.

• 2º y 4º de la ESO: El alumno podrá crear un sitio web explicado en clase, a modo de repositorio digital de trabajos, ideas que compartir y soporte objeto de ser diseñado.

• Uso de las herramientas Google como recurso para el trabajo colaborativo, diseño de materiales y actividades y su almacenamiento: Youtube, Drive, gmail, blogger, sites, etc.

• Conocimiento y manejo correcto de equipos y periféricos para el trabajo en la asignatura y uso cotidiano.

E.3. ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

PLAN DE LECTURA 1º, 2º EPVA,3ºTALLER ARTÍSTICO, 4ºESO EPVA, BACHILLERATO DBT.

• Fomento de la lectura.

● PROGRAMA INNICIA cultura emprendedora: Desarrollo del proyecto interdisciplinar “Mi huella en el tiempo”

○ Tareas 1 y 2: “Una cita inolvidable” y “Una canción para recordar”: Se propondrán frases o citas célebres de artistas y libro de lectura interdisciplinar como objeto de decoración y difusión en distintos medios. También se usarán las propuestas de citas/frases/haikus de otras áreas, pudiendo plantearse un concurso creativo por niveles. En la segunda tarea se realizará la escenografía y publicidad del festival de música.

○ Se propone la lectura del libro "ART THINKING" María Acaso y Clara Megías como propuesta de metodología de trabajo en el aula: Cómo el arte puede transformar la educación

● En este apartado se motivará al alumnado utilizando la ilustración/el story board/el cómic/el lenguaje cinematográfico como nexo entre la lectura y la expresión plástica, proponiendo la lectura de narrativas apropiadas a su edad y la correspondiente metodología artística de lo que se ha leído, aplicando las técnicas pictóricas o audiovisuales tratadas en cada nivel (lápices, rotuladores, témperas, acuarelas, etc…).


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● La asignatura de la Educación Plástica y Visual es además con la nueva normativa Audiovisual, así que se propondrán actividades de análisis de formatos audiovisuales a través de fichas de trabajo y lectura de libros o documentos afines.

● Se realizarán pruebas o trabajos cada trimestre en 1 y 2º de la ESO sobre teoría relacionada con las unidades didácticas propuestas en cada nivel (historia y teoría del arte).

○ Se propondrán búsquedas (investigación) en internet y bibliografía sobre dichos temas.

● Trabajos de investigación en 4º sobre biografías de artistas, corrientes y movimientos artísticos, relacionados con el proyecto que corresponda y se valorará la expresión escrita, su maquetación digital y la buena presentación.

● Elaboración de un cartel para la Feria del Libro del Centro y marcapáginas(puede ser digital con aplicaciones online Wordle, Tagxedo), referido a lecturas propuestas por los departamentos de lengua e historia, trabajo que puntuará en un porcentaje similar al de las láminas.

● MINIEMPRESA: Realización de cartelería y promoción de productos en medios audiovisuales, redes o analógicos.

● Desarrollo de actividades artísticas en torno a la lectura de libros propuestos por el departamento de Historia: “LOS VIAJES DE GULLIVER”.

● “BACHILLERATO DBT: Se dará relevancia a la comprensión de enunciados en los problemas de dibujo técnico como parte importante para la resolución de los mismos. Además de los libros de texto recomendados para consulta ( GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. MARIO GONZÁLEZ MONZALVE. JULIÁN PALENCIA CORTÉS,MANUAL DE DONOSTIARRA DBT I y II) se propondrán lecturas afines al estudio de la geometría y arte, geometría y nuevas tecnologías como : “ La proporcion aurea” (Mario Livio), “Geometría para turistas” (Claudi Alsina), Biografías de geómetras, diseño asistido por ordenador, sitios webs afines, etc.

F. ATENCIÓN a la DIVERSIDAD

F.1. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO


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No podemos olvidar el tratamiento a la diversidad que debe producirse desde el momento que se detectan distintos niveles de conocimientos y actitudes entre alumnos. Para ello, se proponen actividades de refuerzo y de ampliación compatibles con las propuestas incluidas en el libro, de manera que maticen los planteamientos establecidos, haciéndolos más sencillos o más complicados según los intereses y las necesidades.

En la atención a la diversidad conviene intensificar la relación de las actividades plástico-visuales con otras materias, ya que el aprendizaje a través de las imágenes puede ser muy adecuado para muchos de estos alumnos. A la hora de evaluar se deberán tener en cuenta los siguientes aspectos: delimitación de lo que se pretende evaluar, tipo y modo de recogida de información, forma de generar criterios y juicios, y decisiones en torno a la diversidad de los alumnos/as.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

En la materia de Educación Plástica y visual se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:

− Se diversifica la información conceptual para que cada alumno, según el criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados. Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución.

− Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría.

− Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

ESO ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS

1. Actividades voluntarias de tipo investigativo y motivadoras de alumnos que requieren y admiten niveles superiores de profundización en la materia (búsqueda de información documental y soluciones a problemas complejos planteados).


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2. Actividades para alumnos que requieren niveles inferiores de profundización en la materia: búsqueda de información y problemas planteados sencillos, para asimilación de los conceptos denominados de aprendizaje significativo, y desarrollo de habilidades elementales (en condiciones controladas e informadas al tutor del grupo, para que reconduzca la situación desde otros ámbitos de actuación).

ACIs Se realizarán con objetivos y contenidos adaptados a cada necesidad particular.

NEE Se realizarán con objetivos y contenidos/metodologías adaptados a cada necesidad particular.

BACHILLERATO

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS

1. Actividades voluntarias de tipo investigativo y motivadoras de alumnos que requieren y admiten niveles superiores de profundización en la materia (búsqueda de información documental y soluciones a problemas complejos planteados).

2. Actividades para alumnos que requieren niveles inferiores de profundización en la materia: búsqueda de información y problemas planteados sencillos, para asimilación de los conceptos denominados de aprendizaje significativo, y desarrollo de habilidades elementales (en condiciones controladas e informadas al tutor del grupo, para que reconduzca la situación desde otros ámbitos de actuación, dada la trascendencia que puede tener en el nivel de los estudios posteriores).

ACIs No suele darse en Bachillerato, salvo por incapacidad física. No hay ningún alumno este curso.

NEE No hay ningún alumno este curso.

F.2. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS REPETIDORES

Los alumnos /as que NO hayan promocionado al siguiente curso y hayan suspendido el curso anterior las

asignaturas del Departamento de Dibujo seguirán un programa de refuerzo de dichas materias, que consistirá en ampliar actividades si así se estima necesario e informar mensualmente del seguimiento académico mediante observaciones compartidas con el tutor y tutores legales en el programa Séneca o mediante comunicación oral y/o escrita a dichos tutores.


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● Para la evaluación del programa de refuerzo se tendrá en cuenta la evolución del alumnado en el curso actual 16/17.

● Los cuestionarios/láminas de actividades de refuerzo se entregarán a los alumnos en estas circunstancias por parte del profesor de la asignatura.

● Este programa se suma en el caso de alumnos que habiendo promocionado siguen con asignaturas pendientes de cursos anteriores, debiendo presentar también las tareas del programa de pendientes.

Se entregará un documento-recibí a padres y alumnos con la información de estos planes y que han de devolver firmados por correspondientes tutores legales al profesor pertinente , de lo contrario se certificará la llegada de esta información mediante otro tipo de comunicación a dichos tutores. BACHILLERATO:

● Para la evaluación del programa de refuerzo se tendrá en cuenta la evolución del alumnado en el curso actual 17/18.

● Los cuestionarios/láminas de actividades de refuerzo se entregarán a los alumnos en estas circunstancias por parte del profesor de la asignatura.

● Se hará un seguimiento de trabajo con refuerzo de ejercicios y corrección semanal de los mismos.

F.3. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

El alumno de la ESO podrá recuperar las calificaciones suspensas durante el curso mediante la repetición de los trabajos que podrán ser entregados a lo largo de cada trimestre hasta aproximadamente una semana antes de las sesiones de evaluación.

• Las pruebas escritas se recuperarán en el siguiente examen programado, mediante cuestiones afines que se sumarán a las actuales.

• El alumno cuenta con la comunicación a través de correo electrónico y en el propio centro para resolver dudas planteadas al respecto.

• Si no es posible la recuperación en evaluación ordinaria en Junio tendrá que presentar en Septiembre con parte o toda la materia detallado en informe individualizado.


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PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos que tienen alguna materia pendiente de cursos anteriores deben tener un seguimiento especial a lo largo del curso, atendiendo al carácter de evaluación continua que tienen las mismas. Teniendo en cuenta que son asignaturas eminentemente prácticas, ya que sus contenidos teóricos se resuelven a base del trabajo continuo en proyectos,fichas, láminas y ejercicios... su recuperación se contempla dentro de esta misma dinámica de trabajo.

En la web Pendientes Ddibujo: https://sites.google.com/site/pendientesddibujo/ se colgará toda la información al respecto.

Dentro del primer ciclo de la ESO, los alumnos que están en el 2º curso y tienen pendiente la materia de 1º, podrán recuperar ésta realizando una serie de trabajos, siempre con el asesoramiento de la profesora del nivel de 2º. Dichos trabajos estarán directamente relacionados con los mismos de la materia de 2º, es decir, que, teniendo en cuenta que el temario de la asignatura es similar en ambos niveles, los alumnos deberán hacer unas láminas de refuerzo que corresponden a la materia que se vio en 1º. De esta forma, por cada bloque temático (La imagen, Los elementos gráficos, Trazados Geométricos y Volumen y Espacio), trabajarán en una ficha de refuerzo que equivaldrá a la superación de la materia de 1º, en caso de que el trabajo tenga una calificación de aceptable. En cada una de las evaluaciones del curso se les irá informando del resultado de su trabajo de refuerzo.

Los alumnos de 3º de ESO con la materia de 2º pendiente, podrán recuperarla realizando un conjunto de láminas cuyos

contenidos serán los tratados durante el curso anterior. De los enunciados de dichas láminas se les informará personalmente mediante un documento y con la publicación de dicha información en la web . La fecha de entrega de estos trabajos se decidirá en esta reunión, en la que se tendrán en cuenta las dificultades de cada alumno, así como sus circunstancias y su disponibilidad horaria. Igualmente se les ofrecerá la posibilidad de ser atendidos bien por email, bien en un recreo, en el que serán atendidas las dudas y podrán ir entregando sus láminas a medida que las terminan. De esta forma, se llevará a cabo el seguimiento de su trabajo de forma continua, a lo largo de todo el curso.

Este mismo seguimiento se realizará con aquellos alumnos de 4º de ESO que tengan pendientes las materias de 1º y

2º y que además no cursen Educación Plástica y Visual en 4º.

G EVALUACIÓN

G.1. CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO

G.1.1 CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO

https://sites.google.com/site/pendientesddibujo/


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Sin perjuicio de los criterios de evaluación específicos que cada departamento didáctico haya establecido para la evaluación de la actitud en cada una de las materias, se establecen, como criterios comunes en el centro, los siguientes:

● Asistencia a clase y puntualidad.

● Trabajo y comportamiento adecuado en clase.

● Realización y entrega de las tareas y trabajos propuestos, independientemente del resultado de la evaluación de los mismos.

● Participación en las actividades de grupo.

● Participación en las actividades complementarias.

● Respeto por las normas de convivencia básicas y cumplimiento de las sanciones impuestas.

● Evolución positiva en la corrección de su conducta ante las medidas adoptadas.

● La presentación de trabajos en los que se valorará la gramática, la ortografía y el léxico, así como la presentación de los mismos.

Procedimientos de evaluación comunes para la Educación Secundaria Obligatoria

Se prestará especial atención a la participación y al interés del alumnado, así como al cuaderno de clase, teniendo en cuenta los siguientes procedimientos de evaluación:

● Observación sistemática del trabajo del alumnado, para lo cual nos ayudaremos de listas o fichas de control:

○ De sus intervenciones en el aula: participación, iniciativa, curiosidad, interés por el trabajo, respeto por las opiniones ajenas, etc.

○ De su trabajo y tareas escolares: revisando el cuaderno de actividades del alumno o alumna, comprobando el orden, la limpieza, si está completo y los ejercicios están corregidos; observando cómo realizan las pruebas prácticas,...

● La observación y anotación en el cuaderno del profesor constituyen los elementos fundamentales para la valoración de la actitud. Es por ello que de la actitud del alumno en las distintas materias deben ser informados, de forma continuada, los padres del alumno; esta información debe transmitirla a los padres el profesor de la materia correspondiente.

● Realización de pruebas escritas:

○ Pruebas objetivas e items.


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○ Pruebas de ensayo o abiertas.

○ Resolución de problemas.

● Resolución de actividades/problemas en clase.

● Realización de trabajos monográficos personales y/o grupales.

El orden y la puntualidad en la presentación de los trabajos. • Para el alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo (Alumnado con dificultades graves de aprendizaje, de desventaja sociocultural, con sobredotación intelectual y de necesidades educativas especiales) podrán ser modificados y/o adaptados los procedimientos de evaluación establecidos con carácter general sin que esto suponga una adaptación significativa. La adaptación se considera significativa cuando modifica los criterios de evaluación y/o promoción establecidos. Éstas pueden ser aplicadas exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y quedarán establecidas en sus ACIS. También el alumno con sobredotación puede ser objeto de flexibilización siguiendo la normativa vigente.

En relación a la ortografía y la PRESENTACIÓN DE TRABAJOS se tendrá en cuenta el siguiente acuerdo tomado a nivel de centro:

• ORTOGRAFÍA Sin perjuicio de lo que disponga la programación didáctica del departamento de Lengua y Literatura Castellana por su especial vinculación con la competencia lingüística y contar con la ortografía como un objetivo y contenido curricular, se propone la siguiente baremación para simplificar y unificar un procedimiento corrector de faltas de ortografía a nivel de centro:

-Para el primer ciclo de la ESO : 0,05 por cada falta hasta un máximo de 1 punto.

-Segundo ciclo de la ESO: 0,10 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos.

-Bachillerato: 0,15 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos.

Asimismo, el alumno podrá recuperar un 50 % de la puntuación restada por la ortografía con prueba que esté bajo criterio del departamento en cuestión.

Del mismo modo, el profesor podrá premiar aquellos controles y trabajos sin ninguna falta de ortografía y por buena presentación, sumándose a la nota 0,25 puntos, excepto en aquellas materias en las que no sea necesario utilizar el lenguaje escrito en castellano.

• PRESENTACIÓN DE TRABAJOS:

Consideramos de vital importancia incidir en la correcta presentación tanto de trabajos, ya sean manuscritos o en soporte digital, del cuaderno de clase y de las pruebas de evaluación, como una forma en la que el alumnado siempre se atenga a unas reglas ortotipográficas y todo el profesorado persista –desde 1º de la ESO- en la importancia de la limpieza y cuidado del trabajo escrito. Por


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ello, proponemos los siguientes criterios de presentación:

NORMAS DE PRESENTACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (EXÁMENES, TRABAJOS, CUADERNOS, etc.)

• Dejar márgenes a la izquierda y a la derecha de la página, así como en la parte superior e inferior.

• Organizar el texto en párrafos separados por punto y aparte.

• Respetar la sangría en el primer renglón de cada párrafo.

• Intentar que los renglones, o líneas de escritura, vayan rectos.

• Evitar los tachones.

• Cuidar la caligrafía.

• Escribir con bolígrafo; el lápiz se reservará para tareas puntuales.

• Escribir con bolígrafo azul o negro y reservar otro color para subrayar, destacar o corregir. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS

• Los trabajos deben presentarse en papel blanco, en formato folio o DIN A-4, procurando no desviar las líneas al escribir.

• Las hojas se escribirán por una sola cara, sin tachaduras ni enmiendas.

• En la parte izquierda, el margen debe ser algo mayor que el de la derecha para que, al grapar las hojas, el trabajo se pueda abrir y leer sin dificultad.

• Los títulos de apartados del trabajo deben estar bien diferenciados (en mayúscula, subrayado, negrita o distintos tamaños de letra).

• Si se emplea el ordenador, se aconseja utilizar el tamaño de fuente 12.

• La estructura del trabajo debe ser la siguiente:

o Portada: título en letra destacada, nombre y apellidos del alumno, fecha del trabajo, asignatura, profesor y grupo.

o Índice: deben figurar numerados los distintos apartados del trabajo, así como la página de inicio de cada uno de ellos.

o Introducción: en ella se plantea brevemente el tema del trabajo.

o Cuerpo: el trabajo propiamente dicho.


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o Conclusión: recoge al final del trabajo, brevemente, el contenido del mismo.

o Bibliografía: presenta las referencias bibliográficas de los documentos consultados por orden alfabético, del siguiente modo:

APELLIDOS DEL AUTOR, Nombre, Título en cursiva, lugar de edición, editorial, año.

G.2. TIPOS DE EVALUACIÓN: INICIAL, CONTINUA, ORDINARIA, EXTRAORDINARIA

E.S.O.

EVALUACIÓN INICIAL

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación Primaria y la de educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la educación Secundaria Obligatoria recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros.

2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el centro de educación Secundaria en el que se matricule el alumnado solicitará al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de educación Primaria, el historial académico y el informe final de etapa.

3. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

4. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de educación Primaria para obtener información que facilite su


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integración en la nueva etapa. en los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial.

5. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. el equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.

6. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.

EVALUACIÓN CONTÍNUA

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.


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5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo

2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.

EVALUACIÓN ORDINARIA

7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el artículo 20 de la orden mencionada. dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.

1. Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel competencial adquirido.

2. En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el artículo 18. dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.


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3. Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

5. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre a la que se refiere el artículo 20.4 y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superación de las materias y la promoción.

4. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como no Presentado (nP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

G.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

G.3.1. PRIMER CICLO ESO E.P.V.A.

BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


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I

Expresión Plástica

1 Identificar los elementos configuradores de la imagen. 1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

2 Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3 Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

4 Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de artey obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5 Experimentar con los colores primarios y secundarios 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.


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6 Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7 Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8 Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

9 Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

10 Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

11 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas graficoplásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.


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11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

II

Comunicación Audiovisual

1 Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

2 Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3 Identificar significante y significado en un signo visual. 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4 Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

5 Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos 5.2. Diseña símbolos e iconos.

6 Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva,


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identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

7 Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

8 Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9 Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10 Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

11 Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

12 Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

13

Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

14 Identificar y emplear recursos visuales como las figuras 14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos


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retóricas en el lenguaje publicitario. visuales como las figuras retóricas.

15

Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

16 Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

III Dibujo Técnico

1 Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

2 Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3 Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4 Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás

5 Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6 Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

7 Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.


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8 Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9 Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10 Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11 Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. 11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12 Conocer lugares geométricos y definirlos. 12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

13 Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14 Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

15 Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

16 Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17 Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero


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18 Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

19 Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20 Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

21 Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

22 Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23 Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24 Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

25 Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. 25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

26 Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27

Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas

27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.


54

principales.

28 Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

29 Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

G.3. 2. SEGUNDO CICLO ESO 4º E.P.V.A.


I Expresión Plástica

1

Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.


55

2

Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

3

Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

4

Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

5

Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen

II Dibujo Técnico

1

Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. 1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

2

Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando


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y seleccionando el sistema de representación más adecuado. 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

3 Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

III . Fundamentos del

diseño

1

Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. 1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

2 Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

3

Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. 3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

IV 1

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. 1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.


57

Lenguaje audiovisual y multimedia

audiovisual y valorando la labor de equipo.

2 2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

3

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

4

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

G.3. 5. BACHILLERATO DBT I y II


I 1

Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.


58

Geometría y Dibujo técnico I

tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. 1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones. 1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones. 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado. 1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza. 1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida. 1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

2

Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia. 2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. 2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. 2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.


59

II

Sistemas de representación I

1

Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema. 1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo. 1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles. 1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada

2

Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. 2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras). 2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud. 2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. 2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

3

Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado. 3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o


60

adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados

espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado

4

Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida. 4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. 4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

III Normalización I

1

Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

2

Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos,

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. 2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas


61

escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. 2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. 2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. 2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

I

Geometría y Dibujo técnico II

1

Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2

Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones. 2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado. 2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

3 Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.


62

geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas. 3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

II

Sistemas de representación II

1

Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

2

Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

3 Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el


63

y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

III Documentación

gráfica de proyectos

1

Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen. 1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

2

Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado. 2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e


64

informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

G.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y las competencias clave.

A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o porfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A SUS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES.

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluación. Se informarán:

● A través de la plataforma SÉNECA. ● Mediante entrevistas personales presenciales y/o telefónicas.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

● A través de su página web. 3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la


65

evolución escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

Asimismo, los centros docentes establecerán en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones sobre promoción.

5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción.

6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

6. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la educación Secundaria Obligatoria o referido en normativa afín al Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico excelente. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de educación Obligatoria o Bachillerato hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor.


66

La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna. en todo caso, las distinciones a las que se refiere este artículo se adoptarán conforme a los criterios previamente establecidos en el proyecto educativo del centro.

G.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (trimestral, ordinaria y extraordinaria)

EVALUACIÓN TRIMESTRAL

● Las actividades y proyectos de cada trimestre se puntúan sobre 10, siendo la media de todos los trabajos la nota final del trimestre.

● Para superar positivamente el trimestre hay que entregar todas las tareas propuestas. El Departamento considerarán aquellos casos excepcionales en los que algún alumno o alumna pueda aprobar con hasta un máximo de dos trabajos pendientes al trimestre, teniendo en cuenta los motivos que han llevado a ello y sobre todo el trabajo y actitud positivas durante todo el trimestre.

● Rúbricas por actividades y proyectos:

RÚBRICAS: EVALUACIÓN TRIMESTRAL trabajos por proyectos ponderación

1. DESARROLLA LAS FASES DEL PROYECTO

a. REALIZA BOCETOS PREVIOS, CON PRESENTACIÓN ADECUADA Y EN TÉCNICA RECOMENDADA

b. PRESENTA IDEA ORIGINAL y USA LAS HERRAMIENTAS TIC RECOMENDADAS PARA EL PROYECTO

c. APRENDE LOS CONCEPTOS GEOMÉTRICOS O USO DE ATRIBUTOS VISUALES RECOMENDADOS COMO BASE DEL DISEÑO (mediante láminas, material digital o pruebas de conocimientos

50%

20%

10%

20%


67

adquiridos)

2. UTILIZA LOS MATERIALES RECOMENDADOS PARA EL PROYECTO 10%

3. ENTREGA A TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE LAS FASES DEL PROYECTO.

a. ENTREGA DE BOCETOS Y LÁMINAS DE TRAZADOS.

b. PRESENTACIÓN DE MATERIALES EN EL AULA O ESPACIO ONLINE

20%

10%

10%

4. PREVALECE LA IDEA ORIGINAL EN LAS FASES CON RESPECTO AL TRABAJO ACABADO 10%

5. PRESENTA INTERÉS Y COMPORTAMIENTO ADECUADO EN EL AULA

a. RESPETA LAS NORMAS DE CLASE y CUIDA EL MATERIAL PROPIO Y AJENO

10%

RÚBRICAS: EVALUACIÓN TRIMESTRAL Láminas ponderación

1. REALIZA CORRECTAMENTE LOS EJERCICIOS PROPUESTOS POR INDICACIÓN DE LA PROFESORA

a. Precisión en la técnica utilizada: colorido, dibujo, collage, técnica digital etc.

50%

2. ENTREGA A TIEMPO LAS ACTIVIDADES. 15%


68

3. PRESENTA LOS MATERIALES NECESARIOS Y/O APPS ADECUADAS 10%

4. PRESENTA LA ACTIVIDAD DE FORMA CORRECTA EN CUANTO A:

a. Limpieza del trabajo y bordes recortados.

15%

5. PRESENTA INTERÉS Y COMPORTAMIENTO ADECUADO EN EL AULA

a. Respeta las normas de clase, atiende explicaciones y cuida el material común y ajeno.

10%

RÚBRICAS: EVALUACIÓN TRIMESTRAL 1ºbachillerato ponderación

1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS 50%

2. REALIZACIÓN ADECUADA Y ENTREGA EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTOS

a. Ejercicios entregados 20%

b. Tareas de proyectos 20%

40%

3. INTERÉS Y COMPORTAMIENTO ADECUADO

a. Respeta las normas de clase, atiende explicaciones y asistencia a clase.

10%

EVALUACIÓN ORDINARIA


69

La media de todos los trimestres dará como resultado la nota final.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

El alumno recibirá en Junio un informe individualizado que indique qué partes ha de recuperar, actividades teóricas y/o prácticas.

Se realizará una prueba de conocimientos adquiridos y entrega de actividades y proyectos indicados.

La ponderación mediante rúbricas de los distintos trabajos a presentar para la recuperación de la asignatura en septiembre se modifica quedando de la siguiente manera:

RÚBRICAS: EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA/PENDIENTES trabajos por proyectos ponderación

1. DESARROLLA LAS FASES DEL PROYECTO

a. REALIZA BOCETOS PREVIOS, CON PRESENTACIÓN ADECUADA Y EN TÉCNICA RECOMENDADA

b. PRESENTA IDEA ORIGINAL y USA LAS HERRAMIENTAS TIC RECOMENDADAS PARA EL PROYECTO

c. APRENDE LOS CONCEPTOS GEOMÉTRICOS O USO DE ATRIBUTOS VISUALES RECOMENDADOS COMO BASE DEL DISEÑO (mediante láminas, material digital o pruebas de conocimientos adquiridos)

80%

20%

10%

50%

2. UTILIZA LOS MATERIALES RECOMENDADOS PARA EL PROYECTO 10%

3. PREVALECE LA IDEA ORIGINAL EN LAS FASES CON RESPECTO AL TRABAJO ACABADO 10%

RÚBRICAS: EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA/PENDIENTES Láminas ponderación


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1. REALIZA CORRECTAMENTE LOS EJERCICIOS PROPUESTOS POR INDICACIÓN DE LA PROFESORA

a. Precisión en la técnica utilizada: colorido, dibujo, collage, técnica digital etc.

70%

2. PRESENTA LOS MATERIALES NECESARIOS Y/O APPS ADECUADAS 15%

3. PRESENTA LA ACTIVIDAD DE FORMA CORRECTA EN CUANTO A:

a. Limpieza del trabajo y bordes recortados.

15%

RÚBRICAS: EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA bachillerato ponderac

3. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS 80%

4. REALIZACIÓN Y ENTREGA EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTOS 20%

G.6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La programación del departamento ha de ser un documento susceptible a ser modificado después de comprobar su eficacia en el desarrollo de la práctica docente. Por ello se hará como mínimo una revisión trimestral reflejada en las actas del departamento.

Estos indicadores versan fundamentalmente sobre el alumnado y su motivación, su protagonismo, actividades propuestas, transversalidad, el tratamiento de la diversidad y la evaluación. Para ello es importante también el grado de satisfacción del profesorado en dicha práctica, teniendo en cuenta ratios adecuadas y material necesario para la misma.


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➢ Indicadores de logros, a modo de preguntas que nos sirvan para reflexionar sobre la programación y nuestra práctica:

○ Sobre la adecuación de los espacios para las sesiones, de los materiales, su manipulación, son atractivos, suficientes. Participación de programas y planes del centro.

○ Planificación de sesiones, nº de horas, temporalización, secuenciación, objetivos bien definidos, de interés para el alumno que se adecuen a los estándares de aprendizaje.

○ Motivación del alumno, propuestas de trabajo colaborativo, que ofrezca ayuda para progresar en el desarrollo de sus esquemas cognitivos.

○ Tipo de adaptaciones, actividades transversales, interdisciplinares (analizar en ETCP además de en el propio departamento), uso de las Tic.

○ Sobre la adecuada transmisión de información de los distintos órganos del centro al departamento y al resto del área.

➢ Instrumentos de recogida de datos:

○ Grado de adecuación de las rúbricas y elaboración de indicadores de logro para la evaluación.

○ Uso adecuado del cuaderno de profesor digital y/o analógico, (nº de items y tipo de tareas evaluables) y revisar ponderaciones.

○ Autoevaluación del alumno por medio de formularios

○ Información adecuada de lo evaluable tanto al alumno como a las familias.

○ Análisis de resultados trimestrales como dato relevante a la hora de revisar todos estos puntos.

➢ Medidas de mejora:

○ No dejar para la evaluación final, a modo de memoria, posibles cambios que podamos resolver a lo largo del curso.

○ Que la revisión no tenga porqué ser trimestral , sino que se ha de realizar estos cambios se refleje en actas justificando los mismos.

○ Modelo de tabla para autoevaluación ( elaborar en el departamento para los distintos aspectos de la programación):


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I. PLANIFICACIÓN 1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre) 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área.

2 Planteo indicadores didácticos de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.

3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los criterios de evaluación, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

H. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVES EN RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASIGNATURAS

COMPETENCIAS CLAVE EN RELACIÓN A ASIGNATURAS

RELACIÓN CON CRITERIOS

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y

AUDIOVISUAL

E.S.O.

1. La educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC) poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico.

PRIMER CICLO BLOQUE I 1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL, SIeP. 2. experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. CAA, SIeP. 3. expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros). CAA, CeC. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. CAA, SIeP. CeC.


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a. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, abre al alumnado la posibilidad de ser personas críticas a éstas.

b. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.

c. La materia también contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para enriquecer sus expresiones artísticas y formular opiniones con sentido crítico

2. El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos,

5. experimentar con los colores primarios y secundarios. CMCT, CeC. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. CMCT, Cd. 7. diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. CMCT, CAA. 8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. Cd, CSC, 9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. CAA, CSC, SIeP, CeC. 10. dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. CAA, SIeP, CeC. 11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. el collage. CAA, CSC, CeC. BLOQUE II 1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. CMCT, CeC. 2. reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias. CMCT, CeC. 3. Identificar significante y significado en un signo visual. CAA, CeC. 4. reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. CAA, CSC. 5. distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. CAA, CSC. 6. describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma. CCL, CSC, SIeP. 7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. Cd, CSC, SIeP. 8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIeP.


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redactar escritos, exponer argumentos, etc. de igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.

3. El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos:

a. Percepción visual,

b. Percepción táctil,

c. materiales,

d. Descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.

4. En el desarrollo de la competencia digital (Cd) se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. CMCT, SIeP. 10. diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. CCL, CSC. 11. reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL, CSC. 12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. CCL, CSC, SIeP. 13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. CAA, CSC, CeC. 14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. CAA, CSC, SIeP. 15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra. CAA, CSC, CeC. 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. Cd, CSC, SIeP. BLOQUE III 1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. CMCT, SIeP. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes. CMCT. 3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. CMCT. 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. CMCT. 5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. CMCT. 6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la


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audiovisuales, así como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.

5. En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado.

a. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas.

b. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales.

c. La expresión creativa y artística por su capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales dominantes y darle voz a las minorías.

6. La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la educación Plástica,

clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. CMCT. 7. estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. CMCT. 8. estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. CMCT. 9. diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás. CMCT. 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. CMCT. 11. estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT. 12. Conocer lugares geométricos y definirlos. CCL, SIeP. 13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. CMCT. 14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). CMCT. 15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. CMCT. 16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos. CMCT, SIe. 17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. CMCT. 18. ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. CMCT. 19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. CMCT. 20. estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. CMCT. 21. estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. CMCT. 22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces. CMCT, SIeP. 23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias. CMCT. 24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en


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Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.

a. Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.

7. El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés.

a. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado.

b. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos

los óvalos y los ovoides. CMCT, SIeP. 25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. CMCT, CAA. 26. estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. CMCT, SIeP. 27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT, CAA. 28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. CMCT, CAA. 29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos. CMCT, CAA. SEGUNDO CICLO BLOQUE I 1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. CSC, SIeP, CeC. 2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas , tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. Cd, SIeP, CeC. 3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. CAA, CSC, SIeP. 4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. CAA,


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de vista.

CSC, SIeP. 5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. CCL, CSC, CeC. BLOQUE II 1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. CMCT, CAA. 2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. CMCT, CSC, CeC. 3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. CMCT, Cd, SIeP. BLOQUE III 1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. CSC, SIeP, CeC. 2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. Cd, CeC. 3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales. CAA, SIeP, CeC. BLOQUE IV 1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la


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labor de equipo. CCL, CSC, SIeP. 2. reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. CAA, CSC, CeC. 3. realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. Cd, SIeP. 4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. CCL, CSC.

DBT

BACHILLERATO

La materia dibujo Técnico contribuye al desarrollo de todas las competencias clave en mayor o menor proporción.

1. La competencia en comunicación lingüística (CCL) de forma transversal. en esta materia el alumnado desarrolla, explica, expone y defiende sus propios proyectos y trabajos. el dibujo técnico supone en sí una modalidad de comunicación, en concreto audiovisual, de carácter universal y, hace uso de destrezas orales y escritas que acompañan a los recursos gráficos y tecnológicos.

2. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla a través de la aplicación del razonamiento matemático siendo necesario en esta materia desarrollar destrezas en el manejo de cantidades: cálculos, mediciones, tamaños y proporciones; en cuanto al análisis de la forma y el espacio: posiciones relativas entre elementos geométricos, representaciones gráficas en el plano y en el espacio y los sistemas de representación de objetos y volúmenes.

BLOQUE 1 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. CCL, CAA, CMCT.

2. dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. CCL, CAA, CMCT.

3. relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización. CCL, CAA, CMCT.

BLOQUE 2 1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o


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3. La competencia digital (Cd) es desarrollada a través del uso de las TIC y uno de los objetivos de la materia es el dominio de aplicaciones informáticas en la representación gráfica y en la presentación de proyectos, por lo que es necesario dotar de habilidades y destrezas en programas informáticos de dibujo.

4. Dado el carácter práctico de la materia se favorece la competencia aprender a aprender (CAA) al incidir en la investigación previa y en la aplicación práctica de las técnicas aprendidas por parte del alumnado.

5. Asimismo, las competencias sociales y cívicas (CSC) se ven desarrolladas en la materia dibujo Técnico a través de la estandarización y normalización, implicando éstas una formulación y aplicación de reglas que generen una aproximación ordenada. La normalización define una función de unificación para permitir el intercambio a nivel nacional, europeo e internacional, facilitando el trabajo con responsabilidad social.

6. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) se desarrolla con los contenidos de la materia al incluir la resolución de problemas y elaboración de proyectos, y por lo tanto la iniciativa, la innovación, la autonomía y la independencia, factores estos que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado.

7. También se fomenta la habilidad para trabajar en proyectos tanto individual como en equipo. en relación a la competencia conciencia y

espacios tridimensionales. CAA, SIeP, CMCT.

2. representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman. CAA, CMCT.

3. dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales. CAA, CMCT.

BLOQUE 3 1. elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. CCL, SIeP, CSC, CMCT. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. SIeP, CSC, CMCT, Cd.


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expresiones culturales (CeC), el espíritu de la materia implica la implantación de una conciencia interdisciplinar de resolución de los problemas relacionados con la protección, el análisis y el estudio del patrimonio artístico, arquitectónico y de ingeniería de Andalucía.

I. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Además del libro de texto de 1º de ESO de EPVA nuevos este año de Editorial Santillana se seguirán usando los siguientes recursos:

web: laslaminas.es web: cuaderno de dibujo técnico


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Pinterest Instagram

Herramientas Google


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J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES

● Viaje de inmersión lingüística y arte 3º ESO/2ºbach: París.

● Excursión Málaga: Bienal Arte y escuela (Mayo 2018). COMPLEMENTARIAS

● Talleres miniempresa del CADE impartidos en el centro (segundo trimestre).

● Excursión Jueves previo a Semana Santa (visita artística a templos) Bachillerato DBT e Historia del Arte.

● Exposición Casa de las Sirenas: Montaje y exposición de trabajos de alumnos en proyecto intercentro del colectivo “EnModoArte” (marzo 2018)

● Visita a la feria de moda flamenca “Simof”

● Feria del Emprendimiento en torno a mayo ( miniempresa educativa).

● Visitas que puedan surgir a lo largo del curso (museos, espectáculos, etc)


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ANEXOS


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PROGRAMACIÓN LIBRE DISPOSICIÓN 3ºeso: TALLER ARTÍSTICO A. PRESENTACIÓN

La asignatura de 3ºESO es de una sesión semanal donde se abordarán técnicas artísticas y desarrollo de actividades de proyectos.

B. JUSTIFICACIÓN:

● La demanda por parte de nuestro departamento y del alumnado de 3º ESO al no cursar la asignatura EPVA o ninguna otra de índole artística.

● Desarrollo de proyectos para la miniempresa educativa , programa INNICIA. ○ Actividades para Tareas del proyecto interdisciplinar “Mi huella en el tiempo”

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La asignatura no tiene evaluación formal, pero estimamos necesaria una valoración que aparecerá trimestralmente en las notas. Las actividades desarrolladas en esta asignatura evaluará fundamentalmente competencias de emprendimiento en torno a criterios expuestos en el proyecto interdisciplinar, que se concretan en:

- La media de estos valores será el resultado de la nota en las evaluaciones trimestrales. Dado que la mayor parte de la asignatura se basa en trabajo en grupo, se tendrá en cuenta por tanto como criterios de calificación: ● Una calificación por trabajo en grupo: organización, limpieza de materiales, trabajo colaborativo dentro del

grupo clase o con una actividad de tarea determinada:.....................................................................................................70%

● Una calificación individual: autonomía e iniciativa personal, actitud y Responsabilidad…..………………………………………………………………………………….………………………..30%


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PROGRAMA INNICIA cultura emprendedora Es el tercer año que participamos en este programa que se enmarca en el Plan para el Fomento de la Cultura

Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía, aprobado por el Decreto 219/2011, de 28 de junio.

INNICIA es la evolución del programa específico “Miniempresa educativa”, una de las modalidades que en años anteriores se presentaba junto con otras de distinta índole. En estos momentos el programa propone al centro la elaboración de un “reto” que propicie un cambio en cuanto a metodología e innovación educativa, fundamentalmente en torno al desarrollo de competencias emprendedoras, y que conlleva el desarrollo del resto de competencias clave educativas.

El programa en nuestro centro evoluciona desde la creación inicial de una Miniempresa educativa de diseño (Vilavela Dd) al proyecto interdisciplinar diseñado este año “ Mi huella en el tiempo”, cuya programación completa se adjuntará al presente Anexo a lo largo del trimestre.

OBJETIVOS

1 OBJETIVOS GENERALES

Fomentar la cultura emprendedora en estudiantes es el objetivo de estos Programas Educativos, desarrollados en colaboración con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y las diez Universidades Públicas andaluzas.

Con ellos se motivan y forman a futuros emprendedores, impartiéndoles conocimientos específicos sobre materias empresariales y promoviendo, de un modo práctico, el desarrollo de habilidades para el emprendimiento, como la iniciativa, la creatividad, la responsabilidad, la toma de decisiones o el trabajo en equipo.

2 ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA EN EL CENTRO 1.Aprender a crear una empresa y marca así como su gestión como punto de partida para educar en el talento emprendedor.

http://juntadeandalucia.es/boja/2011/137/1


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2. Crear grupos de trabajo específicos para su organización y valorar posibilidades de desarrollo y venta.

3. Conseguir hacer ingresos a través de ventas en campañas puntuales y por encargos, y en la participación de Ferias del

Emprendimiento que se organizan en Sevilla, para adquirir beneficio económico de extraescolares desarrolladas en el centro

así como porcentaje destinado a ONG elegida por los alumnos.

4. Orientar en la búsqueda de capacidades emprendedoras propias de los alumnos y ayudar a descubrirlas, siendo capaz

de identificar y hacer uso de fortalezas y debilidades, confiando en sus aptitudes y habilidades para enfrentar las tareas

encomendadas.

5. Valorar el trabajo individual y en grupo para beneficio y logros comunes, siendo capaces de organizar el trabajo en

equipo generando buen clima y la implicación de todos los miembros del grupo.

6. Desarrollar la búsqueda de alternativas y soluciones creativas a problemas mediante documentación y propuestas en

grupo.

7. Valorar el uso de redes sociales para la promoción de los productos de la empresa, difusión y venta, teniendo en cuenta

la responsabilidad que esto conlleva y usando distintos idiomas para ello.

8. Aprender a crear líneas de productos a la venta teniendo en cuenta el momento o campaña y su aprovechamiento,

realizando pequeños estudios de mercado en su propio entorno y fuera de él mediante la documentación en red.

9. Investigar sobre el estudio de stands expositivos y/o escaparates físicos y virtuales, y buscar formas de construirlos.

10. Aprender a usar materiales nuevos y que vengan del reciclaje de forma creativa para crear los nuevos productos de la

empresa.

11. Valorar el uso de herramientas informáticas y ofimáticas para la gestión empresarial.


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12. Aprender a organizarse y a ceder en labores en beneficio del grupo, atendiendo a las capacidades propias anteriormente expuestas.

13. Valorar el conocimiento de normativas en las que se base el proyecto empresarial, mediante asesoramiento externo e investigación propia, así como el funcionamiento de otras empresas con posibilidad de visitar alguna de ellas.

CONTENIDOS

SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUES TEMÁTICOS:

PRODUCCIÓN Y DISEÑO:

● En cada campaña se diseñarán objetos tanto decorativos como abalorios y su correspondiente packaging y merchandising.

● Se distribuirán temporalmente las actividades en torno a campañas de diseño y venta de productos.

● Diseño de cartelería publicitaria digital y analógica.

HERRAMIENTAS TIC:

● Herramientas google y tabla excel para gestión de cooperativa, publicidad y estudio de mercado: Blogger, Youtube, Drive, Gmail, hoja de cálculo, formulario.

● Uso de redes sociales para investigación,publicidad y venta online: Pinterest, Facebook, Whatsapp, Instagram.

GESTIÓN DE LA COOPERATIVA:

● Bases del emprendimiento: Creatividad, autonomía, autoconocimiento y autoestima, liderazgo.

● Estudio de mercado, presupuestos, recursos, promoción y contabilidad.

● Estatutos y cargos de la empresa.


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TEMPORALIZACIÓN:

Los bloques temáticos se distribuyen por igual durante todo el curso y a partir de campañas de producción y venta:

1. Campaña octubre y noviembre: HALLOWEEN y 25N

2. Campaña noviembre y diciembre: NAVIDAD

3. Campaña enero : Día de la paz

4. Campaña enero y febrero: LOVE Y CARNAVAL

5. Campaña marzo, abril y mayo: desfile de moda

* Escaparatismo & Packaging: Proyecto a desarrollar como complemento a las campañas

PROYECTO INTERDISCIPLINAR “MI HUELLA EN EL TIEMPO”

Tras recibir en octubre y noviembre el curso “Cómo educar el talento emprendedor” se diseñó este proyecto que se llevará a cabo fundamentalmente en el 2º trimestre y cuya programación se añadirá a estos anexos.

METODOLOGÍA

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

En cada campaña se diseñarán objetos tanto decorativos como abalorios y su correspondiente packaging y merchandising.

● La metodología de trabajo siempre será por proyectos, teniendo en cuenta los pasos previos al diseño de artefactos y objetos:

○ Creación de grupos de trabajo.

○ Fijar el objeto que se va a diseñar (estudio de mercado e interés por su adquisición)

○ bocetos previos y análisis

○ Estudio de atributos visuales, aprendizaje del uso de materiales y ejecución.

○ Elaboración de estatutos y hojas de cálculo para gestionar venta en la cooperativa.


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○ Realización de actividades afines a la actividad emprendedora mediante test de autoconocimiento e iniciación a actividad empresarial.

Se solicitarán talleres al CADE, de Andalucía Emprende, que se imparten por sus técnicos en nuestro centro.

TRABAJO COLABORATIVO EN PROYECTOS.

● El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

● La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, y la autoestima mediante la valoración de las propuestas de cada componente del grupo, desarrollo de autoestima, autonomía y respeto hacia los demás.

● En los contenidos se hará referencia al patrimonio artístico de nuestra comunidad y a las distintas manifestaciones artísticas y costumbres culturales andaluces.

● La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

● La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales: uso de redes sociales y sitios web de la coopertativa coordinado y dirigido por el profesorado.

UTILIZACIÓN DE LAS TICs.

● Realización de cartelería y promoción de productos en medios audiovisuales, mediante aplicaciones online u offline, en PCs, tablet o móviles.

○ Realización de Webs ( blog, site) y utilización de redes sociales dándose de alta en Facebook, Instagram, Pinterest con cuentas para cada curso y usando el logotipo ya creado de la empresa: Vilavela Ddiseño.

○ Se propondrán búsquedas (investigación) en internet sobre productos y webs de empresas.

○ Posibilidad de crear tutoriales digitales para el aprendizaje y la elaboración de productos.


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● Uso de equipo y cañón para exponer las actividades a realizar en el aula.

3. ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

● Las de las actividades dentro de Tareas en el proyecto interdisciplinar (anexar)

● Realización de cartelería y promoción de productos en medios audiovisuales, redes o analógicos.

● Se propondrán búsquedas (investigación) en internet y bibliografía sobre productos y empresas.

● Se elaboran estatutos de la cooperativa a partir de ejemplos y actividades escritas sobre emprendimiento ( de la asignatura IAEyE del primer ciclo de la ESO).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

Dado que la asignatura se basa en descubrir habilidades propias y desarrollarlas, los proyectos se adaptarán a las mismas y se complementarán mediante el trabajo colaborativo.

EVALUACIÓN A PARTIR DE DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA EMPRENDEDORA (proyecto Mi huella..) ¿QUÉ QUIERO QUE ENTRENEN? Autonomía personal ● descriptor: DESARROLLAR LA AUTOESTIMA Y LA CONFIANZA BÁSICA. ● desempeño:

○ CONFÍA EN SUS PROPIAS APTITUDES Y HABILIDADES ○ CONTROLA SUS SENTIMIENTOS NEGATIVOS ANTE SITUACIONES DE FRUSTRACIÓN.

Liderazgo: ● descriptor:MANEJAR HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y NEGOCIACIÓN


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● desempeños: ○ define un concepto de forma clara y estructurada. ○ con supervisión, consigue alcanzar acuerdos.

Innovación: ● descriptor: SER CREATIVO EN IDEAS, PROCESOS Y ACCIONES. ● desempeños:

○ hace uso diferentes de recursos que le son habituales ○ plantea soluciones divergentes ( buenas y nuevas)

Habilidades empresariales: ● descriptor: DESARROLLAR LOS PROCESOS VINCULADOS A LA ACTIVIDAD. ● desempeños:

○ cuando es necesario, se apoya en el adulto o el profesor para recibir indicaciones sobre sus trabajos. ○ es ordenado en sus trabajos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

● Material para la producción que aporte el alumno de forma individual o en grupo y a ser posible sin coste ( reciclado o donado ).

● Material de los departamentos implicados.

● Recursos bibliográficos aportados por Andalucía Emprende desde su web y recursos buscados en red (tutoriales youtube, Pinterest, etc)

● Recursos humanos: Además de los profesores implicados en el programa y alumnos, se estima la ayuda por parte del AMPA del centro y familiares.

● Aporte de ayudas por parte de entidades de la localidad o de establecimientos (se solicitará).


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J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ● Actividades de Tareas del proyecto interdisciplinar (anexar)

● Talleres de creatividad , márketing y diseño que imparten técnicos del Cade en horario escolar.

● Participación en ferias del emprendimiento del programa

● Visitas a exposiciones o ferias afines a la actividad empresarial.

● Visitas organizadas por el Cade a empresas innovadoras.

● Viaje de inmersión lingüística y artística a París

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