Programación del Departamento MÚSICA Curso 2019/2020 I.E ...
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I.E. GINER DE LOS RÍOS de LISBOA Departamento de MÚSICA
Curso 2019/2020
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Programación del Departamento MÚSICA
Curso 2019/2020
I.E. GINER DE LOS RIOS de LISBOA
I.E. GINER DE LOS RÍOS de LISBOA Departamento de MÚSICA
Curso 2019/2020
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INDICE
1. Consideraciones previas y propuestas de mejora
2. Composición del departamento y materias que se imparten. Recursos materiales y didácticos
3. Calendario de reuniones de departamento y verticales
4. Decisiones didácticas y metodológicas
5. Adaptación al PLC
6. Utilización de las TIC
7. Aportación de las asignaturas del departamento al desarrollo de las CC
8. Secuencia y distribución de contenidos por cursos. Distribución temporal
8.1. Música 1º ESO
8.2. Música 3º ESO
9. Evaluación: criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Relación entre estos y cada de las competencias clave
9.1. Música 1º ESO
9.2. Música 3º ESO
10. Procedimiento e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
11. Criterios de calificación
12. Promoción de la educación en valores. Tratamiento de los temas transversales
13. Recuperación, refuerzo y profundización. Atención a alumnos pendientes. Calificación de las pruebas de recuperación y de pendientes
14. Medidas de atención a la diversidad: procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones no significativas
15. Actividades complementarias y extraescolares
16. Evaluación del proceso de enseñanza. Procedimientos. Instrumentos de evaluación e indicadores de logro
17. Evaluación de la PD. Procedimiento e indicadores
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ANEXOS
Hojas de información a alumnos
Fichas de A.C.E.
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1. CONSIDERACIONES PREVIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
Tal y como indicamos en la programación del curso pasado
continuaremos dando un mayor relieve a la práctica vocal, instrumental y de
movimiento, así como a la creación de “productos artísticos”, es decir a los
estándares que se refieren a contenidos procedimentales, con el objetivo de
alcanzar a través de éstos, los referidos a contenidos conceptuales. Una parte
de estos “productos artísticos” se llevarán a cabo a través de la integración de
las TIC en la practica docente dentro del aula.
Por otro lado, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora indicadas en
la Memoria del Departamento, estimamos necesario insistir en la realización en
grupos heterogéneos para trabajos de contenidos tanto teóricos como prácticos;
y, en relación a la interpretación en grupo, continuaremos haciendo hincapié en
la necesidad de la escucha atenta al resto del grupo adaptando las propias
intervenciones a las de los demás.
Por último y atendiendo a las propuestas de mejora realizadas por la
Inspección Educativa, estimamos necesario incluir a la biblioteca del centro
como espacio de aprendizaje en las actividades a realizar, así como mejorar los
procesos de evaluación en relación a la adquisición de las competencias clave,
objetivo hacia el cual se orienta la metodología del Departamento de Música.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS.
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
• Profesora y Jefa de Departamento: Carmen Losada Gallego
• El Departamento se encarga de la docencia de 12 horas de clase
distribuidas de la siguiente manera:
Dos horas semanales a 3 grupos de 1º de ESO
Dos horas semanales a 3 grupos de 3º de ESO
El Departamento cuenta con un aula específica en la que se dispone de
sillas que se pueden retirar para realizar actividades de movimiento e
interpretación instrumental.
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Cuenta además con el siguiente material
• Instrumental Orff
• 1 pizarra pautada
• 1 pizarra digital
• 1 piano vertical
• 1 clavinova cedido al aula de música de primaria
• 1 ordenador con conexión a internet
• 1 amplificador y altavoces conectados a éste
• Material audiovisual
• Instrumentos varios de percusión
• Teclados con sus respectivos amplificadores
Todo ello, junto al uso puntual de los smartphones del alumnado, permite
el desarrollo de actividades de interpretación y/o composición no solo con
instrumental tradicionales sino también mediante aplicaciones de sencillo
manejo.
No se utilizará libro de texto
3. CALENDARIO DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES
El Departamento, unipersonal, realiza con una periodicidad mensual un
seguimiento de la programación.
Asimismo se llevan a cabo reuniones verticales, con un calendario
propuesto por el equipo directivo y aprobado por la CCP, que este curso se
efectuarán en las siguientes fechas:
• Reunión primer trimestre: 30 de septiembre y 1 de octubre
• Reunión segundo trimestre: 15 y 16 de enero
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• Reunión tercer trimestre: 31 de marzo y 1 de abril
• Reunión final: 8 y 9 de junio
4. DECISIONES DIDACTICAS Y METODOLOGICAS
Las decisiones que se concretan en este apartado se fundamentan en la
siguiente normativa:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), publicada en el Boletín oficial del Estado el 10 de
diciembre de 2013
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
• Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el
currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua
y determinados aspectos organizativos de las etapas.
• Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por
la que se establece el currículo básico de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como
la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las
etapas.
La Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio sobre el currículo de Secundaria
y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre competencias, contenidos y criterios de evaluación, plantean un enfoque
metodológico basado en las competencias clave y en los estándares de
aprendizaje, lo que implica modificaciones en la concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otra parte la Planificación Curricular para la ESO del
IE Giner de los Ríos, recomienda que la metodología utilizada por los distintos
Departamentos sea “innovadora, prestando atención a la metacognición, el
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aprendizaje cooperativo, basado en problemas o proyectos, las inteligencias
múltiples, la técnica flipped classroom, el emprendimiento y el aprendizaje
servicio”.
En el caso de la materia de Música la importancia adjudicada a la
interpretación y a la creación, determina necesariamente que la metodología
aplicada sea fundamentalmente participativa, grupal y con el objetivo común de
la realización de un “producto artístico”. Esto conduce de manera natural a una
mayor facilidad para el trabajo colaborativo y por proyectos, al que añadiremos
una finalidad de exhibición para dicho “producto” con el objeto de conseguir un
aumento en la motivación del alumnado.
De esta manera el alumnado construye su propio aprendizaje, al tiempo
que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento contando con la
profesora como guía en el proceso.
Así pues esta programación pone especial énfasis en:
• El uso de una metodología comunicativa, activa y participativa, dirigida
al logro de los objetivos y a la adquisición y desarrollo de las
competencias clave
• La adaptación al nivel competencial inicial del alumnado
• la atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada orientada a lograr el máximo desarrollo de cada
alumno y en la respuesta a las dificultades de aprendizaje.
• La búsqueda de la motivación del alumnado en su aprendizaje,
impulsándolo a aventurarse, a no tener miedo a fallar, a elegir y
descubrir nuevas posibilidades
• La aplicación de estructuras de aprendizaje cooperativo utilizando el
sistema de proyectos con el fin de favorecer la participación activa, la
experimentación y el aprendizaje funcional.
• El uso de las tecnologías de las información y la comunicación
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• La educación en valores, que formará parte de los procesos de
enseñanza como uno de los elementos relevantes del currículo
• El fomento de la comprensión lectora así como de la expresión escrita
y oral con un mayor hincapié en esta última, dadas las características
de la materia impartida por este Departamento.
Utilizaremos diferentes estrategias metodológicas referidas en muchas
ocasiones a la consecución de un mismo objetivo abordando iguales contenidos
desde distintos puntos de vista y propiciando la interacción en el aula como motor
de aprendizaje
5. ADAPTACIÓN AL PLC
El Departamento asume los objetivos presentados en el Proyecto
Lingüístico de Centro aprobado durante el curso 2014/2015 e incorpora en su
práctica metodológica algunas de las estrategias que se proponen. Así se
procurará:
• En relación a la EXPRESIÓN ORAL
Estrategias en clase:
▪ Hacer preguntas para comprobar que se ha comprendido la
explicación y/o la indicación realizada.
▪ Aumentar la participación oral del alumnado, animándo a que
se realicen exposiciones de temas que conocen, ya sea por sus
actividades extraescolares relacionadas con la música, ya sea
debido a un interés personal.
▪ Localizar y aclarar las interferencias en el vocabulario propio de
la materia.
Tipología de textos orales
▪ Diálogos
▪ Entonación
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▪ Dramatización
▪ Exposición
▪ Descripción
Actividades
▪ Explicar el significado de expresiones, frases o dichos
tradicionales incorporados en el discurso de la profesora.
▪ Realizar composiciones utilizando onomatopeyas y
dramatizarlas.
▪ Utilizar ejercicios de dicción y vocalización, así como de
trabalenguas antes de la realización de una actividad de voz.
▪ Incidir en la importancia de realizar una entonación de las frases
que corresponda con la utilizada por los hablantes españoles.
Recursos y materiales
▪ Paginas web
▪ Revistas
▪ Smartphones
▪ Programas de grabación y edición de audio y video
Evaluación.
▪ Se utilizará un registro para anotar los problemas detectados y
su posible evolución.
▪ Valorar la corrección de sus propios errores
• COMPRENSIÓN ESCRITA
Estrategias de clase
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▪ Animar a la práctica de realización de esquemas, resúmenes y
mapas conceptuales como método de estudio.
▪ Informarles de los principales fallos de ortografía, sintaxis y
presentación que cometen en sus producciones escritas.
▪ Insistir en la importancia de revisar lo escrito
Actividades
▪ Proponer la realización de “cuentos musicales” mediante la
sonorización y musicalización de relatos u otros textos.
▪ Interpretar canciones siguiendo un texto, mediante la utilización
del karaoke.
▪ Elaborar textos para una melodía.
▪ Elaborar textos para un anuncio publicitario.
▪ Aceptar las pautas que figuran en el PLC sobre la presentación
de exámenes y trabajos, informando de ellas al alumnado.
▪ Elaborar actas en relación al trabajo en grupos cooperativos.
Tipología de textos escritos
▪ Narrativos
▪ Literarios
▪ Publicitarios
▪ Letras de canciones
Lecturas recomendadas
▪ 1º ESO: Moure Trenor, Gonzalo. (2013). El síndrome de
Mozart. Madrid: SM, Ediciones.
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▪ 3º ESO Bujalance Terrades, José Manuel. (2014) Un rock del
XV. Madrid: Bubok Publishing S.L.
Recursos y generos textuales
▪ Canción
▪ Acta
▪ Cuento
▪ Cuadro sinóptico
▪ Diario
▪ Anuncio
Evaluación
▪ Valorar las actas realizadas por el grupo como autoevaluación
y reflejo del trabajo personal, otorgándoles un 10% de la
calificación correspondiente al “análisis del proceso de creación
y de producto final”.
▪ Proponer tareas para que busquen, seleccione y clasifiquen
información en la red con espíritu crítico.
▪ Valorar el esfuerzo en la corrección de los errores.
• INTERFERENCIAS
Estrategias en clase
▪ Corregir sistemáticamente las interferencias lingüísticas que
encontramos en las producciones escritas y orales de nuestros
alumnos, haciendo hincapié en la correcta entonación de la
frase afirmativa.
▪ Localizar y aclarar las interferencias en el vocabulario propio de
la materia.
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Actividades
▪ Realizar composiciones utilizando onomatopeyas y
dramatizarlas.
▪ Utilizar ejercicios de dicción y vocalización, así como de
trabalenguas antes de la realización de una actividad de voz.
▪ Incidir en la importancia de realizar una entonación de las frases
que corresponda con la utilizada por los hablantes españoles.
Recursos
▪ Paginas web
▪ Revistas
▪ Smartphones
▪ Programas de grabación y edición de audio y video
Evaluación
▪ Se utilizará un registro para anotar los problemas detectados y
su posible evolución.
▪ Valorar la corrección de sus propios errores
6. UTILIZACIÓN DE LAS TIC
El uso activo del las Tecnologías de la Información y la Comunicación está
presente en la vida de nuestro alumnado de forma cotidiana en el ámbito de su
relación con la música. Por ello entendemos como prioritario y parte de nuestra
función como educadores en el área musical colaborar en su formación en la
utilización responsable de las mismas. Para ello utilizaremos:
• El equipo informático del aula para la proyección del libro de texto en
su formato digital, de las búsquedas realizadas en internet con el fin
de ampliar información o aclarar una duda puntual: mapas
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conceptuales, documentales, grabaciones de conciertos, óperas o
videoclips…
• La pantalla digital
• Los smartphones del propio alumnado con el fin de:
buscar información puntual y/o recursos para un trabajo de
equipo
elaborar test sobre el tema tratado
utilizar aplicaciones que permiten componer y/o interpretar en
tiempo real de manera sencilla.
realizar montajes de video y/o audio
7. APORTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO AL
DESARROLLO DE LAS CC
La materia de Música contribuye de forma directa al desarrollo de las siete
competencias clave, cuya adquisición se entiende como una combinación de
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes. Algunas de las formas en las
que la materia de Música interviene en el desarrollo de las CC son las siguientes:
Comunicación lingüística
• La elaboración de juicios y criterios personales, mediante un análisis
crítico y el uso de un vocabulario apropiado, así como la búsqueda de
información de forma autónoma , enriquecen los intercambios
comunicativos y la adquisición de un vocabulario musical básico
• La comprensión y el aprecio de las relaciones entre lenguaje musical
y otros lenguajes, así como la función y el significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de
comunicación incide en la comprensión del fenómeno lingüístico.
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• La práctica de la entonación, vocalización y pronunciación para la
realización de manifestaciones vocales colabora en el desarrollo de
las destrezas comunicativas.
• El análisis de información, la búsqueda de acuerdos y su
comunicación mediante un “acta” de la sesión de trabajo colabora
asimismo en la adquisición de la competencia lingüística.
Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
• El conocimiento del lenguaje musical pone en evidencia la necesidad
el manejo de principios matemáticos y físicos para la comprensión de
sus elementos básicos: la relación entre las distintas figuras, el
compás, las agrupaciones de sonidos en distintos tipos de escalas, así
como la producción de sonido, su transmisión y sus cualidades.
• Los contenidos relacionados con determinadas corrientes musicales
de la segunda mitad del siglo XX evidencian la relación que la música
aleatoria, algorítmica, estocástica y fractal mantiene con las
matemáticas y la física.
• La reflexión sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso
indiscriminado de la música colabora para generar hábitos saludables.
• Los contenidos relacionados con el uso terapéutico de la música o con
el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, inciden en la
prevención de problemas de salud.
Competencia digital
• El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música
posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el
software musical, las numerosa aplicaciones utilizadas en el
campo musical, los distintos formatos de sonidos y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación de sonido
relacionados, entre otros, con la producción de mensajes
musicales, audiovisuales y multimedia.
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Favorece su aprovechamiento como herramienta para los
procesos de autoaprendizaje y supone integración en las
actividades de ocio.
• La obtención de información musical requiere también destrezas
relacionas con el tratamiento de la información
Aprender a aprender
La practica musical, tanto de interpretación como de composición,
potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autónomo como la atención, la concentración y la memoria, a la vez que
desarrolla el sentido del orden y de análisis adiestramiento auditivo requieren de
toma de conciencia sobre las propias posibilidades, al utilización de distintas
estrategias de aprendizaje, al gestión y control eficaz de los propios procesos.
La organización y realización de actividades musicales en el centro precisan,
además, de la apropiación de los recursos necesarios para el trabajo en equipo
con el fin de llevar a cabo un proyecto común a medio plazo. En todos estos
casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos
propuesto desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje
Competencias sociales y cívicas
• La participación en actividades musicales y de movimiento,
especialmente las relacionadas con la interpretación y creación
colectiva que requieren un trabajo cooperativo colabora en la
adquisición de habilidades para relacionarse con los demás.
• La participación en experiencias colectivas, musicales y de
movimiento, de la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las
de los demás y coordinar sus propias acciones con las de otros
integrantes dice grupo, responsabilizándose en la consecución de un
resultado.
• La toma de contacto con una amplia variedad de músicas favorece la
comprensión de diferentes culturas y de su contribución a la sociedad
en la que vivimos, fomentando la valoración de las distintas
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aportaciones y la precepción de la progresaba fusión de estilos y
culturas que se está a realizar en este arte.
• La reflexión sobre la presencia incesante de la música en nuestras
vidas, sobre el uso que de ella se hace en la publicidad y en otros
medios como elemento de manipulación, o sobre su papel en la
economía y en la creación de nuevas profesiones, desarrolla la
valoración crítica y la comprensión de la realidad.
• La reflexión sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso
indiscriminado de la música colabora para generar hábitos saludables.
• Los contenidos relacionados con el uso terapéutico de la música o con
el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, inciden en la
prevención de problemas de salud.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La planificación y elaboración de trabajos y productos artísticos conlleva
• la autorregulación del propio aprendizaje.
• Resolución de problemas planteados
• Asunción de riesgos y toma de decisiones
Competencia de conciencia y expresión cultural
• Colabora en el desarrollo de la Competencia de conciencia y expresión
cultural:
• Al conocer y analizar creaciones de la historia musical, sobre todo
española
• Al participar en actividades musicales y de movimiento
• Al crear “productos artísticos” de diferentes estilos y utilizando
materiales diversos.
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8. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
La asignatura divide su programa en varias unidades didácticas, cada una
de las cuales lleva su propia selección de contenidos aglutinados alrededor de
un tema común. Dicha selección pasa por todos los bloques temáticos del área
(1. Interpretación y Creación; 2. Escucha; 3. Contextos musicales y culturales; 4.
Música y tecnologías) y pueden ser modificados a criterio de la profesora según
las necesidades pedagógicas de cada grupo
Primero de ESO
Los contenidos de los diversos bloques temáticos de este curso están
centrados en la materia prima utilizada (el sonido), los objetos sonoros que
producen dichos sonidos (voz e instrumentos) y la construcción de las obras
(ritmo, textura y forma) y se desarrollarán a través de la creación de “productos
artísticos” en torno a dos proyectos (“Los sonidos del comic” y “las orejas no
tienen parpados”) que vertebran todas las UD que componen la Programación y
que se extienden a lo largo del curso, desarrollándose y creciendo a medida que
se trabajan los contenidos incluidos en el currículo de este nivel, tal y como
señalamos en los cuadros elaborados para el siguiente apartado.
En el primero de los proyectos utilizaremos las onomatopeyas como
material sonoro con el fin de lograr la desinhibición de nuestro alumnado en la
improvisación, interpretación y creación.
El segundo nos permite una reflexión acerca de la “contaminación
acústica” y la subjetividad de los conceptos de “sonido”, “música” y “ruido”.
Las Unidades didácticas se distribuyen de la siguiente manera:
• 1ª evaluación: “Cualidades del sonido”
• 2ª evaluación: “Los Objetos sonoros”
• 3ª evaluación: “Dando forma a la música”
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Tercero de ESO
Los objetivos del programa de la asignatura de música en 3º de la ESO
se dirigen al conocimiento de la evolución de la historia de la música, centrada
en el mundo occidental y poniendo el foco en la producción española de los
diferentes períodos. Estos contenidos se desarrollarán a través de la creación
de “productos artísticos” en torno a un proyecto de investigación y creación
artística (“versionando”) vinculado a la música española que vertebra todas las
UD que componen la Programación y que se extienden a lo largo del curso,
desarrollándose y creciendo a medida que se trabajan los contenidos incluidos
en el currículo de este nivel, tal y como señalamos en los cuadros elaborados
para el siguiente apartado.
Consistirá en la elaboración de creaciones inspiradas en obras y autores
españoles, manteniéndonos abiertos a la colaboración con otras materias.
Las Unidades didácticas se distribuyen de la siguiente manera:
• 1ª evaluación: “Monasterios y Castillos” y “Ciudades y palacios”
• 2ª evaluación: “Moviendo los afectos” y “La belleza de la forma y el
equilibrio”
• 3ª evaluación: “las revoluciones”
9. CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES. RELACION DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION
ENTRE ESTOS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Siguiendo lo especificado en la orden ECD/ Orden ECD/1361/2015,
exponemos de modo interrelacionado en sucesivas tablas, los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje mínimos exigibles al alumnado para
la superación de cada una de las unidades didácticas así como las competencias
clave asociadas.
Los estándares de aprendizaje resaltados en color verde corresponden a
los mínimos exigibles que cada alumno/a deberá demostrar haber conseguido
a finales de curso para obtener una calificación de 5 puntos y superar la materia.
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Asimismo utilizamos las siguientes abreviaturas para referirnos a las diferentes
competencias clave:
Comunicación Lingüística (CL)
Competencia matemática y competencias en ciencia y
tecnología (CMCT)
Competencia Digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Las Cualidades del Sonido”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Bloque 1. Interpretación y Creación
▪ El sonido, los parámetros del sonido y su representación
1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.
▪ CEC
▪ CL
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
▪ CMCCT
▪ CEC
1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias
▪ CMCCT
▪ CEC
▪ Profundización en el conocimiento del lenguaje musical y en su práctica.
▪ El ritmo: pulso, compás, fórmulas rítmicas y tempo
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música
▪ CEC
▪ Lectura y escritura musical como apoyo para la interpretación y la creación.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas de diferentes géneros, estilos y culturas.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas del patrimonio español.
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
6.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
▪ AA
▪ CEC
6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz
▪ CEC
6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación
▪ CEC
▪ AA
6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.
▪ CEC
▪ AA
6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.
▪ AA
▪ CCEC
▪ Improvisación vocal, instrumental y corporal: rítmica, tímbrica, melódica, armónica y formal¸ individual y en grupo, libre y dirigida.
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos
7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de los compañeros y compañeras.
7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.
▪ AA
▪ CCEC
7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
▪ SIEE
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Las Cualidades del Sonido”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
▪ Elaboración de arreglos.
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor/a y de los compañeros y compañeras.
▪ CSC
8.4. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
▪ CSC
8.5. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
▪ SIEE
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
▪ La voz, la palabra, los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.
9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos
▪ CL
▪ CSC
▪ CEC
9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos
▪ CL
▪ CMCCT
▪ CD
▪ AA
▪ CSC
▪ SIEE
▪ CEC
Bloque 2. Escucha
▪ Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.
2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.
▪ CEC
▪ CD
▪ Relajación y práctica del silencio activo en el aula.
3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.
▪ CCEC
▪ CSC
▪ La contaminación acústica: detección y prevención.
6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se
6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo
▪ CSC
▪ CEC
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Las Cualidades del Sonido”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
▪ El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música
produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones
indiscriminado de música
6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.
▪ CL
▪ CEC
▪ CSC
▪ SIEE
▪ CD
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
▪ La presencia de la música en las diferentes manifestaciones artísticas: danza, teatro, artes plásticas, cine, literatura y otras.
1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.
1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas
▪ CEC
1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza. ▪ CEC
1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.
▪ CEC
▪ Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.
▪ La música en la cultura y la sociedad.
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
▪ CEC
▪ CSC
2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
▪ CEC
▪ CSC
▪ Conceptos y léxico fundamentales concernientes a los elementos que constituyen la música y a los fenómenos relacionados con este arte.
6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».
6.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.
▪ CCEC
▪ CL
6.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
▪ CEC
Bloque 4. Música y tecnologías
▪ Tecnologías de la información y la comunicación y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación, grabación y reproducción e interpretación musical.
▪ Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales
▪ Grabación de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación.
▪ Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.
1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.
▪ CD
1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
▪ CD
▪ CSIEE
▪ Conocimiento y comprensión del hecho musical a través de las
2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el
2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas
▪ CD
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Las Cualidades del Sonido”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
nuevas tecnologías. Investigación musical y nuevas tecnologías.
aprendizaje e indagación del hecho musical.
relacionados con el hecho musical.
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Los Objetos Sonoros”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Bloque 1. Interpretación y Creación
▪ El sonido, los parámetros del sonido y su representación
1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.
▪ CEC
▪ CL
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
▪ CMCCT
▪ CEC
1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias
▪ CMCCT
▪ CEC
▪ Profundización en el conocimiento del lenguaje musical y en su práctica.
▪ El ritmo: pulso, compás, fórmulas rítmicas y tempo
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música
▪ CEC
▪ Lectura y escritura musical como apoyo para la interpretación y la creación.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas de diferentes géneros, estilos y culturas.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas del patrimonio español.
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
6.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
▪ AA
▪ CEC
6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz
▪ CEC
6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación
▪ CEC
▪ AA
6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.
▪ CEC
▪ AA
6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.
▪ AA
▪ CEC
▪ Improvisación vocal, instrumental y corporal: rítmica, tímbrica, melódica, armónica y formal¸ individual y en grupo, libre y dirigida.
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
▪ Elaboración de arreglos.
7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de los compañeros y compañeras.
7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.
▪ AA
▪ CEC
7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
▪ SIEE
8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de
8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor/a y de los compañeros y compañeras.
▪ CSC
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Los Objetos Sonoros”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
8.4. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
▪ CSC
8.5. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
▪ SIEE
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
▪ La voz, la palabra, los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.
9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos
▪ CL
▪ CSC
▪ CEC
9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos
▪ CL
▪ CMCCT
▪ CD
▪ AA
▪ CSC
▪ SIEE
▪ CEC
Bloque 2. Escucha
▪ Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.
1.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los diferentes tipos de voces
▪ CEC
▪ CD
1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore, y de otras agrupaciones musicales.
▪ CCEC
▪ CD
1.3. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música
▪ CEC
▪ AA
▪ SIEE
▪ Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.
2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.
▪ CEC
▪ Relajación y práctica del silencio activo en el aula.
3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.
▪ CSC
▪ CEC
▪ La contaminación acústica: detección y prevención.
▪ El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música
6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones
6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música
▪ CEC
▪ CL
6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.
▪ CEC
▪ CL
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Los Objetos Sonoros”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
▪ La presencia de la música en las diferentes manifestaciones artísticas: danza, teatro, artes plásticas, cine, literatura y otras.
▪
1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.
1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas
▪ CEC
1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza. ▪ CEC
1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.
▪ CEC
▪ Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.
▪ La música en la cultura y la sociedad.
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
▪ CEC
2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
▪ Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical español.
5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.
5.1. Valora la importancia del patrimonio español. ▪ CEC
5.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.
▪ CEC
5.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles ▪ CEC
▪ Conceptos y léxico fundamentales concernientes a los elementos que constituyen la música y a los fenómenos relacionados con este arte.
6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».
6.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.
▪ CL
6.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
▪ CL
Bloque 4. Música y tecnologías
▪ Tecnologías de la información y la comunicación y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación, grabación y reproducción e interpretación musical.
▪ Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales
▪ Grabación de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación.
▪ Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.
1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.
▪ CD
1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
▪ CD
▪ SIEE
▪ Conocimiento y comprensión del hecho musical a través de las nuevas tecnologías. Investigación musical y nuevas tecnologías.
2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.
2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.
▪ CD
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Dando Forma a la Música”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Bloque 1. Interpretación y Creación
▪ El sonido, los parámetros del sonido y su representación
1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.
▪ CEC
▪ CL
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
▪ CMCCT
▪ CEC
1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias
▪ CMCCT
▪ CEC
▪ Profundización en el conocimiento del lenguaje musical y en su práctica.
▪ El ritmo: pulso, compás, fórmulas rítmicas y tempo.
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música
▪ CEC
▪ La melodía: organización del discurso melódico; frases y estructuras melódicas; intervalos y escalas; tonalidad y modalidad.
3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.
3.1. La melodía: organización del discurso melódico; frases y estructuras melódicas; intervalos y escalas; tonalidad y modalidad.
▪ CEC
▪ La armonía: consonancia y disonancia; construcción de acordes elementales.
▪ La textura: horizontalidad y verticalidad; polifonía, monodia, melodía acompañada, homofonía y otros.
4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.
4.1. La armonía: consonancia y disonancia; construcción de acordes elementales.
▪ CEC
4.2. La textura: horizontalidad y verticalidad; polifonía, monodia, melodía acompañada, homofonía y otros
▪ CEC
▪ Procedimientos compositivos: repetición, imitación, variación, desarrollo, improvisación…
▪ Formas: estructuras binarias, ternarias y otras.
5. Conocer los principios básicos de los procedimientos compositivos y las formas de la organización musical.
5.1.Procedimientos compositivos: repetición, imitación, variación, desarrollo, improvisación…
▪ CEC
5.2.Formas: estructuras binarias, ternarias y otras. ▪ CEC
▪ Lectura y escritura musical como apoyo para la interpretación y la creación.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas de diferentes géneros, estilos y culturas.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas del patrimonio español.
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
6.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
▪ AA
▪ CEC
6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz
▪ CEC
6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación
▪ CEC
6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.
▪ CEC
6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.
▪ CEC
▪ AA
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Dando Forma a la Música”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
▪ Improvisación vocal, instrumental y corporal: rítmica, tímbrica, melódica, armónica y formal¸ individual y en grupo, libre y dirigida.
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
▪ Elaboración de arreglos.
7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de los compañeros y compañeras.
7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.
▪ AA
▪ CEC
7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
▪ CEC
▪ AA
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor/a y de los compañeros y compañeras.
▪ AA
▪ CEC
8.4. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
▪ SIEE
8.5. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
▪ La voz, la palabra, los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.
9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos
▪ CL
▪ CSC
▪ CEC
9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos
▪ CL
▪ CMCCT
▪ CD
▪ AA
▪ CSC
▪ SIEE
▪ CEC
Bloque 2. Escucha
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Dando Forma a la Música”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
▪ Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.
2.1. Lee partituras como apoyo a la audición. ▪ CEC
▪ CD
▪ Relajación y práctica del silencio activo en el aula
3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.
▪ CEC
▪ Utilización de diferentes recursos para la comprensión de la música escuchada: corporales, vocales, instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas.
5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
5.1. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.
▪ CSC
5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.
▪ SIEE
▪ CSC
▪ AA
5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
▪ CL
▪ CSC
▪ La contaminación acústica: detección y prevención.
▪ El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música
6.Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones
6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música
▪ CCL
▪ CCEC
6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.
▪ CCEC
▪ CCL
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
▪ La presencia de la música en las diferentes manifestaciones artísticas: danza, teatro, artes plásticas, cine, literatura y otras.
1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.
1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas
▪ CEC
1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza. ▪ CEC
1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.
▪ CEC
▪ Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.
▪ La música en la cultura y la sociedad
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
▪ CEC
▪ CSC
2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
▪ CSC
▪ CEC
▪ Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical español.
▪
5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.
5.1. Valora la importancia del patrimonio español. ▪ CEC
5.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.
▪ CEC
5.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles ▪ CEC
▪ SIEE
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Música. 1º de ESO
Unidad didáctica “Dando Forma a la Música”
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
▪ Conceptos y léxico fundamentales concernientes a los elementos que constituyen la música y a los fenómenos relacionados con este arte.
▪
6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».
6.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.
▪ CL
▪ CEC
6.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
▪ CL
▪ CEC
▪ Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
▪ La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales
7. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos.
7.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichas producciones.
▪ CD
▪ CEC
7.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
▪ CAA
Bloque 4. Música y tecnologías
▪ Tecnologías de la información y la comunicación y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación, grabación y reproducción e interpretación musical.
▪ Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales
▪ Grabación de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación.
▪ Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.
1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.
▪ CD
▪ AA
1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
▪ CD
▪ SIEE
▪ CEC
▪ Conocimiento y comprensión del hecho musical a través de las nuevas tecnologías. Investigación musical y nuevas tecnologías.
2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.
2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.
▪ CD
▪ CEC
▪ SIEE
▪ AA
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Música. 3º de ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Bloque 1. Interpretación y Creación
▪ Profundización en el conocimiento del lenguaje musical y en su práctica.
▪ El ritmo: pulso, compás, fórmulas rítmicas y tempo
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música
▪ CEC
▪ Lectura y escritura musical como apoyo para la interpretación y la creación.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas de diferentes géneros, estilos y culturas.
▪ Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas del patrimonio español.
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
6.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
▪ CCA
▪ CEC
6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz
▪ CEC
6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación
▪ CEC
6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.
▪ CEC
6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.
▪ AA
▪ CEC
▪ Improvisación vocal, instrumental y corporal: rítmica, tímbrica, melódica, armónica y formal¸ individual y en grupo, libre y dirigida.
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
▪ Elaboración de arreglos.
7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de los compañeros y compañeras.
7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.
▪ AA
▪ CEC
7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
▪ SIEE
▪ La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.
8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor/a y de los compañeros y compañeras.
▪ CSC
8.4. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
▪ CSC
8.5. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
▪ SIEE
▪ Composición de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de los elementos y recursos
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.
9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos
▪ CL
▪ CSC
▪ CEC
9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades
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32
presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
▪ La voz, la palabra, los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
sonoras y musicales de los objetos
▪ CL
▪ CMCCT
▪ CD
▪ AA
▪ CSC
▪ SIEE
▪ CEC
Bloque 2. Escucha
▪ Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.
2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.
▪ CEC
▪ CD
▪ Relajación y práctica del silencio activo en el aula.
3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.
▪ CSC
▪ CEC
▪ La audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.
4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.
4.1. Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.
▪ CEC
▪ CSC
▪ AA
▪ SIEE 4.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas
de diferentes culturas.
▪ Utilización de diferentes recursos para la comprensión de la música escuchada: corporales, vocales, instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas.
5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
5.1. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas
▪ CL
▪ CEC
▪ CSC
5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical
▪ CD
▪ CSC
▪ CEC
5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
▪ CL
▪ CSC
▪ CEC
▪ La contaminación acústica: detección y prevención.
▪ El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música
6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.
▪ CSC
▪ CEC
6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.
▪ CSC
▪ CEC
▪ CL
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
▪ La presencia de la música en las diferentes manifestaciones artísticas: danza, teatro, artes plásticas, cine, literatura y otras.
1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.
1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas
▪ CEC
1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza. ▪ CEC
1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.
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Curso 2019/2020
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▪ Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.
▪ La música en la cultura y la sociedad.
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
▪ CCEC
2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal .
▪ Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales
3. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los periodos de la historia musical.
3.1. Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia de la música correspondientes.
▪ CEC
▪ Los grandes períodos de la Historia de la Música: compositores, géneros, formas y estilos.
▪ Los orígenes de la música occidental. La música religiosa y profana en el Medievo.
▪ La música en el Renacimiento.
▪ El barroco musical.
▪ La música en el Clasicismo.
▪ La música en el Romanticismo.
▪ La música en el siglo XX y en la sociedad contemporánea.
4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.
4.1. Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.
▪ CEC
4.2. Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la sociedad.
▪ CEC
▪ Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical español.
5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.
5.1. Valora la importancia del patrimonio español ▪ CEC
▪ CSC
5.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.
▪ AA
▪ SIEE
▪ CEC
5.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles ▪ CEC
▪ CL
▪ Conceptos y léxico fundamentales concernientes a los elementos que constituyen la música y a los fenómenos relacionados con este arte.
6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».
6.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.
▪ CL
▪ CEC
6.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
▪ CL
▪ CEC
▪ Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
▪ La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales
▪ 7. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos.
7.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichas producciones.
▪
7.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
Bloque 4. Música y tecnologías
▪ Tecnologías de la información y la comunicación y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación, grabación y reproducción e interpretación musical.
1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.
1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.
▪ CD
1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
▪ CD
▪ SIEE
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10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e indisoluble
de los procesos de enseñanza y aprendizaje puesto que de ella depende el qué,
el cómo y el cuándo se enseña y se aprende; y solo desde esta perspectiva será
posible reconocer el progreso individual del alumnado y saber si consiguen y qué
medida los objetivos previstos en relación a las Competencias Clave.
En el área de música debemos destacar la necesidad de diferenciar entre
proceso y producto final; y al margen de componentes como el talento, la
habilidad o la práctica extraescolar, las capacidades musicales de cada uno de
los alumnos y alumnas deben progresar.
Con los procedimientos de evaluación utilizados pretendemos contribuir
al fomento del esfuerzo del alumnado y de la búsqueda de las estrategias más
adecuadas para progresar, contribuyendo así, de manera especial, a la
adquisición de las competencias de “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”
y de “aprender a aprender”.
La evaluación del alumnado se realizará recogiendo información variada
y evidencias en distintos momentos del proceso educativo a fin de ofrecer una
respuesta adecuada.
A tal fin se establece:
▪ Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales
▪ Grabación de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación.
▪ Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
▪ Conocimiento y comprensión del hecho musical a través de las nuevas tecnologías. Investigación musical y nuevas tecnologías.
2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.
2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.
▪ CD
▪ CEC
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• Una evaluación inicial, al comienzo del curso y de cada una de las
unidades didácticas, con el fin de comprobar los conocimientos previos
del alumnado, utilizando para ello, un cuestionario previo y/o la
elaboración de un mapa conceptual realizado a partir del
planteamiento directo de preguntas significativas al alumnado.
• Una evaluación del proceso que permite observar el nivel de progreso
que se produce en cada uno de los alumnos y alumnas con respecto
a los estándares implicados y a las Competencias Clave. Consistirá en
una coevaluación realizada, por un lado a través de la observación
directa de la profesora, valorando el nivel de participación e
implicación en el grupo con un registro descriptivo, elaborando listas
de control y rubricas tanto de las producciones como del trabajo
colectivo; por otro utilizando la propia autoevaluación del alumnado a
través de las “actas” levantadas de cada sesión, que cada grupo
deberá redactar según las normas que previamente se indiquen, así
como del diario que deben llevar individualmente en su cuaderno de
trabajo.
• Una evaluación del producto realizado mediante rúbricas. Además se
irán colgando las creaciones realizadas en la web del centro, siempre
que cumplan los requisitos de calidad que habremos explicitado al
comienzo de la actividad, sirviendo así de portfolio.
• Una evaluación sumativa con pruebas escritas que aportarán
información complementaria sobre la adquisición de las Competencias
Clave.
En los procedimientos de expresión vocal, instrumental y de movimiento,
la evidencia de los resultados de la enseñanza y aprendizaje es inmedita tanto
para la profesora como para el alumnado que ha logrado acostumbrarse a
escuchar. El registro de observación en el aula será fundamental para la correcta
valoración del trabajo desarrollado, aunque se realizarán grabaciones de video
de los productos finales y el alumnado registrará en su cuaderno las actividades
realizadas y su reflexión sobre el trabajo realizado.
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Las actitudes serán evaluadas mediante observación directa y registradas
de manera cotidiana.
11. CRITERIOS DE CALIFICACION
Tenemos muy presente a la hora de indicar los criterios de calificación de
la materia, su carácter eminentemente practico, reflejado en la descripción que
de los estánmdares se realiza en el currículo oficial para el 1º ciclo de ESO.
En consonancia con esta realidad normativa los criterios de calificación
para la asignatura de música en 1º y 3º de la ESO serán los que se indican a
continuación:
• Realización de pruebas escritas y/o orales: 30%.
• Análisis del proceso de creación y del producto final: 50%. Realizado
mediante registros descriptivos, rúbricas, listas de control y la propia
autoevaluación del alumnado.
• Actitud: 20 %. Será evaluada mediante observación directa utilizando
listas de control y registros descriptivos de manera cotidiana.
En todo caso será requisito para superar la materia obtener, al menos, un
30% del porcentaje correspondiente a cada uno de los apartados anteriores.
En el caso del alumnado que obtenga una calificación negativa en alguna
de las evaluaciones deberá recuperar la materia a lo largo del mes siguiente.
Para ello deberá realizar una prueba escrita y entregar debidamente finalizada
la “producción artística” que no haya sido completada con los parámetros de
calidad previamente acordados mediante rubricas. En todo caso, la máxima
calificación en la recuperación será de 5, salvo en aquellos casos en que un
alumno, por causas justificadas, no hay podido presentarse a alguna prueba o
entregar un trabajo o finalizar un “producto” o la profesora aprecie un claro
progreso.
En ningún caso se llevara a cabo un último examen de recuperación final
ni se realizrán exámenes para subir al nota, ya que esta debe ser el resultado de
un trabajo continuado a lo largo del curso.
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En cuanto a las materias pendientes de junio para septiembre, los criterios
serán los siguientes:
• Prueba escrita: 50%
• Entrega de trabajos y producciones no realizados correctamente
durante el curso: 50%
En todo caso será requisito para superar la materia obtener, al menos, un
30% del porcentaje correspondiente a cada uno de los apartados anteriores.
12. PROMOCION DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. TRATAMIENTO DE
LOS TEMAS TRANSVERSALES
Entre los temas transversales que la LOMCE indica que han de abordarse
en todas las áreas, la materia de música trabaja especialmente:
• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y el uso de las tecnologías de la informació y la
comunicación, sobre todo mediante el uso del cuaderno y la
elaboración de actas como herramienta de trabajo, la realización de
trabajos audivisuales, la grabación de las propias producciones así
como de la búsqueda de información, su análisis y comunicación.
• La creación de grupos de trabajo igualitarios, así como el reparto
equitativo de roles en el interior de los equipos y el tratamiento de los
temas de trabajo propuestos colaborarán en el tratamiento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad, y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal y social.
• El trabajo en grupo y las experiencias de interpretación colectiva
suponen una importante formación en el aprendizaje de la prevención
y resolución pacifica de conflictos así como en los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz y la democracia.
Pero también colaboran en el desarrollo y afianzamiento de espíritu
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emprendedor, fomentando la creatividad, la autonomía, la inicitaiva, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido critico.
• El estudio de la contaminación acústica de nuestras ciudades incide
en al necesidad de un desarrollo sostenible y el cuidado del
medioambiente.
• El uso de los smartphones como herramienta de trabajo colabora en
al utilización responsable de las TIC y permite una reflexión acerca de
las situaciónes de riesgo derivadas de al inadecuada utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
• El conocimiento, audición y análisis de manifestación musicales
variadas promueve el respeto a otras culturas
En todo caso son numerosas las ocaciones que surgen a lo largo del curso
para estimular a nuestro alumnado a reflexionar acerca de estos elementos
transversales.
13. RECUPERACIÓN. REFUERZO. PROFUNDIZACIÓN. ATENCIÓN A LOS
ALUMNOS PENDIENTES. CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE
RECUPERACIÓN Y DE PENDIENTES.
La recuperación de la materia de música se llevara a cabo a través de
• la realización de una prueba escrita (50%)
• la entrega bien de un trabajo de investigación, bien de un “producto
artístico” que puede ser propuesto por el alumno o alumna con el visto
bueno de la profesora (50%)
Se contempla la atención de este alumnado a través de las siguientes
medidas:
• Reunión con la Jefa de Departamento para informarles del plan
diseñado para que puedan superar la materia pendiente y entregarles
un documento donde se detallan las fechas de las pruebas y las
entregas de los trabajos
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• Una vez hayan decidido y comunicado el tipo de trabajo quer
realizarán se les hará entrega de un documento con orientaciones
para su realización
• Seguimiento con ayuda de la tutoria para tener conocimiento de su
grado de mejora o evolución.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Se trata e que todo el alumnado pueda alcanzare el máximo desarrollo de
sus capacidades personales y los objetivos de etapa, estableciendo las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Esta atención se lleva a cabo de manera general en el area de música a
través de una metodología activa y abiuerta orinetada hjacia la participación de
todo el alumnado en las actividades de grupo y al desarrollo de al progresiva
autonomía.
Por otra parte la selección de materiales y recursos variados y de distintos
niveles de dificultad nos permite atender de manera simultánea la diversidad de
nuestro alumnado en las actividades de instrumentación y de creación. Entre las
medidas utilizadas en nuestra materia para atender esta diversidad están las
siguientes:
• Diseñara actividades con diferentes grado de complehjidad
• Utilizar el trabajo cooperativo y entre iguales
• Uso de recursos didácticos variados
• Utilizar diferentes instrumentos de evaluación y observar el proceso de
aprendizaje, no solamente el producto final
• Priorizar la observación en el avance en las competencias básicas por
parte del alumno/a
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Reforzar la aparición de conductas positivas.
Pero también elaboraremos si es necesario las correspondientes
Adaptaciones curriculares no significativas, flexibilizando contenidos y tiempos
para aquel alumnado que precise una atención específica, y entre lso que se
encuentran lso alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales.
Para ello, y teniendo en cuenta los informes previos y las orientaciones
indicadas en los documentos de centro, bajo el asesoramiento del Departamento
de orientación y en coordinación con el resto del equipo docente,
implemetnaremos las medidas necesarias en diferentes ámbitos tales como la
temporalización de lso contenidos, al metodología utilizada, los materiales
didácticos disponibles, los agrupamientos flexibles, los instrumentos de
evaluación, las estrategias para mejorar lsohabitos de trabajo y la actitud del
alumno/a.
Entre las medidas que podremso tomar están las siguientes:
• Modificar el tiempo de adquisición de un contenido
• Control frecuente del trabajo del alumno/a, especialmente de su
cuaderno de al materia
• Organizar un ahoja de registro con als dificultades y evolución d elso
alumnos con dificultades
En la evaluación de la sadaptaciones curriculres:
• Se proporcionará al alumno/a información clara y orecisa sobe lso
criuterios de evaluación y claificacion y se comprobará que comprende
klio que se le pide
• Se utilizarán instrumentos de evaluación variados adecudadso a ñloq
eu han realizadpo, a lo qeuhan aprendido y acomo lo han aprendido
• Se otorgará especial importancia al proceso de aprendizaje
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15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se realizarán salidas para asisitr a dos actividades organizadas por la
Fundação Gulbenkian
1º ESO. 14 de mayo a las 11:00. “Vem conhecer a Orquestra”
3º ESO. 6 de febrero a las 11:00. “Ríos, mares e montanhas”
16. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. PROCEDIMIENTOS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION E INDICADORES DE LOGRO.
La evaluación del proceso de enseñanza se realizará al tiempo que se
efectúan las evaluaciones del alumnado. Para ello utilizaremos las siguientes
rubricas:
Planificación
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.
Motivación del alumnado
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
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2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
Desarrollo de la enseñanza
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.
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Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
Asimismo, se realizará una encuesta entre el alumnado de música a final
de curso con el fin de recabar información acerca de su visión sobre el desarrollo
de la enseñanza durante el curso, colaborando así en la evaluación del proceso
de enseñanza.
17. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA
Al final de cada trimestre/evaluación se comprobará el seguimiento de la
programación quedando registrados en las actas del Departamento los posibles
cambios o retrasos y reprogramando si se considera necesario. A final de curso
los cambios se reflejarán en la memoria fianl y se tendrán en cuenta para la
realización de la programación del siguiente curso.
Para ello utilizaremos la siguiente escala de apreciación como
instrumentos de evaluación:
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ASPECTOS A EVALUAR
A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Manejo de los contenidos de la unidad
Estándares de evaluación
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios de evaluación
Uso de diversas herramientas de evaluación
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
Lisboa, a 11 de octubre de 2019
Carmen Losada Gallego
Jefa del Departamento de Música
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ANEXOS
• INFORMACION AL ALUMNADO
• FICHAS DE ACE
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA MATERIA DE MÚSICA
El Departamento de Música tiene muy presente, a la hora de indicar los
criterios de calificación de la materia, su carácter eminentemente practico,
reflejado en la descripción que de los estándares se realiza en el currículo oficial
para el 1º ciclo de ESO.
En consonancia con esta realidad normativa los criterios de calificación
para la asignatura de música en 1º y 3º de la ESO serán los que se indican a
continuación:
• Realización de pruebas escritas y/o orales: 30%.
• Análisis del proceso de creación y del producto final: 50%. Realizado
mediante registros descriptivos, rúbricas, listas de control y la propia
autoevaluación del alumnado.
• Actitud: 20 %. Será evaluada mediante observación directa utilizando
listas de control y registros descriptivos de manera cotidiana.
En todo caso será requisito para superar la materia obtener, al menos, un
30% del porcentaje correspondiente a cada uno de los apartados anteriores.
Es de especial importancia que tengas claro qué se te pide y como se
califica. Si tienes algún a duda pregunta a la profesora.
En caso de calificación negativa contarás con las siguientes
recuperaciones:
• Al comienzo de la evaluación siguiente con una prueba escrita y la
entrega de los trabajos y/o “proyectos artísticos” no entregados o no
realizados según los criterios de calidad previamente indicados. En
todo caso, la máxima calificación en la recuperación será de 5, salvo
en aquellos casos indicados en la programación.
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• En septiembre. Examen global de todo el curso en el que se realizará
una prueba escrita y se pedirá la entrega de los trabajos y/o “proyectos
artísticos” no entregados o no realizados según los criterios de calidad
previamente indicados.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1. TITULO DE LA ACTIVIDAD 2. FECHA 3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS 4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA 5. PROFESORES RESPONSABLES 6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA 7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Asistencia a la actividad organizada por la Fundação Guklbenkian “Vem
conhecer a Orquestra”
14 de mayo
Departamento de Música. 1º ESO (tres gurpos)
1º ESO A, B y C
Carmen Losada
La asistencia a esta actividad se integra en la programación de la materia de música de 1º de la ESO en relación al estudio de la Orquesta Sinfónica, los instrumentos que la componen y su colocación.
• Conocer la realidad de una sala de conciertos
• Observar y reporducir el “protocolo” inherente a un concierto de “música
culta”
• Identificar los diferentes timbres de los instrumentos orquestales y su
colocación dentro del grupo orquestal
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8. ACTIVIDADES PREVIAS 9. DESARROLLO 10. ACTIVIDADES POSTERIORES DE EVALUACIÓN
• Audición y análisis de algunas de las obras que se interpretarán en el
concierto
• Presentación de los instrumentos orquestales y su colocación en el
conjunto orquestal
• Audición de los diferentes instrumentos orquestales y visionado de su
forma
Al ir dirigida a los tres gurpos de 1º de la ESO resulta necesario disponer de autobuses para aproximadamente 85 personas La hora de salida será entorno a las 10.10 y la de regreso en torno a las 13:10
• Construcción individual de una orquesta en dos dimensiones con el
material aportado por la profesora
• El alumnado deberá calificar el interés que les ha merecido la actividad
por medio de un cuestionario
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1. TITULO DE LA ACTIVIDAD 2. FECHA 3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS 4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA 5. PROFESORES RESPONSABLES 6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA 7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Asistencia a la actividad organizada por la dundação Guklbenkian: “Ríos, mares
e montanhas”
6 de febrero
Departamento de Música. 3º ESO (tres grupos)
3º ESO A, B y C
Carmen Losada
La asistencia a esta actividad se integra en la programación de la materia de música de 3º de la ESO en relación al estudio del romanticismo como período estilístico de la historia de la música occidental.
• Observar la realidad de una sala de conciertos
• Observar y reporducir el “protocolo” inherente a un concierto de “música
culta”
• Profundizar en la música romántica y en la diferencia entre música
programática y descriptiva.
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8. ACTIVIDADES PREVIAS 9. DESARROLLO 10. ACTIVIDADES POSTERIORES DE EVALUACIÓN
• Audición y análisis de algunas de las obras que se interpretarán en el
concierto
• Presentación del estilo romántico en música
• Audición y análisis de obras programáticas y descriptivas
Al ir dirigida a los tres gurpos de 3º de la ESO resulta necesario disponer de
autobuses para aproximadamente 81 personas
La hora de salida será entorno a las 10.10 y la de regreso en torno a las 13:10
• Trabajo de investigación acerca de los autores y obras escuchadas en el
concierto y previamente analizadas
• El alumnado deberá calificar el interés que les ha merecido la actividad
por medio de un cuestionario