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Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Programación curso 2015-2016

PROGRAMACIÓN

LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

LITERATURA UNIVERSAL

ÁMBITO LINGÜÍSTICO ESOCIAL PMAR(3º ESO)

IES Manuel García Barros A Estrada

Curso 2015-2016

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ÍNDICE

1 Introducción y contextualización...............................................................6

2 Competencias clave................................................................................. 7

3 Lengua castellana y Literatura 1º ESO...................................................10

3.1 Competencias clave y criterios de evaluación...................................10

3.2 Objetivos para el curso......................................................................10

3.3 Contenidos (Estándares de aprendizaje)..........................................11

3.4 Contenidos mínimos..........................................................................17

3.5 Criterios de evaluación......................................................................17

3.6 Metodología didáctica........................................................................19

3.7 Procedimientos e instrumentos de evaluación..................................20

3.8 Actividades de recuperación..............................................................23

3.9 Contribución al proyecto lector..........................................................25

3.10 Incorporación de las TIC...............................................................26

3.11 Materiales y recursos didácticos...................................................28

3.12 Actividades complementarias y extraescolares............................28

3.13 Medidas de atención a la diversidad............................................29

3.14 Transversalidad............................................................................29

4 Lengua castellana y Literatura 2º ESO.......................................................30

4.1 Objetivos............................................................................................30

4.2 Contenidos.........................................................................................31


4.4 Evaluación.........................................................................................37

4.4.1 Fases de la evaluación.................................................................37

4.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación.............................38

4.4.3 Criterios de evaluación.................................................................39

4.4.4 Criterios de calificación................................................................42

4.4.5 Procedimientos de recuperación..................................................44

4.5 Materiales de trabajo.........................................................................46

4.6 Plan de lectura...................................................................................46

4.7 Actividades complementarias y extraescolares.................................48

4.8 Medidas de atención a la diversidad.................................................48

4.9 Transversalidad.................................................................................49


5.1 Competencias clave y criterios de evaluación...................................49

5.2 Objetivos para el curso......................................................................50

5.3 Contenidos (Estándares de aprendizaje)..........................................50


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5.7 Procedimientos e instrumentos de evaluación..................................61

5.8 Actividades de recuperación..............................................................64

5.9 Contribución al proyecto lector..........................................................65

5.10 Incorporación de las TIC..............................................................66

5.11 Materiales y recursos didácticos..................................................68

5.12 Actividades complementarias y extraescolares...........................68

5.13 Medidas de atención a la diversidad............................................68

5.14 Transversalidad...........................................................................69


6.1 Objetivos............................................................................................69

6.2 Contenidos.........................................................................................70


6.4 Evaluación.........................................................................................78

6.4.1 Fases de la evaluación................................................................78

6.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación.............................79

6.4.3 Criterios de evaluación.................................................................80

6.4.4 Criterios de calificación................................................................82

6.4.5 Procedimientos de recuperación..................................................84

6.5 Materiales de trabajo.........................................................................85

6.6 Plan de lectura...................................................................................86

6.7 Actividades complementarias y extraescolares.................................87

6.8 Medidas de atención a la diversidad.................................................87

6.9 Transversalidad.................................................................................87

7 Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato............................................88

7.1 Desarrollo de las c. clave y estándares de aprendizaje....................88

7.2 Objetivos del Bachillerato..................................................................92

7.3 Contenidos y temporalización...........................................................93




7.7 Procedimientos e instrumentos de evaluación................................101

7.8 Actividades de recuperación............................................................104

7.9 Contribución al proyecto lector........................................................104

7.10 Incorporación de las TIC.................................................................105

7.11 Materiales y recursos didácticos.....................................................106

7.12 Actividades complementarias y extraescolares..............................107

7.13 Medidas de atención a la diversidad...............................................107

3


7.14 Transversalidad...............................................................................107

8 Lengua castellana y Literatura 2º Bachillerato..........................................108

8.1 Objetivos..........................................................................................108

8.2 Contenidos.......................................................................................109

8.3 Temporalización y distribución de los contenidos...........................112

8.4 Contenidos mínimos........................................................................113

8.5 Criterios de calificación....................................................................115

8.6 Criterios de evaluación....................................................................127

8.7 Procedimientos, actividades y refuerzos para la recuperación.......130

8.8 Criterios de promoción.....................................................................131

8.9 Materiales de trabajo.......................................................................131

8.10 Exámenes.......................................................................................132

8.11 Metodología....................................................................................132






9 Literatura Universal 1º Bachillerato............................................................135

9.1 Competencias clave........................................................................135

9.2 Objetivos..........................................................................................138

9.3 Contenidos y temporalización..........................................................138

9.4 Contenidos mínimos........................................................................139

9.5 Criterios de evaluación....................................................................140

9.6 Metodología didáctica......................................................................140

9.7 Procedimientos e instrumentos de evaluación................................141

9.8 Actividades de recuperación............................................................141



9.11 Materiales y recursos didácticos.....................................................142




10 Literatura Universal 2º Bacharelato.........................................................144

10.1 Introdución......................................................................................144

10.2 Obxectivos......................................................................................145

10.3 Contidos.........................................................................................146

10.4 Temporalización.............................................................................149

10.5 Criterios de avaliación....................................................................151

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10.6 Criterios de cualificación................................................................154

10.7 Metodoloxía....................................................................................158

10.8 Materiais e recursos didácticos......................................................159

10.9 Actividades complementarias e extraescolares.............................159

10.10 Diversidade.................................................................................160

10.11 Transversalidade........................................................................160

11 Programa de Mellora da Aprendizaxe e do Rendemento..............160

11.1 Introdución................................................................................160

11.2 Competencias clave.................................................................161

11.3 Obxectivos................................................................................163

11.4 Materiais e recursos didácticos................................................165

11.5 Métodos de traballo..................................................................166

11.6 Contidos e temporalización......................................................167

11.7 Contidos mínimos.....................................................................175

11.8 Criterios de avaliacion..............................................................176

11.9 Criterios de cualificación...........................................................177

11.10 Procedementos de recuperación.............................................180

11.11 Actividades complementarias e extraescolares......................180

11.12 Plan de lectura........................................................................181

12 Evaluación de la programación....................................................182

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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El IES “Manuel García Barros”, situado en la zona escolar de A Estrada(Pontevedra), está integrado por una plantilla de 41 profesores y profesoras -lamayoría con destino definitivo en el centro- y por 490 alumnos y alumnas; laratio alumno-profesor se ha incrementado considerablemente en los últimoscursos.

Las enseñanzas que se imparten son las de Enseñanza SecundariaObligatoria (con unos 290 alumnos en total) en los siguientes grupos: tres en 1ºde ESO, tres en 2º de ESO, cuatro en 3º de ESO (tres ordinarios y unPrograma de Mellora da Aprendizaxe e do Rendimiento) y cuatro en 4º de ESO(tres grupos ordinarios y un grupo de PDC); y las de enseñanza postobligatoriade bachillerato (la modalidad científico-técnica, la humanística y la de Artes,entre las que suman 200 alumnos): tres grupos de 1º y tres de 2º. En elpresente curso académico, los grupos de 1º y de 3º ESO, y 1º Bachillerato seajustan a la LOMCE. Contamos además con secciones bilingües de inglés y elprograma CUALE de francés.

En el presente curso escolar se implantará la LOMCE en 1º y 3º de ESOy en 1º de Bachillerato, mientras que los otros niveles de ESO y Bachilleratoseguirán la LOE; esto se refleja inevitablemente en la presente ProgramaciónDidáctica.

Características del alumnadoAunque A Estrada es un ayuntamiento de gran extensión con predominio

de núcleos rurales, nuestro alumnado, en su mayoría, reside en el núcleourbano de A Estrada, puesto que tenemos adscrito al colegio Pérez Viondi,ubicado en el centro de la villa. En bachillerato, la procedencia del alumnado esmás variada (del IES nº1 de A Estrada y del CPI D. Aurelio de Cuntisespecialmente, pero también del centro privado concertado de la localidad y, enespecial, alumnado interesado en el bachillerato artístico que se imparte ennuestro instituto).

El ámbito socio-cultural y económico del que proceden es de nivel medio.A Estrada cuenta con un teatro y un cine (con dos salas) con programaciónhabitual y otras específicas para escolares en colaboración con los centroseducativos. El ayuntamiento también pone en marcha acciones y programasdirigidos al alumnado de ESO.

Con respecto a sus hábitos lingüísticos, los que proceden del núcleourbano de A Estrada utilizan mayoritariamente el castellano en el ámbitoescolar, aunque con importantes interferencias lingüísticas del gallego, lo queconstituye uno de los problemas más destacables a la hora de trabajar laexpresión verbal en nuestra asignatura. Los que vienen de fuera de A Estradapertenecen a un ámbito más rural, y utilizan más la lengua gallega, tanto en elcontexto familiar como en el académico. En líneas generales, tenemos un 50%

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de alumnado gallegohablante y otro 50% de castellanohablantes. El alumnadoinmigrante es escaso, aunque ha ido aumentando en los últimos cursos.

Los hábitos de lectura son irregulares, pero, en general, hay diferenciasentre las alumnas y los alumnos a la hora de leer: ellas suelen leer más, acudircon mayor frecuencia a la biblioteca a buscar libros, participar más en lasactividades propuestas, etc. A pesar de todo, se está produciendo unincremento del hábito lector entre todo el alumnado debido, en gran parte, alesfuerzo realizado por el profesorado para el fomento de la lectura (p.e., lallamada “Hora de ler” en la ESO). En este sentido, la biblioteca del centrodesempeña también un papel decisivo favoreciendo con sus actuaciones elcontacto con los libros y la motivación a la lectura, labor que se potencia con elClub de Lectura que lleva funcionando hace varios cursos académicos graciasal trabajo de dos compañeras de este departamento. Además de la bibliotecade nuestro centro, pueden disponer de los servicios de la biblioteca municipal.

En cuanto a la distribución de las asignaturas y cursos, es comosigue:

- Mª Teresa Leis: Lengua Castellana y Literatura en dos grupos de 1º de ESO(8 horas), el grupo de PMAR de 3º ESO (9 horas) y un grupo de 2º deBachillerato (3 horas).- Mónica Varela: Lengua Castellana y Literatura en tres grupos de 2º de ESO (9horas) y en tres grupos de 1º de bachillerato (9 horas).- Mª Consuelo Vázquez: Literatura Universal en un grupo de 2º de bachillerato(4 horas) y en un grupo de 1º de bachillerato (4 horas), y Lengua castellana yLiteratura en un grupo de 3º de ESO (9 horas). Ejercerá la jefatura delDepartamento.- Margarita Vidal: Lengua Castellana y Literatura en un grupo de 1º de ESO (4horas), en tres grupos de 4º ESO (9 horas) y en dos grupos de 2º debachillerato (6 horas).

2. COMPETENCIAS CLAVE

En este curso 2015-2016 se da continuidad al objetivo básico de laasignatura de Lengua Castellana y Literatura, que es la adquisición de lascompetencias clave por parte de nuestro alumnado para el desarrollo de suscapacidades.

La contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logrode las competencias clave parte de la competencia en comunicaciónlingüística, que implica la adquisición de conocimientos y estrategiaspertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico (ortografía, gramática,léxico…), el ámbito sociolingüístico (formas de tratamiento, normas de cortesíay respeto al interlocutor en los turnos de palabra, elección del registro y nivel de

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lengua adecuados…), el ámbito pragmático (formas de organización de lostextos y mecanismos de cohesión…) y el ámbito estratégico (destrezas básicasde comprensión y expresión: comprensión lectora, expresión oral y escrita…).

Por otra parte, se contribuye al logro de otras competencias:

La competencia matemática y las competencias básicas en cienciay tecnología se adquieren a través de la lectura y de ciertas actividadesespecíficas (resúmenes, elaboración de textos expositivos yargumentativos, interpretación y análisis de fragmentos orales y escritosde temática variada...), y también mediante las actividades que incidenen cuestiones de vocabulario. Además, se vincula especialmente a lainterpretación y explicación de textos discontinuos (gráficas, diagramas,tablas...).

La competencia digital se facilita con la inclusión en el currículo deluso de soportes electrónicos en la composición de textos y el de nuevosmedios de comunicación digitales que implican un uso social ycolaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Aprender a aprender. Las destrezas que permitan un aprendizajeautónomo y permanente, que permitan el acceso al saber, solo se puedeproducir por medio del lenguaje. Esta competencia también se refiere ala organización de tareas y tiempos, así como al trabajo colaborativo,para lo cual el conocimiento y uso adecuado de la lengua esfundamental.

Las competencias sociales y cívicas (habilidad para relacionarse,convivir, participar de manera activa, respetar, tolerar y entender a laspersonas) solo es posible con la adquisición de la competencia decomunicación lingüística, la constatación de la variedad de los usos de lalengua y la diversidad lingüística y el análisis de los usos discriminatoriosdel lenguaje transmisores de prejuicios.

La creatividad, presente en buena parte de las actividades que seproponen al alumnado, se vincula claramente al sentido de la iniciativay espíritu emprendedor, que también se fomenta mediante laelaboración de presentaciones orales con o sin apoyo informático sobreasuntos y con enfoques decididos por los estudiantes.

Por último, es evidente la conexión entre la competencia en concienciay expresiones culturales y la asignatura, especialmente en lo que serefiere a la parte literaria.Para lograr esas competencias, se deben desarrollar tres destrezas

nucleares en el ámbito lingüístico que coinciden en la práctica con los bloquespropuestos en el currículo: Comunicación oral: escuchar y hablar, que suponeser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales ensituaciones comunicativas diversas; Comunicación escrita: leer y escribir: loque supone ser competente para comprender y usar textos diferentes con

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diferentes intenciones comunicativas y para componer diversos tipos de textosy documentos con distintas intenciones comunicativas.

En los cursos del primer ciclo de la ESO habremos de centrarnospreferentemente en el trabajo enfocado a la adquisición de estas destrezas através de la práctica continua de la lectura comprensiva, la escritura y laexpresión oral planificadas (aunque esto último se hace difícil por el elevadonúmero de alumnos que tenemos en cada aula), así como la búsqueda deinformación en distintas fuentes, el uso adecuado de la biblioteca y de susrecursos, la utilización de las TIC para la elaboración y presentación de sustrabajos académicos, tomando siempre en consideración la disponibilidad delos medios adecuados para la realización de esas tareas tanto en el centrocomo en los domicilios del alumnado. Se dará, pues, prioridad al desarrollo deestas destrezas a través de una metodología preferentemente empírica, sinolvidar que, en algunas cuestiones, puede requerirse que el alumnado adquieraalgunas nociones teóricas, sobre todo en lo relativo al conocimiento de laterminología lingüística.

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3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

3.1- Competencias clave y criterios de evaluación

El siguiente cuadro refleja de forma esquemática la relación entre lascompetencias clave y los criterios de evaluación para el primer curso de laESO:

Competencias clave Criterios de evaluación 1º ESO

C. en comunicación lingüística Todos

C. matemática y c. básicas en ciencia y tecnología B2- 1.3, 4.3

Competencia digital B1- 3.2B2- 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 4.3 B3-2.1, 5.1

Aprender a aprender B1-3.1, 3.3 B2-2.1, 2.3, 3.1 B3-1.1, 1.2, 5.1, 7.1 B4-3.1

C. sociales y cívicas B1- 1.1, 2.1, 5.1 B2-1.2, B3-4.1 ,5.1, 6.1 B4-2.2

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor B1-2.1, 3.2, 3.3 B2-3.1,4 B3-5.1B4-3.2

Conciencia y expresiones culturales B3-5.1, 6.1 B4-1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

3.2- Objetivos para el curso

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer sus derechos en elrespeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre personas y grupos, ejercitarse en el diálogo,afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres como valores comunes de unasociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individualy en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

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violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas,y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, enlengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de lahistoria propias y de las otras personas, así como el patrimonio artísticoy cultural.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasmanifestaciones artísticas , utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

3.3- Contenidos (Estándares de aprendizaje)

1ª evaluación

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablaren público: planificación del discurso, prácticas orales formales einformales, y evaluación progresiva. (LCL B1.4.1)

• Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situacionesreales o imaginarias de comunicación. (LCL B1.5.1)

Presentación oral con la descripción individual de cada estudiante.

Exposición oral con la explicación de la tarea realizada en estaevaluación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos deámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social. (LCL B2.1.1,LCL B2.1.2, LCL B2.1.3)

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción detextos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la

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información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.(LCL B2.3.1)

• Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbitopersonal, con el educativo o escolar y con el social. (LCL B2.4.1, LCLB2.4.2, LCL B2.4.3)

• Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textosdialogados. (LCL B2.4.1, LCL B2.4.2, LCL B2.4.3)

La narración. Elementos de la narración. Tipos.

Lectura, comprensión y composición de textos narrativos literarios.

El diario personal.

La descripción. Tipos. La lengua en las descripciones.

Lectura, comprensión y composición de textos descriptivos.

El retrato.

La exposición.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales. (LCLB3.1.1)

El sustantivo.

El adjetivo.

Los determinativos y los pronombres.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas ygramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse aellas para conseguir una comunicación eficaz. (LCL B3.1.2)

Las mayúsculas.

Las reglas de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos.

Los signos de puntuación.

Uso de las grafías (b/v, c/qu/z, g/j/ll/y, x, h).

• Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia,folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas,etc.) en los que seutilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en elcentro docente, y relacionados con elementos transversales, evitandoestereotipos lingüísticos o culturales. (LCL B3.5.1)

Las lenguas y sus variedades.

• Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre laslenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada. (LCLB3.7.1)

Formación de palabras. Familia léxica.

Relaciones semánticas. Ampliación de vocabulario.

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Bloque 4. Educación literaria

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de laliteratura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal yde conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura. (LCL B4.1.1,LCL B4.2.1, LCL B4.2.2)

La descripción literaria. El autorretrato.

Lectura de una de las tres obras literarias propuestas para el curso:La ciudad de las bestias, de Isabel Allende, La evolución deCalpurnia Tate, de Jacqueline Kelly o El príncipe de la niebla, deCarlos Ruiz Zafón.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textosutilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica ycreativa. (LCL B4.3.1, LCL B4.3.2)

Elaboración de un autorretrato literario.

2ª evaluación


• Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen lacomunicación. (LCL B1.1.1)

• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneasrespetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesíaque regulan estas prácticas orales. (LCL B1.2.1)

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategiasnecesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectosverbales y no verbales. (LCL B1.3.1)



Relatos de la propia experiencia.

Instrucciones orales.

Diálogo espontáneo y planificado: conversación informal, debate yentrevista.



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• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción detextos escritos: planificación, obtención de datos, organización de lainformación, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.(LCL B2.3.1)



La argumentación.

Los textos instructivos.

La noticia en los medios de comunicación.

Lectura, comprensión y composición de textos argumentativos einstructivos.

Lectura, comprensión y composición de narraciones periodísticas.



• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de losprincipales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales comoléxicos (LCL B3.3.1)

• Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización enfunciónde las persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad yde la subjetividad a través de las modalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y al receptor en los textos. (LCL B3.4.1)


Repaso de ortografía.

Las palabras invariables.

El verbo.

La oración simple. Sujeto y predicado.

• Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia,folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas,etc.) en los que seutilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en elcentro docente, y relacionados con elementos transversales, evitandoestereotipos lingüísticos o culturales. (LCL B3.5.1)


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Formación de palabras.

Relaciones semánticas. Ampliación de vocabulario.




Lectura de una obra de entre las seleccionadas por las profesoras.Todas estas obras aparecen en una lista, elaborada por lasprofesoras, que se encuentra en la biblioteca del centro, donde hayejemplares a disposición del alumnado.


Redacción de un cuento a partir de una noticia periodística

3ª evaluación





Narraciones orales de la propia experiencia.

Memorización y recitado de poemas.

Sesiones de teatro leído. Representaciones de escenas teatrales.



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Lectura, comprensión y composición de textos dialogados teatrales.

Redacción de un cuento.

Redacción de poemas y caligramas.




• Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización enfunciónde las persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad yde la subjetividad a través de las modalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y al receptor en los textos. (LCL B3.4.1)

Campo semántico.

Connotación y denotación.

El cambio semántico. Tabú y eufemismo.




Lectura de una obra de entre las seleccionadas por las profesoras.Todas estas obras aparecen en una lista, elaborada por lasprofesoras, que se encuentra en la biblioteca del centro, donde hayejemplares a disposición del alumnado.

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Redacción de un cuento a partir de una noticia periodística

Composición de un haiku.

Elaboración de un guion cinematográfico.

3.4- Contenidos mínimos

Los requisitos mínimos para aprobar la materia serán:

1. Mostrar buena disposición hacia la materia, con el esfuerzo e interésprecisos para conseguir las destrezas en los distintos aspectos de cadatema.

2. Alcanzar una buena comprensión lectora.

3. Comprender textos de mediana dificultad, identificando la idea principal;hacer resúmenes y esquemas sobre ellos, y dominar el vocabulariobásico para esta edad.

4. Asimilar los contenidos teóricos más esenciales de la gramática, con elfin de utilizar más conscientemente la legua y mejorar la competencialingüística.

5. Reconocer el género al que pertenece un texto literario e identificar loselementos estructurales básicos que lo forman.

6. Realizar todas las tareas que la profesora le encomiende y con las quese persiga el aprendizaje de la materia. La no realización injustificada deejercicios, trabajos o pruebas objetivas será causa suficiente para noaprobar o para modificar la nota de la evaluación.

7. Conocer las reglas de coherencia morfosintáctica y de correcciónortográfica de la lengua estándar, y aplicarlas a todas las produccionestextuales del curso.

3.5- Criterios de evaluación


B1.1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textosorales.B1.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicandoactos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.) ensituaciones comunicativas propias de la actividad escolar.B1.3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva,la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones

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orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos noverbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).B1.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, deforma individual o en grupo.B.1.5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicaciónpotenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales,la expresiónverbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos yemociones.


B2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos ysoportes. B2.2. Buscar y manejar información, en diversas fuentes y formatos, paraintegrarla en un proceso de aprendizaje contituo.B2.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textosadecuados, coherentes y cohesionados.B2.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con elámbito de uso.


B3.1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso pararesolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para lacomposición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios yajenos.B3.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tantoen papel como en formato digital, para resolver dudas en el uso de la lengua ypara enriquecer el vocabulario.B3.3. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos dereferencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en laorganización del contenido del discurso. B3.4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.B3.5. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen variaslenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, yrelacionados con elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos oculturales.B3.6. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a larealidad del centro docente y del ámbito social del alumnado.B3.7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas,mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras,y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión ypara la producción de textos.

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B.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todoslos tiempos, y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y aficiones,mostrando interés por la lectura.B.4.2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: comofuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión quepermite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.B4.3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo lasconvenciones del género, con intención lúdica y creativa.

3.6- Metodología didáctica

Las características de la asignatura nos permiten utilizar numerososmétodos y orientar el trabajo en las vertientes individual y colectiva. Seorganizarán en el aula actividades diversas que permitan al alumnadoidentificarse con aquello que más atrae su atención y que mejor facilite suaprendizaje. Teniendo esto en cuenta, se utilizarán distintos métodos didácticosque faciliten la adquisición de las competencias básicas:

Puntualmente, el método expositivo se utilizará para la explicación dedeterminadas cuestiones o aclaración de dudas. Más frecuentes serán losmétodos de tipo práctico como el demostrativo (la profesora transmite elconocimiento a través de la demostración práctica), el aprendizaje pordescubrimiento (el alumnado realiza tareas que le llevan al conocimiento y ala adquisición de distintas competencias: autonomía e iniciativa personal yaprender a aprender, competencia digital y tratamiento de la información), elinterrogativo (el proceso de enseñanza–aprendizaje se enriquece a través delas preguntas y respuestas que implican, además, una mayor interacciónalumnado–profesora y profesora–alumnado). Estos métodos pueden alternarsecon otros métodos individuales o en equipo adaptados al contexto, lamateria que se aborde, tipo de alumnado, etc. (debates, trabajos deinvestigación, lectura -individual o en grupo, silenciosa o en voz alta, defragmentos u obras completas-, etc.)

En general, partir de lo que saben y usan los estudiantes para llegar anuevos conocimientos y reflexionar sobre ese proceso y sus resultados,asumiendo este proceso como propio, será la base del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el aula, el alumnado resolverá problemas compartiendoinformación y analizando el proceso que ha llevado a cabo para hacerlo; conesta metodología activa, cada alumno avanzará en su autonomía ymaduración. El alumnado progresará en sus habilidades de expresión ycomprensión (en sus vertientes oral y escrita), en la valoración y el disfrute delhecho literario y en la reflexión sobre el lenguaje y las lenguas como medio decomunicación, de representación y de organización de la propia vida; todo ello

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persigue una competencia individual para el aprendizaje posterior dentro yfuera del aula.

Para conseguir esto, los contenidos se articulan en torno a cuatro bloques:

• Bloques 1 y 2: “Escuchar y hablar”, “Leer y escribir”. En estos bloques seestudian distintas formas del discurso (narración, descripción,exposición, argumentación) y se analizan las características que sepueden observar en ellas para aplicarlas a la comprensión y a lacomposición de textos de estos tipos. Además, a lo largo del curso setrabajan las competencias clave mediante la lectura de textos variadoscon actividades que tienen como fin desenvolverlas y con la crecientecomplejidad de las tareas a lo largo del curso.

• Bloque 3: “Conocimiento de la lengua”. Se analizan aspectos de lalengua que permitirán mejorar la competencia gramatical del alumnado:así, en gramática se analizan las palabras y las modalidades de laoración; en relación al léxico, el interés principal es ampliar elvocabulario para así enriquecer la destreza comunicativa; en ortografía,se trabajan de manera práctica las reglas generales de acentuación, eluso de las grafías y los signos de puntuación a través de diversos tiposde actividades; los mecanismos de cohesión textual serán partefundamental de los ejercicios que se realizarán a lo largo del curso.

• Bloque 4: “Educación literaria”. A partir de textos adecuados a la edaddel alumnado, estudiaremos los recursos lingüísticos y lascaracterísticas de los géneros literarios. Además, los alumnos deberánleer tres obras literarias que serán objeto de análisis y valoraciónaplicando los conocimientos adquiridos.

3.7- Procedimientos e instrumentos de evaluación

Dado que la evaluación es un proceso flexible, los procedimientos habránde ser variados. Diferentes instrumentos nos servirán para recoger datos:-La observación de comportamientos y actitudes.-Pruebas orales o escritas con una frecuencia periódica.-Control de las actividades que se deben realizar en casa o en clase.-Trabajos escritos.-Etcétera.

En los primeros días de clase se realizará una evaluación inicial destinadaa comprobar la competencia lingüística del alumnado; incluirá apartados de:-Comunicación oral, con actividades de comprensión y expresión oral.-Competencia lectora, con actividades destinadas a comprobar la exactitud y lavelocidad lectora del alumnado y actividades de comprensión de textos

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escritos.-Expresión escrita: actividades para evaluar la coherencia y la correccióngramatical y ortográfica.-Conceptos: cuestiones sobre aspectos básicos de gramática, léxico yliteratura.

Los alumnos que no superen la materia en junio se examinarán de todo eltemario en las pruebas de septiembre. La estructura de ese examen será lasiguiente:-Texto de las tipologías estudiadas en el curso con preguntas para medir elnivel de competencia lingüística en los aspectos relacionados con lacomprensión lectora y la expresión escrita.-Preguntas sobre el bloque de conocimiento de la lengua (gramática, ortografíay léxico); pueden estar o no referidas a un texto, y predominantemente seránde tipo práctico.-Preguntas sobre educación literaria; podrán ser de tipo teórico o práctico. Se valorarán tanto los contenidos como la presentación, expresión y ortografía.

La evaluación será continua, lo que supone que se valorará positivamente elprogreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido enevaluaciones anteriores se recuperará en las evaluaciones siguientes.

Valoración de los trabajos del alumnado- Las pruebas y exámenes incluirán contenidos de lengua y literatura y

supondrán un 60% del total de la nota global de la evaluación. No sesumará el 40% restante si el alumno o alumna no supera los 3 puntos enla calificación del examen.

- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y decasa-, su actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y elaprendizaje supondrá un 20% de la nota global. Se valorará el trabajocontinuado en el aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativodentro y fuera del aula, la participación y la presentación puntual de lastareas, así como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta,libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Se restará hasta el 20%de la calificación en este apartado a quienes no traigan de formareiterada los deberes hechos y/o venga a clase sin los materiales. La noasistencia a las clases no eximirá al alumnado de la realización yentrega de los ejercicios y trabajos.

- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntasorales, trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libroscorrespondientes a esa evaluación se valorarán con un 20% de la notaglobal.

- Orientaciones para la calificación y realización de los exámenes:

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Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación,expresión y presentación. Por cada cuatro errores en acentuación serestarán 0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por elalumno se podrá restar hasta un máximo de 1 punto de la nota total.La calificación de cada pregunta figurará en el examen. Las respuestas deberán seguir el orden de las preguntas y deberánestar mínimamente desarrolladas.Los enunciados de las preguntas deberán copiarse encabezando lasrespuestas si la profesora así lo requiere.

NOTA IMPORTANTE

Se tendrá en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora deevaluar los escritos presentados por el alumnado (exámenes, ejercicios,trabajos, etc.)

PRESENTACIÓN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES

1 Los textos escritos deberán presentarse con letra legible, limpios, ordenados,sin tachaduras ni roturas.

2 Solo se escribirá con tinta de color negra (se permitirá también azul cuando eltexto esté escrito a mano. No se admitirá ningún tipo de trabajo escrito conlápiz.

3 Los trabajos se presentarán en folios blancos. En su inicio figurará el nombredel alumno o alumna, el curso, el título y la fecha. En el caso de constar devarias hojas, estas estarán numeradas y grapadas y llevarán portada cuandosu extensión así lo recomiende. Al final del trabajo, habrá una mención explícitade las fuentes (bibliografía, páginas web…) empleadas para su realización.

4 Los márgenes serán razonablemente amplios, especialmente el superior y elizquierdo.

5 Los textos se distribuirán en párrafos bien delimitados con un espacio deseparación suficiente entre ellos.

6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarán con espacios y sedestacarán con sus correspondientes títulos (sin punto final) y numeración (concifras).

7 Los títulos de obras deberán estar escritos en letra cursiva (o subrayadoscuando el texto esté escrito a mano). Los títulos de capítulos, poemas y textosdeberán escribirse entre comillas.

8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deberá ajustarse alas siguientes características: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic

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Sans o similar) de un tamaño de 11 o 12 puntos, salvo los títulos y lossubtítulos, que podrán ser presentados en un formato algo mayor y en negrita.Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5.

REDACCIÓN DE LOS TEXTOS

Además de las normas anteriormente expuestas, se deberán redactar lostrabajos conforme a los criterios de corrección del estándar lingüístico,reparando, especialmente, en los siguientes aspectos:

- Escritura correcta de las palabras en lo referente a separación,contracciones y ortografía.

- Empleo adecuado de los signos de puntuación. Los signos depuntuación deben colocarse siguiendo inmediatamente la palabraprecedente y van separados de la siguiente por un espacio. Esimprescindible el punto final al término de cada respuesta, párrafo ytexto.

- Utilización correcta de los signos indicadores de diálogo y de lasmodalidades del enunciado (guiones, rayas, signos de exclamación y deinterrogación…). Las citas textuales deberán ir entre comillas.

- Redacción clara y sencilla. No serán válidas aquellas respuestas quecomiencen por “Que…” o que consten de un monosílabo (salvo que sesolicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencenpor “Es cuando…”, “Es donde…” o fórmulas semejantes.

- Selección del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando el empleoinnecesario de expresiones coloquiales o propias de la lengua oral.

3.8- Actividades de recuperación

Cuando los alumnos no alcancen los objetivos, se podrán proponeractividades diversas orientadas a que consigan los contenidos mínimos.

Los alumnos con la materia pendiente de 1º ESO realizará los exámenes deevaluación previstos específicamente para ellos, en los que se incluirá lamateria vista en cada uno de los trimestres del curso anterior. Además, sevalorará su evolución en el año escolar que estén cursando en la actualidad.Los que no consigan aprobar por parciales tendrán la oportunidad depresentarse a un examen final.

En los exámenes de la 2ª y de la 3ª evaluación se incluirán los contenidosde las evaluaciones anteriores. Se transmitirá toda esta información al

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alumnado y a sus familias a través de los tutores y tutoras, el tablón deanuncios y la página web del departamento y del centro.

Contenidos que serán objeto de examen en cada evaluación para el alumnadocon la asignatura pendiente de 1º de ESO

1ª evaluación

- Tipos de textos (la narración): comprensión y composición de textosnarrativos atendiendo a sus características y tipos.

- Clases de palabras. El sintagma nominal y el sintagma verbal.- El enunciado: frase y oración. Sujeto y predicado. Modalidades del

enunciado: comprensión y composición de enunciados de distintasmodalidades.

- Formación de palabras: análisis de la estructura de las palabrasatendiendo a sus constituyentes y formación de palabras siguiendo losmecanismos de composición y derivación. Las familias léxicas.

- El significado de las palabras: sinonimia y antonimia. Polisemia.

2ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª evaluación).

- La descripción. Tipos y rasgos formales. El retrato.- El diálogo: comprensión y composición de distintos tipos de diálogo. - Clases de palabras: diferenciación. El verbo y el adverbio.

Reconocimiento y uso en textos narrativos y descriptivos.- Verso y prosa. Principales recursos literarios: figuras de repetición (la

anáfora y el paralelismo), la metáfora y el símil.

3ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª y 2ª evaluación).

- Clases de palabras: el sustantivo y sus clases, el artículo, el adjetivocalificativo, los adjetivos determinativos, los pronombres.

- Comprensión y composición de distintos tipos de textos orales y escritospropios de los ámbitos de la vida cotidiana y académica (conversación,diálogo, narración, descripción, carta, diario, resumen, exposición,normas e instrucciones...).

- Los géneros literarios y el lenguaje literario: distinción de los tresgrandes géneros literarios y reconocimiento en textos de lascaracterísticas básicas del lenguaje literario.

- Análisis de textos de la poesía popular, las narraciones populares y elteatro popular.

La presentación de los textos escritos deberá hacerse respetando lasnormas que se han trabajado a lo largo del curso (letra legible, márgenesadecuados, expresión correcta, vocabulario preciso, etc.). Con respecto a laORTOGRAFÍA, en todas las evaluaciones se demostrará el conocimiento yutilización de las normas generales de la acentuación, las de ortografía y las

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del uso de la coma y el punto, así como las marcas de enunciación y los signosdel diálogo.

3.9- Contribución al proyecto lectorFomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos

fundamentales y por ello centraremos nuestros esfuerzos en atraer alalumnado a los libros y la lectura.

El plan de fomento de lectura se llevará a cabo con la colaboración de labiblioteca del centro, que no solo nos surtirá de los fondos y recursosnecesarios sino que, además, se implicará en actividades que se realicen entorno a la actividad lectora de nuestro alumnado. Intentaremos lograr lacolaboración y el apoyo de las personas de su entorno familiar y académico,las cuales pueden desempeñar un papel fundamental con su ejemplo ypropiciando los medios y el ambiente idóneo para que el adolescente adquierahábitos de lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de su infancia. Poreste motivo, una de las acciones que se emprenderán desde nuestrodepartamento será la de informar a las familias de nuestras propuestas delectura.

A la hora de elegir los libros que se han de leer en 1º de la ESO se hatenido muy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que deninguna manera deben percibirla como una imposición más de la actividadacadémica. Por eso, se han seleccionado los títulos por el interés de suscontenidos para nuestro alumnado, sin olvidar su calidad literaria y el hecho deque deben servir también para abordar aspectos del currículum. Tanto loslibros de lectura como los textos que se trabajen en las clases servirán depunto de partida para reflexiones que les harán tomar conciencia decuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia...etc., o para la expresión de la valoración personal. Por otra parte, podrán serutilizados para trabajar algunos aspectos curriculares como caracterización delgénero literario, modos de expresión, recursos literarios, resúmenes, léxico,búsqueda de información sobre algún aspecto tratado en la obra, elaboraciónde breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor...

Las actividades que propongamos a nuestro alumnado en torno a laslecturas deberían servir, como mínimo, para su disfrute al tiempo que sepromueven estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la expresiónoral y la producción de textos escritos.

Para facilitar el intercambio de los libros de lectura entre el alumnado, encada evaluación una parte leerá una obra y el resto otra, y en la siguienteevaluación los intercambiarán.

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Actividades para realizar en el aula

- En la clase: lectura en voz alta de fragmentos que puedan despertar sucuriosidad e interés por leer el libro completo. - Actividades de lectura que inciten a la escritura y viceversa: adaptación derelatos (convertirlos en un texto dialogado que puedan representar en el aula);versiones de un relato, un capítulo de una narración, una escena de teatro... Sepodrán incluir en el blog creado por las profesoras y alumnos de 1º de ESOpara este fin http://deslenguadosmgb.blogspot.com/- Representación de escenas teatrales, pasajes o capítulos de narraciones,dramatización de poemas...- Lectura colectiva en voz alta para potenciar la lectura expresiva y favorecer laidentificación del lector con el narrador o el personaje.- Exposición oral de un tema, realización de un debate, etc. en torno al temacentral u otros aspectos de un libro para demostrar la necesidad de su lecturaprevia.- Tertulias literarias para incitar a la lectura incluso a aquellos que no leenhabitualmente, pues solo habiendo leído los libros podrán participar en elcoloquio.

Actividades para realizar fuera del aula

- Búsqueda de información sobre obras, autores, contexto de la obra, temas,etc.- Elaboración de trabajos escritos sobre algún aspecto de la obra, del autor, delcontexto, etc.- Creación de antologías propias (selección de aquellos textos que más leshayan llamado la atención o que tengan para ellos un significado especial:poemas, citas, textos breves, relatos cortos,...).- Elaboración de un cuaderno con las fichas de lectura de este cursoacadémico.

Dado que este es el primer año de este alumnado en el institutopodremos realizar actividades de lectura en voz alta (textos, relatos breves,poemas, etc.) al inicio de las clases para comprobar los niveles decomprensión lectora, entonación, dicción, ritmo, etc. De este modo, se podráhacer un diagnóstico de las carencias de cada uno y poner en marcha accionesque sirvan para mejorar la competencia lectora de aquellos que lo necesiten.

Partiendo de esto, en este curso de 1º de la ESO se incidirá especialmenteen la práctica de la lectura comprensiva y en el estímulo de la escritura conactividades variadas en torno a las lecturas realizadas colectivamente en laclase o las realizadas de forma individual en casa.

3.10- Incorporación de las TIC

Además de la utilización de los recursos tradicionales en papelimpreso: fuentes bibliográficas, libros de texto, libros de lectura,

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http://deslenguadosmgb.blogspot.com/


fotocopias, textos especialmente seleccionados (literarios, periodísticos,modelos de instancias para la realización de reclamaciones, de partes deaccidentes, impresos académicos, cartas, etc.), se hará lo posible –teniendo encuenta los medios con los que contamos– para utilizar los medios audiovisualesy las TIC para la adquisición de la competencia en el tratamiento de lainformación y la competencia digital y para proporcionar un apoyo a lasexplicaciones de la profesora, las exposiciones orales que realice el alumnado,la búsqueda de información, la composición de textos, la realización decualquier trabajo de investigación. Además, el alumnado podrá utilizar las TICsen casa (aulas virtuales) como herramienta complementaria a la formaciónpresencial en el aula para la preparación de trabajos, recuperación de partes dela asignatura (ortografía, vocabulario…), recuperación de exámenes,seguimiento de los temas, fechas de exámenes, etc.. Medios audiovisuales: imágenes proyectadas a través del cañón,diapositivas, fotografías, láminas, etc. (para la realización de descripcionesorales o escritas), películas (para el análisis de los rasgos diferenciales entreuna narración escrita y una narración fílmica, el análisis del lenguaje no verbal,el conocimiento de la literatura a través del cine, etc.), grabaciones musicales(idóneas como canal de divulgación de la lírica a través de versionesmusicalizadas de poemas), documentales, programas televisivos (debates,tertulias, entrevistas...).. Sistemas informáticos: para facilitar la ampliación del vocabulario con el usode la terminología específica de los sistemas operativos: archivos, escritorio,barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc.; términos referidos a laorganización y recuperación de la información en diferentes soportes: discoduro, pen drive, CD-ROM, DVD, etc. . Procesadores de textos: para la presentación correcta de los trabajosescritos en ordenador: márgenes, sangrados, tamaño y tipos de letra,subrayados, viñetas, paginación, pies de página, etc. . Programas de presentación (PowerPoint): para las exposiciones orales delalumnado en la clase.. Correctores, traductores y diccionarios. . Internet: eficaz no solo para la búsqueda de información sino también comovía de acceso a bibliotecas y aulas virtuales, visitas a páginas web de interés,visitas y creación de blogs y periódicos digitales, y como un recurso que ofrecemúltiples posibilidades para trabajar la lengua.

Es importante aclarar que no siempre será fácil o incluso posible lautilización de las TIC para la realización de esas tareas, pues no todos nuestrosalumnos disponen de esos medios en sus casas, y tampoco en el centro haydisponibilidad suficiente para uso del alumnado. Contamos al menos con unordenador en cada aula, con conexión a Internet, además del equipamiento quesupone el proyecto ABALAR que ya está en funcionamiento en 1º y 2º de ESO.Aun así, deberemos tener en cuenta que algunos alumnos carecen de fácilacceso a estos medios en sus casas, por lo que no siempre se les podrá exigir

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como criterio de evaluación la composición de textos en soporte digital y larealización de exposiciones orales “con la ayuda de medios audiovisuales y delas tecnologías de la información y de la comunicación”.

La utilización de las TIC nos permitirá trabajar aspectos como:

-Utilización de la “netetiqueta” (corrección lingüística, lenguaje adecuado parala comunicación a través de la red en correos electrónicos, chats, foros, etc.).-Análisis del lenguaje publicitario de los anuncios en vídeo publicados a travésde Internet.-Adquisición de técnicas de búsqueda de información en Internet (está previstoque el alumnado participe en la actividad promovida por la biblioteca del centro,“Formación de usuarios”, como refuerzo de las actividades que en este sentidose realicen en el aula).-Criterios que ayuden a identificar las páginas web fiables (correcciónlingüística, actualización y estabilidad, objetividad y formulación ética,referencias a las fuentes utilizadas, calidad técnica, etc.).-Utilización de Aulas Virtuales en 1º de la ESO y en 2º de bachillerato paratransmitir contenidos al alumnado y trabajar distintos aspectos de la lengua:vocabulario, ortografía, etc.-Presentaciones de determinados contenidos en Power Point.-Creación y utilización de blogs de contenido, sobre todo literario y de creaciónde textos.

3.11- Materiales y recursos didácticos

-Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, editorial Oxford, año 2015.(Incluye versión digital para los alumnos).-Libros de lectura obligatoria para todo el alumnado: La ciudad de las bestias,de Isabel Allende, La evolución de Calpurnia Tate, de Jacqueline Kelly o Elpríncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón. (Se aprovecharán los ejemplaresde que disponemos en la biblioteca del instituto y se rotará la lectura por grupoy evaluación).-Libreta con la lista de lecturas de la biblioteca elaborada por las profesoras.-Material fotocopiado. -Libros de la biblioteca del centro.-Recursos TIC variados.

3.12- Actividades complementarias y extraescolares

Asistencia a representaciones teatrales, todavía sin concretar.

Actividades en el centro, todavía sin concretar: conmemoraciones conmotivo de centenarios, efemérides de autores, Día del Libro, Día de lasBibliotecas escolares, etc. con diferentes actividades del alumnado(exposiciones, lecturas colectivas en el aula y en la biblioteca del centro,elaboración de carteles, murales, antologías, etc). Posibles actuaciones

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de contacontos. Se programarían en colaboración con la biblioteca, elequipo de Normalización Lingüística y otros departamentos.

Charlas-coloquio con autores de obras literarias dirigidas al públicojuvenil.

3.13- Medidas de atención a la diversidad

Tomaremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje quedesarrolle cada alumno de modo particular, su actividad intelectual, su nivel deconocimientos sobre la materia que abordaremos, así como el alumnado quepor sus características físicas, sensoriales, o de otro carácter (alumnadoprocedente de otros países con idioma diferente o con un bajo nivel deconocimientos) no pueda seguir de la misma forma el currículo.

Este nivel educativo, y en él la Lengua Castellana y Literatura, tienecomo objetivo ofrecer una capacidad de comunicación lingüística y una culturacomún, pero resaltando las peculiaridades del alumno, de acuerdo con suscapacidades, motivaciones e intereses; en ese sentido, las profesoras de estaasignatura adoptarán una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad. Por eso se propondrán actividades abiertas, paraque el alumno o alumna las realice según sus posibilidades, con una gradaciónde dificultad en cada unidad didáctica, y se organizarán los aprendizajesmediante proyectos motivadores que, a su vez, ayuden a relacionar y aplicarconocimientos.

Otras medidas de atención a la diversidad en la ESO (como lasadaptaciones curriculares) ya no dependen directamente de nuestrodepartamento, sino del equipo directivo o del Departamento de Orientación.Por otra parte, y dada la eliminación de una plaza de este DepartamentoDidáctico en el curso 2014-15, ya no es posible la existencia de grupos derefuerzo lingüístico en lengua castellana ni de desdobles en las aulas.

3.14- Transversalidad

Esta asignatura es susceptible de vincularse con muchos elementostransversales que lleven a la reflexión crítica y a la educación en valores, sobretodo a través del trabajo habitual en la clase, la utilización de las distintasfuentes de información y las lecturas de obras literarias y la lectura y creaciónpropia de textos de todo tipo. La variedad de contenidos de los textosperiodísticos y literarios, por ejemplo, permite la reflexión sobre casi todos loselementos transversales recogidos en el artículo 4, punto 2 del Título Preliminardel DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónomade Galicia. Se dedicará una especial atención a la prevención y eliminación deconductas violentas y a la resolución pacífica de los conflictos, así como a laprevención de actitudes discriminatorias. (Los elementos transversales a los

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que se alude en el punto 1 del mencionado artículo y decreto se han idomencionando a lo largo de la presente programación didáctica).


En este curso se dará continuidad a la tarea iniciada en el curso anterior, por loque se utilizará como libro de texto Lengua y Literatura. Proyecto “La Casa delSaber” de la editorial Santillana, correspondiente al 2º curso, de manera que elalumnado logre adquirir la suficiente competencia lingüística sin problemas decomprensión y expresión significativos que dificulten su aprendizaje en el 2ºciclo de ESO.

4.1 Objetivos

• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de laactividad social y cultural.

• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en losdiversos contextos de la actividad social y cultural, para tomarconciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propiaconducta.

• Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades delcastellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuadaa las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosay de cooperación.

• Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce lacomunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vidalaboral.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,seleccionar y procesar información y para redactar textos propios delámbito académico.

• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios decomunicación social y las tecnologías de la información para obtener,interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opinionesdiferentes.

• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre lasconvenciones de cada género, los temas y motivos de la tradiciónliteraria y los recursos estilísticos.

• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonioliterario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individualy colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

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• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y lasnormas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos ypara escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión ycorrección.

• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuiciosclasistas, racistas o sexistas.

4.2. Contenidos

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los mediosde comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicaciónponiendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos endistintos medios.

Presentación ordenada y clara de informaciones preparadas sobre temasdel interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de lastecnologías de la información y de la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académicoatendiendo especialmente a la presentación de tareas e instruccionespara su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención deinformaciones de los medios de comunicación en informativos ydocumentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbitoacadémico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizarlas actividades, en la aportación de informaciones útiles para el trabajoen común y en la exposición de breves informes sobre las tareasrealizadas.

Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a losdemás.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, delas ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relacionessociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, comonormas y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmentede información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la

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estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementosparatextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmentea los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, ala consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otrasfuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de lastecnologías de la información y de la comunicación como fuente deinformación y de modelos para la composición escrita.

Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante losmensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relacionessociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

Composición de textos propios de los medios de comunicación,especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, aaudio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbitoacadémico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapasconceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios einformes de tareas y de aprendizajes efectuados.

Utilización de la composición escrita como fuente de información y deaprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y losconocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto ensoporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas,gramaticales y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

Lectura de obras adecuadas a la edad del alumnado.

Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguajepoético, al sentido de los recursos retóricos más importantes,reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando lafunción de todos estos elementos en el poema.

Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de lahistoria, formas de inicio, desarrollo, desenlaces...

Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendoalgunos subgéneros y prestándole atención a la estructura ycomponentes del texto teatral.

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Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de laslecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de losaprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y debibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura comofuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.


Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantesentre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formalesen los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que puedenadquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de deixis personal, temporal y espacial(demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales yescritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como losde orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos dereferencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) comoléxicos, especialmente las elipsis y el uso de hiperónimos de significadoconcreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformandooraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto(agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintácticabásica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicadoverbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilocohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y elempleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan losdiccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobreclases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando suvalor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

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Temporalización. Distribución de los contenidos en cada

evaluación

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se distribuyen loscontenidos de la asignatura se trabajarán cuestiones referidas a lacomunicación, la gramática y la literatura y se incluirán actividades de lectura,escritura, expresión oral, vocabulario y ortografía, así como las de búsqueda ycontraste de información y utilización de las TIC cuando sea posible. Con lasactividades que se realicen en cada unidad se tratará de reforzar loscontenidos y promover la adquisición y desarrollo de las destrezas ycompetencias mencionadas en la introducción de esta programación.

Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre: a mediados dediciembre, a mediados de marzo y a final de curso):

1ª evaluación

1. Modalidad del enunciado. El enunciado y sus clases. La modalidad del enunciado. Indicadores de lamodalidad. Clases de oraciones según la modalidad- Vocabulario. (La familia)- Reglas generales de acentuación2. Diálogo. La oración. El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado. La oración. Sujeto y predicado. La concordancia entre sujeto y verbo. Clases de palabras- Vocabulario. (Pueblos y ciudades)-Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos3. La exposición (I). El sujeto. Oraciones impersonales. La exposición. La estructura de la exposición . El sujeto. Estructura del sujeto . Oraciones impersonales-Vocabulario. (El espacio)-Tilde diacrítica en monosílabos4. La exposición (II). El predicado. El lenguaje de los textos expositivos. Tipos de exposiciones. El predicado. Clases. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal -Vocabulario. (El tiempo)-Ortografía

Lectura de la novela Hoyos de Louis Sachar.

2ª evaluación

5. La prescripción (I). Los complementos y sus clases. La prescripción. Tipos de prescripciones

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. Los complementos: concepto. Clases de complementos. Los complementosoracionales-Vocabulario. (Las relaciones sociales)-Ortografía6. La prescripción (II). El objeto directo y el complemento preposicional. Estructura de los textos prescriptivos. El lenguaje de la prescripción. Los complementos verbales. El objeto directo. El complemento preposicional -Vocabulario. (Los espectáculos)-Ortografía7. Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento circunstancial. El concepto de género literario. El género lírico: formas. El género épico onarrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatral:formas dramáticas. El objeto indirecto. El complemento circunstancial-Vocabulario. (El Universo)-Ortografía.8. El verso y su medida. Complemento del verbo y del sustantivo. Prosa y verso. La versificación: medida, acento y rima. La medida de losversos: análisis métrico. Clasificación de los versos según su medida. El atributo. El análisis sintáctico -Vocabulario. (La Tierra)-Ortografía

Lectura de la obra teatral La ratonera de Agatha Christie.

3ª evaluación

9. Combinación de versos. Oraciones copulativas y predicativas.. Las estrofas. El poema. Poemas estróficos y poemas no estróficos. El versolibre. La clasificación de las oraciones. Oraciones copulativas y predicativas. Vozactiva y voz pasiva-Vocabulario (La libertad)-Signos de cita.10. La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas. Las características del género lírico. La lírica popular: formas. La lírica culta-Vocabulario. (La solidaridad)-Signos que limitan incisos11. La narrativa de ficción . La narrativa de ficción: elementos. Subgéneros narrativos en prosa-Vocabulario. (La educación)-Ortografía12. El teatro. El género teatral. El texto dramático. Componentes y estructura del textodramático. La representación. Clasificación de las oraciones simples

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-Vocabulario. (Las normas sociales)-Ortografía

Lectura de una selección de poemas

4.3. Contenidos mínimos

Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar los siguientescontenidos mínimos:

Lengua oral y escrita. Comprensión y composición de textos-Reconocimiento y comprensión de distintos tipos de textos dialogados y desus elementos característicos. -Composición de textos dialogados orales y escritos, espontáneos yplanificados.-Distinción de los tipos, la estructura y el lenguaje de los textos expositivos.-Composición de textos expositivos orales y escritos.-Distinción de los tipos, la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos(instructivos y normativos). -Distinción de los géneros literarios (épico o narrativo: formas en verso y formasen prosa, género dramático o teatral: formas dramáticas, componentes yestructura del texto dramático). -Dominio de la versificación: medida, acento y rima. Análisis métrico yclasificación de los versos según su medida. Combinación de versos: lasestrofas. El verso libre.

Gramática-Dominio de nociones básicas referidas a clases de palabras.-Clasificación de las oraciones, distinción de oraciones copulativas ypredicativas, de la voz activa y la voz pasiva, oraciones impersonales.Concordancia entre sujeto y verbo. Vocabulario Conocimiento y utilización del léxico básico y del trabajado en clase referido alos siguientes campos semánticos y léxicos en el contexto adecuado: la familia,pueblos y ciudades, el espacio, el tiempo, las relaciones sociales, losespectáculos, el Universo, la Tierra, la libertad, la educación, las normassociales y la solidaridad.Ortografía Aplicación de las reglas generales de acentuación, acentuación de diptongos,triptongos e hiatos y tilde diacrítica en monosílabos; uso de los signos depuntuación en diálogos (signos de cita y signos que limitan incisos) y usos delpunto y de la coma; ortografía del vocabulario más usual y de verbosirregulares.Técnicas de trabajo- Elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales.

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- Utilización de la biblioteca y sus recursos. Búsqueda de información endistintas fuentes (soporte impreso y digital).- Utilización de diccionarios. - Utilización de los procesadores de textos para la presentación de trabajosacadémicos.- Utilización de la corrección lingüística y del lenguaje adecuado para lacomunicación en la creación de textos de todo tipo: académicos, literarios, através de la red en correos electrónicos, chats, foros, etc.).

LecturasLectura completa de tres obras representativas de los tres géneros literarios: Narrativa: Hoyos de Louis Sachar

Teatro: La ratonera de Agatha Christie

Lírica: selección de poemas de la literatura española de todas las épocas

4.4. E valuación

4.4.1 Fases de evaluación

Aunque la evaluación es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso deenseñanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases: - Una evaluación inicial. Se realizará al inicio del curso y de cada una de lasunidades didácticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos delalumnado. Este tipo de evaluación podrá consistir en un conjunto de pruebasde distinto carácter, que preparará cada profesora en el contexto de laprogramación de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo deestas pruebas es medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnossobre la lengua y/o la literatura. Para eso utilizará los recursos y actividadesde enseñanza-aprendizaje que considere adecuados, pudiendo ir desde losplanteamientos de preguntas significativas hasta la elaboración de esquemasconceptuales u otras técnicas, utilizando dos instrumentos básicos:

A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didáctica, a partir delplanteamiento de preguntas significativas al alumnado.

A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondrá alalumno el desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán estadoble función: ayudar a conocer sus capacidades y competencias,condición imprescindible para una correcta organización del proceso deenseñanza-aprendizaje; sensibilizar al alumnado sobre las cuestionesque se van a abordar en la unidad y hacerlos conscientes de susconocimientos o carencias con el fin de que puedan participar másactivamente en la organización de su desarrollo.

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Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividadesque, partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambioconceptual. - Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso quese va produciendo en el aprendizaje. Se realizará a lo largo del desarrollo decada unidad, para lo cual se utilizarán los instrumentos de evaluación que serelacionarán a continuación. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar laeficacia de las actividades de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una mayorinformación sobre la situación particular del proceso de aprendizaje de cadaalumno. Se trata de una evaluación formativa en relación muy estrecha conlos principios de la evaluación continua. Se realizará paralelamente aldesarrollo diario de los contenidos y será efectuada de manera individual porlos alumnos en el cuaderno del que deberán disponer a tal efecto y en el queejecutarán un elenco numeroso de actividades con diferentes grados dedificultad. Estas serán objeto de evaluación en la medida en que se corrijan enla clase, al mismo tiempo que, de forma periódica, la profesora emplazará a losalumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos, sin perjuiciode que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con el finde comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando lacorrespondiente calificación, positiva o negativa, según el caso, así como lasmodificaciones que se estimen convenientes.Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen las actividades habitualesde clase de las que nos ocuparemos en otro momento.– Al final de cada dos o tres unidades didácticas (en función de laimportancia o densidad de los contenidos) se realizará una evaluaciónsumativa o final, materializada en forma de pruebas o exámenes, con el finmedir los resultados al final de los períodos de enseñanza, ya sea un trimestre–coincidiendo con un período de evaluación– o al final de curso.

4.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación

A) Las actividades habituales en el aula

Se incluyen aquellos instrumentos que son fruto de la observación directa de laprofesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos detrabajo que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a la materia,además de la actitud cívica del alumnado en su relación con el entorno, asícomo en el nivel de corrección, respeto, cortesía, compañerismo y colaboraciónen el buen funcionamiento de la clase.Dentro de estas actividades se incluyen:

. El cuaderno de trabajo del alumno, en el que habrán de estar recogidos losejercicios y actividades obligatorias en relación con los diferentes epígrafesde las unidades didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de

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refuerzo y ampliación. Será obligatorio que el alumnado disponga de dichocuaderno, que deberá entregar a solicitud de la profesora para sucorrespondiente revisión. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, quetienen por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos otécnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntassobre aspectos de la materia que ya fuesen tratadas o que supongan laaplicación de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobarque el alumno trabaja diariamente. . Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado deforma individual o colectiva dentro de la programación de aula. . Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso. . Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidaspara introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, paradeterminar qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados yrevisados, o qué elementos de motivación deben ajustarse. No son simpleselementos de penalización a la hora de determinar la calificación final en cadauna de las sesiones de evaluación.

B) Las pruebas o exámenes

El tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidosde Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico,básicamente, aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo teórico. Enel 2º examen de cada evaluación se podrán incluir cuestiones relativas al librode lectura correspondiente. Todas las cuestiones deberán permitirnos valorar las competencias delalumnado en relación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, lacomprensión lectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario yortografía.

4.4.3. Criterios de evaluación

1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de lostextos orales social y académicamente próximos al alumnado; identificarla información relevante en textos audiovisuales; y seguir instruccionespara la realización autónoma de tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener,seleccionar y relacionar información de textos de los ámbitos audiovisual yescolar; si reflexionó sobre los mecanismos de comprensión de los textosorales –interés por hacerse escuchar y ser entendido– y sobre losprocedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para larealización de tareas de aprendizaje.

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2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la ideageneral y las secundarias de textos escritos próximos a la experiencia delalumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.

Con este criterio se evalúa si los estudiantes son capaces de detectar yentender información o ideas relevantes –explícitas e implícitas– en textosescritos próximos a su entorno, así como si son capaces de hacer deduccionesbasadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principalesy secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos pococomplejos y secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal linealy no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemasjerárquicos y mapas conceptuales; si siguen instrucciones en procesos decierta extensión.

3. Exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital,usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad ycohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorandola importancia de planificar y revisar el texto.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal,cultural y académico (explicaciones y exposiciones académicas sencillas,resúmenes) usando el registro adecuado y una organización clara delcontenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respeto alas normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación yrevisión de los textos.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entornodel alumnado, claras y estructuradas, y, cuando sea posible, utilizar comoapoyo los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y dela comunicación.

Se busca con este criterio observar si los alumnos son capaces de presentarde forma ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés,seleccionando lo más relevante y teniendo en cuenta la comprensión de laspersonas que escuchan.

5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completaadecuada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementosde género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y delautor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar elcontenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literariosen la comprensión y valoración de los textos.

Con este criterio se evaluará la capacidad de gozar de forma autónoma de lostextos literarios, de comprender su sentido, temas, elementos característicos degénero, uso del lenguaje y los distintos puntos de vista, además de lacapacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opinionespersonales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se

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pretende que los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literariosen la comprensión y valoración de textos.

6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista dellenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturasdistintos.

Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar,tanto en los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral,cultural o sexista, no solo en el contenido sino también en el lenguaje utilizado.

7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración defragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, ala caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación y a lafuncionalidad de los recursos retóricos más relevantes.

Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientosliterarios trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados enla clase, atendiendo a: comprensión del tema, organización, identificación delgénero (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración,componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en elritmo), subgéneros más frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos máscomunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.

8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelotextos literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizandodeterminados recursos como la rima o el ritmo o realizando algunatransformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de lasproducciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasospropios del proceso (planificación, escritura del texto, revisión).

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales yescritos y para la composición y revisión de los textos propios de estecurso.

Con este criterio se tratará de comprobar que se adquieren y utilizandeterminados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacióncon la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá asignificados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos,de contraste y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipsis; asícomo a los valores del presente de indicativo y de subjuntivo y al uso deconstrucciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normasortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos deacento gráfico con función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbosirregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos yusos del punto y de la coma.

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10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades dereflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básicapara seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales ypara referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos; elipsis), papeles delsujeto –agente, causa, paciente–, funciones sintácticas características de lasclases de palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace). Se valorarála progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de caráctergeneral en los diccionarios escolares y en otras obras de consulta.

4.4.4 Criterios de calificación

1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorarápositivamente el progreso del alumnado y que la materia que se hayasuspendido en evaluaciones anteriores se recuperará en las evaluacionessiguientes.2. Valoración de los trabajos del alumnado:

- Las pruebas y exámenes incluirán contenidos de lengua y literatura ysupondrán un 70% del total de la nota global de la evaluación. No sesumará el 30% restante si el alumno o alumna no supera los 3puntos en la calificación del examen.

- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y decasa-, su actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y elaprendizaje supondrá un 15% de la nota global. Se valorará el trabajocontinuado en el aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativodentro y fuera del aula, la participación y la presentación puntual de lastareas, así como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta,libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Se restará hasta el 15%de la puntuación en este apartado a quienes no traigan de formareiterada los deberes hechos y/o venga a clase sin los materiales. La noasistencia a clase no eximirá de la realización de las tareas.

- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntasorales, trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libroscorrespondientes a esa evaluación se valorarán con un 15% de la notaglobal.

3. Orientaciones para la calificación y realización de los exámenes:Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresión ypresentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1 puntos.En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podrá restarhasta un máximo de 1 punto de la nota total.

La calificación de cada pregunta figurará en el examen.

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Las respuestas deberán seguir el orden de las preguntas, se redactaráncorrectamente y deberán estar mínimamente desarrolladas..Los enunciados de las preguntas deberán copiarse encabezando lasrespuestas si la profesora así lo requiere.

NOTA IMPORTANTE


NORMAS PARA LA CORRECTA ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



2 Solo se escribirá con tinta de color negra (se permitirá también azul cuando eltexto esté escrito a mano. No se admitirá ningún tipo de trabajo escrito a lápiz.






8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deberá ajustarse alas siguientes características: letra formal (Arial, Times New Roman, ComicSans o similar) de un tamaño de 11 o 12 puntos, salvo los títulos y lossubtítulos, que podrán ser presentados en un formato algo mayor y en negrita.Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5.

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- Selección del vocabulario propio de la lengua formal, evitando el empleoinnecesario de expresiones coloquiales o propias de la lengua oral.

4.4.5 Procedimientos de recuperación

La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa se realizará dela manera siguiente:

El alumnado que suspenda deberá realizar en casa actividades derefuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y que serviránpara corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dará unaexplicación pormenorizada al alumnado de las causas de su suspensocon el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Seaclararán en el aula (individualmente, en pequeños grupos o de formacolectiva) las dudas y dificultades que se planteen.

La evaluación es continua, por lo que el alumnado recuperará la materiasuspensa con el trabajo continuado y con la superación de los exámenescorrespondientes de la evaluación siguiente.

Los alumnos con la materia pendiente de 2º ESO realizará los exámenesde evaluación previstos específicamente para ellos, en los que se incluirála materia vista en cada uno de los trimestres del curso anterior. Además,

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se valorará su evolución en el año escolar que estén cursando en laactualidad. Los que no consigan aprobar por parciales tendrán laoportunidad de presentarse a un examen final.En los exámenes de la 2ª y de la 3ª evaluación se incluirán los contenidosde las evaluaciones anteriores. Se transmitirá toda esta información alalumnado y a sus familias a través de los tutores y tutoras, el tablón deanuncios y la página web del departamento y del centro.


1ª evaluación

La sílaba. Distinción y acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Tipos de textos orales y escritos propios de la vida cotidiana yacadémica: comprensión y composición de textos: conversación,diálogo, narración, descripción, carta, diario, exposición, normas einstrucciones...

Los usos sociales del lenguaje: niveles (culto, coloquial y vulgar) yregistros (oral y escrito). Comprensión y análisis de distintos textos.

Léxico: Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

2ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª evaluación)

Textos orales y escritos propios de los medios de comunicación:comprensión y composición de noticias, anuncios, entrevistas.

Familia léxica y campo semántico.

La oración simple. Clasificación de las oraciones según su modalidad.Reconocimiento en oraciones del sujeto, predicado y complementos.Oraciones impersonales.

Los géneros literarios: narrativa (épica, cuento y novela), lírica, teatro(comedia y tragedia: rasgos generales).

3ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª y 2ªevaluación)

El lenguaje literario. Los recursos poéticos. Análisis de la métrica, elritmo y la rima en poemas.

Comprensión y composición de textos literarios narrativos, descriptivosy dramáticos.

La presentación de los textos escritos deberá hacerse respetando lasnormas que se han trabajado a lo largo del curso (letra legible, márgenesadecuados, expresión correcta, vocabulario preciso, etc.). Con respecto a laORTOGRAFÍA, en todas las evaluaciones se demostrará el conocimiento yutilización de las normas generales de la acentuación, las de ortografía y lasdel uso de la coma y el punto, así como las marcas de enunciación y los signosdel diálogo.

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4.5. Materiales de trabajo

1. Para la evaluación del desarrollo de las competencias básicas seutilizarán textos y materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos,prescriptivos, literarios, científicos, etc.

2. Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textosimpresos y audiovisuales (películas, documentales, anunciospublicitarios, debates televisivos, poemas musicalizados, etc.).

3. Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización delas TIC y la realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs,bibliotecas virtuales, diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporteimpreso y digital).

4. Para la práctica de la ortografía: actividades del libro de texto, cuadernosde ortografía, aulas virtuales y páginas interactivas.

5. Para promover el hábito lector se utilizarán libros de lectura (denarrativa, teatro y poesía, cómics, novela ilustrada, ensayos, biografías,etc.) que permitan trabajar distintos aspectos de la asignatura. Deberánleer al menos tres –uno por cada evaluación–.

4.6. Plan de lectura

El plan de fomento de lectura se llevará a cabo con la colaboración de labiblioteca del centro, que nos surtirá de los fondos y recursos necesarios y seimplicará en actividades que se realicen en torno a la actividad lectora denuestro alumnado.

Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales.Centraremos nuestros esfuerzos en atraer la atención del alumnado hacia lalectura y en lograr el apoyo de las personas de su entorno familiar yacadémico, que pueden desempeñar un papel fundamental con su ejemplo ypropiciar los medios y el ambiente idóneo para que el adolescente adquierahábitos de lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de los cursosanteriores. Por eso se informará a las familias de las propuestas de lectura y sesolicitará su colaboración.

A la hora de elegir los libros que se han de leer en 2º de la ESO se ha tenidomuy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de ningunamanera deben percibirla como una imposición más de la actividad académica.Por eso, se han seleccionado los títulos por el interés de sus contenidos paranuestro alumnado, sin olvidar su calidad literaria y el hecho de que deben servirtambién para abordar aspectos del currículo. Tanto los libros de lectura comolos textos que se trabajen en las clases servirán de punto de partida parareflexiones que les harán tomar conciencia de cuestiones como la paz, la salud,la igualdad, la tolerancia, la convivencia... etc., o para la expresión de la

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valoración personal. Por otra parte, podrán ser utilizados para trabajar aspectosdel programa como caracterización del género literario, modos de expresión,recursos literarios, resúmenes, léxico, búsqueda de información sobre algúnaspecto tratado en la obra, elaboración de breves trabajos sobre el tema, elcontexto de la obra, el autor…

Las actividades que propongamos a nuestros alumnos y alumnas en torno a laslecturas deberían servir, como mínimo, para hacerles disfrutar de ella al tiempoque se promueven estrategias para desarrollar la comprensión lectora, laexpresión oral y la producción de textos escritos.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL AULA

- En la clase: lectura en voz alta de fragmentos que puedan despertar sucuriosidad e interés por leer el libro completo. - Actividades de lectura que inciten a la escritura y viceversa: adaptación derelatos (convertirlos en un texto dialogado que puedan representar en el aula);versiones de un relato, un capítulo de una narración, una escena de teatro...- Representación de escenas teatrales, pasajes o capítulos de narraciones,dramatización de poemas...- Lectura colectiva en voz alta para potenciar la lectura expresiva y favorecer laidentificación del lector con el narrador o el personaje.- Exposición oral de un tema, realización de un debate, etc. en torno al temacentral u otros aspectos de un libro para demostrar la necesidad de su lecturaprevia.- Tertulias literarias para incitar a la lectura incluso a aquellos que no leenhabitualmente, pues solo habiendo leído los libros podrán participar en elcoloquio.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR FUERA DEL AULA

- Búsqueda de información sobre obras, autores, contexto de la obra, temas,etc.- Elaboración de trabajos escritos sobre algún aspecto de la obra, del autor, delcontexto, etc.-Creación de antologías propias (selección de aquellos textos que más leshayan llamado la atención o que tengan para ellos un significado especial:poemas, citas, textos breves, relatos cortos,...).-Elaboración de un cuaderno con las fichas de lectura de este cursoacadémico.

1. Lecturas obligatorias

- Narrativa: Hoyos

- Teatro: La ratonera

- Lírica: antología poética elaborada por las profesoras

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2. Lecturas voluntarias

Se les ofrece la posibilidad de leer obras de literatura juvenil, clásica ymoderna, pensadas para lectores con distintos gustos y grados de madurez.

4.7. Actividades complementarias y extraescolares


Actividades en el centro, todavía sin concretar: conmemoraciones conmotivo de centenarios, efemérides de autores, Día del Libro, Día de lasBibliotecas escolares, etc. con diferentes actividades del alumnado(exposiciones, lecturas colectivas en el aula y en la biblioteca del centro,elaboración de carteles, murales, antologías, etc). Posibles actuacionesde contacontos. Se programarían en colaboración con la biblioteca, elequipo de Normalización Lingüística y otros departamentos.


4.8. Medidas de atención a la diversidad

Tomaremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje quedesarrolle cada alumno de modo particular, su actividad intelectual, su nivel deconocimientos sobre la materia que abordaremos, así como el alumnado quepor sus características físicas, sensoriales, o de otro carácter (alumnadoprocedente de otros países con idioma diferente o con un bajo nivel deconocimientos) no pueda seguir de la misma forma el currículo.

Este nivel educativo, y en él la Lengua Castellana y Literatura, tienecomo objetivo ofrecer una capacidad de comunicación lingüística y una culturacomún, pero resaltando las peculiaridades del alumno, de acuerdo con suscapacidades, motivaciones e intereses; en ese sentido, las profesoras de estaasignatura adoptarán una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad. Por eso se propondrán actividades abiertas, paraque el alumno o alumna las realice según sus posibilidades, con una gradaciónde dificultad en cada unidad didáctica, y se organizarán los aprendizajesmediante proyectos motivadores que, a su vez, ayuden a relacionar y aplicarconocimientos.

Otras medidas de atención a la diversidad en la ESO (como lasadaptaciones curriculares) ya no dependen directamente de nuestrodepartamento, sino del equipo directivo o del Departamento de Orientación.Por otra parte, y dada la eliminación de una plaza de este DepartamentoDidáctico en el curso 2014-15, ya no es posible la existencia de grupos derefuerzo lingüístico en lengua castellana ni de desdobles en las aulas.

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4.9. Transversalidad

Esta asignatura es susceptible de vincularse con muchos elementostransversales que lleven a la reflexión crítica y a la educación en valores, sobretodo a través del trabajo habitual en la clase, la utilización de las distintasfuentes de información y las lecturas de obras literarias y la lectura y creaciónpropia de textos de todo tipo. La variedad de contenidos de los textosperiodísticos y literarios, por ejemplo, permite la reflexión sobre casi todos loselementos transversales recogidos en el artículo 4, punto 2 del Título Preliminardel DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónomade Galicia. Se dedicará una especial atención a la prevención y eliminación deconductas violentas y a la resolución pacífica de los conflictos, así como a laprevención de actitudes discriminatorias. (Los elementos transversales a losque se alude en el punto 1 del mencionado artículo y decreto se han idomencionando a lo largo de la presente programación didáctica).


5.1. Competencias clave y criterios de evaluación

El siguiente cuadro refleja de forma esquemática la relación entre lascompetencias clave y los criterios de evaluación para el primer curso de laESO:

Competencias clave Criterios de evaluación 3º ESO

C. en comunicación lingüística Todos

C. matemática y c. básicas en ciencia y tecnología B2- 1.1, 7.1

Competencia digital B1- 4.2, 5.2B2- 4.1, 7.4B3- 1.2B4- 4.2, 7.2

Aprender a aprender B1- 5.5, 6.2B2- 1.1, 1.3, 5.1, 5.2, 6.3, 7.3B3- 1.2, 4.3, 7.2, 9.1, 10.1B4- 2.1, 4.2, 6.1, 6.2

C. sociales y cívicas B1- 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.2, 6.1B2- 3.3, 7.4B3- 8.1, 8.2, 9.1B4- 3.1, 4.1, 4.2

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor B1- 2.2, 5.2, 6.1B2- 1.1, 3.2B4- 2.1, 4., 6.2, 7.1

Conciencia y expresiones culturales B2- 2.2, 7.3B3- 7.2, 9.1B4- 2.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 7.1

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5.2- Objetivos para el curso

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer sus derechos en elrespeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre personas y grupos, ejercitarse en el diálogo,afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres como valores comunes de unasociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individualy en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas,y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, enlengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de lahistoria propias y de las otras personas, así como el patrimonio artísticoy cultural.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasmanifestaciones artísticas , utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

5.3- Contenidos (Estándares de aprendizaje)

1ª evaluación


• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social. (LCLB1.1.2, LCL B1.1.3)

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• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon su finalidad: textos narrativos, descriptivos, expositivos, instructivosy argumentativos. (LCL B1.2.2)


• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablaren público: planificación del discurso, prácticas orales formales einformales, y evaluación progresiva. (LCL B1.5.1, LCL B1.5.2)

• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneasrespetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesíaque regulan estas prácticas orales. (LCL B1.6.1, LCL B1.6.2)

Exposición oral sobre un tema acordado por cada pequeño grupo

Juego de rol: conversación formal e informal

La entrevista

La noticia oral



• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos deámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social. (LCL B2.2.1,LCL B2.2.2)

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizandorazonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de lasdemás personas. (LCL B2.3.1, LCL B2.3.2, LCL B2.3.3)

• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de lastecnologías de la información y de la comunicación como fuente deobtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y laproducción de información. (LCL B2.4.1)



• Interés creciente por la composición escrita como fuente de informacióny aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones. (LCL B2.7.1, LCL B2.7.2, LCL B2.7.3, LCLB2.7.4)

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La comunicación. El texto y sus clases. La conversación

Repaso: la narración, la descripción, el diálogo. La exposición escrita

La noticia escrita

Lectura, comprensión y composición de textos variados

Textos para el desarrollo de las competencias clave (periodísticos,académicos...)




• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de lapalabra. Procedimientos para formar palabras. (LCL B3.2.1, LCL B3.2.2)

• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos depalabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de lasrelaciones que se establecen entre los elementos que los conforman enel marco de la oración simple. (LCL B3.3.1)

• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe deEspaña, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. (LCLB3.8.1, LCL B3.8.2)

• Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia,folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas,etc.) en los que seutilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales,evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competenciasque posee como persona plurilingüe. (LCL B3.9.1)


Las lenguas de España. Las variedades del español

Clases de palabras

Estructura de las palabras

Repaso de ortografía

Los sintagmas: tipos y funciones. La oración: concordancia entresujeto y predicado; el sujeto

Relaciones semánticas: monosemia, polisemia y homonimia;sinonimia y antonimia; campo semántico y campo asociativo;metáfora y metonimia; tabú y eufemismo; denotación y connotación

Lenguas y cultura.

Reiteración de temas y asuntos en canciones

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• Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de laliteratura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal yde conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura. (LCL B4.1.1,LCL B4.4.1, LCL B4.3.1, LCL B4.4.2)

• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativasde la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de lalectura y explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, textoscompletos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase,creencias, etc. (LCL B4.5.1)

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textosutilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica ycreativa. (LCL B4.6.1)

Conceptos básicos en literatura (tópicos y temas literarios, géneros,la expresión literaria)

Los géneros literarios en la Edad Media. La visión de y desde lamujer en la literatura medieval

La lírica en el Renacimiento. Garcilaso de la Vega

Lectura y análisis de Rebelión en la granja de G. Orwell

Lectura y análisis de una obra literaria elegida por cada alumno deentre una lista propuesta por la profesora

2ª evaluación







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El reportaje audiovisual.

Realización de una entrevista oral o de un reportaje audiovisual

Relatos de la propia experiencia.




• Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbitopersonal, con el educativo o escolar y con el social. (LCL B2.6.1, LCLB2.6.2)


La prensa. El reportaje en los medios de comunicación.

Lectura, comprensión y composición de textos periodísticos

Planificación de textos escritos: organización de un reportaje o deuna entrevista



• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos depalabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de lasrelaciones que se establecen entre los elementos que los conforman enel marco de la oración simple.(LCL B3.3.1, LCL B3.3.1)

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de laoración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales,activas ypasivas. (LCL B3.4.1, LCL B3.4.2, LCL B3.4.3)


• Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia,folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas,etc.) en los que seutilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el

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centro docente, y relacionados con elementos transversales, evitandoestereotipos lingüísticos o culturales. (LCL B3.9.1)

Repaso de ortografía.

El verbo.

La oración simple. El predicado



• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativasde la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de lalectura y explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, textoscompletos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase,creencias, etc. (LCL B4.5.1)

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textosutilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica ycreativa. (LCL B4.6.1)

La prosa en el siglo XVI y en el siglo XVII. El Lazarillo, El Quijote y laprosa escrita por mujeres

Lectura y análisis de Relatos fantásticos, editorial Vicens-Vives o deEl oro de los sueños, de José María Merino


3ª evaluación





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Análisis de anuncios publicitarios orales y audiovisuales

Realización de un anuncio oral o audiovisual

Preparación y realización de un debate




• Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbitopersonal, con el educativo o escolar y con el social. (LCL B2.6.1, LCLB2.6.2)


Lectura, comprensión y análisis de textos publicitarios

Lectura, comprensión y composición de artículos de opinión

Planificación de textos escritos: elaboración de un anunciopublicitario



• Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización enfunción de las persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad yde la subjetividad a través de las modalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y al receptor en los textos. (LCL B3.6.1)


Modalidades del enunciado

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Clasificación de la oración

El texto. Adecuación, coherencia y cohesión



• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativasde la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de lalectura y explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, textoscompletos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase,creencias, etc. (LCL B4.5.1, LCL B4.5.2)


La poesía en el siglo XVII. Góngora, Quevedo, sor Juana Inés de laCruz

El teatro del siglo XVII. Lope de Vega. Otros autores y autoras

Lectura y análisis de Pícaros cómicos clásicos, de Ignacio Aranguren(Algar editorial)


5.4 Contenidos mínimos

Los requisitos mínimos para aprobar la materia son:

1. Reconocimiento avanzado de diferentes tipos de textos.

2. Aplicación avanzada de las reglas generales de acentuación.

3. Composición de textos en un registro adecuado, con secuenciascoherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas yutilizando la planificación y revisión de textos.

4. Conocimiento (nivel intermedio) de la morfología del castellano(procedimientos de formación de palabras, clases de palabras).

5. Dominio, adecuado al nivel exigido, de la sintaxis simple del castellano.

6. Reconocimiento de los géneros literarios principales.

7. Reconocimiento de textos fundamentales de las etapas literariasestudiadas.

8. Conocer los movimientos, los autores y las obras más importantes de laliteratura española de las épocas estudiadas.

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9. Lectura completa de dos libros de lectura por evaluación.

10. Mostrar buena disposición hacia la materia, con esfuerzo e interés, quehagan posible la consecución de destrezas en los distintos aspectos decada tema.

11. Realizar todas aquellas tareas que la profesora le encomiende y quevayan encaminadas al aprendizaje de la materia. La no realizacióninjustificada de ejercicios, trabajos o pruebas objetivas será causasuficiente para no aprobar o para modificar la nota de la evaluación.

Además, se exigirá un nivel aceptable de corrección ortográfica y en el uso delos signos de puntuación, así como una expresión oral y escrita apropiada.

5.5. Criterios de evaluación


B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos oralespropios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.B1.2. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos oralesde diferente tipo.B.1.3 Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textosorales.B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva,la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las produccionesorales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos noverbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, deforma individual o en grupo.B.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios yconversaciones espontáneas.


B2.1. Aplicar estrategias de lectura progresiva y crítica de textos. B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos ysoportes.B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos através de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo odesacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demáspersonas. B2.4. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, enpapel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textosadecuados, coherentes y cohesionados.

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B2.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con elámbito de uso.B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición deaprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


B3.1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso pararesolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para lacomposición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios yajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación delos usos de la lengua.B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a lasdiversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.B3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales,adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de laoración simple.B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oraciónsimple.B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos dereferencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en laorganización del contenido del discurso.B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo encuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, laestructura y la disposición de los contenidos en función de la intencióncomunicativa.B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica desus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus trazosdiferenciales.B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen variaslenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, yrelacionados con elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos oculturales.B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas,mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras,y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión ypara la producción de textos.


B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos lostiempos, y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y aficiones,mostrando interés por la lectura.

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B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literaturaespañola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas asus propios gustos y a las propia aficiones, contribuyendo a la formación de lapersonalidad literaria.B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el restode lasartes (música, pintura, cine, etc.) como expresión del sentimiento humano,analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, ypersonajes, temas, etc. de todas las épocas.B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: comofuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión quepermite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la EdadMedia al Siglo de Oro reconociendo la intención del o de la autor/a,relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales yliterarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución dealgunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juiciospersonales razonados.B4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo lasconvenciones del género, con intención lúdica y creativa.B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, pararealizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema delcurrículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, yutilizando las tecnologías de la información.

5.6. Metodología didáctica El proceso de enseñanza-aprendizaje, en los bloques de contenido, sigueel procedimiento del aprendizaje natural, a partir de lo que saben y usan losestudiantes hasta lo que aprenden, reflexionando sobre eso y asumiéndolocomo propio, para poder usarlo. La clase se convierte en el medio idóneo parallevar a cabo una metodología activa con la que el alumnado resuelvaproblemas, utilizando y compartiendo información, aprendiendo a autoevaluarel proceso que ha seguido con el fin de llegar a ser más autónomo. Los procedimientos se convierten en elemento vertebrador del área delengua castellana y literatura, pues deben llevar al alumnado al desarrollo dehabilidades en la expresión y comprensión oral y escrita en contextossignificativos, además de conocer, valorar y gozar del hecho literario, teniendosiempre presente que los resultados, en educación son a largo plazo,y que seconcretan en una competencia individual para el aprendizaje posterior, dentroo fuera del aula. El currículo del área de Lengua castellana y Literatura pretende potenciarla capacidad de comunicación lingüística del alumnado y propiciar la reflexiónpermanente sobre el lenguaje y las lenguas como medio de comunicación, derepresentación , de regulación de la propia actividad y de goce estético.

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5.7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Dado que la evaluación es un proceso flexible, los procedimientos habránde ser variados. Diferentes instrumentos nos servirán para recoger datos:-La observación de comportamientos y actitudes.-Pruebas orales o escritas con una frecuencia periódica.-Control de las actividades que se deben realizar en casa o en clase.-Trabajos escritos.-Etcétera.

En los primeros días de clase se realizará una evaluación inicial destinadaa comprobar la competencia lingüística del alumnado; incluirá apartados de:-Comunicación oral, con actividades de comprensión y expresión oral.-Expresión escrita: actividades para evaluar la coherencia y la correccióngramatical y ortográfica.

Además, a lo largo de las primeras semanas, se intentará comprobar elnivel del alumnado en lo que se refiere a:-Competencia lectora, con actividades destinadas a comprobar la exactitud y lavelocidad lectora del alumnado y actividades de comprensión de textosescritos.-Conceptos: cuestiones sobre aspectos básicos de gramática, léxico yliteratura.

Los alumnos que no superen la materia en junio se examinarán de todo eltemario en las pruebas de septiembre. La estructura de ese examen será lasiguiente:-Texto de las tipologías estudiadas en el curso con preguntas para medir elnivel de competencia lingüística en los aspectos relacionados con lacomprensión lectora y la expresión escrita.-Preguntas sobre el bloque de conocimiento de la lengua (gramática, ortografíay léxico); pueden estar o no referidas a un texto, y predominantemente seránde tipo práctico.-Preguntas sobre educación literaria; podrán ser de tipo teórico o práctico. Se valorarán tanto los contenidos como la presentación, expresión y ortografía.

La evaluación será continua, lo que supone que se valorará positivamente elprogreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido enevaluaciones anteriores se recuperará en las evaluaciones siguientes.

Valoración de los trabajos del alumnado- Las pruebas y exámenes incluirán contenidos de lengua y literatura y

supondrán un 70% del total de la nota global de la evaluación. No sesumará el 30% restante si el alumno o alumna no supera los 3 puntos enla calificación del examen.

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- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y decasa-, su actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y elaprendizaje supondrá un 15% de la nota global. Se valorará el trabajocontinuado en el aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativodentro y fuera del aula, la participación y la presentación puntual de lastareas, así como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta,libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Se restará hasta el 15%de la calificación en este apartado a quienes no traigan de formareiterada los deberes hechos y/o venga a clase sin los materiales. La noasistencia a las clases no eximirá al alumnado de la realización yentrega de los ejercicios y trabajos.

- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntasorales, trabajos, etc.) en relación con la lectura de los libroscorrespondientes a esa evaluación se valorarán con un 15% de la notaglobal.

- Orientaciones para la calificación y realización de los exámenes:Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación,expresión y presentación. Por cada cuatro errores en acentuación serestarán 0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por elalumno se podrá restar hasta un máximo de 1 punto de la nota total.La calificación de cada pregunta figurará en el examen. Las respuestas deberán seguir el orden de las preguntas y deberánestar mínimamente desarrolladas.Los enunciados de las preguntas deberán copiarse encabezando lasrespuestas si la profesora así lo requiere.

NOTA IMPORTANTE

Se tendrá en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora deevaluar los escritos presentados por el alumnado (exámenes, ejercicios,trabajos, etc.).





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- Selección del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando el empleoinnecesario de expresiones coloquiales o propias de la lengua oral.

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Cuando los alumnos no alcancen los objetivos, se podrán proponeractividades diversas orientadas a que consigan los contenidos mínimos.

Los alumnos con la materia pendiente de 3º ESO realizará los exámenes deevaluación previstos específicamente para ellos, en los que se incluirá lamateria vista en cada uno de los trimestres del curso anterior. Además, sevalorará su evolución en el año escolar que estén cursando en la actualidad.Los que no consigan aprobar por parciales tendrán la oportunidad depresentarse a un examen final.

En los exámenes de la 2ª y de la 3ª evaluación se incluirán los contenidosde las evaluaciones anteriores. Se transmitirá toda esta información alalumnado y a sus familias a través de los tutores y tutoras, el tablón deanuncios y la página web del departamento y del centro.


1ª evaluación- Textos expositivos-explicativos. Textos periodísticos: noticia y entrevista.

Comprensión y distinción de sus rasgos distintivos. Composición detextos expositivos, noticias y entrevistas.

- La palabra. Estructura de las palabras. Clases de morfemas. Sufijosapreciativos. Clases de palabras según su estructura.

- El enunciado. Los sintagmas. La oración. Oraciones sin sujeto. Elpredicado y sus clases. Complementos del predicado verbal.Complementos del predicado nominal. Oraciones según la estructura delpredicado. Oraciones según la actitud del hablante.

2ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª evaluación).- Textos propios de la comunicación social y profesional: el acta de una

reunión y el reglamento. Comprensión y escritura atendiendo a susrasgos distintivos y a su estructura.

- Significado de las palabras. Denotación y connotación. Monosemia,polisemia, homonimia. Sinonimia y antonimia. Los cambios semánticos ysus causas. Contexto y situación. Familia léxicas y campos semánticos.

- Nociones básicas de la oración compuesta por coordinación:coordinación copulativa, adversativa, disyuntiva, distributiva, explicativa.Clasificación y reconocimiento de los nexos.

3ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª y 2ª evaluación). 1. Textos literarios desde la literatura medieval hasta la literatura del sigloXVIII

-Textos narrativos. Comprensión, análisis de los rasgos distintivos yescritura de un texto narrativo literario siguiendo un modelo.-Textos poéticos. Comprensión y análisis de los rasgos distintivos.

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-Textos dramáticos. Comprensión, análisis de los rasgos distintivos yescritura de un fragmento teatral.

2. La oración compuesta por subordinación. Clases de oracionessubordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales propias.Reconocimiento de los nexos.

La presentación de los textos escritos deberá hacerse respetando las normasque se han trabajado a lo largo del curso (letra legible, márgenes adecuados,expresión correcta, vocabulario preciso, etc.). Con respecto a la ORTOGRAFÍA, en todas las evaluaciones se demostrará elconocimiento y aplicación de la norma:

1. Normas generales de la acentuación, de la tilde en diptongos,triptongos e hiatos y la tilde diacrítica.

2. Ortografía: normas generales. Palabras latinas, extranjerismos ygrupos consonánticos. Uso correcto de las mayúsculas.

3. Uso correcto de la coma y el punto, así como las marcas deenunciación y los signos del diálogo.

La presentación de los textos escritos deberá hacerse respetando lasnormas que se han trabajado a lo largo del curso (letra legible, márgenesadecuados, expresión correcta, vocabulario preciso, etc.). Con respecto a laORTOGRAFÍA, en todas las evaluaciones se demostrará el conocimiento yutilización de las normas generales de la acentuación, las de ortografía y lasdel uso de la coma y el punto, así como las marcas de enunciación y los signosdel diálogo.

5.9- Contribución al proyecto lector

Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivosfundamentales y por ello centraremos nuestros esfuerzos en atraer alalumnado a los libros y la lectura.


A la hora de elegir los libros que se han de leer en 3º de la ESO se hatenido muy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de

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ninguna manera deben percibirla como una imposición más de la actividadacadémica. Por eso, se han seleccionado los títulos por el interés de suscontenidos para nuestro alumnado, sin olvidar su calidad literaria y el hecho deque deben servir también para abordar aspectos del currículum. Tanto loslibros de lectura como los textos que se trabajen en las clases servirán depunto de partida para reflexiones que les harán tomar conciencia decuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia...etc., o para la expresión de la valoración personal. Por otra parte, podrán serutilizados para trabajar algunos aspectos curriculares como caracterización delgénero literario, modos de expresión, recursos literarios, resúmenes, léxico,búsqueda de información sobre algún aspecto tratado en la obra, elaboraciónde breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor...

Las actividades que propongamos a nuestro alumnado en torno a laslecturas deberían servir, como mínimo, para su disfrute al tiempo que sepromueven estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la expresiónoral y la producción de textos escritos. Al mismo tiempo, los cuestionariossobre algunas de las lecturas propuestas están pensados para ser contestadostras una reflexión en pequeño grupo, lo que implica el trabajo cooperativo porparte del alumnado. Para la tercera evaluación, hemos seleccionado comolectura obligatoria una obra con la que trabajaremos la lectura oral previamentepreparada (teatro leído); con respecto a esta última obra, la evaluación de lalectura tendrá muy en cuenta ese proceso previo de preparación.

Por otra parte, en nuestra asignatura es constante la lectura depequeños fragmentos literarios o de textos breves de tipo informativo,instructivo, etc., que nos sirven para ejercitar la lectura individual silenciosa o lalectura oral, y también para incitar a la profundización en el asunto de quetraten, al debate de ideas o a la redacción en muchas de sus formas(transformación de textos, resúmenes, ampliaciones, otras variantes...).

Todos los alumnos deberán leer dos obras por evaluación, una de ellases común a los tres cursos y la otra será elegida por cada uno de entre unalista propuesta por la profesora a partir de la ficha de intereses que losestudiantes cubren los primeros días de clase.


Además de la utilización de los recursos tradicionales en papelimpreso: fuentes bibliográficas, libros de texto, libros de lectura,fotocopias, textos especialmente seleccionados (literarios, periodísticos,modelos de instancias para la realización de reclamaciones, de partes deaccidentes, impresos académicos, cartas, etc.), se hará lo posible –teniendo encuenta los medios con los que contamos– para utilizar los medios audiovisualesy las TIC para la adquisición de la competencia en el tratamiento de lainformación y la competencia digital y para proporcionar un apoyo a lasexplicaciones de la profesora, las exposiciones orales que realice el alumnado,

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la búsqueda de información, la composición de textos, la realización decualquier trabajo de investigación. Además, el alumnado podrá utilizar las TICen casa como herramienta complementaria a la formación presencial en el aulapara la preparación de trabajos, recuperación de partes de la asignatura(ortografía, vocabulario…), recuperación de exámenes, seguimiento de lostemas, fechas de exámenes, etc.. Medios audiovisuales: imágenes proyectadas a través del cañón,diapositivas, fotografías, láminas, etc. (para la realización de descripcionesorales o escritas), películas (para el análisis de los rasgos diferenciales entreuna narración escrita y una narración fílmica, el análisis del lenguaje no verbal,el conocimiento de la literatura a través del cine, etc.), grabaciones musicales(idóneas como canal de divulgación de la lírica a través de versionesmusicalizadas de poemas), documentales, programas televisivos (debates,tertulias, entrevistas...).. Sistemas informáticos: para facilitar la ampliación del vocabulario con el usode la terminología específica de los sistemas operativos: archivos, escritorio,barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc.; términos referidos a laorganización y recuperación de la información en diferentes soportes: discoduro, pen drive, CD-ROM, DVD, etc. . Procesadores de textos: para la presentación correcta de los trabajosescritos en ordenador: márgenes, sangrados, tamaño y tipos de letra,subrayados, viñetas, paginación, pies de página, etc. . Programas de presentación (PowerPoint): para las exposiciones orales delalumnado en la clase.. Correctores, traductores y diccionarios. . Internet: eficaz no solo para la búsqueda de información sino también comovía de acceso a bibliotecas y aulas virtuales, visitas a páginas web de interés,visitas y creación de blogs y periódicos digitales, y como un recurso que ofrecemúltiples posibilidades para trabajar la lengua.

Es importante aclarar que no siempre será fácil o incluso posible lautilización de las TIC para la realización de esas tareas, pues no todos nuestrosalumnos disponen de esos medios en sus casas, y tampoco en el centro haydisponibilidad suficiente para uso del alumnado.


-Utilización de la “netetiqueta” (corrección lingüística, lenguaje adecuado parala comunicación a través de la red en correos electrónicos, chats, foros, etc.).-Análisis del lenguaje publicitario de los anuncios en vídeo publicados a travésde Internet.-Adquisición de técnicas de búsqueda de información en Internet (está previstoque el alumnado participe en la actividad promovida por la biblioteca del centro,“Formación de usuarios”, como refuerzo de las actividades que en este sentidose realicen en el aula).

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-Criterios que ayuden a identificar las páginas web fiables (correcciónlingüística, actualización y estabilidad, objetividad y formulación ética,referencias a las fuentes utilizadas, calidad técnica, etc.).-Presentaciones de determinados contenidos en Power Point.-Creación y utilización de blogs de contenido, sobre todo literario y de creaciónde textos.


-Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, editorial Edelvives, año 2015.(Incluye versión digital para los alumnos).-Libros de lectura obligatoria para todo el alumnado: Rebelión en la granja, deGeorge Orwell; Relatos fantásticos, editorial Vicens-Vives o El oro de lossueños, de José María Merino, Pícaros cómicos clásicos, de Ignacio Aranguren(Algar editorial). -Lista de lecturas de la biblioteca entre las que los alumnos elegirán una porevaluación.-Material fotocopiado. -Libros de la biblioteca del centro.-Recursos TIC variados.






Se adoptará una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad. Por eso se propondrán actividades abiertas, paraque el alumno o alumna las realice según sus posibilidades, con una gradaciónde dificultad en cada unidad didáctica, y se organizarán los aprendizajesmediante proyectos motivadores que, a su vez, ayuden a relacionar y aplicarconocimientos. La elección de la segunda lectura obligatoria en cadaevaluación por parte de cada uno según sus capacidades, motivaciones eintereses intenta facilitar la consecución de unos mismos objetivos por mediosparcialmente distintos.

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En el presente curso académico contamos con un grupo del denominadoPrograma de Mellora da Aprendizaxe e do Rendemento. Son ocho alumnos yalumnas que comparten varias materias con 3ºA, pero que constituyen grupoindependiente en otras, entre ellas en la parte lingüística y social, que esimpartida por una profesora del departamento de Lengua castellana yLiteratura. (Véase programación didáctica más adelante).


Esta asignatura es susceptible de vincularse con muchos elementostransversales que lleven a la reflexión crítica y a la educación en valores, sobretodo a través del trabajo habitual en la clase, la utilización de las distintasfuentes de información y las lecturas de obras literarias y la lectura y creaciónpropia de textos de todo tipo. La variedad de contenidos de los textosperiodísticos y literarios, por ejemplo, permite la reflexión sobre casi todos loselementos transversales recogidos en el artículo 4, punto 2 del Título Preliminardel DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónomade Galicia. Se dedicará una especial atención a la prevención y eliminación deconductas violentas y a la resolución pacífica de los conflictos, así como a laprevención de actitudes discriminatorias. En 3º ESO nos centraremos muyespecialmente en la lucha contra la discriminación en función del sexo y de laorientación sexual de cada individuo. (Los elementos transversales a los que sealude en el punto 1 del mencionado artículo y decreto se han ido mencionandoa lo largo de la presente programación didáctica).


6.1. Objetivos• Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma

más adecuada a cada situación comunicativa.

• Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a lasortográficas vigentes.

• Conocer los principios fundamentales de la gramática española,reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

• Conocer y comprender las principales formas de la tradición literariaoccidental.

• Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.

• Distinguir algunas de las principales épocas artísticas y literarias, sustrazos característicos y los autores más representativos de cada una deellas.

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• Conocer las obras y los fragmentos representativos de las literaturas delas lenguas constitucionales en los siglos XIX y XX.

• Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

• Producir textos orales y escritos con distintas finalidades y adecuados adiferentes situaciones comunicativas.

• Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimientopersonal.

• Sintetizar oralmente y por escrito uno o varios textos recogiendo susideas esenciales.

• Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas tanto de foema oralcomo escrita.

• Mostrar respeto por la diversidad lingüística y sus variedades dialectalesy de uso.

• Mostrar interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criteriospropios de selección y valoración.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponendiscriminación social, sexual o racial.

• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y susestructura formales.

6.2. Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicaciónaudiovisual, como debates en la radio o televisión y opiniones de losoyentes.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicaciónacerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos devista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando lasnormas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados conactividades relacionadas con la actividad académica o la actualidad queadmitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de mediosaudiovisuales y de las tecnologías de la información y de lacomunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadasen el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentesmaterias.

Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas,especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y enla presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

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Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentarestrategias de cooperación y de respeto.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, lasideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales, como disposiciones legales y folletos. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo

especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente

a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otrasfuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y dela comunicación de forma autónoma para la localización, selección yorganización de información.

Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo dediscriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relacionessociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículumvitae y folletos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación comocartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas),destinados a un soporte escrito o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbitoacadémico, especialmente textos expositivos, explicativos yargumentativos elaborados a partir de la información obtenida endiversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptualesy resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareasy aprendizajes.

Utilización de la composición escrita como fuente de información yaprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y losconocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto ensoporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

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Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a lasaportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético,valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursosretóricos y métricos en el poema.

Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintasestructuras y voces narrativas.

Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o defragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en lostemas y en las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes períodosde la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajossobre las lecturas dirigidas.

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las delentorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuentede placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en

el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de laimportancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de lasituación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas ydialectos), análisis de los factores que inciden en la relación de laslenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual delespañol en el mundo.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de lasubjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo eidentificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticasen relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión enlos textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia,condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos dereferencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de lospropios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en lacoordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado(paso de estilo directo a indirecto).

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Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,construcción y transformación de enunciados de acuerdo a estosesquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en lasactividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicadonominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva;oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, derégimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadassustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilocohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo yoración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio;oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de laspalabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) ysintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan losdiccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro ynormativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos delos procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando lostérminos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tildediacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a lanorma lingüística.

Temporalización. Distribución de los contenidos en cadaevaluación

En cada una de las unidades didácticas se trabajarán contenidos referidos a lacomunicación, la gramática y la literatura y se incluirán actividades de lectura,escritura, vocabulario y ortografía, así como las de búsqueda y contraste deinformación. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratará dereforzar los contenidos y promover la adquisición y desarrollo de las destrezasy competencias mencionadas en la introducción de esta programación.Se realizarán tres evaluaciones, distribuyéndose los contenidos de las 12unidades didácticas de la manera siguiente:

1ª evaluación1. Comunicación. España y su diversidad lingüística. Origen y característicasde las lenguas de España

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Creación literaria. El Romanticismo. La poesía romántica. Rimas, de GustavoAdolfo Bécquer. La poesía romántica europeaConoce tu lengua. Enunciados, oraciones y sintagmas. La formación delléxico: palabras patrimoniales y cultismos. Abreviaturas (I)Técnicas. El subrayado2. Comunicación. Variedades geográficas del español. Características de lasvariedades geográficas del españolCreación literaria. El teatro y la prosa en el Romanticismo. Don Juan Tenorio,de José Zorrilla. La prosa romántica europeaConoce tu lengua. El sujeto de la oración. La formación del léxico: préstamos.Abreviaturas (II)Técnicas. El esquema (I)3. Comunicación. El español en el mundo. Rasgos lingüísticos del español deAméricaCreación literaria. El Realismo. Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.La novela realista europeaConoce tu lengua. El predicado de la oración: el verbo. La formación delléxico: extranjerismos. Abreviaturas (III)Técnicas. El esquema (II)4. Comunicación. El español actual y las variedades sociales. La lenguaestándar y los vulgarismosCreación literaria. Novelistas del Realismo. La Regenta, de Leopoldo Alas,Clarín. La novela realista en FranciaConoce tu lengua. El predicado nominal. La formación del léxico:neologismos. Las siglas y los acrónimosTécnicas- El mapa conceptual

2ª evaluación5. Comunicación. Las situaciones comunicativas y los registros lingüísticos. Eldiálogo y el registro coloquialCreación literaria. La poesía española a principios del siglo XX. Campos deCastilla, de Antonio Machado. La poesía simbolistaConoce tu lengua. El predicado verbal (I). El orden oracional: el orden lógico.Escritura de los símbolosTécnicas. El resumen6. Comunicación. La exposición de datos personales. La exposición de hechosCreación literaria. La Generación del 98. El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.La renovación narrativa de principios del siglo XXConoce tu lengua. El predicado verbal (II). El orden oracional: el lenguaje oraly el orden psicológico. Escritura de los númerosTécnicas. La elaboración de fichas7. Comunicación. La instancia y el certificado. La cortesía verbal

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Creación literaria. La Generación del 27. Romancero gitano, de FedericoGarcía Lorca. La renovación poética de principios del siglo XXConoce tu lengua. La oración compuesta. Yuxtaposición y coordinación. Eltexto como unidad de sentido. Signos auxiliares (I)Técnicas. La presentación de los trabajos escritos: los procesadores de textos8. Comunicación. La correspondencia institucional y comercial. El chatCreación literaria. El teatro español entre 1900 y 1936. Luces de bohemia, deRamón María del Valle-Inclán. La renovación teatral en el siglo XXConoce tu lengua. La subordinación sustantiva. La progresión temática en eltexto. Signos auxiliares (II)Técnicas. La presentación de trabajos escritos: tipos de letra y fuentestipográficas

3ª evaluación9. Comunicación. La reclamación. La argumentación oral: opiniones yargumentosCreación literaria. La poesía desde la Guerra Civil hasta hoy. Introducción aunas fábulas para animales, de Ángel González. La literatura vasca del sigloXXConoce tu lengua. La subordinación adjetiva (I). El texto como unidad desentido. Palabras de escritura dudosa (I)Técnicas. La presentación de trabajos escritos: la composición de los párrafos10. Comunicación. Los géneros periodísticos de opinión: el editorial. Laargumentación oral: el debateCreación literaria. La novela desde la Guerra Civil hasta hoy. La colmena, deCamilo José Cela. La literatura catalana del siglo XXConoce tu lengua. La subordinación adjetiva (II). Recursos léxicos decohesión. Palabras de escritura dudosa (II)Técnicas. La presentación de trabajos escritos: apartados y títulos11. Comunicación. El artículo de opinión y las cartas al director. Laargumentación oral: el coloquioCreación literaria. El teatro desde la Guerra Civil hasta hoy. Tres sombrerosde copa, de Miguel Mihura. El teatro europeo del siglo XXConoce tu lengua. La subordinación adverbial (I). Recursos gramaticales decohesión. Los correctores ortográficos en los procesadores de textos (I)Técnicas. La presentación de trabajos escritos: citas y notas bibliográficas12. Comunicación. La publicidad impresa y los folletos publicitarios. Lapublicidad en los medios audiovisualesCreación literaria. La literatura hispanoamericana del siglo XX. Continuidad delos parques, de Julio Cortázar. La literatura gallega del siglo XXConoce tu lengua. La subordinación adverbial (II). Recursos de cohesión: losconectores textuales. Los correctores ortográficos en los procesadores detextos (II)

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Técnicas. La presentación de trabajos escritos: portadilla, prólogo, apéndices eíndices

Las obras de lectura del curso se elegirán, siguiendo las indicaciones de laprofesora, de entre estas:

• Cuatro obligatorias:

1.GARCÍA LORCA, F. , Romancero gitano

2.ZORRILLA, J., Don Juan Tenorio

3.Selección de cuentos de autores y autoras del Realismo

4. El alumno podrá elegir una de estas obras sobre la Guerra Civilespañola:

MAYORAL, M., Tristes armasSENDER, R. J., Réquiem por un campesino españolFERNÁN GÓMEZ, F., Las bicicletas son para el veranoMÉNDEZ, A., Los girasoles ciegosSelección de cuentos de autores hispanoamericanos del siglo XX

• Elegir dos obras de la literatura universal:

AUSTEN, J., Orgullo y prejuicioBRONTË, E., Cumbres borrascosasCHRISTIE, Á., Diez negritosCONAN DOYLE, A., El sabueso de los BaskervilleECO, U., El nombre de la rosaFRANK, A., Diario de Ana FrankGARCÍA MÁRQUEZ, G., Cien años de soledadKAFKA, F., La metamorfosisNEMIROVSKY, I., Suite francesaORWELL, G., Rebelión en la granjaPOE, E.A., El gato negro y otros cuentos SHAKESPEARE, W., Romeo y JulietaSTEVENSON, R.L., El doctor Jeckyll y Mr HydeSTOKER, B., DráculaVARGAS LLOSA, M., La ciudad y los perrosWILDE, O., El retrato de Dorian GreyYOURCENAR, M., Memorias de Adriano

6.3. Contenidos mínimos

Lengua y sociedad-Distinción de las características de las variedades geográficas y sociales delespañol

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Lengua oral y lengua escrita. Comprensión y composición de textos- Reconocimiento del texto como una unidad de sentido. Comprensión y usocorrecto de la progresión temática en el texto, los recursos léxicos ygramaticales de cohesión y los conectores textuales. -Distinción y composición de distintos textos según las situacionescomunicativas y registros lingüísticos. El diálogo y el registro coloquial. -Composición de textos propios de las relaciones sociales y profesionales:instancia, certificado, reclamación, currículum, correspondencia institucional ycomercial. Utilización de la cortesía verbal. -Argumentación oral: opiniones y argumentos. Debate y coloquio.-Reconocimiento de los géneros periodísticos de opinión: editorial, artículo deopinión y cartas al director. -Distinción de los rasgos del lenguaje publicitario en la publicidad impresa, enlos medios audiovisuales e Internet y en folletos publicitarios.

Creación literaria -Conocimiento de la evolución de la literatura (temática, personajes, contexto...)a través de la historia desde el siglo XIX hasta el siglo XX. Lectura y análisis detextos literarios.

Gramática -Formación del léxico: palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos.Extranjerismos. Neologismos. Siglas y acrónimos.-La oración. El sujeto de la oración. El predicado de la oración: el verbo. Elpredicado nominal. El predicado verbal. El orden oracional: el orden lógico. Ellenguaje oral y el orden psicológico. La oración compuesta. Yuxtaposición ycoordinación. La subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial.

Ortografía-Conocimiento y uso correcto de las normas ortográficas y de acentuación.-Escritura correcta de los símbolos, los números, abreviaturas, los signosauxiliares y las palabras de escritura dudosa.

Técnicas de trabajo-Subrayado. Esquema. Mapa conceptual. Resumen. Elaboración de fichas. -Utilización de la biblioteca y de sus recursos.-Presentación correcta de trabajos escritos utilizando los procesadores detextos (tipos de letra y fuentes tipográficas, composición de los párrafos,apartados y títulos, citas y notas bibliográficas, portadilla, prólogo, apéndices eíndices) y los correctores ortográficos en los procesadores de textos.-Utilización de la corrección lingüística en la creación de todos los textos(académicos, literarios, periodísticos…)

Lecturas Las obras se comentarán en clase; los alumnos deberán demostrar que las

han leído mediante exposiciones orales, comparaciones entre algunas de ellaso entre una determinada obra y una película, adaptación teatral, cómic, etc. Se

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realizará una prueba de control de lectura únicamente en el caso de que losprocedimientos anteriores no funcionen.

6.4. Evaluación

6.4.1 Fases de evaluación

Aunque la evaluación es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso deenseñanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases: - Una evaluación inicial. Se realizará al inicio del curso y de cada una de lasunidades didácticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos delalumnado. Este tipo de evaluación podrá consistir en un conjunto de pruebasde distinto carácter, que preparará cada profesora en el contexto de laprogramación de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo deestas pruebas es medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnossobre la lengua y/o la literatura. Para eso utilizará los recursos y actividadesde enseñanza-aprendizaje que considere adecuados, pudiendo ir desde losplanteamientos de preguntas significativas hasta la elaboración de esquemasconceptuales u otras técnicas, utilizando dos instrumentos básicos:

A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didáctica, a partir delplanteamiento de preguntas significativas al alumnado.

A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondrá al alumno eldesarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán esta doble función: ayudara conocer sus capacidades y competencias, condición imprescindible para unacorrecta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje; sensibilizar alalumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlosconscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedanparticipar más activamente en la organización de su desarrollo.Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividadesque, partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambioconceptual. - Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso quese va produciendo en el aprendizaje. Se realizará a lo largo del desarrollo decada unidad, para lo cual se utilizarán los instrumentos de evaluación que serelacionarán a continuación. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar laeficacia de las actividades de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una mayorinformación sobre la situación particular del proceso de aprendizaje de cadaalumno. Se trata de una evaluación formativa en relación muy estrecha conlos principios de la evaluación continua. Se realizará paralelamente aldesarrollo diario de los contenidos y será efectuada de manera individual porlos alumnos en el cuaderno del que deberán disponer a tal efecto y en el queejecutarán un elenco numeroso de actividades con diferentes grados dedificultad. Estas serán objeto de evaluación en la medida en que se corrijan en

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la clase, al mismo tiempo que, de forma periódica, la profesora emplazará a losalumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos, sin perjuiciode que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con el finde comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando lacorrespondiente calificación, positiva o negativa, según el caso, así como lasmodificaciones que se estimen convenientes.Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen las actividades habitualesde clase de las que nos ocuparemos en otro momento. - Al término de cada dos o tres unidades didácticas (en función de laimportancia o densidad de los contenidos) se realizará una evaluaciónsumativa o final, materializada en forma de pruebas o exámenes, con elobjetivo de medir los resultados al final de los períodos de enseñanza, yasea un trimestre –que viene a coincidir con un período de evaluación– o alfinal de curso.

6.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluaciónA) Las actividades habituales en el aulaEn ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observacióndirecta de la profesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes yhábitos de trabajo que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a lamateria, además del civismo que muestra el alumnado no solo en su relacióncon el entorno, sino también en el nivel de corrección, respeto, cortesía,compañerismo y colaboración en el buen funcionamiento de la clase.Dentro de estas actividades se incluyen: . El cuaderno de trabajo del alumno, que incluirá los ejercicios y actividadesobligatorias realizadas con relación a los diferentes epígrafes de lasunidades didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo yampliación. Será obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, quedeberá entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisión. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, quetienen por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos otécnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntassobre aspectos de la materia que ya fuesen tratadas o que supongan laaplicación de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobarque el alumno trabaja diariamente. . Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado deforma individual o colectiva dentro de la programación de aula. . Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidaspara introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, paradeterminar qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados yrevisados, o qué elementos de motivación deben ajustarse. No son simpleselementos de penalización a la hora de determinar la calificación final en cadauna de las sesiones de evaluación.

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B) Las pruebas o exámenesEl tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidosde Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico,básicamente, aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo teórico. Enel 2º examen de cada evaluación se podrán incluir cuestiones relativas al librode lectura correspondiente. Todas las cuestiones deberán permitirnos valorar las competencias delalumnado en relación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, lacomprensión lectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario yortografía.

6.4.3 Criterios de evaluación

1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datosrelevantes, las tesis o argumentos de los textos orales en los medios decomunicación o en el ámbito escolar.Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de elaborar resúmenes oesquemas de exposiciones orales recogiendo intenciones, tesis o argumentosde declaraciones en debates públicos de carácter persuasivo o del ámbitoescolar.2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de lainformación en textos escritos en los medios de comunicación o en elámbito público y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticosusados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesosde aprendizaje complejos.Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto delhabla y el propósito comunicativo en los textos públicos de participación; si soncapaces de inferir el tema principal y los secundarios a partir de informacionesdel texto y de sus conocimientos; si son capaces de juzgar el papel de algunosprocedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas)en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión); si sigueninstrucciones en procesos complejos de aprendizaje.3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel odigital, usando el registro adecuado, con claridad y coherencia,respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando laimportancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar en la composición de textos suorganización y coherencia, así como su planificación hasta llegar al textodefinitivo, ajustado a un formato y registro adecuados, y si el alumnado sabecomponer textos propios del ámbito público.4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temasacadémicos, sociales, políticos, culturales, y utilizar como apoyo losmedios de comunicación y las TIC, cuando sea posible.

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Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizarexposiciones orales sobre un tema con la ayuda de notas escritas, carteles,diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de forma ordenada y crítica,proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitudpropia. 5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir delsiglo XIX hasta la actualidad; evaluar la composición general y relacionarel sentido de la obra y la propia experiencia.Se pretende evaluar la competencia lectora en el ámbito literario por medio dela lectura de obras completas de los períodos literarios estudiados; con espíritucrítico, valorando el contenido, la estructura, las características de las obras, elpunto de vista de la autora o autor. 6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un usosexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos oculturas distintos. Proponer otras formulaciones que eliminen ladiscriminación detectada.Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar,tanto en los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral,cultural o sexista tanto en el contenido como en el lenguaje utilizado; también sies capaz de proponer soluciones lingüísticas que supriman el usodiscriminatorio, no solo en los distintos medios de comunicación, sino tambiénen el uso diario del ámbito sociocultural que lo rodea.7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración detextos breves de la literatura contemporánea, relacionando fragmentos yautores con su contexto literario e histórico; valorar las innovaciones delos géneros y las formas en la literatura contemporánea.Este criterio evalúa la capacidad de percepción por parte del alumnado delfenómeno literario como una actividad enmarcada en un período socio-históricodeterminado, identificando características y valorando las novedades yaportaciones de los movimientos surgidos en las épocas de estudio. Deberántambién poder recrear o imitar algún modelo propuesto en la clase.8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre elcontexto y los autores/as con un trabajo personal de síntesis orecreación, en soporte papel o digital, exponiendo una valoraciónpersonal.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario comouna actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado,mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, que sintetice lainformación obtenida o la composición de un texto que imite o recree alguno delos modelos utilizados. Se pretende comprobar que se adquiere elconocimiento de los períodos y movimientos literarios a partir del siglo XIXhasta la actualidad, así como de obras y autores más relevantes de esa época.

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9. Aplicar los conocimientos sobra la lengua y las normas de uso pararesolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para lacomposición y revisión autónoma de los textos propios.Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan losconocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con lacomprensión y con la composición y si se utilizan con autonomía en la revisiónde textos; se evaluarán todos los aspectos, en especial la expresión de lasubjetividad (opinión, valoración, certeza, citas), la deixis, (fórmulas deconfianza y de cortesía), la utilización de oraciones simples y complejas, el usode conectores (causa, consecuencia, condición e hipótesis), los mecanismosde referencia interna, la construcción de enunciados cohesionados(construcciones y oraciones nominales, yuxtaposición, coordinación ysubordinación). Se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origengrecolatino, la puntuación como recurso de cohesión, el uso de la raya y elparéntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexiónsobre el uso.Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de formaadecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientosgramaticales; debe distinguirse en este curso la diferencia entre forma y funciónde las palabras, y se deben conocer los procedimientos léxicos (afijos) ysintácticos para los cambios de categoría; se valorará la progresiva autonomíaen la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otrasobras de consulta.

6.4.4 Criterios de calificación1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorarápositivamente el progreso del alumnado y que la materia que se hayasuspendido en evaluaciones anteriores se recuperará en las evaluacionessiguientes.2. Valoración de los trabajos del alumnado

Las pruebas y exámenes incluirán contenidos de lengua y literatura ysupondrán un 70% del total de la nota global de la evaluación. No sesumará el 30% restante si el alumno o alumna no supera los 3 puntosen la calificación del examen. La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y de casa-,su actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y el aprendizajesupondrá un 15% de la nota global. Se valorará el trabajo continuado en elaula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativo dentro y fuera delaula, la participación y la presentación puntual de las tareas, así como elorden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros delectura, fotocopias, etc.). Se restará hasta el 15% de la calificación eneste apartado a quienes no traigan de forma reiterada los deberes hechos

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y/o venga a clase sin los materiales de trabajo. La no asistencia a clase noeximirá de la realización de las tareas.Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales,trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libros correspondientesa esa evaluación se valorarán con un 15% de la nota global.

3. Orientaciones para la calificación y realización de los exámenes:Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresióny presentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno sepodrá restar hasta un máximo de 1 punto de la nota total.La calificación de cada pregunta figurará en el examen. Las respuestas deberán seguir el orden de las preguntas, se redactaráncorrectamente y estarán mínimamente desarrolladas..Los enunciados de las preguntas deberán copiarse encabezando lasrespuestas si la profesora así lo requiere.

NOTA IMPORTANTESe tendrá en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora deevaluar los escritos presentados por el alumnado (exámenes, ejercicios,trabajos, etc.)

PRESENTACIÓN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES1 Los textos escritos deberán presentarse con letra legible, limpios, ordenados,sin tachaduras ni roturas.2 Solo se escribirá con tinta de color negra (se permitirá también azul cuando eltexto esté escrito a mano. No se admitirá ningún tipo de trabajo escrito conlápiz.3 Los trabajos se presentarán en folios blancos. En su inicio figurará el nombredel alumno o alumna, el curso, el título y la fecha. En el caso de constar devarias hojas, estas estarán numeradas y grapadas y llevarán portada cuandosu extensión así lo recomiende. Al final del trabajo, habrá una mención explícitade las fuentes (bibliografía, páginas web…) empleadas para su realización.4 Los márgenes serán razonablemente amplios, especialmente el superior y elizquierdo.5 Los textos se distribuirán en párrafos bien delimitados con un espacio deseparación suficiente entre ellos.6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarán con espacios y sedestacarán con sus correspondientes títulos (sin punto final) y numeración (concifras).7 Los títulos de obras deberán estar escritos en letra cursiva (o subrayadoscuando el texto esté escrito a mano). Los títulos de capítulos, poemas y textosdeberán escribirse entre comillas.8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deberá ajustarse alas siguientes características: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic

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Sans o similar) de un tamaño de 11 o 12 puntos, salvo los títulos y lossubtítulos, que podrán ser presentados en un formato algo mayor y en negrita.Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5.

REDACCIÓN DE LOS TEXTOS Además de las normas anteriormente expuestas, se deberán redactar lostrabajos conforme a los criterios de corrección del estándar lingüístico,reparando, especialmente, en los siguientes aspectos:Escritura correcta de las palabras en lo referente a separación, contracciones yortografía.Empleo adecuado de los signos de puntuación. Los signos de puntuacióndeben colocarse siguiendo inmediatamente la palabra precedente y vanseparados de la siguiente por un espacio. Es imprescindible el punto final altérmino de cada respuesta, párrafo y texto.Utilización correcta de los signos indicadores de diálogo y de las modalidadesdel enunciado (guiones, rayas, signos de exclamación y de interrogación…).Las citas textuales deberán ir entre comillas.Redacción clara y sencilla. No serán válidas aquellas respuestas quecomiencen por “Que…” o que consten de un monosílabo (salvo que se soliciteexpresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencen por “Escuando…”, “Es donde…” o fórmulas semejantes.Selección del vocabulario propio de la lengua formal, evitando el empleoinnecesario de expresiones coloquiales o propias de la lengua oral.

6.4.5 Procedimientos de recuperaciónLa recuperación de las evaluaciones con calificación negativa en cada uno delos cursos de esta asignatura se realizará de la manera siguiente:1. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa actividades derefuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y que servirán paracorregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dará una explicaciónpormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de hacerlever sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararán en el aula(individualmente, en pequeños grupos o de forma colectiva) las dudas ydificultades que se planteen.2. La evaluación es continua, por lo que el alumnado recuperará la materiasuspensa con el trabajo continuado y con la superación de los exámenescorrespondientes de la evaluación siguiente.3. Se podrán hacer pruebas de recuperación de la Literatura suspensa enevaluaciones anteriores siempre que la profesora lo considere conveniente.

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6.5. Materiales de trabajo Se utilizará el libro de texto de la editorial Editex (edición de 2008) Obras de lectura: se elegirán, siguiendo las indicaciones de la profesora, deentre estas:

1. GARCÍA LORCA, F. , Romancero gitanoZORRILLA, J., Don Juan TenorioSelección de cuentos de autores y autoras del RealismoEl alumno podrá elegir una de estas obras sobre la Guerra Civilespañola:

MAYORAL, M., Tristes armasSENDER, R. J., Réquiem por un campesino españolFERNÁN GÓMEZ, F., Las bicicletas son para el veranoMÉNDEZ, A., Los girasoles ciegosSelección de cuentos de autores hispanoamericanos del siglo XX

2. Elegir dos obras de la literatura universal:

AUSTEN, J., Orgullo y prejuicioBRONTË, E., Cumbres borrascosasCHRISTIE, Á., Diez negritosCONAN DOYLE, A., El sabueso de los BaskervilleECO, U., El nombre de la rosaFRANK, A., Diario de Ana FrankGARCÍA MÁRQUEZ, G., Cien años de soledadKAFKA, F., La metamorfosisNEMIROVSKY, I., Suite francesaORWELL, G., Rebelión en la granjaPOE, E.A., El gato negro y otros cuentos SHAKESPEARE, W., Romeo y JulietaSTEVENSON, R.L., El doctor Jeckyll y Mr HydeSTOKER, B., DráculaVARGAS LLOSA, M., La ciudad y los perrosWILDE, O., El retrato de Dorian GreyYOURCENAR, M., Memorias de Adriano

* Para la evaluación del desarrollo de las competencias básicas se utilizarántextos y materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, prescriptivos,literarios, científicos, etc. * Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textosimpresos y audiovisuales (películas, documentales, anuncios publicitarios,debates televisivos, poemas musicalizados, etc.).

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* Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de lasTIC y la realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecasvirtuales, diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso ydigital). * Para la práctica de la ortografía: actividades del libro de texto, cuadernos deortografía, aulas virtuales y páginas interactivas. * Para promover el hábito lector se utilizarán libros de lectura (de narrativa,teatro y poesía, cómics, novela ilustrada, ensayos, biografías, etc.) quepermitan trabajar distintos aspectos de la asignatura. Deberán leer al menostres –uno por cada evaluación–.

6.6 Plan de lectura

El plan de fomento de lectura del departamento didáctico de Lengua Castellanay Literatura se llevará a cabo con la colaboración de la biblioteca del centro,que no solo nos surtirá de los fondos y recursos necesarios sino que, además,se implicará en actividades que se realicen en torno a la actividad lectora denuestro alumnado.Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales.Centraremos nuestros esfuerzos en atraer la atención del alumnado hacia loslibros y la lectura y el apoyo de las personas de su entorno familiar yacadémico, las cuales pueden desempeñar un papel fundamental con suejemplo y propiciando los medios y el ambiente idóneo para que el adolescenteadquiera hábitos de lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de suinfancia. Por este motivo, una de las acciones que se emprenderán desdenuestro departamento didáctico, será la de informar a las familias de laspropuestas de lectura para sus hijos e hijas; al mismo tiempo, se solicitará sucolaboración para que lean los libros que les proponemos.Se permitirá, en la medida de lo posible, que el alumnado elija los títulos quesean de su interés, puesto que la lectura ha de ser del agrado de todos y deninguna manera deben percibirla como una imposición más de la actividadacadémica. Además, las actividades que se propongan en torno a las lecturasdeberán servir para disfrutar de ella al tiempo que se promueven estrategiaspara desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y la producción detextos escritos.Los libros de lectura y los textos que se trabajen en clase servirán de punto departida para reflexionar y tomar conciencia de cuestiones como la paz, lasalud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia..., o para la expresión de lavaloración personal. Asimismo, podrán ser utilizados para trabajar aspectos delprograma (caracterización del género literario, modos de expresión, recursosliterarios, resúmenes, léxico, búsqueda de información sobre algún aspectotratado en la obra, elaboración de breves trabajos sobre el tema, contexto de laobra, autor, etc.).

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Se adoptará una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad. Por eso se propondrán actividades abiertas, paraque el alumno o alumna las realice según sus posibilidades, con una gradaciónde dificultad en cada unidad didáctica, y se organizarán los aprendizajesmediante proyectos motivadores que, a su vez, ayuden a relacionar y aplicarconocimientos. La elección de la segunda lectura obligatoria en cadaevaluación por parte de cada uno según sus capacidades, motivaciones eintereses intenta facilitar la consecución de unos mismos objetivos por mediosparcialmente distintos.



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7. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

7.1- Desarrollo de las competencias clave y estándares deaprendizaje

1- Competencia en comunicación lingüística

• Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre yvelocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

• Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temasespecializados y propios del ámbito educativo, discriminando lainformación relevante.

• Reconoce las formas de organización del contenido en una exposiciónoral sobre un tema especializado propio del ámbito educatio o dedivulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y noverbales empleados por el emisor, y los valora en función de loselementos de la situación comunicativa.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad ycorrección ortográfica y gramatical.

• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado,propios del ámbito educativo o de divulgación científica y cultural, eidentifica el tema y la estructura.

• Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y deopinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema yla estructura del texto, y val9randode forma crítica su forma y sucontenido.

• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos (organizaciónen epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página ybibliografía).

• Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendoy explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal,ambigüedades semánticas, etc.

• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüísticade los textos.

• Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, enrelación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa (audiencia y contexto).

• Identifica y explica los usos y los valores del adjetivo en un texto, enrelación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa (audiencia y contexto).

• Identifica y explica los usos y los valores del verbo en un texto, enrelación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual

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seleccionada, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa (audiencia y contexto).

• Identifica y explica los usos y los valores de los pronombres en un texto,en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa (audiencia y contexto).

• Identifica y explica los usos y los valores del artículo y de cualquier tipode determinante en un texto, en relación con la intención comunicativadel emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto).

• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando larelación entre los grupos de palabras.

• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias,contrastando las diferencias entre ellas en unción de la intencióncomunicativa del texto en que aparecen.

• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadassustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas derelativo, identificando el antecedente que modifican.

• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamenteestructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridospara la revisión y la mejora de estos.

• Analiza y explica los trazos formales de un texto en los planosmorfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando suempleo con la intención comunicativa del emisor y el resto decondiciones de la situación comunicativa

• Incorpora los procedimientos de cohesión textual ensu propia producciónoral y escrita.

• Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacenreferencia al contexto temporal y espacial, y a los participantes enlacomunicación.

• Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextoscomunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso decoloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

• Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,carteles, recensiones sobre libros y películas,obras de teatro, etc.) en losque se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementostransversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales y valora lascompetencias que posee como persona plurilingüe.

• Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología

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• Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propiosdel ámbito educativo, distinguiendo las ideas principales de lassecundarias.

3- Competencia digital

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultandofuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de lainformación y siguiendo un orden previamente establecido.

• Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación paradocumentarse, consultando fuentes diversas y evaluando, contrastando,seleccionando y organizando la informaciónr3elevante mediante fichas-resumen.

• Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para larealización, la evaluación y la mejora de textos escritos propios y ajenos.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolverdudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en elaprendizaje autónomo.

• Obtiene la información de fuentes diversas.

4- Aprender a aprender

• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros,detecta las dificultades estructurales y expresivas, y diseña estrategiaspara mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizajeautónomo.

• Escucha de forma activa, toma notas y suscita preguntas con laintención de aclarar ideas que no comprendió en una exposición oral.

• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,detecta las dificultades estructurales y expresivas, y diseña estrategiaspara mejorar su redacción y progresar en el aprendizaje autónomo.

• Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando suspropios objetivos, organizando la información en unción de un ordenpredefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el productofinal y llegando a conclusiones personales.

• Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,carteles, recensiones sobre libros y películas,obras de teatro, etc.) en losque se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementostransversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales y valora lascompetencias que posee como persona plurilingüe.

• Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual,oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de alslenguas, para mejorar ala comprensión y la producción de los textostrabajados en cualquiera de las otras.

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• Identifica las características temáticas y formales en relación con elcontexto, el movimiento y el género al que pertenece y la obra del autoro autora.

5- Competencias sociales y cívicas

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situacióncomunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.)empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso decoloquialismos, frases hechas y palabras comodín.

• Reconoce los trazos propios de los principales géneros informativos y deopinión procedentes de los medios de comunicación social.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor deun texto periodístico oral o audiovisual, valorando críticamente su formay su contenido.

• Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un textoexpositivo de tema especializado y los valora en función de loselementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autoro autora, tema y género textual).

• Interpreta diversos anuncios impresos, identificando la información y lapersuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor paraseducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, yrechazando las ideas discriminatorias.

• Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto enfunción de su intención comunicativa y del resto de los elementos de lasituación comunicativa, diferenciando y expl9icando las marcas deobjetividad y de subjetividad, y los procedimientos gramaticales deinclusión del emisor en el texto.

• Explica, a partir de un texto, el origen y la evolución de las lenguas deEspaña, así como sus principales variedades dialectales, y valora ladiversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

• Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social e el uso de lalengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponenuna valoración peyorativa hacia las personas usuarias de la lengua.

6- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos opresentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literaturadesde la Edad Media hasta el siglo XIX.

7- Conciencia y expresiones culturales

• Reconoce y explica los trazos estructurales y lingüísticos de los textosnarrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

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• Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media alsiglo XIX.

• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas yformas.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la EdadMedia al siglos XIX.

• Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contextohistórico, artístico y cultural.

7.2- Objetivos del Bachillerato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquiriruna conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituciónespañola así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. -Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. -Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad realy la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. -Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal. -Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y lagallega.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. -Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación. -Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. -Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. -Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y ala ordenación sustentable del territorio, con especial referencia al gallego.

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-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. -Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. -Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. -Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. -Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, ycontribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

7.3- Contenidos y temporalización

1ª evaluación

Comunicación oral y escrita:Unidad 1: Comunicación y lenguaje. La comunicación oral preparada. Formasde comunicación escrita. Unidad 2: Las variedades de la lengua. Formas de expresión oral colectiva.Las fuentes de información

Conocimiento de la lengua:Unidad 3: La palabra. Estructura y significado. Formas de expresión oralindividual. Técnicas de comprensión textual. Lectura y subrayado

Educación literaria:Unidad 9: La literatura. Lengua literaria y géneros literarios Unidad 10: La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV.Unidad 11: La literatura del siglo XV Lectura: La Celestina, de Fernando de Rojas

2ª evaluación

Comunicación oral y escrita:Unidad 5: El grupo nominal y sus componentes. Preparación de la exposiciónoral: el guion. El esquema.Unidad 5: El núcleo del grupo verbal. El verbo. Realización de la exposiciónoral. El resumen Unidad 6. La oración gramatical. Concepto y clases. Recursos de apoyo en laexposición oral. La redacción de textos expositivos

Conocimiento de la lengua:Unidad 5: El grupo nominal y sus componentes. Preparación de la exposiciónoral: el guion. El esquema.

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Unidad 5: El núcleo del grupo verbal. El verbo. Realización de la exposiciónoral. El resumen Unidad 6. La oración gramatical. Concepto y clases. Recursos de apoyo en laexposición oral. La redacción de textos expositivos

Educación literaria:Unidad 12. El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI. Unidad 13. El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII. Lectura: selección de capítulos de El Quijote, de Miguel de Cervantes

3ª evaluación

Comunicación oral y escrita:Unidad 7. El texto y sus propiedades. La noticia en la radio. La redacción detextos expositivos. Unidad 8. Las formas de elocución. La noticia en televisión. La presentación detextos escritos

Educación literaria:Unidad 14. El teatro en el siglo XVII Unidad 15. La literatura del siglo XVIII Unidad 16. La literatura del siglo XIX. Romanticismo y realismo Lectura: El caballero de Olmedo, de Lope de Vega


-Concepto de comunicación. El proceso comunicativo. Los signos. Lasfunciones del lenguaje. Análisis de los aspectos comunicativos de un texto.

-Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores dediversificación lingüística. La variedad geográfica o diatópica. Realidadplurilingüe de España. La variedad social o diastrática. La variedad funcional odiafásica.

-Comprensión y análisis del contenido de textos.

-Distinción y uso de las variedades o formas de discurso en los diferentes tiposde textos.

-Distinción y uso de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos enlos textos expositivos.

-Distinción y uso de los tipos de argumentos y formas de argumentación, y delos aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos en los textosargumentativos.

-Distinción y uso correcto de las propiedades del texto (adecuación,coherencia, cohesión) y de los procedimientos de cohesión textual.

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-Comprensión y composición de textos narrativos, teniendo en cuenta losaspectos estructurales, los elementos de la narración, las técnicas narrativas ylos aspectos lingüísticos de la narración.

-Comprensión y composición de textos descriptivos teniendo en cuenta losaspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos.

-Comprensión y composición de diálogos como proceso de comunicación,como variedad de discurso y como género literario.

-Análisis morfológico y clases de palabras.

-Conocimiento y uso correcto del sistema verbal del castellano: conjugaciónregular e irregular. Perífrasis y locuciones verbales.

-Distinción y uso correcto de los elementos relacionantes.

-Distinción de las clases de oraciones simples y de la estructura de la oración.

-Distinción de los valores de los pronombres átonos.

-Coordinación y subordinación de oraciones. Procedimientos de relación entreoraciones. Clases de oraciones coordinadas. Clases de oracionessubordinadas. Subordinadas no flexionadas: oraciones con verbo en forma nopersonal.

-Conocimiento de la evolución de la literatura (temática, personajes, contexto...)a través de la historia desde la Edad Media hasta el siglo XIX. Lectura y análisisde textos y obras literarias representativas.

-Distinción de las características de la lengua literaria (géneros y figurasliterarias. Métrica castellana, verso, estrofa, poema)

-Utilización autónoma de la biblioteca y de sus recursos.

-Búsqueda de información en diccionarios e Internet (reconocimiento de laspáginas web útiles y fiables para la realización de trabajos académicos).

-Presentación de trabajos académicos: corrección lingüística y uso deelementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos, citastextuales, notas y bibliografía.


Bloque 1. Comunicación oral:escuchar y hablar

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad,documentándose en fuentes diversas, organizando la información medianteesquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas deexposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo yargumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,

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videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria yutilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios decomunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructuradel contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, losrecursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su formay su contenido.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y correcciónortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas(comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia,ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados alas condiciones de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temaespecializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando lalectura como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácterinformativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificandolos rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados yvalorando de forma crítica su forma y su contenido.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de laactualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo lainformación de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información yla Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categoríasgramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales yescritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramaticalpara el uso correcto de la lengua.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categoríasgramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos ydeterminantes, explicando sus usos y valores en los textos.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas delos enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales yescritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramaticalpara el uso correcto de la lengua.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textualesidentificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relacióncon la intención comunicativa.

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5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos oraleso escritos con adecuada coherencia y cohesión.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolverdudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizajeautónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y susprincipales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgoscaracterísticos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidadlingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrandointerés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios yestereotipos lingüísticos.

9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,carteles, recensiones sobre libros y películas,obras de teatro, etc.) en los quese utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitaestereotipos lingüísticos o culturales

10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediantela comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizarestos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para laproducción de textos.

Bloque 4: Educación Literaria

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literaturaespañola desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura yanálisis de fragmentos y obras significativas.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la EdadMedia al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formalesrelacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y laobra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la EdadMedia al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentacionessobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el sigloXIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio críticopersonal y argumentado con rigor.


La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se esperadel profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero

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este aspecto se debe complementar con lo que el alumno hace para aprender,es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión enconjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con respecto a la metodología hay que:

- Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

- Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnossobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.

- Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

- Experimentar, inducir, deducir e investigar.

- Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado yelabore conclusiones con respecto a lo aprendido.

- La profesora debe actuar como guía y mediadora para facilitar el aprendizaje,teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

- Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

- Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

- Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.

- Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambiode estrategias.

- La profesora debe analizar críticamente su propia intervención educativa yobrar en consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más

natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto desu experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas conel uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos demontajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativoque el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso deaprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho conuna experiencia, lo más sencilla posible:

- La profesora debe guiar y graduar todo este proceso, planteandoactividades en las que es necesario consultar diversas fuentes deinformación, datos contrapuestos, recoger información en el exterior delaula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

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En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado,recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con lasideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobrehabilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificaciónde la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación deresultados.

- La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnadoconstruya criterios sobre las propias habilidades y competencias encampos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico,debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar a laprofesora a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas alempezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecteuna laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanzacompensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante eltrabajo en situaciones concretas.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con losconocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo(aprendizaje significativo).

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnasy establecer las adaptaciones correspondientes.

- Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido seasuficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con loscontenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principiode la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a ladiversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintostipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

- Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversoscontenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende quealcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos yprocedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos ensituaciones muy variadas.

- Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven paraevaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos yprocedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. Tambiénsirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos deaprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, yde acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo delalumnado.

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Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas,permiten evaluar, en su desarrollo los procedimientos utilizados por losalumnos y en el producto final los conocimientos y competenciasalcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes enel alumnado, la metodología docente se debe concretar a través de los distintostipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos encada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar elinterés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir suaprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar lainclusión de los elementos transversales del currículo, que sin perjuicio de sutratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se debentrabajar en todas ellas.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debeincluir:

- El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectivaentre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y losvalores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación porcualquier condición o circunstancia personal o social. En concreto se debefomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos entodos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valoresque sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, lademocracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violenciaterrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido elestudio del Holocausto judío como hecho histórico, el respeto a la pluralidad yal Estado de derecho, el evitar los comportamientos y contenidos sexistas yestereotipos que supongan discriminación y denunciar los riesgos deexplotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de lautilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollosostenible y el medio ambiente, así como la protección ante emergencias ycatástrofes y en el ámbito de la educación y la seguridad vial los elementoscurriculares promoverán acciones para la mejora de la convivencia y laprevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozcasus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajeroy conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, yse favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, eldiálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar losaccidentes de tráfico y sus secuelas.

- Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento delespíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación ydesarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad deoportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la

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ética empresarial. Para ello hay que fomentar medidas para que el alumnadoparticipe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y lainiciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, lainiciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

- La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dietaequilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la prácticadiaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en lostérminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismoscompetentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vidaactiva, saludable y autónoma.


Las actividades que se relacionan a continuación servirán para evaluar laevolución del alumnado en la adquisición de las competencias básicasmencionadas en la introducción de esta programación.A) Las actividades habituales en el aulaEn ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observacióndirecta de la profesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes yhábitos de trabajo que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a lamateria, además del civismo que muestra el alumnado no solo en su relacióncon el entorno, sino también en el nivel de corrección, respeto, cortesía,compañerismo y colaboración en el buen funcionamiento de la clase.Dentro de estas actividades se incluyen: . El cuaderno de trabajo del alumno, que incluirá los ejercicios y actividadesobligatorias realizadas con relación a los diferentes epígrafes de lasunidades didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo yampliación. Será obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, quedeberá entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisión. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, quetienen por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos otécnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntassobre aspectos de la materia que ya fuesen tratadas o que supongan laaplicación de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobarque el alumno trabaja diariamente y que manifiesta un progreso en suaprendizaje. . Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado deforma individual o colectiva dentro de la programación de aula y que implica labúsqueda de información en distintas fuentes y la utilización de las TIC. . Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso. . Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidaspara introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, paradeterminar qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y

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revisados, o qué elementos de motivación deben ajustarse. No son simpleselementos de penalización a la hora de determinar la calificación final en cadauna de las sesiones de evaluación.

B) Las pruebas o exámenesEl tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidosde Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico,básicamente, aunque se pueda incluir alguna de tipo teórico. Todas lascuestiones deberán permitirnos valorar las competencias del alumnado enrelación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, la comprensiónlectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario y ortografía.

1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorará positivamente elprogreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido enevaluaciones anteriores se recuperará en las evaluaciones siguientes, exceptoen lo que se refiere a literatura, que deberá recuperarse mediante un examen opreguntas específicas dentro de otra prueba objetiva.2. Valoración de los trabajos del alumnado

Las pruebas y exámenes incluirán contenidos de lengua y literatura ysupondrán un 80% del total de la nota global de la evaluación. No sesumará el 20% restante si el alumno o alumna no supera los 3 puntosen la calificación del examen. El trabajo diario del alumno en clase y en casa, su actitud, esfuerzo,interés y progreso en el rendimiento y el aprendizaje supondrá un 10% dela nota global. Se valorará el trabajo continuado, la colaboración y eltrabajo cooperativo dentro y fuera del aula, la participación y lapresentación puntual de las tareas, así como el orden, limpieza y cuidadode los materiales (libreta, libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.).Se restará hasta el 10% de la calificación de este apartado a quienes deforma reiterada no traigan los deberes hechos y/o venga a clase sin losmateriales de trabajo. Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales,trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libros correspondientesa esa evaluación se valorarán con un 10% de la nota global.

3. Orientaciones para la calificación y realización de los exámenes:Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresióny presentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno sepodrá restar hasta un máximo de 1 punto de la nota total.La calificación de cada pregunta figurará en el examen. Las respuestas deberán seguir el orden de las preguntas, se redactaráncorrectamente y estarán mínimamente desarrolladas.Los enunciados de las preguntas deberán copiarse encabezando lasrespuestas si la profesora así lo requiere.

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NOTA IMPORTANTE




2 Solo se escribirá con tinta de color negra (se permitirá también azul cuando eltexto esté escrito a mano. No se admitirá ningún tipo de trabajo escrito conlápiz.










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- Selección del vocabulario propio del lenguaje formal, evitandoinnecesariamente el empleo de expresiones coloquiales o propias dellenguaje oral.


Cuando algún alumno presente serias dificultades de aprendizaje, sepodrán proponer actividades diversas orientadas a la consecución de losobjetivos mínimos. La evaluación continua supone que se valorarápositivamente el progreso del alumnado y que la materia que se hayasuspendido en evaluaciones anteriores se recuperará en las evaluacionessiguientes, excepto en lo que se refiere a literatura, que deberá recuperarsemediante un examen o preguntas específicas dentro de otra prueba objetiva.

7.9- Contribución al proyecto lector

Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivosfundamentales y por ello centraremos nuestros esfuerzos en atraer alalumnado a los libros y la lectura.


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A la hora de elegir los libros que se han de leer en 1º de bachillerato seha tenido muy en cuenta su calidad literaria y el hecho de que deben servirtambién para abordar aspectos del currículum. Otros textos que se trabajen enlas clases servirán de punto de partida para reflexiones que les harán tomarconciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, laconvivencia... etc., o para la expresión de la valoración personal. Por otra parte,podrán ser utilizados para trabajar algunos aspectos curriculares comocaracterización del género literario, modos de expresión, recursos literarios,resúmenes, léxico, búsqueda de información sobre algún aspecto tratado en laobra, elaboración de breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, elautor...

Las actividades que propongamos a nuestro alumnado en torno a laslecturas deberían servir, como mínimo, para su disfrute al tiempo que sepromueven estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la expresiónoral y la producción de textos escritos.

Por otra parte, en nuestra asignatura es constante la lectura depequeños fragmentos literarios o de textos breves de tipo informativo,instructivo, etc., que nos sirven para ejercitar la lectura individual silenciosa o lalectura oral, y también para incitar a la profundización en el asunto de quetraten, al debate de ideas o a la redacción en muchas de sus formas(transformación de textos, resúmenes, ampliaciones, otras variantes...).

Todos los alumnos deberán leer una obra por evaluación: La Celestina,una selección de capítulos de El Quijote y El caballero de Olmedo.


Además de la utilización de los recursos tradicionales en papelimpreso: fuentes bibliográficas, libros de texto, libros de lectura,fotocopias, textos especialmente seleccionados (literarios, periodísticos,modelos de instancias para la realización de reclamaciones, de partes deaccidentes, impresos académicos, cartas, etc.), se hará lo posible –teniendo encuenta los medios con los que contamos– para utilizar los medios audiovisualesy las TIC para la adquisición de la competencia en el tratamiento de lainformación y la competencia digital y para proporcionar un apoyo a lasexplicaciones de la profesora, las exposiciones orales que realice el alumnado,la búsqueda de información, la composición de textos, la realización decualquier trabajo de investigación. Además, el alumnado podrá utilizar las TICen casa como herramienta complementaria a la formación presencial en el aulapara la preparación de trabajos, recuperación de partes de la asignatura(ortografía, vocabulario…), recuperación de exámenes, seguimiento de lostemas, fechas de exámenes, etc.. Medios audiovisuales: imágenes proyectadas a través del cañón,diapositivas, fotografías, láminas, etc. (para la realización de descripcionesorales o escritas), películas (para el análisis de los rasgos diferenciales entre

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una narración escrita y una narración fílmica, el análisis del lenguaje no verbal,el conocimiento de la literatura a través del cine, etc.), grabaciones musicales(idóneas como canal de divulgación de la lírica a través de versionesmusicalizadas de poemas), documentales, programas televisivos (debates,tertulias, entrevistas...).. Sistemas informáticos: para facilitar la ampliación del vocabulario con el usode la terminología específica de los sistemas operativos: archivos, escritorio,barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc.; términos referidos a laorganización y recuperación de la información en diferentes soportes: discoduro, pen drive, CD-ROM, DVD, etc. . Procesadores de textos: para la presentación correcta de los trabajosescritos en ordenador: márgenes, sangrados, tamaño y tipos de letra,subrayados, viñetas, paginación, pies de página, etc. . Programas de presentación (PowerPoint): para las exposiciones orales delalumnado en la clase.. Correctores, traductores y diccionarios. . Internet: eficaz no solo para la búsqueda de información sino también comovía de acceso a bibliotecas y aulas virtuales, visitas a páginas web de interés,visitas y creación de blogs y periódicos digitales, y como un recurso que ofrecemúltiples posibilidades para trabajar la lengua.



-Utilización de la “netetiqueta” (corrección lingüística, lenguaje adecuado parala comunicación a través de la red en correos electrónicos, chats, foros, etc.).-Análisis del lenguaje publicitario de los anuncios en vídeo publicados a travésde Internet.-Adquisición de técnicas de búsqueda de información en Internet (está previstoque el alumnado participe en la actividad promovida por la biblioteca del centro,“Formación de usuarios”, como refuerzo de las actividades que en este sentidose realicen en el aula).-Criterios que ayuden a identificar las páginas web fiables (correcciónlingüística, actualización y estabilidad, objetividad y formulación ética,referencias a las fuentes utilizadas, calidad técnica, etc.).-Presentaciones de determinados contenidos en Power Point.-Creación y utilización de blogs de contenido, sobre todo literario y de creaciónde textos.


-Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, editorial Editex, año 2015.

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-Libros de lectura obligatoria para todo el alumnado: La Celestina, El Quijote,El caballero de Olmedo-Material fotocopiado. -Libros de la biblioteca del centro.-Recursos TIC variados.






Se adoptará una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad. Por eso se propondrán actividades abiertas, paraque el alumno o alumna las realice según sus posibilidades, con una gradaciónde dificultad en cada unidad didáctica, y se organizarán los aprendizajesmediante proyectos motivadores que, a su vez, ayuden a relacionar y aplicarconocimientos. Para facilitar el aprendizaje, la comprensión o la memorización,según los casos, se presentarán esquemas, guiones, etc., y se intentarárealizar actividades abundantes y variadas sobre la teoría vista.


Esta asignatura es susceptible de vincularse con muchos elementostransversales que lleven a la reflexión crítica y a la educación en valores, sobretodo a través del trabajo habitual en la clase, la utilización de las distintasfuentes de información y las lecturas de obras literarias y la lectura y creaciónpropia de textos de todo tipo. La variedad de contenidos de los textosperiodísticos y literarios, por ejemplo, permite la reflexión sobre casi todos loselementos transversales recogidos en el artículo 4, punto 2 del Título Preliminardel DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónomade Galicia. Se dedicará una especial atención a la prevención y eliminación deconductas violentas y a la resolución pacífica de los conflictos, así como a laprevención de actitudes discriminatorias. (Los elementos transversales a los

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que se alude en el punto 1 del mencionado artículo y decreto se han idomencionando a lo largo de la presente programación didáctica).

8. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO

Las profesoras que imparten clases en los grupos de 2º de bachillerato noutilizarán un libro de texto concreto. Ellas serán las que decidan los materialescon los que se trabajará y utilizarán el aula virtual que crearon las profesoraspara este curso.

Se seguirán las recomendaciones del grupo de trabajo para la prueba deLengua Castellana y Literatura de la PAU. (Cualquier modificación o novedadprocedente de este grupo de trabajo para la PAU se puede consultar en lapágina http://ciug.cesga.es/marcopaau.html). Se hará hincapié en losaspectos instrumentales de la materia, atendiendo preferentemente a lacapacidad de los alumnos para expresarse correctamente, sintetizar lainformación, ser capaces de introducir en el comentario de textos su propiopunto de vista de forma razonada, ser capaces de desarrollar un tema deLiteratura con coherencia y dando relevancia a la información fundamental,presentar una visión reflexiva y crítica de una obra literaria leída, etc. Por ello,se dará mayor importancia a los aspectos comunicativos de la materia quemejoren la competencia lingüística del alumnado que al estudio de cuestionesreferidas a Gramática, Semántica, Lingüística o Teoría Literaria. Se dedicarámenos tiempo a las actividades mecanicistas de análisis sintáctico ymorfológico y se potenciará el análisis y composición de diferentes tipos detextos, así como la comprensión e interpretación de un texto y la capacidad deresumir, esquematizar, argumentar o comentar críticamente cuidando losaspectos formales y expresivos del discurso del alumnado. Se trata de que,incluso en las cuestiones de tipo gramatical, el alumno reflexione sobre losmotivos de la utilización de determinadas construcciones, propias o ajenas.

8.1 Objetivos

• Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de lavida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de losmedios de comunicación.

• Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y alas diferentes finalidades comunicativas,especialmente en el ámbitoacadémico.

• Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medioseficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos

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http://ciug.cesga.es/marcopaau.html


conocimientos, la comprensión y el análisis de la realidad y laorganización racional de la acción.

• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos yopiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico lastecnologías de la información y comunicación.

• Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos paraemplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y enla planificación, la composición y la corrección de las propiasproducciones.

• Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de laliteratura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextoshistóricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

• Conocer las características generales de los períodos de la literatura enlengua castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores,empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para suestudio.

8.2 Contenidos

Contenidos comunes

-Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención,valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal,acudiendo a fuentes diversas.-Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papelcomo digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normasgramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.-Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectoracomo fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, ycomo factor que contribuye a la formación académica y a la maduraciónpersonal.-Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, víade transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de lasdistintas épocas.-Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativosque potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante larealización de tareas en que se empleen las cuatro destrezas básicas deexpresión oral/escrita y comprensión oral/escrita. -Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas a favorde una mayor diversidad cultural. -La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.-Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitidacon propósito comunicativo en una situación o contexto concreto y

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profundización en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actosde comunicación orales y escritos.-Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco deintegración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía deideas, ordenación y adecuación) a partir de modelos o esquemas discursivosque favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales comaescritas.-Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textosdialogados y argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo,tanto humanísticos como científicos y técnicos.-Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especialatención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partirde modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de lasituación.-Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos(lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación:periodísticos.-Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritospropios de los medios de comunicación, con especial atención a los de carácterinformativo e interpretativo.

El discurso literario

-El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía postbarroca yneoclásica; la prosa didáctica: el ensayo y desarrollo de los periódicos;narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia postbarroca ycomedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).-El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romanticismo: tradición yrenovación, géneros, temas, obras, escritoras y escritores significativos; poesíaromántica (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda); el drama romántico(Duque de Rivas, Zorrilla: Don Juan Tenorio); Realismo y Naturalismo:influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas, obras de escritorasy escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emilia PardoBazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo.Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuentoliterario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, FranciscoVillaespesa); obras de autoras y autores representativos.-El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras yescritores y obras desde principios de siglo hasta la Primera Guerra Mundial,Generación del 98 (Baroja, Unamuno y Azorín), Vanguardismo,Novecentismo. Las trayectorias poéticas de Juan Ramón Jiménez y Antonio Machado.El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civilespañola:Grupo del 27 (Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda), literatura comprometida.

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El teatro esp añol anterior a la Guerra Civil: Benavente, Lorca y Valle-Inclán.La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: MiguelHernández, Blas de Otero y Gil de Biedma.La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil : Cela,Delibes y Martín Santos.La figura de Buero Vallejo en el teatro español posterior a la Guerra Civil. Larenovación del teatro en el llamado Teatro Independiente (por ejemplo, ElsJoglars, La Fura, Els comediants...).La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. El boom de lanarrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa.

Conocimiento de la lengua

-Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico dela lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas:patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos.-Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidadescomo elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a travésde la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.-Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campoléxico, etc.) valoración de su uso como mecanismos de cohesión y coherenciatextual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios decomunicación.-Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácterlingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora,proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones.-Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) yenunciado (unidad comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico ypragmático.-Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y losactos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades dela oración.-Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición,coordinación, subordinación e interordinación.-Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuadosy necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes enestructuras sintácticas compuestas o complejas.-Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusulacompuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos denexos o enlaces empleados en su configuración.-Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factoressociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenosque derivan lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una

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actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas,especialmente en Galicia.-Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedadesgeográficas de la lengua castellana en el Estado español y de la normaestándar. La situación del español en el mundo.-Identificación de los rasgos más característicos del español de América y desu diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de unanorma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la LenguaEspañola.-Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos eincoherencias sintácticas.

8.3 T emporalización y distribución de los contenidos

1ª evaluación

1.1. Las lenguas de España. El español de Galicia.1.2. Variedades diatópicas del español. El español de América.1.3. La palabra. Estructura. Clases de palabras.1.4. La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX.

El boom de la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, VargasLlosa.

1.5. Estudio específico de Crónica de una muerte anunciada, de G.García Márquez.

1.6. El texto. Procedimientos de cohesión. El texto argumentativo.1.7. La literatura española en el siglo XVIII a través de la prosa

didáctica y el teatro.1.8. El Romanticismo. Características generales y principales

aportaciones en poesía (Espronceda, Bécquer y Rosalía) y teatro(Don Juan Tenorio).

1.9. Realismo y Naturalismo. Características generales delmovimiento. La narrativa realista: Galdós, Clarín y Pardo Bazán).

1.10. El enunciado. Frase y oración. El verbo. Las perífrasis verbales.1.11. La oración simple.1.12. Estudio específico de La Fundación, de Antonio Buero Vallejo.

2ª evaluación

1.13. La palabra. Significado.1.14. Estudio específico de Plenilunio, de Antonio Muñoz Molina.1.15. El Modernismo. Características generales a través de la figura de

Rubén Darío.1.16. La trayectoria poética de Antonio Machado y Juan Ramón

Jiménez.

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1.17. El grupo poético del 27 a través de algunos de los principalesautores: Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda.

1.18. La Generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín.1.19. El teatro español anterior a la Guerra Civil: Benavente, Lorca y

Valle-Inclán.1.20. La oración compuesta. Oración subordinada sustantiva.

3ª evaluación

1.21. La oración compuesta. Oración subordinada adjetiva.1.22. Estudio específico de Campos de Castilla de Antonio Machado.1.23. La oración compuesta. Oración subordinada adverbial.1.24. La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra

Civil: Miguel Hernández, Blas de Otero y Gil de Biedma.1.25. La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra

Civil: Cela, Delibes y Martín Santos.1.26. La figura de Buero Vallejo en el teatro español posterior a la

Guerra Civil. La renovación del teatro en el llamado TeatroIndependiente.

8.4 Contenidos mínimos

Contenidos de lengua:-Las lenguas de España. El español de Galicia. Identificación y corrección deinterferencias lingüísticas entre el gallego y el español-Variedades diatópicas del español. El español de América: identificación desus rasgos característicos-La palabra* Estructura. Procedimientos de formación de palabras (composición,derivación, parasíntesis y acronimia). Clases de palabras: identificación y uso* Significado: conocimiento de las diferentes relaciones léxico-semánticas delas palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico y camposemántico)* Voces patrimoniales, cultismos, semicultismos y préstamos: identificación.-El verbo. Las perífrasis verbales: identificación y uso adecuado de lasdiferentes formas verbales y de las diferentes formas de perífrasis verbales.-El texto. Procedimientos de cohesión: identificación y uso de elementos quecontribuyen a dotar de cohesión y coherencia a un texto: antecedentes derelativos, referentes textuales de pronombres, valores anafóricos y catafóricosde algún elemento, conectores, etc. -El texto argumentativo: identificación, en textos argumentativos, de la tesis ylos argumentos del autor. Uso de argumentos y contraargumentos quedemuestren una lectura comprensiva, reflexiva y crítica del texto, el manejo

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adecuado de las propiedades textuales, los recursos lingüísticos y la capacidadde estructurar debidamente un texto argumentativo.-El enunciado: frase y oración. La oración simple. Identificación y uso de lasdiferentes clases de sintagmas o frases, de sus constituyentes y de lasdiferentes funciones que puedan ejercer en las cláusulas u oraciones.Identificación y uso de las diferentes funciones primarias de cláusula u oración(sujeto, predicado, etc.).-La oración compuesta. Oración subordinada sustantiva. Oración subordinadaadjetiva. Oración subordinada adverbial. Identificación y uso de las diferentesrelaciones existentes entre estructuras sintácticas.

Contenidos de literatura:-La literatura española en el siglo XVIII. Características. La prosa didáctica: elensayo y desarrollo de los periódicos; narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos).El teatro: comedia postbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernándezde Moratín)-El Romanticismo. Tradición y renovación, géneros, temas, obras, escritoras yescritores significativos. Poesía romántica (Bécquer, Rosalía de Castro,Espronceda). Drama romántico (Duque de Rivas, Zorrilla: Don Juan Tenorio)-Realismo y Naturalismo. Características generales, principales autores y obras(Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emilia Pardo Bazán). Escritoras liberales yprogresistas de la segunda mitad del siglo-El Modernismo. Características generales. Influencias europea ehispanoamericana, tendencias, renovación poética (Rubén Darío, SalvadorRueda, Francisco Villaespesa)-La poesía de Antonio Machado y la de Juan Ramón Jiménez- Generación del 98 (Baroja, Unamuno y Azorín), Vanguardismo,Novecentismo-El grupo poético del 27 (Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda), literaturacomprometida-El teatro español anterior a la guerra civil. Benavente, Lorca y Valle-Inclán-La poesía española en las tres décadas posteriores a la guerra civil. MiguelHernández, Blas de Otero y Gil de Biedma-La novela española en las tres décadas posteriores a la guerra civil. Cela,Delibes y Martín Santos-El teatro español desde la guerra civil a nuestros días. Buero Vallejo. Larenovación del teatro en el llamado Teatro Independiente (Els Joglars, La Fura,Els comediants...)-La narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX. El boom dela narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas LlosaLecturas. Lectura completa y estudio específico de Crónica de una muerteanunciada, de Gabriel García Márquez; La Fundación, de Antonio BueroVallejo; Plenilunio, de Antonio Muñoz Molina; Campos de Castilla de AntonioMachado.

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8.5 C riterios de calificación

Los exámenes que se realicen a lo largo del curso se ajustarán lo más posiblea los modelos de la PAU y se aplicarán los criterios establecidos por el grupode trabajo de Lengua Castellana y Literatura. Cualquier cuestión relacionadacon los criterios de calificación las pruebas se puede ver en el ejemplo de laPAU de junio de este año 2014 que se incluye en esta programación o bienaccediendo a la página http://ciug.cesga.es/marconovas.html, aunque laprofesora también podrá proporcionárselos al alumnado que así lo requiera.En la calificación de estos exámenes se establece que, de los 10 puntos, 6corresponden a lengua y 4 a literatura. La evaluación será continua; la materia será acumulable. De los 10 puntos queel alumno puede alcanzar como máximo en la calificación global en cadaevaluación y en la nota final, el 80% corresponderá a los exámenes, el 10% a laslecturas y el 10% a los trabajos escritos; en este último apartado, se restaráhasta 1 punto a quienes de forma reiterada no traigan los trabajos hechos enlas fechas exigidas por la profesora. Al 80% de la nota de los exámenes solo se le sumará el 20% restante si se tieneun 5 al menos en uno de los dos exámenes que se realicen en la evaluación.No se aprobará un examen si la puntuación de un bloque (literatura,comentario de texto, gramática…) fuera de 0 puntos.Orientaciones para la calificación y realización de los exámenes:Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresión ypresentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1 puntos.En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podrá restarhasta un máximo de 1 punto de la nota total.La calificación de cada pregunta figurará en el examen. Las respuestas deberán seguir el orden de las preguntas y se redactaráncorrectamente.Los enunciados de las preguntas deberán copiarse encabezando lasrespuestas si la profesora así lo requiere.Todas las preguntas formuladas en el examen deberán estar mínimamentedesarrolladas.Además, se tendrá en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la horade evaluar los escritos presentados por el alumnado (exámenes, ejercicios,trabajos, etc.):




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http://ciug.cesga.es/marconovas.html













- Redacción clara y sencilla. No serán válidas aquellas respuestas que

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comiencen por “Que…” o que consten de un monosílabo (salvo que sesolicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencenpor “Es cuando…”, “Es donde…” o fórmulas semejantes.

- Selección del vocabulario propio de la lengua formal, evitando el empleoinnecesario de expresiones coloquiales o propias de la lengua oral.

Se tendrán en cuenta las orientaciones remitidas por la CIUG para la

corrección del examen. Las siguientes corresponden a la prueba de junio

de 2014:

Criterios xerais de corrección

Primeira parte (2.5 puntos)

Explicar o significado das palabras ou expresións (1 punto). Se o alumnado se

limita a propoñer sinónimos, recibirá como máximo 0.75 puntos. Se explica o

significado das expresións, adaptado ou non ao contexto, da maneira axeitada,

recibirá 1 punto. Nesta pregunta, polo tanto, súmase 0.20 por cada resposta

correcta.

Resumo ou esquema (1.5 puntos). O propósito é ou ben que o alumnado

demostre a súa capacidade de síntese producindo un novo texto que reduza a

información contida no fragmento sen afectar ao contido global ou ben, se o

prefire, que demostre a súa capacidade de análise extraendo e xerarquizando

as ideas principais.

Aplicaranse penalizacións por non axustarse ás condicións básicas dun

resumo: por non plasmar con expresión propia as ideas do texto proposto

descontarase ata 0.75 puntos. Cando a extensión resulte impropia dun resumo

descontarase ata 0.75.

Aplicaranse tamén penalizacións por non axustarse ás condicións básicas dun

esquema: por non concretar axeitadamente as ideas descontarase ata 0.75;

por non relacionalas axeitadamente, ata

0.75.

Segunda parte

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Comentario crítico (1.5 puntos). A meta é comprobar se o alumnado

comprende o contido do texto, se é quen de expresar a confrontación das súas

propias ideas coas que o autor do texto defende e se é quen de extraer

conclusións razoadas desta confrontación. En consecuencia, unha paráfrase

coherente do texto poderá cualificarse cun máximo de 0.75 puntos; se o

alumno é quen de argumentar razoadamente o seu acordo ou desacordo coas

ideas sostidas polo autor e mesmo transferir o seu contido a outras realidades,

poderá recibir a puntuación máxima.

Nota:

Haberá de terse en conta, unha vez aplicados os criterios de corrección e

avaliado o exame completo, a corrección formal e a destreza da alumna ou

alumno no uso escrito dalingua. Así, poderase descontar da cualificación global

obtida no exame ata un máximo de 2 puntos por erros relacionados cos

seguintes aspectos: carencias graves no que se refire a unha presentación

correcta do exame; emprego de rexistros coloquiais ou vulgares da lingua;

carencias canto ao ordenamento lóxico da información ou á estruturación dos

parágrafos; erros graves de puntuación ou de uso dos conectores; erros na

ordenación lóxica das oracións; erros continuados no uso das normas

ortográficas. Os descontos por erros de expresión débense indicar claramente

no apartado “observacións”. Por exemplo: 5.5 -1.25 (por erros ortográficos e

léxicos)= 4.25 2

SUXESTIÓNS DE CORRECCIÓN

Opción A

Pregunta 1. (1.0) [0.2 por cada palabra correctamente definida]

Potencial: fuerza o poder disponibles de determinado orden. En el texto: la

fuerza, la capacidad, la posibilidad de…

Igualación: acción o resultado de igualar o poner a algo o a alguien al mismo

nivel de otro.

118


Interino: que sirve por algún tiempo supliendo la falta de otra persona. Que no

es titular o fijo o funcionario.

Precariedad: falta de estabilidad o duración.

Turbio: se dice de algo que es deshonesto, poco claro, confuso, dudoso o que

quita claridad.

Pregunta 2. (1.5)

Resumo:

En el texto de Elvira Lindo se presenta una doble crítica: por un lado, a la

situación actual de la enseñanza pública en España, en la que la destacan

según la autora, falta de inversión y falta de incentivos para el profesorado, lo

cual le impide a la enseñanza pública cumplir uno de sus principales objetivos:

la igualación social; por otro, al empobrecimiento cultural y la mala educación

de los jóvenes, a la que contribuyen una serie de factores que están presentes

en la sociedad actual, como el menosprecio de la figura del profesor, o el bajo

nivel cultural de los medios de comunicación y quienes trabajan en ellos.

Esquema:

1. Crítica a la enseñanza pública.

1.1. Reducción de profesorado.

1.2. Empeoramiento de las condiciones laborales del profesorado.

2. Dificultades en la lecto-escritura del alumnado y mala educación provocados

por:

2.1. Ambiente negativo de la calle.

2.2. Menosprecio de la figura del profesor.

2.3. Contribución de los medios de comunicación.

Pregunta 3. (1.5)

Comentario crítico:

119


Es esperable que el comentario crítico de este texto se centre en una de las

dos ideas principales del texto: la mala situación de la enseñanza pública o la

mala educación general de que se hace gala socialmente. Es posible también

que el alumnado se centre en alguna de las ideas secundarias, como el

lenguaje inapropiado en los medios de comunicación o la falta de respeto de

los padres al profesorado. Todos estos enfoques son aceptables, siempre que

se fundamenten en el texto y se argumenten adecuadamente. Parece probable

que el alumnado manifieste su acuerdo con las posturas de la autora del texto,

pero, obviamente, pueden mostrar tanto su acuerdo como su desacuerdo,

argumentadamente.

Pregunta 4. (1.0) [0.20 por cada elemento identificado correctamente]

Damos algúns exemplos posibles:

-Subordinada de relativo: un sistema perverso que ahoga el potencial de

igualación social de la enseñanza pública, su misma razón de ser.

-Fprep. como suplemento: enfrentarse a la precariedad diaria.

-Subordinada de complemento directo: sabiendo que ya no hay bajas que

valgan, que las jubilaciones se retrasarán y que una vez que se apague el... /

Me pregunto si de verdad somos conscientes de eso. 3

-Una oración pasiva refleja: Se reducen las plazas de interinos.

-Impersonal: Así ha sido siempre.

Pregunta 5 (1.0) [0.20 por cada parella de termo e antónimo correctamente

utilizada; se o texto non ten sentido ou é absurdo, non podrá obter o punto

enteiro malia que presente parellas correctas de termos e antónimos; poderase

descontar neste caso un máximo de 0.5].

Pregunta 6 (1.0) A través del texto se puede analizar el multiperspectivismo

presente en la obra y la técnica del realismo mágico.

Se trata de un NARRADOR interno, personaje secundario, testigo y partícipe

de la acción, cuyo nombre no se menciona, pero sabemos que es la

contrafigura de García Márquez. Cuando él se sirve de lo que recuerda, lo

120


hace como un narrador omnisciente en tercera persona (“Todo siguió oliendo a

Santiago Nasar … qué hacer con ellos”; “Llevaban tres noches sin dormir …

volvían a cometer el crimen”). Pero cuando narra como un personaje-testigo y

narrador a la vez, aparece la 1ª persona (“No solo yo”).

Para esclarecer los hechos, este narrador se sirve de la correspondencia con

su madre, el informe jurídico y de la autopsia y de los testimonios de los

testigos. Las conversaciones que él mantiene con los testigos se plasman en

estilo directo, entre comillas y con acotación del narrador (<<“Por más que me

restregaba … no podía quitarme el olor”, me dijo Pedro Vicario>>); otras veces

cede la palabra a los personajes que dialogan (“-No puedo-dijo-: hueles a él”).

Crónica de una muerte anunciada es, por lo tanto, una novela que se sirve de

diversos puntos de vista: narrador, cronista, narrador-testigo, narrador-

partícipe, testigos, personajes centrales, fuentes escritas como informes o

cartas que se encargan de darle este aspecto de múltiples perspectivas

(polifonía, multiperspectivismo).

Por otra parte, en el texto encontramos aspectos característicos del

REALISMO MÁGICO, como por ejemplo la importancia de lo sensorial (“hueles

a él”; “Todo siguió oliendo a Santiago Nasar”) o la desmesura, la exageración

(“Por más que me restregaba con jabón y estropajo no podía quitarme el olor”),

hechos aparentemente creíbles pero que se muestran como exagerados, casi

surrealistas.

Pregunta 7) (1.0) O alumnado deberá referirse, polo menos, aos dous

primeiros aspectos sinalados a continuación.

1.-Las ACOTACIONES. Resultan un elemento clave en el teatro de Buero; en

ellas están minuciosas descripciones del escenario, gestos, movimientos y

actitudes; tienen singular significación para comprender el desarrollo de la

obra.

Las acotaciones más extensas se encuentran al inicio de cada una de las dos

partes de La Fundación. La primera, que abarca más de dos páginas, describe

meticulosamente el escenario irreal de la fundación. En las de la segunda

parte, especialmente en las del segundo cuadro, se describe nítidamente el

121


escenario de la cárcel. Así pues, las acotaciones proporcionan información

sobre: el espacio, la música, la pintura, la luz, personajes y vestimentas,

gestos, voz…

2.- EL EFECTO DE INMERSIÓN. En esta obra se emplea una técnica

denominada “efecto de inmersión”, recurso teatral que busca que el público

participe de los problemas y de la situación anímica de alguno de los

protagonistas. Para ello, se provoca la identificación del espectador con el

punto de vista del protagonista loco. De esta forma, el espectador es

“engañado” por el autor, que lo hace participar de la enajenación del

protagonista, ya que el público ve lo que ve Tomás, y solo descubre la realidad

a medida que el personaje la descubre. Al final el espectador 4descubre que su

percepción era tan falsa como la del protagonista. Esto le lleva a preguntarse si

como Tomás, o como él mismo hace unos instantes, no estará viviendo en un

error, en una “fundación”, tras la que se ocultan otras realidades.

3.-ELEMENTOS SIMBÓLICOS. Los elementos simbólicos más importantes

son la fundación, que representa la realidad falseada, deformada y embellecida

por la mente de Tomás para su evasión de la realidad; el ventanal y el paisaje,

que simbolizan la libertad y el futuro; el retrete descubierto, que representa la

dignidad humana pisoteada; los hologramas nos hacen pensar hasta qué punto

lo que perciben nuestros sentidos es real o pura ilusión.

4. LÉXICO CULTO, ESTILO CUIDADO Y REFINADO, NO EXENTO DE

IRONÍA.

Pregunta 8 (1.0)

El sí de las niñas: Leandro Fernández de Moratín. Neoclasicismo.

Misericordia: Benito Pérez Galdós. Realismo.

La Colmena: Camilo José Cela. Novela posterior a la Guerra Civil.

Tiempo de silencio: Luis Martín Santos. Novela posterior a la Guerra Civil.

La Regenta: Leopoldo Alas, Clarín. Realismo.

122


Pregunta 9 (1.0) Para obtener la puntuación máxima, el alumno debe haber

elaborado un tema que ocupe aproximadamente una carilla (aunque no se

penalizará que la extensión sea mayor). Sería conveniente que expusiera las

características más importantes a través de las obras de Salinas, Lorca, Alberti

y Cernuda, introduciendo rasgos y obras de los autores; otra posibilidad es

indicar las características generales del Grupo y, a continuación, los rasgos y

obras más importantes de los tres autores citados.

Entre las características se podría señalar la síntesis entre tradición y

vanguardia.

Temas: ciudad, paisaje, amor, compromiso político… Métrica: formas

tradicionales / métrica innovadora. Evolución: tres etapas.

Opción B

Pregunta 1 (1.0) [0.2 por cada palabra correctamente definida]

Factorías: fábricas o complejos industriales en las que se producen objetos en

serie.

Tóxicas: relativas a un veneno o toxina; nocivas para la salud.

Emisiones: aquello emitido, exhalado, echado o expulsado hacia fuera. En el

texto: humos, residuos, etc.

Polución: contaminación intensa y dañina del agua o del aire, producida por los

residuos de procesos industriales o biológicos.

Eficiencia: capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un

efecto determinado.

En el texto: capacidad de conseguir un menor gasto energético.

Pregunta 2 (1.5)

Resumo:

Las fábricas chinas que elaboran productos para el mercado estadounidense

son las causantes de un incremento de contaminación atmosférica en la costa

123


occidental de EEUU. Las autoridades chinas deberían tomar las medidas

necesarias para reducir estos niveles de polución que afectan

fundamentalmente a su país. Para ello tendrían que obligar a las factorías

chinas a un mayor aprovechamiento de la energía y control de residuos. El

interés político y la inversión necesaria son las claves para implantar estas

medidas. 5

Esquema:

Idea principal:

Aumento de las emisiones tóxicas de las fábricas en China, ligado a la

exportación.

Ideas secundarias:

-Llegada de los gases contaminantes, transportados por los vientos, a EE.UU:

incremento de la contaminación en su costa occidental.

-Contaminación elevada, sobre todo, en la propia China.

-Necesidad de una reducción importante de emisiones contaminantes, a través

de

Implicación política.

Exigencia de aplicación de medios técnicos a las fábricas.

Pregunta 3 (1.5)

Comentario crítico:

El comentario de este texto no parece poder enfocarse fácilmente desde otra

perspectiva que no sea la del acuerdo con su contenido. El alumnado podrá

centrar sus argumentos en la responsabilidad de China, en la de los Estados

Unidos, en la responsabilidad conjunta, en la necesidad de compromisos

internacionales, en la globalidad de las consecuencias de las malas prácticas,

en la necesidad de presión (o de colaboración) externa para reducir las

emisiones contaminantes en los países que no ponen los medios necesarios...

124


Todas estas perspectivas son aceptables siempre que se argumenten y se

fundamenten en el texto.

Pregunta 4 (1.0) [Por cada afixo correctamente identificado, 0.2]

Hay muchas posibilidades para elegir, algunas de ellas sencillas y no muy

discutibles: formación, neblina, contaminantes, dióxido, nacional,

exportaciones, concentraciones, occidental, contaminación...

El problema se puede plantear con otros casos más discutibles. Uno de estos

casos son los adverbios en -mente; proponemos que se acepten. Otro caso

son las palabras derivadas que son tales en su origen pero cuyas raíces no

existen como palabras: tenemos tóxicas (toxinas) pero no una palabra viable

con la raíz; tenemos, en un caso parecido, polución (poluto, impoluto)... En

estos casos, proponemos que se dé por buena la elección si la raíz, aunque no

exista como palabra independiente, funciona como base de combinaciones.

Pregunta 5 (1.0) [0.33 por cada oración correctamente construída e

identificada]

Pregunta 6 (1.0)

Después de explorar a la niña Paula en el consultorio, Ferreras y el inspector

van al Parque de la Cava para comprobar si, como previamente había ocurrido

con Fátima, el abuso a la segunda niña había tenido lugar en esos jardines.

Era de madrugada, amenazaba lluvia, el inspector llevaba una linterna y

Ferreras el maletín para recoger restos, pruebas, muestras que llevarán al

descubrimiento del asesino.

En el texto se hace especial referencia al Parque de la Cava y su entorno.

Ferrreras compara el parque en el pasado (lleno de vida, con cine, lugar de

paseo y amor) con el presente (desolado, con jeringuillas, escenario del crimen

de Fátima y del abuso de Paula); lo hace con añoranza y tristeza (“quién te ha

visto y quién te ve”).

Los protagonistas son Ferreras y el inspector. (Se puede dar algún dato de

ellos).

125


Pregunta 7 (1.0) Se pueden relacionar los símbolos de Campos de Castilla

con dos grandes ejes temáticos: el problema existencial (paso del tiempo,

muerte) y el tema de España. Algunos de los símbolos que hacen referencia al

PROBLEMA EXISTENCIAL, ya presentes en su primera obra, son 6:

1. EL AGUA: símbolo del fluir temporal, puede representar la muerte, quieta en

la taza de la fuente o, en la inmensidad del mar.

2. LA TARDE: suele expresar el sentimiento melancólico de la vejez espiritual.

3. LOS CAMINOS: símbolos de la vida.

4. LOS RÍOS – en especial el río Duero- (A orillas del Duero: “como tus largos

ríos, Castilla, hacia la mar”)-

5. LA DIVERSIDAD ARBÓREA: en especial el olmo, árbol de la infancia en

algunas composiciones y de la madurez y la vejez en otras (“¿Tienen los viejos

olmos algunas hojas nuevas?”).

6. EL MAR, EL OCASO, EL OTOÑO, LA SOMBRA, LA LUNA… son símbolos

con los que se alude a la muerte.

En cuanto al TEMA DE ESPAÑA, el paisaje –castellano y andaluz- se convierte

en:

7. SÍMBOLO DEL PASADO GLORIOSO DE ESPAÑA.

8. SÍMBOLO DEL ALMA DE CASTILLA: destaca de una parte, lo pobre, lo

adusto, lo austero (“yermos”, “páramos”, “pegujales”, etc.); de otra, lo recio, lo

duro, lo fuerte (“alcores”, “roquedas”, “arnés de guerra”, “yelmo”,…). En suma,

lo ascético y lo épico. Es, en palabras suyas, la “Soria, mística y guerrera”.

9. SE INTERESA POR LOS HOMBRES QUE PUEBLAN ESOS PAISAJES.

Muestra un amor incondicional hacia el hombre castellano sin que eso le

impida criticar sus defectos, principalmente lo que la Generación del 98 llamó

EL CAINISMO, es decir, la maldad intrínseca del ser humano, la codicia como

origen de todos los males, la presencia, en definitiva, del alma de Caín en los

habitantes de las tierras que él adora

126


(Por tierras de España, El Dios íbero).

10. Machado también retrata negativamente, tanto en Andalucía como en

Castilla, a LA FIGURA DEL BURGUÉS, al que critica, básicamente, por su

hipocresía, POR EJEMPLO Don Guido (CXXXIII) que aparece caracterizado

como un típico señorito andaluz cuya razón de vivir es "cero, cero".

Pregunta 8 (1.0) [0.2 por cada acerto]

a) Modernismo.

b) Romanticismo.

c) Realismo.

d) Ilustración.

e) Ilustración.

Pregunta 9 (1.0) Para obtener la puntuación máxima, el alumno debe haber

elaborado un tema que ocupe aproximadamente una carilla (aunque no se

penalizará que la extensión sea mayor).

Debería hablar, en primer lugar, del teatro comercial centrándose en la figura

de Benavente, para, a continuación, explicar el teatro innovador de Valle -

Inclán (su evolución, la creación del esperpento, obras destacadas) y Lorca

(rasgos principales de su teatro, obras más importantes).

8.6 Criterios de evaluación

1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidadcomunicativa y de intercambio de información, en distintos contextos osituaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de lavariedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer ysistematizar la función comunicativa del lenguaje manifestada a través del textoo discurso, como unidad comunicativa oral o escrita.2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad,relativos o pertenecientes al ámbito académico y al de los medios decomunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y los

127


procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión queperfeccionen el dominio de las actividades de la lengua.Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursivadel alumnado en la composición de textos variados, con rigor, claridad ycorrección demostrando el conocimiento y aplicación de las propiedadestextuales, de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos decohesión en sus producciones orales y escritas.3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados,argumentativos y de los medios de comunicación, periodísticos ypublicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del géneroo subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados yanalizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar lostextos de diferentes géneros teniendo en cuenta distintos criterios declasificación y los factores que intervienen en su producción y establecerrelaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuacióny eficacia del registro utilizado en cada contexto.4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textosdialogados, argumentativos y de los ámbitos académico y de los mediosde comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de manera quese recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulany utilizar para ello las distintas actividades de la lengua (comprensión,expresión, interacción y mediación) orales y escritas teniendo en cuentamodelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de lasituación comunicativa.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquíade ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados,argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y de textos delámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácterinterpretativo, artículos de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir deinformaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; seevaluará, así mismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de losconectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de unaargumentación, de representar gráficamente estas relaciones medianteesquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquemapreviamente elaborado.5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) yescritas (redacciones, informes, monografías) relacionadas con algúncontenido del currículum o tema de actualidad, siguiendo un esquemapreparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención ytratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de formaconstructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen,justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen.

128


Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposicionesorales o escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbitoacadémico, humanístico, científico-técnico o de los medios de comunicación,valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis yselección de la información relevante y su presentación, el uso adecuado deestructuras organizativas, una ajustada línea expositiva y argumentativa, laelección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los receptoresy mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizaropiniones y afirmaciones.6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa yestética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de unarealidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende lascompetencias generales.Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propiasde los textos literarios como producto de una corriente estética determinada yreflejo de una conciencia intercultural, así como la capacidad de establecerrelaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido deobras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocasliterarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintosperíodos, movimientos, escritoras y escritores poniendo en práctica lascompetencias comunicativas.Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintasépocas, incidiendo de manera especial en las obras de autoras y autoresrelevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural;relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría;señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en lamanera de tratarlos y reconociendo las características del género en que seinscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, si es el caso, lasinnovaciones que se producen en las formas.8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas dedistintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con sucontexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográficanecesaria y efectuando una valoración personal. Componer textosliterarios o de intención literaria.Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal deinterpretación y valoración crítica de algunas obras significativas de épocas omovimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenidocomo en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contextohistórico, social y literario y, si es el caso, con el significado y la relevancia delas personas autoras. Se valorará también la selección y utilización autónomade las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologíasde la información y la comunicación.

129


9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenosderivados del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismoy diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las característicasgenerales de las variedades geográficas de la lengua en el Estadoespañol y su proyección a nivel internacional.Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, losfactores sociolingüísticos que intervienen en los fenómenos de contacto entrelenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención a las comunidadesen que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollandouna actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye alenriquecimiento académico y personal.10. Conocer las características generales del español de América yalgunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de lanorma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de losmedios de comunicación.El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América,de sus características generales y de algunas de sus variedades a través dedistintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios decomunicación.11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes yconsolidar, con rigor y autonomía, el buen uso de las normasgramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos dela lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos,anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes.Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normasgramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración detextos con corrección y autonomía.

8.7 Procedimientos, actividades y refuerzos para larecuperación de la materia

La profesora correspondiente hará un seguimiento de los alumnos queno superen la materia en cada evaluación. Deberán realizar actividades ytrabajos de refuerzo, tanto de Lengua como de Literatura y obras de lectura.Para ello se utilizarán textos adecuados para trabajar aquellos aspectos en losque estos alumnos tengan más dificultades. La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa en estaasignatura se realizará de la manera siguiente:

1. Se dará una explicación pormenorizada al alumnado de las causas desu suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o suscarencias. Se aclararán en el aula (individualmente, en pequeños grupos

130


o de forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen. 2. Se potenciarán al máximo las intervenciones en clase.3. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa, semanalmente,

actividades de refuerzo y de repaso que serán revisadas por laprofesora y que servirán para corregir carencias en el aprendizaje de lamateria.

4. Para ello, la profesora estará a disposición de estos alumnos siempreque le sea posible, corregirá sus trabajos y valorará su esfuerzo y susprogresos que se sumarán a la nota de las pruebas de recuperación dela materia.

5. Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, el alumnado podrárecuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con lasuperación de los exámenes correspondientes de la evaluaciónsiguiente.

8.8 Criterios de promoción

En el caso de que un alumno o alumna no supere la materia en laconvocatoria de junio, habrá de realizar una prueba extraordinaria ensetiembre.

Las causas para la no superación de la materia serán:

- No alcanzar los contenidos mínimos exigibles ni demostrar un nivelmínimo en las capacidades necesarias para la superación de este curso.

- No haber demostrado a lo largo del curso interés, esfuerzo y progresoen la materia.

- Haber abandonado la asignatura (faltas de asistencia injustificadas yreiteradas, no disponer del material necesario para el desarrollo de laactividad académica, no realizar las actividades de clase, trabajos,pruebas y exámenes…).

- Presentar una actitud negativa en el proceso de aprendizaje y en laconvivencia en las clases.

8.9 Materiales de trabajo

* No se utilizará un libro de texto concreto, sino que se combinarán distintosmanuales con el aula virtual, fotocopias y materiales didácticos elaborados porlas profesoras.* Para el análisis de las lecturas obligatorias se utilizarán guías de lectura yversiones fílmicas de las lecturas recomendadas.* Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textosimpresos y materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, científicos...

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* Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de lasTIC y la realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecasvirtuales, diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso y digital).* Para el estudio más profundo de autores representativos de los distintosmovimientos literarios se utilizarán textos literarios.

8.10 Exámenes

Habrá dos exámenes en la 1ª y 3ª evaluación y un examen en la 2ªevaluación. Los exámenes de evaluación se realizarán fuera del horario lectivo,los miércoles por la tarde. Su duración será de una hora y media y seguirán elmodelo de la PAU. Las pruebas de lectura tendrán lugar en sesiones ordinariasde clase.

8.11 Metodología

Las características de la asignatura nos permiten utilizar numerososmétodos y orientar el trabajo en las vertientes individual y colectiva. Seorganizarán en el aula actividades diversas que permitan al alumnadoidentificarse con aquello que más atrae su atención y que mejor facilite suaprendizaje.Teniendo esto en cuenta, se utilizarán distintos métodos didácticos que facilitenla adquisición de las competencias básicas:Puntualmente, el método expositivo se utilizará para la explicación dedeterminadas cuestiones o aclaración de dudas. Más frecuentes serán losmétodos de tipo práctico como el demostrativo (la profesora transmite elconocimiento a través de la demostración práctica), el aprendizaje pordescubrimiento (el alumnado realiza tareas que le llevan al conocimiento y ala adquisición de distintas competencias: autonomía e iniciativa personal yaprender a aprender, competencia digital y tratamiento de la información), elinterrogativo (el proceso de enseñanza–aprendizaje se enriquece a través delas preguntas y respuestas que implican, además, una mayor interacciónalumnado–profesora y profesora–alumnado). Estos métodos pueden alternarsecon otros métodos individuales o en equipo adaptados al contexto, lamateria que se aborde, tipo de alumnado, etc. (debates, trabajos deinvestigación, lectura -individual o en grupo, silenciosa o en voz alta, defragmentos u obras completas-, etc.).

8.12 Contribución al proyecto lector

Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentalesy por ello centraremos nuestros esfuerzos en atraer al alumnado a los libros yla lectura.

El plan de fomento de lectura se llevará a cabo con la colaboración de la

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biblioteca del centro, que no solo nos surtirá de los fondos y recursosnecesarios sino que, además, se implicará en actividades que se realicen entorno a la actividad lectora de nuestro alumnado. Además, desde estedepartamento se proponen actividades como:-Lectura de textos de diferente tipología. Será habitual la práctica deactividades de comprensión lectora.-Lectura y comentario de textos literarios relacionados con las distintas épocasy movimientos estudiados.-Lectura de cuatro obras completas relacionadas con el temario de literatura.-Comentario de otras obras de lectura que pueden resultar interesantes alalumnado al margen de las obras obligatorias.

También hemos de tener en cuenta que la lectura es la basefundamental en la explicación de todos los contenidos que forman parte delcurrículo de esta materia.

8.13 Incorporación de las TIC

Además de la utilización de los recursos tradicionales en papelimpreso: fuentes bibliográficas, libros de texto, libros de lectura,fotocopias, textos especialmente seleccionados (literarios, periodísticos,modelos de instancias para la realización de reclamaciones, de partes deaccidentes, impresos académicos, cartas, etc.), se hará lo posible –teniendo encuenta los medios con los que contamos– para utilizar los medios audiovisualesy las TIC para la adquisición de la competencia en el tratamiento de lainformación y la competencia digital y para proporcionar un apoyo a lasexplicaciones de la profesora, las exposiciones orales que realice el alumnado,la búsqueda de información, la composición de textos, la realización decualquier trabajo de investigación. Además, el alumnado podrá utilizar las TICen casa como herramienta complementaria a la formación presencial en el aulapara la preparación de trabajos, recuperación de partes de la asignatura(ortografía, vocabulario…), recuperación de exámenes, seguimiento de lostemas, fechas de exámenes, etc.. Medios audiovisuales: imágenes proyectadas a través del cañón,diapositivas, fotografías, láminas, etc. (para la realización de descripcionesorales o escritas), películas (para el análisis de los rasgos diferenciales entreuna narración escrita y una narración fílmica, el análisis del lenguaje no verbal,el conocimiento de la literatura a través del cine, etc.), grabaciones musicales(idóneas como canal de divulgación de la lírica a través de versionesmusicalizadas de poemas), documentales, programas televisivos (debates,tertulias, entrevistas...).. Sistemas informáticos: para facilitar la ampliación del vocabulario con el usode la terminología específica de los sistemas operativos: archivos, escritorio,barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc.; términos referidos a la

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organización y recuperación de la información en diferentes soportes: discoduro, pen drive, CD-ROM, DVD, etc. . Procesadores de textos: para la presentación correcta de los trabajosescritos en ordenador: márgenes, sangrados, tamaño y tipos de letra,subrayados, viñetas, paginación, pies de página, etc. . Programas de presentación (PowerPoint): para las exposiciones orales delalumnado en la clase.. Correctores, traductores y diccionarios. . Internet: eficaz no solo para la búsqueda de información sino también comovía de acceso a bibliotecas y aulas virtuales, visitas a páginas web de interés,visitas y creación de blogs y periódicos digitales, y como un recurso que ofrecemúltiples posibilidades para trabajar la lengua.



-Utilización de la “netetiqueta” (corrección lingüística, lenguaje adecuado parala comunicación a través de la red en correos electrónicos, chats, foros, etc.).-Análisis del lenguaje publicitario de los anuncios en vídeo publicados a travésde Internet.-Adquisición de técnicas de búsqueda de información en Internet (está previstoque el alumnado participe en la actividad promovida por la biblioteca del centro,“Formación de usuarios”, como refuerzo de las actividades que en este sentidose realicen en el aula).-Criterios que ayuden a identificar las páginas web fiables (correcciónlingüística, actualización y estabilidad, objetividad y formulación ética,referencias a las fuentes utilizadas, calidad técnica, etc.).-Presentaciones de determinados contenidos en Power Point.-Creación y utilización de blogs de contenido, sobre todo literario y de creaciónde textos.

8.14 Actividades complementariasy extraescolares



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Charlas-coloquio con autores de obras literarias.





9. LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO

9.1- Desarrollo de las competencias clave

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) Estándares de aprendizaje

• LUB1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticassignificativas de la literatura universal y las relaciona con las ideasestéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando lasvinculaciones entre ellas e comparando su forma de expresión.

• LUB1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el restode las artes, interpretando de modo crítico algunas obras o fragmentossignificativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando

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las relaciones, las similitudes y las diferencias entre distintos lenguajesexpresivos.

• LUB1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe laevolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

• LUB1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos delas literaturas gallega y española de la mesma época, y reconoce lasinfluencias mutuas y el mantenimiento de determinados temas y formas.

• LUB2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas,interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridossobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores/assignificativos/as.

• LUB2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadasintegrando conocimientos literarios y lectura, con una correctaestructuración del contenido, argumentación coherente y clara de laspropias opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de informaciónrelevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literarianecesaria.

• LUB2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos enla concepción de la literatura y de los géneros literarios, en relación conel conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales, yestableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

• LUB2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria,reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propiapersonalidad y como un medio para profundizar en la comprensión delmundo interior y de la sociedad.

2. Competencia digital (CD) Estándares de aprendizaje

• LUB2.2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en suintegridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y,de ser el caso, con el significado y la relevancia del/de la autor/a en laépoca o en la historia de la literatura, y consultando fuentes deinformación diversas.

• LUB2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadasintegrando conocimientos literarios y lectura, con una correctaestructuración del contenido, argumentación coherente y clara de laspropias opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de informaciónrelevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literarianecesaria.

3. Aprender a aprender (CAA) Estándares de aprendizaje

• LUB1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintasépocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural,identificando la presencia de determinados temas y motivos, y

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reconociendo las características del género y del movimiento en que seinscriben, así como los trazos más destacables del estilo literario.

• LUB2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria,reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propiapersonalidad y como un medio para profundizar en la comprensión delmundo interior y de la sociedad.

4. Competencias sociales y cívicas (CSC)Estándares de aprendizaje

• LUB1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de obras dela literatura universal, identificando algunos elementos, mitos oarquetipos creados por la literatura y que llegaron a convertirse enpuntos de referencia de la cultura universal.

• LUB1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintasépocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural,identificando la presencia de determinados temas y motivos, yreconociendo las características del género y del movimiento en que seinscriben, así como los trazos más destacables del estilo literario.

• LUB1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticassignificativas de la literatura universal y las relaciona con las ideasestéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando lasvinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

• LUB1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe laevolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

• LUB1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de laliteratura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

• LUB1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos delas literaturas gallega y española de la misma época, y reconoce lasinfluencias mutuas y el mantenimiento de determinados temas y formas.

• LUB2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas,interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridossobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores/assignificativos/as.

5. Conciencia e expresiones culturales (CCEC) Estándares de aprendizaje

• LUB1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de obras dela literatura universal, identificando algunos elementos, mitos oarquetipos creados por la literatura y que llegaron a convertirse enpuntos de referencia de la cultura universal.

• LUB1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintasépocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural,identificando la presencia de determinados temas y motivos, yreconociendo las características del género y del movimiento en que seinscriben, así como los trazos más destacables del estilo literario.

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• LUB1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticassignificativas de la literatura universal y las relaciona con las ideasestéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando lasvinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

• LUB1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de modo crítico algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, las similitudes y las diferencias entre distintos lenguajes expresivos.

• LUB1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de laliteratura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

• LUB2.2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en suintegridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y,de ser el caso, con el significado y la relevancia del/de la autor/a en laépoca o en la historia de la literatura, y consultando fuentes deinformación diversas.

• LUB2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en laconcepción de la literatura y de los géneros literarios, en relación con elconjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales, yestableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

9.2- Objetivos

• Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Sercapaz de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes y, en particular, la violencia contra la mujer,e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

9.3- Contenidos y temporalización

1ª EVALUACIÓN

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1. La AntigüedadLectura y comentario de Edipo Rey, de Sófocles2. La literatura medievalLectura y comentario de una selección de Cuentos de Canterbury, de Chaucer3. La literatura del siglo XVI al XVII Lectura y análisis de Hamlet, de William Shakespeare Trabajo de investigación (Proyecto): Escritoras desde la antigüedad hasta el s.XVII. De Enheduanna a sor Juana Inés de la Cruz

2ª EVALUACIÓN 4. La literatura del s. XVIII Lectura y comentario de “Una modesta proposición” de Daniel Defoe5. El siglo XIX: Romanticismo y Realismo Lectura y análisis de Frankenstein, de Mary Shelley

3ª EVALUACIÓN 6. El siglo XIX: el teatro europeo de fin de siglo. La poesía en la segunda mitaddel s. XIX: el SimbolismoLectura y comentario de Casa de muñecas de IbsenLectura y comentario de una selección poética de los simbolistas7. La literatura norteamericana Lectura y comentario de Narraciones fantásticas de E.A.Poe Lectura y comentario de una antología poética de Emily Dickinson8. La literatura del siglo XX Lectura y análisis de Poemas de Alberto Caeiro de Pessoa. Lectura y análisis de Novela de ajedrez de Stefan Zweig Trabajo de investigación (Proyecto): Escritoras desde el siglo XVIII hasta laactualidadPresentación del proyecto de investigación llevado a cabo a lo largo del curso


1.- Conocer los períodos más representativos, los grandes movimientosestéticos y las obras más significativas de la literatura universal. 2.- Leer textos significativos de la literatura universal, relacionándolos con elcontexto sociohistórico y cultural en el que fueron creados. 3.- Alcanzar los contenidos teóricos más importantes de los géneros literariosestudiados. 4.- Realizar un trabajo de investigación sobre autoras. 5.- Lectura de las obras obligatorias. 6.- Mostrar buena disposición hacia la materia, con esfuerzo e interés personal,que hagan posible la consecución de destrezas en los distintos aspectos decada tema.

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7.- Realizar todas aquellas tareas que la profesora encomiende y que vayanencaminadas al aprendizaje de la materia. La no realización injustificada deejercicios, trabajos o pruebas objetivas será causa suficiente para no aprobar omodificar la nota de la evaluación.


B1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obrascompletas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido deacuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, asícomo sobre períodos y autores/as significativos/as. B1.2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas significativas de laliteratura universal, relacionando su forma y su contenido con las ideasestéticas dominantes del momento en que se escribieron, y con lastransformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.B1.3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formascreados por la literatura y o su valor permanente en diversas manifestacionesartísticas de la cultura universal. B1.4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de las literaturasgallega y española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,las coincidencias y las diferencias entre ellos. B2.1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas,significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo conlos conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobreperíodos y autores/as significativos/as. B2.2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de unaépoca, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoraciónpersonal. B2.3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un/unaautor/a o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologíasda información e da comunicación, expresando las propias opiniones,siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literariascomo punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y comoinstrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.


En la materia de literatura universal las propuestas metodológicas quese consideran más relevantes son las siguientes: -Facilitar e impulsar el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo,estimular sus capacidades para el trabajo en equipo; potenciar las técnicas de

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documentación e investigación y las aplicaciones y transferencias de loaprendido. -Favorecer situaciones de aprendizaje contextualizadas y abiertas que lepermitan al alumnado acercarse al conocimiento de clásicos universales.-Buscar información, interpretarla y reutilizarla para la elaboración de textospropios, orales y escritos. Promover la utilización de las TIC y de las bibliotecascomo herramientas y espacios de recursos. Además, se potenciará lautilización de formatos digitales en la realización de tareas y en la presentaciónde los trabajos. -Trabajo y aprendizaje en grupo.


La actitud hacia la materia (asistencia, participación, puntualidad en laentrega de los ejercicios, etc.) supondrá el 10% de la calificación, las pruebasescritas (exámenes, comentarios para entregar, cuestionarios...) serán el 70% ,y los trabajos de investigación cubren el 20% restante.

Criterios: Si la evaluación es un proceso flexible, los procedimientoshabrán de ser variados. Para recoger datos, podremos servirnos de diferentesprocedimientos:

– La observación de comportamientos y actitudes.

– Pruebas orales o escritas con una frecuencia periódica.

– Control de las actividades que se deben realizar en casa o en clase.

En cada evaluación habrá un examen relacionado con los contenidos ycon las lecturas trabajadas en el trimestre; se valorará no solo la asimilación delos conceptos fundamentales sino también la adquisición de los procedimientosnecesarios para el estudio de la literatura, especialmente el análisis ycomentario de texto. La corrección en la expresión escrita será un requisitobásico para aprobar. Se podrá descontar hasta un máximo de 1 punto porerrores ortográficos continuados, así como por errores gramaticales, léxicos...La nota final será la media entre las tres evaluaciones. Al final de curso elalumnado suspenso realizará un examen de recuperación por evaluación. Quienes no aprueben la materia en junio se examinarán de todo el temarioen las pruebas de septiembre. Esta prueba constará de preguntas teóricassobre los géneros y épocas estudiadas y de un comentario de texto. Lacorrección en la expresión escrita será un requisito básico para aprobar.


La puesta en práctica de un sistema de evaluación continua permitirá laaplicación de medidas de refuerzo inmediato en aquellos casos en los que se

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detecte que no se han alcanzado los objetivos establecidos, o bien que existendificultades que impiden el progreso do alumnado. Se propondrán actividadesque permitan una recuperación adecuada, así como abordar los contenidos demanera diferente (metodológicamente, en cuanto a la profundidad o en loreferente a su secuenciación). Habrá un seguimiento de estas actividadesutilizando los instrumentos de evaluación descritos anteriormente.

9.9- Contribución al Proyecto Lector

Dado que la lectura constituye una actividad clave en la educación delalumnado, el desarrollo del hábito lector debe ser un objetivo prioritario entodas las materias del currículo y en especial en las de los departamentos delenguas, como el nuestro.

Las actividades que proponemos para mejorar la competencia lectora,para incrementar el hábito lector en el alumnado y para que este tomeconciencia del valor y del placer de la lectura son las siguientes: -Lectura ycomentario de textos literarios relacionados con las distintas épocas ymovimientos estudiados.

-Lectura de obras completas relacionadas con el temario de literatura. -Comentario de otras obras de lectura que pueden resultar interesantes

al alumnado al margen de las obras obligatorias. Además de estas actividades específicas encaminadas a mejorar la

comprensión lectora y la expresión, la lectura será la base fundamental en laexplicación de todos los contenidos que forman el currículo de esta materia.


En las aulas contamos con ordenador y pantalla, lo que facilita que seuse habitualmente material digital en las explicaciones de los temas y en eltrabajo en clase en general: aula virtual (de uso diario), realización de ejerciciosinteractivos, consulta de diferentes páginas web… Además, el uso de labiblioteca como aula para una sesión semanal – aparte de los libros de lecturay consulta que podamos manejar allí – permite el uso por parte del alumnadode los ordenadores disponibles, algo que les facilitará también la realización delproyecto sobre escritoras que tiene como parte fundamental la búsqueda,organización y presentación en formato digital de la información recogida.


No utilizaremos libro de texto, pero sí el aula virtual que hemos creadopara la asignatura. Nos serviremos habitualmente de fotocopias de fragmentosde textos, páginas web, libros de la biblioteca o de los departamentos delinstituto, visionado de escenas de películas o documentales, temas musicales,vídeos, etc. Además, es material imprescindible el señalado como lecturas

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obligatorias; hay suficientes ejemplares de todos ellos entre la biblioteca delcentro y la municipal.





Visita de estudio: “La Lisboa de Fernando Pessoa”. Se propone para elalumnado de Literatura Universal de 1º y 2º de bachillerato (febrero omarzo).




Esta asignatura es susceptible de vincularse con muchos elementostransversales que lleven a la reflexión crítica y a la educación en valores, sobretodo a través del trabajo habitual en la clase, la utilización de las distintasfuentes de información y las lecturas de obras literarias y la lectura y creaciónpropia de textos. La variedad de contenidos de los textos, por ejemplo, permitela reflexión sobre casi todos los elementos transversales recogidos en elartículo 4, punto 2 del Título Preliminar del DECRETO 86/2015, do 25 de xuño,polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e dobacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. Se dedicará una especialatención a la prevención y eliminación de conductas violentas y a la resoluciónpacífica de los conflictos, así como a la prevención de actitudesdiscriminatorias. (Los elementos transversales a los que se alude en el punto 1del mencionado artículo y decreto se han ido mencionando a lo largo de lapresente programación didáctica).

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10. LITERATURA UNIVERSAL 2º BACHARELATO

10.1- Introdución

O Decreto 126/2008, do 19 de xuño (DOG Nº 120 do 23 de xullo de 2008) poloque se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na ComunidadeAutónoma de Galicia establece, na Introdución do currículo de LiteraturaUniversal, que Toda obra literaria é, sen dúbida, unha representación da vida,parcial pero significativa, así como un produto estético que utiliza a linguaxecomo materia prima. Como tal, posúe unha intención artística en que ocompoñente subxectivo do escritor ou escritora intervén para crear un universonovo a partir dunha realidade vivida ou sentida. Sabemos que a literatura seinteresa polas nosas concepcións, interpretacións e experiencias do mundo;polo tanto, o seu estudo pode enfocarse como unha análise das ideas, dossentimentos e do medio social e natural das persoas. Esta é a razón pola que alectura e o estudo das figuras clásicas universais significa enfrontarse a todocanto rodea o xénero humano.O estudo da literatura universal, pola perspectiva global que ofrece, debecontribuír a unha ampla formación literaria e humanística das alumnas e dosalumnos que sirva para afondar e ampliar a súa visión do mundo e paraadquirir unha formación acorde cos seus intereses académicos e profesionaisde cara ao futuro.A aproximación aos textos literarios realizada durante os anteriores anos deensino debe completarse cunha visión de conxunto dos grandesmovementosliterarios e das obras de autoras e autores máis representativosdoutras literaturas, o que proporcionará unha visión máis comprensiva, amplae profunda do discurso literario como fenómeno universal.Pero a literatura aborda, tamén, temas recorrentes, case sempre comúns aculturas moi diversas que tiveron permanentemente unhas inquedanzassemellantes, se enfrontaron a necesidades parecidas e matinaron a través dostempos as mesmas fantasías. Os grandes temas da literatura universal son,sen dúbida, as grandes preocupacións da humanidade en relación a todo oque a rodea.A materia iníciase cun primeiro bloque en que se presentan os contidoscomúns, que poden considerarse como principios básicos do traballo activo naaula, e que teñen como obxecto os textos. O segundo bloque, cunhaintrodución histórica, dedícase á literatura ata a Idade Media. Hai cinco bloquesmáis en que se reúnen os grandes períodos e movementos posteriores ata osnosos días. Remátase a materia cun bloque, o oito, que trata directamente asrelacións da literatura coas demais artes, o cinema como arte universalcontemporánea, o teatro como arte total, centrándose especialmente no séculoXX e na actualidade.Convén sinalar que, aínda que a orde de presentación dos contidos sexa acronolóxica, existe a posibilidade dunha secuencia didáctica que poña de

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relevo a recorrencia permanente de certos temas e motivos, así como asdiferentes inflexións e enfoques que reciben en cada momento da historia.O último bloque, que relaciona a literatura universal coas outras artes,especialmente co cinema, pode servir para dar unha visión global da materia através das obras máis modernas de todos os xéneros, que recollen de formasdiversas os mitos e xestas heroicas clásicas e deixan ver a súa evolución através da historia da arte.

Utilizaranse materiais nos idiomas orixinais dos autores e obras que setraballen (libros de texto de apoio, antoloxías, versións fílmicas das obras delectura, páxinas web, etc). As clases impartiranse sobre todo en galego -motivo polo cal a programacióndesta asignatura se fai nesta lingua e non en castelán como o resto daprogramación-, pero tamén se utilizarán puntualmente outras linguas, como ocastelán e o inglés.

10.2 Obxectivos

O ensino da Literatura Universal no bacharelato terá como obxectivo contribuíra desenvolver no alumnado as seguintes capacidades:1. Coñecer os grandes movementos estéticos, as principais obras literarias,autoras e autores que foron conformando a nosa realidade cultural.2. Ler e interpretar con criterio propio textos literarios completos e maisfragmentos representativos deles e saber relacionalos cos contextos en queforon producidos.3. Constatar, a través da lectura de obras literarias, a presenza de temasrecorrentes, tratados desde diferentes perspectivas, ao longo da historia; temasque manifestan inquedanzas, crenzas e aspiracións comúnaos seres humanosen todas as culturas.4. Comprender e valorar criticamente as manifestacións literarias comoexpresión de creacións e sentimentos individuais e colectivos e comomanifestación do afán humano por explicar o mundo en diferentes momentosda historia.5. Analizar e interpretar imaxes e modelos que transmite a literatura escrita pormulleres.6. Gozar da lectura como fonte de novos coñecementos e experiencias e comoactividade pracenteira para o lecer.7. Planificar e redactar cun grao suficiente de rigor e adecuación traballos sobretemas literarios, seguindo guións elaborados polo profesorado, e realizarexposicións orais correctas e coherentes sobre eles, tamén con axuda dastecnoloxías da información e da comunicación e de medios audiovisuais.8. Saber utilizar de forma crítica as fontes bibliográficas adecuadas para oestudo da literatura, con axuda das tecnoloxías da información e acomunicación. Ser quen de transformar os coñecementos adquiridos.

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9. Adquirir as destrezas de analizar, sintetizar, comprender, xulgar, valorar,transformar e crear un texto propio que demostren a asimilación decoñecementos sólidos sobre a literatura en xeral.10. Analizar as relacións existentes entre obras significativas da literaturauniversal e obras musicais ou de calquera outra manifestación artística(ópera,cinema) a que serven como punto de partida. Establecer o diálogo entreliteratura e imaxe, fundamentalmente imaxes cinematográficas:transcodificación.

10.3 Contidos

De acordo co Decreto 126/2008 de 19 de xuño de 2008 polo que se establecea ordenación e o currículo de Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia(Diario Oficial de Galicia, 23 de xuño de 2008), a materia “Literatura Universal”pódese dividir en dous bloques temáticos: 1) Dende a Antigüidade até o Romanticismo (apartados 1.1 a 1.4). Non é necesario ter lido todos os autores mencionados dado que apregunta do exame versaría sobre algúns dos bloques temáticos. Osautores serven de exemplo soamente.2) Dende a segunda metade do século XIX até a actualidade (apartados 2.1 a2.2).Non é necesario ter lido todos os autores mencionados dado que apregunta do exame versaría sobre algúns dos bloques temáticos. Osautores serven de exemplo soamente.

1. Literatura greco-latina e literatura medieval: breve panorama dasliteraturas bíblica, grega e latina; o heroe clásico da épica (Homero, AIlíada e A Odisea; Virxilio, A Eneida) e da traxedia (Eurípides, Sófocles yEsquilo); o papel das personaxes femininas e masculinas, Ovidio. AsHeroidas.

2. A narrativa medieval (A Divina Comedia, Le Roman de la Rose, TheCanterbury Tales, Rabelais).

3. O Renacemento: os trocos no mundo e a nova visión humanista(Thomas More, Giordano Bruno, Erasmo, Maquiavelo); o soneto (Dante,Petrarca, Shakespeare); o nacemento do relato moderno; o teatroclásico europeo (Corneille, Moliére, Racine); o teatro isabelino(Shakespeare, Marlowe).

4. A Ilustración e o Romanticismo: a prosa ilustrada (Voltaire, Diderot,Montesquieu, Montaigne, Madame de Staël, Chateaubriand); a novelainglesa e europea (Daniel Defoe, Jonathan Swift, Henry Fielding,Samuel Richardson, Laurence Sterne, Voltaire); a conciencia histórica eo novo sentido da ciencia do Romanticismo (Rousseau, Herder,Goethe); a poesía romántica (Goethe, Schiller, Heine, Lamartine, Vigny,Musset, Victor Hugo, Leopardi, Pushkin, de Quental, Wordsworth,Coleridge, Byron, Shelley, Keats, Tennyson, Browning, Barret Browning,Manley Hopkins); a novela histórica (Scott).

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5. O século XIX: as innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súainfluencia na creación literaria (Kant, Schopenhauer, Carlyle, Nietzsche,Huysmans); Marx, Darwin e Freud; a narrativa romántica e o Realismoen Europa (Stendhal, Balzac, Zola, Flaubert, Dickens, Thackeray,Trollope, las Brontës, George Eliot, Hardy, Gógol, Turguéniev, Tolstoi,Dostoievski; Eça de Queiroz, Fogazzaro; principais novelistas do séculoXIX; as personaxes femininas (Madame Bovary, Anna Karenina); onacemento da literatura norteamericana (Emerson, Whitman,Longfellow, Dickinson, Hawthorne, Melville, Twain); o renacemento doconto (Poe, Chéjov, Maupassant); o Simbolismo (Baudelaire, Verlaine,Rimbaud, Mallarmé); o novo teatro (Ibsen, Strindberg, Shaw, Büchner).

6. O Modernismo: os cambios políticos e culturais de principios do séculoXX; as innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influenciana creación literaria (Heidegger, Russell, Sartre); o existencialismo e omarxismo; unha nova forma de escribir a novela (Conrad, James,Proust, Camus, Joyce, Woolf, Laurence, Mann, Kafka, Svevo, Gorki,Nabokov, Pasternak, Kundera); novela poscolonial (Naipaul, Rushdie,Morrison, Godimer); a trama policíaca (Simenon, Chandler, Hammett,Chesterton, Christie); as vangardas europeas; poesía (D’Annunzio,Valéry, Claudel, Pound, Yeats, Eliot, Heaney, Rilke, Ungaretti, Pessoa);a xeración perdida na literatura norteamericana (Fitzgerald, Hemingway,Faulkner); literatura escrita por mulleres (Woolf, Mansfield); o teatro doabsurdo e o teatro de compromiso (Ionesco, Pinter, Beckett, Brecht). Aliteratura e as outras artes: adaptacións de grandes obras ao cine (TheThird Man, Apocalypse Now, Ran, Richard III, Henry V); o cine comoliteratura (Griffith, Ford, Welles, Eisenstein, Kurosawa, Lang, Fellini,Visconti, Renoir, Chabrol, Truffaut); a canción moderna (Jacques Brel,Juliette Greco, Leonard Cohen, Bob Dylan, Historia da música popular,jazz, blues, rock, rap, reggae, hip-hop).

CONTIDOS COMÚNS

-Lectura e comentario de fragmentos, antoloxías ou obras completas deespecial relevancia pertencentes a cada un dos períodos literarios.-Relacións entre obras literarias e obras musicais, teatrais, cinematográficas,etc. Observación, recoñecemento ou comparación de pervivencias,adaptacións, tratamento diferenciado ou outras relacións. Selección e análisede exemplos representativos.-Procura de información relativa aos puntos anteriores a través das tecnoloxíasda información e da comunicación e mais da utilización activa da bibliotecaescolar e doutras bibliotecas, así como o uso de medios audiovisuais quepermitan a visión e a análise de filmes ou fragmentos significativos, a gravaciónde pequenas escenas ou representacións, e mesmo a creación ou recreaciónde pequenas pezas alusivas a obras, técnicas e ideas estéticas.

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DA ANTIGÜIDADE Á IDADE MEDIA-Conceptos básicos: enfoques no estudo da literatura, motivos temáticos etópicos-O papel das mitoloxías e da relixión nas orixes da literatura-Breve panorama das literaturas bíblica, grega e latina. O heroe clásico datraxedia e da épica. O papel dos personaxes femininos e masculinos-A narrativa medieval

RENACEMENTO E CLASICISMO-Contexto xeral. Os cambios do mundo e a nova visión do ser humano -A lírica do amor: o Petrarquismo. Orixes: a poesía trobadoresca e o Dolce StilNuovo-A narración en prosa. O nacemento do relato moderno-Teatro clásico europeo. O teatro isabelino en Inglaterra

O SÉCULO DAS LUCES-O desenvolvemento do espírito crítico: a Ilustración. A Enciclopedia. A prosailustrada-A novela europea no século XVIII. A primeira metade do século XIX-A revolución romántica: conciencia histórica e novo sentido da ciencia-Poesía romántica. Novela histórica

A SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX-As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creaciónliteraria. Marx, Darwin e Freud-Da narrativa romántica ao realismo en Europa-Literatura e sociedade. Evolución dos temas e das técnicas narrativas dorealismo-Principais novelistas da Europa do século XIX. Os personaxes femininosnalgunhas das obras máis representativas-O nacemento da gran literatura norteamericana (1830-1890). Da experienciavital á literatura. O renacemento do conto-O arranque da modernidade poética: o Simbolismo-A renovación do teatro europeo: un novo teatro e unhas novas formas depensamentoOS NOVOS ENFOQUES DA LITERATURA NO SÉCULO XX E ASTRANSFORMACIÓNS DOS XÉNEROS LITERARIOS-A crise do pensamento decimonónico e a cultura de fin de século. A creba daorde europea: a crise de 1914. As innovacións filosóficas, científicas e técnicase a súa influencia na creación literaria. O Existencialismo e o Marxismo-A consolidación dunha nova forma de escribir na novela. O nacemento doheroe contemporáneo. A trama policíaca-As vangardas europeas. O Surrealismo-A literatura escrita por mulleres

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-A culminación da gran literatura americana. A xeración perdida-O teatro do absurdo e o teatro de compromiso

A LITERATURA E AS OUTRAS ARTES: O CINEMA-Literatura e cinema. As adaptacións das grandes obras ao cinema. Estudo ecomparación-O cinema como literatura: os grandes filmes e guións cinematográficos doséculo XX. O cine como arte literaria de masas-O teatro como espectáculo total-A canción moderna, os grandes poetas da canción

Lecturas obrigatorias remitidas polo grupo de traballo de Literatura Universal:

- William Shakespeare, Hamlet- Mary Shelley, Frankenstein ou o Moderno Prometeo- Stefan Zweig, Novela de xadrez- Fernando Pessoa, Poemas de Alberto Caeiro

A selección destas lecturas obrigatorias está baseada, segundo o grupo detraballo, nos seguintes criterios:

1. Ser representativa de diversos períodos da literatura universal, así comodos grandes xéneros (novela, drama, poesía), temas e personaxes

2. Atención á literatura escrita por mulleres (aspecto incluído tanto nosobxectivos como no temario da materia no Decreto 126/2008 de 19 dexuño de 2008)

3. Posibilidade de relacionar as obras con outras formas de expresiónartística

4. Actualidade da obra5. Existencia de edicións en galego

*Tanto a literatura escrita por mulleres como o bloque referido á literatura e ásoutras artes consideraranse temas transversais ao longo de todo o temario.

Un estudo detallado dos autores/as e obras de Literatura Galega, LiteraturaCastelá e Literatura Hispanoamericana non forma parte do contido desteprograma. Con todo o alumnado terá que contextualizar a “Literatura Universal”en relación a estas literaturas.

10.4 Temporalización e distribución dos contidos

1ª avaliación- Da Antigüidade á Idade Media- Renacemento e Clasicismo- Lectura e estudo das obras Hamlet de William Shakespeare

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Autores e autoras representativos: Literatura grega: Homero; Esquilo, Sófocles, Eurípides, Aristófanes;

Safo de Lesbos, Anacreonte, Píndaro Literatura latina: Virxilio; Horacio, Ovidio, Marcial; Plauto, Terencio

Idade Media:- As grandes épicas medievais: Chanson de Roland, Niebelungenlied,

Beowulf...- As coleccións de contos: Chaucer, Boccaccio, As mil e unha noites- O ciclo artúrico ou materia de Bretaña; Os trobadores; A divina comedia

de Dante Renacemento e clasicismo:- Pensamento e ensaio: Thomas More, Maquiavelo, Erasmo, Michel de

Montaigne- A renovación lírica: Dante, Petrarca- O teatro isabelino e o teatro clásico francés: Shakespeare, Molière,

Corneille, Racine- O nacemento do xénero utópico: Thomas More e Francis Bacon

2ª avaliación- O Século das Luces- A primeira metade do s. XIX- A segunda metade do s. XIX- Lectura e estudo da obra Frankenstein de Mary ShelleyAutores e autoras representativos:

Ilustración:- Prosa ilustrada: Voltaire, Diderot, Montesquieu, Madame de Staël- A novela inglesa e europea do século XVIII: Daniel Defoe, Jonathan

Swift, Laurence Sterne,- Voltaire- A transición cara ao Romanticismo: Rousseau Romanticismo:- Goethe, Schiller, Heine, Lamartine, Victor Hugo, Wordsworth, Coleridge,

Byron, Shelley, Keats,- Tennyson, Mary Shelley, Jane Austen- A novela histórica: Walter Scott- Nacemento do relato detectivesco e de terror: Edgar Allan Poe A segunda metade do século XIX:- Figuras claves do pensamento: Marx, Darwin, Freud- Os grandes autores da novela realista: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola,

Dickens, as irmás Brontë,- George Eliot, Tolstoi, Dostoievski, Eça de Queiroz- O desenvolvemento da literatura norteamericana: Hawthorne, Melville,

Twaine, Walt Whitman- O relato: Chékhov, Maupassant; o relato detectivesco: A. Conan Doyle

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- O simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Mallarmé- O novo teatro: Chékhov, Ibsen, Strindberg, Shaw, Oscar Wilde

3ª avaliación

- Os novos enfoques da literatura no s. XX e as transformacións dos xénerosliterarios- Lectura e estudo das obras Novela de xadrez de Stefan Zweig e Poemas deAlberto Caeiro de Fernando PessoaAutores e autoras representativos:

Século XX:- O Modernismo: Os grandes autores da renovación narrativa nas

primeiras décadas do século XX (Marcel Proust, James Joyce, FranzKafka, Virginia Woolf, Thomas Mann); as vangardas poéticas (Breton,Marinetti, Tristan Tzara, Yeats, Eliot, Rilke, Pessoa); a Xeración Perdidanorteamericana (Scott Fitzgerald, Ernest Hemingway, William Faulkner,John dos Passos, Steinbeck); teatro do grottesco (Pirandello), o teatrodo compromiso (Brecht), do absurdo (Ionesco, Beckett), da crueldade(Antonin Artaud); teatro satírico e político (Dario Fo); o Existencialismo(Sartre, Camus, Simone de Beauvoir); o Nouveau Roman (Robbe Grillet,Natalie Sarraut, Marguerite Duras); as distopías (Aldous Huxley, GeorgeOrwell); a novela policíaca (Simenon, Chandler, Hammett, Chesterton,Christie); literatura fantástica e ficción científica (Tolkien, Arthur C.Clarke, Isaac Asimov)

- A literatura e as outras artes: adaptacións de grandes obras ao cine(The Third Man, Apocalypse Now, Ran, Richard III, Henry V); o cinemade autor (Griffith, Ford, Welles, Eisenstein, Kurosawa, Lang, Fellini,Visconti, Renoir, Chabrol, Truffaut); a canción moderna (Jacques Brel,Juliette Greco, Leonard Cohen, Bob Dylan, Historia da música popular,jazz, blues, rock, rap, reggae,Aclaración: No segundo exercicio da PAU da materia LiteraturaUniversal catro dos cinco autores/as serán escollidos/as destalistaxe.

Ademais, leranse e traballaranse, con certa profundidade, fragmentos e/oupartes doutras obras, como Edipo Rei, Narracións Extraordinarias de E. A.Poe, As flores do mal de Beaudelaire e Casa de bonecas de Ibsen.

10.5- Criterios de avaliación

Os criterios de avaliación pretenden comprobar o desenvolvemento dascapacidades seguintes:

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1. Caracterizar algúns momentos importantes na evolución dos grandesxéneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándoos coas ideasestéticas dominantes e as transformacións artísticas e históricas.O propósito deste criterio é comprobar que as alumnas e os alumnos sabenexplicar, mediante breves exposicións orais ou escritas, cambios significativosna concepción da literatura e dos xéneros, enmarcándoos no conxunto decircunstancias culturais que os rodean; é dicir, comprobar se establecen unnexo entre a literatura, as outras artes e a concepción do mundo que ten asociedade nun momento de transformación.2. Analizar e comentar obras breves e fragmentos significativos dedistintas épocas, interpretando o seu contido de acordo coscoñecementos adquiridos sobre temas e formas literarias, así como sobreperíodos e autores.Preténdese valorar a capacidade para interpretar obras literarias de distintasépocas e autoría no seu contexto histórico, social e cultural, sinalando apresenza de determinados temas e motivos e a evolución no xeito de tratalos,relacionando aquelas con outras obras da mesma época ou de épocasdiferentes e recoñecendo as características do xénero en que se inscriben e ostropos e procedementos retóricos máis usuais.3. Realizar exposicións orais, debidamente planificadas, acerca dunhaobra, de autoras, autores ou dunha época con axuda de mediosaudiovisuais e das tecnoloxías da información e da comunicación,expresando as propias opinións e seguindo un esquema preparadopreviamente.Con este criterio avaliarase a capacidade de planificar e realizar brevesexposicións orais integrando os coñecementos literarios e lecturas.Valoraranse aspectos como a estruturación do contido, a argumentación daspropias opinións, a consulta de fontes, a selección de información relevante e autilización do rexistro apropiado e da terminoloxía literaria necesaria.4. Realizar traballos de investigación a partir da lectura dunha obrasignificativa dunha época, seguindo un guión previamente establecido,interpretándoa en relación co seu contexto histórico e literario eefectuando unha valoración persoal. As fontes bibliográficas básicasserán proporcionadas polo profesor ou profesora, que guiará o procesode documentación e de elaboración e mais proporá temas deinvestigación axeitados ás posibilidades do alumnado.Con este criterio quérese avaliar a capacidade de realizar un traballo persoalde investigación, interpretación e valoración a partir dunha obra significativadunha época, lida na súa integridade, tanto no seu contido como no usos dasformas literarias, relacionándoa co seu contexto histórico, social e literario e, deser o caso, co significado e a relevancia do autor ou autora dela na época ouna historia da literatura. Valorarase a orixinalidade, a correcta utilización dasfontes de información bibliográfica e a utilización axeitada das tecnoloxías dainformación e a comunicación.

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5. Realizar, oralmente ou por escrito, valoracións en forma de ensaio dasobras literarias como punto de encontro de ideas e sentimentoscolectivos e como instrumentos para acrecentar o caudal da propiaexperiencia.Preténdese comprobar o desenvolvemento dunha actitude aberta, consciente einteresada ante a literatura que debe verse non só como resultado dun esforzoartístico dalgunhas persoas, senón como reflexo das inquietudes humanas. Talactitude pode observarse, ademais de por outros indicadores, como o interesepola lectura e pola actualidade literaria, por medio da explicación, oral ouescrita, ou do debate sobre a contribución do coñecemento dunha determinadaobra literaria ao enriquecemento da propia personalidade e á comprensión domundo interior e da sociedade.6. Realizar análises comparativas de textos da literatura universal conoutros da literatura galega e española da mesma época, pondo demanifesto as influencias, as coincidencias ou as diferenzas que existenentre eles.Preténdese comprobar se o alumnado é capaz de establecer relación entre ostextos literarios da literatura universal e os da literatura galega e española quecoñece, sinalando puntos de contacto no que se refire ás influencias mutuas eá expresión simultánea de parecidas preocupacións ante cuestións básicas dealcance universal. A análise permitirá, ademais, avaliar a capacidade de gozarda lectura como fonte de novos coñecementos e como actividade pracenteirapara o lecer, subliñando os aspectos que se proxectaron noutros ámbitosculturais e artísticos, e pór de relevo as diferenzas estéticas existentes endeterminados momentos.7. Recoñecer a influencia dalgúns mitos e arquetipos creados polaliteratura e o seu valor permanente na cultura universal. Recoñecer ecriticar tamén estereotipos de xénero nos personaxes creados polaliteratura.Trátase de comprobar a capacidade de recoñecer a importancia cultural dedeterminados mitos e arquetipos ao longo da historia, a xestación de grandescaracteres que perviven no tempo e que se erixen en puntos de referenciacolectivos. O alumnado debe achegar datos que subliñen a pegada deixada pormitos e personaxes universais como don Quixote, Romeo e Julieta, don Juan,etc. na herdanza cultural da humanidade e debe preguntarse polas razóns dasúa pervivencia na memoria. Comprobarase igualmente que recoñece demaneira crítica determinados papeis do masculino e do feminino nas obrasliterarias e contextualizalos.8. Achegar exemplos de obras significativas da literatura universaladaptadas a outras manifestacións artísticas analizando nalgún deles arelación entre as diferentes linguaxes expresivas e os resultados obtidos.O obxectivo é comprobar se o alumnado pode recoñecer a utilización das obrasliterarias como base doutras manifestacións artísticas e se é capaz de analizar

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as relacións entre elas, as súas semellanzas e diferenzas, facendo especialfincapé nos tipos de linguaxe que utilizan.9. Participar, ordenadamente, nos debates e discusións que se realicen naclase sobre determinados aspectos dunha obra ou dun movemento.Trátase de valorar o traballo diario, o interese, a tolerancia á hora de escoitaras opinións doutras persoas e a confianza para expresar as propias.

A avaliación das aprendizaxes do alumnado será continua, polo que implicaráun seguimento do proceso e dos resultados das aprendizaxes ao longo de todoo curso.

10.6- Criterios de cualificación

Faranse dous exames en cada avaliación, un de comentario de texto e outro deteoría. Ademais, valorarase ata un punto a presentación de pequenos traballos(tipo comentario ou recollida de información sobre algún tema puntual). Osprocedementos de avaliación serán individualizados e sempre se terá en contaque o alumnado “recuperable” teña mostrado interese pola asignatura. Con respecto aos criterios de cualificación dos exames, atémonos ásindicacións remitidas polo grupo de traballo para a PAU. Para aprobar un exame, as preguntas formuladas deberán estar minimamentedesenvolvidas.

A posta en práctica dun sistema de avaliación continua permitirá a aplicaciónde medidas de reforzo inmediato naqueles casos nos que se detecte que nonse acadaron os obxectivos establecidos, ou ben que existen dificultades queimpiden o progreso do alumnado. Propoñeranse actividades que permitan unharecuperación axeitada, así como abordar os contidos de maneira diferente(metodoloxicamente, en canto á profundidade dos mesmos ou no referente ásúa secuenciación). Haberá un seguimento destas actividades utilizando osinstrumentos de avaliación descritos anteriormente. Terase en conta o cumprimento dunha serie de normas á hora de avaliar osescritos presentados polo alumnado (exames, exercizos, traballos, etc.):

PRESENTACIÓN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMAIS

1 Os textos escritos deberán presentarse con letra lexible, limpos, ordenados,sen riscos nin roturas.

2 Só se escribirá con tinta de cor negra (permitirase tamén azul cando o textoestea escrito a man. Non se admitirá ningún tipo de traballo escrito con lapis.

3 Os traballos presentaranse en folios brancos. No seu inicio figurará o nomedo alumno ou alumna, o curso, o título e a data. No caso de constar de variasfollas, estas estarán numeradas e grampadas e levarán portada cando a súa

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extensión así o recomende. Ao final do traballo, haberá unha mención explícitadas fontes (bibliografía, páxinas web…) empregadas para a súa realización.

4 As marxes serán razoablemente amplas, especialmente a superior e aesquerda.

5 Os textos distribuiranse en parágrafos ben delimitados cun espazo deseparación suficiente entre eles.

6 Os diferentes exercizos ou actividades separaranse con espazos edestacaranse cos seus correspondentes títulos (sen punto final) e numeración(con cifras).

7 Os títulos de obras deberán estar escritos en letra cursiva (ou subliñadoscando o texto estea escrito a man). Os títulos de capítulos, poemas e textosdeberán escribirse entre comiñas.

8 O formato do traballo, cando vaia escrito a ordenador, deberá axustarse ásseguintes características: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sansou similar) dun tamaño de 11 ou 12 puntos, salvo os títulos e os subtítulos, quepoderán ser presentados nun formato algo maior e en negriña. Recoméndaseque o texto vaia xustificado e cun interliñado de 1,5.

REDACCIÓN DOS TEXTOS

Ademais das normas anteriormente expostas, deberanse redactar ostraballos conforme aos criterios de corrección do estándar lingüístico,reparando, especialmente, nos seguintes aspectos:

- Escritura correcta das palabras no referente a separación, contracciónse ortografía.

- Emprego adecuado dos signos de puntuación. Os signos de puntuacióndeben colocarse seguindo inmediatamente a palabra precedente e vanseparados da seguinte por un espazo. É imprescindible o punto final aoremate de cada resposta, parágrafo e texto.

- Utilización correcta dos signos indicadores de diálogo e dasmodalidades do enunciado (guións, raias, signos de exclamación e deinterrogación…). As citas textuais deberán ir entre comiñas.

- Redacción clara e sinxela. Non serán válidas aquelas respostas quecomecen por “Que…” ou que consten dun monosílabo (agás que sesolicite expresamente na pregunta) nin as definicións que comecen por“É cando…”, “É donde…” ou fórmulas semellantes.

- Selección do vocabulario propio da lingua formal, evitando o empregoinnecesario de expresións coloquiais ou propias da lingua oral.

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Criterios de corrección, cualificación e avaliaciónsegundo o grupo de traballo para a PAU de LiteraturaUniversal. Indicacións remitidas polo grupo de traballo para aPAU de xuño de 2014.Pregunta 1ª Trátase de situar e caracterizar momentos importantes da evolución da literatura, dosgrandes xéneros literarios (narrativa, drama e poesía), relacionándoos coas ideasestéticas dominantes e as transformacións artísticas, sociais, culturais e históricas domomento. Os estudantes deberán ser capaces de exemplificar con obras e autores eestablecer nexos entre a literatura e a concepción do mundo que ten a sociedade nundeterminado momento. Tamén poderán establecer relacións entre os textos da literatura universal e os daliteratura galega, española e hispanoamericana que coñecen a través doutras materias,así como entre os textos literarios e outras manifestacións artísticas. Poderán recoñecero influxo dalgunhas obras na literatura posterior, mitos e arquetipos creados polaliteratura e o seu valor permanente na cultura universal.

Pregunta 2ªTrátase de que o estudante sexa capaz de relacionar unha obra co seu autor e inscribilonun determinado movemento, período ou contexto literario.

Pregunta 3ª Enténdese por comentario de texto, comentario literario ou análise literaria unhainterpretación e valoración dun texto mediante criterios obxectivos e explícitos. Ocomentario de texto non é un resumo do argumento da obra, nin unha paráfrase dofragmento seleccionado, tampouco unha impresión subxectiva, laudatoria ou detractora. Trátase de realizar unha valoración argumentada dando resposta ás cuestións que sepresentan. As cuestións 1ª e 2ª desta pregunta están relacionadas co autor do fragmento e a súaobra. Na 1ª cuestión o estudante deberá saber situar o autor na súa época histórica e noperíodo literario ao que pertence, caracterizando ambos, e na 2ª cuestión, amosarácoñecer a obra á que pertence o fragmento e a produción literaria do autor/a (non setrata de saber a lista de obras do autor senón de falar do conxunto, característicascomúns e/ou diferenciais...). Na cuestión 3ª o alumnado deberá saber concretar o tema do fragmento ou poemaelixido para a proba, comentalo e relacionalo co contido xeral da obra e/ou das obras doautor/a. O alumno/a ten que amosar que coñece a obra e a comprendeu. Non se trata defacer un resumo de toda a obra, debe haber referencias ao texto proposto que sirvanpara, a partir de aí, facer consideracións máis xerais. A cuestión 4ª versa sobre os aspectos formais do fragmento. O estudante deberá saberdescribir o texto de acordo a criterios de tipoloxía textual, xéneros e modalidadesdiscursivas, así como sinalar os recursos formais do texto dependendo do xénero:análise métrica, elementos retóricos, técnica narrativa, recursos expresivos,caracterización dos personaxes etc. Deberá ser capaz de explicar as funcións que ostrazos detectados cumpren dentro do fragmento ou poema proposto. A cuestión 5ª é uncomentario crítico, persoal e argumentado sobre o fragmento ou poema proposto. Oalumno/a deberá realizar unha valoración argumentada que inclúa unha valoración

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persoal e amosar a súa capacidade para establecer relacións con outros temas, outrasmanifestacións artísticas e con tendencias ou conflitos da actualidade. Poderá expor a súa opinión sobre o tema fundamentándose en razóns e argumentosconvincentes. Valorarase positivamente a achega de xuízos e ideas coherentes e que reflictan unhavisión madura e non simplista do tema, tamén a inclusión de ideas e puntos de vistaorixinais e ben argumentados. Na cuestión 6ª valórase que o estudante sexa capaz de facer unha redacción coherente eben estruturada. Esta deberá ser clara e precisa.

VALORACIÓN DA EXPRESIÓN No que atinxe á expresión, en todo o exame teranse en conta os seguintes criterios: 1. A corrección formal e gramatical (ortografía, signos de puntuación etc.) 2. A precisión e a claridade (evitar repeticións innecesarias etc.) 3. A orde e coherencia da redacción (estrutura da exposición ou argumentación –introdución, desenvolvemento do argumento e conclusión –; seguir un fío condutor) 4. Adecuación do rexistro lingüístico (evitar retrousos, usos coloquiais impropios, etc.)

Atención: Por faltas de ortografía nun exame poderase descontar ata un punto. Oalumno/a deberá coidar tamén a presentación.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E AVALIACION E INDICACIÓNS DO

GRUPO DE TRABALLO PARA A PAU 2014

PROBAS DE ACCESO Á UNIVERSIDADE (PAU) CONVOCATORIA DE XUÑO

Curso 2013-2014 CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Literatura Universal (Cód. 35)

PREGUNTA 1 (2 puntos) OPCIÓN A

Valorarase a axeitada inclusión dos seguintes elementos sobre o tema escollido: a) Información sobre o contexto a partir do cambio de século (do XIX ao XX):acontecementos históricos (crise de 1914, depresión económica, auxe dos fascismos,innovacións filosóficas, científicas e técnicas etc.), influencias, iniciativas… b) Información acerca das innovacións no discurso narrativo. Características e novasformas de escribir novela: emprego do monólogo interior, técnicas novelísticas influídaspolo cine e outras artes, o narrador dubitativo, múltiples puntos de vista, o nacementodo heroe contemporáneo, o antiheroe... c) Introdución de exemplos de autores e obras. Aquí poderá facerse referencia aalgúndos trazos que caracterizan a estas obras e/ou autores ou centrarse nun determinadoautor e a súa obra, entre outros: J. Joyce, V. Woolf, M. Proust, Th. Mann, F. Kafka...

OPCIÓN BValorarase a axeitada inclusión dos seguintes elementos sobre o tema escollido: a) Información sobre o contexto: acontecementos históricos (Revolución Francesa, Revolución Industrial Inglesa), correntes filosóficas relevantes, iniciativas…

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b) Información acerca dos temas, ambientes, personaxes... e características estilísticas eformais da literatura do Romanticismo. Xéneros cultivados no Romanticismo, entreoutros, poesía romántica e novela histórica... c) Introdución de exemplos de autores e obras representativas. Aquí poderá facersereferencia a algún dos trazos que caracterizan a estas obras e/ou autores ou centrarsenun determinado autor e a súa obra.

PREGUNTA 2 (1 punto, 0,20 por resposta acertada) Tanto nunha opción como na outra a resposta só puntuará no caso de que a relaciónentre os tres elementos sexa correcta. Non penalizan as respostas incorrectas.

OPCIÓN A1 A Odisea Homero Poesía grega 2 Crime e castigo Fiodor Dostoievski Realismo 3 Orgullo e prexuízo Jane Austen Novela romántica 4 Nai coraxe e mais os seus fillos Bertolt Brecht Teatro épico, s. XX 5 Con pólvora e magnolias X. Luís Méndez Ferrín Poesía galega do século XX

OPCIÓN B1 O segundo sexo Simone de Beauvoir Existencialismo, s. XX 2 Oliver Twist Ch. Dickens Realismo 3 Macbeth W. Shakespeare Teatro clásico europeo 4 Himnos á noite Novalis Romanticismo 5 Medea Eurípides Teatro grego

PREGUNTA 3 (7 puntos) OPCIÓN A e B

Os alumnos/as deberán realizar unha análise literaria a partir de criterios obxectivos eexplícitos. O alumnado poderá seguir a estrutura das cuestións ou atender a estas nuncomentario globalizado. O estudante deberá saber situar o autor na súa época histórica e no período literario aoque pertence. Deberá coñecer a obra á que pertence o fragmento e a produción literaria do autor/a. O alumnado deberá concretar o tema do fragmento, comentalo, localizalo,aproximadamente, no fío argumental da obra e relacionalo co contido xeral. O estudante describirá o texto de acordo a criterios de tipoloxía textual, xéneros emodalidades discursivas, e sinalará os recursos formais deste. Por último o estudante elaborará un comentario crítico, persoal e argumentado sobre ofragmento ou poema proposto. Neste comentario valorarase positivamente a achega dexuízos e ideas coherentes que reflictan unha visión madura e non simplista do tema,tamén a inclusión de ideas e puntos de vista orixinais e ben argumentados. En todo o exame e nas dúas opcións terase en conta que o alumno/a escriba concorrección e precisión, que a redacción sexa coherente e a argumentación estea benestruturada. Por faltas de ortografía nun exame poderase descontar ata un punto. O alumno deberácoidar tamén a presentación.

10.7- Metodoloxía

O enfoque metodolóxico da materia deberá contribuír a desenvolver o currículo

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desde a perspectiva dos obxectivos marcados e tendo en conta as súascaracterísticas. Trátase de asegurar a máxima coherencia entre os principios evalores presentados e os que se porán en práctica no proceso educativo.Na materia de Literatura Universal as propostas metodolóxicas que seconsideran máis relevantes, a partir dos obxectivos fundamentais recollidos nosegundo punto do currículo, son as seguintes:-Facilitar e impulsar o traballo autónomo das alumnas e dos alumnos e, aomesmo tempo, estimular as súas capacidades para o traballo en equipo;potenciar as técnicas de documentación e investigación e as aplicación etransferencias do aprendido.-Favorecer situacións de aprendizaxe contextualizadas e abertas que llepermitan ao alumnado achegarse ao coñecemento de clásicos universais.-Buscar información, interpretala e reutilizala para a elaboración de textospropios, orais e escritos. Promover a utilización das TIC e das bibliotecas comoferramentas e espazos de recursos. Ademais, potenciarase a utilización deformatos dixitais na realización de tarefas e na presentación dos traballos.-Traballo e aprendizaxe en grupo.

10.8- Materiais e recursos didácticos

Non utilizaremos libro de texto, pero si a aula virtual da asignatura.Servirémonos habitualmente de fotocopias de fragmentos de textos, páxinasweb, libros da biblioteca ou dos departamentos do instituto, visionado deesceas de películas ou documentais, temas musicais, vídeos, etc. Ademais, ématerial imprescindible o sinalado como lecturas obrigatorias; hai suficientesexemplares de todos eles entre a biblioteca do centro e a municipal.

10.9- Actividades complementarias e extraescolares

Asistencia a representacións teatrais, aínda sen concretar.

Actividades no centro, aínda sen concretar: conmemoracións con motivode centenarios, efemérides de autores, Día do Libro, Día das Bibliotecasescolares, etc. con diferentes actividades do alumnado (exposicións,lecturas colectivas na aula e na biblioteca do centro, elaboración decarteis, murais, antoloxías, etc). Posibles actuacións de contacontos.Programaríanse en colaboración coa biblioteca, o equipo deNormalización Lingüística e outros departamentos.


Visita de estudo: “A Lisboa de Fernando Pessoa”. Proponse para oalumnado de Literatura Universal de 1º e 2º de bacharelato (febreiro oumarzo).

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10.10- Medidas de atención á diversidade

Adoptarase unha metodoloxía que favoreza a aprendizaxe de todo oalumnado na súa diversidade. Por eso se proporán actividades abertas, paraque o alumno ou alumna as realice segundo as súas posibilidades, cunhagradación de dificuldade en cada unidade didáctica, e as aprendizaxesorganizaranse mediante proxectos motivadores que, á súa vez, axuden arelacionar e aplicar coñecementos. Para facilitar a aprendizaxe, a comprensiónou a memorización, segundo os casos, presentaranse esquemas, guions, etc.,e intentarase realizar actividades abundantes e variadas sobre a teoría vista.

10.11- Transversalidade

Esta asignatura é susceptible de vincularse con moitos elementostransversais que leven á reflexión crítica e á educación en valores, sobre todo através do traballo habitual na clase, a utilización das distintas fontes deinformación e as lecturas de obras literarias e a lectura e creación propia detextos. A variedade de contidos dos textos, por exemplo, permite a reflexiónsobre case todos os elementos transversais recollidos no artículo 4, punto 2 doTítulo Preliminar do DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se estableceo currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato naComunidade Autónoma de Galicia. Adicarase unha especial atención áprevención e eliminación de condutas violentas e á resolución pacífica dosconflitos, así como á prevención de actitudes discriminatorias. (Os elementostransversais aos que se alude no punto 1 do mencionado artículo e decretofóronse mencionando ao longo da presente programación didáctica).

11. PROGRAMACIÓN DO ÁMBITO LINGÜÍSTICO E SOCIAL DOPROGRAMA DE MELLORA DA APRENDIZAXE E DORENDEMENTO

11.1- Introdución

Debido á falta de concreción e desenvolvemento da normativa referida aosProgramas de Mellora da Aprendizaxe e do Rendemento, o Departamento deLingua castelá e Literatura decidíu adaptar a programación do ámbitosociolingüístico do PDC de 3º curso. Esta programación didáctica estádeseñada para evitar o fracaso escolar dun alumnado que presenta problemasde aprendizaxe, con baixos resultados académicos. O obxectivo fundamental édar resposta ás súas necesidades educativas, cunha atención moiindividualizada por parte da profesora. Trátase dun programa flexible, pois enfunción das carencias ou dificultades de cada alumno ou alumna iranseincorporando as adaptacións metodolóxicas oportunas, axeitadas a cada caso

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ou circunstancia, de maneira que todos acaden os obxectivos do ciclo edesenvolvan as competencias básicas que lles permitan incorporarse a unhanova etapa da vida (social, académica ou profesional): comunicaciónlingüística, coñecemento e interacción co mundo físico, tratamento dainformación e competencia dixital, competencia social e cidadá, cultural eartística, competencia en aprender a aprender e autonomía e iniciativa persoal.

11.2- Contribución do ámbito lingüístico e social á adquisicióndas competencias clave

A competencia en comunicación lingüística (CCL) resultaimprescindible porque a linguaxe é o vehículo imprescindible decomunicación, o principal instrumento para organizar o pensamento,para aprender e para explicar. Co discurso é posible describir, narrar,disertar e argumentar, e así mesmo, adquirir un vocabulario preciso eespecífico das ciencias sociais que deberá asumir o alumnado, comotamén a capacidade para utilizalo e xeneralizalo correctamente. Estacompetencia implica o dominio das habilidades de ler e escribirdiferentes tipos de textos cada vez máis complexos e que resultanfundamentais como elementos de información social e histórica. Trátasede ser capaces de comprender e expoñer clara e sistematicamente asideas, argumentando con rigor e precisión. A contribución das Linguas e Literaturas galega e castelá ao logro dascompetencias básicas parte da competencia comunicativa, que implica aadquisición de coñecementos e estratexias pertencentes a catroámbitos: o ámbito lingüístico (ortografía, gramática, léxico…), o ámbitosociolingüístico (formas de tratamento, normas de cortesía e respecto aointerlocutor nos turnos de palabra, elección do rexistro e nivel de linguaaxeitados…), o ámbito pragmático (formas de organización dos textos emecanismos de cohesión…) e o ámbito estratéxico (destrezas básicasde comprensión e expresión: comprensión lectora, expresión oral eescrita…). Por outra parte, contribúese ao logro doutras competencias:

Competencias sociais e cívicas (CSC) (habilidade para relacionarse,convivir, respectar, tolerar e entender ás persoas). Facilítase aaproximación crítica á realidade (concienciación das consecuenciaseconómicas e medio-ambientais, así como o coñecemento e exerciciodos valores democráticos e dos dereitos civís e a valoración dopatrimonio histórico, cultural e artístico da humanidade) a través dotraballo con diferentes tipos de textos (literarios, periodísticos, históricos,etc.), diferentes situacións de comunicación nas que se constate avariedade dos usos da lingua (variedades ou diferentes rexistros que sedan en distintos colectivos sociais), a diversidade lingüística (realidadeplurilingüe de España, convivencia de linguas cooficiais -caso de

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Galicia-) e a análise dos usos discriminatorios da linguaxe transmisoresde prexuízos (raciais, sexistas ou clasistas). A contribución das Ciencias Sociais (Xeografía e Historia) resultafundamental para o desenvolvemento da competencia social e cívicá,polo papel que xogaron na conformación das identidades sociais eterritoriais e porque facilita a comprensión da realidade social e asrelacións dentro dun modelo de sociedade cada vez máis plural. Para odesenvolvemento dunha competencia social democrática, o alumnadoten que comprender que o mundo en que vivimos é froito dos feitoshistóricos e das accións dos nosos antepasados. Só así poderá adquirira conciencia de que o futuro está condicionado polas nosas decisións eactuacións, e adoptar, polo tanto, unha posición comprometida eresponsable ante este. O desenvolvemento desta competencia requireademais o tratamento destes contidos cunha metodoloxía participativa einteractiva que potencie as habilidades necesarias para participar navida cívica, para asumir os valores democráticos e para o cumprimentodos deberes como cidadáns.As Ciencias Sociais contribúen tamén á competencia matemática ecompetencias básicas en ciencia e tecnoloxía e á conciencia eexpresións culturais (CCEC). Contribúese á adquisición destascompetencias na medida en que se asegure que a dimensión espacialimpregna a aprendizaxe dos contidos xeográficos e históricos,adquirindo particular importancia o desenvolvemento de procedementosde orientación, localización, observación e interpretación de espazos,paisaxes, mapas históricos e a súa representación cartográfica.Permite, ademais, analizar a acción humana na utilización do espazo eos seus recursos, e non só os problemas que isto xera, senón tamén asaccións que pode arbitrar de xeito responsable para asegurar aprotección do ambiente. A segunda competencia -conciencia eexpresións culturais - supón apreciar, comprender e valorar asdiferentes manifestacións culturais e artísticas materiais e inmateriais,utilizalas para o enriquecemento persoal e estimalas como elementos dopatrimonio cultural de que dispoñemos e que resulta necesariopreservar.

Aprender a aprender (CAA). Esta competencia supón iniciarse naaprendizaxe e continuala dun xeito autónomo. É necesario coñecer oque se sabe e o que queda por aprender, orientando os procesos deaprendizaxe ata as nosas capacidades. Unha aprendizaxe autónoma que facilite o acceso permanente aocoñecemento, só se pode acadar por medio da linguaxe, coaelaboración de resumos e de esquemas que organicen as ideas, aelaboración de sinxelos traballos de investigación que impliquen a buscade información en distintas fontes, a súa selección, a posteriorexposición, etc.

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Sentido da iniciativa e espírito emprendedor. A capacidade pararesolver problemas, planificar e decidir só se logra grazas á habilidadelingüística necesaria, a intervención en situacións reais ou simuladas(debates, simulación de reunións nas que hai que levantar acta, etc); alectura voluntaria de obras literarias, o uso progresivamente autónomodos medios de comunicación social, das TIC e da biblioteca do centro.

Competencia dixital (CD) . Facilítase coa inclusión no currículo do usode soportes electrónicos na composición de textos e de novos mediosde comunicación dixitais que implican un uso social e colaborativo daescritura e dos coñecementos. Actualmente é imprescindible para acomprensión dos fenómenos sociais e históricos a habilidade parabuscar, obter, procesar e comunicar a información e transformala encoñecemento.

A competencia existencial (referida ao conxunto de trazos dapersonalidade, motivacións, crenzas e valores que configuran unha certaactitude de cara á vida) adquírese a través da literatura e a lectura enxeral e na materia de Historia. Trátase de capacitar ao alumnado paraentender a linguaxe literaria e artística, valorar os textos e as obras dearte, establecer relacións entre estes e o contorno en que naceron

Para lograr esas competencias, débense desenvolver tres destrezas nuclearesno ámbito lingüístico que coinciden na práctica cos bloques propostos nocurrículo: falar e escoitar, que supón ser competente na expresión ecomprensión de mensaxes orais en situacións comunicativas diversas; ler, quesupón ser competente para comprender e usar textos diversos con diferentesintencións comunicativas; escribir, que supón ser competente para compoñerdiversos tipos de textos e documentos con variadas intencións comunicativas. No grupo do PDC centrámonos preferentemente no traballo enfocado áadquisición destas destrezas a través da práctica continua da lecturacomprensiva, a escritura e a expresión oral planificadas, así como a busca deinformación en distintas fontes, o uso axeitado da biblioteca e dos seusrecursos e a utilización das TIC para a elaboración e presentación dos traballosacadémicos.

11.3- Obxectivos xerais do PMAR no ámbito lingüístico e social

- Ler e comprender diferentes tipos de textos, diferenciando as ideasprincipias das secundarias.

- Obter información relevante a través de esquemas e resumos.- Redactar con claridade, coherencia, corrección gramatical, ortográfica e

léxica.- Expresarse oralmente e por escrito de forma organizada, correcta e

adecuada á situación comunicativa.

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- Afianzar o seu coñecemento das normas lingüísticas do galego e docastelán, comprendelas e entender que dentro destas existenvariedades internas.

- Valorar e respectar a importancia do uso rigoroso destas normaslingüísticas.

- Comprender a importancia e transcendencia da aparición da palabra eda escritura na historia da humanidade.

- Deducir o significado das palabras segundo o seu contexto.- Utilizar o vocabulario con precisión e rigor e amplialo, non só o propio do

ámbito. - Saber obter e relacionar información verbal, icónica, estatística,

cartográfica, etc. a partir de distintas fontes.- Analizar o seu traballo, a súa capacidade e resultados.- Valorar o esforzo e interesarse por adquirir novos coñecementos.- Acrecentar o gusto pola lectura en xeral, vendo nela un medio de

enriquecemento persoal.- Obter, entender e seleccionar a información obtida dun cadro, fotografía,

película,…pero tamén relacionala, analizala e comunicala.- Entender, valorar e respectar as diferenzas lingüísticas, históricas,

artísticas, relixiosas,…como un sinal de identidade ao tempo que unfeito enriquecedor, manifestando respecto e tolerancia cara aos pobos eculturas diferentes.

- Tomar conciencia e criticar aquelas situacións que non respectan adiversidade anterior.

- Interpretar mapas, gráficos e localizar neles a información necesaria.- Coñecer e valorar desde unha perspectiva crítica a interrelación do

home co medio natural, en especial respecto á utilización dos recursos eás consecuencias medio- ambientais máis importantes.

- Coñecer a grandes trazos a organización política e económica -tantoglobal como a máis próxima- e valorar criticamente a diversidadeexistente.

- Coñecer algúns dos momentos máis significativos da evolución históricade Galicia.

- Coñecer e valorar algúns dos problemas que afectan actualmente aodesenvolvemento económico e cultural de Galicia.

- Valorar o patrimonio histórico, cultural e artístico da humanidade en xerale de Galicia en particular como un ben común que debemos respectar etransmitir ás xeracións futuras.

- Identificar a pluralidade da sociedade, coñecer trazos esenciais das súasnormas, e mostrarse respectuoso cos seus dereitos e deberes,opinións…

- Apreciar que os dereitos e liberdades son unha das conquistas máisimportantes da humanidade.

164


- Realizar sinxelas investigacións ou traballos e expor oralmente osresultados de forma organizada e con claridade, con axuda dos soportesdixitais.

- Utilizar con racionalidade as novas tecnoloxías e os medios decomunicación vendo neles un medio respectuoso de comunicación e deenriquecemento cultural e persoal.

- Entender e explicar os cambios históricos e sociais utilizando asprincipais e máis elementais técnicas e procedementos da historia.

- Identificar as relacións e mecanismos que rexen o funcionamento dassociedades contemporáneas e formar un xuízo persoal razoado.

- Comprender por que feitos e manifestacións da historia, linguas, cultura,pensamento, etc. cambian e outros permanecen.

- Realizar tarefas individualmente e en grupo, participar en discusións edebates de forma construtiva e tolerante, fundamentando as opiniónspropias e valorando a discrepancia e o diálogo como vía para a soluciónde problemas humanos e sociais.

- Valorar o diálogo como unha vía para solucionar os problemas.

11.4- Materiais e recursos. Incorporación das TIC nas clases deámbito lingüístico e social

Neste grupo do PMAR é fundamental o desenvolvemento de destrezas eestratexias de aprendizaxe que sirvan ao alumnado para a súa vida cotiá,académica ou laboral. Ademais da utilización dos recursos tradicionais: fontesbibliográficas, libros de texto, caderniños de lectura e escritura, libros delectura, fotocopias, textos especialmente seleccionados (literarios,periodísticos, modelos de instancias para a realización de reclamacións, departes de accidentes, impresos académicos, cartas, etiquetas de produtos deconsumo, etc.), utilizaranse os medios audiovisuais e as TIC para a adquisiciónda competencia no tratamento da información e a competencia dixital e paraproporcionar un apoio ás explicacións da profesora, as exposicións orais querealice o alumnado, a busca de información, a composición de textos ou arealización de traballos de investigación.. Medios audiovisuais: imaxes de obras artísticas, museos virtuais,fotografías, láminas, mapas, etc., películas (para a análise dos trazosdiferenciais entre unha narración escrita e unha narración fílmica, a análise dalinguaxe non verbal, o coñecemento da literatura e a historia a través do cine,etc.), gravacións musicais (idóneas como canal de divulgación da lírica a travésde versións musicalizadas de poemas), documentais, programas televisivos(debates, tertulias, entrevistas...).. O uso de sistemas informáticos facilitará e axudará á ampliación dovocabulario ao utilizar a terminoloxía específica dos sistemas operativos:arquivos, escritorio, barra de ferramentas, carpetas, ventás, etc.; termos

165


referidos á organización e recuperación da información en diferentes soportes:disquete, disco duro, pen drive, etc. . Utilización dos procesadores de textos para a presentación correcta dosseus traballos escritos en ordenador: marxes, sangrados, tamaño e tipos deletra, subliñados, viñetas, paxinación, pés de páxina, etc. . Utilización de programas de presentación (Power Point) para asexposicións orais do alumnado na clase.-Do mesmo xeito, utilizarán correctores, tradutores e dicionarios. . Internet será eficaz non só para a busca de información senón tamén comovía de acceso a bibliotecas, museos e aulas virtuais, visitas a páxinas web deinterese, visitas e creación de blogs e periódicos dixitais, e como un recursoque ofrece múltiples posibilidades para traballar a lingua e as ciencias sociais.

11.5- Métodos de traballo

Segundo as instrucións para a implantación do currículo da educaciónsecundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade

Autónoma de Galicia, de 27 de xullo de 2015, o “programa de mellora daaprendizaxe e do rendemento concíbese desde un enfoque metodolóxicofuncional, en que os contidos curriculares deben tratarse desde un punto devista global, práctico, motivador e personalizado, priorizando as aprendizaxesque resulten necesarias para outras posteriores e que contribúan aodesenvolvemento das competencias clave e dos obxectivos xerais da etapa”.De acordo con iso, e coa finalidade de potenciar a competencia social e cívicae a competencia de aprender a aprender, realizarase o traballo por proxectos.O alumnado traballará principalmente en parellas ou grupos para reforzar oslazos de colaboración entre eles e mellorar a súa autoestima. Ademais vaiseincidir na responsabilidade persoal e co grupo. As características do grupo e das materias que se imparten permítennos utilizarnumerosos métodos e orientar o traballo nas vertentes individual e colectiva.Organizaranse na aula actividades diversas que faciliten a súa aprendizaxe. Sópuntualmente se utilizará o método expositivo para a explicación dedeterminadas cuestións ou aclaracións de dúbidas e serán máis frecuentes osmétodos de tipo práctico como o demostrativo (a profesora transmite ocoñecemento a través da demostración práctica) ou a aprendizaxe pordescubrimento (o alumnado realiza tarefas como reordenar textos para quesexan coherentes, substituír palabras nun texto por sinónimos ou antónimos, eoutras tarefas que levan ao coñecemento e á adquisición de distintascompetencias: autonomía e iniciativa persoal e aprender a aprender,competencia dixital e tratamento da información), o interrogativo (o procesode ensinanza–aprendizaxe enriquécese a través das preguntas e respostasque implican, ademais, unha maior interacción alumnado–profesora eprofesora–alumnado). Estes métodos poden alternarse con outros métodos

166


individuais ou en equipo adaptados ao contexto, a materia que se aborde,tarefa, etc.

A utilización das TIC permitirá traballar distintos aspectos:-Utilización da “netetiqueta” (corrección lingüística, linguaxe adecuada para acomunicación a través da rede en correos electrónicos, chats, foros, etc.).-Análise da linguaxe publicitaria dos anuncios en vídeo publicados a través deInternet.-Adquisición de técnicas de busca de información en Internet (o alumnadoparticipa na actividade promovida pola biblioteca do centro, “Formación deusuarios”, como reforzo das actividades que neste sentido se realizan na aula).-Criterios que axuden a identificar as páxinas web fiables (correcciónlingüística, actualización e estabilidade, obxectividade e formulación ética,referencias ás fontes utilizadas, calidade técnica, etc.).-Utilización de Aulas Virtuais para traballar distintos aspectos da lingua(vocabulario, ortografía, etc.) e das ciencias sociais (mapas históricos, mapasinteractivos, etc.).-Presentacións de determinados contidos en Power Point.-Creación de blogs de contido, sobre todo literario e de creación de textos.

11.6- Contidos e temporalización para o 3º curso

AVALIACIÓN INICIAL

Obxectivos:

1. Valorar o grao de desenvolvemento do alumnado nas destrezaslingüísticas.Actividades:

Cuestións en relación cun texto lido pola profesora para comprobar ograo de comprensión oral.

Exposicións orais breves expresando opinións con respecto a temas deactualidade.

Cuestións sobre textos lidos para comprobar o grao de comprensiónlectora.

Produción de textos de diferente tipoloxía, para avaliar a capacidadeexpresiva a nivel escrito.

2. Coñecer as necesidades educativas de cada alumno ou alumna.Actividades:

Consulta dos informes académicos para recabar información daorientadora do centro e dos titores e titoras de anos anteriores.

167


Plantexamento de coloquios e debates para facilitar a expresiónespontánea de sentimentos, valoracións e opinións respecto da súaexperiencia académica previa.

1ª AVALIACIÓN

Obxectivos:1. Propiciar o autocoñecemento e reforzar a autoestima.Actividades:

Desenvolvemento da expresión oral en discursos de carácter persoal. Práctica da lingua escrita para organizar o pensamento, expresar

sentimentos e opinións de carácter persoal, e analizar e valorar aspropias capacidades.

2. Acadar un ambiente agradable e afectivo na aula que favoreza oproceso de ensino-aprendizaxe. Actividades:

Dinamización do grupo (exercicios de presentación, de relación e dedesinhibición).

Fomento do traballo en parellas, en grupos de tres ou formando unhaequipa o grupo completo.

Práctica das formas de comunicación oral. Visualización de películas con temáticas de interese para o

alumnado, que motiven reflexións e debates.3. Fomentar a responsabilidade.Actividades:

Uso da axenda para anotar as tarefas diarias e o material de traballoque se precisa.

Elaboración dun horario de traballo diario. Adquisición duns compromisos a curto prazo para acadar hábito de

estudo e mellorar no proceso de aprendizaxe.4. Fomentar o hábito e o gusto pola lectura.Contidos:

A organización e o funcionamento da biblioteca do centro. A elaboración de fichas de lectura.

Actividades: Visitas á biblioteca do centro para coñecer o seu funcionamento e

organización. Elección libre de obras de lectura. Creación dunha biblioteca de aula. Posta en común e comentario das obras lidas. Lectura individual na biblioteca (unha hora semanal). Lectura colectiva na aula, en voz alta, de textos de todo tipo, tanto

por parte do alumnado como da profesora.

168


Hora de lectura na aula como actividade do Plan Lector: “Hora deler”.

Lectura de dúas obras íntegras elixidas por cada un dos alumnos erelacionada coas temáticas de viaxes, diferentes culturas, situaciónda muller no mundo.

5. Fomentar o interese pola presentación clara, limpa e ordenada dostraballos escritos.Contidos:

As marxes, a sangría e os títulos. A división en parágrafos.

Actividades: Dotación de estrutura lóxica aos textos desordenados,

reescribíndoos cunha correcta división en parágrafos e respectandoas marxes e a sangría.

Inclusión do caderno de traballo como material avaliable valorándoocomo un criterio de avaliación.

6. Desenvolver a comprensión e a expresión (oral e escrita)Contidos:

A lingua oral e a lingua escrita: trazos distintivos. Os medios de comunicación oral e escrita. O xornal. Aproximación aos xéneros xornalísticos

Actividades: Recoñecemento dos trazos distintivos propios da lingua oral, tanto

nos textos de transmisión escrita como en textos orais. Recoñecemento dos trazos distintivos propios da lingua escrita. Análise da estrutura dun xornal. Localización e distinción na prensa escrita de textos periodísticos

informativos e de opinión.7. Desenvolver a comprensión lectora de textos escritos e/ou coninformación icónica:Actividades:

- Práctica de distintas técnicas de comprensión lectora en textosrelacionados coa materia de Ciencias Sociais (Xeografía).

- Práctica de distintas técnicas de comprensión lectora en textosprescritivos (instrutivos e normativos) relacionados coa vida cotiá:prospectos, etiquetas de produtos de uso habitual, instrucións de uso deaparellos electrodomésticos, como operar con tarxetas, trasladarsenunha cidade oriéntadose cun plano do metro ou da cidade, etc.

8. Desenvolver a capacidade de atención, observación e memorización.

Contidos: Campos semánticos Familias léxicas

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A ortografía: b/v, h, g/j. Os climas e as paisaxes. Características máis destacadas do relevo, o clima, a hidrografía e a

vexetación de España e Galicia. A organización do Estado. As principais cidades e accidentes xeográficos de Galiza. Comunidades e cidades autónomas, provincias e capitais das

autonomías.Actividades:

Creación e localización de campos semánticos e familias léxicas entextos de todo tipo: literarios, periodísticos…

Identificación e corrección dos castelanismos en textos de diferenteíndole en galego.

Recheo dos ocos en branco dun texto coa palabra axeitada. Traballo de caderniños de reforzo de ortografía ideovisual. Identificación e corrección dos erros ortográficos en textos diversos. Distinción en mapas e imaxes de paisaxes dos distintos climas da

Terra. Elaboración e análise de climogramas representativos dos diferentes

tipos de climas. Localización no mapa físico de Galiza das principais cidades e

accidentes xeográficos. Localización no mapa de España das comunidades e cidades

autónomas e as súas capitais, das provincias e dos principaisaccidentes xeográficos.

Localización en mapas interactivos das comunidades e cidadesautónomas de España e as súas capitais, das provincias e dosprincipais accidentes xeográficos

Realización de saídas e visitas culturais guiadas pola vila e os arredorespara ampliar os coñecementos traballados na aula, procurando relacionar arealidade observada e a información recibida co estudado anteriormente.

Elaboración dunha guía turística dun lugar de Galicia(preferentemente da Estrada).

10. Mellorar a capacidade expresiva a nivel escrito.Contidos :

Achegamento á tipoloxía textual. Tipos de narracións Tipos de descricións A descrición de persoas e de paisaxes. Adxectivación para caracterizar as persoas.

Actividades: Lectura e visionado de distintos tipos de textos narrativos: escritos e

fílmicos. Análise dos trazos diferenciais. Lectura de textos descritivos.

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Produción de textos narrativos e descritivos incorporando o aprendido. Descrición escrita de imaxes proxectadas co canón na aula. Análise das características estruturais e formais dos textos producidos.

2ª AVALIACIÓN

Obxectivos:1. Mellorar a expresión oral.Contidos: * O texto expositivo oralActividades: Elaboración de breves exposicións, procurando a orde e a claridade, trasa confección dun esquema previo. Realización de breves exposicións orais para poñer en común asconclusións extraídas da reflexión individual sobre o traballo realizado naprimeira avaliación, a valoración da propia actitude e o grao de cumprimentodos compromisos que se marcaran. Realización de roldas de preguntas e respostas entre todos os membrosdo grupo co fin de averiguar a opinión que os demais teñen do proceso detraballo plantexado na primeira avaliación e o papel do alumnado e oprofesorado. Descrición oral de imaxes proxectadas co canón na aula. 2. Fomentar o gusto por ler comprendendo o que se le e aprendendo coque se le.Contidos: Os dicionarios e os textos literarios. Outras fontes de documentación einformación. A lectura como fonte de pracer e coñecemento.Actividades: Lectura de dúas obras íntegras elixidas por cada un dos alumnos erelacionada coas temáticas de viaxes, diferentes culturas, situación da mullerno mundo. Lectura na biblioteca das obras escollidas libremente por cada alumno(individual e silenciosa). Consulta nos dicionarios dos termos descoñecidos. Consulta en enciclopedias ou en Internet de temas, personaxes, feitos,etc. aos que se faga referencia nas obras lidas. Aplicación de diversas técnicas de comprensión lectora, tras a lecturadas obras ou fragmentos. Posta en común, debates, exposicións individuais, etc., ao redor dasobras lidas e/ou dos temas que tratan.

3. Desenvolver / Mellorar as técnicas de estudo.Contidos:

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Idea principal e secundaria, oración temática, resumo, esquema e mapaconceptual. Economía e actividades económicas. Conceptos básicos: poboaciónactiva / inactiva; sector primario, secundario e terciario; países desenvolvidos,emerxentes e subdesenvolvidos. Características fundamentais da economía en Galicia.Actividades: Análise da estrutura textual: a orde dos parágrafos nun texto, a orde dasoracións nun parágrafo, a orde das palabras na oración. Dotación da estruturación lóxica un texto desordenado. Identificación da idea principal e a(s) idea(s) secundaria(s) dun texto. Confección de esquemas e resumos segundo diversas técnicas ouprocedementos. dos contidos do tema “A Economía e as ActividadesEconómicas”. Realización dun informe sinxelo que recolla as actividades económicasda zona. Invitación á aula a persoas que pola súa actividade profesional poidancompletar coa súa experiencia e información o aprendido na aula.4. Potenciar a escoita atenta e a comprensión oral.Contidos:- Tipoloxía textual: o texto expositivo.Actividades:- Lectura na aula e análise de textos relacionados cos contidos deCiencias Sociais estudados.- Identificación do tipo de texto (fundamentalmente expositivo) e a súaestruturación, tras a súa lectura ou exposición na aula, ben por parte daprofesora, ben por parte dun alumno ou dunha alumna.- Elaboración do esquema básico dun texto previamente escoitado.- Realización de apuntamentos de textos orais.5. Fomentar o grao de concentración e de memorización a longo prazo.Contidos: Os países europeos e as súas capitais. A Unión Europea. Accidentes xeográficos máis destacados de EuropaActividades: Práctica de técnicas de concentración. Práctica de estratexias de memorización. Localización dos países e as súas capitais no mapa político de Europa een mapas interactivos. Localización en mapas dos accidentes xeográficos máis destacados deEuropa.6. Mellorar a expresión escrita:Contidos: A concordancia verbal. Tempos e valores verbais.

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A sintaxe. A subordinación: principais conectores.Actividades: Recheo de textos con espazos en branco para introducir os temposverbais precisos. Reescritura de textos modificando os tempos ou valores verbais. Identificación nun texto dos principais conectores e proposiciónssubordinadas. Reescritura (ou ampliación ou redución) de textos modificando,introducindo ou eliminando subordinadas. Produción de textos breves segundo determinadas consignas aorespecto dos conectores e proposicións subordinadas. Creación de narracións ou relatos breves procurando unha correctaconcordancia verbal e un uso axeitado dos conectores subordinantes, senesquecer a presentación clara e ordenada e unha lóxica estruturación enparágrafos.

3ª AVALIACIÓNObxectivos:1. Mellorar a comprensión e a expresión e oral.Contidos: Fontes de documentación e información. A exposición oral.Actividades: Procura de información a través de Internet. Procura de información tanto na biblioteca do centro como na bibliotecamunicipal. Preparación dunha exposición oral sobre a civilización antiga elixidapolo/a alumno/a, ou sobre as peculiaridades dalgún pobo que existaactualmente: peculiaridades sociais, culturais, políticas, históricas,gastronómicas, económicas, etc. Exposición oral do tema preparado. Toma de apuntamentos sobre as exposicións dos compañeiros ecompañeiras e elaboración de esquemas ou resumos sobre as mesmas.2. Reforzar o grao de observación, atención, concentración e memoria.Contidos: A globalización. Países de América, Asia, África e as súas capitais. Accidentes xeográficos máis destacados no mundo.Actividades: Lectura e análise de casos prácticos para a comprensión do fenómenoda globalización. Localización no mapa político de América, Asia e África dos países e assúas capitais. Localización no mapamundi dalgúns accidentes xeográficos destacados.

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Confección de murais ou collages sobre diversos países do mundo. Elaboración de guías de viaxes e/ou guías turísticas sobre algún país domundo. Elaboración dunha entrevista a algunha persoa que viaxase a algún paísdo mundo.3. Afianzar as técnicas de estudo e a comprensión lectora.Contidos: A poboación. Conceptos básicos: taxa de natalidade e de mortalidade,crecemento natural, emigración/inmigración, indicadores do desenvolvementoou subdesenvolvemento dun pobo... A poboación en España e Galicia. A emigración/inmigración e oavellentamento da poboación.Actividades: Elaboración de pirámides de poboación de diferentes partes do mundo Busca nos xornais de noticias referidas aos temas tratados na aula. Comprensión e creación de gráficos, mapas de coropletas, etc.representativos dos fenómenos migratorios actuais. Lectura de dúas obras íntegras elixidas por cada un dos alumnos erelacionada coas temáticas de viaxes, diferentes culturas, situación da mullerno mundo.4. Expresarse a nivel escrito con coherencia e corrección, tanto en linguacastelá como en lingua galega, empregando o vocabulario e os recursosexpresivos axeitados ao tipo de texto.Contidos: Tipoloxía textual: textos literarios e textos periodísticos informativos.Trazos distintivos. Xéneros e subxéneros. Interferencias lingüísticas entre os idiomas galego e castelá:castelanismos máis frecuentes en lingua galega e galeguismos máis frecuentesna lingua castelá (ortográficos, morfosintácticos e léxicos).Actividades: Esquemas representativos dos xéneros literarios e periodísticosinformativos. Redacción das características fundamentais dos xéneros literarios eperiodísticos informativos tras a lectura de fragmentos de obras literarias e denoticias. Puntuación de diferente xeito de textos breves para observar o cambiode sentido. Puntuación correcta de textos, especialmente teatrais, tendo en conta asmodalidades enunciativas. Produción de textos breves –literarios e periodísticos informativos(noticias)– procurando utilizar o vocabulario axeitado, puntuar correctamente eevitar erros lingüísticos.

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Asistencia á representación de espectáculos teatrais e procura daobservación directa por parte do alumnado dos elementos escenográficos etécnicos que acompañan calquera representación teatral. Lectura e comentario de Cantigas de Amigo. Produción de Cantigas de Amigo seguindo o modelo dos lidos ecomentados nas clases. Identificación e corrección en textos galegos diversos dos castelanismos,tanto ortográficos como morfosintácticos e léxicos.

Ademais, lerase a triloxía de Ámote Leo A. de Rosa Aneiros; a partir delaestudiaranse os contidos de ciencias sociais, lingua galega e linguacastelá.

11.7- Contidos mínimos

* Contidos mínimos de Lingua e Literatura Galega e LenguaCastellana y Literatura- Comprensión da intención comunicativa, das ideas principais, dos datosrelevantes e das teses ou argumentos dos textos orais e escritos nos mediosde comunicación ou no ámbito escolar.- Comprensión da intención comunicativa, temas, organización da informaciónde textos escritos nos medios de comunicación ou nos ámbitos públicos.- Exposición, explicación, argumentación e resumo usando o rexistroadecuado, con claridade e coherencia, respectando as normas gramaticais eortográficas e valorando a importancia de planificar e revisar o texto.- Realización de presentacións orais claras e estruturadas sobre temasacadémicos, sociais, políticos, culturais coa axuda dos medios decomunicación e das TIC.- Participación en debates con utilización correcta do rexistro e nivel de lingua elinguaxe non verbal, fórmulas de cortesía e respecto polas opinións alleas.- Exposición dunha opinión argumentada sobre a lectura de textos e obras daIdade Media ao século XVII.- Identificación e valoración en textos orais e escritos da presenza dun usosexista da linguaxe ou de valoracións discriminatorias sobre colectivos ouculturas distintos. - Utilización dos coñecementos literarios na comprensión e valoración de textosbreves da literatura contemporánea, relacionando fragmentos e autores co seucontexto literario e histórico. Recreación ou imitación dalgún modelo propostona clase.- Coñecemento dos períodos e movementos literarios da Idade Media aoséculo XVII, así como de obras ou autores máis relevantes.- Aplicación dos coñecementos sobre a lingua e as normas de uso para

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resolver problemas de comprensión de textos orais e escritos e para acomposición e revisión autónoma dos textos propios.- Coñecemento e uso da terminoloxía lingüística axeitada para a descricióngramatical.- Creación de distintos tipos de textos, respectando as propiedades dos textos:coherencia, cohesión, adecuación e corrección.- Creación de textos do ámbito social e profesional: instancia, acta, currículo,carta de presentación, carta comercial, reclamación… - Aplicación das regras ortográficas xerais (acentuación, puntuación,maiúsculas e minúsculas, grafías correctas, abreviaturas…) - Lectura das obras literarias propostas para cada curso.

* Contidos mínimos de Ciencias Sociais, Xeografía e Historia- Ubicación en mapas das provincias e comunidades autónomas queconforman a estrutura territorial de España.

- Ubicación en mapas dos países e das súas capitais que conforman a UE.

- Localización en mapas dos principais accidentes xeográficos de España eEuropa e dos máis destacables do mundo.

- Identificación das distintas zonas climáticas daTerra e dos seus trazosprincipais.

- Manexo e selección das diferentes fontes históricas (documentos, xornais,mapas…) facendo un uso correcto da redacción, expresión oral, expresióngramatical, etc. nas exposicións da información obtida de ditas fontes.

- Comprensión dos eixos cronolóxicos como método para ter unhalocalización espazo-temporal, dentro de cada un dos feitos senlleiros daHistoria Contemporánea.

- Identificación das causas e consecuencias de cada un dos principaiscambios habidos nas revolucións e guerras mundiais.

- Comprensión das transformacións nas sociedades española e galegahabidas dende a época moderna á contemporánea.

- Utilización de mapas históricos para cada un dos acontecementos históricosprincipais e comprensión de como as fronteiras non foron inamovíbeis.

- Comprensión e utilización de tecnicismos da arte que lles axuden adistinguir as diferentes correntes artísticas.

11.8- Criterios de avaliación

1. Captar as ideas principias e secundarias dun texto oral ou escrito.2. Elaborar un resumo, esquema a partir dun texto, exposición ou debate.3. Sintetizar por escrito ou oralmente un texto ou varios textos sinxelos.4. Comprender e seguir as instrucións para a elaboración do traballo ou

actividade e realizala dun xeito ordenado, coherente, respectando asnormas propias de cada actividade.

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5. Entender e explicar (oralmente ou por escrito) as interrelacións que seestablecen nos feitos históricos e a relación entre as causas econsecuencias.

6. Consultar as fontes de información, seleccionar e empregar ainformación en traballos, actividades…

7. Utilizar adecuadamente a lingua, oral e escrita, segundo a situacióncomunicativa.

8. Utilizar a lingua, oral e escrita, para elaborar textos que respecten asnormas propias do galego e castelán.

9. Utilizar, ampliar e enriquecer o vocabulario.10.Debater sobre un tema, buscando e seleccionando a información, con

argumentos coherentes e respectando as normas do diálogo.11.Entender, obter información e utilizala, das fontes propias das ciencias

sociais (mapas, pirámides de poboación, gráficas, liñas cronolóxicas,…).12.Utilizar a información obtida das fontes anteriores, relacionala e

comunicala respectando as normas establecidas (escritas, orais).13.Elaborar traballos individualmente ou en grupo (flexible) utilizando as

técnicas e vocabulario propio da materia á que pertenzan as actividades.14.Coñecer os trazos xerais da diversidade xeográfica, histórica e

lingüística mostrándose respectuoso e crítico coa mesma.15.Valorar a importancia da conservación e mellora do medio natural e

artístico.16.Coñecer e entender a organización política a diferentes escalas, da local

ás grandes institucións internacionais.17.Coñecer e comprender os principais problemas do mundo actual.18.Coñecer, entender e valorar as diferentes institucións e principios

democráticos existentes.19.Apreciar os dereitos e liberdades das persoas e pobos como unha

importante conquista, e valorar dun xeito crítico aquelas situacións nasque non se respecten.

11.9- Criterios de cualificación

1. A avaliación será continua, o que supón que se valorará positivamente oprogreso do alumnado e que a materia que se teña suspendido en avaliaciónsanteriores se recuperará nas avaliacións seguintes. A cualificación global encada avaliación será o resultado da suma das cualificacións obtidas nas tresmaterias do ámbito sociolingüístico.

2. Valoración dos traballos do alumnado- Xeografía / Historia. As probas e exames suporán un 90% da nota globalda avaliación destas materias. Os traballos escritos e outros exerciciosvaloraranse co 10%. Os exames de Xeografía / Historia faranse aparte dos deLingua e Literatura Galega e Castelá.

177


- Lingua Castelá e Literatura e Lingua e Literatura Galega. As probas eexames incluirán contidos de lingua e literatura: unha parte do exame farase engalego e outra en castelán. Estas probas e exames de Lingua e LiteraturaGalega e Castelá suporán un 80% do total da nota global destas dúas materiasna avaliación; engadirase o 15 % polas exposición orais e a libreta -na que serecollerá o traballo de clase e da casa- e o restante 5% corresponderá ásactividades (cuestionarios, fichas, probas escritas, preguntas orais, traballos,etc.) en relación coa lectura do libro ou libros correspondentes a esa avaliación.- Valorarase o traballo continuado na aula e na casa, o traballocooperativo, a participación e a presentación puntual das tarefas, así como aorde, limpeza e coidado dos materiais, a actitude, esforzo, interese e progresono rendemento e a aprendizaxe. Descontaranse ata 1,5 puntos a quenreiteradamente non traia as tarefas feitas (ata cinco veces por avaliación) ounon traia os materiais de traballo (ata tres veces) e penalizarase conpuntuacións negativas a quen utilice palabras malsoantes ou se dirixa aoscompañeiros ou profesoras de maneira incorrecta ou irrespectuosa.- Orientacións para a cualificación e realización dos exames:Restaranse 0,1 puntos por cada erro ortográfico, de puntuación, expresión epresentación. Por cada catro erros en acentuación restaranse 0,1 puntos. Encada exame, exercicio ou traballo realizado polo/a alumno/a poderase restarata un máximo de 1 punto da nota total.A cualificación de cada pregunta figurará no exame. As respostas deben seguir a orde das preguntas e redactarase correctamente. Os enunciados das preguntas deberán copiarse encabezando as respostas sea profesora así o require.

3. Ademais destes criterios, terase en conta o cumprimento dunha serie denormas á hora de avaliar os escritos presentados polo alumnado (exames,exercicios, traballos, etc.):

PRESENTACIÓN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMAIS

1. Os textos escritos deberán presentarse con letra lexible, limpos, ordenados,

sen riscos nin roturas.

2. Só se escribirá con tinta de cor negra (permitirase tamén azul cando o texto

estea escrito a man. Non se admitirá ningún tipo de traballo escrito con lapis.

3. Os traballos presentaranse en folios brancos. No seu inicio figurará o nome

do alumno ou alumna, o curso, o título e a data. No caso de constar de varias

follas, estas estarán numeradas e grampadas e levarán portada cando a súa

extensión así o recomende. Ao final do traballo, haberá unha mención explícita

das fontes (bibliografía, páxinas web…) empregadas para a súa realización.

178


4. As marxes serán razoablemente amplas, especialmente a superior e a

esquerda.

5. Os textos distribuiranse en parágrafos ben delimitados cun espazo de

separación suficiente entre eles.

6. Os diferentes exercicios ou actividades separaranse con espazos e

destacaranse cos seus correspondentes títulos (sen punto final) e numeración

(con cifras).

7. Os títulos de obras deberán estar escritos en letra cursiva (ou subliñados

cando o texto estea escrito a man). Os títulos de capítulos, poemas e textos

deberán escribirse entre comiñas.

8. O formato do traballo, cando vaia escrito a ordenador, deberá axustarse ás

seguintes características: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans

ou similar) dun tamaño de 11 ou 12 puntos, salvo os títulos e os subtítulos, que

poderán ser presentados nun formato algo maior e en negriña. Recoméndase

que o texto vaia xustificado e cun interliñado de 1,5.

REDACCIÓN DOS TEXTOS

Ademais das normas anteriormente expostas, deberanse redactar os

traballos conforme aos criterios de corrección do estándar lingüístico,

reparando, especialmente, nos seguintes aspectos:

- Escritura correcta das palabras no referente a separación, contraccións

e ortografía.

- Emprego adecuado dos signos de puntuación. Os signos de puntuación

deben colocarse seguindo inmediatamente a palabra precedente e van

separados da seguinte por un espazo. É imprescindible o punto final ao

remate de cada resposta, parágrafo e texto.

- Utilización correcta dos signos indicadores de diálogo e das

modalidades do enunciado (guións, raias, signos de exclamación e de

interrogación…). As citas textuais deberán ir entre comiñas.

179


- Redacción clara e sinxela. Non serán válidas aquelas respostas que

comecen por “Que…” ou que consten dun monosílabo (agás que se

solicite expresamente na pregunta) nin as definicións que comecen por

“É cando…”, “É onde…” ou fórmulas semellantes.

- Selección do vocabulario propio da linguaxe formal, evitando o emprego

innecesario de expresións coloquiais ou propias da lingua oral.

11.10- Procedementos de recuperación

Despois de cada proba, exame, traballos, control dos libros de lectura, probasde comunicación oral, presentación do caderno, etc. que sexan cualificadascon insuficiente, o alumno deberá recuperar a actividade correspondente ataconseguir unha cualificación positiva.

Valorarase a evolución de cada alumno/a de acordo coas súas capacidades, asúa actitude, esforzo e participación na aula. A aqueles que non acaden osmínimos faráselles unha recuperación con tarefas que, en xeral, serán medidasde reforzo baseadas en traballos prácticos adicionais que lles permitanaprender doutra maneira máis adaptada ás súas necesidades, tomando comoreferencia os obxectivos de ámbito e os contidos mínimos.

No mes de xuño faranse probas de recuperación de cada unha das materiasque compoñen o ámbito para quen non acade unha avaliación positivanalgunhas das recuperacións feitas ao longo do curso.

11.11- Actividades complementarias e extraescolares

Asistencia a representacións teatrais, aínda sen concretar.

Actividades no centro, aínda sen concretar: conmemoracións con motivode centenarios, efemérides de autores, Día do Libro, Día das Bibliotecasescolares, etc. con diferentes actividades do alumnado (exposicións,lecturas colectivas na aula e na biblioteca do centro, elaboración decarteis, murais, antoloxías, etc). Posibles actuacións de contacontos.Programaríanse en colaboración coa biblioteca, o equipo deNormalización Lingüística e outros departamentos.


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11.12- Plan de lectura

- Actividades de lectura individual na biblioteca, na aula e na casa. Oalumnado escollerá libremente aquelas obras que desexe ler en galego e encastelán (mínimo unha por trimestre en cada lingua). Dedicaremos unha horade lectura semanal na biblioteca onde os alumnos poden elixir entre unha granvariedade de títulos axeitados á súa idade e preferencias. Poderán completaras lecturas na casa e/ou na Hora de Ler establecida no Plan Lector do Centro.

- Actividades de apoio ao currículo

- Lectura na clase de textos en distintos soportes (extraídos de internet,da prensa diaria -impresa ou dixital-, de revistas especializadas, deenciclopedias, de libros de consulta, etc.) para traballar a comprensiónlectora, con apoio do dicionario e a realización de esquemas e resumos.

- Lectura colectiva en voz alta de textos históricos e fragmentossignificativos de obras literarias que sirvan de complemento paratraballar aspectos do currículo do ámbito lingüístico e social.

- Lectura das obras completas propostas no programa.

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12.- CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN

1.- La adecuación de objetivos, contenidos, criterios de evaluación a lascaracterísticas y necesidades del alumnado. 2.- La adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación áscaracterísticas y necesidades del alumnado.

Cuando se considere que la programación es mejorable en estosaspectos, será necesaria una reflexión por parte del Departamento que lleve aencontrar las causas del problema y a buscar soluciones. Dichas acciones demejora se recogerán en la memoria final de curso para tener en cuenta en laelaboración de la programación del curso siguiente. Lo mismo se hará si elgrado de cumplimiento de esta programación no llega al 75%.

PROFESORAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA. Curso 2015-2016

María Teresa LEIS REY

Mónica VARELA GESTOSO

María Consuelo VÁZQUEZ ROZAS

Margarita VIDAL MAZA

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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y … de Lengua Castellana y Literatura. Programación curso...

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