PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA (CURSO 2020-2021)

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PROGRAMACIÓN

DE

EDUCACIÓN FÍSICA

(CURSO 2020-2021)

I.E.S. ALMINAR

BOLLULLOS DE LA MITACIÓN

(SEVILLA)

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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA ……………………………...……………………………………………………3

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………... 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………………………………………………………5

3. OBJETIVOS GENERALES………………………………………………………………………………………...7

3.1 Objetivos generales de etapa

3.2 Objetivos generales de materia

3.3 Objetivos por niveles

4. CONTRIBUCION DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………..….15

5. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………….……….…..……21

5.1 Bloques de Contenidos

5.1.1. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS EN CASO DE CONFINAMIENTO…………………. 22

5.2. Organización, secuenciación y temporalización…………………………………….……………………. 23

6. COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE…………………………………………………….….…………….…... 35

6.1. PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EN CASO DE CONFINAMIENTO……………………………………………………………45

7. TEMAS TRANSVERSALES…………………………………………………………………………………....... 51

7.1. Tratamiento de la coeducación en el área de Educación Física

7.2. Planes, programas y educación en valores

8. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………...….…….….………. 55

8.1. Aspectos generales y fundamentación didáctica

8.2. Estilos, métodos de enseñanza y estrategias en la práctica

8.B. PROGRAMACIÓN DE LA METODOLOGÍA EN CASO DE CONFINAMIENTO…………………………. 57

9. INSTALACIONES, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………..……..…………………...….… 58

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………..……………..……….…...…. 60

11. EVALUACIÓN………………………………………….……………………………..……………..…..…........ .65

11.1 Procedimientos

11.2 Instrumentos

11.3. Calificación de los criterios de Evaluación…….…………………………………………………………. 70

11.3. b. Calificación Criterios de Evaluación en Ed. Física en caso de confinamiento….... 80

• 11.3.1 INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA .………….... 81

• 11.3.1. B. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN CASO

DE CONFINAMIENTO……………………………………………………………………………………... 84

• 11.3.2. Líneas generales sobre Criterios Calificación, comunes al Departamento…………………. 85

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………..………………………..…....…77

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13. INTERDISCIPLINARIEDAD……………………………………………………….……………….…….....…..79

14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

EN EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………………..…………..….…….….80

15.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN……………..……………………………………….……..………82

16. ANEXOS……………………………………………….…………………………………..………………….…..83

ANEXO I: INFORME PLAN REPETIDORES CON LA ASIGNATURA SUSPENSA EL CURSO ANTERIO

ANEXO II: RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

ANEXO III: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ANEXO IV. NORMAS GENERALES

ANEXO V. FICHA MÉDICA.

ANEXO VI. RÚBRICA DE OBSERVACIÓN CONTINUADA. DPTO EDUCACIÓN FÍSICA EVALUACIÓN INICIAL Anexo VII: PROPUESTAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA IMPARTIR CLASE

DURANTE EL PRESENTE CURSO DEBIDO AL COVID-19

0.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.

- LEY Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. - LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. - RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato. - DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía. - DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en Andalucía. - ORDEN de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la E.S.O. en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. - Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. - DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. - ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. - DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la convivencia en los Centros Educativos mantenidos con fondos públicos. (teniendo en cuenta la derogación de los Títulos II y III) - DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. -ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. - ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. - ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de las diferentes etapas educativas (primaria, secundaria y bachillerato). - RD 310/2016, de 29 de julio por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO Y Bachillerato.

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1.- INTRODUCCIÓN.

La elaboración de la programación didáctica es una de las tareas más decisivas del profesorado. El éxito del proceso de enseñanza aprendizaje depende en gran medida de que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente las Competencias Clave y los objetivos, programe sistemáticamente qué debe aprender el alumno/a (contenidos), en qué orden (secuenciación), cómo (metodología) y con qué medios (materiales y recursos didácticos). Todos estos elementos, junto con el tratamiento de los temas transversales y la interdisciplinariedad, el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la concreción de los criterios de evaluación, configuran la programación anual de materia

Con la utilización de la programación podemos prever con antelación todo aquello que queremos obtener de nuestros alumnos y alumnas, pudiendo distribuir así, de forma más racional, su trabajo. Se pretende con esta programación dotarnos de un instrumento que nos permita guiar y orientar la práctica, nos servimos para ello de la planificación que se fundamenta en el currículo y en la realidad educativa de nuestro contexto.

Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida, sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados.

La Educación Física es una materia del bloque de asignaturas específicas, que el alumnado cursará en todos los cursos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

La materia de Educación Física está orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida en relación con la consolidación de hábitos regulares de práctica de actividad física saludable en la vida cotidiana y, también, ocupación activa del ocio y tiempo libre. Todo esto brindará las oportunidades necesarias para adquirir aptitudes características de ciudadanos y ciudadanas con confianza en sí mismos y socialmente responsables, promocionando una vida activa a lo largo de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos

La competencia motriz es un elemento transversal a trabajar por todas las materias, siendo la Educación Física la que tendrá una relevancia fundamental en su desarrollo. En este sentido, la Educación Física se orientará a profundizar en los conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones vinculados al propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como fin en si mismas y como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida.

La Declaración de Berlín 2013, producto de la Conferencia Internacional de Ministros encargados del Deporte de la UNESCO, establece que “la Educación Física en la escuela y en todas las demás instituciones educativas es el medio más efectivo para dotar a todos los niños y jóvenes de competencias, aptitudes, actitudes, valores, conocimientos y comprensión para su participación en la sociedad a lo largo de la vida.”

En esta etapa, se irán desarrollando capacidades y competencias en el alumnado, partiendo, en el primer curso, de la orientación y guía más directa del profesorado, buscando, progresivamente, a lo largo de la etapa, que el alumnado vaya desarrollando autonomía hasta llegar a ser capaz de organizar su propia actividad física de manera autónoma, responsable y crítica.

Dado el carácter terminal que tiene el segundo ciclo de la enseñanza Secundaria Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseñanza no volverá a cursar la materia de Educación Física, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a lo largo de esta enseñanza adquiera las competencias necesarias para responsabilizarse del cuidado y mejora de su calidad de vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando el ocio activo y los hábitos de vida saludable.

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2.- CONTEXTUALIZACIÓN.

La programación exige conocer las características del alumnado al que va dirigida y la realidad del contexto sociocultural en el que éstos están inmersos.

Ubicación geográfica y análisis social

Respecto a la ubicación geográfica y análisis social, destacar que el Centro está ubicado en la comarca del Aljarafe sevillano a quince kilómetros de la capital, pero mantiene una estructura, costumbres y ritmo de vida de pueblo tradicional, últimamente ha experimentado una gran expansión como consecuencia de la creación de numerosas urbanizaciones. En líneas generales las características del alumnado son de un nivel socioeconómico y cultural medio, insertados en un medio rural que influye en cierta medida en la desmotivación y desinterés de algunos alumnos/as sobre su futuro académico y profesional. Este tipo de población escolar se traduce en diferentes realidades personales y en la aparición de necesidades educativas especiales por parte de determinados alumnos/as. Se trata, por tanto, de un Centro con cierto número de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por diferentes motivos (discapacidad, dificultades de aprendizaje o situación de desventaja socio-educativa).

El Centro está localizado a las afueras del pueblo, rodeado de caminos de tierra que se adentran en zonas de interesante riqueza paisajística, situación que aprovecharemos para realizar actividades de orientación y desarrollo de la condición física (resistencia) a través de los diferentes métodos de entrenamiento.

Características del Centro

Cursos: Este año contamos con 23 unidades en total; 5 primeros de ESO, 6 segundos de ESO, 4 terceros de ESO, 4 cuartos de ESO; dos grupos de PMAR en 2º y 3º de la ESO; 2 grupos de 1º de Bachillerato y 2 de 2º de Bachillerato.

La formación de grupos se ha realizado teniendo en cuenta la elección de materias optativas por parte del alumnado y en función de la información aportada por los/las tutores/as de los centros de Ed. Primaria en el proceso de Tránsito.

Profesorado: El claustro está compuesto por 59 profesores y profesoras y dos profesores de religión.

Edad de los alumnos: 12-18 años.

Alumnos por curso: 25-33 alumnos por curso.

Alumnado: Este Centro cuenta con 650 alumnos y alumnas aproximadamente comprendidos entre los cursos 1º a 4º de ESO, y 1º y 2º de Bachillerato. Los alumnos proceden en su mayoría de los colegios público cercano al centro, pero existe un % en aumento procedentes de otros centros, además de las nuevas urbanizaciones y familias que se instalan en la zona de expansión de Bollullos. Entre los alumnos de nueva procedencia se encuentran alumnos inmigrantes que han llegado hace poco tiempo a España y se encuentran escolarizados de forma regular.

Horario: Las clases comienzan a las 8.15 h y terminan a las 14.45 h. Cada curso tiene 2 horas de Educación Física.

Espacios educativos:

• 15 aulas convencionales.

• 8 aulas en caracolas

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• Aulas específicas: Biblioteca.

• Aula de apoyo.

• Aula de informática.

• Taller de tecnología

• Departamento de Orientación.

• Gimnasio y pistas polideportivas.

Proyectos educativos:

- Proyecto escuela de paz

- Plan de mediación.

- Coeducación e Igualdad de Género.

- Plan de autoprotección

- Plan de fomento de la lectura.

- Plan de Acompañamiento.

Especialistas de Educación Física del Departamento:

El profesorado especialista de Educación Física de Departamento para el presente curso escolar 2019/2020 es el siguiente:

D. Jaime Astigarraga Aguilera (Jefe de Departamento) (mayor de 55 años): Imparte clases de Educación física a tres cursos de 1º de ESO, y cuatro de 4º de ESO.

D. Julio Eduardo Rodríguez Rueda (tutor de 2º A). Imparte clases de Educación física a dos cursos de 1º de ESO, dos de 2º de ESO y 4 de 3º de ESO.

Dª. Mª del Mar Millán Ruano (tutora de 2º B): Imparte clases de Educación Física a cuatro cursos de 2º de ESO, dos cursos de 1º Bachillerato, un curso de 2º ESO Cambios Sociales; y es coordinadora de Coeducación e Igualdad de género.

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3.- OBJETIVOS.

3.1. Objetivos generales de etapa.

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

En el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender.

(CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

(SIEP)

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


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e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación

lingüística. (CCL)

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT)

Competencia digital

(CD)

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP)

Competencia para aprender a aprender

(CAA)

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


lingüística (CCL)

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


lingüística (CCL)

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales

(CEC)

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

Competencia social y ciudadana (CSC)

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


(CEC)

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Del mismo modo, en este cuadro se establece la relación de los objetivos generales añadidos por el artículo del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016) con las competencias clave:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


lingüística. (CCL)


(CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


(CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

La materia de Educación Física contribuye a conseguir varios de los objetivos generales de etapa, concretamente los relacionados en el cuadro anterior con las letras k), a), b), c), e), g), h), j), l).

3.2. Objetivos generales de materia.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativa, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

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9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

3.3. Objetivos por niveles.

OBJETIVOS PARA 1º ESO

1. Saber qué es y qué persigue la Educación Física y asociar las actividades realizadas en clase con un estilo de vida saludable.

2. Saber hacer un calentamiento general sencillo de forma básica controlando la frecuencia cardiaca y respiratoria.

3. Conocer y aplicar las pautas de la ergonomía del estudiante desarrollando una actitud crítica hacia los ejercicios desaconsejados.

4. Adoptar hábitos saludables (calentamiento y vuelta a la calma) y de higiene tanto al principio como al final de la actividad física.

5. Mejorar la condición física y las capacidades coordinativas, llegando a la conclusión de que unidas constituyen un concepto más amplio de salud.

6. Conocer el estado de su condición física a través de la realización las pruebas de evaluación de las capacidades físicas y coordinativas mejorándolo sobre su nivel inicial.

7. Mejorar en el conocimiento de uno mismo, de sus límites y posibilidades, valorando el esfuerzo y el afán de superación como medios de aumento de las posibilidades de actuación.

8. Experimentar y conocer ejercicios básicos de relajación y respiración apreciando su influencia positiva sobre la salud física y psíquica.

9. Conocer las posibilidades de práctica de actividad física que ofrece el medio natural e iniciarse en la orientación valorando sus posibilidades recreativas y utilitarias.

10. Conocer, practicar y valorar los 4 deportes (iniciación al atletismo, iniciación al beisbol, iniciación al balonmano e iniciación al voleibol), distinguir sus características básicas familiarizándose o mejorando las habilidades específicas necesarias para su puesta en práctica independientemente del nivel alcanzado.

11. Mostrar interés y practicar los juegos tradicionales y valorarlos como parte del patrimonio cultural propio y como forma de entretenimiento no consumista.

12. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto (a compañeros/as profesor/a, material e instalaciones), participando con deportividad, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad, aceptando tanto la victoria como la derrota.

13. Experimentar y descubrir la Expresión Corporal como parte de la Educación Física y vivenciar las posibilidades de desarrollo tanto en actividades individuales como de grupo.

14. Aprender a escuchar para luego hacer y saber hacer cumpliendo las normas de comportamiento.

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15. Conocer y aceptar el comportamiento solidario y educativo sobre el individual y competitivo.

16. Participar de forma activa y desinhibida en las tareas propuestas, indagando sobre posibles soluciones alternativas.


1. Reconocer el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, así como valorar los efectos que la práctica habitual y sistemática de actividades físicas tiene sobre ellos.

2. Valorar el desarrollo del nivel de condición física propio y su relación con los hábitos de conductas positivos y negativos.

3. Conocer y aplicar actividades para la mejora de las cualidades físicas básicas, como base de futuros programas de mejora de la condición física.

4. Progresar en el nivel de rendimiento motor a través de la consolidación de las habilidades básicas y su adaptación a los diferentes cambios estructurales propios de la adolescencia.

5. Conocer y practicar las actividades físico-deportivas, juegos tradicionales y autóctonos de su entorno, valorando su importancia sociocultural.

6. Conocer los fundamentos básicos reglamentarios, técnicos y tácticos de diferentes juegos y deportes.

7. Valorar el nivel de autonomía propio de su desarrollo en la práctica de juegos y deportes.

8. Progresar en la utilización controlada, autónoma y creativa de los propios recursos expresivos.

9. Valorar el desarrollo de las propias habilidades expresivas como medio de autoconocimiento y aceptación del “yo” y de relación y comunicación con los demás.

10. Reconocer y valorar las posibilidades del medio natural como uso y disfrute del tiempo libre, así como las normas y precauciones necesarias para su respeto y conservación y mejora.

11. Adquirir habilidades y técnicas básicas para el desarrollo de actividades en el medio natural con una actitud responsable, adoptando medidas de protección y seguridad.

12. Participar de forma desinhibida y espontánea en actividades físico-deportivas.

13. Ser tolerante en la práctica deportiva, desarrollando actitudes de cooperación y respeto a los demás.

14. Realizar, actividades físicas y deportivas adecuadas a sus necesidades.

15. Planificar y realizar actividades físico deportivas, que incidan en su nivel de rendimiento motor y contribuyan a lograr una autonomía de acción.

16. Valorar los hábitos positivos y negativos en la propia actividad física, siendo coherente con los conocimientos adquiridos y las necesidades del propio cuerpo, contribuyendo así a la mejora de la salud y calidad de vida.

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1. Conocer, valorar y realizar calentamientos específicos previo análisis de la actividad física y conociendo sus efectos.

2. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con los que son más relevantes para la salud.

3. Relacionar su condición física con sus capacidades para el desarrollo de actividades físicas.

4. Adquirir las nociones básicas de alimentación para analizar y planificar una dieta equilibrada.

5. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de actividades y ejercicios.

6. Conocer, adquirir y valorar los principales hábitos de higiene postural como factor decisivo en la prevención de lesiones.

7. Reconocer la clasificación y los principales métodos de entrenamiento de la resistencia y de la flexibilidad.

8. Realizar actividades de relajación para liberar tensiones.

9. Resolver situaciones de juego reducido de varios deportes colectivos (baloncesto, raquetas, balonmano, voleibol), aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

10. Fomentar la cooperación y la integración del alumno/a en el grupo a través del juego de equipo.

11. Conocer el desarrollo de nuevos juegos y deportes alternativos.

12. Desarrollar las cualidades físicas a través de la práctica de los deportes.

13. Realizar actividades recreativas que aporten fundamentos tácticos tanto en ataque como en defensa.

14. Promover el placer de los bailes a través del movimiento personal.

15. Realizar actividades en el medio natural próximo.

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1. Elaborar y poner en práctica calentamientos específicos, valorando sus efectos positivos sobre la salud.

2. Conocer y valorar distintas formas de practicar actividad física como medio para mejorar la salud y calidad de vida.

3. Estar sensibilizado con la educación postural y la alimentación como forma de mejorar su salud.


5. Conocer y aplicar sistemas y métodos de entrenamiento para la mejora de las cualidades físicas básicas relacionadas con la salud, como base de futuros programas de mejora de la condición física.

6. Progresar en el nivel de rendimiento motor a través de la consolidación de las habilidades motrices y su adaptación a los diferentes cambios estructurales propios de la adolescencia.

7. Conocer y practicar diversas técnicas de respiración y relajación más apropiadas a su nivel y necesidades, valorando su influencia sobre la salud.

8. Planificar y realizar actividades físico deportivas, que incidan en su nivel de rendimiento motor y

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contribuyan a lograr una autonomía de acción.

9. Reconocer y valorar las posibilidades del medio natural como uso y disfrute del tiempo libre, así como las normas y precauciones necesarias para su respeto, conservación y mejora.

10. Adquirir habilidades y técnicas básicas para el desarrollo de actividades en el medio natural, con una actitud responsable, adoptando medidas de protección y seguridad.

11. Conocer los fundamentos básicos reglamentarios, técnicos y tácticos de diversos juegos y deportes colectivos.




15. Respetar las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

16. Concienciarse de practicar juegos y deportes en su tiempo libre.


18. Ser consciente del tratamiento del cuerpo y la actividad físico deportiva en la sociedad actual, mostrando una actitud crítica hacia los mismos.

19. Utilizar las TIC como medio para mejorar su propio proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS PARA 1º de Bachillerato

1. Elaborar y poner en práctica calentamientos específicos, valorando sus efectos positivos sobre la salud.

2. Conocer y valorar distintas formas de practicar actividad física como medio para mejorar la salud y calidad de vida.

3. Estar sensibilizado con la educación postural y la alimentación como forma de mejorar su salud.


5. Conocer y aplicar sistemas y métodos de entrenamiento para la mejora de las cualidades físicas básicas relacionadas con la salud, como base de futuros programas de mejora de la condición física.

6. Progresar en el nivel de rendimiento motor a través de la consolidación de las habilidades motrices y su adaptación a los diferentes cambios estructurales propios de la adolescencia.

7. Conocer y practicar diversas técnicas de respiración y relajación más apropiadas a su nivel y necesidades, valorando su influencia sobre la salud.

8. Planificar y realizar actividades físico deportivas, que incidan en su nivel de rendimiento motor y contribuyan a lograr una autonomía de acción.

9. Reconocer y valorar las posibilidades del medio natural como uso y disfrute del tiempo libre, así como las normas y precauciones necesarias para su respeto, conservación y mejora.

10. Adquirir habilidades y técnicas básicas para el desarrollo de actividades en el medio natural, fundamentalmente de orientación, con una actitud responsable, adoptando medidas de protección y seguridad.

11. Conocer los fundamentos básicos reglamentarios, técnicos y tácticos de diversos juegos y deportes colectivos.

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15. Respetar las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

16. Concienciarse de practicar juegos y deportes en su tiempo libre.


18. Ser consciente del tratamiento del cuerpo y la actividad físico deportiva en la sociedad actual, mostrando una actitud crítica hacia los mismos.

19. Utilizar las TIC como medio para mejorar su propio proceso de aprendizaje.

20. Conocer las técnicas básicas de relajación.

21. Valorar y saber utilizar las técnicas básicas de relajación más apropiadas para su nivel y sus necesidades.

4.- CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

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El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararlos para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a. Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del

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conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b. Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

c. Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d. Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e. Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

La materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las competencias clave:

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (CMCT)

Ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe aplicar el razonamiento matemático para

▪ Resolver situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos, resultados y clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte de orientación

▪ Relación entre ingesta y gasto calórico,

▪ La frecuencia cardíaca como indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de juego en deportes de cooperación-oposición, aplicación de fórmulas en diferentes test, pulsaciones máximas etc.…)

Desde nuestra área se fomentarán ejercicios, juegos, actividades, trabajos, aspectos metodológicos que contribuyen a desarrollar la capacidad de razonamiento de nuestros alumnos/as, que les permitan llevar a cabo un aprendizaje significativo, aplicándose, en muchos casos, determinados procesos de pensamiento con elementos o razonamientos matemáticos implícitos que favorecen la resolución de problemas, que implican la recepción de informaciones con soportes matemáticos, la identificación de razonamientos válidos y la valoración de la certeza asociada a los resultados derivados de tales razonamientos.

Se trata de que, usando elementos matemáticos, el alumnado adquiera un aprendizaje significativo, que entienda el por qué de sus decisiones, aprenda de sus errores y se adquiera la posibilidad real de generar aprendizajes a lo largo de la vida.

Usar procedimientos matemáticos, por ejemplo, a la hora de programar y/o planificar la actividad física, a la hora de preparar sus entrenamientos, cuantificar las cargas, determinar la intensidad del ejercicio recomendable para que éste sea saludable, cálculos de las diferentes zonas de entrenamientos, cálculo del intervalo de pulsaciones en el que se sitúa su zona de actividad saludable, conocimiento y aplicación del concepto de FC e implicaciones sobre el organismo. Conocer y reflexionar sobre las marcas o resultados obtenidos en diferentes pruebas de valoración de la condición física, siendo capaces de interpretar esos datos numéricos. Desarrollar razonamientos tácticos para obtener beneficios en determinadas situaciones deportivas, competitivas o no… y

En relación a las competencias clave en ciencia y tecnología facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas físicos, biológicos y tecnológicos, aspectos relacionados con la conservación de la naturaleza, el

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funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el ámbito de la actividad física y deportiva, etc.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas de seguridad vial, la prevención de lesiones, los primeros auxilios, etc. son elementos de la educación Física que, por su propia naturaleza, desarrollan esta competencia y preparan al alumnado para la vida en sociedad.

En la práctica de actividades físico-deportivas podemos detectar una serie de actitudes que bajo una perspectiva educativa contribuyen a la Competencias sociales y cívicas. Nos estamos refiriendo a: solidaridad, tolerancia, cooperación, deportividad, juego limpio, no violencia, autonomía, respeto a la diversidad, aceptación y respeto hacia las diferencias de capacidad, de eficacia motriz, de morfología, de resultados, etc. Por tanto, la intervención del profesorado de Educación Física irá siempre encaminada a exponer, valorar y reforzar estos valores en las propuestas de aprendizajes y tareas a realizar. El alumnado se ve implicado muchas veces en actividades competitivas que pueden causar conflictos entre ellos (pensamos que es importante utilizar las actividades competitivas bien enfocadas por cuanto que sirven de motivación al alumnado) fomentándose siempre la solución dialogada de los mismos y el respeto de la autonomía de los demás (convivencia).

Se pretenderá inculcar al alumnado una forma de actuar, personal y socialmente, sana y correcta en conciencia; por ejemplo, potenciando el juego limpio, respetando a todo y a todos, prestando unas veces su colaboración a un colectivo (deportes de equipo) y actuando otras veces de forma individual (deportes individuales), aceptando la necesidad de unas reglas y de unos jueces o árbitros, etc. Ya que todo esto es lo que el alumno/a se va a encontrar, o va a necesitar, en la vida real.

Un currículo integrador requiere que la Educación Física promueva prácticas que tengan como común denominador el trato igualitario y real de ambos sexos y que respeten y valoren las características de ambos grupos. En ocasiones (como, por ejemplo, en algunas pruebas de test físicos) se harán diferencias entre chicos y chicas, pero esto se justificará adecuadamente y se resaltará como algo positivo (lejos de parecer algo negativo). Se pretenderá, más genéricamente, una educación para la igualdad de oportunidades (no sólo superando diferencias, de sexo, sino también de edad, ideas, raza, religión, cultura, poder adquisitivo, clase social, etc.).

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA)

Potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y regulación de la propia actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan de acción y la adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la misma. Además, la actividad física favorece la motivación y la confianza que son factores cruciales para la adquisición de esta competencia.

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma., iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar respuestas y admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

Mediante la educación física intentaremos que el alumno/a sea consciente de los conocimientos que posee, de lo que sabe y de lo que aún le queda por aprender, que sea consciente de cómo se aprenden y cómo se gestionan eficazmente los aprendizajes, que conozca sus propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en sí mismo, saber lo que puede hacer el solo y con la ayuda de otras personas y recursos.

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. Que sea capaz de usar los medios de información y comunicación para el enriquecimiento personal, para aprender, que sea perseverante en el aprendizaje y emprendedor aportando nuevas ideas. Es necesario también que desarrollemos la habilidad que permita que nuestros alumnos/as sean capaces de organizar el tiempo de forma efectiva.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP)

Será fomentado desde la materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo, así como la superación personal.

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral, nos permite transformar las ideas en actos.

Desarrollaremos una serie de valores personales que contribuirán de manera decisiva y determinante en el desarrollo de esta capacidad: proponerse objetivos, planificar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema. Se fomentará en el alumnado la capacidad de poder elegir y asumir las responsabilidades oportunas en función de dichas elecciones. Planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar lo previsto con lo alcanzado, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora.

Mediante nuestros contenidos desarrollaremos valores que hagan de nuestros alumnos/as personas comprometidas con la sociedad y que actúen bajo un código moral y cívico, que entiendan la importancia de ese código no solo a nivel deportivo sino también que sean capaces de extrapolarlo a su vida cotidiana, en definitiva, que sean personas autónomas y responsables.

En nuestras sesiones realizaremos una amplia gama de actividades y/o juegos en los que fomentaremos la adquisición de valores como: la dignidad, la autoestima, el conocimiento de nuestras propias posibilidades, conocimiento y respeto de las posibilidades de los compañeros, seguridad en sí mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas de forma adecuada y solucionarlo mediante el diálogo, acatar las normas y reglas de los juegos actuando con deportividad en los mismos, afán de superación y de desarrollo personal, motivación y perseverancia para lograr los objetivos o el éxito en las tareas aprendidas.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

Esta competencia podemos considerarla básica o fundamental para la construcción personal de saberes. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, deconstrucción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento a aprender.

En el caso de la Educación Física no será diferente, es pues una competencia cuyo desarrollo es imprescindible pues tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los conocimientos de nuestra área y, lo que es más importante, en el desarrollo del pensamiento mismo de nuestros/as alumnos/as.

El alumnado debe aprender a verbalizar nuestros conceptos, a explicar una idea, a redactar trabajos por escrito o a exponer un argumento. Por tanto, nos ayuda a aprender nuestros contenidos y para integrarlos en la estructura cognitiva del alumno/a. Permite transmitir pensamientos, emociones, vivencias, ideas, opiniones, formarse juicios, generar ideas, estructurar el conocimiento, disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes.

Desde nuestros contenidos específicos fomentaremos aprender lengua usándola en situaciones y contextos de comunicación diversos, en la medida en que los procedimientos se aprenden cuando se usan y cuando se reflexiona sobre ellos.

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El alumnado podrá elaborar un cuaderno de actividades propio, con el que trabajar esta competencia de forma más concreta, en relación con todos los contenidos que vayamos trabajando a lo largo del curso. Además, se podrá dictar el material teórico o se realizar la lectura (colectivamente) de estos contenidos a desarrollar en ella (entregado al alumnado en apuntes). Se tendrá muy en cuenta el trabajo de cuaderno desarrollado, así como la expresión empleada, la limpieza, las normas ortográficas, etc.

Contribuiremos a la creación de una imagen personal positiva fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas, esta competencia es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir y todo ello puede trabajarse mediante los diferentes bloques de contenidos, actividades y demás características que impregnan nuestra asignatura.

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

A través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

Se intentará que el alumnos/a sea capaz de apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa a través de la música, las artes visuales y escénicas, el leguaje verbal o corporal o las artes populares y expresarse mediante algunos códigos artísticos. Todo esto se conseguirá gracias a la puesta en práctica de contenidos que trabajamos específicamente desde el área de educación física, por ejemplo, desde los contenidos desarrollados desde la expresión corporal.

La Educación Física nos permitirá: desarrollar habilidades perceptivas; desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad de los alumnos y alumnas; fomentar en el alumnado la sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales; poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales, adquirir un sentido estético; desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y del derecho a la diversidad cultural.

COMPETENCIA DIGITAL EN EL ALUMNADO (CD)

Es necesaria la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente del área de educación física

El papel del ordenador, como instrumento de ayuda para la adquisición de determinados conocimientos, se debe entre otras causas a la motivación que produce en el alumnado, y es de gran valor a la hora de desarrollar habilidades cognitivas y en menor medida también manipulativas; y además es un instrumento valioso para la visualización del propio proceso de enseñanza-aprendizaje y para la valoración y autoevaluación.

En educación física el valor de las nuevas tecnologías como recurso didáctico es relativo debido al mayor número de contenidos que requieren de la actividad física para desarrollarlo. De cualquier forma, los contenidos teóricos y, también presentes en la asignatura, se pueden trabajar con estos recursos didácticos.

Usaremos la página web de nuestro centro para publicar materiales informativos, contenidos teóricos, actividades y trabajos, sobre nuestra asignatura.

Además, proponemos algunos de los contenidos que son especialmente susceptibles de ser trabajados con el uso de las TIC:

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- Elaboración con los alumnos de una base de datos sobre ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas básicas y tratamiento de los resultados.

- Búsqueda de las páginas Web de las diferentes federaciones deportivas, prensa o informaciones deportivas variadas, estudio de aspectos del reglamento, de olimpismo, búsqueda de juegos populares, alternativos…, búsqueda de actividades de gestión deportiva, etc.

- Seleccionar lugares adecuados para la práctica de diferentes actividades en el medio natural.

- Conocer empresas, clubes y asociaciones que ofertan este tipo de actividades.

5.- CONTENIDOS.

El término contenido se refiere a los objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del sujeto. Entendiendo también como contenidos el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. Esta

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visión integradora de los contenidos es coherente con el desarrollo armónico e integral de la persona que constituye uno de los objetivos de la educación, y formarán parte de la estructura de las Unidades Didácticas que componen esta Programación.

5.1. Bloques de contenidos.

Desarrollaremos los contenidos en CINCO BLOQUES, en función de las directrices marcadas por la Orden del 14 de julio de 2016.

En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques: Salud y calidad de vida, Condición física y motriz, Juegos y deportes, expresión corporal y Actividades físicas en el medio natural.

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la educación Física y así se refleja en este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta temática que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del resto de bloques de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad de vida, tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos asociados a la práctica de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales correctos. A través de los contenidos de educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices, promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su competencia motriz en contextos variados.

► BLOQUE 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA

El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos de vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de vida activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

► BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

El bloque Condición física y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los sistemas de obtención de energía.

► BLOQUE 3. JUEGOS Y DEPORTES

En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos, los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. este bloque de contenidos es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.

► BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL

Los contenidos del bloque de expresión corporal desarrollan la comunicación y la expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de emociones y sentimientos.

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► BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL

El bloque de Actividades físicas en el medio natural se orienta hacia la interacción del alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su conservación.

➢ Los contenidos del departamento en educación semipresencial serán los mismos que en presencial.

❖ 5.1.1. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS EN CASO DE CONFINAMIENTO:

Los contenidos del bloque 4 y 5 quedarán eliminados de la programación.

► BLOQUE 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA

El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos de vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de vida activos, prevención de c onductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

► BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

El bloque Condición física y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los sistemas de obtención de energía.

► BLOQUE 3. JUEGOS Y DEPORTES

En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos, los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. este bloque de contenidos es un instrumento adecuado para desarrollar ca pacidades y habilidades propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.

5.2. Organización, secuenciación y temporalización.

En la presente programación la secuenciación de contenidos tendrá un carácter flexible, pudiendo así modificarse en cualquier momento del curso. Esto permitirá dar prioridad a criterios pedagógicos del Centro como puede ser la organización de actividades interdisciplinares o Centros de Interés, la realización de actividades complementarias y/o extraescolares o la adaptación a las condiciones meteorológicas que pueda beneficiar al alumnado.

1º E.S.O.

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1er. trimestre

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

UD 1: Comenzamos el curso.

• Calentamiento general y la vuelta a la calma.

• Los estiramientos.

• La higiene personal.

UD 2: Nos relajamos.

• La relajación (la respiración consciente y la visualización).

• La respiración consciente y los estiramientos.

• La postura corporal (sentado, tumbado, de pie).

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

UD 3: En forma como los atletas.

• Factores que intervienen en el desarrollo de la CF.

• Fuerza.

• Resistencia.

• Velocidad

• Flexibilidad

• Pruebas de valoración de la Condición Física.

JUEGOS Y DEPORTES UD 4: ¿Quieres ser un atleta?

• El atletismo. Origen y tipos de pruebas.

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos y reglamentarios de las siguientes pruebas atléticas: - Carrera (resistencia, velocidad, relevos y paso de vallas). - Salto de longitud. - Salto de altura. - Lanzamiento de peso

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

UD 5: Usamos nuestro entorno.

• Juegos para la ocupación activa del tiempo libre

• Las actividades físicas en el entorno que nos rodea: uso de espacios urbanos y naturales (instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles bici)

• El senderismo.

• Tipos de senderos.

• Material necesario para la práctica de este deporte.

• Medidas de seguridad y prevención de accidentes.

JUEGOS Y DEPORTES UD 6: Aprendemos jugando.

• Juegos cooperativos y juegos populares y tradicionales de Andalucía.

• Los predeportes.

• Juegos predeportivos.

• El ataque y la defensa como fases principales de los juegos y deportes de cooperación-oposición. Objetivos del ataque y la defensa.

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2º trimestre

• Principios tácticos de los juegos y deportes de cooperación-oposición (línea de pase, creación y ocupación de espacios).

• Habilidades téncias y motrices básicas de los juegos de cooperación-oposición (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones).

UD 7: Iniciación a los deportes.

• Iniciación al baloncesto

• Iniciación al balonmano

3er trimestre

JUEGOS Y DEPORTES UD 8: EL voleibol.

• Iniciación al voleibol: Reglamento, toques básicos, colocación en el campo y situaciones reducidas de juego.

EXPRESIÓN CORPORAL

UD 9: Me expreso con mi cuerpo.

• Juegos de expresión corporal (presentación, desinhibición, imitación...).

• El cuerpo como medio de expresión, tanto de mensajes, como de sentimientos (la expresión facial, los gestos, las posturas y los movimientos).

• Técnicas de expresión que combinen espacio, tiempo e intensidad: el juego dramático.

• La improvisación: juegos individuales y grupales.

• El ritmo en la actividad física.

2º E.S.O.

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1er. trimestre

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

UD 1: Comenzamos el curso.

• Calentamiento general y la vuelta a la calma.

• Los estiramientos.



• La relajación (la respiración consciente y la visualización).






• Fuerza.

• Resistencia.

• Velocidad

• Flexibilidad

• Pruebas de valoración de la Condición Física.

JUEGOS Y DEPORTES

UD 4: ¿Quieres ser un atleta?



• Organización de las “Olimpiadas del Alminar”.



• Juegos para la ocupación activa del tiempo libre


• El senderismo.

• Tipos de senderos.

• Material necesario para la práctica de este deporte.


JUEGOS Y DEPORTES

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2º trimestre

UD 6: Aprendemos jugando.

• Juegos cooperativos y juegos populares y tradicionales de Andalucía.

• Los predeportes.

• Juegos predeportivos.

• El ataque y la defensa como fases principales de los juegos y deportes de cooperación-oposición. Objetivos del ataque y la defensa.

• Principios tácticos de los juegos y deportes de cooperación-oposición (línea de pase, creación y ocupación de espacios).

• Habilidades téncias y motrices básicas de los juegos de cooperación-oposición (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones).

UD 7: Iniciación a los deportes.

• Iniciación al baloncesto

• Iniciación al balonmano

3er trimestre

JUEGOS Y DEPORTES

UD 8: EL voleibol.

• Iniciación al voleibol: Reglamento, toques básicos, colocación en el campo y situaciones reducidas de juego.

EXPRESIÓN CORPORAL

UD 9: Me expreso con mi cuerpo.



• Técnicas de expresión que combinen espacio, tiempo e intensidad: el juego dramático.

• La improvisación: juegos individuales y grupales.

• El ritmo en la actividad física.

3º E.S.O.

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1er trimestre

SALUD Y CALIDAD DE VIDA UD 1: Comenzamos el curso.

• Elaboración y puesta en práctica de calentamientos generales. Pautas para su elaboración (partes, intensidad, ejercicios). Vuelta a la calma.

• La flexibilidad (ejercicios, pautas, tiempo,)

• Control de la intensidad del ejercicio (FC).

• IMC (reflexión).

• Juegos cooperativos y predeportivos.



• Relajación (respiración consciente + visualización y Jacobson).





• Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física (resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia).

• Las CFB en las distintas actividades físicas.

• Desarrollo de la resistencia aeróbica con medios diferentes a la carrera (entrenamiento total, comba, circuitos, juegos…)

• La higiene postural en la práctica física.

• Control de la intensidad del esfuerzo (FC y FR).

• Efectos de la práctica física en la CF. El tabaquismo y su relación con la AF y la CF y la salud.

• Procedimientos de evaluación de la CF (pruebas físicas).

• La alimentación y la hidratación.


2º trimestre

JUEGOS Y DEPORTES UD 4: Los deportes de raqueta:

• Elementos técnicos, tácticos y reglamentarios del Bádminton y las palas de playa.

UD 5: Baloncesto.

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del baloncesto. - Bote del balón. - Pase y recepción del balón. - Tiro a canasta. - Posicionamiento.

• Situaciones reducidas de juego.

• Juegos deportivos modificando la situación real. UD 6: Balonmano.

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y

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reglamentarios del baloncesto. - Bote del balón. - Pase y recepción del balón. - Tiro a puerta. - Posicionamiento.


• Juegos deportivos modificando la situación real.

UD 7: El voleibol.

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del voleibol. - Recepción de antebrazos o toque de antebrazos. - Colocación o toque de dedos. - El remate. - El saque. - El bloqueo.

• La táctica: sistema de recepción en W.



3er trimestre

JUEGOS Y DEPORTES

UD 8: Aprendemos jugando.

• Juegos populares y tradicionales de Andalucía.

Juegos predeportivos y alternativos (Ultimate, rugby-tag, urniking, floorball, spikeball, balón prisionero,...)

EXPRESIÓN CORPORAL UD 9: Me expreso con mi cuerpo.



• Técnicas de expresión que combinen espacio, tiempo e intensidad: el mimo.

• Improvisaciones grupales e individuales. Actividades dirigidas para un montaje coreográfico (aeróbic, zumba,) UD 10: Creamos una coreografía.

• Juegos de desinhibición y expresión.

• Pasos básicos de baile y pautas para elaboración de coreografía.

• El ritmo y la música.

• Composición de coreografías por grupos reducidos.

SALUD Y CALIDAD DE VIDA UD 11: Prevención de lesiones y primeros auxilios.

• Lesiones más frecuentes en la práctica deportiva. Prevención y primeros auxilios.

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UD 11: Usamos nuestro entorno. Orientación.

• Actividades y juegos para la ocupación activa del tiempo libre


• Juegos de pistas y gymkhanas.

• Interpretación de planos. Creación y diseños de los mismos.

• Interpretación de mapas y su simbología.

4º E.S.O.

1er trimestre

SALUD Y CALIDAD DE VIDA UD 1: Comenzamos el curso.

• Elaboración y puesta en práctica de calentamientos generales y específicos. Pautas para su elaboración (partes, intensidad, ejercicios)

• La flexibilidad (ejercicios, pautas, tiempo…)

• Control de la intensidad del ejercicio (FC).

• IMC (reflexión).

• Juegos cooperativos y predeportivos.




• Práctica de métodos específicos para el desarrollo de la CF (resistencia aeróbica y anaeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia).

• Las CFB en las distintas actividades físicas.

• Desarrollo de la resistencia aeróbica: Carrera continua, circuitos, comba, juegos y deportes.


• Actividad física y alimentación equilibrada.

• La recuperación tras el esfuerzo.

• Efectos de la práctica física en la CF.

• Control de la intensidad del esfuerzo (FC y FR). Zona de actividad física saludable

• Pruebas y procedimientos para la evaluación de las CFB. Test de condición física.

• Juegos alternativos como medio para el desarrollo de las CFB.

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JUEGOS Y DEPORTES

UD 3: ¿Quieres ser un atleta?



2º trimestre



• Actividades y juegos para la ocupación activa del tiempo libre orientado a la salud.

• Las AF en el entorno que nos rodea: uso de espacios urbanos y naturales (instalaciones deportivas, parques, senderos, carril bici).

• Desplazamientos activos: Senderismo, la bicicleta todo terreno... JUEGOS Y DEPORTES UD 5: Beisbol. Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del beisbol.

- Lanzamiento de la bola. - Bateo. - Pase y recepción del balón. - Posicionamiento.



UD 6: El balonmano.

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del balonmano. - Bote del balón. - Pase y recepción del balón. - Tiro a puerta. - Posicionamiento.



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3er

trimestre

UD 7: El voleibol.




• Juegos deportivos modificando la situación real. EXPRESIÓN CORPORAL UD 8: Posturea con el Acrosport.

• Orígenes del acrosport.

• Roles básicos en el acrosport. Posturas básicas del portor y el ágil en el acrosport.

• Puntos básicos de apoyo en el acrosport.

• Técnica de escalada y subida.

• Montaje y desmontaje de pirámides.

• Realización de pirámides de 2, 3, 4, 5 y más personas.

• Elementos coreográficos y de unión en el acrosport: el equilibrio invertido, los giros y los elementos de equilibrio.

• Montajes de acrosport.

UD 8: Creamos una coreografía.





SALUD Y CALIDAD DE VIDA UD 10: Aparato locomotor: Sostén y estructura corporal.

• Sistema óseo.

• Sistema muscular.

BACHILLERATO

SALUD Y CALIDAD DE VIDA UD 1: Calentamos y nos relajamos de forma saludable.

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1er trimestre

• Realización autónoma de calentamientos generales, específicos y vueltas a la calma.

• La alimentación.

• La dieta equilibrada y la hidratación.


• Relajación (Jacobson + Schultz).

• La respiración consciente junto con las técnicas de Jacobson y Schultz.


UD 2: Nos ponemos en forma con las capacidades físicas básicas.

• Práctica de los distintos sistemas de entrenamiento para el desarrollo de la CF (resistencia aeróbica, anaeróbica láctica y anaeróbica aláctica, flexibilidad y fuerza resistencia).

• La tonificación y flexibilidad para compensar los efectos negativos de las posturas inadecuadas.

• La higiene postural en la práctica física.

• Desarrollo de la resistencia aeróbica con medios diferentes a la carrera (desplazamientos activos). Juegos motores.

• Planificación de actividades grupales para el desarrollo de las capacidades físicas.

• Efectos de la práctica física en los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano y la CF. Las drogas y su relación con la AF y la CF y la salud.

• Control de la intensidad del esfuerzo (FC y FR). Zona de actividad saludable

• Las lesiones más frecuentes en la práctica física y sus primeros auxilios.

2º trimestre

JUEGOS Y DEPORTES UD 3: ¿Quieres ser un atleta?


• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos y reglamentarios de las siguientes pruebas atléticas: - Carrera (resistencia, velocidad, relevos y paso de vallas). - Salto de longitud. - Salto de altura. - Lanzamiento de peso.

UD 4: Baloncesto.

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del baloncesto. - Bote del balón. - Pase y recepción del balón. - Tiro a canasta. - Posicionamiento.


• Juegos deportivos modificando la situación real. UD 5: Balonmano.

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del baloncesto. - Bote del balón. - Pase y recepción del balón. - Tiro a puerta. - Posicionamiento.

33



UD 6: El voleibol.





UD 7: Deportes con implemento: El bádminton.

• Origen.

• Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del bádminton.

• El saque.

• Tipo de golpeos: Globo, dejada baja, drive, clear, dejada alta y remate.

• El juego en dobles.


• Juegos motores modificando la situación real. UD 8: Concuerda con las cuerdas: Trabajo de resistencia aeróbica con comba.

• Capacidades físicas relacionadas con la salud: Resistencia aeróbica.

• Control de la intensidad de esfuerzo: Control de la FC.

• Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.

• Relación entre hidratación y práctica de la actividad física.

• Longitud adecuada de la comba (individual).

• Tipos de salto con comba individual.

• Tipos de salto con comba por parejas.

• Tipos de salto con comba larga.

3er trimestre

JUEGOS Y DEPORTES: UD 9: ¿Conoces estos deportes alternativos?

• Aprendizaje y puesta en práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del Spikeball, el Floorball, el Ultimate y el balón prisionero.

• Organización y puesta en práctica de torneos. EXPRESIÓN CORPORAL UD 10: Posturea con el Acrosport.

• Orígenes del acrosport.

• Roles básicos en el acrosport. Posturas básicas del portor y el ágil en el acrosport.

• Puntos básicos de apoyo en el acrosport.

• Técnica de escalada y subida.

• Montaje y desmontaje de pirámides.

34

• Realización de pirámides de 2, 3, 4, 5 y más personas.

• Elementos coreográficos y de unión en el acrosport: el equilibrio invertido, los giros y los elementos de equilibrio.

• Montajes de acrosport.

UD 11: Creamos una coreografía.






UD 12: Actividades Físicas en el medio natural.


• Senderismo

• Los deportes de aventura.

Algunas de las U.D. presentan un número variable de sesiones debido a la diversidad del alumnado, al hecho de incluir sesiones de teoría y práctica, a la naturaleza de la misma y las diversas circunstancias que pueden incidir en el momento de desarrollo. Otras U.D. se ubican entre dos evaluaciones pues es una forma de prevenir las inclemencias meteorológicas que nos obligan a menudo a modificar nuestra secuenciación de contenidos. Se podrá valorar la posibilidad de simultanear contenidos de unidades didácticas diferentes, siempre que el grupo-clase y la disponibilidad de recursos sean favorables para ello.

35

6.- COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1ºESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SieP.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

2.Coordinar y desarrollar las habilidades básicas: Lanzamiento/recepción, carreras y saltos

2.1 Lanza y recepciona de forma coordinada.

2.2 Corre coordinadamente.

2.3. Salta de forma coordinada.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA, CSC, SieP.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

4. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. CMCT, CAA.

4.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

4.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

4.3. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

5. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. CMCT, CAA, CSC.

5.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

5.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

6. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas de inclusión social facilitando la

6.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

36

eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SieP.

6.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

6.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

7. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

7.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

7.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

7.3. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo documentos propios. CCL, Cd, CAA.

8.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

9. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SieP.

9.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico deportivas.

9.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico deportivas.

9.3. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

9.4. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

10. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, Cd, CAA.

10.1. Reconoce y recoge las actividades destinadas a cada fase de la sesión de educación física, estructurando cada sesión.

10.2. Relaciona cada actividad de la fase principal de la sesión con la capacidad física básica que se pretende mejorar con ellas.

10.3. Usa un lenguaje apropiado, utilizando los términos específicos de la educación física y escribiéndolos correctamente.

37

2º ESO


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SieP.




1.4. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.





3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SieP.


3.2. Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.


4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT, CAA.




5.Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, reconociéndolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.



6. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad,


6.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las

38

autorregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SieP.

aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.


7. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.



8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, Cd, CAA.


9. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIeP.



9.3. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.


10. Redactar y analizar los conceptos de la actividad física y deportiva. CCL, Cd, CAA.



10.3. Distingue y reconoce las cualidades físicas básicas.

39

3ºESO


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SieP.


1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.







3. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

3.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

3.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

3.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

4. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA, CSC, SieP.




5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. CMCT, CAA.



5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.


40

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física relacionándolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.


6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual

7. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.



8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, Cd, CAA.


8.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.



9.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico deportiva.

9.3. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

9.4. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas

10. Redactar y analizar los conceptos de la actividad física y deportiva, y las cualidades físicas básicas. CCL, Cd, CAA.



10.3. Distingue y reconoce las cualidades físicas básicas. Y sus sistemas de desarrollo.

41

4ºESO


1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC, SieP.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.





3. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

3.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

3.2. Combina los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

3.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

4. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SieP.

4.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

4.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

4.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

4.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud. CMCT, CAA.

5.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

5.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

5.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

42

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.

6.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

6.2. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

7. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SieP.

7.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

7.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

8. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. CCL, Cd, CAA.

8.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

8.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

8.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

10. Redactar y analizar los conceptos de la actividad física y deportiva,las cualidades físicas básicas y los sistemas oseos y muculares. CCL, Cd, CAA.


10.2. Distingue y reconoce las cualidades físicas básicas. Y sus sistemas de desarrollo..

10.3. Conoce los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

43

1º BACHILLERATO



1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

2, Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

2.2. Combina los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.


3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT, CAA.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones


5.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la

44

orgánicas y su relación con la salud. CMCT, CAA.

calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.


6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos; Y Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de personas implicadas. CMCT,CAA, CSC, SieP.


6.2. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma. 6.3. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

6.4. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

7. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices, teniendo en cuenta sus capacidades y nivel inicial. CMCT,CCA,SieP

7.1. Planifica y elabora programas personales de mantenimiento de la salud.

7.2. Planifica, elabora y pone en práctica programas personales de desarrollo de las capacidades físicas.






9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

10. Redactar y Analizar los conceptos de la actividad física, los sistemas de desarrollo de las cualidades físicas y nociones sobre primeros Auxilios y Alimentación saludable.CCL, Cd, CAA


10.2 Conoce los las lesiones más frecuentes y su tratamiento básico.

10.3. Tiene nociones básicas, sobre una alimentación saludable.

45

➢ Las competencias clave, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del departamento en educación semipresencial serán los mismos que en presencial.

6.1. PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN CASO DE CONFINAMIENTO:

1ºESO


1.

2.

3.

4.




6.

7.



9.





46

2º ESO


1.

2.

3.








6.

7.






9.3. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.


47





3ºESO


1.

2.

3.

4.






6.




48




9.





4ºESO


1.

2.

3.

4.



5.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.


6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.


6.2. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

49

7.





9.

10. Redactar y analizar los conceptos de la actividad física y deportiva,las cualidades físicas básicas y los sistemas oseos y muculares. CCL, Cd, CAA.



10.3. Conoce los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

1º BACHILLERATO


1.

2.

3.


4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones


50

orgánicas y su relación con la salud. CMCT, CAA. 5.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la

calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.


6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos; Y Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de personas implicadas. CMCT,CAA, CSC, SieP.


6.2. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma. 6.3. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

6.4. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

7.





9.



10.2 Conoce los las lesiones más frecuentes y su tratamiento básico.

10.3. Tiene nociones básicas, sobre una alimentación saludable.

51

7.- TEMAS TRANSVERSALES.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el

52

cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente en Educación Física pues se interacciona constantemente y se fomentan habilidades básicas de comunicación interpersonal, la escucha, el respeto, la resolución pacífica de conflictos, el establecimiento y respeto de normas, etc. Además, el impulso a la igualdad real y efectiva se fomentará a través del análisis crítico y ruptura de estereotipos culturales implantados en el mundo de la actividad físico-deportiva. La educación vial se trabajará con el fomento de los desplazamientos activos al centro y en la vida cotidiana.

Debemos tener en cuenta que los valores que fomentan los elementos transversales forman parte del contenido de las competencias clave, y que su tratamiento transversal es una vía para establecer proyectos didácticos interdisciplinares.

Desde la Educación Física se trabajarán todos los demás elementos transversales, especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la tolerancia, la igualdad, etc.

7.1. Tratamiento de la coeducación en el área de Educación Física.

Desde este departamento de Educación Física:

• Propiciaremos la comunicación entre los individuos de cada sexo, basándose en el respeto mutuo, en el conocimiento acertado, en la aceptación convivencial y en el diálogo creativo, en la superación de sesgos sexistas de lo masculino y lo femenino como categorías hegemónicas y autoexcluyentes.

• Intentaremos que cada individuo pueda construir su propia autenticidad social desde un auto concepto positivo y saludable ofreciéndole un programa que permita a cada individuo desarrollarse a partir de sus propias características y posibilidades personales, independientemente del sexo.

• Promoveremos distintos contextos que sitúen armónicamente términos como cooperación, diálogo, reflexión, respeto, tolerancia... etc., en definitiva, fomentaremos la participación del alumnado en sus propios procesos de aprendizaje, priorizando el trabajo en grupo, motivando la libre expresión y creatividad y creando canales fluidos de comunicación.

• Propiciaremos la participación en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás y evitaremos la selección o distribución de juegos y actividades físicas en función de criterios sexistas.

• Ofreceremos un proyecto curricular válido y motivante, tanto para alumnos como para alumnas, utilizando contenidos que contribuyan a integrarlos, adaptando las actividades, introduciendo materiales alternativos no estereotipados y promoviendo la participación en actividades lúdicas de manera cooperativa.

• Seremos sensibles al tratamiento discriminatorio de la mujer en el deporte de alto rendimiento y en los medios de comunicación.

• Actuaremos para evitar los agrupamientos por sexo en clase y cuando se trate de presentar modelos, que estos sean masculinos y femeninos, tanto en lo que se refiere al contenido como a la forma de movimiento.

• Evaluaremos de la forma más personalizada posible teniendo en cuenta los logros del alumnado independientemente de su sexo.

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7.2. Planes, programas y Educación en Valores.

Planes:

El Departamento de Educación Física contribuirá de una forma directa al PLAN FORMA JOVEN en su apartado “estilos de vida saludable”. En el presente curso el Centro no tiene este programa pero si que seguiremos transversalmente sus premisas.

Los estilos de vida de las personas, es decir, el conjunto de conductas habituales que configuran su modo de vivir, es uno de los factores que más influye en la salud.

Las personas adolescentes parecen entender la salud en un sentido amplio y positivo como sinónimo de bienestar, ligado a lo físico, a lo afectivo, a la belleza, al equilibrio entre el cuidado del cuerpo, el deporte y la alimentación o a las relaciones afectivas saludables.

Con frecuencia, no sienten dudas acerca del mismo, ni se cuestionan la posibilidad de pérdida o deterioro de su salud. Toleran y valoran como inofensivos comportamientos arriesgados y solo excepcionalmente aparecen sentimientos puntuales de peligrosidad en cuestiones como: motos, coches y descontrol.

Asimismo, aunque la idea de bienestar afecta a ambos sexos, las chicas vinculan más el concepto de salud al “sentirse bien física y emocionalmente” y los chicos más a la “capacidad de estar en buena forma física”. En todo caso, los estilos de vida de chicos y chicas se configuran en los contextos sociales y familiares en los que les toca vivir.

Resulta indefectible que el alumnado adquiera la información, la formación y los valores necesarios para vivir una vida saludable, favoreciendo la consolidación de aptitudes positivas en cuestiones relacionadas con la alimentación, la actividad física o la prevención de accidentalidad.

Los objetivos que define un PLAN FORMA JOVEN para el estilo de vida saludable son los siguientes:

• Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades favoreciendo la elección de conductas saludables.

• Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la disminución del consumo de bebidas azucaradas.

• Mejorar el entorno del centro, en su dimensión física y social, mediante estrategias de estudio, valoración y actuación para la promoción de la salud y el bienestar general de la comunidad de cara a incrementar los activos que protegen y mejoran la salud de toda la comunidad educativa.

Para conseguir estos objetivos proponemos trabajar los siguientes bloques temáticos:

Actividad Física

La actividad y el ejercicio físico son considerados como una de las bases fundamentales para el buen estado de salud y el desarrollo integral de la persona. Producen una sensación de bienestar general, mejoran el estado de ánimo, ayudan a manejar el estrés, favorecen el crecimiento y la aceptación del cuerpo, fortalecen los músculos y huesos, aumentan las destrezas motrices, reducen el riesgo de enfermedades cardiovasculares, ayudan a controlar el peso, fomentan las relaciones y la sociabilidad, etc.

Desde nuestro departamento intentaremos diseñar y desarrollar una propuesta de intervención de promoción de la actividad física que englobe todas intervenciones que se realicen, tanto en horario lectivo como no lectivo, coordinando las actuaciones e impulsando la realización de propuestas innovadoras en su diseño y metodología aplicada.

Fotoprotección.

El sol es una fuente de energía y bienestar para las personas, las radiaciones ultravioletas en pequeñas cantidades son beneficiosas para la salud, tomadas en exceso causan daño en las células de la piel que pueden provocar envejecimiento prematuro y cáncer.

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Alimentación Equilibrada

Datos actuales sobre los hábitos alimentarios de la población escolar y adolescente en nuestro entorno ponen de manifiesto cambios muy importantes en relación a los objetivos nutricionales. En este colectivo se han detectado más que en ningún otro grupo de población modificaciones que han inducido el progresivo alejamiento de la Dieta Mediterránea y la transformación del modelo alimentario predominante hacia un perfil en el que los alimentos procesados van ganando terreno a la cocina tradicional.

Numerosos estudios científicos realizados durante los últimos 20 años, han demostrado que un consumo adecuado de frutas y hortalizas combinado con la práctica diaria de 60 minutos de ejercicio físico ayudan a mantener un peso equilibrado y una salud óptima.

Se impartirán en todos los cursos y en las unidades didácticas correspondientes al bloque de contenidos “Salud y calidad de vida”. Educación en valores:

Valores Tratamiento estándares de aprendizaje para el alumnado Cursos

Derechos humanos y libertades

- Respeta las decisiones y normas de todos y de las actividades. - Utiliza el diálogo para la resolución de conflictos. - Desarrolla actitud crítica ante discriminaciones y rechazo.

Todos

Inclusión Discapacidad

- Colabora con sus compañeros discapacitados. - Felicita los logros de sus compañeros. - Ayuda al compañero con dificultades.

Todos

Espíritu emprendedor - Toma iniciativa en los juegos - Propone nuevas reglas a aplicar. - Analiza la situación en la búsqueda de soluciones.

3º y 4º

Educación cívica y constitucional

- Utiliza diálogo para reconducir las situaciones. - Muestra su punto de vista sin ofender. - Cede sus interese para mejorar la convivencia. - Utiliza un lenguaje adecuado. - Respeta a los demás y los materiales de EF.

Todos

Educación intercultural - Adopta actitud crítica ante el rechazo y la discriminación. - Conoce juegos de otros lugares.

Todos

Igualdad de oportunidades(prevención)

- Acepta a sus compañeros sin rechazo. - Utiliza un lenguaje correcto con sus iguales. - Adopta actitudes críticas ante la discriminación sexual y de género.

Todos

Educación ambiental - Respeta el entorno que nos rodea. - Toma conciencia cuidado de entorno. - Utiliza y construye materiales a partir del reciclaje.

Todos

Hábitos de vida saludable - Adquiere hábitos de aseo e higiene tras la actividad física. - Se esfuerza para mejorar su condición física y salud. - Se esfuerza por llevar una dieta equilibrada. - Participa de forma voluntaria en los eventos deportivos de los recreos. - Adopta crítica ante “dietas basura” y sedentarismo.

Todos

Educación del consumidor

- Valora las necesidades de indumentaria deportiva. - Reflexiona sobre la importancia de cuidar lo que tenemos.

Todos

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8.- METODOLOGÍA.

8.1. Aspectos generales y fundamentación didáctica.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje lleva implícitos unos principios metodológicos que se desprenden del carisma particular de cada situación pedagógica concreta. Se ofrecen a continuación una serie de pautas orientativas que guíen la actuación del profesorado en los procesos de enseñanza del área y favorezcan, paralelamente, los procesos de aprendizaje del alumnado.

Concebimos el aprendizaje como un proceso de construcción del alumnado, al que aportamos, con nuestra intervención a través de la enseñanza elementos de información adecuados al momento concreto en que dicho proceso se encuentra. La filosofía es conducir al alumnado a un proceso de reflexión sobre la actividad practicada, planteándole interrogantes continuos como: ¿por qué hacemos esto?, ¿para qué nos sirve?, ¿qué caminos utilizamos para llegar a.…? De esta forma el alumno va construyendo su propio conocimiento de una forma autónoma.

Mediante la constatación periódica de la evolución, tanto de sus capacidades físicas como de su habilidad motriz, el alumnado ve la efectividad del enfoque que va siguiendo, y analiza y reflexiona sobre la idoneidad del mismo, planteándose, con la ayuda y el diálogo con el profesor, alternativas, de forma que se llegue a establecer un compromiso de aprendizaje autónomo y consciente.

El proceso de enseñanza irá dirigido a su aplicación a la vida cotidiana. La adquisición de hábitos de práctica de actividad física mejora la calidad de vida de las personas, abriendo un mayor abanico de posibilidades en la utilización del tiempo libre y en la defensa contra enfermedades degenerativas propias de la evolución de la edad, así como una mayor fuerza de voluntad para apartarse de actitudes insanas y perjudiciales para la salud y el bienestar. En este sentido, se les propondrá una variada gama de actividades que puedan practicarse en su entorno, favoreciéndose así transferencias válidas a posteriores etapas educativas y diferentes momentos de ocio y recreación.

El proceso de enseñanza deberá conducir a la autonomía del alumno para que planifique y desarrolle su propia actividad física. Por ello utilizaremos técnicas de enseñanzas activas y participativas, de tal forma que se consolide la autonomía de los alumnos y alumnas en orden no sólo a la realización de las actividades, sino también en cuanto a la planificación y dirección de las mismas.

En relación a la realización de las tareas se buscará implicar responsablemente al alumnado en su proceso de aprendizaje, promoviendo el establecimiento de sus propias metas, y orientándolo hacia la autonomía en la organización y realización del trabajo. Se diseñarán actividades variadas, de interés para el alumnado y que requiera de su implicación, ofreciéndole posibilidades de elección desarrollando así, en mayor grado, la capacidad de responsabilidad y de elección.

El alumnado podrá participar en la toma de decisiones sobre las normas de clase, la elección de actividades, y la evaluación, entre otros aspectos, además de asumir diferentes roles en la realización de las tareas.

Los conocimientos y cualidades previas de los alumnos y alumnas se constituyen en punto obligado de partida, y no sólo al comienzo de la etapa, sino también en cada nuevo conocimiento objeto de aprendizaje. Por tanto, planificaremos nuestra intervención a partir de dicho punto, considerando que las diferencias individuales no han de suponer planteamientos discriminatorios, sino que todos los alumnos deben progresar y desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos del área. Estos objetivos no serán considerados distintos en función de las diferencias individuales, sexo...

Los contenidos se presentarán en todo momento de forma ordenada, progresiva y con la claridad suficiente para que el alumno vea la interrelación de los mismos y comprenda su secuenciación.

En la medida de lo posible se buscará la interconexión con otras áreas de la educación, para presentar el área al alumno como un contenido más del conocimiento y la cultura humana y no como algo aislado o inconexo.

En todo momento, en el desarrollo del currículo, la práctica irá reforzada por los conceptos teóricos que le den sentido y una base sólida y significativa, así como una orientación hacia una actitud positiva y abierta a la actividad física.

La evaluación individualizada y continua muestra la evolución del alumnado y permite, por un lado, la observación del grado de efectividad en la consecución de los objetivos, y por otro nos da el punto de partida para la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. En la medida de lo posible y en función

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de su evolución, el alumnado participará en la evaluación, no como sujeto pasivo, sino como parte activa, valorando su propio trabajo (autocrítica) y asimismo la efectividad del programa realizado en colaboración con el profesor.

Haremos partícipe al alumnado de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que forman la esencia del currículo.

Valoraremos de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre las actuaciones y considerando el progreso del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

Somos conscientes que la participación del profesorado de Educación Física en tareas de clase, su actitud relajada, el nivel de comunicación establecido, etc. influyen notablemente en las actitudes de los alumnos y en su motivación. Además, contribuiremos a la eliminación de estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos.

En cuanto a las estrategias de enseñanza, la elección de uno u otro método estará relacionada con las características de las actividades que se llevan a cabo en un momento determinado, así como con las finalidades que se pretenden con ellas y, lógicamente, con el tipo de ayuda que precisa cada alumno y cada alumna. Se procurará, no obstante, dar preferencia a aquellos métodos en los que la reflexión y el análisis por parte del alumnado sea mayor.

El desarrollo curricular de la actividad física debe tener en cuenta el medio en el que se realiza y el grupo de alumnos y alumnas al que se dirige e incluso sus características individuales, estas cuestiones exigen una permanente adaptación curricular.

Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones, de forma que el alumnado no se encuentre en situaciones límite que le obliguen a afrontar riesgos para los que no esté capacitado.

En todo momento intentaremos garantizar la seguridad de los alumnos, informando al alumnado sobre la forma adecuada de realizar las actividades, el espacio de trabajo y el correcto uso de los materiales. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos y se implementarán protocolos de actuación en caso de accidente.

El cuidado de las instalaciones y su uso, la manipulación correcta de materiales, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y niveles del alumnado, el establecimiento de períodos alternativos de trabajo y descanso..., son algunos factores que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la educación física.

La metodología a utilizar será activa, individualizada, participativa, integradora, lúdica, investigativa y coeducativa. Este aprendizaje se intentará efectuar despertando en el alumnado el placer por el ejercicio físico, de manera que el trabajo de los diferentes bloques temáticos se interprete como una actividad gratificante y no como una pesada obligación.

Emplearemos tanto el método de búsqueda como el de instrucción directa. Proporcionaremos al alumnado los objetivos que se pretenden alcanzar, tanto en el curso como en la unidad didáctica.

Enfrentaremos al alumnado con la actividad, dándole la mayor autonomía posible y ayudándole con las explicaciones precisas, procurando fortalecerle su autoestima como persona.

Integraremos al alumnado con problemas físicos y médicos, ofreciéndole la posibilidad de un trabajo especial y de la ayuda a sus problemas.

Introduciremos formas jugadas en todas las sesiones, ya sean de aplicación o en el calentamiento, en la parte principal o en la vuelta a la calma.

8.2.- Estilos, métodos de enseñanza y estrategia en la práctica específicos de EF.

Los estilos de enseñanza a utilizar pueden ir desde los más tradicionales como la Modificación del Mando Directo (en sesiones donde se requieran un gran control del alumnado como en las sesiones de test de condición física o habilidades gimnásticas) y la Asignación de Tareas (donde el papel del profesor no es tan destacado y el alumno/a comienza a tomar decisiones), hasta estilos individualizadores, donde el alumnado adquiere un aprendizaje en el cual puede evaluar su ejecución y tomar decisiones durante un período largo.

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Se utilizarán, en la medida de lo posible estilos que fomenten la indagación, sobre todo con el alumnado del segundo ciclo dándole un mayor nivel de autonomía en las tareas a desarrollar.

En cuanto a la técnica de enseñanza, se utilizarán principalmente la Indagación o búsqueda, y se llevará a cabo en sesiones donde se solicite la resolución de problemas, el descubrimiento, la creatividad, Pero no por ello debemos descartar la Instrucción Directa o Asignación de Tareas para aquellas sesiones donde se precise un mayor control del alumnado.

El profesor debe valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno/a en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

➢ La metodología del departamento, en educación semipresencial será la misma que en presencial; con la salvedad de que la utilización de la plataforma classroom se utilizará en el 50% de las clases.

8.B. PROGRAMACIÓN DE LA METODOLOGÍA EN CASO DE CONFINAMIENTO

En todo momento, en el desarrollo del currículo, la práctica irá reforzada por los conceptos teóricos que le den sentido y una base sólida y significativa, así como una orientación hacia una actitud positiva y abierta a la actividad física.

La evaluación individualizada y continua muestra la evolución del alumnado y permite, por un lado, la observación del grado de efectividad en la consecución de los objetivos, y por otro nos da el punto de partida para la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. En la medida de lo posible y en función de su evolución, el alumnado participará en la evaluación, no como sujeto pasivo, sino como parte activa, valorando su propio trabajo (autocrítica) y asimismo la efectividad del programa realizado en colaboración con el profesor.

Haremos partícipe al alumnado de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que forman la esencia del currículo.

Valoraremos de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre las actuaciones y considerando el progreso del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

LA PLATAFORMA CLASSROOM será nuestro vehículo de trabajo a través de la cual y del correo corporativo nos interrelacionaremos con nuestro alumnado.

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9.- INSTALACIONES, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

9.1.- Instalaciones.

Las instalaciones de un centro educativo están reguladas por el RD 1004/ 1991 de 14 de junio. Los espacios útiles e instalaciones para la práctica de la Educación Física del centro son:

✓ Una pista polideportiva que cuenta con: un campo de fútbol-sala, un campo de balonmano, dos campos de baloncesto y dos campos de voleibol. Se encuentra protegida por una reja metálica.

✓ Gimnasio cubierto con una superficie total de 400 metros cuadrados. Dentro de este gimnasio disponemos de vestuarios y duchas para chicos y chicas, además de un pequeño almacén para el material deportivo.

9.2.- Recursos materiales.

Los recursos materiales son fundamentales para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. En nuestro centro disponemos del siguiente material:

➢ Material instalado: 2 juegos de canastas de baloncesto, 16 espalderas, 2 porterías de fútbol sala.

➢ Material transportable: 8 bancos suecos, 2 soportes de voleibol, 2 soportes de bádminton, 2 plintos, 2 trampolines de tres alturas, 1 mesa de ping pong (mal estado), 14 bancos de usos múltiples, 8 colchonetas de caída, 200x300x30 cm, 26 colchonetas para abdominales, 8 vallas, 2 postes de bádminton, 2 porterías de hockey, 1 red de voleibol.

➢ Pequeño material de uso: 16 picas de madera, 12 cuerdas de salto, 28 aros de plástico,11 balones de baloncesto (+5 en mal estado), 2 balones de balonmano (mal estado), 8 balones de voleibol (+4 en mal estado), 4 balones medicinales de 3 kilos, 4 balones medicinales de 4 kilos, 5 pelotas de goma dura, 3 pelotas mini de espuma

➢ Material alternativo: 2 discos voladores, 24 sticks de hockey, 6 bola de hockey, 2 balón de rugby (mal estado), 2 bates de béisbol (mal estado), 6 volantes de bádminton, 20 raquetas de bádminton (mal estado), 9 pelotas ping-pong, 10 palas de ping-pong (mal estado), 30 conos, 2 juegos de petanca.

➢ Material complementario: 6 redes porta balones, 1 armario, 1 equipo de música, 1 cinta métrica,1 báscula.

Nuestro criterio para la selección del material será que el material deber estar a nuestro servicio y el del alumnado y no al revés, siendo necesario que dicho material tenga un uso:

▪ Polivalente: que sea barato y útil para el mayor número de actividades

▪ Adaptable: a las características de nuestros alumnos y a su momento evolutivo

▪ Alta manejabilidad: sin limitaciones y si es pesado, fácilmente desmontable.

▪ Seguro: sin aristas ni peligros, que eviten accidentes en su manejo y utilización.

▪ Fácil mantenimiento y barato.

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9.3. Recursos didácticos.

El papel del ordenador, como instrumento de ayuda para la adquisición de determinados conocimientos, se debe entre otras causas a la motivación que produce en el alumnado, y es de gran valor a la hora de desarrollar habilidades cognitivas y en menor medida también manipulativas; y además es un instrumento valioso para la visualización del propio proceso de enseñanza-aprendizaje y para la valoración y autoevaluación.

En educación física el valor de las nuevas tecnologías como recurso didáctico es relativo debido al mayor número de contenidos procedimentales que requieren de la actividad física para desarrollarlo. De cualquier forma, los contenidos conceptuales y actitudinales, también presentes en la asignatura, se pueden trabajar con estos recursos didácticos.

En este sentido usaremos, aprovechando las peculiaridades de nuestro centro, la página Web del mismo para colgar materiales relacionados con nuestra asignatura y cuya consulta sea de utilidad para el alumnado (apuntes sobre los contenidos desarrollados, ejercicios, reglamentos, etc.). Determinados contenidos se trabajarán directamente utilizando los ordenadores disponibles en las aulas.

A continuación, proponemos algunos de los contenidos de educación física que son especialmente susceptibles de ser trabajados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación:

CONTENIDOS ACTIVIDADES

- Desarrollo de las capacidades físicas básicas.

- Elaboración con los alumnos de una base de datos sobre ejercicios para el desarrollo de cada una de las capacidades físicas básicas.

- Ejercicios y actividades sobre los contenidos trabajados en clase.

- Reglamentos.

- Juegos habituales del entorno.

- Ofertas de la gestión deportiva.

- Búsqueda de las páginas Web de las diferentes federaciones deportivas y estudio de aspectos del reglamento desde estas páginas.

- Búsqueda por Internet de juegos habituales de su entorno.

- Búsqueda de actividades ofertadas por la gestión deportiva.

- Ejercicios y actividades sobre los temas trabajados.

- Planificación de actividades físicas en el medio natural.

- Seleccionar lugares adecuados para la práctica de diferentes actividades en el medio natural.

- Conocer empresas, clubes y asociaciones que ofertan este tipo de actividades.

-Ejercicios y actividades sobre temas trabajados.

Además de estas actividades, cualquier presentación de contenidos conceptuales se podría llevar a cabo mediante presentaciones en PowerPoint. Y se podría hacer una base de datos con las marcas obtenidas por todos los alumnos en las pruebas de evaluación de las diferentes capacidades físicas básicas, de forma que se podrían tratar los resultados mediante programas como el Excel para ofrecer al alumnado una información más válida de su propia condición física partiendo de las medias y desviaciones típicas obtenida

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10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano. Se debe a un conjunto de factores contextuales, (familiares, escolares y socio-económicos), y factores individuales, (motivaciones, capacidades, e intereses). Para abarcar todos los motivos por los que existe diversidad, podemos hablar de los aspectos psicológicos, culturales y biológicos.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo.

No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta.

En las diferentes sesiones se plantearán distintos ritmos de aprendizaje, se tendrán en cuenta las diferentes capacidades físicas para realizar determinadas actividades.

Se plantearán actividades de integración para alumnado con diferentes características, ofreciendo también alternativas diversificadas.

Las diferencias individuales no serán criterio de agrupación, para no terminar siendo criterios de segregación.

Para el alumnado que requiera medidas específicas se establecerá lo siguiente:

A) PROGRAMAS DE REFUERZO.

1) MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE REPITEN CURSO. ANEXO I

Partiendo de la base de que la mayoría del alumnado que repite ha sido por falta de trabajo, planeamos las siguientes medidas:

• Haremos hincapié en controlar el trabajo diario del alumnado.

• Rápida comunicación con el tutor ante la falta de trabajo.

• Seguimiento de la actividad.

• Trabajar la motivación del alumnado.

A este alumnado se le entregará un “plan específico personalizado para el Área de Educación Física”:

OBJETIVOS: el alumnado debe ser capaz de:

- Asistir a clase y participar de forma activa.

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- Presentar los trabajos y cuadernos (diarios de sesiones) en fecha.

- Anotar diariamente en el cuaderno las explicaciones del profesor.

- Mostrar interés y actitud positiva hacia el área.

CONTENIDOS: los propios del área.

HORARIO DE SEGUIMIENTO DEL PLAN: durante las horas de clase de Educación Física.

METODOLOGÍA:

- Haremos hincapié en controlar el trabajo diario de este alumnado y prestarle una atención más personalizada.

- Rápida comunicación con el tutor ante la falta de trabajo.

- Seguimiento de la actitud.

- Trabajar la motivación del alumno hacia el área utilizando el refuerzo positivo.

- Mejorar la empatía.

2) MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS CON EL ÁREA PENDIENTE. ANEXO II

Para el alumnado que promocione con la materia suspensa, se acordarán actividades encaminadas a que demuestre la capacidad de asimilación de contenidos a nivel teórico del curso anterior:

Para la recuperación de la materia de Educación Física de cursos anteriores serán requisitos indispensables:

1.- Asistencia, participación, esfuerzo e implicación en las clases prácticas del año en curso, con objeto de poder alcanzar todos aquellos objetivos didácticos relacionados con los apartados procedimentales y actitudinales de la materia.

2.- Realización de pruebas físicas (tanto de condición física como de habilidades motrices y destrezas deportivas).

3.- Elaboración de un trabajo teórico sobre los contenidos teóricos impartidos en el curso anterior, ya sea a través de un trabajo monográfico (investigación, revisión bibliográfica,) o mediante fichas de trabajo, donde se demuestre que el alumno/a ha trabajado y realizado actividades que favorezcan el logro de objetivos conceptuales de la asignatura. Este apartado se dividirá en tres bloques:

➢ PRIMER TRIMESTRE: Fichas, trabajos y/o actividades relacionadas con los bloques de contenidos de “Condición Física y motriz” y “Salud y calidad de vida”

➢ SEGUNDO TRIMESTRE: Fichas, trabajos y/o actividades relacionadas con el bloque de contenidos de “Juegos y Deportes”.

➢ TERCER TRIMESTRE: Fichas, trabajos y/o actividades relacionadas con el bloque de contenidos de “Expresión Corporal” y “Actividades en el Medio Natural”

Para todo ello se facilitará al alumno/a las fichas de trabajo (con contenidos teóricos y actividades) sobre los temas trabajados en el curso anterior.

Se realizará un seguimiento trimestral del trabajo del alumnado, de la siguiente forma:

- Se informará trimestralmente sobre su trabajo diario en clase (actitud, esfuerzo, implicación, asistencia, etc.…). Destacando tanto aspectos positivos del trabajo realizado como aquellos en los que debe centrar más su atención para recuperar la asignatura.

- Se pedirá al final de cada trimestre las fichas correspondientes a los bloques comentados anteriormente, corrigiéndolas, realizando feedback con el alumnado y, en caso de que fuera necesario, dando oportunidad a repetir las fichas para mejorarlas.

- Se realizarán periódicamente pruebas prácticas (condición física, habilidades motrices y destrezas deportivas), para comprobar la evolución y grado de adquisición de dichas habilidades y cualidades.

Respecto a la calificación del alumnado con la asignatura pendiente de cursos anteriores se seguirá el mismo procedimiento que con los alumnos del curso corriente:

Trabajo diario en clase (51% de la nota): asistencia, esfuerzo, participación.

Fichas teóricas y trabajos monográficos (20% de la nota).

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Pruebas Físicas (29% de la nota).

3) MEDIDAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS EN UN DETERMINADO MOMENTO.

En caso de alumnado con lesiones o enfermedades que pueden asistir a clase, pero no hacer la práctica, estos deberán participar de la parte teórica de la clase y llevar un seguimiento de la práctica con el cuaderno a través de la observación.

➢ ALUMNOS EN SITUACIONES SINGULARES O ESPECIALES

(ALUMNOS Y ALUMNAS CON ASMA Y ALERGIA A LOS ÁCAROS)

Consideraciones a tener en cuenta en la práctica diaria:

▪ No realizar ejercicios de gran intensidad.

▪ Realizar un calentamiento prolongado y progresivo.

▪ Disponibilidad de medicamento apropiado (broncodilatador).

▪ Disponer de uno extra en el botiquín del Centro o de Educación Física con sus datos personales.

▪ Actividades en lugares bien ventilados y de intensidad moderada.

▪ Evitar lugares húmedos o muy secos y cambios bruscos de temperatura.

▪ Cuidado con la utilización de materiales que hayan estado mucho tiempo almacenadas.

▪ No realizar actividad tras periodo de crisis.

▪ Reducir los espasmos bronquiales producidos por el ejercicio.

▪ Hidratar constantemente.

▪ Evitar cambios bruscos de temperatura.

Actividades recomendadas:

▪ Ejercicios de control respiratorio diafragmático y abdominal.

▪ Ejercicios físicos intermitentes y de baja intensidad (deportes colectivos)

▪ Ejercicios de relajación.

▪ Realizar el ejercicio a intervalos y a con una intensidad moderada.

▪ Reducir la actividad en caso de catarro, polinización excesiva, contaminación atmosférica.

➢ ALUMNOS EXENTOS DE LA PRÁCTICA

Con la aparición de la Orden ministerial de 10 de Julio de 1995 (BOE de 15 de Julio) por la que se regula la adaptación del Currículo de la Educación Física para los alumnos con necesidades educativas especiales, desaparece la figura del exento en nuestras clases.

Según la citada orden, las solicitudes de adaptación serán formuladas por los alumnos o sus padres a la dirección del centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. Nuestro departamento acordará las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados médicos, así como del resultado de la evaluación y el dictamen emitido por el Departamento de Orientación.

La asistencia a clase será obligatoria además de aquellas otras actividades que estén relacionadas con el área y no impliquen esfuerzos físicos. Realizarán las actividades que el profesor les indique periódicamente en su cuaderno de trabajo, que tendrán que ir cumplimentando por sesiones.

➢ ALUMNOS INDISPUESTOS TEMPORALMENTE

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Todos los alumnos/as, tanto los que están de forma parcial como total, tienen que acudir a clase, tomar nota de los contenidos teóricos que se expongan, hacer una ficha diaria de las actividades que se realizan y que, posteriormente, tienen que entregar al profesor/a. Han de colaborar con la clase en los momentos que precisen ayudas para la utilización del material, anotaciones encargarse de la música, siempre que sea necesario.

Un grupo muy importante son los alumnos/as que están lesionados, resfriados, indispuestos, etc. Se trataría de alumnos con necesidades educativas temporales. La adaptación curricular en este caso se concretará según la lesión o problema físico les permita (y por tanto traerán ropa deportiva); a modo de ejemplos:

• Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone: estiramientos, respiración y relajación.

• Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificación muscular.

Estos alumnos/as serán evaluados mediante la entrega y valoración correspondiente de todos los trabajos que se les encargue, así como a través de las fichas diarias de clase que deberán haber realizado durante el curso.

Alumnos/as que no superan la materia en junio: prueba extraordinaria de septiembre.

Cuando un/a alumno/a no supera la calificación mínima en un curso deberá trabaja durante el verano los contenidos, siguiendo los criterios orientados por el departamento. Para ello deberán superar las pruebas que el departamento determine para septiembre, que tendrán una parte teórica y/u otra práctica. A cada alumno/alumna se le entregará un informe final individualizado, con las actividades que deberá realizar durante el verano y con los objetivos que deberá superar.

B) PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Durante este curso se van a llevar a cabo:

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ANEXO III) a varios alumnos y alumnas del centro. En este caso nuestra propuesta es que las adaptaciones sean de tipo metodológico, como las siguientes:

- Aumentar la flexibilidad respecto a la recogida de tareas.

- En las actividades de grupo, situar al alumno con un grupo determinado de compañeros donde pueda mejorar su rendimiento.

- Volver a corregir tareas si fuese necesario.

- Hacer algún examen extra.

- Ayudar y asesorar personalmente al alumnado que lo necesite.

- Trabajar la motivación del alumno hacia la asignatura. - Mejorar la empatía.

C) PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

El alumnado de PMAR sigue la misma programación que el resto de los alumnos/as. Sólo en caso necesario se plantearán las siguientes adaptaciones metodológicas:

- Aumentar la flexibilidad respecto a la recogida de tareas.

- En las actividades de grupo, situar al alumno con un grupo determinado de compañeros donde pueda mejorar su rendimiento.

- Volver a corregir tareas si fuese necesario.

- Hacer algún examen extra.

- Ayudar y asesorar personalmente al alumnado que lo necesite.

- Trabajar la motivación del alumno hacia la asignatura.

- Mejorar la empatía.

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MÍNIMOS EXIGIBLES ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD

De una manera concreta especificamos a continuación los MÍNIMOS EXIGIBLES para las adaptaciones curriculares en atención a la diversidad:

1) Dificultades de aprendizaje.

De tipo motor o procedimental el mínimo exigible será una actitud participativa en clase que muestre afán de superación a pesar de los múltiples problemas (motores, sensoriales o psicológicos) que entrañe la tarea. La no-consecución de las tareas o actividades no acarreará una evaluación negativa si la actitud es adecuada.

Dificultades conceptuales, en este caso el grado de exigencia disminuye centrándose en aquellos aspectos básicos y elementales que son necesarios en nuestra materia con respecto a cada nivel. La elaboración de resúmenes de estos conceptos y las respuestas correctas a preguntas previamente señaladas serán suficientes para superarlos.

Dificultades actitudinales, el mínimo exigible serán el respeto a las personas, los materiales e instalaciones.

2) Alumnos/as que modifican sus actividades en función de la prescripción médica correspondiente.

Sólo en aquellos casos en los que la exención médica es total quedarían exentos/as de la práctica y realizarían la parte teórica y actividades de ayuda y colaboración en clase, colocar material, anotaciones, etc. En estos casos se tendrá en cuanta su participación en esos otros aspectos de la clase y los conocimientos teóricos. Para las exenciones parciales se requiere una práctica de actividad física alternativa en consonancia con los requerimientos médicos prescritos, la participación y actitud en clase y los conocimientos teóricos correspondientes. Puede verse el apartado de evaluación donde se recogen los criterios de calificación para estas situaciones.

3) Personas desmotivadas o de bajo interés por la materia.

Se plantearán posibles actividades alternativas que permitan la consecución de los objetivos tanto en la parte práctica como teórica. Se pretende encontrar puntos intermedios entre lo que se considera necesario aprender y los intereses y motivaciones del alumnado.

Los créditos de enseñanza pueden ser una solución. Se basan en que el alumnado propone una serie de actividades que puedan sustituir a las que se ofertan en clase. De entre ellas el profesor selecciona algunas para que se elijan aquellas por las que el alumnado pueda demostrar un mayor interés o motivación. Actividades que sin estar recogidas en la programación pueden ser adaptadas para que cumplan parte de los objetivos planteados.

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11.- EVALUACIÓN.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:

• Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

• Criterio por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.

• Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

• Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

• La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecido en el proyecto educativo del centro.

11.1. Procedimientos de evaluación del alumnado.

Evaluación inicial

Debido a la idiosincrasia de la asignatura, de carácter predominantemente práctico, los miembros del Departamento de Educación Física han decidido en reunión ordinaria que la Evaluación Inicial del alumnado a comienzo de cada curso se base en tres aspectos fundamentales para la materia:

A. Aspectos participativos y de implicación motriz, que se evaluarán a través de la observación directa en las primeras semanas de curso, tales como:

- Participación en las actividades propuestas.

- Esfuerzo en las actividades.

- Interés por la materia.

- Nivel de competencia motriz.

- Hábitos relacionados con la salud y la actividad física.

(calentamiento, higiene, estiramientos, ...)

- Hábitos de trabajo en equipo (cooperación y ayuda).

- Respeto por las normas y reglas.

- Material, indumentaria, rutinas.

B. Condición Física del alumnado. Este apartado se evaluará a través de diferentes pruebas físicas, que nos ayudará a conocer el grado de desarrollo de cada una de las cualidades físicas del alumnado (fuerza, flexibilidad, resistencia aeróbica y velocidad). Esto nos aportará una información

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muy valiosa a la hora de poder adaptar la programación, sesiones y actividades a las capacidades de cada grupo/clase y de cada alumno/a en particular.

C. Ficha médica que deberán traer rellena los alumnos/as de casa, con objeto de conocer posibles deficiencias y/o enfermedades que puedan padecer nuestros alumnos/as y que por lo tanto necesiten algún tipo de adaptación significativa o no significativa.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

Referentes de la evaluación

Los referentes para la evaluación serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 6 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Son el referente fundamental para la evaluación de la materia y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

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Formas de evaluación

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” será

Los procedimientos de evaluación se van a utilizar en torno a los criterios de evaluación, que actúan como verdadero indicador del grado, nivel y cantidad de las capacidades conseguidas, los que utilizamos son los siguientes:

1) Técnica de observación.

Consiste en registrar, utilizando una escala o lista de observación, de forma sistemática las situaciones habituales de una sesión o situaciones concretas. Pueden hacerse de dos formas:

a) Registrar conductas o aprendizajes delimitados previamente (inventario), anotando si se producen o no (hoja de registro).

b) Registrar conductas o aprendizajes sin ningún tipo de inventario previo. Es decir, se anota todo lo que resulte significativo (diario del profesor).

Vamos a registrar en el cuaderno de anotaciones en cada sesión o en aquellas que lo requieran lo observado sobre un grupo de alumnos o alumnas determinando que van rotando, o bien, sobre aquellas/os que protagonicen acciones de interés. Utilizamos la forma 1) o 2) según se adapte más al tipo de clase que se esté realizando.

2) Ensayo.

Proponemos al alumno/a una serie de tareas (escritas o motrices) aisladas, de aplicación o enlazadas, en situación de pruebas o examen. Puede hacerse de varias formas:

a) Detallando el profesor/a las condiciones de ejecución, límites, tiempos y características.

b) Sin detallar nada de lo anterior. El alumno/a realiza una libre interpretación o ejecución de la tarea.

Utilizamos este procedimiento en ocasiones durante las mismas clases, generalmente entonces con la forma a), y al final de la unidad didáctica, con la forma b), fundamentalmente para las composiciones creativas o para recoger los conocimientos generales sobre las actividades que hemos desarrollado.

3) Test de Valoración de la Condición Física y habilidades específicas.

Consiste en realizar una serie de pruebas de capacidad física que arrojan unos resultados objetivos (tiempo, espacio, nº de repeticiones); la elección de dichas pruebas se basa en que proporcionen una información lo más completa posible al alumno/a. Estos pueden comparar los datos de dos formas:

a) Con tablas de comparación realizadas por el Departamento y obtenidas por procedimientos estadísticos, tras informatizar los resultados de los cinco últimos años de los alumnos/as del centro.

b) Con los propios resultados del alumno/a a lo largo de su propio proceso educativo. El alumno se compara con él mismo.

Los Test a realizar son:

✓ Anatómicos: Talla, Peso, Perímetro abdominal e Índice de Masa Corporal (IMC).

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✓ Fisiológicos: Prueba de resistencia.

✓ Motores: Flexibilidad de brazos, tronco y profunda. Salto horizontal, abdominales, lanzamiento de balón medicinal y circuito de agilidad.

Este procedimiento se aplica en consonancia con la idea de que la alumna y el alumno se conozcan mejor a través de sus posibilidades físicas, reconociendo sus límites. El rendimiento como tal no es aquí relevante sino orientador. Se realizan dos tomas una al comienzo del curso y otra al final, las alumnas/os confeccionan una ficha de registro individual.

No obstante, en al menos cuatro pruebas de referencia se pedirá al alumnado que alcancen al final de curso valores mínimos. Pretendemos con ello fomentar la responsabilidad en el cuidado de la salud con ejercicio regular, el esfuerzo y el afán de superación personal.

En el caso de aquellos/as alumnos/as que no asisten con regularidad a clase se les exige que consigan una media de cinco en el total de los test de Aptitud física (aplicando los baremos establecidos para cada edad y sexo). Esta medida pretende que la falta de asistencia no tenga como consecuencia una falta de actividad física.

4) Técnicas de medición.

Consiste en responder de forma escrita preguntas no sujetas a posibles interpretaciones (mediante elección de respuestas múltiples, sí, no, etc.). Utilizamos este procedimiento en algún control sobre temas teóricos al finalizar la unidad didáctica. Se valorará también el cuaderno del alumno con las unidades didácticas

5) Trabajos de recopilación o investigación.

Consiste en realizar un trabajo sobre temas propuestos por el profesor/a, individual o en grupo, utilizando estrategias de resumen, recopilación o indicativas. Para la preparación de los temas teóricos resulta muy útil, pues en grupos de 4 a 6 confeccionan murales sobre los aparatos o sistemas que rigen determinadas actividades, o trabajos escritos sobre las capacidades físicas básicas. También lo utilizamos para los juegos y deportes, actividades en el medio natural y la expresión corporal. Este tipo de trabajos requiere la revisión y consulta de la bibliografía necesaria y contribuyen al fomento de la lectura.

6) Técnicas de Autoevaluación

Las utilizaremos en ocasiones, con apoyo de medios audiovisuales (video-espejo) en algunas unidades didácticas. Pretendemos que sirva, a manera de reflexión para los propios alumnos y alumnas, para que valoren sus hábitos de actividad física y el aprovechamiento de las clases al final de curso. En cualquier caso, siempre aportamos pautas concretas sobre las que hacer la valoración de su autoevaluación y un margen de libre expresión para que añadan la valoración que consideren pertinente sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Realizamos también en algunos casos una Evaluación recogiendo la opinión de los compañeros: Coevaluación por parejas, sobre todo cuando intervienen elementos expresivos y creativos. Para ello el grupo interviene de forma activa valorando y puntuando las actividades realizadas.

11.2. Instrumentos.

✓ PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

• Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y estándares de aprendizaje.

o Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

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• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica de trabajos escritos.

o Rúbrica para la valoración de pruebas escritas.

o Rúbrica de trabajo cooperativo.

o Rúbrica de hábitos personales y actitud.

o Rúbrica de búsqueda y tratamiento de la información.

o Rúbrica del desempeño motriz.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

✓ PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

• Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

• Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado mediante un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

• Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.

✓ PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación

o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.

o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación. del proceso de enseñanza-aprendizaje

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A)

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11.3. CALIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA.

• 1º DE ESO:

VALORACIÓN

CRITERIO DE EVALALUACIÓN.

NIVEL EXCELENTE

1

NIVEL SATISFACTORI

0.75

NIVEL ACEPTABLE

0.5

NIVEL INICIAL

0.25

NIVEL INADECUAD

0


Resuelve las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

Resuelve casi todas las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

Resuelve la mitad de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

No resuelve casi ninguna de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

No resuelve las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas


Corre, salta, lanza y recepciona de manera muy coordinada

Corre, salta, lanza y recepciona de manera coordinada

Corre, salta, lanza y recepciona de manera poco coordinada

Corre, salta, lanza y recepciona de manera muy poco coordinada

No corre, salta, lanza y recepciona de manera coordinada


Es autónomo y capaz de resolver los problemas/tareas con los que se encuentra

Casi siempre es autónomo y capaz de resolver los problemas/tarea con los que se encuentra

A veces es autónomo y capaz de resolver los problemas/tarea con los que se encuentra

Casi nunca es autónomo y capaz de resolver los problemas/tarea con los que se encuentra

No es autónomo o capaz de resolver los problemas/tareas con los que se encuentra


Participa y muestra interés activamente en el grupo y en la clase

Participa y muestra interés casi siempre en el grupo y en la clase

Participa y muestra interés irregularmente en el grupo y en la clase

Casi no participa ni muestra interés en el grupo y en la clase

No participa ni muestra interés en el grupo ni en la clase


Identifica y participa activamente en las actividades y en la clase

Identifica y participa casi siempre activamente en las actividades y en la clase

Identifica y participa irregularmente en las actividades y en la clase

Casi no Identifica ni participa activamente en las actividades y en la clase

No identifica ni participa activamente en las actividades y en la clase

6. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación

Muestra una gran tolerancia y deportividad, y gran colaboración en actividades

Muestra tolerancia y deportividad, colabora en actividades grupales

A veces muestra tolerancia y deportividad, colabora en actividades

Casi nunca muestra tolerancia y deportividad, raramente colabora en

No muestra tolerancia y deportividad, ni colabora en actividades grupales

71

de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SieP.

grupales respetando aportaciones de los demás y de las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.

respetando aportaciones de los demás y de las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.

grupales respetando aportaciones de los demás y de las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.

actividades grupales respetando aportaciones de los demás y de las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.

respetando aportaciones de los demás y de las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.

7. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

Utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

Casi siempre utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

A veces utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

Casi nunca utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

Nunca utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.


Utiliza muy bien, con destreza y precisión las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda

Utiliza bien las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda

Utiliza con dificultad las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda

No utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda

9. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SieP.

Participa activamente, en actividades físicas en el medio natural. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno, con un gran respeto y valoración como lugar común.

Participa en actividades físicas en el medio natural. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno, respetándolo y valorándolo como lugar común.

A veces participa en actividades físicas en el medio natural. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno. A veces lo respeta y vaslora como lugar común.

Participa poco en actividades físicas en el medio natural. Conoce mal las posibilidades que ofrece el entorno, respetándolo y valorándolo como lugar común en pocas ocasiones.

No participa en actividades físicas en el medio natural. No conoce las posibilidades que ofrece el entorno, ni lo respeta ni lo valora como lugar común.


Reconoce ampliamente y es capaz de poner en práctica eficazmente cada fase de la sesión de Educación Física, estructurando cada sesión.

Reconoce y es capaz de poner en práctica a cada fase de la sesión de Educación Física, estructurando cada sesión.

No siempre, reconoce y es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, estructurando cada sesión.

Casi nunca reconoce ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, estructurando cada sesión.

No reconoce ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, estructurando cada sesión

72

• 2º DE ESO:

VALORACIÓN CRITERIO DE EVALALUACIÓN.

NIVEL EXCELENTE

1

NIVEL SATISFACTORI

0.75

NIVEL ACEPTABLE

0.5

NIVEL INICIAL

0.25

NIVEL INADECUAD

0




Resuelve la mitad de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas


No resuelve las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas








Es autónomo y capaz de resolver los problemas/tareas con los que se encuentra

Casi siempre es autónomo y capaz de resolver los problemas/tarea con los que se encuentra

A veces es autónomo y capaz de resolver los problemas/tarea con los que se encuentra

Casi nunca es autónomo y capaz de resolver los problemas/tarea con los que se encuentra

No es autónomo o capaz de resolver los problemas/tareas con los que se encuentra


Participa muy activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

A veces participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

Pocas veces participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

No participa en la mejora de las capacidades físicas básicas


Es capaz de preparar y realizar calentamientos de forma autónoma

Casi siempre es capaz de preparar y realizar calentamientos de forma autónoma

Prepara y realiza calentamientos de forma autónoma de manera muy elemental.

Prepara y realiza mal los calentamientos de forma autónoma

No prepara ni realiza calentamientos de forma autónoma

6. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de

Muestra un gran interés, tolerancia y deportividad, y gran colaboración en actividades grupales respetando

Muestra interés, tolerancia y deportividad, colabora en actividades grupales respetando aportaciones de los demás y de

A veces muestra tolerancia y deportividad, colabora en actividades grupales respetando aportaciones de

Casi nunca muestra interés, y deportividad, raramente colabora en actividades grupales respetando

No muestra interés, tolerancia y deportividad, ni colabora en actividades grupales respetando

73

obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SieP.

aportaciones de los demás y de las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.

las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.

los demás y de las normas establecidas independientemente del nivel de destreza alcanzado.



7. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

Utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

Casi siempre utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

A veces utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

Casi nunca utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.

Nunca utiliza técnicas corporales de forma creativa, combinando espacio tiempo e intensidad.


Utiliza muy bien, con destreza y precisión las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda








A veces participa en actividades físicas en el medio natural. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno. A veces lo respeta y vaslora como lugar común.




Reconoce ampliamente y es capaz de poner en práctica eficazmente cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas.

Reconoce y es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas..

No siempre, reconoce y es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas.

Casi nunca reconoce ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, ni distingue los conceptos de las cualidades físicas básicas.

No reconoce ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, ni distingue los conceptos de las cualidades físicas básicas.

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• 3º DE ESO:

VALORACIÓN


NIVEL EXCELENTE

1

NIVEL SATISFACTORI

0.75

NIVEL ACEPTABLE

0.5

NIVEL INICIAL

0.25

NIVEL INADECUAD

0




Resuelve la mitad de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas.


No resuelve las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas.







3. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

Siempre utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

Casi siempre utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

A veces, utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

Casi nunca utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

No utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.


Siempre adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de actividades físico deportivas, de oposición o colaboración-oposición.

A menudo, adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de actividades físico deportivas, de oposición o colaboración-oposición.

A veces, adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de actividades físico deportivas, de oposición o colaboración-oposición.

Casi nunca, adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de actividades físico deportivas, de oposición o colaboración-oposición.

No adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de actividades físico deportivas, de oposición o colaboración-oposición.


Siempre participa activamente en la mejora de las cualidades físicas básicas y alcanza niveles de condición física acorde a sus posibilidades.

Casi siempre participa activamente en la mejora de las cualidades físicas básicas y alcanza niveles de condición física acorde a sus posibilidades.

A veces participa activamente en la mejora de las cualidades físicas básicas y alcanza niveles de condición física acorde a sus posibilidades.

Casi no participa activamente en la mejora de las cualidades físicas básicas y alcanza niveles de condición física acorde a sus posibilidades.

No participa activamente en la mejora de las cualidades físicas básicas y alcanza niveles de condición física acorde a sus posibilidades.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física relacionándolas con las características de las mismas.

Siempre relaciona la estructura de una sesión de actividad física y

Casi siempre relaciona la estructura de una sesión de actividad física y

A veces relaciona la estructura de una sesión de actividad física

Casi nunca relaciona la estructura de una sesión de actividad física

No relaciona la estructura de una sesión de actividad física ni

75

CMCT, CAA, CSC. prepara y realiza calentamientos de forma autónoma.

prepara y realiza calentamientos de forma autónoma.

y prepara y realiza calentamientos de forma autónoma

y prepara y realiza calentamientos de forma autónoma

prepara y realiza calentamientos de forma autónoma.


Conoce muy bien las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas; respetando y valorando el entorno.

Conoce bien las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas; respetando y valorando el entorno.

Conoce regular las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas; respetando y valorando el entorno.

Casi no conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas; respetando y valorando el entorno

No conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas; ni respeta ni valora el entorno.


Utiliza muy bien, con destreza y precisión las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda.

Utiliza bien las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda.






A veces participa en actividades físicas en el medio natural. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno. A veces lo respeta y valora como lugar común.




Reconoce ampliamente y es capaz de poner en práctica eficazmente cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas.

Reconoce y es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas..

No siempre, reconoce y es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas.

Casi nunca reconoce ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, ni distingue los conceptos de las cualidades físicas básicas.

No reconoce ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, ni distingue los conceptos de las cualidades físicas básicas.

76

• 4º DE ESO:

VALORACIÓN


NIVEL EXCELENTE

1

NIVEL SATISFACTORI

0.75

NIVEL ACEPTABLE

0.5

NIVEL INICIAL

0.25

NIVEL INADECUAD

0




Resuelve la mitad de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportiva

No resuelve casi ninguna de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportiva

No resuelve las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportiva







3. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

Siempre elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

Casi Siempre elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

A menudo elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

Casi nunca elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

No elabora ni combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.













6. Diseñar y realizar las fases Siempre asume Casi siempre A veces, asume Pocas veces, No asume las

77

de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.

las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

7. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SieP.

Siempre fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

Casi siempre fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

A veces, fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

Casi nunca fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

No fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y no admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.


Utiliza muy bien, con destreza y precisión las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos propios como resultado de un proceso de búsqueda.











10. Redactar y analizar los conceptos de la actividad física y deportiva y de las cualidades físicas básicas y los sistemas óseos y musculares. CCL, Cd, CAA.

Reconoce ampliamente los principales huesos y grupos musculares y es capaz de poner en práctica eficazmente cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas.

Reconoce los principales huesos y grupos musculares y es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas..

No siempre, reconoce los principales huesos y grupos musculares ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos de las cualidades físicas básicas.

Casi nunca reconoce los principales huesos y grupos musculares ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, ni distingue los conceptos de las cualidades físicas básicas.

No reconoce los principales huesos y grupos musculares ni es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, ni distingue los conceptos de las cualidades físicas básicas.

78

• 1º BACHILLERATO:

VALORACIÓN


NIVEL EXCELENTE

1

NIVEL SATISFACTORI

0.75

NIVEL ACEPTABLE

0.5

NIVEL INICIAL

0.25

NIVEL INADECUAD

0




Resuelve la mitad de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportiva

No resuelve casi ninguna de las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportiva

No resuelve las situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportiva

2, Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

Siempre elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

Casi Siempre elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

A menudo elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

Casi nunca elabora y combina composiciones de carácter artístico expresivo.

No elabora ni combina composiciones de carácter artístico expresivo.








Sabe relacionar muy bien los hábitos de vida saludable y sus efectos sobre la condición física

Sabe relacionar bien los hábitos de vida saludable y sus efectos sobre la condición física

Relaciona los hábitos de vida saludable y sus efectos sobre la condición física de forma somera.

Le cuesta mucho relacionar muy bien los hábitos de vida saludable y sus efectos sobre la condición física

No sabe relacionar muy bien los hábito de vida saludable y sus efectos sobre la condición física







6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física

Asume las funciones encomendadas

Asume las funciones encomendadas

Casi siempre, asume las funciones

Pocas veces, asume las funciones

No asume las funciones encomendadas

79

considerando la intensidad de los esfuerzos; y colaborar en la planificación y en la organización de torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para su celebración. CMCT,CAA, CSC, SieP.

en la organización de actividades grupales y colabora en la planificación de torneos deportivos.

en la organización de actividades grupales.

encomendadas en la organización de actividades grupales.

encomendadas en la organización de actividades grupales.

en la organización de actividades grupales.

7. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices, teniendo en cuenta sus capacidades y nivel inicial. CMCT,CCA,SieP

Planifica, elabora y pone en práctica muy correctamente programas personales de desarrollo de las capacidades físicas y mantenimiento de la salud.

Planifica, elabora y pone en práctica correctamente programas personales de desarrollo de las capacidades físicas y mantenimiento de la salud.

A veces, planifica, elabora y pone en práctica programas personales de desarrollo de las capacidades físicas y mantenimiento de la salud.

Le cuesta mucho planificar, elaborar y poner en práctica programas personales de desarrollo de las capacidades físicas y mantenimiento de la salud

No planifica, elabora ni pone en práctica programas personales de desarrollo de las capacidades físicas y mantenimiento de la salud


Utiliza muy bien, con destreza y precisión las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos como resultado de un proceso de búsqueda.



Utiliza con dificultad las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos como resultado de un proceso de búsqueda.









Tiene amplias nociones sobre primeros Auxilios y alimentación sana y es capaz de poner en práctica eficazmente cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos y sistemas de desarrollo de las cualidades físicas básicas.

Tiene nociones sobre primeros Auxilios y alimentación sana y es capaz de poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos y sistemas de desarrollo de las cualidades físicas básicas.

Tiene someras nociones sobre primeros Auxilios y alimentación sana y le cuesta poner en práctica cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo los conceptos y sistemas de desarrollo de las cualidades físicas básicas.

Tiene pocas nociones sobre primeros Auxilios y alimentación sana y le cuesta mucho poner en práctica eficazmente cada fase de la sesión de Educación Física, distinguiendo con dificultad los conceptos y sistemas de desarrollo de las cualidades físicas básicas.

No tiene nociones sobre primeros Auxilios y alimentación sana y no es capaz de poner en práctica eficazmente cada fase de la sesión de Educación Física, ni distingue los conceptos y sistemas de desarrollo de las cualidades físicas básicas.

80

➢ La calificación de los criterios de evaluación, del departamento en educación semipresencial será la misma que en presencial.

11.3. b. CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION EN ED. FÍSICA EN CASO DE CONFINAMIENTO.

Como anteriormente hemos expuesto en los criterios y estándares de las competencias clave solo se trabajarán los siguientes puntos.

o 1º ESO: 5, 8,10.

o 2º ESO: 4, 5, 8,10.

o 3º ESO: 5, 7, 8,10.

o 4º ESO: 5, 6, 8,10.

o 1º bachill.: 4, 5, 6, 7, 8,10.

• 11.3.1 INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

(COMÚN PARA ESO Y BACHILLERATO)

A) INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE LA PARTE PRÁCTICA DE LA MATERIA: 80%

• Pruebas prácticas: test y ejercicios de condición física, pruebas prácticas sobre algún deporte, elaboración de coreografías ..........................................................20%

(criterios evaluación: 1º de ESO. nº 1,2,3; 2º de ESO. nº 1,2,4; 3º de ESO. nº 1,2,3,5; 4º de ESO. nº 1,2,3,5; 1º de bachillerato. nº 1,2)

• Evaluación Continuada: ………………………………………………………………60%

− Observación del trabajo del alumno/a durante las clases donde se recojan habilidades aprendidas lo largo de las sesiones, atención a las indicaciones del profesor/a, participación activa, preguntas orales, esfuerzo.

− Atención y respeto a las normas al profesorado y a los compañeros.

− Higiene y aseo personal después de las sesiones.

− Ropa deportiva adecuada y calzado. Cuidado y utilización del material.

− Asistencia y puntualidad.

(criterios evaluación: 1º de ESO. nº los 10; 2º de ESO. nº los 10; 3º de ESO. nº los 10; 4º de ESO. nº los 10; 1º de bachillerato. nº los 10).

B) INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE LA PARTE TEÓRICA DE LA MATERIA: 20%

• Pruebas escritas, trabajos, fichas, observación y preguntas de clase…………………………………........................................................................20%

(criterios evaluación: 1º de ESO. nº 5,8,10; 2º de ESO. nº 8 y 10; 3º de ESO. nº 8 y 10; 4º de ESO. nº 8 y 10; 1º de bachillerato. nº 6,7,8 y 10)

*NOTA: LA ENTREGA DE LOS TRABAJOS ES OBLIGATORIA EN FECHA Y HORA

81

Cuando por diversas circunstancias, el alumno/a no realice la clase práctica o bien porque se “encuentre mal” (por motivos varios), o bien porque justifique sus faltas (asistencia a médico, problemas personales), por tratarse de una materia eminentemente práctica, el profesorado evaluará los contenidos que esos días el alumno no practicó, mediante un TRABAJO TEÓRICO-PRÁCTICO en el que desarrolle toda y cada una de las sesiones en las que no ha participado.

Han de colaborar con la clase en los momentos que precisen ayuda para la utilización del material, anotaciones, encargarse de la música…, siempre que sea necesario.

*Los alumnos lesionados de larga duración tendrán unos porcentajes especiales dependiendo de cada profesor en función del curso donde se encuentren (siendo obligatorio entregar LA FICHA DIARIA DE CLASE)

Debido al carácter eminentemente práctico de la materia en el caso del alumnado absentista se le pedirá:

a. Un trabajo teórico por cada una de las unidades didácticas desarrolladas durante el curso. Cada uno de ellos tendrá una extensión mínima dependiendo del curso en que se encuentre el alumno

b. La realización de una serie de pruebas físicas que valoren la mínima competencia motriz exigida en cada curso (test de condición física y de cualidades motrices; ejercicios prácticos sobre calentamiento, condición física; realización de habilidades básicas, y habilidades específicas relacionadas con diferentes modalidades deportivas). El profesor responsable del alumnado establecerá el procedimiento más adecuado en cada situación concreta.

c. Un control teórico sobre los contenidos desarrollados durante el curso.

La calificación global del alumnado se obtendrá de la media aritmética de los apartados expuestos.

La evaluación es continua en cuanto está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La calificación final de junio se realizará tomando en consideración la media aritmética de las tres evaluaciones.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación.

La prueba extraordinaria podrá consistir:

a. En la realización de una serie de pruebas físicas que valoren la mínima competencia motriz exigida en cada curso (test de condición física y de cualidades motrices; ejercicios prácticos sobre calentamiento, condición física; realización de habilidades básicas, y habilidades específicas relacionadas con diferentes modalidades deportivas y otros contenidos propios de expresión corporal y actividades en el medio natural).

b. En un control teórico. y en la entrega de trabajos escritos (relacionados con las unidades didácticas de calentamiento, condición física y salud, juegos y deportes, actividades en el medio natural, ritmo y expresión), los cuáles serán manuscritos.

El 45% de la nota corresponderá a la realización de pruebas físicas. Y el 55% corresponderá a los conocimientos teóricos del alumnado. De este 55%, el 30% de la nota se obtendrá a través del control teórico que recogerá los contenidos conceptuales de este curso académico y el 25% a través de la entrega de los trabajos escritos.

82

c. En un control teórico y en la entrega de trabajos escritos (relacionados con las unidades didácticas de calentamiento, condición física y salud, juegos y deportes, actividades en el medio natural, ritmo y expresión), los cuáles serán manuscritos. Si se opta por está única prueba, ésta contará el 100% de la calificación. 50% trabajo; 50% examen.

EVALUACIÓN INICIAL:

Criterios de Calificación: 100 % observación.

Calificación: Inicial; Medio; Avanzado. “El alumno trabaja ir/regularmente y no/se aprecian dificultades para alcanzar los objetivos y competencias de la materia”.

RÚBRICA DE OBSERVACIÓN CONTINUADA. DPTO EDUCACIÓN FÍSICA EVALUACIÓN INICIAL IES ALMINAR CURSO 2019/20 (COPIA EN ANEXO VI)

RÚBRICA DE

OBSERVACIÓN CONTINUADA

NIVEL EXCELENTE

1

NIVEL SATISFACTORIO

0.75

NIVEL ACEPTABLE

0.5

NIVEL INICIAL 0.25

NIVEL INADECUADO

0

Instrucciones

Sigue las instrucciones del profesor

Cumple casi todas las indicaciones

del profesor

Cumple la mitad de las

indicaciones del profesor

No cumple casi ninguna

indicación del profesor

No sigue las indicaciones del

profesor

Participación e

interés

Participa activamente en el grupo y en la

clase

Participa casi siempre en el grupo y en la

clase

Participa irregularmente

en el grupo y en la clase

Casi no participa en el grupo y en la

clase

No participa en el grupo ni en la

clase

Autonomía e

iniciativa personal

Es autónomo y capaz de

resolver los problemas/tareas con los que se

encuentra

Casi siempre es autónomo y capaz

de resolver los problemas/tareas

con los que se encuentra

A veces es autónomo y

capaz de resolver los

problemas/tareas con los que se

encuentra

Casi nunca es autónomo y



encuentra

No es autónomo o capaz de resolver

los problemas/tareas


Respeto y

solidaridad

Respeta el trabajo y las normas de la clase, y es solidario con el grupo y sus compañeros

Casi siempre respeta el trabajo y las normas de la clas,y es solidario con el grupo y sus

compañeros

Su respeto del trabajo y las normas y la

solidaridad con los demás es

irregular

Casi nunca respeta el

trabajo y las normas de clase, y no suele ser solidario

No respeta el trabajo ni las

normas de clase. No muestra

solidaridad con el grupo de

compañeros

Atención

Presta atención durante toda la

sesión

Presta atención durante casi toda

la sesión

Su atención es irregular

durante la sesión

Casi nunca presta atención

durante la sesión

No presta nunca atención durante

la sesión

Tareas

Cumple con todas las tareas encomendadas

Cumple con casi todas las tareas encomendadas

El cumplimiento de las tareas es

irregular

Casi nunca cumple las

tareas encomendadas

No cumple nunca con las tareas

encomendadas

Material de

trabajo

Siempre trae el material

requerido a clase, y lo cuida

Casi siempre trae el material


Algunas veces trae el material


Muy pocas veces trae el material

requerido a clase, y no suele cuidarlo

Nunca trae el material requerido a clase, y lo tiene

descuidado

Puntualidad

Entrega puntualmente

las tareas encomendadas

Casi simepre entrega

puntualmente las tareas

La entrega de tareas a tiempo es irregular. No

siempre es puntual.

Casi nunca entrega


encomendadas

Nunca entrega puntualmente las

tareas encomendadas

83

Expresión oral y escrita

Se expresa con claridad y

fluidez, con un registro y

vocabulario apropiados para

la tarea

Casi siempre se expresa con

claridad y fluidez, con un registro y

vocabulario apropiados para la

tarea

Algunas veces se expresa con


vocabulario limitados para la

tarea

Pocas veces se expresa con

claridad y fluidez. Su registro y

vocabulario son muy limitados para la tarea

No se expresa con claridad y fluidez suficientes. Su

registro y vocabulario son

muy pobres para la tarea

Específico de materia Coordinación habilidades Básicas (carrera, salto, lanzamiento, recepción)






➢ Los instrumentos de Calificación, del departamento en educación semipresencial serán los mismos que en presencial.

• 11.3.1. B. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN CASO

DE CONFINAMIENTO.

(COMÚN PARA ESO Y BACHILLERATO)



− Observación del trabajo del alumno/a durante las clases donde se recojan habilidades aprendidas lo largo de las sesiones, atención a las indicaciones del profesor/a, participación activa, preguntas orales, esfuerzo (videos con trabajo desarrollado).

− Ropa deportiva adecuada y calzado.


(criterios evaluación: 1º de ESO. nº 5,8, 10. 2º de ESO. nº 4,5,8, 10. 3º de ESO. nº 5,7,8, 10. 4º de ESO. nº 5,6,8,10. 1º de bachillerato. nº 4,5,6,7,8, 10).


• Pruebas escritas, trabajos, fichas,………….........................................................50%

• (criterios evaluación: 1º de ESO. nº 5,8, 10. 2º de ESO. nº 4,5,8, 10. 3º de ESO. nº 5,7,8, 10. 4º de ESO. nº 5,6,8,10. 1º de bachillerato. nº 4,5,6,7,8, 10).

*NOTA: LA ENTREGA DE LOS TRABAJOS ES OBLIGATORIA EN FECHA Y HORA

Cuando por diversas circunstancias, el alumno/a no realice la clase práctica o bien porque se “encuentre mal” (por motivos varios), o bien porque justifique sus faltas (asistencia a médico, problemas personales), por tratarse de una materia eminentemente práctica, el profesorado evaluará los contenidos que esos días el

84

alumno no practicó, mediante un TRABAJO TEÓRICO-PRÁCTICO en el que desarrolle toda y cada una de las sesiones en las que no ha participado.

La calificación global del alumnado se obtendrá de la media aritmética de los apartados expuestos.

La evaluación es continua en cuanto está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La calificación final de junio se realizará tomando en consideración la media aritmética de las tres evaluaciones.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación.

La prueba extraordinaria podrá consistir:

d. En un control teórico y en la entrega de trabajos escritos (relacionados con las unidades didácticas de calentamiento, condición física y salud, juegos y deportes,), los cuáles serán manuscritos. Ésta contará el 100% de la calificación. 50% trabajo; 50% examen.

11.3.2. Líneas generales sobre Criterios Calificación, comunes al Departamento.

1. Las pruebas no puntuarán un porcentaje superior al 49%, en cumplimiento de la legislación vigente, es decir, se dará prioridad a la observación continuada. En la calificación de materias en las que no haya posibilidad de observar continuadamente como, por ejemplo, las asignaturas pendientes que no tienen continuidad, o del alumnado absentista, este porcentaje puede aumentar. La prueba extraordinaria de septiembre también está excluida de esta ponderación porcentual.

2. Se evaluará teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias clave.

3. Las pruebas y los otros instrumentos de calificación se diseñarán en función de la consecución de los referentes específicos que marcan los estándares de aprendizaje de cada una de las materias del departamento. Cada prueba y cada instrumento de observación continuada evaluará varios estándares y también medirá, a su vez, la adquisición de una o, más frecuentemente, varias competencias clave.

4. En los cursos superiores se contemplará, en algunas materias, un incremento del porcentaje de las pruebas, respecto a los otros instrumentos de calificación, así como una disminución de este valor en grupos diseñados para atender a la diversidad, como los PMAR, o en asignaturas cuya naturaleza así lo aconseje.

5. Se especificará la forma de evaluar por trimestres y la evaluación final.

6. Se especificará la forma de evaluar en la convocatoria de septiembre.

7. Se especificará la forma de evaluar las asignaturas pendientes.

8. Se especificará la forma de evaluar al alumnado absentista.

85

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares en el área de Educación Física tienen una importancia capital por dos motivos diferentes. En primer lugar, porque uno de los núcleos temáticos es el de Actividades en el Medio Natural, lo cual requiere necesariamente salir del centro para poner en práctica estos contenidos. Y, en segundo lugar, porque debido a la escasez de tiempo que tiene el área, es fundamental el fomento de las actividades extraescolares para que este tiempo aumente. No hay que olvidar que una de las máximas aspiraciones del área es la de dotar al alumnado de un hábito para la práctica de actividad física y el deporte de una forma saludable, y esto, no se puede realizar sólo en el horario lectivo.

Consideramos muy interesantes estas actividades en nuestra área por lo que se hará especial hincapié en la propuesta y selección de una variada gama de actividades con las que complementar los contenidos desarrollados en las clases ordinaria.

Estas actividades deberán:

✓ Estar incluidas en el Plan Anual de Centro y aprobadas por el Consejo Escolar dentro de las Comisiones de Actividades Extraescolares.

✓ Solicitar una notificación por escrito, a los padres y madres para participar en la actividad.

Debe existir una adecuada coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y se fomentará en todo momento la práctica deportiva y recreativa en horario extraescolar.

Las actividades complementarias que vamos a organizar dentro del horario escolar son:

CUADRO RESUMEN

(Por motivo de la pandemia, covid-2019, quedarán suspendidas mientras no cambie la situación actual).

Actividad Fecha prevista

Cursos ¿Colabora con otro Dpto? ¿Cuál?

Profesores participantes

Hora de salida y

de entrada

Campeonato de Atletismo

Intercentros

ABRIL

1º,2º,3º,4º DE ESO

Y 1º BACHILLERATO

NO

JAIME JULIO MAR

8.15-15.00

PIRAGÜISMO

MAYO

2º Y 3º ESO

NO

JULIO MAR

JAIME

8.15-14.45

Salidas didácticas físico-

deportivas a entornos

naturales próximos

(Bollullos de la Mitación).

Estas salidas de

realizarán durante el

horario de la clase de

Educación Física.

2º

TRIMESTRE

TODOS

NO

JAIME JULIO MAR

8.15-14.45

86

Campeonatos internos

mixto, masculino y

femenino: fútbol-sala,

baloncesto, voleibol,

balonmano y béisbol.

2º Y 3º TRIMESTRE

TODOS

NO

JAIME JULIO MAR

Jornadas de iniciación

deportiva en la

Universidad Pablo de

Olavide, destinada a los

alumnos de bachillerato.

Se realizará en el mes de

abril o mayo.

MAYO 4º ESO BACHILLERATO

NO

MAR JAIME

Senderismo por ruta de

la Sierra.

3º trimestre 1º ESO NO MAR JAIME JULIO

RUTA CULTURAL

Guiada en bicicleta por

Sevilla

2º TRIMESTRE

3º ESO y Bachillerato

NO MAR

ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS EN EL

MEDIO NATURAL. Aún

por determinar, las

propuestas son:

-esquí en Sierra Nevada.

-Actividades acuáticas

en la playa (surf, paddel

surf,...).

- Actividades de Sierra

(barranquismo...)

2º Trimestre en caso del esquí. (FEBRERO) 3º Trimestre en caso de actividades acuáticas y las de Sierra. (MAYO)

1º Bachillerato NO MAR MILLÁN Duración: 3 días

ACTIVIDADES FÍSICO

DEPORTIVAS EN EL

MEDIO NATURAL:

iniciación al surf,

paddel surf... Playa de

Caño Guerrero (Huelva)

3º Trimestre (MAYO)

3º ESO NO MAR MILLÁN Jornada Completa

ACTIVIDADES FÍSICO

DEPORTIVAS EN EL

MEDIO NATURAL:

multiaventura en el

entorno de Doñana

3º TRIMESTRE (MAYO)

1º ESO NO MAR MILLÁN Jornada Completa

DEPORTES DE

RAQUETA: práctica de

pádel en pistas

municipales de la

localidad.

2º TRIMESTRE

1º BACHILLERATO NO MAR MEDIA JORNADA

87

13.- INTERDISCIPLINARIEDAD.

Se debe establecer una adecuada relación interdisciplinar con las diferentes materias. Estamos haciendo referencia a una relación horizontal entre las programaciones de diferentes áreas.

Dado que el estudio del cuerpo y su movimiento no son competencia exclusiva de la Educación Física, es importante considerar las aportaciones fundamentales de las diversas áreas, correspondiendo al equipo docente su integración y ordenación.

Esta interdisciplinariedad quedará bien reflejada en cada Unidad Didáctica:

- Ciencias Naturales: cuando estudiamos el cuerpo humano; principalmente, sistemas y aparatos. Sobre todo, aquellas unidades didácticas que se enmarcan dentro del núcleo de Condición Física-Salud. Desarrollo de contenidos relativos al senderismo y carreras de orientación.

- Ciencias Sociales: especialmente aquellas unidades relacionadas con juegos y actividades rescatados del pasado. La unidad hace referencia a juegos y deportes tradicionales. Aspectos relacionados con la interpretación de mapas. Importancia social del deporte.

- Música: sobre todo aquellas unidades en las que se trabaja con un soporte musical, concretamente las del núcleo de Expresión Corporal. Desarrollo de elementos relacionados con actividades rítmicas (coreografías con las combas, aeróbic y bailes de salón).

- Tecnología: su relación con el área de Educación Física se centra fundamentalmente en la elaboración de materiales, fabricación de palas de madera, testigos y otros implementos y utensilios para algún deporte tradicional del entorno.

- Lengua Castellana y Literatura: Utilización de términos correctos relacionados con el área. No confundir habla andaluza con una mala utilización del castellano.

- Inglés: Multitud de términos de los deportes (fair-play, off-side, etc).

-Matemáticas: Cálculo frecuencia cardiaca y equivalencia, mediciones, porcentajes, cálculo de distancias.

- Educación Plástica y Visual: Realización de murales, materiales físico-deportivos.

88

14.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Desde el Departamento de Educación Física se reconoce la problemática de nuestro alumnado en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de ahí que nos comprometemos a realizar un abordaje global de los elementos básicos de esta competencia.

Al igual que el resto de las materias, la Educación Física contribuirá a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.

Para ello proponemos:

- Copiar apuntes dictados por el profesor/a. Análisis y explicación de los mismos por parte de los alumnos/as (desarrollo de la expresión oral).

- Realizar actividades y ejercicios que demuestren y fomenten la compresión lectora: esquemas de contenidos trabajados, resúmenes, búsqueda de palabras concretas…

- Revisar los cuadernos de los alumnos/as haciendo especial hincapié en la presentación de los mismos, en la expresión utilizada en los ejercicios elaborados, así como en la ortografía y la acentuación.

- Elaborar trabajos escritos, usando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, sacando conclusiones propias sobre el contenido estudiado. Todo trabajo se llevará a cabo en el cuaderno del alumno (seguiremos teniendo en cuenta la expresión y comprensión escrita valorándose las faltas negativamente).

- Elaborar controles y exámenes con preguntas de desarrollo de determinados contenidos. Las incorrecciones sobre competencia lingüística serán tenidas en cuenta en la nota de los mismos.

- Realizar un cuaderno de clase tipo diario donde el alumno explica lo realizado cada día en clase y hace resúmenes de los apuntes. En este apartado hacemos hincapié en la descripción de juegos y ejercicios

- Realizar catálogos de ejercicios donde el alumnado describe ejercicios y acciones motrices.

- Expresión oral de trabajos prácticos (dirigir ejercicios a los compañeros de clase). Este apartado es una parte básica de nuestra metodología ya que el alumnado empieza dirigiendo calentamientos y ejercicios sueltos en 1º ESO hasta dirigir clases enteras en 4º ESO.

- Fomentar el desarrollo de la expresión oral y que los alumnos sean capaces de expresarse con corrección hacia el grupo explicando contenidos, reglas de juegos y/o ejercicios que tengamos que realizar en clase. PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVO Incorporar, al lenguaje y formas habituales de argumentación, las distintas formas de expresión en Educación Física (familiarización con términos específicos como calentamiento, cualidades físicas, cualidades coordinativas, habilidades motrices...), con el fin de mejorar su comunicación y comprensión. COMPETENCIAS CLAVE. - Competencia en comunicación lingüística

- Leer y entender la terminología relacionada con Educación física. - Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos.

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- Expresar verbalmente aspectos relacionados con la Educación Física. - Entender el lenguaje deportivo como un lenguaje más, con sus propias características.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

▪ Lee, escribe y se expresa de forma oral correctamente.

▪ Realiza correctamente las lecturas encomendadas y comprende lo leído.

▪ No comete faltas de ortografía.

▪ Muestra una presentación clara y legible en los trabajos y cuadernos, sin tachones y con márgenes

▪ Elabora y selecciona las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

▪ Expresa ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

▪ Utiliza el vocabulario con precisión.

▪ Expresa oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación

▪ Realiza juicios críticos sobre sus propios escritos.

METODOLOGÍA Fomento de la lectura comprensiva y de la expresión oral y escrita de los diferentes temas relacionados con los contenidos a trabajar en el área de Educación Física: - Lectura de temas teóricos. - Lectura de artículos. Se comprobará también la caligrafía y la ortografía, en las diferentes pruebas escritas, cuadernos y diferentes trabajos. También se fomentará la expresión oral con la dirección de distintas partes de la sesión por parte del alumnado (calentamientos, vuelta a la calma, actividades, etc.…), utilizando vocabulario específico y haciendo hincapié en una correcta dicción. TEMPORALIZACIÓN

Se propondrá, al menos, una lectura por trimestre en todos los cursos (artículos, textos periodísticos, informativos, entrevistas y blogs relacionados…), a través de las que abordar y profundizar en los diferentes contenidos de nuestra materia. RECURSOS Y ACTIVIDADES Se puede recomendar a los alumnos la lectura de:

o Periódicos de actualidad deportiva.

o De qué hablo cuando hablo de correr.

o Saber perder.

90

15.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

Este Departamento, contempla la evaluación de la planificación y práctica docente de cada programación de aula durante y al final de la misma. La autocrítica es una obligación del profesor de cara al perfeccionamiento de la acción docente.

Para llevar a cabo la citada evaluación se proponen dos encuestas, una la cubrirá el alumnado y trata sobre el trabajo del profesorado y sobre la programación del área de Educación Física. La otra la cumplimentará cada uno de los profesores del Departamento y servirá para la introducción de mejoras de esta programación de cara a sucesivos cursos.

Para ello, debemos partir del desarrollo de las sesiones e ir registrando aquellos aspectos a reforzar y/o mejorar de las mismas. El alumnado irá realizando en su cuaderno comentarios o reflexiones, cuando se le solicite o cuando considere oportuno, sobre el trabajo realizado. Asimismo, en determinados momentos se utilizará la grabación de sesiones o producciones, que servirán para analizar resultados de forma conjunta y coevaluación o se les pasarán cuestionarios que recojan aquellos datos que nos interesa conocer. Valoraremos la acción didáctica, la realización práctica de lo que se ha programado, es decir, de aquello que interviene en “dar clase”. Constataremos si existe una coherencia entre todos los componentes de la acción didáctica: objetivos, contenidos, niveles competenciales, actividades, metodología, agrupamientos, organización del espacio y del tiempo, materiales e instalaciones. También veremos si la acción didáctica es congruente con la que estaba prevista y si se desarrolla en función del nivel inicial del alumnado. Realizaremos esta evaluación de una forma sistemática: al finalizar el trimestre junto con las demás evaluaciones del proceso de enseñanza aprendizaje. Al final de cada sesión anotaremos también en nuestro cuaderno incidencias o aspectos concretos que destaquen.

Los criterios para la evaluación de las UD que se utilizarán son la adecuación a la programación en todo su contenido y sobre todo en lo referido a la metodología y evaluación de las mismas atendiendo a los resultados obtenidos, si han respondido a los objetivos del curso, a las competencias básicas relacionadas, cumpliendo las expectativas y motivación del alumnado, consecución íntegramente a cabo o qué aspectos se han priorizado, si se han aprovechado los recursos, las relaciones interpersonales, dificultades encontradas y las propuestas para solucionarlas.

Para desarrollar la competencia motriz también es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno.

Utilizaremos las reuniones de Departamento para revisar el seguimiento de la programación y de las dificultades que puedan surgir. En muchas ocasiones el cambio de opiniones o el comentario sobre determinadas incidencias se realiza en el momento que se producen (pistas o gimnasio) para posteriormente y de manera más pausada comentarla en las reuniones de departamento

¿Cuándo se evalúa? Todas las reflexiones que se realicen se recogen en un informe trimestral que nos llevará a la memoria de Departamento por trimestre y a la memoria fina

91

16.- ANEXOS.

ANEXO I

INFORME PLAN REPETIDORES CON LA ASIGNATURA SUSPENSA EL CURSO ANTERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Estimados padres/madres:

Debido a que su hijo/a………...…………………………………….…………………………del curso

obtuvo calificación negativa el curso anterior en varias asignaturas, incluida la materia de Educación Física,

y por ello no promocionó, el profesor/a de esta materia llevará a cabo un conjunto de medidas y

actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. El objetivo de

estas medidas es favorecer que el alumno alcance el nivel competencial correspondiente a la materia, Entre

las medidas que el profesor tomará, cabe destacar:

• Revisarle diariamente el trabajo de clase y de casa, cuando se manden tareas.

• Propiciar su participación en clase

• Motivarlo para superar sus dificultades

• Valorar su actitud positiva en el aula

• Fomentar el uso de la agenda

• Facilitarle actividades de refuerzo cuando las necesite

Les saluda atentamente.

Fdo.: _______________________________

Bollullos de la Mitación, a ……. de octubre de 2020

…................................................................ CORTAR ...................................................................

D/Dª ……………………………………………………………………..…………., padre/madre del

alumno/a…………………………………………………………………….. he recibido la información

del Departamento de E.F. con respecto al seguimiento de mi hijo/a, al ser un/a alumno/a que no ha

promocionado y lleva suspensa la materia en el curso anterior.

Fecha: FIRMA:

92

ANEXO II

DEPARTAMENTO: Educación Física

I.E.S ALMINAR C/ Tequila, s/n

41110 – Bollullos de la Mitación RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21

El alumno/a_________________________________________________________ del curso ____ tiene pendiente la asignatura Educación Física de 1º ESO. (modelo curso 19-20)

Recuperará realizando las siguientes tareas: 1. Aprobando la parte práctica (trabajo diario del curso actual). 2. Elaboración de un trabajo sobre:

a) El calentamiento. (1º trimestre). b) El atletismo. (1º trimestre). c) El senderismo. (2º trimestre). d) Voleibol. Reglamento, técnica y táctica. (3º trimestre). e) Balonmano. Reglamento, técnica y táctica. (3º trimestre).

Mínimo: 4 folios de extensión por trabajo.

Se valorará especialmente el interés demostrado por el alumno, la limpieza, presentación, expresión escrita y ortografía de los trabajos.

Los trabajos se escribirán OBLIGATORIAMENTE A MANO por el alumno/a. Se pueden

presentar en un cuaderno o en folios, debidamente presentados (con portada, encuadernación...)

Convocatoria extraordinaria

La convocatoria extraordinaria de septiembre es otro cauce mediante el cual todos los

alumnos pueden recuperar las pendientes.

La información sobre los trabajos a realizar y la prueba a preparar se dará en el informe

individualizado que se entrega con las notas en el mes de junio, a todos aquellos alumnos con la

materia no superada.

Fdo.: Jaime Astigarraga Aguilera

Jefe del Departamento de Educación Física

….............................................................................................................................................

Yo D./ D.ª ____________________________________________________,

padre/madre/tutor/tutora del alumno/a____________________________________________ recibí

la información sobre la recuperación de asignaturas pendientes del Dpto. de E.F. para el curso

20/21.

Fdo.: _______________________________________

93


RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21

El alumno/a_________________________________________________________ del curso ____ tiene pendiente la asignatura Educación Física de 1º ESO.

Recuperará realizando las siguientes tareas: 3. Aprobando la parte práctica (trabajo diario del curso actual).

4. Elaboración de un trabajo sobre:

f) El calentamiento. (1º trimestre). g) El atletismo. (1º trimestre). h) Voleibol. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre). i) Balonmano. Reglamento, técnica y táctica. (3º trimestre).


Se valorará especialmente el interés demostrado por el alumno, la limpieza, presentación,

expresión escrita y ortografía de los trabajos. Los trabajos se escribirán OBLIGATORIAMENTE A MANO por el alumno/a. Se pueden

presentar en un cuaderno o en folios, debidamente presentados (con portada, encuadernación...)

Examen de recuperación a finales de curso: durante el tercer trimestre los alumnos que no hayan conseguido recuperar la asignatura pendiente, tendrán derecho a un examen de recuperación de dicha asignatura.





individualizado que se entrega con las notas en el mes de junio, a todos aquellos alumnos con la

materia no superada.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ESTÁNDARES NO ALCANZADOS.

En el presente informe de la materia Educación Física reflejamos los estándares de

aprendizaje, contenidos y objetivos no alcanzados por su hijo/a durante el curso 2019/20.

94

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NO ALCANZADOS


















5. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la


5.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de

95

sesión, participando activamente en ellas. CMCT, CAA, CSC.

forma autónoma y habitual.










Objetivos Generales De Materia no conseguidos:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

Conocer los objetivos y efectos del calentamiento, valorando la necesidad de un buen calentamiento

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

96

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades físicas y deportivas desarrollando actitudes de colaboración y respeto.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

5. CONTENIDOS

1. La condición física: fundamentos básicos: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.

2. Cualidades motrices: Coordinación, equilibrio y agilidad. 3. Juegos y deportes: Béisbol, iniciación al voleibol, iniciación al balonmano. y juegos

populares. 4. Actividades en la naturaleza cercana: senderismo. (Exento). 5. Actividades de expresión corporal. (Exento)



….................................................................................................................................................

Yo D./ D.ª ____________________________________________________, padre/madre/tutor/tutora del

alumno/a____________________________________________________ recibí la información sobre la

recuperación de asignaturas pendientes del Dpto. de E.F. para el curso 20/21.

Fdo.: ________________________________________

97



41110 – Bollullos de la Mitación RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21 El alumno/a_________________________________________________________ del curso 3º ESO tiene pendiente la asignatura Educación Física de 2º ESO.


a) El calentamiento. (1º trimestre). b) Cualidades Físicas Básicas. (1º trimestre). c) baloncesto, voleibol y balonmano. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre). d) La expresión corporal. (3º trimestre). Exento


Se valorará especialmente el interés demostrado por el alumno, la limpieza, presentación, expresión

escrita y ortografía de los trabajos. Los trabajos se escribirán OBLIGATORIAMENTE A MANO por el alumno/a. Se pueden presentar

en un cuaderno o en folios, debidamente presentados (con portada, encuadernación...)

Examen de recuperación a finales de curso: durante el tercer trimestre los alumnos que no hallan conseguido recuperar la asignatura pendiente, tendrán derecho a un examen de recuperación de dicha asignatura.


La convocatoria extraordinaria de septiembre es otro cauce mediante el cual todos los alumnos

pueden recuperar las pendientes.


individualizado que se entrega con las notas en el mes de junio, a todos aquellos alumnos con la materia no

superada.


En el presente informe de la materia Educación Física reflejamos los contenidos y

objetivos no alcanzados de su hijo/a durante el curso 2019/20.

98


2º ESO






1.4. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.







3.2. Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.






99




6. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SieP.










100

OBJETIVOS MINIMOS

SUPERADOS

NO

SUPERADOS

1. Conocer los objetivos y efectos del calentamiento; valorar

la necesidad de realizar un buen calentamiento.

X

2 Mejorar el grado inicial de resistencia aeróbica. Controlar el

esfuerzo con la toma de la frecuencia cardiaca. Conocer y

ejecutar juegos y ejercicios para desarrollarla condición

física.

X

3. Participar, con independencia del nivel de destreza

alcanzado, en actividades físicas y deportivas desarrollando

actitudes de cooperación y respeto.

X

4. Conocer el movimiento corporal a través de su

experimentación con sus posibilidades tanto lúdicas como

expresivas y comunicativas.

EXENTO

5. Sensibilizar al alumno con su entorno natural manteniendo

una relación de conocimiento, disfrute y respeto hacia el

medio ambiente.

EXENTO

CONTENIDOS

6. La condición física: fundamentos básicos: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.

7. Cualidades motrices: Coordinación, equilibrio y agilidad.

8. Juegos y deportes: Béisbol, iniciación al voleibol, iniciación al balonmano, y juegos

populares.

9. Actividades en la naturaleza cercana: senderismo. Exento.

10. Actividades de expresión corporal. (Exento: por pertenecer al tercer trimestre).



….................................................................................................................................................

Yo D./ D.ª ____________________________________________________, padre/madre/tutor/tutora del

alumno/a____________________________________________________ recibí la información sobre la

recuperación de asignaturas pendientes del Dpto. de E.F. para el curso 20/21.

Fdo.: ________________________________________

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA I.E.S. ALMINAR

101

I.E.S ALMINAR C/ Tequila, s/n 41110 – Bollullos de la Mitación RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21

(modelo curso19-20) El alumno/a_________________________________________________________ del curso _3º___ tiene pendiente la asignatura Educación Física de 2º ESO.


e) El calentamiento. (1º trimestre). f) Cualidades Físicas Básicas. (1º trimestre). g) baloncesto, voleibol y balonmano. Reglamento, técnica y táctica. (2º

trimestre). h) La expresión corporal. (3º trimestre).


Se valorará especialmente el interés demostrado por el alumno, la limpieza,

presentación, expresión escrita y ortografía de los trabajos. Los trabajos se escribirán OBLIGATORIAMENTE A MANO por el alumno/a. Se

pueden presentar en un cuaderno o en folios, debidamente presentados (con portada, encuadernación...)





individualizado que se entrega con las notas en el mes de junio, a todos aquellos alumnos

con la materia no superada.



….................................................................................................................................................

Yo D./ D.ª ____________________________________________________,

padre/madre/tutor/tutora del

alumno/a____________________________________________________ recibí la

información sobre la recuperación de asignaturas pendientes del Dpto. de E.F. para el curso

20/21.

Fdo.: ________________________________________


102

C/ Tequila, s/n 4110 – Bollullos de la Mitación

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21

El alumno/a del curso 4º tiene pendiente la asignatura Educación Física de 3º ESO.



a) El calentamiento. (1º trimestre).

b) El atletismo. (1º trimestre).

c) Cualidades Físicas Básicas. (1º trimestre).

d) Baloncesto. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre).

e) Voleibol. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre).

f) Balonmano. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre).

g) La Coreografía. (3º trimestre). (Exento)



Los trabajos se escribirán OBLIGATORIAMENTE A MANO por el alumno/a. Se


Examen de recuperación a finales de curso: durante el tercer trimestre los alumnos que no hallan conseguido recuperar la asignatura pendiente, tendrán derecho a un examen de recuperación de dicha asignatura.








En el presente informe de la materia Educación Física reflejamos los contenidos y

objetivos no alcanzados de su hijo/a durante el curso 2019/20.


103





















104
















105

OBJETIVOS MINIMOS

SUPERADOS

NO

SUPERADOS

1. Conocer el calentamiento como prevención de lesiones;

conocer las lesiones y primeros auxilios;

Conocer las cualidades físicas básicas y complementarias

2. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor,

mediante la mejora de sus capacidades físicas y el

perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y

control corporal; desarrollando actitudes de autoexigencias y

superación.

3. Participar, con independencia del nivel de destreza

alcanzado, en actividades físicas y deportivas desarrollando

actitudes de cooperación y respeto.

Conocimiento de Técnica, táctica y reglamento de los

diferentes deportes correspondientes al curso.

4. Utilizar diferentes técnicas de expresión corporal.

Identificar los diferentes compases y ritmos de cada baile.

Crear nuevas figuras y montajes de coreografías individuales

o en grupo. Superar el miedo al ridículo e inhibiciones

personales.

EXENTO

5. Sensibilizar al alumno con su entorno natural manteniendo

una relación de conocimiento, disfrute y respeto hacia el

medio ambiente. Diferenciar entre juegos populares y

deportes.

EXENTO

CONTENIDOS 11. La condición física: fundamentos básicos: fuerza, velocidad, resistencia y

flexibilidad.


13. Juegos y deportes: iniciación al Baloncesto, iniciación al voleibol, iniciación al

balonmano, y juegos populares.

14. Actividades en la naturaleza cercana: senderismo. (Exento).

15. Actividades de expresión corporal. (Exento: por pertenecer al tercer

trimestre).



Yo D./ D.ª ____________________________________________________,



106



20/21.

Fdo.: __________________________________________


107


4110 – Bollullos de la Mitación RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21 (modelo curso 19-20)

El alumno/a_________________________________________________________ del curso ____ tiene pendiente la asignatura Educación Física de 3º ESO.


h) El calentamiento. (1º trimestre). i) El atletismo. (1º trimestre). j) Cualidades Físicas Básicas. (1º trimestre). k) Baloncesto. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre). l) Voleibol. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre). m) Balonmano. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre). n) La Coreografía. (3º trimestre).













….....................................................................................................................

Yo D./ D.ª ____________________________________________________,




20/21.

Fdo.: __________________________________________


108

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CURSO 20/21 El alumno/a …………… ………. del curso 4º tiene pendiente la asignatura Educación Física de 3º ESO.



o) El atletismo. (1º trimestre).

p) Cualidades Físicas Básicas. (1º trimestre).

q) Baloncesto. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre).

r) Balonmano. Reglamento, técnica y táctica. (2º trimestre).

s) Voleibol. Reglamento, técnica y táctica. (3º trimestre).

t) La Coreografía. (3º trimestre). (Exento)





Examen de recuperación a finales de curso: durante el tercer trimestre los alumnos que no hayan conseguido recuperar la asignatura pendiente, tendrán derecho a un examen de recuperación de dicha asignatura.








En el presente informe de la materia Educación Física reflejamos los estándares de

aprendizaje, contenidos y objetivos no alcanzados de su hijo/a durante el curso

2019/20.


109






















110














Objetivos de materia no conseguidos:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene

para la salud individual y colectiva.

Conocer los objetivos y efectos del calentamiento, valorando la necesidad de un buen calentamiento

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las

condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la

condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal,

adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.


111

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y

habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario,

aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva

autonomía en su ejecución.

Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades físicas y deportivas

desarrollando actitudes de colaboración y respeto.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y

de habilidad.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el

contexto social.

CONTENIDOS

16. La condición física: fundamentos básicos: fuerza, velocidad, resistencia y

flexibilidad.


18. Juegos y deportes: iniciación al Baloncesto, iniciación al voleibol, iniciación al

balonmano, y juegos populares.

19. Actividades en la naturaleza cercana: senderismo. (Exento).

20. Actividades de expresión corporal. (Exento: por pertenecer al tercer

trimestre).



Yo D./ D.ª ____________________________________________________,




20/21.

Fdo.: __________________________________________


112

ANEXO III

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA Nombre del alumno/: ACG Grupo: 4º A Asignatura/Área/Materia: Educación Física Profesor/a: Jaime Astigarraga Aguilera Curso: 20/21

Nota: Esta adaptación curricular, al ser no significativa (ACNS), no formará parte del

expediente de la alumna, pues es una medida ordinaria de atención a la diversidad. El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodología que empleará. La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello conlleva. El Profesor Tutor dispondrá de la ACNS correspondiente y se la trasladará al Jefe de Estudios.

Tipos de agrupamiento

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Utilizar la enseñanza tutorada y el aprendizaje cooperativo

Proporcionar al alumno/a un sistema de tutoría por parte de otro alumno/a que le ayude en los temas más importantes (Lucía Cos)

Adaptación de los tipos de agrupamiento. □Trabajo individual. □ Trabajo en gran grupo. □Trabajo en pareja. □ Trabajo en pequeño grupo.

Adaptaciones del tiempo

Tener flexibilidad en los tiempos/descansos de trabajo

X X X X X

Dar más tiempo para la realización de tareas X X X X X Adaptación del horario semanal

Disposición del alumno/a dentro del aula

Sentar al alumno cerca del profesor y/o alumno/a ayudante

Adaptaciones de recursos y materiales didácticos

Utilizar y revisar diariamente la agenda escolar

Marcar con fluorescentes la información más relevante y esencial en el libro del alumno.

Permitir el uso del ordenador

Permitir el uso de apoyos materiales: abecedario, calculadora, ábacos, tablas de multiplicar, etc.

Adaptación/cambio de material didáctico


113

Objetivos

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Priorizar objetivos. X X X X X

Redefinir objetivos X X X X X

Modificar temporalización de objetivos.

Retomar objetivos trabajados con anterioridad.

Eliminar objetivos no nucleares.

Contenidos

Priorizar contenidos.

Modificar contenidos. Redefinir

X X X X X

Retomar contenidos trabajados con anterioridad.

Eliminar contenidos (no nucleares).

Cambiar secuencia de contenidos

Modificar Temporalización

Metodología

Utilizar el refuerzo positivo

X X X X X

Evitar la corrección sistemática de los errores.

X X X X X

Darle atención individualizada siempre que sea posible

X X X X X

Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea

X X X X X

Tener en cuenta que llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase.

Procurarle un trabajo más ligero y más breve.

X X X X X

Proporcionar esquemas, mapas conceptuales, etc.

Se programarán actividades que permitan distintas formas de respuesta: escritas, orales u otras.

Utilización y revisión diaria de la agenda escolar. Asignarle un compañero/a con el que puedan comparar la agenda.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

Se permitirá al alumno realizar/completar el examen de forma oral.

Focalizar las preguntas del examen en conceptos “claves” y contenidos mínimos. Resaltar las palabras clave.

Reducir la cantidad de ejercicios EN PRUEBAS FÍSICAS

X


114

La adaptación curricular sólo se realizará en los Bloques de Contenidos de Acondicionamiento Físico (Unidad didáctica 2), Juegos y Deportes: Atletismo (unidad didáctica 3), Juegos y Deportes: Beisbol (unidad didáctica 4), Juegos y Deportes: iniciación al Balonmano (unidad didáctica 5), Juegos y Deportes: Voleibol (unidad didáctica 6). Y en el resto de Unidades se tendrá en cuenta dicha adaptaciones en momentos como el calentamiento o realización de actividades puntuales que puedan suponer mayor esfuerzo (complementarias y/o extraescolares). La adaptación incidirá en que durante el trabajo no se supere el 70 % de las pulsaciones máximas de la alumna por minuto, evitando en la medida de lo posible el trabajo anaeróbico. Objetivos adaptados: 5. Mejorar el conocimiento de la Condición Física y las capacidades coordinativas, llegando a la conclusión de que unidas constituyen un concepto más amplio de salud. 6. Conocer el estado de su condición física a través de ejercicios de trabajo diario. 10. Conocer, practicar y valorar los grupos de deportes a practicar y distinguir sus características básicas, familiarizándose o mejorando las habilidades específicas necesarias para su puesta en práctica independientemente del nivel alcanzado dentro de los parámetros establecidos por el informe médico. Criterios de Evaluación adaptados: 5. Participar en juegos de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes

Usar, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeños textos, preguntas con respuestas de verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras, respuestas de clasificar palabras, de relacionar palabras o conceptos con flechas, etc.

Utilizar frases cortas y claras. Las preguntas deberán ser breves y cerradas.

Elaborar exámenes adaptados a su situación.

Leerle las preguntas del examen.

Examen con material complementario: Esquemas, Reglas de ortografía, Apoyos visuales, Ábacos, Tablas de multiplicar, Calculadora

Apoyar con imágenes y gráficas el material escrito.

Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.

X X X X X X X X X

Exámenes más frecuentes, pero más cortos.

Dividir el examen en dos sesiones y/o dedicarle más tiempo al examen.

Realizar los exámenes con el profesor/a de apoyo en un aula más tranquila, y tener una persona cercana para dudas

Revisar el examen posteriormente con el alumno/a para analizar los errores y ayudarle a buscar las alternativas adecuadas para la próxima ocasión.


115

de la salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. 9. Controla las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico-expresivas conociéndose y valorando cuáles son sus riesgos.

Criterios de Calificación:


• Pruebas prácticas: test y ejercicios de condición física, pruebas prácticas sobre algún deporte, elaboración de coreografías ..........................................................10%

En cuanto a las pruebas físicas, la alumna podrá realizar sin problemas las pruebas de salto y de flexibilidad, mientras que queda totalmente exenta de la prueba de velocidad. En la prueba de resistencia se lo propondrá un objetivo acorde a sus capacidades (realizar la prueba andando ligero en lugar de corriendo, así evitaremos el incremento excesivo de pulsaciones).


− Observación del trabajo del alumno/a durante las clases donde se recojan habilidades aprendidas lo largo de las sesiones, atención a las indicaciones del profesor/a, participación activa, preguntas orales, esfuerzo (dentro de sus posibilidades).

− Atención y respeto a las normas al profesorado y a los compañeros.

− Higiene y aseo personal después de las sesiones.

− Ropa deportiva adecuada y calzado. Cuidado y utilización del material.



• Pruebas escritas, trabajos, fichas .......................................................................20%


116

ANEXO IV. NORMAS GENERALES

ASISTENCIA La asistencia a la clase de Educación Física es obligatoria. Cada falta de asistencia o retraso a clase sin justificar supondrá que el alumno, al no

trabajar todos los contenidos relacionados con la materia, no tendrá opción de sumar puntuación en el apartado correspondiente.

Si un alumno/a falta a clase, debe entregar la falta justificada al siguiente día de clase al profesor de Educación Física, y después será entregada al tutor/a.

Si falta algún día debe informarse sobre lo trabajado en esa clase, YA QUE PODRÍA PREGUNTARSE EN EXÁMENES O PRUEBAS PRÁCTICAS. PARTICIPACIÓN

La participación en cada uno de los ejercicios físicos de las diferentes sesiones de Educación Física será obligatoria.

Si por cualquier razón algún alumno/a no puede realizar un determinado ejercicio, éste se lo hará saber al profesor, quien propondrá las estrategias para la realización del mismo, o la ejecución de otro ejercicio alternativo, adaptado a las posibilidades del alumno en cuestión.

La asistencia y no participación en la clase de Educación Física sólo se entenderá como justificada cuando el alumno entregue en la siguiente sesión la “justificación” debidamente firmada por sus padres o médico.

Los alumnos que asistan a clase y no participen en la misma, deben hacerlo en la forma que dicte el profesor o rellenar la “ficha de no participación” que se le proporcionará, y entregarla a la siguiente clase.

Si el alumno no entrega la “ficha de no participación”, no tendrá opción de sumar puntuación en el apartado correspondiente.

Aquellos alumnos que presenten algún tipo de problema motor que les impida realizar determinados ejercicios deberán hacérselo saber al profesor, quien propondrá un programa de actividades alternativas, teóricas y/o prácticas para que sea realizado por el alumno. En ningún caso el alumno estará exento de la Educación Física, ya que existen contenidos conceptuales y actitudinales de los que será examinado. La no participación durante un largo periodo de tiempo por motivos de lesión o enfermedad deberá ser justificada mediante fotocopia documento médico. (Adjuntamos ficha médica en la que pueden indicar cualquier anomalía, y en ese caso irá acompañada de un listado de ejercicios que el médico que lo valora o en determinados casos, los propios padres indicarán que pueden o no pueden hacer)

ROPA Y VESTUARIO Los alumnos deberán asistir a clase obligatoriamente con ropa deportiva, cómoda y

segura para la realización de actividad física; recomendándose varias capas de ropa, para ir despojándose de ellas conforme vamos entrando en calor. Con temperaturas extremas, frío o calor, se aceptará vestuario deportivo adecuado a esas temperaturas. (Bragas polares, forros polares, camisetas transpirables de manga corta, teniendo en cuenta que, si el alumno/a lleva cuello alto o camisetas de tirantes no adecuadas a la práctica deportiva, en algún momento de la misma puede verse alterada la realización del ejercicio suponiendo un perjuicio para el propio alumno). También así se facilita el control del profesorado en el cambio de camiseta.

El alumno que no cumpla esta condición realizará clase o no a juicio del profesor, y se le podrá dar la “ficha de no participación”, no tendrá opción de sumar puntuación en el apartado correspondiente.

Para la realización de la clase los alumnos/as deberán de estar desprovistos de todo material que pueda causarle lesión o a los compañeros, como son: cadenas, anillos, pulseras, pendientes… Ante la imposibilidad de las profesoras de controlar esta circunstancia en cada clase, rogamos a los padres o tutores legales del los/as alumnos/as colaboren con esta tarea, haciendo ver a sus hijos que estamos velando por su propia seguridad y que no podemos hacernos responsables de las consecuencias si sufren alguna lesión por incumplimiento de estas normas)


117

No se podrá llevar en los bolsillos ningún objeto que pueda perturbar la clase o pueda causar algún tipo de herida, como puede ser: móviles, monedas, bolígrafos, mecheros…salvo permiso del profesor.

Si un alumno/a necesita ir al baño o a beber agua durante la sesión, deberá pedir permiso siempre al profesor. Deben pedir siempre el carné con el nombre del profesor.

CALZADO Es imprescindible que el calzado deportivo usado cumpla una serie de normas

para evitar lesiones innecesarias, como la prohibición de los cordones desatados, así como zapatillas no deportivas, lo que podría conllevar a diferentes lesiones de tobillo (principalmente).

SEGURIDAD La seguridad en la realización de las clases es imprescindible, por lo que en ningún

momento los alumnos podrán realizar actividad diferente de la que explique el profesor. Cuando haya que prestar especial atención a la seguridad en los ejercicios, hay que poner siempre mayor énfasis.

COMIDAS Los alumnos tienen la responsabilidad de acudir a la clase de Educación

Física habiendo desayunado correctamente, para poder afrontar sin incidencias las actividades del día.

Tanto para los que den clase como para los que no participan deben saber que la hora de Educación Física es incompatible con masticar chicle o de cualquier otra golosina o caramelo. MATERIALES

El material es imprescindible para poder aprender las enseñanzas que recibiréis durante nuestras clases. Por eso, constituye parte de la sesión la colocación y recogida del mismo; además, todos los alumnos deben participar en esto, dejándolo en el mismo lugar donde se encontraba al principio de la clase, siempre acompañados del profesor. Los voluntarios serán evaluados positivamente.

Ningún alumno podrá coger y utilizar material alguno que no haya sido autorizado su uso previamente por el profesor, es decir, que si nos encontramos material suelto por el gimnasio queda totalmente prohibido su uso sin aviso de vuestro profesor, sobre todo los juegos de pelota.

El alumno o alumna que por una mala utilización del material de clase produjera algún desperfecto al mismo, deberá hacerse cargo de los gastos de reposición o reparación del mismo.

HIGIENE La jornada escolar exige la convivencia en un espacio reducido en el que

se imparten las diferentes clases. ambiente limpio y depurado de las mismas contribuye sin duda a que el clima en el aula sea mejor. Por ello, los alumnos no sólo deben venir aseados de sus casas, sino que además deberán asearse al terminar la clase de Educación Física, dándoles para ello siempre el tiempo necesario. Para ello, los alumnos deberán traer como mínimo los útiles de aseo necesarios para limpiarse de cintura para arriba (desodorante roll-on, PROHIBIDO SPRAY, toallitas, camiseta limpia…). Todo esto será evaluado positivamente, aunque lo que se intenta es que tengáis la autonomía necesaria para que cada uno se traiga su propio neceser.

ACTITUD Los compañeros serán merecedores en todo momento del

máximo respeto, por lo que en ningún momento se hará o dirá cualquier cosa que pueda herir sus sentimientos. En el caso de que algún alumno sea faltado al respeto, éste se lo comunicará a la mayor brevedad posible al profesor o equipo directivo, quien estudiará las medidas oportunas a aplicar.

El profesor tiene encomendada la misión de ayudar en la educación de sus alumnos. Por eso, todo lo que haga en las distintas clases irá encaminado a que éstos crezcan como personas y como estudiantes. Nunca el alumno podrá faltar al respeto al profesor.


118

Los alumnos deberán mostrar una actitud de superación, gusto por el trabajo bien hecho y esfuerzo por conseguir las metas establecidas. Por ello, el esfuerzo en clase será muy tenido en cuenta en la calificación final.

Sin más, agradeciéndoles por adelantado su colaboración reciban un cordial saludo del departamento de Educación Física.

FIRMA DEL PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL:


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ANEXO V. FICHA MÉDICA.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA IES ALMINAR

CURSO 2020-21 BOLLULLOS DE LA MITACIÓN

FICHA MÉDICA

Nombre y apellidos del alumno/a:

Curso: Grupo:

Teléfono de contacto en caso de urgencia (Fijo y móvil):

1. ¿Tiene su hijo/a algún tipo de problema cardiovascular y/o circulatorio? (Tensión alta/baja, arritmias, soplos, taquicardias,)

2. ¿Padece algún tipo de problema respiratorio? (Asma, bronquitis,)

3. ¿Padece algún tipo de alergia? (Medicamentos, polen, picaduras,)

4. ¿Sufre con frecuencia mareos, desmayos, desvanecimientos con o sin pérdida de conocimiento relacionados con bajadas de tensión, bajadas de azúcar (diabetes), ataques epilépticos,

5. ¿Padece alguna dolencia y/o deformación en huesos y/o articulaciones que afecten negativamente a la realización de ejercicios físicos? (Pies, tobillos, rodillas, caderas, columna vertebral, hombros, codos, muñecas,) Indique cuál:

6. ¿Ha sufrido alguna vez operaciones y/o lesiones de cierta importancia?

7. ¿Toma algún medicamento de forma regular?

8. Especifique otros aspectos que usted crea conveniente debamos tener presente respecto a la salud de su hijo/a.

*NOTA: Este departamento recomienda:

o Una revisión médica para ver el estado físico de su hijo/a, al menos una vez al año para detectar posibles anomalías.

o La práctica regular y guiada de cualquier actividad física para mantener una buena salud.

o Ponerse en contacto con nosotros para poder resolver cualquier duda.

FIRMADO: (Padre, madre o tutor del alumno/a)


120

FICHA MÉDICA Y PREVENTIVA ANTE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Estimados padres, madres y/o tutores/as, con el fin de conocer mejor a su hijo o hija, y evitar

en lo posible riesgos innecesarios por la práctica de actividad física, les rogamos

cumplimenten los siguientes datos:

D. / Dña.: _________________________________________________________

como padre, madre, o tutor/a del alumno/a:

___________________________________________

del curso: __________ y grupo: ____

Comunica al profesor de Educación Física: (márquese lo que proceda y especifique).

◻ Que dicho alumno/a NO TIENE NINGÚN PROBLEMA DE SALUD que le impida

participar con normalidad en las clases de Educación Física.

◻ Que dicho alumno/a NO PUEDE REALIZAR ACTIVIDAD FÍSICA ALGUNA por

enfermedad o lesión, con lo que se le deberá considerar EXENTO TOTAL DE LA

PARTE PRÁCTICA DE LA ASIGNATURA (acompañar Certificado Médico).

◻ Que dicho alumno/a POSEE ALGUNA DEFICIENCIA MÉDICA (asma, alergia, etc.)

que le puede causar molestias o impedir la ejecución de alguna actividad puntual.

Indique en este caso la deficiencia que padece: (acompañar Certificado

Médico)_____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________

En Bollullos de la Mitación, a _____ de _________________ de 2020

Fdo.- El Padre, Madre o Tutor


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ANEXO 6. RÚBRICA DE OBSERVACIÓN CONTINUADA. DPTO EDUCACIÓN FÍSICA

EVALUACIÓN INICIAL IES ALMINAR CURSO 2020/21 RÚBRICA DE OBSERVACIÓN CONTINUADA

NIVEL EXCELENTE

1

NIVEL SATISFACTORIO

0.75

NIVEL ACEPTABLE

0.5

NIVEL INICIAL 0.25

NIVEL INADECUADO

0

Instrucciones

Sigue las instrucciones del profesor

Cumple casi todas las


Cumple la mitad de las


No cumple casi ninguna

indicación del profesor

No sigue las indicaciones del

profesor

Participación e

interés

Participa activamente en el grupo y en la

clase

Participa casi siempre en el grupo y en la

clase

Participa irregularmente

en el grupo y en la clase

Casi no participa en el grupo y en

la clase

No participa en el grupo ni en la

clase

Autonomía e

iniciativa personal

Es autónomo y capaz de

resolver los problemas/tareas con los que se

encuentra

Casi siempre es autónomo y



encuentra

A veces es autónomo y



encuentra

Casi nunca es autónomo y



encuentra

No es autónomo o capaz de resolver

los problemas/tareas


Respeto y

solidaridad

Respeta el trabajo y las normas de la clase, y es solidario con el grupo y sus compañeros

Casi siempre respeta el trabajo y las normas de la clas,y es solidario con el grupo y sus

compañeros

Su respeto del trabajo y las normas y la

solidaridad con los demás es

irregular

Casi nunca respeta el trabajo y las normas de clase, y no suele

ser solidario

No respeta el trabajo ni las

normas de clase. No muestra

solidaridad con el grupo de

compañeros

Atención

Presta atención durante toda la

sesión

Presta atención durante casi toda

la sesión

Su atención es irregular durante

la sesión

Casi nunca presta atención durante

la sesión

No presta nunca atención durante

la sesión

Tareas

Cumple con todas las tareas encomendadas

Cumple con casi todas las tareas encomendadas

El cumplimiento de las tareas es

irregular

Casi nunca cumple las tareas encomendadas

No cumple nunca con las tareas

encomendadas

Material de

trabajo

Siempre trae el material


Casi siempre trae el material


Algunas veces trae el material


Muy pocas veces trae el material

requerido a clase, y no suele cuidarlo

Nunca trae el material requerido a clase, y lo tiene

descuidado

Puntualidad

Entrega puntualmente

las tareas encomendadas

Casi simepre entrega


La entrega de tareas a tiempo es irregular. No

siempre es puntual.

Casi nunca entrega


encomendadas

Nunca entrega puntualmente las

tareas encomendadas

Expresión oral y escrita

Se expresa con claridad y

fluidez, con un registro y


la tarea

Casi siempre se expresa con



la tarea

Algunas veces se expresa con


vocabulario limitados para la

tarea

Pocas veces se expresa con

claridad y fluidez. Su registro y

vocabulario son muy limitados para

la tarea

No se expresa con claridad y fluidez suficientes. Su

registro y vocabulario son

muy pobres para la tarea

Específico de materia Coordinación hábil. Básicas (carrera, salto, lanzamiento, recepción)







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Anexo 7: PROPUESTAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA

IMPARTIR CLASE DURANTE EL PRESENTE CURSO DEBIDO AL COVID-19

1. PISTA EXTERIOR

Se potenciará el uso de la pista exterior por ser un espacio amplio y abierto. El

alumnado llevará mascarilla puesta y solamente se la quitará cuando esté realizando

carreras individualmente o si es con el grupo, deberán correr aisladamente, sin

compañeros a su alrededor.

En el primer trimestre se trabajará el acondicionamiento físico general (velocidad,

fuerza, resistencia, flexibilidad), y el atletismo, ya que permite que el alumnado

trabaje aisladamente sin contacto con sus compañeros.

En el segundo trimestre se trabajará senderismo, marcha por los caminos del

entorno cercano con mascarilla puesta; y juegos y Deportes (con adaptaciones para

que no tengan contacto físico y utilizando un solo balón, pelota, utensilio por grupo;

el cual será desinfectado al final de cada hora. Los instrumentos de cada grupo de

convivencia no serán usados por el otro grupo de convivencia,

Podrán traer para estás clases guantes desechables.

2. USO DEL PABELLÓN DEPORTIVO.

El principal objetivo de la E.F. es el ejercicio físico para conseguir el desarrollo de

capacidades, destrezas y habilidades del alumnado, por lo cual intentaremos

simultanear las clases teóricas con las prácticas dentro del pabellón deportivo.

Trabajarán las cualidades físicas sin desplazamiento por el gimnasio (ejercicios de

fuerza, isometría, flexibilidad, etc.), y en grupos reducidos (7 – 8 alumnos/as como

máximo a la vez). Si hubiera que hacer algún ejercicio con desplazamiento se harán

de forma aislada-individual, mientras sus compañeros permanecen sentados.

Se recomienda traer una toalla deportiva de microfibra para hacer los ejercicios en el

suelo y para el aseo personal.

En todo momento, estarán todas las ventanas y puertas del gimnasio abiertas.

Las sillas estarán numeradas para que cada alumno/a se siente siempre en la misma

silla, la cual se desinfectará al terminar la clase.

Antes de la finalización de cada clase, los alumnos/as se lavarán las manos con jabón

de manos, siguiendo las indicaciones del profesorado.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA (CURSO 2020-2021)

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