Programa de Estudio Ed. Tecnológica Séptimo Básico

Programa de EstudioSéptimo Año Básico

Educación Tecnológica

Educación Básica 7

Educación Tecnológica

Programa de EstudioSéptimo Año Básico / NB5

Educación TecnológicaPrograma de Estudio Séptimo Año Básico / Nivel Básico 5

Educación Básica, Unidad de Curriculum y EvaluaciónISBN 956-7933-49-9

Registro de Propiedad Intelectual Nº 116.573Ministerio de Educación, República de Chile

Alameda 1371, Santiagowww.mineduc.cl

Primera Edición 2000Segunda Edición 2004

Santiago, octubre de 2000

Estimados profesores:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Séptimo Año Básico ha sido elaborado por laUnidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por el ConsejoSuperior de Educación, para ser puesto en práctica, por los establecimientos que elijanaplicarlo, en el año escolar del 2001.

En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propósito: articular alo largo del año una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la EducaciónBásica, definido en el Decreto Nº 240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor herramienta deapoyo a la profesora o profesor que hará posible su puesta en práctica.

Los nuevos programas para Séptimo Año Básico plantean objetivos de aprendizaje de mayornivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del país,establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas delos caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas. Así, al igual que en el caso delos programas del nivel precedente, los correspondientes al 7º Año Básico incluyen numerosasactividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experienciasconcretas, realizables e íntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Sumultiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en múltiplespuntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es más adecuadoal contexto, momento y características de sus alumnos y alumnas.

Los nuevos programas son una invitación a los docentes de 7º Año Básico para ejecutar unanueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambiosimportantes en las prácticas docentes. Ello constituye un desafío grande, de preparación yestudio, de fe en la vocación formadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lonuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptación del desafío y la confianza enlos resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educación

Séptimo Año Básico Educación Tecnológica Ministerio de Educación 7

Presentación 9

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 11

Orientaciones didácticas 15

Objetivos Fundamentales 19

Cuadro Sinóptico: Unidades, contenidos y distribución temporal 21

Unidad 1: Relaciones entre el producto tecnológico y el ambiente 22

Actividades genéricas y ejemplos 25

Procedimientos y criterios de evaluación 34

Ejemplos de actividades específicas de evaluación 37

Unidad 2: Uso y aprovechamiento de energías convencionales, y

alternativas y uso eficiente de los materiales 40



Ejemplos de actividades específicas de evaluación 55

Unidad 3: Aplicaciones de energías alternativas y recuperación

de materiales en la producción de un objeto tecnológico 58



Ejemplo de actividades específicas de evaluación 68

Anexo: Productos regionales 69

Glosario 71

Bibliografía y referencias para los docentes 75

Bibliografía y referencias para los estudiantes 79

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

Quinto a Octavo Año Básico 81

8 Séptimo Año Básico Educación Tecnológica Ministerio de Educación


Presentación

EL PROGRAMA DE ESTUDIO de Educación Tec-nológica para 7º Año de Educación Básica, aligual que los elaborados para los niveles ante-riores, establece metas claras a lograr por losalumnos y alumnas, entrega a los docentesorientaciones didácticas y metodológicas, esta-blece una secuencia de actividades en el tiempoy ejemplos de posibles vías para llevarlas a cabo.

En 7º y 8º Año Básico, los alumnos y alum-nas se aproximan a la educación tecnológicadesde la perspectiva de la producción. Hay querecordar que en 5º y 6º Año, los estudiantes tra-bajaron los siguientes aspectos: la relación ob-jeto-sociedad, desde la perspectiva de la evolu-ción y uso de los objetos tecnológicos; el análisisde las funciones y características de los mismos;y el cuidado, mantenimiento y reparación de unobjeto tecnológico.

La progresión establecida en 7º y 8º Año,se apoya en la complejización de las actividadesagrupadas en los temas: relación objeto-ambien-te-sociedad desde la perspectiva de la produc-ción; y análisis y producción de objetos tecno-lógicos. Es importante mencionar, que a partirde 7º Año Básico, los estudiantes comienzan aelaborar objetos, integrando progresivamenteprocesos tecnológicos referidos a la producción.

Este programa introduce a los estudiantesen los temas ambientales asociados a los cam-bios que la tecnología humana produce en elambiente, al modificar y utilizar los recursos queofrece el planeta, para la obtención de distintosproductos.El programa está estructurado en tres unidades:1. Relaciones entre el producto y el ambiente.2. Uso y aprovechamiento de energías conven-

cionales y alternativas, y uso eficiente de ma-teriales.

3. Aplicaciones de energías alternativas y apro-vechamiento de materiales en la producciónde un objeto tecnológico.

En la Unidad 2, los alumnos y alumnas cono-cen y comprenden los procesos de extracción ytransformación de recursos usados en la elabo-ración de un objeto o producto tecnológico, yel impacto ambiental y social asociados.

Durante el desarrollo de la segunda Uni-dad, los estudiantes conocen y distinguen lascaracterísticas y aplicaciones de fuentes de ener-gía convencionales y alternativas, apreciandousos eficientes de éstas; conocen aspectos de lareutilización, reasignación y reciclaje de mate-riales. Analizan diversos objetos que hacen usode energías alternativas y determinan un obje-to a construir.

Durante la Unidad 3, los estudiantes dise-ñan y producen el objeto anteriormente defini-do. Se les pide que investiguen en el entornoobjetos o materiales desechados que puedanreutilizar o reconvertir para la elaboración delobjeto. También que conozcan las propiedadesde reciclaje de los materiales que usarán.

La educación tecnológica se ocupa básica-mente de generar situaciones y ambientes deaprendizaje propicios para la aplicación de ha-bilidades y procesos tecnológicos; el análisis delimpacto que produce la tecnología en el indivi-duo, el ambiente y la sociedad; el desarrollo delas capacidades de alumnos y alumnas para des-empeñarse en forma efectiva en un ambientetecnológico el desarrollo de la capacidad de losestudiantes de contribuir en el mejoramientode su entorno; y el desarrollo de la concienciaacerca de la organización humana necesaria paraproducir tecnología y el grado de cooperaciónque se requiere.


La educación tecnológica contribuye a la forma-ción de los alumnos y alumnas, desarrollando enellos las habilidades y los conocimientos necesa-rios para identificar y resolver problemas en loscuales la aplicación de la tecnología significa un

aporte a su calidad de vida. Al mismo tiempo, seorienta a formarlos en sus capacidades de enten-der y responder a las demandas que el mundo tec-nológico les plantea, haciéndolos creadores, usua-rios y consumidores críticos, informados y éticos.


Objetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programa

Los Objetivos Fundamentales Transversales(OFT) definen finalidades generales de la edu-cación referidas al desarrollo personal y la for-mación ética e intelectual de alumnos y alum-nas. Su realización trasciende a un sector osubsector específico del currículum y tiene lu-gar en múltiples ámbitos o dimensiones de laexperiencia escolar, que son responsabilidad delconjunto de la institución escolar, incluyendo,entre otros, el proyecto educativo y el tipo dedisciplina que caracteriza a cada establecimien-to, los estilos y tipos de prácticas docentes, lasactividades ceremoniales y el ejemplo cotidia-no de profesores y profesoras, administrativosy los propios estudiantes. Sin embargo, el ám-bito privilegiado de realización de los OFT seencuentra en los contextos y actividades deaprendizaje que organiza cada sector y subsec-tor, en función del logro de los aprendizajesesperados de cada una de sus unidades.

Desde la perspectiva señalada, cada sectoro subsector de aprendizaje, en su propósito decontribuir a la formación para la vida, conjugaen un todo integrado e indisoluble el desarro-llo intelectual con la formación ético-social dealumnos y alumnas. De esta forma busca supe-rar la separación que en ocasiones se estableceentre la dimensión formativa y la instructiva.Los programas están construidos sobre la basede contenidos programáticos significativos quetienen una carga formativa muy importante, yaque en el proceso de adquisición de estos cono-cimientos y habilidades los alumnos y alumnasestablecen jerarquías valóricas, formulan juiciosmorales, asumen posturas éticas y desarrollancompromisos sociales.

Los Objetivos Fundamentales Transversalesdefinidos en el marco curricular nacional (De-creto Nº 240), corresponden a una explicita-ción ordenada de los propósitos formativos dela Educación Básica en tres ámbitos: Forma-ción Ética, Crecimiento y Autoafirmación Perso-nal, y Persona y Entorno; su realización, comose dijo, es responsabilidad de la institución es-colar y la experiencia de aprendizaje y de vidaque ésta ofrece en su conjunto a alumnos yalumnas. Desde la perspectiva de cada sector ysubsector, esto significa que no hay límites res-pecto a qué OFT trabajar en el contexto espe-cífico de cada disciplina; las posibilidades for-mativas de todo contenido conceptual oactividad debieran considerarse abiertas a cual-quier aspecto o dimensión de los OFT.

El presente programa de estudio ha sidodefinido incluyendo los Objetivos Fundamen-tales Transversales más afines con su objeto, losque han sido incorporados tanto a sus objeti-vos y contenidos, como a sus metodologías, ac-tividades y sugerencias de evaluación. De estemodo, los conceptos (o conocimientos), habili-dades y actitudes que este programa se propo-ne trabajar integran explícitamente algunos delos OFT definidos en el marco curricular de laEducación Básica.

En el programa de Educación Tecnológi-ca de 7º Año Básico, tienen especial presenciay oportunidad de desarrollo:• Los OFT del ámbito Formación Ética que

dicen relación con el respeto por el otro y lavaloración de su singularidad, así como losreferidos al bien común, el entorno y, másen general, al actuar en forma éticamente res-


ponsable respecto de metas y compromisosasumidos. Las tres dimensiones aludidas delos OFT tienen su expresión en los requeri-mientos del trabajo colaborativo exigido enlos proyectos, y los criterios de análisis delos productos tecnológicos que éstos propon-gan para la actividad de elaboración, los queincluyen calidad, duración y funcionamien-to desde la perspectiva de los usuarios, res-guardo del ambiente, la conservación de losrecursos y del bien común, entre otros.

• Los OFT del ámbito de Crecimiento y Au-toafirmación Personal que se refieren a la es-timulación y desarrollo de los rasgos que con-forman y afirman la identidad de losestudiantes, así como el desarrollo de su au-toconocimiento, incluida la dimensión emo-cional. El programa, al reforzar en alumnosy alumnas la capacidad de formular proyec-tos de diversa índole, ofrece un espacio pri-vilegiado para el trabajo formativo de la pro-pia identidad, permitiéndoles conocer suspotencialidades y limitaciones, desarrollar laautoestima, la confianza en sí mismos, unsentido positivo ante la vida y una relaciónpersonal positiva con la naturaleza.

• Los OFT del ámbito Persona y su Entornoreferidos al cuidado del medio ambiente, alvalor y dignidad del trabajo, y a criterios derigor, cumplimiento y seguridad en el mis-mo, por un lado, y flexibilidad, creatividad ycapacidad de emprender, por otro. El pro-grama busca que los estudiantes: conozcan ycomprendan que el impacto social y ambien-tal es un criterio a considerar en el análisisde productos tecnológicos; aprecien el sen-tido y dignidad de todo trabajo; y desarro-llen respecto a tareas y trabajos las capacida-des mencionadas de rigor y cumplimiento deprocedimientos y compromisos, así como lasde distancia crítica y emprendimiento.

Junto a lo señalado, dado el carácter del sector,donde se privilegia el desarrollo de proyectos yel trabajo colaborativo entre alumnos y alum-nas, el programa ofrece un desglose de apren-dizajes relacionados con los tres ámbitos for-mativos mencionados, los cuales son retomadosen las sugerencias metodológicas y criterios deevaluación desarrollados en cada una de lasunidades.

Estos aprendizajes se comenzaron a tra-bajar en Educación Tecnológica en forma sis-temática en 5º Año Básico, y se seguirán traba-jando a lo largo de la Educación Básica y Media.Su logro es progresivo en la medida que el de-sarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivello permita:

COMUNICACIÓN

• contribuir productivamente en los procesosde discusión y/o elaboración conjunta;

• escuchar, comprender y responder en formaconstructiva a los aportes de los otros;

• producir material escrito en un formato quecorresponda a los destinatarios y cumpla conel propósito previsto;

• extraer información relevante de una varie-dad de fuentes.

TRABAJO CON OTROS

• trabajar en la prosecución de los objetivos delgrupo en los tiempo asignados;

• demostrar interés por asumir responsabili-dades en el grupo;

• llegar a acuerdos con los miembros del grupo;• organizar sus actividades personales para

cumplir sus responsabilidades para con elgrupo en forma eficiente y efectiva;

• informar al grupo sobre dificultades y avan-ces en el desarrollo de sus tareas;

• ayudar a sus pares en la realización de lastareas.


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• identificar problemas que dificultan el cumpli-miento de sus tareas y pedir la ayuda adecuada;

• analizar su tarea en detalle y describir pro-blemas encontrados durante su desarrollo;

• buscar y seleccionar métodos alternativos enla consecución de sus tareas;

• mostrar esfuerzo y perseverancia cuando nose encuentra la solución;

• cambiar la forma de trabajar para adecuarsea obstáculos y problemas imprevistos;

• demostrar habilidad para aprender de loserrores.

INFORMÁTICA

En el caso de que los alumnos y alumnas ten-gan acceso al uso de computadores para el de-sarrollo de sus trabajos, es deseable que adquie-ran los siguientes aprendizajes:• ingresar información al computador;• sacar y editar información que está almace-

nada en el computador;• usar programas utilitarios: procesador de tex-

to, bases de datos, planillas, etc.;• usar la comunicación electrónica para enviar

y recibir mensajes;• acceder a internet y buscar información.


Orientaciones didácticas

El objetivo de la Educación Tecnológica, es quelos alumnos y alumnas logren una comprensióndel mundo artificial y una capacidad para des-envolverse efectivamente dentro del mismo,para lo cual se hace necesario una alfabetiza-ción tecnológica.La alfabetización tecnológica de los estudian-tes supone:• La capacidad para apreciar el desarrollo tec-

nológico y su relación con la sociedad y elambiente.

• La capacidad para reflexionar sobre los ac-tos tecnológicos propios y ajenos en el mar-co de su impacto social y ambiental.

• La capacidad de ejecutar actos tecnológicoscon calidad, respeto ambiental, creatividad,efectividad y ética.

Los alumnos y alumnas, a través del aprendi-zaje en tecnología tienen la oportunidad de:• Usar una variedad de medios para distinguir

y enunciar problemas, y resolver problemasprácticos en un contexto social.

• Adquirir y usar durante su trabajo tres tiposde habilidades interrelacionadas: el cómo ha-cer, la comprensión de procesos y la adquisi-ción de conocimientos.

• Arriesgarse a tomar opciones, desarrollarmúltiples soluciones a problemas, probar ymejorar, prevenir, trabajar en grupo en for-ma colaborativa, responsabilizarse por losresultados y administrar los recursos en for-ma efectiva y eficiente.

El tema de la producción es de grandes dimen-siones al igual que el ambiental, por ello se ha-cen necesarias las siguientes indicaciones:• El programa de 7º Año Básico sólo pretende

ser una introducción a la relación produc-

ción-ambiente. Es de suma importancia quela amplitud del tema no obstaculice un pro-ceso educativo que debe ser simple, didácti-co y entretenido.

• Comprender que un producto elaborado porlas personas, ya sea un tomate, una tabla oun avión, implica el uso de recursos, modifi-caciones al medio, usos energéticos, todo locual tiene impactos en el entorno. Es la basemisma del respeto ambiental que se buscacomo objetivo cultural. De este modo la con-ciencia sobre los impactos positivos y nega-tivos de la actividad humana ayudará a ge-nerar soluciones más consecuentes con elmedio, que cooperen con la sustentabilidaddel desarrollo, vale decir, un modo de pro-ducir que proteja los recursos para futurasgeneraciones.

• El planeta es uno solo y se ve afectado porproblemas ambientales extensos que traspa-san las fronteras geográficas o nacionales.Estos problemas globales son poco percibi-dos por la población, (efecto invernadero,capa de ozono, contaminación de aguas con-tinentales y oceánicas, desertificación, pér-didas de biodiversidad). Sin embargo, estosproblemas se reflejan en las situaciones lo-cales. La percepción de lo local es mucho másfácil para el alumnado y sus familias, por elloes necesario comenzar el estudio a partir deesta realidad. Luego, lo global debe ser in-vestigado e inducido con información inten-cionada por el docente.

• Como observación de género, se recomien-da no usar el nominativo “el hombre” al re-ferirse a los procesos que involucran a la hu-manidad toda. La especie humana y la


humanidad, son términos que involucran ahombres y mujeres en los logros y problemasdel desarrollo.

• Es de vital importancia que los alumnos yalumnas desarrollen una actitud propositivay optimista, a la vez que crítica, sobre el temaambiental. En necesario que sepan que exis-ten múltiples proposiciones y puntos de vis-ta como el de los industriales, los políticos,los ecologistas, la gente común, etc.

• En los temas ambientales es muy fácil caeren un pesimismo alarmista, por lo tanto esimportante que el docente pueda guiar labúsqueda y moderar las propuestas para quelos estudiantes las desarrollen de modo re-flexivo y propositivo, es decir de una formano catastrófica.

• Se recomienda incorporar al máximo las ac-tividades participativas grupales y fomentarla creatividad expresiva para presentar los tra-bajos.

• Las visitas didácticas, las conversaciones conotras personas, el hacer afiches, transparen-cias, producir pequeños espacios de radio oprogramas artesanales de video, el inventarmáquinas y soluciones imaginativas en elcampo de lo virtual, el hacer con las manos,el aprender haciendo, los experimentos en-tretenidos, son herramientas metodológicasque ayudan mucho a entusiasmar a las alum-nas y alumnos en temas como éste.

Trabajo con metodología de proyecto

El proyecto como estrategia pedagógica está cen-trado en: la planificación, puesta en marcha yevaluación de un conjunto de actividades y pro-cedimientos, con el fin de lograr un objetivo es-pecífico. Los alumnos y alumnas, en forma or-ganizada y planificada, resuelven una tarea,aprovechando para ello los recursos disponiblesen su entorno y respetando ciertas restriccionesimpuestas por la tarea y por el contexto.

Durante el desarrollo de un proyecto, el alum-no y la alumna se enfrenta a necesidades y si-tuaciones que comúnmente no experimenta enel aula: emprender, tomar decisiones, asumirriesgos, establecer redes de cooperación, nego-ciar posibles soluciones con sus pares, etc.

Para el éxito de un proyecto, es fundamen-tal el rol de guía y orientador que cumple eldocente. Es necesario velar para que se cum-plan ciertas condiciones que son centrales a lametodología de proyecto: que los alumnos yalumnas trabajen y se involucren responsable-mente en las metas que han establecido; que seestablezca un clima de respeto entre los pares yuna valoración de sus singularidades; y que selogre una comprensión de la necesidad del tra-bajo colaborativo.

El producto de un proyecto es el resultadode múltiples acciones y diversos aprendizajesdesarrollados en un contexto real. Para los es-tudiantes es la obtención de un producto con-creto, que tiene un espacio para ser mostrado,comunicado y socializado entre sus pares, lo cualle retribuye una enorme satisfacción.

Características de un proyecto:• A pesar de que está restringido a ciertos ob-

jetivos de aprendizaje enmarcados por el do-cente, en lo específico surge de los interesespersonales o del grupo.

• Es una tarea específica que debe traducirseen un producto concreto.

• Implica una reflexión en la cual se confron-tan las necesidades con los medios para lo-grarlas.

• Durante su formulación se explicitan los ob-jetivos, necesidades, recursos disponibles, sedistribuyen responsabilidades y se definen losplazos.

• Si el proyecto es grupal, las acciones a reali-zar se organizan interactivamente como uncompromiso de cada una de las personas in-volucradas.


• Debe evaluarse en forma permanente con-frontando el trabajo realizado con el trabajoproyectado, analizando también el procesode realización.

Evaluación

Los estudiantes son beneficiados enormemen-te cuando la evaluación se toma como una opor-tunidad para mejorar los aprendizajes más quecomo un juicio final.

La evaluación debe mostrar a los alumnosy alumnas sus fortalezas e indicar cómo las pue-den desarrollar más. Debe contener la suficienteinformación para que los estudiantes redirijansus esfuerzos, planifiquen y establezcan objeti-vos de aprendizajes.

Este tipo de evaluación debiera ser infor-mada en forma regular y continua.

En Educación Tecnológica, el producto esel final de un proceso de trabajo. Para evaluareste proceso y sus productos resultantes, hay queobservar las ideas y toma de decisiones que loprodujeron. El énfasis de la evaluación debieraestar en el por qué y cómo los alumnos y alum-nas deciden y hacen, y en el producto desarro-llado. Por lo tanto, se evalúa la aplicación deconceptos y habilidades al enfrentar una tarea,y la correspondencia entre el resultado obteni-do y el diseño o intencionalidad explicitada alinicio de ésta.

No se trata de evaluar la comprensión con-ceptual por sí misma, ni la presentación descon-textualizada de habilidades comunicacionales,pero sí conocer en qué medida los estudiantespueden usar aquellos conceptos y habilidadescuando tienen que enfrentar una tarea.

Para evaluar el despliegue de las habilida-des y conocimientos en la práctica, se debencrear instancias que permitan su observación.La evaluación se puede realizar sobre una va-riedad de productos y momentos del trabajo delos alumnos y alumnas. De todos modos, estos

deberían estar en conocimiento de los criteriosque se usarán para evaluarlos. Esto les ayuda asaber lo que se espera de ellos y fijar sus objeti-vos de aprendizaje. Los criterios usados para laevaluación deben estar relacionados con losaprendizajes esperados y con las actividades rea-lizadas para el logro de éstos.

En Educación Tecnológica es importantecrear instancias en que los docentes y estudian-tes puedan emitir juicios respecto de su parti-cipación y trabajo, y diseñar formas de registrarlo observado. Al realizar una evaluación gene-ral para cerciorarse del aprendizaje de ciertasnociones fundamentales trabajadas por losalumnos y alumnas, es importante utilizar acti-vidades de evaluación acordes con el aprendi-zaje esperado y con la modalidad de trabajo.

A modo de ejemplo, se mencionan algu-nas instancias de evaluación:• Observación del trabajo grupal y personal.• Preguntas sobre sus ideas, procedimientos,

decisiones, organización, etc.• Presentaciones durante las distintas fases del

proyecto.• Investigaciones realizadas durante el desa-

rrollo del proyecto.• Autoevaluación.• Evaluación entre pares:

Cada estudiante puede apreciar la importan-cia de su rol en el grupo pensando cómo losotros lo perciben en las situaciones grupales.Recibir comentarios de sus pares ayuda a losestudiantes a apreciar cómo ellos puedenafectar el proceso. En éste se pueden ver as-pectos tales como: participación, respeto ha-cia el otro y hacia el trabajo, responsabili-dad, iniciativa, solución a las dificultadessurgidas, resultados que obtuvieron, etc. Esimportante que el docente guíe esta coeva-luación, de manera que sea seria y lo másobjetiva posible.

• Observación de la bitácora personal del proyecto:El docente debe tener en cuenta que la bitá-


cora constituye un instrumento de registrodel proyecto, y que los alumnos y alumnaspueden hacer uso de ella de acuerdo a su pro-pio estilo, lo cual no debe incidir en la apre-ciación de ésta.

• Observación y revisión continua de produc-tos parciales del proceso, como planificacio-nes, esbozos de representaciones gráficas, lá-minas, fichas y otros, contenidos en elportafolios.

• Productos.

Contexto general de trabajo

Los alumnos y alumnas desarrollarán tres tiposde proyectos durante el año:1. Investigación sobre el uso de recursos en la

elaboración de un producto, y el impactoambiental que esto conlleva.

2. Investigación sobre energías convencionalesy alternativas y el aprovechamiento ambien-talmente eficiente de éstas.

3. Desarrollo de un objeto simple con la apli-cación de algún tipo de energía alternativa,intentando reutilizar materiales y pensando,además, en su difusión, uso y destino des-pués de su vida útil.

Es deseable que durante el desarrollo de los pro-yectos, los alumnos y alumnas utilicen un soft-

ware simple de dibujo y/o diseño gráfico cuan-do sea posible y pertinente. También es desea-ble fomentar al máximo la expresividad creati-va en la presentación de la información yresultados.

Los contenidos deberán ser tratados en elcontexto y función del trabajo que se determine.

Los proyectos tendrán una naturaleza prác-tica. Esto significa que los estudiantes deberánestar involucrados activamente en la investiga-ción, proposición, diseño y elaboración de to-das las fases del proyecto.

Se sugiere que los proyectos se realicen enforma grupal, con el fin de reforzar el trabajocolaborativo, sin embargo, eventualmente po-drán realizarse en forma individual.

Es recomendable que los alumnos y alum-nas registren la información de los trabajos rea-lizados en una bitácora personal o grupal. Esimportante que en esta bitácora se registre elmáximo de elementos acerca del proyecto. De-ben sentirla como un instrumento propio, enla cual puedan adoptar variadas formas de re-gistro.

Si el profesor o profesora desea usar la bi-tácora como instrumento de evaluación, debeponer al grupo en antecedentes del tipo de in-formación que se deberá incluir en ella comomínimo.


Objetivos Fundamentales

1. Analizar y comprender el impacto ambiental que tienen, y pueden tener a

futuro, los procesos de transformación de los materiales en la obtención o

elaboración de productos. Comprender la necesidad de mejoramiento

permanente de los procesos de transformación de las materias en relación

a la calidad de vida de las personas, control de costos y el cuidado del

ambiente.

2. Construir sistemas tecnológicos simples utilizando fuentes de energía más

limpia y comprender la importancia de desarrollar tecnologías que impliquen

un impacto más positivo hacia el ambiente y la calidad de vida de las

personas.

3. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de

un objeto o producto tecnológico, así como comprender la necesidad de

incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar técnicas,

usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad

y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.

4. Comprender la importancia de los procesos de distribución y difusión de un

producto tecnológico para la existencia del mismo.

5. Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y

terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.

Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.


Unidades, contenidos y distribución temporalCuadro sinóptico

Unidades

Contenidos

Distribución temporal

1

Relaciones entre el productotecnológico y el ambiente

1. Investigación sobre el impacto ambien-tal del uso de recursos en la elabora-ción de un producto tecnológico.• Análisis de la conformación del pro-

ducto elegido, para determinar los re-cursos utilizados en su fabricación oproducción (materiales y energía usa-da para sus transformaciones).

• Indagación sobre lugares y formas deobtención de los recursos utilizadospara la producción o elaboración deun producto.

• Investigación sobre procesos genera-les realizados sobre los recursos paraproducir o elaborar los componentesdel producto.

• Indagación sobre alteraciones produ-cidas al medio por los procesos estu-diados y medidas tomadas actualmentepara reducir su impacto ambiental.

2. Elaboración y simulación de sugerenciaspara reducir el impacto ambiental pro-vocado por procesos de transformacióny disposición de excedentes de los re-cursos usados en la producción o ela-boración del producto.

3. Elaboración de sugerencias para redu-cir el impacto ambiental provocado porla extracción de recursos naturales.

12 semanas aprox.

2

Uso y aprovechamiento de energíasconvencionales, y alternativas y usoeficiente de los materiales

1. Distinción entre fuentes de energíaconvencionales, no convencionales ysecundarias.

2. Investigación sobre características delas diversas fuentes energéticas:• Convencionales: petróleo y derivados,

leña, carbón mineral, gas natural,energía nuclear y recursos hidroeléc-tricos.

• No convencionales: energía solar, ener-gía eólica, geotérmica, mareomotriz,tracción humana y animal, biomasa.

• Secundarias.

3. Indagación sobre el uso doméstico deenergías convencionales y no conven-cionales usadas para iluminar, mover,calefaccionar, comunicarnos y cocinar.Análisis sobre el concepto de eficienciaenergética doméstica. Análisis de siste-mas conocidos que emplean energías noconvencionales o logran manejo eficien-te de la energía.

4. Investigación y experimentación sobre:reciclaje, recuperación, reutilización yreasignación como ejemplos de uso efi-ciente de los materiales.

5. Elección de un objeto tecnológico:• Determinación de un objeto simple a

elaborar, relacionado con el uso deuna energía no convencional o unmanejo eficiente de la energía.

• Especificación de las funciones y ca-racterísticas de uso que tiene que cum-plir el objeto: determinación de quiénlo va a usar, para qué, cómo y dónde.

18 semanas aprox.

3

Aplicaciones de energías alternativasy recuperación de materiales en laproducción de un objeto tecnológico

1. Diseño del objeto:• Elaboración de especificaciones técni-

cas en base a las funciones y carac-terísticas de uso: forma, materiales,estructura.

• Investigación de las posibilidades derecuperación de materiales desecha-dos para su reasignación o reutiliza-ción en la producción de un objeto.

• Estudio de las propiedades de recicla-je de los materiales desechados en laproducción de un objeto.

• Representación gráfica simple de lasolución tecnológica.

• Conocimiento de técnicas, uso de ma-teriales y herramientas en la confec-ción del objeto.

• Planificación del proceso de cons-trucción.

2. Elaboración del objeto:• Selección de herramientas y materia-

les a usar.• Organización del trabajo consideran-

do los recursos humanos, temporales,energéticos y materiales disponibles.

• Uso pertinente, efectivo y seguro deherramientas y materiales, de modoque el objeto elaborado cumpla conlo especificado técnicamente.

• Uso de lenguajes técnicos.• Ejecución del trabajo en condiciones

de salud y seguridad.• Control de calidad en las tareas.• Revisión de las relaciones de trabajo

al interior del equipo.• Diseño de una estrategia comercial o

educativa para hacer llegar el produc-to a los usuarios.

10 semanas aprox.

Total de horas anuales: 80


�Unidad 1

Relaciones entre el producto tecnológicoy el ambiente

Contenidos

1. Investigación sobre el impacto ambiental del uso de recursos en laelaboración de un producto tecnológico.

• Análisis de la conformación del producto elegido, para determinar losrecursos utilizados en su fabricación o producción (materiales y energíausada para sus transformaciones).

• Indagación sobre lugares y formas de obtención de los recursosutilizados para la producción o elaboración de un producto.

• Investigación sobre procesos generales realizados sobre los recursospara producir o elaborar los componentes del producto.

• Averiguación sobre alteraciones producidas al medio por los procesosestudiados y medidas tomadas actualmente para reducir su impactoambiental.

2. Elaboración y simulación de sugerencias para reducir el impactoambiental provocado por procesos de transformación y disposición deexcedentes de los recursos usados en la producción o elaboración delproducto.

3. Elaboración de sugerencias para reducir el impacto ambiental provocadopor la extracción de recursos naturales.


Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

• Reconocen que la elaboración de cualquier producto tecnológico implica

la producción o extracción de recursos y procesos de transformación de

los mismos.

• Identifican procesos de transformación de recursos en el contexto de

productos locales.

• Reconocen el impacto ambiental que pueden tener algunos procesos de

extracción y/o transformación de recursos, incluidos los usos energéticos

que han sido necesarios para ello.

• Manifiestan opinión propia acerca del impacto ambiental, económico y

social que tiene la extracción y transformación de algunas materias primas.

• Manifiestan una actitud proactiva frente al cuidado del ambiente.



A lo largo del desarrollo de esta unidad es importante que los estudiantes conozcan y comprendanlos procesos de extracción, producción y transformación de recursos que implica la obtención oelaboración de un producto tecnológico, y el impacto ambiental y social asociados.

Para ello, resulta de particular interés que los estudiantes seleccionen un producto tecnológicoque tenga relación directa con su campo de experiencias inmediatas. Existen diversos objetos usa-dos y consumidos por los estudiantes, como alimentos, cuadernos, revistas, témperas, lápices decolores, pilas, zapatillas, mochilas de cuero, mezclilla o poliéster, cuya obtención o fabricación selleva a cabo con cierto impacto ambiental, el que normalmente es inadvertido por los usuarios.

Aun cuando no es conveniente imponer un producto a los alumnos y alumnas, también esnecesario velar para que dicho objeto o producto sea susceptible de ser estudiado, por lo cual se lesdebe orientar a seleccionar el producto considerando las posibilidades reales de acceder a informa-ción respecto de él y sus procesos de fabricación u obtención.También es recomendable que elproducto elegido tenga relación con su ámbito inmediato y preferentemente sea de producciónlocal o regional.

Características de los objetos apropiados para el desarrollo de la unidad

Para facilitar los aprendizajes es clave que los productos elegidos por los estudiantes sean simples,en términos de la naturaleza y cantidad de componentes empleados en su obtención o fabricación.Además, dichos componentes deben tener procesos de elaboración u obtención que sean suscepti-bles de ser estudiados por los alumnos y alumnas, considerando la factibilidad de acceder a infor-mación y la posibilidad de observar procesos de extracción y/o de producción.

También es conveniente que elijan productos tecnológicos relacionados con la extracción oprocesamiento de materias primas o elaboración de productos de su región. Por ejemplo, con lasactividades pesqueras, mineras y silvoagropecuarias de la zona, o bien con las industrias manufactu-reras de alimentos, bebidas, papel, maderas, textil, vestuario y calzado, etc., que se encuentren en laregión (ver Anexo 1, Productos regionales).


Actividades genéricas y ejemplos

Actividad 1

Distinguir las nociones básicas sobre recursos materiales, recursos energéticos,

materiales procesados y producto.

Ejemplo

Paso 1 • A partir de la descripción del proceso completo de producción o elaboración de un producto,

a través de un video, diaporama u otro recurso audiovisual, comentar y discutir los conceptos

de recursos materiales, recursos energéticos, materiales procesados y producto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante seleccionar un material audiovisual que presente clara-mente los procesos de extracción de recursos materiales y los procesos de transformación utilizadospara asignarle sus características finales. Es deseable también, que el material audiovisual no duremás de 20 minutos, permitiendo trabajar con los estudiantes los conceptos deseados. Es posibleencontrar material como éste en las oficinas de relaciones públicas de los productores o en institu-ciones como Codelco, Corfo, Corma, ONGs, Institutos binacionales, etc.

Paso 2 • Construir una red de relaciones donde aparezcan los conceptos de recursos materiales,

recursos energéticos, materiales procesados y producto. Intercambiar el trabajo entre

los pares y establecer, con la ayuda del profesor o profesora, una versión común. Por

ejemplo hacer un gráfico con las relaciones.

INDICACIONES AL DOCENTE: La construcción de la red de relaciones puede ser lúdica, dibujando,recortando y pegando, mostrando y conversando.

Paso 3 • Citar ejemplos de productos y los recursos usados para su elaboración o producción.

Por ejemplo,

Producto Material procesado Recursos materiales Recursos energéticos

Cuchillo Acero Hierro, carbón Carbón, petróleo

Pan Harina Grano de trigo Viento (molino), leña, gas

Cuaderno Papel Celulosa Energía eléctrica, petróleo

INDICACIONES AL DOCENTE: El análisis debe ser simple. En el caso de los recursos materiales, no esnecesario establecer su primer origen, por ejemplo, en el caso del cuaderno basta identificar la celulosa.


Actividad 2

Averiguar en la localidad las actividades productivas que se realizan, los productos

resultantes y herramientas asociadas. Seleccionar entre ellos un producto a investigar.

Ejemplo

Paso 1 • Identificar los productos que se producen o se elaboran en la zona o región en que se

ubica el establecimiento, a través del recorrido por diversas tiendas de la localidad,

mediante la consulta a parientes y conocidos, en la municipalidad u otra organización

pública. Comentar en la clase.

INDICACIONES AL DOCENTE: Como fuente de información se puede acceder a las páginas web dealgunas instituciones. En zonas agrícolas puede ser que alguna herramienta como la pala sea intere-sante de estudiar, lo mismo que un anzuelo o una pieza de bote artesanal en localidades pesqueras.Del mismo modo, una manzana de packing es un producto tan interesante como la caja que lacontiene. También en todas las localidades se hace pan.

• O consultar a los padres acerca de sus actividades laborales, determinar qué padres

trabajan en una actividad productiva. Comentar en clase.

INDICACIÓN AL DOCENTE: Sería muy interesante para el curso encontrar apoderados o conocidos dela familia que estén involucrados laboralmente en la obtención de productos tecnológicos, ya seaindustriales, pesqueros, mineros o agrícolas, para así involucrar a la familia en la búsqueda, ojalá conun contacto o conversación con la persona.

Paso 2 • Seleccionar uno de los productos identificados sobre el cual se pueda obtener información.

Investigar dónde se produce y quién lo produce. Registrar en la bitácora la información

obtenida y compartirla en grupos o con el resto del curso.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que los estudiantes elijan productos sencillos que puedanser manipulados y trasladados a la sala de clases para su observación. Se puede inventar un juego deroles, donde cada alumno se identifica con el producto y éste es descubierto por los demás conpreguntas.


Actividad 3

Caracterizar el producto tecnológico como el resultado del uso de diferentes recursos

materiales y energéticos, cuya combinación coordinada e intencionada da como resultado

dicho producto.

Ejemplo

Paso 1 • Elaborar un producto fácil de trabajar en la sala de clases (papel reciclado, conserva,

artefacto de cerámica, queque, etc.) y analizar el proceso de producción realizado,

distinguiendo los diferentes recursos materiales y energéticos que intervienen y la

transformación que experimentan durante el proceso de elaboración del producto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Durante el proceso de elaboración se le puede hacer preguntas a losestudiantes tales como: ¿de dónde proviene cada uno de los materiales utilizados?, ¿el trabajo hu-mano, es un aporte energético?, ¿cómo cambiaría el resultado deseado si no le agregamos tal ingre-diente?, ¿qué pasaría si no sometemos el material a tal proceso (por ejemplo, secado, destilado,calor, etc.)?

Paso 2 • Llenar, con la ayuda del docente, un cuadro que dé cuenta de los recursos materiales y

energéticos, y de los procesos utilizados en la elaboración del producto.

Producto Procesos Recursos materiales Recursos energéticos


Actividad 4

Distinguir los materiales procesados, recursos materiales y energéticos, y procesos que

intervienen en su elaboración o producción.

Ejemplo

Paso 1 • Investigar en diversas fuentes (bibliografía, internet, revistas, folletos, manuales, etiquetas,

etc.) o consultar a personas especializadas acerca de los materiales procesados usados

en el producto seleccionado.

Producto Materiales procesados

Queque Harina

Huevo

Azúcar

Leche

Mantequilla

Polvos de hornear

Paso 2 • Buscar información acerca de los recursos materiales y procesos y acciones a los cuales

son sometidos el conjunto de los materiales para dar forma al producto final.

Producto Materiales procesados Recursos materiales Procesos

Queque Harina Trigo Se vierten 2 tazasde harina

Claras y yemas batidas Huevo

Azúcar Remolacha

Leche pasteurizada Leche cruda

Mantequilla Crema de leche

Polvos de hornear

INDICACIONES AL DOCENTE: Si es posible, dar la oportunidad a los estudiantes de observar algunos,o parte, de los procesos involucrados en la elaboración o producción del producto elegido.


Paso 3 • Identificar los recursos energéticos empleados durante el proceso.

Producto Materiales Recursos Procesos Recursosprocesados materiales energéticos

Queque Harina Trigo Se vierten 2 tazas Energíade harina eléctrica

Claras y yemas batidas Huevo Gas

Azúcar Remolacha

Leche pasteurizada Leche cruda

Mantequilla Crema de leche

Polvos de hornear Fécula de trigoBicarbonato

Actividad 5

Determinar el origen de los recursos materiales y energéticos que intervienen en la

producción o elaboración del producto investigado.

Ejemplo

Paso 1 • A partir de los materiales y los recursos energéticos usados en el producto, investigar en

diversas fuentes y registrar en una matriz su origen.

Recursos materiales y energéticos Origen

Trigo Agrícola

Huevo Ganadero

Remolacha Agrícola

Leche cruda Ganadero

Crema de leche Ganadero

Fécula de trigo, bicarbonato Agrícola e Industria química

Energía eléctrica Hidroeléctrico o termoeléctrico

Gas Fósil

INDICACIONES AL DOCENTE: Para obtener la información deseada, los alumnos y alumnas podrían:• Visitar algún lugar en el que se elabore o produzca dicho material o producto para consultar

sobre el proceso.• Entrevistar a un experto (técnico, operario especializado, fabricante, artesano, etc.), acerca del

material empleado en la elaboración de los materiales que componen el producto analizado.


• Emplear medios tecnológicos como correo electrónico, internet, teléfono, fax u otros, para con-sultar acerca de los materiales originarios, cuando éstos han sido elaborados o producidos enlugares distantes.

Paso 2 • Exponer al curso las distintas matrices elaboradas.

INDICACIONES AL DOCENTE: El propósito de esta actividad es que los estudiantes puedan conocerprocesos diferentes al investigado por el grupo. Además sirve como instancia de consolidación delos conceptos trabajados hasta el momento.

Actividad 6

Averiguar impactos ambientales asociados a la extracción, procesos de transformación

y producción de los materiales, que afectan la calidad de vida de las personas de la

localidad. Buscar información sobre medidas que se pueden tomar para reducir este

efecto.

Ejemplo A

Paso 1 • Indagar el concepto de recurso natural e identificar los recursos naturales más importantes

de la zona.

Paso 2 • Averiguar cómo era el paisaje de diversos lugares de la zona, antes de la explotación de

algún recurso natural.

INDICACIONES AL DOCENTE: Por ejemplo, el antiguo bosque de tamarugos del norte, las grandesextensiones de bosque quemadas para dar paso a producción de grano en el sur, la contaminación deríos usados para relaves en la extracción mineral, la contaminación de ríos por las plantas producto-ras de celulosa, etc. Esto puede ser adaptado por el docente a las actividades agrícolas, mineras opesqueras según sea el caso.

Paso 3 • A partir de la información sobre los procesos de producción o elaboración del producto,

buscar información sobre los desechos o resultados asociados a estas actividades, que

producen un impacto ambiental.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que el docente en conjunto con los estudiantes desarro-llen una pauta para guiar la investigación. Se puede averiguar sobre el nivel de consumo de materia-


les y de energía en los procesos, el nivel de rendimiento respecto del uso de los materiales, el gradode dispersión de elementos tóxicos, la posibilidad de reciclaje de los materiales desechados y losproductos obtenidos, el impacto en el paisaje, etc. Para describir los impactos debe procurarse unamirada desde distintos puntos de vista, de modo de hacer comprender a los alumnos y alumnas quela idea depende del sector de la sociedad desde el que se mire el problema.

Paso 4 • Indagar qué actividades o acciones se han realizado para revertir o aminorar algunos de

los impactos observados.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante indagar, además de la forma de transformación de losmateriales, si es posible utilizar otras y su impacto en el ambiente, si se usan aditivos o productosquímicos artificiales, pesticidas, agroquímicos, fertilizantes, así como si los procesos de transforma-ción resultan perjudiciales para la salud de las personas (trabajadores, usuarios, comunidad en la quese encuentra la actividad, la planta o empresa).

Paso 5 • Elaborar un material escrito que sintetice la información recopilada.

INDICACIONES AL DOCENTE: Sería interesante motivar a los estudiantes a preparar un material escri-to que incorpore elementos que grafiquen contrastes, muestren el impacto, datos estadísticos uotros.

Ejemplo B

Paso 1 • Indagar el concepto de recurso natural e identificar los recursos naturales más importantes

de la zona.

Paso 2 • Solicitar información respecto de la explotación de un recurso natural importante de

nuestro país. Averiguar aspectos tales como: lugares donde se extrae, cantidad de material

o producto extraído; ¿es posible que se agote?, ¿qué impacto ambiental ha conllevado su

explotación?, ¿qué acciones se han realizado para aminorar o evitar este impacto por

parte de organizaciones gubernamentales, no gubernamentales u otros organismos

INDICACIONES AL DOCENTE: Visitar personalmente o a través de internet, instituciones estatales uONGs, dedicadas a temas ambientales como Conama, Sesma, Codef, Canelo de Nos, Casa de laPaz, Cetal o Greenpeace. Es importante que, junto con esto, los estudiantes complementen la in-formación con la que se puede obtener de organismos que se dedican a la explotación de recursos,pero que proponen planes de manejo (conservación y renovación) sustentables para los recursos(Corma, Codelco u otros).


Paso 3 • Organizar un debate en el curso, moderado por el profesor, confrontando las posiciones

desde la necesidad (económica, social, política) de explotar los recursos naturales, con

la de conservarlos.

INDICACIONES AL DOCENTE: Lo que se espera es que los estudiantes, orientados por el profesor oprofesora, lleguen a establecer que así como una posición naturalista desinformada y radical esperjudicial porque frena el desarrollo, también lo es el uso indiscriminado e insustentable de losrecursos naturales que son irrecuperables. Conviene invitar al profesor o profesora del sector Estu-dio y Comprensión de la Sociedad para discutir sobre el concepto de desarrollo.

También se puede usar un juego de roles en el que un grupo representa a la empresa, otro alEstado, otro a los ecologistas, etc.

Paso 4 • Exponer con opiniones personales los resultados de las medidas realizadas para reducir

el impacto negativo de los procesos de producción o elaboración del producto estudiado

por el grupo.

Actividad 7

A partir de la información analizada, proponer sugerencias específicas para la reducción

del impacto ambiental y cuidado de la naturaleza.

Ejemplo

Paso 1 • Indagar qué acciones se han determinado y/o realizado a nivel comunal o regional frente

al problema.

Paso 2 • Proponer al interior de los grupos o en la sala, ideas de acciones específicas a tomar para

reducir el impacto local estudiado. Seleccionar las que parecen viables de asumir por la

población escolar.

Paso 3 • Con las propuestas seleccionadas, elaborar un afiche para una campaña de difusión de

actividades para el cuidado local del medio ambiente.


Actividad 8

Identificar y analizar los problemas ambientales llamados globales y que son reconocidos

por la Unesco como influyentes para la vida en el planeta.

Ejemplo

Paso 1 • Investigar acerca de los problemas ambientales globales que afectan al planeta por la

sobreexplotación o mal manejo de los recursos naturales (quema de bosque en el

Amazonas, contaminación de ríos por relaves minerales, reducción de la biodiversidad,

erosión producida por la pequeña minería, desertificación, etc.).

INDICACIONES AL DOCENTE: Si es posible, esta investigación se puede realizar a través de mediostecnológicos, como internet, correo electrónico u otros. El docente debe ayudar a los alumnos yalumnas a analizar posibles relaciones entre los problemas locales como el smog, el polvo con plomoen Arica o la contaminación de un estero o borde costero, de aquellos problemas que traspasanfronteras territoriales y afectan a toda la humanidad como lo son el efecto invernadero, la contami-nación global de las aguas, el problema de la capa de ozono o la pérdida de biodiversidad, queafectan a todo el planeta.

El profesor o profesora puede seleccionar un problema común para todo el curso y analizar conlos estudiantes el impacto que tienen los problemas ambientales globales. Es necesario hacer refe-rencia a que la complejidad del problema excede al análisis que se realizará en la sala.

Es importante lograr aquí un debate participativo, por ejemplo, elegir un tema y hacer unasimulación de conferencia de prensa, en la cual en una mesa hay representantes de todos los sectoresy en la otra parte de la sala están los periodistas que preguntan.

Es recomendable que considere el Programa de los sectores Estudio y Comprensión de la Na-turaleza y Estudio y Comprensión de la Sociedad, o converse con los docentes respectivos, puestoque en estos sectores se trata también este tema.

Paso 2 • Realizar un material educativo para la comunidad escolar sobre el problema estudiado,

que incorpore algunas sugerencias de acciones puntuales a realizar, frente a los problemas

ambientales globales.

INDICACIONES AL DOCENTE: Investigar en los medios de prensa y Conama, qué sucede con los pro-blemas ambientales globales en Chile y cuáles son los compromisos que el país ha adquirido alrespecto.


Procedimientos y criterios de evaluación

1. OBSERVACIÓN DIRECTA DEL PROFESOR O PROFESORA SOBRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE

COMUNICACIÓN, TRABAJO CON OTROS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y USO DE LA INFORMÁTICA,DURANTE EL TRABAJO DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS.

La pauta de observación utilizada debe ser previamente informada al curso. Ver aprendizajesespecificados en los Objetivos Fundamentales Transversales al comienzo de este programa.

2. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES TRABAJOS PRODUCIDOS POR LOS ALUMNOS:

RED, ESQUEMA O CUADRO

Nociones básicas de recursos materiales y energéticos, materiales procesados y producto (Actividad 1).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• orden;• claridad;• precisión;• legibilidad.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• Distinciones básicas entre los conceptos

de recursos materiales y energéticos,materiales procesados y productos.

• Especificación de las relaciones entre losmismos conceptos.

PRESENTACIÓN ORAL

1. Procesos y materiales involucrados en la elaboración de un objeto (Actividades 3 y 4).2. Impactos ambientales globales asociados a la extracción y mal manejo de los recursos natu-

rales (Actividad 7).

Utilizar criterios decomunicación, tales como:• dicción;• claridad;• precisión;• apoyo de medios;• lenguaje apropiado al

destinatario;• información relevante y

pertinente;• ideas propias.

Utilizar criterios decontenido (1), tales como:• identificación de los

materiales;• descripción de los

procesos asociados;• identificación de los

instrumentos y energíasque intervienen endichos procesos.

Utilizar criterios decontenido (2), tales como:• relación entre problemas

ambientales globales ylocales;

• identificación y descrip-ción de un problemaambiental global;

• análisis del impacto en lalocalidad del problemaambiental global.


INFORME ESCRITO

Procedencia y transformaciones de los recursos materiales y energéticos que intervienen en laelaboración de un producto (Actividad 5).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• claridad;• precisión;• formato que corresponda al

destinatario y que cumpla con lospropósitos previstos;

• información relevante y pertinente;• ideas propias.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• nombre del producto y de los materiales

principales que lo componen;• identificación del origen de los recursos

materiales y energéticos usados en suelaboración;

• descripción de los procesos ytransformaciones básicas (principales) alos que han sido sometidos dichos recursos.

DEBATE

Problemas ambientales locales y formas de reducción de éstos (Actividad 6).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• dicción;• claridad;• precisión;• capacidad para escuchar y respetar

diferencias de opiniones y posiciones;• argumentación con una postura

definida;• contra argumentación sustantiva.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• identificación de los impactos producidos

por las actividades de la localidad(procesos de extracción de recursos;procesos de transformación de recursos);

• descripción de los impactos ambientalesasociados a determinadas actividades;

• identificación y descripción de las medidastomadas para reducir el impacto negativo;

• opinión propia acerca de las medidas tomadas;• propuestas propias.


BITÁCORA DE TRABAJO

Utilizar criterios de comunicación:presencia de los aspectos fundamentales deldesarrollo de las actividades.

Utilizar criterios de contenido:utilizar los criterios anteriormente enun-ciados, dependiendo de cuándo se evalúala bitácora.

3. EVALUACIÓN ENTRE LOS PARES DE LOS GRUPOS FORMADOS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN SOBRE UN PRODUCTO.

Utilizar criterios tales como:• contribución productiva;• receptividad a los aportes de los otros;• cumplimiento en los tiempos asignados;• ayuda a los miembros del grupo;• información de sus tareas al grupo;• organización;• perseverancia;• adaptación.


Ejemplos de actividades específicas de evaluación

A continuación se presentan dos ejemplos de actividades para evaluar algunos de los aprendizajesesperados para la unidad. Los aprendizajes incluidos en cada ejemplo no son excluyentes, se podríanagregar otros dependiendo del potencial de la actividad.

Ejemplo A



• Reconocen que la elaboración de cualquier producto tecnológico implicala producción o extracción de recursos y procesos de transformación delos mismos.

• Identifican procesos de transformación de recursos en el contexto deproductos locales.

• Producen material escrito en un formato que corresponde a losdestinatarios y cumplen con el propósito previsto (transversal).

Actividad

A partir de la lectura de un caso, distinguir el producto final de los recursos materiales y energéticosusados. Describir los procesos involucrados en la producción del producto.

Ejemplo de un caso

Don Juan quiere aprovechar una hectárea de su terreno en la plantación de tomates para comercia-lizarlos en el mercado local. Saliendo del invierno, nivela, desmenuza e incorpora un insecticida alterreno neutro y ligeramente ácido, destinado a la siembra. Realiza un labrado profundo de la tierra.Mediante la labor de arado le agrega al surco estiércol y abonos simples (superfosfato de cal ysulfato potásico).

Procede a la siembra de las semillas de una variedad de tomates “de mesa”, disponiéndolas engrupos de 10 a 15 para facilitar la salida de las plantas, y las recubre con 2 ó 3 cm de tierra.

Una vez que los tallos están fuera de la tierra, procede al desbrotado, es decir sacar algunostallos secundarios de la planta, para equilibrar la relación entre vegetación y fructificación. Después


del primer desbrotado, “calza” las plantas, saca la tierra que se adosa al pie de éstas, y aprovecha laocasión para administrarles una cierta cantidad de abono nítrico. En seguida les entierra una estaca(tutor) firme y adosa las plantas a ellas.

El primer tratamiento antiparasitario con “caldo bordelés” (mezcla de agua con una concentra-ción de sulfato de cobre) lo realiza antes de la floración del primer racimo de flor. El segundo, 15días después del primero y el tercero, tres semanas después del segundo, con concentraciones cre-cientes de sulfato de cobre.

Realiza tres riegos, haciendo discurrir el agua por los surcos. Diez días antes de la primeracosecha realiza el último de ellos y evita regar durante la etapa de floración. Recoge los frutos unavez que presentan una apariencia roja pareja.

Criterios de evaluación tales como:

• distinción del producto final;• distinción de los recursos materiales y energéticos;• identificación de los procesos de producción; claridad de la descripción;• precisión en el uso del lenguaje; uso de un lenguaje apropiado al lector.


Ejemplo B



• Identifican procesos de transformación de recursos en el contexto deproductos locales.

• Reconocen que la elaboración de cualquier producto tecnológico implicala producción o extracción de recursos y procesos de transformación delos mismos.

• Reconocen el impacto ambiental que pueden tener algunos procesos deextracción y/o transformación de recursos, incluidos los usos energéticosque han sido necesarios para ello.

• Manifiestan opinión propia acerca del impacto ambiental, económico ysocial que tiene la extracción y transformación de algunas materias primas.

Actividad

En base a los productos típicos elaborados en la zona, mencionar el nombre de uno de ellos, elprincipal recurso material utilizado, y los procesos principales de su elaboración. Entregar una bre-ve apreciación sobre el impacto ambiental o social provocado por la producción de éste.

Criterios de evaluación tales como:

• reconocimiento de los productos elaborados en la localidad;• reconocimiento de los principales recursos materiales involucrados;• identificación de los procesos involucrados en la elaboración del producto;• identificación de los recursos energéticos que intervienen en los procesos;• claridad de la apreciación personal; precisión del comentario;• apreciación basada en ideas propias.


�Unidad 2

Uso y aprovechamiento de energíasconvencionales, y alternativasy uso eficiente de los materiales

Contenidos

1. Distinción entre fuentes de energía convencionales, no convencionales ysecundarias.

2. Investigación sobre características de las diversas fuentes energéticas:• Convencionales: petróleo y derivados, leña, carbón mineral, gas natural,

energía nuclear y recursos hidroeléctricos.• No convencionales: energía solar, energía eólica, geotérmica,

mareomotriz, biomasa.• Secundarias.

3. Indagación sobre el uso doméstico de energías convencionales y noconvencionales usadas para iluminar, mover, calefaccionar, comunicarnosy cocinar. Análisis sobre el concepto de eficiencia energética doméstica.

Análisis de sistemas conocidos que emplean energías no convencionales;logran un manejo eficiente de la energía.

4. Investigación y experimentación sobre: recic laje, recuperación,reutilización y reasignación como ejemplos de uso eficiente de losmateriales.

5. Elección de un objeto tecnológico:• Determinación de un objeto simple a elaborar, relacionado con el uso

de una energía no convencional o un manejo eficiente de la energía.• Especificación de las funciones y características de uso que tiene que

cumplir el objeto: determinación de quién lo va a usar, para qué, cómoy dónde.

Unidad 2: Uso y aprovechamiento de energías convencionales, y alternativas y uso eficiente de los materiales 41



• Distinguen entre energía convencional y no convencional y las

características básicas de éstas en relación al cuidado del medio ambiente.

• Caracterizan la energía eléctrica como un recurso energético producido

con energías convencionales o no convencionales (petróleo, gas, carbón,

leña, agua en las alturas, viento o sol).

• Tienen un juicio sobre los usos domésticos de las energías y las

posibilidades de manejar eficientemente la energía en el hogar.

• Advierten y analizan la importancia de la prolongación de la vida útil de

los productos tecnológicos y de la reasignación, reutilización, reciclaje y

reparación de los materiales en el contexto doméstico, para el cuidado

del ambiente y de la economía familiar.

• Proponen formas y sistemas para el ahorro y mejor aprovechamiento de

las energías convencionales, no convencionales y de los recursos materiales

en función de la reducción del impacto ambiental.



Es central en esta unidad que el docente ayude a los estudiantes a distinguir entre recursos energé-ticos convencionales y no convencionales, considerando los convencionales como aquellos común-mente más usados en el país, vale decir el petróleo, el carbón mineral, la leña, el gas natural y elpotencial hidroeléctrico. Los recursos energéticos no convencionales o alternativos son los aún es-casamente usados en el país como la energía solar, la energía del viento o eólica, la energía de losgéisers, de las diferencias de mareas, el biogas de la basura, la energía de las olas, etc. El profesor oprofesora puede ayudar a los alumnos y alumnas a comprender que los recursos energéticos noconvencionales son alternativos desde el punto de vista económico (a largo plazo) y también desdeel punto de vista de su renovabilidad y bajo impacto ambiental.

También es importante que el docente ayude a los estudiantes a comprender que la energíaeléctrica, que es una de las más usadas a nivel doméstico, debe ser producida a partir de las otras, yasea convencionales o no convencionales, por medios térmicos, produciendo vapor de agua paraempujar las turbinas, o por medios mecánicos, al usar la energía potencial gravitatoria de aguaalmacenada en altura para mover las turbinas generadoras, al usar la energía del viento, etc. Existen,además, medios químicos para generar energía eléctrica como pilas y baterías, y fotovoltaicos quepermiten una transformación directa de la energía solar en energía eléctrica, en paneles solaresespeciales como los que hay en calculadoras y relojes.

Es necesario que el profesor o profesora indague en su región acerca de la existencia de siste-mas tecnológicos que empleen energías alternativas o que impliquen un aprovechamiento mejor delas energías de uso convencional y de los recursos existentes en la zona. O bien, si existe investiga-ción o proyectos en curso relacionados con el tema.

La unidad finaliza con la selección de un objeto, el cual será desarrollado en la tercera unidadde este programa. Es muy importante guiar a los estudiantes para que la selección sea adecuada.

El Programa de Estudio de Sexto Año Básico, Sector Estudio y Comprensión de la Naturaleza,aborda el tema de la energía y sus propiedades a través de los siguientes tópicos: tipos de energía y transfor-maciones y transferencias de energía, los cuales pueden serle útiles para el desarrollo de esta unidad.

Características del objeto para desarrollar en la Unidad 3

En esta unidad debe ser seleccionado el objeto que se elaborará en la Unidad 3. Este debe tener unaaplicación en la escuela, el hogar o la localidad; en lo posible, utilizar objetos o materiales de dese-cho; hacer uso eficiente de la energía o usar energías no convencionales; además, debe ser factible derealizar por los alumnos y alumnas.Algunos objetos apropiados que se les puede proponer a los estudiantes dependiendo de la zona, son:

• olla bruja • desalinizador de agua• calentador solar de agua • secadora solar de fruta• cocina solar parabólica • batería con papas y clavos• horno solar • captador de niebla• ducha solar • dínamo manual para escuchar radio• molino de viento



Actividad 1

Reconocer y caracterizar distintas formas de energía presentes en el hogar. Distinguir

tipos de energías convencionales y no convencionales.

Ejemplo A

Paso 1 • Identificar distintas formas de energía usadas en el hogar (la energía eléctrica u otras

provenientes de fuentes energéticas como la leña, derivados del petróleo, baterías, pilas,

el viento, el sol, etc.).

INDICACIONES AL DOCENTE: Los estudiantes deben distinguir los tipos de energía convencionales otradicionales (provenientes de fuentes energéticas como el carbón mineral, petróleo, centrales ter-mo e hidroeléctricas, gas natural, leña) y no convencionales, alternativas o limpias (solar, eólica,geotérmica, oceánica, o la obtenida a partir del biogas). También, al identificar la energía eléctricaen el hogar, deben entender sus distintos orígenes y usos.

Paso 2 • Averiguar las fuentes de donde provienen las principales energías utilizadas en el hogar,

sus reservas, transporte y el tipo de efectos que puede tener su obtención y uso. Establecer

un debate para poder definir por qué unas son convencionales y otras no convencionales,

por qué unas son más contaminantes y otras son más limpias, por qué a las no

convencionales se les llama también alternativas, y alternativas a qué.

INDICACIONES AL DOCENTE: Por ejemplo, el petróleo, que se extrae de lechos geológicos continenta-les o marítimos, puede producir la contaminación de napas, o la contaminación marina y costerapor derrames de los oleoductos y barcos que lo transportan. Puede producir cambios en el suelo,degradación de bosques y acidificación de lagos por emisiones de óxidos de azufre y nitrógeno quese producen al quemarlo. El petróleo rara vez se ocupa tal cual. De él se desprenden gran cantidadde combustibles: desde todos los tipos de gasolinas que se usan en el transporte, el diesel de loscamiones, la parafina de las estufas hasta el gas licuado de los balones domésticos. Muchos de estoscombustibles derivados del petróleo se usan a su vez para mover generadores eléctricos en pueblos yciudades de Chile. Otro ejemplo es la energía hidroeléctrica obtenida en centrales que utilizan laenergía potencial gravitatoria almacenada en aguas en altura, para que un chorro de agua mueva ungenerador eléctrico. A pesar de ser la hidroelectricidad una forma relativamente limpia de obtenerenergía eléctrica, puede implicar efectos como los siguientes, dada la construcción de grandes re-presas: cambio en la calidad del agua que emplea, destrucción de tierras y cambios en el uso desuelos, modificación de la sedimentación, destrucción de ecosistemas, pérdida de diversidad de


especies y desplazamiento de poblaciones. El uso de la leña, el segundo recurso energético domés-tico en importancia en Chile, aparte de la contaminación por humo que produce al interior de lascasas, emite cenizas al aire, destruye ecosistemas cuando la vegetación es cortada, quedando ademásel suelo desprotegido al sacar los matorrales y árboles. En el caso de la leña es de gran interés que losalumnos y alumnas propongan formas de usarla racionalmente y disminuir sus impactos.

Ejemplo B

Paso 1 • Construir un cuadro o esquema, señalando algunos tipos de energía empleados

habitualmente en el hogar, sus usos más frecuentes, y las ventajas y desventajas de su uso.

Energía Uso Ventaja Desventaja

Parafina (fósil) Estufas Almacenables, transportables Muy contaminante y tóxica

Solar Secar la ropa, Bajo costo, no contamina No es constante,iluminar la casa, calentar no es transportable

Energía eléctrica Aparatos del hogar, Transportable En sí misma no contamina,iluminación Contaminan los modos de

obtenerla

Paso 2 • Compartir los trabajos realizados en la sala, y concluir en un cuadro general los tres tipos

de energía usados en el hogar. Discutir sobre las ventajas y desventajas de su uso.

Paso 3 • Buscar información acerca de las fuentes energéticas presentes en la localidad, señalando

sus posibilidades de uso, y las ventajas o desventajas que presenta su empleo en las

actividades cotidianas (leña, viento, sol, basuras, arroyos, caídas de agua, etc.).

Actividad 2

Investigar la procedencia de la energía eléctrica en nuestro país y las formas en que

ésta se obtiene (orígenes térmicos, hidráulicos, eólicos, solares, nucleares o químicos).

Ejemplo

Paso 1 • Considerando que en todos los casos de producción mecánica de energía eléctrica lo

central es hacer girar el eje de un dínamo o alternador, investigar sobre todas las


posibilidades energéticas que existen para producir ese giro (con agua que cae, viento,

vapor, pedales, etc.).

INDICACIONES AL DOCENTE: El sistema más simple al alcance de la sala de clases es el dínamo de labicicleta, su giro proviene del contacto con la rueda la que a su vez se mueve con el pedal accionadopor el pie. En las centrales eléctricas el sistema es parecido, sólo que en vez de un dínamo se usa unalternador, que es mucho más grande y es accionado por un caudal de agua a alta velocidad o por unchorro de vapor de agua a gran presión, en las centrales térmicas.

Es posible hacer todo tipo de inventos simples para producir el giro de un eje, usando materia-les comunes y corrientes, como las manos y una manivela, el chorro de agua de una llave, un peso yun cordel, un sistema de engranajes a cuerda, un elástico, soplar por un tubo en un molinete, etc.

Paso 2 • Representar gráficamente las formas que se investigaron para producir el giro del dínamo

o alternador y señalar cuál es la energía que interviene. Discutir en la sala, con la ayuda

del profesor o profesora, las similitudes y diferencias entre estos sistemas.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que quede claro que el origen de toda la energía eléctricaque usamos en nuestras vidas proviene de cambios originados por otras formas de energía y que lared de energía eléctrica domiciliaria no es una fuente de origen directamente natural.

Paso 3 • Investigar qué artefactos de uso cotidiano funcionan con energía eléctrica obtenida por

medios químicos, nucleares y mediante el aprovechamiento de la energía solar. Hacer un

listado en clases. Discutir sobre el impacto ambiental de estas formas de producir energía

eléctrica.

INDICACIONES AL DOCENTE: Todos los artefactos a pilas usan energía eléctrica de origen químico yen la mayoría de las calculadoras de bolsillo y algunos relojes se usan pequeños paneles fotovoltaicosque transforman directamente energía solar en energía eléctrica, las baterías de auto y las de losrelojes son químicas.

Para obtener información acerca de los usos e impactos de la energía nuclear, sugerir a losestudiantes contactarse con la Comisión Chilena de Energía Nuclear (www.cchen.cl).


Actividad 3

Caracterizar algunas energías no convencionales describiendo su forma de obtención y

modalidades de uso más frecuentes.

Ejemplo

Paso 1 • Investigar a qué tipos de energía se les denomina no convencionales o alternativas e

indagar acerca de sus características.

INDICACIONES AL DOCENTE: Entre las formas de energía que los estudiantes pueden investigar estánla energía eólica (que se relaciona con los movimientos de las masas de aire debidos al calentamien-to provocado por el sol), energía geotérmica (prácticamente inagotable, es la energía contenida enel magma de la tierra que surge al exterior de la corteza terrestre a través de los géisers), energíaoceánica (proveniente del movimiento de las olas, los cambios de mareas e incluso las diferencias detemperaturas del océano), la energía solar (que tiene como origen único el sol y constituida por laporción de radiación electromagnética solar que intercepta la tierra).

Para discriminar entre fuentes energéticas convencionales y no convencionales es necesariomanejar las siguientes distinciones:

Convencionales

Los combustibles al ser quemados se gastan,por lo que son no renovables, a excepciónde la hidroelectricidad.

Los combustibles son altamente contami-nantes a excepción de la electricidad.

Su disponibilidad es restringida, está suje-ta a controles políticos y económicos.

Los combustibles son transportables.

Los combustibles son almacenables.

No convencionales

El sol o el viento vienen de millones de años yexistirán aún por millones de años más por loque se los considera renovables.

No contaminantes (el sol, el viento, mareas,géisers...).

Su disponibilidad es muy extendida, todavíapuede considerarse a la fuente como gratuita,no está controlada ni económica ni política-mente.

No transportables.

No almacenables sin transformación.


Paso 2 • Elaborar una pauta para recoger información acerca de las aplicaciones de las energías

no convencionales. La pauta debe incluir al menos los siguientes aspectos: objetos, usos,

tipo de energía que ocupan, formas de aprovechamiento de la energía que usan.

Paso 3 • Buscar en diversos medios de información, las aplicaciones que tienen las energías no

convencionales o alternativas. Investigar en revistas de divulgación científica, el futuro

que se proyecta para estas energías.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad ayudará a comprender a alumnos y alumnas a visualizarel tipo de objeto que pueden elaborar en la tercera unidad, a partir del conocimiento del uso deenergías alternativas.

Algunas ONGs como el Canelo de Nos, Cetal o Tekchne tienen información sobre la aplica-ción de energías no convencionales en el funcionamiento de artefactos simples.

• O visitar organizaciones, instituciones, ferias u otros lugares donde se promueva el uso

de energías no convencionales y la investigación sobre el tema, con el fin de conseguir

información acerca de sus características y posibilidades de empleo.

INDICACIONES AL DOCENTE: Por ejemplo, el biogas o energía derivada de la biodigestión o digestiónanaeróbica de los residuos orgánicos como estiércol, hojas, cáscaras, etc., puede ser utilizada para lacalefacción de una vivienda u otros espacios, o usada para producir energía eléctrica.

Existen algunas organizaciones que realizan investigación sobre el empleo de energías alterna-tivas, realizando en algunos casos ferias científicas y/o exposiciones, a partir de las cuales los alum-nos y alumnas pueden recabar información significativa.

Paso 4 • En base a la información obtenida, elaborar un afiche que contenga distintos tipos de

energías no convencionales que se pueden aprovechar en la localidad y sus aplicaciones.


Actividad 4

Analizar y describir cuál es el rol que corresponde a la energía durante el proceso de

obtención de un material.

Ejemplo

Paso 1 • Investigar en diversas fuentes bibliográficas las necesidades energéticas de algunos

procesos de obtención de materiales. Por ejemplo, extracción de minerales, tala, pesca

industrial, cosecha.

Paso 2 • Establecer alguna relación entre la cantidad de energía necesaria para la elaboración del

material y su valor comercial. Clasificar algunos materiales según la cantidad de energía

que es necesaria invertir en sus procesos de elaboración.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad tiene el propósito de que los alumnos y alumnas identi-fiquen materiales “caros” desde el punto de vista energético, es decir, que asocien el costo de pro-ducción de dicho material al gasto energético que el proceso implica.

Paso 3 • Confeccionar un reporte que dé cuenta de la información recopilada en los pasos anteriores

y establecer, orientados por el docente, conclusiones y relaciones entre energía y materiales.

Actividad 5

Investigar el concepto de eficiencia energética, cómo se usa o se pierde la energía en

casa y proponer formas de aumentar la eficiencia.

Ejemplo

Paso 1 • Investigar en casa los pagos en los últimos tres meses de las cuentas de luz, costo del

gas, parafina o leña usadas en calefaccionar y cocinar.

INDICACIONES AL DOCENTE: En sectores rurales y del sur de Chile se utiliza aún la leña como prin-cipal combustible, es interesante para el aprendizaje que se logre una forma de calcular su costo realaunque ésta se recolecte (costo hora de trabajo). El concepto de eficiencia está relacionado con eluso racional de la energía, economizando sin perder los beneficios. El racionamiento no es eficien-cia. Eficiencia es gastar menos para hacer lo mismo o más.


Paso 2 • Clasificar las cuentas domésticas según su costo y estudiar formas de hacer un uso óptimo de

estas fuentes de modo de bajar los costos en cada caso. Averiguar fugas, malas costumbres,

posibilidad de optimizar los aparatos que usan energía (energía eléctrica, gas, leña).

Paso 3 • Tomar un compromiso de hacer un uso eficiente de uno de los recursos energéticos

analizados. Para ello, abrir en la bitácora un cuadro que dé cuenta de la variación de los

gastos mensuales de éste.

Actividad 6

Determinar y comparar el ahorro relacionado con el uso de objetos que emplean energías

no convencionales o que hacen uso eficiente de la energía.

Ejemplo A

Paso 1 • Investigar qué son y cómo funcionan las “cocinas brujas” utilizadas para ahorrar

combustibles al cocinar.

Paso 2 • Probar una cocina bruja cocinando algo simple como arroz. Calcular comparativamente

(cocina bruja / tradicional) los tiempos durante los cuales se usa el combustible. Calcular

el tiempo de ahorro de combustible semanal, mensual y anual.

INDICACIONES AL DOCENTE: Existe un gran variedad de formas para construir una cocina bruja, loimportante es el concepto de aislación térmica, que es lo que permite ahorrar energía. Este concep-to se puede incluso proyectar a la construcción de la casa o la escuela.

Ejemplo B

Paso 1 • Averiguar los tipos de lámparas usadas en la casa, anotar su tipo y potencia (medida en

watt). Hacer una lista de lámparas, habitaciones, potencias y tiempos promedios de uso

diario. Multiplicar la potencia (en watt) por el tiempo de uso (en horas) en cada habitación

y después sumar los resultados de cada habitación para obtener el total de energía gastada

en el hogar en iluminación.

INDICACIONES AL DOCENTE: La “cuenta de la luz” cobra por el total de energía consumida en “kilo-watt x hora”, y 1 kilowatt = 1.000 watt. Haciendo esta conversión de unidades los estudiantes sa-


brán cuánto es lo que se gasta en iluminación, por casa o por habitación, y podrán tomar concienciade la importancia económica y ambiental de apagar debidamente las luces.

Paso 2 • Investigar si en el comercio local se venden lámparas eficientes o fluorescentes

compactos, comparar la potencia necesaria para reemplazar la cantidad de luz

proporcionada por ampolletas tradicionales en cada una de las habitaciones. Determinar

la energía total consumida en la casa si se reemplaza la luminaria tradicional por las

lámparas eficientes o fluorescentes.

A modo de ejemplo, hay un tipo de lámpara incandescente de 100 watt que ilumina lo mismo queun fluorescente compacto de 20 watt. Una lámpara incandescente dura 800 horas y una fluorescentecompacta 10.000 horas. Esto implica que para tener iluminación incandescente por el mismo pe-ríodo (10.000 horas) se necesitan comprar 13 lámparas o ampolletas incandescentes, si una lámparaincandescente vale 250 pesos entonces se necesitan 3.250 pesos.Esto ya es más caro que el fluorescente compacto que vale entre 1.200 y 1.800 pesos.Por otra parte, en 10.000 horas de funcionamiento, el gasto energético es:• Con las lámparas incandescentes de 100 watt, se gasta la energía total de 1.000.000 watt x hora

o sea 1.000 kilowatt x hora.• Con el uso de un fluorescente compacto de 20 watt, el total de energía usada es 200.000 watt x

hora, o sea 200 kilowatt x hora.• Si consideramos que el valor de 1 kilowatt x hora es aproximadamente $50, podemos calcular el

ahorro económico al emplear una lámpara eficiente: la diferencia de gasto energético es de 800kilowatt x hora, cuyo costo es de $40.000.

Actividad 7

Seleccionar un objeto tecnológico a elaborar que se accione con el empleo de alguna

forma de energía no convencional o aproveche la energía en forma más eficiente.

Ejemplo A

• A partir de una discusión y análisis acerca de la necesidad de hacer uso eficiente de la

energía en alguno de los contextos en que los estudiantes se desarrollan, determinar un

objeto tecnológico que permita hacerlo.


Ejemplo B

• Efectuar una “lluvia de ideas” para determinar grupalmente un objeto tecnológico a

construir que emplee una forma de energía no convencional, o bien que implique un mejor

aprovechamiento (eficiencia) de una forma de energía convencional.

Ejemplo C

• Seleccionar un sistema a partir de un contexto (hogar, sala de clases, colegio, etc.) dado

por el profesor o profesora, en el que se aplicará el objeto.

INDICACIONES AL DOCENTE: La determinación del objeto a construir debe tomar en cuenta la inves-tigación previa sobre el empleo de energías limpias en el funcionamiento de diversos sistemas tec-nológicos.

La selección de objetos deberá estar contextualizada en relación a la realidad de los estudian-tes, y considerar, además, que sean objetos prácticos y sencillos de elaborar, que modifiquen el uso yaprovechamiento de energía en su entorno.

Si el objeto escogido por un grupo es muy simple de elaborar, motivar a los alumnos para quela construcción sea individual.

Ejemplo D

• Investigar en la zona el uso de algunos sistemas que empleen energías limpias para idear

uno a partir de esta información.

INDICACIONES AL DOCENTE: EN algunas zonas, las personas acostumbran a usar diversos sistemassencillos ocupando fuentes de energía como la solar o eólica; por ejemplo, un molinete para generarenergía eléctrica a partir de energía del viento o un calentador solar.

Ejemplo E

• Seleccionar un objeto o sistema tecnológico a partir de la observación de un material

mostrado por el docente, sobre sistemas tecnológicos que funcionan mediante energías

limpias, o hacen uso eficiente de alguna forma de energía tradicional.

INDICACIONES AL DOCENTE: Empleando fichas, folletos, fotografías, recortes o un medio audiovisual,el docente puede mostrar a los alumnos y alumnas diversos productos o sistemas tecnológicos que sehan creado para resolver situaciones problemáticas en relación al ahorro y uso racional de la energía.


Actividad 8

Definir y explicitar las funciones y características que poseerá el objeto: para qué servirá,

cómo y dónde se usará, quiénes serán sus usuarios, establecer su impacto ambiental.

Ejemplo

Paso 1 • Discutir y comentar en la clase, a partir de ejemplos sencillos propuestos por el docente,

el alcance y distinción entre los términos función y características de uso de un objeto

tecnológico.

Paso 2 • Definir y consultar a los potenciales usuarios cuáles son sus requerimientos respecto del

objeto. Elaborar una tabla con las características y funciones que deberá cumplir el objeto

a construir.

Paso 3 • Elaborar un esquema explicativo del por qué el objeto estudiado, comparado con uno

convencional, tiene un impacto ambiental menor.

Actividad 9

Investigar y analizar propiedades de los materiales relativas a la reasignación, reciclaje

y reutilización en el contexto de su proyecto, relacionándolas con el ahorro y mejor

aprovechamiento de la energía.

Ejemplo

Paso 1 • Investigar en diversas fuentes bibliográficas o consultar a especialistas sobre las

propiedades de reciclaje y posibilidades de reasignación y reutilización de materiales que

podrían usar en el proyecto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que el docente oriente el trabajo a aspectos más biengenerales acerca de este tipo de propiedades de los materiales.

Por ejemplo, en el caso de realizar un proyecto relativo a la aplicación térmica de la energíasolar, es necesario pensar en materiales que tengan propiedades de bajo impacto sobre el medioambiente y que además posean características físicas apropiadas como la de acumular energía ycederla lenta o gradualmente, como lo hace el barro.

Paso 2 • Comentar en la clase la conveniencia del uso de estos materiales, según su grado de

reasignación, reutilización o reciclaje, desde el punto de vista del ahorro energético.





La pauta de observación utilizada debe ser previamente informada al curso. Ver aprendizajesespecificados en los Objetivos Fundamentales al comienzo de este programa.

2. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES TRABAJOS PRODUCIDOS O ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS

ALUMNOS:

DEBATE

Formas de energía convencionales y no convencionales (Actividad 1).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• dicción;• claridad;• precisión;• capacidad para escuchar y respetar

diferencias de opiniones y posiciones;• argumentación con una postura definida;• contra argumentación sustantiva.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• identificación de diversas formas de

energía;• clasificación de éstas en convencionales y

no convencionales;• fundamentación de la clasificación;• exposición de ventajas y desventajas del

uso de los distintos tipos de energía.

Pauta o cuestionario para guiar las investigaciones o salidas a terreno:Energías convencionales y no convencionales (Actividad 3).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• precisión y claridad de las preguntas;• pertinencia;• lenguaje apropiado.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• descripción de formas de obtención de

energías no convencionales;• características de las energías no

convencionales;• identificación de usos más frecuentes;• comparación de ventajas y desventajas del

uso de estas formas de energía con el usode energías convencionales (posibilidadde ser renovables, transportables,almacenables y disponibilidad).


INFORME ESCRITO O PRESENTACIÓN ORAL

Funciones y características del objeto a elaborar (Actividad 8).Propiedades de los materiales a usar (Actividad 9).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• claridad;• precisión;• formato que corresponda al



Utilizar criterios de contenido, tales como:• definición de las funciones y

características que poseerá el objetotecnológico;

• descripción de los potenciales usuarios;• descripción de las ventajas del objeto en

relación al impacto ambiental;• análisis de los materiales a usar en

relación a sus propiedades dereasignación, reutilización y reciclaje.


Utilizar criterios de comunicación:• presencia de los aspectos fundamentales

del desarrollo de las actividades.

Utilizar criterios de contenido:• utilizar los criterios anteriormente

enunciados, dependiendo de cuándo seevalúa la bitácora.

3. EVALUACIÓN ENTRE LOS PARES DEL GRUPO ELABORADOR DE UN PROYECTO.



Ejemplos de actividades específicas de evaluación

A continuación se presentan dos ejemplos de actividades para evaluar algunos de los aprendizajesesperados para la unidad. Los aprendizajes de cada ejemplo, no son excluyentes, se podrían agregarotros dependiendo del potencial de la actividad.

Ejemplo A


Los alumnas y alumnas:

• Distinguen entre energía convencional y no convencional y lascaracterísticas básicas de éstas en relación al cuidado del medio ambiente.

• Tienen un juicio sobre los usos domésticos de las energías y lasposibilidades de manejar eficientemente la energía en el hogar.

• Comunican en un formato que corresponde a los destinatarios y cumplecon el propósito previsto.

Actividad

Preparar un discurso para un vendedor de ollas solares destinado a convencer a su clientela. Eldiscurso tiene que comparar las ventajas de este producto por sobre el uso de una cocina convencio-nal incluyendo al menos los siguientes elementos: ventajas de la energía usada por una olla solarfrente a los combustibles que usan las cocinas convencionales, ahorro de energía, ahorro de costos alargo plazo, protección del medio ambiente.

Criterios de evaluación

• Características de las energías convencionales y no convencionales (posibilidad de ser renova-bles, transportables, almacenables y disponibilidad).

• Comparación de ventajas y desventajas del uso de estas formas de energía con el uso de energíasconvencionales (eficiencia, economía, contaminación).

• Claridad del discurso. Incorporación en el discurso de información relevante a la situación. Usode un lenguaje apropiado al destinatario del discurso.


Ejemplo B




• Proponen formas y sistemas para el ahorro y mejor aprovechamiento delas energías convencionales, no convencionales y de los recursos materialesen función de la reducción del impacto ambiental.

Actividad

En base al siguiente esquema:• Comentar la situación expuesta.• En relación a la eficiencia energética, determinar si le harían mejoramientos a la casa, mencionar

cuáles y justificarlos.

(Extraído de: Serrano, P. Energía solar para todos. Artesol - Broederlijk Delen, 1991.)

Criterios de evaluación• Comprensión del concepto de eficiencia energética.• Soluciones eficientes para el aprovechamiento energético.• Justificaciones apropiadas.


Ejemplo C



• Distinguen entre energía convencional y no convencional y lascaracterísticas básicas de éstas en relación al cuidado del medio ambiente.


• Proponen formas y sistemas para el ahorro y mejor aprovechamiento delas energías convencionales, no convencionales y de los recursos materialesen función de la reducción del impacto ambiental.

Actividad

Observar los distintos dibujos presentados y describir para cada uno de ellos el tipo de energía queusa (convencional, no convencional). Argumentar si se hace uso eficiente de la energía. Diseñarpara aquellos casos en que no se muestra un aprovechamiento óptimo de la energía, una forma deaumentar la eficiencia energética.

Cocina solar parabólica Cocina a gas Fuego abierto Hornilla para calentar agua

(Extraído de: Serrano, P. Tecnologías campesinas de Chile. V.- Artefactos solares simples. Ediciones S.M.; PRIEN - OAT.Hornilla para calentar agua. Cartilla de capacitación.)


• Identificación adecuada de los tipos de energías usadas (convencionales, no convencionales).

• Identificación y descripción precisa de los mecanismos que permiten un mejor aprovechamientode la energía.

• Propuestas de posibles soluciones para un mejor aprovechamiento energético.

• Claridad del argumento.

• Pertinencia del argumento.


�Unidad 3

Aplicaciones de energías alternativas yrecuperación de materiales en la producciónde un objeto tecnológico

Contenidos

1. Diseño del objeto• Elaboración de especificaciones técnicas en base a las funciones y

características de uso: forma, materiales, estructura.• Investigación de las posibilidades de recuperación de materiales

desechados, para su reasignación o reutilización en la producción deun objeto.

• Estudio de las propiedades de reciclaje de los materiales desechadosen la producción de un objeto.

• Representación gráfica simple de la solución tecnológica.• Conocimiento de técnicas, uso de materiales y herramientas en la

confección del objeto.• Planificación del proceso de construcción.

2. Elaboración del objeto• Selección de herramientas y materiales a usar.• Organización del trabajo considerando los recursos materiales,

energéticos, humanos y temporales disponibles.• Uso pertinente, efectivo y seguro de herramientas y materiales de modo

que el objeto elaborado cumpla con lo especificado técnicamente• Uso de lenguajes técnicos.• Ejecución del trabajo en condiciones de salud y seguridad.• Control de calidad en las tareas.• Revisión de las relaciones de trabajo al interior del equipo.• Diseño de una estrategia comercial o educativa para hacer llegar el

producto a los usuarios.

Unidad 3: Aplicaciones de energías alternativas y recuperación de materiales en la producción de un objeto tecnológico 59



• Aplican los conocimientos sobre formas de energías no convencionalesy usos eficientes de la energía y de los materiales en el diseño yconstrucción de un objeto tecnológico.

• Manifiestan una actitud proactiva frente a los objetos o materialesrespecto a su reasignación, reutilización, reciclaje.

• Representan gráficamente diseños de objetos simples.

• Organizan recursos (materiales, humanos y de tiempo) para obtener elresultado esperado.

• Comunican en un formato acorde a las características de los destinatarios.


A lo largo de esta unidad debe lograrse la construcción de un objeto tecnológico simple -elegido ycaracterizado en la unidad anterior- de acuerdo a criterios ambientales ya discutidos. Es importanteque el docente ayude a los alumnos y alumnas a resolver la viabilidad de lo que se proponen hacer,antes que inicien su trabajo.

Se recomienda ayudar a que cada estudiante o grupo se identifique plenamente con su proyec-to, con el fin de que su confección resulte entretenida y al alcance de sus recursos. También serecomienda incentivarlos a ser capaces de explicar con claridad su propuesta y defenderla asertiva-mente ante los demás.

El uso de materiales reciclados, reparados, reutilizados, reasignados, requiere de un especialincentivo al ingenio de los estudiantes; es importante que los grupos sepan qué hacer con los dese-chos existentes y los que generará su propia actividad, y que piensen en qué terminará el objeto unavez que no se use más.

El docente deberá fomentar un permanente control en la calidad de lo que los grupos hacen,así como el cumplimiento de aprendizajes transversales relacionados con comunicación, trabajo conotros, resolución de problemas e informática, pertinentes a las actividades realizadas.



Actividad 1

Investigar y estudiar el modo de funcionamiento de objetos que satisfagan una necesidad

similar a la que atiende el objeto que van a elaborar, o que empleen el mismo tipo de

energía y/o mecanismos semejantes para funcionar.

Ejemplo

Paso 1 • Conseguir objetos que funcionen de manera similar para observar y analizar su

funcionamiento. Distinguir en ellos los elementos claves que los accionan y la forma en

que se articulan.

INDICACIONES AL DOCENTE: Por ejemplo, en el caso de pensar en un sistema parecido a la “cocinabruja”, es importante conocer algunos principios relacionados con la transferencia de energía térmi-ca (cabe recordar que en el Programa de Estudio y Comprensión de la Naturaleza de 6º Año Básico,se vieron los conceptos de conducción, convección, radiación), que tienen que ver con la pérdida deenergía y disminución de temperatura del alimento que está siendo cocinado; distinguir materialescon características propicias para disminuir los efectos anteriores (como el aserrín, las plumas, lana,hojas secas, paja, etc.) e identificar aspectos de diseño y/o estructura de sus partes que permitenmayor efectividad del aparato.

• Visitar un centro de investigación (museos de tecnología, universidades, ferias científicas

y tecnológicas, escuelas, etc.) donde se estén realizando aplicaciones de la energía y

observar cómo operan y se construyen dispositivos o aparatos similares al que construirán.

• O, investigar en distintas fuentes de información (textos, internet, revistas, etc.) las formas

de funcionamiento y mecanismos empleados en objetos similares.

Paso 2 • Elaborar un informe escrito con la información recogida.


Actividad 2

Elaborar y proponer soluciones posibles para la construcción del objeto y determinar

las especificaciones técnicas para ellas. Seleccionar la que sea más factible, la que

mejor cumpla con las restricciones relativas al tiempo, recursos disponibles e impacto

ambiental de los materiales.

Ejemplo

Paso 1 • Establecer los principios y mecanismos de funcionamiento del objeto, realizar esquemas

que lo muestren.

INDICACIONES AL DOCENTE: Por ejemplo, una forma de usar una fuente de energía no convencionales construyendo una cocina solar parabólica. Su funcionamiento se puede explicar como sigue:

Si se coloca una olla al sol, el área que recibe los

rayos corresponde al plano perpendicular a éstos

que cubre al objeto en cuestión.

Esta “área de asoleamiento” corresponde a una de-

terminada cantidad de energía solar incidente, que

es relativamente fácil de calcular con tablas de aso-

leamiento existentes.

Se puede mejorar la captación de energía solar ha-

ciendo que otras “áreas de asoleamiento” incidan

sobre la olla. Para ello se pueden utilizar espejos.

Así, se suma la parte de la energía captada por el

espejo para hacerla incidir sobre la olla.

Con este procedimiento es posible aumentar nota-

blemente el área de captación relativa de la olla y

mejorar en igual proporción la cantidad de energía

incidente...

(Extraído de: Serrano, P. Tecnologías campesinas de Chile. V.- Artefactos solares simples. Ediciones S.M.)


Paso 2 • Proponer distintas alternativas para la elaboración del objeto. Representarlas gráficamente

especificando las conexiones y articulaciones necesarias para dar forma y funcionamiento

al objeto tecnológico propuesto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Si los estudiantes eligen realizar un destilador de agua, pueden hacerlocavando un hoyo en la tierra cubierto por un plástico resistente y colocando un recipiente al centroque recolecta el agua destilada; o bien, construyendo una caja metálica con un vidrio superior incli-nado donde se condensa el agua, y conectado a un recipiente (bidón) donde se acumula el aguadestilada.

Para la elaboración de estos dibujos, los alumnos y alumnas no requieren necesariamente deconocimiento de dibujo técnico necesariamente. Es importante que en los esquemas puedan hacerexplicaciones o reseñas especificando uniones y funcionamiento.

Paso 3 • Determinar las especificaciones técnicas para las soluciones propuestas. Determinar los

materiales más adecuados para la elaboración del objeto, tomando en consideración el

uso de materiales desechados existentes, y el impacto ambiental que éstos pueden

producir.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que los alumnos y alumnas opten por la utilización demateriales usados o reciclados, o aquellos que posteriormente se puedan reciclar y reutilizar.

Paso 4 • Hacer gráficamente el diseño del objeto de acuerdo a las especificaciones técnicas

planteadas.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para esto se pueden ocupar los mismos esquemas realizados anterior-mente, agregándole las especificaciones técnicas.

Los estudiantes pueden intercambiar el diseño entre grupos, presentarlo al curso para recibirsugerencias, o evaluar el diseño propuesto consultando a personas entendidas en el tema tales comoprofesores, maestros, técnicos u otros.

Paso 5 • Evaluar las diferentes alternativas de solución de acuerdo a su eficiencia, los materiales

determinados, los tiempos que involucra su desarrollo y el costo. Seleccionar la alternativa

de solución mejor evaluada.


Actividad 3

Determinar, organizar y poner en secuencias (planificación) las actividades necesarias

para la elaboración del objeto.

Ejemplo

Paso 1 • Determinar las acciones mínimas necesarias para realizar la construcción del objeto y las

formas de control para distintas etapas de la elaboración del objeto.

Paso 2 • Hacer una secuencia con las acciones determinadas, estableciendo si algunas de éstas

se pueden realizar en forma simultánea.

Paso 3 • Realizar una representación gráfica de las actividades, secuencia, tiempos asociados y

responsables.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad se puede realizar utilizando algún software diseñado paraeste propósito (PERT, GANTT, etc.) u otras formas de realizar cronogramas de actividades. Es impor-tante revisar con los estudiantes las planificaciones, para asegurar que estén incluidas todas lasactividades necesarias, y que los plazos establecidos sean posibles de cumplir.

Actividad 4

Efectuar la elaboración del objeto tecnológico en condiciones de seguridad. Controlar la

calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboración.

Evaluar críticamente el proceso, sus propios desechos y el funcionamiento del producto final.

Ejemplo

Paso 1 • Elaborar el objeto tecnológico siguiendo la planificación preestablecida.

Paso 2 • Probar el funcionamiento del objeto tecnológico en distintas etapas de su elaboración, de

acuerdo a lo señalado en la planificación.

Paso 3 • Evaluar el funcionamiento del objeto tecnológico una vez terminado. Realizar correcciones

necesarias y terminaciones del mismo.

Paso 4 • Verificar qué destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qué terminará

el objeto al final de su vida útil.


Actividad 5

Determinar y diseñar una forma de comunicar el objeto tecnológico elaborado, ya sea

con propósito comercial o educativo.

Ejemplo

Paso 1 • Definir la población a la cual comunicarán el trabajo realizado.

INDICACIONES AL DOCENTE: Los alumnos y alumnas deberán definir en primera instancia a quiénesquieren dar a conocer su trabajo (cursos del nivel, ciclo completo, a todo el establecimiento, a lospadres y apoderados, a la comunidad en la que se encuentra el establecimiento, etc.), para luegopoder determinar un mensaje adecuado y una forma de comunicación apropiada para el grupo des-tinatario y según la cantidad de personas.

Paso 2 • Definir el mensaje y/o contenidos según la población destinataria seleccionada.

Paso 3 • Observar diversos comerciales y avisos publicitarios relacionados a los recursos

energéticos y generar ideas a partir de ellos. Observar cartillas de difusión educativa para

objetos de uso común.

Paso 4 • Determinar el medio, y diseñar la estrategia de comunicación, imágenes, diagramación,

etc., según sea el caso.

INDICACIONES AL DOCENTE: Puede hacerse, entre otras opciones: con miniprogramas de radio,comerciales artesanales en video o radio, conferencias, exposiciones, afiches, etc.

Actividad 6

Desarrollar la comunicación de acuerdo al diseño preestablecido.

Ejemplo

Paso 1 • Determinar los recursos necesarios para el desarrollo de la estrategia comunicacional

del objeto (qué y cuánto).

Paso 2 • Realizar, si es posible, la implementación de la comunicación del objeto tecnológico.





La pauta de observación utilizada debe ser previamente informada al curso. Ver aprendizajesespecificados en los Objetivos Fundamentales Transversales al comienzo de este programa.

2. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES TRABAJOS PRODUCIDOS POR LOS ESTUDIANTES

INFORME ESCRITO

Análisis del funcionamiento de un objeto que usa una fuente energética no convencional o quehace uso eficiente de un tipo de energía convencional (Actividad 1).

Utilizar criterios de contenido,tales como:• claridad;• precisión;• formato que corresponda al



Utilizar criterios de contenido, tales como:• descripción del uso que se le da al objeto;• descripción de los principios de

transferencia energética asociados;• descripción de los materiales usados en su

construcción que permiten elaprovechamiento energético;

• análisis del ahorro energético de unobjeto que usa fuente energética noconvencional.

DISEÑO GRÁFICO

Diseño de un objeto (Actividad 2).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• claridad y legibilidad;• información relevante y pertinente.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• inclusión de un esquema o dibujo que

muestre con claridad:• las partes del objeto;• su forma;• uniones, conexiones y articulaciones;• funcionamiento;• dimensiones;• tipo de materiales;• características de terminado.


PLANIFICACIÓN

Actividades necesarias para la elaboración del objeto (Actividad 3).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• orden;• claridad;• precisión;• legibilidad.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• definición de las acciones

correspondientes a la producción delobjeto en el tiempo, mostrando para cadauna de ellas necesidades de:

• equipamiento;• materiales;• herramientas;• recursos humanos;• costos;• espacio físico;• mecanismos de control;• adquisición de los materiales y

herramientas y otros recursos.

PRODUCTO TECNOLÓGICO ELABORADO

Elaboración del objeto tecnológico. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto(Actividad 4).

Utilizar criterios tales como:• estructura apropiada a las funciones del objeto;• funcionamiento (en los términos establecidos durante el diseño del objeto);• terminaciones de acuerdo a lo establecido en el diseño.

PRODUCTO COMUNICACIONAL

Comunicar el objeto con propósito comercial o educativo (Actividad 5).

Utilizar criterios de comunicación,tales como:• claridad;• novedad;• atractivo;• formato que corresponda al


• información relevante y pertinente.

Utilizar criterios de contenido, tales como:• uso apropiado de los siguientes elementos

según los destinatarios, el medio utilizadoy el contexto:

• lenguaje;• duración;• espacio de difusión;• horario de difusión;• temática utilizada.


BITÁCORA DE TRABAJO:

Utilizar criterios de comunicación• presencia de los aspectos

fundamentales del desarrollo de lasactividades.

Utilizar criterios de contenido• utilizar los criterios anteriormente

enunciados, dependiendo de cuándo seevalúa la bitácora.

3. EVALUACIÓN ENTRE LOS PARES DEL GRUPO ELABORADOR DE UN PROYECTO.



Ejemplo de actividades específicas de evaluación

A continuación se presenta un ejemplo de actividad para evaluar algunos de los aprendizajes espe-rados para la unidad. Los aprendizajes mencionados no son excluyentes, se podrían agregar otrosdependiendo del potencial de la actividad.

Ejemplo



• Aplican los conocimientos de formas de energía no convencionales yusos eficientes de la energía y de los materiales en el diseño y construcciónde un objeto tecnológico.

• Comunican en un formato acorde a las características de los destinatarios.

Actividad

Evaluar y argumentar si el objeto construido durante el desarrollo de la unidad hace uso eficiente dela energía, señalando las formas de energía que emplea (convencionales, no convencionales). Encaso de haber establecido fallas, determinar posibles soluciones de diseño para un mejor aprovecha-miento de la energía.


• Identificación adecuada de los tipos de energías usadas (convencionales, no convencionales).

• Identificación y descripción precisa de los mecanismos que permiten un mejor aprovechamientode la energía.

• Propuestas de posibles soluciones para un mejor aprovechamiento energético.

• Claridad del argumento.

• Pertinencia del argumento.


Anexo: Productos regionales

En este anexo se entrega información sobre di-versos productos elaborados en las distintas re-giones del país.

PRIMERA Y SEGUNDA REGIÓN

Productos tales como algas secas, aceites y gra-sas vegetales y animales, harina de pescado, be-bidas y aguas gaseosas, muebles y estructurasmetálicas, muebles de madera, neumáticos y cá-maras, productos metálicos y químicos.

TERCERA REGIÓN

Cables y alambres, neumáticos y cámaras, ma-quinarias y equipos, conservas de productos ma-rinos, congelados, ahumados y harina de pes-cado.

CUARTA REGIÓN

Productos hilados y tejidos, papel y productosde imprenta, neumáticos y cámaras, productosdel mar congelados, fresco-enfriados, seco-sa-lados, conservas y harina de pescado, cemento,yeso, cal, malta y bebidas malteadas.

QUINTA REGIÓN

El mismo tipo de productos marinos que se ela-boran en la Cuarta Región, productos hiladosy tejidos, preparados de limpieza, jabones y pro-ductos de tocador, envases y utensilios de me-tal, conservas de frutas y legumbres, muebles yproductos estructurales metálicos, azúcar, pa-peles y cartones, bebidas gaseosas, aceites in-dustriales, gasolinas y derivados del petróleo,embarcaciones.

REGIÓN METROPOLITANA

Productos del mar congelados, ahumados, fres-co-enfriados, seco-salados y conservas, aceitesy grasas animales y vegetales, productos hila-dos y tejidos, calzado y prendas de vestir, pro-ductos de cuero, preparados de limpieza, jabo-nes y productos de tocador, neumáticos ycámaras, productos de vidrio, de loza y porce-lana, muebles y estructuras metálicas, envases,utensilios y artefactos de metal para uso domés-tico, cables y alambres no aislados, envases ycajas de papel y cartón, muebles y accesorios demadera.

SEXTA REGIÓN

Papel y cartón, envases, utensilios y artefactosde metal para uso doméstico, conservas de fru-tas y legumbres, bebidas y aguas gaseosas, pro-ductos de madera y corchos.

SÉPTIMA REGIÓN

Calzado y prendas de vestir, productos de cue-ro, envases de madera y cañas, productos demadera y corchos, aceites y grasas vegetales yanimales, bebidas y aguas gaseosas, papeles ycartones, azúcar.

OCTAVA REGIÓN

Productos del mar congelados, ahumados, fres-co-enfriados, seco-salados, conservas y harinade pescado, envases de madera y cañas, calza-do, productos hilados y tejidos, productos devidrio, de loza y porcelana, cables y alambresno aislados, aceites y grasas animales y vegeta-les, azúcar, cemento, cal y yeso.


NOVENA REGIÓN

Conservas, ahumados y congelados de produc-tos marinos, muebles y accesorios de madera,aceites y grasas animales y vegetales, bebidas yaguas gaseosas.

DÉCIMA REGIÓN

Productos del mar congelados, ahumados, fres-co-enfriados, seco-salados y conservas, bebidasy aguas gaseosas, productos hilados y tejidos,papeles y cartones, azúcar.

UNDÉCIMA REGIÓN

Productos del mar congelados, seco-salados yconservas, aguas y bebidas gaseosas, productosde papel y madera.

DUODÉCIMA REGIÓN

Productos del mar congelados, fresco-enfriados,fresco-congelados y conservas, productos devestir, envases, utensilios y artefactos de metalpara uso doméstico.


Glosario

COMPONENTES DE UN PRODUCTO

Elementos o partes que constituyen un objetoo sistema.

CONTEXTO

Conjunto de condiciones que constituyen elmarco en que tiene lugar un evento o actividaddándole sentido y coherencia.

COCINA BRUJA

Nombre popular dado a un recipiente aisladotérmicamente, cuya peculiaridad es su buenaaislación térmica que permite mantener la tem-peratura sin necesidad de una fuente externade energía. Esto permite terminar la cocciónde los alimentos, y también conservar comidascalientes (o frías) ahorrando energía.

CALENTADOR SOLAR

Usa energía radiada por el sol para calentar di-versos sistemas posibles: agua, aire (secadores),aceites e incluso para cocinar alimentos.

CARTILLA DE DIFUSIÓN

Cuadernillo impreso que permite de un modomuy resumido y con muchas ilustraciones ex-plicar algún concepto, máquina o proceso parasu difusión educativa o informativa.

BIOGAS

Gas combustible producido por la fermentaciónanaeróbica de restos orgánicos ya sea animales ovegetales; se produce en recipientes adecuados parala fermentación en temperaturas apropiadas al tipode bacteria. En Santiago el gas de ciudad provienede sus rellenos sanitarios (Lo Errázuriz).

BIODIVERSIDAD

Es la variedad de especies vivas, tanto vegetalescomo animales que posee un lugar.


Cuaderno o registro del trabajo realizado du-rante el desarrollo de un proyecto. Ésta debemantenerse vigente a través de las distintas fa-ses del mismo. La bitácora es una herramientapropia de los alumnos y alumnas.

DESTILADOR

Aparato que permite evaporar un líquido y lue-go condensarlo por separado para seleccionarcomponentes; se usa en la producción de alco-holes y también en la obtención de agua pura,algunos pueden funcionar con energía solar.

DISEÑO

Es la concepción preliminar o plano, y la tomade decisiones para producir una solución.

DISEÑO GRÁFICO

Diagramas y dibujos para comunicar una idea.

DISTRIBUCIÓN

Acciones para hacer llegar el producto a losusuarios.

ENERGÍA

Capacidad de un sistema físico para realizar unaacción, que puede ser mover, iluminar, comu-nicar, calentar, etc.

ENERGÍA CONVENCIONAL

Se refiere a los usos nacionales más comunesde energías. En Chile son, en orden de impor-tancia: petróleo, leña, gas natural, carbón mi-neral, hidroelectricidad, biogas.

ENERGÍA NO CONVENCIONAL O ALTERNATIVA

Se refiere a los usos energéticos que no formanparte de los usos convencionales. En esta clasi-ficación están contenidas los derivados de la


energía solar, eólica (vientos), geotérmica (vol-canes y géisers), tracción humana o animal,energías de los océanos (mareas, diferencias detemperaturas, olas), etc. Se les llama tambiénenergías “limpias” porque no se combustionany no producen contaminación atmosférica, sinembargo todas tiene algún impacto ambiental.

ENERGÍA ELÉCTRICA

Es la energía asociada a una corriente eléctricao flujo de cargas eléctricas, que es especialmenteútil pues se puede transformar en otras formasde energía para producir movimiento, calenta-miento, para accionar sistemas de comunicacio-nes y/o sistemas digitales (computadores). Esla forma de energía más utilizada hoy en losusos terminales del planeta (hogar, ciudad, in-dustria). Toda la energía eléctrica que usamosproviene de procesos de transformación en queintervienen otras formas de energía.

ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

Descripción detallada de aspectos relevantes delos materiales, piezas, partes y funcionamientode un objeto o proyecto.

FUNCIONES

Capacidad de acción o acción propia que pue-de prestar un producto tecnológico. Papel quedesempeña un producto tecnológico.

FUNCIONALIDAD

Atributo de un producto que está asociado al cum-plimiento de sus funciones y a la facilidad de uso.

GENERACIÓN HIDRÁULICA DE ENERGÍA ELÉCTRICA

Producida por el movimiento de los ejes de losgeneradores, como consecuencia de la fuerzaejercida por un chorro de agua desde una al-tura determinada, o por la fuerza de arrastreefectuada por una corriente o caudal de aguade un río.

GENERACIÓN TÉRMICA DE ENERGÍA ELÉCTRICA

Producida por el movimiento de los ejes en losgeneradores, causado por vapor de agua, moto-res o turbinas a combustible accionadas por pe-tróleo, gas, leña, carbón o energía nuclear.

MATERIAL PROCESADO

Recursos materiales con cierto grado de elabo-ración o transformación.

OBJETO TECNOLÓGICO

Cualquier objeto creado o intervenido por laspersonas para satisfacer una necesidad, ya seapropia o ajena. Son aquellos objetos que hanexperimentado la intervención humana. No esnecesario que estos objetos sean enteramenteuna creación humana. Bajo la presente defini-ción, se entienden como objetos tecnológicosno sólo un alicate o un automóvil, sino tam-bién objetos tales como un arreglo floral, la le-che envasada, una manzana de exportación.

PLANIFICACIÓN

Plan general, racionalmente organizado paraobtener un objetivo determinado. Para este ni-vel, en la planificación se establecen los pasosque se tienen que contemplar en la elaboracióndel objeto tecnológico:• descripción de las tareas involucradas en la

operación;• organización del trabajo considerando los

materiales, herramientas y tiempo disponi-bles y necesarios;

• revisión del trabajo realizado.

PRINCIPIOS TECNOLÓGICOS

Reglas o criterios que determinan las caracte-rísticas materiales, de organización y forma, yde funcionamiento de un objeto tecnológico yque al menos incluyen los siguientes aspectos:funcionales (eficacia de su funcionamiento, fa-cilidad y utilidad de su empleo); ergonómicos


(que tienen relación con la salud y comodidaden el uso o manipulación del objeto); de segu-ridad (riesgos implicados para el usuario); eco-lógico (reciclabilidad); estéticos (cualidades depresentación, como color y proporcionalidad).

PRODUCTO TECNOLÓGICO

Un objeto, plan o servicio producido intencio-nalmente.

PRODUCCIÓN

El proceso de convertir y combinar recursospara construir, fabricar, transformar o crear algo.

PROCESOS TECNOLÓGICOS

Una serie de acciones, que ocurren en formaplanificada, que producen un cambio o trans-formación en materiales, objetos o sistemas.

RECURSOS

Componentes necesarios para diseñar, construiry mantener productos tecnológicos (por ejem-plo: personas, información, materiales, herra-mientas, energía, capital, tiempo).

RECURSOS ENERGÉTICOS

Formas de energía invertidas en los diversosprocesos y etapas de producción o elaboraciónde un producto tecnológico.

RECURSOS MATERIALES

Componentes materiales necesarios para ela-borar, producir o mantener un producto. Ma-terias no elaboradas o procesadas necesarias paraproducir o elaborar un producto tecnológico.

RECURSOS NATURALES

Todos aquellos recursos no creados por el hom-bre, tales como la tierra, el agua, los minerales,los bosques, el aire, etc. Normalmente se clasi-fican en recursos naturales renovables y recur-sos naturales no renovables.

RECICLAR

Volver al ciclo de producción de algún materialpara que siga siendo el mismo material; se reci-clan en Chile, el papel, el vidrio, el aluminio, elcobre.

REUTILIZAR

Usar de nuevo un objeto o material en el mis-mo proceso o sistema, los envases retornables,por ejemplo.

REASIGNAR

Usar el material u objeto en otro proceso o sis-tema, por ejemplo, un neumático como colum-pio, un tarro como macetero, etc.

RESTRICCIONES

Son las limitaciones para el desarrollo de unproyecto. Estas pueden ser de diferente tipo:materiales, técnicas, de recursos humanos, es-paciales, financieras.

RUBRO DE NECESIDADES

Contexto o área a la cual pertenece la necesi-dad que satisface un producto, tales como sa-lud, vestuario, alimentación, transporte, comu-nicación, etc.

SISTEMA

Conjunto de partes relacionadas entre sí conuna funcionalidad específica.

SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

Productos de creación humana para respondera una necesidad o un deseo.

USUARIO

Persona que hace uso de un producto tecnológico.


Bibliografía y referencias para los docentes

Serrano, Pedro (1997). Los aliados del sol.Ed. Unicef, Casa de la Paz.

Varios autores (1995). Los plásticos en nuestrasociedad. Ed. Reverté, España, 1ª edición.(Código CRA 1870).

Varios autores (1993). Programa de educaciónsobre problemas ambientales en las ciudades.Los libros de la catarata, España. 1ª edición.(Código CRA 1916).

Revista Induambiente. Nº 33, julio/agosto 1998.¿Qué hacemos con los residuos?

Páginas Web

(Es posible que algunas direcciones hayandejado de existir o se modifiquen después de lapublicación de este programa).

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/Página del Journal of Technology Education.Es una publicación semestral que presentadiscusiones académicas sobre tópicosrelacionados con la educación tecnológica.En inglés.

www.iteawww.orgPágina de International Technology EducationAssociation, dedicada al desarrollo de la educacióntecnológica, principalmente dando a conocerexperiencias realizadas en los establecimientosescolares de básica y media. En inglés.

www.pl.clSecretaría Ejecutiva de Producción Limpiadel Ministerio de EconomíaMoneda 921, Oficina 739Santiago, ChileFono: 631 8701 - 631 8707, Fax: 664 4318Página orientada al fomento del uso detecnologías apropiadas para lograr unaproducción con el mínimo de impactoambiental. Contiene la normativa sobre laemisión de contaminantes y residuos. Incluyeun buscador de temas relacionados eninternet. Describe algunas experiencias enChile y el extranjero.

www.sinia.clSistema Nacional de Información Ambientalde Chile, buscador de temas ambientales porcategorías y/o instituciones.

www.cepri.cl/index.htmlwww.cepri.cl/cttam.htmlCentro de Producción IntegralJosé Manuel Infante 146Providencia, Santiago de ChileFono: (56-2) 264 1700Email: [email protected]ágina de una asociación de empresariosvinculados a Asexma, que fomenta eldesarrollo de la pequeña y mediana empresa,introduciendo mejoras tecnológicas en elámbito de la tecnología ambiental; tiene unprograma de eficiencia energética, producciónlimpia y algunos productos en desarrollo.Tiene presencia en algunas regiones del país.


www.innovación.clSecretaría Ejecutiva Programa InnovaciónTecnológica del Ministerio de EconomíaAv. Bernardo O’Higgins 1316, Oficina 31Santiago, ChileFono: (562) 696 1689Fax: (562) 695 8698El Programa de Innovación Tecnológica1996-2000 (PIT) tiene por misión principalimpulsar el desarrollo de la innovacióntecnológica en el sector productivo nacional,orientada a conformar un Sistema Nacionalde Innovación. La página posee diversos linksa temas relacionados con la innovacióntecnológica en el país y tiene acceso a unarevista digital (Revista Correo de la Innovación).En particular, revisar la Nº 6, dedicada altema de la producción limpia y la optimizaciónde los procesos industriales. Experienciasnacionales.

www.greenpeace.clGreenpeace ChileEleodoro Flores 2424Ñuñoa, SantiagoInformación acerca de problemas ambientalesy algunos “mega proyectos” chilenos, comoCascada, Forestal Trillium y otros.

www.cne.cl/web_espanol/Comisión Nacional de EnergíaTeatinos 120, Piso 7ºSantiago, Chile,Fono: (56-2) 365 6800Fax: (56-2) 365 6888Página institucional, que contiene unadescripción de las actividades de la comisión yademás posee links a diversos recursos comoartículos, videos, mapas energéticos, esquemasy documentos oficiales.

www.corma.clCorporación Chilena de la MaderaAgustinas 1357, Piso 3Santiago, Chile.Fono: (56-2) 688 7978, Fax: (56-2) 688 7988.Página institucional.

www.codelco.comCorporación Nacional del CobreHuérfanos 1270,Santiago, ChileFono: (56-2) 690 3000 (Informaciones),Fax: (56-2) 690 3059email: [email protected]ágina institucional.

www.conama.clComisión Nacional del Medio AmbienteObispo Donoso 6, ProvidenciaSantiago de Chile,Casilla 520, Correo 21Fono: (56-2) 240 5600Fax: (56-2) 2446888Página institucional.

www.codeff.clCODEFF - Comité Nacional pro Defensa dela Fauna y Flora,Av. Francisco Bilbao 691, Providencia,Santiago, Chile, C. Postal 6640980,Fono: (56-2) 251 0262 - 251 0287Fax: (56-2) 251 8433Email: [email protected] EmailPrograma Comunicaciones: [email protected]


Recursos didácticos

Comisión Nacional de Energía. Aprendamossobre la energía. CD Rom para plataformaWindows. Santiago. Chile.

Comisión Nacional de Energía. La energía denuestro mundo. Video documental educativo.Formato VHS. Santiago. Chile.

Instituciones de referencia

• Canelo de NosAvenida Portales 3020, Nos, San BernardoFonos: 857 1943 - 857 1488Email: [email protected]ágina Web: www.elcanelo.org

• Centro de Estudio de los RecursosEnergéticos (Cere), Universidad deMagallanesCasilla 113-D, Punta Arenas, ChileFono Oficina: (56-61) 21 29 45 Anexo 22Fax: (56-61) 21 92 76Email: [email protected]

• Centro de Educación y Tecnología (CET)Calle Traiguén 2260-B, Providencia, SantiagoFonos: 233 7092 - 233 7239Email: [email protected]

• Centro de Estudios en TecnologíasApropiadas para América Latina (CETAL)Guillermo Rivera 751, Piso 2, Casilla 197V, ValparaísoFono: (32) 23 80 79Email: [email protected]@cmet.net

• Programa de Investigación en Energía (Prien),Universidad de ChileEchaurren 750, Santiago, ChileCasilla 2777, SantiagoFono: (56-2) 689 0446Fax: (56-2) 689 0444Email: [email protected]

• Fundación Empresarial ComunidadEuropea-Chile (Eurochile)Hernando de Aguirre 1594Providencia, Santiago, ChileFono: (56-2) 204 9363, 204 9367, 204 9371Fax: (56-2) 274 15 11Email: [email protected]

• Corporación de Investigación Tecnológica(Intec)Av. Del Cóndor 844, Ciudad Empresarial,Huechuraba, Santiago, ChileFono: 242 8100 Fax: 242 8314Email: [email protected]

• Corporación Ambiental del SurAvda. Ramón Picarte N° 1443Valdivia, ChileFonos/Fax: (63) 21 75 31 - 22 55 58Email: [email protected]

• Naciones Unidas, Comisión EconómicaPara América Latina y El Caribe (Cepal),División de Recursos Naturales y EnergíaAv. Dag Hammarskjold s/n.Casilla 179-D, Santiago, ChileFonos: (56-2) 210 2257 - 210 2000Fax: (56-2) 208 0252 - 208 1946

• Naciones Unidas, Programa de las NacionesUnidas para el Desarrollo (Pnud)Av. Dag Hammarskjold 3241Vitacura, Santiago, ChileCasilla 19006, SantiagoFono: 337 2400, Fax: 337 2444Email: [email protected]

• Deutsche Gesellschaft Für TechnischeZusammenarbeit (GTZ)Bernarda Morín 440, Santiago, ChileCasilla 50430Fono: (56-2) 27 49406Fax: (56-2) 274 1792Email: [email protected]


• Revista Induambiente InformacionesPeriodísticas y PublicitariasJosé Domingo Cañas 2979,Ñuñoa, SantiagoFonos: 225 0498 - 141 5072Fax: 341 5071Email: [email protected]


Bibliografía y referencias para los estudiantes

Aitken, John y Mills, George (1997).Tecnología creativa. Ediciones Morata,España, 3ª edición. (Código CRA 1929).

Bravo, Nuria (1997). Tecnología. Editorial Editex,España, 1ª edición. (Código CRA 1928).

Carless, Jennifer (1995). Energía renovable.Edamex, México, 1ª edición. (Código CRA1933).

Fernández, J. (1993) Tecnología. EditorialParaninfo. España.

Garrant, J. (1996) Diseño y tecnología.Cambridge University Press. Gran Bretaña.

Heres, María Eugenia y otros (1995)Educación ambiental. Editorial Patria,México, 1ª edición. (Código CRA 1906).

Hollen, Norma y otros (1997) Introducción alos textiles. Editorial Limusa, México, 1ª edición.(Código CRA 2606).

Nuñez, Oscar (1999). Tecnologías apropiadaspara la educación tecnológica. CPEIP. Santiago.

Serrano, Pedro (1991). Energía solar para todos.Ed. Artesol.

Serrano, Pedro (1998). Artefactos solares simples.Ediciones S.M. Chile. 5ª edición. (CódigoCRA 2395).

Souchon, Christian y otros (1996). Móduloeducativo sobre la desertización. Los libros de lacatarata, España, 1ª edición. (Código CRA1870).

Varios autores (1995). Energía. Dorling Kindersley,México, 1ª edición. (Código CRA 1824).

Cartillas

Canelo de Nos. Serie de cartillas educativas:Colector solar con botellas; Cocinas brujas;Secadores solares; Cocinas solares; Reciclaje debasuras.

Comisión Nacional de Energía (CNE).Documentos de difusión para la educación de lacomunidad (folletos, manuales, afiches, videos).

Comisión Nacional de Energía (CNE).Manual para el uso eficiente de la energía en lacomuna.

Páginas Web

www.elcanelo.orgPágina de el Canelo de Nos.

www.ecoplaza.clPágina de información ambiental dirigida aestudiantes.

www.renovables.comPágina dedicada a difundir diferentes tipos deenergías renovables, tales como biomasa, energíasolar, eólica, hidráulica, geotérmica, etc.

www.cchen.clPágina de la Comisión Chilena de EnergíaNuclear.

www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/recur.htmPágina del Centro de Recursos del MuseoInteractivo de la ciencia.


www.conicyt.cl/exploraPágina Explora de Conicyt.

www.nodo50.org/ecologistas/accion/residuos/domesticos.htmPágina dedicada al tema de las basurasdomésticas: reducir, reutilizar y reciclar.

www.energia.gob.mx/secc14/jovenes2.htmlPágina que reúne información sobre laenergía y la necesidad de conocer y aprender autilizar las diversas fuentes de energía paraobtener un aprovechamiento más eficiente.Incluye una serie de experimentos científicosy, al finalizar cada tema, se presenta unaprueba para medir lo aprendido.

www.customw.com/ecoweb/notas/re6.htmPágina dedicada a los temas de reciclaje,reutilización, manejo de la basura, etc. Tienediversos links a documentos, trabajos y otrosrelacionados con el tema.

www.greenpeace.org/~mexico/datab11.htmlPágina de Greenpeace, en la que se describecon bastante nivel de detalle el proceso deproducción de papel, y los impactosambientales que las diversas transformacionesde la materia van produciendo.

www.greenpeace.cl/eolica.htmEnergías alternativas: eólica

www.greenpeace.cl/solar.htm.Energías alternativas: solar

www.ciberespia.com.ar/n3/ecologia/papel.htm¿Por qué reciclar? Impactos de la producciónde papel (se describe en detalle la producciónde papel y sus impactos en el ambiente).

www.energyanswers.com/basura.htmLa basura es un recurso valioso. Artículo queplantea y considera la basura como una fuentede recursos, al reciclar y reutilizar losdesechos. Contiene otros links de interés.

www.cne.cl/web_espanol/Comisión Nacional de EnergíaTeatinos 120, Piso 7º,Santiago, ChileFono: (56-2) 365 6800Fax: (56-2) 365 6888Página institucional, que contiene unadescripción de las actividades de la comisión yademás posee links a diversos recursos comoartículos, videos, mapas energéticos, esquemasy documentos oficiales.


Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios

Quinto a Octavo Año Básico

Educación Tecnológica Ministerio de Educación 83E

duca

ción

Tec

noló

gica

Obje

tivos

Fun

dam

enta

les

6º

7ºSéptimo Año Básico

NB5

8ºOctavo Año Básico

NB6

5ºQuinto Año Básico

NB3

Sexto Año Básico

NB4

• Analizar y describir un objeto tecnológico a travésde su evolución histórica y comprender su impac-to en la sociedad y el medio ambiente. Compren-der y adaptarse a los cambios que el desarrollotecnológico va produciendo.

• Ser usuarios y consumidores informados. Descri-bir las principales características de productossimples, y las características básicas de algunosmateriales.

• Comprender y realizar las tareas involucradas enla limpieza y mantenimiento de productos con di-ferentes características. Comprender la necesidadde cuidar los objetos para prolongar su vida útil.

Ejecutar técnicas y usar herramientas y materia-les apropiados, aplicando criterios de seguridad yprevención de riesgos para el cuidado de las per-sonas.

• Comprender el rol que juega la presentación deun producto y leerla en forma crítica.

• Trabajar en forma colaborativa, asumiendo respon-sablemente las tareas y terminar los proyectos quese proponen con responsabilidad y rigurosidad.Debatir, escuchando y respetando al otro para lle-gar a acuerdos.

• Analizar un servicio para comprender la relaciónexistente entre la oferta, su infraestructura mate-rial y tecnológica, su personal y la satisfacción denecesidades de los usuarios.

• Indagar en las relaciones entre los componentesde un producto y comprender qué hace posible sufuncionamiento. Identificar la presencia de cier-tos principios tecnológicos. Usar lenguajes técni-cos para interpretar y producir representacionesdel objeto.

• Comprender la función que cumple la informaciónal usuario sobre un producto, para su uso, cuida-do y mantenimiento.

• Realizar y comprender las tareas involucradas enla reparación de un producto, aplicando criteriosde calidad y de eficiencia. Conocer las caracte-rísticas básicas de algunos materiales, ejecutartécnicas y usar herramientas y materiales apro-piados, aplicando criterios de seguridad y preven-ción de riesgos para el cuidado de las personas.

• Trabajar en forma colaborativa, asumiendo respon-sablemente las tareas. Finalizar los proyectos quese proponen con responsabilidad y rigurosidad.Debatir, escuchando y respetando al otro para lle-gar a acuerdos.

• Analizar y comprender el impacto ambiental quetienen, y pueden tener a futuro, los procesos detransformación de los materiales en la elaboraciónde productos. Comprender la necesidad de mejo-ramiento permanente de los procesos de transfor-mación de las materias en relación a la calidad devida de las personas, control de costos y el cuida-do del medio ambiente.

• Construir sistemas tecnológicos simples utilizan-do energías limpias y, comprender la importanciade desarrollar tecnologías que impliquen un im-pacto más positivo sobre el medio ambiente y lacalidad de vida de las personas.

• Realizar y comprender las tareas involucradas enel diseño y producción de un sistema tecnológico,así como comprender la necesidad de incorporaren ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecu-tar técnicas y usar herramientas y materiales apro-piados, aplicando criterios de seguridad y preven-ción de riesgos para el cuidado de las personas.

• Comprender la importancia de los procesos de dis-tribución de un producto tecnológico.

• Trabajar en forma colaborativa, asumiendo respon-sablemente las tareas. Terminar los proyectos quese proponen con responsabilidad y rigurosidad.Debatir, escuchando y respetando al otro para lle-gar a acuerdos.

• Analizar y comprender el uso de la tecnología endiferentes procesos de producción.

• Desarrollar objetos o sistemas tecnológicos sim-ples usando componentes variados: mecánicos, y/o eléctricos, electrónicos, neumáticos. Compren-der que los objetos están compuestos de sistemasy subsistemas físicos que hacen posible su fun-cionamiento. Explorar las relaciones entre suscomponentes. Usar lenguajes técnicos para inter-pretar y producir representaciones del objeto.

• Realizar y comprender las tareas involucradas enel diseño y producción de un sistema tecnológico,así como comprender la necesidad de incorporaren ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecu-tar técnicas y usar herramientas y materiales apro-

piados, aplicando criterios de seguridad y preven-ción de riesgos para el cuidado de las personas.

• Comprender la importancia de la comunicación enla distribución y uso de un producto tecnológico.Entender la relación entre el costo y el precio deventa de un producto.

• Trabajar en forma colaborativa asumiendo respon-sablemente las tareas. Finalizar los proyectos quese proponen con responsabilidad y rigurosidad.Debatir, escuchando y respetando al otro para lle-gar a acuerdos.

84 Educación Tecnológica Ministerio de Educación

Cont

enid

os M

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6º

7ºSéptimo Año Básico

NB5

8ºOctavo Año Básico

NB6

5ºQuinto Año Básico

NB3

Sexto Año Básico

NB4

Desarrollo de tres tipos de proyectos: investigaciónsobre la evolución y el impacto social de un objetotecnológico; análisis de un objeto tecnológico con-creto; y mantenimiento de objetos tecnológicos dediferentes materiales y terminaciones (metal, made-ra, textil, plástico, cerámica/greda):1. Evolución histórica e impacto social de un objeto

tecnológico.• Historia de un objeto tecnológico: cómo han sido

sus formas, de qué materiales ha estado hecho,cómo se ha usado.

• Efectos que ha tenido la existencia del objeto enla vida de las personas.

• Detección de un problema o limitación del objetoy propuesta de innovación o mejoramiento.

2. Análisis de un objeto tecnológico.• Caracterización del objeto: qué es, quién lo usa,

para qué se usa.• Descripción de funciones.• Evaluación del producto: ¿cumple su función?, ¿es

eficiente?; ¿es seguro?; ¿es fácil de usar?; ¿es fá-cil de mantener y/o limpiar?

• Especificación del material del que está hecho:cómo esto incide en su apariencia, seguridad ydurabilidad.

• Diferencias entre el producto escogido y otros si-milares que se encuentran en el mercado: calidad;eficiencia; diseño; facilidad de uso; precio.

Desarrollo de tres tipos de proyectos: análisis de losobjetos tecnológicos en el contexto de un servicio;desmontaje de un objeto y elaboración de un manualde instrucciones para su uso y mantenimiento; y lareparación de objetos domésticos:1. Los objetos tecnológicos en el contexto de un servicio.• Análisis del servicio escogido: qué es; quién lo usa;

para qué se usa (qué función cumple).• Descripción de los objetos tecnológicos que exis-

ten en el lugar: cuáles son; para qué sirven; en québenefician a los usuarios o trabajadores del lugar.

• Descripción de trabajadores, técnicos y/o profe-sionales que trabajan en el lugar: descripción deltrabajo que realizan; identificación del oficio o pro-fesión.

• Detección de un problema o limitación del servi-cio y propuesta de innovación o mejoramiento.

2. Sistemas tecnológicos como asociación de com-ponentes. Desmontaje o desarme de un objeto,para su análisis y desarrollo de un manual de ins-trucciones.

• Identificación de la presencia de principios tec-nológicos en el objeto: uso amigable, practicidad,seguridad.

• Desmontaje del objeto para el análisis de sus par-tes, las funciones que éstas cumplen y relacionesentre los componentes: identificación y represen-tación gráfica de las partes del sistema, usandoun lenguaje apropiado; observación y descripciónde cómo las partes están articuladas; identifica-

Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigación yanálisis sobre el impacto medio ambiental de un pro-ducto; elaboración de un objeto en relación al uso deenergía, capacidad de reciclaje y degradación de losmateriales:1. Relaciones entre el objeto técnico y el medio am-

biente.• Investigación sobre el uso de materias primas en

la elaboración de un objeto;• investigación sobre el producto para determinar

las materias primas que se utilizaron en su fabri-cación;

• lugares y formas de obtención de materias primasutilizadas para la producción del objeto;

• alteraciones producidas al medio y medidas toma-das para reducirlas;

• procesos generales realizados sobre las materiasprimas para producir su transformación.

2. Aplicaciones de energías limpias en la producciónde sistemas tecnológicos. Elaboración de un ob-jeto con criterios de uso óptimo de un tipo de ener-gía limpia y de capacidad de reciclaje y degrada-ción de los materiales.

• Determinación del objeto a elaborar.• Especificación de las funciones y características

de uso que tiene que cumplir el objeto: quién lo vaa usar, para qué; cómo y dónde.

Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigaciónsobre el tipo y uso de la tecnología en un desarrollotecnológico de la comuna, incluyendo sus recursoshumanos; elaboración de uno o más objetos o siste-mas tecnológicos simples usando componentes va-riados: mecánicos y/o eléctricos, electrónicos y neu-máticos.1. Investigación de un desarrollo tecnológico.• Investigación sobre los sistemas tecnológicos que

intervienen durante las distintas fases de un pro-ceso productivo.

• Diferentes etapas de la producción: de una fasedel proceso o del proceso completo.

• Tecnología usada en distintas etapas de la produc-ción; para qué sirven; cómo funcionan; cómo se

llaman; en qué parte del proceso se ubican; qué tipode conocimientos se necesitan para trabajarlas.

• Detección de una dificultad en el proceso y pro-posición de alternativas de mejoramiento.

2. Elaboración de uno o más objetos o sistemas tec-nológicos simples usando componentes variados:mecánicos y/o eléctricos, electrónicos, neumáti-cos.

• Análisis de un objeto simple, similar al que se va aconstruir: descripción de lo que hace el sistema,cómo lo realiza y qué le permite realizarlo; des-cripción del objeto usando análisis de sistema:entrada, procesos y salida; análisis y descripcióndel funcionamiento de los componentes físicos del

Educación Tecnológica Ministerio de Educación 85

• Destino del producto después de su vida útil; enqué medida afecta a las personas y al medio am-biente.

• Presentación del producto en el mercado; relaciónentre la calidad y lo que se publicita de él.

3. Mantenimiento de objetos tecnológicos de diferen-tes materiales y terminaciones, incluyendo demetal, madera, textil, plástico, cristal y cerámica ogreda.

• Características básicas de los materiales y termi-naciones que conforman el objeto (dureza, textu-ra, resistencia, etc.).

• Investigación sobre el tipo de suciedad y desgas-te que le da el uso cotidiano.

• Investigación y descripción de las característicasde los materiales y herramientas que se usan parasu limpieza y mantenimiento.

• Limpieza y mantenimiento de los objetos.• Descripción de las dificultades en el diseño del

objeto para su limpieza y mantenimiento.• Propuestas en el diseño del objeto para facilitar

su limpieza y mantenimiento.

ción y explicación de la función de cada una delas partes; identificación de los materiales de queestán hechas las distintas partes.

• Elaboración de un manual de instrucciones parael uso y mantención del objeto, incorporando lossiguientes aspectos, entre otros: cómo darle unuso adecuado al objeto; cuidados necesarios parael mantenimiento del objeto; indicaciones parapoder detectar cuándo corre peligro o algo no fun-ciona en el objeto; indicación de lugares próximosque ofrecen servicio técnico para la reparacióndel objeto; aspectos de comunicación del manual.

3. Reparación de objetos simples.• Identificación del objeto a componer.• Análisis de cómo se relacionan sus partes.• Características de los materiales que componen

el objeto (resistencia, flexibilidad, dureza, textura,peso, etc.).

• Análisis de los desperfectos y determinación delas acciones apropiadas para su reparación.

• Formas de trabajar estos materiales según suscaracterísticas (cómo se unen, se cortan, se plie-gan, se protegen, se pulen, etc.).

• Determinación de los materiales y herramientasnecesarias y adecuadas.

• Conocimiento de técnicas necesarias.• Planificación de la secuencia de tareas que invo-

lucra la reparación.• Ejecución del trabajo en condiciones de salud y

seguridad.

• Fuentes energéticas y materiales en el contextodel proyecto: conocimientos básicos del uso dedistintas fuentes de energía: solar, eólica, fósil, etc.;propiedades de los materiales, reciclaje y re-utili-zación; la relación entre estas propiedades y laforma como se pueden usar para la solución delproyecto.

• Diseño del objeto: elaboración de especificacio-nes técnicas en base a las funciones y caracterís-ticas de uso: forma, materiales, estructura; repre-sentación gráfica de la solución.

• Elaboración del objeto: planificación de las tareas;selección de herramientas y materiales a usar;organización del trabajo, considerando los recur-sos humanos, materiales, herramientas y tiempodisponibles y necesarios; uso pertinente y efectivo

de técnicas, materiales y herramientas según elobjeto en elaboración (cómo los materiales se cor-tan, se les da forma y se estructuran), para asegu-rar que el producto cumpla con las especificacio-nes técnicas y de diseño; uso de lenguajestécnicos; ejecución del trabajo en condiciones desalud y seguridad; revisión de las tareas durantela ejecución (calidad y cumplimiento); revisión delas relaciones de trabajo al interior del equipo.

• Diseño de una estrategia para hacer llegar el pro-ducto terminado a los usuarios.

objeto; análisis y descripción de los modos de in-terconexión y ensamble de los diversos compo-nentes del objeto.

• Diseño del objeto: descripción del objeto para suelaboración aplicando el enfoque de sistema: quéfunción cumplirá, cómo la hará, qué mecanismospermitirán realizarla; representación gráfica delobjeto y sus partes, usando lenguajes técnicosapropiados.

• Elaboración del objeto: planificación de las tareas;selección de los materiales, herramientas y com-ponentes pertinentes para la construcción del ob-jeto; ensamblaje del objeto de acuerdo a las espe-cificaciones establecidas en el diseño; usopertinente y efectivo de técnicas, materiales y

herramientas según el objeto en elaboración, paraasegurar que el producto cumpla con las especi-ficaciones técnicas y de diseño; testeo de los di-versos subsistemas y del sistema completo.

• Realización de la presentación: instrucciones parael uso, cuidado y mantención del objeto.

• Asignación de un precio de venta al objeto consi-derando materiales usados y tiempo de trabajoinvertido.

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“...haz capaz a tu escuela de todo lo grande

que pasa o ha pasado por el mundo.”

Gabriela Mistral

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