PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO …...que traz, em seu conteúdo, uma grande variedade de recursos...
Transcript of PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO …...que traz, em seu conteúdo, uma grande variedade de recursos...
PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
CLAUDIA COSTA DO CARMO
UNIDADE DIDÁTICA
O DESPERTAR PARA A LEITURA EM LINGUA ESTRANGEIRA ATRAVÉS DAS
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
LONDRINA
2011
SUMÁRIO
INTRODUCTION: ................................................................................................................ 05
PRESENTATION TO THE TEACHER: ................................................................................ 06
COMIC GENRE: ................................................................................................................... 07
Action Capacity: ................................................................................................. 07
Discursive Capacity: ........................................................................................ 14
Discursive Language Capacity: ....................................................................... 21
ASSESSMENT ACTIVITIES: .............................................................................................. 27
REFERÊNCIAS..................................................................................................................... 30
FICHA CATALOGRAFICA
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: O despertar para a leitura em língua estrangeira através das histórias em quadrinhos.
Autor Claudia Costa do Carmo.
Escola de Atuação Colégio Estadual Sagrada Família.
Município da escola Londrina.
Núcleo Regional de Educação Londrina.
Orientador Fernanda Machado Brener.
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina.
Disciplina/Área (entrada no PDE) Lingua Estrangeira Moderna – Inglês.
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática.
Relação Interdisciplinar Não há outras disciplinas compreendidas no
trabalho.
Público Alvo
O trabalho foi desenvolvido para atender alunos da
5ª Série (6º Ano) do 2º Segmento do Ensino
Fundamental.
Localização
(identificar nome e endereço da
escola de implementação)
Rua Saturno, 313 – Jardim do Sol.
Londrina – Paraná.
Apresentação:
(descrever a justificativa, objetivos
e metodologia utilizada. A
informação deverá conter no
máximo 1300 caracteres, ou 200
palavras, fonte Arial ou Times New
Roman, tamanho 12 e
espaçamento simples)
Este trabalho é parte integrante do Projeto de
Intervenção Pedagógica na Escola desenvolvido por
mim, professora PDE 2011, tendo como base o uso
dos gêneros textuais nas aulas de língua estrangeira.
Tendo como objetivo principal o incentivo a leitura
em uma outra língua, proponho o uso do gênero
Histórias em Quadrinhos á partir da 5ª Série (6º Ano)
do Ensino Fundamental, através de atividades
lúdicas e prazerosas. Atividades estas que possam
despertar neste aluno o interesse não apenas pelo
aprendizado do idioma, mas também pela prática da
leitura.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Leitura, gêneros textuais, histórias em quadrinhos.
5
INTRODUÇÃO
O trabalho aqui apresentado foi desenvolvido para ser implementado nas
aulas de língua estrangeira moderna (LEM) na 5ª Série (6º Ano) do Ensino
Fundamental do Colégio Estadual Sagrada Família na cidade de Londrina e por
professores da Rede Estadual da Educação, participantes do GTR (Grupo de
Trabalho em Rede) 2011, no segundo semestre de 2011.
Parte que complementa o Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola
desenvolvido por mim, professora PDE 2011, este trabalho fundamenta-se no uso
de Gêneros Textuais no ensino da língua estrangeira na escola pública do estado do
Paraná. De acordo com as Diretrizes Curriculares deste Estado,
O trabalho com a língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construção de significados possíveis pelo leitor. Tendo em vista que texto e leitura são dois elementos indissociáveis, e que um não se realiza sem o outro, é importante definir o que se entende por esses dois termos. (DCE – LEM, 2008, p. 58).
Numa época em que jovens aprendizes ocupam seu tempo com jogos e
internet, deixando de lado a leitura verbal, o objetivo deste trabalho é desenvolver o
hábito da leitura em língua estrangeira. Para tal, foi escolhido o gênero Histórias em
Quadrinhos, gênero este conhecido e apreciado por crianças, jovens e adultos, e
que traz, em seu conteúdo, uma grande variedade de recursos visuais e lingüísticos,
os quais podem ser usados para despertar nos alunos a curiosidade e o prazer pela
leitura.
A leitura de HQs pode ser imensamente facilitada se forem explicitadas suas características verbais preponderantes (personagens, onomatopéias, etc.), assim como seus aspectos não verbais (balões, signos gráficos, etc.), de modo a que os leitores possam ultrapassar os limites de uma leitura intuitiva e superficial e atingir o nível de uma leitura consciente e aprofundada, como plena consciência dos dois tipos de linguagem em jogo. (DURÃO, 2004, p.165)
Para o desenvolvimento do mesmo, proponho a elaboração de uma
seqüência didática, a qual contempla as capacidades de ação, discursiva e
lingüística discursiva.
6
APRESENTAÇÃO
O trabalho aqui apresentado foi elaborado para ser desenvolvido na 5ª Série
(6º Ano) do Ensino Fundamental, com o objetivo principal de despertar nos alunos
dessa série não apenas o interesse pela leitura, mas também pelo aprendizado da
Língua Inglesa de forma lúdica e prazerosa.
Dentro da abordagem de Gêneros Textuais, foi criada uma Seqüência
Didática de acordo com a proposta do Interacionismo Sócio Discursivo defendida por
Bronckart, na qual levamos os alunos a desenvolver a capacidade de ação, que
analisa o contexto de produção; a capacidade discursiva, que analisa a organização
do texto e a capacidade lingüística discursiva, que analisa o recurso lingüístico
apresentado no texto.
Para desenvolver estas capacidades escolhi o gênero Histórias em
Quadrinhos, por ser este rico em recursos visuais e lingüísticos, além de ser
apreciado por crianças e jovens de diversas idades. As histórias escolhidas para
realizar tal trabalho foram retiradas de gibis (comic books) publicados em países cuja
língua nativa é o inglês.
Na medida em que as atividades são apresentadas, deixo algumas anotações
para que o professor possa melhor trabalhar. Sugiro também o uso de outros
recursos como gibis na língua materna, para que o aluno tenha contato direto com a
forma de publicação do gênero e também da TV pendrive, para que este possa,
além de expandir seu aprendizado dos recursos visuais apresentados no gênero,
também conhecer outras formas de publicação do mesmo.
Ressalto ainda que, em alguns trechos, por não ter a permissão necessária
para fazer uso da imagem, coloco apenas o link para que o professor possa
encontrá-la. Porém, em algumas atividades, este pode ter a liberdade de escolher a
imagem e/ou texto que melhor convir. Dessa forma, professores que trabalham com
outros idiomas também podem fazer uso desta seqüência em suas aulas.
Ao final, proponho a reestruturação de uma história em quadrinhos, seguida
da interpretação juntamente com a análise lingüística da mesma, de acordo com as
capacidades trabalhadas no decorrer da seqüência.
A avaliação desse trabalho é somativa, levando-se em consideração toda a
participação do estudante no desenvolvimento das atividades.
7
UNIDADE DIDÁTICA
READING COMICS
By: Claudia Costa do Carmo.
OBJETIVO GERAL:
- Reconhecer e se familiarizar com o gênero Histórias em Quadrinhos;
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Identificar o interesse dos alunos pelo gênero Histórias em Quadrinhos;
- Analisar quem são os leitores de HQs;
- Reconhecer os locais de publicação de uma HQ;
- Identificar autores e personagens de HQs;
- Conhecer os profissionais que criam uma HQ;
TEMPO APROXIMADO: 50 minutos.
8
LLLEEETTT’’’SSS TTTAAALLLKKK AAABBBOOOUUUTTT YYYOOOUUU...
A – Você gosta de ler?
________________________________________________________________
B – Das opções abaixo, qual mais te agrada?
( ) Revistas.
( ) Livros.
( ) Jornal.
( ) E-mail.
( ) Histórias em Quadrinhos.
( ) Carta.
C – Você gosta de ler histórias em quadrinhos? Onde?
__________________________________________________________________
LET’S TALK ABOUT COMICS.
D- Do you know any comics? Tell us, what comic do you like best?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
E – Why do you read a comic?
( ) To have fun ( ) To study ( ) To know somebody
9
F - Which of the following characters are your favorites?
( )
Mickey and
Friends
http://t3.gstatic.com/images
( )
Peanuts
http://seriesedesenhos.com.br
( )
Monica’s Gang
http://t1.gstatic.com
( )
Super Friends
http://t0.gstatic.com/images
( )
Spiderman
http://t2.gstatic.com/images
( )
Ben 10
www.universohq.com
( )
Scrooge MacDuck
http://t3.gstatic.com/images
( )
Scooby Doo
http://t3.gstatic.com/images
-
G - Nowadays, where can we find comics?
( ) In a book.
( ) In a cake recipe.
( ) In a dictionary.
( ) In a magazine.
( ) In a newspaper.
H – What comics’ writer do you know?
___________________________________________________________________
10
I – Complete the maze and discover who created each comic.
J – Solve the pictogram and discover who likes reading these comics more, children,
teenagers or adults.
A C D E G H I L N R S T U
11
_ __ _ ___ ___ ___
__ _ __ __ __ __ __ __ _
__ __ __ __ __ __ __ __
DID YOU KNOW...
As HISTÓRIAS EM QUADRINHOS são também chamadas de ARTE SEQUENCIAL
ou BANDA DESENHADA, unindo texto e imagem para narrar uma história. Elas possuem
diferentes nomes pelo mndo afora, vamos conhecer alguns: COMICS (Estados Unidos),
BANDE DESSINÉE (Franca), FUMETTI (Itália), TEBEOS (Espanha), HISTORIETAS
(Argentina), MUÑEQUITOS ou CÔMICOS (Cuba), MANGÁ (Japão), MANHAWS
(Coréia do Sul), MANHUAS (China)?
FONTE: www.wikipedia.org
12
LET’S COMPARE
THESE TWO STORIES.
COMIC 1 COMIC 2
http://www.monica.com.br/ingles/comics/horacio/hor-017.htm
www.digitalcomicmuseum.com
J – Fill in the chart according to the comics.
COMIC 1 COMIC 2
1. Author’s name:
2. It’s found:
( ) On the internet
( ) In a book.
( ) In a magazine.
( ) On the Internet.
( ) In a book.
( ) In a magazine.
3. Who’s the character:
4. In your opinion, this
comic is:
( ) New.
( ) Old.
( ) New.
( ) Old.
13
DO YOU KNOW WHO MAKES A COMIC BOOK?
Chamamos de ROTEIRISTA o
profissional que cria as historinhas que nós
lemos.
Os desenhos e os
cenários são feitos por um profissional que nós
chamamos de DESENHISTA.
LETRISTA é o profissional que desenha os balões,
as onomatopéias e o visual das historinhas.
COLORISTA é o profissional que escolhe
as cores que serão utilizadas na historinha
que foi criada.
Quando tudo está pronto,
o gibi passa pelas mãos do ARTE FINALISTA.
Este profissional verifica se tudo está em ordem
e deixa as historinhas com uma
bela aparência para o leitor.
DID YOU KNOW ...
Quando não existia computadores, as histórias em quadrinhos eram criadas e colori
das de forma artesanal, usando lápis e papel? Hoje usa-se o computador para fazer este
trabalho.
FONTE: HQ Trônicas, do Suporte Papel à Rede Internet de Edgar Silveira Franco.
14
A – Which of these features can we find in comics?
( ) Frames
( ) Colors
( ) Address
( ) Onomatopoeia
( ) Joystick
( ) Balloons
( ) Title
( ) Small Print
Abcdef…
( ) Large Print
( ) Paragraph
There once lived a merchant whose name was Mark, and whom people called ‘Mark the Rich’. He was a very hard-hearted man, for he could not bear poor people, and if he caught
( ) Drawings
( ) Characters
OBJETIVOS GERAL:
- Identificar os elementos estruturais que compõem as Histórias em Quadrinhos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Reconhecer as características das Histórias em Quadrinhos;
- Conhecer os recursos visuais e verbais usados nas Histórias em Quadrinhos;
TEMPO APROXIMADO: 1 hora e 30 minutos.
15
LET’S SEE WHAT WE CAN
FIND IN A COMIC.
BBBAAALLLLLLOOOOOONNNSSS
I
SPEAK SPEAK SOFTLY IDEA
THOUGHT SHOUT DOUBT
WONDER A LOT OF PEOPLE TALKING FEAR
DID YOU KNOW THAT…
Yellow Kid, de Richard Felton Outcalt, publicado em outubro de 1896,
foi a primeira tira em quadrinhos a usar balões para a fala. Antes disso a
l fala dos personagens era demonstrada através de retângulos de narração?
FONTE: www.historiaimagem.com.br
16
PALAVRAS que
usamos para
imitar os SONS.
OOONNNOOOMMMAAATTTOOOPPPOOOEEEIIIAAASSS
SOUND ENGLISH PORTUGUESE
Abelha Bzzzz Buzzzz
Algo caindo na água; Esguicho Splash Tchá, Chuá
Algo quebrando Crash Prad, crad
Bater na porta Knock knock Toc toc
Beijos Smack Mmmm. Chuac
Buzina Jonk Fom fom
Cão Roof roof Au-auauau-au
Carro Vroom Brum
Choro Waaah Buáá
Choro terminando Sniff Chuiff
Galo Cockledoodledoo Cocoricóó
Mola Boing Tóing
Ovelha Bééé... Baaa...
Pássaros Tweet tweet Pio pio
Pato Quack quack Cuac cuac
Pingo caindo Drip Ping
Porco oink oink Oinc oinc
Porta batendo Slam Blam plam
Relógio Tick tock Tic TAC
Risos Hahaha Hahaha
Sino Ding ding
Susto Boo Oops
17
Professor(a), procure fazer uso da TV Pendrive para mostrar para os seus alunos outros exemplos de onomatopéias na Língua Inglesa. Sugestão de sites: www.digitalcomicmuseum.com www.monica.com.br/ingles
Telefone Ring Triiin
Vaca Moo Muu
Dormir ZZZZZ ZZZZZ
Gato Meow Miau
Campainha Ding Ding Ding dong
Trovão ou bomba Boom Baroom
B – Try to recognize the onomatopoeias in the frames.
Source: www.digitalcomicmuseum.com
1. A glass being broken.
2. The wave of the sea.
3. A toy horse jumping.
4. A dog licking a man.
5. A plane flying.
6. The sound of a car horn.
7. A speeding car.
8. A fish spitting water in a cat.
18
DESENHOS que
usamos para substituir
palavras ou frases e
expressar sentimentos.
VVVIIISSSUUUAAALLL MMMEEETTTAAAPPPHHHOOORRRSSS
C – Let’s work? What visual metaphors you can see in this pictures?
1) 2)
3)
4) 5)
6)
Source:: www.digitalcomicmuseum.com
( ) Eggs and little ducks in a thought balloon showing the doubt of mother duck.
( ) Music notes showing that someone is whistling.
( ) A bone in a thought balloon showing that the dog is thinking about it.
( ) Little clouds over the head showing someone is angry.
( ) Little hearts around the people show that they are in love.
( ) Symbols and designs in a speak balloon show that someone said bad words.
19
As CAIXAS DE
TEXTO fazem
o papel do
NARRADOR. NARRADADOR é
a pessoa que
conta a HISTÓRIA
OOOTTTHHHEEERRR FFFEEEAAATTTUUURRREEESSS
QUADROS usados nos
quadrinhos, também
chamado de REQUADRO.
PPPAAANNNEEELLLSSS
Source: www.digitalcomicmuseum.com
TTTEEEXXXTTT BBBOOOXXXEEESSS
20
D – Find these characteristics in text .
1. Number of balloons: ___________________
2. Number of onomatopoeias: _______________
3. Number of characters: ___________________
4. Number of panels: _____________________
5. Number of text boxes: __________________
6. Number of visual metaphors: ______________
Source: www.digitalcomicmuseum.com
21
A - Complete this crossword and learn some Jobs in English.
,
ACROSS
5. LETRISTA
6. ARTE FINALISTA
7. AUTOR
DOWN
1. ILUSTRADOR
2. ESCRITOR
3. COLORISTA
4. ROTEIRISTA
OBJETIVO GERAL:
- Levar o aluno a reconhecer a linguagem verbal das Histórias em Quadrinhos;
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Interpretar uma História em Quadrinhos;
- Aprender vocabulário;
- Conhecer os pontos gramaticais apresentados na História em Quadrinhos;
TEMPO APROXIMADO: 1 hora e 30 minutos.
22
Professor(a), não esqueça de explicar aos seus alunos a variação das palavras PLAYER (jogador) e DRIVER (motorista). Ex: Car driver, Soccer player.
B – Paint the balloon with the same color and discover how to write the job in
English.
Lawyer Pedreiro Engineer Jogador de futebol
Teacher Actor/Actress Açougueiro Cabeleireiro
Cantor Seamstress Padeiro Singer
Butcher Engenheiro Nanny Nurse
Babá Ator/ Atriz Motorista Professor
Hairdresser Enfermeira Player Costureira
Bricklayer Advogado Driver Baker
23
READ THE TEXT AND DO THE ACTIVITIES.
Source: www.digitalcomicmuseum.com
A – The characters in this story are:
( ) Human beings ( ) Animals.
B – For you, they are:
( ) In a class. ( ) In a competition. ( ) In a movie theater.
Professor, você pode fazer a leitura do texto com seus
alunos.
24
C – What do they need to do in order to win the competition?
_________________________________________________________________
D – Number the visual resource:
1. Onomatopoeia. 2. Visual metaphor.
E – Find the words in the word search.
1. Pie
2. Contest
3. Goodness
4. Earth
5. Winner
6. Finish
G M F U X C E W V H
S O H S I N I F M Z
H Y O U J N A S V G
C T K D N T Q R B L
O U R E N O Q D P V
N B R A L E D B C J
T E O O E K S G S Q
E I Q K Z B A S M G
S P X Y Q I M A J O
T Q D F O J D E I J
F - Para você qual é o significado das frases abaixo?
Source: www.digitalcomicmuseum.com
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Professor, se for preciso, escreva as frases na lousa para toda a sala visualizar. Não esqueça que você não está trabalhando com tradução, portanto tente incentivar seu aluno a descobrir o sentido das frases.
25
G - O que Happy Rabbit fez para conseguir comer todas as tortas e ganhar a
competição?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
LLEETT’’SS LLEEAARRNN
AA LLIITTTTLLEE MMOORREE
PERSONAL PRONOUNS
I
You
He
I am a good friend.
You are a student.
He is the winner.
26
A – Take a look the text again and complete the sentences with the words below.
I – YOU
1. ____ practiced up by eating 20 pies before the context to see if ____ could do
it.
2. How on Earth did _______ manage to eat 20 blueberry pies?
B – AS FRASES ABAIXO SE REFEREM A QUEM?
1. I’m throught.
2. I can only eat ten.
3. He’s already eaten 5 pies.
( ) Happy Rabbit.
( ) Pig.
( ) Wolf.
Professor, as atividades aqui propostas trabalham pontos gramaticais apresentados no texto apresentado na Capacidade Discursiva. Portanto, volte ao texto para analisar melhor estes
pontos com seus alunos.
27
NNOOWW,, LLEETT’’SS CCHHEECCKK
WWHHAATT YYOOUU KKNNOOWW!!
DO THE ACTIVITIES ACCORDING TO THE TEXT.
28
Professor (a), leve seus alunos a entender o vocabulário do texto sem precisar da tradução completa, para isso use recursos como as palavras cognatas. Não esqueça de fazer a correção da atividade
antes de dar prosseguimento as demais.
A – Number the frames according to the sentences below.
1. Flying near the professor's house, Atomic Mouse learn that he did something
wrong by distraction once again.
2. He is entering the house while listening that the problem began in the morning.
3. The professor’s house shows some pancakes on the table.
4. And that he, distracted, scratched the pancakes and threw the pancakes'
sauce on his head
5. Meanwhile the professor tries, with difficulty, to take out the sauce in his hair.
B – Can you find these informations in the text?
1. Who are the characters in the story?
____________________________________________________________
29
2. Where do you find it?
_______________________________________________________________
3. Can you find any visual aid in it? What?
_______________________________________________________________
4. What personal pronouns can we find in it?
______________________________________________________________
C – Now, let’s have fun.
1. BREAKFAST
2. EASY
3. HAIR
4. MOUSE
5. PANCAKES
6. SYRUP
30
REFERENCIAS
ATOMIC MOUSE. Disponivel em: http://www.digitalcomicmuseum.com. Acesso em:
20 de junho de 2011.
BILLY BEAR. Disponivel em: http://www.digitalcomicmuseum.com. Acesso em: 08
de julho de 2011.
DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri. Proposta de uma Gramática Específica para sistemas verbais-icônicos: o caminho para uma leitura produtiva do gênero
textual ‘História em Quadrinhos’. In: CRISTOVÃO, Vera Lucia Lopes; NASCIMENTO, Elvira Lopes (Org.). Gêneros Textuais: Teoria e Prática. Londrina: Moriá, 2004. P. 158-165.
FRANCO, Edgar Silveira. HQTRÔNICAS: do suporte papel à rede internet. 4ª Ed. SP. Anablume, Fapesp 2004. Disponível em <http://books.google.es/books >.
Acesso em: 05 de agosto de 2011.
HOBIN HOOD. Disponivel em: http://www.digitalcomicmuseum.com. Acesso em: 08
de junho de 2011.
HORACIO. Disponível em> http://www.turmadamonica.com.br/ingles/index.htm>. Acesso em: 02 de agosto de 2011.
IMAGENS DE DOMÍNIO PÚBLICO. Disponível em: <http://www.publicdomainpictures.net/>. Acesso em: 29 de junho de 2011.
MATAR, Marileize França. A CONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE LEITURA EM LÍNGUA INGLESA DO GÊNERO TIRAS EM QUADRINHOS NO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. Dissertação: Mestrado em Letras: Linguagem e
Identidade, 2010. Disponível em: <http:// http://www.letras.ufmg.br/profs/reinildes/dados/arquivos/marileizemattar.pdf>. Acesso em: 18 mar. 2011.
PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Disponível em: < http://www.public-domain-photos.com/free-cliparts//>. Acesso em: 29 de junho de 2011.
PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Disponível em: <http://www.pdclipart.org/>. Acesso em: 29 de junho de 2011.
PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Disponível em: <http://www.pdclipart.org/>. Acesso
em: 29 de junho de 2011.
PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Disponível em:
<http://www.wpclipart.com/education/index.html/>. Acesso em: 29 de junho de 2011.
SCOTLAND YARD. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso em: 29 de junho de 2011.
31
SEED, Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para a Educação Básica. Curitiba, 2008.
SUPER FLASH. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso em:
18 de junho de 2011.
SUPER HEROES. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso
em: 20 de junho de 2011.
SUPER MOUSE. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso
em: 29 de junho de 2011.
TOM CAT. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso em: 18 de junho de 2011.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
BAGNO, M.; RANGEL, E. de O. 2005 Tarefas da educação linguística no Brasil. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 5(1):63-81.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4a ed. SP: Martins Fontes, 2003, p.261-306.
BAZERMAN, C. A vida dos gêneros, a vida na sala de aula. In: BAZERMAN, C. Gênero, Agência e Escrita. São Paulo: Cortez, 2006, p.23-34.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
CRISTOVÃO, Vera Lucia Lopes; DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri; NASCIMENTO, Elvira Lopes. História em quadrinhos em inglês e em espanhol: um gênero a ser desconstruído e descrito. In:CRISTOVÃO, Vera Lucia Lopes. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. p. 37-46.
CUSTÓDIO, José de Arimathéia Cordeiro. O superpoder da leitura. In: REZENDE, Lucinca Aparecida de (Org.). Leitura e visão de mundo: peças de um quebra-cabeça. Londrina: EDUEL, 2007, pg. 63-70.
DIONIZIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros Textuais e Ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
EISNER, W. Quadrinhos e arte seqüencial. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes,
1999.
FARACO, Carlos A.; TEZZA, Cristovão.; CASTRO, Gilberto de. (orgs.). Diálogos com Bakhtin. Curitiba: Ed. da UFPR, 1999.
FIGUEIREDO, Célia Assunção. A Organização Textual e o Ensino de Leitura em Inglês. 1985. Disponível em:
32
<http://www.journal.ufsc.br/index.php/desterro/article/viewArticle/9025>. Acesso em: 18 mar. 2011.
GUIMARÃES, Edgard. Uma Caracterização Ampla para a História em Quadrinhos e seus Limites com Outras Formas de Expressão. Rio de Janeiro: Intercom, 1999.
MARCUSCHI, Luiz A. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Ângela; MACHADO, Anna; BEZERRA, Maria (orgs). 2002. Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna. p. 19-36.
McCLOUD, S. Desvendando os quadrinhos. São Paulo: Makron Books, 1995.
MENDONÇA, Márcia Rodrigues de Souza. Um gênero quadro a quadro: a história em quadrinhos. In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 194-207.
RAHDE, Maria Beatriz Furtado. Quadrinhos para contar histórias. Porto Alegre: PUC/Mundo Jovem, 2006, n. 361.
RAMOS, P. A leitura dos quadrinhos. São Paulo: Contexto, 2009.
SANTOS, Roberto Elisio dos. A história em Quadrinhos na Sala de Aula. 2003. Disponível em: <http://pt.scribd.com/doc/2901302/Historia-em-quadrinhos-na-sala-de-aula>. Acesso em: 20 de Dezembro de 2010.
SCHLATTER, Margarete. O ensino de leitura em língua estrangeira na escola: uma proposta de letramento. Caleidoscópio. V. 07, n. 01, p. 11-23, jan/abr, 2009. Disponível em: < http://www.unisinos.br/publicacoes_cientificas/images/stories/pdfs_calidoscopio/Vol7n1/art02_schlatter.pdf>. Acesso em: 18 mar. 2011.
TARDELLI, Lilian Santos Abreu. Elaboração de Sequências Didáticas: Ensino e Aprendizagem de Gêneros em Língua Inglesa, 2007. Disponível em: <http://desuzano.edunet.sp.gov.br/Oficina/Comun_Oficina/Arquivos/ABREU-TARDELLI_Sequencia_Didatica%5B1%5D.pdf>. Acesso em: 18 mar. 2011.
IMAGENS UTILIZADAS
BEN 10. Disponível em: < http://www.universohq.com >. Acesso em: 14 de maio de 2011
MAURICIO DE SOUZA. Disponível em: <http://t1.gstatic.com >. Acesso em: 14 de maio de 2011
MICKEY E AMIGOS. Disponível em: < http://t3.gstatic.com/images>. Acesso em: 14 de maio de 2011
33
MICKEY MOUSE. Disponível em: <http://t2.gstatic.com >. Acesso em: 14 de maio de 2011 MONICA’S GANG. Disponível em: <http://t0.gstatic.com/images>. Acesso em: 14 de
maio de 2011 PEANUTS. Disponível em: <http://seriesedesenhos.com.br >. Acesso em: 14 de maio de 2011. SCOOBY DOO. Disponível em: < http://t3.gstatic.com/images >. Acesso em: 14 de
maio de 2011 SPIDERMAN. Disponível em: < http://t2.gstatic.com/images>. Acesso em: 14 de maio de 2011. STANLEY LEE. Disponível em: < http://t1.gstatic.com >. Acesso em: 14 de maio de
2011 SUPER AMIGOS. Disponível em: <http://t0.gstatic.com/images>. Acesso em: 14 de maio de 2011 TIO PATINHAS. Disponível em: < http://t3.gstatic.com/images >. Acesso em: 14 de maio de 2011.
TURMA DA MONICA. Disponível em: <http://t1.gstatic.com>. Acesso em 16 de maio
de 2011.
34