•R. Unido: Kiernan, 1982: Encuesta sobre uso de SAC en autistas en R.U.:

•1978: 15% 1982: 84%

•España:

•1980: Pr.Comunicación Total de Benson Schaeffer

•Informe Margaret Creedon, 1973: Filadelfia:

Informe experimento niños autistas mediante Comunicación simultánea.

TerapeutaHabla y Signa simultáneamente

Niño Solo se le exige ejecución signada.

• Conclusiones Informe Margaret Creedon, 1973:

1. Se logra que los niños lleguen a signar frases espontáneamente.

2. Bastantes alcanzan cierto nivel de lenguaje oral:

• 70%: algún nivel de habla oral.

• 25%: lenguaje oral espontáneo.

• Otras conclusiones investigaciones comparativas:

• La Comunicación simultánea> instrucción c. verbal o instrucción c. signada.

• La Comunicación simultánea, la más adecuada para niños autistas.

•Benson Schaeffer : (Prof. investigador asociado de psicología Universidad Oregón)

•1974 Experimenta un nuevo programa para implantación del lenguaje en autistas: Programa de Habla Signada (en el marco de la filosofía de la Comunicación Total).

•Sujetos experimentales: tres niños autistas (sin éxito en programas anteriores de tratamiento del lenguaje):

Jimmi: 5a ½

No verbal

Kurt: 4 a ½

Conducta

ecolálica

Tommy: 5a ½

No verbalHermanos

Resultados:•Desde las primeras fases utilizan lo aprendido de forma espontánea, creativa y generativa (palabras nuevas y construcciones creadas por ellos mismos).

•Como lenguaje egocéntrico (declarativa e instrumental):

•Para describir su propia conducta.

•Para controlar su propia conducta.

•Para controlar el ambiente.

•Generalizando a: diferentes personas, contextos, situaciones

•Progreso sostenido y consistente: Tommy pasa de 0,17 emisiones espontáneas por sesión (4 h) a 24,37 tras 1 año y ½.

•Años 60-Lovaas: Schaeffer colabora con él en programas operantes para adquisición del lenguaje oral en autistas.

•1973: Margaret Creedon: Schaeffer conoce sus programas de Comunicación simultánea por los que autistas llegan a producir frases orales de forma espontánea.

•Halliday: Asume sus trabajos sobre las Funciones lingüísticas.

Programa de Comunicación Total “Habla Signada” para niños no verbales de Benson Schaeffer

De forma independiente y alternativa 2 líneas de intervención:

• Sesiones de logopedia:

Entrenamiento del habla en sus componentes fonéticos: corrección fonoarticulatoria, imitación verbal de palabras...

B) Comunicación simultánea y habla signada:

• Terapeuta:

• Niño:

COMUNICACIÓN

SIMULTÁNEAHabla+signos

HABLA

SIGNADASignos +...Habla

Signos Signos + aproximaciones de palabras Palabras

Las sesiones de logopedia y el aprendizaje contextual mediante comunicación simultánea y habla signada (pragmático, “en vivo”) no tienen por qué centrarse en los mismos signos o palabras; pero...

1. Moldeamiento de un signo Refuerzo.

2. Movimientos anticipatotios Refuerzo

3. Producción espontánea signo aprendido Refuerzo.

4. Aprendizaje 2º signo Refuerzo

5. Discriminación de ambos signos Refuerzo

6. ...Signo + aproximaciones verbales palabra Refuerzo.

7. ...Utilización simultánea código signado y oral Refuerzo

8. ...Palabra aislada Refuerzo (desvanecimiento signos).

El programa se basa en el aprendizaje secuencial de las diferentes funciones lingüísticas:

1ª.- Expresión de deseos• Función instrumental: “Yo quiero esto”

• Función reguladora: “Yo quiero que hagas ésto”

Aprendizaje:

1º: Petición de objetos o actividades concretos.

2º: Petición multisigno: Quiero X

2ª.- Referencia:

Aprendizaje de:

1. Signos simples para descripciones.

2. Multisignos para descripciones.

3. Discriminación entre descripciones y expresión de deseos.

4. Descripción autoiniciada

3ª.- Concepto de persona.

Aprendizaje de:

1. Su nombre y el de otras personas.

2. Términos posesivos.

3. Nombres de acciones y emociones

4ª.- Investigadora o de petición de información.

Aprendizaje de:

1. Búsqueda de objetos mediante instrucciones.

2. Expresar localización de objetos cuando se le pide.

3. Hacer preguntas para localizar objetos.

4. Preguntar el nombre de objetos desconocidos.

5ª.- Abstracción, juego simbólico y conversación.

Aprendizaje de:

1. Juego simbólico mediante modelado.

2. Alternancia de roles.

Se inicia con función lingüística Expresión de deseos:

Signo de objeto actividad altamente deseados

Atención al objeto deseado e intención de acción.

1º)Mostrar el objeto deseado

2º) Intención de acción (cogerlo)

3º) El tarapeuta aprovecha el movimiento del niño...

Instigación física, moldeamiento:

1º) Coge la(s) mano(s) del niño

2º) Instiga en la(s) mano(s) la forma del signo.

3º) Se dirige a la posición espacial adecuada

4º) Ejecuta el movimiento final:

•(1 mov. por sílaba).

• (verbaliza simultáneamente la palabra)

Refuerzo positivo:

1º) Entrega del objeto o realización de actividad.

2º) Otros refuerzo

Desvanecimiento de la ayuda y encadenamiento hacia atrás

1º) Conducta de anticipación: desvanecimiento ayuda.

2º) Encadenamiento hacia atrás.

Transferencia y discriminación:

1º Signo como “llave maestra”.

2º Signo específico

Logro

Int. de acción Int. Comunicativa

LL

Intención acción

•Herrero Navarro, J.M. (1992): Glosario de signos. Madrid: Centro de profesores Madrid-Centro.

•Gómez Villa, M. (2002): Diccionario de signos para alumnos con necesidades educativas especiales en el área de comunicación/lenguaje. Programa de comunicación total habla signada de B. Schaeffer (Material multimeia). Murcia: CPR de Cieza.