Programa de 2002-03 al 2005-06
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Programa de dirección Junio 2002
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PROGRAMA DE DIRECCIÓN
I.E.S. AZUER
PRESENTADO POR: D. MANUEL GONZÁLEZ PÉREZ
Programa de dirección Junio 2002
Página 1
INTRODUCCIÓN
El modelo de programa que hemos diseñado tiene dos objetivos:
Primero dar a conocer al claustro y presentar al consejo escolar nuestras
intenciones, objetivos y prioridades a la hora de asumir la dirección en el
caso de que sea aceptada nuestra candidatura y, segundo, convertir nuestro
programa en un proyecto ejecutivo de dirección que defina las grandes
líneas de acción para los cuatro años del recorrido de gestión.
El presente programa ha sido definido y diseñado por el equipo
directivo que constituye la candidatura, aunque la redacción definitiva y
última responsabilidad la asuma claramente el candidato a director.
Hemos seguido, para su elaboración la estructura de proyecto que nos
ha parecido más acorde con nuestros planteamientos personales de
dirección así como con la propia idiosincrasia del centro. De esta forma en
las siguientes páginas encontraremos el desarrollo del programa apoyado en
tres pilares: primero presentaremos una amplia justificación de nuestra
candidatura. Segundo, ofreceremos un diagnóstico de la problemática y
necesidades del centro que nos servirá como punto de partida para definir
los objetivos y prioridades. Tercero marcaremos los ejes de actuación
donde se materializarán las distintas acciones encaminadas a conseguir los
objetivos marcados.
Programa de dirección Junio 2002
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
1.1. Razones que justifican la presentación del proyecto
Es de todos conocido que en cualquier organización de tipo formal, la
existencia de unos objetivos claramente expuestos y elaborados a partir de
unos principios compartidos por sus miembros, son requisitos fundamentales
para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un
funcionamiento satisfactorio. Nuestro centro no es ninguna excepción y, en
este momento en que nos planteamos la renovación de los cargos directivos,
es a mi juicio el momento idóneo de encarar los cambios necesarios para
enfrentarnos con éxito a un futuro que se nos presenta incierto y
complicado.
En los próximos cursos vamos a enfrentarnos a importantes cambios a
nivel curricular en la enseñanza secundaria: Nuevas estructuras de
Bachillerato y ESO, Decreto de Mejora, Ley de Calidad, Decreto sobre
Orientación, Decreto sobre Atención a la Diversidad, Implantación de
nuevos Ciclos formativos, etc. Dichos cambios van a afectar no solamente a
profesores y a alumnos desde el punto de vista del currículo y de los
intereses, sino también desde el punto de vista de la organización y de la
gestión. Es preciso ante la situación de cambio, adelantarse al tiempo y
encarar el futuro previendo las consecuencias de dichos cambios,
potenciando las positivas y evitando o amortiguando el efecto de las
negativas para el centro.
Dentro de este contexto presente y futuro del I.E.S. Azuer, pongo a
vuestra disposición este proyecto de dirección. Proyecto que pretendo
sencillo, posible y duradero que nos permita plantearnos los cambios
venideros con cierta tranquilidad y motivación. Para ello, en los
planteamientos de futuro que nos hacemos los miembros de esta
candidatura subyacen como ideas fundamentales las siguientes:
Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en
el centro: ESO, FP, Bachillerato, Programas de Garantía Social.
Fomentar una Educación Para Todos.
Propiciar la Coordinación y Coparticipación de toda la comunidad
educativa.
Profundizar en la mejora de la Socialización.
Favorecer el hecho de “Enseñar a pensar y estudiar”.
Dinamizar la vida Sociocultural del centro.
Programa de dirección Junio 2002
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1.2. Principios rectores que sustentan el programa
Un proyecto fundamentado en la realidad integral
Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad
existente, propiciando un análisis sistémico de la realidad Escolar.
Consideramos absolutamente imposible que el funcionamiento del centro
pueda alcanzar niveles óptimos de calidad, sin entender que, los diferentes
componentes, situaciones y actuaciones que en él se dan, no son realidades
estancas; sino que constituyen una estructura única que debe regirse en
todo momento por los mismos principios y que exige colaboración y
coordinación sistemática.
Un proyecto por y para la Educación
Propugnamos y trataremos de defender una concepción integral de la
Educación: El centro escolar es, ante todo, un centro educativo, en el que el
desarrollo de los procesos instructivos no debe ser incompatible con la
potenciación de las habilidades de desarrollo personal y de interacción e
integración social. En este sentido y en coherencia con los principios
sostenidos en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo,
entendemos que la educación es un instrumento esencial de compensación
de desigualdades, que ha de permitir, sin exclusiones, la promoción
intelectual y social de todos y cada uno/a de los/as alumnos/as. Este
planteamiento obliga a la adopción de cuantas medidas de atención a la
diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia
exigible en todo servicio de la función pública.
Un proyecto compartido
Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador es necesario
que todos los miembros de la comunidad escolar (alumnos, padres, personal
no docente y profesores), por otra parte evaluadores directos de la labor
directiva, conozcan se identifiquen y colaboren en la ejecución de este
proyecto. Las bases del proyecto que hoy presentamos son, por tanto,
únicamente eso, líneas de trabajo en relación con un programa de actuación.
La implementación del proyecto debe ser labor de todos y por tanto está
abierto a tantos cambios y sugerencias que debidamente fundamentados
partan de todos y cada uno de los grupos que conforman esta comunidad
educativa. Un criterio a resaltar de las líneas de trabajo que presentamos
es la necesidad del trabajo coordinado del equipo directivo. Las personas
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que presento como candidatos a los distintos cargos unipersonales, no solo
conocen este proyecto, sino que su elaboración ha sido posible con las
aportaciones de todos, funcionando ya colegiadamente en la presentación de
esta candidatura, estableciendo en cada momento y según los perfiles de
cada uno y las establecidas por la legislación vigente las tareas que cada uno
vamos a desarrollar.
Un proyecto global de dirección
La dirección de un centro escolar, desde nuestro punto de vista, no
puede ser una mera entidad administradora y gestora de recursos; sino que
es, ante todo y sobre todo, la dirección pedagógica del instituto y, como tal,
la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar cuantas actuaciones
educativas se consideren necesarias para mejorar la eficacia de los
procesos de enseñanza/aprendizaje. Desde este doble enfoque pedagógico y
de gestión, este programa se sustentará en los principios de utilidad:
buscando cambios efectivos en función de las necesidades existentes;
rigurosidad: entendida como ejecución técnicamente aceptable del
programa y flexibilidad: impuesta por la necesidad de introducir ajustes o
nuevos elementos en función del seguimiento y proceso evaluador para dar
respuesta a la cambiante realidad.
Un proyecto por y para la convivencia
La mejora de la convivencia es uno de los espacios en los que más
debemos trabajar, no tanto por la situación propia del centro (que en la
actualidad no presenta graves problemas) sino por el contexto general que
la convivencia presenta en los centros de secundaria de otros puntos
geográficos. Es por tanto un intento de anticiparnos a la posible agudización
del problema. Desde nuestro punto de vista es necesario entender la
convivencia desde una concepción integral y educativa: todo profesional de
la educación conoce las características psicológicas propias de la
adolescencia y cómo éstas, al implicarse en los procesos sociales, pueden
hacer surgir situaciones disruptivas que afecten a la convivencia escolar. La
experiencia de este centro, desde la implantación del nuevo sistema
educativo, avala la necesidad de potenciar las medidas educativas frente a
las coercitivas como instrumento para mejorar el marco de convivencia en el
centro y menoscabar posibles agudizaciones del problema, siempre dentro
del principio de salvaguarda de los derechos de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa
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Un proyecto entroncado en la comunidad
Como no podía ser de otro modo, es muy deseable la colaboración con el
resto de la comunidad de Manzanares. En los últimos seis años se han
desarrollado actuaciones de colaboración con entidades, empresas e
instituciones de la localidad que han puesto de manifiesto que cualquier
pretensión de realizar una actividad educativa al margen de los recursos de
la localidad y/o negando las realidades que en ella se generan conlleva riesgo
de fracaso al situar la realidad escolar fuera del contexto al que pertenece.
Es del mismo modo deseable que el resto de la comunidad identifique
claramente el ideario de actuación del I.E.S. Azuer, así como unos
programas y recursos estables que permitan a todos los ciudadanos de
Manzanares una elección de centro basada en una decisión coherente. En
este sentido, consideramos que ser el único centro de Manzanares que
hasta el momento oferta Formación Profesional, debe marcar una línea de
trabajo que permita que esta oferta sea de utilidad para la integración
laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas actuaciones y
programas se considere necesarios.
1.3. Capacidades de la dirección que justifican la candidatura:
Un proyecto para un equipo con capacidades compartidas
Es absolutamente prioritario para la buena marcha de un proyecto de
duración que el Director y el resto del equipo directivo este fuertemente
motivado y que sus intereses coincidan en una misma línea de actuación.
Creemos que el equipo que lleve a cabo el proyecto debe incluir personas o
capacidades que incluyan todos y cada uno de los ámbitos de gestión y
administración educativas, capaces de ejercer un claro liderazgo pedagógico
en la comunidad. Es bien cierto que es imposible encontrar en una sola
persona todas esas capacidades y menos aún el hacerlas llegar a todos los
estamentos educativos. Esta es la razón por la que quiero trabajar en equipo
con las personas que más adelante os voy a presentar. Las características
que creo son comunes a los cinco miembros son en principio un perfil
integrador, que propiciará la coordinación y la participación de la comunidad
escolar, la tarea nunca será en solitario se tratará de aunar pequeñas
fuerzas que formen una fuerza poderosa que nos hará caminar más rápido y
más eficazmente. En segundo lugar un perfil innovador y participativo,
avalado por la organización, gestión e implicación de los miembros del equipo
en distintos proyectos de innovación, actividades complementarias, etc.
Creemos que la innovación es el motor del centro, a través de ella
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trataremos de dar respuesta a la diversidad. Un tercer aspecto es el perfil
de gestión. La planificación, organización y gestión de recursos es una parte
fundamental del proceso de eficacia y eficiencia. En los últimos años se ha
participado de forma activa en los mecanismos de gestión del centro desde
distintos puntos de partida, como es el caso de la Jefatura de Estudios, la
Jefatura del departamento de orientación, desde una muy eficaz acción
tutorial con alumnos, como tutor del módulo de Formación en Centro de
Trabajo ó desde la gestión municipal de la educación. Son estos tres, sin
duda los puntos fuertes del equipo que aspira a dirigir el I.E.S. Azuer los
próximos 4 años.
1.4. Propuesta de órganos unipersonales
Director: D. Manuel González Pérez
Jefa de Estudios: Dª Rosa González-Calero Labian
Secretaria: Dª Pilar Tejera Muela
Jefe de Estudios Adjunto E.S.O.: D. Carlos Sainz Palmero
Jefe de Estudios Adjunto F.P.: D. Salvador Villar Moyo
1.5. Currículo personal del director y de su equipo
Mi estilo y currículo de dirección
Creo sinceramente, que las labores de gestión, organización, evaluación y
control deben compatibilizarse con las tareas de asesoramiento y apoyo del
profesorado, la integración de todos los componentes de la comunidad
escolar en un proyecto común de trabajo, la coordinación de la tareas
realizadas y la necesidad cada vez más urgente de proyectar hacia el
exterior la imagen de un centro educativo en el que se trabaja para
conseguir la eficacia y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en
el que los componentes de la comunidad educativa se sientan satisfechos
con el trabajo realizado.
Es conocido por todos vosotros, alumnos, padres y profesores el interés
que he demostrado por participar activamente en la vida escolar del
instituto Azuer. Desde mi departamento, tanto colaborando en la
elaboración de las programaciones y memorias como en la vertebración de
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las distintas actividades extraescolares, alguna de las cuales, con una
compleja organización y que han tenido un gran calado entre la comunidad.
Desde mi condición de profesor, participé como representante del claustro
de profesores en el Consejo Escolar con un amplio respaldo por parte de mis
compañeros. También formé parte de la Comisión de Convivencia durante los
cursos académicos 1998/99 y 1999/00, del mismo modo coordiné el plan de
atención socio-lingüístico a alumnos extranjeros. En cuanto a la
interrelación con los padres y madres del centro, puedo decir que he
colaborado activamente en la dinamización del AMPA, acudiendo a tantas
reuniones como he sido invitado, aportando ideas y colaborando para
llevarlas a buen puerto.
En cuanto a mi cualificación personal para el cargo de director debo
decir que poseo la acreditación a la función directiva tras haber participado
en los cursos convocados a tal efecto por la administración educativa, previo
informe del Servicio de Inspección Educativa sobre mis capacidades para
dicha función con una valoración muy positiva. Por otro lado conozco bien las
dificultades de un equipo directivo así como las características propias del
I.E.S. Azuer, ya que he sido Jefe de Estudios los últimos 2 años en este
mismo centro. Considero por todo ello que mi preparación, formación y
motivación son los adecuados para el cargo. Mi curriculum profesional y el
de mis compañeros en el equipo directivo, que adjunto como Anexo a este
Programa de Dirección, avalan estas palabras.
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2. DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO
2.1. Contexto del centro
2.1.1. Patrones socio-económico-culturales
El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad
pública dependiente del Ministerio de Educación y Cultura. Su origen se
sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como Sección
dependiente del Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas,
convirtiéndose en Instituto de F.P. en el curso 1979/1980.
La localidad de Manzanares, esta ubicada en la zona centro/este de la
provincia de Ciudad Real, tiene una superficie de 495 km2, y una población
que a lo largo de estos últimos años tiene una tendencia a estabilizarse
entorno a los 18.000 habitantes, una vez superada la etapa de emigración,
que todas las localidades de la zona soportaron en las décadas de los 60 y
70. La situación geográfica de la población de Manzanares, permite que la
atraviesen importantes vías de comunicación como la carretera nacional IV,
la vía férrea, así como por otras carreteras de rango nacional o comarcal,
que consiguen una inmejorable comunicación con otros puntos de la
geografía tanto regional como nacional. Además la localidad esta atravesada
por el río Azuer, que da nombre a nuestro Centro.
El instituto también recibe alumnos del municipio Llanos, situado a 12
Kms. de Manzanares, y con una población cercana a los 800 habitantes,
dedicados fundamentalmente, a las actividades agrícolas y ganaderas.
Cabe destacar el incremento de población inmigrante que se refleja
en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se
matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser
latinoamericanos (Ecuador y Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria).
Por lo que se refiere a la estructura de la población activa, el sector
servicios es un sector que ocupa a un importante número de personas
acaparando el 79,9 % de la actividad empresarial, aglutinando de este modo
a un amplio porcentaje de población. Es del mismo modo muy importante el
sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde
están ubicadas gran cantidad de empresas, destacando algunas de ellas, por
tener implantación de carácter internacional, y que ocupan a un amplio
sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades
colindantes ya que aunque podemos decir que de las algo menos de 900
empresas afincadas en el municipio el 90% emplea menos de 4 trabajadores,
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empresas como Sociedad Española de Acumuladores Tudor S.A., Suzuki
Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A. entre otras emplean a más
de 100 trabajadores. Por otra parte el sector agrícola también tiene una
destacable representación, debido a la situación geográfica y tradición
agropecuaria. En cuanto a los niveles de paro, hay que destacar el moderado
nivel de paro de esta localidad y su comarca, inferior a la media.
Atendiendo a los datos obtenidos del padrón, y que sitúa a la
población de Manzanares en 18.106 habitantes, hay que destacar que la
población comprendida entre los 0 y 20 años, representa un 26%,
porcentaje superior a la media provincial.
2.1.2. Patrones familiares:
El ámbito familiar se define como de clase media-baja. La mayoría de
nuestro alumnado, habita en viviendas individuales, donde conviven los
padres y los hijos aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos. Por lo que
se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente
manera:
Población analfabeta: 5%
Población sin estudios: 20%
Población con estudios primarios: 50%
Población con estudios Bachillerato: 18%
Población con estudios universitarios de grado medio: 5%
Población con estudios universitarios superiores: 2%
2.1.3. Centros de origen de los alumnos
Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos
de forma regular de todos los centros públicos y concertados de la
localidad, tanto en ESO, como en Bachillerato. Igualmente se reciben
alumnos de la comarca para escolarizarse en FP.
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2.1.4. Resultados académicos
El instituto participa desde hace dos años en un proyecto de
evaluación entre diferentes centros de la comarca; obteniéndose como
resultados los reflejados en las siguientes gráficas:
Resultados de los alumnos de 2º de de E.S.O.
Promocionan Repiten Abandonan
A 75,00% 25,00% 0,00%
B 79,00% 20,00% 1,00%
C 71,00% 19,00% 10,00%
D 81,90% 12,00% 6,10%
E 70,16% 21,37% 8,47%
F
Promedio 75,41% 19,47% 5,11%
Disitribución del alumnado de 2º E.S.O. que promociona
Todo
aprobado Alguna
pendiente Por edad
A 59,50% 19,00% 21,50%
B 47,00% 27,50% 25,50%
C 54,00% 13,50% 32,50%
D 60,00% 23,20% 16,80%
E 48,85% 25,86% 25,29%
F
Promedio 53,87% 21,81% 24,32%
Resultados. del alumnado de 2º E.S.O.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A 75,00% 25,00% 0,00%
B 79,00% 20,00% 1,00%
C 71,00% 19,00% 10,00%
D 81,90% 12,00% 6,10%
E 70,16% 21,37% 8,47%
F
Promedio 75,41% 19,47% 5,11%
Promocionan Repiten Abandonan
Distribución del alumnado de 2º E.S.O.
que promociona
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A 59,50% 19,00% 21,50%
B 47,00% 27,50% 25,50%
C 54,00% 13,50% 32,50%
D 60,00% 23,20% 16,80%
E 48,85% 25,86% 25,29%
F
Promedio 53,87% 21,81% 24,32%
Todo aprobado Alguna pendiente Por edad
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Resultados de los alumnos de 4º de E.S.O.
Titulan Repiten Abandonan
A 78,00% 21,00% 1,00%
B 90,70% 9,30% 5,00%
C 79,00% 16,00% 5,00%
D 75,80% 14,30% 0,00%
E 76,32% 14,91% 8,77%
F
Promedio 79,96% 15,10% 3,95%
Disitribución del alumnado de 4º E.S.O. que Titula
Todo aprobado Alguna pendiente
A 70,37% 29,63%
B 63,20% 36,80%
C 56,00% 44,00%
D 58,50% 41,50%
E 65,52% 34,48%
F
Promedio 62,72% 37,28%
Resultados de los alumnos de 2º de Bachillerato
Titulan Junio Titulan Septiem Repiten Abandonan
A 66,27% 21,41% 7,57% 4,98%
I.E.S. Azuer 63,74% 30,76% 4,39% 1,00%
C 65,00% 18,00% 14,00% 4,00%
D 66,90% 18,80% 10,50% 3,80%
E 69,44% 18,06% 1,39% 11,10%
F
Promedio 66,27% 21,41% 7,57% 4,98%
Resultados del alumnado de 4º E.S.O.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A 78,00% 21,00% 1,00%
B 90,70% 9,30% 5,00%
C 79,00% 16,00% 5,00%
D 75,80% 14,30% 0,00%
E 76,32% 14,91% 8,77%
F
Promedio 79,96% 15,10% 3,95%
Titulan Repiten Abandonan
Distribución del alumnado de 4º E.S.O.
que Titula
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A 70,37% 29,63%
B 63,20% 36,80%
C 56,00% 44,00%
D 58,50% 41,50%
E 65,52% 34,48%
F
Promedio 62,72% 37,28%
Todo aprobado Alguna pendiente
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2.1.5. Atención a la diversidad
En el presente curso se ha completado el programa de atención a la
diversidad compuesto por apoyos, programas de Diversificación curricular e
Iniciación Profesional; con un programa de grupos flexibles que, partiendo
del apoyo explícito de la administración, ha integrado a las áreas
instrumentales y la lengua extranjera. De sus resultados, así como de la
mejora de la convivencia se puede deducir una valoración positiva, aunque
pendiente de reorganización para su optimización.
Igualmente se ha completado el programa de educación
compensatoria, cuya reorganización parece una necesidad urgente si
realmente se quiere alcanzar objetivos de reintegración escolar.
2.1.6. Profesorado
La plantilla actual del IES AZUER se compone de 70 profesores/as,
de los/as cuales cuarenta y cuatro lo son de plantilla orgánica (uno de ellos
en comisión de servicio), un profesor estable del área de religión y
veinticinco profesores no estables en el centro (dos de ellos compartidos,
uno con el IES Pedro Álvarez de Sotomayor y otro con el Centro de
Educación de Personas Adultas).
En el curso 2002/03 es destacable la incorporación del profesor de
Física y Química (anteriormente en comisión de servicio), lo cual dará la
estabilidad deseada al Dpto correspondiente.
Resultados de la P.A.A.U.
% Aprob/Junio % Aprob/Sept.
A 97,00% 77,98%
I.E.S. Azuer 98,10% 96,40%
C 95,00% 25,00%
D 96,50% 90,50%
E 100,00% 100,00%
F
Promedio 97,32% 77,98%
Resultados de la P.A.A.U.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A 97,00% 77,98%
B 98,10% 96,40%
C 95,00% 25,00%
D 96,50% 90,50%
E 100,00% 100,00%
F
Promedio 97,32% 77,98%
% Aprob/Junio % Aprob/Sept.
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También es destacable la creación de cinco plazas más en plantilla
orgánica con los perfiles de: pedagogía terapéutica, música, tecnología,
familia de electricidad y familia de administrativo; si bien alguna de ellas no
se cubrirán para el próximo año.
Así pues, contaríamos en el futuro con una plantilla orgánica de 49
profesores, un profesor estable de religión y un número que oscilará entre
dieciocho-veintidos profesores no estables. Todos ellos repartidos en los
departamentos didácticos actuales a los que habría que sumar la importante
creación de dos más (previstas en un futuro próximo) como sería el
departamento de Formación y Orientación Laboral y el de Economía
2.1.7. Personal no docente
En la actualidad, el centro cuenta con dos administrativas, tres
limpiadoras (número manifiestamente insuficiente) y dos conserjes cuyas
funciones son necesarias reorganizar.
2.1.8. Relaciones con la comunidad
Desde la implantación de la educación secundaria, el instituto ha
creado vínculos de trabajo con otras instituciones entre los cuales
destacamos los establecidos con el Ayuntamiento en sus diferentes áreas:
animación sociocultural, servicios sociales, inserción laboral. Esta
colaboración se ha visto reflejada en la firma de un convenio que ha
permitido la implantación de un ciclo formativo de grado superior de
actividades físico-deportivas
Igualmente se han establecido procedimientos de trabajo con:
Centro de Educación de Adultos
Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil
Unidad de Trastorno Alimentario
Servicio de Protección de Menores
Servicios Judiciales
Por otra parte, la FCT ha permitido contar con una amplia gama de
contactos con empresas de diferentes sectores.
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2.2. Mapa de necesidades del centro
De los datos aquí indicados, extraídos de la propia Secretaría del centro,
de la lectura de los informes trimestrales elaborados por los distintos
departamentos y de la estadística publicada al final de cada evaluación, se
desprenden multitud de datos que necesitan un análisis más meticuloso. El
equipo directivo que presenta este proyecto ha realizado un estudio
detallado de toda esta información y ha elaborada un pequeño mapa en el
que se expresan las principales carencias y necesidades que actualmente se
detectan.
SE APRECIAN DEFICIENCIAS EN
FACTORES GENERALES Limpieza del edificio.
Acceso a la información y documentación en
la Sala de Profesores.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Adecuación del currículum a los alumnos de 1º
de ESO.
Ausencia de comunicación efectiva con los
centros de primaria respecto del proceso de
transición a ESO.
Adecuación del currículo a los alumnos
inmigrantes.
Adaptación de experiencias educativas a los
alumnos de mejor nivel de competencia.
Flexibilidad de los grupos reducidos en 2º de
ESO.
Motivación del alumnado de Garantía Social.
Proyecto Curricular de Centro
CONVIVENCIA Control de alumnos en entradas y salidas.
Atención a alumnos en guardias y
bibliotecas.
Relación profesor – alumno/a.
Relación entre alumnos/as.
Mantenimiento y limpieza de espacios.
Implicación de padres en la vida del Centro.
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RECURSOS
Esp
acio
s in
teri
ores
Biblioteca.
Laboratorio de idiomas.
Laboratorios de Física y Química y
Biología.
Salas de visitas.
Salas de medios audiovisuales.
Talleres MSP y Mecanizado
Espacios departamentales y de
gestión.
Los espacios exteriores del centro.
Cerramiento.
Comunicaciones interiores.
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Ausencia de Coordinación entre Familias
Profesionales.
Proyección deficitaria en el medio laboral de
la comunidad.
Vinculación deficitaria con la ESO
Ausencia de coordinación docente de los
programas de Iniciación Profesional con los
Ciclos Formativos
Ausencia de vinculación real con las áreas
afines de bachillerato.
Escasa repercusión de las prácticas de los
ciclos en la vida y mantenimiento del centro.
Descontrol de alumnos de FP.
Inexistente formación en idiomas.
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3. LINEAS DE ACTUACIÓN DEL NUEVO EQUIPO DIRECTIVO
En consonancia con el análisis que acabamos de realizar sobre las
necesidades del centro elaboramos ahora las líneas de trabajo que este
equipo directivo ha querido marcarse para los próximos 4 años y que se
regirán sobre la base de los siguientes criterios:
Rentabilidad
Necesidad
Posibilidad
De esta manera marcaremos dos líneas de trabajo que a continuación
desarrollamos: Mejora de la eficacia y Mejora de la convivencia.
3.1. MEJORA DE LA EFICACIA
3.1.1. Mejora de las relaciones familia-instituto
Se trata de fomentar actuaciones orientadas a mejorar la calidad del
seguimiento escolar por parte de las familias, entre ellas proponemos:
Potenciación la Escuela de Madres/Padres sobre las habilidades
necesarias en familias con adolescentes.
Entrevistas iniciales con familias.
Potenciación del uso habitual de la agenda escolar.
Programa de intervención con familias de alumnos de 1º E.S.O.
Habilitación de espacios propios para las entrevistas con madres y
padres.
Por otro lado se desarrollarán actuaciones orientadas a potenciar la
participación del AMPA en la actividad educativa:
Talleres de enriquecimiento con alumnos
Talleres de participación de madres y padres.
3.1.2. Optimización de los programas de atención a la
diversidad:
Creación de dos grupos con estructura, ratio y currículo afines a
un programa de diversificación curricular en los dos cursos de
primer ciclo.
Fomentar cuantas reuniones sean necesarias con los centros de
primaria y con el equipo psicopedagógico para que la primera
propuesta de este epígrafe llegue a buen puerto.
Programa de dirección Junio 2002
Página 17
Utilización de instrumentos estandarizados en la toma de
decisiones sobre la incorporación de alumnos a los distintos
programas.
Facilitar actuaciones que conduzcan a la optimización de los
grupos flexibles en Matemáticas, lengua e inglés en segundo curso
de primer ciclo.
Programas de diversificación curricular con dos grupos en tercero
y un grupo en cuarto curso de la E.S.O.
Potenciar los programas de iniciación profesional a través de los
cambios normativos que facilitan el acceso al mismo así como el
paso a ciclos formativos de grado medio. Propiciar una mayor
implicación de las familias profesionales en la docencia de estos
grupos. Mejorar los espacios de docencia.
Programas de seguimiento para alumnos con áreas o módulos
pendientes, manteniendo la figura del “tutor de pendientes”.
Programas de seguimiento para alumnos de riesgo: inmigrantes,
absentistas, patología social, etc. Crear la figura del tutor de
seguimiento de estos alumnos.
Elaboración de un programa de actividades de enriquecimiento
para los alumnos del centro: Cursos de idiomas, intercambios,
visitas interesantes, actividades literarias y culturales en general.
3.1.3. Potenciación de programas de atención a la diversidad
interinstitucional
Mantener e incrementar la colaboración con el centro de adultos
“San Blas” utilizando tanto los programas de educación de adultos
como el programa de iniciación profesional de peluquería.
Mantener y potenciar la colaboración con el Técnico de Empleo del
Ayuntamiento de Manzanares a través del programa de inserción
laboral para alumnos que no alcanzan los objetivos de la etapa.
Participar en aquellos programas afines a este objetivo
convocados por las administraciones públicas tanto a nivel local,
autonómico, estatal o europeo.
Propiciar convenios con entidades privadas (p.e. ONCE) que
favorezcan la inserción socio-laboral para alumnos con necesidades
educativas especiales.
Programa de dirección Junio 2002
Página 18
3.1.4. Elaboración de programas de actividad extraescolar
Mantener la oferta de actividades extraescolares, consolidadas en
el centro, matizando los siguientes aspectos:
o Progresividad en la tipología de actividades: Desde
actividades de naturaleza interdisciplinar y de desarrollo
por cursos en el primer ciclo de E.S.O. a actividades
vinculadas a áreas y grupos determinados para cursos
posteriores.
o Vertebración del programa de Actividades extraescolares
sobre la base de actuaciones permanentes sobre
efemérides determinadas: Constitución, Día de la Mujer
Trabajadora, día de la Paz, Feria del libro, etc.
o Consolidación de programas de intercambio con el
extranjero a través de dos concepciones: los lingüísticos-
culturales y los solidarios.
3.1.5. Participación en programas de evaluación del centro
Participaremos en alguno de los programas de eficacia de los
centros docentes marcando indicadores de la marcha del centro
tanto en comparativas de evolución como en comparativas con otros
centros.
3.1.6. Mejora de la infraestructura docente.
La infraestructura con la que cuenta el centro es a todas luces
insuficiente para el número de alumnos. Esta situación se produce
desde la implantación de los niveles educativos emanados de la
LOGSE que significo el duplicar el número de alumnos con respecto a
los anteriores. Los espacios no eran los adecuados para asimilar el
incremento de matrículas.
Tras dos ampliaciones de espacios y una reducción progresiva
del número de alumnos esta situación se ha visto mejorada, auque aún
es necesario profundizar en este sentido.
Optamos por mantener prioritariamente la estructura aula-
grupo, disminuyendo la movilidad de los alumnos en lo posible. Sin
embargo y teniendo en cuenta que la prioridad es la estructura aula-
grupo, trataremos de conseguir espacios docentes históricamente
Programa de dirección Junio 2002
Página 19
descuidados por las circunstancias anteriormente expuestas. Es
necesario para llevar a cabo esta propuesta optimizar el uso de las
distintas dependencias del centro aplicando criterios de eficacia.
Estos son:
Laboratorio de Idiomas: Sobre todo si como se maneja en
los distintos borradores sobre cambios curriculares,
existirá una prueba oral de idiomas al final del bachillerato
Aula de audiovisuales: intentando formar parte en cuanto
tengamos la oportunidad del Proyecto Althia, puesto en
marcha por la administración educativa autonómica y que
trata de acercar las TDIC (tecnologías digitales de la
información y la comunicación) a las realidades escolares.
Biblioteca del centro: Intentaremos instrumentalizar
espacios para este fin.
Rehabilitar en su función los laboratorios de
Biología/geología y Física/Química.
Mejora y adecuación de los antiguos talleres de F.P. que han
quedado obsoletos y poco funcionales para la labor docente.
Adecuación del aula de tecnología al nuevo currículo que
para esta materia se está elaborando.
Creación de la biblioteca de aula en los grupos de primero
de la ESO a través de un sistema de intercambio de libros.
3.1.7. Mantenimiento y mejora de la oferta educativa:
La oferta educativa del I.E.S. Azuer ha crecido a pasos agigantados
durante los últimos años. La consolidación de los distintos niveles de
Educación Secundaria ha conllevado un proceso de conquista social
importante.
En el último año además se ha conseguido dotar al centro de tres
importante novedades en cuanto a su oferta educativa:
Implantación de un nuevo ciclo formativo de actividad
físico-deportiva.
Posibilidad de acceso a la PAU de Ciencias de la Salud a
través del itinerario de Ciencias e Ingeniería con un
currículo más acorde al perfil de estos alumnos.
Posibilidad de plantear de forma cíclica en la familia de
Mantenimiento y Servicios a la Producción el ciclo de
mantenimiento y el ciclo de mecanizado para ajustarse
mejor al mercado laboral.
Programa de dirección Junio 2002
Página 20
En esta línea de trabajo será necesario potenciar cuantas actuaciones
se requieran para incorporar a la oferta de Formación Profesional del
centro aquellos ciclos que por su demanda permitan ser referencia
formativa a nivel provincial y una optima adecuación al mundo laboral.
Es del mismo modo deseable consolidar la oferta educativa que sobre
bachillerato mantiene actualmente el centro.
Debemos por otro lado asegurar la coherencia curricular en la etapa
E.S.O. y la transición adecuada entre primaria y secundaria.
Se planteará un revisión clara y publicación de los criterios de
calificación y evaluación para optimizar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
3.1.8. Organización de recursos materiales:
Es necesario y deseable aplicar unos criterios claros en el uso de los
distintos recursos materiales que posee el centro a través de una filosofía
de uso común y rentabilidad, debido a la complejidad que alcanza la
organización del mismo. En este sentido se mantendrá tanto la tutoría de
medios audiovisuales como la de medios informáticos. Se actualizarán y
revisarán los distintos inventarios, tanto generales como departamentales.
A partir de este punto de partida el centro se reservara parte del
presupuesto para compensar a través de un programa bien justificado
posibles déficit de los distintos ámbitos de actuación.
3.1.9. Organización de recursos humanos:
Además de las distintas tutorías específicas que hemos ido
nombrando para el personal docente del centro tales como audiovisuales,
alumnos con materias pendientes, alumnos de riesgo y de medios
informáticos, será necesario mantener el profesor responsable del
programa de gratuidad de libros de texto, responsable de la biblioteca o
responsable de formación-enlace con el CPR.
En cuanto al personal no docente es necesario ampliar la plantilla de
personal de limpieza ya que es del todo insuficiente tanto para atender el
número de alumnos como para atender la infraestructura física del centro.
La solución no es fácil ya que la administración educativa nos ha negado
esta posibilidad en repetidas ocasiones, sin embargo será necesario insistir
en este sentido e incluso buscar soluciones más imaginativas que la simple
petición.
Programa de dirección Junio 2002
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Será necesario plantear una delimitación clara de las funciones tanto
de personal administrativo como de los conserjes.
Es deseable para todo la implicación directa de los alumnos de la
familias profesionales en el mantenimiento del centro y su tratamiento como
prácticas afines a su formación.
3.1.10. Otros servicios:
Es interesante plantear una solución al servicio de reprografía del
centro que significa tanto un elevado coste a los departamentos como un
elevado coste para el centro en concepto de mantenimiento de maquinaria.
Después de estos elevados costes el servicio en sí no es ni mucho menos
aceptable. Planteamos en este punto la necesidad de sacar a concurso
público este servicio, adaptando algún espacio del centro para este fin
acordando el precio por copia para el centro, repercutiendo de una manera
directa en los alumnos el coste del material fotocopiado ya que serán ellos
mismos los que retiren las copias de este servicio de reprografía.
3.2. MEJORA DE LA CONVIVENCIA
3.2.1. Programa de atención a la diversidad
El programa de atención a la diversidad planteado en el punto 3.1.2. se
complementara en esta línea de trabajo a través de un replanteamiento de
los agrupamientos en la E.S.O. tratando de formar grupos homogéneamente
heterogéneos salvo en aquellos casos en los que motivos pedagógicos
desaconsejen este agrupamiento. Para esto es necesario realizar un
esfuerzo de organización de alumnos en función del nivel de competencia
curricular, de la implicación familiar, de los hábitos de trabajo, edad y
desarrollo social.
Este tipo de agrupamiento podrá llevarse a cabo en tanto en cuanto
sea posible organizar dentro de nuestro limitado espacio las distintas
materias opcionales y optativas en las mismas franjas horarias que hasta
ahora ha frenado la posibilidad de realizarlos.
3.2.2. Programa de coordinación institucional
Es necesario desde nuestro punto de vista aunar los esfuerzos
realizados desde las distintas instituciones y que comparten el mismo
Programa de dirección Junio 2002
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objetivo común. Desde esta perspectiva el centro educativo es un buen
trampolín para consolidar la coordinación de los distintos programas. En
este sentido se colaborará con el Ayuntamiento de Manzanares y más
concretamente con los Servicios Sociales. Propondremos que sea siempre la
misma trabajadora social la que sirva de referencia ante situaciones que
afecten al alumnado del centro. Mantendremos la colaboración con este
servicio que hasta el día de la fecha ha sido muy rico
3.2.3. Programa de mediación de conflictos e intervención con
familias
En consonancia con el plan de mejora de la Consejeria de Educación
parece conveniente que el centro se implique en líneas de trabajo orientadas
a establecer programas de mediación de conflictos e intervención con
familias.
3.2.4. Organización y mejora de espacios
Proponemos dentro de este programa de mejora de la convivencia una
serie de cambios estructurales que favorecerán el control de entradas y
salidas del centro. En este punto, parece de sentido común propiciar
acciones encaminadas a conseguir un cerramiento efectivo del centro, del
mismo modo será necesario habilitar los espacios comunes que favorezcan la
permanencia de los alumnos en los periodos de descanso tanto en zonas
exteriores como en interiores (cafetería y sala de estudio).
La labor de coordinación docente y gestión del centro necesita del
mismo modo un replanteamiento de los espacios que conviertan estos en
espacios de trabajo adecuados (departamentos didácticos, despachos, etc.),
si bien somos plenamente conscientes de la dificultad que conllevará esta
tarea por las dificultades de espacio ya expuestas anteriormente.
3.2.5. Organización de tiempos.
La organización de los tiempos en los que se desarrollan las distintas
tareas docentes nos parece del mismo modo importantes para favorecer un
enfoque pedagógico de la convivencia. Desde este sentido parece
conveniente establecer cambios en el horario para contar con un solo
periodo de recreo de 30 minutos concluyendo la jornada escolar a las 14:15
en lugar de las 14:25 horas.
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Se aplicarán siempre que la organización horaria del centro lo permita
criterios pedagógicos de distribución horaria de las distintas áreas a lo
largo de la mañana en función de la dificultad de las mismas. Siendo de
aplicación prioritaria en aquellos grupos que por sus condicionantes de
titulación o que por dar paso a estudios superiores requieran de una mayor
eficacia y eficiencia en la organización.
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ANEXO I: CURRICULOS
DIRECTOR
DATOS PERSONALES.-
NOMBRE Y APELLIDOS: MANUEL GONZÁLEZ PÉREZ
DNI-NIF: 24238074-F
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: GRANADA, 18/01/1969
DOMICILIO: C/ MELILLA, 11
LOCALIDAD: VALDEPEÑAS 13300
PROVINCIA: CIUDAD REAL
TELÉFONO: 926347248
FORMACIÓN.-
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de
Granada. 1994
Estudios de Doctorado en Actividad Física y Salud. Universidad de
Granada. 1995
ACREDITACIÓN PARA LA DIRECCIÓN.-
Curso de formación: “Acceso a la función directiva”. 70 horas. Centro de
Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real). 1999
Valoración positiva por el Servicio de Inspección Educativa en la segunda
fase de acreditación para el ejercicio de la dirección.
FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.-
Grupo de Trabajo: “Desarrollo Curricular de la Etapa de Secundaria”. 70
horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) .
Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001
“Curso para el profesorado en prácticas en secundaria”. 30 horas. Centro
de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de
Comunidades de Castilla la Mancha. 1996
Curso “Deportes Alternativos” 28 horas. Centro de Profesores y
Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla
la Mancha. 1997
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Curso “Estrategias para la formación del profesorado en educación
ambiental: Itinerario de interés ecológico ambiental” 30 horas.
Cofederación de sindicatos independientes y sindical de funcionario.
Granada 1997
“Ecología y medioambiente en las lagunas de Ruidera”. 20 horas. Centro
de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de
Comunidades de Castilla la Mancha. 1997
“Curso de acceso a la función directiva”. 70 horas. Centro de Profesores
y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de
Castilla la Mancha. 1998/99
Grupo de trabajo “Organización y desarrollo del bloque de condición
física y salud en la ESO” 60 horas. Centro de Profesores y Recursos de
Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.
1998/99
Curso “El rugby en la formación del profesional de la actividad física y el
deporte” 30 horas. Universidad de Granada. 1994
Curso “Actividad física, alimentación y salud del escolar” 40 horas.
Universidad de Granada. 1994/95
Curso “Gim-Jazz”. 40 horas. Universidad de Granada. 1995
Curso “Actividades de Educación Física en la Naturaleza” 30 horas.
Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de
Comunidades de Castilla la Mancha. 2002
Curso “Educación ambiental: Basuras y reciclaje”. 30 horas.
Confederación de sindicatos independientes y sindical de funcionarios.
Ciudad Real. 1997
Curso “ Fisiología y fisiopatología de nutrición con la actividad física”. 20
horas. Universidad de Granada. 1995/96
Curso “Metabolismo en el ejercicio físico” 20 horas. Universidad de
Granada. 1995/96
Curso “ Metodología en investigación en ciencias de la salud”. 20 horas.
Universidad de Granada. 1995/96
Curso “ Métodos aplicados de regresión y correlación (lineal, curvilínea y
múltiple”. 30 horas. Universidad de Granada. 1995/96
Curso “Métodos de análisis de la varianza y problemas asociados”. 30
horas. Universidad de Granada. 1995/96
Curso “Valoración biológica en la actividad física”. 20 horas. Universidad
de Granada. 1995/96
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EXPERIENCIA PROFESIONAL.-
Otros:
Monitor deportivo en la prisión provincial de Granada. 1993/94
Profesor Interino:
1994/95 Profesor de Educación Física del I.E.S. Ciudad Jardín. Sevilla
1995/96 Profesor de Educación Física del I.E.S. San Sebastián. Huelva
Profesor en prácticas:
1996/97 Profesor de Educación Física del I.E.S. Francisco Nieva.
Valdepeñas (Ciudad Real).
Profesor con Destino definitivo:
1997/98 Profesor de Educación Física del I.E.S. Azuer. Manzanares
(Ciudad Real).
1998/99 Profesor de Educación Física del I.E.S. Azuer. Manzanares
(Ciudad Real).
1999/00 Profesor de Educación Física del I.E.S. Azuer. Manzanares
(Ciudad Real).
2000/01 Profesor de Educación Física y Jefe de Estudios del I.E.S.
Azuer. Manzanares (Ciudad Real).
2001/02 Profesor de Educación Física y Jefe de Estudios del I.E.S.
Azuer. Manzanares (Ciudad Real).
COMUNICACIONES.-
Poster: “Efectos de la acción combinada de las técnicas de biofeedback y
desensibilización sistemática sobre el control de conductas ansiógenas
precompetitivas”. Congreso mundial de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte. Universidad de Granada. 1993
Poster: “La autoconfianza del jugador de baloncesto en relación con su
percepción del tamaño del aro del cesto”. Congreso mundial de Ciencias
de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada. 1993
Coautor de la ponencia “Adaptación del tapping test (golpeo de placas) a
las características antropométricas individuales”. Congreso Científico
Olímpico ´92. Comité Científico Olímpico. Unisport. Málaga, 1992
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ASISTENCIA A JORNADAS Y CONGRESOS.-
Asistencia a las “Jornadas sobre política deportiva en las
administraciones públicas” Universidad de Granada. 1992
Asistencia a las “I Jornadas nacionales de experiencias profesionales en
las ciencias de la actividad física y el deporte” Universidad de Granada.
1993
Asistencia a las “II Jornadas nacionales de experiencias profesionales en
las ciencias de la actividad física y el deporte” . Universidad de Granada.
1995
Asistencia al “Congreso Mundial de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte”. Universidad de Granada. 1993
OTROS.-
Ponente del curso: “El rugby en la formación del profesional de las
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte”. Universidad de Granada.
1994
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JEFA DE ESTUDIOS:
DATOS PERSONALES.-
NOMBRE Y APELLIDOS: ROSA GONZÁLEZ-CALERO LABIAN
DNI-NIF:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: MANZANARES 15/09/1959
DOMICILIO: MOJAS, 6
LOCALIDAD: MANZANARES C.P: 13200
PROVINCIA: CIUDAD REAL
TELÉFONO:
FORMACIÓN.-
Diplomada en Profesorado de E.G.B. especialidad Ciencias Sociales, 1979
Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación. UNED. 1986
Estudios de la licenciatura de Geografía e Historia, curso de adaptación
para profesores de EGB. UNED, 2002
FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.-
Cursos de formación en las siguientes áreas a lo largo de su vida
profesional:
Técnicas de estudio
Didáctica y metodología
Jornadas de integración
Congreso de tecnología educativa
Informática
Tutoría
Orientación escolar y vocacional
LOGSE
Técnicas de enriquecimiento intelectual
Educación para la salud
EXPERIENCIA PROFESIONAL.-
Accede a la Función Pública, como profesora de Enseñanza General Básica
en virtud del Concurso de Oposición Libre por O.M. del 28 de febrero de
1980
Programa de dirección Junio 2002
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Profesora de Enseñanza General Básica durante 14 cursos: Todos desde
el 1980/81 hasta el 1993/94 en distintos centros de la provincia:
Alambra, Villahermosa, Membrilla (San José), Membrilla (Virgen del
Espino) y Manzanares en casi todos los niveles.
Formó parte del equipo directivo del Colegio Público “San Blas” como
secretaria los cursos 1989/90, 1990/91, 1991/92, 1992/93 y 1993/94; y
como Jefa de Estudios el curso 1992/93
Docencia a alumnos con necesidades educativas especiales durante los
curso 1989/90, 1990/91, 1991/92, 1992/93 y 1993/94.
Asesora pedagógica en el Departamento de Nuevas Tecnologías en el CEP
de Valdepeñas durante el curso 1986/87.
Accede al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en virtud del
proceso selectivo convocado por O.M. del 21 de marzo de 1994, en la
especialidad de Geografía e Historia.
Profesora de Educación Secundaria durante 8 cursos:
1994/95 I.F.P. “Azuer” de Manzanares
1995/96 I.E.S. “Azuer” de Manzanares
1996/97 I.E.S. “Bernardo Balbuena” de Valdepeñas
1997/98 I.E.S. “Bernardo Balbuena” de Valdepeñas
1998/99 I.E.S. “Azuer” de Manzanares
1999/00 I.E.S. “Azuer” de Manzanares
2000/01 I.E.S. “Azuer” de Manzanares
2001/02 I.E.S. “Azuer” de Manzanares
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JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO E.S.O.
DATOS PERSONALES.-
NOMBRE Y APELLIDOS: CARLOS SAINZ PALMERO
DNI-NIF: 9311384-H
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: VALLADOLID. 25/08/1968
DOMICILIO: C/ Paseo de la Estación 16-2ºC
LOCALIDAD: Manzanares C.P.: 13200
PROVINCIA: Ciudad Real
TELÉFONO: 629590709
FORMACIÓN.-
Licenciado en Psicología en las especialidades de Psicología Escolar y
Psicología Clínica. Universidad de Salamanca. 1994
Diplomado en Profesorado de E.G.B.. Universidad de Valladolid. 1991
Selectividad, COU, BUP, Graduado Escolar
Programa de Doctorado en Orientación. UNED. 2001/02.
PREMIOS Y BECAS.-
Tercer Premio Nacional de Terminación de Estudios Universitarios. 1991
Premio Extraordinario Fín de Carrera. Universidad de Valladolid. 1991
Beca de Colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia en el
Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
Valladolid. 1990-1991
Becario del Ministerio de Educación en los cursos 1989-1990, 1991-1992,
1992-1993, 1993-1994
FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.-
Grupo de Trabajo: Desarrollo Curricular de la Etapa de Secundaria. 70
horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) .
Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001
Grupo de Trabajo: Prevención de la Violencia de Género. 40 horas.(Ciudad
Real . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001
Curso: Ofimática Básica. 30 horas. Centro de Profesores y Recursos de
Valdepeñas (Ciudad Real). Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.
2001
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Curso: Anorexia y Bulimia:Soluciones para el 2000. 30 horas. Universidad
de Salamanca. 2000
Curso sobre el Modelo Europeo de Gestión de Calidad. 20 horas. Centro
de Profesores y Recursos de Tomelloso (Ciudad Real) . Ministerio de
Educación. 1999
Seminario: La Formación Profesional: Titulaciones para un nuevo siglo. 10
horas. Subdirección General de Promoción y Orientación Profesional del
Ministerio de Educación. Madrid. 1999
Curso sobre Tratamiento de Textos con Word 97. 20 horas. Centro de
Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Ministerio de
Educación. 1999
Curso de Ansiedad y Depresión en la Infancia y la Adolescencia.
Universidad Nacional de Educación a Distancia. 1997/1998
Curso de Orientación Educativa. 100 horas. Centro de Profesores y
Recursos de Alcazar de San Juan (Ciudad Real). Ministerio de Educación.
1996/97
Curso de Especialización en Psicopedagogía II: Orientación Educativa y
Psicopedagógica. 60 horas. Colegio Oficial de Psicológos de Castilla-León.
Valladolid 1995-1996
Curso de Especialización en Psicopedagogía I: Orientación Educativa y
Psicopedagógica. 120 horas. Colegio Oficial de Psicológos de Castilla-León.
Valladolid 1994-1995
Curso sobre Intervención en Situaciones de Desamparo. 24 horas.
Dirección General de Acción Social de la Junta de Castilla y León.
Valladolid. 1996
Seminario sobre Formación Básica en Acogimientos Familiares. 24 horas.
Dirección General de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León.
Valladolid. 1995
Curso de Habilidades Sociales en la Escuela. 44 horas. Fundación ECCA en
colaboración con el Ministerio de Educación. Valladolid. 1995
Curso de Monitor de Animación. Empresa ALBIE. Valladolid. 22-30 de
Septiembre de 1994
Curso sobre Recursos para la Animación del Tiempo Libre. 10 horas.
Escuela de Tiempo Libre “Alquite”. Valladolid. 22-30 de Septiembre 1994
Grupo de Trabajo de Educación para la Paz del Concejo Educativo de
Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Valladolid 1993-
1994
Curso sobre Formación de Monitores Escolares. Empresa ALBIE en
colaboración con la Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de
Valladolid. 1993
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Grupo de Trabajo de Educación para la Paz del Concejo Educativo de
Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). 35 horas.
Valladolid. 1992-1993
Taller sobre Acción Tutorial y Dinámica de Grupos. 15 horas. Concejo
Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica).
Valladolid. 1992.
XV Escuela de Verano de Castilla-León. 35 horas. Concejo Educativo de
Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Escuela
Universitaria de Formación del Profesorado de Palencia. 1992
Grupo de Trabajo de Educación para la Paz del Concejo Educativo de
Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). 35 horas.
Valladolid. 1991-1992
Jornadas sobre Dificultades de Aprendizaje: Orientaciones actuales en
la Intervención Escolar. 10 horas. Instituto de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Valladolid. 1992
Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación-Acción. 25
horas Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la
Universidad de Valladolid. 1992
Ciclo de Conferencias sobre Educación Ambiental. 10 horas. Consejería de
Medioambiente de la Junta de Castilla y León - Dpto de Didáctica de las
Ciencias Sociales de la Universidad de Valladolid. 1992
V Jornadas de Investigación-Acción: “El Centro como Lugar de Cambio
Educativo ”. 20 horas Departamento de Didáctica y Organización Escolar
de la Universidad de Valladolid. 1991
III Encuentro Nacional sobre el Libro Escolar y el Documento Didáctico
en la Educación Primaria y Secundaria. 30 horas. Instituto de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Valladolid. 1990
Seminario de Educación para la Paz y el Desarrollo. Valladolid. 23-25 de
Noviembre 1990
Congreso Internacional de Investigación-Acción aplicada al Diseño y
Desarrollo Curricular. Departamento de Didáctica y Organización Escolar
de la Universidad de Valladolid. 1990
I Conferencia de Sociología de la Educación. Facultad de Ciencias
Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid. San
Lorenzo del Escorial. 27-30 de Septiembre 1990
Curso de Nuevas Técnicas en el Mundo Social de la Enseñanza Preescolar.
10 horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Valladolid. 1990
IV Jornadas de Investigación-Acción: “La Investigación-Acción y el
Diseño Curricular”. 20 horas Departamento de Didáctica y Organización
Escolar de la Universidad de Valladolid. 1990
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Curso de Profundización en Educación Musical e Instrumental Willems. 40
horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Valladolid. 1989
III Congreso de Sociología. Donostia. 1989
EXPERIENCIA PROFESIONAL.-
Orientador del Instituto de Educación Secundaria Azuer de Manzanares.
Funcionario del Ministerio de Educación desde 1996.
Psicólogo de la Sección de Protección y Atención de Menores del
Servicio Territorial en Palencia de la Consejería de Bienestar Social de la
Junta de Castilla y León. 1995-1996
Coordinador del Curso de Formación Ocupacional para Jóvenes
organizado por la Liga Española de la Educación y la Cultura Popular,
patrocinado por el Ministerio de Asuntos Sociales y en colaboración con
el Ministerio de Educación. Valladolid. Colegio Público Rosa Chacel. 1995
Profesor de las áreas de Tutoría, Orientación Laboral, Formación Básica
y Actividades Complementarias del Curso de Formación Ocupacional para
Jóvenes organizado por la Liga Española de la Educación y la Cultura
Popular, patrocinado por el Ministerio de Asuntos Sociales y en
colaboración con el Ministerio de Educación. Valladolid. Colegio Público
Rosa Chacel. 1995
Coordinador del área de Formación Básica y Orientación de la Escuela de
Aprendizajes de Oficios Hábitat, adscrita al Programa de Aprendizajes
de Oficios de la Junta de Castilla-León. Valladolid. 1991, 1993
Profesor del área de Formación Básica y Orientación de la Escuela de
Aprendizajes de Oficios Hábitat, adscrita al Programa de Aprendizajes
de Oficios de la Junta de Castilla-León. Valladolid. 1991, 1993
Profesor del Programa de Apoyo Escolar desarrollado en el Centro Cívico
del barrio de la Huerta del Rey del Excmo. Ayuntamiento de Valladolid.
1991-1992, 1992-1993
Monitor de los Comedores Escolares del Excmo. Ayuntamiento de
Valladolid. 1992-1995
Educador (voluntario social) del Programa de Inserción Social de Menores
Internos en el Centro Zambrana (Centro de Reforma de Menores de la
Junta de Castilla-León). Proyecto promovido por la Asociación Infancia-
Maternidad en colaboración con la Junta de Castilla-León. 1990
Monitor (voluntario social) del Albergue para niños de 3-8 años de
sectores sociales marginados Proyecto promovido por la Asociación
Infancia-Maternidad en colaboración con la Junta de Castilla-León. 1990
Programa de dirección Junio 2002
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PUBLICACIONES.-
Autor del artículo: “La Educación para la Paz y la Metodología en el
Currículo Escolar”. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado Nº 22. Enero-Abril 1995
Co-autor como miembro del Grupo de Educación para la Paz de Valladolid
del libro: “ La Diferencia Enriquece”. Colección de Documentos
Curriculares Nº 1. Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de
Valladolid. 1994
Co-autor como miembro del Grupo de Educación para la Paz de Valladolid
de la fichas didácticas: “Pobre del que no llora con el corazón”. Comunidad
Anawin. Salamanca. 1992
OTROS.-
Ponente del curso: Formación del Profesorado en Técnicas de Estudio y
Estrategias de Aprendizaje. Tomelloso. 50 horas.CSIF-Junta de
Comunidades de Castilla la Mancha. 2002
Ponente del curso: Formación del Profesorado en Ejes Transversales del
Curriculo en la LOGSE. Tomelloso. 50 Horas. CSIF-Junta de Comunidades
de Castilla la Mancha. 2002
Ponente del curso: Atención a la Diversidad en la ESO. 18 horas. Centro
de Profesores y Recursos de Ciudad Real . Junta de Comunidades de
Castilla la Mancha. 2001
Participe en el Plan Anual de Mejora del Instituto de Educación
Secundaria Azuer con el Programa sobre Implicación de los Padres en el
Centro. 60 horas. 1996-1997
Monitor del Seminario “Los juegos Cooperativos en la Educación”
organizado por la Comisión de Justicia y Paz de Valladolid. 1994
Ponente del Seminario Construir la Paz en la Escuela. XVI Escuela de
Verano de Castilla-León organizada por el Concejo Educativo de Castilla-
León en colaboración con el Ministerio de Educación. 1993.
Coordinador del Grupo de Trabajo sobre Educación para la Paz y el
Desarrollo del Concejo Educativo de Castilla y León. 1992-1993
Co-ponente de la ponencia sobre la influencia de la Publicidad Sexita y
Violenta en el Consumo Infantil. XV Escuela de Verano de Castilla-León.
35 horas. Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación
Pedagógica). Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de
Palencia . 1992
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Miembro de la Comisión de Redacción de Planes de Estudio del Título de
Maestro de Educación Primaria del Distrito Universitario de de
Valladolid. 1991
Miembro de la Comisión de Redacción de Planes de Estudio del Título de
Maestro de Educación Primaria de la Escuela Universitaria de Formación
del Profesorado de Valladolid. 1991
Co-organizador de las II Jornadas de Debate Público sobre Infancia
Maltratada promovidas por la Asociación Infancia y Maternidad y la
Junta de Castilla - León. 1990-1991
Participación en el Proyecto de Investigación sobre Técnicas de Estudio
realizado en el Colegio Público Pío del Río Hortega de Valladolid. 1989-
1990
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JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO F.P.
DATOS PERSONALES.-
NOMBRE Y APELLIDOS: SALVADOR VILLAR MOYO
DNI-NIF: 70.635.741-G
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:
DOMICILIO: C/ Luis Cernuda Nº1
LOCALIDAD: 13200 Manzanares
PROVINCIA: (Ciudad Real)
TELÉFONO: 926620570
FORMACIÓN.-
Ingeniero Técnico de Minas
Ingeniero Técnico en Explosivos, Combustibles y sus Instalaciones
Industriales.
FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.-
Autómatas programables. (2 Cursos). Impartidos por las empresas
Telemecanique y Festo.
Control Numérico para Torno y Fresadora. Impartido por Alecop.
Hidráulica. Hidráulica proporcional. Impartido por Festo.
Robótica. Impartido por el Centro de Nuevas Tecnologías de Gijón.
Maquinas eléctricas y técnicas lógicas. Impartido por el C.P.R. de
Toledo.
Automatización para mecánicos. Impartido por el Cfid de Gijón.
Diseño y fabricación asistido por ordenador "CAD-CAM". Impartido por
el Cfid de Gijón.
La Tecnología en Bachillerato. Impartido en el C.P.R. de Cuenca.
Mantenimiento general. Impartido por el Cfid de Gijón.
Curso sobre Climatización. Impartido en el I.E.S. Luis de Lucena de
Guadalajara.
EXPERIENCIA PROFESIONAL.-
Llevo 24 años dedicados a la enseñanza, primero en Formación
Profesional como profesor de Tecnología de Metal, desde 1992 hasta 1999 en
Secundaria como profesor de Tecnología de E.S.O. y ahora en los Ciclos de la
familia profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción.
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Durante los cursos 1.989-90, 90-91, 91-92 y 92-93, desempeñé el cargo
de Jefe de Estudios en el I.E.S. "Consaburum" de Consuegra, estando
acreditado para el ejercicio de la Dirección.
PUBLICACIONES.-
He elaborado un libro, dedicado a Ciclos de las familias Técnicas y
Bachillerato Tecnológico, titulado "Automatización Neumática y
Electroneumática" de la editorial AKAL.
PONENCIAS.-
Varios cursos de Neumática e Hidráulica en Suzuki Manufacturing.
S.A. de Manzanares.
Curso de Neumática y Neumática superior para el C.P.R. de Ciudad Real.
Curso de Automatización y Robótica para la Cámara de Comercio y el
C.P.R. de Toledo.
Curso de Automatismos Neumohidraulicos para la Consejería de
Educación y Cultura de Castilla la Mancha.
Curso de Neumática para la Consejería de Educación y Cultura de
Castilla la Mancha.
Curso de Operadores Tecnológicos para el C.P.R. de Toledo.
Curso de Autómatas Programables para I.F.E.S.
Varios cursos sobre Tecnología en E.S.O. para el C.P.R. de Villacañas
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SECRETARIA:
DATOS PERSONALES.-
NOMBRE Y APELLIDOS: MARÍA PILAR TEJERA MUELA
DNI-NIF: 6243.159 Q
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: MANZANARES, 14/08/1972
DOMICILIO: C/ General Espartero, 4, 1º A
LOCALIDAD: MANZANARES C.P: 13200
PROVINCIA: CIUDAD REAL
TELÉFONO: 926610950
FORMACIÓN.-
Licenciada en Filología Francesa. Universidad de Castilla-La Mancha,
1995
Estudios de doctorado: “Filología Moderna”. Universidad de Castilla-
La Mancha, 2000/01
Profesora especialista de Clarinete. 1995
Curso de Adaptación Pedagógica. 1995
FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.-
Curso para profesores de francés lengua extranjera, 1998
Curso para profesores de francés lengua extranjera, Lieja (Bélgica),
1997
Curso “Análisis del relato y traducción técnica y literaria del inglés y
del francés”. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1995
Participación en el programa de becas Erasmus durante el 4º curso de
carrera en la facultad de letras de la población francesa de Besauson.
1993/94
Curso “Rencontre franco-espagnole” para la traducción francés-
español y sus aplicaciones. Universidad de Castilla-La Mancha.
Almagro. 1991
Curso: “Pedagogía musical para primaria y secundaria”. Escuela de
Magisterio. Universidad de Castilla-La Mancha. Ciudad Real. 2001
Curso: “La música en la Enseñanza Secundaria” Universidad de
Castilla-La Mancha. Cuenca. 2000
Curso: “Entrenamiento de la voz”. CPR Valdepeñas. Manzanares. 1999
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Curso: “El ámbito de la música en el área artística para la Educación
secundaria”. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1997
Curso para el aprendizaje del uso del diccionario en el aula. CPR
Valdepeñas. Valdepeñas. 2000.
Curso para profesores de música en la Enseñanza Secundaria.
Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1996
Diferentes cursos para el perfeccionamiento de la técnica del
clarinete: Madrid, Segovia, Valencia, Ciudad Real y Linares (Jaén).
Entre los años 1992-97
EXPERIENCIA PROFESIONAL.-
1995/96 Profesora de música en los I.E.S. “Juan D´Opazo” y “Virgen
de las Cruces” de Daimiel.
1996/97 Profesora de música y francés en el I.E.S. “Virgen de las
Cruces” de Daimiel.
1997/98:
Profesora de música y francés en el I.E.S. “Virgen de las
Cruces” de Daimiel.
Profesora de solfeo para adultos en la escuela municipal de
música de Manzanares.
Profesora de clarinete de la escuela municipal de música de
Manzanares.
Obtención de la oposición a Profesora de Enseñanza
Secundaria.
1998/99
Profesora de clarinete de la escuela municipal de música de
Manzanares
Profesora de francés y música en el I.E.S. “Sotomayor” de
Manzanares
1999/00: Profesora de francés y música en el I.E.S. “Sotomayor” de
Manzanares.
2000/01: Profesora de música y Jefa del Departamento de música en
el I.E.S. Azuer de Manzanares.
2001/02: Profesora de música y Jefa del Departamento de música en
el I.E.S. Azuer de Manzanares.
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OTROS.-
Concejala Delegada de Educación y de Mujer en el Ayuntamiento de
Manzanares desde 1999.
Organización y participación en el intercambio con el Lycee “Louis
Pergaud” de Besançon (Francia). 2000
Organización y participación en el intercambio con el College St.
Jacques de Joigny (Francia), previa obtención de subvención del
Ministerios de Educación, Cultura y Deporte para la realización del
proyecto “El aprendizaje del francés a través de la música”. 2002