Programa British Council
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Programa British Council
Dirección Provincial de educación de Burgos:
• http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpburgos
Cursos de metodología o idiomas para profesorado:• http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpburgos/tkContent;jsessionid=62260a6e
7b8ec85f451471fef8c9393aa855a8320d5697ec746d8979587fb23e.e34Lc30Oc3
yNaO0LbN4QbxqLbh0Se0?
pgseed=1269756925477&idContent=106896&locale=es_ES&textOnly=false
• http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/profesorado/tkContent?
pgseed=1268050705268&idContent=87567&locale=es_ES&textOnly=false
British Council:
• http://www.britishcouncil.org/learnenglish
• http://www.britishcouncil.org/es/spain.htm
Solicitudes para dar clase en los centros Council:
• http://www.britishcouncil.org/es/spain-education-bilingual-project.htm
Centros participantes en el Proyecto Council:
• http://www.britishcouncil.org/es/hihschools_list.pdf
o CEIP Dª Mencía de Velasco - Briviesca
o CEIP Jueces de Castilla - Burgos
o IES Comuneros de Castilla - Burgos
Informe de evaluación (2010-03-25):• http://www.britishcouncil.org/es/bc_report_espanol_final.pdf
Títulos de Inglés con Cambridge ESOL:
• http://www.britishcouncil.org/es/spain-exams-cambridge.htm
o Cambridge Young Learners English Tests
o KET – Key English Test
o PET – Preliminary English Test
o FCE – First Certificate in English
o CAE – Certificater in Advanced English
o CPE – Certificate of Proficiency in English• http://www.britishcouncil.org/es/hih8igsce.pdf
o Certificado General Internacional de Enseñanza Secundaria (Cambridge
IGCSE)
o 4º de la ESO – 16 años
o Departamento de Exámenes Internacionales de la Universidad de
Cambridge (Desde 1988)
o Exámenes de 60 asignaturas
o Reconocimiento internacional
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Informe de Evaluación BEP (Proyeto Público Bilingüe)
Informe de evaluación (2010-03-25):
• http://www.britishcouncil.org/es/bc_report_espanol_final.pdf
Equipo que realizó la evaluación:• Director del estudio de evaluación:
o El Profesor Emérito Richard Johnstone OBE (Universidad de Stirling,
Escocia, Reino Unido), Asesor Principal de Proyecto de Colegios
Bilingües del British Council.
• Investigadores:
o Dr Alan Dobson, antiguo Inspector de personal del Ministerio de
Educación británico y Asesor especializado, OFSTED, Inglaterra, Reino
Unido
o Dra María Dolores Pérez Murillo (Facultad de Educación, Universidad
Complutense de Madrid, Spain)
Criterios:
• Independencia de los evaluadores.
• Recogida de datos de calidad durante 3 años.
o 24 CEIP con sus IES asociados con diversidad de condiciones
socioeconómicas, geográficas y de otra índole.
o 16 estudios reducidos, cada uno de los cuales estaba diseñado para
sondear un aspecto diferente del BEP.
Objetivos de la evaluación:
• Objetivo 1: Proporcionar información basada en la investigación sobre la
competencia lingüística de los alumnos en inglés, desarrollada y demostrada a
través del estudio de varias asignaturas en un contexto bilingüe, así como sobre
sus progresos en español.
• Objetivo 2: Identificar y difundir las buenas prácticas que se den en los centros
educativos participantes en el proyecto.
• Objetivo 3: Proporcionar datos obtenidos mediante investigación sobre la
sensibilización, actitud y motivación de los participantes en el proyecto.
Como reflejo de los objetivos hay cuatro interrogantes en la investigación:
•RQ1: ¿Cómo podrían describirse el rendimiento y logros de los alumnos
participantes en el BEP?
• RQ2: ¿Qué muestras de “buenas prácticas” se han identificado, y cómo
podrían definirse y ejemplificarse?
• RQ3: ¿Cómo perciben el BEP los distintos grupos clave implicados en el
proyecto?
• RQ4: ¿Está consiguiendo el BEP los objetivos que se marcó?
16 estudios. Sondeo de diferentes aspectos del BEP:
• Rendimiento (Objetivo 1 - RQ1):
o Estudio 1: Rendimiento y logros de los alumnos de 5º y 6º de Primaria en
el aula.
o Estudio 3: Rendimiento y logros de los alumnos de 2º de ESO en el aula.
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o Estudio 6: Inglés oral de los alumnos de 6º de Primaria.
o Estudio 7: Inglés escrito de los alumnos de 6º de Primaria.
o Estudio 8: Español escrito de los alumnos de 2º de ESO.
o Estudio 9: Rendimiento de los alumnos de 4º de ESO en la prueba del
IGCSE (International General Certificate of Secondary Education)
• Buenas Prácticas (Objetivo 2 – RQ2):
o Estudio 2: Buenas prácticas en las clases de 5º y 6º de Primaria.
o Estudio 4: Buenas prácticas en las clases de 1º y 2º de ESO.
o Estudio 15: Buenas prácticas en la gestión del BEP por parte de los
centros.
• Notas sobre los alumnos más jóvenes del BEP:
o Estudio 5: Educación Infantil y primeros cursos de Primaria.
• Percepciones de los distintos grupos implicados (Objetivo 3 – RQ3):
o Estudio 10: Percepciones de los alumnos de 6º de Primaria y 2º de ESO.
o Estudio 11: Percepciones de los profesores de Primaria.
o Estudio 12: Percepciones de los profesores de Secundaria.o Estudio 13: Percepciones de los directores de CEIP.
o Estudio 14: Percepciones de los directores de IES.
o Estudio 16: Percepciones de los padres de alumnos de 6º de Primaria y 2º
de ESO.
• Conclusiones del informe de evaluación (RQ4)
Conclusiones:
• Naturaleza radicalmente innovadora del BEP.
• Apoyo en el ámbito nacional ha sido adecuado, especialmente en lo que se
refiere a las Orientaciones del Currículo Integrado y a los cursos y jornadas.• La gran mayoría de los alumnos del BEP participan adecuadamente en las
clases, y obtienen unos resultados notables tanto en las pruebas como en la
práctica lectiva diaria.
• No se han hallado pruebas de que su competencia como hablantes de español
se haya resentido por el hecho de que el 40% de su educación se haya impartido
con el inglés como lengua vehicular.
• Los propios alumnos, así como el resto de sectores consultados (profesores,
directores y padres) mostraban una actitud claramente positiva hacia la
educación que se había impartido en el BEP.
•
Se ha identificado un amplio corpus de “buenas prácticas” en la docenciaimpartida en el BEP.
Asuntos que deben ser debatidos y desarrollados en el futuro:
• La “sostenibilidad” del BEP. A la luz de las presentes dificultades económicas
por el elevado número de profesores supernumerarios que requiere.
• El 10% de alumnos que requerirían un apoyo mayor si se quiere que se
beneficien verdaderamente de las ventajas de una educación bilingüe.
• La revista del proyecto carece de relevancia para los centros de Secundaria,
dado que está más enfocada a la educación Primaria.
• El suministro y uso de nuevas tecnologías (aunque se ha detectado una mejora
en este punto a lo largo de los últimos dieciocho meses). Es uno de los objetivosdel BEP y su empleo proporcionaría a los alumnos la posibilidad de conocer y
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relacionarse con otros alumnos anglófonos (en la actualidad, se observa que
generalmente los alumnos dependen en gran medida de sus profesores para estos
asuntos). Se podría estudiar la creación de redes internacionales bajo los
auspicios del British Council y Ministerios, con el fin de facilitar el contacto
directo entre alumnos de BEP de diferentes países, así como de permitir que se
compartan materiales y se desarrollen proyectos comunes; todo ello enriqueceríala experiencia intercultural y la sensibilización de los alumnos hacia la
diversidad mundial.
Reflexiones Breves:
• La naturaleza diferenciada de la Educación Bilingüe Temprana, dada la
asignación del 40% del tiempo lectivo al segundo idioma y la temprana edad a la
que los alumnos se integran en ella. Este método no debería confundirse con
otras formas de enseñanza en un segundo idioma.
• Matizaciones a la hora de interpretar los datos del informe de evaluación: la
evaluación fue concebida para examinar los méritos del BEP en sí mismos, y
no para comparar sus méritos o deméritos con los de la enseñanza convencional
(esto es, ajena al BEP) en España o con los de otros programas de enseñanza
bilingüe desarrollados en España u otros países.
• Dada la naturaleza altamente compleja y novedosa del BEP, queda mucho por
aprender sobre él y sobre la Educación Bilingüe Temprana en general, y por
tanto constituye un campo muy rico para posteriores investigaciones. Por
ejemplo, para identificar formas de proporcionar un apoyo adecuado y
significativo al 10% de alumnos con menor rendimiento, o para explorar las
posibilidades de un aprendizaje intercultural a través de redes basadas en las
nuevas tecnologías.
•El presente resumen presenta únicamente una descripción muy condensada de laevaluación del BEP. El Informe de Evaluación completo (cuando se publique en
formato de libro) y el Informe Técnico con la metodología utilizada en el estudio
darán mayor detalle de las conclusiones presentadas.
Detalles:
• Conclusión 12 (Estudio 6 - Inglés oral de los alumnos de 6º de Primaria): “Los
alumnos de menor nivel, no eran en absoluto incapaces de expresarse y algunos
eran capaces de comunicar y entender mensajes básicos. No obstante, el
equipo evaluador aconseja que se busquen maneras de ayudar a esos alumnos a
ampliar la variedad, fluidez y propiedad de su inglés oral, si se quiere que
aprovechen todas las ventajas que puede ofrecerles la participación en el BEP.”• Conclusión 13 (Estudio 6 - Inglés oral de los alumnos de 6º de Primaria): “… el
equipo evaluador opina que su nivel de inglés como lengua adicional muestra
una cierta correspondencia con la escala CEFR , y oscila entre algunos casos
que casi llegan al A1, y otros pocos, de B2.”. Donde CEFR (Marco Común de
Referencia del Consejo de Europa) - http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/.
o C
C2. Maestría (Mastery)
C1. Dominio operativo eficaz (Ef. Op. Proficiency)
o B
B2. Avanzado (Vantage)
B1. Umbral (Threshold)
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o A
A2. Plataforma (Waystage)
A1. Acceso (Breakthrough)
• Conclusión 18 (Estudio 7 – Expresión escrita en inglés de los alumnos de 6º de
Primaria): “En cuanto a las redacciones de nivel más bajo, muchas contenían
párrafos razonablemente correctos, pero sus autores carecían de recursos
lingüísticos para componer un texto narrativo sin apoyo y en condiciones de
tiempo limitado. En general, estas redacciones eran demasiado cortas para que
pudiera desarrollarse una trama. Su capacidad de comunicación y coherencia a
menudo se veían debilitadas por la convergencia de inexactitudes ortográficas,morfológicas y sintácticas. El estilo y ortografía de algunas redacciones sugerían
que sus autores poseen un nivel de inglés oral superior al del escrito.”
• Conclusión 19 (Expresión escrita en español de los alumnos de 2º de ESO:
comparación de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): “El rendimiento de
los alumnos de los grupos BEP fue claramente superior al de los grupos
ajenos al BEP.”
• Conclusión 20 (Expresión escrita en español de los alumnos de 2º de ESO:
comparación de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): “El análisis de los
resultados por centro indica que los grupos BEP aventajaron a los otros en
tres de los cuatro centros estudiados, y que en el cuarto el resultado fue
prácticamente igual.”
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• Conclusión 21 (Expresión escrita en español de los alumnos de 2º de ESO:
comparación de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): “Sería razonable
concluir que la participación en el BEP no ha perjudicado la competencia en
español de los alumnos, y que, de hecho, los datos apuntan a que puede haber
sido beneficiosa a este respecto.”
• Conclusión 20 (Expresión escrita en español de los alumnos de 2º de ESO:comparación de alumnos pertenecientes y ajenos al BEP): “A pesar de lo dicho,
llama la atención que, incluso entre los alumnos de BEP, el nivel de un 25% de
las redacciones fue calificado de insuficiente. Este dato resulta alarmante, e
indica que se deben tomar medidas para mejorar la capacidad de escritura
de los alumnos en español, especialmente en los alumnos ajenos al BEP.”
• Conclusión 23 (Logros de los alumnos de 4º de ESO en una prueba externa
internacional): “A pesar de que se detectó la necesidad de mejora en una serie de
áreas, los resultados de los alumnos del BEP en las pruebas IGCSE de 2009
merecen ser calificados de muy alentadores. Si los comparamos con los de
2008, se ve que se incrementó el número de centros que se presentaron a la
prueba, el de alumnos y el de asignaturas, y también subió el nivel de las
calificaciones obtenidas.”
• Conclusión 24 (Logros de los alumnos de 4º de ESO en una prueba externa
internacional): “Los resultados no solo resultan impresionantes en la
asignatura de Lengua Inglesa (en muchos casos, en el nivel Inglés 1, diseñado
para hablantes nativos), sino que también son prometedores en otras asignaturas
como Biología, Historia y Geografía, que han sido impartidas a los alumnos
entera o parcialmente en inglés, y de las que los alumnos se examinaron en
inglés.”
• Conclusión 27 (Logros de los alumnos de 4º de ESO en una prueba externa
internacional): “Por ultimo, los resultados obtenidos en estas pruebas no soloreflejan los logros de los alumnos del BEP. La propia participación en una
prueba internacional con la que poner a prueba los conocimientos y aptitudes de
los alumnos transmite una imagen muy positiva de la actitud, aspiraciones,
confianza en sí mismos y espíritu emprendedor de los centros educativos,
los padres y los alumnos.”
• Conclusión 28 (Objetivos 1 y 2, RQ 1 y 2. Rendimiento de los alumnos en clase
y buenas prácticas lectivas en infantil y primeros cursos de primaria): “… Su
pronunciación es, en general, excelente, …”
• Conclusión 30 (Objetivos 1 y 2, RQ 1 y 2. Rendimiento de los alumnos en clase
y buenas prácticas lectivas en infantil y primeros cursos de primaria): “Los
profesores son, en general, tranquilos, organizados y capaces de motivar. Su
nivel de inglés es bueno, igual que su planificación y organización, …”
• Conclusión 31 (Objetivos 1 y 2, RQ 1 y 2. Rendimiento de los alumnos en clase
y buenas prácticas lectivas en infantil y primeros cursos de primaria): “El
Estudio 5 demuestra los beneficios de comenzar la educación bilingüe a una
edad temprana siempre y cuando la práctica lectiva sea adecuada, como era el
caso en las clases observadas. A lo largo de los primeros cursos escolares se
desarrollan los conocimientos, la comprensión, las herramientas intelectuales, la
actitud, las rutinas y las habilidades, lo cual explica en parte los prometedores
logros de los alumnos descritos en los Estudios 1 y 3.”
•Conclusión 37-38 (Buenas prácticas en la gestión del BEP por parte de loscentros.): “La naturaleza compleja del BEP, derivada de aspectos como su
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enfoque integral del centro durante la educación Primaria o el considerable
porcentaje del tiempo lectivo que transcurre en lengua inglesa, hace que los
directores de los centros se enfrenten a numerosas cuestiones complicadas.”
… “encontrar la mejor forma de organizar el trabajo de los profesores hablantes
nativos de inglés, o con un nivel alto en esta lengua; organizar la plantilla para
atender a los alumnos con necesidades especiales; hacer frente a la escasez dedocentes supernumerarios; asegurar la continuidad de los planes aunque los
profesores con ciertos tipos de contrato se trasladen a otros centros; o mantener
la buena voluntad y la motivación de la plantilla no participante en el BEP.”
• Conclusión 39 (Buenas prácticas en la gestión del BEP por parte de los
centros.): “En los IES surgieron cuestiones semejantes, además de otras como:
decidir si se debe o no juntar alumnos del BEP con otros ajenos al proyecto para
las asignaturas impartidas en español; integrar nuevos alumnos en el BEP al
inicio de la ESO; hacer frente a las diferencias entre el currículo español y el del
IGCSE; o plantearse cómo proporcionar continuidad a la educación bilingüe
después de 4º de ESO.”
• Conclusión 40 (Buenas prácticas en la gestión del BEP por parte de los
centros.): “Además de esto, como demuestran los Estudios 13 y 14, aunque los
directores estaban bien dispuestos hacia el BEP, les preocupaban algunos
aspectos como la posibilidad de que el BEP afectara al nivel de competencia en
español de los alumnos. Dado que el Estudio 16 revela una incertidumbre
similar en algunos de los padres, puede que ciertos directores hayan
experimentado dificultades para tranquilizar a padres preocupados por esta
cuestión en sus reuniones con ellos. Es de esperar que el buen dominio del
español que evidencian los Estudios 8 y 9 tranquilice al respecto tanto a padres
como a directores de centros.”
•
Conclusión 41-42 (Buenas prácticas en la gestión del BEP por parte de loscentros.): “Los directores y equipos directivos de los centros también han
puesto en marcha una serie de estrategias que parecen estar produciendo un
impacto positivo en la motivación, percepciones, actividad y sentimiento de
grupo de la plantilla y los alumnos.” … “Entre esas estrategias podemos citar:
promoción de formas flexibles de enseñanza en equipo; reuniones regulares de
la plantilla, en las que los miembros de ésta tienen peso en la toma de
decisiones; adaptación de las Orientaciones del Currículo Integrado para
responder a las necesidades de alumnos con necesidades especiales; utilización
de la página web del centro para difundir el BEP entre los alumnos, la plantilla,
los padres, los miembros de la comunidad y los centros asociados; promoción
activa del establecimiento de lazos regulares y significativos con centrosescolares de otros países; establecimiento de vínculos fuertes con los docentes
de los niños más pequeños y con los de los IES; promoción de la transversalidad
en el currículo entre asignaturas como el arte y las ciencias, por ejemplo; uso de
asesoramiento formativo para apoyar el aprendizaje (en los últimos dieciocho
meses, se ha detectado un aumento significativo de la formación de los docentes
durante el horario laboral); o atención al aspecto del centro de forma que,
mediante carteles, logos, notas informativas, fotografías y otros medios se
transmita que el centro valora mucho la educación bilingüe que imparte.”
• Conclusión 51 (Percepciones de los profesores de 6º de Primaria.): “Acerca de
los recursos ofrecidos en el ámbito estatal, el más apreciado es la documentación
relativa a la Orientaciones del Currículo Integrado, seguida de los cursos y
jornadas. Algunos profesores opinan que sería apropiado revisar la página web
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del proyecto. En el nivel autonómico/local, algunos docentes afirman percibir
una cierta tensión entre el BEP y los distintos programas regionales de
educación bilingüe, lo que en ciertos casos hace que los profesores del BEP
sientan un agravio comparativo.”
• Conclusión 53 (Percepciones de los profesores de 6º de Primaria.): “Los
docentes consultados expresan claramente su deseo de mantener un contactomás estrecho con sus colegas del BEP en otros centros para compartir ideas
y materiales. Además, un gran número de ellos echa de menos un mayor apoyo
para gestionar el diseño de planes y la práctica lectiva de la Educación Bilingüe
Temprana.”
• Conclusión 54 (Percepciones de los profesores de ESO.): “…La objeción más
generalizada hace referencia a las actitudes y percepciones de los colegas
ajenos al BEP.”
• Conclusión 55 (Percepciones de los profesores de ESO.): “Los recursos
ofrecidos a nivel nacional que mejor se valoran son la Guía del Currículo
Integrado y los cursos, seguidos de la revista/materiales, los proyectos y la
página web. No obstante, se expresan algunas reservas sobre la adecuación de
estos recursos a las características de los centros de Secundaria, en especial de la
página web y de la revista/ materiales. Las respuestas sobre factores locales y
otros suscitan menos respuestas, aunque se expresan algunas reservas sobre el
apoyo de las autoridades autonómicas al BEP estatal.”
• Conclusión 56 (Percepciones de los directores de CEIP): “La percepción general
del BEP que expresan los directores de los centros de primaria en sus respuestas
al cuestionario es abrumadoramente positiva. Ninguno ha marcado las casillas
de “neutral”, “desfavorable” o “muy desfavorable”. Todas sus respuestas se
enmarcan en las categorías de “favorable” o “muy favorable”, y, de hecho,
domina esta última respuesta. Su percepción de los 21 aspectos específicos delBEP que plantea el cuestionario también es claramente positiva.”
• Conclusión 57 (Percepciones de los directores de CEIP): “Los únicos dos
aspectos en los que muestran incertidumbre (sin llegar a expresar opiniones
negativas) están relacionados con España, no con países extranjeros: uno de
ellos hace referencia al “conocimiento de España por parte de los alumnos”, y el
otro a su “dominio del español”.”
• Conclusión 60 (Percepciones de los directores de CEIP): “En la mayor parte de
los casos, la transición a la educación Secundaria no se percibe como un
problema significativo (esto, sin duda, está relacionado con el acuerdo firmado
en los inicios del BEP para que los centros de Secundaria continúen con la
educación bilingüe que los alumnos ya han seguido a lo largo de la Primaria). Enalgunos casos se detectan dificultades, pero al menos en varios de ellos ya se
están adoptando medidas correctoras. En cuanto a los alumnos que se integran
en el BEP en cursos avanzados, la opinión más generalizada es que pueden
encontrar dificultades, sobre todo en el caso de los alumnos mayores; se
detectaron varios ejemplos de buenas prácticas en esta área. Los directores
afirman que los casos de abandono del BEP por parte de los alumnos son
escasos, y casi todos los que se han dado pueden achacarse a factores ajenos al
proyecto.”
• Conclusión 61 (Percepciones de los directores de CEIP): “Una de las
recomendaciones en las que más hincapié han hecho el Ministerio y elBritish Council es la introducción temprana de la lectoescritura en inglés,
además de en español….”
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• Conclusión 63 (Percepciones de los directores de CEIP): “En la mención de
otros factores se citan asuntos de personal, incluyendo una cierta preocupación
por la percepción de que el número de profesores supernumerarios
hablantes nativos de inglés, o con un alto nivel en esta lengua, pueda estar
reduciéndose.”
• Conclusión 64 (Percepciones de los directores de CEIP): “Las dos principalesáreas curriculares que se imparten en inglés son Lengua Inglesa y Conocimiento
del Medio (que comprende contenidos de ciencias, geografía e historia). Se da
una considerable variación en el número de minutos por semana que se dedican
a cada una de estas áreas. También varía mucho la cantidad de asesores
lingüísticos, funcionarios con plaza fija y funcionarios sin plaza fija adscritos a
cada centro; es posible que esto se deba, en parte, a diferencias en el número de
alumnos, pero también puede achacarse a diferencias en las políticas de personal
de las diferentes autonomías. Algo menos de la mitad de los asesores
lingüísticos y los funcionarios con plaza fija han recibido algún tipo de
formación continua durante el curso 2008/2009; el porcentaje de funcionarios
sin plaza fija que la han recibido es un poco menor. La mayor parte de los
centros han establecido algún tipo de relación con centros de países
anglófonos; estas relaciones suelen ser epistolares o de intercambio de
materiales, más que de intercambio de profesores o alumnos. Sin embargo, el
equipo evaluador considera que esta posibilidad debería desarrollarse
mucho más con el fin de ampliar la experiencia intercultural de los
alumnos.”
• Conclusión 65 (Percepciones de los directores de CEIP): “¿Qué variables
parecen estar asociadas a los centros con un índice de abandono del BEP
relativamente alto? Solo se han detectado dos centros en estas circunstancias, y
no ha sido posible identificar ninguna variable destacable que diferencie aestos dos centros de los demás.”
• Conclusión 66 (Percepciones de los directores de CEIP): “Los datos obtenidos
en el Estudio 13 apuntan claramente a que se da una variación considerable entre
los factores clave del contexto de los centros. Esto indica que la selección inicial
del grupo de centros participantes fue adecuada, y asegura que el conjunto de
respuestas a los cuestionarios de los directores de centros refleja contextos muy
diversos. De este modo, podemos estar seguros de que la percepción
claramente positiva que estos profesionales tienen del BEP no surge
únicamente de los contextos más privilegiados des de el punto de vista
socioeconómico .”
• Conclusión 70 (Percepciones de los directores de IES): “No se percibe laexistencia de problemas en la transición de la educación Primaria a la
Secundaria; los alumnos parecen adaptarse bien, a pesar de las dificultades que
pueden surgir con respecto a la organización del horario, a la conciliación de una
cultura escolar que comprende líneas BEP y otras que no lo son, o al hecho de
que algunos alumnos (o padres) se obstinan en seguir en el BEP a pesar de los
consejos en contra del profesorado de Primaria. Los alumnos que se integran
tardíamente en el BEP no se perciben, en general, como un problema, aunque
pueden tener dificultades iniciales de comprensión oral mientras se acostumbran
recibir una cantidad de mensajes en inglés sustancialmente mayor de lo que han
experimentado a lo largo de la Primaria. Tampoco se percibe que el abandono de
los alumnos sea un problema serio, y cuando se da, las razones subyacentes no
están necesariamente relacionadas con el BEP.”
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• Conclusión 71 (Percepciones de los directores de IES): “Al igual que ocurre con
los directores de CEIP (véase Estudio 13), los dos recursos ofrecidos en el
ámbito estatal por el Ministerio y el British Council que más aprobación suscitan
entre los directores de IES son las Orientaciones del Currículo Integrado y los
cursos. Si se detectaba algún problema en relación a los cursos, tenía que ver
con su disponibilidad y dificultad de acceso, y no con sus contenidos ometodología. En cuanto a la revista y la página web, los directores de Secundaria
opinan que deben ser revisadas de forma que reflejen más adecuadamente la
naturaleza y necesidades de la educación Secundaria. Respecto a los factores
locales y otros, se menciona una gran variedad de aspectos. Entre ellos se cuenta
la preocupación por la impresión de que las comunidades autónomas no
apoyan el BEP sin reservas, además de la confusión generada por tener que
gestionar los contratos de los profesores nativos y otros apoyos docentes, y
peticiones de más formación continua en el ámbito local. Además, se menciona
la percepción de que el éxito del BEP se debe al excepcional nivel de
compromiso demostrado por los profesores que se ocupan de impartir las
clases.”
• Conclusión 72 (Percepciones de los directores de IES): “El estudio 14 sugiere
que la dotación de plantilla específica del BEP en los IES difiere en gran
medida de los CEIP, con escasos asesores lingüísticos, pero más auxiliares
de conversación nativos que apoyan a los profesores a la hora de impartir
los contenidos en inglés. El estudio también sugiere que una de las
características del BEP en los IES es, al menos en algunos casos, el incremento
significativo en el número de alumnos que se integran en el programa tras
haber cursado Primaria en colegios ajenos al proyecto. Los datos
procedentes de la observación y la valoración, como los obtenidos en los
estudios 1 al 4 o 6 al 9, no parecen indicar que estos alumnos quedenespecialmente rezagados respecto del resto, sobre todo si se les ofrece ayuda
desde el inicio en aspectos como la mejora de su capacidad de comprensión
oral.”
• Conclusión 77 (Percepciones de los padres de alumnos de 6º de Primaria y 2º de
Secundaria): “Ambos grupos de padres expresan algunas inquietudes. Entre las
comunes para los dos grupos podemos citar la preocupación por la
competencia gramatical de sus hijos, la percepción de que se están
reduciendo los profesores nativos asignados al proyecto y, en general, los
recursos destinados a éste, y el posible impacto negativo del BEP en el
aprendizaje de asignaturas importantes.”
• Conclusión 78 (Percepciones de los padres de alumnos de 6º de Primaria y 2º deSecundaria): “Los Estudios del 6 al 9 de la presente evaluación se centran
específicamente en los logros de los alumnos del BEP, proporcionan
información y afrontan esas inquietudes. Es natural que los padres alberguen
dudas acerca de un fenómeno tan complejo como lo es la educación bilingüe;
así, el equipo evaluador espera que se encuentren fórmulas para que los
hallazgos de la presente evaluación se difundan entre tantos padres de alumnos
del BEP como sea posible.”
• Conclusión 82 (RQ4 - ¿Está consiguiendo el BEP los objetivos que se marcó?):
“Los informes también demuestran claramente que la gran mayoría de los
alumnos tiene un buen rendimiento en clase y alcanza un nivel excelente,
tanto en su expresión oral en inglés (Estudio 6) como en su expresión escrita en
inglés (Estudio 7), su expresión escrita en español (Estudio 8), en la que
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obtuvieron mejores resultados que los alumnos del mismo centro que no están
en el BEP, y sus resultados en las pruebas IGCSE (Estudio 9). La mejoría en las
pruebas de IGCSE fue especialmente importante en los resultados del año 2009,
en el que se observó un incremento en el número de alumnos y en sus
calificaciones, y en el que una pequeña cohorte de alumnos hablantes nativos del
español superaron la prueba de Inglés 1, (concebida para alumnos anglófonos).Las pruebas IGCSE también muestran claramente que los alumnos siguen
mejorando sus logros en áreas como la Historia, la Geografía o la Biología,
cuyos exámenes se realizan en inglés, y que alcanzan un rendimiento muy alto
en la prueba de Español 1, (para hispanoparlantes).”
• Conclusión 83 (RQ4 - ¿Está consiguiendo el BEP los objetivos que se marcó?):
“No obstante todo lo dicho, sería muy sorprendente que todo funcionara
exactamente de acuerdo con los planes, y el equipo evaluador ha identificado un
conjunto de cuestiones a las que los gestores del BEP deberían prestar
atención. Son las siguientes:
o La cuestión de la “sostenibilidad” presenta un claro problema, por
cuanto los costes del BEP incluyen la dotación de una cantidad sustancial
de profesores supernumerarios hablantes nativos de inglés como asesores
lingüísticos, especialmente en los centros de Primaria. La presencia de
esta forma de apoyo es muy apreciada por los profesores del proyecto;
por eso, se plantea la cuestión de si esta medida se mantendrá más o
menos indefinidamente, o si se desarrollará alguna estrategia para
aumentar los conocimientos y habilidades de los profesores de plantilla
de forma que sean menos dependientes de este tipo de apoyo (que podría
pasar por reducir el número de asesores lingüísticos, formándolos de
manera que puedan ejercer un asesoramiento más indirecto de los
profesores). Por otra parte, si se mantuviera el mismo número deasesores lingüísticos, repartiéndolos entre más centros educativos para
que asumieran un asesoramiento más indirecto, podrían beneficiarse más
alumnos del programa, lo que en sí sería una forma de favorecer la
sostenibilidad.
o Otra de las cuestiones delicadas es el 10% de alumnos con menor
rendimiento. El hecho de que las investigaciones realizadas en el marco
de la presente evaluación demuestren que el 90% de los alumnos ha
seguido con éxito o con mucho éxito el BEP es un gran logro. La tarea
encomendada al equipo evaluador no incluía la comparación entre los
resultados del BEP y los de la educación convencional en España o los
de otros proyectos de educación bilingüe; pero, aún así, un 90% dealumnos representa un logro digno de encomio. Sin embargo, dado el
compromiso real de realizar un enfoque integral del BEP, el equipo
evaluador sugiere que sería beneficioso reflexionar sobre la forma de
ayudar al 10% de alumnos de menor nivel, de manera que aprovechen
los beneficios que puede ofrecerles el BEP en mayor medida que en la
actualidad.
o Otro aspecto que se puede mejorar es la “relevancia” para los centros
de Secundaria de lo que el BEP ofrece por medio de su página web,
su revista y sus proyectos. Estos recursos parecen ajustarse más a las
necesidades de los centros de Primaria, lo cual resulta comprensible
teniendo en cuenta que estos centros llevan mucho más tiempoinvolucrados en el BEP que los de Secundaria. No obstante, existen
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necesidades reales en los centros de Secundaria, especialmente en la
cobertura de áreas clave de las materias estudiadas, ya que en la
actualidad los profesores se ven obligados a dedicar gran parte de su
tiempo libre a la elaboración de materiales.
o Otro punto muy relacionado con el anterior es la dotación de recursos
basados en las nuevas tecnologías. Durante las fases iniciales de laevaluación, el equipo investigador encontró pocos ejemplos de alumnos
que usaran las nuevas tecnologías para actividades lectivas, tanto en los
centro de Primaria como en los de Secundaria. Más recientemente se han
detectado signos esperanzadores de avances en este punto, pero aún
queda mucho por hacer. Aunque es comprensible que los responsables
del BEP no consideren que el componente principal de programa es
proporcional materiales, sí parece pertinente que se examinen los
posibles modos de ayudar a los profesores a acceder a materiales
adecuados para la edad y nivel de sus alumnos que correspondan al
currículo, y que se contemplen las nuevas tecnologías como un medio
útil para lograr este fin. El British Council ya ha explorado las posibilidades de implantar la educación bilingüe temprana en diversos
países de Europa (de hecho, se han realizado estudios de viabilidad en
Italia y Portugal), y la educación bilingüe (con diversas edades de inicio)
en países asiáticos (concretamente, en Indonesia, Tailandia, Vietnam,
Filipinas y Corea del Sur) mediante su programa Access to English.
Partiendo de ahí, sería posible crear una colección internacional de
recursos a la que podrían recurrir los alumnos del BEP de cualquier país,
dentro de un marco patrocinado por el British Council y los Ministerios
respectivos de los países participantes. Estos recursos no solo
comprenderían materiales lectivos, sino también contactos y proyectos;de este modo, podría ayudarse a los alum nos a incrementar su
experiencia intercultural por medio de la participación en iniciativas
comunes de alcance transnacional, que estarían adecuadamente dotadas
de recursos y aprobadas por los organismos gestores.”
• Conclusión 84 (RQ4 - ¿Está consiguiendo el BEP los objetivos que se marcó?):
“En primer lugar, es evidente que la EBE (Educación Bilingüe Temprana) del
tipo de la aplicada en el BEP estatal español es una forma de educación radical y
diferenciada, teniendo en cuenta que comienza a una edad temprana y que
aproximadamente el 40% del tiempo lectivo de los alumnos transcurre con el
inglés como lengua vehicular adicional. CLIL (enseñanza integrada de lengua
y contenido) es un método emparentado con la EBE que está atrayendo laatención de las autoridades educativas de muchos países, algo lógico teniendo en
cuenta que presenta muchísimas posibilidades potenciales. Sin embargo, es
menos radical que la EBE por cuanto los alumnos de CLIL ya han
aprendido a leer y escribir en su primera lengua antes de emprender CLIL
en la lengua adicional; además, en muchos casos CLIL comienza cuando los
alumnos son relativamente mayores, tiene una asignación de tiempo lectivo
mucho menor que la EBE, y en algunas de sus formas cubre menos
asignaturas. Tanto CLIL como la EBE son métodos útiles, pero los
profesionales de la educación deberían ser capaces de diferenciarlos
claramente.”
• Conclusión 91 (RQ4 – Factores clave que influyen en el éxito del BEP enEspaña): “… dos retos importantes que ha afrontado el BEP en España:
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o a. lograr implantarlo en el sistema público de enseñanza dentro de una
gran variedad de circunstancias socioeconómicas
o b. conseguir su éxito en un entorno social en el que (según demuestran
nuestros datos) los alumnos tienen poco contacto con la lengua inglesa
o la utilizan muy poco fuera de los centros. Esta circunstancia plantea un
reto muy diferente por ejemplo al de Escandinavia, país en el que lasociedad en general tiene más acceso al inglés y lo utiliza mucho más.”
• Conclusión 92-93 (RQ4 – Factores clave que influyen en el éxito del BEP en
España): “…mencionar los factores clave positivos …:
o a. Factores sociales: presentes en la sociedad española en general
o b. Factores de provisión: provisiones específicas que realiza el sistema
educativo, tanto a escala nacional, regional o de centros
o c. Factores de proceso: consistentes en procesos de enseñanza y
aprendizaje, gestión, valoración y evaluación.”
• Conclusión 92-93 (RQ4 – Factores clave que influyen en el éxito del BEP en
España): “…¿Cuáles son los factores clave que parecen ejercer una influencia positiva en el BEP en España?…:
Factores sociales Factores de provisión Factores de proceso
- Voluntad política
- Interés y demanda por
parte de los padres
- Opinión generalizada de
que el BEP en España, en
las regiones en las que se
desarrollaba, debería
incluir español e inglés,por ser la primera la
lengua nacional y por el
estatus internacional de
la segunda
- Comienzo temprano (en
algunos casos a los 3
años)
- Tiempo considerable en
inglés (40%)
- Dirección conjunta a
nivel nacional del
Ministerio y BritishCouncil
- Profesores
supernumerarios con un
nivel alto de inglés
- Orientaciones de ámbito
nacional sobre el
currículo del BEP
- Cursos de formación
permanente para
profesores
- Prestigioso examen
internacional externo
para los alumnos de 16
años
- Estrategias generales de
enseñanza, articuladas a
través del inglés
- Estrategias centradas en
la lengua, que incluyen
gramática y vocabulario,
además del discurso de
diferentes asignaturas- Creación de una
ambiente de grupo, en la
que los
estudiantes colaboren
- Actividades que
ofrezcan a los alumnos
retos cognitivos,
integrando sus
conocimientos de otras
asignaturas
- Uso de la evaluación en
apoyo del aprendizaje
- Gestión basada en la
consulta y la colaboración
con los docentes.
”
• Conclusión 95 (RQ4 – Factores clave que influyen en el éxito del BEP en
España): “No estamos sugiriendo que todos estos factores se apliquen en todos
los centros del BEP, pero los datos de nuestro estudio indican que todos ellos
han contribuido al éxito del BEP en España.…”.
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Historia del Proyecto British Council
La Innovación y la Investigación educativa: http://www.educacion.es/cesces/1.10.d.htm
El 1 de febrero de 1996, el Ministerio de Educación y Ciencia y The British Councilsuscribieron un convenio cuyo objetivo era desarrollar, en determinados centros
docentes vinculados a ambas partes, proyectos curriculares integrados conducentes a la
obtención simultánea de los títulos académicos de los dos países en el ámbito de la
educación obligatoria.
El citado convenio desarrollaba el «Memorando de entendimiento sobre colaboración
entre el Ministerio de Educación y Ciencia y The British Council», de 15 de junio de
1987, dentro del marco del Convenio Cultural entre el Gobierno de España y el Reino
Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte, de 12 de julio de 1960.
En aplicación del convenio de 1 de febrero de 1996, la Orden de 10 de junio de 1998creó secciones lingüísticas de lengua inglesa en un determinado número de colegios de
educación primaria, que en aquella fecha dependían del Ministerio de Educación y
Cultura. La Orden ministerial citada se dictó al amparo del artículo 56.2 del Reglamento
orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria,
aprobado por el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, para el ámbito territorial de
gestión directa del Ministerio de Educación y Cultura.
Por la Orden de 5 de abril de 2000, finalmente, se aprobó el currículo integrado para la
educación infantil y la educación primaria previsto en el convenio entre el Ministerio de
Educación y The British Council. Esta Orden era de aplicación solamente en el
mencionado ámbito territorial.
Con posterioridad a la aprobación de las normas citadas, se ha completado el proceso de
traspaso de servicios para hacer efectivo el pleno ejercicio de sus competencias en
materia de educación por parte de las comunidades autónomas, y se ha producido,
asimismo, la aprobación de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de
la Educación. Según la disposición adicional decimoséptima de dicha ley, «el Gobierno
podrá establecer convenios con otros Estados de la Unión Europea para que
determinados centros públicos puedan impartir las enseñanzas de la Educación Primaria
y Secundaria con un currículo integrado que permita al alumnado obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y el título de Bachiller y las titulacionesequivalentes del Estado correspondiente».
Esta experiencia, iniciada en 43 centros con 1.200 alumnos de 3 y 4 años, ha ido
consolidándose en las distintas etapas de enseñanza obligatoria.
En la actualidad se imparte en 115 colegios e institutos de toda España con más de
30.000 jóvenes de entre 3 y 16 años de edad.
Las dos primeras promociones de alumnos de 4º de ESO han obtenido excelentes notas
en los exámenes IGCSE (Certificado internacional de Educación Secundaria) en lenguainglesa, geografía, ciencias e historia. En el verano de 2009, el 98% de los candidatos de
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36 colegios de secundaria consiguieron notas de la A* - G en un total de 1500
exámenes. La variedad de exámenes y la calidad de los resultados (55% enre A* - C)
incluso superan las estadísticas de los alumnos que se presentan a los mismos exámenes
(Gases) en el Reino Unido.
Algunas actividades extraescolares (Buenas prácticas) como la visita de creadores en
sus diferentes facetas, la creación y mejora constante de bibliotecas en inglés, lasrepresentaciones teatrales o las visitas e intercambios con otros países, entre otras,
generan riqueza cultural en nuestros centros.
Objetivos:
• Fomentar la adquisición y aprendizaje de ambas lenguas por medio de un
currículo integrado basado en los contenidos.
• Sensibilizar a los alumnos sobre la diversidad de ambas culturas.
• Facilitar los intercambios de profesores y alumnos.
•
Promover el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de lenguasextranjeras.
• Si procede, fomentar la obtención de certificados de estudios de los dos sistemas
educativos (español y británico).
Características fundamentales del BEP:
• Funciona en centros públicos, no en centros privados o concertados.
• Comienza a una edad temprana, normalmente cuando los alumnos tienen tres o
cuatro años.
• Se basa en un enfoque integral del centro educativo, con el fin de garantizar que
todos los alumnos del centro reciben las mismas oportunidadesindependientemente de sus condicionantes socioeconómicos o de otra índole.
• Se apoya en unas Orientaciones en cuya elaboración, además de los técnicos del
• Ministerio de Educación y el British Council, participaron profesores del
programa.
• Antes de autorizar la incorporación de un centro al BEP, el personal del British
Council y/o el Ministerio lo visitaban, con el fin de informar a los docentes y
padres sobre las implicaciones del programa y de comprobar que había un
consenso general favorable a la participación en el mismo.
• El programa dedica un porcentaje significativo del horario a la lengua adicional
(en este caso, el inglés), que supone aproximadamente un 40% del tiempolectivo semanal; esto permite que los alumnos sigan en inglés diversas
asignaturas con contenidos exigentes desde el punto de vista intelectual, tales
como las Ciencias, la Historia o la Geografía.
• El programa introduce tempranamente el aprendizaje de las habilidades
lectoescritoras en inglés, con el fin de complementar las habilidades de
comprensión y expresión oral, así como de promover una buena competencia
lingüística subyacente en la lengua adicional.
• Desde el principio del programa se estableció un acuerdo con los centros de
Secundaria asociados a los de Primaria, de forma que los alumnos del BEP
siguieran recibiendo una educación bilingüe al entrar en ellos.
• Los centros solicitantes, ubicados en distintas regiones de España, recibieron laaprobación del Ministerio, abarcando una amplia gama de contextos de diversa
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índole: socioeconómicos, étnicos, lingüísticos, etc.; pero en ningún caso se
seleccionaron atendiendo a privilegios sociales o de tipo similar.
• Se facilitó a cada uno de los centros participantes el apoyo de profesores
supernumerarios, con el fin de ayudar a los profesores de plantilla en la
implementación del programa de EBE.
• Se ofrecieron medidas de apoyo a escala nacional, nombrando a una persona enel Ministerio y a otra en el British Council que dedicarían parte de su tiempo de
trabajo semanal a supervisar la marcha del programa, visitar centros, y ofrecer
formación tanto inicial como continua a los profesores participantes. Otra
medida de apoyo fue la designación de personal en el British Council dedicado a
servir de enlace con los centros, desarrollar la página web del BEP, y publicar
una revista del proyecto (titulada Hand in Hand).
El BOCYL-D-26022010-28 a través de la Orden EDU/211/2010, de 17 de febrero,
autoriza la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos
para su puesta en funcionamiento el curso 2010/2011
La Orden EDU/6/2006 de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones
bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León
y la Orden EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, que modifica la citada Orden,
establecen los requisitos y el procedimiento para la creación de secciones bilingües en
centros sostenidos con fondos públicos.
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BOEs:
Las siguientes órdenes representan la normativa vigente que regula el funcionamiento
del convenio firmado entre el MEC y el British Council:
• ORDEN ECI/1128/2006, de 6 de abril, por la que se desarrolla el Real Decreto
717/2005, de 20 de junio, por el que se regula la ordenación de la enseñanzas enlos centros docentes acogidos al convenio entre el Ministerio de Educación y
Ciencia y The British Council
(http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?
locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=153885)
• ORDEN EDU/1141/2005, de 2 de septiembre, por la que se crean secciones
lingüísticas de lengua inglesa en colegios públicos de Educación Infantil y
Primaria de la Comunidad de Castilla y León
(http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?
locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154064)
• REAL DECRETO 717/2005, de 20 de junio, por el que se regula la ordenación
de las enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio entre el
Ministerio de Educación y Ciencia y The British Council -
(http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?
locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=153886)
• ORDEN EDU/884/2004, de 8 de junio, por la que se crean secciones lingüísticas
de lengua inglesa en institutos de educación secundaria de Castilla y León –
(http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?
locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154063)
• ORDEN de 5 de abril de 2000, por la que se aprueba el Currículo Integrado para
la Educación Infantil y la Educación Primaria previsto en el Convenio entre el
Ministerio de Educación y Cultura y el Consejo Británico en España (BOE núm105, de 2 de mayo) – (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?
locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154065)
• REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Eduación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria. En el artículo 56 el Régimen de enseñanzas -
(http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?
locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=154115)
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Buenas Prácticas
Informe de evaluación con propuestas de buenas practicas (2010-03-25):
• http://www.britishcouncil.org/es/bc_report_espanol_final.pdf
Incluyen:
• Medidas para fomentar la participación de los padres de alumnos recién llegados
al país.
• Planes de acogida.
• Desarrollo del currículo para reflejar mejor la diversidad cultural dentro de las
aulas y la formación de jóvenes líderes.
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Colegios públicos de Burgos (CEE, CEI y CEIP)
http://www.paginasamarillas.es/resultados.asp?activ=Colegios+p
%FAblicos&prov=BURGOS&pgpv=1&mode=listadir&site=paol
Centros públicos de Burgos:• http://www.feteugt-cyl.es/documentos/provincias/burgos/BURGOS_PUB.HTM
Centros en Burgos ciudad
CAJA DE BURGOS (Centro Público de Educación Infantil)
Pablo Casals, 1
09007 BURGOS
Teléfono: 947 489 468
MARCELIANO SANTAMARIA (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Bda. Inmaculada, S/N
09007 BURGOS
Teléfono: 947 480 919
JUECES DE CASTILLA (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Batalla de Villalar, S/N
09006 BURGOS
Teléfono: 947 237 390
CLAUDIO SANCHEZ ALBORNOZ (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)Villafranca, S/N
09007 BURGOS
Teléfono: 947 229 868
PADRE MAJON (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Salas, 9
09001 BURGOS
Teléfono: 947 205 185
CP JUAN DE VALLEJO (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Trav. Escuelas, S/N
09007 BURGOS
Teléfono: 947 216 800
FRANCISCO DE VITORIA (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Av. Cantabria, S/N
09006 BURGOS
Teléfono: 947 219 184
RIO ARLANZON (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Vitoria, 3309004 BURGOS
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Teléfono: 947 204 458
ANTONIO MACHADO (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Soria, S/N
09004 BURGOS
Teléfono: 947 225 337
MIGUEL DELIBES (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Victoria Balfé, 25
09006 BURGOS
Teléfono: 947 212 810
LOS VADILLOS (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Petronila Casado, 2
09005 BURGOS
Teléfono: 947 228 387
ALEJANDRO RODRIGUEZ DE VALCARCEL (Centro Público de Educación Infantil
y Primaria)
Escuelas, S/N
09007 BURGOS
Teléfono: 947 244 763
RIBERA DEL VENA (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Loudum, S/N
09006 BURGOS
Teléfono: 947 210 727
FERNANDO DE ROJAS (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Pje. Fernando de Rojas, S/N
09007 BURGOS
Teléfono: 947 488 080
C.E.I.P SIERRA DE ATAPUERCA (Centro Público de Educación Infantil y Primaria)
Tinte, S/N
09001 BURGOS
Teléfono: 947 261 257
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Institutos en Burgos
http://www.paginasamarillas.es/institutos-de-educacion-
secundaria_burgos_1660_352.html
IES dentro de Burgos ciudad
CARDENAL LOPEZ DE MENDOZA (Instituto de Educación Secundaria)
Pl. Luis Martín Santos, S/N
09002 BURGOS
http://www.lopezdemendoza.es/
Teléfono: 947 257 701
FELIX RODRIGUEZ DE LA FUENTE (Instituto de Educación Secundaria)
Pablo Casals, 4
09007 BURGOShttp://www.iesfelixburgos.es/
Teléfono: 947 470 244
COMUNEROS DE CASTILLA (Instituto de Educación Secundaria) – BRITISH
COUNCIL)
Batalla de Villalar, S/N
09006 BURGOS
http://iescomunerosdecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Teléfono: 947 214 211
CAMINO DE SANTIAGO (Instituto de Educación Secundaria)Francisco de Vitoria, S/N
09006 BURGOS
http://iescaminodesantiago.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Teléfono: 947 235 050
ENRIQUE FLOREZ (Instituto de Educación Secundaria)
Madrid, 20
09002 BURGOS
http://iesenriqueflorez.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Teléfono: 947 269 606
CONDE DIEGO PORCELOS (Instituto de Educación Secundaria)
Eloy García de Quevedo, S/N
09006 BURGOS
http://www.iescondediegoporcelos.org/marcos.htm
Teléfono: 947 223 831
PINTOR LUIS SAEZ (Instituto de Educación Secundaria)
Alfonso XI, S/N
09007 BURGOS
http://www.iesluissaez.es/Teléfono: 947 215 313
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DIEGO DE SILOE (Instituto de Educación Secundaria)
San Pedro y San Felices, 34
09001 BURGOS
Teléfono: 947 257 694
IES dentro de Burgos ciudad - Privados
RESIDENCIA SAN FRANCISCO DE SALES (Instituto de Educación Secundaria)
Parralillos, S/N
09001 BURGOS
Teléfono: 947 275 017