PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ROMÂNĂ...

Universitatea din Craiova

Facultatea de Litere

Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației

Programul de licenţă: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ROMÂNĂ 1

Titular curs: Lect. univ. dr. Ovidiu Drăghici

Titular seminar: Asist. univ. dr. Laura Trăistaru

I. Principii de concepere:

Disciplina Limba română 1 („Sistemul lingvistic”) face parte din pachetul disciplinelor

de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Pedagogia

învăţământului primar şi preşcolar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea competenţei analitice asupra sistemului lingvistic

românesc contemporan, prin aproprierea conceptelor fundamentale circumscrise naturii,

structurii şi arhitecturii limbii. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către cursanţi a unor abilităţi specifice de abordare profesionistă a oricărui

fapt de vorbire românească actuală;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate

critică a modelelor lingvistice.

II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:

Anul de

studiu

Semestrul Activităţi didactice Forma de

evaluare Curs Seminar

I

I

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative

III. Competenţe specifice:

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare

C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-

pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților

instructiv-educative şi a materialelor didactice.

C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în realizarea

activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.

Instrumental-aplicative:

C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor predate

care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.

C3.4 Utilizarea informațiilor obținute din evaluări pentru o autoanaliza critica a propriei

activități si identificarea unor soluții optime pentru ameliorarea acesteia.

Atitudinale:

CT3. Manifestarea unei atitudini pozitive, active, creative si reflexive si a spiritului critic faţă

de profesia didactica si propria formare continuă.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr.

ore

1.

2.

3.

4.

Macrosistemul şi diasistemul

românei

Sistemul fonologic şi sistemul

grafematic

Sistemul lexical

Sistemul gramatical

1.1 Limba – sistem de semne dublu articulat(e).

Nivelurile limbii şi disciplinele corespunzătoare.

1.2 Limbă rostită vs limbă scrisă.

1.3 Limba română contemporană ‒ unitate în

diversitate.

2.1 Sunetul vorbit şi proprietăţile lui. Silaba.

Fonetică și fonologie. Convenţii de reprezentare

a unităţilor.

2.2 Sistemul vocalic. Sistemul semivocalic.

Segmente vocalice complexe.

2.3 Sistemul consonantic. Segmente

consonantice complexe.

2.4 Unitățile suprasegmentale.

2.5 Raportul rostire – scriere în româna actuală.

3.1 Structura lexicului românesc contemporan.

3.2 Relaţii interlexicale.

3.3 Familia lexicală.

3.4 Căi de înnoire lexicală.

4.1 Categoriile gramaticale și flectivul în limba

română.

4.2 Clasele morfologice ale limbii române.

4.3 Unități și relații sintactice.

4.4 Funcții sintactice.

7c+3s

7c+4s

7c+3s

7c+4s

IV.Strategii de instruire:

IV.1. Metode de instruire:

- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat

pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,

elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda

mozaicului.

IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,

activităţi independent-individuale.

V. Modalităţi de evaluare:

Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea

sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoaşterii sistemului,

performanţa lingvistică şi atitudinile profesionale.

Examenul final va consta din:

-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei

(7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar

(3 puncte):

VI. Bibliografie:

BIBLIOGRAFIE MINIMALĂ

AVRAM, MIOARA, Gramatica pentru toți, București, Editura Humanitas, 1997.

BIDU VRĂNCEANU, ANGELA; CĂLĂRAŞU, CRISTINA; IONESCU-RUXĂNDOIU, LILIANA;

MANCAŞ, MIHAELA; PANĂ DINDELEGAN, GABRIELA, Dicţionar general de ştiinţe.

Ştiinţe ale limbii, Bucureşti, EŞ, 1997.

COTEANU, ION (coord.), Limba română contemporană, Fonetica, Fonologia, Morfologia,

Bucureşti, EDP, 1985.

COTEANU, I; BIDU VRĂNCEANU, ANGELA, Limba română contemporană. Vocabularul,

Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1985.

HRISTEA, THEODOR (coord.) Sinteze de limba română, ediţia a III-a revăzută şi din nou îmbogăţită,

Bucureşti, Editura Albatros, 1984.

SALA, MARIUS, (coord.), Enciclopedia limbii române, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 2001.

TOMA, ION, Limba română contemporană. Privire generală, București, Editura Niculescu, 2001.

VASILIU, EMANUEL, Scrierea limbii române în raport cu fonetica şi fonologia, Editura

Universităţii din Bucureşti, 1999.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDATĂ

BĂDESCU, ILONA, Istoria limbii române, Craiova, Universitaria, 2011.

BĂLAN, NINA AURORA, Lingvistică generală, Craiova, Universitaria, 2009.

BIDU-VRĂNCEANU, ANGELA; FORĂSCU, NARCISA, Modele de structurare semantică,

Timişoara, Editura Facla, 1984.

BIDU-VRĂNCEANU, ANGELA, Structura vocabularului limbii române contemporane, Bucureşti,

Editura Ştiinţifică, 1986.

BUCĂ, M.; EVSEEV, I., Probleme de semasiologie, Timişoara, Editura Facla, 1976.

CARAGIU-MARIOŢEANU, MATILDA (coord.), Dialectologie română, Bucureşti, EDP, 1978.

CĂPĂŢÎNĂ, CECILIA, Sintaxa limbii române, Craiova, Universitaria, 2007.

COTEANU, ION; SALA, MARIUS, Etimologia şi limba română, Bucureşti, Editura Academiei,

1987.

DASCĂLU-JINGA, LAURENŢIA, Melodia vorbirii în limba română, Bucureşti, Univers

Enciclopedic, 2001.

Dicţionarul explicativ al limbii române (DEX), ediţia a II-a, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 1996

(DEX2).

Dicţionarul ortografic, ortoepic şi morfologic al limbii române, ediţia a II-a revăzută şi adăugită,

Bucureşti, Editura Univers Enciclopedic, 2005.

DRĂGHICI, OVIDIU, Scrierea românească actuală ‒ sistem funcțional, Craiova, Editura

Universitaria, 2012.

DUCROT, OSWALD; SCHAEFFER, JEAN-MARIE, Noul dicţionar enciclopedic al ştiinţelor

limbajului, Bucureşti, Editura Babel, 1996.

Gramatica limbii române, vol. I, „Cuvântul”, Bucureşti, Editura Academiei Române, 2005.

Gramatica limbii române, vol. II, „Enunțul”, Bucureşti, Editura Academiei Române, 2005.

GRAUR, AL. (coord.), Introducere în lingvistică, ed. a III-a, Bucureşti, EŞ, 1972.

GRAUR, AL. (coord.), Tratat de lingvistică generală, Bucureşti, Editura Academiei, 1971.

GROZA, Liviu, Elemente de lexicologie, Humanitas Educațional, București, 2004.

IORDAN, IORGU; ROBU, VLADIMIR, Limba română contemporană, Bucureşti, EDP, 1978.

Îndreptar ortografic, ortoepic şi de punctuaţie, ediţia a V-a, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 1995.

PITIRICIU, SILVIA, Morfologia limbii române contemporane, Craiova, Sitech, 2001.

PUŞCARIU, SEXTIL, Limba română I. Privire generală, Bucureşti, Editura Minerva, 1976.

STOICHIŢOIU-ICHIM, ADRIANA, Vocabularul limbii române actuale. Dinamică, influenţe,

creativitate, ALL Educațional, 2001.

ŞERBAN, V., EVSEEV, I., Vocabularul românesc contemporan, Timişoara, Editura Facla, 1978.

TOMA, ION, Limba română contemporană, Fonetică-fonologie, lexicologie, Bucureşti, Editura

Fundaţiei „România de Mâine”, 2000.

TOPALĂ, DRAGOŞ VLAD, Compendiu de istorie a limbii române literare (până la 1881), Craiova,

Universitaria, 2001.

ZUGUN, PETRU, Lexicologia limbii române, Iași, Tehnopres, 2000.



Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)

Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ

Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre


Disciplina Educaţie Fizică face parte din pachetul disciplinelor complementare din

planul de învăţământ pentru Programul de studii Pedagogia învățământului primar și

preșcolar.

Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practică ce constă în:

- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,

ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;

- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor jocurilor

sportive și a întrecerilor;

- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări

optime de sănătate;

- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor mijloace

din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.


Anul de

studiu


evaluare Curs Lucrări practice

I

I

1 oră

Total - 14 ore

Admis/Respins


Instrumental-aplicative: C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea

activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.

C2.4 Evaluarea eficacitatii strategiilor utilizate si a impactului lor asupra scolarilor

mici/prescolarilor prin raportare la standarde si obiective enuntate în documentele curriculare.

C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a

competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei

fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.

C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare

scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

IV. Conţinuturi:

Unităţi de conținut Subteme Nr.

ore

Organizarea colectivului de

studenţi

Şcoala alergării

Jocuri sportive bilaterale

Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a probelor de control.

Alegerea şi practicarea ramurilor sportive preferate.

Perfecţionarea alergării uşoare şi a variantelor de alergare.

Incălzirea specifică jocului sportiv.

Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri tehnice.

2

Şcoala săriturii

Jocuri bilaterale

Perfecţionarea:

Săriturii pe loc şi cu deplasare.

Săriturii cu desprindere de pe ambele picioare.

Săriturii la coardă.



2

Şcoala aruncării

Jocuri bilaterale

Perfecţionarea :

- aruncării şi prinderii de pe loc şi din deplasare;

- aruncării lansate, azvârlite la ţintă, la partener, la distanţă, autoaruncării şi

prinderi în sus, în podea, la perete;

- prinderii cu două mâini.



2

Complex de exerciţii pentru

prevenirea

supraponderabilităţii (separat

pentru fete şi pentru băieţi)


Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice pentru fete şi

băieţi în vederea prevenirii supraponderalităţii.

Perfecţionarea procedeelor tehnice din jocul sportive ales prin joc bilareral.

4


Forţa

Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportive ales prin joc bilateral.

Dezvoltarea forţei la nivelul musculaturii membrelor superioare,

abdomenului și spatelui.

4

V. Strategii de instruire:

Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.

Metode:

1. verbale:explicaţia,conversaţia;

2. intuitive: demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;

3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,

întreceri.

Materiale didactice:

1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, etc.;

2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea

educaţiei fizice.

Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi

aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în

învăţământul superior.

Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.

VI. Modalităţi de evaluare:

I. Verificare constând în următoarele probe de control :

a. flotări (număr de repetări) ;

b. flexii ale trunchiului din culcat dorsal (număr de repetări în 30 secunde) ;

c. extensii ale trunchiului din culcat facial (număr de repetări în 30 secunde) ;

II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor care

participă.

III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acționare și jocuri de mișcare

pentru unități de învățare impuse.

VII. Bibliografie:

1. Cătăneanu M., S., Ungureanu A. (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi

metodica predării - Editura Universitaria Craiova.

2. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.

3. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,

Bucureşti.

4. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,

Bucureşti, 1983.

5. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a

II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.

6. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –

Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.

7. Ungureanu, A. (2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,

Craiova.

8. Ungureanu, A. (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –

Editura Universitaria Craiova.




Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FUNDAMENTELE

PEDAGOGIEI

Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă

Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


Disciplina Fundamentele pedagogiei face parte din pachetul disciplinelor fundamentale

din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și

preșcolar.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din

învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi

modelelor metodologice specifice disciplinei academice.

Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza

fundamentării interdisciplinare a pedagogiei și înțelegerea problematicii complexe a statutului

epistemologic al acesteia;


faţă de evoluțiile în problematica abordată.


Anul de

studiu



I

I

2 ore

Total - 28 ore

2 ore

Total - 28 ore

Examen scris

Lucrări aplicative


1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare

C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a

curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor

discipline.

C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-

pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor

instructiv-educative si a materialelor didactice.

2.Instrumental-aplicative:

C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea


C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte

de specialitate.

Atitudinale:

CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni

valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

Pedagogia ca ştiinţă

Educaţia – domeniu de

studiu al pedagogiei

Legitate și normativitate

în educație

Cercetarea pedagogică

Roluri şi competențe ale

cadrului didactic

1.1. Analiza reprezentărilor iniţiale ale

studenţilor despre pedagogie şi profesia

didactică. Comunicarea programei. Analiza

expectanțelor studenților cu privire la curs și

seminar.

1.2. Pedagogia – ştiinţa educaţiei: argumentare;

criterii epistemologice; relaţia pedagogiei cu

alte ştiinţe; sistemul ştiinţelor pedagogice.

2.1. Ce este educaţia? Caracteristici şi funcţii

ale educaţiei;

2.2. Factorii educației. Principalele teorii

privind factorii educației;

2.3. Formele educaţiei;

2.4. Dimensiunile educaţiei;

2.5. Problematica educaţiei contemporane.

Autoeducaţia. Educaţia permanentă.

3.1. Specificul legității și normativității în

științele sociale și ale educației;

3.2. Principii pedagogice;

3.3. Norme pedagogice;

3.4. Reguli pedagogice;

4.1. Esenţa, importanța și necesitatea cercetării

pedagogice;

4.2. Funcții ale cercetării pedagogice;

4.3 Tipuri de cercetări pedagogice;

4.4. Metodologia cercetării pedagogice;

4.5. Proiectul de cercetare pedagogică;

4.6. Modalități de valorificare a rezultatelor

cercetării;

5.1. Rolstatusuri, competențe și identitate

profesională;

5.2. Sistemul de competenţe profesionale

specifice cadrelor didactice din învățământul

primar și preșcolar;

5.3. Strategii europene în domeniul

profesionalizării cadrelor didactice;

5c+5s

8c+8s

5c+5s

5c+5s

5c+5s

5.4. Statutul profesional al cadrelor didactice și

rolul asociațiilor profesionale.

IV. Strategii de instruire:



pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,

jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica

Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.






sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele

metodologice şi atitudinile profesionale.


-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7

puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3

puncte).

VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C. M. (2010). Seminarul didactic universitar. Craiova: Editura Universitaria.

Bunăiaşu, C. M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei şcolare.

Bucureşti: Editura Universitară.

Bîrzea, C. (1995, 1998). Arta si stiinţa educaţiei. Bucureşti: EDP.

Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiat şi personalizat. vol. I. Iaşi: Polirom

Cristea, S. (2003). Fundamentele stiinţelor educaţiei. Teoria generală a educaţiei. Bucureşti,

Chişinău: Litera Internaţional

Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Polirom

Cucoş, C. (2008). Educaţia. Iubire, edificare, desăvârşire. Iaşi: Polirom

De Landsheere, G. (1995). Istoria universală a pedagogiei experimentale. Bucureşti: EDP.

Ilie V. (2011). Formarea stilului didactic din perspectiva noilor educaţii .Craiova: Editura

Universitaria.

Ionel, V. (2008). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Universitaria.

Iucu, R. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.

Iucu, R. (2004). Formarea cadrelor didactice - sisteme, politici şi strategii. Bucureşti: Humanitas

Educaţional.

Iucu, R. (2009). Ten years after Bologna: on the way towards a European teacher education area. In

O.Gassner, L.Kerger & M. Schratz (Eds.), The first ten years after Bologna (pp. 55 - 99). București:

Editura Universității din București.

Joiţa, E. (1999). Pedagogia – ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Polirom

Joiţa, E. (2003). Pedagogia – educaţie şi curriculum. Craiova: Sitech.

Joiţa, E. (2006). Pregătirea pedagogică a studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare independentă,

constructivistă. Craiova: Universitaria.

Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Mogonea, R.F. (2010). Pedagogie pentru viitorii profesori. Craiova: Universitaria.

Negreţ-Dobridor, I., (2008). Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Polirom.

Orţan, Fl. (2007). De la pedagogie la stiinţele educaţiei. Bucureşti: EDP.

Păun, E., Potolea, D. (coord). (2002). Pedagogie – fundamentări teoretice si demersuri aplicative.

Iaşi: Polirom.

Potolea, D. (2001). Standarde pentru formarea personalului didactic: un cadru de referință si câteva

probleme. Sinaia: Editura2000+.

Potolea, D., Carp, D. (coord) (2008). Profesionalizarea carierei didactice din perspectiva educației

permanente. București: Editura Universității.

Potolea, D. (2008). Pregătirea psihopedagogică. Manual pentru definitivat și gradul didactic II. Iași:

Polirom.

Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor

didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.

Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.

Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:

Politehnica.



Departamentul de Limbă română, literatură română, ştiinţe ale educaţiei,

comunicare şi jurnalism

Programul de licenţă: Ştiinţe ale educaţiei

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FUNDAMENTELE

PSIHOLOGIEI

Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera

Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera


Disciplina Fundamentele psihologiei face parte din pachetul disciplinelor fundamentale

din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Ştiinţe ale educaţiei.

Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi

eventuali manageri ai carierei din cadrul instituţiilor şcolare, prin înţelegerea şi valorizarea

principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea

practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei

Fundamentele psihologiei, cu accent pe elaborarea, coordonarea şi evaluarea căilor optime de

realizare a consilierii psihologice şi de exercitare, dacă este cazul, a managementului în domeniu;


faţă de evoluţiile în problematica abordată


Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de


I

I

2 ore

Total - 28 ore

2 ore

Total - 28 ore

Examen oral

Lucrări

aplicative





discipline.







C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si

sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

3. Atitudinale:


valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei

CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere

formarii si dezvoltării profesionale continue.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr. ore

1.

2.

3.

Abordări

conceptuale ale

fundamentelor

psihologiei.

Natura psihicului

uman

Învăţare şi

comportament

1.1.Definiţii, tipologii, tendinţe ale psihologiei, locul

psihologiei în sistemul ştiinţelor.

1.2.Statutul profesiei de psiholog: funcţii, cadru

deontologic, viitorul profesiei

1.3.Obiectul psihologiei: comportamentul, conduita,

omul concret ca obiect al psihologiei.

1.4. Explicaţie şi teorie în psihologie

2.1. Definiţii, caracteristici, clasificări

2.2. Psihicul ca reproducere a realităţii naturale şi

sociale

2.3.Ipostazele psihicului: conştiinţa, subconştientul,

inconştientul, relaţia dintre conştient şi subconştient

2.4.Stările conştiinţei, somn, vise, hipnoză

3.1.Psihologia învăţării şi comportamentul cognitiv

3.2.Motivaţie şi învăţate

3.3.Învăţarea emoţională

3.4.Îmaginaţia şi învăţarea

3.5.Inteligenţa

3.6.Problematica eredităţii, a mediului şi a

activităţilor umane

8c+8s

8c+8s

12c+12s


IV.l. Metode de instruire:

- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe

student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de

rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.









metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.


- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):

VI. Bibliografie:

1. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.

2. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 1991.

3. Baddley,A., Memoria umană, Bucureşti, Editura Teora, 1998.

4. Biberi,I., Visul şi structurile subconştientului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1988.

5. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.

1. Cosmovici,A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.

2. Cosmovici,A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.

3. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,

2005.

4. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,

Editura Polirom, Iaşi, 2002.

5. Dicu, A., Conştiinţă şi comportament, Editura Facla, Timişoara, 1997.

6. Golu, M., Bazele neurofizilogice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 2001.

7. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.

8. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi

metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.

9. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,

Iaşi, 2012.

10. Micle, M., Psihologie cognitivă. Metode teoretico-experimentale, Polirom, Iaşi,

2000.

11. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.

12. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.

13. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.

14. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 2006.

15. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.

16. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.

17. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,

2001.

18. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Diactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 2006.

19. Jung. C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.

20. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.

21. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.




Programul de licenţă: Pedagogia invatamantului primar si preşcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ENGLEZĂ

(APLICAŢII ÎM DOMENIU/SPECIALIZARE) Titular lucrari practice : Asist. univ. dr. Georgiana-Elena Dilă


Disciplina Limba engleză (aplicaţii îm domeniu/specializare) face parte din pachetul

disciplinelor optionale din planul de învăţământ pentru Programul de licenta Pedagogia

invatamantului primar si prescolar. Urmăreste orientarea în vederea dezvoltării celor patru

deprinderi lingvistice (ascultare, citire, vorbire și scriere) și asimilării și operaționalizării noțiunilor

gramaticale și lexicale corespunzătoare nivelului de competență lingvistică A2 – utilizator elementar,

nivel intermediar, din Cadrul Comun European de Referință pentru Limbile Moderne. În planul de

învăţământ, disciplinei îi sunt alocate, săptămânal, 2 ore de curs practic.


Anul de

studiu



I

I

-

2 ore

Total - 28 ore

Colocviu

Lucrări aplicative









C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor

predate care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.



Atitudinale:

CT3 Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea

formării şi dezvoltării profesionale continue.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Date personale

Relaţii personale

Locul meu de muncă

Locuinţa

La restaurant

La bancă

Agenţia de turism

Mijloace de transport: metrou,

autobuz, taxi, tren, avion

Agenţia de turism

Modalităţi de petrecere a

timpului liber

Sănătate şi igienă

Sporturi

Hobby-uri si activitati

Structura conducerii şi a

companiei.

Stare civilă. Cetăţenie, naţionalitate. Trăsături fizice

şi morale. Substantivul: substantive numărabile și

nenumărabile. Paradigma de plural. Gen.

Invitaţii şi întâlniri. Corespondenţă personală.

Convorbire telefonică. Articolul hotărât, articolul

nehotărât, articolul zero.

Studii. Locaţia/descrierea locului de muncă. Orar.

Descrierea unei experienţe profesionale. Adjectivul.

Grade de comparație.

Contractul de închiriere (cămin, apartament, casă).

Confort şi instalaţii tehnice. Pronumele personal,

pronumele și adjectivul posesiv. Pronumele și

adjectivul demonstrativ.

Citirea şi înţelegerea unui meniu. Efectuarea unei

comenzi şi a plăţii. Exprimarea unei

preferinţe.Timpul prezent.

Modalităţi de plată. Cerere de informaţii. Timpuri

trecute.

Rezervarea unui sejur − alegerea destinaţiei.

Înţelegerea unui pliant, a unei broşuri, a unei oferte.

Mijloace de exprimare a viitorului.

Cumpărarea unui bilet. Informaţii despre tarife şi

orare. Numeralul cardinal și ordinal.

Rezervarea unui sejur − alegerea destinaţiei.

Înţelegerea unui pliant, a unei broşuri, a unei oferte.

Mijloace de exprimare a viitorului.

Vizionarea unui program de televiziune (buletin de

ştiri, buletin meteo, film, emisiuni de divertisment).

Mijloace de exprimare a posibilității și

probabilității.

Corpul uman. Stare fizică şi psihică. Asigurarea de

sănătate. Mijloace de exprimare a capacității.

Vocabular; Întrebări/expresii uzuale legate de

activitatile sportive.

Present perfect cu for si since.

Vocabular introductiv; texte de specialitate.

Traducere, analiză text; lectură, dialog, exerciţii.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2






- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, metoda mozaicului,

tehnica acvariului.








Colocviul va consta din:


(8 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar, prezenta

(2 puncte):

VI. Bibliografie:

Bartels B., Rohr H. ed. 2005. The English Companion Modern Grammar, Ed. Moritz

Diesterweg Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., Finegan, E. (1999) Longman Grammar of

Spoken and Written English. London: Longman

Jones, Leo (1994) Cambridge Advanced English. Student’s book, Cambridge University Press

Misztal, Marius (1998) Test Your Vocabulary, Teora, Bucureşti Prodromou, L. 1998. First Certificate Star. Practice Book. Grammar and Vocabulary.

Oxford: MacMillan Heinemann.

Thomson, A.J., Martinet A.V. (1997) A Practical English Grammar Exercises 1-3, Longman

Swan, M. (1991) Practical English Usage, Oxford Vilceanu, T. (2003) Grammar in Use. An Exercise Book. Craiova: Universitaria

Zaffran, B., Krulik, D. (1998) Everyday English. Bucureşti: Teora




Ciclul de studii: Licență

Programul de studii: Pedagogia învățământului preșcolar și primar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI

LIMBA FRANCEZĂ

Titular curs: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă

Titular seminar: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă


Disciplina Limba franceză face parte din pachetul disciplinelor opționale din planul de învățământ

pentru Programul de licență Pedagogia învățământului preșcolar și primar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică și cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesioniști din instituțiile

școlare și participanți în cadrul proiectelor educaționale, prin înțelegerea și valorizarea principiilor,

teoriilor și modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a

curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către cursanți a unor competențe și abilități specifice de înțelegere și utilizare

a limbii franceze în activitatea lor de informare permanentă în legătură cu noutățile specifice

profesiei pe plan mondial;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate față de

evoluțiile din domeniul lor de activitate.

II. Situația disciplinei în planul de învățământ:

Anul de studiu Semestrul Activități didactice Forma de


I I 2 ore

Total - 28 ore

Colocviu

III. Competențe specifice:



C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conținuturilor specifice şi a

curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientări metodologice specifice acestor

discipline

C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților

instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.


C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare a

activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar si primar.

C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea

activităților instructiv-educative din învăţământul preșcolar şi primar.

C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure progresul

preșcolarilor / școlarilor mici.

C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate si a impactului lor asupra școlarilor

mici/preșcolarilor prin raportare la standarde si obiective enunțate în documentele curriculare.

C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si

acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.

Atitudinale:

CT3.Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea


IV. Conținuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conținut Subteme Nr. ore

1.

Historique de la didactique du FLE 1.1. L’introduction : méthode / méthodologie

1.2. La préhistoire de la didactique : les

méthodologies traditionnelles et naturelles

1.3. La méthodologie de « la méthode

directe »

1.4. La méthodologie active

1.5. La méthodologie audio-orale

1.6. La méthodologie Structuro-globale

audio-visuelle (SGAV)

1.7. L’approche communicative

1.8. L’approche actionnelle

Bilan 1

1. Introduction

1.1. Qu’est-ce qu’une méthode ?

1.2. Qu’est-ce qu’une méthodologie ?

2. La méthodologie traditionnelle et la

méthodologie naturelle

2.1.1. La méthodologie traditionnelle

2.1.2. La méthodologie naturelle

3.1. La méthodologie directe

3.1.1. La méthode directe

3.1.2. La méthode orale

3.1.3. La méthode active

3.1.3.1. la méthode interrogative

3.1.3.2. la méthode intuitive

3.1.3.3. la méthode imitative

3.1.3.4. la méthode répétitive

3.1.3.5. l’activité physique

4. La méthodologie active

5. La méthodologie audio-orale (MAO)

6. La méthodologie Structuro-globale

audio-visuelle (SGAV)

7. L’approche communicative

8. L’approche actionnelle

14c

+

14 s




student: conversația euristică, dezbaterile, problematizarea, exercițiul, studiul de caz, învățarea prin

cercetare.

- metode de interacțiune educațională: brainstormingul

IV.2. Mijloace de învățământ: laptop, videoproiector, fișe cu sarcini de lucru.

IV.3. Forme de organizare a activității: activități frontale, activități în grupuri mici, activități

independent-individuale.

V. Modalități de evaluare:

Evaluarea continuă, preponderentă în activitățile aplicative, va fi inclusă în evaluarea sumativă,

rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniției, experiențele metodologice și

atitudinile profesionale.


- lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor și tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- activitatea de la seminar (3 puncte).

VI. Bibliografie:

***, Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

AVANZINI, Guy, « Scientificité, axiologie et argumentation chez les théoriciens de l’Éducation Nouvelle »,

Revue française de pédagogie, N° 143 – avril-mai-juin, 2003, pp. 53-59.

BOUTET, Marc & Joanne PHARAND (dir.), L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement,

Québec, Presses de l’Université du Québec, 2008.

CUQ, Jean-Pierre, « Quand les professeurs de français accompagnent eux-mêmes l’évolution de leur métier

», Conférence Sèvres, 8 décembre 2014.

CURRAN, Philip, Sandrine DEGUENT, Sian WILLIAMS LUND, Heather MILETTO & Carla VAN DER

STRAETEN, Méthodologie de l’apprentissage d’une langue, Strasbourg, Éditions du Conseil de

l’Europe, 2001.

GORUNESCU, Elena, Dicționar francez-român, București, Teora, 2000.

GORUNESCU, Elena, Dicționar român-francez, București, Teora, 2007. JONNAERT Philippe & Suzanne LAURIN (dir.), avec la collaboration de Pauline PROVENCHER, Les

didactiques des disciplines. Un débat contemporain, Québec, Presses de l’Université de Québec, 2005.

LEFRANÇOIS, Pascale & Isabelle MONTÉSINOS-GELET, « Les futurs enseignants et la didactique du

français écrit : l’impact de la compétence perçue et réelle sur l’évolution des représentations à propos de

la langue et de son enseignement », The Canadian Journal of Higher Education (La revue canadienne

d’enseignement supérieur), Volume XXXV, No. 2, 2005, pp. 1-26.

LOISELLE, Jean, Louise LAFORTUNE & Nadia ROUSSEAU (dir.), L’innovation en formation à

l’enseignement. Pistes de réflexion et d’action pour les futurs enseignants, Québec, Presses de

l’Université du Québec, 2006.

MEIRIEU, Philippe, « La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui », Le Monde de l’éducation, n°360,

juillet-août 2007, pp. 70-73.

MOLINA, Enrique Correa & Colette GERVAIS (dir.), Les stages en formation à l’enseignement. Pratiques

et perspectives théoriques, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2008.

PORÉE, Marie-Dominique, La Grammaire française pour les Nuls, Paris, Éditions First-Gründ, 2011.

RULLIER-THEURET, Françoise, Tout sur les verbes français, Paris, Larousse, 2006.

ST-YVES, Aurèle, Psychologie de l’apprentissage-enseignement. Une approche individuelle ou de groupe,


VELLAS, Etiennette, Approche, par la pédagogie, de la démarche d’auto-socio-construction : une « théorie

pratique » de l’Éducation nouvelle, Thèse de doctorat, Université de Genève, 2008, no. FPSE 382.

1




Programul de master: PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

PROGRAMA ANALITICĂ

A DISCIPLINEI LITERATURA ROMÂNĂ

Titular curs: Lect. univ. dr. Ariana BĂLAŞA

Titular seminar: Lect. univ. dr. Marta ALBU


Disciplina Literatura română face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învăţământului primar şi

preşcolar.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii viitorilor profesori în învățământul primar şi

preşcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice

specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice sistemului

teoretic al disciplinei, cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Literatura

română;

- utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei

Literatura română, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic

de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice utilizarea adecvată

şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei Literatura română;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de

receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată; explicarea şi interpretarea

conţinuturilor practice ale disciplinei Literatura română; capacitatea de interpretare a unui

text critic; capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.


Anul de

studiu



I

I

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen





discipline

2

C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei

Literatura română, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic

de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice








C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si

comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântuluiprescolar si primar.

C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si

acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

CURS

Curs introductiv: Curente şi

tendinţe în cea de a doua

jumătate a secolului al XIX-

lea. Perioada marilor noştri

clasici. Clasicismul şi trăsăturile

junimismului. Titu Maiorescu şi

maiorescianismul.

Opera lui Mihai Eminescu (prezentare generală)

Opera lui I. Creangă (prezentare generală)

Opera lui I.L.Caragiale (prezentare generală)

SEMINAR

Clasicism şi modernism Raportul dintre clasicism şi

modernism

Perioada marilor noştri clasici. Societatea Junimea,

programul şi trăsăturile junimismului

Titu Maiorescu. Studiile maioresciene. Titu Maiorescu şi

maiorescianismul

Mihai Eminescu - prezentare generală a operei

Raportul dintre naţional şi universal

Eminescu în cadrul romantismului european

Teme şi motive romantice la Eminescu

Cultură şi armonie la Eminescu

Arte poetice eminesciene

Ipostaze ale naturii în poezia lui Eminescu

Prezentarea generală a operei lui Creangă

Receptarea critică a operei

Basmele lui Ion Creangă

Amintiri din copilărie

Prezentarea generală a operei lui I. L. Caragiale

I. L. Caragiale şi spiritual satiric

Surse ale comicului la Caragiale

Momente şi schiţe

4 ore

4 ore

4 ore

4 ore

4 ore

3

5.

6.

7.

Opera lui Ioan Slavici (prezentare generală)

Opera lui B. Şt. Delavrancea

(prezentare generală)

Opera lui M. Sadoveanu

(prezentare generală)

Prezentarea generală a operei lui Ioan Slavici

Analiza basmelor

4 ore

4 ore







mozaicului, tehnica acvariului.










(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Bibliografie

Călinescu, G., Estetica basmului, Editura pentru literatură, 1963

Călinescu, G., Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Ediţia a II-a, Editura

Minerva, 1982

Ghidirmic, Ovidiu Moştenirea prozei eminesciene, Editura „Scrisul românesc”, 1996.

Goia, Vistian, Literatura pentru copii şi tineret (pentru institutori, învăţători şi educatoare),

Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2008.

Rusu, Liviu, De la Eminescu la Lucian Blaga¸ Editura „Cartea Românească”, 1981.

Streinu, Vladimir, Clasicii noştri, Editura Tineretului, 1969.

Vianu, Tudor, Arta prozatorilor români, vol. I-II, Editura pentru literatură, 1966.

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA


Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

Anul universitar: 2015-2016

Anul II, Semestrul I

PROGRAMA ANALITICA

Matematică-învăţământ primar şi preşcolar I+II

Titular curs: Conf. univ. dr. Marcela Popescu

Titular seminar: Conf. univ. dr. Marcela Popescu


Programa propusă pentru disciplina Matematică-învăţământ primar şi preşcolar,

fundamentată pe o concepţie curriculară bine documentată, urmăreşte formarea teoretică

şi practică a studenţilor pentru învăţământul primar şi preşcolar, priviţi în calitate de

manageri ai clasei de elevi/ grupei de copii, la această disciplină.

Conceperea programei şi conţinuturile propuse, strategiile de instruire şi modalităţile

de evaluare sunt elaborate în conformitate cu toate cerinţele actuale şi cu statutul şi

evoluţia disciplinei.

Programa se adresează studenţilor din anul I, semestrul I şi II de la Facultatea de

Litere - Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar. Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.

Dimensiunea teoretică vizează dobândirea de către studenți a unor cunoștințe

matematice și didactice necesare la aplicarea/implementarea corectă, rapidă şi adecvată

a metodelor generale(fundamentale) şi particulare(speciale) atât în probleme tipice, cât

şi în problemele non-tipice sau non-standard, în lecțiile/activităţile de matematică ,

însuşirea şi exersarea acestora în vederea aplicării lor în probleme şi contexte cât

mai variate şi mai complexe, prin înţelegerea şi valorizarea conceptelor, principiilor,

teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei.


- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice continuturilor

matematice propuse, însuşirea şi exersarea acestora în vederea valorificării lor în

probleme şi contexte cât mai variate şi cât mai complexe, teoretice si practic-

aplicative, într-un mod corect, rapid si adecvat;


receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată .


Anul de

studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de


I

I

1 oră

Total - 14 ore

1 oră

Total - 14 ore

Colocviu

I

II

1 oră

Total - 14 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris




pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a

activităților instructiv-educative şi a materialelor didactice.

C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în

realizarea activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.


C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor

predate care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.



IV. Conţinuturi:`

SEMESTRUL I

Nr.

crt. Unitate de conţinut Subteme Nr. ore

1. Elemente de logică, logică matematică

și teoria mulțimilor 1 Gândirea, operațiile gândirii. Noțiune, conținut, sferă.

Clasificarea noțiunilor. Operații cu noțiuni.

Elemente de logică bivalentă.

Propoziții. Raționament. Legile generale ale gândirii logice.

1c+1s

2. Mulțimi.

1c+1s

3. Mulțimi de numere.

1c+1s

4. Operații cu mulțimi. 1c+1s

5. Proprietăți ale operațiilor cu mulțimi. 1c+1s

6. Funcția caracteristică a unei mulțimi. Proprietăți. 1c+1s

7. Elemente de logică matematică. Operații logice. 1c+1s

8. Cuantificatori logici. Predicate logice. 1c+1s

9. Relații binare. 1c+1s

10. Relația de ordine. Relația de echivalență.

1c+1s

2. Funcții 11. Funcții. 1c+1s

12. Funcții injective, surjective, bijective. 1c+1s

13. Monotonia funcțiilor. 1c+1s

14. Funcții elementare 1c+1s

SEMESTRUL II

Nr.

crt. Unitate de conţinut Subteme Nr. ore

1. Structuri algebrice

1. Legi de compoziție internă. Definiții, exemple.

1c+1s

2. Structuri algebrice: semigrup, monoid, grup, grup

comutativ, inel, , domeniu de integritate, corp

1c+1s

3. Legi de compoziție externă. Spații liniare

1c+1s

2. Complemente de aritmetică și

elemente de teoria numerelor

4. Numere naturale.

Operații cu numere naturale.

1c+1s

5 Sisteme de numerație.

Schimbarea bazei de numerație. Operații într-un sistem de

numerație dat.

1c+1s

6 Relația de divizibilitate.

. 1c+1s

7. C.m.m.d.c. și c.m.m.m.c.

Numere prime.

1c+1s

8. Funcții numerice.

1c+1s

9. Numere întregi.

Numere raționale.

1c+1s

10. Clase de resturi modulo n.

1c+1s

11. Teoremele Euler, Fermat, Wilson.

1c+1s

12. Metode algebrice de rezolvare a problemelor de

aritmetică. 1c+1s

13. Metode generale și particulare de rezolvare a

problemelor de aritmetică. 1c+1s

3. Elemente de geometrie 14. Elemente de geometrie 1c+1s



- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului

centrat pe student : conversaţia euristică, problematizarea, observatia, exerciţiul,

demonstratia, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, lucrul in grup,

discuția dirijată, rezolvarea si compunerea de probleme, lucrul cu materialul bibliografic.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul.

IV.2. Mijloace de învăţământ: tabla, caietul, fişe cu sarcini de lucru, material

bibliografic, manuale si culegeri scolare.




Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în

evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoasterii

matematice, didactice, metodologice şi atitudinile profesionale.



(5 puncte);


(2 puncte);

- testele periodice sau parţiale (2 puncte);

- frecvenţa şi conduita la activităţi (1 punct).

VI. Bibliografie: 1. I. Aron, G. Herescu, Aritmetică pentru învăţători, EDP, Bucureşti, 1977

2. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Funcții. Structuri algebrice, Ed. Reprograph, Craiova, 2002

3. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Didactica Matematicã, Ed. Reprograph, Craiova,2006

4. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Mulţimi. Relaţii, Ed. Reprograph, Craiova,2002

5. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Numere naturale, Ed. Reprograph, Craiova,2003

. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Numere întregi. Numere raționale. Numere reale, Ed. Reprograph,

Craiova, 2005

6. Iosifescu, Ş. (coord.). (2001). Managementul educaţional pentru instituţiile de învăţământ. Bucureşti,

Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Proiectul de Reformă a Învăţământului

Preuniversitar

7. Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul – manager: roluri şi metodologie. Iaşi: Editura

Polirom

Maciuc, I. (2007). Management educaţional. Formarea competenţei manageriale a profesorului. Craiova:

Editura Sitech

8. Zlate, M. (2004). Leadership şi management. Iaşi: Editura Polirom

9. Manuale si culegeri scolare

1



Departamentul de comunicare, jurnalism și științe ale educației

Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar

PROGRAMA CURRICULARĂ A

DISCIPLINEI METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE

Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu

Titular aplicații: Lector univ. dr. Strungă Alexandru


Programa disciplinei Metodologia cercetării pedagogice materializează principiile şi

strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, direcţiile, criteriile şi solicitările

precizate în documentele europene privind această pregătire.

Direcţia curriculară de formare a viitorilor profesori pentru învăţământulul primar şi

preşcolar, vizând optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ la nivelul concret, al

activităţii profesorului, ca expresie a afirmării competenţelor şi personalităţii profesorului-manager,

capabil de exercitare a diverselor roluri, inclusiv a celui de cercetare şi inovare curriculară,

constituie principiul teoretic al conceperii programei. Perspectiva dimensiunii practice a

curriculumului de pregătire psihopedagogică, vizând profesionalizarea pentru cariera didactică la

acest nivel, este abordată ca principiu metodologic de concepere a programei. Astfel că reperele

fundamentale ale concepţiei şi construcţiei curriculare au fost următoarele opţiuni strategice:

- formarea competenţelor de interpretare şi valorizare a teoriilor şi metodologiilor de

cercetare pedagogică ;

- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare

în practica şcolară a unor demersuri de adaptare, reconstruire, de regândire a proiectării şi de

optimizare multidimensională a proiectelor curriculare(produs, implementare, evaluare,

metaevaluare), în urma aplicării unor rezultate-inovaţii, obţinute în activităţi de cercetare

ameliorativă;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a culturii reformei curriculare şi a

principiilor de deontologie a cercetării pedagogice.

Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,

specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar


Anul de

studiu


evaluare Curs Aplicaţii

II

2

2 ore

2 ore

Examen scris

Lucrări aplicative

2

III. Competenţe specifice :

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a


discipline.

C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de

specialitate.


C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei activitati si

identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.

C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si

sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

C6.3 Aplicarea unor metode stiintifice specifice stiintelor educatiei în desfasurarea unor cercetari

empirice asupra problemelor educationale din grupa de prescolari/clasa de elevi.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Teme Subteme Nr.ore

1.

2.

3.

4.

Statutul şi rolul

cercetării pedagogice

Procesul cercetării

pedagogice. Proiectul de

cercetare

Metodologia cercetării

pedagogice

Valorificarea rezultatelor

cercetării

1.1. Esenţa şi importanţa cercetării pedagogice

1.2. Delimitări conceptuale: cercetare

ştiinţifică, cercetare pedagogică, cercetare şi

inovare

1.3. Funcţiile cercetării pedagogice

1.4.Tipuri de cercetare pedagogică

2.1. Caracterul procesual al cercetării

pedagogice. Faze şi etape ale cercetării

2.2. Structura unui proiect de cercetare

pedagogică

2.3. Managementul proiectului de cercetare

pedagogică

3.1. Paradigma cantitativă versus paradigma

calitativă în cercetările sociale şi educaţionale

3.2. Metodologii de eşantionare a subiecţilor

3.3. Sistemul metodelor de colectare a

datelor cercetării

3.4. Sistemul metodelor de măsurare a

datelor cercetării

3.5. Sistemul metodelor de organizare,

prezentare, prelucrare şi interpretare a

rezultatelor cercetării

4.1. Forme de valorificare a rezultatelor

cercetării

4.2. Criterii de evaluare a lucrărilor de

cercetare

4 c, 4s

4 c, 4s

12c, 12 s

4c, 4s

3

5.

Cercetarea şi inovaţia în

procesul educaţional

4.3. Metodologia susţinerii lucrărilor de

cercetare

4.4. Deontologia activităţii de cercetare

educaţională

5.1. Cercetarea pedagogică şi inovaţia în

învăţământ – două activităţi complementare

5.2. Tipuri de inovaţii şi schimbări în educaţie

2c, 2s

V. Strategii de instruire: predominant euristice şi creatoare

V.1. Metode de instruire:


student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,


- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips

6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.

V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiectorul, retroproiectorul, folii de

retroproiector, fişe cu sarcini de lucru.

V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi

independent-individuale..

VI. Evaluarea realizării obiectivelor:

Se va utiliza preponderent evaluarea continuă, prin metode şi instrumente alternative de

evaluare, care va fi valorificată în cea sumativă.

Examenul final, ca formă a evaluării cumulative, pe lângă lucrarea scrisă finală (7 puncte),

conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei Metodologia cercetării pedagogice, va

consta şi din două lucrări aplicative elaborate de-a lungul semestrului, valorificându-se activitatea

seminarială şi practica pedagogică, evaluarea continuă fiind astfel valorizată în nota finală.

Lucrările aplicative vor consta în:

- un eseu bazat pe interpretarea proprie a unei problematici specifice cercetării pedagogice

(1 punct);

- un proiect de cercetare, conceput în urma definirii unei situaţii problematice din practica

pedagogică şi sintetizând etapele unei activităţi de cercetare (2 puncte);

VII. BIBLIOGRAFIE:

Bocoş, M. (2003). Teoria şi practica cercetării pedagogice. Cluj-Napoca: Casa Cărţii de Ştiinţă.

Bunăiaşu, C.M. (2010). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice:

structuri, conţinuturi,metodologii. Craiova: Editura Universitaria.

Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei

şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.

Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea şi managementul proiectelor educaţionale.Bucureşti: Editura

Universitară.

Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.

Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetării sociologice. Metode cantitative şi calitative. Bucureşti:

Editura Economică.

De Landsheere, G. (1995). Istoria universală a pedagogiei experimentale. Bucureşti: Editura

Didactică şi Pedagogică, R.A.

Drăgan, I. şi Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogică. Tg.- Mureş: Editura Tipomureş.

Iosifescu, S. (2000). Elemente de management strategic şi proiectare. Centrul Educaţia 2000+.

Bucureşti: Editura Corint.

4

Joiţa, E. (1999). Pedagogia. Ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.

Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Iaşi: Editura Polirom.

Ionel, V. (2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Editura Universitaria.

Iluţ, P. (1997). Abordarea calitativă a socioumanului. Iaşi: Editura Polirom.

Lock, Dennis. (2000). Management de proiect. Project management. (Ediţia a VI-a).Bucureşti:

Codecs.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.

Muster, D. (1985). Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ. Bucureşti: Editura Litera.

Noveanu, E.(1999). Metodologia cercetării în ştiinţele educaţiei-note de curs. Bucureşti:

Tipografia Universităţii din Bucureşti.

Planchard, E.(1972). Cercetarea în pedagogie. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică

Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul

pentru Învăţământul rural.

Strungă, A. ( 2012). Educația seniorilor. Pespectiva Danet. Craiova: Editura Universitaria

Ştefan, M.A. (2008). Facilitarea şi îndrumarea învăţării Pedagogiei. Craiova: Editura

Universitaria.

Voiculescu, E. şi Voiculescu, F.(2007). Măsurarea în ştiinţele educaţiei. Bucureşti: Institutul

European.

Semnătura titularului de curs ........................................

Directorul de departament

Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiașu





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul preșcolarcaută să

materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,

precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această

pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,

reconstruit în contexte educaţionale variate.

Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica

educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de

instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot

emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,

pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea

şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din semestrul al II-lea) îşi vor

perfecţiona competenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea

normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile

inovaţii curriculare.

Programa se adresează studenţilor din anul I, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la

Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.


Anul de

studiu



I

I și II

Semestrul I – 1 ore –

Total: 14 ore

Semestrul II – 1 ore –

Total: 14 ore

Colocviu

Portofoliu






C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte

specifice învatamântului prescolar/primar.

C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor

mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si

emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme


C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a

activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.

C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si

metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.

C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum

si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,

intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.

C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru

luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.

3. Atitudinale:


formarii si dezvoltării profesionale continue

IV. Conţinuturi pentru semestrul I:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

Organizarea activității de

practică

Cunoaşterea generală a

şcolii şi a clasei de elevi

Observația și analiza

curriculumului specific

Analiza critică a

activităţilor desfăşurate

Realizarea portofoliului

de practică pedagogică

1.1.Organizarea grupelor de practică

1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de

practică pedagogică

1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de


2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau

clasei de elevi

2.2. Metode de cunoaștere a școlii;

2.3. Metode de cunoaștere a clasei;

3.1. Observarea activităţii didactice

3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale

şi auxiliare

3.3. Studierea produselor curriculare elaborate

de mentori: programe curriculare pentru

disciplinele opţionale, planificarea

calendaristică, proiecte de lecţii

4.1. Metode de analiză critică a activităților

4.2. Practica reflexivă

4.3. Discuții și studii de caz

5.1. Protocoale de observare a activităţii

didactice;

5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;

5.3. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize

critice, de ordin general, asupra activităţilor

observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind

2

2

4

2

2

6.

Analiza cumulativă și

prezentarea portofoliului


optimizarea practicii educaţionale.

6.1. Analiza critică a portofoliilor de practică

pedagogică;

6.2. Studii de caz și discuții;

6.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și

autoevaluare

2

Conținuturi pentru semestrul al II-lea

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.


practică

Reactualizarea materiei

parcurse în semestrul

trecut



Analiza critică a










2.1. Reactualizarea materiei parcurse la

Fundamentele pedagogiei


Fundamentele psihologiei

2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice

dobândite prin activităţile aplicative şi practica

pedagogică



şi auxiliare









didactice;


5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.

II);






4

4

4

4

8

4



pedagogică;



autoevaluare












Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra

nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor

profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în

evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.

Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:

protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare

semestru) ;

completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică ( câte una pe fiecare

semestru);

elaborarea a două proiecte de activitate didactică (sem. II);

o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor

observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.

Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor

alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).

VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,

conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.

Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura



Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării

limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.

Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).

(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în

ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova

Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.

Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.

Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe

Alexandru”.

Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A

Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.

Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV. Bucureşti: Editura Editura

Didactică şi Pedagogică

Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului. Braşov: Editura Universităţii

Transilvania.

Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:

Editura Polirom.

Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru

Învăţământul rural.





Politehnica

Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR

Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul primarcaută să

materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,

precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această

pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,

reconstruit în contexte educaţionale variate.

Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica

educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de

instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot

emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,

pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea

şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din semestrul al II-lea) îşi vor

perfecţiona competenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea

normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile

inovaţii curriculare.

Programa se adresează studenţilor din anul I, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la

Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.


Anul de

studiu



I

I și II

-

Semestrul I – 1 ore –

Total: 14 ore

Semestrul II – 1 ore –

Total: 28 ore

Colocviu de

evaluare

Portofoliu










emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme



activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.

C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si

metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.

C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum

si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,

intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.

C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru


Atitudinale:


formarii si dezvoltării profesionale continue

IV. Conţinuturi pentru semestrul I:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.


practică

Cunoaşterea generală a

şcolii şi a clasei de elevi



Analiza critică a









2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau

clasei de elevi

2.2. Metode de cunoaștere a școlii;

2.3. Metode de cunoaștere a clasei;



şi auxiliare









didactice;





2

2

4

2

2

6.






pedagogică;



autoevaluare

2

Conținuturi pentru semestrul al II-lea

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.


practică

Reactualizarea materiei

parcurse în semestrul

trecut



Analiza critică a











Fundamentele pedagogiei


Fundamentele psihologiei

2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice

dobândite prin activităţile aplicative şi practica

pedagogică



şi auxiliare









didactice;


5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.

II);






4

4

4

4

8

4



pedagogică;



autoevaluare












Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra

nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor

profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în

evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.

Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:

protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare

semestru) ;

completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică (câte una pe fiecare

semestru);

elaborarea a două proiecte de activitate didactică (sem. II);

o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor

observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.

Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor

alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).

VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,

conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.

Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura



Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării

limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.

Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).

(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în

ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova

Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.

Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.

Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe

Alexandru”.

Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A

Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.

Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV. Bucureşti: Editura Editura

Didactică şi Pedagogică

Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului. Braşov: Editura Universităţii

Transilvania.

Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:

Editura Polirom.

Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru

Învăţământul rural.





Politehnica

Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa

1



Departamentul de comunicare, Jurnalism și științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar

PROGRAMA CURRICULARĂ

TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUMULUI

Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu


Disciplina Teoria şi metodologia curriculumului face parte din pachetul disciplinelor

fundamentale din planul de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi

Preşcolar.

Programa disciplinei Teoria şi metodologia curriculumului caută să materializeze

principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, precum şi direcţiile,

criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această pregătire, axată acum

pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat, reconstruit în contexte

educaţionale variate.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru

învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea şi valorizarea

paradigmelor, teoriilor, conceptelor, modelelor şi perspectivelor de analiză curriculară.

Perspectiva dimensiunii practice a curriculumului este fundamentată de următoarele opţiuni

strategice:

- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare

în practica şcolară a unor demersuri de adaptare, reconstruire, proiectare, implementare şi

evaluare a curriculumului şcolar, prin care să asigure optimizarea şi personalizarea procesului de

instruire, tratarea diferenţiată şi personalizată a elevilor;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate şi

valorizare faţă de evoluţiile în plan curricular, dezvoltând strategii de managementul schimbării

în acest domeniu.

Programa se adresează studenţilor din anul I, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,

specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.

2

II. Competenţe specifice:

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:



discipline.

C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea

documentelor scolare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.

C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-educative si/sau

extracurriculare.





activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântulprescolar si primar



Atitudinale:


valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei

CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfasurarii

proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei.

III. Strategii de instruire:

III.1. Metode de instruire:


student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de


- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips

6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.

III.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

III.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,

activităţi independent-indivi

3

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

Abordări conceptuale în

analiza curriculumului

educaţional

Perspectiva structurală de

analiză a curriculumului

educaţional

1. Abordări conceptuale în analiza

curriculumului educaţional

1.1. Repere istorice ale evoluţiei conceptului de

curriculum educațional

1.2. Fundamente ale curriculumului educaţional

1.3.Paradigme şi teorii ale curriculumului

educaţional.

1.4. Definiţii ale curriculumului educaţional

1.5. Modele de analiză conceptuală

1.5.1. Modele tridimensionale de analiză

curriculară: modelul cubic (Wragg, 1997); modelul

triunghiular

1.5.2. Modele multidimensionale de analiză

curriculară: modelul triadei ipostazelor curriculare

(Ungureanu, 1999);

modelul abordării comprehensive a curriculumului

(Potolea, 2002).

1.6.Concepte corelative ale curriculumului: medii

curriculare, cicluri curriculare, arii curriculare.

1.7. Tipuri de curriculum

1.8. Curriculum Național

1.8.1. Repere fundamentale și direcții strategice.

Reforma curriculară

1.8.2.Structura Curriculumului Național.

Curriculum nucleu și curriculum la decizia școlii

2. Perspectiva structurală de analiză a


2.1. Finalităţile procesului educaţional

2.1.1. Ipostaze ale finalităţilor educaţionale

2.1.2. Obiectivele pedagogice: analize

conceptuale, funcţii ale obiectivelor.

2.1.3. Clasificarea obiectivelor educaționale

2.1.3.1. Organizarea obiectivelor educaționale pe

nivele de analiză

2.1.3.2. Taxonomia obiectivelor educaționale

2.1.4.Curriculum centrat pe competențe.

Categorii de competențe în curriculumul pentru

învățământul preșcolar și în curriculumul pentru

învățământul primar

2.1.5. Operaţionalizarea obiectivelor

educaționale

10c,

10 s

10c,

10s

4

3.

Perspectiva procesuală de

analiză a curriculumului

educaţional

2.2. Conţinuturile curriculare 2.2.1. Conceptul de conţinuturi curriculare

2.2.2.Surse şi criterii de selecţie a

conţinuturilor curriculare

2.2.3. Transpoziţia didactică a

conţinuturilor

2.2.4. Modalităţi de organizare a

conţinuturilor curriculare.

2.2.5.Inovaţii în structurarea/organizarea

conţinuturilor: structurile curriculare integrate;

organizarea modulară.

2.3. Timpul de instruire

2.4. Strategii de instruire

2.4.1. Abordări conceptuale

2.4.2. Tipuri de strategii de instruire

2.4.3. Construirea strategiilor de instruire

2.4.4. Structura strategiei de instruire

2.5. Strategii de evaluare

2.5.1. Abordări conceptuale

2.5.2. Taxonomia strategiilor de evaluare.

Strategii complementare de evaluare

3. Perspectiva procesuală de analiză a


3.1.Proiectarea curriculumului

3.1. Proiectarea curriculu 3.1.1 Delimitări conceptuale

3.1.2. Principii şi norme ale proiectării

curriculumului

3.1.3. Modele de proiectare a curriculumului.

Modelul proiectării curriculare centrată pe

competențe

3.2. Implementarea curriculumului

3.2.1. Delimitări conceptuale

3.2.2. Factori, condiţii ale implementării

curriculumului

3.2.3. Strategii de eficientizare a implementării

curriculumului

3.3. Evaluarea curriculumului

3.3.1. Delimitări conceptuale

3.3.2. Orientări şi tendinţe în evaluarea


3.3.3. Niveluri, ipostaze şi criterii de evaluare a

curriculumului

4c, 4s

5

4.

Perspectiva produselor

curriculare

4.1 Produse curriculare principale: planul-cadru de

învăţământ, programele curriculare, manualele

alternative.

4.2. Produse curriculare auxiliare

4 3. Competenţe şi atribuţii ale profesorului în

evaluarea, selecţia şi elaborarea documentelor

curriculare

4c, 4s

VI. Evaluarea realizării obiectivelor:

Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Teoria şi metodologia

curriculumului, criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative:

capacităţile cognitive, competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.



metodologice şi atitudinile profesionale ale viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi

preşcolar.


lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7

puncte);

două lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului:

a) rezolvarea a unei sarcini tematice, la alegere, din lucrarea Pregătirea pedagogică a

studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare independentă, constructivistă, cap.4, coord. E.

Joiţa. 2006. Craiova: Editura Universitaria sau dintre cele propuse în programă (1,50 puncte);

b) un eseu pe problematica teoretico-metodologică a curriculumului educaţiona

(1,50 puncte).

VII. Bibliografie:

Bibliografie

Bennet, B. (2007). Curriculum la decizia şcolii. Bucureşti: Atelier didactic

Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei

şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.

Bunăiaşu, C.M. (2011). Teoria și metodologia curriculumului. Craiova: Editura Universitaria.

Chiș, V. (2005). Pedagogia contemporană, pedagogia pentru competențe. Cluj-Napoca: Editura

Casa Cărții de Știință.

Ciolan, L. (2008). Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iaşi:

Editura Polirom

Cristea, S. (2006). Curriculum pedagogic . Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică

6

Cristea, S. (2002). Dicţionar de pedagogie. Bucureşti: Editura Didactică

şi Pedagogică, R.A.


Joița, E. (2010). Metodologia educației. Schimbări de paradigme. Iași: Institutul European.

Joiţa, E. (2003). Pedagogie – Educaţie şi curriculum. Craiova: Editura Universitaria.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.

McNeil, J. (1996). Curriculum. A Comprehensive introduction. Los Angeles: Harper Collins

Publisher.

Negreţ-Dobridor, I. (2007). Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Editura

Polirom.

Niculescu, R.M. (2010). Curriculum între continuitate şi provocare. Braşov: Editura

Universităţii Transilvania

Pinar, W.F. (ed). (1998). Curriculum Toward New Identities. New York, Londra: Garland

Publishing

Potolea, D., Toma, S. și Borzea, A. (coord.). (2012). Coordonate ale unui nou cadru de

referinţă al curriculumului naţional. București: Editura Didactică și Pedagogică, RA.

Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul

Pentru Învăţământul rural.

Potolea, D. (2002). Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensională.

Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. (coord. E. Păun şi D. Potolea).

Iaşi: Editura Polirom

Potolea, D. (1988). Teoria şi metodologia obiectivelor educaţionale. Curs de pedagogie.

Bucureşti: Tipografia Universităţii din Bucureşti

Potolea, D. (1983). Interdisciplinaritatea conţinutului învăţământului; o tipologie şi câteva

implicaţii. În Revista de pedagogie, 8.

Stanciu, M. (1999). Reforma conţinuturilor învăţământului. Iaşi: Editura Polirom.

Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa.

Vlăsceanu, L., Neculau, A., Miroiu, A., Mărginean, I. şi Potolea, D. (coord.). (2002). Şcoala

la răscruce. Schimbare şi continuitate în învăţământul obligatoriu. Studiu de impact.

M.E.C, Consiliul Naţional pentru Curriculum,Educaţia 2000+ . Iaşi: Editura Polirom

*** Curriculum 2005 and Outcome-Based Education. În: http://www.juta.co.za /academic /

schools/Copy/obe.htm.

*** Curriculum naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă. (1998).

M.E.N.,

Consiliul Naţional pentru Curriculum. Bucureşti: Editura Corint.

*** Curriculum pentru învățământul preșcolar.

http://www.isjcta.ro/wp-content/uploads/2013/06/Curriculum-pentru-invatamantul-

prescolar.pdf

*** (2001).Managementul proiectului – ghid pentru formatori şi cadre didactice(2001).

M.E.C.: Consiliul Naţional pentru pregătirea profesorilor.

*** Obiective strategice europene în domeniul educaţiei şi formării profesionale. În :

http://www. edu.ro/index.php/articles/3587.

*** www.curriculum.edu. ro

Director Departament,

Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu




Programul de licenţă: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ROMÂNĂ 2

Titular curs: Lect. univ. dr. Ovidiu Drăghici

Titular seminar: Asist. univ. dr. Laura Trăistaru


Disciplina Limba română 2 („Exprimarea corectă”) face parte din pachetul disciplinelor

de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Pedagogia

învăţământului primar şi preşcolar.


Dimensiunea teoretică vizează înţelegerea raţiunii unui reper academic al exprimării, prin

aproprierea criteriilor fundamentale şi punctuale circumscrise procesului de selectare şi

recomandare a formelor corecte. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- formarea conduitei lingvistice conforme modelului academic;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptare

critică a normelor şi a uzajului actual.


Anul de

studiu



I

II

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative









C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor predate

care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.



Atitudinale:

CT3. Manifestarea unei atitudini pozitive, active, creative si reflexive si a spiritului critic faţă

de profesia didactica si propria formare continuă.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

Sistem şi norme lingvistice

Norma socială şi diversitatea

uzajului

Unitatea modelului academic.

Planul expresiei

1. Limba română corectă – realitate funcțională şi

prescriere. Limbă vs. vorbire. Sistem/ normă/

vorbire. Semiotic/ social/ situațional. Inteligibil/

tradițional/ adecvat. Normă socială vs. normă

academică. Descriere vs. prescriere. 2. Limba ca model academic. Cultivarea limbii.

Prestigiu, influență, orientare, adoptare, imitare,

reper, model. Ambianța lingvistică și profesorul de

limba română. 3. Româna literară. Caracteristicile limbii literare.

Apariția și evoluția limbii române literare.

”Degradarea” limbii. Tipuri de variație. 4. Stil funcțional. Registru lingvistic. Idiolect,

sociolect, ”limbaj”, grai. Presiunea socială și cenzura

instituțională. Calitatea exprimării ca marcator

socio-cultural. 5. Corect ‒ termen tehnic. Regulă, licență, figură.

Institutul de lingvistică ”Iorgu Iordan ‒ Al Rosetti”.

Lucrări normative academice și lucrări normative

”de autor”. 6. Normativismul. Modalități de enunțare normativă.

Reforme ortografice recente. Inițiativă, dezbatere,

reacție. 7. Dinamică și normare. Schimbare, inovare,

deviere, abatere, propagare, ”modă”, tendință;

consemnare, descurajare, combatere, corectare,

explicare, tolerare, ”acceptare”. 8. Nucleul modelului și uzajele marcate. Popular,

regional, arhaic, colocvial, argotic, obscen; livresc,

cultism, hipercorect, prețios, pedant. 9. Excese ale discursului normativ. Elitism și

populism în planificarea lingvistică. Fascinația

”capcanelor” limbii și vânătoarea de greșeli. 10. Motivarea normelor și criterii de reglementare.

Principiul ”variantelor literare libere”. 11. Structura limbii și categorii de norme. Norme

generale și reglementări punctuale. 12. Limbă scrisă și limbă rostită. Limba ”vorbită”.

Izomorfismul parțial scris ‒ oral. 13. Norme ”antagonice”. Omografie și omofonie.

Ortogramele. 14. Norme exclusive ale limbii rostite. Norme

exclusive ale limbii scrise. 15. Semnele limbii scrise ‒ funcții și distribuție în

enunț. Caracterele ”românești”. Principiile

ortografice, structura limbii, tradiția și etimologia. 16. Ortoepie. Ortofonie. Dicție. Sunet/ sunet-tip/

fonem. Norme fonematice. Rostirea cuvintelor și

7c+3s

7c+4s

7c+4s

4.

Unitatea modelului academic.

Unităţi lingvistice biplane

”fonetica sintactică”. Asimilarea și acomodarea.

Disimilarea și diferențierea. Anticiparea.

Palatalizarea. Propagarea nazalității. Proteza.

Afereza. Sincopa. Epenteza. Metateza. Contracția.

Eliziunea. Eufonia și cacofonia. 17. Norme silabice. Jonctura silabică și ”despărțirea

în silabe”. ”Reguli” fonetice de segmentare a

cuvântului scris la capăt de rând. Sinereza. Diereza.

Haplologia. 18. Norme accentuale. Accentuări greșite/ dublete

accentuale/ omografe. ”Accentul secundar”.

Tendințe și recomandări privind ritmul rostirii. 19. Norme lexicale. Etimologia populară. Atracția

paronimică. Împrumuturi și creații lexicale abuzive.

Numele proprii. Norme lexicale ale limbii scrise.

Intergrafemele. Derivate. Compuse. Locuțiuni.

Grupuri de cuvinte. Segmentarea cuvintelor la capăt

de rând. 20. Norme semantice. Improprietatea. Pleonasmul.

Tautologia. Contradicția în adaos. Expresivitatea.

Clișeul. Devieri semantice. Conotații consacrate.

Eufemismul și disfemismul. Cacosemia. Peiorativ și

meliorativ. 21. Norme morfologice. Norme morfologice ale

limbii scrise. Flectivul. Morfografemele. Norme

sintactice. Dezacordurile. Anacolutul. Ambiguitatea

sintactică. Norme sintactice ale limbii scrise.

Perigrafemele. Norme de (tehno)redactare.

Paragrafemele. Calități ale textului și recomandări

de natură logică și pragmatică. Politețea lingvistică.

7c+3s




pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,



mozaicului.






sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoaşterii modelului

academic, calitatea exprimării proprii şi atitudinile profesionale.

Examenul final va consta în:


(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Bidu-Vrănceanu, Angela; Călăraşu, Cristina; Ionescu-Ruxăndoiu, Liliana; Mancaş, Mihaela; Pană

Dindelegan, Gabriela, Dicţionar general de ştiinţe. Ştiinţe ale limbii, Bucureşti, EŞ, 1997.

Sala, Marius, (coord.), Enciclopedia limbii române, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 2001.

***

Academia Română, Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan – Al. Rosetti”, Dicţionarul ortografic,

ortoepic şi morfologic al limbii române, ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Bucureşti, Univers

Enciclopedic, 2005.

Academia Română, Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan”, Îndreptar ortografic, ortoepic şi de

punctuaţie, ediţia a V-a, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 1995.

Academia Română, Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan – Al. Rosetti”, Ministerul Educaţiei,

Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional al Audiovizualului, Eşti cool şi dacă vorbeşti

corect, Univers Enciclopedic Gold, Bucureşti, 2010.

Avram, Mioara, Cuvintele limbii române între corect şi incorect, Chişinău, Cartier, 2001.

Avram, Mioara, Ortografie pentru toţi – 30 de dificultăţi, ediţia a II-a, Chişinău, Litera, 1997.

Beldescu, G., Ortografia actuală a limbii române, Bucureşti, EŞE, 1985.

Beldescu, G., Punctuaţia în limba română, ediţia a II-a, revăzută şi completată, Bucureşti, 100+1

Gramar, 1997.

Calotă, Ion, Mică enciclopedie a românei corecte, Bucureşti, Niculescu, 2001.

Drincu, Sergiu, Punctuaţia de bază în limba română. Norme şi exerciţii, Timişoara, Amphora/ Mirton,

2008.

Gruiţă, Gligor, Gramatică normativă. 77 de întrebări. 77 de răspunsuri. Piteşti, Paralela 45, 1994.

Gruiţă, Gligor, Moda lingvistică 2007. Norma, uzul şi abuzul, [Cluj-Napoca], Paralela 45, 2006.

Guţu Romalo, Valeria, Corectitudine şi greşeală. Limba română azi, Bucureşti, Humanitas, 2000.

Slama-Cazacu, Tatiana, Confuzii, greşeli, prostii şi răutăţi în limba română, azi, Bucureşti, Tritonic,

2010.

Şuteu, Flora, Dificultăţile ortografiei limbii române, Bucureşti, EŞE, 1986.

Şuteu, Flora, Şoşa, Elisabeta, Ortografia limbii române. Dicţionar şi reguli, Bucureşti, Floarea

Darurilor / Saeculum I.O., 1996.

Vintilă-Rădulescu, Ioana, Ce e nou în DOOM2, în site-ul oficial al Acadmiei Române, Secţiunea „Alte

informaţii”, http://www.acad.ro, 2005.




Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ASISTENŢA ŞI PROTECŢIA

DREPTURILOR COPILULUI

Titular curs: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu

Titular seminar: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu


Disciplina Asistenţa şi protecţia drepturilor copilului face parte din pachetul

disciplinelor opționale din planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia

Învățământului Preșcolar și Primar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.


pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,

teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a


- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de comunicare și

relaționare cu preșcolarii/ școlarii mici/ elevii din învățământul primar, în contexte

educaționale variate;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini flexibile,

deschise, colaborative în contexte educaționale și profesionale.


Anul de

studiu



I

II

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative


Instrumental-aplicative: C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate care sa

asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.



C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si acordarea

asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore

1. Noţiuni introductive privind

asistenţa şi protecţia copiilor

1. Rolul şi importanţa asistenţei şi

protecţiei sociale a copiilor.

Convenţii internaţionale privind

protecţia copilului

3. Instituţii şi servicii cu atribuţii în


4. Organizarea şi funcţionarea

sistemului de protecţie a copilului

în România.

5. Instituţii de stat cu rol de

protecţie şi asistenţă a copilului.

6. Caracteristici ale delicvenţei

juvenile în România.

7. Forme ale devianţei

comportamentale la vârsta

copilăriei.

8. Cauze ale apariţiei tulburărilor de

comportament şi ale delicvenţei

juvenile.

9. Măsuri psihopedagogice de

prevenire şi intervenţie. Elaborarea

unor planuri şi

proiecte de prevenţie sau

intervenţie în cazul diferitelor

forme de abuz, neglijenţă, tulburări comportamentale, exploatare.

4C+2S

2. Protecţia copilului şi drepturile

fundamentale ale omului 4C+2S

3. Asistenţa şi protecţia copilului în

cadrul şi în afara familiei 4C+2S

4. Situaţiile în care pot fi dispuse

măsurile de protecţie specială 4C+2S

5. Influenţa mediului social asupra

dezvoltării personalităţii

copilului

2C+1S

6. Asistenţa şi protecţia copilului

prin mijloace psihopedagogice. 2C+1S

7. Efectele măsurilor de protecţie

specială asupra copilului 2C+1S

8. Şcoala, ca mediu de asistenţă şi

protecţie socială 2C+1S


împotriva exploatării şi abuzului 2C+1S

10. Metode şi tehnici de prevenţie a

exploatării copiilor. Intervenţia

psihopedagogică în caz de abuz

şi exploatare fizică sau psihică a

copiilor

2C+1S





rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda


V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.




- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea


metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)

- Examenul final va consta din:

- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).

VII. Bibliografie:

Iluţ, P. (1995). Familia. Cunoaştere şi asistenţă. Editura Argonaut, Cluj Napoca.

Szomoskozi, I., Roth, M. (1999). Protecţia copilului, dileme, concepţii şi metode. Editura

Presa Universitara Clujeana,

Cluj-Napoca

Tomescu, M. (2005). Dreptul familiei. Protecţia copilului. Editura All Beck, Bucureşti.

Răşcanu, R. (1996). Psihologie medicală şi asistenţă socială. Editura All Beck, Bucureşti.

Codul Familiei.

Convenţia O.N.U. din 1989 cu privire la drepturile copilului, ratificată de România prin Legea

nr. 18/1990, republicată

Legea nr. 272/2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului.
























Anul de

studiu



I

II

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative








IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.












în România.







copilăriei.



juvenile.



unor planuri şi




4C+2S









copilului

2C+1S













copiilor

2C+1S

















VII. Bibliografie:




Cluj-Napoca



Codul Familiei.



























Anul de

studiu



I

II

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative






C5.1 Susținerea/asistarea dezvoltării individuale a preșcolarilor/școlarilor mici/elevilor, a

competențelor lor sociale și punerea în practică a regulilor de protejare a sănătății și siguranței fizice și mentale a fiecărui elev, în mod adecvat.



IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.












în România.







copilăriei.



juvenile.



unor planuri şi




4C+2S









copilului

2C+1S













copiilor

2C+1S

















VII. Bibliografie:




Cluj-Napoca



Codul Familiei.








PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI COMUICARE EDUCAȚIONALĂ

Titular curs: Lect.univ.dr. Emil Lazăr

Titular seminar: Lect.univ.dr. Emil Lazăr


Disciplina Comunicare educațională face parte din pachetul disciplinelor opționale din

planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului Preșcolar și

Primar.












Anul de

studiu



I

2

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative




activitatilor instructiv-educative din învatamântulprescolar si primar.


C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate

care sa asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.

C5.1 Susținerea/ asistarea dezvoltării individuale a preșcolarilor/ școlarilor mici/elevilor, a

competențelor lor sociale și punerea în practică a regulilor de protejare a sănătății și siguranței

fizice și mentale a fiecărui elev, în mod adecvat.



emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.

IV. Conţinuturi:

IV.1 Curs

Nr.

crt.


1. Comunicarea umană

1.1.Retrospectivă asupra

comunicării

1.2.Comunicarea informațională,

cibernetică

1.3. Comunicarea ca situație

tehnică

1.4. Comunicarea psihosocială

4

2. Funcţiile comunicării 2.1.Funcţia informativă

2.2. Funcţia emoţională

2.3. Funcţia de motivare

2.4. Funcţia de control

2

3. Forme ale comunicării 3.1. Comunicarea defensivă

3.2. Comunicarea proiectivă

3.3. Comunicarea nonviolentă

3.4. Comunicarea persuasivă

3.5. Comunicare paradoxală

6

4. Comunicarea în organizaţie 4.1.Comunicarea în grup

4.2.Particularităţi ale comunicării la

copii


preșcolari


școlarul mic

4.5.Metode de îmbunătăţire a

comunicării la nivelul grupului

(joc, exerciții, teatru)

6

5. Comunicare

interorganizaţională

5.1. Reţele interorganizaţionale

5.2. Bariere de comunicare

interinstituţională

5.3. Comunicare interinstituţională

prin relaţii publice

4

6. Comunicarea din perspectivă

educațională

6.1.Relația educator – educat

6.2. Implicații ale afectivității în

relația educator – educat

6.3.Competența de

comunicare a

educatorului - o

aptitudine pedagogică

6.4.Stiluri de comunicare

educațională și tipologii de

educatori

6

IV.2 Seminar

1. Retrospectivă asupra comunicării 1

2. Funcțiile comunicării 2

3. Forme ale comunicării 3

4. Particularităţi ale comunicării la copii – preșcolari, scolarii mici 2

5. Metode de îmbunătăţire a comunicării la nivelul grupului (joc,

exerciții, teatru)

2

6. Bariere de comunicare interinstituţională 1

7. Profilul competențelor educatorului –

Competența de comunicare a educatorului - o aptitudine

pedagogică

1

8. Stiluri de comunicare educațională și tipologii de educatori 2

















VII. Bibliografie:

Abric, J. C.(2002). Psihologia comunicării,Iași: Editura Polirom.

Amado, G., Guittet, A. (2007). Psihologia comunicării în grupuri, Iaşi: Editura Polirom.

Anghel, P.(2003). Stiluri şi metode de comunicare, București: Editura Educaţia XXI, Aramis.

Atkinson, R. și Richard, E. S., Daryl J. Bem. (2002). Introducere în psihologie, București:

Editura Tehnică.

Boboc, I.(2002). Psihologia organizaţiilor şcolare şi managementul educaţional, București:

Editura Didactică şi Pedagogică.

Bonchiș, E., Secui, M. (2004). Psihologia vârstelor, Oradea: Editura Universității.

Hogan, K., Stubbs. (2003). Depăşeşte cele 8 obstacole în calea comunicării, București:

Editura Amaltea.

Eco, U., (1982). Tratat de semiotică generală, București: Editura Științifică și Enciclopedică.

Melnic, D. (2009). Comunicare intra şi interinstituţională, București: Editura Atelier

Didactic.

Pânişoară, I. O. (2004). Comunicarea eficientă, Iași: Editura Polirom.

Mureşan, P. (1980). Învăţarea socială, Bucureşti: Editura Albatros.

Nolte, Law, D., Harris, R. (1998). Cum se formează copiii noştri, București: Editura

Humanitas

Şchiopu, U.(1963). Operativitatea gândirii copilului între 7 şi 11 ani, Bucureşti: Editura

Ştiinţifică.

Şchiopu, U., Verza, E.(1997). Psihologia vârstelor – Ciclurile vieţii, București: Editura

Didactică şi Pedagogică.



Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)

Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ

Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre


Disciplina Educaţie Fizică face parte din pachetul disciplinelor facultative din planul de

învăţământ pentru Programul de studii Pedagogia învățământului primar și preșcolar.

Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practică ce constă în:

- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,

ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;

- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor

jocurilor sportive și a întrecerilor;

- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări

optime de sănătate;

- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor

mijloace din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.


Anul de

studiu


evaluare Curs Lucrări practice

I

II

1 oră

Total - 14 ore

Admis/Respins


Instrumental-aplicative: C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea









IV. Conţinuturi: Unităţi de conținut Subteme Nr. ore

Organizarea colectivului de

studenţi

Complex de exerciţii

corective cu caracter

profilactic

Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a probelor de

control.

Alegerea şi practicarea ramurilor sportive preferate. 2

Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii

specifice atitudinilor deficitare existente în vederea

prevenirii sau ameliorării acestora.

Îndemânarea


Dezvoltarea îndemânării în regim de viteză.


Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv

ales în structuri tehnice.

2

Alergarea de viteză.


Consolidarea pasului lansat de accelerare, pasul

lansat de viteză şi startului de jos.




2


Rezistenţa



Dezvoltarea rezistenţei aerobe.

4


Forţă




Dezvoltarea forţei la nivelul musculaturii

membrelor inferioare.

4


Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.

Metode:

1. verbale:explicaţia,conversaţia;

2. intuitive: demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;

3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,

întrecerii.

Materiale didactice:

1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, etc.;

2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea

educaţiei fizice.

Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi

aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în

învăţământul superior.

Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.


I. Verificare următoarelor probe de control :

a. alergare de viteză pe 50 m ;

b. săritura în lungime de pe loc ;

c. alergare de durată 3 minute pentru fete, 5 minute pentru băieţi.

II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor

care participă.

III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acționare și jocuri de

mișcare pentru unități de învățare impuse.

VII. Bibliografie:

1. Cătăneanu M., S., Ungureanu A. (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi

metodica predării - Editura Universitaria Craiova.

2. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.

3. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,

Bucureşti.

4. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,

Bucureşti, 1983.

5. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a

II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.

6. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –

Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.

7. Ungureanu, A. (2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,

Craiova.

8. Ungureanu, A. (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –

Editura Universitaria Craiova.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAȚIE TIMPURIE

Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr

Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr


Disciplina Educație timpurie face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului Preșcolar și

Primar.






- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și

evaluare;


faţă de evoluţiile în problematica abordată


Anul de

studiu



I

II

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative

Lucrare scrisă



C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice, a

curriculumului și a principalelor orientări metodologice specifice


specifice învatamântuluiprescolar/primar Educației Timpurii.

Instrumental-aplicative

C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situatiieducationale


C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii

si individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor a nivelul

grupului/copilului/şcolarului mic.

C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradiniteşi ca suport pentru





IV. Conţinuturi:

IV.1 Curs

Nr.

crt.


1 Definirea educației timpurii

1.1. Educaţia timpurie ca domeniu

multiplu şi nou de studiu şi acţiune

1.2. Educaţia timpurie în cadrul

educaţiei pentru toţi

1.3. Definiţia Educaţiei timpurii

1.4. Educaţia la vârstele mici ca

obiectiv al politicilor internaţionale

1.5. Nevoile de dezvoltare ale

copiilor mici

1.6. Stimularea ca specific al

dezvoltării la vârstele mici

4

2 Cercetările in domeniul

vârstelor mici şi preşcolare

1.6. Studii asupra importanţei

copilăriei mici asupra şcolarizării şi

a condiţiei sociale

2.2 Studii psihologice despre

ataşament, rezilienţă, tratamente

bune, alfabetizare socială şi

empatie.

2.3 Studii despre imaginea de sine,

respectul de sine şi încrederea în

forţele proprii.

2.4 Studii de nutriţie şi alimentaţie

2.5 Studii de politici sociale

incluzive asupra indicatorilor şi

reperelor copilăriei.

4

3 Repere normative şi principii

ale programelor pentru

educaţie timpurie

1.7. Modele explicative ale

dezvoltării: modelul ecologic

1.8. Principii generale pe care se

bazează programele de educaţie

timpurie.

3.3 Relaţia dintre educaţia timpurie

şi educaţia preşcolară.

3.4. Principiile metodologice

propuse în grădiniță în perspectiva

educației timpurii.

4

3.5. Evaluarea programelor de

Educaţiei timpurie.

3.6. Educatoarea şi alţi

profesionişti în programul de

educaţie timpurie din grădiniţă

4 Cunoaşterea copilului

preşcolar

4.1. Domeniile dezvoltării

4.2. Posibilitatea cunoaşterii pentru

educaţie şi stimularea

dezvoltării

4.3. Metode de cunoaştere

4.4. Mediul educaţional

4.5. Organizarea mediului la

copilul mic

4.6. Abordarea educaţiei prin

mesajele mediului

4.7. Arii de stimulare

4

5 Imaginea de sine și încrederea

în forțele proprii

4.8. Definirea imaginii de sine, a

respectului de sine și a încrederii în

forțele proprii

4.9. Premisele imaginii de sine

pozitive

4.10. Descrierea imaginii de sine

pozitive și a celei negative

4.11. Rolul educatoarei și al

părinților

4

6 Cerinţe educative speciale la

preşcolar

4.12. Definiție CES

4.13. Intervenţia timpurie

4.14. Integrarea şi dezvoltarea

unor practici incluzive în grădiniţă

4

7 Parteneriatul educaţional în

favoarea vârstei preşcolare

4.15. Definirea parteneriatului

4.16. Tipuri de parteneriat

4.17. Roluri şi relaţii

4

IV.2 Seminar

1. Istoria pedagogiei copilului 1

2. Perioada ante-preșcolară, perioada preșcolară, perioada școlară mică 1

3. Repere normative și principii ale programelor pentru educația timpurie 1

4. Sprijin educațional pentru dezvoltare prin cunoaștere și individualizare 1

5. Perspective de abordare a jocului în Educația timpurie 1

6. Rolul amenajării spațiului în dezvoltarea copilului mic și preșcolar 1

7. Disciplina pozitivă 1

8. In brief- Executive Function - Skills for Life and Learning 1

9. In brief- The foundations of Lifelong health 1

10. In brief- The science of neglect 1

11. In brief- Adversity 1

12. In brief- Programs 1

13. In brief- The science of early childhood development 1

14. Dezvoltarea optimală 1

















VII. Bibliografie:

Bibliografie

Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltării, Bucureşti: Editura Tehnică, p. 16-19.

Bonchiș, E., Secui, M. (2004). Psihologia vârstelor, Oradea: Editura Universității.

Brofenbrenner, U. (1979). Ecologia Dello sviluppo umana, Bologne.

Chelcea, A., Chelcea, S. (1986). Cunoaşterea de sine-condiţie a înţelepciunii, București:

Editura Albatros, Bucureşti. Convenția despre Drepturile Copilului, 1989, traducere în lb. română.

Declarația de la Salamanca și Cadrul pentru Acțiune în Educația Cerințelor Speciale, 1994,

traducere şi gn1ssfai.pdf

EACEA, 2009.

Mitrofan, N., Promovarea rezilienţei la copii-sarcină prioritară a consilierii şi psihoterapiei, în

Revista învăţământului preşcolar. Educaţia în anul 2002, Nr. 3-4, 2002, p. 36-4.

Morand de Jouffrey, P., dr. (1998). Psihologia copilului. Pentru înțelegerea aspectelor

esențiale ale dezvoltării personaliății, București: Editura Teora.

Nolte, Law, D., Harris, R. (1998). Cum se formează copiii noştri, București: Editura

Humanitas.

Piaget, J. (1973). Nașterea inteligentei la copil, București: E.D.P.

Telleri, F. (2003). Pedagogia familiei, EDP.

Verza, E., Verza, E., F. Psihologia vârstelor, București: Editura Pro Humanitate.

Vrasmas, E., Herman, P., Paraschiv, I., Anghelescu C., Costea, M., Pietraru, L. (1995).

Educația timpurie a copiilor in varsta de 0-7 ani, UNICEF, MI, MS, București: Editura

Alternative.

Vrăsmaş, E. (1999). Educaţia copilului preşcolar, Bucureşti: Editura ProHumanitate.

Vrăsmaș, E.(2014). Educația timpurie. București: Editura Arlequin.

Vrăsmaș, E., (2012). Modele explicative privind parteneriatul școală-familie, în Sava, S.,

Ulrich, C. Iucu, R. (coord.), Școala și educația în spațiul social., Editura Universității din

București.

https://www.positivediscipline.com/

https://www.positivediscipline.com/

http://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-executive-function-skills-for-life-and-

learning/

http://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-executive-function-skills-for-life-and-learning/

http://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-executive-function-skills-for-life-and-learning/




Programul de licenţă: Pedagogia invatamantului primar si preşcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ENGLEZĂ

(APLICAŢII ÎM DOMENIU/SPECIALIZARE) Titular lucrari practice : Asist. univ. dr. Georgiana-Elena Dilă


Disciplina Limba engleză (aplicaţii îm domeniu/specializare) face parte din pachetul

disciplinelor optionale din planul de învăţământ pentru Programul de licenta Pedagogia

invatamantului primar si prescolar. Urmăreste orientarea în vederea dezvoltării celor patru deprinderi

lingvistice (ascultare, citire, vorbire și scriere) și asimilării și operaționalizării noțiunilor gramaticale și

lexicale corespunzătoare nivelului de competență lingvistică B1 – utilizator elementar, nivel

intermediar, din Cadrul Comun European de Referință pentru Limbile Moderne. În planul de învăţământ,

disciplinei îi sunt alocate, săptămânal, 2 ore de curs practic.


Anul de

studiu



I

II

-

2 ore

Total - 28 ore

Colocviu scris

Lucrări aplicative




pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților instructiv-

educative şi a materialelor didactice.

C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în realizarea activităților

instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.


C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor predate care să

asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.

C3.4 Utilizarea informațiilor obținute din evaluări pentru o autoanaliza critica a propriei activități si

identificarea unor soluții optime pentru ameliorarea acesteia.

Atitudinale:

CT3 Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării şi

dezvoltării profesionale continue.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Relaţii interumane

Profesie şi carieră

Sistemul educaţional

Mediul înconjurător

Mass-media

Sănătate şi boli

Servicii publice şi private

Avertizari si indemnuri

Oferte culturale

Timpul liber

Tineretul şi societatea.

Conversaţii pe teme familiare. Exprimarea unor

opinii. Relatarea unor evenimente din trecut.

Integrare socioprofesională. Exprimarea opiniei

privind cariera. Piata muncii − cerere şi ofertă.

Utilizarea calculatorului. Substantivul: forme

neregulate de gen şi număr.

Descrierea sistemului educaţional. Discipline de

studiu. Examene şi diplome. Articolul (zero).

Omisiunea articolului.

Floră şi faună. Clima şi vremea. Protecţia mediului

− poluarea. Adjectivul: forme neregulate.

Radio, televiziune, presă. Pronumele: personal,

nehotărât, relativ, reflexiv. Subordonata

condițională.

Tipologia bolilor. Simptome. Consultaţia medicală.

Adverbul: forme neregulate. Construcții

impersonale.

Autorităţi: administraţie şi finanţe, poliţie, servicii

sociale. Numeralul: cardinal şi ordinal.

Conectori

Expoziţii, teatre, muzee, operă şi balet, spectacole.

Moduri personale şi nepersonale.

Evenimente sportive, evenimente de cultura.

Exprimarea modalităţii: obligaţie.

Conflictul între generaţii. Sintaxa frazei.

2

2

2

2

4

2

2

2

2

4

4




student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de


- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, metoda mozaicului, tehnica

acvariului








Colocviul va consta din:


(8 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar, prezenta

(2 puncte):

VI. Bibliografie:

Bartels B., Rohr H. ed. 2005. The English Companion Modern Grammar, Ed. Moritz Diesterweg Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., Finegan, E. (1999) Longman Grammar of

Spoken and Written English. London: Longman

Jones, Leo (1994) Cambridge Advanced English. Student’s book, Cambridge University Press

Misztal, Marius (1998) Test Your Vocabulary, Teora, Bucureşti Prodromou, L. 1998. First Certificate Star. Practice Book. Grammar and Vocabulary.

Oxford: MacMillan Heinemann.

Thomson, A.J., Martinet A.V. (1997) A Practical English Grammar Exercises 1-3, Longman

Swan, M. (1991) Practical English Usage, Oxford Vilceanu, T. (2003) Grammar in Use. An Exercise Book. Craiova: Universitaria

Zaffran, B., Krulik, D. (1998) Everyday English. Bucureşti: Teora




Ciclul de studii: Licență

Programul de studii: Pedagogia învățământului preșcolar și primar


LIMBA FRANCEZĂ

Titular curs: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă

Titular seminar: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă


Disciplina Limba franceză face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de

învățământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului preșcolar și primar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică și cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesioniști din instituțiile

școlare și participanți în cadrul proiectelor educaționale, prin înțelegerea și valorizarea principiilor,

teoriilor și modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a


- dobândirea de către cursanți a unor competențe și abilități specifice de înțelegere și utilizare

a limbii franceze în activitatea lor de informare permanentă în legătură cu noutățile specifice

profesiei pe plan mondial;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate față de

evoluțiile din domeniul lor de activitate.

II. Situația disciplinei în planul de învățământ:

Anul de studiu Semestrul Activități didactice Forma de


I II 2 ore

Total - 28 ore

Examen scris

III. Competențe specifice:




discipline








C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure progresul

preșcolarilor / școlarilor mici.





Atitudinale:



IV. Conținuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conținut Subteme Nr. ore

1.

2.

Jean Piaget - Psychologie et épistémologie

L’épistémologie génétique

De la psychologie génétique à

l’épistémologie

Nécessité et signification des recherches

comparatives en psychologie génétique

Le mythe de l’origine sensorielle des

connaissances scientifiques

Du rapport des sciences avec la philosophie

Classification des disciplines et connexions

interdisciplinaires

Jean Piaget - Le structuralisme

Introduction et position de problèmes

Les structures mathématiques et logiques

Les structures physiques et biologiques

Les structures psychologiques

Le structuralisme linguistique

L’utilisation des structures dans les études

sociales

Structuralisme et philosophie

J. A. Comenius

1. Arta didactică

2. Metoda de a împlânta știința

3. Metoda de a învăța pe școlari

prudența

4. Metoda activităților practice

5. Metoda limbilor

6. Mențiuni speciale despre metoda de a

preda repede, plăcut și temeinic

a) Despre rapiditate



b) Despre plăcere



c) Despre temeinicia învățăturilor

14c

+

14s




student: conversația euristică, dezbaterile, problematizarea, exercițiul, studiul de caz, învățarea prin

cercetare.

- metode de interacțiune educațională: brainstormingul

IV.2. Mijloace de învățământ: laptop, videoproiector, fișe cu sarcini de lucru.

IV.3. Forme de organizare a activității: activități frontale, activități în grupuri mici, activități


V. Modalități de evaluare:

Evaluarea continuă, preponderentă în activitățile aplicative, va fi inclusă în evaluarea sumativă,

rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniției, experiențele metodologice și

atitudinile profesionale.


- lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor și tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- activitatea de la seminar (3 puncte).

VI. Bibliografie:

***, Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

AVANZINI, Guy, « Scientificité, axiologie et argumentation chez les théoriciens de l’Éducation Nouvelle »,

Revue française de pédagogie, N° 143 – avril-mai-juin, 2003, pp. 53-59.

BOUTET, Marc & Joanne PHARAND (dir.), L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement,


COMENIUS, J. A., Arta didactică, traducere din limba latină, introducere și note de David Popescu,

București, Editura didactică și pedagogică.

GORUNESCU, Elena, Dicționar francez-român, București, Teora, 2000.

GORUNESCU, Elena, Dicționar român-francez, București, Teora, 2007. PIAGET, Jean, Le structuralisme, 3

e édition mise à jour, Paris, Presses Universitaires de France, Coll. « Que

sais-je ? », 1968.

PIAGET, Jean, Psychologie et épistémologie, Paris, Gonthier, Coll. « Bibliothèque ‘Médiations’ », 1971.

PIAGET, Jean, Structuralismul, traducere Alexandru Gheorghe, București, Editura Științifică, 1973.

PORÉE, Marie-Dominique, La Grammaire française pour les Nuls, Paris, Éditions First-Gründ, 2011.

RULLIER-THEURET, Françoise, Tout sur les verbes français, Paris, Larousse, 2006.

1




Programul de master: PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

PROGRAMA ANALITICĂ

A DISCIPLINEI LITERATURA PENTRU COPII

Titular curs: Lect. univ. dr. Ariana BĂLAŞA

Titular seminar: Lect. univ. dr. Marta ALBU


Disciplina Literatura pentru copii face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învăţământului primar şi

preşcolar.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii viitorilor profesori în învățământul primar şi

preşcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice

specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice sistemului

teoretic al disciplinei, cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru

copii;

- utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei

Literatura pentru copii, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers

didactic de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice utilizarea

adecvată şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru copii;


receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată; explicarea şi interpretarea

conţinuturilor practice ale disciplinei Literatura pentru copii; capacitatea de interpretare a

unui text critic; capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.


Anul de

studiu



I

II

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Colocviu





discipline: cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru copii;

C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei

Literatura pentru copii, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic

2

de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice utilizarea adecvată

şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru copii.

- explicarea şi interpretarea conţinuturilor practice ale disciplinei Literatura pentru copii;

- capacitatea de interpretare a unui text critic;

- capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.




C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare

a activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar si primar.



C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure

progresul preșcolarilor / școlarilor mici.



C2.5 Realizarea activităților instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si

metodologiile specifice didacticilor aplicate în învăţământul preșcolar si primar.

- utilizarea adecvată a metodelor de înţelegere şi analiză a unui text cu caracter teoretic;

- discutarea şi aplicarea pe text a noţiunilor estetice dobândite;

Atitudinale:

CT1.Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni

valorice explicite.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

CURS

Curs introductiv: Specificul

literaturii pentru copii – 4 ore

Genul liric (prezentare

generală) – 4 ore

SEMINAR

Specificul literaturii pentru copii

- conceptul de literatură pentru copii şi tineret; sfera

de cuprindere a literaturii pentru copii – genuri şi

specii literare accesibile copiilor de vârstă

preşcolară şi şcolară mică; valori formative ale

textelor literare destinate copiilor de vârstă

preşcolară şi şcolară mică.

Creaţia populară: folclorul literar şi folclorul

literar al copiilor

Cântece - formulă, cântece - recitative, numărători -

ludice, frământări de limbă, cântece de joc, etc. -

analiză de text

cântecul de leagăn,

doina populară, doina cultă (V. Alecsandri, G.

Coşbuc, Şt. O. Iosif, O. Goga)

poezia obiceiurilor: colindul, sorcova, pluguşorul

Pastelul: V. Alecsandri, G. Coşbuc, I. Pillat;

analiză de text

poezia despre natură şi vieţuitoare (autori

reprezentativi)

4C+2S

4C+2S

3

3.

4.

5.

6.

7.

Genul epic (prezentare

generală) – 4 ore

Fabula (prezentare generală) –

4 ore

Legenda (prezentare generală) –

4 ore

Feeria, poemul dramatic şi

sceneta (prezentare generală) –

4 ore

Curs recapitulativ – 4 ore

-Satira:Gr.Alexandrescu, M. Eminescu, Q.Horatius

Flaccus; .– analiză de text

- Oda: M. Eminescu;

- Imnul: A. Mureşanu;

- Elegia: M. Eminescu, T. Arghezi, L. Blaga, P.

Verlaine. – analiză de text

Balada populară: funcţii, condiţii de

performare, tipuri, compoziţie.

Balada cultă: G. Coşbuc, G. Topârceanu, Şt. O.

Iosif, J.W. Goethe, - analiză de text

Snoava – caracterul ei satiric şi moralizator

Fabula: Esop, Fedru, Jean de La Fontaine, Lev

Tolstoi, Grigore Alexandrescu,– analiză de texte

Legenda şi valenţele ei instructiv-educative

Basmul şi povestea (definiţie şi clasificare, teme şi

motive, subiectul, personajele, particularizări,

exemple, dimensiuni ale fantasticului, autori

reprezentativi)

Povestirea şi schiţa (definire, clasificare şi

reprezentanţi), studiate pe criteriul tematic:

- povestiri şi schiţe despre vieţuitoare: Emil

Gârleanu, Ioan Alexandru Brătescu-Voineşti, Hans

Christian Andersen.

- povestiri şi schiţe despre copilărie: M.

Sadoveanu, I.L. Caragiale, Hans Christian

Andersen, Barbu Ştefănescu Delavrancea

- povestiri despre trecutul istoric: Ion Creangă

4C+2S

4C+2S

4C+2S

4C+2S

4C+2S



4













Examenul final va consta în:


(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Călinescu, G., Estetica basmului, Editura pentru literatură, 1963

Călinescu, G., Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Ediţia a II-a, Editura

Minerva, 1982

Ghidirmic, Ovidiu Moştenirea prozei eminesciene, Editura „Scrisul românesc”, 1996.

Goia, Vistian, Literatura pentru copii şi tineret (pentru institutori, învăţători şi educatoare),

Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2008.

Rusu, Liviu, De la Eminescu la Lucian Blaga¸ Editura „Cartea Românească”, 1981.

Streinu, Vladimir, Clasicii noştri, Editura Tineretului, 1969.

Vianu, Tudor, Arta prozatorilor români, vol. I-II, Editura pentru literatură, 1966.






PSIHOLOGIA PERSONALITĂȚII

Titular curs: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea

Titular seminar: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea


Disciplina Psihologia personalității face parte din pachetul disciplinelor fundamentale

din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și

preșcolar.

Cursul își propune familiarizarea studenţilor cu domeniul psihologiei personalității, cu

conceptele de bază privind personalitatea umană, cu principalele paradigme, teorii si

modele de aplicare a problematicii psihologiei personalității în condiţiile dezvoltării

personalităţii elevului.


Anul de

studiu



II

II

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative



C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor

specifice si a curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice

specifice acestor discipline.












emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.

3. Atitudinale



IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

CURS

INTRODUCERE.

CONCEPTUL DE

PERSONALITATE

TEORII ALE

PERSONALITĂŢII

STRUCTURA

PERSONALITĂȚII

Teme seminar:

● Personalitatea: definiție și caracterizare generală;

● Individ – persoană – personalitate;

● Aspecte teoretice şi metodologice în psihologia

personalității.

● Trăsăturile de personalitate și tipurile de

personalitate;

● Teoria trăsăturilor a lui Allport;

● Teorii factoriale (Eysenck, Cattell);

● Teoriile psihodinamice (Freud, Jung);

●Teoriile umaniste (Rogers, Maslow).

Temperamentul

● Definiție si caracterizare generală;

● Tipologii temperamentale (Hipocrate, Pavlov,

Jung, Școala olandeză).

Aptitudinile și inteligența

● Definirea și caracterizarea aptitudinilor;

●Inteligența ca aptitudine generală;

●Teorii asupra inteligenței (Spearman, Thurstone,

Gardner, Piaget);

● Măsurarea inteligenței.

Caracterul

●Definire și caracterizare;

●Analiza structurală a caracterului.

1. Aspecte teoretice şi metodologice în psihologia

personalității 2. Aplicații ale teoriei factoriale a personalității 3. Aplicații ale teoriei psihanalitice freudiene: actele

ratate, mecanismele de apărare ale eului, interpretarea

viselor 4. Aplicații ale psihologiei umaniste (terapia centrată pe

client) 5. Teste pentru identificarea temperamentului după

tipologia lui Jung și a școlii olandeze.

6. Aplicarea unor teste de inteligență și de

personalitate. Aplicaţii ale teoriei inteligenţei

emoţionale.

7C

7C

7C

4S

2S

2S

2S

2S

2S

















(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Allport G.W. (1981). Structura şi devenirea personalităţii. Bucuresti: EDP

Atkinson, R.L. și colab. (2002). Introducere în psihologie. Ediția a XI. București: Ed Tehnică.

Birch A, Hayward S. (1999). Diferenţe interindividuale, Bucureşti: Editura Tehnică.

Freud, S. (1980). Introducere în Psihanaliză. Prelegeri de psihanaliză. Psihopatologia vieţii

cotidiene, Bucuresti: EDP.

Freud, S. (2000). Psihologia inconștientului. București: Editura Trei.

Freud, S. (2003). Interpretarea viselor. București: Editura Trei.

Hall, J.A. (2013). Interpretarea jungiană a viselor, București: Editura Herald.

Hedges, P. (2006). Personalitate și temperament. Ghidul tipurilor psihologice. București:

Humanitas.

Jacobi, J. (2015). Complex, arhetip, simbol în psihologia lui C.G. Jung. București: Editura

Trei.

Jung, C.G. (1997). Tipuri psihologice. București: Humanitas.

Jung, C.G. (2006). Opere complete 17: Dezvoltarea personalității. București: Editura Trei.

Jung, C.G. (2014). Opere complete 9/1: Arhetipurile și inconștientul colectiv. București:

Editura Trei.

Matei, R., (2006). Elemente introductive de teorie și tehnică psihanalitică, București : Editura

Funației „România de Mâine”.

Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005). Psihologia personalității. Trăsături,

cauze, consecințe, Iași: Polirom.

Maslow, A.H. (2007). Motivație și personalitate. București: Editura Trei.

Rogers, C.R. (2014). A deveni o persoană. București: Editura Trei.

Stevens, A. (1996). Jung. București: Editura Humanitas.

Șchiopu, U. (1997). Dicționar de psihologie. București: Editura Babel.

Tuțu, M.C. (2007). Psihologia personalității. București: Editura Fundației „România de

Mâine”.

Zamfirescu, Vasile, Dem. (2013). Introducere în psihanaliza freudiană și postfreudiană,

București : Editura Trei.



Departamentul de Comunicare, Jurnalism și Științe ale Educației



Matematica - învățământ primar și preșcolar I Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia

Titular seminar: Lect. univ. dr. Florea Aurelia


Disciplina face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ

pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și preșcolar.


Dimensiunea teoretică vizează instruirea studenților în vederea formării și dezvoltării

conceptelor matematice, având ca finalitate dezvoltarea gândirii matematice în cadrul elevilor

din învățământul primar și preșcolar.



utilizare în practica a sistemului teoretic al disciplinei Matematica, cu accent pe elaborarea,

coordonarea implementării şi evaluarea matematicii în învățîmântul primar și preșcolar.


faţă de evoluţiile în tehnologie și utilizarea lor în toate sferele de activitate.


Anul de

studiu



I

I

1 oră

Total - 14 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative


1. Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare

a. Profesionale-de factură cognitiva și funcțional-acționale. Capacități de analiză,

sinteză, gândire divergentă, gândire critică

b. Complementare-lingvistice, digitale

c. Transversale-de rol, de dezvoltare personală și profesională

d. manageriale-de conducere, îndrumare și control


2.1. Capacitatea de înțelegere, analiză și sinteză a noțiunilor de matematică și utilizarea unui limbaj

specific, adecvat disciplinei

2.2. Dezvoltarea capacității de aplicare și transfer a cunoștințelor în vederea aplicării matematicii în

educație și în proiecte educaționale

2.3 Dezvoltarea componentei de gândire algoritmică- sprijinită de matematică, în vederea consolidării

celei didactice/educaționale și manageriale.

3.Atitudinale:

CT1. Dezvoltarea autonomiei, aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională,

fundamentate pe opţiuni valorice explicite.

CT2. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea


IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

Cap. 1. Elemente de teoria

mulţimilor

Cap.2. Mulţimea numerelor

naturale

Capitol 3. Proprietățile

numerelor naturale.

Divizibilitate

3.1. Definiţii, teoreme,

divizibilitate

3.2 Numere prime/compuse

Cap. 4. Mulţimea numerelor

întregi

4.1. Operaţii cu numere întregi

4.2. Ecuaţii în Z

Cap.5. Mulţimea numerelor

raţionale

Cap. 6. Mulţimea numerelor

reale

6.1. Radicalii

6.3. Numere iraţionale

6.4. Mulţimea numerelor reale

6.5. Operaţii în mulţimea

numerelor reale

1.1. Noţiuni de logică matematică

1.1.1. Propoziţia

1.1.2. Operatori logici

1.1.3. Predicate

1.2. Mulţimi (teorie şi aplicaţii)

1.2.1. Noţiunea de mulţime: element, apartenenţă,

proprietăţi

1.2.2.Relaţia de incluziune, egalitate între mulţimi

1.2.3. Operaţii cu mulţimi

1.2.4. Relaţii binare şi funcţii

2.1. Relaţia de echipotenţă

2.2. Cardinalul unei mulţimi

2.3. Axiomele lui Peano

2.5. Sisteme de numeraţie

2.6. Operaţii în mulțimea nr.naturale

2.7. Rapoarte şi proporţii

2.7.1. Aspecte teoretice

2.8. Obiectivele predării-învăţării matematicii la

ciclul primar

5.1. Noţiuni introductive

5.2. Proprietăţi ale numerelor raţionale

5.3. Operaţii algebrice cu numere raţionale

5.4. Forme ale numerelor raţionale

5.5. Transformări între numere raţionale

5.7. Metodologia predarii-învăţării numerelor

raţionale şi a operaţiilor aritmetice cu ele

7h

7 h

7 h

7h




pe student: elaborarea de proiecte de cercetare, conversaţia euristică, dezbaterile,

problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol, învăţarea prin cercetare.








evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei,

experienţele metodologice şi atitudinile profesionale.



(5 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la laborator, proiecte

și referate (5 puncte):

VI. Bibliografie:

1. Constantin Petrovici, Didactica matematicii pentru invatamintul primar, Editura: Polirom,

2014, ISBN: 978-973-46-4480-3, 2014.

2. Aron, Ioan, Aritmetica pentru învăţători, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2002;

3. Bontaş, Ioan, Pedagogie, Editura All, Bucureşti, 2004;

4. Cerghit, Ioan, Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 2000;

5. Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminiţa, Psihologie şcolară, Editura Collegium, Iaşi, 2008;

6. Creaţu, C., Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi, 2007;

7. Cucoş, Constantin, Pedagogie. Reconsiderări, evaluări, interpretări, Editura Universităţii

„Al.I. Cuza”;

8. Debesse, M., Etapele educaţiei, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1991;

9. Gagne, R., Condiţiile învăţării, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997;

10. Grigoriu, B.; Sofon, O., Coordonate ale predării-învăţării din perspectiva didacticii

moderne, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1978;

11. Joiţa, Elena, Curs de pedagogie şcolară, Editura Universităţii din Craiova, 2001;

12. Lupu, Costică, Metodica predării matematicii, Editura Paralela 45, Piteşti, 1999;

13. Macavei, E., Pedagogie. Propedeutica. Didactica, E. D. P. R. A., Bucureşti, 1997;

14. Matei, M., C., Învăţarea eficientă în şcoală, E. D: P: R. A., Bucureşti, 1995;

Data întocmirii: 1.10. 2015

Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia

Semnătura:

Titular aplicaţii / lucrări practice: Lect. univ. dr. Florea Aurelia

Semnătura:

Director Departament,

Conf. univ.dr. Claudiu Marian Bunăiașu



Departamentul de Comunicare, Jurnalism și Științe ale Educației



Tehnologii de informare și de comunicare Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia

Titular seminar: Lect. univ. dr. Florea Aurelia


Disciplina face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ

pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și preșcolar.


Dimensiunea teoretică vizează instruirea studenților în vederea formării și dezvoltării

conceptelor matematice, având ca finalitate dezvoltarea gândirii matematice în cadrul elevilor

din învățământul primar și preșcolar.



utilizare în practica a sistemului teoretic al disciplinei Matematica, cu accent pe elaborarea,

coordonarea implementării şi evaluarea matematicii în învățîmântul primar și preșcolar.


faţă de evoluţiile în tehnologie și utilizarea lor în toate sferele de activitate.


Anul de

studiu



I

II

1 oră

Total - 14 ore

2 ore

Total - 28 ore

Examen scris

Lucrări aplicative







C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare,

analiza si comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântuluiprescolar si primar.

C3.4 Utilizarea informatiilorobtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei

activitati si identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.

C6.1 Aplicarea metodelor si tehnicilor adecvate de investigare si autoevaluare sistematica a

practicilor profesionale proprii.

Atitudinale:

CT2. Manifestarea spiritului de echipa, a sincerității, a tolerantei, a empatiei si a respectului în

comunicarea şi interacțiunea cu ceilalți parteneri educaționali

IV. Conţinuturi:

IV.1. Curs

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

Tehnologii de informare

și de comunicare

Principalele instrumente

și resurse tehnologice

utilizate pentru

documentare și

comunicare educațională

Utilizarea TIC pentru

dezvoltarea unor proiecte,

utilizarea unor platforme

online de învățare

1.1. Introducere. Arie de cuprindere

1.2. Implementarea TIC-ului în educație

1.3. Avantajele și dezavantajele TIC-ului în

educație

2.1. Aplicații din MS Office utilizate în

realizarea proiectelor

2.1. Procesorul de texte Word

2.2. Editorul de calcul tabelar, de prelucrare a

datelor, crearea de tabele pivot, diagrame și

grafice Excel

2.3. Utilizarea bibliotecilor online, a

enciclopediilor și dicționarelor

2.4. Folosirea Internetului pentru

documentare, stocare, partajare și comunicare

3.1. Conceperea unui referat, articol, eseu,

lucrare de licență

3.2. Prezentarea publică a unei lucrări/proiect,

folosirea vieoproiectorului, platforme de

învățare

2

7

5

IV.2. Seminar

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

Valorificarea impactului

tehnologiei informaționale

și de comunicare în

educație

Aplicații din MS Office

utilizate în realizarea

proiectelor

Realizarea unui proiect și

prezentarea lui

1.1. Utilizarea Internetului prin intermediul

motoarelor de căutare

1.2. Transferul obiectelor între aplicații (texte,

tabele, imagini, link-uri, arhive)

2.1. utilizarea programelor Word, Excel,

PowerPoint

2.2. utilizarea platformelor online

3.1. utilizarea pachetelor software generice:

aplicații de editare de texte,

programe pentru grafică, programe pentru

realizarea de prezentări etc;

3.2.- utilizarea softului educațional pentru

învățare interactivă, pentru

simulări si pentru diverse operații cu conținutul

stiințific;

3.3- utilizarea instrumentelor de comunicare

sincronă si asincronă pentru colaborare online

si pentru schimb de informații (email, forum,

mesagerie, audio- si video-conferințe);

3.4- utilizarea Internetului ca resursă de

informare si pentru cercetare.

8

10

10




pe student: elaborarea de proiecte de cercetare, conversaţia euristică, dezbaterile,

problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol, învăţarea prin cercetare.








evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei,

experienţele metodologice şi atitudinile profesionale.



(5 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la laborator, proiecte

și referate (5 puncte):

VI. Bibliografie:

1. GHEORGHE, Oana (2008). eTwinning in 2008. Apărut în:

Elearning.Romania. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi

Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

2. ACETO, S. & C. DONDI (ed.) (2006). Evolving elearning. HELIOS Yearly

Report 2005-2006. Brussels: Menon Network EEIG.

3. DRĂGĂNESCU, Mihai, De la societatea informaţională la societatea cunoaşterii,

Editura Tehnică, Bucureşti, 2003

4. GROSSECK, Gabriela, Tehnoredactare computerizată, Editura Orizonturi

Universitare, Timişoara, 2003

5. GUŢU, Dorina; New media, Editura Tritonic, Bucureşti, 2007

6. SĂLCUDEANU, Tudor, APARASCHIVEI, Paul, TOADER, Florenţa; Bloguri,

Facebook şi politică, Editura Tritonic, Bucureşti, 2009

7. GEORGESCU, Cristian, Mihaela Georgescu, “Reţele de calculatoare şi Internet“,

Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 2003

8. MÎŢU, Bogdan si CRIŞU, Dan, Internet & World Wide Web, Editura Tehnică,

Bucureşti, 2000

9. Janet Abbate, Inventing the Internet, MIT Press, e-book MSReader edition, 2000.

10. Comisia Europeană, 2003 -Grupul de lucru, Noile tehnologii informaționale și de

comunicare în educație și formare, Implementarea planului de acțiune, Educație și

formare 2010

11. Fotache, 2002-Doina Fotache-Grouware. Metode, tehnici și tehnologii pentru grupuri

de lucru. Editura Polirom, Iași, 2002

12. Ghilic-Micu, Bogdan și Marian Stoica- Activitățile în societatea informațională.

Editura Economică, București, 2002

13. Niculescu, Cristina -Studiu asupra tehnologiei, metodologiei și standardizării în

domeniul instruirii de calculatoare.

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ROMÂNĂ...

Documents

Transcript of PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ROMÂNĂ...