PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA
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ESCUELA DE POSGRADO PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA
La familia disfuncional y el aprendizaje de educación para el trabajo en quinto
grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal Lima, 2019
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestro en Psicopedagogía
AUTOR:
Br. Tirado Pastor Hernán Elías (ORCID: 0000-0002-3395-5810)
ASESOR:
Dr. Díaz Manrique Jimmy (ORCID: 0000-0002-5240-1522)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas
LIMA - PERÚ
2020
ii
Dedicatoria
Con la gratitud y el cariño eterno, dedico esta
tesis a mí querida familia, gracias por su apoyo
incondicional.
El autor
iii
Agradecimiento
Agradezco a Dios, por haberme dado mucha
fortaleza, perseverancia y firmeza necesaria para
alcanzar esta meta. A los señores profesores de la
Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejo, que con su dedicación y esfuerzo han
permitido nuestra superación profesional y el
logro de nuestras aspiraciones personales. A la
coordinación académica de la Escuela de
Posgrado de la Universidad César Vallejo, que
nos brindaron orientación administrativa y
asesoramiento. Al asesor Dr. Díaz Manrique
Jimmy por la orientación y las sugerencias para la
culminación de este trabajo de investigación
iv
Página del Jurado
v
Declaración de Autenticidad
Yo, Hernán Elías Tirado Pastor, estudiante de la Escuela de Posgrado, Maestría en
Psicopedagogía, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima Norte; declaro que el trabajo
académico titulado “La familia disfuncional y el aprendizaje de educación para el trabajo en
quinto grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal, Lima, 2019 presentada, en 85
folios para la obtención del grado académico de Maestro en Educación con mención en
Psicopedagogía, es de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de investigación,
identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras
fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas de elaboración de trabajos
académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente señaladas en
este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni
parcialmente para la obtención de otro grado académico o título profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en búsqueda
de plagios.
- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su
fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el procedimiento
disciplinario.
Lima, 22 de diciembre del 2019
Hernán Elías Tirado Pastor
DNI: 32925614
Declaratoria de Autenticidad
vi
Índice
Página
Carátula………………………………………………………………………………………….i
............................................................................................................................. viii
Abstract ................................................................................................................................ ix
I. Introducción ........................................................................................................................1
II. Método ............................................................................................................................. 17
2.1. Tipo y diseño de Investigación ....................................................................................... 17
2.2. Operacionalización de variables ..................................................................................... 18
2.3. Población, muestra y muestreo (incluir criterios de selección) ........................................ 19
2.5. Procedimiento ................................................................................................................ 23
2.6. Método de análisis de datos ............................................................................................ 23
2.7. Aspectos éticos............................................................................................................... 23
III. Resultados ....................................................................................................................... 24
IV. Discusión. ....................................................................................................................... 35
V. Conclusiones .................................................................................................................... 39
VI. Recomendaciones ........................................................................................................... 40
Referencias .................................. ……………………………………………………………41
Anexos................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 1 Matriz de consistencia 45
Anexo 2 Instrumento de recolección de datos 47
Anexo 3 Prueba de confiabilidad del instrumento 57
Anexo 4 Certificado de validación de instrumentos 59
Anexo 5 Base de datos: Familia disfuncional 68
Dedicatoria ............................................................................................................................ ii
iv
Agradecimiento..................................................................................................................... iii
Página del jurado ...................................................................
Declaratoria de Autenticidad .................................................................................................v
Resumen
vii
Índice de tablas
Página
Tabla 1 Operacionalización de la variable 1: Familia disfuncional 18
Tabla 2 Operacionalización de la variable 2: Aprendizaje 18
Tabla 3 Distribución de la muestra del quinto grado de educación secundaria 19
Tabla 4 Frecuencia y porcentajes de Amalgamiento 24
Tabla 5 Frecuencia y porcentajes de Rigidez 25
Tabla 6 Frecuencia y porcentajes de sobreprotección 26
Tabla 7 Frecuencia y porcentajes de evitación de conflicto 27
Tabla 8 Frecuencia y porcentajes de familia disfuncional 28
Tabla 9 Frecuencia y porcentajes de educación para el trabajo 29
Tabla 10 Correlación entre variable Aprendizaje y variable Familia Disfuncional 30
Tabla 11 Correlación entre Aprendizaje y dimensión Amalgamamiento 31
Tabla 12 Correlación entre Aprendizaje y dimensión Rigidez 32
Tabla 13 Correlación entre Aprendizaje y dimensión sobreprotección 33
Tabla 14 Correlación entre Aprendizaje y dimensión Evitación de conflicto 34
Índice de figuras
Página
Figura 1 Porcentaje de porcentajes de Amalgamiento 24
Figura 2 Gráficos de barras de porcentajes de Rigidez 25
Figura 3 Grafico de barras de porcentajes de sobreprotección 26
Figura 4 Gráfico de barras de porcentajes de evitación de conflicto 27
Figura 5 Gráfico de barra de porcentajes de familia disfuncional 28
Figura 6Gráfico de barras de porcentajes de educación para el trabajo 29
viii
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como título La familia disfuncional y el aprendizaje
de educación para el trabajo en quinto grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal
Lima, 2019. El objetivo general es determinar la relación que existe entre la familia
disfuncional y el aprendizaje del área de educación para el trabajo de los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal
del distrito de San Martín de Porres, 2019.
La presente investigación es de tipo descriptivo y correlacional. El diseño de la
investigación se basa en un enfoque cuantitativo, no experimental, de corte transversal o
transeccional y correlacional, no se manipuló ninguna de las variables de estudio; se ha
medido el grado de relación de las variables de la familia disfuncional y aprendizaje. Se
trabajó con una población de 271 y con una muestra de 160 estudiantes. Se aplicó el muestreo
no intencional probalístico. La técnica empleada fue la encuesta, y el instrumento el
cuestionario
Los resultados de la investigación nos indica, que si existe una relación significativa
entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de educación para el trabajo de los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa Los Jazmines
del Naranjal del distrito de San Martín de Porres 2019, con una significancia de p=0(p<0.005).
Palabras claves: Familia disfuncional, Aprendizaje, educación secundaria
ix
Abstract
This research work is entitled the dysfunctional family and learning for work education in
fifth grade of high school at EI Los Jazmines del Naranjal Lima, 2019. The general objective
is to determine the relationship between the dysfunctional family and the learning of the area
of education for the work of the students of the fifth grade of secondary education of the
Educational Institution Los Jazmines del Naranjal of the district of San Martín de Porres,
2019.
This research is descriptive and correlational. The research design is based on a
quantitative, non-experimental, cross-sectional or transectional and correlational approach,
none of the study variables were manipulated; the degree of relationship of the dysfunctional
family and learning variables has been measured. We worked with a population of 271 and
with a sample of 160 students. Probalistic unintentional sampling was applied. The technique
used was the survey, and the instrument the questionnaire
The results of the investigation indicate that if there is a significant relationship
between the dysfunctional family and the learning of the area of education for the work of the
students of the fifth grade of secondary education of the educational institution Los Jazmines
del Naranjal of the district of San Martín de Porres 2019, with a significance of p = 0 (p
<0.005).
Keywords: Dysfunctional family, Learning, secondary education
1
I. Introducción
La familia disfuncional, es aquella en la que existen muchos problemas entre todos sus
miembros, ya sean emocionales, psicológicos o espirituales, según Hunt (2007, citado por
Pérez 2011, p.630). El aprendizaje es la transacción y recepción de conocimientos y la
modificación de ciertas conductas perdurables en el tiempo, las habilidades y las destrezas,
todo esto implica un cambio ganado con la experiencia. Todo se logra cuando los estudiantes
están predispuestos y gozan de buena salud mental y emocional, esto según el investigador
(Schunk, 2012, p.4)
Es sabido que en la orbe del planeta en la que habitamos, la familia soporta una serie
de tensiones que modifican la vida familiar en forma dramática, la falta de tiempo, el trabajo,
la responsabilidad de atender las necesidades básicas del hogar, permite que exista un
incesante incremento de familias disfuncionales que afectan la salud emocional de los
escolares de los colegios, es de gran responsabilidad de los gobernantes atender esta
problemática, La familia como organización es la encargada de proteger y de brindar
comodidad y seguridad a sus integrantes.
Según el Banco Interamericano de Desarrollo, si tomamos en cuenta en las dos últimas
décadas han existido muchos cambios sociales y personales en la estructuras de las familias de
Latinoamérica y el Caribe, en la que se ha visto un crecimiento vertiginoso de familias
conformadas solo por mujeres solteras o separadas que tiene como consecuencia la falta de la
imagen del padre hacia los hijos, existen uniones de parejas solo con el compromiso de vivir
juntos sin la legalidad del matrimonio, sin tener en cuenta que los afectados son los hijos;
frente a todos estos problemas existentes en la familia es que últimamente denominamos
familia disfuncional. (Duryea, 2016, p.4)
En nuestro país la familia disfuncional se ha incrementado en los últimos años, se ha
deteriorado la estructura familiar y como consecuencia de esta problemática se ven afectados
los estudiantes de estos hogares. Los recientes resultados del informe PISA 2015; todavía
ubican al Perú en los últimos lugares a nivel de Latinoamérica, según datos obtenidos por la
página web del diario el comercio.
Ministerio de educación (2017) PISA, es un programa de evaluación a nivel
internacional de menores en la etapa escolar, que forman parte de la Organización para
Cooperación y el Desarrollo Económico, esta institución mide las habilidades y conocimientos
2
de los escolares de quince años, de la manera y forma de enfrentar pertinentemente situaciones
que se le presentan en la vida diaria, haciendo uso de todos los recursos que poseen.
La representativa familia que conocemos como nuclear y conformada por los hijos,
mamá y papá, está dejando de ser la tradicional, cuando verificamos la estadística del inei del
Perú nos sorprendemos con los datos estadísticos, por el incremento incesante de familias
disfuncionales
Estudios de familias disfuncionales que se han tratado, sostienen que la división o
desintegración dentro de la familia afecta directamente en los aprendizajes de los estudiantes,
y que si, se aborda esta problemática en la comunidad educativa se puede disminuir en la
afectación de los escolares.
La institución educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de
Porres, tampoco es ajena a esta problemática de estudiantes que provienen de familias
disfuncionales, en nuestra práctica docente observamos estudiantes con problemas de
agresión, empatía, relaciones sociales con sus pares y en su desenvolviendo socio afectivo,
también observamos estudiantes con alto grado de pasividad, temerosos y distraídos; todo esto
genera dificultades en su aprendizaje y rendimiento académico, y al abordarlos refiere la
existencia de problemas típicos que se presentan en la familias disfuncionales. La importancia
del presente estudio pretende determinar la relación de la familia disfuncional con el
aprendizaje, investigándola en los estudiantes, lo que implicaría aportar elementos importantes
en la mejora de su desarrollo integral. Frente a tal planteamiento descrito surge la siguiente
interrogante ¿Cuál es relación que existe entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área
de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?
Buscando muchas informaciones para analizarlas, de tesis y artículos que tengan que
ver con la familia disfuncional y el aprendizaje, detallamos información de investigaciones
nacionales e internacionales.
Carhuarupay (2017) realizó una investigación de la familia disfuncional y rendimiento
académico escolar con la finalidad de determinar si existe entre ambos una relación directa,
con una población integrada de estudiantes varones y mujeres, obteniendo como resultado,
que un alto porcentaje de estudiantes no logran los aprendizajes esperados, y que solo una
cuarta parte logran resultados satisfactorios. Este alto porcentaje de estudiantes que no logran
3
los aprendizajes esperados son aquellos que provienen especialmente de familias
disfuncionales y el resto entendemos que provienen de hogares constituidos por el padre y la
madre. La metodología empleada por el investigador es de tipo descriptivo correlacional y
transversal y se realizó en una institución educativa de la ciudad de Andahuaylas región
Moquegua.
Flores y Manchego (2019) realizan el estudio de la disfuncionalidad familiar y
rendimiento académico para comprobar si existe relación entre ambos indicadores propuestos,
para ello eligen a una población de estudiantes, de la institución educativa del segundo grado
del nivel secundario, entre varones y mujeres, para ello utiliza el método de tipo no
probalística intencionada; aplicados los cuestionarios a los estudiantes, logran obtener como
resultados que no hay relación entre ambas variables; su trabajo de investigación es de tipo
descriptivo. Han realizado un plan de acción para ayudar a mejorar su rendimiento académico
de los estudiantes de dicha institución educativa, orientados especialmente a aquellos que
provienen de familias disfuncionales. Todo el trabajo de investigación se realizó en la ciudad
de Arequipa.
Vargas (2016) realizó su estudio de investigación de funcionamiento familiar y
rendimiento académico para comprobar si existe o no una relación entre ambas designaciones
objetos de estudio, lo que encontró en su investigación es que si existe una relación entre
ambas variables y afirma que aquellos estudiantes que provienen de familias disfuncionales
siempre tienen dificultades en sus aprendizajes, acotando que esto influyen en su rendimiento
académico escolar. El estudio lo realizó en estudiantes del tercer grado del nivel secundario,
utilizó como método el nuevo enfoque pedagógico de articulaciones. El trabajo de
investigación se realizó en la localidad de Miraflores región Arequipa.
Villegas (2018) en el trabajo de investigación que realizo sobre la influencia de la
disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de estudiantes del nivel secundario, ha
trabajado con el tipo de investigación descriptiva, el método aplicado es descriptivo, analítico
y estadístico, llegando a la conclusión que los estudiantes tienen insuficiente comunicación
con sus padres, la cual menciona que en ningún momento del año se acercan a la institución
educativa, lo que provocan un rendimiento académico bajo, la muestra estuvo integrada por
quince estudiantes de la institución educativa de la ciudad de Trujillo.
4
Montaño (2018) investigó sobre la disfuncionalidad familiar y el rendimiento
académico de los adolescentes del primer grado de secundaria, cuyo objetivo fue determinar la
influencia entre ambas variables, la muestra que empleo fue de tipo pirobalística conformada
por estudiantes del grado en mención, utilizó para la recolección de datos el cuestionario
estandarizado ff-sil. La investigación es de tipo de diseño no experimental, correlacional y
transversal. La conclusión es que pudo comprobar que si existe una relación significativa entre
ambas variables estudiadas. La investigación se realizó en el distrito de San Martin de Porres -
Lima.
En el ámbito internacional, Vera (2015) en su investigación de la ciudad de Quevedo –
Ecuador, realizó su trabajo sobre la familia disfuncional y su influencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, llegando a la conclusión que dicha familia disfuncional, si influye en
el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato. La investigación es de tipo de
campo y explicativa, los métodos empleados es inductivo deductivo, para recoger información
se utilizó la técnica de recolección de datos, aplicándose los cuestionarios. La población está
conformada por estudiantes, profesores y padres de familia. El investigador recomienda que se
deben de buscar mecanismos para integrar a padres e hijos y acompañarlos para mejorar sus
aprendizajes.
Por su parte, Chimbolema (2018) realizó la investigación sobre familias disfuncionales
en el desempeño escolar, en la cual los resultados nos demuestran que los problemas
existentes en las familias disfuncionales afectan directamente en el aprendizaje de los
estudiantes, y por lo tanto su rendimiento académico escolar es de bajo nivel. Para realizar el
trabajo se empleó la investigación de campo, bibliografía y descriptiva y se recogió la
información por medio de cuestionarios, la población está integrada por los estudiantes de
octavo grado de educación general, el estudio se realizó en la ciudad de Guayaquil - Ecuador.
Serrano y Tinoco (2019) realizan un trabajo de investigación muy importante sobre la
influencia de los hogares disfuncionales y su impacto en los aprendizajes, en sus resultados de
investigación llega a las conclusiones que la familia disfuncional si afecta directamente en los
aprendizajes de los estudiantes, la muestra tomada pertenece a la institución educativa en
estudio y se realiza a los estudiantes del décimo año, se utilizó la metodología de
investigación descriptiva, utilizando la entrevista a algunos padres de familia y la aplicación
de cuestionarios, la ciudad en la que se investigó es Guayaquil - Ecuador.
5
Kathuri y Kibaara (2018), en su investigación efectos de las familias disfuncionales en
las escuelas secundarias del condado de Sub Habaswein sub en el condado de Wajir, Kenia,
realizó el estudio de la investigación basado en el diseño descriptivo, realizando encuestas a
estudiantes y profesores, se recogió los datos a través de la aplicación de cuestionarios,
llegando a la conclusión que los estudiantes de familias disfuncionales que viven
continuamente enfrentados o en conflictos entre sus miembros, afecta directamente y
negativamente sobre el aprendizaje y rendimiento académico de los hijos. Recomiendan que
ante esta situación que se presentan en las escuelas se debe de implementar un departamento
de asesoramiento, para ayudar a enfrentar estas situaciones que viven cada día los estudiantes
de familias disfuncionales. El trabajo de investigación se basó en la teoría de Abraham
Maslow y de Burke, el diseño es descriptivo, la población está integrado de estudiantes y
profesores de instituciones públicas.
Marroquín (2016) en su tesis titulada desintegración familiar en adolescentes, en la
ciudad de Quetzaltenango - Guatemala, el trabajo tuvo una población de 250 estudiantes, se
utilizó la técnica de recolección de datos mediante encuestas, con su instrumento el
cuestionario, el tipo de investigación es cuantitativa y descriptiva. Concluye que la
desintegración familiar influye directamente con el aprendizaje de los estudiantes, también
nos hace mención de que esto es debido a muchos factores, uno de ellos es la pobreza y
abandono de los padres.
Continuamos, y ahora presentamos los sustentos teóricos de las cuales se enfoca
nuestra investigación de la familia disfuncional y el aprendizaje. La familia, según la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, los miembros que componen la familia
están establecidos por grados de consanguinidad y de afinidad, y estas la conforman padres e
hijos, también nos dice en su declaración que podemos diferenciarlos según el grado de
parentesco entre todos los miembros que la componen. (Dudh, 2015)
Según, otros investigadores nos argumentan que no existe un concepto abstracto de la
familia y por el contrario nos hablan de muchos tipos de familia. Anderson (1997 citado por
Valdés 2007)
Según Valdés (2007), nos dice que las familias no solamente pueden ser de
consanguinidad, también pueden estar conformadas por relaciones de parentesco entre todos
6
sus miembros, comprendemos en su argumento que son los vínculos afectuosos que origina
una alianza familiar ya sean estos por confianza intima, pasión o compromiso.
Minuchin (1992), nos dice que la familia cuando está cambiando siempre de forma
continua y permanente, debe de adaptarse de acuerdo a los tiempos en los que se desarrolla,
por la cual debe de autorregularse y acogerse a nuevos elementos existentes de la sociedad en
la que existe.
Según Hunt (2007, citado por Pérez 2011, p.630), nos dice que la familia disfuncional
es aquella que tiene mucha dificultad de relacionarse con los demás, ya sea el padre o la
madre. No puede mantener una relación sana entre los miembros que componen la familia.
También nos aclara que está familia se encuentran siempre pasando crisis y por lo tanto que
está instalada enfermedades emocionales, psicológicas y espirituales entre sus miembros.
Según el Diccionario de Psicología, publicado por Friedrich (1999, citado por Estacio
2015, p.15), nos define que una familia disfuncional presenta múltiples problemas y no
funciona como un sistema, existen mala prácticas de hábitos que se dan en el día a día, y que
muchos agravan los problemas pensando en ayudar en solucionar las diferencias.
Minuchin (2004) también nos ayuda a entender lo que es una familia disfuncional, nos
dice que existe mucho sufrimiento dentro del grupo familiar, por más que exista entre ellos
vínculos afectuosos, y esto es debido a las grandes diferencias entre quienes la conforman,
nadie respeta a nadie, hay mucha indiferencia que llegan al extremo de sufrir agresiones
psicológicas, todo enmarcado en un mundo de peleas.
Herrera (1997) nos habla la investigadora sobre la inversión de las jerarquías en la
familia, y son estas principalmente que existen en las familias disfuncionales, también nos
dice que los mensajes que se emiten en la familia con disfuncionalidad son incongruentes y
que no tienen la direccionalidad clara y efectiva, y este es un gran motivo para que existan
pleitos, acusaciones, indiferencias y conflictos de diferentes índoles, todos se atacan y no
buscan solución a las diferencias. Nos aclara que la familia funciona en la normalidad
cuando en ella no existe la rigidez y en la que todos sus miembros se adaptan a los cambios y
a las nuevas reglas y se respeten las jerarquías.
López, Barreto, Mendoza y Del Salto (2015) nos habla que en las familias
disfuncionales los integrantes que están expuestos a muchas dificultades y peligros son los
niños y niñas, estos son los que muchas veces tienen que asumir responsabilidades que no está
7
acorde con su edad, y dejan los juegos que es normal en su niñez. También nos dice que en
algunos niños existe un retraso en el desarrollo y crecimiento del niño, como por ejemplo el de
cuidarse a sí mismo y que en muchos casos estos presentan buena conducta. Estos niños están
expuestos a muchos efectos negativos, como la drogadicción, el alcoholismo, depresiones,
odio y amor hacia algunos que ellos creen que los merece, suelen tener algunos de ellos
pensamientos en de quitarse la vida, muchos también se juntan con elementos negativos para
delinquir y luego se ven envueltos en pandillas y delincuencia; y si hablamos de la escuela y
sus estudios decimos que presentan dificultades en sus aprendizajes y por lo tanto bajo
rendimiento académico.
En la actualidad con el avance de la ciencia y la tecnología se necesita que los
estudiantes estén siempre al ritmo o al compás de las tecnologías que se le brinda en las
instituciones educativas, pero estos son dificultosos para aquellos estudiantes que viven en
familias disfuncionales, y el bajo rendimiento académico que presentan se convierte en un
factor de marginación por parte de sus compañeros de aula, esto es un tema que preocupa a
los profesores y padres de familia, por la repercusión que sufren los estudiantes de estas
familias con problemas. (Barreto, 2015)
Es penoso ver como algunos de estos estudiantes se desvalorizan así mismos y que en
el hogar no se le presta la atención necesaria, puesto que lo necesitan con urgencia. Uno de
los factores según los autores de la revista del bajo rendimiento escolar es la desintegración
familiar, padres que ni bien amanece salen de la casa a trabajar y llegan a altas horas de la
noche, las maneras o estilos de crianza que tienen para sus hijos menores que están en edad
escolar. Nos dan recomendaciones, como las familias tienen que realizar un trabajo de
acompañamiento a sus menores hijos y establecer relaciones de comunicación permanente con
los profesores, se establece como la influencia de la familia es muy importante para el buen
rendimiento académico de los estudiantes, una influencia basada en el respeto hacia todos los
miembros de la familia resulta decisiva.
Valdés (2007) nos habla en su libro familia y desarrollo que las familias disfuncionales
presentan muchos problemas dentro del núcleo familiar, estas son por ejemplo indiferencias,
donde el funcionamiento es nulo, cada uno de los integrantes hacen lo que más le conviene, no
hay una direccionalidad como unidad familiar, la fraternidad no se aprecia en ninguno de sus
miembros, lo que es una barrera enorme para socializar.
8
Peniche (1985,citado por Valdés 2007, p.27) nos argumenta que dentro de estas
familias disfuncionales no existe una jerarquía para mantener el respeto, por el contrario los
padres son pasivos especialmente el hombre que no hace nada para cumplir su rol dentro de
familia, más bien se nota el abandono de la familia por parte de él, una madre con autoestima
bajo, devaluada psicológicamente que no ayuda en nada para el restablecimiento de la
armonía familiar, hijos que ante cualquier fracaso en su desarrollo no lo pueden tolerar y que
les resulta difícil adaptarse a la armonía familiar, y esto también perjudica sus aprendizajes en
la escuela.
Botella y Vilagerut (2000, citado por Valdés 2007, p.27) nos aporta a la materia de
investigación que en las familias disfuncionales existen características bien marcadas una de
ellas es la diferenciación y autonomía que tienen sus miembros, la otra es la de resolver
problemas de uno de los miembros, lo cual no es su responsabilidad, y estos traen como
consecuencias conflictos internos dentro del núcleo familiar. Otras de las cosas que se
presentan en estas familias disfuncionales es que se creen dueños de ciertas cosas que no les
pertenece, creen que todo les pertenece, tienen una alta exageración de posicionamiento de las
cosas por la cual creen que tienen derecho, también se da el caso que muchos de los
integrantes pierden la autonomía personal, la cual se ve refleja en su desarrollo cognitivo y de
afecto de demostración hacia los demás. En esto también es importante mencionar muchos de
las cosas que se presentan dentro del núcleo familiar les afecta a todos sus miembros, como el
sufrimiento que son compartidos y que llevan a desencadenarse un estrés colectivo en toda la
familia.
Desarrollando las teorías de nuestra investigación mencionamos una de las
dimensiones que tomaremos como parte de nuestro trabajo, hablaremos de la rigidez en las
familias disfuncionales que mayormente se caracterizan por funcionar de manera aislada en
concordancia con los demás miembros, cada uno hace independiente las cosas diferente a los
demás, o en otras palabras tienen una agenda particular que los difiere de los más integrantes
de familia a cuál no se les toma en cuenta. Otra de las características es la falta de confianza o
fidelidad, cuando se ven involucrados en una serie de problemas, pero es tanto fuerte la
desunión familiar que se limitan a pedir ayuda, no aparece la empatía para compadecerse del
otro y apoyarlo a la solución de su problema, el apoyo mutuo es cero. (Botella y Vilagerut,
2000)
9
En el desarrollo escolar de los estudiantes de estas familias disfuncionales, la falta de
comunicación y acompañamiento es nula, los hijos se ven afectados por este tipo de
procedimientos de los padres, la presencia en la escuela es de suma importancia para ellos,
pero nunca asisten a las ceremonias o actividades extracurriculares del colegio, no conocen
quienes son sus amigos, en que actividades les gusta participar, cuáles son sus gustos o
preferencias, que área curricular es que más les gusta, no conversan con sus profesores ni
tutores de aula, es un abandono absoluto. Su rigidez es tan fuerte que no permite relacionarse
con otros subsistemas.
La disfunción familiar, es aquella familia que vive siempre en conflictos entre padres e
hijos, enfermedades mentales, enfrentamientos entre hermanos, agresiones físicas y
psicológicas, consumo de drogas, miembros desempleados. Esta es la definición que le da a la
familia disfuncional el diccionario conciso mcgraww.hill de medicina moderna, mencionada
por (Fader, 2019).
La falta de dialogo en la familia disfuncional es una de las causas más comunes, no
existe la comunicación para enfrentan los problemas, evaden el encaro para confrontarlos. Los
padres no siempre se ponen en el lugar de los hijos, para poder comprenderlos y ayudarlos,
muchas veces son menospreciados y les hacen pasar vergüenzas. Los hijos de estas familias
soportan un excesivo control por parte de sus padres, esto sucede porque los progenitores
carecen de seguridad o confianza. También estos hijos están sometidos a los castigos cuando
hacen alguna cosa mal, o bien son presa de las burlas e insultos. El peligro de estos
estudiantes es que pueden imitar en el futuro a sus padres en lugar de desarrollar identidades
individuales únicas. (Fader, 2019)
Según, Herrera (1997, citado por la web de psychology-spot.com, 2019), nos dice que
vivir en una familia disfuncional nos puede traer problemas en el futuro, se puede sufrir de
trastornos psicológicos, la ansiedad, depresión y adicción pueden ser responsables de tener
conductas inapropiadas. Hace mención también que estos estudiantes son rebeldes y lo
demuestran ante sus padres, profesores y en muchas ocasiones ante la policía, otra de las
características es que es un manipulador por excelencia para lograr lo que él quiere.
En el libro familias y terapia familiar Una familia disfuncional es un sistema que ha
respondido a estos requerimientos internos o externos de cambio estereotipando su
funcionamiento (Minuchin, 2004, p. 165). Decimos que la familia está expuesta a muchos
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cambios en la sociedad, y esto origina una restructuración del núcleo familiar, pero muchas de
ellas se han cerrado y siguen en la preservación de la rigidez, esto no permite el cambio y la
adaptación en la sociedad actual.
Maganto (2004) en su libro mediación familiar, aspectos psicológicos y sociales; de la
cual tomamos varias de nuestras dimensiones para nuestro trabajo de investigación; la
investigadora recoge estudios de (Gil y Garrido, 1993; Haley, 1999; Minuchin, 1992) en los
que han concluido en características del disfuncionamiento familiar. Una de ellas es la
llamada familia aglutinada, en esta familia es muy común encontrar a miembros que alteran la
jerarquía familiar, y asumen roles que no les corresponde, no respetan las funciones que les
corresponde por jerarquía y se entrometen en asuntos que no es de su competencia, todos
contra todos aglutinados, sin respetar el espacio que debe tener independientemente cada uno
de los miembros de la familia. Existe una gran confusión entre todos sus miembros. Otra de
las característica es la de la familia sobreprotectora aquí nos dice la autora, es cuando la
familia no deja a los hijos que enfrenten situaciones cotidianas, que se pueden presentar en
muchas ocasiones en la escuela, en la práctica bloquean la iniciativa que deben de tener para
afrontar situaciones adversas y poderlos solucionar, bloquean sus capacidades para actuar de
manera pertinente ante diversas situaciones, esto es prácticamente anulada por la familia; evita
en todas las instancias a que el hijo caiga en algún problema, y si, porque no estuvieron
atentos, o se les escapó de la mano, son ellos los padres quienes afrontan el problema y la
solucionan, y los hijos son solo espectadores de la situación en la que se metieron; otras de las
cosas que afrontan estos estudiantes es que no pueden salir de la casa, y si lo hacen es
acompañado por uno de los padres, de acuerdo a la idea que tienen estos padres
sobreprotectores, es para evitar peligros, la cual anula en los hijos a tomar conciencia de los
múltiples peligros que hay en sociedad, no lo dejan tomar decisiones por sí mismos. La
familia está para darles recursos y herramientas a los hijos, para que sean ellos mismos, los
que deben de afrontar tales situaciones adversas, uno de los riesgos que pueden acarrear estos
estudiantes es que aparezcan problemas o trastornos psicosomáticos, por lo que hay que tratar
de evitarlo en las todas las direcciones en la que estamos haciendo mal como sobreprotectores.
La siguiente característica es la familia rígida es un gobierno autoritario, estos no admiten
cuestionamientos de los subordinados, no hay replica para nada, las cosas que se dicen son
incuestionables, aquí las normas emanadas por los padres deben de cumplir sin regañar, ni
11
protestar, las normas y ordenes se obedecen al pie de la letra, no admiten nuevos valores, pues
creen que le quitaran autoridad en la familia, no escuchan los consejos de nadie, tienen la idea
de que todo lo que hacen es por el bien de todos sus integrantes, no escuchan consejos y
mucho menos de sus hijos, no se cuestiona las normas emitas por el o la jerarca. También
tenemos a aquella familia que siempre evita los problemas, por lo que podemos definirla como
la familia de evitación de conflictos, en estas familias los problemas que se presentan la pasan
por alto, no quieren ver, ni involucrase en los problemas que enfrentan los integrantes de la
familia, lo evitan en todo lo posible, no se toma conciencia de la situación presentada, en el
dialogo familiar no se comenta sobre los problemas que existen en ellas, el dialogo es fluido,
cortés y tienen mucho cuidado de hacer comentarios, se evita por todos los medios a tomar
decisiones consensuadas para buscar solución al conflicto; en todo ellos siempre deben de
haber buenas caras y palabras, se niegan en todo momento en afrontar las situaciones
problemáticas. Para poder cambiar estas cosas en la familia de evitación de conflictos se hace
necesario reconocer e identificar los problemas y enfrentarlas buscando siempre alternativas
de soluciones, actuando de manera pertinente y eficaz.
Wainstein & Wittner (2017) estos investigadores nos hablan de las familias
multiproblemáticas, estos tipos de familia disfuncionales tienen como características de
presentar dificultades de interrelacionarse entre todos sus miembros, hay elementos que
influyen directamente, como el estrés que es ocasionada por múltiples circunstancias a la se
enfrentan en el día a día, otro elemento es la depresión en la que son presas fácilmente por los
que les acontecen dentro y fuera de la familia, la violencia dentro de la familia es también un
elemento que está inmerso en este tipo de familias, en las se agreden entre ellos, no existe el
respeto entre sus miembros, la violencia se instala como una forma de librase uno de otros, no
podemos homogenizar a todos estas familias multiproblemáticas también existen elementos
que apuntan a que estas familias muestren este tipo de características, uno de ellos es la
pobreza extrema, la otra es la desocupación que existe en la sociedad, la cual buscan un
empleo, hacen todo lo posible para lograr un puesto de trabajo y les es difícil de encontrarlas y
muchas veces son marginados. Cabe mencionar que estas familias multiproblemáticas están
expuestos a muchos peligros, tienen un elevado grado de vulnerabilidad. Es de vital
importancia proteger a los niños de estas familias, esto influye en los aprendizajes de los
estudiantes que provienen de este tipo de familia.
12
Minuchin (1979) en su libro familias y terapia familiar (p.90) nos habla de la familia
amalgamada o aglutinada, aquí existe un alto sentido de pertenencia entre algunos miembros
de la familia, y que afecta a otro miembro del clan en su autonomía; cuando uno de sus
miembros siente que existe una alteración o variación con relación a lo habitual, los miembros
rápidamente se ponen de manifiesto con rapidez e intensidad.
Pérez y Reinoza (2011) nos habla de la familia amalgamada, es aquella que si uno de
sus integrantes tiene un problema, los demás lo asumen como si fueran de ellos, no hay límites
de impedimento entre todos sus integrantes.
Revisando páginas y artículos internacionales en inglés encontramos información sobre los
temas que investigamos. En el artículo de pedagogía familiar, Swiderska (2015) nos habla de
los culpables del fracaso escolar, uno de ellos son los profesores con fallas pedagógicas, y lo
otro es el estudiante por no estudiar y hacer sus tareas.
Czarnecki (1998, citado por Swiderska 2015), nos dice que el fracaso escolar vendría
hacer la discrepancia o desigualdad entre las evaluaciones que rinden los estudiantes, y el
logro esperado por el docente.
Swiderska (2015) concluye que, la familia disfuncional, el escaso nivel de cultural de
los padres, la relación entre padres, estudiante y escuela, son causas del fracaso escolar de los
estudiantes, todo esto provoca una severa caída en la motivación y entusiasmo de querer
aprender. También nos recomienda que ante situaciones adversas de los estudiantes los padres
deben de estar prestos a poyar a sus hijos, hay que buscar formas de reconocer, alabar los
esfuerzos de los estudiantes.
Para, Sneed (2015), en su trabajo de investigación de efectos de la estructura familiar y
asistencia académica logro en matemáticas de medio grado, llega a la conclusión que aquellos
estudiantes que faltan periódicamente a la escuela se desenvuelven en niveles bajos en
comparación de sus demás compañeros, su rendimiento académico es inferior a los demás.
Con esto se quiere hacer hincapié que la estructura familiar es de suma importancia, cuando
esta funciona correctamente en bienestar de todos sus miembros. En el seno de la familia los
estudiantes desarrollan su autoestima, carácter, actitud y confianza en sí mismo para el logro
de resultados favorables. (Sneed, 2015)
La familia, como unidad es “un puente entre el individuo y la sociedad" Minkiewicz
(2003, citado por Kopsztejn 2015, p. 23), la educación que debe de recibir los hijos en el
13
hogar está orientado en la adquisición de recursos para utilizarlo como herramientas para
poder enfrentarse a la sociedad de manera pertinente, a la familia que cumple todas estas
funciones le llamamos familia funcional.
Las familias que no cumple con las funciones básicas como son sus deberes,
protección y educación integral, se le llaman familias disfuncionales Kawula (2008, citado por
Kopstejn 2015, p. 25). Estas familias disfuncionales tienen características propias como
invadir la privacidad de sus miembros, es irrespetuosa, incorrecto, incumplen todos sus
deberes. En estas familias disfuncionales existen márgenes, limites rígidos, se presentan
muchos obstáculos para funcionar como sistema. El estrés de estas familias afecta el
aprendizaje y por lo tanto el bajo rendimiento académico de los estudiantes. (Kopsztejn, 2015)
Según el diccionario de la real academia de la lengua española define el aprendizaje
como una acción que realizamos y que tendrá un efecto duradero. Otros investigadores, al que
citamos a continuación es Jean Piaget.
Piaget (1976, citado por Rodríguez 1997, p.4) nos habla de cómo se adquiere el
aprendizaje; para que exista el aprendizaje en las personas tiene que haberse dado una
compleja relación entre las experiencias vividas que tiene el sujeto y la maduración de su
sistema nervioso; dado estos elementos, de los ha vivido el sujeto o persona, y la acumulación
de las experiencias necesarias y la interacción con sus demás semejantes en la sociedad se
adquiere el aprendizaje.
Vygostski (1978, citado por Rodríguez 1997, p.5) refiere que el aprendizaje se da
desde dos campos, o zonas de desarrollo, una zona que la llama zona de desarrollo actual o
real y la zona de desarrollo próximo o potencial. También Vygoski nos dice que el aprendizaje
se da cuando los estudiantes interactúan con sus demás compañeros en sociedad.
Ausbel (1963, citado por Olaya 2015, p.4) según el investigador del aprendizaje
significativo el aprendizaje se da cuando el estudiante relaciona los que ya sabe, o también
decimos que tiene saberes previos y las relaciona con los nuevos aprendizajes, es aquí en
donde se da un desequilibro cognitivo, a través de preguntas para relacionar lo que ya sabe y
con lo que va aprender, es aquí no se presentan las situaciones problemáticas. Otro de los
aportes del investigador es que el estudiante aprende de acuerdo a sus necesidades e intereses
y que le sean significativos.
14
A continuación, de acuerdo al programa curricular de educación secundaria del
currículo nacional 2016, el área de educación para el trabajo tiene como finalidad dotar al
estudiante de habilidades, conocimientos y actitudes, para que al concluir la educación básica
regular, tenga posibilidades de insertarse al mundo del trabajo, como en empresas, o de
generar su propio autoempleo. El área de educación para el trabajo desarrolla la competencia;
gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. Las capacidades que desarrolla
esta competencia es, crea propuesta de valor; el estudiante crea un producto o servicio, para
ello le añade un valor agregado al objeto o servicio que quiere prestar, la finalidad es
satisfacer a los usuarios, dándole soluciones prácticas a sus necesidades. Otra de las
capacidades que desarrolla es, aplica habilidades técnicas; con ello el estudiante programa y
moviliza todas sus estrategias, habilidades y pericias técnicas, para crear el objeto o servicio a
prestar, adquiriendo con anticipación todos los recursos que le son necesarios. La capacidad
trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas; nos hace referencia que en el equipo
de trabajo, todos cumplen una determinada labor para sacar adelante el proyecto, todos
trabajan con una ruta de planificación de actividades, todos se ayudan proponiendo
alternativas de solución, para lograr la meta. La siguiente capacidad es; evalúa resultados del
proyecto de emprendimiento, la finalidad de esta capacidad es la de evaluar el bien o servicio
a prestar, proponiendo e incorporando nuevas soluciones, para satisfacer las necesidades de
los usuarios o clientes, inversiones, beneficios y sobre todo la sostenibilidad.
El estudio tiene su justificación practica en la sociedad en la que vivimos y nos
interrelacionamos, nuestra preocupación, es conocer si la familia disfuncional influye en los
aprendizajes de los estudiantes del área de Educación Para el Trabajo. Este estudio servirá
para evidenciar la relación que existe entre las características de la familia disfuncional como
son: amalgamamiento, rigidez, sobreprotección, evitación del conflicto y aprendizaje.
Los beneficios que se derivarán de estas investigaciones, será el de implementar
talleres educativos, en donde se le brindará toda la ayuda necesaria a los estudiantes que
provienen de familias disfuncionales. Estos talleres estarán a cargo del departamento de
psicología de la Institución educativa los Jazmines del Naranjal y de profesores responsables.
Es preciso señalar que en dichos talleres participarán los padres de familia con sus menores
hijos. También tiene su justificación legal. La Ley de la Reforma Magisterial N° 29944
(2012) En el artículo 40º, literal b, nos dice: que debemos de dirigir e inculcar a los
15
estudiantes respeto, participación, autonomía, identidad y creatividad, juntamente con los
padres de familia y la comunidad educativa para una educación integral y de calidad. Debe
existir un acompañamiento y evaluación permanente para asegurar resultados favorables en
bienestar del estudiante.
Echemos una mirada al Proyecto Educativo Nacional en el Objetivo Estratégico Nº 1,
Políticas al 2012, en el punto 1,2 nos expresa: asistir con el apoyo a la familia para realizar
una crianza sana, saludable y alentadora en beneficio de los niños y niñas en edad escolar.
En relación a la Ley Nº 28044 Ley General de Educación en el artículo 2º Concepto
de la Educación, nos manifiesta: que las instituciones educativas están para brindar una
educación de calidad basada en pleno desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, así
como en la creatividad, la cultura y la familia dentro de la sociedad, en el ámbito nacional,
internacional y mundial, que su objetivo principal de la educación es el proceso del
aprendizaje y de la enseñanza que debe de seguir durante toda la vida.
Esta investigación permitirá conocer el porcentaje en números de familias
disfuncionales que existen en las aulas, para ello se elabora cuestionarios para recoger
información relevante de los estudiantes del quinto grado.
Para desarrollar el trabajo de investigación nos planteamos los siguientes objetivos.
El objetivo general de la investigación es determinar la relación que existe entre la familia
disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal
del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Entre los objetivos específicos se busca determinar la relación que existe entre el
amalgamamiento y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal
del distrito de San Martín de Porres, 2019. Determinar la relación que existe entre la rigidez y
el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San
Martín de Porres, 2019. Determinar la relación que existe entre la sobreprotección y el
aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San
Martín de Porres, 2019. Determinar la relación que existe entre la evitación del conflicto y el
16
aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San
Martín de Porres, 2019
Entre las hipótesis propuestas, tenemos la hipótesis general, existe relación
significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el
Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Las hipótesis específicos buscan determinar si, existe relación significativa entre el
amalgamamiento y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal
del distrito de San Martín de Porres, 2019. Existe relación significativa entre la rigidez y el
aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San
Martín de Porres, 2019. Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje
del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de
Porres, 2019. Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del
área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres,
2019.
17
II. Método
2.1. Tipo y diseño de Investigación
La presente investigación es de tipo descriptivo y correlacional, porque se busca de establecer
la relación entre las variables familia disfuncional y aprendizaje, buscamos establecer la
vinculación entre las dos variables; los estudios de alcance descriptivo “buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (Hernández 2010, p.80). Los
estudios de alcance correlacional “tienen como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto
particular” (Hernández 2010, p.81)
El diseño de la investigación se basa en un enfoque cuantitativo, es no experimental,
de corte transversal o transeccional y correlacional, ya que no se manipuló ninguna de las
variables de estudio. Para una mejor comprensión decimos que, la investigación que
realizamos es no experimental, porque en ningún momento de manera intencionada se han
manipulado la variable independiente, para ver sus consecuencias en relación con las otras
variables. (Hernández 2010, p.149)
Es transversal o transeccional ya que su finalidad es “describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que
sucede” (Hernández 2010, p.151)
V1
Muestra R
V2
Denotación:
V1 = Familia disfuncional
V2 = Aprendizaje
M = Muestra de encuestados
R = Relación entre variables
18
2.2. Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de la variable 1: Familia disfuncional
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel o rango
1. Amalgamamiento
- Respeto
- Personalidad
- Apoyo
I = 10
5. Casi siempre
4. Muchas veces
3. A veces
2. Pocas veces
1. Casi nunca
1 - Bajo
10 - 23
2 – Moderado
24 - 27
3 - Alto
28 – 50
2. Rigidez
- Exigencia
- Critica
- Desaliento
II = 10
3. Sobreprotección
- Control
- Recurso personal
- Resolver problemas
III = 10
4. Evitación del
conflicto
- Evitar problemas
- Restricciones verbales
- Evitar enfrentamientos
IV = 10
Tabla 2
Operacionalización de la variable 2: Aprendizaje
Dimensiones Indicadores Escala Nivel o rango
Crea propuestas
de valor
Proponiendo múltiples ideas creativas, da
solución y satisface a los usuarios, que
requieren de un bien o servicio, tiene en
cuenta el medio ambiental, económico y
social.
Logro
destacado
AD
18 – 20
Aplica habilidades
técnicas
Manipula con destreza y habilidad
herramientas y maquinarias a través de
bocetos realizados con programas de software
para fabricar un bien o prestar un servicio.
Logro
esperado
A
14 – 17
Trabaja
Cooperativamente
para lograr
objetivosy metas
Trabaja y contribuye de acuerdo a sus
habilidades para alcanzar el objetivo común,
labora con eficacia, efectividad, compromiso
y responsabilidad en el equipo.
En
proceso
B
11 – 13
Evalúa los
resultados
del proyecto de
emprendimiento
Evaluar si el producto elaborado o servicio a
prestar lograron los cambios de acuerdo a las
necesidades que se identificaron, de ser lo
contrario se debe analizar para quitar o
incorporar nuevos elementos, para mejorar el
diseño de producción.
En inicio
C
00 – 10
19
2.3. Población, muestra y muestreo
Selltiz (1980, citado por Hernandez 2010, p.174) nos habla que la población viene hacer un
gran número de consecuencias o de casos, que siempre se van a relacionar y encadenar o
secuenciar, con una serie de especificaciones.
Cid, Mendez y Sandoval (2011, p. 88) nos dice que una población es igual a un
universo, refiriéndose a la totalidad de personas que pueden ser elegidas para el estudio o
como objeto de estudio. Según Triola (2004, citado por Cid, Mendez y Sandoval), “población
es la colección completa de todos los elementos (puntuaciones, personas, mediciones,
etcétera) a estudiar”
La institución educativa cuenta con una población de 1276 estudiantes en general, el
quinto grado de secundaria tiene271 estudiantes; que vendría ser la población ´para la presente
investigación del área de educación para el trabajo.
La muestra es no intencional probabilística, está constituida por 160 estudiantes del quinto
grado, de la institución educativa los Jazmines del Naranjal. Todos ellos son estudiantes
provenientes de la zona urbana del distrito San Martin de Porres, sus edades están
comprendidas entre 15 a 17 años. Se aplicó el muestreo probalístico.
Tabla 3
Distribución de la muestra del quinto grado de educación secundaria de la I.E los jazmines
del naranjal
N° aula Sección N° estudiantes Muestra
01 A 34 20
02 B 33 20
03 C 36 20
04 D 35 20
05 E 34 20
06 F 33 20
07 G 33 20
08 H 33 20
Total 08 271 160
20
Según, los investigadores Hernández, Fernández y Baptista (2014) la muestra es
probabilístico ya que de todas las aulas del quinto grado, se eligió a veinte estudiantes por
sección, por lo tanto todos tuvieron la oportunidad de ser elegidos. La población del quinto
grado se encuentra dividida en ocho secciones o grupos.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Chasteauneuf (2009, citado por Hernández 2014, p.217) El instrumento utilizado para la
investigación sobre los fenómenos sociales es el cuestionario, está conformado por preguntas
con respecto a una, dos o más variables que se desea medir y debe guardar relación con lo que
se investiga. Dicho de otra manera debe relacionarse con la realidad problemática y las
hipótesis. Brace (2003, citado por Hernández 2014, p.217)
Se aplicó la técnica de la encuesta para la recolección de datos; la variable de investigación
familia disfuncional se medirá a través del instrumento que consiste en un cuestionario que
consta de cuarenta preguntas y de cinco niveles de opciones. La puntación mínima por
pregunta es uno y la máxima es cinco. La variable aprendizaje se medirá mediante las actas de
evaluación de los estudiantes 2019, este instrumento materializa la técnica de análisis
documental, se utilizará para registrar las calificaciones obtenidas por los estudiantes del área
curricular de educación para el trabajo.
La encuesta tiene la siguiente estructura. Primera sección: Amalgamamiento, constituida
por diez ítems. Segunda sección: Rigidez, constituida por diez ítems. Tercera sección:
Sobreprotección, constituida por diez ítems. Cuarta sección: Evitación del conflicto,
constituida por diez ítems.
Haciendo uso del programa IBM SPSS statistics 21 se realizó el análisis estadístico,
determinando la validez y confiabilidad de instrumentos con alfa de Crombach, descripción de
frecuencias, porcentajes y prueba de hipótesis con la prueba de Rho de spearmean.
Hernández (2010) nos afirma que la validez mide la condición o grado en la que un
cuestionario o instrumento comprueba la variable que se busca probar.
En el libro de metodología de la investigación “La confiabilidad de un instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto
produce resultados iguales” (Hernández 2010, p.200). Concluimos que el cuestionario es
21
consistente al medir las variables; por lo tanto para determinar la confiabilidad del instrumento
se aplica la prueba de consistencia interna de los ítems Alfa de Cronbach.
Mediante la aplicación del software estadístico IBM SPSS V21 para obtener la
confiabilidad de Alfa de Cronbach en el cuestionario aplicado a una muestra piloto de 30
estudiantes. El resultado es el siguiente.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos
Válidos 30 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 30 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las
variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,985 40
22
Para calcular el tamaño de la muestra por secciones, se hizo uso de la herramienta web.
También, para realizar el cálculo del tamaño de la muestra se aplica la siguiente fórmula
23
2.5. Procedimiento
Para recolectar los datos, se aplicó el cuestionario a 160 estudiantes de la institución educativa
los Jazmines del Naranjal, no se manipuló ninguna de las variables, el trabajo es descriptivo
correlacional.
2.6. Método de análisis de datos
Para el análisis de datos se utilizó el programa IBM SPSS Statistics 21 para generar las tablas
y gráficos estadísticos del trabajo de investigación.
2.7. Aspectos éticos
Para realizar el trabajo de investigación se buscó información de diferentes autores, y en todos
los casos se respetó la propiedad intelectual de todos ellos, nombrándolos de acuerdo a los
procedimientos establecidos por la universidad, para el desarrollo de la tesis.
Todos los datos que se han recolectado para el trabajo de investigación son auténticos
y verificables. Los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a la confiabilidad
de Cronbach y validados por expertos.
24
III. Resultados
3.1 Estadísticas descriptivas
Tabla 4
Frecuencia y porcentajes de Amalgamiento
Dimensión Amalgamamiento (agrupado)
Frecuencia Porcentaje
Válido alto 72 45,0
moderado 88 55,0
Total 160 100,0
Figura 1: Porcentaje de porcentajes de Amalgamiento
Interpretación
En la tabla 4 y la figura 1, observamos que en la dimensión amalgamamiento el nivel alto
tiene un 45 %, mientras que un 55 % tiene un nivel moderado.
25
Tabla 5
Frecuencia y porcentajes de Rigidez
Dimensión Rigidez (agrupado)
Frecuencia Porcentaje
Válido Alto 39 24,4
Moderado 117 73,1
Poco 4 2,5
Total 160 100,0
Figura 2: Gráficos de barras de porcentajes de Rigidez
Interpretación
En la tabla 5 y la figura 2, observamos que en la dimensión rigidez el nivel alto alcanza un
24,38 %, el nivel moderado tiene un 73,13 %, mientras que en el nivel poco se denota un
2,5 %.
26
Tabla 6
Frecuencia y porcentajes de sobreprotección
Dimensión sobreprotección (agrupado)
Frecuencia Porcentaje
Válido alto 12 7,5
moderado 124 77,5
poco 24 15,0
Total 160 100,0
Figura 3: Grafico de barras de porcentajes de sobreprotección
Interpretación
En la tabla 6 y la figura 3, observamos que en la dimensión sobreprotección el nivel alto
alcanza un 7,50 %, el nivel moderado tiene un 77,50 % mientras que en el nivel poco se
denota un 15,00 %.
27
Tabla 7
Frecuencia y porcentajes de evitación de conflicto
Dimensión Evitación de conflicto (agrupado)
Frecuencia Porcentaje
Válido alto 13 8,1
moderado 125 78,1
poco 22 13,8
Total 160 100,0
Figura 4: Gráfico de barras de porcentajes de evitación de conflicto
Interpretación
En la tabla 7 y la figura 4, observamos que en la dimensión evitación de conflicto, el nivel alto
alcanza un 8,13 %, el nivel moderado tiene un 78,13 % mientras que en el nivel poco se
denota un 13,75 %.
28
Tabla 8
Frecuencia y porcentajes de familia disfuncional
Variable Familia Disfuncional (agrupado)
Frecuencia Porcentaje
Válido Alto 36 22,5
Moderado
103 64,4
Poco 21 13,1
Total 160 100,0
Figura 5: Gráfico de barra de porcentajes de familia disfuncional
Interpretación
En la tabla 8 y la figura 5, observamos que en la variable familia disfuncional, el nivel alto
alcanza un 22,50 %, el nivel moderado tiene un 64,38 %, mientras que en el nivel poco se
denota un 13,13 %.
29
Tabla 9
Frecuencia y porcentajes de educación para el trabajo
Aprendizaje Educación para el trabajo (agrupado)
Frecuencia Porcentaje
Válido Logro destacado 10 6,3
Logro esperado 25 15,6
En Proceso 85 53,1
En inicio 40 25,0
Total 160 100,0
Figura 6: Gráfico de barras de porcentajes de educación para el trabajo
Interpretación
En la tabla 9 y la figura 6, observamos que en la variable aprendizaje, que en nivel logro
destacado se tiene un 6,25 %, en el nivel logro esperado un 15,63 %, se encuentran en proceso
un 53,1 % y un 25, 00 se encuentran en inicio.
30
3.2 Estadística inferencial
Hipótesis general
H1: Existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
H0: No, existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Tabla 10
Correlación entre variable Aprendizaje Educación para el trabajo y variable Familia
Disfuncional
Correlaciones
Aprendizaje Educación
para el trabajo (agrupado)
Rho de Spearman Aprendizaje Educación para el trabajo (agrupado)
Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 160
Variable Familia Disfuncional (agrupado)
Coeficiente de correlación -,767**
Sig. (bilateral) ,000
N 160
En la tabla 10 denotamos que entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo
que afirmamos que existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje
del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de
Porres, 2019.
31
Hipótesis específicas 1
H1: Existe relación significativa entre el amalgamamiento y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
H0:No existe relación significativa entre el amalgamamiento y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Tabla 11
Correlación entre Aprendizaje educación para el trabajo y dimensión Amalgamamiento
Correlaciones
Dimensión Amalgamamiento
(agrupado)
Rho de Spearman Aprendizaje educación para el trabajo (agrupado)
Coeficiente de correlación -,290**
Sig. (bilateral) ,000
N 160
Dimensión Amalgamamiento (agrupado)
Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 160
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
En la tabla 11, denotamos que entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo
que afirmamos que existe relación significativa entre amalgamamiento y el aprendizaje del
área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres,
2019.
32
Hipótesis específicas 2
H1: Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el
Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
H0: No Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación
Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Tabla 12
Correlación entre Aprendizaje Educación para el trabajo y dimensión Rigidez
Correlaciones
Aprendizaje Educación
para el trabajo (agrupado)
Rho de Spearman Aprendizaje Educación para el trabajo (agrupado)
Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 160
Dimensión Rigidez (agrupado)
Coeficiente de correlación -,312**
Sig. (bilateral) ,000
N 160
En la tabla 12 denotamos que entre la familia rigidez y el aprendizaje del área de Educación
Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo que
afirmamos que existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
33
Hipótesis específicas 3
H1: Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
H0: No Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Tabla 13
Correlación entre Aprendizaje educación para el trabajo y dimensión sobreprotección
Correlaciones
Aprendizaje educación para
el trabajo (agrupado)
Rho de Spearman Aprendizaje educación para el trabajo (agrupado)
Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 160
Dimensión sobreprotección (agrupado)
Coeficiente de correlación -,487**
Sig. (bilateral) ,000
N 160
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
En la tabla 13 denotamos que entre sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación
Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo que
afirmamos que existe relación significativa entre sobreprotección y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
34
Hipótesis específicas 4
H1: Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
H0: Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Tabla 14
Correlación entre Aprendizaje educación para el trabajo y dimensión Evitación de conflicto
Correlaciones
Aprendizaje educación
para el trabajo (agrupado)
Rho de Spearman Aprendizaje educación para el trabajo (agrupado)
Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 160
Dimensión Evitación de conflicto (agrupado)
Coeficiente de correlación -,526**
Sig. (bilateral) ,000
N 160
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
En la tabla 14 denotamos que entre evitación del conflicto y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo hay una por lo que afirmamos que existe relación significativa
entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines
del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
35
IV. Discusión.
Una vez realizada la estadística y obtenidos los resultados, ahora nos queda realizar las
comparaciones con los antecedentes de este trabajo de investigación, para la controversia de
los mismos. Para la investigación se planteó la hipótesis general, existe relación significativa
entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa Los Jazmines
del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019, los resultados obtenidos es que si
existe una correlación significativa entre dichas variables con una significancia de
p=0(p<0.005), estos resultados obtenidos lo comparamos con Carhuarupay (2017) que realizó
la investigación de la familia disfuncional y rendimiento académico y obtuvo como resultado
que un alto porcentaje de estudiantes no logran los aprendizajes esperados, y que solo una
cuarta parte logran resultados satisfactorios, existe una correlación significativa positiva,
teniendo como valor el coeficiente de Rho de Spearman y una significación bilateral de 0,000
que es menor de 0,05. Puntualizamos que en ambas investigaciones existe gran una similitud.
Para Flores y Manchego (2019) en su investigación realizada, tiene como resultado que
no existe relación entre la familia disfuncional y el rendimiento académico, para la estadística
aplicó Chi Cuadrado teniendo como valor de significancia asintótica bilateral de 0,0503, este
valor es mayor a 0,05. También se aplicó la prueba de Rho de Spearman y su resultado es -
0,044 y p= 0,648 por lo que aceptó la hipótesis nula. Aquí discutimos por qué no existe
relación entre ambas variables, los investigadores trabajaron con todas las áreas curriculares
en la variable rendimiento académico, también señalan que existe un 49.10 % de familias
disfuncionales moderada, un 45,5 % con nivel leve y un 5,5 % con un nivel severa, todos
ellos del segundo grado de secundaria, la cual señalan que no es determinante para los
estudios, trabajaron solo con dos dimensiones en la variable 1. Nuestra investigación trabajo
con cuatro dimensiones en la variable 1 y para la variable 2 solo tomó al área de educación
para el trabajo, por lo que concluimos que se abarcó muchas más características de la familia
disfuncional.
En su investigación, Vargas (2016) sobre el funcionamiento familiar y rendimiento
académico tuvo como resultado que si existe una relación entre ambas variables, y sostiene
que los estudiantes de familias disfuncionales tienen dificultades en sus aprendizajes. Sus
valores son 39,6 % para familias moderadamente funcionales, un 20,8 % para familia
36
disfuncionales, y 18,8 % para familia severamente disfuncional y solo un 20,8 % para familias
con buen funcionamiento. Trabajó con el coeficiente de correlación de Pearson aceptando la
hipótesis de investigación y rechaza la hipótesis nula. Con nuestra investigación coincidimos
en la existencia de relación que existe entre las dos variables.
En cuanto a Villegas (2018) en su investigación de la disfuncionalidad familiar en el
rendimiento académico tuvo como resultado que aquellas familias en donde no existe la
comunicación continua entre padres e hijos presentan rendimiento académico bajo, de igual
manera en aquellos que tienen inestabilidad familiar por el trabajo y la desintegración familiar
que afecta a los estudiantes. Aquí tenemos dudas sobre los resultados obtenidos de la
investigación por que la muestra es muy pequeña, de solo quince estudiantes, mientras que la
nuestra tiene a 160 de una población de 271 estudiantes.
Del mismo modo, Montaño (2018) investigó sobre la disfuncionalidad familiar y el
rendimiento académico también encontró relación significativa entre ambas variables, el nivel
de significancia 0,03 <0,05, la cual dio un valor de 0,151 que es una correlación baja. Esta
investigación la realizo con una muestra de 169 estudiantes, por lo que la investigación se
asemeja mucha a la nuestra en la población y muestra tomada. Sobre la dimensión investigada
de adaptabilidad familiar existe una relación significativa de τb=0.173 y Sig.= 0,012, con la
de afectividad tiene una relación significativa de τb=0.183 y Sig.= 0,007, con armonía
familiar también existe relación significativa de τb=0.165 y Sig.= 0,017, con cohesión existe
también una relación significativa de τb=0.190 y Sig.= 0,004, con comunicación familiar
existe una relación significativa de τb=0.139 y Sig.= 0,048, con de la permeabilidad existe una
relación significativa de τb=0.190 y Sig.= 0,006, y por último con el del rol familiar también
existe una relación significativa de τb=0.145 y Sig.= 0,037. Encontramos similitud con nuestra
investigación, existe correlación entre ambas variables.
Haciendo la comparación con los antecedentes internacionales, Vera (2015) en su
investigación la familia disfuncional y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
tiene como resultado que si existe influencia en los aprendizajes, los resultados indican que
aquellos estudiantes de familia disfuncionales son tímidos, víctimas de acoso escolar y en
otros casos demuestran agresividad que inciden en el consumo de sustancias prohibidas;
también señala que no existe comunicación para solucionar los conflictos entre sus miembros,
y concluye que los docentes y padres de familia desconocen de estrategias para tratar estos
37
problemas, su trabajo se basa en frecuencias y porcentajes. Con nuestra investigación
coincidimos en que la familia disfuncional en todos sus aspectos o características tiene
relación significativa en los aprendizajes de los estudiantes.
De otro lado, Chimbolema (2018) en su investigación de familias disfuncionales en el
desempeño escolar, tiene como resultados que estas familias afectan directamente el
aprendizaje de los estudiantes, observó una inadecuada convivencia, la presencia de
agresiones, maltratos verbales y físicos. Con nuestra investigación coincidimos en las
características de las familias disfuncionales que afectan la motivación de los estudiantes y por
lo tanto su aprendizaje.
Dentro de este contexto de similitudes y controversias, Serrano y Tinoco (2019)
investigan sobre la influencia de los hogares disfuncionales y su impacto en los aprendizajes,
llegando a la conclusión que estas familias si afectan el aprendizaje de los estudiantes, señalan
a la presión familiar, y la falta de tiempo para sus menores hijos, también evidenció en los
estudiantes agresiones a sus compañeros y profesores. Haciendo una comparación con nuestra
investigación tiene mucha relación con los resultados obtenidos, nuestros estudiantes también
presentan estas características de familias disfuncionales.
Para, Kathuri y Kibaara (2018), en su investigación efectos de las familias
disfuncionales en las escuelas secundarias, tuvo como resultado que existe el enfrentamiento
entre los miembros de estas familias, la cual afecta a los estudiantes, la cual hace que los
estudiantes no estén en casa y quedarse fuera de ella con sus amigos, y muchos de ellos
dejaron la escuela cuando sus padres se separaron. Los resultados de esta investigación
tampoco difieren con la nuestra, también se presenta en nuestra institución educativa y nos
aclara el panorama que este es un caso que se da en todos los países del mundo, que tienen
relación las familias disfuncionales con los aprendizajes.
Para, Marroquín (2016) en su trabajo de investigación sobre la desintegración familiar
en adolescentes, encuentra que existe una influencia de la familia desintegrada con el
aprendizaje de los estudiantes, también recalca que la extrema pobreza y abandono por parte
de los padres también juega en contra de los educandos. Aquí es importante resaltar sobre la
investigación, es la orientación psicopedagógico a los estudiantes, ya que ellos enfrentan la
ausencia de los padres y sobre todo los recursos económicos. Esto es relevante para nuestra
38
investigación ya que tomamos estos resultados para hacer hincapié sobre la importancia de la
familia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
39
V. Conclusiones
Primero: Existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área
de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de
San Martín de Porres, 2019 con una significancia de p=0(p<0.005).
Segundo: Existe relación significativa entre amalgamamiento y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de
San Martín de Porres, 2019.Hay una correlación con una significancia de
p=0(p<0.005)
Tercero: Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación
Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de
Porres, 2019 con una significancia de p=0(p<0.005) .
Cuarto: Existe relación significativa entre sobreprotección y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de
San Martín de Porres, 2019 con una significancia de p=0(p<0.005) .
Quinto: Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área
de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de
San Martín de Porres, 2019 con una correlación con una significancia de
p=0(p<0.005).
40
VI. Recomendaciones
Primero: Fomentar trabajo en equipo para las familias disfuncionales para un buen
aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del
Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
Segundo: Tener programas frente el amalgamiento para un buen aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de
San Martín de Porres, 2019.
Tercero: Tener programas frente la rigidez para un buen aprendizaje del área de Educación
Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de
Porres, 2019.
Cuarto: Tener programas frente la sobreprotección para un buen aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de
San Martín de Porres, 2019.
Quinta: Tener programas frente la evitación del conflicto para un buen aprendizaje del área
de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de
San Martín de Porres, 2019.
41
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45
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia Tema: La familia disfuncional y el aprendizaje de educación para el trabajo en quinto grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal
Lima, 2019
Autor: Hernán Elías Tirado Pastor
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores Problema general
¿Cuál es relación que existe entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019? Problemas específicos
PE1. ¿Cuál es relación que existe entre el amalgamamiento y el
aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?
PE2. ¿Cuál es relación que existe entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?
PE3. ¿Cuál es relación que existe entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
Objetivos específicos
OE1. Determinar la relación que existe entre el amalgamamiento y el
aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
OE2. Determinar la relación que existe entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
OE3. Determinar la relación que existe entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del
Hipótesis general
Existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
Hipótesis específicas
H1. Existe relación significativa entre el amalgamamiento y el
aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
H2. Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.
H3. Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes
Variable 1: Familia disfuncional
Variable 2: Aprendizaje
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel o
rango
1.
Amalgamamiento
- Respeto
- Personalidad
- Apoyo
I = 10
5. Casi siempre
4. Muchas veces
3. A veces
2. Pocas veces
1. Casi nunca
1 - Bajo
10 - 23
2 – Moderado
24 - 27
3 - Alto
28 – 50
2. Rigidez
- Exigencia
- Critica
- Desaliento
II = 10
3. Sobreprotección
- Control
- Recurso personal
- Resolver problemas
III = 10
4. Evitación del
conflicto
- Evitar problemas
- Restricciones verbales
- Evitar enfrentamientos
IV = 10
Dimensiones Indicadores Escala Nivel o
rango
Crea propuestas
de valor
Proponiendo múltiples ideas creativas, da
solución y satisface a los usuarios, que
requieren de un bien o servicio, tiene en
cuenta el medio ambiental, económico y
social.
Logro
destacado
AD
18 – 20
Aplica
habilidades
técnicas
Manipula con destreza y habilidad
herramientas y maquinarias a través de
bocetos realizados con programas de
software para fabricar un bien o prestar un
servicio.
Logro
esperado
A
14 – 17
Trabaja
Cooperativamente
para lograr
objetivos y
metas
Trabaja y contribuye de acuerdo a sus
habilidades para alcanzar el objetivo
común, labora con eficacia, efectividad,
compromiso y responsabilidad en el
equipo.
En
proceso
B
11 – 13
Evalúa los
resultados
del proyecto de
emprendimiento
Evaluar si el producto elaborado o servicio
a prestar lograron los cambios de acuerdo a
las necesidades que se identificaron, de ser
lo contrario se debe analizar para quitar o
incorporar nuevos elementos, para mejorar
el diseño de producción.
En inicio
C
00 – 10
46
quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019? PE4. ¿Cuál es relación que existe entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de Educación
Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?
quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019 OE4. Determinar la relación que existe entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de
Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
H4. Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de Educación
Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019
Nivel – diseño de
investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
Nivel: Descriptivo correlacional
Diseño: Cuantitativo,
No experimental de corte
transversal o transeccional
Población: 271 estudiantes
Muestra: 160 estudiantes
Tipo de muestra: No intencional,
probabilística
Variable 1
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Autor: Hernán Tirado Pastor
Dimensiones:
Amalgamamiento, rigidez,
sobreprotección y evitación de
conflicto
Variable 2
Técnica: Registros de
evaluación
Instrumento: Cuadro de progresiones.
Autor: Minedu
Dimensiones: Crea propuesta de
valor, aplica habilidades
técnicas, trabaja
cooperativamente para lograr
objetivos y metas, evalúa los
resultados del proyecto de
emprendimiento.
Estadística descriptiva
Estadística inferencial
Método estadístico no paramétrico, Rho de Spearman
47
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos
CUESTIONARIO SOBRE LA FAMILIA DISFUNCIONAL
Instrucciones: Estimado estudiante, este cuestionario permitirá recoger información valiosa
sobre la familia disfuncional, agradecemos que respondas con la sinceridad que te caracteriza.
Leer con detenimiento cada una de las proposiciones y contestar marcando con una cruz (X)
en los recuadros que según usted refleja cómo se vive en su familia.
VARIABLE 1: Familia disfuncional 1 2 3 4 5
Dimensión 1: Amalgamamiento
1. Deseo ser respetado en las decisiones que asumo.
2. Estudio porque mis padres me obligan hacerlo.
3. Siempre respeto las decisiones de mis padres.
4. Me molesta cuando alguien me impone cosas que no quiero hacer.
5. Siempre me obligan hacer cosas que yo no quiero, estoy harto de eso.
6. Me siento valorado en mi familia por ser un buen estudiante.
7. En mi casa no me dejan ser como yo quisiera.
8. Quisiera tener una familia unida y en donde exista el respeto mutuo.
9. Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar.
10. Mis padres me animan y me apoyan en mis tareas escolares
Dimensión 2: Rigidez
11. Siempre me piden que cumpla con mis responsabilidades
12. Tengo que obedecer siempre las ordenes de mis padres
13. A veces desobedezco a mis padres.
14. Nos evitamos unos a otros.
15. Tenemos miedo de decir lo que pensamos.
16. Nos expresamos sin insinuaciones de forma clara y directa.
17. Nunca recibo recompensa por algo bueno que hice.
18. Es más fácil discutir los problemas con personas de fuera que entre nosotros mismos.
Casi nunca 1
Pocas veces 2
A veces 3
Muchas veces 4
Casi siempre 5
48
19. Nos demostramos el cariño que nos tenemos.
20. Me siento desanimado de emprender algo nuevo.
Dimensión 3: Sobreprotección
21. Cuando alguien me pregunta siempre mi mamá contesta por mí.
22. Mis padres siempre toman decisiones por mí.
23. Cuando llego unos minutos tarde a casa mis padres siempre me llaman la atención.
24. Siempre me dicen cómo debo de comportarme en el colegio.
25. Yo no necesito apoyo de nadie, siempre trato de hacerlo solo.
26. Siempre tomo yo las decisiones aunque mis padres se sientan fastidiados,
27. Siempre resuelvo mis problemas en la que me he metido, sin la ayuda de nadie.
28. Mis padres siempre resuelven todos mis problemas que tengo.
29. Mis padres siempre me apoyan en mis problemas para evitar que me angustie.
30. Mis padres siempre justifican y perdonan todos mis errores.
Dimensión 4: Evitación del conflicto
31. Si le digo que “no” a alguien y se enoja, esto no quiere decir que debí haber dicho que sí.
32. En mi familia tratamos de no hablar de situaciones dolorosas.
33. Ante un grave problema en mi familia nadie comenta lo que todos están pensando.
34. Muy pocas veces mis padres contestan con la verdad, siempre contestan con crudeza.
35. En mi familia todos opinamos, no existe restricciones verbales.
36. Cuando tengo que hacer cosas que no me gustan sólo para agradar a otro, debería preguntarme qué tan importante para mí es su aprobación.
37. Ningún problema se ventila en mi casa, quedando la carga emocional como una bomba de tiempo.
38. En mi familia no se discute los problemas para evitar confrontaciones.
39. A veces se vive en total silencio, siendo una amenaza a la integridad familiar.
40. Sé que tengo la razón, pero me quedo callado para evitar enfrentamientos.
49
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5A
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 AGUIRRE HUAMAN, Debora Andrea 15 15 15 15
2 AVENDAÑO VILLAFUERTE, Eddy 12 16 14 14
3 BARBA AYALA, Anderson Daniel 12 14 13 13
4 BARRIENTOS OCAÑA, Joseph Dante 14 17 16 16
5 BASURTO QUISPE, Dirceo Arami 14 13 14 14
6 CABRERA CHINCHAY, Ana Belen 14 12 13 13
7 CACHAY ADRIANZEN, Briceida Isabel 12 12 12 12
8 CARRASCO MACEDO, Juan 15 17 16 16
9 CONDEZO QUISPE, Alessi Jimena 12 13 13 13
10 COTRINA ESTRADA, Mirella Veronica 14 13 14 14
11 GUERRERO RODRIGUEZ, Kerly Jocelyn 16 12 14 14
12 GUTIERREZ TERRONES, Jhon Fortunato 11 11 11 11
13 HUANUCO VASQUEZ, Angie Xiomara 16 18 17 17
14 IZAGUIRRE NEYRA, Ana Sofia 16 14 15 15
15 MACEDO CALSINA, Melany Fabiola 16 14 15 15
16 MAMANI MAMANI, Sidriks Pilar 16 12 14 14
17 MEDINA RUIZ, Miguel Angel 14 14 14 14
18 MEJIA LARA, Alexandra Lucia 10 14 12 12
19 NEYRA JURADO, Benjamin Israel 14 16 15 15
20 ORTEGA ROSAS, Gerardo Antonio #¡DIV/0! #¡DIV/0!
21 ORTEGA ROSAS, Nelier Kariell 13 15 14 14
22 PAICO CANALES, Epifenia Sarai 16 12 14 14
23 PUQUIO OLORTIGUE, Giampier Oliver 15 16 16 16
24 ROMANI ROJAS, Adrian Felix 18 18 18 18
25 SABINO YUCA, Heidy Nicole 14 16 15 15
26 SANCHEZ FERNANDEZ, Andy Jhonatan 18 17 18 18
27 TICLLACURY BALLON, Ximena Esthefany 17 14 16 16
28 TINCO CHUNQUE, Dayana Paola 13 16 15 15
29 VALDERA MONDRAGON, Yessenia Belinda 10 12 11 11
30 VALDEZ SOLIS, Piero 10 13 12 12
31 VALVERDE HUERTA, Diego 10 13 12 12
32 VASQUEZ BAUTISTA, Bregida 13 16 15 15
33 VASQUEZ NAVARRO, Elfer 11 14 13 13
34 VEGA DIAZ, Alexis Fabricio 17 11 14 14
35 VILLEGAS CABANA, Darlene 13 13 13 13
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50
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5B
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 ALARCON SERRANO, Milagros 14 9 12 12
2 ANGELES CAJACHAGUA, Jefferson Alexander 8 10 9 9
3 ASPAJO GUERRA, Michel #¡DIV/0! #¡DIV/0!
4 BADA VERGEL, Estefany Marisol 15 11 13 13
5 BAUTISTA SULCA, Andre Sebastian 11 12 12 12
6 CABEZAS FAJARDO, Angelica Susana 9 9 9 9
7 CAPUÑAY DURAND, Axel Martin 10 13 12 12
8 CHAMPI BOCANGELINO, Yeni Rosmeri 13 11 12 12
9 CIPRIANO VELASQUEZ, José Leo 15 5 10 10
10 CRUZADO PISCO, Luna Vidalin 11 14 13 13
11 DAVILA AGUILAR, Ivan Angelo 10 11 11 11
12 FERNANDEZ CEDEÑO, Josue Abiezer 9 5 7 7
13 GARCIA HUAMAN, Jackeline Sugey 14 8 11 11
14 GARCIA RENGIFO, Anagabriel 10 15 13 13
15 GONZALEZ CASTELLANOS, Eduar Josue 12 14 13 13
16 GUIMAREY FERNANDEZ, Maria Teresa 11 11 11 11
17 JACINTO CORREA, Dany Alex 10 12 11 11
18 LAZARO ESPINOZA, Josselyn Brigett 14 9 12 12
19 LLANOS FARCEQUE, Deysi Elena 13 9 11 11
20 MAMANI LOPEZ, Francis Lisbeth 12 13 13 13
21 MARTINEZ AYQUIPA, Diego Alberto 13 13 13 13
22 MATOS AGREDA, Denis Yulisa 9 10 10 10
23 MENDOZA ESPINOZA, Leonardo Dylan 10 15 13 13
24 NAVARRO SALVADOR, Thays Aremi 10 8 9 9
25 NAVARRO SALVADOR, Thays Jasmin 10 11 11 11
26 NUÑEZ MORENO, Angel Jimmy 12 13 13 13
27 OLIVA JULCA, Orlando Alexander 12 9 11 11
28 ORTIZ GARCIA, Fabrizio Sebastian 16 16 16 16
29 RAMIREZ PURI, Katherine Brigitte 14 12 13 13
30 RAMIREZ RONDINEL, Ray Gustavo 13 12 13 13
31 RIVERA VALERO, Gustavo Jesús 13 12 13 13
32 ROCCA ANAYA, Jeremi Armando 11 13 12 12
33 SILVESTRE MELGAREJO, Yerico Estip 9 15 12 12
34 VACAS BRAVO, Elias Levi 15 14 15 15
35 ZUÑIGA BARDALES, Keyli Monica 14 10 12 12
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51
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5C
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 ABREGU DELGADO, David Kevin 9 13 11 11
2 ALIAGA CHOQUECAHUANA, Mardeli 18 14 16 16
3 ALVAREZ ESCURRA, Xiomara, Jeanette 14 12 13 13
4 AÑAMURO PANDURO, Alexander Jafeth 15 16 16 16
5 APONTE PALACIOS, Kevin 9 8 9 9
6 BARRERA MIRAMIRA, Antonella Jazmin 16 12 14 14
7 CASTRO RODRIGUEZ, Grisselly 13 15 14 14
8 CCAPATINTA MENDOZA, Jose David 14 16 15 15
9 CHANG LETONA, Jackeline Lucía 10 11 11 11
10 CLEMENTE CONDORI, Cristhofer Estuar 13 12 13 13
11 CONTRERAS JARA, Anuvi Lionel 14 12 13 13
12 CORDOVA TAPIA, Nedved Cristian 13 13 13 13
13 ENRIQUEZ CABRERA, Ronald Andrew 13 15 14 14
14 GRANADOS QUICHE, Jennifer Mariel 15 11 13 13
15 HUERTA PADILLA, Leonardo Josue 12 10 11 11
16 JAIME PONCE, Deyvid Esnaider 15 12 14 14
17 LLANOS GARCIA, Brissilla Janelly 10 11 11 11
18 MALQUI SAUCEDO, Raul Josue 13 8 11 11
19 MISAICO VELA, Joseline Kathia 15 16 16 16
20 MONGE BARZOLA, Kiara Anabella 8 8 8 8
21 MORALES FERNANDEZ, Giancarlos 10 11 11 11
22 OYOLA PANANA, Sharons Llunely 10 11 11 11
23 PALACIOS CCAHUAY, Jaqueline Rosario 17 14 16 16
24 PALACIOS GARCIA, Emilio 9 13 11 11
25 PALACIOS HUATUCO, Mishell Madelei 17 16 17 17
26 PEREZ NAVARRO, Janela Sahori 15 15 15 15
27 PURIHUAMAN PACHECO, Nhilton Aderson 10 14 12 12
28 QUISPE MORAN, Richard Anthony 16 14 15 15
29 RAMOS RUIZ, Karol Isabel 15 11 13 13
30 REYES QUISPE, Lucero Georgina 10 8 9 9
31 REYES TORO, Melody Aracely 10 13 12 12
32 ROMERO TORRES, Cris Anderson 13 11 12 12
33 ROSALES BARRETO, Aldair 9 11 10 10
34 SALVADOR PORTOCARRERO, Fabricio 11 13 12 12
35 VALENZUELA AMACIO, Adrian Bill 9 12 11 11
36 VITOR CARDENAS, Rubi Araceli 14 15 15 15
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ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5D
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 ALVARADO BERROSPI, Eddy Graviel 7 12 10 10
2 ALVAREZ RODRIGUEZ, Jaiser 11 13 12 12
3 AQUINO OYON, Luis Angel 15 14 15 15
4 CHOQUE SUNCION, Ana Lucia 15 12 14 14
5 COTRINA CONDOR, Cleyser Amilcar 7 8 8 8
6 CRESPO APONTE, Andri Josué 14 12 13 13
7 CRUZ PINTADO, Nicoll Alessandra 7 10 9 9
8 CULQUICONDOR CALLE, Adrian Rafael Carmelo 8 12 10 10
9 DIAZ TAVARA, Juan Jesús 18 18 18 18
10 ESPEZA BALBUENA, Jose Lee Jhunior 18 17 18 18
11 GIL CRUZADO, Gresli Yelina 13 9 11 11
12 GOMEZ DIAZ, Joaquin Andre 15 16 16 16
13 HUAYNATE PEREYRA, Abril Massiel 13 9 11 11
14 LLEREN SERNAQUE, Pedro Carlos 15 14 15 15
15 LUJAN YUCA, Christian Jeandet 12 15 14 14
16 MAGUIÑA QUIJANO, Johans Rolando 13 15 14 14
17 MANTIPA ESPINOZA, Erika Silvana 18 12 15 15
18 MENDOZA VILLOSLADA, Luz Clarita 18 12 15 15
19 MITTEEN GONZALES, Naomi Yamile 12 12 12 12
20 MONTENEGRO ALVARADO, Zamira Ivett 12 10 11 11
21 PARIENTE TRUJILLO, Natividad 12 9 11 11
22 PEREIRA PAEZ, Enrique 8 10 9 9
23 PEREYRA JIPA, Manuel Angel 11 14 13 13
24 PEREZ CUBAS, Jesley Karlita 18 14 16 16
25 PESTANO PANERO, Vivian Gabriela 11 11 11 11
26 QUISPE GARCIA, Rosa Mariana 9 13 11 11
27 RAMOS SANCHEZ, Angie Yanira 12 10 11 11
28 SANDIGA FERNANDEZ, Sarita del Milagro 16 14 15 15
29 SAUCEDO MELENDEZ, Carlos Antonio 8 9 9 9
30 SERRANO SALINAS, Hugo Vicente 16 16 16 16
31 SUCLUPE REYES, Juan Manuel 13 13 13 13
32 TICONA ZEA, Rossy Leny 15 11 13 13
33 VASQUEZ PALACIOS, Jainor Jhon 14 16 15 15
34 VELASQUEZ HUARANGA, Ashley Britanny 18 9 14 14
35 ZAVALETA GONZALES, Haymar 10 12 11 11
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53
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5E
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 ALVARADO YACUPOMA, Karol Ximena 14 12 13 13
2 BENITES BARRIENTOS, Genesis Belen 13 9 11 11
3 CABELLOS PACHERRES, Ibeth Paola 7 11 9 9
4 CAMPOS PISCO, Jean Paul 15 15 15 15
5 CANALES SAN ROMAN, Flor Paola 16 12 14 14
6 CASTAÑEDA LOPEZ, Marlit Mercedes 13 13 13
7 CHACON RODRIGUEZ, Dangelo Brayan 16 12 14 14
8 CHARQUI CRUZ, Brenda Xihomy 8 11 10 10
9 CHAVEZ ROMERO, Rudy Brigitte 10 9 10 10
10 CORNEJO YOVERA, Mikaella L. 15 14 15 15
11 CUBAS CORRALES, Jhonatan Esmith 11 14 13 13
12 FLORES HURTADO, Yasser Omar 12 9 11 11
13 GONZALES MORI, Christian Jesus 10 9 10 10
14 JULCA CASTAÑEDA, Jhair Samir 15 11 13 13
15 LEON NORIEGA, Samuel Isaac 13 14 14 14
16 LLAJA DIAZ, Gilver Antonio 10 9 10 10
17 MARTINEZ LUQUE, Claudia Alexandra 12 12 12 12
18 MUÑOZ FIGUEROA, Enlimar de los Angeles 15 13 14 14
19 OLORTEGUI MEJIA, Luz Miriam 13 11 12 12
20 PILLACA ATANACIO, Nicol Monica 15 9 12 12
21 PUMATANCA VASQUEZ, Jorge Luis 13 15 14 14
22 QUISPE MITMA, Cesar Fernando 17 17 17 17
23 RODRIGUEZ VALQUI, Karolay Sullen 14 8 11 11
24 SAJAMIN BARDALES, Brandon Lee Filadelfo 7 9 8 8
25 SANTOS MEDINA, Cristopher Andre 10 13 12 12
26 SEMINARIO PITA, Jorge Luis Mayer 12 11 12 12
27 SERPA VELASQUEZ, Juan Angel 15 15 15 15
28 SERRATO MONJA, Noemi del Pilar 10 11 11 11
29 TORRES FLORES, Gabriel Francisco 16 15 16 16
30 TRUJILLO SULCA, Jose Manuel 7 9 8 8
31 URBINA ALFONZO, Ariadna 13 15 14 14
32 VASQUEZ CASTRO, Aaron Fernando 18 15 17 17
33 VASQUEZ MANTIPA, Dayra Xiomara 12 15 14 14
34 VICENTE PRIETO, Juan Pablo 15 12 14 14
35 ZURITA MARTINEZ, Alina Luana 10 11 11 11
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54
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5F
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 ASCENCIO SANTIAGO, Andres Sergio Benjamin 16 10 13 13
2 BRIONES CRUZADO, Mariana Gabriela 5 5 5 5
3 CACHAY PACHERRE, Kevin Alessandro 12 10 11 11
4 CAHUANA CALLE, Sergio Junior 13 9 11 11
5 CARMELO ZAPATA, Jazmin J. 16 17 17 17
6 CARRASCO QUISPE, Jonathan Daniel 14 15 15 15
7 CCANTO EVANGELISTA, Andrea Rouse 13 9 11 11
8 CORDOVA GARCIA, Ronaldo Steven 15 16 16 16
9 CORZO GARCIA, Karin Xiomara 13 14 14 14
10 ESCALANTE BARTOLO, Leslie Alondra 20 14 17 17
11 FAUSTINO VALERIO, Milagros Sandy 12 9 11 11
12 GUEDES PIÑA, Santiago Valentin 13 11 12 12
13 HERRERA HERRERA, Piero Alexander 9 9 9 9
14 HONORES GARRO, Damaris 9 9 9 9
15 IPANAQUE SULLON, Danyelo Yampier 9 9 9 9
16 LOAYZA MARTINEZ, Raul Marco Antonio 7 7 7
17 LOPEZ PEREZ, Ashly Maria 13 15 14 14
18 LORENZO CASTILLEJO, Renzo 16 17 17 17
19 MACURI CHAUPIS, Gerson 16 13 15 15
20 MAMANI RODRIGUEZ, Aldo Enzo 10 11 11 11
21 MAZA OBREGON, Ruth maría 19 14 17 17
22 MORA PUENTE, Ana Erimar 11 10 11 11
23 NIZAMA CAPCHA, Nilton Aldair 8 10 9 9
24 ORTEGA PEREZ, Deibi Camilo 10 14 12 12
25 PEREZ MELGAREJO, Franco Johan 17 17 17 17
26 RODRIGUEZ HILARIO, Andre Cleverson 8 11 10 10
27 RUIZ ESCAMILO, Franchesca Nicolle 19 15 17 17
28 RUIZ SOTELO, Lucero Nicol 10 8 9 9
29 SALAZAR ROJAS, Nayeli Irene Yesenia 14 13 14 14
30 SIANCAS ALAMA, Antony Moises 16 17 17 17
31 SIESQUEN ROMAN, Gina Maryely 12 16 14 14
32 SILVA DELGADO, Bryan Alexis 9 9 9 9
33 SOTO FUSTER, Patrick Angel 9 9 9 9
34 VILLANUEVA ESPINOZA, Nelson 11 13 12 12
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EDIO
55
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5G
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 AGUIRRE RICALDE, Esther Cynthia 11 11 11 11
2 ALBAN VILCA, José Roberto 12 12 12 12
3 ALMEYDA REYES, Astrid Yared 9 13 11 11
4 ARBIETO HUAMANTTICA, Nayelli 16 15 16 16
5 AURIS ROJAS, Jack Anderson 13 12 13 13
6 BECERRA QUIROZ, Jerson Jahyr 11 13 12 12
7 CACHIQUE SILVANO, Gendrix Andre 12 10 11 11
8 CADILLO LUCERO, Samir 9 12 11 11
9 CAHUANA MANUYAMA, Miguel 13 13 13 13
10 CERNA GOMERO, Jaime Alexander 12 14 13 13
11 CRUZ REYNOSO, Nayeli Isabel 18 14 16 16
12 DE LA CRUZ LOZA, Carlos Arturo Sebastian 13 14 14 14
13 FLORES PEREDA, Alejandro Jesús 14 14 14 14
14 IBARRA HOYOS, Kamila Lorena 14 14 14 14
15 LAZO JUAN DE DIOS, Frank Albert 14 14 14 14
16 LLECLLISH TORRES, Víctor Alexander 14 15 15 15
17 LOZADA TAPARA, Claudia Rosa 16 12 14 14
18 MANCHEGO GARCIA, Yanderi Milagro 14 14 14 14
19 MANTILLA HERNANDEZ, Junior Alexander 12 11 12 12
20 MEDINA RAMIREZ, Sheyla Danitza 9 13 11 11
21 MENDEZ RENGIFO, Anderson Andrés 11 13 12 12
22 MORENO GUZMAN, Yuni Mazumi 13 13 13 13
23 PARRONDO FARFAN, Lupita Amelia 11 11 11 11
24 PEREZ AVILA, Melody Abigail 10 15 13 13
25 POLO RAMOS, Carolina Jessica 8 13 11 11
26 POMA ARIAS, Guillermo Jesús 14 14 14 14
27 QUINTERO HERNANDEZ, Gleximar Nohemy 0 0 0
28 QUISPE LAZON, Sayumi Kurayma 11 9 10 10
29 RODRIGUEZ PERNIA, Edwar David 12 13 13 13
30 ROMAN VEGA, Merly Luz 18 13 16 16
31 SALAS BERMEJO, Fernando 12 9 11 11
32 SOTO TROYA, Damaris Brigette 12 11 12 12
33 TORREYES ASCENCION, Edgar Alejandro 12 9 11 11
34 YUPANQUI MARTINEZ, Ebelin Rosario 8 13 11 11
GES
TIO
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CTO
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EMP
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ECO
NÓ
MIC
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N° ESTUDIANTE
GES
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PROMEDIO ANUAL
GES
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DE
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ECO
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DIM
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ECO
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MIC
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SO
CIA
L
PR
OM
EDIO
56
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5H
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1 ASTETE HUARIPATA, Jhon Brayan 7 11 9 9
2 BETETA QUISPE, Giovanny Magno 15 13 14 14
3 BOULLOSA MARICHI, John 7 8 8 8
4 CABANILLAS LOPEZ, Luis Angel 8 9 9 9
5 CRUZADO VILCA, Jean Paul 11 13 12 12
6 CUEVA PARRA, Karen Medalit 17 14 16 16
7 DELGADO CERPA, Sebastian 15 9 12 12
8 ESTRADA VILLEGAS, Mariana del Carmen 16 8 12 12
9 FANG GOMEZ, Vanessa Alexanddra 10 9 10 10
10 GAMARRA PIMENTEL, María Esther 15 10 13 13
11 GONZALES BURGA, Nikol Dadiana 19 15 17 17
12 JARA BARBARAN, Roman Romario #¡DIV/0! #¡DIV/0!
13 LEYVA YUCA, Roberto Carlos 9 9 9 9
14 LUNA SOLIS, Areli Noemi 9 14 12 12
15 MEDINA LUNA, Jacob Angel 16 14 15 15
16 MORENO ORTIZ, Yulia Jacqueline 11 13 12 12
17 OCHOA SEVILLA, Anyela Vanessa 14 14 14 14
18 OSORIO RIOS, Samira Elizabeth 18 15 17 17
19 PACHECO PEÑA, Jennali Daniela 16 15 16 16
20 POMA SUNI, Claudia Salome 15 13 14 14
21 PUCHOC WUIMAN, Rosa Esmeralda 9 14 12 12
22 REYES ZAMUDIO, Cleison Kevin Arnold 7 10 9 9
23 RIVERA TALLEDO, Valeria Ximena 7 8 8 8
24 ROCA VERGARAY, Geremmy Benjamin 13 12 13 13
25 ROMAYNA FACHIN, Gabriela Estefanny 14 14 14
26 ROQUE MENDOZA, Inochi Kimberly 19 15 17 17
27 SALVADOR CORONEL, Cristian Cesar 15 14 15 15
28 TARQUI MALDONADO, Guadalupe Judith 15 8 12 12
29 TINEO CASTRO, Jeremy 14 9 12 12
30 VARGAS CAÑARI, Christian Alex 11 15 13 13
31 VARGAS LOPEZ, Sharon Alexandra 14 14 14 14
32 VASCONZUELO DONAYRE, Kiara Yamile 15 8 12 12
33 VASQUEZ MOZILOTE, Brandon Miguel 11 7 9 9
34 VITE ROJAS, Renzo 12 10 11 11
35 YOVERA VENTURA, Yotchiro 9 9 9 9
GES
TIO
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CTO
S
DE
EMP
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DIM
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ECO
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MIC
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SO
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L
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NA
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DIM
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TO
ECO
NÓ
MIC
O O
SO
CIA
L
N° ESTUDIANTE
GES
TIO
NA
PR
OYE
CTO
S
DE
EMP
REN
DIM
IEN
TO
ECO
NÓ
MIC
O O
SO
CIA
L
PROMEDIO ANUAL
GES
TIO
NA
PR
OYE
CTO
S
DE
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REN
DIM
IEN
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ECO
NÓ
MIC
O O
SO
CIA
L
PR
OM
EDIO
57
Anexo 3: Prueba de confiabilidad del instrumento
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,985 40
Estadísticos total-elemento
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de
la escala si se
elimina el
elemento
Correlación
elemento-total
corregida
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
Deseo ser respetado en las decisiones que asumo. 117,83 2284,144 ,849 ,984
Estudio porque mis padres me obligan hacerlo. 117,80 2291,062 ,774 ,985
Siempre respeto las decisiones de mis padres. 118,33 2284,092 ,872 ,984
Me molesta cuando alguien me impone cosas que no
quiero hacer.
117,90 2286,783 ,795 ,985
Siempre me obligan hacer cosas que yo no quiero,
estoy harto de eso.
117,70 2279,941 ,826 ,984
Me siento valorado en mi familia por ser un buen
estudiante.
118,10 2285,955 ,839 ,984
En mi casa no me dejan ser como yo quisiera. 118,10 2300,921 ,798 ,985
Quisiera tener una familia unida y en donde exista el
respeto mutuo.
117,90 2292,576 ,789 ,985
Los intereses y necesidades de cada cual son
respetados por el núcleo familiar.
117,97 2287,206 ,761 ,985
Mis padres me animan y me apoyan en mis tareas
escolares
117,90 2301,886 ,748 ,985
Siempre me piden que cumpla con mis
responsabilidades
117,60 2280,317 ,828 ,984
Tengo que obedecer siempre las ordenes de mis padres 117,73 2299,237 ,744 ,985
A veces desobedezco a mis padres. 118,03 2299,757 ,777 ,985
Nos evitamos unos a otros. 117,80 2300,786 ,753 ,985
Tenemos miedo de decir lo que pensamos. 118,17 2286,764 ,827 ,984
Nos expresamos sin insinuaciones de forma clara y
directa.
117,93 2285,513 ,808 ,985
Nunca recibo recompensa por algo bueno que hice. 117,67 2270,989 ,849 ,984
Es más fácil discutir los problemas con personas de
fuera que entre nosotros mismos.
117,73 2292,340 ,843 ,984
Nos demostramos el cariño que nos tenemos. 118,03 2293,482 ,773 ,985
Me siento desanimado de emprender algo nuevo. 118,17 2299,178 ,753 ,985
58
Cuando alguien me pregunta siempre mi mamá
contesta por mí.
117,93 2295,995 ,795 ,985
Mis padres siempre toman decisiones por mí. 117,67 2300,920 ,814 ,985
Cuando llego unos minutos tarde a casa mis padres
siempre me llaman la atención.
118,00 2288,552 ,778 ,985
Siempre me dicen cómo debo de comportarme en el
colegio.
117,77 2299,151 ,784 ,985
Yo no necesito apoyo de nadie, siempre trato de hacerlo
solo.
118,00 2299,931 ,768 ,985
Siempre tomo yo las decisiones aunque mis padres se
sientan fastidiados,
117,80 2291,614 ,843 ,984
Siempre resuelvo mis problemas en la que me he
metido, sin la ayuda de nadie.
118,03 2288,999 ,792 ,985
Mis padres siempre resuelven todos mis problemas que
tengo.
118,00 2286,276 ,783 ,985
Mis padres siempre me apoyan en mis problemas para
evitar que me angustie.
117,80 2305,476 ,731 ,985
Mis padres siempre justifican y perdonan todos mis
errores.
117,67 2286,644 ,824 ,984
Si le digo que “no” a alguien y se enoja, esto no quiere
decir que debí haber dicho que sí.
118,00 2304,000 ,696 ,985
En mi familia tratamos de no hablar de situaciones
dolorosas.
117,73 2309,375 ,731 ,985
Ante un grave problema en mi familia nadie comenta lo
que todos están pensando.
118,00 2309,931 ,774 ,985
Muy pocas veces mis padres contestan con la verdad,
siempre contestan con crudeza.
117,93 2298,409 ,791 ,985
En mi familia todos opinamos, no existe restricciones
verbales.
118,20 2283,821 ,809 ,985
Cuando tengo que hacer cosas que no me gustan sólo
para agradar a otro, debería preguntarme qué tan
importante para mí es su aprobación.
117,83 2286,213 ,811 ,985
Ningún problema se ventila en mi casa, quedando la
carga emocional como una bomba de tiempo.
118,13 2316,189 ,719 ,985
En mi familia no se discute los problemas para evitar
confrontaciones.
118,03 2302,102 ,772 ,985
A veces se vive en total silencio, siendo una amenaza a
la integridad familiar.
118,10 2299,403 ,809 ,985
Sé que tengo la razón, pero me quedo callado para
evitar enfrentamientos.
117,37 2342,792 ,469 ,985
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Base de datos. Prueba de confiabilidad del instrumento 1Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23
1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2
2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1
3 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2
4 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1
5 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2
6 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2
7 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1
8 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2
9 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1
10 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2
11 2 2 2 2 2 3 2 1 5 1 4 1 4 5 1 3 1 4 3 1 3 4 5
12 4 1 4 5 5 4 3 2 5 1 1 5 5 5 3 4 5 5 1 1 1 3 4
13 4 5 4 5 5 3 5 3 5 1 4 4 4 5 3 2 4 2 3 3 5 5 5
14 4 5 3 1 2 1 1 4 4 3 3 1 1 3 2 4 2 2 2 2 2 2 1
15 2 1 2 1 1 3 2 4 1 4 5 4 1 2 1 4 3 2 5 1 1 5 2
16 2 3 1 3 5 2 4 4 2 4 3 5 3 1 2 3 5 4 5 5 3 4 1
17 3 5 3 4 4 1 1 5 1 2 5 5 1 2 1 5 5 5 4 1 5 3 2
18 5 3 1 4 4 3 3 5 1 3 5 4 4 4 1 1 2 3 1 2 5 3 2
19 4 5 3 5 5 1 2 2 3 5 5 1 2 4 4 1 3 4 4 2 3 4 1
20 5 4 1 1 4 2 1 1 2 5 4 4 4 1 4 2 5 3 1 5 2 5 2
21 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5
22 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4
23 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5
24 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5
25 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5
26 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4
27 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5
28 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
29 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5
30 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4
69
P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40
2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 5
2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1
2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3
1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1
1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 3
1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 5
2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 5
2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2
2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 4
1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1
5 3 2 4 5 5 4 1 1 1 3 4 5 1 3 3 2
3 1 2 1 3 1 3 2 4 4 4 3 2 1 2 3 1
4 1 2 4 1 5 3 3 2 2 2 2 4 1 1 2 5
4 3 3 1 3 4 5 5 5 2 1 1 5 4 2 1 1
5 5 3 5 5 3 3 5 5 1 2 1 2 3 3 2 2
1 3 4 1 1 3 3 4 4 2 1 5 5 3 3 1 5
2 2 4 3 1 5 4 1 5 4 4 2 3 3 1 4 5
4 2 5 1 3 1 5 5 2 2 5 1 3 3 4 5 4
4 4 4 3 2 3 5 1 2 5 3 4 5 1 5 2 3
2 1 5 3 3 5 1 1 3 4 1 1 3 5 5 2 4
4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4
5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5
5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4
5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5
5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4
4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5
4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5
5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5
4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4
4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
70
Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
Est. 1 1 1 5 2 1 5 1 1 4 2 1 5 1 1 1 1 3 1 5 1
Est. 2 2 1 2 3 1 4 1 4 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1
Est. 3 5 1 3 5 2 1 5 3 3 1 5 5 3 1 1 5 3 1 2 1
Est. 4 3 1 5 3 1 4 5 5 4 5 5 4 3 1 2 3 3 2 5 3
Est. 5 5 1 4 2 1 2 1 5 3 1 5 4 4 1 3 4 2 2 4 2
Est. 6 4 2 3 1 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 2
Est. 7 5 3 4 5 4 2 3 5 3 2 4 3 2 4 3 4 2 4 2 3
Est. 8 5 4 4 4 2 5 1 5 4 5 4 4 3 2 2 3 4 3 4 3
Est. 9 3 4 4 2 5 2 3 5 2 4 5 4 3 4 4 2 2 3 2 4
Est. 10 5 2 2 3 3 2 3 5 3 4 5 5 3 2 3 3 3 3 2 2
Est. 11 3 1 5 3 1 3 5 5 4 2 5 5 1 1 3 5 2 1 5 1
Est. 12 5 1 4 5 5 1 3 5 2 2 5 5 4 2 5 3 1 5 4 4
Est. 13 4 3 5 2 3 4 3 5 3 3 5 4 3 2 3 2 1 2 3 4
Est. 14 4 2 4 4 1 3 5 5 4 5 5 5 3 3 4 4 3 3 5 3
Est. 15 3 3 5 2 1 3 3 5 2 3 4 5 3 1 3 2 2 5 3 3
Est. 16 4 2 2 5 3 2 3 5 3 2 4 4 3 3 4 4 1 4 1 4
Est. 17 3 3 1 5 2 4 3 2 5 5 5 5 3 1 2 4 3 1 5 2
Est. 18 3 3 3 2 4 2 3 3 4 2 4 4 3 2 5 3 2 3 1 2
Est. 19 1 1 3 3 2 2 3 1 4 3 2 3 3 1 1 2 1 2 3 3
Est. 20 5 3 4 3 2 5 2 3 5 5 4 4 2 1 2 4 3 3 4 2
Est. 21 2 2 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 1 1 4 3 2 5 3
Est. 22 5 1 3 5 1 2 1 5 4 4 5 5 1 1 1 5 1 1 1 5
Est. 23 5 2 4 3 2 2 3 4 4 4 5 4 2 1 3 5 3 4 4 1
Est. 24 3 3 4 5 1 2 2 3 5 3 5 5 3 2 2 4 3 2 5 2
Est. 25 4 3 4 2 1 2 1 2 4 2 3 4 2 1 1 2 3 3 3 2
Est. 26 4 1 4 4 1 5 1 1 5 1 3 5 1 1 1 4 2 2 5 1
Est. 27 5 1 3 4 2 4 2 5 5 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2
Est. 28 5 3 4 4 4 1 2 4 3 1 5 5 3 3 2 3 1 3 2 3
Est. 29 5 1 3 3 3 5 1 5 4 3 5 5 3 1 2 2 4 2 5 4
Est. 30 5 2 4 3 2 5 4 3 4 5 5 4 2 3 3 4 2 4 5 5
Amalgamamiento Rigidez
71
Est. 31 4 2 4 3 3 3 1 4 3 3 4 4 4 1 1 4 4 1 3 3
Est. 32 5 2 3 1 3 5 4 5 5 3 5 4 3 1 2 5 4 1 3 1
Est. 33 5 1 5 5 1 5 1 5 5 4 5 5 1 1 1 5 1 1 5 1
Est. 34 3 1 5 2 2 4 2 4 3 5 5 5 4 1 3 5 1 1 5 3
Est. 35 4 1 3 5 2 3 2 3 2 3 4 3 3 5 4 3 1 5 1 3
Est. 36 5 1 4 3 1 3 5 4 3 5 5 5 3 3 3 3 1 5 3 1
Est. 37 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 5 3 2 3
Est. 38 3 1 5 5 1 2 5 5 4 2 5 5 2 1 3 3 3 1 5 2
Est. 39 5 1 4 5 2 4 3 4 3 2 4 4 3 1 1 4 4 3 4 1
Est. 40 5 1 3 1 1 2 2 5 2 3 4 4 3 2 3 4 2 3 3 2
Est. 41 4 2 4 2 1 4 1 5 5 4 5 5 2 1 3 3 1 2 5 1
Est. 42 5 1 4 4 2 4 2 5 3 3 4 4 3 2 2 4 3 4 3 1
Est. 43 4 1 2 4 2 4 2 5 5 4 4 3 3 3 2 1 3 3 2 2
Est. 44 5 1 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 2 1 5 1
Est. 45 5 2 4 4 2 5 1 5 4 4 4 4 2 1 1 4 2 2 4 2
Est. 46 5 1 3 5 2 5 3 5 3 1 5 4 5 2 5 4 2 4 4 3
Est. 47 3 3 3 2 3 5 2 5 4 1 3 4 4 3 4 4 1 5 1 3
Est. 48 3 1 3 2 1 3 3 4 3 2 3 2 2 1 2 3 2 2 4 2
Est. 49 4 2 4 5 2 4 2 5 4 3 5 5 4 2 2 4 3 3 3 3
Est. 50 3 1 5 4 1 3 3 5 4 4 5 3 2 2 2 2 2 2 5 1
Est. 51 5 2 4 2 2 4 1 5 3 4 4 5 4 1 1 4 3 4 4 3
Est. 52 5 1 5 3 3 5 3 3 5 3 5 5 3 1 1 3 1 3 3 1
Est. 53 5 2 3 5 3 3 2 5 3 1 5 5 5 4 5 3 5 3 3 5
Est. 54 5 2 3 3 2 2 3 5 3 2 4 4 3 2 3 4 2 3 3 2
Est. 55 5 1 5 3 2 4 5 4 4 2 5 5 3 1 1 3 3 4 5 4
Est. 56 3 5 3 5 4 1 2 3 4 2 4 4 4 4 3 2 2 2 4 1
Est. 57 5 1 4 4 1 5 2 5 5 4 5 4 2 1 1 4 1 1 2 2
Est. 58 5 1 5 5 2 4 2 5 3 5 5 5 3 4 1 1 3 4 5 1
Est. 59 4 1 4 4 1 3 2 5 4 2 4 4 2 2 2 2 3 3 3 1
Est. 60 5 1 5 3 2 4 1 5 5 5 4 4 2 2 2 3 3 2 5 1
Est. 61 3 1 5 2 1 3 2 5 4 4 5 4 2 1 1 3 2 1 5 2
Est. 62 5 1 5 3 1 3 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 3 3 5 1
Est. 63 5 1 4 4 2 5 1 5 5 5 5 4 2 1 1 4 3 2 5 2
72
Est. 64 4 1 4 4 2 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 1 3 4 3
Est. 65 4 1 5 5 5 3 1 5 5 5 5 5 1 2 5 4 1 3 5 1
Est. 66 5 1 3 5 5 1 1 3 3 3 4 5 2 3 5 2 2 1 2 1
Est. 67 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 3 3 5 3 5 1
Est. 68 5 1 4 4 2 4 3 5 4 2 4 4 3 1 1 5 3 1 4 2
Est. 69 5 1 3 3 2 3 4 5 5 2 4 5 3 4 2 4 2 2 3 3
Est. 70 5 1 4 4 2 5 2 5 4 5 5 4 2 2 2 4 3 3 3 2
Est. 71 5 1 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 1 1 1 3 3 3 5 1
Est. 72 5 1 5 3 1 4 1 5 5 5 5 5 2 1 1 3 3 2 5 2
Est. 73 5 2 3 5 2 5 2 5 5 4 5 4 3 2 1 4 3 4 4 1
Est. 74 5 5 3 4 3 3 3 4 3 5 5 5 3 1 3 4 3 5 5 2
Est. 75 5 1 5 5 1 3 1 5 5 5 5 5 3 1 1 5 4 2 5 2
Est. 76 3 4 3 5 5 2 4 4 4 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3
Est. 77 1 5 1 1 2 3 2 4 1 5 4 3 3 3 2 4 2 1 2 1
Est. 78 3 4 1 1 3 2 1 3 5 3 5 5 3 1 3 5 3 5 4 1
Est. 79 3 5 4 2 2 4 2 5 5 5 4 4 2 2 2 4 3 2 4 5
Est. 80 4 1 5 2 1 5 1 3 4 4 5 4 2 1 2 5 5 2 4 1
Est. 81 5 1 3 2 2 4 3 5 3 3 5 3 3 3 2 4 1 3 4 3
Est. 82 3 3 5 3 1 3 1 3 3 3 5 5 1 1 3 5 3 3 2 3
Est. 83 5 3 4 4 2 4 3 3 5 4 5 4 2 1 2 3 3 2 3 3
Est. 84 4 1 4 2 1 4 2 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 3 4 2
Est. 85 4 1 4 3 1 3 1 4 4 3 4 4 2 3 2 4 1 2 4 1
Est. 86 5 2 4 3 3 5 3 5 5 4 3 4 2 2 3 3 4 4 3 2
Est. 87 4 2 3 4 2 3 3 5 4 4 4 4 4 2 5 5 4 4 2 2
Est. 88 5 3 4 4 2 3 2 3 5 5 5 5 1 2 1 5 2 3 3 2
Est. 89 5 1 4 1 1 4 1 5 4 5 5 5 2 2 2 5 4 1 5 2
Est. 90 5 1 4 3 1 3 1 1 5 5 4 4 3 1 1 3 1 1 4 1
Est. 91 5 1 4 5 1 5 3 5 5 5 5 5 3 3 1 4 3 1 5 1
Est. 92 4 1 5 3 1 4 5 4 5 4 4 5 2 1 1 3 3 1 4 5
Est. 93 5 5 5 2 1 3 2 5 3 3 5 5 1 2 2 3 2 2 3 1
Est. 94 4 1 4 3 5 4 4 5 5 3 5 4 2 1 1 4 1 2 4 2
Est. 95 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3
Est. 96 5 1 5 3 3 3 1 5 5 4 5 5 3 1 3 3 2 3 5 3
73
Est. 97 5 1 3 3 2 4 3 4 3 4 5 4 3 2 3 4 2 2 2 3
Est. 98 4 1 4 4 1 3 1 4 3 3 4 4 3 1 1 3 1 4 4 3
Est. 99 4 1 4 4 1 3 1 4 4 2 4 4 2 1 1 2 1 3 3 3
Est. 100 5 1 4 3 3 3 2 1 5 2 5 5 3 3 2 3 2 5 2 3
Est. 101 4 1 4 2 1 5 1 5 4 3 4 4 2 1 2 4 1 2 4 1
Est. 102 3 3 5 4 4 5 1 2 2 5 5 4 2 1 1 3 3 1 4 3
Est. 103 3 1 4 3 1 4 2 3 2 5 4 4 3 3 1 2 4 4 3 2
Est. 104 5 2 5 4 1 5 1 5 5 4 5 5 2 1 1 5 2 1 5 2
Est. 105 5 1 4 3 2 4 2 5 5 3 4 5 2 1 3 4 2 1 5 3
Est. 106 5 2 4 1 1 2 1 5 5 5 5 4 3 2 3 4 2 3 4 3
Est. 107 5 1 5 3 1 5 1 5 5 3 5 5 3 1 1 5 1 1 3 1
Est. 108 5 1 4 3 2 3 4 5 2 2 4 3 2 2 3 4 2 4 3 1
Est. 109 5 3 4 2 2 5 1 5 5 4 5 4 2 1 1 5 4 5 5 1
Est. 110 5 3 4 3 1 3 4 5 3 3 5 5 2 2 3 3 2 3 3 3
Est. 111 5 3 4 4 1 1 2 5 3 1 3 4 3 3 3 4 1 4 4 2
Est. 112 4 5 5 5 2 3 5 3 4 1 2 5 1 1 3 5 5 3 1 1
Est. 113 5 2 5 4 2 4 2 5 4 3 5 5 2 1 1 4 2 2 5 1
Est. 114 5 1 3 4 2 4 1 3 3 3 3 4 3 2 2 4 4 2 4 2
Est. 115 4 1 5 3 2 3 1 5 2 4 4 5 3 4 2 1 1 3 2 3
Est. 116 4 2 2 3 4 4 2 5 4 4 5 5 2 1 2 3 2 1 4 4
Est. 117 4 2 5 3 5 3 1 5 3 2 5 5 2 2 5 2 5 5 3 2
Est. 118 4 1 4 3 2 3 1 4 4 3 3 4 3 1 2 4 3 1 4 1
Est. 119 5 3 4 5 3 3 1 4 4 2 4 5 1 1 1 5 4 2 4 4
Est. 120 5 1 3 4 1 3 1 1 3 2 5 3 2 1 1 1 2 2 3 3
Est. 121 4 2 4 4 2 3 2 5 5 4 4 4 4 1 2 3 3 3 5 3
Est. 122 5 1 3 5 2 1 2 3 2 2 4 4 3 2 1 3 2 2 2 4
Est. 123 4 1 5 3 3 4 3 4 5 3 5 5 4 4 3 3 4 4 5 3
Est. 124 4 2 4 3 2 4 2 3 3 2 4 4 3 1 1 5 2 2 4 2
Est. 125 5 1 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 1 3 5 3 3 5 3
Est. 126 5 1 4 5 1 4 3 4 4 4 4 5 3 2 2 4 3 2 4 2
Est. 127 4 1 5 1 1 4 1 1 4 5 4 5 3 1 2 4 1 1 5 1
Est. 128 4 2 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 4 3
Est. 129 5 3 4 5 2 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 2 4 4 2
74
Est. 130 5 1 3 5 1 4 5 4 4 4 5 4 3 2 1 5 3 3 2 1
Est. 131 4 3 3 3 2 2 3 2 4 2 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3
Est. 132 4 1 5 3 1 1 1 5 5 3 4 5 2 2 3 4 2 3 4 1
Est. 133 4 1 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 1 2 3 3 2 3 2
Est. 134 4 1 5 3 5 3 2 3 4 3 5 5 3 1 2 4 3 5 4 3
Est. 135 4 1 3 3 5 2 1 5 2 1 2 4 4 2 4 2 2 4 3 3
Est. 136 5 1 4 3 1 3 1 4 3 2 5 4 2 1 1 4 2 4 5 1
Est. 137 5 1 4 3 2 5 2 5 4 4 5 5 2 1 2 5 1 4 5 2
Est. 138 4 2 4 5 3 5 1 5 4 4 5 5 3 1 1 5 3 2 5 2
Est. 139 5 1 4 2 1 5 4 5 5 4 5 4 2 1 2 1 2 1 5 2
Est. 140 5 2 4 5 3 4 3 5 5 4 5 4 3 2 1 5 4 3 5 1
Est. 141 4 1 5 3 1 5 1 5 5 5 5 5 2 2 5 4 3 2 5 2
Est. 142 4 1 4 5 4 1 3 5 4 4 4 5 3 1 3 4 3 5 4 3
Est. 143 5 1 5 5 1 5 1 5 5 5 5 4 4 1 1 5 2 2 5 1
Est. 144 2 1 3 5 4 2 3 4 5 2 5 2 4 3 4 3 3 1 3 3
Est. 145 4 2 5 3 1 3 2 1 3 4 3 5 2 1 5 5 4 4 5 2
Est. 146 3 2 5 5 4 1 3 3 5 3 5 4 2 1 3 3 3 3 5 4
Est. 147 5 2 4 5 5 3 2 5 4 3 4 4 5 2 2 3 3 3 4 2
Est. 148 3 3 3 5 3 3 2 5 3 2 5 4 3 2 5 3 2 3 2 3
Est. 149 4 1 5 5 2 5 1 5 5 4 4 4 2 1 2 5 2 2 5 2
Est. 150 5 1 3 2 1 3 1 5 3 2 3 5 2 2 3 2 1 2 2 3
Est. 151 3 1 2 3 1 3 1 4 3 1 5 3 2 1 1 2 1 2 2 1
Est. 152 4 1 4 2 1 3 1 4 4 2 4 4 2 1 1 2 1 2 4 3
Est. 153 3 1 4 2 1 4 5 4 4 5 5 4 2 1 1 5 3 1 5 1
Est. 154 5 3 3 4 3 4 2 5 3 4 5 5 3 2 2 3 3 4 5 3
Est. 155 5 1 4 3 2 5 1 5 4 3 5 5 2 4 2 5 2 2 4 1
Est. 156 4 1 4 4 1 4 2 5 4 4 5 5 3 3 3 3 4 2 5 1
Est. 157 3 3 3 4 4 3 3 5 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 5
Est. 158 3 2 4 2 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 2
Est. 159 4 1 4 4 2 4 2 5 4 3 5 4 2 2 2 4 3 2 3 3
Est. 160 5 1 5 2 1 4 1 5 5 4 4 5 2 1 1 4 3 1 5 1
75
P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40
1 1 3 1 4 2 4 1 1 1 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1
2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 3 2 3 2 3
2 2 3 2 5 1 3 1 2 2 3 4 2 1 5 2 1 2 1 3
3 2 3 5 3 2 3 4 5 5 1 3 3 2 5 4 2 3 1 2
1 2 3 2 3 2 4 2 1 2 3 2 3 1 4 5 2 3 1 4
4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 3 2 4 2
3 4 4 4 3 2 4 3 3 1 1 2 4 4 4 2 5 1 5 5
1 2 1 2 4 4 4 2 3 1 5 2 3 1 4 5 1 3 1 1
1 3 3 4 4 3 5 1 3 2 4 2 3 3 2 3 2 3 2 3
2 4 5 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2
2 2 3 5 3 1 3 1 3 1 5 2 3 5 3 1 5 3 1 3
4 4 2 4 4 2 4 3 2 1 5 5 3 5 1 1 3 5 1 5
1 2 4 3 2 4 4 1 1 3 3 3 4 1 3 3 4 3 3 4
3 2 4 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 4
2 2 4 5 3 1 1 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 4 2 4
3 4 4 5 4 3 3 2 2 3 4 2 3 4 3 3 3 2 2 4
1 3 5 4 3 1 3 3 5 5 2 3 2 2 5 4 2 2 1 3
1 3 5 4 3 2 2 2 3 3 4 2 2 2 4 4 3 2 2 4
1 2 5 2 1 1 1 3 2 3 3 1 3 1 3 2 1 2 1 3
3 2 1 2 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 4 2 2 4 2 2
2 2 2 2 4 2 4 2 4 1 1 3 2 1 5 5 3 3 1 2
1 1 1 3 5 5 5 1 3 1 1 3 2 5 5 1 3 2 1 1
1 2 4 5 3 4 4 3 3 4 2 3 1 4 5 3 3 2 1 4
1 3 3 3 3 2 5 1 4 4 3 3 2 1 4 3 2 3 2 3
3 2 4 2 3 1 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3 2 1 3
1 1 2 2 3 1 3 3 3 2 5 4 2 1 4 4 1 2 3 2
2 2 3 3 4 2 3 3 4 3 5 3 4 3 4 4 3 2 1 2
2 2 3 4 1 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 2 5 3 4 5
1 1 2 2 3 2 3 2 2 1 5 2 2 1 5 5 2 3 1 2
2 2 4 3 4 2 3 2 3 4 2 3 2 3 2 4 2 3 4 4
Sobreprotecciòn Evitación del conflicto
76
1 1 1 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 3 4 2 2 1 1 2 1 3 4 1 3 5 3 4 2 1
1 1 3 1 3 1 3 1 3 1 1 3 1 1 5 1 1 3 1 1
1 1 3 4 1 3 3 2 5 5 1 3 2 3 4 2 1 2 1 3
2 4 5 1 5 5 5 1 1 3 1 4 5 3 5 2 4 3 4 3
1 1 3 3 3 3 3 1 5 3 1 3 3 3 4 1 3 3 1 3
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