Program Pendidikan Individual

7/22/2019 Program Pendidikan Individual

1/8

Program pendidikan individual (PPI)

( Individualized Education Programs)

a. Pengertian PPI

Perbedaan individual (individual differences) yang terdapat pada siswa telah menjadi hal

yang penting untuk dipertimbangkan dalam proses pengajaran. Kebijakan pendidikan di banyaknegara Barat bahkan mendukung bagi disediakannya program pendidikan yang sedapat mungkinmemenuhi kebutuhan individual setiap siswa, termasuk siswa berkebutuhan khusus. Direktorat

Pendidikan Luar Biasa mendefinisikan anak berkebutuhan khusus sebagai anak yang dalam

proses pertumbuhan atau perkembangannya secara signifikan (bermakna) mengalami kelainanatau penyimpangan (fisik, mental-intelektual, sosial, emosional) dibandingkan dengan anak-anak

lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Mereka diantaranya

terdiri dari tunanetra, tunarungu, tunadaksa, tunagrahita, tunalaras, anak lamban belajar, anak

berkesulitan belajar, anak berbakat, serta anak dengan gangguan komunikasi.Program Pengajaran Individual (PPI) merupakan program pengajaran dimana siswa dapat

mengerjakan dengan tepat tugas-tugas dalam waktu yang cukup dan kondisi yang termotivasi.

Program ini disusun dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan siswa sehinggamemungkinkan siswa belajar secara optimal dan menguasai tingkat materi tertentu yang telah

ditetapkan. Penyusunan program dilakukan sebelum siswa mendapatkan pelayanan khusus pada

seting pendidikan tertentu.

b. Alasan Perlunya PPI

Seiring dengan dikeluarkannya peraturan pemerintah Indonesia mengenai penerapan

pendidikan inklusif di beberapa sekolah percontohan, kebutuhan akan pengetahuan mengenaipenyusunan dan pelaksanaan PPI semakin meningkat. Hal ini tidak hanya terjadi diantara para

guru, namun juga pihak orangtua dari siswa berkebutuhan khusus. PPI menjamin akuntabilitas

dimana guru yang bertanggung jawab untuk memberikan instruksi memiliki harapan dan target

kurikulum yang jelas yang harus dipenuhi dan dimonitor. PPI juga dapat mengkompensasikekurangan pada kurikulum reguler yang tidak secara komprehensif memuat area yang relevan

dengan kehidupan siswa berkebutuhan khusus. Keterlibatan orangtua tampak saat memberikan

masukan dan informasi mengenai keadaan anak dan aspirasi mereka. Selain itu, PPI memberikanstruktur pengajaran yang sistematis yang membantu para pendidik memusatkan diri pada area

pembelajaran yang penting.

c. Prosedur Pengembangan PPI

Tidak ada format yang baku mengenai PPI. PPI amat bervariasi, tergantung diantaranya

pada kondisi anak dan kebijakan sekolah. Hal yang mendapat penekanan dalam penulisan PPI

adalah jelas, bermanfaat dan sesuai dengan aturan yang berlaku, bukan pada formatnya. Selainitu hubungan antar komponen-komponen juga harus jelas agar fokus pada kebutuhan khusus

siswa tetap terjaga.

Penyusunan PPI mengikuti suatu proses yang dimulai dari Pre-Referal, Referal,

Identifikasi, Eligibility, Pengembangan PPI, Implementasi PPI, dan diikuti oleh Evaluasi danReviews. Proses ini dapat dibagi menjadi tahap Pengumpulan Data, tahap Pertemuan, dan tahap

Penyusunan Program. Sebagai program yang dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa, PPI

memuat pendidikan yang sesuai bagi siswa, sejauh mana siswa mampu berpartisipasi dalamkurikulum, akomodasi yang diterima siswa dalam belajar dan mengikuti ujian/tes, dan beragam


2/8

jasa pelayanan dari pihak-pihak yang terkait (related service provider). Secara umum PPI

memuat komponen-komponen sebagai berikut:

(1). Vision statement, yaitu pernyataan positif yang mencerminkan harapan dan impian siswa,keluarga dan sekolah yang kemudian menjadi arah bagi penetapan tujuan jangka panjang.

(2). Karakteristik dan kebutuhan khusus siswa, termasuk tingkat performansinya pada saat ini.

Hal-hal ini diperoleh selama proses identifikasi dan asesmen melalui wawancara, observasi dantes. Adapun contoh kebutuhan atau karakteristik khusus siswa dalam aspek sosial emosionaladalah Pemalu yang berarti tidak memiliki teman, tidak berinisiatif untuk memulai kontak

sosial dengan tersenyum atau menyapa, sering menolak tawaran guru untuk menjawab

pertanyaan, dsb.(3). Pendidikan khusus, pelayanan terkait, alat bantu, modifikasi program dan dukungan bagi

pihak yang terlibat dalam pelaksanaan PPI untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa. Pada

komponen ini, PPI juga memuat frekuensi, durasi dan lokasi dari suatu kegiatan.

(4). Tujuan jangka panjang dan sasaran pembelajaran (behavioral objectives)Tujuan jangka panjang merupakan hal yang menjadi prioritas yang akan dicapai dalam jangka

waktu tertentu. Pada umumnya, tujuan jangka panjang disusun untuk waktu setahun, namun

tidak menutup kemungkinan untuk jangka waktu 3 dan 6 bulan, tergantung pada kegiatan belajardi sekolah. Tujuan jangka panjang yang baik terfokus pada kekuatan dan kebutuhan siswa, child

center, tidak terlalu spesifik dan menetapkan target waktu pencapaiannya. Selain itu jumlahnya

tidak melebihi tiga tujuan.

Sasaran pembelajaran adalah pernyataan yang memuat hal-hal yang harus ditunjukkanoleh siswa dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sasaran belajar harus memuat

sedikitnya perilaku (behavior) yang harus dipelajari, kondisi (condition) dimana siswa dapat

menampilkan perilaku yang diharapkan, dan criteriasebagai patokan keberhasilan. Satu tujuanjangka panjang sebaiknya memuat maksimal 4 sasaran pembelajaran. Berbeda dengan tujuan

jangka panjang, sasaran pembelajaran ini dapat dicapai dalam jangka waktu pendek, dalam

hitungan hari, minggu atau bulan serta dapat diamati dan diukur. Namun keduanya, tujuan

jangka panjang dan sasaran pembelajaran sama-sama berfungsi untuk mengevaluasi efektivitasprogram.

d. Kendala Pelaksanaan PPI di Sekolah Regular ( sekolah biasa)Melihat dari kebutuhan anak didik serta tanggung jawab guru sebagai pendidik ada

kendala yang terjadi yakni : beberapa guru yang mengajar di sekolah inklusi menganggap PPI

hanya memakan waktu dan merepotkan saja. Mereka juga merasa tidak percaya diri untukmenyusunnya karena merasa kurang pengetahuan tentang hal tersebut. Sebagai akibatnya,

filosofi pendidikan inklusi yang memperhitungkan kebutuhan unik dari siswa berkebutuhan

khusus menjadi kurang terpenuhi.

PPI sebaga Program Pengajaran Individual sering tidak berkaitan dengan kurikulumreguler, mengisolasi siswa berkebutuhan khusus, memberi beban kerja tambahan kepada

guru, teacher oriented, dan hanya terpusat pada keterampilan tertentu daripada aspek kognitif

pembelajaran.


3/8

Asesmen Anak Tunarungu

Kemampuan Bicara

Nama Anak :

Jenis Kelamin : Tanggal Lahir : Nama Orang Tua :

Alamat :

Tanggal Asesmen :

1. Latihan Artikulasi

NoOrgan

ArtikulasiTes

Hasil

Baik Cukup Kurang

1. Bibir Memonyongkan kedua bibir

Menarik bibir ke belakangMenggetarkan bibir

2. Lidah Menjulurkan lidah ke depan

Menjulurkan lidah ke kiri

Menjulurkan lidah ke kanan

Menyentuh lengkung kaki

gigi atas

Mendorong pipi kiri

Mendorong pipi kanan

Menyapu bibir atas

Menyapu bibir bawah

3. Rahang Membuka mulut lebar-lebar

Menutup mulut rapat-rapat

Mengunyah permen karet

4. Velum Meniup udara keluar

melalui mulut

Meniup balon

Meniup peluit

Menahan udara di mulutsampai hitungan 5 s/d 10

6. Nafas Ambil nafas, tahan sampai

hitungan 10


4/8

2. Meraban

No Suku Kata Hasil Tes

1. Ba Ba Ba

Bi Bi Bi

Bu Bu Bu

Be Be BeBo Bo Bo

2. Ma Ma Ma

Mi Mi Mi

Mu Mu Mu

Me Me Me

Mo Mo Mo

3. Pa Pa Pa

Pi Pi Pi

Pu Pu Pu

Pe Pe PePo Po Po

4. Da Da Da

Di Di Di

Du Du Du

De De De

Do Do Do

5. Sa Sa Sa

Si Si Si

Su Su Su

Se Se Se

So So So

6. Ta Ta Ta

Ti Ti Ti

Tu Tu Tu

Te Te Te

To To To

7. Na Na Na

Ni Ni Ni

Nu Nu Nu

Ne Ne Ne

No No No8. La La La

Li Li Li

Lu Lu Lu

Le Le Le

Lo Lo Lo


5/8

9. Ka Ka Ka

Ki Ki Ki

Ku Ku Ku

Ke Ke Ke

Ko Ko Ko

10. Ra Ra RaRi Ri Ri

Ru Ru Ru

Re Re Re

Ro Ro Ro

11. Ga Ga Ga

Gi Gi Gi

Gu Gu Gu

Ge Ge Ge

Go Go Go

12 Ha Ha HaHi Hi Hi

Hu Hu Hu

He He He

Ho Ho Ho

13. Ja Ja Ja

Ji Ji Ji

Ju Ju Ju

Je Je Je

Jo Jo Jo

14. Wa Wa Wa

Wi Wi Wi

Wu Wu Wu

We We We

Wo Wo Wo

15. Ca Ca Ca

Ci Ci Ci

Cu Cu Cu

Ce Ce Ce

Co Co Co


6/8

3. Tes Mengucapkan Kata Lembaga

NoVokal/

KonsonanAwal B T Tengah B T Akhir B T Ket

Vokal

1 a apel ban baca

2 i ikan pita sapi3 u udang buku baju

4 e ekor becak kue

5 o obat bola soto

Bilabial

1 p pepaya sepatu atap

2 b batu bebek arab

3 m mata jambu ayam

4 w warna sawah awan

Labio

Dental1 f faktor sifat edukatif

2 v vokal televisi -

Dental

1 t topi botol tomat

2 d dasi sendok masjid

3 l lilin balon pensil

4 n nanas pintu papan

Alveolar

1 s satu kasur gelas

2 z zat - -

3 r roti garpu ular

Palato

Alveolar

1 c cabe beca -

2 j jam meja -

Palatal

1 ny kunyit (me)nyanyi

(me)nyapu

Velar

1 k katak bakso sirsak

2 g golok gigi mangga3 x - - box

4 ng pisang telinga singa

5 y yoyo payung -

Glotal

1 h hitam pohon sepuluh


7/8

4. Tes Membedakan Bunyi

a. Panjang/Pendek

No. Kata Dapat Tidak Dapat Deskripsi Kesalahan

1. Pa

Paaaa

2. MaMaaaa

3. La

Laaaa

4. SaSaaaa

5. Da

Daaaa

b. Tinggi/Rendah

No. Kata Tinggi Rendah Deskripsi Kesalahan

1. PapaPipi

2. Moto

Mutu

3. Didi

Dede

4. Babak

Bebek

5. Lala

Lele

c. Keras/Lemah

No. Kata Keras Lemah Deskripsi Kesalahan

1. SalamSalam

2. Bakar

Bakar

3. LimaLima

4. Malam

Malam5. Dekat

Dekat


8/8

Catatan dan Rekomendasi Program Pengajaran Individual :

Batu, 8-November -2013

Mengetahui

Kepala GBK SDN Junrejo 1 Mahasiswa Magang

Ahmad Fahmi Mujahidillah

Nim: 201010430311048

Program Pendidikan Individual

Documents

Transcript of Program Pendidikan Individual