Progetto Formazione DPR 80 NerinoArcangeli...2020/01/03 · Paul Watzlawick Qualità di...

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:

GLSN - AICQ Education ER–

Progetto Formazione DPR 80

NerinoArcangeli

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Il comportamento di ogni individuo

all’interno della famiglia [Organizzazione]è in rapporto

con il comportamento di tutti gli altri membri

(o in dipendenza di esso).Ogni comportamento

è comunicazionee quindi influenza gli altri

e ne è influenzato.Paul Watzlawick

Qualità di vita/Armonia del sè… = f (alterità)

AICQ Education ER –GLSN -Progetto Formazione DPR 80

NerinoArcangeli

http://www.aicqer.it/index.htm

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ComunitàScolastica…


è tutta e solo comunicazione/relazione=

Scuola ComunitàT. J. Sergiovanni “Dirigere la scuola comunità che apprende”LAS

✓ Comunità di apprendimento

✓ Comunità collegiale - professionale

✓ Comunità di “cura”

✓ Comunità inclusiva

✓ Comunità di ricerca✓ ……

Qualità/Armonia del sè… = f (alterità/relazione)


NerinoArcangeli


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Comunità Scolastica…è tutta e solo comunicazione/relazione

Scuola ComunitàAmbiente di vita

ad altissima densità relazionale

Scuola ComunitàVIVE DI/NELLA RELAZIONEQualità/Armonia del sè… = f (alterità/relazione)


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Nei processi diautovalutazione – valutazione interna

valutazione esterna – valutazione di sistema

Scuola Comunitàfocalizza - 1

❖ “determinanti del benessere personale”

❖“qualità delle relazioni”nelle diverse aree/dimensioni/criteri oggetti di valutazione,

per tutti i soggetti che abitano la comunità

e per gli stakeholder

Qualità/Armonia del sè… = f (alterità/relazione)


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Nei processi diautovalutazione – valutazione interna


Scuola Comunitàpromuove – 2

❖ “benessere personale”

❖“qualità delle relazioni”per tutti i soggetti che la abitano e per gli stakeholder

come risultati di output (Realizzazioni della scuola - comunità)

come risultati di outcome (Esiti percepiti dagli utenti)

come risultati di impact (Effetti oltre le intenzionalità dirette)


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Benessere

personale

Qualità

dellerelazioni

Nei processidiautovalutazione – valutazione interna


Scuola ComunitàFocalizzazione su

Qualità delle

relazioni

promuove

Benessere

personale


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Vivere la «Qualità»

del benessere personale a scuola


=

Vivere la «Qualità»

della mia relazione

con me stesso,

con l’altro,

con il mondo


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Finalità del vivere

la «Qualità» del benessere personale


a scuola❖ Vivere il BENESSERE a scuola come persona e/o

professionista e/o utente (studente/famiglia)

✓ Processo intrapsichicoArmonia dei bisogni profondi personali –

professionali - istituzionali - contestuali✓ Processo interpersonale

Armonia dei bisogni di comunicazione e direlazione interpersonali – professionali –

istituzionali - contestuali


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«Determinanti» del benessere personaleMindfulness


❖Processi IntrapsichiciArmonia dei bisogni profondi personali – professionali – istituzionali- contestuali

❖Processi

(Pensare –Sentire - Fare)

InterpersonaliArmonia dei bisogni di comunicazione e di relazione interpersonali

– professionali – istituzionali - contestuali

❖Processi OperativiArmonia dei bisogni di gestione delle azioni quotidiane in situazione

❖Processi OrganizzativiArmonia dei bisogni di gestione di azioni complesse ed articolate in

una organizzazione

❖Processi Istituzionali / InteristituzionaliArmonia dei bisogni di mission di una istituzione o tra istituzioni


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Miglioramento


della «qualità» delle relazioni interpersonali

❖PassivoIo ascolta solo i suoi bisogni personali e non i bisogniistituzionali - «Facciamo pure…» senza alcun investimento…

❖AggressivoIo ascolta solo i suoi bisogni personali e trascura e/ointerpreta in modo personale i bisogni istituzionali

❖AssertivoIo ascolta i suoi bisogni personali e istituzionali,valorizzando solo la focalizzazione sull’Io «Faccio così…»

❖ProattivoIo ascolta i suoi bisogni personali e istituzionali,

valorizzando la focalizzazione sul «noi» come «comunità»


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Miglioramento

della «qualità»


delle relazioni interpersonali✓Valorizzazione della «dimensione educativa»,

di «cura» e di «relazione di aiuto»

✓Promozione del learning by living, della«cittadinanza attiva, responsabile,

democratica»

✓Promozione del learning by living di «sviluppo

sostenibile»… «volontariato»…

«sensemaking»…

✓….


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Attenzione educativa e di cura


promuove azioni di miglioramento

=

Migliorare la «Qualità»delle relazioni nella Scuola-Comunità

delle relazioni nella Classe-Comunità

delle relazioni con il mio apprendimento

delle relazioni con me stesso

delle relazioni con i miei «significati»

delle relazioni con…


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Assiologia/Finalità del SNV

In quale frame/cornice/contesto si colloca il SNV?


❑Cornice neo-liberista del «capitale umano»

❑«Competenze» = fattore centrale di sviluppo❑«Rendicontazione sociale» = «reddittività sociale»

❑«Umanesimo pedagogico» = «agisci in mododa trattare l’uomo così in te come neglialtri sempre anche come fine, non maisolo come mezzo» = «Umanesimo integrale»

= «Personalismo»

❑Paradigmi della «Crescita umana» - «Inclusione»

«Diritto all’accesso» - «Ricerca dei significati»


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Immersoin una piacevole sensazione…


…mentre mi autovalutoo chiedo a qualcuno di valutarmi…

o percepisco che qualcuno mi valuta…sono sempre costretto,

più o meno consapevolmente,a mettere in gioco

il “mio benessere personale”e la “qualità delle mie relazioni”


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Il piacere di apprendere

le Competenze chiave e di cittadinanza


Si parla di competenze chiave per indicare uninsieme di competenze, anche di naturatrasversale, ritenute fondamentali per una pienacittadinanza. Tra queste rientrano ad esempio lecompetenze sociali e civiche (rispetto delleregole, capacità di creare rapporti positivi congli altri, costruzione del senso di legalità,sviluppo dell’etica della responsabilità e di valoriin linea con i principi costituzionali) …


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Il piacere di apprendere

le Competenze chiave e di cittadinanza


Tra queste rientrano… le competenze personalilegate alla capacità di orientarsi e di agireefficacemente nelle diverse situazioni.Appare inoltre importante considerare lacapacità degli studenti di autoregolarsi nellagestione dei compiti scolastici e dello studio.


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❖Competenze chiave?Competenze di cittadinanza?


Sono «COMPETENZE» quindi…Quali?Quali riferimenti epistemologici?Quali modelli di apprendimento?Chi le insegna?Per quante ore?Sono nel Curricolo di Istituto?

solo allora la Scuola-Comunità può stabilire quali

indicatori


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Competenze disciplinariCompetenze chiave – di cittadinanza - trasversali:


(Bloom - Feuerstein)Strutture cognitive Strutture emotive Strutture operative StrutturecomportamentaliIl piacere di apprendere le «competenze chiave»

“life skills”promuove

la «qualità quotidiana» del successo e del benessere ascuola

e la «qualità dellerelazioni»

Costa e Kallick

Competenze sociali

Competenze UE


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Bloom


❖• ConoscenzaCapacità di trattenere relazioni relative a fatti, nomi, definizioni

❖• ComprensioneCapacità di collocare te tradurre in diversa forma i dati conosciuti

❖•ApplicazioneCapacità di estendere i concetti posseduti ad altre situazioni

❖•AnalisiCapacità di discriminare elementi di informazione

❖• SintesiCapacità di organizzare in modo produttivo gli elementi posseduti

❖• ValutazioneCapacità di esaminare criticamente una situazione

Competenze trasversali = f Strutture cognitive = f Operazioni mentali

CESAR BIRZEA, (1981), Gli obiettivi educativi nella programmazione, Torino, Loescher


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Reuven Feuerstein


◼ IDENTIFICAZIONE◼ CONFRONTO◼ ANALISI◼ SINTESI◼ CLASSIFICAZIONE◼ CODIFICAZIONE◼ PROIEZIONE DI RELAZIONI VIRTUALI◼ DIFFERENZIAZIONE◼ RAPPRESENTAZIONE MENTALE◼ TRASFORMAZIONE MENTALE◼ PENSIERO DIVERGENTE◼ PENSIERO IPOTETICO◼ TRANSITIVITA’◼ ANALOGIA◼ LOGICA◼ FORMULAZIONE SILLOGISTICA◼ INFERENZA

Competenze trasversali = f Strutture cognitive = f Operazioni mentali


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OCSE/DeSeCo 2003


• COMPETENZE ESSENZIALI PER RIUSCIRE NELLA

VITA E PER IL BUON FUNZIONAMENTO DELLA

SOCIETA'

• ❖Agire in modo autonomo• Capacità di difendere e affermare i propri diritti, interessi,• responsabilità, limiti e bisogni• Capacità di definire e realizzare programmi di vita e progetti personali• Capacità di agire in un quadro d'insieme, in un contesto ampio

• ❖Servirsi di strumenti in maniera interattiva• Capacità di utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera interattiva• Capacità di utilizzare conoscenze/informaz. in maniera interattiva• Capacità di utilizzare le nuove tecnologie in maniera interattiva

• ❖Funzionare in gruppi socialmente eterogenei• Capacità di stabilire buone relazioni con gli altri• Capacità di cooperare• Capacità di gestire e risolvere i conflitti


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UE 10. 11. 20058 competenze chiave per l’apprendimento permanente


• Comunicazione nella madrelingua

• Comunicazione nelle lingue straniere

• Competenza matematica e competenze di base

• in scienza e tecnologia

• Competenza digitale

• Imparare a imparare

• Competenze interpersonali, interculturali e sociali

• e competenza civica

• Imprenditorialità

• Espressione culturale


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MIUR 03. 08. 20078 competenze chiave per l’apprendimento permanente


• Imparare ad imparare

• Progettare

• Comunicare

• Collaborare e partecipare

• Agire in modo autonomo e responsabile

• Risolvere problemi

• Individuare collegamenti e relazioni

• Acquisire ed interpretare l’informazione


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Competenze sociali


• Cooperative learning -- Johnson D. e Johnson R.

• Abilità che aiutano gli studenti a stare insieme in

gruppo

• Abilità che aiutano i gruppi a funzionare bene,

rispetto alla realizzazione del compito

• Abilità di apprendimento per comprendere il materiale

fornito

• Abilità di stimolo all'approfondimento e alla

• riflessione attraverso cui

gli studenti incoraggiano se

stessi e gli altri

• Johnson D. e Johnson R. “Apprendimento cooperativo in classe”, Erickson, Trento, 1996


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Competenze sociali


• Cooperative learning

• Comoglio - Cardoso

• Competenze comunicative interpersonali

• Competenze di leadership

• Competenze di soluzione dei problemi (o problem

• solving)

• Competenze di per una gestione positiva e costruttiva

• del conflitto

• Competenze decisionali (o decision making)Comoglio M. e Cardoso M. A, “Insegnare e apprendere in gruppo”, LAS, Roma, 1996


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Cooperative learning


• Comoglio – Cardoso

• Apprendimento co-costruttivo

• essenziale per integrare le nuove tecnologie

didattiche empatico - non competitivo – learning

by living focalizzato sullo «star bene» nella

relazione• Competenze comunicative interpersonali• Competenze di leadership• Competenze di soluzione dei problemi• Competenze di gestione del conflitto

• Competenze decisionaliComoglio M. e Cardoso M. A, “Insegnare e apprendere in gruppo”, LAS, Roma, 1996

IL COLLEGIO DOCENTI

VIVE IN/DI COOPERATIVE LEARNINGProgetto Formazione DPR 80

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Le disposizioni della mente

❖ Persistere


• Gestire l’impulsività

• Ascoltare gli altri con comprensione ed empatia

• Pensare in maniera flessibile

• Pensare sul pensare (Metacomunicazione

• Impegnarsi per l’accuratezza

• Fare domande e porre problemi

• Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni

• Pensare e comunicare con chiarezza e precisione

• Raccogliere informazioni attraverso tutti i sensi

• Creare, immaginare, innovare

• Rispondere con meraviglia e stupore

• Assumere rischi responsabili

• Avere senso dell’umorismo

• Pensare in maniera interdipendente

• Rimanere aperti all’apprendimento continuo

L. COSTA e B. KALLICK, (2007), Le disposizioni della mente - Come educarle insegnando, Roma,LAS


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La quarta R e la saggezza della RIFLESSIONE


1. Mindfulness – Corteccia prefrontale

mediale2. Reading

3. Writing

4. (a)Rithmetics

Reflection and attunement1.❖Recettività

2.❖Auto-osservazione

3.❖Riflessività

Relazione - Empatia

Resilienza – AutostimaD. Siegel, (2009), Mindfulness e cervello, Raffaello Cortina


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MIUR 13. 02. 2015Linee guida per la certificazione delle competenze

❖Autonomia: è capace di reperire da solo stru-

menti o materiali necessari e di usarli in modo

efficace

❖Relazione: interagisce con i compagni, sa

esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima

pro-positivo

❖Partecipazione: collabora, formula richieste di

aiuto, offre il proprio contributo


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MIUR 13. 02. 2015Linee guida per la certificazione delle competenze

❖Responsabilità: rispetta i temi assegnati e

le fasi previste del lavoro, porta a termine la

consegna ricevuta

❖Flessibilità: reagisce a situazioni o esigenze

non previste con proposte divergenti, con

soluzioni funzionali, con utilizzo originale di

materiali, ecc.

❖Consapevolezza: è consapevole degli effetti

delle sue scelte e delle sue azioni


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❑ Tra lo Stimolo S e l’Organismo O vi è il Mediatore H che

regola/media lo Stimolo S per rendere efficace l’apprendimento edaiuta l’Organismo O a comprendere il processo di Risposta R =

CRITERI DI MEDIAZIONE/RELAZIONE


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COGNIZIONE (Che cosa)

conoscenze dichiarative

conoscenze/abilità procedurali

conoscenze/competenze strategiche/euristiche

ATTRIBUZIONE (Chi) MOTIVAZIONE (Perchè)curiosità/interesse/impegno

riconoscimento di senso

METACOGNIZIONE (Come)

consapevolezza dei processi

regolazione dei processi

concetto di sé/autostima

senso di autoefficacia

COMPETENZA “… capacità di far fronte ad un compito, o un

insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le

proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare

quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]

Apprendimento per “COMPETENZA” - MULTIASSIALE”


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Life skills


OMS 1993 - Scuole che promuovono salute - IUHPE - 2011

❖Decision making❖Problem solving❖Creatività❖Senso critico❖Comunicazione efficace❖Relazioni interpersonali❖Autocoscienza❖Empatia❖Gestione delle emozioni❖Gestione dello stress


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Competenze chiave - Competenze personali Competenze sociali - Competenze di cittadinanza

Competenze di vita – Life skills

nel CURRICOLO DI ISTITUTO


Vivere nella quotidianità della scuola


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36AICQ Education ER –GLSN -Progetto Formazione DPR 80

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Insegnamento diretto delle Lifeskills

=


Insegnamento delle Life skillsnel Curricolo di Istituto come unadisciplina

Relazioni interpersonali

✓ Finalità

✓ Obiettivi/Competenze

✓ Struttura oraria – 10 ore trimestrali (cadenza settimanale)

✓ Contenuti: 10 attività – 1 attività = 1 competenza

✓ Metodologia: - Lezione: SA – OR - CA – EC

✓ Strumenti: Scheda operativa e di validazione – Materiali studenti

✓ Valutazione – Integrazione del Pensare – Sentire - Fare

✓ Validazione – Processo di apprendimento - insegnamento


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Insegnamento diretto delle Lifeskills

=

• Competenze

✓ Acquisire consapevolezze, benessere e comportamenti nuovi da parte degli studenti e dei docenti

✓ Migliorare l’integrazione del sé negli studenti e nei docenti(Pensare

• – Sentire - Fare)

✓ Potenziare la corresponsabilità educativa scuola –famiglia (Coinvolgimento genitori in… e/o per…)

✓ Costruire realmente il «benessere» ed il «successo» nella «scuola- comunità» (Studenti – Docenti - Genitori)

✓ Operare «facili» miglioramenti della «qualità» nella

«scuola- comunità» in ogni dimensione, in quanto la «scuola-comunità» è TUTTA e SOLO RELAZIONEGLSN - AICQ Education ER–


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Unità di autovalutazione


Nucleo di valutazione – Gruppi di docenti/ATA – Gruppi di genitori – Gruppi di Studenti - Gruppi di stakeholders❑Criteri del RAV – del CAF – di scuola

❑Sottocriteri – Indicatori – Indici - Trend❑Esempi

❑Documenti❑Plan

❑Valutazione…vivo un comportamento PROATTIVO

miglioro immediatamente la «qualità» della relazione…il benessere è piacevolmente contagioso…

il «clima» diviene ecologicamente energizzante…


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Il piacere di esser e EDUCATORI

colora, profuma, energizza la QUALITA’ dellaVITA


Vivere con i ragazzi

significa

reinventare me stesso

ogni giorno

nella piacevole risperimentazione

del desiderio di ricostruire

i significati

del mio esistere…[email protected]


NerinoArcangeli


mailto:[email protected]

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La vita

ha questo di strano

che…


se io non voglio accettare

altro che il meglio…

molto spesso

sono proprio io,

che…

riesco a procurarmelo.W. Somerset Maugham


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”Se tu mi tocchi

con dolcezza e… contenerezza, se tu mi guardi e… mi sorridi, se, qualche volta…,


prima di parlare…mi ascolti……io cr escerò.

Crescerò!

Veramente!”(Bradley, nove anni)


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