Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI...

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Progettare il curriculo verticale Prima sessione L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari e discipline Continuità ed unitarietà del curricolo Traguardi per lo sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento Valutazione Certificazione delle competenze Una scuola di tutti e di ciascuno Comunità educativa, comunità professionale, cittadinanza [email protected]

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Page 1: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Progettare il curriculo verticalePrima sessione

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI

Dalle Indicazioni al curricoloAree disciplinari e disciplineContinuitagrave ed unitarietagrave del curricoloTraguardi per lo sviluppo delle competenzeObiettivi di apprendimentoValutazioneCertificazione delle competenzeUna scuola di tutti e di ciascunoComunitagrave educativa comunitagrave professionale cittadinanza

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ldquoldquoIl curricolo egrave simile ad una conversazione Il curricolo egrave simile ad una conversazione animata su un argomento che non puograve mai essere animata su un argomento che non puograve mai essere definito fino in fondohellip Il processo comprende la definito fino in fondohellip Il processo comprende la conversazione il mostrare e il raccontare e infine conversazione il mostrare e il raccontare e infine la riflessionehelliprdquola riflessionehelliprdquo

(Bruner)(Bruner)

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Per un curricolo verticale unitario generativo basato sui significati approccio antropocentrico come ldquoprincipale area semantica del curricolordquo LGuasti

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Enza Scieri
per un curricolo ricco di suggestioniepistemologiche e psicopedagogiche che sceglie come principale area semntica lapproccio antropocentrico e che sin dal suo inizio si specifica per germinazione interna non per aggiunte e cumulazioni e che sa rinunciare alle regole di sistematicitagrave ed esaustivitagrave per accogliere le dimensioni della riflessivitagrave e dellorientamento

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Enza Scieri
i cui itinarai metacognitivi risuonano di dispositivi euristici ed ermeneutici sui sentieri della narrazione in un processo di insegnamento che sa volgere lo sguardo alloggettivo e al al soggettivo allo scarto al difetto al corto circuito alle isole delle capacitagrave ai segni e che sa armonizzare in una sintesi dinamica lapproccio funzionalista e fenomenologico
Enza Scieri
che sa rispondere alle domande di senso individuando finalitagrave ob ge competenze incarnati nei nuovi paradigma delle societagrave umane per accogliere la sfida del pluralismo multidimensionalitagrave in una visione sistemica per la realizzazione e lo sviluppo della cittadinanza attiva e linclusione sociale riguadagnando una sensibilitagrave etica e realizzare uguaglianza educativa e riguadagnando una sensibilitagrave etica
Enza Scieri
un processo che tesse la trama concettuale dei saperi per intrecciare i processi reali di apprendimento che disattende la cogitazione cartesiana per cedere il posto ad una trama che tesse interconnetteconiuga di contro ad una che separa e divide e coltivare forme desiberabili di sapere (studenti desideranti )

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FINALITArsquo

La pedagogia alla cittadinanza pervade il progetto dalla scuola dellrsquoInfanzia alla Scuola del Primo ciclo

OBIETTIVI GENERALI COMPETENZE

COMPETENZE

Imparare a imparare

Varianoi livelli di estensione e di

approfondimento escierigmailcom

STANDARD

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

Enza Scieri
come garantire equitagrave di accesso inclusione modularitagrave degli apprendimenti in funzione dei talenti dei bes dsa stranieri

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

escierigmailcom

Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

escierigmailcom

La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

escierigmailcom

Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

escierigmailcom

Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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ldquoldquoIl curricolo egrave simile ad una conversazione Il curricolo egrave simile ad una conversazione animata su un argomento che non puograve mai essere animata su un argomento che non puograve mai essere definito fino in fondohellip Il processo comprende la definito fino in fondohellip Il processo comprende la conversazione il mostrare e il raccontare e infine conversazione il mostrare e il raccontare e infine la riflessionehelliprdquola riflessionehelliprdquo

(Bruner)(Bruner)

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Per un curricolo verticale unitario generativo basato sui significati approccio antropocentrico come ldquoprincipale area semantica del curricolordquo LGuasti

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Enza Scieri
per un curricolo ricco di suggestioniepistemologiche e psicopedagogiche che sceglie come principale area semntica lapproccio antropocentrico e che sin dal suo inizio si specifica per germinazione interna non per aggiunte e cumulazioni e che sa rinunciare alle regole di sistematicitagrave ed esaustivitagrave per accogliere le dimensioni della riflessivitagrave e dellorientamento

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Enza Scieri
i cui itinarai metacognitivi risuonano di dispositivi euristici ed ermeneutici sui sentieri della narrazione in un processo di insegnamento che sa volgere lo sguardo alloggettivo e al al soggettivo allo scarto al difetto al corto circuito alle isole delle capacitagrave ai segni e che sa armonizzare in una sintesi dinamica lapproccio funzionalista e fenomenologico
Enza Scieri
che sa rispondere alle domande di senso individuando finalitagrave ob ge competenze incarnati nei nuovi paradigma delle societagrave umane per accogliere la sfida del pluralismo multidimensionalitagrave in una visione sistemica per la realizzazione e lo sviluppo della cittadinanza attiva e linclusione sociale riguadagnando una sensibilitagrave etica e realizzare uguaglianza educativa e riguadagnando una sensibilitagrave etica
Enza Scieri
un processo che tesse la trama concettuale dei saperi per intrecciare i processi reali di apprendimento che disattende la cogitazione cartesiana per cedere il posto ad una trama che tesse interconnetteconiuga di contro ad una che separa e divide e coltivare forme desiberabili di sapere (studenti desideranti )

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FINALITArsquo

La pedagogia alla cittadinanza pervade il progetto dalla scuola dellrsquoInfanzia alla Scuola del Primo ciclo

OBIETTIVI GENERALI COMPETENZE

COMPETENZE

Imparare a imparare

Varianoi livelli di estensione e di

approfondimento escierigmailcom

STANDARD

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

Enza Scieri
come garantire equitagrave di accesso inclusione modularitagrave degli apprendimenti in funzione dei talenti dei bes dsa stranieri

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

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Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

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La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 3: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Per un curricolo verticale unitario generativo basato sui significati approccio antropocentrico come ldquoprincipale area semantica del curricolordquo LGuasti

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Enza Scieri
per un curricolo ricco di suggestioniepistemologiche e psicopedagogiche che sceglie come principale area semntica lapproccio antropocentrico e che sin dal suo inizio si specifica per germinazione interna non per aggiunte e cumulazioni e che sa rinunciare alle regole di sistematicitagrave ed esaustivitagrave per accogliere le dimensioni della riflessivitagrave e dellorientamento

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Enza Scieri
i cui itinarai metacognitivi risuonano di dispositivi euristici ed ermeneutici sui sentieri della narrazione in un processo di insegnamento che sa volgere lo sguardo alloggettivo e al al soggettivo allo scarto al difetto al corto circuito alle isole delle capacitagrave ai segni e che sa armonizzare in una sintesi dinamica lapproccio funzionalista e fenomenologico
Enza Scieri
che sa rispondere alle domande di senso individuando finalitagrave ob ge competenze incarnati nei nuovi paradigma delle societagrave umane per accogliere la sfida del pluralismo multidimensionalitagrave in una visione sistemica per la realizzazione e lo sviluppo della cittadinanza attiva e linclusione sociale riguadagnando una sensibilitagrave etica e realizzare uguaglianza educativa e riguadagnando una sensibilitagrave etica
Enza Scieri
un processo che tesse la trama concettuale dei saperi per intrecciare i processi reali di apprendimento che disattende la cogitazione cartesiana per cedere il posto ad una trama che tesse interconnetteconiuga di contro ad una che separa e divide e coltivare forme desiberabili di sapere (studenti desideranti )

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FINALITArsquo

La pedagogia alla cittadinanza pervade il progetto dalla scuola dellrsquoInfanzia alla Scuola del Primo ciclo

OBIETTIVI GENERALI COMPETENZE

COMPETENZE

Imparare a imparare

Varianoi livelli di estensione e di

approfondimento escierigmailcom

STANDARD

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

Enza Scieri
come garantire equitagrave di accesso inclusione modularitagrave degli apprendimenti in funzione dei talenti dei bes dsa stranieri

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

escierigmailcom

Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

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La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

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ibuzio

ni cr

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zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 4: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

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Enza Scieri
i cui itinarai metacognitivi risuonano di dispositivi euristici ed ermeneutici sui sentieri della narrazione in un processo di insegnamento che sa volgere lo sguardo alloggettivo e al al soggettivo allo scarto al difetto al corto circuito alle isole delle capacitagrave ai segni e che sa armonizzare in una sintesi dinamica lapproccio funzionalista e fenomenologico
Enza Scieri
che sa rispondere alle domande di senso individuando finalitagrave ob ge competenze incarnati nei nuovi paradigma delle societagrave umane per accogliere la sfida del pluralismo multidimensionalitagrave in una visione sistemica per la realizzazione e lo sviluppo della cittadinanza attiva e linclusione sociale riguadagnando una sensibilitagrave etica e realizzare uguaglianza educativa e riguadagnando una sensibilitagrave etica
Enza Scieri
un processo che tesse la trama concettuale dei saperi per intrecciare i processi reali di apprendimento che disattende la cogitazione cartesiana per cedere il posto ad una trama che tesse interconnetteconiuga di contro ad una che separa e divide e coltivare forme desiberabili di sapere (studenti desideranti )

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FINALITArsquo

La pedagogia alla cittadinanza pervade il progetto dalla scuola dellrsquoInfanzia alla Scuola del Primo ciclo

OBIETTIVI GENERALI COMPETENZE

COMPETENZE

Imparare a imparare

Varianoi livelli di estensione e di

approfondimento escierigmailcom

STANDARD

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

Enza Scieri
come garantire equitagrave di accesso inclusione modularitagrave degli apprendimenti in funzione dei talenti dei bes dsa stranieri

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

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Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

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La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 5: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

escierigmailcom

FINALITArsquo

La pedagogia alla cittadinanza pervade il progetto dalla scuola dellrsquoInfanzia alla Scuola del Primo ciclo

OBIETTIVI GENERALI COMPETENZE

COMPETENZE

Imparare a imparare

Varianoi livelli di estensione e di

approfondimento escierigmailcom

STANDARD

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

Enza Scieri
come garantire equitagrave di accesso inclusione modularitagrave degli apprendimenti in funzione dei talenti dei bes dsa stranieri

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

escierigmailcom

LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

escierigmailcom

Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

escierigmailcom

La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

escierigmailcom

Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

escierigmailcom

Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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FINALITArsquo

La pedagogia alla cittadinanza pervade il progetto dalla scuola dellrsquoInfanzia alla Scuola del Primo ciclo

OBIETTIVI GENERALI COMPETENZE

COMPETENZE

Imparare a imparare

Varianoi livelli di estensione e di

approfondimento escierigmailcom

STANDARD

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

Enza Scieri
come garantire equitagrave di accesso inclusione modularitagrave degli apprendimenti in funzione dei talenti dei bes dsa stranieri

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

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Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

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La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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primaria

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biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

escierigmailcom

Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 7: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

COMPETENZE

Imparare a imparare

Varianoi livelli di estensione e di

approfondimento escierigmailcom

STANDARD

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

Enza Scieri
come garantire equitagrave di accesso inclusione modularitagrave degli apprendimenti in funzione dei talenti dei bes dsa stranieri

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

escierigmailcom

Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

escierigmailcom

La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

escierigmailcom

Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

escierigmailcom

Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

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(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Page 8: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Curricolo e POF

hellipviene posto lrsquoaccento sulla dimensione ldquopraticardquo dei

curricula ovvero una maggiore diffusione di esperienze ldquosul

campordquo allrsquointerno dei percorsi distruzione

Promuovere la cittadinanza attiva egrave diventato uno degli

obiettivi principali dei sistemi educativi in tutta Europa come indicato nel Quadro

strategico per la cooperazione europea nellrsquoistruzione e nella formazione (ET2020)

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

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Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

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La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

escierigmailcom

Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

escierigmailcom

infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Il sistema delle mete

escierigmailcom

Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

escierigmailcom

Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

escierigmailcom

Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

escierigmailcom

Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

escierigmailcom

proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

escierigmailcom

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

escierigmailcom

CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 9: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

escierigmailcom

LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

escierigmailcom

Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

escierigmailcom

La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

escierigmailcom

Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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LE MAPPE DISCIPLINARI

DISCIPLINE ASSI

Analisi disciplinarerdquo

Infanzia

Ob apprendimento nuclei tematici

CAMPI DI ESPERIENZA

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

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Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

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La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

escierigmailcom

infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Il sistema delle mete

escierigmailcom

Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

escierigmailcom

Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

escierigmailcom

Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

escierigmailcom

Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

escierigmailcom

proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

escierigmailcom

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

escierigmailcom

Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

escierigmailcom

CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 11: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Lo spazio geometrico (a 2 e 3 dimensioni) i suoi elementi le sue regole le sue rappresentazioni formali e simboliche Le strutture numeriche Le relazioni Lrsquoanalisi qualitativa e quantitativa delle situazioni di incertezza

Gli oggetti del sapere matematic

o

I suoi

laquolinguaggiraquo

Le sue meto dologie di ricerca Le for me di indagine

escierigmailcom

Verbale simbolico figurale rappresentativo RegistriArgomentativo dimostrativo definitorio schematico

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

escierigmailcom

La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

escierigmailcom

Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

escierigmailcom

Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

escierigmailcom

Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

escierigmailcom

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Page 12: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

CONTENUTI

DISPSITIVI ERMENEUTICI

capacitagrave di comprendere e di interpretare le

conoscenze

PROCEDIMENTI EURISTICI

Generativi di nuove conoscenze

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La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

escierigmailcom

CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 13: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

La competenza

in matematica e la competenza matematica

La prima egrave quella piugrave intrinseca scientifica interna al dominio disciplinare in senso stretto

La seconda egrave quella che evidenzia un atteggiamento di analisi del mondo indipendentemente da quel

che si sta osservando e dai fenomeni sotto analisi con un punto di vista matematicoFandintildeo Pinilla MI

escierigmailcom

Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

escierigmailcom

Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

escierigmailcom

Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

escierigmailcom

infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Il sistema delle mete

escierigmailcom

Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

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ibuzio

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eden

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(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Viene rifiutata la nozione di ldquometodordquodrsquoinsegnamentordquolrsquointeresse egrave per i processi le procedure i prodotti il contesto della pratica nozione inglobante che comprende le azioni gli atti lrsquoattivitagrave dellrsquoinsegnante (M ALTET) Es La lezione metacognitiva

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Ruolo delle tecnologie

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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secondaria

biennio superiore

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

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(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

escierigmailcom

CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 15: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Per un modello condiviso

PROGETTAZIONE UNITArsquoFORMATIVE E VALUTAZIONE

Ambienti esperienze di apprendimento Mediazione didattica escierigmailcom

Unita formativa

escierigmailcom

Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

escierigmailcom

infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Il sistema delle mete

escierigmailcom

Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

escierigmailcom

Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

escierigmailcom

Fonte Spencer e Spencer

escierigmailcom

Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

escierigmailcom

Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Unita formativa

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Uno scenario introduttivo

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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secondaria

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

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Tratti

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vazio

ni st

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(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

escierigmailcom

CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 17: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Uno scenario introduttivo

escierigmailcom

Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

escierigmailcom

infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Il sistema delle mete

escierigmailcom

Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

escierigmailcom

Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

escierigmailcom

Fonte Spencer e Spencer

escierigmailcom

Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

escierigmailcom

Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

escierigmailcom

proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

escierigmailcom

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

escierigmailcom

Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Interrogare il curricolo Analisi di coerenza delCURRICOLO

Sistema Saperi Competenze livelli

Azione didatticaStrategie- tecniche

Compiti-ruoli tempi

STRUTTURAdei segmenticurricolari

FUNZIONALITArsquoFORMATIVAdei segmenti

Interconnessioni trasversalitagrave BES StranieriDisabilitagrave

Quali esiti di apprendimento

PROCESSUALITAdei segmenti

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primaria

secondaria

biennio superiore

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 19: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

infanzia

primaria

secondaria

biennio superiore

Ex-plicare aprire le pieghe

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Autore escierigmailcom

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Il sistema delle mete

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Ognuno egrave nato in un luogo

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

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ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Lrsquoallievo interagisce e utilizza il dialogo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione argomento scopo destinatario Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologiaallrsquoorganizzazione logico-sintattica utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e correggere i propri scritti

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Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

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ibuzio

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(fmsi

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Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 22: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Ognuno egrave nato in un luogo

escierigmailcom

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

escierigmailcom

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

escierigmailcom

Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Autore escierigmailcom

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Page 23: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Evidenze le ricerche sui neuroni specchio le teorie costruttiviste della

conoscenza I sistemi di valutazione autentica Le teorie della metacognizione

Quale idea di

competenza

Focus sulla competenza

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Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

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Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

  • Slide 1
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Page 24: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Essere nella mente dellrsquoaltro

La funzione del rispecchiamento nella acquisizione e ri-acquisizione della competenza comunicativo-linguisticaI neuroni specchio hanno rivelato una conoscenza senza

conoscenza essi funzionano in modo prendashcomunicativo si attivano prima che lrsquouomo ne sia cosciente permettendogli di innescare

processi di imitazione e di comunicazione senza la sua consapevolezza quindi prima che ci sia elaborazione cognitiva e

quindi conoscenza(si attivano quando facciamo unrsquoazione o la vediamo fare)

ldquolrsquoattivazione dei neuroni specchio egrave in grado di generare una rappresentazione motoria interna (atto potenziale) dellrsquoatto osservato dalla quale dipenderebbe la possibilitagrave di apprendere via imitazionerdquo

Gli esperimenti piugrave affascinanti riguardano la capacitagrave di comprendere lo stato emozionale dellrsquoaltro di percepire ciograve che

percepisce lrsquoaltro

Gruppo di ricerca dellrsquoUniversitagrave di Parma diretto dal professor Giacomo Rizzolatti

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

escierigmailcom

proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

escierigmailcom

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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Fonte Spencer e Spencer

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

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rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

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Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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Conoscenza (s)

Abilitagrave (t)

Tratti

moti

vazio

ni st

ilist

rateg

ie au

toattr

ibuzio

ni cr

eden

zehellip

(fmsi

tcm)

Dominio della Competenza

helliple competenze sono della stessanatura dalla prima classe della scuola primariaallrsquoultima classe del secondo ciclo ma varianonel loro livello di complessitagrave e di adattabilitagravea situazioni diversificate(Pellerey)

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Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

escierigmailcom

CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 27: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Quali competenze

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

Ex-plicare aprire le pieghe

escierigmailcom

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

escierigmailcom

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

escierigmailcom

proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

escierigmailcom

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

escierigmailcom

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

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Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

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Ex-plicare aprire le pieghe

Per lrsquoindividuazione dei nuclei fondanti di una disciplina occorreragrave tenere presente da una parte lo statuto epistemologico (oggetto linguaggio metodologia di ricerca) e dallrsquoaltra la

finalitagrave formativa che a essa viene attribuita escierigmailcom

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

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STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

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italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

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Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

escierigmailcom

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

escierigmailcom

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

escierigmailcom

48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

escierigmailcom

httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 30: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Scienze

ldquoCircola tra gli antropologi lrsquoaneddoto del selvaggio che condotto in una grande cittagrave non nota palazzi tram e automobili ma solo un casco di banane trasportato su una carriola percheacute solo questo episodio si inserisce nella trama della sua esperienzardquo[1][1] R Bodei ldquoLa vita delle coserdquo Laterza 2009

Ex-plicare aprire le pieghe

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

escierigmailcom

proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

escierigmailcom

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

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Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

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Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

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Page 31: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard

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La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

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STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

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Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

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Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

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Page 32: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

La metafora del cappello nero di Mister Henry Baker

Procediamo ora a una lettura ldquoindiziariardquo ovvero allrsquo esplorazione di alcuni

descrittori evidenziando una possibile sintassi cui far

convergere la nostra attenzione

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Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Conoscenza

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

Autore escierigmailcom

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Page 33: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Saper calcolare come descrivere

Indicatore di processo

Verbo

applica proporzioni per variare quantitagrave indicate da ricette

verbi indicano azioni processi cognitivi esperienze in corso spostando il focus dellrsquoattenzione piugrave sui soggetti (lrsquoapprendimento) che non sulle discipline (lrsquoinsegnamento)

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

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proporzioni

I TRATTI le conoscenze disciplinari concetti procedure modelli abilitagrave di tipo disciplinare) concetti sono quelli scelti nella progettazione della UF attraverso lrsquo ANALISI

DELLA DISCIPLINA

Saper calcolare come descrivere Oggetto

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per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard minimo

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Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

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Page 35: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

per variare quantitagrave indicate da ricette

vengono descritti con riferimento1048766alla natura dellrsquo indicatore di processo1048766alla conoscenza modello disciplinare interdisciplinare1048766alla natura del compito e delle esercitazioni strategie mediatori proposti

Il modoSpecificazione

Saper calcolare come descrivere

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Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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48

laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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httpdidaorizzontescuolait

redazioneorizzontescuolait

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Page 36: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Scuola secondaria 1deggrado Parlare perhellip

Indicatore Tratto(oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni motivandole anche al fine di risolvere un problema

prendere una decisione persuadere e consigliare gli

altri

Scuola primaria Parlare perhellip

Indicatore Tratto (oggetto) Modo (specificazione)

Esprime opinioni fornendo brevi motivazioni collegando il proprio

intervento a quello degli inter locutori

Scuola infanzia Parlare perhellip

Indicatore di

processo

Tratto(oggetto) Modo(specificazione)

esprime opinioni su quanto ascoltato inserendosi agevolmente nella

conversazione

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Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

Ex-plicare aprire le pieghe

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Page 37: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Se nella unitagrave formativa progettata abbiamo incarnato la competenza del saper calcolare in situazioni reali (SIT) individuato come obiettivo applicare consape volmente modalitagrave di ragionamento predittivoproba bilistico in situazioni ludiche per trasferire questi mo delli di pensiero dal gioco alla vita reale indicate verbo oggetto e specificazione

INDICARE LrsquoINDICATORE IL TRATTO IL MODO

1) valuta e calcola probabilitagrave riuscendo a prevedere alcune possibili risposte ad una propria scelta di gioco (movimento di pedine carte) e quindi ne valuta lrsquoopportunitagrave

2) attribuisce punti e valori e calcola punteggi finali secon do regole prefissate (domino gioco dellrsquooca dadi carte tombola monopolihellip) per stendere una classifica

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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Es

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

cioegravehellip

Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Conoscenza

Abilitagrave

Tratti motivazioni stili hellip

Quale livello

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Qual egrave lo standard

Qual egrave lo standard minimo

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Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

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italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

Ex-plicare aprire le pieghe

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Saper calcolare i livelli

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PARLARE PER INFANZIA

Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacitagrave di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti

PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

SCRIVERE PER INFANZIA

Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

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Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

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Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

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Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

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Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

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In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

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STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

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PRIMARIA

Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

SECONDARIA

Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

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Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

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1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

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GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

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Esprimere opinion iidee Esporre sintesi Riferire su esperienze e avvenimenti focalizzando processi descrivere obiettivi

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Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise su svariati argomenti Esprimere opinioni su argomenti di studio o temi drsquointeresse argomentando le idee e fornendo esemp esporre informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente e rivelando un controllo d i strutture grammaticali Esporre descrizioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi attivare e verificare le proprie risorse confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario reagire ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione

LEGGERE PER INFANZIA Individuare su di seacute e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dellrsquoascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significato

PRIMARIA

Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

SECONDARIA

Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

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1 Individuare una costellazione di competenze

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con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

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Utilizzare strategie di lettura estrarre inferenze riassumere il testo fare connessioni tra le diverse parti del testo costruire rappresentazioni visuali del testo

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Utilizzare diverse modalitagrave e strategie di lettura per comprendere e interpretare unrsquoam-pia gamma di testi per fini diversi individua atteggiamenti e opinioni sia dichiarati che impliciti da un testo di attualitagrave o letterario Comprendere e interpretare testi letterari apprezzando le qualitagrave estetiche i registri la consapevolezza del genere gli atteggiamenti e i punti di vista dellrsquoautore

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Distinguere tra segno della parola dellrsquoimmagine del disegno e della scrittura tra significante e significatoElaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

PRIMARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni descrivere diverse situazioni anche immaginarie Produrre testi coerenti e coesi rivelando capacitagrave di tematizzazione organizzazione dellrsquoinformazione e ricorso a registri diversi

SECONDARIA

Scrivere per informare esprimere opinioni e idee comunicare soluzioni e decisioni rispettando le caratteristiche principali dei tipi testuali utilizzati esprime valutazioni motivate anche in forma di semplici recensioni di opere letnotterarie filmiche intrattenere corrispondenza personale esprimendo emozioni di diversa intensitagrave scrive un racconto relazione per sviluppare un argomento in modo sistematico mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno organizza informazioni e idee tratte da molte fonti in schemi o riassunti

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Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

Ex-plicare aprire le pieghe

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ITALIANO Valutare il contenuto eo la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilitagrave delle informazioniefficaciacomunicativavaliditagravedellrsquoargomentazioneecc)alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze

INGLESE LINGUA 2

STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

TECNOLOGIA Leggere testi elettronici richiamando altre informazioni seguendo un percorso non lineare e collegamenti logico-concettuali non sequenziali ma ipertestuali

Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue

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CURRICOLO

italiano Lingua inglese 2

Storia Geografia Matematica scienze musica Arte e immagine

Ed fis Tecnologia

Parlare Leggere Scrivere

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laboratorio

Ill curricolo una struttura che si costituisce intorno ai pilastri della esperienza dei concetti e dei significati

ETE

Girovagando per le regioni della gnoseologia contemporanea hellip

Il cappello nero di Mister Henry Baker

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ldquoLrsquounica cosa permanente egrave il cambiamentordquo Eraclito (500 aC)

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Page 45: Progettare il curriculo verticale Prima sessione LORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO NELLE INDICAZIONI NAZIONALI Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari.

Quali competenze Proposte operative

2

In chiave PROPOSITIVA

1 Individuare una costellazione di competenze

2 Individuare competenze allrsquointerno di ciascuna disciplinacampo

Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline Egrave compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivitagrave il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettualeIN (Italiano Lettura pag29)

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STORIA Identificare gli elementi maggiormente significativi per distinguere e confrontare periodi diversi e cogliere aspetti di continuitagrave discontinuitagrave analogiedifferenze

GEOGRAFIA Identificare nelle rappresentazioni geografiche caratteristiche fisiche e politiche usando carte planisferi ed altre fonti di informazione grafica

MATEMATICA Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche

con lrsquoausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialitagrave offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

SCIENZE analizzare le trasformazioni dei sistemi naturali

MUSICA Analizzare la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale in quanto funzionali alle attivitagrave di interpretazione

ARTE E IMMAGINE Analizzare i temi e dei contenuti didascalici e narrativi di una immagine

ED FISICA Leggere criticamente i messaggi corporei propri altrui e quelli utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa

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Indicazioni per il curricolo

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Indicazioni nazionali per il curricolo La scuola del primo ciclo.

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RICERCA E AZIONE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO.

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INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO - Direzione Didattica · funzionale delle scuole elaborando il proprio curricolo secondo norme generali stabilite dallo Stato. Le Indicazioni

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INTERPRETARE LE INDICAZIONI CURRICOLO E DIDATTICA PER COMPETENZE INTEGRAZIONE DEI SAPERI TRAGUARDI Franca Da Re Indicazioni per il curricolo 2012 Seminari.

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NUOVE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO RIFORMA O PROCESSO DI INNOVAZIONE?

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EasyBasket& Indicazioni per il Curricolo © Fabrizio M. Pellegrini - 05.2011.

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sito web: ... · Dalle Nuove Indicazioni al Curricolo pag.3 Competenze pag.4 ... Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

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