PROGET TTTAZIONE CURRICOLARE D’ISTITUAZIONE CURRICOLARE … · PROGETTPROGET TTTAZIONE...

A.S. 2014/2015

PROGETPROGETPROGETPROGETTTTTAZIONE CURRICOLARE D’ISTITUAZIONE CURRICOLARE D’ISTITUAZIONE CURRICOLARE D’ISTITUAZIONE CURRICOLARE D’ISTITUTTTTOOOO NELLANELLANELLANELLA SCUOLASCUOLASCUOLASCUOLA PRIMARIAPRIMARIAPRIMARIAPRIMARIA

A CURA DEL CORPO DOCENTE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Istituto Comprensivo Palena-Torricella Peligna Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1 grado

Palena (CH)

Dir. Scolastico: dott.ssa Costanza CAVALIERE

Via Frentana, Tel. 0872.918119 – fax 0872.918158

Cod. Fiscale 8100248 0697 Cod. Mecc. CHIC825004

e-mail: [email protected]

web: www.icpalenatorricella.gov.it

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Indice/Sommario La Premessa pag. 3

I CURRICOLI della SCUOLA PRIMARIA Area linguistico-artistico-espressiva pag. 4 Italiano pag. 5 Inglese pag. 38 Arte e immagine pag. 49 Musica pag. 61 Educazione Fisica pag. 72 Area storico-geografica pag. 85 Storia pag. 86 Geografia pag. 99 Area matematico-scientifico-tecnologica pag. 105 Matematica pag. 106 Scienze pag. 130 Tecnologia pag. 140 Religione Cattolica pag. 159

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La Progettazione CurricolLa Progettazione CurricolLa Progettazione CurricolLa Progettazione Curricolaaaarererere d’Istitutod’Istitutod’Istitutod’Istituto Nell’ambito della propria autonomia istituzionale e della discrezionalità

professionale degli insegnanti, ogni singola istituzione scolastica del pri-

mo ciclo è chiamata a costruire il proprio curricolo tenendo conto di pun-

tuali orientamenti strategici:

• migliorare la qualità delle metodologie e degli itinerari didattici;

• raggiungere quei traguardi sviluppo delle competenze contenuti nelle In-

dicazioni.

Il curricolo unitario d’istituto rappresenta il progetto culturale e forma-

tivo della scuola e costituisce impegno professionale di ogni docente ap-

partenente all’Istituto.

Il curricolo è il principale biglietto da visita nei confronti degli utenti, in

particolare dei genitori, e definisce e precisa l’impegno formativo condiviso

della comunità professionale.

Il documento risponde a criteri di chiarezza, semplicità e organicità di im-

pianto, utilità, collegialità di adozione con esplicito impegno alla realizza-

zione, pubblicità e verifica.

Viene pubblicato nel sito web dell’istituto, come ulteriore elemento di

trasparenza e visibilità dell’offerta formativa della scuola.

A partire dal curricolo, i docenti sviluppano il piano didattico annuale e

la programmazione periodica.

Ciascun docente adegua i curricoli disciplinari alla realtà delle singole

classi e alle capacità e potenzialità di ogni alunno e, nella progettualità

annuale, seleziona alcuni contenuti o obiettivi ai quali dedicare un maggiore

approfondimento (questa selezione non esclude però una sintetica e com-

pleta trattazione di tutti gli altri previsti dal piano annuale). Non sono da

tralasciare percorsi suscitati dagli interessi degli alunni, dagli eventi am-

bientali, culturali, sociali, scientifici e tecnologici, dalle opportunità di ar-

ricchimento offerte dal contesto territoriale.

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SCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIA

DISCIPLINE EDDISCIPLINE EDDISCIPLINE EDDISCIPLINE ED AREE DISCIPLINARIAREE DISCIPLINARIAREE DISCIPLINARIAREE DISCIPLINARI

AREAAREAAREAAREA LINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICO----AAAARRRRTISTICOTISTICOTISTICOTISTICO----ESPRESSIESPRESSIESPRESSIESPRESSIVAVAVAVA

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ISTSTSTSTITUTO COMPRENSIVOITUTO COMPRENSIVOITUTO COMPRENSIVOITUTO COMPRENSIVO DI PALENADI PALENADI PALENADI PALENA---- TORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNA

DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

PALENAPALENAPALENAPALENA (CH)(CH)(CH)(CH)

Dir. Scolastico: dott.ssa Costanza CAVALIERE Via Frentana, Tel. 0872.918158 – fax 0872.9i8119 – Cod. Fiscale 81002480697 Cod. Mecc. CHIC825004

e-mail [email protected] – web www.icpalenatorricella.gov.it


CURRICOLO DISCIPLINARE DI ITALIANOCURRICOLO DISCIPLINARE DI ITALIANOCURRICOLO DISCIPLINARE DI ITALIANOCURRICOLO DISCIPLINARE DI ITALIANO

CLASSI 1^ 2^ 3^ 4^ 5^CLASSI 1^ 2^ 3^ 4^ 5^CLASSI 1^ 2^ 3^ 4^ 5^CLASSI 1^ 2^ 3^ 4^ 5^

AREAAREAAREAAREA LINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICOLINGUISTICO----AAAARRRRTISTICOTISTICOTISTICOTISTICO----ESPRESSIESPRESSIESPRESSIESPRESSIVVVVAAAA

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CLASSE PRIMACLASSE PRIMACLASSE PRIMACLASSE PRIMA

Disciplina ITALIANO

Classe PRIMA – Ordine di scuola: Scuola Primaria

INDICATORI DI DISCIPLINA

TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO SAPERI ESSENZIALI –

CONTENUTI - CONOSCENZE (agganci con il Curricolo Locale)

ASCOLTO E PARLATO

− Partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti attraverso semplici messaggi,rispettando il proprio turno

− Ascoltare le richieste verbali pronuncia-te dagli adulti o dai coetanei;

− Produrre messaggi orali per parlare dei se stessi;

− Comprendere ed eseguire consegne ed istruzioni;

− Partecipare alla conversazione in modo ordinato e pertinente;

− Partecipare ad una conversazione a par-ti- re da una storia ascoltata e da espe-rienze vissute;

− Partecipare alle proposte didattiche ap- portando il proprio contributo nelle conversazioni sulle diverse attività;

− Raccontare esperienze; − Esprimere le emozioni relative al pro-

prio vissuto scolastico.

- Presentazione di se stessi e conoscenza dei compagni;

- Ascolto di favole e storie; - Le prime emozioni dopo i gior-

ni di accoglienza; - Le FESTIVITA’ (storia, rac-

conti, drammatizzazioni, con-versazioni);

- Filastrocche; - Discussioni e conversazioni

libere e guidate; - Formulazione di semplici

frasi corrette; − Ascolto di lettere; − Comprensione sollecitata da

domande-guida, di quanto a-scoltato;

− Le emozioni.

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TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

SAPERI ESSENZIALI – CONTENUTI - CONOSCENZE

(agganci con il Curricolo Locale)

− Organizza il contenuto della comu-nicazione orale secondo il criterio della SUCCESSIONE-TEMPORALE.

− Ricordare e riferire esperienze perso-

nali rispettando l’ordine temporale; − Inventare e narrare un racconto fanta-

stico partendo da stimoli visivi; − Osservare e descrivere oralmente le

caratteristiche di persone, animali e cose;

− Riferire le varie fasi di un’attività ri-spettandone le coordinate spaziali;

− Raccontare brevi storie evidenziando i personaggi, l’ambiente e i fatti.

− Ascolto e ripetizione di filastroc-

che. − Ascolto delle letture

dell’insegnante. − Comprensione di contenuti essen-

ziali di un testo ascoltato. − Produzione di messaggi orali, va-

riati nei registri e negli scopi. − Partecipazione e conversazione

con compagni e docenti adeguati ai registri ed agli scopi.

LETTURA E COMPRENSIONE

− Identifica il rapporto tra segni e suoni.

− Legge autonomamente parole e frasi.

− Leggere grafemi, parole e frasi nei tre

caratteri. − Abbinare immagini a parole e vicever-

sa. − Leggere autonomamente parole e frasi. − Leggere, comprendere e memorizzare

brevi testi. − Leggere rispettando le pause ed into-

nazioni. − Leggere rispettando la punteggiatura. − Leggere una poesia in rima.

− Individuazione dei tre caratteri del-

la scrittura. − Lettura di storie per immagini. − Lettura di brevi testi. − Individuazione di semplici e cor-

rette didascalie da abbinare a delle immagini.

− Lettura di semplici testi rispettando la punteggiatura.

− Lettura di semplici testi con la giusta intonazione.

− Memorizzazione di semplici fila-strocche.

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TRAGUARDI DI COMPETENZA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO



− Memorizzazione di semplici testi poetici.

− Allestimento della biblioteca di clas-se.

SCRITTURA

− Organizza lo spazio grafico. − Scrive autonomamente brevi

frasi. − Scrive parole e frasi nei tre ca-

ratteri.

− Affinare le abilità di coordinazione ocu-

lo - manuale e ritmica nell’attività gra-fica.

− Utilizzare i tre caratteri della scrittura. − Comprendere la struttura fonetico- sil-

labica delle parole, riproducendola nella lettura e nella scrittura.

− Scoprire e utilizzare in modo corretto le prime regole ortografiche.

− Comunicare per iscritto con parole e semplici frasi.

− Seguire, completare e riprodurre gra-

ficamente, con precisione, linee e ritmi.

− Scrivere nei tre caratteri in modo corretto.

− Distinguere le consonanti dal suono simile.

− Riconoscere i suoni dolci e duri delle sillabe con le consonanti C e G.

− Riconoscere ed usare le difficoltà or-tografiche: • il grafema H; • i digrammi; • i nessi consonantici complessi; • Q, CU, CQ; • le doppie; • l’accento e l’apostrofo; • è, e, non è; • c’è-c’era, ci sono - c’erano; • avere;

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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO SAPERI ESSENZIALI – CONTENUTI - CONOSCENZE


− scrivere autonomamente parole

e frasi; − creare semplici testi a scopi

diversi. ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL

LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO

− Scopre il significato di parole

nuove. − Scopre che la stessa parola può

avere diversi significati.

− Si avvia all’uso di parole sempre più ade-

guate al contesto.

− Arricchire il lessico − Utilizzare in contesti adeguati le

parole conosciute.

ELEMENTI DI

GRAMMATICA ESPLICITA E

RIFLESSIONE SU-GLI USI DELLA

LINGUA.

− Riconosce e utilizza alcune

fonda mentali convenzioni di scrittura: corrispondendo fo-nema-grafema.

− Attivare semplici ricerche su parole ed e-

spressioni presenti nei testi. − Conoscere alcune parti variabili del discor-

so.

− Riconoscimento ed utilizzo di

digrammi. − Riconoscimento ed utilizzo di

doppie. − Riconoscimento ed utilizzo

dell’apostrofo. − Riconoscimento ed utilizzo

dell’accento. − Divisione di parole in sillabe. − Riconoscimento ed utilizzo del

verbo avere. − Riconoscimento ed utilizzo del

verbo essere. − Riconoscimento ed utilizzo del

nome, articolo, azione e qualità.

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CLASSE SECONDACLASSE SECONDACLASSE SECONDACLASSE SECONDA

DISCIPLINA ITALIANO

Classe SECONDA – Ordine di scuola: Scuola Primaria





ASCOLTO E PARLATO

- Esprime e racconta correttamente

un’esperienza vissuta in prima persona e/o da altri.

- Si inserisce opportunamente nelle

situazioni comunicative più fre-quenti.

- Ascolta e comprende messaggi

trasmessi da fonti differenti.

- Ricostruire verbalmente espe-

rienze vissute.

- Raccontare vissuti personali e-

splicitando le informazioni prin-cipali.

- Interagire in modo collaborativo in una conversazione su argo-menti di esperienza diretta.

− Ascolto e racconto di esperienze individuali

e/o collettive; − Esposizione di sentimenti e opinioni perso-

nali; − Ascolto di filastrocche; − Racconto di esperienze individuali; − Esposizione di sentimenti personali.

− Osservazione dal vero e/o immagini; − Descrizione orale; − Uso degli indicatori spaziali.

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- Ascoltare testi narrativi mostrando

di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile.

− Ascolto di testi letti dall’insegnante. − Ordinamento di immagini in sequenza. − Racconto di storie con il supporto delle

immagini. − Individuazione dei personaggi, gli ambienti

e i fatti delle storie lette. − Individuazione dei legami logici in una sto-

ria. − Osservazione e descrizione di animali.


- Legge singoli fonemi nei tra ca-ratteri.

- Legge autonomamente parole e frasi.

− Sviluppare un atteggiamento di curiosità verso la lettura.

- Leggere testi descrittivi coglien-

do l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni.

- Ascolto di testi letti dall’insegnante; - Discussioni guidate sui testi letti; - Completamento di semplici schede di let-

tura.

- La descrizione di oggetti e ambienti: � I dati senso-percettivi; � Completamento di schemi-guida

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− Leggere testi narrativi mostrando di sapere cogliere il senso globale

attraverso le informazioni ricavate dalla lettura di testi descrittivi;

� soluzione di indovinelli.

- La descrizione di animali: � giochi per l’identificazione; � individuazione di informazioni relati-

ve al nome, alla razza, alle caratteri-stiche fisiche, al comportamento, alle abitudini;

� completamento di semplici mappe che sintetizzino le informazioni ricavate dalla lettura di testi descrittivi.

- Lettura attiva del testo narrativo:

� completamento di cloze; � individuazione di frasi “intruse” in un

testo; � individuazione delle parole idonee da

inserire in un testo; � completamento di cloze, senza il sup-

porto di liste di parole da inserire; � completamento di testi con frasi man-

canti. - Soluzione di questionari.

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- Leggere testi narrativi cogliendo

l’argomento di cui si parla e indivi-duando le informazioni principali e le loro relazioni.

− L’ordine cronologico del testo narrati-vo: � associazione di immagini a se-

quenze narrative; � riordino di immagini in sequenza

relative alle storie lette, verosimili e/o fantastiche;

− Personaggi e dialoghi: � giochi per l’identificazione dei

personaggi; � individuazione di informazioni

relative all’aspetto fisico, all’abbigliamento, al carattere, al comportamento dei perso-naggi;

� completamento di fumetti; � drammatizzazione di semplici

dialoghi; � Lettura espressiva.

− Le relazioni di causa-effetto nel testo narrativo: � individuazione delle cause e

delle conseguenze di un fatto in una storia;

� uso dei connettivi logici: per-ché e perciò.

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- Leggere testi narrativi cogliendo l’argomento di cui si parla e indivi-duando le informazioni principali e le loro relazioni.

- Leggere testi poetici mostrando di saperne cogliere il senso globale;

- La struttura del testo narrativo:

� suddivisione di storie in tre fasi: inizio, sviluppo e conclusione;

� riordino delle diverse fasi di una storia con il supporto delle imma-gini;

� soluzione di questionari; � completamento di storie con op-

zioni coerenti.

- Individuazione delle caratteristiche del te-sto regolativo: scopo, struttura, caratteristi-che;

- Associazione di frasi a immagini; - Soluzione di questionari; - Individuazione di affermazioni vere/false; - Riordino delle diverse fasi di un proce-

dimento

- Filastrocche e storie in rima: � ascolto della lettura dell’insegnante; � rappresentazione del contenuto attraverso

il disegno; � ripetizione individuale/collettiva; � completamenti di cloze con parole in rima.

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- Filastrocche e poesia sulle ricorrenze

del periodo: • individuazione delle rime; • soluzione di questionari.

- Padroneggiare la lettura strumentale

nella modalità ad alta voce: • il gioco del teatro: lettura espressiva a

più voci di testi narrativi.

SCRITTURA

− Produce brevi testi di vario ge-

nere.

− Traduce racconti verbali in altri codici (disegni e fumetti).

− Produrre semplici testi legati a scopi concreti a connessi con si-tuazioni quotidiane.

- Il biglietto di invito:

• individuazione degli elementi essenziali di un biglietto di invito: scopo, data, o-rario, luogo;

• completamento di un modello-guida; - Il biglietto di auguri:

• individuazione degli elementi strutturali di un biglietto di auguri: destinatario, data, testo, firma.

• realizzazione di un biglietto di auguri. - La cartolina:

• individuazione dei suoi elementi princi-pali: scopo, destinatario, testo, firma.

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− Produrre semplici testi per espri-

mere sentimenti, stati d’animo e opinioni.

− Produrre semplici testi descrittivi che rispettino le convenzioni orto-grafiche e di interpunzione.

Le stagioni e le festività: - Lettura di storie, filastrocche, fumetti; - Conversazioni guidate; - Completamenti di modelli-guida; - Soluzione di questionari.

La descrizione di oggetti ed ambienti noti: − giochi senso-percettivi per stimolare la

capacità di osservare; − osservazione e descrizione guidata, ora-

le/scritta di oggetti dal vero e di ambien-ti conosciuti;

− uso degli indicatori spaziali.

La descrizione di persone reali e personaggi fantastici:

− osservazione dal vero e/o di immagini di persone reali e fantastici e individu-azione delle loro caratteristiche in rela-zione ad: aspetto fisico, abbigliamento, carattere, abitudini e gusti, comporta-mento;

− produzione di testi descrittivi con il supporto di uno schema-guida.

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− Produrre testi per raccontare vissu-ti e storie.

Le descrizioni di animali: − osservazione dal vero e/o di immagini

d’animali e individuazione delle caratteri-stiche in relazione a razza, aspetti fisici, abitudini e comportamento;

− produzione di testi descrittivi con il sup-porto di uno schema-guida.

La giornata in famiglia e a scuola: − elaborazione di didascalie esplicative di

immagini in sequenza; − produzione di cronache di esperienze in-

dividuali e/o collettive, con il supporto di immagini;

− uso degli indicatori temporali. I dialoghi tra personaggi:

− lettura e completamento di fumetti; − drammatizzazione di scenette; − stesura di semplici dialoghi con il suppor-

to di uno schema-guida. Le storie autobiografiche e fantastiche:

− racconto orale di vissuti personali; − individuazione di inizio, sviluppo e con-

clusione di una storia raccontata per im-magini;

− elaborazione di didascalie esplicative di

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immagini in sequenza; − creazione del titolo, della conclusione di

una storia.

− Produrre testi regolativi che rispet-

tino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

− Sperimentare tecniche di riduzione del testo narrativo.

− Sperimentare tecniche per produrre testi creativi.

Le regole di comportamento in classe:

− stesura delle regole di comportamento in classe;

− individuazione e stesura delle regole da rispettare.

Le tecniche per avviare al riassunto: − ascolto e lettura di semplici racconti; − elaborazione di didascalie relative a imma-

gini e sequenze; − identificazione delle fasi del racconto; − riconoscimento delle informazioni essenzia-

li; − completamento schemi guida. La filastrocca: − completamento di testi in rima; − produzione guidata e in gruppo di semplici

testi poetici.

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ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTI-VO E PRODUTTIVO

− Individua famiglie di parole.

− Amplia il patrimonio lessi-cale attraverso esperienze di vario genere

− Riconoscere significati e funzioni

assunti dalle parole a seconda del contesto linguistico.

− Utilizzare un lessico appropriato al contesto dato.

− Elaborazione di testi:

• riassunti in schemi di famiglie di paro-le;

• completamento di testi con parole ap-propriate;

• ricerche su parole note e non.

− Ampliamento lessicale: • uso appropriato di parole apprese.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

- Presta attenzione alla grafia delle parole nei testi e appli-ca semplici conoscenze or-tografiche e grammaticali nella propria produzione scritta.

− Riconoscere e utilizzare le fonda-

mentali convenzioni di scrittura.

− Le principali difficoltà ortografiche: rad-

doppiamenti di consonante, digrammi tri-grammi e gruppi di lettere, accento, apo-strofo, divisione in sillabe delle parole: • ascolto, lettura, copia, scrittura sotto

dettatura, memorizzazione di filastroc-che contenenti parole che presentano difficoltà ortografiche;

• giochi finalizzati al consolidamento percettivo-visivo e percettivo-uditivo;

• giochi linguistici. − L’uso corretto dei principali segni di pun-

teggiatura: punto, virgola, punto interroga-tivo e esclamativo, due punti e trattino:

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• giochi e attività per il consolidamento

percettivo-uditivo; • drammatizzazione di scenette; • complemento di fumetti.

− L’uso corretto di e/è:

• completamento di frasi. − L’uso corretto di h con il verbo avere:

• completamento di frasi.

− Riflettere sulle parole.

La formazione delle parole:

− completamenti; − confronti; − trasformazioni; − ordine alfabetico.

I nomi, i sinonimi, gli articoli:

− classificazione; associazione, trasforma-zione, individuazione intrusi; giochi lin-guistici.

Gli aggettivi qualificativi, i sinonimi, i contra-ri:

− completamento di mappe; − giochi per l’individuazione di qualità; − associazioni di qualità a nomi; − modifica/trasformazione di frasi e testi.

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.

− Riflettere sulla frase.

L’ordine delle parole all’interno della frase: − riordino di parole all’interno di frasi,

con il supporto delle immagini; − completamento di frasi; − individuazione di frasi vere/false.

Le parole idonee all’interno di una frase: completamento di frasi. Funzione dei connettivi logici perché e perciò all’interno della frase:

− elaborazione di frasi coerenti esplicative di immagini.

La struttura della frase:

− individuazione ed espansione dell’enunciato minimo, con il supporto di immagini.

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CLASSE TERZACLASSE TERZACLASSE TERZACLASSE TERZA

Disciplina ITALIANO

Classe TERZA - Ordine di scuola: Scuola Primaria





ASCOLTO E PARLATO

− Ascolta, comprende e intera-gisce nelle diverse situazioni comunicative.

− Ascoltare gli altri in una conversazione e com-prenderne gli interventi.

− Partecipare a discussione rispettando le regole. − Esprime il proprio punto di vista. − Narrare esperienze vissute. − Ascoltare testi narrativi, poetici, espositivi co-

gliendone il senso globale. − Riferire i contenuti essenziali di testi letti e/o

ascoltati seguendo un ordine temporale e/o lo-gico.

− Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo, nar-rativo, regolativo.

- Attenzione reciproca tra in-terlocutori.

- Regole per una buona di-scussione.

- Espressione di opinioni. - Connettivi di tempo e di

luogo. - Racconti, poesie, testi in-

formativi, rime e ritmi. - Didascalie di immagini in

sequenze.


- Legge e comprende testi di vario tipo.

− Leggere testi noti e non in modo scorrevole e ri-

spettando la punteggiatura. − Leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi)

cogliendo l’argomento di cui si parla e indivi-duando le informazioni principali.

− Utilizzare forme di lettura diverse ( silenziosa, ad alta voce …) funzionali allo scopo.

− Leggere, comprendere e memorizzare testi

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.

poetici cogliendone il significato glo-

bale - Comprendere il significato di nuovi

termini o espressioni avvalendosi del contesto in cui sono inseriti.

- Testi narrativi - Racconti fantastici ( fiabe, favole,

miti) . - Testi descrittivi. - Testi poetici.

SCRITTURA

- Produce semplici testi per scopi

diversi ( comunicare, narrare, de-scrivere, informare).

- Scrivere frasi semplici e compiute che

rispettino le fondamentali convenzioni ortografiche e di interpunzione.

- Scrivere didascalie di una sequenza di immagini con l’uso di connettivi tem-porali e/o logici.

- Produrre semplici testi narrativi ,descrittivi e regolativi.

- Produrre semplici fabule. - Produrre filastrocche e poesie.

- Osservare il reale e raccogliere idee

per scrivere frasi. - Leggere immagini e raccogliere le

idee. - Usare connettivi logici e/o temporali. - Conoscere l’argomento del testo, lo

scopo, il destinatario, il tipo di testo ( racconto, descrizione, regolamen-to).

- Costruire e organizzare mappe. - Raccogliere idee e discriminare quel-

le essenziali e ordinarle. - Conoscere e individuare gli elementi

necessari per produrre fiabe e favole. - Individuare la differenza tra un testo

in prosa e uno in poesia. - Individuare le caratteristiche formali:

verso, strofa, rima. - Individuare paragoni e similitudini

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ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL

LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO

− Individua famiglie di parole.

− Amplia il patrimonio lessi-cale attraverso esperienze di vario genere

− Riconoscere significati e funzioni

assunti dalle parole a seconda del contesto linguistico.

− Utilizzare un lessico appropriato al contesto dato.

− Elaborazione di testi:

• riassunti in schemi di famiglie di paro-le;

• completamento di testi con parole ap-propriate;

• ricerche su parole note e non.

− Ampliamento lessicale: • uso appropriato di parole apprese; • scoperta di sinonimi e contrari.


- Riflette sula lingua per svi-luppare gradualmente la consapevolezza della fun-zione dei principali elementi morfo – sintattici e gram-maticali.

- Conoscere e utilizzare le convenzio-

ni ortografiche. - Utilizzare in modo consapevole la

punteggiatura. - Arricchire il lessico riflettendo sul

significato delle parole e utilizzan-do il vocabolario.

- Riconoscere gli elementi essen-ziali di una frase.

- Riconoscere in frasi brevi o brevi testi le parti del discorso ( nome, ar-ticolo, aggettivo, verbo) e alcune congiunzioni ( come, e, ma, perchè, quando).

- Utilizza correttamente digrammi, tri-

grammi, gruppi sillabici, suoni consonan-tici semplici, doppi e complessi.

- Divide correttamente in sillabe. - Usa correttamente l’accento grafico. - Utilizza le voci del verbo essere e avere. - Discrimina omofoni ( o/ho, ai/ hai…). - Usa correttamente i segni di punteggiatu-

ra. - Discrimina il discorso diretto da quello

indiretto. - Identifica e classifica nomi ( categoria,

genere, numero).

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- Distingue nomi comuni dai nomi propri,

concreti dagli astratti, collettivi, compo-sti, sinonimi, omonimi, derivati, alterati.

- Riconosce e usa gli articoli determinativi e indeterminativi.

- Riconosce e usa gli aggettivi qualificativi. - Riconosce e usa le persone e i tempi dei

verbi ( presente, passato, futuro). - Riconosce in una proposizione il soggetto

e il predicato.

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CLCLCLCLASSE QUARTAASSE QUARTAASSE QUARTAASSE QUARTA

Disciplina ITALIANO Classe QUARTA - Ordine di scuola: Scuola Primaria





ASCOLTO E PARLATO

− Partecipa a scambi comuni-cativi con compagni e adulti attraverso messaggi formula-ti con registri diversi.

− Comprende testi di diverse tipologie riconoscendo sco-po, informazioni principali e senso globale.

− Attuare comportamenti idonei a rispondere a richieste, consegne e informazioni dell’insegnante.

− Ascoltare comunicazioni e messaggi rappor-tandoli alla propria esperienza e ai propri vissuti.

− Intervenire nelle conversazioni collettive ri-spettando il proprio turno.

− Riferire le proprie semplici esperienze rispet-tando un ordine logico e cronologico.

− Individuare il contesto di una comunicazio-ne, il registro, il canale e lo scopo.

− Produrre messaggi vari adeguati alle situa-zioni e agli interlocutori tenendo conto di punti di vista diversi.

− Descrivere persone, oggetti, ambienti, feno-meni, eventi seguendo un criterio di esposi-zione.

− Riferire un’informazione utilizzando un lin-guaggio specifico.

− Organizzare l’esposizione seguendo uno schema narrativo.

- Regole da seguire in situazioni di ascolto e di dialogo.

- Elementi e ruoli della comuni-cazione verbale e non verbale.

- Racconti, poesie, testi informa-tivi, filastrocche, rime e ritmi.

- Punti di vista. - Discorso diretto e indiretto. - Ricerca in scambi comunicativi

un registro adeguato alla situa-zione.

- Testo descrittivo ( oggettivo e soggettivo).

- Testo narrativo - realistico. - Racconto autobiografico. - Testo espositivo - informativo

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- Leggere testi noti e non in modo scorrevole

e rispettando la punteggiatura. - Leggere testi ( narrativi, descrittivi, infor-

mativi) cogliendo l’argomento di cui si par-la e individuando le informazioni principali.

- Utilizzare forme di lettura diverse ( silen-ziosa, ad alta voce …) funzionali allo scopo.

- Leggere, comprendere e memorizzare testi.

LETTURA E

COMPRENSIONE

- Legge e comprende testi di vario tipo, individua il senso globale e le informazioni principali utilizzando strate-gie di lettura adeguate agli scopi.

- Leggere testi di vario tipo impiegando tec-

niche di lettura silenziosa e ad alta voce, u-sando la giusta intonazione e rispettando la punteggiatura.

- Cogliere il significato globale di un brano letto.

- Scoprire e ricercare il significato di parole nuove presenti nei brani.

- Cogliere le informazioni esplicite ed impli-cite di un testo.

- Riconoscere un brano descrittivo; rilevare i dati sensoriali; individuare le caratteristiche di persone, animali, cose e ambienti.

- Riconoscere varie tipologie di testo narrati-vo individuandone i personaggi principali e secondari, i luoghi, le

- Lettura ad alta voce. - Rispetto della punteggiatura. - Tecniche di lettura silenziosa per

ricercare dati e informazioni. - Neologismi. - Ricerca di informazioni in testi

di vario genere. - Il testo descrittivo ( dati senso-

riali, statici e dinamici). - Descrizione oggettiva e soggetti-

va. - La struttura del testo narrativo.

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azioni e i tempi. - Riconoscere un testo espositivo e coglierne le

informazioni essenziali. - Leggere testi poetici e identificarne la forma te-

stuale. - Memorizzare e recitare poesie. - Leggere e riconoscere i principali testi regolati-

vi.

- Il testo informativo – espositivo,

sintesi delle informazioni e ricerca dei dati principali.

- La componente sonora nel testo poetico ( timbro, intonazione, in-tensità, accentazione, pause).

- Recitare poesie. - Struttura del testo regolativo

SCRITTURA - Produce e rielabora vari tipi

di testo.

- Progettare, organizzare e scrivere un racconto o

un’esperienza. - Utilizzare adeguate strategie di scrittura in rela-

zione al testo da produrre. - Distinguere la funzione delle varie parti di un te-

sto narrativo. - Scrivere testi coesi e coerenti per raccontare e-

sperienze personali e altrui. - Produrre un testo narrativo: l’ autobiografia. - Strutturare e produrre lettere per destinatari e

scopi diversi. - Produrre un testo narrativo verosimile o fanta-

stico. - Produrre un testo descrittivo oggettivo o sogget-

tivo. - Produrre testi descrittivi relativi a persone, ani-

mali ed ambienti usando dati di più categorie. - Redigere relazioni su attività, argomenti di ri-

cerca, resoconti di viaggi e cronache.

- Testo narrativo – realistico. - Sequenze narrative, descrittive,

dialogate e riflessive. - Il racconto autobiografico. - La lettera in funzione del destina-

tario e dello scopo. - Il testo fantastico. - Testi descrittivi relativi a persone,

animali, ambienti usando dati sen-soriali.

- Resoconti individuali e collettivi di esperienze scolastiche o di ar-gomenti trattati in classe.

- Sintesi di un testo narrativo.

29





- Individuare in un testo le sequenze, titolarle

e sintetizzarle. - Produrre testi poetici utilizzando alcune fi-

gure retoriche ( similitudine, metafora, per-sonificazione).

- Parafrasare un testo poetico e tradurlo in immagini.

- Poesie con l’utilizzo di figure retori-

che. - Parafrasi di poesie.


LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO.

- Arricchisce il lessico

- Ricavare i diversi significati di una parola

ragionando sui contesti linguistici in cui è collocata.

- Comprendere il significato delle parole straniere entrate nell’uso comune.

- Compiere operazioni di selezione delle pa-role in base al rapporto di significato delle stesse.

- Combinare parole secondo le regole dell’accordo morfologico.

- Usare il vocabolario per verificare le ipotesi di significato relative a parole non cono-sciute.

- Informazioni desunte dal contesto.

- Le parole straniere.

- Relazioni tra parole.

- Il vocabolario: sinonimi, contrari, si-gnificati analoghi e diversi.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

- Riflette sul significato del-le parole desunte dal pro-prio contesto.

- Ricavare i diversi significati di una parola ri-

flettendo sul contesto in cui è collocata. - Riconoscere e utilizzare parole straniere di

uso comune.

- Le principali relazioni tra le parole (

somiglianze, differenze) sul piano dei significati.

- Il dizionario per verificare le ipotesi

30





- Riconosce e produce sem-plici strutture sintattiche

- Usare autonomamente il dizionario. - Combinare parole secondo le regole

dell’accordo morfologico.

- Individuare in un enunciato la frase minima. - Riconoscere nella frase minima il soggetto e il

predicato. - Distinguere il predicato verbale da predicato

nominale. - Produrre ed espandere frasi minime. - Riconoscere l’espansione del soggetto.

di significati relative a parole non conosciute.

- La frase minima: il soggetto e il predicato.

- Le espansioni del soggetto e le e-spansioni del predicato.

- Riflette sula lingua per

sviluppare gradualmente la consapevolezza della funzione dei principali e-lementi morfo – sintattici e grammaticali.

-

- Riconoscere le espansioni del predicato dirette

ed indirette.

- Coglie la funzionalità co-municativa degli accordi morfologici.

- Individuare all’interno di un testo: nomi, artico-

li, aggettivi qualificativi, verbi e avverbi. - Riconoscere il genere e il numero di articoli,

nomi e aggettivi.

- Analisi delle parti del discorso

31





- Conquista un’adeguata cor-rettezza ortografica.

- Cogliere la distinzione tra i nomi propri, comu-

ni, alterati, derivati, composti, collettivi, astratti e concreti.

- Riconoscere in un testo gli aggettivi possessivi, dimostrativi, numerali, indefiniti.

- Riconoscere i gradi dell’aggettivo qualificativo. - Individuare preposizioni e congiunzioni. - Riflettere sul valore relazionale tra preposizioni

e congiunzioni. - Individuare i pronomi personali soggetto e com-

plemento. - Riconoscere i verbi ausiliari. - Riconoscere le tre coniugazioni dei verbi. - Riconoscere le persone dei verbi. - Riconoscere e coniugare i verbi in tutti i tempi

del modo indicativo. - Usare i digrammi, le doppie, l’apostrofo, gli ac-

centi. - Usare l’accento sull’ausiliare essere. - Usare l’h per l’ausiliare avere. - Usare i segni di punteggiatura

- Coniugazione dei verbi ausiliari al modo indicativo.

- Completamento di parole man-canti di doppie, digrammi, apo-strofo, accento.

- Le principali convenzioni orto-grafiche.

32

CLASSE QUINTACLASSE QUINTACLASSE QUINTACLASSE QUINTA

Disciplina ITALIANO

Classe QUINTA - Ordine di scuola: Scuola Primaria





ASCOLTO E PARLATO

1. Partecipa a scambi co-municativi con compa-gni e adulti attraverso messaggi formulati con registri diversi.

− Ascoltare comunicazioni e messaggi rappor-

tandoli alla propria esperienza e ai propri vis-suti.

− Ascoltare ciò che l’insegnate e i compagni comunicano.

− Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio turno, ponendo doman-de pertinenti e chiedendo chiarimenti.

− Riferire le proprie esperienze personali orga-nizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l’ordine cronologico e/o logico.

− Esprimere considerazioni personali su quanto ascoltato motivandolo adeguatamente.

− Ascoltare e comprendere testi orali “ diretti” o “ trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

− Individuare in una comunicazione il contesto, il registro, il canale e lo scopo.

− Ricostruire verbalmente le fasi di una espe-rienza vissuta a scuola o in altro contesto.

- Elementi e ruoli della comunica-

zione verbale e non verbale. - Senali non verbali, mimici, gestua-

li, prossemica. - Punti di vista. - Discorso diretto e indiretto. - Conversazione, discussione. - Resoconto e racconto.

33





- Ascoltare testi di vario tipo, mostrando di saper

cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.

- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.

- Organizzare un breve discorso orale su un tema approfondito in classe o una breve esposizione su un argomento di studio, utilizzando una sca-letta.

− Testo narrativo realistico. - Testo riferito in terza persona e in

prima persona. - Il racconto fantastico e la leggen-

da. - Il racconto autobiografico. - Il messaggio dei linguaggi setto-

riali ( scientifico, geografico, ma-tematico, storico, artistico).

- Prestiti linguistici. - Neologismi.

LETTURA E

COMPRENSIONE

2. Legge e comprende testi di vario tipo, individua il senso globale e le infor-mazioni principali utiliz-zando strategie di lettura adeguate agli scopi.

- Leggere testi di vario tipo impiegando tecni-

che di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. Nel caso di testi dialogati letti a più voci, inserirsi opportunamente con la pro-pria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce.

- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.

- Lettura ad alta voce di testi noti e

non. - Conoscenza del valore comunica-

tivo dell’intonazione della voce. - Rispetto della punteggiatura. - Lettura silenziosa di testi di vario

tipo. - Ricerca di informazioni in testi di

vario genere per scopi pratici e/o conoscitivi.

- Informazioni desunte dal titolo e

da immagini

34





3. Legge testi di vario genere sia a voce alta, sia in lettu-ra silenziosa e autonoma formulando su di essi semplici pareri personali.

- Leggere testi descrittivi e narrativi, sia rea-

listici, sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

- Leggere semplici e brevi testi, sia poetici sia narrativi, mostrando di conoscere le ca-ratteristiche essenziali che li contraddistin-guono ed esprimendo semplici pareri perso-nali su di essi.

- Il racconto fantastico e la leggenda. - Il testo narrativo realistico. - Il testo descrittivo ( oggettivo e sog-

gettivo). - Il racconto autobiografico. - Argomentazione. - Il testo espositivo – informativo. - La sintesi. - Le sequenze narrative, descrittive,

dialogate e riflessive.

SCRITTURA 4. Produce e rielabora vari

tipi di testo.

- Raccogliere le idee, organizzarle, pianifica-

re la traccia di un racconto o di una espe-rienza.

- Produrre racconti scritti di esperienze per-sonali o vissuti da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni..

- Produrre testi fantastici applicando criteri narrativi definiti.

- Produrre testi descrittivi relativi a persone, animali, ambienti, oggetti e situazioni u-sando dati di più categorie.

- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati ( filastrocche, racconti brevi, poesie).

- Scrivere un semplice testo argomentativo.

- Testo narrativo – realistico. - Sequenze narrative, descrittive, dia-

logate e riflessive. - Il racconto autobiografico. - Testi in terza e in prima persona.

- Racconto fantastico e leggenda. - Testo descrittivo ( descrizione di am-

bienti, persone, oggetti, animali). - Descrizione oggettiva e soggettiva. - Poesie con utilizzo di figure retori-

che. - Parafrasi di poesie. - Testo argomentativo

35





- Realizzare testi collettivi per relazionare su

esperienze scolastiche e argomenti di studio ( testi espositivi – informativi).

- Produrre testi corretti dal punto di vista or-tografico, morfosintattico, lessicale, rispet-tando le funzioni sintattiche dei principali segni di interpunzione.

- Completare, manipolare, trasformare e rie-laborare testi.

- Cogliere le informazioni principali di un te-sto e produrre una breve sintesi.

- Resoconti individuali e collettivi di

esperienze scolastiche o di argomenti trattati in classe.

- Sintesi del testo narrativo.


LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO.

5. Arricchisce il lessico

- Ricavare i diversi significati di una parola ragionando sui contesti linguistici in cui è collocata.

- Comprendere il significato delle parole straniere entrate nell’uso comune.

- Compiere operazioni di selezione delle parole in base al rapporto di significato delle stesse.

- Combinare parole secondo le regole dell’accordo morfologico.

- Usare il vocabolario per verificare le ipo-tesi di significato relative a parole non co-nosciute.

- Informazioni desunte dal contesto. - Le parole straniere. - Relazioni tra parole. - Il vocabolario: sinonimi, contrari, si-

gnificati analoghi e diversi

36





RIFLETTERE SULLA LINGUA

6. Riflette sul significato del-le parole desunte dal pro-prio contesto.

7. Riconosce e produce sem-

plici strutture sintattiche

- Ricavare i diversi significati di una parola

ragionando sul contesto linguistico in cui è collocata.

- Usare autonomamente il dizionario. - Combinare parole secondo le regole

dell’accordo morfologico.

- Scoprire la frase come sequenza ordinata di parole.

- Individuare in un enunciato la frase minima. - Riconoscere nella frase minima il soggetto e

il predicato. - Distinguere il predicato verbale da predica-

to nominale. - Produrre ed espandere frasi minime - Riconoscere l’espansione del soggetto. - Riconoscere le espansioni del predicato:

complementi diretti ed indiretti.

- Individuare all’interno di un testo: nomi, ar-ticoli, aggettivi, verbi e avverbi.

- Riconoscere il genere e il numero di artico-li, nomi e aggettivi.

- Cogliere la distinzione tra i nomi propri, comuni, alterati, derivati, composti, colletti-vi, astratti e concreti.

- Le principali relazioni tra le parole

( somiglianze, differenze) sul piano dei significati.

- Il dizionario per verificare le ipotesi di significati relative a parole non conosciute.

- La frase minima. - Il soggetto e - Il predicato - Le espansioni del soggetto e le e-

spansioni del predicato.

- Analisi delle parti del discorso

37





- Riconoscere in una frase gli aggettivi e i

pronomi possessivi, dimostrativi, nume-rali, indefiniti.

- Riconoscere i gradi dell’aggettivo quali-ficativo.

- Individuare preposizioni e congiunzioni. - Riflettere sul valore relazionale tra pre-

posizioni e congiunzioni. - Individuare i pronomi personali soggetto

e complemento.

- Riconoscere i verbi ausiliari. - Riconoscere le tre coniugazioni dei ver-

bi. - Riconoscere le persone dei verbi. - Riconoscere e coniugare tutti i tempi dei

vari modi dei verbi.

- Coniugazione dei verbi ausiliari e di altri verbi al modo indicativo.

- Verbi in tutti i modi e tempi.

8. Conquista un’adeguata cor-rettezza ortografica.

- Usare i digrammi, le doppie, l’apostrofo,

gli accenti. - Usare l’accento sull’ausiliare essere. - Usare l’h per l’ausiliare avere. - Usare i segni di punteggiatura

- Completamento di parole mancanti di

doppie, digrammi, apostrofo, accento. - Le principali convenzioni ortografi-

che.

38

ISTITUTO COMPRENSIVOSTITUTO COMPRENSIVOSTITUTO COMPRENSIVOSTITUTO COMPRENSIVO DI PALENADI PALENADI PALENADI PALENA---- TORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNA

DI SCUOLA DELL’INDI SCUOLA DELL’INDI SCUOLA DELL’INDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO FANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO FANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO FANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO





CURRICOLO DISCIPLINARE DI INGLESECURRICOLO DISCIPLINARE DI INGLESECURRICOLO DISCIPLINARE DI INGLESECURRICOLO DISCIPLINARE DI INGLESE


AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

39


Disciplina LINGUA INGLESE






ASCOLTO E PARLATO

− Ascoltare e comprendere semplici messaggi .

− Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2

− Riprodurre semplici canzoncine e fila-strocche .

− Usare formule di saluto. − Presentarsi con il proprio nome. − Chiedere il nome altrui. − Identificare e nominare i colori. − Usare i numeri fino a dieci. − Identificare e nominare gli arredi

dell’aula. − Identificare e nominare gli elementi del

materiale scolastico. − Comprendere semplici messaggi. − Partecipare a semplici interazioni di rou-

tines. − Identificare e nominare le parti del viso. − Identificare e nominare le parti del cor-

po. − Identificare e nominare gli animali do-

mestici e della fattoria.

Greetings I’m a Boy I’m a Girl

What’s your name? My name is …

Colours Numbers

School objects School furniture

Orders Animals

Face Body

40





LETTURA

− Cogliere parole e semplici frasi già acquisite a livello orale.

− Riconoscere la corrispondenza tra il suono e l’immagine.

− Associare espressioni orali ad espressio-ni scritte.

− Comprendere il significato di parole ed espressioni lette.

− Leggere semplici parole con corretta pronuncia ed intonazione.

SCRITTURA − Scrive parole attinenti alle attività svolte in classe.

− Copiare semplici parole. − Completare parole note. − Scrivere parole corrispondenti ad imma-

gini. − Associare l’immagine alla parola.

CULTURA − Conosce i costumi e le tradizioni dei

paesi di lingua Inglese.

− Riconoscere e nominare alcuni simboli di Halloween.

− Ripetere forme augurali. − Riconoscere e nominare alcuni elementi

simbolici del Natale. − Ascoltare e riprodurre canti relativi alle

festività. − Riconoscere e nominare alcuni elementi

simbolici della Pasqua.

Halloween Christmas

Easter

41








ASCOLTO E PARLATO

− Ascolta e comprende semplici messaggi.

− Riconosce e riproduce suoni e ritmi della L2.

− Riproduce semplici canzoncine e filastrocche.

− Usare formule di saluto. − Presentarsi con il proprio nome. − Chiedere il nome altrui. − Identificare e nominare i colori. − Nominare e usare i numeri fino a venti. − Nominare gli elementi del materiale

scolastico. − Riconoscere e nominare gli arredi

dell’aula. − Identificare gli animali. − Descrivere oggetti e persone usando

alcuni aggettivi. − Esprimere possesso. − Identificare e nominare le stagioni. − Ascoltare e comprendere una semplice

storia. − Individuare alcune preposizioni di

luogo.

Greetings What’s your name?

My name is … Colours Numbers

School objects School furniture

Animals Adjectives I’ve got… Seasons

In/On/Under

42





LETTURA

− Coglie parole e semplici frasi già acquisite a livello orale.

− Associare espressioni orali ad espres-sioni scritte.

− Comprendere il significato di parole ed espressioni lette.

− Leggere semplici parole con corretta pronuncia ed intonazione.

SCRITTURA

− Scrive parole attinenti alle attivi-

tà svolte in classe.

− Copiare semplici parole. − Completare parole note. − Scrivere parole corrispondenti ad im-

magini. − Associare l’immagine alla parola.

CULTURA − Conosce i costumi e le tradizioni

dei paesi di lingua Inglese.

− Riconoscere e nominare alcuni simboli di Halloween.

− Ripetere forme augurali. − Riconoscere e nominare alcuni ele-

menti simbolici del Natale. − Ascoltare e riprodurre un canto relati-

vo alle festività. − Riconoscere e nominare alcuni ele-

menti simbolici della Pasqua.

Halloween Christmas

Easter

43



Classe TERZA – Ordine di scuola: Scuola Primaria



CONTENUTI – CONOSCENZE (agganci con il Curricolo Locale)

ASCOLTO E PARLATO

− Comprende frasi di espressioni di uso comune.

− Comunica in modo appropriato semplici messaggi .

− Produce frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situa-zioni note.

− Interagisce con un compagno per presentarsi e/o giocare utilizzan-do espressioni e frasi memorizza-te.

− Fare una breve presentazione di sé stesso.

− Utilizzare l’alfabeto e fare lo spelling. − Descrivere oggetti e persone. − Descrivere stati d’animo. − Identificare i componenti della fami-

glia. − Esprimere possesso. − Nominare e usare i numeri fino a cin-

quanta. − Esprimere preferenze rispetto a cibi e

bevande. − Riconoscere e nominare gli arredi

dell’aula. − Individuare alcune preposizioni di

luogo.

I introduce myself. Adjectives .

The alphabet. I feel...

School objects. School furniture.

Family. I’ve got...

Numbers (1-50). Food and drinks.

I like/ I don’t like. Verb to be

LETTURA

− Comprende brevi messaggi. − Coglie parole e semplici frasi già

acquisite a livello orale.

− Leggere e comprendere semplici messaggi.

− Ricavare semplici informazioni da un testo scritto.

44





SCRITTURA

− Scrive parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle atti-vità svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.

− Ricostruire vocaboli noti a partire da

lettere date in disordine. − Completare un semplice testo inseren-

do vocaboli appropriati.



− Descrivere alcune caratteristiche della festa di Halloween.

− Descrivere gli aspetti del Natale anglo-sassone.

− Descrivere alcune caratteristiche delle tradizioni pasquali.

Halloween Christmas

Easter

45

CLASSE QUARTACLASSE QUARTACLASSE QUARTACLASSE QUARTA


Classe QUARTA – Ordine di scuola: Scuola Primaria





ASCOLTO E PARLATO

− Comprende frasi di uso comune. − Comunica in modo appropriato

semplici messaggi. − Produce frasi significative riferi-

te a oggetti, luoghi, persone, si-tuazioni note.

− Interagisce con un compagno per presentarsi e/o giocare utilizzan-do espressioni e frasi memorizza-te.

− Utilizzare i numeri fino a 100. − Nominare ed identificare i mesi

dell’anno. − Identificare i mobili della casa. − Individuare e descrivere alcuni

animali. − Individuare le parti del viso e del corpo. − Identificare i nomi degli indumenti. − Utilizzare espressioni linguistiche sul

tempo atmosferico. − Identificare il nome delle stagioni. − Descrivere le azioni che si svolgono a-

bitualmente. − Chiedere e dire l’ora. − Identificare alcuni cibi e bevande. − Esprimere preferenze.

Numbers (1-100) Months

House furniture Animals

Face Body

Clothes The weather

Seasons Daily routines

What time is it? Simple Present Plural nouns

Possessive case There is/there are Food and drinks I like/I don’t like

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LETTURA

− Legge e comprende messaggi, cogliendo il loro significato glo-bale e identificando parole e frasi familiari.

− Ricavare informazioni dalla lettura di un brano.

− Ricostruire la sequenzialità narrativa at-traverso immagini.

SCRITTURA − Scrive messaggi per presentarsi. − Scrive messaggi augurali.

− Completare semplici testi cloze. − Ricostruire frasi a partire da sintagmi in

disordine.


− Osserva la struttura delle frasi per metter in relazione costrutti e in-tenzioni comunicative.

− Riflette su alcune regole gramma-ticali.

− Usare il Simple Present di alcuni verbi

nelle varie forme (affermativa, interro-gativa, negativa)

− Usare correttamente il plurale regolare dei nomi.

− Usare il genitivo sassone.



− Descrivere usi e costumi della tradizio-

ne anglosassone: Halloween. − Descrivere usi e costumi della tradizio-

ne anglosassone: Christmas. − Descrivere usi e costumi della tradizio-

ne anglosassone: Easter. − Descrivere usi e costumi della tradizio-

ne anglosassone di altre festività.

47



Classe QUINTA – Ordine di scuola: Scuola Primaria





ASCOLTO E PARLATO

− Comprende semplici dialoghi, i-struzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano e identifica il tema generale di un discorso su argo-menti conosciuti.

− Descrive persone, luoghi e ogget-ti familiari utilizzando parole e frasi note.

− Riferisce semplici informazioni afferenti alla sfera personale.

− Interagisce con un compagno o con un adulto utilizzando espres-sioni e frasi adatte alla situazione.

− Utilizzare i numeri oltre il 100. − Fare una breve presentazione di se stes-

so. − Fare una breve presentazione di un a-

mico. − Individuare i nomi di edifici e spazi di

un luogo. − Chiedere e dare informazioni per rag-

giungere un dato luogo. − Identificare i nomi di alcuni sport. − Descrivere azioni in fase di svolgimen-

to. − Esprimere preferenze sulle materie sco-

lastiche. − Descrivere la daily routine. − Dire e chiedere l’ora. − Identificare alcuni cibi e bevande. − Esprimere preferenze.

Big Numbers

Describe myself Describe a friend

Shops Public buildings

How do I get to … Sports

Present continuous School subjects

Can/Can’t Simple present

Halloween Christmas

Easter Daily routine

The time. Food and drinks I like/I don’t like

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LETTURA

− Legge e comprende messaggi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.

− Ricavare informazioni dalla lettura di un

brano. − Ricostruire la sequenzialità narrativa at-

traverso immagini.

SCRITTURA − Scrive semplici e brevi testi.

− Collegare frasi didascaliche ad imma-

gini. − Completare semplici testi cloze. − Ricostruire frasi a partire da sintagmi in

disordine.


− Osserva la struttura delle frasi per mettere in relazione costrutti e in-tenzioni comunicative.

− Riflette su alcune regole gramma-ticali.

− Utilizzare il Simple Present di alcuni

verbi. − Usare correttamente il verbo modale

CAN. − Usare il genitivo sassone. − Usare il Present Continuous.



− Descrivere usi e costumi della tradizio-ne anglosassone: Halloween.

− Descrivere usi e costumi della tradizio-ne anglosassone: Christmas.

− Descrivere usi e costumi della tradizio-ne anglosassone: Easter.

− Descrivere usi e costumi della tradizio-ne anglosassone di altre festività.

49

ISTITUTOSTITUTOSTITUTOSTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVOCOMPRENSIVOCOMPRENSIVO DI PALENADI PALENADI PALENADI PALENA---- TORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNA





SCUOLA SCUOLA SCUOLA SCUOLA PRIMARIAPRIMARIAPRIMARIAPRIMARIA

CURRICOLO DISCIPLINARE DI CURRICOLO DISCIPLINARE DI CURRICOLO DISCIPLINARE DI CURRICOLO DISCIPLINARE DI

ARTE E IMMAGINEARTE E IMMAGINEARTE E IMMAGINEARTE E IMMAGINE

Classi Classi Classi Classi 1^ 2^1^ 2^1^ 2^1^ 2^ 3^ 4^ 5^3^ 4^ 5^3^ 4^ 5^3^ 4^ 5^


50

CLASSE PRIMA

Disciplina ARTE E IMMAGINE






ESPRIMERSI E COMUNICARE CON

LE IMMAGINI (anche multimediali)

− Produrre disegno da esperienza

vissute e/o da elaborazioni fanta-stiche

− Esprimere sensazioni ed emozioni in

modo spontaneo, utilizzando tecniche personali sia grafiche che manipolative

− Produzione di semplici manu-

fatti, anche in occasione di al-cune ricorrenze.

− Orientamento nel foglio. − Disegni per raccontare espe-

rienze e per illustrare storie.

SPERIMENTARE MATERIALI,

STRUMENTI E TECNICHE.

− Sperimentare strumenti, e tecniche

grafiche, pittoriche, plastiche e multimediali

− Riconoscere in modo guidato, attraver-

so un approccio operativo, linee e colori presenti nel linguaggio delle immagini

− Approccio e uso di materiali

diversi. − Le forme, le linee, i colori

della realtà. − Uso del colore per riempire

spazi. − Completamento di immagini. − Composizione e ritmi di figu-

re geometriche. − Frottage con matite colorate e

pastelli a cera su superfici di-versi.

− Manipolazione e uso di pongo e plastilina per sperimentare la tridimensionalità.

51





− Materiali diversi per realizza-

re collage.

DESCRIVERE, ESPLORARE, OSSERVARE,

LEGGERE IMMAGINI.

− Esplorare, descrivere osservare

per imparare a cogliere l’orientamento e i diversi aspetti della realtà circostante nello spa-zio (sopra, sotto, primo piano...)

− Conoscere gli elementi gramma-

ticali del linguaggio visivo (pun-to, linea, colore, forme, luce-ombra, volume, spazio)

− Smontare e rimontare alcuni lin-

guaggi ad esempio quello del fumetto

− Esplorare in modo guidato immagini,

forme e oggetti presenti nell’ambiente, utilizzando le capacità visive, uditive, olfattive, gestuali, tat-tili e cinestetiche.

− La realtà attraverso l’utilizzo

dei cinque sensi. − Descrizione elementare di

un’immagine: soggetto e rapporti spaziali tra elemen-ti.

− Sequenze di immagini rap-porti temporali e causali.

− Rapporto figura- sfondo in un’immagine.

52

CLASSE SECONDA









− Produrre disegno da espe-

rienza vissute e/o da elabora-zioni fantastiche

− Esprimere sensazioni ed emozioni in

modo spontaneo, utilizzando tecniche personali sia grafiche che manipolative

− Produzione di semplici manufat-

ti, anche in occasione di alcune ricorrenze.

− Illustrazione di filastrocche, sto-rie ascoltate o inventate.

− Racconto di esperienze con una sequenza di immagini o un fu-metto.



− Sperimentare strumenti, e

tecniche grafiche, pittoriche, plastiche e multimediali.

− Riconoscere in modo guidato, attraverso

un approccio operativo, linee e colori presenti nel linguaggio delle immagini.

− Forme e colori nella realtà e nel-

la fantasia. − Forme, colori e composizione di

un’immagine. − Colori primari e secondari. − Manipolazione e uso di materiali

diversi per comporre opere tri-dimensionali e oggetti decorativi

53






LEGGERE IMMAGINI.

− Esplorare, descrivere osser-

vare per imparare a cogliere l’orientamento e i diversi a-spetti della realtà circostante nello spazio (sopra, sotto, primo piano...)

− Conoscere gli elementi grammaticali del linguaggio visivo (punto, linea, colore, forme, luce-ombra, volume, spazio)

− Smontare e rimontare alcuni linguaggi ad esempio quello del fumetto.

− Esplorare in modo guidato immagini,

forme e oggetti presenti nell’ambiente, utilizzando le capacità visive, uditive, olfattive, gestuali, tattili e cinestetiche

− Lettura e rappresentazione della

realtà circostante. − Gli elementi in uno spazio (I pi-

ano - II piano – sfondo). − Lettura di un dipinto, di una foto;

soggetto, ambiente, stagione … − Decodifica di una storia a fumetti

(relazione tra immagini, perso-naggi e azioni).

APPREZZARE ALCUNI BENI ARTISTICO-

CULTURALI DEL PROPRIO

TERRITORIO.

− Individuare e apprezzare i

principali beni artistico-culturali del proprio territo-rio.

− Cominciare a sviluppare sen-

sibilità e rispetto per la sal-vaguardia dei beni artistico-culturali.

− Familiarizzare con alcune forme di arte

e di produzione artigianale appartenenti alla propria cultura.

− Classificazione di immagini (di-

segno, pittura, foto). − Reinterpretazione di immagini e

simboli in modo personale. − Verbalizzazione di stati d’animo

che un’opera d’arte trasmette.

54

CLASSE TERZA








− Produrre disegno da esperien-

za vissute e/o da elaborazioni fantastiche.

− Elaborare creativamente produzioni

personali ed autentiche per esprime-re sensazioni ed emozioni.

− Rappresentare e comunicare la realtà

percepita.

− Il linguaggio del fumetto (segni,

simboli, immagini, onomatopee, nuvolette e grafemi).

− Le vignette. − Illustrazione di storie fantastiche

e/o di esperienze. − Autoritratto. − Invenzione di fumetti.



− Sperimentare strumenti, e tec-

niche grafiche, pittoriche, pla-stiche e multimediali.

− Esprimere sensazioni, emozioni,

pensieri in produzioni di vario tipo (grafiche, plastiche, multimediali …) utilizzando materiali e tecniche adeguate e integrando diversi lin-guaggi.

− Manipolazione di forme e oggetti

vari per affinare le capacità percet-tive.

− Uso di matite colorate, pennarelli, tempere…

− Tecnica del graffiti. − Collage con vari materiali. − Realizzazione di oggetti decorativi

con materiali varI, anche plastici.

55






LEGGERE IMMAGINI.


per imparare a cogliere l’orientamento e i diversi a-spetti della realtà circostante nello spazio (sopra, sotto, pri-mo piano...).

− Conoscere gli elementi gram-maticali del linguaggio visivo (punto, linea, colore, forme, luce-ombra, volume, spazio).


− Guardare ed osservare con consape-

volezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente, descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.

− Lettura globale ed analitica di im-

magini.

− Il fumetto: integrazione tra testo e disegni; diversi tipi di balloon, o-nomatopee, segni metaforici, la narrazione.

− Il film: sequenze importanti della

storia; il messaggio…



TERRITORIO.


principali beni artistico-culturali del proprio territorio.

− Cominciare a sviluppare sen-

sibilità e rispetto per la salva-guardia dei beni artistico-culturali.

− Riconoscere ed apprezzare nel pro-

prio territorio gli aspetti più caratte-ristici del patrimonio ambientale e i principali monumenti storico-artistici.

− Individuare in un’opera d’arte gli

elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica per com-prendere il messaggio.

− I principali monumenti e beni arti-

stico-culturali presenti nel proprio territorio.

− L’opera d’arte veicolo di emozioni e riflessioni.

− Visite guidate a mostre e a siti di interesse culturale nell’ambiente

− Lettura di opere artistiche di vario tipo per cogliere elementi impor-tanti del linguaggio visivo

− Linee, colori e forme nel linguaggio delle immagini e in alcune opere d’arte

56

CLASSE QUARTA




TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO SAPERI ESSENZIALI – CONTENUTI - CONOSCENZE




− Produrre disegni da esperienze

vissute e/o da elaborazioni fantastiche.

− Produrre immagini di vario tipo con

tecniche diverse, usando le cono-scenze del linguaggio visuale.

− Immagini per decorare, raccontare,

illustrare documentare. − Colori caldi, colori freddi: grada-

zioni, combinazioni contrasti. − Rielaborazione personale di ele-

menti tratti da opere artistiche ana-lizzate.

− Invenzione di storie a partire da immagini.

− La fotografia come documentazio-ne ed espressione.



− Sperimentare strumenti, e tec-

niche grafiche, pittoriche, pla-stiche e multimediali.

− Sperimentare strumenti e tecniche

diverse per realizzare prodotti grafi-ci, plastici, pittorici e multimediali.

− Materiali e tecniche diversi per

realizzare prodotti vari: acquerelli, cartapesta e collage.

− Studio del colore: colori caldi e freddi e relative sfumature.

− Uso di strumenti di base (riga, compasso).

57




− Riconoscere gli usi, le funzioni e i con-

testi della musica e dei suoni nella realtà multimediale (cinema, televisione, com-puter).

− Eseguire semplici sequenze ritmiche con gesti-suono.

− Avvio all’utilizzo di tecnologie multimediali a fini artistici.

− Realizzare una semplice rappre-sentazione teatrale.


LEGGERE IMMAGINI.


per imparare a cogliere l’orientamento e i diversi a-spetti della realtà circostante nello spazio (sopra, sotto, pri-mo piano...).

− Conoscere gli elementi gram-maticali del linguaggio visivo (punto, linea, colore, forme, luce-ombra, volume, spazio).


− Individuare nel linguaggio del fumetto,

filmico ed audiovisivo, le diverse tipolo-gie di codici, le sequenze narrative e de-codificare in forma elementare i diversi significati.

− Lettura di immagini di vario tipo

in modo sempre più approfondito (funzione, messaggio).

− Il linguaggio del fumetto e delle immagini pubblicitarie.

− Campi e piani nella fotografia e in un film.

− Lettura espressiva di testi letterari in prosa e poesia.



TERRITORIO.


principali beni artistico-culturali del proprio territorio.

− Cominciare a sviluppare sen-sibilità e rispetto per la salva-guardia dei beni artistico-culturali.

− Introdurre nelle proprie produzioni

creative elementi linguistici e stilisti-ci scoperti osservando immagini e opere d’arte.

− Riconoscere ed apprezzare nel pro-prio territorio gli aspetti più caratteri-stici del patrimonio ambientale e ur-banistico e i principali monumenti storico-artistici.

− Le principali forme d’arte presenti

nel proprio territorio (monumenti, chiese, etc…).

− L’artigianato presente nel territo-rio circostante: riproduzione di manufatti.

58

CLASSE QUINTA








1. Produrre disegno da esperienza

vissute e/o da elaborazioni fanta-stiche.(8)*

− Esprimere sensazioni, emozioni, pensie-

ri in produzioni di vario tipo: grafiche, plastiche, multimediali

− Diverse forme di espressione artistica

(architettura, fotografia, scultura, gra-fica…).

− Consolidamento delle regole della percezione visiva: punto di vista, pro-spettiva).

− Rappresentazione di ambienti. − Uso del colore in modo realistico e in

modo personale. − Racconto in forma grafica di storie, il-

lustrazione di brani con varie tecniche e materiali.

− Realizzare semplici produzioni.



2. Sperimentare strumenti, e tecni-

che grafiche, pittoriche, plastiche e multimediali.

− Sperimentare in maniera auto-

noma l’utilizzo di tecniche mi-ste.

− Effettuare scelte significative di materiali diversi a seconda dello scopo comunicativo.

− Utilizzo di varie tecniche/materiali in

modo autonomo e creativo: fogli di varie dimensioni, materiali di recupe-ro, pennarelli, pastelli, tempere.

− Realizzazione di oggetti decorativi e funzionali.

59




3. Esplorare, descrivere osservare

per imparare a cogliere l’orientamento e i diversi aspetti della realtà circostante nello spa-zio (sopra, sotto, primo piano...).

4. Conoscere gli elementi gramma-ticali del linguaggio visivo (pun-to, linea, colore, forme, luce-ombra, volume, spazio).

5. Smontare e rimontare alcuni lin-guaggi ad esempio quello del fu-metto.

− Riconoscere in un testo iconico-visivo

gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee-colori-forme-volume-spazio) individuando il loro si-gnificato espressivo.

− Gli elementi del linguaggio visivo: il

colore, la superficie, lo spazio, la lu-ce, l’ombra.

− Luci e ombre nella realtà e nella rap-presentazione.

− Funzioni della fotografia. − Il film: genere ed elementi visivi im-

portanti. − Un copione teatrale costruito da un

racconto inventato dalla classe o trat-to da un autore.

− Analisi di opere d’arte di culture ed epoche diverse: aspetto denotativo e connotativi.

− Alcuni meccanismi del linguaggio pubblicitario, collegamento immagi-ne-parola, destinatario, uso di metafo-re.

6. Esplorare, descrivere osservare

per imparare a cogliere l’orientamento e i diversi aspetti della realtà circostante nello spa-zio (sopra, sotto, primo piano...).

7. Conoscere gli elementi gramma-ticali del linguaggio visivo (pun-to, linea, colore, forme, luce-ombra, volume, spazio).

8. Smontare e rimontare alcuni lin-guaggi ad esempio quello del fu-metto.

− Riconoscere in un testo iconico-visivo

gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee-colori-forme-volume-spazio) individuando il loro si-gnificato espressivo

− Gli elementi del linguaggio visivo: il

colore, la superficie, lo spazio, la lu-ce, l’ombra

− Luci e ombre nella realtà e nella rap-presentazione

− Funzioni della fotografia − Il film: genere ed elementi visivi im-

portanti − Un copione teatrale costruito da un

racconto inventato dalla classe o trat-to da un autore

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− Analisi di opere d’arte di culture ed

epoche diverse: aspetto denotativo e connotativi

− Alcuni meccanismi del linguaggio pubblicitario, collegamento immagi-ne-parola, destinatario, uso di metafo-re

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DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SEDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SEDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SEDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO CONDARIA DI PRIMO GRADO CONDARIA DI PRIMO GRADO CONDARIA DI PRIMO GRADO




SCUOSCUOSCUOSCUOLA PRIMARIALA PRIMARIALA PRIMARIALA PRIMARIA

CURRICOLO DISCIPLINARE DI MUSICACURRICOLO DISCIPLINARE DI MUSICACURRICOLO DISCIPLINARE DI MUSICACURRICOLO DISCIPLINARE DI MUSICA



62


Disciplina MUSICA






ASCOLTARE, ANALIZZARE E

RAPPRESENTARE FENOMENI SONO-RI E LINGUAGGI

MUSICALI

− Valuta aspetti funzionali ed estetici

in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture, di tempi e luoghi diversi.

− Rappresenta gli elementi basilari di

brani musicali e di eventi sonori at-traverso sistemi simbolici conven-zionali e non convenzionali.

− Esplorare gli elementi di base di un

brano musicale. − Discriminare timbri vocali e modelli

espressivi. − Il corpo e i suoni della natura: ascolto

ed interpretazione. − Cogliere gli aspetti espressivi di un

brano traducendoli in azione motoria.

− Suoni e rumori di ambienti na-

turali. − Il suono nei vari parametri. − Movimento e suono (girotondi

tradizionali, giochi cantati). − Ascolto di canzoni (schema

strofa/ ritornello).

ESPRIMERSI CON IL CANTO E LA

MUSICA

− Utilizza la propria voce, gli stru-menti musicali e le nuove tecnolo-gie a disposizione in modo consa-pevole e creativo.

− Essere consapevoli dell’importanza

del silenzio e della sua relatività.

− Usare la voce per riprodurre fatti so-nori.

− Suono e silenzio in esperienze

quotidiane e in brani musicali. − Fonti sonore. − Posizione e distanza dei suoni

da noi. − Scansione ritmico - sillabica

delle parole con la voce ed il battito della voce.

− Costruzione di semplici stru-menti musicali con vari

63





− Eseguire in gruppo semplici brani vo-cali.

materiali e riproduzione di un ritmo.

− Il ritmo come successione re-golare di elementi (visivi, ver-bali sonori).

− Il ritmo nelle filastrocche, nelle conte.

− Riproduzione e invenzione di sequenze ritmiche con la voce, con il corpo…

− Intensità, durata e altezza dei suoni: giochi vocali, ascolto di registrazioni.

− Realizzazione ed esecuzione di effetti sonori con la voce, an-che usando timbri diversi.

− Canti corali con proprietà d’intonazione.

− Canzoni in coro.

64


Disciplina MUSICA








MUSICALI

− Valuta aspetti funzionali ed

estetici in brani musicali di vario genere e stile, in rela-zione al riconoscimento di culture, di tempi e luoghi di-versi.

− Rappresenta gli elementi basi-

lari di brani musicali e di e-venti sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.

− Esplorare e discriminare gli elementi

base di un brano musicale. − Cogliere gli aspetti espressivi di un bra-

no, traducendoli con azione motoria e segno grafico.

− Riconoscere le potenzialità sonore di semplici strumenti musicali.

− Gli elementi musicali di un cartoon. − Confronto e classificazione di suoni

e rumori: fonti sonore, ambienti so-nori.

− Suoni caldi e suoni freddi: ad ogni strumento musicale il suo colore.

− Movimento corporeo libero e gui-dato su canzoni e brani musicali.

− Giochi vocali e ascolto di brani op-portuni per affinare la percezione dei parametri del suono ( durata in-tensità altezza timbro).


MUSICA

− Utilizza la propria voce, gli strumenti musicali e le nuove tecnologie a disposizione in modo consapevole e creativo.

− Discriminare i suoni in relazione al tim-

bro. − Avviare alla percezione e alla consape-

volezza del ritmo. − Interpretare una musica in forma ge-

stuale e grafica.

− La voce e gli oggetti sonori per ri-

produrre fatti sonori. − Riconoscimento di strumenti e di

voci attraverso il timbro. − Riproduzione e invenzione di se-

quenze ritmiche con varie modalità.

65





− Eseguire in gruppo semplici brani voca-li in relazione a diversi parametri sono-ri e a differenti repertori (musiche, can-ti, filastrocche).

− Utilizzo del corpo e dei colori per

creare ritmi. − Canti, ritmo e movimento. − Accompagnamento di filastroc-

che/conte con il corpo e/o con strumenti a percussione .

− Partiture da eseguire con il corpo, la voce, oggetti strumenti.

− Suoni a più voci nella pratica corale − Uso della voce in modo espressivo

per comunicare stati d’animo. − Imitazione di suoni e rumori pre-

senti nell’ambiente. − Costruzione di oggetti sonori con

materiale vario. − Canzoni in coro.

66

CLASSE TERZA

Disciplina MUSICA


INDICATORI DI DISCIPLINA TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

SAPERI ESSENZIALI – CONTENUTI – CONOSCENZE




MUSICALI

− Valuta aspetti funzionali ed este-

tici in brani musicali di vario ge-nere e stile, in relazione al rico-noscimento di culture, di tempi e luoghi diversi.

− Rappresenta gli elementi basilari

di brani musicali e di eventi sono-ri attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzio-nali.

− Percepire ed analizzare i suoni e i ru-

mori presenti nell’ambiente, in ordine alla fonte.

− Interpretare con creatività brani musica-li in forma gestuale e grafica.

− Suoni e rumori presenti nell’ambiente − Gli strumenti musicali: percussioni e

atipici. − Le formazioni strumentali nel corso

dei secoli: duo, trio, quartetto, orche-stra da camera, classica e sinfonica.

− Forme strumentali: sinfonia e concer-to solista.

− Confronto di durata, altezza, timbro di suoni.


MUSICA

− Utilizza la propria voce, gli stru-

menti musicali e le nuove tecno-logie a disposizione in modo con-sapevole e creativo.

− Usare la voce, gli oggetti sonori e gli

strumenti per produrre, riprodurre fatti sonori ed eventi musicali di vario gene-re.

− Eseguire in gruppo semplici brani voca-li e strumentali.

− Eseguire semplici brani accompagnan-dosi con lo strumentario didattico.

− La voce: apparato vocale, timbro e

classificazione delle voci. − La voce come mezzo per imitare e in-

ventare suoni, rumori e versi, espri-mere stati d’animo e caratterizzare personaggi.

− Suoni a più voci nella pratica corale. Canzoni in coro.

− Esecuzione di semplici brani musicali − Melodie cantate per imitazione.

67





− Riproduzione di semplici melodie con

la voce, con oggetti e strumenti a per-cussione

− Esecuzione con il movimento del cor-po di semplici strutture ritmiche.

− Sequenze ritmiche. − Movimento e ritmo in armonia. − Fiabe sonore. − Costruzione di strumenti con materia-

le di recupero. − Sonorizzazione di brevi storie inventa-

te o lette. − Accompagnamento di canzoni con ge-

sti, movimenti e strumenti. − Utilizzo in forma semplificata del lin-

guaggio musicale convenzionale per rappresentare semplici melodie .

− Partiture scritte con simboli stabiliti all’interno della classe.

68


Disciplina MUSICA







MUSICALI

− Valuta aspetti funzionali ed este-

tici in brani musicali di vario ge-nere e stile, in relazione al rico-noscimento di culture, di tempi e luoghi diversi

− Rappresenta gli elementi basilari

di brani musicali e di eventi sono-ri attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzio-nali

− Riconoscere gli elementi costitutivi ba-

silari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere.

− Gli elementi linguistici costitutivi di

un semplice brano musicale − Ascolto di brani musicali e di canzoni

di vario genere per cogliere aspetti peculiari: tema centrale, strumenti, usati, …

− Immagini, emozioni e ricordi suscitati da una musica.

− Classificazione e caratteristiche tim-briche di strumenti musicali.

− Componenti antropologiche della mu-sica (contesti, pratiche sociali e fun-zioni).


MUSICA

− Utilizza la propria voce, gli stru-

menti musicali e le nuove tecno-logie a disposizione in modo con-sapevole e creativo.

− Utilizzare voce, strumenti e nuove tec-

nologie sonore in modo creativo sfrut-tando le proprie capacità di invenzione sonoro-musicale.

− Brani vocali corali accompagnati da

semplici strumenti. − L’intonazione e l’espressività. − Esecuzione con la voce di semplici se-

quenze melodiche.

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testi della musica e dei suoni nella realtà multimediale (cinema, televisione, com-puter).


− Le risorse espressive nell’ascolto, nel-

la vocalità e nel movimento. − Il linguaggio ritmico: sequenze, fila-

strocche poesie. − Uso della voce in modo finalizzato ad

esprimere stati d’animo. − Drammatizzazione e sonorizzazione

di storie con la voce, con strumenti, oggetti vari.

− Canzoni in coro di vario genere, ri-spettando le indicazioni del direttore

− Avvio alla lettura delle note rispettan-do le durate.

− Accompagnamento di canzoni con semplici strumenti.

− Esecuzione di brevi pezzi con stru-menti musicali attraverso l’imitazione, o la lettura delle note o di altri sistemi di rappresentazione.

70


Disciplina MUSICA







MUSICALI

1. Valuta aspetti funzionali ed e-

stetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al ri-conoscimento di culture, di tempi e luoghi diversi. (8)*

2. Rappresenta gli elementi basila-

ri di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi simbo-lici convenzionali e non con-venzionali. (8)*

− Riconoscere e classificare gli elementi

costitutivi basilari del linguaggio musi-cale all’interno di brani di vario genere.

− Utilizzare voce, strumenti e nuove tec-nologie sonore in modo creativo e con-sapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e im-provvisazione .

− Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di cultu-re, di tempi e luoghi diversi

− Gli elementi linguistici costitutivi di

un semplice brano musicale. − L’intonazione e l’espressività. − Sistemi di base del codice musicale

(ritmo-melodia-timbro). − Ascolto di brani di vario genere per

coglierne caratteristiche salienti. − Formazioni musicali diverse in rap-

porto ai vari generi. − Il legame tra musica, cultura e storia

attraverso la fruizione delle opere più rappresentative.


MUSICA

3. Utilizza la propria voce, gli

strumenti musicali e le nuove tecnologie a disposizione in modo consapevole e creativo


testi della musica e dei suoni nella real-tà multimediale (cinema, televisione, computer)


− Le risorse espressive nell’ascolto,

nella vocalità e nel movimento − Brani vocali corali accompagnati da

semplici strumenti − Uso della voce in modo sempre più

consapevole ed espressivo

71




− Canzoni in coro seguendo le indica-

zioni del direttore. − Sonorizzazione di un’esperienza, di

una storia con vari mezzi. − Funzioni sociali della musica (canti,

folk, di preghiera, etnica, etc.). − I simboli convenzionali della nota-

zione musicale. − Esecuzione di brani con semplici

strumenti attraverso limitazione o let-tura delle note.

− La danza come espressione corporea della musica.

72


DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO ARIA DI PRIMO GRADO ARIA DI PRIMO GRADO ARIA DI PRIMO GRADO




SCUOLA PRSCUOLA PRSCUOLA PRSCUOLA PRIMARIAIMARIAIMARIAIMARIA


EDUCAZIONE FISICAEDUCAZIONE FISICAEDUCAZIONE FISICAEDUCAZIONE FISICA



73

CLASSE PRIMA

Disciplina EDUCAZIONE FISICA





IL CORPO IN RE-LAZIONE A SPAZIO

E TEMPO

− Acquisisce consapevolezza di sé at-

traverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nell’adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

− Riconoscere e denominare le varie

parti del corpo su di sé e sugli altri e rappresentarle graficamente sia nella loro globalità, sia nella loro articola-zione segmentaria.

− Coordinare ed utilizzare diversi sche-mi motori combinati tra loro (corre-re/saltare, afferrare/lanciare).

− Le diverse parti del corpo e

la loro rappresentazione in stasi ed in movimento.

− Esercizi e movimenti per sviluppare la lateralizzazio-ne.

− Controllo e coordinamento dei movimenti seguendo le indicazioni dell'insegnante (camminare secondo andatu-re libere o prestabilite. Cor-rere liberamente o seguendo ritmi diversi).

− Giochi utilizzando andature di animali.

IL LINGUAGGIO DEL CORPO

− Utilizza il linguaggio corporeo e

motorio per comunicare ed espri-mere i propri stati d’animo (dram-matizzazione, esperienze ritmico-musicali e coreutiche).

− Creare modalità espressive e corporee

attraverso forme di drammatizzazione e danza.

− Il corpo per comunicare, e-

sprimere e rappresentare si-tuazioni reali e fantastiche, sensazioni personali, emo-zioni.

74





− Gioca ai mimi. − Svolge giochi di memoria e

di attenzione. − Imita movimenti ed atteg-

giamenti di animali.

IL GIOCO, LO SPORT E LE RE-

GOLE

− Sperimenta, in forma semplificata e

progressivamente sempre più com-plessa, diverse gestualità tecniche.

− Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il va-lore delle regole e l’importanza di rispettarle.

− Giocare rispettando indicazioni e re-

gole.

− Percorsi misti. − Mini gare di squadra. − Giochi a coppie o a squadre

rispettando le regole.

SALUTE, BENES-SERE PREVENZIO-

NE

− Riconosce alcuni essenziali principi

relativi al proprio benessere psico-fisico (cura del corpo, alimentazio-ne, sicurezza).

− Percepire “sensazioni di benessere”

legate all’attività ludico-motoria. − Conoscere ed utilizzare in modo cor-

retto ed appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività.

− Principi di una corretta

alimentazione. − Norme principali e tutela del-

la salute. − Uso corretto ed adeguato de-

gli attrezzi.

75

CLASSE SECONDA








E TEMPO

− Acquisire consapevolezza di sé at-

traverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nell’adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti

− Riconoscere, classificare, memo-

rizzare e rielaborare le informa-zioni provenienti dagli organi di senso (sensazioni visive, uditive, tattili e cinestetiche)

− Coordinare ed utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (correre/saltare, afferrare/lanciare)

− Giochi ed esercitazioni sulla co-

noscenza corporea − Esercizi sulla percezione e di-

scriminazione sensoriale, giochi sulla discriminazione di stimoli uditivi e visivi

− Giochi a coppie sulla percezione tattile

− Esercizi a circuito e percorsi sot-to forma di gioco, sugli schemi motori di base: correre, saltare, strisciare, rotolare, alternando diverse andature (piedi uniti, di-varicati, ad un piede)

− Esercitazioni su modi diversi di correre (a ginocchia alte, calcia-ta, a balzi)

− Esercitazioni ludiche sull’equilibrio statico e dinami-co: andature diverse (su talloni, avampiedi, parte esterna e inter-na dei piedi, quadrupedi…)

76






− Utilizza il linguaggio corporeo e


− Creare modalità espressive e cor-

poree attraverso forme di dram-matizzazione e danza.

− Giochi mimico-gestuali su situa-

zioni affettive, emotive, ambien-tali, guidate e libere, con l’ausilio della musica

− Gioco guidato sulla relazione tra postura e stato d’animo

− Giochi di memoria e di attenzio-ne.

− Imita movimenti ed atteggiamen-ti di animali.


GOLE

− Sperimenta, in forma semplificata e

progressivamente sempre più com-plessa, diverse gestualità tecniche.

− Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il va-lore delle regole e l’importanza di rispettarle.

− Giocare rispettando indicazioni e

regole.

− Percorsi misti. − Mini gare di squadra. − Giochi a coppie o a squadre ri-

spettando le regole.


NE

− Riconosce alcuni essenziali principi

relativi al proprio benessere psico-fisico (cura del corpo, alimentazio-ne, sicurezza).

− Percepire “sensazioni di benesse-

re” legate all’attività ludico-motoria.

− Conoscere ed utilizzare in modo corretto ed appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività.

− Principi di una corretta

alimentazione. − Norme principali e tutela della

salute. − Uso corretto ed adeguato degli

attrezzi.

77

CLASSE TERZA

Disciplina EDUCAZIONE FISICA Classe TERZA – Ordine di scuola: Scuola Primaria





E TEMPO

− Acquisisce consapevolezza di sé

attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nell’adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti

− Riconoscere, classificare, memo-

rizzare e rielaborare le informa-zioni provenienti dagli organi di senso (sensazioni visive, uditive, tattili e cinestetiche).

− Coordinare ed utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (correre/saltare, afferra-re/lanciare).

− Giochi in cui si cammina o si

corre su indicazione dell’insegnante (lenti/veloci, a-vanti/indietro, a destra/o a sini-stra, lontani/vicini).

− Esercizi sulla percezione e di-scriminazione sensoriale, giochi sulla discriminazione di stimoli uditivi e visivi.

− Giochi di movimento codificati e non sul: lanciare ed afferrare.

− Esercizi a circuito e percorsi sot-to forma di gioco, sugli schemi motori di base: correre, saltare, strisciare, rotolare, alternando diverse andature.

− Esercitazioni su modi diversi di correre.

− Esercitazioni ludiche sull’equilibrio statico e dinami-co.

78






− Utilizzare il linguaggio corporeo e


− Utilizzare in forma originale mo-

dalità espressive e corporee.

− Sequenze di movimenti cadenza-

ti seguendo ritmi sonori. − Giochi di imitazione. − Giochi di travestimento. − Canti mimati. − Mimo di semplici storie.


GOLE

− Sperimentare, in forma semplificata

e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecni-che.

− Comprendere, all’interno delle va-rie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

− Partecipare attivamente alle varie

forme di gioco, organizzate anche in forma di gara, collaborando con gli altri.

− Rispettare le regole nella compe-tizione sportiva.

− Giochi di ruolo, sportive codifi-

cati e non. − Giochi sportivi semplificati, an-

che sotto forma di gare, nel ri-spetto delle diversità e delle re-gole.

− Giochi a staffetta e a squadre − Giochi collettivi sulla collabora-

zione reciproca. − Giochi sull’importanza del ri-

spetto dell’altro. − Percorsi misti. − Mini gare di squadra.


NE

− Riconoscere alcuni essenziali prin-

cipi relativi al proprio benessere psico-fisico (cura del corpo, ali-mentazione, sicurezza).

− Riconoscere ed utilizzare in modo

corretto ed appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività.

− Percepire “sensazioni di benesse-re” legate all’attività ludico-motoria.

− Uso appropriato di attrezzi e

spazi in attività ludico-motorie. − Principi di una corretta

alimentazione. − Norme principali e tutela della

salute.

79

CLASSE QUARTA







E TEMPO

− Acquisire consapevolezza di sé at-

traverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nell’adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

− Coordinare e utilizzare diversi sche-

mi motori combinati tra loro inizial-mente in forma successiva e poi in forma simultanea.

− Riconoscere e valutare traiettorie, di-

stanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sa-pendo organizzare il proprio movi-mento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.

− Giochi individuali e a coppie

sulla percezione globale e segmentaria delle varie parti del corpo.

− Esercizi di scoperta delle mo-dificazioni corporee associate allo sforzo.

− Giochi di resistenza. − Esercizi per lo sviluppo della

forza (lanci, salti…). − Giochi individuali e di squa-

dra atti a potenziare le capaci-tà condizionali.

− Circuiti, giochi a staffetta, percorsi motori per l’ampliamento delle esperien-ze relative alle capacità coor-dinative e di combinazioni motorie.

− Esercizi e giochi individuali e a coppie per valutare distanze, direzioni, traiettorie, anche con l’uso di piccoli attrezzi.

80





− Utilizzare il linguaggio corporeo e


− Utilizzare in forma originale e creati-

va modalità espressive e corporee an-che attraverso forme di drammatizza-zione, sapendo trasmettere nel con-tempo contenuti emozionali.

− Elaborare ed eseguire semplici core-ografie o sequenze di movimento in-dividuali o collettive.

− Attività di imitazione ed i-

dentificazione in personaggi vari.

− Attività di drammatizzazione come arricchimento della propria sensibilità espressiva, utilizzando brani musicali o strutture ritmiche complesse.

− Balli, danze, movimenti e co-reografie eseguiti singolar-mente, a coppie o in grup-po.


GOLE

− Sperimentare una pluralità di espe-

rienze per maturare competenze di gioco-sport e di avviamento sporti-vo e comprendere il valore delle regole e l’importanza del rispetto delle stesse.

− Sperimentare, in forma semplificata e progressivamente più complessa, diverse gestualità tecniche.

− Agire rispettando i criteri di base di sicurezza per sé e per gli altri e tra-sferire tale competenza nell’ambiente scolastico ed extra-scolastico.

− Conoscere e applicare i principali e-

lementi tecnici semplificati di molte-plici discipline sportive.

− Saper utilizzare numerosi giochi de-rivanti dalla tradizione popolare ap-plicandone indicazioni e regole.

− Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara, collaborando con gli altri, accettando la sconfitta, rispet-tando le regole, accettando le diversi-tà, manifestando senso di responsabi-lità.

− I fondamentali dei giochi in-

dividuali e di squadra: atleti-ca, minivolley, e minibasket.

− Giochi popolari, i giochi di strada.

− Giochi improntati sulla coo-perazione e collaborazione.

− Giochi di riflessione e di con-fronto fra compagni per inte-riorizzare gradualmente stili di comportamento corretti e rispettosi.

81





NE

− Riconoscere alcuni essenziali prin-

cipi relativi al proprio benessere psico-fisico (cura del corpo, ali-mentazione).

− Assumere comportamenti adeguati

per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.

− Riconoscere il rapporto tra alimenta-zione, esercizio fisico e salute, assu-mendo adeguati comportamenti e stili di vita salutistici.

− Norme principali per la pre-

venzione e tutela della salute. − Uso corretto ed adeguato de-

gli attrezzi. − Principi di una corretta ali-

mentazione. − I benefici dell’attività ludico

motoria sull’organismo, la necessità di igiene personale come fonte di benessere.

82

CLASSE QUINTA

Disciplina EDUCAZIONE FISICA Classe QUINTA – Ordine di scuola: Scuola Primaria





E TEMPO

1. Acquisire consapevolezza di sé

attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nell’adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti

− Coordinare e utilizzare diversi

schemi motori combinati tra lo-ro inizialmente in forma succes-siva e poi in forma simultanea.

− Riconoscere e valutare traietto-rie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle a-zioni motorie, sapendo organiz-zare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.

− Vari tipi di corsa (lenta, veloce, di

resistenza, staffetta, ostacoli). − Esercizi di scoperta delle modifi-

cazioni corporee associate allo sforzo.

− Esercizi per lo sviluppo della forza (lanci, salti…).

− Circuiti con variabili di tempo e spazio in cui siano presenti i roto-lamenti e strisciamenti con e senza l’uso di piccoli attrezzi.

− Esercizi di controllo della palla. − Giochi con la palla (lanci, palleggi,

passaggi, presa, tiri in porta e a ca-nestro).


2. Utilizzare il linguaggio corporeo e

motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo (drammatizzazione, esperienze ritmico-musicali e coreutiche).

− Utilizzare in forma originale e

creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione, sapendo trasmettere nel contempo con-tenuti emozionali.

− Giochi espressivi (gestualità e mi-

mica facciale). − Giochi di drammatizzazione ed in-

terpretazione di ruoli ed emozioni. − Esercizi, a corpo libero, individuali

e a coppie con l'ausilio della musi-ca.

83




− Elaborare ed eseguire semplici

coreografie o sequenze di mo-vimento individuali o collettive.

− Balli, danze, movimenti e coreo-

grafie ideati dagli alunni da abbi-nare a particolari situazioni e-spressive.

IL GIOCO, LO SPORT E

LE REGOLE

3. Sperimentare una pluralità di

esperienze per maturare competenze di gioco-sport e di avviamento sportivo e comprendere il valore delle regole e l’importanza del rispetto delle stesse (8 – 11)*

4. Sperimentare, in forma semplificata e progressivamente più complessa, diverse gestualità tecniche. (8)*

5. Agire rispettando i criteri di base di

sicurezza per sé e per gli altri e trasferire tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico. (8)*

− Conoscere e applicare i princi-

pali elementi tecnici semplifica-ti di molteplici discipline sporti-ve.

− Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popo-lare applicandone indicazioni e regole.

− Partecipare attivamente ai gio-chi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara, collabo-rando con gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole, accettando le diversità, manife-stando senso di responsabilità.

− I fondamentali dei giochi indivi-

duali e di squadra: atletica, minivolley, calcio e minibasket.

− Giochi popolari, giochi di strada. − Posizioni e ruolo in campo dei

giocatori e le essenziali regole di gioco nel rispetto dei compagni, degli avversari e delle diversità.

− Mini tornei rispettando il regola-mento.

SALUTE, BENESSERE

PREVENZIONE

6. Riconoscere alcuni essenziali

principi relativi al proprio benessere psico-fisico (cura del corpo, alimentazione)

− Assumere comportamenti ade-

guati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.

− Uso corretto ed adeguato degli at-

trezzi. − Norme principali per la preven-

zione e tutela della salute.

84




− Riconoscere il rapporto tra ali-

mentazione, esercizio fisico e salute, assumendo adeguati comportamenti e stili di vita sa-lutistici.

− Principi di una corretta alimenta-

zione (conoscenza delle principali fonti di energia assunte attraverso il cibo).

− Esercitazione e giochi attinenti al dispendio calorico durante l’esercizio fisico.

85


AREAAREAAREAAREA STORICO STORICO STORICO STORICO ---- GEOGRAFICAGEOGRAFICAGEOGRAFICAGEOGRAFICA







CURRICOLO DISCIPLINARE DI SCURRICOLO DISCIPLINARE DI SCURRICOLO DISCIPLINARE DI SCURRICOLO DISCIPLINARE DI STORIATORIATORIATORIA


AREAAREAAREAAREA STORICO STORICO STORICO STORICO ---- GEOGRAFICAGEOGRAFICAGEOGRAFICAGEOGRAFICA

87


Disciplina STORIA





USO DELLE FONTI

− L’alunno riconosce elementi signi-

ficativi del passato del suo ambien-te di vita.

− Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce stori-che presenti nel territorio

− Individuare le tracce e usarle come

fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della generazione de-gli adulti e della comunità di apparte-nenza.

− Ricavare da fonti di tipo diverso in-formazioni e conoscenze su aspetti del passato

− Successione di azioni e situa-

zioni. − Ciclicità dei fenomeni tempora-

li e loro durata.

ORGANIZZAZIONE DELLE

INFORMAZIONI

− Usa la linea del tempo per organiz-

zare informazioni, conoscenze, pe-riodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodiz-zazioni

− Rappresentare graficamente e verbal-mente le attività, i fatti vissuti e narra-ti.

− Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in feno-meni ed esperienze vissute e narrate.

− Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misu-razione e la rappresentazione del tem-po.

88

INDICATORI DISCIPLINARI

COMPETENZE SPECIFICHE/EVIDENZE

ABILITÀ SAPERI ESSENZIALI/ CONOSCENZE

STRUMENTI CONCETTUALI

− Organizza le informazioni e le co-

noscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

− Seguire e comprendere vicende stori-

che attraverso l’ascolto o lettura di storie e racconti

− Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.

− Successione di azioni e situa-

zioni. − Ciclicità dei fenomeni tempora-

li e loro durata.

PRODUZIONE SCRITTA E ORALE

− Racconta i fatti ascoltati e vissuti

− Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, te-sti scritti e con risorse digitali.

− Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

− Produzione orale e iconica.

89


Disciplina STORIA






USO DELLE FONTI

− L’alunno riconosce elementi

significativi del passato del suo ambiente di vita.

− Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio.

− Individuare le tracce e usarle come fonti

per produrre conoscenze sul proprio passato, della generazione degli adulti e della comunità di appartenenza.

− Ricavare da fonti di tipo diverso infor-mazioni e conoscenze su aspetti del passato

− Concetto e tipi di fonte. − Testimonianze di eventi, momen-

ti, figure significative presenti nel proprio territorio e caratterizzanti la storia locale.

− Concetto di periodizzazione.


INFORMAZIONI

− Usa la linea del tempo per

organizzare informazioni, conoscenze, periodi e indivi-duare successioni, contempo-raneità, durate, periodizza-zioni

− Rappresentare graficamente e verbal-

mente le attività, i fatti vissuti e narrati − Riconoscere relazioni di successione e

di contemporaneità, durate, periodi, ci-cli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.

− Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misura-zione e la rappresentazione del tempo

− Indicatori temporali. − Rapporti di causalità tra fatti e si-

tuazioni. − Trasformazioni di uomini, oggetti,

ambienti connesse al trascorrere del tempo.

90

INDICATORI DISCIPLINARI

COMPETENZE SPECIFICHE/EVIDENZE

ABILITÀ SAPERI ESSENZIALI/ CONOSCENZE


− Organizza le informazioni e le co-





− Indicatori temporali. − Rapporti di causalità tra fatti

e situazioni. − Trasformazioni di uomini,

oggetti, ambienti connesse al trascorrere del tempo.


− Racconta i fatti studiati e sa pro-

durre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

− Rappresentare conoscenze e concetti

appresi mediante grafismi, disegni, te-sti scritti e con risorse digitali.

− Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

− Produzione scritta, orale e i-conica.

ù

91


Disciplina STORIA Classe TERZA – Ordine di scuola: Scuola Primaria




USO DELLE FONTI



− Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel ter-ritorio

− Individuare le tracce e usarle come

fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della generazione degli adulti e della comunità di ap-partenenza.

− Ricavare da fonti di tipo diverso in-formazioni e conoscenze su aspetti del passato

− Le fonti. − Il lavoro dello storico. − I fossili. − Il lavoro dei geologi e paleontologi:

la deriva dei continenti.


INFORMAZIONI

− Usa la linea del tempo per or-

ganizzare informazioni, cono-scenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

− Rappresentare graficamente e ver-

balmente le attività, i fatti vissuti e narrati.

− Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, perio-di, cicli temporali, mutamenti, in fe-nomeni ed esperienze vissute e nar-rate.

− Comprendere la funzione e l’uso de-gli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo

− Strisce del tempo. − La nascita di Cristo come riferimen-

to. − Gli indicatori temporali: anno, de-

cennio, secolo, millennio. − L’evoluzione della vita. − La preistoria. − Il Paleolitico. − Il Neolitico.

92





− Individua le relazioni tra gruppi

umani e contesti spaziali − Organizza le informazioni e le co-


− Comprende avvenimenti, fatti e fe-nomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità




− Individuare analogie e differenze at-traverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.

− Evoluzione dell’uomo e le

conquiste fondamentali. − I bisogni fondamentali

dell’uomo. − Le risposte ai bisogni. − La scoperta del fuoco. − Da nomade a sedentario. − La nascita dell’agricoltura e

dell’allevamento. − Il villaggio e la città. − L’età dei metalli. − La divisione sociale del la-

voro.




− Rappresentare conoscenze e concetti

appresi mediante grafismi, disegni, te-sti scritti e con risorse digitali.

− Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite

− Organizzazione e confronto delle informazioni in rela-zione alle società / civiltà studiate.

93


Disciplina STORIA





USO DELLE FONTI



− Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel ter-ritorio

− Produrre informazioni con fonti di

diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico.

− Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che scaturi-scono dalle tracce del passato pre-senti sul territorio vissuto.

− Concetti di causa, effetto e conse-

guenza. − Concetti di storia, fatto storico,

fonte storica. − Tipologia delle fonti. − La vita degli uomini del Neolitico. − Scoperte ed invenzioni. − Gli elementi che caratterizzano lo

sviluppo di una civiltà. − I reperti che testimoniano il passa-

to lontano nel nostro territorio.


INFORMAZIONI

− Usa la linea del tempo per or-

ganizzare informazioni, cono-scenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

− Leggere una carta storico-geografica

relativa alle civiltà studiate.

− Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le co-noscenze.

− Confrontare i quadri storici delle ci-viltà affrontate.

− Strumenti per la misurazione del

tempo. − Gli indicatori temporali. − Concetti di periodizzazione, di

contemporaneità, di successione cronologica.

− Principali tappe della storia dell’uomo: il passaggio dal Paleo-litico al Neolitico, da questo alla storia, la nascita delle prime civiltà

94




fluviali e del Mediterraneo.

− Le carte geostoriche delle varie civiltà.

− Planisfero.



umani e contesti spaziali

− Organizza le informazioni e le co-noscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

− Comprende i testi storici proposti e

sa individuarne le caratteristiche.


− Usare il sistema di misura occidentale

del tempo storico (avanti Cristo – do-po Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civil-tà.

− Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in ri-lievo le relazioni fra gli elementi ca-ratterizzanti.

− L’importanza dell’acqua

nell’antichità. − Le civiltà fluviali:

� Sumeri � Assiri � Babilonesi � Egizi.

− La civiltà della Cina. − La civiltà dell’India. − Le civiltà del Mediterraneo − Gli Ebrei e la Terra Promes-

sa. − La Bibbia. − La persecuzione e il giorno

della memoria. − La Dichiarazione dei diritti

dell’uomo. − La Convenzione Internazio-

nale dei diritti dell’infanzia.


- Racconta i fatti studiati e sa pro-


- Confrontare aspetti caratterizzanti le

diverse società studiate anche in rap-porto al presente.

− Organizzazione e confronto

delle informazioni in rela-zione alle civiltà studiate.

95




− Usa carte geo-storiche, anche con

l’ausilio di strumenti informatici.

− Ricavare e produrre informazioni da

grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di gene-re diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.

− Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.

− Elaborare in testi orali e scritti gli ar-gomenti studiati, anche usando risorse digitali.

96


Disciplina STORIA Classe QUINTA – Ordine di scuola: Scuola Primaria





USO DELLE FONTI



− Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio

− Produrre informazioni con fonti di

diversa natura utili alla ricostruzio-ne di un fenomeno storico.

− Rappresentare, in un quadro stori-co-sociale, le informazioni che sca-turiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio vissuto.

− Elementi della ricerca storica: fatti, pro-tagonisti, cause e conseguenze.

− Il racconto epico: − Eneide − Odissea − Iliade − Gli eroi e le divinità greche − La leggenda mitologica − Caratteristiche dei siti archeologici

dell’epoca: greca, etrusca, romana.


INFORMAZIONI

− Usa la linea del tempo per

organizzare informazioni, conoscenze, periodi e indivi-duare successioni, contempo-raneità, durate, periodizza-zioni. (5)*

− Leggere una carta storico-

geografica relativa alle civiltà stu-diate.

− Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze.

− Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.

− La misura del tempo. − Storia e cronologia. − Gli antichi popoli Italici. − Gli Etruschi. − Dalla Monarchia alla Repubblica,

all’Impero. − Il periodo delle guerre civili. − La caduta dell’Impero Romano

d’Occidente. − Dislocazione e diffusione delle diverse

civiltà in Italia. − Aspetti economici, tecnologici, cultu-

rali e religiosi delle civiltà: Greci, e-truschi, romani.

97






umani e contesti spaziali (7)*

− Organizza le informazioni e le co-noscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

− Comprende i testi storici proposti e

sa individuarne le caratteristiche


− Usare il sistema di misura occidentale

del tempo storico (avanti Cristo – do-po Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civil-tà.

− Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in ri-lievo le relazioni fra gli elementi ca-ratterizzanti.

− La civiltà greca − Le civiltà italiche − La civiltà romana. − Invasione dei Dori. − Il dominio dei Romani. − L’affermazione del Cristia-

nesimo. − Il Cristianesimo, religione

dell’Impero. − I popoli d’oltre confine. − La Grecia, oggi. − L’Italia, oggi. − Roma, oggi. − Il ruolo della donna nelle so-

cietà contemporanee. − Il diritto all’uguaglianza so-

ciale. − Il diritto di cittadinanza. − La Convenzione internazio-

nale dei diritti dell’infanzia.



durre semplici testi storici, anche con risorse digitali. (7)*

− Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

− Confrontare aspetti caratterizzanti le

diverse società studiate anche in rap-porto al presente.

− Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di

− Organizzazione e confronto delle informazioni in rela-zione alle civiltà studiate.

98




− Comprende aspetti fondamentali

del passato dell’Italia dal paleoliti-co alla fine dell’impero romano d’Occidente, con possibilità di a-pertura e di confronto con la con-temporaneità.

genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.

− Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.

− Elaborare in testi orali e scritti gli ar-gomenti studiati, anche usando risorse digitali.

99







CURRICOLO DISCIPLINARE DI GEOGRAFIACURRICOLO DISCIPLINARE DI GEOGRAFIACURRICOLO DISCIPLINARE DI GEOGRAFIACURRICOLO DISCIPLINARE DI GEOGRAFIA


AREA STORICO - GEOGRAFICA

100


Disciplina GEOGRAFIA






ORIENTAMENTO − Orientarsi nello spazio circostante

e sulle carte geografiche, utiliz-zando riferimenti topologici.

− Muoversi consapevolmente nello

spazio circostante, orientandosi at-traverso punti di riferimento, uti-lizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si for-mano nella mente (carte mentali).

− La propria posizione nello spazio

e i principali concetti topologici. − Le posizioni degli oggetti nello spazio in

base a relazioni spaziali e topologiche.

LINGUAGGIO DELLA

GEOGRAFICITA’

− Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territo-riale, costituito da elementi fisi-ci e antropici.

− Rappresentare in prospettiva

verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell'aula, ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.

− Schematizzare graficamente un percorso eseguito.

− I confini esistenti in ambienti circostanti.

− Cogliere la necessità del rimpicciolimen-to.

101




PAESAGGIO

− Riconosce gli elementi e i prin-cipali “oggetti” geografici fisici che caratterizzano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vul-canici, ecc.)

− Conoscere il territorio circostante

attraverso l'approccio percettivo e l'osservazione diretta.

− Individuare e descrivere gli ele-

menti fisici e antropici che carat-terizzano i paesaggi dell’ambiente di vita.

− Disegnare la pianta di un ambiente noto. − Riconoscere e riprodurre impronte di og-

getti. − Rappresentare la collocazione di oggetti

e/o persone in uno spazio conosciuto e rimpicciolito.

− Ipotesi di organizzazione di spazi vissuti (aula, camera) e di comportamenti da as-sumere.

102








ORIENTAMENTO

− Essere in grado di orientarsi nello spazio circostante e sul-le carte geografiche, utiliz-zando riferimenti topologici.

− Muoversi consapevolmente nello spazio

circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si for- mano nella mente (carte mentali).

− Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell'aula, ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.

− I punti di riferimento. − Spazi diversi interni ed esterni alla

scuola, − Rappresentare oggetti/elementi e

spazi vissuti. − Rappresentare i percorsi eseguiti in

aula/scuola, leggere la relativa rappresentazione e descriverli.

LINGUAGGIO DELLA

GOEGRAFICITA’

− Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema terri-toriale, costituito da elementi fisici e antropici.

− Conoscere il territorio circostante attra-

verso l'approccio percettivo e l'osserva-zione diretta.

− Gli elementi fisici ed antropici che

caratterizzano i vari tipi di paesaggi.

PAESAGGIO

− Riconosce gli elementi e i principali “oggetti” geografici fisici che caratterizzano i pae-saggi.

− Riconoscere, nel proprio ambiente di vi-

ta, le funzioni dei vari spazi.

− Organizzazione di spazi vissuti (au-

la, camera, casa) e di comportamenti da assumere.

− Rappresentazione dello spazio vissu-to

103







ORIENTAMENTO

− Orientarsi nello spazio uti-

lizzando punti di riferimen-to e organizzatori topologi-ci.

− Comprendere l’importanza dei punti

di riferimento. − Saper orientarsi nello spazio con i

punti cardinali, la stella polare e la bussola.

− Riconoscere i punti cardinali nelle carte geografiche.

− Effettuare un percorso sulla carte se-guendo le indicazioni date.

− Comprendere il concetto di riduzione in scala.

− Punti di riferimento. − La Stella Polare. − I punti cardinali. − La funzione della bussola.

LINGUAGGIO DELLA

GEOGRAFICITA’

− Leggere, analizzare e rap-

presentare mappe e carte usando la simbologia con-venzionale.

− Rappresentare in prospettiva oggetti e

ambienti noti (pianta dell’aula, came-retta, ecc…)

− Tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.

− La pianta dell’aula e/o della came-

retta, ecc.

104




PAESAGGIO

− Osservare, analizzare, descri-vere e confrontare paesaggi geografici individuandone gli elementi fisici e antropici ca-ratterizzanti.

− Individuare e descrivere le principali

caratteristiche dei paesaggi italiani. − Individuare gli elementi fisici ed an-

tropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio.

− Le caratteristiche morfologiche

del territorio italiane. − La montagna. − La collina. − La pianura. − Il fiume. − Il lago − Il mare − La città.

REGIONE E SISTEMA

TERRITORIALE

− Comprendere che il territorio è

uno spazio organizzato e mo-dificato dalle attività umane.

− Riconoscere, nel proprio ambiente di

vita, le funzioni dei vari spazi e le lo-ro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare so-luzioni

− Ambienti

105


Disciplina GEOGRAFIA Classe QUARTA – Ordine di scuola: Scuola Primaria




ORIENTAMENTO

− Orientarsi utilizzando la

bussola e i punti cardinali. − Estendere le proprie carte

mentali al territorio italiano attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie, docu-menti cartografici…)

− Conoscere e utilizzare termini spe-

cifici del linguaggio disciplinare. − Riconoscere diversi tipi di foto (sa-

tellitare, aerea, …) e utilizzarle per leggere il territorio.

− Riconoscer una carta geografica e interpretare i suoi simboli.

− Conoscere il planisfero e le princi-pali coordinate geografiche.

− Punti di riferimento − La Stella Polare. − I punti cardinali. − La funzione della bussola.

LINGUAGGIO DELLA

GEOGRAFICITA’

− Utilizzare il linguaggio del-

la geograficità per interpre-tare carte geografiche.

− Realizzare semplici schizzi

cartografici e carte temati-che, progettare percorsi e i-tinerari di viaggio.

− Analizzare fatti e fenomeni locali

e globali, interpretando carte geo-grafiche di diversa scala, carte te-matiche, grafici e dati statistici.

− La scala di riduzione. − Lettura di carte fisiche, politiche e

tematiche. − Lettura e interpretazione di dati

organizzati in tabelle e grafici.

106




PAESAGGIO

− Riconoscere gli elementi e i

principali “oggetti” geogra-fici fisici che caratterizzano i paesaggi (di montagna, col-lina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani.

− Individuare analogie e dif-

ferenze con i principali pae-saggi europei e di altri con-tinenti.

− Conoscere i principali elementi e

fattori che caratterizzano il clima. − Saper distinguere e localizzare sul

planisfero le principali fasce clima-tiche.

− Distinguere i grandi paesaggi della Terra.

− Comprendere la relazione tra climi. − Paesaggi e insediamenti urbani. − Distinguere i principali paesaggi

geografici italiani e saperli localiz-zare sulla carta geografica.

− Riconoscere i principali aspetti morfologici dei paesaggi italiani (catene montuose, pianure, fiumi, laghi, mari), saperli localizzare in base alle loro caratteristiche.

− Riconoscere i principali tipi di fauna e flora dei paesaggi italiani.

− Comprendere la relazione tra cli-ma, fauna e flora, e l’importanza di tutelare (anche attraverso i parchi nazionali).

− Individuare la relazione tra i diver-si ambienti e le principali risorse di ognuno di essi.

− Il clima e le fasce climatiche. − I paesaggi della Terra. − I paesaggi geografici italiani. − Flora e fauna dei paesaggi italiani − La tutela del territorio: i parchi

nazionali.

107




REGIONE E SISTEMA

TERRITORIALE

− Comprendere che lo spazio

geografico è un sistema terri-toriale costituito da elementi fisici e antropici legati da rap-porti di connessione e/o di in-terdipendenza

− Rilevare il nesso tra l’ambiente, le

sue risorse e le condizioni di vita dell’uomo.

− Riconoscere gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare solu-zioni, esercitando la cittadinanza at-tiva.

− Paesaggi − Regioni climatiche

108


Disciplina GEOGRAFIA Classe QUINTA – Ordine di scuola: Scuola Primaria




ORIENTAMENTO

1) Orientarsi sulle carte geo-

grafiche utilizzando riferi-menti topologici e i punti cardinali. (5)*

− Saper localizzare le varie regioni

italiane sulla carta fisico-politica dell’Italia utilizzando i punti cardi-nali.

− Punti di riferimento. − I punti cardinali. − Le carte geografiche − Interpretazione di immagini e car-

tine rappresentanti paesaggi.

LINGUAGGIO DELLA

GEOGRAFICITA’

2) Utilizzare il linguaggio della geograficità per interpretare carte geografiche.

3) Realizzare semplici schizzi cartografici e carte temati-che, progettare percorsi e i-tinerari di viaggio. (5)*

− Localizzare sulla carta geografica

dell’Italia le regioni fisiche e am-ministrative.

− Localizzare sul planisfero e sul globo terrestre la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.

− Saper leggere la carta fisica delle varie regioni d’Italia Riconoscen-done e sapendone denominare gli elementi (catene montuose, laghi, fiumi, etc).

- Saper leggere la carta politica del-le varie regioni d’Italia ricono-scendone e sapendone denominare gli elementi costitutivi (Capoluo-ghi, città, province, confini, etc).

− Regioni fisiche e amministrative

dell’Italia. − Lettura della carta fisica dell’Italia. − Lettura della carta politica

dell’Italia. − Le regioni amministrative.

109




− Comprendere il concetto di regione

amministrativa. − Utilizzare carte, grafici e tabelle per

illustrare un tema dato.

PAESAGGIO

4) Individuare i caratteri che

con- notano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcani, etc.) con particolare attenzione a quelli italiani.

5) Conoscere gli elementi che

caratterizzano i paesaggi delle regioni d’Italia.

− Identificare sulla carta i confini di o-

gni regione d’Italia. − Conoscere la conformazione fisica di

ogni regione italiana. − Conoscere gli aspetti fisici di ogni re-

gione italiana (idrografia, clima, flora e fauna).

− Conoscere gli aspetti antropici di ogni regione (suddivisione ammini-strativa, popolazione e vie di comu-nicazione).

− Conoscere l’economia di ogni regione (settore primario, settore secondario e settore terziario).

− Conoscere gli aspetti antropici di ogni regione (storia e curiosità).

− Le regioni d’Italia

REGIONE E SISTEMA

TERRITORIALE

6) Essere in grado di capire che

lo spazio geografico è un si-stema territoriale, costituito

− Conoscere lo spazio demografico

d’Italia: le caratteristiche della popo-lazione e le principali comunità stra-niere presenti.

− Lo spazio demografico italiano. − Le regioni geografiche.

110




da elementi fisici ed antropici legati da rapporti di connes-sione e/o di interdipendenza.

− Esplicitare il nesso tra l’ambiente,

le sue risorse e le condizioni di vita dell’uomo.

− Individuare la relazione tra compor-

tamenti quotidiani e le loro riper-cussioni sugli ambienti.

111


AREAAREAAREAAREA MATEMATICO MATEMATICO MATEMATICO MATEMATICO –––– SCIENTIFICO SCIENTIFICO SCIENTIFICO SCIENTIFICO ---- TECNOLOGICATECNOLOGICATECNOLOGICATECNOLOGICA

112


DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO ADO ADO ADO

PALENAPALENAPALENAPALENA (ch)(ch)(ch)(ch)

Dir. Scolastico: dott.ssa Costanza CAVALIERE Via Frentana, Tel. 0872.918119 – fax 0872.9i8158 – Cod. Fiscale 8100248 0697 Cod. Mecc. CHIC825004



CURRICURRICURRICURRICOLO DISCIPLINARE DI MATEMATICACOLO DISCIPLINARE DI MATEMATICACOLO DISCIPLINARE DI MATEMATICACOLO DISCIPLINARE DI MATEMATICA


AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO - TECNOLOGICA

113


Disciplina MATEMATICA





NUMERI

− Leggere, scrivere e confrontare i numeri naturali entro il 20 sia in cifre che a paro-le.

− Contare per contare − Distinguere i numeri da altri simboli e

riconoscere i simboli numerici − Confrontare quantità e utilizzare cor-

rettamente le espressioni “di più”, “di meno”, “tanti quanti”

− Leggere e scrivere i numeri naturali sia in cifre che in parole e associare alla relativa quantità

− Confrontare e ordinare i numeri da 0 a 20 e collocarli sulla retta numerica

− Contare in senso progressivo e regres-sivo.

− Confrontare numeri e usare corretta-mente i simboli <,>,=

− Conoscere e usare i numeri ordinali. − Scomporre i numeri in coppie ordinate

di addendi. − Raggruppare in base 10 e registrare i

raggruppamenti con strumenti diversi. − Leggere e scrivere i numeri in base 10

in cifre e in lettere. − Acquisire il concetto di decina. − Scomporre i numeri in decine e unità.

− Valore quantitativo degli insie-

mi. − Contare oggetti disposti in ordine

sparso. − I simboli numerici nella realtà. − I numeri naturali fino a 20: con-

fronto e ordinamento. − I simboli < > = − I numeri naturali da 0 a 20. − Il valore posizionale delle cifre,

la decina.

114




− Calcolare addizioni usando metodi e

strumenti diversi. − Calcolare sottrazioni usando metodi e

strumenti diversi. − Comprendere la relazione tra

l’addizione e la sottrazione. − Eseguire addizioni e sottrazioni an-

che oltre il 20. − Conoscere e usare strategie di calcolo

mentale. − Rappresentare e risolvere situazioni

problematiche

− L’addizione − La tabella dell’addizione. − La sottrazione e i suoi signifi-

cati. − La tabella della sottrazione. − Addizione e sottrazione come

operazioni inverse. − Usare addizioni e sottrazioni

entro il 20 per risolvere situa-zioni problematiche.

− Inventare e risolvere problemi che richiedano l’uso di addi-zioni e sottrazioni.

SPAZIO E FIGURE

- Localizzare oggetti nello spazio ed ef-

fettuare spostamenti lungo percorsi.

−−−− Conoscere e usare i binomi locativi:

sopra/sotto, davanti/dietro, vici-no/lontano, destra/sinistra in rapporto a se stessi e agli altri.

−−−− Effettuare percorsi mediane istruzio-ni orali e saperli rappresentare.

−−−− Comprendere e usare i concetti di re-gione interna, regione esterna e con-fine.

−−−− Localizzare oggetti e persone

utilizzando i termini topolo-gici

115





- Riconoscere negli oggetti dell’ambiente e denominare i più semplici tipi di figure ge-ometriche piane e solide

− Riconoscere le principali figure geo-

metriche. − Realizzare simmetrie con piegamenti

di fogli, ritagli e completamento di fi-gure.

− Riconoscere le figure geome-

triche presenti nell’ambiente. − Individuare e rappresentare

figure simmetriche in oggetti e figure date.

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

− Classificare e ordinare og-getti, figure e quantità.

−−−− Classificare figure e oggetti in base a

una o più proprietà (forma, colore, grandezza e spessore) utilizzando rappresentazioni opportune.

−−−− Individuare e descrivere regolarità in successioni.

− Riconoscere le caratteristiche

di persone, animali e cose. − Indicare il criterio di forma-

zione di un insieme attraverso specifiche caratteristiche.

− Individuare somiglianze e/o differenze in oggetti e imma-gini.

− Costruire e completare suc-

cessioni e sequenze secondo istruzioni date.

− Riconoscere e rappresentare un insieme vuoto.

− Rappresentare con schema-

tizzazioni elementari suc-cessioni spazio – temporali, relazioni d’ordine, corri-spondenze riferite a situa-zioni complete.

− Raccogliere dati riferiti ad esperienze

vissute e rappresentarli graficamente.

− Riconoscere il criterio di una

successione, di una sequenza e di un ritmo.

116




−−−− Distinguere fra eventi certi, possibili,

impossibili e riconoscere eventi più o meno probabili di altri.

− Verbalizzare eventi tratti dalla

vita reale. − Scoprire le varie probabilità

che gli eventi si verifichino. − Usare i termini: certo, possibi-

le, impossibile.

117







NUMERI �� Effettuare calcoli scritti e orali

ed eseguire operazioni aritme-tiche.

− Conta in senso progressivo e regres-

sivo. �� Legge e scrive i numeri naturali. �� Ordina i numeri. �� Rappresenta i numeri sulla linea

dei numeri e con materiale strut-turato.

�� Distingue il numero dalle cifre. �� Completa sequenze numeriche. �� Costruisce successioni numeri-

che. �� Riconosce il numero che precede

e il numero che segue. �� Confronta i numeri. �� Usa adeguatamente i simboli >,

<,=. �� Raggruppare in basi diverse e re-

gistrare i raggruppamenti; rico-struire la quantità partendo dalla registrazione.

- Riconoscere, nella scrittura in base 10 dei numeri, il valore posizionale delle cifre.

− Ordinamento e confronto dei numeri

naturali entro il 100. �� Basi diverse: raggruppamenti e re-

gistrazioni. �� Rappresentazione dei numeri natu-

rali in base 10: il valore posizionale delle cifre.

118




− Confrontare i numeri naturali entro il 100, anche usando i simboli >, <, =.

− Ordinare i numeri naturali entro il 100 secondo il loro aspetto ordinale e cardinale.

− Utilizzare la composizione e scomposizione dei numeri naturali entro il 20 come strategia per il calcolo mentale.

− Risolvere situazioni problematiche utilizzando addizioni e sottrazioni, servendosi di rappresentazioni diverse ( insiemi, macchine, linea dei numeri).

- Verbalizzare le operazioni compiute e usare i simboli dell’aritmetica per rap-presentarle.

- Riconoscere gli operatori additivi inver-si.

- Eseguire addizioni e sottrazioni in riga. - Eseguire addizioni e sottrazioni in co-

lonna, anche con il cambio. - Individuare quando è possibile

l’operazione di addizione e quando è possibile l’ operazione di sottrazione.

- Distinguere i numeri pari e dispari nella tabella dell’addizione.

- Individuare lo zero come elemento neu-tro dell’addizione e della sottrazione.

− Addizioni e sottrazioni tra numeri natu-

rali

− Le tabelle dell’addizione e della sottra-

zione: approccio alle proprietà delle operazioni.

−

119





- Esplorare, rappresentare e risolvere situa-

zioni problematiche utilizzando la molti-plicazione.

− Verbalizzare le operazioni compiute e u-sare i simboli dell’aritmetica per rappre-sentarle.

− Eseguire moltiplicazioni tra numeri natu-rali con strumenti e tecniche diverse.

− Acquisire e memorizzare le tabelline. − Individuare il ruolo dello 0 e del numero

1 nella moltiplicazione. − Individuare quando è possibile la molti-

plicazione.

− Eseguire semplici divisioni con il materia-le e la ripartizione grafica

- Moltiplicazioni tra i numeri naturali - La tabella della moltiplicazione: ap-

proccio alle proprietà delle opera-zioni.

- La divisione come ripartizione e

continenza.

�� Riconoscere, rappresen-tare e risolvere problemi.

Analizzare una situazione problematica.

- Individuare l’obiettivo da raggiungere. - Progettare strategie di soluzione. - Leggere e comprendere il testo. - Individuare l’obiettivo da raggiungere. - Individuare le informazioni utili. - Formulare ipotesi di soluzione verbal-

mente o con una simulazione. - Scegliere l’operazione aritmetica oppor-

tuna e risolverla correttamente. - Rispondere in modo adeguato al quesito

del problema.

− Comprensione del testo del pro-

blema matematico. − Strategie di soluzione.

120





SPAZIO E FIGURE

�� Conoscere le principali figu-re geometriche piane e de-scriverle.

- Costruire, mediante modelli, mate-

riali; disegnare, denominare e de-scrivere alcune fondamentali figure geometriche del piano e dello spa-zio.

- Riconoscere e rappresentare confini, regioni interne ed esterne.

- Descrivere alcuni elementi significa-tivi di una figura e identificare, se possibile, gli eventuali elementi di simmetria.

- Effettuare spostamenti lungo percor-

si assegnati mediante istruzioni orali e scritte.

- Rappresentare graficamente percorsi assegnati.

- Rappresentare percorsi su reticoli e griglie.

− Le principali figure geometriche del pi-ano e dello spazio.

− Confini e regioni. − Simmetrie di una figura.

− Percorsi. − Punti di riferimento.

- Operare con le misure con-

venzionali.

- Effettuare misure di grandezza ed esprimerle secondo unità di misura non convenzionali

- Misure di lunghezza, peso, capacita’ e tempo con unita’ di misura arbitra-rie

121






- Individuare e descrivere rela-

zioni significative - Raccogliere, classificare , orga-

nizzare dati e riconoscere le si-tuazioni di certezza e incertez-za.

- Utilizzare un linguaggio appropriato per descrivere ciò che si intende classificare.

- Operare classificazioni. - Rappresentare classificazioni. - In contesti vari individuare, descri-

vere e costruire relazioni significati-ve.

- Porsi delle domande su qualche si-

tuazione concreta ( preferenze, età di un gruppo di persone, sport partico-lari,…).

- Individuare a chi richiedere le in-formazioni per poter rispondere a ta-li domande.

- Raccogliere dati relativi a un certo carattere.

- Rappresentare i dati. - Riconoscere, in base alle informa-

zioni in proprio possesso, se una si-tuazione è certa o incerta.

- Qualificare, in base alle informazio-ni possedute, l’incertezza ( è molto probabile, è poco probabile.).

- Analisi di analogie e differenze in contesti diversi.

- I nessi logici “ o” ed “ e”.

- Semplici rilevazioni statistiche e rap-presentazioni grafiche.

- Situazioni certe o incerte.

122


Disciplina MATEMATICA Classe TERZA – Ordine di scuola: Scuola Primaria




NUMERI

− Leggere, scrivere, ordinare e

confrontare i numeri entro il mille.

− Legge i numeri naturali entro il

1000, espressi sia in cifre che a paro-le

− Scrive i numeri naturali entro il 1000

− Rappresenta i numeri con l’abaco e i blocchi multibase.

− Numera in senso progressivo e re-gressivo

− Riconosce il numero che precede e segue.

− Riconosce il complementare di un numero dato.

− Confronta coppie e serie di numeri utilizzando i simboli >, <,=

− Distingue i numeri pari e dispari − Completa sequenze numeriche date − Traduce i numeri arabici in numeri

romani e viceversa − Compone e scompone i numeri in u,

da. − Costruisce il migliaio.

− Lettura, scrittura, ordinamento e confronto dei numeri entro il 1000

− Rappresentazione dei numeri natu-rali in base 10: il valore posiziona-le delle cifre.

123





− Effettuare calcoli scritti e orali ed eseguire opera-zioni aritmetiche.

− Acquisire e memorizzare le tabelline. − Eseguire moltiplicazioni e divisioni tra

numeri naturali con metodi, strumenti e tecniche diversi ( calcolo mentale, carta e penna, moltiplicazione araba, divisione canadese, ecc…)

− Leggere, scrivere e confrontare nu-meri decimali.

− Rappresentare i numeri decimali sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

− Esplorare, rappresentare e risolvere si-tuazioni problematiche, utilizzando la moltiplicazione e la divisione.

− Ipotizzare l’ordine di grandezza del risultato per ciascuna delle 4 opera-zioni tra numeri naturali.

− Moltiplicazioni e divisioni tra numeri

naturali. − Significato del numero 0 e del numero 1

e loro comportamento nelle quattro o-perazioni.

− Algoritmi delle 4 operazioni. − Sviluppo del calcolo mentale. − Ordine di grandezza.

�� Riconoscere, rappresenta-re e risolvere problemi.

- Esplorare, rappresentare e risolvere si-

tuazioni problematiche. - Verbalizzare le operazioni compiute e

usare i simboli dell’aritmetica per rap-presentarle.

− Algoritmi delle 4 operazioni. − Sviluppo del calcolo mentale.

124





SPAZIO E FIGURE

�� Conoscere le principali figure geometriche piane e descriverle.

- Costruire mediante modelli materia-

li, disegnare, denominare e descrive-re alcune fondamentali figure geo-metriche del piano e dello spazio.

- Individuare gli angoli in figure e contesti diversi.

- Descrivere gli elementi significativi di una figura e identificare, se possi-bile, gli eventuali elementi di simme-tria.

- Identificare il perimetro e l’area di una figura assegnata.

- Le principali figure geometriche del piano

e dello spazio. - Rette incidenti, parallele, perpendicolari. - Introduzione del concetto di angolo a parti-

re da contesti concreti. - Simmetrie di figure. - Introduzione intuitiva del concetto di pe-

rimetro e area di figure piane e del concet-to di volume di figure solide.

- Concetto di scomponibilità di figure poli-gonali.

- Operare con le misure con-

venzionali.

− Associare alle grandezze corrispon-

denti le unità di misura già note dal contesto extrascolastico.

− Effettuare misure dirette e indirette di grandezze ( lunghezze, tempi,…) ed esprimerle secondo unità di misure convenzionali e non convenzionali.

− Esprimere misure utilizzando multi-pli e sottomultipli delle unità di misu-ra.

− Risolvere semplici problemi di calco-lo con le misure ( scelta della gran-dezza di misurare, unità di misura, strategie operative).

- Lessico delle unità di misura convenzio-

nali. - Sistema di misura. - Convenzionalità della misura.

125






− Individuare e descrivere re-lazioni significative.

- Raccontare con parole appropriate

( ancorché non specifiche) le esperien-ze fatte in diversi contesti, i percorsi dei soluzione, le riflessioni e le con-clusioni.

- Acquisire la consapevolezza della di-versità di significato tra termini usati nel linguaggio comune e quelli del linguaggio specifico.

- In contesti vari, individuare, descrive-re e costruire relazioni significative, riconoscere analogie e differenze.

− Linguaggio: le terminologie re-lative a numeri, figure e rela-zioni.

− Analisi di analogie e differenze in contesti diversi.

− Raccogliere, classificare , organizzare dati e ricono-scere le situazioni di cer-tezza e incertezza.

- Individuare la moda in una serie di da-

ti rappresentati in tabella o grafico. - Porsi delle domande su qualche situa-

zione concreta ( preferenze, età di un gruppo di persone, sport particola-ri,…).

- Individuare a chi richiedere le infor-mazioni per poter rispondere a tali domande.

- Raccogliere dati relativi a un certo ca-rattere.

- Classificare tali dati secondo adatte modalità.

− Elementi delle rilevazioni statisti-che: popolazione ( o collettivo) statistica, unità statistica, carattere, modalità qualitative e quantitative, tabelle di frequenze, rappresenta-zioni grafiche ( diagrammi a barre, aerogrammi rettangolari, …), mo-da.

− Situazioni certe o incerte. − Qualificazione delle situazioni in-

certe.

126





- Rappresentare i dati in tabelle di fre-

quenze o mediante rappresentazioni grafiche adeguate alla tipologia del ca-rattere indagato.

- Riconoscere, in base alle informazioni in possesso, se una situazione è certa o incerta.

- Qualificare, in base alle informazioni possedute, l’incertezza ( è molto pro-babile, è poco probabile,…)

127







NUMERI �� Effettuare calcoli scritti e orali

con i numeri naturali e razio-nali.

- Riconoscere e costruire relazioni tra

numeri naturali ( multipli, divisori, numeri primi,…).

- Leggere e scrivere numeri naturali e decimali, consolidando la consapevo-lezza del valore posizionale delle ci-fre.

- Confrontare e ordinare numeri natu-rali, decimali e operare con essi.

- Rappresentare i numeri interi e deci-mali sulla retta numerica.

- Confrontare e ordinare le frazioni più semplici , utilizzando opportunamen-te la linea dei numeri.

- Eseguire le 4 operazioni con i numeri interi e decimali con consapevolezza del concetto e padronanza degli algo-ritmi.

− Relazione tra numeri naturali. − Ordinamento dei numeri naturali interi

e decimali sulla retta numerica. − Introduzione dei numeri decimali. − Nozione intuitiva e legata a contesti

concreti delle frazioni e loro rappre-sentazione simbolica.

− Scritture diverse dello stesso numero: frazione, frazione decimale, numero decimale.

− Consolidamento delle 4 operazioni e

dei relativi algoritmi di calcolo − Ordine di grandezza e approssimazio-

ne.

128




�� Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi.

�� Riconoscere e descrivere rela-zioni significative.

- Usare procedure e strategie di cal-

colo mentale, utilizzando le pro-prietà delle operazioni.

- Effettuare consapevolmente calcoli approssimati.

- Fare previsioni dei risultati di cal-coli eseguiti con minicalcolatrici.

- Confrontare l’ordine di grandezza dei termini di un’operazione tra numeri decimali e il relativo risul-tato.

- Utilizzare in modo consapevole i termini della matematica fin qui in-trodotti.

- Verificare, attraverso esempi, una congettura formale.

- Classificare oggetti, figure, numeri, realizzando adeguate rappresenta-zioni.

- In contesti diversi individuare, de-scrivere e costruire relazioni signi-ficative: analogie, differenze, rego-larità.

− Lessico ed espressioni matematiche relati-

ve a numeri, figure, dati, relazioni, simboli. − Analisi di analogie e differenze in contesti

diversi.

129





SPAZIO E FIGURE

- Conoscere le proprietà

delle figure geometriche piane e operare con es-se.

- Operare con le misure.

- Usare in contesti concreti il concetto di

angolo. - Esplorare modelli di figure geometriche;

costruire e disegnare le principali figure geometriche esplorate.

- Individuare simmetrie in oggetti o figure date, evidenziandone le caratteristiche.

- Misurare lunghezze. - Riconoscere figure ruotate o traslate di fi-

gure assegnate. - Operare concretamente con le figure effet-

tuando trasformazioni assegnate - Determinare, in casi semplici, perimetri e

aree delle figure geometriche conosciute. - Comprendere la “ convenienza” a utilizza-

re unità di misura convenzionali e familia-rizzare con il sistema metrico decimale.

- In contesti significativi, attuare semplici conversioni ( equivalenze) tra una unità di misura e un’altra.

- Comprendere che le misurazioni sono delle modellizzazioni approssimative e intuire come la scelta dell’unita di misura e dello strumento usato influiscono sulla precisio-ne della misura stessa.

- Ipotizzare quale unità di misura sia più a-datta per misurare realtà diverse.

- Consolidamento in maniera operativa

del concetto di angolo. - Analisi degli elementi significativi

( lati, angoli…) delle principali figure geometriche piane.

- Denominazione di triangoli e qua-drangoli con riferimento alle simme-trie presenti nelle figure, alla lunghez-za dei lati e all’ampiezza degli angoli.

- Concetto di isoperimetria e di equie-stensione in contesti concreti.

- Riconoscimento di simmetrie, rotazio-ni, traslazioni.

- Identificare vari e diversi attributi mi-

surabili di oggetti e associarvi proces-si di misurazione, sistemi e unità di misura.

130





RELAZIONI, DATI E

PREVISIONI

�� Raccogliere, classificare, organizzare dati e riconosce-re le situazioni di certezza e incertezza.

- Consolidare le capacità di raccolta dati

e distinguere il carattere qualitativo da quello quantitativo.

- Comprendere come la rappresentazio-ne grafica e l’elaborazione dei dati di-penda dal tipo di carattere.

- Comprendere la necessità o l’utilità dell’approssimazione dei dati raccolti per diminuire il numero di modalità sotto osservazione.

- Qualificare, giustificando, situazioni incerte.

− Analisi e confronto di raccolte di dati,

individuando moda, mediana e media. − Ricerca di informazioni desunte da

statistiche ufficiali. ( Istat, Comune, Provincia).

− Qualificazione e prima quantificazio-ne delle situazioni incerte.

131








NUMERI

�� Usare numeri interi, con la virgola, frazioni, in modo adeguato rispetto al conte-sto.

− Leggere e scrivere numeri naturali e deci-mali, consolidando la consapevolezza del valore posizionale delle cifre.

− Confrontare e ordinare numeri naturali, de-cimali e operare con essi.

− Rappresentare i numeri interi e decimali sulla retta numerica.

− Leggere e scrivere numeri interi relativi consolidando la consapevolezza del valore posizionale delle cifre.

− Confrontare e ordinare numeri interi relati-vi ed eseguire semplici operazioni con essi.

− Rappresentare i numeri relativi sulla retta numerica.

− Riconoscere e costruire relazioni tra numeri naturali ( multipli, divisori, numeri pri-mi,…).

− Confrontare e ordinare le frazioni più sem-plici , utilizzando opportunamente la linea dei numeri.

− Confrontare e ordinare le frazioni più sem-plici, utilizzando opportunamente la linea dei numeri.

− Ordinamento dei numeri naturali interi

e decimali sulla retta numerica. − Introduzione dei numeri decimali. − Relazione tra numeri naturali. − Introduzione in contesti concreti dei

numeri interi relativi. − Ordinamento dei numeri interi relativi

sulla retta numerica. − Scritture diverse dello stesso numero:

frazione, frazione decimale, numero decimale, percentuale.

132





- Operare con le frazioni e le loro rappresen-tazioni simboliche.

- Leggere e scrivere le cifre romane

− Nozione intuitiva e legata a contesti

concreti della frazione e loro rappre-sentazione simbolica.

− Origine e diffusione dei numeri indo – arabi, sistemi di misura non posi-zionali, le cifre romane.

- Calcolare applicando le

proprietà delle operazioni.

.

- Eseguire le 4 operazioni anche con i nume-ri decimali con consapevolezza del concet-to e padronanza degli algoritmi.

- Avviare procedure e strategie di calcolo mentale, utilizzando le proprietà delle ope-razioni.

- Effettuare consapevolmente calcoli ap-prossimati.

- Fare previsioni sui risultati di calcoli ese-guiti con minicalcolatrici.

- Confrontare l’ordine di grandezza dei ter-mini di una operazione tra numeri decimali e il relativo significato.

− Consolidamento delle 4 operazioni e

dei relativi algoritmi di calcolo. − Ordine di grandezza e approssimazio-

ne.

133





SPAZIO E FIGURE

- Riconoscere un oggetto ge-

ometrico attraverso le carat-teristiche che gli sono pro-prie.

- Mettere in relazione diverse

grandezze con le unità di misura adeguate.

- Esplorare modelli di figure geometriche. - Costruire e disegnare le principali figure

geometriche esplorate. - Individuare simmetrie in oggetti o figure

date, evidenziandone le caratteristiche. - Riconoscere figure ruotate o traslate di

figure assegnate. - Operare concretamente con le figure ef-

fettuando trasformazioni assegnate - Ipotizzare quale unità di misura sia più

adatta per misurare realtà diverse. - Determinare, in casi semplici, perimetri e

aree delle figure geometriche conosciute.

- Analisi degli elementi significativi

delle principali figure geometriche - Riconoscimento di simmetrie, rota-

zioni, traslazioni. - Identificare vari e diversi attributi

misurabili di oggetti e associarvi processi di misurazione, sistemi e unità di misura.

RELAZIONI, DATI

E PREVISIONI

�� Calcolare la probabilità di un evento in situazioni concrete.

- Qualificare, giustificando, situazioni in-

certe. - Quantificare, in semplici contesti, utiliz-

zando le informazioni possedute, in par-ticolare l’eventuale simmetria degli esiti ( equiprobabilità) e la frequenza relativa di situazioni similari.

− Qualificazione e prima quantificazio-ne delle situazioni incerte.

134





�� Interpretare diversi tipi di rappresentazione.

- Classificare oggetti, figure, numeri,

realizzando adeguate rappresentazioni. - In contesti diversi individuare, descri-

vere e costruire relazioni significative: analogie, differenze, regolarità.

- Consolidare le capacità di raccolta dati

e distinguere il carattere qualitativo da quello quantitativo.

- Comprendere come la rappresentazio-ne grafica e l’elaborazione dei dati di-penda dal tipo di carattere.

- Comprendere la necessità o l’utilità dell’approssimazione dei dati raccolti per diminuire il numero di modalità sotto osservazione

− Relazioni tra oggetti ( classificare

oggetti, figure, numeri in base a una/due o più proprietà date e vi-ceversa , ordinare elementi in base a una determinata caratteristica, riconoscere ordinamenti assegnati) e le loro rappresentazioni.

− Analisi e confronto di raccolte di

dati, individuando moda, mediana, media aritmetica, intervallo di va-riazione.

− Ricerca di informazioni desunte da statistiche ufficiali, anche del passato ( censimenti, tavole statistiche di natalità/ mortalità/ battesimi… ).

135

ISTITUTO COMPRENSTITUTO COMPRENSTITUTO COMPRENSTITUTO COMPRENSIVOSIVOSIVOSIVO DI PALENADI PALENADI PALENADI PALENA---- TORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNA






CURRICOLO DISCIPLINARE DI SCIENZECURRICOLO DISCIPLINARE DI SCIENZECURRICOLO DISCIPLINARE DI SCIENZECURRICOLO DISCIPLINARE DI SCIENZE


AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICA

136


Disciplina SCIENZE





ESPLORARE E DESCRIVERE OGGETTI E MATERIALI.

OSSERVARE E SPERIMENTARE

SUL CAMPO

− Osservare e descrivere la realtà, indivi-duando somiglianze e differenze tra og-getti, animali e piante.

− Esplorare il mondo attraverso i cinque

sensi. − Denominare alcuni corpi noti e le parti

che lo compongono − Elencare le caratteristiche dei corpi noti

e le parti che lo compongono.

− Identificazione e descrizione di oggetti viventi e non.

− Caratteristiche proprie di oggetti e delle parti che li compongono.

− Raggruppare per somiglianze e differen-ze.

− Classificare corpi in base alle loro pro-prietà di leggerezza, durezza, fragilità.

− Confronti e classificazioni − Identificazione di semplici mate-

riali.

137

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE SECONDASECONDASECONDASECONDA

Disciplina SCIENZE






SUL CAMPO

− Esplorare ambienti e misurare fenomeni.

− Riconoscere i passaggi di stato

dell’acqua nell’ambiente.

− L’acqua, elemento essenziale per

la vita. − I passaggi di stato dell’acqua. − L’acqua, un bene prezioso.

− Individuare e descrivere le trasformazio-ni dell’ambiente nelle varie stagioni.

− Raccogliere dati sulla situazione meteo-rologica.

− Mettere in relazione i dati raccolti con le trasformazioni stagionali.

− Individuare alcuni comportamenti ani-mali influenzati dai mutamenti stagiona-li.

− I principali elementi caratteristi-

ci delle stagioni.

L’UOMO,

I VIVENTI E L’AMBIENTE

− Conoscere e descrivere il mondo animale e vegetale.

− Classificare gli esseri in viventi e non.

− Le caratteristiche dei viventi e

non.



138


- Riconoscere le parti della pianta.

− Varietà di forme e trasformazio-

ni nelle piante familiari all’allievo.

ESPLORARE E DESCRIVERE

CON OGGETTI E MATERIALI

- Operare con oggetti e materiali,

riconoscendone le trasformazioni.

- Operare su materiali allo stato solido ( mo-

dellare, frantumare, fondere) e liquido ( me-scolare, disciogliere,…) .

- Illustrare con esempi pratici alcune trasfor-mazioni elementari dei materiali.

- Riconoscere la funzione del calore nei pas-saggi di stato.

− Solidi, liquidi, gas nell’esperienza di ogni giorno.

139

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE TERZATERZATERZATERZA

Disciplina SCIENZE






−−−− Individuare qualità e proprietà di oggetti e materiali.

−−−− Conoscere gli stati della mate-ria e le trasformazioni.

− Raccogliere dati e compiere osserva-

zioni sui fenomeni. − Trasformare oggetti e materiali: ope-

razioni su materiali allo stato solido ( modellare, frantumare, fondere) e li-quido ( mescolare, disciogliere…)

− Illustrare con esempi pratici alcune trasformazioni elementari dei materia-li.

− Proprietà di alcuni materiali caratteristi-

ci degli oggetti ( legno, plastica, metalli, vetro,…).


SUL CAMPO

−−−− Riconoscere la diversità dei viventi.

− Riconoscere le parti delle piante. − Osservare e descrivere comportamenti

di difesa / offesa negli animali.

- Varietà di forme e trasformazioni nelle

piante familiari all’allievo. - Analisi dei diversi comportamenti negli

animali.

L’UOMO,


−−−− Individuare e riconoscere i di-versi elementi scoprendone le relazioni.

− Descrivere un ambiente rapportandolo

all’attività umana. − Raccogliere, in un ambiente, reperti ed

analizzarli.

- Definizione elementare di ambiente e

natura in rapporto all’uomo. - Solidi, liquidi, gas nell’esperienza di

ogni giorno.

140


TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO SAPERI ESSENZIALI – CONTENUTI – CONOSCENZE


− Assumere atteggiamenti di cura

verso se stessi e l’ambiente.

− Comprendere la necessità di

complementarietà e sinergia per la sopravvivenza dell’ambiente e dell’uomo.

− Conoscere regole di rispetto dell’ambiente

− Regole di rispetto dell’ambiente.

141

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE QUARTAQUARTAQUARTAQUARTA

Disciplina SCIENZE






− Esplorare la realtà utilizzando le procedure dell’indagine scientifica.

− Osservare, porsi domande, collegare causa ed effetto, ipotizzare risposte e soluzioni.

− L’approccio al metodo scientifico per lo

studio dei fenomeni.


SUL CAMPO

− Riconoscere e descrivere i fe-nomeni principali del mondo fisico e biologico.

− Effettuare esperimenti su fenomeni le-

gati al cambiamento di temperatura ( evaporazione, fusione, ecc…).

− Illustrare la differenza tra temperatura e calore con riferimenti all’esperienza ordinaria.

− Determinare il volume di acqua con-nesso ai diversi utilizzi domestici.

− Indicare le misure di prevenzione e di intervento per i pericoli collegati alle fonti di calore e di energia elettrica.

- Conoscere i diversi stati della materia. - Calore e temperatura: fusione e solidifi-

cazione, evaporazione e condensazione. ebollizione.

- Il ciclo dell’acqua. - L’acqua potabile e il suo utilizzo re-

sponsabile. - Energia termica ed elettrica nella vita

quotidiana.

L’UOMO,


− Individuare e riconoscere i di-versi elementi scoprendone le relazioni.

− Descrivere il ciclo vitale degli organi-

smi viventi, da quelli monocellulari all’uomo e individuare le strategie di adattamento all’ambiente.

- Gli organismi viventi: dalla cellula a

organismi più complessi.

142




- Rilevare le principali caratteristi-

che, analogie e differenze tra gli esseri viventi.

− Caratteristiche strutturali e classificazione

delle piante e degli animali.

143

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE QUINTAQUINTAQUINTAQUINTA

Disciplina SCIENZE






1) Esplorare la realtà utilizzan-do le procedure dell’indagine scientifica.(3)*

− Misurare volumi di oggetti, materiali e

correlare grandezze diverse. − Determinare il volume dell’acqua con-

nesso alle diverse utilizzazioni domesti-che.

− Volume/ capacità di solidi e liquidi.


SUL CAMPO

2) Riconoscere e descrivere i fenomeni principali del mondo fisico e biologico.

− Comprendere i fenomeni elettrici e indi-care le misure di prevenzione e di inter-vento per i pericoli delle fonti di calore e di energia elettrica.

− Caratterizzare le luci di un ambiente da-to.

− Caratterizzare i suoni di un ambiente dato.

- Energia termica ed elettrica nella vita

quotidiana. - Le regole di sicurezza nell’uso

dell’energia termica ed elettrica. - La luce: sorgenti luminose, ombra, dif-

fusione, trasparenza, riflessione. - Il suono: esempi di produzione e propa-

gazione, intensità, altezza, timbro.

L’UOMO,


3) Individuare e riconoscere i diversi elementi scoprendone le relazioni.(6)*

− Riconoscere le strutture fondamentali

dell’uomo in particolare.

- Organismi degli animali superiori con

particolare riferimento all’uomo.

144




- Osservare e descrivere orecchio e occhio

umano. - Praticare l’igiene personale dicendo in

che cosa consiste e perché è importante.

− La vista e l’udito, mezzi per la cono-

scenza sensibile a distanza. − Condizioni per la salute dell’organismo

umano: igiene e salute.

145


DDDDI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO I SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO I SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO I SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO





CURRICOLO DISCIPLINARE DI TECNOLOGIACURRICOLO DISCIPLINARE DI TECNOLOGIACURRICOLO DISCIPLINARE DI TECNOLOGIACURRICOLO DISCIPLINARE DI TECNOLOGIA


AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO - TECNOLOGICA

146


Disciplina TECNOLOGIA






VEDERE E

OSSERVARE

PREVEDERE E IMMAGINARE

− Individua proprietà, caratteristiche e fun-zioni di oggetti, strumenti e materiali.

− Osservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e le macchine d’uso comune utilizzati nell’ambiente di vita e nelle at-tività degli alunni, classificandoli in base alle loro funzioni (di raccogliere, soste-nere, contenere, distribuire, dividere, u-nire, trasformare, misurare…)

− Raggruppare per somiglianze ( veicoli,

animali, piante…) − Descrivere animali mettendo in evidenza

le differenze ( bipedi, quadrupedi,…). − Ordinare corpi in base alle loro proprietà

di leggerezza, durezza, fragilità.

− I bisogni primari dell’uomo, gli strumenti e le macchine che li soddisfano.

INTERVENIRE E TRASFORMARE

− Riconosce e usa i principali componenti

del computer: pulsante d’accensione, monitor, tastiera, mouse.

− Denominare e rappresentare le diverse parti del computer.

− Denominare e rappresentare le principali periferiche

- Distinguere le parti del compu-

ter e le principali periferiche. - Riconoscere il rapporto compo-

nente/funzione nel computer e nelle periferiche.

147





- Utilizza il computer per eseguire

semplici giochi didattici o scrive-re.

- Utilizza semplici procedure per

realizzare creazioni.

- Identificare il rapporto tra compo-

nente e funzione abbinando disegni e termini.

- Utilizzare pulsanti e comandi per accendere e spegnere il computer.

- Inviare comandi e scrivere utiliz-zando la tastiera.

- Inviare comandi e disegnare con il mouse.

- Realizzare prodotti creativi con ma-

teriale plastico

- Accendere/spegnere il computer - Utilizzare autonomamente tastiera e

mouse.

- Creare manufatti e decorazioni

148








VEDERE E OSSERVARE

− Classifica materiali in base alle loro ca-

ratteristiche.

− Scoprire le caratteristiche di alcuni mate-

riali attraverso l’osservazione e la mani-polazione.

− Scoprire di cosa sono fatti gli oggetti, at-traverso l’osservazione e la manipolazio-ne.

− Proprietà di alcuni materiali ca-ratteristici degli oggetti ( legno, vetro, plastica, metalli,…)

− Le principali caratteristiche dei materiali.



Individua le funzioni degli strumenti classi-ficandoli in base al compito che svolgono.

− Ricorrendo a schematizzazioni semplici

ed essenziali, realizzare modelli di manu-fatti di uso comune, identificando i mate-riali più idonei alla loro realizzazione.

− Classificare i materiali in base ad alcune caratteristiche (Es. pesantez-za/leggerezza, resistenza, fragilità, durez-za, elasticità, plasticità)

− Individuare le funzioni di alcuni strumen-ti di uso comune.

− La costruzione di modelli.

149





- Adopera semplici programmi di

grafica e scrivere semplici testi u-tilizzando la videoscrittura.

- Riconoscere il programma di videoscrittura. - Utilizzare la tastiera per:

o comporre parole e brevi frasi; o inserire spazi e simboli.

� Utilizzare il mouse per: a) spostarsi sullo schermo; b) dividere frasi e paragrafi.

- Discriminare parole, immagini, simboli. - Utilizzare i comandi del programma di video-

scrittura per: a) aprire un documento di testo; b) salvare e chiudere un documento di testo.

− Scrivere con il computer. − Riconoscere linguaggi diversi in

un documento. − Aprire, salvare e chiudere i do-

cumenti.

150








VEDERE E OSSERVARE

− Osserva e analizza gli strumenti e le mac-

chine d’uso comune, utilizzati nell’ambiente di vita, classificandoli in base alle loro funzioni.

− Analizzare le proprietà di alcuni materia-

li di uso comune, − Proprietà di alcuni materiali ca-ratteristici degli oggetti



- Individua le funzioni degli strumenti classificandoli in base al compito che svolgono.

− Realizzare modelli di manufatti di uso

comune, indicandone i materiali più ido-nei.

− Classificare i materiali in base ad alcune caratteristiche (Es. pesantez-za/leggerezza, resistenza, fragilità, durez-za, elasticità, plasticità)

− Individuare le funzioni di alcuni strumen-ti di uso comune.

− La costruzione di modelli. − Le principali caratteristiche dei

materiali

151





- Scrive semplici brani al compu-ter utilizzando il programma di videoscrittura.

- Inserisce immagini nei testi. - Disegna a colori utilizzando il

programma di grafica.

- Riconoscere il programma di videoscrit-

tura. - Utilizzare autonomamente i comandi e le

opzioni del mouse ( pulsante de-stro/sinistro, trascinamento, scorrimento) e della tastiera.

- Utilizzare le procedure ta-glia/copia/incolla

- Modificare un testo cambiando l’aspetto dei caratteri, dei paragrafi e delle pagine.

- Organizzare nello stesso documento im-

magini e testi. - Disegnare e modificare immagini digitali

con programmi adeguati.

− Scrivere con il computer.

− Utilizzare abilità strumentali per scri-

vere e illustrare. − Utilizzare i comandi principali per a-

prire, elaborare e chiudere un docu-mento.

152



Classe QUARTA – Ordine di scuola: Scuola Primaria INDICATORI DI

DISCIPLINA


CONTENUTI - CONOSCENZE (agganci con il Curricolo Locale)

VEDERE E OSSERVARE

− Osserva e analizza gli strumenti e le mac-

chine d’uso comune.

− Osservare e scoprire il funzionamento di

alcune macchine. − Macchine di uso comune: forme ed utilizzo.



- Coglie il miglioramento che la tecnolo-gia ha prodotto nella vita dell’uomo.

− Indicare, analizzare e riconoscere poten-

zialità e limiti degli strumenti tecnologici. − Individuare, riconoscere e analizzare al-

cune macchine che hanno migliorato la vita dell’uomo nel corso della storia.

o Caratteristiche di alcuni stru-

menti che hanno migliorato la vita dell’uomo.

153





Conosce alcune caratteristiche del computer. Approfondisce ed estende l’impiego della videoscrittura e di semplici pro-grammi di grafica.

− Distinguere e definire:

� le funzioni dei principali elementi hardware del computer;

� le funzioni delle periferiche di in-put e di output;

� le tipologie di software utilizzate − Utilizzare autonomamente i comandi

principali del computer e di alcuni programmi.

− Salvare e trasferire dati in file e car-telle.

− Conoscere: � l’evoluzione degli strumenti in-

formatici nel tempo; � la storia e le caratteristiche della

rete Internet. − Creare un documento utilizzando e-

lenchi, tabelle, illustrazioni e grafici per organizzare una comunicazione efficace.

− Acquisire e rielaborare dati in ma-niera creativa con programmi di trat-tamento delle immagini.

- Creare un documento con modalità diverse.

− Conoscere il funzionamento del computer e

delle periferiche. − Usare le principali opzioni del sistema o-

perativo per salvare e trasferire dati. − Conoscere le tappe fondamentali

dell’evoluzione delle tecnologie informati-che.

− Utilizzare abilità strumentali per scrivere e

illustrare

154






SAPERI ESSENZIALI – CONTENUTI - CONOSCENZE (agganci con il Curricolo Locale)

VEDERE E OSSERVARE

1. Osserva e analizza gli strumenti e le

macchine d’uso comune. (4 – 9)*

− Osservare e scoprire il funzionamento di

alcune macchine che utilizzano diverse forme di energia.

− Energia: forme ed utilizzo.



2. Coglie il miglioramento che la tec-nologia ha prodotto nella vita dell’uomo.

− Indicare, analizzare e riconoscere poten-

zialità e limiti nei mezzi di telecomunica-zione.

− Individuare, riconoscere e analizzare le macchine e gli strumenti in grado di ri-produrre testi, immagini e suoni.

− Caratteristiche di alcuni stru-

menti che hanno migliorato la vita dell’uomo.

155





3. Conosce le caratteristiche del computer.

4. Approfondisce ed estende l’impiego della videoscrittura e di semplici programmi di grafica.

− Distinguere e definire: � le funzioni dei principali elementi hardware

del computer; � le funzioni delle periferiche di input e di

output; � le tipologie di software utilizzate

− Utilizzare autonomamente i comandi princi-pali del computer e dei programmi.

− Salvare e trasferire dati in file e cartelle. − Conoscere: � l’evoluzione degli strumenti informatici nel

tempo; � la storia e le caratteristiche della rete

Internet. − Creare un documento utilizzando elenchi, ta-

belle, illustrazioni e grafici per organizzare una comunicazione efficace.

− Acquisire e rielaborare dati in maniera creati-va con programmi di trattamento delle imma-gini.

− Creare un documento con modalità diverse.

− Conoscere il funzionamento del

computer e delle periferiche. − Usare le principali opzioni del

sistema operativo per salvare e trasferire dati.

− Conoscere le tappe fondamenta-

li dell’evoluzione delle tecnolo-gie informatiche.

− Utilizzare abilità strumentali per

scrivere e illustrare

156


INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICAINSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICAINSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICAINSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

157

ISTITUTO STITUTO STITUTO STITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVOCOMPRENSIVOCOMPRENSIVO DI PALENADI PALENADI PALENADI PALENA---- TORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNATORRICELLA PELIGNA







RELIGIONERELIGIONERELIGIONERELIGIONE CATTOLICACATTOLICACATTOLICACATTOLICA


158


Disciplina RELIGIONE CATTOLICA






DIO E L’UOMO

− L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre

− Osserva l’ambiente che lo circonda per cogliervi la presenza di Dio Crea-tore e Padre.

− Ricostruisce gli aspetti dell’ambiente di vita di Gesù più vicini alla sua e-sperienza personale

− Attraverso l’esperienza di sé e

della vita che lo circonda co-glie la bellezza e la varietà del creato.

− Il mondo intorno a me: è mera-viglioso se apro gli occhi il mondo parla di Dio.

− Comprende che la vita e il mondo sono dono d’amore del creatore: � i segni della religione

nell’ambiente; � Dio creatore del mondo

dona la vita. − E’ consapevole che Dio è crea-

tore del mondo e padre degli uomini.

159





LA BIBBIA E L’UOMO

- Intuisce alcuni elementi essenziali

del messaggio di Gesù, attraverso l’ascolto di brani tratti dai Vangeli

− Ascolta, legge e sa riferire alcune pagine

bibliche relative ad alcune parabole. − Osserva i segni che caratterizzano

l’ambiente nelle principali festività del Natale e della Pasqua.

IL LINGUAGGIO RELIGIOSO

− Riconosce e distingue i segni cri-

stiani del Natale e della Pasqua, nell’ambiente.

− Coglie nei principali segni della festa: i

doni, lo stare insieme, il gioco.. − Ascolta i principali racconti della nascita

di Gesù e della sua morte e risurrezione tratti dai Vangeli.

VALORI ETICI E RELIGIOSI

− Rappresenta modi diversi di stare

insieme a scuola, con gli amici, in famiglia e nella comunità religio-sa.

− Scopre la Chiesa come comunità di per-

sone che vive l’insegnamento del Van-gelo.

160

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE SECONDASECONDASECONDASECONDA







DIO E L’UOMO

− Riconosce nella Bibbia, il libro

sacro per ebrei e cristiani, distin-guendola da altre tipologie di testi

− Comprende attraverso i racconti

biblici delle origini che il mondo è opera di Dio, affidato alla responsa-bilità dell’uomo.

− Individua comportamenti di rispetto nei confronti del creato.

− Scopre la natura come dono di Dio e ma-

tura atteggiamenti di rispetto e sensibilità ecologica.

− Conosce la figura di San Francesco e il suo rapporto con la natura.


− Realizza attività di lettura e di a-

nalisi di pagine bibliche accessi-bili per ricavarne conoscenze e saperle collegare alla propria e-sperienza esistenziale

− Sa cogliere nei Vangeli gli inse-gnamenti di Gesù.

− Conosce attraverso le parabole gli inse-

gnamenti di Gesù

161






− Identifica nella Chiesa la comuni-

tà di coloro che credono in Gesù Cristo e cercano di mettere in pra-tica il suo insegnamento.

− Conosce gli annunci evangelici ri-

guardo la nascita e la Pasqua di Ge-sù.

− Conosce il significato di gesti come espressione di religiosità.

− Scopre come nella preghiera l’uomo si a-

pra al dialogo con Dio e riconosce, nel “Padre Nostro”, la specificità della pre-ghiera cristiana.

VALORI ETICI E RELIGIOSI

− Capisce l’importanza della comu-

nicazione nell’esperienza umana e personale di ciascuno

− Riconosce che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo

− Apprezza l’impegno della comuni-tà umana e cristiana nel porre alla base della convivenza l’amicizia e la solidarietà

162

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE TERZATERZATERZATERZA







DIO E L’UOMO

− Riflette su Dio Creatore e Padre.

− Si confronta con l’esperienza re-

ligiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cri-stianesimo

− Identifica le caratteristiche essen-

ziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nelle pagine a lui più accessibili per collegarle alla propria esperienza

− Scopre che per la religione cristiana

Dio è il creatore e Padre e che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.

− Ascolta , legge e sa riferire circa al-cune pagine bibliche fondamentali della Creazione.

− Riconosce nei racconti mitologici il tenta-

tivo dell’uomo di rispondere alle doman-de sull’origine della vita e del cosmo.

− Comprende che i popoli da sempre hanno cercato Dio esprimendo la loro fede in modi e forme diverse.

− Conosce la risposta biblica agli interroga-tivi sull’origine dell’universo e della vita.


− Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per i cristiani ed ebrei e un documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distin-guere da altre tipologie di testi

− Conosce la struttura e la composizione

della Bibbia. − Comprende che la storia dei patriarchi

nell’Antico testamento è storia e identità di un popolo.

− Identifica nel patto di alleanza dell’Antico testamento il nucleo origina-rio della fede ebraica e cristiana.

163





− Attraverso la storia di Giuseppe conosce

il progetto di Dio per il suo popolo. − Apprende la storia di Mosè e il patto di

Alleanza stipulato sul monte Sinai.


− Riconosce i dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo inse-gnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive.

− Riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua traen-done motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, fami-gliare e sociale.

− Riconosce i segni cristiani del Nata-le e della Pasqua nelle celebrazioni nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare

− Conosce il significato di gesti e se-gni liturgici come espressione di re-ligiosità

− Rileva nell’annuncio profetico la promes-sa del Messia.

− Interpreta nei racconti evangelici del Na-tale i segni della venuta del Salvatore.

− Comprende che la Resurrezione di Gesù

rappresenta il compimento ultimo del di-segno divino di salvezza.

VALORI ETICI E

RELIGIOSI

− Riconosce che la morale cristiana

si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo.

− Apprezza l’impegno della comu-nità umana e cristiana nel porre alla base della convivenza l’amicizia e la solidarietà.

− Riconosce l’impegno della comuni-

tà cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la carità.

− Conosce lo stile di vita comunitario dei

primi cristiani, basato sulla condivisione e carità fraterna.

− Riconosce nella carità cristiana un valore imprescindibile per la comunità dei cre-denti di ogni tempo.

164

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE QUARTAQUARTAQUARTAQUARTA







DIO E L’UOMO

− Riflette sugli elementi fondamen-

tali della vita di Gesù e sa colle-gare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive.

− Riconosce il significato cristiano del Natale, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale fe-stività nell’esperienza personale, famigliare e sociale

− Riflette sui dati fondamentali del-

la vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo inse-gnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive.

− Conosce le origini e lo sviluppo del

cristianesimo, a partire dalla for-mazione dei testi neo-testamentari.

− Sa che per la religione cristiana Ge-sù è il Signore annunciato nel Vec-chio Testamento che rivela all’uomo il volto del Padre e an-nuncia il Regno di Dio con parole e azioni.

− Riconosce avvenimenti,persone e

strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini

− Conosce le caratteristiche principali

dell’ambiente sociale in cui è vissuto Ge-sù discriminando le fonti storiche.

165






− Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per i cristiani ed ebrei e un documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distin-guere da altre tipologie di testi.

− Ricostruisce le tappe fondamentali

della vita di Gesù, nel contesto stori-co, sociale, politico e religioso del tempo.

− Ricostruisce le tappe di vita di Gesù nel contesto storico, sociale , politico e religioso del tempo a partire dai Vangeli.

− Legge direttamente pagine bibliche

ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario ed individuandone il messaggio principale.

− Individua il territorio geografico della Pa-

lestina collocandovi le informazioni sull’ambiente sociale del tempo.

− Riconosce nel Vangelo la fonte storico-religiosa privilegiata per la conoscenza di Gesù.

− Conosce la figura e l’opera degli evangeli-sti, memoria storica e di fede della vita di Gesù.

− Individua a partire da significativi passi evangelici, principali generi letterari della Bibbia.

− Interpreta i racconti evangelici del Natale secondo una prospettiva storico-artistica.

− Comprende che per i cristiani la missione di Gesù ha una natura divina, riflettendo sugli eventi che ne segnano l’inizio.

− Apprende l’insegnamento di Gesù espresso con parole e gesti significativi.

− Comprende la verità del regno di Dio, co-municata da Gesù attraverso le parabole.

− Si rende conto che il regno di Dio è un a realtà attuale, edificata dall’agire cristiano.

− Sviluppa la consapevolezza che l’annuncio del regno è rivolto agli uomini di ogni tempo.

− Riconosce il talento che ognuno può porre al servizio degli altri in gesti di solidarietà.

166






− Sa intendere il senso religioso del

Natale, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chie-sa.

− Sa intendere il senso religioso della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chie-sa.

− Individua significative espressioni d’arte cristiana, per rilevare come la fede sia stata interpretata e co-municata dagli artisti nel corso dei secoli.

− Comprende che per i cristiani la Pasqua

di Gesù realizza la salvezza di Dio pro-messa dai profeti.

− Individua nelle tradizioni locali e in parti-colare nei riti della Settimana Santa, l’interpretazione dell’evento pasquale vissuto dalla comunità dei credenti.

VALORI ETICI E

RELIGIOSI

− Riconosce Maria come figura cen-

trale della fede cattolica. − Individua i santuari mariani come

luoghi di devozione e fede.

- Individua il territorio geografico della Pa-

lestina collocandovi le informazioni sull’ambiente sociale del tempo.

- Riconosce nel Vangelo la fonte storico-religiosa privilegiata per la conoscenza di Gesù.

167

CLASSE CLASSE CLASSE CLASSE QUINTAQUINTAQUINTAQUINTA







DIO E L’UOMO

1) Si confronta con l’esperienza

religiosa e distingue la speci-ficità della proposta di sal-vezza del cristianesimo.

2) Identifica nella Chiesa la co-munità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento.

3) Scopre le tappe più significati-ve del cammino storico della Chiesa, quale risultato della forza evangelizzatrice del Vangelo di Gesù.

4) Coglie il significato dei sa-cramenti e si interroga sul va-lore che essi hanno nella vita dei cristiani.

− Riconosce avvenimenti, persone e

strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini.

− Descrive i contenuti principali del Credo cattolico.

− Scopre che per la religione cristiana Dio è il Creatore che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.

− Riconosce avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a confronto con quelli delle altre con-fessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico.

− Coglie il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Gesù e azione dello Spirito Santo.

− Conosce le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi re-ligioni individuando gli aspetti più importanti del dialogo interreligioso.

− Individua i contenuti portanti della mis-

sione apostolica riconoscendone l’origine nel mandato di Gesù ai dodici.

− Apprende come i primi cristiani vivevano nella dimensione comunitaria l’annuncio del Vangelo.

− Comprende il senso della testimonianza dei martiri cristiani.

− Conosce il valore simbolico dell’arte pa-leocristiana delle catacombe.

− Conosce l’originalità dell’esperienza mo-nastica nella cultura medievale, principio di fermenti culturali e religiosi tutt’ora presenti nel tessuto sociale.

− Conosce l’origine e l’evoluzione nel tem-po dei luoghi di preghiera dei cristiani.

168






5) Riconosce che la Bibbia è il libro sacro dei cristiani ed e-brei e documento fondamenta-le della nostra cultu-ra,sapendola distinguere da al-tre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni.

6) Identifica i fondamenti, i segni

e i simboli più significativi delle altre religioni.

− Legge direttamente pagine bibliche

ed evangeliche, individuandone il messaggio principale.

− Individua significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata interpretata e comuni-cata dagli artisti nel corso dei secoli.

− Rendersi conto che la comunità ec-

clesiale esprime, attraverso vocazio-ni e ministeri differenti, la propria fede e il proprio servizio all’uomo.

− Apprende che la comunità cristiana ,

nel corso dei secoli, ha subito separa-zioni e incomprensioni che oggi si ten-ta di superare.

− Riconosce segni e simboli cristiani nell’espressione artistica sacra.


− Si rende conto che la comunità ec-

clesiale esprime attraverso vocazio-ne e ministeri differenti, la propria fede e il proprio servizio all’uomo.

− Individua significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata interpretata e comuni-cata dagli artisti nel corso dei secoli.

− Intende il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narra-zioni evangeliche e della vita della Chiesa.

− Apprende i tempi liturgici, la struttura ge-

rarchica e la funzione dei sacramenti nella vita della Chiesa cattolica.

− Conosce alcune tradizioni natalizie nel mondo.

169





VALORI ETICI E

RELIGIOSI

− Scopre la risposta della Bibbia alle

domande di senso dell’uomo e le confronta con quelle delle princi-pali religioni non cristiane.

− Riconosce nella vita e negli inse-gnamenti di Gesù proposte di scel-te responsabili, in vista di un per-sonale progetto di vita .

PROGET TTTAZIONE CURRICOLARE D’ISTITUAZIONE CURRICOLARE … · PROGETTPROGET TTTAZIONE...

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