PROFIL TRET PERSONALITI PENSYARAH YANG … · NEO-PI-R oleh McCrae & Costa (1992) dan diterjemahkan...

PROFIL TRET PERSONALITI PENSYARAH YANG CEMERLANG DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENILAIAN

PENGAJARAN PENSYARAH (PPP)

ZUHAILI BINTI MOHD ARSHAD

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind.1/97) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: PROFIL TRET PERSONALITI PENSYARAH YANG CEMERLANG

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN SISTEM PENILAIAN PENGAJARAN PENSYARAH (PPP)

SESI PENGAJIAN: 2008/2009

Saya ZUHAILI BINTI MOHD ARSHAD .

(HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam

(AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh,

__________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat tetap: DR. FAIZAH BT ABD. GHANI No.50 Jln Sri Nirwana, (NAMA PENYELIA) Taman Bukit Pilah Perdana, 72000 Kuala Pilah, Negeri Sembilan.

Tarikh: Tarikh:

PROFIL TRET PERSONALITI PENSYARAH YANG CEMERLANG DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN SISTEM PENILAIAN

PENGAJARAN PENSYARAH (PPP)

ZUHAILI BINTI MOHD ARSHAD

Laporan Projek ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Awam)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2009

“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya ”

Tandatangan : ………………………………… Nama penuh : Zuhaili binti Mohd Arshad Tarikh : …………………………………

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya, karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam)”

Tandatangan : ………………………………… Nama penuh : Dr. Faizah bt Abd. Ghani Tarikh : …………………………………

DEDIKASI

Istimewa buat ibuku, Saodah bt Mohd Yunos

Dan ayahku,

Mohd Arshad bin Othman

Serta kedua kakakku, Norharyanti dan Khairunnisa

Kasih selembut sutera seharum kasturi, Menjadi melodi indah penyubur sanubari,

Doa dan pengorbanan kalian menjadi penguat diri, Takkan kulupakan selagi hayat dikandung badan ini,

Moga kalian dikurniakan ketenteraman, keselamatan, dan kebahagiaan di dunia dan akhirat yang kekal abadi.

Amin, ya Rabbal ’Alamin..

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah S.W.T atas limpah kurnia, inayah, dan kasih sayang-Nya, dapat saya menghimpunkan segenap kekuatan dan kesabaran untuk menyiapkan tesis ini dengan jayanya. Di kesempatan ini saya ingin merakamkan setinggi-tinggi ucapan terima kasih kepada Dr. Faizah bt Abd. Ghani selaku penyelia saya, yang telah banyak memberikan bimbingan, tunjuk ajar, keprihatinan dan idea dalam menyempurnakan penulisan tesis ini. Saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pihak CTL atas kerjasama dan maklumat yang telah diberikan kepada saya dalam menyiapkan kajian ini. Tidak dilupakan juga buat staf-staf pengurusan di pejabat-pejabat fakulti yang telah banyak membantu saya dalam memberikan maklumat-maklumat yang diperlukan. Sekalung penghargaan ditujukan buat semua pensyarah-pensyarah cemerlang yang terlibat sebagai responden kajian atas kesudian meluangkan sedikit waktu dan tenaga dalam menjawab soal selidik yang diberikan. Segala kerjasama yang disumbangkan amat-amat saya hargai. Tidak dilupakan buat teman-teman seperjuangan yang telah memberikan bantuan, dorongan dan semangat yang menguatkan diri saya untuk menyiapkan tesis ini. Jasa kalian akan tetap diingati. Jazakumullahu khaira!

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau profil tret personaliti pensyarah UTM yang

cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan Penilaian Pengajaran

Pensyarah (PPP) bagi semester 2 sesi 2007/2008. Kajian ini adalah berdasarkan kepada

Teori Tret Personaliti Big Five. Seramai 40 orang pensyarah cemerlang terlibat sebagai

responden, dan kaedah persampelan bertujuan digunakan dalam kajian ini. Soal selidik

NEO-PI-R oleh McCrae & Costa (1992) dan diterjemahkan oleh Khairul Anwar (2000)

digunakan sebagai instrumen kajian, dan ia mempunyai nilai kebolehpercayaan yang

baik berdasarkan nilai alpha Cronbach .870 bagi domain Neuroticism (N), .804 bagi

domain Extraversion (E), .790 bagi domain Openness to Experience (O), .682 bagi

domain Agreeableness (A), dan .904 bagi domain Conscientiousness (C). Nilai alpha

Cronbach bagi keseluruhan item adalah .813. Data yang telah dikumpul dianalisis

menggunakan ‘Statistical Packages for Social Sciences’ (SPSS) versi 12.0 for windows.

Analisis deskriptif menunjukkan bahawa pensyarah yang cemerlang memiliki skor yang

rendah bagi domain Neuroticism (N-), dan skor yang tinggi bagi domain Agreeableness

(A+) dan Conscientiousness (C+). Ujian korelasi Pearson ‘r’ dijalankan bagi menjawab

sepuluh hipotesis kajian. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang

signifikan antara domain Neuroticism dengan Extraversion, Neuroticism dengan

Openness to Experience, Neuroticism dengan Agreeableness, Neuroticism dengan

Conscientiousness, Extraversion dengan Openness to Experience, Extraversion dengan

Conscientiousness, Openness to Experience dengan Conscientiousness, dan

Agreeableness dengan Conscientiousness. Satu hubungan signifikan yang kuat wujud

antara domain Neuroticism dengan Conscientiousness pada skala r = -.742 dengan arah

hubungan yang negatif. Implikasi kajian ini menunjukkan betapa pentingnya

kecemerlangan personaliti pensyarah dalam menyampaikan pengajarannya dengan

berkesan. Cadangan tindakan dan kajian lanjutan turut dibincangkan dalam kajian ini.

ABSTRACT

This study aims to identify the personality traits among UTM lecturers who were

excellent in teaching and learning based on the lecturers’ teaching evaluation system

(PPP) for semester 2 session 2007/2008. This study uses the design based on the Big

Five Personality Traits. A total of 40 lecturers had been selected using purposive

sampling method. NEO-PI-R inventory set by McCrae & Costa (1992) and translated

by Khairul Anwar (2000) had been used in this study. It shows a high level of reliability

which demonstrated the alpha Cronbach value of .870 for Neuroticism, .804 for

Extraversion, .790 for Openness to Experience, .682 for Agreeableness, and .904 for

Conscientiousness. Overall, the value of alpha Cronbach is .813. The data collected

were analyzed using ‘Statistical Packages for Social Sciences’ (SPSS v12 for windows).

The result of the descriptive analysis shows that the excellent lecturers owned low scores

in Neuroticism (N-), high scores in Agreeableness (A+) and Conscientiousness (C+).

Pearson ‘r’ test had been conducted in the inferential analysis to answer ten research

hypotheses. The result shows that there are significance relationships between

Neuroticism and Extraversion, Neuroticism and Openness to Experience, Neuroticism

and Agreeableness, Neuroticism and Conscientiousness, Extraversion and Openness to

Experience, Extraversion and Conscientiousness, Openness to Experience and

Conscientiousness, and Agreeableness and Conscientiousness. A strong significance

relationship exists between Neuroticism and Conscientiousness with the r scale = -.742

(negative directed relation). The finding of this research implicated that the lecturer’s

personality is very important to make sure that his/her teaching can be delivered

effectively. A few recommendations and future study suggestions were also discussed

in this study.

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

PENGAKUAN ii

PENGESAHAN iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN

SENARAI LAMPIRAN

xv

xvii

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan

1.2 Latar belakang masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Hipotesis Kajian

1.7 Kepentingan Kajian

1.8 Batasan Kajian

1.9 Definisi Konsep dan Operasional

1.10 Kesimpulan

1

6

8

9

10

11

13

15

16

18

2 SOROTAN PENULISAN 19

2.1 Pengenalan

2.2 Kerangka Teori

2.2.1 Teori Holland

2.2.2 Teori Tret Personaliti Hans Eysenck

2.2.3 Teori Tret Personaliti Big Five

2.3 Hubungan Antara Personaliti dan Prestasi

2.4 Komponen Bagi Domain Personaliti Big Five

2.5 Sorotan Kajian-Kajian Lepas

2.5.1 Kajian Dalam Negeri

2.5.2 Kajian Luar Negeri

2.6 Kesimpulan

19

19

21

24

25

31

32

33

34

37

39

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

3.2 Rekabentuk Kajian

3.3 Tempat Kajian

3.4 Populasi dan Sampel Kajian

3.5 Instrumen Kajian

3.6 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian

3.7 Pengumpulan Data

3.8 Penganalisisan data

3.9 Kesimpulan

40

40

41

42

42

43

48

49

49

53

4 DAPATAN KAJIAN 54

4.1 Pengenalan

4.2 Analisis Deskriptif Peratus Pencapaian P5 di

Kalangan Pensyarah Mengikut Fakulti

4.3 Analisis Soal Selidik

4.4 Analisis Deskriptif Maklumat Peribadi responden

4.5 Analisis Deskriptif Profil Personaliti Pensyarah

Cemerlang

4.5.1 Analisis Domain

4.5.2 Analisis Faset

4.5.3 Analisis Item

4.6 Analisis Inferensi

4.6.1 Ho 1

4.6.2 Ho 2

4.6.3 Ho 3

4.6.4 Ho 4

4.6.5 Ho 5

4.6.6 Ho 6

4.6.7 Ho 7

4.6.8 Ho 8

4.6.9 Ho 9

4.6.10 Ho10

4.7 Kesimpulan

54

55

59

60

65

66

67

71

85

88

88

89

89

90

90

91

91

92

92

93

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN, DAN CADANGAN 94

5.1 Pengenalan

5.2 Perbincangan

5.2.1 Peratus Pencapaian P5 Di Kalangan

Pensyarah Mengikut Fakulti di UTM

5.2.2 Profil Personaliti Pensyarah Mengikut

Domain Personaliti Big Five

5.2.3 Keputusan Analisis Korelasi Pearson’s r

5.3 Cadangan

5.3.1 Cadangan Tindakan

5.3.2 Cadangan Kajian Lanjutan

5.4 Kesimpulan

94

95

95

97

112

113

114

117

118

RUJUKAN 119

Lampiran 128

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

Jadual 3.1 Kod bagi faktor demografi 44

Jadual 3.2 JPU bagi inventori personaliti NEO-PI-R 46

Jadual 3.3 Pembahagian skor Skala Likert lima mata 48

Jadual 3.4 Klasifikasi Nilai Skor Min 50

Jadual 3.5 Kaedah penentuan statistik untuk menganalisis data

kajian

51

Jadual 3.6 Klasifikasi Kekuatan Korelasi (Rowntree, 1981) 52

Jadual 4.1 Peratus pencapaian prestasi pengajaran di UTM 55

Jadual 4.2 Taburan responden mengikut jantina 60

Jadual 4.3 Taburan responden mengikut julat umur 61

Jadual 4.4 Taburan responden mengikut bangsa 61

Jadual 4.5 Taraf perkahwinan responden 62

Jadual 4.6 Taburan responden mengikut fakulti 63

Jadual 4.7 Taburan responden mengikut kelulusan akademik

tertinggi

64

Jadual 4.8 Taburan responden mengikut tempoh pengalaman

berkhidmat di UTM

64

Jadual 4.9 Nilai min bagi setiap domain personaliti 66

Jadual 4.10 Analisis kekerapan dan peratusan bagi setiap

domain

66

Jadual 4.11 Nilai min bagi setiap faset domain Neuroticism 67

Jadual 4.12 Nilai min bagi setiap faset domain Extraversion 68

Jadual 4.13 Nilai min bagi setiap faset domain Openness to

Experience

69

Jadual 4.14 Nilai min bagi setiap faset domain Agreeableness 69

Jadual 4.15 Nilai min bagi setiap faset domain

Conscientiousness

70

Jadual 4.16 Nilai min setiap item bagi domain Neuroticism 71

Jadual 4.17 Nilai min setiap item bagi domain Extraversion 74

Jadual 4.18 Nilai min setiap item bagi domain Openness to

Experience

77

Jadual 4.19 Nilai min setiap item bagi domain Agreeableness 80

Jadual 4.20 Nilai min setiap item bagi domain

Conscientiousness

83

Jadual 4.21 Analisis inferensi : hubungan korelasi antara

domain-domain personaliti Big Five

87

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH

TAJUK

MUKASURAT

Rajah 2.1 Dimensi dua personaliti Eysenck 24

Rajah 2.2 Five Factor Model, Mount & Barrick (1991) 31

Rajah 4.1 Peratus Pencapaian P5 Mengikut Fakulti 58

SENARAI SINGKATAN

Ho 1 - Hipotesis nol 1










Bil. - Bilangan

No. - Nombor

SS - Sangat Setuju

S - Setuju

TP - Tidak Pasti

TS - Tidak Setuju

STS - Sangat Tidak Setuju

PPP - Penilaian Pengajaran Pensyarah

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

CTL - Center for Teaching and Learning

FAB - Fakulti Alam Bina

FKA - Fakulti Kejuruteraan Awam

FKE - Fakulti Kejuruteraan Elektrik

FKM - Fakulti Kejuruteraan Mekanikal

FKKKSA -

Fakulti Kejuruteraan Kimia dan

Kejuruteraan Sumber Asli

FS - Fakulti Sains

FKSG -

Fakulti Kejuruteraan dan Sains

Geoinformasi

FSKSM -

Fakulti Sistem Komputer dan Sumber

Maklumat

FPPSM -

Fakulti Pengurusan dan Pembangunan

Sumber Manusia

FP - Fakulti Pendidikan

PPIPS -

Pusat Pembangunan Islam dan

Pembangunan Sosial

FBB - Fakulti Biosains dan Biokejuruteraan

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

MUKA SURAT

A Soal selidik 128

B Surat pengesahan Fakulti Pendidikan 141

C

Surat pengesahan mendapat maklumat daripada

CTL

142

D Peratusan taburan mengikut ranking fakulti 143

E Polisi dan Kod Amalan Pengajaran dan

Pembelajaran Universiti Teknologi Malaysia

144

F Contoh borang penilaian pengajaran pensyarah 153

G Keputusan peperiksaan pelajar 154

H Pengkelasan domain personaliti Big Five 160

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dalam mengharungi era globalisasi dan kecanggihan teknologi zaman kini,

Malaysia perlu membentuk masyarakat berketerampilan agar dapat bersaing pada

peringkat global dalam semua bidang. Untuk merealisasikan aspirasi negara bagi

mencapai taraf negara maju, ilmu pengetahuan menjadi agenda utama dalam

memperkasakan masyarakat untuk berjaya dalam segenap aspek.

Menyedari hakikat pentingnya pendidikan tertiari di negara kita, usaha

melahirkan modal insan kelas pertama menjadi teras kedua dalam RMK 9 (Misi

nasional) dan Kementerian Pelajaran Malaysia telah merangka Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 sebagai menyahut seruan kerajaan untuk

melahirkan masyarakat berpengetahuan dan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek, berpandukan pada Falsafah Pendidikan Negara (Berita Harian, 2001).

Seiring dengan peningkatan kesedaran pentingnya pendidikan pada masyarakat,

terdapat banyak institusi pengajian tinggi ditubuhkan di negara kita. Sumber terkini

yang diperolehi menunjukkan bahawa bilangan IPTA di seluruh negara mencecah 20

buah pada tahun 2009 (Utusan Malaysia, 2009). Setiap institusi pendidikan tinggi

mempunyai strategi dan standard tersendiri bagi mencorakkan sistem akademik yang

akan disampaikan kepada pelajar.

Universiti Teknologi Malaysia (UTM) merupakan sebuah institusi pengajian

tinggi yang tidak asing lagi di negara kita dan dengan rasminya diisytiharkan sebagai

universiti yang mempunyai sejarah 100 tahun pada 26 Januari 2005 (Tan Sri Prof. Dr.

Mohd Zulkifli Mohd Ghazali, 2007). Dalam usaha menjadi sebuah institusi pengajian

yang unggul kepada masyarakat Malaysia dan juga masyarakat global, pihak universiti

mestilah mempunyai objektif khusus serta mampu merangka dasar pendidikan yang

jelas untuk mencapai kecemerlangan. Ini kerana, tanpa dasar yang jelas sistem dan

perlaksanaan pendidikan di universiti akan menjadi kucar kacir dan terumbang ambing

(Datuk Dr. Syed Othman Alhabsyi, 2001). Menurut Nurhayati Ishak (2006), bagi

mewujudkan sebuah institusi pendidikan yang efisyen dan efektif serta mencapai

piawaian yang ditetapkan, pendekatan kualiti dalam segenap aspek pendidikan harus

diberikan tumpuan yang serius. Inilah asas untuk melahirkan graduan yang berdaya

saing dalam menempuhi alam perkerjaan seterusnya menjadi aset negara yang berharga.

Sebagai usaha membekalkan pendidikan berkualiti kepada pelajar, pemilihan

tenaga pengajar di UTM haruslah diberikan perhatian yang serius kerana staf akademik

merupakan nadi kepada sesebuah universiti dan kewibawaan universiti amat bergantung

kepada kewibawaan pensyarahnya (Tan Sri Prof. Dr. Mohd Zulkifli Mohd Ghazali,

2007).

Kecemerlangan yang tinggi dalam akademik dan pengetahuan yang luas dalam

bidang bukanlah faktor penentu kecemerlangan pengajaran seseorang pensyarah.

Sehubungan itu, banyak kursus-kursus dan latihan berbentuk pedagogi dibekalkan

kepada golongan pensyarah. Kenyataan ini adalah sejajar dengan pandangan Baharin

Abu (2000) yang menegaskan tentang pentingnya untuk menyediakan kursus dan latihan

berbentuk kemahiran pengajaran di kalangan pensyarah, lebih-lebih lagi kepada

pensyarah-pensyarah baru.

Walau bagaimanapun, pengajaran yang baik bukanlah berdasarkan teknik

pengajaran pengajar semata-mata, tetapi terhasil daripada identiti dan personaliti yang

dicerminkan oleh pengajar terhadap pelajarnya (Hativa, 2001). Hal ini dikukuhkan lagi

dengan pendapat Angelo (2002) bahawa pendidik bertanggungjawab sebagai pendorong,

pembimbing, penilai, serta pembentuk sahsiah kepada pelajarnya. Golongan pensyarah

perlulah terlebih dahulu berkeupayaan tinggi menjalankan tugas-tugas tersebut dengan

sebaik mungkin bagi melahirkan pelajar yang cemerlang dalam akademik dan sahsiah.

(Salimah, 2002).

Menurut Korthagen (2001), seseorang pensyarah bukan sahaja bergantung

kepada ilmu pengetahuan yang diperolehinya tetapi personalitinya juga memainkan

peranan penting dalam menjadikan seseorang itu pendidik seorang yang cemerlang dan

efektif. Ini adalah kerana emosi seseorang bergantung kepada personaliti individu yang

berhadapan dengannya. Sekiranya seseorang pensyarah tidak menunjukkan personaliti

yang baik, ia akan menyebabkan para pelajar kurang berkeyakinan terhadap

penyampaiannya, dan seterusnya menjejaskan tahap pencapaian pelajarnya.

Berdasarkan pendapat-pendapat yang dikemukakan, jelaslah betapa pentingnya

kecemerlangan personaliti pensyarah dalam menyampaikan pengajarannya dengan

berkesan kepada pelajar-pelajarnya.

Untuk menilai tahap keberkesanan pengajaran pensyarah terhadap pembelajaran

pelajar, adalah penting untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap pensyarah yang

mengajarnya. Ini adalah kerana persepsi akan mempengaruhi reaksi dalam mencipta

hubungan pensyarah-pelajar di dalam kelas, seterusnya menyumbang kepada prestasi

akademik samada secara positif atau negatif.

Menurut Norhasni (2007), pelajar merupakan penilai yang terbaik dalam

memberikan komen dan pandangan terhadap kualiti dan mutu pengajaran yang

disampaikan oleh pensyarah, kerana pelajar universiti merupakan pelajar yang matang

dari segi pemikirannya. Menyedari betapa pentingnya penilaian pelajar terhadap tahap

keberkesanan pengajaran pensyarah, satu bentuk penilaian diwujudkan dalam sistem

pendidikan tertiari, iaitu Penilaian Pengajaran Pensyarah (PPP).

Berdasarkan maklumat daripada Polisi dan Kod Amalan Pengajaran dan

Pembelajaran UTM (2007), aktiviti PPP dijalankan secara menyeluruh di kalangan staf

akademiknya melalui sistem E-PPP setiap kali penghujung semester. Instrumen

penilaian PPP dibangunkan oleh pihak Pusat Pengajaran dan Pembelajaran (CTL) yang

juga bertanggungjawab menganalisis keputusan dan menyimpan rekod PPP. Keputusan

PPP adalah berdasarkan lima set kumpulan skor di mana P1 mewakili kumpulan skor 20

dan ke bawah, sementara P5 mewakili kumpulan skor 20 dan ke atas. Ini bermakna,

pensyarah yang mendapat P5 akan mendapat min individu 4 dan ke atas.

Menurut Tan Sri Prof. Dr. Mohd Zulkifli Mohd Ghazali (2007), terdapat 1,739

orang staf akademik di UTM. Daripada jumlah tersebut, 116 orang merupakan profesor,

349 orang profesor madya, 1,132 orang pensyarah, dan 142 orang tutor.

Sekiranya pensyarah mengajar lebih daripada satu seksyen, setiap seksyen yang

diajar akan dianggap sebagai satu kes. Bagi Semester 2 Sesi 2007/2008, terdapat 1877

kes pengajaran yang melibatkan kesemua staf akademik di UTM. Pihak CTL telah

menetapkan standard min individu 4.81 sebagai keputusan pencapaian pengajaran 5%

tertinggi, iaitu kategori pensyarah di dalam kumpulan P5 yang paling cemerlang. Pihak

universiti sentiasa komited dengan usaha penambahbaikan kualiti pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan di dalam universiti. Oleh yang demikian, kualiti tenaga

pengajar di UTM perlulah dipertingkatkan supaya dapat menambahkan bilangan

pensyarah yang cemerlang, sekaligus meningkatkan taraf pendidikan di UTM.

Keputusan PPP yang dilaksanakan di UTM secara kaedah elektronik (E-PPP)

jelas menggambarkan persepsi pelajar terhadap keberkesanan pengajaran pensyarah

yang mengajar mereka dalam sesuatu semester (Polisi & Kod Amalan Penilaian

Pengajaran UTM 2007). Instrumen penilaian yang berkisar tentang empat aspek utama

iaitu pengajaran, penyampaian, penilaian, dan hubungan pensyarah-pelajar (Lampiran F)

membolehkan pelajar menilai tahap kecemerlangan pengajaran pensyarah dalam

pengajaran dan pembelajaran (P&P).

1.2 Latarbelakang masalah

Kecemerlangan akademik merupakan alat pengukur yang menentukan tahap

kejayaan seseorang pelajar di mana-mana universiti, di dalam mahupun di luar negara.

Ia seharusnya menjadi matlamat utama seorang siswa atau siswazah kerana ia

menunjukkan sejauh mana penguasaannya terhadap ilmu yang dipelajari di universiti

(Arham Abdullah, Baharin Mesir, dan Mohd Muhaimin Mohamed, 2006).

Antara masalah yang sering dihadapi oleh pensyarah dan pihak pengurusan

akademik di sesebuah universiti ialah kegagalan sebahagian mahasiswa menunjukkan

prestasi yang cemerlang dalam akademik (Utusan Melayu, 2001). Dalam mengejar

status kecemerlangan akademik di Universiti Teknologi Malaysia, masih ada di

kalangan pelajar universiti yang tercicir atau dengan kata yang lebih mudah, mendapat

keputusan yang tidak begitu memberangsangkan dalam peperiksaan. Jadi, tidak

menghairankan apabila terdapat sebilangan pelajar yang terpaksa mengulang kembali

mata pelajaran yang telah diambil sebagai memenuhi syarat pengijazahan.

Menurut Arham Abdullah et. al (2006), prestasi akademik graduan di UTM

secara keseluruhannya berada pada tahap sederhana. Buktinya, peratusan graduan yang

berjaya memperoleh Ijazah Kelas Pertama pada setiap tahun adalah sangat rendah

berbanding dengan jumlah pelajar yang mendapat Ijazah Kelas Kedua (Tinggi) dan

Ijazah Kelas Kedua (Rendah), iaitu tidak melebihi 10% daripada jumlah keseluruhan

graduan.

Statistik keputusan peperiksaan Semester 2 Sesi 2007/2008 bagi beberapa fakulti

di UTM menunjukkan pencapaian akademik pelajar berada pada tahap yang sederhana

(Lampiran G). Walau bagaimanapun, terdapat sebilangan pelajar yang berada pada

prestasi kurang memuaskan iaitu mendapat keputusan kurang daripada 2.5. Contohnya,

daripada keseluruhan 1111 orang pelajar Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber

Manusia, 36 pelajar (3.25%) mendapat keputusan kurang daripada 2.5. Bagi Fakulti

Sains yang mempunyai 1868 orang pelajar pula, 130 (6.96%) daripadanya mendapat

kurang daripada 2.5. Sementara itu, bagi 6 kursus di Fakulti Pendidikan seramai 509

pelajar, 29 daripadanya (6%) mendapat pencapaian kurang daripada 2.5. Hal ini sangat

membimbangkan kerana tanpa keputusan yang baik, mereka akan sukar mendapat

tempat yang baik dalam bidang pekerjaan kelak dan berdaya saing di dalam masyarakat

(Katzenmeyer, 2001).

Masalah pencapaian akademik yang disebutkan ini mempunyai kaitan secara

langsung dengan kaedah pengajaran dan komitmen pensyarah di mana jika pensyarah

mampu menyampaikan pengajarannya dengan berkesan, kesannya akan dapat dilihat

pada peningkatan prestasi akademik pelajar-pelajanya (Salimah, 2002).

Justeru, CTL diwujudkan di UTM bagi memantau serta membangunkan

program-program untuk memastikan pensyarah sentiasa dibekalkan dengan kemahiran

dan teknik pengajaran yang mantap, untuk menyumbangkan pengajaran yang cemerlang

dan berkesan di dalam kuliah.

1.3 Pernyataan masalah

Dalam usaha meningkatkan kecemerlangan akademik di kalangan pelajar, tahap

profesionalisme pensyarah memainkan peranan penting dalam mencurahkan ilmu dan

kemahiran yang dimiliki kepada pelajar. Profesionalisme pensyarah merangkumi

beberapa aspek, dan antara yang paling penting adalah personaliti, keperihatinan,

motivasi dan iltizam serta lain-lain (Salimah, 2002).

Terdapat beberapa kajian lepas yang bertekalan dengan pendapat yang

dikemukakan. Berdasarkan sebuah kajian yang dijalankan oleh Mohd Shakirurahman

(2005) yang mengkaji hubungan gaya kepimpinan pensyarah dengan prestasi akademik

pelajar mendapati terdapat hubungan yang signifikan secara statistik yang positif antara

gaya kepimpinan pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar. Toh (2003)

mempunyai pandangan bahawa seorang pensyarah yang cemerlang mampu

menghasilkan lebih ramai pelajar yang cemerlang dalam peperiksaaan. Beliau bersetuju

bahawa kaedah pengajaran seorang pengajar akan memberi kesan kepada pencapaian

akademik pelajar, samada secara positif atau negatif.

Sementara itu, hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Norliza Abu @ Awang

(2004) mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara ciri-ciri personaliti

pensyarah dan proses pengajaran. Dalam kajian tersebut, majoriti pensyarah memiliki

jenis personaliti eskstrovert-sensing-thinking-judging (ESTJ) dan pencapaian akademik

pelajar berada pada tahap sederhana. Dengan menjadikan kajian-kajian tersebut sebagai

rujukan, jelas menunjukkan faktor pensyarah memberi kesan kepada pencapaian

akademik pelajar-pelajarnya.

Statistik keputusan PPP yang diperolehi daripada CTL menunjukkan prestasi

pensyarah di UTM pada Semester 2 Sesi 2007/2008 berada pada tahap yang

memuaskan. Daripada jumlah keseluruhan kes pengajaran di UTM iaitu 1877 kes,

hanya 373 kes (19.91%) berjaya mendapat pencapaian P5, dan daripada jumlah ini, 84

kes berjaya mendapat keputusan pencapaian pengajaran 5% tertinggi. Jumlah tersebut

melibatkan 48 orang pensyarah daripada kesemua fakulti di UTM Skudai.

Apakah ciri-ciri personaliti istimewa yang diperolehi sehingga menyebabkan

mereka mampu mencapai keputusan yang sangat cemerlang di dalam PPP berbanding

pensyarah-pensyarah lain di UTM? Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk

mengenalpasti apakah tret personaliti yang menyumbang kepada kecemerlangan

seseorang pensyarah di UTM.

1.4 Objektif Kajian

Tujuan utama kajian ini dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti sejauh mana

pencapaian pensyarah di Universiti Teknologi Malaysia dalam PPP. Secara khususnya

objektif kajian penyelidikan ini adalah seperti berikut:

1. Mengenalpasti peratus pencapaian P5 di kalangan pensyarah mengikut fakulti di

UTM berdasarkan sistem Penilaian Pengajaran Pensyarah (PPP).

2. Mengenalpasti profil tret personaliti pensyarah yang cemerlang berdasarkan

sistem Penilaian Pengajaran Pensyarah (PPP).

3. Mengenalpasti hubungan antara domain-domain personaliti Big Five

berpandukan kepada profil personaliti pensyarah cemerlang.

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang pertama dan kedua di atas, dua persoalan kajian

akan dijawab secara deskriptif seperti berikut :

1. Apakah peratus pencapaian P5 di kalangan pensyarah mengikut fakulti di UTM

berdasarkan sistem Penilaian Pengajaran Pensyarah (PPP)?

2. Apakah profil personaliti pensyarah yang berjaya mendapat keputusan 5%

tertinggi dalam sistem Penilaian Pengajaran Pensyarah (PPP)?

Berdasarkan objektif kajian yang ketiga, satu persoalan kajian akan dijawab

secara inferensi seperti berikut :

3. Adakah terdapat hubungan yang signifikan diantara domain-domain personaliti

Big Five berpandukan kepada profil personaliti pensyarah cemerlang?

PROFIL TRET PERSONALITI PENSYARAH YANG … · NEO-PI-R oleh McCrae & Costa (1992) dan diterjemahkan...

Documents

Transcript of PROFIL TRET PERSONALITI PENSYARAH YANG … · NEO-PI-R oleh McCrae & Costa (1992) dan diterjemahkan...