Profil de formation Animateur de groupes Animatrice de groupes€¦ · Edition du 02/12/2016 2 / 28...

SERVICE FRANCOPHONE DES METIERS ET QUALIFICATIONS 1 / 28 Bd. Léopold, 44 – 1080 Bruxelles 02/590.85.28 02/690.85.78

Profil de formation

Animateur de groupesAnimatrice de groupes

Les métiers décrits par le S.F.M.Q. sont accessibles aux hommes et aux femmes, selon les directives légales en la matière. Afin de faciliter la lecture, les métiers sont désignés par le genre grammatical masculin dans la suite du document.

Détermination des Acquis d’apprentissage en lien avec le Référentiel des compétences professionnelles (COPROFOR-01) - Version du 02/12/2016 - Validation ChaEF : 17/11/2016 - Agréation ChaCA : 02/12/2016

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COPROFOR-01Animateur de groupes / Animatrice de groupesVersion du 02/12/2016

1. Eléments découlant du référentiel de compétences professionnelles qui ne pourront devenir objet d'apprentissage (éléments grisés dans le présent document) :NEANT

2. Eléments ajoutés par la Coprofor et ne correspondant pas exactement au référentiel de compétences professionnelles (éléments grisés en italique dans le présent document) :NEANT

3. Remarque : Le degré d’autonomie attribué au travailleur (cf. indication sous chaque compétence professionnelle), implique automatiquement la responsabilité par rapport à son travail c.-à-d. - la responsabilité du résultat d’exécution des tâches réalisées s’il y a autonomie d’exécution ; - la responsabilité des choix posés s’il y a autonomie de décision (ex. : choix de procédure, de technique, de matériel …).

4. Commentaires4.1 Autonomie d’exécution : En équipe, l’autonomie de l’Animateur de groupes (AGr) porte sur la participation à la conception de projets d’animation (formulation de propositions, argumentation …) ; dans tous les cas, les décisions (missions, politiques d’animation, projets d’animation …) sont prises par le supérieur hiérarchique et/ou les instances. En situation d’animation et de rencontre des publics, l’autonomie d’exécution de l’AGr porte sur la préparation, l'animation, l'évaluation des séquences d'animation, l’auto-évaluation …. 4.2 Autonomie de décision : Dans le respect des missions et politiques d'animation (objectifs, finalités, valeurs), des cadres légaux et institutionnels, des règles de déontologie ... l'autonomie de décision de l’AGr de groupes porte sur la conception (identification / sélection / mode d’exploitation des ressources disponibles, création / l’adaptation des activités / séquences), la planification des séquences d'animation …4.3 Application complexe : les paramètres sont divers (spécificités de l’organisation, de l’équipe, du public, des activités …) mais documents, consignes … sont mis à disposition : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de l’organisation … fiches de travail de l’organisation … fiches pédagogiques et techniques pour l’activité, matériel nécessaire à la réalisation de l’activité … documents administratifs et financiers, consignes … – Situations similaires : Identification d’une situation connue et association de méthode, procédure … connues - Résultat attendu assimilable à un résultat déjà réalisé (collaboration réussie, relation et communication appropriées … qualité de l’accueil, de l’écoute, de la relation et de la communication, de la gestion des groupes … animation réussie … documents complets et corrects …).4.4 Les types de publics visés par le Profil métier sont : enfants (à partir de 2,5ans), adolescents, adultes. 4.5 Les types d’organisations visés par le Profil métier sont précisés dans les COREF-01 et COREF-02. Dans le Profil de formation, ils se répartissent comme suit : Les acquis d'apprentissage (savoirs et aptitudes) seront développés au minimum : - en Centres de vacances (C.D.V.) pour les enfants (à partir de 2,5ans) et adolescents (cf. UAA4) - dans des organisations au choix de l'O.E.F. parmi : Accueil extrascolaire (A.T.L.), Écoles de devoirs (E.D.D.), Centres culturels, Centres de jeunes, Maisons de quartier, Organisations d’éducation permanente (O.E.P.), Organisations de jeunesse (cf. UAA1 à UAA3).[Remarque : Bien entendu, les O.E.F. peuvent, à titre facultatif, envisager, en plus, des lieux tels que A.S.B.L de cohésion sociale, A.M.O. (Accueil en Milieu Ouvert), bibliothèque, C.E.C. (Centre d’Expression et de Créativité), E.P.N. (Espace Public Numérique), ferme d’animation, halte garderie (2,5 à 6ans), ludothèque, médiathèque, musée, O.N.G. (Organisation Non Gouvernementale), terrain d’aventure.]4.6 Le Profil de formation inclut tous les éléments de formation imposés par les décrets relatifs aux Centres de vacances, Ecoles de devoirs et Accueil des enfants durant leur temps libre.

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IMPORTANT ! Une note d'information précise les modalités d'organisation de la formation, les modalités de partenariat ou les critères d'habilitation à respecter par les O.E.F. qui souhaitent que leurs apprenants obtiennent le B.A.C.V. (Brevet d'Animateur en Centres de Vacances) à l'issue de la formation "Animateur de groupes". Cette « Note Animateur de groupes – BACV » est disponible sur le site S.F.M.Q. (www.sfmq.cfwb.be).

ACTIVITE CLE 1 : S'INTEGRER A L'ORGANISATION DE L'EQUIPE1.1 Prendre connaissance des enjeux, finalités et valeurs de l'organisation

Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similairesCOMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES

1.1.1 Identifier les enjeux • Méthodologie de recherche et de traitement de l’information

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s)

subsidiant(s), compétences propres aux différents niveaux de pouvoir …

omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurs

o types d’activitésopublic-cible (A)

• Identifier le type d’organisation• Rechercher les sources d’informations relatives à

l’organisation (cadres géographique, historique, légaux, institutionnels …)

• Identifier les enjeux, finalités, valeurs de l’organisation

• Méthodologie de recherche et de traitement de l’information





• Relever les spécificités des différents services du secteur de l’animation



• Extraire les informations utiles : statut, missions et politiques d’animation, fonctionnement …

• Identifier les enjeux, finalités, valeurs de l’organisation• Situer le travail d’animation et ses enjeux dans le

contexte économique, politique et social


• Relever les spécificités des différents services du secteur de l’animation

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o types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)



• Extraire les informations utiles : statut, missions et politiques d’animation, fonctionnement …

• Identifier les enjeux, finalités, valeurs de l’organisation• Situer le travail d’animation et ses enjeux dans le

contexte économique, politique et social

1.1.2 Définir en équipe des projets et des objectifs • Méthodologie de recherche et de traitement de l’information




o types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et

méthodologie (A)oprojet, objectif, but, valeurs : définition,

caractéristiques, exemples

• Différencier les notions de projet, projet institutionnel, pédagogie du projet

• Poser une réflexion philosophique sur les notions de projet, projet institutionnel, pédagogie du projet

• Poser une réflexion éthique sur le travail de l’AGr de groupes notamment en regard des normes et valeurs

• Différencier le projet, l’objectif, le but, les valeurs de l’institution

• Identifier les projets et objectifs de l’organisation• S’approprier le projet de l’organisation• Poser une réflexion critique à l’égard du projet de

l’organisation• Définir en équipe des projets adaptés aux spécificités

de l’organisation

1.1.3 Formuler des hypothèses d'action • Méthodologie de recherche et de traitement de l’information


• S’interroger sur la politique d’animation socioculturelle de l’organisation

• Identifier les caractéristiques du public-cible• Lister les ressources/contraintes environnementales,

financières, économiques, culturelles … de l’organisation

• Lister les activités possibles

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• Formuler des hypothèses d’action adaptées à l’organisation, au public-cible

1.2 Se situer dans l'organigrammeAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES1.2.1 Identifier le rôle et la fonction de chaque personne dans l'organisation


• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (A)o références (A)opublic-cible (A)o fonctionnement (B)

• L’AGr : fonction, tâches, responsabilités

• Rechercher les sources d’informations relatives à l’organisation (cadres légaux, institutionnels …)

• Extraire les informations utiles : fonctionnement, organigramme …

• Identifier les liens fonctionnels, organisationnels de l’organisation (statut, rôle, fonction des différents professionnels de l’organisation)

• Identifier le rôle de l’AGr (à l’égard du public-cible à accueillir et animer)

1.2.2 Identifier les liens hiérarchiques • Méthodologie de recherche et de traitement de l’information

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (A)o références (A)o fonctionnement (B)




• Identifier les liens hiérarchiques de l’organisation (statut, rôle, fonction des différents professionnels de l’organisation)

1.2.3 Identifier les personnes ressources • Méthodologie de recherche et de traitement de l’information

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (A)



• Identifier les personnes ressources et leurs

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o références (A)o fonctionnement (B)

compétences mobilisables dans le cadre de l’organisation

1.3 Participer à la vie de l'organisationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES1.3.1 Participer activement aux réunions • Les réunions d’équipe : procédure, organisation …

• Les techniques de travail en équipe : négociation et compromis, team-building, brainstorming …

• Les techniques de communication (B)

• Préparer sa participation à une réunion (lecture PV et OJ, recherche d’informations, projet d’intervention …)

• Respecter les consignes de réunion• Écouter l’autre• Prendre la parole• Poser des questions• Formuler des propositions• Argumenter ses propos• Négocier dans le respect de l’autre• Adapter le langage et le mode de communication à

l’interlocuteur et à la situation1.3.2 Partager les informations et communiquer en équipe

• Les techniques de communication (B)• La transmission des informations au sein de

l’organisation : modalités, supports (documents numérisés ou autres)

• Appliquer les techniques de communication favorisant les échanges au sein de l’équipe

1.3.3 Comprendre les idées des autres et en discuter • Les aspects de vie collective :o la gestion des relations et la communication dans une

équipeo les techniques de gestion des temps collectifs et des

temps de concertationo l’organisation et la mise en œuvre de l’animation en

équipe d’animateurso l’expérimentation de la construction collective de

savoirs

• Questionner les membres de l’équipe• Reformuler pour s’assurer d’une bonne

compréhension des idées émises, des projets proposés

• Transmettre des informations utiles aux membres de l’équipe

1.3.4 Apporter sa contribution personnelle : faire des propositions

• Les techniques de communication (B)• Les règles de déontologie (A)

• Formuler des propositions sur base de ses acquis, expériences, observations … dans les limites de ses compétences d’AGr

• Argumenter• Négocier dans le respect des personnes• Respecter les règles déontologiques de l’organisation

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1.3.5 Poser et accepter un regard critique sur son comportement et sur son travail

• L’AGr :o rôle, missions, fonctionso responsabilités légales, morales, éducatives,

contractuellesoconnaissance de soi, objectifs individuels et objectifs

collectifso formation continue

• L’évaluation (A)

• Identifier le rôle, les missions fonctions et les obligations de l’AGr

• S’interroger sur son propre profil d’AGr (attitudes personnelles et professionnelles …)

• Déterminer et mettre en œuvre des objectifs personnels dans le respect des objectifs collectifs de l’équipe

• Utiliser des grilles d’auto-évaluation (comportement, travail …)

• Poser un regard critique sur son comportement professionnel et sur son travail

• Prendre en compte les remarques des membres de l’équipe

• Identifier les pistes d’amélioration1.3.6 Travailler un projet en commun : participer à l'élaboration d'un projet commun et/ou à sa mise en place






méthodologie (B)oprojet, objectif, but, valeurs : définition,

caractéristiques, exemples• Les aspects de vie collective :o la gestion des relations et la communication dans une

équipeo les techniques de gestion des temps collectifs et des

temps de concertation

• Identifier et décrire la situation de départ, les finalités, les besoins

• Identifier le groupe-cible auquel s’adresse le projet• Situer le projet par rapport à la philosophie

institutionnelle et par rapport aux règlements légaux imposés par les pouvoirs de tutelle

• Sélectionner des objectifs et stratégies (inventaire et analyse des ressources, obstacles et priorités, planification, chronologie …)

• Sélectionner des méthodes et des techniques pour réaliser le projet

• Elaborer, planifier un programme varié et équilibré d’activités

• Participer avec le groupe au suivi et à l’évaluation du projet

• Réajuster le projet

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o l’organisation et la mise en œuvre de l’animation en équipe d’animateurs

o l’expérimentation de la construction collective de savoirs

1.4 Susciter des projets en synergie avec d'autres partenairesAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES1.4.1 Identifier les partenaires possibles issus d'autres organisations

• Les partenaires potentiels des différentes organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (équipe éducative, corps professoral, parents,

tissu associatif régional …)ocaractéristiques : environnement et contexte

institutionnel, missions, mode de fonctionnement, organigramme …

o ressources disponibles• La communication entre les organisations partenaires :

mode, spécificités

• Identifier des organisations partenaires possibles pour la mise en œuvre d’un projet

• Identifier leurs acteurs, finalités, ressources (matérielles, humaines …), contraintes …

• Proposer le partenariat à l’équipe• Communiquer avec les partenaires, échanger les

informations utiles• Appliquer les techniques de communication adaptées

aux interlocuteurs (directeur d’école, enseignants, éducateurs, parents, responsables d’association …)

1.5 S'intégrer dans la politique de formation de l'organisationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES1.5.1 Participer aux formations en lien avec ses besoins propres et ceux de l'organisation

• La formation continuée de l’AGr :osources d’information, organismes de formationopossibilités légales pour le travailleuroplan de formation personnelo types de formations (relatives aux techniques

d’animation, à la communication / relation, au projet pédagogique, à la méthode d’éducation active, à la pédagogie du projet, à la pédagogie du jeu …)

• Diagnostiquer ses besoins en formation continue• S’informer sur les possibilités de formation• Sélectionner une formation adaptée à ses besoins et

argumenter son choix• Participer à diverses formations selon ses besoins

personnels et les besoins de l’organisation

1.5.2 Echanger les pratiques et les questionnements en vue d'un renforcement mutuel


• Les techniques de communication (B)• Les échanges formels / informels• Le questionnement personnel : objectifs, méthodologie,

avantages, inconvénients …

• Participer à l’échange et au partage des pratiques et questionnements

• Favoriser son épanouissement, l’approfondissement de ses acquis

• Développer sa maîtrise de techniques (communication, relation, organisation, planification, animation …)

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ACTIVITE CLE 2 : RENCONTRER LES PUBLICS2.1 Organiser un environnement accueillant, convivial et sécurisant au niveau matériel et affectif


2.1.1 Organiser l'aménagement d'un lieu d'accueil • Le lieu d’accueil :o la logistique de l’organisation (règles, réservations,

équipements, matériel …)o les critères d’aménagement dans le respect des règles

de sécurité et de l’environnement : l’exploitation de l’espace, du matériel, de sons, de

lumières, de décorations, documents … la convivialité …

• Le public-cible (B)

• Assurer la logistique inhérente à l’aménagement du lieu d’accueil (le local, le personnel, l’intendance)

• Aménager le local de manière adaptée au type de public, à la démarche (information …), aux objectifs

• Assurer le bien-être des participants et le sien

2.1.2 Créer une ambiance chaleureuse et conviviale • Le lieu d’accueil :o la logistique de l’organisation (règles, réservations,

équipements, matériel …)o les critères d’aménagement dans le respect des règles

de sécurité et de l’environnement : l’exploitation de l’espace, du matériel, de sons, de

lumières, de décorations, documents … la convivialité …


• Créer un environnement accueillant, convivial et sécurisant

• Créer une ambiance chaleureuse et conviviale• Assurer le bien-être des participants et le sien

2.1.3 Rassembler les informations relatives aux activités de l'organisation


• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités,

valeursopublic-cible (A)o types d’activitésodocuments d’information : prospectus, dossiers,

supports multimédia, tracts, affiches …o fonctionnement (B)ooutils : types pédagogiques, ludiques, spécifiques à

• Répertorier les documents, les activités, les outils … disponibles

• Utiliser les supports et canaux de communication adaptés au public-cible

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l’organisation …2.1.4 Mettre des informations à disposition du public • Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle

de l’AGr :o types (B)opublic-cible (A)odocuments d’information : prospectus, dossiers,

supports multimédia, tracts, affiches …

• Utiliser les supports et canaux de communication adaptés au public-cible

• Présenter ces informations de manière organisée, visible et accessible

2.1.5 Mettre à la disposition un choix d'activités et d'outils pédagogiques et ludiques

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)opublic-cible (A)o types d’activitésooutils : types pédagogiques, ludiques, spécifiques à

l’organisation …

• Sélectionner les documents, activités, outils … adaptés au public-cible

2.2 Accueillir le groupe et l'aider à se constituerAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES2.2.1 Identifier le groupe • L’observation :

odéfinition, processus, utilitéoconditions d’exploitation : objectivité, absence

d’interprétation, de jugement, de généralisation …ooutils, grilles

• Le public-cible (B)• Le groupe (A)

• Analyser l’importance d’une démarche d’observation dans toute activité de l’AGr

• Identifier le type de public-cible, de groupe à accueillir• Réaliser des observations pertinentes et exploitables• Identifier les caractéristiques des membres du groupe

• L’observation :odéfinition, processus, utilitéoconditions d’exploitation : objectivité, absence


• Le public-cible (B)• Le groupe (B)

• Analyser l'importance d'une démarche d'observation dans toute activité de l'AGr

• Identifier le type de public, de groupe à accueillir• Réaliser des observations pertinentes et exploitables• Identifier les caractéristiques des membres du groupe• Situer les comportements et capacités des membres

du groupe aux différentes étapes de son développement

2.2.2 Adapter sa communication • Les techniques de communication (A) • Appliquer les techniques de communication adaptées aux membres du groupe, au contexte d’accueil

• Les techniques de communication (B)• Le public-cible (C)

• Gérer et respecter les différences • Appliquer les techniques de communication adaptées

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aux membres du groupe, au contexte d’accueil2.2.3 Poser le cadre et établir des règles de vie collective

• L’AGr et la gestion de groupes (A)• Les règles de déontologie (A)

• Faire respecter le cadre institutionnel et les règles de vie collectives

• Adopter des attitudes professionnelles adaptées au groupe, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l’organisation

• Respecter les règles de déontologie• L’AGr et la gestion de groupes (A)• Les règles de déontologie (A)

• Adopter un type de leadership adapté au groupe, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l’organisation

• Etablir des règles de vie collectives• Faire respecter le cadre institutionnel et les règles de

vie collectives• Favoriser l’éducation à la liberté, à l’autonomie, à la

responsabilité, à la démocratie, à la participation …• Etablir une relation appropriée (pédagogique,

bientraitante …) avec et entre les membres du groupe• Adopter des attitudes professionnelles adaptées au

groupe, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l’organisation

• Respecter les règles de déontologie• L’AGr et la gestion de groupes (A)• Les règles de déontologie (A)


• Etablir des règles de vie collectives• Faire respecter le cadre institutionnel et les règles de

vie collectives• Favoriser l’éducation à la liberté, à l’autonomie, à la

responsabilité, à la démocratie, à la participation …• Etablir une relation appropriée (pédagogique,

bientraitante …) avec et entre les membres du groupe• Adopter des attitudes professionnelles adaptées au

groupe, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l’organisation

• Respecter les règles de déontologie• Analyser les attitudes éducatives en lien avec le projet

de l’organisation

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2.3 Personnaliser l'accueilAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES2.3.1 Créer le contact et susciter le dialogue • Le public-cible (B)

• Les techniques de communication (A)• Identifier le type de public• Adapter le langage et le mode de communication à

l’interlocuteur et à la situation• Favoriser le contact, le dialogue

• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)

• Identifier le type de public• Adapter le langage et le mode de communication à

l’interlocuteur et à la situation• Favoriser le contact, le dialogue• Pratiquer l’écoute active

2.3.2 S'adapter aux différents publics (communications verbale et non verbale)

• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (A)


l’interlocuteur et à la situation• Favoriser le contact, le dialogue



l’interlocuteur et à la situation• Favoriser le contact, le dialogue• Pratiquer l’écoute active

2.3.3 Repérer les besoins spécifiques des personnes • L’observation :odéfinition, processus, utilitéoconditions d’exploitation : objectivité, absence


• Le public-cible (C)• Les techniques de communication (B)• La communication et la relation entre l’AGr et les

membres du groupe : techniques et attitudes professionnelles

• Les règles de déontologie (B)

• Observer les membres du groupe• Etre à l’écoute des membres du groupe• Repérer les besoins spécifiques éventuels• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa

fonction

2.3.4 Favoriser l'intégration des individus : intégration intergénérationnelle/interculturelle, nouveaux arrivants ...


• Adopter des attitudes favorisant l’intégration de chaque personne

• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa

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fonction

2.3.5 Entendre des demandes individuelles et orienter, si nécessaire






• Etre à l’écoute des membres du groupe• Répondre aux besoins dans les limites de sa fonction

ou orienter vers les personnes relais et services adéquats (C.P.M.S., S.A.J., Planning familial …)

• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa fonction

2.4 Assurer le fonctionnement démocratique du groupeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES2.4.1 Concrétiser des processus d'apprentissage de vie en groupe

• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (A)• Le groupe (A)• L’AGr et la gestion de groupe (A)

• Identifier le type de groupe• Adapter son langage et son mode de communication

au groupe, aux membres du groupe et à la situation• Reconnaître l’individu au sein du groupe

• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)• Le groupe (B)• L’AGr et la gestion de groupe (B)

• Identifier le type de groupe• Favoriser le processus d’apprentissage de vie en

groupe• Adapter son langage et son mode de communication

au groupe, aux membres du groupe et à la situation• Reconnaître l’individu au sein du groupe• Concilier les besoins, capacités et rythmes collectifs et

individuels• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)

• Identifier le type de groupe• Favoriser le processus d’apprentissage de vie en

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• Le groupe (C)• L’AGr et la gestion de groupe (B)

groupe• Adapter son langage et son mode de communication

au groupe, aux membres du groupe et à la situation• Reconnaître l’individu au sein du groupe• Concilier les besoins, capacités et rythmes collectifs et

individuels• L’observation :odéfinition, processus, utilitéoconditions d’exploitation : objectivité, absence


• Les problématiques de maltraitance physique et morale : définition, dispositions légales et services adéquats, obligations et limites de l’AGr

• S’interroger sur les signes de maltraitance

• L’apprentissage par l’expérience : conditions et rôle de l’AGr

• Poser un regard réflexif sur sa relation au groupe

2.4.2 Amener les différentes personnes à s'exprimer et à participer à la vie de groupe


• Etablir une relation de confiance• Adapter son langage et son mode de communication

au groupe, aux membres du groupe et à la situation

• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)• Le groupe (B)• L’AGr et la gestion de groupe (B)


au groupe, aux membres du groupe et à la situation• Amener les membres du groupe à s’exprimer, à

participer au maximum et à s’impliquer dans le projet• Amorcer et favoriser les interactions dans le groupe• Prévenir et gérer les conflits• Susciter la participation

• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)• Le groupe (C)• L’AGr et la gestion de groupe (B)


au groupe, aux membres du groupe et à la situation• Amener les membres du groupe à s’exprimer, à

participer au maximum et à s’impliquer dans le projet• Amorcer et favoriser les interactions dans le groupe• Prévenir et gérer les conflits• Susciter la participation

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ACTIVITE CLE 3 : CONDUIRE DES SEQUENCES D'ANIMATION EN LIEN AVEC LES PROJETS DE L'ORGANISATION ET DES PUBLICS3.1 Préparer une séquence d'animation

Autonomie de décision Application complexe - Situations similairesCOMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES

3.1.1 Identifier les ressources adéquates, les contraintes et les collaborations possibles pour mener à bien l'action



omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités,valeurs

o types d’activitésopublic-cible (A)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et

méthodologie (A)• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …opersonnel, personnes ressources, partenaires

extérieursooutils, supports techniques d’animation spécifiques à

l’organisation• Les contraintes : démarches administratives ou légales,

règles de l’organisation …• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux

de développement ou aptitudes, objectifs et finalités spécifiques, relations sociales et comportements sociaux développés …

• Identifier les ressources à disposition• Identifier les contraintes existantes• Sélectionner une activité adaptée à l’organisation, au

public-cible, au projet …


• Identifier les ressources à disposition• Identifier les contraintes existantes• Sélectionner des activités adaptées à l’organisation,

au public-cible, au projet …• Sélectionner les méthodes et techniques d’animation

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o types d’activitésopublic-cible (A)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et

méthodologie (A)• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …opersonnel, personnes ressources, partenaires


l’organisation• Les contraintes : démarches administratives ou légales,

règles de l’organisation …• Les séquences d’animation : définition, préparation• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux


• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)o fonctionnement (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s)




• Identifier les synergies possibles

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3.1.2 Veiller à la cohérence entre les méthodes utilisées, les actions, les missions, les objectifs de l'organisation

• Le contenu d’une fiche technique d’une activité : cadre, thème, type, catégorie, titre, technique, objectifs poursuivis, but, durée, schéma d’organisation, préparation, déroulement, variantes/progressions … de l’activité - nombre, type, âge des participants - terrain, local, matériel … - évaluation, ajustements

• Adapter et/ou compléter une fiche technique d’activité






méthodologie (A)

• Elaborer un document descriptif de la séquence d’animation

• Créer ou adapter ou compléter une fiche technique d’activité

• Vérifier la cohérence entre les choix réalisés et les actions, missions, objectifs de l’organisation

3.1.3 Identifier les indicateurs quantitatifs et qualitatifs de réussite

• L’évaluation (A) • Déterminer les modalités d’évaluation : critères et indicateurs liés aux objectifs de la séquence, conditions de satisfaction …

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3.2 Organiser une séquence d'animationAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES3.2.1 Planifier la séquence • La séquence d’animation : définition, préparation et

organisation• La gestion du temps• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle

de l’AGr :o types (B)o références (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s)






• Déterminer l’ordre chronologique et la durée des étapes de la séquence d’animation

• Tenir compte des règles de fonctionnement, du public-cible, des objectifs poursuivis, des valeurs véhiculées lors de l’animation, du budget …

3.2.2 Préparer le cadre spatio-temporel de la séquence d'animation

• L’activité : définition, préparation et organisation• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …opersonnel, personnes ressources, partenaires


l’organisation• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle

de l’AGr : fonctionnement (B)


• Aménager l’environnement (exploitation de l’espace, du matériel …) dans le respect des règles de sécurité

• La séquence d’animation : définition, préparation et organisation

• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …


• Aménager l’environnement (exploitation de l’espace,

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opersonnel, personnes ressources, partenaires extérieurs

ooutils, supports techniques d’animation spécifiques à l’organisation

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr : fonctionnement (B)

du matériel …) dans le respect des règles de sécurité

3.3 Animer la séquence d'animationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES3.3.1 Présenter la séquence • Les étapes du déroulement de l’activité : présentation,

description des règles et techniques• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (A)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs

• Présenter, expliquer l’activité (catégorie, type, finalités …)

• Adapter son mode de communication au groupe et à la situation

• Les étapes du déroulement de la séquence d’animation : présentation, description des règles et techniques

• Le public-cible (C)• Les techniques de communication (B)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs

• Présenter, expliquer la séquence d’animation et des différentes activités (catégorie, type, finalités …)


3.3.2 Développer les différentes étapes de la séquence d’animation

• Les étapes du déroulement de l’activité : présentation, description des règles et techniques

• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (A)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs• Le groupe (A)• L’AGr et la gestion de groupe (A)

• Préciser les règles de l’activité (interdictions, permissions …)

• Préciser les règles de sécurité à respecter tout au long de l’activité

• Décrire, expliquer le mode d’utilisation du matériel, les techniques à appliquer

• Utiliser une méthode pour placer le groupe en situation d’écoute, de récupération …

• Mettre en œuvre la ou les techniques d’animation adaptées au public-cible, aux objectifs de l’activité


• Etablir une relation professionnelle appropriée au groupe, aux membres, à la situation

• Favoriser la participation active des participants• Respecter le rythme, les besoins des participants

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• Assurer le bien-être, la sécurité de chaque participant• Veiller à l’application des règles de sécurité et

d’hygiène par les participants• Les étapes du déroulement de la séquence :

présentation, description des règles et techniques• Le public-cible (C)• Les techniques de communication (B)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs• Le groupe (B)• L’AGr et la gestion de groupe (B)

• Préciser les règles des activités de la séquence (interdictions, permissions …)

• Préciser les règles de sécurité à respecter tout au long des activités

• Décrire, expliquer le mode d’utilisation du matériel, les techniques à appliquer

• Utiliser une méthode pour placer le groupe en situation d’écoute, de récupération …

• Mettre en œuvre la ou les techniques d’animation adaptées au public-cible, aux objectifs des activités


• Etablir une relation professionnelle appropriée au groupe, aux membres, à la situation

• Gérer les phénomènes de groupe• Favoriser la participation active des participants et, le

cas échéant, susciter l’émergence de projets• Respecter le rythme, les besoins des participants• Assurer le bien-être, la sécurité de chaque participant• Veiller à l’application des règles de sécurité et

d’hygiène par les participants3.4 Evaluer la séquence animée

Autonomie de décision Application complexe - Situations similairesCOMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES

3.4.1 Analyser le rapport entre les objectifs et les résultats

• L’évaluation (B) • Réaliser une évaluation personnelle de l’activité• S’auto-évaluer• Formuler des pistes d’amélioration

• L’évaluation (C) • Réaliser une évaluation personnelle de la séquence• S’auto-évaluer• Mener une activité d’évaluation avec les participants• Formuler des pistes d’amélioration

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3.5 Assurer le suivi de l'évaluationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES3.5.1 Analyser en équipe les résultats de la séquence d'animation

• L’évaluation (C) • Analyser dans quelle mesure chaque objectif poursuivi est atteint (liens avec les indicateurs définis lors de la préparation de la séquence)

• Identifier les écarts éventuels• Formuler des pistes d’ajustement (matériels,

méthodologiques)3.5.2 Transmettre les résultats aux supérieurs • La transmission des informations au sein de

l’organisation : modalités, supports (documents numérisés ou autres) et techniques de communication (écrite, orale)

• Transmettre les résultats aux supérieurs

3.5.3 Procéder aux éventuels réajustements matériels ou méthodologiques compte tenu des résultats de l'analyse

• La séquence d’animation : définition, organisation• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux



• Adapter le projet et/ou la séquence d’animation développée selon les résultats obtenus

• Compléter les fiches techniques

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ACTIVITE CLE 4 : ASSURER LES SUIVIS ADMINISTRATIF ET FINANCIER DES SEQUENCES D'ANIMATION4.1 Remplir les documents administratifs


4.1.1 Gérer les inscriptions, réservations ... • Les démarches administratives :o types : inscriptions (formulaires, fiches santé …),

réservationsoprocédureso formulaires : types (numérisés ou autres)

• Compléter les formulaires d’inscriptions et de réservations selon les procédures définies

4.1.2 Recueillir les informations utiles • Les démarches administratives :o types : déclarations d’accident …oprocédures

• formulaires : types (numérisés ou autres), contrat de location …), mode d’utilisation, spécifiques à l’organisation

• Gérer les demandes d’autorisation, déclarations d’accident … selon les procédures définies

• Utiliser et compléter adéquatement les principaux formulaires rencontrés dans la pratique de l’AGr

4.2 Respecter le budget accordéAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES4.2.1 Respecter les procédures en matière de justificatifs comptables

• Le budget d’une séquence d’animation :o les ressources disponibles (subsides, subventions,

sponsors …)o les contraintes (location de locaux, achat de matériel,

déplacements, consommables …)o les justifications comptables : types, procédures,

formulaires …

• Evaluer le budget nécessaire aux activités• Respecter le budget de la séquence d’animation• Respecter les procédures en matière de justificatifs

comptables

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EXIGENCES TRANSVERSALES5.1 Respecter les règles liées à la sécurité


5.1.1 Appliquer les règles de sécurité • Les règles de sécurité prescrites par le Code du bien-être au travail (anciennement RGPT), la législation

• Les règles de sécurité :opersonnelle (éléments de protection…) spécifiques

aux activités réaliséesoà l’égard du matériel et des produits spécifiques aux

activités réalisées : mode d’utilisation (notices d’emploi et pictogrammes), d’entretien, de rangement

o les mesures d’évacuation et les directives relatives à la lutte contre l’incendie

• Identifier les sources de danger (matériel, produits, terrain d’activités…) et les mesures de prévention des risques

• Appliquer les mesures de protection individuelle• Appliquer les règles et consignes de sécurité

spécifiques lors de l’utilisation, du rangement… du matériel et des produits

• Trouver des moyens de prévention adaptés dans les limites de sa fonction (positionnement par rapport à la source du risque …)

• Assurer la sécurité des participants en toute situation• Appliquer les directives relatives à l’évacuation et à la

lutte contre l’incendie5.1.2 Appliquer les procédures de premiers soins (notions de secourisme)

• Les interventions en cas d’accidents : principes élémentaires (veiller à la sécurité, établir le bilan de la victime, appeler les secours)

• Réagir adéquatement en cas d’accident• Appliquer les notions élémentaires de secourisme

5.2 Respecter les règles liées à l'hygièneAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES5.2.1 Appliquer les règles d'hygiène • Les règles d’hygiène prescrites par le Code du bien-être

au travail (anciennement RGPT), la législation• Les principes élémentaires d’hygiène personnelle et de

tenue professionnelle de l’AGr• Les principes élémentaires d’hygiène liés à l’utilisation,

l’entretien, le rangement des locaux, du matériel, des produits spécifiques aux différentes activités

• Appliquer les règles d’hygiène personnelle et adopter une tenue professionnelle appropriée

• Appliquer les règles d’hygiène à l’égard des locaux, du matériel et des produits spécifiques aux différentes activités

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5.3 Respecter les règles liées à l'ergonomie et la manutentionAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

COMPETENCES DETAILLEES SAVOIRS APTITUDES5.3.1 Appliquer les règles d'ergonomie et de manutention

• Les règles d’ergonomie et de manutention • Appliquer les règles d’ergonomie et de manutention• Veiller au confort et au bien-être des participants tout

au long de l’activité5.4 Respecter les règles liées à la protection de l'environnement


5.4.1 Appliquer les principes de développement durable

• Les règles de bonne pratique en matière de protection de l’environnement : tri et évacuation des déchets, principe de développement durable

• Appliquer les règles de bonne pratique en matière de protection de l’environnement

• Utiliser les sources d’énergie de manière rationnelle5.5 Gérer son temps de travail


5.5.1 Respecter les priorités dans la planification et l'organisation des tâches

• La gestion et l’organisation individuelle du temps de travail

• La durée prescrite des activités (R.O.I.)

• Organiser et gérer son temps de travail dans le respect des consignes

• Accomplir ses tâches dans les délais impartis

Glossaire éventuel :

- A.T.L. : Accueil des enfants durant leur Temps Libre - cf. Décret 03/07/2003- C.D.V. : Centre de Vacances = plaines de vacances (accueil non résidentiel) - séjours de vacances (accueil résidentiel) - camps de vacances (accueil résidentiel organisé

par des mouvements de jeunesse agréés) - cf. Décret 17/05/1999 et AGCF 27/05/2009- E.D.D. : Ecole De Devoirs - cf. AGCF 23/06/2011

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Commentaires :

• Activités* :o Types : Ex. activités ludiques et récréatives (jeux de société, jeux collectifs, contes et histoires …), activités d’expression musicale, activités d’expression plastique ou

artisanales, activités d’expression corporelle (danse, cirque …), activités physiques, activités d’intégration sociale, activités liées aux fêtes, activités intergénérationnelles, activités culturelles (livres, films, théâtre, expos, débats …), activités d’éducation permanente (thème santé, sécurité, citoyenneté, consommation, services sociaux …), activités axées sur les techniques audio-visuelles et multimédia… Pour rappel : La discipline exercée lors de l’animation n’est pas un but en soi (on ne vise pas la formation professionnelle du public) mais un moyen ; ces activités sont prétextes à l’animation de groupe et la mise en mouvement du public ou à mobiliser/accompagner un groupe autour d’un projet.

o Catégories : Ex. Le jeu (Jeu coopératif, Jeu compétitif, Jeu alternatif – Petit jeu (moins de 2 heures), Grand jeu (plus de 2 heures ou combinaison de petits jeux poursuivant les mêmes objectifs) - Jeu traditionnel (jeu à postes, jeu de piste …) - Jeu individuel, Jeu collectif – Jeu intérieur, Jeu extérieur – Jeu calme, Jeu actif – Jeu de connaissance, de mise en confiance, de hasard, de stratégie, de langage, de mimes, de manipulation, de construction, de classification, de sensibilisation à … - Jeu pédagogique, éducatif, sensoriel ...

oTechniques d’activités : Ex. en activité artistique et artisanale : Activité en 2D – Activité en 3D - Dessin (colorer, peindre …) – Découpage – Assemblage (emboîtement, collage) – Modelage – Fabrication (décors, bijoux, jouets …) – … en activité musicale : rythme, voix, chant, instruments traditionnels ou créés par le groupe …

• Techniques d’animation : Techniques d’intervention de l’AGr pour aider le groupe à progresser vers ses objectifs. Ex. Présentation, description, explication des règles, des gestes techniques … – Démonstration – Facilitation (intervention visant à favoriser l’expression, les échanges …) – Retour au calme (pour replacer le groupe en situation d’écoute ou de récupération …) – Régulation (intervention pour élucider des blocages, conflits ou autres phénomènes qui peuvent empêcher le groupe de progresser –Résumé-synthèse – Questionnement – Reformulation – Interprétation …

• Objectifs* d’institutions : Ex. : Objectifs C.D.V. = le développement physique de l’enfant, la créativité de l’enfant, l’intégration sociale de l’enfant, l’apprentissage de la citoyenneté et de la participation – Objectifs de l’A.T.L. = 1. Contribuer à un épanouissement global des enfants en organisant des activités de développement multidimensionnel adaptées à leurs capacités et à leurs rythmes; 2. Contribuer à la cohésion sociale en favorisant l'hétérogénéité des publics dans un même lieu; 3. Faciliter et consolider la vie familiale, notamment en conciliant vie familiale et professionnelle, en permettant aux personnes qui confient les enfants de les faire accueillir pour des temps déterminés dans une structure d'accueil de qualité. Choix d’activités selon les objectifs : Ex. : Activités liées au concept de C.R.A.C.S. (Citoyen Responsable Actif Critique et Solidaire) - Activités favorisant l’expression, la créativité, la communication, l’éveil culturel et le développement physique en C.D.V. – Accompagnement aux devoirs / à l’organisation du travail, activités de délassement … en E.D.D. - …

• Pédagogie du projet* et méthodologie* : Ex. en E.D.D., il s’agit de : La relation pédagogique (enjeux et outils d’analyse), La pédagogie du projet, La pédagogie par le jeu, Les types d’activités, Les réponses aux besoins de l’enfant et de l’adolescent en lien avec les missions en E.D.D., L’observation des enfants en tant qu’outil de réflexion et d’adaptation des pratiques.

• Séquence d’animation : unité d’animation élaborée, concrétisée et conduite par l’AGr (échelon 3) dans une période déterminée. La séquence est composée d’une ou plusieurs activités et s’inscrit dans un programme d’animation plus large – projet plus global, comprenant des séquences du même type qui se répètent ou des séquences de types différents.

(*) Pour les institutions et publics liés aux C.D.V., E.D.D., A.T.L., une attention particulière sera portée sur : les méthodes et enjeux de l’éducation permanente, l’éducation active et les valeurs éducatives (éducation à la liberté, l’autonomie, la responsabilité), les types d’activités (permettant l’expression, la créativité, la communication, l’éveil culturel, le développement physique).

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Tableau de planification de certains savoirs

LES SECTEURS ET ORGANISATIONS D’INSERTION PROFESSIONNELLE DE L’AGrA B C

Types Dénomination, missions Dénomination, rayonnement / zone d’influence (quartier, commune, région, F.W.B. …), situation dans le paysage socioculturel sur un territoire donné

Références Références institutionnelles : code qualité, code de déontologie (responsabilités, droits/devoirs, éthique …) …

Références législatives, juridiques et institutionnelles : décrets, arrêtés, code qualité, code de déontologie (responsabilités, droits/devoirs, éthique …) …

Public-cible Types, caractéristiques (besoins, motivations, capacités …)

Types, caractéristiques (besoins, motivations, capacités …), environnement social, économique, culturel …

Les différents aspects psychologiques et physiologiques (moteur, affectif, intellectuel, social …) du développement de la personne

Fonctionnement R.O.I. de l’organisation Organigramme, qualification du personnel, R.O.I., partenaires extérieurs …

Projet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie

Définition, caractéristiques, exemples liés aux différents types d’organisations (éducation active, code qualité de l’accueil …), outils d’analyse (grilles …)

- Définition, caractéristiques, projets et méthodologies spécifiques aux organisations (éducation active, code qualité …), outils d’analyse (grilles …)- Méthodologie de gestion de projet : notions (analyse de la situation de départ, définition des objectifs et actions, organisation de l’adéquation des moyens au projet, élaboration du plan d’action, évaluation, réajustement)

COMMUNICATION – RELATION - DÉONTOLOGIEA B C

Techniques de communication - Communication verbale et non verbale- Les facteurs influençant la communication (connaissance de soi, confiance en soi, éducation, acceptation des différences, jugements, préjugés,

- Communication écrite et orale- Communication verbale et non verbale- Types : écoute active, prise de parole, dialogue, questionnement, reformulation, argumentation, négociation, médiation ...

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intentions, buts, projets …) et leurs interactions

- Les facteurs influençant la communication (connaissance de soi, confiance en soi, éducation, acceptation des différences, jugements, préjugés, intentions, buts, projets …) et leurs interactions

Règles de déontologie Responsabilités, droits / devoirs, éthique … de l’AGr … (respect de la personne, secret professionnel, confidentialité, notion de secret partagé, limite de la fonction…)

- Responsabilités, droits / devoirs, éthique … de l’AGr … (respect de la personne, secret professionnel, confidentialité, notion de secret partagé, limite de la fonction …)- Droits des membres du groupe (droits de l’enfant, droits des jeunes, droits des adultes)

Groupe Définition, types (groupe formel, informel, à tâches …)

Définition, types (groupe formel, informel, à tâches …), caractéristiques (taille, durée, étapes de vie, histoire, but poursuivi …)

- Définition, types (groupe formel, informel, à tâches …), caractéristiques (taille, durée, étapes de vie, histoire, but poursuivi …)- Modalités de fonctionnement, processus d’apprentissage de vie en groupe- Phénomènes et dynamique de groupe : impact individuel, leadership, cohésion, coopération, compétition, déviance, conflit, conflit …

AGr et gestion de groupe - Le leadership de l’AGr : types (ex. : autoritaire, autocratique, coopératif, laxiste …)- Le rôle de l’AGr : les interactions avec le groupe, les relations …- La communication et la relation entre l’AGr et les membres du groupe : techniques et attitudes professionnelles

- Le leadership de l’AGr : types (ex. : autoritaire, autocratique, coopératif, laxiste …)- Le rôle de l’AGr : les interactions avec le groupe, les relations, la cohésion du groupe, la prévention et la gestion des conflits, la participation, la prise de parole …- La participation dans un groupe : concept, conditions …- Les conditions de fonctionnement démocratique d’un groupe

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- La communication et la relation entre l’AGr et les membres du groupe : techniques et attitudes professionnelles

L’ÉVALUATIONA B C

Evaluation Rôle, critères, techniques, grilles - Enjeux, processus- Modalités, techniques, outils (grilles) généraux et spécifiques à l’organisation

- Enjeux, processus- Modalités, techniques, outils (grilles) généraux et spécifiques à l’organisation- Objet : communication, gestion du groupe, préparation, organisation, matériel, techniques, attitudes de l’AGr…

SERVICE FRANCOPHONE DES METIERS ET QUALIFICATIONS Bd. Léopold, 44 – 1080 Bruxelles 02/590.85.28 02/690.85.78 1 / 65

Profil de formation



Structuration des Acquis d’apprentissage en Unités d’Acquis d’Apprentissage (UAA)(COPROFOR-02) - Version du 02/12/2016 - Validation ChaEF : 17/11/2016 - Agréation ChaCA : 02/12/2016

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REMARQUES :

1. L’ensemble des UAA se présente comme suit : Profil métier : Animateur de groupes / Animatrice de groupes

UAA1 ANIMER UNE ACTIVITEUAA2 MENER UNE SEQUENCE D’ANIMATIONUAA3 PARTICIPER A LA VIE DE L’ORGANISATION ET ACCUEILLIR LE PUBLICUAA4 ANIMER EN CENTRE DE VACANCES (PLAINES, SEJOURS, CAMPS)



4. Remarque : Le degré d’autonomie attribué au travailleur (cf. indication sous chaque mini-bloc) implique automatiquement la responsabilité par rapport à son travail c.-à-d. - la responsabilité du résultat d’exécution des tâches réalisées s’il y a autonomie d’exécution ; - la responsabilité des choix posés s’il y a autonomie de décision (ex. : choix de procédure, de technique, de matériel …).

5. Commentaires5.1 Autonomie d’exécution : En équipe, l’autonomie de l’Animateur de groupes (AGr) porte sur la participation à la conception de projets d’animation (formulation de propositions, argumentation …) ; dans tous les cas, les décisions (missions, politiques d’animation, projets d’animation …) sont prises par le supérieur hiérarchique et/ou les instances. En situation d’animation et de rencontre des publics, l’autonomie d’exécution de l’AGr porte sur la préparation, l'animation, l'évaluation des séquences d'animation, l’auto-évaluation …5.2 Autonomie de décision : Autonomie de décision : Dans le respect des missions et politiques d'animation (objectifs, finalités, valeurs), des cadres légaux et institutionnels, des règles de déontologie ... l'autonomie de décision de l’AGr de groupes porte sur la conception (identification / sélection / mode d’exploitation des ressources disponibles, création / l’adaptation des activités / séquences), la planification des séquences d'animation …5.3 Application complexe : les paramètres sont divers (spécificités de l’organisation, de l’équipe, du public, des activités …) mais documents, consignes … sont mis à disposition : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de l’organisation … fiches de travail de l’organisation … fiches pédagogiques et techniques pour l’activité, matériel nécessaire à la réalisation de l’activité … documents administratifs et financiers, consignes … – Situations similaires : Identification d’une situation connue et association de méthode, procédure … connues - Résultat attendu assimilable à un résultat déjà réalisé (collaboration réussie, relation et communication appropriées … qualité de l’accueil, de l’écoute, de la relation et de la communication, de la gestion des groupes … animation réussie … documents complets et corrects …).5.4 Les types de publics au sein de l'UAA1 sont : enfants (à partir de 2,5ans), adolescents, adultes.

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5.5 Les types d’organisations visés au sein de l'UAA1 : obligatoirement parmi les lieux privilégiés par la Coref c'est-à-dire en Accueil extrascolaire (A.T.L.), Ecoles De Devoirs (E.D.D.), Centres culturels, Centres de jeunes, Maisons de quartier, Organisations d’éducation permanente (O.E.P.), Organisations de jeunesse. A noter que les Centres De Vacances (C.D.V.) ne sont pas répertoriés en UAA1 car développés en UAA4. [Remarques : Bien entendu, les O.E.F. peuvent, à titre facultatif, envisager, en plus, des lieux tels que A.S.B.L de cohésion sociale, A.M.O. (Accueil en Milieu Ouvert), bibliothèque, C.E.C. (Centre d’Expression et de Créativité), E.P.N. (Espace Public Numérique), ferme d’animation, halte garderie (2,5 à 6ans), ludothèque, médiathèque, musée, O.N.G. (Organisation Non Gouvernementale), terrain d’aventure.]

UAA 1 : ANIMER UNE ACTIVITE

1.A Prendre connaissance des enjeux, finalités et valeurs de l'organisation dans le cadre de l’animation d’une activitéSAVOIRS APTITUDES

1.A.1 Identifier les enjeux (animation d’activité)Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Méthodologie de recherche et de traitement de l’information• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s) subsidiant(s), compétences propres

aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)

• Identifier le type d’organisation• Rechercher les sources d’informations relatives à l’organisation (cadres

géographique, historique, légaux, institutionnels …)• Identifier les enjeux, finalités, valeurs de l’organisation

1.B Se situer dans l'organigrammeSAVOIRS APTITUDES

1.B.1 Identifier le rôle et la fonction de chaque personne dans l'organisationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Méthodologie de recherche et de traitement de l’information• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (A)o références (A)opublic-cible (A)o fonctionnement (B)



• Extraire les informations utiles : fonctionnement, organigramme …• Identifier les liens fonctionnels, organisationnels de l’organisation (statut, rôle,

fonction des différents professionnels de l’organisation)• Identifier le rôle de l’AGr (à l’égard du public-cible à accueillir et animer)

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1.B.2 Identifier les liens hiérarchiquesAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Méthodologie de recherche et de traitement de l’information• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (A)o références (A)o fonctionnement (B)



• Extraire les informations utiles : fonctionnement, organigramme …• Identifier les liens hiérarchiques de l’organisation (statut, rôle, fonction des

différents professionnels de l’organisation)

1.B.3 Identifier les personnes ressourcesAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires



• Extraire les informations utiles : fonctionnement, organigramme …• Identifier les personnes ressources et leurs compétences mobilisables dans le

cadre de l’organisation

1.C Poser et accepter un regard critique sur son comportement et sur son travailSAVOIRS APTITUDES

1.C.1 Poser et accepter un regard critique sur son comportement et sur son travailAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• L’AGr :o rôle, missions, fonctionso responsabilités légales, morales, éducatives, contractuellesoconnaissance de soi, objectifs individuels et objectifs collectifso formation continue


• Identifier le rôle, les missions fonctions et les obligations de l’AGr• S’interroger sur son propre profil d’AGr (attitudes personnelles et professionnelles

…)• Déterminer et mettre en œuvre des objectifs personnels dans le respect des

objectifs collectifs de l’équipe• Utiliser des grilles d’auto-évaluation (comportement, travail …)• Poser un regard critique sur son comportement professionnel et sur son travail• Prendre en compte les remarques des membres de l’équipe• Identifier les pistes d’amélioration

1.D Accueillir le groupe et l'aider à se constituer (animation d’activité)SAVOIRS APTITUDES

1.D.1 Identifier le groupe (animation d’activité)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• L’observation :odéfinition, processus, utilité

• Analyser l’importance d’une démarche d’observation dans toute activité de l’AGr• Identifier le type de public-cible, de groupe à accueillir

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oconditions d’exploitation : objectivité, absence d’interprétation, de jugement, de généralisation …

ooutils, grilles• Le public-cible (B)• Le groupe (A)

• Réaliser des observations pertinentes et exploitables• Identifier les caractéristiques des membres du groupe

1.D.2 Adapter sa communication (animation d’activité)Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les techniques de communication (A) • Appliquer les techniques de communication adaptées aux membres du groupe, au contexte d’accueil

1.D.3 Poser le cadre et établir des règles de vie collective (animation d’activité)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires


• Faire respecter le cadre institutionnel et les règles de vie collectives• Adopter des attitudes professionnelles adaptées au groupe, aux objectifs

poursuivis, aux valeurs de l’organisation• Respecter les règles de déontologie

1.E Personnaliser l'accueil (animation d’activité)SAVOIRS APTITUDES

1.E.1 Créer le contact et susciter le dialogue (animation d’activité)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires


• Identifier le type de public• Adapter le langage et le mode de communication à l’interlocuteur et à la situation• Favoriser le contact, le dialogue

1.E.2 S'adapter aux différents publics (communications verbale et non verbale) - (animation d’activité)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires



1.F Assurer le fonctionnement démocratique du groupe (animation d’activité)SAVOIRS APTITUDES

1.F.1 Concrétiser des processus d'apprentissage de vie en groupe (animation d’activité)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires


• Identifier le type de groupe• Adapter son langage et son mode de communication au groupe, aux membres du

groupe et à la situation• Reconnaître l’individu au sein du groupe

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• L’observation :odéfinition, processus, utilitéoconditions d’exploitation : objectivité, absence d’interprétation, de jugement, de

généralisation …ooutils, grilles



• L’apprentissage par l’expérience : conditions et rôle de l’AGr • Poser un regard réflexif sur sa relation au groupe1.F.2 Amener les différentes personnes à s'exprimer et à participer à la vie de groupe (animation d’activité)

Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (A)• Le groupe (A)• L’AGr et la gestion de groupe (A)

• Etablir une relation de confiance• Adapter son langage et son mode de communication au groupe, aux membres du

groupe et à la situation

1.G Préparer l’animation d’une activitéSAVOIRS APTITUDES

1.G.1 Identifier les ressources adéquates, les contraintes et les collaborations possibles pour mener à bien l'action (animation d’activité)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s) subsidiant(s), compétences propres

aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (A)

• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …opersonnel, personnes ressources, partenaires extérieursooutils, supports techniques d’animation spécifiques à l’organisation

• Les contraintes : démarches administratives ou légales, règles de l’organisation …• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux de développement ou

aptitudes, objectifs et finalités spécifiques, relations sociales et comportements

• Identifier les ressources à disposition• Identifier les contraintes existantes• Sélectionner une activité adaptée à l’organisation, au public-cible, au projet …

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sociaux développés …1.G.2 Veiller à la cohérence entre les méthodes utilisées, les actions, les missions, les objectifs de l'organisation (animation d’activité)

Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires• Le contenu d’une fiche technique d’une activité : cadre, thème, type, catégorie, titre,

technique, objectifs poursuivis, but, durée, schéma d’organisation, préparation, déroulement, variantes/progressions … de l’activité - nombre, type, âge des participants - terrain, local, matériel … - évaluation, ajustements

• Adapter et/ou compléter une fiche technique d’activité

1.H Organiser l’animation d’une activitéSAVOIRS APTITUDES

1.H.1 Préparer le cadre spatio-temporel de l’activitéAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• L’activité : définition, préparation et organisation• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …opersonnel, personnes ressources, partenaires extérieursooutils, supports techniques d’animation spécifiques à l’organisation




1.I Animer l’activitéSAVOIRS APTITUDES

1.I.1 Présenter l’activitéAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (A)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs

• Présenter, expliquer l’activité (catégorie, type, finalités …)• Adapter son mode de communication au groupe et à la situation

1.I.2 Développer les différentes étapes de l’activitéAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (A)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs• Le groupe (A)

• Préciser les règles de l’activité (interdictions, permissions …)• Préciser les règles de sécurité à respecter tout au long de l’activité• Décrire, expliquer le mode d’utilisation du matériel, les techniques à appliquer• Utiliser une méthode pour placer le groupe en situation d’écoute, de récupération

…• Mettre en œuvre la ou les techniques d’animation adaptées au public-cible, aux

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• L’AGr et la gestion de groupe (A) objectifs de l’activité• Adapter son mode de communication au groupe et à la situation• Etablir une relation professionnelle appropriée au groupe, aux membres, à la

situation• Favoriser la participation active des participants• Respecter le rythme, les besoins des participants• Assurer le bien-être, la sécurité de chaque participant• Veiller à l’application des règles de sécurité et d’hygiène par les participants

1.J Evaluer l’activité animéeSAVOIRS APTITUDES

1.J.1 Analyser le rapport entre les objectifs et les résultats (animation d’activité)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• L’évaluation (B) • Réaliser une évaluation personnelle de l’activité• S’auto-évaluer• Formuler des pistes d’amélioration

1.K Respecter les règles liées à la sécuritéSAVOIRS APTITUDES

1.K.1 Appliquer les règles de sécuritéAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• Les règles de sécurité prescrites par le Code du bien-être au travail (anciennement RGPT), la législation

• Les règles de sécurité :opersonnelle (éléments de protection…) spécifiques aux activités réaliséesoà l’égard du matériel et des produits spécifiques aux activités réalisées : mode

d’utilisation (notices d’emploi et pictogrammes), d’entretien, de rangementoà l’égard du matériel et des produits spécifiques aux activités réalisées : mode

d’utilisation (notices d’emploi et pictogrammes), d’entretien, de rangemento les mesures d’évacuation et les directives relatives à la lutte contre l’incendie


• Appliquer les mesures de protection individuelle• Appliquer les règles et consignes de sécurité spécifiques lors de l’utilisation, du

rangement… du matériel et des produits• Trouver des moyens de prévention adaptés dans les limites de sa fonction

(positionnement par rapport à la source du risque …)• Assurer la sécurité des participants en toute situation• Appliquer les directives relatives à l’évacuation et à la lutte contre l’incendie

1.K.2 Appliquer les procédures de premiers soins (notions de secourisme)Autonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



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1.L Respecter les règles liées à l'hygièneSAVOIRS APTITUDES

1.L.1 Appliquer les règles d'hygièneAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• Les règles d’hygiène prescrites par le Code du bien-être au travail (anciennement RGPT), la législation

• Les principes élémentaires d’hygiène personnelle et de tenue professionnelle de l’AGr

• Les principes élémentaires d’hygiène liés à l’utilisation, l’entretien, le rangement des locaux, du matériel, des produits spécifiques aux différentes activités



1.M Respecter les règles liées à l'ergonomie et la manutentionSAVOIRS APTITUDES

1.M.1 Appliquer les règles d'ergonomie et de manutentionAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• Les règles d’ergonomie et de manutention • Appliquer les règles d’ergonomie et de manutention• Veiller au confort et au bien-être des participants tout au long de l’activité

1.N Respecter les règles liées à la protection de l'environnementSAVOIRS APTITUDES

1.N.1 Appliquer les principes de développement durableAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



• Utiliser les sources d’énergie de manière rationnelle

1.O Gérer son temps de travailSAVOIRS APTITUDES

1.O.1 Respecter les priorités dans la planification et l'organisation des tâchesAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• La gestion et l’organisation individuelle du temps de travail• La durée prescrite des activités (R.O.I.)

• Organiser et gérer son temps de travail dans le respect des consignes• Accomplir ses tâches dans les délais impartis

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Glossaire éventuel UAA1 :

- A.T.L. : Accueil des enfants durant leur Temps Libre - cf. Décret 03/07/2003- E.D.D. : Ecole De Devoirs - cf. AGCF 23/06/2011

Commentaires :






• Objectifs* d’institutions : Objectifs de l’A.T.L. = 1. Contribuer à un épanouissement global des enfants en organisant des activités de développement multidimensionnel adaptées à leurs capacités et à leurs rythmes; 2. Contribuer à la cohésion sociale en favorisant l'hétérogénéité des publics dans un même lieu; 3. Faciliter et consolider la vie familiale, notamment en conciliant vie familiale et professionnelle, en permettant aux personnes qui confient les enfants de les faire accueillir pour des temps déterminés dans une structure d'accueil de qualité. Choix d’activités selon les objectifs : Ex. : Activités liées au concept de C.R.A.C.S. (Citoyen Responsable Actif Critique et Solidaire). – Accompagnement aux devoirs / à l’organisation du travail, activités de délassement … en E.D.D. - …



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(*) Pour les institutions et publics liés aux E.D.D., A.T.L., une attention particulière sera portée sur : les méthodes et enjeux de l’éducation permanente, l’éducation active et les valeurs éducatives (éducation à la liberté, l’autonomie, la responsabilité), les types d’activités (permettant l’expression, la créativité, la communication, l’éveil culture l, le développement physique).








Fonctionnement Organigramme, qualification du personnel, R.O.I., partenaires extérieurs …




Techniques de communication - Communication verbale et non verbale- Les facteurs influençant la communication (connaissance de soi, confiance en soi, éducation, acceptation des différences, jugements, préjugés, intentions, buts, projets …) et leurs

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interactionsRègles de déontologie Responsabilités, droits / devoirs, éthique

… de l’AGr … (respect de la personne, secret professionnel, confidentialité, notion de secret partagé, limite de la fonction…)





Evaluation Rôle, critères, techniques, grilles - Enjeux, processus- Modalités, techniques, outils (grilles) généraux et spécifiques à l’organisation


Profil de formation




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REMARQUES :






5. Commentaires5.1 Autonomie d’exécution : En équipe, l’autonomie de l’Animateur de groupes (AGr) porte sur la participation à la conception de projets d’animation (formulation de propositions, argumentation …) ; dans tous les cas, les décisions (missions, politiques d’animation, projets d’animation …) sont prises par le supérieur hiérarchique et/ou les instances. En situation d’animation et de rencontre des publics, l’autonomie d’exécution de l’AGr porte sur la préparation, l'animation, l'évaluation des séquences d'animation, l’auto-évaluation …5.2 Autonomie de décision : Dans le respect des missions et politiques d'animation (objectifs, finalités, valeurs), des cadres légaux et institutionnels, des règles de déontologie ... l'autonomie de décision de l’AGr de groupes porte sur la conception (identification / sélection / mode d’exploitation des ressources disponibles, création / l’adaptation des activités / séquences), la planification des séquences d'animation …5.3 Application complexe : les paramètres sont divers (spécificités de l’organisation, de l’équipe, du public, des activités …) mais documents, consignes … sont mis à disposition : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de l’organisation … fiches de travail de l’organisation … fiches pédagogiques et techniques pour l’activité, matériel nécessaire à la réalisation de l’activité … documents administratifs et financiers, consignes … – Situations similaires : Identification d’une situation connue et association de méthode, procédure … connues - Résultat attendu assimilable à un résultat déjà réalisé (collaboration réussie, relation et communication appropriées … qualité de l’accueil, de l’écoute, de la relation et de la communication, de la gestion des groupes … animation réussie … documents complets et corrects …).5.4 Les types de publics au sein de l'UAA2 sont : enfants (à partir de 2,5ans), adolescents, adultes.

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5.5 Les types d’organisations visés au sein de l'UAA2 : obligatoirement parmi les lieux privilégiés par la Coref c'est-à-dire en Accueil extrascolaire (A.T.L.), Ecoles De Devoirs (E.D.D.), Centres culturels, Centres de jeunes, Maisons de quartier, Organisations d’éducation permanente (O.E.P.), Organisat ions de jeunesse. A noter que les Centres De Vacances (C.D.V.) ne sont pas répertoriés en UAA2 car développés en UAA4. [Remarques : Bien entendu, les O.E.F. peuvent, à titre facultatif, envisager, en plus, des lieux tels que A.S.B.L de cohésion sociale, A.M.O. (Accueil en Milieu Ouvert), bibliothèque, C.E.C. (Centre d’Expression et de Créativité), E.P.N. (Espace Public Numérique), ferme d’animation, halte garderie (2,5 à 6ans), ludothèque, médiathèque, musée, O.N.G. (Organisation Non Gouvernementale), terrain d’aventure.]

UAA 2 : MENER UNE SEQUENCE D’ANIMATION

2.A Prendre connaissance des enjeux, finalités et valeurs de l'organisation (séquence d’animation)SAVOIRS APTITUDES

2.A.1 Identifier les enjeux dans le cadre d’une séquence d’animationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires



• Relever les spécificités des différents services du secteur de l’animation• Identifier le type d’organisation• Rechercher les sources d’informations relatives à l’organisation (cadres

géographique, historique, légaux, institutionnels …)• Extraire les informations utiles : statut, missions et politiques d’animation,

fonctionnement …• Identifier les enjeux, finalités, valeurs de l’organisation• Situer le travail d’animation et ses enjeux dans le contexte économique, politique

et social








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2.C Poser et accepter un regard critique sur son comportement et sur son travailSAVOIRS APTITUDES







2.D Accueillir le groupe et l'aider à se constituer (séquence d’animation)SAVOIRS APTITUDES

2.D.1 Identifier le groupeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• L’observation :odéfinition, processus, utilité

• Analyser l'importance d'une démarche d'observation dans toute activité de l'AGr• Identifier le type de public, de groupe à accueillir

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oconditions d’exploitation : objectivité, absence d’interprétation, de jugement, de généralisation …

ooutils, grilles• Le public-cible (B)• Le groupe (B)

• Réaliser des observations pertinentes et exploitables• Identifier les caractéristiques des membres du groupe• Situer les comportements et capacités des membres du groupe aux différentes

étapes de son développement

2.D.2 Adapter sa communicationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les techniques de communication (B)• Le public-cible (C)

• Gérer et respecter les différences • Appliquer les techniques de communication adaptées aux membres du groupe, au

contexte d’accueil2.D.3 Poser le cadre et établir des règles de vie collective (séquence d’animation)

Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires• L’AGr et la gestion de groupes (A)• Les règles de déontologie (A)


• Etablir des règles de vie collectives• Faire respecter le cadre institutionnel et les règles de vie collectives• Favoriser l’éducation à la liberté, à l’autonomie, à la responsabilité, à la

démocratie, à la participation …• Etablir une relation appropriée (pédagogique, bientraitante …) avec et entre les

membres du groupe• Adopter des attitudes professionnelles adaptées au groupe, aux objectifs

poursuivis, aux valeurs de l’organisation• Respecter les règles de déontologie

2.E Personnaliser l'accueil (séquence d’animation)SAVOIRS APTITUDES

2.E.1 Créer le contact et susciter le dialogueAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires


• Identifier le type de public• Adapter le langage et le mode de communication à l’interlocuteur et à la situation• Favoriser le contact, le dialogue• Pratiquer l’écoute active

2.E.2 S'adapter aux différents publics (communications verbale et non verbale)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires



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• Pratiquer l’écoute active

2.F Assurer le fonctionnement démocratique du groupe (séquence d’animation)SAVOIRS APTITUDES2.F.1 Concrétiser des processus d'apprentissage de vie en groupe (séquence d’animation)

Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)• Le groupe (B)• L’AGr et la gestion de groupe (B)

• Identifier le type de groupe• Favoriser le processus d’apprentissage de vie en groupe• Adapter son langage et son mode de communication au groupe, aux membres du

groupe et à la situation• Reconnaître l’individu au sein du groupe• Concilier les besoins, capacités et rythmes collectifs et individuels





• L’apprentissage par l’expérience : conditions et rôle de l’AGr • Poser un regard réflexif sur sa relation au groupe2.F.2 Amener les différentes personnes à s'exprimer et à participer à la vie de groupe (séquence d’animation)

Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)• Le groupe (B)• L’AGr et la gestion de groupe (B)


groupe et à la situation• Amener les membres du groupe à s’exprimer, à participer au maximum et à

s’impliquer dans le projet• Amorcer et favoriser les interactions dans le groupe• Prévenir et gérer les conflits• Susciter la participation

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2.G Préparer la séquence d’animationSAVOIRS APTITUDES

2.G.1 Identifier les ressources adéquates, les contraintes et les collaborations possibles pour mener à bien l'action (séquence d’animation)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires




• Les contraintes : démarches administratives ou légales, règles de l’organisation …• Les séquences d’animation : définition, préparation• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux de développement ou

aptitudes, objectifs et finalités spécifiques, relations sociales et comportements sociaux développés …

• Identifier les ressources à disposition• Identifier les contraintes existantes• Sélectionner des activités adaptées à l’organisation, au public-cible, au projet …• Sélectionner les méthodes et techniques d’animation

2.G.2 Veiller à la cohérence entre les méthodes utilisées, les actions, les missions, les objectifs de l'organisationAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires



aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurs

• Elaborer un document descriptif de la séquence d’animation• Créer ou adapter ou compléter une fiche technique d’activité• Vérifier la cohérence entre les choix réalisés et les actions, missions, objectifs de

l’organisation

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o types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (A)

2.G.3 Identifier les indicateurs quantitatifs et qualitatifs de réussiteAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


2.H Organiser une séquence d’animationSAVOIRS APTITUDES

2.H.1 Planifier la séquenceAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• La séquence d’animation : définition, préparation et organisation• La gestion du temps• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s) subsidiant(s), compétences propres

aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (A)oprojet, objectif, but, valeurs : définition, caractéristiques, exemples



2.H.2 Préparer le cadre spatio-temporel de la séquence d’animationAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• La séquence d’animation : définition, préparation et organisation• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …opersonnel, personnes ressources, partenaires extérieursooutils, supports techniques d’animation spécifiques à l’organisation




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2.I Animer la séquence d’animationSAVOIRS APTITUDES

2.I.1 Présenter la séquenceAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires





2.I.2 Développer les différentes étapes de la séquence d’animationAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• Les étapes du déroulement de la séquence : présentation, description des règles et techniques

• Le public-cible (C)• Les techniques de communication (B)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs• Le groupe (B)• L’AGr et la gestion de groupe (B)

• Préciser les règles des activités de la séquence (interdictions, permissions …)• Préciser les règles de sécurité à respecter tout au long des activités• Décrire, expliquer le mode d’utilisation du matériel, les techniques à appliquer• Utiliser une méthode pour placer le groupe en situation d’écoute, de récupération


objectifs des activités• Adapter son mode de communication au groupe et à la situation• Etablir une relation professionnelle appropriée au groupe, aux membres, à la

situation• Gérer les phénomènes de groupe• Favoriser la participation active des participants et, le cas échéant, susciter

l’émergence de projets• Respecter le rythme, les besoins des participants• Assurer le bien-être, la sécurité de chaque participant• Veiller à l’application des règles de sécurité et d’hygiène par les participants

2.J Evaluer la séquence animéeSAVOIRS APTITUDES

2.J.1 Analyser le rapport entre les objectifs et les résultatsAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• L’évaluation (C) • Réaliser une évaluation personnelle de la séquence• S’auto-évaluer• Mener une activité d’évaluation avec les participants• Formuler des pistes d’amélioration Réaliser une évaluation personnelle de l’activité

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2.K Assurer le suivi de l’évaluationSAVOIRS APTITUDES

2.K.1 Analyser en équipe les résultats de la séquence d'animationAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


• Identifier les écarts éventuels• Formuler des pistes d’ajustement (matériels, méthodologiques)

2.K.2 Transmettre les résultats aux supérieursAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• La transmission des informations au sein de l’organisation : modalités, supports (documents numérisés ou autres) et techniques de communication (écrite, orale)


2.K.3 Procéder aux éventuels réajustements matériels ou méthodologiques compte tenu des résultats de l'analyseAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• La séquence d’animation : définition, organisation• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux de développement ou





2.L Remplir les documents administratifsSAVOIRS APTITUDES

2.L.1 Gérer les inscriptions, réservations ...Autonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• Les démarches administratives :o types : inscriptions (formulaires, fiches santé …), réservationsoprocédureso formulaires : types (numérisés ou autres)

• Compléter les formulaires d’inscriptions et de réservations selon les procédures définies

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2.L.2 Recueillir les informations utilesAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• Les démarches administratives :o types : déclarations d’accident …oprocédures

• formulaires : types (numérisés ou autres), contrat de location …), mode d’utilisation, spécifiques à l’organisation

• Gérer les demandes d’autorisation, déclarations d’accident … selon les procédures définies

• Utiliser et compléter adéquatement les principaux formulaires rencontrés dans la pratique de l’AGr

2.M Respecter le budget accordéSAVOIRS APTITUDES

2.M.1 Respecter les procédures en matière de justificatifs comptablesAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• Le budget d’une séquence d’animation :o les ressources disponibles (subsides, subventions, sponsors …)o les contraintes (location de locaux, achat de matériel, déplacements,

consommables …)o les justifications comptables : types, procédures, formulaires …

• Evaluer le budget nécessaire aux activités• Respecter le budget de la séquence d’animation• Respecter les procédures en matière de justificatifs comptables

2.N Respecter les règles liées à la sécuritéSAVOIRS APTITUDES

2.N.1 Appliquer les règles de sécuritéAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires









2.N.2 Appliquer les procédures de premiers soins (notions de secourisme)Autonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



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2.O Respecter les règles liées à l'hygièneSAVOIRS APTITUDES

2.O.1 Appliquer les règles d'hygièneAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires






2.P Respecter les règles liées à l'ergonomie et la manutentionSAVOIRS APTITUDES

2.P.1 Appliquer les règles d'ergonomie et de manutentionAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


2.Q Respecter les règles liées à la protection de l'environnementSAVOIRS APTITUDES

2.Q.1 Appliquer les principes de développement durableAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires




2.R Gérer son temps de travailSAVOIRS APTITUDES

2.R.1 Respecter les priorités dans la planification et l'organisation des tâchesAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



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Commentaires :









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(*) Pour les institutions et publics liés aux E.D.D., A.T.L., une attention particulière sera portée sur : les méthodes et enjeux de l’éducation permanente, l’éducation active et les valeurs éducatives (éducation à la liberté, l’autonomie, la responsabilité), les types d’activités (permettant l’expression, la créativité, la communication, l’éveil culturel, le développement physique).

Tableau de planification de certains savoirs LES SECTEURS ET ORGANISATIONS D’INSERTION PROFESSIONNELLE DE L’AGr

A B CTypes Dénomination, missions Dénomination, rayonnement / zone

d’influence (quartier, commune, région, F.W.B. …), situation dans le paysage socioculturel sur un territoire donné










Techniques de communication - Communication verbale et non verbale- Les facteurs influençant la communication (connaissance de soi, confiance en soi, éducation, acceptation des différences, jugements, préjugés, intentions, buts, projets …) et leurs interactions

- Communication écrite et orale- Communication verbale et non verbale- Types : écoute active, prise de parole, dialogue, questionnement, reformulation, argumentation, négociation, médiation ...- Les facteurs influençant la communication (connaissance de soi,

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confiance en soi, éducation, acceptation des différences, jugements, préjugés, intentions, buts, projets …) et leurs interactions





- Le leadership de l’AGr : types (ex. : autoritaire, autocratique, coopératif, laxiste …)- Le rôle de l’AGr : les interactions avec le groupe, les relations, la cohésion du groupe, la prévention et la gestion des conflits, la participation, la prise de parole …- La participation dans un groupe : concept, conditions …- Les conditions de fonctionnement démocratique d’un groupe- La communication et la relation entre l’AGr et les membres du groupe : techniques et attitudes professionnelles


Evaluation Rôle, critères, techniques, grilles - Enjeux, processus- Modalités, techniques, outils (grilles) généraux et spécifiques à l’organisation- Objet : communication, gestion du groupe, préparation, organisation, matériel, techniques, attitudes de l’AGr …


Profil de formation




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REMARQUES :






5. Commentaires5.1 Autonomie d’exécution : En équipe, l’autonomie de l’Animateur de groupes (AGr) porte sur la participation à la conception de projets d’animation (formulation de propositions, argumentation …) ; dans tous les cas, les décisions (missions, politiques d’animation, projets d’animation …) sont prises par le supérieur hiérarchique et/ou les instances. En situation d’animation et de rencontre des publics, l’autonomie d’exécution de l’AGr porte sur la préparation, l'animation, l'évaluation des séquences d'animation, l’auto-évaluation …5.2 Autonomie de décision : Dans le respect des missions et politiques d'animation (objectifs, finalités, valeurs), des cadres légaux et institutionnels, des règles de déontologie ... l'autonomie de décision de l’AGr de groupes porte sur la conception (identification / sélection / mode d’exploitation des ressources disponibles, création / l’adaptation des activités / séquences), la planification des séquences d'animation …5.3 Application complexe : les paramètres sont divers (spécificités de l’organisation, de l’équipe, du public, des activités …) mais documents, consignes … sont mis à disposition : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de l’organisation … fiches de travail de l’organisation … fiches pédagogiques et techniques pour l’activité, matériel nécessaire à la réalisation de l’activité … documents administratifs et financiers, consignes … – Situations similaires : Identification d’une situation connue et association de méthode, procédure … connues - Résultat attendu assimilable à un résultat déjà réalisé (collaboration réussie, relation et communication appropriées … qualité de l’accueil, de l’écoute, de la relation et de la communication, de la gestion des groupes … animation réussie … documents complets et corrects …).5.4 Les types de publics au sein de l'UAA3 sont : enfants (à partir de 2,5ans), adolescents, adultes.

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5.5 Les types d’organisations visés au sein de l'UAA3 : obligatoirement parmi les lieux privilégiés par la Coref c'est-à-dire en Accueil extrascolaire (A.T.L.), Ecoles De Devoirs (E.D.D.), Centres culturels, Centres de jeunes, Maisons de quartier, Organisations d’éducation permanente (O.E.P.), Organisations de jeunesse. A noter que les Centres De Vacances (C.D.V.) ne sont pas répertoriés en UAA2 car développés en UAA4. [Remarques : Bien entendu, les O.E.F. peuvent, à titre facultatif, envisager, en plus, des lieux tels que A.S.B.L de cohésion sociale, A.M.O. (Accueil en Milieu Ouvert), bibliothèque, C.E.C. (Centre d’Expression et de Créativité), E.P.N. (Espace Public Numérique), ferme d’animation, halte garderie (2,5 à 6ans), ludothèque, médiathèque, musée, O.N.G. (Organisation Non Gouvernementale), terrain d’aventure.]

UAA 3 : PARTICIPER A LA VIE DE L’ORGANISATION

3.A Prendre connaissance des enjeux, finalités et valeurs de l'organisationSAVOIRS APTITUDES

3.A.1 Identifier les enjeuxAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)




et social

3.A.2 Définir en équipe des projets et des objectifsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires



• Différencier les notions de projet, projet institutionnel, pédagogie du projet• Poser une réflexion philosophique sur les notions de projet, projet institutionnel,

pédagogie du projet• Poser une réflexion éthique sur le travail de l’AGr de groupes notamment en

regard des normes et valeurs• Différencier le projet, l’objectif, le but, les valeurs de l’institution• Identifier les projets et objectifs de l’organisation• S’approprier le projet de l’organisation• Poser une réflexion critique à l’égard du projet de l’organisation• Définir en équipe des projets adaptés aux spécificités de l’organisation

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oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (A)oprojet, objectif, but, valeurs : définition, caractéristiques, exemples

3.A.3 Formuler des hypothèses d'actionAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires



• S’interroger sur la politique d’animation socioculturelle de l’organisation• Identifier les caractéristiques du public-cible• Lister les ressources/contraintes environnementales, financières, économiques,

culturelles … de l’organisation• Lister les activités possibles• Formuler des hypothèses d’action adaptées à l’organisation, au public-cible














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3.C Participer à la vie de l'organisationSAVOIRS APTITUDES

3.C.1 Participer activement aux réunionsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les réunions d’équipe : procédure, organisation …• Les techniques de travail en équipe : négociation et compromis, team-building,

brainstorming …• Les techniques de communication (B)


• Respecter les consignes de réunion• Écouter l’autre• Prendre la parole• Poser des questions• Formuler des propositions• Argumenter ses propos• Négocier dans le respect de l’autre• Adapter le langage et le mode de communication à l’interlocuteur et à la situation

3.C.2 Partager les informations et communiquer en équipeAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les techniques de communication (B)• La transmission des informations au sein de l’organisation : modalités, supports

(documents numérisés ou autres)


3.C.3 Comprendre les idées des autres et en discuterAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les aspects de vie collective :o la gestion des relations et la communication dans une équipeo les techniques de gestion des temps collectifs et des temps de concertationo l’organisation et la mise en œuvre de l’animation en équipe d’animateurso l’expérimentation de la construction collective de savoirs

• Questionner les membres de l’équipe• Reformuler pour s’assurer d’une bonne compréhension des idées émises, des

projets proposés• Transmettre des informations utiles aux membres de l’équipe

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3.C.4 Apporter sa contribution personnelle : faire des propositionsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires










3.C.6 Travailler un projet en commun : participer à l'élaboration d'un projet commun et/ou à sa mise en placeAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (B)oprojet, objectif, but, valeurs : définition, caractéristiques, exemples

• Les aspects de vie collective :o la gestion des relations et la communication dans une équipeo les techniques de gestion des temps collectifs et des temps de concertationo l’organisation et la mise en œuvre de l’animation en équipe d’animateurs

• Identifier et décrire la situation de départ, les finalités, les besoins• Identifier le groupe-cible auquel s’adresse le projet• Situer le projet par rapport à la philosophie institutionnelle et par rapport aux

règlements légaux imposés par les pouvoirs de tutelle• Sélectionner des objectifs et stratégies (inventaire et analyse des ressources,

obstacles et priorités, planification, chronologie …)• Sélectionner des méthodes et des techniques pour réaliser le projet• Elaborer, planifier un programme varié et équilibré d’activités• Participer avec le groupe au suivi et à l’évaluation du projet• Réajuster le projet

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3.D Susciter des projets en synergie avec d'autres partenairesSAVOIRS APTITUDES

3.D.1 Identifier les partenaires possibles issus d'autres organisationsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les partenaires potentiels des différentes organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (équipe éducative, corps professoral, parents, tissu associatif régional …)ocaractéristiques : environnement et contexte institutionnel, missions, mode de

fonctionnement, organigramme …o ressources disponibles

• La communication entre les organisations partenaires : mode, spécificités



• Proposer le partenariat à l’équipe• Communiquer avec les partenaires, échanger les informations utiles• Appliquer les techniques de communication adaptées aux interlocuteurs (directeur

d’école, enseignants, éducateurs, parents, responsables d’association …)

3.E S'intégrer dans la politique de formation de l'organisationSAVOIRS APTITUDES3.E.1 Participer aux formations en lien avec ses besoins propres et ceux de l'organisation

Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires• La formation continuée de l’AGr :osources d’information, organismes de formationopossibilités légales pour le travailleuroplan de formation personnelo types de formations (relatives aux techniques d’animation, à la communication /

relation, au projet pédagogique, à la méthode d’éducation active, à la pédagogie du projet, à la pédagogie du jeu …)

• Diagnostiquer ses besoins en formation continue• S’informer sur les possibilités de formation• Sélectionner une formation adaptée à ses besoins et argumenter son choix• Participer à diverses formations selon ses besoins personnels et les besoins de

l’organisation

3.E.2 Echanger les pratiques et les questionnements en vue d'un renforcement mutuelAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


• Les techniques de communication (B)• Les échanges formels / informels• Le questionnement personnel : objectifs, méthodologie, avantages, inconvénients …

• Participer à l’échange et au partage des pratiques et questionnements• Favoriser son épanouissement, l’approfondissement de ses acquis• Développer sa maîtrise de techniques (communication, relation, organisation,

planification, animation …)

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3.F Organiser un environnement accueillant, convivial et sécurisant au niveau matériel et affectifSAVOIRS APTITUDES

3.F.1 Organiser l'aménagement d'un lieu d'accueilAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Le lieu d’accueil :o la logistique de l’organisation (règles, réservations, équipements, matériel …)o les critères d’aménagement dans le respect des règles de sécurité et de

l’environnement : l’exploitation de l’espace, du matériel, de sons, de lumières, de décorations,

documents … la convivialité …





3.F.2 Créer une ambiance chaleureuse et convivialeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires





• Créer un environnement accueillant, convivial et sécurisant• Créer une ambiance chaleureuse et conviviale• Assurer le bien-être des participants et le sien

3.F.3 Rassembler les informations relatives aux activités de l'organisationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Méthodologie de recherche et de traitement de l’information• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeursopublic-cible (A)o types d’activitésodocuments d’information : prospectus, dossiers, supports multimédia, tracts,

affiches …o fonctionnement (B)ooutils : types pédagogiques, ludiques, spécifiques à l’organisation …

• Répertorier les documents, les activités, les outils … disponibles• Utiliser les supports et canaux de communication adaptés au public-cible

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3.F.4 Mettre des informations à disposition du publicAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)opublic-cible (A)odocuments d’information : prospectus, dossiers, supports multimédia, tracts,

affiches …

• Utiliser les supports et canaux de communication adaptés au public-cible• Présenter ces informations de manière organisée, visible et accessible

3.F.5 Mettre à la disposition un choix d'activités et d'outils pédagogiques et ludiquesAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)opublic-cible (A)o types d’activitésooutils : types pédagogiques, ludiques, spécifiques à l’organisation …


3.G Accueillir le groupe et l'aider à se constituerSAVOIRS APTITUDES

3.G.1 Identifier le groupeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires




• Analyser l'importance d'une démarche d'observation dans toute activité de l'AGr• Identifier le type de public, de groupe à accueillir• Réaliser des observations pertinentes et exploitables• Identifier les caractéristiques des membres du groupe• Situer les comportements et capacités des membres du groupe aux différentes


3.G.2 Adapter sa communicationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


3.G.3 Poser le cadre et établir des règles de vie collectiveAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires



• Etablir des règles de vie collectives• Faire respecter le cadre institutionnel et les règles de vie collectives

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• Favoriser l’éducation à la liberté, à l’autonomie, à la responsabilité, à la démocratie, à la participation …

• Etablir une relation appropriée (pédagogique, bientraitante …) avec et entre les membres du groupe


• Respecter les règles de déontologie• Analyser les attitudes éducatives en lien avec le projet de l’organisation

3.H Personnaliser l'accueilSAVOIRS APTITUDES

3.H.1 Créer le contact et susciter le dialogueAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires



3.H.2 S'adapter aux différents publics (communications verbale et non verbale)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires



3.H.3 Repérer les besoins spécifiques des personnesAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires



• Le public-cible (C)• Les techniques de communication (B)• La communication et la relation entre l’AGr et les membres du groupe : techniques et

attitudes professionnelles• Les règles de déontologie (B)

• Observer les membres du groupe• Etre à l’écoute des membres du groupe• Repérer les besoins spécifiques éventuels• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa fonction

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3.H.4 Favoriser l'intégration des individus : intégration intergénérationnelle/interculturelle, nouveaux arrivants ...Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires





• Adopter des attitudes favorisant l’intégration de chaque personne• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa fonction

3.H.5 Entendre des demandes individuelles et orienter, si nécessaireAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires





• Etre à l’écoute des membres du groupe• Répondre aux besoins dans les limites de sa fonction ou orienter vers les

personnes relais et services adéquats (C.P.M.S., S.A.J., Planning familial …)• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa fonction

3.I Assurer le fonctionnement démocratique du groupeSAVOIRS APTITUDES

3.I.1 Concrétiser des processus d'apprentissage de vie en groupeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires




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• L’apprentissage par l’expérience : conditions et rôle de l’AGr • Poser un regard réflexif sur sa relation au groupe3.I.2 Amener les différentes personnes à s'exprimer et à participer à la vie de groupe

Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)• Le groupe (C)• L’AGr et la gestion de groupe (B)




3.J Respecter les règles liées à la sécuritéSAVOIRS APTITUDES

3.J.1 Appliquer les règles de sécuritéAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires









3.J.2 Appliquer les procédures de premiers soins (notions de secourisme)Autonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



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3.K Respecter les règles liées à l'hygièneSAVOIRS APTITUDES

3.K.1 Appliquer les règles d'hygièneAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires






3.L Respecter les règles liées à l'ergonomie et la manutentionSAVOIRS APTITUDES

3.L.1 Appliquer les règles d'ergonomie et de manutentionAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


3.M Respecter les règles liées à la protection de l'environnementSAVOIRS APTITUDES

3.M.1 Appliquer les principes de développement durableAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires




3.N Gérer son temps de travailSAVOIRS APTITUDES

3.N.1 Respecter les priorités dans la planification et l'organisation des tâchesAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



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Commentaires :









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(*) Pour les institutions et publics liés aux E.D.D., A.T.L., une attention particulière sera portée sur : les méthodes et enjeux de l’éducation permanente, l’éducation active et les valeurs éducatives (éducation à la liberté, l’autonomie, la responsabilité), les types d’activités (permettant l’expression, la créativité, la communication, l’éveil culturel, le développement physique).













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Techniques de communication - Communication écrite et orale- Communication verbale et non verbale- Types : écoute active, prise de parole, dialogue, questionnement, reformulation, argumentation, négociation, médiation ...- Les facteurs influençant la communication (connaissance de soi, confiance en soi, éducation, acceptation des différences, jugements, préjugés, intentions, buts, projets …) et leurs interactions



Groupe Définition, types (groupe formel, informel, à tâches …), caractéristiques (taille, durée, étapes de vie, histoire, but poursuivi …)


AGr et gestion de groupe - Le leadership de l’AGr : types (ex. : autoritaire, autocratique, coopératif, laxiste …)- Le rôle de l’AGr : les interactions avec le groupe, les relations, la cohésion du

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groupe, la prévention et la gestion des conflits, la participation, la prise de parole …- La participation dans un groupe : concept, conditions …- Les conditions de fonctionnement démocratique d’un groupe- La communication et la relation entre l’AGr et les membres du groupe : techniques et attitudes professionnelles


Evaluation Rôle, critères, techniques, grilles


Profil de formation




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REMARQUES :






5. Commentaires5.1 Autonomie d’exécution : En équipe, l’autonomie de l’Animateur de groupes (AGr) porte sur la participation à la conception de projets d’animation (formulation de propositions, argumentation …) ; dans tous les cas, les décisions (missions, politiques d’animation, projets d’animation …) sont prises par le supérieur hiérarchique et/ou les instances. En situation d’animation et de rencontre des publics, l’autonomie d’exécution de l’AGr porte sur la préparation, l'animation, l'évaluation des séquences d'animation, l’auto-évaluation …. 5.2 Autonomie de décision : Dans le respect des missions et politiques d'animation (objectifs, finalités, valeurs), des cadres légaux et institutionnels, des règles de déontologie ... l'autonomie de décision de l’AGr de groupes porte sur la conception (identification / sélection / mode d’exploitation des ressources disponibles, création / l’adaptation des activités / séquences), la planification des séquences d'animation …5.3 Application complexe : les paramètres sont divers (spécificités de l’organisation, de l’équipe, du public, des activités …) mais documents, consignes … sont mis à disposition : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de l’organisation … fiches de travail de l’organisation … fiches pédagogiques et techniques pour l’activité, matériel nécessaire à la réalisation de l’activité … documents administratifs et financiers, consignes … – Situations similaires : Identification d’une situation connue et association de méthode, procédure … connues - Résultat attendu assimilable à un résultat déjà réalisé (collaboration réussie, relation et communication appropriées … qualité de l’accueil, de l’écoute, de la relation et de la communication, de la gestion des groupes … animation réussie … documents complets et corrects …).5.4 Les types de publics au sein de l’UAA4 sont : enfants (à partir de 2,5ans), adolescents.

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5.5 Les types d’organisations au sein de l’UAA4 sont : les Centres De Vacances (C.D.V.) c.-à-d. plaines de vacances (accueil non résidentiel), séjours de vacances (accueil résidentiel) et camps de vacances (accueil résidentiel).

IMPORTANT ! Une note d'information précise les modalités d'organisation de la formation, les modalités de partenariat ou les critères d'habilitation à respecter par les O.E.F. qui souhaitent que leurs apprenants obtiennent le B.A.C.V. (Brevet d'Animateur en Centres de Vacances) à l'issue de la formation "Animateur de groupes". Cette « Note Animateur de groupes – BACV » est disponible sur le site S.F.M.Q. (www.sfmq.cfwb.be).

UAA 4 : ANIMER EN CENTRE DE VACANCES (PLAINES, SEJOURS, CAMPS)

4.A Prendre connaissance des enjeux, finalités et valeurs de l'organisationSAVOIRS APTITUDES

4.A.1 Identifier les enjeuxAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires






et social

4.A.2 Définir en équipe des projets et des objectifsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (A)

• Différencier les notions de projet, projet institutionnel, pédagogie du projet• Poser une réflexion philosophique sur les notions de projet, projet institutionnel,

pédagogie du projet• Poser une réflexion éthique sur le travail de l’AGr de groupes notamment en

regard des normes et valeurs• Différencier le projet, l’objectif, le but, les valeurs de l’institution• Identifier les projets et objectifs de l’organisation• S’approprier le projet de l’organisation• Poser une réflexion critique à l’égard du projet de l’organisation• Définir en équipe des projets adaptés aux spécificités de l’organisation

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oprojet, objectif, but, valeurs : définition, caractéristiques, exemples4.A.3 Formuler des hypothèses d'action

Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires• Méthodologie de recherche et de traitement de l’information• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s) subsidiant(s), compétences propres


• S’interroger sur la politique d’animation socioculturelle de l’organisation• Identifier les caractéristiques du public-cible• Lister les ressources/contraintes environnementales, financières, économiques,

culturelles … de l’organisation• Lister les activités possibles• Formuler des hypothèses d’action adaptées à l’organisation, au public-cible














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4.C Participer à la vie de l'organisationSAVOIRS APTITUDES

4.C.1 Participer activement aux réunionsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les réunions d’équipe : procédure, organisation …• Les techniques de travail en équipe : négociation et compromis, team-building,

brainstorming …• Les techniques de communication (B)


• Respecter les consignes de réunion• Écouter l’autre• Prendre la parole• Poser des questions• Formuler des propositions• Argumenter ses propos• Négocier dans le respect de l’autre• Adapter le langage et le mode de communication à l’interlocuteur et à la situation

4.C.2 Partager les informations et communiquer en équipeAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les techniques de communication (B)• La transmission des informations au sein de l’organisation : modalités, supports

(documents numérisés ou autres)


4.C.3 Comprendre les idées des autres et en discuterAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les aspects de vie collective :o la gestion des relations et la communication dans une équipeo les techniques de gestion des temps collectifs et des temps de concertationo l’organisation et la mise en œuvre de l’animation en équipe d’animateurso l’expérimentation de la construction collective de savoirs

• Questionner les membres de l’équipe• Reformuler pour s’assurer d’une bonne compréhension des idées émises, des

projets proposés• Transmettre des informations utiles aux membres de l’équipe

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4.C.4 Apporter sa contribution personnelle : faire des propositionsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires










4.C.6 Travailler un projet en commun : participer à l'élaboration d'un projet commun et/ou à sa mise en placeAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (B)oprojet, objectif, but, valeurs : définition, caractéristiques, exemples

• Les aspects de vie collective :o la gestion des relations et la communication dans une équipeo les techniques de gestion des temps collectifs et des temps de concertationo l’organisation et la mise en œuvre de l’animation en équipe d’animateurs

• Identifier et décrire la situation de départ, les finalités, les besoins• Identifier le groupe-cible auquel s’adresse le projet• Situer le projet par rapport à la philosophie institutionnelle et par rapport aux

règlements légaux imposés par les pouvoirs de tutelle• Sélectionner des objectifs et stratégies (inventaire et analyse des ressources,

obstacles et priorités, planification, chronologie …)• Sélectionner des méthodes et des techniques pour réaliser le projet• Elaborer, planifier un programme varié et équilibré d’activités• Participer avec le groupe au suivi et à l’évaluation du projet• Réajuster le projet

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4.D Susciter des projets en synergie avec d'autres partenairesSAVOIRS APTITUDES

4.D.1 Identifier les partenaires possibles issus d'autres organisationsAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les partenaires potentiels des différentes organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (équipe éducative, corps professoral, parents, tissu associatif régional …)ocaractéristiques : environnement et contexte institutionnel, missions, mode de

fonctionnement, organigramme …o ressources disponibles

• La communication entre les organisations partenaires : mode, spécificités



• Proposer le partenariat à l’équipe• Communiquer avec les partenaires, échanger les informations utiles• Appliquer les techniques de communication adaptées aux interlocuteurs (directeur

d’école, enseignants, éducateurs, parents, responsables d’association …)

4.E S'intégrer dans la politique de formation de l'organisationSAVOIRS APTITUDES4.E.1 Participer aux formations en lien avec ses besoins propres et ceux de l'organisation

Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires• La formation continuée de l’AGr :osources d’information, organismes de formationopossibilités légales pour le travailleuroplan de formation personnelo types de formations (relatives aux techniques d’animation, à la communication /

relation, au projet pédagogique, à la méthode d’éducation active, à la pédagogie duprojet, à la pédagogie du jeu …)

• Diagnostiquer ses besoins en formation continue• S’informer sur les possibilités de formation• Sélectionner une formation adaptée à ses besoins et argumenter son choix• Participer à diverses formations selon ses besoins personnels et les besoins de

l’organisation

4.E.2 Echanger les pratiques et les questionnements en vue d'un renforcement mutuelAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


• Les techniques de communication (B)• Les échanges formels / informels• Le questionnement personnel : objectifs, méthodologie, avantages, inconvénients …

• Participer à l’échange et au partage des pratiques et questionnements• Favoriser son épanouissement, l’approfondissement de ses acquis• Développer sa maîtrise de techniques (communication, relation, organisation,

planification, animation …)

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4.F Organiser un environnement accueillant, convivial et sécurisant au niveau matériel et affectifSAVOIRS APTITUDES

4.F.1 Organiser l'aménagement d'un lieu d'accueilAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires








4.F.2 Créer une ambiance chaleureuse et convivialeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires





• Créer un environnement accueillant, convivial et sécurisant• Créer une ambiance chaleureuse et conviviale• Assurer le bien-être des participants et le sien

4.F.3 Rassembler les informations relatives aux activités de l'organisationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Méthodologie de recherche et de traitement de l’information• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeursopublic-cible (A)o types d’activitésodocuments d’information : prospectus, dossiers, supports multimédia, tracts,

affiches …o fonctionnement (B)ooutils : types pédagogiques, ludiques, spécifiques à l’organisation …

• Répertorier les documents, les activités, les outils … disponibles• Utiliser les supports et canaux de communication adaptés au public-cible

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4.F.4 Mettre des informations à disposition du publicAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)opublic-cible (A)odocuments d’information : prospectus, dossiers, supports multimédia, tracts,

affiches …

• Utiliser les supports et canaux de communication adaptés au public-cible• Présenter ces informations de manière organisée, visible et accessible

4.F.5 Mettre à la disposition un choix d'activités et d'outils pédagogiques et ludiquesAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires

• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)opublic-cible (A)o types d’activitésooutils : types pédagogiques, ludiques, spécifiques à l’organisation …


4.G Accueillir le groupe et l'aider à se constituerSAVOIRS APTITUDES

4.G.1 Identifier le groupeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires




• Analyser l'importance d'une démarche d'observation dans toute activité de l'AGr• Identifier le type de public, de groupe à accueillir• Réaliser des observations pertinentes et exploitables• Identifier les caractéristiques des membres du groupe• Situer les comportements et capacités des membres du groupe aux différentes


4.G.2 Adapter sa communicationAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires


4.G.3 Poser le cadre et établir des règles de vie collectiveAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires



• Etablir des règles de vie collectives• Faire respecter le cadre institutionnel et les règles de vie collectives

Edition du 02/12/2016 54 / 65


• Favoriser l’éducation à la liberté, à l’autonomie, à la responsabilité, à la démocratie, à la participation …

• Etablir une relation appropriée (pédagogique, bientraitante …) avec et entre les membres du groupe


• Respecter les règles de déontologie• Analyser les attitudes éducatives en lien avec le projet de l’organisation

4.H Personnaliser l'accueilSAVOIRS APTITUDES

4.H.1 Créer le contact et susciter le dialogueAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires



4.H.2 S'adapter aux différents publics (communications verbale et non verbale)Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires



4.H.3 Repérer les besoins spécifiques des personnesAutonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires





• Observer les membres du groupe• Etre à l’écoute des membres du groupe• Repérer les besoins spécifiques éventuels• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa fonction

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4.H.4 Favoriser l'intégration des individus : intégration intergénérationnelle/interculturelle, nouveaux arrivants ...Autonomie d'exécution Application complexe - Situations similaires





• Adopter des attitudes favorisant l’intégration de chaque personne• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa fonction

4.H.5 Entendre des demandes individuelles et orienter, si nécessaireAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires





• Etre à l’écoute des membres du groupe• Répondre aux besoins dans les limites de sa fonction ou orienter vers les

personnes relais et services adéquats (C.P.M.S., S.A.J., Planning familial …)• Respecter les règles de déontologie, les limites de sa fonction

4.I Assurer le fonctionnement démocratique du groupeSAVOIRS APTITUDES

4.I.1 Concrétiser des processus d'apprentissage de vie en groupeAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires




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• L’apprentissage par l’expérience : conditions et rôle de l’AGr • Poser un regard réflexif sur sa relation au groupe4.I.2 Amener les différentes personnes à s'exprimer et à participer à la vie de groupe

Autonomie de décision Application complexe - Situations similaires• Le public-cible (B)• Les techniques de communication (B)• Le groupe (C)• L’AGr et la gestion de groupe (B)




4.J Préparer une séquence d’animationSAVOIRS APTITUDES

4.J.1 Identifier les ressources adéquates, les contraintes et les collaborations possibles pour mener à bien l'actionAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires




• Les contraintes : démarches administratives ou légales, règles de l’organisation …

• Identifier les ressources à disposition• Identifier les contraintes existantes• Sélectionner des activités adaptées à l’organisation, au public-cible, au projet …• Sélectionner les méthodes et techniques d’animation

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• Les séquences d’animation : définition, préparation• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux de développement ou


• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)o fonctionnement (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s) subsidiant(s), compétences propres


• Identifier les synergies possibles

4.J.2 Veiller à la cohérence entre les méthodes utilisées, les actions, les missions, les objectifs de l'organisationAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• Le contenu d’une fiche technique d’une activité : cadre, thème, type, catégorie, titre, technique, objectifs poursuivis, but, durée, schéma d’organisation, préparation, déroulement, variantes/progressions … de l’activité - nombre, type, âge desparticipants - terrain, local, matériel … - évaluation, ajustements


aux différents niveaux de pouvoir …omissions et politiques d’animation : objectifs, finalités, valeurso types d’activitésopublic-cible (A)o fonctionnement (B)oprojet, projet institutionnel, pédagogie du projet et méthodologie (A)

• Elaborer un document descriptif de la séquence d’animation• Créer ou adapter ou compléter une fiche technique d’activité• Vérifier la cohérence entre les choix réalisés et les actions, missions, objectifs de

l’organisation

4.J.3 Identifier les indicateurs quantitatifs et qualitatifs de réussiteAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


Edition du 02/12/2016 58 / 65


4.K Organiser une séquence d’animationSAVOIRS APTITUDES

4.K.1 Planifier la séquenceAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• La séquence d’animation : définition, préparation et organisation• La gestion du temps• Les secteurs et organisations d’insertion professionnelle de l’AGr :o types (B)o références (B)ostatut : autorité(s), compétence(s), pouvoir(s) subsidiant(s), compétences propres




4.K.2 Préparer le cadre spatio-temporel de la séquence d’animationAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• La séquence d’animation : définition, préparation et organisation• Les ressources disponibles :obudget, matériel, locaux …opersonnel, personnes ressources, partenaires extérieursooutils, supports techniques d’animation spécifiques à l’organisation




4.L Animer la séquence d’animationSAVOIRS APTITUDES

4.L.1 Présenter la séquenceAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires





Edition du 02/12/2016 59 / 65


4.L.2 Développer les différentes étapes de la séquence d’animationAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• Les étapes du déroulement de la séquence : présentation, description des règles et techniques

• Le public-cible (C)• Les techniques de communication (B)• Les techniques d’animation : définition, types, objectifs• Le groupe (B)• L’AGr et la gestion de groupe (B)

• Préciser les règles des activités de la séquence (interdictions, permissions …)• Préciser les règles de sécurité à respecter tout au long des activités• Décrire, expliquer le mode d’utilisation du matériel, les techniques à appliquer• Utiliser une méthode pour placer le groupe en situation d’écoute, de récupération


objectifs des activités• Adapter son mode de communication au groupe et à la situation• Etablir une relation professionnelle appropriée au groupe, aux membres, à la

situation• Gérer les phénomènes de groupe• Favoriser la participation active des participants et, le cas échéant, susciter

l’émergence de projets• Respecter le rythme, les besoins des participants• Assurer le bien-être, la sécurité de chaque participant• Veiller à l’application des règles de sécurité et d’hygiène par les participants

4.M Evaluer la séquence animéeSAVOIRS APTITUDES

4.M.1 Analyser le rapport entre les objectifs et les résultatsAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• L’évaluation (C) • Réaliser une évaluation personnelle de la séquence• S’auto-évaluer• Mener une activité d’évaluation avec les participants• Formuler des pistes d’amélioration

4.N Assurer le suivi de l’évaluationSAVOIRS APTITUDES

4.N.1 Analyser en équipe les résultats de la séquence d'animationAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


• Identifier les écarts éventuels• Formuler des pistes d’ajustement (matériels, méthodologiques)

Edition du 02/12/2016 60 / 65


4.N.2 Transmettre les résultats aux supérieursAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires

• La transmission des informations au sein de l’organisation : modalités, supports (documents numérisés ou autres) et techniques de communication (écrite, orale)


4.N.3 Procéder aux éventuels réajustements matériels ou méthodologiques compte tenu des résultats de l'analyseAutonomie de décision Application complexe - Situations similaires

• La séquence d’animation : définition, organisation• Les activités :ocatégories, types, techniquesoclassification par tranches d’âge, motivations, niveaux de développement ou





4.O Respecter les règles liées à la sécuritéSAVOIRS APTITUDES

4.O.1 Appliquer les règles de sécuritéAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires









4.O.2 Appliquer les procédures de premiers soins (notions de secourisme)Autonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



Edition du 02/12/2016 61 / 65


4.P Respecter les règles liées à l'hygièneSAVOIRS APTITUDES

4.P.1 Appliquer les règles d'hygièneAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires






4.Q Respecter les règles liées à l'ergonomie et la manutentionSAVOIRS APTITUDES

4.Q.1 Appliquer les règles d'ergonomie et de manutentionAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires


4.R Respecter les règles liées à la protection de l'environnementSAVOIRS APTITUDES

4.R.1 Appliquer les principes de développement durableAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires




4.S Gérer son temps de travailSAVOIRS APTITUDES

4.S.1 Respecter les priorités dans la planification et l'organisation des tâchesAutonomie d’exécution Application complexe - Situations similaires



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- A.T.L. : Accueil des enfants durant leur Temps Libre - cf. Décret 03/07/2003- C.D.V. : Centre de Vacances = plaines de vacances (accueil non résidentiel) - séjours de vacances (accueil résidentiel) - camps de vacances (accueil résidentiel organisé

par des mouvements de jeunesse agréés) - cf. Décret 17/05/1999 et AGCF 27/05/2009- E.D.D. : Ecole De Devoirs - cf. AGCF 23/06/2011

Commentaires :






• Objectifs* d’institutions : Ex. : Objectifs C.D.V. = le développement physique de l’enfant, la créativité de l’enfant, l’intégration sociale de l’enfant, l’apprentissage de la citoyenneté et de la participation Choix d’activités selon les objectifs : Ex. : Activités liées au concept de C.R.A.C.S. (Citoyen Responsable Actif Critique et Solidaire) - Activités favorisant l’expression, la créativité, la communication, l’éveil culturel et le développement physique en C.D.V. …

• Pédagogie du projet* et méthodologie* : Ex : L’observation des enfants en tant qu’outil de réflexion et d’adaptation des pratiques …• Séquence d’animation : unité d’animation élaborée, concrétisée et conduite par l’AGr (échelon 3) dans une période déterminée. La séquence est composée d’une ou

plusieurs activités et s’inscrit dans un programme d’animation plus large – projet plus global, comprenant des séquences du même type qui se répètent ou des séquences de types différents.

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(*) Pour les institutions et publics liés aux C.D.V., une attention particulière sera portée sur : les méthodes et enjeux de l’éducation permanente, l’éducation active et les valeurs éducatives (éducation à la liberté, l’autonomie, la responsabilité), les types d’activités (permettant l’expression, la créativité, la communication, l’éveil culturel, le développement physique).









Fonctionnement R.O.I. de l’organisation Organigramme, qualification du personnel, R.O.I., partenaires extérieurs …




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Techniques de communication - Communication écrite et orale- Communication verbale et non verbale- Types : écoute active, prise de parole, dialogue, questionnement, reformulation, argumentation, négociation, médiation ...- Les facteurs influençant la communication (connaissance de soi, confiance en soi, éducation, acceptation des différences, jugements, préjugés, intentions, buts, projets …) et leurs interactions



Groupe Définition, types (groupe formel, informel, à tâches …), caractéristiques (taille, durée, étapes de vie, histoire, but poursuivi …)


AGr et gestion de groupe - Le leadership de l’AGr : types (ex. : autoritaire, autocratique, coopératif, laxiste …)- Le rôle de l’AGr : les interactions avec le groupe, les relations …

- Le leadership de l’AGr : types (ex. : autoritaire, autocratique, coopératif, laxiste …)- Le rôle de l’AGr : les interactions avec le groupe, les relations, la cohésion du

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- La communication et la relation entre l’AGr et les membres du groupe : techniques et attitudes professionnelles

groupe, la prévention et la gestion des conflits, la participation, la prise de parole …- La participation dans un groupe : concept, conditions …- Les conditions de fonctionnement démocratique d’un groupe- La communication et la relation entre l’AGr et les membres du groupe : techniques et attitudes professionnelles


Evaluation Rôle, critères, techniques, grilles - Enjeux, processus- Modalités, techniques, outils (grilles) généraux et spécifiques à l’organisation- Objet : communication, gestion du groupe, préparation, organisation, matériel, techniques, attitudes de l’AGr …


Profil de formation



Correspondance Activités clés (AC) et Unités d’Acquis d’Apprentissage (UAA) (COPROFOR-03) - Version du 02/12/2016 - Validation ChaEF : 17/11/2016 - Agréation ChaCA : 02/12/2016

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1. Intitulés des UAA du Profil de formation :


UAA1 ANIMER UNE ACTIVITÉUAA2 MENER UNE SÉQUENCE D'ANIMATIONUAA3 PARTICIPER À LA VIE DE L'ORGANISATION ET ACCUEILLIR LE PUBLICUAA4 ANIMER EN CENTRE DE VACANCES (PLAINES, SÉJOURS, CAMPS)

2. Tableau de répartition des Compétences Professionnelles Détaillées (CPD) au sein des UAA :

AC1 : S'INTEGRER A L'ORGANISATION DE L'EQUIPE

CP CPD UAA1 UAA2 UAA3 UAA41.1 Prendre connaissance des enjeux, finalités et valeurs de l'organisation

1.1.1 Identifier les enjeux X X X X1.1.2 Définir en équipe des projets et des objectifs adaptés aux buts et aux valeurs de son organisation

X X

1.1.3 Formuler des hypothèses d'action X X1.2 Se situer dans l'organigramme 1.2.1 Identifier le rôle et la fonction de chaque personne dans l'organisation X X X X

1.2.2 Identifier les liens hiérarchiques X X X X1.2.3 Identifier les personnes ressources X X X X

1.3 Participer à la vie de l'organisation

1.3.1 Participer activement aux réunions X X1.3.2 Partager les informations et communiquer en équipe X X1.3.3 Comprendre les idées des autres et en discuter X X1.3.4 Apporter sa contribution personnelle : faire des propositions X X1.3.5 Poser et accepter un regard critique sur son comportement et sur son travail X X X X1.3.6 Travailler un projet en commun : participer à l'élaboration d'un projet commun et/ou à sa mise en place

X X

1.4 Susciter des projets en synergie avec d'autres partenaires

1.4.1 Identifier les partenaires possibles issus d'autres organisations X X

1.5 S'intégrer dans la politique de formation de l'organisation

1.5.1 Participer aux formations en lien avec ses besoins propres et ceux de l'organisation

X X

1.5.2 Echanger les pratiques et les questionnements en vue d'un renforcement mutuel X X

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AC2 : RENCONTRER LES PUBLICS

CP CPD UAA1 UAA2 UAA3 UAA42.1 Organiser un environnement accueillant, convivial et sécurisant au niveau matériel et affectif

2.1.1 Organiser l'aménagement d'un lieu d'accueil X X2.1.2 Créer une ambiance chaleureuse et conviviale X X2.1.3 Rassembler les informations relatives aux activités de l'organisation X X2.1.4 Mettre des informations à disposition du public X X2.1.5 Mettre à la disposition un choix d'activités et d'outils pédagogiques et ludiques X X

2.2 Accueillir le groupe et l'aider à se constituer

2.2.1 Identifier le groupe X X X X2.2.2 Adapter sa communication X X X X2.2.3 Poser le cadre et établir des règles de vie collective X X X X

2.3 Personnaliser l'accueil 2.3.1 Créer le contact et susciter le dialogue X X X X2.3.2 S'adapter aux différents publics (communications verbale et non verbale) X X X X2.3.3 Repérer les besoins spécifiques des personnes X X2.3.4 Favoriser l'intégration des individus : intégration intergénérationnelle/interculturelle, nouveaux arrivants ...

X X

2.3.5 Entendre des demandes individuelles et orienter, si nécessaire X X2.4 Assurer le fonctionnement démocratique du groupe

2.4.1 Concrétiser des processus d'apprentissage de vie en groupe X X X X2.4.2 Amener les différentes personnes à s'exprimer et à participer à la vie de groupe X X X X

AC3 : CONDUIRE DES SEQUENCES D'ANIMATION EN LIEN AVEC LES PROJETS DE L'ORGANISATION ET DES PUBLICS

CP CPD UAA1 UAA2 UAA3 UAA43.1 Préparer une séquence d'animation

3.1.1 Identifier les ressources adéquates, les contraintes et les collaborations possibles pour mener à bien l'action

X X X

3.1.2 Veiller à la cohérence entre les méthodes utilisées, les actions, les missions, les objectifs de l'organisation

X X X

3.1.3 Identifier les indicateurs quantitatifs et qualitatifs de réussite X X3.2 Organiser une séquence d'animation

3.2.1 Planifier la séquence X X3.2.2 Préparer le cadre spatio-temporel de la séquence d'animation X X X

3.3 Animer la séquence d'animation 3.3.1 Présenter la séquence X X X3.3.2 Développer les différentes étapes de la séquence d'animation X X X

3.4 Evaluer la séquence animée 3.4.1 Analyser le rapport entre les objectifs et les résultats X X X3.5 Assurer le suivi de l'évaluation 3.5.1 Analyser en équipe les résultats de la séquence d'animation X X

3.5.2 Transmettre les résultats aux supérieurs X X

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3.5.3 Procéder aux éventuels réajustements matériels ou méthodologiques compte tenu des résultats de l'analyse

X X

AC4 : 4.1 Remplir les documents administratifs

CP CPD UAA1 UAA2 UAA3 UAA44.1 Remplir les documents administratifs

4.1.1 Gérer les inscriptions, réservations ... X4.1.2 Recueillir les informations utiles X

4.2 Respecter le budget accordé 4.2.1 Respecter les procédures en matière de justificatifs comptables X

EXIGENCES TRANSVERSALES

CP CPD UAA1 UAA2 UAA3 UAA45.1 Respecter les règles liées à la sécurité

5.1.1 Appliquer les règles de sécurité X X X X5.1.2 Appliquer les procédures de premiers soins (notions de secourisme) X X X X

5.2 Respecter les règles liées à l’hygiène

5.2.1 Appliquer les règles d'hygiène X X X X

5.3 Respecter les règles liées à l’ergonomie et à la manutention

5.3.1 Appliquer les règles d'ergonomie et de manutention X X X X

5.4 Respecter les règles liées à la protection de l’environnement

5.4.1 Appliquer les principes de développement durable X X X X

5.5 Gérer son temps de travail 5.5.1 Respecter les priorités dans la planification et l'organisation des tâches X X X X

A noter : Les compétences professionnelles détaillées apparaissant dans plusieurs UAA sont décomposées en acquis d'apprentissage (Aptitudes et Savoirs) adaptés au contexte spécifique de chaque UAA (animation d'activité, animation de séquence, participation à la vie de l'organisation et accueil du public, animation en Centres De Vacances (C.D.V.))


Profil de formation



Profil d’évaluation (COPROFOR-04) - Version du 02/12/2016 - Validation ChaEF : 17/11/2016 - Agréation ChaCA : 02/12/2016

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UAA1 ANIMER UNE ACTIVITÉ

SITUATION D’EVALUATION REPRESENTATIVE DE L’UAA1 :

Eléments critiques de contexte (ou contraintes) :Tâches :• Préparer et animer une activité adaptée au projet de l’organisation et au type de public• Assurer le fonctionnement démocratique du groupeMise en situation :• Situation professionnelle pratique• Types de public : enfants, adolescents ou adultes• Types d’organisation : au choix de l’O.E.F. obligatoirement parmi les lieux privilégiés par la Coref : accueil extrascolaire, centre culturel, centre de jeunes, école de devoirs, maison de quartier,

organisation d’éducation permanente, organisation de jeunesseComplexité :• Epreuve individuelle - Groupe : min 6 personnes - Activité : type, catégorie, techniques adaptés au type de public et au projet d’organisation sélectionnés par l’O.E.F.• Justification et argumentation de ses choix réalisés sur base de ses connaissances, expériences, observations …• Respect des règles professionnelles en matière de sécurité, d’hygiène, d’ergonomie et de manutention, de protection de l’environnement, de gestion de son temps de travailAutonomie :• Autonomie d’exécution pour toutes les étapes de réalisation des tâches : recherche d’informations, préparation, accueil, animation, auto-évaluation …• Autonomie de décision pour l’identification des ressources et contraintes, choix cohérent d’activité, formulation de pistes d’amélioration …Temps de réalisation :• Temps de l’activité : minimum 20 minutesConditions de réalisation (à fournir à l’apprenant) :• Le matériel nécessaire à la réalisation de l’activité (cf. COPROFOR-05)• Les documents : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de

l’organisation, fichier pédagogique d’activités (fiches techniques)Remarque : Les éléments critiques du contexte (contraintes) sont à destination des concepteurs d'épreuves ! Bien entendu, lors de la conception des épreuves d'évaluation, les concepteurs veilleront à formuler les tâches, consignes ... à communiquer aux candidats en tenant compte du degré d'autonomie et de complexité attendus.

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CADRE DE REFERENCE D’EVALUATION S.F.M.Q. :

CRITERES INCONTOURNABLES1 INDICATEURS GLOBALISANTS INCONTOURNABLES Réussite de l’IG2

Oui/NonCritère 1 : COHÉRENCE DE LA DÉMARCHE 1.1 Les enjeux, les liens hiérarchiques et les personnes ressources sont identifiés …

1.2 Le rôle de l’AGr à l’égard de l’organisation et du public à animer est identifié …1.3 Toutes les étapes de la préparation de l’activité sont réalisées (fiches techniques, matériel, cadre spatio-temporel ...)

…

Critère 2 : CONFORMITÉ DE LA PRESTATION 2.1 L’accueil est personnalisé, adapté au type de public et au projet de l’organisation …2.2 L’animation est réalisée en tenant compte du type de public et du projet de l’organisation …2.3 L’expression et la participation des membres du groupe sont favorisées …

Critère 3 : ADEQUATION DE LA COMMUNICATION

3.1 Les techniques de communication sont adaptées au type de public, au contexte, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l’organisation

…

3.2 Une relation professionnelle est établie et adaptée au groupe, aux membres, aux situations rencontrées dans le respect des règles de déontologie

…

Critère 4 : PERTINENCE DE L'ANALYSE 4.1 Le choix de l’activité (type, catégorie, techniques) est justifié sur base des observations, connaissances …4.2 Un regard critique est porté sur son comportement personnel, professionnel d’AGr et sur son travail à l’aide de grilles d’évaluation

…

4.4 Des pistes d’amélioration pertinentes (comportement et travail de l’AGr) sont formulées …Critère 5 : RESPECT DES RÈGLES (HYGIÈNE, SÉCURITÉ, ENVIRONNEMENT ...)

5.1 Les règles d’hygiène et de sécurité sont respectées (à son propre égard, à l’égard du groupe, à l’égard du matériel)

…

5.2 Le confort et le bien-être des membres du groupe sont assurés tout au long de l’activité …5.3 Les priorités (planification, organisation des tâches) et les délais fixés sont respectés …

Commentaires : pistes de décomposition des indicateurs : • (1.1) Statut, missions, politique d’animation, fonctionnement … sont extraits à partir des cadres géographique, historique, légal, institutionnel …• (2.1) Observations complètes et pertinentes – Caractéristiques du groupe identifiées – Contact créé – Dialogue suscité – Cadre et règles de vie collective posés – …• (2.3) Concrétisation des processus d’apprentissage de vie en groupe – …• (3.1) Communication verbale et non verbale adaptées (techniques de base) – Prise en compte des facteurs influençant la communication • (4.1) Cohérence des choix par rapport aux ressources / contraintes, au groupe/type de public, à l’organisation (enjeux, valeurs, projet …)• (4.2) Profil personnel et professionnel questionné - Objectifs personnels analysés – Prise en compte des remarques de l’équipe …

1 Les conditions de réussite sont déterminées par le cadre de référence d’évaluation S.F.M.Q. : - un critère est réussi si tous les indicateurs globalisants sont réussis, - la situation d’évaluation représentative est réussie si tous les critères sont réussis.2 Le seuil de réussite est déterminé par les OEF : Les modalités de mesure de chaque indicateur globalisant seront déterminées par les OEF en fonction de l’épreuve qu’ils construiront dans le respect des éléments critiques du contexte précisés à la page « Situation d’évaluation »


Profil de formation




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UAA2 MENER UNE SÉQUENCE D'ANIMATION


Eléments critiques de contexte (ou contraintes) :Tâches :• Préparer, planifier, organiser et animer une séquence d’animation, en référence au projet de l’organisation et au type de public• Assurer le suivi de l’évaluation de la séquence d’animation• Assurer les suivis administratif et financier de la séquence d’animationMise en situation :• Situation professionnelle pratique• Types de public : enfants, adolescents ou adultes• Types d’organisation : au choix de l’O.E.F. obligatoirement parmi les lieux privilégiés par la Coref : accueil extrascolaire, centre culturel, centre de jeunes, école de devoirs, maison de quartier,

organisation d’éducation permanente, organisation de jeunesseComplexité :• Epreuve individuelle et/ou co-animation - Groupe : min 6 personnes – Nombre d’activités : Minimum 2 activités et deux techniques différentes– Activités : types, catégories, techniques adaptés

au type de public et au projet d’organisation sélectionnés par l’O.E.F.• Justification et argumentation de ses choix réalisés sur base de ses connaissances, expériences, observations …• Respect des règles professionnelles en matière de sécurité, d’hygiène, d’ergonomie et de manutention, de protection de l’environnement, de gestion de son temps de travailAutonomie :• Autonomie d’exécution pour toutes les étapes de réalisation des tâches : recherche d’informations, préparation, accueil, organisation de séquence, suivis administratif et financier, auto-

évaluation …• Autonomie de décision pour l’identification des ressources et contraintes, choix cohérent d’activités / méthodes et techniques d’animation, formulation de pistes d’amélioration (personnelles,

matérielles, méthodologiques) …Temps de réalisation :• Délais de prestation de la séquence d’animation fixés par l’O.E.F.• Durée de chaque activité : minimum 20 minutes chacuneConditions de réalisation (à fournir à l’apprenant) :• Le matériel nécessaire à la réalisation de la séquence (cf. COPROFOR-05)• Les documents : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique…), règles de déontologie et valeurs de

l’organisation, fichier pédagogique d’activités (fiches techniques)Remarque : Les éléments critiques du contexte (contraintes) sont à destination des concepteurs d'épreuves ! Bien entendu, lors de la conception des épreuves d'évaluation, les concepteurs veilleront à formuler les tâches, consignes ... à communiquer aux candidats en tenant compte du degré d'autonomie et de complexité attendus.

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1.2 Le rôle de l’AGr à l’égard de l’organisation et du public à animer est identifié …1.3 Toutes les étapes de la préparation de la séquence sont réalisées (descriptif de la séquence, fiches techniques, cadre spatio-temporel ...)

…

Critère 2 : CONFORMITÉ DE LA PRESTATION 2.1 La préparation, la planification et l’organisation de la séquence tiennent compte du type de public et du projet de l’organisation

…

2.2 L’accueil est personnalisé, adapté au type de public et au projet de l’organisation …2.3 L’animation de la séquence est réalisée en tenant compte du type de public et du projet de l’organisation …2.4 Le fonctionnement démocratique du groupe est assuré …2.5 Les relations entre les membres du groupe sont gérées de manière efficace …2.6 L’éducation à la liberté, l’autonomie, la responsabilité, la participation sont favorisées …2.7 Les documents administratifs (inscriptions, déclarations, justifications comptables) sont dûment complétés …


3.1 Les techniques de communication sont adaptées au type de public, au contexte, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l’organisation

…

3.2 Le type de leadership est adapté au groupe, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l’organisation …3.3 Une relation professionnelle est établie et adaptée au groupe, aux membres, aux situations rencontrées dans le respect des règles de déontologie

…

Critère 4 : PERTINENCE DE L'ANALYSE 4.1 Les choix de la séquence, des activités (type, catégorie, techniques) et des techniques d’animation sont justifiés sur base des observations, connaissances

…

4.2 Des indicateurs quantitatifs et qualitatifs de réussite sont identifiés …4.3 Un regard critique est porté sur son comportement personnel, professionnel d’AGr et sur le résultat de la séquence d’animation à partir d’évaluations (personnelle, avec les participants, avec l’équipe)

…

4.4 Des pistes d’amélioration pertinentes sont identifiées (comportement et travail de l’AGr, méthodologie, techniques, matériel ...) et transmises au supérieur – Les réajustements utiles sont effectués

…

Critère 5 : RESPECT DES RÈGLES (HYGIÈNE, SÉCURITÉ, ENVIRONNEMENT ...)

5.1 Les règles d’hygiène et de sécurité sont respectées (à son propre égard, à l’égard du groupe, à l’égard du matériel)

…

5.2 Le confort et le bien-être des membres du groupe sont assurés tout au long de la séquence …5.3 Les priorités (planification, organisation des tâches) et les délais fixés sont respectés …

Commentaires : pistes de décomposition des indicateurs : • (1.1) Statut, missions, politique d’animation, fonctionnement… sont extraits à partir des cadres géographique, historique, légal, institutionnel …


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• (2.2) Observations complètes et pertinentes – Caractéristiques du groupe identifiées – Contact créé – Dialogue suscité – Cadre et règles de vie collective posés - …• (2.3) Présentation, explications des règles et consignes … adaptées – Techniques d’animation maîtrisées• (2.4) Concrétisation des processus d’apprentissage de vie en groupe – Interactions favorisées au sein du groupe – Gestion et respect des différences – Prévention / Gestion de conflits - …• (3.1) Communication verbale et non verbale adaptées (écoute active, questionnement, reformulation, négociation, médiation …) – Prise en compte des facteurs influençant la communication • (4.1) Cohérence des choix (méthodologiques, techniques, matériels …) par rapport aux ressources / contraintes, au groupe/type de public (besoins, capacités, rythmes individuels et collectifs),

à l’organisation (enjeux, valeurs, projet …), au budget …• (4.3) Liens entre indicateurs prédéfinis et résultats obtenus - Profil personnel et professionnel questionné - Objectifs personnels analysés – Prise en compte des remarques de l’équipe et des

participants - …


Profil de formation




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UAA3 PARTICIPER À LA VIE DE L'ORGANISATION ET ACCUEILLIR LE PUBLIC


Eléments critiques de contexte (ou contraintes) :Tâches :• Participer à l’élaboration d’un projet commun• Organiser l’accueil et accueillir le publicMise en situation :• Situation professionnelle pratique (A noter : l’élaboration de projet en équipe nécessitera l’insertion au sein d’une organisation pour une durée minimale suffisante)• Types de public : enfants, adolescents ou adultes• Types d’organisation : au choix de l’O.E.F. obligatoirement parmi les lieux privilégiés par la Coref : accueil extrascolaire, centre culturel, centre de jeunes, école de devoirs, maison de quartier,

organisation d’éducation permanente, organisation de jeunesseComplexité :• Epreuve individuelle au sein d’une équipe pour l’élaboration du projet• Epreuve individuelle avec un groupe pour l’accueil du public• Respect des règles professionnelles en matière de sécurité, d’hygiène, d’ergonomie et de manutention, de protection de l’environnement, de gestion de son temps de travailAutonomie :• Epreuve individuelle au sein d’une équipe pour l’élaboration du projet• Epreuve individuelle avec un groupe pour l’accueil du public• Respect des règles professionnelles en matière de sécurité, d’hygiène, d’ergonomie et de manutention, de protection de l’environnement, de gestion de son temps de travailTemps de réalisation :• Délais de prestation fixé par l'O.E.F.Conditions de réalisation (à fournir à l’apprenant) :• Le matériel nécessaire à l’organisation de l’accueil (cf. COPROFOR-05)• Documents : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., projet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de

l’organisation, fiches de travail de l’organisation, fichier pédagogique d’activités (fiches techniques)Remarque : Les éléments critiques du contexte (contraintes) sont à destination des concepteurs d'épreuves ! Bien entendu, lors de la conception des épreuves d'évaluation, les concepteurs veilleront à formuler les tâches, consignes ... à communiquer aux candidats en tenant compte du degré d'autonomie et de complexité attendus.

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1.2 Le rôle de l'AGr à l'égard de l’organisation et du public à animer est identifié …1.3 La participation à une réunion et un travail en équipe sont préparées (lecture PV, recherches d’informations, observations ...)

…

1.4 Les organisations partenaires adaptées sont identifiées (types, acteurs, finalités, ressources, contraintes ...) …1.5 Toutes les étapes de préparation de l’accueil sont réalisées …1.6 Des hypothèses d'action adaptées à l'organisation, au public ciblé sont formulées …

Critère 2 : CONFORMITÉ DE LA PRESTATION 2.1 La participation à la réunion d’équipe et à l'élaboration d'un projet commun est efficace et positive (propositions pertinentes)

…

2.2 L'environnement organisé est accueillant, convivial et sécurisant au niveau affectif …2.3 L'accueil est personnalisé, adapté au type de public et au projet de l'organisation - L'intégration des personnes est favorisée (intergénérationnelle, interculturelle ...) - Les réponses aux demandes individuelles sont appropriées

…

2.4 Le fonctionnement démocratique du groupe est assuré - Un climat de confiance est installé …Critère 3 : ADEQUATION DE LA COMMUNICATION

3.1 Les techniques de communication sont adaptées aux membres de l'équipe, aux partenaires, aux situations rencontrées (lors du travail en équipe et des projets en synergie avec des partenaires extérieurs)

…

3.2 Les techniques de communication sont adaptées au type de public, au contexte, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l'organisation (lors de l'accueil)

…

3.3 Une relation professionnelle est établie et adaptée au groupe, aux membres, à l'équipe, aux situations rencontrées dans le respect des règles de déontologie

…

Critère 4 : PERTINENCE DE L'ANALYSE 4.1 Une réflexion philosophique sur les notions de projet, projet institutionnel, pédagogie du projet et une réflexion éthique sur le travail de l'AGr groupes sont posées

…

4.2 Les choix posés (objectifs, stratégies, méthodes et techniques) nécessaires à la participation à un projet commun sont pertinents et justifiés sur base d'observations, d'expériences, de connaissances ...

…

4.3 Les choix (objectifs et modalités) nécessaires à l'accueil du public sont pertinents et justifiés sur base d'observations, d'expériences, de connaissances ...

…

4.4 Un regard critique est porté sur son comportement d'AGr à partir d'évaluations - Les ajustements et besoins en formation sont identifiés

…

Critère 5 : RESPECT DES RÈGLES (HYGIÈNE, SÉCURITÉ, ENVIRONNEMENT ...)

5.1 Les règles d'hygiène et de sécurité sont respectées (à son propre égard, à l'égard du groupe, à l'égard du matériel ...)

…

5.2 Le confort et le bien-être des membres du groupe sont assurés tout au long de la prestation …5.3 Les priorités (planification, organisation des tâches) et les délais fixés sont respectés …


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Commentaires : pistes de décomposition des indicateurs : • (1.1) Statut, missions, politique d’animation, fonctionnement … sont extraits à partir des cadres géographique, historique, légal, institutionnel … - Le travail de l’Animateur de groupes et ses

enjeux sont situés dans le contexte politique, économique et social …• (2.1) Ecoute active – Prise de parole adéquate – Transmission d’informations utiles – Questionnements, reformulations et argumentations pertinents – Négociation respectueuse des autres • (2.2) Logistique assurée – Ambiance chaleureuse et conviviale créée – Informations/Supports utiles collectés • (2.3) Observations complètes et pertinentes – Caractéristiques du groupe identifiées – Besoins spécifiques des personnes repérés – Contact créé – Dialogue suscité – Cadre et règles de vie

collective posés – Mise à disposition d’informations, de choix d’activités, d’outils pédagogiques – Personnes orientées si nécessaire …• (2.4) Concrétisation des processus d’apprentissage de vie en groupe – Expression et participation à la vie du groupe favorisées – Interactions favorisées au sein du groupe – Gestion et respect

des différences – Prévention / Gestion de conflits – …• (3.1) et (3.2) Communication verbale et non verbale adaptées (écoute active, questionnement, reformulation, négociation, médiation …) – Prise en compte des facteurs influençant la

communication • (4.1) Différenciation des notions de projets, objectifs, buts, valeurs, enjeux de l’organisation – Regard critique sur les projets et objectifs de l’organisation – Questionnement sur la politique

d’animation socioculturelle de l’organisation• (4.4) Profil personnel et professionnel questionné – Evaluations personnelle, avec les participants, avec l’équipe exploitées - Liens entre indicateurs prédéfinis et résultats obtenus - Objectifs

personnels analysés - L'échange des pratiques et des questionnements favorisent un renforcement mutuel - …


Profil de formation




Edition du 02/12/2016 13 / 15


UAA4 ANIMER EN CENTRE DE VACANCES (PLAINES, SÉJOURS, CAMPS)


Eléments critiques de contexte (ou contraintes) :Tâches :• S’intégrer à l’organisation de l’équipe• Rencontrer le public• Conduire une séquence d’animation en lien avec les projets de l’organisation et du publicMise en situation :• Situation professionnelle pratique• Types de public : enfants (à partir de 2,5 ans) et adolescents - Types d’organisation : obligatoirement centres de vacances c’est-à-dire les plaines, séjours et camps de vacancesComplexité :• Epreuve individuelle au sein d’une équipe pour l’élaboration du projet / Epreuve individuelle avec un groupe pour l’accueil du public• Epreuve individuelle et/ou co-animation - Groupe : min 6 personnes – Nombre d’activités : Minimum 2 activités et deux techniques différentes – Activités : types, catégories, techniques

adaptés au public et au projet du C.D.V.• Justification et argumentation de ses choix réalisés sur base de ses connaissances, expériences, observations …• Respect des règles professionnelles en matière de sécurité, d’hygiène, d’ergonomie et de manutention, de protection de l’environnement, de gestion de son temps de travailAutonomie :• Autonomie d’exécution pour toutes les étapes de réalisation des tâches : recherche d’informations, préparations, accueil, organisation de la séquence, participation aux réunions/travail en

équipe, auto-évaluation …• Autonomie de décision pour l’identification des ressources et contraintes, choix d’activités / méthodes / techniques, formulation de pistes d’amélioration (personnelles, matérielles,

méthodologiques), choix de questions / propositions à l’équipe …Temps de réalisation :• A fixer par l’O.E.F.Conditions de réalisation (à fournir à l’apprenant) :• Le matériel nécessaire à la rencontre du public et à la conduite d’une séquence d’animation (cf. COPROFOR-05)• Documents : cadres institutionnel, législatif, financier et socioculturel (sources légales, organigramme de l’organisation, R.O.I., pro jet pédagogique …), règles de déontologie et valeurs de

l’organisation, fiches de travail de l’organisation, fichier pédagogique et techniques d’activitésRemarque : Les éléments critiques du contexte (contraintes) sont à destination des concepteurs d'épreuves ! Bien entendu, lors de la conception des épreuves d'évaluation, les concepteurs veilleront à formuler les tâches, consignes ... à communiquer aux candidats en tenant compte du degré d'autonomie et de complexité attendus.

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1.2 Le rôle de l’AGr à l'égard de l’organisation et du public à animer est identifié …1.3 Toutes les étapes de la préparation de la séquence sont réalisées (descriptif de la séquence, fiches techniques, cadre spatio-temporel ...)

…

1.4 La participation à une réunion et un travail en équipe sont préparées (lecture PV, recherches d’informations, observations ...)

…

1.5 Les organisations partenaires adaptées sont identifiées (types, acteurs, finalités, ressources, contraintes ...) …1.6 Toutes les étapes de préparation de l'accueil sont réalisées …1.7 Des hypothèses d’action adaptées à l’organisation, au public ciblé sont formulées …

Critère 2 : CONFORMITÉ DE LA PRESTATION 2.1 La participation à la réunion d'équipe et à l'élaboration d'un projet commun est efficace et positive (propositions pertinentes)

…

2.2 L’environnement organisé est accueillant, convivial et sécurisant au niveau affectif …2.3 L'accueil est personnalisé, adapté au type de public et au projet de l'organisation – L'intégration des personnes est favorisée (intergénérationnelle, interculturelle ...) - Les réponses aux demandes individuelles sont appropriées

…

2.4 La préparation, la planification et l'organisation de la séquence tiennent compte du type de public et du projet de l'organisation

…

2.5 L'animation de la séquence est réalisée en tenant compte du type de public et du projet de l'organisation …2.6 Le fonctionnement démocratique du groupe est assuré - Un climat de confiance est installé …2.7 Les relations entre les membres du groupe sont gérées de manière efficace …2.8 L'éducation à la liberté, l'autonomie, la responsabilité, la participation sont favorisées …


3.1 Les techniques de communication sont adaptées aux membres de l'équipe, aux partenaires, aux situations rencontrées (lors du travail en équipe et des projets en synergie avec des partenaires extérieurs)

…

3.2 Les techniques de communication sont adaptées au type de public, au contexte, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l'organisation

…

3.3 Le type de leadership est adapté au groupe, aux objectifs poursuivis, aux valeurs de l'organisation …3.4 Une relation professionnelle est établie et adaptée au groupe, aux membres, à l'équipe, aux situations rencontrées dans le respect des règles de déontologie

…

Critère 4 : PERTINENCE DE L'ANALYSE 4.1 Une réflexion philosophique sur les notions de projet, projet institutionnel, pédagogie du projet et une réflexion éthique sur le travail de l’AGr

…

4.2 Les choix posés (objectifs, stratégies, méthodes et techniques) nécessaires à la participation à un projet commun sont pertinents et justifiés sur base d'observations, d'expériences, de connaissances ...

…

4.3 Les choix (objectifs et modalités) nécessaires à l'accueil du public sont pertinents et justifiés sur base …

7 Les conditions de réussite sont déterminées par le cadre de référence d’évaluation S.F.M.Q. : - un critère est réussi si tous les indicateurs globalisants sont réussis, - la situation d’évaluation représentative est réussie si tous les critères sont réussis. 8 Le seuil de réussite est déterminé par les OEF : Les modalités de mesure de chaque indicateur globalisant seront déterminées par les OEF en fonction de l’épreuve qu’ils construiront dans le respect des éléments critiques du contexte précisés à la page « Situation d’évaluation »

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d'observations, d'expériences, de connaissances ...4.4 Les choix de la séquence, des activités (type, catégorie, techniques) et des techniques d’animation sont justifiés sur base des observations, connaissances ...

…

4.5 Des indicateurs quantitatifs et qualitatifs de réussite sont identifiés …4.6 Un regard critique est porté sur son comportement d'AGr à partir d'évaluations - Les ajustements et besoins en formation sont identifiés -...

…

4.7 Des pistes d’amélioration pertinentes sont identifiées (comportement et travail de l’AGr) …Critère 5 : RESPECT DES RÈGLES (HYGIÈNE, SÉCURITÉ, ENVIRONNEMENT ...)

5.1 Les règles d'hygiène et de sécurité sont respectées (à son propre égard, à l'égard du groupe, à l'égard du matériel …)

…

5.2 Le confort et le bien-être des membres du groupe sont assurés tout au long de la prestation …5.3 Les priorités (planification, organisation des tâches) et les délais fixés sont respectés …

IMPORTANT ! Une note d'information précise les modalités d'organisation de la formation, les modalités de partenariat ou les critères d'habilitation à respecter par les O.E.F. qui souhaitent que leurs apprenants obtiennent le B.A.C.V. (Brevet d'Animateur en Centres de Vacances) à l'issue de la formation "Animateur de groupes". Cette « Note Animateur de groupes – BACV » est disponible est disponible sur le site S.F.M.Q. (www.sfmq.cfwb.be)

Commentaires : pistes de décomposition des indicateurs : • (1.1) Statut, missions, politique d’animation, fonctionnement … sont extraits à partir des cadres géographique, historique, légal, institutionnel … - Le travail de l’Animateur de groupes et ses

enjeux sont situés dans le contexte politique, économique et social …• (2.1) Ecoute active – Prise de parole adéquate – Transmission d’informations utiles – Questionnements, reformulations et argumentations pertinents – Négociation respectueuse des autres • (2.2) Logistique assurée – Ambiance chaleureuse et conviviale créée – Informations/Supports utiles collectés • (2.3) Observations complètes et pertinentes – Caractéristiques du groupe identifiées – Besoins spécifiques des personnes repérés – Contact créé – Dialogue suscité – Cadre et règles de vie

collective posés – Mise à disposition d’informations, de choix d’activités, d’outils pédagogiques – Personnes orientées si nécessaire …• (2.5) Présentation, explications des règles et consignes … adaptées – Techniques d’animation maîtrisées• (2.6) Concrétisation des processus d’apprentissage de vie en groupe – Expression et participation à la vie du groupe favorisées – Interactions favorisées au sein du groupe – Gestion et respect

des différences – Prévention / Gestion de conflits – …• (4.1) Différenciation des notions de projets, objectifs, buts, valeurs, enjeux de l’organisation – Regard critique sur les projets et objectifs de l’organisation – Questionnement sur la politique

d’animation socioculturelle de l’organisation• (4.4) Cohérence des choix (méthodologiques, techniques, matériels …) par rapport aux ressources / contraintes, au groupe/type de public (besoins, capacités, rythmes individuels et collectifs),

à l’organisation (enjeux, valeurs, projet …), au budget …• (4.6) Profil personnel et professionnel questionné – Evaluations personnelle, avec les participants, avec l’équipe exploitées - Liens entre indicateurs prédéfinis et résultats obtenus - Objectifs

personnels analysés - L'échange des pratiques et des questionnements favorisent un renforcement mutuel - …

SERVICE FRANCOPHONE DES METIERS ET QUALIFICATIONS Bd. Léopold, 44 – 1080 Bruxelles 02/590.85.28 02/690.85.78

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Profil de formation



Profil d’équipement (COPROFOR-05) - Version du 02/12/2016 - Validation ChaEF : 17/11/2016 - Agréation ChaCA : 02/12/2016

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COPROFOR-05 Animateur de groupes / Animatrice de groupesVersion du 02/12/2016

Remarque : L'ensemble de l'équipement repris ci-dessous est mis à disposition des apprenants au sein de l'établissement d'enseignement ou de formation de l'O.E.F. et/ou dans tout autre lieu d'apprentissage (extra-muros) équipé en conséquence. En outre, tant les infrastructures que le matériel devront répondre aux normes de sécurité en vigueur.

EQUIPEMENT DE BASE

A. INSTALLATIONS / EQUIPEMENTS

Pour CHAQUE UAA du Profil de formation " Animateur de groupes " :• Un local (avec armoires) où entreposer le matériel, la documentation …• Du matériel multimédia : une caméra ou une tablette, du matériel et support de projection, l’accès à des ordinateurs, l’accès à l’Internet, une imprimante …• Un espace, les installations et équipements spécifiques requis pour les activités d’animation (c.-à-d. adaptés aux différents types d’organisation/institution (missions,

objectifs, projets d’animation …), type de public … ciblés dans les différentes UAA1 du Profil de formation)

B. MATERIEL / OUTILLAGE

Pour CHAQUE UAA du Profil de formation " Animateur de groupes " :• Matériel et outillage adaptés aux activités d’animation sélectionnées par l’O.E.F. (c.-à-d. adaptés aux différents types d’organisation/institution (missions, objectifs, projets d’animation …), type

de public … ciblés dans les différentes UAA1 du Profil de formation)

C. CONSOMMABLES

Pour CHAQUE UAA du Profil de formation " Animateur de groupes " :• Consommables aux activités d’animation sélectionnées par l’O.E.F. (c.-à-d. adaptés aux différents types d’organisation/institution (missions, objectifs, projets d’animation …), type de public …

ciblés dans les différentes UAA1 du Profil de formation)

INFORMATIONS UTILES (à titre indicatif)

1. Sites (généralistes, professionnels, pédagogiques …)

NEANT

2. Ressources (généralistes, professionnelles, pédagogiques …)

NEANT

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COPROFOR-05 Animateur de groupes / Animatrice de groupesVersion du 02/12/2016

Commentaires :

(1) POUR RAPPEL (cf. COPROFOR-02) : • En UAA1 à 3 : L’O.E.F. choisit librement parmioTypes de publics : enfants (à partir de 2,5ans), adolescents, adulteoTypes d’organisations : accueil extrascolaire (ATL), centre culturel, centre de jeunes, centre de vacances, école de devoirs (EDD), maison de quartier, organisation d’éducation permanente,

organisation de jeunesse• En UAA4 : L’O.E.F. doit décliner les acquis d’apprentissage suroTypes de publics : enfants (à partir de 2,5ans), adolescentsoType d’organisation : Centres de Vacances (C.D.V.) c-à-d plaines (non-résidentiels), séjours (résidentiels) et camps (résidentiels)

Equipements, installations, matériels, outillages, consommables seront donc adaptés aux différents types de publics et organisations sélectionnés !

A noter : Le Profil d’équipement ne porte que sur les lieux d’insertion professionnelle privilégiés par la Coref. et non sur les lieux facultatifs supplémentaires que les O.E.F. pourraient envisager. Ex. : A.S.B.L de cohésion sociale, bibliothèque, A.M.O. (Accueil en Milieu ouvert), C.E.C. (Centre d’Expression et de Créativité), E.P.N. (Espace Public Numérique), ferme d’animation, halte garderie (2,5 à 6ans), ludothèque, médiathèque, musée, O.N.G. (Organisation Non Gouvernementale), terrain d’aventure

(2) A TITRE D’EXEMPLE, pour illustrer le lien entre équipements / installations / matériel / outillage / consommables spécifiques et les activités adaptées aux différents types de publics / organisations :

• Diversité des types d’activités : Ex. activités ludiques et récréatives (jeux de société, jeux collectifs, contes et histoires …), activités d’expression musicale, activités d’expression plastique ou artisanales, activités d’expression corporelle (danse, cirque …), activités physiques, activités d’intégration sociale, activités liées aux fêtes, activités intergénérationnelles, activités culturelles (livres, films, théâtre, expos, débats …), activités d’éducation permanente (thème santé, sécurité, citoyenneté, consommation, services sociaux …), activités axées sur les techniques audio-visuelles et multimédia …

• Diversité des catégories d’activités : Ex. Le jeu (Jeu coopératif, Jeu compétitif, Jeu alternatif – Petit jeu (moins de 2 heures), Grand jeu (plus de 2 heures ou combinaison de petits jeux poursuivant les mêmes objectifs) - Jeu traditionnel (jeu à postes, jeu de piste …) - Jeu individuel, Jeu collectif – Jeu intérieur, Jeu extérieur – Jeu calme, Jeu actif – Jeu de connaissance, de mise en confiance, de hasard, de stratégie, de langage, de mimes, de manipulation, de construction, de classification, de sensibilisation à … - Jeu pédagogique, éducatif, sensoriel …

• Diversité des techniques d’activités : Ex. en activité artistique et artisanale : Activité en 2D – Activité en 3D - Dessin (colorer, peindre …) – Découpage – Assemblage (emboîtement, collage) –Modelage – Fabrication (décors, bijoux, jouets …) – … en activité musicale : rythme, voix, chant, instruments traditionnels ou créés par le groupe …

et donc DIVERSITE DE MATERIELS ADAPTES : matériel pour les jeux collectifs (balles, ballons, cônes, cerceaux, foulards, vareuses, brassards …), matériel de bricolage (crayons, peintures, papiers, cartons, pinceaux, colle, ciseaux, laine, matériaux de récupération …), matériel de bricolage adapté au public visé (par ex. ciseaux enfants à bouts ronds …), matériel de sonorisation (par ex. : lecteur CD …), des tapis de sol … + DIVERSITE D'INSTALLATIONS / EQUIPEMENTS / OUTILLAGES / CONSOMMABLES ADAPTES !

(3) Les membres de la Coprofor insistent sur L’OPPORTUNITE DE PERMETTRE AUX APPRENANTS D’AVOIR ACCES A DES LIEUX TELS QUE ludothèques, bibliothèques, médiathèques, infrastructures culturelles ... en lien avec les choix d’activités des O.E.F.

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DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT DU PROFIL DE FORMATION S.F.M.Q. « ANIMATEUR DE GROUPES »

1. INTRODUCTION

Il semble au secteur qu’une formation d’animateur digne de ce nom doit pouvoir amener un apprenant certifié à décrocher un « Brevet d’Animateur de Centres de Vacances » (B.A.C.V.).

Le présent document - vise à présenter, sous une forme synthétique, les contraintes à respecter par un

opérateur qui souhaite pouvoir décerner ce B.A.C.V. à ses apprenants ; - se compose :

A. des prescrits législatifs relatifs à l’Animateur au sein de différentes institutions(brevets, titres … exigés),

B. des prescrits liés au Profil de formation « Animateur de groupes » (conditions à respecter par les opérateurs)

C. du cahier des charges à l’intention des opérateurs qui souhaitent délivrer un B.A.C.V. à l’issue de la formation « Animateur de groupes »

D. de différentes pistes pour obtenir le B.A.C.V. à l’issue d’une formation d’Animateur de groupes (si l’opérateur ne suit pas le cahier des charges).

2. INFORMATIONS

A. PRESCRITS LEGISLATIFS : L’ANIMATEUR QUALIFIE EN C.D.V., E.D.D., A.T.L.

Différents décrets et arrêtés1 relatifs aux CENTRES DE VACANCES (C.D.V.), ECOLES DE DEVOIRS (E.D.D.) et relatifs à la coordination de l’ACCUEIL des enfants durant leur TEMPS LIBRE et au soutien de l’accueil extrascolaire (A.T.L.) précisent, entre autres, les conditions pour être engagé en tant qu’animateur qualifié au sein de ces structures (C.D.V., E.D.D., A.T.L.) à savoir : Etre porteur d’un BREVET D’ANIMATEUR de CENTRES DE VACANCES » (B.A.C.V.), d’un BREVET D’ANIMATEUR EN ECOLE DE DEVOIRS (B.A.E.D.D.) EN E.D.D., d’un titre requis en A.T.L.A noter que le B.A.C.V. exigé en C.D.V. couvre également les prescrits légaux des E.D.D.2

Les décrets et arrêtés (C.D.V. / E.D.D.) précisent également : - les CONTENUS de formation (y compris des contenus transversaux liés à la philosophie et aux méthodes de l’Education permanente)- les MODALITES d’organisation de la formation,- les critères d’HABILITATION des organismes de formation d’animateur en C.D.V. / E.D.D.

B. PRESCRITS DU PROFIL DE FORMATION « ANIMATEUR DE GROUPES » S.F.M.Q.

Tout Opérateur d’Enseignement ou de Formation (O.E.F.) qui souhaite délivrer un CERTIFICAT D’ENSEIGNEMENT OU DE FORMATION PROFESSIONNELLE « Animateur de groupes » doit recevoir du S.F.M.Q. un Avis de conformité attestant que la formation organisée correspond aux prescrits du profil de formation, en ce compris les profils d’évaluation et d’équipement. La vérification porte notamment sur :

- la conformité de l’intitulé de la formation ; - la présence de l’ensemble des AA (Acquis d’apprentissage), sans ajouts significatifs ; - la structuration des AA en UAA (Unité d’AA) ; - le respect des exigences du cadre d’évaluation et du Profil d’équipement.

1 Voir tableau des références légales en Annexe 1 2 Si le B.A.C.V. donne accès aux E.D.D., il est néanmoins nécessaire de s’imprégner de l’identité des E.D.D. (objectifs, missions, spécificités …)

2

2

C. LE CAHIER DES CHARGES DES O.E.F. qui souhaitent délivrer un B.A.C.V. à l’issue de la formation « ANIMATEUR DE GROUPES »

Tout O.E.F. qui souhaite délivrer un B.A.C.V. à ses apprenants à l’issue de la formation d’Animateur de groupes devra, en outre, s’engager à respecter un cahier des charges dont les éléments essentiels (cf. Article 5bis du Décret C.D.V.) portent sur :

1. Le respect des contenus de formation : le profil de formation les prend en charge et l’avis de conformité donné à l’opérateur l’atteste.

2. Le respect des modalités d’organisation de la formation : nature, volume, chronologie, encadrement (titres des enseignants/formateurs) des volets théoriques et pratiques / stages (cf. Annexe 2).

3. Le respect des modalités concernant l’homologation des brevets : tout B.A.C.V. doit faire l’objet d’une demande d’homologation auprès du Service de la Jeunesse (cf. Annexe 3).

4. La constitution en a.s.b.l. de l’organisme dont le siège social doit se situer en FWB ou le fait d’être pouvoir public.

5. Une expertise constatée dans l’organisation de centres de vacances en tant que pouvoirorganisateur ou partenaire de pouvoir organisateur

6. La construction d’un projet de formation en lien avec les besoins des terrains : mise en œuvre du concept de l’Education permanente3 (cf. Annexe 4).

7. L’acceptation par l’O.E.F. de se soumettre au contrôle organisé par le Gouvernement : coordination des services d’Inspection de l’O.E.F. et du Service général de l’Inspection de la Culture, pour vérifier le respect des prescrits.

L’UAA4 du profil de formation « Animateur de groupes » est entièrement orientée vers le B.A.C.V. Les O.E.F. qui respectent le cahier des charges dans l’organisation de cette UAA permettront à leurs apprenants d’obtenir le B.A.C.V.

Tous les éléments du cahier des charges, détaillés* au Chapitre VIII. « Habilitation des organismes de formation » de l’AGCF du 27/05/2009, constituent le DOSSIER D’HABILITATION que l’O.E.F. doit soumettre au Service de la Jeunesse au plus tard 6 mois avant le début de la formation.

- L’habilitation est valable pour une période de 5 ans. - Pour faciliter ses démarches, l’O.E.F. peut s’adresser auprès du service de la Jeunesse pour obtenir un dossier-type de demande d’habilitation.

(*) : Parmi les éléments détaillés apparaissent :- une description de l'organisme de formation, à savoir ses coordonnées, objet social, statuts, noms des responsables, reconnaissances et agréments divers ainsi que des références en terme de formation permettant de montrer que l'organisme de formation dispose de l'expertise visée par le décret, qu'il développe une expertise en formation et qu'il sera en mesure de garantir l'ensemble des conditions de formation menant au B.A.C.V. - une description de la formation d'animateur mettant en évidence les moyens par lesquels l'organisme de formation se conforme aux prescrits du décret et de l’arrêté reprenant :

a. les objectifs généraux de la formation b. le mode d'appropriation et de transmission des contenus c. les critères d'évaluation d. l'organisation temporelle de la formation menant à la délivrance du titre, à savoir le type, le nombre et la durée des périodes de formation et le lien avec le stage pratique e. la répartition des contenus de formation dans les différentes périodes de formation f. les conditions de recrutement des formateurs, g. le mode de recrutement des participants, à savoir la description du public cible, du territoire sur lequel s'effectue le recrutement, des moyens utilisés, du nombre prévu de participants h. les coordonnées de pouvoirs organisateurs de centres de vacances partenaires pour le stage pratique, les conventions établies avec ces centres de vacances i. une description des modes de conservation des données relatives à la participation aux périodes de formation et au stage pratique j. une description d'éventuel(s) partenariat(s) avec d'autres organismes de formation ou avec des pouvoirs organisateurs de centres de vacances

3 Cf. « L’éducation permanente : Une approche incontournable pour la formation des animateurs(-trices) » écrite en collaboration avec CEMEA, CBAI et CFA

3

3

D. AUTRES PISTES POSSIBLES D’OBTENTION DU B.A.C.V. à l’issue d’une formation d’Animateur de groupes …

Les apprenants inscrits dans une formation « Animateur de groupes » au sein d’un O.E.F. qui n’a pas rentré de dossier d’habilitation ont néanmoins différentes possibilités d’obtenir le B.A.C.V. :

- soit l’O.E.F. établit un partenariat avec un organisme habilité à décerner le brevet. A l’issue de sa formation, l’apprenant peut alors obtenir un certificat d’Animateur de groupes délivré par l’O.E.F. et un B.A.C.V. délivré par l’organisme partenaire ;

- soit l’apprenant, à l’issue de sa formation d’Animateur de groupes, réalise une démarche individuelle pour obtenir :

o une assimilation comme animateur qualifié en C.D.V. moyennant la valorisation de 150H minimum d’expérience utile en C.D.V. agréé (si CESS à orientation sociale ou pédagogique, ou si diplôme enseignement supérieur, social, pédagogique ou en éducation physique, ou si brevet d’instructeur en éducation physique - cfr. Décret 30/04/2009 – Chap. II - art.5 - §3). Lademande d’assimilation est à introduire auprès de l’ONE. ou o une équivalence au B.A.C.V. moyennant le suivi de complément de formation spécifiqueauprès d’un organisme habilité (le contenu et la durée du complément requis est déterminé en fonction de critères tenant compte des formations et/ou titres obtenus - Cfr. Décret 30/04/2009 –Chap.II – art. 5bis - §6). La demande d’équivalence est à introduire auprès du Service de la jeunesse de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

E. REMARQUE : LIEN ENTRE B.A.C.V. ET B.A.E.D.D.

Un détenteur de B.A.C.V. : - obtient automatiquement une assimilation au titre d’Animateur en E.D.D. (Le B.A.C.V. fait partie des formations reprises sur les listes de l’ONE).- peut obtenir l’équivalence au B.A.E.D.D. moyennant la prestation de 180h d’expérience utile (Cfr. A.Gt 23/06/2011 – Chap. 7 – Article 36).

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4

ANNEXE 1 : Tableau des références légales

Animateur en centres de vacances (C.D.V.)

Animateur en écoles des devoirs (E.D.D.)

Animateur Accueil temps libre

(A.T.L.)

Références légales

Décret C.D.V. –17/05/1999 (modifié le 30/04/2009)Arrêté du Gouvernement de la C.F. – 27/05/2009

Arrêté du Gouvernement de la C.F. relatif à la formation d’animateur en E.D.D. – 23/06/2011

Décret relatif à la coordination de l’accueil des enfants durant leur temps libre et au soutien de l’accueil extrascolaire – 03/07/2003Arrêté du Gouvernement de la C.F. – 03/12/2003

ANNEXE 2 : Modalités d’organisation

Conditions d’accès à la formation : Les apprenants doivent être âgés de minimum 16 ans au 1er

jour de la formation théorique d’animateur en C.D.V.

Durée de formation : Minimum 300h de formation dont 150h théoriques, et 150h de stage pratique au sein d’un C.D.V. agréé.L’ensemble de la formation s’étale sur une durée maximale de 36 mois (dérogation possible de manière exceptionnelle accordée par le Service de la Jeunesse).

Ordre chronologique d’organisation : a) au minimum 75h de formation théorique en résidentiel dont 1 période d’au moins 40h.b) 1 ou 2 période(s) de stage pratique totalisant au minimum 75h dans la fonction d‘animateur.c) minimum 50h de formation théorique en résidentiel, entrecoupées ou suivies d’une éventuelle seconde période de stage pratique.

Dispositions générales relatives au stage pratique : Le nombre d’heures du stage pratique est déterminé comme suit :

1° stage pratique effectué dans les cadres des séjours et des camps : a) 1 période de 10 jours au moins dont 8 jours pleins correspond à 150h de stage pratique ; b) 1 période de 6 jours, au moins dont 4 jours pleins, correspond à 75h de stage pratique ; les H. du 1er et du dernier jour cumulées doivent totaliser un minimum de 8h d’animation.

2° stage pratique effectué dans le cadre des plaines de vacances : a) ne sont valorisées comme stage pratique que les journées comprenant au moins 7h d’accueil des enfants prises en charge par l’animateur qui preste le stage pratique ; b) 1 période de 5 journées de plaine = 50h de stage pratique ; c) si la plaine de vacances est fermée à l’occasion d’un jour férié légal, ce jour peut être comptabilisé dans le stage pratique avec un maximum de 2 jours fériés légaux pris en compte sur l’ensemble des heures de stage pratique.

Dispositions générales relatives aux formations théoriques : La formation théorique s’organise en minimum 2 et maximum 6 périodes4. a) 3 à 11h de formation théorique peuvent être valorisées par une journée de formation. En dessous de 3h, la journée de formation ne peut être valorisée. b) Les normes d’encadrement minimales pour une période de formation théorique sont de : 2 formateurs pour 8 à 23 participants, 3 formateurs pour 24 à 31 participants, 4 formateurs pour 32 à 40 participants. A noter que la formation ne peut s’organiser que pour un groupe de minimum 8 participants. c) Ne peuvent être comptabilisés dans les normes d’encadrement minimales que les formateurs qui participent à la vie résidentielle de la formation. Dans le cas où plusieurs groupes de participants sont rassemblés au sein d’une même période, chaque groupe a une équipe d’encadrement clairement identifiée.

4 Période = plusieurs journées consécutives qui forment un ensemble cohérent

5

5

Pour la formation des animateurs : la ½ des formateurs au moins doivent être porteurs du brevet d’animateur de C.D.V.

ANNEXE 3 : Homologation des brevets

1. Tout B.A.C.V. doit faire l’objet d’une demande d’homologation auprès de la FWB introduite auprès du Service de la Jeunesse et doit contenir les coordonnées de l’O.E.F., le nom / prénom / date de naissance / du détenteur du brevet, la date de fin de formation, la nature du titre obtenu (B.A.C.V.), la nature du stage pratique (plaine, camp ou séjour). 2. L’O.E.F. doit garder pendant 5 ans les données relatives à chaque participant ayant terminé la formation : nom / prénom / date de naissance / dates et lieux de formation / dates et lieux de stages pratiques. 3. L’O.E.F. doit garder pendant 8 ans les dates et lieux des formations ainsi que les compositions d’équipes d’encadrement. 4. Le modèle-type de B.A.C.V. est déterminé par le Service de la Jeunesse. Après vérification de la conformité de la formation suivie avec les prescrits du décret et de l’arrêté C.D.V., le Service de la Jeunesse homologue le B.A.C.V.

ANNEXE 4 : Le concept d’Education permanente

L’article 5bis du décret C.D.V. prévoit que l’habilitation à organiser une formation repose sur « la mise en œuvre du concept de l’Education permanente ». Le Profil de formation de l’animateur de groupes se met en conformité avec l’arrêté formation décrivant le contenu de l’Education permanente comme le seul contenu qui doit être abordé tout au long de la formation. En dépit du découpage en Unités d’Acquis d’Apprentissage, UAA, le profil met en œuvre une méthode transversale à laquelle se réfèrent les différents contenus d’apprentissage. En quoi consiste cette méthode ? En quoi est-elle primordiale ? Le concept d’Education permanente vise à favoriser le développement d’une Citoyenneté Responsable, Active, Critique et Solidaire chez les jeunes (former des « CRACS ») par

- une prise de conscience et une connaissance des réalités de la société; - une prise de conscience des attitudes de responsabilité et de participation active à la vie sociale, économique, culturelle et politique - par la mise en œuvre et la promotion de pratiques socioculturelles et d’Education permanente.

Il peut s’appliquer à toute personne, tout au long de sa vie !

Le concept vise l’analyse critique de la société, la stimulation d'initiatives démocratiques et collectives et l'exercice des droits sociaux, culturels, environnementaux et économiques dans une perspective d'émancipation individuelle et collective des publics.

Il a pour objectifs de favoriser et développer des capacités d'analyse, de choix, d'action et d'évaluation, des attitudes de responsabilité et de participation active à la vie sociale, économique, culturelle et politique, la rencontre et l’échange entre les individus, les groupes sociaux et les cultures, dans toute leur diversité.

Cela nécessite une méthodologie qui s’inscrit dans des pratiques de démocratie culturelle en : - s’appuyant sur l’expérimentation individuelle et collective de situations diverses pour permettre aux jeunes d’élaborer, de confronter leur lecture de la société et leur vision du monde, de prendre distance et d’analyser cette lecture pour construire un point de vue qui leur permet d’agir collectivement ; - privilégiant le mode d’action de l’animation directe des jeunes à travers des espaces de vie et d’expérimentation en leur permettant de mettre en œuvre les actions et les projets qu’ils souhaitent ; - proposant aux jeunes des espaces qui soient des lieux d’émancipation, d’expérimentation, d’expression, d’information et de réflexion.- privilégiant la participation active des publics visés et l'expression culturelle - permettant la construction d’attitudes, de savoirs et de compétences par l’action, la vie quotidienne avec les pairs, la mise en œuvre d’un projet pédagogique permanent d’animation- visant l’éducation de la personne dans toutes ses dimensions- s’ancrant dans les réalités locales.

Ainsi développée tout au long de la formation d’animateur, au sein de chaque UAA qui articule savoirs et aptitudes, la méthode :

- donne sens aux apprentissages en se rapportant toujours aux situations professionnelles ;

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- place l’apprenant au centre des apprentissages, le rend actif et impliqué dans le programme de formation ; - développe une analyse, une remise en question constante, une réflexivité de l’apprenant ; - exploite l’auto-évaluation des activités mais aussi l’évaluation5 collective par le groupe, par les pairs … (évaluation des activités mises en place pour déterminer la marge de progression mais aussi évaluation du processus de formation pour le faire évoluer).

5 L’enseignant/formateur doit également être à même de poser une analyse et d’évaluer l’évaluation tiendra compte des socles minimaux de compétences des animateurs mais envisagera aussi une marge de progression pour chaque participant. Il s’agit moins de chiffrer les performances des apprenants que de leur donner l’envie de progresser dans leur métier d’animateur, d’explorer de nouvelles pistes, de développer de nouvelles compétences ou de les perfectionner. Il n’y a pas un modèle unique d’animateur.

Profil de formation Animateur de groupes Animatrice de groupes€¦ · Edition du 02/12/2016 2 / 28...

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