PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL · 5 La presente cartilla está dirigida a los alumnos aspirantes...

ISFD Nº 10 – PROF. DE EDUCAC. INICIAL- FRAILE PINTADO CURSO DE INGRSO-2012

1

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N°

10

PROFESORADO

EN

EDUCACIÓN INICIAL

CARTILLA DE INGRESO: 2012


2

INDICE

CAPITULO I………………………………………………………3

Información general…………………………………………..3

Autoridades………………………………………………………4

Cronograma………………………………………………………7

Perfil del Egresado…………………………………………….7

Estructura Curricular…………………………………………9

CAPITULO II…………………………………………………….11

Técnicas de Estudio…………………………………………12

CAPITULO III…………………………………………………..26

Lengua……………………………………………………………27

CAPITULO IV…………………………………………………..39

Rol Docente…………………………………………………….40


3

CAPITULO I

INFORMACION GENERAL


4

AUTORIDADES

RECTOR PROF. VICTOR ZULETA

VICERECTOR 1°

PROF. CRISTINA BRAKS

VICERECTOR 2° PROF. LUIS GUANTAY

SECRETARIO ADMINISTRATIVO

PROF. LUIS QUISPE

SECRETARIA ACADÉMICA PROF. GRACIELA ECHENIQUE

COORDINADORA DE CARRERA

PROF. LILIAN MARLENE BELTRAN

PRECEPTORA DE LA CARRERA PROF. MARIELA SEGOVIA


5

La presente cartilla está dirigida a los alumnos aspirantes a cursar la

carrera: PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, en la

localización de Fraile Pintado.

La presente carrera tiene por objetivo lograr las siguientes

capacidades:

Comprensión lectora, producción oral y escrita.

Resolución de problemas y formulación de alternativas.

Acercamiento entre teoría y práctica.

Desarrollo de valores y actitudes.

DENOMINACION DE LA CARRERA

Profesorado de Educación Inicial.

TITULO QUE OTORGA

Profesora para la Educación Inicial.

DURACION

Cuatro años, organizados en dos cuatrimestres.

CONDICIONES DE INGRESO:

Jóvenes y Adultos que hayan finalizado estudios de Nivel Medio/Polimodal.

Modalidad de Dictado: Curso de Ingreso Modalidad Semi-Presencial

El curso se encuadra en un sistema de ingreso obligatorio. Tiene características

de Curso Semi-Presencial y se realizará en los meses de febrero y marzo del

2.012. Los estudiantes podrán concurrir al Instituto por cualquier consulta, los

días lunes, martes, miércoles y jueves. En este módulo se incluirán lecturas y

producción de textos, como así también la resolución de problemas. Se

abordarán contenidos específicos afines a las carreras, con el objetivo que los

aspirantes desarrollen el pensamiento autónomo, crítico y flexible, que habilite

para la interpretación, el cálculo y el manejo de bibliografía, de la realidad y la

opinión crítica.

http://agr.unne.edu.ar/a/alcances.htm


6

Evaluación

El objetivo es familiarizar al estudiante con las modalidades de evaluación en el

nivel no-universitario. Las mismas no serán eliminatorias, sino que tendrán como

objetivo nivelar y conocer el rendimiento de cada uno de ellos, para determinar

la necesidad de diseñar actividades académicas complementarias y de

orientación. Las unidades curriculares programadas tendrán:

o Evaluaciones parciales (resolución y entrega de trabajos prácticos).

o Evaluación recuperadora de los trabajos prácticos.

Para ingresar a la carrera del I.E.S Nº 10 el estudiante deberá:

o Entregar la totalidad de los trabajos prácticos.

o Asistir obligatoriamente a las evaluaciones previstas para el 06 de

marzo/2012.

Los estudiantes que lleven a cabo de manera satisfactoria el curso de ingreso,

de acuerdo a lo establecido estarán en condiciones de ingresar a la carrera de

Profesorado de Educación Inicial del I.E.S Nº 10.

En caso de no superar las instancias de evaluación previstas, los estudiantes

deberán realizar un examen de recuperación de ingreso modalidad presencial.

CRONOGRAMA DEL CURSO DE INGRESO

CRONOGRAMA CARGA HORARIA

Inicio: Lunes 13/02/12 Finalización: Viernes 02 /03/12

Lunes, Martes y Miércoles, Horario: 18,20 a 21,05 hs. Turno vespertino.


7

COMISION Nº 1

HORA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

18.20 hs.

a

19,40hs.

ROL DOCENTE

(Prof. Salas)

LENGUA

(Prof. Flores)

TECNICAS DE

ESTUDIO

(Prof. Solis)

19.45 hs.

a

21.05 hs.

TECNICAS DE

ESTUDIO

(Prof. Solis)

ROL DOCENTE

(Prof. Salas)

LENGUA

(Prof. Flores)

COMISION Nº 2

Nota: El presente horario esta sujeto a modificaciones, las mismas serán

comunicada oportunamente

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado con el título de Profesor/a de Educación Inicial esta formado para el

ejercicio de su rol como agente y mediador cultural, asumiendo la

responsabilidad de generar acciones que provoquen aprendizajes para el sujeto

de la educación. En este sentido, evidencia capacidades para:

Comprender los sentidos y alcances de la Educación Inicial en el

desarrollo personal e integral de los niños.

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

18.20 hs.

a

19.40 hs

TECNICAS DE

ESTUDIO

(Prof. Solis)

LENGUA (Prof. Vargas M)

LENGUA (Prof. Vargas M)

19.45 hs.

a

21.05hs.

ROL DOCENTE

(Prof. Dato)

ROL DOCENTE

(Prof. Dato)

TECNICAS DE

ESTUDIO

(Prof. Solis)


8

Gestionar las actividades propias de la Educación Inicial desde una

postura docente que interactúa con el niño/a en el proceso de

construcción de la subjetividad.

Diseñar experiencias de aprendizajes a través del juego, redescubriendo

y reconociendo su potencial lúdico.

Abordar la educación educativa desde la interculturalidad, evidenciando

actitudes y comportamientos inclusivos que diluyan los estereotipos.

Desarrollar actitud de perfeccionamiento permanente e innovación en el

campo de la Educación y en el Nivel Inicial en particular.

Evaluar la pertinencia, aplicación y articulación de los contenidos a

enseñar teniendo en cuenta la integridad del currículo en Educación

Inicial.

Evidenciar conocimiento de los procesos políticos, sociales, económicos y

culturales del Nivel Inicial, y la normativa que regula la organización y su

funcionamiento.

Generar relaciones cooperativas con la comunidad desde el valor de la

reciprocidad.

Identificar alternativas de trabajo profesional en espacios educativos no

escolarizados tomando en cuenta modalidades previstas en la Ley de

Educación Inicial.

FORMATO DE LOS MÓDULOS A DESARROLLAR:

Campo de la formación General: Lengua.

Técnicas de Estudios.

Campo de Formación de la Práctica Profesionalizante: Rol Docente


9

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

AÑ

O

OR

DE

N

Cam

po d

e

Fo

rmació

n

UNIDAD CURRICULAR Formato

Horas Cátedras semanales

TO

TA

L D

E

HO

RA

S

CÁ

TE

DR

AS

Régimen de Correlatividades (para cursar)

Acreditación

Anual 1º C 2ª C Aprobada Regular

1º

AÑ

O

1 Gral. Alfabetización Académica Taller 2 64 Promocional Examen Final

2 Gral. Didáctica General Materia 6 192 Promocional Examen Final

3 Gral. Filosofía* Materia 4 128 Promocional Examen Final

4 Gral. Pedagogía* Materia 4 128 Promocional Examen Final

5 Gral. Psicología Educacional* Materia 6 96 Promocional Examen Final

6 Esp. Expresión Artística Lenguaje Corporal Taller 3 96 Promocional Examen Final

7 Esp. Problemática Contemporánea de la Educación Inicial

Seminario 5 80 Promocional Examen Final

8 Esp. Sujeto de la Educación Inicial* Materia 4 128 Promocional Examen Final

9 P.Prof. Investigación en Entornos Diversos Trabajo

de Campo 4 128

Promocional Examen Final

TOTAL HORAS 1º AÑO 27 5 6 1040

2º

AÑ

O

10 Gral. Historia Argentina y Latinoamericana* Materia 4 64 Promocional Examen Final

11 Gral. Historia y Política de la Educación Argentina Materia 4 64 Promocional Examen Final

12 Gral. TIC en la Formación Docente Materia 4 64 Promocional Examen Final

13 Esp. Ciencias Naturales y su Didáctica Materia 4 128 Promocional Examen Final

14 Esp. Didáctica de la Educación Inicial Materia 5 100 Promocional Examen Final

15 Esp. Educación Temprana Seminario 4 64 Promocional Examen Final

16 Esp. El Juego en la Educación Inicial Taller 4 64 Promocional Examen Final

17 Esp. Expresión Artística Lenguaje Musical Taller 3 96 Promocional Examen Final

18 Esp. Formación Ética y Ciudadana Materia 4 84 2 Promocional Examen Final

19 Esp. Lengua y su Didáctica Materia 4 84 2 Promocional Examen Final

20 Esp. Literatura Infantil Taller 4 84 Promocional Examen Final

21 P.Prof. El rol docente en diferentes contextos Trabajo

de Campo 4 128 9

Promocional Examen Final


3º

AÑ

O

22 Gral. Análisis de las Instituciones Educativas Seminario 4 64 7 Promocional Examen Final

23 Gral. Sociología de la Educación Materia 4 64 11 Promocional Examen Final

24 Esp. Alfabetización Inicial Materia 4 64 19 Promocional Examen Final

25 Esp. Ciencias Sociales y su Didáctica Materia 4 12 2 Promocional Examen Final

26 Esp. Educación para la inclusión Taller 4 64 Promocional Examen Final


10

27 Esp. Educación Sexual Integral Taller 3 48 Promocional Examen Final

28 Esp. Expresión Artística Lenguaje Plástico Visual Taller 3 96 Promocional Examen Final

29 Esp. Matemática y su Didáctica Materia 4 128 2 Promocional Examen Final

30 Esp. Salud y Medio Ambiente Seminario 4 64 Promocional Examen Final

31 Esp. TIC en la Educación Inicial Taller 3 12 Promocional Examen Final

32 P.Prof. Planificación e Intervención didáctica Práctica Docente

4 128 9 y 14 21 Promocional Examen Final


4º

AÑ

O

33 Gral. Ética Profesional Docente Seminario 3 48 3 Promocional Examen Final

34 Esp. Educación Tecnológica Materia 4 128 Promocional Examen Final

35 Esp. Expresión Artística Lenguaje Teatral Taller 3 96 6 17 y 28 Promocional Examen Final

36 Esp. Integración de Lenguajes Artísticos Taller 4 64 6, 17 y 28 35 Promocional Examen Final

37 Esp. Integración Interdisciplinaria Taller 4 128 13, 14 y 19 24, 25 y 29

Promocional

38 O. I. Opción Institucional I 3 48 Promocional

39 O. I. Opción Institucional II 3 48 Promocional

40 P.Prof. Sistematización de Experiencias Taller 12 4 64 1º, 2º año 3º año Promocional Examen Final

41 P.Prof. Residencia Pedagógica Práctica Docente

384 1º, 2º año

24, 25, 29, 32 22, 23, 26,

27, 28, 30, 31 Promocional


TOTAL HORAS DE LA CARRERA 3988

OBSERVACIONES

_ Las unidades curriculares orden N° 13 y 25 serán dictadas, cada una de ellas, por dos (2) docentes simultáneamente en equipo interdisciplinario. _ Las unidades curriculares orden N° 36 y 37 serán dictadas, cada una de ellas por 4 (cuatro)

docentes simultáneamente en equipo interdisciplinario.

_ Las unidades curriculares señaladas con (*)admiten alumnos en condición de LIBRE por

opción.


11

CAPITULO II

TECNICAS DE

ESTUDIO PROF. ROSARIO SOLIS

Párrafo.

Los párrafos expresan una unidad de pensamiento, son oraciones vinculadas entre sí

que finalizan en un punto y aparte.


12

Se marcan o señalan con llaves { } a la izquierda o derecha del texto. Comienzan con

sangría y terminan en un punto y aparte.

Grupos aborígenes: situación actual.

A pesar del alto número de aborígenes que habitan el territorio argentino a la llegada

de los españoles, hoy existen en nuestro país poco mas de 340.000 organizados en

comunidades, según datos del Servicio Nacional de Asuntos Indígenas.

Algunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por el gobierno,

llamadas “reservas”, generalmente aisladas geográficamente y con pocos recursos

naturales, lo que dificulta su supervivencia.

Actividad.1

Marcar en los siguientes textos los párrafos y luego enuméralos.

Una pila de años

El hombre conoce la energía eléctrica desde muchísimos siglos atrás. La veía actuar

en el rayo, por ejemplo, y en otros fenómenos naturales. Pero inventar una manera de

aprovecharla le llevo otros muchos siglos.

No era poco lo que había que hacer: descubrir el secreto de la electricidad, crear un

generador de esta energía, encontrar las materias que pudieran conducirla y luego

transformarla, es decir, hacer de esta energía otra diferente.

Muchos científicos e inventores trabajaron con estos objetivos desde la Antigüedad

hasta la Edad Media. Error tras error y fracaso tras fracaso, hacia el año 1800- hace

silo dos siglos atrás- Alejandro Juan Volto invento la pila eléctrica, el fenómeno físico

que revoluciono el mundo entero.

Titulo

Idea Principal

El titulo es la palabra o frase con que se da a conocer el nombre, tema de una obra o

cada una de las partes o divisiones del escrito. La lectura atenta del titulo anticipa el

contenido que será tratado en el texto. Activa los conocimientos previos que posee el

lector.


13

La idea principal es el concepto mas importante de un texto porque es la que le da

sentido a todo el escritor y alrededor de la cual giran todas las otras ideas expuestas.

En un texto puede haber una o mas ideas principales. Su ubicación resulta

indispensable para lograr una correcta comprensión del escritor.

Se logra:

. Leyendo varias veces el texto

. Aclarando dudas que dificultan la comprensión del mismo.

. Eliminando explicaciones, aclaraciones y diálogos que puedan estar entre paréntesis

o no.

Ejemplo

Grupos Aborígenes: situación actual







Los libros de la Bandurria en Abrecaminos7.Ed. Aique.

Actividad 1

A_ Lee varias veces el texto completo con titulo incluido.

B_ Busca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.

C_ Marca los párrafos con una llave.

D_ subraya las ideas principales de cada párrafo.

¿Cómo es aprovechado el ceibo por el hombre?

La mayor utilidad que presta el ceibo es la de ser una planta ornamental por sus

hermosas flores, que lucen en los lugares principales de las grandes ciudades.

En general el hombre no lo explota, pero tiene algunas aplicaciones. La corteza se usa

en algunas provincias para curtir cueros y, la madera, que es sumamente liviana, suele

reemplazar al corcho en algunas manufacturas.


14

Se usa también para fabricar colmenas, armazones de monturas, para moldear

cabezas de animales embalsamados. Los indios fabricaban balsas y en algunos

lugares construían ruedas de carritos para transportar leña.

La corteza tiene aplicaciones medicinales porque contiene algunos alcaloides. La

literatura sobre sus aplicaciones es muy extensa pero estas acciones medicinales que

se le atribuyen pueden convertirse en arma de doble filo.

A pesar de la buena voluntad con que se aconsejan las aplicaciones del ceibo con fines

curativos, lo más prudente es consultar a un médico sobre la dolencia que se padece.

Carpeta de Actividades para Metodología de estudios 3°año.

Ideas Secundarias.

Para reconocer la idea secundaria debemos tener en cuenta que es aquella que explica

y amplia la idea principal y le sigue en importancia.

Por eso, es lo que generalmente nunca subrayamos en un texto.

Ejemplo








Los libros de la Bandurria en Abrecaminos 7.Ed.Aique.

Actividad


B_ Busca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidos.


D_ Subraya con tu color preferido las ideas principales de cada párrafo y con otro color

las ideas secundarias.

Una Selva de varios pisos


15

Podrá haber quien prefiera las montañas o las llanuras, que en materia de gusto no hay

nada escrito. Lo que está fuera de discusión es que, ver esta selva no nos deja

indiferentes. No es para menos; estamos ante una verdadera exageración de la

naturaleza.

Las plantas crecen sin parar entre el suelo y una altura de 30 metros y se reparten en

distintos pisos o estratos.

Si uno fuera un mono de los que allí viven y quisieran bajar desde arriba de todo hasta

la tierra, partiría desde el primer estrato, el de los árboles mas gigantescos (algunos de

ellos tan altos como una casa de diez pisos), con copas enormes y llenas de hojas

chicas. Entre ellos están el lapacho negro, el timbo, el cedro misionero, el guantambú y

muchos más, que crecen sin dejar casi lugar libre; para hacerse una idea sobre como

aprovechan el espacio, hay que pensar que en una sola hectárea (una manzana de

casas en una cuidad) se pueden contar nada menos que trescientos de estos árboles.

Por eso, si se sobrevuela en un avión, no puede verse nada del suelo: las copas se

juntan como un techo.

Pero lo notable no se acaba en la cantidad. Estos gigantes no crecen agrupados por

espacie, como pasa en muchos bosques, sino totalmente entreverados; de esos 300

que viven en una sola hectárea, nada mas que 15 son de la misma especie, lo que

demuestra la variedad que tiene esta selva. Si uno siguiera bajando, encontraría ahora

el segundo estrato, que crece hasta 10 y 20 metros; son plantas de troncos finos y

derechos (peteribíes, palmas pindó), unidos por una maraña de lianas y enredaderas.

Después cruzaría un tercer estrato, de árboles y arbustos que tienen entre 3 y 10

metros de altura; entre ellos está la yerba mate.

Mas abajo se toparía con el cuarto estrato, de arbustos, hortigas gigantes (que dejan

ronchas dolorosas), plantas de follaje ancho como el filodendro (esa que tiene hojas

que parecen recortadas y que suelen haber en las casas como adorno) y cañaverales

de tacuara y otras cañas huecas.

Al fin, poniendo ya las patas (siempre suponiendo que uno es un mono) sobre el piso,

donde casi no llega el sol, lo encontraríamos lleno de helechos, begonias de hojas

coloridas y pasto.

Pero ahí no se acaban las plantas, porque musgos y líquenes tapan los troncos o las

ramas caídas, los hongos asoman por acá y por allá también y las enredaderas,

claveles del aire y orquídeas encuentran todo lugar bueno para crecer.


16

El trébol azul. Leer y conocer 7. Ed. Aique

Resumen.

El resumen es una de las formas de reducir un texto. Resumir es transformar un texto

produciendo “otro”, a través de las ideas principales expresadas de manera clara y

precisa.

Se logra:

_ transcribiendo las ideas principales.

_ respetando el orden de desarrollo de las ideas.

_ utilizando el lenguaje y concepto básico del autor.

_ respetando la puntuación que presenta el texto original.

_ usando conectores que relacionan las ideas, si fuese necesario.

_ eliminando los diálogos.

Ejemplo.








Resumen:

Grupos Aborígenes. Situación actual.

Hoy existen nuestro país poco más de 340.000 aborígenes organizados en

comunidades. Algunas de esas comunidades viven en tierras fiscales, llamadas

“reservas”.

Actividad.

A_ lee varias veces los textos en forma completa, con titulo incluido

B_ busca en diccionario las palabras que te resulten desconocidas.

C_ marca los párrafos con una llave.

D_ subraya las ideas principales de cada párrafo.

E_ realiza notación marginal.


17

F_ resume.

América y la Naturaleza.

América presenta una notable variedad de medios naturales. Sus paisajes identificados

preferentemente por diferentes biomas están influidos por la disposición del relieve y

por el clima.

La compleja geografía americana muestra ambientes opuestos como las tierras

heladas del Ártico o montañas altísimas y abruptas como las Rocosas y los Andes, y

vastas llanuras templadas como la llanura del Sudeste de los Estados Unidos de

América y la Pampa Argentina, surcadas por caudalosos ríos, como el Mississipi o el

río Paraná respectivamente. Asimismo, aparecen mesetas extensa, frías y con escasa

vegetación, como la península del Labrador y selvas exuberantes como Amazonia.

Los contrastes climáticos son notables: desde los ambientes cálidos hasta los fríos. En

ellos se desarrollan variados biomas, por ejemplo, las selvas de América Central o las

estepas de la Patagónia.

También sorprenden los violentos desastres naturales, como las prolongadas sequías

en el “serrato” (Nordeste del Brazil), las fuertes inundaciones del Mississipi, los

huracanes en la península de la Florida, o la violencia de volcanes como el monte

Santa Helena.

La vida de los hombres está compenetrada, muchas veces por estos dispares medios

“naturales”. Por ejemplo, la agricultura de regadío se disemina tanto en los valles

tropicales de América Central como en la diagonal árida sudamericana. Por su parte,

los hombres que residen en la Patagonia conviven con los fuertes vientos del oeste. En

el Ártico, los esquimales deben soportar los helados y prolongados inviernos y

aprovechar los cortos veranos frescos.

Geografía de América. Ed. Kapelusz.

Síntesis


18

La síntesis consiste en ordenar las ideas principales de un texto en forma clara y

precisa, utilizando el léxico propio y el estilo personal.

Ventajas:

_obliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto.

_ Se puede utilizar un orden diferente para las ideas principales que usa el autor.

_ Se elabora después de haber hecho el resumen.

_ Permite condensar la información desde un punto de vista personal.

Ejemplo.

¿Por qué la Guerra?

… ¿Existe algún medio que permita al hombre librarse de la amenaza de la guerra?

En general se reconoce hoy que, con los adelantos de la ciencia el problema se ha

convertido en una cuestión de vida o muerte para la humanidad civilizada; y, sin

embargo, los ardientes esfuerzos desplegados con miras a resolver han fracasado

lamentablemente.

Creo, por otra parte, que aquellos cuya tarea consiste en ocuparse practica y

profesionalmente de ese tema son cada vez mas conscientes de su importancia al

respecto y desean ahora muy vivamente recobrar la opinión de los hombres que,

absortos por el cultivo de la ciencia, son capaces de considerar los problemas

mundiales con la perspectiva que permite la distancia. En lo que a mi respecta, la

dirección habitual de mi pensamiento no es de las que permiten una visión con

profundidad de las zonas oscuras de la voluntad y el sentimiento humano.

Para mi, que soy un ser libre de prejuicios nacionales, solo hay una manera sencilla de

abordar el aspecto superficial (es decir administrativo), del problema: el establecimiento

por consentimiento internacional de un órgano legislativo, judicial para resolver cuantos

conflictos surjan entre las naciones….

Párrafo de la carta de Einstein a S.Freud. El correo de la UNESCO.

Resumen

¿Por qué la Guerra?

… ¿Existe algún medio que permita al hombre librarse de la amenaza de la guerra? El

problema se ha convertido en una cuestión de vida o muerte para la humanidad


19

civilizada, los ardientes esfuerzos desplegados con miras a resolver han fracasado

lamentablemente.

Aquellos cuya tarea consiste en ocuparse práctica y profesionalmente de ese

problema desean recabar la opinión de los hombres capaces de considerar a los

problemas mundiales con las perspectiva que permite la distancia.

Solo hay una manera sencilla de abordar el aspecto superficial

Del problema: el establecimiento de un órgano legislativo y judicial para resolver

cuantos conflictos surjan entre las naciones….

Síntesis.

Einstein pregunto a Freud de que manera puede evitarse la guerra.

Se sabe que es un problema sumamente importante para la humanidad por el cual hay

profesionales trabajando. Sin embrago, los esfuerzos hechos hasta ese momento para

resolverlo han fracasado. Pareciera que los adelantos científicos mundiales, tanto ayer

como hoy se vuelven en contra de la misma humanidad.

Einstein opina que se debe formar un órgano internacional que trate de solucionar los

problemas que surjan entre las naciones.

Actividad




D_ Subraya las ideas principales de cada párrafo.

E_ Realiza notación marginal.

F_ Resume.

G_ Realiza la síntesis.

¿Por qué suena más fuerte el canto de los pájaros al amanecer?

La razón de este curioso fenómeno obedece a varios motivos. El primero de ellos es

que durante la noche el aire próximo al suelo esta más frió, y por lo tanto más denso,


20

que el de las capas superiores. Esto hace que el sonido emitido por los pájaros se

refracte hacia abajo y se escuche más fuerte y nítido. Al salir el sol y a medida que

avanza el día, el aire cercano al suelo se calienta, asciende y pierde densidad, lo que

hace que los sonidos se refracten hacia capas superiores de la atmósfera.

A este fenómeno hay que sumar el hecho de que durante las primeras horas del día la

contaminación acústica causada por la actividad humana es menor y, por consiguiente,

resulta más fácil oír el trino de las aves. Por ultimo, hay que decir que el canto de los

pájaros machos suele ser de afianzamiento territorial y, por lo tanto, suena más potente

con las primeras luces.

Revista Muy Interesante.

Cuadro Sinóptico.

El cuadro sinóptico, también llamado de llaves, es un esquema que organiza las ideas

principales del texto ordenándolas jerárquicamente en una estructura global.

Se construye:

_ Buscando la idea central de un texto, que generalmente esta expresada en el titulo y

se la ubica en el centro de la llave mayor.

_ Distribuyendo la idea principal de cada párrafo en las llaves menores que están

dentro del cuadro de izquierda a derecha.

Ventajas:

_ Ofrece una clara estructura visual de las ideas, presentadas ya por orden y

clasificadas según su importancia.

_ Facilita la fijación del tema y su repaso porque, de un solo golpe de vista, permite

fijarlo mejor en nuestra mente.

_ Ayuda a organizar las ideas en las exposiciones orales.

_ Pone en juego la capacidad de análisis y síntesis, de claridad mental, razonamiento

lógico, precisión y concisión en la expresión escrita y oral.

Ejemplo

Ganadería de Asia


21

En general la ganadería de Asia no presenta importantes características comerciales.

No obstante, se puede señalar lo siguiente: al norte de Asia, en la tundra, está el reno,

que es abandonado a su propio esfuerzo para conseguir su alimentación. No solo es

útil como animal de carga y de transporte, sino también como alimento.

El buey y el búfalo se emplean como animales de tiro en las regiones tropicales. El

yack es el animal de las altas mesetas, como el tíbet, y también de las zonas

montañosas de la India y Mongolia. Estos animales son utilizados para transportar

carga, aunque en el último país citado se aprovechan la carne y la leche.

Geografía practica de Asia y África. Ed.Kapelusz.

Norte - tundra

Reno _ abandonados a su propio esfuerzo

para alimentarse.

_ util como alimento

Ganadería

De Asia

Buey

Regiones Tropicales

Búfalo

Yack Altas mesetas – Tibet, India, Mongolia

_ son animales de carga

Limitaciones:

Es desaconsejable cuando nos vemos obligados a hacer demasiadas divisiones y

subdivisiones, pues al tener que anotar las ideas de izquierda a derecha por orden de

importancia, concentramos el texto en la parte derecha de la página dejando grandes

espacios en blancos a la izquierda.

Actividad:

A_ Lee varias veces el texto con título incluido.


22



D_ Subraya las ideas principales de cada párrafo.

E _ elabora un cuadro sinóptico con las ideas subrayadas.

Los animales terrestres

Los animales se distinguen en dos grandes grupos: invertebrados y vertebrados.

Los únicos invertebrados que conquistaron la tierra son los insectos. La adaptación en

lo insectos consiste en un lucha contra la desecación. Esta lucha contra la de

desecación se caracteriza por: 1) la existencia de cubierta o caparazón impermeable

que recubra todo su cuerpo. Ese caparazón es de una sustancia rígida e impermeable

llamada quitina que no solo actúa evitando que el insecto se seque en el aire sino que

es un verdadero esqueleto externo; 2) el desarrollo de un aparato respiratorio

constituido por cubos llamados traqueas por lo cuales penetra el aire y el oxígeno llega

al interior del animal; 3) la protección de sus huevos con cáscaras impermeables.

Los vertebrados realizan su primer paso hacia la conquista de la tierra formando

órganos llamados pulmones para respirar fuera del agua.

El primer vertebrado con cuatro patas fue un anfibio que podía salir del agua y

arrastrarse. Los demás vertebrados para poder andar sobre la tierra perfeccionaron

progresivamente sus extremidades anteriores y posteriores.

Biología I. Ed. Plus Ultra.

Cuadro Comparativo

En el cuadro comparativo es aquel que organiza los datos en tantas columnas como

elementos se quieren comparar, quedando de esta manera claramente expresadas las

diferencias y coincidencias. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y

debajo de el se colocan sus características.

Ventajas:

_ Ofrece una visión de conjuntos de todo el tema.

_ Constituye una ayuda fundamental para el repaso, facilitando la retención del

contenido, ahorrando tiempo y energía.

Ejemplo.

La Pachamama y el Coquena.


23

Entre las creencias populares de la Puna hay una variedad de seres sobre naturales

imaginarios o fantásticos. Los poderes que se les atribuyen no solo actúan sobre la

vida de las personas sino también sobre todo el ecosistema de la zona que defienden.

Veamos quienes son, que poderes tienen y como se venera a la Pachamama y al

Coquena, los principales.

La Pachamama es una creencia originaria de la cultura aymará, un pueblo de las

mesetas andinas de Perú y Bolivia, que fue sometido primero por los incas y luego por

los conquistadores españoles. La Pachamama es considerada la deidad suprema en

todo el Noroeste y también en Bolivia y Perú. Se la describe como a una india vieja de

baja estatura. Entre sus poderes están el de ayudar a los tejedores y alfareros y el de

castigar a aquellos que no cuidan el ganado.

Los creyentes veneran a la Pachamama construyendo apachetas, que son montones

de piedras alzadas a orillas de los senderos donde se dejan las ofrendas (hojas de

coca, bebidas, dinero).

También se realiza una ceremonia anual el 1° de Agosto, la Corpachada, que en el

campo consiste en rezar entre los surcos (aquí aparece el cristianismo) y cavar un hoyo

en la tierra para colocar ofrendas. En las minas, en cambio, se construye un altar en un

socavón, se deja ofrendas allí y se sacrifican ovejas previamente adornadas. Y en las

ciudades, donde no se realiza la ceremonia, las familias hacen una limpieza especial

de la casa y toman purgas para limpiar el cuerpo y ahuyentar a los espíritus malignos.

El Coqueta es una creación de origen diaguita-calchaquí, una cultura del extremo

noroeste de nuestro país que desapareció hacia el 1700. el Coqueta es descrito como

un enano indígena que masca coca. Vigila al ganado que pasta y es capaz de seguirlo

a los mejores sitios de pasturas. Castiga a los cazadores que diezman a

Pachamama Coquena

Cultura Aymará Cultura Diaguita-calchaquí

Perú y Bolivia Norte Argentino


24

Actividad 4


B_ Subraya las ideas principales.

C_ Confecciona un cuadro comparativo.

Las cinco edades de la Humanidad.

Algunos niegan que Prometeo creara a los hombres. Dicen que la tierra los produjo

espontáneamente, como el mejor de sus frutos, incluso antes de que existiera la Luna.

Estos hombres constituían la llamada raza de oro; eran súbditos de Cronos, vivían sin

preocupaciones ni trabajo, comían solamente bellotas, frutos silvestres y la miel que

destilaban los árboles, bebían la leche de oveja y de cabra, nunca envejecían, bailaban

y reían mucho; pera ellos la muerte no era más terrible que el sueño. Todos ellos han

desaparecido, pero sus espíritus sobreviven como genios de los felices lugares de

retiro rústico, donantes de la buena fortuna y mantenedores de la justicia.

Luego vino la raza de plata, comedores de pan. Los hombres estaban completamente

sometidos a sus madres y no se atrevían a desobedecer aunque podían vivir hasta los

cien años de edad. Eran pendencieros e ignorantes y nunca ofrecían sacrificios a los

dioses, pero al menos no se hacían mutuamente la guerra. Zeus los destruyo a todos.

A continuación vino una raza de bronce, hombres que cayeron como frutos de los

fresnos y estaban armados con armas de bronce. Comían carne y pan, y les complacía

la guerra, pues eran insolentes y crueles. La peste termino con todos.

India vieja de baja estatura Enano indígena que masca coca

Ayuda a tejedores y alfareros Premia a los buenos pastores con

monedas de oro

Castiga a aquellos que no cuidan el

ganado

Castiga a los cazadores inscrupulosos

de guanacos y vicuñas y a los que

cargan demasiado a las llamas


25

La cuarta raza de hombres era también de bronce, pero mas noble y generosa pues la

engendraron los dioses en madres mortales. Pelearon gloriosamente en el sitio de

Tebas, la expedición de los argonautas y la guerra de Troya. Se convirtieron en héroes

y habitan en los campos Elíseos.

La quinta raza es la de hierro, indignos descendientes de la cuarta. Son crueles,

injustos, maliciosos, libidinosos, malos hijos y traicioneros.

La Exposición

Las operaciones que producen una mayor permanencia de conocimientos en la

memoria de largo plazo son:

_ identificar ideas principales y secundarios.

_ el uso de los conocimientos previos o adquiridos por la búsqueda de información

aseguran una mejor comprensión de los textos.

El texto expositivo trata temas diversos y proporciona datos en forma clara y

organizada. Es, por su función, informativo.


26

CAPITULO III

LENGUA

PROFESORAS: ERNESTINA FLORES MARINA VARGAS

AÑO: 2011


27

OBJETIVOS:

-Promover el placer por la lectura de textos literarios.

-Activar en los alumnos estrategias de prelectura, lectura y postlectura que resultan

esenciales para la comprensión de textos.

-Favorecer el reconocimiento de objetos, características y relaciones que se establecen

al interior de los textos.

-Generar espacios de reflexión sobre las problemáticas que plantean los textos literarios

a partir del desarrollo de la argumentación oral.

-Propiciar la producción escrita de textos de diversos formatos mediante el

reconocimiento de las superestructuras propias de cada clase textual y de las

características lingüístico-discursivas que los definen.

TEXTO: Mil Grullas de Bornemann, Elsa (2006) No somos irrompibles, 12 cuentos de chicos

enamorados, Bs. As: Alfaguara.

Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Como todos los

chicos.

Porque ellos eran nuevos en el mundo. También, como todos los chicos. Pero el

mundo era ya muy viejo entonces, en el año 1945, y otra vez estaba en guerra. Naomi

y Toshiro no entendían muy bien qué era lo que estaba pasando.

Desde que ambos recordaban, sus pequeñas vidas en la ciudad japonesa de

Hiroshima se habían desarrollado del mismo modo: en un clima de sobresaltos, entre

adultos callados y tristes, compartiendo con ellos los escasos granos de arroz que

flotaban en la sopa diaria y el miedo que apretaba las reuniones familiares de cada

anochecer en torno a las noticias de la radio, que hablaban de luchas y muerte por

todas partes.

Sin embargo, creían que el mundo era nuevo y esperaban ansiosos cada día para

descubrirlo.

¡Ah... y también se estaban descubriendo uno al otro!

Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela, cuando suponían

que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podían transitar ese

imaginario senderito de ojos a ojos.


28

Apenas si habían intercambiado algunas frases. El afecto de los dos no buscaba las

palabras. Estaban tan acostumbrados al silencio...

Pero Naomi sabía que quería a ese muchachito delgado, que más de una vez se

quedaba sin almorzar por darle a ella la ración de batatas que había traído de su casa.

-No tengo hambre –le mentía Toshiro, cuando veía que la niña apenas si tenía dos o

tres galletitas para pasar el mediodía. -Te dejo mi vianda –y se iba a corretear con sus

compañeros hasta la hora de regreso a las aulas, para que Naomi no tuviera vergüenza

de devorar la ración.

Naomi... Poblaba el corazón de Toshiro. Se le anudaba en los sueños con sus largas

trenzas negras. Le hacía tener ganas de crecer de golpe para poder casarse con ella.

Pero ese futuro quedaba tan lejos aún...

El futuro inmediato de aquella primavera de 1945 fue el verano, que llegó

puntualmente el 21 de junio y anunció las vacaciones escolares.

Y con la misma intensidad con que otras veces habían esperado sus soleadas

mañanas, ese año los ensombreció a los dos: ni Naomi ni Toshiro deseaban que

empezara. Su comienzo significaba que tendrían que dejar de verse durante un mes y

medio inacabable.

A pesar de que sus casas no quedaban demasiado lejos una de la otra, sus familias

no se conocían. Ni siquiera tenían entonces la posibilidad de encontrarse en alguna

visita. Había que esperar pacientemente la reanudación de las clases.

Acabó junio, y Toshiro arrancó contento la hoja del almanaque...

Se fue julio, y Naomi arrancó contenta la hoja del almanaque...

Y aunque no lo supieran: ¡Por fin llegó agosto! –pensaron los dos al mismo tiempo.

Fue justamente el primero de ese mes cuando Toshiro viajó, junto a sus padres,

hacia la aldea de Miyashima (1). Iban a pasar una semana. Allí vivían los abuelos, dos

ceramistas que veían apilarse vasijas en todos los rincones de su local.

Ya no vendían nada. No obstante, sus manos viejas seguían modelando la arcilla

con la misma dedicación de otras épocas, -Para cuando termine la guerra... –decía el

abuelo–. Todo acaba algún día... –comentaba la abuela por lo bajo. Y Toshiro sentía

que la paz debía de ser algo muy hermoso, porque los ojos de su madre parecían

aclararse fugazmente cada vez que se referían al fin de la guerra, tal como a él se le

aclaraban los suyos cuando recordaba a Naomi.

¿Y Naomi?


29

El primero de agosto se despertó inquieta; acababa de soñar que caminaba sobre la

nieve. Sola. Descalza. Ni casas ni árboles a su alrededor. Un desierto helado y ella

atravesándolo.

Abandonó el tatami (2), se deslizó de puntillas entre sus dormidos hermanos y abrió

la ventana de la habitación. ¡Qué alivio! Una cálida madrugada le rozó las mejillas. Ella

le devolvió un suspiro.

El dos y el tres de agosto escribió, trabajosamente, sus primeros haikus (3):

Lento se apaga

El verano

Enciendo

Lámpara y sonrisas.

Pronto

Florecerán los crisantemos.

Espera,

Corazón.

Después, achicó en rollitos ambos papeles y los guardó dentro de una cajita de laca

en la que escondía sus pequeños tesoros de la curiosidad de sus hermanos.

El cuatro y el cinco de agosto se lo pasó ayudando a su madre y a las tías ¡Era tanta

la ropa para remendar!

Sin embargo, esa tarea no le disgustaba. Naomi siempre sabía hallar el modo de

convertir en un juego entretenido lo que acaso resultaba aburridísimo para otras chicas.

Cuando cosía, por ejemplo, imaginaba que cada doscientas veintidós puntadas podía

sujetar un deseo para que se cumpliese.

La aguja iba y venía, laboriosa. Así, quedó en el pantalón de su hermano menor el

ruego de que finalizara enseguida esa espantosa guerra, y en los puños de la camisa

de su papá, el pedido de que Toshiro no la olvidara nunca...

Y los dos deseos se cumplieron.

Pero el mundo tenía sus propios planes...

***

Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima.

Naomi se ajusta el obi (4) de su kimono (5) y recuerda a su amigo: -¿Qué estará

haciendo ahora?


30

“Ahora”, Toshiro Pesca en la isla mientras se pregunta: -¿Qué estará haciendo

Naomi?

En el mismo momento, un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima.

En el avión, hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por

primera vez un cielo. El cielo de Hiroshima.

Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad.

En ella, una mamá amamanta a su hijo por última vez.

Dos viejos trenzan bambúes por última vez.

Una docena de chicos canturrea: “Donguri-Koro Koro- Donguri Ko...” (6) por última

vez.

Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez.

Miles de hombres piensan en mañana por última vez.

Naomi sale para hacer unos mandados.

Silenciosa explota la bomba. Hierven, de repente, las aguas del río.

Y medio millón de japoneses, medio millón de seres humanos, se desintegran esa

mañana. Y con ellos desaparecen edificios, árboles, calles, animales, puentes y el

pasado de Hiroshima.

Ya ninguno de los sobrevivientes podrán volver a reflejarse en el mismo espejo, ni

abrir nuevamente la puerta de su casa , ni retomar ningún camino querido.

Nadie será ya quien era.

Hiroshima arrasada por un hongo atómico.

Hiroshima es el sol, ese seis de agosto de 1945. Un sol estallando.

***

Recién en diciembre logró Toshiro averiguar donde estaba Naomi. ¡Y que aún estaba

viva, Dios!

Ella y su familia, internados en el hospital ubicado en una localidad próxima a

Hiroshima. Como tantos otros cientos de miles que también habían sobrevivido al

horror, aunque el horror estuviera ahora instalado dentro de ellos, en su misma sangre.

Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana.

El invierno se insinuaba ya en el aire y el muchacho no sabía si era frío exterior o su

pensamiento lo que le hacía tiritar.

Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. De cara al techo. Ya no

tenía sus trenzas. Apenas una tenue pelusita oscura.


31

Sobre su mesa de luz, unas cuantas grullas de papel desparramadas.

-Voy a morirme, Toshiro... –susurró. No bien su amigo se paró, en silencio, al lado de

su cama. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta...

Mil grullas...o “Semba-Tsuru” (7), como se dice en japonés.

Con el corazón encogido, Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la

mesita, Sólo veinte. Después, las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un

bolsillo de su chaqueta.

-Te vas a curar, Naomi –le dijo entonces, pero su amiga no le oía ya: se había

quedado dormida.

El muchachito salió del hospital, bebiéndose las lágrimas.

***

Ni la madre, ni el padre, ni los tíos de Toshiro (en cuya casa se encontraban

temporariamente alojados) entendieron aquella noche el por qué de la misteriosa

desaparición de casi todos los papeles que,hasta ese día, había habido allí.

Hojas de diario, pedazos de papel para envolver, viejos cuadernos y hasta algunos

libros parecían haberse esfumado mágicamente. Pero ya era tarde para preguntar.

Todos los mayores se durmieron, sorprendidos.

En la habitación que compartía con sus primos, Toshiro velaba entre las sombras.

Esperó hasta que tuvo la certeza de que nadie más que él continuaba despierto.

Entonces, se incorporó con sigilo y abrió el armario donde se solían acomodar las

mantas.

Mordiéndose la punta de la lengua, extrajo la pila de papeles que había recolectado

en secreto y volvió a su lecho.

La tijera la llevaba oculta entre sus ropas.

Y así, en el silencio y la oscuridad de aquellas horas, Toshiro recortó primero

novecientos ochenta cuadraditos y luego los plegó, uno por uno hasta completar las mil

grullas que ansiaba Naomi, tras sumarles las que ella misma había hecho. Ya

amanecía, El muchacho se encontraba pasando hilos a través de las siluetas de papel.

Separó en grupos de diez las frágiles grullas del milagro y las aprestó para que imitaran

el vuelo, suspendidas como estaban de un leve hilo de coser, una encima de la otra.


32

Con los dedos paspados y el corazón temblando, Toshiro colocó las cien tiras dentro

de su furoshiki (8) y partió rumbo al hospital antes de que su familia se despertara. Por

esa única vez, tomó sin pedir permiso la bicicleta de sus primos.

No había tiempo que perder. Imposible recorrer a pie, como el día anterior, los

kilómetros que lo separaban del hospital. La vida de Naomi dependía de esas grullas.

***

-Prohibidas las visitas a esta hora- le dijo una enfermera, impidiéndole el acceso a la

enorme sala en uno de cuyos extremos estaba la cama de su querida amiga.

Toshiro insistió: -Sólo quiero colgar estas grullas sobre su lecho, Por favor...

Ningún gesto denunció la emoción de la enfermera cuando el chico le mostró las

avecitas de papel. Con la misma aparentemente impasibilidad con que momentos

antes le había cerrado el paso, se hizo a un lado y le permitió que entrara: -Pero cinco

minutos, ¿eh?

Naomi dormía.

Tratando de no hacer el mínimo ruidito, Toshiro puso una silla sobre la mesa de luz y

luego se subió.

Tuvo que estirarse a más no poder para alcanzar el cielorraso. Pero lo alcanzó. Y en

un rato estaban las mil grullas pendiendo del techo; los cien hilos entrelazados,

firmemente sujetos con alfileres.

Fue al bajarse de su improvisada escalera cuando advirtió que Naomi lo estaba

observando

Tenía la cabecita echada hacia un lado y una sonrisa en los ojos.

Son hermosas, Tosí-can...(9) Gracias...

-Hay un millar. Son tuyas, Naomi. Tuyas –y el muchacho abandonó la sala sin darse

vuelta.

En la luminosidad del mediodía que ahora ocupaba todo el recinto, mil grullas

empezaron a balancearse impulsadas por el viento que la enfermera también dejó

colar, el entreabrir por unos instantes la ventana.

Los ojos de Naomi seguían sonriendo.

***

La niña murió al día siguiente. Un ángel a la intemperie frente a la impiedad de los

adultos. ¿Cómo podían mil frágiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su

sangre?


33

***

Febrero de 1976.

Toshiro Ueda cumplió cuarenta y dos años y vive en Inglaterra. Se casó, tiene tres

hijos y es gerente de sucursal de un banco establecido en Londres.

Serio y poco comunicativo como es, ninguno de sus empleados se atreve a

preguntarle por qué, entre el aluvión de papeles con importantes informes y mensajes

telegráficos que habitualmente se juntan sobre su escritorio, siempre se encuentran

algunas grullas de origami dispersas al azar.

Grullas seguramente hechas por él, pero en algún momento en que nadie consigue

sorprenderlo

Grullas desplegando alas en las que se descubren las cifras de la máquina de

calcular.

Grullas surgidas de servilletas con impresos de los más sofisticados restaurantes...

Grullas y más grullas. Y los empleados comentan, divertidos, que el gerente debe de

creer en aquella superstición japonesa

-Algún día completará las mil... –cuchicheaban entre risas– ¿Se animará entonces a

colgarlas sobre su escritorio?

Ninguno sospechaba, siquiera, la entrañable relación que esas grullas tienen con la

perdida Hiroshima de su niñez. Con su perdido amor primero.

GLOSARIO

1) Miyashima: pequeña isla situada en las proximidades de la ciudad de Hiroshima

2) Tatami: estera que se coloca sobre pisos, en las casas japonesas tradicionales

3) Haiku: breve poema de diecisiete sílabas, típico de la poesía japonesa.

4) Obi: faja que acompaña al kimono.

5) Kimono: vestimenta tradicional japonesa, de amplías mangas, largas hasta los

pies y que se cruza por delante, sujetándose con una especie de faja llamada obi.

6) Donguri-Koro Koro- Donguri Ko: verso de una popular canción infantil japonesa.

7) Semba-Tsuru: Mil grullas. Una creencia popular japonesa, asegura que haciendo

mil de esas aves –según enseña a realizarlo el origami (nombre del sistema de plegado

de papel)– se logra alcanzar la larga vida y felicidad.


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8) Furoshiki: tela cuadrangular que se usa para formar una bolsa, atándola por sus

cuatro puntas después de colocar el contenido.

9) Tosí-can: diminutivo de Toshiro.

PROPUESTAS DE TRABAJO

Prelectura (Para trabajar en forma oral):

1-Exploración del paratexto: título y nombre del autor.

2- Realizar anticipaciones.

Lectura (Para trabajar en forma oral):

Preguntas inferenciales1

Según los nombres de los personajes ¿cuál será su nacionalidad?

¿Alguien sabe qué es lo que ocurrió en Hiroshima?

¿Por qué las noticias se referían a luchas y muertes?

¿Quiénes se estaban descubriendo? ¿Qué significa la frase?

¿Por qué creen que no iban a verse?

¿Y ahora qué imaginan que va a ocurrir?

¿Por qué se repite con insistencia la frase “por última vez”?

¿Por qué Hiroshima es un sol estallando? ¿Qué piensan sobre este hecho?

¿Qué piensan que hizo Toshiro cuando se enteró de esto?

¿Cuál creen que era el estado de salud de Naomi?

¿Qué significa entonces la palabra “grullas”?

¿Por qué creen que habían desaparecido?

¿Qué pueden decir de la actitud de Toshiro?

I- COMPRENSIÓN LECTORA

a. Actividades para trabajar la superestructura del texto

1 A diferencia de las preguntas literales, las preguntas inferenciales son valiosas en el desarrollo de estrategias

inferenciales. Éstas apuntan directamente al proceso de comprensión puesto que si bien ni la pregunta ni la respuesta

están en el texto, en él se pueden encontrar las pistas que permiten responderlas.

Además, las preguntas inferenciales tienden a la reelaboración del texto a partir de los esquemas de conocimiento

del lector por lo que producen un verdadero aprendizaje


35

1. Renarren oralmente entre todos, y con sus propias palabras, la historia leída.

2. Determinen y fundamenten de qué tipo de texto se trata.

3. ¿Cuál es la situación inicial y el marco del cuento que leyeron?

4. El texto presenta una división gráfica indicada por *** ¿Qué les parece que señala

este signo?

5. ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué relación los une? Caracterícenlos física y

psicológicamente.

6. ¿Dónde y cuándo transcurren los hechos?

7. El narrador: ¿participa o no de los hechos narrados?, ¿conoce todos o algunos

sentimientos y pensamientos de los personajes?, ¿sabe todo o algo de las circunstancias

en que se desarrollan los hechos? ¿Qué tipo de narrador, entonces, es?

b. Actividades para trabajar los niveles proposicional y microestructural del texto

8. Relean el segundo párrafo:

En la frase “Porque ellos eran nuevos en el mundo”

-¿A quiénes hace referencia la palabra subrayada?

-¿Qué clase de palabra es y para qué la empleamos?

9. Relean el cuarto párrafo:

En la frase: “Sin embargo, creían que el mundo era nuevo y esperaban ansiosos cada

día para descubrirlo”

-¿Cuál es el conector? ¿Qué función cumple en el texto?

-¿Dónde se encuentra un sujeto tácito? ¿Cómo lo reconocieron? ¿A quién/es hace

referencia?

-¿A quién reemplaza el pronombre “lo” en la palabra “descubrirlo”?

10. Relean el penúltimo párrafo:

Completen la oración con la palabra que en el texto se ha omitido: “Algún día completará

las mil………………”

11. Relean el último párrafo:

En las frases: “Ninguno sospechaba, siquiera, la entrañable relación que esas grullas

tienen con la perdida Hiroshima de su niñez.”


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-¿A quiénes hacen referencia las palabras subrayadas?

c. Actividades para trabajar el nivel macroestructural y los sentidos del texto

12. ¿Por qué Naomi y Toshiro creían que “el mundo era nuevo y esperaban ansiosos

cada día para descubrirlo? ¿Qué simbolizan los niños?

13. ¿Cuál es la intención de la autora del texto? Justifiquen su respuesta.

14. ¿Qué características tienen el mundo adulto y el mundo infantil según el texto?

Realicen un cuadro comparativo.

15. ¿Por qué los abuelos de Toshiro ya no vendían nada? ¿Qué relación tiene esta

situación con el contexto bélico en que viven?

16. ¿Cómo les afecta la guerra a los personajes? Marquen en el texto algunas frases

que les permitan justificar sus respuestas.

17. ¿Qué significa la frase: “Nadie será ya quien era”? Fundamenten.

18. ¿Cómo se relaciona el título con el contenido del texto?

II . PRODUCCIÓN ESCRITA

Propuestas para escribir:

a-El texto leído no ofrece suficiente información sobre cómo se conocieron Naomi y

Toshiro. Imaginen y escriban un cuento al respecto.

b- Escojan uno de los personajes del cuento y refiéranse a sus características físicas y

psicológicas en un retrato.

c- Supongan que, tiempo después a la historia que se cuenta, se descubrió una página

del diario íntimo de Naomi. ¿Qué diría en ella?

d- Escriban una carta de lectores a favor de la paz en la que mencionen el cuento leído.

e- Piensen cómo se habría enterado el mundo sobre el ataque a Hiroshima en 1945.

Conjeturen y escriban la noticia que se habría publicado en los diarios sobre este

lamentable hecho.

Este texto en proceso “es explicativo en la medida en que el autor incluye las

explicaciones necesarias para permitir que los lectores entiendan la información

presentada. Además, es directivo, en cuanto el autor compromete activamente a los

lectores en un dialogo esclarecedor e indica lo que es y lo que no es importante. Por


37

ultimo, un excelente texto expositivo incorpora narraciones que den vida a esa prosa y

atraigan lo mas posible a los lectores”.

Ejemplos de textos expositivos son: notas de enciclopedia, artículos periodísticos,

folletos, informes, actas… y sus portadores pueden ser libros de estudios,

enciclopedias, revistas, diarios, etc.

El contenido de un texto expositivo se estructura a través de distintos tipos de

organización:

A_ Descripción: consiste en presentar diversos aspectos agrupados por asociación.

Los aceites son líquidos grasos que se obtienen de ciertos frutos. Se caracterizan por

su viscosidad y su condición de insolubles en agua.

Se dividen en grasos, minerales y esenciales.

La obtención de aceites vegetales se logra por trituración y prensado de la pulpa. Estas

técnicas han evolucionado a lo largo de la historia.

Actualmente, los aceites son objeto de un intenso comercio internacional,

aproximadamente el 36% del total de la producción mundial.

B_ Secuencia: que comprende proceso y causalidad.

Proceso: presenta pasos, fases o momentos.

El hombre utilizo primero el petróleo que fluia en forma natural hacia la superficie y más

tarde cavó, a mano, pequeños pozos.

En 1859 con la ayuda de una maquina de vapor, Edwin Drake, de Pensilvania,

construyo y puso en práctica el primer perforador mecánico.

En la actualidad se perfora con sondas de barrera giratoria, conocidas como “rotarys”.

Normalmente sobre el petróleo existe una caja de gas natural, cuya presión produce el

característico chorro con que culmina una perforación. Si la presión del gas, es

insuficiente el petróleo debe bombearse o se crea una presión artificial, inyectándole

aire o gas desde un pozo vecino.

Causalidad: presenta razones o motivos de la sucesión de ideas.

Durante los mese de primavera, las lluvias fueron muy copiosas y nevó intensamente

en la Cordillera. Cuando comenzó el deshielo, el agua formó torrentes caudalosos y

arrastró todo a su paso. Casas, animales y vehículos de varias poblaciones fueron

destruidos por completo y son numerosos los damnificados.


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C_ Problema-Solución: plantea un asunto y luego expone una conclusión sobre el

mismo, en la que se aportan soluciones:

El tema de las relaciones humanas es complejo. Los hombres tienen caracteres y

valores diferentes y debido a eso, se producen, permanentemente, crisis en las

relaciones entre ellos. Ejemplos de problemas graves son las discusiones violentas, los

divorcios, el alejamiento de los hijos del núcleo familiar, etc.

Es imposible ceñir esta cuestión en torno a una única solución, pero un punto de

partida valido para todos los casos seria la practica del primer mandamiento. Para

mantener buenas relaciones se requiere amar a Dios y por ende al prójimo, a partir del

cual, la aceptación de los otros surge espontáneamente.

D_ Comparación: presenta semejanzas o diferencias.

Frecuentemente se emplea los términos “alimentación” y “nutrición” como sinónimos, lo

cual es erróneo.

Por nutrición se entiende el proceso que hace nuestro organismo para transformar los

alimentos en sustancias vitamínicas. En consecuencia, no todos los comestibles son

nutritivos.

La alimentación implica comer lo necesario para la conservación y crecimiento, aunque

para el hombre no sea siempre así.

Son en consecuencia, dos procesos diferentes.


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1ra Clase

Primer Momento

Presentación a través de una técnica “TEMORES Y ESPERANZAS”. Cuyo

objetivo será concientizar al grupo sobre sus motivaciones, deseos, esperanzas,

angustias y temores.

Segundo Momento

Presentación del Espacio Curricular, organización de las jornadas a cargo de las

profesoras.

Tercer Momento

Análisis del artículo “Conferencia EL FUTURO DEL ROL DOCENTE” de Julio

César Labakè

2da Clase

Volcar en un papelógrafo las ideas principales del artículo leído.

Socializar.

Cierre a cargo de las profesoras.

Reflexionar sobre el artículo “LA MAESTRA JARDINERA EN EL SIGLO

XXI”.

3ra Clase

Armar en un afiche un mapa conceptual que rescate claves o sobresalientes del

artículo leído.

Puesta en común en forma grupal.

Realizar una técnica “CUALIDADES DEL LIDER DEMOCRÁTICO”.

Reflexión y cierre a cargo de las profesoras.


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LA MAESTRA JARDINERA EN EL SIGLO XXI

Para abordar el tema de “La maestra jardinera en el siglo XXI”, se hace necesario

destacar dos conceptos claves de la sociedad de hoy en la que se encuentra inmersa

una docente: democracia y globalización.

El concepto de democracia connota tanto un régimen político como un estilo de

vida. Presupone un sistema en el que La Ley (y no las leyes cambiantes de los

legisladores) funda derechos estables, proscribe privilegios y garantiza seguridad

jurídica.

Para que el sistema democrático funcione, debe existir un liderazgo que conjugue

poder y autoridad, es decir, la capacidad de hacer, de imponer y de apelar sobre la

base del prestigio y la supremacía moral. La igualdad debe ser una realidad, porque en

la democracia, cada hombre asume como propio el deber de reconocerse en el otro; y

el Estado, por lo tanto, elimina las desigualdades de las bases de partida. Quedará así

garantizado para todos –entre otras cosas- un auténtico nivel educativo.

Si tenemos en cuenta esto, la maestra jardinera debe ser una maestra

democrática, que -estando inmersa en el grupo de sus alumnos- en esa pequeña

comunidad de su aula, ejerza un liderazgo en el que exista dominio del grupo sin

tiranía. Una maestra que respetando al niño como persona, sepa conducir el

aprendizaje, ofreciéndoles actividades, todas de juegos en sus distintas facetas. Estas

lo llevarán a la expresión creadora para que vaya así incorporando los distintos

“saberes” que deberá aprehender para alcanzar la madurez en todos los aspectos de

su personalidad, de acuerdo al nivel de desarrollo y crecimiento alcanzado.

No podrá ser una maestra “laisse fair, laisse passé”, como dicen los franceses,

“dejar hacer, dejar pasar”, que es aquella que ofreciendo el aula debidamente

acondicionada y el material didáctico seleccionado, deja que el niño actúe por sí solo y

que sea el “buen Dios” el que haga la tarea. Tampoco podrá ser autocrática, que le

indique al niño qué hacer, cómo hacer y cuando realizar sus actividades.

La maestra democrática deberá, por lo tanto, conocer en profundidad la psicología

del niño de tres, cuatro y cinco años y la psicología del aprendizaje; es decir, cómo es

el niño y cómo aprende. De acuerdo a esto podrá, en primer lugar: seleccionar el

material didáctico -que a modo de juego y con libertad- permita realizar aprendizajes de

acuerdo a la gradiente de madurez; en segundo lugar: elegir las estrategias docentes y


41

la metodología de Unidades Didácticas que correspondan a cada etapa, respetando y

manteniendo las actividades según los niveles sin pretender que realicen actividades

de estadios avanzados, que provocarían esfuerzos inoficiosos y futuras frustraciones.

Tal es el caso de la enseñanza de la lecto-escritura en el jardín de infantes, cuando

todavía el pequeño no ha alcanzado -además de otros ítems- las nociones básicas de

esquema corporal, noción espacial y noción temporal.

Con respecto a este tema, quiero leerles una poesía escrita por María Fernanda

Lagorio, maestra jardinera en Amaicha del Valle, en los cerros calchaquíes de

Tucumán que dice:

A Mi Maestra Jardinera

Hablame Señorita de cosas que yo entienda,

dejálas a las vocales, todavía no me interesan.

Preguntame como las cabras, se trepan a la ladera

o mejor salgamos afuera, saltemos a la rayuela.

No me des para que escriba, esos cuadernos con rayas

dame una hoja blanca grandota para mancharla,

así como mancha el sol, el cielo, las nubes, las casas,

las calles y el camino hasta mi casa.

No estés siempre diciendo, que mire hacia la pizarra

si mis ojos solitos se vuelven hasta tu cara;

yo mejor aprendo con tu sonrisa y tu mirada.

No ves que yo ya sé, de números y palabras,

no te los quiero decir, todavía no me dan ganas,

mejor aprendé, las cosas que a mí me pasan,

las que sé, las que quiero, las que me gustan, las que todavía me faltan.

¡Salgamos a ver las nubes!, o nos colguemos de una rama,

te juego a que no sabés, como suena la escarcha

cuando voy tempranito, y la rompo para hacer agua,

o como brillan las brasas, cuando ya no quedan más llamas,

y el abuelo nos cuenta cuentos, del duende y la pachamama.

¿Has visto que no sabés? Hay tantas cosas mágicas,

que nunca has aprendido, por culpa de las pizarras,


42

de los cuadernos prolijos, y las letras sobre rayas.

También deberá conocer a fondo las técnicas psico-sociológicas, no sólo para

comprender mejor a sus alumnos y así organizar su tarea, sino para poder aportar

datos fundamentales y significativos en las reuniones de Gabinete Interdisciplinario,

cuando se aborde la evaluación de niños con problemas, o de integración social. Esto

lo hará sin invadir los campos de los especialistas, pero teniendo conocimientos

amplios y adecuados para tales circunstancias.

La maestra jardinera, en su rol, deberá poner en práctica como hacer para que

sus alumnos realicen higiene mental, teniendo en cuenta que nuestros pequeños se

encuentran frente a muchísimas tensiones, en su hogares, donde resultan ser "el

tambor de resonancia" de los pequeños o grandes problemas que tiene la familia, sean

éstos de orden estrictamente familiar o los de naturaleza económica. Estos producen

angustias, y alteraciones que el niño recibe y enfrenta sin que los adultos nos demos

cuenta.

Es protagonista de distintos tipos de violencia familiar que cada día se apoderan

más de nuestros hogares, porque no nos olvidemos que no solo existen violencias

físicas, sino también violencias psicológicas que afectan y posiblemente tendrán

trascendencia en el futuro del pequeño. Muchos de ellos, sufren también la

desintegración de sus hogares. Sabemos que a veces los padres, ante una separación,

hacen partícipes a los niños de situaciones que los adultos deberían manejar

únicamente entre ellos.

No nos olvidemos que estos niños reciben además los tremendos estímulos que a

diario brindan todos los medios de comunicación, especialmente la televisión, donde la

violencia, ocupa un lugar preponderante.

También están las angustias del medio ambiente, sean tensiones que escuchan

ellos de guerras, de explosivos, de secuestros, etc.

Frente a esto, y antes de pensar en una Didáctica de Nivel Inicial, las Maestras

Jardineras deberán tener en cuenta al niño en sí. Sabemos que ellos necesitan tener

salud mental, para lo cual deberán los maestros entregar situaciones de aprendizaje

que les restablezcan el equilibrio entre su yo y el medio ambiente, lo que podrán

conseguir, si sabemos permitirle al niño que, con libertad, descargue los contenidos

afectivo-emocionales, intelectuales, físicos o sociales que necesita para poder estar en


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mejores condiciones, al sentirse más seguro, para realizar futuros aprendizajes

exitosamente. Es decir, ayudar al niño a satisfacer todas las necesidades básicas de su

personalidad.

La maestra jardinera conocerá a fondo el valor del juego del niño; tanto del juego

dramático que se manifiesta, cuando trabaja con bloques de madera o en el rincón del

hogar o de las muñecas, en el manejo con simples títeres por ellos confeccionados, en

el patio de juegos, en el arenero o en los momentos de música, en los juegos al aire

libre, al igual que en los juegos dirigidos u organizados.

El Juego le permite al niño comprender y aceptar el mundo del adulto; refleja las

situaciones de su hogar y sus experiencias de vida, haciendo saber a la maestra (sin

proponerse), cuales son sus contenidos interiores, sus conflictos, sus manifestaciones

emocionales, sus conocimientos y sus preferencias.

Ese juego al comienzo, es solitario, pero gradualmente y de acuerdo a la edad, va

convirtiéndose en juego socializado que le da las bases para futuros desempeños de

convivencia grupal. Y es aquí cuando se iniciarán las Unidades Didácticas que llevan al

niño a efectuar – siempre a modo de juego – los proyectos educativos que gracias a su

imaginación creadora y a los “saberes” adquiridos cobrarán realidad en el aula,

También gracias al juego, el niño va desarrollando su lenguaje e internalizando

palabras y expresiones significativas, construyendo así su lenguaje interior y, por lo

tanto enriqueciendo su vocabulario.

Debemos tener en cuenta que la maestra jardinera propenderá a la formación de

hábitos en el niño, que serán las bases donde se asentarán los futuros valores de

nuestra sociedad. Tendrá presente siempre que tanto la formación de hábitos como la

conducta a conseguir de los alumnos y sus límites, deberán ser el resultado de

actitudes razonadas frente a hechos y situaciones de la vida diaria del jardín.

Mediante el juego y la Unidad Didáctica correspondiente, la maestra iniciará a sus

niños en la investigación, el conocimiento de la naturaleza y el medio ambiente que lo

rodea, y hará que satisfaciendo su curiosidad y obteniendo por si mismo las respuestas

a sus preguntas, sienten las bases para el futuro pensamiento científico.

Sabemos que toda actividad de juego contribuye a que el niño esté en mejores

condiciones para futuros aprendizajes. En la segunda mitad del período lectivo, en las

secciones de niños de cinco años, la maestra intensificará las actividades de juegos

denominadas de aprestamiento para la lecto-escritura y el cálculo. Mediante ellas


44

abordará su tarea en pro de colaborar, guiar, facilitar y apuntalar la madurez de sus

alumnos quienes estarán así prestos y listos para iniciar la escuela primaria. De éste

modo la docente no sacará los objetivos del Jardín de Infantes fuera del receptor de

ellos que es el niño.

Jerome Leavit nos dice “La madurez no es algo que se le hace al niño desde afuera, es lo

que el niño hace por si mismo acorde a su desarrollo evolutivo y personal y mediante

actividades de juego”.

Pero no se agota aquí la labor compleja y profunda de la docente. Deberá realizar

un trabajo fundamentado, prolijo, con los padres de sus alumnos, a los que deberá

asesorar en reuniones o grupos - talleres sobre el comportamiento de los niños, su

crecimiento y desarrollo, y los temas que creyera convenientes de acuerdo al nivel

socio-cultural del grupo. Realizará esto teniendo en cuenta técnicas sociológicas que le

dirán la mejor manera de llegar a ellos. También solicitará la colaboración de

especialistas que aconsejarán a los padres sobre temas inherentes a la edad de los

pequeños y a la vida de la comunidad de la que forman parte.

Volviendo al concepto de democracia, quiero manifestarles que a la democracia la

construimos todos y cada uno de nosotros, en nuestro diario vivir, en los lugares de

trabajo, en la participación en organizaciones sociales, religiosas o políticas y con el

ejemplo cotidiano que damos a nuestros hijos y nietos.

Por ello mi lema docente dice: “Sólo cuando los maestros vivamos

democráticamente con nuestros alumnos en el aula desde el Jardín de Infantes,

formaremos hombres que sepan vivir en libertad y en armoniosa convivencia”.

Nos referiremos ahora al otro concepto de nuestra sociedad actual que

mencionamos: la Globalización.

Sabemos que la globalización es un proceso complejo por el que la creciente

comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo tratan de unificar

mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales,

económicas, culturales y políticas que les dan un carácter global. La globalización

describe los cambios de las sociedades y de la economía mundial, que resultan de un

incremento sustancial del comercio internacional y el intercambio cultural. Si bien

ofrecerá la globalización beneficios, tales, como llevar a un mejor aprovechamiento de


45

los recursos, acceso universal a la cultura y a la ciencia, mayor desarrollo científico-

técnico, cooperación internacional y sistema global de protección de los derechos

humanos, tenemos gravísimos riesgos, sobre todo en el aspecto económico, que no es

válido mencionar ahora. Pero hay uno de los riesgos que más nos interesa a nosotras,

las maestras jardineras, es el de la aculturación de nuestra sociedad. Por lo tanto, la

maestra jardinera deberá intensificar todo aquello que corresponda a elementos que

están en las raíces de nuestra cultura. Como por ejemplo, entregar nuevamente las

nanas, las clásicas canciones infantiles, las rondas, las tonadas y canciones de nuestro

folclore, ricos en términos y melodías lugareños, que pareciera que hemos olvidado o

han sido reemplazados por canciones foráneas que nada tienen que ver con lo clásico

de nuestro bagaje cultural tradicional. Ellos, llenos de simplicidad y vitalidad responden

a nuestra verdadera idiosincrasia.

El mismo criterio deberá sustentar su actitud frente a la Literatura Infantil,

ofreciendo las rimas, las poesías, las adivinanzas clásicas, los cuentos, relatos y

leyendas autóctonas que posiblemente nosotros las escuchamos de nuestros abuelos

o de una tía vieja. Todos ellos tienen una vigencia permanente y favorecerán la

imaginación del niño.

Otro tanto corresponderá frente a los juegos simples y fáciles de competencia,

como la payana, el ta te ti, la rayuela, el caracol, el elástico, el pata pata, etc., que

parecen olvidados.

Tengamos presente las palabras de Nicolás Avellaneda cuando dijo: “Los pueblos

que olvidan sus tradiciones, pierden la conciencia de sus destinos”.

Para cumplir acabadamente la labor docente del Nivel Inicial en este siglo que

recién se inicia, si bien he ofrecido un somero pantallazo de la tarea difícil, compleja,

profunda y absolutamente creadora de la maestra y porque no del maestro jardinero,

este docente deberá estar mejor formado de lo que se encuentra actualmente. Podrá

así enfrentar los avatares y los avances tecnológicos y que son un desafío, sin dejar de

tener presente la dimensión del aprendizaje en este Nivel.

Para ello sugiero que su formación sea de carácter universitario y con una

duración de cinco años.

Es cierto que hace cuarenta o cincuenta años, necesitábamos cantidad de

docentes, porque era un nuevo Nivel que no se había incorporado al Sistema


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Educativo. Bastaban tres años, que fueron un verdadero post-título de Maestra Normal

Nacional.

Ahora necesitamos poner el acento en la calidad de maestras y por lo tanto

debemos ampliar y profundizar su formación.

Es por todos sabido, que la educación de los cinco primeros años del individuo,

son los más importantes y los cimientos de la futura vida del adulto. Por ello debemos

dar al Nivel Inicial una formación de la misma jerarquía de los Profesorados

Universitarios de los otros niveles educativos, que le permitirán a sus egresados

enfrentar la complejidad de una sociedad tecnológica y cambiante.

Para ello propongo, que en el plan de la carrera se agregue el dictado de las

siguientes materias: Psicología del Aprendizaje; Técnicas Psico-sociológicas, Higiene

y Salud Mental del Niño del Nivel Inicial; Sociología; Historia de la Educación del Nivel;

Educación Inicial Comparada; Investigación Pedagógica del Nivel; Informática e Inglés.

Se modifique el dictado de Psicología Evolutiva en forma intensiva, teórica y

práctica; se profundice Educación Musical; Literatura Infantil y Educación Física con

sus didácticas; en Informática se entregue técnicas no sólo para recibir y obtener

información de lo que hacen otras provincias y países, es decir intercambiar

experiencias docentes, sino que utilizando los actualizados medios tecnológicos,

profundice temas de su especialidad.

Se dejará un margen para que cada provincia complemente la formación, con las

asignaturas que creyera conveniente, y que hagan a su realidad étnica y socio-cultural

provincial o regional. Esto teniendo en cuenta la amplitud de nuestro territorio.

Las Instituciones Formadoras, dependientes de Universidades o no, deberán ser

de Educación Superior sin la discriminación de “no universitarias” y deben poseer

Escuelas Laboratorios donde - además de las Prácticas de la Enseñanza - realicen las

investigaciones que correspondan al crecimiento del nivel y las modificaciones a

realizar en este siglo de progresos.

Y propongo también, que la Formación de la Docente del Primer Ciclo de Nivel

Inicial, es decir, las maestras que deberán atender a los pequeños de cero a tres años

en los Jardines Maternales, sea también de cinco años, compartiendo los tres primeros

años con la formación de las maestras jardineras y los otros dos años correspondan a

la especialidad.


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Así las actuales “guarderías” dejarán de ser “estacionamientos” de niños y

ofrecerán la formación pedagógica, psicológica y social que corresponde y con

personal especializado.

Recordemos el axioma que dice, “cuando menor es el niño, mejor debe ser la

maestra”.

Esta jerarquización que propongo, deberá realizarse a muy corto plazo, porque en

estos momentos, un año que perdamos en educación, será un año demasiado tarde,

dada la velocidad de los cambios sociales que presenciamos

Todo esto lo sugiero también porque creo que la Educación es una actividad

compleja que supone la transmisión a cada nueva generación de la cultura del grupo,

de sus principios y valores, de sus normas y conocimientos. Aunque contempla todos

estos ítems, la Formación Superior, se centra en los conocimientos, que son bienes

sociales cuya producción, distribución y apropiación, están condicionadas por las

prácticas sociales de cada tiempo y legitimadas desde la ideología. Recordemos que el

conocimiento cumple en la sociedad contemporánea, funciones diversas: es fuente de

poder y de riqueza, porque sabemos que en la jerarquía de naciones, la hegemonía la

tienen los productores de la ciencia, de la técnica y de la cultura. El conocimiento es en

las democracias pluralistas, factor de asociación porque cimenta la tolerancia, explica

lo diverso y justifica los derechos y al sustentar los análisis teóricos sobre el ser

circundante, y el deber ser operante, fundamenta los proyectos de reforma e impulsa

el progreso mediante el diálogo, el intercambio y la investigación.

Para terminar, deseo leerles una página que traduje, de Eleonora Roosvelt. En

sus palabras, modifiqué el término “era nuclear” por el de “era global de las culturas”,

para poder comprender la visión de futuro que nos ofrecía después de la Segunda

Guerra Mundial, ésta líder de la democracia de EE.UU.

“La transición hacia una nueva era es siempre difícil y estamos enfrentando una transición

hacia la era de la globalización de las culturas.

Los maestros, constituyen el primer grupo social que sienten la responsabilidad de esta

transición.

Ellos deberán enfrentar el problema de preparar a los alumnos para vivir en un mundo

que cambia tan rápidamente, como sucede con el nuestro actualmente.

En un futuro muy cercano, el primer resultado de esta nueva era, será que el mundo se

achicará más aún. Por lo tanto, nuestros niños y jóvenes, deben conocer más acerca de sus


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vecinos de todo el mundo y deben tener en cuenta que en esta era tenemos nosotros y otros

países, la ventaja de haber pasado por un período de tecnología y desarrollo, mientras otras

naciones tendrán que saltar desde el uso de un palo retorcido como arado, hacia una era

altamente desarrollada, donde toda clase de energía se usa en forma intensiva y extensiva.

El achicamiento del mundo también significará que estaremos en contacto más íntimo con

toda clase de personas.

Nuestros alumnos deberán aprender a respetar a toda clase de seres humanos, como seres

humanos.

Deben comprender que algunos seres humanos no tienen la oportunidad de desarrollarse

tan rápidamente como otros, pero no están limitados, una vez que se les proporcionen las

herramientas y las oportunidades adecuadas.

Los maestros, por lo tanto, tienen un proceso educativo más complejo, delicado y

significativo que aquel donde solamente tenían que proporcionar a los jóvenes las herramientas

para el aprendizaje. Realmente les deberán dar a los estudiantes, no sólo la comprensión de una

nueva era, sino prepararlos para conducir a sus naciones en esta nueva dimensión.

Deben los alumnos conocer el valor de nuestras economías, la historia de los pueblos, de

todas las regiones, y el arte de apreciar sus culturas y sus valores, pero intensificando y

atesorando las propias.

Despertar curiosidad, iniciar a las personas, dándoles coraje y visión.

Esa es la tarea de los maestros de hoy”.-

Soledad M. Ardiles Gray de Stein

EL FUTURO DEL ROL DOCENTE En su excelente libro Re-haciendo escuelas, Cecilia Braslavsky dice, en forma que no

deja mucho lugar a dudas: “[...] Esto hizo que muchas instituciones ducativas fueran

perdiendo de vista que la función que legitima su existencia es la formación de las

personas. En efecto, en todas las otras dimensiones pueden ser reemplazadas. n ésta,

no” (p. 78). En esta sola afirmación tenemos ya diseñado el tema que se me ha

asignado: el futuro del rol docente.

Puesto que la educación es una función intrínseca de la cultura, ya sea por el proceso

de endoculturación o por el de inculturación, descubriremos el perfil del rol docente de


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acuerdo con las características y demandas prospectivas de cada cultura. La nuestra y

actual es aquella a la que hemos dado un nombre que quizá no sea del todo exacto,

pero que resulta útil: el de posmodernidad. El gran sociólogo Zigmant Bauman prefiere

cambiar este término por el de “modernidad líquida”, pero de todos modos entendemos

la realidad que se está conceptualizando y que Alain Touraine sintetiza en gran medida

cuando escribe en “¿Qué es la democracia?”: “Hoy en día, en la sociedad de masas,

no se habla más que de participación, pero ésta significa más bien la disolución en la

muchedumbre, a la que David Riesman definió como solitaria. Es necesario combinar,

en vez de oponerlos, el objetivo de integración con el

proyecto personal o identidad. Es preciso que alguien se integre a algo, a un conjunto

de personas y de técnicas. ¿Cómo va a existir ese alguien si no dispone de un espacio

privado, que la familia, el grupo nacional, étnico o religioso constituyen o protegen?” (p.

216).

Estos tiempos culturales están signados por la dependencia del poder económico, cuyo

centro de gravedad no pasa por la búsqueda del “bien común”, como se suponía

necesariamente en las “democracias”, que concedían esa misión al Estado capaz de

lograrlo. Esta “economocracia” está centrada en el “interés”, que es interés económico

e individualista, sin verdadero sentido del bienestar humano.

En el contexto es posible que se le pida a la educación y se suponga del rol docente

una función de proveedor de buena mano de obra calificada. En tal perspectiva, con

ser un “buen enseñante de saberes” (entiendo por tales también las habilidades), se

estaría cumpliendo la supuesta expectiva cultural. Pero la cultura goza de dos

dimensiones inseparables y que pueden darse en proporciones diferentes, las de

“permanencia” y “cambio”. Y es tarea esencialmente propia del homo sapiens ser

custodio y vigía crítico de cada momento cultural.

Uno de esos vigías críticos por antonomasia deberá ser el ciudadano que asume el rol

docente y que, por eso mismo, encontrará requerimientos específicos en cada época

cultural.

La generación del 80, en plena modernidad, tuvo como metas claras las de inculturar a

las masas inmigrantes, homogeneizar el país y proveer de buena mano de obra a la

cultura del progreso indefinido. Y no le fue mal. Partía de una serie de elementos

fundamentales que gozaban socialmente de presencia y estabilidad. Tal es el caso de

Sarmiento, interesado en escribir un Catecismo de la religión católica para uso en las


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escuelas de su tiempo, y que se esforzaba denodadamente por enseñar a leer y

escribir, y avanzar en el conocimiento científico.

Lo otro estaba prácticamente aceptado. En nuestra cultura del relativismo y,

simultáneamente, de la búsqueda constante de solidaridad y de superación de la

absorción de los individuos por los sistemas, la escuela tiene que asumir nuevos

desafíos y los docentes deben descubrir la nueva fisonomía de su rol.

El rol docente del futuro nos muestra, según descubrimos al reflexionar, una doble e

inseparable misión: la de formar integralmente a la persona, capaz de “convivir”, como

dice bellamente Jacques Delors, y la de enseñar a aprender, para que le sea posible

actualizarse permanentemente por disponer del manejo serio de esa capacidad

fundamental del homo sapiens: la de pensar, y la de pensar con profunda seriedad y

compromiso. Como pocas veces en la historia hasta el presente, el futuro está en

manos de la libertad responsable del ser humano, como afirma Ilya Prigogine. Zigmunt

Bauman dice sabiamente: “Nos resultará evidente que el entendimiento es el punto de

partida de la libertad si recordamos que „para un sujeto que actúa ingenuamente [...] su

propio condicionamiento no es transparente‟, y que ésa no transparencia del

condicionamiento es en sí misma garantía de eterna ingenuidad” (Modernidad líquida.

Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003, pp. 47-48).

JULIO CÉSAR LABAKÉ

24 • 6.º Congreso Internacional de Educación • Santillana

El futuro del rol docente pasa por una nueva formación que lo haga, a la vez: a)

“especialista en uno o varios contenidos científicos y en la habilidad de los

procedimientos didácticos”; b) “especialista en la formación de la personalidad

armónica de los alumnos”.

No se puede argumentar más que ésa es una tarea de la familia. Lo es y lo seguirá

siendo; pero integradamente con la escuela, más que nunca; c) todo lo cual supone

una formación

diferente, que parta de la comprensión profunda y crítica de la realidad cultural, de sus

riquezas y de sus debilidades y peligros, para alcanzar la capacidad de percibir la

realidad de cada día y poder resolverla. En este sentido creo haber realizado un aporte

útil con mi libro de reciente aparición: La revolución de la sensatez (Buenos Aires,

Editorial Aguilar, 2007); d) y, necesariamente, tendrá que formarse en el conocimiento y

comprensión operativa de la personalidad humana, que deberá ayudar a desarrollarse


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y madurar, sin que esto signifique, de ninguna manera, invadir encuadres propios de la

psicopedagogía, de la psicología y de la psiquiatría. Una escuela no deberá asimilarse

a un consultorio de profesionales de la salud mental, sino a un ámbito de formación

normal de la personalidad, hoy amenazada por excesivos

desequilibrios. Por eso vengo abogando por la creación de nuevos planes de estudios

para la formación docente y de una asignatura especialmente diseñada para esa

función de “formar la personalidad del docente” para “formar la personalidad del

educando”. Me refiero a mi

trabajo, prologado por el recordado Jaime Barylko, Pedagogía de la personalidad

(Buenos Aires, Santillana, 2002).

Para cerrar estas reflexiones, digamos que el rol docente deberá transformarse, pero

no desaparecerá nunca, porque, como dice Vigotsky, “[...] el desarrollo comienza

cuando el niño entra en interacción con personas más competentes en un contexto

cultural”.


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Capítulo iv

Rol docente

PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL · 5 La presente cartilla está dirigida a los alumnos aspirantes...

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