Profesor Julio Colachagua Obando

Pedagogía Tradicional (Watson, Pávlov, Skinner) y Pedagogía

Cognitiva (Piaget, Ausubel, Vygostky, Bruner y Gardner).

Organización de la Educación Básica Regular, fundamentos y

características del DCN, y propósitos de la EBR al 2021.

Características de los egresados de la EBR, temas transversales,

los valores del DCN, tutoría y orientación educativa.

Lineamientos generales para la diversificación curricular.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Paradigma del sistema educativo mundial

DIMENSIÓN INDIVIDUAL

DIMENSIÓNSOCIAL

DIMENSIÓNCULTURAL

MODELOSPEDAGÓGICOS

TEORÍA PSICOLÓGICA

TEORÍA SOCIOLÓGICA

TEORÍA ANTROPOLÓGICA

TEORIA PEDAGÓGICA

LOS MODELOS O ENFOQUES PEDAGÓGICOS

CURRÍCULOCURRÍCULO

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?¿SE CUMPLIÓ?

¿QUÉ ENSEÑAR?

¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CON QUÉ ENSEÑAR?

PROPÓSITOSEVALUACIÓN

CONTENIDOS

SECUENCIACIÓNMÉTODOS

RECURSOS

PEDAGOGÍATRADICIONAL O

MODELO ENCICLOPÉDICO

PEDAGOGÍACOGNOSCITIVA O

MODELO SOCIOCOGNITIVO

PEDAGOGÍA ACTIVA O MODELO TÉCNICO

LOS MODELOS O ENFOQUES PEDAGÓGICOS

EL CONDUCTISMO

• http://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM• VIDEO: «-Conductismo-»

EL CONDUCTISMO DE WATSON

Principales postulados

• Una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo.

• A partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas.

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Proceso mediante el cual se establece un reflejo condicionado, a partir de un reflejo incondicionado.

Elementos del condicionamiento clásico

• Estímulo incondicionado (ei)

• Respuesta incondicionada (ri)

• Reflejo incondicionado (RI)

• Estímulo neutro (en)

Elementos del condicionamiento clásico• (ei): Un evento provoca una respuesta no

aprendida.• (ri): Conductas viscerales, glandulares o

corporales.• (RI): ei – O – ri • (en): Evento que no produce una respuesta

importante.

A partir del apareamiento de un (en) con un (ei) repetidas veces, se convertirá en un Estímulo Condicionado (EC), su respuesta que provoca se denomina Respuesta Condicionada (RC)

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

Se logra que una conducta se haga establece en el sujeto, debido a que inmediatamente después de su emisión, se le otorga un refuerzo .

C

R

(Conducta deseada)

(Obtiene una recompensa)

(Sujeto)

Tipos de condicionamiento operante

• Condicionamiento operante con reforzamiento positivo: El sujeto emite la conducta deseada y cuando lo hace se le proporciona un evento gratificante (refuerzo).

• Condicionamiento operante con reforzamiento negativo: El sujeto se encuentra en una situación desagradable y cuando emite la conducta esperada, se retira la condición desagradable.

EL CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO

Piaget estaba principalmente interesado en cómo la estructura cognitiva se desarrolla en los organismos humanos correspondientes en sus diversas etapas.Principales postulados teóricos:

• Adaptación: Asimilación y acomodación

• Equilibrio y equilibración

• Etapas del desarrollo intelectual

La asimilación implica la interpretación cognitiva de los acontecimientos, mientras que la acomodación se refiere al alojamiento y los cambios en la estructura cognitiva de entender el medio.

Adaptación: Asimilación y acomodación

Equilibrio y equilibraciónEs la coordinación entre la asimilación y la acomodación. Se pasa de un estado de equilibrio a otro; y en cada perturbación cognitiva se desencadena un proceso de equilibración que conduce al estado de equilibrio.

PIAGET Y ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

• http://www.youtube.com/watch?v=sH6iAXyEWjM• VIDEO: «Etapas de Desarrollo Humano segun

piaget»

Etapas Desarrollo

Sensorio – motriz (0 – 2 años)

El rasgo más importante es la permanencia del objeto y el carácter perseverativo del niño.

Pre operatoria(3 – 6 años)

Posee rasgos clasificatorios y de conteo. Destaca el egocentrismo, la centración y la irreversibilidad

Operaciones concretas(7 – 12 años)

Adquiere la conservación de la sustancia, del peso, del volumen, de las partes y de la reversibilidad.

Operaciones formales(De 12 años a más)

Enfrenta y resuelve problemas usando la lógica. De igual modo es capaz de comprender y aplicar conceptos abstractos a la solución de problemas.

ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL

El tema principal de marco teórico de Vygotsky es que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición.Principales postulados teóricos:

• La cultura en el desarrollo de los fenómenos psíquicos superiores.

• La zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo

próximo

(Capacidad de resolver independientemente un

problema)

Nivel real de

desarrollo

Nivel de desarrollo potencial

d i s t a n c i a

(Resolución de un

problema bajo la guía

de otro más capaz)

NRD

NDP

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

• http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA• VIDEO: «Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y

Novak »

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Su esencia se halla en el hecho de que las ideas y contenidos nuevos se relacionan de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe.

Material de aprendizaje

Estructura cognoscitiva

Potencialmente significativo

Habilidades y actitudes

Estrategias de aprendizaje

Los tipos de aprendizaje significativo son tres y se clasifican por niveles de complejidad en:

• Conceptos

• Proposiciones

• Representaciones

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Combinatorias• Supraordenadas• Subordinadas

EL INSTRUMENTALISMO CONCEPTUAL

Se pone énfasis en la conceptualización tanto en el adulto como en el niño.

El conocimiento se basa en tres cualidades:

• Acción: cualidades neuromusculares

• Imagen: percepción icónica

• Representaciones: símbolos y signos

Influenciado por la cultura

MAESTRO ESTUDIANTE

Proporciona ejemplos y casos particulares.

Descubre reglas, principios y leyes

Proporciona elementos e indicios de investigación

Crea generalizaciones y conceptualizaciones

Plantea problemas cotidianos, tecnológicos y científicos

Busca soluciones, respuestas individual y en equipo

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOSe enfrenta al estudiante la tarea de resolver problemas promoviendo la investigación.

Método ejemplo – regla

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El sistema educativo peruano comprende:

ETAPAS• Educación Básica• Educación Superior

NIVELES • EBR: Inicial, primaria y secundaria

MODALIDAD• Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa,

Educación Básica Especial y Educación a distancia

FORMAS• Educación Técnico Productiva (ETP)• Educación Comunitaria

CICLOS

• EBR: Del ciclo I al ciclo VII• EBA: PEBANA y PEBAJA (inicial, intermedio y avanzado) y

Alfabetización (inicial)• ETP: Básico y medio

PROGRAMAS

• Programa de Recuperación Pedagógica• Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente• Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización• Programa Estratégico «Logros de Aprendizaje»• Programa «Maestro del siglo XXI, una laptop para cada docente»• Programa de Becas• Programa «Una laptop por niño»• Movilización Nacional por la Comprensión Lectora

EBA EBE EBR

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad…”

ES UN FIN PERSONAL O INDIVIDUAL

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional …”

ES UN FIN COLECTIVO, COMUNITARIO O SOCIAL

FINES DE LA EBR

CONTRIBUIR A

FORMAR UNA

SOCIEDAD

• Ética y afectiva• Intelectual y cultural• Artística y física• Espiritual y religiosa

• Democrática y tolerante • Solidaria e inclusiva• Justa, próspera y

forjadora de una cultura de paz

FORMAR

PERSONAS

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MUNDO DEL TRABAJO

DESARROLLO E INTEGRACIÓN

OBJETIVOS DE LA EBR

DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS

DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES

• Físico• Afectivo• Cognitivo

• Ciencias.• Humanidades.• Tecnología.• Arte.• Deporte.

FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO

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• Aprender a ser • Aprender a aprender • Aprender a vivir juntos• Aprender a hacer

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS

Años

Años

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º0-2 3-5

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

ES DIVERSIFICABLE

ES ABIERTO

ES FLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

EL CURRÍCULO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA

ES INTEGRADOR

FLEXIBLE

ABIERTO

• Modificaciones en función de la diversidad y del contexto.

• Satisfacer necesidades e intereses de aprendizaje.

• Se puede incluir o excluir capacidades, conocimientos y actitudes pertinentes a la realidad

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DIVERSIFICABLE• Adecuación del currículo a las

características y demandas del lugar.

EL CURRÍCULO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA

• Busca la formación integral y multidisciplinaria, y con la participación de todos.

INTEGRADOR

PARTICIPATIVO

SIGNIFICATIVO

• Se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad respetando la pluralidad metodológica.

• Toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

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VALORATIVO• Responde al desarrollo armonioso e

integral para crear actitudes positivas de convivencia social.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO - Artículo 34º LGE

Principio de construcción de los

propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes

Principio de significatividad de los

aprendizajes

Principio de organización de los

aprendizajes

Principio de integralidad de los

aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN

EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO

CENTRALIDAD DE LA PERSONA

ÉNFASIS EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE INTERACTIVO

LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO

LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD

METACOGNICIÓN Y

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

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Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

6

7

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Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS. Resultado 1: la primera infancia es prioridad nacional

ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD. Resultado 2: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el

progreso e integración nacional

MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA. Resultado 3: Sistema integral de formación docente

1

2

3

Objetivos estratégicos – PEN

UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD. Resultado 4: Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía

EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL. Resultado 5: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo

UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD. Resultado 6: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía

4

5

6

Objetivos estratégicos – PEN

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

INICIAL

PRIMARIASECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA

Constituyen una respuesta a los problemas actuales

de trascendencia que afectan a la sociedad y

que demandan a la Educación una tención

prioritaria.

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JUSTICIA

CONFLICTOS ÉTICOS: Corrupción, discriminación y violencia social

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VALORES QUE SE DESARROLLARÁN

EN LA EBR:

LIBERTAD Y AUTONOMÍA

SOLIDARIDAD

RESPETO Y TOLERANCIA

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: Vida, respeto y democracia

Algunos programas que se pueden trabajar en tutoría según el DCN:

EDUCACIÓN SEXUAL

INTEGRAL

DERECHOS HUMANOS, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA

PROMOCIÓN PARA UNA VIDA

SIN DROGAS

Campaña por los niños y contra el bullying

• http://www.youtube.com/watch?v=F76Z6tZQE00

• VIDEO: «Video Oficial "ERES ÚNICO" - Campaña por los niños y contra el bullying»

ÁREAS DE LA TUTORÍAEs responsabilidad del equipo directivo garantizar la existencia e implementación del Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI (Art. 39 del D.S. N° 011 – 2012 – ED)

Orientaciones pedagógicas para promover la convivencia democrática e intercultural en las instituciones educativas

En el marco de la Paz Escolar, Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar, el Ministerio de Educación ha creado el sistema nacional y virtual de reporte de casos de violencia escolar www.siseve.pe

Gobierno Nacional

SISTEMA POLÍTICOINSTANCIAS DE GESTIÓN

EDUCATIVA DESCENTRALIZADAINSTRUMENTOS DE

PLANIFICACIÓNSISTEMA DE PARTICIPACIÓN

EN EDUCACIÓN

2,021

2,015

Centro Poblado

Institución Educativa

Ministerio de Educación

Proyecto Educativo Nacional

Consejo Nacional de Educación

Plan de desarrollo

concertado

Plan de desarrollo

concertado

Gobierno Local (D)

Gobierno Local (P)

Gobierno Regional

UGEL

DRE

PEI

PEL

PER

Plan Nacional de Educación

para Todos (PEPT)

CONEI

COPALE

COPARE

2,021

ESTRUCTURA POLÍTICA EDUCATIVA DEL ESTADO PERUANO

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)

PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

PCI: Instrumento que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico.

RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.

PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.

IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.

Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular

• Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.

• Elaboración de una matriz de diagnóstico.

• Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa.

• Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

Lineamientos para la diversificación curricular regional

Diagnóstico integral de la región …

Incorporar temas transversales.

Proponer competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores

Determinar…la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.

Lineamientos para la diversificación curricular regional

Establecer las especialidades…(EPT)

Crear programas…talleres, proyectos, etc.

Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad.

Definir el calendario escolar…

Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios…

Para la fase de diagnóstico se ha desarrollado talleres y consulta con docentes, directores y especialistas de UGEL (22 talleres con total de 1216 participantes) y Mesas de diálogo y consulta con grupos de interés (padres de familia, municipalidades, comunidades y otras organizaciones del sector económico, social y cultural), en cada UGEL (total 177 participantes).

Ambas actividades se han realizado en: Huancayo, Chupaca, Concepción, Jauja, Oroya, Junín, Tarma, Chanchamayo, Pichanaki, Pangoa, Satipo y Rio Tambo. Aplicación de entrevistas y encuestas a 3285 estudiantes, 367 docentes, 653 padres de familia, 218 directores, en instituciones educativas focalizadas en capital distrital y centros poblados representativos en las doce UGEL de la región Junín, consolidados en tres ámbitos: zonas Alto andina, Valle del Mantaro y Selva central, en el que se recogieron necesidades, problemas, demandas educativas y propuestas de construcción del Currículo Regional.

PROCESO DE DIAGNÓSTICO

DOCUMENTOS ANALIZADOS: Proyecto educativo nacional (PEN), Plan Bicentenario Perú al 2021 Proyecto educativo regional Junín (PER) Planes de desarrollo concertado de las provincias de la región, Informe del

diagnóstico educativo de la Región Junín (UNESCO, 2008). Propuestas e iniciativas educativas y curriculares: El Diseño curricular Regional Junín (2008), El diseño curricular diversificado con enfoque ambiental (PIR-DAIS/UGEL SATIPO, 2011 y 2012) trabajado en la Selva central – Junín, Propuesta curricular de Turismo y Comercio exterior (DINCETUR, Junín 2012), propuesta educativa presentada por la Orden de la Legión Cáceres, Plan educativo nacional (SUTEP, 2011), propuesta curricular “Escuela emprende”, propuesta educativa “Reserva paisajística Nor Yauyos” Se desarrollaron tres estudios específicos: Diagnóstico del estudiante de la Región Junín, Diagnóstico etnolinguístico de la Región Junín y Diagnóstico del docente de la Región Junín.

PROCESO DE DIAGNÓSTICO

1. Educación para la identidad cultural andina - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas

2. Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social

3. Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística. 

4. Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.

5. Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa6. Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las

habilidades físicas

DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA REGIÓN

Demandas educativasDenominación de los

aprendizajes regionalesEducación para la identidad cultural andino - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas.

 Identidad cultural regional.

Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social.

 Productividad con responsabilidad social.

Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.

 Conciencia ecológica y promoción turística.

Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.

 Actitud filosófica, valores y liderazgo.

Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa.

 Capacidad investigativa.

Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades físicas.

 Psicomotricidad y Educación física.

PEME/PIN

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PLAN ANUAL DE TRABAJO

PROYECTO CURRICULAR DE

CENTRO

INFORME DE GESTIÓN ANUAL

REGLAMENTO INTERNO

PER

PEL

DRE

UGEL

ÁR

EA

PE

DA

GÓ

GIC

A ÁR

EA

DE

GE

ST

IÓN

ÁREA DE FUNCIONAMIENTO

ÁREA DE DEFINICIONES CONTEXTO NACIONAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVACONTEXTO REGIONAL