Profesor de Educación Secundaria en Economía. 696-01

-2_-ANEXO VII DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN ECONOMA

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente.Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo., en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico.A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente.El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin. Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin.

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:-qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

-cmo se originan y se construyen esos saberes;

-qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad profesional.

Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:a)Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.

b)Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social.

c)Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos.

d)Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.

e)Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.

f)Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta.

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:-no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; -componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin.

-Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.. Adems, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente Ibdem, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio. Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas: -aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,

-aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y

-aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como practicante.

Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva.

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:-Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del CFC y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.

-Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

-Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de ser maestro o profesor GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Buenos Aires, 1997.. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.

-Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta, Bs. As., Paids, 1997 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin. Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.

Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.

Campo de la Formacin General PedaggicaEl conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pag.47..

Campo de la Formacin EspecializadaDe acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos, segn el nivel del que se trate Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.. La formacin del futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.

Campo de la Formacin de OrientacinLos contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para EGB 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones Res. del CFC y E. N 36/94 CBC. para la Formacin Docente pag. 33..

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERAPartiendo de:a- Aspecto Jurdico Normativo: La Ley Federal de Educacin N 24195 en su Artculo 19 dice que Los objetivos de la formacin docente consisten, bsicamente, en preparar y capacitar para su eficaz desempeo en cada uno de sus niveles del sistema educacional Por su parte, la Ley de Educacin Superior N 24521, en forma congruente con el anterior cuerpo legal, en sus artculos 17/24 prescribe la normativa para el funcionamiento de las Instituciones de Educacin no Universitaria.b- Polticas educativas: las autoridades nacionales y provinciales establecen lineamientos que fijan el sentido de los tres niveles del sistema educativo, con un tipo de formacin que desarrolle y fortalezca en los estudiantes un mismo nmero de competencias fundamentales que aseguren el cumplimiento de pautas democrticas, cuyo valor formativo y social equivalente brinda una preparacin equilibrada a todos los estudiantes del sistema.c- Ideolgico y epistemolgico: para enfrentar la complejidad del mundo globalizado, frente a la crisis de un paradigma absoluto, se propone una epistemologa histrica crtica y hermenutica, que identifique los supuestos ideolgicos que hay detrs de cada construccin terica, nos inscribimos en un abordaje de la pluralidad ideolgica, siendo que la construccin del conocimiento no se hace independientemente de supuestos ideolgicos.d- Psicolgico y didctico: siendo el aprendizaje un cambio y transformacin de esquemas de conocimiento por otros ms ajustados y rigurosos, acordes con las exigencias de nuevas situaciones problemticas y una experiencia interna intransferible, de construccin interactiva entre el sujeto y el objeto, que se resuelve en un proceso, a la vez individual y social, donde prevalece el criterio saber hacer, se priorizarn modelos didcticos que definan la experiencia de aprendizaje en un marco de actualizacin permanente de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.Esto lleva a la siguiente Caracterizacin del plan de estudios:El profesorado en Economa est destinado a la formacin de profesionales docentes que desarrollarn fundamentalmente su tarea de enseanza en:- EL tercer ciclo de la EGB (rea de Ciencias Sociales) - La Educacin Polimodal: asignaturas, espacios curriculares y/o talleres, que tienen por objeto de estudio de la Economa.En trminos generales podemos decir que la formacin del profesor en Economa reconoce dos mbitos mutuamente integrados, uno de formacin especfica disciplinar y otro de formacin comn con otros profesorados del rea de las Ciencias Sociales.Por lo tanto, resulta de gran importancia que el futuro docente, profesor en Economa, adquiera un conocimiento bsico sobre el conjunto de las disciplinas sociales, a fin de que pueda apropiarse, no slo de los lineamientos tericos que configuran y enmarcan sus problemticas, sino tambin de las herramientas conceptuales necesarias para poder pensar epistemolgicamente su campo disciplinar.Atento a ello, los espacios curriculares correspondientes a la formacin bsica en Ciencias Sociales se hallan distribuidos de manera cuatrimestral, a lo largo de la carrera.Se responde as a los lineamientos de la poltica educativa Nacional y Provincial, al tener en cuenta para su elaboracin:-Los Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente. Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal. Campo de la Formacin Orientada. Ciencias Sociales.

-Los acuerdos alcanzados en los diferentes Seminarios Cooperativos para la transformacin Docente.

-Documentos elaborados por los equipos tcnicos de Nacin;

-La participacin de representantes de los Institutos en donde se cursa la carrera de Profesorado en Ciencias Econmicas.

OBJETIVOS DE LA CARRERAAl finalizar su formacin los alumnos, futuros docentes, debern:* Alcanzar una formacin especfica y pedaggica para atender la enseanza de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en el tercer ciclo de la EGB y de la disciplina en el Polimodal..* Comprender la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones, de modo que favorezca su desempeo docente en el aula, en la institucin y en la comunidad.* Analizar las propuestas de cambio del Sistema Educativo en articulacin con las necesidades y demandas de la sociedad.* Identificar las caractersticas propias de las etapas por las que transitan sus alumnos construyendo criterios vlidos para su intervencin pedaggica. * Comprender los principales problemas epistemolgicos que se suscitan en torno a la Economa como ciencia, y su evolucin dentro del campo del conocimiento cientfico.* Fundamentar tericamente su hacer didctico y asumir una actitud crtica y reflexiva en el desarrollo de tareas de enseanza de la Economa y de las Ciencias Sociales.* Elaborar agendas de contenidos de Economa, en particular y de las ciencias sociales, en general, en relacin con las caractersticas personales, sociales y culturales de sus alumnos. * Reflexionar acerca de las estrategias de enseanza y los procesos de aprendizaje en ciencias sociales. * Adecuar saberes disciplinares a los diferentes niveles acadmicos.* Valorar la investigacin, como fuente de conocimiento y aprendizaje.* Respetar la diversidad de ideas, en la produccin y difusin del conocimiento.

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADOEl futuro graduado Profesor en Economa deber tener una clara e integral formacin con respecto a la dimensin social para poder conducir el proceso enseanza-aprendizaje en los aspectos relacionados con los campos del conocimiento donde se profundicen y articulen los procesos sociales, econmicos y organizacionales. Para esto tendr que capacitarse y acreditar en el momento de egresar en las competencias que le permitan establecer conexiones entre los campos de formacin general, pedaggico, especial y orientado.Las mismas son:Cognitivas referidas a: Slido marco terico acorde acerca de la enseanza de la Economa y las Ciencias Sociales.

Al anlisis de la realidad y fenmenos socio-econmico desde mltiples perspectivas y desde las diferentes escuelas, siendo capaz de promover la reflexin crtica incluyendo las referidas a aspectos esenciales de las normas jurdicas y de la informacin.

A la comprensin de los problemas econmicos y organizacionales, como tambin de los nuevos procesos desde distintos enfoques y perspectivas, estableciendo todo tipo de relaciones necesarias.

Al conocimiento de la teora de las necesidades y del universo econmico en donde estn en juego: bienes, servicios, masa de dinero, consumidores, productores, comerciantes, proveedores de servicios, relaciones sociales y econmicas, informacin, tecnologas de informacin, patrones culturales que definen gustos y tendencias, modas, cosas y relaciones no todas estrictamente econmicas pero s vinculadas a la economa.

El acercamiento y conocimiento al mundo de la produccin y consumo y a ciertas competencias que permitan manejar representaciones de sistemas complejos productivos, como procesos que puedan demandar el uso del enfoque sistmico, sin obviar los cambios en la forma de producir los adelantos tecnolgicos y la configuracin de nuevos modelos productivos.

Adems, saber ponderar la visin de la disciplina Economa realizando recortes temticos acertados a partir de los cuales debern definir perodos histricos y establecer una escala de anlisis geogrficos en particular.

Prcticas para: El afianzamiento en las distintas formas del hacer consolidando un saber investigativo.

La construccin de estructuras operatorias del pensamiento para el logro de una mayor autonoma intelectual y social:

La resolucin de situaciones problemticas y proyectos que demanden anlisis econmicos.

El anlisis y transferencia de los resultados de innovaciones para utilizar metodologa de investigacin educativas en su prctica docente.

Utilizar distintos tipos de fuentes para la comprensin de procesos sociales (en especial en economa).

Encontrar estrategias de enseanza, instrumentos de validacin, como saber contrastar propuestas curriculares a fines, seleccionar y organizar contenidos, actividades y ubicar recursos acertados para el aprendizaje de la disciplina por parte de sus futuros educandos.

La planificacin, conduccin, orientacin y evaluacin segn los criterios del contexto y de la institucin en que se desarrollar su prctica como docente.

En lo Actitudinal para:Tener pensamiento crtico y constructivo frente al entorno cotidiano y en especial en la enseanza de la Economa y de las Ciencias Sociales.

Ser creativos, capaz de defender su propio punto de vista, respetuoso de las decisiones colectivas en especial en trabajos cooperativos y en equipos, y de la diversidad de ideas y de los sistemas democrticos.

Tener seguridad en s mismo, deseos de progreso, de capacitarse permanentemente, de adaptabilidad y disponibilidad.

Dar importancia a la curiosidad y a la duda como motores del desarrollo del conocimiento.

Valorizar la calidad de las fuentes con las que se construye el conocimiento en las Ciencias Sociales.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-AnPRIMER AO1Pedagoga4128

2Teora del Currculo yDidctica5160

3

Psicologa Educativa5160

4

Teora de Las Organizaciones396

5

Introduccin Histrica al Pensamiento Econmico5160

6

Introduccin a la Geografa En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.

Introduccin a la Ciencia Poltica dem464

464

7

lgebra4128

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I396






Sem-AnSEGUNDO AO1Poltica e historia educativa argentina En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.Organizacin y gestin institucional dem5-580 -80

2

Psicologa y Cultura del Alumno5160

3

Sistema Econmico5160

4

Anlisis Matemtico4128

5

Dere-Cho Privado El profesor a cargo de la ctedra de Derecho Privado estar tambin a cargo de la de Derecho Pblico.Dere-cho Pbli-co580

580

6

Historia Social y Econmica deAmrica Latina y Argentina. Siglos XIX y XX396

7

Didctica Especifica396

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II396






Sem-An

TERCER AO1Filosofa396

2

Anlisis Econmico5160

3

Informtica Aplicada5160

4

Estadstica y Tcnicas Cuantitativas Aplicadas5160

5

Diseo y gestin de Las Organizaciones396

6

Introduccin a la Socio-loga En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.Introduccin a la Antro-polo-ga dem464

464

7

ECO6192

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)33((*) Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.*)9696(*)






Sem-AnCUARTO AO1tica profesional396

2

Economa , Sociedad y Estado396

3

Derecho Comercial4128

4

Sistema de Informacin Contable I5160

5

Epistemologa (Seminario)4128

6

EDI7224

7TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)22(*)6464(*)

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)66(*)192192(*)

TO-TALDE HO-RASCURSADAS POREL ALUMNO20640

10320

742368

13416175441344288TO-TALDE HO-RASCOSTEO GENERAL25800

10320

822624

19608288921645412(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.

PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURASHoras de cursado para el alumnoHoras de costeo

SemanalesAnualesSemanalesAnualesPRIMER AOPedagoga41284128Teora del Currculo y Didctica51605160Psicologa Educativa51605160Teora de las Organizaciones396396Introduccin Histrica al Pensamiento Econmico5160580Introduccin a la Geografa(1 cuatrimestre)4648128Introduccin a la Ciencia Poltica (2 cuatrimestre)4648128lgebra41284128Trayecto de Prctica: Taller de docencia I396396TOTAL DE HORAS de PRIMER AO331056371184SEGUNDO AOPoltica e Historia educativa argentina(1 cuatrimestre)5805160Organizacin y gestin institucional(2 cuatrimestre)5805160Psicologa y cultura del alumno51605160Sistema Econmico51605160Anlisis Matemtico41284128Derecho Privado (1 cuatrimestre)580580Derecho Pblico (2 cuatrimestre)580580Historia Social y Econmica de Amrica Latina y Argentina. Siglos XIX y XX396396Didctica Especfica396396Trayecto de Prctica: Taller de docencia II396396TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO331056331216

TERCER AOFilosofa396396Anlisis Econmico51605160Informtica Aplicada51605160Estadstica y Tcnicas Cuantitativas Aplicadas51605160Diseo y Gestin de las Organizaciones396396Introduccin a la Sociologa (1 cuatrimestre)4644128Introduccin a la Antropologa (2 cuatrimestre)4644128Espacio Curricular Opcional619212384Trayecto de Prctica: Taller de docencia III3966192TOTAL DE HORAS DE TERCER AO341088431504CUARTO AOtica profesional396396Economa, Sociedad y Estado396396Derecho Comercial41284128Sistema de Informacin Contable I51605160Epistemologa (Seminario)41284 128Espacio de Definicin Institucional72247224Trayecto de prctica: Seminario de Integracin y sntesis2644128Trayecto de prctica: Taller de docencia IV619212384TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO341088421344TOTAL DE HORAS DEL PLAN13442881645412

CONTENIDOS BSICOS

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas transformaciones y desafos. Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.

Contenidos Bsicos:-Educacin y Pedagoga.

-La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.-La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.

-Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la educacin.

-El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje. De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del currculo desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular. Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio. Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad. Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional. Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional. Contenidos Bsicos:La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas.

Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.

Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.

El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.

Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje autnomo.

Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum.

Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.

Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor.

La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.

Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico, histrico y normativo.Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.

Contenidos Bsicos:Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador.

Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916). Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943). El proyecto educativo entre 1943 y 1955. . Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario. . Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976). . El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983) . La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin. El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.

Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.

La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar.Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.

Contenidos Bsicos:-La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

-Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.

La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.

La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura institucional a la comunidad.

-Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de gestin integral.

-Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.

-Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

-La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.

FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la cultura.Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas. Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado.

Contenidos Bsicos:-Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia. Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas filosficas.

-Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.

-El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.

-La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.

ETICA PROFESIONAL: 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanalesSntesis explicativaEn el espacio Etica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa.Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos Bsicos- La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.

-Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.

-Enfoques ticos propios de la posmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima

-La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, ciencia y tecnologa.

-El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto postmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del currculo.

-Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAAnlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos.

Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.

Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas.

Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.

Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.

Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.

Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica

Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos humanos

Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.

Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales

Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros propsitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAValoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de los saberes profesionales.

Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad.

Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico.

Respeto por las opiniones y creencias ajenas.

Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.

Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc.

Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje. Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.

Contenidos Bsicos:

Contextualizacin inicial:

-El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.

-La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores, prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.

Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.-Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.

-La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.

-Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas, psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La pedagoga de la comprensin.

- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.-La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.

- Desafos para aprendizajes autnomos.

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanalesSntesis explicativa:Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos.Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.

Contenidos Bsicos:-Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.

-Pubertad y adolescencia: concepto, fases.

-La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

-Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.

-Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.

-Desarrollo cognitivo y aprendizaje. En la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.

-La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.

-Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

-El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.

-Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa

-La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e independencia. El adulto joven.-

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAExplicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas.

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos

Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los diferentes propsitos educativos

Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo, social y afectivo

Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas

Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado

Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje

Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAValoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes.

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y tnica.

Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.

Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuados a las

caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolarAprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.

Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

TEORA DE LAS ORGANIZACIONES: 1 Ao, rgimen anual, 3 Hs. semanales.Sntesis Explicativa:La era de la informacin tiene particularidades a escala global que marca una amplia interdependencia, por la matriz tecnolgica que se modifica constantemente y por la revolucin de las comunicaciones que llevan a reformas sustanciales en tiempo real.El pensamiento sobre las organizaciones fue evolucionando en los distintos planos del mundo, pasando por paradigmas, como la escuela clsica, el modelo burocrtico, entre otros, lo que demuestra evidentes debilidades al momento de solucionar los problemas de la poca.En este transcurrir de los tiempos, los empresarios, gerentes, empleados, cumplieron funciones en beneficio de modelos diseando organizaciones donde las condiciones y capacidades as como el contexto marcaron la complejidad y diversidad organizativa.La intencin de este espacio es generar el anlisis de las tendencias en el pensamiento organizacional, a fin de facilitar la comprensin de los momentos, conceptos que en la actualidad tienen vigencia bibliogrfica.

Contenidos Bsicos:La organizacin: concepto. Importancia en la sociedad actual.Tipos.La administracin: concepto. Campo de estudio. Caracterizacin epistemolgica de la administracin. Mtodo de investigacin.La generacin del conocimiento administrativo en el marco del proceso histrico social:Las escuelas clsicas: Marco Histrico. Premisas y propuestas tcnicas de Taylor y Fayol.Los neoclsicos: Principales aportes.Corrientes sico-sociolgicas: Principales autores y aportes. La burocracia: Caractersticas del modelo. Tipos de autoridad. La teora de la organizacin: Contexto histrico. Principales autores y aportes.Teora del equilibrio: concepto. Influencias organizativas. Teora de la formacin de objetivos. Teora general de sistemas: Origen. Principales aportes.Los aportes contemporneos: La administracin estratgica y competitiva. El modelo japons. El enfoque de la excelencia. El enfoque del management.Teora general de sistemas: origen. Fundamentos Aportes.Las organizaciones como sistema: social, abierto, semiabierto, jerrquicamente ordenados. Concepto. Importancia.El entorno: especifico, estabilidad y turbulencia. Concepto. Clasificacin.El planeamiento como sistema: El sistema organizacional.El sistema de planeamiento: concepto. Caractersticas. Importancia. Evolucin. Elementos y niveles.El planeamiento estratgico: Concepto. Metodologa. Objetivos. Seleccin. El planeamiento tctico: concepto. Contenidos. El presupuesto.Planeamiento operativo: concepto. Contenidos. Tcnicas de programacin. Grficas de GANTT. Camino crtico.El sistema estructural: Concepto. Estructura formal e informal. Importancia. Estructura de los procesos administrativos.Diseo de estructuras formales: Piramidales: organigramas. Concepto. Divisin horizontal del trabajo: Departamentalizacin. Concepto. Formas. Divisin vertical: Niveles. mbito de control, tipo de jerarqua. No piramidales: concepto. Necesidad. Estructuras matriciales, por proyectos, por equipos, con relaciones horizontales y diagonales.Los nuevos paradigmas estructurales. Manuales: concepto e importancia. Manuales de organizacin.El sistema de procedimientos. Ventajas. Procesos administrativos y mejoras continuas. Confeccin de diagramas.El sistema de control: Concepto. El control y el sistema administrativo.Herramientas usuales de control: control presupuestario, estadstico, tablero de comando y auditoria

INTRODUCCIN HISTRICA AL PENSAMIENTO ECONMICO: 1 Ao, rgimen anual 5 Hs. semanales. (Este espacio podr ser abordado como ctedra compartida)Sntesis Explicativa:La historia de las ideas va marcando un proceso de seleccin e interpretacin, donde el pensador expresa sus intereses propios, sus predilecciones y sus prejuicios, sobre ella se puede hacer un anlisis cientfico. Esencialmente en la aparicin de las grandes corrientes de pensamiento no son fortuitas, sino que depende de causas que pueden ser descubiertas.De este modo, el proceso por el cual se forman las ideas econmicas es susceptible del anlisis y la estructura y los cambios caractersticos de la poca, son factores que ejercen influencia sobre las concepciones tericas de la economa.Con estas premisas se trata de abordar el vasto estudio de los temas y examinar las analogas apreciables entre las distintas pocas del desarrollo de la sociedad.La comparacin de las circunstancias en que surgieron las concepciones econmicas y precisar las semejanzas entre los sistemas, desde los tiempos ms antiguos. El orden cronolgico sigue los pasos y los conceptos producto de cada etapa histrica.El hilo conductor es la idea de que el conocimiento del medio en el que se ha formado una teora es tan importante como el de su estructura lgica, de ah la conviccin de que el discurso sobre el surgimiento de las teoras en un determinado contexto histrico-cultural no debe considerarse como una alternativa al discurso sobre su estructura interna.

Contenidos Bsicos:El nacimiento de la economa poltica. Fin de la Edad media y nacimiento del mundo moderno. El absolutismo monrquico. El mercantilismo. El bullonismo. Distintas teoras. Crtica de Hume. Teora del valor.Precursores de la economa poltica clsica. William Petty, Locke, North, Mandeville y Cantillon.El laissez faire y Adam Smith.La revolucin industrial. Quesnay y los fisicratas. Adam Smith. Aportes. El valor. Bentham y el utilitarismo. Say. David Ricardo. Discusiones sobre el valor. Cournot y Dupuit. Gossen y Von Thnen. La escuela histrica alemana. Los romnticos. John Stuart Mill. Las teoras de la armona econmica y la sntesis milliana. Debates monetarios en Inglaterra.Marx y el pensamiento econmico socialistaSaint-Simon y Fourier. Teoras econmicas Socialistas. Sismondi, Proudron, Rodbertus, Owen. Marx y su teora econmica.El utilitarismo y la revolucin marginalistaLa revolucin marginalista. El sistema terico neoclsico. William Jevons, Len Walras, Carl Menger. Sus visiones. La escuela austraca.La ortodoxia NeoclsicaMarshall y los neoclsicos ingleses.Clark y Fisher. La teora neoclsica en Estados Unidos. La teora Neoclsica en Austria y Suecia. Pareto y los neoclsicos italianos.La dinmica econmicaLa escuela de Estocolmo. El modelo Harrod-Domar. John Keynes. La teora general. Michal Kalecki, Joseph Schumpeter. Sus visiones.

INTRODUCCION A LA GEOGRAFIA: 1 Ao, 1 cuatrimestre. 4 Hs semanales.Sntesis ExplicativaEste espacio curricular permitir a los futuros docentes aplicar conceptos bsicos y mtodos fundamentales de la geografa, enmarcados en las principales corrientes y enfoques tericos metodolgicos del pensamiento geogrfico moderno, con nfasis en los contemporneos. La relacin sociedad naturaleza y la organizacin del espacio como resultante de dicha relacin, explicar la insercin de la geografa en el contexto de las ciencias sociales.En el abordaje de los contenidos se har hincapi en el anlisis del espacio geogrfico y en especial en las distintas concepciones que hay sobre el mismo. Se abordarn tambin, el estudio de las tcnicas cartogrficas y la inclusin de la informtica como instrumento de apoyo.

Contenidos Bsicos:Campo de estudio y principios fundamentales de la Geografa. Teoras, conceptos y mtodos fundamentales de la ciencia. El pensamiento geogrfico contemporneo.El espacio geogrfico. Espacio fsico y espacialidad social. Relacin sociedad, naturaleza y organizacin del espacio geogrfico.Poblamiento y ocupacin del espacio: Distribucin y formas de asentamiento. Estructura y dinmica de la poblacin. Movilidad espacial de la poblacin. Condiciones de vida y desarrollo sustentable. Espacios urbanos y rurales. Proceso de urbanizacin. Redes urbanas, problemticas urbanas y rurales.Territorio y territorialidad: Apropiacin del espacio, las dimensiones polticas del espacio. Conflictos sociales y polticos de base territorial. Estado, nacin y territorio. Organizacin poltico-territorial de los estados. El conjunto de los estados y sus relaciones; procesos de cooperacin e integracin. Organizaciones internacionales.Actividades econmicas y organizacin del espacio: Los recursos naturales. Uso de los recursos. Tecnologa y ambiente. La tecnologa y el acceso a los recursos. Procesos de produccin, circulacin y consumo. Espacios agrarios, industriales, de comercio y servicios. Sistema energtico y de circulacin. Grandes emprendimientos de infraestructura y su impacto social y ambiental.La organizacin del espacio: Grandes conjuntos y divisiones espaciales. Criterios y dimensiones relevantes para su definicin: ambientales, naturales, polticos, econmicos y culturales. Lo global, lo local y sus articulaciones. Globalizacin, homogeneizacin y fragmentacin. Diferenciacin del espacio geogrfico en el contexto de la economa mundo. Redefiniciones en los sistemas urbanos. La nueva funcin de las ciudades. Ciudades globales.Geografa de la Argentina: Configuracin y dinmica del espacio geogrfico argentino. Geografa de la argentina. Organizacin poltico-territorial. Bases naturales. Proceso de poblamiento. La sociedad argentina y sus problemas. Calidad de vida. Asentamientos urbanos y rurales. Las actividades econmicas. Problemticas ambientales. Acciones y propuestas relacionadas con las problemticas ambientales. Estrategias de desarrollo. Procesos de integracin. Mercosur.

INTRODUCCION A LA CIENCIA POLITICA: 1 Ao, 2 cuatrimestre, 4 Hs.semanales.Sntesis Explicativa:El carcter introductorio de este espacio curricular tendr como uno de sus objetivos acercar los principios articuladores bsicos en torno a las teoras del Estado, el orden poltico y la legitimidad. Ello permitir analizar desde un corte histrico el surgimiento de la Ciencia Poltica y sus principales orientaciones originarias (realpolitik, contractualismo) y sus articulaciones con las dems Ciencias Sociales.Los procesos de relacin Estado-Sociedad Civil, en cuanto a las organizaciones, el poder poltico, los regmenes de gobierno, instituciones y movimientos sociales, permitir abarcar el abanico de claves interpretativas acerca del contexto histrico actual, as como entender a los fenmenos de naturaleza poltica como articuladores de la vida social, en tanto actores sociales y ciudadanos.

Contenidos Bsicos:Poltica y ciencia poltica. Su ubicacin en relacin con las ciencias sociales. Distintos tipos de conocimiento poltico. Sus contenidos principales y ramas.Poder y autoridad. El poder como fenmeno social. El poder poltico. Legitimidad, orden poltico, eficacia, eficiencia y estabilidad.Estado. La formacin histrica del Estado. Los diversos paradigmas y enfoques tericos sobre el Estado.Rgimen poltico y gobierno. Conceptos. El desarrollo del constitucionalismo. Modelos de gobierno.Actores polticos. La mediacin poltica y los activos polticos. Los movimientos sociales. La ciencia poltica en la Argentina. El desarrollo de las Ciencias Sociales en Amrica Latina y en nuestro pas. Alcance y lmites de la profesionalizacin.

SISTEMAS ECONMICOS: 2Ao, rgimen anual, 5Hs. semanales.Sntesis Explicativa:Para estudiar el comportamiento global de la economas y los problemas macroeconmicos ms actuales es necesario manejar determinadas temticas, como as tambin al tratar las cuestiones esenciales de la actualidad y sus consecuencias.Las posibles soluciones, las polticas econmicas, requieren del presupuesto terico para entendimiento y fundamentacin.La incorporacin de este espacio curricular permitir complementar en los futuros docentes la experticia suficiente sobre esta rama de la economa que podrn transferir a sus prcticas ulicas.

Contenidos Bsicos:Los conceptos de desarrollo y subdesarrollo. Antecedentes. Enfoques. El problema del mtodo y la teora del desarrollo. Distintas posiciones. Caractersticas del mtodo adoptado. La teora convencional y el anlisis del desarrollo.El Producto Nacional Bruto. La inflacin y el PNB nominal. El crecimiento y el PNB real. El empleo y el desempleo. La inflacin, el crecimiento y el desempleo. El ciclo econmico y la brecha de la produccin. Relaciones entre las variables macroeconmicas. El crecimiento y el desempleo. La ley de Okun. La inflacin y el ciclo. Intercambio entre la inflacin y el desempleo. La poltica macroeconmica. La demanda y la oferta agregada.La Contabilidad NacionalEl producto Nacional Bruto y el Producto Nacional Neto. El clculo del Producto Nacional Bruto. El PNB y el Producto Bruto Interno. El Producto Nacional Neto. El PNB nominal y el real. Problemas de su medicin. El PNB real como medida del bienestar. La medida del bienestar econmico. Indices de precios. El deflactor del PNB. El ndice de precios de consumo. Indice de precios al por mayor.El PNB y la Renta Nacional. Participacin de los factores. La Renta Nacional, la Renta personal y renta personal disponible.La Demanda Agregada. La Renta. La ProduccinLa produccin de equilibrio. La Demanda Agregada. La funcin del consumo y la Demanda Agregada. El consumo y el ahorro. La inversin planeada y la Demanda Agregada. La renta y la produccin de equilibrio. El ahorro y la inversin. El multiplicador. Representacin grfica. El sector pblico. La renta de equilibrio. Compras del sector Pblico. Efectos por transferencias y tipo impositivo.La Oferta y la Demanda Agregada. Definicin de la oferta agregada. Representacin. Anlisis. Propiedades. La teora cuantitativa y la neutralidad del dinero.El consumo y el ahorro. Teora del consumo y del ahorro. El ahorro y desahorro. El consumo y el marco de la IS-LM. Implicaciones de la poltica econmica.El Dinero. El mercado de bienes y la curva IS. Anlisis. Los mercados de activos y la curva LM. Anlisis. El equilibrio en los mercados de bienes y de activos. La poltica monetaria.La Inversin La inversin en existencias. La inversin fija de las empresas. El stock de capital deseado. Productividad marginal del capital. El modelo del acelerador de la inversin

ANLISIS MATEMTICO: 2 Ao. 04 Hs. Rgimen anualSntesis Explicativa:En el marco de sta ctedra se abordan, en un primer momento, conceptos matemticos bsicos, para luego, introducir a los alumnos en el clculo diferencial e integral, tratando de brindar una comprensin slida e intuitiva de los mismos, sin sacrificar la precisin matemtica. En consecuencia, se ayudar a los alumnos a descubrir el clculo, su poder en la prctica y su sorprendente belleza, haciendo vivenciar el sentido de la utilidad del clculo, as como de desarrollar su competencia tcnica, presentando a la vez, el detalle matemtico suficiente para la descripcin precisa, sin permitir que el formalismo se torne engorroso y atendiendo a uno de los temas reformistas en el clculo infinitesimal: la regla de tres: los temas se presentan numrica, grfica y simblicamente, siempre que sea posible. Por esto, los distintos temas se orientan hacia la prctica, enfatizando tcnicas y estrategias necesarias para resolver problemas relacionados con los negocios, la economa y la administracin; desafiando en todo momento, la capacidad del estudiante de pensar crticamente.

Contenidos Bsicos :Funciones escalares y campo escalar. Tipos de funciones y sus grficas; desplazamientos y escalamientos. Lmite de una funcin, Clculo de lmites mediante las leyes de los lmites. Continuidad. Lmites al infinito. Tangentes y tasas de cambio. Derivadas. Frmulas de diferenciacin. Tasas de cambio en las ciencias sociales. Derivadas de las funciones trigonomtricas. Regla de la cadena. Derivacin implcita. Derivadas de orden superior. Tasas relacionadas. Diferenciales; aproximaciones lineal y cuadrtica. Funciones inversas: exponenciales, logartmicas y trigonomtricas inversas. Valores mximos y mnimos. Teorema del valor medio. Funciones montonas y la prueba de la primera derivada. Concavidad y puntos de inflexin. Integrales: Notacin de sumatoria. Area. La integral definida. Teorema fundamental del clculo. Regla de sustitucin. Aplicaciones de la integracin. Tcnicas de integracin.

DERECHO PRIVADO: 2 Ao, 1 cuatrimestre, 5 Hs. semanales.Sntesis Explicativa:Los contenidos de ste espacio estn formados por la principales temticas del derecho Civil.Se estudia las diferentes concepciones de derecho, su fuente, la relacin jurdica, para luego comenzar con la persona, acto jurdico, bienes, obligaciones y contratos.-Se desarrollan en forma prctica las diferentes formas de contratacin moderna, sus elementos y caracterizacin.Tambin se desarrolla la legislacin referente a propiedad industrial, marcas y patentes, analizando casos prcticos.

Contenidos Bsicos:Derecho. Concepto. Clasificacin. Acepciones. Fuentes del derecho. Clasificacin. Relacin jurdica, y sus elementos.Persona: clasificacin. Comienzo y fin. Atributos de la persona. Hecho y acto jurdico. Bienes. Cosas, clasificacin.Obligaciones. Concepto. Elementos: sujeto, objeto y causa. Clasificacin. Extincin. Contratos. Concepto. Libertad de contratar y orden pblico. Clasificacin. Elementos esenciales. Forma y prueba. Extincin. Pacto comisorio Contratos modernos.Derechos reales: concepto. Clasificacin. Formas de adquisicin y extincin. Legislacin referente a propiedad intelectual, marcas y patentes.

DERECHO PUBLICO: 2 Ao, 2 cuatrimestre, 5 Hs. semanales.Sntesis explicativa:Este espacio est destinado a brindar a los estudiantes las nociones bsicas de democracia y de la estructura jurdica poltica del estado.-Se desarrollan temticas sobre declaraciones, derechos y garantas, la articulacin entre la Constitucin Nacional, Provincial y Carta Orgnica Municipal.Se analiza la distribucin de las competencias entre Nacin y Provincias, la divisin de poderes y las reformas introducidas en el ao 1994.De sta manera los alumnos encuentran un marco general que les permita familiarizarse con los principales temas y problemas de Derecho Constitucional y la importancia que tiene por los ciudadanos el ejercicio de los derechos consagrados por la Constitucional nacional.

Contenidos Bsicos:Democracia. Concepto. Acepciones. Pueblo, nacin y estado. Elementos del estado. Soberana. Formas de gobierno: representativa, republicana y federal.Declaraciones, derechos y garantas. Derechos humanos. Su historia y significacin. Derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales. Otros derechos.Nuevos derechos incorporados en la reforma del 94. Garantas: hbeas corpus, hbeas data, accin de amparo. Legislacin y jurisprudencia. Articulaciones entre la Constitucin Nacional, Provincial y la Carta Orgnica Municipal. La atribucin de competencias Nacin - Provincias. La ciudad de Buenos Aires. El Congreso, atribuciones. Formacin y sancin de las leyes. Presupuesto. Auditora general de la Nacin. El defensor del pueblo. El Poder Ejecutivo, atribuciones. Jefe de gabinete. Ministros. Decretos de necesidad y urgencia. El Poder Judicial. La Corte Suprema. El Consejo de la Magistratura.

HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL DE AMERICA LATINA Y ARGENTINA: 2 Ao, rgimen anual, 3 Hs. semanales.Sntesis explicativaEsta disciplina pretende abordar cuestiones que se suscitaron desde la consolidacin de la unidad nacional en 1880 hasta el gobierno actual, enfocando los anlisis a partir de referencias tanto al contexto latinoamericano como al mundial. El anlisis privilegiar los desarrollos econmicos y sociales y las relaciones de estos con lo poltico, tanto en los marcos nacionales como los continentales.Es importante el anlisis econmico y poltico internacional para comprender, por ejemplo, procesos econmicos o polticos como el de la intervencin del Estado en los aos `30, el de los golpes militares en los aos `60 y `70, o el de las privatizaciones en los aos `90, considerando, as mismo, lo que ocurri en el contexto mundial en esas pocas (crisis econmica, predomino de las doctrinas de la seguridad nacional, derrumbe del comunismo y liberacin de las economas, respectivamente)Entre los contenidos abordados se desarrolla, el modelo agro exportador que se abre entorno de 1860, la incorporacin de Argentina al comercio internacional. La expansin de las exportaciones agropecuarias, el arribo de cuantiosos contingentes migratorios y la radicacin de capitales extranjeros, que transformaron en pocas dcadas la estructura econmica y social del pas. A partir de 1930 con la crisis econmica mundial el contexto nacional se caracteriza por la existencia de una estructura econmica - social diversificada y comparable, en muchos aspectos, a las de las economas avanzadas modernas. Otro de los aspectos que caracterizan esta poca es el sistema industrial, derivado de la insuficiente integracin de las diversas fases de la produccin manufacturera y de los altos precios relativos de los bienes industriales que reflejan la inmadurez del desarrollo alcanzado. A esto se suma la magnitud del dficit entre las divisas que genera y demanda el sector industrial; la dependencia tecnolgica del exterior; y el grado de extranjerizacin del control de los sectores industriales dinmicos, configurando, todos ellos, el carcter dependiente del sistema.Desde fines del siglo XIX, la Argentina estuvo por muchos aos ms cerca de Europa que de Latinoamrica; los capitales, la mano de obra, las costumbres, las modas, venan todos del Viejo Mundo. Las corrientes nacionalistas que surgieron en los aos `30 y se prolongaron en el peronismo y , continuaron la tradicin de disputas con el pas del Norte, al que se identificaba como rival. Sin embargo, lo que a fines de la dcada de 1990 se anunci como novedad, el acoplamiento a la poltica norteamericana en el mundo, es decir, a la potencia hegemnica del momento, result ms bien una vuelta al pasado, reeditando la idea colonia informal del Imperio Britnico, como la de relaciones privadas. El anlisis de los caminos que llegaron al actual proceso de integracin regional a partir, sobre todo, del seguimiento de las relaciones entre Argentina y Brasil, es importante - as como el de un estudio histrico comparado de los principales indicadores econmicos y polticos de ambos pases bajo una perspectiva de globalizacin econmica- para analizar, los impulsos y obstculos que marcaron la construccin del Mercosur, evaluando los grados de convergencia actuales y sus perspectivas futuras.

Contenidos Bsicos:La Argentina de 1880-1916. Las transformaciones econmicas y sociales.El acceso de la clase media al poder. La Argentina radical. El comienzo del nuevo siglo en Amrica Latina. Repercusiones en Amrica Latina de los conflictos blicos mundiales. La crisis de 1930 y sus consecuencias en Amrica Latina. La industrializacin de sustitucin de importaciones.El surgimiento de los populismo de Estado en Amrica Latina. El peronismo en Argentina.La dcada del 60 y las la efervescencia en Amrica Latina. Surgimiento de los movimientos revolucionarios, y del pensamiento econmico latinoamericano. La teora de la dependencia.Las dictaduras latinoamericanas y sus consecuencias en la sociedad y la poltica.El retorno a la democracia. Las deudas externas y su peso sobre Amrica Latina. La reforma econmica de los aos 90. La apertura y desregulacin econmica. Globalizacin, integracin y regionalizacin..

DIDACTICA ESPECIFICA: 2 Ao, rgimen anual, 3 Hs. semanales.Sntesis Explicativa:En este espacio curricular se analiza la construccin social de la cultura, del saber y del contenido de la enseanza. En un primer momento, se aborda: el curriculum, se plantea que los contenidos de la enseanza escolar son producto de un complejo proceso de construccin social y, estos cambian en funcin de los poderes y saberes que funcionan en cada sociedad. Se presentan algunas visiones y concepciones sobre lo que es curriculum, para luego, situarnos en el currculum en nuestro pas, donde las referencias al pasado como a otros sistemas educativos permitan comprender el presente y delinear con algn fundamento tendencias futuras sobre la enseanza de esta ciencia . Luego, se presenta la enseanza general, en particular del campo del conocimiento que nos ocupa, como una actividad estrechamente relacionada con la comunicacin y con el aprendizaje, y las relaciones que se establecen entre ellas; dando un lugar destacado a nuevas investigaciones sobre prcticas de la enseanza, la idea de configuraciones didcticas, como as tambin, tratar de transformar la cultura del aula en una cultura de pensamiento; para de este modo llegar a delinear una nueva agenda para este campo disciplinar, teniendo como base las derivaciones de la psicologa cognitiva, la clase reflexiva, la comunicacin didctica y que tome la evaluacin como proceso que incluye no slo a alumnos, sino a docentes e institucin en su conjunto

Contenidos Bsicos:Concepto de curriculum. Niveles de elaboracin. Tipos de curriculum. Elementos y fuentes. Intenciones educativas: conceptualizacin. Importancia del modelo didctico. Grado de concrecin de las intenciones educativas. Vas de acceso. Contenidos, conceptos, tipos de contenidos. Transposicin de significados. La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica. Principio de globalizacin. Medios tcnicos de la enseanza. Criterios para la organizacin y secuencia

Profesor de Educación Secundaria en Economía. 696-01

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