PowerPoint PresentationTujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu:
2. menganalisis dimensi Kognitif KD dari KI-3;
3. menganalisis kesesuaian dimensi Kognitif dg dimensi Pengetahuan KD dari KI-3;
4. menganalisis tingkat dan bentuk taksonomi KD dari KI-4; serta
5. menganalisis keselarasan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4.
PEMAHAMAN KOMPETENSI (SKL, KI dan KD)
SKL
Muatan Mapel
Pembelajaran Penilaian oleh
• Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dg bidang dan lingkup kerja, yang diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan masa belajar.
• SKL merupakan acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).
Program Pendidikan dan Kesetaraan Jenjang Kualifikasi Lulusan
No. Program
Pencapaian tingkat kompetensi lulusan dilaksanakan
melalui program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun
Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
PEMAHAMAN KOMPETENSI
Kompetensi Inti (KI):
1. Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki siswa pada setiap tingkat program pendidikan (3/4 Thn).
2. Mencakup sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
3. Berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau satuan program pendidikan dalam mencapai SKL.
8
Sikap Sosial
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KOMPETENSI INTI
Pengetahuan
kompleks berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang (a) ilmu
pengetahuan, (b) teknologi, (c)
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab
dengan bakat
produktif, (d) kritis, (e) mandiri,
(f) kolaboratif, (g) komunikatif,
konkret dan abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Hasil belajar untuk pencapaian kompetensi lulusan, KI dan KD juga dirumuskan dalam taksonomi meliputi ranah/dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Pembagian taksonomi hasil belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek perilaku (behaviour) dan terdapat pada IPK / tujuan pembelajaran.
Klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl dikelompokan menjadi: (1) Sikap (affective) yaitu perilaku, emosi dan perasaan dalam bersikap dan merasa, (2) Pengetahuan (cognitive) yaitu kapabilitas intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan (psychomotor) yaitu keterampilan manual atau motorik dalam bentuk melakukan. 11
KI – Ranah sikap
KI- Ranah SIKAP
Tingkatan Sikap Deskripsi
perhatian terhadap nilai tersebut
puas dalam membicarakan nilai tersebut
Menghargai (valuing) nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai
tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut
Menghayati (organizing/
internalizing) nilai
sistem nilai dirinya
dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan
bertindak (karakter)
Thinking Skills
(LOTS) 2.
Thinking Skills
2. Pengetahuan Konseptual
3. Pengetahuan Prosedural
memorinya.
secara lisan, tulisan, dan grafis.
C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam situasi yang
diberikan atau situasi baru.
dan bagaimana bagian-bagian itu saling berhubungan satu sama lain dalam
keseluruhan struktur.
standar.
ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasi elemen-elemen ke dalam
pola baru (struktur baru).
pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.
Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang lebih kompleks
berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.
Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang bagaimana
melakukan sesuatu.
merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman, meliputi
kesadaran berpikir dan penetapan keputusan tentang sesuatu.
HUBUNGAN JENJANG PROSES KOGNITIF DAN DIMENSI PENGETAHUAN
Dimensi Proses
(KETERAMPILAN)
untuk melakukan suatu gerakan.
• Meniru gerakan secara terbimbing.
mencapai respon yang tepat.
percaya dan kemampuan melalui perintah dan
berlatih.
kerja yang cepat, halus, dan akurat serta efisien
tanpa bantuan atau instruksi.
sendiri atas dasar gerakan yang sudah
dikuasai sebelumnya.
dengan persyaratan khusus untuk dapat
digunakan mengatasi situasi problem yang tidak
sesuai SOP.
sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi
ciri khasnya.
tanpa perlu berpikir lama dengan mengkreasi
langkah kerja baru.
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Mempertanya
Kemampuan
Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu
penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang
digunakan untuk mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual,
konseptual, prosedural, dan hipotetik)
informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan
data.
Menalar/mengaso
informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai
keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan argumentasi serta
kesimpulan keterkaitan antar berbagai jenis fakta-fakta/konsep/teori/pendapat;
mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang
menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan
dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber.
Mengomunikasi
Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis,
media elektronik, multi media dan lain-lain.
Mencipta
(creating)
RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN
24
Meniru
menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran
merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar berdasarkan pada Kompetensi Inti yang dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar
memuat tingkatan kompetensi berdasarkan KI dan materi yang dikembangkan dari lingkup materi pada SI
25
LANGKAH-LANGKAH ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:
a. Melihat level kognitif pada KD dan KI
b. Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
C1=factual, C2=konseptual, C3=procedural, C4,C5,C6=metakognitif
2. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
a. LOTS (C2, C3) selaras dengan P1, P2.
b. HOTS (C4, C5) selaras dengan P3, P4, P5.
3. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD
dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkret.
4. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang
dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social.
Tabel 2.11 Analisis KI-KD Mata Pelajaran: Dasar-Dasar Kegrafikaan
KOMPETENSI INTI 3
kompleks berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang (a) ilmu
pengetahuan, (b) teknologi, (c)
humaniora dengan wawasan
untuk memecahkan masalah.
efektif, (b) kreatif, (c) produktif, (d)
kritis, (e) mandiri, (f) kolaboratif, (g)
komunikatif, dan (h) solutif, dalam
ranah konkret dan abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
menggunakan metode sesuai dengan
adalah untuk program pendidikan 3 tahun
KI-3 dan KI-4 tersebut sesuai menjadi
rujukan KD-KD mata pelajaran Bahasa dan
Sastra Sunda jenjang SMA/SMK/MA (3
Tahun)
mata pelajaran/silabus
mata pelajaran/silabus
pendidikan 3 tahun / 4 tahun (pilih salah satu)
• Rekomendasi: sesuai / tidak sesuai tingkat program
pendidikan (pilih salah satu), jika tidak sesuai cantumkan KI
yang sesuai tingkat program pendidikan.
30
KOMPETENSI
DASAR
PENGETAHUAN
(KD-3)
KOMPETENSI
DASAR
KETERAMPILAN
(KD-4)
si KD-3 Analisis KD-4 Rekomendasi KD-4 Rekomendasi KD-KD pada Mapel
Tingkat Dimensi
semua KD dari KI-3 dalam Mata Pelajaran
• Ketercapaian Taksonomi semua KD dari KI-4 dalam Mata
Pelajaran
kesetaraan, tetapi
direkomendasikan KD-4
dinaikkan menjadi
menyajikan (P3)
\KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran Bahasa Sunda Kelas X SMA sudah memenuhi Dimensi Kognitif tuntutan KI-3 yaitu menganalisis………. Sedangkan Bentuk Pengetahuan juga sudah terpenuhi yaitu konseptual, prosedural, dan metakognitif.
Tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai tuntutan KI-3, ada pada KD 3.12 …. ... Tuntutan KI-4 pada ranah abstrak yaitu menalar, mengolah, dan menyaji, dan ranah konkret yaitu mempersepsi, kesiapan, meniru (P1), membiasakan (P2), gerak mahir (P3), dan gerak alami (P4)
KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran Bahasa Sunda Kelas X SMA sudah memenuhi Tingkat Taksonomi tuntutan KI- 4 pada ranah konkret yaitu Memilih (P2), Melakukan (P2), Menggunakan (P2), Menunjukan (P3), dan Mengadaptasi (P4) Tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai tuntutan KI-4, ada pada KD 4.12 ……….
Keterangan Pengisian Kolom
1. Kompetensi Dasar Pengetahuan (KD-3) sesuai mata pelajaran 2. Kompetensi Dasar Keterampilan (KD-4) sesuai mata pelajaran 3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: memahami (C2), menerapkan (C3),
menganalisis (C4), atau mengevaluasi (C5), dan Bentuk Dimensi Pengetahuan: faktual, Konseptual, prosedural atau metakognitif
4. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD yang bersangkutan
5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau konkret, dan tingkat taksonomi: (mengolah, menalar, menyaji) atau (imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi)
6. Tuliskan rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk menunjang KD dari KI-4 pasangannya.
7. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan Tuliskan rekomendasi diantara KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4
Latihan PEMAHAMAN KOMPETENSI
KOMPETENSI INTI 3
33
Analisilah keterkaitan antara SKL, KI dan KD dari Mata Pelajaran yang Anda Ampu, menggunakan Format berikut:
Mata Pelajaran: …………………………..
1. 1.
1. 1.
1. 1.
1. 1.
1. 1.
1. 1.