PROF. 3o ANO BIOLOGIA PADRÃO VOL. IV · EM3BIO10: Ecologia: relacionando seres vivos e meio...

PROF. 3o ANOBIOLOGIAPADRÃO VOL. IV

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

BIOLOGIA I

1o BIMESTRE

EM3BIO01: Bioquímica: os compostos necessários à vida• Verificaraspropriedadesquímicasdaáguaesuaimportânciaparaosprocessosmetabólicos;• Compreenderaimportânciadoscarboidratosnanutriçãoanimalreconhecendosuasdiversasfunções,

observandoaclassificaçãoesuaspropriedades;• Reconhecer a importância dos lipídios na nutrição animal, definindo-os e compreendendo suas

funções;• Compreenderaimportância,aestruturadeproteínasnoorganismoemsuasdiferentesutilidades,além

decompreenderoquesãoenzimas,comoeondeatuam,reconhecendoosfatoresqueinfluenciamsuaatividade;

• Verificarasdiversasfunçõesdossaisevitaminaseasdiversasavitaminosesesuasconsequências.

EM3BIO02: Citologia: a rotina celular• Reconheceropapeldacélulacomounidadeformadoradosseresvivos;• DiferenciarascélulasEucarionteseProcariontes;• Compreenderadinâmicadetransportepelamembranaeosseusdiversostipos;• Reconhecerasespecializaçõesdamembranaesuasfunções;• Compreender a estrutura e funções das seguintes estruturas celulares:Citoplasma,Mitocôndrias,

Retículo(lisoerugoso),ComplexodeGolgi,Peroxissomos;LisossomosCitoesqueleto;Ribossomos,VacúoloseCloroplastos.

2o BIMESTRE

EM3BIO03: Citologia: produzindo e consumindo combustível• Reconhecerarespiraçãocelularcomooprocessoresponsávelpelaliberaçãodeenergia(ATP),suas

etapas(glicólise,ciclodeKrebsecadeiarespiratória),earelaçãocomamitocôndria;• Reconhecerostiposdefermentação(láctica,alcoólica,acética)eaplicações;• Compreenderoquesãocloroplastos, luzepigmentosfotossintetizantes,entendendoasetapasda

fotossíntese;• Descobrirquaissãoosfatoresqueinfluenciamafotossíntese;• Compreenderoqueé,comofuncionaequalopapelquimiossíntese.

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EM3BIO04: Histofisiologia: como funcionamos?• Compreender as principais características do tecido epitelial diferenciando o tecido epitelial de

revestimentodotecidoepitelialglandulareasparticularidadesdecadaum;• Compreenderasprincipaiscaracterísticasdotecidoconjuntivopropriamentedito;• Reconhecerascaracterísticaseimportânciadotecidoadiposo;• Compreenderascaracterísticasdotecidocartilaginososuascélulasesualocalização;• Entenderopapeldotecidoósseoedotecidomuscular,bemcomosuascaracterísticaseaimportância

dessestecidosparaamanutençãodoorganismo.

EM3BIO05: Histofisiologia: como nos alimentamos e respiramos?• Reconheceraimportânciadoprocessodedigestão,osórgãosdosistemadigestórioeasglândulas

anexas,compreendendoosprocessosdigestivosqueocorrememcadalocal;• Reconhecerosórgãosenvolvidosnarespiraçãoeperceberocaminhopercorridopelogásoxigênio

noprocessorespiratório,compreendendoomecanismodehematoseecomoahemáciaparticipadoprocesso;

• Entendercomoosgasessãotransportadospelosangue,diferenciandooxiemoglobina,carboxiemoglobinaecarboemoglobina;

• Verificar a importância do diafragma e dos músculos intercostais na respiração, diferenciandoinspiraçãoeexpiração;

• Compreendercomoocorreocontroledafrequênciarespiratória.

3o BIMESTRE

EM3BIO06: Histofisiologia: como as substâncias circulam por nosso corpo?• Reconhecer a importância do transporte de substâncias, entendendo a importância do sistema

cardiovasculareseuscomponentesparaqueessetransporteocorra;• Ver a classificação dos sistemas circulatórios, diferenciando a circulação pulmonar e sistêmica e

compreenderaregulaçãodafrequênciacardíaca;• Compreenderopapeldosistemalinfáticoeseuscomponentes;• Compreenderotecidosanguíneoesuasprincipaisfunções;• Observarasestruturasquefazempartedossistemasexcretores,dandoênfaseaohumano,observando

comooscompostosnitrogenadosdeexcretasãoformadoseporquemecomosãoeliminados.

EM3BIO07: Histofisiologia: outros integradores do corpo• Reconheceraimportânciadahipófisenodesenvolvimentoenafisiologiadoorganismo;• Identificaraimportânciadasglândulastireoide,paratireoide,suprarrenaisepâncreas,suasfunções

edisfunçõesnafisiologiahumana;• Observaropapelhormonaldasgônadas;• Compreenderopapeldotecidonervoso,suascaracterísticas,oneurônio,neurologia,fibranervosa,

nervos, sinapse, entendendo a dinâmica do estímulo nervoso, a importância da sinapse e dosneurotransmissores;

• Descreveraorganizaçãodosistemanervoso,reconhecendoaanatomiaefunçõesdosistemanervosocentraleperiférico,alémdeconceituarasreaçõesdosatosreflexos.


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4o BIMESTRE

EM3BIO08: Seres Vivos: os menores ocupantes do planeta• CompreenderaimportânciadaTaxonomia,reconhecendoasunidadesdeclassificaçãoeasregras

denomenclaturabiológica;• Facilitaracompreensãodascaracterísticaseestruturaviral,reproduçãoviral(cicloslíticoelisogênico)

easprincipaisviroses;• ReconheceroscomponentesdoreinoMonera,observandoascianobactériasebactériasvendosua

classificação,estrutura,formas,fisiologia,tiposdereproduçãoeprincipaisbacterioses;• EntenderaclassificaçãodoreinoProtistareconhecendoascaracterísticasdosprotozoários:estrutura,

classificação,reprodução,importância,edoençasassociadas,alémdereconhecerascaracterísticasAlgas:estrutura,classificação,reproduçãoeimportância;

• EntenderaclassificaçãodoreinoFungi,compreendendoasprincipaiscaracterísticas,classificaçãoeimportância.

EM3BIO09: Sanitarismo: cuidando com corpo e do meio ambiente• Compreenderaimportânciadosanitarismo;• Entendercomootratamentodeáguaeesgotoocorre;• Conhecerasprincipaisdoençasrelacionadasàfaltadesaneamento,seusmecanismosdetransmissão,

possíveisvetorestratamento;• Identificarcomosanitarismoatuanamanutençãodasaúdepopulacional,conhecendometodologias

profiláticasfrenteadiversasdoençasrelacionadasafaltadesaneamento;• Identificar melhores destinos a resíduos produzidos nas casas, indústrias e estabelecimentos

comerciaisedesaúde.

BIOLOGIA II

1o BIMESTRE

EM3BIO10: Ecologia: relacionando seres vivos e meio ambiente• Conheceralgunsfundamentosdeecologiageral,identificandoecaracterizandoosdiferentesfatores

queinterferemnoequilíbrioecológico;• Identificaro indivíduocomo integrantedepopulações,caracterizandosua interaçãoedinâmicana

comunidadeenoecossistema,entendendoasrelaçõesalimentaresnoecossistema:cadeiae teiaalimentar;

• Entenderarepresentaçãográficaestruturatróficadeumecossistema:pirâmidesdenúmero,biomassaeenergia;

• Compreender o processo de sucessão na comunidade e a estratégia do desenvolvimento doecossistema;

• Compreenderoconceitode relaçãoecológica,analisandoosseus tiposde relaçõesecológicasedesenvolveracapacidadedediferenciarecaracterizá-las.

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EM3BIO11: Ecologia: modificando o meio ambiente• DescrevereclassificarosbiomasMataAtlânticaeCaatinga,compreendendoe identificandosuas

principaiscaracterísticas;• DescrevereclassificarosbiomasCerrado,PantanaleAmazôniacompreendendoeidentificandosuas

principaiscaracterísticas;• Discutirasváriasaçõesantrópicaspelasquaisanaturezavempassandoaolongodotempo;• Entendercomoqueosprocessosdedegradaçãoambientalafetamtodososseresvivos;• Discutirpropostasquevenhamnosproporcionarpossibilidadesdereverteroquadrodedestruição

peloqualomeioambientetempassado.

EM3BIO12: Histofisiologia vegetal: entendendo os vegetais• Compreenderahistologiavegetal:célulavegetal,meristemasehistologia(tecidosderevestimento,

sustentação,parênquimasetecidosdecondução),assimcomoreconhecerecompreenderaaçãodosmovimentosvegetais;

• Identificarosfitormôniosesuasfunçõesdentrodoorganismovegetal;• Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Briófitas e

Pteridófitas;• IdentificareobservarascaracterísticasmorfológicaseostiposdereproduçãodasGimnospermase

Angiospermas.

2o BIMESTRE

EM3BIO13: Citologia: DNA e ciclo celular• Entender o que são ácidos nucleicos, seus constituintes, bem como os componentes do núcleo

interfásico(envoltórionuclear,nucleoplasma,cromatina,nucléolo,cromatinasexual)compreendendooquesãocromossomos,suascaracterísticas,classificação;

• Entenderoqueécariótipoediferenciarcélulashaplóidesdediplóides;• Compreendercomoocorreoprocessodeduplicação,transcriçãoetraduçãodoDNA,reconhecendo

suaimportância,diferenciandoostrêstipos;• Reconhecer a importância do processo mitótico para a nossa vida, percebendo que o processo

mitóticoapresentadiferentesfasesreconhecendo-as;• Reconheceraimportânciadameioseparaanossavida,perceberqueoprocessomeióticoapresenta

diferentesfasesreconhecendo-as.

EM3BIO14: Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê• Entenderoprocessodeformaçãodegametasediferenciarovulogêneseespermatogênese;• Identificarascaracterísticasdosistemareprodutormasculino,seusconstituinteseafunçãodecadaum;• Identificarascaracterísticasdosistemareprodutorfeminino,seusconstituinteseafunçãodecadaum,

alémdecompreenderadinâmicadociclomenstrual,observandoaatuaçãohormonaleasmudançasanatômicasnosistemareprodutorfeminino;

• Sequenciarasetapasda fecundaçãoedodesenvolvimentoembrionário humanocompreendendoos processos biológicos (segmentação, gastrulação e neurulação) envolvidos na formação edesenvolvimentodoembrião;

• Compreenderousodosprincipaismétodosanticoncepcionais.


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3o BIMESTRE

EM3BIO15: Genética: aprendendo conceitos básicos e Leis de Mendel• Conhecerosconceitosbásicosdegenética:homozigose,heterozigose,dominância,recessividade,

genótipoefenótipoeheredograma;• Entendera1aLeideMendeleretrocruzamento;• CompreenderaDominânciaincompletaecodominânciaegenesletais;• Entenderosmecanismosdepleiotropiaeherançaquantitativa;• Compreendera2aLeideMendelesabercomoaplicá-la.

EM3BIO16: Genética: além de Mendel• Compreenderosmecanismosdainteraçãogênicaporepistasiaeporgenescomplementares;• Compreenderagenéticaenvolvidacomadeterminaçãodosgrupossanguíneoseosconstituintes

molecularesenvolvidos;• Entenderosmecanismosdepolialelia;• Identificaraossistemassexuaisnosanimais;cromossomossexuaisxey;identificandoaherançaligada

aosexo(daltonismoehemofilia),restritaaosexoeherançainfluenciadapelosexoecompreenderasanomaliascromossômicasklinefelter,superfêmea,supermacho,Turner,eDown;

• CompreenderamecanismodeLinkageemapasgênicos.

4o BIMESTRE

EM3BIO17: Evolução: de onde viemos e para aonde vamos?• Compreenderométodocientíficoesuaaplicaçãoparafazerciência;• Conheceraorigemdavida,asteoriasqueaexplicamecondiçõesparasuaexistência,diferenciando

biogênesedeabiogênese;• Analisar as evidências evolutivas e compreender as teorias evolutivas, relacionando evolução,

adaptaçãoeseleçãonatural;• Compreenderoprocessodeespeciaçãoeseustipos;• Entenderarelaçãoentreevoluçãoegenética,analisandoafrequênciadegenesemumapopulação.

EM3BIO18: Seres Vivos: os maiores ocupantes do planeta• Diferenciar os tipos de reprodução (sexuada e assexuada), observando suas características,

entendendoopapeldosanexosembrionários;• CompreenderosfilosPoríferaeCnidaria:características,classificaçãoereprodução;• CompreenderosfilosPlatyhelmintheeNematoda: classificação,fisiologiaeespéciesde interesse

médico;• CompreenderofiloMollusca,AnnelidaeArthropoda:classificação,fisiologiaereprodução.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.


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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

4 anoo

BIOLOGIA I4o bimestre:

Aula: 26Tópico: Seres vivos: os menores ocupantes do planetaSubtópicos: Taxonomia; Vírus; Viroses; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 19

Aula: 27Tópico: Seres vivos: os menores ocupantes do planetaSubtópicos: Reino Monera; Bacterioses; Reino FungiExercícios: Praticando 20 ao 46Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 28Tópico: Seres vivos: os menores ocupantes do planetaSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 29Tópico: Sanitarismo: cuidando do corpo e do meio ambienteSubtópicos: Saneamento básico; Saneamento básico no Brasil; Saúde e SaneamentoExercícios: xPara casa: Praticando x

Aula: 30Tópico: Sanitarismo: cuidando do corpo e do meio ambienteSubtópicos: Abastecimento de água; Doenças infecciosas Exercícios: Praticando 1 ao 10Para casa: Aprofundando

10

Aula: 31Tópico: Sanitarismo: cuidando do corpo e do meio ambienteSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 32Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

BIOLOGIA II

4o bimestre:

Aula: 26Tópico: Evolução: de onde viemos e para aonde vamos?Subtópicos: Origem da vida; Teorias evolutivas; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 11

Aula: 27Tópico: Evolução: de onde viemos e para aonde vamos?Subtópicos: Fatores evolutivos; Especiação; BiotecnologiaExercícios: Praticando 12 ao 34Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 28Tópico: Evolução: de onde viemos e para aonde vamos?Subtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 29Tópico: Seres vivos: os maiores ocupantes do planetaSubtópicos: Reprodução assexuada; Reprodução sexuada; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 12


11

Aula: 30Tópico: vivos: os maiores ocupantes do planetaSubtópicos: Reino animal; Filo Chordata; Embriologia Exercícios: Praticando 13 ao 37Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 31Tópico: Seres vivos: os maiores ocupantes do planetaSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 32Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

EM3B

IO08

SERES VIVOS OS MENORES OCUPANTES DO PLANETA

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Seres Vivos os menores ocupantes do planeta

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a importância da Taxono-

mia, reconhecendo as unidades de classifi-cação e as regras de nomenclatura biológica;

• Facilitar a compreensão das característi-cas e estrutura viral, reprodução viral (ciclos lítico e lisogênico) e as principais viroses;

• Reconhecer os componentes do reino Monera, observando as cianobactérias e bactérias vendo sua classificação, estrutu-ra, formas, fisiologia, tipos de reprodução e principais bacterioses;

• Entender a classificação do reino Pro-tista reconhecendo as características dos protozoários: estrutura, classificação, repro-dução, importância, e doenças associadas, além de reconhecer as características das algas: estrutura, classificação, reprodução e importância;

• Entender a classificação do reino Fungi, compreendendo as principais característi-cas, classificação e importância.

Praticando:1) V - F - V - V - F – V

2) A. Com o sistema de classificação os graus de proximidade entre as espécies podem ser ob-servados.

3) C. A característica em comum neles é a ausên-cia de coluna vertebral.

4) B. Os répteis deram origem as aves.

5) D. A prevenção se faz com eliminação dos in-setos vetores do víruscausador dessa doença.

6) C. Não possuem um metabolismo próprio.

7) C.

8) F – V – F – V – V.

9) Pirata, em nosso dia a dia, é o nome que atri-buímos àquele ou aquilo que causa violações. CDs piratas, por exemplo, violam leis; piratas marítimos violavam navios para se apoderar das riquezas contidas nestes, etc.Os vírus, pa-rasitas celulares obrigatórios, seguem esta ló-gica. Como somente dentro de células vivas é que possuem atividade, invadem tais estruturas e alteram todo o seu funcionamento, fazendo com que estas trabalhem basicamente em prol da produção de novos vírus.

10) D. Vírus possui DNA e RNA, porem nunca ao mesmo tempo.

11) C. Possuirá a característica do vírus doador de DNA.

12) C. 1 – RNA; 2- DNA, 3- RNA.

13) a) Contatocom os seguintes líquidos corpo-rais infectados:Sangue, Esperma, Secreções va-ginais, Leite materno, O vírus pode atravessar a placenta e infectar o feto.

b) Educação sexual, uso de preservativos nas relações sexuais, controle dos bancos de sangue, utilizar somente seringas descartáveis e não as compartilhar, esterilização de instrumen-tos cirúrgicos e odontológicos, evitar a amamen-tação quando as mães são soropositivas.

14) O vírus não é transmitido através de abraço, aperto de mão, toalhas e utensílios domésticos, como talheres e pratos. É transmitido através de Sangue, Esperma, Secreções vaginais, Leite materno se todos esses líquidos estiverem con-taminados pelo vírus .O vírus pode atravessar a placenta e infectar o feto.

15) 1- mosquito grande e amarelado.2- febre e dor nas articulações. 3- não foi para um lugar em que o Aedes aegypti podesse se manifestar (tampinhas de garrafas com água, lixos expos-tos, etc. ). 4- Começar a sentir os sintomas ape-nas no dia seguinte. 5- Estar ná mata, á noite.

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16) Combate ao vetor, tratamento dos doentes, evitar que apareçam locai de reprodução para o vetor.

17) a) São medidas adequadas para a profilaxia da febre amarela:

- uso de inseticidas e repelentes- uso de telas e mosquiteiros no ambiente

doméstico:- evitar desmatamentos- evitar depósitos de água parada- controle biológico dos mosquitos trans-

missores com peixes larvófagos- vacinaçãoPara a varíola, doença infecciosa causada

por vírus, são medidas preventivas- vacinação- evitar contato interpessoal com os doentes

b) A febre amarela tem como vetor mosqui-tos que vivem em regiões tropicais. A varíola tem como causador um vírus, transmitido através do contato entre os doentes e pessoas sadias.

c) Dengue, leishmaniose, malária e filariose (elefantíase) são moléstias também transmiti-das pela picada de mosquitos.

18) a) Vírus.Uma dentre as doenças:- dengue- febre amarelab) Transmitido principalmente pelo ar, atra-

vés de gotículas de secreção das vias respirató-rias do paciente, eliminadas pela respiração ou pela tosse.

Isolamento imediato de pacientes e de pes-soas que, tendo estado recentemente em re-giões de risco, apresentassem sintomas que le-vassem à suspeição da doença.

19) O material genético de um retrovírus é o RNA.O vírus é chamado de retrovírus pois ele usa uma enzima,a transcriptase reversa,para produzir uma molécula de DNA usando seu RNA como molde,quando o normal entre os seres é usar o DNA como molde para síntese do RNA.

20) E.Afirmativa I é a única errada PIS a varíola é causa por um vírus.

21) C. Incorporação de DNA livre, geralmente de-corrente da lise celular.

22) B.O micro-organismo presente na urina de ratos é a Leptospira.

23) C.É a única opção com as correlações corretas.

24) C.É a única opção com as correlações corretas.

25) B.A segunda afirmativa esta erra pois a me-ningite não é transmitida de forma sexual

26) B. As quatro doenças citadas são bacterioses.

27) C. A leptospirose é uma doença causada pela bactéria leptospira, encontrada geralmente na urina de ratos. A forma principal de conta-minação é o contato com essa urina, presente em esgotos e bueiros, que se mistura às águas das chuvas, enxurradas e lamas de enchentes. O contato com a água das enchentes pode ofere-cer risco de contaminação.

28) C. O tétano é uma doença infecciosa grave causada por uma neurotoxina produzida pela bactéria Clostridium tetani.

29) A. gripe, febre amarela, sarampo e dengue são doenças causadas por vírus..

30) C- O fato de dizer que os gases são tóxicos não explica o estufamento da lata.

31) a) Bacilo de Koch ou bactéria Mycobacterium tuberculosis.

b) A transmissão é direta. Quando o doente tosse, fala ou espirra, ele consequentemente es-palha no ar gotas pequenas com o micróbio da tu-berculose. Assim, se alguma pessoa respirar este ar pode levar este micróbio para o seu pulmão.

c) O uso não moderado de antibióticos sele-ciona as variedades resistentes aos medicamentos.

32) C. As bactérias nesse caso ficam parcialmen-te submetidas à eficácia do antibiótico, ou seu efeito em situações de uso correto apenas age sobre as bactérias não resistentes, permitindo a seleção de bactérias resistentes e permanecen-do a infecção.

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33) O antibiótico receitado seria o A, porque foi o que matou o maior número de bactérias (o cír-culo branco ao redor dele foi o mais grande).

34) E. A inibição da síntese proteica da bactéria causada pelo antibiótico provoca a morte do mi-cro-organismo. Logo, o antibiótico interrompe a produção de proteína das bactérias causadoras da doença, o que impede sua multiplicação pelo bloqueio de funções vitais.

35) C. O botulismo é uma forma de intoxicação alimentar causada por uma toxina produzida pela bactéria Clostridium botulinum.

36) C. A meningite menigocócica é causada pela bactéria Neisseriameningitidis, também conhe-cida por meningococos. Os cocos são esféricos.

37) a) Cílios: Paramecium e células do tecido epi-telial. Flagelos: Euglena, Trypanosoma e esper-matozoide.

b) Sim, no Paramecium, na Euglena, no Try-panosoma e no espermatozoide a função é de locomoção. No tecido epitelial a função é retenção e eliminação de partículas estranhas (revestimen-to da traqueia).

c) Emissão de pseudópodos.

38) Uma das formas: • Picada de mosquito infectado pelo proto-

zoário Plasmodium sp. • Transfusão de sangue contaminado pelo protozoário Plasmodium sp. Uma das medidas: • Eliminação do vetor para impedir sua proliferação. • Uso de medidas de proteção para evitar a picada do mosquito transmissor.

39) a) Os vacúolos pulsáteis (ou contráteis) são observados em protistas de água doce tais como amebas, euglenas etc. Têm por funções realizar a excreção e a regulação osmótica nes-tes micro-organismos.

b) Em meio hipotônico, os vacúolos pulsáteis entram em atividade com a finalidade de elimi-nar o excesso de água que penetra na célula, passivamente, por osmose.

40) a) Hepatite A: Vírus; Cólera: vibrião colérico (Vibriocholerae) e Doença de Chagas: Trypanos-somacruzi.

b) A região IV, pois, possui o maior número de casos de cólera e hepatite A, ambas transmi-tidas por água contaminada com esgoto.

c) A região II, pois possui o maior número de casos de Doenças de Chagas, que tem como vetor o barbeiro contaminado pelo protozoário Trypanossomacruzi. O barbeiro, por sua vez, contrai o protozoário de animais silvestre.

41) V/V/V/F/V/V = 55. 42) D. Os fungos se desenvolvem fazendo a de-composiçao da matéria orgânica.

43) A. O conjunto de hifas forma o micélio.

44) A. Fungos não realizam fotossíntese. Eles são heterotróficos por absorção.

45) a) Os fungos são organismos uni ou plurice-lulares aclorofilados e heterótrofos. Junto com as bactérias eles têm papel importante nos ecossistemas, pois são responsáveis pela de-composição da matéria orgânica participando da circulação de matéria na natureza.

b) Esses fungos produzem toxinas que per-manecem nas sementes mesmo após a elimina-ção dos mesmos. Essas toxinas podem causar intoxicação no homem.

c) Assemelham-se aos animais, pois são he-terótrofos e não conseguem produzir seu pró-prio alimento como as plantas fazem. No entan-to, há fungos que, como as plantas, formam e lançam seus esporos ao vento. Assemelham-se aos vegetais devido a presença da parede celular.

46) a) Os fungos são saprófitos ou parasitas, além de serem heterótrofos.

b) Reprodução por esporos, que são resis-tentes em praticamente todos os ambientes.

Aprofundando:47) D. Vírus só possuem algum tipo de atividade quando estão parasitando uma célula.

48) C. O HIV produz DNA a partir de um RNA, graças a enzima da transcriptase reversa.

49) D. Os virus dependem da maquinaria celular para possuir algum tipo de função

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50) a) A presença de parede celular permitiu que, até um certo tempo, bactérias e fungos fossem considerados como plantas. Hoje sabemos que a parede celular de bactérias não contém celu-lose e é constituída de uma complexa mistura de carboidratos, proteínas e lipídios, enquanto que a parede celular dos fungos é formada de quitina (polissacarídeo nitrogenado).

b) São organismos procariontes, pertencen-tes ao reino Monera. Não possuem membrana nuclear e organelas membranosas.

c) Duas características das plantas que não são encontradas nos fungos são: cloroplastos, clorofila e a realização da fotossíntese.

Desafiando:51) a) Para que o genoma RNA (-) seja expres-so em proteínas na célula infectada, é primeiro necessário que seja transcrito em RNA comple-mentar, o que é feito, apenas, pela RNA repli-case, que não existe na célula. Desta forma, o próprio vírus terá de já possuir a enzima em sua estrutura.Os vírus RNA (+) já funcionam como mensageiros na célula infectada, sendo direta-mente traduzidos em proteínas virais, inclusive a RNA replicase.b) Os vírus só existem em vir-tude de sua habilidade de utilizar a maquinaria metabólica das células hospedeiras, direcionan-do-a para a formação de novas partículas virais. Portanto, os vírus só devem ter surgido após o aparecimento das primeiras células.

52) A) Paciente A, visto que todos os ensaios com a enzima na presença dos inibidores apresen-tam uma concentração de produto por minuto (9-11 mM/min) próxima à concentração observa-da com a enzima sem inibidor (10 mM/min), evi-denciando a ineficiência destes em inibir a ativi-dade catalítica da HIV-RT.B) Paciente C, visto que todos os ensaios com a enzima na presença dos inibidores apresentam uma menor concentra-ção de produto por minuto (0.01-1 mM/min) em comparação com a enzima sem inibidor (8 mM/min), evidenciando a capacidade destes em ini-bir a atividade catalítica da HIV-RT.C) O gene que codifica esta proteína no vírus sofre mutação, resultando na formação de enzimas que conti-nuam transformando o substrato em produto, mas não sofrem a ação dos inibidores.

53) Bactéria, B; bacteriófago, A. As bactérias possuem divisão binária, por isso seu núme-

ro dobra a cada ciclo. Os bacteriófagos são ví-rus que infectam as bactérias e utilizam seu me-tabolismo para formar novos vírus. A cada ciclo lítico, um único bacteriófago gera muitos outros.

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SANITARISMO: CUIDANDO COM CORPO E DO MEIO AMBIENTE

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Sanitarismo: cuidando com corpo e do meio ambiente

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a importância do sanitarismo; • Entender como o tratamento de água e es-

goto ocorre; • Conhecer as principais doenças relaciona-

das à falta de saneamento, seus mecanismos de transmissão, possíveis vetores tratamento;

• Identificar como sanitarismo atua na manu-tenção da saúde populacional, conhecendo me-todologias profiláticas frente a diversas doenças relacionadas a falta de saneamento;

• Identificar melhores destinos a resíduos produzidos nas casas, indústrias e estabeleci-mentos comerciais e de saúde.

Praticando:1) É o “controle de todos os fatores do meio físico do homem que exercem efeito deletério sobre seu bem-estar físico, mental ou social” (OMS).

2) D. Fazer a redução dos poluição e utilizar de forma correta a água.

3) D. A bactéria que causa a leptospirose esta presente na urina dos ratos.

4) D. A bactéria causadora da doença pode con-taminar a água e alimentos que foram tratados por essa água contaminada. A opção D não faz menção a isso

5) C. Quandoa águana recebe o devido trata-mento devemos ferver ou clorar a água para acabar com micro-organismos que possam es-tar presentes nela

6) C. O esquistossomo tem como hospedeiro intermediário o caramujo e a tênia o boi/porco. Ambos temo homem como hospedeiro definitivo

7) B. O mosquito culex transmite o verme causa-dor da doença

8) 8- 02 + 08 + 16 + 32 = 58.

9) C. Aumentno dos hospedeiros intermediários e não tratamento dos doentes aumentam a inci-dência da doença

10) D. O peixe se alimenta do caramujo que ser-ve de hospedeiro intermediário ao agente cau-sador da doença

Aprofundando:11) a) Essa frase refere-se à esquistossomose, doença causada pelo Schistosoma mansoni.

b) A doença é adquirida quando pessoas en-tram em contato com lagoas contaminadas com larvas desse verme, denominadas de cercárias, as quais penetram ativamente através da pele e pro-vocam prurido (coceira) no local da penetração.

12) B. Os nematódeos ou nematelmintos são um filo que contem animais de corpo cilíndrico como os das lombrigas. Exemplos de doenças provocadas por nematoides: Oxiuríase, filaríase, ascaridíase, ancilostomíase.

13) Em situações de enchentes e inundações, a urina dos ratos, presente em esgotos e bueiros, mistura-se à enxurrada e à lama das enchen-tes. Qualquer pessoa que tiver contato com a água ou lama contaminadas poderá se infec-tar. A Leptospira penetra no corpo pela pele, principalmente se houver algum ferimento ou arranhão. Na época de seca, oferecem riscos à saúde humana o contato com água ou lama de esgoto, lagoas ou rios contaminados e terrenos baldios onde existem ratos. Portanto, deve-se evitar o contato com esses ambientes.

Desafiando:14) Saneamento básico com tratamento de água e esgotos, fossas sépticas, o uso de calçados, cuidado com os alimentos e campanhas edu-cativas para melhorar a higiene pessoal nas re-giões atingidas pelas verminoses.

15) A falta de esgoto ou fossa, uma vez que os ovos do verme saem com as fezes humanas e liberam as larvas miracídios, as quais penetram no hopedeiro intermediário (caramujo). A pre-sença de córregos e lagos próximos, que podem abrigar os caramujos hospedeiros do verme também favorece essa infestação.

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SANITARISMO: CUIDANDO COM CORPO E DO MEIO AMBIENTE

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EVOLUÇÃO: DE ONDE VIEMOS E PARA AONDE VAMOS?

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Evolução: de onde viemos e para aonde vamos?

Objetivos de aprendizagem:• Compreender o método científico e sua

aplicação para fazer ciência;• Conhecer a origem da vida, as teorias que

a explicam e condições para sua existência, dife-renciando biogênese de abiogênese;

• Analisar as evidências evolutivas e com-preender as teorias evolutivas, relacionando evolução, adaptação e seleção natural;

• Compreender o processo de especiação e seus tipos;

• Entender a relação entre evolução e gené-tica, analisando a frequência de genes em uma população.

Praticando:1) A. Os primeiros organismos eram fermenta-dores, até porque ainda não havia fotossíntese para liberar oxigênio na atmosfera

2) E. Como o metabolismo fotossintético é muito complexo para ter sido o primeiro a surgir, os primeiros organismos não tinham oxigênio dis-ponível para seu metabolismo. Eles eram hete-rotróficos fermentadores

3) E. O experimento de Pasteur acabou de vez com a disputa entre as teorias da biogênese e abiogênese. Seu experimento permitia o con-tato do ar com o caldo nutritivo e mesmo assim nãoobservado nenhum surgimento de vida

4) D. Asequenca de eventos correta é: 2 – 1 - 3- 4

5) C. O fator I não pode ser levado em conta pois a água já estava presente antes da embalagem ser aberta e o fator IV não se encaixa à situa-ção, pois nenhuma substância é adicionada ao leite para conservá-lo. Ao deixar o leite aberto e fora da geladeira, o fator temperatura irá agir (fatores II e III) e a contaminação pelo ar tam-bém (fator V).

6) B. Osurgimento da vida a partir da matérias inanimada é a abiogênese

7) C. A necessidade de sobrevivência implica em uma mudança anatômica/fisiológica no organis-mo. Isso ocorre devido ao uso ou a desuso de determinada estrutura – lei do transformismo

8) B. Os indivíduos que possuem as característi-cas amais favoráveis a sua sobrevivências são os mais aptos a sobreviverem e se reproduzir

9) E. As três afirmações expressam o pensamen-to de Lamarck, pois falam da lei do uso e desuso e da herança dos caracteres adquiridos

10) B. Segundo a lei do uso e desuso, proposta por Jean Baptiste Lamarck, a falta de uso de al-guma estrutura promove o seu atrofiamento e consequentemente o desaparecimento nas ge-rações seguintes.

11) B. As afirmativas I e II são baseadas na lei da transmissão dos caracteres adquiridos, de Lamarck. Já as afirmativas III e IV são baseadas na lei da seleção natural, de Darwin. A única al-ternativa que se encaixa é a letra b.

12) D. O Neodarwinismo acrescenta os conheci-mentos de genética à teoria de Darwin para ex-plicar a origem da variabilidade genética.

13) C. O uso e desuso esta errado. Nem todas as estruturas se desenvolvem com o uso ou se atrofiam com o desuso, e também não são pas-sadas as futuras gerações

14) A. Os fatores evolutivos que o Neodarwinis-mo acrescenta na teoria de Darwin são: muta-ção e recombinação gênica

15) E. O isolamento permite o acúmulo de dife-renças, dificultando o processo de trocas de ge-nes entre as populações

16) DI: errada, na especiação parapátrica não há iso-lamento geográfico.III: errada. A afirmativa diz que na especiação alopátrica uma nova espécie evolui em uma po-pulação geograficamente contígua. A população não é próxima, mas sim distante, porque há um isolamento geográfico na especiação alopátrica

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17) C – Quando maior a quantidade de diferen-ças, mais difícil será a troca de genes entre duas populações

18) D. A especiação começa quando parte de uma espécie se isola geograficamente. Essa po-pulação, ao se isolar, está sujeita a sofrer mu-tações que modificam, com o passar do tempo, o seu genótipo e, consequentemente, ocorre o isolamento reprodutivo. Surge assim uma nova espécie.

19) C. Em a há a cladogênese com separa em dois grupos. Em B ocorrem as mudanças grada-tivas que aumentam o grau de diferença

20) C. A S.N. seleciona o conjunto gênico mais favorável

21) C. I: A homogeneidade genética é importante para que não haja isolamento reprodutivo entre os indivíduos. III, falso. Com pressões seletivas diferentes, di-ferentes fenótipos serão selecionados. Logo, diferenças nas frequências alélicas passarão a existir entre as populações isoladas geografica-mente e serão importantes para o isolamento reprodutivo.III, falso. Nesse tipo de especiação, o ambiente geográfico é que promove a separação de uma população inicial em duas ou mais e, portanto, dificulta o fluxo gênico entre elas.

22) E. Todas estão corretas

23) C. Para que haja a ocorrência do voo algu-mas características devem ocorrer. Temos duas espécies diferentes que desenvolveram caracte-rísticas em comum para realizar um determina-da função. Ambas devem convergir pra um mes-mo ponto (características que permitem o voo)

24) D

25) Usamos nesse exercício q= a freqüência do gene para fenilcetonúria.

q2 = 1/10000Logo

q = 1/100uma vez que p + q = 1, p = 1 – q

p + q = 1p + 1/100 = 1

p = 1 – 1/100 = 99/100

2pq2(1/100 x 99/100) = 2 x 99/10000

198/10000 ou 1/50A freqüência do gene normal = 1 – 1/100 ou 99/100.A proporção de heterozigotos portadores na po-pulação = 2(1/100) (99/100) ou 198/10000 ou 1 em 50 pessoas.

26) O Equilíbrio de Hardy-Winberg é uma teoria que diz que se nenhum fator evolutivo aconte-cer em uma população, as frequências dos ale-los será sempre constante durante todas as ge-rações.Vamos utilizar “A” para dominante e “a” para recessivo. Como sabemos que a frequência do alelo dominante é 0,6, concluímos que a fre-quência do alelo recessivo é 0,4. A soma dessas duas frequências tem que dar sempre 1.Agora que sabemos isso, podemos calcular a frequência de indivíduos heterozigotos pela se-guinteseguinte fórmula: Frequência (Aa) = 2pq, onde “p” é a frequência do alelo dominante e “q” é a frequência do alelo recessivo. Essa fórmula você aprende ao estudar o Equilíbrio de Hardy--Weinberg.

Frequência (Aa) = 2*p*qFrequência (Aa) = 2*0,6*0,4

Frequência (Aa) = 0,48

27) A freqüência do gene m é 0,4 e a do gene M é 0,6.Sabendo disto, podemos estimar a freqüência genotípica do seguinte modo:

p2 + 2pq + q2(0,6)2+2(0,6 x 0,4)+(0,4)2

0,36 + 0,48 + 0,16

Logo, a freqüência genotípica é:

MM=0,36=36%Mm=0,48=48%mm=0,16=16%

28) CALBINOS - 4/100 -= 0,04 = frequência genotípica

Frequência gênica = √0,04 = 0,2P+q = 1----- p = 1-0,2 = 0,8

Aa = 2x0,8x0,2 = 032

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29) A. Segundo Hardy-Weinberg, para que uma população se mantenha em equilíbrio é preciso que ela seja panmítica, ou seja, os cruzamentos precisam ocorrer ao acaso. Também é necessá-rio que os indivíduos não sofram mutações ou quaisquer outros fatores evolutivos.

30) CAA = p² = 0,25

p = 0,5_______________________

p + q = 10,5 + q = 1 q = 0,5

_______________________

aa = q² = (0,5)² = 0,25_______________________

A frequência de indivíduos homozigotos (aa) é de 0,25 ou 25%.

31) D. As enzimas de restrição reconhecem os sítios específicos (palíndromos) e cortam o DNA produzindo segmentos moleculares com extre-midades adesivas.

32) D

33) D.Observe que nessa questão a ênfase é dada à importância da biotecnologia para a hu-manidade. Ao desenvolver novas técnicas para a obtenção de insulina que produzem o hormônio em maior quantidade e em menos tempo, esta-mos contribuindo positivamente para a qualida-de de vida dos indivíduos diabéticos, que neces-sitam desse hormônio.

34) D. É possível a instalação de novos genes no plasmídeo bacteriano. Assim a bactéria passa-rá a produzir a proteína determinada pelo gene que foi inserido

Aprofundando:35) D. Após a separação, haverá o acúmulo de diferenças entre os grupos, e caso não haja fluxo gênico entre elas , A e b serão duas novas espécies

36) a) Teoria de Lamarck, que diz que as condi-ções de uso e desuso estimulam o aparecimen-to ou a atrofia de órgãos muito ou pouco usados (meio induzindo modificações).

b) A frase está em desacordo com a teoria pro-posta por Darwin porque, segundo ele, a varia-bilidade já deveria existir na população e o papel do meio seria apenas selecionar a forma mais bem adaptada.

37) B. O texto fala de uma caraterística adquiri-da pelo uso em vida que foi transmitida para as gerações futuras

38) D.4%de albinos = 0,04 = frequência genotípica = p2

P = √0,04 = 0,2q = 0,8

Frequência de Aa = 2pq = 2 x 0,2 x 0,8 – 0,32

Desafiando:39) a) O isolamento geográfico favorece a espe-ciação por que impede a troca de genes entre essas populações. As mutações que ocorrem nas populações isoladas geograficamente po-dem ser diferentes, ocasionando um isolamen-to reprodutivo. Este isolamento origina novas espécies. b) O comprimento dos bicos das aves atuou como fator seletivo na evolução desses animais, de acordo com o tipo de alimento disponível nas Ilhas Galápagos. O animal que apresentava um determinado tipo de bico era selecionado pela natureza, na ilha, cujo tipo de alimento presente determinava uma facilidade nutricional.

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SERES VIVOS: OS MAIORES OCUPANTES DO PLANETA

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Seres Vivos: os maiores ocupantes do planeta

Objetivos de aprendizagem:• Diferenciar os tipos de reprodução (sexua-

da e assexuada), observando suas característi-cas, entendendo o papel dos anexos embrioná-rios;

• Compreender os filos Porífera e Cnidaria: Características, classificação e reprodução;

• Compreender os filos Platyhelminthe e Ne-matoda : Classificação, fisiologia e espécies de interesse médico;

• Compreender o filo Mollusca, Annelida e Ar-thropoda: classificação, fisiologia e reprodução;

• Compreender o filo Echinodermata e Chor-data – características, classificação, fisiologia e etapas do desenvolvimento inicial.

Praticando:1) B. A divisão binária feita por bactérias ocorre de forma rápida em comparação a um processo sexuado de reprodução. Todos oos indivíduos gerados são geneticamente iguais.

2) O novo ser é idêntico ao indivíduo 1. A célula desse indivíduo foi introduzida no óvulo anu-cleado do indivíduo 2. Assim, o embrião mani-festará as características da célula que contém o núcleo. Essa questão refere-se ao experimento que originou a ovelha Dolly.

3) Serão necessárias 49 espermatogônicas. Cada uma delas origina 4 espermatozoides. Se tenho 196 espermatozoides, basta dividir esse número por quatro, o que dá 49.

4) A. Em decorrência da reprodução sexuada há um aumento da variabilidade genética, o que confere maior capacidade adaptativa. A morte de organismos diminui a quantidade de indiví-duos diferentes para se reproduzirem, restrin-gindo o conjunto gênico que pode ser transmiti-do aos descendentes

5) O gráfico A representa o grupo sem cuidado parental; o gráfico B representa o grupo com

cuidado parental. No grupo sem cuidado paren-tal, a divisão celular é mais simples e rápida. As-sim, os indivíduos ficam menos tempo expostos à predação. No outro grupo existe a proteção dos pais contra a predação.

6) A. O feto não herda integralmente o material genético do pai, nem da mãe. Na verdade, o feto herda 50% do material genético do pai (através do espermatozóide) e os outros 50% da mãe (através do óvulo). Portanto, o feto é um indiví-duo geneticamente diferente de seus progenito-res.

7) a) No esquema da figura A está representada a mitose, e na figura B, a meiose. As células em reprodução sexuada correspondem à meiose, isto é, figura B. Podemos justificar esta conclu-são pela produção de quatro células ao final do processo e redução no número de cromosso-mos em cada célula formada. Na reprodução as-sexuada, a estabilidade no número de cromos-somos nas células formadas é o ponto principal, ou seja, mantém o número de cromossomos que pode ser observado na formação das duas células ao final do processo.b) Os descendentes formados pelo processo de reprodução sexua-da diferem dos pais por apresentar uma mistura de material genético de ambos. Já no processo de reprodução assexuada, as características ge-néticas se mantêm, como ocorre na clonagem.

8) D. Se um individuo se mistura com o outro, obviamente ele não vai gerar seres com carac-terísticas iguais. Não necessariamente uma re-produção sexuada vai produzir grande número de descendentes. Se o indivíduo encontra-se sob uma situação de stress, a evolução natural é que sobrevivam os indivíduos melhores adapta-dos. Então, é interessante que os indivíduos ge-rados sejam melhores que os genitores. Sendo assim, só misturando os genes de 2 indivíduos diferentes. Sendo assim, a resposta só poderia ser a letra A.

9) B.De acordo com o gráfico, o período de maior pluviosidade naquela área (com uma precipita-ção de 200mm/mês ou mais) fica compreendido entre os meses de novembro e fevereiro, favo-recendo a reprodução desses animas, que reali-zam reprodução sexuada.

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10) A. As bactérias normalmente se reproduzem por divisão binária.

11) B. Novas bactérias surgem por mutação co-tidianamente.

12) D. As células de um individuo que realiza re-produção sexuada devem ser fundir para res-taurar a ploidia original da espécie.

13) Defesa, locomoção e captura de presas.

14) D. A distribuição de nutrientes e a troca de gases ocorre por difusão.

15) E. As células-flama atuam no equilíbrio os-mótico do organismo.

16) A - Ele é um platelminto da classe trematoda.

17) C - a segmentação dos anelídeos é padrão entre eles todos.

18) E - Minhocas possuem nefrídios que retiram excretas do celoma.

19) a) polvo, lula, sépia, náutilo. b) caracol, cara-mujo, lesma. c) ostra, mexilhão.

20) A – crustáceos tem 2 pares de antenas, arac-nídeos não tem antenas, diplópods não respi-ram por brânquias, apenas a alternativa A esta correta.21) B – são estruturas presentes nos cnidários e nos poríferos.

22) E.

23) a) Trata-se da minhoca pertencente ao Filo dos Anelídeos. b) Sanguessuga da classe Hiru-dínea.

24) a) Não, porque as proglotes que estavam sendo eliminadas contêm ovos fecundados e são eliminados nas fezes para atingir mais indi-víduos. b) Tênia, pertence aos platelmintos.

25) A .

26) a) Anelídeos b) Aparelho digestivo e sistema de circulação complexo. c) Hirudíneos e oligo-quetos. Hirudíneos __ não possuem cerdas Oli-goquetos __ possuem poucas cerdas no corpo.

27) D – minhocas atuam diretamente na manu-tenção do solo.

28) B -é uma adpatação a vida no ambiente onde habitam.

29) a) Miracídio e cercaria. b) Miracídio vai para o caramujo e cercária vai para o homem.

30) Rádula é uma “língua” que possui expansões córneas e pontiagudas que serve para raspar o alimento ingerido pelos moluscos Gastrópodes (caracol, lesma, caramujo) e Cefalópodes (polvo, lula).

31) C. Afirmativa 2 eta errada, anfíbios não po-dem ter a pele seca.Afirmativa 4 esta errada, os répteis possuem fecundação interna.

32) B. Nesse caso a distinção pode ser feita pelo tipo de segmentação do corpo do animal.

33) D. Penas, ossos pneumáticos e asas são adaptações ao voo.

34) B.A bexiga natatória é um órgão que auxilia na manutenção do peixe dentro

35) A. São anexos presentes no répteis, aves e mamíferos

36) a – Os órgãos são o alantoide, cório, saco vi-telínico e âmnio.37) A. É a segmentação holoblástica e igual

Aprofundando:38) – B – Após a fase de blástula ocorre a gástru-la onde há a formação dos folhetos embrionários.

39) D - O epitélio do sistema respiratório dos ma¬míferos tem origem ectodérmica.

40) D - tipo de desenvolvimento do ovo.

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41) (V) Anfimixia ou cariogamia é a fusão no interior do óvulo do seu pronúcleo (pronúcleo feminino, haplóide) com o pronúcleo masculino (haplóide, oriundo do espermatozóide ou do an-terozóide, no caso das plantas), que dará origem à primeira célula do novo indivíduo, o ovo ou zi-goto (diplóide – 2n).

Desafiando:42) a) Os pulmões das aves apresentam sacos aéreos que ocupam as regiões anterior e pos-terior do corpo, penetrando até os ossos pneu-máticos. Os sacos aéreos contribuem para tornar as aves mais leves, permitindo maior eficiência no voo, além de servir como reserva de ar.b) As asas das aves e morcegos são órgãos homólogos, e as asas de insetos, são órgãos análogos aos dos morcegos e aves. Estruturas homólogas têm mesma origem embrionária; estruturas análogas não têm a mesma origem embrionária, mas têm a mesma função.

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PROF. 3o ANO BIOLOGIA PADRÃO VOL. IV · EM3BIO10: Ecologia: relacionando seres vivos e meio...

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