TRAYECTO FORMATIVO:

OPCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA

2013-2014

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRÁCTICA

DOCENTE II

PROFRA. NORMA EDITH ARRIAGA SORIANO

PRODUCTO 1

Documento de reflexión sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los

problemas ambientales y su vinculación con el campo de la educación ambiental.

¿Por qué se dice que la crisis ambiental es una crisis del pensamiento?

Porque conociendo el problema y sabiendo como abordarlo para atacarlo y disminuirlo

no lo hacemos, por la carrera desenfrenada del consumismo que nos ciega y como

sociedad lo vamos posponiendo.

¿Cómo propone la complejidad ambiental revolucionar el conocimiento?

Mediante la intervención del conocimiento del hombre sobre la naturaleza y que se forjen

nuevos ciudadanos con deseo por conservar un planeta saludable.

¿Cuáles son los principios del paradigma de la complejidad?

El primero es el principio dialógico:

Integra lo antagónico como complementario

El segundo es el principio de la recursividad organizacional:

Las interacciones de los individuos producen una sociedad, pero la sociedad produce a los

individuos.

Sin individuos no hay sociedad y sin sociedad no hay individuos.

El tercero es el principio hologramático:

La parte más pequeña de algo, contiene la información de la totalidad de ese algo.

Cada célula de nuestro cuerpo contiene la totalidad de nuestra información genética. No

se puede concebir el todo sin las partes y tampoco se pueden concebir las partes sin el

todo.

Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental es un proceso que se basa tanto en la

reflexión como en el análisis crítico permanente, mediante el cual una persona y un grupo

de personas pueden llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral

las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social, la

importancia de la educación ambiental está basada en el aporte de conocimientos e

información que faciliten a los alumnos interpretar los fenómenos naturales, así como los

procesos dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos.

Es importante tener en cuenta que el conocimiento y el saber aunque parecieran ser lo

mismo se encuentran ligeramente diferidos, puesto que nosotros como docentes

debemos encaminar los conocimientos que los alumnos traen de sus hogares hacia la

aplicación de los saberes teniendo en cuenta que debemos de aprender no solo de la

ciencia si no, de los saberes de los otros, aprender a escuchar al otro, aprender a

sostenernos en los saberes incompletos en la incertidumbre y en el riesgo pero también

en la pulsión del saber, abrir los espacios para un diálogo de seres y saberes en el que todo

es comprensible, pensable y factible de llevar a cabo las ideas a través de estrategias que

faciliten el aprendizaje de la educación ambiental .

EJEMPLO 1.-

MANTEN LA REGADERA ABIERTA SOLO LO INDISPENSABLE, CIERRA EL AGUA MIENTRAS TE

ENJABONAS.

EJEMPLO 2:

INTERPRETACIÓN DE ÉSTA LÁMINA

PRODUCTO 2

Reflexión crítica sobre el tema de la interdisciplinariedad de la educación ambiental en el sistema

educativo nacional.

La educación ambiental se aborda de forma interdisciplinaria porque podemos crear

nuevas ramas de conocimiento en diversas asignaturas colaborando en la solución de los

problemas ambientales.

La educación ambiental trasciende en lo social, en lo político, en la ecología, ETC.

Con la colaboración de las disciplinas se logra enfrentar de mejor manera la problemática

ambiental. Logrando una actitud y valores positivos.

Hablar de interdisciplina es hablar de integración entre asignaturas, esta integración se

produce en el marco de la investigación que realiza el docente al preparar su clase

previamente.

El docente debe realizar mucho trabajo fuera del aula con los alumnos, invitándolos a

apreciar lo que los rodea.

Planificar en equipo, propiciando el intercambio de saberes entre alumnos y

posteriormente en plenaria llegar a una reflexión que ayude a llegar a la meta planteada.

Los docentes deben remplazar los contenidos temáticos que exige nuevas disciplinas para

ampliarlos y esclarecerlos, logrando de ésta manera una mejor comprensión del tema

abordado.

La interdisciplina resulta de una mescla de ingredientes disciplinarios que nos ayudan a

comprender mejor la problemática y nos marcan la pauta para dar una resolución viable a

los problemas ambientales.

Principio:

La interdisciplina es un grado superior de investigación de lo que ya se tiene como base o

punto de partida.

Objetivo:

Lograr el acceso a una serie de valores, es decir, crear una persona pensante, reflexiva,

que se de cuenta de la realidad que estamos viviendo para que tome cartas en el asunto.

Conclusión:

Debido al deterioro del ambiente y a la crisis de pensamiento en el que la sociedad vive

inmersa se pretende incluir dentro de la curricula el cuidado del ambiente en los alumnos

de la educación básica a nivel global, de tal manera que se cree en ellos valores y un

pensamiento crítico que le permita fomentar en el aprecio y el cuidado del ambiente

incluyendo la interdisciplinariedad en su formación académica.

PRODUCTO 3

DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PARA 3º

Estrategia: elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

Tema (transversal): Que nuestro consumo no dañe el ambiente.

Propósito:

Que el alumno desarrolle la conciencia sobre los beneficios que el medio ambiente

nos brinde. El impacto o daño que le está haciendo, además de las acciones que

pueden emprender para su conservación.

Aprendizajes esperados:

Formación cívica y ética:

Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

Ciencias Naturales:

(bloque 2)

Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la

generación y manejo adecuado de residuos.

Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el

mantenimiento de la vida.

Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable,

revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así

como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

Español:

Bloque 2

Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea

como medio para informar a otros.

Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.

Usa títulos y subtítulos para jerarquizar información.

Matemáticas :

Bloque 1 Eje: Manejo de la información (análisis y representación de datos)

Representación e interpretación de tablas de doble entrada o pictogramas

de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en su entorno.

Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

Estudio de la entidad donde vivo:

Bloque 5

Explica la importancia de conservar el medio ambiente de la localidad.

Competencias:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Secuencia didáctica:

Comentar sobre la importancia de los recursos naturales para la vida.

Ver un video sobre la importancia de preservar la sustentabilidad de los

recursos naturales de tu localidad.

Escuchar comentarios del video.

Pedir que escojan una manera de exponer la información a sus

compañeros de grupo (orientando el uso del folleto).

Mostrar folletos sobre el cuidado del ambiente, y otros temas afines al

contenido.

Explicar las características de los folletos, para sacar la conclusión de su

utilidad y como se muestra la información.

Cierre:

Tarea: investigar más información del tema de los recursos naturales y

cuidados.

Sesión 2:

Recordar la clase anterior por la lluvia de ideas.

Inicio:

Mostrar gráficas acerca de los países, estados de la República

Mexicana y municipios de tu localidad donde se produce mayor

contaminación.

Desarrollo:

Resolver cuestionamientos acerca de las gráficas (tratamiento de la

información).

Revisar y comentar las respuestas de ser necesario, aclarar dudas para

corregir.

Sesión 3

Elaborar una lista con las características de los folletos informativos

(organización gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letras)

Discutir sobre las estrategias empleadas para localizar la información.

Elaborar un esquema de planificación del folleto.

Elaborar un borrador del folleto en el que se empleen recursos gráficos

para ordenar y resaltar información.

Producto final: Elaborar folletos sobre el tema e informar a la localidad en

donde vivo.

Evaluación: RUBRICA EXCELENTE(E), MUY BIEN (MB), BIEN(B),

REGULAR(R)

NOMBRE DEL ALUMNO

ORGANIZACIÓN GRAFICA

TEXTOS ILUSTRACIONES ORTOGRAFIA

PRODUCTO 4

Reflexiones sobre la ética y ética ambiental

Para comenzar, nos tenemos que preguntar ¿qué es la ética?

Ética: modo que tenemos de actuar de acuerdo a los valores morales con los que cuenta

cada persona y recaen en la valoración que le demos según nuestros interese. Aplicada o

no se da en todos los individuos.

Ética ambiental: es reflexiva, se da dentro de uno mismo, las acciones que realicemos

deben ser como un trabajo voluntario para vivir en armonía con el entorno.

Analizando lo anterior cabe el cuestionamiento ¿de qué beneficios aporta la ética

ambiental? La ética juega un papel primordial en el manejo del ambiente puesto que

incide en la sensibilización y en la concientización de los individuos para que sus

comportamientos generen nuevas formas de relación con él ambiente, que contribuyan a

la formación de personas en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio, a

través de una estructura que obedezca a una reflexión crítica y estructurada que haga

posible comprender el porqué de esos valores para asumirlos como propios y actuar en

consecuencia, de tal manera que cada individuo proponga y sobre todo efectué

alternativas de solución a los diversos problemas ambientales

El mundo debe de educarse para conocer el cuerpo del planeta y la relación que existe

entre sus partes para poder tomar decisiones que ayuden a mantener el equilibrio y

mantener el medio ambiente , de esta manera evitar alteraciones que dañen la vida,. En la

actualidad debemos formarnos éticamente, para adquirir actitudes de una relación

armónica con la naturaleza.

la esencia de la ética ambiental, es que trata a la naturaleza como un sujeto de derecho,

es decir, pretende que la especie humana le brinde su lugar, esto es que se respete como

a cualquier ser viviente igual que la especie humana, en pocas palabras, la se busca que

la especie humana respete ese derecho y así se pueda conservar la naturaleza, además

debemos tratarla como un conjuntos de posibilidades futuras, sin que permitamos que

influya demasiado las injusticias sociales y la extrema pobreza .

por tal motivo la ética ambiental tiene que ser también práctica. No puede limitarse

simplemente a hacer teoría de algo que necesita una solución tan urgente como la crisis

ecológica. Independientemente de si se necesita o no una nueva ética, lo que estas

posturas alternativas nos indican, es que ya comienza a haber un cambio de actitud ante

la problemática ecológica. Si en lugar de regirnos por modelos antropocéntricos

tradicionales, y lo hacemos por una ética humana donde le concepto de humanidad

incluya a la vida general, estaremos ampliando la ética hacia una ética para la vida. Lo

que cambia ahora es nuestra concepción de la vida que debe ser preservada y quiere ser

sostenida.

queremos sostener y preservar formas de vida más justas, donde se incluya la vida no

humana. La pregunta que nos hacemos a continuación es ¿cómo conseguir un mundo

más sostenible? Para que la sostenibilidad sea un hecho, hacen falta leyes y políticas que

implementen la justicia ecológica. Normas, regulaciones, sanciones a quienes dañen al

medio ambiente, rigurosos controles de calidad a las industrias, etc. Pero también

necesitamos fomentar el desarrollo de ciertos valores que hagan a los alumnos más

concientizados respecto a la problemática ecológica. ¿qué virtudes o modelos serían

esos? Si queremos un medio ambiente sostenible sólo podrá darse corresponsabilidad,

solidaridad y libertad y repercuta en la enseñanza aprendizaje de los alumnos.

la responsabilidad es de todos escuela, padres de familia, alumnos, comunidad y quizá,

la principal apuesta de la sostenibilidad ecológica y en la que están incluidas las

prácticas del docente. Si lo que pretendemos es una nueva actitud que nos permita

proponer soluciones a los grandes desafíos en materia medioambiental, o al menos

detectar la magnitud de tales acontecimientos, apelaríamos a nuestra capacidad de

hacernos responsables frente a algo. Fue el filósofo alemán Hans Jonás quién planteó la

necesidad de un principio que ampliara la responsabilidad considerando a las

generaciones futuras y a la propia naturaleza.

Los productos nos crean ilusiones de ser mejores.

se le da un valor al consumidor de acuerdo a las compras realizadas.

la producción cambia rápidamente, se descontinúan los productos por falta de

refacciones. No tienen duración.

todo se mueve en base al dinero.

estamos obligados a consumir.

Propuestas de valores que se incluyen en la práctica docente

Reconocer los límites de la tecnología: el mundo avanza en materia de tecnología a pasos

agigantados, por eso hay que platicar con nuestros niños sobre el uso medido de las

tecnologías ya que el consumismo está en crisis, (¿para qué comprar algo que no

necesito?

Producción para la vida y no una vida para la producción: hay que enseñarles que vivimos

y consumimos solo lo que necesitamos día a día y que no sea al revés producir para vivir.

Una ética de población (conservación de la naturaleza) control de natalidad.

Libertad para crear no para destruir, redefiniendo la libertad: enseñarles a respetar la

naturaleza

PRODUCTO 5

ESCRITO QUE PLANTEA DE MANERA CLARA UNA ACTIVIDAD EN EL AULA DONDE SE

ABORDEN LOS VALORES AMBIENTALES.

La finalidad de la educación ambiental es pasar de personas no sensibilizadas, a personas

informadas, sensibilizadas (la comunidad escolar), y dispuestas a participar en la

resolución de los problemas ambientales. Sin embargo, no podemos esperar que de la

mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta, por lo

tanto, debemos,

planificar actividades específicas para trabajar en el aula las actitudes y valores

ambientales.

Para lograrlo, se deben plantear los objetivos que se pretendan alcanzar los cuales son:

Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.

Fomentar la participación.

Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones.

Promover diferentes maneras de ver las cosas; facilitar el intercambio de puntos de vista.

Crear un estado de opinión.

Preparar para los cambios.

Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes entre docentes, alumnos y

padres de familia.

Los valores a desarrollar son:

Responsabilidad, tolerancia, espíritu critico.

Respeto por las formas de vida.

Participación y solidaridad.

Para lograrlo se debe emplear intereses reales, próximos en las personas, en la escuela, en

la comunidad.

Diseñar acciones concretas que se puedan realizar dentro y fuera del aula.

Preparar estrategias positivas, que fomenten la participación y la responsabilidad

de la comunidad escolar.

TERCER GRADO

Meta:

La finalidad del eje “El ambiente y su protección” en el tercer grado de primaria, pretende

que los alumnos perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio

colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o se reducen por

el uso irreflexivo y descuidado.

Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso

racional de los recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable

prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana.

Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentes de contaminación

del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la

protección ambiental juegan las conductas individuales y la organización de los grupos

sociales.

Igualmente, se pretende que los niños adquieran la orientación suficiente para localizar

zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los

accidentes más comunes.

Propósito:

Que los docentes, alumnos y padres de familia, participen activamente en la protección,

mejoramiento y preservación del

medio ambiente entorno a la escuela primaria para

alcanzar un desarrollo sustentable escolar

Objetivos específicos:

Identifiquen algunos recursos naturales y su relación con productos de uso común.

Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los recursos naturales.

Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.

Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la cantidad de

desechos que se generan.

Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de preservar los recursos

naturales.

SECUENCIA. CLASIFICACIÓN DE DESECHOS.

Tiempo estimado: 90 min. Eje: el ambiente y su protección/ Bloque I / Lección 6 “De

dónde viene la basura”.

PROPOSITO:

Que los alumnos de tercer grado de educación primaria, conozcan qué son los

desechos, de dónde provienen y cómo clasificarlos a través de diversas actividades que les

permitan poder prever la contaminación a partir de acciones encaminadas a no dejar los

desechos en las calles, ríos o lagos. Conocimientos: procedencia de los desechos que se

producen en el hogar y en la comunidad.

CONTENIDOS

Habilidades: Observar y clasificar algunos desechos que se producen en el hogar y la

comunidad.

Actitudes: De prevención de enfermedades a partir de acciones encaminadas a no

depositar la basura en calles, ríos y lagos.

ACTIVIDADES:

Intercambio de ideas sobre lo que son los desechos.

Registrarlo en pizarrón o en hojas de papel bond por parte de los alumnos.

De las palabras que se registren, comentarlas y utilizarlas para el diccionario científico, en

el cual deben escribir su significado, elaborar una oración y hacer un dibujo alusivo.

Compartir los trabajos de algunos alumnos con el resto del grupo.

Organizar equipos (escoja un nombre para el equipo) y entregarle a cada equipo un guión

de trabajo autónomo.

ACCIONES A REALIZAR:

1. En equipo, salir del salón llevando libreta y lápiz para registrar.

2. Dar un recorrido primero por el salón y registrar los nombres de la basura que

encuentren; luego recorrer la escuela por los pasillos y finalmente por el perímetro de la

cerca para poder observar las calles y hacen el registro correspondientes.

3. Posteriormente pasar al salón y vaciar la información a la siguiente tabla y

completar en equipo la columna de la derecha.

4. Sociabilizar dando lectura a la información de la tabla y reflexionar sobre “de dónde

provienen los desechos”, “quién los dejó ahí”, “por qué no están depositados en un solo

lugar”, etc.

5. Dar lectura a las páginas 30 y 31 del Libro de Texto Gratuito de Ciencias Naturales.

6. TAREA: de manera individual seleccionar 4 desechos de los que aparecen en la lista y

realicen una investigación del origen de éstos productos.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN.

DESECHOS DE: DE DONDE PROVIENE:

SALÓN

ESCUELA

CALLE

PRODUCTO 6

RESUMEN DE EDUCACIÓN ESTÉTICA Y ARTÍSTICA: UN DIÁLOGO NO AGOTADO, DESDE LA

“INFINITUD CERCANA “

Para comprender los problemas tradicionales y actuales de la educación estética se hace necesario tener una

delimitación lo más exacta posible de los principios, conceptos, categorías, leyes y regularidades de los

postulados teóricos de la misma, y ante las dificultades que en el orden conceptual, facto-perceptual y práctico

se ha venido presentando en torno a al alcance de las categorías de lo estético y lo artístico, exponemos en

un primer momento, los postulados referidos a la relación al lugar de las necesidades artísticas y estéticas de

los individuos y delimitamos paulatinamente qué debe entenderse por lo estético y lo artístico

Puede hablarse de educación artística y sobre educación estética; a partir de lo que la literatura más

avanzada ha logrado exponer y teniendo en cuenta, además, las tesis como resultado del ejercicio expositivo,

de indagación en torno a esta ciencia y/o asignatura en la docencia universitaria de los últimos cuatro

quinquenios.

El problema de los nexos dialécticos de lo estético y lo artístico.

en nuestros días que la estética ha logrado ir escalando peldaños que la han ido convirtiendo en una especie

de megateoría que opera en cada uno de los contextos humanamente posibles

A pesar del carácter milenario que tiene esta ciencia, se ha venido produciendo una especie de "ingenua

identidad" o de un "desconocimiento no concientizado" sobre los límites, extensión y comunicabilidad posible

entre lo estético y lo artístico. Esto quizás ha venido sucediendo por una no acertada comprensión de las

necesidades estéticas y artísticas de los humanos, ya sea porque no se han concebido, con la racionalidad

que amerita, la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento determinado de sus vidas

escolares y/o por limitaciones en la manera en que los principales subsistemas socializadores diseñados por

nuestro proyecto social han operado con sus respectivos canales de comunicación para lograr sus propósitos

Es tradicional la tesis de que la estética es lícito verla trabajada, como una filosofía de lo bello, una filosofía

del arte y como ciencia de la actividad artística del hombre, sin embargo esta triada de acepciones en torno a

la autoridad legítima del discurso estético dista de ser integradora y quizás este haya sido el punto de partida

para las truncas interpretaciones que en pleno siglo XXI.

El iluminado esteta leningradense Moisei Samoilovich Kagan acotaba que sobre la correlación de lo estético

y lo artístico "se han difundido tres puntos de vista: el primero se reduce a que no hay diferencia entre "lo

estético" y "lo artístico", y que ambos conceptos se emplean como meros sinónimos; de acuerdo con el

segundo punto de vista, "lo artístico" es un caso particular y la forma suprema de lo "estético", aunque la

interpretación concreta y la argumentación de esta concepción por diferentes teóricos distan mucho de ser

iguales; por último, el tercer punto de vista se expresa en que "lo estético" y "lo artístico" son declarados

"sustancias" completamente diferentes, incluso se niega la legitimidad de su estudio por una misma ciencia y,

por consiguiente, se propone separar de la estética la teoría general de las arte.

Reforzando las ideas de M.S.Kagan, Simón Marchán Fiz, decía que "el deslizamiento de la estética hacia la

filosofía del arte estimula durante el siglo XX una búsqueda afanosa de la especificación de lo artístico en las

propias obras. Por este motivo, el pensamiento estético dominante ha sido hasta fechas recientes

marcadamente objetivista, es decir, volcado hacia los objetos".

Ambos estetas revelan lo complicado que ha resultado y resulta para el pensamiento teórico desentrañar una

aproximación al problema de lo estético y lo artístico. El arte deviene en un tipo muy especial de actividad

práctico-espiritual, que tiene niveles de expresión que significan una ruptura en relación a toda clasificación

posible de los tipos de actividad humana que la convención e indagación científica han establecido, por cuanto

la propia actividad artística no tiene precedentes en las otras formas de actividad humana y es privativa de un

tipo de sujeto social muy singular: el artista.

el arte es expresión de un una complicada formación que tiene como premisa su direccionalidad en el ámbito

de un conocimiento dual: por un lado, expresa el grado nexos del objeto con el sujeto, en lo que pudiera

traducirse como el reconocimiento de la existencialidad axiológica, al tener una fuerte carga de valoración

permanente.

Pero , realmente que es lo artístico, Lo artístico es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que

los universos naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-

emocional , lo que dentro de la institución arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo.

Para definir además esta categoría, ella debe estar en condiciones de cumplir con los siguientes exigencias:

1. Participar de la creación de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje", cuando el lenguaje común se

paraliza

2. Dar a conocer a través de las posibilidades que ofrece la llamada imagen artística un determinado nivel

de conocimiento, comunicación e información interactiva para los hombres.

3. Lograr espacios de catarsis, en el sentido de la capacidad que tiene para "oxigenarnos" de determinados

efectos negativos mediante semejantes vivencias ficticias y recreadas armónica y proporcionalmente.

4. Lograr efectos compensatorios, al lograr mediante los códigos conque opera "purificar nuestras almas" de

los embates convulsos de la vida cotidiana.

5. De coadyuvar a determinado nivel de educación a través de juegos y entretenimiento en los hombres.

6. Influir en el subconsciente del hombre, de formación de un determinado espíritu creador y de

perfeccionamiento del gusto estético de los mismos.

Lo artístico se constituye en una especie de vaso comunicante con lo estético por cuanto "la estética estudia

el fenómeno artístico desde el punto de vista de su surgimiento y sus regularidades fundamentales. A escala

de la teoría, el análisis estético diseña un modelo de la práctica artística que recoge y generaliza los modos de

estructuración y funcionamiento del proceso de producción, distribución y consumo de los valores estéticos del

arte como tipo diferenciado de actividad social.

A diferencia del resto de los valores que tienen su micro mundo de actuación, los valores estéticos "desandan"

por doquier actuando en 4 macro mundos : la naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte .

Aquí se va vislumbrando lo diferente que se va tornando lo estético con respecto a lo artístico, ya que

realmente:

Lo estético es la categoría con la que se designa la relación sujeto-sujeto en un contexto sociocultural

determinado, que es capaz de exponer:

1. El carácter totalitario de los entornos posibles al poder recepcionar su congregación con el todo y

contener los gérmenes potenciales de lo que luego se conciben como los principios, conceptos,

categorías, leyes y regularidades del dominio estético de la realidad.

2. La síntesis del espíritu humano, que percibe sensorialmente su estado trascendental constitutivo.

3. Un nivel de relación valorativa que permite que los universos (la naturaleza, la sociedad, el hombre y el

arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente reflejados en cada una de las concretitudes

de lo real.

Se infiere que todo lo planteado permite que la base objetiva de lo estético existe por pura naturaleza, no

obstante es necesario que sea buscada esta base en aquellos objetos, fenómenos y procesos del mundo de

la realidad inmediata del ser que se tornan universales y en esa propia medida "cercanos" a la percepción y

vivencialidad del sujeto, de lo contrario no es posible que éste entable la necesaria valoración estética que

permanentemente está llamado a darle curso.

1.2. Educación estética y educación artística: un diálogo recombinante

La educación estética y la educación artística se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida

social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que le aportan el ser social y

la conciencia social.

Ambas tienen un condicionamiento clasista y de hecho se hacen notar macro socialmente

La educación artística contribuye a formar una actitud del hombre hacia el arte, es por ello que los

subsistemas socializadores que actúan, en este caso: familia, escuela, comunidad y medios de comunicación

social, lo que hacen es potenciar esa especie de "necesidad interna" que tienen los individuos de entrar en

interacción con este discurso sensible-figurativo; sin embargo, ameritan un nivel de orientación que les

permita salir adelante en las coordenadas de aprehensión que necesitan de la realidad inmediata a su esfera

de actuación, para de hecho, estar en condiciones más plenas de desarrollar su "alianza" al sentido real que

tiene el arte.

Lo anterior refuerza la tesis de que la educación estética se caracteriza por la formación de una actitud

estética del sujeto social hacia todo lo que posea valor estético en el universo: hacia la naturaleza, hacia los

demás hombres, hacia su propio yo interno, hacia lo multiforme de las actividades que integran la vida de los

humanos, hacia esa "segunda naturaleza" o mundo de las cosas y hacia el propio arte.

La educación estética sintetiza los tipos de educación posible y realizable, sino que ella, por su carácter

totalizador y valorativo cuenta con todo un arsenal de presupuestos inmanentes, que presididos por el arte

logran resultados que desde otra referencia es difícil.

Esto puede demostrarse a partir de que:

Contribuye a que los sujetos lleguen a percibir (sentir) y a comprender de una manera meramente estética

aquellos ingredientes naturales y sociales que por determinadas limitaciones de la experiencia cotidiana no

todas las personas "pueden vivir en esa realidad",

La visión de esteticidad de la realidad, que permanentemente le circunda, sea más clarividente y con una

mayor carga de emotividad y sensibilidad, a partir de que una educación conscientemente dirigida en este

orden, desarrolla las nociones en torno a la belleza y la fealdad, la tragicidad y comicidad, la sublimidad o la

bajeza, y a su vez permite que lo que ha descubierto el sujeto, sea un artista o no, sea "leído" por todo el resto

de los integrantes de la sociedad, ya que es posible que una buena parte de la sociedad no haya podido leer

lo que determinado sujeto, por ejemplo, como el artista que es la autoconciencia crítica de la sociedad.

Facilita un determinado nivel de organización de la realidad a partir de que las cualidades estéticas que

potencial o realmente están en los 4 universos donde actúa lo estético, . El propio arte ayuda en su calidad de

forma superior de lo estético a organizar la manera en que los individuos dialogan con la sociedad.

A través de los resortes con que cuenta la educación estética es posible que se pueda influir activa y

consecuentemente sobre la conciencia estética de cada individuo en el sentido que le es útil, sin que esto se

convierta en una especie de pragmatismo estéril

Qué es realmente la educación estética?

Se considera el qué, el cómo y el para qué debe educarse estéticamente, subyace en cada una de las

tesis que todo proceso de educación en este orden trae aparejado, al concebirse la: Educación Estética como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los

elementos estructurales de la conciencia estética, de la relación estética del hombre, la trama de concreciones

que nacen de esa relación, su estilo y modo de realización.

Se infiere que lo que recibe la influjo directo de este tipo de educación es la conciencia estética, al actuarse

sobre los eslabones preconscientes, los sentimientos, los gustos, los valores e ideales que integran a la

misma, o sea que la conciencia no va a venir a reflejar algún núcleo singular de la relación estética del hombre

con y sobre el mundo, sino lo que opera en la propia intríngulis de la relación y el o los fenómenos estéticos

que surgen (que le da germen) como resultado natural de esa relación.

El objeto de la educación estética resultará ser el qué educar, lo que ipso facto le imprime un alto grado de

singularidad al examen que se está haciendo, al tener que trabajarse independientemente de los procederes,

el proceso de subjetivación del objeto y de objetivación del sujeto.

El cómo educar se logra a través de la propia conciencia de la existencia del aparato conceptual y categorial

de la estética, expresado en términos de sistema de conocimientos y expresión además de la relación

estética, cuya actividad estética es permanente al ser un …"tipo de actividad práctico-espiritual dirigida a crear

y a desempeñar en la conciencia, en la acción o en la forma semiótico-material, el prototipo del objetivo ideal

deseado y asequible según la posibilidad y la necesidad" que guarda el hombre con el mundo

sistemáticamente.

PRODUCTO: 7 PROPUESTA ESTETICA QUE UTILICE CUALQUIER ELEMENTO ARTISTICO O LITERARIO.

TEMA: EL CUIADADO DE LA NATURALEZA

INTRODUCCION:

LOS SERES HUMANOS CONVIVEN CON LA NATURALEZA Y DEBEN EMPLEAR SUS RECURSOS

PARA PODER VIVIR, SIN EMBARGO,ALGUNAS VECES LLEVAN A CABO ACTIVIDADES QUE LA

DAÑAN, LO CUAL PONE EN PELIGRO SU PROPIA FORMA DE VIDA.

EDUCACIÓN ESTÉTICA EN LA FORMACIÓN BÁSICA.

LA IMPORTANCIA DE ESTUDIAR EL ARTE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COMO EXPERIENCIA

ESTÉTICA RESIDE EN UNA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO RETENCIÓN

MECÁNICA DEL CONOCIMIENTO A UNA FORMA ACTIVA.

EL ESTUDIANTE SERÁ CONSCIENTE Y SE COMPROMETERÁ CON SU ENTORNO PARA DAR

SOLUCIONES A PARTIR DE CAPACIDADES IMAGINATIVAS E INNOVADORAS. LA

EDUCACIÓN ESTÉTICA BUSCA FORMAR ESTUDIANTES QUE SE AJUSTEN A LAS EXIGENCIAS

DEL BIENESTAR MUNDIAL: CREAR COMUNIDADES COOPERATIVAS, SABER TOMAR

DECISIONES, FORMULAR POSIBLES PERSPECTIVAS, ENCONTRAR NUEVOS SENTIDOS Y

SIGNIFICADOS.

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA SE ENFOCA HACIA UN TERRENO FORMATIVO Y ESPECÍFICO:

APRENDER CÓMO SE HACE UNA OBRA DE ARTE.

DESARROLLO

EN ESTE TEMA RECONOCERAN QUE QUEMAR OBJETOS Y TIRAR BASURA, ACEITES,

PINTURAS Y SOLVENTES AL AGUA O AL SUELO, ASI COMO DESPERDICIAR EL AGUA Y EL

PAPEL AFECTAN A LA NATURALEZA.

ASI TAMBIEN MENCIONARAN ACCIONES COTIDIANAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y

SU IMPORTANCIA.

ACTIVIDADES

MEDIANTE LLUVIAS DE IDEAS IDENTIFICA LOS CAMBIOS OCURRIDOS EN SU ENTORNO

ORIGINADOS POR LA NATURALEZA Y POR LA ACCION DEL SER HUMANO.

EN EQUIPOS DIALOGAN SOBRE EL APRECIO Y LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA EVITAR EL

DETERIORO AMBIENTAL (SUELO,AIRE Y AGUA).

MEDIANTE DIBUJOS PLASMAN SUS IDEAS DE ACUERDO A LO QUE LE CORRESPONDE A

CADA EQUIPO, POSTERIORMENTE CADA EQUIPO EXPONE SU TRABAJO.

UNA VEZ TERMINADAS TODAS LAS INTERVENCIONES,SALEN Y PEGAN SUS TRABAJOS EN

LUGARES ESTRATEGICOS.

EN GRUPO REALIZAN UNA OBRA DE TEATRO DONDE SE DISFRAZAN DE UN SER VIVO Y

REPRESENTAN ACCIONES ORIGINADAS POR EL SER HUMANO QUE LES AFECTA, EN EL CUAL

CADA UNO DE ELLOS IMAGINA Y CREA EL AMBIENTE PROPICIO PARA TRANSMITIR ESOS

SENTIMIENTOS A SUS COMPAÑEROS, ESA NECESIDAD DE CUIDAR NUESTRO MEDIO

AMBIENTE, ASI COMO SU IMPORTANCIA.

EVALUACION

1. EJERCICIOS.

2. PARTICIPACION INDIVIDUAL Y POR EQUIPO.

CONCLUSIÓN:

LA FUNCION DE LAS ARTES ESTA ENCAMINADA A UNA EDUCACION ESTÉTICA QUE PROCURE,

FUNDAMENTALMENTE LA FORMACION INTEGRAL DE LAS PERSONAS PARA QUE SE

RECONOZCAN COMO SERES VIVOS E HISTÓRICOS CAPACES DE CREAR Y RECREAR SU PROPIA

EXISTENCIA HASTA LA PREOCUPACION POR LA SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE.

LA INTENCIÓN ES RESPONDER DE MANERA ACTIVA Y PROPOSITIVA A LAS NECESIDADES DE

LA SOCIEDAD, FOMENTANDO ACTITUDES EN LOS ESTUDIANTES PARA QUE SE COMPROMETAN

CON SU ENTORNO Y LOGREN FORMULAR PROPUESTAS Y TOMAR DECISIONES URGENTES PARA

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

PRODUCTO 8

LA DIMENSION AFECTIVA DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

Voy a empezar a hablar acerca de los sentimientos y esto

conlleva a decir algo que siento o logro percibir como individuo o ser

humano en mi naturaleza como un ser pensante. En este momento me

doy cuenta que la naturaleza, cada día el hombre participa

destruyéndola por ejemplo las plantas, arboles, animales y cualquier

organismo viviente, incluso el mismo ser humano ha contribuido de

alguna manera u otra. Para contaminar el aire, suelo, agua.

En el aire miles de partículas de gases contaminantes, polvo,

andan dispersos en el ambiente como una consecuencia de la emisión

de humo de vehículos automotrices, motocicletas, fumarolas de

muchas fábricas, quema de basura que sale de las poblaciones y

grandes ciudades del mundo.

En el suelo existen muchos agentes contaminantes como

grasas, aceites, desechos industriales, herbicidas, pesticidas y un sin

número de contaminantes.

El agua líquida es vital e indispensable para los seres vivos está

actualmente contaminada principalmente de ríos, lagos, lagunas que

al último llegan a parar todo una variedad de desechos industriales.

Actualmente las aguas negras y jabonosas van a parar a las

corrientes de agua, no existe alguna que no esté en menor o mayor

grado contaminada.

La pregunta está en el aire Que hemos hecho los seres humanos para

evitar tanta contaminación. Debemos ser conscientes todas las

personas que habitamos el planeta tierra, que nos lo estamos

acabando poco a poco con ese actuar y es el único lugar donde se ha

comprobado la existencia del ser vivo, algo tenemos que hacer…

Lo primero sería hacer mucha labor de conciencia con cada una

de las personas de nuestro entorno, haciendo reuniones periódicas

mostrando evidencias objetivas de lo que está sucediendo

actualmente con nuestro planeta por ejemplo videos, diapositivas,

fotografías, recortes de periódicos, revistas para sensibilizar a la gente

y hacerle entender lo que está sucediendo.

La escuela es el punto de partida para hacer esta gran labor, con

los alumnos. Es necesario entender la magnitud del problema y de

esta manera empezar a actuar.

Mucho he realizado a través de los años, haciendo conciencia

con todos los alumnos que he tenido, hemos realizado la plantación de

arbolitos y creándoles el sentido de la responsabilidad, cuidándolos,

regándolos., también hemos hecho grados de comparación en cuanto

al uso irracional del consumo del agua, haciéndoles ver a los

estudiantes la gran necesidad de cuidar el vital líquido.

Por otra parte nuestro planeta no debió haberse llamado tierra,

así lo han dicho los científicos, pues tiene nuestro planeta tres cuartas

partes de agua y solamente una cuarta parte de tierra. El 97% es agua

salada y se encuentra en los océanos, mientras que el agua dulce

representa la pequeña cantidad de 3% distribuida en los glaciares y

casquetes polares, 2.4% ríos y lagos solamente 0.6 %.

Es necesario que en nuestra labor educativa, en la formación

ambiental de alguna manera provoque algún efecto en los alumnos

para empezar con un cambio gradual en el cuidado y protección de la

naturaleza. Es necesario empezar a racionalizar el agua, también

sembrando muchos árboles, para iniciar a purificar el aire, también

evitando tirar basura y con esto vamos dando un paso adelante en la

mejora del planeta contribuyamos todos.

PRODUCTO 9

ESCRITO INDIVIDUAL SOBRE LAS IDEAS DE

COMPETENCIAS CONSTRUIDAS HASTA EL

MOMENTO.

DEFINICION DE COMPETENCIA

SU RELACION CON EL PLAN

DE ESTUDIO

VINCULACION CON

LA EDUCACION AMBIENTAL

IDEAS RELEVANTES DE LOS

REFERENTES TEORICOS.

DEFINICIONES DE COMPETENCIA:

El término competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o

la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para

identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad

y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2013).

Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir

¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a

todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades

de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a

cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como

actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el

proyecto ético de vida.

Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño

responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto

determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier)

En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y

mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico.

En éste contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo

de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que

cada vez es más compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como:

el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar

en un grupo diverso y de manera autónoma.

Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posi, es decir,

debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber

hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber

ser(valores y actitudes).

Competencia proviene del verbo latino petere que significa pedir; a este verbo se

le añade una preposición cum, que significa compañía, acompañamiento, y que al

castellano pasó como la preposición con lo cual genera la idea de establecer

acción conjunta , la competencia conceptualizada a partir de su sentido

etimológico, es una exigencia impuesta a un sujeto, exigencia que proviene de

fuera: se refiere a “algo” que es solicitado que cumpla una persona, “o cosa”, por

alguien ajeno al sujeto mismo. De ahí que el vocablo tenga como uso una

expresión de rivalidad, disputa o contienda. Como lo defiWebster’s: Capacity equal

to requirement. que significa primordialmente una capacidad que tenemos para

requerir, es decir estar desarrollando capacidades, habilidades, conocimientos y

actitudes en la medida en que es exigido por otros, mientras que las competencias

tienen un carácter externo de imposición, el carácter de los desempeños permite

aflorar de que manera nos desenvolvemos, en diversos ámbitos del orden social

como el la casa, la calle, , escuela, etc. Las competencias tienen un carácter mas

analítico que se impone desde el exterior y que muchas veces se convierte en

estándares a alcanzar durante el desarrollo de acciones de un individuo, por otra

parte los desempeños permiten plantear acciones evidentes en distintos ámbitos

de la vida cotidiana del ser humano, por ejemplo en el ámbito escolar.

SU RELACION CON EL PLAN DE ESTUDIO

Competencia educativa:

Para fines didácticos y de formación, son entendidas como el conjunto de

habilidades y destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de una persona, al

despliegue de su inteligencia, tanto racional como emocional y que son atributos

de las instituciones de educación de cualquier nivel.

Su relación con el plan de estudio implica la posibilidad de aprender, asumir y

dirigir el aprendizaje a través de los planes de estudio en las diversas asignaturas,

así, como a lo largo de su vida, su relación implica, integrarse a la cultura escrita,

así, como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,

científicos y tecnológicos para comprender la realidad educativa y de su vida; se

relaciona con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con

analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el conocimiento y manejo

de distancias lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en

los distintos ámbitos. Tienen que ver con la responsabilidad de organizar y diseñar

los proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos,

sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos

y afectivos. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;

comunicarse con eficacia, trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con

otros; desarrollar la entidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de

la diversidad técnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. Su

relación se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los

valores y a las normas sociales y culturales.

Dentro de los planes de estudio de los diferentes niveles educativos, podemos

hablar de que se ejercen o ponen en práctica cinco tipos de competencia:

1.- Competencias para el aprendizaje permanente

2.-Competencias para el manejo de información

3.-Competencias para el manejo de situaciones

4.-Competencias para la convivencia

5.-Competencias para la vida en sociedad

Se ponen en práctica tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en

situaciones complejas.

VINCULACION CON LA EDUCACION AMBIENTAL

La competencia ambiental pretende que los alumnos adquieran, construyan, analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios, comportamientos, habilidades, hábitos y valores, con el fin de contribuir a la conservación y uso sustentable de los recursos naturales y energéticos, así como a la prevención, mitigación y solución de los problemas ambientales. Los cambios de comportamiento con respecto al ambiente se producirán

realmente en la medida en que la comunidad educativa, así como los grupos y

sectores más amplios de la sociedad asuman, de manera responsable, su relación

con el entorno. En este sentido, la educación ambiental contribuye a clarificar y

reposicionar nuestra valoración del ambiente y por tanto redimensionar su relación

con los factores sociales, económicos, culturales, históricos y éticos, entre otros.

En el ámbito de la educación ambiental, las competencias deben estar orientadas

hacia la promoción del uso sustentable de los recursos naturales y energéticos, y

son aquellas vinculadas con:

El reconocimiento de que el ser humano es parte de la naturaleza y con responsabilidad en el cuidado de la misma.

La comprensión integral de los procesos de la naturaleza.

El aprecio y respeto por la biodiversidad y los bienes y servicios ambientales que ofrece para la existencia de todos los seres vivos.

La identificación y comprensión del impacto de la actividad humana en el ambiente.

El desarrollo de un pensamiento crítico ante las distintas formas de uso de los recursos naturales y energéticos y la consiguiente modificación de las pautas de comportamiento y los hábitos de consumo.

El conocimiento y la contribución al cumplimiento de las leyes y normas que protegen y garantizan el uso sustentable de los recursos naturales y energéticos.

La participación informada, activa y organizada en la difusión y planteamiento de alternativas viables para la prevención, mitigación y solución de la problemática ambiental, así como para el uso sustentable y la conservación de los recursos naturales y energéticos en los niveles local, regional, nacional y global.

Analizando de manera personal pudiéramos decir que este modelo no es del todo funcional y mucho menos necesario para abatir los grandes y graves problemas que aquejan al campo educativo en México y en el mundo.

Es un modelo para crear operadores acríticos (ninguna competencia asume el pensamiento complejo), lleno de contradicciones, pues en los diplomados que nos han ofertado para los docentes, se tratan los fundamentos filosóficos de la RIEB. En México hay más de 50 millones de pobres ¿cómo hablar de un mundo competente, de arte, ética y estética a un niño con el estómago vacío, con problemas de violencia intrafamiliar o al niño que trabaja? ¿Podemos dejar de pensar que esos mismos seres humanos pueden aprender a leer desde la pedagogía crítica para transformar su realidad o nuestra realidad? Y en ese orden de ideas ¿conviene a nuestros gobiernos de esta democracia, donde el voto se negocia al mejor postor por hambre material, espiritual e intelectual? “No nos equivoquemos, las competencias son para competir y, cae fuera quien no es competente, o al decir y referirse a alguien, excluyéndolo porque el asunto no es de ´su competencia´” En un mundo condicionado por la economía de mercado, donde los valores son sustituidos por los bienes de consumo, es muy difícil hablar de humanidad o de progreso en el sentido de “avance” o “mejora”, cuando es

justamente el problema ambiental el que nos tiene al borde del precipicio como especie humana. La crisis de nosotros los mexicanos es una crisis del pensamiento y de cambio de saberes y deberes para el rescate de nuestro mundo y cultura. Los mexicanos somos así, siempre decimos no hay de qué preocuparnos, nos encargamos de matar por la espalda a nuestra naturaleza, al medio ambiente y a nuestra propia identidad personal creyendo que somos algo que no existe en nosotros mismos; sólo nos interesa cuidar nuestro entorno personal, pero debemos tomar conciencia que vivimos en comunidad y así debemos tratarnos y cuidarnos en sociedad, tendremos mejores resultados si compartimos nuestros saberes y fortalecemos la armonía para cuidar el medio ambiente que nos rodea, al vecino, al alumno, a nuestra educación y a nuestros educandos, ya que ellos representan el futuro de nuestro entorno, en nuestra comunidad, región y país. Si todos cambiamos nuestra mentalidad llegaremos a transformar nuestro mundo, a un mundo más natural y menos tecnológico.

PRODUCTO 10

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO

DE LA COMPETENCIA AMBIENTAL.

Las estrategias didácticas para abordes el ámbito ambiental, aporta una arista para abordar desde la complejidad, este tema, en el ejercicio docente y la formación de las nuevas generaciones de ciudadanos que deben encontrar respuestas a estas interrogantes en diversos campos del conocimiento, el ambiental incluido. En el contexto de la Reforma Integral

de la Educación Básica, el mapa curricular contempla cinco campos de formación, siendo uno de ellos el de exploración y comprensión del mundo natural y social. “Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad” (Plan de Estudios 2011, P. 53) Esta es la perspectiva multidisciplinaria (adecuada, pero insuficiente) desde la cual, llama Édgar Morin a reconstruir el conocimiento en aras de saberes que brinden soluciones a los grandes y graves problemas emergentes que enfrenta la raza humana. Además, que desde los campos de formación, se gestan procesos y productos que rebasan el radio de acción de la escuela: en cada campo de formación, se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión.

Permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación, DAN ORIGEN A UNA COMPETENCIA AMBIENTAL (Plan de estudios 2011, P. 47) En la descripción anterior, a diferencia del Plan 2009, los temas transversales se incluyen en el abordaje de los campos de formación para la Educación Básica , me parece que consideran a la escuela como un saco donde todo cabe y constituye en sí mismo uno de los grandes obstáculos para alcanzar una educación de calidad. ESTRATEGIA desde la transversalidad, el campo de formación ya toma en cuenta “diferentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos”. El campo formativo (la asignatura) Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en primer grado, tiene como finalidad que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

La aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de una competencia ambiental no es tan fácil de implementar, crear o inventar, ya que, los principios y las técnicas para dar respuesta a estas cuestiones planteadas son muy complicadas en la situación de la realidad y en situaciones similares

Una Situación de la realidad en la comunidad veracruzana es cuando queman el cultivo de la caña y hemos visto animalitos arrasados por el fuego, así como ecosistemas completos que fueron víctimas de esta costumbre promovida por quienes viven en estas población ¿cómo podríamos cosechar la caña sin quemar el terreno?, ¿Es tóxico el fuego que se provoca intencionalmente para cosechar la caña de azúcar? ¿Por qué decimos que esta práctica es mortal? ¿Cómo se aseguran los campesinos de que el fuego será controlado? ¿Han habido víctimas mortales en la comunidad?

Como buscamos estrategias para el desarrollo de competencia al medio ambiente, cuando hay situaciones que venimos registrando por necesidad desde nuestros antepasados. Nos preguntamos si, ¿Un ingeniero agrónomo tendrá una competencia especial para el cultivo de la caña sin dañar el ambiente?

Debemos cambiar una cultura ecológica, que trascienda los contenidos de la escuela y transforme nuestra realidad . La dispersión de contenidos y la atomización de los mismos deja poco margen de acción para la aplicación de la pedagogía en el aula, especialmente en el aprendizaje y aplicación de diversas estrategias para la competencia de un medio ambiente sano y saludable, aun que debemos luchar por ello. El profesor ha pasado a ser un instrumento acrítico de la RIEB. La escuela y los docentes tenemos cada vez más

responsabilidades, consignas y señalamientos, a la par que la descomposición social y la falta de valores que impactan directamente a la figura del docente.

Producto 11

Reflexión sobre la viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación

ambiental

Sí es factible, pero no garantizan por sí mismas, una cultura ecológica que trascienda los

contenidos de la escuela y transforme la realidad del educando. La dispersión de contenidos y la

atomización de los mismos dejan poco margen de acción para la aplicación de la pedagogía en el

aula.

El profesor ha pasado a ser un instrumento acrítico de la RIEB.

La escuela y los docentes tenemos cada vez más responsabilidades, consignas y señalamientos a la

par que la descomposición social y la falta de valores impactan directamente a la figura del

docente y al respeto, consideración y agradecimiento que la historia le debe.

En los primeros currículos constructivistas se ponía de manifiesto la resolución de problemas, que

por considerarse inoperantes se han venido modificando, en la actualidad se pone como eje rector

el desarrollo de competencias.

Que más que tratarse de problemas curriculares, son de carácter político. El concepto de

competencia aun es ambiguo, ya que su significado depende del contexto, por ejemplo en biología

significa saber sobrevivir; en educación no se dice claramente de que se trata.

Independientemente de las diversas concepciones se debe de educar en un ambiente donde sea el

alumno quien construya sus aprendizajes, se comunique, fortalezca sus valores, en otras palabras

la educación sea congruente con el artículo 3ro constitucional. En la actualidad el gobierno ha

priorizado ciertos temas que se consideran de relevancia social, a los cuales se les ha llamado ejes

transversales; uno de ellos es el ambiental, el cual es posible abordar con una didáctica critica,

analítica, reflexiva, en otras palabras a través de la las competencias

DOCUMENTO: INVENTARIO SOBRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRO TIEMPO.

Como vimos en el curso, el científico austriaco Fritjof Capra diseñó lo que se conoce

como la red de los problemas que hay en el mundo, en el cual me apoyaré para realizar el

inventario que consigna este producto. Cabe mencionar que ninguno de ellos está en

forma ascendente, descendente, o alfabético, toda vez que es precisamente desde la

complejidad que cada uno de ellos muta dependiendo de la contingencia que enfrente.

1.- Erosión de la tierra.

2.- Calentamiento global.

3.- Contaminación de agua, suelos y aire.

4.- Explosión demográfica.

5.- Efecto invernadero.

6.- Deforestación.

7.- Destrucción de la capa de ozono.

8.- Armamentismo

9.- Descongelamiento de los polos.

10.- Sequias.

11.- Derroche de energía.

12.- Basura espacial.

13.- La industrialización

14.- La disminución en la producción de alimentos

15.- Pobreza en el tercer mundo.

PRODUCTO 13

¿DEFINICIÓN Y DISEÑO DE LA UTOPIA?

La palabra utopía, se deriva del griego ou que significa no, y topos que

significa lugar. Es decir, la palabra utopía, entonces quiere decir, el no lugar, el

lugar que no existe y fue creada por Tomás Moro (1478-1535), titulando con esa

palabra una obra por el escrita y publicada en 1516.

La Utopía puede también admitir múltiples clasificaciones, y tenemos

entonces las utopías políticas, económicas, científicas, tecnológicas, pedagógicas,

educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc. En resumen y abarcando

el todo utópico, podemos hablar de las utopías humanas.

Para efectos de poder asumir los retos que presentan los problemas que

sufre y padece la humanidad, asumo la definición de utopía desde su acepción

más positiva, como aquel ideal que, aunque inalcanzable, se convierte en una

referencia obligada para transformar el mundo en un lugar donde todos podremos

vivir en paz y armonía con la naturaleza.

La gran civilización humana será aquella donde el amor, el respeto, la

justicia, la sabiduría, la verdad, la generosidad y la buena voluntad, sean las

cualidades más apreciadas de todos los hombres y las mujeres.

Las utopías son imágenes de un mundo deseado, imaginado, que no existe,

pero los soñadores se proponen un plan o un proyecto para construirlo.

Tenemos el derecho, pero también la obligación de pensar en el futuro.

Pensar un futuro mejor, para nosotros y para los otros.

Los que quieren cambiar el mundo, transformarlo o mejorarlo,

frecuentemente son calificados, como rebeldes, revolucionarios, soñadores o

utópicos.

Desde el punto de vista social, debe entenderse por pensamiento utópico

solamente al pensamiento que se compromete en la tarea de conocer el mundo

y transformarlo,para el bien de todos y en búsqueda de la felicidad humana.

Los sueños, las utopías constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se

proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una

sociedad más justa. Los ideales utópicos, los ideales de los soñadores convertidos

en aspiraciones y proyectos sociales, son los que adquieren características de

posibilidad.

El diseño de mi utopía sería:

Un mundo mejor para todos.

Un mundo gobernado por lo mejor de la espiritualidad humana, personas

con convicciones, ideales, esperanzas, principios, valores y compromisos

con la humanidad.

Un mundo donde no exista la pobreza, la esclavitud, la discriminación, la

injusticia, la ignorancia, el desempleo, ningún tipo de violencia, no existan

los abusos y privilegios de los hombres y mujeres con poder económico,

político, religioso, militar y del gobierno, no exista la delincuencia, el

narcotráfico, la contaminación .

Un mundo en el que todos los niños sean felices, educados, amados y en el

que no serán abusados, maltratados o explotados.

Un mundo con conciencia ambiental en el que todos ayudemos a no

contaminar, a no destruir nuestro planeta, no abusar de los recursos

naturales y aprendamos a vivir sin perjudicar a los demás seres vivos.

Producto 14

Definición de los compromisos de los participantes con la

utopía

Curar al medio ambiente: Sólo nosotros tenemos el método para llevarlo en

proceso y poder salvar nuestro ambiente, si nosotros mismos no nos

preocupamos por mantenerlo vivo, ¿entonces quién? Diario notamos como

las personas se preocupan por estar bien ellos y no los demás, no seamos

egoístas y dediquemos un momento a nuestro alrededor verde, al cruzar a

la playa vi muchísima basura, es triste que las personas no sientan tantita

pena por el mar, le arrojaban basura sin sentimientos, a un elemento

importante de nuestro planeta.

No sólo el medio ambiente es nuestros árboles, océanos, también entran

los animales donde es muy importante para los humanos, porque de ellos

nos alimentamos, pero no tenemos porque matarlos por placer, o sólo

porque su piel nos convierte en snob, varias especies de animales se

encuentran en peligro de extinción y por nuestra culpa, por ejemplo el Oso

Polar, se están muriendo ¿por qué?, por causa de que algunas cosas que

usamos hacen daño a la capa de ozono entonces por los rayos solares

llegan a las capas de hielo donde habitan estos animales, pero como estas

se rompen, los oso polares se cansan de nadar por su tamaño, y mueren a

causa del agua.

Cuidemos nuestro medio ambiente, queramos lo mejor para nosotros y para

nuestro semejante, no dejemos morir nuestro planeta que es lo sagrado

que nos permite conocer todo aquello que es factible.

Concientización de uno mismo : Todos sabemos acerca de los problemas

ambientales pero debemos estar conscientes de que podremos hacer de

este un mejor mundo si empezamos por nosotros mismos en nuestra casa,

en nuestra escuela, en nuestra localidad, de qué manera, pues muy fácil no

tirando basura, usando racionalmente los recursos naturales, no

desperdiciando agua, energía eléctrica, reciclando, separando la basura en

orgánica e inorgánica, plásticos, vidrios, llevando las pilas a lugares en

donde las tiran de manera que no afecte nuestro ambiente, no quemando

basura, con estas pequeñas acciones lograremos un cambio en busca de

un futuro sustentable para todos.

Concientizar a los alumnos por medio de pláticas, de videos, de lecturas

que traten de la problemática ambiental, para que ellos reflexionen en que

estamos haciendo bien y que prácticas no son correctas por lo cual

perjudican el medio ambiente en el cual vivimos y vivirán nuestros

descendientes.

Educar a los niños con principios y valores para que sean unos individuos

que vivan en armonía con su medio ambiente sin dañarlo.

Intentar transformar al mundo desde nuestra práctica educativa para buscar

un futuro sustentable y un mundo mejor.

No darnos por vencidos cuando veamos que a pesar de nuestro esfuerzo el

mundo no mejora, al contrario debemos redoblar esfuerzos, platicar con

nuestros alumnos sobre la problemática ambiental más veces, hacerlos que

vean que tipo de prácticas están destruyendo el planeta, desde tirar basura

en los árboles, en la escuela, en la calle hasta desperdiciar el agua, quemar

basura.

Nombrar alumnos por semana o por día inspectores del ambiente los

cuales se encarguen de vigilar que no se desperdicie el agua, la electricidad

y no se tire basura en la escuela.

Sembrar árboles y plantas en nuestra escuela.

Continuar reciclando plástico, papel, cartón en nuestra escuela.

PRODUCTO FINAL

Documento de trabajo donde se hagan explicitas actividades

educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al

campo de la educación ambiental, bajo los enfoques y

perspectivas analizadas dentro del curso.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO AMBIENTAL EN LA ESCUELA

Considerando la Educación Ambiental como tema transversal, las estrategias que

se trabajen pueden ser concretadas en la programación de aula y también en las

actividades que impulsa el centro educativo.

Las estrategias deben reflejar el conocimiento de nuestra realidad educativa

para poder garantizar la efectividad de su aplicación, por lo tanto están sujetas a

ser adaptadas y recreadas según los intereses y necesidades ambientales de

cada institución. Siendo diferentes las problemáticas ambientales y las estrategias

a usar en cada comunidad educativa, lo importante es que los objetivos que se

propician suelen ser comunes cuando ayudan a las personas de nuestra

comunidad educativa a tomar conciencia del ambiente en su totalidad,

promoviendo valores tales como la responsabilidad, solidaridad, libertad,

honestidad y belleza, propiciando de esta manera un nuevo estilo de vida que

posibilite una relación adecuada con el ambiente y el disfrute del mismo. De esta

manera, ayudamos a nuestros alumnos y alumnas a adquirir las aptitudes

necesarias para resolver problemas ambientales y asumir responsabilidades y

compromisos que contribuyan a mejorar la calidad de vida y lograr el desarrollo

sostenible. Las estrategias que a continuación te sugerimos, requieren un trabajo

colectivo y pueden ser adaptadas a la realidad de tu centro educativo.

ACTIVIDADES:

VIGILANTES DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR

Son los alumnos y las alumnas de las diferentes áreas de trabajo, que a lo largo

del tiempo de pertenencia a sus equipos, destacan por su participación activa y

comprometida con el tema ambiental.

Con ellos y ellas se descubren sus habilidades de liderazgo, ejercitándolas y

desarrollándolas a través de su práctica ambientalista y de diversos talleres de

liderazgo donde no solamente se les da orientaciones generales, sino se recoge

las concepciones y percepciones que ellos tienen.

Es importante que se considere al vigilante ambiental como aquel que descubre

y potencia la mejor de sus habilidades, siendo el que promueve y organiza desde

la capacidad o habilidad que tiene.

Los vigilantes, por sus características, asumen democráticamente junto con los

profesores, la conducción del trabajo ambiental en el centro educativo.

TALLER DE PAPEL RECICLADO

Este grupo se encarga de elaborar artesanalmente papel reciclado,

comercializarlo y además enseñar esta técnica a personas interesadas.

Esta área permite que las alumnas y alumnos desarrollen habilidades de

organización, gestión y conducción de una micro empresa, teniendo presente

permanentemente el tema ambiental.

Esta forma de trabajo posibilita el desarrollo de habilidades manuales y ejercita la

constancia y dedicación. Los alumnos y alumnas, a partir de su práctica,

entienden el por qué reciclar papel, tomando conciencia y difundiendo la

importancia de usar de manera sostenible los recursos.

RESPONSABLES AMBIENTALES

La responsabilidad principal de este grupo es promover tareas ligadas a la

clasificación de los residuos sólidos, el acopio de papel para reciclar y la

elaboración de manualidades con papel reusable. También, a partir de los

intereses de los chicos y chicas se plantean propuestas para desarrollar

campañas que respondan a la problemática ambiental que ellos detectan en el

colegio. Por ejemplo:

Cuidado de las áreas verdes del centro educativo.

Conservación y limpieza de los diversos espacios del colegio.

Uso racional de los recursos y materiales a su disposición.

Además, se involucran en campañas que favorecen a la comunidad y que

responden a las iniciativas de diversas instituciones como por ejemplo:

Recolección de envases de vidrio (apoyo a “Fundaciones” a favor de

niños discapacitados).

Recolección de envases de plástico. Este grupo de alumnos y alumnas

evalúan las acciones en las que participan y reflexionan si favorecieron el

incremento de la conciencia ambiental en ellos y en sus compañeros de

aula. Durante todo el trabajo, los responsables ambientales motivan y

orientan a todos los alumnos y alumnas sobre cómo asumir actitudes a

favor del medio, empezando en sus casas y continuando en la escuela.

Si en este trabajo se involucran todos los docentes, se puede conseguir un apoyo

efectivo para promover cambio de conceptos y actitudes que favorezcan una

mejor calidad de vida.

TALLER DE RADIO

Los alumnos y alumnas de este grupo reciben previamente una preparación

básica sobre la producción de programas radiales.

Se elaboran programas cortos con mensajes sobre el respeto al medio ambiente

que incluyen información diversa, consejos y sugerencias; dirigidos principalmente

a los estudiantes.

Dentro del programa también se pueden presentar espacios que incluyan música

moderna, anécdotas, chistes, etc.

Al considerar los intereses de los chicos y chicas, resulta una estrategia atractiva

que promueve la creatividad, organización y criticidad.

Es importante emplear los recursos que tenemos a nuestro alcance en la escuela

TALLER DE TÍTERES

Este grupo de alumnos y alumnas, elaboran títeres con material reusable, así

como sus propios guiones con un enfoque ambientalista que son presentados a

sus compañeros del nivel primario a través de diversas obras.

Esta actividad propicia: Al interior del equipo: la colaboración, creatividad,

organización, sensibilidad artística, conocimiento de una problemática ambiental

específica, reflexión sobre la importancia e implicancia del tema ambiental a

nivel personal y de la comunidad.

En el grupo de alumnos en general: el conocimiento y reflexión de un aspecto

concreto de la problemática ambiental del centro educativo y el

cuestionamiento de su práctica diaria sobre el tema planteado en la obra.

La presentación de cada obra es apoyada por material impreso para ser

trabajado por los alumnos y alumnas bajo la orientación de los profesores de aula.