PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Maria Aparecida Lemes

Orientação: Marisa Noda

Jacarezinho

2010

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

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1. CONTEXTUALIZANDO O PERÍODO

O período entre guerras: os nacionalismos totalitários

A situação criada após a Primeira Guerra Mundial nos países derrotados,

especialmente na Alemanha e Itália favoreceu a escalada de regimes militaristas

expansionistas que lutaram contra o capitalismo liberal e contra o comunismo.

Os alemães insatisfeitos com o Tratado de Versalhes (1919), que impôs um

conjunto de decisões consideradas por eles, extremamente duras e humilhantes e

que tomava como base a versão dos vencedores que atribuía a responsabilidade da

guerra exclusivamente à Alemanha.

Além disso, os gastos com a guerra, desemprego, inflação, e perdas

humanas, uma grave crise econômica atingiu esses países da Europa, principal

cenário das batalhas travadas na Primeira Guerra Mundial.

Na Itália, liderado por Benito Mussolini, fortaleceu-se o fascismo (1919) que

segundo alguns autores é uma doutrina totalitária de extrema direita, contrariando o

liberalismo, o socialismo e governos democráticos, ganha forças no período “entre

guerras” (1918 a 1939) e abriu caminho para o surgimento de vários movimentos de

extrema direita.

Ao término da Primeira Guerra Mundial ficou nítida a desorganização das

economias nacionais dos países europeus, tanto dos derrotados quanto dos

vitoriosos.

Distante das frentes de batalha, a economia estadunidense foi a grande

beneficiada, tornando-se ao término da guerra o centro das finanças mundiais. A

partir daí, os investimentos norte-americanos possibilitaram a recuperação dos

países europeus envolvidos na guerra e a retomada do desenvolvimento industrial.

Depois disso os europeus reduziram as importações norte-americanas.

Ao mesmo tempo nos Estados Unidos o consumismo não acompanhou o

crescimento da produtividade agrícola e industrial. A superprodução e a facilidade de

crédito prenunciaram a crise.

O rápido crescimento econômico gerou um clima de especulação no mercado

de ações. Com o delinear da crise, desencadeou-se uma corrida para vender ações,

culminando a quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque, em outubro de 1929.

Com a depressão econômica ocasionada, muitos países adotaram medidas

protecionistas. As taxas alfandegárias elevadas estimulavam o nacionalismo político

militar.

Com a descrença no capitalismo liberal o fascismo se fortalece em resposta

ao “perigo vermelho” comunista estimulado pela União Soviética. Alguns países da

Europa e América Latina viram o fascismo como uma solução alternativa para a

crise. Fortaleceram seus Estados e adotaram regimes inspirados no fascismo. Em

Portugal, por exemplo, o Estado Novo de Antonio de Oliveira Salazar, a partir de

1933 tornou-se uma ditadura anticomunista e antiliberal. A Espanha vítima da crise

internacional do período entre guerras e após uma sangrenta Guerra Civil que

culminou com a vitória do General Franco, adotou um governo de inspiração

fascista. Franco contou com o apoio militar da Alemanha e da Itália. A Guerra Civil

Espanhola foi o laboratório de ensaio de armas que foram utilizadas depois na

Segunda Guerra Mundial.

Na Argentina, no período de 1945 a 1955, Juan Domingues Perón, inspirado

no fascismo e com apoio popular realizou um governo de intenso nacionalismo e

aproximação com os trabalhadores organizados.

Por meio do controle dos meios de comunicação, Perón e sua esposa Evita

estabeleceram-se como mitos de longa permanência no imaginário da sociedade

argentina. Por suas ações voltadas aos menos favorecidos, Evita ficou conhecida

como “mãe dos pobres”.

Mussolini aproveitou-se do clima de instabilidade provocado pela crise

econômica para fundar o Partido Nacional Fascista na Itália, com uma proposta

considerada por muitos empresários capaz de solucionar a crise, acabar com as

greves operárias e com as agitações socialistas. Utilizando-se de métodos violentos

contra seus adversários, conquistou o poder em 1922. Em seguida reuniu poder

suficiente para a implantação da ditadura fascista.

Em 1932 no Brasil a Ação Integralista Brasileira (AIB) reuniu uma grande

quantidade de adeptos, conhecidos como “camisas verdes” comandados pelo

escritor Plínio Salgado. O integralismo foi uma espécie de fascismo que explorou o

sentimento nacional e defendeu uma rígida e vertical organização corporativista e

autoritária contra o comunismo.

O presidente Getúlio Vargas, segundo Boris Fausto, desde que assumiu o

poder em 1930, se transformou num personagem centralizador e autoritário. Um

exemplo desse autoritarismo ocorreu em 1936, quando Vargas desrespeitou a

Constituição Brasileira de 1934, que garantia a Olga Benário, o direito de

permanecer no Brasil por estar grávida do brasileiro Luís Carlos Prestes. Olga,

acusada de participar da Intentona Comunista de 1935, foi deportada para a

Alemanha e entregue aos nazistas pelas autoridades brasileiras.

No entanto foi a partir de 1937 que impôs o fechamento do Legislativo e

outorgou uma nova Constituição para o país. Iniciava-se desse modo, um governo

ditatorial, muito próximo ao fascismo, que ficou conhecido como Estado Novo.

Durante esse período foi instaurado no país o estado de emergência. As

pessoas eram julgadas sumariamente, o governo decretou o fim do federalismo, os

partidos políticos foram extintos. Cidadãos eram perseguidos, torturados e mortos

pela polícia política de Filinto Müller.

No campo ideológico, a censura e a propaganda foram importantes para o

governo construir e divulgar um relacionamento harmonioso entre os governantes e

o povo. Assim por meio do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) criado

em 1939, o governo Vargas controlava e censurava os meios de comunicação

social.

O DIP foi responsável pela produção do programa de rádio obrigatório Hora

do Brasil que segundo Hélio Silva refletia e repercutia a novidade totalitária, o culto

da personalidade, as excelências de um regime forte, apresentado como a única

forma de evitar o caos administrativo, a desordem política e a infiltração comunista

(SILVA, 2004, p.136).

Além do uso da violência e da propaganda ideológica o Estado controlava

também a sociedade por meio do controle das organizações da classe operária,

fosse através de alianças com essas organizações, pois muitas demandas

trabalhistas atendidas pelo Estado Novo faziam parte das reivindicações dos

trabalhadores. Desse modo a maioria dos sindicatos passou a ser controlada e

dirigida por pessoas aliadas do governo.

Todas as conquistas e lutas foram transformadas em benefícios concedidas

pelo Estado, entre elas a Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT). Com sua

política populista Getúlio conquistou o apoio das massas passando a ser chamado

de “pai dos pobres”.

Entre os países que adotaram regimes fascistas destacou-se a Alemanha

com um conjunto de ideias autoritárias e pseudocientíficas. Entre elas a

superioridade da raça ariana, o antissemitismo, o total fortalecimento do Estado e o

expansionismo.

A ascensão do fascismo e comunismo ocorreu após a Primeira Guerra

Mundial. Historiadores do período entre guerras, tais como Carr e Robsbawm,

afirmam que o liberalismo estava ameaçado neste período e que pareceu na altura

uma filosofia condenada. O sucesso da Revolução Russa de 1917 resultou numa

onda revolucionária por toda a Europa. Movimentos fascistas e comunistas

proliferaram e opunham-se ferrenhamente um ao outro.

Com o Fascismo se estabelecendo pela Europa, o Nacionalismo acabou por

estimular o expansionismo territorial, principalmente por parte da Alemanha, que via

a ampliação e conquista de territórios como condições necessárias a implementação

do “pangermanismo”.

As ambições imperialistas da Alemanha, da Itália e do Japão contribuíram

para que se iniciasse a Segunda Guerra Mundial.

2 - PROPOSTA DE TRABALHO PARA PROFESSORES

Uma reflexão para o uso do cinema

Essa atividade teve como parâmetros a aula de Metodologia e Didática do

Ensino da História, ministrada pelo professor Jean Carlos Moreno1 em 18 de maio

de 2011, para o curso do PDE (2010), na UENP, em Jacarezinho.

“O cinema dá a impressão de que é a própria vida que vemos na tela, brigas verdadeiras, amores verdadeiros, mesmo quando se trata de algo que sabemos não ser verdade [...]”

Jean-Claude Bernadet

O vídeo explora o ver

O visualizar, o ter diante de nós as situações, as pessoas, os cenários, as

cores, as relações espaciais... O ver está, na maior parte das vezes, apoiando o

falar, o narrar, o contar histórias. ... um ver que está situado no presente, mas que

se interliga não linearmente com o passado e com o futuro.

Educar o olhar

Espectadores passivos – consumidos pelas imagens. Aprender a ver cinema

é realizar esse rito de espectador passivo para o espectador que analisa.

Fluir

A fluência de um filme combina a intuição com a lógica, a emoção com a

razão. Combina, mas começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para

atingir posteriormente o racional.

Indústria cultural A cultura como mercadoria (música, telenovela, esportes, etc.).

Entretenimento e valores.

1 Bacharel, licenciado em História pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Especialista em Linguagens, Imagens, Representações e Ensino de História e Mestre em História e Historiografia da Educação pela mesma Instituição. Professor da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP).

Filme Documentário, ficção, histórico, didático. Todo filme deve ser tratado como

uma ficção.

Considerações

Um filme nunca será a expressão da verdade “histórica”. Não há cem por

cento de objetividade no olho mágico da câmera. Um filme Não é apenas um

recurso didático, mas principalmente, objeto de estudo.

Cinema - Cultura escolar Segundo José Manuel Moran: não é satisfatório didaticamente exibir o vídeo

sem discuti-lo, sem integrá-lo com o assunto da aula, sem voltar e mostrar alguns

momentos importantes. Portanto vídeo não poder ser tapa buraco, enrolação nem

deslumbramento.

Na cultura dos estudantes O cinema está ligado a um contexto de lazer, e entretenimento. - Vídeo, na

cabeça dos alunos significa descanso e não “aula”, o que modifica a postura, as

expectativas em relação ao seu uso.

Preparar Um desconhecimento do professor transformará a exibição em

entretenimento, ou na única informação que o aluno terá sobre o período estudado,

plasmado em suas mentes aquelas cenas como “verdadeiras.”

Filme histórico

O filme histórico evoca duas temporalidades: o passado e o presente. Em

muitos casos, o retorno ao passado funciona como um instrumento de ocultação de

um conteúdo presente que se deseja passar ao espectador. O que deve ser

buscado em um “filme histórico” não é a “verdade histórica” contida nele, mas a

verossimilhança com o fenômeno histórico que retrata (NOVA).

Organização

Análise do filme pelo professor, salientado elementos estéticos, linguagem e

conteúdo. Definição dos objetivos. Elaboração de questões e atividades.

Operacionalização: tempo, espaço, parceria com outra disciplina. Aplicação.

Ficha catalográfica

Época da produção, temporalidade, localização: onde se passa a narrativa,

falas e imagens destacadas e os personagens.

Procedimentos básicos de análise

Verificar o contexto histórico em que se insere o filme, comparação do

conteúdo apreendido do filme com os conhecimentos histórico-sociológico acerca da

sociedade que produziu o filme, verificar a repercussão do filme na imprensa,

alterações realizadas pela censura, biografia dos produtores do filme, a que grupo

social pertence que tipos de filme já produziram, tempo de duração, ano de

lançamento, direção etc.

3. ATIVIDADES PROPOSTAS

1. Após leitura e análise de trechos da carta enviada a Fillinto Müller pela esposa de

um prisioneiro, em 08 de Janeiro de 1936, responda as questões abaixo:

Meu marido, engenheiro arquiteto, há longos quarenta e três dias se acha

detido no presídio do Paraíso. Imenso foi o abalo Moral sofrido por mim, porque

desconheço nele, idéias extremistas, ainda mais sendo um pai de família, não

desconhecendo esse credo abominável que destrói a família! Atacado de surpresa,

no momento em que efetuava pagamento ao pessoal de sua construção.

Vimo-nos repentinamente mergulhados num mar de prejuízos avultados. Juro,

com a alma, de joelhos, diante da bandeira de minha Pátria que meu marido é

inocente.

Meus aposentos foram visitados de surpresa pela polícia, tudo

minuciosamente revistaram e nada encontraram porque meu marido é

exclusivamente homem de trabalho, da família e vive em luta pela aquisição do pão

cotidiano.

Portanto seus subalternos têm já a plena convicção de sua inocência e a

permanência dele no presídio me atira as portas da miséria.

Atos precipitados da polícia levaram a este lamentável labirinto deixando-me

em troca o abandono de meu lar e a separação injusta.

Tomo Vª. Exa. Como meu advogado, honrando-me nesta incumbência que

não achará árdua e sim de facílima execução: a liberdade de meu esposo. (sic).

1- Qual era a situação da esposa, após a prisão do marido?

2- Quais as dificuldades enfrentadas pela esposa em consequência da prisão do

marido?

3- Qual a justificativa utilizada pela remetente da carta para solicitar a liberdade do

marido?

4- Quem era o presidente do Brasil na época em que a carta foi escrita?

2. A partir da observação da reprodução do quadro Guernica de Picasso responda:

1) Que figuras se destacam no quadro? 2) O que as bocas abertas dos personagens estão representando? 3) Qual o significado da ausência de cores vivas no quadro?

4) O que o autor buscou mostrar com essas imagens?

3. Observe atentamente essas imagens e faça uma reflexão sobre os seguintes

assuntos:

1) Qual a razão de tanto ódio dos alemães contra os judeus e com outros povos não arianos?

2) Além dos judeus, quais foram outros povos perseguidos por Hitler?

3) Em sua opinião, os alemães em geral sabiam e participavam com convicção no Holocausto?

4) Quem e quando eram enviados para os campos de extermínio?

5) Os prisioneiros morriam somente por extermínio?

4. Leia os dois textos reproduzidos abaixo, e por meio de um texto faça um

comentário crítico e reflexivo. O primeiro é parte do discurso de Luis Carlos Prestes

e faz parte do final do livro: Olga. O segundo é um trecho da carta de Olga que além

de ser parte do final do livro finaliza também o filme: Olga.

Texto: 1

Lutamos e lutaremos pela união Nacional. O governo vem a muito cedendo no sentido da democracia, e marcha por isso, em sentido inverso daquele por que levava o país nos anos anteriores à grande guerra pela independência e libertação dos povos. Se naquela época soubemos empunhar armas em defesa da democracia, agora também a defenderemos, apoiando o governo em defesa da ordem e desmascarando sem vacilações os agentes da desordem, todos aqueles que pregam os golpes salvadores e a guerra civil falando em democracia, mas que não passam, na verdade de instrumento de provocação fascista.

Texto: 2

Carlos, querido, amado meu: terei que renunciar para sempre a tudo de bom que me destes? Conformar-me ia, mesmo que não pudesse ter-te muito próximo, que teus olhos mais uma vez me olhassem. E queria ver teu sorriso, quero-os a ambos tanto, tanto.e estou tão agradecida à vida, por ela haver-me dado a ambos. Mas o que eu gostaria era de poder viver um dia feliz, os três juntos, Como milhares de vezes imaginei. Será possível que nunca verei o quanto orgulhoso e feliz te sentes por nossa filha?

Querida Anita, meu querido marido, meu garoto: choro debaixo das mantas para que ninguém me ouça, pois parece que hoje as forças não conseguem alcançar-me para suportar algo tão horrível. É precisamente por isso que esforço-me para despedir-me de vocês agora para não ter que fazê-lo nas últimas e difíceis horas.

5. Utilizando-se da internet faça uma pesquisa sobre os cartões postais editados

pelo Departamento de Imprensa e propaganda (DIP) no período de 1937 a 1945.

Observe, analise, e em seguida responda:

1 – Que período de governo está sendo representado? 2 – O que está sendo exaltado nestes cenários? 3 – Em sua cidade pode-se observar algo semelhante ao que está sendo mostrado nos cartões? Caso a resposta seja afirmativa escreva um pequeno texto sobre o assunto. 4 - Qual seria o significado da colocação de Getúlio no centro? 5 – Que marcas o governo Vargas deixou no Brasil? 6. Atividade com utilização do filme: O menino do pijama listrado. Após assistir ao

filme dividir a turma em 05 grupos para que façam análise e reflexões sobre a

questão proposta.

Filme: O MENINO DO PIJAMA LISTRADO Título original: The Boy in the stripid pajama País de origem: Reino Unido/EUA. Duração: 93 m (1 hora e 33 minutos). Gênero: drama. Classificação etária: 12 anos Direção: MarkHerman. Ano do lançamento: 2008. SINOPSE Durante a Segunda Guerra Mundial uma família alemã que morava em Berlim se

muda para Auschwitz. O patriarca dessa família é designado para trabalhar em um

campo de concentração. Bruno, o filho do oficial, um menino de 9 anos, inicia a uma

amizade secreta com um menino judeu da mesma idade.

1- Explorando 01: O contexto de produção. Explorando 02: A Alemanha durante a Segunda Guerra Mundial.

Explorando 03: O dever para com a pátria. Explorando 04; O choque provocado pela ideologia nazista nos dois meninos Explorando 05: A memória do Holocausto.

7. Leia o texto e em seguida responda as questões: (...) Um dos aspectos marcantes do século XX foram as guerras. O historiador Eric J. Hobsbawn estimou um total de 187 milhões de mortes causadas ou associadas a elas. Motivadas por diferentes razões, as guerras foram quase ininterruptas durante o século XX e envolveram praticamente quase todo o planeta. Desencadearam um avanço extraordinário na capacidade de destruição bélica e propiciaram a negação das ideias iluministas de liberdade, progresso e razão. Em várias ocasiões, esses confrontos fizeram as pessoas desacreditarem da própria humanidade. O século XX também foi marcado por transformações sociais, culturais e pelo crescimento econômico. A tecnologia deu um salto vertiginoso. Esse período também foi marcado pela divisão dos países em dois blocos político-econômico distintos: o bloco capitalista, conduzido pelos Estados Unidos, e o socialista, liderado pela URSS. A luta entre esses dois blocos ficou conhecida como “Guerra Fria”. (VICENTINO p. 11 e 12)

a) Cite um dos motivos das guerras do século XX:

b) Faça um comentário sobre a frase “Em várias ocasiões, esses confrontos

fizeram as pessoas desacreditarem da própria humanidade”.

c) Comente sobre o que foi a “Guerra Fria”:

8. Localize no mapa da Europa alguns dos países que adotaram regimes totalitários.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Espera-se que a produção didática pedagógica apresentada forneça a

possibilidade de aprendizagem e de mudança, principalmente na maneira que

nossos alunos veem o mundo. Buscou-se fazer uma reflexão sobre o que tem sido

produzido e discutido sobre regimes totalitários e autoritários, temas eloquentes e

intrigantes da História. Pretende-se com este material provocar discussões,

esclarecer dúvidas e fomentar mais investigações que contribuam para a formação

de cidadãos conscientes.

REFERÊNCIAS Arquivo Filinto Muller F.M 33.03.23.Pasta I chp/ad CPDOC-Fundação Getúlio Vargas.

COTRIN, Gilberto. Saber e Fazer História, 9º ano. São Paulo: Saraiva 2010.

FAUSTO, Boris. História – Ministério da Educação: Secretaria de Educação a Distância. Manaus, 2002.

MORAIS Fernando. Olga. São Paulo. Alfa-Omega: 1986.

MORENO. Jean Carlos. Metodologia e didática do ensino da História. Aula presencial em 18 de maio de 2011. PDE. UENP. Jacarezinho.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de História para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. Curitiba, SEED, 2008.

SILVA, Hélio. O Estado Novo, São Paulo: Brasil 21, 2004.

VICENTINO Cláudio, Projeto Radix: história. 9º ano. São Paulo: Scipione, 2009.

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