PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHdigilib.uin-suka.ac.id/11098/1/BAB I, IV, DAFTAR...
Transcript of PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHdigilib.uin-suka.ac.id/11098/1/BAB I, IV, DAFTAR...
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA BENDA KONKRIT
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS II
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI PEMBAGIAN
MI MA’ARIF BEGO MAGUWOHARJO SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Guna Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun Oleh:
Hashera Lungit Satyajati
NIM: 09480076
PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2014
ii
iii
iv
v
v
MOTTO
للموقنين آيات الأرض وفي .(20)
Artinya : Dan di bumi itu terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang yakin.1
(Q.S Adz Dzariyaat: ayat 20)
1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al- Qur’an Terjemahan dan Tafsir Per Kata, (Bansung:
Sygma Publishing, 2010), hlm. 521.
v
PERSEMBAHAN
Atas Karunia Allah Subhanahu Wata’ala
Karya ini kupersembahkan kepada:
Almamaterku Tercinta Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
v
ABSTRAK
Hashera Lungit Satyajati, “Efektivitas Penggunaan Media Benda Konkrit
Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas II pada Mata Pelajaran
Matematika Materi Pembagian MI Ma’arif Bego Maguwoharjo Sleman”. Skripsi.
Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2013.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya
pengaruh media benda konkrit terhadap prestasi belajar matematika pada materi
pembagian siswa kelas II di MI Ma’arif Bego dan mengetahui efektifitas
penggunaan media benda konkrit terhadap prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran matematika materi pembagian siswa kelas dua di MI Ma’arif Bego.
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain
Posttest-only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas II semester 2 MI Ma’arif bego Maguwoharjo Sleman yang berjumlah 59
siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan
teknik sampling jenuh dimana semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Jadi, sampel yang digunakan berjumlah 59 siswa yang terbagi dalam dua kelas
yaitu kelas II A sebagai kelas eksperimen dan kelas II B sebagai kelas kontrol.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar soal posttest. Analisis
data menggunakan uji t antar kelompok. Sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas.
Hasil analisis uji prasyarat menunjukkan data berdistribusi normal dan
memiliki varian yang homogen. Hasil analisis statistik deskriptif rata-rata nilai
posttest kelas eksperimen memperoleh rata-rata sebanyak 7.296 dan kelas kontrol
memperoleh rata-rata sebanyak 6.221. Berdasarkan hasil analisis uji t
menunjukkan nilai posttest dengan Thit 2,356 dengan probability (p) 0,022
signifikan yang ditandai oleh p ≤ 0,05 yang artinya H0 ditolak karena terdapat
perbedaan yang signifikan antara nilai posttest kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Artinya penggunaan media benda konkrit efektif digunakan terhadap
peningkatan prestasi belajar siswa kelas II MI Ma’arif Bego Maguwoharjo pada
mata pelajaran matematika materi pembagian.
Kata Kunci : Efektivitas, Media benda konkrit, Media gambar, Prestasi belajar
Matematika, Metode Quasi Eksperiment
ix
KATA PENGANTAR
الزحين الزحوي اهلل بسن
عوا الذي لله الحود عوت أ هحودا اى وأشهد اهلل إلآ لااله اى أشهد والإسالم الإيواى ب
بياء أشزف عل والسلام والصلاة اهلل رسىل اله وعل هحود سيدا والوزسليي الؤ
.بعد أها أجوعيي وصحبه
Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha
Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan taufik, hidayah,
dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
Shalawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW,
yang telah menuntun manusia ke jalan kebahagiaan dunia dan akhirat.
Selama penulisan skripsi ini, tentunya kesulitan dan hambatan telah
dihadapi penulis. Dalam mengatasinya penulis tidak mungkin dapat
melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang diberikan
selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. Hamruni, M. Si. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan izin
kepada peneliti untuk melakukan penelitian ini.
2. Dr. Istiningsih, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Sunan
Kalijaga Yogyakarta yang telah berkenan menerima judul skripsi ini.
x
3. Luluk Mauluah, M.S.I selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan
waktu, mencurahkan pikiran, memberikan bimbingan dan arahan serta
motivasi dengan penuh kesabaran kepada penulis sehingga penulisan
skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Drs. Nur Hidayat M. Ag. selaku pembimbing akademik yang senantiasa
membimbing dan member nasehat dari awal semester hingga akhir.
5. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrash Ibtidaiyah serta
karyawan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan pelayanan dalam
proses penyusunan skripsi ini.
6. H. Saliman, S. Ag selaku Kepala Sekolah MI Ma’arif Bego Maguwoharjo
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian
ini.
7. Yustikarini, S.Pd selaku guru Matematika kelas II di MI Ma’arif Bego
Maguwoharjo yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
8. Siswa-siswi kelas II MI Ma’arif Bego atas ketersediaannya menjadi
responden dalam pengambilan data penelitian ini serta Bapak dan Ibu
Guru MI Ma’arif Bego atas bentuan yang diberikan.
9. Ibunda tercinta Hastiyatun, bapak, dan adik saya Galang beserta seluruh
keluarga yang senantiasa memotivasi peneliti untuk menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
xi
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................ i
SURAT PERNYATAAN ..................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN BERJILBAB ............................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. v
HALAMAN MOTTO .......................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... vii
HALAMAN ABSTRAK ...................................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................... ix
DAFTAR ISI ......................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah .................................................................. 5
D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................... 7
B. Landasan Teori ........................................................................... 8
1. Pembelajaran Matematika ..................................................... 8
2. Pengertian Efektifitas ............................................................ 12
3. Media..................................................................................... 13
4. Prestasi Belajar ...................................................................... 18
5. Materi Pembagian ................................................................. 21
C. Kerangka Pikir ........................................................................... 27
D. Hipotesis Penelitian .................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ........................................................................ 30
B. Variabel Penelitian ..................................................................... 31
C. Definisi Operasional Variabel .................................................... 32
D. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 32
E. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................. 32
xiii
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................. 33
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................................... 37
H. Teknik Analisa Data ................................................................... 39
I. Sistematika Pembahasan ............................................................. 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .......................................................................... 43
1. Deskripsi Data ...................................................................... 43
2. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................ 47
3. Pengujian Hipotesis .............................................................. 52
B. Pembahasan ................................................................................ 55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan .................................................................................... 59
B. Saran ........................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 61
LAMPIRAN ........................................................................................... 64
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kisi-kisi Soal Post test .............................................................. 37
Tabel 2 Klasifikasi Indeks Kesukaran ................................................... 39
Tabel 3 Klasifikasi Daya Pembeda ........................................................ 40
Tabel 4 Jadwal Kegiatan Penelitian ....................................................... 46
Tabel 5 Reliabilitas Soal ........................................................................ 48
Tabel 6 Tingkat Kesukaran Soal ............................................................ 49
Tabel 7 Daya Pembeda Soal .................................................................. 50
Tabel 8 Uji Normalitas Soal ................................................................... 51
Tabel 9 Uji Homogenitas Soal ............................................................... 52
Tabel 10 Hasil Analisis Uji t .................................................................. 53
Tabel 11 Group Statistik Prestasi Belajar Siswa .................................... 54
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Wawancara dengan Guru Matematika ...................... 64
Lampiran 2 Kisi-kisi Soal Tes................................................................. 66
Lampiran 3 Soal Tes Akhir (Posttest) .................................................... 67
Lampiran 4 Kunci Jawaban Soal Tes ..................................................... 69
Lampiran 5 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1 ............................. 70
Lampiran 6 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2 ............................. 75
Lampiran 7 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1 ................................... 80
Lampiran 8 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2 .................................... 85
Lampiran 9 Lembar Observasi Media Gambar ...................................... 90
Lampiran 10 Lembar Observasi Alat Peraga Konkrit ............................ 91
Lampiran 11 Skor Tes Siswa Kelas Eksperimen .................................... 92
Lampiran 12 Skor Tes Siswa Kelas Kontrol ........................................... 94
Lampiran 13 Output Uji Normalitas ....................................................... 96
Lampiran 14 Output Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis ....................... 97
Lampiran 15 Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ....................... 98
Lampiran 16 Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen........................... 99
Lampiran 17 Nilai Ulangan Harian Kelas Kontrol ................................. 100
Lampiran 18 Penunjukan Pembimbing Skripsi ...................................... 101
Lampiran 19 Bukti Seminar Proposal ..................................................... 102
Lampiran 20 Permohonan Izin Penelitian .............................................. 103
Lampiran 21 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ........................... 106
Lampiran 22 Kartu Bimbingan Skripsi ................................................... 107
Lampiran 23 Sertifikat SOSPEM ............................................................ 108
Lampiran 24 Sertifikat PPL I .................................................................. 109
Lampiran 25 Sertifikat PPL II ................................................................. 110
Lampiran 25 Sertifikat TIK ..................................................................... 111
Lampiran 26 Sertifikat IKLA .................................................................. 112
Lampiran 27 Sertifikat TOEC ................................................................. 113
Lampiran 28 Curirculum Vitae ............................................................... 114
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Konsep Pembagian dengan Pengurangan Berulang ............... 27
Gambar 2 Pembagian Bilangan dengan Bilangan Itu Sendiri ................. 29
Gambar 3 Desain Penelitian .................................................................... 31
Gambar 4 Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ................................... 45
Gambar 5 Siswa Mengerjakan Soal dengan Benda Konkrit ................... 45
Gambar 6 Pembelajaran pada Kelas Kontrol .......................................... 46
Gambar 7 Siswa Mengerjakan Soal dengan Media Gambar .................. 46
Gambar 8 Hasil Peningkatan Prestasi Siswa .......................................... 54
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keterampilan berpikir merupakan suatu kebutuhan karena dengan
keterampilan tersebut, seseorang akan memiliki kunci dalam
menyelesaikan masalah, menyaring informasi, pencapaian prestasi atau
pembentukan kepribadian.1 Matematika sangat dekat dengan kegiatan kita
sehari-hari. Pada kenyataannya, matematika dipakai dalam kegiatan
sehari-hari seperti dalam kegiatan perdagangan, ekonomi, teknologi, dan
lain sebagainya. Dengan belajar matematika, kita dilatih untuk senantiasa
berpikir logis dan kritis dalam memecahkan permasalahan. Selain itu,
dengan matematika, kejujuran, ketekunan dan keuletan kita juga akan
terlatih.
Begitu pentingnya matematika, untuk menumbuhkan kecintaan dan
kegemaran, perlu dilakukan secara bertahap mulai dari penanaman
penalaran, mengkomunikasikan ide atau gagasan, mengaitkan objek yang
berhubungan, hingga memecahkan masalah.2 Proses belajar mengajar
merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan antara guru dan
siswa, dimana interaksi antara keduanya memegang peranan penting.
Proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari
1Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk
Peningkatan Belajar Matematika, (Yogyakarta: Teras, 2010) hlm. 1 2Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk
Peningkatan Belajar Matematika, hlm. 2
1
2
perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak
lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif. Dalam kaitannya dengan
matematika, sebelum berkomunikasi dengan siswa, guru matematika
mempunyai dua tugas penting yaitu: pertama, menganalisis konsep dalam
materi yang akan disajikan disertai dengan perencanaan secara cermat
bagian mana yang dapat dikembangkan sesuai dengan kondisi dan
kebutuhan siswa, kedua saat berkomunikasi langsung dengan siswa, guru
bertanggungjawab untuk memberikan arahan umum dalam belajar,
memberikan penjelasan dan mengoreksi kesalahan.3 Selain itu, guru juga
harus memberikan perluasan yang bervariasi, dapat menanamkan konsep,
membangkitkan minat, dan motivasi siswa.
Untuk memberikan perluasan, membangkitkan, motivasi, dan
memberikan pemahaman konsep dan materi kepada siswa, guru perlu
mengetahui dan memahami tahap perkembangan siswa, terutama tahap
kognitif siswa. Menurut Piaget, pada usia Sekolah Dasar, yaitu usia 7 – 12
tahun, anak telah sampai pada tahap operasional konkrit dimana anak-anak
menguasai berbagai konsep konservasi untuk melakukan manipulasi logis
lainnya.4 Pada tahapan ini tingkah laku impulsif diganti dengan paling
kurang pemikiran tingkat permulaan, anak dapat melihat pandangan orang
3Ibrahim dan Suparni.Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya. (Yogyakarta:
SUKA Press, 2012), Hlm. 49
4Rita .L Atkkinson,Pengantar Psikologi: Jilid I. Penerjemah: Nurjannah Taufik dan
Rukmini Barhana. (Jakarta: Erlangga,1996), hlm. 101.
3
lain, dan cara obyek konkrit terbentuk (operasi konkrit).5 Jadi, pada tahap
ini anak telah dapat berpikir secara logis, tetapi anak masih belajar dengan
bantuan benda-benda nyata dan dapat dialami langsung.
Berdasarkan teori tersebut, Piaget menjelaskan peranan guru dalam
belajar. Guru memegang peranan penting di dalam kelas dengan
menciptakan dan mengatur pengalaman belajar, serta memberikan ilustrasi
yang bisa membuat siswa memikirkan kembali gagasan yang diambil.6
Oleh karena itu, pemberian fasilitas belajar kepada siswa, khususnya pada
usia Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) sangatlah
diperlukan. Guru harus dapat memanfaatkan dan mengembangkan strategi
maupun media pembelajaran.
Terdapat berbagai macam media yang dapat digunakan dalam
pembelajaran. Sesuai dengan teori perkembangan kognitif, bahwa usia SD
merupakan tahap operasional konkrit, maka media benda konkrit dapat
membantu siswa dalam belajar dimana media tersebut dapat memberikan
hubungan antara konsep matematika dengan dunia nyata.
Di MI Ma‟arif Bego Maguwoharjo, siswa kelas II pada mata
pelajaran matematika, masih kurang memahami konsep matematika pada
beberapa materi terutama pada materi pembagian. Hal tersebut dapat
dilihat dari hasil belajar siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego pada mata
pelajaran matematika, berdasarkan nilai ulangan harian siswa, nilai rata-
rata kelas pada beberapa materi berada dibawah KKM. Nilai rata-rata
5Sulistyorini, Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.(Yogyakarta:
Teras, 2009), hlm. 25 6Ibid, hlm. 26
4
kelas paling rendah berada pada materi pembagian.Oleh karena itu,
peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian pada siswa kelas II
MI Ma‟arif Bego pada mata pelajaran matematika yaitu pada materi
pembagian.
Untuk mencapai tujuan belajar yang efektif diperlukan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan kognitif
siswa. Sesuai dengan teori perkembangan yang dikemukakan Piaget, siswa
kelas II telah dapat berpikir secara logis tetapi masih menggunakan
bantuan benda nyata. Oleh karena itu, salah satu strategi belajar yang dapat
mendukung belajar siswa kelas II adalah menggunakan media dalam
pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil media benda
konkrit untuk melakukan eksperimen di kelas II MI Ma‟arif Bego
Maguwoharjo.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis dapat
merumuskan masalah sebagai berikut: Apakah media benda konkrit efektif
untuk digunakan terhadap peningkatkan prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran matematika materi pembagian siswa kelas II di MI Ma‟arif
Bego?
5
C. Batasan Masalah
Pada penelitian ini penulis memberikan batasan masalah pada:
1. Materi
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah pembagian
bilangan. Terdapat enam indikator untuk menguraikan materi
pembagian bilangan, yaitu:
1) Siswa dapat mengerjakan soal pembagian dengan pengurangan
berulang
2) Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu
angka.
3) Siswa dapat melakukan pembagian dengan melihat pembagian
sebagai lawan dari perkalian
4) Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri
5) Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1
6) Siswa dapat melakukan pembagian bilangan dengan membagi
bilangan itu sendiri dengan bilangan berturut-turut sampai tiga
bilangan.
2. Prestasi belajar
Prestasi belajar siswa yang diteliti dalam penelitian ini adalah pada
ranah kognitif siswa.
3. Subyek penelitian
Subyek penelitian ini adalah di siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego
Maguwoharjo Sleman tahun ajaran 2013-2014.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penilitian ini bertujuan untuk
mengetahui efektivitas penggunaan media benda konkrit terhadap prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pembagian siswa
kelas II di MI Ma‟arif Bego.
6
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berguna dan bermanfaat baik secara teoritis
maupun praktis:
1. Secara Teoritis Akademik
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan
informasi mengenai pemecahan masalah yang berkaitan dengan
proses pembelajaran matematika pada usia sekolah dasar.
b. Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah keilmuan
dan memberikan kontribusi bagi sekolah maupun guru sebagai
pertimbangan dalam mengevaluasi hasil pembelajaran matematika.
2. Secara Praktis
a. Bagi siswa, dapat memberikan suasana belajar yang
menyenangkan dan memberikan bantuan dalam pemahan konsep
matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan mengenai
pemberdayaan media benda konkrit maupun gambar dalam
membantu kegiatan belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah.
c. Menambah pengalaman dan wawasan bagi penulis sebagai seorang
calon guru MI terutama dalam pemilihan media pembelajaran.
59
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah
diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut
bahwa penggunaan media benda konkrit efektif digunakan dilihat dari
pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa kelas II MI Ma‟arif Bego
Maguwoharjo pada mata pelajaran matematika. Hal tersebut dilihat
dari tes uji t yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan
antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol (p 0.019 < 0.05).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penulis mengajukan saran-
saranuntuk perbaikan penelitian yang akan datang yaitu sebagai berikut:
1. Dalam pemilihan perlakuan atau media pembelajaran yang akan
digunakan disesuaikan dengan karakteristik dan materi yang akan
diajarkan.
2. Penggunaan media dapat diterapkan pada mata pelajaran lain ataupun
materi yang lain dengan mempertimbangkan kesesuaian media dengan
materi.
3. Pada penggunaan media benda konkrit, peneliti harus
memperhitungkan jumlah media yang diperlukan siswa. Karena
keterbatasan jumlah benda konkrit yang disediakan, salah satu kendala
yang ditemui peneliti adalah dalam pembagian media kepada siswa.
59
60
4. Untuk membantu latihan atau belajar siswa, peneliti dapat
mengembangkan perangkat pembelajaran seperti LKS atau modul
dimana isi materi dan latihan disesuaikan dengan media yang akan
digunakan.
61
DAFTAR PUSTAKA
Adhiwiarta,Luthfi. 2011. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran
Matematika Berbantuan Komputer Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kebasen Tahun Ajaran
2010/2011. (Skripsi). Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Arikunto, Suharsismi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran (edisi ke-15). Jakarta: Rajawali Pers.
Atkinson, Rita L. 1996. Pengantar Psikologi: Jilid I. Penerjemah: Nurjannah
Taufik dan Rukmini Barhana. Jakarta: Erlangga.
Badudu, J.S. 2003.Kamus Kata-Kata Serapan Asing Dalam Bahasa Indonesia.
Jakarta: Buku Kompas.
Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga.
Hamdani. 2005. Media Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Bandung: Alfabeta.
Hartini, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain
Konstruktif untuk Peningkatan Belajar Matematika. Yogyakarta: Teras.
Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Imtihani, Nur. 2007. Studi Komparasi Efektivitas Penggunaan Media Model dan
Gambar Terhadap Minat dan Hasil Belajar Biologi (Kasus Eksperimen
Pada Siswa Kelas VII Semester II SMP Muhammadiyah 8
Yogyakarta.(Skripsi).Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN
Sunan Kalijaga.
Ismunanto, A., dkk. 2011.Ensiklopedia Metematika: Buku Panduan Matematika
1. Jakarta: PT Lentera Abadi.
Karso, dkk. 2001. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kurniawati, Neli. 2012. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar dengan Media
Gambar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II MI Ma’arif 04
Gentansari Cilacap 2011/2012. (Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga.
62
Mulyanto, Arif. 2009. Peran media Gambar dalam penguasaan Kosakata
(Mufradat) di TK An-Nur I Maguwoharjo Depok Sleman D.I Yogyakarta.
(Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.
Mulyasa, E. 1996.Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja
Rosdakarya,
M., Syah. 2008. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Negoro, ST. dan B. Harahap. 2003.Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
N., Purwanto. 1986. Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Subana,dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sudijono, Anas. 1986. Teknik Evaluasi Pendidikan Suatu Pengantar. Yogyakarta:
U.D Rama.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sujana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sujana, Nana dan Ahmad Rivai. 1990. Media Pengajaran: Penggunaan dan
Pembuatannya. Bandung: Sinar Baru.
Sumantri, Mulyani, dkk. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Suparni, dan Ibrahim.2012.Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya.
Yogyakarta: SUKA Press.
Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sulistyorini.2009. Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Yogyakarta: Teras.
63
Wina Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Yasinta. 2011. Peran Media Gambar Terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi
pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II MIN Yogyakarta
.(Skripsi).Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan
Kalijaga.
Yustikarini, Wawancara, Pembelajaran Matematika Kelas 2.
64
Lampiran 1
Hasil wawancara dengan guru Matematika
Catatan Lapangan
Hari,tanggal : Senin, 23 April 2013
Sumber data : Ibu Yustikarini, S.Pd
Tempat : MI Ma’arif Bego
Waktu : 08.30 WIB
Wawancara antara peneliti (P) dan guru bidang studi (G)
P : “Assalamu’alaikum,maaf bu mengganggu, saya Hashera dari mahasiswi UIN
Sunan Kalijaga”
G : “Wa’alaikum salam. Iya,tidak apa. Bagaimana,ada yang bisa saya bantu?”
P : “Begini Bu, kemarin saya sudah meminta izin kepada Bapak Kepala Sekolah
kalau saya akan melakukan penelitian di MI Ma’arif Bego ini. Saya berencana
akan melakukan penelitian pada mata pelajaan Matematika kelas II, kira-kira
bagaimana, bisa atau tidak ya Bu?”
G : “Bisa saja, asalkan sudah izin kepada Pak Kelapala Sekolah. Kira-kira mau
melakukan penelitiannya pada materi apa?
P : “Kalau untuk materinya, anak kelas II disini sudah sampai materi apa ya,
Bu?
G : “Kalau anak-anak sudah sampai pada materi pembagian dan mau ke materi
bangun datar. Tapi saya masih mau mengulang pada materi pembagian karena
anak-anak masih kesulitan. Bagaimana kalau Mbak mengulang pada materi
pembagian saja?”
P : “O, iya Bu saya tidak keberatan. Bagaimana hasil belajar Matematika siswa
kelas II Bu?”
G : “ Sejauh ini nilai anak-anak cukup baik, mungkin ada satu dua anak yang
memang mempunyai kemampuan belajar matematika yang kurang. Tapi ya
itu tadi Mbak, untuk nilai ulangan pada materi pembagian kebanyakan masih
65
berada di bawah rata-rata KKM. Jadi saya rasa materi itu perlu di ulang-ulang
kembali.”
P : “ Iya, Bu. Kebetulan saya akan melakukan penelitian tentang penggunaan
media pembelajaran, jadi nanti kalau kira-kira saya memakai media gambar
atau media konkrit bagaimana ya Bu? Apakah anak-anak sudah terbiasa
dengan media seperti itu?”
G : “ O,iya.gak pa pa itu. Kalau untuk pembelajaran saya kadang menggunakan
permainan, namun untuk penggunaan media masih jarang.”
P : “ Kalau buku yang digunakan disini apa ya Bu?”
G : “ Bukunya disini menggunakan buku paket yang BSE itu sama ada LKS
juga. Nanti Mbak saya ambilkan bukunya.”
P : O,iya Bu, terima kasih. Saya sekalian minta data nilai harian Matematika
siswa kelas II bisa Bu?”
G : “ Ya, bisa Mbak,nanti saya carikan.”
P : “Kira-kira saya bisa memulai penelitian kapan ya Bu?
G : “ Minggu depan mungkin sudah bisa. Minggu depan Mbak kesini lagi saja
atau kontak nomor saya dulu.”
P : “ Ya, bu terima kasih. Mungkin beberapa hari lagi saya kesini memberikan
desain penelitian saya dan RPPnya sekalian.
G : “ O, iya iya...bisa..nanti kontak saya dulu aja.
P : “Iya, Bu. Mungkin itu dulu saja Bu, besuk insyaallah saya kesini lagi.
Terima kasih banyak atas waktunya, Bu.
G : “ iya, Mbak sama-sama.”
P : “ Assalamua’alaikum.”
G : “ Wa’alaikumsalam.”
66
Lampiran 2
Kisi- Kisi Soal Test
SK KD Indikator No.
Soal
Jumlah
Soal
3. Melakukan
perkalian dan
pembagian
bilangan sampai
dua angka
3.2 Melakukan
pembagian
bilangan dua
angka
Siswa dapat menjelaskan
arti pembagian
1,2,6 3
Siswa dapat membagi
bilangan dua angka dengan
bilangan satu angka
5,7,8,9,10 5
Siswa dapat menjelaskan
pembagian sebagai lawan
dari perkalian
3,4 2
Siswa dapat melakukan
pembagian dengan
bilangan itu sendiri
11 1
Siswa dapat melakukan
pembagian dengan
bilangan 1
12 1
Siswa dapat melakukan
pembagian bilangan
dengan membagi bilangan
itu sendiri dengan bilangan
berturut-turut sampai tiga
bilangan
13, 14, 15 3
∑ BUTIR SOAL 15
67
Lampiran 3
Soal tes akhir (posttest)
A. Isilah titik-titik di bawah ini dengan tepat!
1) 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0 12 : 3 = ...
2) 24 : 4 24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... = …., jadi 24 : 4
= ....
3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18
4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27
5) 30 : 6 = ....
B. Ayo selesaikan soal-soal berikut dengan tepat!
6) Mila mempunyai 6 biskuit.
Dibagikan kepada kedua adiknya sama rata. Berapa
biskuit yang diterima adik Mila masing-masing?
7) Sebanyak 21 butir telur dimasukkan ke dalam 3 kantong
plastik sama banyak. Berapa butir telur yang ada pada
setiap kantong plastik?
8) Ibu guru mempunyai 40 butir permen.
Lalu dibagikan kepada 8 orang muridnya. Berapa jumlah
permen yang diterima masing-masing murid?
9) Ada 18 anak pergi ke sekolah naik becak. Setiap becak
dinaiki 3 orang anak. Berapa becak yang dibutuhkan?
10) Ahmad mempunyai 42 apel.
Apel itu diletakkan pada 7 piring.
Berapa buah apel yang ada pada masing-masing
piring?
68
11) Ada 13 buku dibagikan kepada 13 murid.
Berapa buah buku yang diterima masing-masing
murid?
12) Ayah mempunyai 6 pensil dibagikan kepada Andi.
Berapa pensil yang diterima Andi?
13) Kakak Susi mempunyai 12 lolipop.
Dibagikan kepada Susi, Ani, dan Ana.
Lalu lolipop yang dimiliki Ana dibagikan sama rata
kepada 2 adik Ana. Berapa lolipop yang dimiliki
masing-masing adik Ana?
14) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan
Jono.
Kelereng Rudi dibagikan lagi kepada 5 orang
temannya. Berapa kelereng yang dimiliki teman Rudi
masing-masing?
15) Bu Aisyah membeli 32 buah mangga.
Dimasukkan ke dalam 4 kantong plastik. Salah satu
kantong mangga dibagikan kepada 2 anak. Berapa
buah mangga yang diterima masing-masing anak?
69
Lampiran 4
Kunci Jawaban Soal Test
A. Isilah titik-titik.
1. 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0 12 : 3 = 4
2. 24 : 4 24 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4 = 0 , jadi 24 : 4 = 6
3. 18 : 6 = 3 , karena 3 x 6 = 18
4. 27 : 9 = 3, karena 3 x 9 = 27
5. 30 : 6 = 5
B. Soal cerita.
6. 6 : 2 = 3
7. 21 : 3 = 7
8. 40 : 8 = 5
9. 18 : 3 = 6
10. 42 : 7 = 6
11. 13 : 13 = 1
12. 6 : 1 = 6
13. 12 : 3 : 2 = 2
14. 15 : 3 : 5 = 1
15. 32 : 4 : 2 = 4
70
Lampiran 5
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Bego
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : II/ II
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Pertemuan ke- : 1
I. Standar Kompetensi
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka.
II. Kompetensi Dasar
3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka.
III. Indikator
a. Siswa dapat menjelaskan arti pembagian
b. Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.
c. Siswa dapat menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.
IV. Tujuan Pembelajaran
Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka
dengan menggunakan media gambar, diharapkan siswa dapat:
a. Menjelaskan arti pembagian.
b. Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.
c. Menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.
V. Nilai Karakter yang Dikembangkan
71
Ketelitian, saling berbagi, kerjasama.
VI. Materi Ajar
Pembagian bilangan dua angka
VII. Pendekatan/ Metode
Pendekatan : rasional, fungsional
Metode : tanya jawab, demonstrasi, penggunaan media benda
konkrit
VIII. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (±10 menit)
a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk
mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi.
b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri.
c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat.
2. Kegiatan Inti (± 80 menit)
a. Eksplorasi
Guru menggali pengetahuan siswa dengan menanyakan apa itu
pembagian dan bagaimana contohnya.
Siswa memperhatikan dan merespon pertanyaan guru.
Guru memperagakan contoh pembagian dengan benda konkrit.
Guru menanyakan kepada siswa tentang maksud dari peragaan
tersebut.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
b. Elaborasi
Guru membagi kelas menjadi 7 kelompok, dimana tiap
kelompok terdiri dari 4 orang.
72
Guru membagikan alat peraga berupa benda konkrit untuk
praktek pembagian.
Guru menjelaskan tentang arti pembagian dan cara
menyelesaikan pembagian dua angka dengan peragaan benda
konkrit.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
Guru memberikan lembar soal untuk dikerjakan siswa secara
bersama teman sebangkunya.
Setelah selesai mengerjakan soal, guru meminta perwakilan
siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya dan
memperagakan cara menyelesaikan soal pembagian tersebut.
Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban siswa.
c. Konfirmasi
Guru memberikan klarifikasi jawaban dan penjelasan atas
jawaban siswa.
Guru memberikan umpan balik atas jawaban siswa.
Guru membantu kesulitan siswa sekiranya masih ada yang
belum paham.
3. Kegiatan Penutup (±15 menit)
a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan
strategi talking stick
b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang
materi yang telah dipelajari.
c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk
pertemuan yang akan datang.
IX. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian: tes tertulis
73
2. Soal :
Kerjakan soal di bawah ini dengan menggunakan alat peraga yang telah
disiapkan!
1) 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0 : = ....
2) 24 : 4 = 24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... =...., jadi 24 : 4 = ....
3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18
4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27
5) 30 : .... = 6
.... x 6 = 30
6) 40 : 5 = ....
7) 21 : 7 = ....
8) Kakak Ani mempunyai 18 butir kembang gula. Lalu dibagikan
kepada Fatimah dan Susi. Berapa jumlah kembang gula yang
diterima masing-masing anak?
9) Siswa kelas dua berjumlah 36 siswa. Mereka akan membentuk 6
kelompok belajar yang anggotanya sama banyak. Berapa banyak
siswa di tiap kelompok belajar?
10) Ibu Zahra membeli 28 kancing baju. Kancing baju dimasukkan ke
dalam 4 kantong plastik. Berapa kancing baju yang ada di dalam
masing-masing kantong plastik?
Format Penilaian
Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10
X. Sumber Belajar / Alat
Sumber :
Mustofa, Amin, dkk. 2008. Senang Matematika : Jilid 2. Jakarta: Pusat
Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Alat :
Hj......
74
- Lembar soal
- Benda konkrit untuk pembagian, antara lain: kancing baju, permen,
kelereng, kerikil.
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Yustikarini, S.Pd. I
NIP.
Yogyakarta, 17 Mei 2013
Mahasiswa Praktikan
Hashera Lungit Satyajati
75
Lampiran 6
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Bego
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : II/ II
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Pertemuan ke- : 2
I. Standar Kompetensi
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka.
II. Kompetensi Dasar
3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka.
III. Indikator
d. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri.
e. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.
f. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga
bilangan.
IV. Tujuan Pembelajaran
Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka
dengan menggunakan alat peraga benda konkrit, diharapkan siswa dapat:
a. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri.
b. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.
76
c. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga
bilangan.
V. Nilai Karakter yang Dikembangkan
Ketelitian, saling berbagi, kerjasama.
VI. Materi Ajar
Pembagian bilangan dua angka
VII. Pendekatan/ Metode
Pendekatan : rasional, fungsional
Metode : tanya jawab, demonstrasi, peragaan dengan benda
konkrit, ceramah.
VIII. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (±10 menit)
a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk
mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi.
b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri.
c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat.
2. Kegiatan Inti (± 80 menit)
a. Eksplorasi
Guru menggali pengetahuan siswa mengenai pembagian oleh
bilangan itu sendiri.
Siswa memperhatikan dan merespon pertanyaan guru.
Guru memperagakan pembagian dengan menggunakan benda
konkrit.
Guru menanyakan kepada siswa tentang apa yang mereka
tangkap dari peragaan tersebut.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
77
b. Elaborasi
Guru menjelaskan pembagian yang dibagi dengan bilangan 1
dan bilangan itu sendiri dengan peragaan pembagian dengan
menggunakan benda konkrit, misal: karet gelang.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
Guru membagikan alat peraga (benda konkrit) untuk
mempraktekkan pembagian.
Guru memberikan lembar soal untuk dikerjakan siswa secara
bersama teman sebangkunya.
Setelah selesai mengerjakan soal, guru meminta perwakilan
siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya dan
memperagakan cara menyelesaikan soal pembagian tersebut.
Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban siswa.
c. Konfirmasi
Guru memberikan klarifikasi jawaban dan penjelasan atas
jawaban siswa.
Guru memberikan umpan balik atas jawaban siswa.
Guru membantu kesulitan siswa sekiranya masih ada yang
belum paham.
3. Kegiatan Penutup (±15 menit)
a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan
strategi Course Review Horay.
b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang
materi yang telah dipelajari.
c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk
pertemuan yang akan datang.
IX. Penilaian Hasil Belajar
78
a. Ayo selesaikan pembagian berikut ini!
8 : 2 : 4 = : =
1) 12 : 3 : 2 = : =
2) 14 : 2 : 7 = : =
3) 32 : 4 : 2 = : =
4) 30 : 5 : 2 = : =
5) 24 : 4 : 3 = : =
b. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!
1) Paman mempunyai 7 pensil. Pensil dibagikan kepada 7 orang
temanku.
Berapa pensil yang diterima masing-masing orang?
2) Aku mempunyai 13 karet gelang. Karet gelang aku bagikan kepada
adikku. Berapa karet gelang yang diterima adik?
3) Aisyah membeli 3 permen. Lalu dibagikan kepada Tuti, Lili, dan saya.
Berapa permen yang diterima Tuti?
4) Ibu Rasti membeli 32 buah mangga. Dimasukkan ke dalam 4 kantong
plastik.Lalu 1 kantong plastik mangga dibagikan kepada 2 anak.
Berapa buah mangga yang diterima masing-masing anak?
5) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan Jono. Kelereng
Jono dibagi lagi kepada 5 orang temannya. Berapa kelereng yang
dimiliki teman Jono masing-masing?
1 4 4
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
79
Format Penilaian
Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10
X. Sumber Belajar / Alat
Sumber :
Mustofa, Amin, dkk. 2008. Senang Matematika : Jilid 2. Jakarta: Pusat
Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Alat :
- Lembar soal
- Benda konkrit untuk pembagian, antara lain: daun, kacang tanah,
lidi, karet gelang.
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Yustikarini, S.Pd. I
NIP.
Yogyakarta, 28 Mei 2013
Mahasiswa Praktikan
Hashera Lungit Satyajati
80
Lampiran 7
RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Bego
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : II/ II
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Pertemuan ke- : 1
I. Standar Kompetensi
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka.
II. Kompetensi Dasar
3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka.
III. Indikator
a. Siswa dapat menjelaskan arti pembagian
b. Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.
c. Siswa dapat menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.
IV. Tujuan Pembelajaran
Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka
dengan menggunakan media gambar, diharapkan siswa dapat:
a. Menjelaskan arti pembagian.
b. Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.
c. Menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.
V. Nilau Karakter yang Dikembangkan
81
Ketelitian, saling berbagi, kerjasama.
VI. Materi Ajar
Pembagian bilangan dua angka
VII. Pendekatan/ Metode
Pendekatan : rasional, fungsional
Metode : tanya jawab, ceramah dengan menggunakan media
gambar.
VIII. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (±10 menit)
a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti
proses pembelajaran dengan memberikan motivasi.
b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri.
c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat.
2. Kegiatan Inti (± 80 menit)
a. Eksplorasi
Guru menggali pengetahuan siswa dengan menanyakan apa itu
pembagian dan bagaimana contohnya.
Siswa memperhatikan dan merespon pertanyaan guru.
Guru memperlihatkan gambar contoh pembagian
Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang apa yang
mereka tangkap dari gambar tersebut.
b. Elaborasi
Guru menjelaskan tentang arti pembagian dan cara
menyelesaikan pembagian dua angka dengan memanfaatkan
gambar ilustrasi tentang pembagian.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.
82
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
Guru memberikan lembar soal untuk dikerjakan siswa secara
bersama teman sebangkunya.
Setelah selesai mengerjakan soal, guru meminta perwakilan
siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya.
Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban siswa.
c. Konfirmasi
Guru memberikan klarifikasi jawaban dan penjelasan atas
jawaban siswa.
Guru memberikan umpan balik atas jawaban siswa.
Guru membantu kesulitan siswa sekiranya masih ada yang
belum paham.
3. Kegiatan Penutup (±15 menit)
a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan
strategi talking stick
b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang materi
yang telah dipelajari.
c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk
pertemuan yang akan datang.
IX. Penilaian Hasil Belajar
a. Teknik Penilaian: tes tertulis
b. Soal :
83
Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat!
1)
16) – 3 – 3 – 3 – 3 =0 : = ...
2) 24 : 4 24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... =...., jadi 24 : 4 = ....
3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18
4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27
5) 30 : .... = 6
.... x 6 = 30
6) 40 : 5 = ....
7) 21 : 7 = ....
8) Lingkarilah gambar di samping sehingga
menjadi 3 kelompok sama banyak.
Jadi, .... : 3 = ....
9) Kakak Ani mempunyai 18
buah es krim. Lalu dibagikan
kepada Fatimah dan Susi.
Berapa jumlah kembang
gula yang diterima masing-
masing anak?
Hj......
84
10) Pak Amin mempunyai 28 buah lolipop. Lolipop dibagikan kepada 4
anaknya. Barapa buah lolipop yang diterima masing-masing anak?
Format Penilaian
Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10
X. Sumber Belajar / Alat
Sumber :
Mustofa, Amin, dkk. 2008. Senang Matematika : Jilid 2. Jakarta: Pusat
Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Alat :
Gambar ilustrasi pembagian, lembar soal
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Yustikarini, S.Pd. I
NIP.
Yogyakarta, 17 Mei 2013
Mahasiswa Praktikan
Hashera Lungit Satyajati
85
Lampiran 8
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Bego
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : II/ II
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
Pertemuan ke- : 2
I. Standar Kompetensi
3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka.
II. Kompetensi Dasar
3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka.
III. Indikator
a. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri.
b. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.
c. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga
bilangan.
IV. Tujuan Pembelajaran
Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka
dengan menggunakan alat peraga benda konkrit, diharapkan siswa dapat:
a. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri.
b. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.
86
c. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga
bilangan.
V. Nilai Karakter yang Dikembangkan
Ketelitian, saling berbagi, kerjasama.
VI. Materi Ajar
Pembagian bilangan dua angka
VII. Pendekatan/ Metode
Pendekatan : rasional, fungsional
Metode : tanya jawab, demonstrasi, peragaan dengan media
gamabr, ceramah.
VIII. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (±10 menit)
a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk
mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi.
b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri.
c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat.
2. Kegiatan Inti (± 80 menit)
a. Eksplorasi
Guru menggali pengetahuan siswa mengenai pembagian oleh
bilangan itu sendiri.
Siswa memperhatikan dan merespon pertanyaan guru.
Guru memperlihatkan gambar pembagian.
Guru menanyakan kepada siswa tentang apa yang mereka
tangkap dari gambartersebut.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
b. Elaborasi
87
Guru menjelaskan pembagian yang dibagi dengan bilangan 1
dan bilangan itu sendiri dengan menggunakan gambar yang telah
disediakan guru.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
Guru memberikan lembar soal pembagian bergambar untuk
dikerjakan siswa secara bersama teman sebangkunya.
Setelah selesai mengerjakan soal, guru meminta perwakilan
siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya dan
memperagakan cara menyelesaikan soal pembagian tersebut.
Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban siswa.
c. Konfirmasi
Guru memberikan klarifikasi jawaban dan penjelasan atas
jawaban siswa.
Guru memberikan umpan balik atas jawaban siswa.
Guru membantu kesulitan siswa sekiranya masih ada yang
belum paham.
3. Kegiatan Penutup (±15 menit)
a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan
strategi Course Review Horay.
b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang
materi yang telah dipelajari.
c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk
pertemuan yang akan datang.
IX. Penilaian Hasil Belajar
a. Ayo selesaikan pembagian berikut ini!
8 : 2 : 4 = : =
4 4 1
88
1) 12 : 3 : 2 = : =
2) 14 : 2 : 7 = : =
3) 32 : 4 : 2 = : =
4) 30 : 5 : 2 = : =
5) 24 : 4 : 3 = : =
b. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!
1) Paman mempunyai 7 pensil. Pensil dibagikan kepada 7 orang
temanku.
Berapa pensil yang diterima masing-masing orang?
2) Aku mempunyai 13 karet gelang. Karet gelang aku bagikan kepada
adikku. Berapa karet gelang yang diterima adik?
3) Aisyah membeli 3 permen. Lalu dibagikan kepada Tuti, Lili, dan
saya.
Berapa permen yang diterima Tuti?
4) Ibu Rasti membeli 32 buah mangga. Dimasukkan ke dalam 4
kantong plastik.Lalu 1 kantong plastik mangga dibagikan kepada
2 anak.
Berapa buah mangga yang diterima masing-masing anak?
5) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan Jono.
Kelereng Jono dibagi lagi kepada 5 orang temannya. Berapa
kelereng yang dimiliki teman Jono masing-masing?
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
89
Format Penilaian
Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10
6) Sumber Belajar / Alat
Sumber :
Mustofa, Amin, dkk. 2008. Senang Matematika : Jilid 2. Jakarta: Pusat
Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Alat :
- Lembar soal
- Media gambar mengenai pembagian.
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Yustikarini, S.Pd. I
NIP.
Yogyakarta, 28 Mei 2013
Mahasiswa Praktikan
Hashera Lungit Satyajati
T-Test Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Pre test Eksperimen (IIA) 28 4.9571 1.51698 .28668
Kontrol (IIB) 31 4.5274 2.00939 .36090
Post test Eksperimen (IIA) 28 7.2959 1.59550 .30152
Kontrol (IIB) 31 6.2212 1.87803 .33730
Peningkatan Eksperimen (IIA) 28 2.3388 .99066 .18722
Kontrol (IIB) 31 1.6938 1.04905 .18841
Independent Samples Test
F Test t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower
Pre test Equal variances assumed 1.755 .068 .919 57 .362 .42972 .46748 -.50640 1.36584
Equal variances not assumed .932 55.328 .355 .42972 .46091 -.49383 1.35328
Post test Equal variances assumed 1.386 .193 2.356 57 .022 1.07472 .45622 .16115 1.98829
Equal variances not assumed 2.375 56.801 .021 1.07472 .45243 .16868 1.98076
Peningkatan Equal variances assumed 1.121 .382 2.421 57 .019 .64500 .26640 .11154 1.17845
Equal variances not assumed 2.428 56.878 .018 .64500 .26561 .11309 1.17690