Universidad de Carabobo Facultad Ciencias de la Educacin Escuela de EducacinDepartamento de Pedagoga Infantil y DiversidadTrabajo Especial de Grado

PROCESOS EVALUATIVOS EN EDUCACIN INICIALUn derecho de la infancia, un fruto educativo, un logro institucional

Autora:Mercado Claudia CI 17.192.356

Tutoras:Lic. Elisabel RubianoCI 7591574Lic. Shirley GmezCI 6849814

Brbula, octubre de 2009

Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educacin Escuela de EducacinDepartamento de Pedagoga Infantil y DiversidadTrabajo Especial de Grado

PROCESOS EVALUATIVOS EN EDUCACIN INICIALUn derecho de la infancia, un fruto educativo, un logro institucional

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora:Mercado Claudia CI 17.192.356

Tutoras:Lic. Elisabel RubianoCI 7591574Lic. Shirley GmezCI 6849814

Brbula, octubre de 2009

AUTORIZACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del trabajo de grado titulado: PROCESOS EVALUATIVOS EN EDUCACIN INICIAL Un derecho de la infancia, un fruto educativo, un logro institucional, presentado por la ciudadana Claudia Mercado , titular de la Cdula de Identidad N 17.192.356, para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin Inicial y primera etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En Valencia a los ____________ das del mes de ________ del ao dos mil nueve.

___________________Prof. Elisabel Rubiano CI 7591574

___________________Prof. Shirley GmezCI 6849814

ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Quienes suscriben esta acta, jurados del trabajo de grado titulado: PROCESOS EVALUATIVOS EN EDUCACIN INICIAL Un derecho de la infancia, un fruto educativo, un logro institucional, presentado por la ciudadana Claudia Mercado, titular de la Cdula de Identidad N 17.702.123, para optar por el ttulo de Licenciada En Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica consideramos que dicho trabajo rene los mritos suficientes para ser APROBADO, en la Ciudad de Valencia a los ____________ das del mes de ________ del ao dos mil nueve.

_________________________________________

_____________________

Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educacin Escuela de EducacinDepartamento de Pedagoga Infantil y DiversidadTrabajo Especial de Grado

PROCESOS EVALUATIVOS EN EDUCACIN INICIALUn derecho de la infancia, un fruto educativo, un logro institucional Autora: Claudia Mercado

RESUMENEl objetivo de esta investigacin est orientado hacia la descripcin de los procesos de diseo y ejecucin de la actividad evaluativa, desarrollados en el mdulo de lactantes en una institucin de Educacin Inicial. Esto implica caracterizar los elementos de la evaluacin; observar el proceso de evaluacin como elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje; registrar caractersticas de los nios del mdulo de lactantes y orientar el avance del proceso de evaluacin para maximizar las capacidades de los nios del mdulo de lactantes de etapa inicial del CEI Luisa del Valle Silva. As, este estudio implica conocer de alguna manera el desempeo de los nios en las diferentes reas de desarrollo relacionadas con el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer y de acuerdo a ello describir la efectividad de los procesos evaluativos. Tambin es importante precisar s la evaluacin se asume como un elemento articulador del proceso de enseanza-aprendizaje. Con el propsito de desarrollar el objetivo planteado en la presente investigacin y atendiendo a las caractersticas de la misma, partimos de un enfoque cualitativo, de tipo descriptiva-interpretativa. Los datos recolectados fueron los registros diarios, documentos y las boletas informativas. Despus del procesamiento de esta informacin bajo los procesos de anlisis y sntesis, resultaron dos macrocategoras con las que se le ha dado cumplimiento al objetivo general, estas son a saber: Instrumentos de registros utilizados y Momentos especficos de registros y evaluacin.

Descriptores: Evaluacin, constructivismo, valoracin, instrumento tcnico pedaggico.Lneas de Investigacin: Pedagoga, currculo y didctica

University of Carabobo Faculty of Education Sciences School of Education Department of Child Education and Diversity Special Work of Degree

EVALUATIVE PROCESSES OF IN NITIAL EDUCATION A child's right, an educative fruit, an institutional profit Author: Claudia Mercado

ABSTRACTThe main goal of this research is to describe the design and execution processes of the evaluation activity, developed on the lactants module in an early education institution called CEI Luisa del Valle Silva. This implies to describe all the evaluation elements, to observe the evaluation process as the key element of the teaching-learning process, to register the childrens characteristics and to guide the advance of the evaluation process in order to maximize the childrens capacity. In this way, this study looks for knowing, in some way, the childrens performance on the different development areas connected to the learn to be, the learn to do, the learn to share and finally the learn to be familiar with. Depending on this, the effectiveness of the evaluating processes will be described. Also, it is important to precise if the evaluation is assumed as an articulatory element of the teaching-learning process. The qualitative research typed descriptive-interpretative recollected the data by daily logs and reporting cards. After analyzing and summarizing the data, two expected categories resulted, the first, called instruments of used registers and the second one called specific moments of annotation and evaluation.

Descriptors: Evaluation, constructivism, assessment, technical teaching tool. Research Interests: Pedagogy, curriculum and teaching

Dedicatoria

A mi padres por el apoyo incondicional y esfuerzo que han hecho por cubrir siempre todas nuestras necesidades, muy q a mi mam por adems de cumplir con su rol de madre ha desempeado roles de profesora, compaera de clases, amiga e incluso de mano derecha en la elaboracin de este trabajo.

Agradecimientos

Si bien este Trabajo Especial de Grado ha requerido dedicacin y empeo por parte de su autora, no hubiese sido posible llegar hasta aqu gracias a las personas que citar a continuacin las cuales han sido un gran apoyo en esta etapa tan importante de mi vida.Primeramente a Dios por estar ah presente en cada momento de mi vida iluminndome el camino con personas valiosas que han sido de gran importancia para mi vida. A mis hermanos, abuelos, tos, primos y amigos por el apoyo cercano o lejano, pero siempre incondicional.A mis compaeras de clases, con las que he tenido la oportunidad de vivir gratos momentos a lo largo de estos 5 aos y a los profesores que me han acompaado durante este proceso.

INDICE GENERAL Pg.

RESUMEN...V

DEDICATORIA...VII

AGRADECIMIENTOS...VIII

NDICE..IX

INTRODUCCIN1

CAPTULO I. EL PROBLEMA

Planteamiento.........................................................................................4

Objetivos.................................................................................................6

Justificacin ...........................................................................................7

CAPTULO II. MARCO REFERENCIAL .........9

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO......12

Naturaleza del Estudio...12

Diseo...13

Contexto Investigativo...13

Unidades de Estudio .14

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos....15

Tcnicas de Anlisis15

CAPTULO IV. RESULTADOS....18

CONSIDERACIONES FINALES.....24REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...25

ANEXOS...26

INTRODUCCIN

La evaluacin es un elemento fundamental en nuestro proceso educativo, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento del proceso de enseanza aprendizaje a lo largo de ste, que permita obtener informacin acerca de cmo se est llevando a cabo, con el fin de reajustar la mediacin educativa en funcin de los informes obtenidos.La evaluacin en la Educacin Inicial es necesaria para el educador, para ir conociendo al nio o nia, cada vez en aspectos ms amplios y con mayor profundidad, para potenciar sus caractersticas positivas, estimular su correcto desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante estrategias adaptadas para progresivamente ir ajustndolas a sus necesidades y caractersticas educativas.En el proceso de evaluacin del nivel inicial se debe concretar los objetivos generales en conceptos evaluables que permitan comprobar si los nios estn desarrollando las capacidades esperadas lo mejor posible en funcin de las caractersticas individuales de cada uno, respetando siempre su ritmo de aprendizaje.El presente trabajo de investigacin, titulado Procesos Evaluativos en Educacin Inicial est focalizado muy especialmente a las docentes del Mdulo de Lactantes la U. E. C.E.I. Luisa del Valle Silva, se trata de develar cmo funcionan los procesos evaluativos en la educacin inicial en esta institucin educativa a fin de comprender y describir los procesos operativos de la evaluacin como mediacin. As, la prospectiva de este trabajo apunta a que esta informacin permita guiar las diferentes fases que necesariamente se han de abordar en el proceso de evaluacin desde la planificacin hasta la aplicacin de estrategias y tcnicas pedaggicas en el trabajo diario.Partiendo del problema ubicado en el captulo I; Se observ que muchas veces durante la jornada diaria y por la dinmica de la misma, no se poda tomar un tiempo para el registro de las observaciones hechas por las maestras, ya que la intensa actividad, no les permita tomar los datos en el momento del hecho, sino que deba registrarse luego de sucedidos los eventos, por lo que generalmente se vea que las maestras realizaban sus evaluaciones durante las horas en las que estaban asistidas por otra docente o en aquellos momentos en que los nios se encontraban en una actividad de gran concentracin que les permitiera un momento de calma para poder observar detalladamente la actuacin de cada uno y as tomar nota de los acontecimientos importantes ocurridos en esa jornada. Para el momento en que hacan los registros de las observaciones, las anotaban de forma libre en un cuaderno, segn Rubiano y Lo Priore (2005) en el proceso de evaluacin es necesario contar con un instrumento de registro acorde a lo que se pretende evaluar, utilizndose varios y sucesivos instrumentos de recoleccin de datos, que de acuerdo con el tiempo y el espacio planificado sea el ms indicado, por esta razn se crey necesario profundizar en el tipo de evaluacin que se realizaban y qu instrumentos utilizaban. De esta manera se definieron los objetivos y la justificacin de este inters investigativo.Para este estudio, se cont con las referencias de diversos autores, los cuales fueron citados en el captulo II; estos aportes resultaron de suma importancia pues a travs de sus experiencias y perspectivas, se pudo ampliar la visin del investigador-practicante en la observacin e interpretacin.El marco metodolgico de este trabajo se encuentra en el captulo III, se enmarca en el enfoque cualitativo, es de tipo descriptivo de campo, con orientaciones de la hermenutica para la interpretacin de los datos. Los datos fueron acopiados, a partir de las tcnicas e instrumentos, los cuales fueron registrados por medio de la observacin y participacin con el objeto de estudio. Entre estas tcnicas e instrumentos, se encuentran los registros descriptivos, registros anecdticos, entrevistas no estructuradas y la revisin de documentos; los cuales fueron aplicados durante la interrelacin entre los actores del proceso del ente educativo y las practicantes. Se procur sistematizar rigurosamente la informacin recabada con el propsito de integrarlas, para luego codificar y categorizar, y de esta manera lograr sintetizar an ms los datos, manteniendo la esencia de la informacin de los mismos. Los resultados se asientan en el captulo IV, producto de un proceso de reduccin de datos, se obtuvo dos macro categoras reveladoras de significantes: Instrumentos de registros utilizados - Momentos especficos de registros y evaluacin, que nos permite hacer una interpretacin de las mismas. Finalmente se presenta la contrastacin y teorizacin que nos ayuda a comprender la compleja interrelacin existente entre los fenmenos estudiados.Finalmente se encuentran los resultados, donde se establecen que la evaluacin es un proceso natural en el quehacer educativo, ya que la escuela promueve el proceso de enseanza aprendizaje, en donde los docentes se ven en la necesidad a registrar el desarrollo evolutivo de los nios. Sin embargo en algunos casos estos encuentros no se dan de manera ptima, por la falta de tiempo en la rutina diaria y el poco uso de las tcnicas de recoleccin de datos.Por ltimo, buscando sustentar la investigacin se ubican los anexos, en el que se hallan los registros, entrevistas, formatos de evaluacin y los registros fotogrficos.

CAPTULO IEL PROBLEMA

Planteamiento

La Institucin CEI Luisa del Valle Silva, est caracterizada por ser un centro de excelencia educativa surgida de la Universidad de Carabobo, la cual est encargada de atender el desarrollo educativo de los nios y nias de padres pertenecientes a la comunidad universitaria. Se plantea una pedagoga abierta con nuevos paradigmas, con una cultura de vanguardia, trata de desarrollar instrumentos tcnicos pedaggicos con una exigencia de alto nivel de desempeo que amerita procesos de revisin y valoracin permanente porque no siempre la dinmica institucional permite sistematizar. La evaluacin, es uno de ellos, adems de los que ms amerita supervisin y acompaamiento puesto que genera niveles de tanta exigencia y experticia que no siempre pueden ser alcanzados. Por ello es necesario preguntarse cmo es el funcionamiento de los procesos evaluativos en la educacin inicial particularmente en el contexto investigativo que nos ocupa. Tomando en cuenta el papel de la evaluacin como un proceso fundamental en la mediacin, hace falta un alto nivel de capacitacin y formacin por parte del docente debido a que ste amerita ubicar las caractersticas e indicadores del desarrollo real de sus educandos para poder programar las secuencias didcticas que medie, que permita avances en el desarrollo, hacia sus posibilidad o mximo potencial. En este orden de ideas se amerita comprender y describir los procesos operativos de la evaluacin con fines orientadores, que contemplan las siguientes acciones: realizacin por parte del docente de un proceso de identificacin y valoracin de los alumnos, ofrecer oportunidades a los alumnos para aprender de sus aciertos y errores, conocer las condiciones personales, grupales, familiares, comunitarias que facilitan o limitan el desarrollo y aprendizaje de cada nio, brindar informacin a los padres y representantes sobre el desempeo de sus hijos, orientarlos e involucrarlos activamente en la formacin integral de los mismos, facilitar informacin acerca de la actuacin del docente y sus necesidades de transformacin, para lograr la evaluacin integral de las reas de desarrollo de los nios del mdulo de lactantes de educacin inicial.Durante la investigacin se pudo observar que la evaluacin como proceso tcnico pedaggico es muy complejo ya que muchas veces durante la jornada diaria no se poda tomar un tiempo para el registro de las observaciones hechas por las maestras durante la realizacin de las actividades, ya que la dinmica de trabajo era muy activa y no les permita tomar los datos en el momento del hecho, sino que deba registrarse luego de sucedidos los eventos, por lo que generalmente se vea que las maestras realizaban sus evaluaciones durante las horas en las que estaban asistidas por otra docentes o en aquellos momentos en que los nios se encontraban en una actividad de gran concentracin que les permitiera el momento de calma para poder observar detalladamente la actuacin de cada uno y as tomar nota de los acontecimientos importantes ocurridos en esa jornada.Los formatos utilizados por las maestras del CEI Luisa Del Valle Silva eran formatos libres, no seguan un patrn o un modelo determinado sino que lo hacan de forma descriptiva de cada nio con los aspectos ms resaltantes observados durante la jornada, por lo que la evaluacin se haca de forma parcial del grupo, perdindose a veces datos importantes de otros nios que podan ser importantes para la evaluacin de su desempeo.Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (1999), en su libro Orientaciones para la Evaluacin Cualitativa en la Primera Etapa y Segunda Etapa de Educacin Bsica la observacin y el registro descriptivo y analtico constituyen un sistema de evaluacin continua en los procesos de enseanza aprendizaje, en los que se observan los eventos que ocurren en el aula y se describen en detalle en el registro y una vez descritos tales eventos, el maestro incluir su interpretacin de los resultados, sus reflexiones, comentarios relacionados con la evolucin del aprendizaje de los nios, el inters que despert el tema trabajado, as como tambin la hiptesis de lo observado. Es por esto que se recomienda como algunos de los instrumentos a utilizar los siguientes:Ficha de inscripcinInformes de evaluacinRegistros anecdticosRegistros descriptivosPortafoliosListas de cotejoEn cuanto al tipo de evaluacin se pudo observar que se hace de forma cualitativa, enfocndose en las reas de desarrollo del nio, considerando los siguientes aspectos: apariencia personal, rea social afectiva, rea cognoscitiva, reas de lenguaje y rea psicomotora. De esa forma se hace un reporte trimestral que se le entrega a los padres para que estn enterados de los avances que tiene su representado durante el ao escolar. La evaluacin es continua ya que las maestras no tienen una fecha estipulada para hacer las evaluaciones, sino que aprovechan aquellos momentos en los que los nios se encuentran realizado alguna actividad o bajo la supervisin de alguna de otra maestra.Todo lo anteriormente expuesto nos perfila la interrogante de investigacin cmo funcionan los procesos de evaluacin en el contexto pedaggico investigativo que nos ocupa?

Objetivos de la investigacin

General

Describir los procesos de planificacin y aplicacin de evaluacin en el mdulo de lactantes de etapa inicial del CEI Luisa del Valle Silva.

Especficos

Observar el proceso de evaluacin como elemento base del proceso de enseanza-aprendizaje en el mdulo de lactantes de etapa inicial del CEI Luisa del Valle Silva. Registrar los procedimientos evaluativos sucedidos en el mdulo de lactantes de etapa inicial del CEI Luisa del Valle Silva. Revisar los documentos relacionados con la actividad evaluativa de la institucin Caracterizar los procesos de la evaluacin en el mdulo de lactantes de etapa inicial del CEI Luisa del Valle Silva como referencia de la institucin.

Justificacin

Esta investigacin tiene como propsito describir el proceso de evaluacin que se desarrolla en educacin inicial, especficamente en el mdulo de lactantes de la U.E. CEI Luisa del Valle Silva, en un ambiente de aprendizaje propicio, cuidadosamente planificado en donde el papel del adulto significativo se produce a travs de la interaccin de los nios con sus compaeros, con los materiales y con su entorno.Tal como se observ durante las visitas, la evaluacin puede hacerse a cualquier hora del da y en cualquier actividad que el nio est realizando, con la cual podemos observar el desempeo en las reas de desarrollo: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.Desde esta perspectiva, segn Rubiano y Lo Priore (2005), la evaluacin debe partir de la postura terica pedaggica, con el enfoque constructivista, distingue su condicin integradora y proyecta como premisas la evaluacin integral, los procesos en su totalidad, los contextos especficos, las tcnicas e instrumentos, vinculacin con acciones pedaggicas, y centrada en el desarrollo potencial del nio. Cuando se percibe la educacin como un proceso del cual se aspira que el ser humano adopte un entramado de valores que lo habiliten para su convivencia social de forma madura y proactiva, en su entorno, cultural, social, fsico, en consecuencia, la educacin debe ser pensada hacia la acumulacin final del producto que se desea.Visto de este modo la educacin inicial debe basarse desde el enfoque integrado y globalizado, a travs del uso de la exploracin diagnstica y formativa, de manera tal que se excluya la calificacin lineal del alumno.La educacin inicial es un proceso vivo, que se expresa da a da en el contexto del aula, de tal forma que la evaluacin debe constituirse en un elemento articulado con esencia dinmica y totalizadora del proceso educativo.En fin, toda la importancia que le reviste al proceso de evaluacin dentro de la totalidad del hecho pedaggico exige una reflexin recursiva para lo cual es indispensable develar, describir e interpretar todos los hallazgos que se suceden en torno a ella.No siempre la investigacin puede estar al servicio de la comprensin y la transformacin en trminos solamente de aportes dirigido al conocimiento y las ciencia. Es tambin una potente justificacin cuando la investigacin se pone al servicio de la calidad educativa institucional-pedaggica. As la justificacin de este estudio es fundamentalmente prctica, local, especfica del contexto educativo donde se desarrolla y ello tiene un valor tico agregado.

CAPTULO IIMARCO REFERENCIAL

La evaluacin surge como aquella necesidad que exista por parte del educador al comenzar a preocuparse por las cosas que expresan los nios y cmo podan hacer para definir el resultado de la evaluacin en las distintas reas del desarrollo del nio. Ya que se parte de la premisa de que ningn nio tiene el mismo nivel de desarrollo que otro, ya que cada quien sigue un ritmo propio, su forma de actuar es distinta y los resultados que obtiene son propios.Se percibe al nio como una individualidad que posee su propio tiempo de evolucin. Es por esto que se plantea adoptar una evaluacin personalizada a fin de conocer los estados evolutivos que se van presentando en el nio y como va logrando superar las dificultades que se les van presentando a lo largo de su desarrollo.Surge la idea de una evaluacin como elemento constitutivo del nio enfocada a las metas de acuerdo a las necesidades e intereses de los sujetos para as corregir, consolidar o modificar sus acciones como resultado del acto reflejo, por la accin reflexiva o bien sea por la comparacin de su propio actuar.Se entiende como evaluacin aquel proceso inherente a la condicin humana que se hace presente en los distintos momentos de nuestra jornada, de forma natural ya que se pretende corregir sus errores y verificar sus aciertos desde el momento en que acta. Siendo este un proceso simultneo con la educacin orientada hacia objetivos especficos y concretos para lograr un fin organizado bajo un concepto o mtodo y tcnica de manera eficiente y eficaz para un propsito determinado.Al momento de evaluar se pretende tomar en cuenta las siguientes consideraciones, la particularidad de la persona, el contexto donde se desenvuelve y la relacin que tiene sta con el grupo consolidando la negociacin como hecho interactivo que incita a los debates y acuerdos.Es importante que el proceso de enseanza y el de evaluacin se realicen de forma simultnea, ya que en el nivel inicial considerando al nio como centro de la accin, respetando su esencia de nio, sus sueos y fantasas, para que pueda aceptar el comentario de sus compaeros y revisar sus propios errores, esto le permitir socializarse en vez de sentirse sometido o rechazado ante sus errores.La evaluacin en la educacin inicial no puede basarse en una acumulacin sucesiva de los contenidos, sino en las redes de conocimientos que los nios puedan construir de forma progresiva compleja y englobada ya que en esta etapa se desarrolla su capacidad fsica, intelectual, afectiva, social y moral, por lo que se debe tomar en cuenta las decisiones de refuerzo y adaptaciones curriculares en caso de ser necesarias.Para poner en prctica la evaluacin en este nivel de la enseanza el maestro debe propiciar espacios y ambientes de aprendizaje en donde el nio tenga la oportunidad de conocer y aproximarse ms al contexto creando los recursos evaluativos para registrar los avances del nio con su entorno y como interacta mas las competencias que debern alcanzar los estudiantes a lo largo del ao escolar. La evaluacin es ese proceso que se realiza permanentemente de forma continua y dinmica en la que se trata de analizar e interpretar los avances del nio de forma integral el proceso a travs del proceso educativo. Debido a la percepcin global de la evaluacin podemos observar como es el desarrollo y aprendizaje de los nios como proceso y lo que resulta de la interaccin entre los factores de riesgos y los factores protectores, aunque con la evaluacin no se pretende slo detectar las carencias sino destacar las fortalezas, ya que acepta las debilidades como incentivo al cambio y la superacin.Desde el punto de vista constructivista la evaluacin es tomada como un proceso pedaggico que considera al educador como sujeto y objeto de evaluacin con una actitud que propicie cambios y ajustes en el proceso educativo del nio en virtud de los avances alcanzados.Como fines de la evaluacin se puede destacar la identificacin, valoracin de los intereses, fortalezas, carencias y ritmo en el desarrollo y aprendizaje del nio, para poder ofrecerle oportunidad al nio de aprender de sus aciertos y desaciertos, fortaleciendo as su desarrollo metacognitivo.Conociendo las condiciones personales, familiares y comunitarias que influyen en el desarrollo y aprendizaje del nio podemos ofrece informacin a los padres sobre el desempeo de sus hijos, orientndolos e incentivndolos a involucrarse en la formacin integral de ellos, a fin de enriquecer su proceso educativo.La evaluacin es un proceso sistemtico que responde al tipo de enfoque se le quiera dar a la misma, al momento, cundo evaluar, los agentes, quienes intervienen en el proceso de planificacin y ejecucin de la evaluacin y la finalidad, para qu evaluar.De acuerdo al enfoque que se haya planteado en la evaluacin puede ser cualitativa o cuantitativa. Siendo que la cualitativa presenta un estilo formativo y orientador que procura que el aprendizaje se d de forma continua, descriptiva e interpretativa en cuanto a los logros alcanzados durante el proceso, mientras que la evaluacin cuantitativa se basa en resultados, es carente de descripcin ya que enumera los datos sobre el desempeo realizado durante el proceso. Esta enfatiza la medicin y no la orientacin y formacin.Atendiendo al momento y a la finalidad de la evaluacin tenemos que la evaluacin se da al principio de un proceso se cataloga como inicial o diagnstica, que se realiza, por lo general, al inicio del perodo escolar y al principio de una temtica a trabajar, ya que nos permite reconocer el nivel de conocimientos, las expectativas e intereses de aprendizaje, las fortalezas, aspectos a transformar, factores protectores y factores de riesgo existentes en el contexto familiar y comunitario. (Rubiano y Lo Priore 2005, Barbiera 1999, Silva Batatina 2007 e Hidalgo 2005)

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO

Naturaleza del estudio

El enfoque en el que se inscribe este estudio fue el cualitativo, esta corriente requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan, busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo del foco a estudiar.La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, la relacin del sujeto objeto es inseparable, la verdad se asume como relativa y por tanto los procedimientos de validacin responden ms a criterios de credibilidad que de validacin rigurosa y representativa. Los procesos de generalizacin se refieren al contexto de estudio y su campo es naturalista.Si el conocimiento es un proceso intrnsecamente terico-prctico, donde las ideas e hiptesis deben ser confrontadas permanentemente con los hechos empricos para poder afirmarlas o negarlas, se comprender entonces la importancia de trazar un modelo conceptual y operativo que permita efectuar tal cometido. El camino metodolgico se ocupa precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. Resulta claro, entonces, el sentido de lo que se ha denominado momento metodolgico de la investigacin: en el mismo no se trata ya de definir qu se va a investigar, sino cmo vamos a hacerlo.

Tipo de investigacin

Esta investigacin responde a una investigacin descriptiva de campo, pues pretende caracterizar, ilustrar, develar todas las caractersticas del fenmeno a estudiar.Las Investigaciones descriptivas parten del hecho de que hay una cierta realidad que resulta insuficientemente conocida y, al mismo tiempo, relevante e interesante para ciertos desarrollos. El objetivo central de estas investigaciones est en proveer un buen registro de los tipos de hechos que tienen lugar dentro de esa realidad y que la definen o caracterizan sistemticamente. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se orienta a describir: Cmo es? Qu es?. De alguna manera implica una investigacin observacional, pues se observan los comportamientos en un entorno natural y suelen codificarse las observaciones y analizarse la frecuencia y duracin.

Contexto investigativo

El CEI Luisa del Valle Silva se encuentra ubicada en la Avenida Salvador Allende, Brbula, Municipio Naguanagua, frente a F.A.C.E.S., Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad de Carabobo. Dicha institucin se encuentra inscrita en el Ministerio de Educacin y a su vez depende de la Universidad de Carabobo y del aporte personal extra universitario.Este Centro de Estimulacin Integral, nace de la inquietud de crear una institucin que permita el estudio, la docencia, la investigacin y la extensin como centro piloto de experiencias pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin, asimismo, permitira satisfacer las necesidades de los padres y estudiantes universitarios de tener un sitio adecuado para sus hijos, mientras ellos cumplen sus tareas acadmicas. Adems de cooperar activamente en desarrollo del nio, a travs de la participacin, intervencin y construccin activa del nio consigo mismo y los dems. Es una institucin educativa que se constituye como asociacin civil sin fines de lucro a partir de marzo de 1993, bajo el nombre de centro de Estimulacin Integral CEI, sus fundadoras fueron: Teresa de Maldonado y Ana Mercedes Tortolero.Actualmente brinda atencin pedaggica y asistencial, atendiendo a nios con edades comprendidas entre los cuatros meses y nueve aos de edad organizada en cuatro mdulos: Lactantes, Maternal, Preescolar y Bsica. Los tres primeros conforman el subsistema de educacin inicial y el ltimo corresponde a la Primera Etapa de Educacin Bsica, de all que el Ministerio de Educacin y Deporte demandara el cambio epnimo y en consecuencia el nombre de este centro, a partir del mes de marzo del 2003 es Unidad Educativa Luisa del Valle Silva.El CEI Luisa del Valle Silva es una institucin constituida por profesionales y tcnicos de la pedagoga, cuyo objetivo es brindar educacin integral de alta calidad al nio de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, que incluya adems su entorno familiar garantizando que el proceso de aprendizaje sea creativo, grato y humano a fin de involucrarse en el proceso diario de descubrir el mundo, sufrirlo para transformarlo. Con el deseo de ser una institucin dirigida a brindar educacin integral a los nios que se atienden en el Centro, dirigiendo los esfuerzos a la formacin ciudadana, capaces de orientar a la nacin, por una verdadera transformacin y desplazamiento de la posicin de autoridad, a manejar la libertad, los actos humanos y el entorno social.

Unidades de Estudio

La investigacin se bas en la observacin de la jornada diaria en el Mdulo de Lactantes de la U.E. Luisa del Valle Silva, especficamente en los niveles III y IV, que comprende una matricula de nios y nias entre 1 y 2 aos de edad, en las que se observ como se llevaba a cabo el proceso evaluativo, en las distintas reas en las que se trabajaban con los nios.

Tcnicas e Instrumentos para recolectar Informacin

Los datos fueron acopiados, a partir de las tcnicas e instrumentos, los cuales fueron registrados por medio de la observacin y participacin con el objeto de estudio. Entre los instrumentos, se encuentran los registros descriptivos, registros anecdticos, entrevistas no estructuradas y la revisin de documentos; los cuales fueron aplicados durante la interrelacin entre los actores del proceso del ente educativo y las practicantes.

Tcnicas de AnlisisSe procur analizar rigurosamente la informacin recabada con el propsito de integrarlas, para luego codificar y categorizar, y de esta manera lograr sintetizar an ms los datos, manteniendo la esencia de la informacin de los mismos y cumpliendo los siguientes pasos: Determinamos los objetivos que se pretenden alcanzar Elegimos de documentos: Cuerpo de Unidades de contenido Definimos las unidades de anlisis en un Pre anlisis Buscamos reglas de numeracin o recuento (cdigos y unidad de registro) Clasificamos y categorizamos Exploramos el material Se aplic la reduccin de datos Y se sistematiz la informacinObservacin.Segn la definicin del Diccionario El pequeo Larousse Ilustrado (2005) La observacin es la capacidad, indicacin que se hace sobre alguien o algo; anotacin o comentario que se realiza sobre un texto.La Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber registrar.

Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como mtodo para recoger la informacin debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto esta referido a su condicin hbil, sistemtica y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situacin y los que no tienen importancia. Hernndez S, Roberto. (1998).

Observacin participanteLa observacin participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelacin con el otro. El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una posicin de mayor cercana psicolgica pero con un nivel de participacin bajo o nulo. Aguirre Baztn, A. (1995)El objetivo fundamental de la tcnica de observacin participante es la descripcin de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin de captar cmo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. As, la observacin directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interaccin social en el escenario con los sujetos del estudio, unida a entrevistas formales e informales, registros sistemticos, recogida de documentos y materiales, de forma flexible segn la direccin que tome el estudio. Del Rincn, D. (1995)Observacin no participanteConsiste en que el investigador de una forma consciente y sistemtica comparte con el individuo o grupo, todo lo que las circunstancias le permitan, las actividades de la vida, e incluso intereses y afectos.Su propsito es la obtencin de datos a cerca de la conducta a travs del contacto directo y procurando la menor distorsin como consecuencia de ser un agente externo. Del Rincn, D. (1995)

CAPITULO IVANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Para llegar a completar este captulo fue necesario las realizacin de varias fases durante el proceso de investigacin, las cuales se basaron en la observacin como primera parte del proceso, donde se miraba la rutina que realizaban las docentes con los nios, como evaluaban y en qu momentos de la jornada hacan sus registros; la siguiente fase consisti en la recoleccin de datos en donde se apuntaron en registros diarios, los acontecimientos importantes ocurridos durante la jornada diaria referidos a la relacin entre los nios y las maestras haciendo nfasis en los procesos de evaluacin que realizan las maestras y como estas llevaban a cabo el proceso evaluativo cuenta se continu con de los datos para as llegar a estos resultados.

MACROCATEGORIAS Registros diarios Registros anecdticos Entrevistas

Instrumentos de registros utilizadosCM17, CM33, CM43, CM99, CM142, CM167, CM168, CM227, CM239CMRA1, CMRA 2.CME1, CME2

Momentos especficos de registros y evaluacin.CM27, CM31, CM80, CM104, CM118, CM119, CM140, CM145, CM146,CM312, CM314, CM 356CMRA1, CMRA2,

Momentos Especficos de Registros y Evaluacin.

Desde el principio de la investigacin partiendo de la fase de observacin se pudo notar que las maestras evaluaban en ocasiones especficas de la jornada, ya que las veces en que se observ que estas realizaban algn tipo de evaluacin o registro era durante las clases de ingls o en los momentos correspondientes al plan de cultura lectora en los que los nios se encontraban bajo el control de la teacher o mientras manipulaban los libros o bien concentrados realizando una actividad de mucha atencin y no ameritaban de gran atencin por parte de las maestras como en los dems momentos de la jornada en la que era necesaria la atencin y observacin de los nios en todo momento, ya que la rutina era muy dinmica y mantena a los nios realizando distintas actividades de forma grupal y en ocasiones por comportamientos tpicos de la edad surga un imprevisto entre los nios, como mordiscos, pellizcos o golpes. (CM27, CM31, CM80, CM104, CM118, CM119, CM140, CM145, CM157,CM212, CM314, CM328, CM391)Es importante que la evaluacin no sea slo dentro del aula de clase, sino tambin en diferentes espacios dentro de la institucin; segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) enfatiza que en los criterios de evaluacin de la educacin inicial el docente debe tener presente que la evaluacin Se realiza en un ambiente natural espontaneo e informal. La observacin se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas, sin que el nio y la nia se sientan amenazados ni colocados en situacin especial para ser evaluados. Se puede evaluar en todos los perodos de la rutina diaria, durante todo momento del ao escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo.Segn esta cita podemos evidenciar que en el momento que al realizar la evaluacin no se de en un momento especfico sino en forma natural en cualquier momento de la jornada diaria, como la llegada, el momento de paseo, el desayuno, en el aseo personal, la interaccin con sus compaeros y adultos significativos. La evaluacin se debera realizar en todo momento, mediante la observacin de acontecimientos que surjan de forma natural o espontanea en el nio ya que existe la posibilidad de que este al verse observado se inhiba de realizar ciertas acciones, lo que impide que el proceso de evaluacin resulte exitoso.Estos procesos de evaluacin deben ser de algn modo ms organizados y de forma menos especfica ya que se puede suscitar momentos espontneos donde se evidencien conductas importantes o relevantes que nos indiquen cambios o transformaciones en el desarrollo evolutivo del nio.

Instrumentos de Registros Utilizados

Los instrumentos de evaluacin utilizados por las docentes del CEI LDVS que se observaron durante el proceso de investigacin fueron principalmente los registros diarios y registros anecdticos, la mayor parte del tiempo en momentos especficos de la jornada diaria. Dichos registros fueron realizados despus de haber utilizado la tcnica de evaluacin ms sencilla que es la observacin, durante el proceso de investigacin se evidencio que la forma registro de la evaluacin que ms se utilizaba era esa.Los registros no tenan un formato determinado por lo cual podan variar su estilo y forma, se hacan de manera personalizada, ya que cada maestra observaba a un grupo especfico de nios y se encarga de anotar sus observaciones del desenvolvimiento del nio en la actividad de forma especfica, pudiendo destacar el siguiente evento:Con mi grupo la maestra realiza las observaciones y registra slo en el momento en que yo estoy a cargo de la actividad, observa que hace cada nio, pero slo en momentos como estos en que ella no debe tener el control del grupo (RA-7)

Tomando en cuenta que es importante considerar que en un proceso de evaluacin debe aplicarse y utilizarse varios y sucesivos instrumentos de recoleccin de informacin y registro y su seleccin depender del que evaluar; en concordancia con la gestin del tiempo y el espacio planificado (Rubiano y Lo Priore. 2005).Entre los principales instrumentos aplicados en la evaluacin pedaggica tenemos los siguientes ejemplos:Ficha o Registro Acumulativo: es un instrumento donde se registran datos personales, familiares y comunitarios de los nios y nias, historias, antecedentes, factores de riesgo y factores protectores de su desarrollo. Este registro acumula, y ms, integra informacin significativa del proceso de informacin significativa del proceso de desarrollo y valoraciones del diagnstico inicial realizados en e nio(a), las evaluaciones formativas o de proceso que se transcriben en los Boletines o Informe final de evaluacin. Por tanto es individual y ofrece una visin global y longitudinal del nio(a) los padres, representantes, cuidadores, maestros (anteriores y vigentes) son los informantes por excelencia de este instrumento de registro.En el Mdulo de Lactantes de la U.E. Luisa se realizan esto tipo de registro en el principio de ao escolar en una entrevista que sostiene los padres o representantes con la coordinadora del mdulo, las cuales se encargan de llenar una ficha con los datos importantes de la vida del nio (a) desde su nacimiento, datos familiares, datos mdicos, relacin del nio con su familia y adultos significativos. Estos datos permanecen en los archivos de la direccin, dicha informacin es renovada anualmente en cada proceso de inscripcin, en donde se le vuelve a llenar una nueva ficha para el nuevo nivel a cursar.Gua de Observacin o de Registro: es un instrumento estructurado o semi estructurado con categoras e tems de las reas e indicadores del desarrollo y aprendizaje infantil. Se puede combinar con otros instrumentos de registros. Sirve de base para el levantamiento de Perfiles de Desarrollo (Procesos de las reas del Desarrollo) y de Competencias (Proceso de Aprendizaje por las reas de Conocimiento y Acadmicas). Estos perfiles permiten aplicar, de forma sinttica y grfica, la relacin e integralidad de los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje, adems de evidenciar las diferencias intraindividuales.Este tipo de instrumento es el ms utilizado por las maestras dentro de su jornada diaria, de forma sencilla en un cuaderno donde registran los acontecimientos ms relevantes que sucedieron en un momento determinado del da.Se realiza de forma individualizada, describiendo la actuacin de cada nio en cada actividad, cmo se integr en la actividad, su respuesta ante las estrategias presentadas por las maestras y la respuesta pedaggica que propici esta actividad.Diario: es un registro que integra y describe los aspectos ms significativos y resaltantes ocurridos durante la jornada o rutina diaria, hace mencin a las actividades realizadas, el desempeo y participacin de los nios y nias en las mismas y otros detalles que se consideren relevantes.Registro Descriptivo: es un instrumento de registro que seala el desempeo y la actualizacin del nio(a) o grupo en el desarrollo de las actividades. Es un registro sistemtico, planificado y focalizado en el que el mediador prev el rea, competencia o contenido, el momento de la jornada o rutina y el ambiente de aprendizaje donde lo aplicar. Este registro, acorde a la postura constructiva, puede describir el desarrollo y aprendizaje real y el proximal de los nios (as).Registro Anecdtico: es un registro no sistemtico y no planificado que describe una situacin, un acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el aprendizaje del nio(a) y las circunstancias que lo rodean en la jornada o rutina diaria.Boletines: es un informe que contiene los resultados integrados de un lapso o perodo concebido estos resultados parciales/finales como parte del proceso) en cuanto al desarrollo el aprendizaje integral de los nios y nias. Es imperioso enfatizar, por tanto, la finalidad de informarles sobre estos progresos, involucrarlos en el proceso y orientarlos para la continuidad en el hogar de las fortalezas adquiridas y necesidades no cubiertas. Debe utilizarse un lenguaje claro, explicito y considerar la integralidad del desarrollo y aprendizaje.

CONSIDERACIONES FINALES

Es importante destacar que los objetivos propuestos en dicha investigacin se cumplieron todos de manera satisfactoria, nuestro objetivo general se bas en describir los procesos de evaluacin y aplicacin de evaluacin en el mdulo de lactantes de etapa inicial del CEI Luisa del Valle Silva donde se observ la dinmica de evaluacin que se realiza y como podra reorientarse, ya que la institucin plantea una pedagoga abierta con nuevos paradigmas, con una cultura de vanguardia la cual trata de desarrollar instrumentos tcnicos pedaggicos con una exigencia de alto nivel de desempeo que amerita supervisin y acompaamiento puesto que genera niveles de tanta exigencia y experticia que no siempre pueden ser alcanzados. Bueno en definitiva habra poner en discusin institucional si todos estos instrumento de verdad tiene operatividad en la prctica o cual es la forma ms idnea de realizar una evaluacin en la prctica. En todo caso cabe hacer las siguientes recomendaciones. Se recomienda estudiar dicha temtica con profundidad, tomando como referencia esta investigacin que da inicio a nuevas investigaciones con resultados ms palpables del escenario. Realizar un cuaderno de formatos en donde las maestras puedan plasmar las evaluaciones de forma sistematizada y organizada. Buscar estrategias y propuestas novedosas de evaluacin para enriquecer el sistema evaluativo de la institucin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ministerio de Educacin y Deporte (2005) Currculo de Educacin Inicial. Caracas. Rubiano E.y Lo Priore I. (2005) Procesos Claves para la Mediacin en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. Valencia, Barber E. (1999) Evaluacin de la Enseanza, Evaluacin del Aprendizaje. Barcelona.Hidalgo L. (2005) La Evaluacin una Accin Social en el Aprendizaje. CaracasOrientaciones para la Evaluacin Cualitativa en la Primera Etapa de Educacin Bsica. Caracas. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (1999) Silva Batatina, M. (2007) Evaluacin de Nio en Preescolar. Revista Iberoamericana de Educacin [Revista en Lnea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1854Silva.pdf [Consulta: 2009, Abril 17] http://www.monografias.com/trabajos39/estrategias-de-evaluacion/estrategias-de-evaluacion.shtml Fecha de consulta: 20/06/09Aguirre Baztn, A. (1995) Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural . Barcelona.Rincn, D. y otros. (1995) Tcnicas de Investigacin Social. Ed. Dykinson. Madrid,

ANEXOS