procesodeelaboracindelplandesesindeaprendizaje-130110204318-phpapp02

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo [email protected] 979571765

Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo [email protected] 981770982


LA SESIN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos

y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.

Motivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el aprendizaje.

Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas

conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a

situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su

propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el

desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. Secuencia Didctica 4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseanza. b) Estrategias de Aprendizaje.


LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.


Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.

El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.

La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADES Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de


mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.

INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin.

Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin.

OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.


S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.

PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"

HABILIDAD PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

FASE DE

ENTRADA

FASE DE ELABORACIN FASE DE

RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ANALIZA

BSQUEDA Y RECEPCIN DE

LA INFORMACIN

OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA

INFORMACIN

INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA


EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesin de aprendizaje.

Aprendizaje Esperado

Tonalidad cognitiva Habilidad + Conocimiento

Tonalidad afectiva Actitud

PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

1.1. El aprendizaje esperado contiene

Habilidad + conocimiento

Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo

sostenible y el equilibrio ecolgico

Actitud

Promueve la conservacin del ambiente


2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Se llena el siguiente cuadro

Definir la habilidad a trabajar

Cules son los procesos cognitivos de la habilidad?

Qu conocimientos involucra el aprendizaje

esperado?

ARGUMENTA Habilidad que permite sustentar o sostener puntos de vista.

RECEPCIN DE INFORMACIN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITIR FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utiliza para fundamentar los argumentos. DETERMINACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO O ELOCUCIN: Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguir durante la argumentacin, sea esta escrita u oral.

PRESENTACIN DE LOS ARGUMENTOS: Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo

Recepcin de informacin

Seleccin de la informacin que

permitir fundamentar

Determinacin de la estructura del texto o

elocucin

Presentacin de los argumentos

Actividad Actividad Actividad Actividad

Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas:

Calidad Ambiental

Desarrollo Sostenible

Equilibrio ecolgico

La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra.

La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn su propio criterio.

Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora.


4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

EDUCATIVOS TIEMPO

INIC

IO

MOTIVACIN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a

continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?,

sobr qu habla la cancin? CONFLICTO COGNITIVO

Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?

Reproductor de msica (equipo de

sonido)

Tarjetas de cartulina

Cinta

masketing

Plumones

Fichas de trabajo

Tizas de color

Mota

8 minutos

AD

QU

ISIC

IN

ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los

siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecolgico

La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema.

A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra.

ADQUISICIN PRCTICA La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema)

Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn.

APLICACIN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus

argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIN

La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un

concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio

criterio.

20 minutos

EVALUACIN

Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora.

REFLEXIN / METACOGNICIN La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?,

para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el equilibrio Ecolgico?

Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.

12 minutos

40

minutos

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Juicio Crtico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador grfico.

Organizador grfico (Tcnica Semi-formal)

Actitud Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. Ficha de Observacin


ANEXO 01

ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE

_____________________________________________________________________

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin Educativa : _____________________________________________ 1.2. Cdigo modular : _____________________________________________ 1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________ 1.4. Ciclo : _____________________________________________ 1.5. Grado y Seccin : _____________________________________________ 1.6. rea : _____________________________________________ 1.7. Unidad Didctica : _____________________________________________ 1.8. Docente : _____________________________________________ 1.9. Fecha : _____________________________________________

2. APRENDIZAJE ESPERADO


______________________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud ___________________________________________________________________

3. TEMA TRANSVERSAL

____________________________________________________________________________

4. SECUENCIA DIDCTICA


EDUCATIVOS TIEMPO

INIC

IO

MOTIVACIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

AD

QU

ISIC

IN

ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ADQUISICIN PRCTICA APLICACIN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIN

EVALUACIN

REFLEXIN / METACOGNICIN


5. EVALUACIN


6. BIBLIOGRAFA

6.1. Del Docente: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6.2. Del Estudiante: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________

Prof. ___________________


ANEXO 3

CAPACIDAD

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECFICAS

QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /

MOTORES CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o

en algn medio fsico elementos, partes,

caractersticas, personajes, indicaciones u otros

aspectos.

Recepcin de informacin. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

RECONOCER

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya,

resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Caracterizacin Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias

Reconocimiento.

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales

entre dos o ms elementos, procesos o

fenmenos.


Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,

explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de

elementos.

Identificacin y contrastacin de caractersticas

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros

Manifestacin de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o ms elementos,

objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o

diferencias.



El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o

aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace

cuadros comparativos, paralelos

Identificacin de las caractersticas individuales

Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento

contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de

estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos


CAPACIDAD DEFINICIN



FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /


SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y

con un propsito definido.

Determinacin de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas,

cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,

etc.

Bsqueda de informacin Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas

Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento

ORGANIZAR

Capacidad que permite disponer en forma

ordenada elementos, objetos, procesos o

fenmenos, teniendo en cuenta determinados

criterios.

Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas

conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

Identificacin de los elementos que se organizar

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinacin de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZAR.

Capacidad que permite dividir el todo en partes

con la finalidad de estudiar, explicar o

justificar algo estableciendo relaciones

entre ellas.



El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de

un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos,

determina sus causas y consecuencias y las explica en

funcin del todo.

Observacin selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario,

Divisin del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo


CAPACIDAD



FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVO /


INFERIR.

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.



El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto,

determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las

personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificacin de premisas

Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia

Contrastacin de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulacin de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno,

la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los

dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.



ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace

comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulacin de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastacin de los criterios con el

referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y

deficiencias.

Emisin de la opinin o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

APLICAR

Capacidad que permite la puesta en prctica de

principios o conocimientos en actividades concretas

Recepcin de la informacin.


EMPLEAR.

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica

un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de

obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien

o algo.

Identificacin del proceso, principio o

concepto que se aplicar

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar

Ejecucin de los procesos y estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos


CAPACIDAD






FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados,

nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepcin de la informacin.


PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las

relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener

un resultado;

Identificacin de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelacin de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentacin de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

Observacin del objeto o situacin

que se representar

Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR

DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis,

plano o diagrama

Descripcin de la forma / situacin y

ubicacin de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar

Generar un orden y secuenciacin de la

representacin

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin

Representacin de la forma o situacin

externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener

puntos de vista

Recepcin de la informacin

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales.

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos

determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin,

alegato, etc.

Observacin selectiva de la

informacin que permitir

fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Presentacin de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.


CAPACIDAD


QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER




REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea

u operacin

Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer

y cmo hacer (imgenes )

Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar

OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la

produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una

danza, etc.

Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que

involucra la realizacin

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecucin de los procedimientos

controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica


MODELO DE SESIN - NIVEL PRIMARIA I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA : N

1.2.- LUGAR :

1.2.- DOCENTE : :

1.3.- GRADO : 2

1.4.- N DE ALUMNOS : :

1.5.- FECHA :

1.6.- DURACIN : : 90

1.7.- REA : Comunicacin

1.8.- ESPECIALISTA ASESOR : II.- PROGRAMACIN CURRICULAR:

2.1.- DEMOMINACIN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS 2.2.- JUSTIFICACIN :

La finalidad de la enseanza-aprendizaje del idioma y por ende del rea de Comunicacin, es el desarrollo de habilidades lingsticas para el logro de capacidades, cuyo propsito es el proceso de comprensin lectora, en el sentido que nos permite desarrollar habilidades como: analizar imgenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar informacin, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teora transaccional de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.

III.- REAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

R

EA

OR

GA

NIZ

AD

OR

CO

MP

ET

EN

CIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUD INDICADORES DE LOGRO TCNICAS E INSTRUMEN

TOS DE EVALUACI

N

CO

MU

NIC

AC

IN

EX

PR

ES

IN

Y

CO

MP

RE

NS

IN

OR

AL

1

Escucha y comprende la lectura El osito de anteojos.

Lectura El Osito de anteojos

Se expresa con espontaneidad, demostrando seguridad, confianza y satisfaccin

Dialoga a travs del

anlisis de la historia, estableciendo una secuencia lgica en sus ideas.

Lista de cotejos Prueba Objetiva Ficha de Auto y coevaluacin

CO

MP

RE

NS

IN

DE

TE

XT

OS

2

Lee textos con imgenes y estructuras sencillas relacionados al cuidado del medio ambiente

Identifica los personajes, lugar, idea principal de la lectura

Muestra una actitud crtica frente a los textos

Identifica la idea

principal de la historia, a partir del anlisis que realiza.

Nombra los personajes que participan en la historia

PR

OD

UC

CI

N D

E

TE

XT

OS

3

Escribe con facilidad palabras, frases y oraciones relacionadas con el texto ledo

Escritura de palabras y oraciones

Demuestra seguridad y confianza al escribir

Reconstruye con

sus propias palabras la historia leida.


IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEANZA

MO

ME

NT

OS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

INSTRUMENTO

S DE EVALUACIN

T

IEM

PO

IN

IC

IO

Se inicia la sesin con el saludo y presentacin respectiva por parte del

docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona la cancin titulada: El saludo (ver anexo N 01), generando de esta manera en los nios y las nias una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes significativos.

El docente inicia el dilogo con los nios y las nias realizando un paseo

por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:

- Qu observan por los alrededores de su escuela? - Por qu existen pocos rboles? - Qu tipo de animales conocen?

A continuacin el docente induce a los nios a formular posibles hiptesis

del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:

Qu tema iremos a aprender hoy da? Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotndolo en la pizarra:

DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE

ANTEOJOS

Papelote con la cancin

Pizarra

Tiza

Lista de cotejos

10


CO

NS

TR

UC

CI

N D

EL

AP

RE

ND

IZ

AJE

Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los nios y las nias

relacionan sus pre-conceptos con la nueva informacin que les proporcione el

docente. Para esto leen y analizan la Lectura El osito de anteojos. ( ver anexo n 02). Adems se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.

Se plantea algunas hiptesis en bases a indicios: Qu crees que dice el ttulo?

De qu crees que tratar la lectura?

Quines aparecen en las imgenes?

Cmo crees que terminar la historia?

Para qu lo vas a leer? En seguida el docente presenta la lectura en un papel sbana y lo lee con

adecuada entonacin, vocalizacin y expresin gestual. Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo

nfasis en las palabras resaltadas. Luego el docente verifica la comprensin global del texto, planteando

preguntas:

LITERALES: Cul es el ttulo de la lectura?; Quines son los personajes de la lectura?, Quin era Efran?, Dnde viva?, Qu le cont su mam?, Quines destruyeron el bosque?, Para qu talaron los bosques?

INFERENCIALES: Por qu Efran y su mam vivan muy solitos?, Por qu Efran y su mam se sintieron muy felices?, Qu piensas sobre la historia que narra la mam de Efran?, Por qu los nios plantaban rboles?

CRITERIALES: Creste que la historia terminara as?, Qu debemos de hacer para cuidar nuestra naturaleza?

Luego el docente, a travs de una dinmica (utilizando tarjetas de colores) realiza la integracin de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.

Los nios y las nias, reunidos en grupo, responden las interrogantes

planteadas. A cada grupo se le entregar papel sbana y plumones, para que anoten sus

respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compaeros.

El docente media el trabajo de los nios, resaltando los aciertos y corrigiendo los errores.

Posteriormente el docente con ayuda de los nios y de las nias,

sistematizan la informacin, a travs de un mapa conceptual. ( ver anexo N 03)

Los nios escriben en su cuaderno la sistematizacin realizada.

Lectura

Papel

sbana

Plumones

Cuaderno Lpiz

50

TR

AN

SF

ER

EN

CIA

DE

L A

PR

EN

DIZ

AJE

Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los nios y las nias,

desarrollan en pares una prctica (Ver anexo N 04). Posteriormente los nios resuelven en forma individual su ficha de

evaluacin.(ver anexo N 05).

Luego el docente promueve la reflexin sobre sus aprendizajes con una ficha de metacognicin (ver anexo N 06),

- Trabaj siguiendo las indicaciones y ped ayuda cuando fue

necesario? - Me fue aprender? Por qu? - Colabor con las actividades del grupo?

Posteriormente los nios se coevalan (anexo N 07) con respecto al trabajo realizado en forma grupal.

El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo N 08), para evaluar el

logro de los indicadores.

Con el propsito que los nios y las nias realicen una transferencia horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:

Reconstruye el cuento con tus propias palabras.

Dibuja lo que ms te ha gustado del cuento.

Ficha

Prctica. Ficha de

Evaluacin Cartulinas. Papel

sbana Plumones

Ficha de Metacognicin Ficha de coevaluacin

Lista de cotejos

30

IV. BIBLIOGRAFA:


4.1. Del Docente: FERNNDEZ, Walter. (2000).

Curso completo de Lengua Espaola. Lima, Editorial San Marcos, 270 pp

JOLIBERT ,Josette.(1998). Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en le aula. Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.

LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995) Los Senderos del Lenguaje. Tercera Edicin. Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.

GALVEZ, Jos, (2007). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Cajamarca, Cuarta Edicin, 433pp.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000) Manual para Docentes de Educacin Primaria. Lima, 240p.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular

Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.

4.2. Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003)

Comunicacin Integral 2.


ANEXOS

ANEXO N 01

CANCIN:

EL SALUDO

COMO ESTN NIOS,


COMO ESTN

MUY BIEN!

HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER

QU BIEN!

HAREMOS LO POSIBLE, POR SER

BUENOS AMIGOS

CMO ESTN AMIGOS

CMO ESTN

MUY BIEN!

Anexo

2

FICHA

INFOR

MATIV

A


ANEXO 3

COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:

TTULO:


ANEXO 4

ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:

PERSONAJES: LUGAR DE LA HISTORIA:

CUL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?

CUL ES EL FINAL DEL CUENTO?


Efran era un __________________________________. Viva con su

_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el

________________.

Un da, Efran pregunt a su mam:

- Mami, Por qu? Aqu no viven otros ositos?

La mam, muy _____________, le cont la siguiente

______________:

Hace aos vivan en estos ________________ muchos ositos de

anteojos. Pero los ______________ talaron los frondosos

______________ de nuestro bosque para hacer ______________ y

constuir _____________.

As destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos

muy pocos.

De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos

nios que plantaban_______________. Efran y su mam se

sintieron muy felices.

ANEXO 05

Nombres y Apellidos:________________________________________

CUNTO APREND!


I.- DESPUS DE HABER LEDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1. Quin era Efran?

a) Un perito bonito

b) Un osito de anteojos

c) Un gato.

2. Con quin viva Efran?

a) Con su abuelito

b) Con su Mam

c) Con su pap

3. Por qu talaban los rboles del bosque?

a) Para sembrar nuevos rboles

b) Para construir industrias

c) Para hacer casas.

ANEXO 06

CMO ME SENT?


Cmo aprendiste?

Encierra como aprendiste.

SOLO CON EL PROFESOR EN GRUPO

ANEXO 07

FICHA DE COEVALUACION


AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:

COEVALUACION

TEMA:

FECHA:

INDICADORES

INDICADORES

1.-Aporta ideas al

equipo.

2.- coopera en el

trabajo en equipo.

3.-Seguridad y

confianza al expresar

sus ideas.

4.-Respeta las ideas

de sus compaeros.

NOMBRES 1 2 3 4 total

1

2

3

4

5

= SI

= NO

ANEXO 08

LISTA DE COTEJOS

X


N

INDICADORES.

APELLIDOS Y NOMBRES.

Dialoga a travs

del anlisis de la

historia,

estableciendo una

secuencia lgica

en sus ideas.

Identifica la idea principal de la historia, a partir del anlisis que realiza.

Reconstruye con sus propias palabras la historia leda.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


SESIN DE APRENDIZAJE

CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILTEROS

7. DATOS INFORMATIVOS:

7.1. Institucin Educativa :Solecape

7.2. Nivel de estudios :Primaria

7.3. Ciclo :V

7.4. Grado y Seccin :Quinto

7.5. rea :Matemtica

7.6. Unidad Didctica :____________________________________________________

7.7. Docente :Luis Castillo Gayoso

7.8. Fecha :15 de diciembre de 2009.

8. APRENDIZAJE ESPERADO


Identifica y Clasifica los cuadrilteros

Actitud Es preciso en el uso del lenguaje matemtico

9. TEMA TRANSVERSAL

EDUCACIN EN VALORES Y/O FORMACIN TICA

10. SECUENCIA DIDCTICA


EDUCATIVOS TIEMPO

INIC

IO

El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la pizarra:

El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en comn qu tendrn en comn estas figuras? y escribe en la pizarra las caractersticas comunes: o Todas la figuras tienen cuatro lados o Todas las figuras tienen cuatro ngulos internos A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ngulos internos se les llama cuadrilteros, cuadri = cuatro lteros = lados

El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los cuadrilteros

8

minutos


PR

OC

ES

O

Ahora vamos a agrupar los cuadrilteros de acuerdo a la medida de sus ngulos, el docente agrupa los cuadrilteros de la siguiente manera:

Los primeros tienen una caracterstica que no cumplen los otros, el docente pregunta cul es la diferencia entre estos dos tipos de cuadrilteros? En el primer grupo todos sus ngulos internos de los cuadrilteros son menores que 180 o un ngulo llano, el segundo grupo los cuadrilteros tienen un ngulo interno mayor que 180

El docente hace conocer que esta es una forma de clasificacin de los cuadrilteros, llamados: o Convexos: aquellos cuadrilteros en los que todos los ngulos internos

son menores que 180 o Cncavos: aquellos cuadrilteros en los que uno de sus ngulos internos

(cualquiera) es mayor que 180 Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva

clasificacin El docente pregunta saben ustedes cunto mide la suma de todos los

ngulos internos de un cuadriltero convexo? El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadriltero de diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las esquinas (vrtices) de los cuadrilteros y los unan. El docente hace lo mismo con una de las figuras y sirve de gua:

20 minutos


Se unen los ngulos de la siguiente manera: Al unir los cuatro ngulos se completa exactamente un vuelta o crculo que equivale a 360, eso quiere decir que la suma de todos los ngulos internos de un cuadriltero convexo es siempre 360

El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los cuadrilteros convexos, tambin se clasifican de diferentes formas y tienen sus nombres propios: Segn el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos

o Cuando sus ngulos miden 90 cada uno Rectngulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos

diferentes. Cuadrado: tiene todos sus lados iguales

o Cuando sus ngulos miden un valor diferente a 90 Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ngulos opuestos

son iguales. Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados

contiguos son diferentes. Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios

o Trapecio Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados

SA

LID

A

40

minutos

11. EVALUACIN


Organizador grfico

(Tcnica Semi-formal)

Actitud Ante el rea

Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. Ficha de Observacin

12. BIBLIOGRAFA

12.1. Del Docente:

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________.

12.2. Del Estudiante:

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________.

__________________________

Prof. Luis Castillo Gayoso

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