สารบญ

หนา 1. โครงการการประชมวชาการระดบชาตดานอเลรนนง 2555

1

2. ก าหนดการ

3

3. บทความโดยวทยากร

An Introduction to the ASEAN Cyber Univ. Project Professor Dr.Goo Soon Kwon

17

Open Education and e-Learning, its potential in future Prof. Yoshimi Fukuhara

18

การเรยนภาษาองกฤษออนไลนผานวฒนธรรมลานนา เพอการบรณาการอาเซยน Contributing to ASEAN Integration with Online Learning of English through Lanna Culture รศ.ดร.ถนอมพร เลาหจรสแสง

20

Session

4. บทความวชาการ

การศกษาความตองการจ าเปนดานความสามารถไอซทส าหรบบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา Needs Analysis of ICT Literacy for University in Yala Rajabhat University นมารน หะยวาเงาะ, ณมน จรงสวรรณ

B1_1 24

ประสทธภาพของการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ The Effectiveness of e-Training in Information Technology Security จระ จตสภา, ปรชญนนท นลสข, พลลภ พรยะสรวงศ

B1_2 31

Session หนา การพฒนาตวบงชรวมความส าเรจในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารของนกเรยนมธยมศกษา ชอบญ จรานภาพ, ปราวณยา สวรรณณฐโชต

B1_3

37

การพฒนาระบบไอซทเพอสนบสนนการจดการความรรายวชาความรเบองตนทางวชาชพวศวกรรม Development of an ICT System for Facilitating Knowledge Management Model Lesson on the Topic of an Engineering Fundamentals พงษศกด ผกามาศ, ชมพล อครพงษ

B1_4 45

สงพมพดจทลส าหรบผเรยนยคอนเทอรเนต Digital Publishing for Net-Generation Learners จนตวร คลายสงข

B1_5 53

การศกษาสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญาบณฑตเพอพฒนารปแบบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน The performance of computer and communications technology undergraduate students for Blended learning model ธรวด ถงคบตร

B1_6 63

สความเปนเลศในการจดการศกษาออนไลน: ผลส ารวจความพงพอใจทมตอการใหบรการระบบ e-Learning (ยคใหม) ของบคลากรสายวชาการมหาวทยาลยศรปทม Towards the e-Learning Excellence: Instructors’ satisfaction of the new e-Learning system at Sripatum University, Thailand ณชชา ช านยนต, นพาดา ไตรรตน, วรสรวง ดวงจนดา

B1_7 68

มมมองของผสนบสนนการเปลยนแปลงในโปรแกรมอเลรนนง เพอการสงเสรมการน าการเรยนการสอนแบบอเลรนนงไปใชในระดบอดมศกษา Perspective of Change Facilitators in e-Learning Program for Promoting e-Learning Implementation in Higher Education เสมอกาญจน โสภณหรญรกษ, ปราวณยา สวรรณณฐโชต

B1_8 73

Session หนา การศกษานอกสถานทเสมอนจรงดวยเวบ 3.0 เพอสงเสรมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน Virtual Fieldtrip with Web 3.0 to Enhance the Cultural Understanding of ASEAN Member Countries ปารฉตร ละครเขต, พมพพกตร จลนวล, พสฐ แยมนน

B1_9 81

ประสบการณการจดการเรยนการสอนอเลรนนง โดยใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะและเครองคอมพวเตอรสวนตว e-Learning Management Experience in Using Public Computer and Private Computer วรรณา ตรวทยรตน, พชต ตรวทยรตน

C1_1 88

การศกษาผลสมฤทธการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง A Study of Achievement in English Pronunciation Learning through Online Audio Streaming พลสข กรรณารก, ณฏฐ โอธนาทรพย

C1_2 93

การออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง Design of a Learning Activities via m-learning Based on Connectivism Approach using Knowledge Review in Physical Environment นาวน คงรกษา, ปณตา วรรณพรณ

C1_3 101

นวตกรรมการจดการเรยนการสอนอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ One Stop e-Learning Management Innovation พชต ตรวทยรตน, วรรณา ตรวทยรตน

C1_4 110

การจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ เพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร The Learning Activities Integration with Knowledge Management through the Cloud Computing to Encourage Analytic Thinking in Computer Programming ดวงกมล โพธนาค, ธนยศ สรโชดก

C1_5 114

Session หนา รปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร Model of Collaborative Learning Using Learning Activity Management System ณมน จรงสวรรณ, ธนยศ สรโชดก

C1_6 123

การออกแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกสทเหมาะสมส าหรบ อเลรนนงในอาเซยน: กรอบวฒนธรรมทควรค านงถง Proper Design of Website and Electronic Courseware for e-Learning in ASEAN : Cultural framework for Consideration จนตวร คลายสงข

C1_7 131

การพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลน เพอการเรยนการสอน ส าหรบโครงการมหาวทยาลย ไซเบอรไทย (Facebook) Development of Web-based Training on Social Network for Learning and Teaching of Thailand Cyber University Project ชนากานต ปนวเศษ, ปณตา วรรณพรณ, ณมน จรงสวรรณ

C1_8 140

การพฒนารปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ ธรวด ถงคบตร

C1_9

147

การใชกระบวนการเขยนบลอกแบบรวมมอกนในวชาภาษาองกฤษ: พฒนาทศนคต คณภาพ และ ปรมาณงานเขยน Application of a Collaborative Blogging in EFL Classroom: Improving Attitude, Quality and Quantity in Writing ดารารตน ค าภแสน

B2_1 152

รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students ปณตา วรรณพรณ, วระ สภะ

B2_2 161

ผลการบรณาการการเรยนรดวยเครอขายสงคมกบ e-Learning Effects of Integrated Learning using Social Media with e-Learning ปรชญนนท นลสข, ปณตา วรรณพรณ

B2_3 170

Session หนา การพฒนากจกรรมการเรยนรโดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad ของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร Development of Activities by Using Social Media and Problem-Based Learning to Enhance The Geometer’s Sketchpad Program Learning Ability of Teaching Mathematics Students ชนศวรา เลศอมรพงษ

B2_4 177

A Study of Factors that Influence Students’ Intention to Enroll in an Online IELTS Course ธนยชนก หลอวรยะนนท

B2_5 188

การพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนร ส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural Education ปณตา วรรณพรณ, โอภาส เกาไศยาภรณ

B2_6 196

พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ The Social Network Usage behavior of Undergraduate Students in Faculty of Education, Government University อรณรตน ศรชศลป, อนรทธ สตมน

B2_7 204

การจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยนดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ The Development of Instructional Management through Social Online Media in ICT Activities Entitled “Using Search Engine to Enhance Thinking through Concept Map” Learning to prepare for the ASEAN Community for The Second Class Students at Watbost School อาทตตยา ปอมทอง, สรพล บญลอ, สรญญา เชอทอง

B2_8 212

Session หนา ผลของการใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing learning achievement for Graduate Students น าหนง ทรพยสน, ปณตา วรรณพรณ, พลลภ พรยะสรวงศ

C2_1 219

แนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการเรยนรแบบเนนงานปฏบตทสงเสรมทกษะการน าเสนอเปนภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 The Guideline of e-Learning Activities using Task-Based Learning to Enhance Presentation Skills in English of Twelfth Grade Students กลพร พลสวสด

C2_2 226

การออกแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environment to Develop Problem-solving Skills นพดล ผมจรรยา, ปณตา วรรณพรณ

C2_3 235

การพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร Development Learning and Teaching Using Cognitive Load Reduction Computer-Supported Collaborative Learning to Enhance Knowledge Sharing Process ทศนย รอดมนคง, ปณตา วรรณพรณ

C2_4 243

การสงเสรมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการก ากบตนเองในการเรยนของนกศกษาระดบปรญญาบณฑตในการเรยนแบบผสมผสาน นชจร บญเกต, ปราวณยา สวรรณณฐโชต

C2_5 251

Session หนา ผลการเรยนดวยเกมคอมพวเตอรแบบเลนตามบทบาทและการสอนแบบสตอรไลนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทมตอผลสมฤทธทางการเรยน และความสามารถทางการคดวเคราะห The effects of learning by Using Role-Playing Computer Games and Storyline Teaching Method of MathayomSuksa 3 Students Towards Learning Achievement and Analytical Thinking Ability นวช ปานสวรรณ, อนรทธ สตมน

C2_6 260

แนวทางการตดตอสอสารผานอเลรนนง: การตระหนกถงความแตกตางทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน Guideline of Communication through e-Learning: Cultural Difference Awareness of ASEAN Member countries จรวฒน วฒนาพงษศร, ศศธร ลจนทรพร, สนชชา ศภธรรมวทย

C2_7 265

แนมโนมการใชโอออาร : แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยน Tendency of OER Use: Open Educational Resources in ASEAN Community สกานดา จงเสรมตระกล, จรภา อรรถพร

C2_8 272

การเรยนรแบบออนไลน หรอ อเลรนนงกบการเสรมสรางการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน:นโยบายและกระบวนการ E-learning to Enhance the Collaborative Learning of an ASEAN Community: Policy and Process สมนฎฐา ภาควหก

C2_9 280

5. คณะกรรมการพจารณาคณภาพและคดเลอกบทความ

286

1

การประชมวชาการระดบชาตดานอเลรนนง National e-Learning Conference

Integrating ASEAN Online learning: Policy and Process บรณาการการเรยนรออนไลนประชาคมอาเชยน: นโยบายและกระบวนการ

ของโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ประจ าป 2555 ระหวางวนท 14-15 สงหาคม 2555

หลกการ และเหตผล การจดการเรยนการสอนอเลรนนง ถอเปนนวตกรรมทางการศกษาทส าคญในปจจบน การน า อเลรนนงมาใชในการจดการศกษาในรปแบบและระดบทเหมาะสมจะชวยเพมคณภาพการศกษาไดอยางมประสทธผลและประสทธภาพ

ความรเกยวกบการจดการศกษาอเลรนนงครอบคลมทงแนวกวางและแนวลก ซงครอบคลมตงแต นโยบายและยทธศาสตรขององคกรการศกษาในการบรณาการอเลรนนงเขาสวถการจดการเรยนการสอน การประกนคณภาพการศกษาอเลรนนง การบรหารโครงการอเลรนนง การบรหารศนยเทคโนโลยทางการศกษาเพอการใหบรการ การออกแบบและผลตอเลรนนงคอรสแวร เทคนคและวธการสอนและการประเมนผลในระบบอเลรนนง ฯลฯ ในปจจบนเทคโนโลย แนวคด และนวตรกรรมทใชในการจดการเรยนการสอนอเลรนนงไดรบการพฒนาอยางตอเนองและรวดเรวในทกดาน มการประชมสมมนาวชาการนานาชาตดานการจดการเรยนการสอนอเลรนนงเกดขนทกประเทศทวโลก

ตามทโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย มพนธกจในการเผยแพรความรดานอเลรนนง จากแหลงความรจากทงภายในและตางประเทศเพอใหเกดการพฒนาในการใชเทคโนโลยสารสนเทศ เพอจดการศกษาอยางมคณภาพและประสทธภาพในสถาบนการศกษาไทย การจดสมมนาวชาการระดบชาตประจ าปทผานมาไดรบความรวมมอจากสถาบนการศกษาและผทรงคณวฒเฉพาะทางอเลรนนง ทงในและตางประเทศ มาเผยแพร แลกเปลยนเรยนรหลกการ วธปฏบตผลสมฤทธ และแนวทางปรบปรงและมการพฒนาใชเทคโนโลยสารสนเทศเพอจดการศกษาอยางกาวกระโดดมาตามล าดบ มผมารวมประชมวชาการนบเปนพนคน ตลอดมา ตลอดจนมการขยายความรวมมอไปถงการวจยดานวชาการอเลรนนง รวมกนอยางกวางขวางดวย ดงนน เพอใหเกดความตอเนองในการแลกเปลยนเรยนร และวจยพฒนาดาน e-Learning ตอไป จงเหนควรขออนมตใหมการจดประชมวชาการระดบชาตดานอเลรนนง National e-Learning Conference Integrating ASEAN Online learning: Policy and Process บรณาการการเรยนรออนไลนประชาคมอาเชยน: นโยบายและกระบวนการ ของโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ประจ าป 2555

วตถประสงค

1) เพอใหสถาบนการศกษาไทยและผ เกยวของไดรบความรดานอเลรนนง ททนสมยจากผทรงคณวฒทงในและตางประเทศ

2) เ พอเปดโอกาสใหนกวชาการไทยและนกศกษาไดม เวท เผยแพรแลกเปลยนเรยนร ดานอเลรนนง ทครอบคลม ทงการเลอกใชเทคโนโลยททนสมยเทคนคการจดการเรยนการสอนวธการประเมนผล ฯลฯ และงานวจยเพอพฒนาอยางกวางขวาง

2

3) เพอสรางใหส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษาเปนศนยกลางประสานความรวมมอระหวางมหาวทยาลยดานอเลรนนง ผานทางโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย

การด าเนนการ โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทยรวมมอกบสถาบนอดมศกษาไทย และตางประเทศ จดเชญ

วทยากรผทรงคณวฒทเหมาะสมและจดเชญผเกยวของซงเปนนกวชาการ ผปฏบตจากองคกรการศกษามารวมประชม

ระยะเวลา ในระหวางวนท 14-15 สงหาคม 2555 ณ อมแพค เมองทองธาน

ผรบผดชอบโครงการ โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา

ประโยชนทจะไดรบ 1) สถาบนการศกษาไทยและผเกยวของไดรบความรดานอเลรนนง ททนสมยจากผทรงคณวฒทง

ในและตางประเทศ 2) นกวชาการไทยและนกศกษาไดมเวทเผยแพรแลกเปลยนเรยนร ดานอเลรนนง ทครอบคลม

ทงการเลอกใชเทคโนโลยททนสมยเทคนคการจดการเรยนการสอนวธการประเมนผล ฯลฯ และงานวจยเพอพฒนาอยางกวางขวาง

3) ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา คงความเปนศนยกลางประสานความรวมมอระหวางมหาวทยาลยดานอเลรนนง ผานทางโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย

------------------------------------

3

ก ำหนดกำร กำรประชมวชำกำรระดบชำตดำนอเลรนนง

National e-Learning Conference Integrating ASEAN Online learning: Policy and Process บรณำกำรกำรเรยนรออนไลนประชำคมอำเซยน: นโยบำยและกระบวนกำร

ของโครงกำรมหำวทยำลยไซเบอรไทย ประจ ำป 2555 วนท 14-15 สงหำคม 2555

ณ อำคำร 9 อมแพค เมองทองธำน

14 สงหำคม 2555 Main Session Venue: Sapphire 101-104

8.30 - 9.30 น. ลงทะเบยน 9.30 - 9.45 น. 9.45 - 10.15 น.

พธเปด กลำวเปดงำนโดย รองศำสตรำจำรยก ำจร ตตยกว รองเลขาธการคณะกรรมการการอดมศกษา บรรยำยพเศษ เรอง นโยบำยและกระบวนกำรกำรเรยนรออนไลนสประชำคมอำเซยน รองศาสตราจารยก าจร ตตยกว รองเลขาธการคณะกรรมการการอดมศกษา

10.15 - 10.45 น. พกรบประทานอาหารวาง

10.45 - 11.30 น.

Keynote Speaker 1 An Introduction to the ASEAN Cyber Univ. Project Professor Dr.Goo Soon Kwon Director/ASEAN Cyber University, Republic of Korea

11.30 - 12.15 น. Keynote Speaker 2 Open Education and e-Learning, its potential in future Prof. Yoshimi Fukuhara Directors of Japan e-Learning Consortium Meiji University, Japan

12.15 – 13.30 น. พกรบประทานอาหารกลางวน

4

Day 1: Breakout Sessions Session A1: Google และ MERLOT Venue: Sapphire Room 105

13.30 - 15.00 น. Google Apps for Education

สโลกแหงกำรศกษำยคใหม สควำมส ำเรจของอดมศกษำไทย และ ASEAN online Learning อยำงมนคง ผชวยศาสตราจารย ดร.เดนพงษ สดภกด มหาวทยาลยขอนแกน อาจารยวรสรวง ดวงจนดา ผอ านวยการส านกการจดการศกษาออนไลน มหาวทยาลยศรปทม คณจารณ สนชยโรจนกล CRM Charity Foundation

15.00 - 15.30 น. 15.30 - 17.00 น.

พกรบประทานอาหารวาง MERLOT แหลงสอกำรเรยนกำรสอนคณภำพในโลกออนไลน ผชวยศาสตราจารย ดร. อนชย ธระเรองไชยศร โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ผชวยศาสตราจารย ดร. ปราวณยา สวรรณณฐโชต จฬาลงกรณมหาวทยาลย

5

Session B1: Paper Presentation Venue: Sapphire Room 106 Chairperson: ดร.จารวรรณ กฤตยประชา

13.30 - 13.50 น. กำรศกษำควำมตองกำรจ ำเปนดำนควำมสำมำรถไอซทส ำหรบบคลำกร

มหำวทยำลยรำชภฏยะลำ Needs Analysis of ICT Literacy for University in Yala Rajabhat University นมารน หะยวาเงาะ ณมน จรงสวรรณ

B1_1

13.50 - 14.10 น. ประสทธภำพของกำรฝกอบรมออนไลนดำนควำมมนคงปลอดภยทำงเทคโนโลยสำรสนเทศ The Effectiveness of e-Training in Information Technology Security จระ จตสภา ปรชญนนท นลสข พลลภ พรยะสรวงศ

B1_2

14.10 - 14.30 น. กำรพฒนำตวบงชรวมควำมส ำเรจในกำรใชเทคโนโลยสำรสนเทศและกำรสอสำรในกำรเรยนกำรสอนเพอเสรมสรำงทกษะกำรรเทคโนโลยสำรสนเทศและกำรสอสำรของนกเรยนมธยมศกษำ ชอบญ จรานภาพ ปราวณยา สวรรณณฐโชต

B1_3

14.30 - 14.50 น. กำรพฒนำระบบไอซทเพอสนบสนนกำรจดกำรควำมรรำยวชำควำมรเบองตนทำงวชำชพวศวกรรม Development of an ICT System for Facilitating Knowledge Management Model Lesson on the Topic of an Engineering Fundamentals พงษศกด ผกามาศ ชมพล อครพงษ

B1_4

14.50 - 15.20 น. 15.20 - 15.40 น.

พกรบประทานอาหารวาง สงพมพดจทลส ำหรบผเรยนยคอนเทอรเนต Digital Publishing for Net-Generation Learners จนตวร คลายสงข

B1_5

15.40 - 16.00 น. กำรศกษำสมรรถนะกำรใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยกำรสอสำรของนกศกษำปรญญำบณฑตเพอพฒนำรปแบบกำรเรยนกำรสอนแบบผสมผสำน The performance of computer and communications technology undergraduate students for Blended learning model ธรวด ถงคบตร

B1_6

6

16.00 - 16.20 น. สควำมเปนเลศในกำรจดกำรศกษำออนไลน: ผลส ำรวจควำมพงพอใจทมตอกำรใหบรกำรระบบ e-Learning (ยคใหม) ของบคลำกรสำยวชำกำรมหำวทยำลยศรปทม Towards the e-Learning Excellence: Instructors’ satisfaction of the new e-Learning system at Sripatum University, Thailand ณชชา ช านยนต นพาดา ไตรรตน วรสรวง ดวงจนดา

B1_7

16.20 - 16.40 น. มมมองของผสนบสนนกำรเปลยนแปลงในโปรแกรมอเลรนนง เพอกำรสงเสรมกำรน ำกำรเรยนกำรสอนแบบอเลรนนงไปใชในระดบอดมศกษำ Perspective of Change Facilitators in e-Learning Program for Promoting e-Learning Implementation in Higher Education เสมอกาญจน โสภณหรญรกษ ปราวณยา สวรรณณฐโชต

B1_8

16.40 - 17.00 น. กำรศกษำนอกสถำนทเสมอนจรงดวยเวบ 3.0 เพอสงเสรมควำมเขำใจในวฒนธรรมของประเทศในกลมอำเซยน Virtual Fieldtrip with Web 3.0 to Enhance the Cultural Understanding of ASEAN Member Countries ปารฉตร ละครเขต พมพพกตร จลนวล พสฐ แยมนน

B1_9

7

Session C1: Paper Presentation Venue: Sapphire Room 107 Chairperson: อาจารย ดร.น ามนต เรองฤทธ

13.30 - 13.50 น. ประสบกำรณกำรจดกำรเรยนกำรสอนอเลรนนง โดยใชเครองคอมพวเตอร

สำธำรณะและเครองคอมพวเตอรสวนตว e-Learning Management Experience in Using Public Computer and Private Computer วรรณา ตรวทยรตน พชต ตรวทยรตน

C1_1

13.50 - 14.10 น. กำรศกษำผลสมฤทธกำรเรยนออกเสยงภำษำองกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง A Study of Achievement in English Pronunciation Learning through Online Audio Streaming พลสข กรรณารก ณฏฐ โอธนาทรพย

C1_2

14.10 - 14.30 น. กำรออกแบบกำรจดกจกรรมกำรเรยนรผำนเอมเลรนนงตำมแนวทฤษฎกำรเชอมตอดวยวธกำรปรทศนควำมรจำกสภำพแวดลอมจรง Design of a Learning Activities via m-learning Based on Connectivism Approach using Knowledge Review in Physical Environment นาวน คงรกษา ปณตา วรรณพรณ

C1_3

14.30 - 14.50 น. นวตกรรมกำรจดกำรเรยนกำรสอนอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ One Stop e-Learning Management Innovation พชต ตรวทยรตน วรรณา ตรวทยรตน

C1_4

14.50 - 15.20 น. 15.20 - 15.40 น.

พกรบประทานอาหารวาง กำรจดกจกรรมกำรเรยนรบรณำกำรกบกำรจดกำรควำมรบนฐำนเทคโนโลยกอนเมฆ เพอสงเสรมทกษะกำรคดวเครำะหดำนกำรเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร The Learning Activities Integration with Knowledge Management through the Cloud Computing to Encourage Analytic Thinking in Computer Programming ดวงกมล โพธนาค ธนยศ สรโชดก

C1_5

8

15.40 - 16.00 น. รปแบบกำรเรยนกำรสอนแบบรวมมอดวยระบบกำรจดกจกรรมกำรเรยนร Model of Collaborative Learning Using Learning Activity Management System ณมน จรงสวรรณ ธนยศ สรโชดก

C1_6

16.00 - 16.20 น. กำรออกแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกสทเหมำะสมส ำหรบ อเลรนนงในอำเซยน: กรอบวฒนธรรมทควรค ำนงถง Proper Design of Website and Electronic Courseware for e-Learning in ASEAN : Cultural framework for Consideration จนตวร คลายสงข

C1_7

16.20 - 16.40 น. กำรพฒนำสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขำยสงคมออนไลน เพอกำรเรยนกำรสอน ส ำหรบโครงกำรมหำวทยำลยไซเบอรไทย (Facebook) Development of Web-based Training on Social Network for Learning and Teaching of Thailand Cyber University Project ชนากานต ปนวเศษ ปณตา วรรณพรณ ณมน จรงสวรรณ

C1_8

16.40 - 17.00 น. กำรพฒนำรปแบบกำรนเทศทำงไกลส ำหรบนสตฝกประสบกำรณวชำชพ ธรวด ถงคบตร

C1_9

9

15 สงหำคม 2555 Main Session: Sapphire 101-104 8.30 - 9.30 น.

ลงทะเบยน

9.30 - 10.15 น. Keynote Speaker 3 Integrating ASEAN Online learning: Policy and Process Wither ASEAN online learning Enabling and Leap frogging ASEAN online Learning Professor Dato' Dr Ansary Ahmed President CEO Asia e University (AeU), Malaysia

10.15 - 10.45 น. พกรบประทานอาหารวาง

10.45 - 11.30 น.

Keynote Speaker 4 กำรเรยนภำษำองกฤษออนไลน ผำนวฒนธรรมลำนนำ เพอกำรบรณำกำรอำเซยน Contributing to ASEAN Integration with Online Learning of English through Lanna Culture รศ.ดร.ถนอมพร เลาหจรสแสง ผอ านวยการส านกบรการเทคโนโลยสารสนเทศ มหาวทยาลยเชยงใหม

11.30 - 12.15 น. Keynote Speaker 5 โอกำสแหงกำรเรยนรแบบไรพรมแดน CloudComputing and Online Services ผศ.ดร.เดนพงษ สดภกด รองอธการบดฝายวชาการ และเทคโนโลยสารสนเทศ มหาวทยาลยขอนแกน

12.15 - 13.30 น. พกรบประทานอาหารกลางวน

10

Day 2: Breakout Sessions Session A2: Moodle Venue: Sapphire Room 105

13.30 - 15.00 น. Highlight Moodle2

ผชวยศาสตราจารย ดร. อนชย ธระเรองไชยศร รองผอ านวยการโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย อาจารยวรสรวง ดวงจนดา ผอ านวยการส านกการจดการศกษาออนไลน มหาวทยาลยศรปทม

15.00 - 15.30 น. 15.30 - 17.00 น.

พกรบประทานอาหารวาง Highlight Moodle2 (ตอ) อาจารยวรสรวง ดวงจนดา ผอ านวยการส านกการจดการศกษาออนไลน มหาวทยาลยศรปทม ผชวยศาสตราจารย ดร. อนชย ธระเรองไชยศร รองผอ านวยการโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย

11

Session B2: Paper Presentation Venue: Sapphire Room 106 Chairperson: อาจารย ดร.พรสข ตนตระรงโรจน

13.30 - 13.50 น. กำรใชกระบวนกำรเขยนบลอกแบบรวมมอกนในวชำภำษำองกฤษ: พฒนำ

ทศนคต คณภำพ และ ปรมำณงำนเขยน Application of a Collaborative Blogging in EFL Classroom: Improving Attitude, Quality and Quantity in Writing ดารารตน ค าภแสน

B2_1

13.50 - 14.10 น. รปแบบกำรเรยนรรวมกนผำนสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนกำรเรยนดวยโครงงำนนเทศศำสตรส ำหรบนกศกษำระดบบณฑตศกษำ Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting Communications Project-based Learning for Postgraduate Students ปณตา วรรณพรณ วระ สภะ

B2_2

14.10 - 14.30 น. ผลกำรบรณำกำรกำรเรยนรดวยเครอขำยสงคมกบ e-Learning Effects of Integrated Learning using Social Media with e-Learning ปรชญนนท นลสข ปณตา วรรณพรณ

B2_3

14.30 - 14.50 น. กำรพฒนำกจกรรมกำรเรยนรโดยใชสอสงคมและปญหำเปนฐำนเพอสงเสรมควำมสำมำรถในกำรเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad ของนสตสำขำวชำกำรสอนคณตศำสตร Development of Activities by Using Social Media and Problem-Based Learning to Enhance The Geometer’s Sketchpad Program Learning Ability of Teaching Mathematics Students ชนศวรา เลศอมรพงษ

B2_4

14.50 - 15.20 น. 15.20 - 15.40 น.

พกรบประทานอาหารวาง A Study of Factors that Influence Students’ Intention to Enroll in an Online IELTS Course ธนยชนก หลอวรยะนนท

B2_5

15.40 - 16.00 น. กำรพฒนำรปแบบเครอขำยสงคมเชงเสมอนเพอกำรแลกเปลยนเรยนร ส ำหรบกำรศกษำพหวฒนธรรม Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural Education ปณตา วรรณพรณ โอภาส เกาไศยาภรณ

B2_6

12

16.00 - 16.20 น. พฤตกรรมกำรใชเครอขำยสงคมออนไลน ของนกศกษำปรญญำบณฑต คณะครศำสตร ศกษำศำสตร ในมหำวทยำลยของรฐ The Social Network Usage behavior of Undergraduate Students in Faculty of Education, Government University อรณรตน ศรชศลป อนรทธ สตมน

B2_7

16.20 - 16.40 น. กำรจดกำรเรยนกำรสอนผำนเครอขำยสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนำผเรยนดำน ICT เรอง กำรสบคนผำน Search engine เพอสงเสรมกำรคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนำกำรเรยนรเตรยมสประชำคมอำเซยน ส ำหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ The Development of Instructional Management through Social Online Media in ICT Activities Entitled “Using Search Engine to Enhance Thinking through Concept Map” Learning to prepare for the ASEAN Community for The Second Class Students at Watbost School อาทตตยา ปอมทอง สรพล บญลอ สรญญา เชอทอง

B2_8

13

Session C2: Paper Presentation Venue: Sapphire Room 107 Chairperson: อาจารย ดร.ธรวด ถงคบตร

13.30 - 13.50 น. ผลของกำรใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท

ส ำหรบนกศกษำระดบบณฑตศกษำ Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing learning achievement for Graduate Students น าหนง ทรพยสน ปณตา วรรณพรณ พลลภ พรยะสรวงศ

C2_1

13.50 - 14.10 น. แนวทำงกำรจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชกำรเรยนรแบบเนนงำนปฏบตทสงเสรมทกษะกำรน ำเสนอเปนภำษำองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษำปท 6 The Guideline of e-Learning Activities using Task-Based Learning to Enhance Presentation Skills in English of Twelfth Grade Students กลพร พลสวสด

C2_2

14.10 - 14.30 น. กำรออกแบบกจกรรมกำรเรยนรโดยใชปญหำเปนหลกในสภำพแวดลอมกำรเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนำทกษะกำรแกปญหำ Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning Environment to Develop Problem-solving Skills นพดล ผมจรรยา ปณตา วรรณพรณ

C2_3

14.30 - 14.50 น. กำรพฒนำรปแบบกจกรรมกำรเรยนกำรสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนกำรเรยนรแบบรวมกนตำมแนวกำรจดกำรเรยนรแบบลดภำระทำงปญญำเพอพฒนำกระบวนกำรแลกเปลยนเรยนร Development Learning and Teaching Using Cognitive Load Reduction Computer-Supported Collaborative Learning to Enhance Knowledge Sharing Process ทศนย รอดมนคง ปณตา วรรณพรณ

C2_4

14.50 - 15.20 น. 15.20 - 15.40 น.

พกรบประทานอาหารวาง กำรสงเสรมผลสมฤทธทำงกำรเรยนและทกษะกำรก ำกบตนเองในกำรเรยนของนกศกษำระดบปรญญำบณฑตในกำรเรยนแบบผสมผสำน นชจร บญเกต ปราวณยา สวรรณณฐโชต

C2_5

14

15.40 - 16.00 น. ผลกำรเรยนดวยเกมคอมพวเตอรแบบเลนตำมบทบำทและกำรสอนแบบสตอรไลนของนกเรยนชนมธยมศกษำปท 3 ทมตอผลสมฤทธทำงกำรเรยน และควำมสำมำรถทำงกำรคดวเครำะห The effects of learning by Using Role-Playing Computer Games and Storyline Teaching Method of MathayomSuksa 3 Students Towards Learning Achievement and Analytical Thinking Ability นวช ปานสวรรณ อนรทธ สตมน

C2_6

16.00 - 16.20 น. แนวทำงกำรตดตอสอสำรผำนอเลรนนง: กำรตระหนกถงควำมแตกตำงทำงวฒนธรรมของประเทศในกลมอำเซยน Guideline of Communication through e-Learning: Cultural Difference Awareness of ASEAN Member countries จรวฒน วฒนาพงษศร ศศธร ลจนทรพร สนชชา ศภธรรมวทย

C2_7

16.20 - 16.40 น. แนมโนมกำรใชโอออำร : แหลงทรพยำกรดำนกำรศกษำแบบเปดในกลมประชำคมอำเซยน Tendency of OER Use: Open Educational Resources in ASEAN Community สกานดา จงเสรมตระกล จรภา อรรถพร

C2_8

16.40 - 17.00 น. กำรเรยนรแบบออนไลน หรอ อเลรนนงกบกำรเสรมสรำงกำรเรยนรรวมกนของประชำคมอำเซยน:นโยบำยและกระบวนกำร E-learning to Enhance the Collaborative Learning of an ASEAN Community: Policy and Process สมนฎฐา ภาควหก

C2_9

บทความโดยวทยากร

17

An Implication of ASEAN Cyber University Project:

An Innovative and Participatory Initiative of Academic Exchange through

E-Learning

Goo Soon KWON, Ph. D. Secretary of the ACU Project Steering Committee

(Assistant Professor at Seoul Cyber University)

Email: jeremy-kwon@iscu.ac.kr /jeremy-kwon@hotmail.com

Abstract

The ASEAN Cyber University (ACU) Project aims at promoting an inclusive environment of

higher education and exploring an efficient platform which facilitates academic exchange

among tertiary education institutes through e-learning in the ASEAN region.

Proposed by Dr. Surin Pitsuwan, former Secretary General of the ASEAN in 2009, the ACU

Project became substantiated in a series of consultation of various stakeholders from

education authorities and academia in the region, and comprehensive need assessment in 2011.

Taking differentiated ICT environment and the extent of institutionalization of e-learning

among Member States of the ASEAN into consideration, the ACU Project is adapted a linear

developmental strategy: Preparation, Build up, Implementation, Expansion, and Establishment.

Furthermore, the Project is mainly divided into three core sectors – credit transfer system

among participating institutions, common curriculum and relevant e-learning content

development, and international cooperation. So far, Korea Telecom, implementing partner –

Korea Telecom has completed the field assessment and building up of e-learning facilities in

Cambodia, Laos, Myanmar and Vietnam which indicates in a moderate progress. Year 2012

falls under ‘Implementation Phase’ that concentrates on developing an initial credit transfer

system and content development, implemented by Seoul Cyber University.

Viewed by the above initiative, the first and foremost implication of the ACU project

demonstrates a new and innovative approach of academic integration by e-learning in that it

will play a complementary role in expanding a scale of credit exchange scheme – such as

ASEAN Credit Transfer System (ACTS) and conventional research information service

system (RISS) in a more efficient manner. The second is to achieve sustainable education for

everyone on the ground that the Project may contribute to widen a window of educational

opportunities to the hopefuls of higher education who have been neglected in the region. The

third is to represent a model of ICT for Development (ICT4D) in an education sector. Finally,

the Project shows a participatory framework of both bilateral and multilateral cooperation of

higher education between R.O.K. and member states of the ASEAN.

18

Open Education and e-Learning, its potential in future

Yoshimi Fukuhara

Secretary General, JOCW

Professor, Meiji University

Historically most influenced project concerning open education must be

OpenCourseWare. OpenCourseWare was proposed by MIT in 2001 and launched its web

site with five hundred courses in 2003. MIT have paid much effort not only for moving

forward their own OCW activity but also for fostering OCW to many institutions all over

the world since 2004. Global OCW have grown rapidly under the OpenCourseWare

Consortium who has been launched as internal organization of MIT OCW at first and

then established as a non-profit independent organization since 2008 and nowadays more

than two hundred and eighty organizations joined the consortium from all over the world

and approximately twenty-two thousand courses have been published totally.

In 2002 UNESCO held the meeting named “2002 Forum on the Impact of

OpenCourseWare for Higher Education in Developing Countries “ in Paris greatly

inspired by MIT OCW. Since that time UNESCO has strongly promoted OER activity to

foster mainly education in developing countries under support from William & Flora

Hewlett Foundation. Consequently dozens of OER projects have been launched in

various countries not only in higher education fields but also in K-12 education. Currently

some new challenges have been started in various countries to advance OCW and OER.

One of them is regarding creating learners community to share opinions and QA among

users who are learning same course. At first OCW provided only course materials with no

support from anyone and so far most of self-learners it was hard to keep their learning

motivations. In case of MIT they proclaims that MIT OCW does not provide access to

MIT faculty. That message has two aspects; one means condition for users and the other

means no additional task for faculty members in order to gain their approval and support.

MIT has not changed their policy not to provide access to the faculty but recently one

venture company named Open Study who launched from Georgia Institute of Technology,

provides learning community feature through the internet and embedded those features

into each course page of MIT OCW web site. Due to these services learners can

communicate with other learners who are learning same course on the internet. The other

challenge is to give certificates to learners who completed the course to admire their

19

learning achievement in order to encourage learners. There are some projects aiming

similar effect like P2P University and OER University. Recently innovative online

learning projects have been launched from MIT and Stanford University. Those new

projects are called MOOCs (Massive Online Open Courses). In 2012 MIT announced

MITx, which provides online learning including assignments and exams. In MITx

learners who complete whole courses and pass exams can get certificates from MITx.

MIT announced that they allows other major universities to use their platform freely and

they extended MITx to edX firstly making joint press release with Harvard University

and secondly UC Berkeley announced to join edX.

One of the emerging regions on Open Education is undoubtedly Asia. Among OCW

community we have had an international conference named AROOC, Asia Regional

OpenCourseWare and Open Education Conference. The first conference, AROOC2009

was held in Seoul, Korea hosted by Korea University and KOCWC. The second AROOC

2010 was in Taipei, hosted by National Chao Tung University, and then we hosted

AROOC2011 in Tokyo. AROOC2012 will be held in Bangkok on coming January. In

near future Open Education might be the global educational infrastructure for life-long

education. And actually anyone can learn high quality university level subject of any

discipline from anywhere and can get certificate. That means real knowledge society.

20

การเรยนภาษาองกฤษออนไลน ผานวฒนธรรมลานนา เพอการบรณาการอาเซยน

Contributing to ASEAN Integration with Online Learning of English

through Lanna Culture

รศ.ดร.ถนอมพร เลาหจรสแสง Assoc.Prof. Thanomporn Laohajaratsang, Ph.D.

ส ำนกบรกำรเทคโนโลยสำรสนเทศ มหำวทยำลยเชยงใหม

thanompo.l@cmu.ac.th

Abstract

At present, Thailand is in preparation for the ASEAN Economic Community (AEC)

in 2015. One of the important approaches to ensure its smooth transition into such

integration is to improve English competency especially for expressing eloquently one’s

thoughts as well as to learn about one’s own history and culture as well as one’s neighbors'.

As the first provincial university located in the northern Thailand, Chiang Mai

University (CMU) recognizes the importance of English self-improvement for Thai people

especially those residing in the upper northern area. Therefore, online learning of English

system through Lanna culture was developed in order to support ASEAN integration and, at

the same time, to provide learners with knowledge of local history, society, tradition and

culture of Lanna and its neighbors.

This presentation will demonstrate an integration of technology to support self-

development of English competency with online learning of English system through Lanna

culture. This is to indicate an importance of using technology to self-improve English skills

to better prepare an effective process of transition into ASEAN Economic Community

integration.

Keywords: ASEAN Integration, Online English Learning System, Lanna Culture

21

บทคดยอ

ในขณะน ประเทศไทยก ำลงอยในชวงกำรเตรยมควำมพรอมเพอกำวเขำสกำรเปนประชำคม

เศรษฐกจ ASEAN ในปพ.ศ. 2558 หนงในวธกำรเตรยมควำมพรอมทส ำคญมำกประกำรหนง ไดแก กำร

พฒนำศกยภำพของตนเองดำนภำษำองกฤษ ใหสำมำรถสอสำรไดเปนอยำงด รวมทงกำรเรยนรเกยวกบ

ประวตศำสตรและวฒนธรรมของตนเองและประเทศสมำชก

มหำวทยำลยเชยงใหม ในฐำนะสถำบนกำรศกษำทองถนแหงแรกของประเทศไทย เหนควำมส ำคญ

ในกำรสงเสรมกำรพฒนำทกษะดำนภำษำองกฤษดวยตนเองของประชำชน โดยเฉพำะอยำงยงทอำศยอยใน

ภำคเหนอตอนบน จงไดพฒนำระบบกำรเรยนรภำษำองกฤษดวยตนเองออนไลน ผำนวฒนธรรมลำนนำ

ทงน เพอเปนสวนหนงของกำรสนบสนนกำรบรณำกำรอำเซยน พรอมไปกบกำรเรยนรประวตศำสตร สงคม

ประเพณ และวฒนธรรมในทองถนของตนเอง รวมทงของประเทศเพอนบำน ซงเปนสมำชกของอำเซยน

ดวย

ในกำรน ำเสนอครงน จะสำธตใหเหนถงกำรบรณำกำรเทคโนโลยมำใชในกำรสงเสรมกำรพฒนำ

ศกยภำพดำนภำษำองกฤษ ในลกษณะของ กำรเรยนดวยระบบกำรเรยนรภำษำองกฤษออนไลน ผำน

วฒนธรรมลำนนำ ซงกำรน ำเสนอนจะชใหเหนถง ควำมส ำคญของกำรน ำเทคโนโลยมำใชเพอพฒนำทกษะ

ภำษำองกฤษดวยตนเอง ทงนเพอสรำงควำมพรอมในกำรกำวสประชำคมอำเซยนอยำงมประสทธภำพ

ค าส าคญ: กำรบรณำกำรอำเซยน กำรเรยนภำษำองกฤษออนไลน วฒนธรรมลำนนำ

บทความวชาการ

24

การศกษาความตองการจ าเปนดานความสามารถไอซท

ส าหรบบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา Needs Analysis of ICT Literacy for University

in Yala Rajabhat University

นมารน หะยวาเงาะ1, ณมน จรงสวรรณ2

1 มหาวทยาลยราชภฏยะลา

(Nikma.bizcomp@gmail.com) 2 มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(Namon9@hotmail.com)

ABSTRACT

This research aims to investigate needs analysis of

ICT literacy for university supporting staffs in Yala

Rajabhat University. The sample in this study

consisted of 66 academic supporting staff divided

into 5 groups: 6 government officials, 21 university

employees, 6 government employees, 10 full time

employees, and 23 contracted employees to complete

the dual response format questionnaires. The research

statistics included mean, SD, and modified priority

needs index. It was found that the needs of the

supporting staffs in Yala Rajabhat University

included 3 areas: knowledge, skill, and attributes. In

overall, they reported the highest needs on skills

(mean = 1.36), followed by attributes (mean = 1.14),

and knowledge on ICT (mean = 1.15). The results

revealed that the ICT literacy of the academic

supporting staffs needed to be developed urgently

according to Rut's principle (Rut Thanadirek, 2550).

This can be done by encouraging them to read

journals related to ICT to develop their knowledge

and working skills (mean = 1.59). Other needed skills

included the network application and calculation

software (mean = 1.52) and the ICT proficiency on

effective processing (mean = 1.45).

Keywords: Needs Analysis, Capability ,

Development, ICT Literacy, Gap analysist

บทคดยอ

การวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาความตองการจ าเปนความสามารถไอซทส าหรบบคลากรในมหาวทยาลยราชภฏยะลา 1 อาจารย คณะวทยาการจดการ มหาวทยาลยราชภฏยะลา 2 ผชวยศาสตราจารย ดร คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

โดยกลมตวอยางในการวจยคร งน เปนบคลากรสายสนบสนนของมหาวทยาลยราชภฏยะลา จ านวน 66 คน ซงแบงเปนขาราชการ 6 คน พนกงานมหาวทยาลย 21 คน พนกงานราชการ 6 คน ลกจางประจ า 10 คน และพนกงานสญญาจาง 23 คน เครองมอทใชในการวจยเปนแบบสอบถามแบบตอบสนองค สถตทใชในการวเคราะหขอมล คอคาเฉลย ของคาดชนจดเรยงล าดบความตองการจ าเปนแบบปรบปรง (สวมล,2550) ผลการวจยพบวาความตองการจ าเปนของบคลากรฝายสนบสนนมหาวทยาลยราชภฏยะลามความตองการจ าเปน 3 ดาน คอ ความร ทกษะ และคณสมบต โดยในภาพรวมบคลากรฝายสนบสนนของมหาวทยาลยราชภฏยะลามความตองการจ าเปนดานทกษะมากทสด คาเฉลย ( ) เทากบ 1.36 รองลงมาคอความตองการจ าเปนดานคณสมบต คาเฉลย ( ) เทากบ 1.42 และความตองการจ าเปนดานความร คาเฉลย ( ) เทากบ 1.15 และผลการวจยพบวาสถานะความสามารถดานไอซทของบคลากรฝายสนบสนนมหาวทยาลยราชภฏยะลาอยในสถานะ เรงรแกไข ตามแนวคดของรฐ (รฐ ธนาดเรก, 2550) ท า ใหทร าบ ว าบ คลากรฝ า ยสนบสนนของมหาวทยาลยราชภฏยะลาควรเรงสงเสรมความสามารถดานทกษะมากทสด โดยการสงเรมใหบคลากรอานหนงสอ วารสารทเกยวของกบไอซทเพอพฒนาความรและทกษะส าหรบการปฏบตงาน คาเฉลย ( ) เทากบ 1.59 และพฒนาทกษะในการประยกตใชแอปพลเคชนบนเครอขายและยะประยกตใชงานโปรแกรมดานงานค านวณ คาเฉลย ( )

25

เทากบ 1.52 และพฒนาทกษะการใชโปรแกรมคอมพวเตอรดานการประมวลผลไดอยางมประสทธภาพ คาเฉลย ( ) เทากบ 1.45

ค ำส ำคญ: ความตองการจ าเปน, การพฒนาความสามารถ, ความสามารถไอซท, การวเคราะหชองวาง

1) บทน ำ

บคลากรถอวาเปนปจจยส าคญในการก าหนดความส าเรจและความมประสทธภาพขององคการในยคปจจบน สงผลใหบคลากรตองมศกยภาพและสมรรถนะในการท างานสงและมความตนตวตอการปรบสภาพการท างานใหกาวหนาตามเทคนคและการบรหารสมยใหม (ปรชญนนท นลสข และวรท พฤกษากลนนท, 2551) ดงนนจงเหนไดวาปจจบนเทคโนโลยสารสนเทศและบคลากรถอเปนปจจยส าคญในการก าหนดความส าเรจและความมประสทธภาพขององคการ เนองจากเทคโนโลยสารสนเทศถอเปนเครองมอส าคญในการถายโอนและสงผานขอมลขาวสารโดยมบคลากรเปนเสมอนฟนเฟองทคอยขบเคลอนใหเครองมอนนด าเนนการไดอยางมประสทธภาพและกอให เกดประสทธผลแกองคการ ซงสอดคลองกบแผนพฒนาเทคโนโลยสารสนเทศและการ สอสาร กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ในยทธศาสตรท 2 คอ พฒนาทนมนษยทมความสามารถในการสรางสรรคและใชสารสนเทศอยางมประสทธภาพ มวจารณญาณและรเทาทน รวมถงพฒนาบคลากร ICT ทมความรความสามารถและเชยวชาญระดบมาตรฐานสากล (กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร, 2554) มก าลงคนทมคณภาพ มความสามารถในการพฒนาและใช ICT อยางมประสทธภาพในปรมาณเพยงพอทจะรองรบการพฒนาประเทศในยคเศรษฐกจฐานบรการและฐานความคดสรางสรรค ทงบคลากร ICT และบคลากรในทกสาขาอาชพ มาตรการการพฒนาความรดาน ICT แกแรงงานและบคคลทวไป ใหมการอบรมทกษะในการใช ICT รวมถงการพฒนาและประยกตใชสอ ICT เพอการเรยนรใหกบบคลากรทางการศกษาอยางตอเนอง โดยให

ความรเกยวกบโอกาสและทางเลอกของเทคโนโลยทมอยหลากหลายดว และปญหาขาดแคลนผมความสามารถทางดานไอซทโดยเฉพาะ ทงนเนองจากบคลากรดานไอทในภาครฐมกจะมผลตอบแทนต าเมอเทยบกบการท างานในภาคเอกชน ไมมระดบการพฒนาทางสายงาน ซงภาครฐแกปญหาดวยการอบรมพฒนาบคลากรทมอยใหไปท างานดานไอซท ซงพบวาปญหานยงไมมหนวยงานในการจดการดานหลกสตรการเรยนการสอนส าหรบขาราชการเหลานและยงไมมมาตรการจงใจทเหมาะสม ซงปญหาตาง ๆ เหลานเปนอปสรรคทส าคญท าใหการพฒนาเทคโนโลยสารสนเทศในภาครฐไมกาวหนาไปเทาทควร (ส านกงานเลขานการคณะกรมการเทคโนโลยสารสนเทศแหงชาต , 2545) จากนโยบายทกลาวมาขางตน จะเหนวาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารมความส าคญในการด าเนงานของสถาบนอดมศกษา และมหาวทยาลยราชภฏยะลาไดใหความส าคญกบการพฒนาทกษะทางดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารแกบคลากร ในแตละปมหาวทยาลยราชภฏยะลาตองสญเสยงบประมาณและเวลาในการพฒนาบคลากรเปนจ านวนมากแตกพบวาทกษะทางเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารทไดพฒนาใหแกบคลากรนนไมสามารถน าไปปรบปรงกระบวนการท างานใหเกดประสทธภาพและประสทธผลตอมหาวทยาลยยราชภฏยะลาได ถงแม วามหาวทยาลยราชภฏยะลาจะด าเนนการพฒนาทกษะดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารดวยการฝกอบรมบคลากรอยางตอเนองแลวกตาม ดงนนผวจยจงเหนวาการด าเนนการพฒนาความสามารถดานไอซทแกบคลากรในมหาวทยาลยราชภฏยะลานนตองมกระบวนการศกษาความตองการจ าเปนเพอใหทราบความตองการและความจ าเปนของความสามารถไอซททแทจรง ซ ง เป นก ารตอบสนองต อกา รแข งข นและพฒนาประสทธภาพในการท างานเพอใหเกดผลลพทธทคมคาทสดแกมหาวทยาลยราชภฏยะลา โดยการศกษาความตองการจ าเปนความสามารถดานไอซทซงไดมนกวชาการหลายทานไดกลาวถงวธการศกษาความตองการจ าเปนวาความตองการจ าเปนเปนความขดแยงระหวางสงทเปนอยในปจจบนและสงทปรารถนาจะใหเกดขนหรอตองการใหเกดขน (Kaufman & English,1979) และความตองการ

26

จ าเปนเปนความแตกตางหรอชองวาง (gap) ระหวางสงทเปนอย หรอสภาพทเกดขนในปจจบนและสงทควรจะเปน (Witkin and Altschuld, 1995) และนกวชาการไทยได กลาววา ความตองการจ าเปนเปนความแตกตางระหวางสงทมงหวงหรอสงทตองการกบสงทเปนจรงในปจจบน โดยความแตกตางท เกดขนจะบอกถงสภาพปญหาทมอย (สวมล วองวานช, 2538) ทงนผวจยไดด าเนนการศกษาความตองการจ าเปนโดยมงหาชองวางของสภาพทเปนจรงกบสภาพทคาดหวงดานความสามารถไอซทของบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลาภายใตมตดงตอไปน มตท 1 มตทางดานความร ซงเปนความเขาใจและรบรในประโยชนของ เทคโนโลยสารสนเทศและการ สอสารในการปฏบตงาน มตท 2 มตทางดานทกษะ และมตท 3 ดานคณสมบตซงเปนมตทเปนตวก าหนดพฤตกรรมของการแสดงออกในการใชไอซท

2) วตถประสงค เพอศกษาความตองการจ าเปนความสามารถไอซทส าหรบบคลากรในมหาวทยาลยราชภฏยะลา 3) กรอบแนวคดกำรวจย

รปท 1: กรอบแนวคดของการศกษาความตองการจ าเปนความสามารถดานไอซทของบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา

จากกรอบแนวคดดงกลาวประกอบดวย 3 องคประกอบหลกคอ ปจจยสวนบคคล ความสามารถไอซทของบคลากร และความตองการจ าเปนดานความสามารถไอซทของบคลากร โดยมรายละเอยดแตละองคประกอบดงน 3.1) ปจจยสวนบคคล คอ ปจจยทอยในตวบคคลทกอใหเกดความสามารถดานไอซท ซงประกอบไปดวย ความร ทกษะ และคณสมบต 3.1.1 ความร (knowledge) หมายถง ความรทบคคลากรไดเรยนรมา ขอมล ขาวสาร ความเขาใจของบคคลากรทใชไอซทในการปฏบตงาน 3.1.2 ทกษะ (Skill) หมายถง ความสามารถในการใชไอซทในการปฏบตงาน 3.1.3 คณสมบต (Attribute) หมายถง คณลกษณะสวนบคคลซงเปนตวก าหนดพฤตกรรมการใชไอซทในการปฏบตงาน 3.2) ชองวางของความสามารถดานไอซท คอ ความแตกตางของสภาพท เปนจรงและสภาพทคาดหวงของบคลากรดานความสามารถไอซท 3.3) ความตองการจ าเปนดานความสามารถไอซทของบคลากร คอ ความสามารถทจ าเปนทางดานไอซท 3 ดาน ซงไดจากการวเคราะหชองวางจากสภาพทเปนจรง และสภาพทคาดหวง

4) วธด ำเนนกำรวจย 4.1 ศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการศกษาความตองการจ าเปน และเกยวกบความสามารถดานเทคโนโลยสารสนเทศ 4.2) พฒนาเครองมอวจย คอแบบสอบถาม แบงเปน 3 ตอน 4.2.1 ตอนท 1 สถานภาพของผตอบแบบสอบถามมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ (Rating Scale) ตามแบบของลเครท (Likert Scale) 4.2.2 ตอนท 2 ประเมนสภาพทเปนจรงและสภาพทคาดหวงดานความสามารถไอซทส าหรบบคลากรในมหาวทยาลยราชภฏยะลา 4.2.3 ตอนท 3 ปญหา อปสรรค และขอเสนอแนะ

ปจจยสวนบคคล

ความสามารถไอซทของบคลากร

ความสามารถไอซทของบคลากร

ชองวาง (GAP)

ความตองการจ าเปนดาน

ความสามารถไอซทของบคลากร

สภาพทเปนจรง

สภาพทคาดหวง

27

5) เกบรวบรวมขอมล ในการวจยครงน ผวจยไดด าเนนการเกบขอมลดงน 5.1) ประชากร คอ บคลากรสายสนบสนนมหาวทยาลยราชภฏยะลา จ านวน 183 คน ประกอบดวย ขาราชการ 13 คน พนกงานมหาวทยาลย 54 คน พนกงานราชการ 13 คน ลกจางประจ า 24 คน พนกงานสญญาจาง 56 คน 5.2) กลมตวอยาง จ านวน 66 คน คดเลอกจากประชากรโดยใชวธ Taro Yamane ทระดบความเชอมน 95%

6) วเครำะหขอมล การวเคราะหขอมลท ไดศกษาความตองการจ า เปนความสามารถดานไอซทในแตละองคประกอบใชวธการดงน 6.1) หาคาเฉลย (X) คาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) จดล าดบความส าคญของคาดชนจดเรยงล าดบความตองการจ าเปนแบบปรบปรง ตามสถตดงน (สวมล,2550) คา PNI modified = (I-D)/D เมอ I = ความร/ทกษะทคาดหวง D = ความร/ทกษะทมในปจจบน คา PNI = (I-D) x I เมอ I = ความร/ทกษะทคาดหวง D = ความร/ทกษะทมในปจจบน 6.2) น าคาเฉลยความจ าเปนมาวเคราะหเปรยบเทยบสถานะความสามารถ โดยน าวธการวเคราะหองคการ (รฐ ธนาดเรก, 2550) โดยใหคาน าหนก คาเฉลยระหวาง 3.51 – 5.00 หมายถง มาก และคาเฉลย 1.00 – 3.50 หมายถง ปานกลาง –นอย ซงมค าอธบายการวเคราะหดงน สภาพปจจบนมาก และสภาพทคาดหวงมาก หมายถง ปจจยภายในบคคลมความพรอมและสอดคลองกบความตองการทจะพฒนา เปนสถานะท รกษาไว/จดแขง - สภาพปจจบนมาก และสภาพทคาดหวง ปานกลาง /นอย หมายถง ปจจยภายในบคคลมความพรอมแตยงไมมความตองการทะจพฒนาเปนสถานะท คดวธสรางตอไป - สภาพปจจบน ปานกลาง/นอย และสภาพทคาดหวงมาก หมายถง ปจจยภายในบคคลไมมความพรอม แตตองการทจะพฒนาใหดยงขน เปนสถานะท เรงรแกไข

- สภาพปจจบนปานกลาง/นอย และสภาพทคาดหวงปานกลำง/นอย หมายถง ปจจยภายในบคคลไมมความพรอมและไมมความตองการทจะพฒนา เปนสถานะท ใสใจไวบาง 7) ผลกำรวจย การศกษาความตองการจ าเปนความสามารถไอซทของบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา น าเสนอขอมลดงรายละเอยดตอไปน สถานภาพทวไปของผตอบแบบสอบถาม ผตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนพนกงานสญญาจาง คดเปนรอยละ 34.8 รองลงมาคอพนกงานมหาวทยาลย คดเปนรอยละ 33.3 ลกจางประจ ารอยละ 13.6 ขาราชการและพนกงานราชการมจ านวนเทากนคอรอยละ 9.1 ผตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนเพศหญง คดเปนรอยละ 69.7 และเพศชาย รอยละ 30.3 ชวงอายของผตอบแบบสอบถามโดยสวนใหญอยในชวงอายระหวาง 31-35 ป รอยละ 31.8 รองลงมาคอชวงอาย 25-30 ป รอยละ 27.3 และชวงอาย 36-40 ป รอยละ 25.8 ระดบการศกษาของผตอบแบบสอบถามโดยสวนใหญอยในระดบปรญญาตร รอยละ 62.1 รองลงมาคอระดบการศกษาต ากวาปรญญาตร รอยละ 31.8 และระดบปรญญาโท รอยละ 6.1 และผลการศกษาความตองการจ าเปนดานความสามารถไอซทของบคลากรแสดงดงตารางท 1

ตารางท 1 แสดงสภาพปจจบนและสภาพทคาดหวงของบคคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา

สภำพปจจบน

คำเฉลยใน ระดบมำก 3.51-5.00

คำเฉลยในระดบ ปำนกลำง/นอย

1.00 – 3.50

คำเฉลยในระดบมำก 3.51-5.00

ทกษะ =4.22คณสมบต =4.03 ความร =3.78

ทกษะ =2.86 คณสมบต =2.63 ความร =2.61

คำเฉลยในระดบปำนกลำง/นอย1.00 – 3.50

- -

สภาพทคาดหวง

28

จากตารางท 1 พบวา ความตองการจ าเปนดานความสามารถไอซทของบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา อยในสถานะ เรงรแกไข เนองจาก สภาพปจจบนดาน

ความร ทกษะ และคณสมบต มคาเฉลย ( ) เทากบ 2.86, 2.61 และ 2.63 ตามล าดบ และสภาพทคาดหวง ดานความร ทกษะ และคณสมบต มคาเฉลย ( ) เทากบ 3.78, 4.22 และ4.03 ตามล าดบ

ตำรำงท 2 แสดงความตองการจ าเปนดานความร ทกษะ และคณสมบต

ประเดน สภาพทเปนจรง

สภาพทคาดหวง

ชองวาง

ดำนควำมร

วเคราะหจดแขงจดออนของไอซทในการปฏบตงานของหนวยงานได 2.61 3.94 1.33 ทราบแผนยทธศาสตรหรอนโยบายไอซทของหนวยงานทาน 2.52 3.83 1.32 วเคราะห เปรยบเทยบ ประเมนผลสารสนเทศทมาจากแหลงขอมลทางดจตอลตาง ๆ

2.61 3.89 1.29

ดำนทกษะ

ประยกตใชแอปพลเคชนบนเครอขายในการปฏบตงานได เชน Google app 2.41 3.92 1.52 สามารถสรางชมชนบนเครอขายสงคมออนไลนในการแลกเปลยนเรยนรทเกยวของกบการปฏบตงานได

2.70 4.03 1.33

สามารถใชงานโปรแกรมคอมพวเตอรดานการประมวลผลไดอยางมประสทธภาพ

2.58 4.00 1.42

ดำนคณสมบต อานหนงสอ วารสารทเกยวของกบไอซทเพอพฒนาความรและทกษะส าหรบการปฏบตงานอยเสมอ

2.50 4.09 1.59

ตดตามขาวสารเกยวกบเทคโนโลยทชวยสงเสรมการปฏบตงานอยเสมอ 2.59 4.02 1.42 ตงกระทและตอบกระททเกยวของกบไอซทบนเครอขายอนเทอรเนต 2.55 4.00 1.45

ตารางท 2 แสดงความตองการจ าเปนดานความร ทกษะ และคณสมบต จากตารางท 2 ชองวาง (gap) หรอความแตกตางทเกดขนระหวางสภาพทเปนจรงกบสภาพทคาดหวงดานความร ทกษะและคณสมบต ผตอบแบบสอบถามสวนใหญเหนวา ความตองการจ า เปนด านความสามารถไอซทของบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลาทงสามดาน มความตองการจ าเปนแตละดานใน 3 อนดบแรกดงน ดานความร อนดบทหนง ความรในการวเคราะหจดแขงจดออนของไอซทในการปฏบตงานของ

หนวยงาน มคาเฉลย เทากบ 1.33 อนดบทสอง ความรเกยวกบแผนยทธศาสตรหรอนโยบายไอซทของหนวยงาน ม

คาเฉลย เทากบ 1.32 และอนดบทสาม วเคราะห

เปรยบเทยบ ประเมนผลสารสนเทศทมาจากแหลงขอมลทาง

ดจตอลตาง ๆ มคาเฉลย เทากบ 1.29 ด านทกษะ อนดบท หน ง ท กษะในการใ ชโปรแกรมคอมพวเตอรดานงานค านวณและทกษะในการประยกตใชแอป

พลชนบนเครอขายในการปฏบตงานได มคาเฉลย เทากบ 1.52 อนดบทสอง ทกษะในการใชงานโปรแกรม

คอมพวเตอรดานการประมวลผล มคาเฉลย เทากบ 1.42 และอนดบทสาม ทกษะในการสรางชมชนบนเครอขายสงคมออนไลน เพอการแลกเปล ยนเรยนรท เก ยวของกบการ

ปฏบตงาน มคาเฉลย เทากบ 1.33 ดานคณสมบต อนดบทหนง อานหนงสอ วารสารทเกยวของกบไอซทเพอพฒนา

29

ความรและทกษะส าหรบการปฏบตงานอยเสมอมคาเฉลย

เทากบ 1.59 อนดบทสอง ตงกระทและตอบกระทท

เกยวของกบไอซทบนเครอขายอนเทอรเนต มคาเฉลย เทากบ 1.45 และอนดบทสามมสองประเดนคอ ตดตามขาวสารเกยวกบเทคโนโลยทชวยสงเสรมการปฏบตงานอยเสมอและคนควาขอมลบนเครอขายอนเทอรเนตเกยวกบวธการ

แกไขปญหาทเกดขนขณะใชไอซท มคาเฉลย เทากบ 1.42 6) อภปรำยผล จากผลการวเคราะหขอมลความตองการจ าเปน 3 ดาน คอ ความร ทกษะและคณสมบตความสามารถดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารของบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลาอยในสถานะเรงรแกไข ซงหมายถงการทปจจยในตวบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลาไมมความพรอมแตมความตองการทจะพฒนาใหดยงขน แสดงใหเหนวา บคลากรของมหาวทยาลยราชภฏยะลาเหนความส าคญของเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร (ICT) แตบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลายงขาดความร ทกษะ และคณสมบต ดงนนองคกรจงตองใชกลยทธในการพฒนาบคลากร ซงสอดคลองกบแนวคดของจนทมา (จนทมา แสง เล ศอท ย . 2550) ท กล าว ว า เทคโนโลยสารสนเทศใชวยใหกระบวนการจดการความรเปนไปอยางมประสทธภาพมากขน โดยเฉพาะอยางย งเทคโนโลยอนเทอรเนตทชวยใหการแสวงหาความร กระจายความร ถายทอดความร สามารถด าเนนการไดรวดเรวและมประสทธภาพ องคการตาง ๆ จงไมสามารถหลกเลยงการน าเทคโนโลยมาใชในองคการได เทคโนโลยเปนเพยงเครองมอ ดงนนความส าเรจขนอยกบกลยทธขององคกรและบคลากร และสอดคลองกบงานวจย เรอง ปญหาและความตองการใชเทคโนโลยสารสนเทศของบคลากรในสถาบนอดมศกษาเอกชน เขตกรงเทพมหานคร ซงผลการวจยพบวา บคลากรในสถาบนอดมศกษาเอกชนเขตกรงเทพมหานครมปญหาการใชเทคโนโลยสารสนเทศในระดบปานกลาง และมปญหาดานทกษะการใชเทคโนโลยสารสนเทศมากทสด รองลงมาคอ การยอมรบเทคโนโลยใหม ๆ (นพวรรณ คงเทพ, 2549) ผลการวเคราะหขอมลดานความรพบวา บคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา มความตองการจ าเปนเกยวกบความรในการ

วเคราะหจดแขงจดออนของไอซทในการปฏบตงานของ

หนวยงาน มคาเฉลย เทากบ 1.33 และความรเกยวกบแผนยทธศาสตรหรอนโยบายไอซทของหนวยงาน มคาเฉลย

เทากบ 1.32 สงเกตเหนไดวาทงสองประเดนมความส าคญเพราะการวเคราะหจดแขงจดออนและการรบทราบนโยบายของหนวยงานนนจะชวยใหบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลาทราบบทบาทของตนเองและทศทางการด าเนนงานในการใชไอซทของหนวยงานสงผลใหเกดการบรณาการกนระหวางนโยบายของหน วยงานกบการพฒนาความรความสามารถดานไอซทของบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลา ซงสอดคลองกบแผนแมบทเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษาของกระทรวงศกษาธการ พ.ศ.2550-2554 ในยทธศาสตรการผลตและเสรมสรางศกยภาพทรพยากรบคคลดานไอซทท เนนการพฒนาใหขาราชการมความรความสามารถและพฒนาทกษะในการใช เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารมาประยกตใชในการปฏบตงานใหมประสทธภาพ ซงยทธศาสตรดงกลาวลวนมจดมงหมายทจะพฒนาขาราชการใหมศกยภาพและสมรรถภาพในการท างานสงขนโดยหนวยงานจะตองจดสภาพแวดลอม ทรพยากร เทคโนโลยและระบบจงใจทสนบสนนใหบคลากรเกดการพฒนาสมรรถภาพทอยบนพนฐานของการปฏบตงานทจะตองข บ เ ค ล อ น ว ส ย ท ศ น แ ล ะ พ น ธ ก จ ข อ ง อ ง ค ก า ร (กระทรวงศกษาธการ, 2550) ผลการวเคราะหขอมลดานทกษะพบวา บคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลามความตองการจ าเปนในการใชงานโปรแกรมคอมพวเตอรดานงานค านวณและทกษะในการประยกตใช

แอปพลเคชนบนเครอขายในการปฏบตงาน มคาเฉลย เทากบ 1.52 และมความตองการจ าเปนดานทกษะการใชงาน

โปรแกรมคอมพวเตอรดานเอกสารนอยทสด มคาเฉลย เทากบ 1.05 ซงแสดงใหเหนวา บคลากรมหาวทยาลยราชภกยะลานนมการจดการขอมลพนฐานโดยการจดท า จดเกบ รวบรวม คนคน โดยใชโปรแกรมดานงานเอกสารและมความเชยวชาญในการใชโปรแกรมดานงานเอกสารจงไมมความตองการจ าเปนดงกลาว ซงสอดคลองกบแนวคดของสมตร (สมตร ดษยกาญจน, 2546) กลาววาในองคกรสวนใหญมการน าเทคโนโลยคอมพวเตอรมาใชในการจดการขอมลพนฐาน เชน การจดท าเอกสารทว ๆ การจดเกบเอกสาร รวมถงสบคนและ

30

เรยกใชขอมล ไมคอยมการน าเทคโนโลยมใชในการจดการหรอบรณาการขอมล จงท าใหขาดความรความเขาใจและความช านาญในการจดการขอมลดานอน ๆ ผลการว เคราะหขอมลด านคณสมบต พบ วาบคลากรมหาวทยาลยราชภฏยะลามความตองการจ าเปนในการพฒนาความรและทกษะดวยการอานหนงสอ วารสารทเกยวของกบไอซทเพอพฒนาความรและทกษะส าหรบการปฏบตงานอย

เสมอมคาเฉลย เทากบ 1.59 ซงสอดคลองกบแนวคดของณรงควทย (ณรงควทย, 2549) กลาววา การพฒนาคนในอนาคตจะเปลยนจากพฒนาความร ทกษะและพฤตกรรมไปสการพฒนาทศนคต แรงจงใจและอปนสยเพอใหคนคนหาความรและพฒนาทกษะดวยตนเอง จากผลการวเคราะหขอมลและอภปรายผลดงกลาวท าใหทราบวาบคลากรมหาวทยาลยราชภฏะลามความตองการจ าเปนดานความสามารถไอซทในดาน ความร ทกษะ และคณสมบตเพอพฒนาตนเองและพฒนาองคการใหมงสองคการคณภาพทมความพรอมสยคทใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเปนเครองมอและมบคลากรทมความสามารถในการควบคม บรหาร จดการ พฒนา ประยกตใชไอซทในการขบเคลอนตอไป

เอกสำรอำงอำง กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร. (25 54). กรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศและ การสอสาร ระยะ พ.ศ. 2554 – 2563 ของ ประเทศไทย กระทรวงศกษาธการ. (2550). แผนแมบท เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอ การศกษาของกระทรวงศกษาธการ พ.ศ. 2550-2554. สบคนขอมล 11 มนาคม 2555, เขาถงไดจาก http://www.moe.go.th/moe/th/news/ detail.php?NewsID=815&Key=news19 จนทมา แสงเลศอทย. (2550). การพฒนา หลกสตรเสรมเพอเสรมสรางสมรรถภาพ ทางดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร

(ICT)ส าหรบนกศกษาวชาชพคร. ปรญญา นพนธการศกษาดษฎบณฑต สาขาวจยและ พฒนาหลกสตร. มหาวทยาลยศรนครนทรว โรฒประสานมตร. นพวรรณ คงเทพ. (2549). ปญหาและความ ตองการใชเทคโนโลยสารสนเทศของบคลากร ในสถาบนอดมศกษาเอกชนเขต กรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธศกษาศาสตร มหาบณฑต(การพฒนาทรพยากรมนษย). มหาวทยาลยรามค าแหง ปรชญนนท นลสข และวรท พฤกษากลนนท (2551). เทคโนโลยเพอพฒนาความสามารถของ บคลากรในองคการ. วารสารครศาสตร อตสาหกรรม ปท 3(2) กรกฎาคม – ธนวาคม 2551 รฐ ธนาดเรก. (2550). การจดการเพอน ายทธศาสตร ไปปฏบตอยางมประสทธภาพ. เอกสาร ประกอบการอบรมนกปกครองระดบสง. (หนา 27-28). กรงเทพฯ: วทยาลยมหาดไทย สมตร ดษยกาญจน. (2546). การพฒนาระบบ เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารของ ส านกงานตรวจคนเขาเมอง. วทยานพนธ วทยาศาสตรมหาบณฑต. วทยาลยนวตกรรม อดมศกษามหาวทยาลยธรรมศาสตร. สวมล วองวานช (2538) ความรชายแดนดานการ ประเมนผลการศกษา, วารสารวธวทยาการวจย. ส านกงานเลานการคณะกรมการเทคโนโลย สารสนเทศแหงชาต (2545). ศนยเทคโนโลยอเลคทรอนกสและคอมพวเตอร แหงชาต. กรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศ ระยะ พ.ศ 2544-2553 ของประเทศไทย. กรงเทพฯ Kaufman & English (1979). Needs Assessment : Concept and Application. Englewood Cliff, NJ : Educational Technology Publications. Witkin and Altschuld (1995). Planning and Conducting Needs Assessments. A Pactical Guide. California.

31

ประสทธภาพของการฝกอบรมออนไลน ดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ

The Effectiveness of e-Training in Information Technology Security

จระ จตสภา 1, ปรชญนนท นลสข 2, พลลภ พรยะสรวงศ 2 1 สาขาคอมพวเตอรธรกจ คณะวทยาการจดการ มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต

(jirajitsupa@gmail.com) 2 สาขาเทคโนโลยเทคนคศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(prachyanunn@kmutnb.ac.th, pls@kmutnb.ac.th)

ABSTRACT

This research aimed to investigate the

effectiveness of e-Training in Information

Technology Security which included 1) Content

analysis of e-Training by 6 experts specializing in

Information Technology Security. 2) Pre-

Training and post-Training tests by 76 students

who were studying Information Technology

Security. 3) Evaluation of e-Training in

Information Technology Security by 5 experts

who are specialized subjects in Information

Technology Security was every good and 4)

Assessment of the effectiveness of e-Training in

Information Technology Security by 30 trainees.

The study had discovered that the effectiveness

of e-Training in Information Technology

Security was 80.73/81.33.

Keywords : e-Training Effectiveness, Web Based

Training, e-Training, Information Technology

Security

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอหาประสทธภาพของ เวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ ซงประกอบดวย 1) ประเมนคณภาพเนอหาเวบฝกอบรมจากผเชยวชาญดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ จ านวน 6 ทาน 2) ทดลองใชขอสอบส าหรบเปนขอสอบกอนฝกอบรมและหลงฝกอบรมโดยนกศกษาทผานการเรยนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ จ านวน 76 คน 3) การประเมนเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศโดยผเชยวชาญดานการฝกอบรมออนไลน จ านวน 5 ทาน มความเหมาะสมอยในระดบ

มาก และ 4) หาประสทธภาพของเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศจากผเขารบการฝกอบรม จ านวน 30 คน พบวา เวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศมประสทธภาพ 80.73/81.33 ค าส าคญ : ประสทธภาพการฝกอบรมออนไลน , เวบฝกอบรม, การฝกอบรมออนไลน, ความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ

1) บทน า

ความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ เปนความส าคญระดบชาตและนานาชาต เนองจากการด าเนนธรกจ อตสาหกรรม และการศกษา ในปจจบนไมไดเกดขนในระดบทองถนอกตอไปแตเปนการท าธรกรรมขามชาต ท าใหเทคโนโลยสารสนเทศมความจ าเปนทงเพอสนบสนนการด าเนนธรกจ และการด าเนนธรกจโดยใชเทคโนโลยสารสนเทศเองกตาม เชน เมอขอมลส าคญทางธรกจถกสงผานไปมาบนระบบเครอขายคอมพวเตอรสงส าคญทจะตองค านงถงคอความมนคงปลอดภยของขอมล (ธวชชย ชมศร, 2553) กระทรวง เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารใหความส าคญอยางยงกบความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ จงก าหนดใหมการพฒนาบคลากรดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศเปนหนงในหายทธศาสตรหลกทจะตองด าเนนการอยางเรงดวน เพอเปนการเตรยมความพรอมและเสรมความแขงแกรงของประเทศ

32

ไทยดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ โครงการสรางความตระหนกและการฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศจง เปนปฏบตการเรงดวนของแผนแมบทความมนคงปลอดภยดานไอซทแหงชาต ทจ าเปนตองมเปาหมายทชดเจนในการด าเนนการสรางความตระหนกและฝกอบรม เพอใหบคลากรสามารถบรหารจดการความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศทงในและนอกองคกรไดอยางมประสทธภาพ เพราะการฝกอบรมเปนการเพมพนความร ทกษะ ประสบการณ ความสามารถในการท างานและเปลยนแปลงทศนคต พฤตกรรมอนไมพงประสงคของบคลากรได (เพชร รปะวเชตร, 2554) วธสรางความตระหนก ความร ความเขาใจ เจตคตทดและมทกษะดานความมนคงปลอดภยมหลายวธดวยกน แตวธทดทสดในการสรางและเปลยนแปลงพฤตกรรมคอการฝกอบรม เนองจากการฝกอบรมเปนโปรแกรมการศกษาท เปนองคประกอบหลกของความมนคงปลอดภย (Fumy and Sauerbrey, 2006) กระทรวงไอซทกลาวถงการฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศวาเปนกลไกหลกในการพฒนาบคลากรใหมความร ทกษะ และความสามารถในการบรหารจดการดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ ขอมลจากการวจยยงชใหเหนถงความจ าเปนของการฝ กอบรมด านความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศวามความส าคญมากทสดและเปนทตองการฝกอบรมมากทสดดวยเชนกน (Dark, 2001) ในขณะทการจดการศกษา การถายทอดความร และการฝกอบรมมการประยกตใชเทคโนโลยสารสนเทศมากขนโดยผานทางระบบการฝกอบรมออนไลน ซงเปนลกษณะการเรยนรทมความยดหยน ลดคาใชจาย มความอสระจากเวลา และสถานทอย างมาก (Kavathatzopoulos, 2003; Jokela and Karlsudd, 2007) ทงสามารถน าไปใชในการฝกอบรมไดอกหลายครง โดยไมจ าเปนตองพงพาสถานทหรอวทยากรแตอยางใด เนอหาในการฝกอบรมกมปรมาณทเหมาะสมตรงตามขอบเขตการอบรมและไมเปลยนแปลงไปตามสถานการณจดการอบรม สามารถประเมนผลผ เขารบการฝกอบรมไดอยางชดเจนเปนระบบ (ปรชญนนท นลสข, 2554) นอกจากนการเรยนร

โดยใชอนเทอรเนตเปนฐานยงชวยเพมประสทธภาพในการเรยนรอกดวย (Jalal and Zeb, 2008) การเรยนรผานการฝกอบรมออนไลนเปนรปแบบทเหมาะส าหรบการเรยนการสอนทมผสอนเปนเพยงผคอยชแนะ หรอแนะน าและชวยเหลอผเรยน แทนการทผสอนจะเปนผน าและผเรยนเปนผตามแตเพยงฝายเดยว (Jokela and Karlsudd, 2007) และสอดคลองกบแผนพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาต ฉบบท 11 ทยดคนเปนศนยกลางของการพฒนาเพอการพฒนาคนสสงคมแหงการเรยนรตลอดชวตอยางยงยน เนองจากการฝกอบรมออนไลนเปนการจดรปแบบของการใหความรในการปฏบตงานหรอเพมประสทธภาพในการท างาน (ปรชญนนท นลสข, 2554) โดยการน าเสนอดวยตวอกษร ภาพนง ผสมผสานกบการใชภาพเคลอนไหว วดทศนและเสยง โดยอาศยเทคโนโลยของเวบในการถายทอดเนอหา รวมทงการใชเทคโนโลยระบบการจดการคอรสในการบรหารจดการ (ถนอมพร เลาหจรสแสง, 2545) แตอยางไรกตามการใชเวบในการฝกอบรมตองค านงถงคณลกษณะของเวบเปนส าคญ เมอการอบรมนนไมจ าเปนตองเดนทางไปอบรมในหองฝกอบรม แตเปนการฝกอบรมโดยการสอสารทางไกล จะท าอยางไรใหการฝกอบรมโดยเวบมคณภาพ และประสทธภาพเทาเทยมหรอดกวาการฝกอบรมในหองฝกอบรม (ปรชญนนท นลสข, 2554) การฝกอบรมทมประสทธภาพเปนทตองการขององคกรจ านวนมาก นกออกแบบการฝกอบรมมความพยายามทจะออกแบบการฝกอบรมออนไลนเพอตอบสนองความตองการเหลานน ซงเปนเรองทไมงายในการจะท าเชนนนได เพราะการออกแบบการฝกอบรมออนไลนใหประสบความส าเรจมความสมพนธกนทงศาสตรและศลป รวมถงทฤษฎดานการเรยนการสอนและการฝกอบรม และเขาใจองคความรและหรอทกษะการสอนเปนอยางด เนองจากบทเรยนแตละบทเรยนมความเปนเอกลกษณะเฉพาะ แตอยางไรกตามถานกออกแบบการฝกอบรมลงมอท าทกอยางตามขนตอนอยางถกตองแลวผลลพธทตามมากคอการฝกอบรมออนไลนทมประสทธภาพ (Steen, 2008) งานวจย ชนน จ งม งหวงท จะออกแบบ พฒนา และหาประสทธภาพของเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศทพฒนาขนบน MOODLE ซงเปน Open source software ส าหรบการบรหารการสอนและการ

33

ฝกอบรม เนองจาก MOODLE ชวยสรางประสบการณเชงบวกใหกบผเรยนเพมมากขนและเปนการเพมความตงใจในการเรยนรสงใหมๆ อยางมประสทธภาพและประสทธผล (Wattakiecharoen and Nilsook, 2012)โดยมขนตอนการหาประสทธภาพประกอบดวย 1) การประเมนคณภาพเน อหาส าหรบ เ วบฝกอบรมจากผเ ชยวชาญดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ 2) ทดลองใชขอสอบส าหรบเปนขอสอบกอนการฝกอบรมและหลงการฝกอบรมโดยนกศกษาทผ านการฝ กอบรมด านความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ 3) การประเมนเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศโดยผ เ ชยวชาญดานการฝกอบรมออนไลน และ 4) หาประสทธภาพของเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศจากผเขารบการฝกอบรมตามเกณฑทก าหนด

2) วตถประสงคในการวจย เพอหาประสทธภาพของการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ

3) ขอบเขตการวจย กลมตวอยางและประชากร ประชากรทใชในการหาประสทธภาพการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ ไดแก นกศกษาระดบปรญญาตร สาขาคอมพวเตอรธรกจ คณะวทยาการจดการ มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต ชนปท 4 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2555 จ านวน 193 คน กลมตวอยางทใชในการหาประสทธภาพการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ ไดแก นกศกษาระดบปรญญาตร สาขาคอมพวเตอรธรกจ คณะวทยาการจดการ มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต ชนปท 4 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2555 จ านวน 45 คน โดยวธการเลอกตวอยางแบบเจาะจง

(กานดา พนลาภทว, 2539)

4) วธด าเนนการวจย การหาประสทธภาพของการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ ประกอบดวย 4.1) ประเมนคณภาพเนอหาดวยแบบประเมนคณภาพเนอหาส าหรบการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศทผานการตรวจสอบความถกตองของเนอหาจากผเชยวชาญ จ านวน 2 ทาน ประกอบดวยรายการประเมนความคดเหน จ านวน 10 รายการ โดยผเชยวชาญดานเทคโนโลยสารสนเทศและความมนคงปลอดภย จ านวน 6 ทาน เพอตรวจสอบความถกตองโดยพจารณาระดบความคดเหนของแตละรายการ ดงน ใหคะแนน +1 ส าหรบรายการทมความเหมาะสม, ใหคะแนน 0 ส าหรบรายการประเมนทไมแนใจ และใหคะแนน -1 ส าหรบรายการทแนใจวาไมเหมาะสม 4.2) พฒนาแบบทดสอบวดผลสมฤทธกอนและหลงการฝกอบรมใหครอบคลมวตถประสงคและเนอหา เปนขอสอบแบบเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 79 ขอ น าแบบทดสอบทสรางขนใหผเชยวชาญ จ านวน 2 ทาน พจารณาความถกตอง ความครอบคลม และความเหมาะสมแลวน ามาปรบปรงแกไข น าแบบทดสอบไปทดสอบกบนกศกษาทเคยเรยนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศมาแลว จ านวน 76 คน น าผลการทดสอบมาวเคราะหเพอหาคาความยากง าย ค าอ านาจจ าแนก และค าความ เ ชอม นของแบบทดสอบดวยวธแบบคเดอร-รชาดสน (KR-20) คดเลอกขอสอบทผานเกณฑจ านวน 60 ขอ 4.3) ประเมนเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศโดยผ เชยวชาญดานการฝกอบรมออนไลน จ านวน 5 คน ดวยแบบประเมนการฝกอบรมออนไลนด านความม นคงปลอดภยทาง เทคโนโลยสารสนเทศ ทงหมด 5 ตอน ประกอบดวย การออกแบบเวบฝกอบรม จ านวน 5 ขอ การจดวางรปแบบเวบฝกอบรม จ านวน 4 ขอ ความเหมาะสมของเวบฝกอบรม จ านวน 4 ขอ การปฏสมพนธของเวบฝกอบรม จ านวน 2 ขอ และการใชงานเวบฝกอบรม จ านวน 5 ขอ รวมทงหมด 20 ขอ โดยเปนแบบมาตรวด 5 ระดบ ก าหนดให 5 หมายถง เหมาะสมมากทสด 4 หมายถง เหมาะสมมาก 3 หมายถง เหมาะสมปาน

34

กลาง 2 หมายถง เหมาะสมนอย และ 1 หมายถง เหมาะสมนอยทสด โดยแบบประเมนดงกลาวไดผานการตรวจสอบความถกตองของเนอหาจากผ เ ชยวชาญ จ านวน 2 ทาน 4.4) หาประสทธภาพของเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ ตามเกณฑ 80/80 โดย 80 ตวแรก เปนคาเฉลยผลการเรยนรของผฝกอบรมระหวางฝกอบรมจากเวบฝกอบรม และ 80 ตวหลง เปนคาเฉลยผลการเรยนรของผฝกอบรมหลงฝกอบรมเสรจ มกระบวนการออกแบบ พฒนา น าไปใช และประเมนผล บนระบบบรหารการฝกอบรมของ MOODLE บนพนฐานของกลยทธการฝกอบรมออนไลนดานความม น ค ง ปลอด ภ ย ท า ง เ ท ค โนโ ลย ส า รสน เ ทศ 6 องคประกอบ ไดแก การวางแผนการฝกอบรม การวเคราะหการฝกอบรม การออกแบบการฝกอบรม การพฒนาการฝกอบรม การฝกอบรมโดยการแสดงบทบาทสมมต และการประเมนผลการฝกอบรม ( Jitsupa, Nilsook and Piriyasurawong, 2012) และผานการประเมนโดยผเชยวชาญดานออกแบบระบบฝกอบรมและเทคนค จ านวน 5 ทาน ทดสอบประสทธภาพของเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศกบกลมตวอยาง จ านวน 45 คน แบงการทดลองเปน 3 ครง ดงน 4.4.1) ทดลองกบกลมตวอยาง จ านวน 3 คน เพอทดสอบคณภาพเบองตน ดานความเขาใจดานเนอหาการฝกอบรม การสอความหมาย วธน าเสนอ และขนตอนการฝกอบรม โดยการสงเกตและสมภาษณ แลวน าขอมลทไดมาปรบปรงแกไขขอบกพรองของเวบฝกอบรมเพอเตรยมใชในการทดลองครงตอไป 4.1.2) ทดลองกบกลมตวอยาง จ านวน 12 คน เพอหาแนวโนมของประสทธภาพของการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศและตรวจสอบหาขอบกพรองในดานตางๆ จากนนน ามาปรบปรงแกไขเพอใชทดลองในขนตอไป 4.1.3) ทดลองกบกลมตวอยาง จ านวน 30 คน เพอวเคราะหหาประสทธภาพของการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศทสรางขนตามเกณฑทก าหนด

5) ผลการวจย ประสทธภาพของการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ มผลการวจยดงน 5.1) ผลการประเมนคณภาพเนอหาดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศโดยผเชยวชาญ แสดงดงตารางท 1 ตารางท 1: ผลการประเมนคณภาพเนอหาดานความ มนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ

รายการประเมนเนอหา IOC ความหมาย

เนอหาสอดคลองกบจดประสงค 1.00 เหมาะสม ความถกตองของเนอหา 1.00 เหมาะสม การแบงเนอหามความเหมาะสม 1.00 เหมาะสม ความเหมาะสมในการจดล าดบเนอหา 0.67 เหมาะสม ความชดเจนในการอธบายเนอหา 0.67 เหมาะสม ความชดเจนของภาพและตารางประกอบ 0.67 เหมาะสม มความยากงายเหมาะสมกบผฝกอบรม 0.83 เหมาะสม เขาใจงายเหมาะสมทจะศกษาดวยตนเอง 0.67 เหมาะสม ทนสมย นาเชอถอ อางองทมาชดเจน 0.67 เหมาะสม แบบฝกหดหลงบทเรยนมความเหมาะสม 0.83 เหมาะสม

คาเฉลยรวม 0.80 เหมาะสม

จากตารางท 1: ผลการประเมนคณภาพเนอหาดานความมนคงปลอดภยทาง เทคโนโลยสารสนเทศจากผ เชยวชาญ จ านวน 6 ทาน พบวา เนอหาดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศมคณภาพเหมาะสมส าหรบการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ โดยมคาเฉลยรวมทกรายการประเมนเทากบ 0.80 5.2) ผลการพฒนาแบบทดสอบวดผลสมฤทธกอนและหลงการฝกอบรมมคาความยากงายอยในชวง 0.37 – 0.75 คาอ านาจจ าแนกอยในชวง 0.24 – 0.55 และคาความเชอมนของ แบบทดสอบเทากบ 0.93 5.3) ผลการประเมนเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศโดยผเชยวชาญ แสดงดงตารางท 2

35

ตารางท 2: ผลการประเมนเวบฝกอบรมดานความมนคง ปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ

รายการประเมน M SD ความ

เหมาะสม

การออกแบบการฝกอบรม 4.24 0.44 มาก การจดวางรปแบบของเวบ 4.00 0.32 มาก ความเหมาะสมของเวบ 4.45 0.51 มาก การปฏสมพนธ 4.40 0.52 มาก การใชงาน 4.24 0.44 มาก

คาเฉลยรวม 4.25 0.46 มาก

จากตารางท 2: ผลการประเมนเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศจากผเชยวชาญ พบวา คณภาพเ วบฝกอบรมดานการออกแบบการฝกอบรม ดานการจดวางรปแบบเวบ ดานความเหมาะสมของเวบ ดานการปฏสมพนธ และดานการใชงาน มความเหมาะสมในระดบมาก

รปท 1: หนาลงทะเบยนเขาสเวบฝกอบรมดานความ มนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ

รปท 2: หนาหลกเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภย ทางเทคโนโลยสารสนเทศ

รปท 3: หนาบทเรยนเวบฝกอบรมดานความมนคง ปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ 5.4) ผลการวเคราะหและหาประสทธภาพของเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ พบวา คะแนนระหวางฝกอบรมจากเวบฝกอบรมมคาเฉลยโดยรวมอยท 48.47 คดเปนรอยละ 80.78 คะแนนหลงฝกอบรมจากเวบฝกอบรมมคาเฉลยโดยรวมอยท 48.80 คดเปนรอยละ81.33 แสดงวาเวบฝกอบรมมประสทธภาพ 80.73/81.33 เปนไปตามเกณฑทก าหด

6) สรปผล การใชอนเทอรเนตเพอการฝกอบรมจะเปนเทคโนโลยเพอการฝกอบรมในอนาคต (ปณตา วรรณพรณ และ ปรชญนนท นลสข, 2554) มองคกรเปนจ านวนมากทใชความสามารถของระบบบรหารจดการการเรยนการสอนทมประสทธภาพ หรอ LMS จาก Open source software (Nordin, Ibrahim, Hamzah, Embi, and Din, 2012) มาเพมขดความสามารถในการท างานของบคลากรผานการฝกอบรม เรยกวาเ วบฝกอบรม หรอการฝกอบรมออนไลน เนองจากชวยใหการออกแบบ พฒนาและประเมนผลการฝกอบรมออนไลนมประสทธภาพมากยงขน ผลการวจยครงนมความเหมาะสมอยางยงส าหรบน าไปใชในการฝกอบรมออนไลนด านความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ เนองจากพบวา ผลการประเมนคณภาพเนอหาดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศมคณภาพเหมาะสมส าหรบการฝกอบรมออนไลนดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศ การ

36

พฒนาแบบทดสอบวดผลสมฤทธกอนและหลงการฝกอบรมมคาความยากงายอยในชวง 0.37 – 0.75 คาอ านาจจ าแนกอยในชวง 0.24 – 0.55 และคาความเชอมนของแบบทดสอบเทากบ 0.93 ผลการประเมนเ วบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศดานการออกแบบการฝกอบรม ดานการจดวางรปแบบเวบ ดานความเหมาะสมของเวบ ดานการปฏสมพนธ และดานการใชงาน มความเหมาะสมในระดบมาก และเวบฝกอบรมดานความมนคงปลอดภยทางเทคโนโลยสารสนเทศมประสทธภาพ 80.73/81.33 เปนไปตามเกณฑทก าหนดไว

7) เอกสารอางอง กานดา พนลาภทว. (2539). สถตเพอการวจย. กรงเทพฯ :

ฟสกสเซนเตอร. ถนอมพร เลาหจรสแสง. (2545). Designing e-Learning

หลกการออกแบบและการสรางเวบเพอการเรยนการสอน. กรงเทพฯ : อรณการพมพ.

ธวชชย ชมศร. (2553). Computer and Network Security. กรงเทพฯ : โปรวชน.

ปณตา วรรณพรณ และ ปรชญนนท นลสข. (2554). ผลการฝกอบรมบนเวบดวยกระบวนการเรยนรแบบ MIAP เพอพฒนาสมรรถนะวชาชพพนกงานมหาวทยาลยสายวชาการและสายสนบสนนวชาการของมหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ. การประชมวชาการระดบชาตดานอเลรนนง 2554. กรงเทพฯ. หนา 277-284.

ปรชญนนท นลสข. (2554). เทคโนโลยสารสนเทศทางการศกษา. กรงเทพฯ : ศนยผลตต าราเรยน มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

เพชร รปะวเชตร. (2554). เทคนคการจดฝกอบรมและการประชม. กรงเทพฯ : ดวงกมลพบลชชง.

Dark, M. (2001). Information Security Training

Needs Assessment Study. CERIAS Tech

Report 2001-101. West Lafayette: Center

for Education and Research

Information Assurance and Security, Purdue

University.

Fumy, W., & Sauerbrey J. (2006). Enterprise Security,

IT Security Solution: Concepts,Practical

Experiences, Technologies. Erlangen : Publics

Corporate Publishing, Germany.

Jalal, M. (2008). Security Enhancement for e-Learning

Portal. IJCSNS International Journal of

Computer Science and Network Security. 8,

41-45.

Jitsupa, J., Nilsook, P., & Piriyasurawong, P. (2012).

The Strategy for e-Training in Information

Technology Security. Proceedings of the 4th

TCU International e-Learning Conference,

292-297. Bangkok, Thailand.

Jokela P., Karlsudd P. (2007). Learning with Security.

Journal of Information Technology Education.

6, 292-309.

Kavathatzopoulos I. (2003). The Use of Information

and Communication Technology in the

Training for Ethical Competence in Business.

Journal of Business Ethics. 48, 43–51.

Nordin, N., Ibrahim, S., Hamzah, M., Embi, M., & Din,

R. (2012). Leveraging open source software in

the education management and leadership

training. TOJET: The Turkish Online Journal

of Education Technology. 11, 3, 215-221.

Steen, L. N. (2008). Effective e-Learning design.

MERLOT Journal of Online and Teaching. 4, 4,

526-532.

Wattakiecharoen, J., & Nilsook, P. (2012).

Development of online instruction media an

administration systems based on MOODLE

program on learning behaviors of Ph.D.

students. Proceedings of the 4th TCU

International e-Learning Conference, 192-

196. Bangkok, Thailand.

37

การพฒนาตวบงชรวมความส าเรจการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรเทคโนโลยสารสนเทศ

และการสอสารของนกเรยนมธยมศกษา Full Paper Format for the National e-Learning Conference 2012

ดร.ชอบญ จรานภาพ1, ผศ.ดร.ปราวณยา สวรรณณฐโชต2

1 ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา (chorboont@hotmail.com)

2 คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

ABSTRACT

The purposes of this research were to develop the

composite indicators of success in ICT use in

teaching and learning for promoting ICT literacy

skills of secondary school students and to test the

goodness of fit between the developed

measurement model and the empirical data. The

informants comprised 11 highly qualified experts,

541 administrators and teachers in secondary

schools, and 2,199 grade 9 students from 55 schools

in 4 regions areas the country. The research tools

were the questionnaires. Data were analyzed by

SPSS for basic data analysis and LISREL 8.7 for

confirmatory factor analysis and secondary order

confirmatory factor analyses.

The research results were as follows:

1) The confirmatory factor analysis results

indicated that all 43 single indicators are indicators

of success in ICT use in teaching and learning for

promoting ICT literacy skills of secondary school

students having significant factor loading at .01

level. The composites indicators consisted of 4

factors each of which were 10 indicators of context

factor, 13 indicators of input factor, 15 indicators of

process factor and 5 indicators of outcome factor.

2) The results of second order confirmatory factor

analysis to validate the composite indicator model

for the success of ICT use in teaching and learning

for promoting ICT literacy skills of secondary

school students were revealed that the model was fit

to the empirical data (2=22.45, df=21, p=.373,

GFI=.992, AGFI=.976, RMR=.005). The factor

loadings of 11 single indicators were positive,

ranging in size from .605 - .897. The highest factor

loading indicators was the student's ability to work

creatively with the use of information technology

and communications. The factor loadings of the 4

factors were positive, ranging in size from .727 –

1.111 arranging in consecutive order as input

(1.111) process (1.006) context (0.847) and

outcome (0.727) respectively.

Keywords: Education indicators, ICT use in teaching

and learning

บทคดยอ การวจยคร งน ม วตถประสงค เพ อพฒนาตวบง ชรวมความส าเรจในการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษาและเพอตรวจสอบความสอดคลองของโมเดลการวดทพฒนาขนกบขอมลเชงประจกษ ผใหขอมลประกอบดวย กลมผทรงคณวฒ จ านวน 11 คน และ กลมผบรหารและครผสอนในโรงเรยนมธยมศกษา จ านวน 541 คน และ นกเรยนในระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 2,199 คน จาก 55 โรงเรยน กระจายใน 4 ภมภาคทวประเทศ เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบสอบถาม การวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรม SPSS ในการวเคราะหขอมลพนฐาน และการใชโปรแกรม LISREL 8.7 ในการวเคราะหองคเชงยนยน และองคประกอบเชงยนยนอนดบทสอง ผลการวจยพบวา 1. ผลการวเคราะหองคประกอบเชงยนยน พบวา ตวบงชเดยวทงหมด 43 ตวบงช เปนตวบงชความส าเรจในการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา มนยส าคญทระดบ .01 ตวบงชรวมครอบคลมองคประกอบหลก 4 ดาน ประกอบดวยตวบงชดานบรบท จ านวน 10 ตว ตวบงชดานปจจยน าเขา จ านวน 13 ตว ตวบงชดานกระบวนการ จ านวน 15 ตว และตวบงชดานผลลพธ จ านวน 5 ตว

38

2. ผลการวเคราะหองคประกอบเชงยนยนอนดบทสองเพอตรวจสอบความตรงโมเดลตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา แสดงวา โมเดลมความสอดคลองกบขอมลเชงประจกษ (2 = 22.45, df=21, p=.373, GFI=.992, AGFI=.976, RMR=.005) น าหนกองคประกอบของตวบงชเดยวทง 11 ตว มคาเปนบวก มขนาดตงแต .605 - .897 องคประกอบยอยทมคาน าหนกองคประกอบมากทสด คอ ความสามารถของนกเรยนในการสรางสรรคชนงานดวยการใชไอซทสวนน าหน ก อ งค ป ร ะกอบขององค ป ระกอบย อ ย 4 องคประกอบมคาเปนบวก และมขนาดตงแต .727 – 1.111 เรยงล าดบความส าคญจากมากไปนอย ไดแก ดานปจจยน าเขา (1.111) ดานกระบวนการ (1.006) ดานบรบท (0.847) และดานผลผลต (0.727) ตามล าดบ ค าส าคญ: ตวบงชการศกษา, การใชไอซทในการเรยนการสอน

1) บทน า ใน ย ค เ ท ค โนโ ลย ส า รสน เ ทศ แล ะก า ร ส อ ส า ร (information and communication technology) เรยกโดยยอวา ไอซท (ICT) ซงวสดและอปกรณดานดจทลกลายเปนสงทขาดไมไดในชวตประจ าวน ไมวาจะเปนการเรยนร การท างาน แมกระทงความบนเทง กอใหเกดผลกระทบของการเปลยนผานจากการสอสารทางเดยวเปนหลายมต ผใชกลายมาเปนผมสวนรวมในการสอสารขอมล เปนผสงสารมากกวาจะเปนเพยงผรบสารเทานน ในโลกยคดจทลภารกจหนงทส าคญของหนวยงานหลกดานการศกษาของชาต คอ การปรบปรงความสามารถดานการเรยนรของผ เรยนผานวธการใชสอดจทล (Hsiang-jen Meng, 2011) ประเทศไทยไดมการเตรยมพรอมเขาสศตวรรษท 21 โดยมการประยกตเทคโนโลยสารสนเทศและนวตกรรมอนๆ ใหสอดคลองกบความตองการในการพฒนา โดยเฉพาะไอซททมผลตอภาคธรกจ สงคม และการศกษา ซงเนน

ความสะดวกในดานการบรหารและการจดการ ท าใหเกดความคลองตวในการพฒนาในทศทางทสอดคลองกน การใชไอซททมประสทธภาพจ าเปนตองอาศยทกษะตางๆ เปนเครองมอชวยใหนกเรยนสามารถเรยนรไดดวยตนเอง และมศกยภาพในการเรยนรตลอดชวต เนองจากสารสนเทศม ก า ร เ พ ม ป ร ม าณแล ะแพร ก ร ะ จ า ย อ ย า ง ร วด เ ร ว ความกาวหนาของเทคโนโลยสารสนเทศทเปนเครองมอในการจดเกบ และคนคนสารสนเทศมความสะดวกรวดเรวยงขน ดงนนผรสารสนเทศจงตองตระหนกวาเมอใดจ าเปนตองใชสารสนเทศ คนหา ประเมนและใชสอสารสนเทศทตองการเพอแกปญหาหรอเพอการตดสน เนองจากความเปลยนแปลงทางเทคโนโลยและสารสนเทศมอยตลอดเวลา ซงสารสนเทศทเขามาสบคคลในรปแบบตางๆ นนเปนสารสนเทศทผานการกลนกรองและไมไดกลนกรอง จงท าใหนกเรยนตองพจารณาเลอกสารสนเทศใหเหมาะสมกบความตองการของตนเอง งานวจยเกยวกบไอซทนเกยวของกบค า 3 ค า ไดแก ไอซท การใชไอซท และการรไอซท ระหวางการรไอซทและการใชไอซทนน การใชไอซททนาจะเปนสงทส าคญ เพราะบางคนอาจจะใชโดยไมรกได จงท าใหการใชไอซทมความส าคญมาก เพราะการใช นาจะท าให เกดการร และไดมการศกษาวจยเกยวกบการใชไอซทไวอยางกวางขวางและหลากหลาย ดงนนเมอตองการรผลของการใชไอซทวามผลอยางไร จงท าใหตองมการวดการใชไอซท ซงการวดการใชนนมสงทตองค านงถง คอ ตวบงชการใช และเครองมอวด แตงานวจยในประเทศไทยยงไมมการพฒนาตวบงชการใชไอซทผวจยจงสนใจทจะศกษาในประเดนน เพอประโยชนในการเปรยบเทยบและรายงานความสามารถในการแขงขนของประเทศ และเพ อใหสอดคลองกบแนวทางการด าเนนงานของนานาประเทศ ผวจยจงสนใจทจะศกษาและพฒนาตวบ ง ชการใ ชไอซท เพอการศกษาในบรบททเหมาะสมส าหรบประเทศไทย ตามหลกวชาแนวทางการพฒนาตวบงชมการด าเนงานทส าคญ 3 ชนตอน คอ 1) ก าหนดกรอบแนวคดการพฒนาตวบงชจากการสงเคราะหองคประกอบและตวแปรการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยน จากเอกสาร วรรณกรรม งานวจยท เกยวของ และความคดเหนของผทรงคณวฒ ผเชยวชาญ ผบรหารหนวยงานทเกยวของกบ

39

การใชไอซทเพอการศกษา 2) สรางตวบงชรวมการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยน โดยการก าหนดวธการรวมตวแปรทเกยวของจ านวนหนงเขาดวยกน แลวท าการถวงน าหนก และค านวณหาคาตวบงชรวมออกมา เพอใหสามารถอธบายลกษณะหรอสถานการณของการใชไอซทเพอการศกษาทมประสทธภาพไดดกวาการใชตวแปรเพยงตวเดยว (Johnstone, 1981; นงลกษณ วรชชย, 2545) ซงอธบายเพยงบางสวนของสภาพการใชเทคโนโลยเทานน และ 3) ตรวจสอบความตรงเชงโครงสรางของโมเดลการวดของตวบงชโดยการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการร ไอซทของนกเรยนโดยการตรวจสอบความสอดคลองของโมเดลกบขอมลเชงประจกษ ผลของการศกษาคาดวาจะเปนประโยชนตอสถาบนการศกษาในการน าตวบงชรวมนไปใชบงบอกถงประสทธภาพการใชไอซทเพอการศกษาวาเปนไปตามเกณฑมาตรฐานหรอไม ควรปรบปรง/พฒนาดานใด และสามารถน าตวบงชดงกลาวไปใชเพอการก าหนดนโยบาย ยทธศาสตร การวางแผนการบรหารงานและตดตามผลการด าเนนงานของการใชไอซท เพอการศกษาทมประสทธภาพตอไป

2) วตถประสงคของงานวจย 2.1 เพอพฒนาตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา 2.2 เพอตรวจสอบความสอดคลองของโมเดลการวดความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษากบขอมลเชงประจกษ

3) วธด าเนนการ การวจยครงนใชระเบยบวธวจยเชงบรรยาย (descriptive research) โดยวตถประสงคเพอพฒนาโมเดลตวบงชความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา และเพอตรวจสอบความสอดคลองของโมเดลตวบงช

ความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษาทผวจยพฒนาขนกบขอมลเชงประจกษโดยครอบคลมองคประกอบหลก 4 ดาน คอ ดานบรบท (context) ดานปจจยน าเขา (input) ดานกระบวนการ (process) และดานผลลพธ (outcome) ผวจยน ากรอบแนวคดในการวจยทไดน าเสนอไวในบทท 2 มาเปนกรอบในการพฒนาตวบงชความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา ซงตวบงชในเบองตนนนผ วจยไดท าการศกษาและสงเคราะหจากเอกสารทางวชาการและงานวจยทเกยวของโดยไดตวบงชจ านวนทงสน 65 ตวบงช จากนน จงน ากรอบแนวคดทไดในเบองตนมาเปนกรอบในการพจารณาคดเลอกความเหมาะสมของตวบง ชโดยผทรงคณวฒ ซงพบวามตวบงชทผานเกณฑในการพจารณาและการปรบปรงแกไขทงสน 43 ตวบงช จากนนผวจยน าตวบงชทผานการคดเลอกความเหมาะสมดงกลาวไปสรางแบบสอบถามส าหรบผบรการ ครผสอน และนกเรยน เพอพฒนาโมเดลตวบงชความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพ อ เสรมสร า งท กษะการร ไอ ซท ของนก เ ร ยนมธยมศกษา

4) กลมประชากรและกลมตวอยาง ประชากรทใชในการวจยครงน คอ โรงเรยนทเปดสอนระดบมธยมศกษาทวประเทศ ปการศกษา 2554 จ านวน 11,358โรงเรยน กลมตวอยางทใชในการวจยแบงออกเปน 2 กลม ไดแก กลมผทรงคณวฒทมความรและประสบการณเกยวกบการเรยนการสอนโดยใชไอซทจ านวน 11 คน และกลมผบรหาร ครผ สอน และนก เร ยนในโรง เร ยนสงกดส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน สงกดองคกรปกครองสวนทองถน และสงกดส านกงานคณะกรรมการสงเสรมการศกษาเอกชน จ านวน 2,741 คน จากโรงเรยนทเปนกลมตวอยางจ านวน 55 โรงเรยนกระจายใน 4 ภมภาคทวประเทศ การเกบรวบรวมขอมลแบงออกเปน 2 ระยะ คอ ระยะท 1 เปนการเกบรวบรวมขอมลจากกลมผทรงคณวฒเพอคดเลอกตวบงชเดยวความส าเรจในการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา โดยใชแบบสอบถาม ระยะท 2 เปนการเกบรวบรวมขอมลจากกลมตวอยางผบรหาร ครผสอน และนกเรยนระดบชน

40

มธยมศกษาปท3 เพอประเมนความส าเรจในการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา ตามตวบงชทผานการพจารณามาแลวในระยะท 1 เพอน าผลทไดมาพฒนาตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษาตอไป การเกบรวบรวมขอมลใชแบบสอบถาม ซงแบงออกเปน 2 ตอน ดงน ตอนท 1 เปนขอค าถามเกยวกบขอมลพนฐานของผตอบแบบสอบถาม เปนแบบตรวจสอบรายการ (checklist) ตอนท 2 เปนขอค าถามเกยวกบความส าเรจในการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา มลกษณะเปนมาตรประมาณคา (rating scale) 4 ระดบ จ านวน 62 ขอ ซงแบบสอบถามนไดผานการตรวจสอบความตรงเชงเนอหา (content validity) ความเหมาะสมและความชดเจนของการใชภาษาจากผทรงคณวฒ จ านวน 4 ทาน มคาความเทยงทงฉบบเทากบ .979

5) สรปผลการวจย 5.1) ผลการพจารณาความเหมาะสมของตวบงชจากผทรงคณวฒ พบวา ตวบงชทผานเกณฑในการพจารณาและผานการแกไขปรบปรงรวมทงสน 43 ตว ครอบคลมองคประกอบหลก 4 ดาน คอ 1) ดานบรบท (context) มองคประกอบยอย จ านวน 3 องคประกอบ ไดแก นโยบายและแผนดานไอซทสมรรถนะ/วสยทศนของผบรหาร และการสนบสนนดานการใชไอซทในการเรยนการสอน 2) ดานปจจยน าเขา (input) มองคประกอบยอย จ านวน 3 องคประกอบ ไดแก โครงสรางพนฐานดานระบบการใหบรการโครงสรางพนฐานดานระบบการบรหารและหลกสตรทบ รณาการไอซท 3 )ด านกระบวนการ (process) มองคประกอบยอย จ านวน 3 องคประกอบ ไดแก การใชไอซทของผบรหารการใชไอซทของครและการใชไอซทของนกเรยน และ 4) ดานผลลพธ (outcome) มองคประกอบยอย จ านวน 2 องคประกอบ ไดแก สมรรถนะของนกเรยนในการใชไอซทและความสามารถในการสรางสรรคชนงานดวยการใชไอซท

จากองคประกอบหลกในแตละดานมองคประกอบยอย 11 องคประกอบ และ 43 ตวบงช โดยมรายละเอยดดงน 1) ดานบรบท (context) มองคประกอบยอย จ านวน 3 องคประกอบ 10 ตวบงช 2) ดานปจจยน าเขา (input) มองคประกอบยอย จ านวน 3 องคประกอบ 13ตวบงช 3) ดานกระบวนการ (process) มองคประกอบยอย จ านวน 3 องคประกอบ15 ตวบงช 4) ดานผลลพธ (outcome) มองคประกอบยอย จ านวน 2 องคประกอบ 5 ตวบงช 5.2) ผลการตรวจสอบความตรงของโมเดลการวดตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา ผลการพจารณาความสมพนธของสเกลองคประกอบยอยทง 11 ตว พบวา องคประกอบยอยหรอตวบงชใหมทกตวมความสมพนธกนอยางมนยส าคญ (p<.01) ทกคา มค าสมประสทธสหสมพนธตงแต .342 ถง .739โดยคตวบงชทมความสมพนธกนมากทสด คอ สมรรถนะการใชไอซทของนกเรยน (PROFIC) และความสามารถในการสรางสรรคชนงานดวยไอซทของนกเรยน (CREATE) มคา Bartlett’s test of Sphericity มคาเทากบ 3535.507 (p<.000) แสดงวา เมทรกซสหสมพนธระหวางตวบงชแตกตางจากเมทรกซเอกลกษณอยางมนยส าคญ คาดชนไกเซอร-ไมเยอร-ออลคน (Kaiser-Meyer-Olkin Measures of Sampling Adequacy) มคาเทากบ .923 แสดงวาตวบงชมความสมพนธกนมากพอทจะน ามาวเคราะหองคประกอบได 5.2) ผลการวเคราะหเพอตรวจสอบความตรงของตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา พบวา โมเดลมความสอดคลองกลมกลนกบขอมลเชงประจกษ โดยพจารณาจากคาไค-สแควร (Chi-square) มคาเทากบ 22.45 ซงมคาความนาจะเปนเทากบ .373 ทองศาอสระเทากบ 21(df = 21) นคอ คาไคสแควรแตกตางจากศนยอยางไมมนยส าคญ แสดงวายอมรบสมมตฐานหลกท วา โมเดลการวจยมความสอดคลองกลมกลนกบขอมลเชงประจกษ โดยคาดชนวดระดบความกลมกลน (GFI) เทากบ 0.99 และคาดชนวดระดบความกลมกลนทปรบแกแกลว (AGFI) เทากบ .98 และคาดชนรากของก าลงสองเฉลยของเศษ (RMR) เทากบ .0051 ซง

41

มคาเขาใกลศนย แสดงวาโมเดลมความกลมกลนกบขอมลเชงประจกษ เมอพจารณาผลการวเคราะหองคประกอบเชงยนยนอนดบทหนง คาน าหนกองคประกอบของตวบงชทง 11 ตว มคาเปนบวก โดยมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 ทกตว และมขนาตตงแต 0.60 ถง 0.90 แสดงวาตวบงชทง 11 ตว เปนตวบงชความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการร ไอซทของนกเรยนมธยมศกษา เรยงล าดบจากคาน าหนกองคประกอบมากไปนอย ไดแก ความสามารถในการสรางสรรคชนงานดวยการใชไอซท (CREATE) สมรรถนะของนกเรยนในการใชไอซท (PROFIC)การสนบสนนดานการใชไอซทในการเรยนการสอน (ADMISUP) การใชไอซทของคร (TEACHER) สมรรถนะ/วสยทศนของผบรหาร (VISION) นโยบายและแผนไอซทในการเรยนการสอน (POLICY) การใชไอซทของผบรหาร (ADMIN) การใชไอซทของนกเรยน (STUDENT) โครงสรางพนฐานดานระบบการใหบรการ ไอซท ในการ เร ยนการสอน (ITSERV) โครงสรางพนฐานดานระบบการบรหารดานไอซท และหลกสตรทบรณาการไอซทในการเรยนการสอน (CURRI) ส าหรบผลการวเคราะหองคประกอบเชงยนยนอนดบทสอง พบวา คาน าหนกองคประกอบของตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา ทง 4 ดาน มคาเปนบวกมขนาดตงแต 0.727 ถง 1.111 และมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 ทกดาน เรยงล าดบจากคาน าหนกองคประกอบมากไปนอย ไดแก ดานปจจยน าเขา ดานกระบวนการ ดานบรบท และดานผลลพธ มคาน าหนกองคประกอบ 1.111 1.006 0.847 และ 0.727 ตามล าดบ จากน าหนกดงกลาวแสดงวาตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษาเกดจากองคประกอบดานปจจยน าเขา ดานกระบวนการ ดานบรบท และดานผลลพธ ซงองคประกอบในแตละองคประกอบมความแปรผนรวมกบองคประกอบตวบงชรวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา

รอยละ 123.50 รอยละ 101.10 รอยละ 71.80 และรอยละ 52 .80สามารถ เข ยนสเกลองคประกอบต วบ ง ช รวมความส าเรจการใชไอซทในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรไอซทของนกเรยนมธยมศกษา

6) อภปรายผลและขอเสนอแนะ 6.1) องคประกอบหลกดานปจจยน าเขามความคาน าหนกความส าคญมากทสดซงสอดคลองกบกรอบการด าเนนงานตามแผนการศกษาแหงชาต ฉบบปรบปรง (พ.ศ.2552-2559) ทจะเรงรดพฒนาเครอขายและเชอมโยงระบบเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอน ทเขาถงงาย ประหยด และสะดวกตอการใชส าหรบผเรยนและประชาชนทวไป รวมถงการสงเสรมสนบสนนอยางจรงจงในการน าเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารมาใชในการพฒนาคณภาพการศกษาและพฒนาประสทธภาพการสอนของคร โดยพฒนาครใหมความรความสามารถในการผลตและใชสอเทคโนโลยในการเรยนการสอน และถงแม วาน าหนกความส าคญของแตละองคประกอบแตละดานจะไมเทากน แตน าหนกองคประกอบกมความใกลเคยงกน และแตกตางกนไมมากนก แสดงให เหนวา องคประกอบตางๆ มความส าคญรวมกนในการบง ชความส า เรจในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอนเพอเสรมสรางทกษะการรเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารของนกเรยนรวมกน ดงนนควรใหความส าคญกบองคประกอบทกดาน ไมควรใหความส าคญดานใดดานหนง แตการน าตวบงชดงกลาวมาใชทง 43 ตวบงช อาจจะเปนเรองทท าไดยากและอาจจะไมประสบความส าเรจ จงควรเลอกตวบงชทมคาน าหนกสงในแตละองคประกอบมาด าเนนการ โดยแบงการด าเนนงานออกเปน 3 ระยะ คอ ระยะทหนงด าเนนการเกยวกบตวบงชทเกยวของกบโครงสรางพนฐานการใหบรการเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอน ก าหนดใหโรงเรยนจดท าแผนดานการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอน พรอมรายละเอยดโครงการและกจกรรม และจดท าหลกสตรแกนกลางทบรณาการเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอน ระยะทสอง ด าเนนงานดานตวบงชทเกยวของกบการพฒนา ไดแก สรางความตระหนกใหครและผบรหารเหนความส าคญของการน าเทคโนโลยมาใชในการ

42

เรยนการสอน สรางเครอขายความรวมมอภายในกลมโรงเรยนหรอกลมจงหวดเพอจดท าหลกสตรทบรณาการเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอน พฒนาครใหสามารถสรางและพฒนาเนอหาสอดจทล ปรบบทบาทของครจากผสอนมาเปนผแนะน าและกระตนใหนกเรยนสามารถเสาะแสวงหาความรดวยตนเอง ระยะทสาม คอ เปดโอกาสใหนกเรยนมสวนรวมในการก าหนดเนอหา หรอพฒนาสอการเรยนรรวมกบคร พฒนาระบบการตดตามประเมนผลทสอดคลองกบกระบวนการเรยนการสอนทบรณาการเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร พฒนาผเรยนใหสามารถใชเทคโนโลยสารสนเทสและการสอสารในการเรยนรอยางมคณธรรมและจรยธรรม 6.2) เมอน าคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานมาจดท า scatter diagramเพอใชในการจดกลมโรงเรยน เพอดประสทธภาพการจดการศกษาและความเทาเทยมดานการใชไอซทในโรงเรยน จ าแนกตาม 4 องคประกอบ โดยพจารณาจากจดตดของคะแนนเฉลย (X = 2.6) และคาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D. = 0.5)โดยใชภาพรวมโรงเรยน (N =55)ซงสามารถจ าแนกไดเปน 4 ประเภทคอ 1) กลมโรงเรยนทมประสทธภาพในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอนอยในระดบด (X > 2.6) และมความเทาเทยมภายในโรงเรยนใกลเคยงกน (S.D.< 0.5) 2) กลมโรงเรยนทมประสทธภาพในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอนอยในระดบด (X > 2.6) และมความเทาเทยมภายในโรงเรยนแตกตางกน (S.D. > 0.5) 3) กลมโรงเรยนทมประสทธภาพในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอนอยในระดบพอใจ (X < 2.6)และมความเทาเทยมภายในโรงเรยนใกลเคยงกน (S.D. < 0.5) 4) กลมโรงเรยนทมประสทธภาพในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอนอยในระดบพอใจ (X < 2.6) และมความเทาเทยมภายในโรงเรยนแตกตางกน (S.D. > 0.5) จากแนวคดของการแบงกลมโรงเรยนน สามารถน ามาใชประโยชนในการจดกจกรรม หรอจดท านโยบายเพอสงเสรมศกยภาพใหโรงเรยนสามารถด าเนนการในแตละ

องคประกอบ ใหสอดคลองกบบรบทของโรงเรยนทมอย เชน โรง เรยนทอย ในกลมท 1 คอ กลมทมค า เฉล ย สงในองคประกอบหล กด านบรบท แต เม อพ จ ารณาจ ากองคประกอบดานอน อาจถกจดใหอยในกลมท 2 กลมท 3 หรอกลมท 4 ขนอยกบการปฏบตตามตวบงชของแตละโรงเรยน ดงนนในการสงเสรมและสนบสนนใหโรงเรยนแตละโรงเรยนมความเสมอภาคและมาตรฐานใกลเคยงกนนน อาจจะไมสามารถท าพรอมกนภายในปเดยวได แตสามารถดไดจากองคประกอบแตละดานวาควรสนบสนนโรงเรยนในดานใดบาง เชน โรงเรยนทอยในกลมท 4 ของแตละองคประกอบ ควรไดรบการสนบสนนกอน ซงใน 1 โรงไมจ าเปนตองสงเสรมครบทง 4 องคประกอบพรอมๆ กน กลาวคอ ในแตละปโรงเรยนไดรบการจดสรรงบประมาณเพอสงเสรมดานการใชไอซทในการเรยนการสอน ซงโรงเรยนสามารถน าขอมลจากการจดกลมโรงเรยนมาพจารณาวาควรจะพฒนาโรงเรยนในดานใดเปนอนดบแรก 6.3) ขอเสนอแนะในการวจยครงน คอ 6.3.1 ควรมการก าหนดนโยบายของการจดการศกษาเพอสงเสรมการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอนอยางชดเจนตงแตระดบชาต ระดบกระทรวง เพอใหมผลบงคบใช และใหโรงเรยนตระหนกถงความจ าเปนของการเตรยมผ เรยนใหมทกษะดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร เพอใหสามารถน าไปพฒนาตนเอง และใชในการเรยนแสวงหาความรตอไป 6.3.2 หนวยงานตนสงกดหรอเขตพนทการศกษาสามารถน าตวบงชทง 43 ตว มาใชในการประเมนผลและตดตามการด าเนนงานของโรงเรยน ซงสามารถแบงการพฒนาและสนบสนนสงเสรมไดตามกลมโรงเรยนเชน โรงเรยนทมปจจยน าเขาดานโครงสรางพนฐานต า กสงเสรมในดานปจจยน าเขา หรอโรงเรยนทมปญหาในเรองกระบวนการเรยนการสอนดวยเทคโนโลยต า กควรไดรบการพฒนาในดานนใหมประสทธภาพมากขนหรอคดเลอกโรงเรยนโดยใชเกณฑเหลานในการประเมน เพอสรางเปนแบบอยางใหโรงเรยนไดมแนวทางในการพฒนาตอไป 6.3.3 ควรกระตนใหผบรหารและครพฒนาตนเองเพอเพมสมรรถนะดานการใชสอเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนการสอน และปรบเปลยนบทบาทจาก

43

ผสอน มาเปนผใหค าปรกษาในการเรยนรของนกเรยนเนองจากในปจจบนกระบวนการเรยนรส าคญกวาความร เพราะนกเรยนแตละคนจะตองมวธการเรยนร (learning how to learn) และรปแบบการเรยนร (learning style) ตางกนในการเสาะแสวงหาความรตามแนวทางทเหมาะสมกบตนเอง

7) เอกสารอางอง นงลกษณ วรชชย. (2538). ความสมพนธโครงสรางเชง

เสน (LISREL).กรงเทพมหานคร : โรงพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

นงลกษณ วรชชย. (2541). สถตการศกษาและแนวโนม. เอกสารประกอบการสอนวชาสถตการศกษาและแนวโนม. กรงเทพมหานคร: ภาควชาวจยการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

นงลกษณ วรชชย. (2542). โมเดลลสเรลสถตวเคราะหส าหรบการวจย. พมพครงท 3. กรงเทพมหานคร: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

นงลกษณ วรชชย. (2545). การพฒนาตวบงชส าหรบการประเมนคณภาพการบรหารและการจดการเขตพนทการศกษา. กรงเทพมหานคร : ธารอกษร.

นงลกษณ วรชชย. (มปป.). การวเคราะหขอมลเชงปรมาณ: สถตบรรยายและสถตพาราเมตรก. ประมวลสาระชดวชาการวจยหลกสตรและการเรยนการสอน. บณฑตศกษา สาขาวชาศกษาศาสตร มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

บปผชาต ทฬหกรณ. (2551).การประยกตใชเทคโนโลยสารสนเทศในการเรยนการสอน. พมพครงท 1 กรงเทพมหานคร: ศนยเทคโนโลยอเลกทรอนกสและคอมพวเตอรแหงชาต.

ปทป เมธาคณวฒ. (2545).การเรยนการสอนโดยใชกระบวนการวจย.ใน ไพฑรย สนลารตน (บรรณาธการ). การเรยนการสอนทมการวจยเปนฐาน. ศนยต าราและเอกสารทางวชาการ คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ประกอบ กรณกจ. (2550).การพฒนารปแบบแฟมสะสมงานอเลกทรอนกสโดยใชการประเมนตนเองเพอสงเสรมการคดอยางมวจารณญาณของนสต

นกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร. วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ปราวณยา สวรรณณฐโชต. (2546). การเปลยนแปลงเทคโนโลยสารสนเทศและแผลการเตรยมรบของผบรหารโรงเรยนในโรงเรยนระดบมธยมศกษาของไทย ระหวางป พ.ศ.2545-2554. วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ปราวณยา สวรรณณฐโชต. (2555). เอกสารค าสอนวชา 2726207เทคโนโลยและสารสนเทศทางการศกษา.จฬาลงกรณมหาวทยาลย

Barak, M. and Shachar, A. (2008). Projects in

Technology Education and Fostering Learning:

The potential and its realization.Journal of

Science Education Technology. Publish online:

March 6, 2008

California Emerging Technology Fund. California ICT

Digital Literacy Assessments and Curriculum

Framework. [Online] (2008). Available from:

http://www.ictliteracy.info

/rf.pdf/California%20ICT%20Assessments%2

0and%20Curriculum%20Framework.pdf.

[2010, May 13].

Cliff Liao. CAI/CAL and Students' Achievement in

Taiwan: A Meta-analysis. [Online] (2004).

Available from:

http://www.iste.org/content/navigationMenu/R

esearch/NECC_ Research _ Paper_Archives

/NECC_2004/Liao-Yuen-Kuang-NECC04.pdf.

[2010, May 12]

Communication Statistics Unit Institute for Statistics.

ICTs and Education Indicators: (Suggested

core indicators based on meta-analysis of

selected International School Surveys).

[Online] (2006). Available from:

http://www.itu.int/ITU-D/ict/partnership

/material/ICT_Education_Paper_Nov_2006.pd

f. [2010, May 13].

Downes, T. (2003).Preservice teacher training and

teacher professional development in the use of

ICTs in the teaching of mathematics and

science in participating SEAMEO

countries.University of Western Sdyney.

Educational Testing Service. Digital Transformation A

Framework for ICT Literacy. [Online] (2002).

Available from:

http://www1.est.org/Media/Tests/information_

and_Communi

cation_Technology_Literacy/ictreport.pdf.

[2010, May 13].

ETS (2002).Digital transformation: A framework for

ICT literacy. A report of International

Informationand Communication Literacy Panel.

USA: Educational Testing Service.

44

ETS (2003).Succeeding in the 21st century. What

higher education must do to address the gap

in informationand communication

technology proficiencies.Assessing literacy

for today and tomorrow. USA:Educational

Testing Service.

European Commission. Study on Indicators of ICT

in Primary and Secondary Education

(IIPSE). [Online] (2009). Available from

http://ec.europa.eu/education/more-

information/doc/ictindicsum_en.pdf. [2010,

May 13].

Forster, P. A., Dawson, V. M., & Reid, D.

(2005).Measuring preparedness to teach

with ICT.AustralasianJournal of

Educational Technology, 21(1), 1–18.

Hair, J.F., Black, W.C., Babin, B.J., Anderson, R.E.

& Andersen, R.E. (2010).Multivariate data

analysis. 7th ed. Upper Saddle River, New

Jersey: Pearson Education, Inc.

Holford, J. and Nicholls, G., (2001). The school in

the age of learning. In: JARVIS, P., ed.,

The Age of Learning: Education and the

knowledge society London: Kogan Page.

134-146

Johnstone J.N. (1981). Indicators of Education

Systems. London: Ancher Press.

Jonassen, D. & Reeves, T. (1996).Learning with

technology: Using computers as cognitive

tools. In D. Jonassen (Ed.), Handbook of

Research Educational on Educational

Communications and Technology (pp 693-

719). New York: Macmillan.

Joreskog, K. and Sorbom D.(1996). Lisrel 8: User’s

reference Guide. Chicago: Scientific

Software International, Inc.

Meng Hsiang-jen (2011) Rural teachers’ acceptance

of interactive white board-based ICT in

Taiwan.Global Journal of Engineering

Education.Vol.13 November.

Michko, G.M. (2008). Meta-Analysis of

Effectiveness of Technology Use in

Undergraduate Engineering Education.38th

ASEE/IEEE Frontiers in Education

Conference. Saratoga Springs, NY.

O’Connor B. et al. (2002).Digital Transformation –

A Framework for ICT Literacy.Educational

Testing Service.online at

http://www.ets.org/research/ictliteracy.

Oliver, R. and Towers, S. (2000). Benchmarking

ICT literacy in tertiary learning settings.In

R. Sims, M. O’Reilly & S. Sawkins

(Eds).Learning to choose: Choosing to

learn. Proceedings of the 17th Annual

ASCILITE Conference. (pp 381-390).

Lismore, NSW: Southern Cross University

Press.

Pelgrum W.J. and Voogt J. (2009).School and

teacher factors associated with frequency of

ICT use by mathematics teacher: Country

comparisons.Education and Information

Technology.Springer. Published online : June

23, 2009.

Polmp, T., Pelgrum W.J. and Law, N.

(2007).International comparative survey of

pedagogical practices and ICT in

Education.Education and Information

Technology. March

Law, N., Pelgrum, W.J. and Polmp T. Pedagogy and

ICT Use in Schools Around the World

Findings from the IEA Sites 2006 Study.

Comparative Education Research Centre, The

University of Hong Kong.

SPSS, Inc. (1998). SPSS Base 8.0 for Windows User’s

Guide. Chicago: SPSS, Inc.

UNESCO Bangkok Asia and Pacific Regional Bureau

for Education. Strategy framework for

promoting ICT literacy in the Asia-Pacific

region. [Online] (2008). Available from

http://www2.unescobkk.org/elib

/publications/188/promotingICT_literacy.pdf

UNESCO. Indicators of ICT usage in Education.

[Online] (2005). Available from online at

http://www.itu.int/ITU-

D/ict/partnership/material/CoreICTIndicators.p

df. [2010, May 13].

Voogt J. (2009). How different are ICT-supported

pedagogical practices from extensive and non-

extensive ICT-using science

teacher?.Education and Information

Technologies.Published online: May 21,

2009.Chandrara, C. (2007). u-Learning in Thai

Society. u-Learning Research. 22, 2, 256-299.

53

สงพมพดจทลส ำหรบผเรยนยคอนเทอรเนต Digital Publishing for Net-Generation Learners

จนตวร คลายสงข

จฬาลงกรณมหาวทยาลย jintavee.m@chula.ac.th

ABSTRACT

In responding to the urgent policy, “Thailand’s One

Tablet Per Child (OTPC) project”, to be

implemented in the first year of its administration,

Thai government plans to distribute tablets to all

first graders in the first semester of academic year

2012. Thus for, the effective design and

development of curriculum, content, and learning

activities appropriate to the use of tablet as a core

media become significance in order to enhance

learning efficiency of learners from basic education

through higher education.

This article entitled “Digital Publishing for Net-

Generation Learners” aims to present framework of

the effective use of digital publishing for net-

generation learners in education context from the

educational technologist’s viewpoint. The article

proposes the topics as follows: (1) concept of

digital publishing, (2) types of digital publishing in

education context, (3) effective design,

development, and use of digital publishing for

instruction, (4) overview of software applications

for development digital publishing emphasizing on

strength and limitation of each, and (5) issues and

trends of digital publishing in education.

Keywords : digital publishing , net-generation

learners , tablet

บทคดยอ เพ อ เปนการตอบรบกบนโยบาย เรงด วนท ได เ ร มด าเนนการในปแรกของรฐบาล โครงการแทบเลตพซเพอการศกษาไทย ในการจดหาเครองแทบแลตใหแกโรงเรยนโดยเรมทดลองในโรงเรยนน ารองระดบชนประถมปท 1 ปการศกษา พ.ศ. 2555 นน การออกแบบและพฒนาหลกสตร เนอหา ตลอดจนการจดกจกรรมโดยใชแทบแลตเปนสอการสอนอยางมประสทธภาพ อนจะสงผลตอประสทธผลทางการเรยนทสงขนของผเรยนทงในระดบการศกษาภาคบงคบ ตลอดจนระดบอดมศกษาจงมความส าคญยง

บทความเรองสงพมพดจทลส าหรบผเรยนยคอนเทอรเนตน เขยนขนเพอน าเสนอกรอบแนวคดของนกเทคโนโลยการศกษาในมมมองของการประยกตใช สงพมพดจทลส าหรบผเรยนยคอนเทอรเนตในการเรยนการสอน โดยบทความนจะน าเสนอหวขอหลก ๆ ไดแก (1) แนวคดของสงพมพดจทล (2) ประเภทของสอสงพมพดจทลในบรบทของการศกษา (3) การออกแบบ พฒนา และใชสงพมพดจทลส าหรบการเรยนการสอน (4) การแนะน าโปรแกรมประยกตส าหรบการพฒนาสงพมพดจทลโดยเนนทจดเดนและขอจ ากดของแตละโปรแกรม และ (5) ประเดนและแนวโนมการใชสงพมพดจทลส าหรบการศกษา ค ำส ำคญ : สงพมพดจทล , ผเรยนยคอนเทอรเนต , แทบเลต

1) แนวคดของสงพมพดจทล สงพมพด จทลคอ สงพมพทออกแบบและพฒนาดวยเทคโนโลยคอมพวเตอรและอปกรณเสรมตางๆ อนจะสงผลใหผลงานอยในรปแบบดจทลทสามารถใชงานรวมกบอปกรณเทคโนโลยต างๆ ในปจจบนได ไม วาจะเปนคอมพวเตอร เนตบค แทบเลต ตลอดจนสมารทโฟนตางๆ ไดเปนอยางด ทงนแนวคดของสงพมพดจทลนนอาจกลาวยอนไปถงววฒนาการของสอสงพมพ โดยเฉพาะในวงการศกษา (Educational Desktop publishing: ED DTP) ทแตเดมเปนการผลตจากฝมอการวาด เขยน ตด ตลอดจนการใชเทคนคพเศษตางๆ มาจนถงชวงทเรามอปกรณเสรม คอ โปรแกรมคอมพวเตอรแอพลเคชนตางๆ (editing tools เชน Adobe Photoshop และAdobe IIIustrator) ทเขามาชวยรางภาพ ตกแตงภาพ ปรบส ปรบพนผว เพอใหสามารถผลตงานสอสงพมพไดปราณต งดงาม และมลกเลนมากยงขน จนถงโปรแกรมจดเรยงหนา (เชน Adobe InDesign) ทจะชวยสงงานเขาสกระบวนการพมพเพอเผยแพรตอไป อยางไรกตาม

54

ดวยความกาวล าทางเทคโนโลยในชวง 10 ปทผานมา กอรปกบในปจจบน ทแหลงขอมลตางๆ มกอยในรปแบบดจทล ท าใหวงการสอสงพมพดงกลาว ไดปรบรปแบบสสอสงพมพดจทลมากยงขน โดยถากลาวถงความหมายของสงพมพดจทล (Digital Publishing) ในมมมองของการศกษาทเออประโยชนคอ สามารถพมพหนงสอไดรวดเรว อกทงยงลดกระบวนการขนตอนการพมพ ดงท เหนตามโฆษณาทวไปวา ถาทานตองการหนงสอแคเพยง 1 เลม กพมพได นอกจากน ยงพบวาโปรแกรมจดเรยงหนาตางๆ นน เรมสนบสนนการสงงานออกในรปแบบของไฟล E.PUB ซงเปนมาตรฐานของ E-Book มากยงขน ดวยปจจยตางๆ ทเออ จงสงเสรมให ทศทางการพมพหนงสอในปจจบน จะเหนไดวาหลายส านกพมพไดมแนวทางการจดท าหน ง สออเลกทรอนกส เสนอใน 2 รปแบบ คอ แบบสงพมพดงเดม (Hardcopy) และสงพมพดจทล (Digital Book) ทเนนในเรองของกราฟก แอนเมชน ตลอดจนปฎสมพนธ ตางๆ ทจะเขามาเปนจดเดนของอบคไดมากยงขน ส าหรบในมมมองของการใชงานสอสงพมพดจทลนน เนองจากผเรยนยคอนเทอรเนต มศกยภาพในการเรยนรทจะใชเทคโนโลยพกพา ไมวาจะเปน อปกรณเคลอนท หรออปกรณแทบเลตตางๆ แตความพรอมอาจตางกน ตวอยางการเผยแพรทพบเหนอยบอยๆ เชน Issuu ซงสามารถแปลงไฟล word, pdf, และ ppt ใหอยในรปแบบอบ ค ได และของไทย เ ชน iLovelibrary และ Flipbooksoft ซงลวนมคณลกษณะเหมอนกนคอ จะมหนาหองสมด (Library) หนาชนวางหนงสอสวนตว การเลอกอพโหลด การดาวนโหลดหนงสอ และตวเลอกส าหรบอานหนงสอ และในทกโปรแกรมมกจะรองรบการน าอบคไปใชรวมกบโซเชยลมเดยตางๆ ดวย เชน Facebook และ Twitter เปนตน

ภำพท 1 : ตวอยาง E-Book : Issuu (http://issuu.com) เสรชหาค าวา tcu design elrn website หรอ URL:

http://issuu.com/jinmonsakul/docs/tcu_design_elrn_website

ภำพท 2 : ตวอยาง E-Book : Flipbooksoft

(http://www.flipbooksoft.com) เสรชหาค าวา การออกแบบเวบไซต

ภำพท 3 : ตวอยางการผสานอบครวมกบโซเชยลมเดย

ดวยการฝงอบคไวท Facebook Page (http://facebook.com/jin.learning.community)

55

2) ประเภทของสอสงพมพดจทลในบรบทของกำรศกษำ เมอพดถง สงพมพอ เลกทรอนกสท เนนบรบทของการศ กษ า ค งหน ไม พ นหน ง สออ เ ล กทรอน ก ส (Electronic Book หรอ E-Book) เนองจากหนงสอกบการเรยนการสอนนน ถอเปนสอการเรยนการสอนทส าคญตลอดมา จวบจนเมอเขาสสงคมแหงเทคโนโลยและสอสารการศกษามากขนเรอยๆ ท าใหลกษณะการเรยนรเปลยนไป ผเรยนลดความสนใจในการเรยนรจากหนงสอเพราะมแตเพยงตวอกษรและภาพนง สอมลตมเดยทมสสน สามารถบรรจไดทงภาพนง ภาพเคลอนไหว เสยง และวดทศน ตลอดจนแอนเมชนตางๆ เขามาแทนท และสามารถเพมแรงกระตนในการเรยนร และตอบสนองกบความตองการของผเรยนไดด น ามาสแนวคดของหนงสอในรปแบบของ สออ เ ล กทรอน ก สหรออบ ค ด วยคณสมบตเดนทผเรยนสามารถศกษาเรยนรไดในทกท ไมวาทแหงนนจะมอนเตอรเนตหรอไมกตาม และรวมกบการผสมผสานลกษณะเดนของหนงสอ ไมวาจะเปนในเรองของสารบญ (Table of Content) ดชนศพท (Index) และการคนหนาหนงสอ (Bookmarking) ผนวกกบคณสมบตเดนของเทคโนโลยมลตมเดยตางๆ อนไดแก ภาพนง ภาพเคลอนไหว เสยง และวดทศน เขาดวยกน จงอาจกลาวไดวาหนงสออเลกทรอนกสสามารถสงเสรมการเรยนรใหกบผเรยนไดอยางมประสทธภาพ โดยอบค สามารถแบงไดเปน 4 ประเภทหลกๆ (จนตวร คลายสงข, 2555) ไดแก 2.1) หนงสออเลกทรอนกสแบบเนนขอความ (Text-Based E-Book) อบคประเภทนมกจะคงรปแบบของหนงสอแบบดงเดม คอประกอบดวยขอความและภาพ แตไดดดแปลงใหอยในรปแบบอเลกทรอนกสเพอใหสะดวกตอการเขาถง และความยดหยนของการใชงานของผเรยน อกทงยงเปนการแปลงหนงสอจากสภาพสอ (Desktop Publishing : DTP) ปกตเปนสญญาณดจตอลท าใหเพมศกยภาพการน าเสนอ ไมวาจะเปน การคนหนาหนงสอ การสบคน และการคดเลอก เปนตน ชวยใหผเรยนสามารถยอนกลบเพอทบทวนบทเรยนหากไม

เขาใจ และสามารถเลอกเรยนไดตามเวลาและสถานททตนเองสะดวก ชวยใหการเรยนมประสทธภาพในแงทลดเวลาลดคาใชจาย สนองความตองการและความสามารถของบคคล มประสทธผลในแงทท า ใหผเรยนบรรลจดมงหมาย นอกจากน ผเรยนสามารถเลอกเรยนหวขอทสนใจขอใดกอนกได และสามารถยอนกลบไปกลบมาในเอกสาร หรอกลบมาเรมตนทจดเรมตนใหมไดอยางสะดวกรวดเรว

ภำพท 4 : ตวอยางหนงสออเลกทรอนกสแบบเนนขอความ 2.2) หนงสออเลกทรอนกสแบบมลตมเดย (Multimedia E-Book) อบคประเภทนจะเนนทการใชคณสมบตของสอมลตมเดย ทประกอบไปดวยภาพนง ภาพเคลอนไหว วดทศน เสยง ตลอดจนแอนเมชนตางๆ เพอชวยใหผเรยนเกดการเรยนร อกทงยงสามารถปรบเปลยน แกไข เพมเตมขอมลไดงาย สะดวกและรวดเรว ท าใหสามารถปรบปรงบทเรยนใหทนสมยกบเหตการณไดเปนอยางด

ภำพท 5 : หนงสออเลกทรอนกสแบบมลตมเดย

ในรปแบบวดโอ

2.3) หนงสออเลกทรอนกสแบบปฏสมพนธ (Interactive E-Book) อบคประเภทนจะเนนทคณสมบตของปฏสมพนธระหวางเอกสารและผเรยนเพอชวยใหเกดการเรยนร โดยเอกสารอเลกทรอนกสเหลานมวธเกบในลกษณะพเศษ นนคอ จากไฟลขอมลหนงผอานสามารถเรยกดขอมลอน ๆ ทเกยวของไดทนท หากขอมลทกลาวมานเปนขอความทเปนตวอกษร สามารถเรยกการเชอมโยงลกษณะนวา ขอความหลายมต (Hypertext) และหากขอมลนนรวมถงการเชอมโยง

56

กบเสยงและภาพเคลอนไหวดวย จะเรยกการเชอมโยงลกษณะนวา สอประสมหรอสอหลายมต (Hypermedia)

ภำพท 6 : หนงสออเลกทรอนกสแบบปฏสมพนธ โดยผานทางขอความในหนาดชนศพท (Index)

2.4 ) หนงสออ เล กทรอนกสแบบ เนนแหล งขอม ล (Resource-Based E-Book) อบคประเภทนจะเนนทคณสมบตของการรวบรวมและเชอมโยงสแหลงขอมลตางๆ ในเครอขายเวลด ไวด เวบ เพอสงเสรมใหผเรยนเกดการเรยนร ผเรยนสามารถคนหาขอมลทเกยวของกนกบเรองทก าลงศกษาจากแหลงขอมลอนๆ ทเชอมโยงอยไดอยางไมจ ากด เสรมสรางใหผเรยนเปนผมเหตผลและมการคดแกปญหาอยางเปนระบบ เพราะการโตตอบกบเครองคอมพวเตอร ผ เรยนจะตองด าเนนการอยางมขนตอน มระเบยบ และมเหตผล ถอเปนการฝกลกษณะนสยการเรยนทดใหกบผเรยนไดเปนอยางด

ภำพท 7 : หนงสออเลกทรอนกสแบบเนนแหลงขอมล

ในทนเปนการเชอมโยงขอมลไปยงเวบไซต www.youtube.com

และดวยแนวโนมของความรสาธารณะ ผเขยนจงขอเพมประเภทหนงสออเลกทรอนกสอก 1 ประเภท ไดแก หนงสออเลกทรอนกสแบบเปด (Open E-Book) ทเนนการใชแหลงทรพยากรแบบเปด (Open Educational Resource : OER) เชน การทผสอนเขยนหรอน าขอมล

สาธารณะทมอยแลวมาเผยแพรผานกระบวนการสาธารณะเชน ตวอยางอบคจากมลนธ CK-12 ทเปนแหลงทรพยากรทไมมลขสทธ

ภำพท 8 : แสดงตวอยางอบคจากแหลงทรพยากร

ทไมมลขสทธจากมลนธ CK-12

3) กำรออกแบบ พฒนำ และใชสงพมพดจทลส ำหรบกำรเรยนกำรสอน เมอมองในมมของการเออตอการเรยนร การเปรยบเทยบสอสงพมพและสงพมพดจทลนน ในทศนะของนกเทคโนโลยการศกษา จะเหนวาสงพมพดจทลนนจะสามารถตอบโจทยการเรยนรในปจจบนทเนนใหผเรยนสรางองคความรดวยตนเอง (Constructivism) ผานสงคมแหงการแลกเปลยนเรยนร ตอบโจทยทฤษฎการเรยนรกลมคอนเนคตวสท (Connectivism) ทเชอวาการเรยนรประกอบดวยการเชอมโยงกนของคนในสงคม แหลงขอมลผานเทคโนโลยตางๆ ซงน าไปสการเชอมโยงความรของแตละบคคล (Knowledge is patterns of connections) อกทงยงตอบโจทยวถการด าเนนชวตของผเรยนยคดจทล (Digital Learners) ยคอนเทอรเนต (Internet Learners) ยคเจนเนอเรชนวาย (Generation Y) หรอคนยคศตวรรตใหม (Millennial Generation เกดในชวงป 1982) ทเกดมาดวยความคนเคยกบเทคโนโลยดจทลและมความสามารถในการสบเสาะหาความรไดอยางดเยยมอกดวย อกทง ขอมลสนบสนนจาก David Wiley ไดระบไววา ต าราเรยนอเลกทรอนกสแบบเปดเผยรหส จะสามารถปรบเปลยน เพมขอมลใหทนสมยไดงาย ซงเปนคณสมบตทโดดเดนจากหนงสอเรยนปรกต นอกจากนผเรยนยงสามารถมปฏสมพนธ ถามค าถาม สบคนแหงขอมลตางๆ ผานเครอขายอนเทอรเนต อกทงยงสามารถปรบเหมาะกบผเรยนในแตละบรบท แทนทจะใชหนงสอเรยนทผลตเพอใชกบผเรยนทงประเทศ (The Salt Lake Tribune, 2012) โดยในการออกแบบและพฒนา

57

สงพมพดจทลนน อาจมหลายแนวทาง ไดแก (1) ครใชแหลงขอมลทมอยแลวในรปแบบสงพมพดจทล (2) ผสอนจดท าเองผานเวบแอพพล เคชนท เออตอการเชอมโยงกบเครอขายโซเชยลมเดย และ (3) ผสอนจดท าเองในรปแบบออฟไลน เนองจากขอจ ากดในเรองของเครอขายอนเทอรเนตและอปกรณพนฐานตางๆ โดยมรายละเอยด เกยวกบโปรแกรมตางๆ ในการด าเนนงานดงน

3.1) แนวทางการใชสงพมพดจทลท 1 : ครใชสงพมพดจทลทมอยแลว จดเดน : ขอมลมการปรบปรงใหทนสมยอยเสมอ และเนองจากจากการปรบปรงใหทนสมยอยเสมอ ครจงตองปรบ เปล ยน เนอหา กจกรรม ให เข ากบ เน อหาทแปรเปลยนอยตลอดเวลา ขอจ ำกด : OER มขอจ ากดเรองภาษา ทเนอหาและขอมลสวนใหญมกอยในรปของภาษาองกฤษ โปรแกรม/เวบไซตทเสนอแนะ : CK 12 (http://www.ck12.org/flexbook) TCU Globe (http://globe.thaicyberu.go.th) MERLOT (http://www.merlot.org) MIT Open Courseware (http://ocw.mit.edu) 3.2) แนวทางการใชสงพมพดจทลท 2 : ผสอนจดท าเองzผานเวบแอพพลเคชน จดเดน : สามารถเผยแพร แพรกระจายขาวสารไดอยางรวดเรวผานเครอขายสงคมออนไลนตางๆ ขอจ ำกด : แหลงขอมลตางๆ อยในรปแบบของ cloud computing ท าใหหารองรอย สารสนเทศ จากขอมลนนๆ ไดยาก และอาจถกลวงละเมดลขสทธไดงาย โปรแกรม/เวบไซตทเสนอแนะ : issuu (http://issuu.com) flipbooksoft (http://www.flipbooksoft.com) 3.3) แนวทางการใชสงพมพดจทลท 3 : ผสอนจดท าเองในรปแบบออฟไลน จดเดน : สามารถเผยแพรทตองการไดอยางครบถวนและ

สามารถเพมกราฟก แอนเมชน วดโอ ตลอดจนปฏสมพนธ ตางๆ ไดตามทผสอนตองการ ขอจ ำกด : ผสอนตองมความรพนฐานในการออกแบบและพฒนาอบคไมวาจะเปนโปรแกรมในลกษณะ commercial software หรอ freeware กตาม โปรแกรม/เวบไซตทเสนอแนะ : Desktop Author, Flipping Book, Flip Album, HelpNDoc, และ Calibre เมอพจารณาในมมมองของจดเดนของสงพมพดจทลทสอดคลองกบศาสตรการสอน (Pedagogy) แลว จงขอเสนอแนวทางการจดการเรยนการสอนตามศาสตรการสอนตางๆ ดวยการพจารณาจด เดนของ สงพมพดจทล เพอสรางคณสมบตตางๆ ใหกบผเรยน รายละเอยดดงตอไปน 3.4) จดเดนของสงพมพดจทลท 1 : Hyperlink-based References สอดคลองกบศำสตรกำรสอนอะไร : การเรยนแบบสบสอบ เสรมสรำงคณสมบตใดแกผเรยนยคอนเทอรเนต : การใฝร

3.5) จดเดนของสงพมพดจทลท 2 : Social Bookmarking สอดคลองกบศำสตรกำรสอนอะไร : ทฤษฎ Social Constructivism เสรมสรำงคณสมบตใดแกผเรยนยคอนเทอรเนต : การสรางความรดวยตนเองผานการเขารวมในสงคมแหงการเรยนร 3.6) จดเดนของสงพมพดจทลท 3 : Table of Content และIndex สอดคลองกบศำสตรกำรสอนอะไร : ทฤษฎ Cognitive Constructivism เสรมสรำงคณสมบตใดแกผเรยนยคอนเทอรเนต : การสรางความรจากการปรบโครงสรางทางปญญาเมอไดเรยนรผานขอมลทมการน าเสนออยางเปนระบบระเบยบ 3.7) จดเดนของสงพมพดจทลท 4 : Multimedia Contents สอดคลองกบศำสตรกำรสอนอะไร : แนวคดการเรยนร ผานมลตมเดย (Multimedia Learning) ไดแก ภาพ วดโอ

58

เสรมขอความ และการบรรยาย (narration) ดวยเสยงพากษ เสรมสรำงคณสมบตใดแกผเรยนยคอนเทอรเนต : ผลสมฤทธ และความคงทนในการเรยน

4) กำรแนะน ำโปรแกรมประยกตส ำหรบกำรพฒนำส งพมพดจ ทลโดยเนน ทจด เดนและขอจ ำกดของแตละโปรแกรม การแนะน าโปรแกรมประยกตฯ นจะขอน าเสนอใน 3 รปแบบหลกๆ ไดแก (1) โปรแกรมแบบมลขสทธ (2) โปรแกรมแบบไมมลขสทธ และ (3) โปรแกรมทท างานผานเวบไซต มรายละเอยดดงตอไปน

4.1) รปแบบท 1 : โปรแกรมแบบมลขสทธ (License/ Commercial Software) โปรแกรม 1 : Desktop Author จดเดน : 1. โปรแกรมสรางอบคส าเรจรปทไฟลมขนาดเลกจงสะดวกในการดาวนโหลดและสงขอมล 2. สามารถสงพมพหนาแตละหนาหรอทงหมดของหนงสอได 3. ผลงานเปนไดทงสอออฟไลนในรปแบบไฟล .exe หรอสอออนไลนในรปแบบไฟล .html + .dnl ทมขนาดเลกเหมาะส าหรบการน าเสนอผานเวบไซต ขอจ ำกด : เครองคอมพวเตอรทจะเปดดจ าเปนตองตดตง DNL Reader กอนจงจะเปดแสดงผลงานได

โปรแกรม 2 : Flipping Book

จดเดน : 1. โปรแกรมอบคส าเรจรป ทสามารถใชงานไดงาย โดยการจดการเนอหาอบคทตองการและบนทกเปนไฟล PDF 2. โปรแกรมออกแบบมาใหใชงานงาย รปแบบชนงานมลกเลนทสวยงาม อกทงยงสามารถใสเพลงแบคกราวนดเพอเพมอรรถรสในการชมอบคได

ขอจ ำกด : 1. โปรแกรมนคอไฟลชนงานทน ามาใชจะตองเปนไฟล PDF เทานน 2. โปรแกรมนยงไมสามารถใสคลปวดโอในอบคได (ในเวอรชนลาสด ไดแกไขขอจ ากดดงกลาวแลว) โปรแกรม 3 : Flip Album จดเดน : 1. โปรแกรมนจะมรปแบบจะเหมอนกบเราอานหนงสอ กลาวคอจะมหนาปก สารบญเรอง สารบญรป ดชนทายเลม ปกหลง และความสามารถอนๆ อกมากมาย เชน การท าทคนหนงสอ (Bookmark) หรอการตกแตงภาพ 2. สามารถท าไดงายและใหผลงานทสวยงามโดยเนนทมลตมเดยตางๆ 3. สามารถน าเสนอไดทงแบบออฟไลนดวยความสามารถ AutoRun อตโนมต และออนไลนผานโปรแกรมแสดงผลเฉพาะ Flip Viewer ซงมแฟมนามสกลเปน .opf ขอจ ำกด : 1. ตองเตรยมขอมลในรปเเบบทหลากหลายใหพรอม ไมวาจะเปนขอความ ภาพนง ภาพเคลอนไหว ไฟลวดโอ เเละไฟลเสยง 2. โปรแกรมจะไมสามารถตกแตงรปภาพวดโอ หรอเสยงได ดงนนตองเตรยมไฟลใหพรอมกอนจดท า

4.2) รปแบบท 2 : โปรแกรมแบบไมมลขสทธ (Open Source /Free Software) โปรแกรม 1 : HelpNDoc จดเดน : 1. ใชงานงายและมประสทธภาพในการสรางอบคในรปแบบเวบไซต โดยไมจ าเปนตองอาศยโปรแกรมอนชวยสราง 2. สามารถบนทกเปนไฟล .PDF, .DOC, .HTML ไดพรอมกนในทนท ขอจ ำกด : เนองจากโปรแกรมถกออกแบบมาเพอส าหรบเวบไซตเปนหลก รปรางหนาตาของโปรแกรมจงเรยบงายและไมมลกเลนทดงดดใจเมอเทยบกบโปรแกรมสรางอบคอนๆ

59

โปรแกรม 2 : Calibre จดเดน : 1. ใชงานงายโดยสามารถแปลงไฟล .PDF เปน .E-PUB ได 2. สามารถสรางอบคไดทงบน Apple และ Android Devices ได 3. ตวหนงสอจะปรบขนาดการแสดงผลใหพอดกบหนาจอ (reflow) ขอจ ำกด : 1. ไมสามารถใสคลปวดโอเหมอนอบคอนๆได สามารถใสไดแคภาพกบอกษรอยางเดยว 2. รปในหนงสอจะไมเตมหนา เพราะโดนครอบดวยกรอบของโปรแกรม

4.3) รปแบบท 3 : โปรแกรมทท างานผานเวบไซต (Web Application) โปรแกรม 1 : I Love Library จดเดน : 1. สามารถดาวนโหลดมาใชงานไดฟรโดยไมมคาใชจาย 2. โปรแกรมใชงานงายและสะดวก 3. อบคจะถกจดเกบไวทเวบไซต I Love Library ท าใหไมตองกงวลเรองการเขาถงขอมล ถงแมเวบสวนตวของเรามปญหา กยงสามารถเขาถงอบคดงกลาวได ขอจ ำกด : เมอเราจดท าอบคออกมาแลวตองดาวนโหลดโปรแกรมนผานเครอขายชมชนออนไลนของ I Love Library (www.ilovelibrary.com) กอน หลงจากนนจงจะสามารถดาวนโหลดอบคมาเกบไวในเครองได โปรแกรม 2 : Flipbook จดเดน : 1. สามารถจดท าอบคออนไลนผานเวบไซตได 2. ไมเสยคาใชจาย เพยงแคเตรยมไฟลทตองการสรางเปน อบคใหอยในรปแบบไฟล PDF แลวน ามาอพโหลดผานเวบไซต Flipbook เทานน 3. มขนตอนการใชงานทไมยงยาก

4. สามารถเผยแพรอบคทสรางเสรจแลวไปยงกลมเพอนและผอนผานทางเวบไซตโซเชยลมเดยตางๆ อยางเชน Facebook และ Twitter หรอจะน าโคดฝงไวในเวบไซตหรอเวบบลอกของตนเองกได ขอจ ำกด : อบคอยในรปแบบของ cloud computing ท าใหหารองรอย สารสนเทศ จากขอมลนนๆ ไดยาก และอาจถกลวงละเมดลขสทธไดงาย โปรแกรม 3 : Issuu จดเดน : 1. สามารถปองกนการคดลอกผลงานแบบ copy ได 2. มรปแบบและใหอรรถรสเหมอนอานหนงสอจรง 3. สามารถโหลดอบคไดเรว ดวยเทคนคการโหลดทละ 1 หนา โดยถาในหนานนมรปนอยเทาไหร จะสามารถโหลดไดเรวเทานน 4. สามารถจดรปแบบหนาในโปรแกรมเวรด ท าใหหมดปญหาการจดหนา เชน การเวนวรรคไมเทากน 5. สามารถใสเพลงได และใสลงคไปเพจอนได 6. อบคจะถกจดเกบไวทเวบไซตของ Issuu ท าใหไมตอง กงวล เรองการเขาถงขอมล ถงแมเวบสวนตวของเรามปญหา กยงสามารถเขาถงอบคดงกลาวได ขอจ ำกด : 1. ไฟลทจะอปโหลดตองเปนไฟล .PDF เทานน 2. อบคอยในรปแบบของ cloud computing ท าใหหารองรอย สารสนเทศจากขอมลนนๆ ไดยาก และอาจถกลวงละเมดลขสทธไดงาย

(5) ประเดนและแนวโนมกำรใชสงพมพดจทลส ำหรบกำรศกษำ ในหลายๆ องคกรทางการศกษาไดตอบรบกบแนวคดน ดงตวอยางเชน ประเทศสหรฐอเมรกามนโยบายทจะใชต าราเรยนอเลกทรอนกส (e-textbook) เพอเชอมโยงผเรยนทวประเทศภายในป 2017 ดงนน รฐ Utah จงไดประกาศใหโรงเรยนตางๆ เรมใช ต าราเรยนอเลกทรอนกสแบบเปดเผยรหส (open-source, digital textbooks) ในปลายปน (Fall 2012) David Wiley ศาสตราจารยแหงมหาวทยาลย Brigham

60

Young ไดเปดเผยวาการเรมใชต าราเรยนอเลกทรอนกสจะชวยลดคาใชจายของหนงสอเรยน จากเดม 80 เหรยญสหรฐ (ประมาณ 3,200 บาท) เหลอเพยง 4 เหรยญสหรฐ (ประมาณ 120 บาท) โดย David Wiley ไดพฒนาโครงการน ารองรวมกบคณาจารยในรฐ Utah การจดท าอบคโดยการใชทรพยากรทไมมลขสทธจากมลนธ CK-12 โดยเนนระดบชนประถมศกษาปท 6 ถงมธยมศกษาปท 12 ใน 3 รายวชา ไดแก คณตศาสตร วทยาศาสตร และภาษา โดย David Wiley ไดกลาววาผลจากการทดลองน ารองเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนทเรยนจากหนงสอเรยนจากส านกพมพตางๆกบหนงสอเรยนแบบดวยการใชทรพยากรทไมมลขสทธจากมลนธ CK-12 พบวาไมมความแตกตางกนของผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนทง 2 กลมน (The Salt Lake Tribune, 2012).

ภำพท 9 : แสดงแหลงทรพยากรทไมมลขสทธจากมลนธ

CK-12 (http://www.ck12.org/flexbook)

EDUCAUSE (2012) ไดเสนอแนวคดทนาสนใจเกยวกบดจทลแมกกาซนแบบสวนตว (Personalized Digital Magazines) โดยไดเชอมโยงคณสมบตเดนของโซเชยลมเดย ทผ ใ ชสามารถเปนผควบคมนอหา ตลอดจนสารสนเทศตางๆ ทตองการเผยแพรได เมอน ามาผนวกกบแนวคดของการเผยแพรขอมลผานเวบ (web-based content) ทสามารถเขาถงกลมเปาหมายจ านวนมากแลว ผใ ชสามารถปรบปรงเนอหาตางๆ ใหทนสมยจากคณลกษณะของโซเชยลมเดยตางๆ ไดเชน การคดเลอกขาวสารจาก RSS feed คณประโยชนตอการศกษาคอ เมอผ เ ร ยนไดสร า งแหล งข อมลของตนเอง (Personal Learning Environment : PLE) ไมวาจะเปนขอความ ภาพ

วดโอ หรอแมกระทงแหลงเชอมโยงตางๆ ทเกยวของแลวนน จะเสรมสรางใหทงผเรยนเองและเพอนรวมชนเรยนเขารวมแลกเปลยนเรยนรระหวางกน กจกรรมดงกลาวจะน าสการแลกเปลยน และการเรยนรในทสด ทศทางตอไปคอการด าเนนกจกรรมดงกลาวกบเครองมอทคลองตวยงขน ไมวาจะเปนสมารทโฟนหรอแทบแลต (EDUCAUSE, 2011). อกทศทางและแนวโนมของสงพมพดจทลส าหรบผเรยนยคอนเทอรเนตนนคอ การทผสอนปรบเปลยนแนวทางการพฒนาสงพมพดจทล จากเดมออกแบบและพฒนาเองทงสน สแนวโนมของการใชแหลงทรพยากรแบบเปด (Open Educational Resource : OER) ดงทไดยกตวอยางประเภทของหนงสออเลกทรอนกสแบบเปด (Open E-Book) ทเนนการใช เชน การทผสอนเขยนหรอน าขอมลสาธารณะทมอยแลวมาเผยแพรสสาธารณะเชน ตวอยางอบคจากมลนธ CK-12 ทเปนแหลงทรพยากรทไมมลขสทธ ดงนน Open Educational Resource : OER จงเขามามบทบาทส าคญ โดย OER หรอทรพยากรทางการศกษาแบบเปดนมคณลกษณะและขอก าหนดทส าคญคอผใชสามารถน าไปใชประโยชนได (access) คดลอก (copy) ดดแปลง (Modify) โดยไมเสยคาใชจาย สอดคลองกบแนวคดการเรยนรแบบเปด (Open Learning) เพอการพฒนาทยงยน (Sustainable Learning) ทงน เนอหาทเผยแพร จะเผยแพรภายใตขอก าหนดของ Creative Commons (CC) license ทกลาวไววา ทรพยสนทางปญญาเปนจดกงกลางระหวางลขสทธสวนบคคลและการเปดเสร

ภำพท 10 : แสดงเวบไซตของ Creative Commons (CC)

http://creativecommons.org

61

บทสรป ปจจบน เปรยบไดวาเปนยคของ Post PC Era อนหมายถงคอมพวเตอรตงโตะ (Personal Computer) จะหาไดยากขน และเครองมออปกรณอเลกทรอนกสตางๆ จะลดขนาดลง ใหงายยงขนตอการพกพา เชนเดยวกบในวงการศกษา สมารทโฟนและแทบแลตเขามามบทบาทมากขน ผนวกกบความคนเคยของผเรยนยคอนเทอรเนตทมความค น ชนในอปกรณต า งๆ เหล าน เ ปนอย า งด โดยเฉพาะในดานของการใชเปนอปกรณตดตอสอสารกบสงคมในปจจบน สงผลใหวถหรอรปแบบการเรยนเรมแปรเปลยนไปดวย ดงจะเหนไดวา ในปจจบน ผสอนไมไดเปนศนยกลางของขอมลอกตอไป หากแตเปนผชแนะใหผเรยนสบคน เสาะหาขอมลทถกทควร จากแหลงสารสนเทศบนอนเทอรเนตอนยงใหญแหงน ความทาทายของผสอนนนคอการทจะสงเสรมใหผเรยนเกดความทาทาย (challenge) น าสความสนใจ (motivation) ทจะน าผเรยนไปสการเขารวมกจกรรมตางๆ (Learning through activities) อนจะสงผลใหผเรยนเกดการเรยนร จากการสรางองคความรของพวกเคาเอง และความใฝร อนจะท าใหพวกเคาเหลานไมหยดนงทจะศกษา คนหา ตอยอดความร จากองคความรทพวกเคาสรางขนเรอยๆ ตอไป การเรยนรในรปแบบดงกลาว ยงสอดคลองกบแนวคดของหองเรยนในอนาคต (Future Classroom) และเพอเปนการตอบโจทยของการเรยนการสอนแบบผสมผสาน (Blended Learning/Hybrid Learning) ทนกการศกษาหลายๆ ทานใหค านยาม ไมวาจะเปน Flipped Classroom หรอ Challenge Based Learning classroom หรอแนวคด Teach Less, Learn More ซงลวนมเปาหมายเดยวกนคอการน าเทคโนโลยเข ามาชวยจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอใหผเรยนเกดการเรยนร โดยผสอนสามารถเตรยมการเรยนรทมความหมายแกผเรยนผานการจดกจกรรมตางๆ ททาทาย ดงดด เพอตางมงหวงใหผเรยนเกดการเรยนรทดขนโดยเฉพาะความรและทกษะการด ารงชวตในศตวรรษท 21 (ดตวอยางของแนวคดทกษะการด ารงชวตในศตวรรษท 21 ไดท http://www.p21.org) อนจะน าไปสการเรยนรทยงยนตอไป

เอกสำรอำงอง ภำษำไทย จนตวร คลายสงข. (2555). Desktop Publishing ส e-book

เพอสงเสรมการใฝรของผเรยนยคดจทล. พมพครงท ๑ กรงเทพมหานคร: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย. (อยในระหวางรอเผยแพร)

จนตวร คลายสงข. (2554). เอกสารค าสอนวชา 2726335 วชาการผลตสงพมพเพอการศกษาดวยคอมพวเตอร . เอกสารอดส าเนา. คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ภำษำองกฤษ Ally, M. (2006). Foundations of Educational Theory for

Online Learning. In Terry Anderson.Theories of Practice of Online Learning. Athabasca University, The Center for Distance Education. [Online] Available on http://cde.athacas cau.ca/online_book

Barker, P. and Giller, S. (1991). Electronic Book for Early Learners. Educational and Training Technology International. 28 (November 1991), 281-290.

Barker, P. and Manji, K. (1991). Designing Electronic Books. Educational and Training Technology International. 28 (Novenber 1991), 273-280.

EDUCAUSE. (2011). Seven Things You Should Know About Personalized Digital Magazines. EDUCAUSE Learning Initiative (ELI). [online] Available on: http://www.educause.edu/ library/ resources/7-things-you-should-know-about-personalized-digital-magazines

Graham,L. (2002). Basic of design: Layout and typography for Beginners. New York: Delma, Thomson Learning Inc.

Sun, Y., Harper, D. J., and Watt S. N. K. (2004). Design of an E-Book User Interface and Visualizations to Support Reading for Comprehension. Proceeding SIGIR '04Proceedings of the 27th annual international ACM SIGIR conference on Research and development in information retrieval ACM New York, USA. [online] Available on: http://delivery.

62

acm.org/10.1145/1010000 The Salt Lake Tribune. (2012). Online textbooks.

[online] Available on: http://www.sltrib.com /sltrib/ opinion/ 53431850-82/textbooks-online-state-education.html.csp

Utah Open Textbook Project. (2012). [online] Available on: http://utahopentextbooks.org

Wilhelm, J. D. (2010). Inquiring Minds Learn to Read, Write, and Think: Reaching All Learners through Inquiry. Middle School Journal, 41(5), 39-46.

Wilson, R. (2002). The “look and feel” of an e-book: considerations in interface design. Proceeding SAC '02 Proceedings of the 2002 ACM symposium on Applied computing ACM New York, USA. [online] Available on: http://delive ry.acm.org/10.1145/ 510 000 /508 893/p530

เวบไซต CK 12 (http://www.ck12.org/flexbook) Creative Commons (http://creativecommons.org) Facebook (http://facebook.com) Flipbooksoft (http://www.flipbooksoft.com) Issuu (http://issuu.com) MERLOT (http://www.merlot.org) MIT Open Courseware (http://ocw.mit.edu) TCU Globe (http://globe.thaicyberu.go.th) Youtube (http://www.youtube.com)

63

การศกษาสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญาบณฑตเพอพฒนารปแบบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน

The performance of computer and communications technology undergraduate students for Blended learning model

ธรวด ถงคบตร

ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

theeravadee@gmail.com

ABSTRACT

This objective was to study the performance

computer and communications technology of the

undergraduate students. The study was divided

into two stages: 1) analysis and synthesis of

relevant documents performance computing and

communications technology of undergraduate

students and blended learning 2) study the

performance of computer and communication

technology undergraduate students. Ability to use

information technology for undergraduate

students include 1) knowledge about the

computer's operating system (windows) 2)

Knowledge of the information recording device

(handy drive / CD - RW / CD - Rom) 3)

Introduction to the Internet 4) knowledge about

the Internet search 5) knowledge of how to use

social media 6) basic knowledge in the field of

learning management systems (Learning

Management System) 7) The introduction of

electronic media. Blended learning environment,

the blending learning consists of face-to-face

activities in classroom environment and an online

environment. Details are as follows 1) Teaching

and learning in the classroom (traditional

classroom) for practical content 2) Online learning

(online learning) for the theoretical content 1) to

review the practical content via the learning

management system(LMS) 2) to submit work that

has been assigned via the learning management

system(LMS) 3) to test theory via learning

management system(LMS) 4) comments or

questions to the via learning management system

(LMS) 5) student group meetings or group

activities together by using chat rooms via

learning management system(LMS) 6) the

problem of students asking the instructor via

learning management system(LMS) 7) exchange

students learning via learning management

system(LMS) 8) Instructor audit work and

scoring via learning management system(LMS)

Keywords: performance of computer and

communications technology, blended learning

model, Learning management system (LMS)

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอ ศกษาสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของของนกศกษาปรญญาบณฑต วธด าเนนการวจยแบงออกเปน 2 ขนตอน คอ 1) การวเคราะหและสงเคราะหเอกสารทเกยวของกบสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญาบณฑต และรปแบบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน 2) ศกษาผลของสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาป ร ญญ า บ ณฑ ต เ ค ร อ ง ม อ ท ใ ช ใ น ก า ร ว จ ย ค อ แบบสอบถามเกยวกบสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญาบณฑต และแบบสอบถามคดเหนของนกศกษาปรญญาบณฑตเกยวกบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

ผลการวจยพบวา สมรรถนะการใชงานเทคโนโลยสารสนเทศของนกศกษาปรญญาบณฑต ประกอบดวย 1) ความรเกยวกบระบบปฏบตของคอมพวเตอร (windows) 2) ความรเกยวกบการใชอปกรณบนทกขอมลตางๆ (handy drive/CD - RW/CD - Rom)

64

3) ความรเบองตนเกยวกบอนเทอรเนต 4) ความรเกยวกบการสบคนขอมลอนเทอรเนต 5) ความรในการใชสอสงคมออนไลน 6) ความรเบองตนในดานการใชระบบจดการเรยนร (Learning Management System) 7) ความรเบองตนในการผลตสออเลกทรอนกส และการเรยนการสอนแบบผสมผสาน ประกอบดวย 1. การเรยนการสอนเรยนในหองเรยน (traditional classroom) ส าหรบเนอหาภาคปฏบต และ 2. การเรยนการสอนออนไลน (online learning) ส าหรบเนอหาภาคทฤษฎ เปนวธการสนบสนนการเรยนการสอนในหองเรยน ไดแก 1) การทบทวนเนอหาในภาคปฏบต 2) การสงงานทไดรบมอบหมายผานระบบการจดการเรยนร 3) การสอบภาคทฤษฎผานระบบการจดการเรยนร 4) การแสดงขอคดเหนหรอขอสงสยลงในกระดานสนทนา 5) ประชมกลมหรอท ากจกรรมกลมรวมกนโดยใชหองสนทนา 6) ผเรยนซกถามปญหาจากผสอนผานระบบการจดการเรยนร 7) ผเรยนแลกเปลยนการเรยนรผานระบบการจดการเรยนร 8) ผสอนตรวจสอบผลงาน และใหคะแนนผานระบบการจดการเรยนร ค าส าคญ: การเรยนการสอนแบบผสมผสาน, สมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารและระบบจดการเรยนร (LMS) 1) บทน า การเรยบแบบผสมผสาน เปนการเรยนทใชเทคโนโลยคอมพวเตอรและ เทคโนโลยการสอสารเขามาชวยในการจดการเรยนการสอน ในศตวรรษท 21 สถานการณโลกมความแตกตางจากศตวรรษท 20 โดยเฉพาะระบบการศกษา ทจะตองมการตองมการพฒนา และปรบปรงเพอใหสอดคลองกบภาวะความเปนจรง โดยในประเทศสหรฐอเมรกาแนวคดเรอง "ทกษะแหงอนาคตใหม: การเรยนรในศตวรรษท 21" ไดถกพฒนาขน โดยภาคสวนทเกดจากวงการนอกการศกษา ซงประกอบดวย บรษทเอกชนชนน าขนาดใหญ เชน บรษทแอปเปล บรษทไมโครซอฟ บรษทวอลดสนย องคกรวชาชพระดบประเทศ และส านกงานดานการศกษาของรฐ รวมตวและกอตงเปนเครอขายองคกรความรวมมอเพอทกษะการเรยนรใน

ศตวรรษท 21 (Partnership for 21st Century Skills) หรอเรยกยอๆวา เครอขาย P21 หนวยงานเหลานมความกงวลและเหนความจ าเปนทเยาวชนจะตองมทกษะส าหรบการออกไปด ารงชวตในโลกแหงศตวรรษท 21 จงไดพฒนาวสยทศนและกรอบความคดเพอการเรยนรในศตวรรษท 21ขน สามารถสรปทกษะส าคญอยางยอๆ ทเดกและเยาวชนควรมไดวา ทกษะการเรยนรและนวตกรรม หรอ 3R และ 4C ซงมองคประกอบ ดงน Reading (การอาน), การเขยน(Writing) และ คณตศาสตร (Arithmetic) และ 4 C (Critical Thinking - การคดวเคราะห, Communication- การสอสาร Collaboration-การรวมมอ และ Creativity-ความคดสรางสรรค รวมถงทกษะชวตและอาชพ และทกษะดานสารสนเทศสอและเทคโนโลย และการบรหารจดการดานการศกษาแบบใหม โดยทกษะทกษะดานสารสนเทศ สอ และเทคโนโลย ประกอบดวย ความรพนฐานดานสารสนเทศ ความรพนฐานดานสอ และความรพนฐานทางเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร (ไอซท) และนอกจากกรอบขางตนแลว ในประเทศไทยการเรยนการสอนในระดบอดมศกษาในปจจบน มการปรบหลกสตรใหสอกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาของประเทศไทย (TQF) โดย คณภาพของบณฑตทกระดบคณวฒและสาขา/สาขาวชาตางๆตองเปนไปตามาตรฐานผลการเรยนรทคณะกรรมการการอดมศกษาก าหนด โดยประกอบดวย กรอบการเรยนร 5 ดาน คอ 1) คณธรรม จรยธรรม 2) ความร 3)ทกษะทางปญญา 4) ทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ และ5) ทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสาร และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ สถาบนการศกษาในระดบอดมศกษาจ าเปนตองออกแบบหลกสตรใหสอคลองกบกรอบการเรยนร การจดการเรยนการสอนบนเวบแบบผสมสานทนกการศกษา นกวชาการ และสถาบนการศกษา พบวามผใชค าทมความหมายถงการจดการเรยนบนเวบแบบผสมผสานไวหลายค า เชน blended learning ,hybrid learning, flexible learning, integrated learning, multi-method learning or mixed mode learning ซงลวนแลวแตเปนค าทหมายถงรปแบบการเรยนทมความยดหยนและมการผสมผสานการเรยนผานสอ ชองทางและวธการสอนทหลากหลาย (Driscoll, 2002) การเรยนการสอนแบบผสมผสาน คอ การ

65

ใชอนเตอรเนตในการน าเสนอเนอหาและการเรยนการสอนรอยละ 30 - 70 น าเสนอเนอหาวชาโดยผสมผสานวธออนไลนและวธตอหนาตอตา สวนมากของเนอหาน าเสนอผานอนเตอรเนต เชน หองสนทนา และบางสวนน าเสนอแบบตอหนาตอตา The Sloan Consortium (1995) การเรยนแบบผสมผสานตามคอการน าเอาการเรยนการสอนในชนเรยนหรอการเรยนการสอนแบบเผชญหนาและแนวคดการเรยนการสอนโดยการใชเทคโนโลยมาใชในการเรยนการสอนหรอการเรยนการสอนออนไลน โดยการเรยนนเปนการผสมผสานการเรยนทงสองแบบเพอใหตอบสนองความตองการของแตละบคคล การน าเทคโนโลยและนวตกรรมททนสมย โดยการเรยนออนไลนทใหผเรยนม ปฎสมพนธ ตดตอสอสาร และมสวนรวมในการเรยนใหเมอกบการเรยนแบบปกต เพอตอบสนองตอความตองการของผเรยน และพฒนาความร ความสามารถตามจดประสงคทก าหนด ปจจยทเกยวกบผเรยนทจะตองพจารณาในการเรยนอเลกทรอนกส พบวา จากการศกษาของสถาบน Higher Education Policy (2001) เกยวกบคณภาพการจดการเรยนการสอนออนไลน ไดเสนอ ในประเดนการสนบสนนผเรยนเอาไววา ในการชวยใหผเรยนประสบความส าเรจในการเรยนการใหบรการจะตองถอเสมอนวาเปนสงทจะตองมอยางเพยงพอและอยางทวถงในมหาวทยาลย และมความสะดวกทงในดานใชบรการ การสนบสนนดานการเงน การสนบสนนการอบรมใหความร และการชวยเหลอเวลาใชหรอเขาถงอนเทอรเนตและจากการศกษาของ Volery and Lord (2000) ไดเสนอวาสงทจะตองใหความส าคญส าหรบผเรยนคอ ความรเกยวกบการใชคอมพวเตอรของผเรยนทมมากอนการเรยนอเลกทรอนกส สอดคลองกบผลการศกษาของ Soong, chan, Chua, and Loh (2001) ทเหนวา ผเรยนจะตองมความสามารถดานเทคนค ความเชอของผเรยนทมตอการเรยนอเลกทรอนกส และระดบการรวมมอกน ระดบการมสวนรวมของผเรยน และระดบการมปฏสมพนธระหวางผเรยน (Graf and Caines, 2001) ไดเสนอประเดนการประกนคณภาพการประกนคณภาพการเรยนออนไลนในประเทศออสเตรเลย ดานผเรยนโดยผเรยนจะตองมความพรอมในดานตอไปนกอนทจะเรยนออนไลน คอ ทกษะในการใชเทคโนโลย, การเขาถงเทคโนโลย, ความรพนฐานในการใชเทคโนโลยและการเรยนรดวยตนเอง

ดงนน การน าเอาคอมพวเตอร เทคโนโลยสารสนเทศ น ามาใชในการเรยนการสอนจงเปนสงทส าคญทผสอนตองงอกแบบใหผเรยนเกดทกษะการใช ออกแบบและการสอนโดยน า คอมพวเตอร เทคโนโลยสารสนเทศ เทคโนโลยการสอสารอยางเหมาะสมและมประสทธภาพ และสามารถเลอก และใชรปแบบการน าเสนอสารสนเทศ ตลอดจนใชเทคโนโลยสารสนเทศ และการสอสารไดอยางมประสทธภาพและเหมาะสมกบสถานการณ 2) วตถประสงคของการวจย 2.1) เพ อศ กษาสมรรถนะการใ ชคอมพ ว เตอร และเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญาบณฑต 2.2) เพอศกษาความคดเหนของนกศกษาปรญญาบณฑตตอรปแบบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน 3) วธด าเนนการวจย วธด าเนนการวจยแบงออกเปน 3 ขนตอน คอ 1. ศกษาเอกสารทเกยวของสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญาบณฑต และvองคประกอบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน ศกษาขอมลเกยวกบเอกสารทเกยวของสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสาร และศกษาการเรยนการสอนแบบผสมผสาน เพอน ามาใชเปนพนฐานในการศกษาสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสาร การวเคราะหขอมลขนตอนท 1 ดวยวธการวเคราะหเนอหา (content analysis) เพอใหไดองคประกอบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน และวเคราะหขอมลเชงปรมาณ 2. ศกษาผลของสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญาบณฑต โดยสอบถามสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารปรญญาบณฑต จ านวน 70 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสอบถามเกยวกบสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารของนกศกษาปรญญา สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน 3) ศกษาความคดเหนของนกศกษาปรญญาบณฑตเกยวกบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน

66

4) สรปผลการวจย ผลการวเคราะหขอมลสมรรถนะการใชคอมพวเตอรและเทคโนโลยการสอสารปรญญาบณฑต จ านวน 70 คน พบวา กลมตวอยาง จ านวน 70 คน สวนใหญเปนเพศหญง รอยละ 60 ก าลงศกษาอยในชนปท 1 มากทสด รอยละ 92.86 รองลงมาไดแก ชนปท 2 เทากบชนปท 3 คดเปนรอยละ 2.86 และ ชนปท 4 คดเปนรอยละ 1.43 ตามล าดบ กลมตวอยางทงหมดมคอมพวเตอรไวใชงานสวนตวรอยละ 95.71และไมมคอมพวเตอรไวใชสวนตวรอยละ 4.29 สถานทใชคอมพวเตอรและอนเทอรเนตเพอศกษาเพมเตมมากทสดคอบานหรอหอพก คดเปนรอยละ 73.92 รองลงเปนหองปฏบตการคอมพวเตอร คณะครศาสตร เทากบศนยบรรณสารสนเทศ คดเปนรอยละ 13.04 ระยะเวลาทกลมตวอยางใชคอมพวเตอรและอนเทอรเนตเพอการเรยนตอวน มากทสดคอ มากกวา 2 ชวโมง คดเปนรอยละ 69.56 กลมตวอยางสวนใหญเคยเรยนออนไลน คดเปนรอยละ 96.30 และเคยไมเรยนออนไลนคดเปนรอยละ 8.70 ระดบสมรรถนะการใชงานเทคโนโลยสารสนเทศ พบวา ผ เ ร ยนสวนใหญมความร เ ก ยวกบระบบปฏบตของคอมพวเตอร (windows) ในระดบปานกลาง (รอยละ 56.52) รองลงมาเปนกลมระดบสมรรถนะมนอย (รอยละ 30.43) ระดบสมรรถนะมมากและระดบสมรรถนะมมากทสด (รอยละ 8.70 และ 4.35 ตามล าดบ) ดานความรเกยวกบการใชอปกรณบนทกขอมลตางๆ (handy drive/CD - RW/CD - Rom) ระดบสมรรถนะมปานกลางมมากทสด (รอยละ 78.26) รองลงมาเปนระดบสมรรถนะมมากเทากบระดบสมรรถนะมนอย (รอยละ 8.70) และสวนระดบสมรรถนะมมากทสด (รอยละ 4.34) ตามล าดบ ดานความรเบองตนเกยวกบอนเทอรเนต สวนใหญมระดบสมรรถนะปานกลาง มากทสด (รอยละ 82.86) รองลงมาระดบสมรรถนะมนอยและระดบสมรรถนะมมากทสดเทากน (รอยละ 7.14) รองลงมาเปนสมรรถนะนอยทสดและมากทสดเทากน (รอยละ 1.43) ดานความรเกยวกบการสบคนขอมลอนเทอรเนต ระดบสมรรถนะปานกลางมมากมมากทสด (รอยละ78.57) รองลงมาเปนระดบสมรรถนะมปานกลาง ระดบสมรรถนะมนอย และระดบสมรรถนะมมากทสด (รอยละ 30.43, 8.70 และ 4.35) ตามล าดบ ดานความรเกยวกบการใช e – Mail/chat/web - board ระดบสมรรถนะ

มมากมมากทสด (รอยละ 77.14) รองลงมาเปนระดบสมรรถนะมาก (รอยละ 14.29) และระดบสมรรถนะมากทสด (รอยละ 7.14, และ 4.35) ตามล าดบ จากตารางท 1 พบวา องคประกอบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน คอ การเรยนการสอนเรยนในหองเรยน (traditional classroom) ส าหรบเนอหาภาคปฏบต และการเรยนการสอนออนไลน (online learning) ส าหรบเนอหาภาคทฤษฎ อยในระดบมาก คอ การเรยนการสอน เรยนในหองเรยน (traditional classroom) ส าหรบเนอหาภาคปฏบต ( X = 3.37) และการเรยนการสอนออนไลน (online learning) ส าหรบเนอหาภาคทฤษฎ ( X =3.90)

จากตารางท 2 พบวา วธการสนบสนนการเรยนการสอนในหองเรยนม 3 วธ ในระดบมากทสด คอ การแสดงขอคดเหนหรอขอสงสยลงในกระดานสนทนา ( X =4.61) ประชมกลมหรอท ากจกรรมกลมรวมกนโดยใชหองสนทนา ( X = 4.52) ผเรยนซกถามปญหาจากผสอนผานระบบการจดการเรยนร ( X =4.73) และในภาพรวมแลว มความส าคญในระดบมาก ( X = 4.37)

5) ขอเสนอแนะ 1. เนอหาทสอนควรสอดแทรกคณธรรมจรยธรรม ใหนกศกษาไดพฒนาคณธรรมจรยธรรม เพอออกไปสสงคมเปนบคคลทมคณภาพ 2.เนอหาทสอนควรเปนเนอหาทนกศกษาจะน าไปใชในอนาคต ไมวาจะเปนดานการเรยนการสอนหรอการท างานในอนาคต 3.ระบบบรหารจดการเรยนร ไมจ าเปนตองสรางเอง ควรเลอกใชระบบทสรางไวใหใชแลว เปนระบบท เปนมาตรฐานสากล และเปนทส าคญสามารถพฒนาตอเองไดและไมมผลตอการละเมดกฎหมาย 4. ระบบบรหารจดการเรยนร ควรใชในการตดตอสอสารกบ เขาใจงาย และไมซบซอน เชน การน าเอาสอสงคมออนไลนมาใช 5. คนควาขอมลเพมเตม ผสอนควรจดท าเปนแหลงขอมลเพมเตมในระบบบรหารจดการรายวชา

67

ตารางท 1 ระดบความคดเหนของกลมตวอยางดานองคประกอบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน

องคประกอบการเรยนการสอนแบบผสมผสาน นสต

(n = 70)

X S.D. ระดบ การเรยนการสอนเรยนในหองเรยน (traditional classroom) ส าหรบเนอหาภาคปฏบต

3.67 .99 มาก

การเรยนการสอนออนไลน (online learning) ส าหรบเนอหาภาคทฤษฎ 3.90 .84 มาก รวม 3.79 .92 มาก

ตารางท 2 ระดบความคดเหนของกลมตวอยางดานวธการสนบสนนการเรยนการสอนในหองเรยน

วธการสนบสนนการเรยนการสอนในหองเรยน นสต

(n = 70)

X S.D. ระดบ 1) การทบทวนเนอหาในภาคปฏบต 4.24 .99 มาก 2) การสงงานทไดรบมอบหมายผานระบบการจดการเรยนร 4.28 .84 มาก 3) การสอบภาคทฤษฎผานระบบการจดการเรยนร 4.03 .76 มาก 4) การแสดงขอคดเหนหรอขอสงสยลงในกระดานสนทนา 4.61 .94 มากทสด 5) ประชมกลมหรอท ากจกรรมกลมรวมกนโดยใชหองสนทนา 4.52 .89 มากทสด 6) ผเรยนซกถามปญหาจากผสอนผานระบบการจดการเรยนร 4.73 .88 มากทสด 7) ผเรยนแลกเปลยนการเรยนรผานระบบการจดการเรยนร 4.20 .90 มาก 8) ผสอนตรวจสอบผลงาน และใหคะแนนผานระบบการจดการเรยนร 4.33 .92 มาก

รวม 4.37 .89 มาก

6) เอกสารอางอง Driscoll, M. Myths and Realities of Using WBT to Deliver Training Worldwide. Journal of Performance Improvement 38, 3 (June 1999): 37 - 44. Graf, D. & Caines, M. (2001) WebCT Exemplary Course Project: Criteria 2001, user conference, Vancouver Soong, M. H. B., Chan, H. C., Chua, B. C., & Loh, K. F. (2001). Critical success factors for on-line course resources. Computers & Education, 36, 101-120. The Sloan Consortium Web site: http://www.sloan- .org/publications/survey/index.asp Volery, T & Lord, D 2000, Critical Success Factors in

Online Education, The International Journal of Educational Management, vol. 14 [5], pp. 216–23. 21st Century Skills. Rethinking How Students Learn. John Barell. Linda Darling-Hammond. Chris Dede. Rebecca DuFour. Richard DuFour. Douglas Fisher, Bloomington

68

สความเปนเลศในการจดการศกษาออนไลน: ผลส ารวจความพงพอใจทมตอการใหบรการระบบ e-Learning (ยคใหม) ของบคลากรสายวชาการมหาวทยาลยศรปทม

Towards the e-Learning Excellence: Instructors’ satisfaction of the new

e-Learning system at Sripatum University, Thailand

ณชชา ช านยนต1, นพาดา ไตรรตน2, วรสรวง ดวงจนดา3 1 ส านกการจดการศกษาออนไลน มหาวทยาลยศรปทม

(nitcha.ch@spu.ac.th) 2 ส านกการจดการศกษาออนไลน มหาวทยาลยศรปทม

(nipada.tr@spu.ac.th) 3 ส านกการจดการศกษาออนไลน มหาวทยาลยศรปทม

(vorasuang.du@spu.ac.th)

บทคดยอ

มหาวทยาลยศรปทม ไดรางวลชนะเลศการจดการระบบ e-

Learning ระดบอดมศกษา โดยส านกงานคณะการการอดมศกษา (สกอ.) กระทรวง ศกษาธการ ในป พ.ศ. 2554 และเพอใหเปนการด าเนนการสมาตรฐานส าหรบ e-

Learning ยคใหมของมหาวทยาลย จงไดด าเนนการส ารวจความพงพอใจในการใหบรการระบบ e-Learning

โดยเปนการ ศกษาเกยวกบความพงพอใจในการใหบรการระบบ e-Learning ของมหาวทยาลยศรปทม โดยมวตถประสงคในการวจยดงน 1) เพอศกษาความพงพอใจของผใชบรการระบบ e-Learning ของมหาวทยาลยศรปทมในการจดการเรยนการสอน 2) เพอเปนแนวทางในการปรบปรงและพฒนาระบบ e-Learning ของมหาวทยาลยศรปทมใหมประสทธภาพและสอดคลองกบความตองการของผใชบรการตอไป กลมตวอยางทใชเปนบคคลากรสายวชาการทมรายวชาในระบบ e-Learning

ในปการศกษา 2554 จ านวน 85 คน เครองมอทใชในการส ารวจคอ แบบสอบความพงพอใจตอการใชบรการระบบ e-Learning มหาวทยาลยศรปทม สถตทใชในการวเคราะหขอมลคอ ค า เฉล ย ( ) และสวนเบ ยง เบนมาตรฐาน (S.D) ผลการส ารวจพบวา กลมตวอยางซงเปนบคลากรสาย วชาการท ได เ ข ารบบรการใน ระบบ

e-Learning ในการจดการเรยนการสอนมความพงพอใจในภาพรวมมความพงพอใจอยในระดบดมาก โดยแบงออกเปนการใหบรการในระบบการบนทกสอการสอน Camtasia Relay มความพงพอใจอยในระดบมาก,

ระบบการจดการเรยนการสอน Moodle มความพงพอใจอยในระดบมาก และระบบการจดการคลงขอสอบ Test

Bank มความพงพอใจอยในระดบดมาก

ค าส าคญ: การเรยนการสอนออนไลน, ความพงพอใจ, อเลรนนง, การประกนคณภาพ, มหาวทยาลยศรปทม

ABSTRACT

Sripatum University (SPU) Thailand, is the

winner of the inaugural National Best

Practice for e-Learning Management at the

Higher Education level in 2011, from the

Office of the Higher Education Commission

(OHEC), Ministry of Education (Thailand).

SPU isentering into the new era of its e-

Learning evolution, and it is vital to

maintain quality of the overall process,

including instructors’satisfaction.Therefore,

Office of the Online Education (OOE), the

responsible center looking after e-Learning

of SPU has applied a quantitative study to

measure instructors’ satisfaction towards the

system provided at the end of second

69

semester, academic year 2011.The aims of

this study were to 1) Identify the instructors’

satisfaction during academic year 2011

towards the e-Learning system in relation to

their teaching and learning; and 2) To apply

the findings for improvement of the system

to better meet the needs of the instructors.

Research population included 85 instructors

of SPU (main campus in Bangkok).

Statistical analysis including Mean and

Standard Deviation were used to analyse the

data. The findings revealed that 1)

instructors are very satisfied with the e-

Learning system; 2) instructors are very

satisfied with the automated classroom

recording system (Camtasia Relay) 3)

instructors are very satisfied with the LMS

provided (Moodle); and 4) instructors are

very satisfied with the Test Bank system

provided within the Moodle.

Keywords: Online Education, e-Learning,

Satisfaction, Quality Assurance, Sripatum

University

บทน า

มหาวทยาลยศรปทมเปนมหาวทยาลยเอกชนชนน าของประเทศไทย ทางมหาวทยาลยไดสนบสนนและสงเสรมใหอาจารยทกทานมคอมพวเตอร Notebook ในการใชงาน เพอใชในการพฒนาสอการเรยนการสอนของตนเอง ตามนโยบายของมหาวทยาลยทมงสการเปนมหาวทยาลยชนน าดาน ICT ดวยการจดการจดการศกษาในรปแบบของ e-

Learning เปนการจดการเรยนการสอนทางไกลทใชสออเลคทรอนกส ผานทางเครอขายอนเทอรเนต หรอทนยมเรยกวา Online – Teaching and Learning ซงเปนการเรยนการสอนทด าเนนการบนเครอขายอนเทอรเนตมความสะดวกและคลองตวสง ผเรยนสามารถเรยนทไหน (Anywhere) และเวลาใดกได (Anytime) ไมมขอจ ากด ซงการจดการศกษาในรปแบบน ด าเนนตามนโยบายของ การปฎรปการศกษา พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2542 (พรบ. การศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542) กลาวคอ เปนการขยายโอกาสทางการศกษาระดบอดมศกษา (Outreach Education) อยางมคณภาพ ตอบสนองการเรยนรของผเรยน อนกอใหเกดการ

เรยนรตลอดชวต (Lifelong Learning) เปนการเรยนการสอนทยดผเรยนเปนศนยกลาง (Student centered)

ผสอนเปนผจดการ (Facilitator) ใหเกดการเรยนรนอกจากนแลวการเรยนการสอนผานระบบเครอขายอาจจะน ามาใชในการฝกอบรมบคลากรโดยผานเครอขายทเรยกวา Web–Based Training ซงชวยลดขอจ ากด ของการขาดแคลนทรพยากรในการจดการเรยนการสอนอนไดแก อาจารยผสอน หองเรยน และตารางเวลาทก าหนดใหมการเรยนการสอนเกดขน ดงนนจงจดใหมโครงการพฒนาการเรยนการสอนผานระบบเครอขายขนเพอเพมประสทธภาพการเรยนการสอนและการพฒนาบคลากรใหสอดคลองกบการปฎรปการศกษาและพฒนาบณฑตของมหาวทยาลยสสงคมอยางมคณภาพ สมดงปณธานทวา “ปญญา เชยวชาญ เบกบาน คณธรรม”

จากนโยบายมหาวทยาลยศรปทมทมความมงมนในการอ านวยความสะดวกในการเรยนการสอนแบบออนไลนไดม การจดตงส านกการจดการศกษาออนไลนเพอดแลและจดการระบบการเรยนการสอนออนไลนโดยเฉพาะ ทางส านกการจดการศกษาออนไลนมการจดสวนของงานบรหารจดการเนอหา (CMS) และการจดระบบบรหารจดการเรยนการสอน (LMS) ทดและเปนระบบ โดยมรางวลการจดการระบบอเลรนนงในระดบอดมศกษา จากส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษาเปนสงยนยนในเรองคณภาพของการจดการระบบอเลรนนงไดเปนอยางด ทงสนบสนการจดสวนของงานบรหารจดการเนอหา (CMS) และการจดระบบบรหารจดการเรยนการสอน (LMS) ส าหรบอาจารยผสอนเพอใหการเรยนการสอนสามารถด าเนนไปไดอยางมประสทธภาพ

ส านกการจดจดการศกษาออนไลนไดใหบรการอาจารยผสอนโดยยดหลกการพฒนาอาจารยผสอนในการผลตสอ ใหมความรความสามารถ และมความพรอมในการด าเนนการ โดยมผเชยวชาญทงในและนอกมหาวทยาลยมาเปนวทยากรบรรยายแลกเปลยนเรยนร ในรปแบบตางๆ ทงการฝกอบรม การสมมนาวชาการ และการประชมเชงปฏบตการ เพอใหการศกษาแบบ e-Learning ของมหาวทยาลยศรปทมเปนไปไดอยางมประสทธภาพและม

70

คณภาพสงและรองรบกบความตองการในการเรยนการสอนในยคปจจบน โดยใหบรการทเนนความพงพอใจของผใชบรการคออาจารยผสอนเปนส าคญโดยยดหลกทวา ความพงพอใจของผใชเปนองคประกอบส าคญส าหรบความส าเรจของระบบ (Power and Dickson, 1974)

ส านกการจดการศกษาออนไลนเปนหนวยงานกลางของมหาวทยาลย ในการสนบสนนคณะและวชาตางๆ ในการจดการศกษาแบบ e-Learning ทงการใชงานเพอการสนบสนนการเรยนการสอนแบบปกตในชนเรยนและเพอสนบสนนการเรยนการสอนทางไกล ซงส านกฯ ไดมพนธกจหนง คอ วจยและพฒนาเทคโนโลยการสอนผานระบบ e-Learning ทเหมาะสมกบการใชงานของมหาวทยาลยทงในปจจบนและในอนาคต ซงสอดคลองกบนโยบายของมหาวทยาลยศรปทมทสงเสรมและผลกดนใหมผลงานวจย นวตกรรม และผลงานทางวชาการทสรางองคกรใหมองคความรทหลากหลาย ลกซง เปนประโยชนตอสงคม รวมทงน าผลงานวจยและผลงานทางวชาการมาพฒนา ปรบปรงหลกสตร และการเรยนการสอนใหทนสมยและมคณภาพ ดงนน เพอใหการด าเนนการของส านกฯ สอดคลองกบนโยบ ายและบรรล พ นธก จ ด ง กล า ว จ ง ได จ ดท าโครงการวจยเรอง การศกษาความพงพอใจการใชงานระบบ e-Learning ขน เพอน าแนวทางทไดจากการวจยมาใชประโยชนในการพฒนาการด าเนนการของส านกฯ ใหมความกาวหนายงขนไป

วตถประสงค 1. เพอศกษาความพงพอใจตอการใหบรการระบบ e-Learning ในมหาวทยาลยศรปทม

2. เพอน าผลทไดไปพฒนาระบบ e-Learning ในมหาวทยาลยศรปทมใหมประสทธภาพยงขนไป

ขอบเขตของการวจย

1. ประชากรทใชในการวจยครงนคอ อาจารยมหาวทยาลยศรปทม ทมรายวชาอยในระบบ e-Learning ในปการศกษา 2554 2. กลมตวอยางคออาจารยมหาวทยาลยศรปทม ทมรายวชาอยในระบบ e-Learning ในปการศกษา 2554 ท

ไดเขาใชงานระบบ e-Learning จ านวน 85 คน โดยการสมตามสะดวก

3. ระยะเวลาการด าเนนงาน เดอนมนาคม 2555 – เดอน มถนายน 2555

ระเบยบวธวจย

แบบแผนทางการวจย งานวจยนเปนงานวจยเชงส ารวจทมการเกบรวบรวมขอมล โดยใชแบบสอบถามเปนเครองมอใน ง าน ว จ ย เ ค ร อ ง ม อท ใ ช ใ นก า ร ว จ ย ค ร ง น ค อ แบบสอบถามความความพงพอใจตอการใชบรการระบบ e-Learning มหาวทยาลยศรปทม

ขนตอนการด าเนนงาน

1. การสรางแบบประเมนบทเรยน ท าการพฒนาโดยศกษาจากหน ง สอและง าน วจ ยต า งๆ เ ก ยวกบการสร า งแบบสอบถามความพงพอใจ น ามาออกแบบใหมความสอดคลองกบเนอหา และรปแบบของระบบ e-Learning

ทจะประเมน โดยแบบประเมนทไดประกอบไปดวยการประ เ ม น 3 ส วนค อ ส วนท 1 สถ านะของผ ต อบแบบสอบถาม สวนท 2 ความพงพอใจตอการใชบรการระบบ e-Learning และสวนท 3 ความคาดหวงในการใหบรการในอนาคต เปนแบบประเมนประเภทมาตราสวนประมาณคา (Rating scale) 5 ระดบ (ประคอง กรรณสตร, 2538) 2. น าแบบประเมนทไดท าการออกแบบแลวปรกษาผ เ ช ยวชาญทางด านการ เ ร ยนการสอนผ านระบบ e-Learning จากนนน าขอเสนอแนะ ในสวนของขอค า ถ าม และภาษาในการใ ช ม าปรบปร ง จน เป นแบบสอบถามทสามารถน าไปใชงานไดจรง 3. ด าเนนการแจกแบบประเมนจ านวน 100 ชดแกกลมตวอยาง 4. เกบรวบรวมแบบสอบถามทไดกลบคนมาจ านวน 85 ชดเพอน ามาวเคราะหดวยโปรแกรมคอมพวเตอรตอไป

ประชากรและกลมตวอยาง 1. ประชากรทใชในการวจยครงนคอ อาจารยมหาวทยาลยศรปทม ทมรายวชาอยในระบบ e-Learning ในปการศกษา 2554

71

2. กลมตวอยางคออาจารยผสอน มหาวทยาลยศรปทม ทมรายวชาอยในระบบ e-Learning ในปการศกษา 2554 จ านวน 100 ชด โดยการสมตามสะดวก

เครองมอการวจย

แบบประเมนความพงพอใจในการใชบรการส านกการจดการศกษาออนไลน

การรวบรวมขอมล

ผวจยเกบรวบรวมขอมลดวยตนเอง โดยใชวธการสมกลมตวอยางแบบตามสะดวก ท าการแจกแบบสอบถามใหแกอาจารยผสอน จ านวน 100 ชด โดยท าการเกบขอมลแบบกระจายวน ตามคณะตางๆ เกบคนมาไดจ านวน 85 ชด คดเปน 85 %

การวเคราะหขอมล ในการศกษาครงน ผศกษาไดใชสถตเพอการวเคราะหขอมล ดงน 1. คาความถและคารอยละ เพอใชอธบายขอมลทไดจากแบบสอบถามสวนท 1 สถานะของผตอบแบบสอบถาม 2. คาเฉลย และสวนเบยงมาตรฐานเพออธบายขอมลทไดจากแบบสอบถามสวนท 2 ความพงพอใจตอการใชบรการระบบ e-Learning และสวนท 3 ความคาดหวงในการใหบรการในอนาคต

ผลการวจย

กลมตวอยางคออาจารยมหาวทยาลยศรปทมทมรายวชาอยในระบบ e-Learning ในปการศกษา 2554 ทไดเขาใชงานระบบ e-Learning จ านวน 85 คน มความพงพอใจตอการใหบรการระบบ e-Learning ในภาพรวมมความพงพอใจอยในระดบดมาก ( = 4.52, S.D = 0.99) โดยแบงออกเปนการใหบรการในระบบการบนทกสอการสอน Camtasia Relay มความพงพอใจอยในระดบมาก ( = 4.25, S.D = 0.95), ระบบการจดการเรยนการสอน Moodle มความพงพอใจอยในระดบมาก ( = 4.44,

S.D = 0.75) และระบบการจดการคลงขอสอบ Test

Bank มความพงพอใจอยในระดบดมาก ( = 4.86,

S.D = 0.35) ดงแสดงในตารางท 1

ตารางท 1: ความพงพอใจในการใหบรการระบบ e-Learning

Title SD

Camtasia Relay 4.25 0.95 Moodle 4.44 0.75 Test Bank 4.86 0.35

และจากการประมวลความคาดหวงในการใหบรการในอนาคตจากการตอบแบบสอบถามปลายเปด สรปไดดงน คอ 1. ควรมการจด Workshop การจดการเรยนการสอนแบบออนไลน 2.ควรมการจดรอบการฝกอบรมโปรแกรม ในการผลตสอส าหรบการสอนแบบ e-Learning 3.ควรมสถานทส าหรบบนทกสอการเรยนการสอนโดยเฉพาะนอกเหนอจากในหองเรยน สรปผลการวจย

จากผลการวจยการศกษาความพงพอใจตอการใหบรการระบบ e-Learning ของมหาวทยาลยศรปทม ผ วจยพบวาผเขาใชบรการซงเปนอาจารยผสอนมความพงพอใจในภาพรวมอยในระดบดมาก นนแสดงใหเหนถงระบบ e-

Leaning ของมหาวทยาลยศรปทมมการบรการจดการอยางเปนระบบ และมการใหบรการผใชอยางทวถง มการดแลและใหค าแนะน าตามมตคณภาพบรการ [online]

http://www.il.mahidol.ac.th ซงประกอบไปดวยมตคณภาพ 5 มตหลก คอ Reliability (ความถกตองครบถวนของการบรการ), Assurance (ความนาเชอถอของผใหบรการ), Tangibles (สภาพแวดลอม), Empathy (ความใสใจ) และ Responsiveness

(ความพรอมทจะชวยเหลอ) แสดงใหเหนถงการบรการทมคณภาพและสอดคลองกบ Power and Dickson

(1974) ทกลาววาความพงพอใจของผใชเปนองคประกอบส าคญส าหรบความส าเรจของระบบ ซงการใหบรการในระบบ e-Learning ของมหาวทยาลยศรปทมนนมความครอบคลมในการจดการเรยนการสอนออนไลน ทงระบบบนทกการสอน ระบบจดการคลงขอสอบ และระบบจดการการเรยนการสอน (LMS) ถอไดวาเปนการควบคมมาตรฐานในการใหบรการและมาตรฐานของระบบ

72

e-Learning เปนการควบคมคณภาพทวทงองคกร (Total quality management : TQM) เปนการใหความส าคญกบการปรบปรงคณภาพในทกระบบ และทกขนตอนของการด าเนนงาน เพอยกระดบองคกรใหไดมาตรฐาน ดงนน TQM จงเปนปจจยส าคญยงซงมผลตอความพ งพอใจของลกค า (กณฑล ร นรมย สา วกา อณหนนท และเพลนทพย โกเมศโสภา, 2547) ผลจากการวจยจงเปนผลทมาจากการจดระบบและวางมาตรฐาน e-Learning ใหสามารถรองรบการใชงานจากอาจารยเจาของรายวชาใหสามารถจดการการเรยนการสอนได และการมมตคณภาพการบรการ จงท าใหผลของความพงพอใจในการใหบรการระบบ e-Learning มหาวทยาลยศรปทมอยในระดบดมาก

เอกสารอางอง

ก าชย ไววอง. (2549). ความพงพอใจในการใช e-

Learning ของนกศกษามหาบญฑต มหาวทยาลยหอการคาไทย .โครงการ ศกษาคนค ว าด ว ยตน เ อง สาข า วชาการจ ดกา รเ ท ค โนโลย ส า รสน เ ทศแล ะก า ร ส อส า ร

มหาวทยาลยหอการคาไทย. เกยรตศกด ทองรอด. (2542). ความคดเหนของผใช

บรการรถไฟฟา “BTS” ตอการใหบรการรถไฟฟ า “BTS”. ปญหาพ เ ศษร ฐประศาสนศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาบรหารทวไป,บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยบรพา.

กนยา สวรรณแสง. (2538). จตวทยาทวไป. กรงเทพมหานคร: ส านกพมพบ ารงสาสน.

ขวญใจ ภพวง. (2552). ความพงพอใจการใชบรการ ขนสงศกษากรณบรษท ทวคอนเทนเนอร ทรานสปอรต จ ากด . การคนควาอสระหลกสตรบรหารธรกจมหาบณฑต, บณฑตวทยาลย,

มหาวทยาลยศรปทม วทยาเขตชลบร. ถวล ธาราโภชน และ ศรณย ด ารสข. (2540). จตวทยา

ทวไป. โรงพมพทพยวสทธ. กรงเทพฯ

ประคอง กรรณสตร. (2538). สถตเพอการวจย ค านวณ

โดยโปรแกรมส าเรจรป.กรงเทพฯ : จฬาลงกรณ มหาวทยาลย.

วาสนา แสนโภคทรพย. (2553). ความพงพอใจของนสต ตอบรการของหนวยทะเบยนและประเมนผลคณะพาณชยศาสตรและการบญช จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ขาวสารหองสมดในจฬาลงกรณมหา วทยาล ยป ท 26 ฉบบท 1 มกราคม – มถนายน 2553

ศกษาธการ, กระทรวง.พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542. (2542). กรงเทพมหานคร: พรกหวานกราฟก.

อนวตร บรรณารกษสกล. (2552). จะวดระดบคณภาพ

งานบรการไดอยางไร [Online].เขาถงไดจาก : http://www.il.mahidol.ac.th/th/image

s/stories/exchange/aor2-07-52.pdf.

[13 ม.ย .2555] Herzberg, Frederick, Mausner, Bernard, &

Synderman, Barbara B. (1959). The

motivation to work. New York:

Wiley.

Krejcie, Robert V., & Morgan, Daryle W.

(1970). Determining sample size for

research activities. Educational and

Psychological Measurement, 30(3),

Power, R.F.and G.W.Dickson.1974.MIS

project management: Myths,

opinions,and reality. California

Management Review 15(3):147-156.

73

มมมองของผสนบสนนการเปลยนแปลงในโปรแกรมอเลรนนง เพอการสงเสรมการน าการเรยนการสอนแบบอเลรนนงไปใชในระดบอดมศกษา

Perspective of Change Facilitators in e-Learning Program for

Promoting e-Learning Implementation in Higher Education

เสมอกาญจน โสภณหรญรกษ 1, ผศ.ดร.ปราวณยา สวรรณณฐโชต 2

1คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (moetoonisia@gmail.com)

2คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (praweenya@gmail.com)

ABSTRACT

This study is intended to find the change facilitators’

perspectives in planning and implementing e-Learning

in higher education. Experienced instructors who are

change facilitators participated in this study according

to specified sampling. Data were collected by

semi-structured interview and in-depth interview and

were analyzed by content analysis following

conceptual framework about diffusion of innovation,

acceptance, and e-Learning. The finding of this study

indicated that the acceptance of e-Learning is affected

by external factors that were summarized as follows:

1) faculty gives knowledge to enhance e-Learning

awareness and understanding 2) faculty and/or

university provide learning management system for

facilitating online teaching and learning 3) faculty

and/or university permit instructors to apply e-Learning

in their course for perceiving advantages in e-Learning

such as convenience in communication (in the sense of

assignment and announcement) and feedback 4) faculty

and/or university organize the sharing platform to

promote online instructors’ acceptance and apply

e-Learning in their courses 5) university prescribes the

policy and 6) faculty and/or university reward and

assign e-Learning instruction to be key performance

indicator. Besides university strategies to promote

e-Learning adoption, university should emphasize on

the role of change facilitator or early adopter by using

their tacit knowledge to build up a guideline and

motivate e-Learning adoption in other instructors.

Keywords: e-learning, acceptance, higher education

บทคดยอ

การศกษาครงนมเปาหมายเพอศกษาความคดเหนทมตอการวางแผนการน าระบบการเรยนแบบอเลรนนงไปใชในการเรยนการสอนในระดบสถาบนอดมศกษา กรณจาก

ผสอนทมประสบการณการสอนและเปนกลมยอมรบนวตกรรมการสอนดวยอเลรนนงกลมแรกของมหาวทยาลยในประเทศไทย ดวยการคดเลอกกลมตวอยางแบบเฉพาะเจาะจง การเกบขอมลการศกษาในครงนเปนการสมภาษณกงโครงสรางและการสมภาษณแบบเจาะลก เปนการด าเนนการวเคราะหขอมลดวยวธการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) กรอบแนวคดทใชในการวเคราะหขอมลทเกยวของกบการยอมรบนวตกรรม การจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง และการยอมรบรปแบบการเรยนการสอนแบบอเลรนนง ผลการศกษาและวเคราะหขอมล พบวา การยอมรบ การเรยนแบบอเลรนนงของผสอนในสถาบนการศกษาเกดขนจากปจจยภายนอกทมอทธพลตอผสอน โดยปจจยภายนอกทมอทธพลตอผสอนไดแก 1) คณะจดใหม การใหความรกบผสอน เพอท าความเขาใจการจด การเรยนการสอนแบบอเลรนนงและเหนประโยชนทเกดขนจากกระบวนการดงกลาว 2) คณะและ/หรอมหาวทยาลยมระบบจดการการเรยนรใหกบผสอน เพอสนบสนนการเรยนอเลรนนง 3) คณะและ/หรอมหาวทยาลยเปดโอกาสใหผสอนไดทดลองใชระบบ อเลรนนงเพอเหนประโยชนอนเกดจากการจด การเรยนการสอนแบบอเลรนนง ไดแก ความสะดวกในการตดตอสอสารกบผเรยน (ทงในดานการแจงก าหนดการเรยนและงานการเรยน) และการให ผลปอนกลบ 4) คณะและ/หรอมหาวทยาลยจดเวทแลกเปลยนความคดเหน ซงเปนการเพมจ านวนกลม

74

ผสอนทยอมรบและใชระบบอเลรนนงเพมขน 5) มหาวทยาลยก าหนดนโยบายในการจดการเรยน การสอนแบบอเลรนนง และ 6) การใหผลตอบแทนเพมเตมและการก าหนดใหสามารถน ามาเปนผลงานเพอตอบตวชวด นอกจากนปจจยดานตวแทน การเปลยนแปลงเปนปจจยหนงทมอทธพลตอการยอมรบและน าระบบอเลรนนงไปใชในดานการใหค าแนะน าและความชวยเหลอ และการโนมนาวผสอนทานอนใหเกดแรงจงใจในการใชระบบอเลรนนงในการจดการเรยน การสอน

1) บทน า เนองจากความกาวหนาทางเทคโนโลยและ

การสอสารการศกษา สถาบนการศกษาตางๆ จงน าระบบ จดการการเรยนร (Learning Management System) มาใชในการศกษา (Georgouli, Skalkidis และ Guerreiro, 2008) และจดการศกษาในรปการเรยนการสอนแบบผสมผสาน (Bonk, 2006) เมอน าเทคโนโลยมาใชประกอบการเรยนการสอนเพมมากขน โดยเรมจากการอ านวยความสะดวกใหกบผเรยนใชในการตดตอสอสาร แลกเปลยนความคดเหนระหวางผเรยน – ผสอน จนกระทงปจจบนเทคโนโลยมบทบาทส าคญใน การน ามาใชผสมผสานกบการเรยนในหองเรยนปกต จนกลายเปนรปแบบการเรยนแบบอเลรนนง (e-Learning) ซงมผสอนหลายทานเลอกใชวธการจดการเรยนการสอนดงกลาว ดวยปจจยตางๆ ซงสามารถน าเสนอกระบวนการในการยอมรบการเรยนแบบอเลรนนงได (Huddlestone และ Pike, 2007) ดงน

รปท 1 ความสมพนธขององคประกอบในการ

ตดสนใจเลอกสอ (Huddlestone และ Pike, 2007) องคประกอบทง 7 องคประกอบในการยอมรบน

สามารถสะทอนใหเหนวาการจดการเรยนแบบอเลรนนงไดรบการยอมรบดวยปจจยตางๆ 7 ประการ ไดแก

1) การพจารณางานการเรยน 2) สอ 3) กระบวนการกลม 4) บรบททางการเรยนร 5) คณลกษณะผเรยน 6) การจดการการเรยนการสอน และ 7) คาใชจาย (Huddlestone และ Pike, 2007) การจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง เปนรปแบบการเรยนการสอนชนดหนง ทมการจดการเรยนการสอนผานเครอขายอนเทอรเนตแบบเชอมตรง ซงไดรบการออกแบบมาอยางมระบบโดยอาศยคณสมบตและทรพยากรของบรการเวลดไวดเวบมาเปนสอกลางในการถายทอด เพอสงเสรมสนบสนนการเรยนการสอนใหมประสทธภาพ ทงยงมการใชระบบจดการการเรยนร (LMS: Learning Management System) ทเปนซอฟทแวรในการจดการกระบวนการเรยนการสอนอกดวย (รชนวรรณ ตงภกด, 2548) ซงเปนการเรยนทสามารถเกดขนไดทงภายในและภายนอกสถานศกษา ท าใหเกดความยดหยนทางการเรยน และขจดปญหาดานเวลาใน การเรยนร (Oblinger, D.G.; Barone, C.A. and Hawkins, B.L.; 2001) ถงแมการจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนงจะมความสะดวก แตในบางทยงคงเกดปญหาดานการยอมรบและน าระบบการจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนงไปใช เชน ประเทศแคนาดาทตองใชระยะเวลาพอสมควรใน การยอมรบระบบการจดการเรยนแบบอเลรนนงไปใชอยางแพรหลาย เนองดวยสาเหตในดานโครงสรางพนฐานใน การจดท าระบบการเรยนการสอนดงกลาว ดานงบประมาณ และเจาหนาท ซงปญหาดงกลาวเกดขนจากนโยบายทไมมการวางแผนใหครอบคลมการจดการเรยนการสอนแบบ อเลรนนง โดยในป 2001 รายงานจากคณะกรรมการทปรกษาดานการเรยนออนไลนใหขอเสนอแนะในการออกแบบเพอควบคมประสทธภาพของเทคโนโลยสารสนเทศและ การสอสาร รายงานดงกลาวเปนการเรมตนแผนเชงปฏบตการในการสนบสนนการเรยนแบบอเลรนนง กรอบแนวคดในการปรบการพฒนาการเรยนแบบอเลรนนง สอดคลองกบการพฒนาและการน านโยบายดานเศรษฐกจและสงคมไปใช ครอบคลม 4 ประเดนหลก คอ การผลกดนภาคสวนตางๆ (การสรางความรวมมอระหวางผเกยวของทมผลประโยชนรวมกนและการแลกเปลยนแหลงการเรยนร) การพฒนาวสยทศนรวมกนเพอการจดการเรยนแบบ อเลรนนง การควบคมประสทธภาพดานเทคโนโลยใหสอดคลองกบความตองการของผเรยน และการเตมเตม

75

ชองวางดวยการวจย (ผลวจยสามารถสะทอนแนวทางทหลากหลาย) (Canadian council on learning, 2009) เปนตน จงควรศกษาและเสนอแนวทางในการยอมรบการจด การเรยนการสอนแบบอเลรนนง

แนวโนมการใชอนเทอรเนตในประเทศไทย จากการศกษาขอมลการใชอนเทอรเนตในประเทศ

ไทย จากเวบไซตศนยเทคโนโลยอเลกทรอนกสและคอมพวเตอรแหงชาต (National Electronics and Computer Technology Center : NECTEC) (Internet User and Statistics in Thailand, 2010)

รปท 2 แนวโนมการใชอนเทอรเนตในประเทศไทย

(Internet User and Statistics in Thailand, 2010)

การเผยแพรเพอการยอมรบ การเผยแพรมองคประกอบส าคญ 4 องคประกอบ

(Rogers,1986) ไดแก 1. นวตกรรม (Innovation) เปนสงทผเผยแพร

จ าเปนตองพจารณาองคประกอบ 5 องคประกอบ ไดแก 1.1 การชใหเหนประโยชนของสงนน

(Relative advantage) เพอโนมนาวใหผรบนวตกรรมเหนความส าคญและน าสงนนไปใชใหเกดประโยชน

1.2 ความเขากนไดหรอการน ามาใชแทนกนได (Compatibility) เพอใหเหนความเชอมโยงกบนวตกรรมทน าเสนอ ผยอมรบนวตกรรมอาจรสกวานวตกรรมทไดรบมาเปนสวนหนงซงมอาจขาดไดหรอสงนนสามารถชวยแกปญหาหรออ านวยความสะดวก

1.3 ความซบซอน (Complexity) นวตกรรมทน าเสนอควรเปนสงทเขาใจงาย ใชงานงาย เพอความสะดวกของผรบนวตกรรม

1.4 การทดลองใช (Trialability) สงทน าเสนอควรเปนสงทผรบนวตกรรมสามารถสมผสและ

ทดลองใชสงนนได เพอรบรประสทธภาพของนวตกรรมชนนนกอนการตดสนใจยอมรบ

1.5 การสงเกตได (Observability) นวตกรรมทน าเสนอนนควรเปนสงทสามารถสงเกตได เหนชดเจน เพอการพจารณาและตรวจสอบ

2. ชองทางการสอสาร (Communication Channels) เปนสงทน าเสนอหรอเผยแพรนวตกรรมไปยงคนกลมตางๆ ทงนจ าเปนตองพจารณากลมคนในดานความสนใจ ประสบการณ หรอสภาพแวดลอม โดยการน าเสนอนนจ าเปนตองชแจงใหกลมคนเหนประโยชนของนวตกรรมทน าเสนอไปผานสอตางๆ อาท วทย โทรทศน หนงสอพมพ หรออนเทอรเนต เปนตน

3. ชวงเวลา (Time) สามารถพจารณาไดใน 3 ประเดน คอ 1) กระบวนการตดสนใจ (decision) 2) รปแบบของนวตกรรม (form of innovation) 3) ชวงเวลาทม การเปลยนแปลงไปของนวตกรรม (innovation’s rate)

4. ระบบสงคม (Social system) สมาชกในระบบสงคมมหลายประเภทดวยกน อาท ผทเปนผน านวตกรรม หรอผทยงใหความส าคญกบสงเดมและไมเหนวาสงทเปนของใหมนนมความส าคญ เปนตน นอกจากนประเภท การท างานของคนในสงคมเปนปจจยหนงทสงผลตอ การยอมรบนวตกรรม เชน คนทท างานในองคกรของรฐ และคนทท างานในองคกรเอกชน เปนตน

ในดานเทคโนโลยการศกษา การเผยแพรนวตกรรมเปนสวนหนงในขอบขายเทคโนโลยการศกษา ดานการจดการ (Management) และการน าไปใช (Utilization) ดงนนการเผยแพรนวตกรรมจงเปนการใหความร (knowledge) ในดานนวตกรรม ท าใหทราบความหมาย ทมา และความส าคญของนวตกรรมนน

2) วตถประสงค การวจยครงนมเปาหมาย เพอศกษามมมองของ

ผสนบสนนการเปลยนแปลงในโปรแกรมอเลรนนง เพอ การสงเสรมการน าการเรยนการสอนแบบอเลรนนงไปใชในระดบอดมศกษา

76

3) วธด าเนนการวจย 3.1) การคดเลอกกลมตวอยาง

3.1.1 กลมตวอยาง ผวจยคดเลอกกลมตวอยางแบบไมอาศยความนาจะ

เปน (Nonprobability Sampling) โดยคดเลอกกลมตวยางดวยวธการคดเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) โดยมเงอนไขการคดเลอก ดงน

(1) มประสบการณในการสอนแบบ อเลรนนงมากกวา 3 ป และ

(2) รบผดชอบรายวชาทจดการเรยนแบบอเลรนนงทมการจดการเรยนการสอนแบบหองเรยนปกตดวย

จากการคดเลอกกลมตวอยางแบบเฉพาะเจาะจงดวยเกณฑดงกลาว ไดกลมตวอยางเปนอาจารยประจ าคณะนเทศศาสตร มหาวทยาลยธรกจบณฑตย และอาจารยประจ าคณะเภสชศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

3.2) เครองมอทใชในการวจยและการเกบรวบรวมขอมล จากการคดเลอกผสอนทมบทบาทเปนผสงเสรม

การเปลยนแปลงและมประสบการณมากกวา 3 ป ใน การจดการเรยนแบบอเลรนนง ไดด าเนนการสมภาษณแบบกงโครงสรางและสมภาษณแบบเจาะลก โดยเครองมอใน การวจย ประกอบดวย แบบสมภาษณกงโครงสราง (Semi-Structure Interview)

3.3) การวเคราะหขอมล การศกษาครงนเปนการศกษาจากเอกสารและ

งานวจยทเกยวของ ประกอบกบการวเคราะหขอมลทไดจากการสมภาษณผมประสบการณในดานการจดการเรยน การสอนแบบอเลรนนงจงด าเนนการวเคราะหขอมลดวยวธการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) โดยใชทฤษฎและเอกสารงานวจยตางๆ ทเกยวของกบการยอมรบนวตกรรม การจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง และการยอมรบรปแบบการเรยนการสอนแบบอเลรนนงมาเปนกรอบใน การวเคราะห

4) ผลการวจย จากการสมภาษณผมประสบการณดานการจด

การเรยนการสอนแบบอเลรนนงและการยอมรบนวตกรรม

การเรยนการสอนแบบอเลรนนง สามารถน าเสนอไดเปนประเดน ดงน

1. ปจจยภายนอกทมอทธพลตอการยอมรบการจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนงของผสอน

1.1 การใหความรกบผสอน จากการวเคราะหผลการสมภาษณผสอนซง

เปนกลมตวอยางทเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงใน การเรยนอเลรนนงในสถาบนของรฐ ใหความเหนวา ปจจยภายนอกดานการใหความรกบผสอนเรมจากคณะ/มหาวทยาลย ดงสวนหนงของค าสมภาษณ

“...คณะเรมน าระบบออนไลนมาใชใน การเรยนการสอน เมอ พ.ศ.2546 (8 ปทแลว) โดยใชระบบ moodle 1.5 เปนระบบเรมตน (ปจจบนใช moodle 1.9) ซงชกชวนอาจารยทสนใจเขารวมอบรมการใชงานระบบ เพอน ามาใชในการเรยนการสอนตอไป”

“...ทางคณะ จะจดอบรม moodle เทอมละ 1 ครง แตละครงมผใหความสนใจประมาณ 20 – 30 คน มประมาณ 5 – 6 คน ใหความสนใจมาก เขาอบรมเปนประจ า...”

1.2 การจดระบบจดการการเรยนรใหกบผสอน

จากการวเคราะหผลการสมภาษณผสอนซงเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงในการเรยน อเลรนนงในสถาบนของเอกชน ยกตวอยางใหเหนวา

“การจดการเรยนการสอนแบบ อเลรนนงเรมตนมาตงแต ป 2547 ซงในขณะนนคณะเทคโนโลยสารสนเทศเปนผพฒนาระบบจดการการเรยนร (Learning Management System) ดวยตนเอง จากนนทางมหาวทยาลยจงซอ software จากภายนอกมาใช และในปจจบนมหาวทยาลยมอบหมายหนาทการผลตบทเรยนใหศนยเทคโนโลยทางการศกษาของมหาวทยาลย โดยใช Moodle ในการจดการ”

1.3 การเปดโอกาสใหทดลองใชระบบอเลรนนง

จากการวเคราะหผลการสมภาษณผสอนซงเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงในการเรยน อเลรนนงในสถาบนของเอกชน ใหความเหนเกยวกบปจจย

77

ภายนอกทเปดโอกาสใหผสอนทดลองใชระบบอเลรนนงเรมดวยคณะ/มหาวทยาลย ดงขอมลจากการสมภาษณ

“...อาจารยในคณะทใหความสนใจ สวนใหญเปนอาจารยใหม เมอลองใชแลวเหนประโยชนในการสอสาร ตดตามผเรยน และไดผลปอนกลบจากผเรยน...”

1.4 การจดเวทแลกเปลยน ความคดเหน

จากการวเคราะหผลการสมภาษณผสอนซงเปนกลมตวอยางทเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงในการเรยนอเลรนนงในสถาบนของรฐ ยกตวอยางใหเหนวา

“...นอกจากการใหความรโดยการจดอบรมแลว ทางคณะไดเปดเวทแลกเปลยนประสบการณจากผสอนทใชระบบออนไลน ซงจะเปนการประชาสมพนธเรองการฝกอบรมดวย...การชกชวนผสอนใหหนมาใชระบบออนไลน จะเรมตนจากการใหผสอนเหนประโยชน ซงตองใชความพยายามและท าใหโดนใจมาก ซงจะแนะน าในเรองสอเสรม มเวบเสรม”

1.5 การก าหนดนโยบายการจด การเรยนการสอน

จากการวเคราะหผลการสมภาษณผสอนซงเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงในการเรยน อเลรนนงในสถาบนของเอกชน ใหความเหนเกยวกบปจจยภายนอกดานการก าหนดนโยบาย วเคราะหแลวเหนวา

“...ผบรหารมนโยบายใหอาจารยผลตหลกสตรอเลรนนงเพมขน โดยสามารถน ามาเปนสวนหนงของผลงานอาจารยเพอตอบตวชวดได...”

นอกจากนผสอนซงเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงในการเรยนอเลรนนงในสถาบนของรฐ ยกตวอยางใหเหนวา “...คณะ เรมตนน าระบบออนไลนมาใช 5 – 6 วชา ซงเปนรายวชาทเปดสอนในป 3 4 และ 5 ซงยงอยในรปแบบผสมผสาน (blended learning) หลงจากนนเมอม การประกาศจากกระทรวงเรอง e-Learning จงมการขออนมตใหเปดบทเรยนออนไลน ในป พ.ศ. 2549 และเปดใชงานจรงในป พ.ศ.2550 ในบางภาควชา นอกจากนมหาวทยาลยสงเสรมนโยบายดานเทคโนโลย โดยก าหนดตวชวดของส านกวชาการ จงเรมมการใหความสนใจมากขน...”

1.6 การใหผลตอบแทน จากการวเคราะหผลการสมภาษณ

ผสอนซงเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงในการเรยน อเลรนนงในสถาบนของเอกชน ใหความเหนเกยวกบปจจยภายนอกดานการใหผลตอบแทน ดงสวนหนงของ ค าสมภาษณ

“...ผบรหารทมนโยบายใหอาจารยผลตหลกสตรอเลรนนงเพมขน โดยมการสรางแรงจงใจดวยการใหรางวล และในอนาคตอาจมการอนญาตใหอาจารยสามารถจดการเรยนการสอนทบานได โดยไมจ าเปนตองเขามาทสถาบนเพอลดภาระของอาจารยและดงดดใจใหจด การเรยนแบบอเลรนนงมากขน”

2. ปจจยดานตวแทนการเปลยนแปลง จากการวเคราะหผลการสมภาษณผสอนซง

เปนกลมตวอยางทเปนผสนบสนนการเปลยนแปลงใน การเรยนอเลรนนงในสถาบนของรฐ ใหความเหนวาปจจยดานตวแทนการเปลยนแปลงมสวนในการสนบสนนการน า อเลรนนงไปใช ดงสวนหนงของการสมภาษณ

“...นอกจากนอาจารยจะใหความรเพมเตมและใหอาจารยรนใหมคอยชวยอาจารยทสนใจแตยงไมเคยไดลองใช นอกจากนยงเตรยมบคลากรเพอชวยผสอนใน การจดการเรยนการสอนออนไลน การชกชวนผสอนคยแลกเปลยนความคดเหนกน...”

“...ซงปจจยทท าให e-Learning ไดรบ การยอมรบและเปดเปนหลกสตรมาจนปจจบนน เนองจาก ผเรมตนดแล บรหารและจดการการใชระบบออนไลนใน การเรยนการสอน ถาหากไมมผเลงเหนความส าคญ และพฒนาการบรหารจดการอยางตอเนอง การใชระบบออนไลนอาจหายไปจากคณะ...”

ในขณะทผสอนซงเปนผสนบสนน การเปลยนแปลงในการเรยนอเลรนนงในสถาบนของเอกชน ใหความเหนวา “...อาจารยผสอนสรางปฏสมพนธใน การเรยน มการใหผลปอนกลบ และเขามาตอบค าถามออนไลนอยเสมอ ซงนกศกษาทนชอบการมปฏสมพนธเสมอๆ และแมนกศกษาเกดปญหาในการเรยนสามารถตดตอศนยใหบรการซงอยในความรบผดชอบของศนยเทคโนฯ ของมหาวทยาลย เพอขอค าแนะน าได ท าใหนกศกษาบอกตอ

78

จนมผตองการลงทะเบยนเรยนจ านวนเพมขนเรอยๆ และเลอกเรยนในรายวชาอนทเปดแบบอเลรนนงเชนกน”

5) อภปรายผลและขอเสนอแนะ 5.1 อภปรายผล

การศกษาครงนมเปาหมายเพอศกษาความคดเหนทมตอการสงเสรมการยอมรบและการใชการเรยนแบบ อเลรนนงจากผสงเสรมการเปลยนแปลงหรอตวแทน การเปลยนแปลง จากการวเคราะหขอมลทไดจาก การสมภาษณและการศกษาเอกสารและงานวจยตางๆ พบวา การยอมรบการเรยนแบบอเลรนนงของผสอนในสถาบนการศกษาเกดขนจากปจจยภายนอกทมอทธพลตอผสอน โดยปจจยภายนอกทมอทธพลตอผสอนไดแก 1) คณะจดใหมการใหความรกบผสอน เพอท าความเขาใจการจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนงและเหนประโยชนทเกดขนจากกระบวนการดงกลาว (Roger, 1986) โดยการเปดอบรมใหผทสนใจเขารบการอบรม เพอท าความรจกและ ท าความเขาใจรปแบบการจดการเรยนแบบอเลรนนง 2) คณะและ/หรอมหาวทยาลยจดระบบจดการการเรยนรใหกบผสอน เพอสรางความสะดวกในการจดการเรยน การสอน (Roger, 1986 และ ปราวณยา สวรรณณฐโชต เสมอกาญจน โสภณหรญรกษ และ ปยพจน ตณฑะผลน, 2553) 3) คณะและ/หรอมหาวทยาลยเปดโอกาสใหผสอนไดทดลองใชระบบอเลรนนง เพอเหนประโยชนอนเกดจาก การจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง ไดแก ความสะดวกในการตดตอสอสารกบผเรยน (Watkins, 2005) (ทงในดาน การแจงก าหนดการเรยนและงานการเรยน) และการให ผลปอนกลบ (Rogers, 1986 และ Huddlestone และ Pike, 2007) 4) คณะและ/หรอมหาวทยาลยจดเวทแลกเปลยน ความคดเหน เพอแลกเปลยนประสบการณระหวางผทมประสบการณในการจดการเรยนรแบบอเลรนนง กบผทไมเคยจดการเรยนรในรปแบบดงกลาว ทงนเพอเปนการสรางแรงจงใจ ซงเปนการเพมจ านวนกลมผสอนทยอมรบและใชระบบอเลรนนงเพมขน (Havelock, 1995 และ Keller, 2000) 5) มหาวทยาลยก าหนดนโยบายในการจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง (ปราวณยา สวรรณณฐโชต เสมอกาญจน โสภณหรญรกษ และ ปยพจน ตณฑะผลน, 2553) และ

6) การใหผลตอบแทนเพมเตมและการก าหนดใหสามารถน ามาเปนผลงานเพอตอบตวชวด โดยการใหรางวลและ การใหผสอนสามารถสอนในททสะดวกและเหมาะสมกบผสอนโดยไมจ าเปนตองเขามาทสถาบน เมอผสอนเหนประโยชนทเกดขน ผสอนอาจมแนวโนมในการเลอกจด การเรยนแบบอเลรนนงเพมขน (Rogers, 1986 และ ปราวณยา สวรรณณฐโชต เสมอกาญจน โสภณหรญรกษ และ ปยพจน ตณฑะผลน, 2553) นอกจากนปจจยดานตวแทนการเปลยนแปลงเปนปจจยหนงทมอทธพลตอ การยอมรบและน าระบบอเลรนนงไปใชในดานการใหค าแนะน าและความชวยเหลอ (Teo, 2010) และการโนมนาวผสอนทานอนใหเกดแรงจงใจในการใชระบบอเลรนนงในการจดการเรยนการสอน (Havelock, 1995 และ Keller, 2000)

กระบวนการในการยอมรบรปแบบการจดการเรยนแบบอเลรนนงดงกลาว (Georgouli, Skalkidis และ Guerreiro, 2008) สะทอนปจจยส าคญทสงเสรมใหผสอนเลอกวธการจดการเรยนแบบอเลรนนง ตามทฤษฎของ Viau (Viau, 1994 อางถงใน Georgouli, Skalkidis และ Guerreiro, 2008) ทกลาววาผสอนเลอกพจารณาประโยชนทเกดขนในอนาคต ความนาสนใจและคณคาของสงนน และความสามารถในการควบคม ดแลการจดการเรยนการสอนได ซงสอดคลองกบหลกการยอมรบนวตกรรมของ Rogers (Roger, 1986) ทกลาวถงหลก 5 ประการในการเผยแพรนวตกรรม คอ 1) การชใหเหนประโยชนของสงนน (Relative advantage) 2) ความเขากนไดหรอการน ามาใชแทนกนได (Compatibility) 3) ความซบซอน (Complexity) 4) การทดลองใช (Trialability) และ 5) การสงเกตได (Observability) อยางไรกดเมอผบรหารน าเสนอแนวทาง การจดการเรยนการสอนแนวใหมใหผสอนทราบ และผสอนเลอกทจะลองจดการเรยนการสอนดวยกลวธดงกลาวแลว ผบรหารควรมหนาทในการก าหนดนโยบายในการอบรมผสอนใหมความสามารถเบองตนในการดแลจดการการเรยนการสอนแบบอเลรนนงได (Wagner, Hassanein, and Head, 2008) เพอใหผสอนสามารถจดการเรยนการสอนไดอยางมประสทธภาพ

79

นอกจากจะน าหลกการเผยแพรนวตกรรมดงกลาวมาใชในการเผยแพรกระบวนการจดการเรยนการสอนแนวใหมใหผสอนซงเปนผออกแบบและจดการการเรยนการสอนแลว สามารถน ามาใชกบผเรยนซงเปรยบเสมอนลกคาทเลอกเรยนดวยกระบวนการดงกลาว ซงไมเพยงแตรปแบบ การเรยนจะสะทอนใหผเรยนเหนประโยชนทอาจเกดขนในอนาคตเทานน หากแตผเรยนยงมเหตผลอนๆ ในการเลอกเรยนดวยรปแบบการเรยนอเลรนนง เชน งานการเรยนใน การเรยนแบบออนไลน สอตางๆ ในบทเรยน กลวธใน การจดการเรยนการสอน การน าเสนอเนอหาในบทเรยน ลกษณะของตวผเรยนเอง การบรหารการจดการเรยนแบบ อเลรนนง และคาใชจายในการเรยน เปนตน (Huddlestone และ Pike, 2007) อยางไรกดมมมองดงกลาวเปนเพยง การเรมตนในการตอบรบรปแบบการเรยนแบบอเลรนนง ซงปจจบนแพรหลายทงในประเทศและตางประเทศ หากแตสงส าคญคอกระบวนการในการด าเนนการใหรปแบบ การเรยนทเออประโยชนในหลายดานและตอบสนองผเรยนไดอยางหลากหลาย สามารถด ารงอยตอไป โดยมผเรยนเลอกเรยนดวยรปแบบดงกลาวอยางตอเนองเปนสงทนาสนใจและควรศกษาเพอน าไปปรบใชในการจดการเรยนแบบอเลรนนงไดอยางมประสทธภาพตอไป

5.2) ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช แนวทางในการสงเสรมการยอมรบการจดการเรยน

การสอนแบบอเลรนนงในสถาบนอดมศกษา ดงน 1. การใหความรเกยวกบการเรยนแบบ

อเลรนนง (Knowledge) ตามหลกการตดสนใจยอมรบนวตกรรม (Rogers, 1986) โดยผบรหารมหนาทชแจงรายละเอยดในการจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง รวมทงก าหนดนโยบายดานการจดการเรยนแบบอเลรนนง ในดานการฝกอบรมผสอนในการด าเนนการดานเทคโนโลยสารสนเทศทมความส าคญในการจดการเรยนแบบอเลรนนง และการก าหนดนโยบายทเออประโยชนตอผสอนทจด การเรยนแบบอเลรนนง อาท สถานทสอน (Anywhere Anytime) เปนตน

2. การจงใจผสอน (Persuasion) โดย การสะทอนใหผสอนเหนประโยชนทเกดขนจากการสอน

แบบอเลรนนง ทงดานสถานท เวลา และการบรหารจด การ ทงนผบรหารสามารถเสรมนโยบายสนบสนนผสอนทเลอกจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง ดวยการใหรางวลหรอการอนญาตใหการสอนดวยรปแบบดงกลาวเปนสวนหนงของผลงานทสามารถรายงานของผสอนได เปนตน

3. การใหผสอนจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนง (Trailability) อยางนอย 1 รายวชาในภาคการศกษานนๆ เพอใหผสอนไดสมผสการจดการเรยน การสอนดวยรปแบบดงกลาวดวยตนเอง ซงผสอนจะเหนประโยชนจากการจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนงดวยตนเองอยางแทจรง ซงจะสอดรบกบการชแจงรายละเอยดของผบรหารในขนตน และอาจเกดความคดเหนคลอยตามและเลอกจดการเรยนการสอนแบบอเลรนนงดงกลาว

4. การสนบสนนดานเทคโนโลยเพอชวยในการบรหารจดการการเรยนร (Learning Management System: LMS) ในดานผผลตบทเรยนจากเนอหาทผสอนก าหนดและเจาหนาทเทคนคในการควบคมดแลเครอขาย เพอชวยอ านวยความสะดวกในการสรางบทเรยนและดแลจดการระบบการเรยนร

5. การเผยแพร (Publication) เพอน าเสนอแนวทางการจดการเรยนการสอนทเออตอการเรยนรทกททกเวลาใหเปนทรจก เพอยกระดบสถาบนใหเปนสากล สามารถตอบสนองความตองการของผเรยนและอ านวยความสะดวกใหผเรยนและผสอน ดานขอจ ากดในการเขามาในสถาบน การจดสรรเวลาในการเรยนการสอนใหเหมาะสม เปนตน

5.3 ขอเสนอแนะส าหรบการวจยครงตอไป 1. การศกษาการตดสนใจเลอกศกษาดวยรปแบบ

การเรยนแบบอเลรนนงอยางตอเนองในรายวชาตางๆ ในสถาบน

2. การศกษาผลกระทบทเกดขนจากการยอมรบและน าการจดการเรยนแบบอเลรนนงไปใชอยางตอเนอง

6) เอกสารอางอง ปราวณยา สวรรณณฐโชต, เสมอกาญจน โสภณหรญรกษ

และ ปยพจน ตณฑะผลน. (2553). การเรยน การสอนแบบผสมผสาน: ขอเสนอแนะ การสงเสรมการยอมรบของผสอน และ

80

การจดการเรยนการสอนทสงผลตอการเรยนรแบบน าตนเอง. วารสารรมพฤกษ. 29 (1). หนา 65 – 88.

รชนวรรณ ตงภกด. (2548). การศกษาคณลกษณะทพงประสงคของผสอนออนไลนในระดบอดมศกษา. วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาโสตทศนศกษา ภาควชาหลกสตร การสอนและเทคโนโลยการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

Bonk, C.J. and Graham, C.R. (2006). The Handbook of

blended learning: global perspectives, local

design. US: Pfeiffer.

Canadian council on learning. (2009). State of e-

Learning in Canada. Ottawa: Canadian

Council on Learning.

Georgouli, K.; Skalkidis, I and Guerreiro, P. (2008). A

Framework for Adopting LMS to Introduce

e-Learning in a Traditional Course.

Educational Technology & Society. 11(2). P.

228 – 240.

Havelock, R.G. (1995). The Chang Agent’s Guide.

Second Edition. Englweood Cliffs, N.J.:

Educational technology.

Huddlestone, J. and Pike, J. (2007). Seven key decision

factors for selecting e-learning. Cognition,

Technology and Work. 10(3). P. 237 – 247.

Keller, J. (2000). How to integrate learner motivation

planning into lesson planning: The ARCS

model approach. Retrieved from:

http://mailer.fsu.edu/%7Ejkeller/Articles/Kel

ler%202000

%20ARCS%20Lesson%20Planning.pdf

Liao, H.L. and Lu, H.P. (2008). Richness Versus

Parsimony Antecedents f Technology

Adoption Model for E-Learning Websites.

Lecture Notes in Computer Science. 5145.

P. 8 – 17.

National Electronics and Computer Technology Center

(NECTEC). (2010). Internet Users and

Statistics in Thailand. Retrieve from:

http://internet. nectec.or.th/webstats/

home.iir?Sec=home.

Oblinger, D.G.; Barone, C.A. and Hawkins, B.L.

(2001). Distributed Education and Its

Challenges: An Overview. Distributed

Education: Challenges, Choices, and a New

Environment. Retrieve from:

http://www.acenet.

edu/bookstore/pdf/distributed-

learning/distributed-learning-01.pdf.

Organization for Co – operation and Development

(OECD). (2005). E-Learning in Tertiary

Education. Policy Brief. December.

Rogers, E.M. (1986). Diffusion of Innovations. New

York : The Free Press.

Teo, T. (2010). Development and validation of the E-

learning Acceptance Measure (EIAM).

International and Higher Education. 13. P.

148 – 152.

Wagner, N.; Hassanein, K. and Head, M. (2008). Who

is responsible for E-Learning Success in

Higher Education? A Stakeholder Analysis.

Educational Technology & Society. 11 (3).

P. 26 – 36.

Watkins, R. (2005). 75 e-Learning activities: making

online learning interactive. US: Pfeiffer.

81

การศกษานอกสถานทเสมอนจรงดวยเวบ 3.0 เพอสงเสรมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน

Virtual Fieldtrip with Web 3.0 to Enhance the Cultural Understanding of

ASEAN Member Countries

ปารฉตร ละครเขต1, พมพพกตร จลนวล2, พสฐ แยมนน3

1 นสตปรญญามหาบณฑต ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (lakornkhet9@hotmail.com)

2 นสตปรญญามหาบณฑต ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (adore_men99@hotmail.com)

3 นสตปรญญามหาบณฑต ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (p.yaemnun@hotmail.com)

ABSTRACT

Nowadays, Internet is playing a vital role in the field

of education. According to the Internet era, web 3.0

is the forthcoming era, which is equipped with the

new technologies. Such technologies included

semantic web, simulation of three-dimensional

model which offers more realistic, and freedom of

video sharing.This article discusses the use of web

3.0 technology for e-Learning activity highlighting

the use of virtual field trip in order to enhance the

cultural understanding of ASEAN member

countries. Such activity will offer students’

opportunities for visiting famous places of each

country presenting the cultural differences through

the three-dimensional model. In addition, students

can appreciate the differences of ways of dressing

among each countries presenting through the

characters of virtual representatives. Based on such

experience, students would enhance their cultural

understanding of differences among ASEAN

member countries thoroughly.

Keywords: Virtual fieldtrip, Web 3.0, ASEAN

member countries, Cultural understanding

บทคดยอ ปจจบนการใชงานอนเทอรเนตไดเขามามบทบาทส าคญตอการศกษาเพมมากขนโดยขณะนไดกาวเขาสยคของการใชเทคโนโลยเวบ 3.0 ทมาพรอมกบเทคโนโลยทกาวหนา เชน มาตรฐานของความหมาย การจ าลอง 3 มต ทจะเพมความเหมอนจรง และวดโอเปดเสร เปนตน ในบทความนจะน าเสนอแนวทางการจดกจกรรมทศนศกษานอกสถานทเสมอนจรงดวยเทคโนโลยเวบ 3.0 ซงจะเนนในเรองของการจ าลอง 3 มตของสถานทส าคญของประเทศสมาชกในประชาคมอาเซยน ตลอดจนการจ าลอง 3 มตของการแตงกายทแตกตางกนของแตละประเทศสมาชกซงจะมความเสมอนจรงดวยเทคโนโลยเวบ 3.0 เพอสงเสรมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศสมาชกในประชาคมอาเซยน โดยใหผเรยนสามารถเขาไปสมผสกบสถานทส าคญ ๆ ของแตละประเทศ และเหนถงรปแบบการแตงกายทแตกตางกนของแตละประเทศ ผานทางตวละคร ซงจะชวยสงเสรมใหผเรยนมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศสมาชกในประชาคมอาเซยนมากยงขน

82

ค าส าคญ: การศกษานอกสถานทเสมอน, เวบ 3.0, ประเทศในกลมอาเซยน, ความเขาใจในวฒนธรรม

1) บทน า การศกษานอกสถานทเสมอนเปนการจดกจกรรมการเรยนการสอนรปแบบหนงทสงเสรมการเรยนรของผเรยนใหมความสนใจในบทเรยนไดดยงขน ปจจบนในยคทเทคโนโลยตาง ๆ มการพฒนาไปอยางรวดเรว เทคโนโลยอนเทอรเนตทมบทบาทส าคญตอการเรยนร กไดมการพฒนาไปดวยเชนกน ในอนาคตเทคโนโลยเวบ 3.0 จะเปนสงทเขามาแทนทเทคโนโลเวบ 2.0 ทใชกนอยในปจจบน การน าจดเดนของเทคโนโลยเวบ 3.0 เชน การจ าลอง 3 มต ทจะเพมความเสมอนจรงมาประยกตใชในการจดการเรยนการสอนเพอสงเสรมเขาใจในวฒนธรรมของประเทศอาเซยน จะเปนการกระตนในใหผเรยนเกดความสนใจในการทจะเรยนรถงความแตกตางทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน และเปนการเตรยมความพรอมใหกบผเรยนถงการเปลยนแปลงทก าลงจะมาถง

2) การศกษานอกสถานทเสมอน Foley (2001) กลาววา การศกษานอกสถานทเสมอน (Virtual fieldtrip) คอ การส ารวจและการบรรยายการทองเทยวโดยผานเวบไซต (Web site) หรอจากตวเชอมโยง (Link) ไปยงเวบไซตอน ๆ ทเกยวของกบเนอหา เพอใหผเรยนสามารถไปยงสถานทใดทหนงเพยงแคการกดปมเพยงปมเดยวโดยเครอขายการเชอมโยง 2.1 ประโยชนของการศกษานอกสถานทเสมอน การศกษานอกสถานทเสมอนยนยอมใหผเรยน เรยนรไดทกสง และเยยมชมสถานทไดทวโลกหรอภายนอกโลกกได ซง Foley (2001) ไดกลาวถงประโยชนของการใชการศกษานอกสถานทเสมอนในการเรยนการสอนไววา 1) ใชเวลาเรยนในหองเรยนไดอยางมประสทธภาพ 2) มการคดแยกเนอหา และจดเวบเชอมโยงใหเหมาะสมกบระดบของผเรยน

3) สามารถเรยนรรายบคคลได 4) ชวยกระตนใหผเรยนเกดจนตนาการ และรกในการแสวงหาความร 5) การศกษานอกสถานทเสมอนชวยประหยดเวลาของผสอนในการจดเตรยมขนตอนตาง ๆ ในการพาผเรยนไปแสวงหาความรนอกสถานท 6) การศกษานอกสถานทเสมอนคาใชจายไมแพงเทาการศกษานอกสถานทจรง 7) การศกษานอกสถานทเสมอนไมตองกงวลกบสภาพอากาศระหวางการเรยนร 8) การศกษานอกสถานทเสมอนสามารถแบงปนความร และความคดเหนถงกนไดทวโลก 9) การศกษานอกสถานทเสมอนเปดใหผเรยนและผสอนไปยงทกสถานท และทกเวลา 2.2) รปแบบของการศกษานอกสถานทเสมอน การศกษานอกสถานทเสมอนทน ามาใชในการเรยนการสอน มอย 3 แบบ ดงน (Foley, 2001 อางถงใน กรกช รตนโชต, 2547) 1) ใชเวบทมผจดท าแลว คอเวบทมผท าเกยวกบสงทตองการศกษาอยแลว โดยผสอนท ารายชอเวบทเกยวของกบสถานทนน แลวใหผเรยนเขาไปศกษา และท ารายงานตามทไดรบมอบหมาย 2) ใชเวบทเปนการศกษานอกสถานทเสมอนโดยเฉพาะ ซงมผพฒนา ซงมผพฒนาขนมาอาจประกอบดวยขอความ และรปถาย 3) ใชเวบการศกษานอกสถานทเสมอนทผสอนเปนผสรางขนมาเฉพาะสถานททตองการศกษา ซงผสอนตองเสยเวลาในการจดท า แตสามารถสรางเวบไดตามตองการ ทงเนอหา รปภาพประกอบ ภาพเคลอนไหว เปนตน 2.3) ขนตอนการจดการศกษานอกสถานทเสมอน ในการจดกจกรรมการศกษานอกสถานท เสมอน ผสอนจ าเปนตองค านงถงความสามารถ ความตองการ และประสบการณเดมของผเรยนแตละคน เพอจะไดจดเตรยมกจกรรมตาง ๆ ไดอยางมประสมธภาพ ดงนนการวางแผนใน

83

การจดกจกรรมการศกษานอกสถานทเสมอนเปนสงทส าคญและจ าเปน เพอใหเกดประโยชนตอการเรยนรของผเรยนมากทสด 1) ผสอนและผเรยนรวมกนก าหนดเปาหมายและวตถประสงคของการศกษานอกสถานทเสมอน 2). ผสอนใหขอมลทเกยวของกบสงทผเรยนก าลงจะศกษา และมอบหมายงานซงอาจจะเปนงานเดยว และงานกลมกได 3) ผเรยนส ารวจ คนควา บนทกขอมล ทไดจากการศกษานอกสถานทเสมอน ในโลกเสมอนจรง 4) ใหผเรยนเชอมโยงความรระหวางสงทนกเรยนสงเกตหรอส ารวจพบมา กบสงทนกเรยนเคยเรยนรโดยการจดท ารายงาน และน าเสนอผลงาน 4) การประเมนผล เปนการวเคราะวาการศกษานอกสถานทครงนประสบความหรอไม หรอบรรลวตถประสงคหรอไม ซงสามารถตรวจสอบไดจากรายงาน หรอการทดสอบ

3) Web 3.0 คออะไร Web 3.0 นนเปนพนฐานจากการน า Web 2.0 มาท าการพฒนาและตอยอด โดยมการปรบปรงและแกไข Web 2.0 ใหมระบบบรหารจดการเวบทดขน งายขน เนองจากในยค Web 2.0 นนผใชมการสรางเนอหาไดอยางสะดวกและงายขน ท าให มจ านวนเนอหาจ านวนมากไมวาจะเปน Blog, รปภาพ, ไฟลมลตมเดยตางๆ ซงสงผลตอมากคอ ปญหาในการคนหาและเขาถงขอมล จงมความจ าเปนทจะตองหาแนวคดหรอวธการในการจดการขอมลใหเปนระบบ และมการเชอมโยงถงกน เพอเพมประสทธภาพในการคนหาและเขาถง โดยแนวคดดงกลาวนนเปนทมาของการพฒนาไปสยค Web 3.0 นนเอง การใชงานอนเตอรเนตถกแบงออกเปนยค ๆ ซงมการพฒนาโดยมหลกการในการน าเสนอขอมลหรอเนอหาคอ Web 1.0 เ วบไซตในยคนจะเปนการน าเสนอขอมลตางๆ ของผใหบรการเวบไซต เผยแพรแกบคคลทวไปทสนใจ โดยเนอหาจะมลกษณะเชนเดยวกบหนงสอ คอ ผสนใจเขามา

อานขอมลตางๆ ไดเพยงอยางเดยว ไมมสวนรวมในการน าเสนอหรอมสวนรวมคอนขางนอย Web 2.0 ในยคน ผใชงานอนเตอรเนตสามารถสรางเนอหา และน าเสนอขอมลตางๆ มการแบงปนความรซงกนและกน อยางเชน เวบสารานกรมออนไลน Wikipedia ไดท าใหความรถกตอยอดไปอยตลอดเวลา ขอมลทกอยางไดมาจากการเตมแตงอยางไมมทสนสด ท าใหขอมลนนถกตองมากทสด และจะถกมากขน เมอเรองนนถกขดเกลามาเปนเวลายาวนาน หรอการแชรไฟลมลตมเดยใน Youtube เปนตน นอกจากนผสนใจเขาเยยมชมเวบไซต หรอบคคลทวไปยงสามารถเพมเตมขอมล หรอสารสนเทศตางๆ เพอใหเวบไซตมความสมบรณและมขอมลทถกตองทสด Web 3.0 เปนการเพมแนวความคดในการจดการขอมลซงเพมจ านวนขนอยางมากมาย จากผลพวงของเวบในยค Web 2.0 ท าใหเวบตาง ๆ ตองมระบบบรหารจดการเวบใหดขน งายขน ดวยรปแบบ metadata ซงกคอ การน าขอมลมาบอกรายละเอยดของขอมล หรอ data about data โดยระบบเวบจะจดการคนหาขอมลใหเราเองหรออาจกลาวโดยสรปงาย ๆ วา Web 1.0 = อานอยางเดยว, ขอมลทหยดนงอยกบทดวยการใช Markup แบบงาย ๆ Web 2.0 = อาน/เขยน, ขอมลทมการเคลอนไหว รวมทงการบรการทางเวบ (Web Services) Web 3.0 = อาน/เขยน/ความเกยวของ, ขอมลทอยในรปแบบของ Metadata หรอขอมลทมการบอกรายละเอยดของขอมลอกท Web 3.0 “Read – Write – Execute” เปนการคาดการณลกษณะของการแสดงเนอหา ขอมล และการโตตอบกนระหวางเจาของ เวบไซตและผสนใจเขาชมเวบไซต ซงในยค Web 3.0 ผใชบรการสามารถอาน เขยน และท าการจดการกบเนอหาและปรบแตงแกไขขอมลหรอระบบไดอยางอสระ หรอในอกลกษณะหนงของ Web 3.0 คอ “Read – Write – Relate” เปนลกษณะของการเชอมโยงขอมลเขาดวยกนมาก

84

ขนแทนทจะเปนเพยงขอมล ทสามารถอานและเข ยนไดเท านน ซงจะมประโยชนตอมาคอเมอเราสามารถหาความสมพนธและการเชอมโยง ขอมลตาง ๆ ได กจะท าใหเราเขาใจความหมายของเครอขายการเชอมโยงตาง ๆ มากขน รปแบบหรอลกษณะโดยทวไปของเวบไซตในยค Web 3.0 นนมการพฒนาใหกลายเปน Semantic Web ซงเปนการสรางเครอขายของขอมลขนมาเพอความสะดวกในการคนหาและเขาถงไดอยางรวดเรวท าใหมการเชอมโยงความสมพนธกบแหล งข อม ลอ น ๆ ท ม เ น อหา สมพน ธกนไดอย า งมประสทธภาพ Semantic Wiki เปนการอธบายค า ๆ หนง คลายกบดกชนนาร ท าใหสามารถหา ความหมาย หรอขอมลตางๆ ไดละเอยด และแมนย ามากขน มการน า Web 3D เขามาใชท าใหตนเตนนาด นาสนใจ Composite Applications เปนการผสมผสาน Application หรอโปรแกรม หรอบรการตาง ๆ ของเวบ ทมาจากแหลงตาง ๆ เขาไวดวยกน เพอประโยชนของผใชงาน Ontology Language หรอ OWL เปนภาษาทใชในการอธบายสงตางๆ ใหมความสมพนธกน โดยดจากความหมายของสงนน ๆ ซงกจะเชอมโยงกบระบบ Metadata รวมไปถงการท าใหเวบไซตมลกษณะของ Artificial intelligence (AI) ซงท าใหเวบไซตสามารถตอบสนองผใชงานไดอยางชาญฉลาด คอมพวเตอรสามารถเขาใจความตองการของผใชมากขน และสามารถแสดงขอมลเฉพาะสวนทตรงตามความตองการของผใชได จดเดนของ Web 3.0 คอ ความสามารถในการจดการกบขอมลทมความสลบซบซอนได โดยเฉพาะเมอเนอหามความหลากหลายมากขน มการแบงหมวดหมตางๆ มากขน ซง Web 3.0 จะชวยวเคราะหขอมลใหเหนภาพชดเจน รวมถงการเชอมโยงขอมลทเกยวของมาไวดวยกนเปนกลมเปนกอน ชวยเพมโอกาสใหมคนเขาชมหนาเวบของเราหรอเนอหาของเราไดมากขน เปนการเพมจ านวนผเขาชมเวบ ขณะเดยวกนกจะท าใหเขาถงความตองการแตละบคคลไดมากขน ท าใหสามารถเขาถงกลมเปาหมายไดดยงขน นอกจากการจดการขอมลทมประสทธภาพแลว ยงสามารถโฆษณาบนหนา

เวบไซตใหมความนาสนใจมากขนเนองจาก Web 3.0 มปรมาณความจทสามารถรองรบขอมลไดมากกวาเดม มพนทเพยงพอส าหรบการท ากจกรรมตางๆ บนเวบ จากเวบ 3.0 ทไดกลาวมาสามารถน ามาใชในการเรยนการสอน คอ สามารถสรางเครอขายของขอมลขนมาเพอความสะดวกในการคนหาและเขาถงไดอยางรวดเรว ท าใหมการเชอมโยงความสมพนธกบแหลงขอมลอนๆ ชวยวเคราะหขอมลให เหนภาพชดเจน รวมถงการเ ชอมโยงขอมลทเกยวของมาไวดวยกนเปนกลมเปนกอน ชวยเพมโอกาสใหผเรยนสามารถเขาชมหนาเวบ มปฏสมพนธระหวางผเรยน และผสอน สามารถหา ความหมาย หรอขอมลตางๆ ไดละเอยด และแมนย ามากขน สามารถจดการเรยนการสอนแบบผสมผสานดวยโปรแกรมหรอบรการตางๆของเวบ เชนการน าเอาเทคโนโลย 3 มต มาชวยกระตนใหผเรยนเกดความสนใจ นอกจากนยงสามารถตอบสนองความตองการของผเรยนและผสอน 4) กรณศกษาการศกษานอกสถานทเสมอนจรงดวยเวบ 3.0 เพอสงเสรมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน 4.1 ตวอยางเครองมอ Second Life Second Life เปนซอฟแวรคอมพวเตอรทพฒนาขนโดยบรษท Linden Lab มผกอตงเปนอดตหวหนาฝายเทคโนโลยของบรษท Real Network อดตยกษใหญในวงการดานธรกจอนเตอรเนตและมลตมเดย Second Life ถกสรางขนโดยไดแรงบรรดาลใจมาจากนวนยายวทยาศาสตร ชอด งอยาง Cyberpunk และ Snow Crash นกเทคโนโลยจ านวนมากกลาวยกยองวามนคอ "นวตกรรมของอนาคต" หรอสงประดษฐในยคหนา นกธรกจและนกการศกษาทวโลก มองวาในอนาคตอนใกล มนคอทางเลอกของการลงทนและสอโตตอบทก าลงจะเขามาอทธพล

85

Second Life หรอโปรแกรมจ าลองสงคม 3 มต หรอ Virtual World (โลกเสมอนจรง) เปนโปรแกรมซงทกคนสามารถสมครเขารวมใชงานไดฟร หลงจากลงทะเบยนสมครผานเขาไป ทกคนจะไดควบคม "Avatar" หรอตวละครเสมอนหนงตน โดยสามารถใชอวตารทองเทยวไปยงโลกของ Second Life พบปะเพอนฝง ชอปปง เทยวเลน ท ากจกรรมตางๆ นอกจากนยงสามารถใชอวตารของไปสมครหางานท า เขาฟงงานสมนาตางๆ สมครโปรแกรมเรยนภาษา หรอกระทงเปดธรกจขายสนคาในโลกเสมอนจรง กจกรรมทเกดขนใน Second Life 1) Make Friend : การพบปะเพอนใหมๆเกดขนไดตลอดเวลาในโลกเสมอนจรงทซงผคนทวโลกมารวมตวกน โดยทวไปเราสามารถสอสารผานการแชทดวยการพมพคยบอรด หรอจะใชไมคพดคยกนโดยตรง 2) Dancing : การเตนร า เปนกจกรรมพนฐานทเขารวมไดตามผบตางๆ คอนเสรต หรองานเปดตวสนคาตางๆ 3) Camping : เปนวธหาเงน L$ พนฐานส าหรบคนทตองการหาเงน L$ โดยทไมตองลงทนใดๆ 4) Fashion : ทกคนทเลน Second Life จะไดบงคบ avatar คนละหนงตน ดวยการแตงตว avatar ใหเขากบรสนยม และอารมณของเจาของ 5) Traveling : ใน Second Life การทองเทยวเปนอกหนงกจกรรมของคนทชอบคนหาอะไรแปลกๆใหม 6) E-Learning : ทนเปนสถานทแหงการเรยนรอยางแทจรง มคอรสตางๆใหคณไดสมครเรยนเสรมความรอยาง Language Lab ซงเปดสอนภาษาองกฤษแกผทสนใจ รวมไปถงการศกษาแบบเตมรปแบบซงหาไดจากมหาวทยาลยตางๆ เช 7) Conference : หลายบรษทระดบโลกทมาจดประชม สมนา ตางๆใน Second Life โดยบรษทเหลานนเลงเหนวา Second Life สะดวกในการใชงาน รองรบผคนจ านวนมากและสามารถลดคาใชจายไดมาก

8) Charity : มหลายองคกรการกศลทเขามา Second Life เพอกอตงโครงการหาบรจาคสมทบทนในดานตางๆ

รปท 1 : ตวอยางสถานทตาง ๆ ในโลกเสมอนจรง

และส าหรบประเทศไทยทก าลงจะกาวเขา สประชาคมอาเซยนการเรยนรวฒนธรรมของประเทศกลมประชาคมอาเซยนกเปนสงส าคญอยางยง การเตรยมความพรอมเพอกาวเขาสการเปนประชาคมอาเซยนนน ประเทศไทยในฐานะทเปนผน าในการกอตงสมาคมอาเซยน มศกยภาพในการเปนแกนน าในการสรางประชาคมอาเซยนใหเขมแขง จงไดมการเตรยมความพรอมเพอกาวเขาสการเปนประชาอาเซยน โดยจะมงเนนเรองการศกษา ซงจดอยในประชาคมสงคมและวฒนธรรม ทจะมบทบาทส าคญทจะสงเสรมใหประชาคมดานอน ๆ ใหมความเขมแขง เนองจากการศกษาเปนรากฐานของการพฒนาในทก ๆ ดาน และจะมการสงเสรมใหประเทศไทยเปนศนยกลางดานอาเซยนศกษา เปนศนยการเรยนรดานศาสนาและวฒนธรรม เพอขบเคลอนประชาคมอาเซยนดวยการศกษา ดวยการสรางความเขาใจในเรองเกยวกบเพอนบานในกลมประเทศอาเซยน ความแตกตางทางดานชาตพนธ หลกสทธมนษยชน ตลอดจนการสงเสรมการเรยนการสอนภาษาตางประเทศเพอพฒนาการตดตอสอสารระหวางกนในประชาคมอาเซยน

86

4.2) ตวอยางแนวทางการสงเสรมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน

ขนตอนการศกษานอกสถานทเสมอน ตวอยางเครองมอทใช

1. ก าหนดเปาหมายและวตถประสงคของการศกษานอกสถานทเสมอน 2. ผสอนใหขอมลทเกยวของกบสงทผเรยนก าลงจะศกษา และมอบหมายงาน 3. ผเรยนส ารวจ คนควา บนทกขอมล ทไดจากการศกษานอกสถานทเสมอน ในโลกเสมอนจรง 4. ใหผเรยนเชอมโยงความรระหวางสงทนกเรยนสงเกตหรอส ารวจพบมา กบสงทนกเรยนเคยเรยนรโดยการจดท ารายงาน และน าเสนอผลงาน

1. ผสอนก าหนดเปาหมายและวตถประสงคของการศกษาน อ ก ส ถ า น ท โ ด ย โ พ ส ต ข อ ค ว า ม ใ น ป ร ะ ก า ศ (Announcement) ของระบบจดการเรยนร (LMS) รายวชา 2. ผสอนน าเสนอลงคจากเวบไซตทเกยวของเพอใหขอมลเก ยวกบ สงท ผ เ ร ยนศกษา และมอบหมายงานใน Assignment ของระบบจดการเรยนรรายวชา 3. ผเรยนส ารวจคนควา ในโลกเสมอนจรงดงตวอยางในรปท 2 และ 3 แลวบนทกขอมลใน Blog ของระบบจดการเรยนรรายวชา

รปท 2 ตวอยางสถานทส าคญของประเทศกมพชา

รปท 3 ตวอยางสถานทส าคญของประเทศอนโดนเซย

รปท 4 ตวอยางประเพณลอยกระทงของประเทศไทย 4. ผเรยนสะทอนความคดทไดจากการศกษานอกสถานทเสมอนลงในบลอก หรอวก ของระบบจดการเรยนรายวชา

87

ดงนนการน าเทคโนโลยของ Second Life มาประยกตใชในการเรยนรวฒนธรรมของสมาชกประชาคมอาเซยน เปนสงทสะทอนวฒนธรรมของแตละประเทศไดดอยางยง คอ การจ าลองสถานทส าคญของแตละประเทศ การแสงวฒนธรรมการแตงกาย ภาษาทใช เปนตน โดยสะทอนวฒนธรรมดงกลาวผานโลกเสมอนและตวละครอวตาร ซงผ เรยนสามารถสมครสมาชกและเขาไปในโลกเสมอนของแตละประเทศเพอเรยนรวฒนธรรมตางๆ ได

รปท 5 : ตวอยางสถานท ทแสดงใหเหนถงความแตกตาง

ทางวฒนธรรม

5) สรป จากตวอยางทน าเสนอมาเปนเพยงสวนหนงของการศกษานอกสถานทเสมอนจรงดวยเวบ 3.0 เพอสงเสรมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน เทานน และจากบทความนไดแสดงใหเหนวาการน า web 3.0 มาประยกตใช ชวยกระตนความสนใจของผเรยน เนองจากในบทความนจะน าเสนอแนวทางการจดกจกรรมทศนศกษานอกสถานทเสมอนจรงดวยเทคโนโลยเวบ 3.0 ซงจะเนนในเรองของการจ าลอง 3 มตของสถานทส าคญของประเทศสมาชกในประชาคมอาเซยน ตลอดจนการจ าลอง 3 มตของการแตงกายทแตกตางกนของแตละประเทศสมาชกซงจะมความเสมอนจรงดวยเทคโนโลยเวบ 3.0 เพอสงเสรมความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศสมาชกในประชาคมอาเซยน โดยใหผเรยนสามารถเขาไปสมผสกบสถานทส าคญ ๆ ของแตละประเทศ และเหนถงรปแบบการแตงกายทแตกตางกนของแตละประเทศ ผานทางตวละคร ซงจะชวยสงเสรมใหผเรยนม

ความเขาใจในวฒนธรรมของประเทศสมาชกในประชาคมอาเซยนมากยงขน และสามารถท าใหผเรยนสามารถบรรลวตถประสงคในการเรยนร

เอกสารอางอง สภาภรณ ทพยากรณ. (2554). ววฒนาการของ Web.

[ออนไลน]. แหลงทมา: http://www.learners.in.th/blogs/posts/509609 [5สงหาคม 2555].

ธนกร ปญญาแกว. (2554). Web 1.0 - 4.0 แตกตางกนอยางไร. [ออนไลน]. แหลงทมา : http://www.learners.in.th/blogs/posts/508745 [5 สงหาคม 2555].

กรกช รตนโชต. (2547). การน าเสนอรปแบบการจดกจกรรมการศกษานอกสถานทเสมอนในการเรยนการสอนบนเวบกลมสาระการเรยนรสงคมศกษา ศาสนาและวฒนธรรมส าหรบนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน . วทย านพน ธปรญญามหาบณฑต . ส า ข า ว ช า โสตท ศนศ กษ า คณะคร ศ าสต ร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

กลวชร คลายนาค. (2551). การสรางพพธภณฑเสมอนจรงเพ อส ง เ สร ม ารศ กษาสถาป ตยกรรมไทย : กรณศกษาเรอนไทล อ . วทยานพนธปรญญามหาบณฑต. สาขาวชาสอศลปะและการออกแบบสอ มหาวทยาลยเชยงใหม

Foley, Kim. (2001). The Big Pocket Guide to Using & Creating Virtual Field Trips. Washington.

http://www.secondlifethai.com/

88

ประสบการณการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง โดยใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะและเครองคอมพวเตอรสวนตว

e-Learning Management Experience

in Using Public Computer and Private Computer

วรรณา ตรวทยรตน1, พชต ตรวทยรตน2 1ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล

wanna.tri@mahidol.ac.th, wanna_kae@hotmail.com 2ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล

pichit.tri@mahidol.ac.th, pichit2496@gmail.com

ABSTRACT

The public computer and private computer were used to

compare in the blended learning at RT e-Learning

center, Department of Radiological Technology,

Faculty of Medical Technology, Mahidol University.

The results showed that the problems of using public

and private computer were different. For public

computer using’s problems, the incompleted supporting

programs, no standard quality control, disturbance the

process of learning and incareful using by learners were

observed. The problems of private computer using were

the supporting computer by individual learners and the

introduced lesson and registered assisting in the first

period of learning. For the learners who could not

available the computers, the classroom activities could

be practiced at Library. In conclusions, the using of

public computer and private computer have some

different problems at RT e-Learning center. The private

computer using is appropriate for some departments that

have insufficient budgets in e-Learning management.

Keywords: e-Learning management, public computer,

private computer

บทคดยอ ศนยการเรยนรอเลรนนงส าหรบรงสเทคนค ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล ไดจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบผสมผสาน โดยท าการเปรยบเทยบระหวางการใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะ กบเครองคอมพวเตอรสวนตวของผเรยน พบวา การเรยนการสอนทใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะจะมปญหาคอ ผดแลระบบจะมการลงโปรแกรมทไมเหมอนกน โปรแกรมทจ าเปนตองใชลงไมครบ ไมมผตรวจเชคทกเครองใหเปน

มาตรฐานเดยวกน ท าใหขบวนการเรยนการสอนหยดชะงก เครองเสยบอยเพราะผใชคดวาเปนของสาธารณะ ขากการใสใจและดแลรกษาจากผใช สวนการใชเครองคอมพวเตอรสวนตวของผเรยน มปญหาคอ ผสอนตองท าการประสานไปทผเรยนกอนเปดภาคเรยนแรก เพอใหผเรยนจดหาเครองคอมพวเตอรสวนตว (Note book) และศกษาการใชเครองและลงโปรแกรมทจ าเปนตองใชใหเรยบรอยกอนเปดการสอน ส าหรบผเรยนทไมมเครองคอมพวเตอร ใหเรยนรวมกบเพอน ท ากจกรรมของชนเรยนโดยใชเครองคอมพวเตอรในหองสมด ผชวยอาจารยจะตองชวยแกปญหาเฉพาะหนา คอ เครองคอมพวเตอรสวนตวของผเรยนตองตอกบอนทราเนตของมหาวทยาลยและเปดเขาบทเรยนได หรอชวยแกปญหาการลงทะเบยนเขาใชงานโดยเครองทเปนสมบตสวนตว ผเรยนจะคอยดแลรกษาเปนอยางด จงสรปไดวา การใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะกบเครองคอมพวเตอรสวนตวส าหรบการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงทศนยการเรยนร อเลรนนงส าหรบรงสเทคนคมปญหาทแตกตางกน การใชเครองคอมพวเตอรสวนตวอาจชวยแกปญหาในหนวยงานทมงบ ประมาณไมพยงพอในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง ค าส าคญ: การจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง, คอมพวเตอรสาธารณะ, คอมพวเตอรสวนตว

1) บทน า ศนยการเรยนรอเลรนนงส าหรบรงสเทคนค ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล ได

89

จดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงเตมรปแบบเปนครงแรกในปการศกษา 2554 เปนแบบผสมผสาน (Blended learning) ประกอบดวย 2 รายวชาหลก คอวชากายวภาคศาสตรและรงสกายวภาคศาสตร ไดใชหองปฏบตการคอมพวเตอรทมเครองคอมพวเตอรสาธารณะประมาณ 50 เครอง ผเรยนเปนนกศกษารงสเทคนคชนปท 3 จ านวน 56 คน ไดท าการรวบรวมผลการศกษาจากจดการเรยนการสอนในปทผานมา โดยใชการคดอยางเปนระบบ การคดวเคราะห และการคดเชงประยกต พบวาการด าเนนการเรยนการสอนตดขด ไมราบรน จากปญหาการใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะ แตดวยตระหนกถงความส าคญของการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง ทจะชวยพฒนาการเรยนรและศกยภาพของผเรยนในศตวรรษท 21 ซงเปนยคของเทคโนโลยสารสนเทศ จงตองหาวธการเพอแกไขใหการเรยนการสอนนด าเนนการตอไปได

2) ทมาและความส าคญของการวจย ปจจบน คณะเทคนคการแพทย วทยาเขตศาลายา มหองปฎบตการคอมพวเตอร 2 หอง หองปฎบตการท 1 มเครองคอมพวเตอรสวนกลางหรอเครองสาธารณะ ประมาณ 50 เครอง หองปฎบตการท 2 เปนหองปฎบต การทมแตโตะ เกาอ ปลกไฟ และสายทตอระบบเครอขาย แตยงไมไดเปดใชเลย มผดแลระบบ 3 คน ส าหรบรองรบการเรยนการสอนทเกยวของทงคณะ สภาพเครอง บางเครองกไมพรอมทจะใชงาน ขาดงบ ประมาณและบคลากรทจะมาดแล ท าใหเปนอปสรรคส าคญในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง หลงจากทผท าการวจย ไดจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงมาเปนเวลา 1 ปโดยใชหองปฎบตการท 1 แตกเกดปญหามากมาย ผท าการวจยจงพยายามหาวธแก ปญหาแบบแปลกใหม และคดในสงทยงไมเคยคดท ามากอน คอ จะท าอยางไร ใหหองปฎบตคอมพวเตอรทไมมเครองคอมพวเตอรแมแตเครองเดยว สามารถท าการสอนระบบอเลรนนงได โดยไมมงบประมาณจดซอเครองคอมพวเตอร จงเกดแนวคดการใชเครอง

คอมพวเตอรสวนตวของนกศกษา มการโนมนาวใหนกศกษาจดหาเครองคอมพวเตอรสวนตว โดยชใหเหนถงความจ าเปนและประโยชนทนกศกษาจะไดรบ เพราะเครองคอมพวเตอรสวนตวกลายเปนสงจ าเปนเชนเดยวกบโทรศพทมอถอ แมวานกศกษาไมสามารถจดซอเครองคอมพวเตอรสวนตวไดทกคน กแกปญหาไดโดยใหเรยนรวมกบเพอน กอนเปดภาคการศกษา 2 สปดาห ผท าการวจยกจดการน ารายชอนกศกษาทงชนปใหกบผดแลระบบ เพอเปด User name ใหกบผเรยน และแขวนเนอหารายวชา รวมทงแนะน าการเตรยมตวกอนเขาเรยนในระบบอเลรนนงไวบนระบบจดการเรยนการสอน คอ Moodle แจงใหผเรยนทกคนทราบทางอเมล เพอใหผเรยนจดการทกอยางใหเรยบรอยกอนเรมการเรยนการสอนตอไป ปการศกษา 2555 ไดปรบเปลยนมาใชหองปฏบตการทไมมเครองคอมพวเตอรสาธารณะแมแตเครองเดยว แตใชเครองคอมพวเตอรแบบสวนตวซงเปนเครองสวนตวของผเรยน โดยมผเรยนทงหมด 69 คน

3) วตถประสงค 1. จดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงในหองปฎบตการคอมพวเตอรดวยเครองคอมพวเตอรสวนตว 2.เปรยบเทยบปญหาของการจดการเรยนการสอนดวยเครองคอมพวเตอรสาธารณะ และเครองคอมพวเตอรสวนตว

4) ขนตอนการศกษา 1. วเคราะหปญหาจากการจดการเรยนการสอนระบบอเลรน นง ดวยการใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะ 2.ส ารวจทรพยากรทมอย จากการส ารวจพบวา มหองปฎบต การ 2 แตยงไมเคยเปดใชเลย 3. วางแผนเตรยมสงจ าเปนทตองใช ส ารวจอปกรณ เชน โตะ เกาอ ปลกไฟ สายตอระบบเครอขายจดการสงซอม และจดหาใหเพยงพอส าหรบนกศกษา 69 คน 4. วางแผนใหนกศกษาจดหาเครองคอมพวเตอรสวนตวโดยการโนมนาว ชใหเหนถงความจ าเปนและประโยชนทนกศกษาไดรบในการจดหาเครองคอมพวเตอรสวนตว

90

5. จดท าบญชรายชอนกศกษาทตองลงทะเบยนเรยนวชากายวภาคศาสตรและรงสกายวภาคศาสตรสงใหผดแลระบบ เพอขอเปด User name และ Password ใหกบผเรยน 6. ท าการแขวนสอการสอนไวบนระบบจดการเรยนการสอน คอ Moodle 7. เตรยมการเชอมตอระบบเครอขาย ทดลองการเชอมตอเพอศกษาปญหา และแกไขปญหากอนเรมเปดการเรยนการสอนจรง 8. วเคราะหปญหาจากการจดการเรยนการสอนดวยการใชเครองคอมพวเตอรสวนตว

9. เปรยบเทยบปญหาของการจดการเรยนการสอนดวยเครองคอมพวเตอรสาธารณะ และเครองคอมพวเตอรสวนตว

5) ผลการศกษา จากการวเคราะหปญหาจากการจดการเรยนการสอนดวยการใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะและสวนตวสามารถสรปออกมาเปนประเดนตาง ๆ ตามตารางท 1

ตารางท 1 ประเดนตาง ๆ ในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง ปญหาทพบจากการใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะและการแกไขปญหาดวยการใชเครองคอมพวเตอรสวนตว

หวขอ เครองสาธารณะ เครองสวนตว ความสะดวกในการใชงานกอนเรยน ผเรยนไมสามารถใชได เพราะหองเรยนยงไมเปด

การเรยนการสอน ผเรยนสามารถเตรยมตวกอนเรยนจากอเมลทผสอนสงมาให เตรยมลงโปรแกรมทจ าเปนตองใชและศกษาจาก PDF ไฟลทมค าแนะน าใหผเรยนศกษาวธใช Moodle

ความสะดวกในการใชงานระหวางเรยน -ผเรยนสามารถท ากจกรรมตาง ๆ เฉพาะในเวลา เรยนเทานน -ผเรยนไมมเวลาในการศกษาประเดนปญหา เนองจากตองใชเวลาทงหมดในเวลาเรยนไปท ากจกรรม

ผเรยนสามารถเรยนและท ากจกรรมไดรวดเรวกวา เพราะไดศกษามาลวงหนา ผเรยนสามารถปรกษาประเดนปญหาทตนเองไมเขาใจ

ความสะดวกในการใชงานหลงเรยน ใชไดเฉพาะในหองสมดตามเวลาทก าหนดเทานน

-ใชท ากจกรรมไดตลอด 24ชวโมงทงภายในและภายนอกมหาวทยาลย -ผเรยนสามารถเตรยมศกษา / ทบทวนบทเรยนทอาจารยแขวนไวลวงหนา หรอท ากจกรรมตาง ๆ กอนเรยน เชน แบบทดสอบกอนเรยน

สถานะของผเรยนในหองคอมพวเตอรในชวโมงทเรยน

ถาไมอยในหองในชวโมงทเรยนจะขาดเรยนชวโมงนนทนท

สามารถศกษาจากทตาง ๆ ไดในกรณทไมสามารถเขาชนเรยนตามเวลาทก าหนด

สภาวะการใชงานของเครองคอมพวเตอร มการเปลยนมอผใชเครองบอย ไมรกษาเครองเทาทควร จะท าใหเครองเสยงาย โอกาสตดไวรสคอนขางสง

ใชเครองคนเดยวเพราะเปนเจาของเครอง จะดแลอยางทะนถนอม ไมคอยมปญหาจากเครองตดไวรส

ประสทธภาพของเครองคอมพวเตอรในหองปฎบตการ

การจดการเรยนการสอนตดขด จากปญหาดงน - เครองสวนใหญอยในสภาพช ารดเ เวลามปญหากแกไขเปนเครอง ๆ ไป เชน *บางเครองด PDF ไฟลไมได *บางเครองด Flash ไมได *บางครงเขาบทเรยนได พอเปดใหมกเขาไมได- - มการลงโปรแกรมไมเหมอนกน - โปรแกรมทจ าเปนตองใชลงไมครบ

สามารถท างานไดทกอยางทตองการเพราะมการลงโปรแกรมไวลวงหนาตามทอาจารยไดก าหนดไว ในกรณทตองใชโปรแกรมใหม อาจารยกจะแจงใหทราบและแขวนไวบน Moodle ลวงหนา

91

6) สรปและวจารณผลการศกษา เครองคอมพวเตอรสวนตว เปนเครองคอมพวเตอรทสามารถควบคมและไวใจได ขณะทเครองคอมพวเตอรสาธารณะ ไมสามารถควบคมได(1) การใชเครองคอมพวเตอรสาธารณะกตองระมดระวงเรองความปลอดภย อาจถกโจรกรรมความเปนสวนตวได(2, 3) จากการจดการเรยนการสอนโดยใชเครองคอมพวเตอรทง

สองแบบ พบวา การใชเครองคอมพวเตอรสวนตวมขอดคอ

1. ท าใหสามารถจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงไดทนท โดยไมตองพงงบประมาณของรฐ เปนตนแบบแนวทางความคดใหผสอนในระบบอเลรนนงทกคนกลาคดในสงทยงไมเคยมคนคดและท ามากอน ส าหรบหนวย งานทไมมงบประมาณหรอไมไดรบการสนบสนนงบประมาณส าหรบเครองคอมพวเตอร กอยาไดรอใหมเครองแลวคอยจดการสอนระบบอเลรนนง เพราะถงแมจะไดงบประมาณมา เครองทไดมาจะอยไดประมาณ 3 -5 ป กลาสมย สวนมากมกจะเสยกอน เพราะเปนของสาธารณะ ไมคอยมใครดแลรกษา ไมคอยทะนถนอม ฉะนน ใหผเรยนทก

ผดแลเครอง ผชวยอาจารย 1คน ดแล 50 เครอง มภาระหนกมาก เนองจากตองดแลทกเครองเพอแกไขเครองทมปญหาตลอดเวลา ทกคาบการเรยน

ผเรยนดแลเครองของตนเองและผชวยอาจารยจะมงานมากเฉพาะในวนแรกทเปดการสอน เพยงคอยชวยเหลอใหเครองเชอมตอกบ Intranet /WiFi และแกไขกรณผเรยนไมม User name หรอ Password หรอมแลวแตเปดไมได

การตดตอระหวางผเรยนในกรณทมกจกรรมกลม

ตองรอตดตอในชวโมงเรยนเทานน หรอใชหอง สมด ท าใหท ากจกรรมไมได หรอไมสะดวก

สามารถตดตอผเรยนดวยกนไดตลอด ไมมปญหาการท ากจกรรมทกกจกรรม

การตดตอผสอนในกรณทสงสยหรอสอบถามปญหา

ตองรอตดตอในชวโมงเรยนเทานน หรอใชหองสมด ท าใหท ากจกรรมไมได หรอไมสะดวก

สามารถตดตอผสอนไดตลอดเวลา ทงแบบประสานเวลา และไมประสานเวลา โดยพมพขอความฝากไวบนกระดานสนทนา หรอสงอเมล เมออาจารยเขามาเหนกจะตอบกลบ ไมตองรอถามในชนเรยน การท ากจกรรมกลมกไมมปญหา

การคนหาขอมล ท าไดเฉพาะเวลาเรยนหรอใชในหองสมด สามารถคนหาไดตลอดเวลา การซอมเครองเมอเครองมปญหา ในระบบราชการ มขนตอนในการด าเนนการสง

ซอมมากเรมจากการตรวจสอบปญหา ท าใบเสนอราคา ขออนมตซอม

ถาเครองอยในระยะเวลารบประกน 1ป บรษทกจะซอมใหทนท ถาอยนอกเวลารบประกน เจาของเครองกจะรบผดชอบคาเสยหายเอง

สภาพเครอง เปนเครองคอนขางเกา ใชงานมานาน บางครงไมสามารถใชกบโปรแกรมทเพงออกมาใหมได

เปนเครองทคอนขางทนสมย บางเครองเพงจะซอใหมตอนเปดเทอม สามารถใชไดกบทกโปรแกรม

การจดงบประมาณในการซอเครอง โดยคณะ ฯ เปนเครองทมอยเดมในหองปฏบตการคอมพวเตอร

ผปกครองเปนผจดซอ ราคาตงแต 18,000 ถง 30,000 บาท

ถาจ านวนเครองไมเพยงพอกบผเรยน ผสอนกจะใหผเรยนลงทะเบยนไดเทากบจ านวนเครองทมอยเทานน ท าใหผเรยนรายอน เสยสทธในการลงเรยนวชานน ๆ

ไมมปญหาเกยวกบจ านวนเครองคอมพวเตอร ผเรยนไดเรยนทกคนแมจะไมมเครองคอมพวเตอรของตนเอง

ความสะดวกในการใชหองปฎบตการ หองปฎบตการทมเครองสาธารณะเพยง 1 หอง ตองรองรบการเรยนการสอนทเกยวของทงคณะ โดยทผดแลหองตองจดเวลาเพอแบงใหทกวชาของคณะไดจดการสอนอยางลงตว บอยครงทบางวชาอาจจะทบซอนเวลากนได จนท าใหตองงดสอนวชาหนงไป

หองปฎบตการทมเครองสวนตว ผสอนสามารถจดเวลาการสอนไดอสระ เพราะไมมผสอนวชาอนมาจองหองได เพราะนกศกษาสาขาอนไมมเครองคอมพวเตอรสวนตว

92

คนมเครองคอมพวเตอรเปนของตนเอง เปนวธทดทสดส าหรบการเรยนการสอนระบบอเลรนนง 2. ท าใหผเรยนสามารถใชความรทางเทคโนโลยสารสนเทศ (ICT Literacy) ผสมผสานกบความรทางวชาชพรงสเทคนค และความรดานภาษา (Language Literacy )โดยเฉพาะภาษาองกฤษ ทจะเปนภาษาหลกในการเตรยมตวเขาสประชาคมอาเซยน เปนการเพมพนความรดานตาง ๆ ใหกบผเรยนนอกจากวชาชพทตองไดรบอยแลว 3. ลดปญหาเกยวกบเครองคอมพวเตอร ท าใหอาจารยประจ าวชาและผชวยอาจารยสามารถใชเวลาเหลานนไปเตรยมความรดานสารสนเทศใหม ๆ เพอท าเปนกจกรรมเสรมทกษะในวชานน ๆ 4. ท าใหผเรยนทมการรบรไมเทากน (ผเรยนทมาจากระบบโควตาและระบบแอดมชชน) สามารถไปทบทวนความรไดดวยตนเอง ประสบการณจากการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงดวยตนเองมากวา 2 ป พบวา ถาผเรยนไมมเครองคอมพวเตอรเปนของตนเอง จะมการพฒนาชามากทงในดานการใชงาน การคนหาขอมล และการท ากจกรรมตาง ๆ ทไดรบมอบหมาย จงสามารถสรปไดวา จากการกลาคด กลาท าดวยความมงมน ท าใหประสบความส าเรจจากการใชเครองคอมพวเตอรสวนตว ในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง ซงนาจะเปนตนแบบส าหรบการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง โดยไมตองพงพางบประมาณแผนดน

7) เอกสารอางอง 1. What is a Public vs Private Computer? Article Id:

#20 (2009). From website:

http://support.mitto.com/knowledgebase.php?act=ar

t&article_id=20

2. คณะอนกรรมการดานความมนคงภายใต คณะกรรมการธรกรรมทางอเลกทรอนกส ศนยเทคโนโลยอเลกทรอนกสและคอมพวเตอรแหงชาต. (2548). การใชงานอนเทอรเนตในทสาธารณะ (Public Access Points). ใน: Safety net คมอการใชงานเครอขายอนเทอรเนตอยางปลอดภย ส าหรบผใชงานทวไป. พมพ

ครงท 1. ปทมธาน: ส านกงานพฒนาวทยาศาสตรและเทคโนโลยแหงชาต กระทรวงวทยาศาสตรและเทคโนโลย. 3. Online Privacy & Safety. From website:

http://www.microsoft.com/security/online-

privacy/public-pc.aspx

93

การศกษาผลสมฤทธการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง A Study of Achievement in English Pronunciation Learning

through Online Audio Streaming

พลสข กรรณารก1, ณฏฐ โอธนาทรพย2 1มหาวทยาลยเอเชยอาคเนย (phunsukk@sau.ac.th)

2มหาวทยาลยเอเชยอาคเนย (nuto@sau.ac.th)

Abstract

The purpose of this research was to study the

achievement in English pronunciation learning

through online audio streaming of students who took

the 331213 English Phonetics Course. The

populations were 69 second-year students in the

Business English Department under the Faculty of

Arts and Sciences at South–East Asia University in

the second semester of 2011 academic year. They all

took 24 English consonant sounds. The experiment

period was 7 weeks. The research instruments used

were course instruction plan designed for English

pronunciation learning through online audio

streaming, pre-test and post-test for English

pronunciation skills, and formative pronunciation

tests. Data were analyzed using the mean, and the

standard deviation. The experiment process began

with English pronunciation pre-test in the first week

of the semester, and formative pronunciation tests in

weeks 3 and 5. In week 7 the students took the

pronunciation post-test. The result of the study

revealed that the mean difference between the pre-

test and post- tests scores was 9.35 ( d = 9.35, S.D. =

1.06). It could be concluded that the achievement in

English pronunciation through online audio

streaming of students was high.

Keywords: Achievement, English Pronunciation,

Online Audio Streaming

บทคดยอ

งานวจยในชนเรยนนมวตถประสงคเพอศกษาผลสมฤทธ

การเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใชออนไลนออดโอ

สตรมมงของนกศกษาทลงทะเบยน เรยนวชา 331213

สทศาสตรภาษาองกฤษ ประชากรจ านวน 69 คน เปน

นกศกษาชนปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษธรกจ คณะศลป

ศาสตรและวทยาศาสตร มหาวทยาลยเอเชยอาคเนย ภาค

การศกษาท 2 ปการศกษา 2554 ศกษาเฉพาะการออกเสยง

ภาษาองกฤษ 24 เสยง ระยะเวลาด าเนนการทดลอง 7

สปดาห เครองมอทใชในการวจยคอ แผนการสอนซง

ออกแบบส าหรบการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใช

ออนไลนออดโอสตรมมง แบบทดสอบการออกเสยง

ภาษาองกฤษกอนเรยนและหลงเรยน แบบทดสอบประจ า

บทเรยน สถตทชในการวจยคอ คาเฉลย และ สวนเบยงเบน

มาตรฐาน ขนตอนการทดลองเรมตนดวยการทดสอบ

ทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษของกลมประชากรโดยใช

แบบทดสอบกอนเรยนในสปดาหท 1 ทดสอบทกษะการ

ออกเ สยงภาษาอ งกฤษของกล มประชากร โดยใ ช

แบบทดสอบประจ าบทเรยนในสปดาหท 3 และในสปดาห

ท 5 ในสปดาหท 7 ทดสอบทกษะการออกเสยง

ภาษาองกฤษของกลมประชากรโดยใชแบบทดสอบหลง

เรยน ผลการศกษาพบวาคาเฉลยของผลตางระหวาง

คะแนนทดสอบหลงเรยนและกอนเรยนมคาเทากบ 9.35

94

( d = 9.35, S.D. = 1.06) สรปไดวาผลสมฤทธการเรยนออก

เสยงภาษาองกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมงของ

นกศกษาสงขน

ค าส าคญ: ผลสมฤทธ, การออกเสยงภาษาองกฤษ,

ออนไลนออดโอสตรมมง

1) บทน า

การจดการเรยนการสอนผานบทเรยนบนเครอขาย

อนเทอรเนตหรออเลรนนงชวยสอนเปนนวตกรรมทาง

การศกษาทส าคญอยางยงในปจจบน และการน าบทเรยน

บนเครอขายอนเทอรเนตหรออเลรนนงมาใชในการจดการ

เรยนการสอนในรปแบบท เหมาะสมกบผ เรยนและ

เนอหาวชา จะชวยเพมคณภาพการเรยนการสอนไดอยางม

ประสทธภาพและประสทธผล (มหาวทยาลยไซเบอรไทย,

2554) การแพรหลายของเครอขายอนเทอรเนตท าใหม

เครองมอและซอฟตแวรออนไลนตางๆ (Online Tools and

Software) เพอการสงเสรมและสนบสนนการเรยนการสอน

ใหเลอกใชอยางมากมาย (บปผชาต ทฬหกรณ, 2554) อน

เปนการเพมโอกาสทางการเรยนรไดอยางกวางขวาง จาก

เดมเครอขายอนเทอรเนตใชเปนเพยงเครองมอในการ

ถายทอดความรในรปแบบตางๆ เชน การน าเสนองาน

(Presentation) ภาพ (Image) เสยง (Audio) วดโอ (Video)

ดวยความสามารถของเครอขายอนเทอรเนตในปจจบน

สนบสนนใหผสอนสามารถน ามาใชเปนเครองมอการ

เรยนรทมงเนนใหผเรยนมสวนรวม ซงเปนการเรยนรนอก

ชนเรยนผสมผสานกบการเรยนในชนเรยน สงเสรมใหเกด

การเรยนรรวมกนอยางบรณาการและมประสทธภาพ

(ณฏฐ โอธนาทรพย, 2554.)

ระบบ สอสารสายธารข อม ลม ลต ม เ ด ย (Streaming

Multimedia) เปนระบบทท างานไดทางดานเซรฟเวอร

(Server) และไคลแอนท (Client) ซงท าการถอดรหส

(Decode) สายธารขอมลมลตมเดยทรบเขามา เพอแสดง

ขอมลภาพและเสยง (แวซ าซดน แวดอกอ, 2552) จงกลาว

ไดวา สตรมมง (Streaming) เปนเทคโนโลย การรบและสง

สญญานเสยงและภาพ (Audio and Video Signal) ไปยง

ผใช (User) บนเวบ (Web) ผานระบบอนเทอรเนต โดยจะ

แสดงขอมลในขณะทมการดาวนโหลด (Downloading)

ดงนนผใชไมจ าเปนตองรอการดาวนโหลดขอมลในไฟล

(File) วธนท าใหงายตอการรบขอมลทอยในรปแบบเสยง

และภาพ (IT Passport Exam Preparation Book (IPA)

Information, 2010) ดงนนสตรมมงจงเปนระบบสอสาร

สายธารขอมลมลตมเดย ทเหมาะสมส าหรบน ามาใชเปน

สอชวยในการเร ยนการสอนฟง เ สยงและออกเสยง

ภาษาองกฤษ โดยใหผเรยนฝกฟงเสยงและออกเสยงตาม

เสยงทไดยน ซงผเรยนสามารถฝกฟงเสยงและออกเสยงได

โดยไมมขอจ ากดในดานเวลาและสถานท หลงจากทผเรยน

มความรความเขาใจในหลกการออกเสยงภาษาองกฤษท

ถกตองตามหลกภาษาศาสตร

ดวยเหตผลดงกลาวขางตนคณะผวจยจงสนใจทจะพฒนา

ทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท 2

สาขาวชาภาษาอ งกฤษธรกจ คณะศลปศาสตรและ

วทยาศาสตร มหาวทยาลยเอเชยอาคเนย โดยการจดการ

เรยนการสอนผานบทเรยนบนเครอขายอนเทอรเนตหรออ

เลรนนงชวยสอนในวชา 331213 สทศาสตรภาษาองกฤษ

ในรปแบบออนไลนออดโอสตรมมง (Online Audio

Streaming) ในสวนของการเรยนภาคปฏบตในการฝกฟง

เสยงและออกเสยงภาษาองกฤษ เพอสงเสรมใหผเรยน

สามารถเรยนรพฒนาการเรยนรดวยตนเอง สอดคลองกบ

กระบวนการการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ (Student-

based Learning) ซงเปนการจดการเรยนการสอนทยดหลก

ผเรยนทกคนมความสามารถเรยนรและพฒนาตนเองได

โดยกระบวนการจดการศกษาตองสงเสรมใหผ เรยน

95

สามารถพฒนาตนเองอยางเตมศกยภาพตามธรรมชาตของ

แตละบคคล โดยมงพฒนาความรและทกษะทางวชาชพ

(ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา, 2553)

2) วตถประสงคของการวจย เพอเปรยบเทยบผลทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษากอนและหลงการเรยนโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง(Online Audio Streaming)

3) ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

3.1) ท าใหทราบพฒนาการของผเรยน ในการออกเสยง

ภาษาองกฤษไดอยางถกตองโดยใชออนไลนออดโอสตรม

มงเปนสอชวยสอน

3.2) สามารถน าออนไลนออดโอสตรมมงไปพฒนาเปนสอ

ชวยสอนการออกเสยงภาษาองกฤษ ในวชา 331213

สทศาสตรภาษาองกฤษใหมประสทธภาพยงขน

3.3) สามารถน าออนไลนออดโอสตรมมงไปพฒนาเปนสอ

ชวยสอนในรายวชาอนๆทตองมการฝกปฏบตในการออก

เสยง เปนแนวทางในการพฒนาผเรยนและกระตนความ

สนใจของผเรยนในรายวชาอนๆ

4) สมมตฐานการวจย

นกศกษามผลสมฤทธหลงการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษ

โดยใชออนไลนออดโอสตรมม ง (Online Audio

Streaming) สงกวากอนรยน

5) ขอบเขตการวจย

5.1) ประชากรทใชในการวจย

การวจยนศกษาจากประชากรทงหมด คอ นกศกษา

สาขาวชาภาษาองกฤษธรกจชนปท 2 ภาคปกต คณะศลป

ศาสตรและวทยาศาสตร มหาวทยาลยเอเชยอาคเนย ทเรยน

วชา 331213 สทศาสตรภาษาองกฤษ (English Phonetics)

ภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2554 จ านวน 69 คน

5.2) การแบงกลมประชากรทใชในการวจย

เนองจากนกศกษามพนฐานทกษะดานการออกเสยงภาษา

องกฤษแตกตางกน ผวจยจงใชวธการแบงกลมประชากร

เปน 3 กลม โดยใชแนวคดของ Vygotsky (1978) เกยวกบ

พนทรอยตอพฒนาการ (Zone of Proximal Development)

มาปรบใชโดยใชชวงคะแนนทดสอบกอนเรยน ซงก าหนด

คะแนนการประเมนเตม 24 คะแนน ตามจ านวนเสยง

พยญชนะในภาษาองกฤษ 24 เสยงดงน

- กลม A คอนกศกษาทไดคะแนนทดสอบกอนเรยน

ระหวาง19 – 24 คะแนน หมายถง นกศกษามทกษะดาน

การออกเสยงพยญชนะภาษาองกฤษในระดบด

- กลม B คอนกศกษาทไดคะแนนทดสอบกอนเรยน

ระหวาง 12 – 18 คะแนน หมายถงนกศกษามทกษะดาน

การออกเสยงพยญชนะภาษาองกฤษในระดบปานกลาง

- กลม C คอนกศกษาทไดคะแนนทดสอบกอนเรยน

ระหวาง 0 – 11 คะแนน หมายถงนกศกษามทกษะดานการ

ออกเสยงพยญชนะภาษาองกฤษในระดบต า

5.3) เนอหาของบทเรยนทใชในการวจย

เนอหาของบทเรยนทใชในการวจย ศกษาเฉพาะการออก

เสยงพยญชนะภาษาองกฤษ (English Consonant Sounds)

จ านวน 24 เสยง (Lyle V. Mayer, 1996) โดยใชระยะเวลา

ด าเนนการทดลอง 7 สปดาห

6) วธด าเนนการวจย

6.1) เครองมอทใชในการวจย

การวจยครงนมเครองมอทใชในการวจยดงน

1. แผนการสอนส าหรบการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดย

ใชออนไลนออดโอสตรมมง

2. แบบทดสอบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษกอนเรยน

96

3. แบบทดสอบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษประจ า

บทเรยน

4. แบบทดสอบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษหลงเรยน

รปท 1: เวบไซต English Pronunciation

https://sites.google.com/a/sau.ac.th/phunsuk/pronoun

ce โดย ผศ.พลสข กรรณารก

การสรางและพจารณาเครองมอทใชในการวจยมขนตอน

ในการด าเนนการดงน

1. ผวจยจดท าแผนการสอนส าหรบการเรยนออกเสยง

ภาษาองกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมงและสง

แผนการสอนตามขนตอนทมหาวทยาลยก าหนด

2. ผวจยออกแบบและจดท าแบบฝกการฟงเสยงและออก

เสยงภาษาองกฤษส าหรบการใชออนไลนออดโอสตรมมง

ตามเนอหาของบทเรยนทก าหนดใชในการวจยโดยใช

หลกการของ Lyle V. Mayer (1996) ซงไดกลาวถงระบบ

เสยงพยญชนะภาษาองกฤษ (Classification of English

Consonant Sounds) ไวในหนงสอ Fundamentals of Voice

& Articulation วา จ านวนเสยงพยญชนะในภาษาองกฤษม

24 เสยง และอางองจากรายละเอยดของแผนการสอน

รายวชา 331213 สทศาสตรภาษาองกฤษ หลงจากนน

ผเชยวชาญจ านวน 2 คน ตรวจสอบความเทยงตรงเชง

เนอหา โดยมการประเมนความเหมาะสมโดยผเชยวชาญ

จ านวน 2 คน และน ามาปรบปรงจากค าแนะน าของ

ผเชยวชาญ

3. ผวจยสรางแบบทดสอบการออกเสยงภาษาองกฤษกอน

เรยนและหลง เรยน และแบบทดสอบการออกเสยง

ภาษาองกฤษประจ าบทเรยน หลงจากนนผ เ ชยวชาญ

จ านวน 2 คน ตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา

6.2) การด าเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมล

ผวจยไดด าเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมลตาม

ขนตอนดงน

6.2.1 ทดสอบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษของ

นกศกษา โดยใชแบบทดสอบการออกเสยงภาษาองกฤษ

กอนเรยนในสปดาหท 1

6.2.2 น าแผนการสอนส าหรบ การเรยนออกเสยงภาษา

องกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง ไปใชในการสอน

ทงในภาคทฤษฎและภาคปฏบต

6.2.3 ตรวจสอบและบนทกการเขาชนเรยน ทงในภาค

ทฤษฎและการเขาหองปฏบตการคอมพวเตอรภาคปฏบต

6.2.4 ตรวจสอบและตดตามการฝกฟงและออกเสยงโดยใช

ออนไลนออดโอสตรมมงของนกศกษาตามแบบฝกหดท

ผสอนมอบหมาย

6.2.5 ทดสอบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษ โดยใช

แบบทดสอบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษ ประจ าบท

เรยนในสปดาหท 3 และสปดาหท 5

6.2.6 ทดสอบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษ โดยใช

แบบทดสอบการออกเสยงภาษาองกฤษ หลงเรยนใน

สปดาหท 7

6.3) การวเคราะหขอมล

การวเคราะหขอมลในการวจยน เปนการทดสอบความ

แตกตางผลการทดสอบกอนเรยนและหลงเรยน โดยใช

คาเฉลยของคะแนน (Mean) แ ล ะ ค า ค ว า ม เ บ ย ง เ บ น

มาตรฐาน (Standard Deviation)

97

7) ผลการวจย

ผลการเปรยบเทยบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษของ

นกศกษากอนและหลงการเรยนโดยใชออนไลนออดโอ

สตรมมง สรปผลไดดงน

7.1) คาเฉลย (Mean) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบ

กอนเรยนและหลงเรยนของนกศกษากลม A ซงมจ านวน 4

คน เทากบ 3.50 คะแนน และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

(S.D.) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและ

หลงเรยนเทากบ 0.30 สรปไดวานกศกษากลม A ม

ผลสมฤทธหลงการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใช

ออนไลนออดโอสตรมมงสงกวากอนรยน

ตารางท 1: เปรยบเทยบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษ

ของนกศกษากลม A กอนและหลงการเรยนโดยใช

ออนไลนออดโอสตรมมง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง

Mean 19.50 23.00 3.50 S.D. 0.96 1.26 0.30

7.2) คาเฉลย (Mean) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบ

กอนเรยนและหลงเรยนของนกศกษากลม B ซงมจ านวน

19 คน เทากบ 7.00 คะแนน และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

(S.D.) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและ

หลงเรยนเทากบ 0.96 สรปได วานกศกษากลม B ม

ผลสมฤทธหลงการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใช

ออนไลนออดโอสตรมมงสงกวากอนรยน

ตารางท 2: เปรยบเทยบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษากลม B กอนและหลงการเรยนโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง

Mean 14.00 21.00 7.00 S.D. 1.26 2.22 0.96

7.3) คาเฉลย (Mean) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบ

กอนเรยนและหลงเรยนของนกศกษากลม C ซงมจ านวน

46 คน เทากบ 13.15 คะแนน และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

(S.D.) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและ

หลงเรยนเทากบ 0.41 สรปวาไดนกศกษากลม C ม

ผลสมฤทธหลงการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใช

ออนไลนออดโอสตรมมงสงกวากอนรยน

ตารางท 3: เปรยบเทยบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษ ของนกศกษากลม C กอนและหลงการเรยนโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง

Mean 8.00 21.25 13.15 S.D. 1.00 1.41 0.41

7.4) คาเฉลย (Mean) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบ

กอนเรยนและหลงเรยนของนกศกษาทง 3 กลม จ านวน 69

คน เทากบ 9.35 คะแนน และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

(S.D.) ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและ

หลงเรยนเทากบ 1.06 สรปไดวานกศกษทง 3 กลม ม

ผลสมฤทธหลงการเรยนออกเสยงภาษาองกฤษโดยใช

ออนไลนออดโอสตรมมงสงกวากอนเรยน

ตารางท 4: เปรยบเทยบทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษาทง 3 กลมกอนและหลงการเรยนโดยใชออนไลนออดโอสตรมมง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง

Mean 10.35 19.70 9.35 S.D. 4.10 2.94 1.06

98

8) การอภปรายผล

ผลจากการน าออนไลนออดโอสตรมมงมาใชเปนสอชวย

ในการเรยนการออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท

2 สาขาวชาภาษาองกฤษธรกจ คณะศลปศาสตรและ

วทยาศาสตร มหาวทยาลยเอเชยอาคเนย สามารถอภปราย

ผลไดดงน

8.1) การน าออนไลนออดโอสตรมมง มาใชเปนสอชวย

สอนการออกเสยงภาษาองกฤษมผลตอสมฤทธผลในการ

ออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษาไดถกตองมากขน อาจ

มสาเหตมาจากการใชออนไลนออดโอสตรมมง เปนการ

จดการเรยนการสอนผานบทเรยนบนเครอขายอนเทอรเนต

ซงเปนนวตกรรมทางการศกษาทกระตนความสนใจของ

ผเรยน ชวยใหผเรยนมทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษ

สงขนซงสนบสนนแนวคดของ Bruner (1976) เรองการ

เสรมตอการเรยนร (Scaffolding) ทกลาววา บทบาทเชง

ปฏสมพนธระหวางผสอนกบผเรยน ทใหความชวยเหลอ

ผ เรยนดวยวธการตางๆตามสภาพปญหาท เผชญอยใน

ขณะนน เพอใหผเรยนสามารถแกปญหานนดวยตนเองได

โดยการจดเตรยมสงทเอออ านวย การใหความชวยเหลอ

แนะน าสนบสนนขณะทผเรยนอยในระหวางก าลงเรยนร

เรองใดเรองหนง ท าใหผเรยนสรางความรความเขาใจเพอ

ใชแกปญหาอยางเปนขนตอน และปรบการสรางความร

ความเขาใจภายในตน (Internalization) และสอดคลองกบ

แนวคดทแสดงไวใน มหาวทยาลยไซเบอรไทย (2554) ทวา

บทเรยนบนเครอขายอนเทอรเนตชวยเพมคณภาพการเรยน

การสอนไดอยางมประสทธภาพและประสทธผล มงเนน

ใหผ เรยนมสวนรวม ซงเปนการเรยนรนอกชนเรยน

ผสมผสานกบการเรยนในชนเรยน สงเสรมใหเกดการ

เรยนรรวมกนอยางมประสทธภาพ รวมทงสนบสนน

แนวคดของวสนต อตศพท (2546) ทวาการแสวงหาความร

บนเวบจะสนบสนนผเรยนใหไดเรยนร แกปญหาและ

สามารถพบค าตอบไดดวยตนเอง

8.2) การน าออนไลนออดโอสตรมมงมาใชเปนสอชวยสอน

การออกเสยงภาษาองกฤษมผลตอสมฤทธผลในการออก

เสยงภาษาองกฤษของนกศกษาไดอยางถกตองมากขน อาจ

เนองมาจากการทนกศกษามความรในหลกการออกเสยง

ภาษาองกฤษทถกตองตามหลกการทางภาษาศาสตรใน

สวนของการเรยนภาคทฤษฎ (Lyle V. Mayer, 1996)

กอนทจะฝกฟงและฝกออกเสยงภาษาองกฤษในภาคปฏบต

โดยใชออนไลนออดโอสตรมมง

8.3) จากผลการวเคราะหคาเบยงเบนมาตรฐาน (Standard

Deviations) หรอคา S.D. ของคะแนนทดสอบหลงเรยน

ของนกศกษาทง 3 กลม (S.D. = 2.94) นอยกวาคะแนน

ทดสอบกอนเรยน (S.D. = 4.10) แสดงวา นกศกษาทง 3

กล ม ซ ง ม ค ว ามผ น แป รของ ท กษะกา รออก เ ส ย ง

ภาษาองกฤษกอนเรยนมากกวาหลงเรยนกลาวคอ นกศกษา

ทง 3 กลมมความแตกตางกนทางทกษะการออกเสยง

ภาษาองกฤษกอนเรยนคอนขางมาก แตหลงจากเรยนโดย

ผานออนไลนออดโอสตรมมง นกศกษาทง 3 กลมมความ

แตกตางกนทางทกษะการออกเสยงภาษาองกฤษนอยลง

หรอกลาวอกนยหนงคอ นกศกษาทง 3 กลมมทกษะการ

ออกเสยงภาษาองกฤษใกลเคยงกนมากขน

8.4) จากผลการวเคราะหคาเฉลย (Mean) ของผลตาง

ระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนของ

นกศกษารวมทง 3 กลม คอ กลม A เทากบ 3.50 กลม B

เทากบ 7.00 และกลม B เทากบ 13.15 จะเหนไดวาคาเฉลย

ของผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและหลงเรยน

ของนกศกษากลม C สงกวา กลม B และกลม A และ

คาเฉลยของผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและ

หลงเรยนของนกศกษา กลม B สงกวา กลม A แสดงวาการ

99

น าออนไลนออดโอสตรมมงเปนสอชวยสอนการออกเสยง

ภาษาองกฤษทไดผลดกวาส าหรบผเรยนทมพนฐานทกษะ

การออกเสยงภาษาองกฤษในระดบต าและระดบปานกลาง

ตามล าดบ มากกวานกศกษาทมพนฐานทกษะการออกเสยง

ภาษาองกฤษในระดบด ซงสอดคลองกบแนวคดของ

Vygotsky (1978) ทกลาววา พนทรอยตอพฒนาการ (Zone

of Proximal Development) คอระยะหางระหวางระดบ

พฒนาการทเปนจรง (Actual Development Level) ซง

หมายถงการเรยนรในอดต (Past Learning) กบระดบ

พฒนาการทสามารถจะเปนไปได (Potential Development

Level) ซงหมายถงการเรยนรในอนาคต (Future Learning)

ผเรยนแตละคนมพนทรอยตอพฒนาการแตกตางกน ผเรยน

บางคนตองการความชวยเหลอในการท ากจกรรมทไดมา

ซงการรยนรเพยงเลกนอย ผเรยนบางคนสามารถเรยนร

แบบกาวกระโดดดวยการไดรบความชวยเหลอนอยมาก

ตองการความชวยเหลอนอยมาก และมความเปนไปไดท

ผเรยนบางคนตองการความชวยเหลอในการเรยนรในบาง

เรองมากกวาดานอนๆ (ธระชน พลโยธา, 2551)

9) ขอเสนอแนะ

9.1) ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช

จากผลการวจยทแสดงวาการใชออนไลนออดโอสตรมมง

มผลท าใหนกศกษาออกเสยงภาษาองกฤษไดอยางถกตอง

มากขนนน ผวจยมขอเสนอแนะทอาจจะเปนประโยชนตอ

การเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษในดานทกษะการฟง

และการพด โดยผสอนอาจจะทดลองใชออนไลนออดโอ

สตรมมงเปนสอชวยสอน เพอดวานวตกรรมนจะชวย

กระตนใหนกศกษามแรงจงใจในการเรยนมากขน ท าใหม

ผลตอประสทธภาพการเรยนการสอนและผลการเรยนของ

นกศกษาหรอไม ถาไดผลด กควรใชออนไลนออดโอ

สตรมม ง เปน สอชวยสอนอย างต อเนองและพฒนา

นวตกรรมนใหมประสทธภาพมากขน

9.2) ขอเสนอแนะในท าการวจยครงตอไป

9.2.1 ผสนใจในการท าวจยดานการเรยนการสอน

ภาษาองกฤษ

1. ควรศกษาผลสมฤทธการสอนท กษะการฟง -พด

ภาษาองกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมงเปนสอชวย

สอน

2. ควรศกษาผลสมฤทธการสอนทกษะการฟง -พด

ภาษาองกฤษโดยใชออนไลนออดโอสตรมมงเปนสอชวย

สอน โดยศกษาเฉพาะนกศกษาทมพนฐานทกษะการฟง-

พดภาษาองกฤษในระดบต า เพอด วาผลการศกษาจะ

สอดคลองกบการศกษาครงนหรอไม

3. ควรศกษาเจตคตของนกศกษาทมตอการเรยนออกเสยง

ภาษาองกฤษโดยการใชออนไลนออดโอสตรมมงเปนสอ

ชวยสอน

4. ควรศกษาขอดขอเสยของการใชออนไลนออดโอสตรม

มงเปนสอชวยสอน

9.2.2 ผสนใจในการท าวจยดานอนๆ

1. ควรศกษาการใชออนไลนออดโอสตรมมงทแสดงผล

ขอมลมลตม เดยทงภาพและเสยงเปนสอชวยสอนใน

รายวชาทสอน

2. ควรศกษาระบบการจดการหรอออกแบบระบบออนไลน

ออดโอสตรมมงทแสดงผลขอมลมลตมเดยทงภาพและ

เสยง เพอใชประโยชนในการเปนสอชวยสอนในรายวชา

ตางๆไดหลากหลาย และมประสทธภาพมากขน

เอกสารอางอง

คณะศลปศาสตรและวทยาศาสตร มหาวทยาลยเอเชย

อาคเนย. (2550). หลกสตรศลปศาสตรบณฑต

สาขาวชาภาษาองกฤษธรกจ หลกสตรปรบปรง

พ.ศ. 2550. มหาวทยาลยเอเชยอาคเนย.

100

ณฏฐ โอธนาทรพย. (2554). การเรยนรเชงผสมผสาน 2.0 ท

เนนผเรยนเปนส าคญดวยอนเตอรเนต

แอพพลเคชน. รายงานสบเนองจากการ การ

ประชมวชาการระดบชาตดานอเลรนนง 2554.

ธระชน พลโยธา. (2551). การเรยนรในพนทรอยตอ

พฒนาการ. (ออนไลน)

http://www.goolgle.co.th/webhp?sourceid=toolb

ar-instant8. สบคนเมอ 20 มถนายน 2555.

บญเรอง ชนสขวมล. (2550). การสอนภาษาองกฤษให

เดกไทยอยางไร ทฤษฎภาษาศาสตรและ

ทฤษฎการสอนภาษาตางประเทศมค าตอบ.

เอกสารประกอบการสมมนาวชาการภาษาและ

ภาษาศาสตร ประจ าปการศกษา 2550. คณะศลป

ศาสตร มหาวทยาลยธรรมศาสตร.

บปผชาต ทฬหกรณ. (2554). เอกสารประกอบการสมมนา

การใชนวตกรรมคอมพวเตอรใน

กระบวนการเรยนการสอน. มหาวทยาลยเอเชย

อาคเนย.

มหาวทยาลยไซเบอรไทย (2554). รายงานสบเนองจากการ

การประชมวชาการระดบชาตดานอเลรนนง

2554.

วสนต อตศพท. (2546). Web Quest: การเรยนทเนนผเรยน

เปนศนยกลางบน World Wide Web.วารสารวทย

บรการ มหาวทยาลยสงขลานครนทร.

แวซ าซดน แวดอกอ. (2552). การจดการสายธารขอมลใน

สงแวดลอมของระบบการกระจายขอมลมล

ตมเดยแบบกลม. วทยานพนธหลกสตรปรญญา

วทยาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการจดการ

เทคโนโลยสารสนเทศ มหาวทยาลยสงขลา

นครนทร.

วฒพงษ ชนศร และ มนตชย เทยนทอง. (2553). การพฒนา

รปแบบการเรยนการสอนแบผสมผสาน ตาม

แนวคดทฤษฎคอนสตรคตวสตรวมกบเทคนค

การเรยนรแบบเคดบบลวเอพลส. เอกสาร

ประกอบการประชมวชาการครศาสตร

อตสาหกรรมระดบชาต ครงท 3. มหาวทยาลย

เทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา, (2553). คมอการ

ประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา

ระดบอดมศกษา. กรงเทพ: ภาพพมพ. Information Technology Promotion Agency. IT

Passport Exam Preparation Book (IPA).

(2010). Japan : Information – Technology

Promotion Agency.

Lane, Linda. (1997). Basics in Pronunciation:

Intermediate Practice for Clear

Communication. New York : Addison

Wesley Longman.

Lee, Tseng Su. (2008). Teaching Pronunciation of

English Using Computer Assisted

Learning Software: An Action Research

Study in an Institute of Technology in

Taiwan. Taiwan : Institute of Technology.

Mayer, V. Lyle. (1996). Fundamentals of

Voice & Articulation, Eleventh Edition.

London : McGraw-Hill.

Mayer, V. Lyle. (1996). Fundamentals of Voice &

Articulation, Eleventh Edition. London :

McGraw-Hill.

O’ Connor, J. D. and Clare Fletcher. (1989). Sounds

English. England : Addison Wesley

Longman.

Vygotsky, L. Semenovich (1978). Mind in Society:

The Development of Higher Psychological

Process. Cambridge, MA: Harvard

University Press.

Wood, D.; Bruner, J.; & Ross, G. The Role of

Tutoring in Problem-solving. Journal of

Child Psychology and Psychiatry.

101

การออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอ ดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

Design of a Learning Activities via m-learning Based on Connectivism Approach

using Knowledge Review in Physical Environment.

นาวน คงรกษา1, ดร.ปณตา วรรณพรณ2

1 สาขาวชาวทยาการคอมพวเตอร คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง (nawin30@hotmail.com)

2 สาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลย (panitaw@kmutnb.ac.th)

ABSTRACT

The objective of this study are 1) to

design the learning activities via m-learning

based on Connectivism Approach using

knowledge review in physical environment, 2) to

accredit the design of learning activities via m-

learning based on Connectivism Approach using

knowledge review in physical environment. The

research process is divided into 2 steps which are

1) the step of designing the learning activities via

m-learning based on Connectivism Approach

using knowledge review in physical environment,

2) the step of accrediting the design of learning

activities via m-learning based on Connectivism

Approach using knowledge review in physical

environment. The sample groups of 5 experts in

arranging the learning activities via m-learning

based on Connectivism Approach using

knowledge review in physical environment are

selected from purposive sampling. The research

tools are the design of learning activities via m-

learning based on Connectivism Approach using

knowledge review in physical environment and

the accreditation form of the design of learning

activities via m-learning based on Connectivism

Approach using knowledge review in physical

environment. The statistics used in the research

are arithmetic average and standard deviation.

The findings are:

1. The design of learning activities via m-

learning based on Connectivism Approach using

knowledge review in physical environment

consists of 4 elements which are 1) principle of

the design 2) steps of the design consisting of 2.1)

the step of preparation before teaching, 2.2) the

step of arranging the learning activities, 2.3) the

step of drawing a conclusion, 3) learning

activities via m-learning based on Connectivism

Approach using knowledge review in physical

environment consists of 4 elements which are

3.1) the step of specifying the learning activities

from physical environment, 3.2) the step of

selecting the portable tools in conducting the

learning activities from physical environment,

3.3) the step of finding knowledge from physical

environment following the specified activities, 3.4)

the step of summarizing the knowledge gained from

the review in order to respond to the learning

activities from physical environment, 4)

measurement and evaluation by using the sensible

measurement and evaluation form.

2. After the 5 experts have evaluated the design of

learning activities, they give the opinion that the

design of learning activities via m-learning based on

Connectivism Approach using knowledge review in

physical environment is developed to be in the high

level of appropriateness.

Keywords: design of learning activities, m-learning,

Connectivism, knowledge review in physical

environment.

บทคดยอ การวจยนมวตถประสงคเพอ 1) ออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 2) ประเมนรบรองการรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎ ก า ร เ ช อ มต อ ด ว ย ว ธ ก า รป ร ท ศ น ค ว ามร จ า กสภาพแวดลอมจรง การด าเนนการวจย แบงออกเปน 2 ขนตอนคอ 1) การออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 2) การประเมนรบรองรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผ านเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง กลมตวอยางเปนผทรงคณวฒดานการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง จ านวน 5 ทาน ไดจาก

102

การเลอกแบบเจาะจง เครองมอทใชในการวจย คอ รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง แบบประเมนรบรองรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง สถตทใชในการวเคราะหวจย คาเฉลยเลขคณต และสวนเบยงเบนมาตรฐาน ผลการวจยพบวา 1. รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนง ตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ประกอบดวย 4 องคประกอบ คอ 1) หลกการของรปแบบ 2) ขนตอนของรปแบบประกอบดวย 2.1) ขนเตรยมการกอนการเรยนการสอน 2.2) ขนการจดกจกรรมการเรยนการสอน 2.3) ขนสรปผล 3) การจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ม 4 ขนตอนคอ 3.1) ขนก าหนดกจกรรมการเรยนรจากสภาพแวดลอมจรง 3.2) ขนการเลอกใชเครองมอแบบเคลอนทในการท ากจกรรมการเรยนรจากสภาพแวดลอมจรง 3.3) ขนหาความรจากสภาพแวดลอมจรงตามกจกรรมการเรยนรทก าหนด 3.4) ขนสรปความรทไดจากการปรทศนเพอตอบกจกรรมการเรยนรจากสภาพแวดลอมจรง 4) การวดและประเมนผลใชแบบวดและการประเมนผลตามสภาพทเปนจรง 2. ผทรงคณวฒจ านวน 5 ทานท าการประเมนรปแบบการเรยนการสอนมความคดเหนวา รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ทพฒนาขน มความเหมาะสมอยในระดบมาก ค ำส ำคญ: รปแบบการจดกจกรรมการเรยนร, เอมเลรนนง, ทฤษฎการเชอมตอ, ปรทศนความรจากสภาพแวด ลอมจรง

1) บทน ำ ประเทศไทยมการก าหนดกรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร พ.ศ.2554-2564 หรอ “ICT

2020” ตามวสยทศนทวา “ICT เปนพลงขบเคลอนส าคญในการน าพาคนไทยสความรและปญญา เศรษฐกจไทย สการเตบโตอยางยงยน สงคมไทย สความเสมอภาค” ซงหมายถง ประเทศไทยจะมการพฒนาอยางฉลาด การด าเนนกจกรรมทางเศรษฐกจและสงคมจะอยบนพนฐานของความรและปญญา โดยใหโอกาสแกประชาชนทกคนในการมสวนรวมในกระบวนการพฒนาอยางเสมอภาค น าไปสการเตบโตอย า งสมด ลและย ง ย น จ ากยทธศ าสตร ข อท 2 ขอ งกระทรวงศกษาธการ สนบสนนการเรยนการสอนดวยการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร เพอเพมประสทธภาพการศกษาของประเทศไทย มวตถประสงค คอ เพอสรางก าลงคนของประเทศ โดยเนนการพฒนาผเรยนดวยการใช ICT เปนเครองมอหรอเปนสวนประกอบส าคญของการเรยนการสอน รวมทงการจดตงศนยการเรยนรแหงชาต (National

Learning Center:NLC) เพอทจะเพมประสทธภาพการเรยนการสอนในภาพรวม ใหผเรยนเปนผทมความรความสามารถดานการพฒนาและการประยกตใช ICT อยางสรางสรรค มธรรมาภบาล คณธรรม จรยธรรม วจารณญาณ และรเทาทน อาท ผเรยนมความสะดวกในการทบทวนบทเรยน สบคนขอมล ตลอดจนถงการเรยนรดวยตวเองจากระบบ ICT เปนการชวยใหผสอนไดมเวลาดแลใสใจผเรยนในดานพฤตกรรมการเรยนรและสงคมมากขน ซงจะชวยเพมขดความสามารถในการแขงขนของประเทศไทยตอไป “การออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอ ดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง” เปนการพฒนาเพอตอบสนองยทธศาสตรของท 2 ของกระทรวงศกษาธการเพราะในปจจบนมการใชอปกรณการเรยนการสอนแบบไรสายและสามารถเคลอนทไปในทตาง ๆไดอยางสะดวกสบาย การพฒนารปแบบน เพอทจะเปนแนวทางใหกบบคลากรทางการศกษาในการพฒนาการเรยนการสอนทเหมาะสมภายใตบรบทของประเทศไทยตอไป เอมเลรนนง (m-Learning) หมายถง การจดกระบวนการเรยนรแบบเคลอนท โดยอาศยอปกรณเคลอนททมการเชอมตอแบบไรสาย เชน คอมพวเตอรขนาดเลกแบบพกพา แทปเลต สมารทโฟน เปนตน โดยอาศยเทคโนโลยทางการสอสารเขามาชวยเพอจดกระบวนการเรยนรใหเปนไปตามวตถประสงค (มนตชย เทยนทอง, 2547)

103

ทฤษฎการเชอมตอ (Connectivism) คอ การบรณาการ หลกการส ารวจทมความซบซอน เครอขาย และความสมบรณ ตลอดทง ทฤษฎการบรการจดการตนเอง การเรยนรเปนกระบวนการทเกดขนภายใน สภาวะแวดลอมทคลมเครอ ของการขยบองคประกอบหลก ไมไดหมายความรวมถงทกสงนนตองอยภายใตการควบคมของคน การเรยนรสามารถเกดขนไดภายนอกบคคล(แตยงอยภายในองค การหรอฐานขอมล)โดยมการมงเนนไปทการเชอมตอทมความจ า เพาะเจาะจง และความสามารถในการเรยนรขอมลใหมๆมความส าคญมากกวาความรทมในปจจบน (Siemens, 2005) การจดกระบวนการเรยนรตามแนวทฤษฎการเชอมตอ คอการเรยนรเชอมโยงผานซอฟตแวร ฮารดแวร และขอมลทอยในรปของดจทล มการเรยนรขอมลบนโลกอนเทอรเนตอยางตอเนองทกวนท าใหความรถกพฒนาเพมขนโดยเกดจากการเชอมโยงของขอมล อาจจะอยรปของ ขอความ เสยง ภาพเคลอนไหว เปนตน เพยงแตคลกลงคสวนตาง ๆ ของขอมลทอยากร จะท าใหกระบวนการเรยนรถกเชอมตอ และปรบปรงความรเดมเพมขนไปเรอยๆ การปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง เกดจากเมอ

ขอมลความรทถกพมพขนบนแอพพลเคชนครบตาม

จ านวนบคคลแลวหลงจากนนกจะใหผเรยนรทกคนกจะ

ไดใชหลกการของทฤษฏการเชอมตอ โดยผเรยนรจะ

ศกษาขอมลทอยบนแอพพลเคชนทไดออกแบบไวของ

ผเรยนทกคนทสงเขาไปในระบบ เพอท าการปรทศน

ความร คอ น ามาวเคราะห สงเคราะหทบทวนพรอมทง

เชอมตอขอมลความรทขาดหายเขาดวยกน แลวน ามา

สรปเปนค าตอบของกจกรรมการเรยนรอกครงหนง แลว

สงผานแอพพลเคชนทไดออกแบบไวผานกระบวนการ

เรยนรบนระบบเอมเลรนนง

2) วตถประสงคของงำนวจย 2.1) เพอออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอม เลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

2.2) เพอประเมนรบรองรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

3) ขอบเขตงำนวจย 3.1) ประชำกรและกลมตวอยำง 3.1.1 ประชากร คอ ผทรงคณวฒดานการออกแบบกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงผทรงคณวฒดานทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 3.1.2 กลมตวอยาง คอ ผทรงคณวฒ จ านวน 5 ทาน ไดโดยการเลอกแบบเจาะจง โดยมประสบการณในดานทเกยวของไมนอยกวา 3 ป ประกอบดวย ดานการออกแบบกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนง จ านวน 3 ทาน ดานทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 2 ทาน 3.2) ตวแปรทใชในกำรวจย 3.2.1 ตวแปรตน คอ รปแบบแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 3.2.2 ตวแปรตาม คอ ผลการประเมนรบรองของรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

4) วธด ำเนนกำรวจย กา รออกแบบก า ร จ ด ก จ กร รมกา ร เ ร ย น ร ผ า น เ อ ม เลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง แบงการด าเนนงานออกเปน 2 ระยะ ดงน ระยะท1 การออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอม เลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง มขนตอนดงน 1) ขนกำรวเครำะห (Analysis) ศกษาและวเคราะหเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงแนวทฤษฎการเชอมตอ และวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง เพอน าไปสงเคราะหเปนการออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

104

2) ขนกำรออกแบบ (Design) การออกแบบกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอและวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรงโดยรปแบบมการออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ประกอบดวย 4 องคประกอบ 1) หลกการของรปแบบ 2) ขนตอนของรปแบบ 3) กจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง และ 4) การวดและประเมนผลใชแบบวดและการประเมนผลตามสภาพทเปนจรง 3) ขนกำรพฒนำ (Development) 3.1) พฒนารปแบบกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงแนวทฤษฎการเชอมตอ และวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 3.2) สรางเครองมอส าหรบการประเมนความเหมาะสมของรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ระยะท 2 การประเมนความเหมาะสมของรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 1) น ารปแบบทพฒนาขนน าเสนอตอผทรงคณวฒดานการออกแบบกจกรรมการเรยนรผ านเอมเลรนนง ผทรงคณวฒดานทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง จ านวน 5 ทาน พจารณาและประเมนความเหมาะสมของรปแบบ 2) ปรบปรงรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรงตามขอเสนอแนะของผทรงคณวฒ 3) น าเสนอรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ทพฒนาขนในรปแบบแผนภาพประกอบความเรยง

4) การวเคราะหผลการประเมนความเหมาะสมของรปแบบ โดยใชคาเฉลย( X ) และคาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ซงมเกณฑในการก าหนดคาน าหนกของการประเมนความเหมาะสมของรปแบบเปน 5 ระดบ ตามแนวของลเครต (Likert) ดงน

5 หมายถง มความเหมาะสมมากทสด 4 หมายถง มความเหมาะสมมาก 3 หมายถง มความเหมาะสมปานกลาง 2 หมายถง มความเหมาะสมนอย 1 หมายถง มความเหมาะสมนอยทสด และ ก าหนดเกณฑในการแปลความหมาย ด งน

(ประคอง กรรณสต, 2542) 4.50 – 5.00 หมายถง มความเหมาะสมมากทสด 3.50 – 4.49 หมายถง มความเหมาะสมมาก 2.50 – 3.49 หมายถง มความเหมาะสมปานกลาง 1.50 – 2.49 หมายถง มความเหมาะสมนอย 1.00 – 1.49 หมายถง มความเหมาะสมนอยทสด

5) ผลกำรวจย การวจยครงนน าเสนอผลการวจยเปน 2 ตอน ดงน ตอนท 1 รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎ ก าร เ ช อมต อด ว ย ว ธก ารปรท ศน ค วามร จ า กสภาพแวดลอมจรง ประกอบดวย 4 องคประกอบ คอ 1) หลกการของรปแบบ 2) ขนตอนของรปแบบ 3) การจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 4) การวดและประเมนผลใชแบบวดและการประเมนผลแบบตามสภาพทเปนจรง น าเสนอดงรปท 1

105

รปท 1: องคประกอบของรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศน

ความรจากสภาพแวดลอมจรง

1.1) หลกกำรของรปแบบ ประกอบดวย หลกการของการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนง หลกการจดการเรยนการสอนตามแนวทฤษฏการเชอมตอ และกระบวนการวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 1.2) ขนตอนของรปแบบ 1.2.1ขนเตรยมการกอนการเรยนการสอน

เตรยมดานโครงสรางของระบบการเรยนรแบบเคลอนท (m-Learning)เตรยมแอพพลเคชนทสรางตามแนวทฤษฎการเชอมตอ (Connectivism) ออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนจากสภาพ แวดลอมจรงผานกระบวนการเรยนรแบบเคลอนท (m-Learning)

1.2.2 ขนการจดกจกรรมการเรยนการสอน

การจดการเรยนการสอนแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง 4 ขนตอน 1.2.3 ขนสรปผล ใชการสรปผลตามสภาพจรง

1.3) กจกรรมกำรเรยนรผำนเอมเลรนนงตำมแนวทฤษฎกำรเชอมตอดวยวธกำรปรทศนควำมรจำกสภำพแวดลอมจรง การจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ประกอบดวย 4 ขนตอน น าเสนอดงรปท 2

106

รปท 2: กจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

1.3.1 ขนก าหนดกจกรรมการเรยนร

จากสภาพแวดลอมจรง ผสอนจะท าการออกแบบก จ ก ร รมก า ร เ ร ย น ต ามท ก า หนด ไ ว 1 ) พ ฒน า Application และเตรยมระบบ m-Learning 2) การออกแบบกจกรรมการเรยนรตามแนวทฤษฎ 3)การเชอมตอ ก าหนดสภาพแวดลอมจรง 4) ขอตงลงในการท ากจกรรมการเรยนร 1.3.2 ขนการเลอกใชเครองมอแบบเคลอนท

ในการท ากจกรรมการเรยนรจากสภาพแวดลอมจรง ขนนผสอนเลอกเครองมอทใชในการท ากจกรรม เชน สมารทโฟน แทปเลต รวมทงตองเลอกวธการเชอมตอระบบเครอขายวาจะผาน เซลลลาหเนทเวรก หรอ อนเทอรเนต เนทเวรก เพอใหเหมาะสมกบสภาพแวดลอมจรง 1.3.3 ขนหาความรจากสภาพแวดลอมจรง

ตามกจกรรมการเรยนรทก าหนด จากกจกรรมการเรยนรทผสอนก าหนด ผเรยนกจะท าการหาขอมลความรจากสภาพแวดลอมจรงตามการจดกจกรรมการเรยนรทไดรบมอบหมาย แลวพมพความรทไดของแตละบคคลสงผานกระบวนการเรยนรบนแอพพลเคชนแบบเอมเลรนนงในลกษณะโตตอบสองทศทาง

1.3.4 ขนสรปความรทไดจากการปรทศน

เพอตอบกจกรรมการเรยนรจากสภาพแวดลอมจรง เมอขอมลความรทถกพมพขนบนแอพพลเคชนครบตามจ านวนบคคลแลวหลงจากนนกจะใหผเรยนรทกคนกจะไดใชหลกการของทฤษฏการเชอมตอ โดยผ เรยนรจะศกษาขอมลทอยบนแอพพลเคชนทไดออกแบบไวของผเรยนทกคนทสงเขาไปในระบบ เพอท าการปรทศนความร คอ น ามาวเคราะห สงเคราะหทบทวนพรอมทง เชอมตอขอมลความรทขาดหายเขาดวยกน แลวน ามาสรปเปนค าตอบของกจกรรมการเรยนรอกครงหนง แลวสงผานแอพพลเคชนทไดออกแบบไวผานกระบวนการเรยนรบนระบบเอมเลรนนง 1.4) กำรวดและประเมนผล การวดและประเมนผลใชแบบวดและการประเมนผลตามสภาพจรง หลงจากการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรงแลว ผสอนจะใชการประเมนโดยดจากค าตอบทเขามาในระบบขณะนนในลกษณะการโตตอบสองทศทางปฏสมพนธของผ เรยนกบระบบ และพฤตกรรมการเรยนรผานเอม เลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอ ตอนท 2 ผลการประเมนรบรองรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

107

การประเมนรบรองของรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ด าเนนการประเมนโดยผทรงคณวฒจ านวน 5 ทาน น าเสนอผลการประเมนดงตารางท 1 ตารางท 1: ผลการประเมนรปแบบการจดกจกรรมการเรยนร ดานองคประกอบของรปแบบ

รำยละเอยดกำรออกแบบ X S.D. ความเหมาะสม

1. หลกการและแนวคดทใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบ

4.40 0.55 มาก

2. วตถประสงคของรปแบบ 4.40 0.89 มาก 3. รปแบบการจดกจกรรมการเรยนร

4.20 0.84 มาก

4. การวดและประเมนผล 4.00 0.71 มาก ภำพรวมของผลกำรประเมน 4.25 0.15 มำก

จากตารางท 1 พบวา องคประกอบในการออกแบบการจดกจกรรมการเรยนรฯ ผทรงคณวฒเหนวามความเหมาะสมอยในระดบมาก ( X =4.25, SD=0.15) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา หลกการและแนวคดทใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบ มความเหมาะสมอยในระดบมาก ( X =4.40, SD=0.55) รองลงมาไดแก วตถประสงคของรปแบบ ( X =4.40, SD=0.89) รปแบบการจดกจกรรมการเรยนร( X =4.20, SD=0.84) และการวดผลประเมนผล ( X =4.00, SD=0.71) ตารางท 2: ผลการประเมนขนตอนการจดกจกรรมการเรยนร ขนก าหนดกจกรรมการเรยนรจากสภาพแวดลอมจรง

รำยละเอยดของขนตอน X S.D. ความเหมาะสม

1. พฒนา Application และเตรยมระบบ m-Learning

4.80 0.45 มากทสด

2. การออกแบบกจกรรมการเ ร ย น ร ต า มแนวทฤษฎ ก า รเชอมตอ

4.40 0.89 มาก

3. ก าหนดสภาพแวดลอมจรง 4.20 0.84 มาก

4. ขอตกลงในการท ากจกรรมการเรยนร

4.20 0.45 มาก

ภำพรวมของผลกำรประเมน 4.40 0.24 มำก

จากตารางท 2 พบวา ขนการจดกจกรรมการเรยนร ผทรงคณวฒเหนวามความเหมาะสมอยในระดบมาก ( X =4.40, SD=0.24) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา ขน

พฒนา Applicationและเตรยมระบบ m-Learning มความเหมาะสมอยในระดบมากท สด ( X =4.80, SD=0.45) รองลงมาไดแก การออกแบบกจกรรมการเรยนรตามแนวทฤษฎการเ ชอมตอ ( X =4.40, SD=0.89) ก าหนดสภาพแวดลอมจรง ( X =4.20, SD=0.84) และขอตกลงในการท ากจกรรมการเรยนร ( X =4.20, SD=0.45) ตารางท 3: ผลการประเมนขนตอนการจดกจกรรมการเรยนร ขนการเลอกใชเครองมอแบบเคลอนท

รำยละเอยดกำรออกแบบ X S.D. ความเหมาะสม

1. เลอกเครองมอทจะใช 4.60 0.55 มากทสด 2. อธบายขนตอนวธการใชงานเครองมอทจะใชผานระบบ m-Learning

4.20 0.84 มาก

ภำพรวมของผลกำรประเมน 4.40 0.20 มำก

จากตารางท 3 พบวา ขนการเลอกใชเครองมอแบบเคลอนท ผทรงคณวฒ เหนวามความเหมาะสมอย ในระดบมาก ( X =4.40, SD=0.20) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา เลอกเครองมอท ใ ช มความเหมาะสมอย ในระดบมากท สด ( X =4.60, SD=0.55) รองลงมาไดแก อธบายขนตอนวธการใชงานเครองมอท จะใชผ านระบบ m-Learning ( X =4.20, SD=0.84) ตารางท 4: ผลการประเมนขนตอนการจดกจกรรมการเรยนร ขนหาความรจากสภาพแวดลอมจรง

รำยละเอยดกำรออกแบบ X S.D. ความเหมาะสม

1. หาความรทไดจากสภาพแวด ลอมจรง

4.60 0.55 มากทสด

2. น าความรทไดสงเขาสระบบ m-Learning

4.60 0.55 มากทสด

ภำพรวมของผลกำรประเมน 4.60 0 มำกทสด

จากตารางท 4 พบวา ขนหาความรจากสภาพแวดลอมจรง ผทรงคณวฒเหนวามความเหมาะสมอยในระดบมากทสด ( X =4.60, SD=0) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา หาความรทไดจากสภาพแวด ลอมจรง อยในระดบมากทสด ( X =4.60, SD=0.55) เทากบน าความรทไดสงเขาสระบบ m-Learning ( X =4.60, SD=0.55)

108

ตารางท 5: ผลการประเมนขนตอนการจดกจกรรมการเรยนร ขนสรปความรทไดจากการปรทศน

รำยละเอยดกำรออกแบบ X S.D. ความเหมาะสม

1 . น า ค ว า ม ร ท อ ย ใ น ร ะ บบ m-Learning มาท าการวเคราะห ส ง เคราะห ทบทวนพรอมทง เชอมตอขอมลความรทขาดหายเขาดวยกน

4.80 0.45 มากทสด

2. สรปเปนความรทตอบกจกรรมการเรยนรอกครงหนง

4.60 0.89 มากทสด

3. น าขอสรปทไดสงเขาสระบบ m-Learning

4.80 0.45 มากทสด

ภำพรวมของผลกำรประเมน 4.73 0.26 มำกทสด

จากตารางท 5 พบวา ขนสรปความรทไดจากการปรทศน ผทรงคณวฒเหนวามความเหมาะสมอยในระดบมากทสด ( X =4.73, SD=0.26) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา น าความรมาวเคราะห สงเคราะห ทบทวนพรอมทง เชอมตอขอมลความรทขาดหายเขาดวยกน อยในระดบมากทสด ( X =4.80, SD=0.45) เทากบ น าขอสรปสงเขาสระบบ m-Learning ( X =4.80, SD=0.45) รองลงมาไดแก สรปเปนความรท ตอบกจกรรมการเรยนรอกคร งหน ง ( X =4.60, SD=0.89) ตารางท 6: ผลการประเมนรปแบบกบการน าไปใชจรง

รำยละเอยดกำรออกแบบ X S.D. ความเหมาะสม

1. รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพ แวด ลอมจรง มความเหมาะสมอยในระดบใด

4.00 0.71 มาก

2. ขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการ ปรทศนความรจาสภาพแวดลอมจรง มความ เหมาะสมอยในระดบใด

4.2 0.45 มาก

3. รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการ ปรทศนความรจาสภาพแวดลอมจรง มความ เปนไปไดในการน าไปใชจรงในระดบใด

4.2 0.84 มาก

ภำพรวมของผลกำรประเมน 4.13 0.20 มำก

จากตารางท 6 พบวา รปแบบกบการน าไปใชจรงผทรงคณวฒ เหนวามความเหมาะสมอยในระดบมาก

( X =4.13, SD=0.20) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวารปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจาสภาพแวดลอมจรง อยในระดบมาก ( X =4.2, SD=0.84) รองลงมาไดแก ขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเ ชอมตอดวยวธการ ปรทศนความร จา กสภาพแวดลอมจรง ( X =4.2, SD=0.45) และรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวด ลอมจรง ( X =4.00, SD=0.71)

6) อภปรำยผล จากผลการวจยมประเดนในการอภปรายดงน 6.1) การประเมนรบรองรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฎการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรงโดยผทรงคณวฒ พบวา ผลการประเมนอยในระดบมาก สอดคลองกบจอยซและเวล (Joyce and weil, 2000) ทกลาวถงการพฒนาการเรยนการสอน ควรเรมจากการวเคราะหขอมลพนฐานตางๆ เกยวกบเรองทตองการน ามาพฒนาเปนรปแบบการเรยนการสอน น าเสนอแนวคดส าคญของขอมลทไดจากการวเคราะหมาก าหนดหลกการและรายละเอยดขององคประกอบ 6.2) จากผลการประเมนของผทรงคณวฒ พบวาขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนงตามแนวทฤษฏการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง อยในระดบมาก ซงสอดคลองกบงานวจยของ (Shawnz Neo

and Jun Megata, 2012) ทกลาววา การเรยนรดวยวธการ m-

learning แบบ Trail Shuttle สามารถสนบสนนการเรยนรภายนอกหองเรยน ซงผเรยนมสวนรวมในการเรยนรเมอเทยบกบการเรยนในชนเรยน ผเรยนสามารถตอบสนองแบบ RealTime จากสถานทจรงทไดออกไปเรยนร ครผสอนกสามารถทราบขอมลทผเรยนนนสงกลบมาแบบ RealTime

7) ขอเสนอแนะ 7.1) ขอเสนอแนะส ำหรบกำรน ำผลกำรวจยไปใช สถาบนการศกษาทน ารปแบบการจดกจกรรมการเรยนการสอนนไปใชควรมการจดเตรยมโครงสรางพนฐาน เตรยม

109

ผสอน และเตรยมผเรยน เพอใหสามารถจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฏการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง ได 7.2) ขอเสนอแนะส ำหรบกำรวจยครงตอไป ควรมการน ารปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอม เลรนนงตามแนวทฤษฏการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรงไปทดลองใชเพอศกษาผลท เ ก ดขนจากการจดก จกรรมการ เร ยนร ผ าน เอม เลรนนงตามแนวทฤษฏการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง เชน แอพพลเคชนทจะใชบนอปกรณแบบเคลอนท โครงสรางพนฐานของการจดระบบเอมเลรนนง และการจดกจกรรมตามแนวทฤษฏการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรงทเหมาะสมกบผเรยน สถานท ทเกดขนจรง รปแบบการประเมลผลทเหมาะสมกบการจดกจกรรม

8) กตตกรรมประกำศ ผวจยขอขอบพระคณ ผชวยศาสตราจารย ดร.ปรชญนนท นลสข ผชวยศาสตราจารย ดร.ววรรธน จนทรเทพย อาจารย ดร.อภชาต อนกลเวช อาจารยบรนทร นรนทร อาจารยกวทธ ศรสมฤทธ ผทรงคณวฒส าหรบความอนเคราะหในการประเมนรบรองและใหขอเสนอแนะทเปนประโยชนเพอพฒนารปแบบการจดกจกรรมการเรยนรผานเอมเลรนนงตามแนวทฤษฏการเชอมตอดวยวธการปรทศนความรจากสภาพแวดลอมจรง

9) เอกสำรอำงอง ปณตา วรรณพรณ. (2554). สอการเรยนการสอนบน

เครอขายคอมพวเตอร. กรงเทพฯ: ศนยผลตต าราเรยนมหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ประคอง กรรณสต. (2542). สถตเพอการวจยทางพฤตกรรมศาสตร. พมพครงท 3. กรงเทพฯ:ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ปรชญนนท นลสข. (2554). เทคโนโลยสารสนเทศทางการศกษา. กรง เทพฯ : ศนยผลตต าราเรยน

มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ. มนตชย เทยนทอง. (2547,พฤษภาคม-สงหาคม). M-

Learning: แนวทางใหมของ e-learning. วารสารเทคโนโลยและการสอสารการศกษา. 1(1): 3-11.

Joyce, B.R., and Weil, M. 2000. Models of

Teaching. 6th ed. Massachusetts: Allyn &

Bacon.

Neo, S., & Magata, J. (2012). Location Based

mobile learning in Singapore Schools.

International e-Learning Conference

2012(IEC2012), 49-53.

Siemens, G. (2005/1). Connectivism: A learning

theory for the digital age. International

Journal of Instructional Technology and

Distance Learning, 2(1): 3-10.

110

นวตกรรมการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ One Stop e-Learning Management Innovation

พชต ตรวทยรตน1, วรรณา ตรวทยรตน2 1ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล

pichit.tri@mahidol.ac.th, pichit2496@gmail.com 2ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล

wanna.tri@mahidol.ac.th, wanna_kae@hotmail.com

ABSTRACT

e-Learning system consists of e-teacher, e-courseware

designer and e-project manager. For solving the

dependency of administrator and courseware designer,

the one stop e-Learning management innovation was

created at RT e-Learning center, Department of

Radiological Technology, Faculty of Medical

Technology, Mahidol University. The process of this

innovation included

1.For understanding the holistic e-Learning

management, the teacher will be promoted to an e-

Learning professional by studying in the field of e-

teacher, e-courseware designer and e-project manager.

2.The teacher will be trained to (2.1) collaborate the

server administrator for students registration system.

(2.2) collaborate the maintenance staff, electric staff and

classroom managing staff for classroom activity. (2.3)

install the learning management system (Moodle) into

the server.

3.The courseware, formative and summative evaluation

were constructed by the teacher.

4.The teaching assistant will be trained for management

in the classroom problems.

5.The necessary learning equipments will be managed

by the teacher prior the beginning of classroom. The

learners will be informed to prepare the private

computer, learn the computer using and install the

required instructional program.

Keywords: one stop e-Learning management,

innovation, holistic e-Learning management

บทคดยอ การเรยนการสอนระบบอเลรนนง ประกอบดวยผสอนอเลรน นง ผออกแบบสอการสอนอเลรนนง และผบรหารอเลรนนง เพอลดหรอบรรเทาปญหาทเกดจากการพงพาผออกแบบสอการสอนอเลรนนง และผบรหารอเลรนนง ฯลฯ

ศนยการเรยนรอเลรนนงส าหรบรงสเทคนค ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล ไดสรางนวตกรรมการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจขน ประกอบ ดวย 1.เตรยมผสอน ใหเปนผเชยวชาญอเลรนนง โดยศกษาในหลก สตรผสอนอเลรนนง ผออกแบบสอการสอนอเลรนนง และผบรหารอเลรนนง เพอใหเขาใจการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบองครวม 2.เตรยมผสอนใหสามารถตดตอประสานงานกบผบรหารเซรฟเวอร อนทราเนต เครอขายไรสายเพอลงทะเบยนผเรยน ตดตอประสานงานกบหนวยซอมบ ารง ผดแลระบบไฟฟา ผดแลการใชหองเรยน เพอเตรยมความพรอมในการใชหอง และผสอนตองสามารถลงโปรแกรมและแขวนสอการสอนลงใน Moodle 3.ผสอนออกแบบสอการสอน สรางแบบทดสอบ แบบประเมนสอการสอน แบบประเมนผเรยน และกระบวนการจดการเรยนการสอน 4.ผสอนจดเตรยมและฝกผชวยสอน เพอชวยดแลปญหาการใชเครองคอมพวเตอรและโปรแกรมทเกยวของในหองเรยน 5.เตรยมผเรยนเขาสบทเรยน โดยใหผเรยนจดหาเครองคอมพวเตอรสวนตว ศกษาวธการใชเครองคอมพวเตอรและลงโปรแกรมทจ าเปนตองใช

ค าส าคญ: นวตกรรม, การจดการเรยนการสอนระบบอเลรน นงแบบจดเดยวเบดเสรจ

111

1) บทน า อเลรนนงเปนกลยทธใหมในการสงตอความรในโลกดจทล(1) การจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงทมประสทธภาพประกอบดวย 3 ตวแปรหลกคอ เทคโนโลย คณลกษณะของผเรยน และผสอน(2) เปนการน าเทคโนโลยสารสนเทศมาประยกตใชกบการจดการศกษาในหองเรยน ชวยใหการเรยนการสอนมความแปลกใหม นาสนใจ ผเรยนสามารถทวนซ า บทเรยนไดตามตองการ มปฏสมพนธระหวางผสอนและผเรยน แตทงนผสอนจะตองทมเท สรางบรรยากาศการเรยนร กระตนใหผเรยนสนใจดวยบทเรยนพรอมมลตมเดยทนา สนใจ มการตดตอสอสาร เชนตอบขอซกถาม สงงาน นดหมาย โดยใชกระดานสนทนา ดงนนการออกแบบบทเรยนอเลรนนงใหนาสนใจ กสามารถดงดดความสนใจของผเรยนได(3) จะเหนไดวาผสอนเปนกญแจส าคญของการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง ศนยการเรยนรอเลรนนงส าหรบรงสเทคนค ภาควชารงสเทคนค คณะเทคนคการแพทย มหาวทยาลยมหดล ไดคดคนนวตกรรมการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงทมชอวา นวตกรรมการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ ในเบองตนไดจดการเรยนการสอนระบบ อเลรนนงส าหรบรงสเทคนคแบบจดเดยวเบดเสรจ (One stop RT e-Learning Management) เปนตนแบบทประสบความส าเรจ เพอใหผสอนอเลรนนงสามารถพงตนเองในการจดการเรยนการสอน เพอลดหรอบรรเทาปญหาทเกดจากการพงพาบคลากรดานตาง ๆ เชน ผออกแบบสอการสอนอเลรน นง ผบรหารอเลรนนง ผจดการระบบอเลรนนง ฯลฯ

2) ทมาและความส าคญของการวจย ปจจบน การเรยนการสอนระบบอเลรนนงไดมการแพรหลายไปอยางกวางขวาง แตยงขาดแคลนบคลากรทมความพรอมส าหรบจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงในสถาบนการ ศกษาทวประเทศ เชน ผสอนอเลรนนง ผออกแบบสอการสอนอเลรนนง ผบรหารอเลรนนง ผจดการระบบอเลรนนงและดานอน ๆ จงท าใหการเรยนการสอนระบบอเลรนนงไมพฒนาไปเทาทควรจะเปน

ผท าการวจยไดจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงมาเปนเวลา 2 ป และไดพบปญหาตาง ๆ ดงน

1. ปญหาของครผสอน คอ - ครผสอนอเลรนนงยงไมเขาใจในระบบการ

เรยนการสอนอเลรนนง ไมสามารถแยกแยะวาสงใดเปนการเรยนการสอนระบบอเลรนนง สงใดเปนการสอนแบบใช CAI

- มภาระงานมาก - ขาดความรและทกษะดานเทคโนโลย

สารสนเทศ - ขาดแคลนเครองคอมพวเตอรและอปกรณทใช

ในการท าสอการสอน - เกดความระแวงวาหากจดระบบการเรยนการ

สอนใหส าเรจ สถานศกษาจะไมจางท าการสอนตอ

2. ปญหาความพรอมของบคลากรทจะท าการสอนและบคลากรสนบสนน เชนผดแลระบบ (Admin) ผดแลการเชอมโยงเครอขาย ฯลฯ

3. ผบรหารสถานศกษา - ไมสนใจและไมทราบองคประกอบของการ จดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง - ไมใหการสนบสนนทงบคลากรและงบประมาณ ส าหรบหองปฏบตการ เครองคอมพวเตอร รวม ทงระบบและโปรแกรมสนบสนน 4. ขาดทปรกษาการจดการเรยนการสอนระบบอ

เลรนนง 5. ผเรยนไมใฝร ไมสนใจเขารวมกจกรรม

จากปญหาทพบ ท าใหทราบองคประกอบของความลมเหลว จงเกดแนวคดวา การพฒนาบคลากรคอผสอน ใหสามารถท าสอการสอนและน าขนแขวนในระบบจดการเรยนการสอนไดดวยตนเอง กจะกาวขามอปสรรคส าคญในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงได จงไดด าเนนการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงวชากายวภาคศาสตรและรงสกายวภาคศาสตรตามแนวคดดง กลาว จนประสบความส าเรจเปนแหงแรกดวยการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ

112

3) วตถประสงค สรางนวตกรรมการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ เพอใหผสอนอเลรนนงสามารถจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงไดดวยตนเอง

4) ขนตอนการศกษา

1. ศกษาปญหาการจดการเรยนการสอนระบบอเลรน นง

2. ศกษาความลมเหลวในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง จากการพบปญหาการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง ท าใหทราบสาเหตของความลมเหลวในการการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงดงทไดกลาวไปแลว

3. ศกษาความส าเรจและแนวทางในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง ผท าการวจยไดลงทะเบยนเรยนหลกสตรผเชยวชาญอเลรนนงทเปดท าการสอนโดยมหาวทยาลยไซเบอรไทย ( Thai Cyber University ) ทง 3 สาขา คอ ผสอนอเลรนนง ผออกแบบการสอนอเลรนนง และผบรหารอเลรนนงเปนเวลา 3 ปเพอใหเขาใจการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบองครวม

4. สรางนวตกรรมการจดการเรยนการสอนระบบอ เลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ จากแนวคดเสรมศกยภาพผสอน เพอลดการพงพาบคลากรดานตาง ๆ เชน ผออกแบบสอการสอนอเลรนนง ผบรหารอ เลรนนงผจดการระบบอเลรนนง และดานอน ๆ

5) ผลการศกษา จากองคประกอบของความส าเรจในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง แสดงวาหากตองการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ จะตองเสรมศกยภาพ

ผสอน ใหมครบทกองคประกอบในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง จงไดรปแบบนวตกรรมการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจทสามารถปฎบตการไดจรง โดยผสอนจะตองปฏบตตามขนตอนดงน 1. ศกษาระบบ Learning management system และ Content management system แลวเลอกโปรแกรมทเหมาะสมทจะน าไปใชเพยงหนงโปรแกรม ยกตวอยางเชน

- ถาเลอกโปรแกรม Learning management system กเลอก MOODLE หรอ LEARN SQUARE

- แตถาเลอกโปรแกรม Content management system กเลอก DRUPAL หรอ JOOMLA หรอ

- อาจเลอกใช GOOGLE SITE เพอใหสามารถตดตงโปรแกรมในเครองคอมพวเตอร

หรอสามารถตดตอประสานงานกบผบรหารเซรฟเวอรของคณะหรอมหาวทยาลย ในกรณทเลอกใช MOODLE ส าหรบ

- การลงทะเบยนชอผเรยนในแตละรายวชาก าหนด user name และ password ใหกบผเรยนแตละคน

- การลงกระดานเตรยมความพรอมของผเรยนในการเรยนระบบอเลรนนง

- การลงกระดานขาว - การลงกระดานแนะน าตว - การลงแบบทดสอบกอนเรยน และหลงเรยน - การลงสอการสอนส าหรบรายวชาใหมในแตละ

ภาค - การลงกจกรรมเดยว - การลงกจกรรมกลม - การลงกระดานสงงาน

สวนในกรณทใช LEARN SQUARE , DRUPAL , JOOMLA หรอ GOOGLE SITE ครผสอนจะตองเรยนรวธการตดตงและใชงานในเซรฟเวอรเลก ๆ ในเครองคอมพวเตอรดวยตนเอง ส าหรบรปแบบการจดการเรยนการสอน ในชวงเรมตน ผท าการวจยขอแนะน าใหใช GOOGLE SITE เปนอนดบแรก เพราะมปญหานอยและขนตอนไมซบซอน หลงจากนนกเขาสระบบ LEARNING MANAGEMENT SYSTEM โดยเลอกใช LEARN SQUARE กอน แลวคอยตามดวย MOODLE

113

2. ตรวจสอบระบบอนทราเนต หรอ เครอขายไรสาย กบผดแลระบบของคณะหรอมหาวทยาลย เพอใหพรอมใชงานกรณเปดเครองคอมพวเตอรใชงานพรอมกนจ านวนมาก หรอใหผเรยนใชเครอขายเอกชนทมใหบรการอย 3. ตดตอประสานงานกบผดแลการใชหองเรยน เพอเตรยม ความพรอมในการใชหอง เตรยมโตะและเกาอใหเพยงพอ ส าหรบผเรยนในวนและเวลาทจะท าการสอน 4. หนวยซอมบ ารง ผดแลระบบไฟฟา เพอตรวจสอบจ านวนปลกไฟใหเพยงพอกบเครองคอมพวเตอรทจะใชงาน 5. ออกแบบสอการสอนดวยตนเอง โดยใชสอประสม เชนขอความและรปภาพทท าขนเองพรอมกบบนทกเสยงลงในเพาเวอรพอย กจะไดสอการสอนทมการบนทกเสยงแบบงาย หรอจะน าไป Convert ลงในโปรแกรม AUTHROPOINT LITE ซงเปนฟรแวร ใหมมาตรฐานมากขน หรอใชโปรแกรมลขสทธ เชน โปรแกรม ADOBE PRESENTER 7 ทมการออกขอสอบไดหลายแบบและมมาตรฐาน SCROM 6. ออกแบบทดสอบกอนเรยนเพอประเมนความรของผเรยนกอนเรมเรยน 7. สรางแบบประเมนสอการสอน เพอประเมนความพงพอใจในการใชสอการสอนของผเรยน 8. จดเตรยมและฝกผชวยสอน เพอชวยดแลปญหาการใชเครองคอมพวเตอรและโปรแกรมทเกยวของในหองเรยน 9. ในกรณทเปนการเรมเรยนครงแรก ในหองปฏบตการคอมพวเตอรทไมมเครองคอมพวเตอร ผสอนตองประสานกบผเรยนเพอจดหาเครองคอมพวเตอรสวนตว ศกษาการใชเครองและตดตงโปรแกรมทจ าเปนตองใช

6) สรปและวจารณผลการศกษา จากการน าขนตอนตาง ๆ ในการเพมศกยภาพของผสอนใหมองคประกอบครบตามความส าเรจในการจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนง มาสรางเปนนวตกรรมจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบดเสรจ โดยใชการเรยนการสอนวชากายวภาคศาสตรและรงสกายวภาคศาสตรส าหรบนกศกษาสาขารงสเทคนค เปนตนแบบทประสบความส าเรจ และยงคงด าเนนการอยางตอเนอง ใหผสอนอเลรนนงสามารถพงตนเองในการ

จดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงแบบจดเดยวเบด เสรจ เพอลดการพงพาบคลากรดานอน ๆ การจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงเปนสงทเพมขนจากภาระงานปกต ฉะนน ผสอนจะตองมก าลงใจอนแรงกลาทจะอทศตนเพอพฒนาความรและขบวนการเรยนร และมงมนวา สงทท าอยเปนประโยชนตอผเรยน การจดการเรยนการสอนระบบอเลรนนงจงจะประสบความส าเรจและนาจะเปนทางเลอกใหมของการศกษาทางดานวทยาศาสตรการแพทย 7) เอกสารอางอง 1. Rosenberg ,MJ. (2001) E-learning: Strategies for deliver knowledge in the digital age. United State: McGraw-Hill. 2. Dillon, CL., Guawardena, CN. (1995) A framework for the evaluation of telecommunication-based distance education. Paper presented at the 17th congress of the international council for distance education, Open University, Milton Keynes. 3. ถนอมพร เลาหะจรสแสง. (2545) Designing e-Learning: หลกการออกแบบและการสรางเวบเพอการเรยนการสอน. กรงเทพฯ: อรณการพมพ

114

การจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ เพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร

The Learning Activities Integration with Knowledge Management through

the Cloud Computing to Encourage Analytic Thinking in Computer

Programming

ดวงกมล โพธนาค1, ธนยศ สรโชดก2 1ภาควชาคอมพวเตอรศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(tantawan_ple@hotmail.com) 2 สาขาวชานวตกรรมและเทคโนโลยการศกษา คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

(t_siri@hotmail.com)

ABSTRACT

The current learning and teaching in the 21st century,

the Infrastructure development and information

technology and communications have to face several

challenges. The most important is the differences

between the Member States themselves digitally. The

ASEAN member countries have the obligation to

improve the competitiveness of each country's

technology and communications. This article aims to

present a model of the Learning Activities Integration

with Knowledge Management through the Cloud

Computing to Encourage Analytic Thinking in

Computer Programming. The study has the following

steps : 1) Principles and theories, 2) Concept of

Cloud Computing, 3) Theories of Knowledge

management , 4) Synthesis of model, and 5) Present

a model. Further, the model of learning activity is a

response to learning the technology and use in

teaching.

Keywords: Learning Activities, Knowledge

Management, Analytic Thinking

บทคดยอ

ปจจบนการจดการเรยนการสอนในทศวรรษท21 ตองค านงถงการพฒนาโครงสรางพนฐานดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารทตองเผชญกบความทาทายหลายประการความทาทายทส าคญท สดมาจากความแตกตางทางระบบดจทลระหวางประเทศสมาชกอาเซยนดวยกนเองการขจดความแตกตางดานดจทลจ าเปนตองมพนธกรณจากประเทศสมาชกอาเซยนทจะปรบปรงขดความสามารถในการแขงขนของภาคเทคโนโลยและการสอสารของแตละประเทศซงบทความนมวตถประสงคเพอ

น าเสนอรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆเพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอรซงจากการศกษารปแบบการจดกจกรรมดงกลาวมขนตอนในการศกษาดงน 1) ศกษาหลกการและทฤษฎทเกยวของ 2) ศกษาหลกเทคโนโลยกอนเมฆ 3) ศกษาหลกการจดการความร 4) สงเคราะหรปแบบ 5) น าเสนอรปแบบ โดยการศกษาและน าเสนอรปแบบการจดกจกรรมการเรยนร บรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ นมการตอบสนองการจดการเรยนรตอเทคโนโลยททนสมยและน าไปใชในการจดการเรยนการสอนตอไป ค าส าคญ: การจดกจกรรมการเรยนร, การจดการความร, เทคโนโลยกอนเมฆ, ทกษะการคดวเคราะห

1) บทน า

ปจจบนการจดการศกษาในอาเซยนเปนรากฐานส าคญในการสรางความเขมแขง และความเจรญร ง เรองทางเศรษฐกจของอาเซยนและเศรษฐกจโลกกอใหเกดความรวมมอทางวชาการระหวางสถาบนอดมศกษาในอาเซยนและประชาคมยโรปโดยมขอตกลงทท ารวมกนในระดบสถาบนตอสถาบน ทงในสวนของมหาวทยาลยของรฐและมหาวทยาลยของภาคเอกชนในดานการพฒนาหลกสตร การพฒนาสถาบนและสถาบนการศกษารวมกน ในขณะเดยวกนการจดตงเครอขายมหาวทยาลยอาเซยนได

115

ชวย สง เสรมความร วมมอในการพฒนาคณาจารย นกวชาการ และนกศกษาในระดบอดมศกษา รวมทงการแลกเปลยนขอมลขาวสารทงระหวางประเทศสมาชกดวยกนเองและความรวมมอกบประเทศคเจราจาในอาเซยนจดมงหมายหลกของแผนพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาตฉบบท 11 พ.ศ. 2555-2559 ในประเทศไทยมความตองการใหผเรยนมความสามารถในกระบวนการคดจากการไดเรยนรจากประสบการณจรงฝกการปฏบตใหท าไดคดเปนท าเปน ซงสอดคลองกบพระราชบญญตการศกษาแหงชาต และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 มาตรา 22ได กล า วถ งหล กก ารจ ดกระบวนการ เ ร ยนร ใ หสถานศกษาและหนวยงานทเกยวของด าเนนการ จดเนอหาสาระและกจกรรมใหสอดคลองกบความสนใจและความถนดของผเรยน โดยค านงถงความแตกตางระหวางบคคล ฝ กท กษะ กระบวนการค ด การจดการ การ เผ ชญสถานการณ และการประยกตความรมาใชเพอปองกนและแกไขปญหา โดยจดกจกรรมใหผ เรยนได เรยนรจากประสบการณจรง ฝกการปฏบตใหท าได รกการอานและเกดการใฝรอยางตอเนอง รวมทงปลกฝงคณธรรม คานยมทดงามและคณลกษณะอนพงประสงคไวสงเสรมสนบสนนใหผสอนสามารถจดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สอการเรยนและอ านวยความสะดวกเพอใหผเรยนเกดการเรยนร รอบร และจดการเรยนรใหเกดขนไดทกททกเวลามการประสานความรวมมอจากทกฝายเพอรวมกนพฒนาผเรยนตามศกยภาพ การจดการความรเปนหลกการรวบรวมความรทกระจดกระจายไมมความเปนหมวดหม มารวมไวอยางเปนระบบในท เดยวกน มการจดเกบและสามารถคนคน เพอใหสามารถน ามาใชไดอยางสะดวก การจดการความรสามารถประยกตใชเทคโนโลยสารสนเทศเพอใหผเรยนสามารถแลกเปลยนเรยนร แสวงหาความรใหม กอใหเกดสงคมแหงการเรยนรและสามารถเรยนรไดตลอดชวต เทคโนโลยกอนเมฆเปนเทคโนโลยหนงทน ามาใชส าหรบจดการเรยนการสอนสามารถเชอมโยงคอมพวเตอรจ านวนมากๆ ใหสามารถท างานรวมกนไดไมวาจะเปนการน าเอา ฮารดแวร ซอฟตแวร การแบงปนทรพยากรขอมล และ

คาใชจายทต าเหมาะส าหรบผใช โดยจะสงผลใหการเรยนการสอนมความนาเชอถอ และเพมประสทธภาพในการเรยนการสอนเปนสอกลางในการน าเสนอและถายทอดคว าม ร ต า ง ๆ ช ว ย ให ผ เ ร ย น และผ ส อนส ามา รถตดตอสอสารระหวางกนไดทงผเรยน และผสอน ไมจ าเปนจะตองอยสถานทเดยวกนและในเวลาเดยวกนเสมอไป สภาพปญหาการเรยนการสอน วชาการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร สวนใหญรายวชาดงกลาว มทงภาคทฤษฎ และภาคปฏบต ตองใชเวลาในการท าความใจหลกการมากประกอบกบผ เรยนสวนใหญขาดทกษะดานการเขยนโปรแกรมและความเขาใจทางการเรยน ผ เรยนมความจ าเปนตองมความรความเขาใจหลกการเขยนโปรแกรม การใชภาษาคอมพวเตอรทใชส าหรบเขยนโปรแกรม การคดวเคราะหการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอรตางๆ จนพฒนาใหเกดทกษะดานเขยนโปรแกรม โดยมการสงเสรมใหเกดการคดวเคราะหผ เรยนดวยการใหค าปรกษากบผสอนและผ ร มความเ ชยวชาญ ตวอย างโปรแกรมคอมพวเตอร การแลกเปลยนความคดเหน และมการอภปรายรวมกนในชนเรยน เพอหาแนวทางในการเขยนโปรแกรมรวมกน จากทกลาวมาขางตนผวจยมแนวคดทจะศกษาหลกการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆเพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอรเพอเปนแนวทางส าหรบการจดการเรยนการสอนตอไป

2) วตถประสงค เพอน าเสนอรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆเพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร

116

3) กรอบแนวคดในการวจย

รปท 1 กรอบแนวคดรปแบบการจดกจกรรม

3.1) เทคโนโลยกอนเมฆ 3.1.1 ความหมายของเทคโนโลยกอนเมฆ เทคโนโลยกอนเมฆ (Cloud Computing) โดย JavaBoom Collection ไดใหความหมายไววา การประมวลผลทองกบความตองการของผใช โดยผใชสามารถระบความตองการไปยงซอฟตแวรของระบบเทคโนโลยกอนเมฆ จากนนซอฟตแวรจะรองขอให ระบบ จดสรรทรพยากรและบรการใหตรงกบความตองการของผใช โดยระบบสามารถเพมหรอลดจ านวนทรพยากรใหพอเหมาะกบความตองการของผใชโดยทผใชไมตองทราบการท างานเบองหลงวาเปนอยางไร วชญศทธ (2553)ไดกลาวไววา รปแบบการใหบรการของเทคโนโลยกอนเมฆโดยยดตามแนวคดหลก 3 ประการดงน

IaaS (Infrastructure as a Service) คอ Hardware ส าหรบเครองแมขายอปกรณจดเกบหรอพนทจดเกบขอมล และระบบเครอขายทน าเสนอในรปแบบของบรการโดยทวไปแลว Hardware โครงสรางพนฐานถกท าใหเปนแบบ Virtualized โดยใชสถาปตยกรรม Grid Computing ดงนน Software ส าหรบ Virtualized ระบบ Cluster และการจดสรรทรพยากรแบบ Dynamic จงถกรวมไวใน IaaS ดวยเชนกนตวอยางเชน Oracle ไมไดเปนผใหบรการ IaaS แตจะท าหนาทประสานงานรวมกบผใหบรการ IaaS เชน Amazon Web Services เพอเพมความยดหยนใหแกองคการตางๆในการเลอกทจะปรบ

ใชเทคโนโลยของ Oracle ในระบบ “Cloud” ทงแบบสวนตวหรอระบบสาธารณะ (กลมเมฆขององคการหรอกลมเมฆทใชงานรวมกบองคการอนๆ)

PaaS (Platform as a Service) คอ Platform ส าหรบการพฒนาและปรบใช Application ทน าเสนอในรปแบบของบรการใหแกผพฒนาทใช Platform ดงกลาวเพอสรางปรบใช และจดการ Application ของ SaaS โดยทวไปแลว Platform ดงกลาวจะประกอบดวยฐานขอมล Middleware และเครองมอส าหรบการพฒนาโดยทงหมดนไดรบการน าเสนอในรปแบบของบรการผานทาง Internet สถาปตยกรรม Grid Computing แบบ Virtualized และแบบ Cluster ซงมกจะเปนพนฐานส าหรบ Software โครงสรางพนฐานนเชน Oracle ไมไดเปนผใหบรการ PaaS โดยตรงแตจดหาเทคโนโลยทจะชวยใหผใหบรการ PaaS และ SaaS สามารถสรางบรการของตนเองได Oracle เรยกเทคโนโลยดงกลาววา Oracle Platform for SaaS

SaaS (Software as a Service) เปนรปแบบการใหบรการ Software หรอ Application บนเครอขาย Internet ท าใหผใชท On-line บนเครอขาย Internet ใชบรการ Software เหลานไดโดยไมจ าเปนตองตดตง Software ไวทหนวยงานหรอ Computer ของผใชโดย SaaS เปนหลกการทตรงกนขามกบ On-premise software อนเปนการตดตง Software ไวทท างานหรอ Computer ของผใช

3.1.2 สวนประกอบของเทคโนโลยกอนเมฆ

รปท 2 สวนประกอบของเทคโนโลยกอนเมฆ

(Wikipedia, 2011)

เทคโนโลยกอนเมฆ การจดการความร

รปแบบการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆเพอสงเสรมทกษะการคด

วเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร

117

จากรปท 2 วารสาร KSC Internet & Blz Solutions ฉบบท 32 (2009) ไดกลาวไววา สวนประกอบของเทคโนโลยกอนเมฆ ประกอบดวย 6 องคประกอบดงน

ไคลเอนต Cloud ไคลเอนตของคอมพวเตอรฮารดแวรและคอมพวเตอรซอฟตแวร Relies บน เทคโนโลยกอนเมฆ ส าหรบแอพพลเคชนทสงใหหรอก าหนดการออกแบบส าหรบการรบบรการ Cloud ตวอยางไดแกมอถอ เชน Android, iPhone Windows Mobile, Thin client เชน CheeryPal, Zonbu, ระบบ gOS, Thick client หรอ Web browser เชน Microsoft Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox

เซอรวสการบรการของ Cloud ประกอบดวย ผลตภณฑการบรการ และโซลชนทสงผานการใชงานในแบบเรยลไทมโดยผานทางอนเทอรเนตตวอยางเชน Web Service ทออกแบบมาเพอใหสนบสนนการท างานโตตอบระหวางเครองกบเครองผานทางเนตเวรก ตวอยางของบรการเชน Identity (OAuth, OpenID), Integration (Amazon Simple Queue Service), Payments (Amazon Flexible Payments Service, Google Checkout, Paypal), Mapping (Google Maps, Yahoo! Maps), Search (Alexa, Google Custom Search, Yahoo! BOSS), Others (Amazon Mechanical Turk)

รปท 3 รปแบบของบรการเทคโนโลยกอนเมฆ

(Wikipedia, 2011)

แอพพล เคชนของเทคโนโลยกอนเมฆ จะมสถาปตยกรรมซอฟตแวรไมตองการตดตงและรนแอพพลเคชนบนเครองคอมพวเตอรของลกคาเพอแบงเบาการดแลรกษาซอฟตแวร การจดการ และฝายสนบสนนตวอยางเชน Peer-to-peer และ volunteer computing (เชน โปรแกรม Bittorrent, BOINC Projects, Skype), เวบแอพพลเคชน (เชน Facebook), การบรการซอฟตแวร (เชน Google Apps, SAP และ Salesforce), Software plus services (เชน Microsoft Online Services)

แพลตฟอรมในสวนของ เทคโนโลยกอนเมฆ เชน แพลตฟอรมการใหบรการการสงของแพลตฟอรมคอมพวเตอรบรการของโซลชน ท าใหสะดวกกบผใชบรการ ไมตองไปกงวลเรองราคาการซบซอนในการจดซอและการจดการความเข า ใจทางด าน เล เยอร ของฮาร ดแวร และซอฟตแวร ตวอยางเชนเวบแอพพลเคชนเฟรมเวรก (Python Django (Google App Engine), Ruby on Rails (Heroku), .NET (Azure Services Platform), Web hosting (Mosso), Proprietary (Force.com)

แหลงจดเกบขอมล จะสงขอมลไปจดเกบผานทางบรการ ทงการบรการทางดานฐานขอมลไมวาจะเปนฐานขอมล (Amazon SimpleDB, Google App Engine’s BigTable Datastore) เนตเวรกเชอมตอกบแหลงจดเกบ (MobileMe iDisk, Nirvanix CloudNAS) การซงกโครไนต (Live Mesh Live Desktop component, MobileMe push functions) เวบเซอรวส (Amazon Simple Storage Services, Nirvanix SDN) การแบกอพ (Backup Direct, Iron Mountain Inc services)

พนฐานของโครงสราง เทคโนโลยกอนเมฆ เชน พนฐานของโครงสรางการบรการการสงไปยงโครงสรางคอมพวเตอรสภาพแวดลอมทวไปจะมรปแบบเปนเวอรชวลไลเซชน ตวอยางเชนบรการเตมรปแบบเวอรชวลไลเซชน ( เ ชน GoGrid, Skytap) Grid computing (เชน Sun Grid) Management (เชน RightScale) Compute

118

(เชน Amazon Elastic Compute Cloud) แพลตฟอรม (เชน Force.com)

3.1.3 รปแบบของเทคโนโลยกอนเมฆ

รปท 4 รปแบบของเทคโนโลยกอนเมฆ

(Wikipedia, 2011) . จากรปท 4 วารสาร KSC Internet & Blz Solutions ฉบบท 33 (2009) ไดกลาวไววา รปแบบของเทคโนโลยกอนเมฆ ประกอบดวย 3 รปแบบ ดงน

Public cloudหรอ External Cloud จะอธบายถง เทคโนโลยกอนเมฆ วาจะใชทรพยากรทไดจดเตรยมเอาไวใหใชบรการผานทางอนเทอรเนตเวบแอพพลเคชน หรอเวบเซอรวสใหบรการการแชรทรพยากรและยทลตขนพนฐาน

Hybrid cloud ในรปแบบของ Hybrid cloud จะประกอบไปดวยสภาพแวดลอมท เกดจากผใหบรการหลายๆแหลงทงภายในและภายนอก โดยสวนใหญจะเนนไปทางระบบเอนเตอรไพรสหรอเนนทางดานกจกรรมตางๆ

Private cloud และ Internal cloud เปนการจ าลอง เทคโนโลยกอนเมฆ ขนมาเพอใชงานบนเนตเวรกสวนตวโดยท างานบนความสามารถทมระบบปองกนความปลอดภยของขอมลซงจะมการสรางและจดการดวยตนเอง

3.2) การจดการความร จากการศกษาแนวคดเกยวกบการจดการความร ของ รฐกรณ (2551) ไดกลาวไว วา การจดการความร (Knowledge Management) หมายถงกระบวนการของระบบเกยวกบการประมวลขอมลสารสนเทศ ทางความคดการกระท าตลอดจนประสบการณของบคคลเพอสราง

ความร หร อน วตกรรมและจด เกบในล กษณะของแหลงขอมลทบคคลสามารถเขาถงไดโดยอาศยชองทางตางๆ ทองคกรจด เตรยมไวเพอน าความรทมอย ไปประยกตใชในการปฏบตงานซงกอใหเกดการแบงปนและถายโอนความรและในทสดความรทมอยจะแพรกระจายและไหลเ วยนท วท งองคกรอยางสมดลเปนการเพมความสามารถในการพฒนาผลผลตขององคกร การจดการความรถอเปนระบบงานแบบหนงทมความส าคญอยางยงของทกองคกร ทงน เพอสงเสรมใหองคกรนนเกดเปนองคกรแหงการเรยนร กลาวคอมการเรยนรอยางตอเนองตลอดชวต (lifelong learning) และสามารถน าความรทไดไปตอยอดใหเกดนวตกรรมใหมๆ (innovation) อนจะเพมมลคาและคณคา (value added) ในกจการขององคกรทงนเพอใหสอดรบกบกระแสระบบเศรษฐกจในยคปจจบนซงเปนยคเศรษฐกจบนฐานความร การจดการความรใหประสบผลส าเรจไดนนจ าเปนตองมกรอบหรอแนวปฏบตทก าหนดขนมาซงไดมผคดกรอบการปฏบตไวหลายๆ แนวทางผใชจะตองการท าความเขาใจและเลอกน าไปใชใหเหมาะสมกบบรบทและสถานการณจากการวเคราะหและสงเคราะหกรอบหรอแนวปฏบตในการจดการความรทนาจะสอดคลองกบการสอนบนเวบสรปไดเปน 5 ขนตอนคอ

การนยามความร (Knowledge Defining) คอการก าหนดนยามสงทตองการเรยนรหรอการก าหนดเปาหมายการเรยนรใหชดเจน

การแสวงหาความร (Knowledge Acquisition) คอการแสวงหาการจดหาการด าเนนการเพอใหไดมาซงความรตามทไดก าหนดหรอนยามไว

การแบงปนความร (Knowledge Sharing) เปนกระบวนการแบงปนแลกเปลยนกระจายถายโอนค ว า ม ร โ ด ย เ ฉ พ า ะ ค ว า ม ร โ ด ย น ย (Tacit Knowledge) จะสามารถถายโอนและปรบเปลยนดวยกระบวนการน

การ จ ด เ ก บ และค นค น คว ามร (Knowledge Storage & Retrieval) คอการน าความรทหามาไดมาจดประเภทแลวท าการจด เกบเพอใหสามารถน ามาใชไดโดยงาย

119

ก า ร ใ ช ป ร ะ โ ยชน จ า กค ว า ม ร (Knowledge Utilization) เปนการน าเอาความรทไดไปใชในการท างานการแกไขปญหาหรอการตดสนใจตางๆ เปนตน

การน าแนวคดการจดการความรมาใชแกปญหาการจดการเรยนการสอนบนเวบนนนอกจากตองมกรอบแนวปฏบตทชดเจนเปนขนตอนแลวยงจ าเปนตองมกลยทธเพอใชเปนแนวทางหรอวธการปฏบตทจะชวยใหการสอนบนเวบกาวไปสวตถประสงคทก าหนดไวซงกลยทธทส าคญม 3 กลยทธดงน กลยทธแรก คอการจดใหเปนระบบและบคคลสบคคล (codified & personalized strategies) หมายถงการน าความรตางๆมาเกบรวบรวมไวในฐานขอมลผเรยนสามารถเขาถงไดผานทางเวบ (Codified) และการใชเวบชวยใหผเรยนสาม า รถต ด ต อ ส อสาร เ พ อ แบ งป นค ว ามร แ ก ก น (personalized) กลยทธทสอง คอการปรบเปลยนความรและการสรางเกลยวความร (conversion & spiral strategies) หมายถงกลยทธทสงเสรมใหความรทงแบบทเปนนยและแบบชดแจงมการแปรเปลยนถายทอดไปตามกลไกตางๆเ ชนการแลกเปลยนเรยนรการถายถอดความรการผสานความรและการซมซบความรโดยใชตวแบบของเซคก (SECI Model) กลยทธสดทาย คอการใชเทคโนโลยและเทคนคการจดการความร (technology & KM techniques strategies) หมายถงการน า เทคโนโลยต างๆทมอยบนเ วบมาชวยในการรวบรวมและแพรกระจายความรเชนระบบบรหารจดการวชา (Course Management Systems) จดหมายอเลกทรอนคสกระดานสนทนาการสนทนาออนไลน blogs เปนตนสวนเทคนคของการจดการความรทน ามาใชไดแกการจดการดานกระบวนการ (process management) เชนเทคนคการเลาเรองการสนทนาแลกเปลยนและการจดการดานสถานท (space management) เพอชวยใหเกดสภาพแวดลอมทเออใหเกดการแลกเปลยนความรทงายขน

4) วธด าเนนการวจย ในการศกษารปแบบการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆเพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอรมรายละเอยดขนตอนดงน 4.1) ศกษาหลกการและทฤษฎทเกยวของโดยศกษาการจดการเรยนการสอนการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร ซงเปนพนฐานทจ าเปนแกผเรยนทน าความรความเขาใจไปใชในการเรยนรายวชาอนๆ ในสาขาดานคอมพวเตอร ซงเหนได ว า ค วามถน ดหร อทกษะการ เข ยนโปรแกรมคอมพวเตอรจะเกดขนไดนน ผเรยนตองมความรความเขาใจ และการคดวเคราะหการเขยนโปรแกรมได โดยอาจใชแผนภมระบบ (Flowchart) หรอแผนภมการไหลของขอมล (Data Flow Diagram) เขามาชวยในการคดวเคราะหเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร หรอเกดจากการศกษาตวอยางโปรแกรมทมลกษณะคลายกน เปนตน และจากนนตองมการฝกคดวเคราะหในหลากหลายโปรแกรม และการวดผลประเมนผลปอนกลบเพอตรวจสอบผลการฝกคดวเคราะหแกผเรยน 4.2) ศกษาหลกการเทคโนโลยกอนเมฆ มรายละเอยดดงน 4.2.1*องคประกอบส าคญของ เทคโนโลยกอนเมฆ ประกอบดวย 6 สวน ไดแก 1) Clients 2) Services 3) Application 4) Platform 5) Storage และ 6) Infrastructure 4.2.2*รปแบบของเทคโนโลยกอนเมฆ ประกอบดวย 3 รปแบบไดแก 1) Public cloud 2) Hybrid cloud และ 3) Private cloud ซงในการศกษาน ามาใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอนอาจจะใชรปแบบของ Hybrid cloud ท าใหเขาถงแหลงทรพยากรขอมลหลากหลายรปแบบไดมากขนส าหรบการเรยนรของผเรยน แสดงดงรปท 5

120

Web server

Database

server

Management node

for cloud

Management node

for other cloud

Management node

for other cloud

Storage StorageOther

Resources

Internet

รปท 5 แนวคดการประยกตเทคโนโลยกอนเมฆส าหรบการ

จดกจกรรมการเรยนรทางการเรยนการสอน จากรปท 5 แสดงแนวคดการประยกตใชเทคโนโลยกอนเมฆส าหรบการจดกจกรรมการเรยนรทางการเรยนการสอน โดยมการเขาใชงานระบบการจดการเรยนการสอน(Web Server ) ผานอนเทอรเนต เขาใชงานดวยการก าหนดสทธผเขาใช และสามารถใชงานในกอนเฆมเดยวกนหรอกอนเฆมอนๆ ได ในรปแบบของHybrid cloud 4.3) ศกษาหลกการจดการความร โดยน ากลยทธการใชเทคโนโลยและเทคนคการจดการความร (technology & KM techniques strategies) ซงน าเทคโนโลยตางๆทมอยบนเวบมาชวยในการรวบรวมและแพรกระจายความร และหลกการจดการความร 5 ขนตอนคอ 1) การนยามความร (Knowledge Defining) 2) การแสวงหาความร (Knowledge Acquisition) 3) การแบงปนความร (Knowledge Sharing) 4) การจดเกบและคนคนความร (Knowledge Storage & Retrieval) 5) การใชประโยชนจากความร (Knowledge Utilization)ซงท าใหความรไดเผยแพรไดอยางทวถงและรวดเรว ตรวจสอบไดงาย และสะดวกกบการน าความรไปใชงานตอจนสรางองคความรใหมน ากลบเขาสระบบได โดยเฉพาะการเขยนโปรแกรมเดยวกนอาจมทางเลอกในการเขยนไดหลายหลายวธ หรอตวอยางการเขยนโปรแกรมเพอประโยชนในการเกดแนวคดวเคราะหการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอรไดอยางรวดเรว

Web server

Database

server

Management node

for cloud

Management node

for other cloud

Management node

for other cloud

Storage StorageOther

Resources

Internet

KM Base

Web server - - - - - Blogs- -

รปท 6 แนวคดการประยกตการจดกจกรรมการเรยนร

บรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ จากรปท 6 แสดงแนวคดการประยกตการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆมาใชทางดานการเรยนการสอนโดยน ากลยทธการใช เทคโนโลยและเทคนคการจดการความร จนเกดฐานขอมลองคความร และมระบบ Web server โดยมโมดลท เกยวของไดแก ระบบบรหารจดการวชา จดหมายอเลกทรอนคส กระดานสนทนา การสนทนาออนไลน Blogs ระบบจดเกบองคความร คลงความร แหลงการเรยนร นอกจากนนมระบบ Management node for cloud ใชในการจดการฐานขอมล และฐานขอมลองคความรเพอสนบสนนการเรยนร 4.4) สงเคราะหรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ เพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร ซงไดจากการศกษาหลกการและงานวจยทเกยวของประกอบดวย 1) ระบบการจดการกจกรรมการเรยนทส าคญของผสอนและผเรยน (Web server) 2) การใชเทคโนโลยและเทคนคการจดการความรจนเกดฐานขอมลองคความร และมระบบ Web server โดยมโมดลทเกยวของไดแก ระบบบรหารจดการวชา จดหมายอเลกทรอนคส กระดานสนทนา การสนทนาออนไลน Blogs ระบบจดเกบองคความร คลงความร แหลงการเรยนร นอกจากนนมระบบ Management node for cloud ใชในการจดการฐานขอมล และฐานขอมลองคความรเพอสนบสนนการเรยนรและ 3) ระบบ Management node for other cloud ในการเขาถงองคความรอนๆ ภายนอก

121

4.5) น าเสนอรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ เพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอรรปท 7 ดงน

Web server

Database

server

Management node

for cloud

Management node

for other cloudManagement node

for other cloud

Storage StorageOther

Resources

Internet

KM Base

Web server - - - - - Blogs- -

รปท 7 การจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ เพอสงเสรมทกษะการคดวเคราะห

ดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร

4) สรปผล จากการศกษาหลกการและทฤษฎดงกลาวมาขางตนท าใหไดรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรบรณาการกบการจดการความรบนฐานเทคโนโลยกอนเมฆ ผ วจยไดด าเนนการตามขนตอนและกระบวนการพฒนา โดยน าขอมลทไดมาวเคราะหและสงเคราะหท าใหไดรปแบบการเรยนการสอน เพอเปนแนวทางสงเสรมทกษะการคดวเคราะหดานการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร ท าใหเกดวธการเรยนการสอนทหลากหลายเหมาะสมกบการเรยนการสอนในยคปจจบน

5) เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ. (2546). พระราชบญญตการศกษา

แหงชาต พทธศกราช 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545. โรงพมพอกษรไทย.

คณะกรรมการพฒนาการเศรษฐกจและสงคมแหงชาต(ส านกงาน). แผนพฒนาพฒนาการเศรษฐกจและสงคมแหงชาตฉบบท 11 (พ.ศ. 2555-2559) [online]. Avaliable from: http://www.nesdb.go.th/Default.aspx?tabid=395

จบตามอง Virtualization Technology & Cloud Computing (ตอนท 2). วารสาร KSC Internet & Blz Solutions. ฉบบท 32 เดอนพฤศจกายน 2009. หนา 10.

122

จบตามอง Virtualization Technology & Cloud Computing (ตอนจบ). วารสาร KSC Internet & Blz Solutions. ฉบบท 33 เดอนธนวาคม 2009. หนา 10.

รฐกรณ คดการ. (2551). การพฒนารปแบบการสอนบนเวบ โดยใชกลยทธการจดการความร รายวชาเทคโนโลยการศกษา ในระดบอดมศกษา. ปรญญานพนธ กศ.ด. (เทคโนโลยการศกษา) กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

วชญศทธ เมาระพงษ. (2553). “Cloud computing บรการ IT Outsourcing บนกลมเมฆ”. วารสาร TPA News. ปท 14 ฉบบท 166 เดอนตลาคม 2553.

Wikipedia. (2011). Cloud computing. [cited 2011 January 10,2011

123

รปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร Model of Collaborative Learning

Using Learning Activity Management System

ณมน จรงสวรรณ, Ph.D.1, ธนยศ สรโชดก2 1 ผชวยศาสตราจารย คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(namon9@hotmail.com) 2 อาจารย คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา

(t_siri@hotmail.com)

Abstract The purpose of the research study was to develop a model of collaborative learning using the Learning Activity Management System. The research methods were (1) studied documents, theories and related research studies, (2) analyzed all the documents and synthesized to make a conceptual model of collaborative learning using the Learning Activity Management System, (3) reviewed and revised the model, (4) sent the model to the experts for validation, and (5) revised the model followed the comments of the experts . The sample group consisted of five experts. The research results revealed that: (I) the model composed 15 components. All fifteen components were (1) identifying the teaching and learning goals, (2) preparing the learning and teaching environment, (3) identifying the role of the instructor, (4) identifying the role of the learners, (5) designing the lessons, (6) identifying the learning activities, (7) step of learning preparation, (8) step of collaborative learning, (9) step of learning evaluation, (10) checking and controlling of learning timing over the Internet, (11) testing the results of the learning both theory and practice sections, (12) evaluating the

student satisfaction with the model of collaborative learning using the Learning Activity Management System, (13) assessing the learning behaviors with the model, (14) assessing the learning activities with the model, and (15) providing the feedback for improvement. The research result (II) found that the opinion of five experts toward the model was appropriate and the model would be use for learning and teaching. Keywords: e-Learning, collaborative learning, learning activity, instructional model, Learning Activity Management System

บทคดยอ การศกษาครงนมวตถประสงคเพอสรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร วธการด าเนนการวจย (1) ศกษาเอกสาร แนวคด ทฤษฎและงานวจยทเกยวของ (2) วเคราะหเอกสารและสงเคราะหเปนรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร (3) ปรบปรงแกไขรปแบบทสรางขน (4) สงรางรปแบบการเรยนการสอนใหผเ ชยวชาญประเมน (5) ปรบปรงแกไขรปแบบการเรยนการสอนตามค าแนะน าของผเชยวชาญ กลมตวอยางทใชส าหรบประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนการสอน ไดแก ผเชยวชาญ จ านวน 5 ทาน ผลการวจย

124

พบวา (ก) รปแบบการเรยนการสอน มองคประกอบของรปแบบ 15 องคประกอบ คอ (1) การก าหนดเปาหมายในการเรยนการสอน (2) การเตรยมความพรอมดานสภาพแวดลอมทางการเรยนการสอน (3) การก าหนดบทบาทผสอน (4) การก าหนดบทบาทผเรยน (5) การออกแบบเนอหาบทเรยน (6) การก าหนดกจกรรมการเรยนการสอน (7) ขนเตรยมความพรอม (8 ) ขนการเรยนการสอนแบบรวมมอ (9 ) ขนประเมนผลการเรยน (10) การตรวจสอบและควบคมชวงเวลาในการเรยนการสอนบนเครอขายอนเทอรเนต (11) การทดสอบผลการเรยนภาคทฤษฎและภาคปฏบต (12) การประเมนผลความคดเหนของผเรยนทมตอรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดการกจกรรมการเรยนร (13) การประเมนพฤตกรรมการเรยนรดวยรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดการกจกรรมการเรยนร (14) การประเมนการท ากจกรรมดวยรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดการกจกรรมการเรยนร และ (15) ขอมลปอนกลบเพอปรบปรง สวนผลการวจย (ข) ผลของการประเมนรปแบบการเรยนการรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร พบวา ผเชยวชาญทง 5 ทาน มความคดเหนเกยวกบรปแบบการเรยนการสอน วามความเหมาะสมและสอดคลองสามารถน ามาใชในการเรยนการสอน ค าส าคญ: การเรยนการสอนบนเวบ การเรยนการสอนแบบรวมมอ การจดกจกรรมการเรยนร รปแบบการเรยนการสอน

ระบบการจดกจกรรมการเรยนการสอน

1) บทน า จากนโยบายการปฏรปการศกษาของประเทศไทยตามแผนการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2545 – 2549 ไดมงเนนใหมการปฏรปการเรยนรเพอปรบเปลยนกระบวนการเรยนรทยดหยนโดยใหผเรยนมโอกาสไดเลอกเรยนในสงทสอดคลองกบความสนใจ ความถนด สามารถแสวงหาความร และฝกการปฏบตในสภาพท เปนจร ง ร จ กคด ว เคราะหและแกปญหาดวยตนเอง ซงสอดคลองกบพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 มการก าหนดสาระของ

การปฏรปทางการศกษา จดมงหมายเพอการปฏรปการเรยนรของคนไทย จดกระบวนการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญไวในหมวด 4 มาตรา 24 การจดกระบวนการเรยนร ใหผเรยน คดเปน ท าเปน รกการอานและเกดการเรยนรอยางตอเนอง และก าร ส ง เ สร มสน บสนน ให ผ สอนจ ดบรรย าก าศ สภาพแวดลอม สอการสอน และอ านวยความสะดวกเพอใหผเรยนเกดการเรยนรและมความรอบร จากกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 ระดบปรญญาตร สาขาคอมพวเตอร ไดระบ คณลกษณะของบณฑตทพงประสงคไววา ผเรยนตองคดเปนท าเปนและเลอกวธการแกปญหาไดอยางเปนระบบและเหมาะสม ในดานความร ผ เรยนตองมความรความสามารถในการวเคราะหปญหา เขาใจและอธบายความตองการทางคอมพวเตอร รวมทงประยกตความร ทกษะ และการใชเครองมอทเหมาะสมกบการแกปญหา เนองจากสาขาคอมพวเตอรเปนศาสตรทมความหลากหลายและมการเปลยนแปลงอยางรวดเรว ครอบคลมทงดานทฤษฎและปฏบตตงแตฮารดแวร ซอฟตแวร เครอขายขอมล และบคลากรดานคอมพวเตอร ซงตองประสมประสานศาสตรตาง ๆ เพอใหมหลกการและกรอบปฏบตในการพฒนาคอมพวเตอรทเปนเครองมอส าคญในการพฒนาดานตาง ๆ ซงจากการสมภาษณอาจารยผสอนในระดบปรญญาตรจ านวน 5 ทาน ทมประสบการณทางดานการสอนในรายวชา หลกการเข ยน โปรแกรมคอมพ ว เ ตอร พบ ว า ผ เ ร ยนม ระด บความสามารถทแตกตางกน ผเรยนบางคนมความเขาใจไดเรว ในขณะทผ เรยนสวนใหญขาดทกษะในการคดวเคราะห แกปญหา และขาดความเขาใจในการเรยนการสอน รวมไปถงความสามารถในการวเคราะหโจทยโปรแกรม การเรยนการสอนแบบรวมมอ (Collaborative Learning) เปนการจดกจกรรมการเรยนรทแบงผเรยนออกเปนกลมยอย ๆ เพอสนบสนน สงเสรม และเปดโอกาสใหผ เรยนในกลมท าก จกรรมการ เ ร ยนร ร วมกน ซ งภายในแต ละกล ม จ ะประกอบดวยสมาชกทมความสามารถแตกตางกน โดยจะมการแลกเปลยนความคดเหน มการชวยเหลอพงพากน มความรบผดชอบรวมกน ทงในสวนของตนเองและสวนรวม เพอใหทงตนเองและสมาชกทกคนภายในกลมประสบความส าเรจ ตามเปาหมายทก าหนดไว ซงมลกษณะตรงขามกบการเรยนรท

125

เรยนโดยล าพง หรอการเรยนรท เนนการแขงขน (Thousand, 2002) ซงจากแนวคดของการเรยนรรวมกนนนยงชวยสงเสรมใหผเรยนท างานรวมกน ท าใหเกดความคดสรางสรรคภายในกลมสมาชก มการสรางความคดใหมๆ มกลยทธ และวธการแกปญหากวาการท างานเปนรายบคคล มการน าเอาเทคโนโลยสารสนเทศททนสมย มาออกแบบใหเหมาะสมกบวธการเรยนการสอนแบบรวมมอกนแบบด ง เดม โดยตองค านงถ งสภาพแวดลอมการเรยนรรวมกนบนเวบท เนนผ เรยนเปนศนยกลาง เพอสงเสรมใหผลสมฤทธทางการเรยน ดขน และเพอสงเสรมใหเกดการสอสารระหวางบคคลและความรวมมอกนภายในกลม (Xinhua & Wenfa, 2008) LAMS (Learning Activity Management System) หรอระบบการจดกจกรรมการเรยนรบนเครอขายอนเทอรเนต เปนเครองมอทสนบสนนการออกแบบกจกรรมการเรยนการสอน โดยเฉพาะผสอนสามารถออกแบบล าดบการเรยนรในรปแบบของกจกรรมไดอยางหลากหลายและเปนอสระท าใหผเรยนสามารถเขามามสวนรวมในกจกรรมทผสอนก าหนดไวไดอยางตอเนอง จากเหตผลดงกลาวขางตน ผวจยมแนวคดทจะสรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนรบนเครอขายอนเทอรเนต ส าหรบการเรยนในรายวชาหลกการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร เพอใหเหมาะกบผเรยน สงเสรมใหผเรยนรวมมอกนเรยนรเพอใหเกดประสทธภาพในการเรยนรสงผลใหผเรยนไดพฒนาผลสมฤทธ ทางการเรยน และทกษะกระบวนการกลมโดยค านงถงเทคนค และวธการทเหมาะสมสอดคลองกบความ สามารถของผเรยนโดยผเรยนจะตองรวมมอกน มปฏสมพนธในกลมผเรยน ชวยกระตนใหผ เรยนเกดการเรยนรดวยตนเองมการแลกเปลยนขอมลตดตอสอสารและสงเสรมใหเกดการเรยนรรวมกนภายในกลม

2) วตถประสงคของงานวจย เพอสรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร

3) กรอบแนวคดในการวจย

รปท 1 กรอบแนวคดของรปแบบ CLLAMS จากรปท 1 กรอบแนวคดของรปแบบ Model of Collaborative Learning using Learning Activity Management System ประกอบดวย 4 องคประกอบหลก ดงน 3.1) แนวคดการเรยนแบบรวมมอ การเรยนแบบรวมมอ (Collaborative Learning) เปนการท างานรวมกนเพอใหบรรลเปาหมายการท ากจกรรมรวมกน ซงในระหวางการท ากจกรรมรวมกนนน แตละคนจะแสวงหาผลลพธทเปนประโยชนตอตนเองและสมาชกคนอนๆ ในกลม การเรยนรรวมกนจงเปนการเรยนรอกหนงวธทถกน ามาใชอยางกวางขวาง ซงจากแนวคดของ Johnson & Johnson (1994) ไดกลาวถงหลกการของการเรยนแบบรวมมอ ดงน 3.1.1 มการพงพาอาศยซงกนและกนทางบวก (Positive Interdependence) ลกษณะของความสมพนธทางบวกจะเกดขนจากการรบรวาตนเองตองท างานรวมกบสมาชกในกลมทกคนมหนาทและบทบาทส าคญเทากนทกคน ผเรยนแตละคนถอวาความส าเรจของแตละคน ขนอยกบความส าเรจของกลม งานกลมจะประสบผลส าเรจหรอไมขนอยกบสมาชกทกคนในกลมทชวยเหลอพงพาอาศยกน เปนการพงพาอาศยกนทางบวก ผเรยนตองมความรบผดชอบ ตองานทไดรบมอบหมาย เพอใหบรรลเปาหมายของกลมทตงไว ผสอนเปนผวางรปแบบการเรยนเพอใหเกดการพงพาอาศยกนทางบวก โดยด าเนนการดงน 1) วางเปาหมายการท างานรวมกน 2) ใหรางวลรวมกน

รปแบ

บการเรย

นการสอ

นแบบ

รวมม

อ ดวยระบ

บการจด

กจกรรม

การเร

ยนร

แนวคดการเรยนรรวมกน

แนวคดเกยวกบรปแบบการเรยนการสอนเพอพฒนา

ทกษะการปฏบต

แนวคด ระบบการจดกจกรรมการ

เรยนร

126

3) มการแลกเปลยนทรพยากรการเรยนรรวมกน และ4) ก าหนดบทบาทของสมาชกในกลม 3.1.2 สมาชกในกลมมปฏสมพนธใกลชด (Face to Face Promotive Interaction) โดยการจดกลมผเรยนสวนใหญจะจดกลมคละความสามารถ หรอกลมสมาชกทมความสามารถแตกตางกนเชน เพศ อาย ความสามารถ ความสนใจ ผเรยนแตละคนจะสงเสรมการเรยนรของกนและกนมการชวยเหลอ สนบสนน การกระตน การยกยองในความส าเรจของแตละคน การแลกเปลยนขอมล สมาชกทกคนไดแสดงความคดเหนของตนตอหนาเพอนรวมกลม ผลของการมปฏสมพนธในกลม คอ1) มกจกรรมทางปญญาและความสมพนธระหวางบคคลเกดขนระหวางผเรยนท ากจกรรม เชน มการอธบายวาจะแกปญหากนอยางไร มการน าเสนอความรกบสมาชกคนอนๆ การอธบายความเ ชอมโยงของสงท เรยนกบความร เดม 2) อทธพลและรปแบบทางสงคมมโอกาสเกดขนไดจากการชวยเหลอซงกนและกน ไดฝกความรบผดชอบของผเรยนกบกลมเพอน ฝกเปนคนทมเหตผล สามารถสรปขอมลทมความสมพนธตอกนมการสนบสนนชวยเหลอซงกนและกน 3) มการตอบสนองดวยค าพดและไมใชค าพดและมขอมลยอนกลบ 4) เสรมแรงใหกบสมาชกทขาดแรงจงในการท างานใหประสบผลส าเรจ และ 5) การมปฏสมพนธทดตอกนท าใหงานส าเรจและสมาชกไดรบความร 3.1.3 ความรบผดชอบของสมาชกแตละคน (Individual Accountability) ความรบผดชอบของสมาชกแตละคนถอวาเปนองคประกอบทส าคญของการเรยนแบบรวมมอ ซงการท างานกลมจะมการประเมนผลการท างาน เพราะผลการประเมนจะเปนขอมลยอนกลบใหกบกลมผเรยน ความส าเรจของสมาชกทกคนถอวาเปนความส าเรจของกลม สมาชกแตละคนตองรบผดชอบงานทไดรบมอบหมาย ผสอนประเมนวาสมาชกในกลมมการชวยเหลอกนมากนอยเพยงใดและใหขอมลยอนกลบ ไมใหแตละกลมท างานซ าซอนกน และสมาชกทกกลมมความรบผดชอบตองานทไดรบมอบหมายเพอใหบรรลถงผลงานของกลม การแสดงความรบผดชอบของผเรยนแตละคนอาจดไดจากการทดสอบผเรยนแตละคนหรอสมเลอกผลงานของผเรยนเปนตวแทนของผลงานกลมหรอใหผเรยน

สอนสงทเรยนรมากบผเรยนคนอนหรอใหผเรยนอธบายสงทเรยนรกบกลมเพอน 3.1.4 ความสมพนธระหวางบคคลและทกษะการท างานกลม (Interpersonal and Small-group Skills) ทกษะทผเรยนไดรบการฝก เชน การท าความรจกและไวใจผอน การสอสารการยอมรบและชวยเหลอกนแกปญหาความขดแยง การวจารณความคดเหนโดยไมวจารณเจาของความคด 3.1.5 กระบวนการกลม (Group Process) ผลงานของกลมเปนผลงานทรบอทธพลมาจากการแสดงความคดเหนเกยวกบกระบวนการท างานของสมาชกในกลม กระบวนการกลมจะเกดขนเมอสมาชกในกลมมการอภปรายถงความส าเรจของการท างานจนบรรลวตถประสงค และยงคงความสมพนธการท างานรวมกนอยางมประสทธภาพ กระบวนการกลมจะสะทอนใหเหนการท างานของกลม ท าใหผเรยนแนใจความคดของตนเองและชวยเสรมแรงใหเกดพฤตกรรมอนพงประสงคของสมาชกแตละคน 3.2) แนวคดเกยวกบรปแบบการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการปฏบต รปแบบการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะปฏบต เปนรปแบบทมงชวยพฒนาความสามารถของผเรยนในดานทกษะปฏบต การกระท า หรอการแสดงออกตาง ๆ ซงจากแนวคดของ Simpson (1972) ไดกลาวไววา ทกษะปฏบตนสามารถพฒนาไดดวยการฝกฝนซงหากไดรบการฝกฝนทดแลว จะเกดความถกตอง ความคลองแคลว ความเชยวชาญช านาญการและความคงทน ผลของพฤตกรรมหรอการกระท าสามารถสงเกตไดจากความรวดเรว ความแมนย า ความแรงหรอความราบรนในการจดการ ซงกระบวนการเรยนการสอนของรปแบบมทงหมด 7 ขน คอ 1) ขนการรบร (Perception) เปนขนการใหผเรยนรบรในสงทจะท า โดยการใหผเรยนสงเกตการณท างานนนอยางตงใจ 2) ขนการเตรยมความพรอม (Readiness) เปนขนการปรบตวใหพรอมเพอการท างานหรอแสดงพฤตกรรมนน ทงทางดานรางกาย จตใจ และอารมณ โดยการปรบตวใหพรอมทจะท าการเคลอนไหวหรอแสดงทกษะนน ๆ และมจตใจและสภาวะอารมณทดตอการทจะท าหรอแสดงทกษะนนๆ 3) ขน

127

การสนองตอบภายใตการแนะน า (Guided Response) เปนขนทใหโอกาสแกผเรยนในการตอบสนองตอสงทรบร ซงอาจใชวธการใหผเรยนเลยนแบบการกระท า หรอการแสดงทกษะนน หรออาจใชวธการใหผเรยนลองผดลองถก (Trial and Error) จนกระทงสามารถตอบสนองไดอยางถกตอง 4) ขนการใหลงมอกระท าจนกลายเปนกลไกทสามารถกระท าได เอง (Mechanism) เปนขนทชวยใหผเรยนประสบผลส าเรจในการปฏบต และเกดความเชอมนในการท าสงนนๆ 5) ขนการกระท าอยางช านาญ (Complex Overt Response) เปนขนทชวยใหผเรยนไดฝกฝนการกระท านน ๆ จนผเรยนสามารถท าไดอยางคลองแคลว ช านาญเปนไปโดยอตโนมตและดวยความเชอมนในตนเอง 6) ขนการปรบปรงและประยกตใช (Adaptation) เปนขนทชวยใหผเรยนปรบปรงทกษะหรอการปฏบตของตนใหดยงขน และประยกตใชทกษะทตนไดรบการพฒนาในสถานการณตางๆ และ 7) ขนการคดร เรม (Origination) เมอผเรยนสามารถปฏบตหรอกระท าสงใดสงหนงอยางช านาญ และสามารถประยกตใชในสถานการณทหลากหลายแลว ผปฏบตจะเรมเกดความคดใหม ๆ ในการกระท าหรอปรบการกระท านนใหเปนไปตามทตนตองการ 3.3) แนวคดระบบการจดกจกรรมการเรยนร LAMS (Learning Activity Management System) เปนระบบหนงทเนนการจดสภาพแวดลอมการเรยนรแบบมสวนรวม และมการโตตอบผานการสนบสนนแบบซงโครนส และอะซงโครนส มเครองมอทสนบสนนการโตตอบแบบเรยลไทม รวมไปถงการจดกลมสนทนา เปนตน นอกจากนยงเปนเครองมอทถกออกแบบมาส าหรบการสอนบนเครอขายอนเตอรเนต ส าหรบผสอน ซง ถนอมพร (2549) ไดกลาวไววา ระบบ LAMS เปนระบบทชวยใหผสอนสามารถออกแบบล าดบการเรยนรในรปของกจกรรมตางๆ นอกจากน ยงอาจพจารณาวาเปนเครองมอสวนหนงของระบบบรหารการจดการเรยนร เพอเพมประสทธภาพของการจดการเรยนรในลกษณะของ e-Learning ซงระบบ LAMS สามารถแบงออกไดเปน 3 สวน ไดแก สวนทหนง เปนสวนของการจดล าดบกจกรรมการเรยนร เปนสวนทผสอนใชส าหรบก าหนดกจกรรมในบทเรยนและล าดบของกจกรรมทจะใหผเรยนเขามามสวนรวมในการเรยนรทไดออกแบบไวแลวโดยผสอน ผสอนสามารถใชวธ

ลากและปลอย กจกรรมทตองการใหผ เรยนลงมอท าและก าหนดคณสมบตของกจกรรมทตองการใหผเรยนท าเพมเตมกจกรรมทตองการใหท าตามล าดบ ตวอยางของกจกรรม เชน การตอบค าถาม และ การโหวต เปนตน สวนทสอง เปนสวนทอนญาตใหผ เรยนเขาไปรวมด าเนนกจกรรมทผสอนไดออกแบบไวโดยจะปรากฏกจกรรมทมอบหมายไวแกผเรยนอยางชดเจนในสวนเดยวกน ทงน สามารถชวยใหผเรยนมงเนนอยทกจกรรมทไดรบมอบหมาย รวมถง การมเวลาและโอกาสในการฝกฝนการสะทอนความคดไดมากขน และสวนทสาม ซงเปนสวนสดทาย จะเปนสวนตรวจสอบการเขารวมกจกรรมของผเรยน เปนสวนทผสอนใชส าหรบการตรวจสอบการเขารวมกจกรรมตามล าดบของกจกรรมทก าหนดไว โดยผสอนสามารถทจะทราบขอมลและสถานภาพของผเรยนแตละคนได โดยสามารถเขาไปดรายละเอยดของการด าเนนกจกรรมของผเรยนแตละคนได 3.4) รปแบบการเรยนการสอน รปแบบการเรยนการสอนตามแนวคดของ Kemp (1985) ไดเสนอองคประกอบของระบบการจดการเรยนการสอน 10 องคประกอบ ดงน 1) วเคราะหความตองการทางการเรยน (Learning Needs) ก าหนดเปาหมายการเรยนจดล าดบความตองการและความจ าเปน 2) ก าหนดหวขอเรองหรอภารกจ (Topics or Job Tasks) และจดมงหมายทวไป (General Purposes) 3) ศกษาลกษณะของผ เรยน (Learner Characteristics) 4) วเคราะหเนอหาวชาและภารกจ (Subject Content Task Analysis) 5) ก าหนดจดประสงคการเรยน (Learning Objective) 6) ก าหนดกจกรรมการเรยนการสอน (Teaching/Learning Activities) 7) ก าหนดแหลงทรพยากรการเรยนการสอน (Instructional Resources) 8) จดบรการสงสนบสนน (Support Services) 9) ประเมนผลการเรยน/ประเมนผลโปรแกรมการเรยน (Learning Evaluation) และ 10) ทดสอบกอนเรยน (Pretesting) ขนตอนในการพฒนารปแบบการสอน ในการพฒนารปแบบการสอนมผเสนอแนวทางขนตอนไวอยางหลากหลาย แตจากการศกษารปแบบการสอนของ Joyce & Wiel (1986) สามารถสรปขนตอนการพฒนารปแบบการสอน ออกเปน 4 ขนตอน

128

ดงน 1) ศกษาแนวคดและองคประกอบส าคญทเกยวของกบการสอนสงทตองการเปนการศกษาวเคราะห ประเดนส าคญส าหรบน ามาใชในการก าหนดองคประกอบของรปแบบการสอนทจะพฒนา 2) ก าหนดองคประกอบและความสมพนธขององคประกอบของรปแบบการสอน เชน จดมงหมาย เนอหา กระบวนการสอน ขนตอนและกจกรรมการสอน การวดและประเมนผล เปนตน และเปนการก าหนดความสมพนธแตละองคประกอบใหสอดคลองกนตามแนวคดและหลกการพนฐานทใช 3) ตรวจสอบประสทธภาพของรปแบบการสอน เปนการหาขอมลเชงประจกษเพอยนยนวา แผนการจดองคประกอบตางๆ ทไดพฒนาขนอยางเปนระบบนมคณภาพ และประสทธภาพจรง กลาวคอ สามารถน าไปใชปฏบตไดและเกดผลตอผเรยนตามทตองการหรอทไดก าหนดจดมงหมายไว การหาขอมลเ ชงประจกษท าไดโดยการน าแผนการจดองคประกอบไปทดลองใชในหองเรยนตามระเบยบวธวจยทเปนวธการทางวทยาศาสตรทยอมรบกนโดยทวไป และสามารถยนยนไดดวยตวเลข นอกจากนยงสามารถใชการตรวจสอบ เชงประเมนจากผทรงคณวฒในสาขาทเกยวของได ในทางปฏบตการตรวจสอบประสทธภาพของรปแบบการสอน จะเรมจากการตรวจสอบเชงประเมนของผทรงคณวฒ น าผลการประเมนมาปรบปรง แกไข แผนการจดองคประกอบใหเหมาะสมมากขน กอนทจะน าไปทดลองใชในหองเรยน และ 4) การปรบปรงรปแบบการสอน เปนการปรบแกรปแบบการสอนทไดพฒนาใหดยงขนมขอบกพรองนอยลง โดยการน าสงทไดจากการทดลองใชรปแบบการสอนมาปรบปรงแกไขสงทปรบปรงนอาจเปนองคประกอบ ลกษณะความสมพนธขององคประกอบตลอดจนแนวการใชรปแบบการสอน องคประกอบของระบบ (System) คอ การรวบรวมสงตางๆ ทงหลายทมนษยไดออกแบบ และคดสรางสรรคขนมา เพอจดด าเนนการใหบรรลผลตามเปาหมายทวางไว (Banathy, 1968) นอกจากน ทศนา (2547) ไดกลาวถงองคประกอบของระบบทจะท างานไดอยางสมบรณจะประกอบดวยสวนส าคญ 5 สวน คอ 1) ตวปอน (Input) คอ องคประกอบตาง ๆ ของระบบนนหรออกนยหนงกคอสงตาง ๆ ทเกยวของกบระบบนน 2) กระบวนการ (Process) คอ การจดความสมพนธขององคประกอบตางๆ ของระบบใหมลกษณะทเอออ านวยตอการบรรลเปาหมาย 3) ผลผลต (Product) คอ ผลทเกดขนจาก

กระบวนการด าเนนงาน 4) กลไกควบคม (Control) คอ กลไกหรอวธการทใชในการควบคมหรอตรวจสอบกระบวนการใหเปนไปอยางมประสทธภาพ และ5) ขอมลปอนกลบ (Feedback) คอ ขอมลทไดจากการวเคราะหความสมพนธระหวางผลผลตกบจดมงหมายซงจะเปนขอมลปอนกลบไปสการปรบปรงกระบวนการ และตวปอนซงสมพนธกบผลผลต และ เปาหมายนน

4) วธด าเนนการวจย การสรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร ประกอบดวยขนตอนดงน 4.1) ศกษาเอกสาร แนวคด ทฤษฎและงานวจยทเกยวของ วเคราะห สงเคราะหใหไดมาซงขนตอนการจดท ารปแบบการเรยนการสอน 4.2) น าขอมลทไดจากการศกษาขอมลในขอท 1 มาท าการสรางรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร 4.3) น ารางรปแบบทสรางขน ตรวจสอบ และปรบปรงแกไข 4.4) จดสงรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร ใหผเชยวชาญทจบการศกษาระดบปรญญาโทขนไป และมความเชยวชาญทางดานคอมพวเตอร จ านวน 5 ทาน ท าการตรวจสอบความสอดคลองขององคประกอบดานปจจยน าเขา ดานกระบวนการ ดานควบคม ดานผลผลต และดานขอมลปอนกลบ ซงจากแนวทางสามารถน ากระบวนการมาวเคราะหและสงเคราะหองคประกอบของรปแบบการเรยนการสอนท าใหได 15 องคประกอบยอย คอ 1) ก าหนดเปาหมายในการเรยนการสอน 2) การเตรยมความพรอมดานสภาพแวดลอมทางการเรยนการสอน 3) ก าหนดบทบาทผสอน 4) ก าหนดบทบาทผเรยน 5) การออกแบบเนอหาบทเรยน 6) ก าหนดกจกรรมการเรยนการสอน 7) ขนเตรยมความพรอม 8) ขนการเรยนการสอนแบบรวมมอ 9) ขนประเมนผลการเรยน 10) ตรวจสอบและควบคมชวงเวลาใน

129

การเรยนการสอนบนเครอขายอนเทอรเนต 11) การทดสอบผลการเรยน ภาคทฤษฎ และภาคปฏบต 12) การประเมนผลความพงพอใจของผ เรยนทมตอรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดการกจกรรมการเรยนร 13) การประเมนพฤตกรรมการเรยนรดวยรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดการกจกรรมการเรยนร 14) การประเมนการท ากจกรรมดวยรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดการกจกรรมการเรยนร และ 15) ขอมลปอนกลบเพอปรบปรง 4.5) ปรบปรงแกไขรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนรบนเครอขายอนเทอรเนต ตามขอเสนอแนะจากผเชยวชาญแตละดานเพอน าไปใชในขนตอน

ตอไป 5) สรปผลการวจย

ผลการวเคราะหขอมลจากแบบประเมนรางรปแบบการเรยนการสอน ซงไดแกองคประกอบ ด านปจจยน า เข า ดานกระบวนการ ดานการควบคม ดานผลผลต และดานขอมลปอนกลบ พบวาผเชยวชาญทง 5 ทานมความคดเหนเกยวกบรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนรวามความเหมาะสมและสอดคลองกน

รปท 2 รปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร

ดานการควบคม (Control) ตรวจสอบกจกรรมและควบคมชวงเวลาในการเรยน

การสอนบนเครอขายอนเทอรเนต

ดานก

ระบว

นการ (P

roce

ss)

1. ขนเตรยมความพรอม 1.1 การเตรยมความพรอมส าหรบผเรยน 1.2 การเตรยมความพรอมเนอหา 2. ขนการเรยนการสอนแบบรวมมอ 2.1 การจดกลม 2.2 การศกษาเนอหา 2.3 การท ากจกรรมการเรยน 2.4 การใหขอมลยอนกลบจากผสอน 3. ขนประเมนผลการเรยน 3.1 การทดสอบทกษะการเขยนโปรแกรม ในภาคปฏบต 3.2 การทดสอบหลงเรยน ในภาคทฤษฎ

การด าเนนกจกรรมการเรยนการสอนบนเครอขายอนเทอรเนต

ดานผ

ลผลต

(Out

put)

ความพงพอใจของผเรยน

พฤตกรรมการเรยนร

การท ากจกรรม

การทดสอบผลการเรยน

ภาคปฏบต ภาคทฤษฎ

ดานป

จจยน

าเขา (

Inpu

t)

การออกแบบเนอหาบทเรยน

การเตรยมความพรอมดานสภาพแวดลอม

ก าหนดบทบาทผสอน

ก าหนดบทบาทผเรยน

ก าหนดเปาหมายในการเรยนการสอน

ดานขอมลปอนกลบ (Feedback)

130

6) อภปรายผล จากการศกษาวจยการสรางรปแบบการเรยนการสอนแบบรวมมอดวยระบบการจดกจกรรมการเรยนร ผ วจยไดด าเนนการตามขนตอนและกระบวนการพฒนาดวยการศกษาขอมลพนฐานจากเอกสารและงานวจยทเกยวของ น าขอมลทไดมาวเคราะหและสงเคราะหพรอมทงประเมนผลจากผเชยวชาญทางดานคอมพวเตอร ท าใหไดรปแบบการเรยนการสอนทมการน าเสนอความรควบคไปกบการพฒนาทกษะปฏบต โดยมวตถประสงคเพอแกขอบกพรองในกระบวนการเรยนการสอน ทมการฝกทกษะปฏบตการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร เพอท าใหผเรยนเกดการเรยนรไดอยางเปนระบบและเหมาะสมกบความรความสามารถของผเรยน และเปนไปตามจดมงหมายทก าหนดไว นอกจากนท าใหผสอนมทกษะและวธการสอนทหลากหลายเหมาะสมกบการเรยนการสอนในปจจบน ผวจยใชแนวคดของวธการเชงระบบ (Systems Approach) ซงประกอบดวย 5 องคประกอบหลกไดแก 1) ปจจยน าเขา (Input) 2) กระบวนการเรยนการสอนฝกปฏบตทางเทคนคบนเครอขายอนเทอรเนต (Process) 3) การควบคม (Control) 4) ผลผลต (Output) 5) ขอมลปอนกลบ (Feedback) มาเปนพนฐานในการออกแบบการเรยนการสอน การวจยในครงตอไปคอการน ารปแบบนไปใชในเรยนการสอนวชา หลกการเขยนโปรแกรมคอมพวเตอร ส าหรบนกศกษาระดบอดมศกษา เพอท าการสงเสรมผเรยนใหมการพฒนาตนเองในดานอน ๆ รวมไปถงการวดผลสมฤทธทางการเรยน ความพงพอใจทางการเรยน พฤตกรรมทางการเรยน และการท ากจกรรมดวยรปแบบการเรยนแบบรวมมอกนของผเรยน เปนตน 7) เอกสารอางอง ถนอมพร เลาหจรสแสง. (2549). ระบบบรหารจดการการ

เรยนรแหงอนาคต = Next generation learning

management system. วารสารเทคโนโลยและสอสารการศกษา ปท 3, ฉบบท 1, หนา 23 – 36. 2549.

ทศนา แขมมณ. (2547). ศาสตรการสอนองคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ. พมพครงท 3. กรงเทพฯ: ดานสทธาการพมพ.

ส านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. (2545). แผนการศกษาแหงชาต (พ.ศ. 2545 - 2549). กรงเทพมหานคร : พรกหวานกราฟฟก.

ส านกง านคณะกรรมการการศกษาแห งชาต . (2542). พ ร ะ ร าชบ ญ ญ ต การ ศ ก ษ าแ ห ง ชา ต พ . ศ . 2542. กรงเทพฯ : ครสภา ลาดพราว.

ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา . (2552). กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต ระดบปรญญาตรสาขาคอมพวเตอร. ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา กระทรวงศกษาธการ.

Banathy, B. (1968). Instructional Systems. Palo Alto, California : Fearon Publishers.

Johnson, R.T. & Johnson, D.W. (1994). An overview of cooperative learning, In J.S. Thousand, R.A. Villa & A.I. Nevin (Ed.). Creativity and collaborative learning. 31-34. Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing.

Joyce, B.; & Wiel, M. (1986). Models of Teaching. Englewood Cliffs. NJ: Prentice–Hall.

Kemp, J. E. (1985). The instructional design process. New York: Harper & Row.

Simpson, D. (1972). Teaching Physical Educations: A System Approach. Boston: Houghton Mufflin Co.

Thousand, S.J., and others. (2002). Creative Collaborative Learning, 2nd Ed, Paul Brookes, Baltimore, pp.3-16.

Xinhua He, Wenfa HuAn. (2008). Innovative Web-Based Collaborative Learning Model and Application Structure Computer Science and Software Engineering, International Conference, Vol. 5, 12-14 Dec. 2008, 56 – 59.

131

การออกแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกสทเหมาะสมส าหรบ อเลรนนงในอาเซยน: กรอบวฒนธรรมทควรค านงถง

Proper Design of Website and Electronic Courseware for e-Learning

in ASEAN : Cultural framework for Consideration

จนตวร คลายสงข

จฬาลงกรณมหาวทยาลย โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย

jintavee.m@chula.ac.th

ABSTRACT

As the 10 ASEAN member countries to become

ASEAN community in the year 2015 with the aim to

enhance understanding and accelerating economic

growth, social progress, and cultural development in

the region through joint endeavors in the spirit of

equality and partnership of the ASEAN community

nations. However, when considering cultural

framework affecting to the education, inequality found

in various magnitudes, especially in the areas of social

progress and cultural development, namely, religions,

languages, and cultural differences. Thus for, to create

common understanding and respectful recognition of

such differences, as well as to preserve the value of

cultural wisdom of the ASEAN community nations,

are considered to be necessity.

This article entitled “Proper Design of Website and

Electronic Courseware for e-Learning in ASEAN :

Cultural framework for Consideration” discusses

about the cultural framework from the documents,

researches, and examples in related to on cultural

factors of the proper design of website and electronic

courseware for e-Learning in ASEAN during 1991-

2011, emphasizing higher educational institutes. Such

review of the related literatures will soon be in

consideration as part of the data in order to develop

the prototype of website and electronic courseware for

e-Learning in ASEAN emphasizing on cultural effects.

The cultural framework to be discussed includes 10

aspects namely (1) Gender (2) Religion (3) Language

(4) History (5) Art (6) Aesthetics (7) Law (8) Politics

(9) Ethnography and Local, and (10) Wisdom.

Keywords : E-Learning, ASEAN community,

Website Design, Courseware Design, Cultural

Framework

บทคดยอ การรวมตวกนเปนประชาคมอาเซยนของประเทศสมาชกทง 10 ประเทศในป พ.ศ. 2558 จะเปนการสรางสงคมภมภาคให

พลเมองของประเทศสมาชกอยรวมกน โดยมวตถประสงคเพอสงเสรมความเขาใจอนดตอกนระหวางประเทศในภมภาค สรางสรรคความเจรญกาวหนาทางดานเศรษฐกจ การพฒนาสงคม และวฒนธรรม บนพนฐานของความเสมอภาค และผลประโยชนรวมกนของประเทศสมาชกทง 10 ประเทศ หากเมอพจารณาในดานกรอบวฒนธรรมทสงผลตอการศกษาแลวนน ยงพบวากลมประเทศอาเซยนมความเหลอมลากนในหลายดาน โดยเฉพาะอยางยงทางดานสงคมและวฒนธรรม ไมวาจะเปนความหลากหลายของศาสนา ภาษา รวมถงความแตกตางทางดานวฒนธรรม จงมความจาเปนทตองเสรมสรางความเขาใจ การเคารพและยอมรบในวฒนธรรมทแตกตางกน รวมถงการปกปองรกษามรดกทางวฒนธรรมของภมภาคตางๆ น บทความเร อง การอ อกแบบ เ วบไซตและบ ท เร ย นอเลกทรอนกสทเหมาะสมสาหรบอเลรนนงในอาเซยน: กรอบวฒนธรรมทควรคานงถง จะกลาวถงขอบขายดานวฒนธรรมจากศกษาเอกสาร งานวจย และตวอยางตางๆทเ ก ย ว ข อ ง ก บ ก า ร อ อ ก แ บ บ เ ว บ ไ ซ ต แ ล ะ บ ท เ ร ย นอเลกทรอนกสทสอดคลองกบองคประกอบดานวฒนธรรมอาเซยนตงแตป พศ. 2534-2554 โดยเนนบรบทของอดมศกษา เพอเปนกรอบในการวเคราะหและสงเคราะหงานดานวฒนธรรม เพอนามาเปนสวนหนงของขอมลในกา ร พ ฒ น า ร า ง ต น แ บ บ ข อ ง เ ว บ ไซ ต แ ล ะ บ ท เ ร ย นอเลกทรอนกสทเหมาะสมสาหรบอเลรนนงในอาเซยนทตอบโจทยในเรองของความแตกตางทางวฒนธรรมนตอไป โดยกรอบวฒนธรรมสามารถจาแนกออกเปน 10 ดาน

132

ไดแก (1) เพศ (2) ศาสนา (3) ภาษา (4) ประวตศาสตร (5) ศลปะ (6) สนทรยภาพ (7) กฏหมาย (8) การเมอง (9) ชาตพนธ และ (10) ภมปญญา ค าส าคญ : อเลรนนง, ประชาคมอาเซยน. การออกแบบอเลรนนงเวบไซต, การออกแบบอเลรนนงคอรสแวร, กรอบวฒนธรรม

1) บทน า กลมประเทศอาเซยนมความเหลอมลากนในหลายดานสงผลใหประชาคมดานตางๆ โดยเฉพาะอยางยงทางดานสงคมและวฒนธรรมอาเซยนมความแตกตางกน การรวมตวของกลมประเทศอาเซยนยงมความเหลอมลากนหลายดานโดยเฉพาะการพฒนาประเทศทแตกตางกน มทงประเทศทพฒนาแลวอยางสงคโปร ประเทศกาลงพฒนาอยางมาเลเซย ไทยและอนโดนเซย ในขณะทกลมประเทศนวอาเซยนอยางอาณาจกรกมพชา สาธารณรฐประชาธปไตยประชาชนลาว สหภาพพมา และสาธารณรฐสงคมนยมเวยดนามเปนประเทศกาลงพฒนา และดวยความหลากหลายของประเทศอาเซยนมอยมากมายไมวาจะเปนความหลากหลายของประชากร ศาสนา ภาษาทใช รวมถงความแตกตางทางดานวฒนธรรมจงมความจาเปนทตองเสรมสรางความเขาใจซงกนและกนและการเคารพในวฒนธรรม ยอมรบในวฒนธรรมทแตกตางกน รวมถงการปกปองรกษามรดกทางวฒนธรรมของภมภาคตางๆ (สานกเลขาธการอาเซยน , 2009) ดงนน บทความนเปนสวนหนงของงานวจยเรอง “การวเคราะหองคประกอบดานวฒนธรรมทสงผลตอรปแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกสทเหมาะสมส าหรบการเรยนการสอนทางไกลแบบอเลรนนงในอาเซยน” (ไดรบทนอดหนนการวจยจากโครงการมหาวทยาลยไซเบ อ รไท ย ส าน กงาน คณะ กร ร มการการอ ด มศ กษ า กระทรวงศกษาธการ) จะนาเสนอขอมลจากการดาเนนงานในขนตอนแรกของงานวจยคอการศกษาเอกสารและงานวจยท เกยวของกบวฒนธรรมเพอเปนกรอบในการวเคราะหและสงเคราะหงานดานวฒนธรรม เพอเปนแนวทางในการออกแบบและพฒนารปแบบเวบไซตและ

บทเรยนอเลกทรอนกสทเหมาะสมสาหรบการเรยนการสอนทางไกลแบบอเลรนนงในอาเซยนตอไป

2) ความหมายและองคประกอบของวฒนธรรมในมมมองของประเทศในกลมอาเซยน 2.1) ความหมายของวฒนธรรม วฒนธรรมหมายถง วถชวตหรอแบบแผนในการคดและการกระทาของมนษยในสงคม ซงแสดงออกถงชวตมนษยในสงคมของกลมใดกลมหนงหรอสงคมใดสงคมหนง (Davey, 2012; สพตรา สภาพ, 2543; รตนา โตสกล; 2549; สมชย ใจด; ยรรยง ศรวรยาภรณ, 2545) โดยเปาหมายหลกของอาเซยนนนคอความเปนหนงเดยวบนความหลากหลายทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน (Unity in Diversity through the ASEAN Way of Life) และความแตกตางสความแขงแกรงของประชาคมอาเซยน (Diversity towards Strengthening) จงมความสาคญและเปนสงททาทายตอไป 2.2) องคประกอบของวฒนธรรม จากกรอบประชาคมสงคมและวฒนธรรมอาเซยน ทกภาคสวนรวมถงเครอขายมหาวทยาลยอาเซยนตางๆ จงไดจดทาหลกสตร ASEAN STUDY และโครงการตางๆ ทเนนการสรางความรความเขาใจทางดานสงคมละวฒนธรรมขนมาเพอรองรบและการเตรยมความพรอมประเทศในการเขาสประชาคมอาเซยน ไมวาจะเปนการจดทาคายวฒนธรรมเยาวชนอาเซยน (ASEAN University Network, 2012) หรอการจดการ เรยนการสอนโดยสอดแทรกสงคมและวฒนธรรมเขาไปในหลกสตร เชน มหาวทยาลยบรไนดารสซาลามมการจดการเรยนการสอนในหลกสตร ASEAN STUDY เพอผลตบณฑตทมคณภาพพรอมอยางเหมาะสมในแงของความรทกษะทศนคตคานยมทางศลธรรมและจตวญญาณเพอรองรบความตองการการพฒนาของประเทศและสอดคลองกบปรชญาของชาต (http://www.aun-sec.org) อกทงหลกสตรในมหาวทยาลยเครอขายอาเซยน มโครงสรางหลกสตรทมเนอหาครอบคลมดานวฒนธรรม จากการวเคราะหสงเคราะหขอมลดงกลาว จงขอสรป

133

ขอบขายดานวฒนธรรม จาแนกออกเปน 6 ดานหลก 10 ดานยอย ดงน (1) เพศ (Gender) (2) ศาสนา (Religion) (3) ภาษา (Language) (4) ประวตศาสตร ศลปะ และสนทรยภาพ (History, Art and Aesthetics) (แบงเปน 3 ดานยอย) (5) กฏหมายและการเมอง (Law and Politics) (แบงเปน 2 ดานยอย) และ (6) ชาตพนธและภมปญญา (Ethnography and Local) Wisdom) (แบงเปน 2 ดานยอย) 2.3) ความส าคญของอเลรนนงกบการเผยแพรวฒนธรรมของประเทศกลมอาเซยน การศกษาวฒนธรรมของกลมประเทศอาเซยนมความหลากหลายและแตกตางกนไป ดงนนจงจาเปนตองมเครองมอทเผยแพร และสรางความรความเขาใจเกยวกบวฒนธรรมของประเทศในประชาคมอาเซยน การใชโครงสรางพนฐานสงอานวยความสะดวกและเทคโนโลยการสอสาร ตลอดจนการบรหารจดการทางการศกษาจงถอเปนตวเลอกหนง ดงท Nada et al. (1999) ไดทาการสารวจผลกระทบของเทคโนโลยสารสนเทศสาหรบธรกจองคกรแรงงานและวฒนธรรม พบวา เทคโนโลยสารสนเทศเปนสงกระตนการเปลยนแปลงตางๆ ในเศรษฐกจโลก การขาดความตระหนกใน การใช เทคโนโ ลยสารส นเทศสงผลกระทบตอวฒนธรรม ดงนนจงควรมการสงเสรมการใชเทคโนโลยสารสนเทศในทางทถกตอง สะทอนความสาคญแ ล ะ ส น อ ง ต อ บ ต อ ค ว าม แ ต กต าง ข อ ง ว ฒ น ธร ร ม ทหลากหลาย ทางดานความเชอ คานยม รวมถงโครงสรางทางวฒนธรรม ซงสอดคลองกบ Thompson and Thianthai (2008) ทศกษาความคดเหนจากนกศกษา 8 ใน 10 ประเทศอาเซยนเกยวกบทศนคตของนกศกษาดานความรความเขาใจทมตออาเซยน เกยวกบภมภาค ขอมลตางๆ ของอาเซยน ความตกลงรวมมอตางๆ แหลงขอมลขาวสาร พบวา นกศกษาสวนใหญตองการมความรเกยวกบวฒนธรรมของประเทศในอาเซยนโดยควรเปนความรทหาไดงาย ไมซบซอน ซงสามารถศกษาไดจากเอกสารทเกยวของ และมสอกลางในสามารถแลกเปลยนความร ซงกนและกน นอกจากนควรมศนยกลางสาหรบการคนหาขอมลตางๆ ซงรวบรวมประวตศาสตรของแตละประเทศไว สามารถแลกเปลยนขอมลโดยใชสารสนเทศเขามาชวยใหสะดวกมากยงขน

เพอเปนแนวทางในการพฒนาการเรยนการสอนทางไกลแบบอเลรนนงในอาเซยน ผ วจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการออกแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกสทสอดคลองกบองคประกอบดานวฒนธรรมอาเซยน ตงแตป 1991 - 2011 พบวา งานวจยและเอกสาร รวมทงสน 50 เรอง โดยแบงเปน (1) องคประกอบดานขอบขายดานวฒนธรรม จาแนกออกเปน 10 ดาน แบงเปน เพศ (Gender) ศาสนา (Religion) ภาษา (Language) ประวตศาสตร (History) ศลปะ (Art) สนทรยภาพ (Aesthetics) กฎหมาย (Law) การเมอง (Politics) ชาตพนธ (Ethnography and Local) และภมปญญา (Wisdom) (2) องคประกอบดานการออกแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกส ประกอบดวย องคประกอบดานมลตมเดย (ภาพประกอบ เสยง ตวอกษร และการจดรปแบบ ) องคประกอบดานการออกแบบหนาจอ (สวนตอประสาน ระบบนาทาง การเขาถงขอมล และการทดสอบการใชงาน) องคประกอบดานการออกแบบเนอหา องคประกอบดานคณลกษณะของสอใหม อนไดแก โมบายเลรนนง อบค ตลอดจนการใชแทบเลตในการเรยนการสอน

3) กรอบวฒนธรรมทควรค านงถงในการออกแบบเวบไซต จากการศกษาเอกสารและงานวจยท เกยวกบรปแบบเวบไซตในอาเซยน จานวน 25 เรอง จาแนกออกเปน ประเทศไทย 7 เรอง ประเทศฟลปปนส 4 เรอง ประเทศญปน 4 เรอง ประเทศมาเลเซย 4 เรอง ประเทศสงคโปร 3 เรอง ประเทศเกาหล 2 เรอง และประเทศจน 1 เรอง (ประเทศญปน จน และสาธารณรฐเกาหล นามารวมโดยยดกรอบความรวมมออาเซยน+3) สรปไดวา 3.1) กรอบวฒนธรรม : เพศ กรอบการออกแบบเวบไซต : การออกแบบหนาจอ Stern (2004) เสนอความนยมเวบไซตในกลมวยรนเพศหญงและเพศชาย ตองการความเปนเอกภาพในเรองทสนใจไมแตกตางกน สวนใหญเปนเรองเกยวกบแฟชน สวนหนาแรกของเวบไซตจะตองทาใหโดดเดน สะดดตา ดงด ด

134

ความสนใจ โดยใชภาพเคลอนไหวและเสยงทนาสนใจ และมชองทางสาหรบการสอสาร สวนทแตกตางกนกคอ เนอหาสาระในหนาเวบไซต 3.2) กรอบวฒนธรรม : เพศ กรอบการออกแบบเวบไซต : เนอหา Stuart (2001) ศกษาความแตกตางทางเพศในการเรยนหลกสตรออนไลนของนกศกษาระดบปรญญาตร พบวา เพศมสวนสาคญตอการใชโปรแกรมออนไลนและทกษะการสอสารของนกศกษา หลกสตรออนไลนใหอสระในการเลอกวธศกษาแกนกศกษา เปนกลยทธทสาคญในการสรางแรงจงใจและการเรยนร โดยในหลกสตรออนไลนนน เพศหญงจะชอบเรยนรมากกวาเพศชาย และมวนยและระเบยบในการเรยนมากกวา ในทางตรงกนขามเพศชายทมอายนอยจะสนใจหลกสตรออนไลนมากกวาเพศหญง และหากเปนหลกสตรทมความทาทายตองศกษาดวยตนเอง เพศชายจะประสบความสาเรจมากกวาเพศหญง 3.3) กรอบวฒนธรรม : เพศ กรอบการออกแบบเวบไซต : มลตมเดย Wolf (2000) วเคราะหการใชไอคอนแสดงอารมณ (emotion icon) ในกลมขาวออนไลนเพอเสรมสรางทศนคตของเพศหญงและเพศชาย โดยการนาไอคอนแสดงอารมณทเหมอนกบเพศจนถงการใชไอคอนแสดงอารมณแบบผสมผสาน พบวา เพศชายชอบใชไอคอนแสดงอารมณทเปนมาตรฐานแสดงอารมณตางๆมากกวาเพศหญง สวนเพศหญงชอบใชไอคอนทแสดงอารมณเงยบหรอปดเสยง ขอบคณ และใชไอคอนแสดงความรสกทางบวก

3.4) กรอบวฒนธรรม : ภาษา ประวตศาสตร ศลปะ กฎหมาย กรอบการออกแบบเวบไซต :มลตมเดยการออกแบบหนาจอ เนอหา Friesner and Hart (2004) กลาววาประเทศจนเปนประเทศทมความหลากหลายดานวฒนธรรมและภาษาถนหลากหลาย ทาใหเกดปญหาความเขาใจซงกนและกน ดงนนจงควรมการนาภาษาประจาชาตหรอภาษาทเปนทางการ (ภาษาจนกลาง) กากบไวเพอการสอสารทตรงกน แตสาหรบการทาเปนเวบไซตควรมการแปลภาษาจนเปนภาษาองกฤษ อาจใชภาพ

หรอสญลกษณทเปนขอความตางๆ เพอความเขาใจมากยงขน การออกแบบเวบไซตโดยใชภาพกราฟกและปอปอพจะชวยดงดดความสนใจแกผอาน การออกแบบเวบไซตเกยวกบภาพและการสอความหมายระหวางวฒนธรรมตะวนตกและวฒนธรรมจน นน การออกแบบหนาจอจะตองออกแบบจากดานบนซายของหนาจอซงเปนจดทนกเรยนเรมอาน ไมควรใชสมากเกนไปเพราะจะทาใหสบสนในการสอสาร ตวอยางเชน วฒนธรรมเกยวกบภาพของจนสวนใหญภาพจะเนนสขาวและสดา และเมอพจารณาเนอหาเวบไซตทเกยวกบวฒนธรรมนน การคดลอกหรอทาซาโดยไมไดรบอนญาตจะตองคานงถงลขสทธ และการอางองจะตองมการตรวจสอบขอความโดยเฉพาะอยางยง กฎหมายจน กฎหมายดานการเงน กฎหมายการคา ซงเปนการปองกนทรพยสนทางปญญา 3.5) กรอบวฒนธรรม : ศาสนา กรอบการออกแบบเวบไซต : เนอหา Shamaileh และคณะ (2011) ศกษาคณภาพเวบไซตทเผยแพรอตลกษณทางศาสนาอสลามและศาสนาครสต โดยสอบถามผทนบถอศาสนาครสตและศาสนาอสลาม พบวา ผตอบแบบสอบถามมทศนคตทางบวกเกยวกบเวบไซต โดยมความเชอเกยวกบศาสนาทตนเองนบถอมากขน เนอหาในเวบไซตเปนเรองราวทเกยวกบความเชอในศาสนาทผนบถอสามารถเขาไปศกษาขอมลได ทาใหเกดความแขงแกรงและสอกลางในการรวมตวของผทนบถอศาสนาอสลาม ในเวบไซตไมควรมการโฆษณาสนคาอนแอบแฝง ควรจะเปนตราสญลกษณทางศาสนาหรอเรองท เกยวของควรเนนเรองราวเกยวกบศาสนพธ พธกรรม วนสาคญตางๆ เพอเปนการเผยแพรศาสนาอกชองทางหนง 3.6) กรอบวฒนธรรม : ภาษา กรอบการออกแบบเวบไซต : มลตมเดย Shawback and Terhune (2002) ศกษาการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจากนกเรยนทสนใจภาพยนตรเกยวกบภาษาและวฒนธรรม พบวา นกเรยนสวนใหญทชมภาพยนตรผานอนเทอรเนตมความสนใจภาษาและวฒนธรรมในภาพยนตร ทาใหผเรยนมประสบการณทางภาษาและเรยนรวฒนธรรม มความสามารถทางภาษาทดขนผานการชม

135

ภาพยนตรเปนลาดบ เนองจากภาพยนตรเพอการศกษาภาษาและวฒนธรรมมเทคโนโลยทสมยอยางอนเทอรเนตทชวยใหนกเรยนมบทบาทเชงรกในการเรยนร อกทงยงมทกษะในการฟง การอานและการนาเสนอ โดยเฉพาะอยางยงการม subtitle ภาษาถนในเนอหาสาหรบการนกเรยนทเรยนรดวยภาษาองกฤษ และม subtitle ภาษาองกฤษสาหรบนกเรยนทมความรภาษาองกฤษระดบปานกลาง 3.7) กรอบวฒนธรรม : ประวตศาสตร ภมปญญา กรอบการออกแบบเวบไซต : เนอหา McLoughlin (1999) ศกษาการออกแบบการเรยนการสอนทเหมาะกบความตองการของกลม ว ฒนธรรมโดยใชเทคโนโลยสารสนเทศระดบอดมศกษา จะตองมการตระหนกถงความตองการในการเรยนร รปแบบการเรยนรของแตละกลมโดยจะตองผสมผสานใหเปนเนอเดยวกน ในการออกแบบการเรยนการสอนเพอใหผ เ รยนเขาถงวฒนธรรมทหลากหลาย จะตองมการสอสารทหลากหลายภาษา เพอใหผเรยนไดรบประสบการณการเรยนรและอตลกษณของวฒนธรรมและการปฏบตของชมชน โดยในการออกแบบจะตองพจารณาความสมพนธกบเนอหาวฒนธรรมทหลากหลาย การออกแบบโครงสรางในบทเรยนใหผเรยนมสวนรวม มการปฐมนเทศ กาหนดวตถประสงคและเปาหมายในการเรยน 3.8) กรอบวฒนธรรม : ศลปะ กรอบการออกแบบเวบไซต : เนอหา Christopher (1998) ตรวจสอบความเหมาะสมในการใชเทคโนโลย เพ อ เพมความยดหยนในการ เร ยนร ด านวฒนธรรมการเมองระดบอดมศกษาในประเทศเอเชยตะวนออกเฉยงใต พบวาเทคโนโลยแบบโตตอบเหมาะสมกบการศกษาดานวฒนธรรมการเมองทเนนการเรยนรดวยตนเองและเปนอสระในการเรยน แตไมเหมาะสมกบประเทศทางใตของเอเชยตะวนออกเนองจากเนนการศกษาแบบดงเดม (ครสอนโดยตรง) แตจากการศกษาพบวาแนวโนมการเทคโนโลยเปนสงสาคญในการเรยนรดานวฒ น ธร ร ม ท อ ง ถ น ข น บ ธร ร ม เ น ย ม ต ล อ ด จ น กา รเปลยนแปลงทางสงคมในทองถน

3.9) กรอบวฒนธรรม : การเมอง กรอบการออกแบบเวบไซต : เนอหา Kluver (2004) กลาววาเทคโนโลยมบทบาทสาคญในการขยายอานาจทางการเมองและเผยแพรเรองราวตางๆ ทเกยวของกบประชาชน โดยนาเสนอกรณศกษาประเทศสงคโปร ซงเปนประเทศทมวฒนธรรมทางการเมองทแตกตางจากชาตตะวนตก โดยเมอศกษาเกยวกบการใชเทคโนโลยและการควบคมการใชอนเทอรเนตทางการเมองในการเลอกตงทวไปชวงป 2001 พบวาการใชอนเทอรเนตเพอเผยแพรขาวสารทางการเมองมปรมาณใกลเค ยงกบประเทศทางตะวนตก สอมผลกระทบสาคญตอวฒนธรรมทางการเมองรวมถงกฎระเบยบ การปฏบตทางการเมองทสามารถเผยแพรไดอยางรวดเรว รวมถงการเผยแพรการอภปรายทางการเมองและกฎระเบยบสาคญตางๆ ทประชาชนควรร

ภาพท 1 รางรปแบบเวบไซตทเหมาะสมสาหรบ

อเลรนนงในอาเซยน (ผลสรปจากงานวจยระยะท 1 การทบทวนวรรณกรรม และระยะท 2 การวเคราะหองค

ประกอบดวยวธ Exploratory Factor Analysis)

136

4) กรอบวฒนธรรมทควรค านงถงในการออกแบบบทเรยนอเลกทรอนกส จากการศกษาเอกสารและงานวจยท เกยวกบบทเรยนอเลกทรอนกสในอาเซยน จานวน 25 เรอง จาแนกออกเปน ประเทศไทย 10 เรอง ประเทศฟลปปนส 2 เรอง ประเทศมาเลเซย 6 เรอง ประเทศสงคโปร 2 เรอง ประเทศเวยตนาม 1 เรอง และประเทศจน 4 เรอง (ประเทศญปน จน และสาธารณรฐเกาหล นามารวมโดยยดกรอบความรวมมออาเซยน+3) ขอยกตวอยางวรรณกรรมทนาสนใจดงน

4.1) กรอบวฒนธรรม : เพศ กรอบการออกแบบบทเรยนอเลกทรอนกส : เนอหา Ring (1991) ศกษาปฏกรยาของนกเรยนทมเพศแตกตางกนทใชบทเรยนคอมพวเตอรเปนเครองมอในการเรยนร โดยศกษาการลงมอปฏบตใชเคร องมอและมคมอเอกสารประกอบ พบวา นกเรยนสวนใหญมความกระตอรอรนในการใชบทเรยนคอมพวเตอรเปนเครองมอในการเรยนรในชนเรยน มทศนคตในการเรยนรเชงบวก แตสงทแตกตางกนคอนกเรยนชายมความมนใจในการใชคอมพวเตอรโดยลงมอปฏบตในการเรยนรมากกวาเพศหญง แตนกเรยนหญงจะคอยๆ ฝกจากคมอเอกสารประกอบบทเรยนเพอสรางความมนใจในการใชบทเรยนคอมพวเตอร 4.2) กรอบวฒนธรรม : ศาสนา กรอบการออกแบบบทเรยนอเลกทรอนกส : การออกแบบหนาจอ Friesner and Hart (2004) ศกษาการเขาถงขอมลทางศาสนาในแตละศาสนาของจน ไมวาจะเปน เตา ขงจอ และศาสนาพทธ พบวาควรมการเชอมโยงขอมลไปยงเหตการณทางศาสนาทสาคญ วนสาคญทางศาสนาเพอเปนประโยชนตอผนบถอศาสนาตางๆ ในประเทศจน เพอใหผ เรยนไดรบความรเพมเตม และนาสนใจมากยงขน 4.3) กรอบวฒนธรรม : ภาษา กรอบการออกแบบบทเรยนอเลกทรอนกส : มลตมเดย Ying (2007) กลาววาการเรยนภาษาตางประเทศทมประสทธภาพจะตองใหผเรยนเรยนรถงวฒนธรรมดงเดมของภาษานนๆ ดวย ดงนน การเรยนการสอนโดยใช

บทเรยนอเลกทรอนกสทสอนภาษาตางประเทศควรมการออกแบบการกจกรรมการเรยนการสอนโดยนาคลปวดโอทเกยวของกบวฒนธรรมในทองถนนนๆ ไปใช เพอใหผเรยนสรางความสามารถทางภาษาในการไดยน ไดฟงและมองเหนภาพประกอบ อกทงเปนการเรยนรวฒนธรรมตางๆ จากวฒนธรรมจรงๆ ทมอย

4.4) กรอบวฒนธรรม : ประวตศาสตร กรอบการออกแบบบทเรยนอเลกทรอนกส : มลตมเดย การออกแบบหนาจอ และเนอหา Nguyen (2008) ศกษาการออกแบบบทเรยนมลตมเดยโดยนาเสนอวรรณคดและการสะทอนวฒนธรรมทองถนใหสอดคลองกบการเรยนภาษาตางประเทศมหาวทยาลยดานง ประเทศเวยดนาม โดยศกษา 3 สวน ไดแก การสารวจศกยภาพของผเรยน กลยทธในการเลอกเนอหา และเกณฑการออกแบบมลตมเดย โดยในสวนแรก การออกแบบบทเรยนจะตองวเคราะหลกษณะผเรยน ทงทางดานความร อาย เพศ การศกษา วฒนธรรมหรอชาตพนธพนฐาน แรงจงใจ บคลกภาพ และประสบการณการใชคอมพวเตอร จากนนจงเลอกเนอหาในการออกแบบใหตอบสนองความตองการโดยใหผเรยนมสวนรวมในกระบวนการออกแบบ สวนท 2 การเลอกเนอหา นอกจากความถกตองของภาษาใน เนอหาทใชแลว ยงตองคานงถงความยากของภาษา การมสวนรวมของผเรยน ความนาสนใจของเนอหา หลกสตรเนอหาควรจดเปนรายการ/เมนทเปนรปธรรม หลกเลยงรปแบบนามธรรม และสวนท 3 การออกแบบบทเรยน ควรเลอกรปแบบทคนเคยกบผ เรยน ผ เรยนมสวนรวมในบทเรยน มเครองมอชวยสบคนและจดระเบยบขอมลและการสนบสนนการเรยนผานบทเรยน ควรมการนาเสนอขอความ กราฟก เสยงและภาพยนตรประกอบตามความเหมาะสมกบเนอหา การนาเสนอควรเลอกใชสทอานงาย สบายตา ใน 1 หนาจอไมควรเกน 3 ส ประเภทและขนาดของแบบตวอกษะเหมาะสม การเนนขอความดวยสและการกระพรบจะชวยเพมจดสนใจไดเปนอยางด แตไมควรใชการกระพรบมากเกนไปจะทาใหเสยสมาธและอานยาก

137

4.5) กรอบวฒนธรรม : ประวตศาสตร กรอบการออกแบบบทเรยนอเลกทรอนกส : การออกแบบหนาจอ Specht and Oppermann (1998) เสนอแนวคดการพฒนาคอรสแวรเพอผสมผสานการนาเสนอความรสาหรบการเรยนรพพธฑภณฑและวฒนธรรมวา การออกแบบการเรยนการสอนและการประยกตใชสอ มสวนประกอบทผเรยนศกษาดวยตนเอง (HTML, Java, รปภาพ) จะตองมการเ ชอมโยงกระบวนการเร ยนรไปสหลกสตร โดยการออกแบบไฮเฟอรม เดยจะตองเชอมโยงใหผ เรยนเลอกสามารถเลอกเนอหาทตองการศกษา สามารถเลอกสอทเหมาะสมกบผเรยนตามความสนใจ โดยการออกแบบสอแบบผสมผสานหลายๆ สอเขาดวยกน และมกลยทธในการถายทอดเนอหาทมลกษณะเฉพาะใหนาสนใจ มการเชอมโยงเนอหาและแนะนาวธการเรยนร 4.6) กรอบวฒนธรรม : ชาตพนธ กรอบการออกแบบบทเรยนอเลกทรอนกส : มลตมเดย He (2010) ศกษาปจจยทสงผลตอการใชคอมพวเตอรชวยสอนในโรงเรยนมธยมศกษาตอนปลายในเขตกลมชาตพนธของสาธารณรฐประชาชนจน ในเขตของกลมชนปยและแมวในเขตปกครองตนเองเฉยนชหนาน พบวา รปภาพ เสยง และการตนจากการนาเสนอในโปรแกรม PowerPoint สามารถดงดดความสนใจของนกเรยนไดดกวาบทเรยนทมแตขอความเพยงอยางเดยว และรปแบบพฤตกรรมของนกเรยนในชนเรยนทใชคอมพวเตอรชวยสอนมพฤตกรรมการเรยนรแตกตางไปจากในชนเรยนปกต

ภาพท 2 รางรปแบบบทเรยนอเลกทรอนกสฯ สาหรบอเลรนนง

ในอาเซยน (ผลสรปจากงานวจยระยะท 1 การทบทวนวรรณกรรม และระยะท 2 การวเคราะหองคประกอบ)

5) บทสรป เมอพจารณากรอบวฒนธรรมทควรคานงถงทง 10 ดาน สการออกแบบรางตนแบบดงทนาเสนอไปแลวนน ผเขยนไดมโอกาสสมภาษณผบรหารระดบ ASEAN+3 จานวน 3 ทาน ไดขอเสนอแนะทนาสนใจดงตอไปน ในการพฒนารปแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกสทเหมาะสมสาหรบอเลรนนงในอาเซยนนน ขอใหเนนในเรองความอสระของผใชในการเลอกเนอหาตางๆ ทสะทอนกรอบวฒนธรรม ตามความเหมาะสมของบรบทเนอหาและการจดการเรยนการสอน อกทงยงควรใหความสาคญกบความเปนชมชนของ ASEAN Community ตลอดจนการสรางแรงจงใจ เพอใหเกดการเขารวมในสงคมแหงการเรยนรนอยางยงยนผานกจกรรมตางๆ จากขอเสนอแนะดงกลาว ผเขยนจะนามาเปนแนวทางในการพฒนารปแบบฯ ใหสมบรณยงขนผานกระบวนการวจยในขนตอๆ ไป โดยสามารถตดตามบทความทนาเสนอรายงานการวจยนไดท Khlaisang, J. (2012). Analysis of the Cultural Factors Affecting the Proper Design of Website and Electronic Courseware for e-Learning in ASEAN. Proceeding of the 26th Annual Conference of Asian Association of Open Universities (AAOU2012). Chiba, Japan. October 16-18, 2012. (อยในระหวางรอเผยแพร)

6) เอกสารอางอง จนตวร คลายสงข . (2555). รายงานความกาวหนา

โครงการวจยระยะท 1 โครงการวจยการวเคราะหองคประกอบดานวฒนธรรมทสงผลตอรปแบบเวบไซตและบทเรยนอเลกทรอนกสทเหมาะสมส าหรบการเรยนการสอนทางไกลแบบอเลรนนงในอาเซยน. สานกงานคณะกรรมการการอดมศกษา กระทรวงศกษาธการ. (ดาเนนการระหวางป พ.ศ. ๒๕๕๕)

รตนา โตสกล. (2549). วาดวยวฒนธรรม. สาหรบการฝ ก อ บ ร ม ผ ท า ง า น ด า น ว ฒ น ธ ร ร ม ภ า คตะวนออกเฉยงเหนอและภาคเหนอจากกระทรวงวฒนธรรม ป พ.ศ. 2549

138

สมชย ใจด และ ยรรยง ศรวรยาภรณ. (2545). ประเพณและวฒนธรรมไทย. เวบไซต : เขาถงใน http://www. school.net.th/library/create-web/10000/ socio logy/10000-7380.html

สพตรา สภาพ. (2543). สงคมและวฒนธรรมไทย คานยม ครอบครว ศาสนา ประเพณ . พมพครงท 11. กรงเทพฯ : สานกพมพไทยวฒนาพานช.

สานกเลขาธการอาเซยน. (2009). Culture and Informationเ วบไซต : เ ข าถ ง ใน http://www.aseansec.org/ 10373.htm

ASEAN University Network. (2012). เวบไซต: เขาถงใน http://www.aun-sec.org

Christopher Ziguras. 1998. Educational technology in transnational higher education in South East Asia: the cultural politics of flexible learning. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.199.3796

Davey, A. K. (2012). The Meaning of Culture. Across Cultures. เวบไซต: เขาถงใน http://acrossculture s.info/ meaning-of-culture.html

Friesner, T. and Hart, M. (2004). A Cultural Analysis of e-Learning for China. Electronic Journal on e-Learning. Volume 2 Issue 1 (February 2004) : 81-88 pp.

He, B. (2010). Factors affecting normalization of call in senior high schools in the ethnic areas of the people’s republic of china. Master of Arts in English Language Studies. Suranaree University of Technology.

Kluver, R. (2004). Political Culture and Information Technology in the 2001 Singapore General Election. Political Communication. Volume 21 Issue 4, 2004: pages 435-458.

McLoughlin, C. (1999). Culturally responsive technology use: developing an on-line community of learners . British Journal of Educational Technology. Volume 30, Issue 3, July 1999: 231–243 pp.

Nada Korac-Kakabadse, Alexander Kouzmin. (1999). Designing for cultural diversity in an IT and globalizing milieu: Some real leadership dilemmas for the new millennium. Journal of Management Development. Vol. 18 Iss 3 : 291 - 319 pp.

Nguyen, L.V. (2008). The Triangular Issues in Multimedia Language Courseware Design in the Vietnamese Efl Environment. Asian Social. Science. Vol 4 No 6 (June, 2008) : 65 – 68 pp.

Ring, G. (1991). Student reactions to courseware: gender differences. British Journal of Educational Technology. Volume 22, Issue 3, September 1991: 210–215 pp.

Shamaileh, O. A.; Sutcliffe, A.; and Angeli, A.D. (2011). The Effect of Religious Identity on User Judgment of Website Quality. Human-Computer Interaction – INTERACT 2011. Lecture Notes in Computer Science, 2011, Volume 6949/2011: 620-623 pp.

Shawback, M. J., & Terhune, N. M. (2002). Online interactive courseware: using movies to promote cultural understanding in a CALL environment. Computer Science and Convergence. Volume 104, Issue 1, 2002: 85-95 pp.

Specht, M. and Oppermann, R. (1998). Special Issue: Adaptivity and User Modelling in Hypermedia Systems; Hypermedia for Museums and Cultural Heritage . ACE - adaptive courseware environment. Vol. 4, Issue 1, 1998: 141-161 pp.

Stern, S. R. 2004. Expressions of Identity Online: Prominent Features and Gender Differences in Adolescents' World Wide Web Home Pages. Journal of Broadcasting & Electronic Media. Volume 48, Issue 2, 2004: 218-243 pp.

Stuart Y. (2001). Confident Men - Successful Women: Gender Differences in Online Learning.

139

General Election. Political Communication. Volume 17 Issue 3, 2001: pages 405-418.

Thompson, E.C. and Thianthai, C. (2008). Attitudes and Awareness toward ASEAN: Summary of Findings from a Ten Nation Survey (Summary Report), Jakarta: The ASEAN Foundation.

Wolf, A. (2000). Emotional Expression Online: Gender Differences in Emoticon Use. Cyber Psychology & Behavior. October 2000, 3(5): 827-833 pp.

Ying, F. (2007). Remarks on How to Learn Chinese and English Cultures through Courseware Making. Sichuan University of Arts and Science Journal. Vol 06.

140

การพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ส าหรบโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย

Development of Web-based Training on Social Network for Learning and

Teaching of Thailand Cyber University Project

ชนากานต ปนวเศษ1, อ.ดร. ปณตา วรรณพรณ2, ผศ.ดร.ณมน จรงสวรรณ3

1 สาขาวชาเทคโนโลยเทคนคศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ (chanakan@thaicyberu.go.th)

2,3 คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ 2(panita.w@hotmail.com) 3(namon9@hotmail.com)

ABSTRACT

The purposes of the research study were to 1) develop Web-based Training on Social Network

for learning and teaching of Thailand Cyber

University Project, 2) compare training outcomes

before and after introduction of Web-based

Training, and 3) evaluate the satisfaction of the

trainees with respect Web-based Training.

The sample group in this research was 30

registered members of the Thailand Cyber

University Project selected by purposive

sampling Technique. In addition, the selected

numbers were specified only ones who signed up

for e-Training on Social Network for learning

and teaching. The research tools used were 1) e-Training on Social Network for learning

and teaching, 2) Web-based Training evaluation

form in related to content and technique, 3) training test, and 4) trainee satisfaction

evaluation form. Moreover, the statistical methods

used in the research were arithmetic mean,

Standard Deviation, and t-test (Dependent).

The results of the research were summarized as:

1) the Web-based Training developed in the

research composed of four lessons: 1.1) Facebook

with learning and teaching, 1.2) Starting with

Facebook, 1.3) Facebook Application for

Knowledge Sharing, and 1.4) Communication

channels and the useful tools, 2) qualitative of

evaluation results of Web-based Training were

defined as: the content quality was very

satisfactory and the technical quality was very

satisfactory, 3) after-training outcomes were

above before-training ones in the significant

level of .05, and 4) satisfaction level of trainees

was at the “highest” level.

Keywords: Web-based Training, e-Training, Social

Network, Thailand Cyber University Project

บทคดยอ การวจยครงนม วตถประสงคเพ อ 1) พฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ส าหรบโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย 2) เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการฝกอบรมระหวางกอนฝกอบรมกบหลงฝกอบรม และ 3) ศกษาความพงพอใจของผ เขารบการฝก อบรมทมตอสอฝกอบรมออนไลน กลมตวอยางท ใชใน การวจย คอ สมาชกผลงทะเบยนผานระบบในเวบไซตของโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย จ านวน 30 คน โดย การคดเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง เฉพาะผทสมครเขารวมเปนผ เขารบการฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน เครองมอทใชในการวจย คอ 1) สอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน 2) แบบประเมนคณภาพของสอฝกอบรมออนไลนดานเนอหาและดานเทคนค 3) แบบทดสอบวดผล สมฤทธทางการฝกอบรม และ 4) แบบประเมนความพงพอใจของผเขารบการฝกอบรม สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลยเลขคณต สวนเบยงเบนมาตรฐาน และ t-test แบบ Dependent ผลการวจยครงน พบวา 1) สอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ไดพฒนาขนประกอบดวยบทเรยน 4 บทเรยน คอ 1.1) Facebook กบ การเรยนการสอน 1.2) เรมตนใชงาน Facebook 1.3) การใชงาน Facebook ส าหรบแลกเปลยนเรยนร และ 1.4) ชองทางตดตอสอสารและการใชงานเครองมอทนาสนใจ 2) ผล การประเมนคณภาพของสอฝกอบรมออนไลน มคณภาพ

141

ดานเนอหาอยในระดบดมาก และมคณภาพดานเทคนคอยในระดบดมาก 3) ผลสมฤทธทางการฝกอบรมหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และ 4) ความพงพอใจของผ เขารบการฝกอบรมอยในระดบมากทสด ค าส าคญ: สอฝกอบรมออนไลน, การฝกอบรมบนเวบ, เครอขายสงคมออนไลน, โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย

1) บทน า ปจจบนการศกษาของประเทศไทยไดมการพฒนาขนอยางมาก โดยเฉพาะการน าเครอขายอนเทอรเนตเขามาชวยเพมประสทธภาพในการจดการศกษา โดยใชเปนตวกลางในการน าสงเนอหาในการเรยนการสอนทางไกล หรอระบบการเรยนการสอนผานสอบทเรยนออนไลน (e-Learning) ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา กระทรวงศกษาธการ ไดจดตงโครงการมหาวทยาลย ไซเบอรไทย (Thailand Cyber University Project-TCU) โดยม หน ง ในยทธศาสตรส าคญ คอ การจด การศกษาทางไกลผานระบบเครอขายสารสนเทศเพอพฒนาการศกษา โดยมรายวชาในหลกสตรการเรยนตามอธยาศย และหลกสตรฝกอบรมออนไลน เพ อรบประกาศนยบตร เผยแพรและใหบรการผานเวบไซตของโครงการท http://www.thaicyberu.go.th (โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย, 2548) รปแบบหนงในการจดการเรยนการสอนออนไลนผานระบบเครอขายสารสนเทศเพอพฒนาการศกษา คอ การจดการฝกอบรมออนไลน e-Training ซงทางโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย มจดการฝกอบรมในลกษณะนใหกบบคลากรทางการศกษา เพอขยายโอกาสทางการศกษา และสงเสรมการจดการเรยนการสอนออนไลน นอกจากการจดฝกอบรมในลกษณะ e-Training เปนทแพรหลายแลว พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลนยงเปนทนยมในทกเพศ ทกวย รวมทงกลมบคลากรทางการศกษา โดยมการใชบรการเครอขายสงคมออนไลน มาชวยในการตดตอสอสารในชวตประจ าวน Facebook นบเปนหนงในเครอขายสงคมออนไลนทไดรบความนยม

อยางมาก และสามารถน ามาประยกตใชในการจดการเรยนการสอนได ดงนนหากบคลากรทางการศกษามการน า Facebook มาใชในการตดตอสอสารกบผเรยน และน าทรพยากรเครองมอตาง ๆ ใน Facebook มาประยกตใชในการจดการเรยนการสอน นบวาเปนการขยายวงกวางทางการศกษาและชวยเพมประสทธภาพในการจดการเรยนการสอนอกดวย แผนแมบทเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร เพอการศกษา กระทรวงศกษาธการ พ.ศ. 2554 – 2556 ไดก าหนด หนงในพนธกจ คอ สงเสรมสนบสนนการพฒนาทรพยากรบคคล โดยเพมสมรรถนะใหมวฒนธรรม การใช ICT อยางมคณธรรม จรยธรรม ว จารณญาณ และร เท าทน โดยมยทธศาสตรทหนง คอ สรางก าลงคนใหมศกยภาพในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารอยางสรางสรรค ม ธรรมาภบาล คณธรรม จรยธรรม วจารณญาณ และรเทาทน รวมทงเพมขดความสามารถในการแขงขนของประเทศไทย (ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ, 2554) โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทยไดรเรมโครงการ TCU Academy เพอด าเนนการตามมาตรการหลกในแผนแมบทเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร เพอการศกษา กระทรวงศกษาธการ พ.ศ. 2554 - 2556 โดยไดจดท าบทเรยนทแนะน าด านการผลตสอบทเรยนอเลกทรอนกส และสนบสนนการจดการเรยนการสอนออนไลน ในสวนของโครงการไดมการน า Facebook เขามารวมในการเชอมตอถงผเขารบการฝกอบรม เปนอกชองทางหนงในการจดการเรยนการสอน ผวจยไดเลงเหนความส าคญของการน า Facebook เขามาเปนสวนหนงในการตดตอสอสาร และการประยกตใชกบการจด การเรยนการสอน ซงหากสามารถใชงาน Facebook ไดอยางมประสทธภาพในการจดการเรยนการสอนยอมท าใหเกด ผลดตอการศกษาสบตอไป ดวยเหตผลดงกลาวท าใหผวจยสนใจทจะศกษาและพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เร องเครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน เพอสนองตอหนงในยทธศาสตรจากแผนแมบทดงกลาวขางตน โดยใชระบบการจดการเรยนการสอนของโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย น าไปจดฝกอบรมออนไลนเพอใหเกดความรความเขาใจ และสามารถน าไปประยกตใชในการจดการเรยนการสอนออนไลนไดอยางมประสทธภาพตอไป

142

2) วตถประสงคการวจย 2.1) เพอพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน 2.2) เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการฝกอบรมของ ผเขารบการฝกอบรม ระหวางกอนฝกอบรมกบหลงฝก อบรมโดยใชสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน 2.3) เพอศกษาความพงพอใจของผเขารบการฝกอบรมทมตอสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน

3) สมมตฐานการวจย 3.1) ผลการพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ทผานการประเมนคณภาพโดยผเชยวชาญอยในระดบด 3.2) ผ เขารบการฝกอบรมดวยสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน มผลสมฤทธทางการฝกอบรมหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรม อยางมนยส าคญทางสถต 3.3) ความพงพอใจของผ เขารบการฝกอบรมทมตอ สอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน มระดบความพงพอใจอยในระดบมาก

4) ขอบเขตการวจย 4.1) ประชากรและกลมตวอยาง ประชากร คอ สมาชกผลงทะเบยนผานระบบในหนาเวบไซตของโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย กลมตวอยาง คอ สมาชกผลงทะเบยนผานระบบในหนาเวบไซตของโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย จ านวน 30 คน โดยการคดเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เฉพาะผท สมครเข ารวมเปนผ เข ารบการฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการ

เรยนการสอน โดยลงทะเบยนในรายวชา TCU-Facebook “Facebook ส าหรบการเรยนการสอน” 4.2) ตวแปรในการวจย ตวแปรตน คอ สอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ตวแปรตาม คอ ผลการประเมนคณภาพสอฝกอบรมออนไลน ผลสมฤทธทางการฝกอบรม และความพงพอใจของผเขารบการฝกอบรม 4.3) เนอหาทใชในการวจย สอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอ การเรยนการสอน รายวชา “Facebook ส าหรบการเรยน การสอน” ประกอบดวยบทเรยน 4 บทเรยน ดงน บทท 1 Facebook กบการเรยนการสอน บทท 2 เรมตนใชงาน Facebook บทท 3 การใชงาน Facebook ส าหรบแลกเปลยนเรยนร บทท 4 ชองทางตดตอสอสารและการใชงานเครองมอทนาสนใจ

5) วธด าเนนการวจย

การวจยครงนเปนการวจยเชงทดลอง (Experimental Research) ซงไดก าหนดแบบแผนการทดลองโดยใชรปแบบ One-Group Pretest-Posttest Design โดยมวธด าเนนการวจย ดงน

ระยะท 1 การพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง Facebook ส าหรบการเรยนการสอน

1) พฒนากรอบแนวคดในการวจย โดยศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง Facebook ส าหรบการเรยนการสอน รวมทงศกษาเนอหาทจะใชในการพฒนาสอฝกอบรมออนไลน

2) พฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง Facebook ส าหรบ การเรยนการสอน โดยมขนตอนการพฒนาสอฝกอบรมออนไลนตามรปแบบการสอนของ ADDIE Model 5 ขนตอน ดงน

2.1) ขนการวเคราะห (Analysis) ก าหนดหวเรอง วเคราะหเนอหาและวตถประสงค พจารณาเลอกหวเรองทจะน ามาสรางเปนสอฝกอบรมออนไลน โดยเลอก Facebook มาเปนเครอขายสงคมออนไลนทจะน าเสนอเนอหาแกผเขารบการฝกอบรม จากนนสรางแผนภมระดม

143

สมอง (Brainstorm Chart) และสรางแผนภมโครงขายเนอหา (Content Network) 2.2) ขนการออกแบบ (Design) 2.2.1) ออกแบบผงการเขาใชงาน แสดงความสมพนธของ บทด าเนนเรอง โดยเปนการน า เสนอล าดบการ เข าฝกอบรมออนไลน 2.2.2) ออกแบบบทด าเนนเรอง (Storyboard) ซงมรปแบบหนาทน าเสนอเนอหา การจดวาง (Layout) การเชอมโยง (Link) เนอหาในแตละบท เครองชวยน าทาง (Design navigator) และระบบการควบคมบทเรยน (Design System Control) 2.3) ขนการพฒนา (Development) พฒนาสอฝกอบรมออนไลน โดยก าหนดรปแบบหนาจอ สราง Template และ Mascot Animation ประกอบบทเรยน และจดท าเนอหาตามบทด าเนนเรอง แลวน าสอฝกอบรมออนไลนขนระบบการจดการเรยนการสอนออนไลน โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย (TCU_LMS) โดยเพมเปนรายวชาใหม และสรางแบบทดสอบไวในระบบ ผานเวบไซตของโครงการท http://www.thaicyberu.go.th 2.4) การตรวจสอบและน าไปใช (Implementation) น าสอฝกอบรมออนไลน ไปทดลองใชแบบหนงตอหนง (One to One Testing) กบผเขารบการฝกอบรม 3 คน ทไมใชกลมตวอยาง โดยเลอกผทมระดบความร 3 ระดบ คอ เกง ปานกลาง และออน ระดบละ 1 คน เพอส ารวจ ความเหมาะสมในการเขาใชงาน โดยสอบถามความคดเหนเก ยวกบการใชงานสอฝกอบรมออนไลน และน าขอเสนอแนะมาปรบปรงแกไข 2.5) การประเมน (Evaluation) น าสอฝกอบรมออนไลนใหผเชยวชาญดานเนอหาจ านวน 3 ทาน และผเชยวชาญดานเทคนคจ านวน 3 ทาน ประเมนคณภาพสอฝกอบรมออนไลน

ระยะท 2 การศกษาผลของการใชสอฝกอบรมออนไลน เรอง Facebook ส าหรบการเรยนการสอน

การศกษาผลของการใชสอฝกอบรมออนไลน โดยน าสอฝกอบรมออนไลนทดลองกบกลมตวอยางทก าหนด

โดยใชรปแบบการวจยแบบ One Group Pretest Posttest Design (Kirk, Roger E., 1968)

มขนตอนการด าเนนการดงน 1) การเตรยมการกอนการทดลอง ประชาสมพนธเปดรบสมครผเขารบการฝกอบรมออนไลน จากโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ภายใตโครงการ TCU Academy และน าเสนอชแจงจดประสงคของการเปดรบเขาฝกอบรม และชแจงขอจ ากดในฐานะกลมทดลอง 30 คน 2) ด าเนนการทดลอง ก าหนดใหผเขารบการฝกอบรมเขารบการอบรมออนไลน ผานสอฝกอบรมออนไลน เรองFacebook ส าหรบการเรยนการสอน เปนระยะเวลา 2 สปดาห ผานเวบไซตของโครงการท http://www.thaicyberu.go.th โดยวดผลสมฤทธทางการฝก อบรมกอนฝกอบรม แลวด าเนนการฝกอบรม เมอจบการฝก อบรมแลววดผลสมฤทธทางการฝกอบรมหลงการฝกอบรม และการด าเนนการประเมนความพงพอใจของผเขารบการฝก อบรม 3) หลงด าเนนการทดลอง 3.1) เกบรวบรวมขอมล ผลคะแนนแบบทดสอบกอนและหลงการฝกอบรม แลวน าผลคะแนนทไดมาวเคราะห เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการฝกอบรมของผเขารบการฝก อบรม กอนฝกอบรมกบหลงฝกอบรมดวยสอฝกอบรมออนไลน โดยน าระดบคาคะแนนทได มาเปรยบเทยบใช สตร t-test แบบ Dependent เพอท าการทดสอบสมมตฐาน 3.2) เกบรวบรวมขอมล ผลการประเมนความพงพอใจของ ผ เขารบการฝกอบรมทมตอสอฝกอบรมออนไลน แลววเคราะหผลการประเมนความพงพอใจของผเขารบการฝก อบรม โดยน าระดบคาคะแนนความคดเหน มาวเคราะหผลหาคาทางสถตโดยใชคาเฉลยเลขคณต และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

6) สรปการวจย 6.1) การพฒนาสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ผวจยไดท าการวเคราะหออกแบบและพฒนาขน ประกอบดวย 4 บทเรยน ซงผเขารบ

O1 X O2

144

การฝกอบรมสามารถเรยนร เนอหาไดดวยตนเองตาม ความตองการไดทกท ทกเวลา

รปท 1 : ตวอยางหนาจอบทเรยนสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน

6.2) การประเมนคณภาพของสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ผล การประ เมนคณภาพ สอฝ กอบรมออนไลน โด ยผเชยวชาญดานเนอหาจ านวน 3 ทาน และผเชยวชาญ ดานเทคนคจ านวน 3 ทาน ดงแสดงในตารางท 1 และ 2

ตารางท 1 ผลการประเมนคณภาพดานเนอหาของสอฝก อบรมออนไลน

เรองทประเมน

คาเฉลย

S.D. ระดบคณภาพ

1. เนอหาและการด าเนนเรอง 4.57 0.60 ดมาก 2. ภาษา เสยง และภาพ 4.67 0.50 ดมาก

รวม 4.62 0.57 ดมาก

จากตารางท 1 พบวา ผลการประเมนคณภาพดานเนอหาของสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ในภาพรวมอยในระดบดมาก

ตารางท 2 ผลการประเมนคณภาพดานเทคนคของสอฝก อบรมออนไลน

เรองทประเมน

คาเฉลย

S.D. ระดบคณภาพ

1. เนอหาและการด าเนนเรอง 4.73 0.46 ดมาก 2. ภาพ ภาษา เสยง และวดทศน 4.93 0.26 ดมาก 3. ตวอกษร และส 4.67 0.49 ดมาก 4. การจดการบทเรยน 4.61 0.50 ดมาก

รวม 4.73 0.45 ดมาก

จากตารางท 2 พบวา ผลการประเมนคณภาพดานเทคนคของสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอ การเรยนการสอน ในภาพรวมอยในระดบดมาก

6.3) ผลการวเคราะหการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการฝก อบรมระหวางกอนฝกอบรมกบหลงฝกอบรมของผเขารบการฝกอบรมจ านวน 30 คน โดยใชสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน แสดงในตารางท 3

ตารางท 3 เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการฝกอบรมระหวางกอนฝกอบรมกบหลงฝกอบรม ผลสมฤทธทาง การฝกอบรม

คะแนน เตม

S.D.

t-test

Sig.

กอนฝกอบรม 30 16.30 4.31 14.44* .00* หลงฝกอบรม 30 26.20 3.02 * p < .05 , df = 29

6.4) ผลการประเมนความพงพอใจของผเขารบการฝก อบรมทมตอสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ดงแสดงในตารางท 4

ตารางท 4 ผลการประเมนความพงพอใจของผ เขารบ การฝกอบรมทมตอสอฝกอบรมออนไลน

รายการ คาเฉลย S.D. ความหมาย 1. ค าแนะน าการใชงานบทเรยน 4.58 0.53 มากทสด 2. การน าเสนอเนอหาบทเรยน 4.59 0.54 มากทสด 3. การออกแบบบทเรยน 4.64 0.57 มากทสด

145

4. ประโยชนจากการฝกอบรม ดวยสอฝกอบรมออนไลน

4.63

0.59

มากทสด

รวม 4.62 0.56 มากทสด

จากตารางท 4 พบวา ผลการประเมนความพงพอใจของ ผเขารบการฝกอบรมทมตอสอฝกอบรมออนไลน ในภาพรวมผ เขารบการฝกอบรมมความพงพอใจอยในระดบมากทสด

7) อภปรายผล ผลจากการพฒนาสอฝกอบรมออนไลน สามารถน ามาอภปรายผลการวจยไดดงตอไปน 7.1) ดานการประเมนคณภาพของสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน ผลจากการประเมนมคณภาพสงกวาเกณฑทตงไว กลาวคอ คณภาพของสอฝกอบรมออนไลนทงดานเนอหาและ ดานเทคนคอยในระดบดมาก เนองมาจากการออกแบบและพฒนาโดยน าขนตอน ADDIE Model ทง 5 ขนตอน คอ ขนการวเคราะห ขนการออกแบบ ขนการพฒนา ขนการตรวจสอบและน าไปใช และขนการประเมน ซงในแตละขนตอนนนผวจยไดวางแผนและด าเนนการอยางสมบรณ จงไดสอฝกอบรมออนไลน ทมคณภาพและตรงตามสมมตฐานทตงไว ซงสอดคลองกบงานวจยของ สจนต (2552) ทไดสรางและหาคณภาพสอฝก อบรมผานเครอขายอนเทอรเนต เรอง การสรางบทเรยนออนไลน ดวยโปรแกรม Moodle ซงใชการออกแบบสอตามขนตอน ADDIE Model โดยผลการวจยพบวา สอฝก อบรมทสรางขนมคณภาพดานเนอหาคาเฉลยเทากบ 4.10 อยในระดบด มคณภาพดานสอเทคโนโลยคาเฉลยเทากบ 3.89 อยในระดบด ผ เขารบการอบรมผานเครอขายอนเทอรเนต มผลสมฤทธทางการเรยนรหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 7.2) ดานผลสมฤทธทางการฝกอบรมของผเขารบการฝก อบรมหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรม อย างมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 เปนไปตามสมมตฐานท ตงไว เนองจากการสรางแบบทดสอบทสอดคลองกบเนอหาและวตถประสงคเชงพฤตกรรม และมการออกขอสอบทงหมด 40 ขอ แลวใหผเชยวชาญดานเนอหาทง

3 ทาน ประเมนความสอดคลองของแบบทดสอบระหวางขอค าถามกบเนอหาโดยวดจากวตถประสงคเชงพฤตกรรม เพอคดเลอกเฉพาะขอสอบทมคา IOC=1.00 โดยคดเลอกและน าไปใชเปนแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการฝกอบรมท ง ห ม ด 3 0 ข อ จ า ก ผ ล ก า ร ว จ ย ส ร ป ไ ด ว า สอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลน เพอ การเรยนการสอน มคณภาพเหมาะสมทจะน าไปใชฝกอบรมไดจรง ซงสอดคลองกบงานวจยของ คณต (2552) ทไดสรางและหาคณภาพบทเรยนออนไลน เรอง เทคโนโลยระบบเครอขายภายในองคกร ส าหรบผเขารบการฝกอบรมของสถาบนพฒนาฝมอแรงงาน ภาค 11 สราษฎรธาน โดยใชกลมตวอยางเปนผเขารบการฝกหลกสตรเตรยมเขาท างาน สาขาคอมพวเตอร รนท 2 ปการศกษา 2552 จ านวน 20 คน ผลการวจยพบวา คะแนนการทดสอบหลงเรยนมคะแนนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 7.3) ดานผลการประเมนความพงพอใจของผเขารบการฝก อบรมทมตอสอฝกอบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน มผลการประเมนความพงพอใจอยในระดบมากทสด กลาวคอ ความพงพอใจของผเขารบ การฝกอบรมจ านวน 30 คนทมตอสอฝกอบรมออนไลนทพฒนาขน มผลการประเมนความพงพอใจอยทคาเฉลยเทากบ 4.62 อยในระดบมากทสด ซงสอดคลองกบผลการวจยของ ไพโรจน (2550) ท ม ก าร ว เคราะหข อมลหาค าระดบ ความพงพอใจของผเขารบการฝกอบรมทมตอบทเรยนชดฝก อบรมบนเวบ (WBT) เรอง เทคโนโลยการสรางระบบเครอขายภายในองคกรส าหรบพนกงานธนาคาร สายปฏบตการ ดานเทคโนโลยสารสนเทศ พบวา ระดบความพงพอใจของ ผเขารบการฝกอบรมมคาเฉลยทระดบ 4.04 ซงอยในระดบความพงพอใจมาก ทงนอาจเนองจากการจดการฝกอบรมออนไลนสามารถศกษาเน อหาไดอย างอสระ ท าให การฝกอบรมเปนไปตามมาตรฐาน เพราะผเขารบการฝก อบรมจะไดรบการฝก อบรมทเหมอนกน แตกตางกนเพยงเวลาในการเรยนรของแตละบคคล สามารถฝกทกษะในลกษณะทสมจรงใหกบผเขารบการฝกอบรมได ดวยเหตผลทกลาวมาแลวขางตน สามารถสรปไดวาสอฝก อบรมออนไลน เรอง เครอขายสงคมออนไลน เพอ การเรยนการสอน มคณภาพสงกวาเกณฑก าหนดไว ผลสมฤทธทางการฝกอบรมหลงฝกอบรมสงกวากอน

146

ฝกอบรมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และผเขารบการฝกอบรมมความพงพอใจอยในระดบมากทสด สามารถน าไปใชในการฝกอบรมไดตามความเหมาะสม

เอกสารอางอง คณต ทองวลย (2552). การสรางบทเรยนออนไลน เรอง

เทคโนโลยระบบเครอขายภายในองคกร ส าหรบผ เขารบการฝกอบรมของสถาบนพฒนาฝมอแรงงาน ภาค 11 สราษฎรธาน. วทยานพนธ ครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต สาขาวชาครศาสตรเทคโนโลย ภาควชาเทคโนโลยและก า ร ส อสา ร ก า ร ศ กษ า บ ณฑ ต ว ท ย า ล ย มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร.

โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย (2548). ประวต ความเปนมาของ TCU. [ออนไลน]. [สบคน วนท 20 ธ.ค. 2554]. จากhttp://lms.thaicyberu. go.th/OfficialTCU/main/main2.asp

ไพโรจน เพชรแอง ( 2 550 ) . การสร างและหาประสทธภาพชดฝกอบรมบนเวบ (WBT) เรอง เทคโนโลยการสรางระบบเครอขายภายในองคกรส าหรบพนกงานธนาคารสายปฏบตการดานเทคโนโลยสารสนเทศ . วทยานพนธ ครศาสตรอตสาหกรรมหาบณฑต สาขาวชาไฟฟา ภาควชาครศาสตรไฟฟา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ (2554) . แผนแมบทเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา กระทรวงศกษาธการ พ.ศ. 2554-2556 . [ออนไลน]. [สบคนวนท 12 ม.ค. 2555]. จาก http://www.bict.moe.go.th

สจนต ภญญานล (2552). การฝกอบรมผานเครอขายอนเทอรเนต เรอง การสรางบทเรยนออนไลนดวยโปรแกรม Moodle ส าหรบครโรงเรยน คระบรชยพฒนาพทยาคม อ าเภอคระบร จงหวดพงงา . วทยานพนธครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต สาขาวชาครศาสตรเทคโนโลย ภาควชาเทคโนโลยและการสอสารการศกษา

บณฑ ต ว ท ย าล ย มห า วท ย า ล ย เ ทค โนโลย พระจอมเกลาธนบร .

Kirk, Roger E ( 1 9 6 8 ) . Experimental Design:

Procedures for the Behavioral Sciences. Ohio :

Wadsworth .

147

การพฒนารปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ The development of long distance supervision

for undergraduate students in

professional training experience

ธรวด ถงคบตร

ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

theeravadee@gmail.com

ABSTRACT

This objective the study was to develop the

distance supervision for undergraduate students

in professional training experience. The study

was divided into two stages: 1) Scope the

professional experiences and long-distance

communication. To analyze the content (content

analysis) for concept and variables. 2) develop

the long-distance supervision for professional

training experience with the correlation

coefficient matrix.

The research findings were as follows:

1. The supervision of a professional training

experience for students consists of four

components: 1) LMS (Learning Management

System) 2) forms of professional training,

experience, 3) computer and electronic devices

4) electronic media.

2. The professional experiences of three phases:

1) the preparation of professional training

experience2) the training of professional training

experience and 3) the conclusion of professional

training experience.

Key words: ESupervision, professional training

experience, LMS (Learning Management

System), Computer and electronic devices ,

electronic media.

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอพฒนารปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ วธด าเนนการวจยแบงออกเปน 2 ขนตอน คอ วธด าเนนการวจยแบงออกเปน 2 ขนตอน ไดแก 1. การก าหนดขอบขายรปแบบการฝกประสบการณวชาชพและการนเทศทางไกล ดวยวธการวเคราะหเนอหา (content

analysis) เพอใหไดกรอบแนวคดและตวแปร 2. การพฒนารปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ ดวยวเคราะหเมทรกซสมประสทธสหสมพนธของตวแปร เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสงเคราะหเอกสารเกยวกบการนเทศทางไกล และแบบสงเคราะหเอกสารเกยวกบนสตฝกประสบการณวชาชพ วเคราะหขอมลโดยการสงเคราะหเอกสาร (content analysis) ผลการวจยพบวา การฝกประสบการณวชาชพ ประกอบดวย 3 ขนตอน คอ 1) ขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพ 2) ขนฝกประสบการณวชาชพคร และ 3) ขนสรปการฝกปฏบตการสอน การนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ ประกอบดวย 4 องคประกอบ คอ 1) ระบบจดการเรยนร (Learning Management System) 2) รปแบบการฝกประสบการณวชาชพ 3) โสตทศนปกรณ และ 4) สออเลกทรอนกส ค าส าคญ : การนเทศทางไกล, การฝกประสบการณวชาชพ , ระบบจดการเรยนร, โสตทศนปกรณ , สออเลกทรอนกส

1) บทน า ความกาวหนาของเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร รวมถงการพฒนาของวทยาการสมยใหม เปนปจจยอยางหนงในการผลกดนประเทศใหเขาสสงคมยคใหม ซงอาศยการผสมผสานระหวางเทคโนโลยตางๆ กบการเขาถงขอมลขาวสารและความรไดอยางกวางขวาง และรวดเรว อยางไรก

148

ดประเทศไทยยงคงมการพฒนาวทยาศาสตรและเทคโนโลยอยในระดบไมสงมากนก แมวาองคกรภาครฐจะไดมการวางแผนเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร รวมถงการปรบปรงระบบการบรหารจดการ และการเตรยมความพรอมดานตางๆ แตกยงไมมผลสมฤทธทเกดขนอยางเปนรปธรรมมากเทาทควร จงมความจ าเปนทจะตองทบทวนและปรบปรงกลไกการบรหารงานของภาครฐใหมประสทธภาพ รวดเรว มความคดรเรม ความทนสมยสอดคลองกบสงคมยคใหม เพอใหระบบราชการมความเขมแขง (แผนพฒนายทธศาสตรการพฒนาระบบราชการไทย พ.ศ. 2551 - 2555) คณภาพของสถาบนการศกษาจงกลายเปนประเดนทส าคญมากของสถาบนการศกษาทวโลก โฉมหนาใหมของสถาบนการศกษาในทกระดบจะมความเปนอสระในการบรหารงานมากขน และสามารถตอบสนองความตองการของกลมเปาหมายซงเปนผมาใชบรการไดดยงขน สถาบนการศกษาจ าเปนทจะตองสรางองคความรและเทคโนโลยเพอพฒนาประเทศและสามารถแขงขนกบนานาประเทศทงในดานการผลตผเรยน การวจย และการบรการทางวชาการ ทงนผลจากการประชมรอบอรกวยไดน าไปสการทองคกรการคาโลก (World Trade Organization: WTO) ประกาศใหอตสาหกรรมการบรการ (Service Industry) ตองเปดเสรในป พ.ศ. 2545 ประเทศไทยซงเปนสมาชกองคกรการคาโลกจงจ าเปนตองเปดเสรอตสาหกรรมการบรการตามประกาศดงกลาว ซงหมายความวาประเทศไทยจะตองเปดเสรทางการศกษา เพราะการศกษาเปนอตสาหกรรมการบรการชนดหนง จงคาดหมายกนวาการแขงขนทงจากภายในและภายนอกประเทศจะเปนไปอยางกวางขวางและเขมขนมากยงขน การพฒนาคณภาพของสถาบนการศกษาจงมความจ าเปนอยางยง (Cheng, 1997; Waldo, 2002 และ Buytendijk, 2006) ดงนนประเดนส าคญทจะตองน ามาพจารณาคอ การปรบปรงการใหบรการทางวชาการและเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร การใหบรการทางวชาการหรองานวชาการเปนหวใจส าคญของสถาบนการศกษา เพราะหนาทของสถาบน คอ การใหความรทางวชาการแกผเรยน

จดมงหมายของงานวชาการอยทการสรางผเรยนใหมคณภาพ มความร มจรยธรรม และคณสมบตทตองการ ขอบขายงานวชาการของสถาบนการศกษา นกวชาการและหนวยงานสวนใหญ ไดจ าแนกงานวชาการสอดคลองกนเปน 5 ดาน ไดแก 1) งานดานหลกสตร 2) การจดการเรยนการสอน 3) การจดสอ อปกรณ และเทคโนโลยเพอการเรยนการสอน 4) การนเทศการศกษา และ 5) การวดและประเมนผลการเรยนการสอน (Lovell, 1995 และ Cheng, 2003) เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ไดเปนปจจยผลกดนทส าคญท าใหโลกอยในภาวะไรพรมแดน ตลาดของโลกกวางขน มการเคลอนยายปจจยการผลต และการลงทนขามชาตทวโลก ประกอบดวย ผลตภณฑหลากหลายทมากไปกวาโทรศพทและคอมพวเตอร เชน แฟกซ อนเทอรเนต อเมล ท าใหสารสนเทศเผยแพรหรอกระจายออกไปในทตาง ๆ ไดสะดวก สงเหลานเปนบรการส าคญของการสอสารโทรคมนาคมทท าใหมการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารมากยงขน (Turban, 1999) การใหบรการทางวชาการทมคณภาพและไดมาตรฐาน เปนภารกจทส าคญยงส าหรบการพฒนาประเทศทงระยะสนและระยะยาว ดงนนการนเทศทางไกลซงเปนสวนหนงของงานวชาการ และดวยการผนวกเทคโนโลยสารสนเทศและการศกษา จงเปนแนวทางในการพฒนาและเพมขดความสามารถทจะน าพาสถาบนการศกษากาวไปสความเปนเลศ ทสามารถเขงขนอยไดในทกสภาวะการณ และการตอบรบของประเทศสการเปนประชาคมอาเซยน

2) วตถประสงค การวจยครงนมวตถประสงคเพอพฒนารปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ

3) วธด าเนนการวจย วธด าเนนการวจยแบงออกเปน 2 ขนตอน ไดแก 1. การก าหนดขอบขายรปแบบการฝกประสบการณวชาชพและการนเทศทางไกล ดวยวธการวเคราะหเนอหา (content analysis) เพอใหไดกรอบแนวคดและตวแปร 2. การพฒนารปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณ

149

วชาชพ ดวยวเคราะหเมทรกซสมประสทธสหสมพนธของตวแปร กลมตวอยาง ส าหรบการวจยครงนคอ บคลากรทางการศกษา โดยก าหนดเกณฑขนาดกลมตวอยาง คอ การใชขนาดกลมตวอยาง 10 – 20 ตวอยาง ตอ 1 ตวแปร ซงจ านวนตวแปรหรอพารามเตอรทตองการประมาณคาทงหมด 12 ตวแปร ดงนนในงานวจยนไดก าหนดกลมตวอยาง จ านวน 200 คน 4) ผลการวจย 1. การก าหนดขอบขายรปแบบการฝกประสบการณวชาชพและการนเทศทางไกล ดวยการใชวธการวเคราะหเนอหา (content analysis) ส าหรบการสมภาษณเชงลกโดยใชหลกการวเคราะหขอมลเชงคณภาพ (ดงปรากฏในตารางท 1) ซงมรายละเอยดดงน 1.1 จ าแนกประเภทขอมล (typological analysis) เปนสงเคราะหรปแบบและกรอบแนวคดการฝกประสบการณวชาชพและการนเทศทางไกล จากเอกสาร งานวจย และบทความตางๆ ซงมหลากหลายมตแลวจ าแนกเปนองคประกอบทเกยวของ แบงออกเปน 3 ขนตอน คอ 1) ขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพ 2) ขนฝกประสบการณวชาชพคร และ 3) ขนสรปการฝกปฏบตการสอน 1.2 จ าแนกขอมลในระดบจลภาค (domain analysis) เปนการจ าแนกขอมลในระดบค าและประโยคทมความสมพนธกบประเภทของขอมลในขอ 1.1 ประกอบดวย 4 องคประกอบ คอ 1) ระบบจดการเรยนร (Learning Management System) 2) รปแบบการฝกประสบการณวชาชพ 3) โสตทศนปกรณ และ 4) สออเลกทรอนกส 2. การพฒนารปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ ดวยวเคราะหเมทรกซสมประสทธสหสมพนธของตวแปรสงเกตได สญลกษณแทนชอตวแปรสงเกตได ประกอบดวย PLMS หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพดานระบบจดการเรยนร PPTX หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพดานรปแบบการฝกประสบการณวชาชพ PCED หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพดานโสตทศนปกรณ

PEME หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพดานสอคอมพวเตอร TLMS หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนฝกประสบการณวชาชพครดานระบบจดการเรยนร TPTX หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนฝกประสบการณวชาชพครดานรปแบบการฝกประสบการณวชาชพ TCED หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนฝกประสบการณวชาชพครดานโสตทศนปกรณ TEME หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนฝกประสบการณวชาชพครดานสอคอมพวเตอร CLMS หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนสรปการฝกปฏบตการสอนดานระบบจดการเรยนร CPTX หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนสรปการฝกปฏบตการสอนดานรปแบบการฝกประสบการณวชาชพ CCED หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนสรปการฝกปฏบตการสอนดานโสตทศนปกรณ CEME หมายถง ตวแปรสงเกตไดขนสรปการฝกปฏบตการสอนดานสอคอมพวเตอร ผลการวเคราะหขอมลเบองตนของตวแปรสงเกตไดทใชในการวจยทง 12 ตวแปร ไดใชสถตเบองตนดงน คาเฉลย (mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และเมทรกซสหสมพนธ ดงปรากฏรายละเอยดในตารางท 2 ผลการวเคราะหเมทรกซสมประสทธสหสมพนธของตวแปรสงเกตไดทง 12 ตว พบวา คาสมประสทธสหสมพนธของตวแปรสงเกตไดในโมเดล มความแตกตางจากศนยอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 ทกค คาสมประสทธสหสมพนธต าทสดมคาเทากบ .206 เปนความสมพนธระหวางตวแปรสงเกตไดขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพดานโสตทศนปกรณ (PCED) กบตวแปรสงเกตไดขนสรปการฝกปฏบตการสอนดานสอคอมพวเตอร (CEME) และคาสมประสทธสหสมพนธสงสดมคาเทากบ .739 เปนความสมพนธระหวางตวแปรสงเกตไดขนฝกประสบการณวชาชพครดานสอคอมพวเตอร (TEME) กบตวแปรสงเกตไดขนสรปการฝกปฏบตการสอนดานรปแบบการฝกประสบการณวชาชพ (CPTX)

150

ตารางท 1 การจ าแนกขอมล กลมค า ความสมพนธ 1) ขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพ 1) ระบบจดการเรยนร (Learning Management System) 2) รปแบบการฝกประสบการณวชาชพ 3) โสตทศนปกรณ 4) สอคอมพวเตอร 2) ขนฝกประสบการณวชาชพคร 1) ระบบจดการเรยนร (Learning Management System) 2) รปแบบการฝกประสบการณวชาชพ 3) โสตทศนปกรณ 4) สอคอมพวเตอร 3) ขนสรปการฝกปฏบตการสอน 1) ระบบจดการเรยนร (Learning Management System) 2) รปแบบการฝกประสบการณวชาชพ 3) โสตทศนปกรณ 4) สอคอมพวเตอร ตารางท 2 คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน ของตวแปรสงเกตได (n = 200) ตวแปร PLM

S

PPT

X

PCE

D

PEM

E

TLM

S

TPT

X

TCE

D

TEM

E

CLM

S

CPT

X

CCE

D

CEM

E

PLMS 1.00

PPTX .768**

1.00

PCED .390**

.305**

1.00

PEME .393**

.453**

.285**

1.00

TLMS .305**

.463**

.474**

.636**

1.00

TPTX .498**

.552**

.229**

.564**

.569**

1.00

TCED .641**

.652**

.279**

.567**

.569**

.639**

1.00

TEME .465**

.503**

.325**

.588**

.488**

.534**

.596**

1.00

CLMS .399**

.406**

.286**

.486**

.434**

.507**

.501**

.729**

1.00

CPTX .462**

.512**

.290**

.598**

.474**

.557**

.641**

.739**

.626**

1.00

CCED .453**

.528**

.287**

.556**

.558**

.630**

.687**

.622**

.510**

.717**

1.00

CEM

E

.303**

.417**

.206**

.591**

.602**

.519**

.595**

.620**

.527**

.650**

.631**

1.00

Mean 3.69 3.81 3.63 3.89 4.02 3.74 3.88 3.82 3.64 3.78 3.95 3.96

S.D. .880 .845 .873 .893 .844 .952 .809 .739 .814 .813 .758 .762

หมายเหต: ** p < .01

4) สรปผลการวจย สรปผลการวเคราะหขอมลดวยวเคราะหเนอหา คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และเมทรกซสหสมพนธ พบวา รปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ ประกอบดวย ขนตอนการฝกประสบการณวชาชพ 3 ขนตอน คอ 1) ขนเตรยมการกอนฝกประสบการณวชาชพ 2) ขนฝกประสบการณวชาชพคร และ 3) ขนสรปการฝกปฏบตการสอน และองคประกอบการนเทศทางไกล 4 องคประกอบ คอ 1) ระบบจดการ

เรยนร (Learning Management System) 2) รปแบบการฝกประสบการณวชาชพ 3) โสตทศนปกรณ และ 4) สอคอมพวเตอร (ดงปรากฏในภาพท 1) 5) ขอเสนอแนะ การวจยในครงนเปนการน าเสนอผลการวจยเพอแสดงใหเหนถงเมทรกซสมประสทธสหสมพนธของตวแปรสงเกตไดทง 12 ตว เปนการกลาวถงรปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพประกอบไปดวยขนตอนการฝก

151

ประสบการณวชาชพ 3 ขนตอน และองคประกอบการนเทศทางไกล 4 องคประกอบ ซงในการวจยล าดบตอไปจะเปนการวเคราะหองคประกอบเชงยนยน (CFA) เพอตรวจสอบความตรงเชงโครงสรางของโมเดลการวดกบ

ขอมลเชงประจกษ เพอใหสามารถไดคาของน าหนกองคประกอบและสมการการวดรปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ

ESupervision Model

Preparedness

Training

Coaching

PlMS

PPTX

PCED

PEME

TlMS

TPTX

TCED

TEME

ClMS

CPTX

CCED

CEME

ภาพท 1 รปแบบการนเทศทางไกลส าหรบนสตฝกประสบการณวชาชพ

6) เอกสารอางอง คณะกรรมการพฒนาระบบราชการ, ส านก. แผนพฒนา

ยทธศาสตรการพฒนาระบบราชการไทย (พ.ศ. 2551 – พ.ศ. 2555).

Buytendijk, F. The Five Keys to Building a High-

Performance Organization (Gartner

Group). Business Performance

Management Magazine 52 (February

2006): 80 - 92.

Cheng, Y. C. & Tam, W. M. Multi-models of

quality in education. [Online]. 1997.

Cheng, Y.C. Quality assurance in education:

internal, interface, and future. Quality

Assurance in Education 11, 4 (2003): 202 -

213.

Lovell, C. A. K., Walters, L. C., and Wood, L. L.

Stratifield models of education production

using modified DEA and regression

analysis. Boston: Kluwer Academic

Publishers, 1995.

Turban, Efraim, King, David, Lee, Jae, Warkentin,

Merrill and Michael Chung, H. Electronic

Commerce : A Managerial Perspective

2001. New Jersey : Pearson Education, 1999.

Waldo, S. Efficiency in public education. Research

Report. Lund: Lund University, 2002.

152

Application of a Collaborative Blogging in EFL Classroom: Improving Attitude,

Quality and Quantity in Writing

Dararat-Khampusaen1

1Language Department Faculty of Humanities and Social Sciences Khon Kaen University

(darkha@kku.ac.th)

ABSTRACT

This paper reports on a segment of

e-Learning activities, the implementation

of collaborative blogging to improve

university students’ essay writing skills.

A collaborative blogging refers to a group

blogging which is a type of weblog in which

posts are written and published by more

than one author. The paper endorses this

multi-author blogging activity as a

powerful and efficient tool in EFL

classroom due to its characteristics which

enable peer-feedback, collaboration and

more interaction among learners. The

paper discusses how the use of

collaborative blogging in EFL classroom

led to a great deal of improvement in three

main areas: attitude in writing, quality of

writing and quantity of word in students’

writing products. Collaborative blogging

accompanied with class-based

activities, could, therefore, be a powerful

way that engaged in online exchanges,

thereby expanding language study and

learning community beyond the classroom.

Collaborative blogging improved students’

writing and supported development of

related skills and knowledge. Students’

writing skills were improved as a result of

feedbacks gained from peers and the

instructor. The paper also focuses its

discussion on characteristics, modes, and

applications of the tool in facilitating

communication and collaboration among

learners, and between learners and the

teacher. This is followed by the evidence

why use of collaborative blogging was

highlighted as a tool or medium to

emphasis on process or interaction

between human rather than between

human and technology.

Keywords

blog, blogging, collaboration, collaborative

blogging, EFL classroom, e-Learning, writing

1) INTRODUCTION

English is a global language. However, in

many Asian countries, English is regarded as

a Foreign Language (EFL) because it is the

study of English by nonnative speakers living

in a non-English speaking environment

(Cambridge Advanced Learner’s Dictionary,

2008). This paper looks into the teaching of

writing skill in EFL classroom in a Thai

university. The main area of interest is how

blogging was used and the outcomes of this

tool in improving writing skills of students at

tertiary level. The researcher incorporated

blogging project into classes to study how it

could improve EFL students’ language

learning and change the face of EFL

instruction. A blog is a frequently updated

online journal that records entries in reverse

chronological order (Wu, 2005). EFL writing

classrooms have harnessed blogging (e.g.,

Bloch, 2007; Campbell, 2003; Sun, 2009) for

several reasons. For example, Sollars (2007)

claims that blogging in EFL classroom

facilitates the development of a second

language writing community. For Bloch,

(2007) and Rezaee & Oladi, (2008), blogging

develops a sense of voice. Blogging can also

153

fosters critical and synthesizing skills (Lee,

2010; Noytim, 2010). Blog can record

learners’ learning posts (Noytim, 2010) that

can be used as a portfolio to track learning

progress (Huang & Hung, 2009). This paper

discusses how the tool and the activities of

collaborative blogging can benefit EFL

learners and also highlights the use of a

peer-feedback activity as a main part of

success in EFL writing.

2) EFL WRITING CLASSROOM:

PROCESS AND PRODUCT

In traditional/typical EFLwriting classrooms,

the process of writing is usually done in

classroom. Generally, writing class starts with

pre-writing, drafting, revising, proofreading

and publishing (Flower & Hayes 1986)

However, the published writing pieces are just

the start of another process. Outside the

classroom, the writing involves the lodgment,

marking and return of student assessment

which have been done manually. It requires a

great deal of effort from the instructor to

manage the classroom and the papers.

Moreover, the teacher needs to watch out the

turnaround time. The worst problem is

accountability and assignment tracking and

security. It is worthwhile to also mention that

this way of writing class management

requires a lot of paper for drafting, the writing

and the feedback.

Like several countries in Asia, grammar has

been an important component in the teaching

of writing in Thailand. In a typical EFL

writing classroom, the teacher teaches

grammar along with sentence structure while

the students are quiet learners. Teaching

writing is equivalent to teaching

grammar. However this effort and practice

does not guarantee quality of the product.

Learning grammar, practicing how to make

sentences, gaining experience with paragraph

writing, leads to some writing skills but the

final product is a poor writing piece. The

teacher needs to spend a lot of time marking

essays full of sentence errors, poor basic

structure, run-on and fragmented sentences.

Most often, the teacher’s feedbacks have been

kept as reference, not for re-studying. As a

result, students may make the same kinds of

error in their following essays.

3) THE COLLABORATIVE BLOGGING

PROJECT

The study took place in Khon Kaen

University, Thailand, during October to

December 2011 with 26 participants who

were tertiary students. The participants

together wrote about 360 drafts and 250

pieces of feedbacks during this project.

The research Question of the study was; what

happens to university students’ attitudes

towards writing, quality of a final writing

product, and motivation to write when they

participate with peers and teacher in a

collaborative blogging project related to the

essay writing?

154

The research instruments consisted of

a survey on “What do you feel to

blogging in the writing class?

a pretest/posttest on language usage

and essay organization

an essay writing rubric

The research procedures was shaped by the

primary learning objective of the project

which was to help the students to write

essays (free essay, one paragraph essay,

three-paragraph essay, and five paragraph

essay) on given topics. This was

accomplished through the following process

for each essay topic. Students were first

divided to groups of three. Each group set up

a blog and later discussed the (assigned) topic

with peers in group. Then the teachers

provided instruction on faulty sentences,

element of writing, essay structure and etc.

Next each group developed the outline of the

essay together. They could bring their outline

to discuss with the teacher during this step. In

some classes, the teacher asked each group to

present their outline to classmates to gain

more feedback. Each student wrote the first

draft on his/her blog page. This means all

members of each group would share the same

essay outline. The other two students in the

same group and the teacher visited the writing

pages of each member and provided feedback

according to the writing rubric given and

trained how to use by the teacher. Later, the

first draft was revised. Students were

encouraged to post the second draft and the

final draft. Before the deadline approached,

some students had produced 4-5 drafts.

Data analysis revealed three distinct

categories according to the research

instrument employed.

The first of which was related to attitudes and

motivation in essay blogging writing. The

second is the improvement of the quality of

paragraph writing. The last is on the length of

the writing.

2.1) Questionnaire

The survey was administered at the end of the

semester. Students were asked to respond to

12 simple statements about writing with a

“yes”, “somewhat yes” or “no” answer.

Figure 1 shows all of the questions that were

converted to be affirmative. The result

showed that collaborative blogging activity

improved students’ attitudes, interest, and

motivation towards writing. They had a very

positive feeling towards the feedback from

their peers and teacher. The feedback received

was used by almost all students in this study.

Students reported favorable improvements. It

was also found that feedback generated from

the collaborative blogging experience

increased students’ motivation to write. Many

students accepted that collaborative blogging

in writing class made them more organized,

reliable, punctual and responsible. The result

from questionnaire indicates that participants

agreed with positive statement related to

electronic feedback. It could be said that the

participants agreed that collaborative

155

blogging project improves their writing skills.

In summary, the finding gained from

questionnaire points that participants agreed

that collaborative blogging benefited their

writing courses; motivated them to learn more,

improves other skill, and should be included

in other courses. Therefore, it could be

summarized that participants have positive

attitudes toward the application of

collaborative blogging.

2.2) The Pre-Post test

Before and after the experiment, participants

were assigned to take pre and post-test in

order to evaluate their improvement. To

assess participants’ writing abilities in depth,

issues related to crucial problems in Thai

students writing abilities were used to design

rubric checklist. Therefore, all writing

assignments given to the participants were

accessed by focusing on the following.

Table 1: Result of the questionnaire

Table 1 is result of the questionnaire.

2.1.1. Convention

Convention refers to the editing and revising

component of writing (e. g., spelling,

capitalization, paragraphing, punctuation and

grammar).

2.1.2. Organization

Organization is how thoughts and ideas are put

in their place.

2.1.3. Idea/ focus

Ideas and content covers presentation of clarity

and details in writing on how details are

presented in an interesting and fresh manner.

2.1.4. Sentence structure

Sentence structure is the fluency and variety in

use of sentences.

2.1.5. Word choice

Word choice is how well words are chosen to

make the writing communicate smoothly and

appropriately.

Table 2: Result of the pre and post test

Result of the pre and post test

The tested issues are the serious problems

existing in Thai EFL classrooms. The score of

pre and post-test and writing assignments

showed some significant finding.

The studies pointed out that the effectiveness

of feedback in writing is the way it let

students to see their mistakes and guide them

how to solve the existing errors. This might

help them to improve their writing abilities in

terms of both grammatical structure and

156

composition content. The technological

support might contribute to effective EFL

classrooms that teachers and students interact

with each other more comfortable and

teaching techniques such as feedback giving

are supported. Therefore, this could explain

the reason why peer feedback is effective in

improving students’ writing abilities.

2.3) The writing rubric

Students’ essays were assessed by the writing

rubric focusing on language usage as well as

essay organization. Here are two drafts of an

essay from the same student.

Figure 1 An example of a student’s pre-test

writing

Figure 2 An example of a student’s post-test

writing

Figure 1 and 2 illustrate a student’s mistakes

existing in the pre- and post test. Types of

errors found were E1-E7.

• E1 (Tenses)

• E2 (Subject verb agreements)

• E3 (Articles)

• E4 (Punctuations)

• E5 (Organization)

• E6 (Word choices)

• E7 (Task knowledge)

Students’ pre/post paragraph writing was

evaluated by using the rubric. Four rubrics

were used by the instructor, the teacher

assistant, and two students. All four rubrics

were compared to find the average score in

each evaluated topics (convention,

organization, sentence structure, idea/focus

157

and word choice). The following table

presents the results of paragraph

improvement.

2.3.1. Length of the texts

Text length is one of the evidence showing

EFL learner writing ability. Even though this

study did not set an attempt to explore the

influence of linguistic knowledge related to

word count, number of the sentences written,

and words per sentence, it appeared that

linguistic knowledge and writing competence

influence text quantity and the number of

sentences written. The average word count for

all essays is 356 words. The pre test and the

post test essays of most students (85%) were

different; the latter pieces were written with

the average of 409 words which is about 15%

higher than what appeared in their pre test.

The result is in the same vein with Wu (1993)

who compares a correlation of the two

languages: Chinese and English. He states that

there is a positive correlation between students’

attitude to writing in Chinese and the text

quantity and number of t-units in their Chinese

essays. On the other hand, there is a negative

correlation between these students’ English

writing hesitation level and the text quantity,

number of t-units and average t-unit length in

their English essays.

In summary, the collaborative blogging

played an important role in students’ writing

ability improvement. At the very least, it is

helpful in supporting EFL writing classroom.

Therefore, what could be noticed from the

current study is that technology seems to be a

method supporting feedback giving in Thai

EFL writing. Furthermore, collaborative

blogging might be a good alternative in

solving such problems such as students’ copy

habit, time limitations, space for feedback,

and clearness of feedback. However, the issue

of word choice is not solved as being

expected. It could explain that electronic

feedback is not capable in improving the

skills that take time to learn such as

vocabulary richness. Therefore, the method is

recommended to use with the issues that

related to strict rules for example grammar

and organization.

2.3.2. Errors frequently found in participants’

writing compositions

There are outstanding types of error

frequently occurred in participants’ writing

compositions. The results of the study review

mistakes that frequency occur in the

experiment orderly. It shows that the most

serious problem was word choices ( X =

8.86) while the second and the third are

subject verb agreements ( X = 8.91) and

tenses ( X = 9.00). Less serious errors are

punctuations ( X = 9.91), articles ( X =

10.55), while organization and task

knowledge seem to be issues in which that

participants did well. It could be stated that

problems in grammatical structure and

composition content still exist in Thai EFL

writing classroom. The following part

discusses the mentioned issues in detail.

158

The result of the study shows that although

grammatical structure is the focused issue in

Thai EFL classroom (Foley, 2005),

grammatical errors still occur in students’

writing performances. For example, in the

current study, the analysis of participants’

performances demonstrates problems in the

focused issues including tenses, subject verb

agreements, articles and punctuations. The

problems negatively affect their writing

accuracy and made their sentences unclear.

The finding can be explained that

auxiliaries, tenses, and articles, punctuations,

and structure rules do not exist in Thai

language. Therefore, it might cause

difficulties when students are asked to write

in English. Moreover, negative

transference might be used to explain the

finding of this study. When students translate

their mother tongues into English literally,

grammatical errors exist in the written

sentences. Moreover, there are other

grammatical errors beside the focused issues

such as the errors in using modal verbs,

passive active voices, connecters, and

sentence structure. Therefore, the errors in

grammar shown in participants’ writing

performances in this study might be explained

by the differences in language structure, and

negative transference. In addition, errors

affecting participants’ composition content is

discussed in the next part.

The obvious problem related to composition

content in this study is word choices. The

participants with poor word choices use

unclear vocabularies that affect their sentence

meaning and composition content. It could be

seen in the score of pre and post test in each

criterion that the issue of word choices was

the criteria that participants gained less

improvement scores ( X = 2.14 in pre-test

and X = 2.68 in post-test). The problem

of word choices was a result of a lack in

lexical richness. In order to gain lexical

richness, students have to gain experience,

and that consumes time. Students in the study

were not able to choose the words that best

express the meaning of sentences purposively.

Moreover, the issues of organization and task

knowledge could not be avoided even though

the participants gain more point from this

aspect than others. The score on pre-test and

the first assignment show that participants

have problems both in organization and task

knowledge. They were not capable to

organize composition organization well, and

some participants could not answer the tasks.

EFL learners in Asia including in Thailand

have problems in the use of writing strategies.

The students write without planning,

searching information, drafting, and

re-writing. The problems negatively affect

their composition content.

In summary, although being reduced by peer

feedback, both grammar and content errors

are still found in the current study. The

current study could be reviewed as an aspect

of difficulties in which Thai university

159

students are facing. In addition, the serious

errors found in the current study are related to

sentences structure. A number of students’

sentences are written with errors such as

fragments, run-ons, comma spices, chubby

sentences, and other kinds of errors in

sentence structure. However, it might be the

result of the writing errors investigated in this

study. For example, the misuse of

punctuations might cause errors for example

the misuse of comma in compound sentences

might cause run-on sentences. Therefore,

what is recommended for further study is that

to make an investigation on the errors of

sentence structure.

3) DISCUSSION

Blogging among student enrolling in the

writing class was found a productive and

successful project. Attitudes towards writing

improved. Students were highly motivated by

both the collaborative writing activities in

class as well as the online. Participants

showed strong commitment to the activities

throughout the project, which was not easy to

happen in traditional witting class. Besides,

writing quality was also improved in many

aspects. Collaborative blogging had an impact

on students’ writing and development of

general learning goals. The instructor could

see that students were more engaged in

writing activities. For teacher developing

future blogging projects; however, should

consider issues related to time constraints.

Assessment and giving feedback to an essay,

both manually and electronically takes time.

Students’ motivation may drop if the feedback

was delayed. Without feedback from peers

and teacher, students had nothing to help

improve his/her writing. In addition, clear

rubric for peer feedback as well as feedback

giving training must be provided. Students

need to be trained how and what to and not to

do as a feedback giver. In addition, students’

use of rubric to assess peers’ writing pointed

out that students should be taught what makes

good writing work and how to accurately

assess it. They should understand both how to

make a purposeful revision and editing

strategies to improve their peers’ and their

own work. At the same time, it is necessary

for the instructor to support learners to have

the knowledge, reasoning, and skills needed

to help them improve their own writing.

Last but not least, the collaborative blogging

in the writing class project was a proof that

technology can be effective in a classroom

when used with a creative and sensible

integration. Blogging in this sense is a

constructivist tool for learning. This cannot be

successful, however without engaging

students to self-reflection by keeping track of

their learning and sharing. Blogging thus is a

potential tool in writing class.

4) REFERENCES

Baim, S. (2004). Blogs help create learning

community. Online

Classroom, 2(8), 5

Beeson, P. (2005). Bringing blogs into the

classroom. Quill, 93(6), 27-29.

160

Retrieved August 2, 2012 from

Academic Search Premier database.

Bloch, J. (2007). Abdullah’s Blogging: A

generation 1.5 student enters the

blogosphere. Language Learning &

Technology,11(2), 28–141.

Cambridge advanced learner’s dictionary

(3rd

ed). (2008). New York, New

York: Cambridge University Press

Campbell, A. P. (2003). Weblogs for use with

ESL classes. The Internet TESL

Journal, 9(2). Retrieved August 2,

2012 from

http://iteslj.org/Techniques/Campbell-

Weblogs.html.

Ducate, L. C., & Lomicka, L. L. (2005,

Fall), Exploring the blogosphere: Use

of web logs in the foreign language

classroom. Foreign Language Annals,

38(3), 410-421

Flatley, M. (2005). Blogging for enhanced

teaching and learning. Business

Communication Quarterly, 68(1),

77-80.

Flower. L. & Hayes, J. R. (1997). A cognitive

process theory of writing. In J. Victor

Villanueva (Ed.), Cross-talk in

composition theory (pp. 251-275).

Urbana, Illinois: NCTE.

Foley, J. A. (2005). English in Thailand.

Regional Language Centre Journal,

36(2), 223-234.

Gay, L.R., Mills, G.E., & Airasian, P. (2006).

Educational research: Competencies

for analysis and applications. (8th

ed). New Jersey: Pearson Prentice.

Goodwin-Jones, R. (2006), Tag Clouds in

the Blogosphere: Electronic Literacy

and Social Networking. Language

Learning & Technology. May.10 (2):

8-15. Huang, H. T., & Hung, S. T. (2009).

Implementing electronic speaking

portfolios: Perceptions of EFL students.

British Journal of Educational

Technology. 41(5), 84–88. Lee, L. (2010). Fostering reflective writing

and interactive exchange through

blogging in an advanced language

course. ReCALL, 22(2), 212–22.

Noytim, U. (2010). Weblogs enhancing EFL

students' English language learning.

Procedia Social & Behavioral

Sciences, 2(1),127-1,132.

Rezaee, A. A., & Oladi, S. (2008). The effect

of blogging on language learners'

improvement in social interactions

and writing proficiency. Iranian

Journal of Language Studies, 2(1),

73-88.

Richardson, W. (2006) Blogs s, Wikis,

Podcasts, and Other Powerful Web

Tools for Classrooms. Thousand

Oaks, CA: Corwin Press.

Sollars, V. (2007). Writing experiences in a

second/foreign language classroom:

From theory to practice.

In M. Camilleri, P. Ford, H. Leja & V.

Sollars (Eds.), Blogs: Web journal in

language education (pp. 15–

24). Council of Europe, Strasbourg.

Wu, W. S. (2005). Using blogs in an EFL

writing class. Proceedings of 2005

International Conference and

Workshop on TEFL & Applied

Linguistics, Taiwan, 426-432.

Retrieved August 2, 2012 from

http://www.chu.edu.tw/~wswu/public

ations/papers/ conferences/05.pdf

161

รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา

Collaborative Learning Model through Social Media for Supporting

Communications Project-based Learning for Postgraduate Students

ดร.ปณตา วรรณพรณ1, ดร.วระ สภะ2 1 ภาควชาครศาสตรเทคโนโลย คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(panitaw@kmutnb.ac.th) 2 สาขาวชานเทศศาสตร คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยนอรทกรงเทพ

(wera.su@northbkk.ac.th)

ABSTRACT

This objective the study was to develop the

collaborative learning through social media

model for supporting communications project-

based learning for postgraduate students. The

research comprised of 3 steps: 1) analyzing and

synthesizing relevant literature and in-depth

interview 7 expert's opinion, 2) develop the

collaborative learning through social media

model for supporting communications project-

based learning for postgraduate students, and 3)

study the phenomena of using a collaborative

learning through social media model for

supporting communications project-based

learning. The samples were 22 postgraduate

students, Ramkhamhaeng University. They were

chosen by multistage random sampling. The

instruments consisted of in-depth interview form

for expert opinion, learning management system

for project-based learning in communication,

and problem solving skill evaluation form. Data

were statistically analyzed by arithmetic mean,

standard deviation, and t-test dependent.

The research findings were as follows:

1. The collaborative learning through social

media model for supporting communications

project-based learning for postgraduate students

consisted of nine components as followed: 1)

instructional objectives, 2) student’s role,3)

instructor’s role, 4) communications project-

based learning activities, 5) scaffolding, 6)

instructional control, 7) communication and

interaction,8) instructional media and resources,

and 9) measurement and evaluation.

2. Collaborative learning activities through

social media model for supporting

communications project-based learning

consisted of three steps as followed: 1)

introduction step; orientation, and project group

formation, 2) instruction step; study of the

contents, collaborative learning activities

through social media, communications project-

based learning activities, and summarize the project,

3) synopsis step; project presentation and

summative evaluation.

3. communications project-based learning activities

consisted of six steps as followed: 1) thinking and

choosing the topic of the project, 2) search the

involve documents, 3) write the structure of

projects: project preview, 4) doing the project, 5)

writing the report of project, and 6) presentation

the project’s product, showing, and evaluation.

4. The postgraduate students’ post-test score for the

problem solving skills were significantly higher than

the pre-test score in the problem solving skills at .05

significant level.

Keywords: instructional model, collaborative learning,

social media, project-based learning, communications

project-based learning, postgraduate students.

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอพฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา การวจยแบงออกเปน 3 ขนตอน คอ 1) การวเคราะหและสงเคราะหกรอบแนวคดในการพฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรและสมภาษณเชงลก ผเชยวชาญ 7 ทาน 2) การพฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา และ 3) การศกษาผล

162

การใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานน เทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา กลมตวอยางทใชในการวจย คอ นกศกษาระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยรามค าแหง จ านวน 22 คน จากการสมแบบหลายขนตอน ใชเวลาในการทดลอง 12 สปดาห เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสมภาษณเชงลกของผเชยวชาญเกยวกบการออกแบบกจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร ระบบบรหารจดการการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร และแบบวดทกษะการแกปญหา วเคราะหขอมลโดยใชคาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และ t-test dependent ผลการวจยพบวา 1. รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบน กศ กษ าระด บบณฑตศ กษ า ประกอบด ว ย 9 องคประกอบ คอ 1) วตถประสงคการเรยน 2) บทบาทผเรยน 3) บทบาทผสอน 4) กจกรรมการเรยนการสอนดวยโครงงานนเทศศาสตร5) การเสรมสรางศกยภาพ 6) การควบคมการเรยนการสอน 7) การตดตอสอสารและปฏสมพนธ 8) สอการสอนและแหลงเรยนร และ 9) การวดและประเมนผล 2. ขนตอนการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ประกอบดวย 3 ขนตอน คอ 1) ขนน าเขาสบทเรยน ประกอบดวยการ ปฐมนเทศ และการจดกลมโครงงาน 2) ขนการเรยนการสอน ประกอบดวย การน าเสนอเนอหา การเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน การท าโครงงานนเทศศาสตร และการสรปโครงงาน 3) ขนสรป ประกอบดวยการน าเสนอโครงงานและประเมนผลการเรยน 3. ขนตอนการท าโครงงานนเทศศาสตร ประกอบดวย 6 ขนตอน คอ 1) การคดและเลอกหวขอโครงงาน 2) ศกษาเอกสารทเกยวของ 3) การเขยนเคาโครงของโครงงาน 4) การปฏบตโครงงาน 5) การเขยนรายงาน และ 6) การน าเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการประเมนผล

4. นกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรทพฒนาขนมคะแนนทกษะการแกปญหาสงขนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

ค าส าคญ: รปแบบการเรยนการสอน, การเรยนรรวมกน, สอสงคมออนไลน, การเรยนดวยโครงงาน, โครงงานนเทศศาสตร, นกศกษาระดบบณฑตศกษา

1) บทน า เทคโนโลยทางดานสารสนเทศและการสอสาร (Information and Communications Technology) สอสงคมออนไลน (social media) ผานเครอขายสงคมออนไลน (social network) มอทธพลตอการเปลยนแปลงวถชวต กระบวนการท างานและการเรยนของมนษยในปจจบน กอใหเกดสงคมยคสารสนเทศทใช เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการท างาน การใชชวต ประจ าวนและการเรยนร โดยใชเทคโนโลยเวบ 2.0 และระบบเครอขาย อนเทอร เนตเปนสอกลางในการตดต อระหวางผ เรยนและผสอน ผ เรยนสามารถเรยนไดโดยไมมขอจ ากดในเรองเวลาและสถานท เปนการสรางโอกาสและความเสมอภาคในการเรยนรใหแกผเรยน ผเรยนสามารถแลกเปลยนเรยนรไดอยางรวดเรวกอใหเกดสงคมแหงการเรยนรในการ ผเรยนเปลยนบทบาทจากผเรยนทรบการถายทอดความรจากผสอน (passive learner) เป นผ เรยนทมความกระตอรอรนในการเรยนร (active learner) โดยผเรยนเปนผคดตดสนใจเลอกเนอหาในการเรยน การจด ล าดบการเรยนร การควบคมเสนทางในการเรยนและการน าเสนอผลงาน ปฏสมพนธระหวางผเรยนกบผสอน ผ เ ร ยนกบผ เ ร ยน ผ เ ร ยนกบ เน อหา และผ เ ร ยนกบสงแวดลอมในการเรยนร ซงเปนการสรางบรรยากาศในการแลกเปลยนเรยนรรวมกนระหวางผเรยน (Bonk and Graham, 2004) การจดกจกรรมการเรยนการสอนในยคปจจบน จงจ าเปนตองมการปรบเปลยนกระบวนทศนใหทนสมยและสอดคลองกบสภาพการเรยนรของผเรยน โดยการประยกตใชสอสงคมออนไลน เชน facebook, twitter, youtube, multiply ในการเพมชองทางในการสอสารและสรางปฏสมพนธในการเรยน ระหวางผเรยนกบผเรยน ผเรยนกบผสอน ผเรยนกบกลม

163

ผเชยวชาญ และผเรยนกบแหลงขอมล เพอใชประโยชนจากเทคโนโลยเ วบ 2.0 ผานสอสงคมออนไลน การเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร (Communications project-based learning) เปนรปแบบวธสอนทสงเสรมสภาวะการเรยนรภายในชนเรยน โดยการน าใหผเรยนเขาสกระบวนการแกปญหาททาทายและสรางชนงานไดส าเรจดวยตนเอง การออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนดวยโครงงานทดจะกระตนใหผเรยนเกดการคนควาอยางกระตอรอรนและใชทกษะการคดขนสงในการคดแกปญหา (Thomas, 1998) ศกยภาพในการรบรสงของผเรยนจะถกยกระดบขนเมอไดมสวนรวมในกจกรรมการแกปญหาทมความหมายและเมอผ เรยนไดรบความชวยเหลอใหเขาใจวาความรกบทกษะเหลานนสมพนธกนดวยเหตใด เมอไหรและอยางไร (Bransford, Brown, & Conking,2000) การจดกจกรรมการเรยนการสอนทเนนใหผเรยนเรยนรรวมกนและมปฏสมพนธผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร จะท าใหเกดการเรยนแบบรวมมอเกดขนบนระบบเครอขาย อนสงผลใหเกดปฏสมพนธทางความคด ระหวางผสอน ผเรยนและกลมเพอน เปนการลดขอจ ากดในดานการเรยน โดยกจกรรมเหลานสามารถชวยในการพฒนาผลสมฤทธทางการเรยน นสยในการเรยนดานความรวมมอซงกนและกน ทกษะและความสามารถในการแกปญหา ของผเรยนไดเปนอยางด (Bersin, 2004) จากทกลาวมาขางตนจงจ าเปนตองมการรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบเพอเปนแนวทางในการประยกตใชสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการจดการศกษาระดบบณฑตศกษาตอไป

2) วตถประสงคการวจย 2.1) เพอพฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา 2.2) เพอศกษาผลของการใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพ อสนบสนนการเรยนดวย

โครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา 2.3) เพอเปรยบเทยบคะแนนทกษะการแกปญหาของนกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา

3) สมมตฐานการวจย นกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษามคะแนนทกษะการแกปญหาหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถต

4) ขอบเขตการวจย 4.1) ประชากรและกลมตวอยาง ประชากร คอ นกศกษาระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยรามค าแหง ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2554 กลมตวอยาง คอ นกศกษาระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยรามค าแหง ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2554 จ านวน 22 คน จากการสมแบบหลายขนตอน 4.2) ตวแปรในการวจย ตวแปรอสระ คอ รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร ตวแปรตาม คอ คะแนนทกษะการแกปญหา และคะแนนความพงพอใจ 4.3) ระยะเวลาทใชในการทดลอง 12 สปดาห

การเรยนรรวมกนผานสออเลกทรอนกส

การประยกตสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน

การเรยน ดวยโครงงาน นเทศศาสตร

รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร

การออกแบบระบบการเรยนการสอน

164

รปท 1: กรอบแนวคดการพฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา

5) วธด าเนนการวจย ระยะท 1 การวเคราะหและสงเคราะหกรอบแนวคดในการพฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร การวเคราะหและสงเคราะห 1) ศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการพฒนารปแบบการเรยนการสอน การเรยนรรวมกนผานสอ อเลกทรอกนกส การประยกตใชสอสงคมออนไลนเพอการเรยนการสอน และการจดท าโครงงานนเทศศาสตร 2) สมภาษณเชงลกผ เ ชยวชาญ 7 ทาน เกยวกบการออกแบบกจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร ระยะท 2 การพฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา พฒนารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานน เทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ตามขนตอนการออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional System Design: ISD) 5 ขนตอน ดงน 1) ขนการวเคราะห (Analysis) วเคราะหเนอหา สรางแผนภาพมโนทศนเปนการเรมตน ขอบเขตเนอหา วเคราะหคณลกษณะและรปแบบการเรยนร ของนกศกษาระดบบณฑตศกษา และวเคราะหบรบทท เกยวของกบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร และออกแบบโมดลของเนอหาส าหรบระบบบรหารจดการเรยนการสอน (LMS) 2) ขนการออกแบบ (Design) 2.1) ออกแบบองคประกอบของรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยน

ดวยโครงงานนเทศศาสตร ประกอบดวย 9 องคประกอบ คอ 1) วตถประสงคการเรยน 2) บทบาทผเรยน 3) บทบาทผสอน 4) กจกรรมการเรยนการสอนดวยโครงงานนเทศศาสตร5) การเสรมสรางศกยภาพ 6) การควบคมการเรยนการสอน 7) การตดตอสอสารและปฏสมพนธ 8) สอการสอนและแหลงเรยนร และ 9) การวดและประเมนผล 2.2) ออกแบบยทธศาสตรการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร ประกอบดวย 3 ขนตอน คอ 1) ขนน า เขา สบทเรยน ประกอบดวยการปฐมนเทศ และการจดกลมโครงงาน 2) ขนการเรยนการสอน ประกอบดวย การน าเสนอเนอหา การเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน การท าโครงงานนเทศศาสตร และการสรปโครงงาน 3) ขนสรป ประกอบดวยการน าเสนอโครงงานและประเมนผลการเรยน 2.3) ออกแบบยทธศาสตรการท าโครงงานนเทศศาสตร ประกอบดวย 6 ขนตอน คอ 1) การคดและเลอกหวขอโครงงาน (ดานวทยกระจายเสยงหรอวทยโทรทศน/วดทศน ดานประชาสมพนธ ดานโฆษณา และดานวารสารศาสตร) 2) ศกษาเอกสารท เกยวของ 3) การเขยนเคาโครงของโครงงาน 4) การปฏบตโครงงาน 5) การเขยนรายงาน และ 6) การน าเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการประเมนผล 3) ขนการพฒนา (Development) 3.1) พฒนาเครองมอตามรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร ไดแก ระบบบรหารจดการเรยนรตามรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรโดยใช MOODLE รวมกบ FaceBook, Multiply และ YouTube คมอการใชงานส าหรบผดแลระบบ และคมอการเรยน 3.2) พฒนาแบบวดทกษะการแกปญหาส าหรบการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร และแบบสอบถามความพงพอใจของนกศกษา 4) ขนการน าไปทดลองใช (Implementation) 4.1) การทดสอบแบบหนงตอหนง (One-to-one testing) โดยใหนกศกษาทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 3 คน เรยนโดยใชรปแบบทพฒนาขน สงเกตและการสมภาษณ ปญหาและขอเสนอแนะการใชงาน จากนนน าขอมลมาปรบปรง แกไขขอบกพรองของรปแบบ

165

4.2) การทดสอบกบกลมเลก (Small group testing) โดยใหนกศกษาทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 5 คน เรยนเปนกลม โดยใชรปแบบทปรบปรงจากการทดสอบแบบหนงตอหนง สงเกตและสมภาษณ ปญหาและขอเสนอแนะการใชงาน จากนนน าขอมลมาปรบปรงแกไขขอ บกพรองของรปแบบ 4.3) การทดลองน ารอง (Field trial) โดยใหนกศกษาทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 15 คน แบงเปน 3 กลม เรยน โดยใชรปแบบทปรบปรงจากการทดสอบแบบกลมเลก 5) ขนการประเมนผล (Evaluation) 5.1) ประเมนคณภาพของรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร ดานการออกแบบระบบการเรยนการสอน ดานการเรยนรรวมกนผานสออเลกทรอนกส และดานการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร โดยผเชยวชาญ 5 ทาน 5.2) ประเมนคณภาพของระบบบรหารจดการเรยนรตามรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร ดานเนอหาและดานเทคนค โดยน าระบบบรหารจดการเรยนรและคมอ ทพฒนาขนเสนอใหผเชยวชาญดานเนอหา 5 ทาน ประเมนคณภาพและความเหมาะสมของเนอหาโครงงานนเทศศาสตร และผเชยวชาญดานเทคนค 5 ทาน ประเมนคณภาพและความเหมาะสมของระบบบรหารจดการเรยนรดานเทคนค ปรบปรงระบบบรหารจดการเรยนรและคมอ ตามขอเสนอแนะ ระยะท 3 การศกษาผลการใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโคร ง ง านน เ ท ศศ าสตร ส าห ร บน กศ กษ าร ะด บบณฑตศกษา ศกษาผลของการใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ตามแบบแผนการวจยแบบ One Group Pretest-Posttest Design (William and Stephen, 2009)

O1 X O2

มขนตอนการด าเนนการดงน 1) ขนเตรยมการกอนการทดลอง 1.1) ปฐมนเทศนกศกษาเกยวกบกจกรรมการเรยนตามรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน เพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร วธการวดและเกณฑประเมนผล และฝกปฏบตการใชเครองมอตามรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน 1.2) วดและประเมนผลทกษะการแกปญหากอนเรยนและแจงผลการประเมนใหแกนกศกษา 2) ขนด าเนนการทดลอง 2.1) นกศกษาเรยนด าเนนกจกรรมการเรยนตามรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร เปนระยะเวลา 12 สปดาห 2.2) วดและประเมนผลทกษะการแกปญหาหลงเรยนและแจงผลการประเมนใหแกนกศกษา 2.3) สอบถามความพงพอใจของนกศกษาตอการเรยนตามรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน เพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลยเลขคณต สวนเบยงเบนมาตรฐาน และทดสอบสมมตฐานดวยการทดสอบแบบท t-test dependent

6) สรปผลการวจย ตอนท 1 รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ตอนท 1.1 รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ประกอบดวย 3 1) องคประกอบของรปแบบ รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน เพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ประกอบดวย 9 องคประกอบ คอ

166

1.1) วตถประสงคการเรยน คอ เพอพฒนาทกษะการแกปญหาทางนเทศศาสตร และพฒนาการท างานรวมกนเปนทมของนกศกษาระดบบณฑตศกษา 1.2) บทบาทผเรยน 1.3) บทบาทผสอน 1.4) กจกรรมการเรยนการสอนดวยโครงงานนเทศศาสตร 1.5) ฐานการเสรมสรางศกยภาพการเรยนรของผเรยนบนระบบบรหารจดการเรยนร 1.6) การควบคมการเรยนการสอนดวยกระบวนการก ากบตวเอง 1.7) การตดตอสอสารและปฏสมพนธผานสอสงคมออนไลน 1.8) สอการสอนและแหลงเรยนรบนสอสงคมออนไลน 1.9) การวดและประเมนผลการเรยนรตามสภาพจรง 2) กจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน กจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนก าร เ ร ยนด วยโคร งง านน เ ทศศาสตร ประกอบดวย 3 ขนตอน คอ 2.1) ขนน าเขาสบทเรยน ประกอบดวยการ ปฐมนเทศ และการจดกลมโครงงาน 2.2) ขนการเรยนการสอน ประกอบดวย การน าเสนอเนอหา การเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน การท าโครงงานนเทศศาสตร และการสรปโครงงาน 2.3) ขนสรป ประกอบดวยการน าเสนอโครงงานและประเมนผลการเรยน 3) กจกรรมการท าโครงงานนเทศศาสตร กจกรรมการท าโครงงานนเทศศาสตร ประกอบดวย 6 ขนตอน คอ 3.1) การคดและเลอกหวขอโครงงาน 3.2) ศกษาเอกสารทเกยวของ 3.3) การเขยนเคาโครงของโครงงาน 3.4) การปฏบตโครงงาน 3.5) การเขยนรายงาน 3.6) การน าเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และการประเมนผล

ตอนท 1.2 ผลการประเมนคณภาพของรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา

ตารางท 1: ผลการประเมนคณภาพของรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร

รายการประเมน X S.D. ความเหมาะสม

1. องคประกอบของรปแบบ 4.75 0.50 มากทสด 2. กจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน

4.25 0.50 มาก

3. กจกรรมการท าโครงงาน นเทศศาสตร

4.75 0.50 มากทสด

4. ความเหมาะสมของรปแบบในการพฒนาทกษะการแกปญหาและการท างานรวมกนเปนทม

4.50 0.58 มากทสด

5. ความเหมาะสมในการ น ารปแบบไปใชจรง

4.75 0.50 มากทสด

จากตารางท 1 พบวา รปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร มคณภาพดานองคประกอบของรปแบบ กจกรรมการท าโครงงานนเทศศาสตร และมความเหมาะสมในการน ารปแบบไปใชจรง มากทสด ( X = 4.75, S.D. = 0.50) รองลงมาไดแก ความเหมาะสมของรปแบบในการพฒนาทกษะการแกปญหาและการท างานรวมกนเปนทม ( X = 4.50, S.D. = 0.58) และ กจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน ( X = 4.25, S.D. = 0.50) ตามล าดบ ตอนท 2 ผลของการใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ตอนท 2.1 ผลการเปรยบเทยบคะแนนทกษะการแกปญหาของนกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร

167

ตารางท 2: ผลการเปรยบเทยบคะแนนทกษะการแกปญหาของนกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร

คะแนนทกษะ การแกปญหา

คะแนนเตม

X S.D. t-Test Sig.

กอนเรยน 40 15.12 4.12 10.04 * .00

หลงเรยน 40 30.45 2.17 *p < .05 จากตารางท 2 พบวา นกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานน เทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษามคะแนนทกษะการ

แกปญหาหลงเรยน ( X =30.45, S.D. = 2.17)

สงกวากอนเรยน ( X =15.12, S.D. = 4.12) อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ตอนท 2.2 ผลการศกษาความพงพอใจของนกศกษาระดบบณฑตศกษาท เรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร

ตารางท3: ความพงพอใจของนกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร

รายการประเมน X S.D. ความพงพอใจ

1) กจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลน

1.1) ขนน าเขาสบทเรยน 4.59 0.50 มากทสด 1.2) ขนการเรยนการสอน 4.55 0.51 มากทสด 1.3) ขนสรป 4.45 0.51 มาก

รวม 4.53 0.50 มากทสด

2) กจกรรมการท าโครงงาน นเทศศาสตร

รายการประเมน X S.D. ความพงพอใจ 2.1) การคดและเลอกหวขอโครงงาน

4.45 0.51 มาก

2.2) ศกษาเอกสารทเกยวของ 4.73 0.46 2.3) การเขยนเคาโครงของโครงงาน

4.50 0.51 มากทสด

2.4) การปฏบตโครงงาน 4.64 0.49 มากทสด 2.5) การเขยนรายงาน 4.73 0.46 มากทสด 2.6) การน าเสนอผลงาน การแสดงผลงาน และ การประเมนผล

4.64 0.49 มากทสด

รวม 4.65 0.49 มากทสด

ความพงพอใจในภาพรวม 4.59 0.49 มากทสด

จากตารางท 3 พบวา นกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรมความพงพอใจในภาพรวมอยในระดบมากทสด ( X = 4.59, S.D. =

0.49) นกศกษาพงพอใจกจกรรมการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนในภาพรวมอยในระดบมากทสด ( X = 4.53, S.D. = 0.50) และนกศกษาพงพอใจกจกรรมการท าโครงงาน นเทศศาสตรในภาพรวมอยในระดบมากทสด ( X = 4.65, S.D. = 0.49)

7) อภปรายผลการวจย 7.1) ผลการศกษาคะแนนทกษะการแกปญหาของนกศกษาระดบบณฑตศกษากอนเรยนและหลงเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร พบวา นกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษามคะแนนทกษะการแกปญหาหลงเรยนสงกวากอนเรยน อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 สอดคลองกบงานวจยของ George Lucas Educational Foundation (2001) ทพบวา การเรยนร

168

ดวยโครงงานชวยสรางองคความรจากการคนควา ผเรยนทเรยนรดวยโครงงานจะมสวนรวมในการเรยนมากขน ลดการขาดเรยน เพมทกษะในการเรยนรแบบรวมมอ ชวยยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะในการแกปญหาทางการเรยนของผเรยน ซงสอดคลอง แนวคดของ Bonk and Graham (2004) ทกลาววา กจกรรมการเรยนสอนผานเวบท าใหผเรยนสามารถเรยนรไดอยางอสระ สนบสนนปฏสมพนธระหวางผเรยนกบผเรยนดวยกน และผเรยนกบผสอนโดยการตดตอแบบสวนตว ชวยใหการเรยนรดขน 7.2) ผลการศกษาความพงพอใจของนกศกษาตอการเรยน โดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตร พบวา นกศกษาระดบบณฑตศกษาทเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรมความพงพอใจในภาพรวมอยในระดบมากทสด สอดคลองกบงานวจยของ (Driscoll, 2002) ทพบวาการมปฏสมพนธทเกดขนในการเรยนผานเวบชวยท าใหผเรยนมโอกาสแสดงความคดเหนไดอยางเทาเทยมกนและตอบสนองความแตกตางระหวางบคคล การทผเรยนมปฏสมพนธกบผสอนหรอกบกลมผ เรยน ชวยท าใหการจดการเรยนการสอนนาสนใจมากยงขน และยงเปนการสนบสนนการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ นอกจากน ผเรยนยงสามารถทบทวนกจกรรมการเรยนการสอนเนอหา และฝกท าแบบฝกหดไดทกสถานท ทกเวลาทตองการ และเปนการใชเทคโนโลยใหเกดประโยชนมากยงขน

8) ขอเสนอแนะ 8.1 ขอเสนอแนะส าหรบการน าผลการวจยไปใช สถาบนการศกษาทน ารปแบบการเรยนรรวมกนผานสอสงคมออนไลนเพอสนบสนนการเรยนดวยโครงงานนเทศศาสตรไปใช ควรมการเตรยมความพรอมทางดานเครองมอและระบบโครงสรางพนฐานทจ าเปนในการเรยนการสอนแบบผสมผสาน ไดแก หองปฏบตการคอมพวเตอร ระบบเครอขายอนเทอรเนต ควรมการพฒนาทกษะความสามารถทางเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารใหกบผเรยนกอนท าการเรยนตามรปแบบ

ไดแก ความรเบองตนเกยวกบการใชงานคอมพวเตอร การใชบรการบนอนเทอรเนต เชน การคนหาขอมลสารสนเทศ การใชเครองมอในการตดตอสอสาร การใชงานระบบเครอขายสงคม เปนตน

8.2 ขอเสนอแนะส าหรบการวจยครงตอไป 8.2.1 ในการวจยครงนศกษากลมทดลองเพยงกลมเดยว ควรศกษาเพอเปรยบเทยบผลของการเรยนตามรปแบบทพฒนาขนระหวางกลมทดลองและกลมควบคมทเรยนตามปกต 8.2.2 ควรศกษาพฒนาการของทกษะการคดแกปญหาของผ เรยนในสปดาหท 7 ซงตามทฤษฎการคดพบวา เปนระยะแรกทผเรยนเรมมพฒนาการทางดานการคด

9) เอกสารอางอง Bersin, J. (2004). The blended learning book: Bestpractices,

proven methodologies, and lessons learned. San Francisco: Pfeiffer.

Bonk C. J., and Graham C. R. (2004). Handbook of blended learning: Global perspective local designs. San Francisco, U.S.: Pfeiffer.

Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.

Driscoll, M. (2002) Blended Learning: let’s get beyond the hype. E-learning, 1 May, 2011.[Online] Available: http://elearningmag.com/ltimagazine

George Lucas Educational Foundation. (2001). Project-based learning research , 1 May, 2011.[Online] Available: http://www.edutopia.org

Rosenberg M. J. (2006). Beyond e-learning: approaches and technologies to enhance organizational Knowledge, learning, and performance. San Francisco, U.S.: John Wiley & Sons Inc.

Thomas, J.W. (1998). Project-based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.

169

William W., and Stephen G. J. (2009). Research methods in education: an introduction. 9th ed. Boston, U.S.: Pearson.

170

ผลการบรณาการการเรยนรดวยเครอขายสงคมใน e-Learning

Effects of Integrated Learning using Social Media in e-Learning

ปรชญนนท นลสข 1, ปณตา วรรณพรณ2

1 มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ prachyanunn@kmutnb.ac.th , panita.w@hotmail.com

ABSTRACT

This study investigated the

integration of learning and teaching through

social networks with e-learning courses for

Graduate Diploma students in Education,

Graduate College at Muban Chombueng

Rajabhat University. Participants were

students who enrolled in Language and

Technology for teachers in Semester 2/2554.

There are 25 students who were randomly

with cluster sampling. Students learn with

MCRU e-learning in 4 subjects and

integrated learning practices using social

networking with e-learning. The objective

was to study the effective of e-learning and

the opinion of students when they

integrated learning and teaching using

social networking with e-learning. The

results show that the effective of e-learning

in language and technology for teacher

course had effective 87.26 / 94.80 and

Students commented that the integration of

learning and teaching through social

networks with e-learning is more

appropriate level.

Keywords: integration of learning , e-Learning ,

Social Networking

บทคดยอ การวจยครงนไดศกษาการบรณาการการเรยนดวยเครอขายสงคมรวมกบการสอนผานอเลรนนงส าหรบนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง วตถประสงคการวจยเพอสรางและหาประสทธภาพอเลรนนง และความคดเหนการบรณาการ

การเรยนดวยเครอขายสงคม ผานอเลรนนง ของนกศกษาทเรยนวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร ในภาคเรยนท 2 /2554 จ านวน 25 คน ไดจากการสมแบบกลม โดยนกศกษาเรยนเนอหาวชาผานอเลรนนงของมหาวทยาลยจ านวน 4 หนวย และใหนกศกษาไดบรณาการการเรยนโดยฝกปฏบตการใชงานเครอขายสงคมรวมกบอ เลรนน ง ผลการวจยพบวา ประสทธภาพอเลรนนงวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร มประสทธภาพ 87.26 / 94.80 และนกศกษามความคดเหนวาการบรณาการการเรยนดวยเครอขายสงคมรวมกบการสอนผานอ เลรนนงมความเหมาะสมในระดบมาก ค าส าคญ: การบรณาการการเรยนร, อเลรนนง, เครอขายสงคม

1) บทน า การเรยนการสอนในระดบบณฑตศกษามงทจะใหผเรยนไดเกดทกษะและกระบวนการคดขนสง โดยเฉพาะนกศกษาระดบประกาศนยบตรวชาชพครทจบปรญญาตรมาจากสาขาตาง ๆ ทไมใชวชาคร จะตองเรยนในวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร โดยศกษาและฝกทกษะการใชคอมพวเตอร อนเทอรเนต และเทคโนโลยสารสนเทศ เพอเปนเครองมอสอสารและสบคนทงภาษาไทยและตางประเทศ ทงในดานการฟง การพด การอานและการเขยน เพอการสอความหมาย โดยเนนกระบวนการ ทกษะสมพนธทางภาษา ตลอดจนศกษาและฝกการตความ การขยายความ การสรปความ การรวบรวมและวเคราะหขอมล รวมทงการน าเสนองานทางวชาการหวขอทจะเรยนกน โดยจดประสงคเมอผเรยนศกษาเนอหาและกจกรรมเสรจสนแลวจะมพฤตกรรมและความสามารถคอ 1) อธบาย

171

ความรเกยวกบเทคโนโลยเพอการศกษาและเทคโนโลยสารสนเทศเพอการเรยนรส าหรบครได 2) อธบายและปฏบตการเกยวกบคอมพวเตอร และอนเตอรเนต ส าหรบครได 3) สามารถใชเทคโนโลยสารสนเทศเพอสบคนขอมลทางการศกษาและเทคโนโลยส าหรบคร ดงนนการพฒนานกศกษาทจบปรญญาตรมาจากตางสาขากน โดยไมเคยเรยนวชาครมากอนจงตองน ามาบรณาการความรตาง ๆ เพอน าไปใชในการเรยนการสอนโดยเฉพาะผเรยนในปจจบนทเกดมาในยคดจตอล สงทพวกเขาเรยนรและพดถงมาจากอนเทอรเนตและสงคมออนไลน (Prensky, 2001) เครอขายสงคมออนไลนเปนสงทมผลตอผเรยนอยางแนนอน เพราะผเรยนเหลานโตขนมาจากสภาพแวดลอมทอยกบเกมสคอมพวเตอร โทรศพทมอถอ อนเทอรเนต และเครอขายสงคม (Mason and Rennie, 2008) เชนเดยวกบเครอขายเดกสากลใหความส าคญและสนบสนนการฝกปฏบตส าหรบเยาวชนในการใชงานอนเทอรเนต โดยเฉพาะการใชบรการเครอขายสงคม เนองจากเยาวชนในยคปจจบนเปนยคของดจเซน หรอ พลเมองยคดจตอล ซงหมายถง ค าวา ดจตอล (Digital) กบค าวา พลเมอง (Citizen) มารวมกนเปนพลเมองดจตอล ซงเปนชวตทอยกบอนเทอรเนตและโลกออนไลนตลอดเวลา (Childnet International, 2012) ก า ร ว จ ย ใ น ค ร ง น จ ง เ ป น ก า ร สร า ง แ ล ะห าประสทธภาพอเลรนนงวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร โดยบรณาการการเรยนดวยเครอขายทางสงคมไดแกSocial Media ประกอบดวย Slide Share , Blogger, Google site , Youtube, facebook (social plugin) , 4shared , picasa web , Embed Script , Share link,Google Conference , Skype (facebook) Web Conference in facebook , google document, google chat โดยผเรยนจะไดฝกปฏบตตามกจกรรมในรายวชา สวนเนอหาการสอนจะสรางเอาไวใน e-Learning ประกอบดวย เนอหา 4 หนวยการเรยน บรณาการเครอขายสงคม จดใหมระบบ การลงเวลาเรยน, การท าแบบฝกหด, การสงการบาน, การดาวนโหลดเอกสาร , การสงขอความ, การรายงานผลคะแนน, การท าขอสอบ เพอศกษาประสทธภาพของเวบเมอบรณาการเครอขายทางสงคมเขาไปภายในเวบ และศกษาความคดเหนของนกศกษาเพอดวามความพงพอใจ

ตอการบรณาการเครอขายทางสงคมหรอไม เพราะความพงพอใจเปนอกองคประกอบหนงทส าคญ ความสมพนธทเกดจากความชอบและพอใจในการใชเครอขายสงคม เปนองคประกอบส าคญทท าใหเกดคณภาพความสมพนธท าใหผใชผกพนในการตดตอสอสาร (ศรลกษณ โรจนกจอ านวย, 2555) การจดการเรยนการสอนในระดบอดมศกษา มการน าอ เลรนนงมาใชอยางกวางขวาง เมอท าการเพมระบบเครอขายทางสงคม เพอใหผเรยนไดบรณาการการเรยนรอ เล รนน ง ใหสอดคลองกบการ สอสารผานเครอข ายอนเทอร เนตในชวตประจ า วนท ใ ช เครอขายสงคมอยตลอดเวลา (Awodele and the others , 2009) การเรยนรดวยสออเลกทรอนกสอยางอเลรนนงเปนการน าเสนอเนอหา ในขณะทสงทเพมขนมากในยคแนวคดเวบ 2.0 กคอเครอขายทางสงคม จงเปนการดทโปรแกรมเครอขายทางสงคมมาชวยผลกดนระบบการจดการเรยนการสอนผานเวบมประสทธภาพมากขน (Chatti, Jarke , and Frosch-Wilke, 2007) คณะผวจยจงไดท าการศกษาเพอเปนแนวทางในการพฒนาการสอนบรณาการเครอขายสงคมตอไป

2) วตถประสงคการวจย 2.1) เพอสรางและหาประสทธภาพอเลรนนงวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบครส าหรบนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง 2.2) เพอศกษาความคดเหนการบรณาการการเรยนดวยเ ค ร อ ข า ย ส ง ค ม ร ว ม ก บ อ เ ล ร น น ง ข อ ง น ก ศ ก ษ าประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง

3) ขอบเขตของการวจย 3.1) ประชากร เปนนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง ทเรยนวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบครในภาคเรยนท 2/2554 จ านวน 4 หองเรยน 3.2) กลมตวอยาง เปนนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง ทเรยนวชาภาษาและ

172

เทคโนโลยส าหรบครในภาคเรยนท 2/2554 รนท 14 หม 4 ไดจากการสมแบบกลม (Cluster Sampling) จ านวน 25 คน 3.3) ตวแปรทศกษา ไดแก ตวแปรตน ไดแก เวบไซตอเลรนนงวชา ภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร ตวแปรตาม ไดแก ประสทธภาพของเวบอเลรน นงและความคดเหนของนกศกษาจากการบรณาการการเรยนรดวยเครอขายสงคม 3.4) เนอหาทใชในการวจย เปนเนอหาวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร น าเสนอหาจากหนงสอเทคโนโลยสารสนเทศทางการศกษา (ปรชญนนท นลสข, 2555) มาสรางในรายวชาผานเวบ e-Learning ของมหาวทยาลยจ านวน 4 หนวย ไดแก หนวยท 1 เทคโนโลยพนฐานเพอการศกษา เทคโนโลยสารสนเทศเพอการเรยนรส าหรบคร หนวยท 2 คอมพวเตอรเพอการศกษา หนวยท 3 อนเทอรเนตเพอการศกษาและสบคน หนวยท 4 เทคโนโลยสารสนเทศเพอการสอสารและสบคนขอมล หนวยท 5 เปนการฝกปฏบตการใชเทคโนโลยสารสนเทศเพอการสอสารและสบคนขอมล โดยคณะผวจยไดจดใหนกศกษาไดฝกปฏบตแบบบรณาการเครอขายสงคม(Social Networking) รวมกบ e-Learning ไดแก Social Media ประกอบดวย Slide Share , Blogger, Google site , Youtube , facebook (social plugin) , 4shared , picasa web , Embed Script , Share link, Google Conference , Skype (facebook) Web Conference in facebook , google document, google chat

4) การสรางเครองมอวจย 4.1) เครองมอวจย ประกอบดวย เวบอเลรนนงวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร แบบทดสอบวดผลการเรยนรระหวางเรยนและหลงเรยนจากเวบอเลรนนง และแบบสอบถามความคดการบรณาการการเรยนรดวยเครอขายสงคม 4.2) เวบอเลรนนงวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร จดท าขนดวยโปรแกรม Moodle e-Learning version

1.98 ตดตงในคอมพวเตอรแมขายของส านกวทยบรการ และเทคโนโลยสารสนเทศ มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง เปนสวนหนงของประเภทวชาบณฑตศกษา คณะครศาสตร ภายใน URL : http://202.29.37.38/elearnning/ นกศกษาสามารถเขาใชงานไดตลอด 24 ชวโมง โดยเขาสระบบไดจากทกทท ก เ วลา ท งจ ากภายในและภายนอกของมหาวทยาลย เวบอเลรนงประกอบดวยเนอหา 4 หนวย โดยจดท าเครองมอในการเรยนประกอบดวย การลงเวลาเรยน, แบบฝกหด, การสงการบาน, การดาวนโหลดเอกสาร , การสงขอความ, การรายงานผลคะแนน, การท าขอสอบ การบรณาการเครอขายสงคมเขาไปไวในเนอหาบทเรยน ไดแก การใส plug-in social media ของ facebook เพอใหผเรยนสามารถตดตอผสอนผานเครอขายสงคม การใสวดทศนในลกษณะทเปนการน าสครปต Embed Script ของ Youtube มาใสในเนอหาวชาเพอใหผเรยนไดดวดโอจาก e-Learning ได โดยไมตองไปยง Youtube โดยตรง การใส Slide Share ทเปนสไลดค าบรรยายประกอบเขาไปในเนอหา สามารถเปดอานและท าความเขาใจไดจากหนาเวบ การเชอมโยงอลบมรปภาพตาง ๆ ดวย Picasa Web ของ google เพอใหเขาถงรปภาพทตองการไดทนทจาก e-Learning

รปท 1 แสดงหนาวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร

173

รปท 2 แสดงการบรณาการการเรยนดวยเครอขายสงคม 4.3) แบบทดสอบวดผลการเรยนรระหวางเรยนและหลงเรยนจากเวบอเลรนนง เปนแบบทดสอบจ านวน 4 ตอน ๆ ละ 15 ขอ ใชส าหรบวดผลการเรยนรระหวางเรยน และแบบทดสอบหลงเรยน จ านวน 60 ขอ 4.4) แบบสอบถามความคดการบรณาการการเรยนรดวยเครอขายสงคม จ านวน 20 ขอ

5) ขนตอนการวจย คณะผ ว จ ยได เ ข าไป เปนผ สอน วชาภาษาแ ละเทคโนโลยส าหรบครในภาคเรยนท 2/2554 โดยท าการสอนเฉพาะในสวนของเนอหาทางดานเทคโนโลย เนองจากวชานจะแบงเนอหาออกเปนภาษาไทย 5 หนวย ภาษาองกฤษ 5 หนวยและเทคโนโลย 5 หนวย ท าการสอนเปนเวลา 5 สปดาห 5.1) การสอนปฏบตแบงการสอนออกเปนการฝกปฏบตเครอขายทางสงคมแบงเปนกจกรรมตาง ๆ ไดแก กจกรรมท 1 e-mail /e-mail group กจกรรมท 2 Chat / MSN / Skype กจกรรมท 3 Web Conference กจกรรมท 4 การสรางเวบไซต (Google Site) กจกรรมท 5 Social Networking (facebook) กจกรรมท 6 การแชรลงก (Share link facebook) กจกรรมท 7 การสรางเวบบลอก (Blogger) กจกรรมท 8 การเชอมโยง /การลงก (Link) กจกรรมท 9 การสรางรายวชา กจกรรมท 10 การสร า งแบบทดสอบและแบบประเมน (Google document) กจกรรมท 11 การสรางสไลดแชร กจกรรมท 12 การสราง plug-in facebook 5.2) การเรยนรดวยตนเองสวนทเปนเนอหาจะใหนกศกษาเรยนผาน e-Learning ของมหาวทยาลยโดยก าหนดกจกรรมใหนกศกษาไดด าเนนการไดแก กจกรรมท 1 การลงเวลาเรยน กจกรรมท 2 การศกษาเนอหา กจกรรมท 3 การดาวนโหลดเอกสาร

กจกรรมท 4 การสบคนขอมล กจกรรมท 5 การท าแบบฝกหด กจกรรมท 6 การสงการบาน กจกรรมท 7 การสงขอความ กจกรรมท 8 การสรางแบบทดสอบ กจกรรมท 9 การเชอมโยงเครอขายสงคม กจกรรมท 10 การท าขอสอบ 5.3) การเกบรวบรวมขอมลวจย เมอนกศกษาเรยนจากอเลรนนงในแตละหนวยกจะมแบบฝกหดระหวางเรยนใหท าทกหนวย โดยเกบคะแนนเพอน ามาหาประสทธภาพของเวบ ส าหรบกจกรรมทเรยนผานอเลรนนงกจะใหเปนคะแนนเกบส าหรบนกศกษาเชน การสงการบาน การสงรายงานการสบคนขอมล การเชอมโยงเครอขายสงคม โดยผเรยนจะไดรบมอบหมายงานในทกสปดาห ทงจากการฝกปฏบตในหองคอมพวเตอรและการเรยนรเนอหาดวยตนเองจากอเลรนนง เมอเรยนครบทกหนวยแลว สปดาหท 5 จดใหมการสอบปลายภาคเรยน โดยใหนกศกษาท าแบบทดสอบจ านวน 60 ขอ น าผลคะแนนทไดมาเปนคะแนนทดสอบหลงเรยน จากนนใหนกศกษาท าแบบสอบถามความคดเหนการบรณาการการเรยนดวยเครอขายทางสงคม จ านวน 19 ขอ 5.4) การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย เปนการหาประสทธภาพอเลรนนงตามเกณฑ 80/80 โดยใหความหมายวา 80 ตวแรก เปนคาเฉลยผลการเรยนรของนกศกษาระหวางเรยนจากเวบอเลรนนง และ 80 ตวหลงเปนคาเฉลยผลการเรยนรของนกศกษาหลงเรยน จากเวบอเลรนนง สวนความคดเหนของนกศกษาจากการบรณาการเครอขายสงคมในอเลรนนง จะใชคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐาน

6) ผลการวจย คณะผวจยไดสรปผลการวจยตามวตถประสงคการวจยการสรางและหาประสทธภาพอเลรนนง วชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบครส าหรบนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง แสดงในตารางท 1 ตารางท 1 คาคะแนนระหวางเรยนและหลงเรยนของ

นกศกษาทเรยนจากเวบอเลรนนง คะแนน คะแนน (60) รอยละ

174

ระหวางเรยน 52.35 87.26

หลงเรยน 56.88 94.80

ความคดเหนการบรณาการการเรยนดวยเครอขายสงคมรวมกบอเลรนนงของนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง แสดงในตารางท 2 ตารางท 2 คาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานความ

คดเหนการบรณาการการเรยนดวยเครอขายทางสงคม

การบรณาการการเรยนดวยเครอขายทางสงคม

x S.D. ความคดเหน

google chat 4.24 0.62 มาก google document 4.38 0.67 มาก facebook 4.14 0.85 มาก Skype Web

Conference ใน facebook

4.14

0.73

มาก Google

Conference 4.43 0.51 มาก

google site 4.24 0.62 มาก social plug-in ใน facebook

3.81 0.81 มาก

Slide Share 4.33 0.58 มาก Blogger 4.62 0.50 มากทสด picasa web 4.00 0.71 มาก Youtube 4.10 0.77 มาก 4shared 4.10 0.70 มาก 4.21 0.42 มาก กจกรรมการลงเวลาเรยน 4.62 0.59 มากทสด กจกรรมแบบฝกหด 4.52 0.60 มากทสด กจกรรมการสงการบาน 4.38 0.74 มาก กจกรรมการดาวนโหลดเอกสาร

4.24 0.62 มาก

กจกรรมการสงขอความ 4.33 0.58 มาก กจกรรมการรายงานผลคะแนน

4.52 0.51 มากทสด

กจกรรมการท าขอสอบ 4.43 0.60 มาก

ออนไลน คาเฉลย 4.44 0.43 มาก คาเฉลยรวม 4.32 0.38 มาก สรปผลการวจยจากตารางแสดงผลไดดงน 6.1) ผลการสรางและหาประสทธภาพอเลรนนงวชาภ าษ า และ เทค โนโลย ส าห ร บ ค ร ส าห ร บน ก ศ กษ าประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง พบวา คะแนนระหวางเรยนจากเวบอเลรนนง มค าโดยรวมอยท 52.35 คดเปนรอยละ 87.26 คะแนนหลงเรยนจากเวบอเลรนนงมคาเฉลยโดยรวมอยท 56.88 คดเปนรอยละ 94.80 แสดงวาเวบอเลรนนงมประสทธภาพ 87.26/94.80 สงกวาเกณฑ 80/80 6.2) ผลการศกษาความคดเหนการบรณาการการเรยนด วย เคร อข าย สงคมร วมกบอ เ ล รนน งของนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง พบวา นกศกษามความคดเหนการบรณาการการเรยนดวยเครอขายทางสงคมรวมกบอเลรนนง โดยรวมเหนดวยอยในระดบมาก ( x = 4.32) โดยการบรณาการการเรยนดวยเครอขายทางสงคม นกศกษาเหนดวยอยในระดบมาก ( x = 4.21) และการบรณาการการเรยนในอเลรนนงเหนดวยอยในระดบมาก ( x = 4.44) เชนกน

7) อภปรายผล คณะผวจยไดท าการสรางและหาประสทธภาพอเลรนนงวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร และศกษาความคดเหนตอการบรณาการการเรยนดวยเครอขายสงคมรวมกบอเลรนนงของนกศกษาประกาศนยบตรวชาชพคร มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง จงขออภปรายผลและใหขอเสนอแนะดงตอไปน ประสทธภาพอเลรนนงวชาภาษาและเทคโนโลยส าหรบคร ส าหร บน กศ กษ าประกาศน ยบ ตร วชา ชพคร มประสทธภาพตามเกณฑทก าหนด โดยมคะแนนระหวางเรยนและคะแนนหลงเรยนสงกวาเกณฑ 80/80 นกศกษาไมเคยเรยนจากเวบอเลรนนงมากอน ทงหมดเปนครประจ าการในโรงเรยนเอกชนทมาเรยนเพอขอใบประกาศนยบตรวชาครในการประกอบอาชพครอนเปนเงอนไขของครสภา ท าใหตนเตนและสนใจทจะเรยนร มการเขาเรยนสม าเสมอ ท า

175

กจกรรมตาง ๆ ตามทก าหนด เมอมการทดสอบดวยแบบทดสอบทายบทเรยนกจะตงใจท าใหไดคะแนนสง ๆ ขณะเดยวกนคณะผวจยบรณาการเครอขายทางสงคมเขาไปในเวบอเลรนนง ท าใหผเรยนตดตอสอสารกนไดอยางรวดเรวดวยเครองมอทตดตงอย เชน เมอมปญหาดาวนโหลดไฟลไมไดกจะโพสทใน facebook ซกถามเพอน แมจะไมไดรบค าตอบในทนท กจะมเพอน ๆ เขามาชวยในการแกปญหาตลอดเวลา รวมทงสามารถเปด Skype โดยท า Conference กบผวจยเพอซกถามไดโดยตรง ผลคะแนนระหวางเรยนจงอยในเกณฑสงแมจะตองศกษาดวยตนเอง สอดคลองกบผลการใชเครอขายสงคมในระดบอดมศกษาพบวา เปนเครองมอทชวยในการอภปราย แสดงความคดเหนแลกเปลยนขอมลขาวสาร ผลการวจยแสดงวา เครอขายทางสงคมเขามาชวยเปนเครองมอส าหรบการ เร ยนร ทางไกลได เปนอย า งด (Brady, Holcomb and Smith, 2010) ผลการวจยแสดงใหเหนวานกศกษาเหนดวยกบการบรณาการเครอขายสงคม ควรทนกการศกษาจะบรณาการเครอขายทางสงคมมาใชในการสอน (Ridwan, 2009)เพราะจะท าใหนกศกษามสวนรวมในการสอนของอาจารยและในดานการเรยนรของพวกเขาเองกจะสรางสภาพแวดลอมใหม ๆ ในการเรยนทแตกตางไปจากเดม ทส าคญคอ เครอขายสงคมออนไลนฟร งายตอการใชงาน เปนเครองมอทมพลงอยางยงในการตดตอสอสาร สรางประสบการณใหมภายนอกหองเรยนและเสรมการเรยนในหองเรยนดวย (Rodriguez, 2011) ประโยชนและการใชงานงายรวมทงเขาถงไดสะดวกของเครอขายสงคม จงเหนไดวาเครอขายทางสงคมสามารถน ามาเปนเครองมอทางการศกษาได เปนอยางด มความเปนสวนตวไดเชอมโยงความสมพนธ ไดตดตอสอสารระหวางกนตลอดเวลา ชวยใหการจดการศกษามความยดหยนและนบวนเครอขายสงคมจะเขามามอทธพลทางการศกษามากขน (Ashraf and Yousef , 2012) ขอเสนอแนะของคณะผวจยไดพบวา เครอขายสงคมเปนสงทงายตอการเขาใชงาน สอสงคมไมสามารถจะควบคมได ผสอนท าหนาทไดเพยงเปนผรวมในเครอขายสงคมแมวาผสอนจะเปนผน าเมออยในหองเรยน แตเมอใชเครอขายสงคมออนไลนจ าเปนทผสอนจะตองระมดระ

หวงการใชงาน ผเรยนอาจจะมลกษณะไมเหมอนกบทพบในหองเรยน พฤตกรรมและการใชภาษาอาจไมเปนแบบทผสอนคาดหวง ผสอนสามารถใชสอสงคมหลากหลายในหองเรยนเพอเปนแนวทางใหมในการเรยนการสอนทงในหองเรยนและในโลกไซเบอร (Pornphisud, 2012) การน าเครอขายทางสงคมบรณาการเขารวมกบการจดการเรยนการสอนผานอเลรนนง ยอมเหมาะสมกบยคของผเรยนและไมท าใหอเลรนนงมแตเนอหาทนงเฉย รอการเขามาอานเทานน

8) บทสรป การจดการเรยนการสอนผานเวบเปนการเรยนรดวยตนเองของผเรยน ถาจะท าใหเกดประสทธภาพมากยงขนควรบรณาการเครอขายทางสงคมเขามาชวยในการจดการเรยนการสอนผานเวบ เพอใหผ เรยนไดใชเครองมอตดตอสอสารเชอมโยงกบชวตจรง และชวยใหสะดวกในการน าขอมลความรมากมายเขามาสอเลรนนง อนจะท าใหการจดการเรยนการสอนมคณภาพ สอดคลองกบยคสมยของผเรยน

9) กตตกรรมประกาศ

คณะผวจยขอขอบคณบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฏหมบานจอมบง อนเคราะหใหนกศกษาไดเขารวมในการวจย รวมทงส านกวทยบรการและเทคโนโลยสารสนเทศเออเฟอระบบอเลรนนงในการวจยครงน

10) เอกสารอางอง ปรชญนนท นลสข (2555) เทคโนโลยสารสนเทศทาง

การศกษา. กรงเทพฯ : ศนยผลตต าราเรยน มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ศรลกษณ โรจนกจอ านวย (2555) องคประกอบคณภาพความสมพนธของเครอขายสงคม. วารสารบรหารธรกจ ปท 35 ฉบบท 133 มกราคม-มนาคม 2555 หนา 9-18.

Ashraf Jalal and Yousef Zaidieh (2012) The Use of

Social Networking in Education : Challenges and

176

Opportunities. World of Computer Science and

Information Technology Journal (WCSIT)

Vol. 2, No. 1, 18-21, 2012

Awodele,O. and the others (2009) University

Enhancement System using a Social

Networking Approach: Extending E-learning.

Issues in Informing Science and Information

Technology .Volume 6, 2009. page 269-283.

Brady, K.P., Holcomb, L.B., and Smith , B.V.

(2010) The Use of Alternative Social

Networking Sites in Higher Educational

Settings: A Case Study of the E-Learning

Benefits of Ning in Education.

Journal of Interactive Online Learning. p. 151-

170 ; Volume 9, Number 2, Summer 2010

Chatti, M.A., Jarke, M. and Frosch-Wilke, D. (2007)

‘The future of e-learning: a shift to knowledge

networking and social software.

International Journal of Knowledge and

Learning, Vol. 3, Nos. 4/5, pp.404–420.

Childnet International (2012) Young People and

Social Networking Services : A Childnet

International Research Report. United

Kingdom ;

http://old.digizen.org/downloads/fullReport.pdf

Mason, R. and Rennie, F. (2008) e-Learning and

Social Networking Handbook : Resource for

Higher Education. New York : Routledge.

Pornphisud Mongkhonvanit (2012) Conducting

Effective e-learning in Social Media Era.

International Journal of the Computer, the

Internet and Management . Vol.20 No.1

(January-April, 2012) page 63-67.

Prensky, M. (2001) Digital Natives, Digital

Immigrants. On the Horizon. MCB University

Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.

Ridwan Sanjaya (2009) Collaboration of Blog and

Social Networking for eLearning : A Case

Study of the eLearning Facility in the SME

Blog at PPUMKM.COM .The Sixth

International Conference on eLearning for

Knowledge-Based Society, 17-18 December

2009,Thailand.

Rodriguez, J. E. (2011) Social Media Use in

Higher Education: Key Areas to Consider for

Educators. MERLOT Journal of Online

Learning and Teaching. Vol. 7, No. 4,

December 2011, page 539-550.

177

การพฒนากจกรรมการเรยนรโดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad

ของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร Development of Activities by Using Social Media and Problem-Based Learning

to Enhance The Geometer’s Sketchpad Program Learning Ability

of Teaching Mathematics Students

ผศ.ดร.ชนศวรา เลศอมรพงษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

(feducrl@ku.ac.th)

ABSTRACT

The purposes of this action research were to

develop activities by using social media and

problem-based learning and to study The

Geometer’s Sketchpad or GSP program learning

ability of teaching mathematics students. The target

group consisted of 22 fourth-year undergraduate

students majoring in teaching mathematics who

enrolled in Computer Application for Mathematics

Teachers in the first semester of 2011 academic

year. The research tools were lesson plans that

emphasized social media and problem-based

learning, interview form, task evaluation form,

special-problems evaluation form, weekly

instructor’s teaching record form, after teaching

records form, and subject learning reflection record

form. In addition, the data collection of this

research was composed of data collection from

before study, during study, and after study of the

students. The obtained data were analyzed by

frequency and percentages for quantitative data and

content analysis for qualitative data.

The results revealed that the activities of GSP

program learning by using social media and

problem-based learning include (1) the activities

consisting both of the theoretical section and the

practical section with manual instruction and the

important resources by using learning management

system and social media to enhance potential for

learning and discussion (2) the case study with

social media and problem-based learning to

enhance potential for creating task (3) the special

problems for complication and presentation by

using social media and problem-based learning. In

fact, each activity has evaluated by instructor and

students for feedback each other and also comment-

tasks with principles and reasoning. As a result,

these activities could improve the student’s GSP

program learning ability in the range of good

through excellence level of 18 students or 81.8%.

Furthermore, almost all students express their good

opinions that these activities were appropriated,

helped increasing the interpersonal between

instructor and students, helped increasing the discipline

in learning and sending tasks, and also enhancing extra

learning by themselves.

Keywords: Please include appropriate key words here,

and separated them by commas.

บทคดยอ การวจยปฏบตการครงนมวตถประสงคเพอพฒนากจกรรมโดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานและศกษาความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad หรอ โปรแกรม GSP ของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร กลมท ศกษาคอ น สตปรญญาตร สาขาวชาการสอนคณตศาสตรชนปท 4 ทลงทะเบยนเรยนรายวชาการประยกตคอมพวเตอรส าหรบครสอนคณตศาสตร ภาคตน ปการศกษา 2554 จ านวน 22 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แผนการจดการเรยนรทเนนการใชสอสงคมและปญหาเปนฐาน แบบสมภาษณ แบบประเมนผลงาน แบบประเมนปญหาพเศษ แบบบนทกสะทอนการเรยนรรายสปดาห แบบบนทกหลงสอน และแบบบนทกสะทอนการเรยนรรายวชา วธการเกบรวบรวมขอมลประกอบดวย การเกบขอมลกอนเรยน ระหวางเรยนและหลงเรยน การวเคราะหขอมลใชความถและรอยละส าหรบขอมลเชงปรมาณ และการวเคราะหเนอหาส าหรบขอมลเชงคณภาพ โดยน าผลการเกบรวบรวมขอมลมาเปนแนวทางในการสราง ปรบปรงและพฒนากจกรรมการเรยนรตามวงจรวจยปฏบตการ ผลการวจยพบวากจกรรมการเรยนรโปรแกรม GSP โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานมกจกรรมดงตอไปนคอ (1) การ

178

จดกจกรรมการเรยนรโปรแกรม GSP ในภาคทฤษฏและภาคปฏบต พรอมคมอ และ แหลงเรยนรทส าคญเพอเรยนรใหครอบคลมเนอหาและการฝกปฏบต โดยการใชระบบสนบสนนการเรยนการสอน(LMS) และการใชสอสงคมเพอเพมศกยภาพในการเรยนรและการอภปรายแลกเปลยนเรยนร (2) การใหกรณศกษาพรอมการใชสอสงคมและปญหาเปนฐานเพอเพมความสามารถแกผเรยนในการสรางผลงาน (3) การท าปญหาพเศษเพอประมวลความรและน าเสนอผลงานพรอมการใชสอสงคมและปญหาเปนฐาน โดยในแตละขนตอนมการประเมนผลเปนระยะเพอใหขอมลยอนกลบแกกน และฝกการวพากษผลงานอยางมหลกการและเหตผล ซงการจดกจกรรมในครงนสงผลใหนสตมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP อยในระดบดถงดมากจ านวน 18 คน หรอรอยละ 81.8 และนสตสวนใหญมความคดเหนตอการจดกจกรรมวามความเหมาะสม ชวยเพมการมปฏสมพนธระหวางผสอนและนสต การมวนยในการเรยนและการสงงาน และสงเสรมการศกษาเพมเตมดวยตนเองไดเปนอยางด

ค าส าคญ: สอสงคม ปญหาเปนฐาน โปรแกรม The Geometer’s Sketchpad นสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร

1) บทน า ในปจจบนเทคโนโลย สารสนเทศและการสอสาร (Information Communication and Technology: ICT) มความเจรญกาวหนาอยางรวดเรวและตอเนอง การตดตามความกาวหนาและรบรถงประโยชนของ ICT ตลอดจนถงการเลอกใช ICT ใหเหมาะสมกบบรบทเปนสงส าคญประการหนงของบคคลทอยในสงคมแหงการเรยนร จากประสบการณของผวจยทศกษาและใช ICT หลายประเภท พบวาการใชงานเครอขายอนเทอรเนตในปจจบนมการเปลยนแปลงจากการใชอนเทอรเนตเพอการรบขอมลหรอเวบ 1.0 มาเปนการใชอนเทอรเนตเพอสราง แลกเปลยน และแบงปนขอมลทเรยกวาเวบ 2.0 หลายเวบไซตไดใชแนวคดเวบ 2.0 สรางสอสงคม(Social

Media) ทเนนการมปฏสมพนธระหวางบคคลกบและการมสวนรวมกบขอมลในเครอขาย ในวงการศกษาไดมนกการศกษาหลายทานใหความเหนวาเวบ 2.0 เปนดงคลนลกใหมของนวตกรรมส าหรบการเรยนการสอน การใชสอสงคม เชน Facebook YouTube และอน ๆ สงเสรมใหการจดการเรยนการสอนมประสทธภาพยงขนเพอเกดประโยชนแกผสอนและผเรยน การสงเสรมปฏสมพนธระหวางผสอนกบผเรยน และระหวางผเรยนกบผเรยน (Bryan, 2006, Ma oz และTowner, 2009 และ Snelson, 2011) รายวชาการประยกตคอมพวเตอรส าหรบครสอนคณตศาสตร เปนรายวชาหนงทผ วจยรบผดชอบสอนภาคทฤษฏและภาคปฏบต โดยมจดประสงคเพอใหนสตไดรจกและเรยนรการใชเทคโนโลยใหม ๆ ทเหมาะสมกบการเรยนการสอนคณตศาสตร การเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad หรอโปรแกรม GSP เปนสาระส าคญหวขอหนงในรายวชาน เนองจากโปรแกรม GSP เปนโปรแกรมทมประสทธภาพในการใชเปนสอเพอการเรยนรคณตศาสตรแบบพลวต จากประสบการณการสอนของผวจยในภาคตนปการศกษา 2553 พบปญหาวาหากนสตมความรความเขาใจ มทกษะการใชงานโปรแกรม GSP และมแนวคดการใชโปรแกรม GSP ในการเรยนการสอนคณตศาสตรไมเพยงพอ นสตจะไมสามารถสรางงานผลงานตอยอดไดอยางมคณภาพ หากนสตมขอสงสยเกยวกบโปรแกรมนอกเวลาเรยน นสตตองนดพบผสอนหรอรอเวลาเรยนครงตอไปซงอาจท าใหจงหวะการเรยนรของนสตไมตอเนอง และในบางครงนสตมปญหากรณเดยวกนผสอนตองตอบค าถามซ าบอยครง อกประเดนเปนขอคดเหนของผวจยทพบวาเนองจากโปรแกรม GSP เปนโปรแกรมทมประสทธภาพเปนทรจกและใชในการเรยนการสอนคณตศาสตรหลายประเทศ ดงนนองคความรและเทคนคแนวทางการใชโปรแกรมจงมอยมาก การหมนศกษาหาความร เพมเตมจากแหลงเรยนรตาง ๆ จงเปนพฤตกรรมการเรยนทผเรยนพงควรม จากการศกษาคณลกษณะของสอสงคมทมลกษณะเปนเวบ 2.0 อนเออตอการสราง แลกเปลยนเรยนร และแบงปนขอมล เนนการมปฏสมพนธระหวางบคคลและการมสวนรวมกบขอมลในเครอขาย หากจดการเรยนรโดยศกษาจากปญหาทตรงตามสภาพจรงจะท าใหการเรยนรมความหมายและนาสนใจยงขน ทงนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหา

179

เปนฐานเปนวธการหนงทนาสนใจในการเชอมโยงปญหาจากประสบการณจรง และน าความรทศกษาไปใชแกปญหาได โดยกระบวนการเรยนรทใชปญหาเปนฐานเนนผเรยนเปนส าคญในดานการแสวงหาความรทเกยวของกบปญหา การหาแนวทางแกไขปญหา การแกปญหา การน าเสนอและการประเมนผลทงตวผเรยน เพอนและผสอน โดยผสอนจะเปลยนบทบาทเปนผ ใหความชวยเหลอเปนหลก(กระทรวงศกษาธการ, 2550 และ Tan, 2003) ผ วจยในฐานะผสอนจงสนใจใชสอสงคมและป ญห า เ ป น ฐ าน เ พ อ พ ฒน า ก จ ก ร ร มท ส ง เ ส ร มความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร และศกษาความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสตทไดรบจากกจกรรมทพฒนาขนในรายวชาการประยกตคอมพวเตอรส าหรบครสอนคณตศาสตร ภาคตน ปการศกษา 2554 ตามแนวการวจยปฏบตการเพอพฒนาและปรบปรงใหไดรปแบบการเรยนรทเหมาะสมกบผเรยน โดยมงหวงวาผเรยนจะมความสามารถในการเรยนรทดขน มวนยในการเรยนและสงเสรมการเรยนรดวยตนเอง ผลการวจยและขอคนพบทไดจะเปนแนวทางแกผสอนในการจดกจกรรมการเรยนรทเหมาะสมเพอพฒนาความสามารถในการเรยนรของนสตตอไป

2) วตถประสงค

1. เพอพฒนากจกรรมทสงเสรมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร

2. เพอศกษาความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร 3) ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

ผลจากการวจยในครงนจะท าใหไดแนวทางการจดกจกรรมการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานเพอ

สงเสรมความสามารถในการเรยนรของผเรยน โดยผสอนหรอผทเกยวของดานการสอนเนอหาทมลกษณะคลายคลงกนสามารถน าไปใชไดตอไป

4) นยามศพท การจดกจกรรมการเรยนรโดยใชสอสงคม หมายถง การจดกจกรรมใหผเรยนไดใชชองทางในการตดตอสอสาร ศกษาคนควา แลกเปลยนเรยนร และสรางเนอหาผานเวบไซตไดดวยตนเอง การวจยในครงนไดใชสอสงคม ไดแก Facebook Youtube Wiki และ weblog รวมทงการใชระบบสนบสนนการเรยนการสอน M@xlearn เวบบอรดและเวบไซตทางการศกษาคณตศาสตร ตาง ๆ ประกอบการเรยนร การจดกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน หมายถง การจดกจกรรมทใชปญหาเปนตวกระตนใหผเรยนเกดการเรยนรโดยผสอนเปนผน าเสนอปญหาทเชอมโยงกบความรหรอประสบการณเดม ใหผเรยนพจารณาขอมลจากปญหา หาขอมลทเกยวชองเพมเตม รวบรวมขอมล และพจารณาขอมลทเหมาะสมในการน ามาใชเพอเปนแนวทางในการแกปญหาดวยตนเอง ซงเนนผเรยนเปนส าคญ เนนใหผเรยนปฏบตการแกปญหาจร ง พรอมน า เสนอผลงานและประเมนผลงาน ความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad หรอโปรแกรม GSP หมายถง ความสามารถของนสตในการใชเครองมอและค าสงของโปรแกรม GSP อยางมประสทธภาพในการสรางสอการเรยนรคณตศาสตรและการแกปญหาทางคณตศาสตรไดอยางถกตองและเหมาะสมกบขนตอนการเรยนการสอนและสถานการณโดยประเมนความสามารถจากคะแนนผลงาน และปญหาพเศษ ซงก าหนดเกณฑการใหคะแนนแบงเปน 5 ระดบ ไดแก ระดบดมาก ระดบด ระดบพอใช ระดบนอย และระดบปรบปรง 5) วธวจย การวจยในครงนเปนการวจยปฏบตการ กลมทศกษาคอ นสตปรญญาตร สาขาวชาการสอนคณตศาสตร ชนปท 4 ทลงทะเบยนเรยนรายวชาการประยกตคอมพวเตอรส าหรบคร

180

สอนคณตศาสตร ภาคตน ปการศกษา 2554 จ านวน 22 คน ใชเวลาในการวจย 10 สปดาห สปดาหละ 4 ชวโมง ผวจยด าเนนการวจยตามขนตอนดงน 5.1) เครองมอทใชในการวจย ไดแก แผนการจดการเรยนรทเนนการใชสอสงคมและปญหาเปนฐาน แบบสมภาษณ แบบประเมนผลงาน แบบประเมนปญหาพเศษ แบบบนทกสะทอนการเรยนรรายสปดาห แบบบนทกหลงสอน แบบบนทกสะทอนการเรยนรรายวชา 5.2) การเกบรวบรวมและวเคราะหขอมล ผวจยไดมแนวทางการเกบรวบรวมขอมลโดยแบงเปนรายดาน ดงน 5.2.1 ดานการพฒนากจกรรมการเรยนรโปรแกรม GSP โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานของนสต ผวจยเกบรวบรวมขอมลแบงตามชวงเวลาดงน

5.2.1.1 การเกบขอมลกอนเรยน เพอศกษาขอมลพนฐานของนสตในดานความรและประสบการณเดมทเกยวของกบการใชโปรแกรม ความคาดหวงของนสตในการจดกจกรรมและเมอจบรายวชา เพอเปนประโยชนในกา ร ว า ง แผนก าร จ ด ก จ ก ร รม ให สอดคล อ ง ก บความสามารถและความตองการของผเรยนทงนอยบนบรบทของแบบประมวลรายวชา เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลคอ แบบสมภาษณ และใชก ารวเคราะหขอมลโดยการวเคราะหเนอหา จากนนน าผลการศกษาไปออกแบบการจดการเรยนร

5.2.1.2 การเกบขอมลระหวางเรยน เพอประเมน แกไขและปรบปรงแผนการจดกจกรรมการเรยนรหลงจากการเรยนในแตละครง เมอปรบปรงแลวน าไปใชสอนในครงตอไปพรอมน าผลทไดจากการจดกจกรรมประเมนอกครงเปนไปตามกระบวนการวจยปฏบตการในชนเรยน เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล คอ แบบบนทกสะทอนการเรยนรรายสปดาห แบบบนทกหลงสอนในระหวางเรยนโดยน ามาวเคราะหเนอหา ประกอบก บการน า ผลการ ว เ คร าะห ข อม ลด านความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสตในแตละกจกรรมมาพจารณาเพมเตม

5.2.1.3 การเกบขอมลหลงเรยน เพอประเมน แกไขและปรบปรงกจกรรมในภาพรวมของรายวชา เพอน าแนวทางการจดกจกรรมไปใชในปตอไป เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลคอ แบบบนทกสะทอนการ

เรยนรรายวชาโดยน ามาวเคราะหเนอหา ประกอบกบการน าผลการวเคราะหขอมลดานความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสตตลอดระยะเวลาวจย 5.3) ดานความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสต เกบรวบรวมขอมลจากแบบบนทกสะทอนการเรยนรรายสปดาห แบบบนทกหลงสอนในระหวางเรยนโดยน ามาวเคราะหเนอหา และรวบรวมขอมลระหวางเรยนและหลงเรยนจากแบบประเมนผลงานและปญหาพเศษของนสต และใชการวเคราะหขอมลโดยใชความถและรอยละตามเกณฑการประเมนกบขอมลเชงปรมาณดงน คะแนนอยในชวงรอยละ 80 - 100 หมายความวา

ความสามารถในการเรยนรโปรแกรมอยในระดบดมาก คะแนนอยในชวงรอยละ 70 - 79 หมายความวา

ความสามารถในการเรยนรโปรแกรมอยในระดบด คะแนนอยในชวงรอยละ 60 - 69 หมายความวา

ความสามารถในการเรยนรโปรแกรมอยในระดบพอใช คะแนนอยในชวงรอยละ 50 – 59 หมายความวา

ความสามารถในการเรยนรโปรแกรมอยในระดบนอย คะแนนต ากวารอยละ 50 หมายวาความสามารถใน

การเรยนรโปรแกรมอยในระดบปรบปรง

6) ผลวจย 6.1) การพฒนากจกรรมเพอสงเสรมความสามารถในเรยนรโปรแกรม GSP โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานของนสต ผวจยวเคราะหขอมลกอนเรยนและระหวางเรยนเพอเปนแนวทางในการสราง ปรบปรงและพฒนากจกรรมทสงเสรมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐานของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตรตามกระบวนการวจยปฏบตการในชนเรยนไดพบประเดนทนาสนใจดงน 6.1.1 จากการเกบขอมลกอนเรยน ดวยแบบสมภาษณพบวานสตทกคนมพนฐานดานความรและประสบการณเดมทเกยวของกบการใชคอมพวเตอร โปรแกรมพนฐานและอนเทอรเนตเปนอยางด มสามารถในการเรยนรสอสงคมคอนขางด โดยพบวานสตรอยละ 90 เปนสมาชกของเวบไซต Facebook และนสตสวนใหญเขาเวบไซตดงกลาวโดยเฉลย ½ - 1 ชวโมงตอวน ในประเดนเกยวกบโปรแกรม GSP

181

พบวานสตสวนมากไมมความรและไมมประสบการณการใชโปรแกรม GSP แตนสตทกคนเคยเหนการใชโปรแกรมจากการสาธตของผสอนในสาขาการสอนคณตศาสตร และสนใจทจะใชโปรแกรม GSP ใหเปนประโยชน นสตบางคนเคยลองใชโปรแกรม GSP ตอนเรยนระดบมธยมศกษาแตไมเชยวชาญ นสตทกคนมความคาดหวงวาอยากใหจดกจกรรมทนาสนใจและหลากหลาย อยากใหมเวลาพกระหวางคาบเนองจากชวโมงเรยนคอนขางยาว และเมอจบรายวชานสตคาดหวงวาจะสามารถใชโปรแกรม GSP ในการสรางสอการเรยนรและสรางผลงานทเกยวกบคณตศาสตรไดเปนอยางด จากขอมลทไดผวจยน าไปใชเปนแนวทางการออกแบบกจกรรมการเรยนร โดยค านงถงความรและความสามารถเดมของนสต รปแบบของกจกรรม และระยะเวลาการจดกจกรรม เปนตน

6.1.2 จากการเกบขอมลระหวางเรยน ดวยแบบบนทกสะทอนการเรยนรรายสปดาหในระบบ M@xlearn แบบบนทกหลงสอนของผวจย โดยน ามาวเคราะหเนอหา ประกอบกบผลการวเคราะหขอมลดานความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ในแตละกจกรรม ผ วจยไดวเคราะหขอมลเพอประเมน แกไขและปรบปรงเพอใชในการจดกจกรรมครงตอไปตลอดระยะเวลาวจยจนไดแนวทางของการจดกจกรรมแบงเปน 3 ขนตอนดงน 6.1.2.1 การจดกจกรรมการเรยนรโปรแกรม GSP ภาคทฤษฏและภาคปฏบต ผวจยใหคมอ เอกสารอางอง และแหลงเรยนรทส าคญเพอเรยนรใหครอบคลมเนอหา และการฝกปฏบตใหสอดคลองกบประมวลการเรยนรรายวชาในหวขอการเรยนรเครองมอและค าสงของโปรแกรม GSP ซงพบวาระหวางการสอนในแตละครงมค าถามทนาสนใจจากนสตหลายค าถาม และจากการคนควาเพมเตมของผวจยทหาความรเสรมใหกบนสต เชน การใชเครองมอหรอค าสงในโปรแกรม GSP ทมเทคนคลด หรอการคนพบวธการสรางทงายและเขาใจไดชดเจนกวา เปนตน จากประเดนดงกลาวผวจยจงน ามาปรบปรงโดยปรบคมอเพมเนอหาใหสอดคลองกบค าถามของนสตในระหวางการสอน ประกอบการใชระบบสนบสนนการ

เรยนการสอน (Learning management system: LMS) ของมหาวทยาลย เกษตรศาสตร (M@xlearn) ในการสรางคลงขอมลตาง ๆ ไดแก ไฟล PowerPoint ทสอนในชนเรยน ไฟลคมอ ไฟลตวอยางโปรแกรม URL ของเวบไซตทเกยวของทผวจยเลอกใหเปนแหลงเรยนรทด เปนตน เพอใหนสตสามารถดาวนโหลดไปทบทวนหรอศกษาเพมเตม การสงงานในระบบ M@xlearn ทมรายละเอยดบนทกวนและเวลาทสงงานชดเจน จากการเกบขอมลเบองตนทพบวานสตสวนใหญมพฤตกรรมการใชสอสงคมบอยครง รวมทงตวผวจยมความถนดและมความสะดวกในการใชงานสอสงคม ผวจยจงเลอกใชสอสงคมทหลากหลาย ไดแก Facebook YouTube Weblog และ Wiki เพอใชในการจดกจกรรม ผวจยพบวาการสอนโดยการใชสอสงคมในชวงแรกประสบปญหาการแลกเปลยนเรยนรของนสตไมละเอยด ขาดการวเคราะหชนงาน หรอการอภปรายชนงานของเพอนขาดการใชหลกการและเหตผลทางวชาการทเหมาะสม ซงอาจเปนเพราะนสตคนเคยตอการพมพขอความสน ๆ เพอตอบในสอสงคมอยางไมเปนทางการและขาดตวอยางแนวทางในการตอบ ฉะนนผวจยจงหาแนวทางแกไขโดยการน าเสนอตวอยางการแลกเปลยนเรยนรทชดเจนเพมเตม และสอนวธการวเคราะห อภปรายงานตาง ๆ ผวจยพบอกวาการจดกจกรรมโดยการใชสอสงคมนนผสอนตองพยายามเขาไปเสนอแนะงานทกชนทนสตสงใหเรวเทาทท าไดเพอใหขอมลยอนกลบและเพอการศกษาเพมเตมตอเนองของนสตแตละคนตอไป ทงนพบวานสตสวนใหญมความสามารถในการเลอกใชเครองมอและค าสงของโปรแกรม GSP พรอมบอกเหตผลใหสอดคลองกบโจทยและเนอหาคณตศาสตรไดถกตองมากขน ดงทนสตสะทอนความคดไววา

“การตดตอสอสารผาน Facebook ท าใหสามารถตดตออาจารยไดตลอด สะดวก รวดเรว การสงงานผาน M@xlearn กมความสะดวก ยงมตดตอทาง e-mailส าหรบการสงงานทมขนาดใหญและสงลาชาไดอกดวย"

“ตวเองชนกบการเขยนตอบสน ๆ เหมอนทเขยน comment เพอนใน Facebook ทวไป กตองไปปรบปรง การตอบกลบ

182

ผานทาง Facebook อยางรวดเรวของอาจารยท าใหมเวลากลบไปแกไขงานมากขน”

รปท 1 : บรรยากาศการเรยนรในหองเรยน 6.1.2.2 การใหกรณศกษาพรอมการใชสอสงคมและปญหาเปนฐานเพอเพมความสามารถแกผเรยนในการสรางผลงาน ผวจยจดกรณศกษาหวขอ “การใชโปรแกรม GSP ในการเรยนการสอนคณตศาสตร” จากวดทศนในสอสงคม ไดแก Youtube เวบไซตทเกยวของทผวจยจดเตรยมและนสตสบคน พรอมการแลกเปลยนเรยนรใน Facebook และการสงผลงานใน M@xlearn พบวานสตทกคนใหความสนใจอยางด นสตได เหนแนวทางการจดการเรยนการสอนโดยใชโปรแกรม GSP ในการปฏบตการสอนจรงของผสอน ผเชยวชาญในประเทศและตางประเทศ ผวจยก าหนดปญหาเปนฐานในการคดหาแนวทางการสอนเนอหาคณตศาสตรทแตกตางกนในการสอนหรอการแกปญหาคณตศาสตรดวยโปรแกรม GSP เปดโอกาสใหนสตคดตางอยางสรางสรรค ซงพบวาการคดวเคราะหแนวทางการสอนดวยโปรแกรม GSP ทนสตน าเสนอในตอนแรกยงขาดความถกตองทงดานเนอหาและวธการสอน ผวจยจงปรบแนวการจดกจกรรมใหนสตทบทวนเนอหาใหแมนย าและทบทวนวธการสอนทหลากหลายกอนแลวจงใหนสตกลบมาวเคราะหงานอกครงหนง ผลท ไดพบวานสตมแนวทางการวเคราะหทถกตองและชดเจนมากขน เมอนสตไดลงมอปฏบตการใชงานโปรแกรม GSP หลงเรยนรโปรแกรม GSP ขนพนฐาน และการค านงถงเนอหาและวธสอนแลวนสตหลายคนเรยนรเทคนคการใชงานโปรแกรม GSP ขนสงหรอเทคนคการสอนคณตศาสตรดวยโปรแกรม GSP จากสอสงคมและเวบไซตตาง ๆ แลวมาแลกเปลยนเรยนรสรางเปนกระทใน Facebook ท าใหงานของนสตน าสนใจ ม ค วามถกต องและสะท อนให เหนถ งความสามารถในการใชโปรแกรม GSP ทเพมมากขน โดยนสตใหความเหนดงน

“ในการเรยนการสอน มลกษณะการตงค าถามหรอปญหาทใหหาค าตอบหรอแสดงความคดเหน ท าใหไดใชความคดตลอด ไมนาเบอ บรรยากาศในหองเรยนไมเกดความกดดน เปนกนเอง เมอนสตมขอสงสยระหวางเรยน หรอมปญหาระหวางเรยน(การใชโปรแกรม GSP) การใหค าแนะน าและตอบขอสงสย รวมทงการตงปญหาทนาสนใจทเกยวของกบการใชโปรแกรม GSP ในการเรยนการสอนคณตศาสตร ท าใหพวกเรารวมกลมคนควาจากหาขอมล หาแนวทางการแกปญหา และออกมาน าเสนอ สนกและทาทายความคดดมาก”

“สอในการน าเสนอนาสนใจ มการน าเทคโนโลยมาใชไดอยางเหมาะสม เชน มกลมวชาใน Facebook มการใหแบงปนวดโอตาง ๆ ทเกยวกบการเรยน นกเรยนมการคนควาหาความรจากนอกหองเรยน ท าใหนกเรยนใชเวลาวางใหเปนประโยชน เปนตน”

รปท 2 : ตวอยางเครองมอสอสงคมและระบบสนบสนนการ

เรยนการสอน LMS M@xlearn 6.1.2.3 การท าปญหาพเศษเพอประมวลความรและน าเสนอผลงานพรอมการใชสอสงคมและปญหาเปนฐาน ผวจยไดออกแบบกจกรรม 2 หวขอ คอ การตงสถานการณหรอโจทยปญหาคณตศาสตรใหนสตจดท าแนวทางจดกจกรรมการเรยนรคณตศาสตรและการสรางผลงานสรางสรรคดวยโปรแกรม GSP หวขอ “มมทชอบในรวมก.” โดยผวจยน าเสนอสถานการณการเลอกเนอหาคณตศาสตรตามหลกสตรการศกษาขนพนฐานเพอใหน สตออกแบบกจกรรมการเรยนรคณตศาสตรดวยโปรแกรม GSP ทเหมาะสม ใหนสตวางแผนกระบวนการท างาน พจารณาถงความเหมาะสมและแนวทางการสรางชนงานดวยโปรแกรม GSP นสตสามารถปรกษากบผวจยไดโดยมชองทางการตดตอสอสารทงการนดพบ อเมล หรอสอสงคมตาง ๆ ทงน

183

ในชวงแรกของการใหค าปรกษาผ วจยพบวาการตงหวขอของการปรกษาในสอสงคมไมไดจดใหเปนหมวดหม ท าใหนสตมความล าบากในการตดตามขอเสนอแนะ ผ วจยจงไดนสตเปนผ ชวยในการตงหมวดหมของการอภปรายท าใหผ ว จยและน สตด าเนนงานไดงายขน ข อค นพบท ส า คญประการหน ง จ ากก าร ว จ ยค อประสทธภาพของการใชสอสงคมรวมการใชปญหาเปนฐานโดยเฉพาะอยางยงการใช Facebook ตงและการตอบค าถามในการท าปญหาพเศษทบางครงนสตบางคนมประเดนสงสยเดยวกน การถามและตอบใน Facebook ท าใหนสตคนอนทมปญหาใกลเคยงกนไดรบรพรอมกนและประเดนการถามและตอบยงอย เปนหมวดหมในระบบเครอขายไดยาวนาน แตทงนหากการตอบหรอการใหค าแนะน าดวยขอความทยาว ตองอาศยการอภปรายกนมาก การใชชองทางการสอสารนจะคอนขางล าบากทงการพมพและการเขาใจ ผ วจยกเลอกปรบการใชชองทางการสอสารนเชนกนเพอนดพบเปนรายบคคลหรอกลมยอยจะสะดวกและคลองตวมากกวา ซงการตดตอสอสาร ประสานงาน ตดตามงานนสตจากการสงเกตการเขยนลงบนกระดานขอความ(Wall) ของ Facebook ทระบวนและเวลาทชดเจน การใหเพอนชวยตดตามหรอการรายงานสถานการณท เกยวของกบรายวชาและอน ๆ ดวย Facebook นมประโยชนอยางยง ดงทนสตสะทอนวา “การน า internert และ Facebook เขามาใชรวมกบการจดการเรยนการสอนเปนสงทดคะ เพราะท าใหมชองทางตดตอกบอาจารยไดมากขน ท าใหไดคอยเขามาด ทราบขาวสารของชนเรยนมากขน ตดตามอานไดงายและสะดวกมาก อาจารยมการดแลนสตอยางทวถงและเทาเทยมกน” หลงจากทนสตไดรบค าแนะน าจากการปรกษาผวจยหลายชองทาง การศกษารวบรวมขอมลเพอหาแนวทางในการแกปญหา และการลงมอสรางผลงาน ตามกระบวนการการใชปญหาเปนฐานแลว ผวจยใหนสตน าเสนอขอคนพบและแนวปฏบตหนาชนเรยน มการประเมนผลการเรยนร โดยนสตประเมนตนเอง นสต

ประเมนผลงานเพอน และผวจยประเมนผลงานนสต ดวยแบบประเมนผลปญหาพเศษเพอใหขอมลยอนกลบซงกนและกน ฝกการวพากษอยางมหลกการและเหตผลตลอดกระบวนการทงในสอสงคมและในชนเรยน ผวจยพบวาแมวาในระยะแรกนสตบางคนประสบปญหาเรองการเลอกเนอหาคณตศาสตรทเหมาะสมกบโปรแกรม GSP การใชโปรแกรม GSP สรางสอการเรยนร และการออกแบบกจกรรมในการท าปญหาพเศษ แตนสตกใชวธการถามตอบใน Facebook และนดพบกบผ วจยอยางตอเนองตลอดระยะเวลาในการท างาน แตพบวามนสตจ านวน 2 คนขาดการสงงานและขาดการตดตอสอสาร แตดวยความรวมมอของเพอนนสตทชวยตดตอจากหลายชองทางการสอสารรวมทงใน Facebook ของรายวชา สดทายนสตทงสองไดตดตามท างานเปนทเรยบรอย

รปท 3 : การน าเสนอปญหาพเศษของนสตรายบคคล นอกจากนผวจยไดประมวลคะแนนจากแบบประเมนผลของเพอนนสตและผวจยเพอหาคะแนนนยมอนดบหนงและอนดบสอง และประกาศรายชอลงใน Facebook เพอนนสตชนชมและใหก าลงใจการตงใจท างานของนสตตอไป 6.1.3 จากการเกบขอมลหลงเรยน ดวยแบบสะทอนการเรยนรรายวชาของนสต และผลการวเคราะหขอมลดานความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad ของนสตตลอดระยะเวลาวจยเพอประเมน แกไขและปรบปรงกจกรรมในภาพรวมของรายวชา และเตรยมใชเปนแนวทางการจดกจกรรมไปใชในปตอไป พบวา นสตมความคดเหนตอการจดกจกรรมวามความเหมาะสม เหนประโยชนของการใชสอสงคมประกอบการเรยนโดยใชปญหาเปนฐาน ชวยเพมปฏสมพนธระหวางผสอนและนสต เนนการมวนยของการตรงตอเวลาในการเรยนและความรบผดชอบในการสงงานทผวจยใชวนและเวลาทปรากฏในสอสงคมตาง ๆ ดงทนสตไดสะทอนความคดไวดงน “การจดการเรยนการสอนมความเหมาะสมกบวชาน มทงภาคทฤษฎและภาคปฏบต โดยใหปฏบตไปพรอม ๆ กบการ

184

สอนของอาจารย เพอใหนสตท าตามไดทน ถาไมทนอาจารยกจะสอนทบทวนอกครง การใหงานของอาจารยและระยะเวลาสงงานเหมาะสมกบเนอหาทไดเรยนไปในแตละครง อาจารยใหค าปรกษาและแนะน าแหลงเรยนรส าหรบสรางสอ GSP ไดอยางรวดเรวโดยใชสอสงคมตาง ๆ อาจารยสอนใหนสตพฒนาตนเองไมใชแคเรองเรยน ทงเรองของความรบผดชอบ ความตรงตอเวลา นอกจากนอาจารยยงมการตดตอสอสารกบนสตทาง Facebook เพอใหรขาวสารอยางรวดเรวทวถง และสรางความเปนกนเองระหวางอาจารยและนสตไดดมากคะ”

“รสกวาชอบเรยนวชานมาก ท าใหไดเรยนรสงใหม ๆ ทนสมย มการยกตวอยางท เปนเรองใกลตว ชอบการท างานสดทาย คอ สอสรางสรรค ถงจะเหนอยและใชเวลาท านาน(มาก) แตกมความสขเมองานเสรจเหมอนวา..เราไดสรางสงทเราคดออกมาเปนรปรางใหเพอน ๆ และอาจารยไดรบรจนได” 6.2 ความสามารถในการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad ของนสต ผวจยประเมนความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสตเปนระยะ ตลอดการวจยระหวางเรยนและหลงเรยน โดยวเคราะหขอมลจากแบบประเมนผลงานและแบบประเมนปญหาพเศษโดยใชความถและรอยละตามเกณฑการประเมนกบขอมลเชงปรมาณ และการวเคราะหขอมลจากแบบบนทกสะทอนการเรยนรรายสปดาห แบบบนทกหลงสอน และแบบสะทอนการเรยนรรายวชา ไดผลและขอคนพบดงน

6.2.1 ผลจากแบบประเมนผลงานและแบบประเมนปญหาพเศษ ผวจยไดผลการประเมนความสามารถการเรยนรโปรแกรม GSP ดงน (N=22)

ตารางท 1: คะแนนความสามารถเรยนรโปรแกรม GSP

เกณฑการ

ประเมนคะแนนอย

ในชวงรอยละ

จ านวนนสต (รอยละ) ทไดจาก

แปลความหมาย

การประเมนผลงาน

(50 คะแนน)

การประเมนปญหาพเศษ

(35 คะแนน)

การสรปผลการประเมน (85 คะแนน)

80 - 100 6 (27.3) 8 (36.4) 7 (31.8) ดมาก 70 - 79 11 (50.0) 12 (54.5) 11 (50.0) ด 60 - 69 5 (22.7) 2 (9.1) 4 (13.6) พอใช

จากตาราง พบวา นสตสวนใหญมความสามารถในการเรยนรในโปรแกรม GSP ในระดบดถงดมากโดยพจารณาจาก 1) การประเมนจากผลงานทงหมด 3 ครง นสตมความสามารถในระดบดถงดมากจ านวน 17 คนคดเปนรอยละ 77.3 2) การประเมนปญหาพเศษ นสตมความสามารถในระดบดถงดมากจ านวน 20 คนคดเปนรอยละ 90.9 และ 3) การสรปผลการประเมนทงจากผลงานและปญหาพเศษ พบวา นสตมความสามารถในระดบดถงดมากจ านวน 18 คนคดเปนรอยละ 81.8 แสดงใหเหนวานสตมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP มากขนจากการประเมนผลงานไปสการท าปญหาพเศษ 6.2.2 ผลจากแบบบนทกสะทอนการเรยนรรายสปดาห แบบบนทกหลงสอน และแบบสะทอนการเรยนรรายวชาทแสดงถงการประเมนความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสต พบวานสตสะทอนความคดวา นสตมความเขาใจและเรยนรโปรแกรม GSP อยางเปนล าดบขน ไดเรยนรจากงายไปยาก รบรวาตนเองมการพฒนาการเรยนรเพมขน มความสามารถในการใชงานโปรแกรม GSP มากขน พรอมกนนนร สกสนกในการศกษาคนควาหาความร เพมเตม สามารถสรางชนงานไดเองดวยความภาคภมใจ และตระหนกถงความส าคญของการใชโปรแกรม GSP ใหเหมาะสม ดงทนสตสะทอนความเหนวา

“ ในตอนแรกอาจใช GSP ไมคลอง ผมจงไดฝกการสรางตาง ๆ พรอมกบการท าการบานทกครง การใหการบานเปนการ

185

ทบทวนความรเกยวกบการใชโปรแกรมทด ท าใหเกดความคลองแคลวในการใชงานมากขน ไดลองส ารวจเองกอนทอาจารยจะเฉลย ชอบทการประยกตหรอตอยอดชนงาน ท าใหไดฝกคดและสามารถใชโปรแกรม GSP ไดดขน”

“ส าหรบงานทมอบหมาย อาจารยจะบอกขอผดพลาด หรอเทคนคตาง ๆ หลงจากทนสตท างานชนนนสงแลว สามารถน าค าแนะน ามาปรบใชกบงานของตนไดเปนอยางด”

“จากการเรยนการสอนในวชาน ท าใหไดพฒนาในเรองของการใชเทคโนโลยมาใชใหเหมาะสมโดยเฉพาะโปรแกรม GSP รสกวามประโยชนมากเพราะคณสมบตของการเคลอนทแบบพลวต สามารถน ามาปรบใชเปนสอการสอนคณตศาสตรเพออธบายเนอหาไดเปนอยางด แตควรน าโปรแกรม GSP ไปใชใหเหมาะสมกบเนอหาทสอน ใชอยางคมคาทสด”

7) สรปและอภปรายผลการวจย จากผลการวจยทแสดงถงวธการพฒนากจกรรมการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad หรอ โปรแกรม GSP โดยใชสอสงคมและปญหาเปนฐาน เพอสงเสรมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP ของนสตสาขาวชาการสอนคณตศาสตร ผลการวจยพบวาการจดกจกรรมในครงนสงผลใหนสตมความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP อยในระดบดถงดมากจ านวน 18 คน หรอรอยละ 81.8 และนสตมความคดเหนทดตอการจดกจกรรมการเรยนรวามประโยชน ทงนอาจเปนเพราะประเดนดงน 7.1 การเลอกใชสอสงคมและปญหาเปนฐานเปนแนวทางการพฒนากจกรรมทมความเหมาะสมกบธรรมชาตวชา เนองจากผวจยทราบวาความสามารถและพฤตกรรมของนสตในการใชเทคโนโลยและสอสงคมคอนขางด นสตสวนมากมแนวโนมการใชงานอยางสม าเสมอ การใชสอสงคมจงสามารถจดการเรยนรไดดในดานการสอสารและการแลกเปลยนเรยนรอยางรวดเรว สะดวก

และตอเนอง สอดคลองกบ Couros (2011) ทกลาววาการใชสอสงคม เชน Facebook เปนประโยชนทงผสอนและผเรยนเพอสงเสรมการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ มการเชอมโยงเครอขายของผเรยนในการเปนชมชนการเรยนร เปดโลกการศกษา เนองจากธรรมชาตของรายวชานเออตอการเรยนรดวยการใชเทคโนโลยและสอสงคมในการตดตามความทนสมยของสอการเรยนรคณตศาสตรทเปนเทคโนโลยตาง ๆพรอมการใชงานเพอการเรยนรอยางเหมาะสม โดยเฉพาะอยางยงโปรแกรม GSP ทเปนทยอมรบในวงการการสอนคณตศาสตรวาเปนโปรแกรมดเยยมโปรแกรมหนง การเรยนรโปรแกรม GSP ดวยวธการใชปญหาเปนฐานเปนวธหนงทนยม ดงท Towleh(2006) กลาววาโปรแกรม GSP มประสทธภาพในการน ามาใชในชนเรยนอยางมากเพราะตวโปรแกรมมจดเดนทสงเสรมใหมการเรยนโดยใชปญหาเปนฐาน ผ วจยจงไดสรางและปรบกจกรรมใหนสตไดใชกระบวนการเรยนแบบใชปญหาเปนฐานในการเรยนรโปรแกรม GSP ซงนสตสวนใหญมผลการเรยนรทดทงนอาจเปนเพราะผวจยใชสอสงคมรวมโดยเฉพาะในขนตอนของการเกบรวบรวมขอมลหรอความรเพอน ามาแกปญหาและการสอสารการถามตอบปญหา ขอสงสยตาง ๆ ระหวางผวจย นสตและเพอนนสต ไดอยางรวดเรวในชวงกอนและระหวางการสอน จงท าใหการจดกจกรรมมประสทธภาพยงขน

7.2 การพฒนากจกรรมทผวจยใชการประเมนการเรยนรของนสตเปนระยะ ปรบปรงและพฒนาตามหลกการวจยปฏบตการในชนเรยน โดยมการประเมนหลายทางทงการเขยนในแบบบนทกและการพมพผานสอสงคม Facebook YouTube Wiki และ weblog และระบบสนบสนนการเรยนการสอน M@xlearn การสงเกตรวบรวมขอมลในชนเรยน ผลจากการประเมนความสามารถในการเรยนรโปรแกรม GSP จากผลงานและปญหาพเศษ ซงผ วจยหมนตดตามประเมนนสต ดผลการประเมนทนสตประเมนตนเองและประเมนเพอนนสต เพอมาประเมนกจกรรมและประเมนการสอนของตวผวจยเอง รวมทงการใหผลยอนกลบแกนสตในเวลาท เหมาะสมซงสอดคลองกบแนวคดการเสรมแรง (Reinforcement Theory) ของสกนเนอรทเปนแรงเสรมทางสงคม (Social reinforce) ซงถอไดวาเปนสงทเกดขนตามธรรมชาตทสมควรใชอยางยง (สมโภชน เอยมสภาษต, 2539)

186

กลาวคอบางชวงตองใหผลยอนกลบโดยทนท หรอบางชวงตองใหเวลาเพอพจารณาไตรตรอง ซงการใชสอสงคมเปนเครองมออยางหนงของการด าเนนการประเมนไดอยางมประสทธภาพ ดงนนการพฒนากจกรรมจงเกดขนในทนทเพอใหเปนประโยชนสงสดแกผเรยนในการสอนครงตอไป

7.3 การสงเสรมความมวนยในการเรยนของนสตในดานการสงงาน เนองจากระบบการสงงานของ M@xlearn และ การตงหรอตอบกระทใด ๆ ในสอสงคมตาง ๆ ตามงานทไดรบมอบหมายมการแสดงวนและเวลาทท ากระท าการไดอยางชดเจน จงเปนวธการตรวจสอบความรบผดชอบของผเรยนไดด ผวจยมการกระตน การชมเชย ใหก าลงใจ หรอการสอนทงดานวชาการและจรยธรรมตาง ๆ การใหความเปนกนเองพอสมควรเพอการสอสารในสอสงคม การปฏบตดงกลาวซงท าใหนสตมวนยในการท างาน มใจใฝเรยนร กลาถามและกลาตอบ เพอพฒนาการเรยนรโปรแกรม GSP ไดดอกวธหนง

8) ขอเสนอแนะจากการวจย 8.1 กจกรรมการเรยนรโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad หรอโปรแกรม GSP โดยใชสอสงคมและป ญห า เ ป น ฐ าน ท พ ฒ น า ข น ส า ม า ร ถ ส ง เ ส ร มความสามารถในเรยนรโปรแกรม GSP ของนสตไดอยางด ดงนนผสอนหรอผทเกยวของกบรายวชาทมลกษณะเนอหาคลายคลงกนสามารถน ากจกรรมทพฒนาขนนไปปรบใชได 8.2 การสอนโดยใชสอสงคมนนผสอนควรมความรบผดชอบในการตดตามกจกรรม การถามตอบกระท หรอตดตามงานทมอบหมายใหกบนสตพรอมกบใหขอมลยอนกลบอยางรวดเรว เท าท เปนไปได เพ อพฒนาการเรยนรของนสตและเพอเปนตวอยางทดกบนสตในเรองความมวนยในการสงและการตรวจงาน 8.3 ผสอนควรมความรและความสามารถในการใชสอสงคมทเหมาะสมเพยงพอเพอใชจดกจกรรมการเรยนรในรายวชา เพอจดระเบยบและเกบขอมลของนสต เชน การจดกลมในเครอขายสงคม การจดหมวดหมของกระท

แหลงเรยนรทงในชนเรยน และแหลงเรยนรเพมเตม เปนตน และสามารถสอดแทรกคณธรรมจรยธรรมของการใชงานสอสงคมไดพรอมกน 8.4 การจดกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานรวมกบการใชสอสงคม ผสอนควรมแนวทางการตงปญหาหรอตงกระททสงเสรมการคดของนสตในหลายมมมองเพอเปดโอกาสใหนสตทกคนเขามารวมแสดงความคดโดยผสอนตองคอยสอนแนวทางการแสดงความคดวเคราะหทดและการด าเนนการตามกระบวนการเรยนรใหครบ 8.5 การจดกจกรรมการเรยนรโปรแกรม GSP ครควรค านงถงความสามารถในการเรยนของนสตเปนระยะ ตดตามโดยการใช สอ สงคม เนนข นตอนการ เร ยนร จ ากง ายไปยากประกอบการใชแนวทางการเรยนรดวยปญหาเปนฐานจนถงขนประยกตกบเนอหาและวธการสอนคณตศาสตร เพราะดวยลกษณะของโปรแกรมทตองเรยนรเครองมอหรอค าสงทเพยงพอ การฝกฝนใหมทกษะการใชโปรแกรมทถกตอง จงจะน าไปใชความรไปใชประยกตตอไดสะดวกยงขน 8.6 การวจยในครงตอไป ควรค านงถงผลของกจกรรมการเรยนรทพฒนาขนกบทกษะและกระบวนการทางคณตศาสตร เชน การแกปญหา การใหเหตผล หรอการวจยทค านงถงการคดสรรสอสงคมผนวกกบวธการเรยนรทเหมาะสมกบการจดกจกรรมการเรยนรในเชงลกส าหรบเนอหาทแตกตางกนอยางเหมาะสมตอไป

9) เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ. ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา.

(2550). แนวทางการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ: การจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน. กรงเทพฯ: ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา กระทรวงศกษาธการ.

สมโภชน เอยมสภาษต. (2539). ทฤษฏและเทคนคการปรบพฤตกรรม. กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

Alexander, Bryan. (2006). Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning?. EDUCAUSE Review. Vol.41, No.2(March/April 2006): 32-44.

187

Couros, George. (2011). Why Social Media Can and Is Changing Education. [Online]. Available from: http://www.connectedprincipals.com/archives/3024. Retrieved April 28, 2011.

Mañoz, Lego Caroline and Towner, L. Terri. (2009). Opening Facebook: How to Use Facebook in the College Classroom. Proceeding of Society for Information Technology and Teacher Education conference in Charleston, South Carolina.

Tan, Oon-Seng. (2003). Problem-based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the 21st Century. Singapore: Thomas Learning.

Towleh, Jennifer. (2006). Action Research Geometer’s Sketchpad: The Impact on Student Motivation and Conceptual Understanding. [Online]. Available from: ww.msu.edu/~towlehje/Towleh%20Action%20Research.doc. Retrieved Mar 14, 2011.

Snelson, Chareen. (2011). YouTube Across the Disciplines: A review of Literature. Journal of Online Learning and Teaching. [Online]. Available from: http://jolt.merlot.org/ vol7no1/snelson_0311.htm. Retrieved April 28, 2011.

188

A Study of Factors that Influence Students’ Intention to Enroll in

an Online IELTS Course

Thanchanok Loviriyanan

Assumption University, Master of e-Learning Methodology, Thailand

(thanchanokkim@gmail.com)

ABSTRACT

The objectives of this study were (1) to

measure whether Attitude, Subjective

Norms, and Perceived Behavioral Con-

trol influence Thai students’ intention to

enroll in an online IELTS course and (2)

to determine the influence of the factors

(Attitude, Subjective Norms, and Per-

ceived Behavioral Control) influence

Thai students’ intention to enroll in an

online IELTS course.

In this study, descriptive research

method is applied to explore factors that

have an effect on student’s intention to

enroll in IELTS eLearning course. The

target population was Thai students who

need IELTS for all purposes either

further study or for careers advance-

ment. This study was conducted

through the use of non-probability

sampling technique by using con-

venience sampling plan to collect data.

The research instrument was self-

administered questionnaire to identify

factors that have an effect on students’

intention to enroll in IELTS eLearning

course. Multiple Linear Regression was

used to analyze the factors that influence

students’ intention to enroll in an online

IELTS course. The independent varia-

bles were divided into 3 groups which

are Attitude, Subjective Norms and

Perceived Behavioral Control. Each

variable has sub constructs to measure

respondents’ intention.

According to the hypothesis results, all

hypotheses yielded the significant value

of less than 0.05, therefore, all of null

hypotheses were rejected which means

Attitude, Subjective Norms and Per-

ceived Behavioral Control influence the

intention to enroll in IELTS e-Learning

course.

It is found that Perceived Behavioral

Control was the highest influenced

factor followed by Attitude, and Sub-

jective Norms respectively. Further, the

result revealed that Self-Efficacy is the

key for Perceived Behavioral Control

while Perceived Ease of Use and Per-

ceived Enjoyment are keys for Attitude

and Social Influence and Media In-

fluence are keys for Subjective Norms.

The study also concluded with recom-

mendations and suggestions for further

research.

Keywords

IELTS e-Learning, enroll in IELTS e-

Learning course, factors influence to enroll

in e-Learning.

1) INTRODUCTION

One of the worldwide test for English

proficiency called the International English

Language Testing System (IELTS) testing

score of Thai people are ranked at the 37th

at 5.8 score out of the full score (9) of the

IELTS or overall skills while the required

score to further study at overseas

universities is 6.5 (IELTS, 2011).

This study focuses on the IELTS, the

world’s proven English language test to

explore for the IELTS tutoring institute

who are interested to expand into e-

Learning program to have more idea on

student’s intention to enroll.

1.1 General Knowledge about e-

Learning

e-Learning is a kind of learning that is

enabled by electronic technology. (World-

189

WideLearn, 2011). Therefore, lots of

benefits from e-Learning will enhance the

rich content and knowledge. Students can

use www technology to access, share and

encode knowledge to enhance learning

with huge of information available online

to read, analyze and store into their

memory. Technology is developing every

minute so it can enhance learning using

those features to fulfill e-education.

Students in 21st century and the next

generation will rely on e-Learning more

and more.

1.2 Statement of Problem

There is a market opportunity for Thai

language institutions to establish IELTS

online course that gear toward supporting

Thai students. As a result, the research is

needed to explore the factors that influence

people to enroll in an online IELTS test.

The research result indicated the market

and some organizations would use this

research result to design their IELTS e-

Learning course to fulfill customers’ needs.

1.3 Research Questions

1. Which factors influence students’

intention to enroll in an online IELTS

course?

2. What is the most influencing factor

towards Thai students’ intention to enroll

in an online IELTS course?

1.4 Research Objectives

1. To measure whether (Attitude,

Subjective Norms, and Perceived

Behavioral Control) influence Thai

students’ intention to enroll in an online

IELTS course

2. To determine the influence of the factors

(Attitude, Subjective Norms, and

Perceived Behavioral Control) influence

Thai students’ intention to enroll in an

online IELTS course

2) LITERATURE REVIEW

2.1 IELTS Background

IELTS is the International English Lan-

guage Testing System which tests English

proficiency across the globe. IELTS tests

are held in over 500 centers with tests up to

four times a month. There are 6 testing

centers in Thailand located in Bangkok,

Chiangmai, Hadyai and Khonkaen. IELTS

test all four English skills – listening, read-

ing, writing, and speaking (IELTS, 2011).

2.2 Theoretical Framework

Theory of Planned Behavior (TPB)

TPB is a theory about the link between

attitudes and behavior. Ajzen (1991) pro-

posed it as an extension of the theory of

reasoned action. It has been applied to

study of the relations among beliefs,

attitudes, behavioral intentions and

behaviors in various fields.

Theory of Technology Acceptance Model

(TAM)

TAM is an information systems theory

described how users come to accept and

use a technology. The model suggests that

when users are presented with a new

technology, a number of factors influence

the consumers to make decision to use it.

The model included perceived usefulness

and perceived ease of use factors that

influenced intention to use.

Decomposed Theory of Planned Behavior

(DTPB)

DTPB developed by Taylor and Todd

(1995), was derived from the TPB and

TAM. TPB has been successfully applied

to predict intention and behavior in a wide

variety of behavior. DTPB uses attitude

toward behavior, subjective norm, and

perceived behavioral control from TPB and

attempts to decompose the underlying

belief structure that determine eight

constructs.

2.3 Related Literature Review

The previous research about factors

influencing e-Learning adoption intention

found that attitude has an important direct

influence on intention to adopt e-Learning.

Attitude is anchored to perceived

usefulness, ease of use and system’s

security (Ndubisi, 2004).

190

The social facilitation and social

comparison the groups are motivator and

can provide necessary assistance for using

new system (Rita, 2010). The composite

reliability of subjective norm reported by

Huang, Wu, Wang, and Boulanger (2011)

included family, friends, expert opinions

and the mass media have powerful to make

decision in online auction.

The research result of Ndubisi on factors

influencing e-Learning adoption intention

for Malaysia indicated that self-efficacy,

prior computer experience, training,

technological facilities, and computer

anxiety contribute significantly and predict

in perceived behavioral control.

2.4 Previous Studies

The findings of the previous study

concluded that learner characteristics,

technology characteristics and perceived

risks influenced the intention to enroll an

online graduate program. The determinants

are including intrinsic motivation, com-

puter self-efficacy, facilitating conditions,

reputations, financial supports, technology

acceptance as well as social risk and source

risk (Lee, and Zailani, 2010).

Another previous study showed that the

five factors were significant with the

attitude towards behavior intention on the

e-MBA adoption including perceived

usefulness towards the program, an

opportunity for trial usage given by the

provider, retrieval of results of the progress

explicitly, assisting them to have a good

image and feeling an enjoyment with the

program (Mahmod et al., 2005).

The adjusted research model based on

TAM to study the attitude towards e-

Learning showed that factors influenced

the intention to enroll in e-Learning

including usefulness, ease of use, pressure

to use e-Learning, and availability of

resources needed to use e-Learning (Eke,

2011).

Ndubisi (2004) studied factors influencing

e-Learning adoption intention: The

perceived behavioral control is another

important intention influencer which

included self-efficacy, computing expe-

rience, training, access to technological

facilities and e-Learning adoption intention

(Ndubisi, 2004).

2.5 Conceptual Framework

The conceptual framework applied from

TAM, TPB and DTPB to explain human

intention and behavior with three

categories of attitude, subjective norm and

perceived behavioral control.

Figure 1: The modified conceptual framework of

the study the factors affecting students’ intention to

enroll in IELTS e-Learning course.

2.6 Research Hypotheses

H01: Attitude factor does not influence

students’ intention to enroll in

IELTS e-Learning course.

Ha1: Attitude factor influence students’

intention to enroll in IELTS e-

Learning course.

H02: Subjective Norms factor does not

influence students’ intention to

enroll in IELTS e-Learning course.

Ha2: Subjective Norms factor influence

students’ intention to enroll in

IELTS e-Learning course.

H03: Perceived Behavioral Control

factor does not influence students’

intention to enroll in IELTS e-

Learning course.

Ha3: Perceived Behavioral Control

factor influence students’ intention

Attitude

- Perceived Usefulness

- Perceived Ease of

Use

- Perceived Enjoyment

Subjective Norms

- Social Influence

- Media Influence

Perceived Behavioral Control

- Technology

Readiness

- Computer and

Internet Anxiety

- Self-efficacy

Intention to Enroll in IELTS e-

Learning Program

191

to enroll in IELTS e-Learning

course.

2.7 Concept and Operationalization of

Variables

Independent Variables

- Attitude including perceived usefulness,

perceived ease of use and perceived

enjoyment

- Subjective Norms including social

influence and media influence

- Perceived Behavioral Control including

technology readiness, and computer and

internet anxiety and self-efficacy.

Dependent Variables

Students’ intention to enroll in IELTS e-

Learning course.

3) RESEARCH METHODOLOGY

3.1 Target Population and Sample

The sample of the study is Thai students

who live in Bangkok and need to take

IELTS. The researcher will select people

from IELTS tutor schools in Bangkok as

well as some of the IELTS webboards in

Thailand.

3.2 Data Collection Procedures

The researcher distributed the question-

naires in IELTS tutor schools located at

Siam Square, Bangna and Srinakarin Rd.

to students who will enroll for IELTS

course as well as who are new students to

the course. The survey also had been

distributed to education fairs for students

who are planning for overseas study called

“Thailand International Education Exhi-

bition” and “The Next Step”. Researcher

also distributed questionnaires by online

research using http://www.qualtrics.com/

for students who are participants in IELTS

webboards.

3.3 Proposed Data Processing and

Analysis

Descriptive statistics was applied to

explain the respondents’ demographic

information and their perceptions on

intention to enroll in an IELTS online

course. Inferential statistics, which is

Multiple Linear Regression, was applied

for hypothesis testing.

4) DATA ANALYSIS AND RESULTS

Hypothesis Testing

The statistical method used for this

research for hypothesis testing was

Multiple Linear Regression analysis. This

research sets the significant level at p≤0.05,

which means that if the significant level is

less than or equal to 0.05, the null

hypothesis is rejected.

The multiple regression analysis for

Hypothesis 1 was conducted to evaluate

how well attitude’s factors can predict the

intention to enroll in IELTS e-Learning

course. The factors were Perceived

Usefulness (PU), Perceived Ease Of Use

(PEOU) and Perceived Enjoyment (PE).

The linear combination of factors was

statistically significant related to intention

to enroll F(3, 396)=64.825, p=.000. The

sample multiple correlation coefficient

was .574, indicating that approximately

32.4% of variance of independent variables

(PU,PEOU,PE) in the sample can be

accounted for by the linear combination of

dependent variable (Intention). The

regression equation with all three

predictors (PU,PEOU and PE) was sig-

nificantly influenced the intention to enroll

in IELTS e-Learning course, R2=.329,

adjusted R2=.324, F(3,396)= 64.825,

p=.000. Therefore, the null hypothesis was

rejected. According to the Beta weights,

the regression equation was as follows:

Intention = (0.416)+(0.194PU)+(0.431PEOU)

+(0.248PE)

According to the results, Perceived Ease

Of Use (PEOU) had the highest beta value

at 0.431, followed by Perceived Enjoyment

(PE) had the beta value at 0.248 and lastly

Perceived Usefulness (PU) had the beta

value at 0.194.

The multiple regression analysis for Hypo-

thesis 2 was conducted to evaluate how

well subjective norms’ factors can predict

the intention to enroll in IELTS e-Learning

course. The factors were Social Influence

192

(SI) and Media Influence (MI). The linear

combination of factors was statistically

significant related to intention to enroll F

(2,397)=79.122,p=.000. The sample multi-

ple correlation coefficient was .534, indi-

cating that approximately 28.1% of va-

riance of independent variables (SI, MI) in

the sample can be accounted for by the

linear combination of dependent variable

(Intention). The regression equation with

both predictors (SI and MI) was signi-

ficantly influenced the intention to enroll

in IELTS e-Learning course, R2=.285,

adjusted R2=.281, F(2,397)=79.122, p

=.000. Therefore, the null hypothesis was

rejected. According to the Beta weights,

the regression equation was as follows:

Intention = (1.275) + (0.364SI) + (0.296MI)

According to the results, Social Influence

(SI) had the highest beta value at 0.364

followed by Media Influence (MI) had the

beta value at 0.296.

The multiple regression for Hypothesis 3

was conducted to evaluate how well

perceived behavioral control’s factors can

predict the intention to enroll in IELTS e-

Learning course. The factors were Tech-

nology Readiness (TR), Computer &

Internet Anxiety (CIA) and Self-Efficacy

(SE). The linear combination of factors

was statistically significant related to

intention to enroll F(3,396)=108.614, p

=.000. The sample multiple correlation

coefficient was .672, indicating that ap-

proximately 44.7% of variance of

independent variables (TR, CIA, SE) in the

sample can be accounted for by the linear

combination of dependent variable (Inten-

tion). The regression equation with all

three predictors (TR, CIA and SE) was

significantly influenced the intention to

enroll in IELTS e-Learning course, R2

=.451, adjusted R2=.447, F(3,396)=

108.614, p=.000. Therefore, the null hypo-

thesis was rejected. According to the Beta

weights, the regression equation was as

follows:

Intention = (0.257) + (0.132TR) +

(0.109CIA) + (0.695SE)

According to the results, Self-Efficacy

(SE) had the highest beta value at 0.695

followed by Technology Readiness (TR)

had the beta value at 0.132 and lastly

Computer & Internet Anxiety (CIA) had

the beta value at 0.109.

The multiple regression analysis was

applied for overall factors to evaluate how

well all factors can predict the intention to

enroll in IELTS e-Learning course. The

factors were Attitude, Subjective Norms,

and Perceived Behavioral Control. The

linear combination of factors was sta-

tistically significant related to intention to

enroll F(3,396)=116.350, p=.000. The

sample multiple correlation coefficient

was .684, indicating that approximately

46.8% of variance of independent variables

(ATT, SN, PBC) in the sample can be

accounted for by the linear combination of

dependent variable (Intention). The

regression equation with three predictors

was significantly influence the intention to

enroll in IELTS e-Learning course, R2

=.468, adjusted R2=.464, F(3,396) =

116.350, p=.000. According to the Beta

weights, the regression equation was as

follows:

Intention = (-0.655) + (0.465ATT) +

(0.261SN) + (0.505PBC)

According to the results, Perceived Beha-

vioral Control (PBC) has the highest beta

value at 0.505 followed by Attitude (ATT)

had the beta value at 0.465 and lastly

Subjective Norms (SN) had the beta value

at 0.261.

5) CONCLUSION AND DISCUSSION

5.1 Summary of descriptive analysis of

means and standard deviation of

independent and dependent variables The result indicated that the respondents

rated Perceived Usefulness (PU) as the

highest mean score at 3.52, followed by

Technology Readiness (TR) at 3.48,

Perceived Ease Of Use (PEOU) score at

3.42, which make the average score of the

Attitude (A) at 3.41and all of these factors

signifying at the agree level. The factors

193

signifying the neutral level leaded by Self-

Efficacy (SE) with the mean score of 3.39,

followed by Media Influence (MI) with the

mean score of 3.30, Perceived Enjoyment

(PE) with the mean score of 3.22. Thus,

these three factors of Subjective Norms

contributed to the average mean value of

such construct at 3.15. In addition, for the

Perceived Behavioral Control (PBC), the

mean score was at 3.15, Social Influence

(SI) with the score of 3.08 and lastly

Computer & Internet Anxiety (CIA) had

the mean score at 2.76.

The respondents rated the dependent

variable, which was intention to enroll in

IELTS e-Learning course with the mean

value of 3.37 signifying the neutral level.

5.2 Hypothesis Testing Results

According to the hypothesis results

analyzed by Multiple Linear Regression

analysis, all hypothesis yielded the signi-

ficant value less than 0.05, therefore, all of

null hypotheses were rejected which means

Attitude, Subjective Norms and Perceived

Behavioral Control influence the intention

to enroll in IELTS e-Learning course.

5.3 Discussion of Research Findings

The findings of result confirmed that the

intention to enroll in IELTS e-Learning

course is directly influenced by Attitude

(ATT), Subjective Norms (SN) and

Perceived Behavioral Control (PBC).

Through the multiple regression analysis of

this study, it was found that Perceived

Behavioral Control (PBC) which consisted

of Self-Efficacy (SE), Computer & Internet

Anxiety (CIA) and Technology Readiness

(TR) factors contributed significantly

(F=108.614, p=.000) and predict 45.1% of

variations in students’ Perceived Beha-

vioral Control. Further, the result showed

that Self-Efficacy (SE) (t=12.505, p=.000)

is key for Perceived Behavioral Control

and also Technology Readiness (TR) is

one of the factors that has agree level of

mean value at 3.48. When students are

confident in their computer skills and

available of technology, they will perceive

that they will have the ability to study

IELTS e-Learning course with no doubt.

The result from this finding is supported by

Lee et al. (2010) who found that computer

self-efficacy is one of the factors

influenced the intention to enroll an online

graduate program.

According to this research result, Attitude

(ATT) is second influencer (β=0.465,

R2=.329) for student’s intention to enroll in

IELTS e-Learning program which con-

sisted of Perceived Usefulness (PU),

Perceived Ease Of Use (PEOU) and Per-

ceived Enjoyment (PE) factors contribute

significantly (F=64.825, p=.000) and

predict 32.9% of variation in students’

attitude towards intention to enroll in

IELTS e-Learning program. Further, the

result showed that Perceived Ease Of Use

(t=6.047, p=.000) and Perceived Enjoy-

ment (t=4.404, p=.000) are key Attitude

sub constructs and also the influence factor

by Perceived Usefulness (PU) that has

mean value at agree level (Mean=3.52).

When IELTS e-Learning course is per-

ceived as easy to use and joyful when

using, attitude is more favorable as well as

supported by the systems usefulness per-

ception. The finding was supported by

Mahmod et al. (2005) that feeling of an

enjoyment with the program is one of the

factors was significant with the attitude

towards behavior intention on the e-MBA

adoption. Similar result was found by Eke

(2011) that Perceived Ease Of Use is one

of the factors influenced the intention to

enroll in e-Learning.

The least influencer for student’s intention

to enroll in IELTS e-Learning course of

this research is Subjective Norms (SN) (β

=0.261, R2=.285) which consisted of So-

cial Influence (SI) and Media Influence

(MI) factors contributed significantly

(F=79.122, p=.000) and predict 28.5% of

variation in students’ subjective norms.

Further, the result showed that Media

Influence (t=5.892, p=.000) and Social

194

Influence (t=5.863, p=.000) are key in-

fluence for subjective norms. Therefore,

the social pressure by people around them

and the media can engage students to

enroll in IELTS e-Learning course. Ndu-

bishi (2004) stated the reason from his

research on why Subjective Norms (SN) is

not a factors influence Malaysian students

to adopt e-Learning. He concluded that

because all of his respondents are volun-

teers for e-Learning trial so they were not

consider subjective norms is one of the

influencer (Ndubishi, 2004). Thus, dif-

ferent form this research result, the respon-

dents here in Bangkok are students who

may or may not familiar with e-Learning

so Subjective Norms is considered one of

the intention factors. This research result

supported previous research of Huang et al.

(2011) that Media Influence (MI) is power-

ful to make decision in online auc-tion

(Huang et al., 2011). In addition, Rita

(2010) stated that social facilitation and

social comparison of the groups are

motivator and can provide necessary assis-

tance for using new system (Rita, 2010).

5.4 Implication for Practices

To improve perceived behavioral control

towards IELTS e-Learning course

Results illustrated that Self-Efficacy (SE)

(β=0.695) have highest influence to the

intention for Perceived Behavioral Control

group. The marketing campaign would

emphasize on people’s self-efficacy indi-

cated that students would be comfortable

using the IELTS e-Learning system on

their own. Technology Readiness (TR)

would be one of the factors the institution

needs to consider due to the agreement

level of mean value (Mean = 3.48). The

institution may provide the system check

for students to verify that their technology

will support the e-Learning system. The

example of system check is on Thai Cyber

University from the link: http://lms.thai

cyberu.go.th/OfficialTCU/systemcheck/ind

ex.asp (Thai Cyber University, 2012). In

order to make sure that students will be

able to learn the course, the institution may

have a trial period for a week to ensure that

student’s current technology can support

their e-Learning.

To improve students’ attitude towards

IELTS e-Learning course

Perceived Enjoyment (PE) (β=0.248) is an

influencer of people to enroll the IELTS e-

Learning course, therefore the system

design would support learning enjoyment

for students. The system designer will not

let them feel of too academic and they may

consider using games or virtual classroom

design systems applied within the

curriculum. Another key influencer is Per-

ceived Ease Of Use (PEOU) (β=0.431).

The IELTS e-Learning course provider

would consider the user friendly interface

design to support ease of use with

combination of help functions for users

support. The support call center should be

available for consultation of any problems

with active response in variety of com-

munication channels either blog, chat,

email or telephone to ensure the system is

easy to use. The manager would also

consider of applying free social media to

be the other communication channel to

communicate with students.

Perceive Usefulness (PU) is also another

factor to consider due to the mean value

was at the agree level (Mean=3.52). The

item with the highest mean value is saving

travelling time benefit (Mean=3.82). One

of the marketing campaigns may empha-

size on e-Learning core advantage by

learning anywhere at any time to encou-

rage students in enrolling to the IELTS

course.

To improve subjective norms towards

IELTS e-Learning Course

Another campaign would focus on Social

Influence (SI) (β=0.364), the marketers

also need to consider using expert opinions

as testimonial interview to influence

people’s intention to enroll in the IELTS e-

Learning course such called imitation

campaign for example “To be success

same as your idols by learning IELTS

online course”. Since media influence

195

(β=0.296) is one of the factor influenced in

subjective norms group, marketer also

needs to prepare for media plan in com-

bination with social influence plan in order

to promote the course.

Overall the campaign will hands on all

factors in combination to be the most

influence campaign to students to enroll in

IELTS e-Learning course. These findings

are particularly relevant to systems

designers and marketers targeting students

with their intention to enroll in IELTS e-

Learning course as maturing ways to

increase students enroll to the course.

5.5 Recommendation for further

research

Firstly, this research conducted in a

particular time frame so it cannot be

generalized for all time especially when

Thai students are more familiar with e-

Learning technology. Therefore, the future

research should be conducted continuously

to investigate more factors that would

influence students’ intention to enroll in

IELTS e-Learning course. Secondly, the

respondents are people in Bangkok area

therefore it cannot represent the whole

intentions of Thai population who are

interested to enroll in IELTS e-Learning

course. Furthermore the potential learners

in other provinces should be investigated

in further research similarly to potentials in

other countries. Thirdly, the conceptual

framework including factors used as

influencers the intention to enroll in IELTS

e-Learning course do not cover all factors

might influence the intention. It is

recommended for further research might

include other factors such as institution

characteristics i.e. reputation, instructors,

system’s security, prior computer

experience and etc. Fourthly, the media

influence questions are not specific to what

type of media will influence students’

intention to enroll in IELTS e-Learning

course. Therefore, the future research may

specific type of media such as TV, radio,

newspaper, magazine, social media and etc.

and ask respondents to evaluate the most

influence media in order to have effective

media plan for the IELTS e-Learning

course. Finally, the limitation is that the

data contain intention to enroll in IELTS e-

Learning course measurement rather than

what they feel of using the IELTS e-

Learning system. Follow-up studies,

should consider the actual behavioral data

using the systems in order to extend the

efficiency of the IELTS e-Learning

systems.

REFERENCES Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior.

Organizational Behavior and

Human Decision Process, 50(2), pp. 179-211.

Eke, H. N. (2011), Modeling LIS Students' Intention to

Adopt E-learning: A Case from University of

Nigeria, Nsukka, Nnamdi Azikiwe Library,

University of Nigeria, Nsukka.

Huang, Y., Wu Y.J., Wang Y. and Boulanger N.C. (2011).

Decision making in online auctions,

Management Decision, 49(5), pp. 784-800.

IELTS (2011). Test Taker performance 2010 [Electronic

version]. Retrieved 20 September, 2011 from

http://www.ielts.org/researchers/analysis_of_te

st_data/test_taker_performance_2010.aspx

Lee, L.L. and Zailani, S. (2010). Validating the Measures

for Intention to Enroll an Online MBA Program.

International Business Management, 4(3), pp.

124-133.

Mahmod, R., Hahlan, N., Ramayah, T., Karia, N., and

Asaari, M. (2005). Attitudinal belief on

Adoption of E-MBA Program in Malaysia.

Turkish Online Journal of Distance Education-

TOJDE, 6 (2), University Saints Malaysia.

Ndubisi, N.O. (2004). Factors influencing e-learning

adoption intention: Examining the determinant

structure of the decomposed theory of planned

behavior constructs. University Malaysia

Sabah, F.T. Labuan Malaysia, pp. 252-262.

Rita, O. O. (2010). Impact of Gender and Nationality on

Acceptance of a Digital Library: An Empirical

Validation of Nationality Based UTAUT

Using SEM. Journal of Emerging Trends in

Computing and Information Science, 1 (2), pp.

68-79.

Taylor, S. and Todd, P.A. (1995). Understanding

Information Technology Usage: A Test of

Competing Models. Information Systems

Research, 6(2), pp. 144-176.

Thai Cyber University (2010). [Electronic version].

Retrieved 29 September 2011 from

http://lms.thaicyberu.go.th/OfficialTCUen/main

/main2.asp

WorldWideLearn (2011). e-Learning Essentials

[Electronic version]. Retrieved 25 September,

2011 from http://www.worldwidelearn.com/e-

Learning-essentials/e-Learning-benefits.htm

196

การพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอน เพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม

Development of Virtual network Model for Knowledge Sharing in Multicultural Education

ดร.ปณตา วรรณพรณ1, ดร.โอภาส เกาไศยาภรณ2

1 สาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(panitaw@kmutnb.ac.th) 2 ภาควชาเทคโนโลยการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร

(ophat.k@psu.ac.th)

ABSTRACT

The purposes of this research were 1) to develop

a virtual network model for knowledge sharing

in multicultural education, and 2) to evaluate a

virtual network model for knowledge sharing in

multicultural education. The study was divided

into two stages: 1) developing a virtual network

model for knowledge sharing in multicultural

education, and 2) evaluating a virtual network

model for knowledge sharing in multicultural

education. The sample group in this study

consisted of 50 administrators and instructors

who teach in higher education and 5 experts.

The research tools were the questionnaire, the

virtual network model for knowledge sharing in

multicultural education, and the virtual network

model evaluation form. Data were analyzed by

arithmetic mean and standard deviation.

The research findings were as follows:

1) A virtual network model for knowledge

sharing in multicultural education components

consisted of 11 components as followed: 1)

design of learning activities on a virtual network

for multicultural education, 2) process of

knowledge sharing, 3) scaffolding on virtual

network for multicultural education, 4) factors

causing of knowledge sharing, 5) students’

adoptation of cultural awareness on virtual

network for multicultural, 6) reinforcement in

student’s behavior, 7) interaction of students on

virtual network for multicultural education, 8)

support and management of virtual network for

multicultural, 9) learning management system

on virtual network for multicultural education,

10) Communications tools, and 11) Reflective

tools.

2) A virtual network model for knowledge

sharing in multicultural education components

consisted of four steps: 1) preparing of a virtual

network education, 2) building up congeniality, 3)

knowledge sharing in multicultural education, and

4) evaluating learning results with consisted of

three components: 1) people 2) instructional media,

and 3) blended classroom setting.

3. The experts agree that a virtual network model

for knowledge sharing in multicultural education

was appropriateness in an excellent level.

Keywords: instructional model, virtual network,

knowledge sharing, multicultural education

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอ 1) พฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 2) ประเมนรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม วธด าเนนการวจยแบงออกเปน 2 ระยะ คอ 1) การพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชง เสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 2) การประเมนรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม กลมตวอยางส าหรบการวจย คอ ผบรหารและอาจารยทสอนในระดบอดมศกษา 50 คน และผทรงคณวฒ 5 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสอบถามเพอพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม และแบบประเมนรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอน สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐาน

197

ผลการวจยพบวา 1) รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม ประกอบดวย 11 องคประกอบ คอ 1) การออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนบนเครอขายสงคมพหวฒนธรรม 2) กระบวนการแลกเปลยนเรยนรและตดตามพฤตกรรมของผเรยน 3) ฐานการชวยเหลอผเรยนในการเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 4) ปจจยทกอใหเกดการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 5) การยอมรบและการอยรวมกนของผเรยนในสงคมพหวฒนธรรมบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 6) การเสรมแรงดานพฤตกรรมของผเรยน 7) ปฏสมพนธของผเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 8) การจดการเครอขายบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 9)ระบบบรหารจดการบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 10) เครองมอทตดตอสอสารบนสงคมเชงเสมอน และ11) เครองมอสะทอนความรของผเรยน 2) รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม ประกอบดวย 4 ขนตอน คอ 1) ขนการเตรยมความพรอมของหองเรยนบน เคร อข า ย ส งคม เ ช ง เสม อน 2 ) ข นกา รสร า งความคนเคย 3) ขนการแลกเปล ยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 4) ขนตอนดานการวดและการประเมนผล โดยมองคประกอบยอย ไดแก 4.1) บคคล 4.2) สอการเรยนการสอน และ 4.3) หองเรยนแบบผสมผสาน 3) ผทรงคณวฒประเมนรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม มความเหมาะสมอยในระดบเหมาะสมมาก ค าส าคญ: รปแบบการเรยนการสอน, เครอขายสงคมเชงเสมอน, การแลกเปลยนเรยนร, การศกษาพหวฒนธรรม

1) บทน า สภาพสงคมของประเทศไทยในปจจบนประกอบไปดวยกลมประชากรทมความหลากหลายทางดานชาตพนธซงแมวาคนไทยเหลานจะมวฒนธรรมหลกทเหมอนกนแตกจะมทวฒนธรรมยอยแตกตางกนออกไป เชน คนไทยเชอสายมลายจะนบถอศาสนาอสลาม พดภาษามลาย มการ

แตงกายและวถชวตเปนแบบมลาย คนไทยเชอสายจนกจะปฏบตตามขนบธรรมเนยม ประเพณดงเดมของตน เชน การไหวเจา ไหวบรรพบรษในชวงเทศกาลตรษจน สวนคนไทยพนเมองกจะมวฒนธรรมเฉพาะของตนเอง เชน คนไทยภาคเหนอกจะใชภาษาไทยเหนอในการตดตอสอสาร การนยมรบประทานขาวเหนยว การแตงกายพนเมอง รวมทงผลงานศลปะกจะมลกษณะเฉพาะเปนของตนเอง (บญญต ยงยวน, 2551) ดงนน นกการศกษาจงไมอาจจะมองขามความแตกตางและความหลากหลายทางวฒนธรรมนไปได การจดการศกษาในสงคมพหวฒนธรรมจงควรมรปแบบเฉพาะทเหมาะสมตอการพฒนาผเรยนจากทกกลมวฒนธรรม โดยจะเรยกการจดศกษาในลกษณะน วา การศกษาพหวฒนธรรม (Multicultural Education) การจดการศกษาแบบพหวฒนธรรมจงมความจ าเปนและมความส าคญ โดยเปนรปแบบการจดการศกษาทตรงกบความตองการทแทจรงของผ เรยนโดยสะทอนความเปนเอกลกษณทงด านศาสนา ขนบธรรมเนยมประเพณ ค านยมตลอดจนการศกษาโดยเฉพาะเมอน ามาประยกตกบกระบวนการในการแลกเปลยนเรยนรแลวจะยงท าใหการจดการศกษาแบบพหวฒนธรรมชวยท าใหผ เรยนนอกจากจะไดความรท เปนเนอหาสาระทางวชาการแลว ยงไดรบความรท เกยวกบวฒนธรรมของผเรยนคนอนๆ อกดวย ทฤษฏทมความส าคญเกยวกบหลกของการแลกเปลยนเรยนรเพอน าไปสการสรางความร กคอ เกลยวความร (Knowledge Spiral: SECI) โดยหลกการคอการมปฏสมพนธระหวางความรโดยนย (Tacit Knowledge) กบความรทชดแจง (Explicit Knowledge) โดยเรมตนจากการแลกเปลยนความรทเปนนย (Socialization) เกดจากการสอสารระหวางกนหรอถายทอดจากสมองคนๆ หนงไปสสมองคนอกหลายๆ คน โดยจดใหคนมามปฏสมพนธกนในรปแบบตางๆ จากนนเกดการ เปล ยนความร ท เ ปนน ยไป เปนความร ท ช ดแจ ง (Externalization) โดยการน าความรทเปนนยออกมาน าเสนอในรปของการเลาเรอง การเปรยบเทยบและการน าเสนอเปนรปแบบจนกระทง เกดการแลกเปลยนความรท ชดแจง (Combination) ในรปของเอกสาร การประชม ต ารา ฐาน ขอมลในคอมพวเตอร ทายทสดเกดการเปลยนความรท ชดแจงกลบไปเปนความรทเปนนย (Internalization) อกครง Nonaka, Toyama, and Konno เชอวากระบวนการ

198

ปรบเปลยนความรนจะเปนกญแจส าคญของการสรางความร ยงไปกวานนการมปฏสมพนธของรปแบบความรท เปนนยและความรท ชดแจง โดยผานกระบวนการปรบเปลยนความรทง 4 ขนตอนนจะท าใหความรมการขบเคลอนไปสระดบทสงขน สวนการเรยนรรวมกนในการปฏบตทเรยกวา Interactive learning ถอเปนหวใจส าคญของการจดการความรเชนกน เพราะการท าใหเกดการสรางเครอขายระหวางคนกบคน คนกบกลมคน กลมคนกบกลมคนจะ เปน เปนการกระตนให เกดการแลกเปลยนเรยนรรวมกน การสรางเวทหรอกจกรรมใหสมาชกไดพบปะพดคยเพอแลกเปล ยนเรยนร จากประสบการณทแตละคนไดรบมา สมาชกจะตองมความขยน อดทนและพยายามแลกเปลยนเรยนรซงกนโดยไมหวงความร ผานกระบวนการจดกจกรรมทหลากหลายซงจะท าใหเกดสงคมแหงภมปญญาและการเรยนรมากขน (ประพนธ ผาสกยด, 2547) การพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรมขนเพอชวยในการจดการเรยนการสอนในระดบอดมศกษาของแตสถาบนทมผเรยนทมความแตกตางทางดานวฒนธรรม

โดยการน าทรพยากรและจดแขงของแตละสถาบนมาชวยเสรมซงกนและกนรวมไปถงเพอพฒนาศกยภาพดานการเรยนร การแลกเปลยนเรยนรของผเรยนทมวฒนธรรม วถชวตและวธการเรยนทแตกตางกน รวมไปถงการเรยนรวฒนธรรมของผเรยนซงอยตางสถาบน รวมไปถงการพฒนาองคความรในดานตางๆ สรางความเขมแขงใหสงคมอนจะน าไปสการพฒนาประเทศและเพอเตรยมความพรอมในการทจะกาวสการเปนประชาคมเศรษฐกจอาเซยนตอไป

2) วตถประสงคของการวจย วตถประสงคทวไป เพอพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชง เสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนร ส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม วตถประสงคเฉพาะ 2.1) เพอพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 2.2) เพอประเมนรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม

รปท 1: กรอบแนวคดการพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนร ส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม

เครอขายสงคมเชงเสมอน (Virtual Community)

(Kollock, 1996; Preece, 2000; ใจทพย ณ สงขลา, 2550)

การแลกเปลยนเรยนร (Knowledge Sharing)

(Marquardt, 1996; Probst, et al,, 2000)

หองเรยนเชงพหวฒนธรรม (Joint Classroom in Multicultural

Education) (Banks, 2002; Casey, 2008)

รปแบบในการต ดตอส อสารซ งม การแบงปนความคด ทศนคต ผลงานหรอผลลพธบางประการ โดยทบคคลสามารถจะพฒนาความสมพนธระหวางกนผานทางระบบออนไลน โดยมแรงจงใจ 4 ประการ คอ 1)ความตองการในการทจะไดรบความรอนกลบมา 2) ความตองการมชอเสยง 3) ความรสกภาคภมใจ และ 4) ความตองการในการตดตอสอสาร

พฤตกรรมการเผยแพร แลกเปลยนแบงปนความร ทกษะ ประสบการณระหวางกนในขณะเขารวมกจกรรมตามกระบวนการ 6

ขนตอน ไดแก 1) ขนแนะน าแนวทาง สรางกลมสมพนธ 2) ขนก าหนดความร น าไปสเปาหมาย 3) ขนพบปะแลกเปลยน เพอนเรยนเพอนร 4) ขนสบเสาะแสวงหา 5) ขนสรางสรรคเผยแพร และ 6) ขนประเมนผลงาน

รปแบบการจดสภาพ แวดลอมส าหรบผ เรยนทมความแตกตางกนในเรองของศาสนา สงคมและวฒนธรรม เพอใหเกดการเรยนรในเนอหาวชาทเรยนและยอมรบในเรองความแตกตางทางดานวฒนธรรม สมพนธท เกดขนภายในหองเรยนฯ แบงออกเปน 3 ระดบ คอ 1) ปฏสมพนธกบตวผเรยนเอง 2) ปฏสมพนธกบผเรยนดวยกนและเนอหาสาระ และ 3) ปฏสมพนธระหวางสาระการสอนกบตวผเรยนเอง

รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนร ส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม

199

3) ขนตอนการด าเนนการวจย ระยะท 1 การพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพ อการแลกเปล ยน เร ยนร ส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม ด าเนนการตามขนตอน ดงน 3.1.1) ศกษา คนควา วเคราะหและสงเคราะหขอมล เอกสาร และงานวจยทเกยวของกบรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 3.1.2) ศกษาขอมลเกยวกบสภาพปจจบนของการจดการศกษาในสงคมพหวฒนธรรม แนวคดเกยวกบรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม โดยการสมภาษณผบรหาร จ านวน 10 คน โดยใชแบบสมภาษณเชงลก และสอบถามอาจารยทสอนในระดบอดมศกษา 40 คนโดยใชแบบสอบถาม 3.1.3) พฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพห วฒนธรรม ก าหนดองคประกอบ กระบวนการ ขนตอนทมความเปนระบบ (System Approach) และแสดงความสมพนธซงกนและกนเปนแผนภาพประกอบความเรยง ระยะท 2 การประเมนรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษา พหวฒนธรรม น าพฒนารปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม ทพฒนาขน ไปใหผทรงคณวฒจ านวน 5 คน ท าการประเมนรบรองรปแบบ ไดจากการเลอกแบบเจาะจง โดย เปนผบรหารในสถาบนอดมศกษาหรอ เปนผท มประสบการณในการสอนระดบอดมศกษา อยางนอย 10 ป หรอมผลงานวจย ผลงานวชาการและมต าแหนงทางวชาการตงแตรองศาสตราจารยขนไป เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐาน

4) สรปผลการวจย ตอนท 1 รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหร บการศกษาพห วฒนธรรม ประกอบด วย 11 องคประกอบ คอ 1) การออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนบนเครอขายสงคมพหวฒนธรรม 2) กระบวนการแลกเปลยนเรยนรและตดตามพฤตกรรมของผเรยน 3) ฐานการชวยเหลอผเรยนในการเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 4) ปจจยทกอใหเกดการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 5) การยอมรบและการอยรวมกนของผเรยนในสงคมพหวฒนธรรมบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 6) การเสรมแรงดานพฤตกรรมของผเรยน 7) ปฏสมพนธของผเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 8) การจดการเครอขายบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 9) ระบบบรหารจดการบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 10) เครองมอทตดตอสอสารบนสงคมเชงเสมอน และ 11) เครองมอสะทอนความรของผเรยน รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม ประกอบดวยการเตรยมดานกจกรรมการเรยนการสอน 4 ขนตอน ไดแก 1) ขนการเตรยมความพรอมของหองเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 2) ขนการสรางความคนเคย 3) ขนการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม 4) ขนตอนดานการวดและการประเมนผล โดยมองคประกอบยอย ไดแก 4.1) บคคล 4 .2) สอการ เรยนการสอน และ 4 .3) หอง เรยนแบบผสมผสาน โดยมล าดบและขนตอนในการด าเนนกจกรรม ดงน 1.1) การเตรยมความพรอมใหกบผสอนและผเรยน โดยในขนตอนของการเตรยมความพรอมน นอกจากจะเนนดานเนอหาสาระทางวชาการแลว ผสอนจะตองมความเขาใจในเรองของวฒนธรรมและกจกรรมภายในบทเรยน รวมไปถงการสงเสรมและจดประสบการณในการเรยนทเหมาะสมเพอชวยใหผเรยนพฒนาทงทางดานทกษะ ความรความเขาใจและเจตคตทดตอสงคม 1.2) การรวมกนออกแบบวธการจดการเรยนการสอน สอการสอน วธการวดและประเมนผล เพอใหการจดการเรยน

200

การสอน กจกรรมภายในบทเรยน ว ธการวดและประเมนผลเปนไปในทศทางเดยวกน โดยมรายละเอยดของขนตอน ดงน 1.2.1) ผสอนตองรวมกนในการพฒนาหลกสตรทมความทาทาย และมความหมายทมความเปนจรงตอผเรยน 1.2.2) จดกระบวนการประเมนการเรยนรตามสภาพจรงของผเรยนในระหวางภารกจ 1.2.3) จดเตรยมเครองมอตางๆ ใหมความพรอมส าหรบการสรางประสบการณความรใหกบผเรยน 1.2.4) ก าหนดเรองราว กรอบระยะเวลาในการจดการเรยนการสอนและกจกรรมทผสอนตองการจะสอดแทรกเรองราวเกยวกบวฒนธรรมเขาไป เนองจากระยะเวลาและความถในการรบรเนอหาหรอเรองราวทเกยวกบวฒนธรรมจะสงผลตอความตระหนกทางดานวฒนธรรมของผเรยนและลกษณะและรปแบบของเรองทจะรบรของผเรยนจะสงผลตอความตระหนกทางดานวฒนธรรมและยง เปนสวนทท าใหผ เรยนเกดประเดนในการแลกเปลยนเรยนร 1.2.5) จดเตรยมสอการเรยนการสอนทมความหลากหลายและนาสนใจ 1.3) การจดกลมผเรยนใหมความหลากหลายทงดานวถชวต ขนบธรรมเนยม ประเพณ ศาสนาหรอวฒนธรรมจะชวยใหผ เ ร ยน เกดการ เร ยนร โดย เฉพาะจากการแลกเปลยนเรยนรจากเพอนสมาชกดวยกน โดยการจดกลมผเรยนนนมเปาหมายหลกไดแก 1.3.1) ผเรยนรวมกนเรยนรโดยการแลกเปลยนทกษะซงกนและกนและมการสนบสนนทางสงคม การชวยเหลอซงกนและกนของสมาชก 1.3.2) ผเรยนท างานรวมกน โดยมการสรางความรและการแลกเปลยนทกษะ รวมถงการชวยเหลอซงกนและกนของสมาชกในหองเรยน 1.3.3) ผเรยนไดรบรถงความแตกตางทางเชอชาตและวฒนธรรมทเกดขนในหองเรยนและในสงคม 1.3.4) ปรบทศนคตของผเรยนเกยวกบการอยรวมกบผอนทมความแตกตางทางดานวฒนธรรม 1.3.5) สงเสรมและจดประสบการณในการเรยนทเหมาะสมเพอชวยใหผ เรยนพฒนาทงทางดานทกษะ ความรความเขาใจและเจตคตทดตอสงคม

1.4) การท าความเขาใจถงขอตกลง วตถประสงค เปาหมายการเรยน บทบาทและกจกรรมในการเรยน เพอใหผสอนและผเรยนมเขาใจทตรงกน 1.5) การแนะน าเครองมอและฝกการใชงานเครองมอตางๆ แกผเรยน เพอใหผ เรยนเกดความพรอมในการใชงานเครองมอตางๆ 2) ขนการสรางความคนเคยของผเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม จะมองคประกอบทส าคญส าหรบขนตอนนดงน 2.1) หองเรยนปกต หมายถง การจดกจกรรมการเรยนการสอนปกตในชนเรยน 2.2) การจดการเรยนการสอนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน (หองเรยนออนไลน) หมายถง การจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบออนไลนบนหองเรยนเสมอนทถกจดสภาพ แวดลอมทางการศกษาและกจกรรมบนเครอขายสงคมเชงเสมอนส าหรบหองเรยนพหวฒนธรรม 2.3) การสรางความรจกและท าความคนเคยระหวางผสอนและผเรยน เนองจากสภาพแวดลอมในการเรยนรทดจะประกอบดวยสมาชกทมทกษะแตกตางกนทงผทเรมเรยนรไปจนถงผเชยวชาญ ดงนน การทสมาชกทงผสอน และผเรยนไดท าความรจกหรอคนเคยกนจะชวยใหเกดความกลาทจะพดคยหรอแสดงความคดเหน 2.4) การใชประเดนค าถามของผสอนเพอใหผเรยนไดพดคยผานชองทางสอสารทไดจดเตรยมไว เชน กระดานสนทนา (Forum) หรอหองสนทนา (Chat room) โดยการสรางบรรยากาศทสนบสนนใหผเรยนเปดกลมยอย การสนทนาเปนการสวนตวและสรางทกษะการมสวนรวมในสงคมเสมอน 2.5) การสะทอนความรของผเรยนผานกระดานสะทอนคด (Reflective Journal) หรอบลอก (Blog) โดยการสะทอนความรนจะเปนวธการทจะชวยในการกระตนการเชอมโยงระหวางความรเดมและความรใหมทผเรยนไดรบเขามา 2.6) การตดตามพฤตกรรมผเรยนโดยผสอนผานกระดานสะทอนคด (Reflective Journal) หรอ บลอก (Blog) โดยขนตอนดงกลาวนจะชวยใหผสอนสามารถวางแผนการจดการเรยนการสอน การท ากจกรรมและความกาวหนาทางการเรยนของผเรยนได

201

3) ขนการแลกเปลยนเรยนร หมายถง เปนกระบวนการทผสอนและผเรยนไดท าการแลกเปลยนความรซงกนและกน ทงความรทางดานวชาการทเกยวของกบเนอหาสาระในวชาและความรทเกยวของกบวฒนธรรม 3.1) การแลกเปลยนพดคยเกยวกบเนอหาวชาทเรยนระหวางผสอนและผเรยน โดยอาจจะเปนการแลกเปลยนเรองราวในประเดนใดประเดนหนงและมองหาความ

เหมอนรวมและความแตกตางในเรองราวนน โดยใชความหลากหลายในดานมมมองของผเรยน 3.2) การสะทอนความรของผเรยนจากประเดนทไดมการแลกเปลยนพดคยกนผานกระดานสะทอนคด (Reflective Journal) หรอ บลอก (Blog) 3.3) การตดตามพฤตกรรมผเรยนของผสอนผานการพดคยแลกเปล ยนเรยนรของผ เรยนจากกระดานสะทอนคด (Reflective Journal) หรอบลอก (Blog)

รปท 2:รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนร ส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม ตอนท 2 ผลการประเมนรบรองรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม ผลการประเมนโดยผทรงคณวฒจ านวน 5 คน พบวา รปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรมทพฒนาขนมความเหมาะสมอยในระดบเหมาะสมมาก ( X = 4.30, S.D. = 0.81)

5) อภปรายผลการวจย ผลการวจยครงน พบวา องคประกอบของรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนร

ส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม สามารถทจะแยกยอยออกไดเปน 11 องคประกอบ โดยสามารถทจะสรปรายละเอยดของแตละองคประกอบไดดงตอไปน 1) องคประกอบดานการออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนบนเครอขายสงคมพหวฒนธรรม เปนองคประกอบทมงเนนในดานการจดสภาพแวดลอมเพอการเรยนรและการท ากจกรรมของผเรยนผานเครอขายสงคมพหวฒนธรรม โดยการจดสภาพแวดลอมนจะมงเนนและสงเสรมรปแบบการเรยนทมความหลากหลาย (Accommodate Divers Learning Styles) ทงการใชรปแบบกจกรรมการเรยนท เนนความรวมมอและมความตดตอสมพนธกนการใชกจกรรมการเรยนทเนนภาระงานหรอปญหา เพอใหผเรยนสามารถทจะอธบาย

202

ไดอยางชดเจนวาตนเองไดเรยนรอะไรไปบางและสามารถน ามาเชอมโยงหรอประยกตกบชวตจรงไดอยางไรรวมไปถงผเรยนสามารถทจะประยกตความรใหมทไดรบเขามาจากการท ากจกรรมผานเครอขายสงคมเชงเสมอนเขากบความรเดมของตนเอง 2) องคประกอบดานกระบวนการแลกเปลยนเรยนรและตดตามพฤตกรรมของผเรยน เปนกระบวนการทมงเนนการจดการเรยนรในสภาพท เปนจรงและบรบทการแกปญหาทตรงกบสภาพจรงของผ เรยน ดวยการสอดแทรกประสบการณทางสงคมเขาไปในกระบวนการจดการเรยนร สง เสรมการคดอยางม วจารณญาณ (Encourages Critical Thinking) การสรางประสบการณอยางลกซงในรปแบบทหลากหลายเพอเปดมมมองใหกบผเรยน จดกจกรรมการแลกเปลยนเรยนรระหวางผเรยนและมการจดกระบวนการประเมนการเรยนรตามสภาพจรงของผเรยนในระหวางภารกจ 3) องคประกอบดานฐานการชวยเหลอผเรยนในการเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน สามารถแบงลกษณะของฐานความชวยเหลอออกเปน 4 ประเภท ไดแก (1) ฐานการ ช วย เหล อ เ ก ย วก บ ว ธ ก า รค ด (Metacognitive Scaffolding) (2) ฐานความชวยเหลอดานกลยทธ (Strategic Scaffolding) (3) ฐานความชวยเหลอกระบวนการเรยนร (Procedural Scaffolding) และ (4) ฐานความ ชวย เหล อการสร า งความค ดรวบยอด (Conceptual Scaffolding) 4) องคประกอบดานปจจยทกอใหเกดการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม เปนองคประกอบทชวยสรางบรรยากาศทสนบสนนใหผเรยนเปดกลมยอยและการสนทนา สรางทกษะการมสวนรวมดวยการเปดโอกาสใหผเรยนเขยนหรอสรางโครงการทผเรยนแตละคนสามารถตอเตมเรองราวหรอขยายผลไปยงผเรยนคนอนๆ ได ผ เรยนแลกเปลยนเรองราวในประเดนใดประเดนหนงและมองหาความเหมอนรวมและความแตกตางในเรองราวนน โดยใชความหลากหลายของมมมองของผเรยนและการใหความรวมมอของผเรยนทงในดานการเรยนและการท ากจกรรม 5) องคประกอบดานการยอมรบและการอยรวมกนของผเรยนในสงคมพหวฒนธรรมบนเครอขายสงคมเชง

เสมอน ความตระหนกในคณคาทางวฒนธรรมนนสวนหนงมผลมาจากระยะเวลาและความถในการรบรเนอหาหรอเรองราวทเกยวของกบวฒนธรรม โดยจะสงผลตอพฤตกรรมของผเรยน การรจกคดวเคราะห สงเคราะห บรณาการ และเชอมโยงบรบททางวฒนธรรมเขากบชวตประจ าวน เขาใจและยอมรบถงความแตกตางในดานของวฒนธรรม ซงทงหมดจะชวยใหผเรยนรจกคดสรางสรรคโดยไมขดกบหลกความเชอของสงคม ศาสนาและวฒนธรรม 6) องคประกอบดานการเสรมแรงดานพฤตกรรมของผเรยน เปนกระบวนทมงเนนใหผเรยนไดรบรถงความแตกตางทางเชอชาตและวฒนธรรมทเกดขนในหองเรยนและในสงคม การปรบทศนคตของผเรยนเกยวกบการอยรวมกบผอนทมความแตกตางทางดานวฒนธรรม รวมไปถงการสงเสรมและจดประสบการณในการเรยนทเหมาะสมเพอชวยใหผเรยนพฒนาทงทางดานทกษะ ความรความเขาใจและเจตคตทดตอสงคม 7) องคประกอบดานการมปฏสมพนธของผเรยนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน จะมงเนนไปทรปแบบการเรยนรควรเกดขนในบรบททเปนความรทผเรยนสามารถเชอมโยงหรอพฒนามาจากสภาพชวตจรง การเชอมโยงประสบการณทอยนอกหองเรยนของผ เรยน เขากบการจดกจกรรมและประสบการณในหองเรยน โดยมวตถประสงคหลกเพอใหผเรยนสามารถทจะแลกเปลยนหรอบรณาการความรใหมเขากบความรเดมของตนเองได 8) องคประกอบดานการจดการเครอขายบนเครอขายสงคมเชงเสมอน เปนองคประกอบทจะชวยในการจดการเครอขายในภาพรวมเพอใหผสอนจะสามารถทจะวางแผนในการจดกจกรรมตางๆ ได 9) องคประกอบดานระบบบรหารจดการบนเครอขายสงคมเชงเสมอน เปนระบบทจะชวยใหผสอนสามารถทจะบรหารและจดการหองเรยนเสมอนบนเครอขายสงคมเชงเสมอน 10) องคประกอบดานเครองมอทตดตอสอสารบนสงคมเชงเสมอน เปนเครองมอทจะชวยใหผเรยนสามารถทจะเขาสงคมออนไลนเพอพบปะเพอนทอยตามสถานทตางๆ โดยมวตถประสงคเพอใหผ เรยนสามารถทจะสรางเครอขายทางดานสงคม โดยเครองมอในดานนจะประกอบไปดวย เ ฟ ส บ ค ( Facebook) แ ล ะ อ เ ม ล ล (e-Mail)

203

11) องคประกอบดานเครองมอสะทอนความรของผเรยน เปนการจดเครองมอตางๆ ภายในเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอใหผเรยนจะสามารถทจะใชในการบนทกความรทไดในระหวางเรยน โดยเครองมอจะประกอบไปดวย กระดานสะทอนคด (Reflective Journal) บลอก (Blog) และกระดานสนทนา (Forum)

6) ขอเสนอแนะ 6.1) ขอเสนอแนะส าหรบการน าผลการวจยไปใช องคประกอบของรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม นสามารถทจะปรบเปลยนและยดหยนตามสถานการณการน าไปใชงาน ลกษณะของผเรยนและวชาทเรยนเพอความเหมาะสมและการทจะบรรลตามวตถประสงคในการเรยนของผเรยน 6.2) ขอเสนอแนะในการท าวจยครงตอไป 6.2.1 เพอท าใหองคประกอบของรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรม มความสมบรณยงขน จงควรวจยพฒนาสอการเรยนร เพอสงเสรมกจกรรมการเรยนการสอนออนไลนทงแบบในเวลาเดยวกน (Synchonous) และแบบตางเวลา (Asynchonous) 6.2.2 ควรจะพฒนาองคประกอบของรปแบบเครอขายสงคมเชงเสมอนเพอการแลกเปลยนเรยนรส าหรบการศกษาพหวฒนธรรมในระดบการศกษาขนพนฐาน เนองจากอาจจะมบางบรบททมความแตกตางจากในการศกษาในระดบอดมศกษา

7) เอกสารอางอง ใจทพย ณ สงขลา. (2550).วธวทยาการออกแบบการเรยนการ

สอนอเลกทรอนกส. กรงเทพมหานคร:ศนยต ารา และเอกสารทางวชาการ คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

บญญต ยงยวน. (2551). การสงเสรมพฒนาการเดกในบรบทของความหลากหลายวฒนธรรม. สบคนเมอ 12 พฤศ จ ก า ย น 2552, ส บ ค น จ า กhttp://www.cf.mahidol.ac.th/autopage/file/ WedJuly2008-22-18-5-4articel-004.pdf.

ประพนธ ผาสกยด. (2547). การจดการความรฉบบมอใหมหดขบ. กรงเทพฯ: ใยไหม

Banks, J.A. (2002). An Introduction Multicultural Education. Boston: Allyn & Bacon.

Casey, D.M. (2008). The Historical Development of Distance Education through. Technology . TechTrends. 52 (2). 45-51.

Kollock, P. (1996). Design Principles for Online Communities. Paper presented at the Harvard Conference on the Internet and Society, Cambridge, MA.

Marquardt, M. 1996. Building the Learning Organization. New York : McGrawHill,

Nonaka, I., and Takeuchi, H. 1995. The knowledge creating company: How Japanesecompanies create the dynamics of innovation. New York: Oxford University Press.

Probst, G., Raub, S., and Romhardt, K. 2000. Managing knowledge: Building blocks for success. West Sussex, England: John Wiley and Sons.

Preece, J. (2000). Online Communities: Supporting Sociability, Designing Usability. Chichester: John Wiley & Sons Ltd.

204

พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ

The Social Network Usage behavior of Undergraduate Students

in Faculty of Education, Government University

นางสาวอรณรตน ศรชศลป ดร.อนรทธ สตมน

ภาควชาเทคโนโลยการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร

(E-mail address : arunsri_14@hotmail.com)

(E-mail address : sanirut@su.ac.th, sanirut@yahoo.com) ABSTACT

The purpose of this research were to 1) to study

social network usage behavior of undergraduate

students in faculty of education, government university

2) to study behavior exposure to information on social

networks of undergraduate students in faculty of

education, government university 3) to compare social

network usage behaviors by considering personal and

behavior exposure to information on social networks of

undergraduate students in faculty of education,

government university. The sample size was 382 of

students. The questionnaire was constructed and used

as tool for collected data. Analyzed the statistics of

percentage, mean scores, standard deviation, t-test,

one-way ANOVA.

Analysis results were concluded as follow :

1. The social network usage of undergraduate

students in faculty of education, government university

were at high level in overall.

2. The study of behavior in exposure to

information on social networks of undergraduate

students in faculty of education, government university

were the most of respondents use to a self-study, the

purpose of using for entertainment, applications in

communications, and usage in public identity (Identity

Network) maximum, most of them were usefulness and

satisfied in using of each application on social network

was at a high level in overall.

3. The comparison of the social network usage

behavior for undergraduate students in faculty of

education, government university which classifying by

gender, personal computer, GPA and income of the

parents are not different but the institute and student’s

level were social network usage behavior and behavior

exposure to information was no signification different. KEY WORD : SOCIAL NETWORK,

COMMUNICATION, EDUCATION,

EDUTRAINMENT

บทคดยอ การศกษาคร งน ม วตถประสงค 1 ) เพอศกษาพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษา

ปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร 2) เพอศกษาพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษา ปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร 3) เพอเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน จ าแนกตามปจจยสวนบคคล และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ กลมตวอยางทใชในการศกษาคนควาครงน ไดแก นกศกษาระดบปรญญาบณฑต ทก าลงศกษาอยใน คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ ภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2554 ซงครอบคลม 14 มหาวทยาลย จ านวน 382 คน โดยไดจากวธการสมหลายขนตอน (Multi-stage Random Sampling) เครองมอทใชในการรวบรวมขอมลเปนแบบสอบถาม (Questionnaire) และ แบบสอบถ ามออนไลน (E-Questionnaire) สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาความถ คารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน คาสถตทดสอบทแบบเปนอสระตอกน (t-test) และการวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว (One way ANOVA) ผลการวจย พบวา

1. พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา โดยภาพรวม อยในระดบมาก

2. พฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษา ปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา มพฤตกรรมการเปดรบขาวสารดวยการศกษาดวยตนเอง มวตถประสงคในการใชงาน เพอความบนเทง ใชงานในดานการสอสาร และใชงานเวบไซตเครอขายสงคมออนไลนในประเภทเผยแพร

205

ตวตน จ านวนมากทสด ผตอบแบบสอบถามสวนใหญมการใชประโยชนและมความพงพอใจในการใชแอพพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน ในภาพรวมอยในระดบ มาก

3. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน จ าแนกตามปจจยสวนบคคล และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ

พบวา เพศ การมคอมพวเตอรสวนตว คะแนนเฉลย และรายไดผปกครองทแตกตางกน มพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ไมแตกตางกน สวน ทตงสถาบนการศกษาและระดบชนปทแตกตางกน มพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร แตกตางกน

ความเปนมาและความส าคญของปญหา

ในสงคมโลกยคปจจบนความกาวหนาทางดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร (Information and Communication Technology หรอ ICT) ไดเขามามบทบาทในการด าเนนชวตและการปฏบตงาน โดยชวยใหเกดความรวดเรว ท าใหขอมลขาวสารสามารถสงผานถงกนทวโลก เกดสงคมท เรยกวา “สงคมขอมลขาวสาร” (Information Society) ซงเปนสงคมทมการใชขอมลขาวสารในการด าเนนงานดานตางๆ มการกระจายภาพ เสยง และขอมล นวตกรรมทางเทคโนโลยซงเออใหสามารถเขาถงขอมลขาวสารไดง ายและสะดวกรวดเรวมากขน จากปจจยสนบสนนทางดานของอปกรณปลายทางตางๆ (Terminal Equipment) โดยผานเครอขายของเครองคอมพวเตอรทโยงใยไปทวโลก หรอทเรยกวาอนเทอรเนต (Internet) ซงเปนเครอขายทท าใหคนทงโลกสามารถเขาถงขอมลไดอยางเทาเทยมกน การตดตอสอสารทผานเครอขายการสอสารบนสอใหมอยางอนเทอรเนต ไดมเวบไซตประเภทหนงก าเนดขนมา โดยมงเนนการสรางชมชนออนไลนใหกบกลมคนทตองการแลกเปลยนขอมลในสงทตนสนใจหรอกจกรรมตางๆ หรอใครกตามทสนใจส ารวจขอมลของผอนทมความสนใจในสงเดยวกนหรอประเภทเดยวกนททองอยบนโลกเสมอนแหงน (วกพเดยสารานกรมเสร. 2552 : ออนไลน)

ปจจบนในป พ.ศ. 2553 ทวโลกตางม เ วบไซตประเภทเครอขายสงคมออนไลน (Social Network) เกดขน

มากมาย เชน Facebook, Myspace, Bebo, Orkut, Blackplanet, Windows Live Space Yahoo Geocities Hi5 และ Flickr เปนตน จากการใชงานไดโดยการอพโหลดการอพโหลด (Upload) ขอมล คอการน าขอมลจากเครองไปไวยงเครองเซรฟเวอร การแบงปนรปภาพ (Share picture) และการแสดงความคดเหนผานเวบบลอก ตางกก าลงเขาสกระแสของสงคมรวมทงในประเทศไทย ซงเวบไซตประเภทเครอขายสงคมออนไลนนสามารถขยายจ านวนจากการแนะน าตอๆ กนไปของกลมเพอน ๆ ออกไปเหมอนเครอขายใยแมงมม (World Wild Web)

ส าหรบดาน “การศกษา” อนเทอรเนตถอวาเปนเทคโนโลยทางการศกษาทมประสทธภาพตอการเรยนรของผเรยน ผสอนสามารถน าอนเตอรเนตมาประยกตใชเปนสอการสอนไดเปนอยางดจากศกยภาพของอนเทอรเนต เชน การใชไปรษณยอเลกทรอนกสในการตดตอสอสารระหวางผเรยน หรอใชเปนชองทางการสอสารระหวางผเรยนกบสถานศกษาหรอการเชอมตอเขาใชงานกบระบบคอมพวเตอรระยะไกลโดยเปนการสะดวกใหกบผเรยน และผสอนผเรยนสามารถทจะใชคอมพวเตอรเพอกจกรรมตาง ๆ เทคโนโลยสารสนเทศ อนเทอรเนตและเครอขายสงคมออนไลนไดสรางสงคมใหมในการเรยนร และถายทอดเทคโนโลยกบการเรยนการสอนทนอกเหนอจากการเรยนในหองเรยนไดโดยการตดตามขอมลทางเทคโนโลย และการเรยนรเพมเตมจากแหลงความรจากเครอขายสงคมออนไลน นบวาเครอขายสงคมออนไลนเปนสอใหมทเกดขน ทางเทคโนโลยทางการศกษาทสามารถท าใหเกดการเรยนรตลอดชวตอกดวย ผทมสวนรวมในการใชอนเทอรเนต และเครอขายสงคมออนไลนเพอเปนสอเทคโนโลยทางการศกษาทส าคญนน ไดแก ครผสอน จากรายงานการวจยเชงนโยบายผลกระทบจากพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ในดานของนโยบายปฏรประบบราชการไดกลาวไววา ครในอนาคตตองเรยนรตลอดชวตและพฒนากระบวนการเรยนรอยางตอเนองจ าเปนตองมความร ทกษะ เกยวกบเทคโนโลยทเปลยนแปลง (ศภกษร สจนพรหม, 2549 : 3)

จากทกลาวมาขางตน จะเหนไดวา นวตกรรมทางเทคโนโลยสารสนเทศ อนเทอรเนต และเครอขายสงคมออนไลน เปนเทคโนโลยทส าคญทางดานการศกษาท าใหเกดการพฒนากระบวนการเรยนร และสามารถใชใหเกดการ

206

พฒนาบคลากรครในอนาคตได ผวจยไดตระหนกถงบทบาทส าคญและคณคาของสอดงกลาว จงมความสนใจทจะศกษาประเดนนในบรบทของสถานศกษาในระดบอดมศกษาหรอมหาวทยาลย ซงเปนสถาบนทมสวนเกยวของกบเทคโนโลยอนเทอรเนต และเกยวของในการพฒนาการบคลากรทางศ กษ า ป ระกอบก บก าร ศ กษ าพฤต ก ร รมน กศ กษ าระดบอดมศกษา ทใชงานเครอขายสงคมออนไลน (Social Network) ซงพบวาก าลงไดรบความนยมและก าลงเตบโตในอตราเรงสงขนอยางตอเนอง ท าใหผวจยสนใจทจะศกษาถงพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาระดบปรญญาบณฑต คณะครศาสตร หรอศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ โดยจ าแนกตามปจจยสวนบคคล และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน เพอทจะน าขอมลมาใชเปนแนวทางการพฒนาบคลากรในอนาคต และเปนขอมลแนวทางใหกบผเกยวของทางการศกษา เพอน าไปใชในการวางแผนในการปรบปรงรปแบบการเรยนการสอนใหเกดประโยชนสงสดตอไป วตถประสงคของการวจย

1. เพอศกษาพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร /ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ

2. เพอศกษาพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษา ปรญญาบณฑต คณะครศาสตร/ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ

3. เพอเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน จ าแนกตามปจจยสวนบคคล และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะ ครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ ขอบเขตของงานวจย

การศกษาครงน ผวจยไดท าการศกษา พฤตกรรม การใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ โดยผวจยไดก าหนดขอบเขตการวจย ดงน

ประชากรทใชในการวจย การศกษาวจยครงน ไดแก นกศกษาระดบปรญญา

บณฑต ทก าลงศกษาอยใน คณะครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ ภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2554 จ านวนทงสน 8,252 คน (ขอมลจาก ฐานขอมลรายบคคลส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา 17 กมภาพนธ 2554 : เขาถงเมอวนท 1 พฤศจกายน 2554) 14 มหาวทยาลย ไดแก จฬาลงกรณมหาวทยาลย มหาวทยาลยเกษตรศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน มหาวทยาลยเชยงใหม มหาวทยาลยศลปากร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ มหาวทยาลยสงขลา นครนทร วทยาเขตปตตาน มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาเจาคณทหารลาดกระบง มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร มหาวทยาลยบรพา มหาวทยาลยมหาสารคาม มหาวทยาลยนเรศวร และมหาวทยาลยทกษณ กลมตวอยางทใชในการวจย

กลมตวอยางทใชในการศกษาคนควาครงน ไดแก นกศกษาระดบปรญญาบณฑต ทก าลงศกษาอยใน คณะ ครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ ภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2553 ซงครอบคลม 14 มหาวทยาลย จ านวน 382 คน โดยขนาดตวอยางไดจากการค านวณหากลมตวอยางของ ยามาเน (Yamane, 1973 : 725-729 อางถงใน กฤษณา บตรปาละ, 2550 : 7) ทมคาความเชอมนรอยละ 95% โดยใชเกณฑในการเลอกกลมตวอยาง โดยวธการสมหลายขนตอน (Multi-stage Random Sampling) ตวแปรทศกษา

1. ตวแปรอสระ Independent Variables ไดแก 1.1 ปจจยสวนบคคลของกลมตวอยาง ไดแก

สถานศกษา เพศ ระดบชนป สาขาวชา รายไดของผปกครอง และการมคอมพวเตอรสวนตว

1.2 พฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน ไดแก วตถประสงคของการใชงาน ความรในการใชเครอขายสงคมออนไลน ประเภทของการใชงาน เวปไซตทใชงาน ความพงพอใจ และประโยชนทไดรบ

207

2. ตวแปรตาม Dependent Variables ไดแก พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต ส าข าคร ศ าสตร / ศ กษ าศ าสตร ในมหาวทยาลยของรฐ ไดแก ความถในการใชงาน ระยะเวลาในการใชงาน ชวงเวลาในการใชงาน และจ านวนเพอนในเวบไซต ปจจยทสงผลตอพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน จ าแนกเปน ดานการสอสาร (Communication) ดานการศกษา (Education) ดานการศกษาบนเทง (Edutainment) เครองมอทใชในการวจย ผวจยไดศกษาเอกสารตางๆ ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ เพอเปนแนวทางในการสรางแบบสอบถามใหครอบคลมกบสงทตองการศกษา โดยผวจยไดท าการออกแบบสอบถามออนไลน ใหกลมตวอยางตอบแบบสอบถามผานคอมพวเตอร และเกบขอมลโดยตรง

1. สร า งแบบสอบถาม และแบบสอบถามออนไลน (E-questionnaire) จ านวน 1 ฉบบ โดยใช Google Doc ในการสราง และ Link Banner เพอคลกเขาสเวบไซตแบบสอบถามไดโดยตรง ผานรายวชาในระบบออนไลน (E-Learning) เปนเครองมอในการเกบรวบรวมขอมล เกยวกบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาระดบปรญญาตร ในมหาวทยาลยของรฐ โดยแบงออกเปน 5 ตอน ดงน

ตอนท 1 ค าถามเกยวกบปจจยสวนบคคลของกลมตวอยาง

ตอนท 2 แบบสอบถามเกยวกบพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน

ตอนท 3 แบบสอบถามเกยวกบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน

ตอนท 4 แบบสอบถามเกยวกบปจจยทสงผลตอพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน โดยแบงเปนค าถามในดานการสอสาร (Communication) ดานการศกษา (Education) และดานการศกษาบนเทง (Edutainment)

ตอนท 5 เปนแบบสอบถามเกยวกบการใชประโยชนและความพงพอใจจากการใชแอปพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน

2. น าแบบสอบถามท ไดปรบปรงแกไขจากผเชยวชาญ ไปทดลองใช (Try out) กบนกศกษาระดบ

ปรญญาบณฑต มหาวทยาลยศลปากร ระดบชนปท 2 ทมคณลกษณะใกลเคยงกบกลมตวอยาง จ านวน 35 คน โดยวธหาคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค ซงผลการทดสอบปรากฏวาไดคาสมพนธของความเชอมนเทากบ 0.94 ซงหมายความวา โดยภาพรวมแลวแบบสอบถามมความนาเชอถอ สามารถน าไปใชได วธด าเนนการวจยและเกบรวบรวมขอมล

ผวจยไดด าเนนการและท าการเกบรวบรวมขอมล ด าเนนการเกบแบบสอบถามดวยตนเองโดยด าเนนเกบขอมล ตงแตวนท 10 กมภาพนธ – 25 มนาคม 2554 แบบสอบถามทน าไปแจกกบกลมตวอยางโดยตรง จ านวน 260 ชด กบกลมตวอยางจ านวน 5 มหาวทยาลย ไดแก นกศกษาระดบปรญญาบณฑต คณะครศ าสตร ศ กษาศาสตร มหา วทยาล ย เกษตรศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน มหาวทยาลยศลปากร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ และมหาวทยาลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ และการเกบขอมลจากแบบสอบถามออนไลน (E-Questionnaire) ใชส าหรบเกบขอมลจาก มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตปตตาน และมหาวทยาลย รวมจ านวนแบลบสอบถามทง 2 ประเภท ทงหมดจ านวน 382 ชด การวเคราะหขอมล การวเคราะหขอมลในการวจยครงน ใชสถตเชงพรรณนา (Descriptive Statistics) แสดงขอมลเปนความถและรอยละ เพออธบายขอมลดานพฤตกรรมในการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาตร โดยน าขอมลทเกบรวบรวมไดมาวเคราะห และประมวลผล ดงน

1. การวเคราะหขอมลทวไปของกลมตวอยาง ใชสถต การแจกแจงความถ คาสถต รอยละ (Percentage)

2. การ ว เคราะหข อมลด านป จจ ยท ม ผลต อพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลนของนกศกษาปรญญาตร ในมหาวทยาลยของรฐ และการใชประโยชนและความพงพอใจ ใชการหาคาเฉลย (Mean) และคาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

3. การว เคราะหสถต เ ชงอนมาน (Inferential Analysis) ใชสถต t-test ทดสอบความแตกตางของคาเฉลยของกลมตวอยาง 2 กลมทเปนอสระตอกน F-test วเคราะห

208

ความแปรปรวนทางเดยว (One way ANOVA) ใชทดสอบเปรยบเทยบคาเฉลยของตวแปรอสระ ซงมากกวา 2 กลมขนไป สรปผลการวจย

จากการวเคราะหขอมล สามารถสรปผลการวจยไดดงน

1. พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ

1.1 จ าแนกตามปจจย สวนบคคลของของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ สวนใหญเปนเพศหญง มคอมพวเตอรสวนตว ประเภทอปกรณทใช คอ คอมพวเตอรสวนตว (PC) ระดบชนปท 2 มจ านวนมากทสด คะแนนเฉลยสะสม 3.00 ขนไป และรายไดผปกครองอยในระหวาง 15,001-25,000 บาท

1.2 พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา โดยภาพรวม อยในระดบมาก ( X = 3.56) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา ดานการสอสาร มคาเฉลยสงสด ( X = 3.89) รองลงมา คอ ดานการศกษาบนเทง ( X = 3.53) และดานการศกษา มคาเฉลยนอยทสด ( X = 3.26) อยในระดบปานกลาง

2. นกศกษา ปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา มพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน รจกเวบไซตเครอข ายสงคมออนไลนโดยการ ศกษาดวยตนเอง มวตถประสงคในการใชงานเวบไซตเครอขายสงคมออนไลน เพอความบนเทง ใชงานเวบไซตเครอขายสงคมออนไลนในดานการสอสาร และใชงานเวบไซตเครอขายสงคมออนไลนในประเภทเผยแพรตวตน (Identity Network) ใชประโยชนในแอฟพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน อยในระดบมาก มความพงพอใจในการใชแอฟพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน อยในระดบ มาก

3. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน จ าแนกตามปจจยสวนบคคล และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ของนกศกษาปรญญา

บณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา ผลการวเคราะหเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน จ าแนกตามปจจยสวนบคคล และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา เพศ การมคอมพว เตอร สวนตว คะแนนเฉล ย และรายไดผปกครองทแตกตางกน มพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ไมแตกตางกน สวน ทตงสถาบนการศกษาและระดบชนปทแตกตางกน มพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร แตกตางกน อภปรายผลการวจย

จากการสรปผลของการวจย สามารถน ามาอภปรายผลตามวตถประสงคและตอบค าถามของการวจย ไดดงตอไปน

1. พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ ผลการวจย พบวา พฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ สวนใหญเปนเพศหญง ระยะเวลาในการใชงาน 1 ชวโมงขนไป มการใชงานดานการสอสาร มากทสด และใชงานในชวงวนหยด ซงสามารถอภปรายไดวา เครอขายสงคมออนไลนในปจจบนมบทบาทและเปนสงจ าเปนส าหรบการพฒนาการศกษาทจดระบบการเรยนการสอนในระบบออนไลน ซงตรงกบท บปผชาต หฬหกรณ และคณะ (2544 : 34) กลาววา การบรการตางๆ ในอนเทอรเนตทรจกและนยมใชกนอยางกวางขวาง แยกออกเปนประเภท คอบรการคนคนสารสนเทศ (Information retrieval service) ไดแก การถายโอนแฟมจากแหลงขอมลทเขาถงไดและการเรยกคนในระบบเมนทน าขอมลตางๆ มาจดเรยงเปนระดบของหวขอ การโอนแฟมผานโปรแกรมส าหรบการตดตอสอสาร ทรวมทงการสนทนาและการสงแฟม ไวดวยกน การใหบรการสบคนสารสนเทศ (Information search service) ดวยโปรแกรมคนหาซงมอยมากมาย เชน Yahoo, Google เปนตน การบรการตดตอสอสาร (Communication service) เปนบรการสงขอมลใหแกกนและกนระหวางบคคล ไดแก การสงจดหมาย

209

อ เลกทรอนกส การตดตอใช เครองคอมพวเตอรทอยระยะไกล การใชกระดานขาว การสนทนากบบคคลหลายคนในเวลาเดยวกน การสนทนาโดยการโทรศพทและการประชมทางไกลบนเครอขายคอมพวเตอร เปนตน และสอดคลองกบงานวจยของ พบรก แยมฉม (2551 : บทคดยอ) ไดศกษาพฤตกรรมการใชเทคโนโลยสารสนเทศ ของนกศกษาสถาบนราชภฏสวนดสต มวตถประสงคเพอศกษาและเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชเทคโนโลยสารสนเทศ ของนกศกษาสถาบนราชภฎสวนด สต ผลการวจ ยพบวา สถานภาพของผตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนเพศหญง ก าลงศกษาอยในระดบปรญญาตร ชนปท 3 พฤตกรรมการใชเทคโนโลยสารสนเทศของนกศกษาในภาพรวมทง 4 ดาน อยในระดบปานกลาง โดยมพฤตกรรมการใชระดบมากอนดบแรกคอ ดานประโยชนทไดรบ และดานวตถประสงคในการใช และมพฤตกรรมการใชระดบปานกลาง คอ ดานเครองมอทใช และดานระยะเวลาทใช

2. พฤตกรรมการเป ดรบขอมลข าวสารบนเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษา ปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา มพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเครอขายสงคมออนไลน รจกเวบไซตเครอขายสงคมออนไลนโดยการ ศกษาดวยตนเอง มวตถประสงคในการใชงานเวบไซตเครอขายสงคมออนไลน เพอความบนเทง ใชงานเวบไซตเครอขายสงคมออนไลนในดานการสอสาร และใชงานเวบไซตเครอขายสงคมออนไลนในประเภทเผยแพรตวตน (Identity Network) มการใชประโยชนในแอฟพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน อยในระดบมาก และพงพอใจในการใชแอฟพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน อยในระดบมาก ซงรปแบบการเปดรบขอมลขาวสารของนกศกษา และขาวสารตางๆ ในปจจบน สอเครอขายสงคมออนไลน ซงเปนสงจ าเปนทสามารถตอบสนองความตองการในดานขอมลขาวสารไดมากท สด ดงทโดโนฮว และ ทปตน (Donohew and Tipton, 1976 อางถงใน พรทพย พฒนานสรณ 2543 : 14) กลาววา การลดความไมรทเกยวของกบสงแวดลอมภายนอก (Extrinsic Uncertainty) เรยกวา ขาวสารทใชประโยชนเปนเครองมอชวยในการตดสนใจ ช ว ย เ พ ม พ น ค ว าม ร ค ว ามค ด และ แก ป ญห าต า ง ๆ (Instrumental Utilities) ในชวตประจ าวน ขาวสารบางอยาง

อาจจะใหประโยชนทงการท าไปใชและใหความบนเทงขณะเดยวกน และตรงกบการศกษา ของ เชนและเฮมอน (Chen & Hemon, 1982 : 52-53 อางถงใน ศรหญง ศรคชา, 2544:21) กลาววา สวนส าคญยงส าหรบการแสวงหาขาวสารของบคคล แหลงของขาวสาร ประเภทของแหลงขาวสารซงแบงไวเปน 3 กลม คอ 1) กลมบคคล ไดแก เพอน ญาต หรอบคคลใกลชด เปนตน ซงจะเปนขอมลทเกดขนจากความคด และประสบการณของแตละปจเจกบคคล 2) กลมสถาบน ไดแก โรงเรยน หองสมด ศาสนา บรษท หางรานในวงธรกจหรอรฐบาล และ 3) สอ ไดแก วทย โทรทศน หนงสอพมพ หรอรปแบบสออนๆ เปนตน สอดคลองกบงานวจยของ เนตมา กมลเลศ (2549 : 81-82) ศกษาปจจยทสงผลตอพฤตกรรมทพงประสงคในการใชอนเทอรเนต /ความภาคภมใจในตนเอง/การรบร เกยวกบอนเทอรเนต /การสนบสนนทางสงคมจากครอบครว/การสนบสนนทางสงคมจากเพอน ผลการวจยพบวา 1) พฤตกรรมทพงประสงคในการใชอนเทอรเนตอยในระดบมาก ความภาคภมใจในตนเองอยในระดบมาก การรบรเกยวกบอนเทอรเนตอยในระดบมาก การสนบสนนทางสงคมจากครอบครวอยในระดบปานกลาง การสนบสนนทางสงคมจากเพอนอยในระดบปานกลาง

3. ผลการวเคราะหเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน จ าแนกตามปจจยสวนบคคล และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร ศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา นกศกษาทมปจจยสวนบคคลแตกตางกนมพฤตกรรมการใชเครอขายสงคมออนไลน และพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสาร ไมแตกตางกน โดยพจารณาในรายละเอยด พบวาสอดคลอง เนตมา กมลเลศ (2549 : 81-82) ศกษาปจจยทสงผลตอพฤตกรรมทพงประสงคในการใชอนเทอรเนต /ความภาคภมใจในตนเอง/การรบรเกยวกบอนเทอรเนต/การสนบสนนทางสงคมจากครอบครว/การสนบสนนทางสงคมจากเพอน ผลการวจยพบวา การเปรยบเทยบพฤตกรรมทพงประสงคในการใชอนเทอรเนตของนกเรยนในเครอคณะเซนตคาเบรยล เขตกรงเทพมหานคร จ าแนกตามชนป คะแนนเฉลยสะสม อาชพของผปกครอง ระดบการศกษาของผปกครอง พบวาไมแตกตางกน

210

ขอเสนอแนะของการวจย จากผลการวจย ผ วจยมขอ เสนอแนะเพอเปน

แนวทางในการพฒนาปรบปรง ดงน 1. จากผลการศกษาพฤตกรรมการใชเครอขาย

สงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวาสวนใหญใชในดานการสอสาร มการใชประโยชนในแอพพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน เพอการตดตามขาวสารทสนใจและเหตการณส าคญตางๆ และ สนทนากบเพอน คนหาเพอนเกาหรอเพอนใหม และมความพงพอใจในการใชแอฟพลเคชนตางๆ บนเครอขายสงคมออนไลน เนนท สงคมเครอข ายออนไลน มความรวด เร ว คลองต วในการตดตอ สอสารและ ใ ชงานง าย ไม ย ง ยาก ด งนนควรท าการศกษาถงความตองการ เชนในดานของเนอหา และขอมลทนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร และศกษาศาสตร ตองการอยางละเอยด และจดกจกรรมการศกษาใหสอดคลองกบการเรยนการสอน

2. จากพฤตกรรมการเปดรบขอมลขาวสารบนเวบไซตเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ พบวา สวนใหญ เปนการศกษาดวยตนเอง เปนจ านวนมากทสด การจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอกระตนการเปดรบขอมลขาวสาร เพอท าใหเกดความสนใจในเรองการเรยนร และการใชโปรแกรมคอมพวเตอร จงควรสนบสนนการใชงานเครอขายสงคมออนไลน เพอการน าไปใชในการเรยนร และเพอจงใจใหเกดความสนใจในการใชเทคโนโลยมากยงขน เพอตอบสนองความจ าเปนตอการเรยนการสอนในอนาคต ขอเสนอแนะเพอการวจยครงตอไป

ส าหรบการศกษาครงตอไป ควรศกษาเพมเตมดงน 1. ควรมการศกษาเกยวกบพฤตกรรมการใชเวบไซต

เครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ โดยการเกบขอมลในเชงคณภาพ เพอใหทราบถงการรบร ความรความเข าใจ ทศนคต รวมถงความตองการในการใชประโยชนในดานการศกษาทชดเจนยงขน

2. ควรมการศกษาถ งความสมพน ธระห วางพฤตกรรมการใชเวบไซตเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ กบปจจยสวนบคคล เพอสนบสนนในการเรยนรใหเปนรปธรรม

3. ควรศกษาตวแปรในลกษณะทเปนเชงลกมากยงขน เนองจากงานวจยทเกยวของกบเวบไซตเครอขายสงคมออนไลน ของนกศกษาปรญญาบณฑต คณะครศาสตร และศกษาศาสตร ในมหาวทยาลยของรฐ ทท าการศกษาตวแปรในเชงลกยงมอยนอยมาก อาจจะรวมถงการศกษาถงความเปนไปไดทจะน าเวบไซตเครอขายสงคมออนไลนมาใชงาน ดงนน วงการศกษาควรจะหนมาศกษาตวแปรในเชงลก และละเอยดมากขนเพอเปนประโยชนและกอใหเกดองคความรตองานวจยอน ๆ ตอไป

4. ควรมการศกษาการน าเครอขายทางสงคมเขาไปบรณาการกบการเรยนการสอนในรายวชาของคณะครศาสตร ศกษาศาสตร ทมการพฒนาทกษะในการใชไอซทหรอคอมพวเตอร บรรณานกรม กระทรวงศกษาธการ. (2553). แผนแมบทเทคโนโลย

สารสนเทศและการสอสารเพอการศกษาของกระทรวง ศ กษา ธก าร พ .ศ . 2 5 52 -25 56 . กรงเทพมหานคร : องคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.

กลภสสร ธรรมชาต. (2553). “การใช Web 3.0 เพอพฒนาเวบไซต”. ส านกคอมพวเตอร มหาวทยาลยท กษณ . [ออนไลน ]. เ ข า ถ ง ได จ า ก http://tsumis.tsu.ac.th/tsukm/UploadFolder/2 -บทความ.pdf (วนทคนขอมล : 20 กรกฎาคม 2553).

พนธศกด ศรรชตพงษ และ ชฎามาศ ธวะเศรษฐกล. (2552). “รายงานผลการส ารวจกลมผใชอนเทอรเนต ในประเทศไทย ประจ าป 2551”. ศนยเทคโนโลยอเลกทรอนกสและคอมพวเตอรแหงชาต.

ยมยลา หล าสบ. (2542). “การใชอนเทอรเนตเพอการศกษาของนกศกษามหาวทยาลยสงขลานครนทร ”, วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชา

211

เ ท ค โ น โ ล ย แ ล ะ ส อ ส า ร ก า ร ศ ก ษ า สงขลานครนทร.

รงลาวลย สกลมาลยทอง.(2553). สงคมออนไลนกบการเรยนการสอน : [ออนไลน ]. เขาถงไดจาก http://gotoknow.org/ blog/srunglawan/285530 (วนทคนขอมล : 20 กรกฎาคม 2553).

เศรษฐพงษ มะลสวรรณ และ อษา ศลปเรองวไล. (2553). เครอขายสงคม (Social Networking) ทนกการตลาดตองเรยนร . [ออนไลน]. เขาถงไดจาก : http://www.crminaction.com/ file_upload/VHifm7Cf.pdf. (วนทคนขอมล : 22 กรกฎาคม 2553).

ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา. (2554). ฐานขอมลรายบคคล. สถตอดมศกษา 17 กมภาพนธ 2554.

ภาษาองกฤษ American Library Association. Information literacy competency

standards for higher education. [Online]. Available : http://www.ala.org/acrl/acristandards/information literacy competency. htm [2011, July 4], 2005.

Boissevain, Jeremy. Friends of Friends : Network, Manipulators and Coalitions. Oxford : Basil Blackwell. 1974.

Carr, A. R. Predicting College of Agriculture professors, adoption of computers and distance education technologies for self-education and teaching at the University of Guadalajara, Mexico. Dissertation Abstract international. 60(04), 981-4.UMI No. 9924705, 1999.

212

การจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน

พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ Development of Instructional Management through Social Media in ICT

Activities Entitled “Using Search Engine to Enhance Thinking through

Concept Mapping”: Towards the ASEAN Community for The Second Year

Students at Wat Bost School

นางสาวอาทตตยา ปอมทอง1, ผศ.ดร.สรพล บญลอ2, ดร.สรญญา เชอทอง3

1 มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร (May.pooklook@gmail.com)

2 มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร (surapon.boo@kmutt.ac.th)

3 มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร (saranya.ch@kmutt.ac.th)

ABSTRACT

This research aimed to 1) Develop an

instructional management through social media

in ICT activities entitled “Using Search Engine

to Enhance Thinking through Mind Map” for

the Second class students at Wat Bost School, 2)

Find out the effectiveness of the instructional

management through social media, 3) Determine

the learning achievement of learners who

learned from the instructional management

through social media, 4) Do an authentic

assessment from the instructional management

through social media from the Mind Map drawn

by learners, and 5) Examine the learners’

satisfaction towards the instructional

management through social media. The

sampling group consisted of 40 the Second class

students. The research findings showed that 1)

the quality of the instructional management

through social media in ICT activities entitled

“Using Search Engine to Enhance Thinking

through Mind Map” was at good level, 2) the

effectiveness of the instructional management

through social media was higher than the

criteria set at 80/80, 3) the analysis of learning

achievement of learners showed that their

average post-test score was higher than their

pretest score with statistical significance at

the .05 level, 4) the score from authentic

assessment of the Mind Map was at good level

and 5) the learners expressed high level of

satisfaction towards the instructional

management through social media using search

engine.

Keywords: Social Network Education, search engine ,

MindMap

บทคดยอ

การศกษาครงนมวตถประสงคเพอ (1) จดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยนดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ (2) หาประสทธภาพของการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน (3) หาผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนดวยการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน (4) ประเมนตามสภาพจรงจากการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลนจากการเขยนแผนผงมโนทศนของผเรยน (5) ประเมนความพงพอใจของผทเรยนดวยกระบวนการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน จ านวน 40 คน ผลการวจยพบวา (1) คณภาพการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง การสบคนผาน Search engine มคณภาพอยในระดบด (2) ประสทธภาพของจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง การสบคนผาน Search engine ทสรางขนสงกวาเกณฑมาตรฐานทตงไว 80/80 (3) ผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนเมอน าคะแนนสอบกอนเรยนและคะแนน

213

สอบหลงเรยนมาวเคราะหเพอหาผลสมฤทธทางการเรยนพบวาคะแนนสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (4) ผลคะแนนการประเมนตามสภาพจรงจากการคดโดยใชแผนผงมโนทศนอยในระดบด (5) ผเขาเรยนดวยกระบวนการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง การสบคนผาน Search engine มความพงพอใจอยในระดบมาก ค าส าคญ: จดการเรยนการสอนเครอขายสงคมออนไลน, สบคน Search engine, สงเสรมการคดใชแผนผงมโนทศน

1) บทน า ความกาวหนาทางดานการตดตอสอสารในรปแบบตางๆ สงผลท าใหมนษยในสงคมปจจบน มการเปลยนแปลงพฤตกรรมไปจากเดมในหลาย ๆ ดานไมวาจะเปนวธการตดตอสอสาร รปแบบการเรยนร ตลอดจนกจกรรมตางๆในการด ารง ช วตประจ า วน ซงการ เปล ยนแปลงพฤตกรรมดงกลาวเปนผลสบเนองมาจากเทคโนโลยสามารถลดขอจ ากดในเรอง ระยะทาง เวลา และสถานทในการตดตอสอสารลงไปได อนเทอรเนตและเวบไซตไดถกเปลยนแปลงจากเดมไปมาก (พนศกด, 2553) การววฒนาการของเทคโนโลยสารสนเทศนบวาเปนสงทมความส าคญ ควรทจะไดรบการพฒนาและถกน ามาใชใหเกดประโยชนสงสด เชน งานดานการวจย งานดานการศกษา เนองจากสภาพการเรยนรในปจจบนทเนนผเรยนเปนศนยกลางเปนส าคญ การพฒนาผเรยนใหมทกษะในการแสวงหาความร และเรยนรตลอดชวต สงเสรมทกษะกระบวนการคด รจกใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารใหเกดประโยชนแกตนเองและสงคมจะเปนสงทชวยเพมศกยภาพการเรยนรของแตละบคคลใหเจรญเตบโตอยางเตมขดความสามารถ ทงนเพอใหสอดคลองกบการปฏรปการศกษาตามแนวพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ทวาผเรยนทกคนมความสามารถเรยนรและพฒนาตนเองไดและถอวาผเรยนมความส าคญทสด โดยกระบวนการจดการเรยนการสอนจะตองจด เน อหาสาระและก จกรรมให

สอดคลองกบความสนใจและความถนดของผ เรยนโดยค านงถงความแตกตางระหวางบคคล มการฝกทกษะกระบวนการคด การจดการ การเผชญสถานการณและประยกตความรมาใชเพอปองกนและแกปญหา สงเสรมใหผเรยนไดเรยนรจากประสบการณจรง โดยการฝกปฏบต คดเปน ท าเปน รกการอาน และใฝรอยางตอเนองตลอดชวต รวมถงสงเสรมสนบสนนใหจดบรรยากาศสภาพแวดลอม สอการเรยนเพออ านวยความสะดวกเพอใหผเรยนเกดการเร ยนร และจดการ เร ยนร ให เ ก ดข นไดท กท ท ก เ วลา (กระทรวงศกษาธการ, 2546 ) การเรยนรอยางมประสทธภาพ เปนการเรยนรทผ เรยนมความเขาใจในเนอหาของบทเรยนอยางแทจรง มใชเปนเพยงแคการทองจ า แตเปนการทผเรยนสามารถน าเอาความรทไดจากการเรยนในบทเรยนนน มาประยกตใชในการแกปญหา หรอสรางสรรคองคความรใหมเพอใหเกดประโยชนตอไปได ซงเปนทยอมรบกนแลววา การใชสอการสอนจะท าใหการเรยนการสอนมประสทธภาพและประสทธผล มากขน การใชสอการสอนนนมงเนนประสทธภาพและประสทธผล ดงนนการศกษาเกยวกบการใชสอการสอนจงเปนสงจ าเปน เพอเปนแนวทางใหคร อาจารย และผสอนสามารถน าไปใช ไดอยางมประสทธภาพ ใหบงเกดประสทธผลตอการเรยนรของผเรยน (เสาวนย, 2528) ปจจบนในเครอขายอนเทอรเนต มขอมลมากมายมหาศาล การทจะคนหาขอมลจ านวนมากมายไมอาจจะคลกเพอคนหาขอมลพบไดงายๆ จ าเปนจะตองอาศยการคนหาขอมลดวยเครองมอคนหาทเรยกวา Search Engine เขามาชวยเพอความสะดวกและรวดเรว การท เราจะคนหาขอมลใหพบอยางรวดเรวจะตองใชเวบไซตส าหรบการคนหาขอมลทเรยกวา Search Engine Site ซงจะท าหนาทรวบรวมรายชอเวบไซตตางๆ เอาไว โดยจดแยกเปนหมวดหม ผใชงานเพยงแตทราบหวขอทตองการคนหาแลวปอน ค าหรอขอความของหวขอนนๆ ลงไปในชองทก าหนด คลกปมคนหา เทานน รอสกครขอมลอยางยอ ๆ และรายชอเวบไซตทเกยวของจะปรากฏใหเราเขาไปศกษาเพมเตมไดทนท สอประเภทใหมทเขามามอทธพลกบสงคมไทยอยางรวดเรว และไดมการน าเอาเทคโนโลยในรปแบบตาง ๆ มาเสรมการจดการเรยนการสอนใหมประสทธภาพมากขน เครอขายสงคมออนไลน เปนสงหนงซงเปนทรจกและไดรบความ

214

สนใจอยางแพรหลาย สามารถเผยแพรขอมลสวนบคคล/ความเปนตวตน เขยนเลาเรองราวตางๆ เพอใหเพอนๆ ไดรบขอมลทเปนปจจบนของตน ดงนนการพฒนาสอเพอสงเสรมการเรยนรของนกเรยนในปจจบน จงควรเปนสอออนไลนทนกเรยนสามารถเขาถงและเรยนรไดจากทกหนทกแหงหรอทกสถานทซงสอทไดรบความนยมเปนสอประเภท Social Media ในปจจบนเวบไซตประเภท Social Media ทนยมกนในหมคนทกเพศทกวย คอ Facebook ซงสามารถพฒนาผลงาน สอ และเนอหา เพอเผยแพรใหกบนกเรยนไดเรยนร และมปฏสมพนธกบนกเรยน เชน การตงประเดนค าถาม การตอบค าถามขอสงสย การตดตามผลงาน การใหค าแนะน าทเหมาะสม และสามารถพฒนาการเรยนรสประชาคมอาเซยนไดโดยการสอดแทรกภาษาองกฤษ หรอความรเกยวกบประชาคมอาเซยนใหนกเรยนไดสบคน รจกกบค าศพทใหมๆ ประเพณและวฒนธรรมของ 10 ประเทศในประชาคมอาเซยน ฯลฯ จากเหตผลดงกลาวท าใหผวจยเหนความส าคญและสนใจทจะจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมโดยใชเวบไซต Facebook เพอพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพเพมขน ท าใหผเรยนเกดความเพลดเพลนสนกสนานผเรยนสามารถเรยนรไดอยางอสระตลอดเวลา โดยผเรยนศกษาคนควาขอมลดวยตนเองหรอกบเพอน ผานเครอขายสงคมออนไลน อกทงยงเปดโลกทศนใหมใหผเรยนไดเรยนร จงสามารถสรางสงคมแหงการเรยนรทเกดขนไดทกท ทกเวลา และเพอเปนการสงเสรมการคดในสงตางๆโดยใชแผนผงมโนทศน

2) วตถประสงค 1. เพอการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ 2. เพอหาประสทธภาพของการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการ

คดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนร เตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ 3. เพอหาผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนดวยการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ 4.เพอประเมนตามสภาพจรงจากการเขยนแผนผงมโนทศนของผเรยน 5.เพอประเมนความพงพอใจของผทเรยนดวยกระบวนการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ

3) ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 1. ไดกระบวนการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคม ในกจกรรมพฒนาผเรยนดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการ คดโดยใชแผนผงมโนทศน ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนอนบาลลพบร 2. เปนแนวทางในการสงเสรมกระบวนการจดการเรยนการสอนผ านเครอข ายสงคม ในรายวชาอนๆ ไดอย างมประสทธภาพ 3. สงเสรมการคดของนกเรยนโดยใชแผนผงมโนทศน

4) สมมตฐานของการวจย 1. คณภาพการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบ

215

นกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ มคณภาพอยในระดบดขนไป 2. ประสทธภาพของการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ ทสรางขนมประสทธภาพ 80/80 3. ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน มคะแนน หลงเรยนสงกวาคะแนนกอนเรยน อยางมนยส าคญทระดบ .05 4. ผลคะแนนการประเมนตามสภาพจรงจากแผนผงมโนทศนอยในระดบดขนไป 5. ผเขาเรยนดวยการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ มความพงพอใจอยในระดบมาก

5) ขอบเขตของการวจย 5.1 ประชากร ประชากร นกเรยนชวง ชนท 2 ของโรงเรยน วดโบสถ จ านวน 40 คน 5.2 ผเชยวชาญ 5.2.1 ผเชยวชาญดานเนอหา เปนผทจบการศกษาระดบปรญญาโทขนไป ทางดานสาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศ หรอมประสบการณในการปฏบตงานดาน

สารสนเทศไมนอยกวา 5 ป จ านวน 3 ทาน เพอประเมนคณภาพดานเนอหา 5.2.2 ผเชยวชาญทางดานสอ เปนผทจบการศกษาระดบปรญญาโทขนไป สาขาเทคโนโลยทางการศกษาและสาขาทเกยวของกบการท าสอ หรอมประสบการณในการสรางสอมลตมเดยมาไมนอยกวา 5 ป จ านวน 3 ทาน เพอประเมนคณภาพกระบวนการการจดการเรยนการสอนผานเครอขาย ตวแปรตน คอ กระบวนการการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ ตวแปรตาม คอ 1. คณภาพของกระบวนการการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ 2. ประสทธภาพของการการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ 3. ผลสมฤทธทางการเรยน เรอง การสบคนผาน Search engine 4. ความพงพอใจของผเขารบการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยน วดโบสถ

216

6) วธด าเนนการวจย 6.1 เครองมอทใชในการวจย 6.1.1.บทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” 6.1.2. แบบประเมนประสทธภาพบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” 6.1.3. แบบทดสอบส าหรบหาผลสมฤทธทางการเรยนของกลมตวอยางจากบทเรยนบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” 6.1.4. แบบประเมนตามสภาพจรงของบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” 6.1.5. แบบประเมนความพงพอใจของผ เรยนทมตอบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” 6.2 วธการจดกระบวนการเรยนการสอน 6.2.1 ศกษาวธการ แนวคด ทฤษฎจากเอกสาร ต ารา และงานวจยทเกยวของกบการจดกระบวนการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน การสบคนผาน Search engine กระบวนการคด และการใชแผนผงมโนทศน 6.2.2 ก าหนดขอบขายเนอหา ทใชในการสรางบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” โดยรวบรวมหนงสอและงานวจยทมเนอหาเกยวของกบ เรอง “การสบคนผาน Search engine” หลงจากทรวบรวมหนงสอและงานวจยทเกยวของ โดยน าเนอหามาเขยนเปนแผนภมระดมสมอง (Brainstorm Chart Drafting) แผนภมหวเรองสมพนธ (Concept Chart Drafting) และแผนภมโครงขายเนอหา (Content Network Analysis Chart Drafting) แลวน าเสนอ ใหอาจารยปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความถกตองและความเหมาะสม

6.2.3 ด าเนนการสราง บทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” โดยน าแบบของการสรางบทเรยน ทออกแบบน ามาผลต 6.2.4 น าบทเรยนทสรางเสรจเรยบรอยแลว ใหผเชยวชาญดานเนอหาและผ เ ชยวชาญ ด านสอและการน า เสนอ ตรวจสอบความถกตอง ความเหมาะสม ภาษา ภาพและเสยงทใชในบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน 6.3 การด าเนนการทดลอง ผวจยไดแนะน าบทเรยนใหกบผเรยนใหทราบถงรายละเอยดทส าคญเกยวกบขนตอน และวธการเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine”โดยใชเวบไซต Facebook ใหผ เรยนทราบกอนการด าเนนการทดลองและใชแบบแผนการวจย one group pretest–post-test design และด าเนนการวจยตามขนตอนตอไปน 1. ทดสอบกอนการเรยน (Pre test) เมอกลมตวอยางผานการแนะน าบทเรยนแลว ผศกษาใหกลมตวอยางท าแบบทดสอบกอนการเรยน (Pre test) เพอใหทราบวาผ เรยนมความสามารถอยในระดบใด และท าการเกบผลคะแนนจากกลมตวอยางไว 2. จดการกระท า (Treatment) ใหกลมตวอยางทกคนศกษาบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” 3. การทดสอบหลงการเรยน (Post test) หลงจากทกลมตวอยางไดศกษาบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” เรยบรอย ผวจยจะใหกลมตวอยางทกคนน าสงทเรยนไปทดสอบจรงโดยการก าหนดเรองทตองการใหสบคนผาน Search engine เมอนกลมตวอยางท าการสบคนผาน Search engine ไดขอมลเรยบรอยแลวผเรยนจะตองแลกเปลยนเรยนรระหวางกนโดยใหกลมตวอยางเขยนสงทไดเรยนรลงบนกระดานแสดงความคดเหน และท าแบบทดสอบหลงเรยน (Post test) เพอใหทราบวากลมตวอยางเกดความรหลงจากศกษาบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” เพมขนในระดบใด และท าการเกบผลคะแนนจากกลมตวอยางไว 4. การประเมนตามสภาพจรง หลงจากกลมตวอยางไดศกษาบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน

217

Search engine” และไดท าการแลกเปลยนเรยนรบนกระดานแสดงความคดเหนแลวใหนกเรยนรวบรวมความรทไดรบมาเขยนเปนแผนผงมโนทศน และประเมนตามแบบประเมนตามสภาพจรง เพอใหทราบวาการจดการเรยนการสอนผานเครอข ายสงคมออนไลนสงเสรมการคดของกลมตวอยางในระดบใด 5. การประเมนความพงพอใจ หลงจากทกลมตวอยางไดท าแบบทดสอบหลงเรยน เพอหาผลสมฤทธทางการเรยน และประเมนตามสภาพจรงแลวผวจยใหกลมตวอยางทศกษาบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine”ท าแบบประเมนความพงพอใจของกลมตวอยางทมตอบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine” 6. ท าการเกบรวบรวมขอมล ทไดจากการประเมนจากผเชยวชาญทางดานเนอหาและดานสอ ขอมลทไดจากแบบทดสอบกอนเรยน และแบบทดสอบหลงเรยน แบบประเมนตามสภาพจรง และแบบประเมนความพงพอใจจากกลมตวอยางจะถกน ามาวเคราะหและหาคาเฉลยของขอมล และคาผลสมฤทธทางการเรยนและน ามาเปรยบเทยบกบสมมตฐาน

7) ผลการด าเนนการวจย 7.1 ผลการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน เปนการพฒนาการ เร ยนการสอนใหมประสทธภาพเพมขน ท าใหผเรยนเกดความเพลดเพลนสนกสนานผเรยนสามารถเรยนรไดอยางอสระตลอดเวลา โดยผเรยนศกษาคนควาขอมลดวยตนเองหรอแลกเปลยนความรกบเพอน ผานเครอขายสงคมออนไลน อกทงยงเปดโลกทศนใหมใหผเรยนไดเรยนร และเสรมทกษะในการคดทหลากหลาย สามารถตอยอดความรทมอยแลวใหเพมขนไมมทสนสด ตารางท 1 : ผลการประเมนคณภาพของผเชยวชาญ

หวขอในการประเมน ผลการประเมน

X S.D. ระดบความคดเหน

ดานเนอหา 4.30 0.46 ด ดานสอ 4.33 0.46 ด เฉลยรวม 4.32 0.46 ด

ตารางท 2 : บทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เ ร อ ง “การสบคนผ าน Search engine” 80/80

รายการ จ านวน ผเรยน

คะแนนเตม

คะแนนรวม

ประสทธภาพ

คะแนนระหวาง เรยน (E1)

40 50 1,638 82.5

คะแนนแบบทดสอบหลงเรยน (E2)

40 30 1,004 83.67

ตารางท 3 : ผลสมฤทธทางการเรยนของกลมตวอยางจากบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine”

ผลการ ทดสอบ

n X S.D.

D2 t

Pre-test 40 21.98 6.78 1086 26316 20.583**

Post-test 40 43.70 3.19 **มนยส าคญทางสถตทระดบ .05

ตารางท 4 : ผลการประเมนตามสภาพจรง รายการประเมน

X S.D. ผลการประเมน 1. มการท าขอสอบกอนและหลงเรยน 4.20 0.76 ด 2. มความสนใจในเนอหาทเรยน 4.07 0.78 ด 4. มความรบผดชอบตองานทมอบหมาย

4.40 0.72 ด

5. ปฏบตงานไดถกตองตามขนตอน 4.73 0.52 ดมาก 6. ยอมรบและปรบปรงตนเองตามค าแนะน า

4.30 0.65 ด

ผลการประเมนเฉลย 4.27 0.69 ด

ตารางท 5 : ความพงพอใจของผ เรยนตอบทเรยนผานเครอขายสงคมออนไลน เรอง “การสบคนผาน Search engine”

รายการประเมน ผลการประเมน

X S.D. ผลการประเมน 1. สวนของภาพ 4.15 0.60 พงพอใจมาก 2. สวนของตวอกษรและการใชส 4.07 0.60 พงพอใจปาน

กลาง 3. สวนของเสยง 4.09 0.58 พงพอใจปาน

กลาง 4. สวนของกระบวนการสาธต 4.17 0.60 พงพอใจ 5. ดานอนๆ 4.08 0.61 พงพอใจ

ผลการประเมนเฉลย 4.11 0.60 ดมาก

D

218

8) อภปรายผล การจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถทสรางขนมคณภาพและประสทธภาพ สามารถน าไปใชเพอใชเพอการพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพเพมขน สงผลใหผเรยนไดแลกเปลยนเรยนร และเสรมทกษะในการคดทหลากหลาย ตอไป

9) ขอเสนอแนะ 1. ควรศกษาวจยเกยวกบผลของการใชการจดการเรยนการสอนผานเครอขายสงคมออนไลน ในกจกรรมพฒนาผเรยน ดาน ICT เรอง การสบคนผาน Search engine เพอสงเสรมการคดโดยใชแผนผงมโนทศน พฒนาการเรยนรเตรยมสประชาคมอาเซยน ส าหรบนกเรยนชวงชนท 2 โรงเรยนวดโบสถ เพอศกษาผลสมฤทธในดานตางๆ โดยศกษาตวแปรในเรองของเวลาทใชในการศกษา และความคงทนในการศกษา 2. เนองจากวจยครงน เปนการสรางบทเรยนเพยงบทเดยว การวจยครงตอไป ควรสรางบทเรยนทหลากหลาย เพอเปนการเผยแพรความรใหกวางยงขน และยงเปนการเปดโอกาสใหกบผทสนใจไดมาศกษาคนควาความรไดทกเพศทกวย

10) เอกสารอางอง และภาคผนวก

10.1) เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ, 2546, พระราชบญญตการศกษา

แหงชาต พ.ศ.2542 แกไขเพมเตม พ.ศ. 2545,

ส านกพมพวญญชน, กรงเทพมหานคร. พนศกด สกกทตตยกล. ความหมายและจดมงหมายของ

เทคโนโลยเวบ, 2553, [Online], Available :

http://www.thaigoodview.com/node/81538

เสาวณย สกขาบณฑต, 2528, เทคโนโลยทางการศกษา,

สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนคร

เหนอ, กรงเทพฯ. 10.2 ภาคผนวก

219

ผลของการใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา

Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing

learning achievement for Graduate Students

น าหนง ทรพยสน1, อ.ดร.ปณตา วรรณพรณ2, ผศ. ดร.พลลภ พรยะสรวงศ3 1,2,3 ภาควชาครศาสตรเทคโนโลย คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(numnung_s@hotmail.com)

(panitaw@kmutnb.ac.th)

(palloppi@gmail.com)

ABSTRACT

The objectives of the research study were 1) to

develop Collaborative Web-based Learning by

using WebQuest for Graduate Students 2) to

compare the learning achievement of Graduate

Students learning through the Web-based

Learning by using WebQuest. Population used in

this study were 2,075 graduate students from

Ramkhamhaeng University, the sample study

were 21 graduate students from Division of

Mass Communication Technology, Faculty of

Mass Communication Technology Academic

Year 1/2554, Ramkhamhaeng University, the

probability evaluated from a Multi Stage

Random Sampling. The tools used in the study

are WebQuest on Learning Management System

(LMS) and Pretest- Posttest that the Courses

name is Film & Television Productions and TV

Presentation Technologies. The statistics used in

this study was Mean, Standard Deviation, Item

Objective Conguence Index and t-test dependent

The research has found that: 1) the contents of

10 steps of development of Web-Based

Learning by Using WebQuest have a results of

the evaluation of the content was good level

and results of the the evaluation of the technical

was good level 2) the posttest score was higher

than pretest score there were statistically

significant at level .01 .

Keywords: Web-based Learning, Collaborative

Learning, WebQuest, Film and Television

Productions and TV Presentation Technologies

บทคดยอ การวจยครงนเปนการวจยและพฒนาโดยมวตถประสงคเพอ 1) พฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบน กศ กษ าระดบบณฑตศ กษา 2) เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท

ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ประชากรทใชในการวจย คอ นกศกษาระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยรามค าแหง จ านวน 2,075 คน กลมตวอยาง คอ นกศกษาระดบบณฑตศกษา สาขาวชาเทคโนโลยสอสารมวลชน คณะเทคโนโลยการสอสารมวลชน มหาวทยาลยรามค าแหง ชนปท 1 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2554 ไดจากการสมอยางแบบหลายขนตอน จ านวน 21 คน วธการด าเนนการวจยแบงออกเปน 2 ระยะ คอ ระยะท 1 การพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใช เ วบเควสท ระยะท 2 การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท เครองมอทใชในการวจย ไดแก บทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท วชา เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอโทรทศน และแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลยเลขคณต สวนเบยงเบนมาตรฐาน และ t–test Dependent ผลจากการวจย พบวา 1) บทเรยนออนไลนแบบเ วบเควสททพฒนาขน ประกอบดวยเนอหาทงหมด 10 ตอน มผลการประเมนคณภาพดานเนอหาอยในระดบด และคณภาพดานเทคนคอยในระดบด 2) นกศกษาระดบบณฑตศกษาท เรยนโดยใชบทเรยนออนไลนแบบเวบเควสททพฒนาขนมคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

220

ค าส าคญ: บทเรยนบนเวบ, การเรยนแบบรวมมอ, เวบเควสท, เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอโทรทศน

1) บทน า เทคโนโลยทางการศกษาเปนการประยกตความรทางวทยาศาสตรอยางมระบบในกระบวนการเรยนการสอน แกไขปญหา และพฒนาการศกษาใหกาวหนาตอไปอยางมประสทธภาพ ความรทางวทยาศาสตรมความหมายไมเพยงแตเปนวทยาศาสตรทางธรรมชาตเทานน แตยงรวมหมายถงวทยาศาสตรทางจตวทยา และศาสตรในการบรหารงานครอบคลมทงดานบรหารวชาการและบรการ ดงนนในการน าเทคโนโลยทางการศกษามาปรบปรงประสทธภาพในการศกษา จงครอบคลม 3 ดาน คอ เครองมออปกรณการสอนตางๆ วสด และวธการและเทคนค การน าเทคโนโลยทางการศกษามาใชในการจดการศกษานนจะยดหลกการทวไปเหมอนการน าเทคโนโลยไปใชในสาขาวชาการอนๆ คอ ประสทธภาพ (Efficiency) หมายความวา เมอน าเอาเทคโนโลยมาใชแลวท าใหเกดการเรยนรตามทวางจดมงหมายเชงพฤตกรรมไวในแผนการสอนประสทธผล (Productivity) หลงจบกระบวนการเรยนการสอนแลว ผเรยนทงหมดหรอเกอบทงหมดเกดการเรยนรตามจดมงหมายทวางไว ประหยด (Economy) การทจะน าเอาเทคโนโลยมาใชในการเรยนการสอน ตองตระหนกถงขอนในการเรยนการสอนถามประสทธภาพและประสทธผลใชทรพยากรอยางประหยดกยอมถอวาสามารถบรหารจดการเกนคมคา การเรยนการสอนบนเครอขาย (Web-based Instruction) เปนการผนวกคณสมบตไฮเปอรมเดยเขากบคณสมบตของเครอขาย เวลดไวดเวบ เพอสรางเสรมสงแวดลอมแหงการเรยนในมตทไมม ขอบเขตจ ากดดวยระยะทาง และระยะเวลาทแตกตางกนของผเรยนการสอนบนเวบหรอบนระบบเครอขาย เปนการพฒนาบทเรยนในลกษณะสอหลายมตทงทเปนรายวชา หรอโมดลตามหลกสตรขนไวใชเปนสอการเรยนการสอน เรยกวา การเรยนการสอนบนเครอขาย (Web-based Instruction : WBI) ความเหมอนและความแตกตางระหวางการเรยน

การสอนในชนเรยนปกต กบการเรยนการสอนบนเครอขาย (ไชยยศ เรองสววรณ, 2546) บทเรยนแบบเวบเควสท (Web Quest) เปนกจกรรมการเรยนการสอนท เนนการแสวงหาความร โดยใชเทคโนโลยสารสนเทศเปนฐาน ครผสอนหรอผออกแบบบทเรยน ไมไดท าหนาทถายทอดความรแกผเรยนแตฝายเดยว แตเปนผจดกลมเรยบเรยงและล าดบความรตางๆ ใหอ านวยความสะดวกใหผเรยนไดเขาถงความรนนๆ อยางเปนระบบเปนขนเปนตอน โดยมงการแกปญหาเปนส าคญ ลกษณะของเวบเควสททส าคญ คอ แสดงเพยงโครงรางเนอหาเปนกรอบของความรทผเรยนตองศกษาหรอควรจะศกษา ไมไดมงแสดงเนอหารายละเอยดของความรนนๆ ท ชชดลงไปโดยตรง ดงเชนบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทวๆ ไป ทผออกแบบไดระบเนอหาเฉพาะเพยงกรอบของวตถประสงคเชงพฤตกรรมทตองการเทานน วธการของเวบเควสทในการเขาสเนอหาความรตางๆ ไดโดยใชตวเชอมโยงบนหนาเวบเพจหลกของกรอบโครงสรางเนอหาหลก ทผออกแบบจดกลม เรยบเรยง และล าดบ ดงทกลาวไวแลวนน เชอมโยงไปยงแหลงความรอนๆในเวบไซตอนทผสอนหรอผออกแบบพจารณาเหนวา มเนอหาสอดคลองกบวตถประสงคทตองการใหเกดแกผเรยน ซงในเวบเควสทมองคประกอบ 6 องคประกอบ คอ (ปยนาถ ศรบญลาม, 2552) 1. สวนน า (Introduction) เปนขนเตรยมตวผเรยนในการเขาสกจกรรมการเรยนการสอน เชน สถานการณ หรอปญหาซงเปนกรอบกวางๆ 2. สวนภารกจ (Task) เปนขอปญหา หรอประเดนทผเรยนตองหาค าตอบ 3. สวนการชแหลงความร (Resources) เปนการใหแหลงสารสนเทศทมบน World Wide Web เพอวาผเรยนสามารถน าสาระความรนนมาแกปญหาได 4. สวนกระบวนการ (Process) เปนกจกรรมทผเรยนตองท ากจกรรมนน ควรเนนการสรางองคความรดวยตนเอง และกระบวนการเรยนแบบรวมมอ 5. สวนประเมนผล (Evaluation) เปนขนตดตามวาผเรยนไดบรรลวตถประสงคเพยงไร ควรเนนการวดผลในสภาพทเปนจรง ซงอาจมการจดท าแฟมขอมล

221

6. สวนสรป (Conclusion) เปนขนสรปความคดรวบยอด ทผเรยนชวยกนแสวงหา และสรางขนมาเอง เปนการฝกใหนกเรยนมการคดวเคราะห ฝกการคดขนสง ทกษะการสบเสาะในการเรยนร จากท มาและความส าคญของปญหาดงกล าว จ งจ าเปนตองมการบทเรยนบนเวบแบบรวมมอ โดยใชเวบเควสท ขนเพอเปนแนวทางในการจดการเรยนการสอนผานระบบเครอขายเทคโนโลยสารสนเทศตอไป

2) วตถประสงคการวจย 2.1) เพอการพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา 2.2) เพอศกษาผลการใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบ บณฑตศกษา

3) สมมตฐานการวจย นกศกษาทเรยนโดยใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสทมผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถต.01

4) ขอบเขตการวจย 4.1) ประชากรและกลมตวอยาง ประชากร คอ นกศกษาระดบบณฑตศกษา มหาวทยาลยรามค าแหง จ านวน 2,075 คน กลมตวอยาง คอ นกศกษาระดบบณฑตศกษา สาขาวชาเทคโนโลย สอสารมวลชน คณะเทคโนโลยการสอสารมวลชน มหาวทยาลยรามค าแหง ชนปท 1 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2554 ไดจากการสมอยางแบบหลายขนตอน จ านวน 21 คน 4.2) ตวแปรในการวจย ตวแปรอสระ (Independent Variable) คอ บทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ตวแปรตาม (Dependent Variable) คอ ผลสมฤทธทางการเรยน

รปท 1: กรอบแนวคดการพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท

5) วธด าเนนการวจย ขนตอนการวจยออกเปน 2 ระยะ ดงน ระยะท 1 การพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา เนนตามขนตอนการออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional System Design: ISD) 5 ขนตอนมดงตอไปน 1. ข นการวเคราะห (Analysis) 1.1วเคราะหเนอหา (Content Analysis) เนอหาทใชในการวจยครงน คอ วชา TM 653 เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอโทรทศน ซงเปนสวนหนงของการศกษาหลกสตรศลปศาตรมหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยสอสารมวลชน คณะเทคโนโลยการสอสารมวลชน 1.2 วเคราะหผเรยน (Learner Analysis) กลมตวอยางทใชในการศกษาคร งน เปนนกศกษาระดบบณฑตศกษา มความสามารถและทกษะทางดานการใชงานระบบเครอขาย

บทเรยนบนเวบแบบรวมมอ โดยใชเวบเควสท

การออกแบบการเรยนการสอน 1.ขนการวเคราะห 2.ขนการออกแบบ 3. ขนการพฒนา 4.ขนการน าไปทดลองใช 5. ขนการประเมนผล

การเรยนจดการเรยนบนเวบ(ไชยยศ, 2548) 1.จดประสงคการเรยน 2.เนอหาตามหลกสตร 3.การปฏสมพนธระหวางผสอนกบผเรยน 4.ความรวมมอระหวางผเรยน 5.การใหผลปอนกลบ 6.ประสบการณการเรยนร

การเรยนการสอนแบบรวมมอ (Johnson and Johnson, 2003) 1.การพงพาเกอกล 2.ความรบผดชอบทตรวจสอบไดของสมาชกแตละคน 3.การปรกษากนอยางใกลชด 4.การใชทกษะท างานรวมกน

การเรยนแบบเวบเควสท (Dodge, 1997) 1.สวนน า 2.ภารกจ 3.กระบวนการ 4.แหลงขอมล 5.การประเมนผล 6.การสรปผล

ผลสมฤทธทางการเรยน

222

คอมพวเตอรและบรการตางๆ บนระบบอนเทอรเนตเปนอยางด และมทศนคตทดกบการเรยนการสอนบนเวบ 1.3 วเคราะหบรบททเกยวของ (Context Analysis) ใน

การจดการกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชบทเรยนบน

เวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสทใหมประสทธภาพและ

ประสทธผลตามวตถประสงค นกศกษาควรมเครอง

คอมพวเตอรหรออปกรณทใชในการศกษาบทเรยนดวย

ตนเองผานเวบ เชน Smart phone, Tablet PC หรอ

เครองคอมพวเตอรแบบพกพา และมควรมระบบ

โครงขายพนฐานทางดานเทคโนโลยสารสนเทศท

สนบสนน เชน ระบบเครอขายอนเทอรเนต และระบบ

เครอขายอนเทอรเนตแบบไรสาย

2. ข นการออกแบบ (Design) 2.1 ออกแบบ เนอหา วชา เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอโทรทศน 2.2 สรางบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา วชา เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอโทรทศน โดยด าเนนกจกรรมการเรยนการสอนตามรปแบบเวบเควสท 2.2.1 ออกแบบขนตอนกจกรรมบทเรยนบนเวบแบบรวมมอบนเวบ โดยมกจกรรมการเรยนการสอน แบงออกเปน 6 กจกรรม ดงน กจกรรมท 1 สวนน า 1. อาจารย บรรยายเนอหาประจ าสปดาห 2. นกศกษา ศกษาเนอหาจากการบรรยายในชนเรยน และศกษาเนอหาเพมเตม จากระบบบรหารจดการเรยนร 3. อาจารยและนกศกษา รวมกนอภปราย เพอก าหนดประเดนปญหาประจ าสปดาห 4. อาจารย มอบหมายใหนกศกษา ท ารายงานการศกษาคนควาเกยวกบประเดนปญหาประจ าสปดาห กจกรรมท 2 ภารกจ 1.นกศกษา แบงกลมๆ ละ 3-5 ตามความสมครใจ 2. นกศกษา ด าเนนการสบคนขอมลเพอแกปญาหาจากประเดนปญหาประจ าทไดรบมอบหมาย 3. นกศกษาแตละคน โพสตขอมลทสบคนไดในกระดานเสวนาประจ าสปดาห

กจกรรมท 3 กระบวนการ 4.นกศกษา อภปรายกลมเกยวกบขอมลทไดจากการสบคนรายบคคล ผานทางกระดานประจ าสปดาห 5. นกศกษา ท ารายงานกลม เกยวกบประเดนปญหาประจ าสปดาห 6. นกศกษา ท า Power Point และสงแทนน าเสนองานทไดรบมอบหมายหนาชนเรยน (ระยะ เวลาในการน าเสนอ 10 นาท) กจกรรมท 4 แหลงขอมล 1.นกศกษา ศกษาคนควาขอมลประกอบการท ารายงาน จะแหลงขอมลในระบบบรหารจดการเรยนร และเวบไซตอนๆ ทเกยวของ กจกรรมท 5 การประเมนผล 2. ประเมนผลการเรยนจากรายงานกลม และการน าเสนองานทไดรบมอบหมายหนาชนเรยน 3. การประเมนตามสภาพจรง จากการมสวนรวมในกจกรรมกลม 4.ประเมนความร โดยใชแบบทดสอบประจ าสปดาห กจกรรมท 6 การสรปผล อาจารยและนกศกษารวมกนสรปผลการเรยนรประจ าสปดาห 3. ข นการพฒนา (Development) การพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ด าเนนตามขนตอน ดงน 3.1 การพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ด าเนนการจดการเนอหาและกจกรรมในระบบบรหารจดการเรยนร (Learning Management System :LMS) ของ Moodle LMS เขาถงไดท http ://www.elearning.kmutnb.ac.th 3.2 ออกแบบขนตอนกจกรรม การพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท 3.3 พฒนาแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน วชา เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอโทรทศน 3.3.1 สรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน เปนแบบปรนย 4 ตวเลอก จ านวน 30 ขอ โดยถาตอบถกให1 คะแนน

223

ถาตอบผดให 0 คะแนน ซงมขนตอนการสรางแบบวดตามแนวคดของBloom (1972) 3.3.2 น าแบบทดสอบวดผลสมฤทธกอนและหลงเรยน ทพฒนาขนไปใหอาจารยทปรกษาท าการตรวจสอบความถกตอง 4. ข นการน าไปทดลองใช (Implementation) 4.1 น าแบบทดสอบวดผลสมฤทธกอนและหลงเรยน ทพฒนาขนไปทดลองใชกบนกศกษาระดบบณฑตศกษา จ านวน 5 คนเพอทดสอบหาจดบกพรองของบทเรยนเพอน ามาปรบปรงแกไข 4.2 น าแบบทดสอบวดผลสมฤทธกอนและหลงเรยน ไปใชกบระบบบรหารจดการเรยนร 5. ข นการประเมนผล (Evaluation) 5.1 น าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน ไปใหผเชยวชาญดานเนอหา 3 ทาน ท าการประเมน ความสอดคลองระหวางขอค าถามกบวตถประสงคการวจย(IOC: Item Objective Conguence Index) 5.2 น าผลการประเมนแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน ทไดจาก Item Objective Conguence Index) โดยพจารณาเลอกขอขอค าถามทมคาดชนความสอดคลองระหวาง 0.67 -1.00 และเลอกขอค าถามทผานเกณฑการประเมนจ านวน 30 ขอ ซงครอบคลมตามวตถประสงคเชงพฤตกรรมเพอน ามาใชเปนทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงผานการจดการเนอหาและกจกรรมในระบบบรหารจดการเรยนร 5.3 น าแบบประเมนคณภาพสอ ดานเนอหา และการประเมนคณภาพสอดานการออกแบบการเรยนการสอนบนเวบทพฒนาขนไปใหผเชยวชาญดานเนอหา 3 ทาน และผเชยวชาญดานการออกแบบการเรยนการสอนบนเวบ 3 ทาน การประเมนคณภาพดานเนอหาและการออกแบบการเรยนการสอนบนเวบ ระยะท 2 การศกษาผลการใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบ การศกษาผลการใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบ บณฑตศกษาครงนใช

แบบแผนการวจยแบบ One Group Pretest – Posttest Design ซงมขนตอนการด าเนนการดงน

1. การวางแผนกอนด าเนนการทดลอง 1.1 การเตรยมความพรอมของสถานทหองปฏบตการคอมพวเตอรไดแก เครองคอมพวเตอร การเชอมตอระบบเครอขายอนเทอรเนตและโปรแกรมทเกยวของ 1.2 การเตรยม ความพรอมของนกศกษาระดบบณฑตศกษา 2. ด าเนนการทดลองการใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ไปใชกบกลมตวอยาง 2.1 กลมตวอยางท าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยน จ านวน 30 ขอ ใชเวลา 1 ชวโมง 2.2 กลมตวอยางศกษาเนอหาตามขนตอนกจกรรมการเรยนแบบเวบเควสท 2.3 กลมตวอยางท าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยน จ านวน 30 ขอ ใชเวลา 1 ชวโมง 3. ตรวจคะแนนแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน โดยก าหนดใหขอทตอบถกได 1 คะแนน ตอบผดได 0 คะแนน โดยมคะแนนเตม 30 คะแนน รวมขอมลเพอน าไปวเคราะหตอไป

5) ผลการวจย ตอนท 1 บทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา 1.1 บทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท วชา TM 653 เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอโทรทศน (Film & Television Productions and TV Presentation Technologies) ประกอบดวย 10 หวขอ ดงน 1. ประวตววฒนาการวทยโทรทศน 2. การบรหารงานกจการวทยโทรทศน 3. สถานวทยโทรทศน 4. รายการวทยโทรทศน 5. เทคนคการผลตรายการวทยโทรทศน 6. การก ากบรายการวทยโทรทศน 7. การผลตรายการบนเทง 8. การผลตรายการสารคด ขาว การโฆษณา และอนๆ

O1 X O2

224

9. การผลตรายการวทยโทรทศนการศกษา 10. การผลตภาพยนตร 1.2 คณภาพของบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท การประเมนการพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสทส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ดานเนอหา พบวา ผเชยวชาญดานเนอหา มความเหนดานเนอหาทพฒนาขนมความเหมาะสมด ( x =3.77,S.D.= 0.43) สวนการประเมนการพฒนาบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ส าหรบนกศกษาระดบบณฑตศกษา ดานการเรยนการสอนบนเวบ พบวา ผเชยวชาญดานการเรยนการสอนบนเวบมความเหนดานการเรยนการสอนบนเวบทพฒนาขนมความเหมาะสมด ( x = 3.17,S.D.= 0.64) ตอนท 2 ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท ตารางท 1: ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสท

คะแนนผลสมฤทธ ทางการเรยน

คะแนนเตม

x S.D. t-test Sig.

กอนเรยน 30 15.24 2.64 -25.59 .00 หลงเรยน 30 21.19 2.23

**P>.01 จากตารางท 1 พบวา นกศกษาทเรยนโดยใชบทเรยนบนเวบแบบรวมมอโดยใชเวบเควสทมผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยน ( x =21.19, S.D. = 2.23) สงกวากอนเรยน ( x = 15.24, S.D. = 2.64) อยางมนยส าคญทางสถต.01

6) อภปรายผล

นกศกษาระดบบณฑตศกษาดวยแบบวดผลวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงเรยนรายวชา เทคโนโลยการผลตภาพยนตรและการน าเสนอสอทว พบวา นกศกษามคาเฉลยของผลสมฤทธทางเรยนหลงเรยนสงกวากอน

อยางมนยส าคญทางสถตท .01 สอดคลองกบงานวจย เชดชย รกษาอนทร (2553) ปยธดา รอบร (2551) และ บญสง ประจตร (2551) ทพบวา การจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชบทเร ยนออนไลนแบบเ วบ เควสท สามารถพฒนาผลสมฤทธทางเรยนของผเรยนได

7) ขอเสนอแนะ

7.1) ขอเสนอแนะส าหรบการน าผลการวจยไปใชประโยชน 7.1.1) สถาบนการศกษาทน ารปแบบการจดการเรยนแบบรวมมอบนเวบโดยใชเวบเควสท ควรเตรยมหองปฏบตการคอมพวเตอร ระบบเครอขายอนเตอรเนต และใหความรเบองตนเกยวกบการใชงานคอมพวเตอรผานระบบบรหารจดการเรยนร ( LMS ) ของ Moodle LMS ตลอดจนกจกรรมการเรยนโดยใชเวบเควสท 7.1.2) การน ารปแบบการจดการเรยนแบบรวมมอบนเวบโดยใชเวบเควสทไปใช ควรมคณาจารยหรอผเกยวของการชแจงเกยวกบวธและขนตอนกจกรรมของเวบเควสทอยางชดเจน เพอสรางความเขาใจใหกบผเขารบการทดสอบหรอฝกอบรม เพราะผลการจดการเรยนแบบรวมมอจ าเปนอยางยงทจะตองอาศยความเขาใจเพอใหเกดทกษะในทางปฏบตไดอยางถกตอง 7.2) ขอเสนอแนะส าหรบการวจยในครงตอไป ควรวจยเพอศกษาผลการใชบทเรยนแบบรวมมอบนเวบโดยใชเวบเควสทในดานอนๆ เชน ความรวมมอในการเรยน ความคดสรางสรรค การคดแกปญหา หรอความพงพอใจในการเรยน เปนตน

8) เอกสารอางอง เชดชย รกษาอนทร. (2553). การเปรยบเทยบผลสมฤทธ

ทางการเรยนและการคดวเคราะหดวยบทเรยนออนไลนแบบเวบเควสท เรอง การสรางเวบเพจ ระหวางนกเรยนทเรยนแบบอสระและเรยนแบบรวมมอ. วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษามหาวทยาลยมหาสารคาม.

225

ไชยยศ เรองสววรณ. (2546). เอกสารประกอบการบรรยายรายวชา 0503860. ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษามหาวทยาลยมหาสารคาม, มหาสารคาม

บญสง ประจตร. (2551). การพฒนาบทเรยนออนไลนแบบเวบเควสท เรองการชวยฟนคนชพ รายวชาสขศกษา ชนมธยมศกษาปท 6 การศกษาคนควาอสระของ. วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษา มหาวทยาลยมหาสารคาม.

ปยธดา รอบร. (2551). การเปรยบเทยบผลการเรยนร เรอง คาควบกลา ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ระหวางการเรยนรดวยโปรแกรมบทเรยนแบบเวบเควสทกบการเรยนตามคมอคร. วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษา มหาวทยาลยมหาสารคาม.

ปยนาถ ศรบญลา. (2552). ผลการเรยนโดยใชบทเรยนแบบเวบเควสทและการสอนแบบโครงงาน เรอง การจดการ ฐานขอมลเบองตน ทมตอผลสมฤทธทางการเรยนการคดวเคราะหและทกษะการสบเสาะ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5. ปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษามหาวทยาลยมหาสารคาม.

Bloom, Benjamin Samnel. (1972).Taxonomy of Educational Objectives. New York: David Mckay.

William W., and Stephen G. J. (2009). Research methods in education: an introduction. 9th ed. Boston, U.S.: Pearson.

226

แนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการเรยนรแบบเนนงานปฏบตทสงเสรมทกษะการน าเสนอเปนภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6

The Guideline of e-Learning Activities using Task-Based Learning to Enhance

Presentation Skills in English of Twelfth Grade Students

นางสาวกลพร พลสวสด

จฬาลงกรณมหาวทยาลย (Kulla_poolz@yahoo.co.th)

ABSTRACT

English is the most important language in these days.

Especially, many countries are planning to join in

ASEAN Economic Community (AEC). Those

countries need to use English as a main language to

communicate with other countries. We need to

update the way we setup classroom activities for

learning English. In the past, students studied

listening, speaking, reading and writing in English

separately. Moreover, Teachers tend to focus on

using corrective grammar rules more than using

communicative English in the effective ways. In

additions, all of the materials are not integrated

together. For example, students listen to

conversations and see a picture and then, answer the

questions. These old activities and materials cannot

support students to use communicative English. This

article addresses the practice of e-Learning in task-

based learning toward presentation skills in English.

Thistask-based learning will prepare learners to use

English for communication in the correct ways.

Teachers will setup tasks and activities for students.

This will create better process of learning. There are

5 steps which are step1 understanding the task, step

2 managing the knowledge ,step 3 implementation

the task ,step 4 understanding English and, step 5

development the product.

Keywords: e-Learning, Task-based learning,

presentation skills in English

บทคดยอ

ภาษาองกฤษเปนภาษาทมความส าคญอยางมากในยคปจจบน โดยเฉพาะอยางยงในกลมประเทศทก าลงกาวเขาสประชาคมเศรษฐกจอาเชยน ทมความจ าเปนตองใชภาษาองกฤษเปนภาษากลางในการตดตอสอสาร การจดกจกรรมการเรยนภาษาองกฤษจงตองมการปรบเปลยนรปแบบใหมความทนสมยมากขน จากในอดตทมงเนนการเรยนภาษาองกฤษแบบแยกสวนทละทกษะ เชน การฟง การพด การอาน และการเขยน และใหความส าคญกบหลกการใชไวยากรณมากกวาการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารอยางถกตอง ตลอดจนมการใชสอการเรยนรแบบแยกสวน เชน การฟงเทปสนทนา การใหดรปภาพแลวตอบค าถาม ซงการจดกจกรรมการเรยนแบบเดมท าใหนกเรยนไมสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารได บทความนจงน าเสนอแนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการเรยนรแบบเนนงานปฏบตทสงเสรมทกษะการน าเสนอเปนภาษาองกฤษ ซงจะชวยเตรยมความพรอมของผเรยนใหสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารอยางถกตอง โดยจะมการก าหนดภาระงานและกจกรรมใหนกเรยนปฏบต ซงท าใหการเรยนมความตอเนองสมพนธทงกระบวนการ ประกอบดวย ขนท 1 เขาใจภาระงาน ขนท2 จดการความร ขนท3 น าสงานปฎบต ขนท 4 เขาใจหลกภาษาองกฤษ และขนท 5 พฒนาผลงาน

227

ค าส าคญ : อเลรนนง, การเรยนรแบบเนนงานปฏบต, ทกษะการน าเสนอเปนภาษาองกฤษ

1) บทน า

เมอโลกไดกาวเขาสศตวรรษท 21 เทคโนโลยไดเขามาม

บทบาทตอชวตประจ าวนมากขน จะสงเกตไดจากการทคน

ในยคปจจบนสามารถรบรขอมลขาวสารทวโลกไดอยาง

รวดเรว สามารถหาขอมลและเรยนรผานสอออนไลน ม

การแลกเปลยนขอมลขาวสารตามเวลาจรง (Real Time) ม

การรวมมอระหวางประเทศในการผลตนวตกรรมใหม จาก

การเปลยนแปลงดงกลาวสงผลใหนกเรยนในยคปจจบนม

ความจ าเปนตองมความคลองแคลวทงในการใชเทคโนโลย

การใชภาษ า และมทกษะทรองรบการการเรยนรยคใหม

เพอทจะเตบโตเปนวยท างานในยคดจทล (Digital-Age)

มากขน NCREL and Metiri Group (2003) ไดเสนอทกษะ

ทจ าเปนส าหรบการด ารงชวต การเรยนรและการท างานใน

ศตวรรษท 21 ดงน 1.ความรพนฐานในยคดจทล (Digital-

Age Literacy) 2.การคดประดษฐอยางสรางสรรค

(Inventive Thinking) 3.การมผลตภาพสง (High

Productivity) 4.การสอสารอยางมประสทธผล (Effective

Communication) โดยททกษะทางดานเทคโนโลย

สารสนเทศ (Information Technology) เปนพนฐานของ

การเรยนรไปสความเปนเลศในศตวรรษท 21

ปจจบนภาษาองกฤษไดเขามามบทบาทในชวตประจ าวน

ของคนทกชาตทกภาษา เพราะภาษาองกฤษเปนภาษากลาง

ทมความส าคญทใชในการตดตอสอสารทวโลก โดย

สามารถใชภาษาองกฤษสามารถในการรบฟงขาวสาร

ขอมลจากตางประเทศ พดตอบโตกบเพอนชาวตางชาต

การอานขาวจากหนงสอพมพหรอสอภาษาองกฤษ และ

การเขยนขอความโตตอบทางสอสงคมออนไลน ทงน

Krachru (1985 cited in Harmer, 2007 )ไดกลาวถงจ านวน

ผใชภาษาองกฤษวา มจ านวนผใชภาษาองกฤษเปนภาษาแม

ประมาณ 320 ถง 380 ลานคน และ มจ านวนผใช

ภาษาองกฤษเปนภาษาทสองประมาณ 250 ถง 380 ลานคน

ตอมา Crytal (2003 cited in Harmer, 2007) ไดกลาววา

อตราสวนระหวางผใชภาษาองกฤษเปนภาษาแม และ ผใช

ภาษาองกฤษเปนภาษาทสองคอ 1:3 โดยมประชากรโลกท

ใชภาษาองกฤษจ านวน 1.5 พนลานคน จะเหนไดวาตงแต

อดตจนถงปจจบนจ านวนผใชภาษาองกฤษไดเพมมากขน

เรอยๆ โดยเฉพาะอยางยงผทใชภาษาองกฤษเปนภาษาท

สอง

ในการเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทยนน ในอดตจะมงเนนทการสอนไวยากรณเปนหลก ซงตอมาพบวาเดกไทยกยงไมสามารถพดหรอน าภาษาองกฤษมาใชในการสอสารได ปญหาในดานการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในประเทศไทยนนยงคงมอยอยางตอเนองจนถงปจจบน ทงตวครผสอน นกเรยน รวมถงกระบวนการเรยนการสอนทยงคงไมมแนวทางทชดเจน ปญหาในดานการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารในระดบชนมธยมปลายทพบเหนกนบอยคอ ครมกเนนสอนไวยากรณ มากกวาทจะสอนใหนกเรยนใชภาษาองกฤษเพอประโยชนในการสอสาร แมแตตวนกเรยนเองกใหความส าคญกบการทองจ าไวยากรณ ทองจ าค าศพทเพอการสอบ และละเลยในการน าภาษาองกฤษมาประยกตใชในการสอสาร นกเรยนไทยสวนใหญมกจะท าขอสอบในสวนการอาน การเขยน และการฟงไดด แตมกจะท าขอสอบในสวน การพดไมได เพราะในชนเรยนระดบประถมและมธยมไมเคยไดมโอกาส เรยนการพดภาษาองกฤษเพอการสอสาร ตลอดจนการฝกฝนเพอใชในสถานการณจรง และไมไดมการ

228

ทดสอบการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารอยางจรงจง ท าใหนกเรยนไทยสวนใหญยงคงกลวทจะพดภาษาองกฤษจากเหตดงกลาวขางตนน ผเขยนเหนวาแนวคดเกยวกบการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารมความส าคญในโลกยคปจจบน จงน าเสนอแนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการเรยนรแบบเนนงานปฏบตทสงเสรมทกษะการน าแสนอเปนภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6

2) มโนทศนของคณลกษณะของผเรยนใน

ศตวรรษท 21

ในป 2003 NCREL and Metiri Group ไดเสนอ แผนภาพผลสมฤทธทางวชาการในการเรยนรในศตวรรษท 21 ดงรปท 1

รปท 1: แผนภาพผลสมฤทธทางวชาการ ในการเรยนรในศตวรรษท 21

2.1) ความรพนฐานในยคดจทล (Digital-Age Literacy)

●มความรพนฐานวทยาศาสตรเศรษฐศาสตรเทคโนโลย ●รภาษาขอมลสารสนเทศและทศนภาพ (Visual & Information Literacies)

●รพหวฒนธรรมและมความตระหนกส านกระดบโลก (Multicultural Literacy & Global Awareness)

2.2) การคดประดษฐอยางสรางสรรค (Inventive Thinking)

●ความสามารถในการปรบตว-น าตนจดการกบความซบซอนใฝรสรางสรรคกลาเสยงคดไดในระดบสงและมเหตมผล

2.3) การมผลตภาพสง (High Productivity) ●ความสามารถในการจดล าดบความส าคญ

วางแผนและบรหารจดการมงผลส าเรจและใชเครองมออยางมประสทธผลในโลกแหงความเปนจรงสามารถผลตผลงานทเหมาะสมมคณภาพสง 2.4) การสอสารอยางมประสทธผล (Effective Communication)

●ความสามารถในการท างานเปนทมการรวมมอและสมพนธระหวางบคคลการสอสารเชงปฏสมพนธมความรบผดชอบตอตนเองสงคมและสวนรวม

3) มโนทศนของการสอสารทมประสทธภาพ

ในประเทศไทย กระทรวงศกษาธการไดมการก าหนดสมรรถนะส าคญของผเรยนในดานความสามารถในการสอสารในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551ดงน ความสามารถในการสอสาร เปนความสามารถในการรบและสงสารมวฒนธรรมในการใชภาษาถายทอดความคดความรความเขาใจความรสกและทศนะของตนเองเพอแลกเปลยนขอมลขาวสารและประสบการณอนจะเปนประโยชนตอการพฒนาตนเองและสงคมรวมทงการเจรจาตอรองเพอขจดและลดปญหาความขดแยงตางๆการเลอกรบหรอไมรบขอมลขาวสารดวยหลกเหตผลและความถกตองตลอดจนการเลอกใชวธการสอสารทม

229

ประสทธภาพโดยค านงถงผลกระทบทมตอตนเองและสงคม

ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษาส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานกระทรวงศกษาธการ (2552) ไดกลาวเกยวกบ สาระและมาตรฐานการเรยนรแกนกลางกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศในระดบชนมธยมปลาย ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ในเรองของภาษาเพอการสอสาร ไวดงน

สาระท 1 ภาษาเพอการสอสาร

มาตรฐาน ต 1.1 เขาใจและตความเรองทฟงและอานจาก

สอประเภทตางๆ และแสดงความ

คดเหนอยางมเหตผล

มาตรฐาน ต 1.2 มทกษะการสอสารทางภาษาในการ

แลกเปลยนขอมลขาวสาร แสดง

ความรสก และความคดเหนอยางม

ประสทธภาพ

มาตรฐาน ต 1.3 น าเสนอขอมลขาวสาร ความคดรวบ

ยอด และความคดเหนในเรองตางๆ โดย

การพดและการเขยน

ส านกงานบรหารงานการมธยมศกษาตอนปลายและส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน(2553) ไดอธบายถงคณภาพผ เรยนในโรงเรยนมาตรฐานสากล(World-Class Standard School)ในดานความสามารถในการสอสารไว ดงน สอสารสองภาษา (Communicator) มทกษะการสอสารเชงปฏสมพนธมทกษะการเลอกใชวธการและเครองมอเพอการสอสารมประสทธผลใชภาษาสอสารไดดทงภาษาไทย

ภาษาองกฤษและภาษาตางประเทศอนมความสามารถเปนทยอมรบจากสถาบนทางภาษาตางๆ จงสามารถสรปไดวา การทผเรยนในยคศตวรรษท 21 จะ

สามารถเตบโตเปนพลเมองของโลกทมคณภาพไดนน

ผเรยนจะตองมความรในเชงวชาการเปนพนฐาน และม

ความสามารถในการคดวเคราะหเพอแกปญหาตางๆในการ

ด ารงชวต รวมถงมความสามารถในการคดสรางสรรคเพอ

สรางสงใหมทแตกตางจากเดม และสงส าคญอยางยงท

ผเรยนในยคศตวรรษท 21 จ าเปนตองมคอ ความรในการใช

เทคโนโลยสารสนเทศในการด ารงชวตและการแสวงหา

ความร นอกจากนผ เรยนในยคใหมตองมทกษะในการ

สอสารทมประสทธภาพ นนคอ สามารถสอสารและท างาน

รวมกบผอนไดอยางด และในการสอสารนนเอง ผเรยน

จ าเปนจะตองมความสามารถในการใชภาษาอนๆทไมใช

ภาษาแมของตนเอง เพอใชในการสอสารระดบนานาชาต

และผเรยนควรมความสามารถในการใชภาษาองกฤษเปน

สอกลางในการแสวงหาความรทางด านอนและใช

ภาษาองกฤษในการถายทอดความคด และทศนะของ

ตนเองไดอยางคลองแคลว

4) มโนทศนของการจดการเรยนรแบบเนนงานปฏบต จากการศกษาแนวคดของ Ellis (2003) วนเพญ เรองรตน (2549) และ วรรณา พชณ (2554) สรปไดวาขนตอนการเรยนรแบบเนนงานปฏบต ม 5 ขนตอน โดยมรายละเอยดแตละขนตอนดงน ขนตอนท 1ขนศกษาภาระงาน

1.1. ครผสอนแนะน าเรองทเรยนและจดประสงคของภาระงานแกนกเรยน

230

1.2. ใหนกเรยนไดปฏบตกจกรรมทมลกษณะทคลายคลงกบภาระงานทตองปฎบตจรงเพอน าไปสความเขาใจในภาระงาน

1.3. ครและนกเรยนก าหนดขอตกลงรวมกนในการปฏบตภาระงาน

1.4. ครและนกเรยนศกษาท าความเขาใจภาระงานเพอก าหนดเปาหมายในการเรยนรและวางแผนการเรยน

ขนตอนท 2ขนจดการความร

2.1 ครแนะน าแหลงเรยนรใหนกเรยนศกษาเรยนร

ดวยตวเอง

2.2 ครจดกจกรรมใหนกเรยนไดน าเสนอผลการ

เรยนรของตวเอง

2.3 นกเรยนท าการแลกเปลยนความรกบเพอนทงใน

กลมหรอระหวางกลม

2.4 ครสงเกตกระบวนการเรยนรความสามารถใน

การคนควาขอมลและการแลกเปลยนความรกบ

เพอนของนกเรยนแตละคน

ขนตอนท 3น าสงานปฏบต

3.1 นกเรยนน าความรทไดจากการปฏบตกจกรรมใน

ขนท 2 มาปรบใชในการปฏบตภาระงานทไดรบมอบหมาย

ซงอาจเปนงานเดยว งานค หรอ งานกลม

3.2 นกเรยนเตรยมความพรอมในการน าเสนอผลงาน

3.3 นกเรยนน าเสนอผลงาน

ขนตอนท 4รชดหลกภาษา

4.1 นกเรยนทกกลมรวมกนวเคราะห วจารณ องค

ความรทนกเรยนไดน าเสนอและตรวจสอบแกไขให

ถกตอง

4.2 ครผสอนใหค าแนะน าหรอเตมเตมในสวนทยงม

ขอบกพรองอยจนผเรยนเขาใจ

4.3 นกเรยนเกดการเรยนรและเขาใจองคความรท

ถกตอง

4.4 นกเรยนกลบมาทบทวนตรวจสอบขอผดพลาดในการใชองคความร จากนนสรปและสรางความรใหม

ขนตอนท 5 พฒนาผลงาน

5.1 นกเรยนปรบแกและพฒนาผลงานใหมรปแบบท

ถกตองเหมาะสม

5.2 ครประเมนผลการเรยนรของนกเรยน

5.3 มการตดตามผลของผเรยนโดยใหผเรยนแสดงความคดเหนในหองเรยนและเขยนบนทกถงสงทไดพฒนาตลอดจนปญหาอปสรรคและแนวทางแกไขเพอการปฏบตงานดขนในครงตอไป

5) แนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการเรยนรแบบเนนงานปฏบต

จากการศกษาการจดการเรยนรแบบผสมผสานของ จนตวร คลายสงข และ ประกอบ กรณกจ (2552)พบวาผสอนควรใหความส าคญกบศาสตรดานการศกษา โดยเนนการจดการเรยนรทอาศยทฤษฎการเรยนร ทฤษฎการตดตอสอสาร และรปแบบการจดการเรยนรทสงเสรมใหผเรยนสรางความร โดยการคนควาและลงมอปฏบตดวยตนเองตามความสนใจ ความถนด และความสามารถของผเรยน โดยใชเครองมอการตดตอสอสารบนออนไลนชวยในการจดกจกรรม ซง การจดการเรยนรแบบผสมผสานมองค ประกอบทส าคญ 4 สวน คอ 1. บทเรยนอเลกทรอนกส 2. ระบบจดการการเรยนร 3. การตดตอสอสาร และ 4. การประเมนผลการเรยน

และจากการศกษาตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง

กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศในระดบชนมธยม

ปลาย ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน

231

พทธศกราช 2551 ของส านกวชาการและมาตรฐาน การศกษาส านกงานคณะกรรมการการศกษาขน

พนฐานกระทรวงศกษาธการ(2552) พบวาในสาระท 1 ภาษาเพอการสอสาร ตาม มาตรฐาน ต 1.3 น าเสนอขอมลขาวสาร ความคดรวบยอด และความคดเหนในเรองตางๆโดยการพด และการเขยน ไดอธบายถงตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางขอท1 ไวดงตารางท 1 ซงแนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการเรยนรแบบเนนงานปฏบตทสงเสรมทกษะการน าเสนอเปนภาษาองกฤษของนกเรยน

ชนมธยมศกษาปท 6 จะอางองจากตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางในตารางท 1 โดยมการก าหนดภาระงานคอ ใหนกเรยพดน าเสนอเปนภาษาองกฤษโดยมหวขอการพดดงน Who is an important person in your country? Describe this person and explain why he/she is important. โดยใชเวลาในการน าเสนอ 2-3 นาท

ตารางท 1: ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศในระดบชนมธยมปลาย ตามหลกสตร

แกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551สาระท 1 ภาษาเพอการสอสาร ตาม มาตรฐาน ต 1.3 ขอท 1

ชน ตวชวด สาระการเรยนรแกนกลาง

ม.6 1. พดและเขยนน าเสนอขอมลเกยวกบตนเอง

ประสบการณ ขาว/เหตการณ เรองและ

ประเดนตางๆ ตามความสนใจของสงคม

การน าเสนอขอมลเกยวกบตนเอง ประสบการณ ขาว/เหตการณ

เรองและประเดนทอยในความสนใจของสงคม เชน การเดนทาง

การรบประทานอาหาร การเลนกฬา การเลนดนตร การด

ภาพยนตร การฟงเพลง การเลยงสตวการอานหนงสอ การ

ทองเทยว การศกษา สภาพสงคม เศรษฐกจ

ตารางท 2: แนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการเรยนรแบบเนนงานปฏบตทสงเสรมทกษะการน าเสนอเปนภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6

ขนตอน เปาหมาย กจกรรมอเลรนนง เครองมอสอสารทใช

ขนตอนท 1ขนศกษาภาระงาน

1. นกเรยนเขาใจภาระงานและก าหนดมงหมายในการเรยนร 2. วางแผนการเรยนร

1.1. ครผสอนเกรนน าเกยวกบบคคลส าคญและจดประสงคของภาระงานแกนกเรยน 1.2. ใหนกเรยนเขยนเรยงความสนๆเกยวกบบคคลส าคญลงในวก 1.3. ครและนกเรยนก าหนดขอตกลงรวมกนในการพดน าเสนอลงในวก 1.4. ครและนกเรยนศกษาท าความเขาใจการพดน าเสนอเพอก าหนดเปาหมายในการ

วก (Wiki) เปนเครองมอทม จดเดนในเรองของการระดมสมอง การแลกเปลยนความคดเหน และ การแกไขเอกสารรวมกนในชนเรยนทมการเรยนแบบรวมมอออนไลน ซงผเรยนและครผสอนสามารถบนทก

232

ขนตอน เปาหมาย กจกรรมอเลรนนง เครองมอสอสารทใช เรยนรและวางแผนการเรยนลงในวก และรวมท างานในเอกสาร

พนทสวนกลางรวมกน ขนตอนท 2 ขนจดการความร

1. นกเรยนศกษาคนควาเรยนรดวยตวเองจากแหลงเรยนรตางๆ 2. นกเรยนแลกเปลยนเรยนรกบเพอน

2.1 ครแนะน าแหลงเรยนรลงใน กระดานอภปราย และใหนกเรยนศกษาเรยนรดวยตวเอง 2.2 ครจดกจกรรมใหนกเรยนไดเขยนน าเสนอผลการเรยนรของตวเองลงในกระดานอภปราย 2.3 นกเรยนท าการแลกเปลยนความรกบเพอนทงในกลมหรอระหวางกลมในกระดานอภปราย 2.4 ครสงเกตกระบวนการเรยนรความสามารถในการคนควาขอมลและการแลกเปลยนความรกบเพอนของนกเรยนแตละคนผานกระดานอภปราย

กระดานกระดานอภปราย (discussion board) เปนเครองมอทมจดเดนในเรองของการประกาศขอความ ไฟล และสารสนเทศในพนทสวนกลาง โดยทนกเรยนและครผสอนสามารถโตตอบหรอดาวนโหลดไฟลเหลานนได

ขนตอนท 3น าสงานปฏบต

1. นกเรยนเรยนรจากการ ลงมอปฏบต 2. นกเรยนปรบใชความรปฏบตภาระงานตามความเขาใของตวเองอยางอสระ

3.1 นกเรยนน าความรทไดจากการปฏบตกจกรรมในขนท 2 มาปรบใชกบการพดน าเสนอเรองบคคลส าคญ 3.2 นกเรยนเตรยมความพรอมในพดน าเสนอ 3.3 นกเรยนพดน าเสนอและใหนกเรยนอดเปนคลปวดโอแลวโพสตลงในบลอก

บลอก (Blog) เปนเครองมอทมจดเดนในเรองของการเขยนบนทกการเรยนร และรวบรวมลงคทเกยวกบหวขอทสนใจ

ขนตอนท 4 รชดหลกภาษา

1. นกเรยนทบทวนตรวจสอบผลงาน 2. นกเรยนสรปและสรางองคความรทถกตอง

4.1 นกเรยนทกกลมรวมกนวเคราะห วจารณ

องคความรทนกเรยนไดน าเสนอและ

ตรวจสอบแกไขใหถกตองผานบลอก

4.2 ครผสอนใหค าแนะน าหรอเตมเตมใน

สวนทยงมขอบกพรองอยจนผเรยนเขาใจ

ทกษะการน าเสนอผาน บลอก

4.3 นกเรยนเกดการเรยนรและเขาใจทกษะการน าเสนออยางถกตอง 4.4 นกเรยนกลบมาทบทวนตรวจสอบขอผดพลาดในทกษะการน าเสนอ จากนน

จดเดนของการใชบลอก(Blog)ในขนน คอ เปดโอกาสใหผอานสามารถวจารณและตดแนบไปกบเรองราวทเกยวของ ผอานสามารถวพากษและลงคไปยงเวบไซดทเกยวของได ท าใหสามารถอานตอ ตดตามและใชวจารณญาณกบเรองทไดรบการวพากษไดงาย

233

ขนตอน เปาหมาย กจกรรมอเลรนนง เครองมอสอสารทใช สรปและสรางความรใหมผานบลอก

ขนตอนท 5 พฒนาผลงาน

1. นกเรยนแกไขและพฒนาผลงาน 2. ประเมนผลการเรยนร

5.1 นกเรยนปรบแกและทกษะการน าเสนอใหมรปแบบทถกตองเหมาะสมผานบลอก 5.2 ครประเมนผลการเรยนรทกษะการน าเสนอของนกเรยนผานบลอก 5.3 มการตดตามผลของผเรยนโดยให

ผเรยนแสดงความคดเหนและเขยนบนทกถง

สงทไดพฒนาตลอดจนปญหาอปสรรคและ

แนวทางแกไขเพอการปฏบตงานดขนในครง

ตอไปผานบลอก

จดเดนของการใชบลอก(Blog)ในขนน คอผเรยนสามารถไดรบการปอนกลบจากผเรยนและผสอนในเนอทเดยวกน นอกจากนผเรยนยงไดมโอกาสสะทอนความคดของตนเอง และสามารถรวบรวมลงค ทเกยวของกบการเรยนรไวในพนทเดยวกน

6) บทสรป

แนวทางการจดกจกรรมอเลรนนงโดยใชการ

เรยนรแบบเนนงานปฏบตทสงเสรมทกษะการน าเสนอเปน

ภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 ขางตน เปน

การน าแนวความคดเกยวกบการจดกจกรรมอเลรนนงมา

ชวยใหการเรยนรแบบเนนงานปฏบตมความนาสนใจมาก

ขน โดยเฉพาะอยางยงทกษะการน าเสนอเปนภาษาองกฤษ

ซงหากจดการเรยนรแบบเดมทมงเนนการออกเสยงอยาง

ถกตองและถกหลกไวยากรณภาษาองกฤษจะท าใหการ

เรยนรไมมความนาสนใจ และไมสามารถท าใหนกเรยน

สามารถพดเพอการสอสารไดอยางแทจรงนอกจากนการน า

กจกรรมอเลรนนงมาใชในการจดการเรยนการสอนท าให

ผ เ รยนพฒนาทกษะทางดานเทคโนโลยสารสนเทศ

(Information Technology) ซงเปนพนฐานของการเรยนร

ไปสความเปนเลศในศตวรรษท 21อกดวย

7) เอกสารอางอง 7.1) เอกสารอางองภาษาไทย

กระทรวงศกษาธการ.(2552). หลกสตรแกนกลางการศกษา

ขนพนฐาน พทธศกราช 2551.กรงเทพฯ

จนตวร คลายสงข และ ประกอบ กรณกจ. (2552). Pedagogy-based Hybrid Learning: จากแนวคดสการปฏบต. วารสารครศาสตร ปท 38 ฉบบท 1 (กรกฎาคม-ตลาคม 2552). หนา 93-108. ใจทพย ณ สงขลา (2550).E-Instructional Design:วธวทยาการออกแบบการเรยนการสอนอเลกทรอนกส.ศนยต าราและเอกสารทางวชาการ คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.กรงเทพฯ วนเพญเรองรตน(2549).การจดการเรยนรแบบเนนงานปฏบตเพอพฒนาความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนเบญจมราชรงสฤษฎ 4 จงหวดฉะเชงเทรา.ปรญญานพนธระดบ

234

มหาบณฑตสาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ คณะศลปศาสตรมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร วรรณา พชณ(2554).รปแบบการสอนทเนนภาระงานเพอปรบพฤตกรรมการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนเมองนครศรธรรมราช.เอกสารเผยแพรผลงานวชาการ. ส านกงานบรหารงานการมธยมศกษาตอนปลายและ

ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขน

พนฐาน.(2553).เอกสารสนบสนนการด าเนนงาน: แนว

ทางการจดการเรยนรในโรงเรยนมาตรฐานสากล.

7.2) เอกสารอางองภาษาตางประเทศ Harmer,Jeremy(2007).The Practice of English

Language Teaching.4th edition.England:Pearson

Education Limited.

NCREL and Metiri Group. (2003). enGauge 21st

Century Skills: literacy in the digital age.

Ellis, Rod. (2003). Task-Based Language Learning

and Teaching.Oxford: Oxford University Press.

235

การออกแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลก

ในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา

Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous Learning

Environment to Develop Problem-solving Skills

นพดล ผมจรรยา1, ดร.ปณตา วรรณพรณ2

1 อาจารย โปรแกรมวชาคอมพวเตอรและเทคโนโนยสารสนเทศ คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย มหาวทยาลยราชภฏนครปฐม

(nop123@gmail.com) 2 อาจารย สาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา

คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(panitaw@kmutnb.ac.th)

ABSTRACT

These objectives the study was to 1) design of

Problem-based Learning Activities in Ubiquitous

Learning Environment to Develop Problem-solving

Skills, The design used a problem-based learning

process in learning activities. That students can

learn anytime anywhere by using tablet computer as

a tool for learning, and 2) evaluate the Problem-

based Learning Activities in Ubiquitous Learning

Environment to Develop Problem-solving Skills.

The research procedures were divided into two

phases. The first phase was to design of problem-

based learning activities, and the second phase was

to evaluate a Learning Activities. The sample group

in this study consisted of 5 experts in instructional

design, u-Learning, problem-based learning, and

information technology using purposive sampling.

Data were analyzed by arithmetic mean and

standard deviation.

The research findings were as follows:

1) The learning activities consisted of four

components as followed: 1) study of the content, 2)

present the problem, 3) problem solving planning 4)

problem solving and 5) identify generalization and

principles derived from studying the problem. The

objective of the learning activities is to develop

problem-solving skills.

2)The experts agree that a Learning Activities was

appropriateness in a good level.

Keywords: Learning Activities, Ubiquitous

Learning Environment, Problem-based Learning,

Problem-solving Skills

บทคดยอ

การวจยนมวตถประสงค 1) เพอออกแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพ อพฒนาทกษะการแกปญหา ซ ง เปนการออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนตามกระบวนการการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลก ทผเรยนสามารถเรยนรไดทกททกเวลา โดยใชอปกรณคอมพวเตอรแบบพกพาเปนเครองมออ านวยความสะดวกในการเรยนร เพอเพมทกษะการคดแกปญหาใหแกผเรยน 2) เพอประเมนกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning ฯ โดยมขนตอนการวจยแบงออกเปน 2 ขนตอนคอ 1) การออกแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning 2) การประเมนความเหมาะสมของกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning กลมตวอยาง คอ ผทรงคณวฒดานทเกยวของ จ านวน 5 ทาน ไดจากการเลอกแบบเจาะจง เครองมอทใชในการวจย คอ รปแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา และแบบประเมนรปแบบกจกรรมการเรยนร สถตท ใ ชในการวจย คอ คาเฉลย และ สวนเบยงเบนมาตรฐาน

236

ผลการวจย พบวา 1. กจกรรมการ เร ยนร โดยใ ชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา ประกอบดวย 5 ขนตอน คอ 1) ขนการศกษาเนอหา 2) ขนการน าเสนอปญหา 3) ขนการวางแผนการแกปญหา 4) ขนการด าเนนการแกปญหา 5) ขนการสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา 2. ผทรงคณวฒ 5 ทาน ท าการประเมนกจกรรมการเรยนการสอนแลวมความคดเหนวากจกรรมการเรยนการสอนทออกแบบขนนนมความเหมาะสมอยในระดบมาก ค าส าคญ: กจกรรมการเรยนร, สภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning, การเรยนรโดยใชปญหาเปนหลก , ทกษะการคดแกปญหา

1) บทน า กรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารระยะ พ.ศ. 2554 – 2563 ของประเทศไทย (ICT2020) ไดมงเนนใหประเทศไทยมการพฒนาอยางฉลาด การด าเนนกจกรรมทางเศรษฐกจและสงคมจะอยบนพนฐานของความรและปญญา การจดการเรยนการสอนในปจจบนเปนการจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ มการจดสภาพแวดลอมการเรยนรใหสอดคลองกบความถนดและความตองการของผเรยน มงเนนใหผเรยนไดเรยนรดวยตนเอง ตามทพระราชบญญตการศกษาแหงชาตไดก าหนดไว ในมาตรา 24 ในการสงเสรมสนบสนนใหผสอนสามารถจดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สอการเรยนและอ านวยความสะดวกเพอใหผเรยนเกดการเรยนรและมความรอบร และจดการเรยนรใหเกดขนไดทกเวลาทกสถานท รปแบบการเรยนรทเปนทนยมในปจจบนรปแบบหนงคอ การเรยนรโดยใชปญหาเปนหลก หรอ การเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem-based learning หรอ PBL) เปนรปแบบการเรยนรทเกดขนจากแนวคดตามทฤษฎการเรยนรแบบสรางสรรคนยม(Constructivism) โดยใหผเรยนสรางความรใหมจากการใชปญหาทเกดขนในโลกแหงความเปนจรงเปนบรบท (context) ของการเรยนร

เพอใหผเรยนเกดทกษะในการคดวเคราะหและคดแกปญหา การเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกมขนตอนดงตอไปน ขนท 1 การศกษาเนอหา (Study of the content) ขนท 2 การน าเสนอปญหา (Present the problem) ขนท 3 การวางแผนการแกปญหา (Problem solving planning) ขนท 4 การด าเนนการแกปญหา (Problem solving) ขนท 5 การสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา (Identify generalization and principles derived from study-ing the problem) การเรยนการสอนแบบ u-Learning (Ubiquitous Learning )ซง Ubiquitous หมายถง การมอยทกหนทกแหง รวมกบค าวา Learning จงหมายถง รปแบบการเรยนรทผเรยนสามารถเรยนรไดทกหนทกแหง โดยใชเทคโนโลยคอมพวเตอรแบบพกพาและการสอสารแบบไรสายเปนเครองมอในการเรยนร โดยการเรยนการสอนนนจะตองตระหนกถงบรบทของผเรยนเปนส าคญ ซงการจดสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เรยกวา Ubiquitous Learning Environment (ULE) เปนการจดสภาพแวดลอมการเรยนรทใหเกดการเรยนรไดทกหนทกแหง การเรยนรสามารถเกดขนทกเวลา โดยมอปกรณคอมพวเตอรแบบพกพาเปนเครองมออ านวยความสะดวกในการเขาถงแหลงเรยนร และทฤษฎการเรยนรท เหมาะสมส าหรบการน ามาใชกบสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning คอ ทฤษฎการเรยนรแบบสรางสรรคนยม(Constructivism) ซงสอดคลองกบรปแบบการเรยนการสอนในปจจบน สภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เปนการจดสภาพแวดลอมการเรยนรทมคณลกษณะเฉพาะดงตอไปน 1)การคงสภาพของขอมล (Permanency) หมายถงขอมลตาง ๆ ในการเรยนรจะตองคงอยจนกวาผใชจะลบออก 2) ความสามารถในการ เข าถ งไดทก เม อ (Accessibility) หมายถงผเรยนตองสามารถเขาถงแหลงเรยนรไดทกททกเวลา 3) ความพรอมของการเรยกขอมล (Immediacy) ขอมลจะตองมความพรอมส าหรบการเรยกใชไดอยางทนททนใด 4) การมปฏสมพนธ (Interactivity) ซงผเรยนสามารถมปฏสมพนธกบเพอน ๆ และผสอนผานทางอปกรณไรสาย 5) การตระหนกถงบรบทของผ เรยน (Context-awareness) หมายถงการรบทราบถงสถานะของผเรยนและรถงความ

237

ตองการของผเรยน ซงทงหมดนจะชวยสงเสรมใหผเรยนสามารเรยนรไดทกททกเวลาโดยใหความส าคญกบบรบทการเรยนรของผเรยน

ดงนนจงออกแบบการเรยนการสอนทสอดคลองกบพระร าชบญญ ต ก ารศ กษ าแห ง ชาต ท ม ง เ น น ใหความส าคญกบการจดการเรยนรใหเกดขนไดทกเวลาทกสถานท และไดน ารปแบบการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนหลกมาประยกตใชในการออกแบบกจกรรมการเรยนรน ประกอบกบการประยกตใชเทคโนโลยอปกรณคอมพวเตอรแบบพกพา และการสอสารแบบไรสาย เพอน าไปสการจดสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning ซงจะท าใหการเรยนรเกดขนไดทกททกเวลา โดยจดการเรยนการสอนทมกจกรรมตามกระบวนการการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนหลก 2)วตถประสงคของการวจย

2.1) เพอออกแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา 2.2) เพอประเมนกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา

3)ขอบเขตงานวจย

3.1) ประชากรและกลมตวอยาง 3.1.1 ประชากร คอ ผทรงคณวฒดานการออกแบบการเรยนการสอนในระดบอดมศกษา ดานการออกแบบการเรยนการสอนแบบ u-Learning ดานการเรยนการสอนแบบปญหาเปนหลก และดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร 3.1.2 กลมตวอยาง คอ ผทรงคณวฒดานการออกแบบการเรยนการสอนในระดบอดมศกษา ดานการออกแบบการเรยนการสอนแบบ u-Learning ดานการเรยนการสอนแบบปญหาเปนหลก และดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร จ านวน 5 ทาน โดยการเลอกแบบเจาะจง ซงมคณสมบต คอคณวฒการศกษาไมต ากวาปรญญาเอก หรอมประสบการณในดานทเกยวของไมนอยกวา 3 ป 3.2) ตวแปรทใชในการวจย

3.2.1 ตวแปรตน คอ กจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา 3.2.2 ตวแปรตาม คอ ผลการประเมนความเหมาะสมของกจกรรม

4) กรอบแนวคดของการวจย

งานวจยนมกรอบแนวคดในการน ารปแบบการออกแบบการเรยนการสอนตามแนวทางของ ADDIE Model ประกอบกบการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลก และสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning ดงแสดงในรปท 1

รปท 1: กรอบแนวคดของการวจย

238

5) วธด าเนนการวจย

ระยะท 1 การออกแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning ฯ

การออกแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learningฯ มการด าเนนงานตามขนตอน ดงน 1) ศกษาและวเคราะหเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการออกแบบการเรยนการสอน การจดการเรยนการสอนในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning การเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลก เพอน าไปสงเคราะหเปนรปแบบ

2) ศกษาขอมลเกยวกบการจดการเรยนการสอนระดบปรญญาบณฑต โดยการสมภาษณอาจารยผสอนเพอสงเคราะหขอมลการจดกจกรรมการเรยนการสอน และสมภาษณนกศกษาเกยวกบความสามารถในการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการเรยนร รปแบบการเรยนร (Learning Style) และรปแบบการคด (Cognitive Style) 3) พฒนารปแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning ฯ โดยน าขอมลทไดจากการศกษามาก าหนดขนตอนของกจกรรม ดงน 1) ขนการศกษาเนอหา (study of the content) 2) ขนการน าเสนอปญหา (present the problem) 3) ขนการวางแผนการแกปญหา (problem solving planning) 4) ขนการด าเนนการแกปญหา (problem solving) 5) ขนการสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา (identify generalization and principles derived from studying the problem)

4) น ารปแบบกจกรรมทพฒนาขน เสนอตออาจารยทปรกษาเพอพจารณาและปรบปรงแกไขตามขอเสนอแนะ 5) น ารปแบบกจกรรมทพฒนาขน เสนอตอผทรงคณวฒเพอพจารณาโดยการสมภาษณเชงลก (In-depth Interview) 6) สรางเครองมอส าหรบการประเมนความเหมาะสมของรปแบบ

ระยะท 2 การประเมนความเหมาะสมของรปแบบ มขนตอนดงน 1) น ารปแบบทพฒนาขนน าเสนอตอผทรงคณวฒจ านวน 5 ทาน พจารณาและประเมนความเหมาะสมของรปแบบ

2) ปรบปรงรปแบบกจกรรมตามขอเสนอแนะของผทรงคณวฒ 3) น าเสนอรปแบบกจกรรมทพฒนาขนในรปแบบแผนภาพประกอบความเรยง 4) การวเคราะหผลการประเมนความเหมาะสมของกจกรรม โดยใชคาเฉลย ( X )และคาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ซงมเกณฑในการก าหนดคาน าหนกของการประเมนความเหมาะสมของกจกรรมแบบเปน 5 ระดบ ตามแนวทางของ ลเครต (Likert) 6) ผลการวจย

การวจยครงนน าเสนอผลการวจยเปน 2 ตอน ดงน ตอนท 1 รปแบบกจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา มขนตอนและรายละเอยดดงแสดงในรปท 2

239

รปท 2: กจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning เพอพฒนาทกษะการแกปญหา

กจกรรมการเรยนรจะเกดขนในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning กลาวคอ ผ เรยนแตละคนจะใชคอมพวเตอรแบบพกพา (tablet) เปนเครองมอในการเรยนร โดยผ เรยนสามารถเรยนรไดทกสถานท ทมสญญาณอนเทอรเนตแบบไรสาย (Wi-Fi) เชน ภายในโรงเรยน มหาวทยาลย ทบาน และสถานทสาธารณะ รปแบบกจกรรม ฯ ประกอบดวย 5 ขนตอนดงน 1) ขนการศกษาเนอหา 2) ขนการน าเสนอปญหา 3) ขนการวางแผนการแกปญหา 4) ขนการด าเนนการแกปญหา 5) ขนการสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา ซงแตละขนตอนมรายละเอยดดงน

1) ขนการศกษาเนอหา เปนการศกษาเนอหาบทเรยน โดยจะเรยนผานระบบจดการเรยนรส าหรบ u-Learning (u-Learning LMS) ส ารบเกบขอมลตาง ๆ เชน เนอหาบทเรยน ประวตการเรยนร ซงจะตรงกบคณสมบตการคงสภาพของขอมล ตามคณลกษณะของ ULE โดยผเรยนจะใชคอมพวเตอรแบบพกพาเขาสระบบและท าการศกษาเนอหา ซงจะตรงกบคณลกษณะความสามารถในการเขาถงไดทกเมอ และระบบจะตองมความพรอมส าหรบการเรยกใชไดอยางทนททนใด

240

2) ขนการน าเสนอปญหา ระบบจะเสนอปญหาใหผเรยนโดยอตโนมต ผานระบบ u-Learning LMS ซงจะตรงกบคณลกษณะการตระหนกถงบรบทของผเรยน ผเรยนจะศกษาและท าความเขาใจ สถานการณปญหา จากหน า เ วบ เพจบนอปกรณคอมพวเตอรแบบพกพา และท าการโพสขอคดเหน หรอขอสงสยในกระดานเสวนา ซงตรงกบคณลกษณะการมปฏสมพนธ 3) ขนการวางแผนการแกปญหา การวางแผนการแกปญหาแบงเปน 4 ขนตอนยอย คอ

3.1) ท าความเขาใจประเดนปญหา ผเรยนเขาสหองสนทนาผานคอมพวเตอรพกพา เพอรวมกนอภปรายระดมสมองเปนกลม ท าความเขาใจประเดนปญหา โดยการใชการสนทนากลมผานเครอขายอนเทอรเนต 3.2) ก าหนดประเดนปญหา กลมผเรยนอภปรายระดมสมองผานคอมพวเตอรพกพา เพอก าหนดประเดนปญหา สรปผลการก าหนดประเดนปญหา และสงใหผสอนผานระบบ u-Learning LMS

3.3) สรางสมมตฐานและจดล าดบสมมตฐาน

กลมผเรยนอภปรายระดมสมองเพอวเคราะหสาเหตของปญหา และก าหนดสมมตฐาน จดล าดบความส าคญของสมมตฐาน โดยท าการสนทนาดวยคอมพวเตอรพกพา จากนนท ากาสรปผลสงผสอนผานทาง u-Learning LMS

3.4) ก าหนดวตถประสงคการเรยนร กลมผเรยนอภปรายระดมสมอง เพอก าหนดวตถประสงคการเรยนรในการแสวงหาขอมลเพมเตม เพอน าขอมลเหลานนมาท าการพสจนสมมตฐานตอไป 4) ขนการด าเนนการแกปญหา การด าเนนการแกปญหาแบงเปน 2 ขนตอนยอย คอ

4.1) คนควาหาขอมลเพมเตม

กลมผ เรยนสนทนาผานคอมพวเตอรพกพา เพอแบงหนาทในการคนควาหาขอมลเพมเตมจากแหลงเรยนร บนอนเทอรเนต โดยใชคอมพวเตอรพกพาเปนเครองมอในการคนหาความร

4.2) สงเคราะหขอมลและตรวจสอบสมมตฐาน

ผเรยนตรวจสอบวาขอมลทคนหามาไดนนเพยงพอตอการพสจนสมมตฐานหรอไม ถาไมเพยงพอ ผเรยนตองรวมกนคนควาหาขอมลเพมเตมจากแหลงสารสนเทศทเกยวของอกครง หลงจากนนท าการสรปผลการคนควา และสงใหผสอนผาน u-Learning LMS ซงในขนตอนนผเรยนจะเกดทกษะการแกปญหาขน

5) ขนการสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา การสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหาแบงเปน 2 ขนตอนยอย คอ

5.1) การสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา กลมผเรยนอภปรายระดมสมองผานคอมพวเตอรพกพา เพอสรปการเรยนร หลกการ และแนวคดจากการศกษาในสถานการณปญหาทไดแกไข 5.2) น าเสนอแนวทางในการแกปญหาและ ประยกตใชสถานการณอน ๆ ตวแทนกลมเปนผสรปผลการเรยนรเพอน าเสนอขนตอนการแกปญหาจากปญหาทกลมไดรบมอบหมาย โดยเปนการน าเสนอภายในหองเรยน

ส าหรบการวดและการประเมนผลในแตละขนตอนจะเปนการวดและการประเมนตามสภาพจรง และการวดผลการเรยนรเมอจบกจกรรมการเรยนรโดยใชแบบทดสอบอตนยประยกต (MEQ) เพอวดทกษะการแกปญหาของผเรยน ตอนท 2 ผลการประเมนความเหมาะสมของกจกรรม

การประเมนความเหมาะสมของกจกรรม ด าเนนการประเมนโดยผทรงคณวฒจ านวน 5 ทาน น าเสนอผลการประเมนดงแสดงในตารางท 1 – 2

ตารางท 1: ผลการประเมนความเหมาะสมของกจกรรมการเรยนร

รายการประเมน

ความเหมาะสม

ผลการประเมน ระด บความเหมาะสม

X S.D. 1. ขนการศกษาเนอหา 4.80 0.45 มากทสด 2. ขนการน าเสนอปญหา 5.00 0.00 มากทสด 3. ขนการวางแผนการแกปญหา 3.1 ท าความเขาใจประเดน

4.60 0.55 มากทสด

241

ปญหา 3.2 ก าหนดประเดนปญหา 4.60 0.55 มากทสด 3 . 3 ส ร างสมมต ฐ านและจดล าดบสมมตฐาน

4.40 0.55 มาก

3.4 ก าหนดวตถประสงคการเรยนร

4.20 0.84 มาก

4. ขนการด าเนนการแกปญหา 4.1 คนควาหาขอมลเพมเตม

4.00 0.71 มาก

4.2 สงเคราะหขอมลและตรวจสอบสมมตฐาน

4.20 0.45 มาก

5. ขนการสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา 5.1 การสรปหลกการ แนวคดทไดจากการแกปญหา

4.20 0.84 มาก

5.2 น าเสนอแนวทางในการแ ก ปญห า และ ปร ะ ย ก ต ใ ชสถานการณอน ๆ

4.20 0.45 มาก

ภาพรวม 4.42 0.54 มาก

จากตารางท 1 พบวาภาพรวมดานกจกรรมการเรยนร ผทรงคณวฒเหนวามความเหมาะสมอยในระดบมาก ( X = 4.42, S.D.= 0.54) โดยคาเฉลยความเหมาะสมเรยงตามล าดบ คอ ขนการน าเสนอปญหา ( X = 5.00, S.D.= 0.00) ขนการศกษาเนอหา ( X = 4.80, S.D. = 0.45) และขนท าความเขาใจประเดนปญหา( X = 4.60, S.D.= 0.55 ) มระดบความเหมาะสมเทากบขน ก าหนดประเดนปญหา ( X = 4.60, S.D.= 0.55 ) ตามล าดบ ตารางท 2: ผลการประเมนความเหมาะสมของการน ากจกรรมทออกแบบไปใชจรง

รายการประเมน

ความเหมาะสม

ผลการประเมน ระด บความเหมาะสม

X S.D. 1. กจกรรมการเรยนร มความเหมาะสมตอการพฒนาทกษะการแกปญหา

4.20 0.45 มาก

2. กจกรรมการเรยนร มความเปนไปไดในการน าไปใชจรง

4.60 0.55 มากทสด

ความเหมาะสมในภาพรวม 4.40 0.50 มาก

จากตารางท 2 พบวาภาพรวมความเหมาะสมของกจกรรมการเรยนรตอการพฒนาทกษะการแกปญหาและการน าไปใชจรง ผทรงคณวฒเหนวามความเหมาะสมอย

ในระดบมาก ( X = 4.40, S.D. = 0.50) โดยคาเฉลยความเหมาะสมเรยงตามล าดบ คอ กจกรรมการเรยนร มความเปนไปไดในการน าไปใชจรง ( X = 4.60, S.D. = 0.55) และ กจกรรมการเรยนรมความเหมาะสมตอการพฒนาทกษะการแกปญหา ( X = 4.20, S.D. = 0.45) ตามล าดบ

7) อภปรายผล

จากผลการวจยมประเดนในการอภปรายดงน 7.1) ผลการประเมนโดยผทรงคณวฒพบวากจกรรมการเรยนร มความเหมาะสมอยในระดบมาก สอดคลองกบงานวจยของ Jones และ Jo และ Yahya ทพบวาการจดสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ u-Learning จะชวยอ านวยความสะดวกใหกบผเรยนใหสามารถเรยนรไดทกหนทกแหง ทกททกเวลา สอดคลองกบทฤษฎการเรยนรแบบสรางสรรคนยม(Constructivism) และสอดคลองกบ ปณตา วรรณพรณ และ ศรพร พวงพศ ทพบวาการน าขนตอนการแกปญหามาใชในการ เร ยนการสอนสามารถพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนไดเปนอยางด 7.2) ผลการประเมนโดยผทรงคณวฒพบวากจกรรมเรยนการสอนมความเหมาะสมในการพฒนาทกษะการแกปญหาอยในระดบมาก สอดคลองกบงานวจยของ โสภาพนธ สอาด ทพบวา การเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนหลกสามารถพฒนาทกษะการแกปญหาได

8) ขอเสนอแนะ 8.1) ขอเสนอแนะส าหรบการน าผลการวจยไปใช สถาบนการศกษาทน ารปแบบการเรยนการสอนไปใชควรมการจดเตรยมโครงสรางพนฐาน เตรยมผสอน และเตรยมผ เ ร ย น เ พ อ ใ ห ส า ม า ร ถ จ ด ก า ร เ ร ย น ก า ร สอน ในสภาพแวดลอมแบบ u-Learning ได

8.2) ขอเสนอแนะส าหรบการวจยครงตอไป

ควรมการน าผลการวจยในครงนไปทดลองใชเพอศกษาผลทเกดขนจากน ากจกรรมทออกแบบไปใช เชน ผลสมฤทธทางการเรยน ทกษะการแกปญหา ทศนะคตของผเรยนทมตอรปแบบการเรยนการสอน

242

9) เอกสารอางอง Jones, V. & Jo, J.H. (2004). Ubiquitous learning

environment: An adaptive teaching system

using ubiquitous technology. In R. Atkinson,

C. McBeath, D. Jonas-Dwyer & R. Phillips

(Eds), Beyond the comfort zone:

Proceedings of the 21st ASCILITE

Conference (pp. 468-474). Perth, New

Zealand. Junqi, Wu.,Yumei, Liu.,&Zhibin, Liu. (2010).

Study of Instructional design in Ubiquitous

Learning.In Second International Workshop

on Education Technology and Computer

Science, pp. 518-523.

Yahya, S., Ahmad, E.& Jalil, K. (2010). The

definition and characteristics of ubiquitous

learning: A discussion. In International

Journal of Education and Development

using Information and Communication

Technology (IJEDICT), 6 (1) , 117-127.

กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร. (2554). กรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศ ระยะ พ.ศ. 2554-2563ของประเทศไทย. กรงเทพฯ.

กระทรวงศกษาธการ. (2542). พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 . กรงเทพฯ : โรงพมพครสภา.

ปณตา วรรณพรณ. (2551). การพฒนารปแบบการเรยนบนเวบแบบผสมผสานโดยใชปญหาเปนหลกเพอพฒนาการคดอยางมวจารณญาณของนสตปรญญาบณฑต. ปรญญาครศาสตรดษฎบณฑต,

จฬาลงกรณมหาวทยาลย. มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

มณฑรา ธรรมบศย. (2545). การพฒนาคณภาพการเรยนรโดยใช PBL (Problem-Based Learning).

วารสารวชาการ. 2 (2), 11-17. ศรพร พวงพศ. (2552). การพฒนาบทเรยนคอมพวเตอร

ชวยสอนวชา การเขยนโปรแกรมดวยภาษาปาสคาลโดยใชทฤษฎการคดแกปญหา ผานเครอขายอนเทอรเนต. ปรญญาครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต. ปญหาพเศษ มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

โสภาพนธ สอาด. (2553). การพฒนารปแบบการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนหลกผานสออเลกทรอนกส ทมตอผลสมฤทธ ทางการเรยน

และความสามารถในการแกปญหาทางการพยาบาลของนกศกษาวทยาลยพยาบาล สงกดสถาบนพระบรมราชชนก กระทรวงสาธารณสข. ปรญญาปรชญาดษฎบณฑต. วทยานพนธ มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

243

การพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการ

แลกเปลยนเรยนร Development Learning and Teaching Using Cognitive Load Reduction

Computer-Supported Collaborative Learning to Enhance Knowledge Sharing

Process

อ.ทศนย รอดมนคง1, อ.ดร.ปณตา วรรณพรณ2

1 สาขาวชาคอมพวเตอรศกษา คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏราชนครนทร (Thassanee30@Gamil.com)

2 หนวยงานสาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

(panitaw@kmutnb.ac.th)

ABSTRACT

The objective the research study was to

Developmenting Learning and Teaching Using

Cognitive Load Reduction Computer-Supported

Collaborative Learning to Enhance Knowledge

Sharing Process. The study was divided into two

stages: 1) Developing Learning and Teaching Using

Cognitive Load Reduction Computer-Supported

Collaborative Learning 2) evaluate the model. The

sample group in this study consisted of 5 experts in

instructional design, Computer-Supported

Collaborative Learning, Cognitive Load Reduction

and Knowledge Sharing Process. Data were

analyzed by arithmetic mean and standard

deviation.

The research findings were:

1. The Development Learning and Teaching Using

Cognitive Load Reduction Computer-Supported

Collaborative Learning to Enhance Knowledge

Sharing Process model consisted of four

components as followed: 1) principles of teaching

and learning styles, 2) objectives, 3) instructional

process consisted of three steps which were: 3.1)

the preparation before studying 3.2) instructional

process 3.3) the teacher and the students

summarized the ideas and 4) evaluation.

2. The experts agree that a Development Learning

and Teaching Using Cognitive Load Reduction

Computer-Supported Collaborative Learning to

Enhance Knowledge Sharing Process model had

appropriated in a good level. The results indicate

that the system could be Enhanced Knowledge

Sharing Process and efficiency of teaching and

learning.

Keywords: Computer-Supported Collaborative

Learning, Cognitive Load Reduction, Knowledge

Sharing Process

บทคดยอ การวจยในครงนมวตถประสงคเพอ 1) พฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร 2) ประ เมนรปแบบก จกรรมการ เร ยนการสอนโดยใ ชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจ ด กา ร เ ร ยนร แบบลดภาระท างปญญา เ พ อพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร กลมตวอยางทใชในการวจย ไดแก ผทรงคณวฒดานการออกแบบการเรยนการสอน ดานการใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรวมกน ดานการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา และดานการพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร จ านวน 5 ทาน โดยการเลอกแบบเจาะจง เครองมอทใชในการวจย คอ รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา และแบบประเมนความเหมาะสมของรปแบบทพฒนาขน สถตทใชในการวจย คอ คาเฉลยเลขคณต และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

244

ผลการวจย พบวา 1. รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา เพอพฒนากระบวนการแลก เปล ยน เ ร ยนร ท พฒน าข น ประกอบด ว ย 4 องคประกอบ ไดแก 1) หลกการของรปแบบการเรยนการสอน 2) วตถประสงคของรปแบบ 3) กระบวนการเรยนการสอน ประกอบดวย 3 ขนตอนยอย 3.1) ขนเตรยมการกอนการเรยนการสอน 3.2) ขนการจดกจกรรมการเรยนการสอนดวยคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนร แบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา 3.3) ขนรวมกนสรปผล และ4) การวดและการประเมนผล 2. ผทรงคณวฒ 5 ทาน ท าการประเมนรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนแลวมความคดเหนวา รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา เพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนรทพฒนาขน มความเหมาะสมอยในระดบมาก แสดงวารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนทพฒนาขน สามารถน าไปใ ช เพ อพฒนาพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนรได และชวยใหการเรยนมประสทธภาพมากยงขน

ค าส าคญ: คอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกน, การลดภาระทางปญญา, กระบวนการแลกเปลยนเรยนร

1) บทน า การจดการศกษาในปจจบนมการน า เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารมาชวยสงเสรมการเรยนรของผเรยน ซงเทคโนโลยสามารถตอบสนองการจดการศกษาทยดหลกวาผเรยนทกคนมความสามารถในการเรยนรและพฒนาตนเองได และถอวาผเรยนมความส าคญทสด กระบวนการจดการศกษาตองสงเสรมใหผเรยนสามารถพฒนาตามธรรมชาตและเตมศกยภาพ โดยผสอนมหนาทใหค าแนะน า อธบายจดประสงคและวธการเรยนร (กระทรวงศกษาธการ, 2542) กรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ระยะ พ.ศ.2554-2563 ของ

ประเทศไทย ไดก าหนดยทธศาสตรเทคโนโลยสารสนเทศเพอการพฒนาดานการศกษา (e-Education) โดยสนบสนนและสงเสรมใหน าเทคโนโลยสารสนเทศมาใชเปนเครองมอในการจดการเรยนการสอน เพอเพมศกยภาพการเรยนการสอนในชนเรยนแบบปกต ท าใหเกดรปแบบการจดการเรยนการสอนในรปแบบทหลากหลาย เชน การน าคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกน การจดการเรยนการสอนผานระบบเครอขายอนเทอรเนต การเรยนการสอนแบบออนไลน (e-Learning) เพอสงเสรมใหผเรยนรจกการคดวเคราะห แลกเปลยนเรยนรระหวางกน รวมทงเปนการสนบสนนใหผเรยนสรางความรขนใหมดวยตนเอง ผเรยนมสวนรวมในการท ากจกรรม การท างานรวมกน ชวยเหลอกนตามทฤษฎคอนสตรคตวสต (Constructivist) เทคโนโลยสารสนเทศมบทบาทโดยตรงตอระบบการศกษาเนองจากเทคโนโลยสารสนเทศเปนเคร องมอชวยในการรวบรวมขอมล ขาวสาร ความร การน าเสนอและแสดงผลด วยระบบส อต า งๆ ท ง ในด านข อม ล ร ปภาพ เส ยง ภาพเคล อนไหว วด ท ศน การสรางความร (Knowledge Construction) โดยใชเทคโนโลยสารสนเทศเปนเครองมอชวยสนบสนนผ เร ยนใหม ความกระต อร อร น เปล ยนพฤตกรรมจากการเรยนรแบบเดมมาเปนการเรยนรแบบมชวตชวา มการแสวงหาความรตางๆ มทกษะในการเลอกรบขอมล วเคราะหและสงเคราะหขอมลอยางเปนระบบ การออกแบบและการสรางองคความรจ าเปนตองสรางบทเรยนใหมลกษณะส าคญหลายอยางรวมกนตามความเหมาะสม เชน การมปฏสมพนธ การเปนอสระกบระยะทางและเวลา การเขาถงไดทกท ทกเวลา การควบคมกจกรรม และความสะดวกใชงานงาย (ยน ภวรรณ, 2548) คอมพวเตอรสนนสนนการเรยนรแบบรวมกน ถอเปนเคร องมอท ชวยสนบสนนผ เ ร ยนในการเร ยนร การแลกเปลยนเรยนร และการสรางความรตามแนวทางการจดการเรยนการสอนแบบคอนสตรคตวสต โดยเครองมอทชวยใหผเรยนสามารถตดตอสอสารแลกเปลยนเรยนร และสรางความรรวมกบคนอนๆ โดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกน สามารถแบงออกไดเปน 2 ประเภท คอ 1) เครองมอแบบประสานเวลา และ 2) เครองมอทใชแบบไมประสานเวลา รปแบบการเรยนการสอนมทงการใหคอมพ ว เตอร ม บทบาทเป น เพ ยงต วกลาง (Mediator)

245

ระหวางผ เรยนทจะเรยนรรวมกนหรอท างานรวมกนเทานน หรอจ าลองใหคอมพวเตอรมบทบาทเปนผเรยนทสามารถเรยนรวมกบผเรยนจรงในระบบได ทงนจะใหคอมพวเตอรมบทบาทอยางไรขนอยกบการออกแบบสภาพแวดลอมในการเรยนร ร วมกน (Vivekanandan Suresh Kumar, 2003) การเรยนรแบบรวมกนเปนวธการเรยนดวยกนเปนกลมเลก แตละกลมประกอบดวยสมาชกทมความร ความสามารถแตกตางกน โดยแตละคนจะมสวนรวมอยางแทจรงในการเรยนร ความสมพนธระหวางผ เรยนดวยกนจะเกดจากการมปฏสมพนธในกลมทมการจดวางการท างานกลมเปนอยางดดวยการน าเทคโนโลยเขามาชวยกนและ/หรอหลงจากมการเรยนทผสอนพบกนผเรยน และในความส าเรจของกลม ทงโดยการแลกเปลยนความคดเหน การแบงปนทรพยากรการเรยนร รวมทงการเปนก าลงใจใหแกกนและกน ผเรยนทเรยนเกงจะชวยเหลอคนทออนกวา สมาชกในกลมไมเพยงแตรบผดชอบตอการเรยนของตนเองเทานน หากจะตองรวมกนรบผดชอบตอการเรยนของเพอนสมาชกทกคนในกลม พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน พ.ศ.2542 ระบวา ความร (Knowledge) คอ สงทสงสามมาจากการศกษาเล า เร ยน การค นคว า หร อประสบการณ รวมท งความสามารถเชงปฏบตและทกษะ ความเขาใจ หรอสารสนเทศทไดรบมาจากประสบการณ สงท ไดรบมาจากการไดยน ไดฟง การคด หรอการปฏบตตามองคว ชาในแต ละว ชา ความร สามารถแบ งได เป น 2 ประเภท คอ ความรโดยนยหรอความรทมองเหนไมชด และความร ท ช ดแจ ง หร อความร ท เ ป นทางการ (Choo,2000) ความร ท งสองประเภทน สามารถเปลยนแปลงสถานะระหวางกนไดตลอดเวลา ขนอยกบสถานการณซ งจะท าใหเกดความร ใหมๆ โดยผานกระบวนการท เ ร ยกว า เกล ยวความร (Knowledge Spiral) หรอ SECI Model (Ikujiro Nonaka & Takeuci,1995) การแลกเปล ยนเรยนร เปนพฤตกรรมการ เผยแพร แลก เปล ยนแบ งป นความร ท กษะประสบการณระหวางกนในขณะรวมกจกรรม ชวยใหกระบวนการสรางความรเกดขนไดรวดเรวและสะดวกยงข น ซงประกอบดวยกระบวนการ ดงน การก าหนด

ความร การแสวงหาความร การสรางความร การจดเกบ การคนคนความร และการแลกเปลยนแบงปนความร การน าความรไปใช มตของการจดการความรประกอบดวย คน เทคโนโลย และกระบวนการองคกร เทคโนโลยท ชวยสนบสนนการแบงปนความรได เชน กรปแวร การสนทนาอเลกทรอนกส จากหลกการ แนวคดและทฤษฏทกลาวมาขางตน ผวจยจงสนใจพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร ซงเปนการใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารทไดรบความนยมในปจจบนมาพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนทสนบสนน และสงเสรมการเรยนรของผเรยนอนจะน าไปสการแสวงหาความรไดดวยตนเองอยางตอเนองตลอดชวต (คณะกรรมการการศกษาแหงชาต, 2543) รวมทงท าใหผเรยนไดแลกเปลยนเรยนรระหวางนกเรยนดวยกน ระหวางนกเรยนกบบคคลทวไป เกดเปนฐานความรทจะยงประโยชนตอบคคลทสนใจในเรองเดยวกนตอไป

2) วตถประสงคการวจย 2.1) เพอพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร 2.2) เพอประเมนรบรองรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรรวมมอตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร

3) ขอบเขตการวจย 3.1) ประชากรและกลมตวอยาง ประชากร คอ ผทรงคณวฒดานการออกแบบการเรยนการสอน ดานการใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนร แบบรวมกน ดานการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา ดานการพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร กลมตวอยาง คอ ผทรงคณวฒดานการออกแบบการเรยนการสอน ดานการใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบ

246

รวมกน ดานการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา ดานการพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนรจ านวน 5 ทาน ไดจากการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) โดยมคณสมบต คอคณวฒการศกษาไมต ากวาปรญญาเอก และมประสบการณในดานทเกยวของไมนอยกวา 3 ป 3.2) ตวแปรทใชในการวจย ตวแปรตน คอ รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา ตวแปรตาม คอ ผลการประเมนรบรองรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา

รปท 1: กรอบแนวคดการพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนร

แบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระ ทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร

4) วธด าเนนการวจย การพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใช

คอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร แบงการด าเนนงานออกเปน 2 ระยะ ดงน ระยะท 1 การพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนร แบบรวมกนตาม แนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร ตามกระบวนการออกแบบระบบการเรยนการสอน ADDIE Model ดงน ขนตอนท 1 ขนการวเคราะห (Analysis) เปนการวเคราะหเพอก าหนดรายละเอยดขององคประกอบตาง ๆ ส าหรบสรางรปแบบและกระบวนการเรยนการสอน มรายละเอยดดงน ศกษา วเคราะหและสงเคราะหเอกสารและงานวจยทเกยวของ ไดแก 1. ศกษารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรรวมมอ 2. ศกษาการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา 3. ศกษาการพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร ขนท 2 ขนการออกแบบ (Design) เปนการออกแบบกลยทธการเรยนการเรยนการสอน มรายละเอยดดงน ก าหนดกรอบแนวคดรปแบบการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร โดยน าขอมลทไดจากการศกษา วเคราะหและสงเคราะหขอมล หลกการ แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการจดการเรยนการสอน โดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกน การจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา กระบวนการแลกเปลยนเรยนร มาก าหนดเปนกรอบแนวคดในการพฒนารปแบบการเรยนการสอน ขนท 3 ขนการพฒนา (Development) เปนการพฒนารปแบบการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร โดยใชองคประกอบ แนวคดทไดจากขนท 1 มาพฒนารปแบบการเรยนการสอน โดยเนนองคประกอบ กระบวนการ ขนตอนทมความเปนระบบ (System Approach) และแสดง

รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการ

แลกเปลยนเรยนร

กระบวนการแลกเปลยนเรยนร 1 การสรางความร 2 การแบงปนความร 3 การใชหรอเผยแพรความร

คอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกน

(Jy Wana Daphne Lin

Hsiao,2003)

การจดการเรยนการสอนแบบ ลดภาระทางปญญา

(Sweller,van Merrienboer,&

Paas,1998)

กระบวนการออกแบบระบบการเรยนการ

สอน (Donald Clark,

2003)

247

ความสมพนธซงกนและกน ตาม ADDIE Model ซงเปนรปแบบทไดรบความนยมจากนกออกแบบและพฒนาบทเรยนบนเวบ ในการพฒนาระบบการเรยนการสอน ระยะท 2 การประเมนรบรองรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรรวมมอตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนรทพฒนาขน โดยม 4 ขนตอนดงน 1) น ารปแบบทพฒนาขนใหผทรงคณวฒดานการออกแบบการเรยนการสอน ดานการใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรวมกน ดานการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา และดานการพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร จ านวน 5 ทาน พจารณาและประเมนความเหมาะสมของรปแบบ 2) ปรบปรงรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนฯ ตามขอเสนอแนะของผทรงคณวฒ 3) น าเสนอรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนฯ ทพฒนาขน

4) วเคราะหผลการประเมนความเหมาะสมของรปแบบ โดยใชคาเฉลย( ) และคาเบยงเบนมาตรฐาน(S.D.) ซงม เกณฑในการก าหนดคาน าหนกของการประเมนความเหมาะสมของรปแบบเปนแบบมาตรฐานสวนประมาณคา (Rating Scale) ตามวธการของลเครท (Likert) ซงก าหนดเปน 5 ระดบ

5) สรปผลการวจย การวจยครงนน าเสนอผลการวจยเปน 2 ตอน ดงน ตอนท 1 รปแบบกจกรรมการเร ยนการสอนโดยใ ชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา 1.1 องคประกอบของรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการ เรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา ประกอบดวย 4 องคประกอบ ดงน 1) หลกการของรปแบบการเรยนการสอน 2) วตถประสงคของรปแบบ 3) กระบวนการเรยนการสอน 4) การวดและการประเมนผล ดงรปท 2

รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกน ตามแนวการจดการเรยนร แบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร

หลกการของรปแบบการเรยนการสอน

1) รปแบบกจกรรมการเ ร ย น ก า ร สอนโดย ใ ชคอมพว เตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกน 2) การจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา 3) กระบวนการแลกเปลยนเรยนร

วตถประสงคของรปแบบ

พฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร

กระบวนการเรยนการสอน

1) ขนเตรยมการกอนการเรยนการสอน 2) ขนกจกรรมการเรยนการสอน 3) ขนรวมกนสรปผล

การวดและการประเมนผล

1) การประเมนผลระหวางเรยน 2) การประเมนผลหลงเรยน 3) การประเมนผลตามสภาพจรง

รปท 2: องคประกอบของรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการ เรยนรแบบรวมกนตาม แนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา

248

รปท 3: ขนตอนของรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบ ลดภาระ ทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร

1.2 ขนตอนของรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจด การเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร แสดงดงรปท 3

รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใช

คอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรรวมมอตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยน

เรยนร

ขนเตรยมการกอนการเรยนการสอน

1) ก าหนดวตถประสงค 2) ก าหนดกจกรรม 3) ทบทวนความรเดม 4) ประเมนผลกอนเรยน 5) จดกลมนกศกษา

ขนกจกรรมการเรยนการสอน

1) ขนน าเขาสบทเรยน

2) ขนศกษาเนอหา 3) ขนลงมอปฏบต

ขนรวมกนสรปผล

1) น าเสนอขอมลหนาชนเรยน 2) น าเสนอขอมลผานเครอขายอนเทอรเนต

1.3 ขนกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร แสดงดงรปท 4

รปท 4: ขนกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบ ลดภาระ ทางปญญา เพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร

กระบวนการแลกเปลยนเรยนร

คอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา

ขนน าเขาสบทเรยน

ขนตอน

ขนศกษาเนอหา

ขนลงมอปฏบต

ก าหนดวตถประสงค ก าหนดกจกรรมการเรยนการสอน ทบทวนความรเดม การประเมนผลกอนเรยน จดกลมนกศกษา

ศกษาเนอหารายวชาจากสอผสม ภาพประกอบ

บนเวบไซต

ก าหนดภาระงาน

ก าหนดประเดนปญญา

แนะน าใหผเรยนสรปบทเรยน การสรปเนอหา

การจดท าแผนทความคด น าเสนอขอมลหนาชนเรยนและผานเครอขายอนเทอรเนต

วธการ

การสรางความร

การใชค าถามน ากระตนใหคด

การแบงปนความร

การใชหรอเผยแพรความร

อภปรายระดมความคดเหนรวมกนของกลม

ขนรวมกนสรปผล

249

ตอนท 2 ผลการประเมนรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนร แบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร โดยผทรงคณวฒจ านวน 5 ทาน มความคดเหนวา รปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญา เพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนรทพฒนาขน มความเหมาะสมอยในระดบมาก

6) อภปรายผล ผลการพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนร พบวาขนการเรยนการสอนแบบลดภาระทางปญญามความสอดคลองกบงานวจยของวลาวณย จนวรรณ (2555) และกระบวนการแลกเปลยนเรยนรโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนมความสอดคลองกบงานวจยของ ศวนต อรรถวฒกล (2551) แสดงวารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนทพฒนาขน สามารถน าไปใชเพอพฒนาพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนรได และชวยใหการเรยนมประสทธภาพมากยงขน

7) ขอเสนอแนะ 7.1) การพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาเพอพฒ นากระบวนการแลกเปลยนเรยนรทน าเสนอในงานวจยครงน จะเปนแนวทางในการน าไปสรางรปแบบกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรแบบรวมกนตามแนวการจดการเรยนรแบบลดภาระทางปญญาท ม งห ว ง ให เ ก ด ผลลพ ธก า ร เ ร ยนร แ ละกระบวนการแลกเปลยนเรยนรในการจดการเรยนการสอนตอไป

7.2) ควรศกษาและพฒนารปแบบกจกรรมการเรยนการสอนเพอน าไปใชในการพฒนาผเรยนในบรบททแตกตางกน

8) เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ. (2542). พระราชบญญตการศกษา

แหงชาต พทธศกราช 2542. กรงเทพมหานคร: โรงพมพครสภาลาดพราว.

กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร. (2554). กรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศและสารสอสาร ระยะ พ.ศ.2554-2563 ของประเทศไทย.พมพครงท 1. กรงเทพฯ.

ยน ภวรรณ. (2548). ยทธศาสตร e-Learning ตองสอนเดกคดนอกกรอบ. ขาวกระทรวงศกษาธการ. (4 กรกฎาคม 2548),47-48.

วลาวณย จนวรรณ. (2555). การพฒนารปแบบการเรยนการสอนบนเวบแบบลดภาระทางปญญา โดยใชเทคนคการแกปญหาเชงสรางสรรค ทมตอการรคดและ ความคดสรางสรรค. คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ศวนต อรรถวฒกล. (2551). การพฒนากระบวนการแลกเปลยนเรยนรโดยใชคอมพวเตอรสนบสนนการเรยนรอยางรวมมอตามแนวคดการเรยนรแบบเพอนชวยเพอนเพอสรางพฤตกรรมการสรางความรของนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษา. คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

Choo, C. W. (2000). The knowing organization: How

organization use information to construct

meaning, create knowledge, and make

decisions (2nd ed.). New York: Oxford

University Press.

Clark, D. (2003). Instructional System Design-Analysis

Phase. Retrieved on March 9,2012, from

www.nwlink.com/hrd/sat2.html.

Computing in Childhood Education, Vol.1, 3-

27.

Jy Wana Daphne Lin Hsiao.(2012). CSCL Theories.

Retrieved on March 9,2012, from

http://www.edb.utexas.edu/csclstudent/Dhsiao

/theories.html

Nonaka, I., and Takeuchi,H. (1995). The knowledge

creating company: How Japanese companies

create the dynamics of innovation. New York:

Oxford University Press.

Vivekanandan Suresh Kumar. (2012). Computer-

Supported Collaborative Learning: Issues for

Research. Retrieved on April 12,2012, from

http://www.cs.usask.ca/grads/

250

vsk719/academic/890/project2/project2.ht

ml [2012, 12]

251

การสงเสรมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนของนกศกษาระดบปรญญาบณฑตในการเรยนแบบผสมผสาน

Promoting Undergraduate Students’ Learning Achievement and Self-Regulated Learning Skills in Blended Learning Environments

นชจร บญเกต1, ปราวณยา สวรรณณฐโชต2 1มหาวทยาลยราชภฏสรนทร (boonget@hotmail.com)

2จฬาลงกรณมหาวทยาลย (praweenya.s@chula.ac.th)

ABSTRACT The purpose of this research was to study the effects of regulated learning methods on web and tutoring methods in blended learning upon learning achievement and self-regulated learning skill of undergraduate students. This study used an experiment research design and a factorial design 3X2. Two independent variables were: 1) three types of regulated learning methods: Self-Regulated Learning (SRL); External Regulated Learning (ERL); and Self and External Regulated Learning (SERL) and 2) two types tutoring methods: Quiz and discussion; Tutor and peer tutoring. The samples were 120 undergraduate students enrolled in Internet and communication in daily life courses at first semester, academic year 2011. They were divided into six groups, each group had 20 students. The research instruments were: 1) Lesson plans 2) Course website 3) SRL Learning protocol 4) student self-assessment for SRL skills questionnaire and interview form 5) achievement test. Data were analyzed using frequency, mean, standard deviation, One-Way ANOVA and two-way MANCOVA. The research finding were: 1.The students studied with different regulated learning methods on web in blended learning had difference on achievement and self-regulated learning skill at the .05 level of significance. LSD post-hoc comparisons of the three groups indicate that the ERL and SERL group gave significantly difference achievement score than SRL group and the SERL group gave significantly difference on the self-regulated learning skills score than the ERL group. 2.The students studied with different tutoring methods of face-to-face learning sessions in blended learning had no difference on achievement and self-regulated learning skill at the .05 level of significance 3.There was no interaction between regulated learning methods on web and tutoring method in classroom regarding the development of

achievement and self-regulated learning skill at the .05 level of significance. Keywords: Blended Learning, Regulated Learning Methods, Tutoring Methods, Self-Regulated Learning Skill.

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาผลของวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในการเรยนแบบผสมผสานทมตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนของนกศกษาปรญญาบณฑต แบบแผนการทดลองเปนแบบแฟคทอเรยล 3x2 ตวแปรตน 2 ตวแปร คอ วธกากบการเรยนบนเวบ 3 แบบ ไดแก การกากบตนเอง (SRL) การกากบจากภายนอก (ERL) การกากบตนเองรวมกบการกากบจากภายนอก (SERL) และวธสอนเสรมในชนเรยน 2 แบบ คอ การทดสอบยอยพรอมเฉลยและอภปราย (Quiz and Discussion) และการบรรยายสรปโดยตวเตอรและเพอนชวยสอน (Tutor and Peer tutoring) กลมตวอยางไดแก นกศกษาระดบป รญญาบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม ทลงทะเบยนเรยนรายวชาอนเทอรเนตและการสอสารในชวตประจาวน ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2554 จานวน 120 คน แบงออกเปน 6 กลมๆ ละ 20คน เครองมอทใชในการวจยไดแก 1) แผนการเ รยนร 2) เวบไซตรายวชา 2) โปรแกรมบนทกการกากบตนเองบนเวบ 3) แบบวดทกษะการกากบตนเองในการเรยน 4) แบบวดผลสมฤทธทางการเรยน สถตทใชในการวจยครงนคอ ความถ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน การวเคราะหความแปรปรวนแบบทาง

252

1.นกศกษาทใชวธกากบการเรยนบนเวบตางกนในการเรยนแบบผสมผสานมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 เมอเปรยบเทยบคาเฉลยรายคดวยวธ LSD พบวานกศกษาทใชวธกากบการเรยนบนเวบแบบ ERL และ แบบ SERL มผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางจากแบบ SRL อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 และ นกศกษาทใชวธกากบการเรยนบนเวบแบบ SERL มทกษะการกากบตนเองในการเรยนแตกตางจากนกศกษาทใชแบบ ERLอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 2.นกศกษาทไดรบวธสอนเสรมในชนเรยนทตางกนในการเรยนแบบผสมผสานมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนไมแตกตางกน อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 3.ไมมปฏสมพนธระหวางวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนในการเรยนแบบผสมผสาน ทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการทกษะการกากบตนเองในการเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 คาสาคญ: การเรยนแบบผสมผสาน, วธกากบการเรยน, วธสอนเสรม, ทกษะการกากบตนเองในการเรยน

1) บทนา ผเรยนทมประสทธภาพทสดคอผทกากบตนเองในการเรยน (Butler & Winne, 1995) ตวอยางเชน Underbakke, Borg and Peterson (1993) ไดเสนอวาในการสอนการคดขนสงควรสอนใหผเรยนมการตระหนกในการควบคมความคดของตนเอง และ Mazano (1998) มความเหนทวาการกากบตนเองในการเรยนมความเหมาะสมกบผเรยนในระดบอดมศกษา ดงท Pintrich (1995) ไดกลาววา การกากบตนเองในการเรยนเหมาะกบบรบทของการเรยนในมหาวทยาลย เพราะถานกศกษาสามารถควบคม

เวลาศกษาเลาเรยนของตนเองไดกจะสามารถปรบตวเขากบวถชวตของนกศกษาในระดบมหาวทยาลยไดดขน ทงในดานการเรยนและดานสงคม จากความสาคญของการกากบตนเองในการเรยนตอการศกษาขนพนฐาน และการศกษาในระดบอดมศกษาดงกลาวขางตน กลาววาไดการสอนเพอสงเสรมใหผ เ รยนมการกากบตนเองเปนสงจาเปนและหลกเลยงไมไดในอนาคต ปจจบนการแกปญหาขอจากดของการเรยนบนเวบและการเรยนในหองเรยน สามารถทาไดโดยการปรบเปลยนรปแบบจากการเรยนบนเวบหรอการเรยนในหองเรยนอยางใดอยางหนงแตเพยงอยางเดยว เปนรปแบบการเรยนการสอนทผสมผสานการเรยนบนเวบและการเรยนในหองเรยนเขาดวยกน โดยการนาเอาจดแขงของการเรยนในหองเรยนมารวมกบขอดของการเรยนบนเวบ ซงเปนรปแบบการจดการเรยนการสอนทเปนทางเลอกใหมสาหรบการจดการศกษาทกระดบโดยเฉพาะการจดการศกษาในระดบอดมศกษา รปแบบการเรยนการสอนดงกลาวคอ การเรยนแบบผสมผสาน (Jonassen and Hung, 2008) การจดการเรยนแบบผสมผสาน (Blended Learning) เปนการจดการเรยนการสอนแบบผสมผสานท งการเรยนออนไลนและการสอนเสรมในช นเ รยน ในสวนของการเ รยนออนไลนนนจากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ พบวา วธกากบการเรยนบนเวบ มทงการใชการกากบตนเองและการกากบจากภายนอก สาหรบวธเสรมในชนเรยน ผวจยไดประยกตการเรยนการสอนขน 2 แบบคอ การทดสอบยอยพรอมเฉลยและอภปราย และการบรรยายสรปโดยตวเตอรและเพอนชวยสอน ประกอบกบมงานวจยสนบสนนวาการใชการสอนเสรมในช น เ รยนท ง 2 แบบสามารถเ พมประสทธภาพการเรยนท งดานผลสมฤทธในการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยน ผวจยจงสนใจทจะศกษาเปรยบเทยบผลของวธกากบการเรยนบนเวบแบบ การกากบตนเอง การกากบจากภายนอก และการกากบตนเองรวมกบการกากบจากภายนอก และการสอนเสรมโดยใชการทดสอบยอยพรอมเฉลยและอภปราย กบการบรรยายสรปโดยตวเตอรและเพอนชวยสอนทมตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเอง เพอเปนแนวทางสาหรบผสอนและสถาน

253

2) วตถประสงคของการวจย 2.1) เพอศกษาผลของวธกากบการเรยนบนเวบทตางกนในการเรยนแบบผสมผสาน ท สงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองของนกศกษาระดบปรญญาบณฑต 2.2) เพอศกษาผลของวธสอนเสรมในชนเรยนทตางกนในการเ รยนแบบผสมผสานทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองของนกศกษาระดบปรญญาบณฑต 2.3) เพอศกษาปฏสมพนธระหวางวธกากบการเรยนบนเวบและว ธสอนเสรมในช นเ รยนในการเรยนแบบผสมผสาน ทมตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองของนกศกษาระดบปรญญาบณฑต 3) สมมตฐานการวจย จากเอกสารและงานวจยทเกยวของ ผวจยจงตงสมมตฐานการวจย ดงน 3.1) นกศกษาทไดรบวธกากบการเรยนบนเวบตางกนในการเรยนแบบผสมผสานจะมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตน เองแตก ตา งกน ท ระดบนยสาคญ .05 3.2) นกศกษาทไดรบวธสอนเสรมในชนเรยนตางกนในการเรยนแบบผสมผสานจะมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตน เองแตก ตา งกน ท ระดบนยสาคญ .05 3.3) มปฏสมพนธระหวางวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนในการเรยนแบบผสมผสาน ทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองทระดบนยสาคญ .05

4) ขอบเขตของการวจย • ตวแปรตน ไดแก วธการกากบการเรยนบนเวบ 3

แบบ คอ 1) การกากบตนเองบนเวบ 2)การกากบจากภายนอกบนเวบ 3) การกากบตนเองรวมกบการกากบจากภายนอกบนเวบ และวธสอนเสรมในชนเรยน 2 แบบ ไดแก 1) การทดสอบยอยพรอมเฉลยและอภปราย 2) การบรรยายสรปโดยตวเตอรและเพอนชวยสอน ตวแปรตาม ไดแก ผลสมฤทธทางการเรยน และทกษะการกากบตนเอง

• การออกแบบการเรยนแบบผสมผสาน การวจยครงนเปนการจดการเรยนแบบผสมผสาน ระหวางการเรยนออนไลน 9 สปดาหและ การสอนเสรมในชนเรยน 4 สปดาห และมกจกรรมปฐมนเทศ สอบกลางภาคและปลายภาค รวมเวลาเรยนทงสน 16 สปดาห

5) ประชากรและกลมตวอยาง

• ประชากรในการวจยน ไดแก นกศกษาระดบปรญญาบณฑต

• กลมตวอยางในการวจยน ไดแก นกศกษาระดบปรญญาบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม ทลงทะเบยนเรยนรายวชาอนเทอรเนตและการสอสารสอสารในชวตประจาวน(Internet and Communication in Daily Life) ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2554 จานวน 120 คน จานวน 6 กลมๆ ละ 20 คน โดยเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง มเกณฑการพจารณาเลอกกลมตวอยางทใชในการวจยคอ ทง 6 กลมตองมผสอนคนเดยวกนและใชการสมอยางงายโดยการจบฉลากเพอจดเขากลมทดลอง

ตารางท 1: จานวนกลมตวอยางตามแบบแผนการทดลอง

254

6) เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยไดแก 1) เวบไซตรายวชาทใชในการเรยนการสอนออนไลน 2) โปรแกรมบนทกการกากบตนเองในการเรยนบนเวบ 3) แบบวดทกษะการกากบตนเองในการเรยน มลกษณะเปนมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ จานวน 52 ขอ ซงมคาความเทยง (Cronbach’a Alpha) ของแบบวดทงฉบบเทากบ 0.929 4) แบบวดผลสมฤทธทางการเรยน รายวชาอนเทอรเนตและการสอสารในชวตประจาวน แบบปรนยเลอกตอบ 5 ตวเลอก จานวน 35 ขอ ซงมคาความเทยง (KR-20) เทากบ 0.808 5) แผนการเรยนร ซงเปนแผนทผสมผสานตามวธกากบการเรยนบนเวบและการสอนเสรมในชนเรยนทแตกตางกน ไดแก วธการกากบการเรยนบนเวบ 3 แบบ และการสอนเสรมในชนเรยน 2 แบบ ไดแผนการเรยนรทแสดงรายละเอยดเกยวกบเนอหา กจกรรมการเรยนและงานมอบหมาย กจกรรมผสอน สอการสอน และการประเมนผล จานวน 16 สปดาห

การกากบตนเองบนเวบ: SRL เปนวธการทผเรยนใชโปรแกรมบนทกการกากบตนเองในการเรยนเพอควบคมการเรยนของตนเอง สปดาหละ 1 ครง (เฉพาะสปดาหการเรยนออนไลน) โปรแกรมบนทกการกากบตนเองในการเรยนน เปนโปรแกรมทกาหนดใหผเรยนบน ท กก า ร เ ร ยนขอ งตน เ อ ง ต ง แ ต ก า รตงเปาหมาย การลงมอเรยนและเตอนตวเอง การประเมนตนเอง โดยโปรแกรมกระตนใหผเรยนใชกลยทธการกากบตนเอง 9 กลยทธ ไดแก 1) การประเมนตนเอง 2) การกาหนดเปาหมายการเรยน 3) การกาหนดกลยทธการ

เรยน 4) การบรหารเวลาและแกปญหาการเรยน 5) การขอความชวยเหลอ 6) การทบทวนและจดจา 7) การทบทวนขอสอบ 8) การจดสภาพแวดลอมการเรยน 9) การใหรางวลและการลงโทษ

ตวแปร

•

• การกากบจากภายนอกบนเวบ: ERL เปนวธการทผเรยนไดรบการตดตามความกาวหนาในการเรยนจากผสอน และเพอนรวมเรยนโดยตรงผาน e-mail (เฉพาะสปดาหการเรยนออนไลน) ซงผเรยนจะไดรบมอบหมายใหชวยตดตามความกาวหนาเกยวกบการเรยนของเพอนรวมเรยน ซงเรยกวา e-Buddy ทาง e-mail สปดาหละ 1 ครง รวมกบผสอนตดตามความกาวหนาเกยวกบการเรยนโดย e-mail ถงผเรยนโดยตรงสปดาหละ 1 ครง แนวทางการกากบการเรยนผาน e-mail ไดแก 1) การประเมนผลงานและใหผลปอนกลบ 2) การแจงประกาศขาวหรอเตอนความจา 3) การแนะนากลยทธการเรยนและแหลงขอมล 4) การตอบขอซกถาม 5) การถามถงความกาวหนาหรอสภาพปญหาในการเรยน 6) การสงเอกสารการเรยนทนาสนใจ 7) การเพมความคาดหวงทางวชาการทมตอเพอนหรอผเรยน

• การกากบตนเองรวมกบการกากบจากภายนอกบนเวบ: SERL เปนวธการทผเรยนใชโปรแกรมบนทกการกากบตนเองในการเรยนเพอควบคมการเรยนของตนเอง รวมกบวธการทผเรยนไดรบการตดตามความกาวหนาในการเรยนจากผสอน และเพอนรวมเรยนโดยตรงผาน e-mail

•

SRL ERL SERL รวม กลมท 1 กลมท 3 กลมท 5 Quiz &

Discussion 20

การทดสอบยอยพรอมเฉลยและอภปราย (Quiz & Discussion) เปนวธการพบปะหนากนโดยตรงระหวางตวเตอรกบผเรยน ทจดใหมการสอบยอยแลวเฉลยใหผเรยนรคาตอบ ตอบขอสงสยของผเรยน อธบายเพมเตมและเปดโอกาสใหผเรยนแสดงความคดเหนโตตอบระหวางผ เ รยนในประเดนทเกยวของ มขนตอนการจดกจกรรมการเรยนการสอนดงน 1) ผเรยนทาขอสอบยอยตามเวลาทกาหนด 2) ผสอนเฉลยคาตอบและตอบขอสงสยของผเรยน 3) ผสอนอธบายเพมเตมและเปดโอก าสให ผ เ ร ยน ร วมอ ภปร า ย 4 ) ผ ส อน

คน 20 คน 20 60

คน คน

กลมท 2 กลมท 4 กลมท 6 Tutor & Peer tutoring 20 คน 20 คน 20

60 คน

คน

รวม 40 คน 40 คน 40 คน 120 คน

255

• การบรรยายสรปโดย ตวเตอรและเพอนชวยสอน (Tutor & Peer tutoring) เปนวธพบปะหนากนโดยตรงระหวางตวเตอรกบผเรยน ทมการมอบหมายใหผเรยนแสดงบทบาทการเปนตวเตอรเพอชวยสอนเพอนตามทผเรยนไดรบมอบหมายหวขอไว และมการบรรยายสรปเนอหาโดยตวเตอร มขนตอนการจดกจกรรมการเรยนการสอนดงน 1) เลอกผเรยนทจะเปนตวเตอรและมอบหมายประเดนให ศกษาลวงหนา (ผ เ รยนทกคนจะถกเปลยนกนทาหนาทตวเตอรครบทกคน) 2) ผเรยนแสดงบทบาทการเปนตวเตอรในชนเรยน 3) ผสอนบรรยายเพมเตม และตอบขอสงสยของผเรยน 4 ) ผ ส อนประ เ มนผลการ เ ร ยน โดยมอบหมายใหผเรยนทางานในคาบเรยน

7) แบบแผนการทดลอง การวจยครงนเปนการวจยเชงทดลองมแบบแผนการทดลอง แบบแฟคทอเรยล 3x2 ตามวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนทแตกตางกน มการทดสอบกอนและหลงการทดลอง (pretest-posttest 3X2 factorial Design)

O11 X1 O21 O12 X2 O22 O13 X3 O23 O14 X4 O24 O15 X5 O25 O16 X6 O26

รปท 1: แบบแผนการทดลอง เมอ O แทนการสงเกตการณหรอการวด (O=observation)

Oij แทนการวดครงท i ของกลม j X แทนการจดกระทาหรอการทดลอง (X=experiment)

8) วธดาเนนการทดลอง ใชเวลาในการทดลองทงหมด 1 ภาคเรยน จานวน 16 สปดาห มขนตอนการดาเนนการทดลองดงน 8.1) ใหกลมตวอยางทาแบบวดผลสมฤทธทางการเรยนและแบบวดทกษะการกากบตนเองในการเรยนกอนเรยน 8.2) ดาเนนการทดลองการเรยนแบบผสมผสานตามแผนการเรยนรเปนเวลา 16 สปดาห ไดแก การปฐมนเทศการเรยนสปดาหแรก การเรยนออนไลน 9 สปดาห (สปดาห ท 2,3,5,6,9, 10,11,13,14) การสอนเสรมในชนเรยน 4 สปดาห (สปดาหท 4,7,12,15) รวมทงการสอบกลางภาค ในสปดาหท 8 และการสอบปลายภาคในสปดาหท 16 8.3) หลงดาเนนการทดลองแลว ใหกลมตวอยางทง 6 กลมทาแบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนและแบบวดทกษะการกากบตนเองในการเรยนหลงเรยน 9) สถตทใชในการวเคราะหขอมล นาผลทไดจากการทดลองมาวเคราะหขอมลดวยวธการทางสถต โดยใชโปรแกรม SPSS for Window ดงน

• การวเคราะหความถและรอยละลกษณะทวไปของกลมตวอยาง

• การวเคราะหคาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน ของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยน และคะแนนทกษะการกากบตนเองในการเรยนทงกอนและหลงเรยน

• การวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว (One-Way ANOVA) เพอทดสอบความแตกตางของคาเฉลยระหวางกลมตวอยางกอนเรยนและหลงเรยน

• การวเคราะหความแปรปรวนรวมตวแปรพหนาม (Two-Way MANCOVA) ของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและคะแนนทกษะการกากบตนเองในการเรยนหลงทดลอง

256

10) ผลการวจย 10.1) การวเคราะหขอมลเบองตนของกลมตวอยาง กลมตวอยางในการทดลองครงนเปนเพศหญง (รอยละ 74.2) มากกวาเพศชาย ( รอยละ 25.8) สวนใหญอยระดบชนปท 3 (รอยละ 85.0) ไดเกรดเฉลยระหวาง 2.51-3.00 (รอยละ 34.2) และสวนใหญศกษาอยในคณะวทยาลยการเมองการปกครอง (รอยละ 24.2) รองลงมาคอ คณะการทองเทยวและการโรงแรม (รอยละ 23.3) 10.2) การวเคราะหเพอตรวจสภาพกอนการทดลอง จากการเปรยบเทยบความแตกตางของคาเฉลยคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนกอนเรยนของกลมตวอยาง 6 กลมดวยการว เคราะหความแปรปรวนทางเ ดยว (One-Way ANOVA) พบวา คาเฉลยคะแนนผลสมฤทธทางการเ รยนในการเ รยนกอนเรยนของกลมตวอยางท ง 6 แตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (F = 2.543, p = .032) แตคาเฉลยคะแนนทกษะการกากบตนเองในการเรยนกอนเรยนของกลมตวอยางท ง 6 ไมแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (F = .629, p = .678) เ นองจากการวจยค รง นผ วจยไ มสามารถจดหองเรยนใหมเพอใหกลมตวอยางมผลสมฤทธทางการเ รยนเ ท า เ ทยมกน ผ ว จย จ งตองขจด อท ธพลอนเนองมาจากผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยน โดยนาเอาคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนเขาเปนตวแปรรวม (covariate) เพอทาการวเคราะหความแปรปรวนรวมตวแปรพหนามแบบสองทาง (two-way MANCOVA) ทงนเพอตรวจสอบวา ผลของการใชวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนทแตกตางกนมผลตอผลสมฤทธทางการเรยน และทกษะการกากบตนเองในการเรยนหลงเรยนของกลมตวอยางแตกตางกนหรอไม

10.3) ผลการวเคราะหความแปรปรวนรวมตวแปรพหนาม (two-way MANCOVA) ตารางท 2: ผลการวเคราะหความแปรปรวนตวแปรพหนามของตวแปรผลสมฤทธทางการเรยน และทกษะการกากบตนเองในการเรยน ระหวางวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนเมอขจดอทธพลจากผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนออก แหลงความแปรปรวน

ตวแปรตาม SS df MS F p

ผลสมฤทธ 254.492 1 254.492 20.869 .000 ผลสมฤทธกอนเรยน (covariate)

ทกษะการกากบตนเอง

.038 1 .038 .265 .608

ผลสมฤทธ 101.934 2 50.967 4.179 .018* วธกากบการเรยน ทกษะการ

กากบตนเอง 1.069 2 .534 3.771 .026*

ผลสมฤทธ 20.661 1 20.661 1.694 .196 วธสอนเสรม ทกษะการกากบตนเอง

.233 1 .233 1.647 .202

ผลสมฤทธ 44.927 2 22.464 1.842 .169 วธกากบการเรยน*วธสอนเสรม

ทกษะการกากบตนเอง

.186 2 .093 .656 .521

ผลสมฤทธ 1378.008 113 12.195 ความ คลาด เคลอน

ทกษะการกากบตนเอง

16.011 113 .142

ผลสมฤทธ 61840.000 120 รวม ทกษะการกากบตนเอง

1672.429 120

*p<.05

จากตารางท 2 พบวา 1) นกศกษาทใชวธกากบการเรยนบนเวบตางกนในการเรยนแบบผสมผสานมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (F = 4.179, p = .018 และ F = 3.771, p = .026 ตามลาดบ) 2)นกศกษาทไดรบวธสอนเสรมในชนเรยนทตางกนในการเรยนแบบผสมผสานมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนไมแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (F = 1.694, p = .196 และ F = 1.647, p = .202 ตามลาดบ)

257

3)ไมมปฏสมพนธระหวางวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนในการเรยนแบบผสมผสาน ทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 (F = 1.842, p = .163 และ F = .656, p = .521 ตามลาดบ)

จากตารางท 4 พบวา กลมตวอยางทใชวธการกากบจากภายนอก (ERL) กบกลมตวอยางทใชวธการกากบตนเอง (SRL) มผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 และกลมตวอยางทใชวธการกากบตนเองรวมกบการกากบจากภายนอก (SERL) กบกลมตวอยางทใชวธการกากบตนเอง (SRL) มผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05

ตารางท 3: ผลการเปรยบเทยบคาเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนรายคดวยวธ LSD ของกลมตวอยางทไดรบวธกากบการเรยนบนเวบแตกตางกน 3 แบบ

*p<.05

จากตารางท 3 พบวา กลมตวอยางทใชวธการกากบจากภายนอก (ERL) กบกลมตวอยางทใชวธการกากบตนเอง (SRL) มผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 และกลมตวอยางทใชว ธการกากบตนเองรวมกบการกากบจากภายนอก (SERL) กบกลมตวอยางทใชวธการกากบตนเอง (SRL) มผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 ตารางท 4: ผลการเปรยบเทยบคาเฉลยทกษะการกากบตนเองรายคโดยใชวธ LSD ของกลมตวอยางทไดรบวธกากบการเรยนบนเวบแตกตางกน 3 แบบ

*p<.05

9) อภปรายผล วธกากบ

การเรยน ผลการวจยพบวา นกศกษาทใชวธการกากบตนเองรวมกบการกากบจากภายนอก (SERL) มทกษะการกากบตนเองในการเรยนมากกวานกศกษาทใชวธการกากบจากภายนอก (ERL) อยางมนยสาคญทางสถตท .05 ซงในการวจยครงน ผเรยนทใชวธกากบการเรยนบนเวบแบบ SERL จะตองเขาบนทกผานโปรแกรมบนทกการกากบตนเองในการเรยน เปนโปรแกรมทออกแบบใหผเรยนตองตอบคาถามตนเอง (Self-questioning) เกยวกบกระบวนการเรยนรของตนเองตามข นตอนการกากบตนเอง 3 ข นตอน ไดแก ข นการตงเปาหมายและการวางแผนกลยทธ ขนการนากลยทธไปใชและการตรวจสอบ และขนการประเมนตนเองและการตรวจสอบ แสดงใหเหนวา ผลการวจยเปนไปในทศทางเดยวกบ Kramarski and Gutman (2006) ทพบวา การตงคาถามกบตนเองเปนเครองมอทชวยสนบสนนการรคด (metacognition) เกยวกบกระบวนการเรยนรของตนเอง เพราะทาใหผเรยนสรางเปาหมายเกยวกบการเรยนยอยๆ ขนมา เลอกกลยทธการเรยนทเหมาะสม และประเมนผลความกาวหนาในการเรยนของตนเอง คาถามจะชวยชนาใหผเรยนมความสนใจกระบวนการเรยนรของตนเองอยางเฉพาะเจาะจงขน ประกอบกบการมปฏกรยาตอบกลบของผสอนและเพอน จงชวยใหผเรยนตดตามและประเมนผลการเรยนรของตนเอง (Ge,Chen and Davis, 2005; Kramarski and Gutman, 2006; Lin, 2001) นอกจากน Kramarski and Michalsky (2009) พบวา การทผเรยนไดตอบคาถามกบตวเองในสภาพแวดลอมการเรยนรแบบ e-Learning สามารถชวยผสอนในการกากบการเรยน เพราะธรรมชาตของการเรยนแบบ e-Learning ไมไดสนบสนนเกยวกบทศทางการสอนทใหแตความรเทานน แตยงสนบสนนใหผเรยนกาหนด

บนเวบ

SRL

ERL

SERL

21.049 23.176 22.875

SRL 21.049 .000 2.127* 1.827* ERL 23.176 - - .301

SERL 22.875 - - -

วธกากบการเรยน บนเวบ

SRL

ERL

SERL

3.725 3.593 3.824

SRL 3.725 .000 .132 .099 ERL 3.593 - - .231*

SERL 3.824 - - -

258

ผลการวจยพบวานกศกษาทไดรบวธสอนเสรมในชนเรยนทตางกนในการเรยนแบบผสมผสานมผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการกากบตนเองในการเรยนไมแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 ท งนอาจเปนเพราะการสอนเสรมทงสองแบบตางกตอใหเกดการมสวนรวมในการเรยนอยางมงมน โดยการสอนแบบ Quiz&Discussion ทาใหนกศกษาแตละคนเกดความกระตนรอรนจากกระบวนการทมการทดสอบทกสปดาห ในสวนการสอนแบบ Tutor& Peer tutoring ซงในการวจยครงนออกแบบใหนกศกษาจานวน 5 คน ไดรบมอบหมายใหเปนตวเตอรประจาสปดาห โดยทนกศกษาทเหลอเปนผเรยน กระบวนการตวเตอรจะมผสอนชวยบรรยายสรปเพมเตม และตอบขอซกถามของผเรยนหากมขอสงสย กระบวนการทมผ สอนชวยบรรยายสรปเพมเตมและคอยตอบขอซกถามนอาจเปนสาเหตใหนกศกษาแมไมไดทาหนาทเปนตวเตอรในสปดาหนนๆ กตาม มความกระตอรอรนในการเรยนดวยเชนกน อกประการหนง เนองจากการวจยครงนอยในบรบทของการจดการเรยนการสอนจรง มการประเมนผลการเรยนของรายวชา อาจเปนสาเหตททาใหนกศกษาแสดงออกซงพฤตกรรมการกากบตนเองไมวาจะไดรบการสอนเสรมแบบใดกตาม ผลการวจยพบวา ไมมปฏสมพนธระหวางวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนในการเรยนแบบผสมผสาน ทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนและทกษะการทกษะการกากบตนเองในการเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 ผลการวจยไมเปนไปตามสมมตฐาน อาจเนองมาจากในการวจยครงนออกแบบการเรยนแบบผสมผสานทมการเรยนแบบออนไลน จานวน 9 สปดาห และแทรกดวยการสอนเสรมแบบเผชญหนาใน

ชนเรยนเปนระยะๆ จานวน 4 สปดาห โดยการเรยนออนไลนจะแยกออกจากการสอนเสรมในชนเรยนคนละสปดาหกน ดงนนอาจเปนไปไดวาการออกแบบการเรยนแบบผสมผสานทแยกการเรยนออนไลนกบการเรยนในช นเรยนคนละสปดาหอยางชดเจน ทาใหวธกากบการเรยนบนเวบและวธสอนเสรมในชนเรยนไมรวมกนสงผลตอทกษะการกากบตนเองและสมฤทธทางการเรยนของผเรยน เอกสารอางอง กนกพร ฉนทนารงภกด. (2548). การพฒนารปแบบการสอน

บนเวบแบบผสมผสานดวยการเรยนการสอนแบบรวมมอในกลมการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนชนประถมศกษาตอนปลาย. วทยานพนธปรญญามหาบณฑต, สาขาวชาโสตทศนศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ใจทพย ณ สงขลา. (2550). E-Instructional Design วทยาการออกแบบการเรยนการสอนอเลกทรอนกส. กรงเทพมหานคร: ศนยตาราและเอกสารทางวชาการ คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 158-159.

ดเรก ธระภธร. (2546). การใชกลวธการกากบตนเองในการเรยนบนเครอขายคอมพวเตอรสาหรบนสตนกศกษาระดบปรญญาบณฑต. วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต, สาขาวชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ปณตา วรรณพรณ. (2551). การพฒนารปแบบการเรยนบนเวบแบบผสมผสานโดยใชปญหาเปนหลกเพอพฒนาการคดอยางมวจารณญาณของนสตปรญญาบณฑต. วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต, สาขาวชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

Aksu, M. (1983). Effect of formative Evaluation in School Achievement. Dissertation Abstracts International 43 (February 1983).

Alvarez, S. Blended learning solutions. In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology [Online]. (2005). Available from:http://coe.sdsu.edu/eet/articles /blendedlearning/start.htm [2008, October 10].

Azovedo, R., Moos, D.C., Greene, J.A., Winters, F.I., and Cromley J.G. (2007). Why is externally-

259

facilitated regulated learning more effective than self regulated learning with hypermedia? Education Tech Research Dev 56: 45-72.

Bangert-Drowns, R.L., Kulick, J.A., and Morgan, M.T. (1991). The instructional effect of feedback in test-like events. Review of Educational Research 61(2): 213-238.

Baron, K. (2008). Teaching Strategies that Promote Self-Regulated Learning in the Online Environment. Journal of Instruction Delivery Systems 21(2): 13-16.

Bersin, J. (2004). The blended learning book: Best practices, proven methodologies and lessons learned. San Francisco: Pfeiffer Publishing.

Butler, D.L. and Winne, P.H. (1995). Feedback and self-regulated learning: a theoretical synthesis. Review of Educational Research 65: 245-281.

Chadwick, S. A., & McGuire, S. P. (2004). Effect of relational communication training for tutors on tutee course grades. The Learning Assistance Review 9(2): 29-40.

Dabbagh, N., and Kitsantas, A. (2005). Using web-based pedagogical tools as scaffold for self-regulated learning. Instructional Science 33: 513-540.

Driscoll, M. Blended Learning: Let’s get beyond the hype. Learning and Training Innovations Newsline [Online]. (2002). Available from: http//www.ltimagazine [2008, September 4].

Ge, X., Chen, C.H., and Davis, K.A. (2005) Scaffolding novice instructional designers’ problem-solving processes using question prompts in a Web-based learning environment. Journal of Educational Computing Research 33(2): 219-248.

Hadwin, A.F., Wozney, L., and Pontin, O. (2005). Scaffolding the appropriation of self-regulatory activity: A socio-cultural analysis of changes in teacher-student discourse about a graduate research portfolio. Instructional Science 33: 413-450.

Harriman, G. (2005). What is Blended Learning? E-Learning Resourse [Online]. (2006). Available from: http://www.grayharriman.com/blended_learning.htm [2008, January 29].

Jonassen, D.H. and Hung, W. (2008). All Problems are Not Equal: Implications for Problem-Based Learning. Journal of Problem-based Learning 2(2):6-28.

Kramarski, B., and Gutman, M. (2006). How can self-regulated learning be supported in mathematical e-learnig environments? Journal of Computer Assisted Learning 22: 24-33.

Kramarski, B., and Michalsky, M. (2009). Investigating preservice teachers’

professional growth in self-regulated learning environments. Journal of Educational Psychology 101(1): 24-33.

Lynch, R. and Dembo, M. (2004). The Relationship Between Self-Regulation and Online Learning in a Blended Learning Context. The International Review of Research in Open and Distance Learning 5(2): 1-17.

Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: Mid-Continental Regional Educational Laboratory.

Pintrich, R. R., and DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance, Journal of Educational Psychology 82: 33-40.

Pintrich, P.R. (1995). Understanding Self-Regulated Learning. In P. Pintrich (Ed.), Understanding Self-Regulated Learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Thorne, K. (2003). Blended learning: how to integrate online and traditional learning. London: Kogan.

Underbakke, M., Borg, J. M., and Peterson, D. (1993). Researching and developing the knowledge base for teaching higher order thinking. Theory into Practice 32(3): 138-146.

265

แนวทางการตดตอสอสารผานอเลรนนง: การตระหนกถงความแตกตางทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน

Guideline of Communication through e-Learning:

Cultural Difference Awareness of ASEAN Member countries

จรวฒน วฒนาพงษศร1, ศศธร ลจนทรพร2, สนชชา ศภธรรมวทย3

1นสตปรญญามหาบณฑต ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (mercurial.limit@gmail.com)

2นสตปรญญามหาบณฑต ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (li.sasitorn@gmail.com)

3นสตปรญญามหาบณฑต ภาควชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย (c9o_tanntanz@hotmail.com)

ABSTRACT

According to the summoning of 10 ASEAN

countries, differences in culture can be

misinterpreted which can lead to cultural

conflict. In addition, currently e-Learning plays

an important role in teaching which consist of 4

vital elements including (1) Learning

Management System: LMS (2) electronic

courseware (3) learning evaluation, and (4)

communication.

This paper will highlight on the forth element of

e-Learning, which is the communication, to

exhibit the common cultural understanding.

Such understanding includes what is

appropriate and what is not appropriate for

each culture in order to prepare all member

countries for ASEAN Community in the year

2015. Examples that will be covered within this

paper are expression usage within online

community, usage of colors in sending messages,

usage of pictures that can be easily

misinterpreted, and the discussion delicate

matter of each culture. In such well-equipped of

cultural awareness of all ASEAN member

countries, it would effectively enhance ways of

communication through e-Learning among all

member countries.

Keywords: e-Learning, ASEAN, Cultural

Difference Awareness.

บทคดยอ การรวมตวกนของ 10 ประเทศเปนประชาคมอาเซยนซงม ค ว ามแ ตกต า ง ท า ง วฒนธ ร รมอ า จ ท า ใ ห ก า ร

ตดตอสอสารคลาดเคลอนได และในปจจบนอเลรนนงมบทบาทส าคญในการเรยนการสอน ซงองคประกอบของอเลรนนงนนประกอบดวย (1) ระบบการจดการเรยนร (2) บทเรยนอเลกทรอนกส (3) การประเมนผลการเรยน และ (4) การตดตอสอสาร โดยบทความนจะใหความส าคญกบองคประกอบท 4 นนคอ การตดตอสอสาร ซงน าเสนอแนวทางในการสรางความเขาใจเกยวกบสงทพงกระท าและไมพงกระท าของแตละวฒนธรรม และเปนการเตรยมความพรอมเขาสประชาคมอาเซยนในป 2558 ยกตวอยางเชน วธการใชค าพดในกลม การใชสในการสงขอความ การใชรปทลอแหลมและอาจแปลเปนอนไดโดยงาย และการพาดพงถงสงทแตละวฒนธรรมนนนบถอ การเตรยมความพรอมดงกลาว จะเสรมสรางความเขาใจในความแตกตางทางวฒนธรรมในประเทศกลมอาเซยนไดดยงขน น าสการตดตอสอสารผานอเลรนนงอยางมประสทธภาพตอไป ค าส าคญ: อเลรนนง, อาเซยน, การค านงถงความแตกตางทางวฒนธรรม

1) บทน า อาเซยน หรอ สมาคมประชาชาตแหงเอเชยตะวนออกเฉยงใต (Association of South East Asian Nations หรอ ASEAN)

266

กอตงขนโดยปฏญญากรงเทพ (Bangkok Declaration) โดยม วตถประสงคของการกอตงอาเซยน คอ เพอสงเสรมความเขาใจอนดตอกนระหวางประเทศในภมภาค ธ ารงไวซงสนตภาพเสถยรภาพ และความมนคงทางการเมอง สรางสรรคความเจรญกาวหนาทางด านเศรษฐกจ การพฒนาทางสงคมและวฒนธรรมการกนดอยดของประชาชนบนพนฐานของความเสมอภาคและผลประโยชนรวมกนของประเทศสมาชก ซงปจจบนมประเทศสมาชกรวมทงสน 10 ประเทศ ไดแก (1) บรไนดารสซาลาม (2) ราชอาณาจกรกมพชา (3) สาธารณรฐอนโดนเซย (4) สาธารณรฐประชาธปไตยประชาชนลาว (5) มาเลซย (6) สาธารณรฐฟลปปนส (7) สาธารณรฐสงคโปร (8) ราชอาณาจกรไทย (9) สาธารณรฐสงคมนยมเวยดนาม และ (10) สหภาพพมา ประกอบดวยความรวมมอ 3 เสาหลก คอ ประชาคมการเมองและความมนคงอาเซยน (ASEAN Political and Security Community–APSC) ประชาคม เศรษฐก จอา เ ซ ยน (ASEAN Economic Community–AEC) และประชาคมสงคมและ วฒนธรรม (ASEAN Socio-Cultural Community–ASCC) ( ส า น ก ง า น ป ล ด ก ร ะ ท ร ว งศกษาธการ, 2554) จากการประชมสดยอดอาเซยนในแตละป และแตละครง ท าใหไดขอก าหนดในการขบเคลอนการรวมตวกนเปนประชาชมอาเซยนภายในป 2558 นน ท าใหประชาชนทวโลกใหความสนใจกบการรวมตวทจะเกดขนในครงน ดงนนประชาชนท เปนสมาชกประชาคมอาเซยนซงประกอบไปดวย 10 ประเทศตามทไดกลาวมาแลวนน จงจ าเปนตองมหนาทในการชวยกนประชาสมพนธขอมลขาวสารตางๆ เพอใหคนทวโลกไดรบร เพราะฉะนนจงควรมชองทางในการตดตอสอสารแลกเปลยนความรเพอเรยนรขอมลตางๆ ของแตละประเทศ แตเนองดวยแตละประเทศนนตางกมวฒนธรรม และขนบธรรมเนยมทแตกตางกนไป บางสงมความคลายคลงกน และหลายสงแตกตางกน ตงแตภาษา ความเชอตางๆ การด าเนนชวต หรอแมกระทงการตดตอสอสารบนโลกออนไลนกตาม สงทส าคญคอ เราไมอาจปฏ เสธการ เร ยนรภาษา วฒนธรรม ตลอดจนวถชวตความเปนอยของเพอนบาน

เหลานนได ดงนนจงถอวาเปนเรองทมความจ าเปนอยางยงในการเรยนรวฒนธรรมตางๆ อนเปนแนวทางอนดทจะชวยใหการตดตอสอสารนนเปนไปอยางราบรน และเกดอปสรรคนอยทสด การตดตอสอสารเพอแลกเปลยนการเรยนรทมความสะดวกรวดเรว ประหยด มความทนสมย เปนทนยมมากทสด และสามารถตดตอ สอสารกนไดท วโลก คงหนไมพนการตดตอสอสารผานทางอนเทอร เนต หรออ เลรนนง (e-Learning) ไมวาจะเปนการแชท (Chat) การสงไปรษณยอเลกทรอนกส (e-mail) กลมขาวกระดานอภปราย (Board) หรอบลอก (Blog) เปนตน (ใจทพย ณ สงขลา, 2550) โดย จนตวร คลายสงข และ ประกอบ กรณกจ (2552) ไดกลาววาองคประกอบของอเลรนนงนนประกอบดวย 1) ระบบการจดการเรยนร (Learning Management) 2) บทเรยนอเลกทรอนกส (Courseware) 3) การประเมนผลการเรยน (Evaluation) และ 4) การตดตอสอสาร (Communication) ซงหากท าการวเคราะหแลวจะพบวา 3 องคประกอบแรกนนเปนองคประกอบทสามารถสรางขนใหมมาตรฐาน และเปนสากล เปนทยอมรบแตคนทวไปได แตองคประกอบในดานการตดตอสอสารนน ผออกแบบและพฒนา รวมถงผใช ยอมมความจ าเปนทจะตองศกษาวฒนธรรมการตดตอสอสารของแตละประเทศ เพอใหไมเกดปญหาและอปสรรคในขณะทมการเขามาเปนสวนหนงในการเรยนรผานอเลรนนง ทงทางดานการใชภาษา หรอการแสดงความเปนตนเองในทางทเหมาะสม และผอนสามารถยอมรบได ดงนนในบทความน ผเขยนจงเนนไปทเรองการตดตอสอสาร เพราะถอวามความเกยวของและมความจ าเปนมากทสดในการน าเสนอการสรางความเขาใจเกยวกบสงทพงกระท าและไมพงกระท าของวฒนธรรมแตละประเทศ อนจะเปนการสรปขอตกลงใหกบประชาชนทตองการเขามาแลกเปล ยนการเรยนรผ าน อเลรนนงตอไป

2) ความแตกตางทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน ถงแมวาทง 10 ประเทศในกลมอาเซยนจะอยในภมภาคเอเชยตะวนออกเฉยงใต เ ชนเดยวกน แต เมอกลาวถง เรอง

267

ขนบธรรมเนยมวฒนธรรม จะ เหนได วาม สวนทคลายคลงกนและมความแตกตางกนอยหลายประการ ซงสงผลมาจากปจจยทางภมศาสตรและความเชอทางศาสนาของแตละประเทศซงสามารถสรปได ดงน (ไพศาล ภไพบลย, องคณา ตตรตน และปนดดา มสมบตงาม, 2551) 2.1) ศาสนา ศาสนาส าคญทเผยแผเขามาและไดรบการยอมรบนบถอจากชนชาตในภมภาคเอเชยตะวนออกเฉยงใต ไดแก พระพทธศาสนา ซงเปนศาสนาทผคนสวนใหญในประเทศไทย พมา ลาว กมพชา ลวนนบถอ ดงนนประเพณ พธกรรมทางศาสนา ลทธความเชอตางๆ ของประเทศประเทศไทย พมา ลาว กมพชา จงมความคลายคลงกน เชน การท าบญตกบาตร การสวดมนตรไหวพระ การใหความเคารพพระสงฆ การนยมใหบตรหลานเขารบการอปสมบท เปนตน ส าหรบประเทศมาเลเซย บรไน อนโดนเซย ประชากรสวนใหญนบถอศาสนาอสลาม จงมวฒนธรรมแบบอสลาม ประเทศฟลปปนสไดรบอทธพลจากครสตศาสนา ประเทศสงคโปรและเวยดนาม นบถอหลายศาสนา โดยนบถอลทธธรรมเนยมตามแบบจนเปนหลก ประเทศฟลปปนสนนนบถอครสตศาสนาประมาณ 85% (สวนใหญเปน โรมนคาทอลก) 10% เปนมสลม และอก 5% นนเปนศาสนาอนๆ คนฟลปปนสสวนใหญนนเปนคนรกศาสนา ดงนนจงเปนเรองทดถาจะเลยงการพดคยถงประเดนทลอแหลม

2.2) ภาษา ประเทศเพอนบานทมการพด เขยน คลายคลงกบประเทศไทยคอ ประเทศลาวเพยงชาตเดยวสวนชาตอ นๆ จ ะ ใ ชภ าษ าของตน ไม ว า จะ เ ป นประ เทศพมา เวยดนาม อนโดนเซย ฟลปปนส โดยทภาษาองกฤษและภาษาจนเปนภาษากลางทใชตดตอกนไดทวทงภมภาค

ตารางท 1: ภาษาทใชในการสอสารของประเทศในอาเซยน ประเทศ ภาษา ค าทกทาย

ประเทศไทย (Thailand)

ภาษาไทย เปนภาษาราชการ

สวสด (Sawadee)

กมพชา (Cambodia)

ภาษาเขมร เปนภาษาราชการ รองลงมาเปนองกฤษ, ฝรงเศส, เวยดนามและจน

ซวสเด (Shuo Sa Dai)

อนโดนเซย (Indonesia)

ภาษาอนโดนเซย เปนภาษาราชการ

ซาลามต เซยง (Salamat

Siang) ลาว

(Laos) ภาษาลาว เปนภาษาราชการ

สะบายด (Sabaidee)

มาเลเซย (Malaysia)

ภาษามาเลย เปนภาษาราชการ รองลงมาเปนองกฤษและจน

ซาลามต ดาตง (Salamat

Datang)

พมา (Myanmar)

ภาษาพมา เปนภาษาราชการ

มงกาลาบา (Mingalar

Par)

ฟลปปนส (Philippines)

ภาษาฟลปโน และภาษา องกฤษ เปนภาษาราชการ รองลงมาเปน สเปน, จนฮกเกยน, จนแตจว ฟลปปนส มภาษาประจ าชาตคอ ภาษาตากาลอก

กมสตา (Kumusta)

เวยดนาม (Vietnam)

ภาษาเวยดนาม เปนภาษาราชการ

ซนจาว (Xin Chao)

บรไน ดารสซาลาม (Brunei

Darussalam)

ภาษามาเลย เปนภาษาราชการ รองลงมาเปนองกฤษและจน

ซาลามต ดาตง (Salamat

Datang)

สงคโปร (Singapore)

ภาษามาเลย เปนภาษาราชการ รองลงมาคอจนกลาง สงเสรมใหพดได 2 ภาษา คอ จนกลาง และใหใชองกฤษ เพอตดตองานและชวตประจ าวน

หนหาว (Ni Hao)

268

2.3) ประเพณ พธกรรม หากชาตใดทมรากฐานการนบถอศาสนาเปนพระพทธศาสนา ประเพณ พธกรรมตางๆ กจะคลายคลงกบของไทย เชน การท าบญเลยงพระ การเวยนเทยนเนองในวนส าคญทางศาสนา ประเพณเขาพรรษา เปนตน สวนประเพณอนๆ ทไมเกยวของกบศาสนา พบวาหากเปนประเทศทมพรมแดนตดตอกบประเทศไทย เชน พมา ลาว กมพชา จะมหลายประเพณคลายคลงกบไทย เชน ประเพณสงกรานต ประเพณลอยกระทง เพยงแตรายละเอยดของการจดพธจะแตกตางกนขณะเดยวกนวฒนธรรมในการแสดงความเคารพ โดยการไหวชาตเหลานกจะมธรรมเนยมการไหวเชนเดยวกน ส าหรบชาตอนๆ ไดแก มาเลเซย อนโดนเซย บรไน จะมประเพณพธกรรมตามแบบอสลาม เวยดนามกบสงคโปรจะมประเพณพธกรรมตามแบบจน และมวฒนธรรมตะวนตกเขามาผสมผสาน สวนชาตทมแบบแผนประเพณ พธกรรมเหมอนอยางตะวนตก คอ ฟลปปนส วฒนธรรมการทกทายในประเทศกลมอาเซยนทมวธการทกทายทคลายคลงกน เชน ประเทศฟลปปนสและบรไน โดยวธการทกทายนนคอการจบมอ หรอ Shake Hands

แตส าหรบการทกทายผทอาวโสกวา การจบมออาจจะไมเหมาะสม เพราะวฒนธรรมการจบมอเพงเรมขนในประเทศฟลปปนสและ บรไนไดไมนาน ดงนนเวลาเขาหาผทอาวโสกวาควรโคงตวเลกนอย (เหมอนกบประเทศไทย) และไมควรจองตา เพราะจะแสดงถงความกาวราว 2.4) การแตงกาย ผคนในภมภาคเอเชยตะวนออกเฉยงใต หากไมนบชดพนเมองและชดประจ าชาตแลว จะแตงกายไมตางกน กลาวคอสงคมเมองในปจจบน ผชายสวมเสอ กางเกง สวนผหญงสวมเสอ กางเกง หรอกระโปรง แตในชนบทผหญงจ านวนมากยงคงใสผาซนอย ทงนชดประจ าชาตของประเทศในเอเชยตะวนออกเฉยงใตลวนมเอกลกษณเฉพาะตวทไมเหมอนกน เมอดแลวสามารถบอกไดทนทวาชดแตงกายนน เปนของชนชาตใด ประเทศกมพชา ลาว พมา และเวยดนามนน ค านงถงเรองความสภาพ เรยบรอย ดงนนการโพสตภาพไมวาจะใน

กระดานสนทนา หรอในหองแชทนนควรจะเปนรปทแตงกายมดชด เพราะเปนการใหเกยรตคสนทนาจากประเทศนนๆ และการเขยนนนควรเปนการเขยนท เปนทางการ ยกเวนแตจะมการสรางความสมพนธทแนนแฟนมากขนแลว และทงสองฝายไมถอโทษกน สรปไดวา จากความแตกตางทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน สามารถแบงออกเปน 4 ประเดนใหญๆ ดงน (1) ศาสนา (2) ภาษา (3) ประเพณ พธกรรม และ (4) การแตงกาย จะเหนไดวาประเทศเพอนบานทมดนแดนตดตอกบประเทศไทย เชน ประเทศลาว พมา และกมพชา จะมวฒนธรรม ความเชอและประเพณทเหมอนหรอคลายกน โดยเฉพาะอยางยงดานศาสนา ทศรทธานบถอศาสนาพทธกนเปนสวนใหญ สวนประชาชนบางจงหวดในภาคใตของประเทศไทยทนบถอศาสนาอสลามนนจะพบวามความคลายคลงกบประเทศเพอนบานทอยหางออกไป เ ชน ประเทศมาเลเซย บรไน และอนโดนเซย เปนตน จงท าใหมวฒนธรรมอกรปแบบหนงทแตกตางกบประเทศไทย ดงนนจงกลาวไดวาวฒนธรรมในแตละสงคมนนมความแตกตางกน ขนอยกบขอจ ากดทางภมศาสตร ทรพยากร และความเชอทสบทอดตอกนมา ซงเปนสงทแสดงใหเหนถงความเปนเอกลกษณของแตละประเทศ จะเหนไดวาประเทศใดท มความคลายคลงกนทางวฒนธรรมจะสามารถสอสารไดตรงกนมากกวาประเทศทมความแตกตางกนทางวฒนธรรม

3) ขอควรกระท า และไมควรกระท าของประเทศในกลมอาเซยน

จากความแตกตางทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยนท าใหประชาชนในแตละประเทศมธรรมเนยม หรอมารยาทในการประพฤตปฏบตตนบางอยางท คลายคลงกนและแตกตางกน ตามแตวฒนธรรมของตนเองทไดรบการสงสอนและสบทอดตอกนมาจนถงปจจบน จงกลายเปนขอควรกระท า และไมควรกระท าของแตละประเทศ ซงหากบคคลใดทมความจ าเปนตองตดตอสอสารหรอเดนทางเขาไปในแตละประเทศนนๆ ควรศกษาถงขอควรกระท า และไมควรกระท าอยางละเอยดถถวน เพอใหการตดตอสอสารนน

269

สมฤทธผล และถกตองตามธรรมเนยมของประเทศนนๆ ดงตวอยางขอควรกระท า และไมควรกระท าของประเทศในกลมอาเซยน ตอไปน 3.1) สสนในการตดตอสอสารนนมความส าคญอยางยงเพราะในประชาคมอาเซยนนนมประเทศทมอทธพลจากประเทศจนรวมอยดวย ดงนนการใชสแดงในการเขยนชอ หรอตดตอสอสารนนควรใชในทางทถกตอง เชน การเซนชอในเอกสารราชการนนไมควรเซนดวยหมกสด า เพราะท าใหไมสามารถระบไดวาเอกสารชดใดเปนเอกสารส าเนาหรอตวจรง ดงนนการใชสนนจงขนอยกบสถานการณและเปนสงควรทจะสอบถามลวงหนาถงขอจ ากดน

3.2) ควรตระหนกวา ภาษาไทยและภาษาลาวมความใกลเคยงและฟงเขาใจกนได ดงนนพงหลกเลยงการพดจาสอเสยดหรอลอเลยนภาษาค าพดหรอเลาเรองเชงตลกขบขนทสอไปในทางทใหเกดความไมเขาใจระหวางกน 3.3) วฒนธรรมของประเทศอนโดนเซย และบรไนดารสซาลามจะไม ใ ชมอ ซายในการรบ - ส งของ หรอรบประทานอาหาร และไมควรชดวยนวช แตใชนวโปงแทนหรอใชวธการผายมอขวาแทน

3.4) วฒนธรรมของประเทศกมพชาและเวยดนามไมควรหอกระดาษของขวญดวยสขาวเพราะถอวาเปนสของการไวทกขควรใชกระดาษทมสสน

3.5) วฒนธรรมของประเทศกมพชา ลาว พมา และเวยดนามควรแตงกายชดสภาพเรยบรอยและมดชดเพราะเปนประเทศอนรกษนยม จากตวอยางทไดกลาวไวขางตน เปนเพยงขอควรกระท า และไมควรกระท าบางสวนเทานนของประเทศในกลมอาเซยนยงมธรรมเนยมและมารยาทในการประพฤตปฏบตตนอกมากทควรศกษาและเรยนรไว เพอเปนการเตรยมตวกอนทประเทศไทยจะกาวเขาสประชาคมอาเซยนในอก 3 ป ขางหนา ไดอยางมนใจ

4) ชองทางการตดตอสอสาร

เครองมอทสามารถใชในการตดตอสอสารระหวางประเทศนนมหลากหลายรปแบบ ซงสามารถแบงออกเปน 2 ประเภทคอ แบบประสานเวลา (Synchronous) และแบบไมประสานเวลา (Asynchronous) ในปจจบนมเครองมออยหลายประเภททใชระบบออนไลนในการเชอมตอ โดยเครองมอทนยมใชในการเรยนอเลรนนง ไดแก ไปรษณยอเลกทรอนกส กระดานอภปราย บลอก และ แชท ซงมรายละเอยดดงน 4.1) ไปรษณยอเลกทรอนกส (E-mail) เปนการสอสารแบบไมประสานเวลา ซงอยในรปแบบของจดหมายทสามารถสงไปถงผรบได จดเดนของการสอสารประเภทน คอ สามารถเจาะจงถงรายบคคล และสามารถสงไฟลไปยงผรบไดโดยตรง 4.2) กระดานอภปราย (Discussion board) เปนการสอสารแบบไมประสานเวลา ซงเปนพนททใหทงผเรยนและผทมความรมาแบงปนขอมลกนในพนทททางเวบนนไดจดไวให ในการใชกระดานอภปรายนนผใชสามารถสงไฟลใหแกกนไดในพนททจดเตรยมไว และยงเปนการเผยแพรความรแกผใชเวบคนอนๆ อกดวย 4.3) บลอก (Blog) เปนการสอสารแบบไมประสานเวลา เนนไปทางการบนทกความรรายวน และเปนการเผยแพรความรทสามารถตอบโตไดระหวางผทเขามาหาความรอกดวย 4.4) แชท (Chat) เปนการสอสารแบบประสานเวลา การสอสารประเภทนนนเหมาะแกการท างานเปนกลมทตองการการแลกเปลยนความรอยางรวดเรว และมความสะดวกในการสงไฟลระหวางผสนทนา โดยแนวทางการตดตอสอสารผานอเลรนนงนน อาจแบงไดเปน 3 สวนหลกๆ ไดแก (1) การตดตอสอสารส าหรบการแนะน าตวเอง (2) การตดตอสอสารส าหรบการเขารวมกจกรรมกลม และ (3) การตดตอสอสารส าหรบการแลกเปลยนเรยนร โดยมรายละเอยดดงน

270

ตารางท 1: การตระหนกถงความแตกตางทางวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน ตามแนวทางการตดตอสอสาร ผานอเลรนนง

แนวทางการตดตอสอสาร ผานอเลรนนง

ชองทางการตดตอสอสารทเหมาะสม

การตระหนกถงความแตกตางทางวฒนธรรม ของประเทศในกลมอาเซยน

1. การตดตอสอสารส าหรบการแนะน าตวเอง

ไปรษณยอเลกทรอนกส กระดานอภปราย บลอก และ แชท

ขอพงกระท า: ควรทกทายดวยภาษาทเปนทางการ บอกชอและนามสกลใหเปนทรจก และควรบอกเลาสงทตนสนใจเพอท าใหคสนทนานนรวาคณตองการจะสนทนาเรองอะไร สงทควรหลกเลยง: สสนในการตดตอกบประเทศทมเชอสายจน เชน ประเทศสงคโปร เปนตน การน าสแดงมาเขยนในความเชอของคนจนนนถอวาสแดงเปนสของเลอดจงไมควรน ามาเขยนชอ ยกเวนระบแนชดวาใหเขยนดวยสแดง เชนเซนชอในเอกสารราชการนนหามเขยนดวยสเพราะเกรงวาจะแยกไมออกวาเปนส าเนาหรอตวจรง

2. การตดตอสอสารส าหรบการเขารวมกจกรรมกลม

กระดานอภปราย และ แชท

ขอพงกระท า: การใหเกยรตผอนในวงสนทนานนมความส าคญยง เพราะการทมบคคลจากหลายเชอชาตเขารวมสนทนานน เปนการสรางสมพนธไมตรตอชาตอน เชนเมอมผใดก าลงพดอยนน เราควรตงใจฟงและไมมองไปทจดอน สงทควรหลกเลยง: ในบางครงการพดจาตลกขบขนเพอเพมใหบรรยากาศนนดสนกสนานมากขน อาจเปนการลอเลยนโดยมไดตงใจ เชน เมออยในกลมสนทนา ไมควรลอเลยนชาวฟลปปนส เพอใหเกดการเสยหนาทามกลางผเขารวมการสนทนา หรอการน ารปทไดไปเทยวในสถานทตางๆ มาเปนเรองตลกขบขน เพราะแทจรงแลวอาจเปนการลบหลสถานทดงกลาวของผรวนสนทนาได

3. การตดตอสอสารส าหรบการแลกเปลยนเรยนร

ไปรษณยอเลกทรอนกส กระดานอภปราย บลอก และ แชท

ขอพงกระท า : ในการตดตอสอสารเพอแลกเปลยนความรตองระวงการใชค าถาม เชน บางประเทศอาจจะมความละเอยดออนทางดานศาสนา การตงค าถามอาจจะเรมตนวา “คณคดยงไงเกยวกบ...” หรอ “จรงหรอไม...” โดยเนนเปนค าถามทตองการความคดเหนจากเจาของประเทศ สงทควรหลกเลยง : ควรหลกเลยงค าถามหรอวาจาเชงกลาวหาประเทศใดประเทศหนงในลกษณะการกลาวหาโดยรวม เชน ชาวพมามกลกลอบเขาประเทศไทยเพอมาเปนแรงงานตางดาวและท าใหชาวไทยนนหางานไดยากขน

271

การสรางความสมพนธระหวางประเทศนน ควรมการศกษาถงความแตกตางของแตละประเทศวา มสงใดบางทอาจสรางความเขาใจทคลาดเคลอนได เพราะแตละประเทศนนมวฒนธรรมทแตกตางกนจงเปนสงจ าเปนทจะตองค านงถงความละเอยดออนของกนและกน โดยมวตถประสงคในการแลกเปลยนความรเปนหลกเพอสายสมพนธทแนนแฟน มากขนในประชาคมอาเซยนสบตอไป

เอกสารอางอง จนตวร คลายสงข และ ประกอบ กรณกจ. Pedagogy-

based Hybrid Learning: จากแนวคดสการ ปฏวต. วารสารครศาสตร ปท 38 ฉบบท 1. ใจทพย ณ สงขลา. (2550). E-Instructional design: วธ วทยาการออกแบบการเรยนการสอน อเลกทรอนกส. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: ศนย ต าราและเอกสารทางวชาการ คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ไพศาล ภไพบลย, องคณา ตตรตน และ ปนดดา มสมบต

งาม. (มปป.) หนาทพลเมอง วฒนธรรม และ การด าเนนชวตในสงคม ม.1. พมพครงท 1.

กรงเทพฯ: อกษรเจรญทศน. โรงเรยนตรภทร. (2551). ค ากลาวทกทาย (ภาษา

ประเทศสมาชกอาเซยน). [ออนไลน]. แหลงทมา: http://www.triphathara.com

/news.php?readmore=61 [1 สงหาคม 2555] สถานเอกอครราชทต ณ บนดารเสรเบกาวน. (2551).

ขอควรร และขอควรกระท าในประเทศบรไน. [ออนไลน]. แหลงทมา: http://www.thai

embassybrunei.org/index.php?lay=show&

ac=article&Id=5391 22658 [1 สงหาคม 2555]

สถานเอกอครราชทตไทย ประจ าประเทศลาว. (2007). ขอพงปฏบตเมอมาเทยวในประเทศลาว. [ออนไลน]. แหลงทมา: http://www.

louangprabang.net/LPBDetail.asp?ID=360

[1 สงหาคม 2555]

ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ. (2554). ASEAN. [ออนไลน]. แหลงทมา: http://203.172.

142.8/en/index.php?option=com_

content&view=article&id=4&Itemid=21 [1 สงหาคม 2554]

AEC ศนยขอมลความร ประชาคมเศรษฐกจ อาเซยน. (2555). สมาชกอาเซยน มประเทศใดบาง

[ออนไลน]. แหลงทมา: http://www.

thai-aec.com/what-national-in-aec [1 สงหาคม 2555]

Muthuchamy, M. (2012). How to Introduce

Yourself. [Online]. Available from:

http://www.thai-aec.com/what-national-in-

aec [2012, August 1]

272

แนวโนมการใชโอออาร : แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยน Tendency of OER Use: Open Educational Resources in ASEAN Community

สกานดา จงเสรมตระกล1, จรภา อรรถพร2

1 จฬาลงกรณมหาวทยาลย (sukandajong@gmail.com)

2 จฬาลงกรณมหาวทยาลย (autthaporn.j@gmail.com)

ABSTRACT

Open Educational Resources (OER) include

teaching, learning, and research resources that

reside in the public domain on the internet

which allow to free re-use and in unlimited

proposing. Typically, OER consists of full

courses, content, and learning materials’

capacity to get knowledge. The sharing

community in Open Educational Resources

increase opportunity for students, teacher, and

anyone who interested to simply access to high

quality and universal educational resources.

From the review of related literature, it was

found that almost OER developers and users

exist in America and Europe. However, many

ASEAN member countries have been starting to

use OER in their countries lately as they were

presented on related researches and news

determined acknowledgements and use of OER

in ASEAN. The paper will discuss about the

tendency of OER uses since it seems to be very

interesting issues to follow up.

Keywords: Open Educational Resources, OER,

free leaning resources, OER in ASEAN

บทคดยอ แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด (โอออาร ) หมายถง แหลงทรพยากรดานการสอน การเรยนร และการศกษาวจยภายใตความเปนสาธารณะสมบตบนอนเตอร เนตทอนญาตใหนาไปใชซ าไดโดยไมเ สยคาใชจายและไมจากดรปแบบ อนประกอบดวยหลกสตรเตม เน อหา เครองมอการเรยนรอนนามาซงความร การแบงปนความรของแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดเพมโอกาสใหคร นกเรยน และบคคลทสนใจเขาถงแหลงความรทดและมความเปนสากลไดงายข น จากการศกษาพบวากลมนกพฒนาและผใชสวนใหญเดมจะ

อยในประเทศแถบอเมรกาและยโรป แตในปจจบนประเทศสมาชกของประชาคมอาเซยนหลายประเทศเรมมการใชงานแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดมากข น โดยเหนไดจากงานวจยและขาวสารท เกยวของอนแสดงใหเหนถงความรความเขาใจและการใชงานแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยนจานวนมาก บทความน จงจะพดถงแนวโนมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยนอนเปนประเดนทนาตดตามเปนอยางยง ค าส าคญ : แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด, โอออาร, แหลงทรพยากรการเรยนรฟร , แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยน

1) ความเปนมา แนวคดของการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด (Open Educational Resources) น น เปนแนวคดของการสงเสรมการเรยนรตลอดชวต (Lifelong Learning) โดยมหวใจสาคญอยทการแบงปนแหลงทรพยากรดานการศกษาทมคณภาพสสงคมโลกเพอนาไปใชประโยชนทางดานการศกษาไดอยางเสร แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดน นมจดเรมตนมาจากโครงการขององคการ การศกษา วทยาศาสตร และวฒนธรรมแหงสหประชาชาตหรอยเนสโก (UNESCO) ทรวมมอกบมหาวทยาลยเทคโนโลยแมสซาชเซตส (Masschusetts

Institute of Technology หรอ MIT) สถาบนอดมศกษาทมชอเสยงดานเทคโนโลยของประเทศสหรฐอเมรกา โดยไดทา

273

ก า รพ ฒน า ส อ อ เ ล ก ท ร อน ก ส แ บบ เ ป ด ( Open

Courseware) บนเวบไซตสาหรบการศกษาข นสงทมวตถประสงคใหกลมประเทศกาลงพฒนาสามารถนาไปใชไดโดยไมมคาใชจายและไมมขอจากดในการใชงาน ความสาเรจของโครงการทาใหแนวคดในการพฒนาและแบงปนความรแกมวลมนษชาตไดรบการยอมรบในชอของ “ แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด ” หรอ “โอออาร” (Open Educational Resources หรอ OER) (UNESCO, 2002; West and Victor, 2011)

2) ค าจ ากดความของแหลงทรพยากรด านการศกษาแบบเปด หลงจากท องคการ การศกษา วทยาศาสตร และวฒนธรรมแหงสหประชาชาต ไดเผยแพรแนวความคดในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในป พ.ศ. 2545 แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดกไดถกนาไปพฒนาและใชงานอยางกวางขวางทวโลก ทาใหมความหมายของแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดเกดข นหลายความหมายซงถกนยามแตกตางกนออกไปตามบรบทการใชงานขององคการ สถาบน หรอบคคล โอออารคอมมอนส (OERcommons ) เวบไซตเครอขายของการแลกเปล ยนแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดไดใหคาจากดความทไดรบการยอมรบและนาไปใชอางองกนโดยทวไป โดยมใจความวา “ แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด หมายถง แหลงทรพยากรดานการสอน การเรยนร และงานวจย ทเผยแพรสสาธารณชนภายใตลขสทธของทรพยสนทางปญญาท อนญาตใหผ อ นน าทรพยากรไปใ ชหรอเปลยนแปลงเพอใชงานตามความตองการไดโดยไมมคาใชจาย แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดประกอบดวยหลกสตรเตมรปแบบ เครองมอทใชในหลกสตร หนวยการเรยน หนงสอเรยน วดโอสตรมมง แบบทดสอบ โปรแกรม และเครองมออนๆ รวมถงเทคนควธการอนนาไปสการเขาถงความรได ” (Atkins,

Brown and Hammond, 2007)

จากคาจากดความของแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดตามทโอออารคอมมอนสไดใหไวน น จะเหนไดวาแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดไมไดจากดรปแบบของความรทนามาแบงปน ซงสามารถเปนไดท งเครองมอและวธการทางการศกษาในการเขาถงแหลงความรอนกอใหเกดการเรยนร โดยนาทรพยากรมาเผยแพรใหเขาถงไดโดยไมมคาใชจายเกยวกบลขสทธทางปญญาในเชงการคา ซงเพมโอกาสในการเขาถงความรทดและมคณภาพจากแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดทมกระจายอยทวโลกไดตรงตามความสนใจ แตอยางไรกตามรปแบบของการเผยแพรทรพยากรดานการศกษาแบบเปดยงมเงอนไขสาคญอกประการหนงคอการเขาถงแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดผานอนเทอรเนต พอล เวสต อดตผอานวยการฝายการจดการความรและเทคโนโลยสารสนเทศขององคการเครอจกรภพแหงการเรยนร (Commonwealth of Learning หรอ COL) และลอรเรน วคเตอร กลาววาแหลงทรพยากรดานการศกษาทไมเสยคาใชจายน นมมาหลายทศวรรษต งแตยคกอนทอนเทอรเนตจะเปนทรจกและใชงานกนอยางแพรหลาย โดยอาจจะอยในรปแบบของเอกสารหรอหนงสอทตพมพข นเพอเผยแพรความรดานตางๆ แตเพราะขอจากดดานงบประมาณททาใหไมสามารถตพมพเอกสารหรอหนงสอเพอแจกจายไปทวโลก การเผยแพรทรพยากรดานการศกษาผานอนเทอรเนตจงชวยขจดปญหาในดานความตองการใชงานทรพยากรซ าไดโดยไมจากดจานวนคร งและสามารถกระจายทรพยากรน นไปทวโลกไดในทกททมการเชอมตออนเทอรเนต แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดจงจาเปนตองอยในรปของสอดจทลทสามารถนาไปเผยแพรผานอนเทอรเนตได (West and Victor, 2011 ) จากคากลาวของพอล เวสตและลอรเรน วกเตอรช ใหเหนวาแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดจาเปนจะตองพฒนาข นในรปแบบของสอดจทล โดยอาจจะสรางข นใหมหรอนาเอกสารและเครองมอทมอยแลวมาปรบเปลยนใหอยในรปของสอดจทลเพอนาไปเผยแพรผานอนเทอรเนตกได กลาวโดยสรปคอ แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด หมายถง แหลงรวบรวมสอดจทล อนไดแก เครองมอและ

274

เทคนควธการทเกยวของกบการสอน การเรยนร และงานวจยอนนาไปสการเขาถงองคความรสาหรบนกการศกษา ผสอน ผเรยน และบคคลทสนใจ โดยเผยแพรผานอนเทอรเนตภายใตสญญาอนญาตแบบเปดทอนญาตใหนาทรพยากรไปใชหรอปรบเปลยนเพอใชใหตรงตามความตองการโดยไมมคาใชจาย

3 ) องคประกอบของแหล งทรพยากรด านการศกษาแบบเปด แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดน นมความหมายทกวางและครอบคลมถงสงท เกยวของท งหมดททาใหสามารถเขาถงความรและกอให เกดการเรยนร ได รปแบบการพฒนาแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดจงไมมขอกาหนดในการพฒนาทตายตว การจะระบชดเจนวาแหลงทรพยากรดานการศกษาทเราเขาไปสบคนขอมลทตองการน นเปนแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดหรอไม จงจาเปนตองพจารณาถงองคประกอบททแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดพงมดวย มลนธวลเลยมและฟลอรา ฮวเลท ผใหการสนบสนนและความรวมมอในการพฒนาแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดแกองคการ การศกษา วทยาศาสตร และวฒนธรรมแหงสหประชาชาต ต งแตเรมตนจนถงปจจบน อธบายวาแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดประกอบดวย (The William and Flora Hewlett

Foundation, 2005) 1. องคประกอบดานเนอหาในการเรยนร ไดแก หลกสตรเตมรปแบบ บทเรยนอเลกทรอนกส เน อหาตามหนวยการเรยน สอการเรยนร ชดสอประสม และบทความ 2. องคประกอบดานเครองมอ ไดแก - ชดโปรแกรมทใชเพอการพฒนา ใชงาน ปรบปรง และเผยแพรเน อหาในการเรยนร - ระบบจดการเน อหาและการจดการเรยนการสอน - เครองมอพฒนาเน อหา - สงคมการเรยนรออนไลน

3. องคประกอบดานการน าไปใช ไดแก ลขสทธของทรพยสนทางปญญาในการเผยแพรเครองมอ หลกการออกแบบของการปฏบตทดทสด และการแปลภาษา จากองคประกอบของแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดทมลนธวลเลยมและฟลอรา ฮวเลทไดอธบายไวน น จะเหนวาองคประกอบสองสวนแรกกอใหเกดแหลงทรพยากรดานการศกษาข น สวนองคประกอบสวนทสามคอองคประกอบดานการนาไปใช อนมเรองของลขสทธของทรพยสนทางปญญารวมอยดวยน น เปนองคประกอบประการสาคญททาใหแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดแตกตางจากแหลงทรพยากรดานการศกษาทมอยโดยทวไปดงจะกลาวถงในหวขอตอไป

4 ) ค ว ามส า คญของสญญาอนญ าตแบบ เป ด (Open Licenses) การสบคนทรพยากรจากแหลงทรพยากรดานการศกษาบนอนเทอรเนตเปนวธการเขาถงความรทรจกกนอยางแพรหลายและนยมใชกนโดยทวไป หากแตเรองของกฎหมายเกยวกบลขสทธทางปญญาน นเปนอปสรรคสาคญในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาบนอนเทอรเนต การคดลอก แกไข และนามาใชซ าอาจกอใหเกดปญหาในการละเมดลขสทธทางปญญาได ในบางกรณแมจะมการแสดงขอความในแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดวาอนญาตใหนาไปใชไดโดยไมมคาใชจายแลวกตาม แตกฎหมายเกยวกบลขสทธของแตละประเทศกมรายละเอยดทแตกตางกนออกไป ขอความอนญาตใหนาไปใชโดยไมมคาใชจายจงอาจจะไมเพยงพอทจะทาใหผใชในบางประเทศสามารถใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดไดอยางเสรตามวตถประสงคทตองการ จากเหตผลดงกลาวพบวาการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดจะเกดประโยชนสงสดสาหรบทกประเทศทวโลกน นกตอเมอมลกษณะและรายละเอยดของการอนญาตทเปนมาตรฐานสากล

275

หลกการสาคญของการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดกคอความยดหยนในการใชงานทผใชสามารถนาทรพยากรไปใชซ าหรอปรบเปลยนไดตามความตองการ แหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดจงควรประกาศใหมความเปนสาธารณะสมบตโดยใชสญญาอนญาตแบบเปด (Open Licenses) อนหมายความถง สญญามาตรฐานทแสดงการยนยอมและขอจากดในการเขาถง ใชงาน ปรบเปลยน ใชซ า หรอเผยแพรผลงานทสรางสรรคข น ไมวาจะเปนเสยง ขอความ รปภาพ สอมลตมเดย หรอผลงานรปแบบอนทปรากฏ (Butcher อางถงใน UNESCO and COL, 2011) สญญาอนญาตแบบเปดน นมลกษณะของความเปนมาตรฐานสากล กลาวคอเน อหาทปรากฏในสญญาเปนทรจกและใชกนทวโลก เมอนาสญญาอนญาตแบบเปดมาใชในแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดจะทาใหผพฒนาและผใชเขาใจและยอมรบเงอนไขการอนญาตการใชงานทตรงกน สญญาอนญาตแบบเปดจงมสวนสาคญอยางยงในการสงเสรมการกระจายและการเพมอตราการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดไปยงทวทกมมโลก

สญญาอนญาตแบบเปดทไดรบความนยมมากในปจจบนคอสญญาอนญาตครเอทฟคอมมอนส (Creative Commons

Licenses) ทคดคนข นโดยองคการครเอทฟคอมมอนส องคการไมแสวงผลกาไรในประเทศสหรฐอเมรกา สญญาอนญาตครเอทฟคอมมอนสมวตถประสงคในการขยายขอบเขตการใชงานสอตางๆใหกวางข นโดยไมมขอจากด และมแบงแยกสญญาอนญาตยอยสาหรบการแจกจายและใชขอมลโดยตองอางองถงเจาของลขสทธเดม สญญาอนญาตครเอทฟคอมมอนสใชภาพลญลกษณในการแบงสญญาอนญาตยอยและอธบายถงขอบขายการใชงานท เจาของลขสทธกาหนดไว โดยแสดงรายละเอยดดงตารางในตารางท 1 (Creative Commons, 2012) สวนงานซซเลรนภายใตองคการครเอทฟคอมมอนสไดใหคาอธบายชนดสญญาแบบอางองแหลงทมา (CC BY) วาเปนสญญาทอนญาตใหคดลอก แบงปน ปรบเปลยน และสรางข นใหมไดตามความตองการ แมจะเปนการใชเพอการคากตาม แตมความจาเปนตองอางองถงแหลงทมาของผลงานตนฉบบเสมอ ชนดสญญาแบบอางองแหลงทมา จงมความ

ตารางท 1 ตารางแสดงภาพสญลกษณและชนดของสญญาอนญาตครเอทฟคอมมอนส ทมา : Creative Commons, 2012

276

เหมาะสมสาหรบนาไปแสดงการอนญาตในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดมากทสด (ccLearn,

2009) การแสดงภาพสญลกษณของสญญาอนญาตครเอทฟคอมมอนส โดยเฉพาะชนดสญญาแบบอางองแหลงทมาในแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดน น เปนการแสดงการยนยอมจากเจาของแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดใหนาทรพยากรทเผยแพรบนอนเทอรเนตไปใชไดไมจากดโดยไมตองขออนญาต เพยงแตตองอางองถงแหลงทมาของทรพยากรเทาน น สญญาแบบเปดในลกษณะเดยวกนกบสญญาอนญาตครเอทฟคอมมอนสจงถกนามาใชเพอสรางความเขาใจทตรงกนในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดทวโลก และนอกจากน สญญาอนญาตแบบเปดยงชวยใหผ ใชสามารถคนพบแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดไดงายข นภายใตขอความหรอภาพสญลกษณของสญญาอนญาตแบบเปดทปรากฏอย อนจะสงผลใหแนวโนมของการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดเพอสนบสนนการเรยนรสงมากข นตามดวย

5) กรณศกษาการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยน

นบต งแตป พ.ศ. 2545 ทแนวคดในการแบงปนความรทมคณภาพ สมวลมนษยชาตขององคการ การศกษา วทยาศาสตร และวฒนธรรมแหงสหประชาชาตไดรบการยอมรบในชอของแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด การใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดกเรมแพรหลายในแถบทวปอเมรกาและยโรป มหาวทยาลยและสถาบนทม ชอ เ สยงหลายแหงไดพฒนาแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดเพอใหนกการศกษา ผสอน ผเรยน และผทสนใจนาความรไปใชไดโดยเสร โดยทแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดน นใชภาษาองกฤษเปนภาษาหลก นกพฒนาและผใชทเขาถงแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดจงอยในกลมประเทศทมทกษะการใชภาษาองกฤษทด การกระจายตวของการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดสประชาคมอาเซยนจงเปนไปคอนขางชาและไมทวถง อน

เกดจากอปสรรคทางภาษาและการขาดความรความเขาใจทถกตองสงผลใหประเทศสมาชกบางประเทศไมตระหนกถงประโยชนท จะไดรบจากการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด แตอยางไรกตามประเทศสมาชกในกลมประชาคมอาเซยนหลายประเทศเรมใหความสาคญในการพฒนาและใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดอยางจรงจง ดงจะเหนไดจากตวอยางกรณศกษาทจะกลาวตอไปน 5.1) กรณศกษาประเดนและแนวโนมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในทวปเอเชย มหาวทยาลยเปดวาวาซนแหงประเทศมาเลเซยไดทาการวจยศกษาประเดนและแนวโนมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในทวปเอเชย เปนระยะเวลา 27 เดอน ต งแตป พ.ศ. 2553 ถง 2555 โดยมวตถประสงคเพอสารวจสภาพการใชงาน ปญหา และความตองการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดของทวปเอเชย กลมตวอยางของงานวจยเลอกจากประเทศในทวป เอเชยซงพบวามประเทศสมาชกในกลมประชาคมอาเซยนรวมอยดวย 4 ประเทศ คอ เวยดนาม ฟลปปนส มาเลเซย และอนโดนเซย โดยประกอบดวยกลมตวอยางแบบรายบคคลและสถาบน ตามขอมลทปรากฏในแผนภมรปท 2 จากขอมลการศกษาพบวากลมตวอยางมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดรอยละ 65 ในขณะทมการเผยแพรเพยงรอยละ 31 เทาน น ซงสาเหตสาคญททาใหการกระจายการใชงานไมทวถงน นมาจากการขาดความรความเขาใจเกยวกบแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด การขาดทกษะหรอกลยทธในการนาไปใชจดการเรยนการสอน และความกงวลในเร องการละเมดลข สท ธของผ อน (Wawasan Open University, 2012)

277

5.2) กรณศกษาความพรอมและการเรมตนในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดของประเทศอนโดนเซย องคการ เพ อการศกษา เป ดอพตคมแห งประ เทศอนโดนเซยไดเผยแพรบทความเรองความพรอมและการเรมตนในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในประเทศอนโดนเซย โดยกลาวถงจดมงหมายในการพฒนาการศกษาของประเทศทตองการยกระดบการเขาถงการศกษาทมคณภาพใหเพมมากข นและการแบงปนแหลงทรพยากรดานการศกษาอยางเหมาะสม โดยไดรวมมอกบรฐบาลและหนวยงานการศกษาหลาย

แหงทาการวจยเพอศกษาการยอมรบและปจจยแวดลอมทเกยวของกบระบบการศกษาแบบเปด และไดสรางรปแบบของระบบนเวศนการศกษาแบบเปด (The Open

Education Ecosystem) ทประกอบดวยปจจยภายในและแรงขบจากภายนอก เพอใชเปนรปแบบในการทาความเขาใจและยอมรบการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดทมากข น (Aptikom Open

Education, 2012)

6) แนวโนมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยน ในตวอยางกรณศกษาประเดนและแนวโนมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในทวปเอเชยทกลาวไปแลวน น จะพบวาปญหาในการกระจายตวของการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดเกดจากการขาดความร การไมมกลยทธการสอนทด และความกงวลในเรองการละเมดลขสทธของเจาของผลงาน ซงผลการศกษาน เปนแนวทางทดในการพฒนาวธการเพอเพมอตราการเขาถงและการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด ดวยการใหความรความเขาใจทครอบคลมเรองสญญาอนญาตแบบเปด และการพฒนากลยทธการสอนทสามารถนาแหลงทรพยากรการ

เรยนรแบบเปดมาใชไดอยางมประสทธภาพ และสงสาคญทจะทาใหการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดไดรบการเผยแพรอยางกวางขวางน นคอการทาใหเกดการตระหนกและยอมรบคณค าในการใช งาน ดง เ ชนทปรากฏในกรณศกษาความพรอมและการเรมตนในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในประเทศอนโดนเซย ทองคการดานการศกษาและรฐบาลรวมมอกนสรางรปแบบระบบนเวศนการศกษาแบบเปดเพอใหเกดการยอมรบเพอการนาไปใชทมากข น

รปท 2 แผนภมแสดงกลมตวอยาง : ประเดนและแนวโนมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในทวปเอเชย ทมา : Wawasan Open University, 2012

278

แมจะยงไมมงานวจยหรอการศกษาทเกยวของกบการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยนโดยตรง แตจากตวอยางกรณศกษาจะพบวาประเทศสมาชกของกลมประชาคมอาเซยนหลายประเทศมการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดท งในบทบาทของผใชและนกพฒนา อกท งบางประเทศยงมบทบาทสาคญในการเปนผนาดานการใชแหลงทรพยากรด านการศกษาแบบเปด เ ชน องคการ การศกษา วทยาศาสตร และวฒนธรรมแหงสหประชาชาตแหงประเทศไทย ไดเปนตวแทนภมภาคเอเชยแปซฟกในการจดประชมเสวนาในหวขอนโยบายและการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปด ในวนท 23-24 เมษายน พ.ศ. 2555 (UNESCOBKK, 2012) ทผานมา โดยมประเทศสมาชกของกลมประชาคมอาเซยนเขารวมนาเสนอบทความหลายประเทศ อนไดแก ประเทศไทย มาเลเซย เวยดนาม และอนโดนเซย ซงแสดงใหเหนวาประเทศเหลาน นมความเขาใจและเหนคณคาของการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดเปนอยางด อกท งประเทศมาเลเซยหนงในประเทศสมาชกทเปนผนาในการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยนจะดาเนนการจดการประชมสมมนาเกยวกบแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดข นในเดอนกนยายนป พ.ศ. 2555 (OERAsia, 2012) ทจะถงน อนแสดงใหเหนถงความเคลอนไหวอยางตอเนองของการพฒนาการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดทประเทศสมาชกในกลมประชาคมอาเซยนมโอกาสไดเขารวมเผยแพรผลงานและแสดงความคดเหนเพอกระจายการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดใหเปนทรจก ไดรบการยอมรบ และมประสทธภาพในกลมประชาคมอาเซยนมากข นดวย กลมประชาคมอาเซยนยงไมมองคการท เกยวของกบแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดโดยตรง แตอยางไรกตามประเทศสมาชกหลายประเทศในกลมประชาคมอาเซยนกมบทบาทสาคญในการเปนผนาการใชแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดในทวปเอเชย ซงพฒนาการทเพมข นอยางตอเนองของกลมประเทศผนาจะสงผลใหแนวโนมการใชแหลงทรพยากรด าน

การศกษาแบบเปดในกลมประชาคมอาเซยนสงข นตามมาดวย โดยกลมประเทศผนาจะเปนกาลงสาคญในการสรางความรความเขาใจและขยายโอกาสทจะทาใหประชาคมอาเซยนเขาถงแหลงทรพยากรดานการศกษาแบบเปดไดอยางเสรอนจะนาไปสการพฒนาการศกษาซงเปนรากฐานสาคญของการพฒนาคณภาพชวตและเพมความเขมแขงใหกบประชาคมอาเซยนไดเปนอยางด เอกสารอางอง Aptikom Open Education. (2012). Indonesia: OER

Readiness and Initiatives. Retrieved from

http://www.unescobkk.org/fileadmin/user_upl

oad/ict/Workshops/OERforum2012/Unesco_O

ER_Bangkok_-_Nizam.pdf

Atkins, D., Brown, J., Hammond, A. (2007). A

Review of the Open Educational Resources

(OER) Movement: Achievements, Challenges,

and New Opportunities. Retrieved from

http://www.hewlett.org/uploads/files/Reviewo

ftheOERMovement.pdf

Creative commons. (2012). ccLearn. Retriveved from

http://wiki.creativecommons.org/images/1/12/

Cclearn-information-flyer.pdf

ccLearn. (2009). Explanations Remixing OER: A

Guide to License Compatibility. Retrieved

from http://learn.creativecommons.org/wp-

content/uploads/2009/10/cclearn-

explanations-cc-license-compatability.pdf

ccLearn. (2009). Otherwise Open Managing

Incompatible Content within Open

Educational Resources. Retrieved from

http://learn.creativecommons.org/wp-

content/uploads/2009/09/Otherwise_Open_rep

ort.pdf

ccLearn. (2009). Why CC BY?: Some guidelines on

applying Creative Commons, and particularly

CC BY, as the preferred licensing choice for

your open educational resources (OER).

Retrieved from

http://learn.creativecommons.org/wp-

content/uploads/2009/07/ccLearn_primer-

Why_CC_BY.pdf

COL, UNESCO. (2011). Guidelines for Open

Educational Resources (OER) in Higher

Education. Retrieved from

http://www.col.org/resources/publications/Pag

es/detail.aspx?PID=364

Glennie, J., Harley, K., Butcher, N., Wyk, T. (2012).

Open Educational Resources and Change in

Higher Education: Reflections from Practice.

Retrieved from

http://www.col.org/PublicationDocuments/pu

b_PS_OER_web.pdf

OECD. (2007). Giving Knowledge for Free THE

EMERGENCE OF OPEN EDUCATIONAL

279

RESOURCES. Retrieved from

http://www.oecd.org/edu/ceri/38654317.pdf The William and Flora Hewlett Foundation.

(2005). Open Educational Resources

Initiative. Retrieved from

http://www.hewlett.org/uploads/files/OER

_overview.pdf

UNESCO. (2002). Forum on the Impact of Open

Courseware for Higher Education in

Developing Countries. Retrieved from

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/0

01285/128515e.pdf

UNESCOBKK. (2012). Policy Forum for Asia

and the Pacific: Policy and Practices in

Open Educational Resources. Retrieved

from

http://www.unescobkk.org/index.php?id=

13605

UNESCO. (2012). Open Educational Resources.

Retrieved from

http://www.unesco.org/new/en/communic

ation-and-information/access-to-

knowledge/open-educational-resources/

OERAsia. (2012). A study of the current state of

play in the use of Open Educational

Resources in the Asian Region.

Retrieved from

http://www.oerasia.org/oerasiasurvey

Wawasan Open University. (2012). OER in Asia

Pacific: Trends and Issues Ishan

Abeywardena and Gajaraj Dhanarajan.

Retrieved from

http://www.ishantalks.com/2012/06/oer-

in-asia-pacific-trends-and-issues.html

West, P., Victor, L. (2011). Background and

action paper on OER: A background and

action paper for staff of bilateral and

multilateral organizations at the strategic

institutional education sector level.

Retrieved from

http://www.paulwest.org/public/Backgro

und_and_action_paper_on_OER.pdf

280

การเรยนรแบบออนไลน หรอ อเลรนนงกบการเสรมสรางการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน:นโยบายและกระบวนการ

E-learning to Enhance the Collaborative Learning of an ASEAN Community:

Policy and Process

ดร. สมนฎฐา ภาควหก1 1 มหาวทยาลยเกรก

(Natjunga@hotmail.com)

ABSTRACT

Current and future computer technology

and communication can play an important

role in education and very much enhance

learning for students, particularly the

online teaching and learning on the

Internet. e-learning has become an

important tool to help students to learn and

to study on their own time, more easily and

quickly interact with their teachers and

classmates, at the same time, not

necessarily in the same place, if they can

access to the Internet. Economic

integration of ASEAN by the year 2015,

these countries have different languages,

cultures, and remote areas, but they can

close, access and knowledge sharing

through information technology. This

article aims to present the analysis and

synthesis of the role of innovation and

technology, e-learning which was

developed and used to enhance learning

together on three pillars, ASEAN Political

- Security Community (APSC), ASEAN

Economic Community (AEC), and

ASEAN Socio - Cultural Community

(ASCC). This article reviews relevant

literatures and in-depth interviews the

creators, developers and users of ASEAN

e-learning to learn and share them in the

past, present and future, and suggests the

ways to improve efficiency and

effectiveness in the application of ASEAN

e-learning to learn together.

Keywords: e-Learning, the collaborative learning, an ASEAN Community

บทคดยอ ในป จ จ บ น และ อนาคต เทคโนโลย ท า งด า นคอมพวเตอรและทางดานการสอสารไดเขามามบทบาทส าคญในการศกษาและเสรมสรางการเรยนรเปนอยางมากใหกบผเรยน โดยเฉพาะการจดการเรยนการสอนออนไลนบนเครอขายอนเตอรเนต อเลรนนงไดเขามาเปนเครองมอส าคญชวยใหผเรยนสามารถเรยนรและศกษาไดดวยตนเองตลอดเวลาเมอตองการและมปฎสมพนธกบผสอนและผเรยนคนอนๆไดงาย สะดวก รวดเรวในเวลาเดยวกนไดโดยไมจ าเปนจะตองอยในสถานท เดยวกน หากสามารถเขาถงระบบเครอขายอนเตอรเนตได การรวมกลมทางเศรษฐกจภายในป 2558 ของประชาคมอาเซยนทมเหลาประเทศตางๆทมความแตกตางทางภาษา วฒนธรรม ขนบธรรมเนยมประเพณ และอยหางไกลกนดวยพนท แตสามารถใกลกน เขาถงและเรยนรรวมกนผานเทคโนโลยสารสนเทศ บทความนจงมว ตถป ระสงค เพ อน า เสนอการว เ ค ราะห และสงเคราะหบทบาทของนวตกรรมและเทคโนโลยตางๆดานอเล รนนงทถกพฒนาขนมาใชในการเสรมสรางการเรยนรรวมกนในสามเสาหลก คอ ดานการเมองและความมนคง ดานเศรษฐกจและดานสงคมและดานวฒนธรรมของประชาคมอาเซยนโดยการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของและสมภาษณเชง

281

ลกกลมผสราง ผพฒนาและผใชอเลรนนงในการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยนในอดต ปจจบนและอนาคตพรอมเสนอแนะแนวทางในการเพมศกยภาพ ประสทธภาพและประสทธผลในการประยกตอเลรนนงเพอการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน ค าส าคญ: อเลรนนง, การเสรมสรางการเรยนรรวมกน, ประชาคมอาเซยน

1) บทน า การเรยนรแบบออนไลน หรอ อเลรนนง (e-learning) เปนการศกษา เรยนรผานเครอขายคอมพวเตอร อนเทอรเนต (Internet) หรอ อนทราเนต (Intranet) เปนการเรยนรดวยตวเอง ผเรยนจะไดเรยนตามความสามารถและความสนใจของตน เอง เน อหาของบทเร ยนประกอบดวย ขอความ รปภาพ เสยงวดโอและมลตมเดยอนๆ ทถกสงไปยงผเรยนผาน Web Browser ผเรยนผสอนและเพอนรวมชนเรยนทกคนสามารถตดตอปรกษา แลกเปลยนความคดเหนระหวางกนไดเชนเดยวกบการเรยนในชนเรยนปกตผานเครองมอการตดตอสอสารททนสมย เชน อเมล (e-mail) กระดานขาว(web board) การพดคยออนไลน(chat) เปนตน จงเปนการเรยนส าหรบทกคน เรยนไดทกสถานทและทกเวลา (Learn for all: anyone, anywhere and anytime) (กระทรวงวทยา ศาสตรและเทคโนโลย, 2555)

ประเทศไทยไดมการน าคอมพวเตอรมาใชเปนเครองมอในการสรางสอการเรยน การถายทอดความรมาเปนเวลานานนบแตมการน าเครองคอมพวเตอรมาใชในการเรยนการสอนเปนตนมาและไดมพฒนาการมาอยางตอเนอง โดยมการสรางสอการเรยนการสอนรปแบบใหมทดแทนทเอกสารต ารา หนงสอแบบเดมทรจกกนในนามของสอคอมพวเตอรชวยสอน (Computer Aided Instruction : CAI) ซงมซอฟตแวรทเปนเครองมอใหเลอกใชงานไดหลากหลายในหลายระบบปฏบตการทงทหนวยงานตางๆพฒนาขนมาเองเปนการเฉพาะ เชน

โปรแกรมจฬาซเอไอ(Chula CAI) ทพฒนาโดยแพทยจากคณะแพทยศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย โปรแกรม ThaiTasไดรบการสนบสนนจาก ศนยเทคโนโลยเลกทรอนกสและคอมพวเตอรแหงชาต เปนตน และทเปนโปรแกรมส าเรจรปจากตางประเทศ เชน ShowPartnet F/X ToolBook Authorware เปนตน

เทคโนโลยคอมพวเตอรและอนเทอรเนตไดพฒนาเตบโตอยางรวดเรว กาวกระโดดจาก CAI มาเปนเครองมอชนส าคญทเปลยนแปลงรปแบบในรปของการเรยนการสอนผานบรการเวบเพจ (Web Based Instruction : WBI) สงผลใหการเรยนการสอน การฝกอบรม รวมทงการถายทอดความรสามารถเผยแพรขอมลและสารสนเทศไปสผเรยนไดรวดเรวและกวางไกลกวาสอ CAI ปกต ท าใหสอการเรยนการสอนในรปแบบ WBI เปนทนยมอยางสง และไดรบการพฒนาปรบปรงรปแบบมาเปนสอการเรยนการสอนในรปแบบ e-Learning (Electronics Learning) อนไดรบความนยมอยางสงในปจจบนมหลากหลายหนวยงานทงภาครฐภาคเอกชน รฐวสาหกจ สถาบนการศกษาของรฐและเอกชนทงในประเทศและตางประเทศไดใชและท า e-Learning ขนมามากมายหลากหลายวชา และหลกสตรทงในระดบทวไป ระดบอนบาล ระดบประถมศกษา ระดบมธยมศกษา ระดบประกาศนยบตรวชาชพตางๆ ระดบอดมศกษาและระดบบณฑตศกษา เพอเปดโอกาสใหผ เรยนทสามารถเขาถงอนเตอรเนตไดสามารถเรยนรไดดวยตนเองตลอดเวลายามตองการ เชน Virtual Academy of Public Management ของส านกงานคณะกรรมการพฒนาระบบราชการ (ก.พ.ร) http://www.opdcacademy.com/ ทใหขาราชการพลเรอนและผสนใจเขาเรยนออนไลนฟรในหลายหลกสตร โครงการงานสรางความรดานพลงงานดวยระบบ e-Learning ของส า น ก ง า น คณ ะ ก ร ร ม ก า ร ก า ก บ ก จ ก า ร พ ล ง ง า น

http://www.erc.or.th/e-learning/ ท ใหประชาชนสามารถเรยนรดานพลงงานไดฟรในหลากหลายหลกสตร โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทยของส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา http://www.thaicyberu.go.th/ ทใหประชาชนเขาเรยนออนไลนฟรในหลากหลายหลกสตรทงในระดบทวไปตามอธยาศย ระดบประกาศนยบตร ระดบปรญญาตรและระดบปรญญาโท เปนตน

282

เมอกฎบตรอาเซยน(ASEAN Charter) ซงเปนเสมอนธรรมนญของอาเซยนอนเปนกลไกส าคญในการขบเคลอนเพอสรางประชาคมอาเซยนในป 2558 พรอมแผนแมบทวาดวยความเชอมโยงระหวางกนในอาเซยน(Master Plan on ASEAN Connectivity) และแผนการสอสารของอาเซยน (ASEAN Communication Plan) ของประชาคมอาเซยนทงสาม ไดแก ประชาคมการเมองและความมนคง ประชาคมเศรษฐกจ และประชาคมสงคมและวฒนธรรม เพอสงเสรมใหเกดสนตภาพและความรงเรองอยางตอเนองแกประชาชนอาเซยน การก าเนดแหงประชาคมอาเซยน ท าใหประชาชนของประชาคมอาเซยนจะตองมความพรอม เตรยมความพรอม มความรความเขาใจอยางดเกยวกบประชาคมอาเซยน สงผลท าใหมสอมากมายทงในรปหนงสอต ารา แผนโปสเตอร แผนพมพ แผนพบ วดโอ วดทศน โดยเฉพาะในดานของสออเลกทรอนกส เวปไซต สอการเรยนการสอนในรปแบบ e-Learning (Electronics Learning) ทไดถกพฒนาขนมาอยางมากมาย

2) วตถประสงค 2.1 ทบทวนวรรณกรรมท เกยวของตอประเดน

บทบาทของนวตกรรมและเทคโนโลยตางๆ ดานอเลรนนงทถกพฒนาขนมาใชในการเสรมสรางการเรยนรรวมกนในสามเสาหลก คอ ดานการเมองและความมนคง ดานเศรษฐกจและดานสงคมและดานวฒนธรรมของประชาคมอาเซยน

2.2 น าเสนอการวเคราะหและสงเคราะหบทบาทของนวตกรรมและเทคโนโลยตางๆ ดานอเลรนนงทถกพฒนาขนมาใชในการเสรมสรางการเรยนรรวมกนในสามเสาหลก คอ ดานการเมองและความมนคง ดานเศรษฐกจและด านสงคมและดานวฒนธรรมของประชาคมอาเซยนในอดต ปจจบนและอนาคต

2.3 เสนอแนะแนวทางในการ เพ มศ กยภาพ ประสทธภาพและประสทธผลในการประยกตอเลรนนงเพอการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน

3) ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 1. รบทราบบทบาทของนวตกรรมและเทคโนโลย

ตางๆ ดานอเลรนนงทถกพฒนาขนมาใชในการเสรมสรางการเรยนรรวมกนในสามเสาหลก คอ ดานการเมองและความมนคง ดานเศรษฐกจและดานสงคมและดานวฒนธรรมของประชาคมอาเซยน

2. ไดแนวทางในการเพมศกยภาพ ประสทธภาพและประสทธผลในการประยกตอเลรนนงเพอการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน

4) วธการศกษา 4.1 ขอบเขตดานเนอหา ทบทวนวรรณกรรมทเกยวของตอประเดนบทบาทของนวตกรรมและเทคโนโลยตางๆ ดานอเลรนนงทถกพฒนาขนมาใชในการเสรมสรางการเรยนรรวมกนในสามเสาหลก คอ ดานการเมองและความมนคง ดานเศรษฐกจและดานสงคมและดานวฒนธรรมของประชาคมอาเซยน 4.2 ขอบเขตดานประชากรและกลมตวอยาง สมภาษณเชงลกกลมผสราง ผพฒนาและผใชอเลรนนงในการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน โดยการคดเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง (Purposive Sampling) 5) ผลการศกษา

5.1 ดานเนอหา เมอสบคนทางแหลงสบคนยอดนยม Google ดวยค าวา

“ASEAN Community” จากทกแหลงพบสออเลกทรอนกสทเกยวของประมาณ 4,110,000 รายการ ใน 0.24 วนาท เมอจ ากดขอบเขตเฉพาะประเทศไทย ดวยค าเดยวกน พบสออเลกทรอนกสทเกยวของประมาณ 662,000 รายการ ใน 0.25 วนาท เมอจ ากดขอบเขตเฉพาะรปภาพ พบประมาณ 159,000 รายการ เมอจ ากดขอบเขตเฉพาะวดโอ พบประมาณ 23,300 รายการ ใน 0.17 วนาท (สบคนวนท 6 สงหาคม 2555)

เมอสบคนทางแหลงสบคนยอดนยม Google ดวยค าวา “e-Learning ASEAN Community” จากทกแหลงพบสออเลกทรอนกสทเกยวของประมาณ 202,000 รายการใน 0.35 วนาทเมอจ ากดขอบเขตเฉพาะประเทศไทย ดวยค าเดยวกน พบสออเลกทรอนกสทเกยวของประมาณ 62,400 รายการ ใน

283

0.42 วนาท เมอจ ากดขอบเขตเฉพาะรปภาพ พบประมาณ 15,500 รายการ เมอจ ากดขอบเขตเฉพาะวดโอ พบประมาณ คนหา 799 รายการ ใน 0.25 วนาท (สบคนวนท 6 สงหาคม 2555)

เมอสบคนจากระบบเชอมตอเครอขายทรพยากรการเรยนรนานาชาตท http://globe.thaicyberu.go.th/ ซง พฒนาโดยโครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา ดวยค าวา “ASEAN Community” พบ 9,675 รายการ และ ดวยค าวา “e-Learning ASEAN Community” พบ 10,829 รายการ(สบคนวนท 6 สงหาคม 2555)

โดยสามารถสรปประเดนส าคญของเนอหาท สออเลกทรอนกสทเกยวของน าเสนอไดดงน

1. ขอม ลแนะน าและขอม ลส าคญ เก ย วกบ ASEAN

2. บทวเคราะหประชาคมอาเซยนดานประชาคมเศรษฐกจอา เ ซยน (ASEAN Economic Community: AEC) ดานประชาคมการเมองและความมนคงอาเซยน (ASEAN Political and Security Community : APSC) และดานสงคมและวฒนธรรม (ASEAN Socio-Cultural Community : ASCC)

3. ASEAN ในเวทโลก 4. ASEAN BEST PRACTICES 5. ASEAN และประเทศสมาชก 6. ASEAN และประเทศคเจรจา 7. งานวจย บทความวจย และบทความวชาการ

เกยวกบ ASEAN 8. การประชมทเกยวของกบ ASEAN 9. แบบทดสอบทเกยวของกบ ASEAN 5.2 ดานประชากรและกลมตวอยาง สมภาษณเชงลก

กลมผสราง ผพฒนาและผใชอเลรนนงในการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน

กลมผสรางและผพฒนาอเลรนนงในการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน ปญหาและอปสรรคส าคญในการสรางและพฒนา คอ เรองการสรางความตระหนก การสรางเนอหา(content) จากปญหาเรองภาษาทคนไทยไมไดรภาษาองกฤษกนทกคน เรองลขสทธ และการสรางความสมพนธกบตางประเทศเปนสงส าคญถาไมมจะเปนอปสรรคอยางมากรวมทงตองทนสมยอยเสมอตองหาวาเทคโนโลยอยทใดบาง ป จ จ ยส า เ ร จ ในการสร า งและพฒนา อย ท ท ม ง าน(Programmer / Designer/ Instructor/ Creative/ Script Writer/ Graphic Design/ Multimedia Design) การท าการวจยพฒนา (R&D) การสนบสนนทางดาน IT (IT Support and Service) การออกแบบการผลต (Production Design) ผประสานความรวมมอโครงการ(Project Coordinator) การสนบสนนทางการเงนบญช ทเปนLearning Management Team ความรวมมอกบตางประเทศเพอการถายทอดเทคโนโลยดาน Multimedia ทมการเปลยนแปลงเรวมากจะตองตามเทคโนโลยใหทนเสมอ ท าใหตองการทมงานขนาดใหญเพอตามเทคโนโลยใหทน วดโอท าไงใหด Browsing เสยงตองเทา ภาพตองสมท ฝรงเรยกขนมาเรวแตของไทยนานมากเรากตองไปถาม เรามการเชอมตอกบเอกชน เวลาท าจรงตองมการเชอมโยงไดทงหมด(LINK) กระบวนการสรางและพฒนา การสราง Content 1 ชวโมงใน Computerใชเวลาในสนาม 100 ชวโมงท างาน หากช านาญมากใช 75 ชวโมง ตอ 1 ชวโมงแรงงานคน มกระบวนการในการสรางดงน คอ 1 วเคราะหออกแบบเนอหา (Content) 2 ออกแบบโครงสราง 3 ออกแบบสครปซ 4 สราง Multimedia (ถายท าภายนอกสถานท ถายวดโอ

นอกสถานท) 5 Production ใหเสยงนกพากษ ท า E-learning Content) 6 Programmer โดยบางเนอหาจะแจกฟร บางเนอหากม

คาใชจายเพอแบงตวเงนใหกบหนวยงานเจาภาพทจดท าเนอหา

284

ผใชอเลรนนงในการเรยนรรวมกนของประชาคมอาเซยน

ตองการใหภาครฐบาลสนบสนนฐานขอมลความรทางดานประชาคมอาเซยนเพอใชในการด ารงชวต การศกษา การวจย การพาณชย โดยตองการใหมหนวยงานทรวบรวมความรทางดานนทกระดบไวในทเดยวกน เมอตองการใชสามารถนกถงหนวยงานนไดทนทกจะไดรบความรทางดานอาเซยนตามทตองการ เขาใจไดงาย เขาถงไดสะดวกและรวดเรว หรอ รบทราบแหลงทจะไปท าการสบคนตอไดอยางเหมาะสม เชอถอไดและรวดเรว

กลมผใชทส าคญ ไดแก นกเรยน นสต นกศกษา นกวจย คณาจารย ผบรหารหนวยงานภาครฐและภาคเอกชน และประชาชนทวไป

6) บทสรปและขอเสนอแนะ

บทสรป

การท ส งคมไทยจะก าว เข าย ค เศรษฐก จฐานความรทเตมเปยมดวยการเปลยนแปลงทสงและเปดประชาคมอาเซยนในป 2558 องคความรดานประชาคมอาเซยนเปนสงส าคญและจ าเปน การสรางและพฒนาสอการเรยนรแบบออนไลนในองคความรท เกยวของพงไดรบการสงเสรมใหเปนกลไกส าคญในการขบเคลอนพฒนาความพรอมของประเทศและประชาชนในประเทศ

ขอเสนอแนะตอภาครฐบาล

รฐบาลควรใหความส าคญเกยวกบการจดการความรประชาคมอาเซยนอยางเปนระบบ และบรณาการใหมหนวยงานทเปนศนยการจดการและการใหบรการองคความรดานนของประเทศ แกประชาชน สถาบนการศกษา และองคการทงภาครฐและเอกชน เขาถงและมสวนรวมในการประสานประโยชนเพอใหเกดการพฒนาประเทศใหท เปนทยอมรบในระดบนานาชาต

ผลการประมวลขอมลเชงประจกษตางๆของการศ กษาในคร งน บ ง ช ว าแนวนโยบายแห งร ฐในระดบประเทศหลายประการเออตอการจดตงศนยความรดานประชาคมอาเซยนแหงชาต อาท แผนพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาต ฉบบปจจบน และการจดงบประมาณสนบสนนใหมสถาบนศกษาและพฒนา จดใหมการใชประโยชนจากผลการศกษา การถายทอดและเผยแพรความรดานประชาคมอาเซยนและสนบสนนใหประชาชนเหนความส าคญและเตรยมพรอม

ผลการประมวลข อม ล ช ว า หน วย ง านสถ านศ ก ษ า สถ าบ น ว จ ย หน ว ย ปฏ บ ต ก า ร ต า ง ๆภายในประเทศ มอ านาจความสามารถในการผลตองคความรสารสนเทศดานนมากขนเรอยๆ ประกอบกบความตองการใชสารสนเทศดานนในภาครฐและภาคเอกชนมจ านวนมากขนเ ร อ ยๆ อ าท น ก เ ร ยน น กศ กษ า น ก ว จ ย ผ บ ร ห า ร ผประกอบการ สอมวลชน รวมทงประชาชนทวไป

ในทางปฏบตมหนวยงานหลกคอกรมอาเซยน กระทรวงการตางประเทศ เปนแมงานหลกในฐานะส านกเลขาธการอาเซยนแหงชาต มพนธกจเกยวของกบนโยบายกจกรรมดานดานประชาคมอาเซยน ดงนน จงถอวามความจ าเปนเหมาะสมอยางยงหากจะมการจดตงศนยความรดานประชาคมอาเซยนแหงชาตขนมาในอนาคต

ขอเสนอแนะตอศนยความรดานประชาคมอาเซยนแหงชาตทคาดหวง

ศนยความรดานประชาคมอาเซยนแหงชาตนควรท าหนาทเปนลกษณะบานศนยรวมทเปนแหลงรวบรวมและเผยแพรองคความร การบรการสารสนเทศดานดานประชาคมอาเซยนระหวางหนวยงาน พฒนาองคความรแกองคการตางๆของประเทศไทย สรางคณคาเพมจากองคความร สนวตกรรม ผานการปฏบตการของหนวยงานทเกยวของ และเปนองคการหลกทสรางใหคนไทยตระหนกถงความส าคญทางดานประชาคมอาเซยน ดงนนพนธกจ 5ดานหลกส าคญของศนยน คอ ดานการสรางเครอขายความรวมมอ ดานพฒนาองคความรประชาคมอาเซยน ดานพฒนาเทคโนโลย ด านพฒนาบคลากรท เกยวของ และดานปฏบตการ ภายใตหนาทส าคญ 4 ประการ คอ 1) การสราง

285

พนธมตรรวมพนธกจ โดยค านงถงจดแขงของแตละหนวยงาน ทงในและตางประเทศ 2) บรณาการกจกรรมใหครอบคลมทงดานประชาคมอาเซยน เทคโนโลย และนวตกรรม ไปพรอมๆกน 3) เปนแหลงพบปะของผสรางและผ ใ ช ท จ ะ ได พบปะแลก เปล ยน คว ามร แ ล ะประสบการณรวมกน และ 4) ประชาสมพนธเชงรกเพอสรางความตระหนกวา ประชาคมอาเซยนไมใชเรองไกลตว แตกลบเปนเรองทตองใหความส าคญ สามารถสรางประโยชน ให ก บตน เอ ง ก ารท า ง าน และ ความเจรญกาวหนาและอย รอดของทกคน สงคม และประเทศชาต

เอกสารอางอง

กระทรวงวทยาศาสตรและเทคโนโลย ( 2555) อเลรนนงคอ ? สบคนจาก http://elearning.stkc.go.th/lms/html /faq/faq6.html เมอวนท 4 สงหาคม 2555 รายงานการวจยเรองการศกษารปแบบและแนวทางการจดต งองคการศนยความร ด าน วทยาศาสตรและเทคโนโลยแหงชาต(2550) โดย รศ.ดร.มนตรโสคตยานรกษ และคณะ เสนอตอกระทรวงวทยาศาสตรและเทคโนโลย Carrara, G. and Fioravanti, A. (2001) A Theoretical model of shared distributed Knowledge bases for Collaborative Architectural Design, J. S. Gero and K. Hori (eds) Strategic Knowledge and Concept Formation III Conference, pp. 129-143

286

คณะกรรมการพจารณาคณภาพและคดเลอกบทความ ผศ.ดร. เชาวเลศ เลศชโลฬาร โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ผศ. สพรรณ สมบญธรรม โครงการมหาวทยาลยไซเบอรไทย ผศ.ดร. ฐาปนย ธรรมเมธา มหาวทยาลยศลปากร ผศ.ดร. อนชย ธระเรองไชยศร จฬาลงกรณมหาวทยาลย ดร. จารวรรณ กฤตยประชา มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตสงขลา น.อ.ผศ.ดร.ธงชย อยญาตวงศ มหาวทยาลยแมฟาหลวง ผศ.ดร. เดนพงษ สดภกด มหาวทยาลยขอนแกน ดร. วสนต อตศพท มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตปตตาน ดร. สกญญา นมานนท มหาวทยาลยเชยงใหม ผศ.ดร. กอบกล สรรพกจจ านง มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

รศ.ดร. มธรส จงชยกจ มหาวทยาลยเกษตรศาสตร ผศ.ดร. ปราวณยา สวรรณณฐโชต จฬาลงกรณมหาวทยาลย ผศ.ดร. จนตวร คลายสงข จฬาลงกรณมหาวทยาลย อาจารย ดร. ธรวด ถงคบตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย อาจารย ดร. พรสข ตนตระรงโรจน จฬาลงกรณมหาวทยาลย ดร. อนรทธ สตมน มหาวทยาลยศลปากร อาจารยวรสรวง ดวงจนดา ส านกการจดการศกษาออนไลน มหาวทยาลยศรปทม Prof. Dr. Howard Combs San Jose State University, United States Asst. Prof. Dr.Daniel Churchill University of Hong Kong, Hong Kong