Prise de décisions éthiques - TPA · aidera à animer l’atelier sur la prise de décisions...

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Guide de la personne-ressource Guide de la personne-ressource Prise de décisions éthiques

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Guide de la personne-ressource

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Prise de décisions éthiques

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Le Programme national de certification des entraîneurs est un programme auquel collaborent le gouvernement du Canada, les gouvernements provinciaux et territoriaux, les organismes nationaux, provinciaux et territoriaux de sport et l’Association canadienne des entraîneurs.

PARTENAIRES POUR L’ÉDUCATION ET LA FORMATION DES ENTRAÎNEURS

Les programmes de cet organisme sont subventionnés en partie par Sport Canada.

Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

TABLE DES MATIÈRES Introduction ............................................................................................ 1

Objectif du document ............................................................................ 1 Compétences de base du PNCE .......................................................... 1 Résultats d’apprentissage .................................................................... 2 Contexte général .................................................................................. 2 Comment utiliser le Guide .................................................................... 2 Symboles ............................................................................................. 3

Aperçu de l’atelier .................................................................................. 4

Présentation du module ........................................................................ 6

Le point de départ .................................................................................. 7

Le processus de prise de décisions éthiques ..................................... 9

Établissez les faits de la situation (étape 1) ....................................... 10 Résumé et révision ............................................................................. 10 Compte rendu ..................................................................................... 11

Déterminez si la situation est de nature légale ou éthique (étape 2) ................................................................................................ 12

Étape 2 ............................................................................................... 12 Activités facultatives ........................................................................... 13 Déterminez les problèmes éthiques .................................................... 15

Déterminez quelles sont vos options et les conséquences possibles (étape 3) ............................................................................... 17

Évaluez vos options (étape 4) ............................................................. 18

Choisissez la meilleure option (étape 5) ............................................ 20

Mettez en œuvre votre décision (étape 6) .......................................... 22

Application du processus de prise de décisions éthiques ............... 23

Annexes ................................................................................................ 29

Scénarios : Réponses .......................................................................... 30

Autoévaluation ..................................................................................... 33

Fiche d’actions ..................................................................................... 35

Bonnes idées........................................................................................ 36

Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

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Collecte, utilisation et communication des renseignements personnels L’Association canadienne des entraîneurs collige vos qualifications du PNCE et vos renseignements personnels et les partage avec tous les partenaires du PNCE, conformément aux paramètres établis dans la politique de confidentialité qui peut être consultée sur le site www.coach.ca. En participant au PNCE, vous consentez à ce que vos informations soient collectées et partagées, selon les modalités prévues dans la politique sur la confidentialité. Si vous avez des questions ou si vous souhaitez vous abstenir de participer au PNCE, veuillez faire parvenir un courriel à l’adresse [email protected].

Les programmes de cet organisme sont subventionnés en partie par Sport Canada et l’Agence de la santé publique du Canada. Les opinions exprimées ici ne reflètent pas nécessairement celles de l’Agence de la santé publique du Canada.

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INTRODUCTION

Objectif du document Le Guide de la personne-ressource est un plan individuel qui vous

aidera à animer l’atelier sur la prise de décisions éthiques. Il contient des suggestions pour toutes les activités énumérées dans le Cahier de travail de l’entraîneur(e); toutes ces activités sont d’ailleurs reproduites dans le Guide, qui présente des marges particulièrement larges afin que vous puissiez y inscrire vos notes et vos commentaires au sujet de l’atelier. En relisant ces notes et ces commentaires après l’atelier, avant d’en animer un autre, vous pourrez vous améliorer encore davantage en tant que personne-ressource. Nous vous recommandons de conserver ce Guide et de le consulter régulièrement dans le but de continuer à perfectionner vos qualités de personne-ressource ainsi que les ateliers que vous animez.

Liens avec le Cahier de travail de l’entraîneur(e) et le Document de référence. Le Guide reproduit toutes les activités figurant dans le Cahier de travail de l’entraîneur(e) et il fait souvent mention du Document de référence. Le Cahier de travail de l’entraîneur(e) et le Document de référence sont remis aux entraîneur(e)s lors de l’inscription à l’atelier sur la prise de décisions éthiques.

Compétences de base du PNCE Tout au long de ce module, les entraîneur(e)s apprendront à développer cinq compétences de base qui les aideront à exercer leurs fonctions d’entraîneur(e) plus efficacement et qui auront une influence considérable sur l’expérience sportive des athlètes. Ces compétences sont la résolution de problème, la transmission de valeurs, la pensée critique, le leadership et l’interaction. Voici des exemples de situations dans lesquelles ces compétences seront mises de l’avant pendant l’atelier sur la prise de décisions éthiques :

Résolution de problème Mettre en pratique un processus formel de prise de décisions en

six étapes. Trouver une solution à une situation complexe présentant un

enjeu moral. Transmission de valeurs

Différencier les situations qui ont des implications légales et celles qui sont d’ordre éthique.

Comprendre la raison d’être du Code d’éthique du PNCE et les valeurs sur lesquelles il repose.

Se servir du Code d'éthique du PNCE lors de la prise de décisions.

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Être conscient(e) de la hiérarchie des valeurs dans une question d’enjeu moral.

Pensée critique Évaluer les options de décisions ou d’actions en se fondant sur le

processus de prise de décisions suivi et les répercussions possibles de la décision ou de l’action.

Comparer les connaissances courantes, les compétences et les attitudes avec les renseignements fournis dans le Document de référence.

Voir comment le Code d'éthique du PNCE peut influencer les décisions dans l'avenir.

Leadership

Prendre des décisions qui ont une influence sur les autres. Assumer les responsabilités inhérentes au titre de leader dans le

processus de prise de décisions et les mesures de suivi. Élaborer un plan d’action pour mettre la décision en pratique.

Interaction

Échanger des idées et interagir avec d’autres entraîneur(e)s. Expliquer la logique d’une décision à d’autres entraîneur(e)s.

Résultats d’apprentissage Lorsque les entraîneur(e)s auront terminé ce module, ils et elles seront en mesure d’appliquer un processus de prise de décisions éthiques qui est fondé sur le Code d’éthique du PNCE. Les entraîneur(e)s seront notamment capables :

d’établir les faits de la situation; de déterminer si la situation est de nature légale ou éthique; de déterminer leurs options et les conséquences possibles; d’évaluer leurs options; de choisir la meilleure option; de mettre en œuvre leur décision.

Contexte général Ce module fait partie d’un ensemble de modules offerts dans le cadre du Programme national de certification des entraîneurs (PNCE). Pour obtenir davantage d’information au sujet du PNCE et des ateliers offerts, visitez le site www.coach.ca.

Comment utiliser le Guide Le Guide de la personne-ressource vous fournit des conseils sur la façon de présenter chaque activité proposée dans le Cahier de travail de l’entraîneur(e) ET reproduit toutes activités figurant dans ce Cahier de

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travail. Si vous utilisez le Guide, vous n’aurez pas à faire des allées et venues entre les documents lorsque vous préparerez l’atelier.

Les conseils relatifs à la présentation des activités apparaissent avant ou après les extraits du Cahier de travail de l’entraîneur(e). Lesdits extraits sont précédés de la mention Tiré du Cahier de travail et sont ombrés. Les espaces laissés dans le Cahier de travail de l’entraîneur(e) pour que les entraîneur(e)s répondent aux questions ont été supprimés dans le présent.

N’oubliez pas que les ateliers NE visent PAS à aborder toutes les informations présentées dans le Document de référence. Le but des ateliers consiste davantage à apprendre en faisant une activité plutôt qu’à apprendre en lisant un document. Donc, bien que certaines activités de l’atelier puissent nécessiter la lecture du Document de référence, ce n’est pas le cas de la majorité. En réalité, certaines sections du Document de référence NE doivent PAS être présentées lors de l’atelier!

Symboles Les symboles suivants sont utilisés dans le Guide :

Ce symbole signifie que vous devez inscrire vos idées sur votre

Fiche d’actions.

Ce symbole indique que vous devez consulter le

Document de référence.

Ce symbole indique la durée prévue de l’activité

Ce symbole indique qu’il s’agit d’un message à l’intention des

entraîneur(e)s.

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APERÇU DE L’ATELIER Cet aperçu est un bref résumé de l’atelier; vous pouvez l’utiliser pour orienter votre animation. Servez-vous de la colonne Mes notes pour inscrire les repères principaux pour l’animation des activités individuelles.

Durée Activité Description/ Messages clés

Présentation du module

5 minutes Présentation du module

Le point de départ

20 minutes

Le point de départ

Le processus de prise de décisions éthiques

5 minutes Le processus de prise de décisions éthiques

Établissez les faits de la situation

10 minutes

Résumé et révision

5 minutes Compte rendu

Déterminez si la situation est de nature légale ou éthique

15 minutes

Étape 2

15 minutes

Activités facultatives Activités facultatives pour les participant(e)s qui ont de la difficulté à distinguer les enjeux légaux et éthiques.

15 minutes

Déterminez les problèmes éthiques

Déterminez quelles sont vos options et les conséquences possibles

20 minutes

Étape 3

Évaluez vos options

20 minutes

Étape 4

Choisissez la meilleure option

15 minutes

Étape 5

Mettez en œuvre votre décision

15 minutes

Étape 6

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Durée Activité Description/ Messages clés

Application du processus de prise de décisions éthiques

30 minutes

Appliquer le processus de prise de décisions éthiques

5 minutes Autoévaluation

5 minutes Fiche d’actions

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PRÉSENTATION DU MODULE En vos propres mots, présentez les points suivants :

Le but de ce module est d’apprendre à appliquer un processus de prise de décisions éthiques qui est fondé sur le Code d’éthique du PNCE.

Chaque étape du processus de prise de décisions est abordée dans une section distincte. Vous débuterez par la lecture d’une situation, dont vous discuterez par la suite, impliquant la décision de laisser ou de ne pas laisser un athlète blessé prendre part à une compétition. Ce sera votre point de départ. À la fin de l’atelier, après avoir travaillé sur le processus de prise de décisions éthiques, vous verrez si votre décision à ce propos demeure la même.

Demandez aux entraîneur(e)s de se référer à la Table des matières de leur Cahier de travail. Parcourez rapidement la Table des matières.

Au besoin, expliquez comment le Cahier de travail et le Document de référence ont été conçus.

5 minutes

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20 minutes

LE POINT DE DÉPART Dans cette partie de l’atelier, les entraîneur(e)s lisent la situation impliquant la décision de laisser ou de ne pas laisser un athlète blessé prendre part à une compétition.

Les entraîneur(e)s doivent d’abord décider individuellement de ce qu’ils ou elles feraient dans cette situation.

Tiré du Cahier de travail… 2.1 Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à

la compétition 2.1.1 Lisez la situation ci-dessous : «Laisser un athlète prendre

part ou non à la compétition».

Tiré du Cahier de travail… 2.1 Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à

la compétition 2.1.2 À partir des faits présentés, livrez-vous à une réflexion

personnelle et indiquez ce que vous feriez dans cette situation Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition. Quelles actions privilégieriez-vous? Pourquoi avez-vous pris cette décision? Écrivez vos réponses dans l’espace ci-dessous prévu à cet effet.

Les entraîneur(e)s discutent de leur décision et de leurs points de vue avec d’autres entraîneur(e)s.

Tiré du Cahier de travail… 2.1 Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à

la compétition 2.1.3 Discutez du cas et de votre réponse avec deux ou trois autres

entraîneur(e)s. Êtes-vous d’accord avec la position des autres entraîneur(e)s concernant la nature des problèmes identifiés dans cette situation, ou y a-t-il des différences d’opinions fondamentales parmi vous?

S’il y a des divergences d’opinions parmi les entraîneur(e)s, encouragez-les à réfléchir à la façon dont cela pourrait se manifester dans le contexte plus vaste du monde des sports. À titre d’exemple, dans quelle mesure de telles différences d’opinions auraient-elles des répercussions sur les comportements, la prise de décisions ou les philosophies concernant

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l’organisation et la performance de l’équipe? Encouragez les entraîneur(e)s à penser à des exemples tirés de leur propre expérience en entraînement. Par la suite, incitez les entraîneur(e)s à réfléchir aux facteurs qui pourraient influencer leurs propres points de vue et valeurs.

Tiré du Cahier de travail… 2.1 Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à

la compétition 2.1.4 Lisez l’information contenue dans le tableau ci-dessous.

Déterminez les facteurs qui ont influencé votre décision, et soulignez les autres qui auraient été pertinents mais dont vous n’avez pas tenu compte. Réfléchissez à la mesure selon laquelle ces facteurs pourraient entrer en ligne de compte dans la prise de décisions relativement à la situation Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition.

Ces activités sont importantes dans le cadre de cet atelier. Le but de telles activités consiste à favoriser la discussion sur divers problèmes vécus dans le sport, à faire ressortir le fait que de nombreux facteurs orientent les décisions que l’on prend, et à introduire la notion d’un cadre pouvant fournir des normes de comportement et guider l’analyse des problèmes.

L’un des points qui pourrait ressortir des discussions des entraîneur(e)s est la différence entre des situations d’ordre légal et éthique (p. ex., l’usage de stéroïdes dans divers sports). Évitez pour l’instant la discussion en profondeur de ce point; cela sera abordé dans la prochaine section.

Important : aucun débat ne doit faire suite à ces réflexions personnelles.

Nota : il est important qu’une pause ait lieu après la réflexion personnelle faite par les entraîneur(e)s afin de séparer clairement leur position initiale du processus proposé par le PNCE.

Le Document de référence propose une description plus complète de ces facteurs.

p. 8 à 10

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5 minutes

LE PROCESSUS DE PRISE DE DÉCISIONS ÉTHIQUES Présentez le processus de prise de décisions éthiques employé dans cet atelier, et appliquez le processus à l’activité Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition.

Passez rapidement en revue les six étapes du processus de prise de décisions éthiques et expliquez aux entraîneur(e)s que ce processus est largement fondé sur le Code d’éthique du PNCE.

Dites aux entraîneur(e)s qu’ils et elles peuvent consulter le Code d’éthique du PNCE dans le Document de référence fourni pour cet atelier.

Expliquez aux entraîneur(e)s que le reste de l’atelier abordera une à une les six étapes du processus de prise de décisions éthiques :

1 Établissez les faits de la situation

2 Déterminez si la situation est de nature légale ou éthique

3 Déterminez quelles sont vos options et les conséquences possibles

4 Évaluez vos options

5 Choisissez la meilleure option

6 Mettez en œuvre votre décision

p. 11 et 12

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10 minutes

ÉTABLISSEZ LES FAITS DE LA SITUATION (ÉTAPE 1) Résumé et révision Après la pause, commencez à travailler avec les entraîneur(e)s sur les six étapes du processus de prise de décisions éthiques. Débutez par un bref résumé et une révision de l’étape 1.

Soulignez l’importance d’établir les faits dans une première étape de la prise de décisions.

Présentez les messages clés suivants :

Il est important d’agir de façon aussi objective et rationnelle que possible dans ce type de situation.

En sa qualité de personne occupant un poste de leadership et d’autorité relativement à un groupe d’athlètes et à un organisme de sport, l’entraîneur(e) ne peut se référer uniquement à ses propres valeurs personnelles ou à d’autres influences. L’entraîneur(e) doit plutôt agir conformément à un cadre qui correspond aux valeurs et aux attentes de la communauté.

Dans des circonstances normales, on rassemblerait davantage d’information concernant les situations d’ordre éthique jusqu’à ce que l’on obtienne le portrait d’ensemble le plus complet. Insistez sur le fait que la discussion entourant la situation Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition n’est qu’un exercice, et que les entraîneur(e)s peuvent travailler uniquement à partir des renseignements fournis.

Tiré du Cahier de travail… 4.1 Retour sur le point Laisser ou ne pas laisser un

athlète prendre part à la compétition 4.1.1 Faites un retour sur le point Laisser ou ne pas laisser un

athlète prendre part à la compétition et sur la décision que vous avez prise en 2.1.2. En travail d’équipe avec deux ou trois autres entraîneur(e)s, établissez les faits de la situation et inscrivez-les ci-dessous. Au besoin, référez-vous à la section intitulée Étape 1 – Établissez les faits de la situation dans le Document de référence.

p. 3

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5 minutes

Compte rendu Faites une mise en commun des faits identifiés par les entraîneur(e)s. Voici une liste des faits qui vous permettra de valider leurs analyses :

Les faits L’athlète est mineur (13 ans). L’athlète présente des symptômes de blessure. Tous (entraîneure, parents, athlète et médecin) s’entendent sur la

présence des symptômes. Les parents veulent que leur enfant prenne part à la compétition

et invoquent l’avis du médecin de famille. Le médecin est un généraliste, pas un spécialiste des blessures

sportives. Il n’y a pas de preuve écrite de l’avis du médecin. Les recherches faites par l’entraîneure confirment ses soupçons à

l’effet qu’il existe des conséquences possibles à long terme si l’on ignore la situation.

On ne sait pas si l’athlète est réellement blessé car aucun diagnostic médical définitif n’a été posé relativement à l’état de l’athlète.

L’athlète a du talent et a de bonnes chances d’être retenu sur l’équipe provinciale.

Les parents ont du pouvoir dans l’organisation sportive. Il y a des règlements d’équipe qui confèrent à l’entraîneur(e) le

pouvoir de décider quel(le)s athlètes prendront part à la compétition.

Il y a des règlements d’équipe qui régissent le retour à la compétition en cas de blessures et qui exigent une autorisation écrite d’un médecin.

L’athlète confirme qu’il ressent toujours des douleurs avant la compétition.

L’entraîneur de l’équipe provinciale s’est déplacé pour confirmer la sélection de l’athlète.

Par la suite, demandez aux entraîneur(e)s d’ajouter les faits qu’ils ou elles auraient omis dans la première colonne de la Feuille de travail no 1.

Il est important que tous les entraîneur(e)s travaillent avec la même liste de faits pour le reste du processus. Rappelez aux entraîneurs que l’identification des faits est une étape importante du processus de prise de décision éthique et qu’elle a un impact sur toutes celles qui suivent.

Concluez cette étape en clarifiant que même si la situation «Prendre part ou non à la compétition» n’a pas d’implications légales, elle comporte néanmoins plusieurs zones grises que nous allons chercher à approfondir à la prochaine étape de notre réflexion.

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15 minutes

DÉTERMINEZ SI LA SITUATION EST DE NATURE LÉGALE OU ÉTHIQUE (ÉTAPE 2) Étape 2 Expliquez aux entraîneur(e)s la nécessité d’établir une différence entre les problèmes d’ordre légal et éthique. Mentionnez qu’il existe un processus qu’ils ou elles peuvent appliquer afin de déterminer si une situation comporte des implications légales. Résumez brièvement ce processus.

Tiré du Cahier de travail… 5.1 La problématique est-elle d’ordre légal ou éthique? 5.1.1 Lisez la section intitulée Étape 2 – Déterminez si la situation

est de nature légale ou éthique dans le Document de référence, et portez une attention particulière aux exemples de situations qui comportent des implications légales. Écoutez la description que fera la personne-ressource d’une situation qui pourrait présenter des problèmes d’ordre légal ou éthique, puis prenez environ cinq (5) minutes pour discuter de cette situation avec deux ou trois autres entraîneur(e)s.

Tiré du Cahier de travail… 5.1 La problématique est-elle d’ordre légal ou éthique? 5.1.2 La situation comporte-t-elle des implications légales?

Tiré du Cahier de travail… 5.1 La problématique est-elle d’ordre légal ou éthique? 5.1.3 Justifiez votre réponse.

Si les entraîneur(e)s éprouvent de la difficulté à établir la différence entre ces deux types de situations, travaillez ensemble un ou deux exemples afin d’aider le groupe ou assignez-leur les activités facultatives suivantes.

p. 3 à 6

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15 minutes

Activités facultatives Si les entraîneur(e)s éprouvent de la difficulté à établir la différence entre les problèmes d’ordre légal et éthique, vous pouvez leur faire faire les exercices 11.1.1 à 11.1.4.

Tiré du Cahier de travail… 11.1 La problématique est-elle d’ordre légal ou éthique? 11.1.1 Lisez attentivement la situation A et la situation B ci-dessous.

Tiré du Cahier de travail… 11.1 La problématique est-elle d’ordre légal ou éthique? 11.1.2 Constatez-vous des différences fondamentales entre ces

deux situations? Quelles sont ces différences, et par quoi sont-elles causées?

Compte rendu Prenez quelques minutes pour demander aux entraîneur(e)s

d’indiquer ce qui est fondamentalement différent entre les deux situations selon eux.

À ce stade, il faut éviter d’entrer dans un débat émotif concernant ce qui serait ou non approprié de faire dans l’une ou l’autre situation. Si certaines personnes font des commentaires relativement aux actions qu’il faudrait poser dans ces situations, rappelez-leur que nous n’en sommes qu’au début de notre processus de réflexion et que nous n’en sommes pas encore à nous pencher sur les solutions ou les interventions.

Mentionnez ensuite que ce qui permet de faire une distinction entre ces deux situations, ce sont les faits, c.-à-d. : • Ce qui s’est passé • Qui est en cause • Où et quand les choses se sont produites

Dans la situation A, les faits sont : athlète mineur; athlète travaillant qui n’a pas réussi à se qualifier; les parents grondent et humilient l’enfant; pour les parents la non-sélection représente une honte pour la famille; les parents prévoient punir l’enfant à cause de sa non-sélection.

Dans la situation B, les faits sont : mauvaise performance des athlètes; athlète mineure; l’entraîneur(e) est témoin de violence verbale et de menace de violence physique faite par le parent à

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l’endroit de l’enfant; signes de violence observés dans le passé; enfant a fourni des excuses classiques d’une personne battue.

Message clé aux entraîneur(e)s : Lorsque vous devez affronter une situation ou un problème de cette nature, votre première tâche consiste à déterminer précisément quels sont les faits et ce avant même de tenter de trouver une solution. Ceci permet de déterminer ce qui est réellement en cause.

Tiré du Cahier de travail… 11.1 La problématique est-elle d’ordre légal ou éthique? 11.1.3 Regroupez-vous avec d’autres entraîneur(e)s et échangez vos

points de vue. Consultez ensuite la section du Document de référence intitulée Étape 1 – Établissez les faits de la situation et discutez entre vous des faits que vous pouvez établir.

Demandez aux entraîneur(e)s de consulter le Document de référence aux pages 3 et 4. Expliquez en détail l’étape 2 du processus qui consiste à déterminer ce qui est en cause dans une situation en commençant par se demander si elle est d’ordre légal. Pour ce faire, utilisez les messages clés ci-dessous.

Les entraîneur(e)s sont parfois confronté(e)s à des situations qui ont une portée légale.

Il est important que vous puissiez reconnaître la portée légale d’une situation car, lorsqu’elle se présente, la marche à suivre est tracée d’avance par la société. Présentez les types de situations ayant une portée légale qui sont identifiées aux pages 3 et 4 du Document de référence.

Un(e) entraîneur(e) est en situation d’autorité et par conséquent il ou elle a des responsabilités légales importantes. Lorsqu’un(e) entraîneur(e) est confronté(e) à une situation d’ordre légal, il ou elle doit intervenir : l’inaction n’est pas une option.

Dans la plupart des cas, la marche à suivre consiste à faire un rapport de la situation aux autorités compétentes, p. ex. à la police ou aux services de protection de la jeunesse [si un(e) mineur(e) est concerné(e) par la situation]. Il est de votre devoir de faire part aux autorités de toute violence faite à un enfant ou de tout contact sexuel avec un(e) mineur(e).

p. 3

p. 3 et 4

p. 3 et 4

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 15

Tiré du Cahier de travail… 11.1 La problématique est-elle d’ordre légal ou éthique? 11.1.4 Vérifiez la section Étape 2 – Déterminez si la situation est de

nature légale ou éthique dans le Document de référence. Déterminez ensuite si ces deux situations comportent des implications légales.

Déterminez les problèmes éthiques Présentez le Code d’éthique du PNCE et expliquez son

importance à titre de norme ou de cadre pour guider la prise de décisions éthiques. Dites également aux entraîneur(e)s que le Code est reproduit dans le Document de référence.

Mentionnez que le Code est fondé sur certaines valeurs. Expliquez que ces valeurs sont organisées en une série de principes associés chacun à des normes de comportement attendus des entraîneur(e)s.

Révisez le Code avec les entraîneur(e)s et expliquez tout terme ou toute expression qu’ils ou elles n’auraient pas compris.

Dites aux entraîneur(e)s qu’ils et elles peuvent utiliser le Code à différentes étapes du processus de prise de décisions.

Dirigez une discussion de groupe au sujet des critères employés afin de déterminer les problèmes d’ordre éthique de la situation Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition.

Tiré du Cahier de travail… 5.2 Déterminez les problèmes éthiques 5.2.1 Répondez aux questions du tableau ci-dessous concernant

les mesures à adopter ou les comportements qui pourraient se produire. Ces questions sont fondées sur le Code d’éthique du PNCE, et elles vous aideront à déterminer les problèmes possibles d’ordre éthique.

Tiré du Cahier de travail… 5.2 Déterminez les problèmes éthiques 5.2.2 Discutez des questions qui vous semblent importantes avec

d’autres entraîneur(e)s, et expliquez pourquoi vous les trouvez importantes.

p. 11 et 12

p. 3 à 6

15 minutes

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

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Tiré du Cahier de travail… 5.2 Déterminez les problèmes éthiques 5.2.3 Pensez-vous à d’autres questions non énumérées dans la

liste du tableau en 5.2.1 qui pourraient aider à déterminer si les problèmes sont d’ordre éthique? Si c’est le cas, inscrivez-les ci-dessous.

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 17

DÉTERMINEZ QUELLES SONT VOS OPTIONS ET LES CONSÉQUENCES POSSIBLES (ÉTAPE 3)

Dans cette partie de l’atelier, les entraîneur(e)s envisagent les options disponibles dans la situation Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition.

Mentionnez aux entraîneur(e)s que de ne rien faire est également une option.

Les entraîneur(e)s doivent également évaluer les conséquences liées à chaque option. Rappelez aux entraîneur(e)s que les conséquences peuvent être positives ou négatives.

La première activité associée à l’étape 3 consiste à répondre aux questions posées dans le Document de référence.

Tiré du Cahier de travail… 6 Déterminez quelles sont vos options et les conséquences possibles (étape 3) 6.1.1 Référez-vous à la section Étape 3 – Déterminez quelles sont

vos options et les conséquences possibles dans le Document de référence. Dans le tableau ci-dessous, notez les options possibles dans le scénario Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition de même que les conséquences qui pourraient découler de chacune de ces options.

20 minutes

p. 7 à 12

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 18 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

ÉVALUEZ VOS OPTIONS (ÉTAPE 4) Dans cette partie de l’atelier, les entraîneur(e)s analysent un

maximum de cinq (5) options. Les cinq options représentent celles qui s’appliquent

probablement le plus à cette situation. Les entraîneur(e)s peuvent intégrer une ou deux de leurs propres options s’ils ou si elles pensent que ces options diffèrent suffisamment des options 1, 2 et 3. Vous devez encadrer cette section des options supplémentaires et vous assurer que tout cela est bien compris par tout le monde.

Voici les cinq options : • Option 1 : Après avoir consulté l’athlète et les parents et les

avoir informés des risques potentiels, l’entraîneure laisse les parents décider si l’athlète pourra ou non compétitionner. Dans le cas présent, cela signifie que l’athlète prendra part à la compétition.

• Option 2 : Après avoir consulté l’athlète et les parents et les avoir informés des risques potentiels, l’entraîneure prend la décision de laisser l’athlète participer à la compétition.

• Option 3 : Après avoir consulté l’athlète et les parents et les avoir informés des risques potentiels, l’entraîneure prend la décision de ne pas laisser l’athlète participer à la compétition.

• Option 4 : Autre option que vous ou votre groupe avez envisagée, et qui ne correspond à aucune de celles proposées ci-dessus.

• Option 5 : Autre option que vous ou votre groupe avez envisagée, et qui ne correspond à aucune de celles proposées ci-dessus.

Expliquez-leur bien que l’évaluation des avantages et des désavantages à ce point est fortement subjective. Cependant, cela peut aider à déterminer des options qui sont clairement inappropriées ou nuisibles.

Soulignez l’importance d’une analyse plus objective afin d’établir la différence entre deux ou davantage de décisions qui auraient pu sembler raisonnables de prime abord.

Tiré du Cahier de travail… 7 Évaluez vos options (étape 4) 7.1.1 Utilisez le tableau de la page suivante afin de déterminer la

mesure selon laquelle chacune des options que vous avez déterminées à l’exercice 6.1.1 pour le scénario Laisser ou ne pas laisser un athlète prendre part à la compétition soutient les normes de comportements du PNCE. 1 Transcrivez les options que vous avez trouvées à l’exercice

6.1.1 sur la feuille de travail de la page suivante.

2 Débutez avec votre option no 1.

20 minutes

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 19

3 Lisez la première norme de comportement dans la première rangée.

4 Établissez si votre option est conforme à cette norme de comportement. Si c’est le cas, tracez un crochet dans la colonne associée à cette option; si ce n’est pas le cas, tracez un X dans la colonne. Si la norme ne s’applique pas à cette situation, inscrivez S.O. dans la colonne.

5 Répétez l’étape 4 pour chaque norme de comportement et chaque option.

6 Calculez le nombre total de crochets pour chacune des options, puis indiquez-le dans la dernière rangée du tableau.

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 20 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

p. 14 et 15

CHOISISSEZ LA MEILLEURE OPTION (ÉTAPE 5) Récapitulez les principales options disponibles puis expliquez la

notion de dilemme moral. Présentez un processus permettant aux entraîneur(e)s de prendre

des décisions qui sont justes et raisonnables lorsqu’ils ou elles sont confronté(e)s à un conflit de valeurs.

Insistez sur le principe Ne pas faire de tort et sur l’importance que le PNCE attache à ce principe qui sert de point de référence pour résoudre les problèmes de dilemmes moraux.

Dites aux entraîneur(e)s qu’il est souvent utile de tenir compte de situations, d’actions ou de décisions semblables au moment de prendre une décision. Rappelez aux entraîneur(e)s de réfléchir à des cas semblables lorsqu’ils et elles feront les activités de l’étape 5.

Tiré du Cahier de travail… 8.1 Examinez votre décompte 8.1.1 Référez-vous à votre décompte relativement à vos options au

tableau 7.1.1. Quelle option a obtenu le résultat le plus élevé? Inscrivez cette option ci-dessous.

Tiré du Cahier de travail… 8.2 Vérifiez votre décision 8.2.1 Lisez la section portant sur le dilemme moral dans le

Document de référence. Cette situation présente-t-elle un dilemme moral? Que faire lorsque des valeurs et des principes éthiques entrent en conflit? Discutez de vos opinions avec d’autres entraîneur(e)s. Énoncez clairement tout dilemme identifié et écrivez votre réponse ci-dessous.

Tiré du Cahier de travail… 8.2 Vérifiez votre décision 8.2.2 L’option affichant le résultat le plus élevé permet-elle de

préserver le principe de NE PAS CAUSER DE TORT? Autrement dit, préserve-t-elle la sécurité physique, affective et psychologique des athlètes?

15 minutes

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 21

Tiré du Cahier de travail… 8.2 Vérifiez votre décision 8.2.3 Prendriez-vous la même décision dans tous les cas

semblables?

Tiré du Cahier de travail… 8.2 Vérifiez votre décision 8.2.4 Énoncez votre décision conformément au Code d’éthique du

PNCE.

Tiré du Cahier de travail… 8.2 Vérifiez votre décision 8.2.5 Partagez votre décision avec un(e) autre entraîneur(e), en

affirmant que vous pensez que votre choix représente la meilleure façon de procéder compte tenu des circonstances. Répondez à toutes les questions de l’autre entraîneur(e).

Dès que les entraîneur(e)s ont terminé le point 8.2.4, résumez l’importance du principe NE PAS CAUSER DE TORT et de prendre une décision conforme au Code d’éthique du PNCE.

Dès qu’ils et elles ont pris leur décision finale et qu’ils et elles l’ont inscrite avec clarté et concision, les entraîneur(e)s l’expliquent à une autre personne et précisent en quoi elle est conforme aux valeurs du PNCE et du principe NE PAS CAUSER DE TORT. Il est très important que les entraîneur(e)s inscrivent leur décision – vous devez vous assurer que les entraîneur(e)s respectent cette consigne avant de terminer cette étape.

Tiré du Cahier de travail… 8.2 Vérifiez votre décision 8.2.6 Réfléchissez à la décision que vous avez prise en 8.2.4 et aux

explications justifiant votre décision. Comparez la décision que vous avez inscrite en 8.2.4 avec celle que vous avez prise de façon plus spontanée en 2.1.2. Quels aspects sont les mêmes? Lesquels sont différents?

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 22 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

15 minutes

METTEZ EN ŒUVRE VOTRE DÉCISION (ÉTAPE 6) Dirigez une brève discussion de groupe au sujet de l’approche

Avertir sans menacer. Dès que vous avez pris la meilleure décision possible,

réfléchissez attentivement à la façon de la mettre en œuvre. Cette section vous aidera à établir un plan d’action visant à résoudre un problème d’ordre éthique tout en faisant preuve de respect à l’égard des personnes concernées.

Tiré du Cahier de travail… 9 Mettez en œuvre votre décision (étape 6) 9.1.1 Qui devriez-vous informer? Identifiez les personnes qui

doivent être informées de la mise en œuvre du plan d’action ou de la décision ou qui doivent y participer.

Tiré du Cahier de travail… 9 Mettez en œuvre votre décision (étape 6) 9.1.2 Que pourrait-il se produire lors de la mise en œuvre de votre

décision? Pensez aux dénouements possibles ainsi qu’à la façon dont les conséquences pourraient être gérées.

Tiré du Cahier de travail… 9 Mettez en œuvre votre décision (étape 6) 9.1.3 Écrivez ce que vous comptez faire si votre premier plan

d’action ne fonctionne pas. Tenez compte des personnes à contacter et du niveau d’autorité auquel vous devez maintenant vous référer pour régler cette situation.

Tiré du Cahier de travail… 9 Mettez en œuvre votre décision (étape 6) 9.1.4 FICHE D’ACTIONS – Utilisez votre Fiche d’actions pour noter

ce que vous ferez différemment désormais pour composer avec les situations d’ordre éthique.

p. 33

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 23

APPLICATION DU PROCESSUS DE PRISE DE DÉCISIONS ÉTHIQUES Cette activité permet aux entraîneur(e)s d’appliquer le processus de prise de décisions éthiques du PNCE à une autre situation. Il y a un scénario sur le retour au jeu et un autre sur le développement à long terme de l’athlète. Les entraîneur(e)s peuvent aussi appliquer le processus de décisions éthiques à une situation propre à leur contexte ou à une situation qu’ils/elles ont déjà vécue.

Demandez aux entraîneur(e)s de se référer à la page 19 du Cahier de travail.

Pour cet exercice, les entraîneur(e)s doivent définir une situation d’ordre éthique qu’ils ou elles ont eue à gérer ou avec laquelle ils ou elles sont familier(ère)s et l’analyser en profondeur à l’aide du processus de prise de décision éthique du PNCE.

Il y a plusieurs façons de faciliter cette activité. Les entraîneur(e)s peuvent travailler seul(e)s et choisir le scénario qui les intéresse; vous pouvez également diviser les scénarios afin qu’un nombre égal de personnes travaillent sur chacun des scénarios. Comme cette activité vise à mettre le processus de prise de décisions éthiques en pratique, il est préférable que les entraîneur(e)s travaillent seul(e)s. Si certain(e)s entraîneur(e)s souhaitent travailler en équipe, autorisez-les à le faire.

Les entraîneur(e)s choisissent l’un des scénarios présentés aux pages 19 à 22 du Cahier de travail ou utilisent une situation éthique qu’ils/elles ont dû régler ou dont ils/elles ont eu connaissance et qui est importante pour eux/elles. Ils/elles utilisent ensuite les feuilles de travail et les questions des pages 23 à 25 du Cahier de travail pour analyser le scénario ou la situation et appliquer le processus de prise de décisions éthiques.

Les réponses pour les deux scénarios sont fournies dans la section «Scénarios : Réponses», qui débute à la page 30.

Tiré du Cahier de travail… 10.1 Appliquer le processus de prise de décisions

éthiques 10.1.1 Lisez le scénario sur le retour au jeu qui vous a été assigné

ainsi que les informations sur le retour au jeu fournies à l’annexe 4 du Document de référence, puis répondez aux questions sur le scénario. Scénario no 1 : Continuer ou arrêter?

Vous êtes l’entraîneur(e) en chef de longue date d’une équipe locale double lettre formée d’athlètes de moins de 14 ans, et vous entreprenez le processus de sélection de l’équipe de cette année.

30 minutes

p. 26 et 27

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 24 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

Vous avez réuni plusieurs entraîneur(e)s respecté(e)s afin de vous aider à mener le processus de sélection à bien, mais c’est vous qui déciderez de la composition finale de votre équipe. L’organisme qui régit votre sport vous permet seulement d’inscrire un nombre donné de joueurs/euses, et seul(e)s les athlètes inscrit(e)s seront admissibles à prendre part aux compétitions.

Vous êtes très enthousiaste pour la saison qui vient car les athlètes du groupe d’âge inférieur qui arrivent à votre niveau affichent de bonnes habiletés. Vous espérez que cette année, vous allez remporter le championnat. Beaucoup de parents, de collègues et d’autres entraîneur(e)s lancent souvent à la blague que si vous ne gagnez pas avec le groupe d’athlètes qui arrivent à votre niveau, vous devrez vous poser de sérieuses questions à propos de votre talent d’entraîneur(e). Vous avez toujours eu de bonnes équipes mais vous n’avez jamais remporté le championnat. Cette année pourrait être la bonne.

L’an dernier, les athlètes qui arrivent à votre niveau ont remporté leur championnat de division. Le/la capitaine, qui était le/la meilleur(e) joueur/euse de l’équipe, est souvent blessé(e). Vous savez que ce(tte) joueur/euse a déjà subi quelques commotions cérébrales et est souvent blessé(e), habituellement en raison de son jeu fougueux et énergique. Le/la joueur/euse s’est effectivement heurté la tête en chutant lors du match de championnat de l’an dernier. Le/la joueur/euse a terminé le match mais présente divers symptômes de commotion cérébrale depuis. Bien que le/la joueur/euse affirme se sentir beaucoup mieux, il/elle a toujours beaucoup de maux de tête et a souvent des étourdissements.

Il s’agit du type de joueur/euse que tout le monde aime avoir dans son équipe. Il/elle travaille fort lors des entraînements et des compétitions et se dépense sans compter lors de toute situation de compétition. Il/elle élève le niveau de jeu de ses coéquipiers/ères grâce à la fougue et à l’énergie qu’il/elle déploie tous les jours pendant les entraînements. À l’extérieur du terrain, le/la joueur/euse divertit les autres athlètes et leur joue souvent des tours.

Vous savez que l’équipe nationale a effectué un dépistage préliminaire au sujet de ce(tte) joueur/euse. Après avoir parlé à l’athlète, vous savez aussi que son rêve d’enfance est de participer aux Jeux olympiques avec l’équipe nationale. Le/la joueur/euse considère les membres de l’équipe nationale comme des modèles et a l’autographe de chaque membre actuel de l’équipe nationale. Le/la joueur/euse a fait ses débuts dans le sport à l’âge de 4 ans, a toujours pris part aux activités de l’organisme de sport, démontre un engagement réel vis-à-vis du sport et n’a jamais pratiqué d’autre sport.

Les parents de l’athlète ont un horaire très chargé. Ils lui offrent du soutien mais ne sont pas exagérément autoritaires. Ils font

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 25

beaucoup d’heures supplémentaires afin que l’athlète puisse participer au programme sportif. Ils n’ont pas eu le temps d’aller à un rendez-vous de suivi avec leur médecin de famille. Ils ont reçu le premier diagnostic de commotion cérébrale il y a six mois. Le médecin de famille a dit à l’athlète de se reposer durant une semaine, ce qu’il/elle a fait. Les parents prévoient prendre rendez-vous afin que l’athlète voie le médecin avant la première compétition, qui aura lieu dans quelques mois. L’un(e) des entraîneur(e)s adjoint(e)s a suivi un cours de secourisme et a appris que les joueurs/euses qui subissent plusieurs commotions cérébrales devraient cesser de pratiquer les sports où ils/elles courent de plus grands risques de se blesser de nouveau. Vous devez présenter la liste finale des membres de votre équipe à l’organisme qui régit votre sport demain. À titre d’entraîneur(e) en chef, allez-vous inscrire ce(tte) joueur/euse à votre alignement? Utilisez le processus de prise de décisions éthiques pour choisir votre meilleure option, et décrivez comment vous avez opté pour cette décision.

Tiré du Cahier de travail… 10.1 Appliquer le processus de prise de décisions

éthiques 10.1.2 Lisez le scénario qui vous a été assigné pour le modèle Au

Canada, le sport c’est pour la vie de même que les renseignements sur le développement à long terme de l’athlète fournis à l’annexe 5 du Document de référence, puis répondez aux questions concernant le scénario. Scénario no 2 : Choisir un sport, et un sport seulement?

Vous êtes un(e) entraîneur(e) expérimenté(e) et vous détenez diverses certifications en entraînement. Vous êtes souvent invité(e) comme conférencier/ère lors de différentes conférences sur l’entraînement. Cette année, votre fille de 12 ans joue dans une équipe double lettre où les athlètes ont moins de 13 ans. On vous a demandé d’entraîner l’équipe.

Pour la majorité des joueurs/euses, il s’agit d’une première expérience au sein d’une équipe double lettre. Dans le cadre de votre formation en entraînement du PNCE, vous avez appris que vous devriez organiser une réunion avec les parents afin de leur faire part de vos attentes. Lors de cette réunion, vous communiquez vos attentes aux parents. Vous les informez que la ligue a un règlement mentionnant que tou(te)s les athlètes doivent avoir un temps de jeu égal, sauf lors des deux dernières minutes d’un match. Vous leur faites également part de certaines de vos autres attentes, entre autres que vous souhaitez que tou(te)s les joueurs/euses arrivent au moins 30 minutes à l’avance lors des

p. 28 à 40

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 26 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

entraînements et 45 minutes à l’avance lors des matches. Vous leur remettez des informations sur les commotions cérébrales, la nutrition, et la prévention et la récupération. Vous demandez à tou(te)s les joueurs/euses de lire un livre sur la préparation mentale. Enfin, vous indiquez aux parents que si un(e) joueur/euse rate plus de trois séances d’entraînement pour toute autre raison que la maladie, il/elle perdra sa place au sein de l’équipe.

À votre avis, la réunion s’est bien déroulée et les parents et les enfants quittent sans poser de questions ou faire de commentaires. Ils/elles vous remercient d’avoir pris le temps de les rencontrer et vous êtes optimiste à propos de ce groupe de parents et d’enfants.

Un parent reste après la réunion et offre de présider bénévolement aux activités de levée de fonds de l’équipe. Il/elle a beaucoup de bonnes idées et vous êtes heureux/euse que quelqu’un ait offert de se charger de cette tâche bénévolement. Pendant la saison, le parent consacre beaucoup de temps et d’énergie à cette tâche et, grâce à ses efforts, l’équipe a pu bénéficier de plusieurs avantages agréables : des repas d’équipe, des sorties touristiques, une participation à des compétitions additionnelles et des sacs aux couleurs de l’équipe.

L’enfant du parent qui préside les activités de levée de fonds est aimable. Il est évident que le parent a transmis son attitude attentionnée à l’enfant. L’enfant est un(e) joueur/euse moyen(ne) mais sait vraiment rassembler l’équipe. Il/elle affiche un bel esprit d’inclusion et s’assure que tou(te)s participent lorsque vous voyagez pour une compétition. Il/elle est poli(e) et travaille fort mais n’a pas un talent marqué pour votre sport.

Cet(te) athlète a un horaire très chargé. Comme ses parents, il/elle participe à plusieurs activités. Par exemple, l’enfant joue d’un instrument de musique et a souvent des récitals, excelle à l’école et profite parfois de possibilités d’enrichissement et pratique également quelques autres sports. Seul l’un des ces autres sports est pratiqué durant la même saison que le vôtre. Il n’y a habituellement pas de conflits d’horaires mais cela se produit parfois.

En raison de ses autres activités, le/la joueur/euse a raté quelques séances d’entraînement. Son absence cause parfois des problèmes parce que vous ne pouvez pas utiliser tous vos systèmes de jeu. Bien que le/la joueur/euse essaie de compenser le plus possible en arrivant plus tôt et en quittant plus tard lors des séances d’entraînement, il/elle commence à accuser un retard dans le volet tactique du jeu.

C’est le milieu de la saison. Votre équipe commence à afficher une belle cohésion. Vous êtes satisfait(e) des progrès des joueurs/euses, et vous êtes confiant(e) que les résultats seront positifs d’ici la fin de la saison. À titre d’entraîneur(e), qu’allez-

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 27

vous faire au sujet du/de la joueur/euse qui rate des séances d’entraînement? Utilisez le processus de prise de décisions éthiques pour choisir votre meilleure option, et décrivez comment vous avez opté pour cette décision.

Votre réponse tient-elle compte des principes du développement à long terme de l’athlète (DLTA) (voir l’annexe 5 du Document de référence)? Pourquoi, ou pourquoi pas?

Tiré du Cahier de travail… 10.1 Appliquer le processus de prise de décisions

éthiques 10.1.3 Réfléchissez à une situation éthique que vous avez eu à gérer

ou dont vous avez entendu parler qui est importante pour vous. Analysez la situation en détail et expliquez votre réponse en vous fondant sur le processus de prise de décisions éthiques.

Tiré du Cahier de travail… 10.1 Appliquer le processus de prise de décisions

éthiques 10.1.4 En utilisant les feuilles de travail des deux prochaines pages,

appliquez les étapes 1 à 4 du processus de prise de décisions éthiques à votre situation. Passez ensuite au point 10.1.5.

Tiré du Cahier de travail… 10.1 Appliquer le processus de prise de décisions

éthiques 10.1.5 Référez-vous aux résultats que vous avez obtenus pour vos

options en 10.1.4. Quelle option a obtenu le résultat le plus élevé? Inscrivez cette option ci-dessous.

p. 28 à 40

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 28 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

Tiré du Cahier de travail… 10.1 Appliquer le processus de prise de décisions

éthiques 10.1.6 L’option affichant le résultat le plus élevé permet-elle de

préserver le principe de NE PAS CAUSER DE TORT? Autrement dit, préserve-t-elle la sécurité physique, affective et psychologique des athlètes?

Tiré du Cahier de travail… 10.1 Appliquer le processus de prise de décisions

éthiques 10.1.7 Prendriez-vous la même décision dans tous les cas

semblables?

Note : Rappelez aux entraîneur(e)s qu’ils/elles trouveront des feuilles de travail vierges aux pages 29 et 30 du Cahier de travail de l’entraîneur(e) et qu’ils/elles peuvent utiliser ces dernières pour prendre des décisions éthiques. Il s’agit des mêmes feuilles de travail que les entraîneur(e)s ont remplies lors de l’atelier.

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 29

p. 21 à 40

ANNEXES À la fin du module, prenez quelques moments pour passer en revue les annexes dans le Document de référence. Cependant, évitez de vous engager dans une longue explication; attirez tout simplement l’attention des entraîneur(e)s sur le type d’information présentée dans chaque annexe.

Encouragez les entraîneur(e)s à se servir du Document de référence. Ce document renferme une mine d’information récente, et la meilleure façon de connaître cette information consiste à se référer régulièrement au document pour prendre des décisions éthiques.

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 30 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

SCÉNARIOS : RÉPONSES Continuer ou arrêter? Étape 1 : Établir les faits de la situation.

L’athlète est âgé(e) de moins de 14 ans.

L’entraîneur(e) peut seulement inscrire un nombre donné de joueurs/euses.

L’équipe nationale a effectué un dépistage préliminaire au sujet de cet(te) athlète.

L’athlète a déjà subi quelques commotions cérébrales.

L’athlète s’est heurté la tête lors du match de championnat la saison passée.

L’athlète présente toujours des symptômes de commotion cérébrale, y compris des étourdissements et des maux de tête.

Le rêve d’enfance de l’athlète est de participer aux Jeux olympiques.

L’athlète n’a pas consulté de médecin pour confirmer son retour au jeu.

Étape 2 : Déterminer si la situation est de nature légale ou éthique.

L’athlète a subi quelques commotions cérébrales et présente toujours des symptômes de commotion.

Étape 3 : Déterminer vos options.

Ne rien faire.

Ne pas inscrire le/la joueur/euse comme membre de l’équipe.

Inscrire le/la joueur/euse comme membre de l’équipe et le/la laisser jouer.

Inscrire le/la joueur/euse comme membre de l’équipe mais ne pas le/la laisser jouer jusqu’à ce que ses symptômes aient disparu ou que le médecin ait autorisé son retour au jeu.

Suggérer à l’athlète de cesser de pratiquer ce sport.

Étapes 4 à 6 : Évaluer vos options; choisir la meilleure option; mettre votre décision en œuvre.

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 31

Meilleure option : L’athlète ne devrait pas revenir au jeu avant que tous ses symptômes aient disparu; de plus, l’athlète devrait bénéficier des conseils d’un(e) professionnel(le) à propos des effets nuisibles des commotions multiples et, s’il/si elle continue d’avoir des symptômes, il/elle devrait songer à cesser de pratiquer ce sport.

Choisir un sport, et un sport seulement? Étape 1 : Établir les faits de la situation.

L’athlète est âgé(e) de 12 ans.

L’entraîneur(e) est expérimenté(e).

Un règlement mentionne que les athlètes ne peuvent pas rater les séances d’entraînement.

Un des parents préside aux activités de levée de fonds de l’équipe.

L’athlète a raté plus de séance d’entraînement que ce que le règlement permet.

L’athlète commence à accuser un retard.

Étape 2 : Déterminer si la situation est de nature légale ou éthique.

Le modèle ACSV recommande que les athlètes de 12 ou 13 ans fassent partie d’une équipe double lettre, mais pas ceux/celles qui ont moins de 12 ans.

Le modèle de DLTA propose d’encourager la pratique d’un large éventail de sports.

Le modèle de DLTA ne recommande pas la spécialisation avant l’âge de 14 ou 15 ans.

Le modèle de DLTA recommande d’éviter d’utiliser les systèmes de jeu avec les athlètes de cet âge, et de plutôt privilégier le développement technique et la prise de décisions créatives.

Étape 3 : Déterminer vos options.

Ne rien faire.

Expulser le/la joueur/euse de l’équipe.

Permettre au/à la joueur/euse de rester avec l’équipe.

Ne pas autoriser l’athlète à jouer lors des matches.

Mes notes… Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Page 32 Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs

Étapes 4 à 6 : Évaluer vos options; choisir la meilleure option; mettre votre décision en œuvre.

Meilleure option : Permettre au/à la joueur/euse de rester avec l’équipe et mettre l’accent sur le développement des habiletés plutôt que sur la victoire et les systèmes de jeu.

Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 33

AUTOÉVALUATION L’autoévaluation permettra aux entraîneur(e)s de réfléchir à leurs pratiques actuelles en matière d’entraînement. Les énoncés énumérés dans le formulaire d’autoévaluation sont les preuves qu’un(e) évaluateur(trice) recherchera dans le cadre de travaux et de séances d’observation. Elles permettront d’établir si les entraîneur(e)s démontrent les habiletés et compétences requises. Le formulaire d’autoévaluation les aidera à identifier leurs forces et là où il y a place à amélioration.

Évaluez votre habileté à appliquer le processus de prise de décisions éthiques fondées sur le Code d’éthique du PNCE. Pour chaque énoncé présenté ci-dessous, encerclez le numéro qui représente le mieux votre expérience par rapport à l’énoncé (Jamais, Parfois, Souvent, Toujours).

DATE : _____________________ Je prends des décisions éthiques lorsque j’entraîne en… Jamais Parfois Souvent Toujours

M’assurant d’établir tous les faits avant de réagir à des situations d’ordre éthique. 1 2 3 4

Connaissant la différence entre des situations d’ordre légal et éthique. 1 2 3 4

M’assurant de référer au niveau d’autorité approprié toutes les situations d’ordre légal. 1 2 3 4

Réfléchissant afin de déterminer si les situations ayant des implications éthiques mettent en cause la sécurité ou la santé des personnes à court et à long terme.

1 2 3 4

Respectant les valeurs établies, les règles (règles d’équipe, règles du jeu, etc.) ainsi que les politiques de mon organisme de sport.

1 2 3 4

Réfléchissant afin de déterminer si les situations d’ordre éthique impliquent des obligations, un respect de la loyauté ou des responsabilités pour les personnes concernées.

1 2 3 4

Réfléchissant à savoir si les personnes en position d’autorité ont exercé leur pouvoir de façon inadéquate. 1 2 3 4

M’assurant que chaque personne concernée est traitée de façon juste et équitable. 1 2 3 4

Réfléchissant afin de déterminer si les objectifs visés par le groupe ou les personnes pourraient influencer ma façon de réagir aux situations d’ordre éthique.

1 2 3 4

Respectant les normes de comportement et les pratiques jugées généralement comme acceptables dans mon sport. 1 2 3 4

Faisant preuve de respect à l’égard de chaque personne concernée. 1 2 3 4

Gardant pour moi les renseignements confidentiels et en respectant la vie privée des personnes concernées. 1 2 3 4

5 minutes

Prise de décisions éthiques : Guide de la personne-ressource

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Je prends des décisions éthiques lorsque j’entraîne en… Jamais Parfois Souvent Toujours

Réfléchissant afin de déterminer si mes valeurs personnelles pourraient influencer ma façon de réagir aux situations d’ordre éthique.

1 2 3 4

Déterminant au moins deux solutions avant de réagir aux situations d’ordre éthique. 1 2 3 4

Déterminant les conséquences possibles aux solutions que j’ai envisagées. 1 2 3 4

Choisissant la solution qui est le reflet le plus fidèle des principes énoncés dans le Code d’éthique du PNCE. 1 2 3 4

Validant ma solution pour m’assurer qu’elle est le reflet du principe «Ne pas causer de tort». 1 2 3 4

Élaborant un plan pour la mise en œuvre des solutions que j’ai choisies. 1 2 3 4

Mettant en œuvre des stratégies qui abordent les conséquences liées aux solutions que j’ai choisies. 1 2 3 4

Réfléchissant afin de déterminer si mes solutions ont l’effet souhaité sur les personnes concernées. 1 2 3 4

Effectuant une réflexion critique visant à savoir si, de mes solutions, découleront des avantages ultérieurs qui profiteront aux personnes et aux programmes concernés.

1 2 3 4

Votre rétroaction est importante! Veuillez prendre quelques minutes pour nous laisser savoir ce que vous avez pensé de l’atelier.

Vous pouvez utiliser soit le code QR, soit le lien Web ci-dessous pour accéder à un court sondage sur l’atelier.

http://opinion.coach.ca/surveys/research/med/langfra/

Note : Votre téléphone intelligent ou votre tablette doivent être munis d’un lecteur de codes QR. Si votre appareil ne dispose pas d’une telle application, recherchez une application de premier ordre qui soit compatible avec votre appareil et installez-la.

Merci de votre participation à l’atelier du module Prise de décisions éthiques. Nous vous encourageons à remplir l’évaluation en ligne relative à ce module. Veuillez visiter le site www.coach.ca et cliquer sur cette icône pour lancer l’évaluation :

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Version 1.5, 2013 © Association canadienne des entraîneurs Page 35

FICHE D’ACTIONS Date : ______________________________ Lieu : ___________________________

J’ai l’intention de COMMENCER à…

J’ai l’intention d’ARRÊTER de…

J’ai l’intention de CONTINUER à…

5 minutes

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BONNES IDÉES

Entraîneur(e)s w(e)s au cours de cet atelier :

Pour avoir plus de renseignements sur les ateliers de formation d’entraîneur(e)s et pour des

conseils d’entraînement, visitez le site Web de l’Association

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