Primera parte
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Propuesta Evaluativa para el Instituto Universitario de la Frontera en la Especialidad de Construcción Civil. Caso específico: Matemáticas I.
San Cristóbal, Estado Táchira. Año 2013.
Participante: Molina Neida
Pabón LibiaRodríguez Idalia
Vivas Luis
Profesora: Nélcar Thais Camacho Salas
San Cristóbal, Abril 2013.
Universidad Fermín ToroVicerrectorado Académico
Decanato de Investigación y PostgradoMaestría en Educación SuperiorMención Docencia Universitaria
PROPUESTA
Exposición de Motivos
En los actuales momentos, en Venezuela, se están proponiendo
cambios sustanciales en la estructura del sistema; fundamentados en la
educación como continuo humano, se propone atender los procesos de
enseñanza y aprendizaje en consonancia con los momentos del desarrollo
según la edad de los individuos. En el Instituto Universitario de la
Frontera (IUFRONT), frente al reto de transformar la práctica evaluativa
tradicional del docente venezolano, se asume el enfoque crítico, el cual
concibe que “la evaluación de los aprendizajes trasciende la mera obtención
de información, y de lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios
basados en cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante
como ser social en permanente desarrollo; permite la comprensión y
transformación de la práctica evaluativa”
En el Nuevo Diseño Curricular se propone la evaluación de los
aprendizajes, la que será cualitativa y cuantitativa, para la descripción de los
logros, avances y alcances de los estudiantes a través de una evaluación
formativa que dé lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios basados en
las potencialidades de los estudiantes como seres sociales. La evaluación es
compartida y socializadora pues se centra en los procesos de enseñanza
aprendizaje más que en los resultados. En la propuesta evaluativa planteada
se evidencian entre sus fortalezas; el aprendizaje significativo, donde el uso
de estrategias apropiadas a cada situación particular, tipos y formas de
evaluación de manera integral, sistemática, continua y permanente, permiten
la reorientación del proceso, en donde la consolidación de la interacción
entre estudiantes, docentes y familia influye en la construcción de los
aprendizajes. Sin embargo el desconocimiento del nuevo diseño curricular
por parte de docentes, de la población en general y la implementación sin la
debida capacitación, así como la negación de docentes y representantes de
aceptarla, debilitan dicha intención; aunado a ello, el temor a que la
evaluación sea subjetiva, sin el uso de estrategias apropiadas, bien sea por
desconocimiento, desinterés o por comodidad, lo que puede generar el
promover a los estudiantes sin que estén preparados. En este punto, se
puede perder la objetividad en la evaluación, así como también el principio
de continuidad entre los subsistemas, debido a que los estudiantes no
demuestran dominio sobre los conocimientos y destrezas adquiridas en años
escolares anteriores. Es por ello que a través de esta propuesta se pretende
combatir el fracaso estudiantil; y los entes responsables tienen la oportunidad
de promover investigaciones profundas y detalladas para determinar los
factores que influyan negativamente. De esta manera se puede abordar al
ser humano con una visión integral, en equilibrio con los componentes
curriculares y el contexto sociocultural, para lograr una participación plena y
garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo,
además de formar un ser integral, holístico, humano, reflexivo, crítico,
analítico, vinculado a su entorno social.
Es evidente que también se debe dar a conocer la propuesta a los
docentes y representantes que aún la desconocen como una política
educativa, quitándole el tinte político; capacitar e incentivar a los docentes
para que acepten el cambio, mantengan la objetividad en las evaluaciones y
fomenten en otros: talleres, conversatorios relacionados con estrategias,
instrumentos y actividades evaluativas. Generar compromiso autentico entre
los docentes y la propuesta, así como también fomentar la ética profesional
para evitar la promoción de los alumnos sin el debido logro de las
competencias.
Durante este periodo de transición se han introducido cambios a nivel
de técnico universitario, en los cuales se destaca la evaluación cuantitativa a
través de escala numérica para poder emitir una calificación; las asignaturas
se agrupan en áreas de conocimiento, destacándose las evaluaciones de los
procesos (formativa) y la de resultado (sumativa), atenuando así la
importancia que tiene sólo un número a la hora de calificar. Atrás quedaron
los programas donde hasta las actividades a desarrollar eran sugeridas,
ahora se tiene la libertad de planificar tomando en cuenta la
individualidad y el contexto social donde la interacción docente-
alumno-familia debe ser continua y permanente.
Ante esta realidad y la innegable necesidad de introducir cambios en
nuestra práctica evaluativa se sugiere.
1. Propiciar espacios entre docentes para el diálogo, debate, discusión y
reflexión sobre la práctica pedagógica, en especial sobre la práctica
evaluativa que se desarrolla en las instituciones educativas.
2. Promover la formación de redes entre las instituciones universitarias
formadoras de docentes, los entes gubernamentales en materia educativa y
las instituciones escolares; para atender no sólo los problemas de formación
que refleja la práctica evaluativa de los docentes, sino también para propiciar
procesos de acompañamiento que permitan consolidar prácticas
pedagógicas de calidad.
3. Propiciar la discusión en el Instituto Universitario de la Frontera
(IUFRONT) entre los docentes, estudiantes y las autoridades educativas con
el propósito de analizar la propuesta evaluativa establecida a los fines de
determinar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que
implica la propuesta evaluativa. “Diseñar acciones que nos permitan
desarrollar una práctica evaluativa comprensiva e interpretativa de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.” Clarificar el componente curricular y
sus potencialidades como referente evaluativo y constructo integrador e
integral.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Proponer estrategias y técnicas evaluativas para el Instituto
Universitario de la Frontera en la Especialidad de Construcción Civil. Caso
específico: Matemáticas San Cristóbal, Estado Táchira. Año 2013.
Objetivos Específicos
1) Diagnosticar la situación actual del proceso de evaluación de la
asignatura de Matemáticas I de la carrera de Construcción Civil del
Instituto Universitario de la Frontera.
2) Determinar la viabilidad académica de la propuesta para la
actualización del proceso de evaluación de la asignatura Matemáticas
I de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la
Frontera
3) Diseñar la propuesta evaluativa para la asignatura de Matemáticas I
de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la
Frontera.
VIABILIDAD DE LA PROPUESTA
(Matriz DOFA)
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
Poca comunicación centre docentes y estudiantes, lo que aminora la capacidad de los participantes para entablar relaciones humanas.
Indisposición de los docentes para elaborar los métodos evaluativos y aplicarlos.
Acceso a nuevas formas de evaluación.
Disposición de las herramientas de evaluación para docentes.
Comunicación oportuna y responsable entre docentes y estudiantes.
Incorporación de las instituciones educativas en nuevos campos de enseñanza.
Enriquecimiento de la educación a través de procesos de adquisición de conocimiento real.
Evaluación activa. Compromiso de los
participantes con la educación.
Recurrencia a la toma de decisiones.
Mejora en los procesos desde lo macro.
Mejora en los procesos desde la individualidad de cada estudiante.
Innovación en el proceso de evaluación.
Es una manera de educación moderna.
Falta de interés por parte de los estudiantes cuando el docente no mantiene la comunicación necesaria sobre los procesos de evaluación.
Poca disposición de los docentes para implementar las nuevas formas de evaluación.
BENEFICIOS DE LA PROPUESTA
Resultados inmediatos:
Contribuye a mejorar y corregir lo evaluado, para obtener cada vez
mayores rendimientos y mejores resultados, se aleja así de su primitivo
carácter sancionador. La evaluación alcanza de esta manera un valor
educativo propio, que se basa en enriquecer, con su información continua la
capacidad de los docentes para aplicar métodos de evaluación innovadores,
a la vez que eleva el nivel de conocimiento significativo de los estudiantes.
La evaluación es activa y compromete a los responsables a fin de que tomen
decisiones oportunas para mejorar los resultados. Se incrementa la
participación de cada uno de los actores pues se toma en consideración
cada criterio gracias a la discusión previa de las características de los
métodos de evaluación.
Resultados a largo plazo:
A través del Feed-back o retro alimentación, la evaluación incide sobre
el proceso, perfeccionándolo de acuerdo con los resultados que se van
alcanzando, se producen juicios de valor, que producirán a su vez la toma de
decisiones, en el sentido de modificar o no los objetivos, los contenidos, las
funciones las estructuras. Se enaltece la labor educativa debido a la
recurrencia a nuevas maneras de evaluar que ponen de manifiesto los
conocimientos de los estudiantes, que actualizan las tradicionalistas técnicas
y trascienden en la formación de individuos más comprometidos con su
actuar como futuro profesional en la rama.
PLAN DE EVALUACIÓN
SEM/ FECHA
CONTENIDO
Nº HORAS CONT.
% ACT DE EVAL.
ACTIVIDAD
EVALUACIÓNTÉCNICA INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
1 Funciones o aplicaciones Definición 4 5
Exposición por parte del facilitador
Debate PreguntaIdentificación de
funciones12-04-2013
2 Dominio Rango
Representación grafica4 5
Exposición por parte del participante
Solución de casos
Pizarrón y marcadoresCaracterísticas de las
funciones19-04-2013
3 Función inyectiva, sobre-yectiva y bi-yectiva
4 5Exposición por parte
del facilitadorSolución de problemas
Prueba escrita Tipos de funciones 26-04-2013
4 Funciones reales: poli nómicas Constante, identidad, lineal, cuadrática Función valor absoluto
4 5Exposición por parte
del facilitadorMapa mental Preguntas
Identificación de funciones
03-05-2013
5Función exponencial y logarítmica Definición
Dominio rango y representación grafica
4 5Exposición por parte
del participanteSolución de problemas
Pizarrón y marcadoresIdentificación de
funciones10-05-2013
6 Composición de funciones4
5 Exposición por parte del facilitador
Solución de problemas
PreguntaIdentificación de
funciones17-05-2013
7 Funciones inversas 4 5Exposición por parte
del facilitadorSolución de problemas
Pizarrón y marcadoresIdentificación de
funciones24-05-2013
8 Sistema de coordenadas en el plano Distancia entre dos puntos Punto medio de un segmento
4 5Exposición por parte
del participanteSolución de problemas
Prueba escritaSistema de
coordenadas31-05-2013
PLAN DE EVALUACIÓN
9 Pendiente de una recta Ecuación general de la recta Lugar geométrico
4 7.5Exposición por parte
del facilitadorSolución de problemas
Pizarrón y marcadoresCaracterísticas de la
línea recta07-06-2013
10 Ecuación general y ecuación ordinaria de la circunferencia
4 7.5Exposición por parte
del facilitadorDebate Pregunta
Identificación de la circunferencia
14-06-2013
11 Ecuación general y ordinaria de la parábola, focos vértices
4 7.5Exposición por parte
del facilitadorSolución de
casosPizarrón y marcadores
Identificación de la parábola
21-06-2013
12Concepto de limite 4 7
Exposición por parte del participante
Solución de problemas
Prueba escrita Definir limite 28-06-2013
13 Limites laterales condiciones necesaria para la existencia del limite
4 7.5Exposición por parte
del facilitadorMapa mental Preguntas
Identificar la existencia o no del limite
04-07-2013
14 Limites infinitos, asíntotas horizontales verticales y oblicuas
4 7.5Exposición por parte
del facilitadorSolución de problemas
Pizarrón y marcadoresResolver limites infinitos
11-07-2013
15 Límites de expresiones indeterminadas
4 7Exposición por parte
del participanteSolución de problemas
PreguntaRomper indeterminaciones
18-07-2013
16 Continuidad de una función 4 7.5Exposición por parte
del facilitadorSolución de problemas
Pizarrón y marcadoresDeterminar la continuidad de una función
25-07-2013
17 Incremento de una función4 7.5
Exposición por parte del participante
Solución de problemas
Prueba escritaDefinir si una función crece o decrece
01-08-2013
18 Concepto de derivadas y derivadas de funciones algebraicas y trigonométricas
4 7Exposición por parte
del facilitadorSolución de problemas
Pizarrón y marcadoresResolver derivadas algebraicas
08-08-2013
TOTAL HORAS DE CONTENIDO
72 100%
UNIDAD Nº 1:
Funciones Reales.Objetivo Terminal de la Unidad:
Al finalizar la unidad, el alumno aplicará las destrezas adquiridas para definir e identificar los distintos tipos de funciones.
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS
Identificar y relacionar los conjuntos. Diferenciar y determinar las relaciones de las funciones. Determinar el dominio rango y la gráfica de funciones reales.
Determinar el dominio rango y la gráfica de funciones reales.
De la teoría de conjunto se hará una definición de ella, sus tipos, propiedades y se representara gráficamente.
Se utilizaran ejercicios para identificar y diferenciar, lo que es relación de función.
Se determinara dominio rango de diferente tipo de funciones.
Se representaran funciones tales como: lineal, cuadrática, valor absoluto, exponencial, logarítmica.
Inicio: se hace la presentación del facilitador y se realizan preguntas de manera aleatoria para captar el nivel de conocimiento sobre tema que tengan los participantes.Desarrollo: una vez conocido el nivel de conocimiento sobre el tema se aclara y se unifica criterio mediante una exposición y realización de ejercicios en el pizarrón, seguidamente se forman grupos de trabajo de tres personas para desarrollar ejercicios y luego intercambiar y discutir con los demás grupos.Cierre: se escoge al azar un participante de cada grupo con la idea que explique lo que entendió del tema.
Inicio: se hace la presentación del facilitador y se realizan preguntas de manera aleatoria para captar el nivel de conocimiento sobre tema que tengan los participantes.Desarrollo: una vez conocido el nivel de conocimiento sobre el tema se aclara y se unifica criterio mediante una exposición. Seguidamente se aplica un Phillips 66. Se forman 6 grupos de 6 personas para discutir el
Pizarrón, marcadores, apuntador, reglas.
Cuaderno de trabajo, tablas, pizarrón, marcadores, reglas.
tema en 6 minutos, para que seguidamente los secretarios o relatores entrar en materia.Cierre: se escoge al azar un participante de cada grupo con la idea que explique lo que entendió del tema.
Codificación de objetivos
Ejecución Propósito Principal Indicador Objetivo = Indicador Propósito PrincipalImplícito Explícito Propósito principal Conducta Explícita Conducta implícita
Aplicar - - - -
Tabla de Especificación
ContenidosÁrea de aprendizaje: Cognitiva
% Nº de ItemsAplicación Conocimiento Síntesis
Definición de funciones 2 Items 1 Items 1 Items 40 4Ponderación 20% 10% 10% 40 4Cantidad de Items 2 1 1 4
Tipo de Evaluación:
Para efectos de la universidad seleccionada, y la planificación presentada,
para esta propuesta, podemos decir que el modelo de evaluación está
fundamentado por competencias y utiliza la evaluación como una dimensión
tecnológica positivista. El tipo de evaluación es según la intencionalidad, donde se
aplica la diagnóstica, la formativa y la sumativa.
Instrumento de evaluación para aplicar:
CONCLUSIONES
El uso de la evaluación formativa en el aula de clases trae como
consecuencia una serie de cambios estructurales en el sistema evaluativo,
promueve en primer término la participación y las relaciones interpersonales entre
alumnos y docentes, permitiendo crear un clima de alta eficiencia, por cuanto
todos y cada uno de los integrantes de una clase tienen funciones específicas que
desarrollar en torno a su evaluación. Cada quien conoce sus progresos y sus
limitaciones y siempre habrá alguien interesado en esta situación a los fines de
suministrar ayuda.
Los detractores de esta modalidad evaluativa plantean que el uso de este
proceso trae como consecuencia un recargo en su labor ya saturada por las
exigencias de la vida moderna. Es en este punto donde el conocimiento adecuado
de la evaluación formativa a través de una información veraz y detallada responde
a esta inquietud. Por cuanto son los alumnos con las indicaciones de su profesor
quienes van a implementar todo aparataje para administrarla con eficiencia.
Tal y como se ha planteado, la propuesta puede administrarse con óptimos
resultados en el aula de clase a través de la puesta en marcha de una
operatividad adecuada de la misma. Es necesario que se oferten talleres y cursos
sobre sus bondades, asimismo los investigadores educativos de nuestro medio
deberían aunar esfuerzos por realizar trabajos que en alguna medida recopilen y
analicen datos acerca de la eficiencia de este proceso que se ha llevado con tanto
éxito en otras latitudes, como un medio para sacar a nuestro sistema educativo de
la apatía y el estancamiento en que se encuentra, y a la vez promover de una vez
por todas el uso masivo de esta modalidad.