Primer Curso Bachillerato Programación Didáctica...

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Primer Curso

Bachillerato

Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura (LCLB1)

Canarias

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1. Introducción

a) Justificación de la programación

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura-VICENS VIVES- para el Primer Curso de Bachillerato está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 315/2015 de la Consejería de Educación y Universidades de Canarias por el que se establece el Currículo del Bachillerato para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del alumnado.

Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los modelos y propuestas educativas que Vicens Vives ha desarrollado en las diferente etapas de la Educación Obligatoria.

Nuestro modelo pretende proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice, el programa PISA y, de manera particular, el PIAAC o Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura-VICENS VIVES- para el Primer Curso de Bachillerato: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

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Esta funcionalidad de los aprendizajes aspira, a su vez, a preparar al alumnado para un mundo académico y laboral exigente y en constante cambio y transformación. Se trata no sólo de transmitir conocimientos, sino sobre todo, de permitir que el alumnado adquiera competencias para desarrollar conocimientos, capacidades y habilidades que le permitan acceder a las diferentes titulaciones de estudios superiores y le capaciten para desarrollarse como persona y profesional en diferentes contextos sociales y laborales a lo largo de su vida adulta.

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES para el Primer Curso de Bachillerato con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES- para el Primer Curso de Bachillerato.

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1. Introducción

b) Contextualización

1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.

1.2 Principios del Sistema Educativo

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes:

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– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.

– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos. – La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia y la

prevención del acoso escolar.

– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.

– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro educativo.

Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.

Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento del gobierno.

1.3 Elementos del currículo en la LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

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2. Objetivos y Fines

a) Objetivos del Bachillerato

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.



Aprender a aprender.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.




d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Conciencia y expresiones culturales.


Comunicación lingüística.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.




f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.





g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia digital.



h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.




l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.




m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.



n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.




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2. Objetivos y Fines

B) Fines del Bachillerato

FINES COMPETENCIAS CLAVE

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

Competencias sociales y cívicas



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.





c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.



d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.





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2. Objetivos Generales del Área

c) Lengua Castellana y Literatura

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.




2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.




3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para. la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción.




4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.






5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas.


Aprender a aprender

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural.

Conciencia y expreesiones culturales.




7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.





8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana; con



la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.


Aprender a aprender


9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

Conciencia y expresiones culturales


Aprender a aprender

10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.




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2. Objetivos por temas

d) Lengua Castellana y Literatura

Lengua

Tema 1. El discurso. La morfología y las palabras – Desarrollar por escrito un tema entre la interpretación y la opinión expresando sus propias reflexiones. – Identificar las características del discurso oral y del discurso escrito. – Conocer las propiedades textuales del discurso: la coherencia, la cohesión y la adecuación. – Analizar textos diversos para comprender la coherencia, la cohesión y la adecuación. – Utilizar los conocimientos adquiridos para realizar textos orales y escritos. – Profundizar en la lectura con objetivos concretos. – Usar diversas fuentes de información para extraer información veraz y contrastada. – Reconocer la estructura interna de la palabra: la morfología. – Llevar a cabo el análisis morfológico de las palabras distinguiendo entre la raíz y los diferentes tipos de afijos. – Distinguir las categorías gramaticales y los mecanismos morfológicos y no morfológicos de formación de las palabras. – Escribir con propiedad tomando conciencia de la norma lingüística y las propiedades e impropiedades léxicas.

Tema 2. Los tipos de texto. El sustantivo – Relacionar la tesis argumental de un texto con la experiencia personal. – Conocer distintos tipos de textos. – Reconocer las clases de textos según el canal, la intención comunicativa, la estructura del mensaje y el ámbito de uso. – Analizar textos diversos para identificar el ámbito con el que se relacionan, examinar su estructura y comentar las

diferencias. – Utilizar los conocimientos adquiridos para escribir cartas formales dirigidas a la administración y al periódico. – Realizar entrevistas radiofónicas y discursos orales argumentativos para convencer a los interlocutores. – Usar diversas fuentes de información digitales para extraer información útil que le sirva de ejemplo. – Definir el sustantivo e identificar sus formas. – Clasificar el sustantivo según su significado, aplicar los principales métodos morfológicos para la creación de

sustantivos y conocer el funcionamiento gramatical del grupo nominal (GN). – Efectuar análisis sintácticos del grupo nominal (GN). – Conocer la precisión léxica para evitar las palabras baúl, la pobreza léxica, el exceso de retoricismo y el abuso de frases

hechas.

Tema 3. La narración. El adjetivo – Desarrollar hipótesis sobre las ideas que se defienden en un texto. – Definir la narración y conocer sus elementos principales. – Analizar y valorar los textos narrativos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos,

morfosintácticos y léxico-semánticos. – Utilizar los conocimientos adquiridos al escribir textos narrativos personales o sobre su realidad cercana, también en la

elaboración de un informe sobre un tema. – Escribir textos diversos valorando la importancia del narrador, la acción que se desarrolla, los personajes que aparecen y

el espacio-tiempo. – Usar diversas fuentes de información digitales para realizar un informe. – Valorar la importancia de la planificación, redacción, revisión y reescritura en la elaboración de textos narrativos.

– Reconocer el adjetivo y sus formas. – Identificar los grados del adjetivo, la adjetivación y las locuciones adjetivas, así como el funcionamiento gramatical del

grupo adjetival (GAdj). – Realizar análisis sintácticos del grupo adjetival (GAdj) dentro del grupo nominal (GN). – Conocer las normas de los adjetivos y específicamente el uso correcto del grado.

Tema 4. La descripción. Determinantes y pronombres (I) – Comentar la descripción en un texto y constatar el proceso que siguen al describir. – Definir la descripción y conocer cómo se describe. – Identificar los distintos tipos de textos descriptivos según su intencionalidad. – Analizar y valorar los textos descriptivos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos

pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticos. – Utilizar los conocimientos adquiridos al escribir textos descriptivos personales sobre su realidad cercana o un tema

propuesto. – Elaborar un texto descriptivo oral o discurso aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación,

exposición y revisión. – Realizar búsquedas en diversas fuentes de información digitales que le sirvan de inspiración y apoyen la elaboración de

un discurso. – Formular un discurso teniendo en cuenta el tiempo, la coherencia y cohesión de las ideas, el lenguaje no verbal y los

elementos visuales que le sirvan de apoyo. – Constatar la importancia de la revisión en la elaboración de textos descriptivos orales y escritos. – Reconocer los determinantes y pronombres. – Distinguir la forma y el significado de los artículos, los demostrativos, los posesivos, los pronombres personales y su

funcionamiento gramatical. – Llevar a cabo análisis sintácticos de los determinantes y pronombres.

Tema 5. El diálogo. Determinantes y pronombres (II) – Comentar el diálogo en un texto y reflexionar sobre los códigos de conducta en la conversación. – Definir el diálogo y sus tipos. – Identificar los distintos tipos de diálogos: la conversación en el cine y la literatura. – Analizar y valorar textos dialogados a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos,

morfosintácticos y léxico-semánticos. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de textos dialogados en grupo sobre su realidad cercana con la

finalidad de representarlos. – Elaborar un texto dialogado aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación, exposición y revisión. – Realizar búsquedas en diversas fuentes de información digitales para la elaboración de un texto dialogado. – Calificar una conversación siguiendo una guía de evaluación elaborada por ellos mismos. – Reconocer los determinantes y pronombres. – Distinguir los cuantificadores numerales y no numerales, los interrogativos y exclamativos, y los relativos. – Conocer el uso del pronombre relativo. – Llevar a cabo análisis sintácticos del pronombre relativo.

Tema 6. La exposición. El verbo – Comentar un texto expositivo y reflexionar sobre el lenguaje de los gestos. – Definir la exposición y sus tipos. – Identificar los textos expositivos divulgativos y especializados y su estructura. – Analizar y valorar textos expositivos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos,

morfosintácticos y léxico-semánticos. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de textos expositivos sobre temas que conozcan o de actualidad.

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– Elaborar un texto expositivo aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación, redacción y revisión, para exponerlo en clase y comentar las intervenciones.

– Realizar búsquedas en diversas fuentes de información tales como revistas, libros, periódicos, Internet, etc., para la elaboración de un texto expositivo.

– Reconocer el verbo. – Conocer la flexión verbal, las clases de verbos, los tiempos verbales y las perífrasis verbales. – Recordar el uso de determinadas formas verbales como la colocación del pronombre respecto al verbo y el uso correcto

de las formas no personales.

Tema 7. La argumentación. Las palabras invariables – Comentar un texto argumentativo y reflexionar sobre el impacto de la publicidad. – Definir la argumentación, sus componentes y estructura. – Identificar un texto argumentativo a partir de sus componentes y estructura. – Analizar y valorar textos argumentativos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos

pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticos. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un texto argumentativo, individualmente y en grupo, sobre un

tema de actualidad. – Elaborar un texto expositivo aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación, redacción, que incluye

la introducción, el cuerpo argumentativo y la conclusión, y por último, revisión, para terminar evaluando y siendo evaluado.

– Realizar búsquedas en diversas fuentes de información para la elaboración de un texto argumentativo. – Reconocer las palabras invariables. – Distinguir los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. – Llevar a cabo el análisis de la función sintáctica de los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las

interjecciones. – Recordar el uso de algunos adverbios, conjunciones y preposiciones.

Tema 8. El discurso oral. La oración y los grupos sintácticos – Comentar la transcripción de un discurso oral y reflexionar sobre la presencia del principio de cortesía. – Distinguir entre el discurso oral espontáneo y el discurso oral formal. – Identificar un discurso expositivo oral conociendo su estructura, teniendo en cuenta al destinatario y graduando la

información. – Reconocer un discurso argumentativo oral conociendo el principio de cortesía, la regulación de la personalidad y la

impersonalidad en el discurso. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un discurso siguiendo unas pautas para su preparación y

exposición teniendo en cuenta los elementos no verbales y los elementos prosódicos. – Hacer un discurso teniendo en cuenta el género, analizando el auditorio, seleccionando la información, incorporando al

receptor, utilizando las fórmulas de cortesía, los elementos no verbales y la prosodia pertinente. – Elaborar y analizar un discurso reflexionando sobre la corrección gramatical y léxica. – Identificar la oración y los grupos léxicos. – Diferenciar los enunciados de las oraciones. – Distinguir los grupos sintácticos: el grupo nominal (GN), el grupo adjetival (GAdj), el grupo preposicional (GPrep), el

grupo adverbial (GAdv) y el grupo verbal (GV). – Llevar a cabo el análisis sintáctico de oraciones. – Conocer la ortología: la pronunciación, la dicción y los fenómenos ortológicos dialectales.

Tema 9. La exposición en la prensa. El sujeto y el predicado – Comentar un texto expositivo en la prensa y reflexionar sobre los límites éticos en medicina. – Conocer la exposición en la prensa. – Identificar el discurso en los medios de comunicación, especialmente en la prensa escrita.

– Diferenciar entre noticia, reportaje y crónica. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de textos periodísticos de temas de actualidad. – Analizar una noticia teniendo en cuenta el emisor, la intención comunicativa, el titular, la estructura, las informaciones

principales y secundarias, la objetividad, la claridad y concesión, y la ilustración gráfica que la acompaña. – Reconocer el sujeto y el predicado. – Describir las categorías sintácticas que ejercen la función de sujeto. – Distinguir el predicado y los argumentos del predicado verbal, así como el atributo. – Llevar a cabo el análisis sintáctico del sujeto y el predicado en una oración. – Conocer los anacolutos frecuentes y el anacoluto como figura literaria.

Tema 10. La exposición en los medios audiovisuales. Clases de oraciones – Comentar un texto expositivo adaptado de la prensa y reflexionar sobre el género periodístico, especialmente sobre los

rasgos de los textos expositivos en la prensa y también sobre la exposición en los medios audiovisuales. – Conocer la exposición en los medios audiovisuales. – Identificar las modalidades del discurso en los medios audiovisuales. – Diferenciar entre el mensaje radiofónico y el mensaje audiovisual, y conocer los géneros periodísticos en los medios

audiovisuales, así como los géneros y programas en los medios sonoros y audiovisuales. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración y análisis de mensajes sonoros y audiovisuales de la radio y

televisión. – Analizar una noticia audiovisual reflexionando sobre el emisor, la intención comunicativa según las características del

mensaje y las imágenes que la acompañan. – Reconocer las clases de oraciones según la naturaleza del predicado, la diátesis y la modalidad. – Distinguir las oraciones según las propiedades del verbo: copulativas, transitivas e intransitivas, según la oración sea

activa o pasiva, y la modalidad de los enunciados: enunciativos, interrogativos, exclamativos, imperativos, dubitativos y desiderativos.

– Llevar a cabo el análisis sintáctico de diferentes tipos de oraciones. – Conocer la puntuación, especialmente el uso de la coma.

Tema 11. La argumentación en la prensa. Las oraciones compuestas (I) – Comentar un texto argumentativo adaptado de la prensa, reflexionar sobre la argumentación en la prensa y expresar su

opinión sobre el contenido. – Conocer la argumentación en la prensa: la información y la opinión en los medios. – Identificar los diferentes tipos de textos periodísticos: el artículo, el editorial, la columna y las viñetas de opinión. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración y análisis de una columna y una viñeta de opinión. – Reconocer las oraciones compuestas. – Describir los procedimientos de organización sintáctica del texto y las oraciones. – Distinguir las diferentes oraciones compuestas coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, yuxtapuestas y

explicativas. – Llevar a cabo el análisis sintáctico de diferentes tipos de oraciones compuestas coordinadas. – Conocer los nexos diferenciando entre conjunciones y preposiciones.

Tema 12. El discurso: publicidad impresa. Las oraciones compuestas (II) – Comentar un texto expositivo adaptado de una web y reflexionar sobre el contenido a partir de un anuncio gráfico de un

periódico o revista. – Conocer el discurso: publicidad impresa. – Definir el mensaje publicitario, el uso de la lengua en los textos publicitarios, el anuncio impreso, los argumentos de la

publicidad y la lectura de la imagen. – Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración y análisis de anuncios gráficos.

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– Analizar el uso del lenguaje en diferentes anuncios, los elementos que los componen, los argumentos que utilizan y las imágenes que los forman.

– Narrar una historia a partir del análisis de un anuncio. – Reconocer las oraciones compuestas subordinadas. – Distinguir las diferentes oraciones compuestas subordinadas: sustantivas y de relativo. – Identificar las oraciones subordinadas sustantivas: declarativas o enunciativas, interrogativas indirectas y exclamativas

indirectas. – Diferenciar entre oraciones subordinadas de relativo especificativas y explicativas, y conocer los relativos y sus

antecedentes. – Llevar a cabo el análisis sintáctico de las oraciones subordinadas sustantivas y de relativo. – Construir oraciones respetando el orden habitual para prevenir ambigüedades semánticas y evitando el uso excesivo de

la subordinación, la rigidez del uso de la pasiva y la lentitud y pesadez del abuso del gerundio.

Literatura

Tema 1. edad media. la lírica tradicional – Conocer la lírica tradicional popular en la Edad Media. – Identificar diferentes composiciones líricas, su estructura métrica y características lingüísticas. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica tradicional medieval. – Utilizar diversas fuentes de información digitales para buscar composiciones líricas. – Comparar la lírica tradicional medieval con textos de otras épocas y constatar la evolución de temas y formas. – Realizar un comentario de texto para detectar las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural. – Reconocer las características métricas de un texto en verso. – Llevar a cabo una crítica razonada y personal a partir de la lectura de obras de lírica tradicional. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 2. mester de juglaría. romancero – Conocer el mester de juglaría: el romancero. – Describir los cantares de gesta y su obra más representativa: el Cantar de Mio Cid. – Analizar y valorar fragmentos del Cantar de Mio Cid en relación a su contenido y estructura. – Realizar un comentario de texto sobre el Cantar de Mio Cid para una mayor comprensión del texto, del contenido y su

estructura, del lenguaje literario, la métrica y el contexto sociocultural. – Llevar a cabo una crítica razonada y personal a partir de la lectura de obras del mester de juglaría. – Reconocer las características del romancero. – Elaborar comentarios de texto para profundizar en los romanceros. – Utilizar los conocimientos literarios adquiridos para escribir un romance siguiendo el estilo tradicional inspirándose en

un suceso actual o inventado. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 3. mester de clerecía. la prosa – Conocer la prosa del mester de clerecía y del siglo XIV. – Comparar las principales características del mester de juglaría y del mester de clerecía. – Identificar los autores y las obras en prosa más representativas del mester de clerecía: los Milagros de Nuestra Señora,

de Gonzalo de Berceo, y el Libro de buen amor, del Arcipreste de Hita. – Reconocer la narración en prosa en el siglo XIV, su contexto histórico y literario y su autor y obra más representativos:

El conde Lucanor, de don Juan Manuel. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas del mester de clerecía y la prosa del siglo XIV.

– Realizar un comentario de texto literario sobre fragmentos de obras en prosa del siglo XIV y el mester de clerecía. – Llevar a cabo una crítica razonada y personal a partir de la lectura de fragmentos de obras del mester de clerecía. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 4. el prerrenacimiento – Reconocer el prerrenacimiento y su contexto histórico y literario. – Describir la lírica culta cortesana y la lírica culta castellana a través de los cancioneros y la canción de amor. – Descubrir la obra y la figura literaria de Jorge Manrique. – Conocer el teatro medieval y su autor y obra más representativos: La Celestina, de Fernando de Rojas. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica culta: Coplas a la muerte de su padre, de Jorge

Manrique, y La Celestina, de Fernando de Rojas. – Realizar un comentario de texto literario sobre una copla de Jorge Manrique y La Celestina, de Fernando de Rojas. – Hacer un estudio en profundidad de La Celestina a partir de una guía de lectura en el que se analizan todos los actos y se

reflexiona elaborando un trabajo personal de carácter creativo. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 5. el renacimiento. la lírica – Conocer el contexto histórico y literario del Renacimiento y la renovación poética que supuso. – Identificar los nuevos metros italianos. – Apreciar a Garcilaso de la Vega y su obra poética. – Descubrir la obra y la figura literaria de Fray Luis de León. – Valorar a San Juan de la Cruz y su Cántico espiritual. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica en el Renacimiento. – Realizar un comentario de texto literario sobre el Soneto XXIII, de Garcilaso de la Vega, y Noche Oscura, de san Juan

de la Cruz. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 6. el renacimiento. la narrativa – Conocer la narrativa del Renacimiento. – Reconocer las novelas de caballerías. – Identificar las principales novelas de caballerías: Tirante el Blanco y Amadís de Gaula. – Descubrir el Lazarillo de Tormes. – Apreciar la obra y la figura literaria de Miguel de Cervantes. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la narrativa en el Renacimiento. – Realizar un comentario de texto literario sobre Don Quijote de la Mancha, de Cervantes. – Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de El Quijote en el que muestren que han

asimilado todo lo aprendido. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 7. el barroco. la lírica – Conocer la lírica del Barroco. – Reconocer la ideología y estética barrocas. – Diferenciar entre conceptismo y culteranismo. – Apreciar la obra y la figura literaria de Francisco de Quevedo, Luis de Góngora y Lope de Vega. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica del Barroco.

17

– Realizar un comentario de texto literario sobre un poema de Luis de Góngora y un soneto de Francisco de Quevedo. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 8. el barroco. el teatro – Conocer el teatro del Barroco. – Descubrir los antecedentes del teatro barroco. – Reconocer la comedia nueva y la figura literaria de Lope de Vega. – Apreciar la obra y la figura literaria de Pedro Calderón de la Barca. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas del teatro del Barroco. – Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de El caballero de Olmedo, de Lope de Vega. – Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de La vida es sueño en el que muestren que

han asimilado todo lo aprendido. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 9. la literatura del neoclasicismo – Conocer la Ilustración y la literatura del Neoclasicismo. – Describir el contexto histórico y literario del Neoclasicismo. – Descubrir la poesía, la prosa, el ensayo y el teatro neoclásicos. – Apreciar la obra y la figura literaria de Leandro Fernández de Moratín. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la literatura neoclásica. – Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín. – Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de El sí de las niñas en el que muestren que

han asimilado todo lo aprendido y expresen su opinión sobre la situación de la mujer durante la Ilustración. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 10. el romanticismo. la lírica – Conocer la lírica del Romanticismo. – Describir el contexto histórico y literario del Romanticismo. – Descubrir la poesía romántica y su figura literaria más representativa, José de Espronceda. – Valorar el Posromanticismo y sus figuras literarias más representativas: Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la poesía romántica y posromántica. – Realizar un comentario de texto literario sobre una rima de Gustavo Adolfo Bécquer. – Escribir un comentario de texto en el que muestren que han asimilado todo lo aprendido. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 11. el romantiscismo. la narrativa y el teatro – Conocer la narrativa y el teatro del Romanticismo. – Descubrir la narrativa romántica: las leyendas y los cuentos de tipo popular, la narrativa histórica y costumbrista, y su

autor más representativo: Mariano José de Larra. – Distinguir la novela histórica de la novela costumbrista y los artículos de costumbres. – Reconocer los géneros teatrales en el siglo XIX, el drama romántico y su autor más representativo: José Zorrilla. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la narrativa y el teatro romántico. – Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de Don Juan Tenorio. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

Tema 12. el realismo y el naturalismo. la narrativa – Conocer la narrativa del Realismo y el Naturalismo. – Diferenciar entre el Realismo y el Naturalismo. – Explicar la evolución de la novela romántica a la novela realista. – Descubrir la novela realista y sus figuras literarias más representativas: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín. – Apreciar la novela naturalista y su figura literaria más representativa: Emilia Pardo Bazán. – Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la novela realista y naturalista. – Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós, y otro

sobre La Regenta, de Clarín. – Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de Misericordia en el que muestren que han

asimilado todo lo aprendido y reflexionen sobre la sociedad de la época. – Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

épocas.

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3. Competencias

Las Competencias Clave en el Currículo de la LOMCE

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.

– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

Aprender a aprender

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.

– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

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– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

Competencias sociales y cívicas

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no−discriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere.


La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

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4. Unidades didácticas

A. Programación Trimestral

Primer Trimestre:Lengua y Literatura

LCL1-1 PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DESCRIPTORES

PARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 1

− La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

− Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

− Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

• Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

• Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma

• Realiza exposiciones orales ajustando su expresión oral sobre temas especializados. C. Aprender a aprender. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Sintetiza por escrito textos orales y escucha activamente de carácter expositivo. de temas especializado. C. Aprender a aprender.

• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros. C. Aprender a aprender.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual. C. Aprender a aprender.

− Representa un discurso oral en clase teniendo en cuenta la prosodia y los elementos no verbales. P. 3, A 6b

− Se documenta en diversas fuentes y comenta la implicación de un término como concepto para reflexionar sobre la educación del siglo XX. P. 3, A. 8ª

− Comenta una afirmación sobre la relación de la palabra y el pensamiento, argumentando también sobre la existencia de la lengua perfecta. P. 10, A 17, 18

− Toma notas a lo largo de un día para explicar en clase el uso correcto de las palabras y expresiones en su entorno cercano. P. 19, A 43

− Evalúa su intervención oral comparándola con otra que ha visualizado para comentar las diferencias. P. 3, A 6c

− Analiza un discurso oral seleccionando las ideas principales y secundarias, destacando aquello que considere relevante para transformarlo en un discurso escrito y debatir las ideas expuestas. P. 3, A 7

UNIDAD 2

crítica su forma y su contenido. • Realiza exposiciones

orales sobre temas especializados consultando fuentes diversas. C. Aprender a aprender. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Prepara una entrevista radiofónica basándose en otros programas que previamente ha escuchado con atención. P. 25, A. 10c.

– Da una charla intentando convencer a unos vecinos hipotéticos de una idea para ello antes se ha documentado visionando mítines políticos. P. 25, A. 10d.

UNIDAD 3 • Ajusta su expresión

verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Analiza un texto narrativo teniendo en cuenta la intención del autor, los lectores a quien va dirigido, el orden cronológico, y la objetividad en los acontecimientos. P. 36, A 1, 2, 3, 4.

UNIDAD 4 • Realiza exposiciones

orales sobre temas especializados consultando fuentes diversas. C. Aprender a aprender. C. Digital.

– Elabora un discurso oral académico consultando fuentes de información diversa. siguiendo las fases del proceso: planificación, exposición y revisión. P. 59, A. 16.

25

LCL 1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DESCRIPTORES


– La comunicación escrita en el ámbito académico.

– Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

– Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

– Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

• Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas, y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

• Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

• Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

• Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las

• Realiza exposiciones orales ajustando su expresión oral sobre temas especializados. C. Aprender a aprender. C. Sociales y cívicas.

• Escucha activamente y sintetiza por escrito textos orales y de carácter expositivo de temas especializado. C. Aprender a aprender.

• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros. C. Aprender a aprender. C. Sociales y Cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual. C. Aprender a aprender. C. Digital.

• Realiza trabajos de investigación obteniendo información de fuentes diversas. Aprender a aprender. C. Digital.

– Representa un discurso oral en clase teniendo en cuenta la prosodia y los elementos no verbales. P. 3, A 6b

– Comenta una afirmación sobre la relación de la palabra y el pensamiento, argumentando también sobre la existencia de la lengua perfecta. P. 10, A 17, 18

– Toma notas a lo largo de un día para explicar en clase el uso correcto de las palabras y expresiones en su entorno cercano. P. 19, A 43

– Evalúa su intervención oral comparándola con otra que ha visualizado para comentar las diferencias. P. 3, A 6c

– Analiza un discurso oral seleccionando las ideas principales y secundarias, destacando aquello que considere relevante para transformarlo en un discurso escrito y debatir las ideas expuestas. P. 3, A 7

– Se documenta en diversas fuentes y comenta la implicación de un término como concepto para reflexionar sobre la educación del siglo XX. P. 3, A. 8a

UNIDAD 2

Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado. C. Aprender a aprender. C. Sociales y cívicas.

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse. C. Digital.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

− Comprende un texto analizando su intención comunicativa, haciendo hipótesis sobre los lectores a quien va dirigido y expresando su opinión sobre las ideas que defiende. P. 20, A. 1, 2., 3, 4

− Lee textos según el canal, la intención comunicativa, la estructura del mensaje y según el ámbito de uso para buscar y escribir otros ejemplos. P. 23, A. 5, 6

− Escribe una carta al ayuntamiento utilizando Internet para documentarse sobre cartas semejantes para ajustarse a su estructura. P. 25, A. 10a.

− Escribe una carta al director de un periódico local documentándose en todo tipo de fuentes para que le sirvan de ejemplo. P. 25, A. 10b.

− Escribe un romance con sencillez y emotividad siguiendo el estilo tradicional procurando incluir llamadas de atención al lector. P. 233, A. 10

UNIDAD 3 • Comprende textos

escritos de carácter expositivo de tema especializado. C. Aprender a aprender.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

− Comprende un texto analizando su intención, haciendo hipótesis sobre los lectores a quien va dirigido y expresando su opinión sobre las ideas que defiende. P. 36, A. 1, 2, 3, 4

− Narra un fragmento de su

vida en 1ª persona y luego en 3ª ajustando su expresión verbal a la situación comunicativa. P. 39, A 5

− Relata un día de la vida de un familiar en 2ª persona ajustando su

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• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Aprender a aprender, C. Sociales y cívicas.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse. C. Aprender a aprender, C. Digital.

expresión verbal a la situación comunicativa. P.39, A 6.

− Escribe un texto publicitario describiendo las virtudes de un producto para utilizar los diferentes tipos de adjetivos aprendidos en el tema. P. 48, A 27

− Selecciona un acontecimiento importante para narrarlo desde diferentes perspectivas para al final crear un relato con un narrador omnisciente en 3ª persona. P. 41, A 11

− Busca información sobre la novela gráfica y elabora un informe dando la información requerida. P. 41, A 15

UNIDAD 4 • Desarrolla por escrito un

tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. C, Aprender a aprender. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros. C. Aprender a aprender.

• Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos. C. Digital.

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Sentido de iniciativa y sentido emprendedor.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

− Elabora un comentario de texto descriptivo reflejando los aspectos pragmáticos, los aspectos lingüísticos y la conclusión, para al final valorarlo. P.57, A. 12, 13

− Escribe un texto descriptivo sobe un tema propuesto siguiendo las indicaciones de revisión y reescritura. P. 58, A 15

− Redacta un discurso oral de tipo académico siguiendo unos pasos: planificación, exposición y revisión, buscando información en distintas fuentes. P. 59, A. 16

− Elabora de un trabajo de carácter creativo sobre La Celestina tomando notas y desarrollando una serie de temas y expresando su opinión personal sobre la obra. P. 259, A. Tras la lectura, la reflexión...

− Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa en la elaboración de un comentario de texto. P.57, A 12

documentarse. C. Digital. − Utiliza Internet para

documentarse contrastando informaciones para utilizar la más relevante. P. 58, 16b

29

LCL 1º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE


DESCRIPTORES


− La morfología de las palabras.

− El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

− El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

− El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

− El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

− Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

− Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

− Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

• Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

• Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

• Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

• Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

• Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. C Lingüística.

• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos. C Lingüística.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Digital. C. Aprender a aprender

− Detecta impropiedades léxicas en textos dados y propone la forma correcta. P.19 A.41

− Reconoce la raíz y los afijos utilizados en la formación de palabras en un texto. P. 12, A 19-23

− Identifica palabras compuestas y derivadas, las clasifica correctamente en una serie, y forma nuevas palabras a partir de un modelo. P. 19, A. 39.

− Analiza la adecuación en un texto para hacer hipótesis sobre el contexto en que pudo producirse. P. 9, A 12

− Busca en diccionarios e internet distintas palabras y reflexiona sobre las dificultades que plantea su uso. P19 A. 39, 40,42.

UNIDAD 2 • Identifica y explica los

usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así

– Busca los sustantivos que aparecen en un artículo apara analizar los mecanismos característicos de la cohesión textual. P. 26, A. 12

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

– Identifica los sustantivos que aparecen en un texto para reflexionar sobre el género y el número. P. 26, A. 18b, e.

– Analiza en un texto la función de los sustantivos para reflexionar sobre la denotación de su uso y el cambió de género. P. 29, A.19, 20

– Busca ejemplos de creación nominal en un texto, forma derivados, crea sustantivos a partir de verbos y forma sustantivos compuestos. P. 31, A. 25, 26, 27, 28, 29

– Localiza y clasifica las sustantivaciones en unas greguerías de Ramón Gómez de la Serna . P.33, A 32, 33

– Corrige un texto modificándolo para impedir que se repitan palabras para agilizar su contenido. P. 35, A. 37

UNIDAD 3 • Identifica y explica los

usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

– Identifica los adjetivos en un texto clasificándolos según tengan o no género y número, y buscando el significado de aquellos que desconozcan. P. 44, A. 21, 22

– Reconoce los adjetivos en un poema parar relacionarlos con el sustantivo que modifican y analiza los procesos de creación léxica. P. 47, A. 23

– Identifica los adjetivos relacionales, calificativos y explicativos y epítetos

31

en un texto. P. 48, A. 26 – Analiza en un texto

narrativo todos los grupos adjetivales e identifica la función sintáctica que desempeñan. P. 49, A. 28

– Analiza el uso de los adjetivos en un texto narrativo para explicar el estilo del autor y reescribe el texto para comprobar si lo modifica sustancialmente. P. 51, A. 35.

UNIDAD 4 • Utiliza la terminología

gramatical adecuada para la explicación lingüística . C. Aprender a aprender.

• Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado. C. Aprender a aprender.

• Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto. C. Aprender a aprender.

• Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. C. Aprender a aprender, C. Sociales y cívicas.

– Analiza los valores gramaticales de los determinantes y los pronombres en un poema de Pedro Salinas. P. 60, A. 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

– Analiza un texto descriptivo para comprender los valores gramaticales de los determinantes explicando la razón por la que determinadas palabras van acompañadas de artículo. P. 63, A. 24, 25

– Lee un texto para clasificar los demostrativos en determinantes, pronombres y adjetivos, indicando los valores deícticos. P. 64, A. 29

– Identifica si las palabras que aparecen en un texto narrativo se refieren deícticamente al emisor o al receptor. P. 67, A. 33

– Realiza el comentario de un texto narrativo, atendiendo a sus aspectos formales, morfosintácticos y léxico-semánticos. P.42, Comentario de texto.

LCL 1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA



DESCRIPTORES

PARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 1 – Estudio de las obras

más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

– Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

– Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

– Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

– Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

• Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

• Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

• Identifica las características temáticas y formales de fragmentos literarios de la Edad Media, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. C. Aprender a aprender.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas de la Edad Media. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Conciencia y expresión culturales.

– Identifica las características de la lírica popular en la Edad Media en unos poemas. P. 220, A 6

– Analiza la lírica galaicoportuguesa medieval en unas cantigas de amigo. P. 222, A 13, 14, 15

– Compara una canción de un famoso cantante con las características de la lírica tradicional. P. 218, A 1

– Compara las características del Villancico de la lírica medieval con el de autores místicos. P. 220, A 8.

– Interpreta una composición popular siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.223, A 1-13

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desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

UNIDAD 2

• Lee y analiza fragmentos y obras significativas de la Edad Media. C. Conciencia y expresión culturales.

• Identifica las características temáticas y formales de fragmentos literarios de la Edad Media, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciciativa y espíritu emprendedor.

− Analiza las características de los cantares de gesta en el Cantar de Mio Cid explicando el poema narrativo y la importancia de la rima. P. 224, A. 5, 6

− Relaciona el Cantar de Mio Cid con el movimiento literario al que pertenece: el mester de juglaría y los cantares de gesta y con el contexto sociocultural. P. 226, A. 11

− Valora el Cid en el romancero y el contexto social y literario de forma crítica y personal. P. 232, A. 12, 13

− Interpreta un fragmento del Cantar de mío Cid siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.229, A 1-12

− Interpreta dos romances siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.229, A 1-12 y P.133, A.1-10

UNIDAD 3 • Lee y analiza

fragmentos y obras significativas de obras de la Edad Media. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas de la literatura de la Edad Media. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciciativa y espíritu emprendedor

− Lee un poema del Arcipreste de hita y analiza su contenido, su estructura, la intención moral y el movimiento literario al que pertenece. P. 235, A. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

− Interpreta un fragmento de Milagros de Nuestra Señora. siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 237, A. 1-13.

− Interpreta un fragmento de Libro del buen amor.

siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 239, A. 1-11

− Interpreta un cuento de El conde Lucanor. siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 241, A. 1-10


fragmentos y obras significativas de la Edad Media C. Conciencia y expresión culturales.

• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

• Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas de la Edad Media. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

– Lee un poema de Jorge Manrique para comprender el amor cortés, analizar el contexto histórico y compararlo con las relaciones amorosas en la actualidad. P. 243, A. 4, 5, 6, 7, 8

– Analiza un poema de Jorge Manrique para distinguir su estructura de las canciones de amor: cabeza, glosa y estribillo. P. 244, A. 9, 10, 11, 12, 13

– Compara la visión del tema del dinero en La Celestina en relación al Libro del Buen Amor. P.251 A.27.

– Analiza algunos rasgos formales y de contenido de Las Coplas de Jorge Manrique a la Muerte de su padre y los relaciona con el contexto histórico. P.245-247, A.14-23.

– Interpreta una de las Coplas siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.

– Interpreta un fragmento de La Celestina

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• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P.255 A.1-11.

– Elabora de un trabajo de carácter creativo sobre La Celestina expresando su opinión personal sobre la obra. P. 259, A. Tras la lectura, la reflexión.

Segundo Trimestre: Lengua y Literatura

LCL 1º BACH SEGUNDO TRIMESTRE




DESCRIPTORES





• Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

• Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando diverses fuentes de información. C. Aprender a aprender. C. Digital.

• Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Sociales y cívicas.

• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades y diseñando estrategias para mejorar y progresar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender.

− Lee un texto para conversar y analizar el comportamiento de la alumna/o en el diálogo destacando los aspectos positivos y negativos. P. 70, A 3

− Inventa, graba y analiza una conversación para realizar un podcast y subirlo al blog del aula, examinando con el fin de mejorar, si se cumplen las normas de cortesía, las repeticiones y la prosodia P. 73, A 7

− Representa en grupo un diálogo que previamente han inventado buscando información en fuentes diversas, utilizando una guía de evaluación que deberán elaborar antes para valorar y puntuar. P. 75, A. 14

UNIDAD 6

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, siguiendo un orden previamente establecido. C. Aprender a aprender. C. Digital.

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: empleando un léxico preciso y especializado. C. Linguística,


− Escoge un tema conocido para exponerlo en clase y luego valorar las intervenciones. P. 89, A. 5

− Elabora un tema expositivo, siguiendo unas pautas de planificación, redacción y revisión y lo presenta en clase comparándolo con el anterior. P. 91, A. 10

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UNIDAD 7 • Se expresa oralmente con

fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Sociales y cívicas.

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando diverses fuentes de información. C. Aprender a aprender. C. Digital.


– Lee un texto sobre la publicidad para analizar su contenido y expresar su opinión. P. 104, A. 1, 2, 3, 4, 5

– Extrae información de un texto argumentativo reconociendo la intención comunicativa, el tema y su estructura para dar su opinión. P. 107, A. 7, 8, 9, 10

– Busca información sobre un tema concreto para exponerlo oralmente a la clase intentando convencer a los interlocutores. P. 110, A. 15

– Elabora una argumentación en grupo o individualmente, informándose, creando mapas conceptuales para luego ser valorado por algún compañero. P. 111, A. 17

UNIDAD 8 • Realiza exposiciones

orales sobre temas especializados, consultando diverses fuentes de información. C. Aprender a aprender. C. Digital.



• Elabora un discurso expositivo oral sobre el ceceo, seseo y yeismo en España e Iberoamérica ayudándose de mapas para su explicación. P. 137, A. 36

• Expone en clase una noticia ofrecida en RTVE ampliando información, memorizando lo importante, estructurando la información y utilizando los elementos verbales y no verbales evaluando las intervenciones. P 125, A. 7, 8

• Prepara un discurso siguiendo los pasos del proceso de elaboración de los textos orales ajustando el contenido al tono adecuado. P. 127, A. 10, 11

• Escucha un discurso para reflexionar sobre la forma de hablar y las

• Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C.Digital.

tácticas prosódicas del emisor. P.137, A. 37

• Lee y escucha un texto para reconocer la intención comunicativa del autor, el tema, la estructura y expresar su opinión sobre características de los discurso orales. P. 122, A. 1, 2, 3, 4

• Analiza las características de un discurso oral. P.125, A.9a

• Analiza y valora la forma y el contenido de un discurso oral teniendo en cuenta los recursos prosódicos y los elementos no verbales utilizados por el emisor. P. 127, A. 10, 11

39

LCL 1º BACHILLERATO SEGUNDO TRIMESTRE




DESCRIPTORES






• Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante.

• Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

• Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

• Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural

• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. C. Lingüística.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Descubre la intención del autor del texto y deduce el contexto de la comunicación. P. 70, A. 1, 2.

– Lee un poema para comprenderlo, analizar el tema, su estructura y métrica, el lenguaje literario utilizado y su contexto. P. 267, A Comentario de Texto Literario

– Inventa un relato novelado tras el visionado de un documental, describiendo una escena y los diálogos de los personajes. P.73, A 5

– Redacta un diálogo narrativo sobre una situación absurda que puede suceder tras el visionado de un fragmento de una película de los hermanos Marx. P. 73, A 11b

– Elabora un comentario de texto analizando los aspectos pragmáticos y léxico-semánticos un diálogo incluyendo todas las conclusiones. P. 74, A. 13

– Redacta textos dialogados y los revisa utilizando una guía de revisión. P. 75, A.14.

UNIDAD 6

planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. C.Linguistica.


• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades y diseñando estrategias para mejorar y avanzar en el aprendizaje autónomo. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Aprender a aprender.

− Descubre la intención del autor y extrae las ideas principales de un texto expositivo. P. 86, A. 1, 2.

− Escribe un texto sobre un tema conocido para exponerlo en clase y valorar el contenido, la estructura y la información aportada. P. 89, A. 5

− Realiza mapas conceptuales adaptados a las estructuras estudiadas en el tema sobre unos temas concretos. Escribo. P. 89, A. 6

− Elabora un comentario de texto con las características más relevantes destacando los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticas. P. 90, A. 7

− Escribe un texto expositivo siguiendo unas pautas de planificación, redacción y revisión. P. 91, A. 9

− Redacta un trabajo

personal de carácter creativo para demostrar haber asimilado el valor de la lectura de Don Quijote de la Mancha. P.285, A. Tras la lectura, la reflexión...


escritos de carácter argumentativo identificando el tema y la estructura. C. Lingüística.

– Descubre la intención del autor, distingue información y persuasión y aporta su opinión personal sobre un texto argumentativo P. 104, A. 1, 2, 3.

– Identifica el tema y la estructura de distintos textos argumentativos. P. 107, A. 7, 8.

– Resume el contenido

41

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.

obtenido de una investigación discriminando la información relevante y utilizando una sintaxis compleja. P.118, A. 37, 38, 39

– Elabora un comentario de texto con las características más relevantes de un texto argumentativo, destacando los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticas. P. 109-110

– Explica por escrito y de forma coherente las conclusiones a las que ha llegado después de reflexionar sobre un comentario de texto. P. 110, A. 12

– Escribe una contraargumentación en grupo o individualmente informándose, creando un mapa conceptual para distinguir la tesis, los argumentos y contraargumentos. P. 111, A. 17

− Escribe un diálogo utilizando una serie de adverbios y locuciones para comprender gramaticalmente las palabras invariables. P. 114, A. 29


escritos de carácter expositivo de tema especializado. C. Lingüística.


– Descubre la intención del autor, distingue exposición y argumentación y y aporta su opinión sobre un texto. P. 122, A. 1, 2, 3.

– Realiza un trabajo personal sobre La vida es sueño analizando su relación con el Barroco, y el sentido universal de la obra. P. 309, A. Tras la lectura, la

• Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

• Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información y revisando el proceso de escritura. C. Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

reflexión...

– Resume y expresa por escrito su opinión sobre un discurso oral P. 127, A. 11

– Transcribe un discurso oral de los medios de comunicación audiovisuales para analizar la pronunciación y la dicción del emisor. P. 129, A. 13

– Prepara, elabora y ensaya un discurso siguiendo pautas dadas. P.128, A.12.

43


BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



DESCRIPTORES


− La morfología de las palabras.

− El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

− El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

− El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

− El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

− Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.



• Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

• Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

• Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

• Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

• Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

• Identifica y explica los usos y valores de los determinantes y los pronombres en un texto, C. Linguística. C. Aprender a aprender.

− Reconoce incorrecciones en el uso de los pronombres relativos en textos dados. P. 85, A. 36, 37, 38.

− Lee un diálogo narrativo para analizar los tipos de determinantes y pronombres, reflexionando sobre los cuantificadores, los numerales y los interrogativos. P. 76, A 15, 16, 17, 18, 19

− Reflexiona sobre las oraciones exclamativas e interrogativas y subordinadas, y el uso de los determinantes o pronombres. P. 83, A. 29

− Reescribe un soneto para utilizar numerales en su rima imitando otro que le sirve de ejemplo. P. 80, A. 28

− Identifica los pronombres relativos en un texto narrativo para observar los cambios de estilo. P, 85, A. 40

UNIDAD 6 • Revisa y mejora textos

orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

• Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa

• Reconoce incorrecciones en el uso de los pronombres relativos en textos dados. P. 103, A. 35, 36.

• Lee un poema para analizar los verbos reflexionando sobre los tiempos verbales, la conjugación a la que pertenecen, el modo, los

del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender. C.Digital.

verbos irregulares, las clases de verbos y las perífrasis verbales. P. 92, A 12, 13, 14, 15

• Lee un texto narrativo de Gustavo Adolfo Bécquer para analizar los tiempos verbales, el modo y el aspecto del verbo. P. 94, A. 21

• Lee un fragmento de El Buscón de Quevedo para comprender el cambio en el uso de los pronombres desde el siglo XVII. P. 103, A. 33.

• Utiliza el diccionario para explicar distintas formas verbales. P. 103, A. 36.

UNIDAD 7 • Revisa y mejora textos

orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

• Identifica y explica los usos y valores de los adverbios, las preposiciones y las conjunciones en un texto. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas. C. Aprender a aprender.

– Descubre incorrecciones en el uso de los adverbios y conjunciones en textos dados. P. 121, A. 43, 46.

– Analiza diferentes tuits para identificar los adverbios, las preposiciones, conjunciones y las interjecciones comprendiendo su uso. P. 112, A. 18, 19, 21, 22

– Escribe un diálogo aplicando sus conocimientos gramaticales sobre las palabras invariables. P. 118, A. 29

– Resume una texto para comprender las conjunciones coordinantes y subordinantes para luego mostrar lo aprendido escribiendo un texto. P. 114, A. 37, 38, 39

UNIDAD 8

45

• Conocer la oración y los

grupos sintácticos. C. Aprender a aprender.

• Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

– Analiza un texto expositivo para reflexionar sobre la diferencia entre enunciado y oración, y los grupos sintácticos que aparecen. P. 130, A. 14, 15, 16, 17, 18

– Identifica distintos grupos sintácticos en un texto dado. P. 135, A. 25 y 26.

– Reconoce y explica las diferencias entre distintos tipos de oraciones. P. 131, A. 21a y b.


BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA



DESCRIPTORES





– Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio



• Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un

• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Conciencia y expresión culturales.

– Describe los valores y características del Renacimiento a partir de un Texto de Castiglione comparándolos con la actualidad. P. 262, A. 1, 2, 3, 4, 5

– Analiza los recursos estilísticos y el uso de símbolo en un poema de Garcilaso de la Vega. P.264, A. 6, 7, 8

– Interpreta un soneto de Garcilaso de la Vega siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.267, A 1-11

– Interpreta un poema de san Juan de la Cruz, siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.269, A 1-15.

crítico personal y argumentado con rigor.

– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

– Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

juicio crítico personal y argumentado con rigor.

UNIDAD 6

• Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales.


• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. C. Conciencia y expresión

− Lee e interpreta dos fragmentos del Lazarillo de Tormes. para valorar personalmente la obra. P. 275, A. 1

− Elabora un comentario de

texto sobre Don Quijote para comprender el texto, el tema y la estructura, el lenguaje literario utilizado y el contexto. P. 281, A. Comentario de texto literario.

− Reflexiona sobre varios

fragmentos de El Quijote para identificar los rasgos de los dos personajes protagonistas. P. 278-279, A.5-18.

− Realiza y diseña un

trabajo personal de carácter creativo tras la lectura guiada de la obra, eligiendo unas propuestas argumentales. P. 285, A. Tras la lectura, la reflexión...

47

culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.


fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales.


• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciciativa y espíritu emprendedor

− Lee y analiza algunos poemas de Luís de Góngora para comprender su contenido y contexto literario. P. 293, A. 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19.

− Identifica características temáticas y formales en poemas conceptistas y culteranos. P. 289, A. 1, 2.

− Analiza e interpreta poemas de Lope de Vega para conocer el autor, su obra y su contexto histórico y literario, así como los recursos estilísticos utilizados. P. 295, Act. 20, 21, 22

− Interpreta poemas de Luís de Góngora y Francisco de Quevedo siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 296, A. 1-12 y P. 297, A. 1-11


fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales.

• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

– Lee un fragmento de una comedia de Lope, analizando su forma y su contenido, e identificando los rasgos de la figura del rey. P. 301, A. 1, 2, 3, 4

– Lee un fragmento de una obra de Calderón de la Barca, para analitzar los rasgos de la figura del villano o rico labrador. P. 303, A. 6

– Interpreta una escena de El caballero de Olmedo, siguiendo

C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 304-305, A. 1-13.

– Realiza un trabajo personal sobre La vida es sueño reflexionando sobre la trama, los personajes, los aspectos formales,... P. 309, A. Tras la lectura, la reflexión...

Tercer Trimestre: Lengua y Literatura

LCL 1º BACH TERCER TRIMESTRE




DESCRIPTORES





• Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los


• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

− Lee un texto y comenta con la clase su intención comunicativa, las fuentes de información utilizadas, el género al que pertenece, así como da su opinión sobre el tema del que trata. P. 138, 142, A. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD 10

49

recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, siguiendo un orden previamente establecido. C. Aprender a aprender. C. Digital.

− Escucha diversos programas de una emisora para tomar conciencia del uso de los cuatro elementos característicos en el mensaje radiofónico. P. 160, A. 7

− Visiona un canal de televisión para identificar los apartados en que se divide un informativo valorando la forma de hablar y la actitud de los locutores. P. 160, A. 8

− Analiza y comenta las diferentes maneras de presentar una noticia según aparezca en diferentes medios y formatos. P. 164, A 12

− Identifica las partes una noticia audiovisual. P. 165, A. 14.

− Elabora un breve reportaje radiofónico semejante a otro escuchado con anterioridad, eligiendo el tema y dándole un tratamiento sonoro. P. 162, A. 9, 10

UNIDAD 11 • Reconoce los rasgos

propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.


– Expresa su opinión sobre un texto previamente leído señalando las marcas lingüísticas que denotan la presencia del emisor y los recursos expresivos. P. 174, A. 5

– Lee una columna de opinión para identificar las formas discursivas, la estructura utilitzada y el papel del autor en este tipo de textos. P. 177, A. 7

– Analiza la forma y el contenido de varias viñetas de opinión. P. 179, A. 8

– Elabora una viñeta original sobre algun tema conflictivo de la actualidad. P. 179,

A. 9 UNIDAD 12 • Reconoce los rasgos

propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C.Digital. Conciencia y expresión culturales.

– Lee un texto sobre los anuncios impresos analizando algunos aspectos de su forma y su contenido. P. 188, A. 1

– Lee, observa y analiza el uso del lenguaje en un anuncio para comprender su estructura y señalar las marcas de apelación y los recursos retóricos. P. 191, A. 2

– Señala en un anuncio gráfico todos los elementos que lo componen: la imagen, el título, el subtítulo, el texto, el eslogan y la marca, e identifica en el texto la información y la persuasión. P. 192, A. 3.

51

LCL 1º BACHILLERATO TERCER TRIMESTRE




DESCRIPTORES






• Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante.

• Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

• Leer, comprender e interpretar textos periodísticos reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

• Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. C. Lingüística.


• Realiza trabajos de investigación planificando su realización y fijando sus propios objetivos. Sentido de la iniciayiva y espíritu emprendedor.

– Lee y comprende el contenido y la estructura de noticias, reportajes y crónicas. P. 145, A. Comentario de texto a-k; P. 138, A. 1-6 y P.144, A. 9.

– Redacta un reportaje eligiendo una noticia de actualidad, documentándose sobre el tema y teniendo en cuenta la intención comunicativa, la objetividad, el léxico y la sintaxis. P. 142, A. 8

– Redacta una crónica eligiendo el tema, combinando información y valoraciones y dando al texto la estructura precisa. P. 144, A. 10

– Redacta una noticia escogiendo un tema de actualidad y dándole una estructura adecuada: titular, entradilla, fotografía, diseño, etc. P. 145, A. Comentario de Texto l

– Elabora un trabajo personal de tipo creativo para mostrar su comprensión de la lectura El sí de las niñas. P. 323, A. Tras la lectura, la reflexión...

UNIDAD 10

53

• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.


− Lee la trascripción de una noticia audiovisual para analizar su estructura. P. 165, A. 14

− Elabora el guión de un reportaje radiofónico eligiendo el tema, el lenguaje según el público, e intentando interesar al oyente desde el primer párrafo. P. 162, A. 10

− Redacta un comentario de texto sobre una rima de Bécquer para mostrar los conocimientos adquiridos y relacionarlo con la poesía romántica. Comentario de texto literario. P. 335, A. 11, 12


escritos de carácter argumentativo identificando el tema y la estructura. C. Lingüística.


• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Reconoce la intención comunicativa, y los argumentos utilizados por el autor en una columna periodística. P. 174, A.1-5.

– Elige un tema para escribir un texto personal dándole estructura, estilo y extensión propios de luna columna. P. 177, A. 6.

– Expone visualmente con forma de viñeta una serie de temas utilizando un tono humorístico de denuncia. P. 179, A. 9

– Transforma el contenido de una viñeta en una carta al director como las que aparecen diariamente en el periódico. P. 179, A. 8h

UNIDAD 12 • Reconoce los rasgos

propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la

– Selecciona y analiza de forma crítica un anuncio gráfico, siguiendo las claves de un texto dado. P. 188, A. 1.

iniciativa y espíritu emprendedor.

• Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales. C. Digital.


– Analiza el uso del lenguaje en un anuncio impreso. P. 191, A. 2.

– Analiza críticamente la estructura y la fuerza visual de varios anuncios impresos. P. 192, A.3, 4.

– Valora críticamente un anuncio impreso y narra brevemente la historia que cuenta, sustituyendo el lenguaje publicitario por el narrativo. P. 193, A. 5.

– Elabora un trabajo personal de carácter creativo para mostrar su conocimiento de Misericordia de Benito Pérez Caldos. P. 361, A Tras la lectura, la reflexión....


TERCER TRIMESTRE

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE


DESCRIPTORES




− Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

• Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

• Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el

• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

− Lee un texto para reflexionar sobre los componentes y la estructura de la oración simple.. P. 146, A. 11, 12, 13, 14,

− Reconoce en un texto el GN para saber la función que desempeñan: sujeto o CD. P. 151, A. 19

− Reconoce en un texto la función que realizan unas frases en cursiva identificando los complementos circunstanciales. P. 153, A. 27

− Analiza unas Greguerías

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uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

• Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.


de Gómez de la Serna para saber si son verbos copulativos y si hay o no atributo. P. 155, A. 33

− Identifica en diferentes oraciones el complemento predicativo. P. 155, A. 41

− Identifica la presencia de anacolutos en la lengua oral escuchando diversos documentos radiofónicos. P. 157, A. 47

− Reconoce y explica los anacolutos en un fragmento del Lazarillo de Tormes distinguiendo la mala construcción en algunas oraciones. P. 157, A. 48

UNIDAD 10

• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. C. Linguística. C. Aprender a aprender.

• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. C. Linguística. C. Aprender a aprender.


– Analiza un texto periodístico para clasificar los sujetos, reflexionando sobre la pasiva. P. 166, A. 16, 17

– Identifica en un texto dado distintos tipo de oraciones: transitivas, intransitivas, copulativas y pasivas. P. 166, A. 15.

– Lee un texto para realizar una serie de actividades localizando las oraciones copulativas y marcando los atributos y analizando una oración intransitiva. P. 167, A. 20, 21

– Lee un texto para iniciar la modalidad de oraciones y localizando en el texto diferentes estructuras sintácticas. P. 171, A. 27, 28, 29

– Identifica en un texto

los errores de puntuación y los corrige. P. 173, A. 34.

– Escucha un discurso oral para transcribir el

texto y poner los signos de puntuación que se correspondan con los aspectos melódicos del conferenciante. P. 173, A. 36

UNIDAD 11

• Reconoce la estructura sintáctica de las oraciones coordinadas y subordinadas, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. C. Linguística. C. Aprender a aprender.


• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender.

– Analiza un texto expositivo para identificar los nexos y las oraciones subordinadas y coordinadas. P. 180, A. 13, 14, 15

– Lee un pequeño fragmento para analizar las oraciones simples y reflexionar sobre las conjunciones y los conectores. P. 181, A. 17

– Revisa un texto para analizar las oraciones compuestas y la clase de coordinación de la que se trata y sustituir los conectores por otros semejantes. P. 185, A. 24

– Explica las diferencias entre el adverbio más y la conjunción mas analizando un texto. P. 187, A. 32

– Revisa un texto, valorando la estructuración en párrafos, las oraciones con sentido competo, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. P. 185, A. 26.

– Elimina nexos innecesarios y construye correctamente diversas oraciones. P. 187, A. 27.

– Reflexiona sobre el uso correcto de algunes preposiciones. P. 187, A.28, 29, 31, 32.

– Busca información en diccionario digitales sobre los usos de diferentes construcciones preposicionales. P. 187, A. 30.

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UNIDAD 12

• Reconoce la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. C. Linguística. C. Aprender a aprender.


• Explica, a partir de textos, el origen y evolución de las lenguas de España, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender.

– Analiza un texto expositivo para reflexionar sobre las oraciones subordinas e identificar los pronombres relativos y sus antecedentes. P. 194, A. 6, 7, 9, 10

– Lee un texto para clasificar los nexos en conjunciones y pronombres interrogativos y justificar las estructuras empleadas para citar las fuentes. P. 197, A. 12

– Identifica los relativos que aparecen en un texto e indica sus antecedentes, analizando las oraciones relativas que aparecen. P. 203, A. 14

– Escribe un crítica cinematográfica de la última película que ha visto utilizando estructuras sintácticas complejas. P. 203, A. 15.

– Reescribe un texto dado para dotarlo de mayor cohesión gracias al uso de oraciones subordicadas. P. 203, A.16.

– Corrige unos enunciados buscando la simplificación y evitando las oraciones subordinadas. P. 205, A. 20.

– Reflexiona, a partir de un texto, sobre la evolución de las distintas lenguas. P. 206, A.1,3,4,5.

– Deduce y explica algunas diferencias

entre el castellano y el gallego. P. 212, A. 16.

– Reflexiona en grupo sobre la protección del patrimonio linguístico en diferentes paises. P. 213, A. 20.

– Consulta Fuentes digitales para investigar sobre las “megalenguas”. P. 206, A. 2


TERCER TRIMESTRE

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA CONTENIDOS CRITERIOS DE


DESCRIPTORES





– Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

– Desarrollo de la



• Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

• Identifica las características temáticas y formales de obras neoclásicas, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas del siglo XVIII. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Conciencia y expresión culturales.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos sobre obras de la

– Lee diversos poemes neoclásicos para apreciar algunos rasgos característicos de la poesia neoclàssica en relación con su contexto histórico. P.313-314, A.1-6.

– Lee un texto epistolar narrativo con función crítica y social para justificar las características de la literatura neoclásica. P. 316, A. 7

– Lee un fragmento de un ensayo para relacionarlo con el contexto social y cultural del siglo XVIII y con el pensamiento ilustrado. P. 316, A. 8

– Lee e interpreta un fragmento de El Sí de las niñas y reflexiona sobre su forma y contenido, relacionandoel texto con su contexto. P. 319, Comentario de texto, A.1-6.

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autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

literatura universal. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Elabora un trabajo personal de tipo creativo para mostrar su comprensión de la lectura El sí de las niñas eligiendo sobre una serie de líneas argumentales para desarrollar. P. 323, A. Tras la lectura, la reflexión...

UNIDAD 10 • Identifica las

características temáticas y formales de obras del siglo XIX, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

– Lee los versos de Espronceda para relacionar su contenido y el lenguaje literario con las características del Romanticismo. P. 327, A. 1

– Relaciona fragmentos de El estudiante de Salamanca con las características del movimiento romántico y el momento histórico y cultural. P. 329, A. 3, 4, 5.

– Identifica el uso del lenguaje en una leyenda de Bécquer y relaciona su contenido con la cosmovisión romántica. P. 333, A. 11, 12.

– Redacta un comentario de texto sobre una rima de Bécquer para mostrar los conocimientos adquiridos y relacionarlo con la poesía romántica. Comentario de texto literario. P. 335, A. 1-11.


fragmentos y obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales.

• Identifica las

– Analiza e interpreta los elementos de la ideología ilustrada y los elementos del movimiento romántico en un fragmento de Mariano José de Larra. P. 337, A. 1, 2.

características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.


– Lee un fragmento Mesonero Romanos para analizar los aspectos del teatro romántico. P. 339, A. 3

– Analiza un fragmento del Duque de Rivas para analizar a los protagonistas del drama romántico, los recursos estilísticos y los rasgos prosódicos de la declamación de los actores. P. 340, A. 4, 5, 6, 7, 8

– Realiza un comentario de texto literario sobre Don Juan Tenorio para comprender la obra en profundidad. P. 343, A. Comentario de texto literario.

UNIDAD 12

• Lee y analiza fragmentos y obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales.



– Lee fragmentos de obras realistas para analizar las técnicas narrativas utilizadas por sus autores. P. 348, A. 1, 2

– Lee un fragmento de los Episodios Nacionales para reflexionar sobre la figura del narrador. P. 354, A. 16.

– Analiza un fragmento de Doña Perfecta para identificar el narrador, reflexionar sobre la subjetividad, la ironía y el humor y su intención comunicativa. P.350, A. 7, 8, 9, 10, 11

– Identifica, en un texto de Emilia Pardo Bazán, algunas de las características del Naturalismo. P. 356, A. 25.

– Analiza un fragmento de Fortunata y Jacinta para comprender el tema, su estructura, el lenguaje literario utilizado y su contexto histórico. P. 352, A. Comentario de texto

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literario.

– Analiza un fragmento de La Regenta para comprender el tema, su estructura, el lenguaje literario utilizado y su contexto histórico. P. 357, A. Comentario de texto literario.


B. Organización de las unidades didácticas

Véase el documento Propuesta Curricular adjunto.

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C. Distribución temporal de las unidades didácticas

PRIMER CURSO: LENGUA

Tema 1. El discurso. La morfología y las palabras

Tipología Textual 1. ¿Qué es un discurso? 2. Análisis del discurso: los textos 3. Propiedades textuales

Gramática 1. La palabra y su morfología 2. Categorías gramaticales 3. Mecanismos morfológicos de formación de palabras 4. Mecanismos no morfológicos de formación de palabras

Cuestión De Estilo Escribir con propiedad 1. La norma y el diccionario

Tema 2. Los tipos de texto. El sustantivo

Tipología Textual 1. Competencias para elaborar un discurso 2. Clases de textos

Gramática 1. El sustantivo 2. La forma del sustantivo 3. El significado del sustantivo 4. La creación léxica 5. Funcionamiento gramatical

Cuestión De Estilo Precisión léxica 1. Palabras baúl 2. Pobreza léxica 3. Exceso de retoricismo 4. Abuso de frases hechas

Tema 3. La narración. El adjetivo

Tipología Textual 1. ¿Qué es narrar? 2. Los elementos de la narración 3. Análisis y valoración de textos narrativos

4. Elaboración de textos narrativos

Gramática 1. El adjetivo 2. La forma del adjetivo 3. El significado del adjetivo 4. La función del adjetivo

Cuestión De Estilo Normas de los adjetivos 1. El uso de los adjetivos

Tema 4. La descripción. Determinantes y pronombres (I)

Tipología Textual 1. ¿Qué es describir? 2. Tipos de textos descriptivos 3. Análisis y valoración de los textos descriptivos 4. Elaboración de textos descriptivos

Gramática 1. Los determinantes 2. Los pronombres 3. Los artículos 4. Los demostrativos 5. Los posesivos 6. Los pronombres personales

Cuestión De Estilo Determinantes y pronombres 1. El uso de los determinantes 2. El uso de los pronombres

Tema 5. El diálogo. Determinantes y pronombres (II)

Tipología Textual 1. ¿Qué es un diálogo? 2. Tipos de diálogo 3. Análisis y valoración de los textos dialogados 4. Elaboración de textos dialogados

Gramática 1. Los cuantificadores 2. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativos

Cuestión De Estilo El uso de los relativos 1. El uso del pronombre relativo

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Tema 6. La exposición. El verbo

Tipología Textual 1. ¿Qué es exponer? 2. Estructura de la exposición 3. Análisis y valoración de los textos expositivos 4. Elaboración de textos expositivos

Gramática 1. La flexión verbal 2. Clases de verbos 3. Los tiempos verbales y las formas no personales 4. Las perífrasis verbales

Cuestión De Estilo El uso de determinadas formas verbales 1. Colocación del pronombre con respecto al verbo 2. Usos correct

Tema 7. La argumentación. Las palabras invariables

Tipología Textual 1. ¿Qué es argumentar? 2. Componentes de la argumentación 3. Estructura de la argumentación 4. Análisis y valoración de los textos argumentativos 5. Elaboración de textos argumentativos

Gramática 1. Los adverbios 2. Las preposiciones 3. Las conjunciones 4. Las interjecciones

Cuestión De Estilo Adverbios, conjunciones y preposiciones 1. El uso de algunos adverbios 2. El uso de algunas conjunciones 3. El uso de algunas preposiciones

Tema 8. El discurso oral. La oración y los grupos sintácticos

Tipología Textual 1. Hablar... ¿para qué? 2. El discurso expositivo oral 3. El discurso argumentativo oral 4. La elaboración de un discurso 5. La corrección

Gramática 1. Enunciados y oraciones 2. Los grupos sintácticos

Cuestión De Estilo Ortología 1. Pronunciación 2. Dicción 3. Fenómenos ortológicos dialectales

Tema 9. La exposición en la prensa. El sujeto y el predicado

Tipología Textual 1. El discurso de los medios de comunicación 2. La noticia narra un hecho de actualidad 3. El reportaje es una noticia ampliada 4. La noticia y el reportaje utilizan el estilo informativo 5. La crónica informa, opina y entretiene

Gramática 1. La oración: sujeto y predicado 2. El predicado 3. El atributo

Cuestión De Estilo Los anacolutos 1. Anacolutos frecuentes 2. El anacoluto como figura retórica

Tema 10. La exposición en los medios audiovisuales. Clases de oraciones

Tipología Textual 1. Modalidades del discurso en los medios audiovisuales 2. El mensaje radiofónico 3. El mensaje audiovisual 4. Los géneros periodísticos en los medios audiovisuales 5. Géneros y programas 6. Géneros y programas informativos en la radio y la televisión 7. La noticia en la radio y la televisión

Gramática 1. Según la naturaleza del predicado 2. Según la diátesis 3. Según la modalidad

Cuestión De Estilo La puntuación

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1. El uso de la coma

Tema 11. La argumentación en la prensa. Las oraciones compuestas (I)

Tipología Textual 1. La información y la opinión en los medios 2. El artículo 3. El editorial 4. La columna 5. Las viñetas de opinión

Gramática 1. El texto y las oraciones 2. Oraciones compuestas por coordinación

Cuestión De Estilo Los nexos 1. Las conjunciones 2. Las preposiciones

Tema 12. El discurso: publicidad impresa. Las oraciones compuestas (II)

Tipología Textual 1. La publicidad 2. El mensaje publicitario 3. El uso de la lengua en los textos publicitarios 4. El anuncio impreso 5. Los argumentos de la publicidad 6. La lectura de la imagen

Gramática 1. Oraciones compuestas por subordinación 2. Clasificación

Cuestión De Estilo La construcción de la oración 1. La subordinación 2. La pasiva 3. El gerundio

PRIMER CURSO: LITERATURA

LA EDAD MEDIA

El feudalismo

La sociedad medieval

La Edad Media en la Península Ibérica

Tema 1. La lírica tradicional 1. La lírica medieval de tipo popular 2. La lírica mozárabe 3. La lírica popular castellana 4. La lírica galaicoportuguesa

Tema 2. Mester de juglaría. Romancero 1. El mester de juglaría 2. Los cantares de gesta 3. El Cantar de Mio Cid 4. El Romancero

Tema 3. Mester de clerecía. La prosa 1. El mester de clerecía 2. Gonzalo de Berceo 3. Milagros de Nuestra Señora 4. El Arcipreste de Hita 5. El Libro de buen amor 6. La narración en prosa en el siglo XIV 7. Don Juan Manuel

Tema 4. El Prerrenacimiento 1. Panorama político y social del siglo XV 2. La lírica culta cortesana 3. La lírica culta castellana 4. Jorge Manrique 5. Coplas a la muerte de su padre 6. Teatro medieval 7. Fernando de Rojas 8. La Celestina

EL RENACIMIENTO

El siglo XVI en España

Renacimiento y Humanismo

Tema 5. La lírica 1. Renacimiento y literatura 2. Garcilaso de la Vega 3. Fray Luis de León 4. San Juan de la Cruz

Tema 6. La narrativa 1. Las novelas de caballerías 2. Lazarillo de Tormes 3. Miguel de Cervantes 4. Don Quijote de la Mancha

EL BARROCO

El siglo XVI en España

69

Renacimiento y Humanismo

Tema 7. La lírica 1. Ideología y estética del Barroco 2. Francisco de Quevedo 3. Luis de Góngora 4. Lope de Vega

Tema 8. El teatro 1. Antecedentes del teatro barroco 2. Lope de Vega y la comedia nueva 3. Pedro Calderón de la Barca

LA ILUSTRACIÓN

La Ilustración

El despotismo ilustrado

Los monarcas de España en el siglo XVIII

Tema 9. La literatura del Neoclasicismo 1. El Neoclasicismo 2. La literatura en el Neoclasicismo 3. La poesía en el siglo XVIII 4. La prosa en el siglo XVIII 5. El teatro neoclásico 6. Leandro Fernández de Moratín

EL ROMANTICISMO

La guerra de la Independencia y José Bonaparte

La vuelta de Fernando VII (1814-1833)

La etapa isabelina (1833-1868)

Tema 10. La lírica 1. El Romanticismo 2. La poesía romántica 3. José de Espronceda 4. El Posromanticismo 5. Gustavo Adolfo Bécquer 6. Rimas 7. Leyendas 8. Rosalía de Castro

Tema 11. La narrativa y el teatro 1. La narrativa romántica 2. Mariano José de Larra 3. Los géneros teatrales en el siglo XIX 4. El drama romántico 5. José Zorrilla

6. Don Juan Tenorio

EL REALISMO Y EL NATURALISMO

El sexenio revolucionario (1868-1874)

La restauración borbónica: Alfonso XII y la regencia de María Cristina (1875-1902)

La sociedad española en la 2.a mitad del siglo XIX

Tema 12. La narrativa 1. El Realismo y el Naturalismo 2. La novela realista 3. Benito Pérez Galdós 4. La obra de Pérez Galdós 5. Leopoldo Alas, Clarín 6. La Regenta 7. Emilia Pardo Bazán

71

5. Metodología. Orientaciones Didácticas

5.A. 1. Metodología general y específica

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada materia. Además, en el ámbito del Bachillerato deberemos prestar una especial atención a las competencias y capacidades más relevantes para el posterior desarrollo académico y, en su caso, laboral del alumnado.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje propios de la materia incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.


5.A. 2. Recursos didácticos y organizativos

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 24 temas para el Primer Curso de Bachillerato de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

2. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico para el Bachillerato permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

− Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

− Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto en la sección anterior).

− Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes.

− Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos. En rela-ción con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

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5. B. 1. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

PRIMER CURSO

Lengua

Tema 1. El discurso. La morfología y las palabras – Empezaremos el tema definiendo qué es el discurso y explicando con detalle las características del discurso oral y del

discurso escrito, insistiendo en la diferencias entre ambos. – Proseguiremos con un análisis pormenorizado del texto. Primero definiremos qué es, describiremos las características

que debe reunir y estableceremos los diferentes tipos de relaciones textuales. Luego caracterizaremos con detalle las propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

– En el ámbito de la gramática nos detendremos en la palabra y su morfología, identificando los diferentes tipos de morfemas. Continuaremos con la clasificación de las palabras en función de sus propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas. Igualmente, describiremos y emplearemos los principales mecanismos morfológicos de formación de palabras: derivación, composición y parasíntesis.

– Concluiremos nuestro trabajo gramatical con la identificación de algunos mecanismos no morfológicos de formación de palabras: acortamientos, acrónimos y extranjerismos.

– En relación a la expresión escrita, reflexionaremos sobre la importancia de las normas lingüísticas y aprenderemos a identificar y a evitar las impropiedades léxicas.

Tema 2. Los tipos de texto. El sustantivo – Tras realizar una breve y sencilla explicación sobre las competencias que se requieren para elaborar un discurso,

identificaremos y caracterizaremos los distintos tipos de textos en función del canal, la intención comunicativa y la estructura del mensaje.

– Seguidamente, señalaremos algunas características que deben reunir los textos en función de su ámbito de uso: periodístico, científico, humanístico, literario, jurídico-administrativo y publicitario.

– El apartado de gramática se centrará en el estudio del sustantivo. Primero lo definiremos y analizaremos los mecanismos de formación del género y el número.

– Luego identificaremos los diferentes tipos de sustantivos existentes en función de su significado y estudiaremos los dos métodos morfológicos más importantes para crear sustantivos en castellano: la derivación y la composición. Proseguiremos nuestro trabajo gramatical con el análisis del grupo nominal y la sustantivación.

– En el ámbito de la expresión escrita aprenderemos a identificar y evitar una serie de problemas cuyo uso indiscriminado puede lastrar nuestro intercambio comunicativo tanto oral como escrito: las palabras baúl, la pobreza léxica, el exceso de retoricismo y el abuso de frases hechas.

Tema 3. La narración. El adjetivo – El tema se inicia con una breve explicación sobre en qué consiste narrar y prosigue con un análisis pormenorizado de los

elementos de la narración. Seguidamente, aprenderemos a analizar y valorar textos narrativos y a elaborarlos de forma ordenada y siguiendo una serie de pautas: planificación, redacción, revisión y reescritura.

– Acto seguido, explicaremos en el apartado de gramática qué es un adjetivo, cuál es su función y su funcionamiento gramatical. Nos detendremos en la flexión de género y número. Luego analizaremos la derivación y la composición adjetival. También describiremos los diferentes grados del adjetivo, la adjetivación y las locuciones adjetivas.

– Proseguiremos nuestro trabajo gramatical identificando los adjetivos relacionales y los calificativos. A continuación, enumeraremos las funciones del grupo adjetival.

– El apartado Cuestión de estilo también se centrará en el adjetivo. Analizaremos sus diferentes usos en la expresión escrita y oral, enfatizando el uso correcto del grado del adjetivo y los casos especiales del superlativo.

Tema 4. La descripción. Determinantes y pronombres (I) – Comenzaremos el tema explicando en qué consiste describir y los pasos que debemos seguir para realizar una

descripción correctamente. A continuación, identificaremos y clasificaremos los diferentes tipos de textos descriptivos en función de la intencionalidad y según la realidad que describen.

– Seguidamente, aprenderemos a analizar y valorar textos descriptivos y a elaborarlos de forma ordenada y siguiendo una serie de pautas: planificación, redacción y revisión.

– Continuaremos en el ámbito de la expresión escrita centrándonos en los determinantes y pronombres. Los describiremos y conoceremos su forma y funcionamiento gramatical. Haremos lo mismo con los artículos, los demostrativos, los posesivos y los pronombres personales.

– Acabaremos con la enumeración de las reglas de uso más importantes de los determinantes y pronombres.

Tema 5. El diálogo. Determinantes y pronombres (II) – Tras explicar con brevedad qué es un diálogo, identificaremos los diferentes tipos de diálogos en la vida cotidiana, en el

cine y en la literatura. – Después, continuaremos con la aplicación de la técnica de análisis y comentario de texto que hemos empleado en temas

anteriores, analizando ahora un texto dialogado. También practicaremos la redacción pautada de estos tipos de textos. – Proseguiremos con el estudio de determinantes y pronombres que iniciamos en el tema anterior. En esta ocasión

centraremos nuestros esfuerzos en los cuantificadores, los relativos y los interrogativos y exclamativos. – Finalizaremos el tema abordando el uso correcto de los relativos en la elaboración de textos.

Tema 6. La exposición. El verbo – Comentaremos brevemente en qué consiste exponer y qué debemos tener en cuenta para realizar una buena exposición.

Luego describiremos las peculiaridades de los textos expositivos divulgativos y de los especializados. – Proseguiremos con un estudio detallado de la estructura de los textos expositivos y aplicaremos estos conocimientos al

análisis y comentario de uno de ellos. También practicaremos la redacción pautada de textos expositivos. – El apartado de gramática se centrará en el estudio del verbo y, particularmente, en la flexión verbal, las clases de verbos,

los tiempos verbales, las formas no personales y las perífrasis verbales. – En el ámbito de la expresión escrita prestaremos especial atención a la colocación del pronombre con respecto al verbo y

a los usos correctos de las formas verbales no personales.

Tema 7. La argumentación. Las palabras invariables – En este tema enseñaremos al alumnado a argumentar. Primero insistiremos en la importancia que tiene saber argumentar

para nuestro desarrollo personal y social. Luego identificaremos los pasos que debemos seguir para argumentar correctamente e identificaremos los elementos y la estructura de un texto argumentativo.

– Partiendo de los conocimientos que hemos adquirido en las páginas iniciales del tema, proseguiremos con el análisis y la elaboración pautada de textos argumentativos.

– El apartado de gramática se centrará en el estudio de las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

– Por último, enlazaremos los contenidos del apartado de gramática con el uso y escritura correctos de algunos adverbios, conjunciones y preposiciones.

Tema 8. El discurso oral. La oración y los grupos sintácticos – El hilo conductor de este tema es el discurso oral. Iniciaremos nuestra tarea familiarizando al alumnado con los rasgos

básicos del discurso oral y su importancia social. Proseguiremos con la caracterización y diferenciación entre discurso oral espontáneo y formal.

– Después, seguiremos con la caracterización del discurso expositivo oral, prestando especial atención a su estructura y a la graduación de la información durante el desarrollo de este tipo de discurso.

– Continuaremos con un análisis detallado del discurso argumentativo oral. Después, ofreceremos una serie de pautas para que el alumnado elabore sus propios discursos.

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– En el ámbito de la gramática enseñaremos al alumnado a distinguir claramente el enunciado de la oración. Luego enumeraremos los grupos sintácticos que podemos encontrar dentro de la oración: grupo nominal, adjetival, preposicional, adverbial y verbal.

– En el apartado Cuestión de estilo explicaremos en qué consiste la ortología y enseñaremos al alumnado algunas pautas para mejorar su pronunciación y su dicción.

Tema 9. La exposición en la prensa. El sujeto y el predicado – En este tema abordaremos y trabajaremos el discurso de los medios de comunicación desde diversas ópticas o

perspectivas. Para ello, iniciaremos el tema señalando la gran variedad de textos escritos, sonoros y audiovisuales que podemos encontrar en los medios de comunicación.

– Seguidamente, explicaremos las características de la noticia, el reportaje y la crónica. A partir de los conocimientos adquiridos en el inicio del tema, analizaremos y comentaremos un texto periodístico y redactaremos una noticia.

– Ya en el apartado de gramática, identificaremos las categorías sintácticas que ejercen la función de sujeto, analizando la concordancia sujeto-verbo y reconociendo los sujetos tácitos y expresos.

– También analizaremos la estructura del predicado verbal y sus elementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen y complementos circunstanciales. Además, prestaremos especial atención al atributo.

– Finalmente, analizaremos y comentaremos algunos anacolutos: uso indebido del verbo haber, errores de concordancia y las expresiones incorrectas es cuando y es donde.

Tema 10. La exposición en los medios audiovisuales. Clases de oraciones – Enlazándolo con la unidad anterior, en este tema nos aproximaremos al uso de la exposición en los medios

audiovisuales. En primer lugar, señalaremos las modalidades del discurso en los medios de comunicación. Después, caracterizaremos con detalle las peculiaridades del mensaje radiofónico y del mensaje audiovisual.

– A continuación, identificaremos y describiremos brevemente los principales géneros periodísticos de los medios audiovisuales. A partir de los conocimientos adquiridos en el inicio del tema, analizaremos y comentaremos un texto periodístico y redactaremos una noticia.

– El apartado de gramática se centrará en la identificación y clasificación de las diferentes tipologías de oración en función de la naturaleza del predicado, según la diátesis y en función de la modalidad oracional.

– Ya en el apartado Cuestión de estilo, constataremos la importancia de la puntuación y practicaremos el uso de la coma.

Tema 11. La argumentación en la prensa. Las oraciones compuestas (I) – Proseguiremos nuestro trabajo desarrollado en unidades anteriores sobre los textos periodísticos. En esta ocasión nos

familiarizaremos con los textos argumentativos en la prensa, particularmente con el artículo de opinión, el editorial, la columna y las viñetas de opinión. Caracterizaremos estos textos prestando especial atención a la finalidad y la estructura de cada uno de ellos.

– Seguidamente, explicaremos con brevedad cómo mediante las conjunciones o los conectores y la puntuación organizamos sintácticamente los textos formales escritos.

– Continuaremos con una aproximación a las oraciones compuestas identificando y caracterizando los diferentes tipos de oraciones compuestas por coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas, yuxtapuestas y explicativas.

– Luego comentaremos algunas pautas para emplear correctamente las conjunciones y las preposiciones en nuestra expresión oral.

Tema 12. El discurso: publicidad impresa. Las oraciones compuestas (II) – Este tema se inicia con una aproximación al discurso de la publicidad impresa. Para ello, realizaremos una primera

descripción de la publicidad y sus aspectos más básicos. Luego caracterizaremos con detalle los principales rasgos del mensaje publicitario, prestando especial atención al uso de la lengua en la publicidad.

– En el apartado de gramática proseguiremos nuestro trabajo caracterizando y analizando las oraciones compuestas por subordinación. Nos centraremos en el análisis sintáctico y la clasificación de las oraciones subordinadas.

– Seguidamente, practicaremos la construcción de oraciones empleando la subordinación, la voz pasiva y el gerundio. – Finalmente, nos familiarizaremos con el origen, historia y particularidades de las lenguas que se hablan en España.

LIteratura

Tema 1. la edad media. la lírica tradicional – Empezaremos el tema con una breve contextualización histórica de la Edad Media. Recordaremos qué es el feudalismo,

enumeraremos los tres estamentos en los que se dividía la sociedad medieval y destacaremos las peculiaridades de la Edad Media en la Península Ibérica.

– A continuación, describiremos las características de la lírica medieval de tipo popular. – Luego aprofundiremos en la lírica mozárabe, la lírica popular castellana y la lírica galaicoportuguesa, poniendo especial

atención en la estructura y lenguaje de estas composiciones. – Acabaremos con la elaboración de un comentario de texto literario sobre un villancico, analizando tanto el contenido y

estructura de esta composición lírica tradicional, como las características que la relacionan con su contexto histórico.

Tema 2. mester de juglaría. romancero – En esta unidad hablaremos del mester de juglaría y describiremos los cantares de gesta. – Seguidamente, estudiaremos con especial detenimiento el Cantar de Mio Cid. Luego enlazaremos con la lengua y

métrica de los romances. – Proseguiremos con un comentario de texto literario sobre una tirada del Cantar de Mio Cid, analizando su contenido y

estructura y relacionándola con los conocimientos adquiridos en el inicio del tema sobre el mester de juglaría y los cantares de gesta.

– Finalmente, veremos con detalle todas las características del Romancero y aplicaremos estos conocimientos a dos comentarios de texto literarios sobre sendos romances.

Tema 3. mester de clerecía. la prosa – En este tema nos aproximaremos al mester de clerecía y analizaremos las características de la cuaderna vía. – Después, constataremos las principales semejanzas y diferencias entre el mester de juglaría, trabajado en la unidad

anterior, y el mester de clerecía. – Continuaremos con la caracterización de la vida y obra de Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita y don Juan Manuel. – Prestaremos especial atención a la lectura y al comentario de texto de fragmentos de las principales obras de estos

autores: Milagros de Nuestra Señora, Libro de buen amor y El conde Lucanor.

Tema 4. el prerrenacimiento – Tras realizar una breve contextualización histórica sobre la etapa final de la Edad Media, conocida como

Prerrenacimiento, describiremos brevemente los principales rasgos de la lírica culta, fijando nuestra atención en los cancioneros y sus características métricas y formales.

– Seguidamente, nos aproximaremos a la vida y obra de Jorge Manrique, estudiando de forma muy detallada y pautada su obra Coplas a la muerte de su padre. Para consolidar los conocimientos adquiridos elaboraremos un comentario de texto literario analizando la copla V.

– A continuación, esbozaremos los principales rasgos del teatro medieval de este periodo, estudiaremos de forma muy pormenorizada La Celestina, de Fernando de Rojas, y realizaremos un comentario de texto literario.

– Luego elaboraremos un trabajo personal creativo a partir de una guía de lectura de La Celestina que nos permitirá profundizar en el contenido y la forma de esta obra.

Tema 5. el renacimiento. la lírica – Iniciaremos el tema con una breve contextualización histórica del siglo XVI y una descripción general de los rasgos más

destacados del Renacimiento y del Humanismo. – Acto seguido, nos familiarizaremos con las características generales de la lírica del Renacimiento, prestando especial

atención a las particularidades de la lengua literaria, los temas literarios y los nuevos metros italianos. – Después, estudiaremos la obra de Garcilaso de la Vega y analizaremos su Soneto XXIII mediante un comentario de

texto literario. – Finalmente, nos centraremos en la obra de San Juan de la Cruz y Fray Luis de León. Del poema Noche oscura de este

último autor llevaremos a cabo un comentario de texto literario.

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Tema 6. el renacimiento. la narrativa – En primer lugar, describiremos los principales rasgos literarios de las novelas de caballerías y reflexionaremos sobre el

impacto social que tuvieron. Seguidamente, describiremos muy brevemente dos novelas de caballería destacadas: Tirante el Blanco y Amadís de Gaula.

– Proseguiremos con un análisis muy pormenorizado del Lazarillo de Tormes, estableciendo con claridad su relevancia como testimonio de la sociedad de una época y como máximo exponente de la novela picaresca.

– A continuación, trabajaremos con mucho detenimiento y detalle la obra Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Analizaremos su argumento y estructura, sus personajes, su lenguaje y los temas que se tratan en la obra. Luego aplicaremos la técnica del comentario de texto al análisis de algunos fragmentos de la obra.

– Para concluir, ofreceremos al alumnado una guía de lectura de El Quijote que le dé herramientas para elaborar un trabajo personal de carácter creativo.

Tema 7. el barroco. la lírica – Empezaremos con una breve contextualización histórica del Barroco y una descripción de la sociedad española del siglo

XVII. – Luego nos familiarizaremos con las características generales de la lírica del Barroco, prestando especial atención a las

particularidades de la lengua literaria y a los movimientos literarios conceptista y culteranista. – Continuaremos profundizando en la obra de Francisco de Quevedo, Luis de Góngora y Lope de Vega. – Terminaremos con un comentario de texto literario de un poema de Luis de Góngora y de un soneto de Francisco de

Quevedo: Amor constante más allá de la muerte.

Tema 8. el barroco. el teatro – Este tema se inicia describiendo los principales rasgos del teatro del siglo XVII, prestando especial atención a los

antecedentes del teatro barroco. – Seguidamente, analizaremos la obra teatral de Lope de Vega y destacaremos su papel como creador de las reglas de la

comedia nueva. Pondremos en práctica estos conocimientos mediante un comentario de texto literario de un fragmento de El caballero de Olmedo.

– Proseguiremos con Calderón de la Barca, poniendo de relieve cómo su obra es un reflejo del perfeccionamiento de la tradición teatral de la comedia nueva.

– La unidad se acaba con una guía de lectura de La vida es sueño, a partir de la cual el alumnado debe elaborar un trabajo personal de carácter creativo.

Tema 9. la literatura del neoclasicismo – Iniciaremos nuestra primera aproximación a la literatura del Neoclasicismo contextualizándola y explicando brevemente

en qué consistió la Ilustración y el despotismo ilustrado, y qué monarcas protagonizaron la historia de la España del siglo XVIII.

– A continuación, haremos una descripción general del Neoclasicismo y de la literatura neoclásica y nos detendremos en la poesía y la prosa del siglo XVIII.

– También estudiaremos el teatro neoclásico y, particularmente, la obra de Leandro Fernández de Moratín. Analizaremos un fragmento de su obra principal, El sí de las niñas, mediante un comentario de texto literario.

– Para comprobar si el alumnado ha asimilado todos los conocimientos de la unidad, propondremos la elaboración de un trabajo personal de carácter creativo a partir de una guía de lectura de El sí de las niñas.

Tema 10. el romanticismo. la lírica – Del mismo modo que en otras unidades, empezaremos con una breve contextualización histórica del Romanticismo. Nos

detendremos en la Guerra de la Independencia y en el reinado de Fernando VII y en el de Isabel II. – Continuaremos con un esbozo de las características generales del Romanticismo, centrándonos en la mentalidad

romántica y en la lengua literaria de este periodo. – Acto seguido, nos aproximaremos a la poesía del Romanticismo y el Posromanticismo enumerando sus características

principales y a partir del análisis de la obra de José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

– Acabaremos con un comentario de texto literario de la Rima LIII, de Gustavo Adolfo Bécquer, que permitirá al alumnado profundizar en la poesía romántica.

Tema 11. el romanticismo. la narrativa y el teatro – Enlazándolo con el tema anterior, esta unidad se centrará en el estudio de la narrativa y el teatro en el Romanticismo. En

primer lugar, esbozaremos los principales rasgos de la narrativa romántica, deteniéndonos en las leyendas y cuentos de tipo popular y en la narrativa histórico-costumbrista.

– Luego nos detendremos en la obra de Mariano José de Larra, destacando sus habilidades como prosista romántico y, concretamente, analizando sus artículos.

– Proseguiremos con la identificación de los géneros teatrales en el siglo XIX y la caracterización del drama romántico. Comentaremos la obra de José Zorrilla, máximo representante del teatro romántico.

– Finalmente, haremos un comentario de texto literario de un fragmento de la obra Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

Tema 12. el realismo y el naturalismo. la narrativa – Empezaremos este tema con una contextualización histórica de la realidad social y política de la España de la segunda

mitad del siglo XIX. – A continuación, nos centraremos en el Realismo y el Naturalismo y comprobaremos la evolución de la novela romántica

a la realista. Después, nos detendremos en las características de la novela realista y la obra de Benito Pérez Galdós. Concretamente, llevaremos a cabo un comentario de texto literario de un fragmento de su obra Fortunata y Jacinta.

– También analizaremos con detalle la obra de Leopoldo Alas, Clarín, y Emilia Pardo Bazán. Un comentario de texto literario de un fragmento de La Regenta servirá al alumnado para consolidar sus conocimientos.

– Para concluir este tema, realizaremos un trabajo personal de carácter creativo a partir de una guía de lectura sobre la obra Misericordia, de Benito Pérez Galdós.

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5. B. 2. Actividades complementarias

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

En el ámbito del Bachillerato las actividades extraescolares serán, además, una herramienta de gran utilidad para aproximar al alumnado a diferentes ámbitos de la vida social, académica y laboral. Constituirán, en este sentido, un ámbito ideal para que el alumnado anticipe, se aproxime o reflexione sobre algunos de sus proyectos de vida o posibles vocaciones.

Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan aproximar al alumnado a nuevos ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el uso de las actividades complementarias como medio para favorecer la socialización del alumnado y la cohesión del grupo-clase.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

− Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

− Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

− Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

− Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

− Familiarizar al alumnado con distintos ámbitos relativos a la vida académica, social o laboral.

− Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

− Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

− Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

− Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

− No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

− No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

− No pueden tener carácter lucrativo.

6. Evaluación del alumnado

6. A. Instrumentos de Evaluación

PRIMER CURSO

Véanse el documento adjunto Estándares de Aprendizaje: Evaluación Inicial y Final.

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6. Evaluación del alumnado

6. B. Criterios de calificación

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si: − Son suficientes. − Se deben mejorar. − Se desconocen. Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto y en los Fotocopiables de Actividades de Refuerzo y Ampliación a través de los estándares de aprendizaje especificados en el Documento Estándares de Aprendizaje Adjunto. La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los Subestándares de Aprendizaje, concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles.

Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los documentos de Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje Anexos. La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indicadores de logro. El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de Aprendizaje más relevantes a evaluar en cada tema en las tablas Evaluación de los Estándares de Evaluación del documento anexo Estándares de Evaluación.

7. Atención a la diversidad

Actividades de Refuerzo y Ampliación

PRIMER CURSO

Véase el documento Actividades de Refuerzo y Ampliación adjunto.

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8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a las enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Los centros escolares, en colaboración con los distintos departamentos del centro, evaluarán las necesidades de los alumnos con NEE y procurarán los recursos adaptados para que desarrollen las competencias trabajadas en cada materia y alcancen un nivel formativo adecuado que les permita acceder a otras titulaciones superiores y adaptarse a las exigencias del mundo laboral y social de su entorno.

También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados para desarrollar al máximo sus potencialidades.

Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación escolar como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de el Bachillerato.

En los instrumentos de planificación desarrollados por los centros escolares, el claustro de docentes y los departamentos de cada materia deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa, tanto a nivel general como en el caso del alumnado con NEE, se centrará en la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Informar, aconsejar y, en su caso, orientar al alumnado en la comprensión de sus capacidades y sus posibles "vocaciones" académicas o laborales.

9. Elementos transversales

9. A. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita

Fomento de la Lectura. Comprensión lectora

Los objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son:

– Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto, así como su intención comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)

– Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico, académico, legal, humanístico, etc.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

1. El fomento de la lectura en el Bachillerato

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos y las alumnas empiezan la nueva etapa con un nivel de lectura comprensiva adecuado. Partiendo de este punto de inicio, nuestro objetivo fundamental se centrará en promover el gusto por la lectura y en la utilización de la lectura como un recurso de desarrollo personal y de progreso académico.

Un desarrollo óptimo del fomento de la lectura exige que los docentes, particularmente los de las materias relacionadas con el ámbito lingüístico, o en su caso un mediador de lectura escogido dentro del claustro docente, promueva la lectura teniendo en cuenta los siguientes ejes de actuación:

− QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

− SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

− PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores.

Para desarrollar estos tres ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo lago de la etapa de Bachillerato.

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos de descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.

b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las aficiones, los gustos literarios, intereses académicos... de nuestro alumnado.

c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el alumnado concluya el Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como las bibliotecas existentes en el propio entorno o Internet.

d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un instrumento que el alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la reflexión sobre su entorno social y, de manera muy especial, como una herramienta imprescindible a la hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o laborales. Así mismo, incidiremos en la dimensión lúdica que la lectura posee.

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2. Obras de Vicens Vives propuestas para el fomento de la lectura

Vicens Vives presta una especial atención a la lectura literaria, su comprensión y su análisis, durante la etapa de Bachillerato. Por ello, proponemos una serie de amplias colecciones centradas en la lectura y análisis de obras correspondientes a diferentes géneros literarios y momentos de la historia de la literatura entre las que destacamos: Aula de Literatura, Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.

2.1 Aula de literatura.

Esta colección reúne una serie de libros que cautivarán el interés del estudiante tanto por sus temas como por su valor literario. Junto a autores de obligada presencia (Poe, London, Stevenson, Baroja…), Aula de Literatura ofrece opciones innovadoras tales como selecciones de relatos policiales, de humor o de narraciones fantásticas. Esta colección aspira asimismo a familiarizar al alumno con todos los géneros literarios, y ello no solo en el terreno de la literatura extranjera (en cuidadas traducciones), sino también en el de las letras españolas.

Además de ponderadas introducciones, cada edición incorpora una útil doble anotación (léxica y explicativa) y, sobre todo, un amplio abanico de propuestas de trabajo donde el texto se analiza no solo desde el punto de vista literario, sino con otros enfoques que el contenido de cada libro exige: histórico, ético, etc.

2.2 Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.

La colección Clásicos Hispánicos acoge los textos fundamentales de la tradición literaria española e hispanoamericana, mientras que en la serie paralela de Clásicos Universales irán apareciendo aquellos autores y títulos de la literatura mundial cuyo conocimiento resulta indispensable para un estudiante de literatura.

Herederas de principios didácticos desarrollados en la colección Aula de Literatura, estas dos series de clásicos publican los textos más fiables o autorizados (o, en su caso, esmeradas traducciones), y la edición está encomendada a destacados especialistas. La anotación aporta los datos precisos que aclaran cumplidamente el sentido del texto, sin perderse en pormenores que pudieran obstaculizar en exceso la lectura.

Conjugando rigor y amenidad, la Introducción presenta un actualizado “estado de la cuestión” que no excluye la visión personal del propio especialista. El detallado "Estudio de la obra", en fin, valora el libro desde un punto de vista estrictamente literario e incorpora, cuando la obra lo permite, un análisis sociológico y un somero repaso de su tradición literaria.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del alumlnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de compresión y expresión oral y escrita en función de los proyectos vitales y académicos de cada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales situaciones que con toda probllidad afrontará en un futuro próximo.

En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el posterior desarrollo académico, laborl y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales tipologías textuales de uso común y que sabe emplearlas eficazmente en diferntes contextos académicos, laborales y sociales.

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9. B. Tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación audiovisual.

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas las áreas académicas.

En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta.

Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primaria relacionadas con las herramientas informáticas.

b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u objetivos.

c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...

El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una presentación oral empleando Powerpoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido, etc.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las TIC.

Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.


9. C. Emprendimiento

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES- para el Primer Curso de Bachillerato aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

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9. D. Educación cívica y constitucional

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del Bachillerato, se prestará una especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante simulaciones o juegos de rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas morales propios del ámbito de la vida laboral, empresarial o social...

Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma satisfactoria su futura vida personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto responsable en una sociedad democrática.

10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, a través de los indicadores de logro incorporados en la programación docente. Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del Currículo de cada materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Los indicadores del logro nos permiten evaluar en cinco niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar. Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje. La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La evaluación docente tendrán, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado. Los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los correspondientes estándares de aprendizaje. En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar: − Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,… − Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo. − Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente. − Si se está progresando en la línea definida en el objetivo. − Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnado celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Primer Curso Bachillerato Programación Didáctica...

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