Príloha k ŠkVP - zszeliezovce.edupage.org · Pri tvorbe IVVP konkrétnych žiakov rešpektujeme...
Transcript of Príloha k ŠkVP - zszeliezovce.edupage.org · Pri tvorbe IVVP konkrétnych žiakov rešpektujeme...
1
Príloha k ŠkVP
Základné podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi
výchovnovzdelávacími potrebami
Žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami sú:
I. Žiaci so zdravotným znevýhodnením.
II. Žiaci s nadaním.
III. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia.
Základná škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi
výchovnovzdelávacími potrebami (ďalej ŠVVP) tak, aby mali rovnocenný prístup vo
vzdelávaní, a to v zmysle § 94 ods. 1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z. z.
a) v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými
deťmi alebo žiakmi triedy, resp. školy,
b) v špeciálnej triede pre žiakov s vývinovými poruchami učenia.
Cieľom vzdelávania žiakov so ŠVVP je pripraviť ich na vzdelávanie na akejkoľvek strednej
škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosti vykonávať zvolenú profesiu.
Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka
so ŠVVP, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy v prípade, ak to
príslušné poradenské zariadenie odporučí. Je to dokument , ktorého účelom je plánovanie
vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Pri tvorbe IVVP
konkrétnych žiakov rešpektujeme odporúčania príslušných poradní a vychádzame
z jednotlivých vzdelávacích programov schválených MŠ SR pod číslom CD-2008-
18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.
IVVP obsahuje:
- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovnovzdelávací proces;
- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
2
- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
- požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok;
- zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,
psychológa, logopéda a iných.
Na škole zabezpečujeme úpravu podmienok, foriem, metód a prístupu vo výchove
a vzdelávaní žiakov so ŠVVP a rešpektujeme úpravy vyplývajúce z diagnostikovaných
porúch nielen vo vzdelávaní, ale aj v hodnotení a klasifikácií týchto žiakov.
I. Žiaci so zdravotným znevýhodnením
Na našej škole vzdelávame žiakov s nasledovným zdravotným znevýhodnením:
1. Vývinové poruchy učenia
2. Narušená komunikačná schopnosť
3. Poruchy aktivity a pozornosti
4. Autizmus alebo ďalšie pervazívne vývinové poruchy (bez mentálneho postihnutia)
5. Sluchové postihnutie
6. Telesné postihnutie
7. Mentálne postihnutie – ľahký stupeň
8. Poruchy správania
Hodnotenie a klasifikácia
Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením dodržiavame Zásady
hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole (príloha č.2
k metodickému pokynu MŠVVaV SR č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy).
Podmienky vzdelávania
Žiak sa stáva žiakom so zdravotným znevýhodnením na základe písomného vyjadrenia
zariadenia výchovného poradenstva a prevencie vydaného na základe diagnostického
vyšetrenia dieťaťa, po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy
vzdelávania, a vyplneného Návrhu na vzdelávanie.
3
1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (ďalej VPU)
Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU
Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom
strednom stupni vzdelávania.
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.
Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU
zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského
vzdelávania.
Vzdelávacie oblasti
Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU je rovnaký ako obsah školského vzdelávania
žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet
individuálna logopedická intervencia (ďalej ILI) a rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej
RŠF), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou
a s VPU. Špecifické predmety sú realizované podľa rámcového učebného plánu školy,
u niektorých žiakov je navýšený počet hodín o 1 až 2 hodiny. Predmet RŠF vyučujú školskí
špeciálni pedagógovia, ILI vyučuje školský špeciálny pedagóg so štátnou skúškou z
individuálnej logopedickej intervencie.
Prierezové témy
Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov
s VPU.
Všeobecné zásady hodnotenia žiaka
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický
a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň
a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom
prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy
a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej
dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho
individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní
špeciálneho pedagóga.
4
O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ
informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym
pedagógom.
Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen
v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na
predchádzajúce výkony samotného žiaka.
Dĺžka výchovy a vzdelávania
Dĺžka vzdelávania žiakov s VPU, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť
predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho
IVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa zatiaľ
nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame.
Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp.
nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam
majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov
nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením
komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací
predmet ILI a RŠF.
Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu
o získanom vzdelaní
Postupujeme v zmysle § 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z.
Učebné a kompenzačné pomôcky
CD Program DysCom SK, Detský kútik, Rozprávková matematika, Slovenský jazyk -
Terasoft , Revelation Natural Art – program na kreslenie, didaktické pomôcky: pravidlá
slovenského pravopisu, gramatické tabuľky, tabuľka malej a veľkej násobilky, počítadlá,
kalkulačky, upravené materiály, dyslektické čítacie okienko, násadka na správne držanie
písacieho náčinia, elektrické násobilky, svetelný bzučiak, skladačky, puzzle, pexesá, domino,
pracovné listy: Kuliferdo, Rozvoj početních představ, Číselná řada do 100, Číselná řada do
1000, Renátkine úlohy, súbory LOGICO PICCOLO, MIKA – slabiky a spodobovanie, kocky
s písmenami, skladacia abeceda.
5
Trieda pre žiakov s vývinovými poruchami učenia
Nakoľko školská integrácia je výchova a vzdelávanie žiakov so ŠVVP v triedach škôl a
školských zariadení určených pre žiakov bez špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb,
vzdelávanie žiakov so ŠVVP v špeciálnych triedach základnej školy od 01. 09. 2008
(účinnosť nového školského zákona) nie je formou integrácie žiakov so ŠVVP.
Triedy podľa § 94 ods. 1 písm. a) a b) prvého bodu školského zákona, teda špeciálne školy a
špeciálne triedy ZŠ, možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov a najviac desať žiakov.
Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac o dvoch
žiakov (§ 97 ods. 6 školského zákona).
Žiakov do špeciálnej triedy prijíma riaditeľ školy rozhodnutím.
Pred vydaním rozhodnutia riaditeľa školy o prijatí žiaka do špeciálnej triedy je zákonný
zástupca žiaka povinný preukázateľne písomne požiadať o prijatie žiaka do špeciálnej triedy
(požiadať môže iba v prípade, ak žiakovi odporučilo príslušné zariadenie výchovného
poradenstva a prevencie vzdelávanie v špeciálne triede) a ešte pred vydaním rozhodnutia
riaditeľ školy poučí zákonného zástupcu informovaným súhlasom o dôsledkoch jeho
rozhodnutia, teda napr. o výhodách i nevýhodách vzdelávania v špeciálnej triede a iných
osobitostiach výchovy a vzdelávania v špeciálnej triede, o všetkých možnostiach vzdelávania
jeho dieťaťa podľa § 61 ods. 1 školského zákona. Ak to rodič akceptuje, až potom vydá
riaditeľ školy rozhodnutie o prijatí žiaka do špeciálnej triedy.
V špeciálnej triede sa vyučuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými
poruchami učenia a podľa rámcového učebného plánu pre špeciálne triedy pre žiakov s VPU
v základných školách ISCED 1 a ISCED 2, t.j. vyučuje sa predmet ILI a RŠF.
Vyučovacie hodiny ILI sú delené. Metódy a postupy používame na vyučovaní ILI a RŠF
vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky
jednotlivých žiakov.
U väčšiny žiakov v triede sa vyskytuje zmiešaná porucha školských zručností v rôznych
kombináciách (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia) v dôsledku znížených výkonov
v auditívnej, optickej, koordinačnej alebo vizuálnej oblasti vnímania. Uvedené obmedzenia
majú za následok pomalšie tempo práce žiakov. Prekonávaním spomenutých ťažkostí
a napriek úsiliu a snahe vyučujúcich a žiakov sa nie vždy dostavuje očakávaný výsledok.
Tieto skutočnosti sa prelínajú celým vzdelávacím procesom žiakov a môžu negatívne
ovplyvňovať ich výchovno-vzdelávacie výsledky.
6
V špeciálnej triede pre žiakov s VPU sú zoskupení žiaci, ktorí vyžadujú:
- individuálny prístup pedagógov,
- rešpektovanie ich osobného tempa,
- posudzovanie individuálnych výsledkov žiakov s tolerovaním diagnostikovaných
problémov,
- pozitívnu motiváciu, oceňovanie drobných úspechov, vyzdvihovanie silných stránok
žiakov,
- kladenie jednoznačne formulovaných inštrukcií,
- zaraďovanie relaxačnej chvíľky, obmeňovanie činností.
2. Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej
NKS)
Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s NKS
Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom
strednom stupni vzdelávania.
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.
Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s NKS
zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského
vzdelávania.
Vzdelávacie oblasti
Obsah školského vzdelávania žiakov s NKS je rovnaký ako obsah školského vzdelávania
ostatných žiakov. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet ILI ako
špecifický predmet určený pre žiakov s NKS. Predmet ILI je realizovaný podľa rámcového
učebného plánu školy, u niektorých žiakov je navýšený počet hodín o 1 až 2 hodiny týždenne.
ILI vyučuje školský špeciálny pedagóg so štátnou skúškou s individuálnej logopedickej
intervencie.
7
Prierezové témy
Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov
s NKS
Všeobecné zásady hodnotenia žiaka
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s NKS učiteľ rešpektuje jeho psychický a
fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má
vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom
prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a
na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.
Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní
logopéda a špeciálneho pedagóga.
O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ
informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so
špeciálnym pedagógom.
Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v
porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na
predchádzajúce výkony samotného žiaka.
Dĺžka výchovy a vzdelávania
Dĺžka vzdelávania žiakov s NKS, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť
predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho
IVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa
nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame.
Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy pre žiakov s NKS sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho,
resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli,
kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých
žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením
komunikačnej schopnosti. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací predmet
ILI.
8
Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o
získanom vzdelaní
Postupujeme v zmysle § 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z.
Učebné a kompenzačné pomôcky
CD – Pavučinka súbor cvičení sluchového vnímania), učebnice: Kolotoč, Makovička,
literatúra: Hry s rečou, Základy čítania, hudobné nástroje, hrací stolík – OPTIMA, čitateľské
tabuľky, logopedické pexesá, motanice, navliekanie šnúrok, balón, bublifuk, veterník,
sviečka, obrázková abeceda, kalendár, hodiny.
3. Vzdelávací program pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti
Poruchu aktivity a pozornosti definujeme ako skupinu porúch správania, zo začiatočnými
prejavmi pred 7. rokom veku života dieťaťa. Je to kombinácia hyperaktivity, poruchy
pozornosti a neschopnosti sa primerane dlhší čas sústrediť na danú úlohu, pričom je toto
správanie typické pre všetky situácie a je relatívne trvalé. Pri nevhodnom, najmä
dlhodobejšom výchovnom prístupe, sa môžu sekundárne vyvinúť až asociálne formy
správania. Ako pridružená porucha sa môžu vyskytnúť aj VPU.
V podmienkach našej školy sú uvedení žiaci vzdelávaní formou školskej integrácia a majú
vypracovaný IVVP. Riaditeľ školy zabezpečuje systematickú spoluprácu školy so školským
zariadením výchovného poradenstva a prevencie
Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s poruchami aktivity a pozornosti
Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom
strednom stupni vzdelávania. Špecifickým cieľom je reedukácia a korekcia prejavov v učení
a správaní, ktoré sú dôsledkom diagnostikovaného zdravotného znevýhodnenia ako aj tréning
požadovaných vzorov, foriem správania a následne aj reedukácia vlastností vo vzťahu
k učeniu.
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.
Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp.
nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania.
9
Vzdelávacie oblasti
Obsah školského vzdelávania žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je rovnaký ako obsah
školského vzdelávania ostatných žiakov.
Prierezové témy
Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto
žiakov.
Špecifiká výchovy a vzdelávania
Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je
vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Žiakovi s poruchou aktivity
a pozornosti nemožno znížiť známku pri hodnotení učebných výsledkov alebo správania,
pokiaľ sú nedostatočné učebné výsledky alebo nevhodné prejavy správania dôsledkom
stanovenej diagnózy. K hodnoteniu klasifikácii správania žiaka s diagnostikovanou poruchou
aktivity a pozornosti zníženou známkou zo správania možno pristúpiť len po odbornom
posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením a to na základe
takých prejavov správania žiaka, ktoré sú závažným porušením školského poriadku, ako
napríklad neospravedlnené hodiny, fyzické ublíženie iným osobám a pod.
Pri hodnotení učebných výsledkov aj správania sa kladie dôraz na motivačnú zložku
hodnotenia.
Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp.
nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam
majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.
Učebné a kompenzačné pomôcky
Žiaci majú v triede na viditeľnom mieste režim dňa, časový harmonogram aktivít, slúchadlá
pri písaní samostatných úloh, diktafón. V škole sa nachádza relaxačný kútik.
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú rovnaké ako pre ostaných
žiakov. U žiakov so závažnejšími formami poruchy aktivity a pozornosti je zabezpečená
zvýšená ochrana fyzickej bezpečnosti samotného žiaka a jeho spolužiakov. Žiak je pod stálym
pedagogickým dozorom.
10
4. Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi
vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia)
Ciele výchovy a vzdelávania žiakov
Hlavnými cieľmi primárneho a nižšieho stredného vzdelávania žiakov s autizmom alebo
ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sú rozvinuté
kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) na
úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do
spoločnosti. Plnia porovnateľné ciele vzdelávania ako ostatní žiaci na primárnom a nižšom
strednom stupni vzdelávania.
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.
Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s autizmom
alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho
postihnutia)zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa
školského vzdelávania.
Vzdelávacie oblasti
Obsah školského vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami je
rovnaký ako obsah školského vzdelávania ostatných žiakov. V rámci rozvíjania
komunikačných schopností a sociálnych zručností žiaka sú v individuálnej starostlivosti
školského špeciálneho pedagóga.
Prierezové témy
Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov
s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami.
Všeobecné zásady hodnotenia žiaka
• Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi
poruchami učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť
poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
• Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj
na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady
jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných
výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho
pracovnej a sociálnej integrácie.
11
• Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho
pedagóga.
Dĺžka výchovy a vzdelávania
Dĺžka vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami, ktorí sú
vzdelávaní v školskej integrácii, môže byť predĺžená až o dva roky rozložením obsahu
vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho IVVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č.
245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu
vyžadovali, túto možnosť zatiaľ nevyužívame.
Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp.
nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam
majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.
Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o
získanom vzdelaní
Postupujeme v zmysle § 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z.
Učebné a kompenzačné pomôcky
Kalkulačky, skladačky, tabuľky, pravopisný materiál, číselná os, schémy, LOGIKO, časová
priamka.
5. Vzdelávací program pre žiakov so sluchovým postihnutím
Ciele výchovy a vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím
Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom
strednom stupni vzdelávania. Hlavným cieľom je, aby žiaci so sluchovým postihnutím
nadobudli rozvinuté kľúčové spôsobilosti primerané veku a individuálnym osobitostiam
žiakov, ktoré vyplývajú so sluchového postihnutia žiaka. Cieľom výchovy a vzdelávania
žiaka so sluchovým postihnutím je, aby nadobudli primerané komunikačné kompetencie,
osobnostné kvality, reedukačné a kompenzačné kompetencie a tak plnohodnotne vnímali,
prežívali vlastný život a stali sa tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.
12
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.
Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy zodpovedajú profilu absolventa
primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa vzdelania s prihliadnutím na jeho sluchové
postihnutie.
Vzdelávacie oblasti
Obsah školského vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím je rovnaký ako obsah
školského vzdelávania žiakov základných škôl pričom sa rešpektujú osobitosti vyplývajúce zo
sluchového postihnutia žiakov. V rámci IVVP vyučujeme špecifický predmet ILI.
Prierezové témy
Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov
so sluchovým postihnutím.
Všeobecné zásady hodnotenia žiaka
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický
zdravotný stav, druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce
žiaka v príslušnom predmete.
Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom
prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a
na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení základnej školy.
U žiaka so sluchovým postihnutím, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej
a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia
a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov. Priebežne sa
používajú všetky formy skúšania a hodnotenia, rešpektujúc druh a stupeň postihnutia.
Dĺžka výchovy a vzdelávania
Dĺžka vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím, je daná dĺžkou povinnej školskej
dochádzky a stupňom poskytovaného vzdelania. Povinná školská dochádzka začína prvým
ročníkom a končí deviatym. Žiaci, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť
predĺžená dĺžka vzdelávania až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho
žiaka v súlade s jeho IVVP (pri uplatnení § 94 odst. 2 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v
našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť zatiaľ
nevyužívame.
13
.
Podmienky vzdelávania
Žiaci so sluchovým postihnutím sa vzdelávajú podľa rámcového učebného plánu našej školy
a IVVP. Vo výchovno-vzdelávacom procese pedagóg
akceptuje žiaka so sluchovým postihnutím a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti,
rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho postihnutím,
rozvíja komunikačné schopnosti a zručnosti žiaka,
kladie na žiaka primerané požiadavky,
nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činnosti, ktoré môže s pomocou učiteľa
alebo spolužiakov zvládnuť,
rešpektuje poruchy reči žiaka v lexikálno-sémantickej, morfologicko-syntaktickej,
foneticko-fonologickej rovine,
zohľadňuje pridružené poruchy reči: dysláliu, dysprozódium (poruchy rytmu reči),
dysfóniu (poruchy hlasu), narušené dýchanie, fufnavosť, poruchy plynulosti reči a iné.
V triede učiteľ zabezpečuje žiakovi:
žiak so sluchovým postihnutím má sedieť na takom mieste v triede, aby podmienky na
komunikáciu boli čo najlepšie,
učiteľ dbá o to, aby žiak so sluchovým postihnutím stále používal načúvací prístroj,
každý výklad učiva učiteľ uskutočňuje tak, aby žiak so sluchovým postihnutím mohol
vizuálne sledovať výklad učiva, aby mu žiak videl na tvár,
zabezpečuje názorný materiál (obrazy, grafy, mapy,)
pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí, či žiak porozumel zadanej úlohe.
Materiálno-technické a personálne zabezpečenie
Nakoľko naša škola nezamestnáva surdopéda, tlmočníka posunkovej reči a ani nedisponuje
vhodným materiálno-technickým zabezpečením pre žiaka so závažnejším sluchovým
postihnutím, uvedených žiakov v podmienkach našej školy nevzdeláva.
Pre žiakov s menej závažným sluchovým postihom máme k dispozícii názorný materiál,
bežné vizuálne didaktické pomôcky, nástenné hodiny, v prípade potreby načúvací aparát.
14
6. Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím (ďalej TP)
Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s TP
Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom
strednom stupni vzdelávania.
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.
Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp.
nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania.
Prierezové témy
Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto
žiakov.
Špecifiká výchovy a vzdelávania
Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu našej
školy.
Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp.
nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam
majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.
Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o
získanom vzdelaní
Postupujeme v zmysle § 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z.
Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie
Škola má zabezpečený bezbariérový prístup do hlavnej budovy, školskej jedálne
a taktiež aj na sociálne zariadenia. Keďže škola je viacposchodová, prístup na poschodie je
riešený schodiskovou plošinou. Žiaci majú k dispozícií polohovaciu lavicu.
15
7. Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím (MP )- ľahký stupeň
Ciele výchovy a vzdelávania
Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie, ako kombinácie
vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni,
ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.
Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie
kľúčových spôsobilostí žiakov, ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom
nasledujúcich cieľov:
poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho
a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,
rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka
v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti,
viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku
kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa
a spoznávať seba samého,
podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov, kriticky a tvorivo myslieť
prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením
problémov,
umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť
pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť
(vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä
otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine,
v kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť
a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu
a prírodnému okoliu,
viesť žiakov k tolerancii, k znášanlivosti, k porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí,
ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlavia a priateľstva medzi národmi,
národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť
zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné
prostredie.
16
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s MP,
dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED I).
Profil absolventa
Kľúčové kompetencie sú viacúčelové, lebo slúžia na výkon pracovných
a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít
v osobnom živote.
Za kľúčové kompetencie sú považované:
sociálne komunikačné kompetencie,
kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia,
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
kompetencia učiť sa učiť sa
kompetencia riešiť problémy
osobné, sociálne a občianske kompetencie
kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.
Vzdelávacie oblasti
Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom MP je rozdelený do
vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú s obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
Materiálno-technické zabezpečenie
Pomôcky: mnoho názorných pomôcok, pomôcky na rozvoj jemnej a hrubej motoriky,
učebnice pre žiakov s mentálnym postihnutím pre špeciálnu základnú školu, všetky pomôcky
používané aj pri žiakoch so špecifickými poruchami učenia.
Hodnotenie a klasifikácia
Pri hodnotení a klasifikácii žiakov s MP rešpektujeme závery a doporučenia príslušnej
poradne, dodržujeme Prílohu č.2 k metodickému pokynu č.22/2011, ako aj Metodický pokyn
MŠVVaŠ SR č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia
ISCED -1.
8. Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania
Pod poruchami správania rozumieme skupinu porúch premietajúcich sa najmä do sociálnych
vzťahov jednotlivca a spoločnosti, kde dochádza opakovane a trvalo k aktívnemu
a závažnému porušovaniu spoločensky akceptovaných morálnych alebo aj právnych noriem,
17
pričom jedinec ešte nie je právne zodpovedný. Vznik a vývin porúch správania je komplexne
podmienený mnohými faktormi, u väčšiny prípadov majú primárny význam činitele
sociálneho charakteru. V prípade, že je porucha správania kombinovaná s poruchou aktivity
a pozornosti, ide o poruchu správania hyperkinetickú (MKCH 10).
Vzdelávanie žiakov s poruchami správania v primárnom a nižšom strednom stupni ich
pripravuje na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti
a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.
Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.
Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp.
nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania.
Prierezové témy
Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto
žiakov.
Špecifiká výchovy a vzdelávania
Vzdelávanie žiaka s poruchou správania si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa,
psychológa, špeciálneho pedagóga, lekára a ďalších odborníkov podľa potreby. Špecifiká
vzdelávania je potrebné uplatňovať v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych potrieb
žiakov nasledovne:
Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa
prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov s poruchami správania
Školský špeciálny pedagóg môže na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so
žiakom s poruchami správania individuálne alebo v skupinkách podľa IVVP žiaka.
Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom.
Školský špeciálny pedagóg v rámci vyučovania pracuje individuálne so žiakom, resp.
so skupinou vybraných žiakov s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie
alebo reedukácie.
Vo vyučovaní žiakov s poruchami správania učiteľ zohľadňuje psychický stav,
správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom stanovenej diagnózy
Riaditeľ školy pri výchove a vzdelávaní žiaka s poruchami správania zabezpečuje
spoluprácu školy so školským zariadení výchovného poradenstva a prevencie. V prípade
potreby škola spolupracuje aj s reedukačným centrom a sociálnou kuratelou.
18
Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie
Kompenzačné pomôcky sa pre žiakov s poruchami správania nepoužívajú, ak sa porucha
nekombinuje s inou poruchou alebo s postihnutím.
II. Vzdelávací program pre žiakov s nadaním
Intelektovým nadaním žiakov sa rozumejú vysoko nadpriemerne rozvinuté poznávacie
schopnosti v jednej alebo viacerých intelektových oblastiach. Žiaci so všeobecným
intelektovým nadaním sú žiakmi so ŠVVP na základe diagnostiky vykonanej zariadením
výchovného poradenstva a prevencie (§ 103 ods. 2 školského zákona). Triedy na
rozvíjanie nadania žiakov sa môžu zriadiť v základných školách so súhlasom zriaďovateľa
(§ 104 ods. 2 školského zákona).
Intelektové nadanie diagnostikuje centrum pedagogickopsychologického poradenstva a
prevencie na základe informovaného súhlasu zákonného zástupcu žiaka.
Centrum v správe z diagnostického vyšetrenia uvedie, či bolo diagnostikované všeobecné
intelektové nadanie alebo špecifické intelektové nadanie. Centrum v súlade s
diagnostikovaním intelektového nadania navrhne vhodnú formu vzdelávania žiaka.
O forme vzdelávania rozhodne zákonný zástupca žiaka.
Žiakov so špeciálnym intelektovým nadaním možno diagnostikovať až vo
veku nad 10 rokov.
Vzdelávanie žiakov so špecifickým intelektovým nadaním môže byť
1. v škole pre žiakov so špecifickým intelektovým nadaním
2. v triede pre špecificky intelektovo nadaných žiakov
3. formou individuálnej integrácie.
Za individuálnu integráciu intelektovo nadaného žiaka sa považuje jeho vzdelávanie v triede,
ktorá neuskutočňuje vzdelávací program pre žiakov s intelektovým nadaním (§ 4 ods. 1
vyhlášky MŠ SR č. 307/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním –
ďalej „vyhláška o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním“). Touto formou
môže byť intelektovo nadaný žiak vzdelávaný len po diagnostickom vyšetrení vykonanom
centrom. Individuálny vzdelávací program sa uplatňuje, len ak ide o individuálnu integráciu
žiaka s intelektovým nadaním alebo ak je žiak s intelektovým nadaním súčasne žiakom so
zdravotným znevýhodnením.
Individuálny výchovno-vzdelávací program žiaka so všeobecným intelektovým nadaním,
ktorý je začlenený v triede základnej školy postupujúcej podľa vzdelávacieho programu, treba
zostaviť úpravou tohto programu s ohľadom na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby
žiaka. Podmienkou je zachovať minimálnu dotáciu jednotlivých predmetov tak, ako pre
jednotlivé stupne vzdelávania stanovujú štátne vzdelávacie programy pre školy pre žiakov so
všeobecným intelektovým nadaním.
19
Individuálny vzdelávací program intelektovo nadaného žiaka obsahuje základné informácie:
1. o žiakovi,
2. o osobitostiach jeho diagnózy a prognózy na výchovno-vzdelávací proces,
3. o učebných postupoch a organizácii vzdelávacieho procesu,
4. o učebných plánoch a učebných osnovách,
5. prípadne o zabezpečení kompenzačných pomôcok, špeciálnych učebných pomôcok,
učebných materiálov a personálnej pomoci (§ 4 ods. 4 vyhlášky o výchove a
vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním).
V súčasnosti na našej škole neevidujeme individuálne začlenených žiakov s nadaním.
III. Vzdelávací program pre žiakov zo sociálne znevýhodneného
prostredia
Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)
definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky
nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností
jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných
podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje
intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto
dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok,
organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam
žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného
vývinu.
Za sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP), ktoré znevýhodňuje dieťa vo výchovno-
vzdelávacom procese sa považuje prostredie, ktoré charakterizujú aspoň tri z nasledovných
kritérií:
- rodina, v ktorej dieťa žije, neplní základné funkcie – socializačno-výchovnú,
emocionálnu a ekonomickú,
- chudoba a hmotná núdza rodiny dieťaťa,
- aspoň jeden z rodičov dieťaťa je dlhodobo nezamestnaný, patrí k znevýhodneným
uchádzačom o zamestnanie,
20
- nedostatočné vzdelanie zákonných zástupcov – aspoň jeden z rodičov nemá ukončené
základné vzdelanie,
- nevyhovujúce bytové a hygienické podmienky, v ktorých dieťa vyrastá – absencia
miesta na učenie, postele, elektrickej prípojky, pitnej vody, WC,
- vyučovací jazyk školy je iný ako jazyk, ktorým dieťa hovorí v domácom prostredí,
- rodina dieťaťa žije v segregovanej komunite,
- sociálne vylúčenie komunity alebo rodiny dieťaťa z majoritnej spoločnosti.
Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie
alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr.
komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky,...), dosiahnuť
primeraný rozvoj ich schopností.
Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia na našej škole vytvárame špecifické
podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-
vzdelávacích potrieb, najmä týmito opatreniami:
v rámci možností zníženie počtu žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť
práce, umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi,
celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas žiaka v motivujúcom školskom
prostredí a umožňuje mu zmysluplne stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie –
pobyt v ŠKD a účasť žiakov v záujmových krúžkoch,
vytváranie atraktívneho edukačného prostredia rešpektujúceho sociálne, kultúrne a
jazykové špecifiká žiaka,
zabezpečenie systému doučovacích aktivít pre zaostávajúce deti – doučovanie
z matematiky a slovenského jazyka v každom ročníku, možnosť navštevovať predmet
RŠF, konzultačné hodiny špeciálnych pedagógov – 2-krát do týždňa.
21
V súčasnosti na našej škole nemáme žiakov so SZP, ktorým je potrebné vypracovať IVVP.
V prípade doporučenia príslušnej poradne na integráciu nejakého žiaka so SZP vypracuje
triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne s asistentom učiteľa alebo
ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi IVVP, ktorý bude obsahovať:
základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na
výchovno-vzdelávací proces,
modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,
aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,
špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,
špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,
požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok podľa potreby,
potrebný servis odborníkov – špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pracovník a iný
špecialista podľa aktuálnej potreby.
Všetky špecifické úpravy sa vypracujú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym
výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.