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¿POR QUÉ NO APRENDEN?RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON

TARSTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La Coruña. 11- 15 de julio de 2016

Prevención y respuesta educativa y pen las dificultades de lectura

Felipe Almarza Valriberas

http://www.youtube.com/watch?p // y /v=uYUGWx3nvvs

Dislexia en el teatro (Gabino Diego)

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“un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional, una adecuada inteligencia , gy oportunidades socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas cuyo origen frecuentemente es constitucional” (Critchley, 1970)

• Según el DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) el término dislexia no queda precisado y pasa a codificarse como Trastorno de Lectura.

DOS MODELOS ACTUALMENTE1 Modelo convencional o discreto:1. Modelo convencional o discreto:

población disléxica y no disléxica

1. Modelo continuo, admite una t i ió d l t lid dtransición gradual entre normalidad y la dislexia

Modelo convencional Modelo continuo

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En España no se dispone de estudios poblacionales. Los trabajos realizados en países extranjeros no son aplicables apaíses extranjeros no son aplicables a niños de habla hispanaA ello se añade que si se estima una

distribución continua para la dislexia, la prevalencia dependerá del punto de corte

bi i blque arbitrariamente se establezca.En habla inglesa la prevalencia se sitúa

entre el 5 – 10% (Flynn, 1994)

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=u7a1Mak-rMALa dislexia en el aula (Taare Zameen Par)Taare Zameen Par (Cada niño es especial) está basada en la vida de un niño con dislexia sus sentimientosniño con dislexia, sus sentimientos, frustraciones y los problemas a los que se enfrenta a diario.

Dislexia Disfunción específica del lenguaje que afecta fundamentalmente al procesamiento fonológico

Sistema lingüístico Lectura

Fonología Decodificación

“Conciencia fonológica”

Semantica

Sintaxis

Pragmática

Comprensión

Proceso lector normalProceso lector normal

Decodificación fonológica [k][a][z][a]

textoRepresentación gráfica

significadocasa

casa

< 8-10 años

Palabras poco frecuentes

> 8-10 años

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DISLEXIADISLEXIAfonolfonolóógicagica

Decodificación fonológica [k][o][z][a]

texto significadocasa

< 8-10 años

Palabras poco frecuentes

> 8-10 años

LISTA DE PALABRAS 1• judío• balcón

• calle• jamásbalcón

• hollin• elige• zoo• gigante• lado

jamás• jesuita• leemos• había• butaca• zeppelín

• futuro• bíceps• baúl

• zigzag• folklore

LISTA DE PALABRAS 3• condelos• sepordel

• ornulles• irburrín• sepordel

• compoles• prifoner• chifumel• telación

ti i d

• irburrín• transbío• cliengro• triunsel• frienvin

t i l i• timienda• rofuerga

• trialmia

DISLEXIADISLEXIAvisual o superficialvisual o superficial

texto

Representación gráfica

significadohockey

[o][k][e][i]

< 8-10 años

Palabras poco frecuentes

> 8-10 años

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LISTA DE PALABRAS 2• Hollywood• judo

• gillete• holdingjudo

• lady• handicap• kleenex• jazz• Schweppes

holding• jeep• hall• hockey• Renault• Shakespeare

• beige• roulotte• boutique• bacon

• footing• toilette• pizza• hobbie• mountain-bike

LISTA DE PALABRAS 4

• Ola (mar-adiós)• Baca (coche-toro)• Vello (pelo-hermoso)• Ora (reza-reloj)• Barón (caballero-hombre)• Savia (resina-lista)

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 N1Ñ45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UND357RUY3ND0 70D0, R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 N1Ñ45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 3CC 0 ; 6 5 05 UC 0 3 0 3 U35C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3, UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

Síntomas más importantes en la observación Dificultad para decodificar palabras aisladas Dificultad más importante para leer no - palabras o palabras raras Lectura lenta Dificultad para nombrar figuras de forma rápidaDificultad para nombrar figuras de forma rápida Mal rendimiento en los test fonológicos Historia de dificultades en la lecto-escritura Lectura correcta pero no automática Problemas sutiles en el lenguaje

Pruebas psicométricasC i t i t l t l WISC IV K ABC RIST Cociente intelectual: WISC-IV, K-ABC, RIST

Test estandarizado de lectura: TALE, PROLEC-R, PEREL Test fonológico: THM, Integración fonémica de M Nieto

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PRUEBA P.E.R.E.L. di buhardilla

j pan la queso espada un busca chico sol payaso piedra

juega circo falso zueco cruz chantaje guisante truco elevar grúa piedra

huevo chivo zapato tres

grúa puño chafar bizco

quierell

telegráficot llamas

ejemplo joya casquería costumbre cuña chusco flan cañón cocina

prometer punzante gasolinera yeso alzar galán zorruno limeño pequeña criba cocina

balcón lumbre croqueta gol

criba costilla yute quejas dibujar

huellaj b

huraño indistinguible enjambre

visible platirrino infundir bombonera taxi pretil extender cofrade triunvirato

indistinguible drogado buey alfalfa fuga pluscuamperfecto triciclo bruces herrumbroso burgomaestre triunvirato

enriquecer lumbrera exhibición Chifladura

g laxo ñoñerías kilo zarigüeya

apañó tácito isleño índico asíntota ácrata influyó peligré bóvido público ímpetu

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SINTOMATOLOGÍAY EDAD http://www.youtube.com/watch?v=

MCX9D2d5khQ

Algunos síntomas de la dislexia (Taare Zameen Par) – El orientador ante los padresante los padres

ETAPA INFANTIL (3-6 AÑOS) En el habla y el lenguaje aparecen uno o más

signos:Difi l d i P bl d i l ió Dificultades expresivas. Problemas de articulación .

Pobreza de vocabulario. Pudo haber presentado o presenta un retraso en el lenguaje.

En aprendizaje: Dificultad para identificar los sonidos asociados a las

letrasletras.Muestra dificultades en aprender a reconocer y escribir

su nombre. Tendencia a la dispersión. Historia familiar de problemas de lectura y escritura.

ETAPA PRIMARIA I (6 -9 AÑOS) A nivel de habla y lenguaje: Dificultades articulación Dificultades de acceso al léxico Dificultad para aprender nuevos vocablos Dificultad para aprender nuevos vocablos Dificultades expresivas, para narrar un episodio con coherencia.

A nivel de lectura: Lectura vacilante, insegura, con falta de ritmo y con tendencia a la

repetición. Puede presentar saltos de línea sin conciencia de los mismos. Alto grado de malestar y tensión interna ante la lectura en voz alta.

Errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, Errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones, rotaciones, rectificaciones, repeticiones, vacilaciones, silabeo, etc.

No respeto de puntuaciones. Dificultades en la comprensión lectora.

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ETAPA PRIMARIA II (9-12 AÑOS)A nivel de lectura:

Lectura lenta, vacilante, poco fluida. No respeto de signos de puntuación. Se reducen los errores naturales. Problemas de comprensión .

http://www youtube com/watch?v=X7mhttp://www.youtube.com/watch?v=X7mA0En5y6U

Lectura con dislexia

El viejo tren está ahora en un museo. Una salaEl viejo tren está ahora en un museo. Una sala espacia-espaciosa, candiente, limpia, zuidada. Ya no sale a tras-trabajar, ya ha terminado el periódico de fiestas y conmejoraciones. Ahora está ahí, quietecito, es-esperando que llegue el atardecer, porque en esos momentos vienen sus amigos a visitarle. Primero, un rayi-rayito de sol entre las ventanas las-la carricia-caricia delsol entre las ventanas, las-la carricia-caricia del vi-viento, el jilguero, la golondrina, que hace sonidos en un huequecito.

INTERVENCIÓN

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Adquirir suficientes habilidades de lectura y escritura para poder estudiar leyendo.

No acumular retrasos en las áreas del currículo.

Mantener una autoestima y una yimagen social en las mejores condiciones posibles.

REFLEXIONQueda claro que, al lado de medidas di i id l t i t l t dirigidas al entrenamiento lector y al refuerzo de las aptitudes que intervienen en dicho aprendizaje, hay otras medidas que dependen de la organización escolar y de la aceptación social en general, igual que en otros casos “más visible” de discapacidad motora o sensorial.

Intervención específica Intervención específica(refuerzo educativo/apoyo A) para :alcanzar una habilidad mínima suficientepara leer con precisión y posibilitar lacomprensión del texto; conseguir unaortografía suficiente para poder superarortografía suficiente para poder superarlos mínimos exigidos; y adoptar una formade estudio compatible con el problemaespecífico de lectura.

Intervención pedagógica para en la Intervención pedagógica para, en lamedida de lo posible, minimizar elimpacto en el rendimiento escolar yen la relación con los profesores ycompañeros. Si es necesario, sedeben realizar adaptaciones para lap pforma de evaluar y metodológicas.

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Apoyo a la familia para que seaApoyo a la familia para que seacapaz de proporcionar al muchachoun soporte emocional adecuado y unseguimiento para asegurar la calidady cantidad de estudio.

INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA

Orientaciones basadas en la prueba Orientaciones basadas en la prueba PROLEC-R

Lo cierto es que, por encima de determinadas tendencias que gozan de poca base científica, y no digamos ya de los productos o tratamientos milagrosos que dicen curar o corregir la dislexia en pocas semanas (gabinetes que ofrecen programas de 12 sesiones, las famosas gafas “Ch ” t ) l t t i t d l bl“Chromagen”, etc.) el tratamiento de los problemas lectores debe centrarse en:

1. la recuperación del mecanismo o proceso lector que funciona deficientemente

l l l i é i2. por lo que el planteamiento terapéuticoha de ser obligatoriamente individual.

De este modo, cuando las dificultades se centran en la ruta fonológica es imprescindible trabajar las habilidades que están implicadas en esa ruta, por ejemplo: las Reglas de Correspondencia Grafema-Fonema (RCGF). ( )

Por el contrario, si las dificultades se encuentran en el reconocimiento de palabras de forma global (ruta visual) habrá que trabajar todos aquellos aspectos relativos al enriquecimiento del léxico visual, por ejemplo: trabajando con tarjetas en las que estén el dibujo y la palabra escrita para ir ampliando poco a poco nuestroy la palabra escrita para ir ampliando poco a poco nuestro léxico interno;

Y si las dificultades son comunes en ambas rutas,habrá que ir trabajando de forma paulatina y secuencial todas las estrategias para su reeducación.

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Recuperación de los procesos de identificación de letras

Señalar las características semejantes y diferentes Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras parecidas p-q, m-n, b-p, b-d, ...

Buscar una letra determinada sobre una hoja llena de letras diversas.

Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra.E it d l l t li ió l tili Escritura de las letras, realización en plastilina, recorte de letras en papel, etc...

DISCRIMINACIÓN VISUAL

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DISCRIMINAR Y NOMBRAR LETRAS¿Qué letra es?¿Qué letra es?

pbdq

e o i

1. Nombre o sonido de las letras.

t u b

f n v

c r x

z j s

q ñ y

p d l

g m

Recuperación de los procesos léxicos.

1. El desarrollo de la vía subléxica, fonológica o indirecta es el origen de muchas de las dificultades lectoras (especialmente graves en el caso de loslectoras (especialmente graves en el caso de los niños disléxicos).Se recomienda: Segmentación de las palabras escritas en sus letras

componentes. Se hace muy necesario la utilización de letras de plástico con el objeto de combinar, añadir o quitar letras para formar palabras diferentes.

Segmentación de las palabras habladas en sus fonemas componentes Conversión de letras en sonidos Materialescomponentes. Conversión de letras en sonidos. Materiales

Ensamblaje de los sonidos. Tareas de automatización o sobreaprendizaje.

4. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS.

reca tispe blopa

1. gloro 2. peima 3. pueña 4. ciergo

5 erpisa 6 fueme 7 giranco 8 cuerla5. erpisa 6. fueme 7. giranco 8. cuerla

9. gicamol 10. escodia 11. treindo 12. graliza

13. onclaso 14. trollo 15. blansa 16. almiento

17. pulda 18. trondeja 19. prencol 20. vienca

21. huelte 22. muerbo 23. lienca 24. crispol

25. escrilla 26. muepla 27. prinsota 28. ascuso

29. bospe 30. sodiro 31. tiepre 32. clofo

33. pelcafo 34. genso 35. triundol 36. plafo

37. tincoro 38. liegra 39. prejonta 40. tractan

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Ver PowerPoint HABILIDADES METAFONOLÓGICAS

2. El aprendizaje de la vía léxica, directa o visualno requiere de una enseñanza sistemática debido a que las representaciones ortográficas de las palabras se consiguen de forma espontánea como consecuencia de verlas escritas una y otra vez. La cuestión es cómo convencer a un niño para que lea más. La clave está en presentar lecturas atractivas y en ayudarle a automatizar las reglas grafema-fonema para que pueda leer con rapidez y precisión Por tanto cuanto mejorcon rapidez y precisión. Por tanto, cuanto mejor funcione la vía subléxica, mejor y más completa será la léxica.Tareas útiles son:

3. LECTURA DE PALABRAS.

casa barco prado

1. globo 2. peine 3. pueblo 4. ciervo

5. ermita 6. fuego 7. gigante 8. cuerpo5 g g g p

9. girasol 10. especie 11. treinta 12. granizo

13. ombligo 14. trono 15. blanco 16. alfombra

17. pulga 18. trompeta 19. prensa 20. viento

21. huelga 22. muerto 23. lienzo 24. cristal

25. estrella 26. mueble 27. princesa 28. astuto

29. bosque 30. sombrero 31. tierra 32. cloro

33. peldaño 34. gente 35. triunfal 36. plato

37. tintero 38. liebre 39. pregunta 40. tractor

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mamá papáesosol

altoárbolpastelavión

platoglobogloriatrenza

escuelapantalónpistolaflorero

administrarpensamientocontratanteinterludio

lunamesapato

faldaparedrelojbiencuento

fríjolesprontopiedraplandoctor

artículoen mediointerlocutornocturnointermedioi t

transporteobservadorinstantáneoinmiscuiremperifollado

timponenteperfecto

monstruo

Denominación rápida de colores, números, dibujos... Actividades de integración auditiva (ITPA)como por ejemplo:

El maestro u otro alumno emiten una serie de palabras trisílabas o polisílabas habituales en el vocabulario del alumno, omitiendo alguna sílaba en posición final: piza..., puer..., cuader cabe etc Si resultase difícil se utilizarán ayudascuader..., cabe..., etc. Si resultase difícil, se utilizarán ayudas visuales o auditivas.

Ídem, pero omitiendo las sílabas iniciales Ídem, pero omitiendo las sílabas medias El maestro u otro alumno emiten una serie de palabras

bisílabas habituales en el vocabulario del alumno, omitiendo algún fonema en posición inicial, media o final: ...elo, árbo ba ón etc Si resultase difícil se utilizarán ayudasárbo...,ba...ón, etc. Si resultase difícil, se utilizarán ayudas visuales o auditivas.

Ídem, pero con palabras trisílabas. Ídem, con palabras polisílabas.

Lectura de columnas de palabras de dificultad progresiva. Las variables a tener en cuenta serán el número de sílabas, frecuencia y familiaridad de las palabras y complejidad silábica.

Lectura de frases y textos que se encuentran señalados con una raya cada cierta distancia: Al final/ del camino/ encontramos/ las flores/ que buscábamos.

Lectura de frases o textos sencillos siguiendo la siguiente secuencia: Lectura de frases o textos sencillos siguiendo la siguiente secuencia: Lectura oral de la frase o texto por el maestro de forma lenta y clara. Lectura de la misma por el alumno Lectura silenciosa de la frase por el alumno Lectura final por parte del alumno

Lecturas grabadas, siguiendo la siguiente secuencia: Lectura de una frase o texto, grabando la misma en un magnetofón. Oír la grabación realizada reconociendo y comentando los errores cometidos Releer de nuevo el texto Releer de nuevo el texto

Lista de palabras extranjeras irregulares de uso común: hall, pub, Renault, Peugeot, ...

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html

MATERIALES

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Lista de palabras sa – lch – ich - a se – nc - illo s – urc - os la - ncha sa - rdina os - os s – old - ado l – anz – a l - uz

i s – irv - e c – ol – u - mpio s – ilb - ato s – ord - o