Presentation från föreläsningen (PDF-dokument, 12,0 MB)
Transcript of Presentation från föreläsningen (PDF-dokument, 12,0 MB)
2014-10-23
1
Katarina Cederlund & Sylvana Sofkova Hashemi
Peter Andersson & Anna Lyngfelt
DILS
Digitala arenor i läs- och skrivpraktiker i grundskolans tidigare år
! 2012 – 2014, Stiftelsen Marcus och Amalia Wallenbergs minnesfond ! Syfte: att studera och klargöra vilka specifika utmaningar ny
teknologi ställer på tidigt läs- och skrivlärande och undervisning ! Fokus: åk 1 till 3. Klasser där teknologin redan introducerats
Skola Antal elever Teknik Söder 25 (SV) 1-1 satsning: datorer
Norr 22 (SVA) Delar datorer
Väster 38 (SV) 1-1 satsning: iPads
FAS I: Förhållningssätt,
arbetsformer, texter
Observationer av klassrumsarbete
Inledande intervju om lärarnas
föreställningar
Workshop: arbetssätt i klasserna,
måluppfyllelse, LPP
Observationer av klassrumsarbete
Video-stimulerade reflektiva intervjuer
Workshop: Lärar-/elevinflytande
TPACK Undervisningsmodeller
FAS II: Klassöverskridande
arbete
Observationer av online samtal
Video-stimulerade reflektiva intervjuer
Workshop: kritisk literacitet
multimodala texter respons med digitala verktyg
Observationer instruktionstexter Video-stimulerade
reflektiva intervjuer
Workshop: Att synliggöra texter Multimodala uttryck
Bedömning
FAS III: Lärarsamverkan
Observationer av klassrumsarbete
Video-stimulerade reflektiva intervjuer
Kollegial bedömning
Workshop: Kollegial bedömning
Experimentella studier: • val av resurser
• tolka multimodala texter
LÄRANDE = TAL OCH SKRIFT?
Förändringar i format, användning och teknik
Kunskap som en mix av skrift, bild, ljud, video
Krav på förmågan att hantera olika semiotiska resurser
”… to use words alone is simply not enough.”
(Cope et al, 2011)
”Students learn from all the modes present on the screen and around it...”
VAD HANDLAR DET OM DIDAKTISKT?
2014-10-23
2
Undervisningsmodeller för utveckling av digitalt skrivande (Merchant, 2008:756-758)
SEKVENSIELL modell
• Utgår från papper-och-penna teknologin
• Digitalt skrivande introduceras gradvist med förutsättning av kontroll över traditionella skrivprocesser
• Separation mellan literacy och teknologi
PARALLELL modell
• Specifika aspekter av digitalt skrivande används vid sidan av print-kompetenser
• Söker parallella spåri lärprogressionen
• Separation mellan literacy och teknologi
INTEGRERAD modell
• Engagemang i digitalt skrivande direkt från skolstart
• Val utifrån kommunikativt syfte och mediets möjligheter.
• Förändrad syn på literacy
Analys av undervisningen utifrån Bernstein (1990; 2000)
! Kod: ! Principer som reglerar vad som anses meningsfullt och
legitimt ! “Tyst” tillägnande, socialisation, (re)production av strukturer
! Klassifikation: ! Refererar till relationen mellan kategorier ! Graden av isärhållande/avgränsningar - grundat i
maktförhållanden
! Inramning: ! Refererar till regler för kommunikation och vem som har
kontroll över vad
Skriver för hand, därefter på dator
Ordbehandling ! Presentation ! Film
Skrift dominerar (bild, tal)
Sekventiella processer Separerade förmågor
En sak i taget… ! Fokus på färdigheter ! Explicit undervisning,
modellering (Calkins) ! Stark klassifikation
! Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Digitala verktyg – Textkompetenser, Modaliteter
! Inramning: Stark ! Digital agenda
2014-10-23
3
Skriver på dator, ritar för hand
Ordbehandling ! Blogg
Bild & Skrift
Integrerade processer
Det digitala som medel ! Fokus på kommunikation ! Modellering, återberättande,
multimodalitet ! Svag klassifikation
! Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Modaliteter, Hem - Skola
! Inramning: Explicit stark, implicit svag
! Det digitala är ett medel inte ett mål i sig
Skapar texter på surfplatta
Ordbehandling & Bildhantering & Presentation & Twitter
Skrift & Bild ! Ljud, film
Integrerade processer
Det digitala som mål och medel ! Fokus på autonomi, medvetenhet och
ansvar ! Guidning och modellering ! Svag klassifikation:
! Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Digitala verktyg – Textkompetens, Modaliteter, Hem - Skola
! Inramning: Komplex ! Digital agenda
2014-10-23
4
Skola/Termin
1
2
3
Söder
Övningar, Dagbok, Rapporter
Dagbok, Rapporter Ordbehandling, Chat
Dagbok, Rapporter,
Tankekarta
Ordbehandling, Tankekarta, Presentation
Norr
Övningar, Dagbok, Rita Ordbehandling
Rita Ordbehandling, Blogg
Rita Ordbehandling, Blogg
Väster
Rita
Ordbehandling, Presentation, Book creator, E-mail, Twitter
Rita Ordbehandling, Presentation, Book
creator, E-mail,
Eget konto Inget eget konto
Stark klassifikation Stark inramning Fokus: Färdigheter Digital agenda Konventionell pedagogik
Svag Klassification Stark (explicit) och svag (implicit) inramning Fokus: Kommunikation Digital pedagogik (skrift)
Svag klassification Stark på väg mot en svagare inramning? Fokus: Autonomi, ansvar Digital spridning
Eget konto
Höginkomstområde 1 tvåspråkig
Låginkomstområde Alla SvA
Höginkomstområde 1 SvA Reflektion för lärande
Loggbok
Filmad undervisning – Reflekterande
samtal
Gemensam reflektion
Läraryrkets komplexitet och intensitet (jmf Wedin, 2007; Eraut;2002) Strukturerad reflektion
Enskilt - Tillsammans
Synliggöra Verbalisera Medvetandegöra
Bekräfta Ifrågasätta Omvärdera
Spänningsfält och utmaningar Mötet mellan rådande skrivpedagogik och digitala
(multimodala, kollaborativa) skrivpraktiker
! Avvägningar: ! Förhållande mellan literacy och teknologi? ! Grad av styrning. Vad? Vem? När?
MULTIMODAL TEXTHANTERING Förmåga att (jfr Bearne 2009):
1. Bestämma modalitet och innehåll för särskilda syften och mottagare
2. Strukturera texten 3. Använda tekniska och konventionella möjligheter
för kommunikativ effekt 4. Reflektera kring texthantering
Innebär förtrogenhet med tekniken också möjligheter för multimodalt meningsskapande? ! Millennials (1992), Net generation (1998), Digital Natives (2001) ??? Digital teknologi en organisk, internaliserad del av barn och ungas vardag? (Vygotsky, 1978)
2014-10-23
5
! Tänk dig att du träffar en rymdvarelse som precis har landat på jorden. Rymdvarelsen vet ingenting om vår planet.
! Vad behöver rymdvarelsen veta för att klara sig här på jorden?
! Använd dator/ipad på vilket sätt du vill när du berättar.
Skrift & tal Skrift & bild BookCreator Pages (ordbehandling) Skrift, bild & film Keynote (presentation)
2014-10-23
6
När skriften dominerar ! språkliga (skrift=S, tal=T), visuella (V), rumsliga (R), auditiva (A)
och gestikulerande (G) särdrag ! 8 elever, 1 elev skrift och bild
Bild: vatten/vattenkran Skrift: Den vhöer vatten Tal: jag lärde den att dricka vatten med munnen
Bild, tal & skrift BookCreator på iPad
När bilden dominerar ! språkliga (skrift=S, tal=T), visuella (V), rumsliga (R), auditiva (A)
och gestikulerande (G) särdrag ! 3 elever utgick från bilden ! 1 elev filmar
Implikationer för multimodala val ! Majoriteten utgår från skrift ! Några enstaka från det visuella ! Väldigt få hanterar modaliteterna olika, med skilda
innehåll ! Skillnad i den situerade praktiken snarare än i artefakter:
! Skolas eleverna i en särskild diskurs av multimodalt meningsskapande präglat av skriftbaserad design snarare än potentialer i resursernas semiotiska erbjudanden?
! Eleverna uppger sig ”göra som de brukar” ! Eleverna använder de verktyg (och applikationer) som är aktuella
i klassen vid tillfället för skrivuppgiften
2014-10-23
7
LÄRANDE = SITUERAT, MULTIMODALT Olika resurser – olika potentialer för lärande
! Individens val av resurser
! Kommunikativa behov
! Artefaktens affordanser
! Återskapa och rekonceptualisera, reproducera) Komplext och mångfacetterat
! Teknologiska förutsättningar
! Elevernas förmågor och behov
! Lärarens ansats och prioriteringar
DISKURSER I KONFLIKT
”dynamiken i samspelet mellan människor och medierande artefakter i
sociala praktiker” (Säljö, 2005)
TACK!
dilsprojektet.wordpress.com