Presentación PsicComportamientoOrganizacional - 11ene2016

8/17/2019 Presentación PsicComportamientoOrganizacional - 11ene2016

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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Pedagógico de Maturn!ubdirección de Investigación " Postgrado#oordinación de Estudios de PostgradoMaestra en Educación$ mención% &erencia Educacional'signatura% Psicologa del #omportamiento (rganizacional

Modelos sobre

comportamiento deldocente en la organización

" el aula)acilitador%Pro*+ (mar !algado+

Maturn$ ,- de enero de./,0+

Participantes%#armen &arca+1enisse Bosson+

Maxiel #a2as+Luciano Bellorn+

Miguel 3ilario 4atera+


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1. ¿Por qué Comportamiento Organizacional?

2. El Docente y el ComportamientoOrganizacional.

3. Gerencia de ula.!. "odelo# #o$re comportamiento del Docente

en la organizaci%n y el aula&

a. El 'om$re cogni#.

$. "odelo de (renc) y *a+en.c. "odelo de Gra#)a.

d. "odelo de ,ol-gang y Glicman.

e. "odelo de /u0rez Guerrero.

#ontenido


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'ntes de

entrar en

materia5


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67u8visualizaUsted9

Una copao

1os caras

)rente a*rente


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67u8

visualizaUsted9

Una :ovenMu;er

oUna


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El mundo no es como lo vemos+ Lo


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67u8 es un Paradigma9

)orma de ver" entender el

mundo

#omprensión del orden


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Marco deRe*erencia

#reencias Perspectivas

u8 implica un Paradigm


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u8 implica un ParadigmCo#tum$re

#

radicione#

Comodidad*e#i#tencia

al

Cam$io


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67u8 implica la ruptura

de un Paradigma91esplazamie

nto

Mental

#risis

#ambi


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a letra entra con #angre.

oro +ieo no aprende a )a$lar.

14 para el $ueno5 16 para el que #a$e y 27 para el

pro-e#or. o# muc)ac)o# de a)ora #on 8oo#5 no quieren

aprender.

a re#pon#a$ilidad en la e-ecti+idad del eercicio

docente recae 9nica y e:clu#i+amente en el docente. o# docente# no tenemo# el apoyo de lo# padre# y

repre#entante#. nte# era di#tinto.

El aprendizae5 el e#tudio5 e# algo doloro#o. /i no#u-re#5 no +ale la pena.

67u8 paradigmas sustentan

su e;ercicio docente9


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67u8 es un Modelo9

Un modelo es una representación de unob;eto$ sistema o idea$ de *orma di*erente al

de la entidad misma

El propósito de los modelos es a"udarnos aexplicar o entender algo+ Un modelo de un

ob;eto puede ser una r8plica exacta de 8ste ouna abstracción de las propiedades

dominantes del ob;eto


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#omportamiento

(rganizacion

al

#?i .//CD d > l i


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#?iavenato .//CD de>ne el comportamientoorganizacional como% el campo de estudio que

investiga las repercusiones que las personas, losgrupos y la estructura producen en el

comportamiento de las organizaciones, con el

propósito de aplicar estos conocimientos para mejorarla efcacia de una organización».

E#trategia#5 o$eti+o#5 pol;tica# y

procedimiento#5 e#tructura de la

organizaci%n5 autoridad -ormal5 cadena

de mando5 tecnolog;a.Percepcione#5 actitude#5 norma# del

grupo5 interaccione# in-ormale#5

con8icto# interper#onale# e

intergrupale#.

/PECO/


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Aalore#

"oti+a

ci%n

Per#onalidad

Grupo#

Comunicaci%n

Culturade la

organizaci%n

Percepci%n

Pol;tica# de laorganizaci%n


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6Los docentes tienen algún impacto en el Liceo9

6Los grupos de intereses FPadres$ Representantes$

Estudiantes " 1ocentesF impactan sus Escuelas9

6El ambiente externo impacta al Liceo9 6!on

exactamente iguales un Liceo ubicado en Gucupita "

uno situado en el sector #ampo 'legre de Maturn9

67u8 implica una Escuela en el comportamiento "

en las actitudes de un 1ocente9

El 1ocente " El #omportamiento(rganizacional


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El #omportamiento (rganizacional #(D es una

disciplina comple;a


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&eren

cia

de


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a gerencia de aula e#t0 re-erida a todo lo

que el docente )ace en el aula que no e#in#truccional.

El docente de$e #er en el aula5 aparte de

un eBciente y eBcaz "E/*O5 une-ecti+o gerente del tiempo5 mediador5negociador5 tomador de deci#ione#5moti+ador5 l;der5 inno+ador y creati+o.

/e con-unde con maneo de la di#ciplina ocon el mero control de la relaci%n

e#tudiante docente.


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El Docente #e ocupa tanto de lo# Bne# qué)ay que )acer como de lo# medio# c%mo

de$e )acer#e. E# por ello5 que de$eplantear#e una PlaniBcaci%n Educati+a5continua y #i#témica de con#trucci%ncolecti+aF en el cual participen y #ein+olucren5 toda# la# per#ona# queinteract9an y )agan +ida en la# e#cuela#.

El primer gerente que po#ee la e#cuela e# elDocente. iene que tomar en cuenta cada unade la# -ortaleza# y de$ilidade# pre#ente# en#u 0m$ito de acci%n aula de cla#e5 unida# alo# contenido# program0tico# que de$ede#arrollar en el proce#o de en#eanza yaprendizae.


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Modelos sobre

comportamiento

del docente en la

organización " el aula


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Cognici%n& Del lat;ncognitio5 #igniBca

razonar e implica elconocimiento

alcanzado mediante

el eercicio de la#-acultade# mentale#.

Pien#o5 luego e:i#to.*ené De#carte#.

El 3ombre cognis


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Percepci%n

"emoria

Conciencia

Ent endimient o

?nt er pr et aci%n

Conocimient o

*econocimient o

*epr e#ent aci%n

t enci%n

/i#tema Cogniti+o


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aD El saber


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El #er )umano e# #er )umano5 por lo#proce#o# cogniti+o# mentale#.

a# per#ona# a tra+é# del eercicio de #u#-acultade# mentale# interpretan el mundo

que le# rodea.a educaci%n e# -undamental a e-ecto# de

generar aprendizae #igniBcati+o yHaprender a aprenderI.

a educaci%n implica de manerapermanente la cognici%n como requi#ito

para el conocimiento.

El 'om$re cogni#


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P(1E

R


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En 16J65 lo# p#ic%logo# #ociale# Ko)n (renc) y Lertram *a+encomenzaron a e#$ozar un modelo te%rico p#ico#ociol%gicopara e:plicar la# relacione# de poder en la #ociedad.

Plantearon un modelo que dice que la# -uente# del poder#ocial #on cinco y que #e eercen de di-erente manera5 conre#ultado# di#tinto#& el poder coercitivo$ el poder porrecompensa$ el poder legtimo$ el poder del experto "el poder re*erente.

E#ta teor;a del poder #ocial #e $a#a en la premi#a de que elpoder " la inuencia implica la relación de al menos .agentes "


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El poder coercitivo. =n agente impone #u+oluntad a tra+é# de amenaza# o ca#tigo# a un

agente L. L e# con#ciente de que puedein-ringirle #ancione# negati+a#. E# el m0#

e-ecti+o a corto plazo pero a la larga produceun comportamiento di#-uncional en L.

El poder por recompensa utiliza recur#o#que L de#ea y +alora po#iti+amente. Genera un

aumento de la atracci%n )acia el poder ydi#minuye la re#i#tencia. En el ca#o de la#

empre#a# tiene que +er con el otorgamiento deincenti+o# a lo# empleado# por producti+idad5

cumplimiento de o$eti+o#5 promocione#5

mencione# )onor;Bca#5 entre otro#.


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El poder legtimo e# aquel que por un conuntode norma# e#ta$lecida# y conocida# de antemanoimpone e#e poder #in di#cu#i%n por #u po#ici%n

organizaci%n5 -amilia5 #ociedad deBniéndo#ecomo autoridad. L cree leg;timo el poder de . Elgrado de poder leg;timo que po#ee un indi+iduo

e# re#ultado de lo que lo# otro# creen que él o ellatiene el derec)o de eercer in8uencia #o$re lo#

otro#.El poder del experto lo eerce quien e#

reconocido por el grado de conocimiento#5)a$ilidade#5 autoridad que po#ee #o$re un tema.

E#te tipo de poder e# muy e#pec;Bco. acapacidad de poder que otorga #er competente

en algo5 e#pecialmente #i lo# otro# ignoran todo oparte5 #e maniBe#ta en aceptar la# directrice#

#ealada# por lo# e:perto#. /uele producir

e#ca#a# re#i#tencia# por parte de L5 #i e#tereconoce la pericia de .


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El poder re*erente #e eerce en $a#e a lo##entimiento# de re#peto5 admiraci%n5 conBanza y

lealtad )acia quien eerce el poder. L #e #iente

identiBcado por . o# mae#tro# #on podero#o#agente# de #ocializaci%n. El de#eo de #er como el

mae#tro puede )acer que el mae#tro eerza unpoder re-erencial #o$re el e#tudiante. e#te

poder #e lo relaciona al cari#ma y a la atracci%nper#onal.

El poder de in*ormación. En 16NJ *a+enagreg% e#ta +ariante. controla el acce#o y

di#tri$uci%n de in-ormaci%n que e# rele+ante paraL. Collin# y *a+en 16N6 #ugieren que la

in8uencia in-ormacional #e da luego de que elagente in8uenciado perci$e alg9n grado de

poder e:perto.


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El modelo de e#tilo# de aprendizaellamado Grasha-Riechmann

Student earning Style Scales #e$a#a en la# pre-erencia# de lo#

alumno# re#pecto a la interacci%n con#u# compaero# y #u# mae#tro# y #e

reBere a la com$inaci%n de e#tilo# queun e#tudiante puede llegar ae+idenciar. (ue de#arrollado en 16!.

Dimen#ione#&• a# actitude# del alumno )acia el

aprendizae.• a# per#pecti+a# #o$re lo# compaero#

y mae#tro#.• a# reaccione# a lo# procedimiento#

did0ctico# dentro del #al%n de cla#e#.

Modelo de &ras?a FRiec?man


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Participativo/on $ueno# elemento# en cla#e. Di#-rutan la

#e#i%n y procuran e#tar al pendiente lamayor parte del tiempo. ienen muc)a

di#po#ici%n para el tra$ao e#colar.

Elusivo>o maniBe#tan entu#ia#mo en cla#e. >oparticipan y #e mantienen ai#lado#. /on

ap0tico# y de#intere#ado# en la# acti+idade#e#colare#. >o le# gu#ta e#tar muc)o tiempo

en el aula.

#ompetitivoE#tudian para demo#trar a lo# dem0# #u

#upremac;a en término# deapro+ec)amiento o caliBcaci%n. e# gu#ta

#er el centro de atenci%n y reci$irreconocimiento por #u# logro#.

#olaborativoe# gu#ta aprender compartiendo idea# y

talento#. Gu#tan de tra$aar con #u#compaero# y con #u# pro-e#ore#.

1ependientes"aniBe#tan poca curio#idad intelectual yaprender #%lo lo que tienen que aprender.

Ai#ualizan a lo# pro-e#ore# y a #u#compaero# como Bgura# de gu;a yo

autoridad para realizar #u# acti+idade#.

Independientese# gu#ta pen#ar por #; mi#mo#. /on

aut%nomo# y conBado# en #u aprendizae.Deciden lo que e# importante de lo que no

lo e#5 y le# gu#ta tra$aar de manera #%lida.E+itan el tra$ao en equipo.

Estilos de acuerdo con elmodelo


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Experto

E# aquel que tiene el conocimiento y la e:periencia que lo# e#tudiante# requieren."antiene #u #tatu# entre #u# e#tudiante# porque domina lo# detalle# de la materia que

imparte. dem0#5 reta a #u# e#tudiante# a tra+é# de la competencia entre ello# y parte del#upue#to de que #u# pupilo# nece#itan #er preparado# por alguien como él.

'utoridad)ormal

E# aquel que mantiene #u #tatu# entre lo# e#tudiante# por #u conocimiento y por #u pue#todentro de la e#cuela. O-rece retroalimentaci%n e-ecti+a a lo# alumno# $a#ada en lo#

o$eti+o# del cur#o5 #u# e:pectati+a# y a tra+é# de lo# reglamento# in#titucionale#. Cuidamuc)o la normati+idad correcta y acepta$le dentro de la e#cuela y o-rece conocimiento

e#tructurado a #u# pupilo#.

Modelo Personal

E# aquel que cree #er Qel eemplo para lo# e#tudiante#Q y a tra+é# de #u propio de#empeole# mue#tra a #u# alumno# la# -orma# adecuada# para pen#ar y comportar#e. E#

meticulo#o5 ordenado y a tra+é# de #u per#ona5 moti+a a #u# pupilo# a emular #u propiocomportamiento.

)acilitador

E# aquel que gu;a a lo# e#tudiante# )acia el aprendizae a tra+é# de cue#tionamiento#5alternati+a# y toma de deci#ione#. En-atiza el de#arrollo de lo# alumno# )acia laindependencia5 la iniciati+a y la re#pon#a$ilidad. Gu#ta del tra$ao a tra+é# de proyecto# o

pro$lema# que le# permitan a lo# e#tudiante# aprender por #u cuenta5 y en donde la-unci%n del pro-e#or #ea #%lo de a#e#or.

1elegadorE# aquel que le da la li$ertad al alumno a #er lo m0# aut%nomo po#i$le. "oti+a a lo#

e#tudiante# a tra$aar en proyecto# de manera independiente o en pequeo# equipo#. Elpro-e#or -unge #olamente como con#ultor del proyecto.

'nt?on" &ras?a elaboró en ,CC0 un modelo


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"odelo pre#entado en lo# ao# 1647 y 164N.

El #upue#to $0#ico e# la di#ciplina. E# decir5 el

e#ta$lecimiento y el mantenimiento de la mi#ma.

/e plantean do# #ituacione#& inter+enci%n y nointer+enci%n5 mediada por la interacci%n.

El rol del mae#tro e# el de control del am$iente atra+é# de un #i#tema l%gico de acondicionamientode la #e#i%n de aprendizae.

Modelo de ol*gang F&licman


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nter+enci

%n

nteracci%

n

>onter+enci%

n

cc R nio con$ao poder

R "ae#trocon muc)opoder

CtC R nio con

alto poder

t R "ae#tro conpoco poder

C*e#pon#a$ilida

dCompartida

"uc)aparticipaci%nen la toma de

deci#ione#Eercicio de lademocracia

Modelo de ol*gang F

&licman


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E#ta$lecimiento de limite# detiene el malcomportamiento.

/i#tema de re#paldo pro-e#ionalSadmini#trati+oai#lar a un alumno y reclutar la ayuda de

compaero#5 padre# y otro# pro-e#ionale#.

/i#tema de incenti+o# mantiene5 aumenta yacelera el comportamiento de#eado de lo#

alumno#.

/i#tema de moti+aci%n anima elcomportamiento po#iti+o centr0ndo#e en un

alumno muy di-;cil.


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El aprendizae e# $0#icamente una e:ten#i%n de lainteracci%n.

/e a#ume el prendizae cooperati+o como#i#tema de acci%n e#tructurado.

/i $ien #e reconoce la importancia de la

cooperaci%n5 la# creencia# y la +i#i%n imperante#o$re la educaci%n $a#ada en la indi+idualidad5limitan -uertemente el eercicio del aprendizaecooperati+o.

Modelo de#ristóbal !u=rez &uerrero


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ncremento delrendimiento

académicologro

>i+elintraper#onal

de#arrolloper#onal

*elacione#interper#onale#

po#iti+a#integraci%n

#ocial

1imensiones


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ra$ao en equipo.

dentiBcar di-erencia# indi+iduale# entre lo#

integrante# de un equipo. *omper paradigma# en cuanto al tra$ao

indi+idual.

écnica# e-ecti+a# de interacci%n y aprendizae

$a#ada# en equipo# y no en indi+idualidade#. El docente de$e prepara#e a e-ecto# de

identiBcar -ortaleza# y de$ilidade# de lo#equipo# como un todo y de #u# integrante#.

67u8 implica el aprendiza;ecolaborativo9


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El Docente uega un rol muy importante en elcomportamiento organizacional. n8uye a lae#cuela5 a#; como la e#cuela incide en él o ella.

o# paradigma# imperante# pueden limitar eleercicio docente. +ece#5 por muy duro que #ea5)ay que romper paradigma#.

o# modelo# #on una interpretaci%n de la realidad.Permiten entender nue#tro entorno. De all; #uimportancia. Pero )ay que tener en cuenta quepueden tener muc)a# limitacione#.

' manera deconclusión5


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El "odelo de (renc) y *a+en #e centran en el e#tudio delpoder. Poder como capacidad de acci%n e inclu#o deincidir en otra# per#ona#.

El "odelo de Gra#)a permite caliBcar el patr%n utilizadopor un mae#tro. El mi#mo no nece#ariamente implicaocupar un cargo -ormal de poder.

El "odelo de ,ol-gang y Glicman )ace én-a#i# en la

di#ciplina y en la inter+enci%n o no del mae#tro. *econoceel +alor de la interacci%n y del eercicio de la democracia.

El "odelo de /u0rez Guerrero #e apoya en el aprendizae

cola$orati+o.

' manera deconclusión5


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@Muc?as &raciasA

#armen &arca+1enisse Bosson+

Maxiel #a2as+Luciano Bellorn+

Miguel 3ilario 4atera+Grata a las personas como >nes " no como medios+

Inmanuel Nant+

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