Presentacion Proyecto Con Tics

ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PRIMERO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL JOSE MARIA VELAZ Lic. Lorena Meja Cadavid Lic. Ricardo Escalante GonzlezBarranquilla - 2011

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DESCRIPCION DEL PROBLEMAEn la institucin educativa Jos Mara Vlaz, a muchos nios y nias del grado primero se les dificulta el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, debido a mltiples factores. Los nios estn ingresando al grado primero con poca preparacin de los grados de preescolar y una gran parte ni siquiera queman esta etapa.-

-Muchos de estos nios y nias son incorporados por sus padres desde temprana edad a guarderas, donde solo les suplen las Haga clic para modificar el estilo de subttulo del necesidades bsicas de alimentacin y cuidado infantil. patrn Algunas debilidades del preescolar estn relacionadas con las concepciones de los docentes bsicamente.-

Otro factor importante es la falta de compromiso y acompaamiento de muchos padres en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.-

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DESCRIPCION DEL PROBLEMALa falta de atencin, el poco dominio de algunas habilidades psicomotriz para escribir y leer correctamente algunas letras y fonemas, poco dominio del espacio, la separacin exagerada de las palabras, la carencia de un vocabulario mnimo, la dificultad al asociar y correlacionar palabras con imgenes.-

A dems clic presentan situaciones en algunos nios y nias Haga se para modificar el estilo de subttulo del con patrn necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad sensorial o motora.-

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Formulacin del Problema Teniendo en cuenta las situaciones descritas se formula el interrogante: Cmo incorporar LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO - ESCRITURA EN EL GRADO PRIMERO en la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL JOSE MARIA VELAZ y mejorar las debilidades de este proceso? Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

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Objetivo General

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Orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y laHaga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

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Fortalecer las habilidades comunicativas bsicas (escribir, leer, hablar y escuchar, mediados por la utilizacin de las TICS.Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

Objetivos Especficos

JustificacinEl propsito de nuestra investigacin se ajusta a la misin y visin de nuestra institucin y nuestro principal inters es lograr una mayor comprensin y mejores resultados en nuestro proceso de enseanza de ella lectura y escritura Haga clic para modificar estilo de subttulo del patrn en los nios y nias del grado primero para que se conviertan en individuos capaces de desarrollar las habilidades comunicativas bsicas (leer, escribir, hablar y escuchar) para que se 4/1/12 conviertan en individuos competentes y

Marco Terico AntecedentesMara Dolores Hurtado Montesinos Tics como recurso en el acceso a la lectoescritura que los procesos educativos mediados por estos instrumentos, potencia, favorecen y desarrollan las capacidades de los estudiante, de igual manera se pueden trabajar todos los contenidos curriculares. Flix Antonio Malagn, las TICS estn cambiando en forma acelerada las visiones globales del mundo, del conocimiento y de la cultura, y proyectando a la humanidad hacia la innovacin, la creatividad, los cambios tecnolgicos Haga y sociales. clic para modificar el estilo de subttulo del patrn -Giraldo (2002) citado en el INFORME FINAL DE INVESTIGACIN un modelo de incorporacin de TICS para el rea de lecto-escritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el aula (varios autores) afirma que la utilizacin del computador como herramienta de escritura y de lectura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontneamente hace un nio cuando se le presta un 4/1/12-

Marco Terico Antecedentes

Herminia Azimn (2009). Las TICS proporcionan herramientas, materiales y entornos en los cuales se producen interacciones humanas. modos y hbitos de Nuestros nios sern ms competentes de esta manera podrn introducirse en la dinmica de la nueva cultura global.-

Haga Carmen clic para modificar el estilo de Capella del Barba y Sebastin subttulo en su libro patrn Ordenadores en el Aula donde se destacan la importancia, las ventajas, los retos de las practicas pedaggicas mediadas por instrumentos TICS, al igual que el aprendizaje en red.-

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Marco Terico ReferencialVygostky el lenguaje oral es adquirido por los individuos que pertenecen a una comunidad, por que los seres humanos estamos diseados biolgicamente para esto y sobre todo que la adquisicin del habla se logra por la interaccin social continua. Muchos autores como ONG (1987), VYGOTSKY (1979) plantean la idea de que el lenguaje oral es natural y el lenguaje escrito es artificial y por lo tanto los procesos de alfabetizacin dentro de una sociedad mediados por diversos instrumentos de aprendizaje son fundamentales especialmente los relacionados con laHaga clic para que como estilo de subttulo del cuando se escritura, modificar el elemento cultural patrn adquiere el dominio de esta de una manera competente y productiva se convierte en una segunda naturaleza del individuo. -Olga Valery en sus reflexiones sobre la escritura a partir de VIGOTSKY dice que podemos encontrar algunos aportes muy significativos acerca de la naturaleza social del lenguaje escrito y sus consecuencias sociales, que detallamos a continuacin.-

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La naturaleza social del lenguaje escrito.

La lengua escrita es el producto de una sociedad y la expresin de una cultura en un momento histrico determinado.

La lengua escrita como sistema semitico es social y se usa para fines sociales

El lenguaje tiene que ver con el proceso de su adquisicin .

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Diferencias entre lenguaje oral y lenguajeLenguaje oral escritoActividad espontnea Abstrae la realidad y la presenta en palabras

Lenguaje escrito

Exige un trabajo consciente y analtico

Requiere de un nivel de simbolizacin y mayor abstraccin No necesita de smbolos o signos alfabticos Necesita smbolos y signos alfabticos El contexto y las situaciones son inmediatas Mayor nivel de organizacin para su transmisin

Las intenciones se comparten y se crean en elSe aleja de las necesidades inmediatas, las transcurso de la conversacin y marcan elsituaciones hay que crearlas. rumbo que tomar. Es ms dinmico Se separa la situacin real (descontextualiza) Es ms flexible Es un sistema de mediacin semitica Los instrumentos de expresin exterior sonEs un proceso consciente y auto dirigido hacia ms simples. objetos definidos con anterioridad Los instrumentos de expresin exterior son de mayor complejidad (escritura, reglas gramaticales y sintcticas entre otras) y su dominio es indispensable.

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Lineamientos curriculares de la ley general de educacin 115 de 1994. El decreto 1290 de 2010, en lo referente a nociones como currculo y evaluacin, habilidades bsicas como son: escuchar, hablar, leer y escribir.

MARCO LEGAL

Estndares bsicos de competencia en lenguaje aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional. Plan Nacional Decenal de Educacin (2006 -2016). . pacto social por el derecho a la educacin permite identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la educacin necesita Ley 1341 de 2009. Ley de Telecomunicaciones. Art 39: Articulacin del Plan de TIC.

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Qu es leer? Segn Ralph Staiger, citado por Juan Marcos Tintaya "la lectura es la palabra usada para referirse a unainteraccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" es decir leer significa interactuar es un dialogo entre un objeto textual en donde estn involucrados los estmulos visuales de los participantes de este dialogo para el caso de los nios y nias en su proceso de aprendizaje de la lectura debe estar mediada por instrumentos y materiales llenos de color, vida y fuerza visual para

Marco conceptual

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Segn el diccionario de la lengua espaola Laescrituraes un sistema grfico de representacin de unalengua, por medio Qu designostrazados o grabados escribir? sobre un soporte plano es un medio de representacin, una codificacin sistemtica que nos Haga registrar clic para modificar el estilo de subttulo del permite con toda patrn precisin ellenguaje habladopor medio de signos visuales regularmente dispuestos. Por lo tanto ste ejercicio requiere de un proceso de comunicacin, de intercambio pero para quien instruye se convierte en un 4/1/12

es

Procesos en el aprendizaje de la lectura y la escritura.Los expertos en las metodologas y didcticas de la lectura y la escritura y muchos de los tericos como Piaget, Vygostky Freire, Ferreiro entre otros prefieren utilizar la expresin procesos de aprendizajes antes que mtodos de enseanza. Al plantear esto, es importante destacar que el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura es ms eficaz y productivo cuando se desarrollan en ambientes enriquecidos de estmulos y actividades que tengan sentido contextual. En proceso es la continuidad permanente de una labor Estos dos procesos estn ntimamente ligados y son prcticamente una simbiosis el aprendizaje y la comprensin de los cdigos y smbolos son el resultado de una prctica continua y sistemtica desde el mismo momento en que se ha comenzado el proceso de decodificacin.

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Las TICS y los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura.

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La tecnologa a avanzado enormemente y estos nuevos adelantos tecnolgicos pueden aportar, potenciar y favorecer a travs de sus diferentes instrumentos a la enseanza de la lectura y la escritura en los nios. El computador es una herramienta fundamental para este proceso, puesto que le permite a los nios tener contacto con variados elementos textuales, multimediales, sonidos, imgenes, realidad virtual que resultan tremendamente atractivos para ellos, lo que motiva ms y despierta un mayor inters por aprender.

Principios Mutimediales de R. E. Mayer para el Desarrollo cognitivos y procesos lectores en nios y nias de educacin inicial. a. Principio de multimedia se aprende mejor cuando los textos estn acompaados de imgenes visuales que se relacionan con las palabras. b. Principio de contigidad espacial; se aprende mejor cuando la distancia entre las palabras y los dibujos es ms prxima, ambas imgenes pueden ser sostenidas en la memoria simultneamente. c. Principio de coherencia; se aprende mejor cuando no son utilizados dibujos y palabras extraas o desconocidas. d. Principio de modalidad; se aprende mejor cuando las palabras son presentadas de manera narrada, ms que de forma visual. e. Principio de contigidad temporal; se aprende mejor cuando las palabras y los dibujos son presentadas de manera simultnea, ms que de forma sucesiva. Otro aspecto a tener en cuenta es que al utilizar voces en los instrumentos o herramientas que se disean estas 4/1/12 deben ser coherentes y guardar una relacin muy

Competencia

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Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores . Esta nocin de competencia propone que lo importante no es slo conocer, sino tambin saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.

Semitica

Lasemiticaes lateora generalde lossignos. Esta ciencia se encarga del estudio de los signos en la vida social, al igual que lasemiologa. Ambos conceptos son tomados como sinnimos por el diccionario modificar el estilo de subttulo del de laReal Academia Espaola Haga clic para (RAE), aunque los expertos establecen patrn algunas diferencias.

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Diseo Bsico y MetodolgicoTcnica de recoleccin De informacin

Tipo de estudio

La observacin que se Estructuracliccualitativa, el estilo registr a del Haga para modificar de subttulo travs de anotaciones escritas, de tipo propositivo, el patrn Encuesta y entrevista cual se desarrolla con aplicada a estudiantes, la participacin activa, docentes, a la planta de los miembros que fsica y a los recursos hicieron parte en cada tecnolgicos uno de sus momentos.4/1/12

Tratamiento de la informacin

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Los docentes entrevistados tienen en comn la concepcin respecto de la naturaleza de la lengua escrita y su aprendizaje, algunos de estos elementos enHaga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

Estratgias utilizadas por los docentes entrevistados

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Despus de verificar las respuestas de los docentesHaga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

Rol del docente en el desarrollo de la lengua escritaSe pudo constatar a travs de las distintas observaciones y las respuestas a las peguntas de la entrevista en trminos generales que el docente es el centro del proceso, el alumno debe aprender lo que se le ensea y como se le ensea, el alumno es muy repetitivo con los modelos que se le ofrecen, es pasivo receptor, repetidor, la relacin es de subttulo del Haga clic para modificar el estilo de dependencia. La lectura y la escritura tienen objetivos patrn diferentes y aislados. Por lo que podemos establecer que: los entrevistados tienen una concepcin tradicional (una orientacin terica conductista sobre la lectura, la escritura y su aprendizaje) apoyada en algunas experiencias personales que tuvieron4/1/12

Encuesta a niosEn los diferentes momentos en los que se realiz la observacin se pudo constatar que la mayora de los nios no tienen como hbito el uso del computador son pocos los nios que tienen acceso a este recurso, lo que se puede explicar por las condiciones socioeconmica de las familias, aunque en la institucin se cuenta con recursos informticos disponibles estos espacios no son utilizados para estilo de subttulo del Haga clic para modificar el el trabajo de refuerzo y complemento en los procesos de enseanza de patrn la lectura y la escritura. Se pudo constatar mediante la observacin del desarrollo de actividades que se ofrecieron a los nios para recoger informacin y complementarlas con la observacin de los cuadernos y carpetas de trabajo algunas falencias de los nios sobre todo en lo relacionado con la escritura. 4/1/12

Actividadades desarrolladas con los niosTitulo: Las vocales Grado: Primero A Institucin educativa Distrital Jos Mara Vlaz Jornada: Vespertina sede #1 Relacionar imgenes con las correspondientes letras. Realizar trazos correctos. Completar palabras. Diferenciar maysculas de minsculas. Las vocales. Palabras que llevan vocales Imgenes de animales y objetos de uso cotidiano. Actividades de reconocimiento, relacin, identificacin y diferenciacin. Curiosidad y deseo por explorar. Dilogo y participacin colaborativa. La actividad se llev a cabo en la sala de informtica con los nios durante 2 horas. Se cont con 7 equipos habilitados. Se utiliz material impreso para desarrollar, mientras algunos nios trabajaban en los computadores. Cada nio trabaj igualmente en el tablero, con la orientacin del docente, los nios ms avanzados organizaron la actividad en el tablero directamente desde el computador que proyectaba las imgenes por medio del Video proyector. Primeramente se les introdujo en la actividad mediante una charla, posteriormente se les dieron algunas indicaciones bsicas sobre el uso de mouse y algunas teclas de direcciones y de trabajo. Luego de la familiarizacin pasamos a trabajar con las diferentes actividades del instrumento. Al final se recogieron las actividades en formato papel para ser valoradas. Tablero, computador, Video Proyector, internet, software Smartnotebook, estudiantes y docentes, audio parlantes. La gua de trabajo se desarroll durante una semana, el espacio en la sala de informtica fue de dos horas con cada grupo de trabajo. Tiempo Se verific en la evaluacin las grandes capacidades que tienen los nios para asumir en el menor tiempo el uso de las teclas y el mouse, desplazarse en la plataforma de trabajo, como tambin la motivacin y el inters que despert el hecho de trabajar con las herramientas TICS. Se observ tambin una gran alegra por el contacto con el computador.

Objetivo

Contenido

Actividad 1 Uso del Software Smartnotebo ok

Metodologa

Haga clic Actividadesmodificar el estilo de subttulo del para patrnRecursos

Evaluacin

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Plataforma Smartnotebook

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

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Traabajando con Smartnotebook


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Titulo: Las vocales Institucin educativa Distrital Jos Mara Vlaz

Grado: Primero A Jornada: Vespertina sede #1 Leer palabras, frases, slabas Relacionando imgenes con las correspondientes letras. Organizar y reconocer maysculas y minsculas Colorear e identificar fonemas, desarrollar trazos correctos. Jugar, divertirse y aprender Las vocales. Palabras que llevan vocales Imgenes de animales juegos que llevan letras y slabas, juegos de palabras completas, actividades de reconocimiento, relacin, identificacin y diferenciacin. Curiosidad y deseo por explorar. Dilogo y participacin colaborativa. Audio, imgenes interactivas. La actividad se llev a cabo en la sala de informtica con los nios durante 2 horas. Se cont con 7 equipos habilitados. Se utiliz material impreso para desarrollar, mientras algunos nios trabajaban en los computadores. Cada nio trabaj igualmente en el tablero, con la orientacin del docente, los nios ms avanzados organizaron la actividad en el tablero directamente desde el computador que proyectaba las imgenes por medio del Video Bean. Primeramente se les introdujo en la actividad mediante una charla, posteriormente se les dieron algunas indicaciones bsicas sobre el uso de mouse y algunas teclas de direcciones y de trabajo. Luego de la familiarizacin pasamos a trabajar con las diferentes actividades del instrumento. Al final se recogieron las actividades en formato papel para ser valoradas. Tablero, computador, Video Proyector, internet, software aprende a leer con PIPO, estudiantes y docentes, audio parlantes. La gua de trabajo se desarroll durante dos das, el espacio en la sala de informtica fue de dos horas con cada grupo de trabajo.

Objetivo

Actividad 2 Uso del Software Aprende a leer con PIPO 1

Contenido

Metodologa

Actividades

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn RecursosTiempo

Evaluacin

Se verific en la evaluacin las grandes capacidades que tienen los nios para asumir en el menor tiempo el uso de las teclas y el mouse, desplazarse en la plataforma de trabajo, como tambin la motivacin y el inters que despert el hecho de trabajar con las herramientas TICS. Se observ tambin una gran alegra por el contacto con el computador. De igual manera se lograron los objetivos trazados en una gran parte de los nios.

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Entorno de trabajo aprendo a leer con PIPO1


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Trabajando con PIPO en la sala de informtica


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Titulo: Las letras Institucin educativa Distrital Jos Mara Vlaz

Grado: Primero A Jornada: Vespertina sede #1 La introduccin del ordenador como recurso didctico en la educacin infantil.La interaccin del nio con sus iguales y los adultos.Discriminar los fonemas que componen una palabra, diferenciar grafemas, trazar grafas observadas. Potenciar la autoestima.Organizar y reconocer maysculas y minsculasJugar, divertirse y aprender. Discriminacin auditiva, consolidacin de fonemas, palabras que llevan vocalesImgenes de animales juegos que llevan letras y slabas, juegos de palabras completas, actividades de reconocimiento, relacin, identificacin y diferenciacin. Curiosidad y deseo por explorar. Dilogo y participacin colaborativa. Audio, imgenes interactivas. La actividad se llev a cabo en la sala de informtica con los nios durante 2 horas. Se cont con 7 equipos habilitados. Cada nio trabaj igualmente en el tablero, con la orientacin del docente, los nios ms avanzados organizaron la actividad en el tablero directamente desde el computador que proyectaba las imgenes por medio del Video Bean. Dos nios por computador. Primeramente se les introdujo en la actividad mediante una charla, posteriormente se les dieron algunas indicaciones bsicas sobre el uso de mouse y algunas teclas de direcciones y de trabajo. Luego de la familiarizacin pasamos a trabajar con las diferentes actividades del instrumento. Tablero, computador, Video Bean, internet, web site, estudiantes y docentes, audio parlantes. La gua de trabajo se desarroll durante dos das, el espacio en la sala de informtica fue de dos horas con cada grupo de trabajo. Se verific en la evaluacin las grandes capacidades que tienen los nios para asumir en el menor tiempo el uso de las teclas y el mouse, desplazarse en la plataforma de trabajo, como tambin la motivacin y el inters que despert el hecho de trabajar con las herramientas TICS. Se observ tambin una gran alegra por el contacto con el computador. El trabajo en grupo favoreci los vnculos interpersonales en los nios con lo que se avanz en los niveles de convivencia.

Objetivo

Contenido

Actividad 3 Uso del Web site en lnea LETRAS

Metodologa

Actividades

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn RecursosTiempo

Evaluacin

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Entorno Web site LETRAS


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Trabajando en la sala de informtica con la Web site Letras


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Actividad 4 Uso del Blog aula pt. http://aulapt.wordpress.co m/

Titulo: Construyendo palabras. Grado: Primero A Institucin educativa DistritalJornada: Vespertina sede #1 Jos Mara Vlaz Observar, leer y relacionar fonemas que componen una palabra, identificar objetos y asociar imgenes con palabas. Escribir correctamente fonemas. Objetivos La interaccin del nio con sus iguales y los adultos. Potenciar la autoestima. Organizar y reconocer maysculas y minsculas Jugar, divertirse y aprender. Consolidacin de fonemas, palabras que llevan vocales. Imgenes de animales y objetos juegos que, juegos de palabras incompletas, actividades de reconocimiento, relacin, identificacin y diferenciacin. Dilogo y Contenido participacin colaborativa.

Metodologa

Actividades

La actividad se llev a cabo en el saln de clases con los nios durante 2 horas. El trabajo fue individual con apoyo del docente. Cada nio trabaj con su gua impresa igualmente en el tablero. Una parte se desarroll en la sala se informtica y otra en el aula regular. Primeramente se les introdujo en la actividad mediante una charla, posteriormente se les dieron algunas indicaciones bsicas sobre cmo trabajar en el papel impreso. Luego de la familiarizacin pasamos a trabajar con las diferentes actividades del instrumento. Tablero, computador, Video Beam, internet, Blog aula pt, estudiantes y docentes.

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del Recursos La gua de trabajo se desarroll durante tres das consecutivos, en el espacio de la sala patrnde informtica el cual fue de dos horas con cada grupo de trabajo. Tiempo Se verific en la evaluacin que los nios mejoran sus capacidades pero que un nmero reducido necesita refuerzos los cuales deben ser planificados y dirigidos de manera coherente o acorde con su nivel de desarrollo mental. Muchos de los nios asumen en el menor tiempo la comprensin de la mecnica del ejercicio mientras que otros no. Tambin la motivacin y el inters mejoraron pero llama ms la atencin en ellos el contacto con el computador. El trabajo en grupo favoreci los vnculos interpersonales en los nios con lo que se avanz en los niveles de convivencia.

Evaluacin

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Entorno blog Aula pt


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Trabajando con los nios, las actividades del blog aula pt.


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Balance del desarrollo de las Actividades con los nios.

Las experiencias y el desarrollo de actividades con los nios fueron agradables y exitosas, al igual que divertidas permitieron la vinculacin de todos y la interaccin de los grupos, la disponibilidad para el trabajo colaborativo. Los nios en un alto porcentaje expresan en forma verbal la secuencia de un cuento narrado, los nios tambin en un porcentaje amplio siguen las orientaciones de un texto, de un sonido o una imagen. Un porcentaje mnimo de los nios no logra transcribir del tablero al cuaderno, la atencin en el computador es mucho ms alta que la atencin en los formatos impresos, algunos nios leen mirando las figuras y asocindolas con las frases, se observa una gran ansiedad en los nios por utilizar el computador. Es muy Haga clic para modificar el estilo de subttulo del alto el nmero de nios que toman la iniciativa de pasar al frente del tablero, el patrn trabajo con los medios visuales y audibles fue muy productivo, se observ una gran alegra e inters por el manejo de los recursos virtuales.

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Algunos nios demuestran una facilidad y rapidez para captar los objetivos y las intenciones de los instrumentos que se les aplicaron. En cuanto a las actividades escritas en formatos impresos y en sus cuadernos podemos observar que los nios mostraron un buen desempeo relacionando imgenes con grafas correctas las cuales representaban el nombre de la imagen. Pudimos constatar que dos nias y un nio tienen dificultades en el pronunciamiento de algunas palabras dificultad esta que puede ser superada con una rutina de terapias fonticas. Algunos nios leen apuntando con el dedo. En un alto porcentaje los trazos de los grafemas fueronHaga definidos, lo que significa que es de vital importancia tanto para ms clic para modificar el estilo de subttulo del patrn los nios como para los docentes contar con un gran nmero de materiales impresos disponibles.

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Conclusio - Los docentes entrevistados no utilizan y aplican los recursos TICS como estrategias nes de apoyo para la enseanza de la lectura y la escritura, y la planeacin de clases yorganizacin propias del trabajo. - Los docentes sin excepcin alguna estn enfocados en el modelo tradicional conductista, aunque en alguna parte de su discurso se perciben elementos tericos constructivistas estos no se reflejan en la prctica pedaggica formal. - Los docente son el centro del proceso de aprendizaje y el estudiante es el sujeto que aprende por repeticin y memorizacin. Estos hallazgos iniciales se convierten en insumos de partida para profundizar ms sobre este particular y ampliar el espectro de nuestra investigacin en este sentido.

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn - En cuanto a los nios podemos decir que la mayora de ellos no cuentan con el

computador en casa, y teniendo computador e internet en la escuela los nios de primaria no se les ha abierto un espacio para trabajar con estos recursos, a la mayora les gusta los cuentos, describen la secuencia de estos despus de escuchar un audio del mismo, reconocen ttulos.

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- Con la aplicacin de las actividades utilizando las TICS como recurso de apoyo con estos nios, podemos expresar que, estos contribuyen a gran medida al fortalecimiento de las debilidades comunicativas como son el leer, escribir, escuchar y narrar

- Se observ un gran inters y motivacin en los nios cuando tienen contacto con el

computador, guas impresas la motivacin y el inters es menos apreciado y esto es entendible en el sentido que algunos de los nios no han logrado desarrollar hbitos continuos de trabajo, se distraen mucho. - En trminos generales el trabajo con los nios fue divertido y muy agradable, el uso de estas estrategias permiti mejorar el ambiente en el aula, que se hizo menos tenso y agotador.

Haga clic para modificar el Mara de subttulo del - En la Institucin Educativa Distrital Jos estiloVlaz, a pesar de contar con algunos recursos patrn de las TICS (sala propios de informtica, internet, video proyector, grabadoras, DVD, audio) se pudo observar que algunos docentes no utilizan los recursos en las labores educativas, por lo que se percibe un desinters total por estos medios.

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- Las capacitaciones relacionadas con las TICS, no tiene sentido alguno si no se hacen prcticas y evidentes en las labores propias de la actividad de ensear. - Con el uso del software PIPO, las actividades en el Smartnotebook, el trabajo en lnea en la web site Letras, y las actividades impresas del blog Aula pt, se pudieron apreciar algunos avances en las dificultades de los nios, consideramos que el uso continuo de estas estrategias a largo plazo los resultados deben ser ms alentadores , es importante destacar que para esto en gran medida con el concurso y la responsabilidad de los docentes encargados de estos grados, y que se tome como punto de partida estas Haga clic para modificar el estilo de subttulo del observaciones para ampliar el radio de accin de esta iniciativa. patrn

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Anexos Formato Encuesta nios.Encuesta Nios Grado 1 Institucin Educativa Distrital Jos Mara Vlaz

Nombre y Apellido

Edad:

PreguntaSi No A veces

1. Te gustan los cuentos?

2. Te gusta la lectura?


3. Usas computador en casa?

4. Sabes para qu es el Mouse?

5. Quieres usar el computador en clases?

4/1/126. Tu profesora utiliza el computador en clases?

Formato Entrevista docente. Institucin educativa_____________________________________Fecha_________________________ Nombre del docente ____________________________________Grado a cargo___________________ Entrevista 1.Qu edad cree que es la ms adecuada para desarrollar el proceso de la lectura y la escritura en los nios? Por Qu? _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 2.Cmo ensea usted el proceso de lectura y escritura? Estratgias. _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 3 Utiliza los recursos informticos como estrategias de apoyo para los procesos de enseanza de la lectura y la escritura? _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 4Sabe que son las TICS? Justifique la respuesta. _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 5Qu es leer para usted? _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 6Qu es escribir para usted? _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 7Cules son los problemas ms comunes en el aprendizaje de la lectura en los nios? _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 8Cules son los problemas ms comunes en el aprendizaje de la escritura? _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 9Ha sido capacitado en el uso de las Tics en el aula? explique _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 10 Considera que la institucin cuenta con los recursos necesarios para aplicar las Tics como estrategia en el aprendizaje de la lectoescritura? _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________


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Presentacion Proyecto Con Tics

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